‫الشبــــــاب‬

‫و المواطنة الفعالة‬
‫دليـــــــل المد ّرب‬

‫‪1‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫الشبــــــاب‬
‫و المواطنة الفعالة‬
‫دليـــــــل المد ّرب‬

‫تم إعداد هذا الدليل من قبل‬

‫مجيب الرحمان خالدي‬
‫خبير و باحث نظري في االستراتيجيات و االتصاالت التطبيقية‬

‫‪3‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫حافلة المواطنة‬
‫تأسســت حافلــة المواطنــة فــي ســنة ‪ 2011‬مــن قبــل مجموعــة مــن الجمعيــات‪:‬‬
‫التونســيين‬
‫ّ‬ ‫وقــرر (‪ ،)ACT‬صوتــي (‪،)Sawty‬اتحــاد‬
‫ّ‬ ‫خمــم‬‫توانســة (‪ّ ،)Touensa‬‬
‫ّ‬
‫المســتقلين مــن أجــل الحريــات (‪ ،)UTIL‬نســاء و كرامــة (‪)Femmes et Dignité‬‬
‫و عدد من المستقلين‪.‬‬
‫تجمــع بيــن هــذه المجموعــة مــن الجمعيــات رغبــة مشــتركة فــي المشــاركة الفاعلــة‬
‫لبنــاء تونــس أفضــل‬
‫تونس ديمقراطية‪ ،‬مواطنة‪ ،‬يقضة‪ ،‬منفتحة و متسامحة‬
‫مبادئنا‬
‫المواطنة‬
‫أيهــا المواطــن والمواطنــة إن الســيادة تعــود ليكــم وحدكــم‪ .‬أنتــم مصــدر الشــرعية‪ ,‬إن‬
‫لكــم الحــق والواجــب فــي المشــاركة فــي الحيــاة العامــة‬
‫الديمقراطية‬

‫المنظمات المنجزة لهذا الدليل‬

‫أيهــا المواطــن والمواطنــة إن صوتكــم هــو الــذي يمكنكــم مــن أن تكونــوا ممثليــن فــي‬
‫كل مواقــع أخــذ القــرار‬
‫الحقوق والحريات‬
‫أيهــا المواطــن والمواطنــة‪ ،‬حقــك فــي المعلومــة فــي التنظــم وفــي اإلجتمــاع‬
‫مــع بقيــة المواطنيــن يعتبــر محوريــا حتــى تمــارس مواطنتــك بشــكل فاعــل‬
‫المجتمع المدني ‪ /‬مجتمع منظم‬
‫أيهــا المواطــن والمواطنــة عندمــا تكــون فاعــا فــي المجتمــع المدنــي‪ ،‬يمكنــك أن‬
‫تؤثــر فــي القــرارات التــي تهمــك أو تهــم المجموعــة‪ ،‬أن تســاندها أو تكــون ضدهــا‪.‬‬
‫الكرامة والعدالة اإلجتماعية‬
‫أيهــا المواطــن والمواطنــة الحقــوق اإلقتصاديــة واإلجتماعيــة فــي تونــس بعــد‬
‫الثــورة يجــب أن يتــم ضمانهــا لــكل فــرد مهمــا كان جنســه أو لونــه أو دينــه أو موقعــه‬
‫فــي هــذا الوطــن‪.‬‬
 ‫صندوق األمم المتحدة للسكان‬
‫"صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان هــو وكالــة إنمائيــة دوليــة يدعــم حــق كل امــرأة‬
‫ورجــل وطفــل فــي التمتع بحياة تتســم بالصحــة وبتكافؤ الفرص‪ .‬ويقوم الصندوق‬
‫أيضــا بدعــم البــاد فــي اســتخدامها للبيانــات الســكانية الالزمــة لسياســات برامــج‬
‫مكافحــة الفقــر وللبرامــج التــي تعمــل مــن أجــل عالــم يكــون فيــه كل حمــل مرغــوب‬
‫فيــه‪ ،‬وكل والدة آمنــة ويحقــق فيــه كل شــاب وشــابة مــا لديهــم مــن إمكانيــات‪".‬‬
‫تنــدرج مبــادرة إعــداد دليــل المــدرب حــول الشــباب والمواطنــة الفعالــة ضمــن برنامــج‬
‫العمــل بيــن ائتــاف جمعيــات حافلــة المواطنــة و صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان‬
‫و يهــدف إلــى المســاهمة فــي تطويــر معــارف الشــباب مــن الجنســين و قدراتهــم‬
‫فــي مجــال المواطنــة والمشــاركة الفعالــة فــي البرامــج واألنشــطة التــي تهمهــم‪.‬‬
‫و قــد حــرص ائتــاف جمعيــات حافلــة المواطنــة و صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان‬
‫علــى إعتمــاد منهجيــة تشــاركية فــي إعــداد هــذا الدليــل‪ ،‬حيــث ســاهم الشــباب فــي‬
‫صياغــة هــذا الدليــل و إقتــراح األنشــطة فــي مجــال اإلتصــال و البيداغوجيــا حتــى‬
‫ً‬
‫ـتجيبا الحتياجــات و انتظــارات الشــباب‪.‬‬‫يكــون هــذا الدليــل مسـ‬
‫تــم إنجــاز هــذا الدليــل فــي إطــار برنامــج العمــل بيــن ائتــاف جمعيــات حافلــة المواطنــة (‪)Bus Citoyen‬‬
‫و صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان (‪)UNFPA‬‬

‫إعداد‪:‬‬
‫• مجيب الرحمان خالدي ‪ :‬خبير و باحث نظري في االستراتيجيات و االتصاالت التطبيقية‬

‫مراجعة وإشراف‪:‬‬
‫• لجنة التكوين بحافلة المواطنة‬
‫• فريق العمل بصندوق األمم المتحدة للسكان‬

‫ساهم في اإلعداد و المراجعة‪:‬‬

‫• شباب متطوعون‪ ،‬ناشطون في المجتمع المدني‬

‫تنفيذ فني‪:‬‬
‫• فوتوغرافيا‪:‬‬
‫‪ -‬صندوق األمم المتحدة للسكان‬
‫‪ -‬حافلة المواطنة‬
‫‪N.Fauqué -‬‬
‫• رسوم‪Zied Mejri «ZOOart « :‬‬
‫• إنجاز‪Innov8 Design Studio :‬‬
‫• طباعة‪Simpact :‬‬
‫©صندوق األمم المتحدة للسكان و ائتالف حافلة المواطنة‪ .‬جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬
‫رفــع مســؤولية ‪ :‬إن األراء الــواردة فــي هــذا الدليــل تعــود لمؤلفيهــا و ال تعكــس بالضــرورة آراء‬
‫صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان‬

‫‪6‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪11‬‬ ‫تمهيد و إعداد الدورة التدريبية‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .1‬مراحل إعداد الدورة التدريبية‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .1‬أ‪ .‬التخطيط‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .1‬ب المتابعة‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .1‬ج التقييم‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .2‬تقديم الدورة التدريبية‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .2‬أ‪ .‬التعريف بالدورة و منظمها‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .2‬ب تعريف المدربين و المشاركين‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2‬ج قواعد الدورة‬
‫‪21‬‬ ‫مواصفات‪ ،‬مهام‪،‬و واجبات المدرب‬
‫‪22‬‬ ‫‪ .1‬مواصفات المدرب‬

‫‪22‬‬ ‫‪ .2‬مهام و واجبات المدرب‬

‫‪22‬‬ ‫‪ .2‬أ‪ .‬مهام و واجبات المدرب في المدة التدريبية‬
‫‪23‬‬ ‫‪ .2‬ب مهام و واجبات المدرب بعد التدريب‬
‫تماريــن تهيئــة و تكويــن المنشــط فــي تقنيــات‬
‫‪25‬‬ ‫التواصــل و توظيــف المحــاكاة‬
‫تماريــن تدريــب و تكويــن المنشــط فــي التعلــم‬
‫‪31‬‬ ‫التشــاركي و التفاعلــي‬
‫تماريــن تدريــب و تكويــن المنشــط فــي حقــوق‬
‫الفهرس‬

‫‪35‬‬ ‫اإلنســان و المســاواة بيــن الجنســين‬

‫تماريــن تدريــب و تكويــن المنشــط فــي أســس‬
‫‪40‬‬ ‫المواطنــة الفعالــة‬
‫‪52‬‬ ‫ملحق‬

‫‪7‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫المجتمعــات العربيــة األخــرى مــن‬ ‫«المدينــة العظمــى هــي التــي‬
‫خــال بنــاء قدراتهــم فــي مواضيــع‬ ‫يســود فيهــا العلــم والحريــة واإلخــاء‬
‫أســس المواطنــة الفعالــة‪ ،‬حقــوق‬ ‫والوفــاء‪».‬‬
‫اإلنســان و المهــارات التدريبيــة الالزمــة‬ ‫‪1‬‬
‫ميخائيل نعيمة‬
‫لتكويــن منشــطين فــي هــذا المجــال‬
‫ولتزويدهــم بالمعلومــات و المهــارات‬
‫الضروريــة التــي تؤهلهــم للعمــل فــي‬ ‫فكــن يــا صديقــي المــدرب‪ ،‬مثــال‬
‫الحصــص التحسيســية مــع مختلــف‬ ‫المدينــة العظمــى لكــي يســود فــي‬
‫الشــباب مــن مناطــق مختلفــة بطريقــة‬ ‫صفاتــك العلــم والحريــة واإلخــاء‬
‫صحيــة وســليمة وفعالــة‪.‬‬ ‫والوفــاء‪.‬‬
‫فــدورك يــا صديقــي المــدرب يتمثــل‬ ‫فكــن العالــم بتدريبــك و الحــر بإحتــرام‬
‫فــي دو ٍر فاعــل فــي نشــر المعرفــة‬ ‫حريــة غيــرك و األخ بإحاطتــك و الوفــي‬
‫وتصحيــح االفــكار الخاطئــة‪ ،‬والتأثيــر‬ ‫بوفائــك لمبادرتــك‪.‬‬
‫المــــــــقدمة‬
‫اإليجابــي علــى معــارف وإتجاهــات‬
‫يدخــل هــذا الدليــل ضمــن إطــار‬
‫وســلوكيات الشــباب المنشــط‪ .‬كل هذا‬
‫تمكيــن و تكويــن المدربيــن فــي‬
‫يتــم فــي بيئــة تعليميــة إيجابيــة حيــث‬
‫المجتمــع التونســي و أشــقائه مــن‬
‫تكــون عمليــة التدريــب متبادلــة مــا بيــن‬
‫المنشــط والمــدرب‪.‬‬
‫‪ 1‬ميخائيــل نعيمــة ‪ 1988-1889‬مفكــر عربــي وهــو‬
‫واحــد مــن الجيــل الــذي قــاد النهضــة الفكريــة والثقافيــة‪،‬‬
‫يعتمــد هــذا الدليــل خطــة منهجيــة‬ ‫وأحــدث اليقظــة وقــاد إلــى التجديــد‪ ،‬وأفــردت لــه‬
‫ترافقــك فــي تدريبــك للمنشــطين‬ ‫المكتبــة العربيــة مكانـ ًـا كبيـ ً‬
‫ـرا لمــا كتبــه ومــا كُتــب حولــه‪.‬‬
‫ومســرحي وناقــد وكاتــب مقــال‬
‫ّ‬ ‫وقــاص‬
‫ّ‬ ‫فهــو شــاعر‬
‫و تســيير الــدورة التدريبيــة فــي‬ ‫ومتأمــل فــي الحيــاة والنفــس اإلنســانية‪ ،‬وقــد تــرك‬ ‫ّ‬
‫آثــارا بالعربيــة واإلنجليزيــة والروســية؛ وهــي‬ ‫ً‬ ‫خلفــه‬
‫مضمونهــا الشــمولي للعديــد مــن‬ ‫كتابــات تشــهد لــه باالمتيــاز وتحفــظ لــه المنزلــة الســامية‬
‫فــي عالــم الفكــر واألدب‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫محــاور التــي تعتبــر أساســية فــي تكويــن‬
‫المنشــط و معرفــة واجباتــك كمــدرب‬
‫مثالــي‪ ،‬كمــا تعتمــد تماريــن هــذا الدليــل‬
‫أنشــطة تضمــن منهجيــة التعلــم التشــاركي‬
‫والتفاعلــي وتوظيــف أســاليب المحــاكاة‬
‫ولعــب األدوار‪.‬‬
‫فتكــون معرفتــك مبنيــة علــى المعلومــات‬
‫الــواردة فــي الدليــل المرجعــي فــي مجــال‬
‫المواطنــة الفعالــة بعنــوان ‘’الشــباب‬
‫و المواطنة الفعالة‘’‪.‬‬
‫يتضمــن دليــل المــدرب جزئيــن‪ ،‬ينقســم‬
‫الجــزء األول لفصليــن يشــمل محتواهمــا‬
‫علــى تمهيــد و إعــداد الــدورة التدريبيــة‬
‫و تهيئــة المــدرب لمهامــه و واجباتــه‪ ،‬أمــا‬
‫الجــزء الثانــي فيحتــوي علــى أربعــة فصــول‬
‫تدريبيــة تشــمل تماريــن تكويــن المنشــط‬
‫فــي عــدة مجــاالت نذكــر منهــا ‪ :‬تقنيــات‬
‫و توظيــف المحــاكاة‪ ،‬التعلــم التشــاركي‬
‫والتفاعلــي‪ ،‬أســس المواطنــة الفعالــة‪،‬‬
‫حقــوق اإلنســان و المســاواة بيــن الجنســين‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

10
 ‫تمهيد و إعداد‬
‫الدورة التدريبية‬

‫‪11‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫يصــف هــذا الدليــل التدريبــي كيفيــة تصميــم وتقديــم و إدارة برامــج تدريبيــة للمنشــطين‬
‫التحسيســين فــي مجــال حقــوق اإلنســان و المواطنــة الفعالــة و كل مــا يمثــل مكــون فعــال‬
‫فــي تكوينهــم كمنشــطين بشــكل عــام‪.‬‬

‫والغــرض مــن هــذا الجــزء مســاعدة المــدرب علــى تصميــم وتنفيــذ اســتراتيجيات وخطــط‬
‫العمــل التدريبــي لتمكينــه مــن التدخــات التحسيســية الشــاملة‪.‬‬

‫هــذا الدليــل التدريبــي يعتبــر مثاليــا لــدورة تدريبيــة تحتــوي علــى مجموعــة مــن ‪ 15‬إلــى ‪20‬‬
‫مشــارك‪.‬‬

‫صديقــي المــدرب إلعــداد‬

‫دورتــك التدريبيــة‪ ،‬يجــب عليــك‬
‫أن تتســاءل األســئلة المناســبة‬
‫التــي تقــودك فــي تمهيــد‬
‫و إعداد دورتك‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تنظيم التدريب‬
‫في تنظيم أي تدريب علينا أن ننظر في ما يلي‪:‬‬

‫ • ما هو الدور الذي سوف يلعبه المشاركون بعد حصولهم على التدريب؟‬

‫ • مــا هــي متطلبــات الــدورة التدريبيــة و ماهــي المعرفــة و المهــارات المتطلبــة لتقييــم‬
‫ التدريب؟‬

‫• من سيتلقى هذا التدريب؟‬ ‫ ‬

‫• أين سيتم التدريب؟‬ ‫ ‬

‫• هل التدريب سكني؟ ‪ :‬المنهجية التي ينبغي استخدامها لهذه الخصوصيات‪.‬‬ ‫ ‬

‫إن تمكنــت مــن اإلجابــة عــن‬

‫كل هــذه األســئلة‪ ،‬فدورتــك‬
‫التدريبيــة مهيئــة علــى مــا يــرام !‬

‫تمهيد و إعداد الدورة التدريبية‬

‫‪13‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫‪ .1‬مراحل إعداد الدورة التدريبية ‪:‬‬

‫تختصــر مراحــل إعــداد الــدورة التدريبيــة علــى ثالثة خطوات أساســية‬

‫فــي نجاحها ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫اﻟﺪورة‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬

‫‪ .1‬أ‪ .‬التخطيط ‪:‬‬

‫يتمثــل تخطيــط الــدورة التدريبيــة فــي تهيئــة عــدة عناصــر مكونــة لهــا‪ ،‬فتكــون هــذه العناصــر‬
‫علــى صلــة بتصنيــف الــدورة ذاتهــا‪.‬‬
‫مــن المستحســن أن تكــون دورة تدريــب المنشــطين ســكنية‪ ،‬حيــث يكــون المــدرب‬
‫و المشــاركين مقيميــن فــي نفــس المــكان‪ ،‬ليضمــن المــدرب الســيطرة علــى حضورهــم‬
‫فــي الوقــت المخطــط لــه و كمــا يســهل هــذا التشــارك الســكني فــي مــدة الــدورة‪ ،‬تعــرف‬
‫المــدرب علــى المتدربيــن و بنــاء عالقــة ثقــة و صداقــة عمــل‪.‬‬

‫يتكون تخطيط الدورة التدريبية من ‪:‬‬

‫‪.1‬أ‪.‬أ مسودة التدريب ‪:‬‬
‫تتكــون مســودة التدريــب مــن جــدول تخطيطــي لثــاث أيــام تدريبيــة حيــث يحتــوي هــذا األخيــر‬

‫‪14‬‬
‫علــى تاريــخ إبتــداء الــدورة و إنتهائهــا‪ ،‬التوقيــت اليومــي للتدريــب‪ ،‬توقيــت اإلســتراحات‬
‫اليوميــة‪ ،‬أســماء التماريــن و أســماء المدربيــن بــكل تمريــن‪ ( .‬الرجــاء اإلطــاع علــى مثــال‬
‫للجــدول بالملحــق فــي آخــر الدليــل)‬

‫كما يتعين على المدرب تقسيم تخطيط الدورة إلى ‪:‬‬

‫تمارين تهيئة و تكوين المنشط في تقنيات التواصل و توظيف المحاكاة‬ ‫ ‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في التعلم التشاركي و التفاعلي‬ ‫ ‬
‫تماريــن تدريــب و تكويــن المنشــط فــي مجــال حقــوق اإلنســان و المســاواة بين الجنســين‬ ‫ ‬
‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬ ‫ ‬
‫و إنتقاء التمارين من كل جزء بصفة متوازنة لتكوين المنشطين‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪.1‬أ‪.‬ب عدد و صنف المشاركين‬

‫يجــب علــى المــدرب تحديــد عــدد المشــاركين القــادر علــى تدريبهــم فــي الــدورة‪ ،‬فتكــون‬
‫المجموعــة ال تقــل عــن ‪ 15‬فــردا و ال تفــوق ‪ 20‬مشــاركا‪ ،‬كمــا يتوجــب علــى المــدرب‬
‫تحديــد صنــف المشــاركين‪ ،‬المســتوى التعليمــي‪ ،‬العمــر اإلدنــى و األقصــى للمشــاركين‬
‫لكــي تكــون المجموعــة متجانســة‪ ،‬اإلنتمــاء الجهــوي للمشــاركين (إن كانــت الــدورة جهويــة‬
‫أو وطنيــة) و اإلنتمــاء الطوعــي للمشــاركين ( إن كانــت الــدورة تخــص المنتميــن للجمعيــة‬
‫المنظمــة أو لجميــع الجمعيــات)‪.‬‬

‫‪.1‬أ‪.‬ج مستلزمات و متطلبات التدريب‬

‫يجــب علــى المــدرب تحضيــر قائمــة تضــم جميــع مســتلزمات التدريــب و ذلــك باإلطــاع علــى‬
‫جــزء المتطلبــات المذكــورة فــي بدايــة كل تمريــن‪ ،‬فبذلــك يضمــن المــدرب توفيــر كل هــذه‬
‫المســتلزمات للــدورة و تجنــب العراقيــل المتصديــة للمســار الطبيعــي للــدورة‪.‬‬

‫صديقــي المــدرب‪ ،‬بعــد إعــدادك‬

‫لتخطيــط الــدورة يجــب عليــك‬
‫إرســاله إلــى المؤسســة األم‬
‫تمهيد و إعداد الدورة التدريبية‬

‫التــي تتــرأس الــدورة‪ ،‬لكــي تمــد‬

‫بــه منســق المشــاريع و لكــي‬
‫يعــد بــدوره إعــان المشــارك‬
‫بالــدورة و جميــع التفاصيــل‬
‫و الخدمات اللوجستية‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫‪.1‬ب المتابعة‬
‫تصنــف المتابعــة إلــى منهجيتيــن‪ ،‬وتمثــل الواصــل األساســي بيــن المدرب‪،‬المشــاركين‪،‬‬
‫و مراحل التدريب‪ .‬فتكون المتابعة عنصر أساسي قبل وخالل و بعد الدورة‪.‬‬

‫‪.1‬ب‪.‬أ المتابعة على المدى القصير‬

‫وهــي تمكــن المــدرب مــن إقتنــاء المعلومــات الشــاملة حول المشــاركين و التدريــب‪ ،‬حيث يتابع‬
‫هــذا األخيــر مرحلــة إنتقــاء المشــاركين لتتكــون لديــه فكــرة واضحــة عــن المتدربيــن‪ ،‬كمــا يتوجــب‬
‫علــى المــدرب تصنيــف المشــاركين داخــل الــدورة و متابعــة تطورهــم إثــر التدريــب و إحاطتهــم‬
‫إحاطــة شــاملة‪ ،‬لمعرفــة مــن يبــرز منهــم و مــن يســتوجب المــرور بــدورة تدريبيــة أخــرى‪.‬‬

‫‪.1‬ب‪.‬ب المتابعة على المدى الطويل‬

‫و هــي تتمثــل فــي متابعــة المنشــطين الجــدد فــي مــا بعــد التدريــب‪ ،‬و التركيــز علــى‬
‫الصعوبــات التــي يتعرضــون إليهــا و كيفيــة التعامــل معهــا و تكــون هــذه المتابعــة مــن أهــم‬
‫واجبــات المــدرب بعــد الــدورة وذلــك لإلحاطــة والتشــجيع و التوجيــه‪.‬‬

‫(الرجاء االطالع على التفاصيل في جزء مهام المدرب)‬

‫ﻣﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫دراﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ‬
‫و ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ‬

‫‪16‬‬
 ‫‪.1‬ج التقييم‬
‫يصنف التقييم إلى ثالثة أنواع أساسية و متكاملة لمسار و نجاح الدورة ‪:‬‬

‫‪.1‬ج‪.‬أ تقييم قبل الدورة‬

‫يمكــن هــذا التقييــم مــن معرفــة مــدى تمكــن المشــاركين مــن المعلومــات و المفاهيــم‬
‫المرتبــة بمحــور التدريــب‪ ،‬كمــا يمكــن المــدرب مــن معرفــة قــدرات المشــارك‪ ،‬و بالتالــي يكــون‬
‫المــدرب ملمـ ًـا بتدريبــه و تصنيــف مســتوى التدريــب فــي إطــار تدعيمــي‪.‬‬

‫‪.1‬ج‪.‬ب تقييم مستمر‬

‫يكــون هــذا التقييــم يوميــا‪ ،‬و هــو تقييــم يســاعد المــدرب علــى تغييــر بعــض النقــاط التــي‬
‫تكــون معرقلــة للتدريــب‪ ،‬حيــث يطلــب المــدرب مــن المشــاركين تقييــم النشــاط اليومــي‬
‫لمعرفــة إنطباعاتهــم و تســاؤالتهم و آرائهــم فــي يــوم التدريــب‪.‬‬

‫‪.1‬ج‪.‬ج تقييم بعد الدورة‬

‫يعتبــر هــذا التقييــم مــن اهــم مقاييــس نجــاح الــدورة و هــو تقييــم أساســي يقــوم بــه‬
‫المــدرب لمقارنتــه مــع تقييــم قبــل الــدورة و بذلــك يتعــرف علــى مــدى نجــاح دورتــه و بلــوغ‬
‫األهــداف التــي خطــط لهــا‪.‬‬

‫صديقي المدرب ال تنســى أن تزود‬

‫نفســك بنمــاذج التقييــم الثــاث‬
‫علــى عــدد المشــاركين و هــي توجــد‬
‫بالملحــق‪ ،‬جاهــزة للطباعــة‪.‬‬
‫تمهيد و إعداد الدورة التدريبية‬

‫‪17‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫‪ .2‬تقديم الدورة التدريبية‬
‫يمكنــك أن تبــدأ الــدورة بعــدة طــرق فــا توجــد قاعــدة ثابتــة‪ ،‬فأهــم شــيء فــي بدايــة دورتــك‬
‫التدريبيــة هــو أن تضــع جميــع المشــاركين فــي حالــة إرتخــاء‪ ،‬ثقــة و إرتيــاح حيــث ال يحــس‬
‫البعــض أنهــا ســتكون دورة صعبــة و مملــة‪.‬‬

‫ينقســم تقديــم دورتــك إلــى ‪ 3‬أجــزاء أسياســية‪ ،‬التعريــف بالــدورة و منظمهــا‪ ،‬التعريــف‬
‫بالمدربيــن و المشــاركين و أخيــرا قواعــد الــدورة‪.‬‬

‫‪.2‬أ التعريف بالدورة و منظمها‬

‫يطلــب مــن المــدرب فــي هــذه المرحلــة التنســيق المســبق مــع المنظمــة األم التــي تتــرأس‬
‫الــدورة‪ ،‬فيكــون التعريــف بالــدورة فــي مغلــب األحيــان مــن مهــام منســق المشــاريع و مديــر‬
‫المنظمــة‪.‬‬

‫فــي حالــة تكليفــك‬

‫بهــذه المهمــة‪ ،‬فــا‬
‫تنــس تعريــف المنظمــة‬
‫األم المكونــة للــدورة‪،‬‬
‫حيــث يجــب عليــك التقيــد‬
‫الرســمي‬ ‫بالتعريــف‬
‫لهــا‪ ،‬لتنتقــل بعــد ذلــك‬
‫لموضــوع الــدورة وينبغــي‬
‫ً‬
‫عامــا‬ ‫أن يكــون تعريفــك‬
‫و بسـ ً‬
‫ـيطا بمــا فيــه الكفايــة‬
‫للفهم ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪.2‬ب تعريف المدربين و المشاركين‬
‫يجــب علــى المــدرب فــي هــذا التعريــف أن يكــون الوســيط فــي تعــرف المشــاركين علــى‬
‫بعضهــم البعــض‪ ،‬فيتخــذ مهامــه كمــدرب مــن هــذه اللحظــة‪ ،‬و يحــول هــذا التعريــف‬
‫لتمريــن حيــث ينــدرج هــذا األخيــر ضمــن تقنيــات المواصلــة‪ ،‬فيضــم المفيــد للممتــع و يكــون‬
‫المشــاركين فــي كيفيــة التعريــف بالــذات و كيفيــة كســر الحواجــز التــي تتكــون عندمــا ال يعــرف‬
‫المشــاركين بعضهــم البعــض‪( .‬أطلــع علــى تماريــن تهيئــة و تكويــن المنشــط فــي تقنيــات‬
‫التواصــل و توظيــف المحــاكاة)‬

‫‪.2‬ج قواعد الدورة‬

‫يجــب علــى المــدرب تمهيــد هــذا الجــزء للمشــاركين حيــث يــدرج المــدرب أهميــة إقــرار‬
‫القواعــد األساســية لهــذا التدريــب‪ ،‬فــي إطــار أفقــي‪ ،‬فــا يوجــد فــي هــذه المرحلــة مــدرب‬
‫و مشــاركين‪ ،‬يتحــول كل الحاضريــن لنفــس الدرجــة و تنطبــق عليهــم قواعــد الــدورة‪ .‬مــن‬
‫المهــم فــي هــذه المرحلــة‪ ،‬أن يكــون المــدرب هــو المؤطــر إلقــرار هــذه القواعــد مــن قبــل‬
‫المشــاركين‪.‬‬

‫عامة حول ‪:‬‬

‫ً‬ ‫تتحوصل قواعد الدورة‬
‫إحترام بعضهم البعض‪ ،‬حتى عند عدم التوافق‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫االستماع إلى ما يقوله اآلخرون دون مقاطعة لهم‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫عدم إستخدام ألفاظ مهينة لآلخرين‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫عدم التدخين بالقاعة‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫قفل الهواتف الجوالة‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫احترام الكلمة عند الغير‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫عدم السخرية و الضحك من أخطاء اآلخرين‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫تمهيد و إعداد الدورة التدريبية‬

‫‪19‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫صديقــي المــدرب‪ ،‬أنــت علــى علــم أن كلمــا تحدثنــا عــن قواعــد‬
‫ً‬
‫متفطنــا لذلــك و حــول هــذا‬ ‫يتخــوف الحاضــرون مــن ذلــك‪ ،‬فكــن‬
‫التخــوف لفتــرة مــرح حتــى تكــون هــذه المرحلــة مريحــة‪...‬‬
‫مثــال ‪ :‬أطلــب مــن المشــاركين أن يجســد كل منهــم القاعــدة‬
‫المقترحــة مــن طرفــه لتمثيليــات صامتــة‪ ،‬لكــي يتنبــأ ا آلخــرون‬
‫و تتحول هذه المرحلة لفقرة مرح‪ ،‬دون تصعيب ذلك‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫مواصفات‪ ،‬مهام‪،‬‬
‫و واجبات المدرب‬

‫‪21‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫المــدرب فــي حاجــة إلــى المهــارات التــي تبــرز آراء ومفاهيــم المشــاركين‪ ،‬فمــن المهــم‬
‫أن نــدرك أن دور المــدرب هــو إعطــاء المعلومــات‪ ،‬و تأطيــر الشــباب لتمكينهــم مــن أخــذ‬
‫قراراتهــم بأنفســهم إســتنادا إلــى وقائــع و الدليــل المرجعــي‪.‬‬

‫ً‬
‫إســتبداديا و متســلط‪ ،‬لكــي ال تنتقــل مفاهيمــه‬ ‫يجــب علــى المــدرب تجنــب أن يكــون‬
‫و أحكامــه الخاصــة للمشــاركين‪ ،‬فالغايــة مــن التدريــب هــو تقييــم و متابعــة و فهــم المشــارك‬
‫لتأطيــره فــي ســياق الدليــل المرجعــي و الســماح لــه بإكتشــاف طاقاتــه و المعلومــات‬
‫الصحيحــة بنفســه‪ ،‬فيكــون تقييــم المــدرب لــه بإســتناده للتقييــم فــي آخــر كل يــوم‪.‬‬

‫‪ .1‬مواصفات المدرب‬
‫ملتزم و ملم بدليله المرجعي‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫محترم لجميع اإلختالفات و التنوعات الجنسية‪ ،‬العرقية و غيرها‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫محترم للتوقيت‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫حريص و دقيق على الشكليات‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫واضح و منطقي‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫حيادي و قادر على ترك أحكامه الخاصة خارج التدريب‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫بشوش و ناشط في جميع الحاالت‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫ً‬
‫سلوكيا‬ ‫منضبط و مهذب‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫قادر على السيطرة و توجيه التدريب‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫مستمع و فهيم‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫قــادر علــى جلــب المجموعــة معــا والحفــاظ علــى الســيطرة دون التســبب فــي آثــار‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫ضارة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ .2‬مهام و واجبات المدرب‬

‫تتمثــل واجبــات المــدرب فــي جزئيــن‪ ،‬فمنهــا مهــام و واجبــات ســلوكية و عمليــة فــي المــدة‬
‫التدريبيــة و أخــرى تتواصــل لمــا بعــد التدريــب‪ ،‬فــا تقتصــر مهــام المــدرب علــى أن يؤطــر‬
‫و يحيط بالمنشطين الجدد بعد تدريبهم ‪:‬‬

‫‪.2‬أ مهام و واجبات المدرب في المدة التدريبية‬

‫التصدي و إيقاف جميع الخالفات و النزاعات التي يمكن ان تحصل بين المشــاركين‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫تجنب هيمنة السلوكيات و السماح للمشاركين للتبادل والتعلم‪.‬‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫التمكن و المعرفة الشاملة للموضوع‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫التركيز و التثبت من بلوغ أهداف الدورة‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫المرونة في االستجابة لالحتياجات المختلفة للمشاركين‬ ‫• ‬ ‫ ‬
‫الحماس للموضوع والقدرة على تقديمه بطريقة مثيرة لالهتمام‬ ‫• ‬ ‫ ‬

