Professional Documents
Culture Documents
اداء معلمين العلوم وفق الجودة
اداء معلمين العلوم وفق الجودة
ﺩﻳﺴﻤﺒﺮاملاضي أمهية مراجعة أوضاع التعليم ،وكيفية النهوض به وتطويره نوعا وكما يف مجيع ﺍﻟﺸﻬﺮ:
بية ،منذ منتصف تسعينات القرن
العر
111 - 144 ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ:
اجملاالت ،ولتحقيق ذلك جاء املشروع املشرتك بني جامعة الدول العربية ومنظمة األمم املتحدة للطفولة (اليونيسيف)
614106 ﺭﻗﻢ :MD
ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ املهنية ،وألجل ذلك عقد اللقاء األول عن املعلم العريب لوضع املعايري
ورفع كفايته ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ :بأداء املعلم العريب
ﺑﺤﻮﺙ حول االرتقاء
ﻧﻮﻉ
من 51بلدا عربيا منها سورية ،باإلضافة إىل ممثلي املنظمات العربية واإلقليمية ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ:ه ،وقد شارك فيه وفود
EduSearch االسرتشادية ألدائ
ﻗﻮﺍﻋﺪ
ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ،ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻻﺩﺍﺀ ،ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
العريب)9002 ، االسرتشادي ملعايري أداء املعلم
ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ،ﺩﻣﺸﻖ ،ﺳﻮﺭﻳﺎ ،ﺍﻟﻨﻈﻢ
ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ :والدول املاحنة( اإلطار
والدولية
تزايد فيه الطلب على التعليم ذي اجلودة العالية .فالتعليم يعترب مبثابة منتج ومستهلك يف الوقت نفسه ملستويات عالية من
القوى البشرية .ولعل ما يربر االهتمام باجلودة يف التعليم هو أن منتج املؤسسة التعليمية يعد أغلى وأندر منتج يف أي
جمتمع من اجملتمعات ،وعليه حتظى دراسة اجلودة ملنتج العملية التعليمية بأمهية بالغة تفوق دراسة أي منتج أخر يف
اجملتمع؛ وذلك ألن جناح املنظمات غري التعليمية يف حتقيق أهدافها ال ميكن أن يتأتى إال بعد جناح النظم التعليمية يف
حسن إعداد وتأهيل أفراد اجملتمع تأهيال جيدا :ولذا فإن تقدم اجملتمع يتوقف بدرجة كبرية على مدى جودة املنتج
التعليمي فيه" (اخلويت وبدوي ،9005 ،ص .)88
وال خيفي يف ذلك دور الواليات املتحدة األمريكية يف تطوير العلوم والرياضيات منذ أن فوجئت يف عام 5211
بإطالق القمر الصناعي سبوتنيك من قبل االحتاد السوفييت (عبد السالم ،9002 ،ص ص ،)922-912هذا احلدث
الذي فجر الصراع العلمي على املستوى العاملي وكان برهانا حيا على قوة الرياضيات ،وقد عزت أمريكا حينئذ هذا السبق
ﺇﺳﻠﻮﺏ APA
) (
اهيم
ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ماهرإبر
ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ،ﻣﺎﻫﺮ .(2013) .ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺇﺩﺍﺀ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ
ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ:
ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺭﻳﻒ ﺩﻣﺸﻖ.ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﻣﺞ ,33ﻉ .144 - 111 ،2ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ
http://search.mandumah.com/Record/614106
.MLAاملقدمة
ﺇﺳﻠﻮﺏ 1
ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ،ﻣﺎﻫﺮ" .ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺇﺩﺍﺀ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ :ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻓﻲ
التعليمي ،وقد .144املخرج
ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ اجلودة يف
- 111درجات وحتقيقﻉ2أعلى
):(2013 يميةﻣﺞ,33 ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ التعل
ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ نظمها
على تطوير اجملتمعاتﺭﻳﻒاملعاصرة
ﺩﻣﺸﻖ". حترصﻣﺤﺎﻓﻈﺔ
ﻣﺪﺍﺭﺱ
http://search.mandumah.com/Record/614106
أصبحت قضية جودة التعليم م وضع اهتمام املعنيني بالتعليم على الصعيدين اإلقليمي والعاملي ،حيث أدركت الدول
العربية ،منذ منتصف تسعينات القرن املاضي أمهية مراجعة أوضاع التعليم ،وكيفية النهوض به وتطويره نوعا وكما يف مجيع
اجملاالت ،ولتحقيق ذلك جاء املشروع املشرتك بني جامعة الدول العربية ومنظمة األمم املتحدة للطفولة (اليونيسيف)
حول االرتقاء بأداء املعلم العريب ورفع كفايته املهنية ،وألجل ذلك عقد اللقاء األول عن املعلم العريب لوضع املعايري
االسرتشادية ألدائه ،وقد شارك فيه وفود من 51بلدا عربيا منها سورية ،باإلضافة إىل ممثلي املنظمات العربية واإلقليمية
والدولية والدول املاحنة( اإلطار االسرتشادي ملعايري أداء املعلم العريب. )9002 ،
وقد "احتلت مفاهيم اجلودة مكانة مرموقة على أجندة القادة الرتبويني وصناع السياسات الرتبوية يف الوقت الذي
تزايد فيه الطلب على التعليم ذي اجلودة العالية .فالتعليم يعترب مبثابة منتج ومستهلك يف الوقت نفسه ملستويات عالية من
القوى البشرية .ولعل ما يربر االهتمام باجلودة يف التعليم هو أن منتج املؤسسة التعليمية يعد أغلى وأندر منتج يف أي
جمتمع من اجملتمعات ،وعليه حتظى دراسة اجلودة ملنتج العملية التعليمية بأمهية بالغة تفوق دراسة أي منتج أخر يف
اجملتمع؛ وذلك ألن جناح املنظمات غري التعليمية يف حتقيق أهدافها ال ميكن أن يتأتى إال بعد جناح النظم التعليمية يف
حسن إعداد وتأهيل أفراد اجملتمع تأهيال جيدا :ولذا فإن تقدم اجملتمع يتوقف بدرجة كبرية على مدى جودة املنتج
التعليمي فيه" (اخلويت وبدوي ،9005 ،ص .)88
وال خيفي يف ذلك دور الواليات املتحدة األمريكية يف تطوير العلوم والرياضيات منذ أن فوجئت يف عام 5211
بإطالق القمر الصناعي سبوتنيك من قبل االحتاد السوفييت (عبد السالم ،9002 ،ص ص ،)922-912هذا احلدث
الذي فجر الصراع العلمي على املستوى العاملي وكان برهانا حيا على قوة الرياضيات ،وقد عزت أمريكا حينئذ هذا السبق
.1املقدمة
حترص اجملتمعات املعاصرة على تطوير نظمها التعليمية وحتقيق أعلى درجات اجلودة يف املخرج التعليمي ،وقد
أصبحت قضية جودة التعليم م وضع اهتمام املعنيني بالتعليم على الصعيدين اإلقليمي والعاملي ،حيث أدركت الدول
العربية ،منذ منتصف تسعينات القرن املاضي أمهية مراجعة أوضاع التعليم ،وكيفية النهوض به وتطويره نوعا وكما يف مجيع
اجملاالت ،ولتحقيق ذلك جاء املشروع املشرتك بني جامعة الدول العربية ومنظمة األمم املتحدة للطفولة (اليونيسيف)
حول االرتقاء بأداء املعلم العريب ورفع كفايته املهنية ،وألجل ذلك عقد اللقاء األول عن املعلم العريب لوضع املعايري
االسرتشادية ألدائه ،وقد شارك فيه وفود من 51بلدا عربيا منها سورية ،باإلضافة إىل ممثلي املنظمات العربية واإلقليمية
والدولية والدول املاحنة( اإلطار االسرتشادي ملعايري أداء املعلم العريب. )9002 ،
وقد "احتلت مفاهيم اجلودة مكانة مرموقة على أجندة القادة الرتبويني وصناع السياسات الرتبوية يف الوقت الذي
تزايد فيه الطلب على التعليم ذي اجلودة العالية .فالتعليم يعترب مبثابة منتج ومستهلك يف الوقت نفسه ملستويات عالية من
القوى البشرية .ولعل ما يربر االهتمام باجلودة يف التعليم هو أن منتج املؤسسة التعليمية يعد أغلى وأندر منتج يف أي
جمتمع من اجملتمعات ،وعليه حتظى دراسة اجلودة ملنتج العملية التعليمية بأمهية بالغة تفوق دراسة أي منتج أخر يف
اجملتمع؛ وذلك ألن جناح املنظمات غري التعليمية يف حتقيق أهدافها ال ميكن أن يتأتى إال بعد جناح النظم التعليمية يف
حسن إعداد وتأهيل أفراد اجملتمع تأهيال جيدا :ولذا فإن تقدم اجملتمع يتوقف بدرجة كبرية على مدى جودة املنتج
التعليمي فيه" (اخلويت وبدوي ،9005 ،ص .)88
وال خيفي يف ذلك دور الواليات املتحدة األمريكية يف تطوير العلوم والرياضيات منذ أن فوجئت يف عام 5211
بإطالق القمر الصناعي سبوتنيك من قبل االحتاد السوفييت (عبد السالم ،9002 ،ص ص ،)922-912هذا احلدث
الذي فجر الصراع العلمي على املستوى العاملي وكان برهانا حيا على قوة الرياضيات ،وقد عزت أمريكا حينئذ هذا السبق
وباالطالع على نتائج املسابقة الدولية يف العلوم والرياضيات TIMSS Trends of the Internatianal
Mathematics and Science Studiesعام .5222وهي تستهدف قياس مستوى أداء التالميذ ،واجتاهاهتم،
واجتاهات معلمي العلوم والرياضيات حنو املوضوعات اليت يدرسوهنا ،اتضح حصول اليابان على املركز األول يف
الرياضيات يف حني حصول الواليات املتحدة األمريكية على مركز متأخر نسبيا ،وأشارت هذه النتائج إىل أن ذلك التأخر
يف الرتتيب الدويل قد يرجع إىل مشكلتني ملحتني يف مناهج العلوم والرياضيات بالواليات املتحدة األمريكية مها االتساع
يف مقابل العمق ،الكم يف مقابل الكيف (.)Schmidt ،1997
ومن هنا تربز ضرورة التقومي باستخدام املعايري العاملية وتطوير املناهج يف ضوئها ،حيث تعد املعايري اليت حتددها
املواصفة القياسية منوذجا لضمان اجلودة وإدارهتا من حيث حتسني املدخالت والعمليات للوصول ملخرجات أكثر كفاية،
لذلك تعد هذه املعايري أسسا للحكم على اجلودة ،مبا فيها أداء املعلمني ( الطناوي.)9001 ،
ولتفعيل دور مدرسي العلوم حنو األفضل ،كان من املهم حتديد املعايري املهنية اليت بجب أن يلتزموا اها يف عملية
التدريس ،لتكون دليال ومرشدا تربويا ملدرسي وموجهي العلوم مبا يسهم يف حتسني تعليم مادة العلوم ،وهذه املعايري توضح
اخلطوات األساسية لتدريس مادة العلوم ،وتشجع املدرس إلحداث التغيري يف طريقة تدريس مادة العلوم ،وحتدد للمدرسني
ما حي تاجونه لتحقيق أهداف تدريس مادة العلوم ولكيفية تقومي طريقة التدريس من أجل التحسني ورفع كفاية التالميذ،
وأن هذه املعايري تستخدم كأساس يف إحداث التغيري يف تدريس العلوم للوصول إىل حتقيق األهداف اخلاصة بتعليم العلوم
لكل متعلم.
