0059 000 053 004x

‫خالد بن محمد الخزيم ومحمد بن فهم الغامدي‪ :‬تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية بالمملكة
العربية السعودية‪....‬‬
‫حتليل حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‬

‫باململكة العربية السعودية يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‬
‫إعداد‬
‫خالد بن محمد بن ناصر الخزيم‬
‫محمد بن فهم بن ثواب الغامدي‬
‫المساعد‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞرياضيات‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس ال‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦفي وزارة التعليم‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ معلم‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪ :‬بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪1437‬هـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪/8/‬‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪ -‬وقبل ‪16‬‬
‫ﺳﻌﻮﺩ‪1437- /‬هـ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻚ ‪5/29‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ للنشر‬
‫قدم‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻧﺎﺻﺮ‪ 21‬يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪،‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪاتﺑﻦالقرن‬
‫افر مهار‬
‫ﺧﺎﻟﺪ توﺑﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﺰﻳﻢ‪،‬درجة‬
‫البحث إىل التعرف على‬ ‫املستخلص‪ :‬هدف‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻙ(يلليا اوتحتوى‪ ،‬إذ مت يلليا حمتوى كتب الرياضيات‬
‫ﺛﻮﺍﺑ)ﻢ‪ .‬بلسلوت‬
‫ﺑﻦ‪ ،‬متمثلا‬‫التحليلي‬
‫ﺑﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫الوصفي‬
‫املنهجﻣﺤﻤﺪ‬ ‫البحث‪ ،‬استخدم الباحث‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻣﺪﻱ‪،‬‬ ‫ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬‫أهداف‬
‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ‬‫ولتحقيق‬
‫الباحث هلذا الغرض أداة يلليا اوتحتوى‪ ،‬اليت مت بناؤها يف ضوء مهارات القرن ‪ 21‬اوتحكمة‪ ،‬واليت بلغ‬ ‫للمرحلة االبتدائية‪ ،‬وأعدﻉ‪53‬‬ ‫للصفوف العليا‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫جماالت رئيسة‪ ،‬وقد توصا البحث إىل النتائج اآلتية‪:‬‬ ‫مهارة توزعت على سبعة ﻧﻌﻢ‬ ‫عددها (‪)53‬‬
‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2016‬بني كتب الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬من حيث تقارت النسب املئوية لتوافر مهارات القرن‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬اوتحتوى بصورة عامة‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦنتائج يلليا‬
‫‪ -‬اتسقت‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫املهارات الرئيسة‪.‬‬ ‫اوتحتوى لكا جمال من جماالت‬ ‫‪ 12‬يف‬
‫‪61 - 88‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬بلغ متوسط النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن ‪ 12‬يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية ‪ %41‬وتوفر بدرجة‬
‫‪10.12816/0031427‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫متوسطة‪ ،‬وتوزع بنسب متفاوتة على سبعة جماالت رئيسة‪ ،‬هي‪ :‬مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت بنسبة بلغت ‪ ،%3.87‬ومهارات‬
‫‪765949‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫املهنة والتعلم الذايت بنسبة بلغت ‪ ،%6.85‬ومهارات االبتكار واإلبداع بنسبة بلغت ‪ ،%638.‬ومهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫واإلعلم بنسبة بلغت ‪ ،%7586‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة بنسبة بلغت ‪ ،%7181‬ومهارات فهم الثقافات املتعددة بنسبة‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫بلغت ‪ ،%2.81‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال بنسبة بلغت ‪.%187‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ويف ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بتقدمي حمتوى يسهم يف يلقيق مهارات القرن ‪ ،12‬وتضمني موضوعات اوتحتوى واألنشطة املهارات‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ وعرضها‪.‬‬
‫املعلومات والبيانات‬
‫معاجلة ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫التقنيات يف‬
‫اإلعلمية واالجتماعية اللزمة‪ ،‬واستخدامﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪،‬‬
‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬المفتاحية‪ :‬يلليا اوتحتوى‪ ،‬كتب الرياضيات‪ ،‬مهارات القرن ‪.12‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/765949‬‬ ‫الكلمات‬
‫مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫برزت يف بداية هذا القرن تطورات سريعة ومتتابعة بسبب تغريات متعددة يف قطاع االتصاالت والتقنية يف أغلب جوانب احلياة حىت‬
‫أصبحت عصبها الرئيس‪ ،‬مما محا الرتبية عبئا من املسؤولية العظمى يف إعداد اإلنسان الناجح والقادر على مواجهة يلديات هذا العصر‪.‬‬
‫يدا من اجلهود املنظمة واملركزة‪ ،‬وهو ما يستدعي املؤسسات الرتبوية‬ ‫وأضحى أمر مواكبة هذه التغريات ويلقيق تناغم إجيايب معها يستدعي مز ا‬
‫والتعليمية اليت تتطلع إىل مواكبة التغري وقيادته أن تسعى لتزويد املتعلمني ومتكينهم من املهارات اليت ترقى هبم ليعيشوا بصحة وإجيابية يف هذا‬
‫اجملتمع مع املشاركة البناءة واملؤثرة فيه‪ ،‬إذ تتلكد أمهية ربط ازدهار األمة العربية بالكيفية اليت ستعد هبا أبناءها تربويا وتعليميا‪ ،‬مما جعا تطوير‬
‫األنظمة التعليمية ضرورة حتمية‪ ،‬ومن ذلك املناهج التعليمية‪.‬‬
‫فقد أشار تقرير اليونسكو املعنون مبعايري كفاءة املعلمني يف جمال تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف مؤمتر "تفعيا عقول النشء" بلندن عام‬
‫‪ 2008‬م إىل االهتمام مبهارات القرن احلادي والعشرين والتفكري هبا تفكريا شاملا يتجاوز بكثري ميادين الرتبية والتعليم بتنويع السياسة الرتبوية‬
‫وضرورة إثراء التعليم وتعميمه وأن يكون مدى احلياة باالستناد على أربعة دعائم أساسية‪ :‬التعلم للمعرفة‪ ،‬والتعلم للعما‪ ،‬والتعلم للعيش مع‬
‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫اإلبداع‪،‬‬ ‫االتصال‪ ،‬و‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻫﺬﻩوﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫التعاون‪،‬‬
‫وقابليةﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬ ‫اجلديدة‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮاملعرفة‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻮﻕإنتاج‬
‫ﺟﻤﻴﻊوهي‬
‫العشﺃﻥرين‪،‬‬‫ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬و‬
‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺣﻘﻮﻕاحلادي‬
‫ﺃﺻﺤﺎﺏالقرن‬
‫ﻣﻊرات‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊمها‬
‫ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ أهم‬
‫ليكون‪،‬ﻋﻠﻰليشما‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓاملرء‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫اآلخرين‪،‬ﻫﺬﻩوتعلم‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫التفكري الناقد‪ ،‬وغريها‪.‬‬ ‫واالبتكار‪ ،‬و‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫خالد بن محمد الخزيم ومحمد بن فهم الغامدي‪ :‬تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية‪....‬‬