‫‪22‬‬
 ‫تشجيع المشاركين لتبادل األفكار ومهاراتهم‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫إستخدام العمليات التشاركية ألنها تؤدي إلى النقاش و تغيير في المفاهيم‬ ‫ • ‬
‫إجراء دورات في االماكن المريحة للمشاركين و تتبع العملية‬ ‫ • ‬
‫التقيد بالدليل المرجعي في جميع المعلومات التي تخص مضمون الدورة‬ ‫ • ‬
‫التأكــد مــن تنفيــذ جميــع مراحــل إعــداد و تمهيــد الــدورة التدريبيــة المذكــورة بدليــل‬ ‫ • ‬
‫المدرب‬ ‫ ‬
‫كتابــة تقريــر يلــم بفتــرة التدريــب (يشــمل تصنيــف و تقييــم المشــاركين‪ ،‬الصعوبــات‬ ‫ • ‬
‫التــي تعــرض إليهــا‪ ،‬تقريــر يومــي ينــص علــى مســار اليــوم التدريبــي‪ ،‬مالحاظــات‬ ‫ ‬
‫هامــة‪ ،‬حوصلــة لتقييــم الــدورة مــن المشــاركين و تقييمهــم لــه) مــع العلــم أن عليــه‬ ‫ ‬
‫تسليم التقييمات لمنسق المشاريع أو مراقب الدورة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪.2‬ب مهام و واجبات المدرب بعد التدريب‬

‫ال تقتصــر مهــام المــدرب علــى المــدة التدريبيــة‪،‬‬

‫بــل تكــون متواصلــة فــي فتــرة مــا بعــد التدريــب‬
‫و مــن مهــام المــدرب هــي ‪:‬‬

‫تقييــم المنشــط الجديــد فــي حمالتــه‬ ‫ • ‬

‫التحسيســية و تحليــل التقاييــم المدونــة‬ ‫ ‬
‫له من الشباب في حمالته‬ ‫ ‬
‫تأطيــر و مرافقــة المنشــط فــي األعمــال‬ ‫ • ‬
‫الميدانية األولى‬ ‫ ‬
‫المراقبــة و اإلجتمــاع بالمنشــطين‬ ‫ • ‬
‫الجــدد بعــد الحمــات التحسيســية‬ ‫ ‬
‫للتعرف عن الصعوبات التي واجهوها‬ ‫ ‬
‫نقــل المعلومــات و تقاريــر المنشــط‬ ‫ • ‬
‫لمنسق المشاريع بالمنظمة األم‬ ‫ ‬
‫توجيــه‪ ،‬نصــح و ترشــيد المنشــط فــي‬ ‫ • ‬
‫مواصفات‪ ،‬مهام‪ ،‬و واجبات المدرب‬

‫عمله الجديد‬ ‫ ‬

‫‪23‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫صديقــي المــدرب ال تنــس‪ ،‬إن المنشــط‬
‫الــذي دربتــه‪ ،‬هــو صــورة إنعكاســية لمهاراتــك‬
‫و معارفــك‪ ,‬فتمكنــك يضمــن تمكــن المنشــط‬
‫الــذي دربتــه‬

‫‪24‬‬
‫تمارين تهيئة و تكوين‬
‫المنشط في تقنيات‬
‫التواصل و توظيف المحاكاة‬

‫‪25‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ 30 :‬ثانية لنتعارف‬
‫التوقيت ‪ 20 :‬دقيقة‬

‫متطلبــات التمريــن ‪ 10 :‬بطاقــات بريديــة لمناطــق بتونــس‪ ,‬ينقســمون الــى بطاقتــان مــن‬
‫المنطقــة (أ)‪ 3 ،‬بطاقــات مــن المنطقــة (ب)‪ 5 ،‬بطاقــات مــن المنطقــة (ج)‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من التعارف في نطاق تمرين ترفيهي‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من التعبير عن إ نتظاراتهم من التدريب‬ ‫ ‬
‫• كسر االنغالق النفسي و تعزيز تقارب المشاركين من بعضهم البعض‬ ‫ ‬

‫عددهــا يقــل عــن عــدد المشــاركين‪ .‬ففــي‬
‫كل مرحلــة و بعــد ‪ 30‬ثانيــة يصفــر المــدرب‬
‫و علــى المشــاركين الذيــن لــم يجــدوا بطاقــة‬
‫المنطقــة‪ ،‬التقــدم الــى وســط المجموعــة‬
‫و التعريف بأنفسهم و بإنتظارتهم‪.‬‬
‫يؤطــر المــدرب بتقديــم التمريــن لكــي‬
‫يمــر جميــع المشــاركين بالتعريــف‪ ،‬يطلــب‬
‫المــدرب مــن المشــاركين الذيــن عرفــوا‬
‫بأنفســهم‪ ،‬البقــاء لجانبــه و ارشــاد‬
‫اصدقائهــم مــن المشــاركين لموقــع‬
‫البطاقــة المواليــة المذكــورة دون التكلــم‬
‫و بالحركات فقط‪.‬‬
‫فــي آخــر التمريــن ســيبقى الفائــزون الذيــن‬
‫تمكنــوا مــن إيجــاد البطاقــات االخيــرة‪،‬‬
‫فيقــوم المــدرب بتهنئتهــم و يطلــب مــن‬
‫البقيــة التصفيــق كإشــارة علــى تهنئتهــم‬
‫فــي نجاحهــم فــي التمريــن‪ ،‬ثــم يطلــب‬
‫منهــم تقديــم انفســهم وانتظاراتهــم‬
‫صــورة المنطقــة المذكــورة مــع العلــم ان‬
‫يتمثــل هــذا التمريــن فــي صبغــة لعبــة‬
‫ترفيهيــة تمكــن المــدرب مــن تكويــن عالقــة‬
‫تقــارب و مــزاج طيــب بيــن المشــاركين فــي‬
‫بدايــة الــدورة‪ ،‬يمكنــه بعــد ذلــك مــن ايجــاد‬
‫مجموعــة متالحمــة‪ ،‬كمــا يمكنــه فــي نفــس‬
‫الوقــت مــن تعريــف المشــاركين و التعــرف‬
‫علــى إنتظاراتهــم مــن الــدورة‪.‬‬
‫يقــوم المــدرب بتهيئــة قاعــة التدريــب‪،‬‬
‫بتخبئــة البطاقــات البريديــة لمناطــق‬
‫بتونــس‪ ،‬فــي أماكــن مختلفــة مــن القاعــة‬
‫قبــل دخــول المشــاركين‪ ،‬يشــرح المــدرب‬
‫التمريــن عنــد بدايــة الــدورة فــي الوقــت‬
‫المناســب لتعــارف المشــاركين‪.‬‬
‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الوقــوف‬
‫فــي مجموعــة و يشــرح لهــم انــه يوجــد‬
‫فــي القاعــة عــدد مــن البطاقــات البريديــة‬
‫لمناطــق تونســية‪ ،‬و عليهــم فــي كل مرحلــة‬
‫مــن التمريــن و بأقــل مــن ‪ 30‬ثانيــة إيجــاد‬

‫إســتنتاج ‪ :‬فــي آخــر التمريــن يشــكر المــدرب جميــع المشــاركين مــرة اخــرى و يمــر بعــد ذلــك‬
‫ً‬
‫أيضــا‪ ،‬فيمكــن للمــدرب‬ ‫لطــرح قواعــد الــدورة و التــي يمكــن ان تكــون علــى شــكل تمريــن‬
‫تعييــن المشــاركين الذيــن نجحــوا فــي تمريــن البحــث علــى البطاقــات بمهــارات التفتيــش‬
‫و المراقبــة‪ ،‬كأعضــاء مراقبيــن للــدورة و مهمتهــم التثبــت مــن مجــيء المشــاركين فــي‬
‫الوقــت و إيجادهــم فــي حالــة عــدم حضورهــم و التثبــت مــن احتــرام قواعــد الــدورة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬حلقة اإلتهامات‬
‫التوقيت ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ورقات صغيرة‪ ،‬أقالم على عدد المشاركين‪ ،‬كيسين من نفس اللون‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫ • تبييــن للمشــاركين‪ ،‬كيــف يبــرر الشــباب الغيــر واعــي إختياراتهــم و تصرفاتهــم حتــى‬ ‫ ‬
‫ ولو كانت غير منطقية و خاطئة‬
‫ • وضــع المنشــط فــي مــكان الشــباب المســتهدف للتحســيس و تمكينــه مــن إرتجــال‬
‫ األجوبة و التساؤالت التي سيواجهها‬
‫ • إعانــة المنشــط علــى فهــم أهميــة االضــرار المتســببة عــن االحــكام المســبقة‬
‫ و التصدي لها بالحوار و المواصلة‬

‫الشــخص المتحصــل علــی أكثــر عــدد مــن‬ ‫هــذا التمريــن يســتوجب جلــوس المشــاركين‬
‫االتهامــات يتقــدم الــی وســط الحلقــة‬ ‫فــي شــكل حلقــة وســط القاعــة وإعالمهــم‬
‫و يقــوم بتبريــر الفعــل الــذي اســند إليــه و كأنــه‬ ‫بســرية اللعبــة‪.‬‬
‫هــو الفاعل‪.‬‬ ‫يــوزع المــدرب وريقــات علــی المشــاركين‬

‫تمارين تهيئة و تكوين المنشط في تقنيات التواصل و توظيف المحاكاة‬

‫ثــم يتــم ســؤاله هــل قــام بالفعــل؟ اإلجابــة‬
‫ســتكون حتمــا ال لــكل المشــاركين بســبب‬
‫تعويــض الوريقــات‪.‬‬
‫فــي نهايــة حلقــة االتهامــات يتفطــن‬
‫المشــاركون إلــی تغييــر قصاصاتهــم‪ .‬هنــا‬
‫يتدخــل المــدرب و يفســر ان المشــاركين كانــوا‬
‫بصــدد تقمــص دور الفئــة المســتهدفة و انــه‬
‫مهمــا كانــت درجــة خطــورة األفعــال فــان لهــا‬
‫مثــال‪ :‬لــم أقــم بالتصويــت ألن هــذا الوطــن‬
‫تبريــرا ال يســتهان بــه مــن قبلهــم وأن يوضــح‬
‫أيضا أن دور المشاركين ليس بمثابة الحكم أو‬
‫المصلح‪..‬ولكــن التأطيــر و إيصــال المعلومــة‪.‬‬
‫يقوم المشاركون بإبداء أرائهم حول التمرين‪.‬‬
‫و أحاسيســهم عندمــا وجهــت لهــم أصبــع‬
‫االتهــام‪( ،‬توظيــف المحــاكات و المواصلــة‬
‫ضــد األحــكام المســبقة و اإلتهامــات الغيــر‬
‫مثبتــة)‪.‬‬
‫و يطلــب منهــم تدويــن أفظــع األعمــال التــي‬
‫قامــوا بهــا فــي محــور معيــن‪ ,‬دون تحديــد‬
‫أســمائهم ثــم يجمــع الوريقــات فــي كيــس‬
‫أســود‪.‬‬
‫علــی المــدرب أن يقــوم بتحضيــر جملــة مــن‬
‫األخطــاء فــي نفــس المحــور علــی قــدر عــدد‬
‫المشــاركين و وضعهــا فــي كيــس أســود‪.‬‬
‫ال يمثلنــي‪.‬‬
‫يقــوم المــدرب بإخفــاء الوريقــات المكتوبة من‬
‫طرفهــم و إعــادة توزيــع الوريقــات التــي أعدهــا‬
‫علــی المشــاركين ثم يطلــب من أحدهم قــراءة‬
‫مــا ورد فــي القصاصــة التــي تحصــل عليها‪.‬‬
‫علــی بقيــة المشــاركين أن يشــيروا بإصبــع‬
‫اإلتهــام الــی مــن يظنونــه قــام بالفعــل‪.‬‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يجــب علــى المــدرب القيــام بتدريــب ترفيهــي للتخفيــف مــن انعكاســات التمريــن‬
‫علــى المشــاركين‬

‫‪27‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬مرآة التساؤل‪.‬‬
‫يندرج هذا التمرين في مجال توضيف المحاكات و حقوق اإلنسان في نفس الوقت‬
‫التوقيت ‪ 35 :‬دقيقة‬
‫متطلبات التمرين ‪ :‬وريقات‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫ • تبيين للمشاركين أن المساواة قيمة أساسية للمواطنة‬ ‫ ‬
‫ • تمكيــن المشــاركين مــن اإلحســاس بتهميــش الحقــوق كواقــع ثابــت فــي‬
‫ المجتمع‬
‫ • تهيئــة المشــاركين لألمثلــة التــي يمكــن أن يواجهوهــا بحصصهــم‬
‫ التحسيسية و كيفية التعامل معها‪.‬‬

‫المتسائل ‪ :‬هل أتمتع بحق اإلنتخاب؟‬ ‫إنقســام‬ ‫التمريــن‬ ‫هــذا‬ ‫يســتوجب‬

‫المــرآة ‪ :‬نعــم ســتتمتع بــه عندمــا تبلــغ ســن‬ ‫المشــاركين إلــى ثنائيــات‪ ،‬حيــث يتكــون‬
‫الرشــد ! (اإلســتنتاج إذا ‪ :‬الزلــت قاصــر أو‬ ‫الثنائــي مــن شــخص يكــون المــرآة و آخــر‬
‫طفــل )‬ ‫المتســائل‪.‬‬ ‫يكــون‬

‫المتســائل ‪ :‬هــل تضمننــي أتفاقيــة حقــوق‬ ‫يجــب علــى المــدرب إعــداد عــدة شــخصيات‬
‫الطفــل؟‬ ‫مــن المجتمــع ذات خصوصيــات مختلفــة‬
‫تكــون واقعيــة مــن المجتمــع الــذي نعيــش‬
‫المــرآة ‪ :‬نعــم‪ ،‬لكنــك ال تتمتــع بكامــل‬
‫فيــه‪ ،‬يكتــب المــدرب ملخــص لهــذه‬
‫خصوصياتهــا ! ! (اإلســتنتاج إذا ‪ :‬أنــا طفــل‪،‬‬
‫الشــخصيات علــى حــدا فــي وريقــات‪،‬‬
‫أنتهكــت حقوقــي !! لمــاذا؟ )‬
‫و يتــم توزيعهــا علــى المشــاركين الذيــن‬
‫المتسائل ‪ :‬هل أنا أدرس؟‬ ‫يمثلــون دور المــرآة‪ ،‬و يطلــب منهــم عــدم‬
‫المــرآة ‪ :‬نعــم‪ ،‬لكنــك ال تقبــل بــكل المدارس‬ ‫إطــاع زمالئهــم علــى هــذه الشــخصيات‪.‬‬
‫و ال طالمــا غيــرت مــن مدرســة إلــى أخــرى‪،‬‬
‫مثال من الشخصيات ‪:‬‬
‫يخــاف منــك باقــي األطفــال بطلــب مــن‬
‫أوليائهــم‪ ،‬يعزلــك المعلمــون فــي أوقــات‬ ‫• طفــل‪ ،‬حامــل لفيــروس نقــص المناعــة‬
‫لعــب مــع اآلخريــن لقلــة وعيهــم ! فأنــت‬ ‫البشــرية‬
‫ال تخــاف المدرســة بــل تخــاف تصرفــات‬ ‫• رجــل‪ ،‬دون مقــر ســكني قــار‪ ،‬عاطــل عــن‬
‫اآلخريــن التــي ال تســتطيع فهمهــا فــي‬ ‫العمــل‬
‫ســنك ! (اإلســتنتاج إذا ‪ :‬أنــا طفــل‪ ،‬أنتهكــت‬
‫• شاب من دون نسب‬
‫حقوقــي‪ ،‬ميــزت مــن طــرف العديــد‪ ،‬إذا لــم‬
‫تحتــرم كرامتــي ! أنــا بــي عاهــة ! أو مريــض‬ ‫• أم‪ ،‬مطلقة‪ ،‬عاطلة عن العمل‪.‬‬
‫أو مختلــف فــي شــيء )‪.‬‬ ‫مثال عن التجاوب بين الثنائي ‪:‬‬
‫‪28‬‬
‫فيطلــب مــن المشــاركين بعــد حــل اللغــز‬ ‫المتسائل ‪ :‬هل أنا مختلف في شكلي؟‬
‫المتعلــق بهويــة الشــخصية‪ ،‬أن يذكــر‬ ‫المــرآة ‪ :‬ال‪ ،‬أنــت جميــل المنظــر‪ ،‬كباقــي‬
‫كالهمــا الحقــوق المنتهكــة الــذي تعــرض‬
‫األطفــال ! (اإلســتنتاج إذا ‪:‬أنــا طفــل مريض)‬
‫كالهمــا بكونهمــا هــذه الشــخصية‪.‬‬
‫المتســائل ‪ :‬أنــا طفــل مريــض‪ ،‬حامــل‬
‫يشــكر الثنائــي علــى هــذه المبــادرة‪ ،‬و يمــرر‬
‫لفيــروس كفيــروس نقــص المناعة البشــرية‪.‬‬
‫الــدور للثنائــي الموالــي بشــخصية أخــرى‬
‫مخالفــة تمامــا لألولــى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ال يجــب أن تفــوق مراحــل التســائل ‪ 5‬أســئلة‪،‬‬