وهناك العديد من الدراسات واألحباث اليت تناولت أداء املعلم يف ضوء املعايري املهنية العاملية ومنها ما قدمه
كوركوران ( )Corcoran, 1995, p61يف حبثه عن مساعدة املعلمني على التدريس اجليد ،والذي أوضح فيه أنه بجب
تنظ يم اجلهود لرفع أداء املعلمني ليكتسبوا املهارات ،ويتعرفوا إىل املسؤوليات اليت تساعدهم على اكتساب معارف
جديدة ،وعلى تعلم طرائق التدريس احلديثة".
ويرى Hertzهرتز ( ، )9005أن استخدام معايري لقياس معدل األداء هو صلب موضوع اجلودة من خالل
وضع مؤشرات لتلك اجلودة يف عناصر العملية التعليمية ،كما يشمل أيضا التقومي الذايت من قبل القائمني على العملية
التعليمية يف ضوء املعايري املوجودة وتقومي العملية التعليمية ،وهذا من أجل حتقيق األهداف التعليمية بكفاية ودون هدر.
111
ويف ضوء ما سبق يعد تقومي جودة أداء املعلم جماال مهما من جماالت التقومي الرتبوي املعاصر ،حيث توصلت
مؤسسات كثرية تعىن بإعداد و تأهيل املعلمني قبل اخلدمة ويف أثنائها ومنها /إنكيت /وهي إحدى مؤسسات اجلودة
واالعتماد األكادميي اليت تعمل وفقا ملعايري معينة وهي اختصار السم اجمللس القومي العتماد إعداد املعلمني:
( )NCATE National Council for Accreditation of Teacher Educationحيث وضعت عددا من
معايري اجلودة الشاملة واالعتماد األكادميي اليت ينبغي أن حيققها املعلم واليت تعد األساس يف تأهيله والرتخيص له مبزاولة
مهنة التعليم كمعلم مؤهل من جهة والسماح له باستمرارية العمل يف هذه املهنة من جهة ثانية بناء على مدى جودة
أدائه.
.2مشكلة البحث
على الرغم من اجلهود اليت تبذل يف جمال الرتبية والتعليم بصفة عامة ،فإن التعليم يف واقعه احلايل ال يزال بعيدا
عن حتقيق أهداف التنمية الشاملة وميكن مالحظة ذلك من خالل االطالع على احملاوالت الدائمة واجلادة لوزارة الرتبية
يف اجلمهورية العربية السورية لتحديث وتطويرها مناهجها التعليمية وتطويرها وإقامة الدورات التدريبية للمدرسني من
خمتلف االختصاصات لزيادة فاعلية النظام التعليمي ،مما يعين أن هنأك توجها عاما يدعو إىل العمل اجلاد للرقي بكفاية
النظام التعليمي وفعاليته.
لقد انبثق اإلحساس مبشكلة البحث من خالل االطالع على نتائج عدد من الدراسات السابقة يف جمال إعداد
املعلم وتقوميه .لقد بينت هذه الدراسات أن االهتمام بإعداد املعلم إعدادا جيدا خالل مرحلة دراسته سينعكس على
أدائه املهين وسيمكنه من حتقيق اجلودة يف التعليم العام .لقد دعا املغريب إىل إعادة النظرية مناهج وبرامج مؤسسات إعداد
املعلمني والسعي إىل إصالحها لتطوير التعليم (املغريب ، )2009 ،وبني الصافتلي أن تقومي أداء املعلم أداة فعالة لتطوير
أدائه يف أثناء اخلدمة وحيقق أهدافا كثرية يف اجملال الرتبوي (الصافتلي ،)2012 ،واقرتح كنعان أنه يف ضوء املتغريات
العاملية التطور احلاصل يف أدوار املعلمني يه عصر التكنولوجيا والتطور العلمي والثقايف أنه من األمهية مبكان إعداد املعلمني
وتأهيلهم على املستوى العريب واحمللي وفق أنظمة اجلودة العاملية (كنعان.)9001 ،
أما فيما يتعلق مبادة امللوم فهي مادة وظيفية وهلا جانب عملي كبري والواجب أن يعد مدرسوها إعدادا خاصا وال
سيما فيما يتعلق باستيعاب وتطبيقها املفاهيم والتجارب العلمية والعملية ،حيث بجب عليهم التخطيط لربامج التدريس
القائمة على االستقصاء العلمي ،وتوجيه الطالب لعمليات البحث والتفكري والتمكن من عمليات التقومي الصفي ،وتطوير
بيئ ات تساعد على االكتشاف ،وتنمية القدرة على التعلم مدى احلياة ،وغري ذلك من املهارات اليت تضفي طابع
اخلصوصية على مدرس العلوم ودوره.
111
إن نقص الدراسات حول تقومي أداء مدرسي العلوم يف املرحلة الثانوية يف اجلمهورية العربية السورية عموما،
وندرهتا يف جمال تقومي أدائهم وفق معايري اجلودة خصوصا قد ولدا لدى الباحث دافعا قويا إلجراء هذا البحث.
إن مشكلة البحث احلايل تتجلى يف ضعف تقومي أداء مدرسي العلوم يف مدارس التعليم الثانوي وفق معايري
اجلودة ،ونقص الدراسات يف هذا اجملال.
.3أهمية البحث
يستمدهذاالبحثأهميتهمناألموراآلتية:
.5أنه يفيد موجهي العلوم عن طريق استخدامهم للمعايري يف تقومي األداء التدريسي ملدرسي العلوم.
.9أنه يساعد القائمني على إعداد مدرسي العلوم بكليات الرتبية من خالل العمل على أن تتوافر هذه املعايري يف برامج
إعداد املدرس اهذه الكليات.
. 2أنه يفيد القائمني على تدريب املدرسني يه أثناء اخلدمة للتأكيد على أمهية توافر هذه املعايري يف أداء املدرس داخل
الصف.
.2يع د هذا البحث استجابة لالجتاهات الرتبوية احلديثة اليت تنادي باالهتمام باملعايري املهنية املعاصرة لتدريس العلوم.
.4أسئلة البحث
.9هل هناك من فروق دالة إحصائيا بني متوسطات قيم إجابات مدرسي العلوم خبصوص حتقيقهم ملعايري
اجلودة يف أدائهم؟
.5أهداف البحث
.5دراسة مدى توافر معايري اجلودة لدى عينة من مدرسي العلوم يف املرحلة الثانوية.
.9دراسة مدى تلبية أداء مدرسي العلوم ملعايري اجلودة وفق متغريات ( اجلنس ،اخلربة التدريسية ،اتباع دورات
تدريبية يف أثناء اخلدمة).
111
.6فرضيات البحث
.5ليس هناك من فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق
معايري اجلودة تعزى إىل متغري اجلنس.
.9ليس هناك من فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق
معايري اجلودة تعزى إىل متغري اخلربة.
.2ليس هناك من فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق
معايري اجلودة تعزى إىل متغري املشاركة يف دورات تدريبية يف أثناء اخلدمة.
1/5األداء التدريسي :يعرفه رواقة وآخرون ( )9001على أنه سلسلة من اإلجراءات والتدابري واملمارسات اليت
يقوم اها املدرس قبل احلصة الصفية ويف أثنائها ،وتشمل (التخطيط ،التنفيذ ،التقومي ،إدارة الصف وضبطه ،السلوك
الشخصي للمدرس والعالقة املتبادلة بينه وبني طلبته داخل احلجرة الصفية) .
ويعرفه الصافتلي ( )9059على أنه معظم األعمال اليت يقوم اها املعلم داخل غرفة الصف وخارجها و هلا تأثري
يف فاعلية عملية التعليم وحتسني جودهتا وحتدد مدى كفاية املعلم وقدرته يف الوصول إىل املستوى األفضل من املهارات
التعليمية.
ويعرفالباحثاألداءالتدريسيإجرائيا:
كل ما يقوم به املدرس من أفعال واسرتاتيجيات يف التدريس أو يف إدارته للصف ،أو مسامهته يف األنشطة
املدرسية ،أو غريها من األعمال واألفعال اليت ميكن أن تسهم يف حتقيق اجلودة يف تعلم الطلبة.
1/9التقومي :يرى (ميخائيل ،9002 ،ص )515أن مصطلح التقومي ينطوي على أكثر من معىن .فقد
تستعمل كلمة التقومي مبعىن التصحيح وإزالة االعوجاج .واهذا يقال :قوم الشيء أي جعله مستقيما وأزال اعوجاجه.
ويتطلب التقومي بوصفه عملية إصدار حكم على قيمة الشيء املقدر استخدام مستويات أو معايري معينة لتقدير هذه
القيمة ،ويتضمن مبعناه الواسع التحسني والتطوير الذي يتم اعتمادا على هذا احلكم.
و يعرف بولسون ( )PAULSON,1970,Plالتقومي على أنه عملية فحص أحداث وموضوعات معينة مني
ضوء معايري قيمية حمددة بغرض اختاذ قرارات ( املرجع السابق ،ص .)512
111
ويعرفالباحثتقويمأداءالمدرسإجرائياعلىأنه:
العملية اليت يتم من خالهلا إخضاع جوانب أداء املدرس للحكم والتقدير كما وكيفا ،بناء على معايري حمددة
مسبقا.
1/2مدرسو العلوم :هم املدرسون األصالء القائمون على رأس عملهم يف صفوف املرحلة الثانوية للفصل
الثاين من العام الدراسي .9059/9055
1/2مرحلة التعليم الثانوي :هذه املرحلة هي مرحلة تعليمية مدهتا ثالث سنوات ،تبدأ من الصف األول الثانوي
وتنتهي بنهاية الصف الثالث الثانوي( ،اجلريدة الرمسية للجمهورية العربية السورية.)5282 ،
1/1معايري اجلودة :هي جمموعة من احملددات األساسية ،واألداءات الفعالة اليت تستخدم للحكم على جودة
أداء مدرس العلوم وذلك يف أثناء تدريسه.
