‫ّ‬

‫مقدمة‬
‫مجردة‪ ،‬قد ال يكون لها تجسيما في‬
‫نظرا لصعوبة مفاهيم الرياضيات من حيث ّأنها ّ‬
‫الواقع ذهب كثير من المنظومات التربوية إلى ضرورة استعمال المعلوماتية في تدريس‬
‫ألنها تساعد على تجسيم المفاهيم المجردة بواسطة البرمجيات و من األمثلة‬ ‫الرياضيات ّ‬
‫على ذلك‪ :‬التّجربة األمريكية‪ ،‬التجربة اليابانية و التجربة األسترالية‪.‬‬

‫اعتبرت اإلدارة األمريكية تقنية المعلوماتية من أهم ست قضايا في التعليم األمريكي‬

‫و في عام ‪1995‬م أكملت جميع الواليات األمريكية خططها لتطبيقات الحاسوب في مجال‬
‫التعليم و توفير البنية التحتية من أجهزة الحاسوب اآللي و شبكات تربط المدارس مع‬
‫فعالة كي تصبح جزءا من المنهاج‬
‫بعضها البعض ‪ ،‬باإلضافة إلى برمجيات تعليمية ّ‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫في عام ‪1995‬م بدأت اليابان مشروعها المعروف باسم " مشروع المائة مدرسة "‬
‫تم تجهيز المدارس باألنترنيت بغرض تجريب و تطوير األنشطة الدراسية و‬ ‫حيث ّ‬
‫الخاصة بالسياسة التربوية تقريرا لوزارة‬
‫ّ‬ ‫البرمجيات التعليمية ‪ ،‬و أعدت لجنة العمل‬
‫التربية و التعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلوماتي إقليمي لخدمة التعليم‬
‫مدى الحياة و إعداد مركز البرمجيات لمكتبات تعليمية إضافة إلى إنشاء مركز وطني‬
‫دعمت الحكومة اليابانية في ميزانيتها هذا‬
‫للمعلومات‪ ،‬و في سنة ‪1996/1997‬م ّ‬
‫المشروع‪.‬‬

‫و ال ننسى التجربة األسترالية الفريدة من نوعها في والية فكتوريا حيث وضعت‬

‫وزارة التربية و التعليم خطّة لتطوير التعليم و إدخال التقنية في عام ‪1996‬م على أن‬
‫يتم ريط جميع مدارس الوالية بشبكة‬
‫طة في نهاية العام ‪1999‬م بعد أن ّ‬ ‫تنتهي هذه الخ ّ‬
‫تم ذلك ‪.‬‬
‫األنترنيت عبر األقمار الصناعية ‪ ،‬و قد ّ‬
 ‫فاتخذت إجراء فريدا من نوعه حيث عمدت إلى إجبار المعلّمين الذين ال يرغبون في‬
‫فعليا تقاعد ‪ %24‬من‬
‫تم ّ‬ ‫التعامل مع الحاسوب اآللي على التقاعد المب ّكر و ترك العمل ‪ ،‬و ّ‬
‫تعداد المعلّمين و استبدالهم بآخرين‪.‬‬

‫تجربة والية فلوريدا فريدة على المستوى العالمي من حيث السرعة و الشمولية و‬
‫أصبحت التقنية متوفّرة في ك ّل قسم ‪ ،‬و قد أشاء بتجربتها رئيس شركة " مايكرو سوفت "‬
‫عممت هذه التجربة في‬
‫بل غيت عندما قام بزيارة خاصة لها ‪ ،‬وفي عام ‪ّ 2001‬‬
‫أستراليا‪.‬‬

‫و في الجزائر‪ ،‬يعتبر محور المعلوماتية و استعمال تقنيات اإلعالم و االتصال في‬

‫التربية أهم المحاور التي عالجها ملف إصالح المنظومة التربوية و أ ّكدت عليه قرارات‬
‫تقرر في إطار التجسيد التدريجي لإلصالح‬‫مجلس الوزراء بتاريخ ‪ 30‬أفريل ‪ 2002‬و قد ّ‬
‫‪ ،‬الشروع في إدراج تدريس المعلوماتية في مرحلة التعليم المتوسط بداية من الموسم‬
‫الدراسي ‪ 2006/2007‬على مستوى أولى متوسط و في المستويات األخرى في السنوات‬
‫يتوسع‬
‫ّ‬ ‫تم تجهيزها لحد اآلن بمخابر المعلوماتية على أن‬
‫الالّحقة في ك ّل المؤسسات التي ّ‬
‫هذا التدريس ليشمل باقي المؤسسات مع اكتمال التجهيز بها وفق الخطّة التي اعتمدتها‬
‫الوزارة‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫خطة البحث‬
‫قمنا بتقسيم بحثنا إلى ثالثة فصول هي‪:‬‬

‫األول‪ :‬الجانب النظري‬

‫الفصل ّ‬

‫تناولنا فيه تعريف المصطلحات ‪ ،‬شرح ضرورة استعمال المعلوماتية في التدريس ‪ ،‬كيفية‬
‫استعمالها ‪ ،‬فوائد المعلوماتية‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الجانب التقني‬

‫تطرقنا فيه إلى أهم البرمجيات المستعملة في الرياضيات و كيفية استعمالها في‬
‫الحصص التعليمية‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الجانب التطبيقي‬

‫تعرضنا فيه إلى مدى استعمال المعلوماتية في الواقع المدرسي ‪ ،‬صعوبات و مشاكل‬
‫ّ‬
‫استعمالها ‪ ،‬دور المفتش في تعميم استعمال المعلوماتية‪.‬‬
‫الجانب المنهجي‪:‬‬
 ‫الجانب المنهجي‪:‬‬

‫اإلشكالية‪:‬‬

‫تسعى وزارة التربية الوطنية على تطوير تدريس المواد العلمية على رأسها الرياضيات و‬
‫تحسين نتائج التحصيل المعرفي في الرياضيات عند التالميذ فالمعلوماتية الوسيلة‬
‫المعاصرة‬

‫التي يجب استعمالها لهذا الغرض‪.‬‬

‫تحليل الواقع‪:‬‬

‫لكن هذا المطلب ما زال مسعى لم نتوصل إلى تحقيقه و تعميمه ‪ ،‬السؤال المطروح هو‬
‫لماذا؟ ما هي العراقيل و المشاكل التي تحول بين ذلك؟‬

‫دواعي اختيار الموضوع‪:‬‬

‫كان اختيارنا لموضوع " تدريس الرياضيات بالمعلوماتية " لالعتبارات اآلتية‪:‬‬

‫مادة الرياضيات إلى التلميذ‪.‬‬

‫يحبب ّ‬
‫المعلوماتية و وسائلها ذات طابع جمالي ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نجاح تجارب المنظومات التربية في العالم بإدخال المعلوماتية في تدريس المواد‬ ‫‪-‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫محاولة تعميم استعمال المعلوماتية في تدريس الرياضيات على األقل في المقاطعة‬ ‫‪-‬‬
‫التابعة لنا‪.‬‬
‫خاصة في البرمجيات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خبرتنا في ميدان المعلوماتية و‬ ‫‪-‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫إبراز أهمية تدريس الرياضيات وفق المعلوماتية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تعميم استعمال المعلوماتية في تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫جعل المجموعة التربوية تتحكم في استعمال المعلوماتية و البرمجيات في التدريس‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫الفرضية‪:‬‬

‫اعتماد المعلوماتية كفيل لتسهيل تدريس الرياضيات و التحسين من مستوى التالميذ في‬
‫هذه المادة ‪.‬‬

‫المفاهيم و المصطلحات‪:‬‬

‫الرياضيات‪:‬‬

‫«‪  » mathéma ‬تعني باللّغة اإلغريقية علم ‪ ،‬فالرياضيات علم يعتمد على التفكير‬
‫مجردة ( أعداد ‪ ،‬أشكال هندسية ‪ ،‬دوال ‪ ،‬فضاءات )‬
‫االستنتاجي لخواص كائنات رياضية ّ‬
‫و العالقات بينها ‪.‬‬

‫المجردة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الكائنات‬

‫هي األشياء التي تمثل موضوع الدراسة الرياضية ‪ ،‬لها خصائص رياضية تستنتج منطقيا‬

‫و بالتفكير االستنتاجي‪.‬‬

‫الخصائص الرياضية‪:‬‬

‫خاصة بالكائن الرياضي يكتسبها أو يحقّقها‬

‫ّ‬ ‫الخصائص الرياضية هي صفات و شروط‬
‫تميزه عن غيره أو تشركه مع غيره‪.‬‬
‫ّ‬

‫المربع ( كائن رياضي هندسي ) ‪ ،‬خصائصه ( له أربع أضالع متقايسة و له أربع‬

‫ّ‬ ‫مثل‪:‬‬
‫زوايا قائمة ‪ ،‬قطراه متعامدان و متناصفان و متقايسان )‪.‬‬

‫التعريف الرياضي‪:‬‬
‫تميزه عن غيره و‬
‫تعريف الكائن الرياضي يعني إعطائه مجموعة من خصائص رياضية ّ‬
‫ال‬