‫إعداد‬
‫الغامدي‬ ‫ثواب‬ ‫بن‬ ‫فهم‬ ‫بن‬ ‫محمد‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬
‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد‬
‫معلم في وزارة التعليم‬
‫بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺍﻟﺨﺰﻳﻢ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻐﺎﻣﺪﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻓﻬﻢ ﺑﻦ ﺛﻮﺍﺏ‪ .(2016) .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪1437‬هـ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺿﻮﺀ‬‫ﻓﻲ‪/8‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪/16‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔهـ ‪ -‬وقبل‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪1437/‬‬
‫للنشر ‪5/29‬‬ ‫ﻟﻠﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ قدم‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻉ‪ .88 - 61 ،53‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫القرن ‪ 21‬يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪،‬‬ ‫املستخلص‪ :‬هدف البحث إىل التعرف على درجة توافر مهارات‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/765949‬‬
‫‪MLA‬البحث‪ ،‬استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬متمثلا بلسلوت يلليا اوتحتوى‪ ،‬إذ مت يلليا حمتوى كتب الرياضيات‬ ‫أهداف‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ‬
‫ولتحقيق‬
‫ﺍﻟﺨﺰﻳﻢ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻭ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻓﻬﻢ ﺑﻦ ﺛﻮﺍﺏ ﺍﻟﻐﺎﻣﺪﻱ‪" .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻮﻑ‬
‫اوتحكمة‪ ،‬واليت بلغ‬
‫‪21‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫مهارات القرن‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪".‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ضوء‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬ ‫بناؤها يف‬ ‫ﺿﻮﺀاليت مت‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫اوتحتوى‪،‬‬ ‫الغرض أداة يلليا‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫هلذاﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ الباحث‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫االبتدائية‪ ،‬وأعد‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬‫للمرحلة‬
‫للصفوف العلياﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲﻉ‪ .88 - 61 :(2016) 53‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪765949/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫عددها (‪ )53‬مهارة توزعت على سبعة جماالت رئيسة‪ ،‬وقد توصا البحث إىل النتائج اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اتسقت نتائج يلليا اوتحتوى بصورة عامة بني كتب الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬من حيث تقارت النسب املئوية لتوافر مهارات القرن‬
‫‪ 12‬يف اوتحتوى لكا جمال من جماالت املهارات الرئيسة‪.‬‬
‫اإلعلمية واالجتماعية اللزمة‪ ،‬واستخدام التقنيات يف معاجلة املعلومات والبيانات وعرضها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬يلليا اوتحتوى‪ ،‬كتب الرياضيات‪ ،‬مهارات القرن ‪.12‬‬
‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫اإلبداع‪،‬‬ ‫االتصال‪ ،‬و‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻫﺬﻩوﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫التعاون‪،‬‬
‫وقابليةﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬ ‫اجلديدة‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮاملعرفة‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻮﻕإنتاج‬
‫ﺟﻤﻴﻊوهي‬
‫العشﺃﻥرين‪،‬‬‫ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬و‬
‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺣﻘﻮﻕاحلادي‬
‫ﺃﺻﺤﺎﺏالقرن‬
‫ﻣﻊرات‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊمها‬
‫ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ أهم‬
‫ليكون‪،‬ﻋﻠﻰليشما‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓاملرء‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫اآلخرين‪،‬ﻫﺬﻩوتعلم‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫التفكري الناقد‪ ،‬وغريها‪.‬‬ ‫واالبتكار‪ ،‬و‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫إعداد‬
‫محمد بن فهم بن ثواب الغامدي‬
‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد‬
‫معلم في وزارة التعليم‬
‫بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫قدم للنشر ‪1437/5/29‬هـ ‪ -‬وقبل ‪1437/8/16‬هـ‬
‫املستخلص‪ :‬هدف البحث إىل التعرف على درجة توافر مهارات القرن ‪ 21‬يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪،‬‬
‫ولتحقيق أهداف البحث‪ ،‬استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬متمثلا بلسلوت يلليا اوتحتوى‪ ،‬إذ مت يلليا حمتوى كتب الرياضيات‬
‫للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬وأعد الباحث هلذا الغرض أداة يلليا اوتحتوى‪ ،‬اليت مت بناؤها يف ضوء مهارات القرن ‪ 21‬اوتحكمة‪ ،‬واليت بلغ‬
‫عددها (‪ )53‬مهارة توزعت على سبعة جماالت رئيسة‪ ،‬وقد توصا البحث إىل النتائج اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اتسقت نتائج يلليا اوتحتوى بصورة عامة بني كتب الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬من حيث تقارت النسب املئوية لتوافر مهارات القرن‬
‫‪ 12‬يف اوتحتوى لكا جمال من جماالت املهارات الرئيسة‪.‬‬
‫اإلعلمية واالجتماعية اللزمة‪ ،‬واستخدام التقنيات يف معاجلة املعلومات والبيانات وعرضها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬يلليا اوتحتوى‪ ،‬كتب الرياضيات‪ ،‬مهارات القرن ‪.12‬‬
‫اآلخرين‪ ،‬وتعلم املرء ليكون‪ ،‬ليشما أهم مهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬وهي إنتاج املعرفة اجلديدة‪ ،‬وقابلية التعاون‪ ،‬واالتصال‪ ،‬واإلبداع‪،‬‬
‫واالبتكار‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫مجلة رسالة التربية وعلم النفس – العدد ‪ – 53‬الرياض (رمضان ‪1437‬هـ‪ /‬يونيو ‪2016‬م)‬
‫كما حددت منظمات شراكة ملهارات القرن احلادي والعشرين سبع مهارات للتعلم يف القرن احلادي والعشرين وهي‪ :‬التفكري الناقد وحا‬
‫املشكلة‪ ،‬واالبتكار واإلبداع‪ ،‬والتعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬وفهم الثقافات املتعددة‪ ،‬وثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪ ،‬وثقافة احلوسبة‬
‫وتقنية املعلومات واالتصال‪ ،‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات‪( .‬ترلينج وفادل‪.)177 :2013 ،‬‬
‫كما أكد برنامج إلعداد الشبات العريب لسوق العما بعنوان "اسرتاتيجية إلدراج ريادة األعمال ومهارات القرن احلادي والعشرين يف قطاع‬
‫التعليم العريب" الذي ترعاه مؤسسة إجناز العرت (‪2014‬م) بالتعاون مع األلكسو والبنك العريب‪ ،‬إىل إدماج مهارات القرن احلادي والعشرين يف‬
‫التعليم العام وفق الشكا ‪.1‬‬
‫كا هذا دفع بالعديد من دول العامل إىل االهتمام مبنظومة املناهج‬
‫وتطويرها مبا خيدم اإلنسان وييسر حياته وفق تطوراهتا‪ ،‬ومن هذا املنطلق‬
‫اهتمت اململكة العربية السعودية بتطوير مناهج التعليم العام إذ جاء من‬
‫أهداف وسياسات خطة التنمية العاشرة ‪1440/1436‬هـ يف اهلدف احلادي‬
‫عشر (ص‪ )11‬تنمية املوارد البشرية‪ ،‬ورفع إنتاجيتها‪ ،‬وتوسيع خياراهتا يف‬
‫اكتسات املعارف واملهارات واخلربات‪ ،‬وذلك من خلل تطوير البيئة‬
‫التعليمية‪ ،‬لتصبح أكثر جاذبية وتشويقا للنشء‪ ،‬ودافعة هلم للتعلم الذايت‬
‫والقراءة الناقدة‪ ،‬واكتسات املعارف واملهارات املختلفة‪ ،‬وكذلك االرتقاء يف‬
‫مناهج العلوم‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬واهلندسة‪ ،‬والتقنية‪( .‬وزارة االقتصاد والتخطيط‪ ،‬الشكل ‪ :1‬نموذج دمج مهارات القرن ‪ 66‬في التعليم العام‬
‫‪2015‬م)‪.‬‬
‫ولعا هذه اجلهود تتضح يف شركة تطوير التعليمية (‪2015‬م) ومشاريعها لتطوير التعليم العام‪ ،‬ومن ذلك مشروع تعزيز مهارات القرن‬
‫احلادي والعشرين ومهارات احلياة وسوق العما الذي يهدف إىل يلسني استعدادات الطلت والطالبات لتهيئتهم للتعليم العايل واالنتقال من‬
‫التعليم املدرسي إىل احلياة املهنية من خلل توفري خدمات تعليمية وتدريبية يف إطار تفاعلي نشط‪ ،‬يدعم منو شخصيتهم وميوهلم‪ ،‬ويعزز مفهوم‬
‫املواطنة الصاحلة واملسؤولية االجتماعية‪ ،‬ويؤهلهم أكادميي ا ومهني ا مبا يتوافق مع متطلبات سوق العما يف القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫ويتضح االهتمام بتطوير مناهج التعليم العام يف اململكة العربية السعودية بإبرازه ملناهج الرياضيات كوهنا ذات طابع خاص يف تنمية مهارات‬
‫املتعلم‪ ،‬بإعداده ملواجهة املشكلت والتحديات اوتحلية واإلقليمية والعاملية مع التلكيد على إعداده للنجاح يف ظروف املستقبا املختلفة‪ ،‬وقد أشار‬
‫روفائيا ويوسف (‪2001‬م) على أن االهتمام مبحتوى الرياضيات وطرق تدريسها ضرورة مهمة ملواجهة هذه التحديات يف الوطن العريب‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ثورة التكنولوجيا واملعلومات واالتصاالت والعوملة بانفتاح الثقافات واالقتصاد‪ ،‬وكذلك التغريات االجتماعية املتسارعة ويلدي العنف والتطرف‬
‫واإلرهات‪ ،‬وزيادة حدة بعض املشكلت العاملية كالتلوث واالنفجار السكاين وغريها‪.‬‬
‫ويف جمال الدراسات والبحوث الرتبوية‪ ،‬فقد ظهر االهتمام مبهارات القرن احلادي والعشرين يف العديد من الدراسات‪ ،‬ومن ذلك (غنيم‪،‬‬
‫‪2000‬م؛ جراح‪2005 ،‬م؛ أبو محدان‪2009 ،‬م؛ ‪Soh, T, et al, 2010‬؛ ‪Sukor, N, et al., 2010‬؛ الكلثم‪2013 ،‬م؛ العنزي‪،‬‬
‫‪2014‬م) إذ أشارت جمتمعةا إىل ضرورة االهتمام مبهارات القرن احلادي والعشرين وتضمينها يف حمتوى مناهج التعليم العام‪ ،‬وتقدمي تصورات‬
‫مقرتحة لذلك‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫إن تطورات احلياة وظروفها املتسارعة واملختلفة يف القرن احلادي والعشرين عما كانت عليه يف القرن املاضي‪ ،‬جعا من الضروري تطوير‬
‫األنظمة التعليمية لتتوافق مع التحول امللحوظ يف الطبيعة البشرية‪ ،‬إذ أشار املنتدى األكادميي يف القرن احلادي والعشرين (‪2014‬م) املنعقد على‬
‫هامش مؤمتر التحديات والفرص يف تعلم اللغات والتعليم يف القرن احلادي والعشرين يف مركز املعرفة بديب يف ‪ 15-13‬نوفمرب ‪ 2014‬إىل‪" :‬أنه مل‬
‫يعد باإلمكان االستمرار يف توفري املتعلمني بنهج تعليمي أحادي البعد يعتمد على منحى ختصصي واحد‪ ،‬وإن التعليم يف عصر العوملة حيتاج ألن‬
‫يتوافق مع احلياة يف القرن احلادي والعشرين‪ ،‬ولذا جيب تطوير املهارات اللزمة للزدهار يف هذا التحول العاملي اجلديد‪ ،‬إذ جيب إضافة مكونات‬
‫‪16‬‬
‫يف صلب املناهج التعليمية واملمارسات الرتبوية ملساعدة الطلت على تطوير بيئات العما املستقبلية‪ ،‬كمهارات التعاون والتواصا وحا‬
‫املشكلت ونشر املعلومات"‪.‬‬
‫ولذا وبناءا على ما ورد يف خطة التنمية (وزارة االقتصاد والتخطيط‪ )376-375 :2015 ،‬من أهداف تدعو إىل االستمرار يف تقومي أنظمة‬
‫التعليم العام‪ ،‬وبناء مناهج تعليمية متطورة تسعى إىل يلقيق النمو الشاما للمتعلم القادر على النجاح يف جمتمعه وحا مشكلته‪ ،‬وأيضا ما‬
‫أشارت إليه الدراسات والبح وث اليت تناولت االهتمام باملناهج وبنائها وختطيطها يف القرن احلادي والعشرين من ضرورة السري مع متطلبات هذا‬
‫القرن ومهاراته‪.‬‬
‫وتلسيسا على ما سبق‪ ،‬واستجابةا لتوجهات وزارة التعليم من خلل مشاريعها التطويرية تتضح ضرورة دراسة حمتوى مناهج التعليم العام‬
‫ومنها مناهج الرياضيات للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية للتعرف على مدى تضمنها ملهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬خصوصا أنه‬
‫ال توجد دراسات تتناول تقومي مناهج املرحلة االبتدائية يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين ‪ -‬على حد علم الباحث ‪ -‬حىت اآلن‪.‬‬
‫هلذا بدت احلاجة ضرورية للكشف عن مدى تضمن حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية ألبعاد مهارات القرن‬
‫احلادي والعشرين‪ ،‬وما يرتتب على ذلك من ضمان وجود القدر املناسب منها يف اوتحتوى الرياضي‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫سعت الدراسة إىل اإلجابة عن السؤال الرئيس اآليت‪" :‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات‬
‫للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية؟"‬
‫ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -2‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي يف اململكة العربية السعودية؟‬
‫‪ -1‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي يف اململكة العربية السعودية؟‬
‫‪ -7‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي يف اململكة العربية السعودية؟‬
‫‪ -1‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية‬
‫السعودية؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدف هذه الدراسة بشكا رئيس إىل التعرف على مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات‬
‫للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫أهمية الدراسة وأسباب اختيارها‪:‬‬
‫ميكن إبراز األمهية باآليت‪:‬‬
‫‪ -2‬ندرة الدراسات اوتحلية والعاملية اليت تناولت مدى تضمني مناهج الرياضيات ملهارات القرن احلادي والعشرين ‪-‬على حد علم الباحث‪ ،-‬مما‬
‫قد يفتح اجملال لدراسات أخرى‪.‬‬
‫‪ -1‬بناء قائمة مبهارات القرن احلادي والعشرين اللزم توافرها يف كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية ميكن االستفادة منها‬
‫ملواجهة املتطلبات اجلديدة للنجاح يف جمتمع القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -7‬قد تسهم الدراسة احلالية باالهتمام مبحتوى مناهج الرياضيات بوصفها كتلة معرفية متماسكة‪ ،‬هلا دورها املهم يف التطبيقات العلمية‬
‫والعملية واحلياتية‪ ،‬وذلك بتقدمي رؤية حديثة ملناهج الرياضيات تناسب تطلعات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -1‬قد تفيد مصممي مناهج الرياضيات والباحثني يف التعرف على جوانب القصور يف املناهج احلالية والعما على تلفيها وكذلك تدعيم نقاط‬
‫القوة‪ ،‬بإعادة تنظيم حمتوى الرياضيات وتضمينه مهارات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تتحدد نتائج هذه الدارسة باحلدود اآلتية‪:‬‬
‫احلدود الزمانية‪ :‬مت تطبيق الدراسة على كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية طبعة عام ‪ 1436/1435‬هـ (‪2014‬م)‪.‬‬
‫احلدود املوضوعية‪ :‬تقتصر الدراسة احلالية على احلدود املوضوعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اقتصرت هذه الدراسة على يلليا حمتوى كتب الرياضيات (الطالب والتمارين) املقررة على طلت املرحلة االبتدائية للصفوف العليا (الرابع‪،‬‬
‫واخلامس‪ ،‬والساد ) يف اململكة العربية السعودية للعام الدراسي ‪ 1436/1435‬هـ‪.‬‬
‫‪ -‬قائمة مبهارات القرن احلادي والعشرين اليت يتم يلليا كتب الرياضيات (الطالب والتمارين) على ضوئها‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫يلليا حمتوى كتب الرياضيات‪ :‬يعرفه الباحث إجرائيا بلنه التحليا الوصفي الكمي وتحتويات كتب الرياضيات (الطالب والتمارين) املقررة‬
‫على طلت املرحلة االبتدائية للصفوف العليا (الرابع‪ ،‬واخلامس‪ ،‬والساد ) يف اململكة العربية السعودية للعام الدراسي ‪ 1436/1435‬هـ يف ضوء‬
‫مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة‪ ،‬باستخدام وحدة الفكرة وحدةا للتحليا‪.‬‬
‫مهارات القرن احلادي والعشرين‪ :‬هي املهارات اليت متكن املتعلم من التعاما والتفاعا مع تطورات احلياة يف القرن احلادي والعشرين‪ ،‬مثا‬
‫مهارات التفكري بلمناطها املتعددة ويلما املسؤولية والقدرة على حا املشكلت والتكيف مع املتغريات ومهارات تنمية القيم واالجتاهات وأوجه‬
‫التقدير‪ ..‬وحنو ذلك‪( .‬روفائيا ويوسف‪2001 ،‬م)‪.‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائيا بلهنا جمموعة مهارات التعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين وهي‪ :‬التفكري الناقد وحا املشكلة‪ ،‬واالبتكار‬
‫واإلبداع‪ ،‬والتعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬وفهم الثقافات املتعددة‪ ،‬وثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪ ،‬وثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات‬
‫واالتصال‪ ،‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات‪ ،‬اوتحددة من منظمات شراكة ملهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬واليت ميكن تنميتها من خلل منهج‬
‫الرياضيات الذي ُّ‬
‫يعد أحد املناهج التعليمية اليت تليب حاجات املتعلم ومتطلباته‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫إذا كانت الثورة الصناعية يف القرن الثامن عشر غريت العامل؛ ألهنا من أقوى التحوالت اليت أثرت يف حياة األفراد واجملتمعات يف ذلك‬
‫تلثريا يف العصر احلديث إذ زالت معها احلواجز الثقافية واجلغرافية‪ ،‬متجهة حنو تشكيا نظام عاملي اجتماعي‬ ‫الوقت‪ ،‬فإن الثورة املعلوماتية أكثر ا‬
‫مرن‪ ،‬واقتصاد فكري ثقايف مفتوح يعتمد على املنافسة واملراهنة على بقاء األقوى‪.‬‬
‫ولكن هذا التحول من االقتصاد الصناعي إىل االقتصاد املعريف املعلومايت القائم على تطورات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت واإلعلم‬