1/2اجلودة :عرفها عشيبة ( )9000بأهنا مجلة من املعايري واخلصائص اليت ينبغي أن تتوافر جلميع عناصر
العملية التعليمية باجلامعة سواء منها ما يتعلق باملدخالت أو املخرجات اليت تليب احتياجات اجملتمع ومتطلباته ورغبات
املتعلمني وحاجاهتم وتتحقق من خالل االستخدام الفعال جلميع العناصر البشرية واملادية باجلامعة.
ويعرفالباحثالجودةيهالتعليمإجرائيا:
هي مجلة من املعايري أو العوامل اليت تتضمن دالالت حتدد مستوى األداء املتقن الذي بجب أن حيققه مدرس
العلوم تبعا ألهداف تدريس مادة العلوم.
1/1مادة العلوم :هي إحدى املواد الدراسية يف املنهاج املدرسي املقرر لطلبة مرحلة التعليم الثانوي ( الفرع
العلمي) .
.8الدراسات السابقة
اطلع الباحث على الدراسات السابقة ( العربية واألجنبية) املرتبطة مبوضوع البحث مث أوردها تارخييا من األحدث
إىل األقدم متضمنة كنية الباحث والعام وعنوان الدراسة ومكاهنا وهدفها وعينتها وأهم نتائجها وفق اآليت:
أجرى الصافتلي ( )9059دراسة هدفت إىل تقومي جودة أداء معلمي مدارس احللقة األوىل يف التعليم األساسي
يف ضوء مفهوم االعتماد األكادميي ونظام إدارة اجلودة الشاملة وتقدير احتياجاهتم التدريبية إضافة إىل تقدمي نظام مقرتح
لتقومي جودة أدائهم.
111
أجريت الدراسة على عينة من معلمي ومديري مدارس التعليم األساسي يف حمافظات (دمشق ،محص ،حلب،
الالذقية ،احلسكة) .بلغ عدد عينة املديرين حوايل ( )900مدير وبلغ عدد عينة املعلمني ( )9181معلما ،اتبع يف
الدراسة املنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إىل أن جودة أداء معلمي مدارس احللقة األوىل يف احملافظات املذكورة كان
بدرجة (حمقق حلد ما/احلد األدىن جلودة األداء) تبعا للمقياس الثالثي املستخدم (حمقق ،حمقق حلد ما ،غري حمقق) ،كما
توصلت إىل حتديد نسب احتياجات املعلمني التدريبية.
كما أجرى سربينجر ...وآخرون ( )Springer et al .،9055دراسة بعنوان "راتب املعلم من أجل األداء
الدليل التجرييب بشأن مشروع احلوافز يف التعليم.
هدفت هذه الدراسة التجريبية إىل معرفة مدى تأثري أجر املعلم يف أدائه التعليمي .وكان من أهم نتائج الدراسة
أن أكثر من ( )%80من معلمي اجملموعة التجريبية متفقون على أن املشروع التجرييب حلوافز األداء مل يؤثر يف أدائهم
على حنو فعلي حبجة أن مستوى أدائهم ذاته قبل تطبيق هذا املشروع وبعده ،بينما باقي معلمي اجملموعة التجريبية اتفقوا
على أن أداءهم التعليمي قد تعدل بعد تطبيق هذا املشروع.
وقام العليمات ( )9050بدراسة هدفت إىل تعرف درجة ممارسة معلمي املرحلة األساسية األوىل ،يف األردن
للكفايات املهنية يف ضوء املعايري الوطنية لتنمية املعلمني مهنيا من وجهة نظر املديرين واملشرفني الرتبويني .اتبع املنهج
الوصفي ،واستخدمت االستبانة أداة للبحث ،ومشلت عينة الدراسة ( )11مديرا ومديرة ،و ( )59مشرفا ومشرفة .وقد
أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة املعلمني للكفايات التدريسية يف ضوء املعايري الوطنية لتنمية املعلمني مهنيا ،كانت
متوسطة ،ومل تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية يف درجة ممارسة املعلمني للكفايات التدريسية تعزى إىل متغريي
(وهيفة املقوم ،اجلنس) .
كما قام عيسي وحمسن ( )9050بدراسة بعنوان" :تصور مقرتح لتطوير األداء التدريسي ملعلمي العلوم وفق
معايري اجلودة يف املرحلة األساسية مبحافظات غزة".
هدفت هذه الدراسة إىل وضع تصور مقرتح للعمل على تطوير أداء املعلم يف ضوء هذه املعايري ،صممت استبانة
وطبقت على عينة عشوائية مكونة من ( )502معلما ومعلمة مبدارس وكالة الغوث مبحافظات غزة ،إضافة إىل بطاقة
مالحظة ضمت ( )22عبارة إجرائية من اسكن أن يؤديها املعلم داخل الصف ،واتضح من خالل نتائج الدراسة أن
هناك تدنيا بنسبة عالية يف األداء التدريسي ملعلمي العلوم ،وهلذا قام الباحثان بعرض تصور مقرتح لتطوير األداء
التدريسي.
111
ويه دراسة أجراها الناقة ( )9002هدفت إىل تقومي األداء التدريسي للطلبة املعلمني (اختصاص علوم) بكلية
الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية ،مبحافظة جنوب غزة .وقد تكونت عينة الدراسة من ( )20طالبا وطالبة من كلية الرتبية
باجلامعة اإلسالمية .وقد استخدم املنهج الوصفي يف هذه الدراسة ،حيث اعتمد من خالل تصميم بطاقة مالحظة متثل
أمنوذجا لتقومي أداء الطالب املعلم من اختصاص العلوم ،وأهم ما توصلت إليه الدراسة أن هناك قصورا يف أداء الطلبة
املعلمني من اختصاص العلوم يف اجلانب العملي.
وقام دروزة ( )9008بدراسة بعنوان "اجلودة واالتساق يف عمليات ختطيط التعليم كأداة لتقييم أداء املعلم
وتطويره".
هدفت هذه الدراسة إىل توضيح الصورة النموذجية لتخطيط التعليم ،وذلك الستخدامها كأداة لتقييم أداء املعلم
وتطويره.
انتهى البحث بتوضيح األمور اليت بجب مراعاهتا لدى ختطيط التعليم لضمان حتقيق الصورة النموذجية للتخطيط
واليت أمهها عامل اجلودة ،وعامل االتساق .هذا إىل جانب اشتمال البعث على تطبيق تربوي ميثل توصيات إىل الرتبويني
املعنيني بشؤون التخطيط والتطوير الرتبوي.
وهدفت دراسة الرنتيسي ( )9001إىل تقومي مستوى أداء الطالب املعلم لألنشطة الصفية وعالقتها ببعض
املتغريات ،كاملعدل الرتاكمي (احلفظ النظري للمعلومات) واجلنس والتخصص .ومشلت عينة الدراسة ( )20طالبا وطالبة
من طلبة املستوى الرابع املمارسني للتدريب التدريسي امليداين لكلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة ،صممت بطاقة
مالحظة ملالحظة أداء الطالب املعلم لألنشطة الصفية .وقد توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أمهها وجود ارتباط
ضعيف بني أداء الطالب املعلم لألنشطة الصفية ومعدله الرتاكمي.
ويف دراسة أجراها رايس ( )Rice ،2007بعنوان جودة املعلم :إدراك فاعلية خصائص املعلم .هدفت هذه
الدراسة التعليلية إىل مراجعة عدد من الدراسات التجريبية حول تأثري خصائص املعلم يف فاعلية أدائه اهدف الوصول إىل
استنتاجات حول مدى ارتباط هذه اخلصائص بأداء املعلم .وتوصلت الدراسة إىل مجلة من النتائج أمهها أنه لتحقيق
االستثمار األمثل خلصائص املعلمني ينبغي توجيه هذا االستثمار حنو جودة املعلم والبحث الرتبوي.
وقام اجلرجاوي ونشوان ( )9002بدراسة بعنوان "تقومي أداء املعلمني املهين العاملني مبدارس وكالة الغوث الدولية
بغزة يف ضوء مؤشرات اجلودة الشاملة .استخدمت الدراسة املنهج الوصفي من خالل تطبيق استبانة تكونت من ()29
فقرة ،وتكونت عينة الدراسة من ( )91معلما ومعلمة ،وانتهت الدراسة إىل عدد من النتائج أمهها ضعف مشاركة
املعلمني يه العمل البعثي وضعف تنمية قدرات الطلبة على استخدام التقومي الذايت.
111
كما قام الصقرات ( )9002بدراسة بعنوان تقومي أداء الطالبات (املعلمات) ختصص معلم صف يف ضوء
الكفايات التعليمية الالزمة للتدريس وبناء برنامج مقرتح وقياس فاعليته يف جامعة مؤتة ،األردن .تكونت عينة الدراسة من
( )505معلمة متعاونة و( )58مشرفا تربويا للعام الدراسي .9001/9002إضافة إىل ( )10طالبة متدربة قسمن
بالتساوي على اجملموعتني الضابطة والتجريبية.
مشلت أدوات البحث بطاقة مالحظة واستبانة واختبارا معرفيا نظريا ،وتكونت بطاقة املالحظة من ()508
فقرات موزعة على أربعة جماالت رئيسة (التخطيط ،التدريس ،التنفيذ ،اإلدارة الصفية ،التقومي) ،وكان من أهم نتائج
الدراسة وجود أثر واضح للربنامج التدرييب املقرتح يف إكساب الطالبات املعلمات الكفايات التعليمية الالزمة للتدريس.
وأجرت مددين ( )9002دراسة بعنوان "بعنوان تقومي األداء الوظيفي للمعلمات يف ضوء مبادئ إدارة اجلودة
الشاملة .هدفت الدراسة إىل الكشف عن درجة أمهية تطبيق تقومي األداء الوظيفي للمعلمات يف ضوء مبادئ إدارة
اجلودة الشاملة ،استخدمت الباحثة املنهج الوصفي وأجرت دراستها امليدانية على عينة بلغ عددها ( )218مشرفة ومديرة
ومعلمة .وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج أمهها وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات إجابات أفراد
الدراسة حول تقومي أداء املعلمات فيما يتعلق بدرجة املمارسة أو درجة األمهية تبعا ملتغري اخلربة وكانت الفروق لصاحل من
خربهتن ( )51سنة فأكثر.