‫يوجد كائن غيره يحققها مجتمعة‪.‬‬

‫المربع هو رباعي له أربعة أضالع قائمة و إحدى زواياه قائمة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫مثل‪:‬‬

‫خاصة لها كتاباتها ‪ ،‬رموزها ‪ ،‬مصطلحاتها و‬

‫ّ‬ ‫كما تعتبر الرياضيات لغة العقل فهي لغة‬
‫ال تعتمد على الحواس و التجريب‪.‬‬

‫المعلوماتية‪:‬‬

‫المعلومة ( ‪: )information‬‬

‫تعددت التعاريف المتعلقة بمفهوم المعلومات‪ ،‬من أبرز هذه التعاريف ‪:‬‬

‫يعرفها ‪ wiig‬بأنها ‪" :‬حقائق و بيانات منظمة تصف موقفا معينا أو مشكلة معينة "‬

‫و يعرفها بعض المختصين في التسيير هي ‪ ":‬كل ما يحمل لنا معرفة يغير نظرتنا‬
‫لألشياء''‬

‫كما تعرف أيضا على أنها ‪ " :‬بيانات تمت معالجتها بطريقة محددة بداء يتلقى البيانات من‬
‫مصدرها المختلفة ثم تحليلها و تبويبها و تطبيقها حتى يتم إرسالها إلى الجهات المعنية "‪.‬‬

‫المعلوماتية ( ‪:)informatique‬‬
‫المعالجة‪:‬‬

‫إذا رتبنا األعداد التالية‪ 7، 9، 3، 11:‬تصاعديا تصبح كما يلي ‪11 ، 9 ، 7 ، 3‬‬
‫تعتبر عملية الترتيب معالجة للمعلومات‪.‬‬

‫اآللية‪:‬‬
 ‫أن يتم عمل باستمرار وبذكاء دو تدخل اإلنسان مثلما تقوم به الروبوتات‬

‫المعلوماتية هي المعالجة اآللية (‪ )automatique‬للمعلومات ( ‪ ) informations‬بواسطة‬

‫الحاسوب اآللي‪.‬‬

‫علم المعلوماتية هو علم المعلومات و تقنية معالجتها و وسائلها‪ ،‬ينقسم إلى‪:‬‬

‫‪ -‬العتاد (‪ : )Hardware‬هو علم خاص بعتاد المعلوماتية (الحاسوب اآللي و ملحقاته )‬

‫يهتم بطريقة عمله و صيانته‪.‬‬

‫و ّ‬

‫يختص بالبرمجة و‬
‫ّ‬ ‫‪-‬البرامج (‪ : )Software‬و هو الجانب المنطقي للمعلوماتية و‬
‫لغاتها ‪،‬‬

‫و كيفية إنشاء البرامج ‪ ،‬و استعمالها‪.‬‬

‫البرمجيات‪) Programmes (:‬‬

‫خاصة أو أفراد‬
‫ّ‬ ‫و هي برامج تطبيقية تستعمل في مختلف الميادين تصنعها شريكات‬
‫مبرمجين تكتب بلغة من لغات البرمجة‪.‬‬

‫لغة البرمجة‪) Langage de Programmation (:‬‬

‫لغة البرمجة هي لغة مكتوبة باللغة اإلنجليزية قريبة من لغة اإلنسان لها كلمات مفتاحية و‬
‫خاصة تسمح كتابة برامج تطبيقية تتصل بالحاسوب و تعطيه أوامر للقيام بمعالجات‬
‫ّ‬ ‫قواعد‬
‫خاصة حسب إرادة المبرمج‪.‬‬

‫أهم لغات البرمجة‪ :‬بازيك (‪ ، )Basic‬و النسخة المطورة منه ( ( ‪، visuel basic‬‬
‫باسكال ( ‪ ) Pascal‬و النسخ المطورة منه ( ‪ ، ) turbo pascal ، Delphi‬فرتران (‬
‫‪) Fortran‬‬
 ‫‪ ++C ، + C ، C‬و‪.... Java‬‬

‫القسم النظري‬
 ‫الفصل األول‬

‫فهرس الفصل األول‪:‬‬

‫ضرورة استعمال البرمجيات في تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أهم البرمجيات التي تستعمل في تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفاهيم عامة في استعمال اإلكسيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفاهيم عامة في استعمال جبوجبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفاهيم عامة في استعمال سينكانون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ضرورة استعمال المعلوماتية في تدريس الرياضيات‪:‬‬

‫مجردة قد ال يكون لها تجسيما في الواقع‬

‫نظ ار لصعوبة مفاهيم الرياضيات من حيث ّأنها ّ‬
‫ذهب كثير من المنظمات التربوية إلى ضرورة استعمال المعلوماتية و خاصة البرمجيات في‬
‫المجردة‪ ,‬على سبيل المثال مفهوم‬
‫ّ‬ ‫ألنها تساعد على تجسيم المفاهيم‬
‫تدريس الرياضيات ّ‬
‫النهاية ‪ ،‬معادلة المماس ‪ ،‬الهندسة في الفضاء ‪ ،‬المجسمات ‪...‬‬

‫إن وسائل المعلوماتية بمؤثراتها الصورية و الصوتية ذات طابع جمالي و فني تثير انتباه‬
‫ّ‬
‫أن سرعة حصول و قراءة المعلومات و‬ ‫شقيا له ‪ ،‬كما ّ‬
‫مما يجعل الدرس ّ‬ ‫التلميذ و فضوله ّ‬
‫يعزز المعلومات المراد تدريسها للتلميذ‬
‫دقة تنفيذها باستعمال البرمجيات يربح الوقت و ّ‬
‫فاستعمال مثال برمجية "جيوجبرا" في اإلنشاءات الهندسيـة يعـطـي ــنا سرعة و دقة إنشائها و‬
‫يغنينا عن األدوات الهندسية التي تفتقد لهذان العامالن‪.‬‬

‫فالبرمجيات حسب تصميمها لها القدرة على التغيير في الوضعيات و في حاالت الدراسة و‬
‫هذا ما يثري الدرس و يجعله مرسخا في دهن التلميذ ‪ ،‬و سهولة استعمالها تجعلها في‬
‫متناول استعماالت التالميذ حيث بإمكانهم إعادة الدرس في البيت و تشويقه للبحث عن‬
‫وضعيات أخرى‪.‬‬

‫فأم ا بالنسبة إلى األستاذ فوسائل المعلوماتية بما فيها البرمجيات هي وسيلة للبحث و‬
‫ّ‬
‫تحضير المذكرة بجودة عالية ‪ ،‬و وسيلة لتوضيح المعلومة و المصادقة عليها ‪ ،‬كما تسمح‬
‫له بتنويع وضعيات التعلم‬

‫و التمارين فتجعله مبدعا ال متقلّدا و معتمدا على الكتاب المدرسي و ما ينتجه غيره فبذلك‬
‫نحقّق جودة‬

‫المعلّم‪.‬‬
‫أهم البرمجيات المستعملة في تدريس الرياضيات‪:‬‬

‫تبنتها مختلف المنظومات التربوية‬

‫أهم البرمجيات المستعملة في تدريس الرياضيات التي ّ‬

‫هي‪ :‬إكسال ( ‪ ، ) Microsoft Excel‬جيوجبرا ( ‪ ، ) Géogébra‬سين كا نون‬

 ‫( ‪) sin qua non‬‬

‫تقدمه هذه البرمجيات للرياضيات بمختلف ميادينها ( الجبر ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬تنظيم‬

‫نتيجة ما ّ‬
‫المعطيات و اإلحصاء ‪ ،‬الهندسة المستوية و الفضائية )‪.‬‬

‫في الميدان العددي يعتبر إكسال األنسب لذلك بما يحتويه على جميع العمليات الجبرية‬
‫و الدوال الرياضية‪.‬‬

‫في ميدان اإلحصاء يعتبر إكسال البرنامج األحسن لما يحتويه على مختلف الدوال‬
‫أن برنامج سيني كانون يفي لهذا الغرض و سهل‬
‫اإلحصائية و التمثيالت البيانية ‪ ،‬كما ّ‬
‫االستعمال ‪.‬‬

‫و في الهندسة المستوية و الفضائية يعتبر جيوجبرا األول في ذلك بامتياز لما يحتويه على‬
‫مختلف أدوات الهندسة المستوية والفضائية معا ويمتاز بسهولة اإلنشاء و القياس‪.‬‬

‫ألنها محدودة االستعمال أو غير مجانية‪.‬‬

‫هناك برامج أخرى لم نتطرق إليها ّ‬

‫عامة عن اإلكسال‪:‬‬
‫مبادئ ّ‬

‫تعريف إكسال‪:‬‬
 ‫مكونات الواجهة الرئيسية‪:‬‬

‫‪1.‬شريط العنوان‪:‬‬
‫وهو الشريط العلوي في النافذة‪ ،‬ويحتوي على اسم المصنف‪ ،‬فعند فتح مصنف جديد‬
‫يعطيه البرنامج اسم ‪ Book1‬نالحظ ظهوره على الشريط‪ ،‬وعند حفظ المصنف باسم اخر‬
‫فان هذا االسم الجديد يظهر على شريط العنوان‪ ،‬ويحتوي هذا الشريط على أيقونات‬
‫اإلغالق والتكبير والتصغير‪.‬ـ‬
‫‪2.‬شريط الوصول السريع‪:‬‬
‫يضم األوامر التي تستخدم بكثرة أثناء العمل مثل حفظ الملف ‪ ،‬إلغاء ‪ ،‬طباعة‪ ،‬ملف‬
‫جديد و غيرها حسب إعدادات المستعمل‪.‬‬

