УНИВЕРЗИТЕТ У ПРИШТИНИ

УЧИТЕЉСКИ ФАКУЛТЕТ У ПРИЗРЕНУ- ЛЕПОСАВИЋУ

ОБРНУТА УЧИОНИЦА
- семинарски рад -

Ментори: Кандидати:

проф. др Јелена Круљ Александра Радојичић 29/22

Лепосавић, 2022/23.
 САДРЖАЈ

1. ПОЈАМ ОБРНУТА УЧИОНИЦА.....................................................................................3

1.1. Развој обрнуте учионице............................................................................................4
1.2. Фазе обрнуте учионице..............................................................................................6
2. ЗНАЧАЈ И УЛОГА ОБРНУТЕ УЧИОНИЦЕ..................................................................8
2.1. Предност обрнуте учионице......................................................................................9
2.2. Недостаци обрнуте учионице..................................................................................10
3. ТЕХНОЛОГИЈЕ ОБРНУТЕ УЧИОНИЦЕ.....................................................................12
4. ПРИМЕРИ ОБРНУТИХ УЧИОНИЦА...........................................................................14
ЗАКЉУЧАК СА КРИТИЧКИМ ОСВРТОМ.........................................................................15
ЛИТЕРАТУРА.........................................................................................................................17

2
 1. ПОЈАМ ОБРНУТА УЧИОНИЦА

Последњих пар година у области образовања и васпитања посебна пажња

посвећује се унапређењу наставног процеса. Услед потребе за онлајн наставом учитељи
добијају нови задатак који треба да одговори на захтеве који се тичу прилагођавања
усвајања садржаја ученика ван школе. Како би учитељи били спремни да одговоре
бројним изазовима који се тичу савременог друштва неопходно је помоћи и пружити
подршку како би на што успешнији начин обезбедили ученицима усвајање нових знања.
Захтеви пред којима се стављају просветни радници у 21. веку указују на то да
образовање треба да достигне свој врхунац у знатним променама које су неопходне због
развоја информатичке писмености и различитим вештинама комуницирања савременог
друштва.

Обрнута или изокренута учионица представља само један од новијих наставних

модела у оквиру кога ученици самостално усвајају градиво које је предвиђено за
одређени узраст. Обрнута учионица (flipped classroom) представља најпопуларнију
методу у процесу образовања и васпитања у 21. веку.

Наставни модел обрнуте учионице може представљати један циклус због тога
што ученици најпре садржаје усвајају преко припремљених наставних материјала, а
затим научене садржаје примењују на часовима кроз конкретне и практичне
примере. ,,Обрнута учионица спаја два утврђена елемента образовања: предавања и
активно учење.“1

Овакав наставни модел најчешће се примењује код куће. Како би се овај

наставни модел успешно применио неопходно је ученицима омогућити и објаснити
начин коришћења савремених технологија које ће им помоћи усвајање садржаја.
Правилним коришћењем савремених технологија ученицима се омогућује
претраживање наставних материјала путем којих усвајају градиво које им је
предвиђено. Наставне материјале које ученици користе и претражују дужан је да
припреми учитељ. Учитељ претходно треба да представи скицира или сними наставни

1
L. P. Tetreault: „The Flipped Classroom: Cultivation Student Engagment“, Master’s thesis, Simon Fraser
University, 2013.

3
материјал који ће ученицима омогућити усвајање садржаја. Извори знања могу се
користити путем интернета или других мултимедијалних садржаја које учитељ
претходно припрема за потребе и усвајање градива.

Након истраживања припремљених наставних материјала и усвајања садржаја

ученици у школу долазе спремни и претходно упознати са садржајима које ће
примењивати за одређене практичне активности на часу. Усвојен наставни садржај код
куће омогући ће ученицима да примене те садржаје у новим ситуацијама за решавање
различитих проблема са којима се ученици сусрећу на часовима. На овај начин ученици
се подстичу за стварање интеракције и закључивање путем практичних активности које
се спроводе након самостално усвојеног градива.