كما أجرى املصري ( )9001دراسة بعنوان أثر اسرتاتيجية مقرتحة يف فاعلية األداء التدريسي ملعلمي الرتبية
الرياضية بقطاع غزة" .اعتمدت الدراسة على بطاقة مالحظة السلوك التدريسي ،واستخدم املنهج التجرييب بأسلوب
تصميم االختبار القبلي والبعدي باستخدام جمموعة واحدة ،واختريت عينة البحث قصديا من معلمي ومعلمات الرتبية
الرياضية للمرحلة اإلعدادية بلغ حجمها ( )20معلما ومعلمة مقشمني بالتساوي ،وعينة عشوائية من تالميذ وتلميذات
الصف التاسع ( )591تلميذا و( )591تلميذة من مدارس املرحلة اإلعدادية بقطاع غزة ومن أهم النتائج :أن
االسرتاتيجية املقرتحة أثرت تأثريا إبجابيا يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية الرياضية وعلى املستوى املعريف يف جمال
التدريس ،وبالتايل كان األثر إبجابيا على مستوى التالميذ من الصف الثالث اإلعدادي يف بعض نواتج التعلم.
وهدفت دراسة رواقة وآخرون ( )9001إىل تقومي األداء التدريسي للمعلمني حديثي التخرج من كليات الرتبية
للمعلمني واملعلمات يف سلطنة عمان ،ممن يعملون يف املدارس التابعة ملنطقة مشال الباطنة .وذلك من وجهة نظر
املوجهني الرتبويني ومشريف الرتبية العملية بكلية الرتبية للمعلمني مبدينة صحار.
تكونت عينة الدراسة من ( )28معلما ومعلمة اختريوا عشوائيا ،واستخدمت استبانة كأداة للبحث ،إضافة إىل
مقابالت مع موجهي املقررات الدراسية ،وكان من أهم النتائج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف تقديرات األداء
التدريسي للمعلمني واملعلمات تعزى ملتغريي اجلنس والتخصص ،وفقا لتقديرات املوجهني واملشرفني معا .
111
وقام هندريك وآخرون ( )Hendrik & others ،2004بدراسة بعنوان "جودة املدرس واحلوافز واملؤثرات
النظرية والتجريبية للمعايري على جودة املدرس".
هدفت الدراسة تعرف إىل إحدى الطرائق املستخدمة يف الواليات املتحدة األمريكية وهي باسم
( )Benchmakingأو (صنع املقعد) وهي طريقة طبقت يف والية كاليفورنيا ،حيث تضع كل مدرسة مستوى حمددا
من األهداف ينبغي عليها حتقيقها وهذه املدرسة إما أن حتقق األهداف وتكافأ على ذلك أو تعاقب لفشلها يف الوصول
إىل األهداف ،مث تصنف املدارس حسب ترتيبها.
استخدمت استبانات موجهة للطالب ولألولياء ،وامتحان ( PISA Program for International
Student Assessmentلتحديد مستوى حتصيل الطالب من خالل حتليل نتائج درجاهتم االمتحانية علما أن
االمتحان قد طبق يف أملانيا على عينة مؤلفة من ( )1000طالب من ( )952مدرسة ،وخلصت الدراسة إىل عدد من
النتائج أمهها أن مستوى حتصيل الطالب يرتفع إذا حتسنت جودة املعلمني.
كما قام العاجز والبنا ( )9002بدراسة بعنوان تصور مقرتح لالحتياجات الوظيفية إلعداد املعلم الفلسطيين يف
أثناء اخلدمة يف ضوء مفهوم األداء".
سعت الدراسة إىل تقومي برامج التدريب احلالية كما هي يف الواقع ،وتلمس احتياجات املعلمني الوظيفية جملاالت
التدريب املقرتح .استخدم الباحثان املنهج الوصفي وأداته استبانة ،وبلغت عينة الدراسة ( )911معلما ومعلمة يعملون يف
املدارس األساسية العليا .وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج أمهها أن استجابة املعلمني واملعلمات للربنامج املقرتح
وذلك من خالل جمموع اإلجابات والنسبة املئوية هلا اليت بلغت ( )%819222وهي نسبة مرتفعة تعكس االحتياجات
الوظيفية للمعلمني واملعلمات للربامج املقرتحة.
وهدفت دراسة هاموند ( )Hammond ،1999بعنوان جودة املعلم وإجنازات الطالب ،إىل تفحص الطرائق
اليت ربطت جودة املعلم بإجنازات الطالب على مستوى ( )10والية أمريكية وذلك بعد ضبط بعض اخلصائص املؤثرة يف
الطالب مثل (اللغة ،الوضع املادي) .وقد مجعت بيانات الدراسة اعتمادا على قاعدة بيانات ( SASS) School
)And Staffing Surveysاستطالعات املدرسة واملوظفني) وعلى معلومات مستمدة من التقييم الوطين للتقدم
الرتبوي ( ).NAEP) National Assessment Of Education Progressوتتضمن عمليات مسح طبقت
على 21000معلم ( 19000معلما حكوميا و 52000معلما خاصا) و 52000مدير مدرسة ( 2100مديرا
حكومي 2100 ،مدير خاص).
111
استخدمت استبانة تتضمن (بيانات ختص املعلم ،املؤهالت ،املهمات التعليمية ،متوسط حجم الصف) وكان
من أهم نتائج الدراسة أن متغريات جودة املعلم مثل درجة تأهيله ودرجة حتصيله العلمي للمادة املراد تدريسها تؤثر
بشكل كبرييه نتائج الطالب.
1/1التعليقعلىالدراساتالسابقة
الحظ الباحث زيادة االهتمام مبوضوع اجلودة عامليا وعربيا ،إذ إهنا تناولت موضوع تقومي فاعلية األداء لعناصر
عدة ( الربامج ،اإلدارة ،املعلمني ) وذلك يف ضوء معايري اجلودة الشاملة وبعض املعايري العاملية ،وهذا ما تتقاطع به
الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة حيث تناول الباحث جانب تقومي أداء مدرسي العلوم وفق معايري اجلودة.
.5حتقق جودة أداء معلمي احللقة األوىل يف مدارس التعليم األساسي باحلد األدىن هلا ،كما حددت نسب
االحتياجات التدريبية للمعلمني يف ضوء نتائج التقومي( .الصافتلي(، )2012 ،الصقرات.)2006 ،
.9ضعف تنمية قدرات الطلبة على استخدام التقومي الذايت ( .اجلرجاوي ونشوان. )2006 ،
.2وضوح أثر عاملي اخلربة والدورات التدريبية يف جودة أداء املعلم( .مددين.)2006 ،
.2ضرورة وضع تصور مقرتح لتطوير األداء التدريسي للمعلمني وحتديد احتياجاهتم( .عيسي وحمسن)2010 ،
(،العاجز والبنا .)2003 ،
.1توضيح أثر بعض املتغريات مثل (احلوافز ،املعدل الرتاكمي ،خصائص املعلم) يف أداء املعلمRice, ( .
( ،)Springer et al, 2011( ،)2007رواقة وآخرون( ،)Hendrik & others, 2004( ،)9001 ،الرنتيسي،
.)Hammond, 1999( ،)9001
.2التأثري اإلبجايب لالسرتاتيجية املقرتحة يف حتسن مستوى أداء املعلم( .املصري.)2005 ،
وقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة يف اختيار نوع منهج البحث وهو املنهج الوصفي املستخدم يف
معظمها ،وأيضا اسرتشد اها الباحث يف تطوير أداة البعث ( االستبانة) من خالل تطوير بنود تصف بدرجة معينة معايري
اجلودة الالزمة لتقومي أداء مدرسي العلوم.
111
.9اخللفية النظرية للبحث
سيتناول الباحث هنا مجلة من املفاهيم واملصطلحات وثيقة الصلة مبوضوع البحث واليت ستشكل خلفية نظرية
ضرورية لتوضيح الكثري من إجراءات البحث.
1/1معنيالمعايير
ينطوي معىن املعايري على جمموعة من النقاط أوردها ( اإلطار االسرتشادي ،9002 ،ص )92كاآليت:
.5وصف تفصيلي ملا ينبغي أن يعرفه املعلم (معرفة) ويؤمن به ( أخالق) ويستطيع أن يقوم به يف أثناء التدريس
داخل الصف (مهارة) .
.2مستوى أدا ،يؤهل املعلم للحصول على رخصة أو شهادة مزاولة املهنة.
1/1أهميةالمعاييرفيالتعليم
تعد املعايري واحدة من أكثر األدوات املستخدمة للوقوف على مستويات إجناز املؤسسات التعليمية تبعا
لألهداف واملهام اليت تسعى إىل حتقيقها ،ومن هنا تتبدى أمهية املعايري يف التعليم ،لذلك سنذكر عددا من عوامل األمهية
كما يراها (طعيمة وآخرون ،9002 ،ص :)92-92
.5وضع مستويات معيارية متوقعة ومرغوبة ،ومتفق عليها ،لألداء الرتبوي يف كل جوانبه.
.9تقدمي لغة مشرتكة وهدف مشرتك ملتابعة وتسجيل حتصيل الطالب املعلمني.
.2إظهار قدرة الطالب املعلمني على حتقيق العديد من النواتج احملددة مسبقا.
أما أمهية املعايري كما يراها (جماهد ،9008 ،ص ص )2-8يف أهنا:
.5حتدد الربامج التعليمية اليت تستحق االعتماد الرتبوي ،وتضمن استمرار جودهتا وجودة خمرجاهتا .
.9حتقق نوعا من العدالة والتكافؤ لكافة املتعلمني يف حال تبين مجيع املؤسسات التعليمية يف الدولة ملعايري
اجلودة يف التعليم.
111
.2متثل قوى إبجابية داعمة ملهنة املعلم حنكم من خالهلا على أدائه ،وتدفعه إىل احلرص على التنمية املهنية
املستدامة.
.2تساعد يف احلكم على جودة التعليم وتصف ما بجب أن يكون عليه التعليم والتعلم من أجل حتسني
خمرجات التعليم.
يتضح لنا من العوامل السابقة أن هناك عالقة ديناميكية بني مصطلح املعايري ومصطلح اجلودة التعليمية ،حيث
ميكننا أن ننظر إىل املعايري على أهنا املدخل احلقيقي إىل حتقيق اجلودة يف التعليم.
1/1أغراضتقويمعملالمعلم
ترتكز األغراض األساسية لتقومي عمل املعلم كما أوردها (ميخائيل ،9002 ،ص )290فيما يلي:
.5احلصول على معلومات وافية عن نشاط املعلم وممارساته يف مهنة التعليم من خالل تناول عينات واسعة من
هذا األداء من جهة ،وتعدد مصادرها من جهة ثانية ،كما ال بد أن تكشف هذه املعلومات عن مواطن القوة يف أداء
املعلم ،وجوانب األداء اليت قد تتطلب املراجعة والتحسني.