‫‪.3‬شريط األدوات‪:‬‬
‫أ‪ .‬عالمة التبويب‪ :‬تكون في أعلى الشريط وعند النقر عليها يمكن الوصول إلى مجموعة‬
‫األوامر الخاصة بها‪.‬‬
‫ب‪ .‬المجموعات‪ :‬وهي عبارة عن مجموعة من األوامر المتعلقة ببعضها‪ ،‬تستخدم لتنفيذ‬
 ‫مهام محدده‪ ،‬ويوجد سهم صغير‬
‫بالزاوية اليسرى السفلى للمجموعة يتيح لنا خيارات إضافية للمجموعة‪.‬‬
‫ج‪ .‬األوامر‪ :‬وتقوم بتنفيذ مهمة ما عند النقر عليها‪ ،‬وعند التحويم عليها بمؤشر الماوس‬
‫يظهر تلميح بعمل كل امر‪.‬‬
‫‪4.‬شريط المعلومات‪:‬‬

‫وهو الشريط الظاهر أسفل النافذة‪ ،‬ويحتوي على معلومات حول المصنف المفتوح حالياً‬
‫مثل وضع الخلية‪ ،‬وحالة المفاتيح ‪Num‬‬
‫‪ lock & Caps lock ،‬وأدوات التكبير والتصغير‪،‬ـ وأيقونات طرق عرض المستندات‪.‬‬
‫‪5.‬شريط عالمة تبويب الورقة‪:‬‬
‫ويمكن منه التنقل بين أوراق العمل‪ ،‬وكذلك إنشاء ورقة جديدة‪.‬‬
‫‪6.‬أشرطة التمرير‪ :‬لتمرير الورقة افقياً وعمودياً‪.‬‬
‫‪7.‬شريط الصيغة‪:‬‬
‫ويتم فيه إظهار بيانات الخلية المحددة ويوجد في نهايته زر التمديد لتوسيع شريط الصيغة‪.‬‬
‫‪8.‬زر إدراج دالة ‪ : ʄ x‬هو زر يسمح بإدراج مختلف دوال االكسال الرياضية ‪ ،‬المنطقية و‬
‫االحصائية‪.‬‬

‫أهم الدوال‪ :‬المجموع (‪ ، )SOMME‬المعدل (‪ ، )MOYENNE‬أكبر قيمة (‪، )MAX‬‬

‫أصغر قيمة (‪ ، )MIN‬دوال مثلثية ( ‪ ، ) SIN ، COS ، TAN‬األس (‬
‫‪ ، )PUISSANCE‬العاملي(‪ ، )FACT‬دوال عددية شهيرة مثل‪:‬األسية(‪،)EXP‬‬
‫لوغارينمية (‪) LN،LOG،LOG10‬‬

‫و دوال منطقية‪ :‬إذا كان (شرط) (‪ ، )SI‬وصل (‪ ،)ET‬فصل(‪)OU‬‬

‫صواب (‪ )VRAI‬و خطأ(‪.)FAUX‬‬

‫‪9.‬مربع االسم‪ :‬يظهر اسم الخلية المحددة على شكل ‪ CN‬حيث ‪ C‬اسم الخلية و هو حرف‬
 ‫أو حرفين أو ثالثة حسب ترتيب الحروف في األبجدية الالتينية يحدد العمود ‪ N ،‬يمثل‬
‫رقم السطر مثل‪.A3 ، AA12 ، َAC10 :‬‬

‫ورقة العمل‪)Feuille du travaille( :‬‬

‫يشكل كل ملف في اكسل مصنفاً مستقالُ يتألف من عدة أوراق (‪ )Feuilles‬ولكل ورقة‬
‫عالمة تبويب أسفل المصنف يكتب عليها رقم ورقة العمل كما يمكن التنقل فيما بينهما‬
‫بسهولة وإ دخال المعلومات إليها بسرعة‪.‬‬
‫وتتكون ورقة العمل من االتي‪:‬‬
‫أ‪ .‬أعمدة‪ )Colunnes( :‬تمتد األعمدة عمودياً وتعرف بأحرف ‪ ،‬مثل العمود ‪ A‬والعمود‬
‫ثم ‪ BA‬حتى ‪ BZ‬و هكذا‪...‬‬
‫‪ B‬حتى ‪ Z‬ثم ‪AA ، َ AB‬حتّى ‪ّ ، AZ‬‬
‫ب‪ .‬أسطر ‪)lignes( :‬تمتد األسطر افقياً وتعرف بأرقام‪ ،‬مثل السطر‪ 1‬و السطر‪... 2‬الخ‪.‬‬
‫ج‪ .‬خاليا ‪Cellules :‬مربع التقاء العمود مع الصف يسمى خلية‪ ،‬وتعرف الخلية‬
‫بتركيب حرف العمود ورقم الصف الذي فيه الخلية‪ ،‬مثالً العمود األول بالسطر األول‬
‫يشكل الخلية ‪ A1‬كما تسمى الخلية في نفس الصف إلى اليسار ‪ B1‬واما الخلية التي أسفل‬
‫الخلية ‪ A1‬تسمى ‪ A2‬ونالحظ ظهور االسم في مربع االسم الذي تحدثنا عنه سابقاً‪.‬‬
‫د‪.‬ضبط اتجاه ورقة العمل‪.‬‬
‫لضبط اتجاه ورقة العمل من اليسار إلى اليمين ليناسب التنسيق باللغة اإلنجليزية‪ ،‬او من‬
‫اليمين إلى اليسار ليناسب التنسيق باللغة العربية‪ ،‬نقوم بالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪1-‬اختر عالمة التبويب تخطيط الصفحة‪ ،‬ثم من المجموعة خيارات الورقة‪ ،‬اختر االمر‬
‫ورقة من اليسار إلى اليمين‬
‫‪ -2‬قم بنفس الخطوات السابقة‪ ،‬وكذلك نفس االمر والحظ عودة اتجاه الورقة كما كانت‪.‬‬

‫العمليات في إكسال‪:‬‬

‫الجمع‪-‬الطرح‪-‬الضرب‪-‬القسمة‪_:‬‬

‫لحساب المجموع ‪ 5+3‬نكتب في خلية معبنة‪ 5+3= :‬ثم نضغط على زر إدخال األوامر‬
‫نحصل على الناتج ‪ 8‬في الخلية السابقة‪.‬‬

‫بطريقة أخرى نمال ‪ 3‬في الخلية ‪ A1‬مثال و ‪ 5‬في الخلية ‪ B1‬ثم نكتب في الخلية ‪ C1‬ما‬
‫يلي‪ A1+B1= :‬فنحصل على نفس النتيجة في الخلية ‪ C1‬و هي ‪.8‬‬

‫نفس الشيئ بالنسبة للطرح ‪ ،‬الضرب و القسمة العشرية فقط نكتب‪ 3/5= ، 5-3=:‬أو =‬
‫‪.A1-B1 ، =A1/B1‬‬

‫أما القسمة اإلقليدية فحاصل قسمة ‪ 5‬على ‪ 3‬هو‪ENT(5/3)=:‬‬

‫( الجزء الصحيح لحاصل القسمة العشرية) و باقي القسمة هو‪. MOD(5 ;3)=:‬‬

‫حساب سلسة عمليات‪:‬‬

‫نريد حساب سلسلة العمليات التالية‪. 1+)4-9(×3:‬‬

‫الطريقة األولى‪ :‬نكتب في خلية معينة ما يلي‪1+)4-9(*3=:‬‬

‫و نضغط على زر إدخال األوامر‪.‬‬

 ‫الطريقة الثانية‪ :‬نمال ‪ 1 ، 4 ، 9 ، 3‬في الخاليا ‪ A1 ، B1 ، C1 ، D1‬على الترتيب‬
‫ثم نكتب في الخلية ‪ E1‬ما يلي‪ A1*(B1-C1)+D1= :‬فنحصل على‬
‫و على سبيل المثال ّ‬
‫أن الطريقة الثانية عملية ألنها تسمح بحساب نفس شكل السلسلة كلما‬
‫نفس الناتج ‪ 16‬إال ّ‬
‫غيرنا من حدودها‪.‬‬

‫صورة عدد بدالة‪:‬‬

‫نريد حساب )‪ sin(30‬يكفي كتاية في خلية معينة‪sin(30)= :‬‬

‫و نضغط على زر إدخال األوامر و بطريقة أخرى نمال الخلية ‪ A1‬بالعدد ‪ 30‬و في‬
‫الخلية ‪ B1‬نكتب ‪.sin(A1)= :‬‬

‫تعيين صور عدة أعداد بدالة في جدول‪:‬‬

‫نريد كاتبة الجدول اآلتي و مأله‪:‬‬ ‫‪f ( x )=2 x +3‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬معرفة بالعبارة‬

‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬

‫)‪f (x‬‬

‫لتسطير الجدول المطلوب نحدد الثمانية خليات مثل خانات الجدول ثم ننقر على النافدة‬
‫و نختار‪ » tous les bordures « :‬كما هو موضح في الصورة الموالية‪:‬‬
 ‫حساب مجموع عدة أعداد حقيقية‪:‬‬

‫نريد حساب مجموع األعداد الحقيقية المحجوزة من الخلية ‪ A1‬إلى الخلية ‪ A20‬فيكفي‬
‫كتابة في خلية معينة مثل ‪ C4‬ما يلي‪  somme(A1:A20)=:‬و نضغط على زر إدخال‬
‫األوامر‬

‫نوضحها في الصور الموالية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫بطريقة أخرى‬

‫النقر على‬ ‫‪-‬‬

‫الزر‬

‫‪fx‬‬

‫اختيار‬ ‫‪-‬‬
‫الدالة‪:‬‬
‫‪SOMME‬‬

‫النقر على‬ ‫‪-‬‬

‫زر‬
‫‪ok‬‬
 ‫تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫الخانات‬
‫من ‪A1‬‬
‫إلى‬
‫‪A20‬‬

‫النقر‬ ‫‪-‬‬
‫على‬
‫الزر‬

‫‪ko‬‬

‫الحصول‬ ‫‪-‬‬
‫على‬
‫المجموع‬
‫‪191‬‬
 ‫ّل بدل اختيار أو كتابة‬
‫نفس الشيء لحساب المعد‬
‫‪ SOMME‬نختار أو نكتب كلمة ‪ MOYENNE‬مثل‪=:‬‬
‫)‪ MOYENNE(A1:A20‬فنحصل على ‪. 9,55‬‬

‫الدوال المنطقية‪:‬‬

‫هي دوال تمثل الروابط المنطقية و هي ‪ :‬الوصل (‪ ، )ET‬الفصل (‪ ، )OU‬النفي (‪)NON‬‬

‫‪ ،‬القيم المنطقية‪ :‬صحيح (‪ )VRAI‬و خطأ (‪ ، )FAUX‬الشرط (‪. )SI‬‬

‫‪:‬مثال‪") )1‬يقبل القسمة";"ال يقبل القسمة";‪=SI(MOD(A1;B1)=0‬‬

‫تعني هذه الكتابة إذا كان باقي قسمة ‪ A1‬على ‪ B1‬يساوي ‪SI(MOD(A1;B1)=0 )=( 0‬‬

‫أكتب ( يقبل القسمة ) إذا كان العكس أكتب ( ال يقبل القسمة )‪.‬‬

‫‪:‬مثال‪")2‬إندار";)‪=SI(ET(A1>=8;A1<10‬‬
 ‫تعني هذه الكتابة إذا كان ‪ A1‬أكبر أو يساوي ‪ 8‬و أصغر من ‪ 10‬أكتب‪ :‬إندار‪.‬‬

‫مثال‪ NON(VRAI)= :3‬تعطينا ‪ FAUX‬و =)‪ NON(FAUX‬قيمته ‪.VRAI‬‬

‫حساب القاسم المشترك األكبر بخواريزمية إقليدس ‪:‬‬

‫بعمليات الطرح المتتابعة‪:‬‬

‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‬

‫‪C4‬‬
‫القاسم‬
‫‪E4‬‬
‫‪PGCD‬‬ ‫و‬ ‫=‬ ‫)‪=PGCD(C4 ;E4‬‬

‫بعمليات الطرح المتتالية‬

‫‪F8‬‬ ‫‪D8‬‬
‫‪8=B8-D8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫)‪=MAX(C4;E4‬‬
‫=‬ ‫)‪=MIN(E4;C4‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪=SI(F8=0;0;B9-D9‬‬ ‫=‬ ‫)‪=MIN(D8;F8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪=MAX(D8;F8‬‬

‫حب لنسخ هذا السطر في باقي األسطر‬

 ‫بعمليات القسمة المتتابعة‪:‬‬

‫الباقي‬ ‫القاسم‬ ‫المقسوم‬

‫)‪=MOD(H9;I9‬‬ ‫)‪=MIN(E4;C4‬‬ ‫)‪=MAX(C4;E4‬‬
‫)‪=MOD(H10;I10‬‬ ‫)‪=MIN(I9;J9‬‬ ‫)‪=MAX(I9;J9‬‬

‫ر في باقي األسطر‬

‫و هو ما طلبته وزارة التربية من األساتذة للتنفيذ و المفتشين للمتابعة حيث أرسلته مع‬
‫فرص‬

‫المناهج و تكييف كتاب السنة الرابعة متوسط فسي بداية السنة الدراسية ‪.2018/2019‬‬

‫اإلحصاء‪:‬‬

‫سنقتصر على ما يحتاجه أستاذ التعليم المتوسط لتدريس اإلحصاء باالكسال‪.‬‬

‫الدوال اإلحصائية‪:‬‬

‫الدوال اإلحصائية التي يحتاجها أستاذ التعليم المتوسط هي‪:‬‬

‫‪ : MAX‬اكبر قيمة ‪ : MIN ،‬أصغر قيمة ‪ : MOYENNE ،‬المتوسط الحسابي ‪،‬‬

‫‪ : MODE‬المنوال ‪ : NB ،‬عدد الخانات المملوءة ‪ : NB.SI ،‬عدد الخانات التي تحقق‬
‫شرطا معينا‪.‬‬

‫أمثلة‪ - :‬لحساب الوسط الحسابي للسلسلة اإلحصائية نكتب‪MOYENNE(A2:K3=( :‬‬

 ‫‪ -‬لحساب عدد القيم األكبر من ‪ 32‬نكتب ‪NB.SI(A2:K3;">30= "(:‬‬

‫مثال تطبيقي عن استعمال اإلكسال في تدريس اإلحصاء لتالمذة سنة رابعة متوسط‪:‬‬

‫السلسلة اإلحصائية‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القيّم‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.09 0.27 0.32‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫التواتر‬
‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تمص‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.95 0.86 0.59‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫تو م ص‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تمن‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.14 0.41 0.73‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تو م ن‬
‫‪4.55‬‬ ‫‪9.09 27.3 31.8‬‬ ‫‪18.2‬‬ ‫‪9.09‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬
‫‪16.4‬‬ ‫‪32.7 98.2 115‬‬ ‫‪65.5 32.7‬‬ ‫الزاوية ‪°‬‬
‫مجموع‬
‫‪22‬‬
‫التكرارات‬
‫مؤشرات الموقع‬

‫‪35‬‬ ‫أكبر قيمة‬ ‫‪32.2‬‬ ‫الوسط الحسابي‬

‫‪32‬‬ ‫أصغر قيمة‬ ‫‪32‬‬ ‫الوسيط‬

‫تمثيل التكرارباألعمدة‬ ‫تمثيل التكرارباألعمدة‬

‫‪36‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫التكرار‬
‫‪32‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪31‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫شرح المثال‪:‬‬

‫لحساب تكرار العدد ‪ 30‬نكتب في الخلية ‪ B6‬ما يلي ‪NB.SI(A2:K3;"=30= "( :‬‬
‫و هكذا باقي األعداد ‪. 35 ، 34 ، 33 ، 32 ، 31‬‬

‫لحساب التواتر نكتب في الخلية ‪ B7‬ما يلي‪ B6/D14= :‬ثم ننسخ هذه الخانة إلى باقي‬
‫خاليا سطر التواتر‪.‬‬

‫في الخلية األولى من سطر ت م ص ( التكرار المجمع الصاعد) ‪ B8‬نكتب ‪B6= :‬‬

‫و في الخلية الموالية ‪ C8‬نكتب‪ B8+C6= :‬و ننسخ هذه الخلية في باقي خاليا السطر‪.‬‬

‫في الخلية األولى من سطر تو م ص ( التواتر المجمع الصاعد) ‪ B9‬نكتب ما يلي‪:‬‬

‫=‪ B8/D14‬حيث‪ D14 :‬هي مجموع التكراراتـ و ننسخ هذه الخلية في باقي خاليا‬
‫السطر‪.‬‬

‫في الخلية األخيرة ‪ G10‬من سطر ت م ن ( التكرار المجمع النازل ) نكتب‪G6 :‬‬
‫( تكرار ‪ ) 35‬و في الخلية التي من قبلها ‪ F10‬نكتب =‪ G10+F6‬و ننسخ باقي خاليا‬
‫السطر‪.‬‬

‫في الخلية األولى من سطر تو م ن ( التواتر المجمع النازل) ‪ B11‬نكتب ما يلي‪:‬‬

‫=‪  B10/D14‬و ننسخ هذه الخلية في باقي خاليا السطر‪.‬‬

‫في الخلية األولى ‪ B12‬من سطر النسبة المئوية نكتب ‪ B7*100= :‬حيث‪ B7 :‬هو‬
‫ثم ننسخ إلى باقي خاليا هذا السطر‪.‬‬
‫التواتر‪ّ ،‬‬
‫في الخلية األولى ‪ B13‬من سطر زاوية المخطط الدائري نكتب‪ B7*360= :‬و ننسخ‬

