LAYANAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA GENERASI Z

DAN

PENERAPANNYA DALAM PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

DI SEKOLAH DASAR

NURSALAMAH

1810125320040

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Lambung Mangkurat

Kalimantan Selatan

Indonesia

Nursalamah640@gmail.com

Abstract
Era Z is currently within the age variety of 10-25 years. on this age range, excessive
faculty college students are protected. generation Z has specific characteristics from
preceding generations along with the baby-increase era, era X and era Y. era Z has a
individual that is era-friendly, multitasking, and brief of attention. This study intends to
provide an outline of the studying motivation of technology Z as an entire, as well as the
variations between the getting to know motivation of male and woman students.
furthermore, it presents an outline of the results of steering and Counseling services in
faculties. This take a look at worried 50 excessive college college students. The technique
used is a survey via applying the Likert scale of mastering motivation. The outcomes
showed that the overall getting to know motivation of technology Z college students
became inside the low category of 12%, medium 68%, and high 20%, and there was no
sizeable distinction in gaining knowledge of motivation between male and girl college
students in era Z. the implications for steering and Counseling What can be completed is
thru classical, institution, and character format services with structured and systematic
POAC-Plus standards
Keywords: Learning Motivation, Generation Z, Guidance and Counseling Services
 LAYANAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA GENERASI Z DAN
PENERAPANNYA DALAM PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DI
SEKOLAH DASAR