.9إفادة املعلم من التغذية الراجعة يف حتسني أدائه ورفع فعاليته إىل احلدود القصوى املمكنة ،من خالل تعريفه
بنجاحاته ومدى تقدمه فيها إضافة إىل الصعوبات والعوائق اليت تواجهه وإمكانات التغلب عليها.
. 2استفادة السلطة أو اإلدارة الرتبوية املعنية من املعلومات التقوميية املتوفرة يف اختاذ القرارات حول املعلم نفسه
( ترفيع وترقية ،اتباع دورات تدريبية ،منح مكافآت ،نقل ) ....أو جوانب أخرى من العملية الرتبوية.
ميكننا مما سبق القول بأن تقومي أداء املعلم ميكن حتديده باهلدفني اآلتيني:
األول :هدف تطويري Developmentalمن خالل حتديد نقاط القوة يف األداء لدعمها ،وتعرف على نقاط
الضعف ملعاجلتها ،إضافة إىل حتفيز املعلم على تطوير أدائه التعليمي.
والثاين :هدف إداري Administrativeللمساعدة يف اختاذ القرارات املتعلقة بالنقل والرتقية ومنح املكافآت
...إخل.
1/1طبيعةتدريسالعلوم
يعتقد الكثريون أن طبيعة تدريس العلوم ختتلف عن طبيعة تدريس املواد األخرى .إذ أن هناك جمموعة من األمور
على مدرس العلوم أن يراعيها يف تدريسه ،وقد أوردها (أمبوسعيدي ،والبلوشي ،9002 ،ص )11كاآليت:
111
.5العلوم مادة قائمة على أمرين أساسيني مها :فهم املفاهيم وفهم العمليات .إذ البد من تعلم وفهم العمليات
العلمية اليت يتم من خالهلا احلصول على املفهوم.
. 9العلوم ذات طبيعة جتريبية ،لذا بجب أن ينعكس ذلك يف طرائق التدريس.
.2التفجر املعريف يف العلوم ،وظهور نظريات تدريسية عديدة تفسر كيفية تعلم األفراد واكتسااهم للمعرفة العلمية
يتطلب أيضأ التغيري يف طرائق وأساليب التدريس.
.2أمهية العلوم وحاجة املتعلم هلا يه تفسري الظواهر الطبيعية احمليطة به.
يرى تروبريدج وآخرون ( )W.Trowbridge, etal, 2004,P 574أنه على مدرسي العلوم القيام بالعديد
من األدوار وحتمل املسؤوليات يف النواحي التالية:
.5إعداد برامج تساعد طلبتهم على اختيار احملتوى العلمي املالئم الهتماماهتم ومهاراهتم ،واستخدام أساليب
تدريسية تطور فهمهم ومهاراهتم.
.9التفاعل مع الطلبة للرتكيز على إجنازاهتم ودعمها ومالحظة الفروق وإتاحة الفرص للجميع للمشاركة يف
عملية التعلم ،وحتل املسؤولية عن التعلم الفردي واجلمعي لديهم.
.2القيام بتقومي متواصل لتدريسهم ولتعلم الطلبة ،إضافة إىل توجيه الطلبة لتقومي أنفسهم.
.2توفري شروط التعلم اجليد من أدوات ومصادر وزمن مناسب وبيئة عمل آمنة وغري ذلك.
.1تعزيز االجتاهات والقيم والعادات الفكرية يف العلوم من خالل كوهنم مناذج جيدة هلذه السمات.
1/1األساسالنفسيفيتدريسالعلومالفعال
قامت رابطة علم النفس األمريكية APAيف العام 1993باستقصاء جوانب متعددة ومتنوعة من علم النفس
وتوضيح عالقتها بتدريس العلوم ،وذلك من خال ل وضع مجلة من املبادئ النفسية املتمركزة حول املتعلم ،اشتقت من
أفكار منظرين مثل ديفيد أوزوبل ،David Ausubelالربت باندورا ،Albert Banduraوابراهام ماسلو
،Abraham Maslowوجني بياجيه .Jean Piagetوكارل روجرز ،Carl Rogersوكذلك من أفكار معاصرة
111
مثل البنائية والتغري املفاهيمي والتعلم التعاوين .وقد أدرجت هذه املبادئ حتت مخسة جماالت ،أوردها تروبريدج وآخرون
( )W.Trowbridge, etal, 2004,P574كاآليت:
1/1/1مجالالعواملاإلدراكيةوماوراءاإلدراكية
المبدأاألول.طبيعةعمليةالتعلم
حيدث التعلم بصورة طبيعية ،من خالل السعي وراء أهداف شخصية ذات معىن .إن عملية التعلم هي عملية
نشطة إرادية وداخلية الكتشاف وبناء معىن من خالل املعلومات واخلربات.
المبدأالثاني.أهدافعمليةالتعلم
حاملا يتعلم الطلبة العلوم ،سيكونون متثيالت ذهنية تكاملية وتفسريات لفظية خلرباهتم .وعندما يدخل الطلبة
قيما ومعاىن علمية إىل خمزوهنم الفكري فإن ذلك سيمكنهم من تغيري التصورات احلالية لتتناسب مع التفسريات العلمية
املقبولة .هذا املبدأ تدعمه األحباث يف التعلم البشري والذاكرة واإلدراك .
المبدأالثالث.بناءالمعرفة
يربط املتعلمون املعلومات اجلديدة مع املعلومات املوجودة واملعلومات املوجهة حنو املستقبل بطرائق فريدة ذات
معىن .وهنا ميكن ملدرسي العلوم مساعدة املتعلمني يف اكتساب املعرفة ودجمها من خالل استخدام اسرتاتيجيات بناء
املعاين ،وترتيب املعنوي ،وربط املعرفة اجلديدة باملفاهيم واملبادئ العلمية ،وتصور االستخدامات املستقبلية للمعرفة
العلمية .تدعم األحباث يف علم نفس النمو واإلدراك هذا املبدأ.
المبدأالرابع.التفكيرعاليالمستوى
يستطيع املتعلمون تطوير عملية التعلم لديهم عند استخدامهم اسرتاتيجيات عالية املستوى يف التفكري حول
التفكري ،األمر الذي يؤدي إىل تسهيل التفكري اإلبداعي والناقد وتطوير اخلربة .تدعم األحباث يف نواحي ما وراء اإلدراك،
واسرتاتيجيات التعلم اإلدراكي ،والتطور من مبتدئ إىل خبري؛ هذا املبدأ.
111
1/1/1مجالالعواملالوجدانية
المبدأالخامس.التأثيراتالدافعةعلىالتعلم
على مدرس العلوم أن يدرك أن ما يبنيه املتعلم من معرفة إدراكية حول الواقع تؤثر على الدافعية والتعلم واألداء.
حيث ميكن للتجارب اإلبجابية يف العلوم أن تغ ري أية أفكار أو مشاعر سلبية وتعزز من دافعية املتعلم على تعلم العلوم.
تدعم األحباث يف الدافعية الداخلية ،ونظرية اإلسهام ،والعاطفة ،واحرتام الذات (يف عالقتها بالدافعية) هذا املبدأ.
المبدأالسادس.الدافعيةالداخليةللتعلم
على مدرسي العلوم أن يدعموا ويطوروا فضول الطلبة الطبيعي والدافعية الداخلية للتعلم ،إذ ميكن لكل من
الدعم اإلبجايب للعالقات بني األشخاص وتدريس اسرتاتيجيات ضبط النفس أن يعزز التعلم .تدعم األحباث يف جماالت
الدافعية الداخلية ،القلق ،والفضول هذا املبدأ.
المبدأالسابع.خصائصمهامالتعلمالمعززةللدافعية
يتعزز الفضول لدى املتعلمني عندما يعملون يف مهام ذات أمهية شخصية وذات صعوبة وحداثة مثلى .تعد
الدافعية وأهداف التعلم والتنكري عايل املستوى قاعدة األحباث هلذا املبدأ .
1/1/1مجالالعواملالتطورية
المبدأالثامن.المحدداتوالفرصالتطورية
يتعلم طلبة العلوم بشكل أفضل عندما تتناسب املادة العلمية مع مستوى منوهم وعندما تعرض هذه املادة بطريقة
ممتعة وسلسة .وهنا ميكن لبعض عوامل البيئ ة مثل لغة التفاعالت بني املدرسني والطلبة أن تؤثر بشكل كبري على النمو.
يستند هذا املبدأ إىل األحباث يف علم نفس النمو.
1/1/1مجالالعواملالشخصيةواالجتماعية
المبدأالتاسع.التنوعاالجتماعيوالثقافي
يصبح تعلم العلوم أسهل عندما تتاح للطلبة الفرصة للتفاعل مع طلبة خبلفيات عائلية وثقافية واهتمامات وقيم
خمتلفة .إن األحباث يف البنائية االجتماعية والتعليم التكيفي والتنوع الثقايف تدعم هذا املبدأ.
111
المبدأالعاشر.القبولاالجتماعي،احترامالذات،والتعلم
تشكل حاالت املدرسني الذهنية والثبات والثقة واالهتمام ،الشروط املسبقة ملساعدة الطلبة يف توطيد إحساس
االنتماء واحرتام الذات وقبوهلا .تدعم األحباث يف علم النفس االجتماعي ،نظرية الشخصية ،واحرتام الذات .هذا املبدأ.
1/1/1مجالالفروقالفردية
المبدأالحاديعشر.الفروقالفرديةفيالتعلم
إن لدى املتعلمني قدرات واسرتاتيجيات وأفضليات خمتلفة للتعلم .إن هذه االختالفات هي نتيجة للبيئة والوراثة.
يستند هذا املبدأ إىل أحباث يف علم النفس االجتماعي والنمو والفروق الفردية.
المبدأالثانيعشر.المرشحاتالمعرفية
لدى طلبة العلوم بناءات معرفية فريدة من نوعها تشكل األساس لالعتقادات واالجتاهات واملواقف حيال
اآلخرين ،كما أن التطور املعريف والعاطفي واالجتماعي للمتعلم والطريقة اليت يفسر اها خربات احلياة إمنا هي نتيجة عوامل
التعليم املدرسي السابق والبيت والثقافة واجملتمع .تدعم األحباث يف أنظمة املعتقدات والتفكري ومتغريات األنظمة الذاتية
هذا املبدأ.