1.1. Развој обрнуте учионице

,,Приступ обрнуте учионице развио се од кључних одгајатеља и истраживача као

што су Alison King, Eric Mazur, Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, и Michael Treglia, Wesley
Baker, Dr. Mike Tenneson и Dr.Bob McGlasson , Jeremy F. Strayer, Salman Khan, Jonathan
Bergmann и Aaron Sams. J. Bergman и A. Sams се сматрају оснивачима обрнуте учионице
који су темељили на теоријама активног учења, сарадничког учења и укључивања
заједнице.“2

Dr. Mike Tenneson и Dr. Bob McGlason објавили су 2006. године

презентацију ,,The classroom Flip“ која представља и описује приступ обрнуте учионице.
Поменути аутори у овој презентацији објаснили су да приступ обрнуте учионице
побољшава наставни план и програм. У самој пракси примена наставе обрнуте
учионице започета је 2007. године. Обрнуту учионицу применили су професори из
средње школе Woodland Park. Ти професори (Jonathan Bergmann и Aron Sams) су се
одлучили за овакву наставу зато што су приметили да велики број ученика изостаје са
наставе због обавеза које имају ван школе. Такав начин рада заволели су и њихови
ученици. Поменути професори објавили су и књигу 2013. године под називом ,,Flip your

2
Рогуљић, Л. (2016): Обрнута учионица. Сплит, Природословно математички факултет, стр. 5.

4
classroom: Reach every student in every class every day“. Ова књига помогла је осталим
учитељима као добар пример за примену обрнуте учионице.

,,Обрнута учионица темељи се на концептима као што су активно учење,

искуствено учење, те ангажман ученика. Ученици или студенти користе наставу за
примену теорије и концепата о којима се расправљало у он лајн предавањима те за
коришћење техника које укључују групно решавање проблема или игре за ,,team
building“ и различите групе расправе.“3

,,Значајнију примену обрнуте учионице применила је 2011. године средња школа

Michigan Clintondale, Michigan. Ова школа је била означена као једна међу пет најгорих
школа у држави. 2010. године више од пола ученика деветог разреда је пало знаност и
скоро пола их је пало математику. Те су године одлучили да обрну девети разред.
Проценат оних који су пали енглески је пао са 52 % на 19 %, математике са 44 % на 13
%, из знаности са 41 % на 19 %. Након што су 2011. увели обрнуту учионицу проценат
оних ученика који нису прошли је пала са 30 % на 10 %. Број оних који су матурирали
био је већи од 90 %. Број уписаних на факултете скочио је са 63 % у 2010. на 80 % у
2012. години.“4

На основу наведеног цитата уочавамо колико се значај обрнуте учионице мењао

из године у годину, односно колико су ученици боље напредовали учењем код куће
него учењем у школи. Уочавамо не само значај примене обрнуте учионице већ и
развијање интересовања ученика за учење ван школе и њихов бољи напредак због
таквог начина учења.

3
Киршић, Ц. Х. (2021): Модели мешовитог учења. Ријека, Филозофски факултет, стр. 18.
4
J. Bishop & M. Verleger: „The Flipped Classroom: A Survey of the Research“, 120 th ASEE Annual Conference
and Exposition, Atlanta, GA. June 23-26, 2013.

5
 1.2. Фазе обрнуте учионице

Наставни модел изокренута или обрнута учионица због свог начина рада
подразумева неколико неопходних фаза које су потребне за квалитетну примену
оваквог модела рада:

 учитељ бира само оне наставне јединице које су погодне за овакав наставни
модел рада;
 учитељ припрема неопходни наставни материјал по избору који омогућава
лакше усвајање садржаја;
 ученици решавају домаћи задатак на основу поменутих наставних материјала
које је учитељ претходно припремио за усвајање садржаја.

Навођењем фаза које су неопходне за примену наставног модела обрнута

учионица уочавамо велику и значајну улогу самог учитеља. Како би ученици успешно
урадили домаћи задатак и усвојили садржај неопходно је да учитељ препозна наставне
јединице које су погодне за примену овог модела. Одабиром наставне јединице учитељ
треба да омогући и претпостави који наставни материјал ће бити погодан за усвајање
садржаја који одговарају одабраној наставној јединици.

