Σχολική Ψυχολογία

1η Ενότητα - Οικογένεια – Ορισμός, Μορφές Οικογένειας

1. Σύμφωνα με τις έρευνες η γονεϊκή εμπλοκή έχει να επιδείξει τόσο θετικά όσο και
αρνητικά αποτελέσματα στις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών, στο επίπεδο
συνεργασίας των εμπλεκομένων φορέων, στην αντίληψη της έννοιας της
συνεργασίας καθώς και στην καλλιέργεια κλίματος συμμετοχικότητας. Κατά την
άποψή σας, ποιοι είναι οι παράγοντες εκείνοι που επηρεάζουν θετικά ή αρνητικά το
κλίμα συνεργασίας; Με ποιον τρόπο θα μπορούσε να καταπολεμηθεί το αρνητικό
κλίμα, προκειμένου να υπάρξει στο σχολείο αγαστό κλίμα συνεργασίας και
εποικοδομητικής εμπλοκής των γονέων;

2. Σύμφωνα με τα τελευταία επιστημονικά δεδομένα οι μονογονεϊκές οικογένειες

και οι οικογένειες με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά εκδηλώνουν την ανάγκη για εμπλοκή
στη μάθηση και την εκπαίδευση των παιδιών τους. Λαμβάνοντας υπόψη και τις
παραμέτρους που επιδρούν στην εμπλοκή ή μη των γονέων, πώς φαντάζεστε ότι θα
μπορούσε να δομηθεί μια υγιής συνεργασία μεταξύ αυτών των γονέων και του
σχολείου;

3. Περιγράψτε με ποιον τρόπο θα υπερνικούσατε το εμπόδιο των σκληρών

αντιλήψεων και στάσεων από πλευράς των εκπαιδευτικών στην περίπτωση που
γονέας έρχεται στο σχολείο θεωρώντας ότι για την χαμηλή επίδοση του παιδιού του
την ευθύνη την έχει ο εκπαιδευτικός.

2η Ενότητα - Σχέσεις μεταξύ γονέων και σχολείου

1. Με βάση το μοντέλο των ενδογενών και εξωγενών παραγόντων της Epstein
περιγράψτε ένα σχέδιο εργασίας το οποίο κα βασίζεται σε τουλάχιστον δύο (2)
εσωτερικούς παράγοντες προκειμένου να ενισχύσετε τη συνεργασία σχολείου-
οικογένειας.

2. Σύμφωνα με τον Παρασκευόπουλο, ο καλύτερος τύπος γονέων θεωρείται ο

«στοργικός-διαλεκτικός». Εξηγήστε τους λόγους για τους οποίους, κατά τη γνώμη σας
ή και με βάση τη βιβλιογραφία, θεωρείται αυτός ο καλύτερος τύπος γονέα και
καταθέστε τους τρόπους με τους οποίους αυτοί οι τύποι γονέων μπορούν να
εμπλακούν αποτελεσματικά στη μαθησιακή διαδικασία.

3. Καθορίστε την αναγκαιότητα συνεργασίας σχολείου-οικογένειας μέσα από ένα

παράδειγμα της εκπαιδευτικής σας εμπειρίας.

4. Ο Γεωργίου δίνει τους 5 πιο συνηθισμένους τύπους γονεϊκής εμπλοκής. Για κάθε
έναν από αυτούς δώστε ένα παράδειγμα μέσα από την τάξη και αναφέρετε με ποιον
τρόπο θα αντιμετωπίζατε εσείς ως εκπαιδευτικοί τις αρνητικές συνέπειες που μπορεί
να απορρέουν από τους λάθος χειρισμούς των γονιών.

3η Ενότητα - Οφέλη από την γονεϊκή εμπλοκή, εμπόδια και γέφυρες

1. Γονέας του σχολείου σας δεν παρουσιάζεται στις συναντήσεις και μόνο κατά την
παραλαβή των ελέγχων του τετραμήνου παρουσιάζεται τυπικά. Με ποιον τρόπο θα
μπορέσετε να προσεγγίσετε τον γονιό αυτό προκειμένου η στάση του να
διαφοροποιηθεί; .

2. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες που παρουσιάζονται στη σύζευξη των σχέσεων
των εμπλεκομένων μελών (σχολείου-οικογένειαςσ), παρουσιάστε ένα μοντέλο που
θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως γέφυρα μεταξύ τους.