Abstrak

Era Z saat ini berada dalam rentang usia 10-25 tahun. pada rentang usia ini, mahasiswa
fakultas yang berlebihan dilindungi. Generasi Z memiliki ciri khas dari generasi
sebelumnya seiring dengan perkembangan zaman, era X dan era Y. Era Z memiliki
pribadi yang ramah era, multitasking, dan kurang perhatian. Penelitian ini bermaksud
untuk memberikan gambaran tentang motivasi belajar teknologi Z secara keseluruhan,
serta variasi motivasi mengenal siswa laki-laki dan perempuan. Selanjutnya memaparkan
secara garis besar hasil-hasil layanan bimbingan dan Konseling di fakultas-fakultas. Ini
melihat 50 mahasiswa khawatir berlebihan. Teknik yang digunakan adalah survei dengan
menerapkan skala Likert dalam penguasaan motivasi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa secara keseluruhan motivasi belajar mahasiswa teknologi Z masuk dalam kategori
rendah sebesar 12%, sedang 68%, dan tinggi 20%, serta tidak terdapat perbedaan yang
cukup besar dalam motivasi belajar antara mahasiswa laki-laki dan perempuan. di era Z.
Implikasinya pada Pengarahan dan Penyuluhan Yang dapat diselesaikan adalah melalui
layanan format klasik, kelembagaan, dan karakter dengan standar POAC-Plus yang
terstruktur dan sistematis
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Generasi Z, Pelayanan Bimbingan dan Konseling
PENDAHULUAN Motivasi batin adalah kekuatan
motif utama bagi siswa untuk melakukan
Memahami pengembangan diri
penguasaan bagi dirinya sendiri.
sebagai makhluk non-publik adalah
Sementara itu, motivasi dari luar dapat
tanggung jawab setiap orang.
menjadi penguat bagi situasi motivasi
Pengembangan diri yang bermanfaat ini
batin yang rentan (Hsu, 2020). Setiap
mampu menghasilkan karya yang
motivasi diharapkan dalam kehidupan
bermanfaat bagi dirinya menurut saya
belajar siswa untuk mewujudkan impian
dan sekitarnya (Abid, Arya, Arshad,
hidup mereka (Hofer & Fries, 2016).
Ahmed, & Farooqi, 2020). salah satu
Setiap sarjana memiliki tujuan hidup
tugas pengembangan diri individu
yang unik, seperti dalam teknologi Z,
adalah mempelajari peningkatan.
mereka lebih fokus pada gaya hidup
Kegiatan belajar ingin dicapai dengan
yang ada sehingga hanya sedikit yang
persepsi dan asumsi yang luar biasa agar
memiliki impian besar untuk takdir.
prestasi yang diinginkan dapat tercapai.
Pengembangan instance menawarkan
Persepsi dan asumsi dalam mengenal ini
pilihan berbagai karakteristik pada
menjadi motivasi super agar para ulama
orang. mahasiswa sekolah berlebihan
mampu menjalankan kewajiban
saat ini disebut sebagai era Z yang lahir
mengenal dengan baik dan maksimal
sekitar tahun 1995-2010 (Satrio,
(Kholis & Zaim, 2020).
Solehuddin, & Saripah, 2020). era Z saat
Variasi karakter yang terlihat ini berada dalam revolusi industri 4.zero.
jelas sangat berpengaruh atau kurang Era ini saat ini menerima sekolah dari
baik terhadap pengetahuan siswa tentang tingkat standar hingga perguruan tinggi
gaya hidup. Menguasai olahraga akan dan mulai memasuki arena kerja.
berjalan dengan motivasi yang menjadi Generasi Z adalah generasi pertama yang
pendorong bagi anak-anak kuliah. tumbuh di dunia internet dimana
Motivasi merupakan bagian dari gagasan keahlian mereka dalam mengakses
belajar dan belajar karena motivasi statistik dan pandangan internasional
merupakan salah satu unsur yang telah dibentuk secara berbeda dengan
menentukan pembelajaran yang efektif generasi sebelumnya (Chayomchai,
(Wibowo & Abdi, 2019). 2020).
 Siswa di bidang teknologi z mereka tidak pernah lepas dari
memiliki kefasihan dalam era, web, dan sistem komputer, ponsel, struktur
program berbasis generasi. sedangkan game, MP3 gamer, dan internet.
dalam hubungan sosial, mereka lebih mereka adalah "penduduk asli
aktif dalam penggunaan media sosial. digital", yang mengenal, obrolan,
Bahkan dalam konferensi yang positif, dan program komputer dan
mereka tetap akan menjalin komunikasi android.
yang berbeda menggunakan media sosial b. Sosial. Situs jejaring sosial dan
secara bersamaan. mereka ekspresif pesan instan telah menjadi sangat
secara pribadi, toleran terhadap variasi umum untuk generasi Y dan Z
budaya, dan sangat peduli dengan sehingga mereka kadang-kadang
lingkungan sekitar. Dalam tidak memperhatikan masalah
mempertanyakan, mereka memiliki pribadi dan meneruskannya ke
kecenderungan untuk mengalir cepat orang asing.
dari satu pemikiran/lukisan ke setiap c. Multitasking. Karena Generasi Y
ide/lukisan lainnya (pengalih cepat) dan Z sudah sangat nyaman
(Wibawanto, 2016). mereka mampu dengan generasi, mereka
menghabiskan sekitar 7,lima jam per hari akhirnya lahir dengan cukup
untuk berinteraksi dengan banyak keahlian. mereka mampu
media/teknologi digital. Sekitar 75% menulis, memeriksa, menonton,
remaja Z teknologi memiliki telepon berbicara, dan mengkonsumsi