‫إستنتاج ‪:‬‬
‫يمكــن طــرح مناقشــة للمشــاركين فــي آخــر هــذا التمريــن‪ ،‬حــول هــذه الحــاالت‬
‫اإلجتماعيــة التــي تنتهــك حقوقهــا و كرامتهــا‪ ،‬و تقــود المشــاركين إليجــاد حلــول‬
‫لهــذا التمييــز‪.‬‬
‫فبهــذا التمريــن مكنــت المشــاركين مــن‬
‫إقتبــاس شــخصيات ذات خصوصيــات‬
‫إجتماعيــة معقــدة‪ ،‬فتهمــش حقوقهــم‪.‬‬

‫تمارين تهيئة و تكوين المنشط في تقنيات التواصل و توظيف المحاكاة‬

‫و كان المشــارك القائــم بــدور المــرآة‬
‫يصــف إحساســه بكونــه هذه الشــخصية‬
‫و المشــارك المتســائل يجــد أســباب‬
‫هــذا التهميــش و إنتهــاك الحقــوق !‬
‫فيتفطــن كالهمــا أنهــا أســباب غيــر‬
‫مبــررة و غالبــا مــا تكــون ناتجــة عــن قلــة‬
‫وعــي أو ســلوك ذي صبغــة خطيــرة‬
‫و عنصريــة تناهــي تضامــن المواطنيــن‬
‫و المســاواة فــي الحقــوق‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬أ‪ .‬و‪ .‬ي‪.‬‬
‫التوقيت ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• خلق التفاهم والوحدة والتركيز‬ ‫ ‬
‫• التمكن من التواصل و االنسجام بين المنشطين‬ ‫ ‬

‫‪ 1‬ثــم ‪.2‬‬ ‫اطلــب مــن المشــاركين الوقــوف فــي حلقــة‬

‫قــم بتطويــر النغــم بطريقــة صوتيــة فــي‬ ‫مــع التركيــز التــام‪ ،‬قــم بتصنيــف المشــاركين‬
‫كل مــرة‪.‬‬ ‫علــى التوالــي مــن ‪ 1‬الــى ‪ ،3‬حيــث يكــون‬
‫فــي كل مــرة رقــم ‪ 1‬معــادل ل «أ» رقــم‬
‫شــجع المشــاركين علــى خلــق اإليقــاع‬
‫‪ 2‬معــادل ل «و»‪ ،‬رقــم ‪ 3‬معــادل ل «ي»‪.‬‬
‫والحفــاظ عليــه‪ .‬بعــد عــدة مرات‪ ،‬قــم بإيقاف‬
‫فتكــون المجموعــة مكونــة مــن أشــخاص‬
‫النغمــة الصوتيــة ثــم ناقــش التمريــن‪.‬‬
‫يوافــق تصنيفهــم ل « أ‪ .‬و‪ .‬ي»‬
‫اســأل المشــاركين حــول الشــيء الــذي‬
‫وضــح للمشــاركين ان عليهــم التجــاوب‬
‫يجعــل النغمــة الصوتيــة المتزامنــة ناجحــة‪.‬‬
‫بإصــدار صــوت حســب اختيارهــم كلمــا‬
‫(مــن بيــن اإلجابــات الممكنــة نذكــر ‪ :‬االتصال‬
‫ســمعوا تصنيفهــم مــن قبــل المــدرب‪.‬‬
‫باألعيــن والمحافظــة عليــه‪ ،‬التنفــس‪ ،‬النوايا‬
‫الواضحــة‪ ،‬عــدم التســرع‪ ،‬والبقــاء فــي‬ ‫قــم بالتمريــن بتــدرج مــن الســهل الــى‬
‫اللحظــة‪).‬‬ ‫الصعــب بالتوافــق مــع مجموعة المشــاركين‬
‫التــي تدربهــا ليتمكنــوا مــن االنســجام التــام‪.‬‬
‫كيــف كانــت محافظــة المجموعــة علــى‬
‫اللحــن الكلــي؟‬ ‫مثال ‪:‬‬

‫حــاول القيــام بنفــس التمريــن للمــرة الثانيــة‪،‬‬ ‫ا‪ .‬ا‪ .‬و‪ .‬ي = فتصــدر المجموعــة االولــى‬
‫لكــن هــذه المــرة مــع مشــارك يشــرع بنفســه‬ ‫مرتيــن نفــس الصــوت‪ ،‬ثــم المجموعــة «و»‬
‫فــي التصنيــف‪ .‬قــم بتقييــم العمليــة مــن‬ ‫ثــم «ي»‪.‬‬
‫جديــد‪.‬‬ ‫ا‪.‬ا‪.‬و‪.‬ي‪.‬ا‪.‬و‪ =.‬مجموعــة ‪ 1‬مرتيــن ثــم‬
‫المجموعــة ‪ ،2‬ثــم ‪ 3‬تــم نعــود للمجموعــة‬

‫إســتنتاج ‪ :‬قــم بالتركيــز علــى مــدى أهميــة محافظــة المشــارك علــى التناغــم مــع زمالئــه مــن‬
‫المنشــطين‪ /‬المدربيــن خــال التماريــن وأثنــاء الحمــات التحسيســية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫تمارين تدريب و تكوين‬
‫المنشط في التعلم‬
‫التشاركي و التفاعلي‬

‫‪31‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬انتبه لما اقول‬
‫التوقيت ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬لوحة ورقية‪ ،‬و اقالم‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫ • تمكين المنشطين من تفادي المشاركين و العناصر المشوشة‬ ‫ ‬
‫ و المعرقلة للحصة‬
‫ • تمكين المنشطين من السيطرة على الحصة التحسيسية‬
‫ • تمكين المنشطين من التصرف في حالة عرقلة الحصة من احد‬
‫ المشاركين و التفاعل معهم‪.‬‬

‫يطلــب المــدرب بعــد ذلــك مــن المشــاركين‬
‫اعطائــه امثلــة عــن عناصــر مشوشــة بذكــر‬
‫صفاتهــم المعرقلــة او مقوالتهــم‪ ،‬فيقــوم‬
‫بتدوينهــا فــي نفــس الوقــت علــى اللوحــة‬
‫الورقيــة و يجــب عليــه ان يــدون اقتراحــات‬
‫المشــاركين لكي تكون اكثر ما يمكن واقعية‪.‬‬
‫يطــرح بعــد ذلــك ســؤال « كيــف يمكــن‬
‫ان نتصــرف فــي هــذه الحــاالت» و تــرك‬
‫االجابــات للمشــاركين دون تاطيرهــم او‬
‫التدخــل ليســتطيع ادراك وجهــة نظرهــم‬
‫و مدى قدرتهم على مواجهة هذه الحاالت‪.‬‬
‫يعــرض المــدرب جــدول محــوري مقســم‬
‫الــى ‪ 4‬خانات‪،‬يصنــف فيهــا كيفــة التعامــل‬
‫مقدمــا امثلــة لذلــك ‪:‬‬
‫ً‬ ‫مــع مختلــف الحــاالت‬
‫تفاعل مباشر ‪:‬‬
‫• يطلــب المنشــط مــن العنصــر المشــوش‬
‫المجــيء لجانبــه ثــم يقــوم باثــراء معلوماتــه‬
‫مباشــرة و يطلــب منــه بــان يفســر االمثلــة‬
‫الصدقائــه‪( .‬فــي حالــة إصرارالعنصــر علــى عرقلــة‬
‫ا لحصــة )‬
‫• يطلــب المنشــط مــن المشــاركين التصفيــق‬
‫علــى زميلهــم و يجلــس محاذيـ ًـا لهــم و يفســر بانــه‬
‫ـا لتصرفــات زميلهــم بتمكنــه من كامل‬ ‫متؤكــد فضـ ً‬
‫المعلومــات و انــه ســيقوم وايــاه بتنشــيط الحصــة‬
‫(فــي حالــة إصــرار العنصــر علــى عرقلــة الحصــة)‬
‫يبــدئ المــدرب هــذا التمريــن بتفســير ان‬
‫فــي كل حصــة تحسيســية يمكــن للمنشــط‬
‫التعــرض لبعــض الحــاالت الشــاذة مــن‬
‫المشوشــين او معرقليــن الحصــة و ان فــي‬
‫هــذه الحــاالت علــى المنشــط الســيطرة‬
‫علــى حصتــه و تصليــح مســار الحصــة دون‬
‫فقــدان هدوئــه و مزاجــه و إن عليــه فــي‬
‫كل الحــاالت عــدم فقــدان إبتســامته أمــام‬
‫المشــاركين حتــى فــي الحــاالت القســوة‪.‬‬
‫يمكــن للمــدرب ان يعطــي امثلــة مــن تجاربــه‬
‫الشــخصية و عليه توعية المنشــطين بأهمية‬
‫هــذه الحــاالت دون اخافتهــم ممــا يمكــن أن‬
‫يواجهــوه فــي حصصهــم التحسيســية مــع‬
‫الشــباب و المراهقيــن‪.‬‬
‫تفاعل غير مباشر ‪:‬‬
‫• يقــوم المنشــط بالتركيــز علــى العنصــر‬
‫المشــوش باالمثلــة و االســئلة الصعبــة قبــل‬
‫كل تفســير‪ ،‬يفقــد العنصــر المشــوش قوتــه‬
‫ومصداقيتــه الزائفــة امــام اصدقائــه و يلــزم‬
‫الصمــت ليركــز مــع المجموعــة‪.‬‬
‫• يســأل المــدرب احــد المشــاركين باســتغراب‬
‫عــن تاريــخ اليــوم‪ ،‬ثــم يعلــل انــه ســمع كلمــة مــن‬
‫العصــور الحجريــة فاصابــه الشــك فــي التاريــخ‪،‬‬
‫ثــم يبتســم و يواصــل التحــدث (فــي حالــة ســماع‬
‫كلمــة غيــر الئقــة او لفــظ ســوقي)‬

‫‪32‬‬
 ‫التفاعل بنسق هزلي ‪:‬‬ ‫الرد المباشر ‪:‬‬
‫• يســأل المنشــط بعــض المشــاركين؛ ان كانــوا‬ ‫• يطلــب المنشــط بلطــف مــن العنصــر‬
‫كائنــات حيــة اخــرى‪ ،‬مــا الــذي يضنوا انهم ســيكونوا؟‬ ‫المشــوش احتــرام الحصــة‬
‫و يتوجــه بنفــس الســؤال للعنصــر المشــوش‪،‬‬
‫• يعيــد المنشــط صياغــة مفهــوم اللفــظ‬
‫و بعــد اجابتــه‪ ،‬يؤكــد المنشــط ان اجابتــه غيــر‬
‫الغيــر الئــق ‪ :‬مثــال « الكلمــة التــي تفــوه بهــا‬
‫صحيحــة و الكائــن الوحيــد الــذي يمكــن أن يمثلــه‬
‫زميلكــم كلمــة قديمــة اســتعملت فــي عصــر‬
‫هــي الناموســة لكثــرة الضجيــج الــذي يســببه‪.‬‬
‫الديناصــورات « ثــم يســأله مباشــرة هــل انــت‬
‫و يمكنه ان يســتمعل التشــبيه بالناموســة في كل‬
‫مغــرم بالديناصــورات؟ (فــي حالــة ســماع كلمــة‬
‫مــرة لطلــب صمتــه مثــال ‪« :‬نحلــة مــن فضلــك كــف‬
‫غيــر الئقــة او لفــض ســوقي)‬
‫عــن الضجيــج» ســيحس العنصر باالحبــاط و يصمت‬
‫بعــد مرتيــن او ثــاث مــرات‬ ‫• يجيــب المنشــط العنصــر المشــوش بانــه‬
‫يســتغنى فــي الوقــت الحالــي عــن المعلومــات‬
‫الثمينــة التــي يقدمهــا لهــم و انــه فــي آخــر الحصــة‬
‫يمكنــه ان يقــدم فقــرة تحسيســية بــدوره ان كان‬
‫الحاضــرون مهتمــون لذلــك‪( .‬فــي حالــة إصــرار‬
‫العنصــر علــى عرقلــة الحصــة)‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يركــز المــدرب فــي هــذا التمريــن علــى ان هــذه الحــاالت غيــر متداولــة فــي كل‬
‫الحصــص و انهــا نــادرة جـ ًـدا‪ ،‬كمــا يطلــب مــن المنشــطين ان ال يفقــدوا االبتســامة و المــزاج‬
‫الطيــب فــي كل مــن الحــاالت و مــن واجبهــم تحمــل تشــويش و ردود فعــل المشــاركين‪.‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في التعلم التشاركي و التفاعلي‬

‫‪33‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬تخيل !‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المنشط من تقنيات التواصل و التعلم التشاركي و التفاعلي‬ ‫ ‬
‫• تهيئة المنشط لمواجهة المفاهيم و األحكام المسبقة التي تناقض مبادئه‬ ‫ ‬
‫• تمكين المنشط من توجيه و تغير المفاهيم و التفاعل اللين مع الشباب‬ ‫ ‬

‫مــع نفــس نقطــة اإلنطــاق لكــن فــي‬
‫هــذه المــرة‪ ،‬أطلــب مــن ‪ 3‬مشــاركين أن‬
‫يكــون وصفهــم سـ ً‬
‫ـلبيا دون حــدود‪ ،‬وأعلــم‬
‫المشــاركين أنــه يجــب أن تكــون النهايــة‬
‫نفســها الــذي إنتهــى بهــا المشــهد األول‪،‬‬
‫مــع العلــم أن يكــون كامــل المشــهد‬
‫منطقيــا ‪.‬‬
‫ً‬
‫أخيـ ًـرا أعــد نفــس العمليــة بنفــس التعليمات‬
‫و نفــس نقطــة اإلنطــاق‪ ،‬لكــن فــي هــذه‬
‫المــرة‪ ،‬لــن يتخيــل المشــتركون كائنــا حيــا‬
‫إســما‪ ،‬مكانً ــا‬
‫ً‬ ‫جديــدا‪ ،‬يعطــون لــه‬
‫ً‬ ‫بلــدا‬
‫بــل ً‬
‫فســر للمشــاركين أنــه يتوجــب علــى ٍ‬
‫و حكايــة‪ ،‬فيجــب أن تكــون كل المشــاهد‬
‫ً‬
‫المتخيلــة و الموصوفــة متكاملــة مــن‬
‫مشــترك إلــى آخــر و ال يشــترط علــى‬
‫المشــاركين أن تكــون مشــاهدهم ســلبية‬
‫إيجابيــة إال فــي ســياق نهايــة المشــهد‬
‫ً‬ ‫أو‬
‫الجملــي؛ يجــب علــى المشــاركين التفاعــل‬
‫مــع بعضهــم لتكــون نهايــة الحكايــة إيجابيــة‪.‬‬
‫صديقــي المــدرب‪ ،‬يجــب علــى المشــاركين‬
‫إلتــزام الصمــت و التركيــز التــام خــال مــدة‬
‫التمريــن‪.‬‬
‫أطلــب مــن المشــاركين الوقــوف فــي حلقــة‬
‫حيث يمســك المشــاركين بعضهم البعض‪،‬‬
‫إنتظــر القليــل مــن الدقائــق لكــي يعــم‬
‫الهــدوء التــام ثــم قــم بتفســير التمريــن‪ :‬إختر‬
‫ـخصا يكــون عنصــر اإلنطــاق فــي الحلقــة‬ ‫شـ ً‬
‫و أطلــب منــه أن يتخيــل مشــهد يــدوم ‪15‬‬
‫ثانيــة يحتــوي علــى كائــن حــي فــي حركــة‪.‬‬
‫كل‬
‫مشــهدا‬
‫منهــم‪ ،‬أن يتخيــل و يصــف‬
‫مكمــا للمشــهد الــذي تخيلــه‬
‫ً‬ ‫آخــر‪ ،‬يكــون‬
‫المشــترك الــذي يحاذيــه‪ .‬فتكــون بذالــك كل‬
‫المشــاهد مكملــة بعضهــا البعــض لتعطــي‬
‫حيــاة للكائــن الحــي‪.‬‬
‫بعــد إكتمــال المشــهد األول المتخيــل‬
‫مــن المشــاركين‪ ،‬أعــد نفــس التعليمــات‬