Наставне материјале које учитељ припрема зависе од садржаја које учитељ жели
да ученици усвоје. Материјали могу бити припремљени у облику образовних видео –
лекција које учитељ снима како би ученици на основу снимка усвајали садржај. Поред
таквог начина представљања наставног материјала учитељ може да припреми готов
мултимедијални материјал који ће бити доступан на интернету. Приликом припреме
наставног материјала учитељ треба да води рачуна да садржај буде представљен у што
краћој форми како ученике не би ,,оптерећивали“ са непотребним садржајима који могу
да демотивишу ученике за овакав модел примене усвајања садржаја.

Приликом припремања наставног материјала за усвајање садржаја учитељ може

да користи материјал који је самостално осмислио али и онај материјал који је већ
доступан на интернету. Када ученици проналазе доступан садржај са интернета који

6
одговара наставном садржају који им је учитељ задао морају знати како да пронађу
информације које су поуздане и проверене.

Већ у поменутој првој фази образложили смо значајну улогу учитеља која се не
умањује и у осталим фазама модела обрнута учионица. Самим тим приликом
представљања наставног материјала потребно је не само припремити наставни
материјал већ и осмислити домаћи задатак који у зависности од циља и задатака
наставне јединице може у себи садржати истраживачке задатке које ће ученици
самостално решавати након усвајања садржаја применом припремљених наставних
материјала од стране учитеља.

Домаћи задатак може да садржи и захтев у коме ученици могу записивати,

издвајати кључне појмове, информације и дефиниције. Овакав начин издвајања
кључних појмова, информација и дефиниција омогући ће ученицима успешније
савладавање садржаја и решавање добијеног домаћег задатка. Поред тога овај задатак
омогућава ученицима да на часу буду што активнији и спремни за дискусију са
учитељем и осталим ученицима на часу. Приликом издвајања и записивања кључних
појмова, информација и дефиниција ученици имају потпуну слободу приликом начина
представљања поменутих појмова, информација и дефиниција.

7
 2. ЗНАЧАЈ И УЛОГА ОБРНУТЕ УЧИОНИЦЕ

Поред поменуте кључне и значајне улоге учитеља у овом наставном моделу не

смемо умањити улогу ученика. Ученици приликом примене модела обрнуте учионице
садржај усвајају под руководством учитеља, али бирају на који начин ће самостално
приступати наставним материјалима које је учитељ за њих претходно припремио.
Ученици приликом усвајања садржаја помоћу наставних материјала самостално уче и
долазе до нових сазнања. Због таквог начина рада омогућава се потпуна
индивидуализација процеса учења. Индивидуализација се огледа у томе због тога што
ученици имају прилику да сами изаберу време, место, али и темпо који им је потребан
да усвоје садржаје који су поменути у наставном материјалу. Самим тим што ученици
имају могућност одабира времена, места и темпа за учење омогућавамо да сваки ученик
за себе напредује својим темпом. Поред тога што ученици напредују својим темпом
учитељи применом овог наставног модела пружају ученицима развијање способности
да самостално уче, претражују и критички анализирају наставне садржаје које је учитељ
приказао у наставним материјалима.

,,Вредности самосталног учења су повезане са културом технологије, јаким

истраживачким вештинама, разумним критичким вештинама читања и многим другим
традиционалним академским вредностима и захтевима.“5

Поред индивидуализације применом оваквом наставног модела не сме се

занемарити социјализација која се омогућава на часу након усвајања садржаја. Таква
социјална интеракција долази до изражаја приликом представљања решења домаћих
задатака где ученици једни са другима размењују своја искуства и тако дискутују о
усвојеном новом садржају. На часу ученици у зависности од учитеља који је претходно
осмислио час, могу да садржај представљају у паровима или групама, али и
индивидуално уколико је учитељ на тај начин осмислио час.

5
J. Bishop & M. Verleger: „The Flipped Classroom: A Survey of the Research“, 120 th ASEE Annual Conference
and Exposition, Atlanta, GA. June 23-26, 2013.

8
 2.1. Предност обрнуте учионице

,,Предност обрнуте учионице је у томе да примењује истраживање о активној и

пасивној образовној пракси на подручја где су најучинковитија и најкориснија.“ 6

Модел обрнуте учионице представља начин учења где учитељи нису искључиво
предавачи које ученици само слушају, већ представља модел наставе где ученици
самостално усвајају знања. Овакав модел наставе омогућава ученицима да користе
интернет који представља свакодневницу сваком детету.