‫يتطلب جمموعات خمتلفة من املتطلبات واملهارات والكفاءات‪ ،‬اليت جيب على األفراد اكتساهبا من خلل نظم التعليم اليت جيب أن تواكب هذه‬
‫التطورات والتحديات‪ ،‬فلبد من إعادة صياغة نظم التعليم ضمن هذا الوضع وذلك لتتمكن من إكسات الطلت مهارات القرن احلادي‬
‫والعشرين‪ ،‬واليت ال متكنهم من اكتسات املعرفة فقط‪ ،‬با متنحهم القدرة على انتاج املعرفة وتطبيقها يف نواحي احلياة املختلفة‪.‬‬
‫توجهات المناهج ومدرسة المستقبل للقرن الحادي والعشرين‪:‬‬
‫برزت بعض السمات العاملية ملناهج مدرسة املستقبا والقرن احلادي والعشرين‪ ،‬وهي نتاجات لتوجهات اإلصلح الرتبوي املعاصر ملا ينبغي‬
‫عليه أن تكون مناهج القرن احلادي والعشرين اليت أكدت على أن يضم املنهج عواما عدة لتتناسب مع معطيات هذا القرن ومنها كما أشار هلا‬
‫احلامد (‪1999‬م‪ )27 :‬وعبيد وإبراهيم (‪1999‬م‪ )224-223 :‬وآل عبداللطيف (‪2001‬م‪ )187 :‬وشواهني (‪2015‬م‪ )9 :‬ما يليت‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة توضيح املفهوم الشاما للمناهج الرتبوية‪ ،‬وعدم اقتصارها على اوتحتوى العلمي للمواد الدراسية ومفرداهتا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتبع الفهم باستمرار‪ :‬وذلك بإحلل الفهم والتحليا حما احلفظ والتلقني‪ ،‬وتشجيع الطلت على التفكري املستقا واملشاركة الفعالة‬
‫بتقليا االتساع األفقي واالهتمام بالعمق يف معاجلة املوضوعات الدراسية‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ -‬انتخات اوتحتوى املعريف بدقة‪ :‬حبيث يتصدى املنهج لسوء الفهم‪ ،‬ويربط بني املوضوعات‪ ،‬والنضج العقلي وقدرة املتعلم‪ ،‬ويعلم الطلت كيفية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم من أجا املستقبا‪ :‬بلن يتضمن املنهج املعرفة اليت يتوقع أن تتغري وتستشرف املستقبا يف ضوء اهتمامات احلاضر‪ ،‬مع التخفيف مما‬
‫هو سائد يف املناهج احلالية من معلومات تارخيية أو معلومات آيلة للسقوط بسبب عدم فاعليتها يف ذكاء الفرد أو تنمية املعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬التلكيد على أن يد عم األساليب واألنشطة الرتبوية التعليمية النظامية وغري النظامية اليت تعما على تذوق وتثمني العلوم اجلديدة والتهيئة‬
‫للعما حبيث يلقق تنمية املواطنة الفاعلة الواعية ضد االغرتات عن التطور ومتطلبات املستقبا‪.‬‬
‫‪ -‬التلكيد على التخيا واملهارات اإلبداعية‪ :‬حبيث يوجه املنهج خلدمة الفرد بصفته متعلما ومفكرا‪ ،‬ويؤكد على يلفيز وتنمية اجلوانب التفكريية‬
‫مثا اإلبداع واالبتكار والتصميم والرتميز وحنو ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم املستمر مدى احلياة‪ :‬جيب أن يربز املنهج أمهية التعلم مدى احلياة يف جمتمع متسارع التغري‪ ،‬ويتحما مسؤولية تعليم نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬التكنولوجيا‪ :‬بلن يعود املنهج الطلت على استخدام التكنولوجيا‪ ،‬أي تعليم الطلت كيف يتعلمون من خلل ما أعد من برجميات‬
‫تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬التنمية الشخصية‪ :‬وذلك حىت يتيح للفرد التعرف على نقاط القوة والضعف لديه‪ ،‬مع التعبري عن مواهبه من خلل اوتحادثات واحلوار‬
‫واملنافسة واخلطابة والرسم‪.‬‬
‫‪ -‬التنمية االجتماعية‪ :‬حبيث أن يتعلم الفرد كيف يكون منتجا يف مواقف متنوعة باحلياة يلتاج ملهارات اختاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬املعلم واملدرسة‪ :‬املعلم املتعلم هو مفتاح مدرسة املستقبا‪ ،‬فل بد أن يكون املعلم متعلم ا لتنمية نفسه وقدراته‪ ،‬يف بيئة مدرسية دائمة التعلم‬
‫لكي تواكب تزايد املعرفة‪.‬‬
‫ويرى الباحث أن هذه التوجهات املعاصرة يف املناهج قادرة إىل حد ما على تلبية حاجات متعلم القرن احلادي والعشرين حبيث يصا إىل‬
‫قدرة عالية وخربة واسعة تساعده على اإلنتاجية العالية واملميزة‪ ،‬يف عصر يقا التقدم مبقدار اإلنتاجية واالبتكار‪.‬‬
‫دور مناهج الرياضيات وأهدافها في مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين‪:‬‬
‫دائما‬
‫إن اهلدف من تعليم وتعلم الرياضيات ليس فقط تنمية مهارة العمليات احلسابية‪ ،‬وحا مسائا جمردة ال متت للواقع بصلة‪ ،‬كما هي ا‬
‫النظرة التقليدية هلا‪ ،‬با اهلدف من تعليمها يتعدى ذلك بتنمية أساليب التفكري لدى املتعلمني‪ ،‬مبا يضمن قدراهتم على حا املشكلت واختاذ‬
‫القرارات الصحيحة يف اجملتمع والبيئة‪.‬‬
‫وميكن توضيح أهم أهداف وأدوار تعليم وتعلم الرياضيات املعاصرة ملواجهة يلديات القرن احلادي والعشرين مبا ذكره روفائيا ويوسف‬
‫(‪2001‬م‪ )41-35 :‬وحممود (‪2015‬م‪ )91-80 :‬يف اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬مسايرة العصر وفهم تطوراته العلمية والتكنولوجية ومعايشة الواقع العلمي املتطور علميا واقتصاديا واجتماعيا‪ ،‬وذلك عن طريق دراسة لغة‬
‫العصر مبا فيها من مصطلحات ورموز ومفاهيم وممارستها بوصفها أداة اتصال علمية‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام األفكار واملفاهيم واملبادئ العامة اليت تعما على توضيح ميدان الرياضيات‪ ،‬وربط فروعه بعضها ببعض بصورة متكاملة لفهم‬
‫الرياضيات ذاهتا من جهة‪ ،‬وفهم العلوم املختلفة واحلياة اإلنسانية من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع وتعليم أنواع التفكري املختلفة كاملنطقي والناقد والتلملي‪ ،‬وتنمية القدرة على اكتشاف األمناط وابتكارها‪ ،‬وتشجيع الطلت على‬
‫اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم الربهان الرياضي والرتكيز على أمهيته يف ميدان العلوم األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام التكنولوجيا يف تعليم وتعلم الرياضيات وإبراز دورها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرات الطلت على التحليا والتنبؤ واختاذ القرارات‪ ،‬واستخدام النمذجة الرياضية بتجسري املعارف الرياضية مع غريها حىت يفهم‬
‫وخيترب املتعلم العلقة الطبيعية بني الرياضيات والعامل الواقعي‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ -‬االقتصاد يف اجلهد والوقت اللزم لنمو األفكار واملفاهيم الرياضية العامة عن طريق يلسني أساليب اكتسات التلميذ لتلك املفاهيم واملبادئ‬
‫العامة‪ ،‬ولـما كانت مدة التعلم يف املدرسة حمدودة ووقت املدر حمدود وقدرات التلميذ حمدودة‪ ،‬فإن البديا الوحيد هو الرتكيز على‬
‫أساليب تقدمي املفاهيم واملبادئ بصورة عامة ومتكاملة مع االقتصاد يف اجلهد والوقت‪.‬‬
‫‪ -‬ربط الرياضيات مبشروعات واقعية من بيئة املتعلم من خلل تدريس مبادئ اإلحصاء واالحتمال‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطلت على مجع املعلومات وتوظيفها يف دراسة الرياضيات وربطها مبا سبقها وتوليد املعرفة اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالتعلم الذايت ويف اجملموعات والتعلم باألقران‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطلت على مهارات التواصا واحلوار وعدم التسلط والنقد وتقبا الرأي املغاير‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الفروق الثقافية بتوضيح دور علماء العامل واملسلمني والعرت يف تطور الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬تدريس بعض املهارات الرياضية اليت تعتمد عليها بعض املهن‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام ببعض القيم االجتماعية واإلنسانية والوجدانية اليت تساعد على مواجهة ظاهرة العوملة وآثارها‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتنمية مهارات وعادات تقدير قيمة الوقت‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتخطيط السليم ويلما املسؤولية‪ ،‬واالعتماد على الذات‪.‬‬
‫اإلطار العام لمهارات القرن الحادي والعشرين‪:‬‬
‫كانت املهارات املطلوبة واألساسية للقرن املاضي اليت ينبغي لألفراد اكتساهبا هي مهارات القراءة والكتابة واحلسات‪ ،‬وهو ما يطلق عليه‬
‫‪ 3Rs‬وما زالت هي املهارات الضرورية لنجاح الفرد يف الوقت احلايل‪ ،‬ولكن يف ظا معطيات القرن احلادي والعشرين توسعت هذه املهارات‪ ،‬وقد‬
‫أشار تقرير مكتب العما الدويل (‪2012‬م‪ )44-42 :‬إىل تنوع وتطور وسائا املعرفة واملعلومات الذي جعلها متاحةا للجميع يف أي زمان‬
‫ومكان‪ ،‬ومن مث أصبح تعريف األمية ال يقتصر على معرفة القراءة والكتابة واحلسات‪ ،‬ولكن يشما معارف ومهارات تطبيق تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت واإلعلم‪ ،‬اليت يلدد ملمح النجاح يف املستقبا والتلكيد على أن تنمية هذه املهارات واملعارف ليصبح الفرد متعلم ا مدى احلياة‪ ،‬لن‬
‫يليت إال بوجود نظام تعليمي وتدرييب يريد أن يطور وينمي جمتمعه من خلل يلديد احتياجاته املستقبلية من هذه املهارات‪ ،‬وذلك بإجراء‬
‫دراسات وحبوث استشرافية الحتياجات اجملتمع ومسات املهن‪ ،‬والتحول لنظم املعلومات وسوق العما وخدمات التوظيف ويلليا األداء مع‬
‫ضرورة الرتابط حبوار جمتمعي شاما‪.‬‬
‫وفيما يليت استعراض لعدد من التصنيفات هلذه املهارات للعديد من املنظمات‪:‬‬
‫‪ -1‬المختبر التربوي لإلقليم الشمالي المركزي )‪:(NCREL, 2003‬‬
‫صنف املخترب الرتبوي لإلقليم الشمايل املركزي (‪" )NCREL, 2003‬مهارات القرن احلادي والعشرين" يف أربع فئات رئيسة هي‪:‬‬
‫‪ -‬مهارات العصر الرقمي (‪ :)Digital Age Literacy‬يقصد هبا املقدرة على استخدام التقنية الرقمية وأدوات االتصال‪ ،‬والشبكات‬
‫للوصول إىل املعلومات وإدارهتا وتقوميها وإنتاجها للعما يف جمتمع املعرفة‪ ،‬وتشما مهارات الثقافة األساسية والعلمية واالقتصادية والتقنية‬
‫والبصرية واملعلوماتية و فهم الثقافات املتعددة والوعي الكوين‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التفكري اإلبداعي (‪ :)Inventive Thinking‬يقصد هبا مهارات التكيُّف والتوجيه الذايت واالبتكار ومهارات التفكري العليا‪.‬‬
‫الفعال (‪ :)Effective Communication‬تشما مهارات العما يف فريق واملهارات الشخصية واالجتماعية واالتصال‬ ‫‪ -‬مهارات االتصال ّ‬
‫التفاعلي‪.‬‬
‫الفعال لألدوات التقنية يف‬
‫‪ -‬مهارات اإلنتاجية العالية (‪ :)High Productivity‬تشما مهارات التخطيط واإلدارة والتنظيم واالستخدام ّ‬
‫العامل الواقعي‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارات الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم )‪:(ISTE, 2013‬‬
‫حددت اجلمعية الدولية للتكنولوجيا يف التعليم )‪ (ISTE, 2013‬جمموعة من املهارات ترى ضرورة تضمينها يف املناهج التعليمية‪ ،‬لبناء‬
‫املتعلم فكري ا واجتماعي ا وثقافي ا مع االستفادة الكاملة من األدوات الرقمية املتاحة‪ ،‬وهذه املهارات هي‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -‬مهارات اإلبداع واالبتكار‪ ،‬وذلك لتنمية مهارات التفكري اإلبداعي مبا يضمن بناء املعرفة وإنتاجها‪ ،‬وتطوير املنتجات والعمليات باستخدام‬
‫وسائا التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التواصا والتعاون‪ ،‬وذلك باستخدام خمتلف وسائا االتصاالت واإلعلم الرقمية للتواصا والعما والتعلم التعاوين‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات البحوث وتدفق املعلومات‪ ،‬وذلك بتطبيق واستخدام أدوات التكنولوجيا جلمع وتقييم واستخدام املعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت واختاذ القرارات‪ ،‬وذلك باستخدام مهارات التفكري الناقد لتخطيط وإجراء البحوث‪ ،‬وإدارة املشاريع‪،‬‬
‫وحا املشكلت‪ ،‬واختاذ قرارات ناجحة باستخدام األدوات واملوارد الرقمية املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات املواطنة الرقمية‪ ،‬وذلك بفهم القضايا اإلنسانية والثقافية واجملتمعية املتعلقة بالتكنولوجيا وممارسة السلوك القانوين واألخلقي املتعلق‬
‫هبا‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات عمليات ومفاهيم التكنولوجيا‪ ،‬وذلك بالفهم السليم للتكنولوجيا‪ ،‬ونظمها‪ ،‬وعملياهتا‪(ISTE, 2013), (Suto, l, 2013, pp .‬‬
‫)‪.4-7‬‬
‫‪ -3‬شراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين‪:‬‬
‫هي شراكة واسعة وكبرية غري رحبية تضم ما يقارت األربعني منظمة‬
‫‪-‬من ضمنها شركة ماجروهيا‪ ،-‬وعدد من وزارات الرتبية والتعليم‪،‬‬
‫ومئات األعضاء من منظمات التطوير املهين والبحث اليت تقوم بدراسة‬
‫ما ينبغي أن يكون عليه مستقبا التعليم‪ ،‬وبعد مقابلت ومؤمترات‬
‫ودراسات عدة‪ ،‬مت طرح إطار للتعلم يناسب متطلبات القرن احلادي‬
‫والعشرين‪ ،‬أطلق عليه "إطار التعلم للقرن احلادي والعشرين" كما يف‬
‫الشكا ‪ ،2‬وميثا دليلا حلركة مهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬وخارطة‬
‫لطريق التعلم‪ ،‬مما جيعا املخرجات املتوقعة من تطبيق هذا اإلطار أكثر‬
‫الشكل ‪ :2‬إطار التعلم للقرن الحادي والعشرين‬ ‫دقة وفاعلية‪ ،‬وأكثر علقة بالواقع من خمرجات املاضي‪( .‬ترلينج و فادل‪،‬‬
‫‪.)173-171 :2013‬‬
‫وهذا اإلطار يعمق التعليم وجيعله أكثر ملءمة للقرن احلادي والعشرين‪ ،‬إذ يشما املوضوعات التقليدية اجلوهرية اليت تدر يف أغلب‬
‫مدار اليوم وهي القراءة والكتابة واللغة وآداهبا والرياضيات والعلوم والدراسات االجتماعية والفنون وغريها‪ ،‬مث تليت موضوعات القرن احلادي‬
‫والعشرين مثا الثقافة املالية والصحية والبيئية واملدنية والوعي العاملي‪ ،‬وحييط هبا ثلث جمموعات من املهارات املطلوبة بإحلاح يف القرن احلادي‬
‫والعشرين‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -2‬مهارات التعلم واإلبداع‪.‬‬
‫‪ -1‬مهارات املعلومات واإلعلم والتقنية والثقافة الرقمية‪.‬‬
‫‪ -7‬مهارات احلياة واملهنة‪.‬‬
‫وألن الباحث سيتبىن ما طرحته شراكة ملهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬نظرا لشموهلا وتنظيمها ووضوحها وحداثتها واتفاق الكثري عليها‬
‫وقابليتها للتطبيق‪ ،‬فسيتم عرض هذه املهارات بشيء من التفصيا فيما يليت‪:‬‬
‫‪ -1‬مهارات التعلم واإلبداع‪ :‬وتشمل اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ :‬إن التقنيات احلديثة والقوية املتوفرة اليوم تتطلب مهارات التفكري للوصول للمعلومات ويلليلها‬
‫وختزينها وإنتاجها والتواصا بشلهنا لدعم التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬وميكن تعلم هذه املهارات من خلل أنشطة وبرامج متنوعة من‬
‫االستقصاء وحا املشكلت‪ ،‬وميكن إبرازها يف اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام أنواع خمتلفة من االستنباط (االستقراء‪ ،‬واالستدالل‪.. .‬إخل) مبا يناسب املوقف التعليمي‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫يلليا تفاعلت أجزاء الكا مع بعضها بعضا إلنتاج خمرجات هنائية يف نظم معقدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحليا والتقييم بفاعلية الدليا واحلجم واالدعاءات واالعتقادات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلليا وتقييم البدائا ووجهات النظر املختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اجلمع والربط بني املعلومات واحلجم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفسري املعلومات وبناء االستنتاجات على أفضا طرق التحليا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلما ونقد خربات وعمليات التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلليا أنواع خمتلفة من املشكلت غري املللوفة بطرق تقليدية ومبتكرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلديد وطرح أسئلة توضح وجهات النظر املتنوعة‪ ،‬وتؤدي إىل أفضا احللول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات االتصال والتشارك‪ :‬مل تعد مهارات االتصال األساسية مثا التحدث والقراءة والكتابة تفي مبتطلبات القرن احلادي والعشرين وأدواته‬ ‫‪‬‬
‫الرقمية‪ ،‬با يلتاج خمزون من مهارات االتصال والتشارك أكثر عمق ا واتساع ا لتشجيع وتسهيا التعلم‪ ،‬وميكن تعلمها اجتماعي ا من خلل‬
‫االتصال والتعاون املباشر مع اآلخرين بشكا ملمو أو افرتاضيا من خلل التقنية‪ ،‬ومشروعات التعلم يف الفرق اليت تضمن االتصال‬
‫والتعاون خلل تنفيذها هي طرق ممتازة لتنمية هذه املهارات‪ ،‬وذلك باآليت‪:‬‬
‫التعبري عن التفكري واألفكار بفاعلية باستخدام مهارات االتصال الشفهي واملكتوت‪ ،‬وغري اللفظي يف صيغ سياقات متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلصغاء بفاعلية للمعىن الغامض مبا يف ذلك املعرفة والقيم واالجتاهات واملقاصد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام وسائا االتصال لتحقيق أهداف متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام وسائا وتقنيات إعلمية متعددة‪ ،‬وتقوميها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثبات القدرة على العما بفاعلية واحرتام مع فرق متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة الرضا واملرونة ألجا التعاون يف الوصول إىل حلول ضرورية لتحقيق هدف مشرتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلما املسؤولية يف العما التعاوين‪ ،‬مع إعطاء قيمة للمسامهات الفردية لكا عضو يف الفريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات االبتكار واإلبداع‪ :‬إن تركيز التعليم التقليدي على احلقائق واحلفظ واملهارات األساسية واالختبارات مل يكن جيدا لتنمية االبتكار‬ ‫‪‬‬
‫واإلبداع‪ ،‬وهذا الوضع أخذ بالتغري يف مطلع القرن احلادي والعشرين إذ بدأت نظم التعليم من فلندا إىل سنغافورة يف إعطاء االبتكار‬
‫واإلبداع أولوية قصوى يف املخرجات املرغوت هبا‪ ،‬وميكن رعاية هذه املهارات من خلل بيئات تشجع إثارة التساؤالت واالنفتاح لألفكار‬
‫اجلديدة‪ ،‬ومستويات عالية من الثقة والتعلم من األخطاء والفشا‪ ،‬كما ميكن تنمية االبتكار واإلبداع من خلل املمارسات املستمرة والتخيا‬
‫وتصميم مشاريع تتطلب من الطلت اخرتاع حلول ملشكلت واقعية‪ ،‬وذلك باآليت‪:‬‬
