‫تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في‬

‫مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪2023 - 2022‬‬

‫بحث جامعي‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫باتيه رحمتية‬

‫رقم التسجيل‪180102076 :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية واملدرسية‬

‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬

‫‪2022‬‬
‫تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في‬

‫مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪2023 - 2022‬‬

‫بحث جامعي‬

‫قدمته الباحثة للحصول على الشهادة الجامعية (سرجانا)‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫باتيه رحمتية‬

‫رقم التسجيل‪180102076 :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية واملدرسية‬

‫جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬

‫‪2022‬‬

‫‪2‬‬
 ‫موافقة املشرف‬

‫ه ذا البحث ال ذي أعدت ه الطالبة‪ :‬باتي ‪ZZ‬ه رحمتية‪ ،‬رقم التس ‪ZZ‬جيل‪ 180102076 :‬تحت‬

‫العن‪ZZ‬وان "تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في‬

‫مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪ "2023 - 2022‬قد استوفى‬

‫الشروط الالزمة للمناقشة‪.‬‬

‫التاريخ‪:‬‬

‫املشرف الثاني‪،‬‬ ‫املشرف األول‪،‬‬

‫اندري ورستوا‪ ,‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج فتح املوجود‪ ,‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪ 197112311999031011 :‬رقم التوظيف‪198805062019031006 :‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ماترام‪،‬‬

‫املوضوع‪ :‬املناقشة‬

‫حضرة السيد املح ترام‪ :‬عميد كلية التربية واملدرسية جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‬

‫بماترام‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫نفي دكم علم ا ب أن البحث ال ذي أعدت ه الطالبة‪ :‬باتي‪ZZ Z Z Z Z‬ه رحمتية‪ ،‬رقم التس‪ZZ Z Z Z Z‬جيل‪:‬‬

‫‪180102076‬تحت العنوان "تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪- 2022‬‬

‫‪ "2023‬ق د اس توفى الش روط الالزم ة للمناقش ة وأن الطالب ة ق د أج ادت في البحث‬
‫واس تفادت من التعليم ات والتوجيه ات ال تي ّ‬
‫وجهه ا إليه ا املش رف‪ .‬من أج ل ذل ك ن ود‬

‫م وافقتكم على تق ديم ه ذا البحث إلى مجلس املناقش ة في ش عبة ت دريس اللع ة العربي ة‬

‫بجامعة ماترام اإلسالمية الحكومية في وقت قريب‪.‬‬

‫وفي انتظار موافقتكم تقبلوا منا فائق التقدير واإلحترام‪.‬‬

‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫املشرف الثاني‪،‬‬ ‫املشرف األول‪،‬‬

‫اندري ورستوا‪ ,‬املاجستير‬ ‫الدكتور الحاج فتح املوجود‪ ,‬املاجستير‬

‫‪4‬‬
 ‫رقم التوظيف‪ 197112311999031011 :‬رقم التوظيف‪198805062019031006 :‬‬

‫اقرار أصالة البحث‬

‫أنا املوقعة أدناها‪:‬‬

‫‪ :‬باتيه رحمتية‬ ‫االسم‬

‫‪180102076 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫شعبة‬

‫أق رر ب أن مض مون البحث تحت عن وان " تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة‬

‫العربي ة لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام الع ام‬

‫الدراسي ‪ "2023 - 2022‬كله من تأليفي إال بعض ما نقلته من املراجع املذكورة في البحث‪.‬‬

‫وإذا وجد مستقبال في البحث غش في ما نقلته‪ ،‬فأنا مستعد لنيل ما يترتب على ذلك من‬

‫الجامعة التي حصلت من جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫ماترام‪،‬‬

‫أنا املقررة‪،‬‬

‫‪Materai 10.000‬‬
‫‪5‬‬
 ‫باتيه رحمتية‬

‫تقرير مجلس املناقشة‬

‫ه ذا البحث ال ذي أعدت ه الطالب ة‪ :‬باتي ‪ZZ Z‬ه رحمتية‪ ,‬رقم التس ‪ZZ Z‬جيل‪180102076 :‬‬
‫تحت العن ‪ZZ‬وان " تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل‬
‫السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪"2023 - 2022‬‬
‫قد تمت مناقشته وأقر املجلس بنجاح الطالبة بتاريخ‬

‫مجلس املناقشة‬
‫الدكتور الحاج فتح املوجود‪ ,‬املاجستير‬
‫رئيس املجلس‪/‬املشرف األول‬
‫اندري ورستوا‪ ,‬املاجستير‬
‫كاتب املجلس‪ /‬املشرف الثاني‬

‫املناقش األول‬

‫‪6‬‬
 ‫املناقش الثاني‬

‫عميد كلية التربية واملدرسية‬

‫الدكتورة إيرما سرياني‪ ،‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪19761231200501100 :‬‬

‫‪7‬‬
 ‫استهالل‬

َ َ ْ َ
‫ص َب َر ظ ِف َر‬ ‫من‬

“Barang siapa bersabar, maka dapatlah ia.”1

1
Maziya Ats tsaqofi, Al-Mahfudzot, (Semarang: Guepedia, 2021).
8
 ‫اإلهداء‬

‫ّ‬
‫واملدرسين وشعبتي‬ ‫ّ‬
‫والدي العزيزين و أصدقائي واملاماتري‬ ‫"أهدي هذه الرسالة إلى‬
‫ّ‬
‫وكل ّيتي وجامعتي‪".‬‬

‫‪9‬‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬

‫الحمد هلل رب العاملين والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلين نبينا محمد‬

‫صلى هللا عليه وسلم وعلى آله وصحبه أجمعين‪ ،‬وبعد‪:‬‬

‫ق د تمت كتاب ة ه ذا البحث العلمي لني ل م وجز في ت دريس اللغ ة العربي ة ‪ .‬فمن‬

‫األفض ل من الباحث ة أن يق دم ش كرا كث يرا إلى ال ذين ق د س اعدوا الباحث ة في كتاب ة ه ذا‬

‫البحث العلمي‪ ،‬منهم‪:‬‬

‫‪ .1‬فض يلة ال دكتور الح اج فتح املوج ود‪ ,‬املاجس تير‪ ،‬املش رف األول ال ذي ق اد‬

‫خطواة الباحثة حتي صلح هذا البحث العلمي إلى نهايته‪.‬‬

‫‪ .2‬فضيلة اندري ورستوا‪ ,‬املاجستير ‪ ،‬املشرف الثاني الذي قاد خطواة الباحثة‬

‫حتي صلح هذا البحث العلمي إلى نهايته‪.‬‬

‫‪ .3‬فض يلة ال دكتورة إيرم ا س ورياني‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬رئيس ة ش عبة ت دريس اللغ ة‬

‫العربية بجامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫‪ .4‬فضيلة ال دكتور جوم اريم‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬عمي د كلية التربية واملدرس ية بجامعة‬

‫ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫‪ .5‬فض يلة األس تاذ ال دكتور الح اج مس نون‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬رئيس الجامع ة بجامع ة‬

‫ماترام اإلسالمية الحكومية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫و جميع املحاضرين في هذه الجامعة‪ .‬و خصوصا ملحاضرين في شعبة تدريس‬ ‫‪.6‬‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫و جمي ع األص دقاء بجامع ة م اترام االس المية الحكومي ة خصوص ا في ش عبة‬ ‫‪.7‬‬

‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫و ألبي و ّامي و لجميع عائلتي التى شجعني‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫جزاهم هللا خير ويعطي أجراه إليهم ومنافع هذا البحث العلمي للعاملين‬

‫ماترام‪،‬‬

‫الباحثة‬

‫باتيه رحمتية‬

‫‪11‬‬
 ‫تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في مدرسة‬

‫نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪2023 - 2022‬‬

‫باتيه رحمتية‬

‫‪180102076‬‬

‫ملخص البحث‬

‫خلفي ة الباحث ة له ذا البحث هي كث ير من الطالب الفص ل الس ابع مدرس ة ن ور‬

‫اإلسالم الثانوية ال يستطعو ان يتكلمو اللغة العربية ألن في املدرسة اإلبتدائية ال يتعلمو‬
‫ً‬
‫اللغة العربية كثيرة و بعضهم ال يتعلمو اللغة العربية أبدا‪ .‬الهدف من هذا البحث هو‬
‫ملعرفة عملية تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة وملعرف ة املش كالت‬
‫حين عملية التعليم وملعرفة الحلول لتلك املشكالت‪.‬‬

‫يس تخدم هذا البحث طريق ة الوص فية الكيفي ة‪ .‬البيانات املستخدمة هي البيانات‬
‫الكيفية‪ .‬البيانات من املقايلة واملالحظة والتوثيق‪ .‬وكان مصدر البحث هو املدرسة اللغة‬
‫العربية والطالب الفصل السابع‪.‬‬

‫اما النتيجة هذا البحث هي خطوات تعليم طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة‬
‫العربي ة لطالب الفص ل الس ابع‪ .‬مش كالت التعليم هي ان ّ‬
‫املدرسة ال تس تخدم االبتك ار‬
‫اآلخ ر في التعليم والطالب ال يالحظ ون الش رح من املدرسة‪ .‬وتحليله ا ان تس تخدم‬
‫ّ‬
‫املدرسة الطريقة و االبتكار اآلخر في التعليم و ان يالحظون الطالب الشرح من املدرسة‬
‫جيدا‪.‬‬

‫مفردات البحث‪ :‬طريقة املباشرة‪ ,‬تعليم اللغة العربية‬

‫‪12‬‬
 PENERAPAN METODE LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA SISWA KELAS TUJUH DI MTS
NURUL ISLAM SEKARBELA MATARAM TAHUN AJARAN 2022 - 2023
: Oleh
Betih Rahmatya
NIM : 180102076
ABSTRAK
Latar belakang peneliti melakukan penelitian ini adalah banyak dari siswa
kelas tujuh MTs Nurul Islam tidak bisa berbicara bahasa Arab karena di sekolah
dasar mereka tidak belajar banyak bahasa Arab dan sebagian dari mereka tidak
belajar bahasa Arab sama sekali. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui proses penerapan metode langsung dalam meningkatkan
pembelajaran bahasa Arab, untuk mengetahui problematika yang terjadi selama
proses pembelajaran, dan untuk mengetahui solusi pada problematika tersebut.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Data diperoleh melalui
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subyek penelitian adalah guru bahasa
Arab dan siswa kelas tujuh.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah langkah-langkah pembelajaran

metode langsung dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Arab pada siswa
kelas tujuh. Permasalahan dalam pembelajaran adalah guru tidak menggunakan
inovasi lain dalam pembelajaran dan siswa tidak memperhatikan penjelasan dari
guru. Dan solusinya adalah hendaknya guru menggunakan metode dan inovasi
lain dalam pembelajaran dan hendaknya siswa memperhatikan penjelasan dari
guru dengan baik.

Kata kunci: metode langsung, pembelajaran bahasa Arab

13
 THE APPLICATION OF THE DIRECT METHOD IN UPGRADING
LEARNING ARABIC FOR SEVENTH GRADE STUDENTS AT NURUL
ISLAM ISLAMIC JUNIOR HIGH SCHOOL SEKARBELA MATARAM
ACADEMIC YEAR 2022 - 2023
By:
Betih Rahmatya
ID Number: 180102076
ABSTRACT
The background of the researcher doing this research is that many
seventh grade students at Nurul Islam islamic junior high school cannot speak
Arabic because in elementary school they don’t learn much Arabic and some of
them don’t learn Arabic at all. The purpose of this study is to find out the
process of applying the direct method in upgrading learning Arabic, to find out
the problems that occurred during the learning process, and to find solutions to
these problems.

This study used descriptive qualitative method. The data used in this
research is qualitative data. Data obtained through interviews, observation, and
documentation. The research subjects were Arabic teachers and seventh grade
students.

The results of this study are the direct method learning steps in upgrading
learning Arabic for seventh grade students. The problem in learning is the
teacher does not use other innovation in learning and students do not pay
attention to the teacher’s explanation. And the solution is the teacher should use
other method and innovation in learning and students should pay close attention
to teacher explanation.

Keywords: direct method, learning Arabic

14
 ‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫أ‪.‬خلفية البحث‬

‫اإلنسان هو مخلوق يحتاج الى التعامل بإنسان آخر ويحتاج الى الوسيلة للتعامل‬

‫بإنس ان آخ ر في املجتم ع‪ .‬من اج ل التعام ل االجتم اعي‪ ,‬فيحت اج الى اداة االتص الية وهي‬

‫اللغ ة‪ .‬اللغ ة ض رورة للتعام ل املطل وب‪ .‬ك ل لغ ة في األس اس هي دلي ل املتكلم ودلي ل‬

‫الوطن‪ .‬اللغة هي صورة جانبية شخصية ألن اللغة لها دور ّ‬

‫مهم جدا في تكوين الصورة‬

‫الجانبية‪ .‬تكون الشخصية شخصا سيئا او جيدا‪ ,‬وقحا او لطيفا‪ ,‬متعلما او غير متعلم‪,‬‬

‫و صادقا وغيرها هي من اللغة التي تستخدم بها في يوميته وتعامله مع شخصية آخر‪.‬‬

‫وقال الغاليين‪ ,‬اللغة العربية هي الجمل التي يستخدمها العربي لتعبير األهداف‬

‫(فكرهم و شعرهم)‪ 2.‬اللغة العربية هي اكبر اللغة من حيث عدد املتكلم في عائلة اللغة‬

‫س يميتيك‪ .‬اللغ ة العربي ة هي الجمل ة ال تي يس تخدمها الع ربي لتعب ير القص د وه دفهم‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Mustafa Al-Ghalayin, Jami’ ad-Durus al-Arabiyyah jilid 1. (Beirut: Dar al-Kutub al-Ilmiyyah,‬‬
‫‪2005), hlm.7.‬‬
‫‪15‬‬
‫ش كله الح روف الهجائي ة‪ .‬يس تخدمها الع ربي في االتص ال وتعام ل االجتم اعي ش فهيا‬

‫وكتابيا‪ .‬كل لغة تتواصل مع املتكلم بها‪ .‬ال توجد اللغة افضل من اللغة األخرى‪ .‬هذا‬