‫إســتنتاج ‪ :‬قــم بالتركيــز علــى مــدى أهميــة محافظــة المشــارك علــى التناغــم مــع زمالئــه‪ ،‬ثــم‬
‫اشــرح لهــم أن هــذا التمريــن ســاعدهم علــى ممارســة العمــل كمجموعــة و فــرد فــي نفــس‬
‫الوقــت كمــا ســاعدهم علــى تغييــر شــرحهم وحججهــم للوصــول إلــى المبتغــى اإليجابــي‬
‫و التصــدي للتعاليــق و وجهــة النظــر الســليبية‪ .‬أخبرهــم أنهــم بحاجــة إلــى هــذه األشــكال مــن‬
‫المهــارات أثنــاء مشــاركتهم فــي الحصــص التحسيســية‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫تمارين تدريب و تكوين‬
‫المنشط في مجال حقوق‬
‫اإلنسان و المساواة‬
‫بين الجنسين‬

‫‪35‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬المنزل المحترق‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬لوحة للكتابة‪ ،‬قلم‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫ • توعية المشاركين بخطورة تأثير قيمهم الشخصية على الرسائل‬ ‫ ‬
‫ واألهداف التعليمية للتدريب أو الحصص التحسيسية‬
‫ • تشجيع المشاركين على إحترام العمل الجماعي رغم التنوع و اإلختالفات‬
‫ • مساعدة المشاركين على فهم أهمية حقوق اإلنسان و كيف يشكل‬
‫ تجاهلها خطر و حاجز مهم في تحقيق األهداف‬

‫لألحــكام المســبقة‪.‬‬ ‫صديقــي المــدرب‪ ،‬يجــب علــى المشــاركين‬

‫مثــال ‪ :‬حمــدي ‪ 34‬ســنة حامــل لفيــروس‬ ‫إلتــزام الصمــت و التركيــز التــام خــال مــدة‬
‫نقــص المناعــة البشــرية‪ /‬ســامية ‪ 25‬ســنة‬ ‫التمريــن‪.‬‬

‫طالبة ‪ /‬منوبية ‪ 45‬سنة أم عزباء‬
‫قــم بتطويــر وصفــك للشــخصيات و أختــر‬
‫صفــات مؤثــرة بإختياراتهــم و أطلــب فــي‬
‫كل مرحلــة مــن المشــاركين تغييــر إختيارهــم‬
‫و ثقتهــم بمــن يكــون محــل ثقــة إلنقاذهــم‬
‫إذا أرادوا ذلــك‪.‬‬
‫المرحلــة السادســة و األخيــرة‪ :‬إعــط فرصــة‬
‫أخــرى للمشــاركين لمناقشــة إختياراتهــم‬
‫و إكتشاف حل التمرين‪ ،‬لمدة ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫إذا لــم يتجمــع المشــاركون فــي فريــق‬
‫واحــد‪ ،‬فســر لهــم أنهــم لــم يتمكنــوا مــن حــل‬
‫التمريــن‪ ،‬و أنــه أينمــا كان المفتاح‪ ،‬فعددهم‬
‫ً‬
‫شــخصا و أنــه كان يتســنى‬ ‫يفــوق العشــرة‬
‫لهــم بهــذا العدد كســر البــاب و إنقاذ الجميع‪،‬‬
‫عوضــا عــن محاكمــة الشــخصيات حســب‬ ‫ً‬
‫حياتهــم و حرياتهــم الشــخصية و العبــرة مــن‬
‫ذلــك هــو أن كل أحكامهــم المســبقة قــد‬
‫كونــت حاجـ ً‬
‫ـزا إليجــاد الحــل‪.‬‬
‫تأكــد مــن أن جميــع المشــاركين يقفــون فــي‬
‫الجــزء الخلفــي مــن الغرفــة‪.‬‬
‫أبلــغ المشــاركين أن هــذه اللعبــة لعبــة‬
‫تتــم فــي صمــت‪ .‬و إثــر ذلــك‪ ،‬تطلــب مــن‬
‫المشــاركين و يفضــل أن يكــون عددهــم ‪3‬‬
‫الجلــوس مباشــرة أمــام المجموعــة‬
‫أكشــف عــن اللوحــة الورقيــة بحيــث يكــون قد‬
‫رســم عليها باب مغلق ثم فســر للمشــاركين‬
‫أنهــم داخــل منــزل يحتــرق و أن المخرج الوحيد‬
‫مــن هــذا المنــزل هــو البــاب الذيــن يقفــون‬
‫أمامــه و أنــه يوجــد مفتــاح واحــد للبــاب‬
‫و هــو بحــوزة أحــد المشــاركين‪ .‬أبلغهــم أنــك‬
‫ســتصنف كل منهــم‪ ،‬فبمــن هــم ســيثقون‬
‫لكــي يخرجهــم مــن هــذا المنــزل‪.‬‬
‫فــي ‪ 6‬مراحــل أعــط شــخصيات للمشــاركين‬
‫و فــي كل مرحلــة قــم بتصعيــب وصــف‬
‫الشــخصية‪ ،‬حيــث تمــس بهــا حقــوق‬
‫اإلنســان و صــور مــن شــخصيات متعرضــة‬

‫‪36‬‬
‫إســتنتاج ‪ :‬أشــكر المشــاركين و ذكرهــم أنــه مهمــا كانــت حيــاة اآلخــر‪ ،‬ال يحــق لنــا أن نجعــل منــه‬
‫عرضــة ألحكامنــا الشــخصية‪ ،‬و يجــب علــى كل النــاس التمتــع بنفــس الحقــوق و ان ال يكــون هذا‬
‫الشــخص عرضــة لالحــكام المســبقة او االقصــاء‪.‬‬
‫يمكنــك بعــد هــذا التمريــن التحــدث و إدراج مناقشــة فــي حقــوق اإلنســان‪(...‬صفحة ‪ 29‬مــن‬
‫الدليــل المرجعــي)‪.‬‬

‫«يتوجــب علــى المــدرب(ة) بهــذا التمريــن ‪ :‬انتقــاء امثلــة تكــون مســاندة للمســاواة بيــن‬
‫الجنســين»‬

‫وتتعدد مجاالتها ولكنها تلتقي في خصائص مشتركة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫تتنوع حقوق اإلنسان‬

‫خصائص حقوق اإلنسان ‪:‬‬

‫تتميز حقوق اإلنسان بكونها ‪:‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في مجال حقوق اإلنسان و المساواة بين الجنسين‬
‫ • طبيعيــة ‪ :‬تولــد مــع اإلنســان وليســت مكتســبة وتســتمر مــع حيــاة اإلنســان وتنتهــي‬
‫ بوفاته‪.‬‬

‫ • كونيــة ‪ :‬تنطبــق علــى كافــة البشــر علــى حــد الســواء علــى إختــاف البلــدان واألديــان‬
‫ واألعراق واأللوان والجنس واالنتماء االجتماعي‪...‬‬

‫ • شــمولية ‪ :‬تتعلــق بكافــة مجــاالت الحيــاة ‪ :‬شــخصية‪،‬مدنية‪ ،‬سياســية‪ ،‬اقتصاديــة‪،‬‬

‫ اجتماعية‪ ،‬جنسية وإنجابية‪ ،‬بيئية‪ ،‬ثقافية‪...‬‬

‫ • وحــدة الحقــوق ‪ :‬غيــر قابلــة للتجزئــة أي ال يمكــن إقــرار بعضهــا دون كلهــا وال يمكــن‬
‫ تفضيل بعضها عن البقية‪.‬‬

‫• الترابطية ‪ :‬الحقوق تتكامل و تترابط ببعضها‪.‬‬

‫• ال قيمة مالية لها ‪ :‬عدم قابليتها للتصرف أو للتفويت بالبيع أو التنازل‪.‬‬

‫• غير قابلة للتقادم ‪ :‬عدم استعمالها سابقا ال ُيسقط الحق في استعمالها الحقا‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬الضفة اآلخرى‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• مساعدة المشاركين على فهم أهمية حقوق اإلنسان‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من ادراك تنوع حقوق اإلنسان وتعدد مجاالتها‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من التحاور و االقناع في مجال حقوق االنسان‬ ‫ ‬

‫• ســامي ‪ 39‬ســنة‪ ،‬مســاند للنظــام‬ ‫يرســم المــدرب خــط افتراضــي بأرضيــة‬

‫الســابق كتــب العديــد مــن المقــاالت‬
‫لمســاندته فــي فتــرة الثــورة و فــي الثــورة‬
‫التونســية لــم يســاند شــباب تونــس و كان‬
‫ضــد الثــورة و ضــد ابــادة الحكــم‪ .‬خــرج مــن‬
‫تونــس بعــد الثــورة النــه لــم يتقبــل فــي‬
‫نفســيته ان البــاد ســتكون مالئمــة لحياتــه‪.‬‬
‫هــل تعطونــه حــق الرجــوع و العيــش علــى‬
‫تــراب الوطــن؟ علمــا و انــه نعــت بخائــن‬
‫الوطــن‪.‬‬
‫الموجــه ‪ :‬هــل ابــداء الــرأي جريمــة؟‬
‫ِ‬ ‫الســؤال‬
‫هــل االختــاف مــع المجموعــة جريمــة؟ هــل‬
‫ـخصا القنــاع باقــي المشــاركين الذين هم‬ ‫شـ‬
‫يحــق لــكل فــرد أن يغــادر أي بــاد بمــا فــي‬
‫ذلــك بلــده كمــا يحــق لــه العــودة إليــه او‬
‫هنــاك بعــض االســتثناءات؟‬
‫• علــي طفــل ‪ 5‬ســنوات‪ ،‬حامــل لفيــروس‬
‫االيــدز بالتنقــل مــن األم الــى الجنيــن‪ ،‬هــل‬
‫لــه الحــق فــي التعليــم مــع باقــي االطفــال‬
‫بالمدرســة‪ ،‬علمــا و انــه فــي اي حالــة لعــب‬
‫او براعــات يدويــة‪ ،‬او شــجار بيــن االطفــال‬
‫يمكــن نقــل الفيــروس الطفــال آخرييــن؟‬
‫الموجــه ‪ :‬هــل مــن مهــام طفــل‬
‫ِ‬ ‫الســؤال‬
‫ذي ‪ 5‬ســنوات االحتيــاط ام هــذا مــن مهــام‬
‫المــدرس؟‬
‫قاعــة التدريــب او يلصــق شــريط الصــق‬
‫لتقســيم القاعــة لجزئيــن ثــم يطلب مــن كافة‬
‫المشــاركين الجلــوس فــي جهــة واحــدة مــن‬
‫القاعــة‪.‬‬
‫يفســر المــدرب انــه ســيقوم بذكــر مجموعــة‬
‫مــن التجــارب الحياتيــة و الحــاالت االجتماعيــة‬
‫و انــه ســيذكر فــي كل مــرة حــق مــن‬
‫حقــوق االنســان علــى عالقــة بهــا‪ ،‬فعلــى‬
‫المشــاركين المــرور الــى الضفــة االخــرى مــن‬
‫القاعــة ان كانــوا موافقيــن‪ .‬فيختــار منهــم‬
‫ً‬
‫ضــد اعطــاء هــذا الحــق للحالــة االجتماعيــة‪.‬‬
‫يقــوم المــدرب بعــد ذكــر عمليــة اقنــاع‬
‫المشــاركين بعضهــم البعــض و تغييــر آراء‬
‫الفريــق المعاكــس بتأطيــر الفريقيــن بطــرح‬
‫موجهــة لدعــم التفكيــر و تغييــر الــرأي‬
‫ِ‬ ‫اســئلة‬
‫ان تســنى لــه ذلــك‪.‬‬
‫امثلــة عــن الحــاالت االجتماعيــة و االســئلة‬
‫الموجهــة الرادفــة لهــا ‪:‬‬
‫يحــاول المــدرب تهيئــة حــاالت اجتماعيــة‬
‫تكــون صعبــة و محيــرة حيــث يحــاول اربــاك‬
‫المشــاركين و تبييــن وجهــة نظرهــم‬
‫الشــخصية ‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫• اقبــال رجــل ‪ 43‬ســنة‪ ،‬اعتــدى جنســيا على‬
‫‪ 4‬اطفــال‪ ،‬و قضــى مــدة الســجن المحكــوم‬
‫بهــا‪ .‬يريــد الــزواج و انجــاب اطفــال‪ ،‬هــل مــن‬
‫حقــه ان ينجــب اطفــال رغــم انــه مغتصــب‬
‫و مستغل جنسي لالطفال؟‬
‫الموجــه ‪ :‬هــل مــن حــق كل النــاس‬
‫ِ‬ ‫الســؤال‬
‫االنجــاب و تكويــن اســرة ام ذلــك يجــب ان‬
‫يحجــر علــى المجرميــن؟ هــل بعــد اداء عقوبــة‬
‫ســجنية الرتــكاب جريمــة مــا‪ ،‬يضــل االنســان‬
‫مجــرم؟‬
‫يقــوم المــدرب بتهيئــة هــذا التمريــن بامثلــة‬
‫مرتبطــة ببنــود حقــوق االنســان حتى يشــمل‬
‫التمريــن العديــد مــن االمثلــة منهــا‪ ،‬و يحــاول‬
‫تاطيــر المشــاركين فــي كل هــذه المراحــل‬
‫هــل التعليــم حــق لألطفــال او هنــاك‬
‫اســتثنآءات؟ هــل يكــون وضــع طفــل فــي‬
‫مدرســة مخصصــة لحاملــي فيــروس االيــدز‪،‬‬
‫مظهــرا مــن مظاهــر التمييــز و االقصــاء؟‬
‫• ســنية فتــاة ‪ 17‬ســنة‪ ،‬قامــت بعالقــة‬
‫جنســية خــارج إطــار الــزواج‪ ،‬تفطــن اهلهــا‪،‬‬
‫و ســيزوجونها البــن عمهــا لكتــم الفضيحــة‬
‫و حفــض شــرف العائلــة‪ ،‬هــل لهــا الحــق ان‬
‫ترفــض هــذا الــزواج؟ علمــا و انــه فــي حالــة‬
‫رفضهــا للــزواج ســتقطع عالقتهــا بعائلتهــا‬
‫و يمكن ان تصبح بدون سكن و عائلة‪.‬‬
‫الموجــه ‪ :‬هــل ال يبــرم عقــد الــزواج‬
‫ِ‬ ‫الســؤال‬
‫إال برضــى الطرفيــن الراغبيــن في الــزواج وال‬
‫إكــراه فيــه حتــى ولــو كانــت الفتــاة قاصــر تحت‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في مجال حقوق اإلنسان و المساواة بين الجنسين‬
‫حتــى يتفاعلــوا معــه و يحــث الــى تغييــر‬ ‫وصايــة عائلتهــا؟ هــل فــي بعــض الحــاالت‬
‫الســلوكيات و االحــكام المســبقة‪.‬‬ ‫لتفــادي الكــوارث يجــب اجبــار الــزواج كمــا هــي‬
‫حالــة ســنية‪.‬‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يقــوم المــدرب بشــكر المشــاركين و يمكنهــم إدراج مناقشــة فــي حقــوق اإلنســان‬
‫(صفحــة ‪ 29‬مــن الدليــل المرجعــي)‬
‫كمــا يجــب علــى كل النــاس التمتــع بنفــس الحقــوق و ان ال يكونــوا عرضــة لالحــكام المســبقة‬
‫او االقصــاء‪ ،‬كمــا عليــه التركيــز علــى اهميــة الحجــج و االمثلــة فــي وســائل االقنــاع‪ ،‬و وثــوق‬
‫المنشــط مــن نفســه عنــد محاكاتــه للشــباب و فــي اكثــر االحيــان يكــون االقنــاع عبــر ســؤال آخــر‬
‫اهــم مــن االقنــاع بامثلــة‪ ،‬الن الشــخص يتوصــل للمعلومــة الصحيحــة بنفســه‪.‬‬

