语法课心得

每节课的语法量
这次上课学到的最重要的内容，就是时态，定语从句，被动语态，动词不定式每节课只能
讲一个，而且讲课的时间不能超过三分之一，剩下的时间都要用来练习。因此，练习，也
就是做题，是检验一个学生语法是否学会的唯一方式。

练习前要教会：语法点的意思是什么，该语法怎么在题目中判断，该语法怎么用，并最好
有每项专门的练习。

语法点的意思往往是最容易解释的，这里要注重的是常见的误区。例如一般现在时和现在
进行时。而且因为语言的不同，英文中很多语法在中文中无法找到对应。这个时候就要用
文章进行讲解，让学生彻底理解一个语法点的意义和用途。文章在课上可以做有代表性的
练习，而剩下的可留为作业。

第二项往往以教授关键词为主，低年级学生很难通过句子意思判断是否使用该语法，此外
最好搭配文章，让学生彻底知道一个语法点的意思和什么时候用一个语法点。在关键词比
较多或者存在没有关键词的情况的时候，可以让学生把每个情况的有代表性的刷题，从而
达成记忆。但对于低年级的学生而言，除刷题外还要用趣味性的内容，否则刷题会成为一
种单纯的机械活动，将对他们没有任何帮助。

第三项中最常见的问题是对英文教学中常见的语法表达式的误解。例如，老师给出被动语
态的表达是 be done， 学生就会以为是把这两个词原封不动的抄到句子里，而且即使前面
有 is 学生也会单独加一个 be 在实义动词前面。 这是因为小学生还没有学过数学的方程，
物理的公式，他们对缺少“套公式”的思维模型。因此可以在课前预热阶段准备相对应的
思维模式训练，例如把动词在不同时态的变形与两栖登陆车做类比，并在不教授任何实际
语法意义的情况下单纯地练习动词变形。此外，语法表达是的记录也可以做出升级，比如
变化的部分用红笔写，不变的部分用黑笔写，并注释。

最后，在课程设计时尽量做到后面的语法能和前面的语法一起套用，并不要把相似的语法
安排在一起。

前后语法能共同使用的原因是：练习一定是要夸多节课的。例如，第一节课学定语从句，
第二节课学动词不定式。那么第一节课的作业可以是定语从句，第二节课的作业就可以是
定语从句加上定语从句和动词不定式的综合练习。作业因此会是越来越多的，在最后的结
束时，那一天的作业会是之前学过所有语法的综合练习。

完成作业非常重要。因此作业要提前设计好并让家长配合确保完成。
相似的语法安排到一起会让学生产生交叉性记忆错误。我的经验是时态，从句，词法，从
句，语态的顺序是比较合理的。如果时态和时态，或时态和语态连到一起，学生会被动词
的叠加搞得晕头转向，甚至丧失自信心。

除了以上的经验，我也提出自己面对的比较棘手的问题。
如何把控严厉和友善的度？
学生为什么在多次练习和精讲后提升很小？
有没有不让学生写太多作业也能记住的方法？
班课两个人进度差距太大怎么办？
如何确切的把控学生的进度？