RÚBRICA DE VALORACIÓ I REFLEXIÓ DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE

INDICADORS DE REFERÈNCIA
CRITERIS DE VALORACIÓ
Cal revisar Correcte, amb aspectes a Complet
millorar

1. Planteja un títol engrescador i El títol fa referència als continguts o El títol fa referència al repte, però no En el títol queda clar quin és el repte
motivador. sabers treballats. d’una manera motivadora i d’una manera motivadora i
engrescadora. engrescadora.

2. Concreta el curs, trimestre, nombre Falten almenys dos indicadors Falta un indicador. Tots els indicadors estan especificats.
d’hores i matèria o àmbit.

3. En la descripció es veu d’una manera
força clara, però resumida, els aspectes
fonamentals, el context, el repte les
competències prioritzades i els sabers.
La descripció és anecdòtica o posa
l’èmfasi en algun dels aspectes, com
per exemple els sabers.
En la descripció, no queda prou clar
quin és l’objectiu d’aprenentatge, ja
que posa tot el pes en descriure el
producte final.
Amb la descripció veiem clarament
què ha de fer l’alumne (producte final:
problema, cas, polèmica, recerca,
encàrrec, projecte, servei, etc.) per
què ho ha de fer (competències) i com
ho ha de fer (sabers mobilitzats).

4. La capçalera de la SA conté tots els Alguns indicadors no estan prou ben Hi ha tots els indicadors, però falta Hi ha tots els indicadors i estan ben
elements curriculars que conformen relacionats. concreció. descrits.
una SA:
● Descripció (context + repte)
● Competències específiques
● Tractament dels components
transversals de les
competències clau
● Objectius d’aprenentatge
● Criteris d’avaluació
● Sabers

5. S’indiquen quins components S’indica, però encara manca el S’indica i es desenvolupa, però no Els cita i s’ajusten al repte i al context.
transversals es tracten i com es desenvolupament. s’adiu del tot amb el repte i el context.
desenvolupen.

6. Els objectius d’aprenentatge estan
redactats correctament i relacionats amb
un o més criteris d’avaluació.
Estan formulats com a CAPACITAT +
SABER + FINALITAT.
Estan formulats com a CAPACITAT +
SABER + FINALITAT i estan vinculats
a la seva competència específica.
Estan formulats com a CAPACITAT +
SABER + FINALITAT, estan vinculats a
la seva competència específica i
relacionats amb un, dos o més criteris
d’avaluació.

Estructura del document adaptada del Document de suport per a les programacions de les situacions d’aprenentatge al batxillerat.
Per graduar els indicadors podem tenir en compte la creativitat, l’autonomia i la transferència i aplicació del coneixement après. FONT: Neus Sanmartí (2018) Conferència L’avaluació per
competències
 RÚBRICA DE VALORACIÓ I REFLEXIÓ DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE
7. Els criteris d'avaluació estan
redactats correctament i relacionats amb
un objectiu d’aprenentatge.
8. Els sabers referenciats al Decret
171/2022, de 20 de setembre,
d'ordenació dels ensenyaments de
batxillerat són el punt de partida.
9. Es realitza un desenvolupament de
la situació d’aprenentatge:
● estratègies metodològiques
● agrupaments
● materials i recursos
10. Respon a una seqüència didàctica
lògica, com per exemple:
● activitats inicials (què en
sabem?)
● activitats de
desenvolupament (aprenem
nous continguts)
● activitats d’estructuració (què
hem après?)
● activitats d’aplicació (apliquem
el que hem après)
11. L’avaluació: la seqüència didàctica
inclou activitats, instruments i estratègies
d’avaluació.
12.. Inclou mesures i suports
universals, addicionals o intensius, si
escau.
Estructura del document adaptada del Document de suport per a les programacions de les situacions d’aprenentatge al batxillerat.
Per graduar els indicadors podem tenir en compte la creativitat, l’autonomia i la transferència i aplicació del coneixement après. FONT: Neus Sanmartí (2018) Conferència L’avaluació per
competències
Es respecta l’esquema ACCIÓ +
SABER + CONTEXT, però són
literalment els del currículum de la
matèria.
Estan extrets del currículum en bloc
de les competències específiques
avaluables.
S’esmenten alguns recursos i
estratègies metodològiques, però es
prioritza la tasca individual.
La seqüència segueix un fil
conductor.
S’especifiquen els instruments, però
no queda clara la funció.
S’especifica, si cal, les mesures
universals, addicionals o intensives
que es faran servir segons cada
tipologia d’alumnat a atendre.
Es respecta l’esquema ACCIÓ +
SABER + CONTEXT i són concrets.
Estan extrets del currículum, però hi
ha una selecció d’aquells més adients
de les competències específiques
avaluables.
Diversifica els tres aspectes i promou
el treball en grup, però no el
col·laboratiu ni el cooperatiu.
La seqüència segueix un fil conductor i
conté activitats ordenades de diferent
tipologia.
S’especifiquen els instruments i la
funció.
S’esmenten les mesures universals,
addicionals o intensives que es faran
servir per al grup classe.
Es respecta l’esquema ACCIÓ +
SABER + CONTEXT, són concrets i
estan relacionats amb els objectius
d’aprenentatge de la SA.
Estan seleccionats dels més adients
de les competències específiques
avaluables, però adaptats amb
concreció.
Diversifica recursos, i/o materials. Es
fomenta tant el treball individual com el
col·laboratiu de l’alumnat incentivant
l’autonomia.
La seqüència segueix un fil conductor i
conté activitats ordenades de diferent
tipologia que faciliten la integració dels
aprenentatges i l’extrapolació a altres
contextos.
S'especifiquen els instruments, la
funció i les estratègies.
S’esmenten algunes mesures
universals, addicionals o intensives
sense especificar per a qui són
necessàries.