‫يعني ان اللغة متساوية في وضعها‪ ,‬اي كوسيلة اتصالية‪ .‬يتكلم بها اكثر من ‪ 280‬مليون‬

‫الناس كلغة األولى واكثره يعيش في الشرق األوسط وشمال افريقيا‪ .‬اللغة العربية هي‬

‫ْ ُ‬
‫اللغة الدين اإلسالم ألن هذه القرآن يستخدم اللغة العربية " ِإ َّنا َج َعل َن ُه ق ْر ًآن ا َع َر ِب ًّيا‬

‫َّ َّ ُ َ ُ‬
‫‪3‬‬
‫ل َعلك ْم ت ْع ِقل ْو َن " (الزخرف ‪.)3‬‬

‫وق ال سورياس ومنتري ان تف رد اإلنس ان ليس في كف اءة التفك ير ب ل في كف اءة‬

‫اللغة‪ .‬دون كفاءة اللغة فال يستطيع ان يفكر باملنظم‪ .‬ودون كفاءة اللغة فال يستطيع‬

‫اإلنس ان لتط وير ثقافت ه ّ‬

‫إلن دون اللغ ة فض اع الكف اءة لتواص ل النتيج ة الثقاف ة من‬

‫‪4‬‬
‫جيل الى جيل بعده‪.‬‬

‫درس اللغة العربية في املدرسة له اربع مهارات تعليم اللغة العربية و هي مهارة‬

‫االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة و مهارة الكتابة‪ّ .‬‬

‫توح د هذه املهارات بموضوع‬

‫‪3‬‬
‫‪Asna Andriani, “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam,” Jurnal Ta’allum,‬‬
‫‪No. 01, Vol. 03 (2015): 40.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Sri Utami, “Bahasa Sebagai Maha Identitas Manusia,” Jurnal Cemerlang, No. 2, Vol. 2 (2014): 1.‬‬
‫‪16‬‬
‫واح د ح تى تس تطيع ان تعطي الخ برة الى الطالب‪ .‬ذال ك املواض ع تتك ون الى املف ردات‬

‫واالستماع واملحادثة والقراءة والكتابة‪ .‬املفردات من قائمة الجمل املستخدمة في ذلك‬

‫الفص ل‪ .‬الزم على الطالب لحف ظ تل ك الجم ل‪ .‬من كف اءة حف ظ الجمل ة فيس تطيع‬

‫الطالب على فهم تل ك املادة جي دا‪ .‬واالس تماع كالحكاي ة او املحادث ة من املدرس او‬

‫ّ‬
‫النص بلغتهم‪ .‬واملحادث ة هي‬ ‫ّ‬
‫النص‪ ,‬الزم على الطالب لتعب ير ذل ك‬ ‫الطالب‪ .‬بع د اس تماع‬

‫التح دث ال ذي يعم ل ب ه الطالب‪ .‬في ه ذه املادة يت درب الطالب على اس تخدام اللغ ة‬

‫ّ‬
‫النص ال ذي يق رأ ب ه الطالب‪ .‬يت درب املدرس‬ ‫العربي ة بش كل املباش رة‪ .‬والق راءة هي‬

‫الطالب ح تى يفهم الطالب جي دا‪ .‬وام ا الكتاب ة هي التمرين ات لتط وير كف اءة كتاب ة‬

‫الطالب باللغ ة العربي ة‪ .‬يه دف درس اللغ ة العربي ة لتط وير كف اءة اتص الية الطالب في‬

‫تلك اللغة شفهيا او كتابيا‪ .‬اللغة العربية كأداة التعلم خاصة في دراسة مصادر تعليم‬

‫‪5‬‬
‫اإلسالمية والفهم عن العالقة بين اللغة و الثقافة وكذلك توسيع تلك الثقافة‪.‬‬

‫الطريقة هي خطة شاملة لتقديم املواد اللغوية باالنتظام وال يتعارض اي جزء‬

‫من األج زاء وكل ه يعتم د على اق تراض مقارب ة ّ‬

‫معين‪ .‬بمع نى آخ ر‪ ,‬الطريق ة ت دور ح ول‬

‫‪5‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif. (Jakarta: Jakarta Diva Press, 2012), hlm 98-108.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫تقديم اللغة باالنتظام بناء على مقاربة ّ‬
‫معين‪ .‬اذا املقاربة بديهية فإن الطريقة إجرائية‪.‬‬

‫ُ‬
‫الطريقة هي اسلوب الذي يسلكه الشخص باالنتظام حتى يتواصل الى هدف مطلوب‪.‬‬

‫واما طريقة تعليم اللغة العربية تتكون الى طريقة القواعد والترجمة وطريقة املباشرة‬

‫وطريقة السمعية الشفهية وطريقة القراءة وطريقة االتصالية وطريقة االنتقائية‪.‬‬

‫طريق ة املباش رة هي نم وذج التعليم ال ذي يؤك د الى إتق ان الفك رة او التغي ير‬

‫بمقارب ة االس تنتاجي‪ .‬طريق ة املباش رة هي منهج التعليم ال ذي يمكن ان يس اعد الطالب‬

‫في تعليم مه ارة األساس ي و لتن اول املعلوم ات ال تي يمكن تدريس ها خط وة بخط وة‪.‬‬

‫وطريقة املباشرة هي اشهر الطريقة وهناك اختالف كبير في الرأي‪ .‬تسمى هذه الطريقة‬

‫بطريقة املباشرة ألن املدرس يستخدم اللغة األجنبية (اللغة العربية) في تعليمه بشكل‬

‫‪6‬‬
‫املباشرة وال بجوز ان يستخدم اللغة الطالب‪.‬‬

‫كثير من الطالب الفصل السابع مدرسة نور اإلسالم الثانوية ال يستطعون ان‬

‫يتكلم ون اللغ ة العربي ة ألن في املدرس ة اإلبتدائي ة ال يتعلم ون اللغ ة العربي ة كث يرة‬

‫ً‬
‫وبعضهم ال يتعلمون اللغة العربية أبدا‪ .‬وكثير من الطالب يشعرون بامللل عند تعليم‬
‫‪6‬‬
‫‪Nur Rokhmatulloh, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, No. 1,‬‬
‫‪Vol. 8 (2017): 15-29.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫اللغة العربية‪ .‬هذه املشكلة والزم على ّ‬
‫املدرسة ان تستخدم الطريقة املناسبة في تعليم‬

‫اللغة العربية‪ .‬لذلك يمكن استخدام الطريقة املباشرة في تعليم اللغة العربية لتطوير‬

‫‪7‬‬
‫الجهد و النشاط ألن هذه الطريقة اكثر فاعلية وليست صامتة‪.‬‬

‫من ه ذه الخلفي ة‪ ,‬س تبحث الباحث ة عن تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم‬

‫اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة‪ .‬كيفي ة تط بيق‬

‫طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الس ابع ومش كالتها‬

‫وتحليله ا‪ .‬وتهتم الباحث ة ب البحث تحت العن وان " تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير‬

‫تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوية س كربيال‬

‫ماترام العام الدراسي ‪."2023 - 2022‬‬

‫املدرس في تحدي د ّ‬
‫نص املادة‬ ‫وام ا الفائ دة من طريق ة املباش رة هي يس تطيع ّ‬

‫للطالب ح تى يراك ز ّ‬
‫املدرس الى م ا يص له الطالب‪ .‬يمكن تط بيق ه ذه الطريق ة بش كل‬

‫فعالي ة في الفص ل الكب ير او الص غير‪ .‬يمكن اس تخدام ه ذه الطريق ة لتأكي د النق اط او‬

‫الص عوبات ال تي يواجهه ا الطالب‪ .‬يمكن ان تك ون ه ذه الطريق ة وس يلة فعالي ة لتعليم‬

‫نور هيني‪ّ ،‬‬
‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 4،‬أغسطس ‪.2022‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ّ‬
‫املعرفة املنظمة‪ .‬هذه الطريقة هي الطريقة أكثر الفعالية في تعليم املهارة للطالب الذين‬

‫ّ‬
‫لديهم انجازات اللئيمة و هي وسيلة إلرسال املعلومات الكثيرة بوقت قليل‪ .‬تؤك د هذه‬

‫الطريقة الى االستماع و املالحظة‪.‬‬

‫ب‪.‬مشكالت البحث‬

‫بناء على خلفية البحث السابق‪ ,‬تمكن الباحثة أن تركز البحث على النحو التالى‪:‬‬

‫كي ف تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل‬ ‫‪.1‬‬

‫السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪- 2022‬‬

‫‪2023‬؟‬

‫م ا مش كالت تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي‬

‫‪2023 - 2022‬؟‬

‫‪20‬‬
‫ما التحليل من مشكالت تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬

‫لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام الع ام‬

‫الدراسي ‪2023 - 2022‬؟‬

‫ج‪.‬أهداف البحث و أهميته‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫ملعرفة تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل‬ ‫‪.1‬‬

‫السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪- 2022‬‬

‫‪.2023‬‬

‫ملعرفة مشكالت تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب‬ ‫‪.2‬‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي‬

‫‪.2023 - 2022‬‬

‫‪21‬‬
‫ملعرف ة التحلي ل من مش كالت تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة‬ ‫‪.3‬‬

‫العربية لطالب الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫العام الدراسي ‪.2023 - 2022‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬

‫األهمية النظرية‬ ‫‪.1‬‬

‫من املتوق ع أن ينف ع ه ذا البحث في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال‬ ‫أ)‬

‫ماترام‪.‬‬

‫باإلضافة الى ما تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫ب)‬

‫األهمية التطبيقية‬ ‫‪.2‬‬

‫أ) للقراء‬

‫هذا البحث مفيد للقارئ على فهم طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫للمدرس‬ ‫ب)‬

‫‪22‬‬
‫يمكن استخدام نتيجة هذا البحث كمرجع التعليم‪ ,‬خاصة في تطوير تعليم اللغة‬

‫العربية بطريقة املباشرة‪.‬‬

‫للطالب‬ ‫ج)‬

‫ّ‬
‫يمكن أن تس اعد نتيج ة تعلم الطالب في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة بطريق ة‬

‫املباشرة‪.‬‬

‫د‪ .‬تحديد البحث‬

‫الحدود املوضعية‬ ‫‪.1‬‬

‫ام ا الح دود املوض عية في ه ذا البحث ه و كيفي ة ط بيق طريق ة املباش رة وكيفي ة‬

‫تطوير تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫الحدود املكانية‬ ‫‪.2‬‬

‫َام ا الح دود املكاني ة ه ذا البحث ه و في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال‬

‫ماترام العام الدراسي ‪.2023 - 2022‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الحدود الزمانية‬ ‫‪.3‬‬

‫َاما الحدود الزمانية في هذا البحث هو العام الدرسي ‪ 2023 - 2022‬ويكفي الوقت‬

‫لتحليل البينات املحتاج للبحث في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪.‬‬

‫ه‪.‬الدراسات السابقات‬

‫من بحث الباحث‪ ,‬هناك نتائج البحث من املقالة واملقالة األطروحة والكتب وغير ذلك‬

‫عن طريقة املباشرة وتعليم مهارة الكالم‪ .‬فهو‪:‬‬

‫ط الب جامع ة م اترام اإلس المية‬ ‫(‪)Ibrahim‬‬ ‫البحث ال ذي كتب إب راهيم‬ ‫‪.1‬‬

‫الحكومي ة‪ ,‬تحت العن وان "تط بيق طريق ة املباش رة في تعليم اللغ ة العربي ة‬

‫لتط وير مه ارة الكالم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الس ابع (أ) بمدرس ة‬

‫الثانوي ة اإلس المية الحكومي ة الثالث ة م اترام" في الس نة ‪ .2015-2014‬وام ا‬

‫‪8‬‬
‫نتيجة التعليم من بحث إبراهيم تسيل كنظرية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Ibrahim, “Penerapan Metode Mubasyarah dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan‬‬
‫”‪Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas VII/A MTsN 3 Mataram Tahun Ajaran 2014/2015.‬‬
‫‪24‬‬
‫هناك الفرق بين البحث الذي أجراه إبراهيم و هذا البحث من نفسي‪ ,‬أي أن‬

‫الف رق يمكن في تط وير مه ارة الكالم‪ .‬ولكن هن اك أوج ه تش ابه بين البحث‬

‫الذي أجراه إبراهيم و هذا البحث من نفسي‪ ,‬أي طريقة املباشرة التي ستتم‬

‫تطبيقها في الفصل‪.‬‬

‫طالبة جامعة ماترام‬ ‫(‪)Rabiatun Adawiyah‬‬ ‫البحث الذي كتبت رابعة أدوية‬ ‫‪.2‬‬

‫اإلس المية الحكومي ة‪ ,‬تحت العن وان "تط بيق طريق ة املباش رة في تحس ين‬

‫مه ارة الكالم ل دى طالب الفص ل الث امن بمدرس ة دار التن وير املتوس طة‬

‫اإلس المية في ونج لومب وك الوس طى" في الس نة ‪ .2021-2020‬و ام ا نتيج ة‬

‫‪9‬‬
‫التعليم من بحث رابعة أدوية تسيل كنظرية‪.‬‬

‫هناك الفرق بين البحث الذي أجراها رابعة أدوية و هذا البحث من نفسي‪,‬‬

‫أي أن الف رق يمكن في في تحس ين مه ارة الكالم والفص ل ال ذي س تبحث‬

‫الباحثة‪ .‬ولكن هناك أوجه تشابه بين البحث الذي أجراها رابعة أدوية وهذا‬

‫البحث من نفسي‪ ,‬أي طريقة املباشرة التي ستتم تطبيقها في الفصل‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Rabiatun Adawiyah, “Penerapan Metode Langsung dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara‬‬
‫”‪pada Siswa Kelas 8 MTS Darut Tanwir Puyung Lombok Tengah Tahun Ajaran 2020-2021.‬‬
‫‪25‬‬
‫طالب ة جامع ة س ونان‬ ‫(‪)Devita Mawarni‬‬ ‫البحث ال ذي كتبت دفيت ا م اورني‬ ‫‪.3‬‬