seluler sendiri, 25% digunakan untuk pada waktu yang sama.
media sosial, 54% untuk SMS, dan 24% d. Cepat. Seiring dengan
untuk pesan instan (Fitriyani, 2018). banyaknya kemampuannya,
informasi kepada mereka harus
Namun era Z sama dengan generasi
dilakukan dengan cepat dan
Y, karena masing-masing berevolusi di
ringkas agar mereka cepat
era teknologi. berikut persamaan
dipahami.
diantara keduanya (Nurwahyuni, 2019).
e. Visual yang disukai untuk
a. Penggemar teknologi. Generasi diketahui. Karena sudah terbiasa
Y dan Z dalam kehidupan dengan teknologi dalam
 kehidupannya, generasi
merasa nyaman berada
lingkungan yang dipenuhi media,
dikelilingi oleh berbagai macam
gadget virtual seperti laptop,
proyektor, atau media visual
gerak yang dapat diunggah dari
Youtube.
f. Ingin bekerja di instansi mereka
lebih memilih kerja tim dengan
rekan-rekan mereka dengan
bantuan penggunaan peralatan
kolaboratif termasuk Google
Apps, What's App, dan paket
berbasis Android lainnya yang
dapat mereka praktikkan
smartphone masing-masing.
Memiliki rentang minat yang singkat
dan multi-tugas dengan baik. lingkungan
lingkungan Y dan Z fasih dalam
melakukan banyak hal dengan segera,
membuat mereka kurang memperhatikan
sesuatu di depan mereka. mereka akan
menyadari apa yang penting (to the
point).
Dill (2015) menunjukkan bahwa
majalah Forbes melakukan survei
generasi Z di Amerika Utara dan Selatan,
di Afrika, di Eropa, di Asia dan di Timur
Tengah terhadap 49.000 anak muda,
ini yang mengamati bahwa smartphone dan
di media sosial tidak lagi terlihat sebagai
gadget dan sistem. , melainkan cara
keberadaan. Kemp (2018) juga
menemukan bahwa penduduk asli virtual
menghabiskan 79% waktu mereka untuk
mendapatkan akses ke internet setiap
hari (Supratman, 2018). Beberapa orang
lain melihat mengamati bahwa seperlima
Gen Z menikmati gejala buruk saat
disimpan jauh dari perangkat telepon
mereka. Berpuas diri bukanlah ungkapan
yang mencerminkan generasi Z. Bahkan
sebanyak tujuh puluh lima persen Gen Z
tertarik untuk melindungi beberapa
di posisi sekaligus di sebuah perusahaan,
jika bisa mempercepat karier mereka
(Fitriyani, 2018).
Mengenai tata cara penguasaan,
teknologi Z dari waktu ke waktu
mengesampingkan sistem belajar
klasikal di ruang belajar. siswa
cenderung lebih tertarik untuk mencari
materi melalui internet atau program
akademik lainnya. akses yang lebih
mudah, membuat semua siswa dapat
tanpa kesulitan menemukan catatan
secara online (Nawawi, 2020). teknologi
Z juga lebih suka meneliti segera, yang
membuat mereka tidak terlalu
terpengaruh dan menikmati sistem
penguasaan yang ditetapkan. kompetensi multitasking (Poláková &
Perkembangan zaman yang menuntut Klímová, 2019). Mirip dan Grace (2017)
mereka untuk multitasking dan serba menyatakan bahwa ada empat
cepat membuat mereka bertindak ekstra pendekatan teknologi Z melakukan
sukses. penguasaan yang kuat di tingkat tersier,
yaitu belajar berbasis video, membuat
Chun, Dudoit & Fujihara
tugas orang dan organisasi, belajar
menyatakan bahwa generasi Z menjalani
terutama berdasarkan kehidupan biasa,
metode belajar dengan menggunakan
dan kemungkinan magang (Nawawi,
multimedia center dan beragam gaya
2020).
generasi dalam kehidupan sehari-hari.
Pengetahuan yang diperoleh tentang Hubungan antara kecanggihan
kebutuhan teknologi Z meliputi akses ke teknologi dan generasi Z yang telah
konten fakta, visualisasi foto, aktivitas diterapkan dalam kegiatan mengenal
kinestetik, pemecahan masalah, menarik perhatian penulis untuk
kecepatan, kemudahan memperoleh menggambarkan kondisi mereka
statistik, integrasi multimedia interaktif, memperoleh pengetahuan tentang
multitasking, tanggung jawab motivasi dan implikasinya dalam
memperbaiki masalah dan aktivitas penawaran kemudi dan Konseling.
olahraga sebagai lawan mengingat, Dengan begitu, mereka dapat
bekerja dalam tim/usaha kecil, memberikan masukan kepada para guru
keterlibatan dalam kreativitas dan BK dalam memberikan persembahan
kolaborasi, fleksibilitas untuk belajar secara sistematis untuk menginspirasi
sesuai dengan keinginan (Nawawi, siswa dalam belajar.
2020).
METODE PENELITIAN
Selain itu, penggunaan generasi
Penelitian ini bersifat deskriptif
memberikan banyak keuntungan untuk
dengan metode survei, karena peneliti
era Z, antara lain dapat mengakses data
memperoleh informasi dari olahraga
dengan sukses dan efektif, meningkatkan
yang telah diambil daerahnya tanpa
kemampuan memperbaiki kerumitan,
memberikan perbaikan terhadap variabel
meningkatkan tinjauan penguasaan dan
yang diteliti dan bermaksud untuk
memberikan pandangan tingkat atas Keseluruhan Generasi Z
suatu kelompok, dalam situasi ini
Descriptive Statistics
generasi Z (Arikunto, 2019). Penelitian
ini melibatkan 50 mahasiswa tingkat atas N Minim Maxim Me Std.