‫استخدام أنواع متعددة من أساليب ابتكار األفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ابتكار أفكار جدية وقيمة على حنو تدرجيي أو جزئي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توسيع وتنقيح األفكار اخلاصة‪ ،‬ويلليلها وتقوميها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطوير أفكار جديدة وتنفيذها‪ ،‬وتفسريها بفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنفتاح واالستجابة لوجهات النظر اجلديدة واملتنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الربهنة على اإلبداع واألصالة يف العما‪ ،‬وفهم حدود العامل الواقعي عند تبني األفكار اجلديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النظر للفشا على أنه فرصة جديدة للتعلم‪ ،‬وأن اإلبداع واالبتكار عملية دائرية طويلة األمد تتكون من جناحات صغرية وأخطاء متكررة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلويا األفكار االبتكارية إىل مسامهات ملموسة ومفيدة جملال تطبيق االبتكار‪( .‬ترلينج وفادل‪( ،)60-45 :2013 ،‬شواهني‪:2015 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.)Trilling, B, pp 1-8( ،)Suto, l, 2013, pp 4-7( ،)72-66‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ -2‬مهارات الثقافة الرقمية‪ :‬وتشمل اآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬مهارات الثقافة املعلوماتية‪ :‬يتميز القرن احلادي والعشرين بكم هائا من املعلومات العامة واحلكومية واالجتماعية والطبية‪ ،‬اليت تتطلب‬
‫املراجعة واملقارنة والتحليا والتلخيص وحنو ذلك مما ميكن الفرد من االستفادة منها‪ ،‬وكا هذا يتطلب مهارات حمددة مثا كيفية الوصول هلا‬
‫بفاعلية وكفاءة‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬واستخدامها بدقة وإبداع‪ ،‬وميكن عرضها يف اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬الوصول للمعلومات بكفاءة الوقت وفاعلية املصادر‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي املعلومات تقوميا نقديا ومتمكنا‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام املعلومات بدقة وإبداع يف التقنية أو املشكلة املطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة تدفق املعلومات من املصادر الواسعة املتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق الفهم اجلوهري للقضايا األخلقية القانونية املرتبطة بالوصول للمعلومات واستخدامها‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات الثقافة اإلعلمية‪ :‬حيتاج طلت القرن احلادي والعشرين إىل فهم كاف لكيفية التعاما مع التطبيقات املرتبطة مبصادر ووسائا التعلم‬
‫املختلفة‪ ،‬وكذلك استخدام الوسائا واملصادر البتكار منتجات اتصال مقنعة وفعالة‪ ،‬مثا‪ :‬الفيديوهات وامللفات الصوتية ومواقع الشبكة‬
‫العنكبوتية‪ ،‬ومن ذلك ما يليت‪:‬‬
‫‪ -‬فهم كيفية بناء الرسائا اإلعلمية‪ ،‬وأسبات بنائها وأهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬فحص كيفية تفسري الرسائا اإلعلمية بوجهات نظر خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم وتفسري كيفية تضمني القيم ووجهات النظر يف الرسائا اإلعلمية‪ ،‬وتلثريها على املعتقدات والسلوكيات‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق الفهم اجلوهري للقضايا األخلقية القانونية املرتبطة بالوصول للرسائا اإلعلمية واستخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬فهم واستخدام األدوات واخلصائص والتقاليد األكثر ملءمة لإلنتاج اإلعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬فهم واستخدام التعبريات والتفسريات األكثر ملءمة يف بيئات متنوعة ومتعددة الثقافات‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات ثقافة تقنيات املعلومات واالتصال‪ :‬إن تقنيات املعلومات واالتصال ‪ ICT‬هي األدوات اجلوهرية ملتطلبات القرن احلادي والعشرين‪،‬‬
‫إذ تسعى العديد من املؤسسات واملنظمات إىل توفري إرشاد وتوجيه إلغلق فجوات التعلم يف العامل الرقمي‪ ،‬ومن ذلك تطوير معايري‬
‫للستخدام الرتبوي للتقنية للطلت واملعلمني من قبا‪ :‬اجلمعية الدولية للتقنية يف التعليم ‪ ،ISTE‬واليونسكو‪ ،‬وغريها‪ ،‬ومن هذه املهارات ما‬
‫يليت‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام التقنية أدا اة للبحث والتنظيم والتقومي‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام التقنيات الرقمية (احلاسب اآليل‪ ،‬واملساعدات الرقمية‪ ،‬واجلي يب أ ‪ .. .GPS‬إخل) وأدوات االتصال واإلنرتنت وشبكات‬
‫التواصا االجتماعي بشكا ملئم للوصول للمعلومات وإداراهتا ودجمها وتقوميها وإنتاجها‪ ،‬هبدف العما واملشاركة يف اقتصاد املعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق الفهم اجلوهري للقضايا األخلقية القانونية املرتبطة بالوصول لتقنيات املعلومات واستخدامها‪( .‬ترلينج وفادل‪،)31-52 :1127 ،‬‬
‫(شواهني‪.)Trilling, B, pp 1-8( ،)Suto, 1, 2013, pp 4-7( ،)57-51 :1126 ،‬‬
‫‪ -3‬مهارات الحياة والمهنة‪ :‬وتشمل اآلتي‪:‬‬
‫قدرا كبريا من مهارات‬
‫مهارات املرونة والتكيف‪ :‬إن سرعة التغريات والتطورات التقنية وغريها يف بداية القرن احلادي والعشرين تتطلب ا‬ ‫‪‬‬
‫التكيف واملرونة بسرعة هذه التغريات ملواجهة املتطلبات اجلديدة للتصال والتعلم والعما واحلياة‪ ،‬وميكن تنمية هذه املهارات بالعما على‬
‫مشاريع تزداد تعقيدا بالتدريج‪ ،‬مع يلدي فرق العما لتغيري الطريقة عندما تظهر املعوقات‪ ،‬والتكيف مع التطورات اجلديدة‪ ،‬ودمج أعضاء‬
‫جدد يف الفريق يف املشاريع احلالية واجلديدة‪ ،‬ومن ذلك ما يليت‪:‬‬
‫التكيف مع أدوار ومسؤوليات وجداول وسياسات متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العما بفاعلية يف جو من الغموض وتغيري األولويات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار التغذية الراجعة بفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪16‬‬
‫التعاما بإجيابية مع الثناء واملعوقات والنقد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فهم وجهات النظر واالعتقادات املختلفة‪ ،‬والتفاوض بشلهنا‪ ،‬وتقييمها للوصول إىل حلول عملية مقنعة يف بيئات متعددة الثقافات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات املبادرة والتوجيه الذايت‪ :‬يف ظا سرعة وحمدودية الوقت يف القرن احلادي والعشرين‪ ،‬جيب أن يصا املتعلم للحافز الذايت للتعلم الذي‬ ‫‪‬‬
‫جيعله يعرف ما يريد وملاذا يريد‪ ،‬وميكن تنمية ذلك من خلل توفري أنشطة تتضح فيها احلرية من خلل املسرح ولعب األدوار والتمهني‬
‫(التدريب على مهنة معينة) وممارسة العما امليداين‪ ،‬ومشاريع خدمة اجملتمع‪ ،‬ويتضح هذا فيما يليت‪:‬‬
‫يضع املتعلمون أهدافا مبعايري ملموسة وغري ملموسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حيقق املتعلمون التوازن بني األهداف قصرية املدى واألهداف طويلة املدى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام الوقت وإدارة عبء العما بفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة املهام‪ ،‬ويلديد ووضع األولويات مع إجنازها دون إشراف مباشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة التوجيه الذايت قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جماوزة إتقان املهارات األساسية أو متطلبات املنهج إىل استكشاف وتوسيع التعلم الشخصي‪ ،‬واستغلل الفرص الكتسات اخلربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزام بالتعلم كعملية مستمرة مدى احلياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التلما بطريقة ناقدة للخربات املاضية‪ ،‬للستفادة منها يف التوجيه للمستقبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات التفاعا االجتماعي والتفاعا متعدد الثقافات‪ :‬إن البحث حول أمهية الذكاءات املتعددة –خاصة العاطفي واالجتماعي– أدى إىل‬ ‫‪‬‬
‫ظهور برامج ومواد تعلم متنوعة وواسعة تدعم املهارات االجتماعية واملسؤولية االجتماعية‪ ،‬مثا مواد التعلم اهلادفة اليت تصمم بيئات تعلم‬
‫مرتابطة وحمرتمة‪ ،‬كفرق العما على اإلنرتنت‪ ،‬إذ ميكن تنمية العديد من املهارات‪ ،‬مثا‪:‬‬
‫معرفة الوقت امللئم للتحدث أو اإلصغاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواجهة سلوك اآلخرين بلسلوت مهين وحمرتم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احرتام الثقافات املختلفة والعما بفاعلية مع آخرين من خلفيات اجتماعية وثقافية واسعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستجابة بعقلية متفتحة ألفكار وقيم خمتلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفعيا االختلفات االجتماعية والثقافية البتكار أفكار جديدة‪ ،‬ولزيادة اإلبداع والعما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات اإلنتاجية واملساءلة‪ :‬مع اتساع نطاق العما املعريف‪ ،‬زادت أمهية األدوات اللزمة لتعزيز اإلنتاجية‪ ،‬إذ إن كفاءة وفاعلية التعلم‬ ‫‪‬‬
‫أخذت يف االزدياد‪ ،‬ولكن يف وجود التقنية اليت تعما على تيسري عبء املساءلة املتعلقة مبتابعة التعلم واملشاركة فيه والدرو املستفادة‪،‬‬
‫وميكن يلديد ذلك يف اآليت‪:‬‬
‫يصنع املتعلمون األهداف‪ ،‬وحيققوهنا يف حالة العقبات والضغوط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلديد أولويات العما والتعلم وختطيطه وإدارته لتحقيق النتائج املرجوة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العما بإجيابية وأخلق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدارة الوقت واملشاريع بفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنفيذ املهام املتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املشاركة بنشاط ودقة وثقة يف التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املشاركة والتعاون بفاعلية مع أعضاء الفريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احرتام وتقدير تنوع الفريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يلما مسؤولية النتائج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬مهارات القيادة واملسؤولية‪ :‬هي مهارات مهمة لكا فرديف اجملتمع‪ ،‬ليكون مسؤوالا عن اجلزء الذي ينبغي عليه إجنازه‪ ،‬إذ تتكاما هذه‬
‫املهارات مع مهارات التعاون واالتصاالت وفهم الثقافات املتعددة‪ ،‬وميكن إبرازها يف اآليت‪:‬‬
‫‪67‬‬
‫‪ -‬استخدام مهارات االتصال الشخصية وحا املشكلت للتلثري بالغري وتوجيههم للهدف‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار نقاط القوة يف اآلخرين لتحقيق أهداف مشرتكة‪.‬‬
‫‪ -‬الربهنة على السلوك املستقيم واألخلقي يف استخدام قوة التلثري‪.‬‬
‫‪ -‬التصرف مبسؤولية حنو اهتمامات اجملتمع األكرب ومصاحله‪( .‬ترلينج وفادل‪( ،)87-73 :2013 ،‬شواهني‪Suto, ( ،)65-63 :2015 ،‬‬
‫‪.)Trilling, B, pp 1-8( ،)1, 2013, pp 4-7‬‬
‫معادلة شراكة القرن الحادي والعشرين للتعلم الناجح‪:‬‬
‫خلصت شراكة ملهارات القرن احلادي والعشرين كما يوردها ترلينج وفادل (‪ )177-175 :2013‬إىل اختصار املهارات اإلحدى عشرة‬
‫السابقة يف سبع مهارات رئيسة تبدأ كا منها حبرف "‪ "C‬لتكون سهلة للتذكر‪ ،‬انظر اجلدول ‪.1‬‬
‫جدول ‪1‬‬
‫شراكة القرن الحادي والعشرين والمهارات السبع‬
‫المهارات السبع‬ ‫مهارات شراكة القرن الحادي والعشرين‬
‫مهارات التعلم واإلبداع‪:‬‬
‫‪ .2‬التفكري الناقد وحا املشكلت‪.‬‬
‫‪ ‬التفكري الناقد وحا املشكلت‪.‬‬
‫‪ .1‬ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪.‬‬
‫‪ ‬االتصاالت والتعاون‪.‬‬
‫‪ .7‬التعاون والعما يف فريق والقيادة‪.‬‬
‫‪ ‬االبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫‪ .1‬االبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫مهارات الثقافة الرقمية‪:‬‬
‫(متضمنة يف ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم)‪.‬‬ ‫‪ ‬الثقافة املعلوماتية‪.‬‬
‫(متضمنة يف ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم)‪.‬‬ ‫‪ ‬الثقافة اإلعلمية‪.‬‬
‫‪ .6‬ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬ ‫‪ ‬ثقافة تقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫مهارات الحياة والمهنة‪:‬‬
‫‪ .5‬املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪.‬‬ ‫‪ ‬املرونة والتكيف‪.‬‬
‫(متضمنة يف املهنة والتعلم املعتمد على الذات)‪.‬‬ ‫‪ ‬املبادرة والتوجيه الذايت‪.‬‬
‫‪ .3‬فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعا االجتماعي والتفاعا عرب الثقافات‪.‬‬
‫(متضمنة يف املهنة والتعلم املعتمد على الذات)‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلنتاجية واملساءلة‪.‬‬
‫(متضمنة يف التعاون والعما يف فريق والقيادة)‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة واملسؤولية‪.‬‬
‫يظهر من اجلدول ‪ 1‬أعله سبع مهارات أساسية للتعلم يف القرن ‪ ،12‬وبلخذها مع املهارات األساسية السابقة الثلث من القرن العشرين‬
‫(القراءة والكتابة والرياضيات)‪ ،‬حنصا على معادلة للتعلم الناجح يف القرن ‪ ،12‬وميكن متثيلها يف اآليت‪(3Rs X 7Cs) :‬‬
‫املهارات األساسية الثلث × املهارات السبع = التعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫ويف هذا اإلطار‪ ،‬اجتهت بعض الدراسات العربية واألجنبية إىل البحث يف مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة لنجاح الفرد يف خمتلف‬
‫مناحي احلياة‪.‬‬
‫فقد حاولت دراسة غنيم (‪2000‬م) يلديد متطلبات الرتبية العلمية يف علم األحياء للقرن احلادي والعشرين اللزمة لطالبات املرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬ومعرفة مدى ما يلققه أهداف منهج األحياء هلذه املتطلبات‪ ،‬ومعرفة مدى تضمني اوتحتوى العلمي ملنهج األحياء هلذه املتطلبات‪،‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة املنهج الوصفي‪ ،‬إذ مت استخدام أكثر من أداة متثلت يف ثلث استبانات طبق من خلهلا أسلوت‬
‫دلفاي يف ثلث دورات على عينة من خمتلف فئات اجملتمع تكونت من ‪ 250‬فردا إضافة الستطلعني للرأي‪ ،‬ومعيار لتقومي األهداف احلالية‬
‫‪66‬‬
‫للمنهج‪ ،‬وأداة لتحليا اوتحتوى‪ ،‬وتوصلت الدراسة إىل أن منهج علم األحياء يع ُّد ا‬
‫قاصرا عن يلقيق متطلبات الرتبية العلمية يف جمال علم األحياء‬
‫للقرن احلادي والعشرين‪ ،‬ألن القضايا واملوضوعات البسيطة اليت حققها لتلك املتطلبات كانت بنسبة ‪ %168.3‬من حجم املقرر فقط‪ ،‬إضافة‬
‫إىل كوهنا معلومات بعيدة عن اجملاالت التطبيقية لوظيفة املنهج املطلوبة‪.‬‬
‫يف حني حاولت دراسة جراح (‪2005‬م) التعرف على مدى تناول كتب الرياضيات يف املرحلة الثانوية يف األردن لبعض متطلبات مواكبة‬
‫العوملة‪ ،‬وقامت الباحثة بإعداد استبانة تناولت بعض املفاهيم اليت ينبغي أن يتعلمها الطالب لتساعده يف مواجهة بعض قضايا العوملة‪ ،‬وملعرفة‬
‫مدى مناسبة هذه املعايري وأمهية تعلمها يف مواجهة العوملة‪ ،‬قامت بعرض االستبانة على عينة من طلبة الدراسات العليا يف اجلامعات األردنية‬
‫وجمموعة من موجهي ومعلمي الرياضيات باإلضافة إىل جمموعة من اخلرباء يف جمال الرياضيات والرتبية‪ ،‬مث قامت بتحليا حمتوى كتب الرياضيات‬
‫املقررة على طلبة املرحلة الثانوية بصفيها األول والثاين للقسم العلمي‪ ،‬وأشارت النتائج اخلاصة بتحليا اوتحتوى إىل قصور حمتوى الكتب عن‬
‫توظيف الرياضيات يف توعية املتعلمني ببعض قضايا العوملة أو متطلبات مواجهتها وكذلك يف حا مشكلت املتعلمني اليت تواجههم سواء كانت‬
‫مشكلت حياتية أو فكرية‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة تشكيا جلان لتطوير املناهج يف ضوء املخاطر والتحديات اليت تواجه الفرد أو اجملتمع وسبا‬
‫مواجهتها يف اجلانب الرياضي واحليايت‪.‬‬
‫يف حني هدفت دراسة أيب حدان (‪2009‬م) إىل تقومي الكتب املدرسية اجلديدة ومدى تطبيق املدار هلا ضمن مشروع تطوير التعليم‬
‫باألردن حنو اقتصاد املعرفة من خلل عينة تكونت من الكتب اجلديدة ملبحث الرياضيات واملباحث األخرى‪ ،‬ومن عينة من املعلمني بلغ عددهم‬
‫معلما ومعلمة درسوا الكتب اجلديدة‪ ،‬وتكونت أداة الدراسة من منوذج يلليا الكتات املدرسي‪ ،‬ومنوذج يلليا دليا املعلم‪ ،‬ومنوذج يلليا‬ ‫(‪ )287‬ا‬
‫اوتحتوى االلكرتوين‪ ،‬وصحيفة امللحظة الصفية‪ ،‬واستبانة رأي الطالب يف الكتب اجلديدة‪ ،‬وصحيفة مقابلة الطالب‪ ،‬وقد بينت النتائج املتعلقة‬
‫بتحليا كتب الرياضيات بلن الرتكيز كان على اجلانب املهارى أكثر من اجلانب املعريف وبشكا ملمو مع إغفال شبه تام جلانب االجتاهات‪،‬‬
‫وبالنسبة ألسلوت عرض اوتحتوى بينت النتائج أن األساليب املستخدمة كانت متنوعة كالسرد أو استدعاء خربات سابقة أو اإلشارة إىل مواقع‬
‫إلكرتونية‪ ،‬وحول التقييم أشارت النتائج بتعدد أساليبه كاالختبارات أو أسئلة هناية الوحدة أو األنشطة‪ ،‬كما تبني أن معظم أدوات التقييم ركزت‬
‫على اجلانب املفاهيمي على حسات املهارات العملية‪ ،‬أما خبصوص مهاريت التفكري الناقد واإلبداعي فقد كان الرتكيز عليها بشكا قليا‪.‬‬
‫كما هدفت دراسة سوه وآخرين (‪2010( )Soh, T, et al,.‬م) يلديد العلقة بني مهارات القرن احلادي والعشرين واجتاهات وتصورات‬
‫الطلت جتاه مادة الفيزياء‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 760‬طالبا من طلت املرحلة الثانوية يف والية سيلجنور ‪ ،Selangor‬كما مت تكييف‬
‫أدوات الدراسة املستخدمة من مهارات القرن احلادي والعشرين واليت مت يلديدها وتعريفها من قبا شراكة مهارات القرن احلادي والعشرين ‪en‬‬
‫‪ ،Gauge 21st Century skills‬وأظهرت النتائج أن اجتاهات الطلت حنو الفيزياء كانت على مستوى عال‪ ،‬ولكن تصورات الطلت عن‬
‫تعليم وتعلم الفيزياء كانت على مستوى حمدود‪ ،‬إذ أظهر يلليا معاما ارتباط بريسون أن هناك علقة إجيابية كبرية وقوية بني مهارات القرن‬