‫كاليجاغا يوغياكرتا اإلسالمية الحكومية‪ ,‬تحت العنوان "تطبيق تعليم مهارة‬

‫الكالم بالطريق ة املباش رة‪ :‬دراس ة حال ة في مدرس ة عالي ة إس المية أب و بك ر‬

‫يوغياكرت ا " في الس نة ‪ .2015-2014‬و ام ا نتيج ة التعليم من بحث رابع ة‬

‫‪10‬‬
‫أدوية تسيل كنظرية‪.‬‬

‫هناك الفرق بين البحث الذي أجراها دفيتا ماورني و هذا البحث من نفسي‪,‬‬

‫أي أن الف رق يمكن في تعليم مه ارة الكالم والفص ل ال ذي س تبحث الباحث ة‪.‬‬

‫ولكن هناك أوجه تشابه بين البحث الذي أجراها دفيتا ماورني وهذا البحث‬

‫من نفسي‪ ,‬أي طريقة املباشرة التي ستتم تطبيقها في الفصل‪.‬‬

‫طالب‬ ‫(‪)Alfiyan Akhmad Fakhrudi‬‬ ‫البحث الذي كتب ألفيان أحمد فحرودي‬ ‫‪.4‬‬

‫جامع ة س يمارانج الحكومي ة‪ ,‬تحت العن وان "اس تخدام طريق ة املباش رة في‬

‫تعليم مه ارة الكالم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الح ادى عش ر مدرس ة‬

‫‪10‬‬
‫‪Devita Mawarni, “Penerapan Pembelajaran Maharah Kalam dengan Metode Langsung: Studi‬‬
‫”‪Kasus di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta Tahun 2014/2015.‬‬
‫‪26‬‬
‫العالي ة نودي ا غون ونج ف اتي س يمارانج" في الس نة ‪ .2016-2015‬وام ا نتيج ة‬

‫‪11‬‬
‫التعليم من بحث رابعة أدوية تسيل كنظرية‪.‬‬

‫هن اك الف رق بين البحث ال ذي أج راه ألفي ان أحم د فح رودي و ه ذا البحث‬

‫من نفسي‪ ,‬أي أن الفرق يمكن في تعليم مهارة الكالم والفصل الذي ستبحث‬

‫الباحث ة‪ .‬ولكن هن اك أوج ه تش ابه بين البحث ال ذي أج راه ألفي ان أحم د‬

‫فحرودي و هذا البحث من نفسي‪ ,‬أي طريقة املباشرة التي ستتم تطبيقها في‬

‫الفصل‪.‬‬

‫و‪.‬اإلطار النظري‬

‫اإلطار النظري هو احدى من َمسند البحث‪ .‬ذلك ألنه مكان الذي سيبحث فيه‬

‫النظريات املتعلقة باملتقلبات‪ .‬قال أريكونتو ان اإلطار النظري هو مكان لشرح املتقلبة‬

‫او املش كلة في البحث‪ .‬تس تخدم تل ك النظري ات كمص در املادة للش رح بع دها‪ .‬ل ذلك‬

‫اإلطار النظري منظم بحيث يعتقد ان البحث صحيح‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Alfiyan Akhmad Fakhrudi, “Penggunaan Metode Langsung Terhadap Keterampilan Berbicara‬‬
‫”‪Bahasa Arab Siswa Kelas XI MA Nudia Gunung Pati Semarang Tahun Ajaran 2016-2016.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫تعريف طريقة املباشرة‬ ‫‪.1‬‬

‫تنقسم طريقة تعليم اللغة العربية الى قسمين وهما طريقة التقليدية وطريقة‬

‫الحديث ة‪ .‬طريق ة التقليدي ة هي الطريق ة تجع ل اللغ ة العربي ة ك العلم وترك ز الى علم‬

‫اللغ ة املتعلق ة بالقواع د والص رف واألدب‪ .‬وام ا طريق ة الحديث ة تتواج ه الى اه داف‬

‫اللغ ة العربي ة ك األداة‪ .‬أي ُينظ ر الى اللغ ة العربي ة ك أداة االتص الية في الحي اة الحديث ة‪.‬‬

‫وج وهر ه ذا نم وذج التعليم ه و اس تخدام اللغ ة العربي ة بالفعالي ة والق درة على فهم‬

‫الكالم وتعبير اللغة العربية‪ 12.‬وطريقة تعليم اللغة العربية تتكون الى طريقة القواعد‬

‫والترجم ة وطريق ة املباش رة وطريق ة الس معية الش فهية وطريق ة الق راءة وطريق ة‬

‫االتصالية وطريقة االنتقائية‪.‬‬

‫طريقة املباشرة هي طريقة التي تنتقد استخدام طريقة القواعد والترجمة التي‬

‫تتعلم عن القواع د فق ط‪ .‬تجع ل ه ذه الطريق ة تعليم اللغ ة األجنبي ة كتن اول األطف ال‬

‫اللغ ة األم باالتص الية املباش رة‪ .‬يب دأ التعليم باالس تماع والكالم‪ .‬ام ا بع د ذل ك تط وير‬

‫‪12‬‬
‫‪Alvia Putri Prima Sari, “Tinjauan Terhadap Metode Pembelajaran Bahasa Arab: Metode Qawaid‬‬
‫‪dan Tarjamah, Metode Langsung, Metode Audiolingual, dan Metode Gabungan.”Jurnal Tarbiyatuna, No. 2,‬‬
‫‪Vol. 3(2018): 108-109.‬‬
‫‪28‬‬
‫الق راءة والكتاب ة‪ .‬اس تخدام اللغ ة األم "ح رام" و ال يالح ظ الى القواع د‪ .‬واذا س يتعلم‬

‫القواعد فليس بالحفظ ألن هذه الطريقة ستتغير طريقة القواعد والترجمة‪ .‬وال ّ‬
‫يفرق‬

‫تعليم اللغ ة األجنبي ة بتعليم اللغ ة األم وه و باس تخدام اللغ ة مباش رة و يتكلمه ا في‬

‫يوميته‪ .‬يبدأ باستماع الكلمات ثم تقليدها بالشفهي‪.‬‬

‫املدرس يس تطيع ان ي ّبين‬

‫اله دف من اس تخدام طريق ة املباش رة في التعليم ه و ّ‬

‫كل املادة حتى يفهمون الطالب املادة إجرائيا‪ .‬عند ّ‬

‫التبين يشاركون الطالب بالنشاط ثم‬

‫املدرس ان ي دير‬ ‫املدرس ان ّ‬

‫يتحق ق الفهم ويعطي ردود الفع ل‪ .‬الزم على ّ‬ ‫الزم على ّ‬

‫الفصل جيدا ألن قد ّتم تخطيط عملية التعليمية جيدا‪ .‬ولو تخطيط هدف التعليم من‬

‫املدرس والطالب‪ ,‬تراك ز ه ذه الطريق ة الى ّ‬

‫املدرس‪ .‬يجب نظ ام ادارة التعليم من‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫املدرس ان يض من مش اركة الطالب خاص ة من خالل االنتب اه واالس تماع واألس ئلة‬

‫واألجوبة املخطط‪.‬‬

‫دور ّ‬
‫املدرس في تعليم طريقة املباشرة هو‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫أ) يشرح املدرس الكفاءة التي سيتقن الطالب وهدف التعليم واملعلومات عن تدريب‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم واهمية املادة واالستعداد الطالب للتعلم‬

‫ب) ّ‬
‫يبين املدرس املعرفة او املهارة بشكل صحيح او يعطي املعلومات خطوة بخطوة‬

‫ج) يخطط املدرس ويعطي اإلرشاد في تدريب األول‬

‫د) يتحقق املدرس الطالب في نجاح الوظيفة بشكل صحيح ويعطي ردود الفعل‬

‫يستعد املدرس الفرصة لتدريب املتابعة بإهتمام الخاصة الى تطبيق املوقف ّ‬
‫املعق د‬ ‫ّ‬ ‫ه)‬

‫ّ‬
‫اليومية‬ ‫والحياة‬

‫وخصائص طريقة املباشرة هي‪:‬‬

‫أ) هن اك اه داف التعليم وت أثير النم وذج على الطالب ال ذي يتض ّمن الى تق ييم نتيج ة‬

‫التعلم‬

‫ّ‬
‫ب) النحو او النمط العام وخطة عملية التعليمية‬

‫ج) هناك نظام اإلدارة وبيئة تعلم النموذج املحتاج كي عملية التعليمية تسيل بالنجاح‬

‫النوعيات من طريقة املباشرة هي‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أ) املحاضرة‪ ,‬هي طريقة إرسال املعلومات بالشهفي من الشخص الى املستمعين‬

‫ب) التدريب والتمرين‪ ,‬هو الطريقة ملساعدة الطالب في إجابة السؤال بالسرعة‬

‫ج) الش رح‪ ,‬ه و طريق ة إرس ال املعلوم ات متس اوية باملحاض رة ولكن ّ‬
‫املدة أق ّل من‬

‫املدرس‬

‫د) الت ّبين‪ ,‬ه و طريق ة إرس ال املعلوم ات متس اوية باملحاض رة والش رح ولكن ّ‬
‫املدة أق ّل‬

‫من املدرس والطالب اكثر مشاركة‬

‫‪13‬‬
‫ه) السؤال‪ ,‬هو مجموعة من األسئلة او العبارة التي يجب ان يجيبها الطالب‬

‫هناك اقسام طريقة املباشرة يعني طريقة النفسية وطريقة الصوتية وطريقة‬

‫الطبيعية وكلهن متصلة بعضها ببعض في عملية تعليم طريقة املباشرة‪.‬‬

‫طريق ة النفس ية هي الطريق ة ال تي تعتم د عملي ة تعليمه ا الى مالحظ ة تط وير‬ ‫ا)‬

‫العقلي والذهني‪.‬‬

‫طريقة الص وتية هي الطريق ة ال تي تكتب م ادة تعليمها بالتدوين الص وتي وليس‬ ‫ب)‬

‫الهجاء‪ .‬تبدأ هذه الطريقة بعملية تمرين االستماع عن الصوت ثم تمرين نطق‬
‫‪13‬‬
‫‪Mts Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan, Penerapan dan Pengembangan‬‬
‫‪Strategi Pembelajaran Materi Esensial Mata Pelajaran Pkn. (2008), hlm 32.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫الكلم ة والجمل ة القص يرة والجمل ة الطويل ة‪ .‬وبع د ذل ك ّ‬
‫يوح د تل ك الجم ل الى‬

‫املحادثة والحكاية‪.‬‬

‫طريقة الطبيعية هي استمرار للطريقة الصوتية‪ .‬في هذه الطريقة يتساوي تعليم‬ ‫ج)‬

‫اللغة األجنبية بتعليم اللغة األم التي تعتمد على السلوك والعادة اليومية بشكل‬

‫الطبيعي‪ .‬لذلك تسمى بطريقة الطبيعية‪ .‬طريقة املباشرة طبيعية وتلقائية‪ ,‬حيث‬

‫تظهر كفاءة اللغة في ذلك الوقت‪ .‬تحدد طبيعة استخدام اللغة في تطوير كفاءة‬

‫الذي يبدأ بالشجاعة لتعبير عن مهارة اللغوية جيدة‪.‬‬

‫خطوات التعليم باستخدام طريقة املباشرة كما يلي‪:‬‬

‫ّ‬
‫يسلم املدرس الى اهداف التعليم ُوي ّ‬
‫شجع املدرس الطالب للتعلم‬ ‫ا)‬

‫ّ‬
‫يسلم املدرس الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين‬ ‫ب)‬

‫بعد انتهاء تسليم املادة‪ ,‬يعطي املدرس التمرين الى الطالب للعمل الفردي‬ ‫ج)‬

‫يبحث املدرس والطالب عن التمرين‬ ‫د)‬

‫في آخر التعليم‪ ,‬يعطي املدرس وظيفة املنزلية‬ ‫ه)‬

‫‪32‬‬
‫يمكن اعطاء صورة استخدام طريقة املباشرة بشكل الحقيقي وبتنفيذ طريقة‬

‫املحاض رة و الش رح ال تي تس تخدم اللغ ة العربي ة بش كل املباش رة ايض ا‪ .‬ولكن يمكن‬

‫ّ‬
‫‪14‬‬
‫اعطاء تمرين الطالب الذي يعطي التوجيه واالرشادة لتعبير ما سيسلمه‪.‬‬

‫تعريف اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫تس تخدم اللغ ة في االتص الية اليومي ة‪ ,‬اللغ ة املكتوب ة واللغ ة املنطوق ة‪ .‬اللغ ة‬

‫كوس يلة االتص الية ال تي له ا وظيف ة الحتي اج الشخص ية‪ .‬اللغ ة هي أداة لتعب ير ال ذات‬

‫وأداة االتص الية والوس يلة لقبض ة االجتماعي ة‪ .‬ل ذلك يجب عليه ا الحف ظ والتط وير‬

‫دائم ا كي تس تمر في أداء وظيفته ا كوس يلة االتص الية الحديث ة في الحي اة و تس تطيع ان‬

‫ُ‬
‫تف ّرق بين املتكلم األول واملتكلم اآلخ ر‪ ,‬تف ّرق بين ال وطن األول وال وطن اآلخ ر‪ .‬ويجب‬

‫تطوير جودة استخدامها حتى تكون اللغة وسيلة االتصالية والعمالية النافذة ألهداف‬

‫املختلفة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Alvia Putri Prima Sari, “Tinjauan Terhadap Metode Pembelajaran Bahasa Arab: Metode Qawaid‬‬
‫‪dan Tarjamah, Metode Langsung, Metode Audiolingual, dan Metode Gabungan.”Jurnal Tarbiyatuna, No. 2,‬‬
‫‪Vol. 3(2018): 113-115.‬‬
‫‪33‬‬
‫تعري ف اللغ ة العربي ة من حيث اللغ ة و االص طالح‪ ,‬كلم ة الع رب في اللغ ة هي‬

‫َ َ‬
‫البلق ع ال ذي ليس في ه املاء والش جرة‪ .‬ام ا اللغ ة هي الوس يلة‬ ‫الص حراء الس اهرى او‬

‫االتصالية التي يستخدمها البشر للتواصل بمختلف االحتياجات‪ .‬من حيث االصطالح‪,‬‬

‫اللغ ة العربي ة هي اللغ ة ال تي تس تخدمها قبيل ة االنس ان في أرض الص حراء الس اهرى‪,‬‬

