L’académie régionale d’éducation et de formation de la région de Casablanca –Settat

Direction provinciale de Settat

Inspection des sciences de la vie et de la terre

Fiches pédagogiques des sciences de la

vie et de la terre cycle secondaire
qualifiant 2ème année baccalauréat
Enseignement en alternance 2020/2021

Premier
semestre

Réalisées par des professeurs des sciences de la vie et de la terre de la direction provinciale du MEN- Settat et révisées
par une équipe des professeurs des sciences de la vie et de la terre de la direction provinciale de Settat
Sous la supervision de l’inspecteur des sciences de la vie et de la terre – Settat- : Mr ESSERRAJ Abderrahim
 ‫توطئة‬
‫ددددد ا دددوم للذيدددد رل با ردلدددد ن للادددد وي لل ددد هي فددد‬ ‫هدددال لل ادددص للإدددد برئاددد لد رة دددد‬ ‫يهددد‬
‫ظدددص حد ذدددة وفيددد ‪ '' 99‬إلدددف تيدددددي لل دددةدد رلإلرطددددي فددد لتإددددد للمدددةلبل للا دخددد ة ل ددد بيح للاددددد ‪ ،‬ر توديددد‬
‫للددددةين ردددديت للدددددي ل رللددددددد اخدددد دال راخدددددتا للادددددد ردلا يةيددددة لإل يايددددة ردددددطد رضددددادا ت دددددفؤ لليددددة‬
‫فيادددد رددديت للا اددددد رللا اددديت رتدددد يت للذدددي فدددد لل دددي رلل دددويت ل ذميددددي اهددد ل تدددد بيح للاددددد ر دددد ص‬
‫ي ادشدددف دددف للاةفيدددة للذدليدددة فددد ظدددص حد ذدددة وفيددد ‪ 99‬خدصدددة ا ددد د تدددد ثم للوضددد ية للورد يدددة تط يدددي لل داددد‬
‫للجدددد ي ردلي دددوا لل بلخدددية ‪ ،‬لي دددة للددداي يدددد ا لا اددددد ادددك لل دددي ردل ددددر للددداي ددددا دددت رددديت م ةددددد‬
‫للاددددددا ة للوتلبيددددددة ‪ 029930‬للا ااددددددة ل دددددد خوا للا بخدددددد ‪ ،3039/3030‬اددددددد ادن إلددددددف ضددددددةرب دبلخددددددة‬
‫لل دددةل لل بلخدددية دبلخدددة د يمدددة دددت حايدددف للجول دددا لل ي ل ي يدددة رلل ي للوحيدددة ل ذ يددد للايددددهي رللاذ ويدددد‬
‫دلج هدددد دندددوبيد رل دددطة لل ددد خددد و ص ل ا ادددد رللا اددديت ا دددف شددد ص ت ددد التددد رل مددددي‬ ‫لل ددد خدددي‬
‫ل طة لل ةروية لل خي لا اددهد لث دي لل ي ات ر ‪9‬‬
‫ي نددددات هددددال للجددددثي ل را ددددت ب لل ة ددددد للإددددد رادددددد ا ددددوم للذيددددد رل با رددددد ن لل ددددي للاددددد وي‬
‫لل دددد هي فدددد ظددددص حد ذددددة وفيدددد ‪ '' 99‬حايددددف حددددالال ل خدددد رج ل را لادددددد ا ددددوم للذيددددد رل با ردددددل يت‬
‫لل ةريدددة رللية ددددية‪ ،‬رلل ددد ا جدددث دددت طدددة للددددي ل رللدددددد اخددد دال راخددددتا للاددددد ردلا يةيدددة لإل يايدددة‬
‫ردددددطد ر دددددرا ددددف ''للجا يددددة للا ةريددددة ل ددددوم للذيددددد رل باب رتدددد ت ددددوي هد رضدددد طهد ددددت طددددة فةيددددي‬
‫دددوا دددت جاوادددة دددت للددددي ل رللدددددد اخددد دال راخددددتا للاددددد رددد يح للا يةيدددة لإل يايدددة تذددد‬ ‫إ ياددد‬
‫إشةل ي ش للادد للدي ا للةدي للدةلج‪9‬‬
Fiches pédagogiques des sciences de la vie et de la terre : 2ème année
BAC SVT (arabe – français)

Unité I /‫للود ليرلف‬

 ‫إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬رغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫لخ هالك للادد لل نوية ر ت في‬ ‫ا ولا للود‬
‫للاد ون لل بلخ ‪:‬‬
‫د ن‪ :‬ا وم للذيد رل با‬ ‫للطد ة‬ ‫لل ياية‪:‬‬

‫يدية للود لل ياية‪ :‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬األٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثبٍز‪ٙ‬الن اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬‬
‫رلفك اٌطبلخ‪.‬‬

‫للا للث ية ‪ٍ 8‬بػبد‬ ‫لل يداال للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة ف للادد‬ ‫ا ولا‬
‫دنوبيد‪:‬‬ ‫لل نوية ا ف د ون للإ ية‬ ‫لل بج‪: 1‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ٌٍَٕ ٌٝٚ‬خ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثى‪١‬ف‪١‬خ رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬ ‫لل ياية‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫االٔطالق‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ ٟ‬اٌّبكح‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫للا د د ف‬
‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ِورجطخ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ِٓ فالي ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫ص‬ ‫صيدلة‬
‫ثزؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬
‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬
‫‪-‬ئػطبء‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع إٌزبئظ اٌّؾظٍخ‬ ‫‪ٕ٠‬غي اٌزغبهة‬ ‫‪ -I‬لل ف ات ا ادط لل يداال‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات‬
‫رؼو‪٠‬ف‬ ‫‪٠-‬ؾًٍ اٌّؼط‪١‬بد ‪٠ ٚ‬مبهْ‬ ‫‪٠‬ملَ إٌزبئظ ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ظدهةت لل يح‬
‫ِٕبٍت ٌىً‬ ‫إٌزبئظ‪.‬‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك‬ ‫ف للادد لل نوية‪:‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫ر لل إاة ر تذ ي‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ اٌظ‪ٛ‬ا٘و اٌَّإ‪ٌٚ‬خ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ )9‬تجدب لل ف ات ا ادط‬ ‫رفَ‪١‬و‬ ‫للإدصيد لل د ة‬
‫ِٓ اٌزٕفٌ ‪ٚ‬‬
‫ػٓ رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫لل يداال للادؤرلة ات تذةية للطد ة‬ ‫إٌزبئظ‬ ‫ل ص هد‪9‬‬
‫اٌزقّو‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اك اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‬ ‫لل د ة ف للادد لل نوية‪:‬‬
‫‪َ٠‬زقٍض ؽوق ٘لَ‬ ‫ا‪ -‬تجةرة لل ف ات لل يح‪:‬‬
‫اٌىٍ‪١‬ى‪ٛ‬ى‪.‬‬ ‫‪ -‬تجةرة لل ف ات لل إاة‪:‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬ؾًٍ ِؼط‪١‬بد اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ طؾخ ػٍّٗ ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬لجً‪٠ :‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌّمبهٔخ ‪ٚ‬‬ ‫تاييث لل يح ات‬
‫صُ ‪َ٠‬زقٍض‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪ -3‬للإدصيد لل د ة ل ص ت لل يح ر ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪٠ ٚ ٓ٠‬طٍت‬ ‫االٍزٕزبط‪.‬‬ ‫لل إاة ر‬
‫اٌقبط‪١‬بد اٌؼبِخ‬ ‫اٍزغالي اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ِٓ ئعً‬ ‫لل إاة‪9‬‬ ‫لخ إال‬
‫ٌٍظب٘ور‪٠ٚ ٓ١‬ىزت‬ ‫اٍزقالص اٌقبط‪١‬بد اٌؼبِخ‬ ‫ددلة لل يداص‬
‫اٌزفبػً اٌى‪١ّ١‬بئ‪ٌ ٟ‬ىً‬ ‫ٌٍظب٘ور‪ ٚ ٓ١‬وزبثخ اٌزفبػً‬ ‫لل يايد ل ص‬
‫ِٕ‪ّٙ‬ب‬ ‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪ٌ ٟ‬ىً ِٕ‪ّٙ‬ب‪.‬‬ ‫هاد‪9‬‬
‫‪٠‬ملَ هٍّب‬
‫‪-‬ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫طؾ‪١‬ؾب‬
‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬
‫ثّفزبؽٗ ٌجٕ‪١‬خ‬
‫اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬ثبٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ طؾخ ػٍّٗ ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬لجً‪:‬‬ ‫اٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫تذ ي‬
‫اٌّمبهٔخ ث‪ ٓ١‬فٍ‪١‬ز‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ َِجمب ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪ -2‬لل يد للإ وية للا خ ة ف‬ ‫اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬‬ ‫لل يد للإ وية‬
‫فّ‪١‬وح ف‪ٍٚ ٟ‬ط‪ٓ١‬‬ ‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫لل يح ر لل إاة‪9‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫للادؤرلة ات‬
‫ِقزٍف‪َ٠ ٚ ٓ١‬زٕزظ‬ ‫–ثؼل‪:‬‬ ‫لل يح ر لل إاة‬
‫ِ‪ٛ‬لغ وً ِٓ اٌزٕفٌ‬ ‫‪٠‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ظؾؼ‬
‫‪ ٚ‬اٌزقّو ف‪ ٟ‬اٌقٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫األفطبء‬
‫أٔ‪ّٙ‬ب ‪٠‬زّبْ ثّوؽٍخ‬
‫ِشزووخ ث‪ّٕٙ١‬ب‬
 ‫اٌّالؽظخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬غ‪١‬ت ػٓ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة ةلدص‬
‫اٌَّزّوح أصٕبء‬ ‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ - II‬ل ذالا لل ي وت دلخص للج ة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ل ذالا لل ي وت‬
‫اٌزؼٍُ ‪ٚ‬مٌه‬ ‫‪٠-‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب الٔؾالي‬ ‫ة ة ريت لل يح‬ ‫لل يدفة ةد ة‬ ‫لخ دج للذ ي ة‬
‫اٌىٍ‪١‬ى‪ٛ‬ى ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ ؽظ‪ٍ١‬زٗ‬ ‫رلل إاة‪:‬‬ ‫لل يايد ية ر‬
‫ثزؾٍ‪ ً١‬أع‪ٛ‬ثخ‬
‫اٌطبل‪١‬خ ‪ ٚ‬اٌزفبػً اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫للطد ية ي ذالا‬
‫اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫لل ي وت‪9‬‬
‫فالي اٌؾظخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬غ‪١‬ت ػٓ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ - III‬لل يح للإ وي ر درب‬ ‫لل ف ات‬
‫ِٓ أعً هطل‬ ‫األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫للاي و و بيد ‪:‬‬ ‫لل يح للإ وي‬
‫اٌظؼ‪ٛ‬ثبد‬ ‫‪ -9‬لل ف ات لل يح للإ وي دلخص‬ ‫دلخص‬
‫اٌز‪ ٟ‬رؼزوع‬ ‫للاي و و بي‪:‬‬ ‫للاي و و بي‬
‫اٌزؼٍُ‪.‬‬

‫‪ٕ٠‬غي هٍّب‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ ِىزَجبرٗ ‪٠ ٚ‬ظؾؼ‬ ‫‪-‬لجً‪٠ :‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪ -2‬ر ية ر و د للاي و و بي‪:‬‬ ‫‪ -‬ئٔغبى‬ ‫ت ة فوق ر ية‬
‫ٌف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫أفطبءٖ‬ ‫رّبه‪٠ ٚ ٓ٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫ا‪ -‬فوق ر ية للاي و و بي‬ ‫اٌوٍُ‬ ‫للاي و و بي ر‬
‫اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫‪ٕ٠-‬غي هٍّب ٌف‪ٛ‬ق‬ ‫اٍزغالي ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬رؼوف‬ ‫‪-‬لل ة يا لل يو يايد‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫تذ ي و دتهد‬
‫ثٕ‪١‬خ اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٚ ٞ‬‬ ‫ل اي و و بي‬ ‫‪-‬اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫للجثيئية‬
‫‪٠-‬ىزت ٔظب فبطب‬ ‫رؾل‪٠‬ل ِى‪ٔٛ‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫ثبٌفموح اٌّؼٕ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬ثؼل‪٠ :‬ظؾؼ أفطبء اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪ٛ٠‬ع‪ ٗٙ‬ف‪ ٟ‬اٌَّبه اٌظؾ‪١‬ؼ‬
‫وزبثخ‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك َِجمب‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طوػ األٍئٍخ‬ ‫‪ -2‬د ية داض لل يةرفين دلخص‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪-‬ت ة تيداال‬
‫رفبػالد‪:‬‬ ‫‪٠ ٚ‬ؾب‪ٚ‬ي ف‪ُٙ‬‬ ‫‪٠-‬ؾًٍ اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫للاي و و بي‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫ا د داض‬
‫افزياي ‪ٚ‬‬ ‫ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‬ ‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍٍخ ثبٌزّو‪ٓ٠‬‬ ‫لل يةرفين دلخص‬
‫للاي و و بي‬
‫أوَلح إٌ‪ٛ‬الً‪.‬‬
‫ر دربهد ف إ دج‬
‫‪-‬روو‪١‬ت‬ ‫للطد ة‪9‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪-‬رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -4‬لل د ل لل يدية ر دربهد ف‬
‫‪ -‬افزياي ‪O2‬‬ ‫‪-‬للةرك ريت‬
‫ِووت ِٓ‬ ‫ِووت‬ ‫إ دج للطد ة‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪-‬رؼو‪٠‬ف‬ ‫ػلح ‪ٚ‬صبئك‬ ‫للا و د‬
‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزالِ‪١‬ن اإلعبثخ‬ ‫ا‪ -‬تيداال درب ‪ Krebs‬ر ل د‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬
‫اٌٍٍََخ‬ ‫‪ِٛ-‬اهك هلّ‪١‬خ‬ ‫رللا طيد ت‬
‫ػٓ األٍئٍخ ِغ َِبػلر‪ ُٙ‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬اٌوثؾ ث‪ ٓ١‬لل يدية‪:‬‬
‫اٌزٕفَ‪١‬خ‬ ‫احص لل وصص إلف‬
‫اٌوثؾ ث‪ ٓ١‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‪.‬‬ ‫‪-‬للاةد ة ل رلف‪ :‬ت وا ل خ يص‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫ر دي يهوم‬
‫‪ ٚ‬اٌزفَفو‬ ‫‪٠-‬ملَ ِ‪ٛ‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬لػُ‬ ‫وا ثي ‪9A‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫للد د ة لل يدية‬
‫اٌّإوَل‬ ‫اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌّجٕ‪١‬خ ٌل‪ ٜ‬اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬ ‫ِٓ أعً ثٕبء ‪-‬للاةد ة للاد ية‪ :‬درب ‪Krebs‬‬
‫ر لل يدية‬
‫‪٠‬ظؾؾ‪ٙ‬ب‬ ‫‪-‬للاةد ة للادلاة‪ :‬ية ول ص‬ ‫اٌّف‪.َٛٙ‬‬
‫للاؤ د‬
‫لل ةرتو د رلخ ثلا ‪ O2‬ر لل يدية‬
‫للاؤ د ‪9‬‬
 ‫‪٠-‬ؾَت‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫لجً‪٠ :‬ملَ ِؼط‪١‬بد ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪-‬اٌؾَبة‬ ‫لل ا ت ت ددد‬
‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫ثبٌزّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -‬للذ ي ة للطد ية د حثيئة رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫للذ ي ة للطد ية‬
‫اٌطبل‪١‬خ‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن ئٔغبى‬ ‫لل ي وت‪:‬‬ ‫ل يح‬
‫فطبؽخ‬
‫ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪ٕ٠-‬غي فطبؽخ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ٛ٠‬ع‪ٌٍ ٗٙ‬ظ‪ٛ‬اة‬ ‫خالصة ا ف ش ص خطدطة ت يت اه‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬
‫رووج‪١‬جخ‬ ‫إلرّبَ اٌقطبؽخ‬ ‫ةلدص لل يح للإ وي‪9‬‬ ‫فطبؽخ‬
‫اٌزوو‪١‬ج‪ٟ‬‬ ‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬
‫‪٠‬ؾَت‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رؼُ ِؼط‪١‬بد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫تذ ي ةلدص‬
‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -IV‬ية داض لل يةرفين ر يد‬ ‫اإلٍزٕزبط‬ ‫ر‬ ‫لل إاة لل‬
‫اٌطبل‪١‬خ‬ ‫ل دجيت (لل إاة)‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫د ي ه للطد ية‬
‫ٌٍزقّو‬
‫اٌىؾ‪ٌٟٛ‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٕ٠‬غي ِمبهٔخ ػبِخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫لجً‪٠ :‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن اٌم‪١‬بَ‬ ‫‪ -V‬مدب ة للذ ي ة للطد ية ل ص ت‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫مدب ة للذ ي ة‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌزٕفٌ ‪ ٚ‬اٌزقّو‬ ‫ثّمبهٔخ اٌؾظ‪ٍ١‬خ اٌطبل‪١‬خ‬ ‫لل يح ر لل إاة‬ ‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫للطد ية ل ص ت‬
‫ٌٍظب٘ور‪ ٓ١‬اٌّله‪ٍٚ‬ز‪ٚ ٓ١‬‬ ‫اٌطبل‪١‬خ ٌىً‬ ‫لل يح ر لل إاة‬
‫ري‪٠ٚ‬لٖ ثبٌّؼط‪١‬بد اٌالىِخ‬ ‫ِٓ اٌزٕفٌ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪.ٓ٠‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزقّو‬
‫ثؼل‪٠ :‬ظؾؼ ٌٍزٍّ‪١‬ن ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ‬
‫‪ٛ٠ ٚ‬ع‪.ٗٙ‬‬

‫‪-‬رم‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫د ي ة‪ :‬خالصة اد ة ل اولهة‬ ‫ئٔغبى‬ ‫إ جدت خطدطة‬
‫ٌٍلهً‬ ‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌّيي‬ ‫للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة‬ ‫فطبؽخ‬ ‫تة ي ية ت ي‬
‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫رظؾؼ ف‪ ٟ‬اٌمَُ‪.‬‬ ‫ف للادد لل نوية‬ ‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫ردلذ ي ة للطد ية‬
‫‪ٕ٠‬غي ِمبهٔخ ػبِخ‬ ‫ل يح رلل إاة‪9‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌزٕفٌ ‪ ٚ‬اٌزقّو‬
Le titre de l’unité 1 : Consommation de la matière organique Le niveau scolaire : 2ème année BAC SVT
et flux d'énergie

La compétence de À la fin de la première unité de la 2ème année baccalauréat sciences expérimentales, et à

l’unité : partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour
résoudre une situation-problème en relation avec la consommation de la matière organique et
flux d’énergie.

Le titre de la leçon : Les réactions responsables de la libération de l'énergie Durée en 8 heures

emmagasinée dans la matière organique au niveau de la cellule présentiel :

La compétence À la fin de la première partie de la première unité de la 2ème année baccalauréat sciences
palier : expérimentales et à partir des documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses
connaissances pour résoudre une situation-problème en relation avec les réactions responsables
de la libération de l'énergie emmagasinée dans la matière organique au niveau de la cellule.

Les compétences l'apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant les réactions responsables de la libération de l'énergie
emmagasinée dans la matière organique en mobilisant un lexique
Les compétences de disciplinaire avec les éléments suivants : Respiration,
langue visées : fermentation, glycolyse, mitochondrie, hyaloplasme, chaine
respiratoire, phosphorylation oxydative …
Les compétences l'apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes de
communicationnelles : communication (orale, écrite et graphique) en ce qui concerne la
libération de l'énergie emmagasinée dans la matière organique (en
faisant le lien entre : Respiration, fermentation, glycolyse,
mitochondrie, chaine respiratoire…)
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-apprentissage
Investissement des Avant : -Utilise les acquis Observe les documents Documents Évaluation
prérequis des -Observer Introduction : Met à la disposition de et les données des et analyse les données de la diagnostique
données dans -Analyser (situation de départ) l’élève les documents documents pour situation de
l’élaboration d’une -Exprimer nécessaires élaborer une départ.
problématique oralement Après : problématique
scientifique en -Elaborer une demande à l’élève de
relation avec la problématique poser des questions
libération de . concernant la
l’énergie libération de l’énergie
emmagasinée dans emmagasinée dans la
la matière matière organique
organique.
_Analyse les
_ Mettre en -Observer I- comment et où se fait -Réalise les résultats des - Dispositif
évidence du -Analyser la libération de l’énergie expériences. expériences expérimental
phénomène de la -Comparer contenue dans la _Observe les (EXAO)
respiration et du -interpréter les matière organique: - Soumet des documents et y
phénomène de la résultats 1- mise en évidence documents à l’élève. analyse les données -Documents
fermentation des différents _Déduit les
_Dégager les phénomènes -Pose des questions. phénomènes -Tableau
caractéristiques de physiologiques responsables de la
chacune d’elles. responsables de libération de
_Déduire les la libération de l’énergie
réactions chimiques l’énergie emmagasinée dans
des phénomènes contenue dans la la matière
étudiés. matière organique.
organique:
-Observe les Réalise un
Déterminer les -Observer 2- où se réalisent la Avant : Corrige l’élève documents Documents dessin qui
structures -Analyser respiration et la Met à la disposition de -compare les cellules montre le lieu
cellulaires -Comparer fermentation au l’élève les documents de levure dans deux où se déroule
responsables de la -Tirer une niveau de la nécessaire et pose des milieux différents chacun des
respiration et de la conclusion cellule: questions -Déduit les structures phénomènes
fermentation. Après : cellulaires étudiés dans la
Corrige l’élève. responsables de la cellule
respiration et de la
fermentation
-Conclut que les deux
phénomènes ont une
étape commune.
_Reconnaitre les -Observer II- quelles sont les Met à la disposition de -Observe les Document -Formule une
différentes étapes -Analyser principales étapes de la l’élève les documents documents définition
de la glycolyse. respiration et de la nécessaire et pose des correcte de la
fermentation: questions -Analyse les glycolyse
_Dégager le bilan données
chimique et 1- la glycolyse: -donne le
énergétique de la étape commune -Formule une bilan
glycolyse. à la respiration définition de la énergétique
et à la glycolyse de la
fermentation: glycolyse.
-Déduit le bilan
énergétique de la
glycolyse.