di wilayah Jabodetabek dengan rentang um um an Deviat

usia 14-18 tahun. Informasi berubah ion

menjadi akumulasi penggunaan skala Motivasi_B 5 35 45,

56 4,922
Likert untuk penguasaan motivasi yang elajar 0 02

disusun melalui kelompok belajar. Valid N 5

(listwise) 0
Evaluasi informasi menjadi
dijalankan dengan bantuan SPSS 20.zero
yang menyajikan foto statistik deskriptif
dan melihat Mann Whitney.
konsekuensi-konsekuensi tersebut
selanjutnya membentuk premis untuk
implikasi dari layanan bimbingan dan
konseling disekolah.
Gambar 1. Histogram Motivasi
HASIL DAN PEMBAHASAN Belajar Keseluruhan Generasi Z

1. evaluasi untuk memperoleh Histogram pada gambar 1 menunjukkan

pengetahuan tentang standar bahwa benang lengkung berada di
Motivasi tengah, oleh karena itu sebaran motivasi
belajar yang dominan dalam keadaan
Tabel 1 menawarkan gambaran siswa
ringan.
yang memperoleh pengetahuan tentang
motivasi dalam era Z dengan nilai rata- Pada gambar 2, foto motivasi lebih
rata 45,02 dari nilai tertinggi lima puluh terlihat jika dikategorikan mil. Peringkat
enam dan paling sedikit 35. Ini motivasi penguasaan berubah menjadi
menunjukkan nilai yang cukup baik. "rendah" untuk enam siswa, "sedang"
untuk 34 mahasiswa, dan "berlebihan"
Tabel 1.
untuk 10 siswa.
Statistik Deskriptif Motivasi Belajar
 meningkatkan kegiatan mengenal yang
dilakukan. Motivasi internal yang ada
pada diri mahasiswa dapat bergerak naik
turun, situasi tersebut memerlukan
bantuan dan dorongan dari lingkungan
eksternal (Zulkarnain, Sari, & Purwadi,
Gambar 2. Grafik Kategorisasi 2019).
Motivasi Belajar Generasi Z
Lingkungan dapat berasal dari
lingkungan kerabat, di mana mahasiswa
membutuhkan pendampingan orang tua,
baik kondisi fisik maupun psikis
(Amseke, 2018). Berbagai bantuan dapat
diperoleh dari perguruan tinggi, masing-
masing memperoleh pengetahuan
Gambar 3. Grafik Persentase
tentang sistem, peraturan terpenting,
Kategorisasi Motivasi Belajar
pengajaran guru, pusat fakultas, di
Generasi Z
samping layanan bimbingan dan
Pada saat yang sama seperti yang konseling (Handoko, 2020). Lingkungan
membedakan tiga menunjukkan pangsa teman sebaya dan jaringan juga dapat
kategori "Sedang" memperoleh 68%, menjadi motivasi eksternal bagi
"Rendah" 12%, dan "berlebihan" mahasiswa untuk menganalisis, yang
menerima 20%. Setiap tampilan grafik terdiri dari pengenalan institusi terhadap
bahwa mengenal motivasi pada generasi olahraga dan keberhasilan tokoh
Z masih cukup tepat dan perlu masyarakat (Laila & Ilyas, 2019;
ditingkatkan. Sulistya & Budirahayu, 2018).