Предност обрнуте учионице у највећој мери огледа се код особа које студирају, а
поред студија и раде, те немају времена за похађање наставе у учионици. Због тога им
обрнута учионица пружа флексибилност за усвајање новог садржаја ван учионице. Док
су учитељи користили искључиво традиционалан начин учења ученици су се истицали
као најбољи и најактивнији док су остали ученици којима треба више времена за
разумевање градива остајали по страни.

Код овог модела сваки ученик има своје време које прилагођава самом себи у
зависности од потребе за савладавање градива. Такође, ученици с посебним потребама
могу накнадно гледати и преслушавати наставни материјал онолико пута колико је
њима довољно. Поред ученика с посебним потребама модел наставе обрнуте учионице
доприноси и напредним ученицима да брже и лакше савладају садржај.

Улога учитеља у настави обрнуте учионице у потпуности се мења, јер он није

само предавач већ и особа која међусобно довољно комуницира са својим ученицима
тако што им на адекватан начин припрема наставни материјал, истраживачке задатке, а
потом на часу осмишљава различите практичне активности у којима ће ученици
применити научен садржај. Можемо рећи да овакав вид наставе помаже и родитељима
који ће имати увид у рад своје деце, јер они наставни материјал усвајају код куће где их
родитељи могу преслишати и проверити. Тиме ће родитељи на родитељским
састанцима мање разговарати о самом понашању ученика на часовима, већ о квалитету
усвојеног садржаја њихове деце.
6
J. Bishop & M. Verleger: „The Flipped Classroom: A Survey of the Research“, 120 th ASEE Annual Conference
and Exposition, Atlanta, GA. June 23-26, 2013.

9
 2.2. Недостаци обрнуте учионице

Као код сваког модела наставе тако и код модела обрнуте учионице постоје
одређени недостаци.

 Због начина рада учења код модела обрнуте учионице треба водити рачуна да
сви ученици имају рачунаре и интернет у својим домовима. Како би успешно
савладали наставни садржај потребно је да имају приступ наставном материјалу
који је претходно осмислио учитељ. Уколико ученици немају адекватне техничке
услове за рад не можемо очекивати од њих да подједнако савладају садржај као
они ученици који поседују технолошке новине. Ово представља само један од
недостатака обрнуте учионице који може да буде проблем за неуспешан модел
наставе. Овај недостатак можемо формулисати и у оквиру оних ученика који
поседују рачунаре и наставни материјал усвајају помоћу интернета. Уколико сви
ученици користе интернет у руралним срединама може доћи до проблема са
доступношћу интернету. У том тренутку приступ и брзина интернета постају
мана.
 Други недостатак и проблем приликом примене модела наставе обрнуте
учионице јесте то што учитељи не могу знати да ли ученици код куће прегледају
све наставне материјале који је учитељ претходно осмислио, а неопходан је за
усвајање садржаја.
 Трећи проблем односи се на саму мотивацију ученика приликом усвајања
садржаја самостално. Како бисмо решили овај недостатак и проблем потребно је
да ученике најпре мотивишемо и објаснимо да ће им овакав начин рада
омогућити да уче оним темпом који њима одговара без журбе и унапред
одређеног времена за учење.
 Четврти недостатак може да се односи на то на који начин ће учитељи оценити и
тестирати своје ученике након учења код куће.
 Пети недостатак обрнуте учионице огледа се у томе што ученици проводе више
времена испред екрана усвајајући садржај. Овај недостатак односи се на оне

10
 ученике чији учитељи свакодневно примењују модел обрнуте учионице, јер то
онда подразумева свакодневно провођење ученика испред рачунара по неколико
сати дневно како би усвојили потребан садржај. Нажалост поред модела обрнуте
учионице ученици свакодневно проводе пар сати дневно испред рачунара,
паметних телефона и таблета не схватајући какве последице то може оставити на
њих.