Mettre en évidence -Observer 2- La respiration et Donne un document à Rectifie ses -Observe le document Document
du rôle de la -Analyser le rôle des l’élève et lui demande connaissances et -Répond aux questions
mitochondrie dans mitochondries de répondre aux corrige ses erreurs
la respiration dans la questions
cellulaire. production
d’énergie

2-1) Mise en évidence

du rôle des
mitochondries dans la
respiration:

Reconnaître -Réaliser un 2-2) Organisation de la Avant : Corrige ses fautes -Observe le document Document Réalise un
l’ultrastructure de dessin mitochondrie (structure Donne à l’élève les -Analyse les données dessin correct
la mitochondrie et explicatif et ultrastructure) : documents nécessaire -Réalise un dessin de de
déterminer ses -Décrire et demande à l’élève l’ultrastructure de la l’ultrastructure
constituants -Analyser les de répondre aux mitochondrie de la
moléculaires. données questions et de mitochondrie
dessiner
l’ultrastructure de la
mitochondrie

Après :
Corrige l’élève
Reconnaitre les
réactions -Analyser 2-3) Le devenir de -Observe les -Document
d’oxydation de -Exprimer l’acide pyruvique dans -Met à la disposition documents -Source
l’acide pyruvique oralement la mitochondrie : de l’élève un -Analyse les numérique
au sein de la document données -Tableau
mitochondrie et 2-4) Réactions du cycle -Demande à l’élève de -Tire des
montrer son rôle de Krebs = 2ème étape répondre aux questions conclusions.
dans la libération de la respiration
de l’énergie. cellulaire :

_Observe les
Relier les données Relier les 2-5) Chaine respiratoire -Met à la disposition documents Fait un exercice -Exercice
et les connaissances données pour et phosphorylation de l’élève des _ Analyse les -Documents
pour construire le construire un oxydative au niveau de documents sous forme données -Source numérique
Exercice
concept de la chaine concept. la membrane interne de d’un exercice _Répond aux -Tableau
respiratoire et la la mitochondrie (3ème questions
phosphorylation étape de la respiration -Demande à l’élève de _ formule une
oxydative. cellulaire) répondre aux questions définition de chaine
et de relier les données respiratoire
a- La réoxydation pour construire la _ dégage et
des composés notion de la chaine explique les
réduits et son respiratoire et la différentes
rôle dans la phosphorylation réactions qui se
production oxydative déroulent au niveau
d’ATP de la membrane
interne de la
Exercice (1): mitochondrie :
Exercice (2): . La réoxydation
des composés
b- la chaine réduits
respiratoire et la . la
phosphorylation phosphorylation
oxydative oxydative
.la réduction de
l’oxygène
Avant :
Maitriser le calcul -Comparer 2-6) Le bilan Donne les données Corrige ses fautes Répond aux questions Document exercice
du bilan -Calculer énergétique de la (sous forme de l’exercice
énergétique de la respiration cellulaire: d’exercice) à l’élève et
respiration demande de répondre
aux questions
Après :
Corrige l’élève
 -Observe le document
Déterminer les -Analyser 3- Les Donne à l’élève un Corrige ses fautes -Détermine le bilan Document
étapes de la -Tirer une fermentations document énergétique de la
fermentation conclusion cellulaires et la fermentation
alcoolique et production de
dégager son bilan l’énergie:
énergétique.

Comparer le bilan -Comparer III- comparaison du Avant : Corrige ses fautes -Observe le document Document
énergétique de la rendement énergétique Demande à l’élève de -Répond aux questions
respiration avec de la respiration et de comparer le bilan
celui de la la fermentation: énergétique des 2
fermentation. phénomènes étudiés et
lui donne le document
nécessaire sous forme
d’exercice
Après :
Corrige l’élève

Exercice
Relier les Réaliser un Bilan général : Avant : Corrige ses fautes Relie les
connaissances et les schéma bilan Demande à l’élève de connaissances pour
acquis pour réaliser réaliser un schéma tracer un schéma bilan
un schéma résumant la libération concernant les
résumant la de l’énergie par le réactions métaboliques
libération de phénomène de la responsables de la
l’énergie par le respiration et de la libération de l’énergie
phénomène de la fermentation emmagasiné dans la
respiration et de la Après : matière organique
fermentation. Corrige l’élève
 ‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‪:‬‬ ‫درب لل ن ة للهي ية للاإططة ف تذويص للطد ة‬ ‫ا ولا‬
‫لل بج ‪:3‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ٌٍَٕ ٌٝٚ‬خ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثل‪ٚ‬ه اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ اٌّقططخ ف‪ٟ‬‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌطبلخ‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬ ‫لل ياية‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ-‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزالِ‪١‬ن ِالؽظخ‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٚ ٟ‬‬ ‫اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌّقططخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫اٌزؼٍ‪١‬ك ػٍ‪ٙ١‬ب‪َ٠ ٚ .‬زلهع‪ُٙ‬‬ ‫رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌطبلخ)‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫‪-‬ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ِورجطخ‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫‪-‬ع‪ٙ‬بى ػوع‬ ‫ثل‪ٚ‬ه اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬
‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّقططخ ف‪ ٟ‬رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌطبلخ‬
‫‪-‬اٌؼلح‬ ‫‪٠-‬الؽع‬ ‫‪ٕ٠-‬غي اٌزغوثخ ئما ر‪ٛ‬فود‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة لل ةرتو وا‬
‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫اٌؼلح اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ -I‬لل بلخة لل جةي ية ل م ص‬ ‫لل جةي ل دجيص‬
‫ٌزَغ‪ً١‬‬ ‫‪َ٠-‬زؼ‪ ٓ١‬ث‪ٛ‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫لل ن (للاولهة للاي د ي ية)‪9‬‬ ‫لل م ص لل ن‬
‫اٌزمٍض‬ ‫اٌجو‪ٚ‬ر‪ٛ‬و‪ٛ‬ي اٌزغو‪٠‬ج‪ٌٍ ٟ‬زمٍض‬ ‫‪ – 1‬تدجيال لل م ص لل ن ا‬
‫اٌؼؼٍ‪( ٟ‬أ‪ٚ‬‬ ‫اٌؼؼٍ‪ ٟ‬أ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫ضي اة‪:‬‬
‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫فبص ثبٌزغوثخ اٌّؼٕ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫ا‪ -‬لل ةرتو وا لل جةي ‪:‬‬
‫ئما رؼنه اٌم‪١‬بَ‬ ‫ؽبي رؼنه اٌم‪١‬بَ ثبٌزغوثخ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ولع ر شةرط لل هيي ‪:‬‬
‫ثبٌزغوثخ)‬ ‫‪٠ -‬طوػ أٍئٍخ‬
‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌزّ‪١١‬ي ث‪ٓ١‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ٚ‬طف اٌّقططبد‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫‪-‬لجً‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ ‪-‬‬ ‫تذ يص ا ولع‬
‫ِقزٍف أٔ‪ٛ‬اع‬ ‫اٌؼؼٍ‪١‬خ _ رؾٍ‪ٍٙ١‬ب ‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ٠-‬عٗ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ملَ ٌٗ‬ ‫‪ _3‬تذ يص للاإططد لل ن ية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ليخ جدرد‬
‫االٍزغبثبد‬ ‫رفَ‪١‬و٘ب‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌالىِخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٕٗ‬ ‫للاذ ص ا يهد‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لل ن ية‬
‫اإلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪,.‬‬ ‫ا_لخ جدرة لل ن ة إلهدحة رلد ‪:‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬‫‪-‬‬
‫اٌؼؼٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬
‫_ لخ جدرة لل ن ة إلهدح يت‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬
‫رفَ‪١‬و٘ب‬ ‫‪-‬ثؼل‪:‬‬ ‫دلي يت‪:‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ٌٍزٍّ‪١‬ن أفطبءٖ ‪ٚ‬‬ ‫ج_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫‪٠‬وشلٖ ٌٍَّبه اٌظؾ‪١‬ؼ‬ ‫ثلة ر دا ال ش‬
‫ت دا ية‪:‬‬
‫دلية‬ ‫د_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫ت يح لل ‪:‬‬
‫‪ -‬ال تةدد ض يف‬
‫‪ -‬ال تةدد وي‬
‫دلية‬ ‫ه_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫ر لا طوي ة‪:‬‬ ‫ت يح لل‬
 ‫‪٠+‬ملَ رفَ‪١‬وا ِمزؼجب‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ ‪٠ ٚ‬زأول ِٓ‬ ‫ص‪:‬‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات‬
‫ؽ‪ٛ‬ي ؽو‪٠‬مخ اٌم‪١‬بً‪.‬‬ ‫ِىزَجبرٗ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رّضً هٍّب ٌٍؼلح‬ ‫‪ - II‬د ه للاولهة للاةلفمة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫للاولهة للذةلبية‬
‫‪٠ +‬ؾًٍ إٌّؾٕ‪ٝ‬‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ اٌَّزؼٍّخ ٌم‪١‬بً‬ ‫ل م ص لل ن ؟‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫رلل يايد ية‬
‫الٍزقواط ٔ‪ٛ‬ػ‪ٟ‬‬ ‫اٌطوػ اٌؾواه‪ٌٍ ٞ‬ؼؼٍخ أصٕبء‬ ‫‪-9‬للاولهة للذةلبية‪:‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫للا دد ة ل م ص‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌؾواهح‪ :‬اٌؾواهح‬ ‫اٌزمٍض‪.‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬ ‫لل ن‬
‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫األ‪١ٌٚ‬خ ‪ٚ‬اٌؾواهح‬ ‫‪٠-‬طوػ أٍئٍخ ِ‪ٛ‬ع‪ٙ‬خ‪.‬‬
‫اٌّزأفوح‪.‬‬ ‫ر ‪:‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ َِبه اٌزٍّ‪١‬ن‬

‫‪٠ +‬مبهْ اٌّزغ‪١‬واد‬ ‫‪-3‬للاولهة لل يايد ية ر للطد ية‬

‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض‬ ‫للا دد ة ل م ص لل ن ؟‬
‫اٌؼؼٍ‪٠ ٚ ٟ‬فَو٘ب‪.‬‬
‫‪ +‬اٍزٕزبط اٌَّبٌه‬
‫االٍزمالث‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رؼزّل٘ب‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ‪٠ ٚ‬طوػ أٍئٍخ‬
‫اٌؼؼٍخ إلٔزبط اٌطبلخ اٌالىِخ‬
‫ٌٍزمٍض‪.‬‬

‫‪ٚ-‬طف كل‪١‬ك‬ ‫‪ٚ +‬طف ثٕ‪١‬خ اٌؼؼٍخ ‪ٚ‬صبئك‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ - III‬ر ية ر فوق ر ية لل ن ة‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة ر ية رفوق‬
‫ٌجٕ‪١‬خ ‪ ٚ‬ف‪ٛ‬ق‬ ‫‪ٚ +‬طف ثٕ‪١‬خ اٌٍ‪١‬ف‬ ‫‪ -‬رمل‪ٚ ُ٠‬صبئك‬ ‫للهي ية للاإططة‪:‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ر ية لل دي‬
‫اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬ئهشبك اٌزالِ‪١‬ن ٌٍؼًّ اٌالىَ‬ ‫‪ -9‬الداة ردل يت للاجةد ‪:‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫لل ن‬
‫ثٕ‪١‬خ اٌؼؼٍخ‬
‫‪ٚ +‬طف ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ‬ ‫اٌم‪١‬بَ ثٗ وزؼٍُ مار‪ ٟ‬ئٌ‪ ٝ‬ؽ‪ٓ١‬‬ ‫‪ -3‬الداة ردلاجهة للنو ل يف‬ ‫اٌشف‪ٟٙ‬‬
‫اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ‬ ‫اٌٍ‪١١‬ف اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫رظؾ‪١‬ؾٗ ثبٌمَُ‬ ‫ان إطك‪:‬‬ ‫اٌوٍُ‬
‫اٌّقططخ‬ ‫‪ +‬وزبثخ ٔض فبص‬ ‫‪-‬ثؼل‪:‬‬
‫ثبٌفموح‬ ‫رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ثبٌمَُ‬
‫ئٔغبى هٍُ‬
‫ِجَؾ طؾ‪١‬ؼ‬ ‫‪-2‬فوق ر ية لل يف لل ن ‪:‬‬
‫ٌَبهو‪١ِٛ‬و‬ ‫‪ٚ +‬طف ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ‬ ‫‪-4‬لل ية للجثيئية لإييطد للايوتيت ‪٠ -‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن اٌم‪١‬بَ‬
‫اٌَبهو‪١ِٛ‬و‪.‬‬ ‫ث‪ٛ‬طف ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ اٌٍ‪١‬ف‬ ‫ر خييطد ل يت‪:‬‬
‫ِغ ِفزبؽٗ‬
‫اٌؼؼٍ‪ ٚ ٟ‬ئٔغبى هٍُ ِجَؾ‬
‫‪ +‬رؾل‪٠‬ل روو‪١‬ت وً ِٓ‬ ‫ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و ِظؾ‪ٛ‬ثب‬
‫اٌشو‪٠‬ط‪ ٓ١‬اٌفبرؼ ‪ٚ‬اٌلاوٓ‪.‬‬ ‫ثبٌّفزبػ‪:‬‬

‫‪ +‬ئٔغبى هٍُ ِجَؾ ِغ‬

‫األٍّبء ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و‪.‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رج‪ ٓ١‬اٌَبهو‪١ِٛ‬و‬ ‫‪ -VI‬آلية لل م ص لل ن ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬
‫‪٠‬فَو اٌفوق ث‪ٓ١‬‬ ‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ رمٍض ‪ ٚ‬ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫‪-9‬لل ف ات آلية لل م ص لل ن‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬
 ‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌؾبٌز‪ٓ١‬‬ ‫هاؽخ‬ ‫‪-‬ئٔغبى هٍُ‬ ‫تذ ي آلية لل م ص‬
‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫لل ن‬
‫ِفَوا ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و‬
‫ف‪ ٟ‬اٌؾبٌز‪ٓ١‬‬ ‫‪ -3‬د ه شةرط لل م ص لل ن‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪ -2‬د اال ة ‪ Ca2+‬ر ‪ ATP‬ردل م ص ‪٠-‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن اٌَبثك‬
‫ٍج‪ٛ‬هح ِ‪ٛ‬اهك‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫لل ن (آلية لل م ص لل ن )‪:‬‬
‫هلّ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬اهك اٌولّ‪١‬خ‬ ‫ِووت ‪٠ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫‪٠‬وثؾ اٌّؼط‪١‬بد ‪ ٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬ ‫هثؾ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ ٚ‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫ِٓ أعً رؾل‪٠‬ل آٌ‪١‬خ اٌزمٍض‬ ‫ٌزؾل‪٠‬ل آٌ‪١‬خ اٌزمٍض اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬
‫اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫‪٠-‬ؼيى اٌفموح ثّ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬

‫اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠‬ىزت‬ ‫‪+‬رمل‪ ُ٠‬رفَ‪١‬و ِمزؼت‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬
‫رفبػالد‬ ‫ؽ‪ٛ‬ي ؽو‪٠‬مخ اٌم‪١‬بً‪.‬‬ ‫‪ -V‬طةق تج ي للطد ة للالت ة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة إ ف طةق‬
‫ِقزٍف ؽوق‬ ‫‪ +‬رؾٍ‪ ً١‬إٌّؾٕ‪ٝ‬‬ ‫ل م ص لل ن ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫تج ي ‪ ATP‬ف‬
‫الٍزقواط ٔ‪ٛ‬ػ‪ٟ‬‬ ‫‪-9‬لل ف لل جةي ات ر ض طةق‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫لل ن ة للاإططة‬
‫رغل‪٠‬ل اٌطبلخ‬
‫اٌؾواهح اٌّوافمخ‬ ‫تج ي ‪:ATP‬‬ ‫للهي ية‬
‫اٌالىِخ‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫ٌٍزمٍض اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬
‫ٌٍزمٍض‬ ‫ٍج‪ٛ‬هح‬
‫اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬

‫‪٠ +‬مبهْ اٌّزغ‪١‬واد اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬

‫لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض اٌؼؼٍ‪.ٟ‬‬
‫‪٠ +‬فَو ٘نٖ اٌزغ‪١‬واد‬
‫‪َ٠ +‬زٕزظ اٌَّبٌه االٍزمالث‪١‬خ‬
‫اٌز‪ ٟ‬رؼزّل٘ب اٌؼؼٍخ إلٔزبط‬
‫اٌطبلخ اٌالىِخ ٌٍزمٍض‪.‬‬
‫رّضً ٔزبئظ رغو‪٠‬ج‪١‬خ ٌم‪١‬بً‬ ‫‪ -3‬إ ف طةق تج ي ‪:ATP‬‬
‫رغ‪١‬و َٔت ثؼغ اٌّ‪ٛ‬اك‬
‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض‬
‫اٌؼؼٍ‪.ٟ‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫د ي ة لاإ ف طةق تج ي ‪:ATP‬‬ ‫ئٔغبى‬ ‫إ جدت خطدطة‬
‫‪٠‬زُّ اٌقطبؽخ‬ ‫‪٠‬طبٌت اٌزٍّ‪١‬ن ثأغبى فطبؽخ‬ ‫فطبؽخ‬ ‫تة ي ية ت إص‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ رٍقض ِقزٍف ؽوق‬ ‫إ ف طةق تج ي‬
‫رغل‪٠‬ل اٌطبلخ‪.‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪ٛ٠‬ع‪ ٗٙ‬ثبٍزؼّبي ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رؼُ‬
‫أِبوٓ فبهغخ‬
‫ثؼل‪:‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ِغ اٌزٍّ‪١‬ن أفطبءٖ‬

‫‪٠-‬ملَ فطبؽخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬وثؾ اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫خالصة اد ة ل ود ‪:‬‬ ‫‪-‬برك للا و د‬
‫ِٕبٍجخ ‪ٚ‬‬ ‫ثبٌّىزَجبد ِٓ أعً‬ ‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن هثؾ‬ ‫تذ ي لل ال د للمد اة ريت إ ف‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬ ‫ردلا د د لذص‬
‫طؾ‪١‬ؾخ‬ ‫ؽً اإلشىبٌ‪١‬خ‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد ٌجٕبء‬ ‫لل يداال للاذةب ل طد ة‬ ‫فطبؽخ‬ ‫للا ص لل ا‬
 ‫اٌّطو‪ٚ‬ؽخ‬ ‫رللاد ه ة لهد ف إرةلت درب حثيئة فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ رزؼٍك ث‪ٛ‬ؽلح‬ ‫للاطةرح ف ر لية‬
‫‪ّ٠-‬أل ‪ّ٠‬أل اٌفواؽ‬ ‫اٍز‪ٙ‬الن اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪ ATP‬وخيك طد ‪9‬‬ ‫للود ر الن ر دي‬
‫‪ٕ٠-‬غي رّو‪ٕ٠‬ب‬ ‫ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ إلرّبَ‬ ‫رلفك اٌطبلخ كافً اٌقٍ‪١‬خ‪.‬‬ ‫خطدطة تة ي ية‬
‫اٌقطبؽخ اٌزوو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ٛ٠‬عٗ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ملَ ٌٗ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫يخ هالك للادد‬
‫‪٠‬طٍت ِٕٗ ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب‬ ‫لل نوية رت في‬
‫للطد ة دلخص للإ ية‪9‬‬
‫ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ِؼٗ أفطبءٖ‪.‬‬
Le titre de la leçon : Rôle du muscle squelettique strié dans la conversion de l’énergie. Durée en 6heures
présentiel :

La compétence À la fin de la deuxième partie de la première unité de la 2ème année baccalauréat sciences
palier : expérimentales et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses
connaissances pour résoudre une situation-problème en relation avec le rôle du muscle
squelettique strié dans la conversion de l’énergie.