Garis besar motivasi belajar siswa di era 2. Deskripsi Motivasi Belajar

Z seperti terlihat dari catatan di atas, Generasi Z dalam Frase Gender
dapat memberikan masukan bagi para
Tabel 2 menunjukkan bahwa skor yang
pendidik tentang upaya meningkatkan
diindeks untuk motivasi penguasaan pria
dan mempertahankan serta
lebih tinggi daripada skor rata-rata untuk
motivasi mengenal wanita. berdasarkan
statistik ini, ditemukan bahwa siswa laki-
laki dan perempuan memiliki tingkat
motivasi eksklusif, dan siswa laki-laki
cenderung memiliki motivasi yang lebih
baik daripada perbedaan skor umum
sebesar satu,80.
Tabel 2.
Statistik Deskriptif Motivasi Belajar
Siswa Generasi Z
Kemudian, Tabel 4 dan lima di Mann
Whitney menunjukkan bahwa skor
peringkat yang disarankan tidak terpisah
jauh dan hasil statistik menunjukkan
bahwa Asymp.Sig. (2tailed) > nol,05
yaitu nol,161 sehingga dapat dikatakan
tidak ada perbedaan yang besar terkait
motivasi mengenal antara siswa laki-laki
dan perempuan.
Gambar 4. P-P Plots Motivasi Belajar
Laki-laki dan Perempuan

Descriptive Statistics

N Mi Max Mea Std. Kurtosis

n n Dev
Stati Std.
stic Erro
r Tabel 3.
Laki_ 45,9 4,94
25 35 56 ,051 ,902 Mean Rank pada Uji Mann Whitney
Laki 2 9
Motivasi Belajar Ranks
Perem 44,1 4,82
25 35 56 ,697 ,902
puan 2 5 JK N Mean Sum of
Valid N (listwise) Rank Ranks
25 LakiMotiva
25 28,38 709,50
laki
si_Bela Peremp jar
Sementara itu, gambar 4 di bawah ini 25 22,62 565,50
uan
menunjukkan bahwa fakta motivasi
penguasaan untuk pria dan wanita
biasanya berdistribusi. Hamparan Tabel 4.
tampaknya ada di sekitar jalan.
Tabel Statistik Uji Mann Whitney
Test Statisticsa sebelumnya, pria bertindak lebih cepat
dalam membuat pilihan daripada merasa,
Motivasi_Belajar
sementara wanita melakukan yang lain.
Mann-Whitney U 240,500 Wilcoxon W ini terkait dengan situasi psikologis
565,500 (Steegh, Hoffler, Keller, & Parchmann,