‫إلى باقي خاليا السطر‪.‬‬

‫مجموع التكرارات ‪ D14‬نكتب فيها =‪ ، SOMME(B6:G6) K‬الوسط الحسابي ‪C16‬‬

 ‫ندون فيها =‬
‫و نكتب فيه =)‪ ، MOYENNE(A2:K3‬الوسيط ‪  B18‬و ّ‬
‫)‪ ، MEDIANNE(A2:K3‬المنوال ‪ B20‬حسابها هو =)‪، MODE(A2:K3‬‬

‫أكبر قيمة ‪ G16‬و تحسب بـ‪ Max(A2:K3)= :‬و أصغر قيمة بـ‪MIN(A2:K3)=:‬‬

‫التمثيل بمخطط المستطيالت‪:‬‬

‫‪36‬‬ ‫ت&مث&ي&ل& ال&ت&ك&رارب&ا&أل&عمدة‬ ‫‪36‬‬ ‫ت&مث&ي&ل& ال&ت&ك&رارب&ا&أل&عمدة‬

‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪32‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪32‬‬ ‫التكرار‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪30 31 32 33 34 35‬‬ ‫‪30 31 32 33 34 35‬‬
 ‫مبادئ عامة عن جيوجبرا‪:‬‬

‫تعريف جيوجبرا‪:‬‬

‫واجهة جيوجبرا‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫فهو كغيره من البرامج يحتوي على الفهرس ‪ MENU‬فيه ‪:‬‬ ‫(‪) 1‬‬

‫الملف‪ :‬يتضمن نافذة جديدة ‪ ،‬صفحة جديدة ‪ ،‬فتح الملف ‪ ،‬فتح ملف من موقع‬
‫جيوجبرا ‪ ،‬ملفات حديثة ‪ ،‬حفظ الملف ‪ ،‬حفظ الملف تحت ( اسم‬

‫و مكان ) ‪،‬تصدير الملف و حفظه بصيغ أخرى ( صفحة ويب ‪ ،‬صورة‬ ‫أ)‬
‫«‪،) » image.png ‬‬

‫صورة متحركة «‪، » Graphique. gif ‬‬

‫إلى الطباعة ‪ ،‬نظرة قيل الطباعة‪t‬‬

‫‪ ،‬غلق أو الخروج من جيوجبرا ‪.‬‬

‫العرض‪ :‬نجد فيه ‪ :‬نافدة الجبر‬ ‫ب)‬

‫( لعرض الخصائص الجبرية للكائنات الرياضية‬

‫المرسومة من إحداثيات ‪ ،‬معادالت ديكارتية ‪،‬‬

‫قياسات ‪ ، )... ،‬البيانات ( جداول إكسال ) ‪،‬‬

‫حساب حرفي ( نشر عبارة حرفية و تحليلها ‪،‬‬

‫حل معادلة ‪ ، )...،‬ورقة الحل ( التعليم على‬

‫المعلم المستوي ‪ ،‬رسم بيانات الدوال الحقيقية ‪،‬‬

‫و تعيين الذروات و جذور الدوال ‪ ،‬إنشاءات‬

‫هندسية أخرى ) ‪ ،‬ورقة الحل ‪ ( 2‬للهندسة‬

‫المستوبة من إنشاءات ‪ ،‬قياسات ‪ ،‬تحويالت‬

‫نقطية ) ‪ ،‬هندسة فضائية ( إنشاءات في‬

 ‫مجسمات ‪ ،‬نقطة ‪، ،‬مستويات ‪ ،‬قياسات ألطوال ‪ ،‬زوايا ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫فضاء ذي ثالث أبعاد من‬
‫مساحات و حجوم ‪ ،‬تعامد و توازي في الفضاء ‪ ،‬تحويالت نقطية في الفضاء )‪.‬‬

‫حساب االحتمال ( لحساب االحتماالت بمختلف القواعد " توزيع ثنائي الحد ‘‪lois‬‬
‫‪ ، binomiale‬توزيع بواسون ‘‪ ، ’lois de poisson‬توزيع كوشي و فيرها ‪ ،‬و‬
‫قواعد اإلحصاء ) ‪ ،‬لوحة المفاتيح_ االفتراضية ‘‪ ، ’clavier virtuel‬حقل الكتابة‬
‫( عرض حقل الكتابة إلدخال إحداثيات ‪ ،‬دوال ‪ ،‬معادالت ديكارتية ‪ ،‬متغير ‪ ، )...‬تصميم_‬
‫( للقيام بتعديالت على واجهة جيوجبرا ) ‪ ،‬تجديد العرض ( ما هو معروض أو مرسوم‬
‫على ورقة جيوجبرا ‪ ،‬إعادة الحساب من جديد ( إعادة حساب القياسات و الصيغ‬
‫الحبرية)‪.‬‬

‫جـ) الخيارات‪ :‬فيها التقريبية ( لتغيير رتبة التدوير إلى الوحدة ' ‪ 0‬أجزاء عشرية ' أو ‪1‬‬
‫) ‪ ،‬تسمية (تلقائية لكل عنصر‬ ‫‪10‬‬
‫‪−15‬‬
‫أجزاء عشرية ' ‪ ' 0,1‬حتى ‪ 15‬أجزاء عشرية أي‬
‫جديد ‪ ،‬ال لكل عنصر جديد ‪ ،‬تسمية الجديد فقط ) ‪ ،‬حجم الحروف ( من ‪ 12‬إلى ‪48‬‬
‫نقطة ) ‪ ،‬اللغة ( تغيير لغة الواجهة بامتداداتها من عربية ‪ ،‬فرنسية ‪ ،‬انجليزية و‬
‫غيرها) ‪،‬‬

‫خيارات متقدمة ( فيها إعدادات أخرى مثل وحدة قياس الزاوية ‪ ،‬رمز الزاوية القائمة ‪،‬‬
‫رمز‬

‫إحداثيات نقطة و غيرها) ‪ ،‬حفظ اإلعدادات ( لحفظ التغيرات الجيدة في االختيارات ) ‪،‬‬

‫الرجوع إلى االعدادات االفتراضية_ ( إلغاء التغيراتـ الجديدة و الرجوع إلى اإلعدادات‬
‫األصلية‬

‫لواجهة جيوجبرا ) ‪.‬‬

‫د) أدوات‪ :‬يسمح بتخصيص_ شريط األدوات و تغيير‬

 ‫محتوياته ‪ ،‬إنشاء أداة جديدة ‪ ،‬التحكم في األدوات) ‪،‬‬

‫نافدة لفتح نافدة جديدة ‪.‬‬

‫ه) تعليمات‪ :‬تحتوي على دروس في جيوجبرا‬

‫‪ ،‬دليل جيوجبرا ‪ ، Manuel‬منتدى_ جيوجبرا ( موقع في‬

‫االنترنيت ) ‪ ،‬أبلغ عن خطأ ( يساعد صانع البرنامج على معرفة األخطاء و تصحيحها‬

‫و دراسة مختلف المقترحات ) ‪ ،‬رخصة البرنامج ( نسخة جيوجبرا مجانية على شرط‬
‫عدم إعادة تسويقه ‪ ،‬رخصة البرنامج تحتوي على معلومات عامة عن البرنامج من‬
‫الشركة المنتجة ‪ ،‬المكتبات التي يستعملها البرنامج)‪.‬‬

‫شريط األدوات (‪:)Barre d’outils‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫شريط األدوات‬
‫شريط األدوات عبارة عن سلسلة أيقونات بحيث كل أيقونة تقوم بوظيفة أو عدة وظائف‬

‫تصب في محور واحد ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫متشابهة‬

‫أيقونة السهم األبيض تسمح بإلغاء مفعول أي أيقونة‬

‫من أيقونات شريط األدوات ما يعادلها الضغط على‬

‫الزر ‪ Echap‬في أعلى يسار لوحة المفاتيح ‪ ،‬كما‬

‫تسمح بتحريك الشكل ( ورقة العمل )‬

‫‪A‬‬ ‫يسمح برسم نقطة جديدة‬ ‫النقر على أيقونة‬

‫‪.‬‬ ‫أو تعليمها على معلم مستو و بينما الضغط على‬

‫يبين مختلف الوظائف‬

‫السهم الصغيرـ األسود ّ‬
 ‫المشابهة وهي ‪ :‬نقطة على عنصر و هي نقطة‬

‫متحركة فوقه ‪ ،‬تقاطع بين عنصرين ‪ ،‬منتصف‬

‫ّ‬
‫قطعة مستقيم ‪ ،‬عدد عقدي لتمثيل عدد مر ّكب ‪،‬‬

‫تعيين القيم الحدية أو الدروات لمنحنى ‪Extremu‬‬

‫‘’‪. ’’Roots‬‬ ‫‪f ( x )=0‬‬ ‫و جذور دالة أو عبارة حرفية أي حلول المعادلة‬

‫أيقونة المستقيم بها عدة وظائف هي‪ :‬رسم مستقيم‬

‫بنقطتين ‪ ،‬رسم قطعة مستقيم محددة بنقطتين ‪،‬‬

‫رسم قطعة مستقيم بطول ثابت ( محدد ) ‪ ،‬نصف‬

‫يمر عليها‪،‬‬
‫مستقيم مار بنقطتين أي بمبدئه و نقطة ّ‬
‫متعدد الخطوط بين نقطتين ( خط منكسر)‪ ،‬شعاع‬

