題目：如何協助患有「讀寫障礙」的兒童？

作者：葉玉燕（匡智獅子會晨崗學校校務主任）

匡智獅子會晨崗學校校務主任
正視讀寫障礙問題
「媽媽，我可以做得更好嗎？……」
以上是某幼兒機構在地鐵內刊登的一則有關讀寫障礙的廣告內容。近年來，已
有愈來愈多幼兒中心、家長資源中心，甚至學校，舉辦各種形式的講座和工作坊，
以協助家長和教育界人士了解患有讀寫障礙（Dyslexia）的兒童的特徵及學習需
要。由此可見，社會人士逐漸正視這個存在已久的問題。
過去一年，由於本校被邀請協助主流學校支援一些有特殊教育需要的學生，因
此我有機會對讀寫障礙這個課題作較深入的探討。其實早在五、六十年代，讀寫障
礙已經很常見，只是當時的教育界人士及家長誤以為患有讀寫障礙的兒童是因智力
問題導致發展遲緩，又或者是因為懶惰、不專心、記憶力差等原因，令兒童的學習
表現未如理想，因而沒有對症下藥。
基於以上種種誤解，許多教育界人士和家長往往會要求學習表現未達標準的兒
童不斷重複進行抄寫練習，有些會以食物或其他獎賞「利誘」他們努力書寫和閱讀，
有些則以打罵方式進行「地獄式」操練，甚至利用藥物提升兒童的專注力。在這些
「威逼利誘」的情況下，兒童可能會為取得獎賞或因害怕受罰而勉強努力練習，但
由於他們實際存在的問題得不到正視和處理，學習表現和成果自然不能得到改善。
常見的讀寫障礙問題
患有讀寫障礙的兒童有甚麼特徵呢？一般來說，他們的手、眼跟腦的感知判斷和協
調能力會比同年紀的兒童弱，其讀、寫能力又會比聽、說能力低。在書寫方面，他
們最明顯的特徵是：抄寫速度慢；漏寫或多加筆劃；字型結構或組成部分錯置（即
左右如影像倒轉般錯放，例如把「p」寫成「q」
、把「12」寫成「21」、把「師」寫
成「 」等）。所以，他們對抄寫黑板上的文字有很大的困難。在閱讀方面，他們
經常出現跳行跳字的情況，以致未能理解文章的內容；對於形、音、義的聯繫也極
其混亂，例如會把「大使」讀作「大便」、把「責任」與「負責」混淆等。此外，
他們不單在讀寫方面有困難，在行為、情緒和生活方面也會遇到問題，例如未能分
辨上下左右；走路左搖左擺；記憶力差以致常常忘記帶功課和課本；對聽從指示感
到困難；不合群；容易疲倦；衣衫不整（如扣錯衣鈕和綁錯鞋帶）等。

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 過往，教育界人士和家長會通過反覆的練習和操練，以期糾正患有讀寫障礙的
兒童於上述各方面的問題。然而，由於訓練多集中在手部，忽略了對眼及腦的訓練
以及他們在行為和情緒上的問題，這種治標不治本的方法，只會令患有讀寫障礙的
兒童愈來愈抗拒學習，甚最終放棄努力學習。
改善讀寫障礙問題的教學建議
患有讀寫障礙的兒童需要接受特別的培訓，職業治療、視覺統合課程等都能有效改
善他們在書寫和閱讀方面的問題。但是，此等培訓所費不菲，不是所有家長都能夠
負擔。目前，教育學學者已累積和總結有關的經驗，發展了不少有效的教學方法，
以下引述的例子，可供老師和家長作為參考。
1 加強眼部運作
(a) 視覺專注訓練
✔ 圖像搜尋：找不同、找錯處、找遺漏部分等。
✔ 遠距離閱讀不熟悉的文字：離遠讀出報紙的大標題、坐在沙發上讀出電視播放
的標語、逛街時閱讀一些巨型廣告牌等。
✔ 視覺數數：數算對面大廈有多少個窗戶、樓梯有多少級、櫥窗內有多少個洋娃
娃等。
✔ 拆字遊戲：指出「田」字包含多少個其他漢字。
(b) 視覺判斷訓練
✔ 物品命名：在一分鐘內展示不同圖片，讓兒童在限時內盡快說出圖片的內容。
✔ 影子畫：畫出螢幕顯示的物件、猜出投影幕上的黑影是甚麼東西等。
(c) 視覺跟腦部訓練
✔ 視覺記憶遊戲：展示 10 至 15 幅圖畫，然後讓兒童說出圖畫出現的先後次序，
或顯示的物件名稱。
✔ 視覺及空間訓練：將蘋果圖片貼在牆上，兒童認為自己看準後，讓他們矇著眼
睛把圖片摘下。
2 加強手部運作
(a) 小肌肉訓練
✔ 手指操
✔ 左右手同時做不同的動作
✔ 大動作寫「8」字
✔ 用手在空氣中繪圖
✔ 使用數支筆一同寫字
(b) 大肌肉訓練
做對稱運動，包括游泳、太極、健腦操（即是讓兒童做對稱的肢體動作，訓練
平衡力，以助腦筋發展）等。