3. Τα τελευταία χρόνια οι τάξεις μας παρουσιάζουν αριθμητική αύξηση ως προς τον

αριθμό των αλλοδαπών μαθητών. Ποια μπορεί να είναι τα εμπόδια για την
ουσιαστική εμπλοκή των γονιών τους στη μαθησιακή διαδικασία μα και ποιες
γέφυρες μπορούν να χτιστούν μεταξύ των γονέων αυτών και του σχολείου; .

4η Ενότητα - Αιτιακή απόδοση της επίδοσης και γονεϊκή εμπλοκή

1. Σύμφωνα με τη θεωρία του Weiner για την απόδοση της επίδοσης παρουσιάστε
με συγκεκριμένο παράδειγμα πώς κάθε παράγοντας μπορεί να σταθεί εμπόδιο ή να
βοηθήσει την επίδοση των μαθητών.

2. Αναφέρετε με ποιον τρόπο η αυτοεικόνα και η αυτοαντίληψη του παιδιού μπορούν

να επηρεάσουν την επίδοση του.

3. Αναπτύξτε τη σημαντικότητα της σχέσης αιτιακής απόδοσης-γονεϊκής εμπλοκής-

επίδοσης.

5η Ενότητα - ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ

ΚΑΙ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ | ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
1. Πιστεύετε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα αναπτύσσει κατάλληλα προγράμματα
μετάβασης των μαθητών από τη μία βαθμίδα στην άλλη; Οι εκπαιδευτικοί
αναπτύσσουν μηχανισμούς συνεργασίας του τρίπτυχου οικογένεια – σχολείο –
εκπαιδευτικοί ώστε να ενθαρρύνουν και να διευκολύνουν τη διαδικασία μετάβασης;

2. Οργανώστε ένα σχέδιο δράσης μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό.

3. Μελέτη Περίπτωσης
Παράδειγμα ιστορίας

Ο Γιώργος είναι μαθητής της ΣΤ’ τάξης του δημοτικού σχολείου και το χρόνου θα πάει
στο γυμνάσιο. Στο δημοτικό είναι από τους καλούς μαθητές, συμμετέχει σε όλες τις
δραστηριότητες του σχολείου, αλλά οι γονείς τού του λένε «αυτά που ήξερε να τα
ξεχάσει» και ότι «στο γυμνάσιο δε θα έχει τόσο χρόνο για παιχνίδι και άλλες
εξωσχολικές δραστηριότητες». Συγκεκριμένα η μαμά του λέει: «Στο γυμνάσιο δε
χαρίζονται οι βαθμοί, όπως στο δημοτικό!». Ο πατέρας ανησυχεί για τις παρέες του
Γιώργου και φοβάται μήπως παρασυρθεί και «μείνει» πίσω στα μαθήματα. Όλα αυτά
τον προβληματίζουν και κάποιες φορές τον αγχώνουν! Τι θα συμβουλεύατε τον
Γιώργο; Τι θα συμβουλεύατε στους γονείς του Γιώργου;

4. Δημιουργείστε ένα πρόγραμμα δράσης με ενδεικτικές βιωματικές ασκήσεις &

δραστηριότητες στο πλαίσιο παρεμβατικών προγραμμάτων για την προετοιμασία της
μετάβασης από το Γυμνάσιο στο Λύκειο.

6η Ενότητα - Ομαλή Μετάβαση από τη Δευτεροβάθμια στην Τριτοβάθμια

Εκπαίδευση
Θέμα εργασίας 1. Κατά τη διάρκεια της μεταβατικής περιόδου, τα σημαντικότερα
"ζητήματα μεταρρύθμισης" στην ατζέντα της εκπαιδευτικής πολιτικής των χωρών της
ΕΕ είναι η αποκέντρωση και η ελευθέρωση, ο επαναπροσδιορισμός της ποιότητας
στην εκπαίδευση, η ενίσχυση των δεσμών με την αγορά εργασίας, η αύξηση της
σχέσης κόστους- την εκπαίδευση και την ισότητα.