‫احلادي والعشرين واجتاهات الطلت حنو الفيزياء‪.‬‬
‫وهدفت دراسة سوكر وآخرين )‪2010( (Sukor, N, et al.,‬م) بقيا مهارات القرن احلادي والعشرين يف الكيمياء ومقارنة مستوى‬
‫الطلت وفق ا للحالة االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬واختبار مهارات القرن احلادي والعشرين يف الكيمياء مباليزيا يتضمن مخسة جماالت هي‪ :‬حمو األمية‬
‫الرقمية ‪-‬التفكري االبتكاري– االتصال الفعال– اإلنتاجية العالية– القيم الروحية‪ ،‬ومت التلكد من ثبات األداة باستخدام كيودر رتشاردسون‪،‬‬
‫وأظهرت النتائج أن الطلت من احلالة االقتصادية واالجتماعية العالية حققوا مستوى أعلى مقارنة بزملئهم من املستوى االقتصادي واالجتماعي‬
‫املنخفض‪ ،‬ويف النهاية تقدم الدراسة بعض املقرتحات العلمية لتحسني مهارات القرن احلادي والعشرين للطلت ال سيما يف سياق تعلم وتعليم‬
‫الكيمياء‪.‬‬
‫كما هدفت دراسة الكلثم (‪2013‬م) إىل يلديد قائمة مبهارات القرن احلادي والعشرين الواجب مراعاهتا يف حمتوى كتات الفقه (‪ )1‬املقرر‬
‫على طلت التعليم الثانوي‪ ،‬مث يلليا حمتوى كتات الفقه (‪ )1‬يف ضوء هذه املهارات‪ ،‬واستخدم الباحث املنهج الوصفي متمثلا يف يلليا اوتحتوى‬
‫من خلل بطاقة يلليا ضمت املهارات اآلتية‪ :‬التفكري االبتكاري‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬وحا املشكلت‪ ،‬االتصال‪ ،‬التعاونية‪ ،‬الثقافة املعلوماتية‪،‬‬
‫الثقافة اإلعلمية‪ ،‬الثقافة التكنولوجية‪ ،‬املرونة والتكيف‪ ،‬املبادرة والتوجيه الذايت‪ ،‬اإلنتاجية واملساءلة‪ ،‬والقيادة واملسؤولية‪ ،‬وأشارت النتائج إىل‬
‫‪66‬‬
‫تقارت وضعف معاجلة عناصر حمتوى كتات الفقه (‪ )1‬ملهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬إذ بلغت نسبة معاجلة األنشطة ملهارات القرن احلادي‬
‫والعشرين ‪ %278.3‬واوتحتوى ‪ %5833‬والتقومي ‪ %7817‬وأخريا األهداف ‪ ،%185.‬أي إن مستوى معاجلة عناصر حمتوى كتات الفقه (‪)1‬‬
‫ملهارات القرن احلادي والعشرين ضعيف مل يتعمد ‪ ،%20‬وأوصت الدراسة بتطوير منهج الرتبية اإلسلمية يف ضوء مهارات القرن احلادي‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫وهدفت دراسة العنزي (‪2014‬م) إىل معرفة درجة توافر مهارات االقتصاد املعريف يف كتب رياضيات الصف الثالث املتوسط باململكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي متمثلا بتحليا حمتوى عينة الدراسة‪ ،‬وهي كتابا الرياضيات‬
‫للصف الثالث متوسط الطالب والتمارين بفصليه الدراسيني وكذلك دليا املعلم‪ ،‬من خلل أداة يلليا اوتحتوى بتصنيف مهارات االقتصاد املعريف‬
‫واليت بلغ عددها ‪ 56‬مهارة على سبعة جماالت رئيسة هي‪ :‬املعريف‪ ،‬التكنولوجيا‪ ،‬االتصال‪ ،‬النمو العقلي‪ ،‬االجتماعي‪ ،‬االقتصاد العاملي واوتحلي‪،‬‬
‫التقومي‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود قصور وتدن يف تغطية جوانب اجملاالت التكنولوجية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬واالقتصاد العاملي واوتحلي‪ ،‬يف حني‬
‫جاءت أربعة جماالت بنسب مرتفعة نوعا ما وترتبت تنازليا على هذا النحو‪ :‬جمال االتصال مث التقومي مث املعريف مث العقلي‪ ،‬كما اتسقت نتائج‬
‫التحليا بصورة عامة بني كتات الطالب ودليا املعلم من حيث تقارت متوسطات تقدير توافر مهارات االقتصاد املعريف‪ ،‬يف حني أشارت معظم‬
‫النتائج لتناقص واضح يف توافر تلك املهارات يف كتات التمارين مقارنة بكتات الطالب ودليا املعلم‪ ،‬مما يعكس أن كتات التمارين كان هو‬
‫احللقة األضعف بني الكتب الثلثة من حيث احتوائه على مهارات االقتصاد املعريف وحاجته للتطوير يف ضوء تلك املهارات‪.‬‬
‫ونلحظ من أهداف الدراسات األجنبية والعربية اهتماما مبهارات القرن ‪ ،12‬وحماوالت جادة لدراسة ملحمها ومتطلباهتا‪ ،‬ومدى تضمينها‬
‫يف املناهج التعليمية‪ ،‬وابتكار أدوات لقياسها مبا يناسب إطار التعلم والتعليم يف القرن ‪ ،12‬ورغم أمهية هذه اجلهود‪ ،‬فإن الطريق ما زال مفتوحا‬
‫أمام الباحثني واملهتمني مبزيد من البحث والتحليا وابتكار الطرق واألدوات املناسبة لقيا مهارات القرن ‪ 12‬يف املناهج التعليمية‪ ،‬ووضع أطر‬
‫تتفق مع خصائص اجملتمع املسلم العريب‪ ،‬وطبيعة الظروف اوتحيطة‪.‬‬
‫منهج الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫مت استخدام املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬متمثلا ذلك بلسلوت يلليا اوتحتوى‪ ،‬وهو من أساليب البحث العلمي املندرجة يلت منهج البحث‬
‫الوصفي‪ ،‬الذي يتبع الرصد التكراري املنظم لوحدة التحليا املختارة سواء أ كلمةا كانت أم موضو اعا أم مفردة أم شخصية أم وحدة قيا أم‬
‫زمنا‪ ،‬وهبذا يتضح مناسبة املنهج الوصفي التحليلي بلسلوت يلليا اوتحتوى ألسئلة الدراسة وأهدافها‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫ميثا جمتمع الدراسة احلالية مجيع كتب الرياضيات املقررة على طلت املرحلة االبتدائية للصفوف العليا "الرابع‪ ،‬واخلامس‪ ،‬والساد " جبزأيها‬
‫الفصا الدراسي األول والثاين لكتايب (الطالب والتمارين) يف اململكة العربية السعودية للعام الدراسي ‪ 1436/1435‬هـ (‪2014‬م)‪ ،‬والبالغ‬
‫عددها ‪ 12‬كتابا‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة بكاما جمتمعها‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أداة يلليا اوتحتوى‪ ،‬واليت مت بناؤها يف ضوء مهارات مؤسسة الشراكة للقرن احلادي والعشرين‬
‫ومؤشراهتا ‪ Partnership for 21st Century Skills‬بالواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬وقد تبىن الباحث مهارات هذه املؤسسة كوهنا شراكة‬
‫واسعة وكبرية تضم ما يقارت األربعني منظمة‪ ،‬وعدد من وزارات الرتبية والتعليم‪ ،‬ومئات األعضاء من منظمات التطوير املهين والبحث‪ ،‬وتتميز‬
‫بالشمول واحلداثة والوضوح وقابلية التطبيق‪ ،‬وقد وضعت إطارا للتعلم يناسب متطلبات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬أطلق عليه "إطار التعلم للقرن‬
‫احلادي والعشرين"‪ ،‬وميثا دليلا حلركة مهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬وخارطة لطريق التعلم‪ ،‬مما جيعا املخرجات املتوقعة من تطبيق هذا اإلطار‬
‫أكثر دقة وفاعلية‪ ،‬وأكثر علقة بالواقع من خمرجات املاضي‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫ويف ضوء ذلك قام الباحث بتحويا مهارات القرن احلادي والعشرين كما طرحتها املؤسسة إىل أداة يلليا حمتوى‪ ،‬وذلك بتحديد سبعة‬
‫جماالت رئيسة ملهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬يندرج يلت كا جمال ما حيتويه من املؤشرات الفرعية اليت سيتم التحليا يف ضوئها‪ ،‬إذ تضمنت‬
‫األداة يف صورهتا األولية (‪ )82‬مؤشرا‪ ،‬توزعت على سبعة جماالت رئيسة‪.‬‬
‫ومت التحقق من األداة وفق اآليت‪:‬‬
‫‪ -2‬صدق أداة الدراسة‪ :‬تعتمد معظم طرق تقدير أساليب حسات الصدق على األحكام التقييمية خلرباء املواد الدراسية أو املهتمني بتنمية‬
‫املهارات والكفايات التعليمية‪ ،‬وعلى هذا األسا قام الباحث بعرض أداة يلليا اوتحتوى يف صورهتا األولية على عدد من اوتحكمني املختصني‬
‫يف مناهج وطرق تدريس الرياضيات وعلم النفس والرتبية‪ ،‬وذلك بغرض معرفة ملحظاهتم واقرتاحاهتم من حيث أمهية الفقرات‪ ،‬ومدى‬
‫مناسبتها للمرحلة وسلمة صياغتها اللغوية ودقتها‪.‬‬
‫ويف ضوء ذلك قام الباحث بإجراء التعديلت اللزمة من حذف لبعض الفقرات‪ ،‬إما لعدم مناسبتها للمرحلة أو الرتباطها بالتدريس أكثر‬
‫مؤشرا‪ ،‬توزعت على سبعة‬ ‫من اوتحتوى‪ ،‬كما مت تعديا الصياغة اللغوية ملعظم الفقرات‪ ،‬وبذلك تكون األداة قد أخذت صورهتا النهائية بـ (‪ )53‬ا‬
‫جماالت رئيسة‪.‬‬
‫‪ -1‬ثبات أداة الدراسة‪ :‬اتبعت الدراسة طريقة ثبات يلليا األفراد لقيا ثبات األداة‪ ،‬إذ يلتقي باحثان يف بداية التحليا للتفاق على أسسه‬
‫وإجراءاته‪ ،‬مث ينفرد كا منهما للقيام بتحليا املادة موضوع الدراسة مث يلتقيان يف هناية التحليا لبيان العلقة بني النتائج اليت توصا كا‬
‫منهما إليها‪ ،‬وتطبق هذه الطريقة على عينة من املادة موضوع الدراسة قبا البدء يف التحليا املوسع للعينة اليت يدرسها الباحث‪ ،‬وعلى هذا‬
‫اتفق الباحث مع حملا آخر على يلليا حمتوى ثلثة من الكتب ‪-‬مت اختيار أكثر من كتات لتعميق الثبات‪ -‬قبا الشروع يف عملية التحليا‬
‫بشكا موسع‪ ،‬مت اختيارها بطريقة عشوائية‪.‬‬
‫وبعد تطبيق معادلة هولسيت بلغت قيمة معاما الثبات (‪ ،)0.89‬وهو معاما ثبات عال يطمئن الباحث به الستخدام أداة يلليا اوتحتوى‪،‬‬
‫مما جيعلها على درجة من الثقة لتحقيق أهداف الدراسة‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬ضوابط التحليل‪:‬‬
‫بعد يلقق الباحث من صدق وثبات أداة يلليا اوتحتوى كما ذكر سابقا‪ ،‬مت استخدام األداة وفق اآليت‪:‬‬
‫‪ ‬هدف التحليا‪ :‬هتدف عملية التحليا إىل يلديد مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف‬
‫العليا للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬عينة التحليا‪ :‬متثلت عينة التحليا جبميع املوضوعات الواردة يف مجيع كتب مناهج الرياضيات املقررة على طلت املرحلة االبتدائية‬
‫للصفوف العليا "الرابع‪ ،‬واخلامس‪ ،‬والساد " جبزأيها الفصا الدراسي األول والثاين لكتايب (الطالب والتمارين) مع مراعاة اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬مت التحليا يف إطار اوتحتوى العلمي للكتب‪ ،‬مع استبعاد الغلف ومقدمة الكتات والفهار ‪.‬‬
‫‪ -‬مت التحليا يف ضوء قائمة مهارات القرن احلادي والعشرين ومؤشراهتا اوتحكمة‪.‬‬
‫‪ -‬اشتما التحليا على أسئلة اختبار الفصا الواردة يف منتصف وهناية فصول الكتات واالختبارات الرتاكمية ومجيع الرسومات واألشكال‬
‫والصور واألنشطة الواردة يف اوتحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬مت اعتبار السؤال أو التمرين أو النشاط الرئيس وما حيتويه من بنود فرعية تكر اارا واحدا‪ ،‬إذ إنه يف الغالب حيتوي فكرة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬فئات التحليا‪ ،‬ومت يلديدها كما يليت‪:‬‬
‫فئات التحليا الرئيسة‪ :‬متثلت مبجاالت املهارات السبع الرئيسة اخلاصة بإطار التعلم للقرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫فئات التحليا اجلزئية‪ :‬متثلت باملؤشرات اخلاصة الواردة مبجاالت املهارات السبع اخلاصة بإطار التعلم للقرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ ‬وحدة التحليا‪ :‬مت اختيار وحدة الفكرة وحد اة للتحليا‪ ،‬مللءمتها طبيعة الدراسة احلالية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬وحدة التسجيا‪ :‬مت اعتماد الشواهد وحدةَ تسجيا‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫خامساً‪ :‬المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫استخدم الباحث عددا من األساليب اإلحصائية ملعاجلة ويلليا البيانات هبدف اإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬وذلك بالطرق اإلحصائية‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التكرارات والنسب املئوية‪.‬‬
‫‪ -‬معادلة هولسيت حلسات ثبات أداة الدراسة من خلل معاما االتفاق بني اوتحللني‪.‬‬
‫‪ -‬معيار احلكم على درجة توافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف عينة الدراسة‪ ،‬والذي مت بناؤه يف ضوء أدبيات يلليا اوتحتوى مث يلكيمه‪،‬‬
‫ظهر وفق اآليت‪:‬‬
‫درجة التوافر‬ ‫النسبة المئوية‬
‫إلى‬ ‫من‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪%1‬‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%11‬‬ ‫أكرب من ‪%11‬‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%51‬‬ ‫أكرب من ‪%11‬‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%.1‬‬ ‫أكرب من ‪%51‬‬
‫متوفر بدرجة عالية جدا‬ ‫‪%211‬‬ ‫أكرب من ‪%.1‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫اإلجابة عن السؤال األول‪" :‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي يف‬
‫اململكة العربية السعودية؟"‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام التكرارات والنسب املئوية لظهور شواهد كا مؤشر بكا جمال يف كا حمتوى كتب الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ ،‬وميكن عرض نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين على النحو اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪:‬‬
‫‪66‬‬
‫نتائج تحليل محتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫إجمالي األفكار المتوفرة في الكتاب بشكل عام‬
‫مجموع األفكار في الكتب‬
‫الفصل الدراسي الفصل الدراسي مجموع األفكار‬
‫النسبة المئوية لتوافر‬ ‫معا‬ ‫الكتاب‬
‫في كل كتاب النسبة المئوية لكل كتاب‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
‫درجة التوافر‬ ‫مهارات كل مجال في‬ ‫مجال المهارات‬ ‫م‬
‫على حدة‬ ‫‪6666‬‬ ‫‪666‬‬ ‫‪616‬‬ ‫الطالب‬
‫الكتب معا‬ ‫‪6676‬‬
‫‪666‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪661‬‬ ‫التمارين‬
‫التكرارات‬ ‫التكرارات‬
‫‪%.286‬‬ ‫‪21.6‬‬ ‫‪55.‬‬ ‫‪515‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%3381‬‬ ‫‪2135‬‬ ‫التفكري الناقد وحا املشكلت‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%6583‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%6681‬‬ ‫‪.31‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%6781‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫االبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%1682‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪53‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%768.‬‬ ‫‪631‬‬ ‫‪72.‬‬ ‫‪161‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7682‬‬ ‫‪55.‬‬ ‫التعاون والعما يف فريق والقيادة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%7281‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%1183‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪771‬‬ ‫‪721‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7.81‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪ 1‬ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪.‬‬
‫‪%7183‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%786‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‬ ‫‪%781‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 6‬ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫‪%28.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%5687‬‬ ‫‪2173‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪166‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%5182‬‬ ‫‪2215‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%7181‬‬ ‫‪21.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%118.‬‬ ‫‪771‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%1186‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2.82‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫التمارين‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%1281‬‬ ‫متوسط نسبة توافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي‬
‫‪61‬‬
‫يتضح من اجلدول ‪ 2‬أعله أن متوسط النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع‬
‫االبتدائي بلغ ‪ %1281‬وتوفر بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن جماالت املهارات السبع قد تضمنها حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي بنسب‬
‫متفاوتة‪.‬‬
‫فجاءت يف املرتبة األوىل مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت بنسبة بلغت ‪ %3381‬وبدرجة توافر عالية‪ ،‬يف حني حلت مهارات ثقافة‬
‫احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال يف املرتبة األخرية بنسبة بلغت ‪ %781‬وبدرجة توافر منخفضة جدا‪.‬‬
‫وحصلت ثلثة جماالت من املهارات على درجة توافر عالية ومتوسطة‪ ،‬وميكن ترتبيها تنازليا على النحو اآليت‪ :‬مهارات التفكري الناقد وحا‬
‫املشكلت بنسبة بلغت ‪ ،%3381‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات بنسبة بلغت ‪ ،%60.1‬ومهارات االبتكار واإلبداع بنسبة بلغت‬
‫‪.%6781‬‬
‫ونلحظ اختلف هذه النتيجة مع نتائج دراسة الكلثم (‪2013‬م) إذ كان مستوى معاجلة عناصر حمتوى كتات الفقه (‪ )1‬ملهارات القرن‬
‫احلادي والعشرين بشكا عام ضعيفا (‪ ،)%20‬ويعزو الباحث ذلك الختلف اوتحتوى‪ ،‬إذ إن حمتوى الرياضيات جمال خصب هلذه املهارات‪ ،‬كما‬
‫اختلفت مع نتائج دراسة أيب محدان (‪2009‬م) فقد وجدت ضعف االهتمام مبهاريت التفكري الناقد واإلبداعي‪ ،‬ويعزو الباحث ذلك الختلف‬
‫جمتمع وعينة الدراسة‪.‬‬
‫كما حصلت بقية جماالت املهارات على درجة توافر منخفضة ومنخفضة جدا‪ ،‬وميكن ترتيبها تنازليا على النحو اآليت‪ :‬مهارات ثقافة‬
‫االتصاالت واملعلومات واإلعلم بنسبة بلغت ‪ ،%7.81‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة بنسبة بلغت ‪ ،%7682‬ومهارات فهم‬
‫الثقافات املتعددة بنسبة بلغت ‪ ،%1186‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال بنسبة بلغت ‪.%781‬‬
‫ونلحظ اتفاق هذه النتيجة مع نتائج دراسة كا من‪ :‬غنيم (‪2000‬م) وجراح (‪2005‬م) والكلثم (‪2013‬م) والعنزي (‪2014‬م) على تدين‬
‫تضمني هذه املهارات يف اوتحتوى‪.‬‬
‫كما يتضح من اجلدول ‪ 2‬أعله أن النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات لطالب الصف الرابع‬
‫االبتدائي تراوحت بني ‪ %.286‬ملهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و‪ %786‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ،‬كما إن‬