‫«يتوجــب علــى المــدرب(ة) بهــذا التمريــن ‪ :‬انتقــاء امثلــة تكــون مســاندة للمســاواة بيــن‬
‫الجنســين»‬

‫‪39‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين‬
‫المنشط في أسس‬
‫المواطنة الفعالة‬

‫‪40‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬أين أنا من المواطنة؟‬
‫التوقيت ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬لوحة للكتابة‪ ،‬قلم‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• إدماج مفهوم المواطنة للمشاركين‬ ‫ ‬
‫• توعية المشاركين حول األخطاء التي يمكن أن تصاحب مفهوم المواطنة‬ ‫ ‬
‫• تمكيــن المشــاركين مــن إكتســاب طريقــة تحسيســية جديــدة‪ ،‬تمكــن مــن تثبيــت‬ ‫ ‬
‫المعلومــة فــي الذاكــرة و عــدم نســيانها ( وهــي ترســيخ المفهــوم الصحيــح للمعلومــة‬ ‫ ‬
‫عبر المفهوم المضاد لها)‬ ‫ ‬

‫للســلطة‪ ،‬لكــي يكــون البلــد آمنً ــا و ال تتــرك‬
‫مجــاال للتهميــش و الفوضــى‪.‬‬
‫• يجب على السلطة أن تعترف بالمساواة‬
‫بيــن المواطنيــن إال ذوي الســوابق العدليــة‬
‫الخطيــرة كالقتــل و االغتصاب و ســرقة أموال‬
‫اآلخريــن و منعهــم من حقوقهــم كمواطنين‪.‬‬
‫• المواطنــة هــي إنتمــاء إنســان إلــى دولــة‬
‫يكون حامل لجنسيتها‪ ،‬و ال يحق ألي شخص‬
‫يتوجــب علــى المــدرب أن يكتــب علــى اللوحــة‬
‫الورقيــة «مغالطــة فــي مفهــوم المواطنة»‪،‬‬
‫فــي خفيــة مــن المشــاركين و أن يغطــي هذه‬
‫األخيــرة‪ ،‬بــورق جديد يكتب عليــه «المواطنة»‪،‬‬
‫ثــم يقــوم المــدرب بدعــوة المشــاركين إلــى‬
‫الوقــوف فــي آخــر القاعــة متجهيــن نحــو‬
‫اللوحــة الورقيــة و كلمــة «المواطنــة»‪.‬‬
‫يزعــم المــدرب فــي هذا التمريــن أن كل خطوة‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫مســتقر حتــى ولــو كان ثابتً ــا بــأن تشــمله‬ ‫نحــو اللوحــة هــي تعتبر مقياســا لمواطنتهم‪،‬‬
‫المواطنــة‪ ،‬لكــي نحــد مــن الهجــرة العشــوائية‬ ‫و أن فــي آخــر التمريــن المشــاركون األقــرب‬
‫و التكثــف الســكاني‪.‬‬ ‫مــن اللوحــة هــم األكثــر مواطنــة‪ ،‬و يفســر‬
‫بعــد طــرح العديــد مــن المبــادئ المزعومــة‬ ‫المــدرب أن كل مشــارك موافــق علــى مبــدئ‬
‫و تقــدم المشــاركين مــن أماكنهــم ظنً ــا‬ ‫مــن المبــادئ التــي ســيذكرها‪ ،‬لــه الحــق‬
‫منهــم أنهــم علــى الطريــق الصحيــح لمفهــوم‬ ‫بالتقــدم بخطــوة نحــو اللوحــة‪.‬‬
‫المواطنــة‪ ،‬يقــوم المــدرب بالكشــف عــن‬ ‫يبــدأ المــدرب بذكــر‪ ،‬المبــادئ المزعومــة‬
‫اللوحــة المخفيــة « المغالطــة فــي مفهــوم‬ ‫و المفاهيــم الخاطئــة للمواطنــة فــي صيغــة‬
‫المواطنــة» و يفســر للمشــاركين بالتمريــن‬
‫تشــجع المشــاركين علــى دعمهــا‪ ،‬ثــم يدعــو‬
‫أنــه تــم مغالطتهــم فــي مفهــوم المواطنــة‪،‬‬
‫المــدرب المشــاركين في كل مــرة إلى التقدم‬
‫بتزييفهــا بإيجابيــات مزعومــة و يفســر لهــم أن‬
‫بخطــوة إن كانــوا موافقيــن علــى ذلــك‪.‬‬
‫فــي الكثيــر مــن الحــاالت يتســبب المفهــوم‬
‫الخاطــئ للمواطنــة فــي التمييــز أو ســلب‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫بعــض األشــخاص حقوقهــم و التخلــي عــن‬ ‫• يجــب علــى الدولــة أن تفــرض ســيادتها‬
‫واجباتهــم‪.‬‬ ‫و أن تكــون الممــارس الوحيــد و المباشــر‬

‫‪41‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يقــوم المــدرب بــإدراج حــوار مشــترك يؤطــر فيــه المفهــوم الصحيــح للمواطنــة‪،‬‬
‫باإلســتدالل باألمثلــة المزعومــة التــي إســتعملها بالتمريــن‪ ،‬و تمكيــن المشــاركين مــن‬
‫تصحيــح هــذه األمثلــة لفهــم المغالطــة و التوصــل إلــى المفهــوم الصحيــح للمواطنــة كمــا‬
‫ورد فــي الدليــل المرجعــي‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬وجه لوجه‬
‫التوقيت ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• التعرف على أسس ضمان المواطنة‬ ‫ ‬
‫• إبداء الرأي الشخصي و معرفة مدى إختالفه مع المواطنة و حقوقها‬ ‫ ‬
‫• التمكن من آليات اإلقناع و معرفة منافعها أو خطورتها إن كانت خاطئة‬ ‫ ‬

‫أنــه ســيقف الصفان مخالفيــن رأيهم البعض‬
‫وجهــا لوجه‪.‬‬
‫بعــد ذكــر كل مثــال مرتبــط بضمــان المواطنــة‬
‫و تقــدم المشــاركين‪ ،‬يختــار المــدرب مشــاركا‬
‫مــن الصــف األول و يطلــب منــه إقناع الصف‬
‫الثانــي لمــا هــو مســاند لــه‪ ،‬ثــم يختــار مشــاركا‬
‫آخــر مــن الصــف الثانــي و يطلــب منــه إقنــاع‬
‫اآلخريــن لمــا هــو رافــض لهــذه النقطــة‪.‬‬
‫بعــد ذلــك أطلــب منهــم أنــه بإمكانهــم تغييــر‬
‫رأيهــم‪ ،‬إن إقتنعــوا بذلــك‪.‬‬
‫مالحظــة ‪ :‬هــذا التمريــن مرتبــط بضمانــات‬
‫حقــوق المواطنــة‪ ،‬الرجــاء اإلطالع على الدليل‬
‫المرجعــي للمواطنــة الفعالــة الصفحــة ‪40‬‬
‫لتلخيــص األمثلــة المســتعملة فــي التمريــن‪.‬‬
‫يهيــئ المــدرب هــذا التمرين بكتابــة عدة أمثلة‬
‫مرتبطــة بالنقــاط المذكــورة لكيفيــة ضمــان‬
‫المواطنــة ص‪ ،40‬حيــث تكــون هــذه األخيــرة‬
‫أمثلــة متنوعــة‪ ،‬مخالفــة أو مســاندة لضمــان‬
‫المواطنــة‪.‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين اإلنقســام‬
‫مثال للجملة المستعملة في التمرين ‪:‬‬ ‫إلــى مجموعتيــن‪ ،‬فــي شــكل صفيــن مواجــه‬
‫• يجــب علــى الدولــة أن تقــوم علــى قانــون‬ ‫األول للثانــي‪ ،‬ثــم يفهــم المشــاركين أنــه‬
‫يراعــي المســتوى اإلجتماعــي للبعــض حيــث‬ ‫ســيذكر عــدة أمثلــة فيجــب عليهــم اإلســتظهار‬
‫يكــون فاعــا بإعتبــار إســتثنآت‬ ‫بمســاندتهم أو رفضهــم‪.‬‬
‫• يجــب اإلنقــاب علــى الســلطة فــي حالــة‬ ‫فيتوجــب علــى الصــف األول التقــدم بخطــوة‬
‫لم تف بوعودها و أن تتخذ السلطة المنقلبة‬ ‫إن كانوا موافقين‪ ،‬أما الصف الثاني التقدم‬
‫الحكــم إلنقــاذ الموقــف‪.‬‬ ‫بخطــوة إن كانــوا رافضيــن لهــا‪ ،‬فنالحــظ هنــا‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يشــكر المــدرب المشــاركين و يفســر أن اإلقنــاع و التعليــل إيجابــي فــي حالــة‬
‫الوثــوق مــن المعلومــة و إنــه خطيــر فــي غيــر ذلــك ثــم يشــرح كيفيــة ضمــان المواطنــة‬
‫فيكــون المثــال للجمــل المذكــورة ‪:‬‬
‫• عندمــا تقــوم الدولــة علــى القانــون والمؤسســات فــي عالقتهــا مــع المواطــن وليــس‬
‫ ‬
‫ على العالقات الشخصية أو المستوى االجتماعي أو الوالء السياسي‪...‬‬
‫• عندما يقع التداول بشكل سلمي على السلطة‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬هرم القواعد القانونية‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬أوراق كبيرة الحجم‪ ،‬أقالم للكتابة مختلفة األلوان‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• التعرف على دولة القانون و المؤسسات‬ ‫ ‬
‫• فهم أسس القاعدة القانونية الصالحة و شرعيتها‬ ‫ ‬
‫• ترتيب الرقابة القضائية و السلطة داخل دولة القانون‬ ‫ ‬

‫و شرح توافق ترتيبه‪.‬‬ ‫يبــدأ المــدرب برســم هــرم منقســم إلــى‬

‫يرفــع المــدرب بعــد كل شــرح‪ ,‬مجــاال‬ ‫‪ 7‬أجــزاء علــى اللوحــة الورقيــة‪ ،‬يفســر‬
‫لألســئلة و األجوبــة‪ ،‬حيــث يكــون المــدرب‬ ‫فــي هــذا الرســم أن الهــرم مكــون لترتيــب‬
‫هــو الــذي يعطــي الكلمــة و يعيــد تكويــن‬ ‫ســلطات و أن كل جــزء بهــذا الهــرم خاضــع‬
‫الســؤال إن كان يتمثــل فــي نقــد ( يســمح‬ ‫للجــزء الــذي يعلــوه و عليــه عــدم الخــروج‬
‫باألســئلة ألنهــا تكــون إيجابيــة للفهــم‬ ‫عــن نطــاق الســلطة أو الجــزء الــذي يعلــوه‬
‫و يمنــع النقــد ألنــه يكــون عامــا مؤثــرا على‬ ‫مرتبــة‪.‬‬
‫فهــم المجموعــة و يدعــم ظهــور إســتنتاجات‬ ‫يقــوم بعــد ذلــك المــدرب بذكــر القواعــد‬
‫غيــر مبنيــة علــى الواقــع )‬ ‫القانونيــة‪ ،‬غيــر مرتبــة‪ ،‬و يطلــب مــن‬
‫بعــد شــرح جميــع الفــرق‪ :‬يقــوم المــدرب‬ ‫المشــاركين أن يرتبــوا هــذه األخيــرة فــي‬
‫باالســتظهار بالهــرم الموجــود بالدليــل‬ ‫أجــزاء الهــرم و ذلــك بعــد أن يقســم‬
‫المرجعــي للمواطنــة الفعالــة ص‪33‬‬ ‫المشــاركين إلــى ‪ 4‬فــرق متســاوية‪.‬‬
‫و يفســر كيــف تكــون القاعــدة القانونيــة‬
‫يمنــح المــدرب الفــرق ‪ 15‬دقيقــة‪ ،‬للتفكيــر‬
‫صالحــة و شــرعية‬
‫و إعــادة رســم الهــرم بالقواعــد القانونيــة‬
‫‪ /1‬من حيث الشكل‬ ‫و يطلــب لــكل فريــق أن يعيــن الناطــق‬
‫‪ /2‬من حيث المضمون‬ ‫بأســمه لكــي يفســر الهــرم المرســوم‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يســتنتج المــدرب أن األخطــاء المتكــررة فــي الهــرم المــدون مــن قبــل الفــرق‪،‬‬
‫يضمــن ترتيــب الدســتور و إتفقيــات الــدول‪ ،‬القــرارات و القوانيــن‪ ،‬و األوامــر‪ .‬حيــث يســتند‬
‫المــدرب فــي شــرحه علــى الدليــل المرجعــي‪ ،‬و يصحــح معلومــات المشــاركين علــى ص‪32‬‬
‫و ‪ 33‬منــه‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬تقمص التاريخ‬
‫التوقيت ‪ 35 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• التعرف على تاريخ الدستور في تونس‬ ‫ ‬
‫• معرفة أهم المراحل التي مرت بها البالد في تطور الدستور‬ ‫ ‬
‫• اثراء معارف الشباب في المجال التاريخي لتطور دستور البالد‬ ‫ ‬

‫مثال ‪:‬‬ ‫يتمثــل هــذا التمريــن فــي ســياق توظيــف‬

‫دســتور قرطــاج ‪ :‬أول شــكل مــن أشــكال‬
‫التنظيــم السياســي‪ /‬أورد الفيلســوف‬
‫نصــه‪ /‬مقارنتــه بدســتور‬
‫اإلغريقــي أرســطو ّ‬
‫مدينــة أســبرطا اليونانيــة‪.‬‬
‫دســتور ‪ : 1861‬صــدر بعــد عهــد األمــان‪/‬‬
‫إعــان الحقــوق والحريــات‪ّ /‬أول دســتور عربــي‬
‫حديــث‪ /‬الحـ ّـد مــن ســلطة البــاي‪ /‬الفصــل بيــن‬
‫السلطات التنفيذية والتشريعية والقضائية‪/‬‬
‫إنشــاء المجلــس األكبــر المتكــون مــن ‪60‬‬
‫المحــاكاة‪ ،‬ففــي نفــس الوقــت يتخــذ هــذا‬
‫التمريــن صبغــة تقمــص‪ ،‬كمــا يتخــذ اهدافــا‬
‫تحسيســية لتمتين عالقــة المواطن مــع تاريخ‬
‫بــاده‪.‬‬
‫يقســم المــدرب او المنشــط المجموعــة الــى‬
‫‪ 4‬مجموعــات صغيــرة علــى حــدا‪ ،‬و يعطــي‬
‫كل مجموعــة منهــا تاريــخ دســتور فــي تونــس‬
‫و المواصفــات التــي ذكــر بــه فــي الدليــل‬
‫المرجعــي‪.‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫عضــوا‪ /‬وضــع القوانيــن وتنقيحهــا‪ /‬إنشــاء‬
‫شــبكة مــن المحاكــم تباشــر القضــاء‪.‬‬
‫يمكــن لــكل مجموعــة إعطــاء تفســيرها أو‬
‫صفــات الدســتور حســب وجهــة نظرهــا أو‬
‫وجهــة نظــر الشــباب إتجاههــا فبذلــك يتمكــن‬
‫المــدرب أو المنشــط مــن معرفــة الصبغــة‬
‫التي يتخذها الدســتور بمراحله لدى الشــباب‪.‬‬
‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين‪ ،‬اقتبــاس‬
‫مواصفــات هــذا الدســتور‪ ،‬و تكويــن مشــهد‬
‫تمثيلــي ال تفــوق مدتــه ‪ 3‬دقائــق‪ ،‬وعلــى‬
‫بقيــة المجموعــات تخميــن عــن اي دســتور‬
‫تتحــدث المجموعــة و يقــوم المــدرب فــي‬
‫مرحلــة التخميــن اعطــاء احتمالت تفــوق العدد‬
‫الصحيــح لصــدور االربعــة دســاتير‪.‬‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يقــوم المــدرب بالتركيــز حــول أهميــة معرفــة تاريــخ تطــور دســتور البــاد فــي االربــع‬
‫مراحــل و حــول أهميــة كل مرحلــة و تميزهــا عــن التــي تســبقها و مــدى أهميــة الدســتور فــي‬
‫ضمــان حقــوق المواطنة‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬الدستور لمذا؟‬
‫التوقيت ‪ 35 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬لوحة ورقية و أقالم‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• مكانة الدستور في الدولة و القواعد القانونية‬ ‫ ‬
‫• التعرف على أهمية الدستور و عالقته بالمواطنة‬ ‫ ‬
‫• إثراء الثقافة الدستورية و اهتمام الشباب بالدستور‬ ‫ ‬