Les compétences L'apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant le rôle du muscle squelettique strié dans la conversion
de l’énergie en mobilisant un lexique disciplinaire avec les
Les compétences de éléments suivants : La cellule musculaire, contraction, excitation,
langue visées : phénomènes thermiques, phénomènes métaboliques, muscle
squelettique, sarcomère, myofilaments……..
Les compétences L'apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes
communicationnelles : de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce qui concerne
le rôle du muscle strié dans la conversion de l’énergie en faisant
le lien entre : La cellule musculaire, contraction, excitation,
phénomènes thermiques, phénomènes métaboliques, muscle
squelettique, sarcomère, myofilaments……..
 Activités interactives
Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités de l’élève Supports Évaluation
Activités du didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Investissement des Évaluation
prérequis et des -Observer Introduction : Met à la disposition de Utilise les données Observe les Documents diagnostique
données dans -Décrire (situation de départ) l’élève des documents des documents pour documents et
l’élaboration d’une -Exprimer nécessaires et lui soulever une analyse les
problématique oralement demande de poser des problématique données.
scientifique en questions concernant scientifique
relation avec le rôle le rôle du muscle
du muscle squelettique dans la
squelettique dans la conversion de
conversion de l’énergie.
l’énergie..
I-Etude expérimentale de la -présente un document -Observe -Document
Reconnaitre le -Observer contraction musculaire. qui montre le Protocol -répond aux -Dispositif
Protocol 1-Enregistrement des expérimental questions expérimental
expérimental de la contractions musculaires -Réalise l’expérience -Explique la -Source
contraction 1-1- Protocol expérimental de l’enregistrement de technique numérique
musculaire. 1-2-Types et conditions la contraction d’enregistrement
d’excitation musculaire si c’est des contractions
possible. musculaires
2-Analyse et interprétation Distinguer
Analyser les -Observer des enregistrements Avant : Corrige ces erreurs -Observe les entre les
enregistrements décrire musculaires Donne à l’élève les documents Documents différents
Musculaires -Analyser 2-1 : Réponse mécanique du documents nécessaire -Analyse types de
Explication muscle à une excitation isolée et demande à l’élève et explique les réponses
2-2 : Réponse du muscle à de répondre aux enregistrements musculaires
-Exprimer des excitations isolées et questions. Exprimer par écrit. et les
par écrit d’intensité croissante. Après : Corrige l’élève interpréter
2-3 : Réponse du muscle à et rectifie ces
deux stimulations maladresse.
indépendantes de même
intensité
2-4 : Réponse du muscle à
une série de stimulation de
même intensité et de
fréquence variable
 2-5 : Réponse mécanique du
muscle à des excitations
successives et prolongées.
Avant : -Donne une
II- Les phénomènes -met des documents à explication
-Observer accompagnantes la la disposition de -Analyse les
-Décrire contraction musculaire l’élève graphiques et
-Interpréter dégage les deux
1- Les phénomènes -Demande à l’élève de Corrige ces erreurs type de chaleur Document
Thermiques répondre aux questions libérées
accompagnants
mettre en évidence Après : l’activité
des phénomènes Rectifie les erreurs de musculaire
thermiques et l’élève -Déduit les
chimiques réactions
accompagnants la métaboliques
contraction responsables du
musculaire. dégagement des 2
types de chaleurs
-Observe les
2- Les phénomènes documents -Document
chimiques et -compare les -Tableau
métaboliques variantes chimiques
avant et après la
contraction
musculaire
-Déduit les
différentes voies
métaboliques
utilisées par le
muscle pour
procurer de
l’énergie
-Observe les -Description
Reconnaitre la -Observer III- Structure et documents précise la
structure et -Décrire ultrastructure du muscle -Décrit la structure structure et
l’ultrastructure du -Dessiner squelettique strié. Rectifie ses du muscle -Document l’ultrastructure
tissu musculaire -Exprimer 1- Observation Donne les documents connaissances et - Décrit du tissu
oralement macroscopique et nécessaires à l’élève corrige ses erreurs. l’ultrastructure de musculaire.
microscopique du Demande à l’élève de la fibre musculaire
muscle squelettique répondre aux questions -Rédige un texte -Réalisation
strié. qui porte sur le d’un dessin
paragraphe légendé exact
 - décrit du sarcomère.
2- Structure l’ultrastructure du -Document
moléculaire des sarcomère -Tableau
myofilaments. -Dessine un
sarcomère
Corrige l’élève et -Observe les
IV- Mécanisme de la rectifie ses erreurs documents et
contraction musculaire -Oriente l’élève et lui répond aux
-Observer présente un plan de la questions
Déterminer le -Décrire 1- Mise en évidence de partie concernée - Dessine un
mécanisme de la -Dessiner la contraction -met à sa disposition sarcomère en état
contraction -Expliquer musculaire. des documents sous de repos et en état -Document
musculaire -Tirer une 2- Les conditions forme d’exercices de contraction -Tableau
conclusion nécessaires à la -Demande à l’élève de -Rédige des textes -Source numérique
-Exprimer contraction répondre aux questions concernant les
par écrit musculaire. -Présente une source paragraphes étudiés Exercice
numérique Observe les
documents
-Rectifié les erreurs de Répond aux
l’élève après l’auto- questions
3- Rôle du Ca2+ dans la apprentissage Regarde les sources
contraction numériques
musculaire. Relie les données et
4- Mécanisme du les connaissances
glissement des pour déterminer le
filaments d’actine mécanisme de la
par rapport aux contraction
filaments de myosine musculaire
V- Renouvellement de l’ATP Analyse les
nécessaire à la contraction documents
musculaire Présente un document Déduit les
Pose des questions différentes vois du -Document L’élève écrit
Reconnaitre les 1- Mise en évidence du Corrige les renouvèlement de les réactions
différentes voies du -Observer renouvellement maladresses de l’élève l’ATP par le des différentes
renouvellement de -Analyser d’ATP. muscle voies de
l’ATP nécessaire à -Tirer une 2- Les voies de -Analyse les régénération
la contraction conclusion régénération de données du doc -Document de l’énergie et
musculaire l’ATP dans la cellule -Déduit l’ordre -tableau les classe par
musculaire. chronologique des ordre
a) La voie rapide différentes voies de chronologique
anaérobie lactique. régénération de
b) La voie moyenne l’énergie et écrit
anaérobie lactique. leurs réactions
 c) Voie lente aérobie. chimiques

Réaliser un schéma Réaliser un Bilan Avant : -Corrige ses erreurs Réalise un schéma Document
résumant les schéma Demande à l’élève de résumant les voies
différentes voies du réaliser un schéma de renouvellement
renouvellement de concernant le de l’ATP.
l’ATP nécessaire à la paragraphe étudié
contraction
musculaire Après :
-Corrige l’élève

-Présente un document Exercice

Relier les acquis et Réaliser un Bilan de l’unité (sous forme d’un Corrige ses fautes -remplit les blancs
les connaissances schéma schéma bilan résumant dans le document
pour résoudre la les réactions de la
problématique libération de l’énergie
scientifique soulevée emmagasinée dans la
matière organique et le
rôle du muscle
squelettique strié dans
la conversion de cette
énergie) et demande à
l’élève d’y remplir les
blancs
‫للود للاد ية‪Unité II /‬‬
 ‫للاد ون لل بلخ ‪ :‬للاد ية ر دلوبيد ا وم‬ ‫ا ولا للود لل ياية ‪ : 2‬ط ي ة للإ ة للوبلث رآلية ت يةه –‬
‫للذيد رل با‬ ‫لله خة للوبلثية‪9‬‬

‫يدية للود لل ياية‪ :‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ األٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ٌٍَٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثطج‪١‬ؼخ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬آٌ‪١‬خ رؼج‪١‬وٖ ‪ ٚ‬اٌ‪ٕٙ‬لٍخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬

‫‪ٍ 8‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‬ ‫يهوم للإ ة للوبلث رآلية ت يةه‬ ‫ا ولا لل بج‪: 1‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً األ‪ٚ‬ي ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ ٌألٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ‬ ‫لل يدية للاةد ية‪:‬‬
‫إٍٔبك ِالئّخ‪ٛ٠ ،‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثّف‪ َٛٙ‬اٌقجو‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫دط ل خ دا ( )‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫* اإلؽالع ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ِٕبلشخ ػٕبطو اٌّملِخ ‪ٚ‬‬ ‫للام ة‪(:‬رض ية لي طالق)‬ ‫اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫ػٕبطو اٌّملِخ‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬ط‪١‬بغخ‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫َِزَٕقخ‬ ‫‪ِٕٚ‬بلشز‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫اٌّشىٍخ‪.‬‬
‫* ط‪١‬بغخ اٌّشىٍخ‪.‬‬

‫‪ 9I‬تاوضف للإ ة للوبلث دلخص‬ ‫ت ة تاوضف للإ ة‬

‫للإ ية‬ ‫للوبلث ا د ت‬
‫‪ 99‬ا لل د د ردي للإ ية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ردي للإ ية ر د ت‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٍزغالي ِؼط‪١‬بد‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ ٚ‬اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫ا‪ -‬تجةرة لل مطيف ا ل ي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫د للإاليد‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬اٍزٕزبط‬ ‫‪ -‬تجدب لل مطيف رلل ط ي الٍزٕزبط رّ‪ٛ‬ػغ اٌقجو‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫رّ‪ٛ‬ػغ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬ ‫ا ل خي درويبيد‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؼّ‪ُ١‬‬
‫د للإاليد‬ ‫‪ 93‬ا لل د د‬
‫(تجةرة)‬
‫‪ 92‬فوق ر ية لل ول‬
‫‪ 94‬خالصة‬

‫‪ 9II‬درب لل يد ف مص للإ ة‬
‫للوبلث ت خ ية إلف اخةن‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫*اٍزقواط ٔمؾ‬ ‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 99‬ةلدص لي مددم لية للا دشة رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫رصف ر ت ة ةلدص اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫االفزالف االٍبٍ‪١‬خ‬ ‫اٌّمزوؽخ‪.‬‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؼوف ِواؽً‬ ‫ا خ ية دتية‬ ‫لي مددم لية للا دشة اٌّمبهٔخ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّوؽٍز‪ٓ١‬‬ ‫* ‪ٚ‬طف ‪ ٚ‬رؼوف‬ ‫‪ 93‬ةلدص لي مددم لية للا دشة االٔمَبَ غ‪١‬و اٌّجبشو‪.‬‬ ‫أغبى هٍُ‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌزّ‪١ٙ‬ل‪٠‬خ ‪ ٚ‬إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ‬ ‫ِواؽً االٔمَبَ غ‪١‬و‬ ‫ا خ ية ديول ية‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ػٕل فٍ‪١‬خ ٔجبر‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫اٌّجبشو‬
‫افو‪ ٜ‬ؽ‪ٛ١‬أ‪١‬خ‪.‬‬
‫*أغبى هٍُ‬
‫رقط‪١‬ط‪ٌ ٟ‬قٍ‪١‬خ‬
‫(ٔجبر‪١‬خ‪/‬ؽ‪ٛ١‬أ‪١‬خ) فالي‬
‫اٌّوؽٍز‪ ٓ١‬االٍز‪ٛ‬ائ‪١‬خ‬
‫‪ ٚ‬االٔفظبٌ‪١‬خ‪.‬‬

‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 92‬يهوم لل رب للإ وية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ر دي ر تاايص لل رب‬

‫رؾل‪٠‬ل األفطبء‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫للإ وية ف لخ إال‬
‫‪ٚ‬رظؾ‪١‬ؾ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫دربهد ف ث د للإ ة‬
‫رل‪ ٓ٠ٚ‬اٌٍّقض‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫للوبلث ‪9‬‬
‫*‪ٚ‬طف ِواؽً اٌل‪ٚ‬هح‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬
 ‫اٌقٍ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬

‫اٌَج‪ٛ‬هح‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*رؾل‪٠‬ل اٌؾلص‪ٓ١‬‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ ٚ‬اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫الٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه اٌل‪ٚ‬هح اٌقٍ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬اٌوئ‪ ٓ١١َ١‬اٌّّ‪١‬ي‪ٓ٠‬‬
‫ٌٍل‪ٚ‬هح اٌقٍ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬ ‫صجبد اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫*اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه اٌل‪ٚ‬هح‬
‫اٌقٍ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬صجبد اٌقجو‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬

‫يد داد ة للإ ة‬ ‫‪ 9III‬لل‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫مص‬ ‫درب لل يد ف‬

‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫للوبلث‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫للإ ة للوبلث ت‬
‫اٌّمزوؽخ‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 99‬ا د ص يد للإ ية‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫خ ية خةن‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫*رؾل‪٠‬ل ػلك اٌظجغ‪١‬بد‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪ 93‬يهوم للإةيطة لل ية‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ػٕل ثؼغ اٌىبئٕبد‬ ‫اٌظجغ‪١‬بد‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*‪ٚ‬طف ‪ِ ٚ‬مبهٔخ‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ثؼغ اٌقوائؾ اٌظجغ‪١‬خ‬
‫*اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه‬
‫اٌظجغ‪١‬بد‬
‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 9IV‬للط ي ة لل يايد ية ل إ ة‬ ‫ت ة للادد للوبلثية‪:‬‬
‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل اٌطج‪١‬ؼخ‬ ‫للوبلث‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ط ي هد لل يايد ية‪،‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّمزوؽخ‬ ‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ ٌٍّبكح اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪ 99‬لل ف ات للط ي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫و دتهد ر ر ي هد‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫لل يايد ية ل ادد للوبلثية‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫ا‪ -‬لل ذوا لل يةي تجةرة‬
‫* اٍزٕزبط اٌطج‪١‬ؼخ‬ ‫‪Griffith‬‬
‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ ٌٍّبكح اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪ -‬تجةرة ‪ Avery‬ر ددا ره‬
‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫ج‪ - -‬تجةرة ‪Alfred‬‬
‫اٌّمزوؽخ‬ ‫‪Hershey et Martha‬‬
‫* رؾل‪٠‬ل ِقزٍف‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪Chase‬‬
‫ِى‪ٔٛ‬بد ‪ADN‬‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل‪:‬‬ ‫‪ 93‬لل ة يا لل يايد لجثيئة‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫لرةلت لل ال ة ريت‬
‫*رؼوف ثٕ‪١‬خ ‪ADN‬‬ ‫* ِقزٍف ِى‪ٔٛ‬بد ‪ADN‬‬ ‫‪ ADN‬راال هد ردل يد‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ADN‬رلل يد‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*اثواى ػاللٗ ‪ADN‬‬ ‫* ثٕ‪١‬خ ‪ADN‬‬ ‫ا‪ -‬و د ‪ADN‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ثبٌظجغ‪١‬بد‬ ‫* ػاللٗ ‪ ADN‬ثبٌظجغ‪١‬بد‬ ‫‪ -‬ر ية ‪ADN‬‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫ج‪ -‬اال ه ‪ ADN‬ردل يد‬

‫‪ 9V‬نداية ‪ADN‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 91‬تطوب اية ‪ ADN‬خالا‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫لرةلت درب نداية‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌّمزوؽخ‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل‪:‬‬ ‫درب خ وية‬ ‫‪ ADN‬ف ث د للإ ة اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫*‪ٚ‬طف ‪ِ ٚ‬مبهٔخ‬ ‫*ِز‪ ٚ ٝ‬و‪١‬ف رؾلس ِؼبػفخ‬ ‫‪ 92‬لل ذمي لل جةي ت ييية‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫للوبلث ‪9‬‬
 ‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫إٌزبئظ اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ADN‬‬ ‫نداية ‪ADN‬‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫*اٍزٕزبط آٌ‪١‬خ ِؼبػفخ‬ ‫* آٌ‪١‬خ ِؼبػفخ ‪ADN‬‬ ‫‪ 92‬آلية نداية ‪ADN‬‬
‫‪Data show‬‬ ‫‪ADN‬‬

‫‪ 9VI‬لل ال ة ريت للادد للوبلثية‬ ‫ت ة يهوم لل ية‬

‫‪ -‬ؽذ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬ئػطبء‬ ‫ر ظهوب لل يد للوبلثية‬ ‫للوبلثية ‪ ،‬للاوبثة ‪،‬‬
‫أِضٍخ ٌجؼغ اٌظفبد ‪ٚ‬رظٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب‬ ‫‪ 99‬ر ض للايدهي ‪:‬‬ ‫للذ يص ر للطية‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬أِضٍخ ٌجؼغ‬ ‫ئٌ‪ٚ ٝ‬هاص‪١‬خ ‪ٚ‬غ‪١‬و ‪ٚ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬ ‫ا‪ -‬يهوم لل ية للوبلثية‬
‫‪ -‬ئهشبك اٌزالِ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬رؾل‪٠‬ل ٔ‪ٛ‬ع اٌظفبد اٌز‪ ٟ‬رٕزمً ِٓ‬
‫٘نٖ اٌظفبد ً٘ فوك‪٠‬خ عّبػ‪١‬خ‪ ،‬ا‪٢‬ثبء ئٌ‪ ٝ‬االثٕبء‪.‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫وّ‪١‬خ أ‪ ٚ‬ػلك‪٠‬خ‪ِ ،‬الؽظخ أ‪ ٚ‬غ‪١‬و‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ -‬رؼوف ِف‪ َٛٙ‬اٌظفخ‬ ‫ِالؽظخ‪.‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬ ‫االٍزٕزبط‬

‫لجً‪:‬‬ ‫‪ -‬يهوم للاوبثة رللذ يص‬

‫‪ -‬رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫رللطية‬
‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫‪ -‬ط‪١‬بغخ رؼو‪٠‬ف‬ ‫ـ رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٚ ٓ١‬اػبكح‬
‫ٌّف‪ َٛٙ‬اٌّ‪ٛ‬هصخ‪،‬‬ ‫ط‪١‬بغز‪ٙ‬ب ٌجٕبء رؼو‪٠‬ف ٌّف‪َٛٙ‬‬
‫اٌؾٍ‪ٚ ً١‬اٌطفوح‬ ‫اٌظفخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪ ،‬اٌّ‪ٛ‬هصخ‪،‬‬
‫اٌؾٍ‪ٚ ً١‬اٌطفوح‪.‬‬

‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 93‬لل ال ة وبثة‪-‬رةرتيت‪-‬‬

‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ شىً‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫صية‪ :‬ادا فمة لل م للا ج‬ ‫لرةلت لل ال ة رةرتيت‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫اٌىو‪٠‬بد اٌؾّواء‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫صية ر لل ال ة وبثة‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬ثو‪ٚ‬ر‪ٓ١‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫رةرتيت‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫‪.HbA/HbS‬‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬
‫‪ -‬ئثواى اٌؼاللخ طفخ‬ ‫رل‪ ٓ٠ٚ‬اٌٍّقض‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬
‫ثو‪ٚ‬ر‪ ٓ١‬أطاللب ِٓ‬
‫اٍزغالي ‪ٚ‬رؾٍ‪ً١‬‬
‫اٌّؼط‪١‬بد اٌّملِخ‪.‬‬
‫‪ِ -‬مبهٔخ ‪ ADN‬وً‬
‫ِٓ ‪ HbA/HbS‬صُ‬
‫رفَ‪١‬و أطً ٘نا‬
‫اٌّوع ‪ٍٚ‬ججٗ‪.‬‬
‫‪ -‬ئثواى اٌؼاللخ‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ‪-‬ثو‪ٚ‬ر‪ٓ١‬‬
‫اٍزٕزبط اٌؼاللخ ِ‪ٛ‬هصخ‪-‬‬
 ‫ثو‪ٚ‬ر‪-ٓ١‬طفخ‪.‬‬
‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 92‬إش دلية للة ث للوبلث‬
‫اٌجؾش ػٓ اٌؼاللخ‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬
‫ث‪ِ ٓ١‬ززبٌ‪١‬خ‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌزأول ِٓ اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬افك‬
‫َِز‪ADN ٜٛ‬‬ ‫اٌظؾ‪١‬ؼ ث‪ِ ٓ١‬ززبٌ‪١‬خ‬
‫‪ِٚ‬ززبٌ‪١‬خ األؽّبع‬ ‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬
‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬ ‫‪ِٚ ADN‬ززبٌ‪١‬خ األؽّبع‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬ ‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ ٜٛ‬اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬

‫‪ .VII‬آلية ت ية للإ ة‬
‫للوبلث‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬رغوثخ ‪PAUL et‬‬ ‫‪ -9‬تجةرة ‪PAUL et‬‬
‫اٌىزبة‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ GOLDSTEIN‬شوػ‬ ‫‪GOLDSTEIN‬‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫أْ اٌغي‪٠‬ئخ اٌز‪ ٟ‬رُ‬ ‫ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫روو‪١‬ج‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌ‪ٛ‬اح‬
‫‪٘ٚ‬بعود ئٌ‪ٝ‬‬
‫اٌَ‪١‬ز‪ٛ‬ثالىَ ِب ٘‪ ٟ‬ئال‬
‫عي‪٠‬ئخ ‪.ARN‬‬
‫و د ر ر ية‬ ‫تة‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫رؾل‪٠‬ل ِى‪ٔٛ‬بد ‪ٚ‬ثٕ‪١‬خ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ -2‬دبلخة حثيئة ‪ARNm‬‬ ‫حثيئة ‪ARNm‬‬
‫اٌىزبة‬ ‫‪ِٚ ARN‬مبهٔز‪ٙ‬ب‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫ا – و د رر ية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫ِغ ‪.ADN‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫‪ARNm‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬ ‫أغبى رّض‪ً١‬‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ِج‪١‬بٔ‪ٟ‬‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫لجً‪:‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ئٌ‪ِ ٝ‬ج‪١‬بْ‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫– اال ة ‪ARNm‬‬ ‫تذ ي اال ة ‪ARNm‬‬
‫‪ٚ‬ثؼل رؾٍ‪ ،ٍٗ١‬اٌز‪ٛ‬طً‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫ر ويت لل ةرتي د‬ ‫ر ويت لل ةرتي د‬
‫ئٌ‪ ٝ‬أْ ‪٠ ARN‬زلفً‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬
‫ف‪ ٟ‬روو‪١‬ت‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪ٕ١‬بد‪.‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬
‫‪ -‬رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ِٚ‬شب٘لح اٌّ‪ٛ‬هك‬ ‫‪ -‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن ٌززجغ اٌّ‪ٛ‬هك‬ ‫‪ -2‬ةلدص ت ية للاوبثة‪:‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌولّ‪ ِٓ ٟ‬أعً‬ ‫ا– ةد ة ليخ ددر‪ :‬ت اٌولّ‪.ٟ‬‬ ‫رصف ر تيدية آلية‬
‫اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٝ‬أْ رشىً‬ ‫‪ -‬ؽوػ اٍئٍخ ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌؼوع‪.‬‬ ‫للاوبثة إلف ‪ARNm‬‬ ‫لخ ددر ‪ARNm‬‬
 ‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪٠ ARN‬زُ أطاللب ِٓ‬ ‫ل طال د ت ‪ADN‬‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪ ADN‬ث‪ٛ‬اٍطخ ظب٘وح‬
‫‪Data show‬‬ ‫رؾل‪٠‬ل عي‪٠‬ئبد‬ ‫االٍزَٕبؿ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬ ‫لجً‪:‬‬
‫‪ ARNm‬اٌَّزَٕقخ‬ ‫إٌ‪ٛ‬اح ِغ رؾل‪٠‬ل ِواؽً‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬
‫أطاللب ِٓ أِضٍخ‬ ‫االٍزَٕبؿ ‪َِٚ‬زٍيِبرٗ‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫ٌغي‪٠‬ئبد ‪.ADN‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪.ٓ١‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء‪.‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ٌٍزؼوف ػٍ‪ٝ‬‬
‫ك‪ٚ‬ه ‪ ARNm‬اٌن‪ٞ‬‬
‫‪٠‬زغٍ‪ ٝ‬ف‪ ٟ‬ؽًّ اٌوٍبٌخ‬
‫اٌّوِ‪ٛ‬ىح ئٌ‪ٝ‬‬
‫اٌَ‪١‬ز‪ٛ‬ثالىَ ‪ٚ‬رؾل‪٠‬ل‬
‫اٌؼاللخ ث‪ ٓ١‬رًٍََ‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪ٝ‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫َِز‪ARNm ٜٛ‬‬
‫‪ٚ‬رًٍََ األؽّبع‬
‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬
‫أِضٍخ ٌزوعّخ عي‪٠‬ئخ‬
‫‪ ARNm‬ثبٍزؼّبي‬
‫عل‪ٚ‬ي اٌوِي اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫اٌّمبهٔخ‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬رغوثخ ‪Nirenberg‬‬ ‫‪ -‬ةد ة لل ةحاة‪ :‬ت‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫(اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ) ‪ٚ‬شوػ ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ ARNm‬للف لل ةرتيت‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫‪ -‬شوػ ؽو‪٠‬مخ اٍزقلاَ عل‪ٚ‬ي‬ ‫‪9 99‬رخد ص لل ةحاة‬
‫اٌوِي اٌ‪ٛ‬هاص‪( ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ)‪.‬‬ ‫‪ARNm ‬‬
‫توضيخ ديلة للة ث‬
‫للوبلث ‪9‬‬
‫لجً‪:‬‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬
‫ثؼل‪:‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪.ٓ١‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء‪.‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ARNt ‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ صُ‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه ‪ARNt‬‬ ‫‪.ARNt‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ARNr ‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ صُ‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه ‪ARNr‬‬ ‫‪.ARNr‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ اٌز‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ػؼ‬ ‫‪ 939‬ةلدص لل ةحاة‬ ‫ةلدص لل ةحاة‬ ‫تذ ي‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزؼوف ػٍ‪ِ ٝ‬واؽً‬ ‫ِواؽً اٌزوعّخ ‪َِٚ‬بػلح‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزوعّخ ‪ٚ‬اٌؼاللخ ث‪ٓ١‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼوف ػٍ‪ٝ‬‬
 ‫عّ‪١‬غ اٌؼٕبطو اٌالىِخ‬ ‫ِقزٍف اٌّواؽً اٌز‪ ٟ‬رّو ِٕ‪ٙ‬ب‬
‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫ٌزوو‪١‬ت اٌجو‪ٚ‬ر‪ٕ١‬بد‪.‬‬ ‫٘نٖ اٌظب٘وح‪.‬‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪ -‬ػوع اٌّ‪ٛ‬هك اٌولّ‪ٚ ٟ‬ؽوػ‬
‫‪Data show‬‬ ‫أٍئٍخ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬زٗ‪.‬‬

‫اٌوثؾ ث‪ِ ٓ١‬ؼط‪١‬بد‬ ‫ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌزٍّ‪١‬ن الٍزغالي ِؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 9VIII‬د ي ة‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ٚ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد‬
‫اٌّىزَجبد ِٓ أعً‬ ‫ِٓ أعً ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
‫ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
Le titre de l’unité : La nature de l'information génétique Le niveau scolaire : 2ème année BAC SVT
et mécanisme de son expression- le génie génétique.

La compétence de À la fin de la deuxième unité du 1ersemestre l’apprenant, de la 2ème année bac SVT de
l’unité l’enseignement secondaire qualifiant, mobilise ses acquis pour résoudre une situation-
problème en relation avec la nature de l'information génétique et mécanisme de son
expression- le génie génétique.

Le titre de la leçon La notion de l’information génétique et mécanisme de son Durée en 8 heures

expression. présentiel :

La compétence palier À la fin de la première leçon de la deuxième unité, l’apprenant, de la 2ème année bac
SVT de l’enseignement secondaire qualifiant, mobilise ses acquis pour résoudre une
situation-problème concernant la notion de l’information génétique.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de mobiliser un

linguistiques lexique disciplinaire (information génétique ; chromosome ; mitose ;
cycle cellulaire ; interphase ; ADN ; réplication semi-conservative ;
Les compétences caractère héréditaire ; gène ; allèle ; mutation ; protéine …) afin de
de langue visées résoudre une problématique concernant la notion de l’information
génétique.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de mobiliser ce

communicationnelles lexique disciplinaire pour élaborer un résumé sous forme de texte ou
d’un schéma (carte mentale) concernant la notion de l’information
génétique.
 Objectifs Habiletés Plan de la Activités interactives Supports Évaluation
leçon Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Investissement Communication Introduction : Discuter les * S’approprier et
des prérequis orale (situation de éléments de discuter le contenu Document Évaluation
et des données départ) l’introduction avec de l’introduction. photocopié diagnostique
pour élaborer l’élève et le conduire * Formuler la
une à formuler la problématique.
problématique
problématique.
scientifique

Mettre en I. Localisation de
évidence la l’information
localisation génétique dans la
de cellule.
l’information
génétique à Décrire 1. Chez les êtres Présenter les Exploiter les
l’intérieur de Analyser unicellulaires documents et données des
la cellule Déduire et 1.1. Expérience de amener l’élève à documents et Documents
chez les êtres généraliser mérotomie déduire la déduire la photocopiés
vivants (section) chez localisation de localisation de
unicellulaires l’amibe. l’information l’information
et chez les 1.2. Expériences génétique. génétique.
êtres vivants sur une algue :
pluri- Acétabularia
cellulaires
2. Chez les êtres
pluricellulaires :

3. Ultrastructure
du noyau :

4. Conclusion :
 II. Transfert de Présenter les
Déterminer le l’information documents *Analyser les *Dégager les
mécanisme génétique d’une successivement et données proposées. différences
par lequel cellule à l’autre : amener l’élève à *Décrire et essentielles entre la
l’information identifier les étapes identifier les étapes prophase et la
génétique se 1. Les étapes de la de la mitose. de la mitose. télophase d’une
transmet division cellulaire cellule animale et
d’une cellule chez la cellule d’une cellule Tableau
à une autre. végétale : végétale. Documents Évaluation
Analyser Repérer les erreurs *Schématiser une photocopiés formative
Décrire et les corriger. cellule (animale et
Comparer Rédiger le bilan. végétale) en
Réaliser un 2. Les étapes de la Avant : métaphase puis en
schéma division cellulaire Fournir à l’élève un anaphase
chez la cellule document support
animale : Après :
* Collecter les
réponses des élèves.
*Corriger les erreurs
et aider les élèves à
rédiger le bilan.

Tableau
Construire et
Analyser Présenter le *Décrire les phases Document
représenter
Décrire 3. Notion de cycle document et amener du cycle cellulaire. photocopié
le cycle
interpréter cellulaire : l’élève à déduire le *Déterminer les
cellulaire et
Déduire rôle du cycle deux événements
déduire son
cellulaire dans la essentiels qui le
rôle dans la
stabilité de caractérisent
stabilité de
l’information * Déduire le rôle
l’information
génétique. du cycle cellulaire
génétique
dans la stabilité de
l’information
génétique.
 III. Les
chromosomes :
Déduire le Support de *Analyser les
rôle des l’information données proposées.
chromosomes génétique : *Préciser le
dans la nombre de
transmission Analyser 1. Nombre de Présenter les chromosomes chez Tableau
de Décrire chromosomes documents certaines espèces. Documents
l’information Déduire d’une cellule : successivement et *Décrire et photocopiés
génétique amener l’élève à comparer les
d’une cellule 2. Notion de déduire le rôle des caryotypes de
à une autre. caryotype : chromosomes. certaines espèces.
* Déduire le rôle
des chromosomes.

IV. La nature
chimique de
l’information
génétique :
1. Recherche de la Présenter les *Analyser les
nature chimique documents données proposées. Tableau
Déterminer de l’information successivement et *Donner une Documents
la nature génétique : amener l’élève à interprétation aux photocopiés
chimique du déterminer la nature résultats.
matériel 1.1. Travaux de chimique du matériel *Déduire la nature
génétique Griffith (microbio génétique. chimique du
logiste anglais matériel génétique.
1928):
1.2. Travaux
d’Oswald Avery
Analyser et ses
Décrire collaborateurs Tableau
Interpréter/ MacLeod et Documents
expliquer MacCarty photocopiés
Déduire (1944):
1.3. Travaux
d’Alfred Hershey
et Martha Chase :
 2. Composition
Mettre en chimique de la
évidence la molécule d’ADN,
relation entre sa structure et sa
les relation avec les Présenter les *Analyser les
chromosomes chromosomes: documents données proposées.
et la molécule 2.1. La successivement et *Déterminer les
d’ADN composition amener l’élève à différents
chimique de la déterminer : constituants de la Documents
molécule d’ADN : * les différents photocopiés
molécule d’ADN
2.2. La structure constituants de la
de la molécule molécule d’ADN. *Préciser la
d’ADN : * la structure de la structure de la
2.3. Relation molécule d’ADN. molécule d’ADN.
entre ADN et * relation entre ADN *Identifier la
chromosome : et chromosome. relation entre ADN
et chromosome.

Mettre en V. La réplication
évidence le de l’ADN :
rôle de la
réplication de Analyser 1. L’évolution de Présenter les *Analyser les
l’ADN dans Décrire la quantité documents données proposées.
la stabilité de Interpréter/ d’ADN au cours successivement et *Décrire et Tableau
l’information expliquer du cycle amener l’élève à comparer les Document
génétique Déduire cellulaire : déterminer : résultats photocopié
Comparer *le moment et le Animation
expérimentaux
2. Une validation mode de la Data show
expérimentale du réplication de l’ADN *Déduire le
PC
mode de *le mécanisme de la mécanisme de la
réplication de réplication de l’ADN réplication de
l’ADN : l’ADN

3. Mécanisme de
la réplication de
l’ADN:
Définir les VI. La relation
notions de entre le
caractère, de programme *Inviter
gène, d’allèle génétique et les l’élève à donner des
et de caractères exemples de
mutation héréditaires : caractères et les
1. Quelques classer en caractères
notions : héréditaires et non
1.1. Notion de *Donner des Tableau
héréditaires.
caractère exemples de
* Guider l’élève à
héréditaire : caractères
déterminer les types
de caractères : héréditaires.
individuel, collectif, *Formuler une
quantitatif, qualitatif, définition pour la
morphologique et notion de caractère
physiologique.
héréditaire.
* Analyser et
*Présenter le exploiter les
document. données du
Analyser document.
*Guider les élèves à
Décrire *Formuler une
proposer une
Interpréter/ définition aux
explication aux
expliquer notions de gène,
résultats
Déduire 1.2. Notion de allèle et mutation Document
expérimentaux.
Comparer gène, allèle et photocopié
mutation

Etablir 2. La relation Repérer les erreurs *Comparer la forme

Avant :
la relation gène-protéine- et les corriger. des globules rouges
Fournir à l’élève un
protéine- caractère Rédiger le bilan. et les protéines Document
document support
caractère et Exemple : La HbA/HbS. photocopié
Après :
la relation drépanocytose *Mettre en évidence
* Collecter les
gène- la relation protéine-
réponses des élèves.
protéine caractère à partir des
*Corriger les erreurs
données présentées.
et aider les élèves à
*Comparer l’ADN
rédiger le bilan.
 de l’HbA et l’HbS et
expliquer la cause
de la maladie. Évaluation
*Mettre en évidence formative
. la relation gène-
protéine.
*Déduire la relation
gène-protéine-
caractère

3. La
*Présenter le Proposer un lien
correspondance
document. entre la séquence
entre le "
*Guider les élèves à des nucléotides au Document
langage "de
proposer un lien entre niveau de l’ADN et photocopié
l’ADN et celui des
la séquence des la séquence
protéines
nucléotides au niveau d’acides aminés au
de l’ADN et la niveau des
séquence d’acides protéines.
aminés au niveau des
protéines.

VII 9Mécanisme
de l’expression
de l’information
génétique

1. Expérience de Présenter les Analyser les

Paul et Goldstein données de données présentées
l’expérience. et déterminer la Document
nature de la Manuel
molécule scolaire
synthétisée
 Analyse 2. Etude de la Avant : Déterminer les Tableau
Description molécule d’ARN Présenter le constituants de la Manuel
Comparaison a. Constituants document. molécule d’ARN et scolaire
Déduction et structure de Après : la comparer à
Réalisation de l’ARN Corriger les erreurs l’ADN.
diagramme et aider les élèves à
rédiger le bilan.

b. Rôle de l’ARN Avant : *Convertir les

dans la synthèse Diriger les élèves données numériques Exercice
des protéines vers l’exercice en diagramme.
proposé. *Analyser le
Après : diagramme et
Corriger les erreurs déduire le rôle de
et aider les élèves à l’ARN dans la
rédiger le bilan. synthèse des
Décrire et protéines.
expliquer le
mécanisme
de transcrip- 3. Etapes de *Présenter le *Analyser le
tion de la synthèse des document. document et suivre
molécule protéines *Motiver les élèves l’animation. Document
d’ARNm a. La à suivre l’animation. *Déterminer les
transcription : *Poser des questions étapes de la
Animation
du gène à l’ARN à la fin de transcription et les
l’animation éléments Data show
nécessaires à ce PC
Avant : phénomène.
Analyse Diriger les élèves Donner les ARNm
Description vers l’exercice correspondant à des
Comparaison proposé. brins transcrits
Déduction Après : d’ADN.
Réaliser une Corriger les erreurs
synthèse
 b. La
traduction : de *Présenter Analyser les
l’ARNm à la l’expérience de données de
protéine Nirenberg. l’expérience et
b. 1. Les déduire la relation Document
éléments de la *Expliquer la entre la séquence
traduction méthode des nucléotides au
*ARNm d’exploitation du niveau de l’ARNm
tableau du code et la séquence
génétique. d’acides aminés au Document
Mettre en niveau des
évidence la protéines.
signification
du code Donner la
génétique et Avant : succession des
décrire les Diriger les élèves acides aminés
étapes de la vers l’exercice correspondant à des
synthèse des proposé. molécules d’ARNm
protéines Après : en utilisant le
Corriger les erreurs tableau du code
génétique.

*ARNt *Présenter le Analyser le

document. document et
*Guider les élèves à dégager le rôle de
Analyse dégager le rôle de l’ARNt dans la
l’ARNt traduction Document
Description
Comparaison
Déduction *ARNr *Présenter le Analyser le
Réaliser une document. document et
synthèse *Guider les élèves à dégager le rôle de
dégager le rôle de l’ARNr dans la
l’ARNr traduction. Document
 b.2. Les étapes *Présenter le *Analyser le
de la traduction document. document et suivre
*Motiver les élèves l’animation.
à suivre l’animation. *Déterminer les
Document
Poser des questions à étapes de la
la fin de l’animation traduction et les
éléments Animation
nécessaires à ce Data show
phénomène PC

Réaliser une VII. Bilan Guider les élèves à Relier les données Documents
synthèse faire la liaison entre avec les acquis et photocopiés
les documents rédiger le bilan.
proposés et les
acquis pour rédiger
le bilan.
 ‫المدة الزمنٌة حضورٌا‪ 6 :‬ساعات‬ ‫الهندسة الوراثٌة‬ ‫عنوان‬
‫الدرس‪: 2‬‬