Z -1,401 2019; Yulianti, Putra, & Takanpromise,

2018).
Asymp. Sig. (2-tailed) ,161
3. Implikasi dalam layanan kemudi
dan Konseling
a. Variabel Pengelompokan: JK
Penguasaan motivasi merupakan
Informasi motivasi belajar di
dorongan mendasar bagi siswa cara yang
atas, yang diolah berdasarkan jenis
baik untuk memperluas potensi yang ada
kelamin responden, menunjukkan bahwa
dalam dirinya dalam hal belajar.
tidak ada perbedaan yang masif. Artinya
Motivasi belajar siswa dapat berubah
motivasi mengenal laki-laki dan
sesuai dengan ketahanan siswa itu
perempuan berada dalam kategori setara.
sendiri (Kim & Kim, 2020). modifikasi
Statistik yang diamati menunjukkan
dalam rute yang menguntungkan dapat
bahwa motivasi mengenal laki-laki
ditempuh melalui bimbingan intensif
hampir tidak lebih tinggi daripada
dan penawaran Konseling yang
perempuan.
disediakan (Malsawmi & Chuaungo,
Keadaan motivasi yang tinggi dapat n.d.). Melihat situasi motivasi yang
disebabkan karena semakin matangnya sepenuhnya didasarkan pada
karir dan perencanaan takdir, serta konsekuensi dari pengamatan ini, ada
semakin dewasanya kehidupan sehari- beberapa implikasi yang dapat dicapai
hari (Abdillah & Fajar, 2020). Sementara dengan menggunakan guru bimbingan
itu, penurunan kondisi motivasi pada dan konseling di sekolah melalui aplikasi
wanita dapat disebabkan oleh kondisi yang terorganisir secara sistematis.
sosial emosional wanita yang juga program perlu disusun dengan POAC
bergantung pada hormon (Astuti, 2018). Plus yang tepat.
Seperti yang ditemukan penelitian
a. perencanaan, guru BK dapat belajar (Lestari & Izzaty, 2020).
merencanakan mulai dari penawaran konseling pribadi
menyiapkan perangkat lunak BK merupakan inti dari layanan yang
yang mencakup serangkaian berbeda. Jika tampaknya
layanan sehingga akan diberikan motivasi belajar yang perlu
kepada siswa, dalam situasi ini ditingkatkan terkait dengan
terkait dengan motivasi belajar. masalah pribadi yang perlu
Pelayanan format klasik dapat segera diatasi, maka pengabdian
diberikan kepada siswa dengan ini menjadi hal yang penting
menggunakan metode ilmiah untuk menumbuhkan motivasi
yang didalamnya terdapat belajar siswa (Marisa & Putri,
kegiatan menatap, menanya, 2017). Perencanaan disusun
mencoba, menalar, dan secara sistematis dalam
berbicara. Kegiatan tersebut juga perangkat lunak dan RPL yang
dapat didukung dengan memungkinkan Anda untuk
menggunakan media pengenalan menjadi referensi layanan kepada
sesuai dengan contohnya, yang siswa.
meliputi film, animasi, atau b. Pengorganisasian, pembentukan
kecerdasan buatan lainnya (EE, kelompok dalam memberikan
Purwanti, & Lestari, n.d.). pelayanan juga ingin dicapai.
Layanan pengarah institusi juga Sesaji dapat diberikan kepada
bisa menjadi peluang untuk instruktur BK, tetapi juga dapat
memberikan layanan untuk melukis dengan profesional lain
meningkatkan motivasi jika diinginkan. Begitu pula jika
mengenal. Dengan kemajuan ingin memberikan persembahan
sosial anggota keluarga yang berdaya guna, maka perlu
diharapkan dapat meningkatkan kerjasama dengan guru
kenyamanan belajar mahasiswa bimbingan dan konseling dengan
dan tumbuh menjadi motivasi pegawai fakultas yang berbeda,
luar yang mendorong mereka mengenai ruangan, sarana dan
untuk memperoleh kepuasan prasarana yang dibutuhkan untuk
 membantu pelaksanaan olahraga mempertahankan efektivitas
(Agustina, Nurhasanah, & Bakar, layanan dan meningkatkannya.
2019). Kegiatan pengendalian
c. Actuating, implementasi yang diselesaikan dengan bantuan
terencana dengan matang pelatih BK sendiri di bawah
merupakan kunci keberhasilan tanggung jawab Koordinator BK
layanan. Kemampuan instruktur dan kepala sekolah. Instruktur
BK dalam mengatur dan BK ingin menilai kegiatan
memanipulasi olahraga dengan menggunakan
pembawa dengan baik memberikan gambaran tingkat
merupakan salah satu landasan atas keberhasilan dan hambatan
keberhasilan pelayanan atau tantangan dalam
(Suhardita, Dartiningsih, Sapta, pelaksanaan yang telah dicapai,
& Yuliastini, 2019). Instruktur serta jawaban yang dapat
konseling juga menginginkan menumbuhkan efektivitas dan
2e6e3562d9dbc29d194484e132 kinerja (Anggraini, 2017).
8ef239 akurat agar tidak keluar e. Plus mematuhi Up, Setelah
dari dialog dalam pelayanan. kemauan keras, memenuhi
Demikian pula, seringkali keinginan untuk diselesaikan
pelaksanaannya tidak sesuai sebagai pengamatan-sebanyak
dengan rencana yang telah layanan yang telah diberikan
disusun salah satunya. Maka sehingga hasil penilaian dapat
kreativitas guru BK diharapkan diterapkan.
mampu mengatasi hal ini agar
KESIMPULAN
persembahan tetap dapat berjalan
dan layak (Kurniasih, Yanto, & Motivasi belajar mahasiswa

