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Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

Programa Administración Financiera

Sílabo
Fundamentos de Administración

1. Descripción.

La administración ha evolucionado con los aportes de diferentes civilizaciones y autores

clásicos, neoclásicos y contemporáneos con la cual se ha construido una serie de teorías y
enfoques, cuyo eje central converge a la optimización de los recursos, proporcionando a los
directivos de las organizaciones, una serie de herramientas, que se constituyen en la columna
vertebral del proceso administrativo.

Se presentan diversos paradigmas que hacen parte del conocimiento que debe tener un
administrador financiero, basado en las corrientes del pensamiento administrativo, por lo cual
se pretende que el estudiante de Administración Financiera, se introduzca por las diferentes
teorías con las que eclosionó y se desarrolló la administración, teniendo en cuenta las nuevas
realidades culturales, sociales, económicas, políticas y tecnológicas del ambiente que
impacta las diferentes organizaciones.

2. Justificación.

El espacio académico de Fundamentos de Administración permite profundizar en las

diferentes teorías que jalonaron la actividad administrativa de las organizaciones de cualquier
sector de la economía, identificando y analizando diversas variables del entorno que la
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pueden impactar, comprendiendo su importancia para el desarrollo de las sociedades

contemporáneas, para alcanzar sus objetivos primarios de crecer, rentar y perdurar.

La gestión administrativa, es fundamental para las organizaciones, en tal sentido, los

Fundamentos de Administración provee al futuro profesional en Administración Financiera de
habilidades que permitan identificar y contrastar determinadas actividades propias de la
gestión administrativa, teniendo en cuenta que, por su carácter universal, le permitirá al
estudiante, participar en ciertos procesos en organizaciones nacionales e internacionales.

3. Administración del espacio académico, núcleo o cátedra.

Generalidades Detalle
Modalidad Distancia
Espacio académico, núcleo o cátedra Fundamentos de Administración
Código 47219
Tipo de Actividad Académica ATT - Facultad
Naturaleza Teórica
Enseñanzas Núcleos temáticos
Evaluación Cuantitativa, cualitativa
Créditos 3
Horas semanales 6
Total de horas por semestre 144
Horas de docencia directa (HDD) o de
48 (16 HDD- 32 HTIC)
trabajo interactivo (HTIC)
HDD/HTIC en docencia 40
HDD/HTIC en investigación 8
HDD/HTIC en extensión 0
Horas de trabajo independiente 96
Habilitable SI
Validable SI
Homologable SI
Requisitos Epistemología de la administración
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4. Relación de los alcances de la formación.

4.1. Unidades de competencia propias del espacio académico, núcleo o

cátedra.

Identifica la tipología empresarial y su caracterización, para analizar y clasificar los

diferentes tipos de empresa y sus particularidades; su quehacer y necesidades de las
mismas, teniendo en cuenta el sector de la economía al que pertenecen.

Analiza e identifica diversos conceptos básicos sobre la fundamentación de la

administración, con base en las propuestas de la teoría clásica y neoclásica de la
administración.

Reconoce los componentes del proceso administrativo y las propuestas de los autores
neoclásicos de la administración, para reconocer las actividades propias que realiza
un gerente en la cotidianidad empresarial, mediante el desarrollo de actividades
individuales y en grupo.

Identifica y valora la importancia de las tendencias administrativas contemporáneas

para determinar la manera en la que estas pueden ser adaptadas e implementadas a
una organización en particular, con el fin de mejorar y dinamizar los procesos de
gestión.

Participa activamente en el desarrollo actividades conjuntas, en la elaboración y

desarrollo de diferentes trabajos para fortalecer el aprendizaje, bajo un marco de
respeto por ideas ajenas para la apropiación del conocimiento en el campo de la
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administración interactuando con compañeros de estudio, respetando y valorando las

opiniones y diferencias en la construcción y socialización de las temáticas propuestas.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo y colaborativo para establecer

mecanismos de retroalimentación y comunicación con diferentes actores de la
comunidad educativa.