Сви наведени недостаци у великој мери односе се на саме ученике, али и

учитељи који примењују модел обрнуте учионице. Први проблем односи се на захтеве
који учитељи треба да испоштују приликом примене обрнуте учионице, а односе се на
поседовање многобројних вештина које се огледају у осмишљавању наставних
материјала за учење. Исто тако то припремање наставних материјала учитељима
одузима много времена. Други проблем огледа се у томе што се приликом примене
обрнуте учионице поставља питање да ли учитељ посвећује довољно времена сваком
ученику као приликом примене традиционалне наставе.

11
 3. ТЕХНОЛОГИЈЕ ОБРНУТЕ УЧИОНИЦЕ

У савременом друштву подразумева се и неопходно је познавати технологије

које су потребне за свакодневно функционисање. Приликом примене модела обрнуте
учионице неопходно је да учитељи познају употребу технологије јер без тога не могу да
примене модел обрнуте учионице.

,,Технологије обрнуте учионице могу се категоризирати у четири категорије:

 алати за креирање видеа (енг: video creation)

 сервиси за постављање видеа (енг: video hosting)
 алати за интеракцију с видеом (енг: video interaction)
 управљање учењем (енг: learning Managment)“.7

Алати за креирање видеа односе се на видео који представља основни медији

који учитељи најчешће користе за примену модела обрнуте учионице. Напредовањем
интернета појавили су се многобројни алати које учитељи могу да користе за снимање
наставног материјала: Screencast-o-matic, Camtasia Studio, Office Mix, Adobe presenter,
Screen flow (macintosh), Decori (iOS), Air Server (iOS), Knowmia (iOS).

Сервиси за постављање видеа односе се на апликације и сервисе на којима

учитељи могу бесплатно постављати видео садржаје: YouTube, Vimeo, TeachersTube,
Metacafe, Liveleak, DailyMotion, Flickr.

Алати за интеракцију с видеом служе ученицима за учење и гледање видеа:

EdPuzzle, Zaption, Verso.

Системи за управљање учењем поседују многе могућности попут убацивања

видеа који омогућавају интеракцију са ученицима. Овакве апликације омогућавају
учитељу да уноси оцене и прати присуства ученика:

 Moodle
 Schoology

7
Рогуљић, Л. (2016): Обрнута учионица. Сплит, Природословно математички факултет, стр. 39.

12
  Canvas

,,Нове технологије су омогућиле да ученици, користећи време код куће или на

било којој локацији где постоје услови, могу да остваре задате наставне активности,
чиме се умањује време потребно за предавање.“8

Оне помажу ученицима да унапред упознају садржај који ће на часу са

наставницима обрађивати. ,,Тиме је направљен напредак у развоју обрнуте учионице,
јер је суштина била да се ученици унапред припремају за активности на часовима у
школи.“9

8
Bergmann, Ј., & Sams, А. (2012). Flip your students learning. Educational Leadership, 70(6), 16–20.
9
Estes, M., Ingram, R., & Liu, J. C. (2014). A review of flipped classroom research, practice, and technologies.
International Higher Education Teaching & Learning Association Review, 4(7). Retrieved from https://
www.hetl.org/a-review-of-flipped-classroom-research-practice-and-technologies.

13
 4. ПРИМЕРИ ОБРНУТИХ УЧИОНИЦА

Проучавајући рад под називом ICT Edu – Modul 6 пронашли смо три примера
обрнуте учионице која ћемо навести:

1. Khan Akademija – представља једну од најпознатијих обрнутих учионица.

Оснивач ове обрнуте учионице је Slaman Khan инжењер електротехнике и
рачунарства. Овај модел започео је тако што је за своју нећаку снимао видео са
кратким лекцијама из математике. Након тога снимао је и видео записе са
објашњењем из предмета попут хемије, биологије и економије.
2. Stonebridge Elementary School – 2011. године покренула је пилот
пројект ,,Обрнута математичка учионица“. У овом пројекту учествовали су
учитељи математике у четвртом, петом и шестом разреду. Применом овакве
обрнуте учионице користили су различите алате. Ученици су лакше долазили до
откривања новог садржаја и били су успешни у проблемској настави.
3. Toni Milun – је пример обрнуте учионице у Хрватској који је увео Тони Милун
на иницијативу Николе Мујџића који му је био студент.