Aji, 2020). teknologi Z secara keseluruhan berada

d. Penawaran pengendalian, pada kelas ringan dengan nilai rata-rata

bimbingan dan konseling yang empat puluh lima,02 sebanyak enam

telah dilakukan perlu dievaluasi puluh delapan persen, dan motivasi

dengan cara yang baik untuk belajar teknologi Z antara mahasiswa

laki-laki dan perempuan tidak ada Abid, G., Arya, B., Arshad, A., Ahmed,
perbedaan yang besar. . Motivasi S., & Farooqi, S. (2020). Positive
mengenal yang didefinisikan dapat personality traits and self-leadership in
diperluas melalui penawaran bimbingan sustainable organizations: Mediating
dan konseling, baik dalam bentuk klasik, influence of thriving and moderating
organisasi, dan codec pria atau wanita role of proactive personality.
dengan POAC Plus yang mapan dan Sustainable Production and
sistematis. Hasil dari penelitian ini dapat Consumption, 25, 299–311.
dijadikan sebagai acuan bagi dosen Agustina, A., Nurhasanah, N., & Bakar,
pembimbing dan instruktur Konseling di A. (2019). Keterlibatan Personil
fakultas dalam menumbuhkan motivasi Sekolah Dalam Pelaksanaan Layanan
penguasaan mahasiswa era Z. penelitian Bimbingan dan Konseling di SMA
selanjutnya diperkirakan akan Negeri Se-Kota Banda Aceh. JIMBK:
menawarkan deskripsi yang lebih tepat Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan &
dari setiap aspek motivasi yang terukur. Konseling, 4(4).

Amseke, F. V. (2018). Pengaruh

Dukungan Sosial Orang Tua Terhadap
Motivasi Berprestasi. Ciencias: Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan
Pendidikan, 1(1), 65– 81.

DAFTAR PUSTAKA Anggraini, S. (2017). Peran supervisi bk

untuk meningkatkan profesionalisme
guru Bk. In Prosiding Seminar
Abdillah, A., & Fajar, D. M. (2020).
Bimbingan dan Konseling (Vol. 1, pp.
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa di
332–341).
Kelas VIII SMP Negeri 1 Ajung Melalui
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian
Praktikum GLB dan GLBB. EKSAKTA:
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
Rineka Cipta..
MIPA, 5(1), 48–54.
Astuti, I. Y. (2018). Perbedaan Motivasi
Belajar Warga Belajar Perempuan dan
Laki-Laki dalam Mengikuti Pendidikan Hofer, M., & Fries, S. (2016). A multiple
Kesetaraan Paket C. Journal of goals perspective on academic
Nonformal Education and Community motivation. Handbook of Motivation at
Empowerment, 2(1). School, 440–458.

Chayomchai, A. (2020). The Online Hsu, Y.-C. (2020). Exploring the

Technology Acceptance Model of learning motivation and effectiveness of
Generation-Z People in Thailand during applying virtual reality to high school
COVID-19 Crisis. Management & mathematics. Universal Journal of
Marketing. Challenges for the Educational Research, 8(2), 438–444.
Knowledge Kholis, M., & Zaim, M. (2020).
Society, 15(s1), 496–512. Students’ Perception Towards Teacher

EE, M. N. H., Purwanti, P., & Lestari, S. Beliefs and Its Effect on Students’

(n.d.). LAYANAN BIMBINGAN Motivation and Achievement. In Eighth

KLASIKAL TENTANG MOTIVASI International Conference on Languages

BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI and Arts (ICLA-2019) (pp. 200–202).

IPS SMA NEGERI 2 PONTIANAK. Atlantis Press.

Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kim, T.-Y., & Kim, Y. (2020).

Khatulistiwa, 8(3). Structural Relationship Between L2

Fitriyani, P. (2018). Pendidikan karakter Learning Motivation and Resilience and

bagi generasi Z. Prosiding Konferensi Their Impact on Motivated Behavior and

Nasional Ke-7 Asosiasi Program L2 Proficiency. Journal of

Pascasarjana Perguruan Tinggi Psycholinguistic Research, 1–20.