4.2. Resultados de aprendizaje.

Al finalizar el espacio académico, el estudiante uniquindiano evidenciará o expresará:

Identifico la tipología empresarial y su caracterización para clasificar los diferentes tipos de

empresa y sus particularidades, teniendo en cuenta el sector de la economía al que
pertenecen, como factor importante para el logro de los objetivos empresariales, así mismo,
analizo e identifico diversos conceptos básicos de la teoría clásica y neoclásica de la
administración, de igual manera, reconozco los componentes del proceso administrativo y las
propuestas de los autores neoclásicos de la administración, para reconocer las actividades
propias que realiza un gerente en la cotidianidad empresarial. También, Identifico y valoro la
importancia de las tendencias administrativas contemporáneas, para determinar la manera
en la que estas pueden ser adaptadas e implementadas a una organización en particular con
el fin de mejorar y dinamizar los procesos de gestión. Por otra parte, participó activamente
en el desarrollo actividades conjuntas, para fortalecer el aprendizaje, bajo un marco de
respeto por ideas ajenas, para la apropiación del conocimiento en el campo de la
administración, interactuando con compañeros de estudio, respetando y valorando las
opiniones y diferencias, en la construcción y socialización de las temáticas propuestas.
Finalmente, empleo estrategias de aprendizaje autónomo para establecer mecanismos de
retroalimentación y comunicación con diferentes actores de la comunidad educativa.
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5. Enseñanzas

UNIDAD 1: LA ADMINISTRACIÓN Y LA EMPRESA

EJES TEMÁTICOS:
ASPECTOS GENERALES SOBRE LA GESTION EMPRESARIAL
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Tipología empresarial • Habilidades del
Conceptualización Administrador
clasificación, características. • Principales Teorías de la
• La empresa y los Gerentes Administración.
• Historia de la Administración,
la administración,
características e importancia.
• Aprendizaje
• Factores o elementos que
Autónomo
conforman la empresa.
• Teorías de la administración.
• Situación de la teoría general
de la administración.
• Enfoques sobre la concepción
de la administración.

UNIDAD 2: ENFOQUE CLÁSICO DE LA ADMINISTRACIÓN

EJES TEMÁTICOS:
ENFOQUE CLÁSICO DE LA ADMINISTRACIÓN Y SUS
PROPUESTAS
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Enfoque Clásico de la • Actividades para identificar
Administración el Enfoque conductual de
• Aprendizaje
• La administración científica de la administración.
autónomo y
Frederick Taylor y la teoría • Talleres para reconocer la
Colaborativo.
clásica de Henry Fayol. teoría de las necesidades
• Enfoque Humanista de la de Abraham Maslow.
administración • Casos para identificar la
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• La obra de Elton Mayo. teoría de los dos factores

• El experimento de Hawthorne. Frederick Herzberg, la
• Teoría de las relaciones teoría X y Y de McGregor.
humanas y sus implicaciones
UNIDAD 3: ENFOQUE NEOCLÁSICO DE LA ADMINISTRACIÓN
EJES TEMÁTICOS:
AUTORES NEOCLASICOS DE LA ADMINISTRACIÓN
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Enfoque neoclásico de la •
Enfoque estructuralista
administración de la administración
Características. Modelo burocrático de
• Aprendizaje Principios básicos de laorganización.
autónomo y organización. • Actividades para
Colaborativo. Centralización y interpretar y
descentralización, tipos de
comprender la
organización y funciones del
teoría
administrador. estructuralista de la
administración.
UNIDAD 4: TEORÍA DE LA CONTINGENCIA Y TENDENCIAS
ADMINISTRATIVAS CONTEMPORÁNEAS
EJES TEMÁTICOS:
TENDENCIAS ADMINISTRATIVAS INCORPORADOS A LOS PROCESOS DE
GESTIÓN ORGANIZACIONAL
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

Tendencias administrativas
Teorías de contingencia
contemporáneas
Origen.
Aprendizaje autónomo 7s de McKinsey.
Investigación de Lawrence y
y Colaborativo. Hoshin Kanri.
Lorsch sobre el ambiente.
Kaizen.
Tipologías de los ambientes y su
Calidad total.
influencia.
Coaching.
Códigos de ética.
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Benchmarking.
Empowerment
Outsoursing.
Reingeniería.
Maquilas.
R.S.E.