‫جزي رة العربي ة‪ .‬اللغ ة العربي ة هي اللغ ة الس امية (من اللغ ة أف روا‪-‬آس ياتيك) وقريب ة‬

‫باللغة االبرانية واللغات نيو ارامي التي تستخدمها جزيرة العربية منذ قرون املاضية‪.‬‬

‫اللغ ة العربي ة له ا اك ثر املتكلمين من اللغ ات االخ ر في عائل ة اللغ ة الس امية‪ .‬اآلن ه ذه‬

‫اللغ ة العربي ة مس تخدمة في ه ذا االرض‪ .‬يتكلم به ا اك ثر من ‪ 280‬ملي ون الن اس كلغ ة‬

‫األولى واكثره يعيش في الشرق األوسط و شمال افريقيا‪ .‬اللغة العربية هي اللغة الدين‬

‫َّ َّ ُ َ ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫اإلسالم ألن هذه القرآن يستخدم اللغة العربية " ِإ َّنا َج َعل َن ُه ق ْر ًآنا َع َر ِب ًّيا ل َعلك ْم ت ْع ِقل ْو َن‬

‫‪15‬‬
‫" (الزخرف ‪.)3‬‬

‫اللغة العربية هي احدى من اقدم اللغة السامية والتزال املوجودة حتى اليوم‪.‬‬

‫الت زال كف اءة اللغ ة العربي ة يوجوده ا ح تى اآلن‪ .‬ألن اللغ ة العربي ة هي اللغ ة القرآنية‬
‫‪15‬‬
‫‪Asna Andriani, “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam,” Jurnal Ta’allum,‬‬
‫‪No. 01, Vol. 03 (2015): 40.‬‬
‫‪34‬‬
‫واللغ ة الديني ة‪ .‬كم ا ق ال مح بيب عب د الوه اب ان اللغ ة العربي ة هي اللغ ة القبيل ة‬

‫الق ريش وهي اللغ ة ال تي وص لت الى ذورة النض ج‪ .‬و يتض ح ذل ك من اس تخدام اللغ ة‬

‫العربية كلغة أدبية وموحدة في عصر الجاهلية‪ .‬بجانب ذلك‪ ,‬تكون اللغة العربية اللغة‬

‫التي ال تزال على ضبط االحتياج حين استخدامها وتقبض اللغة العربيةجميع العلوم‬

‫والتكنولوجي ة في مختل ف املج االت ح تى اآلن‪ .‬ه ذه ألن خل ق وص فة اللغ ة العربي ة‬

‫َمط ّ‬
‫اطي‪ ,‬وتل تزم بنظ ام القي اس وغ ني باالش تقاق واملف ردات‪ .‬في عص ر ذه بي الحض ارة‬

‫اإلس المية‪ ,‬لم تكن اللغ ة العربي ة لغ ة الديني ة فحس ب ب ل ك انت اللغ ة الدول ة واللغ ة‬

‫العلمي ة ال تي ب دأت في عه د ه ارون الرش يد (‪ 809-786‬م) ثم اس تمر بخليف ة املأمون (‬

‫‪16‬‬
‫‪ 833-813‬م)‪.‬‬

‫تعريف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬

‫تعري ف التعليم من وزارة التربي ة الوطني ة ه و عملي ة التفاعلي ة بين الطالب و‬

‫املدرس ومصدر التعلم في بيئة التعلمية اي بيئة التعليمية الرسمية او بيئة التعليمية‬
‫‪16‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬
‫‪(Malang: UIN Maliki Press, 2011), hlm. 4-5.‬‬
‫‪35‬‬
‫غير الرسمية‪17 .‬واما قال دينجينج ان التعليم يشير الى الجهد لتعليم الطالب‪18 .‬حتى‬

‫يفهم ان التعليم ه و جه د املدرس للطالب في التعلم كي يتعلم الطالب ش يئا ناف ذا‪.‬‬

‫تعليم اللغ ة األم او اللغ ة األولى اس هل ألن تح دث بش كل الط بيعي من خالل األنش طة‬

‫بوالديه وبيئته‪ .‬اختلف عن اللغة األجنبية‪ .‬تعليمه اصعب ألن احيانا في استخدام تلك‬

‫اللغ ة او لم يس تخدمها قبل ه‪ .‬ل ذلك ال يع رف املجتم ع عن اتق ان املف ردات و ت ركيب‬

‫الجمل ة‪ .‬يحت اج تعليم اللغ ة األجنبي ة الى اك ثر ال وقت و التم رين املنظم و املس تمر ح تى‬

‫يعهد املجتمع َ(من يتعلمها) بتلك اللغة خاصة اللغة العربية‪.‬‬

‫تعليم اللغ ة العربي ة ه و جه د املدرس للطالب في عملي ة تعليمي ة اللغ ة العربي ة‬

‫حتى يتعلم الطالب بالنافذ‪ .‬هناك ثالثة اشياء مهمة وال يفرقه حتى يتقن الطالب باللغة‬

‫األجنبية وهو ّ‬
‫املحب ة والتمرين على االستخدام والوقت الطويل‪ 19.‬وكما يتعلق بتعليم‬

‫اللغة العربية كاللغة األجنبية فهناك املبادئ الذي يجب يالحظه في تعليمه منه‪:‬‬

‫مبدأ الكالم قبل الكتابة‬ ‫ا)‬

‫‪17‬‬
‫‪Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, 2008), hlm 31.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Dengeng, Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. (Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga‬‬
‫‪Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989), hlm 50.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Ulin Nuha, Pengajaran Bahasa Asing dengan Pendekatan Interaktif. (Yogyakarta: Idea Press,‬‬
‫‪2009), hlm 20-24‬‬
‫‪36‬‬
 ‫مبدأ الجمل األساسية‬ ‫ب)‬

‫مبدأ التخطيط كالعادة‬ ‫ج)‬

‫مبدأ نظام الصوت لالستخدام‬ ‫د)‬

‫مبدأ تحكم املفردات‬ ‫ه)‬

‫مبدأ مشكالت التعليم‬ ‫و)‬

‫مبدأ الكتابة كمسجل الكالم‬ ‫ز)‬

‫ّ‬
‫التدريجي‬ ‫مبدأ تخطيط‬ ‫ح)‬

‫مبدأ اللغة مقابل الترجمة‬ ‫ط)‬

‫ي)مبدأ اللغة القياسة األصلية‬

‫مبدأ املمارسة‬ ‫ك)‬

‫مبدأ تشكيل اإلجابة‬ ‫ل)‬

‫مبدأ السرعة والقوة‬ ‫م)‬

‫مبدأ مكافأة الفورية‬ ‫ن)‬

‫‪37‬‬
 ‫مبدأ املوقف الى ثقافة الهدف‬ ‫س)‬

‫مبدأ املحتوى‬ ‫ع)‬

‫‪20‬‬
‫مبدأ التعلم كنتيجة الدقيقة‬ ‫ف)‬

‫هناك خطوات عملية تعليم اللغة العربية وهي‪:‬‬

‫مرحلة ما قبل التعليم‬ ‫‪.1‬‬

‫مرحلة ما قبل التعليم هي املرحلة التي يتخذها املدرس عندما يبدأ عملية التعليم‪ .‬فيما‬

‫يلي بعض العملية التي يمكن للمدرس او الطالب القيام بها في مرحلة ما قبل التعليم‪:‬‬

‫يسأل املدرس حضور الطالب ويكتب َمن الغائب‬ ‫ا)‬

‫يسأل املدرس الى الطالب عن املادة املاضية‬ ‫ب)‬

‫يعطي املدرس السؤال الى الطالب عن املادة املاضية‬ ‫ج)‬

‫يعطي املدرس الفرص ة الى الطالب ليس أل عن املادة غ ير الواض حة من املادة‬ ‫د)‬

‫املاضية‬

‫تكرار املادة املاضية باإليجاز لكن تشمل جميع املادة التي قد تعلمها قبلها‬ ‫ه)‬
‫‪20‬‬
‫‪Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (Telaah Terhadap Fonetik‬‬
‫‪dan Morfologi). (Jakarta: Pustaka Al Husna Baru, 2004), hlm 138-150.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫مرحلة التعليمية او مرحلة األساسية‬ ‫‪.2‬‬

‫هذه املرحلة الثانية هي املرحلة التعليمية او املرحلة األساسية وهي املرحلة التي تعطي‬

‫مادة التعليمية التي قد أعدها املدرس قبله‪ .‬فيما يلي بعض العملية التي يمكن للمدرس‬

‫او الطالب القيام بها في مرحلة التعليمية او مرحلة األساسية‪:‬‬

‫يشرح املدرس الى الطالب عن اهداف التعليم الذي يجب على الطالب تحقيقه‬ ‫ا)‬

‫يكتب عن املوض وع ال ذي سيش رحه في ذل ك الي وم م أخوذ من مص ادر الكت اب‬ ‫ب)‬

‫املستعد‬

‫يشرح املدرس املوضوع املكتوب‬ ‫ج)‬

‫يجب اعطاء األمثلة لكل املوضوع الذي سيشرحه‬ ‫د)‬

‫استخدام وسيلة التعليمية لتوضيح املادة من كل املوضوع املطلوب‬ ‫ه)‬

‫يستنتج املدرس نتيجة املادة من املوضوع‬ ‫و)‬

‫مرحلة التقييمية واملتابعية‬ ‫‪.3‬‬

‫‪39‬‬
‫املرحل ة الثالث ة هي املرحل ة التقييمي ة واملتابعي ة في عملي ة التعليمي ة‪ .‬اله دف من ه ذه‬

‫‪21‬‬
‫املرحلة هو تعريف مستوى النجاح من املرحلة الثانية‪.‬‬

‫‪ .4‬كيفية تطوير تعليم اللغة العربية بطريقة املباشرة‬

‫من اج ل الحص ول على النتيج ة ال تي ق د اس تهدف ّ‬

‫املدرس قبل ه ف وجب علي ه‬

‫املدرس الخاصة في استخدام الطريقة‪ .‬وهناك األشياء الذي يجب ان يالحظه ّ‬

‫املدرس‬ ‫ّ‬

‫في االستخدام هذه الطريقة كما يلي‪:‬‬

‫أ) تكوين ّ‬
‫الجو والبيئة التعليمية عندما يتعلمون الطالب اللغة ّ‬
‫األم‪ .‬وهذا يعني التقليل‬

‫في استخدام اللغة ّ‬

‫األم من قبل الطالب‬

‫ً‬
‫أوال يجب على ّ‬
‫املدرس ان يختار الكلمات ثم الجملة السهلة في الفهم (له‬ ‫ب) في تعليمه‪,‬‬

‫أوج ه تش ابه م ع اللغ ة ّ‬

‫األم)‪ .‬بع د ذل ك‪ ,‬األنش طة الت الي هي اعط اء الكلم ات الجدي دة‬

‫املتعلقة باملادة التي قد تعلمها من قبل‬

‫‪21‬‬
‫‪Haudi, Strategi Pembelajaran. (Sumatera Barat: CV Insan Cendekia Mandiri, 2021), hlm. 9-10.‬‬
‫‪40‬‬
‫ج) اس تعداد بالص ورة او األش ياء املعين ة ألن ذل ك الص ورة واألش ياء ه و الوس يلة في‬

‫تعليم الكلمة او الجملة‬

‫د) وجب علي ه الق اموس‪ .‬الق اموس كت ذكير املف ردات اذا نس ي الطالب او لزي ادة‬

‫املفردات الجديدة‬

‫ه) وجب على ّ‬

‫املدرس االهتم ام الى استخدام القواع د ألن القواعد كتصحيح اذا وجد‬

‫الخطأ من الطالب‬

‫و) ال يج وز على ّ‬
‫املدرس ان يل وم الطالب كث يرا ألن ه ذه الطريق ة هي محاك اة مفه وم‬

‫ّ‬
‫تعلم اللغة ّ‬
‫‪22‬‬
‫األم‬ ‫الطفل في‬

‫ز‪.‬منهج البحث‬

‫مدخل البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. (Yogyakarta: Diva Press, 2012),‬‬
‫‪hlm 187-188.‬‬
‫‪41‬‬
‫م دخل البحث من ه ذا البحث ه و البحث الوص في الكيفي ال ذي ينتج اج راء‬

‫البحث البيان ات الوص فية بالكتاب ة او الكالم من ُمخ بر البحث وموض ع البحث‪ .‬في ه ذا‬

‫البحث ال يوجد هناك الزيادة او النقصان عند تناول البيانات في امليدان‪ّ .‬‬
‫يصور هذا‬

‫البحث َ‬
‫العرض و الحال وصفة الحال دون الكذبة حين املالحظة في امليدان‪ .‬الهدف من‬

‫ه ذا البحث ه و لتص وير املتغ يرات وح ال املوض ع دون الكذب ة‪ .‬في اع داد ه ذا البحث‬

‫تستخدم الباحثة النوع ومنهج بحث الوصفي الكيفي بهدف جعل الوصفية والصورة‬

‫‪23‬‬
‫والواقعية والدقيقة عن العوامل والصفة والعالقة بين الظاهرة التي ستحقق‪.‬‬

‫و باالشارة الى االعتبارات تعني‪:‬‬

‫أوال‪ ,‬يؤك د البحث الوص في الى املع نى والتفك ير والتعري ف عن املوق ف ّ‬

‫املعين‬ ‫أ)‬

‫واكثر البحث املتعلق بحياة يومية‬

‫ثاني ا‪ ,‬بيان ات البحث الوص فية الكيفي ة‪ .‬ام ا الظ اهرة او الش كل اآلخ ر مث ل‬ ‫ب)‬

‫الصورة والتوثيقة والرسائل عند البحث في امليدان‬

‫‪23‬‬
‫‪Moh Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003), hlm 54.‬‬
‫‪42‬‬
‫ثالثا‪ ,‬ال تأخذ الباحثة املسافة بموضع البحث ألن تؤسس العالقة على االعتقاد‬ ‫ج)‬

‫وتعمل باملكثف‬

‫حضور الباحثة‬ ‫‪.2‬‬

‫ان وج ود الباحث ة في البحث الوص في الكيفي واجب ألن الباحث ة ك أداة جم ع‬

‫البيانات املهمة‪ .‬واذا تذهب الى امليدان مباشرة فتستطيع الباحثة النظر الى الظاهرة في‬