2. Δημιουργείστε ένα ερωτηματολόγιο που να απευθύνεται στους μαθητές του

Λυκείου και να αφορά τις απόψεις τους σχετικά με την δευτεροβάθμια εκπαίδευση,
τα όνειρα και τις προσδοκίες τους για το Πανεπιστήμιο. Το ερωτηματολόγιο να δοθεί
σε μαθητές, να γίνει ανάλυση των απαντήσεων και εξαγωγή των συμπερασμάτων τα
οποία θα παρουσιαστούν σε εργασία.

7η Ενότητα ΠΕΝΘΟΣ, ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΕΝΘΟΥΣ

ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΕΝΘΟΥΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
1. Έχετε παρακολουθήσει μέχρι τώρα κάποιο πρόγραμμα αγωγής για το θάνατο; Εάν
όχι, θα θέλατε να παρακολουθήσετε κάποιο; Και αν ναι; Τι είδους θα θέλατε να είναι
αυτό το πρόγραμμα; Ποιους θεωρείτε ως βασικούς παράγοντες που θα σας
δυσκόλευαν στην παρακολούθηση ενός προγράμματος με θέμα την αγωγή για το
θάνατο και το πένθος;
2. Ποια είναι η γνώμη σας για το θάνατο γενικότερα; Θεωρείτε ότι είναι ένα θέμα
που συζητιέται γενικά εύκολα ή αποτελεί θέμα ταμπού; 4. Ποιος θεωρείτε ότι είναι ο
ρόλος σας ως εκπαιδευτικός προς ένα παιδί με απώλεια αγαπημένου προσώπου;

8η Ενότητα ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΘΛΙΨΗΣ ΑΠΟ ΠΟΛΛΑΠΛΕΣ ΑΙΤΙΕΣ (ΦΥΣΙΚΕΣ

ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΕΣ, ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ, ΕΓΚΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ κλπ.)
1. Τι ενθαρρύνει τους μαθητές να μάθουν; Πιστεύετε ότι τα αρνητικά συναισθήματα
είναι πάντα κίνητρα;

2. Ποιες, κατά τη γνώμη σας, στρατηγικές χρησιμοποιούν οι μαθητές για να

διαχειριστούν τη θλίψη τους προκειμένου να ολοκληρώσουν επιτυχώς τα καθήκοντά
τους ή να επικεντρωθούν στην εργασία τους;

3. Μελέτη περίπτωσης Η δεκατετράχρονη Ρίτα βρίσκεται σε μια κατάσταση

ανησυχίας και θλίψης κατά τη διάρκεια του πρώτου τετραμήνου σε ένα άλλο
μεγαλύτερο σχολείο. Έχει χάσει το ενδιαφέρον της για τις περισσότερες καθημερινές
δραστηριότητες, φωνάζει συχνά και δύσκολα συγκεντρώνεται στο μάθημα. Παρόλο
που η Ρίτα είχε πάντα καλούς βαθμούς πριν, οι βαθμοί της έχουν πέσει σταθερά. Δεν
έχει κάνει φίλους και περνάει το επιπλέον χρόνο στο σχολείο με μερικούς καθηγητές.
Άλλοι μαθητές περιγράφουν τη Ρίτα ως ευερέθιστη και αρνητική στις προσπάθειές
τους για φιλικότητα ή συνομιλία. Ελάχιστοι είναι οι άνθρωποι που αλληλεπιδρούν
μαζί της. Η Ρίτα είπες στον καθηγητή της Ιστορίας ότι οι γονείς της αγωνίζονται να τα
βγάλουν πέρα. Παραδέχεται ότι αισθάνεται απομονωμένη και έντονα ανήσυχη για
τις απαιτήσεις του Γυμνασίου. Η Ρίτα αισθάνεται ότι δεν έχει κανέναν στο σπίτι για
να μιλήσει ή αν ζητήσει βοήθεια καθώς και οι δύο γονείς της εργάζονται. Αισθάνεται
μόνη στο σπίτι, ακόμη και με τα αδέλφια της γύρω. Σχολιάστε την περίπτωση της
Ρίτας

9η Ενότητα - ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ-ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ

Να αναλύσετε τις ψυχοκοινωνικές διαστάσεις που επικρατούν μέσα στη σχολική τάξη
υπό το πρίσμα τριών παραμέτρων: α) των σχέσεων εκπαιδευτικού-μαθητών, β) των
μοντέλων διαμόρφωσης συμπεριφοράς στην τάξη και γ) της σχέσης σχολείου και
οικογένειας. Η ανάλυση να εστιάζει σε προσεγγίσεις μέσα στις οποίες η διδασκαλία
θα γίνεται συνεργατική και μαθητοκεντρική. Οι μέθοδοι που θα προτείνετε πρέπει
να εστιάζονται περισσότερο στον μαθητή και την κατανόηση της συμπεριφοράς του
παρά στις κυρώσεις και τις τιμωρίες που μπορεί να χρησιμοποιούνται ως μέσα
διαμόρφωσης συμπεριφορών. Αυτή η εργασία απευθύνεται για αναστοχασμό τόσο
σε εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας όσο και σε εκπαιδευτικούς της
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
10η Ενότητα Ομαδική και Εξατομικευμένη Συμβουλευτική Προσέγγιση
Επιλέξτε να περιγράψετε μια μέθοδο της Συμβουλευτικής σε ατομικό ή ομαδικό
επίπεδο η οποία θα πρέπει να στοχεύει στην κινητοποίηση του συμβουλευόμενου
για αναγνώριση, έκφραση και προσδιορισμό των συναισθημάτων του, καθώς και
στην ενίσχυση της αλληλεπίδρασης μέσα στη σχολική κοινότητα. Ειδικότερα, οι
μέθοδοι συμβουλευτικής χρησιμοποιούν εργαλεία όπως: Διήγηση ιστοριών, μύθων,
Ομαδικές συζητήσεις, Παιχνίδια ρόλων, Δραστηριότητες αυτογνωσίας και
αυτορρύθμισης, Ομαδικά παιχνίδια, Καλλιτεχνικές δραστηριότητες όπως ζωγραφική
και δραματοποίηση.

11η Ενότητα Ευάλωτες Κοινωνικές Ομάδες

Μπορείτε να επιλέξετε ένα από τα παρακάτω θέματα και στη συνέχεια να προβείτε
στην ανάπτυξη του αναφέροντας καθημερινά παραδείγματα μέσα από την σχολική
ζωή.

1. Οι προσπάθειες για σχολική ενσωμάτωση δεν είναι πάντα εφικτή στους μαθητές
που προέρχονται από διάφορα πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα ή για την κοινωνική
ένταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καταπατώντας τα δικαιώματα
τους για ισότιμη μεταχείριση.

2. Η παγκόσμια οικονομική κρίση που πλήττει και την ελληνική κοινωνία αποτελεί
μια σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα με αντίκτυπο την δυσκολία των μαθητών
από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα να ενσωματωθούν στα ελληνικά
σχολεία.

3. Τα σημερινά χρόνια οι νέοι απορρίπτουν τις παραδοσιακές αξίες, προσπαθώντας

να διαμορφώσουν ένα νέο σύστημα αξιών στο οποίο θα αναδυθεί ένας νέος τρόπος
σκέψης και ιδεολογίας.

4. Οι εμπειρίες που αποκομίζει το παιδί μέσα από την οικογένεια σε συνδυασμό με

τις εμπειρίες που αποκτά από το σχολείο αποτελούν το «μορφωτικό κεφάλαιο» το
οποίο κουβαλά σε όλη του τη ζωή.

5. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συμβάλλουν σημαντικά στη διαμόρφωση της

συμπεριφοράς των μαθητών, των κοινωνικών αξιών και τη στάση ζωής τους μέσα
από τις δικές τους αξίες, γνέσεις και συμπεριφορές που αφορούν τις προσδοκίες τους
για το μέλλον.
12η Ενότητα Παραβατική Συμπεριφορά
Επιλέξετε ένα από τα παρακάτω θέματα και σχολιάστε με βάση τις δικές σας
προσωπικές απόψεις και εμπειρίες που έχουν διαδραματιστεί στο σχολικό
περιβάλλον.

1. Η μαθητική αταξία και παραβατικότητα αποτελεί ένα πολυπαραγοντικό

σύμπλεγμα της ψυχοκοινωνικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτό το
φαινόμενο έγκειται στις διάφορες πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, στο
βαθμό ανωριμότητας που το διακρίνει καθώς και στις αντιδράσεις στις ψυχολογικές
πιέσεις που υφίσταται.