6. Procesos integrativos

Con el desarrollo de los ejes temáticos del espacio académico, se podrán crear semilleros
para el desarrollo de proyectos de investigación, con el fin de indagar o identificar algún tema
de interés de carácter académico-empresarial y con ello generar nuevos conocimientos, que
aporten a ciertos sectores reales de la economía, para lo cual se recurre a la consulta de
textos, documentos y artículos en la lengua materna y una segunda lengua, con el fin de
documentar la temática a desarrollarse.

Por otra parte, podrá participar en investigaciones sobre la temática, definida en la línea de
investigación de Desarrollo Empresarial y Función Financiera; participar en semilleros de
investigación, optar a salida internacional con trabajo de grado, entre otros procesos
investigativos.

7. Metodología

De acuerdo con los “Principios pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje” (Política

Académico Curricular, Capitulo II y III, el Acuerdo del Consejo Superior 029 del 28 de Julio
de 2016), se propone metodología de aprendizaje de para los espacios académicos de aula
invertida (AI), la cual se define como:
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Es una estrategia pedagógica que favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje,

mediante encuentros no presenciales y presenciales, donde el estudiante de la
modalidad a distancia, puede de manera autónoma, se apoyarse en la plataforma
institucional Moodle, para realizar la lectura y estudio de documentos y materiales de
apoyo, pero de igual manera, puede interactuar de manera colaborativa con grupos de
trabajo. Posteriormente, antes, durante y después de la clase, puede interactuar con
el docente, quien se encargará de orientar los procesos académicos

Con este proceso, se desarrolla en los estudiantes, algunas funciones cognitivas como
recordar, comprender y aplicar antes de clase; asimismo, se intenta propiciar un ambiente
colaborativo o zona de desarrollo próximo en términos de Vygotsky, para optimizar las
funciones cognitivas de analizar, evaluar y crear, en las clases presenciales.

Se apoya también esta metodología, en los encuentros presenciales y sincrónicos1, según

la naturaleza del espacio con el fin de fortalecer el aprendizaje significativo y de ofrecerle a
lso estudiantes mayores espacios para interactuar.

Los temas están distribuidos en unidades, integrados en espacios de aprendizaje, la cual

cuenta con la planificación y elaboración de actividades autónomas, tales como tareas,
ejercicios, talleres y trabajo en clase o de aplicación, entre otras, para avanzar y profundizar
en un tema determinado, como también, actividades evaluativas, que le ayudarán al
estudiante a alcanzar los resultados de aprendizaje para cada unidad y con ello, favorecer el
buen desarrollo del espacio académico.

A continuación, se exponen tres (3) estrategias propias de aula invertida:

Antes de clase

1
Es un encuentro o clase virtual en directo o en línea, en la que lso que los estudiantes interactúan en
tiempo real con su docente para aclarar dudas, realizar retroalimentaciones, o explicar, alguna actividad
realizado o por realizarse.
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Le recomendamos al estudiante que ingrese a la plataforma, como mínimo una hora diaria,
para mantener el contacto, comunicación y ritmo de formación que se requiere en los
espacios de aula invertida; en consecuencia, deberán explorar el espacio de aprendizaje,
realizar las actividades autónomas, plantear las dudas e interrogantes acerca de los temas y
llevarlos a la clase.

Durante la clase
El docente, en clase, expone, explica y pone en práctica los temas para aclarar dudas y
responde los interrogantes planteados por los estudiantes; de modo que será un mediador
en la resolución de problemas, en la reconstrucción de ideas y conceptos. Además,
propondrá actividades que tengan presente los estilos de aprendizaje de los educandos
(reflexivo, pasivo, activo…) y promoverá el logro de las competencias propias del espacio
académico.