‫املي دان‪ .‬الباحث ة كاملخطط ة ّ‬

‫ومنف ذة جم ع البيان ات و التحلي ل وم رتجم البيان ات و في‬

‫اآلخر كمخترع نتيجة البحث‪ .‬اجراء البحث بمدة ثالثة أشهر تقريبا‪.‬‬

‫حضور البحث في امليدان هناك ثالث مراحل وهي‪:‬‬

‫البحث األولي‪ ,‬الذي يهدف الى معرفة املكان ومشكلة البحث‪.‬‬ ‫ا)‬

‫جمع البيانات‪ ,‬في هذه املرحلة تستنتج الباحثة البيانات‪.‬‬ ‫ب)‬

‫تقييم البيانات‪ ,‬يهدف الى نتيجة البيانات في امليدان مناسبة بسياق الواقع القائم‪.‬‬ ‫ج)‬

‫‪43‬‬
 ‫البيانات ومصادرها‬ ‫‪.3‬‬

‫البيان ات املس تخدمة في ه ذا البحث هي البيان ات األولي ة والبيان ات الثانوي ة‪.‬‬

‫البيان ات األولي ة هي البيان ات ال تي تأخ ذ به ا مباش رة من املص ادر او تس مى بالبيان ات‬

‫الرئيسية‪ .‬واما البيانات الثانوية هي البيانات التي تجمع بها الباحثة من املصادر ّ‬
‫املعين‬

‫وتس مى الباحث ة بي د الث اني‪ .‬في ه ذا البحث‪ ,‬تتن اول البيان ات األولي ة من املقابل ة وام ا‬

‫البيانات الثانوية من املالحظة والتوثيقة والصورة والبيانات والبحث‪.‬‬

‫قال لوفالن ان مصدر البيانات في البحث الوصفي الكيفي هو الكلمات واألفعال‬

‫والب اقي من التوثيق ة وغ يره‪ .‬تس تطيع الباحث ة ان تأخ ذ مص در البيان ات من التوثيق ة‬

‫ونتيج ة املقابلة ونتيج ة املي دان واملالحظ ة‪ .‬وام ا مخ بر ه ذا البحث ه و رئيس املدرس ة‬

‫ومدرس اللغة العربية وطالب الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪.‬‬

‫إجراءات جمع البيانات‬ ‫‪.4‬‬

‫في البحث الوص في الكيف يئ‪ ,‬تعتم د ج ودة البحث الى الج ودة واكتم ال البيان ات‬

‫املنتج ة‪ .‬األس ئلة في جم ع البيان ات هي م اذا و من واين و م تى وكي ف‪ .‬يعتم د البحث‬

‫‪44‬‬
‫الوص في الكيفي الى ثالث ط رق وهي املقابل ة ومالحظ ة املش ارك والتوثيق ة‪ .‬في البحث‬

‫الوصفي الكيفي‪ ,‬يستخدم جمع البيانات يطريقة املالحظة والتوثيقة واملقابلة‪ .‬ويمكن‬

‫استخدام املصادر غير انسانية كالتوثيقة او السجاالت‪ .‬يتضمن اداء جمع البيانات مع‬

‫جمي ع األنش طة اآلخ ر كإنش اء املواجه ات وإختي ار املخ بر وكتاب ة البيان ات او تنيج ة‬

‫البيانات‪ .‬في هذا البحث ستأخذ الباحثة طريقة جمع البيانات وهي‪:‬‬

‫املقابلة‬ ‫ا)‬

‫املقابل ة هي اح دى من الطريق ة املس تخدمة في جم ع بيان ات البحث‪ .‬املقابل ة هي‬

‫الحادث ة او عملي ة التعاملي ة بين املح اور ومص در املعلوم ات او الش خص ال ذي‬

‫تقابله الباحثة باالتصالية املباشرة‪ .‬طريقة املقابلة هي عملية تناول املعلومات‬

‫له دف البحث بطريق ة األس ئلة واإلجاب ة باملقابل ة بين املح اور واملس تجيب‬

‫باس تخدام او ب دون ارش ادة املقابل ة‪ .‬ته دف املقابل ة لتس جيل ال رأي والش عر‬

‫والش يئ اآلخ ر املتعل ق بالش خص ال ذي في املنظم ة‪ .‬باملقابل ة‪ ,‬تتن اول الباحث ة‬

‫البيانات اكثر حتى تفهم الباحثة الثقافة بوسيلة اللغة وتوضيح األمور املجهولة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫ب)‬

‫ّ‬
‫إال املقابل ة‪ ,‬املالحظ ة هي اح دى من طريق ة جم ع البيان ات ايض ا ال تي الزم في‬

‫البحث الوص في الكيفي‪ .‬املالحظ ة هي الج زء من جم ع البيان ات‪ .‬املالحظ ة هي‬

‫جمع البيانات املباشرة في امليدان‪ .‬واما قال زين العارفين في كتاب ان املالحظة‬

‫هي العملي ة املس بوقة باملالحظ ة ثم التس جيل املنهجي واملنطقي واملوض وعي‬

‫بمختلف الظواهر في املوقف الحقيقي واملوقف املصطنعة‬

‫التوثيقة‬ ‫ج)‬

‫ّ‬
‫إال املقابل ة واملالحظ ة‪ ,‬يمكن تتن اوال املعلوم ات من الظ اهرة املخزن ة في ش كل‬

‫الرس الة او كتاب ة اليومي ة او الص ورة او نتيج ة املناقش ة او اله دايا او مجل ة‬

‫العملية او غير ذلك‪ .‬يمكن استخدام التوثيقة ببحث املعلومات املاضي‪ .‬تحتاج‬

‫الباحثة الحساسية النظرية لتفسير جميع التوثيقة حتى ال يكون شيئ غير نافع‪.‬‬

‫طريق ة التوثيق ة هي طريق ة جم ع البيان ات من خالل الس جالت والكتب عن‬

‫الرأي والنظرية والدالليل والقانون املتعلق بمشكالت البحث‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫االستبيانة‬ ‫د)‬

‫االس تبيانة له ا وظيف ة مث ل املقابل ة والف رق في تطبيق ه‪ .‬اذا تس ليم املقابل ة الى‬

‫املس تجيب بالش فهي وام ا تط بيق البيان ات بملء االس تبيانة من املس تجيب ثم‬

‫تجمعه ا الباحث ة‪ .‬نتيج ة االس تبيانة ليس ت باألرق ام ولكن بش كل الوص في‪ .‬ال‬

‫يوجد اكثر الكفاءة لطريقة جمع البيانات من االستبيانة‪.‬‬

‫‪ .5‬تحليل البيانات‬

‫إلثبات تطبيق طريقة املباشرة في تعليم مهارة الكالم لطالب الفصل السابع في‬

‫مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام‪ ,‬فتحت اج الباحث ة تحلي ل البيان ات‪ .‬ق ال‬

‫بودغان وبكلين ‪ 1982‬ان تحليل البيانات هو الجهد بوسيلة البيانات وتنظيم البيانات‬

‫واختيارها حتى تكون واحدة التي تمكن ادارتها وتوليفها والبحث واكتشاف التخطيط‬

‫واكتشاف ما هو مهم وما يجب تعليمه وتحديد ما يجب االخبار الى اآلخر‪ 24 .‬اجراء‬

‫تحليل بيانات البحث الوصفي الكيفي بشكل االستقرائي‪ .‬تذهب الباحثة الى امليدان ثم‬

‫‪24‬‬
‫‪Lexi J, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002),‬‬
‫‪hlm. 248.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫تتعلمها و تتحللها وتفسرها وتأخذ االستنباط من الظافرة في امليدان‪ .‬اجراء تحليل‬

‫بيانات البحث الوصفي الكيفي معا بعملية جمع البيانات‪ .‬لذلك نتيجة البحث في امليدان‬

‫‪25‬‬
‫ثم انشائه الى النظرية‪ .‬ليست من النظرية املوجودة بل تطوير البيانات في امليدان‪.‬‬

‫األنش طة في تحلي ل البيان ات هي تقلي ل البيان ات وع رض البيان ات واالس تنتاج‪.‬‬

‫ُيع ّرف تقلي ل البيان ات بعملي ة االختي ار والترك يز الى الوض يع والتلخيص وتحوي ل‬

‫البيان ات التقريبي ة من املالحظ ة املكتوب ة في املي دان‪ .‬وع رض البيان ات ه و املعلوم ات‬

‫املنظم ة ال تي تعطي امكاني ة انس حاب االس تنتاج‪ .‬واالس تنتاج ه و التحق ق او انس حاب‬

‫‪26‬‬
‫معنى البيانات التي تم عرضها بقدر الفهم وتفسير الباحثة‪.‬‬

‫التحقق من صحة البيانات‬ ‫‪.6‬‬

‫هناك الطرق لتطوير تحقق صحة البيانات للبيانات الوصفي وهي ‪:‬‬

‫تطويل املالحظة‬ ‫ا)‬

‫‪S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm 38.‬‬
‫‪25‬‬

‫‪Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif, (Jakarta:‬‬
‫‪26‬‬

‫‪Erlangga, 2009) hlm 150-151.‬‬

‫‪48‬‬
‫ص عبة لالعتق اد تنيح ة البحث الوص في اذا ت ذهب الباحث ة الى املي دان م رة‬

‫واح دة‪ .‬ول و تجم ع اك ثر البيان ات في ي وم واح د‪ .‬الزم على الباحث ة لتطوي ل‬

‫املالحظة ألن الوصفي اذا تذهب الباحثة الى امليدان مرة واحدة فصعبة لتناول‬

‫املعلوم ات من املخ بر‪ .‬يس مح تطوي ل املالحظ ة العالق ة بين الباحث ة واملخ بر‪.‬هم‬

‫سيصبحون أقرب و اكثر االنفتاح ويعتقدون نبعضه ببعض حتى ليست هناك‬

‫املعلومات املخفية مرة اخرى وتتناول الباحثة البيانات كاملة‪.‬‬

‫التثليث‬ ‫ب)‬

‫ألن س تبحث الكلم ات فليس من املس تحيل ان تك ون الكلم ات خاطئ ة وغ ير‬

‫مناس بة بين م ا تق ول والحقيق ة‪ .‬ه ذا ألن تت أثر من مص داقية املخ بر و وقت‬

‫التبيين والحالة من ذوى الخبرة‪.‬‬

‫املناقشة باألصدقاء‬ ‫ج)‬

‫ول و تعم ل البحث ب النفس لكن يتك ون ه ذا البحث من الفئ ات ك ل الباحث ة‪.‬‬

‫تن اقش الباحث ة النتيج ة م ع األص دقاء‪ .‬تن اقش الباحث ة باألص دقاء ال ذي ل ه‬

‫‪49‬‬
‫املعرفة وطريقة البحث وتعمله وتبحثه معا عن البيانات التى وجدها الباحثة‪.‬‬

‫ُينظ ر الى ه ذه املناقش ة ايض ا على ان الجه د للتعري ف على اوج ه التش ابه‬

‫‪27‬‬
‫واختالف األصدقاء الى البيانات التي قد تناولها‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Ridwan, Djama’an Satori, Aan Komariyah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Makassar: Alfabeta,‬‬
‫‪2011), hlm 169.‬‬
‫‪50‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫عرض البيانات و املكتشفات‬

‫عرض البيانات‬ ‫أ‪.‬‬

‫تاريخ نشأة مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬ ‫‪.1‬‬

‫كان معهد نور اإلسالم سكربيال هو األساس األول لبناء املدارس املوجودة في‬

‫مؤسس ة " ن ور اإلس الم " يع نى من روض ة األطف ال واملدرس ة اإلبتدائي ة واملدرس ة‬

‫الثانوي ة واملدرس ة العالي ة ومدرس ة العالي ة الخاص ة‪ .‬ه ذ املعه د يق ع في ش ارع‬

‫سواسمبادا رقم ‪ 9‬ككاليك سكربيال ماترام نوسا تنجر الغربية‪ ،‬وتؤسس هذا املعهد‬

‫الدكتور اندا الحاجة ورتيعة‪ ،‬املاجستر مع أخواتها االربع وهي الدكتور الحاجة نور‬

‫اليقين‪ ،‬املاجس تير‪ ،‬والحاج ة غل وه أنيس ية‪ ،‬والحاج ة أحل ة‪ ،‬والحاج ة حس ن الجن ة‪،‬‬

‫املاجيستر‪ .‬واملسؤولة كمديرة املعهد هي الحسن الجنة‪،‬املاجيستر‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫وهذا املعهد بيدأ بناءه من روضة األطفال في سنة ‪1992‬م‪ ،‬واملدرسة اإلبتدائية‬

‫اإلس المية في س نة ‪ 2012‬م‪ ،‬واملدرس ة العالي ة اإلس المية في س نة ‪2014‬م‪ ،‬واملدرس ة‬

‫الثانوية اإلسالمية في سنة ‪ ،2015‬واملدرسة العالية الخاصة في سنة ‪2018‬م‪.‬‬

‫وأم ا املدرسة الثانوية اإلس المية فأقامتها مؤسس ة املعه د الدكتوران دا الحاجة‬

‫ورتي ع‪،‬املاجيس تر م ع إخواته ا األرب ع في الت اريخ ‪ 15‬أبري ل ‪ 2015‬م‪ .‬وإقام ة املدرس‬

‫الثانوية اإلسالمية بعد إقامة املدرسة العالية االسالمية‪28 .‬وأما ناظر املدرسة الثانوية‬

‫االسالمية منذ بناءها حتى اآلن فهو االستاذ ذووو الكفل‪ ،‬املاجستير‬

‫املوقع الجغرافية من مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬ ‫‪.2‬‬

‫مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام هي إح دى املدارس ة األهلي ة في‬

‫م اترام نوس ا تنج ار الغربي ة ال تى تق ع في ش ارع سواس مباد رقم ‪ 9‬ككالي ك س كربيال‬

‫ماترام‪.‬وموقعها مجاورة باألشاء اآلتية ‪:‬‬

‫من جهة الشمالية مجاورة ببيوت املجتمع‬ ‫ا)‬

‫‪ 28‬ذول الكفل املاجيستر‪ ،‬ناظر املدرسة الثانوية‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬

‫‪52‬‬
 ‫من جهة الجنوبية مجاورة بشارع سواسمبادا‬ ‫ب)‬

‫من جهة الشرقية مجاورة ببويت املجتمع‬ ‫ج)‬

‫من جهة الغربية مجاورة أيض ببيوت املجتمع‬ ‫د)‬

‫الوسائل املدرسية في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬ ‫‪.3‬‬

‫أجرت املدرسة البرامج الدراسية بالوسائل املدرسية كما في اآلتية‪:‬‬

‫املب اني املدرس ة‪ ,‬مث ل دي وان ن اظر املدرس ة وحج رات التعليم وحج رة‬ ‫ا)‬

‫املدرسين ومكتبة املدرسة ومعمل اللغة واملسجدواملخزن والحمام‬

‫الوس ائل التعليمي ة‪ ,‬مث ل خريط ة اإلندونيس يا وخريط ةالعالم وك رة األرض‬ ‫ب)‬

‫وهيكل اإلنسان‬

‫الوسائل الرياضية‪ ,‬مثل كرة القدم وكرة اليد وميدان كرة اليد‬ ‫ج)‬

‫‪53‬‬
‫الل وازم املدرس ية‪ ,‬مث ل مك اتب املدرس ين وكراس يهم ومك اتب التالمي ذ‬ ‫د)‬

‫َ‬
‫وكراس يهم والس بورة والخزان ة ورف ال دفتار ول وح الحض ور وكراس ي‬

‫‪29‬‬
‫الضيوف‪.‬‬

‫الوسائل املدرسية يقدمهاالباحثةتفصيال كما في اللوحة اآلتية ‪:‬‬

‫الجدول ّ‬
‫األول‬

‫الوس ائل املدرس ية في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام للعامالدراس ي‬

‫‪:2023 - 2022‬‬

‫عدد‬ ‫األسماء‬ ‫النمرة الجنس‬

‫‪1‬‬ ‫ديوان رئيس املدرسة‬ ‫املبانى‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫حجرة املدرسين‬

‫‪10‬‬ ‫مكتبة املدرسة‬

‫‪1‬‬ ‫معمل اللغة‬

‫‪ 29‬املالحظة التي قامت بها الباحثة في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪ 16 ,‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪54‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫املسجد‬

‫‪2‬‬ ‫الحمام‬

‫‪1‬‬ ‫خريطة اإلندونيسيا‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫خريطة العالم‬

‫‪1‬‬ ‫كرة األرض‬

‫‪1‬‬ ‫هيكل اإلنسان‬

‫‪2‬‬ ‫كرة القدم‬ ‫الوسائل الرياضية‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫كرة اليد‬

‫‪1‬‬ ‫ميدان كرة اليد‬

‫‪145‬‬ ‫مكتبة التالميذ‬ ‫اللوازم املدرسية‬ ‫‪4‬‬

‫‪290‬‬ ‫كرسي التالميذ‬

‫‪15‬‬ ‫مكتب املدرسين‬

‫‪30‬‬ ‫كرسي املدرسين‬

‫‪55‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫السبورة‬

‫‪5‬‬ ‫الخزانة‬

‫‪3‬‬ ‫رف الدفتان‬

‫‪9‬‬ ‫لوحة الحضور‬

‫‪5‬‬ ‫كرسي الضيوف‬

‫الجدول الثاني‬

‫أسماء املدرسين في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام للعام الدراسي ‪2022‬‬

‫– ‪:2023‬‬

‫املوقف‪/‬املادة‬ ‫النمرة االسم‬

‫ناظر املدرسة‬ ‫ذو الكفل‪،‬املاجستير‬ ‫‪1‬‬

‫ن ائب املدرس ة‪/‬اللغ ة‬ ‫خير الفالح‪،‬سرجان‬ ‫‪2‬‬

‫اإلندونيية‬

‫‪56‬‬
 ‫نائب املدرسة ‪/‬الفقه‬ ‫حرمين‪،‬املاجستر‬ ‫‪3‬‬

‫رئيس قسم اإلدارة‪/‬العوم‬ ‫حمداوافبا‪،‬سرجان‬ ‫‪4‬‬

‫وم‬ ‫ة األوال ‪/‬العل‬ ‫أمين‬ ‫ننية الجنة‪،‬سرجانا‬ ‫‪5‬‬

‫الطبيعية‬

‫التربية الوطنية‬ ‫شراعية‪،‬سرجان‬ ‫‪6‬‬

‫العلوم الطبيعية‬ ‫روحاني سيوطي‪،‬سارجانا‬ ‫‪7‬‬

‫العقيدة واألخالق‬ ‫الحاج سيف الدين‪،‬سرجان‬ ‫‪8‬‬

‫اللغة العربية‪/‬النحو‬ ‫احمد شاطبي‪،‬سرجان‬ ‫‪9‬‬

‫الفنون و املهارات الثقافية‬ ‫خير النسوة‪،‬سرجان‬ ‫‪10‬‬

‫اللغة اإلندونيسية‬ ‫رتناجويتا‪،‬سرجان‬ ‫‪11‬‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫حورين‪،‬سرجان‬ ‫‪13‬‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫رسمان أرياندي‪،‬سرجان‬ ‫‪14‬‬

‫الرياضية‬ ‫حندرافرناما‪،‬سرجان‬ ‫‪15‬‬

‫الريضية‬ ‫الحاج سعيدي‪،‬سرجان‬ ‫‪16‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الرياضية البدنية‬ ‫محمد شهدا‪،‬سرجان‬ ‫‪17‬‬

‫العلوم الجتماعية‬ ‫بائق زدني علما شاه‪،‬سرجان‬ ‫‪18‬‬

‫الرياضية البدنية‬ ‫خير العلم‪،‬سرجان‬ ‫‪19‬‬

‫تاريخ لثقافة اإلسالمية‬ ‫منور خالد‪،‬سرجان‬ ‫‪20‬‬

‫اللغة اإلندونيسة‬ ‫بائق دوي لكسمي‪،‬سرجان‬ ‫‪21‬‬

‫بائق دسي سوسمالني‪،‬سرجان القرآن الحديث‬ ‫‪22‬‬

‫القرآن الحديث‬ ‫سريتي نور‪،‬سرجان‬ ‫‪23‬‬

‫الرياضة‬ ‫محمد زينالدين‪،‬سرجان‬ ‫‪24‬‬

‫الرياضة‬ ‫أني زلفيان‪،‬سرجان‬ ‫‪25‬‬

‫الفقة‬ ‫دمنهوري‪،‬سرجان‬ ‫‪26‬‬

‫اللغة اإلنجليزية‬ ‫فوزية‪،‬سرجان‬ ‫‪27‬‬

‫الفنون و املهارات الثقافية‬ ‫إنتان دهليا‪،‬سرجان‬ ‫‪28‬‬

‫اللغة اإلندونيسية‬ ‫بائق صوفياني‪،‬سرجان‬ ‫‪29‬‬

‫النحو‬ ‫فيصال‪،‬املاجيستر‬ ‫‪30‬‬

‫‪58‬‬
 ‫عدد التالميذ في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام للعام الدراسي‬

‫‪2023 - 2022‬مأتان وتسعون (‪ )290‬تلميذا‪ .‬ويتضمن ثالثة فصول‪ ،‬وهي‪ :‬الفصل األول‬

‫(أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د)‪ ،‬والفصل الثاني (أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د) والفصل الثالث (إ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د)‪.‬وتقدم‬

‫الباحثةةاللوحة عن أحوال التالميذ في هذه املدرسة تفصال كما يلى ‪:‬‬

‫الجدول الثالث‬

‫أحوال التالميذ فى مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام للعام الدراسي ‪2022‬‬

‫– ‪:2023‬‬

‫مجموع‬ ‫التالميذ‬ ‫الفصل‬

‫إناثا‬ ‫ذكرا‬

‫‪127‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫األولى‬

‫‪122‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫الثاني‬

‫‪104‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الثالث‬

‫‪59‬‬
 ‫‪30‬‬
‫‪353‬‬ ‫الجملة‬

‫كان التالميذ في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام لهم منظمة‬

‫جميعية التالميذ التى تمسى ب "‪ "OSNI‬وقامت تلك املنظمة تحت إشراف ناظر‬

‫املدرسة الثانوية ومجلس األساتيذ في املدرسة الثانوية نور اإلسالم سكربيال ماترام‪.‬‬

‫وتقدمالباحثةالتصور عن تركيب منظمة مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫هيكل منظمة مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام للعام الدراسي ‪- 2022‬‬

‫‪2023‬‬
‫مديرة المعهد‬
‫الحاجة حسن‪،‬الماجستر‬

‫‪ 30‬التوثيق الذي وجدته الباحثة في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪ 16 ,‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪60‬‬
 ‫ناظر المدرسة‬
‫ذوالكفل‪ ،‬الماجستير‬

‫رئيس قسم اإلدارة‬

‫حمدا وافيا‪،‬سرجانا‬

‫شئون منهج الدراسة‬

‫شؤون التالميذ‬
‫خير الفالح‪,‬سرجانا‬
‫حرمين‪ ،‬الماجستر‬

‫مدرسون‬

‫‪61‬‬
 ‫املكتشفات‬ ‫ب‪.‬‬

‫عملية طريقة املباش‪Z‬رة في تط‪Z‬وير تعليم اللغ‪Z‬ة العربي‪Z‬ة لطالب الفص‪Z‬ل الس‪Z‬ابع‬ ‫‪.1‬‬

‫في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫البيانات عن عملية طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب‬

‫الفصل السابع التي اخذت بها الباحثة من املقابلة مع املدرسة والطالب بمدرسة نور‬

‫اإلسالم الثانوية واملالحظات التي قامت بها الباحثة في امليدان والتوثيقات‪.‬‬

‫في ه ذا الفص ل‪ ,‬ارادت الباحث ة ش ْرح عملي ة طريق ة املباش رة في تط وير‬

‫تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال‬

‫ماترام‪.‬‬

‫الفصل الجيم (ج)‬ ‫أ)‬

‫قالت نور هيني كاملدرسة الفصل الجيم (ج)‪ ,‬بداية التعليم بقراءة الدعاء‬

‫قبل التعلم ثم اسأل الحال الى الطالب مثل كيف حالكم او صباح الخير باللغة العربية‬

‫‪62‬‬
‫وبع د ذل ك اب دأ الى املادة‪ .‬الزم على الطالب ان يفهم ون عن املادة ثم اعطى الواجب ات‬

‫‪31‬‬
‫مثل املحادثة وحفظ املفردات و القراءة‪.‬‬

‫قالت أسري أردياني كالطالبة الفصل الجيم (ج)‪ ,‬تعطي املدرسة الواجبة‬

‫في كل املادة مثل السؤال عن االسم والفعل والحروف‪ .‬اشعر بالصعبة في قراءة اللغة‬

‫ّ‬
‫العربي ة وترجمته ا‪ .‬ال اس تطيع ان اجيب الس ؤال ألن ني ال اع رف عن املع نى من اللغ ة‬

‫‪32‬‬
‫العربية‪.‬‬

‫قالت فرزاة زاكية كالطالبة الفصل الجيم (ج)‪ ,‬سأل املدرسة عن املادة‬

‫في الكت اب‪ .‬وجب علين ا ان نجيب الس ؤال‪ .‬اش عر بالص عبة في الق راءة و الترجم ة وفهم‬

‫‪33‬‬
‫املادة‪.‬‬

‫و الحظت الباحث ة في املي دان عن عملي ة طريق ة املباش رة في تعليم اللغ ة‬

‫العربية‪ .‬وهذه الخطوات التعليمية في الفصل الجيم (ج)‪:‬‬

‫‪ 31‬نور هيني‪ّ ،‬‬

‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 32‬أسري أردياني‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 33‬فرزاة زاكية‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪63‬‬
 ‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين‬ ‫‪)1‬‬

‫بعد انتهاء تسليم املادة‪ ,‬تعطي املدرسة التمرين الى الطالب للعمل الفردي‬ ‫‪)2‬‬

‫تبحث املدرسة والطالب عن التمرين‬ ‫‪)3‬‬

‫‪34‬‬
‫في آخر التعليم‪ ,‬تعطي املدرسة وظيفة املنزلية‬ ‫‪)4‬‬

‫الفصل الدال (د)‬ ‫ب)‬

‫قالت نور هيني كاملدرسة الفصل الدال (د)‪ ,‬بداية التعليم بقراءة الدعاء‬

‫قبل التعلم ثم اسأل الحال الى الطالب مثل كيف حالكم او صباح الخير باللغة العربية‬

‫وبع د ذل ك اب دأ الى املادة‪ .‬الزم على الطالب ان يفهم ون عن املادة ثم اعطى الواجب ات‬

‫‪35‬‬
‫مثل املحادثة وحفظ املفردات و القراءة‪.‬‬

‫‪ 34‬املالحظة التي قامت بها الباحثة في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪ 16 ,‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 35‬نور هيني‪ّ ،‬‬
‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪64‬‬
‫قالت نور األسفراة كالطالبة الفصل الدال (د)‪ ,‬أوال تسأل املدرسة عن‬

‫حالن ا ثم نب دأ التعلم‪ .‬ان ا اش عر بالص عبة في تعلم اللغ ة العربي ة و الس يما في الترجم ة‬

‫‪36‬‬ ‫والقراءة‪ .‬وال ّ‬

‫احب باللغة العربية‪.‬‬

‫ق الت زي دة العل وم كالطالب ة الفص ل ال دال (د)‪ ,‬قب ل التعلم‪ ,‬تق ول‬

‫املدرسة السالم ثم تسأل عن الحال‪ .‬تشرح املدرسة املادة جيدا‪ .‬ال اشعر بالصعبة في‬

‫‪37‬‬
‫تعلم اللغة العربية مثل القراءة والترجمة حتى اجابة السؤال‪.‬‬

‫و الحظت الباحث ة في املي دان عن عملي ة طريق ة املباش رة في تعليم اللغ ة‬

‫العربية‪ .‬وهذه الخطوات التعليمية في الفصل الدال (د)‪:‬‬

‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين‬ ‫‪)1‬‬

‫بعد انتهاء تسليم املادة‪ ,‬تعطي املدرسة التمرين الى الطالب للعمل الفردي‬ ‫‪)2‬‬

‫تبحث املدرسة والطالب عن التمرين‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ 36‬نور األسفراة‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬

‫‪ 37‬زيدة العلوم‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪65‬‬
 ‫‪38‬‬
‫في آخر التعليم‪ ,‬تعطي املدرسة وظيفة املنزلية‬ ‫‪)4‬‬

‫الفصل الهاء (ه)‬ ‫ج)‬

‫قالت نور هيني كاملدرسة الفصل الهاء (ه)‪ ,‬بداية التعليم بقراءة الدعاء‬

‫قبل التعلم ثم اسأل الحال الى الطالب مثل كيف حالكم او صباح الخير باللغة العربية‬

‫وبع د ذل ك اب دأ الى املادة‪ .‬الزم على الطالب ان يفهم ون عن املادة ثم اعطى الواجب ات‬

‫‪39‬‬
‫مثل املحادثة وحفظ املفردات و القراءة‪.‬‬

‫ق الت أليفن ا زه اراني كالطالب ة الفص ل اله اء (ه)‪ ,‬ت دخل املدرس ة الى‬

‫الفصل وتسأل عن حالنا ثم تشرح عن املادة في الكتاب‪ .‬اللغة العربية صعبة وال اوجد‬

‫‪40‬‬ ‫ّ‬
‫املحبة في تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ 38‬املالحظة التي قامت بها الباحثة في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪ 16 ,‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 39‬نور هيني‪ّ ،‬‬
‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 40‬أليفنا زهاراني‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 16،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪66‬‬
‫و الحظت الباحث ة في املي دان عن عملي ة طريق ة املباش رة في تعليم اللغ ة‬

‫العربية‪ .‬و هذه الخطوات التعليمية في الفصل الهاء (ه)‪:‬‬

‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين‬ ‫‪)1‬‬

‫بعد انتهاء تسليم املادة‪ ,‬تعطي املدرسة التمرين الى الطالب للعمل الفردي‬ ‫‪)2‬‬

‫تبحث املدرسة والطالب عن التمرين‬ ‫‪)3‬‬

‫‪41‬‬
‫في آخر التعليم‪ ,‬تعطي املدرسة وظيفة املنزلية‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ .2‬مش ‪ZZ Z‬كالت تط ‪ZZ Z‬بيق طريق ‪ZZ Z‬ة املباش ‪ZZ Z‬رة في تط ‪ZZ Z‬وير تعليم اللغ ‪ZZ Z‬ة العربي ‪ZZ Z‬ة لطالب‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫في ك ل التعليم هن اك املش كالت من ّ‬

‫املدرس ة والطالب والطريق ة‪ .‬ومش كالت‬

‫تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في مدرسة‬

‫نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام كما يلي‪:‬‬

‫‪ 41‬املالحظة التي قامت بها الباحثة في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‪ 16 ,‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪67‬‬
 ‫ا)املشكالت من ّ‬
‫املدرسة‬

‫ُ ّ‬ ‫كاملدرس ة الفص ل الس ابع‪ّ ,‬‬

‫ّ‬
‫املدرس ة تعلم الطالب ب القراءة ثم‬ ‫ق الت ن ور هي ني‬

‫تشرح املادة و الزم على الطالب ان يسمعون الشرح‪ .‬هذا يجعل الطالب بامللل ألن كل‬

‫ّ‬
‫ي وم التعليم بتل ك الطريق ة فق ط‪ .‬وال تس لم املدرس ة الى اه داف التعليم وال تش ّجع‬

‫‪42‬‬ ‫املدرسة الطالب للتعلم لكن تسأل ّ‬

‫املدرسة عن حال الطالب فقط‪.‬‬

‫ب)املشكالت من الطالب‬

‫قالت أليفنا زهاراني كالطالبة الفصل السابع‪ ,‬كثير من الطالب ال ّ‬

‫يحبون اللغة‬

‫العربية‪ .‬ألن هذه اللغة من اللغة األجنبية وال يتكلمونها كل يوم‪ .‬اللغة العربية صعبة‬

‫جدا‪ .‬هذا يجعل الطالب ال يستطيعون اللغة العربية‪ .‬كثير من الطالب ال يستطيعون‬

‫للق راءة والس يما الترجم ة اللغ ة العربي ة‪ .‬و كث ير من الطالب ال يالحظ ون الش رح من‬

‫املدرسة‪ .‬واآلخر هم ال يفهمون الدرس‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫ج)املشكالت من الطريقة‬

‫‪ 42‬نور هيني‪ّ ،‬‬

‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 20،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪ 43‬أليفنا زهاراني‪ ،‬الطالبة الفصل السابع‪ ،‬املقابلة ‪ 20،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪68‬‬
 ‫ّ‬
‫كاملدرس ة الفص ل الس ابع‪ ,‬تس تخدم املدرس ة بطريق ة املباش رة‬ ‫ق الت ن ور هي ني‬

‫والقواع د والترجم ة فق ط ‪.‬احيان ا تس تخدم الطريق ة اآلخ ر مث ل طريق ة الس معية‬

‫‪44‬‬
‫الشفهية وطريقة االتصالية وطريقة االنتقائية‪.‬‬

‫‪.3‬التحلي ‪ZZ‬ل من مش‪ZZ Z‬كالت تط ‪ZZ‬بيق طريق‪ZZ Z‬ة املباش‪ZZ Z‬رة في تط‪ZZ Z‬وير تعليم اللغ ‪ZZ‬ة العربي ‪ZZ‬ة‬

‫لطالب الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫من املشكالت التى وجدت الباحثة في امليدان فستعطي الباحثة التحليل منها‪ .‬التحليل‬

‫ّ‬
‫للمدرسة والتحليل للطالب والتحليل للطريقة‪.‬‬

‫ّ‬
‫للمدرسة‬ ‫ا)التحليل‬

‫ُ ّ‬ ‫الزم على ّ‬
‫املدرس ة ان تس تخدم االبتك ار في التعليم‪ .‬تس تطيع املدرس ة ان تعلم‬

‫املادة باللعب‪ .‬حتى يشعرون الطالب باملحبة الى تعلم اللغة العربية‪ .‬الزم على ّ‬
‫املدرسة‬

‫‪ 44‬نور هيني‪ّ ،‬‬

‫املدرسة اللغة العربية‪ ،‬املقابلة ‪ 20،‬يناير ‪.2023‬‬
‫‪69‬‬
 ‫ان تس ّلم الى اه داف التعليم وتش ّجع الطالب للتعلم ح تى يش عرون الطالب ب ّ‬
‫أن اللغ ة‬

‫العربية سهلة‪.‬‬

‫ب) التحليل للطالب‬

‫املدرس ة ان ُتش ّ‬
‫جع الطالب ك ل ي وم عن اهمي ة اللغ ة العربي ة ح تى‬ ‫الزم على ّ‬

‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫يحب ون الطالب عن اللغة العربية‪ .‬والزم عليها ان تصبر و تعلم الطالب اللغة العربية‬

‫ّ‬
‫املتفرق ة‪ .‬والزم‬ ‫قليال فقليال ح تى هم يفهم ون املادة جي دا ألن ك ل الط الب ل ه الكف اءة‬

‫على ّ‬
‫املدرس ة ان تعطي العق اب الى الطالب اذا هم ال يس معون وال يالحظ ون الش رح‪.‬‬

‫واما الطالب‪ ,‬الزم عليهم ان يتعلمون اللغة العربية جيدا ويالحظون الشرح جيدا حتى‬

‫يفهمون املادة‪.‬‬

‫ج)التحليل للطريقة‬

‫ّ‬
‫املتفرق ة في تعليم اللغ ة العربي ة مث ل‬ ‫الزم على ّ‬
‫املدرس ة ان تس تخدم الطريق ة‬

‫طريقة السمعية الشفهية وطريقة االتصالية وطريقة االنتقائية‪ .‬تستطيع املدرسة ان‬

‫‪70‬‬
 ‫تأخ ذ ّ‬
‫املزي ة من ك ل الطريق ة التعليمي ة في اللغ ة العربي ة ح تى يجع ل التعليم املالئم‬

‫واملناسب‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫املناقشات‬

‫قد بحثت الباحثة في الباب الثاني عن عرض البيانات واملكتشفات و فيها‬

‫تبحث الباحثة عن عملية طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل‬

‫السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام وتطبيقها ومشكالتها تحليلها‪.‬‬

‫وفي هذا الباب ستحلل الباحثة من مكتشفات البحث كما يلي‪:‬‬

‫عملية طريقة املباش‪Z‬رة في تط‪Z‬وير تعليم اللغ‪Z‬ة العربي‪Z‬ة لطالب الفص‪Z‬ل الس‪Z‬ابع‬ ‫أ‪.‬‬

‫في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫تعري ف التعليم من وزارة التربي ة الوطني ة ه و عملي ة التفاعلي ة بين الطالب‬

‫واملدرس ومصدر التعلم في بيئة التعلمية اي بيئة التعليمية الرسمية او بيئة التعليمية‬

‫‪46‬‬
‫غير الرسمية‪ .‬و اما قال ‪Dengeng‬ان التعليم يشير الى الجهد لتعليم الطالب‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪45‬‬
‫‪Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, 2008), hlm 31.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Dengeng, Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. (Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga‬‬
‫‪Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989), hlm 50.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪ّ Ulin‬ان تعليم اللغ ة العربي ة ه و جه د املدرس للطالب في عملي ة‬ ‫‪Nuha‬‬ ‫و ق ال‬

‫تعليمية اللغة العربية حتى يتعلم الطالب بالنافذ‪ .‬هناك ثالثة اشياء مهمة وال يفرقه‬

‫ح تى يتقن الطالب باللغ ة األجنبي ة وه و ّ‬

‫املحب ة والتم رين على االس تخدام وال وقت‬

‫‪47‬‬
‫الطويل‪.‬‬

‫طريقة املباشرة هي طريقة التي تنتقد استخدام طريقة القواعد والترجمة التي‬

‫تتعلم عن القواع د فق ط‪ .‬تجع ل ه ذه الطريق ة تعليم اللغ ة األجنبي ة كتن اول األطف ال‬

‫اللغ ة األم باالتص الية املباش رة‪ .‬يب دأ التعليم باالس تماع والكالم‪ .‬ام ا بع د ذل ك تط وير‬

‫القراءة والكتابة‪.‬‬

‫خطوات التعليم باستخدام طريقة املباشرة كما يلي‪:‬‬

‫ّ‬
‫يسلم املدرس الى اهداف التعليم ُوي ّ‬
‫شجع املدرس الطالب للتعلم‬ ‫ا)‬

‫ّ‬
‫يسلم املدرس الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين‬ ‫ب)‬

‫بعد انتهاء تسليم املادة‪ ,‬يعطي املدرس التمرين الى الطالب للعمل الفردي‬ ‫ج)‬

‫‪47‬‬
‫‪Ulin Nuha, Pengajaran Bahasa Asing dengan Pendekatan Interaktif. (Yogyakarta: Idea Press,‬‬
‫‪2009), hlm 20-24‬‬
‫‪73‬‬
 ‫يبحث املدرس والطالب عن التمرين‬ ‫د)‬

‫في آخر التعليم‪ ,‬يعطي املدرس وظيفة املنزلية‬ ‫ه)‬

‫يمكن اعطاء صورة استخدام طريقة املباشرة بشكل الحقيقي وبتنفيذ طريقة‬

‫املحاض رة والش رح ال تي تس تخدم اللغ ة العربي ة بش كل املباش رة ايض ا‪ .‬ولكن يمكن‬

‫ّ‬
‫‪48‬‬
‫اعطاء تمرين الطالب الذي يعطي التوجيه واالرشادة لتعبير ما سيسلمه‪.‬‬

‫وفق ا للباحث ة ‪,‬خط وات طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية متاسوية بخطوات التعليم باستخدام‬

‫ّ‬
‫طريقة املباشرة كما قال ‪ ,Alvia Putri Prima Sari‬و لكن ليست كلها‪ .‬ألن في تطوير تعليم‬

‫اللغة العربية بطريقة املباشرة لطالب الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى اهداف التعليم وال ّ‬
‫تشجع املدرسة الطالب للتعلم‪ .‬واحسنه‪ ,‬تسلم‬ ‫ال‬

‫املدرس ة الى اه داف التعليم قب ل بداي ة التعليم وتش ّجع املدرس ة الطالب عن أهمي ة‬
‫ّ‬

‫تعليم اللغة العربية خاصة تعليم طريقة املباشرة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Alvia Putri Prima Sari, “Tinjauan Terhadap Metode Pembelajaran Bahasa Arab: Metode Qawaid‬‬
‫‪dan Tarjamah, Metode Langsung, Metode Audiolingual, dan Metode Gabungan.”Jurnal Tarbiyatuna, No. 2,‬‬
‫‪Vol. 3(2018): 113-115.‬‬
‫‪74‬‬
‫مش ‪ZZ Z‬كالت تط ‪ZZ Z‬بيق طريق ‪ZZ Z‬ة املباش ‪ZZ Z‬رة في تط ‪ZZ Z‬وير تعليم اللغ ‪ZZ Z‬ة العربي ‪ZZ Z‬ة لطالب‬ ‫ب‪.‬‬

‫الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫في ك ل عملي ة التعليمي ة س وف نوج د املش كالت‪ .‬املش كالت من املدرس او من‬

‫الطالب‪ .‬وام ا مش كالت تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة لطالب‬

‫الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة هي املش كالت من ّ‬

‫املدرس ة و الطالب‬

‫والطريقة‪.‬‬

‫ّ‬
‫املتفرق ة في‬ ‫املدرس ة هي ّ‬
‫املدرسة ال تس تخدم االبتك ار والطريق ة‬ ‫املش كالت من ّ‬

‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى اهداف التعليم وال ّ‬
‫تشجع املدرسة الطالب للتعلم‪ .‬وفقا‬ ‫التعليم وال‬

‫للباحث ة‪ّ ,‬‬

‫املدرس ل ه الكف اءة في التعليم ألن مفت اح النج اح في التعليم ه و من املدرس‪.‬‬

‫الزم على املدرس ان يعرف دور ّ‬

‫املدرس‪.‬‬

‫واما دور ّ‬
‫املدرس في تعليم طريقة املباشرة هو‪:‬‬

‫‪75‬‬
‫أ) يشرح املدرس الكفاءة التي سيتقن الطالب وهدف التعليم واملعلومات عن تدريب‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم واهمية املادة واالستعداد الطالب للتعلم‬