2. Τα παιδιά θύματα ή θύτες παρουσιάζουν κοινά χαρακτηριστικά όπως άγχος,

κατάθλιψη, διαπροσωπικά προβλήματα και έντονη αντικοινωνική συμπεριφορά. Ο
συσχετισμός χαμηλού κοινωνικοοικονομικού επιπέδου των συνθηκών διαβίωσης της
κοινωνικής ομάδας που δέχονται ,οδηγούν σε ρατσιστικές και προβατικές
συμπεριφορές.

3. Η εκπαίδευση οφείλει να ενισχύει την ψυχική ανεκτικότητα των παιδιών από τα

έτερα πολιτισμικά περιβάλλοντα για να καταστούν ικανά να δημιουργήσουν
επιτυχίες στον κοινωνικό και εκπαιδευτικό χώρο, προάγοντας θετικό κλίμα και
προσοδοφόρα επικοινωνία μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας και
μειώνοντας τους παράγοντες επικινδυνότητας των ανήλικων παραβατών.

4. Η σχέση που αναπτύσσεται μεταξύ δασκάλου και μαθητή συμβάλλει στην

ποιότητα της εκπαίδευσης, διευκολύνει τη διαδικασία της μάθησης, δημιουργώντας
θετικά πρότυπα για ταύτιση με τους δασκάλους. Η αποτελεσματικότητα στη μείωση
των παραβατικών συμπεριφορών εξαρτάται από την ποιότητα των διαπροσωπικών
σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

13η ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΓΧΟΥΣ ΣΤΙΣ

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ
Θέμα εργασίας 1. Ποιος, κατά τη γνώμη σας, είναι ο σημαντικότερος τομέας που
επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τη σχολική αποτυχία;

2. Οι μαθητές που δεν είναι καλοί στο σχολείο δε σημαίνει ότι δε θα έχουν και
οικονομική άνεση, αν και γενικά είναι έτσι. Σχολιάστε την παραπάνω άποψη.
14η Ενότητα - ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΟΡΙΣΜΟΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΙΤΙΑ ΤΗΣ
ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
1. Αναφέρατε εν συντομία δυο περιστατικά /μελέτες περίπτωσης –τις οποίες
μπορεί να έχετε βιώσει ή όχι- οι οποίες να καταδεικνύουν τη διαφορά απλής
σύγκρουσης και σχολικής βίας/επιθετικότητας . Αναπτύξτε σύντομα τις διαφορές
τους.
2. Παρατηρείται στην εφημερία σας, ότι ένας μαθητής μεγάλης τάξης, όχι του
δικού σας τμήματος, εκφοβίζει συστηματικά μαθητή μικρότερης ηλικίας άλλου
τμήματος επίσης. Πώς θα αντιδράσετε;

15η Ενότητα - ΕΝΔΟΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΒΙΑ

1. Με αφορμή τον εορτασμό της Διεθνούς Ημέρας Οικογένειας την 15η Μαΐου,
δημιουργήστε μία διαφημιστική καμπάνια για τον τοπικό Τύπο/Κανάλι για την
καταπολέμηση/αντιμετώπιση της Ενδοοικογενειακής Βίας.

2. Έχετε αντιληφθεί ότι στην πολυκατοικία σας, η ένοικος του διπλανού

διαμερίσματος πέφτει συχνά θύμα της βίας του συζύγου της. Ποιες ενέργειες θα
κάνατε για να τη βοηθήσετε;

3. Έχετε αντιληφθεί ότι ένας μαθητής σας/ή συμμαθητή του παιδιού σας είναι θύμα
ενδο-οικογενειακής βίας. Αναφέρατε τρόπους προσέγγισης και βοήθειας του
παιδιού .