.11إجراءات البحث
11/1منهجالبحثوأداته
استخدم الباحث املنهج الوصفي "لدراسة أوصاف دقيقة للظاهرات اليت من خالهلا ميكن حتقيق تقدم كبري يف
حل املشكالت ،وذلك من خالل قيام الباحث بتصور الوضع الراهن ،وحتديد العالقات اليت توجد بني الظاهرات يف
حماولة لوضع تنبؤات عن األحداث املتصلة (فان دالني ،5221 ،ص ، )929وهذا النوع من مناهج البحث يناسب
الدراسة احلالية.
قام الباحث بتطوير استبانة تتضمن معايري للجودة موزعة على عشرة جماالت ،وتتكون كل منها من جمموعة من
املعايري الفرعية بإمجايل ( )12معيارا ،حبيث ميكن االستفادة منها يف تقومي أداء مدرس العلوم ،وذلك بعد االطالع على
العديد من الدراسات املرتبطة مبوضوع البحث وال سيما دراسيت (الصقرات )9002 ،و(عيسي وحمسن )9050حيث
وضعت ضمن مقياس ثالثي (دائما ،أحيانا ،نادرا ) ،وأعطي لكل إجابة رقم دال عليها (.)2 ،9 ،5
111
تضمنت االستبانة اليت وجهت ملدرسي مادة العلوم يف املرحلة الثانوية ثالثة أقسام:
القسم األول -البيانات األساسية :ومشلت كال من اجلنس واخلربة التدريسية واتباع دورات تدريبية أثناء اخلدمة.
القسم الثاين -وتضمن بنودا حول معايري اجلودة ألداء مدرسي العلوم يف اجملاالت اآلتية:
-5التمكن من بنية املادة العلمية وفهم طبيعتها ودورها يف حتقيق جودة التعليم.
القسم الثالث :وهو عبارة عن سؤال واحد مفتوح حول مقرتحات مدرسي العلوم عن أدائهم وفق معايري اجلودة.
بعد هتيئ ة االستبانة بصورهتا األولية قام الباحث بعرضها على عدد من أعضاء اهليئة التدريسية يف الكلية للتأكد
من صدق احملتوى ،وبعد ت لقي مالحظات احملكمني حول االستبانة وبنودها ،وضع الباحث هذه املالحظات موضع
االعتبار وقام بإجراء التعديالت املطلوبة على األداة.
قام الباحث حبساب معامل ثبات األداة باستخدام معادلة ألفا كرونباخ ،Coronbach Alphaوذلك
باستخدام الربنامج اإلحصائي .SPSSوقد تبني أن قيمة معامل ثبات ألفا كرونباخ لعينة املدرسني تساوي ()09198
وهي قيمة مقبولة ملعامل الثبات وهذا يدل على أن أداة البحث تتمتع بدرجة ثبات مناسبة.
بعد إعداد األداة والتأكد من صدقها وثباهتا ،قام الباحث بتطبيقها على عينة البحث بعد توضيح الفرض من
االستبانة للزمالء املدرسني.
111
11/1مجتمعالبحثوعينته
تكون جمتمع الدراسة من مدرسي العلوم يف مدارس التعليم الثانوي مبحافظة ريف دمشق البالغ عددهم ()210
مدرسا ومدرسة للفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي ،9055/9059موزعني على مدارس احملافظة يف مرحلة
التعليم الثانوي.
وقام الباحث بتطبيق أداة البحث على عينة املدرسني ونسبتها ،91 %مبقدار ربع اجملتمع األصلي ،وبلغ عدد
املتعاونني يف اإلجابة عن بنود االستبانة ( )20مدرسا ومدرسة.
.11عرضنتائجالبحثومناقشتها
بعد تطبيق املقياس وتفريغه باستخدام الربنامج اإلحصائي SPSSقام الباحث مبعاجلة البيانات اإلحصائية
الستخالص املعلومات املطلوبة مث عرض نتائج كل سؤال من أسئلة البحث على حدة وذلك بعد استخراج املتوسطات
احلسابية واالحنرافات املعيارية ،ومن أجل ذلك حنسب املتوسط املرجح ( الرتجيح أو التوزين) ،وفق القانون اآليت( :عدد
مستويات ليكرت يف االستبانة / )5-عدد املستويات .وهنا (عدد مستويات ليكرت= )3عندها يكون متوسط الرتجيح
هو (.092 =2 ÷)5-2
الجدولرقم()1يبينقيمةمت وسطالترجيحومستوىاألداءالمناسبله
مستوياألداء قيمةمتوسطالترجيح
نادرا 592-5
أحيانا 9920-5925
دائما 2-9925
11/1نتيجةالسؤالاألول
لإلجابة عن السؤال األول ونصه :ما مدى تلبية أداء مدرسي العلوم ملتطلبات معايري اجلودة؟.
عرض الباحث جدول املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية اليت تبني التقدير الكلي ألداء مدرسي العلوم
وفق معايري اجلودة.
111
)1يبينالتقديرالكليألداءمدرسيالعلوموفقمعاييرالجودة
الجدولرقم(
نالحظ من اجلدول السابق أن أداء مدرسي العلوم وفق املعايري ( )50-9-5قد بلغ مستوى (دائما) ،مبتوسط
حسايب يرتاوح بني )9922و ( .9911وهذا يعين أن مدرسي العلوم يلتزمون بتحقيق املعايري (األول والثاين والعاشر) يف
أدائهم التدريسي ،أي أهنم متمكنون من بنية املادة العلمية ويفهمون طبيعتها ودورها يف حتقيق جودة التعلم ،كما أهنم
خيططون لتدريس العلوم بطرائق تساعد يف حتقيق جودة التعليم ،إضافة إىل أهنم حيرصون على االلتزام بأخالقيات مدرس
العلوم .يف حني أن أداءهم وفق بقية معايري اجلودة قد بلغ مستوى (أحيانا) ،مبتوسط حسايب يرتاوح بني (5912
و .)9991وهذا يدل على أن أداء مدرسي العلوم قد بلغ مستوى (أحيانا) مبعىن آخر أن مستوى أداء مدرسي العلوم
وفق معايري اجلودة مل يصل إىل املستوى املرغوب .وقد يعود ذلك إىل أهنم ال يطبقون مجيع معايري اجلودة يف أدائهم
التدريسي بشكل دائم .لقد بينت النتائج يف اجلدول السابق أن معيار استمرارية النمو املهين طوال العام ومعيار تيسري
خربات التعلم الفعال لتحقيق جودة التعليم ومعيار األنشطة التدريسية اإلبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة التعليم،
كانت األقل حتققا بني املعايري مبتوسط حسايب يرتاوح بني ( 5912و ، )5981ورمبا يعود ذلك إىل أن أفراد العينة من
111
مدرسي العلوم ال يواظبون على حضور الندوات واملؤمترات العلمية اخلاصة بتدريس العلوم ،أو رمبا ألهنم ال يهتمون
باستمرارية تقومي أدائهم ولعل ذلك يعود إىل ضعف الدافعية لديهم يف احملافظة على استمرارية منوهم املهين خالل العام
الدراسي .تشري العديد من األحباث إىل أن لعامل البيئة دورا يف ذلك ،فتأثريات البيئة احمليطة قد تكبح العديد من
القدرات واإلمكانات لدى الفرد وقد حتبطها أحيانا.
11/1نتيجةالس ؤالالثاني
لإلجابة عن السؤال الثاين ونصه :هل هناك من فروق دالة إحصائيا بني متوسطات قيم إجابات مدرسي العلوم
خبصوص حتقيقهم ملعايري اجلودة يف أدائهم؟ .قام الباحث باختبار فرضيات البحث وذلك بتطبيق اختباري ( One
) (Way Anovaو ) (Tمث عرض النتائج يف اجلدولني اآلتيني:
الجدولرقم()1يبيننتائجاختباري(توتحليلالتبايناألحادي)الوصفيةللفرضياتالرئيسة
االنحراف المتغيرات
حجمالعينة المتوسطالحسابي الفئات م
المعياري المدروسة
29512 522911 29 ذكر
اجلنس 5
29812 525951 28 أنثي
982 520908 59 1-5سنوات
99192 522915 28 50-1سنوات
اخلربة التدريسية 9
أكثر من 50
29022 512992 20
سنوات
29921 522921 28 نعم
اتباع دورات تدريبية 2
29828 525922 19 ال
الجدولرقم()1يبيننتائجاختباري(توتحليلالتبايناألحادي)التحليليةللفرضياتالرئيسة
111
)1نجدأن:
)1و(
بناءعلىالجدولين(
.5قيمة مستوى الداللة 09009وهي أصغر من 0901لذلك نرفض الفرضية الصفرية وبالتايل هناك فروق
ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق معايري اجلودة تعزى إىل متغري
اجلنس ،ولتحديد الفروق لصاحل من نقارن بني قيمة املتوسطات لنوعي اجلنس فنالحظ أن قيمة املتوسط الجتاه عينة
الذكور هو 522911وهو أكرب من قيمة املتوسط الجتاه عينة اإلناث والبالغ ،525951لذلك نقول بأن هناك فروقا
ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق معايري اجلودة تعزى إىل متغري اجلنس
وهي لصاحل عينة الذكور .وقد يعود السبب يف ذلك إىل قدرة املدرسني على حتقل ضغوط العملية التدريسية يف أثناء
العمل أكثر من املدرسات ،أو رمبا يعود ذلك إىل أن صورة الذات لدى املدرسني على صلة بذلك على اعتبار أن العلوم
مادة ذكرية على خالف غريها من املواد الدراسية ،واألمر يعود إىل ما يسود اجملتمع من معتقدات مشرتكة تسهم يف بناء
هذه التصورات.
.9قيمة مستوى الداللة 000.وهي أصغر من 0901لذلك فإننا نرفض الفرضية الصفرية ونقول بوجود فروق
ذات داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق معايري اجلودة تعزى إىل متغري اخلربة
التدريسية ،وملعرفة الفروق لصاحل أية فئة من فئات سنوات اخلربة التدريسية فإننا ننظر إىل قيمة املتوسط األكرب يف اجلدول
فتالحظ أن فئة سنوات اخلربة (من مخس إىل عشر سنوات) قد حصلت على القيمة األعلى بني قيم متوسطات فئات
اخلربة وبلغت ،522915لذلك فإننا نقول أن الفروق لصاحل هذه الفئة ،وقد يعود السبب يف ذلك إىل أن أفراد العينة
الواقعني ضمن هذه الفئة هم يف مرحلة اخلدمة األكثر نشاطا ورغبة يف توظيف ما تعلموه وما اكتسبوه من خربات
تدريسية قبل ويف أثناء اخلدمة ،يف العملية التدريسية ،أو رمبا يعود ذلك إىل أن املدرسني ضمن هذه الفئة قد جتاوزوا
مرحلة املدرس املبتدئ وبالتايل فقد استطاعوا بناء وتطوير خرباهتم التدريسية يف ضوء املرحلة التعليمية السابقة.