‫في نهاية المرحلة الثالثة من الوحدة الثالثة للسنة الثانية من التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬وانطالقا من أسناد مالئمة‪،‬‬ ‫الكفاٌة‬
‫يوظف التلميذ(ة) مكتسباته و قدراته لحل وضعية – مشكل ذات داللة متعلقة بالهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫المرحلٌة‪:‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪٠ ٚ‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫االٔطالق‬ ‫رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك ػٍ‪ٙ١‬ب‪٠ .‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب ٌٍ‪ٛ‬صبئك‪.‬‬ ‫اٌ‪ٕٙ‬لٍخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ِٓ فالي‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زؾؼو اٌّىزَجبد ‪٠-‬طوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫ـ و‪١‬ف‪١‬خ ٔمً ٘ن ٖ اٌّ‪ٛ‬هصبد ‪.‬‬ ‫اٌمجٍ‪١‬خ ٌٍزٍّ‪١‬ن ‪َ٠ ٚ‬زؼًّ‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫ِؼط‪١‬بد اٌ‪ٛ‬صبئك ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ـ اٌزمٕ‪١‬بد ‪ ٚ‬اٌ‪ٍٛ‬بئً اٌّؼزّلح‬
‫ف‪٘ ٟ‬نا إٌمً ‪.‬‬ ‫ِشىً ‪٠‬غت اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب‬
‫ـ ِغبالد رطج‪١‬ك اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫الؽمب‪.‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬
‫ط‪١‬بغخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ ٚ‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪-‬رمل‪ٚ ُ٠‬ص‪١‬مخ ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -I‬يهوم لل ية للوبلث‬ ‫اٌّالؽع‬ ‫تذ ي يهوم‬
‫طؾ‪١‬ؾخ‬ ‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪٠‬زٕب‪ٚ‬ي االٔزمبي اٌطج‪١‬ؼ‪ٟ‬‬ ‫(لي مدا للط ي لاوبثد‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لله خة للوبلثية‪9‬‬
‫ٌّجلأ‬ ‫ـ‪َ١‬زٕزظ االٔزمبي اٌطج‪١‬ؼ‪ٟ‬‬ ‫ٌٍّ‪ٛ‬هصبد (ِوع‬ ‫ر يةيد (‪:)A-T‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫عوة ا ٌَٕـ)‪ِ ،‬واؽً ظ‪ٛٙ‬ه ٌٍّ‪ٛ‬هصبد (اٌزغ‪١‬و اٌ‪ٛ‬هاص‪)ٟ‬‬ ‫_ تاةيت‪:‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬
‫اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬
‫ـ‪١‬ؾلك ِواؽً ٔمً طفخ‬ ‫اٌّوع ‪ ٚ‬ك‪ٚ‬ه اٌجالٍّ‪١‬ل ‪Ti‬‬ ‫_ ا لله خة للوبلثية‬ ‫اٌشف‪ٚ ٞٛ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫اٌ‪ٛ‬هِ‪١‬خ ِٓ اٌجىز‪١‬و‪٠‬ب‪A-T‬‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌزغ‪١‬و اٌ‪ٛ‬هاص‪. ٟ‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬
‫ئٌ‪ ٝ‬اٌقٍ‪١‬خ إٌجبر‪١‬خ‬ ‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن اإلعبثخ ػٓ‬
‫‪َ٠‬زقٍض ِجلأ اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫األٍئٍخ صُ اٍزقالص ِجلأ‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫اٌ‪ٕٙ‬لٍخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬
‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ - II‬للــوخـد ص رلل م يد‬
‫‪٠-‬ؾًٍ اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن االعبثخ ػٓ‬ ‫للاد ا ة ف لله خة للوبلثية‪:‬‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫تذ ي رخد ص ر‬
‫‪٠‬ىزت اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫األٍئٍخ‬ ‫‪-9‬للوخد ص للاد ا ة ف‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫تم يد لله خة‬
‫لله خة للوبلثية‪:‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫للوبلثية‬
‫ٔظب ‪ٍ٠‬قض‬
‫ا‪ -‬ر يةيد د ص‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫ِقزٍف‬ ‫‪ -‬ا ثياد للي ص ر ا ثياد‬
‫ِواؽً ‪ٚ‬‬ ‫للةرك‪:‬‬
‫رمٕ‪١‬بد ٔمً‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ 3‬تم يد لله خة للوبلثية‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ‬ ‫‪٠-‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬اهك اٌولّ‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠‬زؼ‪ ٓ١‬ثّ‪ٛ‬اهك هلّ‪١‬خ‬ ‫‪-‬اثا للاوبثة للاةلورة‬
‫‪٠-‬ؾلك ِقزٍف ِ‪ٛ‬اؽً ٔمً‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن رؾل‪٠‬ل ِقزٍف‬ ‫‪-‬إد دج للاوبثة دلخص د ص‪:‬‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ ‪ ٚ‬اٌزمٕ‪١‬بد اٌَّزؼٍّخ‬ ‫ِ‪ٛ‬اؽً ٔمً ِ‪ٛ‬هصخ ‪ ٚ‬اٌزمٕ‪١‬بد‬ ‫‪ -‬مص ر ت اي للاوبثة‪:‬‬
‫ف‪ٙ١‬ب‬ ‫اٌَّزؼٍّخ ف‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫‪-‬بص للإاليد للا ية ربلثيد‪:‬‬
‫وزبثخ ؽظ‪ٍ١‬خ رٍقض‬ ‫‪٠‬ظؾؼ ف‪ ٟ‬اٌمَُ اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫‪-‬ت ية للاوبثة‪:‬‬
‫ِواؽً ٔمً اٌّ‪ٛ‬هصبد‬
 ‫وزبثخ ٔض‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مز‪ٓ١‬‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ّ٠ ٚ‬أل‬ ‫‪٠‬زأول اٌزٍّ‪١‬ن ِٓ ِىزَجبرٗ ‪ٚ‬‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ ‪ - III‬ا ا ة ل ط يي لله خة‬ ‫ت ة ا ا ة لاجدي‬
‫ٍٍ‪ٍ٠ ُ١‬قض‬ ‫اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬صبئك رج‪ ٓ١‬أِضٍخ ٌزطج‪١‬ك‬ ‫للوبلثية‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬ ‫تط يي لله خة‬
‫ِواؽً‬ ‫‪٠-‬ىزت ٔظب ٍِقظب‬ ‫اٌ‪ٕٙ‬لٍخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪-9‬ف للاجدا للط ‪:‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬ ‫للوبلثية‬
‫اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫ٌّواؽً اإلٔزبط‬ ‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن ِأل اٌفواؽ‬ ‫ادا ‪ :9‬لإل دج لل دا‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌظٕبػ‪ٌٙ ٟ‬وِ‪ْٛ‬‬ ‫ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ األ‪ ٌٝٚ‬صُ اٍزغالي‬ ‫لهة وا ل دوليت لل ةي‪:‬‬
‫اٌّغبي‬ ‫األَٔ‪ٓ١ٌٛ‬‬ ‫ِؼط‪١‬بد اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌم‪١‬بَ ثىزبثخ‬
‫اٌطج‪ ٚ ٟ‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫ٔض ‪ٍ٠‬قض ِواؽً اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫‪-3‬ف للاجدا لليالد‬
‫اٌّغبي‬ ‫‪٠-‬ىزت ٔظب ٍِقظب‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ ٟ‬وً ِغبي‪.‬‬
‫اٌفالؽ‪ٟ‬‬ ‫ٌّواؽً اإلٔزبط‬
‫اٌظٕبػ‪ٌ ٟ‬جو‪ٚ‬ر‪ٍ ٓ١‬بَ‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫ِٓ ؽوف إٌجزخ‬ ‫‪ٛ٠‬عٗ اٌزٍّ‪١‬ن ف‪ ٟ‬اٌَّبه‬
‫ٌّؾبهثخ ثؼغ‬ ‫اٌظؾ‪١‬ؼ ‪٠ٚ‬ظؾؼ أفطبءٖ‬
‫اٌؾشواد اٌؼبهح‬
‫‪-‬رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪٠‬ىزت ٍِقظب ٌٍلهً‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن ئٔغبى ؽظ‪ٍ١‬خ‬ ‫د ي ة‪ :‬فالطخ ػبِخ ٌٍ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫برك للا د د ر‬
‫ئعّبٌ‪ٟ‬‬ ‫ػبِخ رٍقض كهً اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ ٚ‬رمٕ‪١‬بر‪ٙ‬ب‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫للا و د لإلحدرة‬
‫ٌٍلهً‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ (ِجلأ٘ب ‪ ٚ‬رمٕ‪١‬بر‪ٙ‬ب ‪ٚ‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬ ‫ات لإلش دلية‬
‫أّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب)‬ ‫للاطةردة ف ر لية‬
‫لل بج‬
Le titre de la leçon : le génie génétique Durée en présentiel : 6 heures

La compétence À la fin de la troisième partie de la deuxième unité de la 2ème année baccalauréat sciences
palier : expérimentales et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses
connaissances pour résoudre une situation-problème en relation avec le Génie génétique

Les compétences L'apprenant acquière la capacité de mobiliser un lexique

linguistiques: disciplinaire en mobilisant un lexique disciplinaire (avec les
éléments suivants : génie génétique, modification génétique,
Les compétences de transfert naturel…) pour résoudre une situation-problème en
langue visées : relation avec le Génie génétique du génie génétique

Les compétences L'apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes

communicationnelles : de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce qui
concerne le domaine du génie génétique en faisant le lien entre :
génie génétique, modification génétique, transfert naturel……….
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
didactiques
Activités du Activités de l’élève
professeur
Présentiel Auto-apprentissage

Investissement -Observer Introduction : -Fait appel aux -Observe les documents Observe les documents Documents Évaluation
des prérequis et -Décrire (situation de départ) prérequis de l’élève -Analyse les données et analyse les données diagnostique
des données pour -Exprimer -Présente des -Elabore une
élaborer une oralement documents problématique
problématique -Demande à l’élève scientifique en relation
scientifique en d’utiliser les données avec les modifications
relation avec le des documents pour génétiques
génie-génétique soulever une
problématique
scientifique concernant
le génie-génétique

Déterminer la -Observer I-Notion du génie -Met à la disposition -Observer le document Documents Elaborer
notion du génie -Analyser génétique (transfert de l’élève un et analyse les données correctement le
génétique -Expliquer naturel des gènes de document sous forme Tableau principe du
-Exprimer la bactérie A.T à d’exercice qui traite -Déduit le transfert génie génétique
oralement une cellule les différente étapes de naturel des gènes de
et par écrit végétale) : l’apparition de la l’A.T à la plante
maladie (galle de
-Exercice collet) et le rôle du -Détermine les
-Principe du génie plasmide Ti dans la différentes étapes du
génétique transformation transfert du caractère
génétique (maladie de galle de
collet) de bactérie A.T à
-Demande à l’élève de la cellule végétale
répondre aux questions
et d’extraire le -Elabore le principe du
principe du génie génie génétique
génétique
II-Les techniques et Présente des Observe les documents
transfert d’un gène documents Analyse les données
à une bactérie Demande à l’élève de
1-Les outils utilisés répondre aux questions
en génie génétique
1-1_: Le matériel
 biologique =la
bactérie E. coli Documents
Détermine les Observer 1-2_: Les enzymes
outils et les Analyser de restriction
techniques Expliquer 1-3_ : les ligases
utiliser en génie Déduire 1-4- : la L’élève écrit
génétique transcriptase un texte
inverse (= rétro- résumant la
transcriptase) technique et
les différentes
étapes du
2-Les techniques du -Présente des -Observe les documents transfert d’un
génie génétique : documents -Regarde les sources - Documents gène à une
_ Identifier, numériques bactérie
sélectionner et -Utilise des sources -Source
isoler le gène numériques -Répond aux questions numérique
d’intérêt et d’extraire le principe -Tableau
_ Intégrer le gène -Demande à l’élève de du génie génétique
d’intérêt dans une déterminer les
cellule végétale en différentes étapes et - Détermine les
utilisant un les techniques du techniques et les étapes
vecteur : transfert d’un gène du transfert d’un gène à
.vecteur biologique une bactérie
.vecteur
mécanique
_Clonage du gène
d’intérêt
_Criblage des
cellules
transformées
(génétiquement
modifiées)
_Sélection des
cellules
transformées
_Expression du
gène
Reconnaitre Observer III-Quelques Avant : Rectifie ses Observe les documents Ecrit
quelques Exprimer exemples _Présente des connaissances et écrit un texte correctement
domaines par écrit d’application du documents montrant Corrige ses erreurs résumant les un texte
d’application des génie génétique les étapes de la différentes étapes de la résumant les
principes du production industrielle production des étapes du
génie génétique 1_ la production de l’insuline humaine protéines toxique par génie
industrielle de dans le domaine les plantes pour lutter génétique dans
l’insuline humaine médical et de la contre les insectes le domaine
production des nuisibles médical et
protéines toxique dans dans le
2_ La production le domaine agricole domaine
industrielle des agricole.
protéines toxiques _Demande à l’élève
pour lutter contre d’écrire des textes
les insectes nuisibles concernant les étapes
du génie génétique
dans chaque domaine
Après :
Corrige l’élève et
rectifie ses
maladresses

Relier les acquis Résoudre la Bilan Demande à l’élève de Corrige ces fautes rédige un résumé du Exercice
et les problémati réaliser un bilan cours
connaissances que résumant le génie
pour résoudre la Exprimer par génétique (son
problématique écrit principe et ses
soulevée de la techniques)
situation de
départ.
‫للود للادلاة‪Unité III /‬‬
‫إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬رغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫مص للإ ة للوبلث ا ة لل ولل للج د ‪-‬‬ ‫ا ولا للود‬
‫للاد ون لل بلخ ‪:‬‬
‫د ن‪ :‬ا وم للذيد رل با‬ ‫للوبلثة لل ةية‬ ‫لل ياية‪: 3‬‬

‫يدية للود لل ياية‪ :‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٌضخ ِٓ األٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثٕمً اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ ٟ‬ػجو‬
‫اٌز‪ٛ‬اٌل اٌغَٕ‪ – ٟ‬اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‪.‬‬

‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‪:‬‬ ‫مص للإ ة للوبلث ا ة لل ولل للج د‬ ‫ا ولا لل بج ‪:1‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٌضخ ٌٍَٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثٕمً اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ ٟ‬ػجو اٌز‪ٛ‬اٌل‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫اٌغَٕ‪9ٟ‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬

‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪٠ ٚ‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك طجغ‪١‬بد إٌ‪ٛ‬ع‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫هغُ رؼبلت األع‪١‬بي ‪ ٚ‬ؽ‪ٛ‬ي ِظله‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك اٌظجغ‪١‬بد‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫رٕ‪ٛ‬ع األفواك ػٕل ٔفٌ إٌ‪ٛ‬ع ِٓ‬
‫ػٕل األفواك ٌل‪ٔ ٜ‬فٌ إٌ‪ٛ‬ع‪.‬‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫فالي ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬
‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪ -I‬يف ي مص للإ ة للوبلث ا ة ‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات ضةرب‬
‫‪ّ٠-‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫لل ولل للج د ؟‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ ثلا لل يد‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ ػو‪ٚ‬هح افزياي‬ ‫‪ )9‬درب لي مددم ليخ ثلل ف‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫دج‪9‬‬ ‫لنل‬
‫اٌظجغ‪١‬بد ٌل‪ ٜ‬األِشبط‪.‬‬ ‫دج‪:‬‬ ‫ت صل‬

‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رج‪ِ ٓ١‬قزٍف‬ ‫‪٠‬ملَ ٌٍزٍّ‪١‬ن‪:‬‬ ‫ةلدص لي مددم‬ ‫‪ -2‬د ه‬ ‫اٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫ت ة ةلدص‬
‫‪٠-‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫ِقزٍف‬ ‫ِواؽً االٔمَبَ االفزياي ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬هٍ‪ِٛ‬ب‪،‬‬ ‫ليخ ثلا؟‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لي مددم ليخ ثلل ر‬
‫ؽظ‪ٍ١‬خ‬ ‫ِواؽً‬ ‫‪٠‬ظف ِب ‪٠‬ؾلس فالي وً‬ ‫‪ِٛ-‬هكا هلّ‪١‬ب‬ ‫ل د لث للاايث ل ص‬
‫االٔمَبَ‬ ‫االٔمَبَ‬ ‫ِوؽخ‪.‬‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مز‪ ٓ١‬الٍزضّبه ِب للَ ٌٗ‬ ‫هد‪.‬‬
‫االفزياٌ‪ٟ‬‬ ‫االفزياي‬ ‫‪٠-‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬هك اٌولّ‪.ٟ‬‬ ‫(وزم‪)ُ٠ٛ‬‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬كح‬
‫‪ِٛ-‬هك‬ ‫ثبٌزّو‪ ٓ٠‬اٌزم‪ّٟ٠ٛ‬‬
‫‪٠-‬وصت‬ ‫هلّ‪ٟ‬‬
‫اٌّواؽً‬
‫اٌّّضٍخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ اٌضبٔ‪١‬خ‬ ‫ػجبهح ػٓ‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪ -2‬يف ت طوب اية ‪ ADN‬خالا‬ ‫اٌوثؾ ث‪ٓ١‬‬ ‫تذ ي لل ال ة ريت‬
‫‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫اإلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫لي مددم ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫تطوب اية ‪ ADN‬ر اٌّؼط‪١‬بد‬
‫ٌإلعبثخ‬ ‫ت ية اهة ر ا د‬
‫لل يد‬
‫رّو‪ٕ٠( :ٓ٠‬غي‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫‪ - II‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫إرةلت درب لي مددم‬
‫هٍّب‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫ليخ ثلل ر لإلخ د ‪:‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ليخ ثلل ف تإ يك‬
‫رقط‪١‬ط‪١‬ب ‪٠‬ج‪ٓ١‬‬ ‫‪٠-‬ملَ رّو‪ٕ٠‬ب ِلِغب ػجبهح ػٓ ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ ك‪ٚ‬ه االٔمَبَ‬ ‫‪ -9‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬ ‫للذ يال ر ت وع‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫االفزياٌ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫اٌوٍ‪َٛ‬‬ ‫ل فةلد‬
‫اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌج‪١‬ظجغ‪.ٟ‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪- 1-1‬لل إ يك لل ي‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪١‬خ‬
‫أِشبط ِقزٍفخ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب ٌٍزقٍ‪١‬ؾ‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪٠ ٚ ٟ‬ؾلك أّ٘‪١‬زٗ‬
‫‪ٚ‬هاص‪١‬ب ف‪ٟ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬
‫ؽبٌخ اٌزقٍ‪١‬ؾ‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬‬
‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬
‫اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -3-9‬لل إ يك للنا‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫ؽل‪ٚ‬س ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه ‪ِٓ ٚ‬‬ ‫االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬
‫‪ِٛ-‬هك‬ ‫رُ اٌزقٍ‪١‬ؾ اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫رمل‪ِٛ ُ٠‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬فَو‬
‫هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪٠-‬شب٘ل ِ‪ٛ‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬فَو‬ ‫ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه‬
‫ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه‬ ‫رمل‪ ُ٠‬رّو‪ِ ٓ٠‬لِظ‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ اٌّوافمخ‬
‫ٌٍ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪-3‬ل هاية للوبلثية لإلخ د ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫إرةلت درب لإلخ د‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ ثّأل‬ ‫إلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ف ت ايي تإ يك‬
‫عل‪ٚ‬ي اإلفظبة ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫للذ يال ر لخ ةدلد‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ األّ٘‪١‬خ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫لل ي ة لل ية‬
‫ٌإلفظبة ف‪ ٟ‬رؼّ‪١‬ك اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫للا د ية ت احص‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬اٍزوكاك اٌظ‪١‬غخ‬ ‫للذيدظ ا ف ث د‬
‫اٌظجغ‪١‬خ اٌضٕبئ‪١‬خ‬ ‫لل ي ة لل ية‪9‬‬

‫ئٔغبى فطبؽخ‬ ‫‪َ٠-‬زقٍض اٌزٍّ‪١‬ن ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ ‪٠ ٚ‬ظؾؼ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫خالصة اد ة‬ ‫‪-‬هثؾ‬ ‫اٌزّىٓ ِٓ هثؾ‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫االٔمَبَ االفزياٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫أفطبءٖ‬ ‫ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌّيي‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد ٌإلعبثخ ػٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫وؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫اإلفظبة ف‪ ٟ‬رٕ‪ٛ‬ع‬ ‫رظؾؼ ف‪ ٟ‬اٌمَُ‪.‬‬ ‫اإلشىبٌ‪١‬خ اٌّطو‪ٚ‬ؽخ‪ .‬ثبٌّىزَجبد‬
‫ٌٍلهً‬ ‫األفواك ‪ ٚ‬ك‪ٚ‬ه رؼبلت‬ ‫ئٔغبى فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ ٌؾً اٌّشىً‬
‫٘بر‪ ٓ١‬اٌظب٘ور‪ ٓ١‬ف‪ٟ‬‬ ‫اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫وؾظ‪ٍ١‬خ‪.‬‬
‫صجبد ػلك اٌظجغ‪١‬بد‬ ‫اٌّطو‪ٚ‬ػ‪.‬‬
‫ػٕل اٌىبئٕبد صٕبئ‪١‬خ‬
‫اٌظ‪١‬غخ اٌظجغ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬
‫فطبؽخ‬
‫‪ٕ٠-‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬
Le titre de l’unité 3 : la transmission de l’information génétique au cours de la Le niveau scolaire :
reproduction sexuée et génétique humaine. 2ème année BAC SVT

La compétence À la fin de la troisième unité de la 2ème année baccalauréat sciences expérimentales, et à partir
de l’unité : de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour résoudre une
situation-problème en relation avec la transmission de l’information génétique au cours de la
reproduction sexuée et génétique humaine.