Сваки од поменутих примера обрнуте учионице постоји на порталима и јутјубу

где се налазе видео записи преко којих ученици могу усвајати знања.

14
 ЗАКЉУЧАК СА КРИТИЧКИМ ОСВРТОМ

На основу наведене теорије о обрнутој учионици можемо извести закључке о

предностима, недостацима, али и могућностима веће примене оваквог модела наставе.
Обрнута или изокренута учионица представља један од наставних модела који се ретко
примењује у нашем образовном систему.

Како бисмо мотивисали учитеље и наставнике да примењују овакав модел рада у

школама потребно је најпре испитати просветне раднике да ли знају шта је и на који
начин се примењује модел обрнуте учионице. У склопу тог истраживања потребно је
испитати испитанике да ли имају довољна средства и могућности за примену овог
наставног модела. Претпостављамо да би се већина испитаника сложила са ставом да
немају добре услове за примену овог наставног модела. Ипак не треба занемарити
свакодневно напредовање у технолошком смислу.

У данашње време када деца и одрасли већином своје време проводе испред
телефона, таблета и рачунара можемо претпоставити да имају добре техничке услове за
примену оваквог наставног модела. Поред самих технолошких опрема не сме се
занемарити потреба за стручним усавршавањем учитеља који ће примењивати овај
модел наставе и тиме подстицати и саме ученике за напредовање у технолошком
смислу.

Сматрамо да би овај наставни модел представљао потешкоћу ученицима млађих

разреда уколико их учитељ претходно не оспособи да самостално усвајају и стичу нова
знања. Навешћемо конкретан пример којим објашњавамо наш став.

Уколико су ученици рецимо први разред и нису научили читање и писање њима
би овај модел засигурно представљао проблем јер је потребно да самостално усвоје
наставни материјал који је учитељ припремио. У том случају једино решење јесте да
родитељи помажу ученицима, али тада није задовољена форма самостално учења за
који се залаже овај модел наставе.

Овај модел наставе је практичнији за ученике старијих разреда или за факултете

где би ученици напредовали и усвајали знања својим темпом.

15
 Услед све већег и бржег напредовања интернета сматрамо да ће модел наставе
обрнуте учионице у будућности све више бити коришћен и да ће се сврха овог модела
остварити на најбољи начин. Ученицима ће наставни материјали који су претходно
припремљени од стране учитеља и наставника бити доступни преко свих технолошких
уређаја попут рачунара, таблета и телефона.

16
 ЛИТЕРАТУРА

 Благданић, Р. С., Лукић, С. Ј. (2021): ,,Методички потенцијал модела обрнуте

учионице у настави природе и друштва“. Иновације у настави, ХХХIV (3), стр.
43 – 60, Београд, Учитељски факултет.
 Киршић, Ц. Х. (2021): Модели мешовитог учења. Ријека, Филозофски факултет.
 Рогуљић, Л. (2016): Обрнута учионица. Сплит, Природословно математички
факултет.
 Симић, У. и сар. (2018): ,,Педагошки модел изокренуте учионице у веб
окружењу“. Зборник радова научно – стручног скупа са међународним учешћем
Чачак Фултет техничких наука. Ур. А. Вељовић, 3, стр. 389 – 397, Чачак,
Факултет техничких наука.
 Цекић – Јовановић, О. (2015): Обрнута учионица - како и зашто?
https://www.institut.edu.rs/obrnuta-ucionica-kako-zasto-teorija-vs-praksa/, 25. 4.
2023.
 Bishop, Ј. & Verleger, M. (2013): „The Flipped Classroom: A Survey of the
Research“, 120th ASEE Annual Conference and Exposition, Atlanta, GA.
 Bergmann, Ј., & Sams, А. (2012): Flip your students learning. Educational Leadership,
70(6).
 Estes, M., Ingram, R., & Liu, J. C. (2014): A review of flipped classroom research,
practice, and technologies.
 International Higher Education Teaching & Learning Association Review, 4(7).
Retrieved from https://www.hetl.org/a-review-of-flipped-classroom-research-practice-
and-technologies, 27. 4. 2023.

17