16η Ενότητα - ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ, ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ,

ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΟΙ
1. Με βάση όσα αναφέρθηκαν για του θύτες, θύματα και παρατηρητές , σχολιάστε
τον παρακάτω πίνακα της Emily Shanks, Newcomer at school.
 Εικόνα: lifo.gr

2. Αναφέρατε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ παρατηρητών ( και των δύο

κατηγοριών (εκείνων που επιχειρούν να υποστηρίξουν του θύμα και εκείνων που
μένουν απαθείς μπροστά σε μια επιθετική κατάσταση) και διαμεσολαβητών.
3. Αναφέρατε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των δύο κατηγοριών
παρατηρητών (αυτών που μπορεί να υποστηρίξουν το θύμα και εκείνων που μπορεί
να παραμείνουν τελείως απαθείς)

17η Ενότητα - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

1. Σαν μέλος του Συλλόγου Διδασκόντων δημιουργείστε έναν σύντομο οδηγό
που θα μοιράσετε στους γονείς κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, με οδηγίες για
την περίπτωση που αντιληφθούν ότι το παιδί τους εμπλέκεται σε περιστατικά
σχολικού εκφοβισμού είτε ως θύμα είτε ως θύτης.
2. Στην εκδήλωση για την Παγκόσμια Ημέρα κατά του Σχολικού Εκφοβισμού,
που θα παρουσιάσει το Σχολείο σας με τη μορφή ημερίδας στην τοπική κοινωνία ,
καλείστε να παρουσιάσετε ένα σύντομο επιμορφωτικό πρόγραμμα ή μια καλή
πρακτική που πραγματοποιήσατε κατά τη διάρκεια της χρονιάς.
18η Ενότητα Διαπολιτισμική Ψυχολογία Ι & Διαπολιτισμική Ψυχολογία ΙΙ (τα
χαρακτηριστικά της Διαπολιτισμικής Αλληλεπίδρασης) (Οι συνέπειες της
Διαπ. επαφής)
ΘΕΜΑ: 1 Πόσο έτοιμοι εκτιμάται ότι είναι οι Έλληνες για τη συνάντησή τους με τους
«Άλλους»; Δικαιολογείστε την άποψή σας.

ΘΕΜΑ:2 Έχοντας μελετήσει το υλικό της σχετικής ενότητας, ποια στοιχεία θεωρείται
σημαντικότερα και πιο ασφαλή για την αναγνώριση του «Άλλου»;

ΘΕΜΑ:3 Αναπτύξτε την άποψή σας αναφορικά με το ποια θεωρείται ότι είναι τα
σημαντικότερα προβλήματα στην επικοινωνία με τους αλλοεθνείς;

ΘΕΜΑ:4 Ποιον θεωρείτε περισσότερο συνηθισμένο τύπο ανθρώπου με κριτήριο το

είδος της προσαρμογής που προτείνει ο Anderson (1994); Τεκμηριώστε την άποψή
σας.

ΘΕΜΑ:5 Παρατηρώντας τους μετανάστες που βρίσκονται στον ελλαδικό χώρο

θεωρείται ότι έχουν υψηλό βαθμό επιπολιτισμού;

ΘΕΜΑ:6 Θεωρείται ότι η παλιννόστηση είναι μια διαδικασία, η οποία μπορεί να

επισυμβεί χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα; Αναπτύξτε την άποψή σας.

19η Ενότητα Διαπολιτισμική Ψυχολογία ΙΙΙ - Γηγενείς ψυχολογίες

ΘΕΜΑ:1 Ποια θεωρείτε ότι μπορεί να είναι στοιχεία της γηγενούς ψυχολογίας του
ελληνικού πληθυσμού; Τεκμηριώστε την άποψή σας.

ΘΕΜΑ:2 Έχοντας μελετήσει το υλικό της αντίστοιχης ενότητας πώς θα σχολιάζατε τη

γηγενή ψυχολογία στις χώρες της ανατολικής Ασίας;

20η Ενότητα - ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΘΕΣΜΟΣ

1. Με βάση τη θεωρία της συμβολικής αλληλεπίδρασης, τεκμηριώστε ποια είναι
η σχέση της κοινωνικοποίησης και των κοινωνικών ρόλων καθώς και τον τρόπο με τον
οποίο αναπτύσσεται η «ταυτότητα».
2. «Η αξιολογική διαφοροποίηση, ή ενίοτε και η σημαντική ή ολική αλλαγή στο
σύστημα αξιών και κανόνων, με σημείο αναφοράς το χρόνο, τις επιστημονικές, τις
πολιτικές, τις οικονομικές και γενικά τις κοινωνικοπολιτισμικές εξελίξεις, έπαιξαν και
παίζουν σημαντικό ρόλο στον προσδιορισμό και την υιοθέτηση των σκοπών της
αγωγής και γενικά του σχολείου ως παιδαγωγικού οργανισμού» (Κωνσταντίνου,
2006:45)
Με βάση τα παραπάνω, εξηγείστε τι σημαίνει αξιολογική διαφοροποίηση και δώστε
μερικά παραδείγματα. Προσπαθήστε να εξηγήσετε για ποιο λόγο οι αξίες
διαφοροποιούνται ακόμη και μέσα στην ίδια την κοινωνία. Τέλος, η εκπαίδευση
θεωρείται παράγοντας αλλαγής μιας κοινωνίας. Συμφωνείτε ή διαφωνείτε με αυτήν
την άποψη;