. 2قيمة مستوى الداللة 052.وهي أصغر من 0901لذلك نرفض الفرضية الصفرية وبالتايل هناك فروق ذات
داللة إحصائية بني متوسطات قيم إجابات أفراد العينة حول تقومي أدائهم وفق معايري اجلودة تعزى إىل متغري اتباع دورات
تدريبية ،ولتحديد الفروق لصاحل من ،نقارن بني قيمة املتوسطات ألفراد العينة فنالحظ أن قيمة املتوسط ألفراد العينة
الذين تابعوا دورات تدريبية هي ،522921وهي قيمة أعلى من قيمة املتوسط ألفراد العينة الذين مل يشاركوا يف دورات
تدريبية واليت بلغت ،525922لذلك نقول أن الفروق لصاحل أفراد العينة الذين اتبعوا دورات تدريبية أثناء اخلدمة ،وقد
يعود السبب يف ذلك إىل أن أفراد العينة الذين اتبعوا دورات تدريبية قد استفادوا منها يف حتسني مستوى أدائهم التدريسي
على خالف أفراد العينة الذين مل يتابعوا مثل هذه الدورات ،إذ تبني العديد من الدراسات أن اتباع املدرسني للدورات
التدريبية يف أثناء اخلدمة غالبا ما حيقق أثرا إبجابيا يف أداء املدرسني على اختالف اختصاصاهتم التدريسية ،كما يسمح
111
هلم بتطوير خرباهتم التدريسية من خالل اطالعهم على كل ما هو جديد يف ميدان التدريس وال سيما يف جمال
اختصاصهم العلمي.
11/1نتيجةالسؤالالمفتوح
بالنسبة إىل السؤال املفتوح الذي تضمنته أداة البحث والذي نصه :ما مقرتحاتك لتفعيل أداء مدرسي العلوم
وفق معايري اجلودة؟ .اطلع الباحث على مجلة املقرتحات اليت قدمها مدرسو العلوم واستخلص منها املقرتحات اآلتية:
.5تبسيط معلومات ومفاهيم مادة العلوم ليتمكن الطلبة من استيعااها بشكل أفضل.
.9إقامة دورات تأهيلية للمدرسني الذين سيقومون بتدريس مادة العلوم يف ضوء معايري اجلودة.
.11مالحظاتعامةحولالنتائج
الحظ الباحث اتفاق النتائج اإلحصائية لدراسته احلالية مع دراسة (مددين )2006اليت تبني وجود فروق ذات
داللة إحصائية حول تقومي أداء املعلمات تبعا لدرجة األمهية وفق متغري نوع العمل لصاحل املشرفات ووفق متغري اخلربة
لصاحل من خربهتن ( )51سنة فأكثر وأيضا وفق ملتغري اتباع دورات تدريبية لصاحل الاليت التحقن بدورات تدريبية.
كماالحظالباحثاختالفنتائجالدراسةالحاليةمع:
.5دراسة (العليمات )2010يف عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة ممارسة املعلمني للكفايات
التدريسية تعزى ملتغري اجلنس.
.9دراسة (الناقة )2009يف عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف أداء الطلبة املعلمني تعزى ملتغري اجلنس.
. 2دراسيت ( اجلرجاوي ونشوان ،9002العاجز والبنا )9002يف عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف
تقومي أداء املعلمني املهين تعزى لعاملي اجلنس وسنوات اخلربة.
111
.11مقترحاتالبحث
بعد مراجعة الباحث لنتائج دراسته ،توصل إىل مجلة من املقرتحات على الشكل اآليت:
.5إخضاع أداء مدرسي العلوم يف مدارس التعليم الثانوي لإلشراف املستمر من قبل اجلهات املعنية بغية الوقوف
على مجيع املتطلبات الالزمة لتحسني أدائهم.
.9تشخيص جوانب القوة والضعف يف أداء مدرسي العلوم من خالل تنويع أساليب التقومي ومبشاركة أطراف
أخرى يف عملية التقومي.
. 2حماولة تطوير معايري اجلودة يف أداء مدرسي العلوم مبا يتوافق مع املتغريات العلمية والعاملية.
.2زيادة فرص استيعاب املدرسني الذكور يف جمال العلوم يف مقابل اإلناث ،لدى كليات العلوم .إذ تبني العديد
من الدراسات أن صورة الذات لدى الذكور على صلة بذلك ،باعتبار العلوم مادة أقرب إىل الذكور منها إىل اإلناث.
. 1تقدمي الدعم املادي واملعنوي للمدرس املتميز ،وعده عامال أساسيا لرفع مستوى أدائه املهين.
.2عقد مؤمترات أو ندوات تربوية بقصد إطالع مدرسي العلوم على نتائج األحباث الرتبوية اليت تناولت تقومي
أدائهم مما يوفر هلم التغذية الراجعة املطلوبة لتحسني مستوى األداء.
.1إقامة ورشات عمل دائمة يف جمال العلوم تضمن تواصل مدرسي العلوم مع آخر املستجدات العلمية يف جمال
مادة العلوم وطرائق تدريسها.
.8تشكيل جلنة لضمان اجلودة يف كل منطقة تعليمية ضمن احملافظة ،مهمتها نشر ثقافة اجلودة يف مدارس
التعليم الثانوي وبيان مدى أمهيتها يف حتقيق األهداف الرتبوية والتعليمية وال سيما حتسني مستوى أداء مدرسي العلوم.
.2تطوير دور برامج الرتبية العملية يف كليات العلوم لتشمل متابعة اخلربجني من قسم العلوم يف أدائهم امليداين
لتزويدهم مبا هو جديد يف ميدان التدريب وجودة األداء.
.50إجراء دراسات مكملة للدراسة احلالية تطور نتائجها ،بغية الوصول إىل املستوى األمثل لألداء املتوقع من
قبل مدرسي العلوم.
-أبو قمر ،باسم ومصاحلة ،عبد اهلادي" .)9001( .مدى توافر معايري اجلودة يف برامج اإلشراف الرتبوي
املقدمة من وزارة الرتبية والتعليم العايل يف فلسطني" .حبث مقدم إىل املؤمتر الرتبوي الثالث اجلودة يف التعليم الفلسطيين
111
"مدخل التميز" اجلامعة اإلسالمية .مت اسرتجاعه يف 9052/9/59على الرابط:
./http://research.iugaza.edu.ps
"اإلطار االسرتشادي ملعايري أداء املعلم العريب" .)9002( .اللقاء الثاين عن املعلم العريب ،وضع سياسات
وبرامج لتفعيل اإلطار االسرتشادي ملعايري أداء املعلم العريب ،التقرير النهائي 92 ،يونيو ،القاهرة.
أمبو سعيدي ،عبد اهلل بن مخيس والبلوشي ،سليمان بن حممد (" .)9002طرائق تدريس العلوم مفاهيم
وتطبيقات عملية" كلية الرتبية جامعة السلطان قابوس ،دار املسرية ،الطبعة األوىل.
-تروبريدج ،و .ليسلي وباييب ،و .رودجر ،وبويل ،جانيت كارلسون (" .)9002تدريس العلوم يف املدارس
الثانوية ،اسرتاتيجيات تطوير الثقافة العلمية" ترمجة ومراجعة حممد مجال الدين عبد احلميد ،وعبد املنعم أمحد حسن،
ونادر عبد العزيز السن هوري ،وحسن حامد ترياب ،كلية الرتبية جامعة اإلمارات العربية املتحدة ،دار الكتاب اجلامعي،
الطبعة األوىل.
-اجلرجاوي ،زياد ونشوان ،مجيل (" .)9002تقومي أداء املعلمني املهين يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف ضوء
مؤشرات اجلودة الشاملة" .وقائع املؤمتر العلمي األول لكلية الرتبية التجربة الفلسطينية يف إعداد املناهج ،الواقع
والتطلعات ،جامعة األقصى .مت اسرتجاعه يف 9052/9/59على الرابط:
www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=6353
-اجلريدة الرمسية للجمهورية العربية السورية . )5282( .النظام الداخلي للمدارس الثانوية .اجلزء األول :العدد
.25الصفحة .5951
-اخلويت ،مسري وبدوي ،عبد الرؤوف" ،)9005( .إمكانية تطوير بعض مقومات البحث الرتبوي باجلودة
الشاملة" .جملة عامل الرتبية ) ، )2ص 88السنة الثانية ،مايو.
-دروزة ،أفنان" .)9008( .اجلودة واالتساق يف عمليات ختطيط التعليم كأداة لتقييم أداء املعلم وتطويره".
جملة جامعة النجاح لألحباث( العلوم اإلنسانية) اجمللد .99العدد .9
-الرنتيسي ،معمود حممد" .)9001( .تقومي مستوى أداء الطالب املعلم لألنشطة الصفية وعالقتها ببعض
املتغريات" .جملة اجلامعة اإلسالمية (سلسلة الدراسات اإلنسانية) اجمللد الثامن عشر ،العدد األول ،ص -82ص 502
يناير .9050
-رواقة ،غازي ضيف اهلل وسيد حممود ،يوسف والشبلي ،عبد اهلل علي .)9001( .جملة جامعة دمشق" اجمللد
، 95العدد الثاين.
111
-الشرقاوي ،عبد الفتاح .)5221( .مناهج الرياضيات بالتعليم العام واالجتاهات العاملية املعاصرة .جملة الرتبية
( ، )99ص .22-91
-الصافتلي ،بسام حممود .)9059( .تقومي جودة أداء معلمي مدارس احللقة األوىل يف التعليم األساسي يف
ضوء مفهوم االعتماد األكادميي ونظام إدارة اجلودة الشاملة" ،رسالة دكتوراه غري منشورة ،جامعة دمشق ،سورية ،كلية
الرتبية.
-الصقرات ،خلف علي" .)9002( .تقومي أدء الطالبات املعلمات ختصص معلم صف يف ضوء الكفايات
التعليمية الالزمة للتدريس وبناء برنامج تدرييب مقرتح وقياس فاعليته يف جامعة مؤتة ،األردن" ،رسالة دكتوراه غري منشورة،
كلية الرتبية جامعة دمشق.
-طعيمة ،رشدي أمحد والبيالوي ،حسن وسليمان ،سعيد والنقيب ،عبد الرمحن وسعيد ،حمسن والبندري،
حممد وعبد الباقي ،مصطفي .)9002( .اجلودة الشاملة يف التعليم بني مؤشرات التميز ومعايري االعتماد ،دار املسرية،
عمان.