‫للحقــوق و الحريــات‪ /‬شــرعية قانونيــة‪/‬‬ ‫يقــوم المــدرب برســم هيــكل تكــون كلمــة‬
‫ضمــان حقــوق االنســان‪ /‬يضمــن المســاواة‬ ‫الدســتور محــوره فــي وســط دائــرة‪ ،‬ثــم‬
‫بيــن المواطنيــن‪.‬‬ ‫يطــرح المــدرب الســؤال الــذي ســيكون‬
‫الرابــط الدليــل فــي تطبيــق التمريــن‪.‬‬
‫فيكــون الســؤال « لمــذا الدســتور و لمــاذا‬
‫نهتــم بــه؟»‬
‫يطــرح المــدرب هــذا التمريــن فــي شــكل‬
‫تمريــن تفاعلــي‪ ،‬حيــث يفســح المجــال‬
‫للمشــاركين للتفاعــل و التعبيــر عــن رأيهــم‪،‬‬
‫فتكــون كل االجابــات مدونــة و مقبولــة لكي‬
‫يتمكــن المــدرب مــن إحاطــة جميــع األفــكار‪.‬‬
‫اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫تكــون االجابــات متعــددة و مختلفــة و مــن‬
‫مهــام المــدرب ان يؤطــر هــذه االجابــات‬
‫لتتمحــور و يعيــد صياغتهــا نحــو ‪:‬‬
‫الدســتور ‪ :‬يحــدد العالقــة بيــن الســلط‪/‬‬
‫يحــدد العالقــة بيــن الســلطة و المواطــن‪/‬‬
‫مقــرر مــن عنــد المواطــن بحقــوق علــى‬
‫الســلطة‪ /‬اعلــى قاعــدة قانونيــة‪ /‬ضامــن‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يطلــب المــدرب مــن المشــاركين التمعــن فــي كل العناصــر المذكــورة و بالتالــي‬
‫يطلــب منهــم تبييــن العناصــر المرتبطــة بمجــال المواطنــة‪ ،‬فيتفطن المشــاركون ان الدســتور‬
‫يكــون مؤســس للمواطنــة‪ ،‬فبضمانــه للديمقراطيــة و المســاواة و حقــوق االنســان يضمــن‬
‫المواطنــة‪( .‬ص ‪ 46‬مــن الدليــل المرجعــي)‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬فضاءات المواطنة‬
‫التوقيت ‪ 35 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬لوحة ورقية‪ ،‬و أقالم‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من التمييز بين االحزاب السياسية و المجتمع المدني‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من التعرف على دور االحزاب السياسية في المواطنة‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من التعرف على دور المجتمع المدني و أهميته في المواطنة‬ ‫ ‬

‫السياســية و تفســيره‪ ،‬يأخــذ الفريقيــن مهلــة‬ ‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين االنقســام‬
‫للتفكيــر و الكتابــة ثــم يقــوم الفريــق االول‬ ‫الــى مجموعتيــن‪ ،‬حيــث تكــون المجموعــة‬
‫بعرض االدوار التي نســبوها للفريق الثاني؛‬ ‫االولــى مجموعــة االحــزاب السياســية‬
‫و االخــرى المجتمــع المدنــي‪ ،‬فتكــون مهمــة‬
‫فتكــون مهمتهــم بالتالــي مناقشــة‪ ،‬تصحيــح‬
‫كل فريــق تحديــد دور الفريــق اآلخــر و ليــس‬
‫و الموافقة على االدوار التي نسبت إليهم‪.‬‬
‫تحديــد دورهــم بفضــاءات المواطنــة‪.‬‬
‫يتمثــل دور المــدرب فــي التأطيــر و تصحيــح‬ ‫فعلــى فريــق االحــزاب السياســية تحديــد‬
‫االدوار المذكــورة للفريقيــن كمــا ورد فــي‬ ‫دور المجتمــع المدنــي و تفســيره و علــى‬
‫الدليــل المرجعــي‬ ‫فريــق المجتمــع المدنــي تحديــد دور االحــزاب‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫الســلطة السياســية القائمــة و كل االحــزاب‬ ‫يقــوم المــدرب بتفســير أن عالقــة المجتمــع‬

‫السياسية بتطور االستقاللية الشخصية وال‬ ‫المدنــي و االحــزاب السياســية هــي‬
‫ـس النقــدي‬‫يكــون بذلــك عائقــا امــام تطــور الحـ ّ‬ ‫ً‬
‫تامــا‪.‬‬ ‫عالقــة تكامليــة و مســتقلة اســتقالال‬
‫كمواطــن و امــام الديمقراطيــة‪.‬‬ ‫فسيســمح اســتقالل المجتمــع المدنــي عــن‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يمكــن للمــدرب ان يــدرج حــوار حــول أهميــة المجتمــع المدنــي كمكـ ّـون أساســي‬
‫فضــاء‬
‫ٌ‬ ‫حــد ذاتهــا‬
‫للديمقراطيــة وللمواطنــة‪ ،‬فمؤسســات المجتمــع المدنــي هــي فــي ّ‬
‫لممارســة للمواطنــة‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬انتخابات توتوكاواناكا سوكو واوا‪.‬‬
‫التوقيت ‪ 40 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬صندوق صغير‪ ،‬لوحة ورقية‪ ،‬ورقيات صغيرة‪ ،‬اقالم للمشاركين‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من التعرف على جميع أنواع و أشكال االنتخابات‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من إدراك شروط أنواع االنتخابات‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من فهم النظام االنتخابي‬ ‫ ‬

‫غيــر المباشــر‪.‬‬ ‫يتقــدم المــدرب بالمرحلــة األولــى‬

‫انتخــاب رئيــس دولــة توتوكاوانــاكا ســوكو‬ ‫فــي هــذا التمريــن بتقديــم البــاد‬
‫واوا اكل البســكوت هــي تنــدرج ضمــن‬ ‫االنتخابــات‬ ‫بهــا‬ ‫ســيتم‬ ‫التــي‬
‫االنتخــاب المباشــر‪.‬‬ ‫و هــي بــاد خياليــة لكــي يتخــذ المــدرب‬
‫صفــة هزليــة لتقديمها ‪« :‬ايهــا المواطنون‪،‬‬
‫انتخــاب مقــدم االنتخابــات المقبلــة هــي‬
‫ايتهــا المواطنــات‪ ،‬مرحبــا بكــم فــي انتخابات‬
‫تنــدرج ضمــن االنتخــاب العلنــي‪.‬‬
‫بالدنــا العريقــة توتوكاوانــاكا ســوكو‬
‫يختــار المــدرب فــي كل مــرة مشــاركين‬
‫واوا‪ .‬وهــي أول بلــد ديمقراطــي فــي‬
‫ليتــم انتخابهــم مــن قبــل باقــي المشــاركين‬
‫الكــون‪ ،‬فــي العالــم‪ ،‬فــي الوجــود‪ ،‬ايهــا‬
‫و قبــل التصويــت يطلــب المــدرب مــن‬
‫توتوكاواناكــون‪ ،‬ايتهــا ســوكوكوواواكات‪،‬‬
‫المترشــحين القيــام بالتحــدي المناســب لــكل‬
‫مــن واجبنــا انتخــاب رجــال و نســاء فــي‬
‫انتخابــات لكــي يتــم اختيارهــم‪.‬‬
‫بالدنــا لكــي يديــروا شــؤنها فــي ‪ 3‬ســنوات‬
‫مثال ‪:‬‬ ‫القادمــة‪ .‬فهيــا بنــا لنســكوكو معــا !‬
‫يطلــب المــدرب مــن المترشــحين لملــك‬ ‫يقــوم المــدرب بعــد ذلــك بتقديــم مجــال‬
‫النشــاز الصوتــي بالغنــاء بمقطــع اغنيــة‬ ‫االنتخابــات‬
‫حســب اختيارهــم ثــم يطلــب باقــي‬
‫انتخــاب ملــك(ة) النشــاز الصوتــي و هــي‬
‫المشــاركين كتابة اســم الشــخص الذي وقع‬
‫تنــدرج ضمــن االنتخــاب المقيــد‪.‬‬
‫انتخابــه بالوريقــة و وضعهــا بالصنــدوق‬
‫(هــذا المثــال ينــدرج ضمــن االنتخــاب المقيــد‬ ‫انتخــاب ملــك(ة) فيلســوف فيالشــيء‬
‫فعلــى المــدرب وضــع تحــدي لباقــي‬ ‫و هي تندرج ضمن االنتخاب العام‪.‬‬
‫المشــاركين كقــول اســم البــاد ‪ 5‬مــرات‬ ‫انتخــاب برلمــان كوكوانــاكات و ســكوواوات‬
‫بســرعة و مــن تمكــن بذلــك يمكنــه االنتخــاب‬ ‫المناطــق‪ ،‬الشــمال و الجنــوب و الوســط ‪:‬‬
‫فيكــون ذلــك مــن صفــة الشــروط المقيــدة‬ ‫تنــدرج ضمــن االنتخــاب علــى قائمــات‬
‫لالنتخــاب)‬ ‫انتخــاب رئيــس حكومــة توتوكاوانــاكا ســوكو‬
‫يختــار المــدرب ‪ 3‬اشــخاص آخريــن لالنتخابات‬ ‫واوا الراقــص و هــي تنــدرج ضمــن االنتخاب‬

‫‪48‬‬
‫قائمــة‪ ،‬تقســم المجموعــة لـــ‪ 3‬قائمــات يتــم‬ ‫التاليــة وهــي انتخــاب ملــك(ة) فيلســوف‬
‫االنتخــاب منهــا ‪ /‬االنتخــاب غيــر مباشــر يتــم‬ ‫فيالشــيء و هــي تنــدرج ضمــن االنتخــاب‬
‫عبــر انتخــاب مــن قبــل المجموعــة المنتخبــة‬ ‫العــام‪ ،‬فيطلــب مــن المترشــحين تكويــن‬
‫بالقائمــة)‬ ‫مثــل يكــون اولــه و آخــره من مثليــن مختلفين‬
‫(ال تؤجــل عمــل اليــوم‪ ،‬فــي نافخاتــي زمـ ً‬
‫ـرا )‬
‫يجــب علــى التمريــن ان يأخــذ شــكال ترفيهيــا‬
‫ثــم يطلــب مــن كافــة المشــاركين االنتخــاب‪.‬‬
‫و مضحــكا بالتحديــات لكــي يكــون غيــر ممــل‬
‫تتــم هــذه العمليــة فــي كل نوع أو شــكل من‬
‫أو صعــب الفهــم مــن قبــل المشــاركين‪.‬‬
‫أشــكال االنتخابــات بوضــع تحــدي علــى صلــة‬
‫يقــوم المــدرب فــي اآلخــر بتقديــم جميــع‬ ‫بالمنصــب‪ ،‬مثــال آكل البســكوت بمــن يكــون‬
‫االعضــاء المنتخبــة‪ ،‬و مــن االفضــل ان‬ ‫األســرع فــي أكل‪ 10‬قطــع بســكوت و تكــون‬
‫يكــون هــذا التمريــن مؤقــت قبــل االســتراحة‬ ‫فــي كل مــرة كيفيــة االنتخابــات مطبقــة‬
‫القصيــرة‪ ،‬ففــي عــودة المشــاركين يتــم‬ ‫بالشــكل الصحيــح لكــي يفهــم المشــاركون‬
‫االعــان عــن نتائــج االنتخابــات بشــكل هزلي‪.‬‬ ‫نــوع االنتخابــات و اشــكالها (االنتخابــات فــي‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يشــكر المــدرب جميــع المشــاركين‬

‫و يقــوم بتوضيــح انــواع االنتخابات و اشــكالها‬
‫كمــا ورد فــي الدليــل المرجعــي ص ‪66-64‬‬
‫«يتوجــب علــى المــدرب(ة) بهــذا التمريــن ‪:‬‬
‫انتقــاء امثلــة تكــون مســاندة للمســاواة بيــن‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫الجنســين فيعــوض فــي هــذا التمريــن علــى‬
‫ســبيل المثــال‪ ،‬رئيــس الجمهوريــة برئيســة‬
‫الجمهوريــة»‬

‫‪49‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ 3 ....2 ...1 : :‬سامبا‪.‬‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬وريقات‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من التعرف على جميع أنواع و أشكال االنتخابات‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من إدراك شروط أنواع االنتخابات‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من فهم النظام االنتخابي‬ ‫ ‬

‫‪ 1‬الــى ‪ 10‬ببطــئ ثــم ينــذر بنهايــة التوقيــت‬ ‫يجســد تمريــن أنــواع االنتخابــات و أشــكالها‬
‫بقولــه ‪ .3...2...1‬ســمبا‪.‬‬ ‫بلعبــة ‪ .3..2..1‬ســمبا و هــي لعبــة قــد‬
‫يلتــزم المشــاركون فــي وقــت التخميــن‬ ‫مــرت بهــا جميــع أجيــال الطفولــة التونســية‪.‬‬
‫بعــدم الحركــة أو الــكالم‪ ،‬كمــا يمكنهــم‬ ‫يكــون هــذا التمريــن فــي شــكل مســهل‬
‫ترفيهــي يتطــرق بــه المشــاركون النــواع‬
‫االســتناد بورقــات يــدون فيهــا مترشــح أو‬
‫و أشــكال االنتخــاب فــي شــكل مــن أشــكال‬
‫ناخــب فقــط‪ .‬يقــوم المشــارك بوصــف‬
‫لعبــة تذكاريــة لطفولتهــم‪.‬‬
‫مــا يشــاهده و بمقاربتــه بشــكل االنتخــاب‬
‫و فــي نهايــة هــذه المرحلــة يقــوم المــدرب‬ ‫يجــب علــى المــدرب تهيئــة وريقــات للتمريــن‬
‫نــوع‬ ‫باعــادة القرعــة والتمريــن بشــكل أو‬ ‫حيــث يســتعمل منهــا مجموعــة لقرعــة إختيار‬
‫ٍ‬
‫المشــارك الــذي ســيقوم بتخميــن نــوع أو‬
‫آخــر مــن االنتخابــات فيحــاول فــي كل مــرة‬
‫شــكل االنتخابــات‪ ،‬فتكــون القرعــة بوضــع‬
‫المشــاركون بتجســيد المشــهد البشــري‬
‫المــدرب عالمــة علــى وريقــة ضعيــرة مــن‬
‫المطابــق للنــوع‪.‬‬
‫مجموعــة وريقــات و يقدمهــا للمشــاركين‪.‬‬
‫تذكير بانواع‪ ،‬اشكال و نظام االنتخابات ‪:‬‬
‫يطلــب المــدرب مــن المشــارك أن يخــرج‬
‫• االنتخاب المقيد‬ ‫وجهــا للحائــط‬
‫ً‬ ‫عــن المجموعــة و أن يقــف‬
‫• االنتخاب العام‬ ‫أمــام المشــاركين ثــم يرفــع المــدرب ورقــة‬
‫• االنتخاب على قائمات‬ ‫يكتــب فيهــا اســم نــوع أو شــكل مــن أشــكال‬
‫• االنتخاب غير المباشر‬ ‫االنتخابــات ( مثــال ‪ :‬االنتخابــات علــى‬
‫• االنتخاب المباشر‬ ‫قائمــة) ليكــون المشــاركين مشــهد بشــري‬
‫• االنتخاب العلني‬ ‫يجســدون فيــه االنتخابــات علــى قائمــة‬
‫• ‪...‬‬ ‫فــي الوقــت الــذي يعــد فيــه المشــارك مــن‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يشــكر المــدرب جميــع المشــاركين و يقــوم بتوضيــح انــواع االنتخابــات و اشــكالها‬
‫كمــا ورد فــي الدليــل المرجعــي ص ‪ 66-64‬و بحــوار مشــترك يستفســر بــه مــع المشــاركين‬
‫عــن انواعهــا و يأطرهــم‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫عنوان التمرين ‪ :‬االستفتاء من هنا !‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬ال شيء‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من التعرف على جميع انواع االستفتاءات و االعتراضات‬ ‫ ‬
‫• تمكيــن المشــاركين مــن إدراك أنــواع االســتفتاءات أو االعتراضــات بإدراجهــم فــي‬ ‫ ‬
‫تجربة حقيقية بالدورة‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من فهم نظام االستفتاء‬ ‫ ‬