‫النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات للتمارين للصف الرابع االبتدائي تراوحت بني ‪ %6583‬ملهارات‬
‫التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و‪ %28.‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫كما يظهر اتساق نتائج التحليا بصورة عامة بني كتايب الطالب والتمارين من حيث تقارت النسب املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي‬
‫والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي‪ ،‬وهذا خيتلف مع دراسة العنزي (‪2014‬م) ويعزو الباحث ذلك الختلف املرحلة‬
‫الدراسية‪ ،‬واالختلف يف بعض جماالت املهارات اليت كانت موضع الدراسة‪.‬‬
‫ويعزو الباحث ارتفاع توافر مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪ ،‬ومهارات االبتكار‬
‫واإلبداع يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الرابع االبتدائي‪ ،‬لطبيعة السلسلة اجلديدة ملنهج الرياضيات وقدرهتا على تفعيا أكرب قدر ممكن من‬
‫العمليات العقلية واحلوا والتخيا بإثارة املتعلمني وتشويقهم‪ ،‬إذ برزت مهارة حا املسللة يف اوتحتوى بلشكاهلا املتنوعة‪ ،‬وتفسري املعلومات‬
‫والبيانات لدعم التفكري الناقد والتكيف ألدوار ومسؤوليات خمتلفة‪ ،‬وأما بالنسبة لتدين توافر مهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪،‬‬
‫ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬ومهارات فهم الثقافات املتعددة‪ ،‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ،‬فيعود السبب‬
‫لضعف اهتمام اوتحتوى بالوسائا اإلعلمية‪ ،‬والتقنية وتطبيقاهتا‪ ،‬وعدم إبرازه ألنشطة تشجع على تبادل اخلربات والعما التعاوين والثقافات‬
‫املختلفة بصورة واضحة‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الثاني‪" :‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي‬
‫يف اململكة العربية السعودية؟"‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام التكرارات والنسب املئوية لظهور شواهد كا مؤشر بكا جمال يف كا حمتوى كتب الصف اخلامس‬
‫االبتدائي‪ ،‬وميكن عرض نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين على النحو‬
‫اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪:‬‬
‫‪66‬‬
‫نتائج تحليل محتوى كتب الرياضيات للصف الخامس االبتدائي في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫على حدة‬ ‫‪6667‬‬ ‫‪666‬‬ ‫‪666‬‬ ‫الطالب‬
‫‪666‬‬ ‫‪666‬‬ ‫‪666‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%..86‬‬ ‫‪251.‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية جدا‬ ‫‪%.787‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫التفكري الناقد وحا املشكلت‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%6781‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%6.81‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪626‬‬ ‫‪632‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%658.‬‬ ‫‪2117‬‬ ‫االبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%178.‬‬ ‫‪273‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪56‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%7685‬‬ ‫‪566‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪751‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7185‬‬ ‫‪316‬‬ ‫التعاون والعما يف فريق والقيادة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%1.8.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%7686‬‬ ‫‪31.‬‬ ‫‪71.‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7387‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%7181‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%783‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‪.‬‬ ‫‪%786‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%185‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%568.‬‬ ‫‪2127‬‬ ‫‪665‬‬ ‫‪563‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%5281‬‬ ‫‪2711‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%718.‬‬ ‫‪21.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%2381‬‬ ‫‪712‬‬ ‫‪265‬‬ ‫‪256‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‬ ‫‪%2.81‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%1181‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪71‬‬ ‫التمارين‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%1181‬‬ ‫متوسط نسبة توافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي‬
‫‪66‬‬
‫يتضح من اجلدول ‪ 3‬أعله أن متوسط النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس‬
‫االبتدائي بلغ ‪ %1181‬وتوفر بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن جماالت املهارات السبع قد تضمنها حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي بنسب‬
‫متفاوتة‪.‬‬
‫فجاءت يف املرتبة األوىل مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت بنسبة بلغت ‪ %.787‬وبدرجة توافر عالية جدا‪ ،‬يف حني حلت مهارات‬
‫ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال يف املرتبة األخرية بنسبة بلغت ‪ %786‬وبدرجة توافر منخفضة جدا‪.‬‬
‫وحصلت ثلثة جماالت من املهارات على درجة توافر عالية جدا وعالية ومتوسطة‪ ،‬وميكن ترتبيها تنازليا على النحو اآليت‪ :‬مهارات التفكري‬
‫الناقد وحا املشكلت بنسبة بلغت ‪ ،%.787‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات بنسبة بلغت ‪ ،%5281‬ومهارات االبتكار واإلبداع‬
‫بنسبة بلغت ‪.%658.‬‬
‫اختلفت مع نتائج دراسة أيب حدان (‪2009‬م) فقد وجدت ضعف االهتمام مبهاريت التفكري الناقد واإلبداعي‪ ،‬ويعزو الباحث ذلك الختلف‬
‫كما حصلت بقية جماالت املهارات على درجة توافر منخفضة ومنخفضة جدا‪ ،‬وميكن ترتيبها تنازليا على النحو اآليت‪ :‬مهارات ثقافة‬
‫االتصاالت واملعلومات واإلعلم بنسبة بلغت ‪ ،%37.3‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة بنسبة بلغت ‪ ،%34.6‬ومهارات فهم‬
‫الثقافات املتعددة بنسبة بلغت ‪ ،%18.2‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال بنسبة بلغت ‪.%3.5‬‬
‫كما يتضح من اجلدول ‪ 3‬أعله أن النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات لطالب الصف اخلامس‬
‫االبتدائي تراوحت بني ‪ %..86‬ملهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و‪ %783‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ،‬كما إن‬
‫النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات للتمارين للصف اخلامس االبتدائي تراوحت بني ‪%6781‬‬
‫ملهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و‪ %185‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬وهذا خيتلف مع دراسة العنزي (‪2014‬م) ويعزو الباحث ذلك الختلف املرحلة‬
‫ويعزو الباحث ارتفاع توافر مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪ ،‬ومهارات االبتكار‬
‫واإلبداع يف حمتوى كتب الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬للمحتوى املعريف الضخم الذي متيز به‪ ،‬ولطبيعة السلسلة اجلديدة ملنهج‬
‫الرياضيات وقدرهتا على تفعيا أكرب قدر ممكن من العمليات العقلية واحلوا والتخيا بإثارة املتعلمني وتشويقهم‪ ،‬من خلل مهارات حا املسللة‬
‫واألمثلة احلسية واألنشطة االستكشافية‪ ،‬وتفسري املعلومات والبيانات ويلليلها لدعم التفكري الناقد والتكيف ألدوار ومسؤوليات خمتلفة‪ ،‬وأما‬
‫بالنسبة لتدين توافر مهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪ ،‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬ومهارات فهم الثقافات املتعددة‪،‬‬
‫ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ،‬فيعود السبب لضعف اهتمام اوتحتوى بالوسائا اإلعلمية‪ ،‬والتقنية وتطبيقاهتا‪ ،‬وعدم إبرازه‬
‫ألنشطة تشجع على تبادل اخلربات والعما التعاوين والثقافات املختلفة بصورة واضحة‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪" :‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي‬
‫يف اململكة العربية السعودية؟"‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام التكرارات والنسب املئوية لظهور شواهد كا مؤشر بكا جمال يف كا حمتوى كتب الصف الساد‬
‫االبتدائي‪ ،‬وميكن عرض نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين على النحو‬
‫اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪:‬‬
‫‪66‬‬
‫نتائج تحليل محتوى كتب الرياضيات للصف السادس االبتدائي في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫على حدة‬ ‫‪6666‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪166‬‬ ‫الطالب‬
‫‪677‬‬ ‫‪666‬‬ ‫‪666‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%3686‬‬ ‫‪2127‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪15.‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%3181‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫التفكري الناقد وحا املشكلت‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%5.87‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪211‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%5683‬‬ ‫‪..2‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪121‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%5781‬‬ ‫‪2173‬‬ ‫االبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%6181‬‬ ‫‪265‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%1381‬‬ ‫‪753‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪236‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%1387‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫التعاون والعما يف فريق والقيادة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%1381‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%7181‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪111‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7781‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪ 1‬ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم‪.‬‬
‫‪%1.87‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%58.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‬ ‫‪581‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪ 6‬ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫‪%183‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%6383‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪7..‬‬ ‫‪736‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%6181‬‬ ‫‪..1‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%7587‬‬ ‫‪22.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪52‬‬ ‫التمارين‬
‫‪%2.81‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪271‬‬ ‫‪215‬‬ ‫الطالب‬
‫متوفر بدرجة منخفضة جدا‬ ‫‪%2.81‬‬ ‫‪72.‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%2.87‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫التمارين‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%7.83‬‬ ‫متوسط نسبة توافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي‬
‫‪67‬‬
‫يتضح من اجلدول ‪ 4‬أعله أن متوسط النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد‬
‫االبتدائي بلغ ‪ %7.83‬وتوفر بدرجة منخفضة‪ ،‬وأن جماالت املهارات السبع قد تضمنها حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي‬
‫بنسب متفاوتة‪.‬‬
‫فجاءت يف املرتبة األوىل مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت بنسبة بلغت ‪ %3181‬وبدرجة توافر عالية‪ ،‬يف حني حلت مهارات ثقافة‬
‫احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال يف املرتبة األخرية بنسبة بلغت ‪ %581‬وبدرجة توافر منخفضة جدا‪.‬‬
‫وحصلت ثلثة جماالت من املهارات على درجة توافر عالية ومتوسطة‪ ،‬وميكن ترتبيها تنازلي ا على النحو اآليت‪ :‬مهارات التفكري الناقد وحا‬
‫املشكلت بنسبة بلغت ‪ ،%3181‬ومهارات االبتكار واإلبداع بنسبة بلغت ‪ ،%5781‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات بنسبة بلغت‬
‫‪.%6181‬‬
‫اختلفت مع نتائج دراسة أيب حدان (‪2009‬م) فقد وجدت ضعف االهتمام مبهاريت التفكري الناقد واإلبداعي‪ ،‬ويعزو الباحث ذلك الختلف‬
‫كما حصلت بقية جماالت املهارات على درجة توافر منخفضة ومنخفضة جدا‪ ،‬وميكن ترتيبها تنازلي ا على النحو اآليت‪ :‬مهارات ثقافة‬
‫االتصاالت واملعلومات واإلعلم بنسبة بلغت ‪ ،%33.2‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة بنسبة بلغت ‪ ،%27.3‬ومهارات فهم‬
‫الثقافات املتعددة بنسبة بلغت ‪ ،%19.4‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال بنسبة بلغت ‪.%6.2‬‬
‫كما يتضح من اجلدول ‪ 4‬أعله أن النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات لطالب الصف‬
‫الساد االبتدائي تراوحت بني ‪ %3686‬ملهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و ‪ %58.‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪،‬‬
‫كما إن النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتات الرياضيات للتمارين للصف الساد االبتدائي تراوحت بني‬
‫‪ %5.87‬ملهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬و‪ %183‬ملهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي‪ ،‬وهذا خيتلف مع دراسة العنزي (‪2014‬م) ويعزو الباحث ذلك الختلف املرحلة‬
‫ويعزو الباحث ارتفاع توافر مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬ومهارات االبتكار واإلبداع‪ ،‬ومهارات املهنة والتعلم املعتمد على‬
‫الذات يف حمتوى كتب الرياضيات للصف الساد االبتدائي‪ ،‬لطبيعة السلسلة اجلديدة ملنهج الرياضيات وقدرهتا على تفعيا أكرب قدر ممكن من‬
‫العمليات العقلية والتخيا بإثارة املتعلمني وتشويقهم‪ ،‬من خلل مهارات حا املسللة واألنشطة االستكشافية واالهتمام بربط املعلومات والبيانات‬
‫باحلياة‪ ،‬وتفسريها ويلليلها لدعم التفكري الناقد والتكيف ألدوار ومسؤوليات خمتلفة‪ ،‬وأما بالنسبة لتدين توافر مهارات ثقافة االتصاالت‬
‫واملعلومات واإلعلم‪ ،‬ومهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬ومهارات فهم الثقافات املتعددة‪ ،‬ومهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات‬
‫واالتصال‪ ،‬فيعود السبب لضعف اهتمام اوتحتوى بالوسائا اإلعلمية‪ ،‬والتقنية وتطبيقاهتا‪ ،‬وعدم إبرازه ألنشطة تشجع على تبادل اخلربات والعما‬
‫التعاوين ومراعاة مشاعر اآلخرين والثقافات املختلفة بصورة واضحة‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الرابع‪" :‬ما مدى توافر مهارات القرن احلادي والعشرين اللزمة يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة‬
‫االبتدائية يف اململكة العربية السعودية؟"‬
‫‪66‬‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام التكرارات والنسب املئوية لظهور شواهد كا مؤشر بكا جمال يف كا حمتوى كتب الرياضيات‬
‫للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬وميكن عرض نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية يف ضوء مهارات القرن‬
‫احلادي والعشرين على النحو اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬عرض نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪:‬‬
‫نتائج تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫النسبة المئوية متوسط النسبة المئوية‬ ‫النسبة المئوية النسبة المئوية‬
‫لكتب الصف لكتب الصفوف العليا‬ ‫لكتب الصف لكتب الصف‬ ‫مجال المهارات‬ ‫م‬
‫درجة التوافر‬
‫باالبتدائية‬ ‫الرابع االبتدائي الخامس االبتدائي السادس االبتدائي‬
‫التفكري الناقد وحا‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪%78.3‬‬ ‫‪%74.2‬‬ ‫‪%83.3‬‬ ‫‪%77.4‬‬ ‫‪1‬‬
‫املشكلت‪.‬‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%57.8‬‬ ‫‪%63.2‬‬ ‫‪%56.8‬‬ ‫‪%53.4‬‬ ‫االبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫التعاون والعما يف فريق‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%32.3‬‬ ‫‪%27.3‬‬ ‫‪%34.6‬‬ ‫‪%35.1‬‬ ‫‪3‬‬
‫والقيادة‪.‬‬
‫ثقافة االتصاالت‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪%36.5‬‬ ‫‪%33.2‬‬ ‫‪%37.3‬‬ ‫‪%39.0‬‬ ‫‪4‬‬
‫واملعلومات واإلعلم‪.‬‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات‬
‫‪%4.3‬‬ ‫‪%6.2‬‬ ‫‪%3.5‬‬ ‫‪%3.2‬‬ ‫‪6‬‬
‫جدا‬ ‫واالتصال‪.‬‬
‫املهنة والتعلم املعتمد على‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%58.6‬‬ ‫‪%54.4‬‬ ‫‪%61.4‬‬ ‫‪%60.1‬‬ ‫‪5‬‬
‫الذات‪.‬‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬
‫‪%19.4‬‬ ‫‪%19.4‬‬ ‫‪%18.2‬‬ ‫‪%20.5‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫جدا‬
‫متوسط النسبة املئوية ملهارات القرن‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪%41.0‬‬ ‫‪%39.7‬‬ ‫‪%42.2‬‬ ‫‪%41.2‬‬ ‫‪ 12‬يف كتب للصفوف العليا‬
‫باالبتدائية‬
‫يتضح من اجلدول ‪ 5‬أعله اتساق نتائج يلليا حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية بصورة عامة من حيث تقارت‬
‫النسب املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف اوتحتوى لكا جمال من جماالت مهارات القرن احلادي والعشرين بني كا صف من‬