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(c) 手眼協調訓練
✔ 線條畫，如 、 、
✔ 自製拼圖：隨意在雜誌內找一幅圖畫，剪為若干小塊，讓兒童拼合。
(d) 眼、腦、手訓練
✔ 解拆繩結
✔ 書寫通心字：臨摹報紙上的大標題或字帖。
✔ 鏡子字：書寫那些從鏡子看也是一樣的字，如田、口等字。
✔ 書寫立體字：如「 」
✔ 正確讀出及抄寫被倒置的文字，如

3 提升腦部效能
(a) 腦部記憶訓練
✔ 意義聯想法，如： 「言 ＋ 西 ＋ 早 → 譚」
、「人 ＋ 一 ＋ 口 → 合」
、「木 ×
3 → 森」等。
部首大傾銷：在「青」字旁加上不同部首，組合成不同的字，如「清」 、「情」、
「晴」等。
(b) 腦部空間訓練
✔ 畫針畫：用繩在針板上框出或捆出不同的圖案（見下圖）

✔ 閉上眼睛走直線、打圈。
(c) 腦及手配合的訓練
✔ 刺繡
✔ 從一盆雜豆中揀出指定豆類，如紅豆或綠豆。
4 視覺策略
(a) 圖像課文
✔ 在詞語旁加上相關的圖片，以幫助兒童理解詞語的意義。
✔ 利用不同顏色表示各種詞性：以紅色代表名詞、黃色代表動詞等。
(b) 腦地圖
利用圖表將課文重點列出，以幫助兒童掌握整篇課文的內容：

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(c) 流程圖
將課文中的事件按發生的先後次序列出，讓兒童明白各事件的時序及因果關
係：

(d) 字型結構圖
將字以左右、上下、左中右、上中下等分拆，讓兒童看清楚文字的結構及各部
分的擺放位置，例如：

(e) 突出字體某部分的筆劃
用不同的顏色顯示兒童常寫錯的筆劃，使他們加倍留意，如「 」。
(f) 看出一點真
「白紙黑字」對患有讀寫障礙的兒童來說是很難閱讀的，把課文印在顏色紙上
或套在顏色膠套內，他們會看得清楚一點。
(g) 採用較大的字體
✔ 讓兒童使用書寫方格較大的習作簿，有助提高他們書寫的自信心。
✔ 老師書寫在黑板上的字要大，讓兒童更容易辨析字型結構及位置。
5 每日施教計劃 (Daily Teaching Approach)
將兒童需要學習的詞語以列表的形式顯示。家長以「認、讀、寫」的訓練方法，
每天跟兒童溫習二至三個詞語（時間不應多於半小時），直至兒童能連續三次
完成以上三方面的訓練，學懂詞語，才繼續學習其他詞語。家長應注意，患有
讀寫障礙的兒童需要學習的詞語應比一般的兒童少，以減輕他們的壓力。
6 字詞庫 (Word Bank)
以「儲蓄」的概念，教導兒童將已學會的字詞儲入字詞庫中。字詞庫的設計應
方便攜帶，讓兒童能隨時拿出來閱讀及存入字詞。
讀寫障礙只是其中一種學習困難，這些兒童若能獲得老師和家人的體諒和接
納，並得到適切的輔導和培訓，相信他們必定能夠勇敢面對和衝破障礙，在學
習和行為方面，達致理想的表現。
各位如欲進一步認識「讀寫障礙」，可瀏覽以下網址：
• 香港特殊學習障礙協會（http://www.asld.org.hk）
• 教育統籌局特殊教育資源中心（http://www.emb.gov.hk/serc）
• 國際閱讀障礙症協會（http://www.interdys.org）

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