-الطناوي ،عفت مصطفى .)9001( .معايري حمتوى مناهج العلوم مدخل لتطوير مناهج العلوم باملرحلة
اإلعدادية .جملة اجلمعية املصرية للرتبية العلمية (.12-22 ، )5
-العاجز ،فؤاد والبنا ،حممد . )9002( .تصور مقرتح لربنامج إعداد املعلم الفلسطيين وفق حاجاته الوظيفية
يف ضوء مفهوم األداء .جملة اجلامعة اإلسالمية.5 ، )55( ،
-عبد السالم ،عبد السالم . )9002( .إصالح الرتبية العلمية يف ضوء معايري املعرفة املهنية ملعلم معلمي
العلوم .جملة اجلمعية املصرية للرتبية العلمية (.922-918 ، )5
-عشيبة ،فتحي درويش . )9000( .اجلودة الشاملة وإمكانية تطبيقها يف التعليم اجلامعي املصري دراسة
حتليلية« .جملة احتاد اجلامعات العربية.)2( .
-العليمات ،محود حممد .)9050( .درجة ممارسة معلمي املرحلة األساسية يف األردن للكفايات املهنية يف
ضوء املعايري الوطنية احلديثة لتنمية املعلمني مهنيا" .جملة اجلامعة اإلسالمية سلسلة الدراسات اإلنسانية اجمللد الثامن
عشر ،العدد الثاين ص .921-928
111
-عيسي ،حازم وزكي ،حمسن ،رفيق عبد الرمحن . )9050( .تصور مقرتح لتطوير األداء التدريسي ملعلمي
العلوم وفق معايري اجلودة يف املرحلة األساسية مبحافظات غزة .جملة اجلامعة اإلسالمية اجمللد الثامن عشر ،العدد األول،
ص .521-582
-فان دالني ،ديوبولد ب" . )5221( .مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس" ،ترمجة حممد نبيل نوفل
وآخرون ،الطبعة السابعة ،مكتبة األجنلو املصرية ،القاهرة.
-كنعان ،أمحد .)9001( .رؤية إلع داد املعلمني وتأهيلهم وفق متطلبات أنظمة اجلودة كخطوة أساسية
لإلصالح املدرسي ،حبث مقدم إىل مؤمتر اإلصالح املدرسي :حتديات وطموحات املقرر عقده يف ديب يف الفرتة من
52-51نيسان ،مت اسرتجاعه يف 9052/2/1على الرابط./... /www.abegs.org :
-جماهد ،حممد عطوة .)9008(.ثقافة املعايري واجلودة يف التعليم ،دار اجلامعة اجلديدة ،مصر.
-مددين ،سحر خلف سليمان . )9002( .تقومي األداء الوظيفي للمعلمات يف ضوء مبادئ إدارة اجلودة
الشاملة" ،رسالة ماجستري غري منشورة ،كلية الربية ،جامعة أم القرى ،اململكة العربية السعودية.
-املصري ،وائل سالمة" .)9001( .اسرتاتيجية مقرتحة لتطوير األداء التدريسي ملعلمي الرتبية الرياضية وأثرها
على بعض نواتج التعليم لتالميذ املرحلة اإلعدادية" ،رسالة دكتوراه غري منشورة ،جامعة األقصى وعني مشس ،الربنامج
املشرتك ،مصر.
-املغريب حممد ،حممد عباس .)9002( .االعتماد األكادميي ملؤسسات إعداد املعلمني كوسيلة لضمان اجلودة
يف مؤسسات التعليم العام" املنتدى الثاين للمعلم رؤية جديدة حنو تطوير أداء املعلم ،قسم علم النفس ،كلية الرتبية
األساسية ،الكويت.
-ميخائيل ،أمطانيوس" .)9002( .القياس والتقومي يف الرتبية احلديثة" منشورات جامعة دمشق ،سورية.
-الناقة ،صالح أمحد" .)9002( .تقومي األداء التدريسي للطلبة املعلمني بكلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية
مبحافظة جنوب غزة" .جملة اجلامعة اإلسالمية (سلسلة الدراسات اإلنسانية) اجمللد السابع عشر ،العدد الثاين،
ص -222ص .282
111
قائمة املراجع باللغة اإلنكليزية
وانطالقا من أمهية دوركم احملوري يف.وفيما يلي عدد من العبارات اليت متثل معايري جودة أداء مدرسي العلوم
كما نلفت عنايتكم إىل.العملية التعليمية يرجى التفضل باإلجابة علن كل بند بوضع إشارة يف اخلانة اليت تعرب عن رأيك
. شاكرين تعاونكم معنا،أن هذه االستبانة مع إجاباهتا هي ألغراض البحث العلمي فقط
111
القسم األول :البيانات األساسية
. 9اخلربة التدريسية:
القسم الثاني :متضمن بنودا حول معايري اجلودة ألداء مدرس العلوم
111
دائما أحيانا نادرا المعايير المجال
.52أوزع الزمن على الفقرات بشكل مناسب.
.51أكلف الطلبة مبهام قبل الدرس لتهيئتهم.
.52أهتم مبيول الطلبة اإلبجابية والسلبية حنو مادة
العلوم.
.51أهتم بتنظيم الصف بطريقة تساعد الطلبة على
اإلبداع.
.58أوفر الوسائل التعليمية اليت تشجع على التفكري
.52أهتم باألنشطة اليت تساعد الطلبة على التعلم
الذايت. األنشطة التدريسية
.90أنظم وقت احلصة للطلبة حسب قدراهتم. اإلبداعية أثناء التدريس
.95أوظف اخلامات البيئية أثناء عملية التدريس. لتحقيق جودة التعليم
. 99أقوم باالستثارة املقلية عن طريق رفع مستوى
األسئلة.
.92أقوم باالستثارة العقلية من خالل تنويع أشكال
األسئلة.
. 92أمني االجتاه اإلبجايب حنو مادة العلوم جلميع
الطلبة.
.91أ أشجع الطلبة على تطبيق ما يتعلمون يف
املواقف التعليمية واحلياتية.
. 92أوزع وقت احلصة حبيث أراعي الفروق الفردية
بني الطلبة.
.91أستخدم احلوار كوسيلة مهمة للتعرف على األدوار اإلبداعية أثناء
احتياجات الطلبة. التدريس لتحقيق جودة
.98أطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة للتعرف على التعليم
تفكري الطلبة.
.92أستمع بعناية ألفكار الطلبة وحلوهلم املقرتحة
.20أساعد الطلبة على استخدام التفكري الناقد
للمفاهيم العلمية.
111
دائما أحيانا نادرا المعايير المجال
.25أشرك مجيع الطلبة يف أنشطة حل املشكالت
العلمية.
.29أشجع املداخل الكشفية والتعاونية يف التدريس.
.22أساعد الطلبة على التأمل يف كيفية تعلمهم
.22أنظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية ملساعدة
الطلبة على التفاعل.
.21أوفر فرص التعلم املستقل والتعاوين داخل
الصف.
.22أوفر طرائق متنوعة لتحسني تفاعالت الطلبة
وتعلمهم.
تيسري خربات التعلم الفعال
.21أشجع الطلبة بأساليب خمتلفة ليظهروا
لتحقيق جودة التعليم
مشكالهتم.
.28أتفاعل مع الطلبة عن طريق تبادل األسئلة واإلجابات.
.22أمني لدي الطلبة اجتاها بأن مادة العلوم تساعد يف
االكتشاف.
.20أشجع الطلبة علي حب االستطالع.
.25أساعد الطلبة يف اختاذ القرار وحسن استخدام األنشطة.
.29أطلب من الطلبة مهام إضافية مثل (قراءة كتب العلوم
وتلخيص مقاالت وإجراء جتارب).
.22استخدم األلغاز يف درس العلوم.
.22أقدم بعض النماذج التمثيلية أو مسرحية علمية. إثراء حصة العلوم بطرق
.21أنظم ندوات عن العلوم عن طريق استدعاء بعض ذكية ونشطة
املتخصصني.
. 22أوظف اإلنرتنت داخل احلصة حول موضوعات
علمية.
.21أستخدم مدخل التعلم التعاوين عن طريق
استخدام مداخل تدريسية
استخدام جمموعات للطلبة.
حديثة يف حصة العلوم
.28أشجع مجيع الطلبة على القيام بالتعلم الذايت.
111
دائما أحيانا نادرا المعايير المجال
.22أستخدم املدخل املنظومي يف بعض الدروس.
.10أستخدم مدخل البنائية يف تدريس بعض
الدروس.
.15أستخدم التكنولوجيا لتحسني تعلم الطلبة.
.19أستخدم أساليب التقومي باستمرار ملعرفة مستوى
الطلبة.
. 12أصمم أدوات مبتكرة لتقومي الدروس اليت مت
تدريسها .
. 12أسأل الطلبة عن أعمال علمية يقومون اها
خارج املدرسة بشكل مستمر.
تقومي تعلم الطلبة يف ضوء
.11أقارن بني مستوى أداء الطلبة فرديا.
معايري اجلودة الشاملة
. 12أقارن بني مستوى أدائهم عند العمل يف
جمموعات.
. 11أشرك األسرة يف عملية تقومي الطلبة.
.18أشجع الطلبة على إبداء أدائهم ومشاعرهم حنو
ما مارسوه.
. 12أتأمل باستمرار آثار تصرفايت على الطلبة.
.20أحضر الندوات واملؤمترات اخلاصة بتدريس العلوم.
. 25أوظف تقييم الطلبة يل لتجويد أدائي.
.29أحضر دورات تدريبية بانتظام.
. 22أقرأ أدبيات علمية معاصرة.
.22أطلع على الطرائق احلديثة يف تدريس العلوم.
استمرارية النمو املهين طوال
. 21أطلع على كل ما هو جديد يف مادة العلوم.
العام
. 22أقدم أحباثا يف العلوم تتفق مع جودة التعليم.
. 21أقدم حلوال عملية لبعض املشكالت للجهات
املختصة.
. 28أتعاون مع مدرسي العلوم اآلخرين يف عمل
إصدارات للعلوم خاصة باملدرسة.
111
دائما أحيانا نادرا المعايير المجال
.22أقيم أفعايل وممارسايت لالرتقاء بأدائي.
.10أحرص على استخدام لغة مهذبة مع طاليب
وزمالئي.
. 15أحتفظ باألسرار اليت يبوح اها الطلبة يل.
. 19أحرتم شخصية الطلبة وقدراهتم. أخالقيات مدرس العلوم.
.12أبين الثقة بيين وبني الطلبة.
. 12أوجه الطلبة يف حل مشكالهتم الشخصية.
. 11أحرتم زمالئي بشكل جيد.
....................................................................................................
............................................................................................................
.......................................................................
111