Le titre de la Transmission de l’information génétique par la reproduction sexuée Durée en 6 heures

leçon 1 : présentiel :

La compétence À la fin de la de la première partie de la troisième unité de la 2ème année baccalauréat sciences
palier : expérimentales et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses
connaissances pour résoudre une situation-problème concernant la transmission de l’information
génétique par la reproduction sexuée

Les compétences L’apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant la transmission de l’information génétique par la
reproduction sexuée. en mobilisant un lexique disciplinaire avec
Les compétences de les éléments suivants : Méiose, brassage intra-chromosomique,
langue visées : brassage inter-chromosomique, fécondation...
Les compétences L’apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes
communicationnelles : de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce qui concerne
la transmission de l’information génétique par la reproduction
sexuée en faisant le lien entre : Méiose, brassage intra-
chromosomique, le brassage inter-chromosomique …
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
-Soumet des documents -Observe les
Exploitation des -Observer Introduction : à la disposition de documents Documents Évaluation
donnée et des -Analyser (situation de départ) l’élève -Analyse les diagnostique
prérequis pour -Exprimer -Pose des questions données
formuler une oralement -Demande à l’élève -Elabore une
problématique d’utiliser les données problématique
scientifique en des documents et les scientifique en
relation avec la acquis pour soulever relation avec la
transmission de une problématique transmission de
l’information scientifique en relation l’information
génétique par la avec la transmission de génétique par la
reproduction l’information génétique reproduction
sexuée par la reproduction sexuée
sexuée.
-Observer les
Mettre en -Observer I-Comment la reproduction Avant : documents Document
évidence la -Analyser sexuée assure-elle la transmission Met des documents à la -Rectifie ses -Répond aux
nécessité de la -Comparer de l’information génétique disposition des élèves connaissances questions
réduction du -Tirer une Demande aux élèves de -Corrige ses -Compare le
nombre des conclusion 1- Rôle de la méiose dans la répondre aux questions erreurs nombre des
chromosomes chez production des gamètes Après : chromosomes
les gamètes (passage de la diploïdie à Corrige l’élève et chez une cellule
l’ haploïdie) rectifié ses maladresse. somatique avec
celui d’une
cellule sexuelle
-Déduit la
nécessite de la
méiose dans la
gamétogénèse.
-Présente des documents
Reconnaitre les -Observer 2- Quelles sont les étapes de à l’élève -Regarde la Observe les -Documents Exercice :
différentes phases -Analyser la méiose ? -Présente une source source documents et y -Source
de la méiose numérique numérique analyse les numérique
-Demande à l’élève de -Rectifie ses données en
commenter les connaissances donnant un
différentes phases de la -Corrige ses commentaire sur
méiose erreurs. les différentes
 -Corrige l’élève et phases de la
rectifie ses maladresses. méiose

Etablir le lien
entre l’évolution -Relier les 3- Evolution de la quantité Avant : -Rectifie ses -Observe les Documents Exercice
de la quantité données d’ADN lors de la méiose Soumet un document à connaissances documents
d’ADN et le et tirer la disposition de l’élève -Corrige ses -Répond aux
changement de une Demande à l’élève de erreurs. questions
l’aspect et du conclusio répondre aux questions -Détermine la
nombre des n relation entre
chromosomes au Après : l’évolution de la
cours de la méiose Corrige l’élève et quantité d’ADN
et l’interphase qui rectifie ses erreurs. et l’aspect et le
la précède. nombre des
chromosomes

Montrer le rôle de II-Importance génétique de la -Observe le -Réalise un

la méiose dans le méiose et de la fécondation document et y schéma Présenter un
brassage -Observer analyse les explicatif du schéma correct
chromosomique -Analyser 1- Rôle de la méiose dans la -Présente un document données brassage intra- du brassage
(intra et inter- -Réaliser diversité génétique -Présente une source -Regarde la chromosomique intra-
chromosomique) des numérique source (crossing-over) chromosomique
et dans la diversité schémas 1-1 Le brassage intra- -Pose des questions. numérique et un schéma -Documents (crossing-over)
génétique des explicatifs chromosomique (crossing- -Répond aux explicatif du -Tableau et un schéma
individus de la over) questions et tire brassage inter- -Source correct du
même espèce des conclusions chromosomique numérique brassage inter-
- formule une chromosomique
1-2 Le brassage inter- définition du
chromosomique brassage intra-
chromosomique
et du brassage
inter-
chromosomique
et détermine
leur intérêt
génétique
Montrer le rôle de
la fécondation -Analyser 2- Rôle de la fécondation Avant : Corrige ces -Observe le Documents Exercice
dans dans le brassage Soumet un document à erreurs document
l’approfondisseme -Tirer une génétique et le maintien la disposition de l’élève -Répond aux
nt du brassage conclusion de la stabilité du et Pose des questions questions
chromosomique et caryotype -Déduit
le maintien de la Après : l’importance
stabilité du Corrige l’élève génétique de la
caryotype fécondation

-Conclusion :
Relier les données Réaliser un -Demande à l’élève de -Corrige ses Relie les Exercice
et les schéma -(Bilan) relier les acquis pour erreurs et connaissances et
connaissances résoudre la rectifie ses réalise un
pour résoudre problématique en connaissances schéma bilan
problématique réalisant un schéma
scientifique
soulevée. -Corrige l’élève et
Réaliser un rectifie ses erreurs.
schéma bilan de la
leçon
‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‪:‬‬ ‫ا ولا للمول يت لإلد د ية ي مدا لل يد للوبلثية ا ث د يد لل ي ة‬
‫لل بج‪ : 2‬لل ية‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٌضخ ٌٍَٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ اٌم‪ٛ‬أ‪ ٓ١‬اإلؽظبئ‪١‬خ الٔزمبي‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ػٕل صٕبئ‪١‬بد اٌظ‪١‬غخ اٌظجغ‪١‬خ‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك َِجمب ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي (‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‪ :‬رٕش‪١‬ؾ‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د ف‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ؽ‪ٛ‬ي ؽج‪١‬ؼخ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ٚ ٟ‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ‪ ٚ‬رؾف‪١‬يُ٘ ٌٍزنو‪١‬و ثى‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫صاا ‪9‬‬ ‫صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫اٌ‪١‬خ رؼج‪١‬وٖ ‪ ٚ‬ط‪١‬بغخ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫رؾىُ اٌؾٍ‪١‬الد ف‪ ٟ‬ئظ‪ٙ‬به‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬
‫رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٌ ٚ‬طوػ‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ػجو‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي ٍجت افزالف أ‪ٚ‬‬
‫األع‪١‬بي‬ ‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬ ‫رشبثٗ ثؼغ اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٚ‬‬
‫ونا و‪١‬ف‪١‬خ ئٔزمبي ٘نٖ اٌظفبد ػجو‬
‫األع‪١‬بي‬
‫‪ٚ‬صبئك أ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ ثؼغ اٌّفب٘‪٠ٚ ُ١‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫رمل‪ٚ ُ٠‬صبئك أ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪ -I‬يدهي ارلية‬ ‫ت ة ر ض للايدهي‬
‫ِ‪ٛ‬هك‬ ‫رؼو‪٠‬فب ٌجؼؼ‪ٙ‬ب وبٌز‪ٙ‬غ‪ٓ١‬‬ ‫‪ -‬للداللة لل مية ر للداللة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ل رلية ته ل مدا‬
‫هلّ‪.ٟ‬‬ ‫ِضال‪.‬‬ ‫للهجي ة‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫لل يد للوبلثية ا ة‬
‫‪ -‬لل اك للوبلث ر للااهة‬ ‫ل حيدا‬
‫للإدبح‬
‫‪ -‬يهوم لل هجيت‬
‫‪ -‬للهجو ة ل دددية ر للهجو ة‬
‫للا د ية‬
‫‪٠‬م‪ َٛ‬ثزؾٍ‪ ً١‬اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫‪ -‬ل مدا ترج رلد ت للذ يال‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة للمول يت‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬لهً اٌّضبي اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌظفخ‬ ‫(هجو ه ادددية)‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫لإلد د ية ي مدا ترج‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ت للذ يال لاوبثة‬
‫‪َ٠‬زقٍض اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ -9‬ددلة للديدد لل د ة‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫رلد ‪ :‬خيدد تد ة‬
‫‪٠-‬زلهة ػٍ‪ ٝ‬اٌىزبثخ‬ ‫ٌّبٔلي صُ اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫َِبػلح اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫رلية ةت طة ردلج ح‬
‫اٌظؾ‪١‬ؾخ ٌٍزأ‪ً٠ٚ‬‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬اٌزفَ‪١‬و اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫ٔزبئظ اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫د للج دا‬ ‫ادا ‪ :9‬ا‬
‫اٌظجغ‪ٌٍ ٟ‬زيا‪ٚ‬عبد ِٓ‬ ‫ئٔغبى اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫لل ا ت ت لل درة‬
‫فالي رّبه‪ِٕ ٓ٠‬يٌ‪١‬خ‬ ‫اٍزقالص ِف‪ َٛٙ‬اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫ادا ‪ :3‬ا للي ب‬ ‫لل ذيذة ل ريص‬
‫االفزجبه‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬اٌواعغ‪.‬‬ ‫لل‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬رؾٍ‪ٚ ً١‬اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪٠-‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‬ ‫‪٠-‬ظؾؼ ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪-3‬ددلة تددري للديدد ‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة ف ددلة تددري‬
‫‪-‬ؽَبة إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫للديدد‬
‫الزواػ اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ؽَبة‬
‫اٌظجغ‪.ٟ‬‬ ‫إٌَت‬
‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬ ‫‪+‬رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪َ٠‬زلهط اٌزالِ‪١‬ن ٌٍزنو‪١‬و‬ ‫‪-2‬ددلة وبثة اي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫ثبٌَٕت اٌّئ‪٠ٛ‬خ الٔزمبي ِ‪ٛ‬هصخ‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة اي ة‬
‫‪٠+‬زؾمك ِٓ رطج‪١‬ك اٌمبٔ‪ْٛ‬‬ ‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ رَب‪ ٞٚ‬اٌَ‪١‬بكح ‪ٚ‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫ِمبهٔز‪ٙ‬ب ثبٌَٕت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌوٍُ‬
‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫اٌّ‪ٛ‬هصخ‪.‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫‪-4‬ددلة وبثة ةت طة ردلج ح‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٍزٕزبط ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ ٚ‬رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة ةت طة ردلج ح‬
‫رطج‪١‬ك اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫ؽَبة إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫ئٔغبى اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ -III‬ل مدا ترحيت ت للذ يال‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪-‬لل ا ت ت تيدية‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪+‬ثَزٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫(للهجو ة للا د ية)‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫ييية ل مدا وبث يت‬
‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ ٚ‬ػلَ‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة إٌَت‬ ‫‪ -9‬ددلة وبث يت د م يت‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫د م يت‬
‫رؾمك اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫‪-‬لخ إال للمد وا‬
‫‪ٕ٠+‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬ ‫‪٠+‬ؾلك ؽبٌخ اٌَ‪١‬بكح‬ ‫ِمبهٔخ ٘نٖ إٌَت ثبٌَٕت‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬ ‫للادلث لاد ا‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫‪-‬لرةلت اهاية لي مددم‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫اٌ‪ٙ‬غ‪ٔٛ‬خ األؽبك‪٠‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬ ‫ليخ ثلل ف تإ يك‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪َِ ٓ١‬زمٍز‪ٓ١‬‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫فطبؽخ‬ ‫للذ يال‬
‫(اٌزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪)ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬هصز‪ ِٓ ٓ١‬فالي إٌَت‬
‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫‪٠+‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫‪-2‬ددلة وبث يت ةت ط يت‬ ‫لل ا ت ت تيدية ييية ‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ ٚ‬ػلَ‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة إٌَت‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫ل مدا وبث يت‬
‫رؾمك اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ ‪ِ ٚ‬مبهٔخ ٘نٖ إٌَت‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ةت ط يت‬
‫‪٠+‬ؾلك ؽبٌخ اٌَ‪١‬بكح‬ ‫ثبٌَٕت اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬
‫‪ٕ٠+‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬ ‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪َِ ٓ١‬زمٍز‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪ ٚ‬رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫إرةلت اهاية ظدهة‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫لل وب ف ت وع ل حيدا ‪-‬اٌوٍُ‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬هصز‪ ِٓ ٓ١‬فالي إٌَت‬
‫ِورجطز‪(ٓ١‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬ ‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
 ‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪٠+‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ٓ١‬‬ ‫‪٠+‬الؽع‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫للإةيطة لل د ية‬ ‫‪-III‬‬ ‫‪-‬اٌؾَبة‬ ‫وف‬ ‫لل ا ت ت تذ ي‬
‫‪٠+‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ِٛ ٓ١‬هصز‪ ٓ١‬صالس ِ‪ٛ‬هصبد رؾل‪٠‬ل‬ ‫‪٠+‬شوػ و‪١‬ف‪١‬خ رؾل‪٠‬ل اٌَّبفخ‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫للاوبثد ا ف‬
‫ِ‪ٛ‬لغ وً ِ‪ٛ‬هصخ‬ ‫ئٔغبى اٌقو‪٠‬طخ اٌؼبٍِ‪١‬خ‬ ‫ث‪ِٛ ٓ١‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬ ‫لل يد ر ددد‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌقو‪٠‬طخ‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫للاددفة لليدص ة ري هد‬
‫اٌؼبٍِ‪١‬خ‬ ‫‪-‬اٌوٍُ‬ ‫إ جدت للإةيطة لل د ية‬
‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫د ية‬ ‫ئٔغبى‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫فطبؽخ‬
‫إلرّبَ اٌقطبؽخ‬
‫‪-‬رم‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪ٟ‬‬ ‫اٌزوو‪١‬ج‪١‬خ‬
‫ٌٍلهً‬
Le titre de la leçon 2 : Les lois statistiques de la transmission des caractères Durée en 6 heures
héréditaires chez les diploïdes. présentiel:

La compétence À la fin de la deuxième partie de la troisième unité de la 2ème année baccalauréat sciences
palier : expérimentales et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses
connaissances pour résoudre une situation-problème concernant les lois statistiques de la
transmission des caractères héréditaires chez les diploïdes.

Les compétences L’apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant les lois statistiques de la transmission des caractères
héréditaires chez les diploïdes. en mobilisant un lexique
Les compétences de disciplinaire avec les éléments suivants : Dominance,
langue visées : codominance, létal, indépendant, lié, test cross, carte
factorielle……
Les compétences L’apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes
communicationnelles : formes de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce
qui concerne les lois statistiques de la transmission des
caractères héréditaires chez les diploïdes en faisant le lien
entre : Dominance, codominance, létal, indépendant, lié, test
cross, carte factorielle……
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur
Présentiel Auto-
apprentissage

Exploitation des -Observer Introduction : -Motive l’élève à -Fait un rappel la Observe les -Documents Évaluation
prérequis et des -Analyser (situation de départ) évoquer le mode nature de documents et -Tableau. diagnostique
données pour -Exprimer d’expression des l’information analyse les
formuler une oralement caractères génétiques génétique données.
problématique -Pose des questions
scientifique en concernant le mode de -Observer les
relation avec les transmission des documents
lois statistiques de caractères héréditaires.
la transmission -Formuler des
des caractères questions
héréditaires chez concernant le
les diploïdes. mode de
transmission des
caractères
héréditaires

Reconnaitre -Observer I-Notion préliminaire Soumettre des Analyse les -Document Donner
quelques notions -Analyser documents ou une documents et -Ressource quelque
de base -Déduire  Phénotype-génotype ressource numérique déduire quelques numérique notion
concernant la  Lignée pure-lignée notions et en
transmission des hybride définit certaines
caractères  Monohybridisme- hybridation par
héréditaires au fil dihybridisme exemple
des générations

II-Cas du monohybridisme -Analyse les

(= étude de la transmission résultats des
d’un seul caractère) -Soumet le document croisements
1- Cas d’hérédité non aux élèves -Déduit le mode
liée au sexe de transmission
-Pose des questions du caractère
Reconnaitre les 1-1 Cas de dominance génétique
lois statistiques complète -Aide les élèves à -Extrait la
gouvernant la analyser les résultats des première loi de
transmission d’un -exemple 1 : chez les petits croisements Mandel puis la Interpréter
couple d’allèle pois seconde loi correctement
d’un gène en cas -Analyser -Donne une -Documents les résultats
de dominance et -Interpréter interprétation des
non liée au sexe. -Tirer une chromosomique -Tableau croisements
Maitriser conclusion
l’interprétation
chromosomique -exemple 2 : chez la souris Réalise
de cette * croisement1 : P1×P2 l'interprétation
transmission * croisement2 : F1×F2 chromosomique des
croisements à
travers des
exercices à
domicile

*croisement3 : -Donner une

croisement test interprétation
chromosomique
Extraire la notion
de test-cross ou
bac –cross
Reconnaitre le -Analyse les
mode de -Analyser 1-2 Cas de codominance -Présente le document données Document Exercice
transmission du -Tirer une -Oriente l’ élève -Déduit le mode de d’application
gène (allèles) dans conclusion -corrige l’élève transmission des
le cas de -Interpréter allèles dans le cas
codominance, et de la codominance
maitriser -Donne
l’interprétation l’interprétation
chromosomique chromosomique.
de ce cas
-Présente le document à -Analyse les
Reconnaitre la -Analyser 1-3 Cas de dominance avec l’élève résultats du Fait un exercice Document Exercice
transmission du -Interpréter gène létal -Pose des questions croisement
gène (allèle) létal -Tirer une -Demande à l’élève de -Donne une
conclusion donner une interprétation
-Exprimer interprétation du cas chromosomique
par écrit étudié -Tire des
conclusions
Reconnaitre le -Analyser 2- Cas de l’hérédité -Présente le document à -Analyse les Fait un exercice -Document Exercice
mode de -Interpréter liée au sexe l’élève résultats du -Tableau
transmission du -Tirer une -Pose des questions croisement
gène lié au sexe conclusion -Demande à l’élève de -Donne une
-Exprimer donner une interprétation
par écrit interprétation du cas chromosomique
étudié -Tire des
conclusions
-Maitriser
l’interprétation -Analyser III-Cas du dihybridisme -Présente le document -Analyse les Fait un exercice -Document Exercice
chromosomique -Interpréter (Etude de la transmission -Pose des questions résultats des -Tableau
dans le cas de la -Comparer de deux gènes) croisements
transmission de -Tirer des -Donne une
deux gènes conclusions interprétation
indépendants 1- Cas des gènes chromosomique
indépendants -Déduit la 3ème
-Extraire la 3ème loi de Mendel.
loi de Mendel

-Montrer
l’importance de la
méiose dans le
brassage inter-
chromosomique
des allèles dans le
cas des gènes
indépendants.