‫انتظاراتهم او مبادئهم و ان يقاربوا ما حصل‬
‫اليــوم مــن تغيــرات بمثــال حقيقي حيث تمثل‬
‫الــدورة القانــون و هــم الشــعب‪.‬‬
‫يأخــذ المشــاركون عــدة دقائــق ثــم يقومــوا‬
‫بطــرح شــكل االســتفتاء و االعتراضــات‪ ،‬نوعــه‬
‫و اســبابه‪.‬‬
‫مثال في االستفتاء ‪:‬‬
‫عنــد تعيينــه لهــذه التغييــرات تقمــص دور‬
‫االعتــراض الشــعبي ‪ :‬االعتــراض الشــعبي‬
‫هــو حــق عــدد مــن الناخبيــن فــي اإلعتــراض‬
‫لتهيئــة التمرين يقوم المــدرب بوضع قوانين‬
‫جديــدة للــدورة التدريبيــة صبــاح اليــوم الــذي‬
‫ســيقوم بهــذا التمريــن كمــا يعيــن المــدرب‬
‫قائــد للتدريــب بحجــة أن التدريــب كثيــر التأخيــر‬
‫و انــه عليهــم ان يقودهــم شــخص دقيــق و‬
‫حريــص على التوقيت‪ ،‬فيختــار المدرب عكس‬
‫ذلــك ليرســمه قائــد التدريــب وعلــى المــدرب‬
‫ديكتاتــوري بحــت دون مناقشــة‪.‬‬

‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬

‫علــى اقتــراح قانــون مقــدم مــن الســلطة‬
‫التشــريعية خــال مــدة معينــة‪ .‬ويترتــب علــى‬
‫االعتــراض توقيــف القانــون حتــى يتــم عرضــه‬
‫علــى الشــعب مــن أجل االســتفتاء عليــه‪ ،‬فإذا‬
‫رفضــه الشــعب ألغــي هــذا القانــون‪.‬‬
‫فيكــون فــي الــدورة التدريبيــة‪ ،‬إعتــراض‬
‫المشــاركين علــى القوانيــن التعســفية‬
‫التــي وضعهــا المــدرب صبــاح يــوم التدريــب‬
‫و برفضهم تلغى هذه القوانين‪.‬‬
‫فــي بدايــة التمريــن يطلــب المــدرب مــن‬
‫المشــاركين بتعريــف االســتفتاء و ماهــي‬
‫منافعه و مميزاته ثم يطرح الســؤال المرتبط‬
‫بالــدورة و باليــوم ذاتــه « هــل نحــن اليــوم فــي‬
‫حاجــة الســتفتاء او اعتراضــات فــي الــدورة‬
‫التدريبيــة»؟‬
‫و بالتالــي يقــوم المــدرب بتفســير انــواع‬
‫االســتفتاء و مميزاتــه و بالتالــي يطلب منهم‬
‫ان يقومــوا باالســتفتاء علــى مــا ال يناســب‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يشــكر المــدرب المشــاركين و يقــوم بتوضيــح انــه وضــع كل هــذه التغييــرات دون‬
‫استشــارتهم صبــاح اليــوم لغــرض تهيئــة التمريــن و انهــم نجحــوا بتجربــة االســتفتاء ثــم يــدرج‬
‫المــدرب حــوار حــول اهميــة االســتفتاء كوســيلة مــن وســائل الديمقراطيــة كمــا ورد بالدليــل‬
‫المرجعــي ص ‪ 69‬و ‪70‬‬
‫***«الرجاء االنتباه للخطأ بالصفحة ‪ 69‬بالدليل المرجعي‪ ،‬هناك ‪ 3‬انواع استفتاء و ليس نوعين»***‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫عنوان التمرين ‪ :‬امالء‬
‫التوقيت ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫متطلبات التمرين ‪ :‬اوراق و اقالم‪ ,‬قطع من الحلوى في صندوق مخزرف‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫• تمكين المشاركين من ادراك اهداف المراقبة‬ ‫ ‬
‫• تمكين المشاركين من ادراك اهمية المراقبة كشكل من اشكال ممارسة المواطنة‬ ‫ ‬
‫• تبيين شروط المراقبة و صفات المراقبين‬ ‫ ‬

‫و نسيانه ورقة االمالء فوق الطاولة‪.‬‬
‫بعــد نهايــة وقــت الكتابــة المحــدد مــن‬
‫المــدرب وهــو ‪ 10‬دقائــق‪ ،‬يجمــع المــدرب‬
‫جميــع االوراق‪ ،‬و يطلــب مــن المشــاركين‬
‫الجلــوس فــي حلقــة‪ ،‬يطــرح المــدرب بعــض‬
‫االســئلة الدراج حــوار جماعــي يؤطــر فيــه‬
‫المشــاركين للوصــول الهــداف التمريــن‪.‬‬
‫االسئلة ‪:‬‬
‫هــل هــذه االمــاء او باالحــرى المســابقة‬
‫عادلــة و شــفافة و نزيهــة؟‬
‫وضــع اقالمهــم علــى االرض و التركيــز‬
‫مــاذا ينقــص بهــذه المســابقة لكــي تكــون‬
‫بقرآتــه للنــص‪ ،‬و يحــق لهــم اتخــاذ اقالمهــم‬
‫نزيهــة؟‬
‫هــل انــا واثــق مــن انــه لــم يصــدر فــي هــذه‬
‫المســابقة تجــاوزات؟ لمــاذا؟‬
‫كيــف يمكــن لهــذه المســابقة ان تكــون‬
‫عادلــة و نزيهــة؟‬
‫يشــرح المــدرب التمريــن فــي صيغــة امــاء‬
‫لنــص ســيقرأه علــى المشــاركين مــرة واحــدة‬
‫و عليهــم التركيــز و محاولــة حفظــه تلقائيـ ًـا‪،‬‬
‫فبعــد نهايــة امالئــه‪ ،‬يمكــن للمشــاركين‬
‫كتابــة النــص و بذلــك‪ ،‬ســيتوج الفائــز‬
‫بتنصيبــه و انتخابــه كأهــم مشــارك له القدرة‬
‫علــى التركيــز‪ ،‬يذكــر المــدرب بعــد الشــرح‬
‫ان الفائــز لــه جائــزة لكــي يحــث المشــاركين‬
‫علــى االســتناد بجميــع الوســائل للفــوز‪.‬‬
‫يطلــب المــدرب بعــد ذلــك مــن المشــاركين‬
‫للكتابــة عنــد اشــارة المــدرب لذلــك‪.‬‬
‫توصيات للتمرين ‪:‬‬
‫• يجــب علــى المــدرب اتخــاذ نــص طويــل‬
‫العجــاز المشــاركين و حثهــم علــى الغــش‬

‫يؤطــر المــدرب هــذا الحــوار كــي يتوصــل‬ ‫• يجــب علــى المــدرب عــدم المراقبــة‬
‫المشــاركون لحــل المراقبــة و يــدرج المــدرب‬ ‫بتجاهــل كل التصرفــات فــي القاعــة‬
‫للوصــول لهــذا الحــل مقاربــة بين المســابقة‬ ‫• يجب على المدرب التظاهر بتلقي اتصال‬
‫و االنتخابــات‪.‬‬ ‫مهــم و الخــروج مــن القاعــة لبعــض الدقائــق‬

‫إســتنتاج ‪ :‬يشــكر المــدرب المشــاركين و يفســر لهــم اهميــة و اهــداف و شــروط المراقبــة‬
‫كشــكل مــن اشــكال ممارســة المواطنــة (ص ‪ 68‬مــن الدليــل المرجعــي)‪ ،‬ثــم يفتــح المــدرب‬
‫الجائــزة و يخــرج ورقــة مــن الصنــدوق بهــا "نســهر علــى مســتقبلكم" و معهــا قطــع مــن‬
‫الحلــوى‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ملحق‬

‫‪53‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫تقييم قبل التدريب‬
‫مالحظة‪ :‬هذا التقييم غير مسمى الهوية‪.‬‬
‫االجابة‬ ‫السؤال‬

‫ماهي القيم المؤسسة‬

‫للمواطنة؟‬

‫ماهي نوعية الحقوق التي‬

‫تعتمدها المواطنة؟‬

‫كيف تصنف حقوق االنسان؟‬

‫و ما دور الدولة في كل من‬
‫اصنافها؟‬

‫ماهي ضمانات حقوق‬

‫المواطنة؟‬

‫فيما تتمثل فضاء ات‬

‫المواطنة و ما دورها؟‬

‫كيف تمارس المواطنة؟‬

‫التقييم المستمر‬
‫• ما رأيك في تدريب اليوم؟‬

‫• هل تعرضت لصعوبة ما في أحد التمارين؟ كيف ذلك؟‬

‫• هل استفدت من تمارين اليوم؟ كيف ذلك؟‬

‫• هل يوجد شيء تريد تغيره في أيام التدريب القادمة؟‬

‫• هل لديك مالحظة تخص التدريب أو المدرب؟‬

‫• هل لديك إضافة؟‬

‫‪54‬‬
 ‫تقييم نهاية الدورة‬
‫• ما رأيك في الدورة التدريبية؟‬

‫• ما رأيك في مضمون و كيفية التدريب؟‬

‫• بماذا استفدت بهذه الدورة التدريبية؟‬

‫• اذكر المهارات المكتسبة خالل هذه الدورة‬

‫• تقييم من ‪ 1‬الى ‪ 5‬مدى اقتناعك بالمهارات المكتسبة في هذه الدورة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• تقييم من ‪ 1‬الى ‪ 5‬مدى نجاح تدريبك‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• تقييم من ‪ 1‬الى ‪ 5‬مهارات مدربك‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• تقييم من ‪ 1‬الى ‪ 5‬مدى بلوغك و فهمك للمعلومة بهذا التدريب‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• هل لديك مالحظة او اضافة؟‬

‫ملحق‬

‫‪55‬‬ ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة ‪ -‬نوفمبر ‪2014‬‬

 ‫مسودة تخطيط التدريب‬

‫مثال مفصل لمسودة تخطيط الدريب ‪:‬‬

‫اسم الدورة التدريبية ‪ :‬دورة تدريب منشطين في مجال المواطنة الفعالة‬

‫مكان و تاريخ الدورة ‪ :‬نزل‪ ...‬والية‪ ....‬يوم‪/‬شهر‪/‬سنة‬

‫ترقيم يوم التدريب ‪ :‬اليوم االول من التدريب‬

‫التوقيت‬
‫المدرب المشرف اسم التمرين كما ورد في دليل المدرب‬
‫المفصل‬
‫تقديم الدورة و المنظمة المأطرة للدورة التدريبية‬ ‫كامل الفريق‬ ‫مثال ‪9:00 :‬‬
‫‪ 30‬ثانية لنتعارف (ذكر بدليل المدرب ان التمرين يدوم ‪20‬‬
‫دقيدية) يجب ان تضيف ‪ 20‬دقيقة في التوقيت لبداية‬ ‫المدرب‬ ‫‪9:15‬‬
‫التمرين الموالي‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪9:35‬‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬
‫استراحة قصيرة (يجب على االستراحة القصيرة ان ال تفوق ‪ 15‬دقيقة)‬ ‫‪10:30‬‬
‫محور التدريب ‪ :‬تهيئة و تكوين المنشط في تقنيات التواصل و توظيف المحاكاة‬
‫(يمكن للمدرب تقسيم التدريب الى محاور‪ ،‬كما ورد بدليل المدرب‬
‫للتقيد بكامل فعاليات تدريب المنشط)‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪10:45‬‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬

‫استراحة االفطار ‪ :‬استراحة طويلة ال يجب ان تفوق ساعتين و يجب على المدرب‬
‫التقيد بشروط مكان التدريب و توقيت االفطار للنزل او المؤسسة المستقبلة‬ ‫‪12:30‬‬
‫للتدريب‪.‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬
‫استراحة قصيرة (يجب على االستراحة القصيرة ان ال تفوق ‪ 15‬دقيقة)‬ ‫‪16:15‬‬

‫نهاية التدريب اليومي ‪ :‬يجب على المدربين االستناد بالتقييم‬

‫كامل الفريق‬ ‫‪18:00‬‬
‫اليومي قبل خروج المشاركين من قاعة التدريب‬

‫‪56‬‬
 Formation des animateurs
Draft d'agenda type

Facilitateur Timing Sessions & exercices

Première journée
Accueil des participants en salle et présentation du
BUS Citoyen 13:00
projet
13:30 ‫ ثانية لنتعارف‬30 : ‫عنوان التمرين‬
13:50 ‫قواعد الدورة‬
Discussion en groupe et présentation des éléments
clés de la partie : ‫تمهيد و إعداد الحصص التحسيسية‬
(présentation interactive et participative)
(Exercices de réflexion en groupe)
14:00
méthodologie participative et interactive des jeunes à
cette thématique
‫ مراحل إعداد الحصة التحسيسية‬1
.‫ تقديم الحصة التحسيسية‬2
15:45 Energizer
16:00 Pause-café
Discussion en groupe et présentation des éléments
clés de la partie : ‫ مهام و واجبات المنشط‬،‫مواصفات‬
(présentation interactive et participative)
(Exercices de réflexion en groupe)
16:15
méthodologie participative et interactive des jeunes à
cette thématique
.‫ صفات إختيار المنشط‬1
‫ صفات و سلوكيات المنشط بعد التدريب‬2
‫ مهام و وجبات المنشط‬3
Clôture de la journée
17:45/18:00
Evaluation
Deuxième journée
Accueil des participants dans la salle
9:00
Rappel des acquis
‫تمارين تهيئة و تكوين المنشط في تقنيات التواصل و توظيف المحاكاة‬
9:20 ‫ ي‬.‫ و‬.‫ أ‬: ‫عنوان التمرين‬
9:50 ‫ حلقة اإلتهامات‬: ‫عنوان التمرين‬
10:00 ‫ مرآة التساؤل‬: ‫عنوان التمرين‬
10:30 Pause-café
10:45 Energizer
‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في التعلم التشاركي و التفاعلي‬
‫ملحق‬

! ‫ تخيل‬: ‫عنوان التمرين‬

57 2014 ‫ نوفمبر‬- ‫الشباب و المواطنــــة الفعـالة‬

 11:30 ‫ انتبه لما اقول‬: ‫عنوان التمرين‬
‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في مجال حقوق اإلنسان و المساواة بين الجنسين‬
12:00 ‫ المنزل المحترق‬: ‫عنوان التمرين‬
12:30 Pause-déjeuner
14:00 ‫ الضفة اآلخرى‬: ‫عنوان التمرين‬
‫تمارين تدريب و تكوين المنشط في أسس المواطنة الفعالة‬
14:30 ‫ أين أنا من المواطنة؟‬: ‫عنوان التمرين‬
15:05 ‫ وجه لوجه‬: ‫عنوان التمرين‬
15:40 ‫ هرم القواعد القانونية‬: ‫عنوان التمرين‬
15:20 ‫ تقمص التاريخ‬: ‫عنوان التمرين‬
16:00 Pause-café
Energizer
16:30 ‫ الدستور لمذا؟‬: ‫عنوان التمرين‬
17:15 ‫ فضاءات المواطنة‬: ‫عنوان التمرين‬
Clôture de la journée
18:00
Evaluation
Troisième journée
Accueil des participants dans la salle
9:00
Rappel des acquis

9:30 .‫ انتخابات توتوكاواناكا سوكو واوا‬: ‫عنوان التمرين‬

10:15 .‫ سامبا‬3 ....2 ...1 : ‫عنوان التمرين‬

11:00 Pause-café
11:15 ! ‫ االستفتاء من هنا‬: ‫عنوان التمرين‬
12:00 ‫ امالء‬: ‫عنوان التمرين‬
12:35 Pause-déjeuner
(Facultatif) simulation de quelques exercices
13:00
du guide animateur par les participants
Clôture de la journée
14:30
Evaluation & débat

Remarque :
Vous trouverez ci-joint un kit d’activités sociales sous forme de CD mis
à votre disposition afin d’animer les soirées post formation, cependant
ces activités restent facultatives et à intégrer dans votre agenda selon
l’environnement et la volonté des participants.

58