‫الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ،‬ويعود سبب هذا االتساق للتنظيم احللزوين الذي تتمتع به سلسا الرياضيات احلالية‪ ،‬يف حني بلغ متوسط‬
‫النسبة املئوية لتوافر مهارات القرن احلادي والعشرين يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية ‪ %41‬وتوفر بدرجة متوسطة‪،‬‬
‫توزع بنسب متفاوتة على سبعة جماالت رئيسة‪ ،‬جاءت مرتبة تنازلي ا وفق نسبة توافرها يف حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة‬
‫االبتدائية‪ ،‬على النحو اآليت‪( :‬التفكري الناقد وحا املشكلت‪ ،‬املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪ ،‬االبتكار واإلبداع‪ ،‬ثقافة االتصاالت‬
‫واملعلومات واإلعلم‪ ،‬التعاون والعما يف فريق والقيادة‪ ،‬فهم الثقافات املتعددة‪ ،‬ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال)‪.‬‬
‫وميكن مناقشة هذه النتائج على النحو اآليت‪:‬‬
‫‪66‬‬
‫جاءت مهارات التفكري الناقد وحا املشكلت يف املرتبة األوىل بنسبة مئوية بلغت ‪ %3.87‬وتوفرت بدرجة عالية‪ ،‬وقد جاءت هذه‬ ‫‪-‬‬
‫النتيجة حمققة ألهم أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بتنمية القدرة على حا املشكلت‪ ،‬واستخدام أساليب سليمة للتفكري‪ ،‬من خلل طرح‬
‫املواقف واألنشطة والتطبيقات اليت تنمي االستنتاج واالستقصاء والتحليا واملوازنة والرتتيب والتصنيف واختاذ القرارات‪.‬‬
‫وجاءت مهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات يف املرتبة الثانية بنسبة مئوية بلغت ‪ %6.85‬وتوفرت بدرجة متوسطة‪ ،‬إذ تنوعت‬ ‫‪-‬‬
‫املواقف واألنشطة اليت تعزز تكييف املتعلم ألدوار ومسؤوليات متنوعة يف احلياة اليومية‪ ،‬وإكسابه اجتاهات إجيابية حنو احلياة والعما مثا‬
‫الدقة والنظام واالعتماد على النفس والثقة‪.‬‬
‫وجاءت مهارات االبتكار واإلبداع يف املرتبة الثالثة بنسبة مئوية بلغت ‪ %638.‬وتوفرت بدرجة متوسطة‪ ،‬وقد جاءت هذه النتيجة موافقة‬ ‫‪-‬‬
‫لطبيعة الرياضيات اإلبداعية إذ تتنوع طرق حا املسللة الرياضية‪ ،‬وبناء األمناط وتوسيعها‪ ،‬وإضافة أفكار جديدة‪ ،‬وإجياد حلول متنوعة‬
‫بطرق خمتلفة وغري عادية ومميزة‪.‬‬
‫وجاءت مهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعلم يف املرتبة الرابعة بنسبة مئوية بلغت ‪ %7586‬وتوفرت بدرجة منخفضة‪ ،‬وظهرت‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات االتصال الشفهي واملكتوت بشكا واضح‪ ،‬خاصة يف فقرات (يلدث‪ ،‬واكتب)‪ ،‬وحث اوتحتوى على استخدام املعلومات بشكا‬
‫دقيق يف حني أغفا االهتمام بالثقافة اإلعلمية ووسائلها ومهارات التواصا والتفاعا مع اآلخرين بشكا عام‪.‬‬
‫وجاءت مهارات التعاون والعما يف فريق والقيادة يف املرتبة اخلامسة بنسبة مئوية بلغت ‪ %7187‬وتوفرت بدرجة منخفضة‪ ،‬ويرجع سبب‬ ‫‪-‬‬
‫ذلك لضعف اهتمام اوتحتوى مبواقف أو أنشطة تدعم مهارات القيادة والتعاون كاأللعات الرياضية واملشروعات اجلماعية‪.‬‬
‫وجاءت مهارات فهم الثقافات املتعددة يف املرتبة السادسة بنسبة مئوية بلغت ‪ %2.81‬وتوفرت بدرجة منخفضة جدا‪ ،‬على الرغم من‬ ‫‪-‬‬
‫وجود فرصة لتعزيزها يف حمتوى الرياضيات‪ ،‬من خلل تقدمي مواقف وأنشطة رياضية تشتما على أبرز ما مييز ثقافات العامل املختلفة‪،‬‬
‫والسلوكيات االجتماعية اوتحلية والعاملية املرغوت هبا‪.‬‬
‫يف حني جاءت مهارات ثقافة احلوسبة وتقنية املعلومات واالتصال يف املرتبة السابعة واألخرية بنسبة مئوية بلغت ‪ %4.3‬وتوفرت بدرجة‬ ‫‪-‬‬
‫منخفضة جدا‪ ،‬على الرغم من أمهية احلوسبة والتقنية ومهاراهتا يف التعليم كما أثبتتها األحباث والدراسات‪ ،‬فإن اوتحتوى مل يتضمن القدر‬
‫الكايف منها‪ ،‬وقد يعزى ذلك ملراعاة مصممي املناهج للمرحلة العمرية للمتعلم وقدراته‪ ،‬وعدم وعي اجملتمع العام بلمهية التقنية يف التعليم‪،‬‬
‫إىل جانب أن احلاسب والتقنية مل يدرج ضمن املقررات الدراسية يف املرحلة االبتدائية حىت إعداد هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫يف ضوء ما توصلت إليه الدراسة احلالية من نتائج‪ ،‬يوصي الباحث مبا يليت‪:‬‬
‫‪ -2‬استفادة خرباء الرتبية ومطوري املناهج من نتائج الدراسة احلالية بتقدمي حمتوى يسهم يف يلقيق مهارات القرن احلادي والعشرين يف مناهج‬
‫الرياضيات خاصة‪ ،‬وبقية املناهج عامة‪ ،‬بوصفها إطارا للتعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تتضمن موضوعات اوتحتوى واألنشطة التعليمية اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬االطلع على وسائا إعلمية خمتلفة (كربنامج إذاعي أو قناة إعلمية –كقناة درو أو ‪ -You Tube‬أو موقع إلكرتوين للرياضيات)‪،‬‬
‫مع مناقشة ما يعرض من خلهلا‪.‬‬
‫‪ -‬مواقف تشجع العما التعاوين ملساعدة اآلخرين على اكتسات املعرفة وتوظيفها‪ ،‬وتقومي ونقد املهام املوكلة لكا فرد‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التعاون والتواصا والتفاعا بني املتعلمني بعضهم ببعض‪ ،‬وبني املتعلمني واملعلم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام التقنيات يف مجع املعلومات وختزينها‪ ،‬ومعاجلة البيانات وعرضها‪ ،‬وتبادل ونقا األفكار الرياضية بني املتعلمني بعضهم لبعض‪،‬‬
‫وبني املتعلمني واملعلم‪.‬‬
‫‪ -‬مواقف لتنمية املهارات االجتماعية عرب الثقافات املختلفة‪ ،‬وتبادل وتقبا وجهات النظر املختلفة‪.‬‬
‫مقترحات الدراسة‪:‬‬
‫بناءا على ما توصلت إليه الدراسة احلالية من نتائج وتوصيات‪ ،‬يقرتح الباحث إجراء الدراسات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -2‬تقومي وتطوير مناهج الرياضيات خاصة‪ ،‬وبقية املناهج عامة‪ ،‬مبراحا التعليم العام يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسات مقارنة ويلليا بني حمتوى كتب الرياضيات للمرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية والدول املتقدمة بنتائج ‪ TIMSS‬يف ضوء‬
‫مهارات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -7‬تقومي األداء التدريسي ملعلمي الرياضيات مبراحا التعليم العام يف ضوء مهارات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسات قيا فاعلية برامج مقرتحة لتنمية مهارات القرن احلادي والعشرين لدى طلت التعليم العام‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫أبو حدان‪ ،‬مجال عبد اجلليا‪2009( .‬م)‪ .‬تقومي الكتب املدرسية اجلديدة ومدى تطبيق املدار هلا ضمن مشروع تطوير التعليم حنو اقتصاد‬
‫املعرفة‪ ،‬املركز الوطين لتنمية املوارد البشرية‪ ،‬سلسلة منشورات املركز‪ ،‬العدد ‪ ،152‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫آل عبداللطيف‪ ،‬سعود بن راشد (‪2001‬م)‪ .‬نواتج ندوة املعامل األساسية للمؤسسة املدرسية يف القرن احلادي والعشرين‪ .‬وقائع ورشة عما‬
‫مدرسة املستقبا (‪ 10-7‬مايو ‪2000‬م)‪ ،‬منوذج تطبيقي‪ -‬السعودية‪.194 - 185 ،‬‬
‫ترلينج‪ ،‬ت‪ ،‬وفادل‪ ،‬ت (‪ .)2013‬مهارات القرن احلادي والعشرين‪ :‬التعلم للحياة يف زمننا‪( ،‬ترمجة بدر عبداهلل الصاحل)‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة امللك‬
‫سعود‪ ،‬النشر العلمي و املطابع‪( .‬العما األصلي نشر يف عام ‪2009‬م‪).‬‬
‫جراح‪ ،‬ضياء (‪2005‬م)‪ .‬تطوير حمتوى كتب الرياضيات األردنية يف ضوء متطلبات مواكبة العوملة‪ .‬دراسات يف املناهج وطرق التدريس‪ ،‬اجلمعية‬
‫املصرية للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬العدد ‪.102‬‬
‫احلامد‪ ،‬حممد (‪1999‬م)‪ .‬استشراف مستقبا التعليم العام يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬اجلمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية‪ ،‬اللقاء السنوي‬
‫الثامن‪1999 ،‬م‪.‬‬
‫روفائيا‪ ،‬عصام وصفي ويوسف‪ ،‬حممد أحد (‪2001‬م)‪ .‬تعليم وتعلم الرياضيات يف القرن احلادي والعشرين‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو املصرية‪.‬‬
‫شركة تطوير التعليمية‪2015( ،‬م)‪ .‬برامج تطوير ‪( http://www.tatweer.edu.sa/tatprojects.‬اسرتجع بتاريخ ‪1436/02/12‬هـ‪).‬‬
‫شواهني‪ ،‬خري سليمان (‪2015‬م)‪ .‬التعليم املبين على املهارات واملناهج الدراسية‪ .‬األردن‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم وابراهيم‪ ،‬جمدي عزيز (‪1999‬م)‪ .‬تنظيمات معاصرة للمناهج‪ :‬رؤى تربوية للقرن احلادي والعشرين‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫العنزي‪ ،‬نوال سويد‪2014( .‬م)‪ .‬درجة توافر مهارات االقتصاد املعريف يف كتب رياضيات املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية‪ .‬رسالة‬
‫ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم املناهج وطرق التدريس‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية‪ ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسلمية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫غنيم‪ ،‬صفيناز علي حسن (‪2000‬م)‪ .‬تقومي منهج علم األحياء باملرحلة الثانوية للبنات يف ضوء متطلبات الرتبية العلمية يف جمال علم األحياء‬
‫للقرن احلادي والعشرين‪ .‬رسالة دكتوراه غري منشورة‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬كلية الرتبية‪.‬‬
‫الكلثم‪ ،‬محد بن مرضي (‪2013‬م)‪ .‬يلليا حمتوى كتات الفقه "‪ "1‬للمرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية يف ضوء مهارات القرن احلادي‬
‫والعشرين‪ .‬جملة الرتبية (جامعة األزهر) ‪ -‬مصر‪ ،‬ع ‪ ،154‬ج ‪.243–224 ،)2013( ،1‬‬
‫حممود‪ ،‬مريفت (‪2015‬م)‪ .‬مصادر تطوير تعليم الرياضيات‪ .‬مركز ديبونو لتعليم التفكري‪ ،‬عمان‪ :‬األردن‪.‬‬
‫مكتب العما الدويل (‪ .)2012‬أزمة عمالة الشبات‪ :‬حان وقت العما‪ ،‬مؤمتر العما الدويل (الدورة ‪2012 ،101‬م‪ ،‬التقرير اخلامس)‬
‫املنتدى األكادميي يف القرن ‪2014( .21‬م)‪ .‬املنعقد على هامش مؤمتر التحديات والفرص يف تعلم اللغات والتعليم يف القرن احلادي والعشرين يف‬
‫مركز املعرفة بديب يف ‪ 15-13‬نوفمرب ‪( http://www.21caf.org 2014‬اسرتجع بتاريخ ‪2175/11*21‬ه)‪.‬‬
‫مؤسسة إجناز العرت (‪ 12-11‬مار ‪2014‬م)‪" .‬اسرتاتيجية إقليمية إلدراج ريادة األعمال ومهارات القرن احلادي والعشرين يف قطاع التعليم‬
‫عمان‪.‬‬
‫العريب" ورقة مقدمة يف فعاليات "امللتقى الثاين للرتبويني العرت"‪ّ ،‬‬
‫وزارة االقتصاد والتخطيط‪ ،‬األهداف والسياسات خلطة التنمية العاشرة ‪ 1441/40 - 1437/36‬هـ (‪)2019-2015‬‬
‫‪( http://www.mep.gov.sa‬اسرتجع بتاريخ ‪2175/11/21‬هـ)‪.‬‬
‫اليونسكو (‪2008‬م)‪" .‬معايري كفاءة املعلمني يف جمال تكنولوجيا املعلومات واالتصال" ورقة مقدمة ملؤمتر "تفعيا عقول النشء"‪ ،‬لندن‬
‫‪( http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220681a.pdf‬اسرتجع ‪1436/02/12‬هـ)‪.‬‬
‫‪Abou Himdan, Gamal Abdul Jalil. (2009 AD). The evaluation of new school textbooks and the extent‬‬
‫‪of schools application within the development of education plan towards a knowledge economy,‬‬
‫‪the National Center for Human Resources Development, the Center publications series, No. 152,‬‬
‫‪Amman, Jordan.‬‬
‫‪Academic Forum in the 21st century (2014 AD). Held on in the margins of the conference of‬‬
‫‪challenges and opportunities in language learning and education in the 21st century in the‬‬
‫‪Knowledge Center in Dubai from 13 to 15 November 2014 AD http://www.21caf.org (retrieved‬‬
‫‪on 12/02/1436 H).‬‬
‫‪Al Abdul Latif Saud Bin Rashid (2001 AD). The outcomes of the basic features seminar of School‬‬
‫‪Foundation in the 21st century. Proceedings of the Workshop School of the Future (May 7 to 10,‬‬
‫‪2000 DA), an applied model - Saudi Arabia. 185 to 194.‬‬
‫‪Al Anzi, Nawal Swed. (2014 AD). The degree of availability of knowledge-based economy skills in‬‬
‫‪the textbooks of Mathematics of the middle school in the Kingdom of Saudi Arabia. Unpublished‬‬
‫‪master's degree. Curricula and Teaching Methods Department, Faculty of Social Sciences, Imam‬‬
‫‪Muhammad bin Saud Islamic University, Riyadh.‬‬
‫‪Al Hamid, Mohammed (1999 AD). Exploring the future of public education in the Kingdom of Saudi‬‬
‫‪Arabia, the Saudi Society for Educational and Psychological Sciences, the eighth annual meeting,‬‬
‫‪1999 AD.‬‬
‫‪66‬‬
)‫م‬2016 ‫ يونيو‬/‫هـ‬1437 ‫ – الرياض (رمضان‬53 ‫مجلة رسالة التربية وعلم النفس – العدد‬
Educational Development Corporation, (2015 AD). Development programs.
http://www.tatweer.edu.sa/tatprojects. (retrieved on 02/12/1436 H).
Garah, Diaa (2005 AD). The development of Jordanian Mathematics textbooks content in the light of
keeping up with the requirements of globalization. Studies in the curricula and teaching methods,
the Egyptian Association for Curricula and teaching methods, No. 102.
Ghoneim, Sfinaz Ali Hassan (2000 AD). The evaluation of Biology curriculum of the secondary school
for female students in the light of scientific education requirements in the field of Biology of the
21st century . Unpublished PhD dissertation, Umm Al Qura University, College of Education.
International Labour Office (2012 AD). Youth employment crisis: Time for Action, the International
Labour Conference (session 101.2012 AD, the fifth report)
ISTE, (2013), International Society for Technology in Education, ISTE Standards Students,
http://www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-S_PDF.pdf Retrieved: (29/03/1436)
Kaltham, Hamad bin Mourdi (2013 AD). The analysis of Fiqh textbook content "1" of the secondary
level in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the 21st century skills . Education Magazine
(Al-Azhar University) - Egypt, P 154, C 1, (2013 AD) .224 - 243.
Mahmoud, Mervat (2015 AD). Sources of the development of Mathematics education. De Bono Center
for Teaching Thinking, Amman, Jordan.
Ministry of Economy & Planning , the objectives and policies for the tenth development plan 36/1437
H -40 / 1441 H (2015-2019 AD)
http://www.mep.gov.sa (retrieved on 12/02/1436 H).
NCREL, North Central Regional Educational Laboratory.(2003). 21st Century Skills.
(http://www.cfw.tufts.edu/?/category/education-learning/3/topic/multicultural-
education/62/site/north-central-regional-educational-laboratory-%28mc%29/264/)
.Retrieved:28/03/1436
Obaid, William rahim, Magdy Aziz (1999 AD). Contemporary regulations of the curricula:
Educational visions for the 21st century, Cairo: Egyptian Anglo library.
Raphael, Essam Wasfi and Yusuf, Muhammed Ahmed (2001 AD). Teaching and learning of
Mathematics in 21th century. Cairo: Egyptian Anglo library.
Shoahen, Khair Suliman (2015 AD). Education based on the skills and curricula . Jordan: the world of
books.
Soh. T.M.t and Arsad N.M and Osman, K. (2010) the relationship between 21 st century Skills on
students, attitude and perception Towards physic international conference on learner Diversity
2010 procedia social and behavioral sciences vol. 7 (C) pp. 546-554
61
....‫ تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية‬:‫خالد بن محمد الخزيم ومحمد بن فهم الغامدي‬
Sukor N.M and Osman k. and Abdullah (2010) students achievement of Malaysian 21 st century Skills
in chemistry, WALTA 2010. Procedia social and behavioral sciences vol. 9. pp 1256-1260.
Suto, lrenka: 21st Century Skills: Ancient, Ubiquitous, Enigmatic, Cambridge, Cambridge Assessment
Publication. 2013, http://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/130437-21st-century-skills-
ancient-ubiquitous-enigmatic-.pdf Retrieved : (29/3/1436)
The completion of the Arab Foundation (March 11 to 12, 2014 AD). "A regional strategy for the
inclusion of entrepreneurship and the 21st century skills in the Arab education sector," a paper
presented in the activities of the "second forum for Arab educators", Amman.
Trilling, Bernie: Toward Learning Societies and the Global Challenges for Learning-With-ICT, Oracle
Education Foundation, Toward Learning Societies, California, 2005,
http://education-2020.wikispaces.com/file/view/Toward_Learning_Societies.pdf Retrieved:
(28/03/1436)
Trlinj, B, and Vadl, T. (2013 AD). The 21st century Skills: Learning for life in our time, (translated by
Bader Abdul Allah Saleh). Riyadh: King Saud University, scientific publishing and printing
presses. (Original work published in 2009 AD).
UNESCO (2008 AD). "Teachers efficiency standards in the field of information and communication
technology," a paper presented to the conference of "activating the minds of young people",
London http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220681a.pdf (retrieved on 02/12/1436
H.)
66
)‫م‬2016 ‫ يونيو‬/‫هـ‬1437 ‫ – الرياض (رمضان‬53 ‫مجلة رسالة التربية وعلم النفس – العدد‬
The analysis of the content of mathematics textbook of the upper