Maitriser
l’interprétation -Analyser 2- Cas des gènes liés Motive les élèves et les -Analyse les -Réalise un schéma -Document Exercice
chromosomique -Interpréter «linkage » incite à déduire le mode résultats des (dessin explicatif) -Tableau
dans le cas de la -Comparer -Cas des gènes liés avec ou de transmission croisements du phénomène
transmission de -Tirer des sans crossing-over étudié (crossing-
deux gènes liés conclusions -Réalise une over)
Montrer -Schématiser interprétation
l’importance de la chromosomique -Fait un exercice
méiose dans le d’application
brassage intra
chromosomique
(crossing-over) des
allèles dans le cas
des gènes liés.
-Etre capable de -Calculer IV-Carte factorielle (carte -Présente le document -Calcule la -Calcule la distance -Document Exercice
calculer la -Tirer une génétique) -Explique comment distance entre entre trois gènes -Tableau
distance qui conclusion déterminer la distance deux gènes Et réalise la carte
sépare les gènes -Dessiner entre deux gènes -Réalise la carte factorielle
dans un -Demande à l’élève de factorielle
chromosome afin répondre aux questions -fait un exercice
de déterminer les d’application
locus de ces gènes
et réaliser la carte
factorielle
Exercice
Relier les acquis et -Résoudre la Bilan Demande à l’élève de Corrige ses fautes Ecrit un résumé du
les connaissances problématique rédiger un bilan cours
pour résoudre la -Exprimer résumant Les lois
problématique par écrit statistiques de la
soulevée de la transmission des
situation de caractères héréditaires
départ chez les diploïdes.
 ‫‪ٍ 5‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‬ ‫ا للوبلثة لل ةية‬ ‫ا ولا لل بج ‪3‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً اٌضبٌش ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٌضخ ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬اٌؾ‪١‬بح ‪ٚ‬االهع ِٓ اٌٍَه‬ ‫لل يدية للاةد ية‬
‫اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ، ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍبك ِالئّخ ‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ(ة) ِىزَجبرٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد‬
‫كالٌخ ِزؼٍمخ ثؼٍُ اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‪.‬‬
‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫* اإلؽالع ػٍ‪ٝ‬‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫ػٕبطو اٌّملِخ‬
‫‪ِٕٚ‬بلشز‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫* ط‪١‬بغخ اٌّشىٍخ‬
‫اٌىزبة‬ ‫رؾل‪٠‬ل طؼ‪ٛ‬ثبد كهاٍخ‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫ػٍُ اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‬
‫اٍزؼّبي اٌّؼط‪١‬بد‬
‫اٌ‪ٛ‬اهكح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌَّزَٕـ‬ ‫ٌ‪ٛ‬طف وً ‪ٍ١ٍٚ‬خ ‪ٚ‬‬
‫اٍزٕزبط أّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪mucoviscidose‬‬
‫اٌَّزَٕـ‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪Recklinghausen‬‬
‫‪ِٚ‬وع ‪Sandhof‬‬
‫ٍٍٍَخ‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫رّبه‪:ٓ٠‬‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫رؾٍ‪ً١‬‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫‪ٚ‬رفَ‪١‬و‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫ِؼط‪١‬بد‬ ‫إٌبػ‪ٛ‬ه‪٠‬خ‬
‫شغواد‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫إٌَت ِغ‬ ‫اٌَّزَٕـ‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫اٍزٕزبط‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫دط ل خ دا ( )‬
‫ِٕبلشخ ػٕبطو اٌّملِخ ‪ٚ‬‬ ‫للام ة‪(:‬رض ية لي طالق)‬ ‫رؾٍ‪ٚ ٚ ً١‬طف‬
‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌّشىٍخ‪.‬‬
‫لجً‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف ‪9I‬لل ورد رللوخد ص ‪:‬‬ ‫ت ة ص ورد ر‬
‫كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.1‬‬ ‫‪ 99‬ص ورد دبلخة ا للوبلثة‬ ‫رخد ص دبلخة ا‬
‫ثؼل‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف لل ةية‪( :‬للوثيمة ‪)9‬‬ ‫للوبلثة لل ةية‪9‬‬
‫ِٕبلشخ ِمزوؽبد اٌزالِ‪١‬ن‪.‬‬ ‫‪ 93‬للوخد ص للا ا ف دبلخة‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.2‬‬ ‫للوبلثة ا لإل ددا (رثيمة‪:)3‬‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌإلؽبؽخ‬ ‫ا‪ 9‬دبلخة شجة لل دا‪:‬‬
‫ثبٌ‪ٍٛ‬بئً اٌّؼزّلح ف‪ ٟ‬كهاٍخ‬ ‫‪ 9‬دبلخة للإةل ك لل ية‪:‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاصخ ػٕل اإلَٔبْ ‪.‬‬ ‫ج‪ 9‬تذ يص ‪: ADN‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.3‬‬ ‫‪ 9 II‬دبلخة ا ا ة ةلا‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫دبلخة ل مدا ل ةلا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫ربلثية ةت طة ردل يد‬ ‫للوبلثية لية للاةت طة‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫للالح دية‪:‬‬ ‫ردلج ح ا ر ض‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫‪ 99‬ادا‪ :9‬ةا‬ ‫لل د ال ‪9‬‬
‫‪mucoviscidose‬‬ ‫‪( mucoviscidose‬رثيمة‪)2‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.4‬‬ ‫‪ 93‬ادا‪ : 3‬ةا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫‪ Recklinghausen‬ر ةا‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫‪( Sandhof‬رثيمة‪)4‬‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪ِٚ Recklinghausen‬وع‬
‫‪Sandhof‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.5‬‬ ‫‪- III‬ا ا ة ةلا ربلثية‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫دبلخة ل مدا ل ةلا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫ةت طة ردل يد للج دية‪:‬‬ ‫للوبلثية للاةت طة‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫‪ 99‬ادا ‪ : 9‬ةا لل داوبية‬ ‫ردلج ح ا ر ض‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫(رثيمة‪)5‬‬ ‫لل د ال ‪9‬‬
‫إٌبػ‪ٛ‬ه‪٠‬خ‬ ‫‪ 93‬ادا ‪ : 3‬لل ددح لل ن‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.6‬‬ ‫للامدرم ليي د يت ‪( D‬رثيمة‪)6‬‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫‪ 92‬ادا ‪ : 2‬لل ل و ية (رثيمة‪)7‬‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌىَبػ‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌىَبػ اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫اٌؼؼٍ‪ ٟ‬اٌّمب‪ٌ َٚ‬ف‪١‬زبِ‪D ٓ١‬‬
‫ؽبٌخ‬ ‫اٌّمب‪ٌ َٚ‬ف‪١‬زبِ‪D ٓ١‬‬ ‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.7‬‬
‫أِواع‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫‪ٚ‬هاص‪١‬خ غ‪١‬و‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬
‫ِورجطخ‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬ ‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫ثبٌغٌٕ ‪ٚ‬‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫اٌلٌز‪١ٔٛ‬خ‬
‫أفو‪ٜ‬‬ ‫اٌلٌز‪١ٔٛ‬خ‬
‫ِورجطخ‬
‫ثبٌغٌٕ‬

‫ية‬ ‫‪ 9 IV‬لل ارال لل‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ت ة لل ارال‬

‫راول هد ‪:‬‬ ‫أغبى هٍُ‬ ‫لل ية ر اول هد‪9‬‬
‫‪ 99‬لل ارال للاةت طة ر ية‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫ل جدت تيدية ص‬
‫ا د لل يد ‪:‬‬ ‫ل ارال لل ية‪9‬‬
‫ا‪ 9‬لل ية ف ا د لل يد‬
‫للالح دية ‪:‬‬
‫ادا ‪ :9‬ةا ‪: Down‬‬
‫للا ولية (ش ص ‪)9‬‬
‫ٍٍٍَخ‬ ‫‪92‬‬ ‫ادا ‪ : 3‬ثالث لل‬
‫رّبه‪:ٓ٠‬‬ ‫(ش ص ‪)3‬‬
‫رؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪ 9‬ت ية ف ا د لل يد‬
‫‪ٚ‬رفَ‪١‬و‬ ‫للج دية ‪:‬‬
‫ِؼط‪١‬بد‬ ‫رؼوف اٌشن‪ٚ‬ماد‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫ادا ‪ : 9‬ةا ‪Turner‬‬
‫فوائؾ‬ ‫اٌظجغ‪١‬خ ‪ ٚ‬ػ‪ٛ‬الج‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ -‬كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫(ش ص ‪)2‬‬
‫طجغ‪١‬خ ِغ‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫ادا ‪ : 3‬ةا‬
‫اٍزٕزبط‬ ‫أغبى رفَ‪١‬و طجغ‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ الزواؽبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫‪( klinefelter‬ش ص ‪)4‬‬
‫ػ‪ٛ‬الت‬ ‫ٌٍشن‪ٚ‬ماد اٌظجغ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬ ‫ادا ‪ : 2‬ةا ثالث‬
‫اٌشن‪ٚ‬ماد‬ ‫رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪ٚ‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬ ‫‪( X‬ش ص ‪)5‬‬ ‫لل‬
‫اٌظجغ‪١‬خ ‪.‬‬ ‫روو‪١‬ت اٌٍّقض‬
‫‪ 93‬لل ارال للاةت طة ر ية ف‬
‫ر ية لل يد ‪:‬‬
‫ا‪ 9‬ضيدع طف ص ية‪( :‬ش ص ‪)7‬‬
‫‪( :‬ش ص ‪)8‬‬ ‫‪ 9‬لإل مدا لل‬
 ‫رؼوف رمٕ‪١‬بد‬ ‫ية‬ ‫‪ 9V‬ت إيص لل ارال لل‬ ‫ت ة تم يد‬
‫اٌزشق‪١‬ض لجً اٌ‪ٛ‬الك‪.ٞ‬‬ ‫ص للويد ‪:‬‬ ‫لل إيص ص‬
‫اٌزؼج‪١‬و ػٓ هأ‪ ٗ٠‬ف‪ّ١‬ب‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف ‪ 99‬درلا لل إيص ص‬ ‫للويدي‪9‬‬
‫‪٠‬قض اٌزشق‪١‬ض لجً‬ ‫‪ -‬كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫لل ية ات للةاي فياد اٌزؼج‪١‬و ػٓ اٌوأ‪ ٞ‬للويدي ‪:‬‬
‫اٌ‪ٛ‬الك‪.ٞ‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫‪ 93‬اه للوخد ص للا ا ف‬ ‫يإص هاه للوخي ة‪9‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ الزواؽبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫لل إيص ص للويدي ‪:‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪ٚ‬‬
‫روو‪١‬ت اٌٍّقض‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬

‫ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌزٍّ‪١‬ن الٍزغالي ِؼط‪١‬بد اٌوثؾ ث‪ِ ٓ١‬ؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 9VI‬د ي ة‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ٚ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد‬
‫اٌّىزَجبد ِٓ أعً‬ ‫ِٓ أعً ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
‫ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
Le titre de la leçon 3 : La génétique humaine Durée en présentiel 5 heures

La compétence palier À la fin de la troisième leçon de la troisième unité, l’apprenant de la 2ème année bac
SVT de l’enseignement secondaire qualifiant, mobilise ses acquis pour résoudre une
situation-problème concernant l’étude de la génétique humaine.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de mobiliser

linguistiques un lexique disciplinaire (arbre généalogique ; caryotype ;
analyse d’ADN ; anomalie ou aberration chromosomique ;
Les compétences de maladie héréditaire autosomale ; maladie héréditaire
langue visées gonosomale ; aberration chromosomique numérique ;
aberration chromosomique structurale ; diagnostic prénatal …)
concernant l’étude de la génétique humaine.
Les compétences À la fin de la leçon, l’apprenant acquière la capacité de
communicationnelles mobiliser ce lexique disciplinaire pour élaborer un résumé
sous forme de texte ou d’un schéma (carte mentale)
concernant l’étude de la génétique humaine.
 Objectifs Habiletés Plan de la Activités interactives Supports Évaluation
leçon Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Décrire et Introduction : Discuter les * S’approprier et Évaluation
analyser les (situation de éléments de discuter le contenu diagnostique
données départ) l’introduction avec de l’introduction.
scientifiques l’élève et le conduire * Formuler la
à formuler la problématique.
problématique.

Connaître les I-Difficultés et

difficultés et les moyens:
différentes
méthodes 1. Difficultés à Fournir à l’élève un Déterminer les Manuel scolaire
d'étude de la Décrire et étudier la document support. difficultés d’étude
génétique analyser génétique de la génétique
humaine humaine: humaine.
(Document 1)
2. Les méthodes Présenter le Utiliser les données Document
adoptées dans document 2 et du document pour photocopié
l'étude de la amener l’élève à pouvoir décrire
génétique cerner les méthodes chaque outil et
Décrire et humaine: d’étude de la déduire son utilité.
analyser (Document 2) génétique humaine
a - Etude de
l'arbre
généalogique:
b - Etude des
cartes
chromosomiques:
c - Analyse de
l’ADN:
 II- Étude des
exemples de * Présenter le
Étudier le maladies document3
mode de héréditaires non * Amener l’élève à Analyser et
transmission Analyser, liées aux analyser et expliquer expliquer les Tableau
des maladies interpréter / chromosomes les données de données de l’arbre Documents
héréditaires expliquer sexuels: l’arbre généalogique généalogique et photocopiés
non liées aux et déduire le mode déduire le mode de
chromosomes 1. Exemple 1: de transmission de la transmission de la
sexuels au sein maladie mucoviscidose. mucoviscidose.
de certaines mucoviscidose * Présenter le
familles. (Document 3) document4
2. Exemple 2: * Amener l’élève à Analyser et
Maladie de analyser et expliquer expliquer les
Recklinghausen et les données de données de l’arbre
de Sandhof l’arbre généalogique généalogique et
(Document 4) et déduire le mode déduire le mode de
de transmission de la transmission de la
maladie de maladie de
Recklinghausen et Recklinghausen et
de Sandhof de Sandhof
III-Exemples de
maladies
héréditaires liées
aux chromosomes
Étudier le sexuels:
mode de
transmission Analyser, 1. Exemple 1:
des maladies interpréter / Hémophilie * Présenter le Analyser et
héréditaires expliquer (document 5) document5 expliquer les
liées aux 2. Exemple 2: * Amener l’élève à données de l’arbre Tableau
chromosomes rachitisme analyser et expliquer généalogique et Documents
sexuels au sein résistant à la les données de déduire le mode de photocopiés
de certaines vitamine D l’arbre généalogique transmission de
familles. (Document 6) et déduire le mode l’hémophilie Séries
3. Exemple 3: de transmission de d’exercices :
Daltonisme l’hémophilie Analyser et
(Document 7) * Présenter le expliquer les
document6 Analyser et données
 * Amener l’élève à expliquer les d’arbres
analyser et expliquer données de l’arbre généalogiques
les données de généalogique et et déduire le
l’arbre généalogique déduire le mode de mode de
et déduire le mode transmission du transmission
de transmission du rachitisme résistant d’un gène dans
rachitisme résistant à à la vitamine D le cas de
la vitamine D maladies
* Présenter le Analyser et héréditaires non
document7 expliquer les liées aux
* Amener l’élève à données de l’arbre chromosomes
analyser et expliquer généalogique et sexuels et dans
les données de déduire le mode de le cas de
l’arbre généalogique transmission du maladies
et déduire le mode daltonisme héréditaires
de transmission du liées aux
daltonisme chromosomes
sexuels

IV- Anomalies
chromosomiques
Reconnaitre les et leurs
anomalies conséquences:
chromosomiques 1. Anomalies
et leurs associées à une
conséquences modification du
Analyser, nombre de
Interpréter les interpréter/ chromosomes: Avant : *Reconnaitre les
anomalies expliquer a. Changement du Fournir à l’élève un anomalies Tableau
chromosomiques nombre des document support chromosomiques et Documents
en réalisant des Réaliser un autosomes : Après : leurs conséquences photocopiés
schémas schéma Exemple 1: * Collecter les *Donner une
appropriés. Maladie de Down réponses des élèves. interprétation
(Figure 1) *Corriger les erreurs chromosomique des
Exemple 2: et aider les élèves à anomalies.
Trisomie 13 rédiger le bilan. Repérer les erreurs
(Figure 2) et les corriger.
b. Changement Rédiger le bilan.
du nombre des
 gonosomes
Exemple 1:
Maladie de
Turner(Figure3)
Exemple 2: Séries
maladie de d’exercices :
klinefelter Analyser et
(Figure 4) expliquer les
Exemple 3: données de
maladie trisomie caryotypes et
X (Figure5) déduire les
2. Anomalies conséquences
associées à une des anomalies
modification de la chromosomiques
structure des
chromosomes:

V-Le diagnostic Avant : *Reconnaitre les

Reconnaitre les prénatal: Fournir à l’élève un techniques du
techniques du Analyser et 1. Indications document support diagnostic prénatal Tableau
diagnostic décrire. pour le diagnostic Après : * Exprimer son Documents
prénatal et Exprimer son prénatal: * Collecter les opinion sur le photocopiés
exprimer son opinion 2. Les techniques réponses des élèves. diagnostic prénatal
opinion sur ce du diagnostic *Corriger les erreurs des anomalies
procédé. prénatal. et aider les élèves à Repérer les erreurs chromosomiques.
rédiger le bilan. et les corriger.
Rédiger le bilan.

Réaliser une IV-Bilan Guider les élèves à Relier les données Documents
synthèse faire la liaison entre avec les acquis et photocopiés
les documents rédiger le bilan.
proposés et les
acquis pour rédiger
le bilan.
Signé : Professeurs svt de la direction provinciale de Settat sous la supervision de l’inspecteur svt Mr ESSERRAJ Abderrahim .
Fiches pédagogiques des sciences de la vie et de la terre :
2éme année BAC PC (arabe – français)

Unité I /‫للود ليرلف‬

 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬

‫إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬رغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫لخ هالك للادد لل نوية ر ت في‬ ‫ا ولا للود‬
‫للاد ون لل بلخ ‪:‬‬
‫د ن‪ :‬ا وم فيثيد ية‬ ‫للطد ة‬ ‫لل ياية‪:‬‬

‫يدية للود لل ياية‪ :‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬األٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثبٍز‪ٙ‬الن اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬‬
‫رلفك اٌطبلخ‪.‬‬

‫‪ٍ 8‬بػبد‬ ‫للا للث ية‬ ‫لل يداال للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة ف للادد‬ ‫ا ولا‬
‫دنوبيد‪:‬‬ ‫لل نوية ا ف د ون للإ ية‬ ‫لل بج‪: 1‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ٌٍَٕ ٌٝٚ‬خ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثى‪١‬ف‪١‬خ رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬
 ‫()‬ ‫دط للا‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫االٔطالق‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ ٟ‬اٌّبكح‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ِورجطخ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ِٓ فالي ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫ثزؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬
‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬
‫‪-‬ئػطبء‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع إٌزبئظ اٌّؾظٍخ‬ ‫‪ٕ٠‬غي اٌزغبهة‬ ‫‪ -I‬لل ف ات ا ادط لل يداال‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات ظدهةت‬
‫رؼو‪٠‬ف‬ ‫‪٠-‬ؾًٍ اٌّؼط‪١‬بد ‪٠ ٚ‬مبهْ‬ ‫‪٠‬ملَ إٌزبئظ ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لل يح ر لل إاة ر‬
‫ِٕبٍت ٌىً‬ ‫إٌزبئظ‪.‬‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك‬ ‫ف للادد لل نوية؟‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫تذ ي للإدصيد‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ اٌظ‪ٛ‬ا٘و اٌَّإ‪ٌٚ‬خ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ )9‬تجدب لل ف ات ا ادط‬ ‫رفَ‪١‬و‬ ‫لل د ة ل ص هد‪9‬‬
‫ِٓ اٌزٕفٌ ‪ٚ‬‬
‫ػٓ رؾو‪٠‬و اٌطبلخ اٌىبِٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫لل يداال للادؤرلة ات تذةية للطد ة‬ ‫إٌزبئظ‬
‫اٌزقّو‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اك اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ‬ ‫لل د ة ف للادد لل نوية؟‬
‫‪َ٠‬زقٍض ؽوق ٘لَ‬ ‫‪ -‬تجةرة لل ف ات لل يح‪:‬‬
‫اٌىٍ‪١‬ى‪ٛ‬ى‪.‬‬ ‫ث‪ -‬تجةرة لل ف ات لل إاة‪:‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬ؾًٍ ِؼط‪١‬بد اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ طؾخ ػٍّٗ ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬لجً‪٠ :‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌّمبهٔخ ‪ٚ‬‬ ‫تاييث لل يح ات‬
‫صُ ‪َ٠‬زقٍض‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪ -3‬للإدصيد لل د ة ل ص ت لل يح ر ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪٠ ٚ ٓ٠‬طٍت‬ ‫االٍزٕزبط‪.‬‬ ‫لل إاة ر لخ إال‬
‫اٌقبط‪١‬بد اٌؼبِخ‬ ‫اٍزغالي اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ِٓ ئعً‬ ‫لل إاة‪9‬‬ ‫ددلة لل يداص‬
‫ٌٍظب٘ور‪٠ٚ ٓ١‬ىزت‬ ‫اٍزقالص اٌقبط‪١‬بد اٌؼبِخ‬ ‫لل يايد ل ص هاد‪9‬‬
‫اٌزفبػً اٌى‪١ّ١‬بئ‪ٌ ٟ‬ىً‬ ‫ٌٍظب٘ور‪ ٚ ٓ١‬وزبثخ اٌزفبػً‬
‫ِٕ‪ّٙ‬ب‬ ‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪ٌ ٟ‬ىً ِٕ‪ّٙ‬ب‪.‬‬
‫‪٠‬ملَ هٍّب‬
‫‪-‬ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫طؾ‪١‬ؾب‬
‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬
‫ثّفزبؽٗ ٌجٕ‪١‬خ‬
‫اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬ثبٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ طؾخ ػٍّٗ ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬لجً‪:‬‬ ‫اٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫تذ ي‬
‫اٌّمبهٔخ ث‪ ٓ١‬فٍ‪١‬ز‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ َِجمب ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪ -2‬لل يد للإ وية للا خ ة ف‬ ‫اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬‬ ‫لل يد للإ وية‬
‫فّ‪١‬وح ف‪ٍٚ ٟ‬ط‪ٓ١‬‬ ‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫لل يح ر لل إاة‪9‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫للادؤرلة ات‬
‫ِقزٍف‪َ٠ ٚ ٓ١‬زٕزظ‬ ‫–ثؼل‪:‬‬ ‫لل يح ر لل إاة‬
‫ِ‪ٛ‬لغ وً ِٓ اٌزٕفٌ‬ ‫‪٠‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ظؾؼ‬
‫‪ ٚ‬اٌزقّو ف‪ ٟ‬اٌقٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫األفطبء‬
‫أٔ‪ّٙ‬ب ‪٠‬زّبْ ثّوؽٍخ‬
‫ِشزووخ ث‪ّٕٙ١‬ب‬
‫اٌّالؽظخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬غ‪١‬ت ػٓ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة ةلدص ل ذالا‬
‫اٌَّزّوح أصٕبء‬ ‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ - II‬ل ذالا لل ي وت دلخص للج ة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لل ي وت لخ دج‬
‫اٌزؼٍُ ‪ٚ‬مٌه‬ ‫‪٠-‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب الٔؾالي‬ ‫ة ة ريت لل يح‬ ‫لل يدفة ةد ة‬ ‫للذ ي ة لل يايد ية ر‬
‫اٌىٍ‪١‬ى‪ٛ‬ى ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ ؽظ‪ٍ١‬زٗ‬ ‫رلل إاة‪:‬‬ ‫للطد ية ي ذالا‬
‫ثزؾٍ‪ ً١‬أع‪ٛ‬ثخ‬
‫اٌطبل‪١‬خ ‪ ٚ‬اٌزفبػً اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫لل ي وت‪9‬‬
 ‫اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬غ‪١‬ت ػٓ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ - III‬لل يح للإ وي ر درب‬ ‫لل ف ات لل يح‬
‫فالي اٌؾظخ‬ ‫األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫للاي و و بيد ‪:‬‬ ‫للإ وي دلخص‬
‫ِٓ أعً هطل‬ ‫‪ -9‬لل ف ات لل يح للإ وي دلخص‬ ‫للاي و و بي‬
‫للاي و و بي‪:‬‬
‫اٌظؼ‪ٛ‬ثبد‬
‫اٌز‪ ٟ‬رؼزوع‬
‫اٌزؼٍُ‪.‬‬
‫‪ٕ٠‬غي هٍّب‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ ِىزَجبرٗ ‪٠ ٚ‬ظؾؼ‬ ‫‪-‬لجً‪٠ :‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪ -2‬ر ية ر و د للاي و و بي‪:‬‬ ‫‪ -‬ئٔغبى‬ ‫ت ة فوق ر ية‬
‫ٌف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫أفطبءٖ‬ ‫رّبه‪٠ ٚ ٓ٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪ -‬فوق ر ية للاي و و بي‬ ‫اٌوٍُ‬ ‫للاي و و بي ر‬
‫اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫‪ٕ٠-‬غي هٍّب ٌف‪ٛ‬ق‬ ‫اٍزغالي ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬رؼوف‬ ‫‪-‬لل ة يا لل يو يايد‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫تذ ي و دتهد‬
‫ثٕ‪١‬خ اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٞ‬‬ ‫ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ اٌّ‪١‬ز‪ٛ‬و‪ٔٛ‬له‪ٚ ٞ‬‬ ‫ل اي و و بي‬ ‫‪-‬اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫للجثيئية‬
‫‪٠-‬ىزت ٔظب فبطب‬ ‫رؾل‪٠‬ل ِى‪ٔٛ‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫ثبٌفموح اٌّؼٕ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬ثؼل‪٠ :‬ظؾؼ أفطبء اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪ٛ٠‬ع‪ ٗٙ‬ف‪ ٟ‬اٌَّبه اٌظؾ‪١‬ؼ‬
‫وزبثخ‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك َِجمب‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طوػ األٍئٍخ‬ ‫‪ -2‬د ية داض لل يةرفين دلخص‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪-‬ت ة تيداال‬
‫رفبػالد‪:‬‬ ‫‪٠ ٚ‬ؾب‪ٚ‬ي ف‪ُٙ‬‬ ‫‪٠-‬ؾًٍ اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫للاي و و بي‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫ا د داض‬
‫افزياي ‪ٚ‬‬ ‫ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‬ ‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍٍخ ثبٌزّو‪ٓ٠‬‬ ‫لل يةرفين دلخص‬
‫للاي و و بي‬
‫أوَلح إٌ‪ٛ‬الً‪.‬‬
‫ر دربهد ف إ دج‬
‫‪-‬روو‪١‬ت‬ ‫للطد ة‪9‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪-‬رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -4‬لل د ل لل يدية ر دربهد ف‬
‫‪ -‬افزياي ‪O2‬‬ ‫‪-‬للةرك ريت‬
‫ِووت ِٓ‬ ‫ِووت‬ ‫إ دج للطد ة‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪-‬رؼو‪٠‬ف‬ ‫ػلح ‪ٚ‬صبئك‬ ‫للا و د‬
‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزالِ‪١‬ن اإلعبثخ‬ ‫ا‪ -‬تيداال درب ‪ Krebs‬ر ل د‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬
‫اٌٍٍََخ‬ ‫‪ِٛ-‬اهك هلّ‪١‬خ‬ ‫رللا طيد ت احص‬
‫ػٓ األٍئٍخ ِغ َِبػلر‪ ُٙ‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬اٌوثؾ ث‪ ٓ١‬لل يدية‪:‬‬
‫اٌزٕفَ‪١‬خ‬ ‫لل وصص إلف ر دي‬
‫اٌوثؾ ث‪ ٓ١‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‪.‬‬ ‫‪-‬للاةد ة ل رلف‪ :‬ت وا ل خ يص‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫يهوم للد د ة‬
‫‪ ٚ‬اٌزفَفو‬ ‫‪٠-‬ملَ ِ‪ٛ‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬لػُ‬ ‫ول ثي ‪9A‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫لل يدية ر لل يدية‬
‫اٌّإوَل‬ ‫اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌّجٕ‪١‬خ ٌل‪ ٜ‬اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬ ‫ِٓ أعً ثٕبء ‪-‬للاةد ة للاد ية‪ :‬درب ‪Krebs‬‬
‫للاؤ د‬
‫‪٠‬ظؾؾ‪ٙ‬ب‬ ‫‪-‬للاةد ة للادلاة‪ :‬ية ول ص‬ ‫اٌّف‪.َٛٙ‬‬
‫لل ةرتو د رلخ ثلا ‪ O2‬ر لل يدية‬
‫للاؤ د ‪9‬‬