Después de clase

El profesor evidenciará, a través de la valoración y monitoreo de tareas, talleres y ejercicios,

los conocimientos adquiridos, en cada espacio de aprendizaje, por lo que planeará acciones
pedagógicas para acercar al estudiante a la reconstrucción de sus conocimientos. En
síntesis, después de clase, se hará un monitoreo de las fortalezas y debilidades o proceso
de aprendizaje, que se evidencia antes y durante las clases. Cabe aclarar, si el docente hace
un buen seguimiento del proceso de aprendizaje, el estudiante podrá realizar un análisis
crítico, mediante actividades prácticas o de su contexto para autoevaluarse y evidenciar un
aprendizaje basado en competencias desde un fundamento conceptual, procedimental y
actitudinal.
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En este sentido, para la planificación, gestión, seguimiento pedagógico y retroalimentación

de las actividades de aprendizaje, se proponen estrategias de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje social, afectivo y práctico; dado que, el docente será el facilitador del proceso de
aprendizaje; por lo que, le permitirá al estudiante descubrir por sí mismo el objetivo trazado
en cada una de las clases. Así las cosas, explicará lo teórico para que luego, el estudiante
pueda reconstruir, aplicar y comprender por sí mismo los propósitos de aprendizaje y las
competencias propias de su disciplina.

A su vez, se ofrecen recursos bibliográficos en los que encontrarán herramientas para

profundizar en los temas vistos en clase. En pocas palabras, se esboza, de manera general,
el cómo se puede favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes para que aprendan
a hacer en contexto antes, durante y después de clase; a saber: conocimientos previos,
descubrimiento guiado, métodos inductivos, asignación de tareas y resolución de problemas
analógicos o comparativos, lógicos, simbólicos, intuitivos, activos, globales, mixtos de trabajo
y heurísticos, según el contenido que se esté abordando.

En este sentido, para la planificación, gestión, seguimiento pedagógico, se recomienda hacer

uso de diversas estrategias didácticas que le permitan al estudiante, ser participe activo de
sus procesos en el logro de habilidades cognitivas de orden superior, habilidades propias del
espacio académicos y el empleo de recursos TICs.

A continuación, se relacionan algunas estrategias que se pueden utilizar en la propuesta de

las actividades de aprendizaje:

Estrategia metodológica En qué consiste Para qué y cuándo se

utiliza
Lectura argumentativa y Para facilitar al estudiante
• Lecturas y material reflexiva a los comprender, apropiar y
de apoyo de los documentos, artículos y aplicar los contenidos
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espacios de material disponible en temáticos de las unidades.

aprendizaje cada unidad del curso; así
como las referencias
citadas direccionadas a la
biblioteca CRAI y páginas
especializadas.
Ayudas visuales y auditiva
propicias para fortalecer el
aprendizaje y generar
• Videos
interés en profundizar en
las temáticas.
Genera espacio de
comunicación reflexiva
• Foro de interacción con la construcción de
para aprendizaje colaborativo
retroalimentación de todos los participantes
(estudiantes y docentes).
En forma visual y grafica
se enlaza la construcción
de un conocimiento
reflexivo y argumentativo
para el estudiante, que le
• Infografía y permite organizar ideas
organizadores lógicas y representarlas
gráficos de manea visual dando
alcance a la relación de
los contenidos temáticos y
su integración con el perfil
global del profesional en
Administración Financiera.
• Trabajo en equipo Estimular y evidenciar la
colaborativo y Interacción comunicativa y utilidad práctica de los
participativo crítica argumentativa a contenidos, aplicados a
Interactuar en CIPAS y
generar aportes reflexivos
permanentemente en
cada espacio de
aprendizaje.
Para estimular la relación
practica de los temas en
estudio, indicando y
motivando al estudiante
en la aplicación al
entorno.
Constantemente para
apropiar conceptos y
procedimientos aplicados
a los contenidos
temáticos, permitiendo
comunicación asertiva a
los estudiantes y docente.
Para facilitar el
conocimiento y logro de
resultado de aprendizaje
de manera visual y
resumida, incentivando la
argumentación analítica y
critica de los contenidos.
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partir de construcción una empresa real de la

colectiva en CIPAS.
economía, estimulando el
trabajo colaborativo a
través de los CIPAS,
mediante un trabajo final
acorde a unos
lineamientos generales.

Estas actividades convergen a una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, las

cuales, facilitan la permanente reflexión en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en los que se involucre la autoformación, el aprendizaje autónomo y el trabajo
en grupo.