‫محدد بنقطتين‪.‬‬
‫ّ‬

‫أيقونة التعامد تمثّل عدة وظائف هي‪ :‬إنشاء مستقيم‬

‫يشمل نقطة و عمودي على مستقيم آخر ‪ ،‬إنشاء‬

‫مستقيم يشمل نقطة و يوازي على مستقيم آخر ‪،‬‬

‫موسط عمودي ( محور قطعة مستقيم) ‪ ،‬منصف‬

‫الزاوية ‪ ،‬المستقيمات المماسة لدائرة أو منحنى دالة‬

‫و غيرها‪.‬‬

‫أيقونة المثلث بها الوظائف التالية‪:‬‬

 ‫إنشاء مضلع ( مثلث ‪ ،‬رباعي ‪ ،‬خماسي ‪)... ،‬‬

‫و إنشاء مضلع منتظم ( مثلث متقايس األضالع ‪،‬‬

‫مربع ‪ ،‬خماسي منتظم ‪ ،‬سداسي منتظم و غيرها‪.‬‬

‫ّ‬

‫أيقونة الدائرة خاصة إلنشاء دائرة بمركز و نقطة ‪ ،‬دائرة‬

‫بمركز و نصف القطر ‪ ،‬مدور ‪ ،‬دائرة تمر بثالث نقط ‪،‬‬

‫نصف دائرة محددة بنقطتين ( طرفي قطرها) ‪ ،‬قوس بمركز‬

‫و طرفين (نقطتين) ‪ ،‬قوس يمر بثالث نقط ‪ ،‬قطاع فرص‬

‫محد بثالث نقط ‪.‬‬

‫محدد بمركز و نقطتين ‪ ،‬قطاع قرص ّ‬
‫ّ‬

‫أيقونة قطع ناقص تسمح بإنشاء قطع ناقص ( معادلته‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪a ( x−c 1) +b( x−c 2) =d‬‬ ‫الديكارتية على شكل‬

‫حيث‪ d ، b ، a :‬أعداد حقيقية موجبة ‪ c 2 ، c 1 ،‬عددين‬

‫حقيقيين ‪ ، ) ،‬قطع زائد (معادلته الديكارتية على شكل‪:‬‬

‫‪b ،a‬‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪a ( x−c 1) −b ( y−c 2) =d‬‬

‫عددين حقيقيين موجبين ‪ d ،‬عدد حقيقي ) ‪،‬قطع مكافئـ‬

‫‪y=ax ²+ bx+ c‬‬ ‫( معادلته الديكارتبة من الشكل ‪:‬‬

‫أو ‪ x=ay ²+ by+ c‬مع ‪ c ، b ، a :‬أعداد حقيقية‪.‬‬

‫أيقونة الزاوية تحتوي على قياس الزاوية بالدرجات ‪ ،‬إنشاء‬

 ‫زاوية بقياس معلوم ‪ ،‬قياس طول ‪ ،‬مسافة بين نقطتين‬

‫و محيط شكل هندسي ‪ ،‬حساب مساحة سطح مستوي‬

‫(معدلها ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫محدود ‪ ،‬قياس ميل مستقيم ‪ ،‬مراقبة الدالة‬

‫مساحة الحيز المحدد بالمنحى و حامل محور الفواصل‬

‫معين)‪.‬‬
‫على مجال ّ‬

‫أيقونة التناظر المحوري فيها أشهر التحويالت النقطية من‬

‫تناظر محوري ( عمودي ) ‪ ،‬تناظر مركزي ‪ ،‬تعاكس ‪،‬‬

‫دوران ‪ ،‬انسحاب ‪ ،‬تحاكي‪.‬‬

‫أيقونة زر المتغير تحوي زر المتغير الذي أثناء تحريكه‬

‫يغير من معطيات العنصرـ المتغير و بالتالي يتغير الشكل‬

‫ّ‬

‫الكلي ‪ ABC ،‬تسمح بإدراج نص بأي لغة ‪ ،‬إدراج صورة ‪،‬‬

‫إدراج زر يبرمج فيه مجموعة من أدوات و خطوات للعمل‬

‫أثناء الضغط عليه ‪ ،‬مربع اختيار إظهار أو إخفاء عنصر‬

‫من ورقة الرسم ‪ ،‬إدراج مربع إدخال المعطيات‪.‬‬

‫و أخيرا أيقونة التحريك نجد في طيها تحريك ورقة العمل‪،‬‬

‫تكبير الشكل ‪ ،‬تصغيره ‪ ،‬إظهار أو إخفاء عنصر من‬

‫ورقة العمل ‪ ،‬إظهار أو إخفاء تسمية العنصر ‪ ،‬نسخ‬

‫النمط البياني ( الشكل ) ‪ ،‬مسح‪.‬‬

 ‫نافذة الهندسة في الفضاء‪:‬‬

‫نافذة الهندسة الفضائية تحوي على شريط األدوات مشابه لنافذة الهندسة المستوية‬

‫أن فيها إضافات و بعض التغييرات هي ‪:‬‬

‫التي تمثل واجهة جيوجبرا إالّ ّ‬
‫إنشاء مستقيم يشمل نقطة و عمودي على مستو‪.‬‬

‫إنشاء دائرة تمر بنقطة و محور دورانها مستقيم معين‪.‬‬

‫إنشاء دائرة باتجاه شعاع و بمركز و نصف القطر‪.‬‬

‫ألنها تقطع مستو مع‬
‫تقاطع وجهين و كذلك مقاطع مستوية للمجسمات ّ‬
‫إحداها‪.‬ـ‬

‫أيقونة المستوي بثالث نقط تسمح برسم مستو يمر‬

‫بثالث نقط ‪ ،‬مستو كيفي ‪ ،‬مستو يشمل نقطة‬

‫و عمودي على مستقيم ‪ ،‬مستو يشمل نقطة‬

‫و يوازي مستو آخر‪.‬‬

‫المجسم ( مكعب ‪ ،‬متوازي مستطيالت ‪ ،‬أسطوانة‬

‫ّ‬ ‫تسمح بحساب حجم‬
‫دورانية ‪ ،‬موشور قائم ‪ ،‬هرم ‪ ،‬مخروط دوراني ‪ ،‬كرة ( جلّة )‪.‬‬
 ‫رسم نظير شكل هندسي بالنسبة إلى مستو في الفضاء‪.‬‬

‫رسم صورة شكل هندسي بالدوران حول محور ( مستقيم ) في الفضاء‪.‬‬

‫تدوير الشكل ( أو ورقة العمل ) في الفضاء‪.‬‬

‫المنظور األمامي لل ّشكل ( أو لورقة العمل ) في الفضاء‪.‬‬

‫تقنيات مهمة في جيوجبرا‪:‬‬

‫الحركة و التنشيط (‪: )Animation‬‬

‫ال ّنقطة المتحركة‪)Point sur objet(:‬‬

‫نحدد عليه نقطة متحركة ثم ننقر عليها بالزر األيمن‬

‫لتحريك شكل هندسي و تنشيطه ّ‬
‫للفأرة‬

‫تخرج الئحة الخيارات نختار " تنشيط " (‪.)Animer‬‬

‫مثال‪ ( :‬المماس للدائرة )‬

‫نحدد عليها نقطة‬

‫‪ّ ،‬‬ ‫نرسم دائرة (‪ )C‬مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪ cm 2‬بـ‬
‫ثم نرسم‬
‫ّ‬ ‫‪ ،‬نرسم المماس لهذه الدائرة عند النقطة ‪ M‬بـ‬ ‫متحركة ‪ M‬بـ‬
‫و نقيس الزاوية المحصورة بينه و بين المماس بـ‬ ‫المستقيم القطري (‪ )OM‬بـ‬
‫‪ ،‬في األخير نقوم بتنشيط النقطة ‪ M‬ننقر عليها بالزر األيمن للفأرة تخرج الئحة‬
‫أن الزاوية السابقة دائما قائمة كيفما تحركت النقطة ‪M‬‬
‫الخيارات نختار " تنشيط " فنالحظ ّ‬
‫على الدائرة (‪.)C‬‬
 ‫زر المتغيرات‪)Curseur( :‬‬

‫لتحريك شكل هندسي نختار عنصر منه و نرفق إلى أحد أبعاده ( طوله ‪ ،‬ارتفاعه ‪ ،‬قطره‬
‫‪،‬‬

‫بعده عن عنصر آخر ) قيمة متغيرة باستعمال زر المتغيرات (‪ )Curseur‬حيث نحدد فيه‬

‫اسم المتغير و المجال الحقيقي الذي يتغير فيه ( من ‪ ..‬إلى)‪.‬‬

‫مثال‪ ( :‬قطعة مستقيمة تتحرك داخل مربع )‬

‫ثم مربع أحد أضالعه هذه القطعة بـ‬

‫ّ‬ ‫نرسم قطعة مستقيم طولها ‪ 4cm‬بـ‬
‫كما هو موضح بالصور اآلتية‪:‬‬ ‫نعرف متغير ‪ a‬باستعمال زر المتغيرات‬
‫و ّ‬