21η Ενότητα - ΤΟ ΖΗΤΗΜΑ ΤΗΣ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΞΙΩΝ -

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΑΞΙΩΝ
1. Δομείστε, ανάλογα με τη βαθμίδα που διδάσκετε, ένα ηθικό δίλημμα για την
προώθηση συγκεκριμένων κοινωνικών αξιών.

2. Συγκρίνετε τις ψυχολογικές θεωρίες, οι οποίες έχουν ασχοληθεί με την ηθική

ανάπτυξη, την ανθρώπινη συμπεριφορά και τον τρόπο σχηματισμού των αξιών.
Τεκμηριώστε την άποψή σας για το ποια θεωρείτε καταλληλότερη για την
εσωτερίκευση των αξιών.

22η Ενότητα - ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΞΙΩΝ
1. Ποια είναι η άποψή σας για τη σημασία και το ρόλο των ερωτήσεων στη
διδακτική διαδικασία
2. Σχεδιάστε έναν εννοιολογικό χάρτη για ένα θέμα της επιλογής σας, το οποίο
να έχει άμεση σχέση με τη διδασκαλία των κοινωνικών αξιών και περιγράψτε πώς θα
τον χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της αξιολόγησης.

23η Ενότητα - ΤΟ ΖΗΤΗΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΞΙΩΝ

1. Ποια ή ποιες από τις διδακτικές προσεγγίσεις, που προαναφέρθηκαν, θα
επιλέγατε για τη διδασκαλία των κοινωνικών αξιών και γιατί.

2. Περιγράψτε τον όρο «παραπρόγραμμα» και το ρόλο του στην κοινωνική μάθηση.

24η Ενότητα - Κίνητρα Μάθησης - Συναισθηματική Νοημοσύνη -

Αντιμετώπιση Κρίσεων

Συναισθηματική Νοημοσύνη= Αναφερόμενοι στην δυσκολία ύπαρξης ενός κοινά

αποδεκτού ορισμού για την Συναισθηματική Νοημοσύνη μέσα από διάφορα
προτεινόμενα θεωρητικά μοντέλα, δώστε τον λειτουργικότερο για σας ορισμό της,
τις διαστάσεις της και σχολιάστε τη σχέση της Συναισθηματικής Νοημοσύνης με την
σχολική επίδοση.

Κίνητρα = Οι επιβραβεύσεις στην τάξη μπορούν να είναι χρήσιμες είτε (1) ως

κίνητρο για συμμετοχή σε έργα, οπότε ο στόχος είναι να ελέγχεται η συμπεριφορά
του μαθητή είτε και ως μέσο (2) μετάδοσης πληροφοριών σχετικά με την κατάκτηση
της μάθησης. Μπορείτε να δομήσετε ένα δικό σας παράδειγμα όπου να φαίνεται η
χρήση επιβράβευσης για τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών σας και
συνδυαστικά η χρήση της επιβράβευσης αυτής ως δείκτης πληροφοριών σχετικά με
την κατάκτηση της μάθησης.

Διαχείριση κρίσεων = Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα έκτακτα μέτρα προστασίας –που

βιώνουμε όλοι μας τους τελευταίους μήνες στα πλαίσια της αντιμετώπισης της
πανδημίας- είναι μια σοβαρή κρίση με σοβαρές ψυχοκοινωνικές επιπτώσεις για
όλους μας και για τους μαθητές μας αναφερθείτε στο ποιές θα ήταν οι
κατευθυντήριες γραμμές στήριξης που θα υιοθετουσατε για τους μαθητές σας.

25η Ενότητα
Δεν προτείνονται θέματα