Referente al proceso de evaluación, se tienen dos vertientes: una cualitativa y otra

cuantitativa. La segunda de estas, será el resultado del promedio de las actividades
evaluativas, con respecto al desarrollo de cada Unidad. Por su parte la evaluación cualitativa,
se realizará, mediante retroalimentaciones, comentarios, participación, iniciativa en clase y
en plataforma, aportes, ejercicios reflexivos, entre otros.

Se cuenta con dos tipos de actividades, que son las autónomas y evaluativas. Las autónomas
tienen el propósito para que el estudiante fortalezca el desarrollo conceptual y procedimental
de la temática o núcleo temático. Dicha actividad no es de carácter valorativo; es decir, no
tiene nota, ya que su fin es permitir y facilitar el desarrollo metacognitivo. Por otro lado, las
actividades evaluativas, son el proceso mediante el cual se valoran y se monitorean las
actividades; por tal motivo, se realizan ejercicios, talleres, foros, tareas, cuestionarios,
organizadores gráficos, entre otros; porque su objetivo, es diagnosticar y potenciar el proceso
de aprendizaje, desde lo conceptual, procedimental y actitudinal del estudiante.
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Recursos: Plataforma Moodle, guías de unidad, audios, libros digitales, artículos

especializados, bases de datos, videos y foros.
8. Evaluación.

Corresponde a la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, las cuales facilitan

la permanente reflexión en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
los que se involucre la autoformación, el aprendizaje autónomo y el trabajo en grupo. En
pocas palabras, se debe implementar la evaluación por proceso, porque puede favorecer la
dimensión ética de los actores sociales que aprenden y potenciar sus habilidades
comunicativas. Para ello, se debe entender, respetar y valorar los distintos estilos de
aprendizaje (activos, reflexivos, verbales, entre otros, según Soloman y Felder), por medio
de estrategias cognitivas y metacognitivas que potencien las experiencias de aprendizaje y
los conocimientos previos; de tal suerte que se favorezca la motivación, atención, interacción
y participación de los estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje. Así las cosas, se
desarrollará una evaluación por proceso, que dé cuenta de las competencias del estudiante
uniquindiano.

En lo que tiene que ver con la evaluación cuantitativa, esta corresponde al resultado del
promedio de las actividades evaluativas, con respecto al desarrollo de cada Unidad. Por su
parte, la evaluación cualitativa, se realizará, mediante retroalimentaciones, comentarios,
ejercicios reflexivos, entre otros. En consecuencia, es de vital importancia revisar y seguir el
paso a paso de las actividades enunciadas en las guías de unidad y cada espacio de
aprendizaje, pues se debe especificar el número de actividades, los porcentajes
correspondientes y las fechas de entrega. Cabe resaltar, que para cada actividad se
asignarán porcentajes diferentes, de acuerdo con las competencias y el nivel de desempeño
que se intenta alcanzar.
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Se cuenta con dos tipos de actividades: autónomas y evaluativas. Las autónomas son
actividades cuyo propósito es ofrecerle al estudiante, el desarrollo conceptual y
procedimental de la temática o núcleo temático planteado en el desarrollo del espacio
académico. Dicha actividad no es de carácter valorativo; es decir, no tiene nota, ya que su fin
es permitir y facilitar el desarrollo metacognitivo. Por otro lado, las actividades evaluativas
son el proceso mediante el cual se valoran y se monitorean las actividades a desarrollar, por
tal motivo, se realizan ejercicios, talleres, foros, tareas, cuestionarios, organizadores gráficos,
entre otros; porque su objetivo, es diagnosticar y potenciar el proceso de aprendizaje desde
lo conceptual, procedimental y actitudinal del estudiante.

Con respecto a los resultados de aprendizaje, estos comprenden diversas actividades

evaluativas propuestas para evidenciar el logro de estos, cuyo porcentaje quedará
establecido en el acta de concertación, entre el docente y los estudiantes, al inicio del curso,
por tanto, el proceso de evaluación será monitoreado bajo tres instrumentos, principalmente:

Libro de calificaciones en plataforma Moodle.