Muhammadiyah Aisyiyah (APPPTMA). Kurniasih, C., Yanto, P. N. F., & Aji, B.

Jakarta, 23–25. S. (2020). PENTINGNYA

Handoko, H. P. (2020). Layanan KOMPETENSI KEPRIBADIAN BAGI

Bimbingan Konseling Dalam GURU BK DALAM MEMBANGUN

Peningkatan Motivasi Belajar Siswa KARAKTER SISWA. In Prosiding

SMA N 1 Kota Metro. Jurnal Dewantara, Seminar Nasional LP3M (Vol. 2).

9(1), 69–84. Laila, Y., & Ilyas, A. (2019). Hubungan

Konformitas Teman Sebaya dengan
Motivasi Belajar di SMA Adabiah Satrio, K. B., Solehuddin, M., & Saripah,
Padang. Jurnal Neo Konseling, 1(2). I. (2020). What generation Z needs in

Lestari, L., & Izzaty, R. E. (2020). The education: A survey. In Proceedings of

effectiveness of reinforcement sensitivity the 2020 The 6th International

theory on student motivation through Conference on Frontiers of

group counseling services. Jurnal Educational Technologies (pp. 30–33).

Psikologi Pendidikan Dan Konseling: Steegh, A. M., Höffler, T. N., Keller, M.
Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan M., & Parchmann, I. (2019). Gender
Bimbingan Konseling, 6(1), 29–34. differences in mathematics and science
Marisa, C., & Putri, A. M. (2017). The competitions: A systematic review.
influence of individual counseling in Journal of Research in Science Teaching,
improving learning motivation for 56(10), 1431– 1460.
students, 1(2), 137–144. Suhardita, K., Dartiningsih, M. W.,
Nawawi, M. I. (2020). Pengaruh Media Sapta, I. K., & Yuliastini, N. K. S.
Pembelajaran terhadap Motivasi (2019). Manajemen Bimbingan
Belajar: Tinjauan berdasarkan Karakter Konseling di Sekolah Menengah Atas.
Generasi Z. Jurnal Penelitian Dan Konvensi Nasional Bimbingan Dan
Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, Konseling XXI, 89–98.
4(2), 197– 210. Sulistya, I. E., & Budirahayu, N. (2018).
Nurwahyuni, A. (2019). Literature IMPLEMENTASI PROGRAM
Review: Perbedaan Pendidikan GUNUNGKIDUL MENGAJAR DALAM
Karakter yang Diterapkan pada RANGKA PENINGKATAN KUALITAS
Generasi X, Y dan Z. In Prosiding PENDIDIKAN MASYARAKAT DI
Seminar Nasional. Presented at the KABUPATEN GUNUNGKIDUL. At-
Psikologi Pendidikan. Tamkin: Jurnal Pengabdian Kepada

Poláková, P., & Klímová, B. (2019). Masyarakat, 1(2), 42–54.

Mobile technology and Generation Z in Supratman, L. P. (2018). Penggunaan

the English language classroom— A media sosial oleh digital native.
preliminary study. Education Sciences,
9(3), 203.
Wibawanto, H. (2016). Generasi Z dan
pembelajaran di Pendidikan Tinggi.
Simposium Nasional Pendidikan Tinggi.
Bandung

Wibowo, D. E., & Abdi, S. (2019).

Hubungan Antara Motivasi Berprestasi
Dengan Disiplin Belajar Siswa.
Guidance, 16(01), 29-33.

Yulianti, R., Putra, D. D., & Takanjanji,

P. D. (2018). Women Leadership:
Telaah Kapasitas Perempuan Sebagai
Pemimpin. Madani Jurnal Politik Dan
Sosial Kemasyarakatan, 10(2), 14–29.

Zulkarnain, M., Sari, E. Y. D., &

Purwadi, P. (2019). Peranan dukungan
sosial dan self esteem dalam
meningkatkan motivasi belajar. In
Prosiding Seminar Nasional Magister
Psikologi Universitas Ahmad Dahlan
(pp. 447– 452)