‫معين هو ‪ a‬كما هو مبين في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ثم نرسم القطعة المستقيمة [‪ ]DE‬بطول ّ‬
‫يقطع [‪ ]AD‬في النقطة‬ ‫ثم المستقيم الموازي لها بـ‬
‫نرسم القطعة المستقيمة [‪ّ ]AC‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ F‬و في األخير نصل بين النقطتين ‪ E‬و ‪ F‬بقطعة مستقيمة بـ‬

‫لتحريك القطعة المستقيمة [‪ ]EF‬يكفي تحريك النقطة ‪ E‬بتحريك زر المتغيرات على‬

‫مساره‬

‫أو نقر الزر األيمن للفأرة على زر المتغيرات و اختيار تنشيط (‪ )Animer‬من الئحة‬
‫الخيارات التي تظهر‪.‬‬

‫األثر‪) la trace ( :‬‬

‫لتشغيل أثر نقطة متحركة ننقر علبها بالزر األيمن للفأرة و نختار تشغيل األثار من الئحة‬
‫الخيارات و عند تنشيط النفطة يظهر أثرها بلون لونها و هذه العملية تساعدنا في تخمين‬

‫طبيعة المجموعة المراد دراستها‪.‬‬

 ‫‪AB‬‬
‫حيث ‪ O‬منتصف [‪) ]AB‬‬ ‫≤ ‪OM‬‬
‫‪2‬‬ ‫مثال‪ ( :‬مجموعة النقط‬

‫ثم نعلّم على‬

‫ّ‬ ‫نحدد منتصف [‪ ]AB‬بـ‬
‫‪ّ ،‬‬ ‫نرسم مستقيم بنقطتين ‪ A‬و ‪ B‬بـ‬

‫المستقيم (‪ )AB‬نقطة متحركة ‪ M‬و نمنح لها اللّون الخضر و الخصائص المتقدمة (‬
‫‪AB‬‬
‫بالنقر على النقطة ‪ M‬بالزر‬ ‫≤ ‪OM‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ )propriétés avancées‬ما يلي‪:‬‬

‫موضح في الصورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األيمن للفأرة و اختيار الخاصيات ( الخصائص)ـ كما‬

‫إن هذه العملية تسمح بإظهار النقطة ‪ M‬إذا حقّقت الشرط المكتوب في خيارات‬
‫ّ‬
‫متقدمة و تخفيها في حالة العكس‪.‬‬

‫في األخير نختار تشغيل األثار و تنشيط النقطة ‪ ،‬فيظهر أثرها باللّون األخضر‬
‫فيتضح لنا أن المجموعة المطلوبة هي القطعة المستقيمة [‪.]AB‬‬
 ‫مبادئ عامة عن سينكانون (‪:)Sin qua non‬‬

‫تعريف سينكانون‪:‬‬

‫واجهة سينكانون‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫واجهته كباقي واجهات البرامج تحتوي على الفهرس (‪ ، )1( )Menu‬شريط األدوات‬
 ‫(‪ ، )2( )Barre d’outils‬ورقة العمل (‪.)3‬‬

‫ملف ‪:Fichier‬‬

‫ملف جديد (‪ ، )Nouveau‬فتح (‪ ، )Ouvrir‬إعادة‬

‫فتح (‪ ، )Réouvrir‬فتح مثال ( موجود في مجلد‬

‫سينكانون ) (‪ ، )Ouvrir Exemple‬تسجيل‬

‫(‪ ، )Enregistrer‬تسجيل تحت (‪)Enregistrer sous‬‬

‫تسجيل في شكل صورة (‪، )Enregistrer l’image‬‬

‫طبع(‪ ، )Imprimer, mise en page, configurer l’imprimante‬خروج (‬

‫‪.)Quitter‬‬

‫تعريف ‪: Définir‬‬

‫تسمح بتعريف المعلم «‪ ( » Repère ‬مبدأه‪ ،‬وحدة‬

‫تدريجه‪ ،‬طول التدريجة) ‪ ،‬دالة «‪» Fonction ‬‬

‫لرسم منحناها ‪ ،‬دالة معرفة بوسيط ‪، t‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بعبارتها بداللة‬

‫«‪ » Représentation paramétriques ‬و تمثيلها‪،‬‬

‫منحنى بإحداثيات قطبية «‪، » Courbe polaire ‬‬

‫مشتقة دالة «‪ ، » Dérivée ‬عائلة دوال معرفة بوسيط‬

‫«‪ » Famille de fonctions ‬و قوانين االحتماالت‪.‬‬

‫أدوات ‪: Outils‬‬

‫فيها اختصار إعدادات المعلم ( رفع وحدة المعلم بـ‬

 ‫‪، » cm « Augmenter les unités de 0,5‬‬

‫رفع وحدة المعلم بـ ‪ ، » cm « Diminuer les unités de 0,5‬إعدادات أخرى عن‬
‫سمك‬

‫الخط و غيرها ‪ ،‬إعدادات مفضلة «‪. » Préférences ‬‬

‫حساب ‪: Calculs‬‬

‫نجد حل معادالت «‪، » Résoudre une équation ‬‬

‫جدول قيم لدالة أو دالة بوسيط ‪ ،  » t « Table de valeurs‬تكامل «‪.» intégration ‬‬

‫?‪:‬‬

‫في طيها معلومات عن البرنامج «‪، » à propos ‬‬

‫فهرس المساعدة «‪،   « Sommaire de l’aide ‬‬

‫تحيين البرنامج «‪ ، » Mise à jour disponible ‬إرسال إلى مرفقات الرسائل‪.‬‬

‫شريط األدوات ‪: Bare d’outils‬‬

‫من اليسار إلى اليمين‪:‬‬

‫إعدادات المعلم‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

 ‫تسمح بتغيير اسم المبدأ «‪ ، » l’origine ‬وحدة التدريج «‪، » unité de graduation ‬‬

‫طول وحدة التدريج «‪ » longueur de l’unité ‬على المحورين ‪ ،‬اسم محور الفواصلـ ‪،‬‬

‫اسم محور التراتيب ‪ ،‬شبكة المعلم «‪ ، » la grille ‬لون المحاور ‪ ،‬لون الشبكة و لون‬

‫الورقة‪.‬‬

‫تعريف الدالة‪: Définir une fonction-‬‬

 ‫تسمح بتعريف عشر دوال لرسم منحنياتها ‪ ،‬و استعمال دوال شهيرة ( مثل‪sin ، :‬‬
‫‪، cos‬‬

‫‪ Tan ، ArcSin‬ـ ‪ ، )... ، ArcCos ، ArcTan ، ln ، log ، Exp ، Abs‬و اختيار‬

‫طع ) ‪ ،‬لونه و سمكه المستعمل في رسم المنحنيات‪.‬‬

‫نوع الخط ( مستمر ‪ ،‬متق ّ‬

‫مثال‪ :‬رسم منحنى الدالة اللوغاريتمية ‪ ، ln‬الدالة األسية ‪ ، Exp‬دالة التربيع‪.‬‬

‫دالة بوسيط ‪:Présentation paramétrée‬‬

‫تسمح بتعريف عشر دوال بوسيط ‪ t‬لرسم منحنياتها ‪ ،‬و استعمال الدوال الشهيرة السابقة‬

‫‪ ،‬و اختيار نوع الخط ( مستمر ‪ ،‬متقطّع ) ‪ ،‬لونه و سمكه المستعمل في رسم المنحنيات‪.‬‬
 ‫مثال‪:‬‬

‫الدائرة التي مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪.( x ( t ) , y ( t ) )=(cos ( t ) ,sin ( t )) ، 1‬‬

‫تعريف دالة قطبية ‪: Fonction polaire‬‬

‫تسمح بتعريف عشر دوال قطبية معرفة بزاوية متغيرة ‪ t‬لرسم منحنياتها ‪ ،‬و استعمال‬
‫طع ) ‪ ،‬لونه و سمكه‬
‫الدوال الشهيرة السابقة ‪ ،‬و اختيار نوع الخط ( مستمر ‪ ،‬متق ّ‬
‫المستعمل في رسم المنحنيات‪.‬‬

‫مثال‪ :‬الدالة القطبية ‪ f‬المعرفة بـ‪f(t)=t :‬‬

‫تعريف شكل ‪:Définir un schéma‬‬

‫تسمح برسم شكل باستعمال أشكال مألوفة مثل قطعة مستقيمة «‪ ، » segment ‬مستقيم‬

‫«‪ ، » droite ‬نصف مستقيم «‪ ، » Demi-droite ‬دائرة «‪ ، » Cercle ‬مضلعات‬

‫خاصة ( مثلث متقايس األضالع «‪ ، » triangle isocèle ‬مثلث قائم «‪triangle ‬‬
‫معين «‪، » losange ‬‬
‫‪ ،  « rectangle‬متوازي أضالع «‪ّ ، » parallélogramme ‬‬