Rúbrica con los Resultados de Aprendizaje RA
Ficha de observación (módulo análisis y estadísticas SARA)

Estrategias de evaluación por resultados de aprendizajes

Resultado de Aprendizaje Estrategia de evaluación

Identifico la tipología empresarial y su • Portafolio de evidencia:

caracterización, para clasificar los Retroalimentación surgimiento de la
diferentes tipos de empresa y sus administración.
particularidades, teniendo en cuenta el
sector de la economía al que Taller de aplicación. Contrastes tipología
pertenecen. empresarial.
Analizo e identifico diversos conceptos • Portafolio de evidencia:
básicos sobre de la administración, la Taller de aplicación. Análisis de caso.
teoría clásica y neoclásica y los aportes
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de los autores neoclásicos de la Dinámica y retroalimentación de la unidad grupal

administración, y Actividad autónoma y evaluativa.
Evaluación escrita
• Portafolio de evidencia:
Video sobre la teoría burocracia, contraste de
Identifico y valoro la importancia de las la teoría en la práctica. Actividad cooperativa de
tendencias administrativas representar situaciones hipotéticas de la teoría
contemporáneas, para determinar la (clínica ventas).
manera en la que estas pueden ser
adaptadas e implementadas a una
Taller de aplicación. Representación teoría de la
organización en particular con el fin de
mejorar y dinamizar los procesos de burocracia en una organización, a manera de
gestión. clínica de ventas.
Actividad autónoma y actividad evaluativa
Evaluación escrita.

Participo activamente en el desarrollo • Portafolio de evidencia:

actividades conjuntas, interactuando y Taller de aplicación. Socialización temática.
valorando las opiniones y diferencias,
Trabajo final grupal final sobre contrastes teoría
en la construcción y socialización de las
temáticas propuestas, empleando Vs realidad empresarial. Los estudiantes
estrategias de aprendizaje autónomo identificará las principales contribuciones de los
para establecer mecanismos de autores clásicos y neoclásicos de la
retroalimentación y comunicación con
diferentes actores de la comunidad administración, para contrastar algunos de sus
educativa. elementos que pueden ser aplicados a una
empresa en particular.

Cada unida cuenta con actividades evaluativas y autónomas, sobre la cuales se considera la
valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo autónomo y colaborativo, logrado por los
estudiantes. Para evidenciar el proceso de comprensión de la temática, se realiza la
retroalimentación respectiva, por otra parte, se cuenta con talleres de aplicación, tanto
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individuales como grupales, de cada temática, con el fin de lograr las competencias
determinadas en el espacio académico y relacionadas con el ser, saber-hacer y el ser.

9. Bibliografía.

Amaru A.C. (2008) Fundamentos de administración. México, editorial Pearson,

Bernal, C. A. (2007) Introducción a la Administración de las Organizaciones.

Chiavenato, I. (2006), Introducción a la teoría general de la administración. México: Mc Graw

Hill, 2006. 8va edición

Claude, G. (2004), Historia del pensamiento administrativo. México, editorial Pearson.

Dávila, C, (2001). Teorías Organizacionales y administración. Colombia, editorial Mc Graw

Hill.

Felder & Soloman. (1996) Estilos de aprendizaje.

Robbins, Decenso, Coulter (2013), Administración, octava edición, Editorial México, editorial
Pearson.

10. Historial de revisión.

Julián Mejía Arango, mayo de 2017

Diana Clemencia Ríos Arias, junio de 2017
Diana Clemencia Ríos Arias y Julián Mejía Arango, noviembre, diciembre de 2017
Diana Clemencia Ríos Arias- Actualización junio 2018
Diana Clemencia Ríos Arias y Julián Mejía Arango, febrero, julio de 2019
Diana Clemencia Ríos Arias y Julián Mejía Arango, diciembre 2020

Elaboración nuevo silabo, según política académico curricular de 2021

Diana Clemencia Ríos Arias, Diana Isabel Arroyave Vivas y Julián Mejía Arango.
enero y marzo 2021.
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Vigencia del sílabo.

Anual
Responsables:
Consejo Curricular