grades of the primary school in the Kingdom of Saudi Arabia
in the light of the 21st century skills.
Prepared by
Khalid bin Mohamed bin

Nasser AlKhozim
Mohamed bin Fahm bin
Assistant Professor of curriculum
Thawab AlGhamdy
and methods of teaching at Al-
Teacher at Ministry of Education
Imam Muhammad Ibn Saud
Islamic University
Submitted 09-02-2016 and Accepted on 23-05-2016

Abstract: The purpose of this research was to explore the degree of availability of the 21st century
skills in the content of Mathematics textbook for the upper grades of primary school, and to achieve the
research objectives, the researcher applied the analytical descriptive method represented in the
technique of content analysis, where the content of Mathematics textbook for the upper grades of
primary school was analyzed. The researcher prepared for this purpose a tool of the content analysis,
which has been established in the light of the 21st century valid skills, totaling (53) skills distributed on
seven main areas, the researcher found out the following findings:
- The findings of the content analysis were generally consistent between the upper grades of the
primary school in terms of the convergence of the percentages of the availability of the 21st
century skills in the content for each of the major areas of skills.
- The average percentage of the availability of the 21st century skills in the content of Mathematics
textbooks of the upper grades of the primary level, was 41% with a medium degree, and distributed
to varying degrees on seven main areas: the skills of critical thinking and problem-solving at a rate
of 78.3%, the skills of profession and self-learning at a rate of 58.6%, the skills of innovation and
creativity at a rate of 57.8%, the skills of media communications and information culture at a rate
of 36.5%, the skills of cooperation, teamwork and leadership at a rate of 32.3%, the skills of
understanding the multiple cultures at a rate of 19.4%, and the skills of computing, information
technology and communication culture at a rate of 4.3%.
In the light of the research findings, the researcher recommends providing a content that
contributes to achieve the 21st century skills, include content themes, activities, social and media skills,
and the use of technologies in processing presenting data and information.
Keywords: content analysis. Mathematics textbooks, 21st century skills
66
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

0059 000 053 004x

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

0059 000 053 004x

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫خالد بن محمد الخزيم ومحمد بن فهم الغامدي‪ :‬تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية بالمملكة

‫حتليل حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‬

‫حتليل حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‬

‫حتليل حمتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‬

‫‪ -2‬مهارات الثقافة الرقمية‪ :‬وتشمل اآلتي‪:‬‬

‫خامساً‪ :‬المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

The analysis of the content of mathematics textbook of the upper

Khalid bin Mohamed bin

Submitted 09-02-2016 and Accepted on 23-05-2016

You might also like