‫مستطيل «‪ ، » Rectangle ‬مضلع «‪ ، » Polygone ‬مضلع منتظم «‪Polygone ‬‬

‫‪ ،  « régulier‬قطع ناقص «‪. » ellipse ‬‬

‫مثال‪ :‬قطع ناقص ‪-ellipse‬‬

‫تعريف مستقيم‪:Définir une droite‬‬

‫‪ ،‬مستقيمات أفقية‬ ‫‪x=a‬‬ ‫تسمح بتعريف عشر مستقيمات عمودية ذات معادالت من الشكل‬
‫ثم‬ ‫‪y=ax+ b‬‬ ‫و مستقيمات مائلة ذات معادالت من الشكل‬ ‫‪y=b‬‬ ‫ذات معادالت من الشكل‬
‫رسمها‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫تعريف منحنى نقطة بنفطة ‪:Définir une courbe point par point‬‬
 ‫يسمح برسم منحنى دالة بعشرين (‪ )20‬نقطة على األكثر‪.‬‬

‫النتيجة ‪:‬‬

‫بمتغير واحد ‪: Statistique à une seule variable‬‬

‫ّ‬ ‫إحصاء‬
 ‫يسمح بحجز سلسلة إحصائية بقيم منفصلة بتكراراتها و حساب الوسط الحسابي المتوازن‬

‫«‪ ، » moyenne ‬الربعي األول ‪ ، » 1er quartile ‬الربعي األخير «‪ 3eme quartile‬‬

‫العشري األول «‪ ، » 1er décile‬العشري األخير «‪ ، » 3eme décile‬أعلى قيمة و أدنى‬

‫قيمة االنحراف المعياري «‪ » écart type ‬و رسم مخطط األعمدة و نحصل على‪:‬‬

‫التمثيل باألعمدة‬

‫بمتغير غير عددي ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫إحصاء‬

‫(‪)Statistique à une variable non numérique‬‬

‫يسمح بحجز سلسلة إحصائية بقيم غير عددية و حساب النسب المئوية ثم تمثيلها بمخطط‬

‫المستطيالت أو المخطط الدائري‪.‬‬

‫سلسلة إحصائية في فئات متساوية الطول‪:‬‬

 ‫يسمح بحجز سلسلة إحصائية بفئات متساوية الطول بتكراراتها و حساب الوسط الحسابي‬
‫المتوازن «‪ ، » moyenne ‬الربعي األول ‪ ، » 1er quartile ‬الربعي األخير «‪3eme‬‬
‫‪ ،  quartile‬العشري األول «‪ ، » 1er décile‬العشري األخير «‪ ، » 3eme décile‬أعلى‬
‫قيمة و أدنى قيمة االنحراف المعياري «‪ » écart type ‬و رسم مخطط األعمدة و نحصل‬
‫على‪:‬‬

‫مخطط المستطيل‬

‫إحصاء بمتغيرين ‪:-Statistiques à deux variable‬‬

‫يسمح بحجز سلسلة إحصائية بمتغيرين مع تكراراتها و حساب الوسط الحسابي المتوازن‬
‫«‪ ، » moyenne ‬الربعي األول ‪ ، » 1er quartile ‬الربعي األخير «‪ 3eme quartile‬‬
‫‪ ،‬العشري األول «‪ ، » 1er décile‬العشري األخير «‪ ، » 3eme décile‬أعلى قيمة و‬
‫أدنى قيمة االنحراف المعياري «‪ » écart type ‬و رسم مستقيم ماير(‪ )Mayer‬و نحصل‬
‫على‪:‬‬

‫مستقيم ماير‪:‬‬

‫قوانين االحتمال‪:‬‬

‫القانون الثنائي‪:lois binomiale‬‬

‫يمسح بحساب االحتمال بالقانون الثنائي و رسم مخطط األعمدة لنحصل على‪:‬‬
 ‫قانون بواسون ‪: Lois de poisson‬‬

‫تسمح بحساب االحتمال بقانون بواسون و رسم مخطط المستطيالت لنتحصل على‪:‬‬
 ‫قانون االحتمال ‪: lois normal‬‬

‫تسمح بحساب االحتمال بالقانون العادي و رسم منحنى غوص (‪ )Gauss‬لنتحصل على‪:‬‬

‫تعريف شجرة االحتمال ‪:Définir Arbre de Probabilités‬‬

‫يسمح برسم شجرة االحتماالت باحتماالتها فنحصل على الشجرة اآلتية‪:‬‬
 ‫هذه شجرة االحتماالت للتمرين الثاني من بكالوريا الجزائر شعبة تسيير و اقتصاد لسنة‬
‫‪ 2018‬الموضوع األول‪.‬‬

‫تعريف متتالية تراجعية بدالة ‪:Définir une suite numérique‬‬

‫يسمح بحساب و رسم حدود متتابعة من متتالية تراجعية معرفة بدالة و ذلك بمأل البيانات‬
‫الخاصة ( اسم المتتالية ‪ U‬أو‪ ، V‬دليل الحد األول ‪ 0‬أو‪ ، 1‬عدد الحدود التي يجب‬
‫رسمها)‬
 ‫تعريف التكامل ‪:Définir une intégrale‬‬

‫‪b‬‬ ‫و‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ ،‬حدود التكامل‬ ‫) ‪g( x‬‬ ‫و‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫أو دالتين‬ ‫)‪f ( x‬‬ ‫تسمح بتعريف تكامل بدالة‬

‫للحيز من المستوي الذي يمثّل هذا التكامل و رسمه‪.‬‬

‫و اختيار اللّون ّ‬

‫الرابع بكالوريا الجزائر ‪ 2018‬شعبة العلوم التجريبية ‪،‬‬

‫مثال‪ :‬السؤال األخير من التمرين ّ‬
‫الموضوع األول‪.‬‬

‫و المستقيمات التي‬ ‫) ‪(C f‬‬ ‫المحدد بالمنحنى‬

‫ّ‬ ‫الحيز من المستوي‬
‫" أحسب العدد ‪ A‬مساحة ّ‬

‫‪.‬‬ ‫‪y=2 x +1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪x=3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪x=1‬‬ ‫معادالتها‬

‫تعريف متراجحة أو جملة متراجحاتـ بمجهولين‪Systèmes d’inéquations‬‬
‫‪:‬‬

‫تسمح بتعريف متراجحة أو جملة متراجحات بمجهولين و حلّها بيانيا‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫فهرس الفصل الثاني‪:‬‬

 ‫ضرورة و أهمية استعمال الحاسوب في تدريس الرياضيات‪:‬‬

‫المميزة لهذا‬
‫ّ‬ ‫ضرورة و أهمية استعمال الحاسوب تكمن في مكوناته و خصائصها‬
‫سنعرضها‬

‫في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫خـ ـ ـ ـص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائ ـ ـصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه‬ ‫صــورتـ ـ ـ ـ ـهـ‬ ‫المـ ـكـ ـ ـ ـ ـ ّـونـ‬

‫يستقبل المعلومات من وحدات اإلدخال و يقوم‬ ‫المعالج اإللكتروني‬
‫بمعالجتها و ارسال النتيجة إلى وحدات‬ ‫‪Microprocesseu‬‬
‫االخراج و ما يميزه له سرعة المعالجة التي‬ ‫‪r‬‬
‫تتراوح ما بين ‪ 1,5Ghz‬إلى ‪. 3Ghz‬‬
‫‪ 3Ghz‬تعني قدرة المعالج على القيام بثالثة‬
‫مليارات عملية في الثانية‪.‬‬
‫التخزين المؤقت للبيانات و المعلومات المراد‬ ‫الحية‬
‫ال ّذاكرة ّ‬
‫معالجتها فكلما زاد حجمها زادت سرعة‬ ‫(العشوائية)‬
‫الحاسوب و قدرته على معالجة أكبر عدد من‬ ‫‪random-access‬‬
‫المعلومات و يتراوح حجمها من ‪ 1Go‬إلى‬ ‫)‪memory (RAM‬‬
‫‪ Go 32‬و يمكن للحاسوب الحديث أستعاب‬
‫حتى ‪ 8‬ذاكرات حية ما يعادل ‪ Go 256‬حجم‬
‫المعلومات الي يمكن تخزينها قصد المعالجة‪.‬‬
‫تشكيل الصورة و الفيديو إلظهارها عبر‬ ‫بطافة الرسومات‬
‫شاشة‬ ‫‪Carte graphique‬‬
‫أو عارض الحائط و تقاس قدرتها على إظهار‬
‫‪64‬‬
‫¿= ‪2‬‬ ‫األلوان بـ‪ 16 :‬لون ‪ 256 ،‬لون إلى‬
‫لون‪.‬‬ ‫‪18 446 744 073 709 551 616‬‬
‫تخزن فيه المعلومات بما فيها نظام التشغيل‬ ‫القرص الصلب‬
‫و يتراوح حجمه من ‪ Go 256‬إلى ‪To 14‬‬ ‫‪Disque dur‬‬
‫( ‪. ) Go 14000‬‬
‫الشاشة‬
‫‪Ecran‬‬