‫ب) ّ‬
‫يبين املدرس املعرفة او املهارة بشكل صحيح او يعطي املعلومات خطوة بخطوة‬

‫ج) يخطط املدرس ويعطي اإلرشاد في تدريب األول‬

‫د) يتحقق املدرس الطالب في نجاح الوظيفة بشكل صحيح ويعطي ردود الفعل‬

‫يستعد املدرس الفرصة لتدريب املتابعة بإهتمام الخاصة الى تطبيق املوقف ّ‬
‫املعق د‬ ‫ّ‬ ‫ه)‬

‫ّ‬
‫اليومية‬ ‫والحياة‬

‫واملش كالت من الطالب هي الطالب ال يالحظ ون الش رح من املدرسة وهم‬

‫يش عرون باملل ل عن د تعلم اللغ ة العربي ة ويش عرون ّان اللغ ة العربي ة ص عبة‪ .‬وفق ا‬

‫للباحث ة‪ ,‬الس بب األول من الطالب ال يس تطيعون اللغ ة العربي ة ه و ألن هم ال‬

‫يستخدمون اللغة العربية في يوميته‪ .‬كما قال ‪ Alvia Putri Prima Sari‬استخدام اللغة‬

‫األم "ح رام" و ال يالح ظ الى القواع د‪ .‬واذا س يتعلم القواع د فليس بالحف ظ ألن ه ذه‬

‫الطريق ة س تتغير طريق ة القواع د والترجم ة‪ .‬وال يف ّرق تعليم اللغ ة األجنبي ة بتعليم‬

‫‪76‬‬
‫اللغة األم وهو باستخدام اللغة مباشرة ويتكلمها في يوميته‪ .‬يبدأ باستماع الكلمات ثم‬

‫‪49‬‬
‫تقليدها بالشفهي‪.‬‬

‫ُ ّ‬ ‫ووفق ا للباحث ة‪ ,‬الزم على ّ‬

‫املدرس ة ان تعلم اللغ ة العربي ة مهال و قليال فقليال‬

‫املتفرق ة وكم ا ق ال ‪ّ Haudi‬ان‬

‫ّ‬ ‫مناس بة بمرحل ة الطالب ألن الطالب لهم الكف اءة‬

‫خطوات عملية تعليم اللغة العربية وهي‪:‬‬

‫مرحلة ما قبل التعليم‬ ‫‪.1‬‬

‫مرحلة ما قبل التعليم هي املرحلة التي يتخذها املدرس عندما يبدأ عملية‬

‫التعليم‪ .‬فيما يلي بعض العملية التي يمكن للمدرس او الطالب القيام بها في مرحلة ما‬

‫قبل التعليم‪:‬‬

‫يسأل املدرس حضور الطالب ويكتب َمن الغائب‬ ‫ا)‬

‫يسأل املدرس الى الطالب عن املادة املاضية‬ ‫ب)‬

‫يعطي املدرس السؤال الى الطالب عن املادة املاضية‬ ‫ج)‬

‫‪49‬‬
‫‪Alvia Putri Prima Sari, “Tinjauan Terhadap Metode Pembelajaran Bahasa Arab: Metode Qawaid‬‬
‫‪dan Tarjamah, Metode Langsung, Metode Audiolingual, dan Metode Gabungan.”Jurnal Tarbiyatuna, No. 2,‬‬
‫‪Vol. 3(2018): 108-109.‬‬
‫‪77‬‬
‫يعطي املدرس الفرص ة الى الطالب ليس أل عن املادة غ ير الواض حة من املادة‬ ‫د)‬

‫املاضية‬

‫تكرار املادة املاضية باإليجاز لكن تشمل جميع املادة التي قد تعلمها قبلها‬ ‫ه)‬

‫مرحلة التعليمية او مرحلة األساسية‬ ‫‪.2‬‬

‫ه ذه املرحل ة الثاني ة هي املرحل ة التعليمي ة او املرحل ة األساس ية وهي‬

‫املرحلة التي تعطي مادة التعليمية التي قد أعدها املدرس قبله‪ .‬فيما يلي بعض العملية‬

‫التي يمكن للمدرس او الطالب القيام بها في مرحلة التعليمية او مرحلة األساسية‪:‬‬

‫يشرح املدرس الى الطالب عن اهداف التعليم الذي يجب على الطالب تحقيقه‬ ‫ا)‬

‫يكتب عن املوض وع ال ذي سيش رحه في ذل ك الي وم م أخوذ من مص ادر الكت اب‬ ‫ب)‬

‫املستعد‬

‫يشرح املدرس املوضوع املكتوب‬ ‫ج)‬

‫يجب اعطاء األمثلة لكل املوضوع الذي سيشرحه‬ ‫د)‬

‫استخدام وسيلة التعليمية لتوضيح املادة من كل املوضوع املطلوب‬ ‫ه)‬

‫‪78‬‬
 ‫يستنتج املدرس نتيجة املادة من املوضوع‬ ‫و)‬

‫مرحلة التقييمية واملتابعية‬ ‫‪.3‬‬

‫املرحلة الثالثة هي املرحلة التقييمية و املتابعية في عملية التعليمية‪ .‬الهدف من‬

‫‪50‬‬
‫هذه املرحلة هو تعريف مستوى النجاح من املرحلة الثانية‪.‬‬

‫واملش كالت من الطريق ة هي تس تخدم املدرس ة بطريق ة املباش رة والقواع د‬

‫والترجم ة فق ط‪ .‬وفق ا للباحث ة‪ ,‬احيان ا تس تخدم املدرس ة الطريق ة اآلخ ر مث ل طريق ة‬

‫الس معية الش فهية وطريق ة االتص الية وطريق ة االنتقائي ة‪ .‬وام ا طريق ة تعليم اللغ ة‬

‫العربي ة تتك ون الى طريق ة القواع د والترجم ة وطريق ة املباش رة وطريق ة الس معية‬

‫الشفهية وطريقة القراءة وطريقة االتصالية وطريقة االنتقائية‪ .‬اذن تستطيع املدرسة‬

‫ان تأخ ذ ّ‬
‫املزي ة من ك ل طريق ة تعليم اللغ ة العربي ةحتى تعليم اللغ ة العربي ة يس يل‬

‫بالنجاج‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Haudi, Strategi Pembelajaran. (Sumatera Barat: CV Insan Cendekia Mandiri, 2021), hlm. 9-10.‬‬
‫‪79‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫الخاتمة‬

‫خالصة نتائج البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫نت ائج البحث من ه ذه األطروح ة املتعلق ة بتط بيق طريق ة املباش رة في تط وير‬

‫تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفصل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال‬

‫ماترام العام الدراسي ‪ .2023 - 2022‬فنالت الباحثة الخالصة التالية‪:‬‬

‫عملية طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل السابع في‬ ‫‪.1‬‬

‫مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪2023 - 2022‬يعني‬

‫في الفصل الجيم (ج) و ال دال (د) و اله اء (ه) ترك ز املدرس ة الى الق راءة‬

‫والترجم ة واجاب ة الس ؤال‪ .‬وخط وات التعليم املس تخدمة بطريق ة املباش رة هي‬

‫ّ‬
‫تسلم املدرسة الى املادة بالشرح وبمجموعة التحدث وال ِتبيين وبعد انتهاء تسليم‬

‫املادة‪ ,‬تعطي املدرس ة التم رين الى الطالب للعم ل الف ردي ثم تبحث املدرس ة و‬

‫الطالب عن التمرين وفي آخر التعليم‪ ,‬تعطي املدرسة وظيفة املنزلية‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫مشكالت تطبيق طريقة املباشرة في تطوير تعليم اللغة العربية لطالب الفصل‬ ‫‪.2‬‬

‫السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام العام الدراسي ‪– 2022‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2023‬يعني ّ‬

‫املتفرقة في التعليم وال تسلم‬ ‫املدرسة ال تستخدم االبتكار والطريقة‬

‫املدرس ة الى اه داف التعليم وال تش ّجع املدرس ة الطالب للتعلم وام ا الطالب ال‬

‫يالحظ ون الش رح من املدرسة وهم يش عرون باملل ل عن د تعلم اللغ ة العربي ة‬

‫ويشعرون ّان اللغة العربية صعبة‪.‬‬

‫التحلي ل من مش كالت تط بيق طريق ة املباش رة في تط وير تعليم اللغ ة العربي ة‬ ‫‪.3‬‬

‫لطالب الفص ل الس ابع في مدرس ة ن ور اإلس الم الثانوي ة س كربيال م اترام الع ام‬

‫ّ‬
‫املتفرقة‬ ‫الدراسي ‪ 2023 – 2022‬يعني ان تستخدم ّ‬
‫املدرسة االبتكار والطريقة‬

‫ّ‬
‫في التعليم و ان تس لم املدرس ة الى اه داف التعليم وان تش ّجع املدرس ة الطالب‬

‫للتعلم وام ا الطالب ان يتعلم ون اللغ ة العربي ة جي دا ويالحظ ون الش رح جي دا‬

‫حتى يفهمون املادة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫املقترحات‬ ‫ب‪.‬‬

‫لمطالع ة نت ائج البحث س تعطي الباحث ة املقترح ات وترج وا الباحث ة املنفع ة من‬

‫ه ذه املقترح ات‪ .‬اق ترحت الباحث ة األش ياء لتحس ين طريق ة املباش رة في تط وير تعليم‬

‫اللغة العربية لطالب الفصل السابع في مدرسة نور اإلسالم الثانوية سكربيال ماترام‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫ّ‬
‫املتفرق ة في التعليم وان‬ ‫ّ‬
‫للمدرس ة‪ ,‬يجب عليه ا ان تس تخدم االبتك ار والطريق ة‬ ‫‪.1‬‬

‫ّ‬
‫تس لم الى اه داف التعليم وان تش ّجع الطالب للتعلم‪ .‬ويجب عليه ا ان تص بر‬

‫ُ ّ‬
‫وتعلم الطالب اللغ ة العربي ة قليال فقليال ح تى هم يفهم ون املادة جي دا ألن ك ل‬

‫ّ‬
‫املتفرقة‪.‬‬ ‫الطالب له الكفاءة‬

‫للطالب‪ ,‬يجب عليهم ان يتعلمون اللغة العربية جيدا ويالحظون الشرح جيدا‬ ‫‪.2‬‬

‫ح تى يفهم ون املادة‪ .‬التعلم ليس في الفص ل فق ط ولكن في ال بيت ايض ا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويجربون بالتكلم اللغة العربية في الفصل‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫املراجع‬

ّ
‫العربية‬ )‫ا‬

‫ دار املسلم‬:‫ رياض‬,‫ مهيتها و طرائق تدريسها‬:‫ املهارات اللغوية‬,‫أحمد فؤاد محمود اليان‬

.‫للنشر والتوزي‬

‫اإلندونيسية‬ )‫ب‬

Sri Utami, “Bahasa Sebagai Maha Identitas Manusia,” Jurnal Cemerlang, No. 2, Vol.

2 ,2014.

Mustafa Al-Ghalayin, Jami’ ad-Durus al-Arabiyyah jilid 1. Beirut: Dar al-Kutub al-Ilmiyyah,

2005.

Asna Andriani, “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam,” Jurnal

Ta’allum, No. 01, Vol. 03 ,2015.

Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press, 2011.

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif. Jakarta: Jakarta Diva Press, 2012.

83
Nur Rokhmatulloh, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab,

No. 1, Vol. 8 ,2017.

Ibrahim, “Penerapan Metode Mubasyarah dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas VII/A MTsN 3

Mataram Tahun Ajaran 2014/2015.”

Rabiatun Adawiyah, “Penerapan Metode Langsung dalam Meningkatkan Keterampilan

Berbicara pada Siswa Kelas 8 MTS Darut Tanwir Puyung Lombok Tengah Tahun

Ajaran 2020-2021.”

Devita Mawarni, “Penerapan Pembelajaran Maharah Kalam dengan Metode Langsung:

Studi Kasus di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta Tahun 2014/2015.”

Alfiyan Akhmad Fakhrudi, “Penggunaan Metode Langsung Terhadap Keterampilan

Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI MA Nudia Gunung Pati Semarang Tahun

Ajaran 2016-2016.”

Mts Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan, Penerapan dan Pengembangan

Strategi Pembelajaran Materi Esensial Mata Pelajaran Pkn. 2008.

Alvia Putri Prima Sari, “Tinjauan Terhadap Metode Pembelajaran Bahasa Arab: Metode

Qawaid dan Tarjamah, Metode Langsung, Metode Audiolingual, dan Metode

Gabungan.”Jurnal Tarbiyatuna, No. 2, Vol. 3, 2018.

Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2008.

Dengeng, Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan

Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989.

Ulin Nuha, Pengajaran Bahasa Asing dengan Pendekatan Interaktif. Yogyakarta: Idea Press,

2009.

84
Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (Telaah Terhadap

Fonetik dan Morfologi). Jakarta: Pustaka Al Husna Baru, 2004.

Haudi, Strategi Pembelajaran. Sumatera Barat: CV Insan Cendekia Mandiri, 2021.

Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional,

2008.

Abbas Saleh, Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di SD, Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional, 2006.

Kundharu Saddhono, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia, 2014.

Sabarti Akhadiah, Bahasa Indonesia II, Jakarta: DEPDIKBUD, 1992.

Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2004.

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Diva Press,

2012

Moh Nazir, Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003.

Lexi J, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,

2002.

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.

Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif,

Jakarta: Erlangga, 2009.

Ridwan, Djama’an Satori, Aan Komariyah, Metodologi Penelitian Kualitatif, Makassar:

Alfabeta, 2011.

‫املالحظة‬ )‫ج‬

85
 ‫ّ‬
‫املدرسة اللغة العربية‪ ,‬سكربيال ماترام‪ :‬يناير ‪.2023‬‬

‫الطالب الفصل السابع‪ ,‬سكربيال ماترام‪ :‬يناير ‪.2023‬‬

‫‪86‬‬
 ‫املالحق‬

‫املقابلة مع الطالب والطالبات‬

‫‪87‬‬
88
‫التعليم في الفصل‬

‫‪89‬‬
90