‫‪٠-‬ؾَت‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫لجً‪٠ :‬ملَ ِؼط‪١‬بد ػٍ‪ ٝ‬شىً‬ ‫‪-‬اٌؾَبة‬ ‫لل ا ت ت ددد‬
‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫ثبٌزّو‪ٓ٠‬‬ ‫ث‪ -‬للذ ي ة للطد ية د حثيئة رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫للذ ي ة للطد ية‬
‫اٌطبل‪١‬خ‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن ئٔغبى‬ ‫لل ي وت‪:‬‬ ‫ل يح‬
‫فطبؽخ‬
‫ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪ٕ٠-‬غي فطبؽخ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ٛ٠‬ع‪ٌٍ ٗٙ‬ظ‪ٛ‬اة‬ ‫خالصة ا ف ش ص خطدطة ت يت اه‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫إلرّبَ اٌقطبؽخ‬ ‫ةلدص لل يح للإ وي‪9‬‬ ‫فطبؽخ‬
‫اٌزوو‪١‬ج‪ٟ‬‬ ‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬
 ‫‪٠‬ؾَت‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رؼُ ِؼط‪١‬بد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫تذ ي ةلدص لل إاة‬
‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫شىً رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -IV‬ية داض لل يةرفين ر يد‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫رد ي ه‬ ‫لل‬
‫اٌطبل‪١‬خ‬ ‫ل دجيت (لل إاة)‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫للطد ية‬
‫ٌٍزقّو‬
‫اٌىؾ‪ٌٟٛ‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٕ٠‬غي ِمبهٔخ ػبِخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫لجً‪٠ :‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن اٌم‪١‬بَ‬ ‫‪ -V‬مدب ة للذ ي ة للطد ية ل ص ت‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫مدب ة للذ ي ة‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌزٕفٌ ‪ ٚ‬اٌزقّو‬ ‫ثّمبهٔخ اٌؾظ‪ٍ١‬خ اٌطبل‪١‬خ‬ ‫لل يح ر لل إاة‬ ‫اٌؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫للطد ية ل ص ت‬
‫ٌٍظب٘ور‪ ٓ١‬اٌّله‪ٍٚ‬ز‪ٚ ٓ١‬‬ ‫اٌطبل‪١‬خ ٌىً‬ ‫لل يح ر لل إاة‬
‫ري‪٠ٚ‬لٖ ثبٌّؼط‪١‬بد اٌالىِخ‬ ‫ِٓ اٌزٕفٌ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪.ٓ٠‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزقّو‬
‫ثؼل‪٠ :‬ظؾؼ ٌٍزٍّ‪١‬ن ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ‬
‫‪ٛ٠ ٚ‬ع‪.ٗٙ‬‬

‫‪-‬رم‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫د ي ة‪ :‬خالصة اد ة ل اولهة‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية ئٔغبى‬
‫ٌٍلهً‬ ‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌّيي‬ ‫للادؤرلة ات تذةية للطد ة لل د ة‬ ‫فطبؽخ‬ ‫ت ي ردلذ ي ة‬
‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫رظؾؼ ف‪ ٟ‬اٌمَُ‪.‬‬ ‫ف للادد لل نوية‬ ‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫للطد ية ل يح‬
‫‪ٕ٠‬غي ِمبهٔخ ػبِخ‬ ‫رلل إاة‪9‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌزٕفٌ ‪ ٚ‬اٌزقّو‬

‫‪Le titre de l’unité 1 : Consommation de la matière organique Le niveau scolaire : 2ème année BAC PC‬‬
‫‪et flux d'énergie‬‬
La compétence de À la fin de la première unité de la 2ème année baccalauréat PC, et à partir des documents
l’unité : appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour résoudre une situation-
problème en relation avec la consommation de la matière organique et flux d’énergie.

Le titre de la leçon : Les réactions responsables de la libération de l'énergie emmagasinée Durée en 8 heures
dans la matière organique au niveau de la cellule présentiel:

La compétence À la fin de la première partie de la première unité de la 2ème année baccalauréat PC et à partir
palier : des documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour résoudre
une situation-problème en relation avec les réactions responsables de la libération de l'énergie
emmagasinée dans la matière organique au niveau de la cellule.

Les compétences L’apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant les réactions responsables de la libération de
l'énergie emmagasinée dans la matière organique en mobilisant
Les compétences de un lexique disciplinaire avec les éléments suivants :
langue visées : Respiration, fermentation, glycolyse, mitochondrie,
hyaloplasme, chaine respiratoire, phosphorylation oxydative …

Les compétences L’apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes

communicationnelles : formes de communication (orale, écrite et graphique) en ce qui
concerne la libération de l'énergie emmagasinée dans la
matière organique (en faisant le lien entre : Respiration,
fermentation, glycolyse, mitochondrie, chaine respiratoire…)
Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-apprentissage
Investissement des Avant : -Utilise les acquis Observe les documents Documents Évaluation
prérequis des -Observer Introduction : Met à la disposition de et les données des et analyse les données de la diagnostique
données dans -Analyser (situation de départ) l’élève les documents documents pour situation de
l’élaboration d’une -Exprimer nécessaires élaborer une départ.
problématique oralement Après : problématique
scientifique en -Elaborer une demande à l’élève de
relation avec la problématique poser des questions
libération de . concernant la
l’énergie libération de l’énergie
emmagasinée dans emmagasinée dans la
la matière matière organique
organique.
_Analyse les
_ Mettre en -Observer I- comment et où se fait la -Réalise les résultats des - Dispositif
évidence du -Analyser libération de l’énergie expériences. expériences expérimental
phénomène de la -Comparer contenue dans la matière _Observe les (EXAO)
respiration et du -interpréter les organique: - Soumet des documents et y
phénomène de la résultats 2- mise en évidence documents à l’élève. analyse les données -Documents
fermentation des différents _Déduit les
_Dégager les phénomènes -Pose des questions. phénomènes -Tableau
caractéristiques de physiologiques responsables de la
chacune d’elles. responsables de la libération de
_Déduire les libération de l’énergie
réactions chimiques l’énergie contenue emmagasinée dans
des phénomènes dans la matière la matière
étudiés. organique: organique.
-Observe les Réalise un
Déterminer les -Observer 4- où se réalisent la Avant : Corrige l’élève documents Documents dessin qui
structures -Analyser respiration et la Met à la disposition de -compare les cellules montre le lieu
cellulaires -Comparer fermentation au l’élève les documents de levure dans deux où se déroule
responsables de la -Tirer une niveau de la nécessaire et pose des milieux différents chacun des
respiration et de la conclusion cellule: questions -Déduit les structures phénomènes
fermentation. Après : cellulaires étudiés dans la
Corrige l’élève. responsables de la cellule
respiration et de la
fermentation
-Conclut que les deux
phénomènes ont une
étape commune.
_Reconnaitre les -Observer II- quelles sont les Met à la disposition de -Observe les Document -Formule une
différentes étapes -Analyser principales étapes de la l’élève les documents documents définition
de la glycolyse. respiration et de la nécessaire et pose des correcte de la
fermentation: questions -Analyse les glycolyse
_Dégager le bilan données
chimique et 3- la glycolyse: étape -donne le
énergétique de la commune à la -Formule une bilan
glycolyse. respiration et à la définition de la énergétique
fermentation: glycolyse de la
glycolyse.
-Déduit le bilan
énergétique de la
glycolyse.

Mettre en évidence -Observer 4- La respiration et Donne un document à Rectifie ses -Observe le document Document
du rôle de la -Analyser le rôle des l’élève et lui demande connaissances et -Répond aux questions
mitochondrie dans mitochondries de répondre aux corrige ses erreurs
la respiration dans la questions
cellulaire. production
d’énergie

2-1) Mise en évidence du

rôle des mitochondries
dans la respiration:

Reconnaître -Réaliser un 2-2) Organisation de la Avant : Corrige ses fautes -Observe le document Document Réalise un
l’ultrastructure de dessin mitochondrie (structure Donne à l’élève les -Analyse les données dessin correct
la mitochondrie et explicatif et ultrastructure) : documents nécessaire -Réalise un dessin de de
déterminer ses -Décrire et demande à l’élève l’ultrastructure de la l’ultrastructure
constituants -Analyser les de répondre aux mitochondrie de la
moléculaires. données questions et de mitochondrie
dessiner
l’ultrastructure de la
mitochondrie

Après :
Corrige l’élève
Reconnaitre les
réactions -Analyser 2-3) Le devenir de l’acide -Observe les -Document
d’oxydation de -Exprimer pyruvique dans la met à la disposition de documents -Source
l’acide pyruvique oralement mitochondrie : l’élève un document -Analyse les numérique
au sein de la -Demande à l’élève de données -Tableau
mitochondrie et 2-4) Réactions du cycle de répondre aux questions -Tire des
montrer son rôle Krebs = 2ème étape de la conclusions.
dans la libération respiration cellulaire :
de l’énergie.
_Observe les
Relier les données Relier les 2-5) Chaine respiratoire -met à la disposition documents Fait un exercice -Exercice
et les connaissances données pour et phosphorylation de l’élève des _ Analyse les -Documents
pour construire le construire un oxydative au niveau de la documents sous forme données -Source numérique
Exercice
concept de la chaine concept. membrane interne de la d’un exercice _Répond aux -Tableau
respiratoire et la mitochondrie (3ème étape questions
phosphorylation de la respiration -Demande à l’élève de _ formule une
oxydative. cellulaire) répondre aux questions définition de chaine
et de relier les données respiratoire
c- La réoxydation pour construire la _ dégage et
des composés notion de la chaine explique les
réduits et son rôle respiratoire et la différentes
dans la phosphorylation réactions qui se
production oxydative déroulent au niveau
d’ATP de la membrane
interne de la
Exercice (1): mitochondrie :
Exercice (2): . La réoxydation
des composés
d- la chaine réduits
respiratoire et la . la
phosphorylation phosphorylation
oxydative oxydative
.la réduction de
l’oxygène
Avant :
Maitriser le calcul -Comparer 2-6) Le bilan énergétique Donne les données Corrige ses fautes Répond aux questions Document Exercice
du bilan -Calculer de la respiration (sous forme de l’exercice
énergétique de la cellulaire: d’exercice) à l’élève et
respiration demande de répondre
aux questions
Après :
Corrige l’élève
 -Observe le document
Déterminer les -Analyser 5- Les Donne à l’élève un Corrige ses fautes -Détermine le bilan Document
étapes de la -Tirer une fermentations document énergétique de la
fermentation conclusion cellulaires et la fermentation
alcoolique et production de
dégager son bilan l’énergie:
énergétique.

Comparer le bilan -Comparer III- comparaison du Avant : Corrige ses fautes -Observe le document Document
énergétique de la rendement énergétique Demande à l’élève de -Répond aux questions
respiration avec de la respiration et de la comparer le bilan
celui de la fermentation: énergétique des 2
fermentation. phénomènes étudiés et
lui donne le document
nécessaire sous forme
d’exercice
Après :
Corrige l’élève

Exercice
Relier les Réaliser un Bilan général : Avant : Corrige ses fautes Relie les
connaissances et les schéma bilan Demande à l’élève de connaissances pour
acquis pour réaliser réaliser un schéma tracer un schéma bilan
un schéma résumant la libération concernant les
résumant la de l’énergie par le réactions métaboliques
libération de phénomène de la responsables de la
l’énergie par le respiration et de la libération de l’énergie
phénomène de la fermentation emmagasiné dans la
respiration et de la Après : matière organique
fermentation. Corrige l’élève
 ‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية‬ ‫درب لل ن ة للهي ية ف للاإططة ف تذويص للطد ة‬ ‫ا ولا‬
‫دنوبيد‪:‬‬ ‫لل بج ‪:3‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌّوؽٍخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ٌٍَٕ ٌٝٚ‬خ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬ ‫لل يدية‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌزٍّ‪١‬ن(ح) ِىزَجبرٗ ‪ ٚ‬للهارٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ – ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثل‪ٚ‬ه اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌّقططخ‬ ‫للاةد ية‪:‬‬
‫ف‪ ٟ‬رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌطبلخ‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ-‬صبئك‬ ‫‪٠-‬الؽع‬ ‫‪٠‬طٍت ِٓ اٌزالِ‪١‬ن ِالؽظخ‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٚ ٟ‬‬ ‫اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌّقططخ ف‪ ٟ‬رؾ‪ً٠ٛ‬‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫‪٠ ٚ‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫اٌزؼٍ‪١‬ك ػٍ‪ٙ١‬ب‪َ٠ ٚ .‬زلهع‪ُٙ‬‬ ‫اٌطبلخ)‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫‪-‬ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ِورجطخ‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫‪-‬ع‪ٙ‬بى ػوع‬ ‫ثل‪ٚ‬ه اٌؼؼٍخ اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬
‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّقططخ ف‪ ٟ‬رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌطبلخ‬
‫‪-‬اٌؼلح‬ ‫‪٠-‬الؽع‬ ‫‪ٕ٠-‬غي اٌزغوثخ ئما ر‪ٛ‬فود‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة لل ةرتو وا‬
‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫اٌؼلح اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ -I‬لل بلخة لل جةي ية ل م ص لل ن‬ ‫لل جةي ل دجيص‬
‫ٌزَغ‪ً١‬‬ ‫‪َ٠-‬زؼ‪ ٓ١‬ث‪ٛ‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫(للاولهة للاي د ي ية)‪9‬‬ ‫لل م ص لل ن‬
‫اٌزمٍض‬ ‫اٌجو‪ٚ‬ر‪ٛ‬و‪ٛ‬ي اٌزغو‪٠‬ج‪ٌٍ ٟ‬زمٍض‬ ‫‪ – 1‬تدجيال لل م ص لل ن ا‬
‫اٌؼؼٍ‪( ٟ‬أ‪ٚ‬‬ ‫اٌؼؼٍ‪ ٟ‬أ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫ضي اة‪:‬‬
‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫فبص ثبٌزغوثخ اٌّؼٕ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬لل ةرتو وا لل جةي ‪:‬‬
‫ئما رؼنه اٌم‪١‬بَ‬ ‫ؽبي رؼنه اٌم‪١‬بَ ثبٌزغوثخ‪.‬‬ ‫ث‪ -‬ا ولع ر شةرط لل هيي ‪:‬‬
‫ثبٌزغوثخ)‬ ‫‪٠ -‬طوػ أٍئٍخ‬
‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌزّ‪١١‬ي ث‪ٓ١‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ٚ‬طف‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫‪-‬لجً‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ ‪-‬‬ ‫تذ يص ا ولع‬
‫ِقزٍف أٔ‪ٛ‬اع‬ ‫اٌّقططبد‬ ‫‪ٛ٠-‬عٗ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ملَ ٌٗ‬ ‫‪ _3‬تذ يص للاإططد لل ن ية للاذ ص‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ليخ جدرد لل ن ية‬
‫االٍزغبثبد‬ ‫اٌؼؼٍ‪١‬خ _ رؾٍ‪ٍٙ١‬ب‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌالىِخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٕٗ‬ ‫ا يهد‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ ٚ‬رفَ‪١‬و٘ب‬ ‫اإلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪,.‬‬ ‫ا_لخ جدرة لل ن ة إلهدحة رلد ‪:‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬‫‪-‬‬
‫اٌؼؼٍ‪١‬خ ‪ٚ‬‬
‫_ لخ جدرة لل ن ة إلهدح يت‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و‬
‫رفَ‪١‬و٘ب‬ ‫‪-‬ثؼل‪:‬‬ ‫دلي يت‪:‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ٌٍزٍّ‪١‬ن أفطبءٖ ‪ٚ‬‬ ‫ثلة ر‬ ‫ج_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫‪٠‬وشلٖ ٌٍَّبه اٌظؾ‪١‬ؼ‬ ‫دا ال ش ت دا ية‪:‬‬
‫دلية ت‬ ‫د_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫يح لل ‪:‬‬
‫‪ -‬ال تةدد ض يف‬
‫‪ -‬ال تةدد وي‬
‫دلية ت‬ ‫ه_ لخ جدرة لل ن ة إلهدحد‬
‫ر لا طوي ة‪:‬‬ ‫يح لل‬
 ‫‪٠+‬ملَ رفَ‪١‬وا‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ ‪٠ ٚ‬زأول ِٓ‬ ‫ص‪:‬‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات للاولهة‬
‫ِمزؼجب ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫ِىزَجبرٗ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رّضً هٍّب ٌٍؼلح‬ ‫‪ - II‬د ه للاولهة للاةلفمة ل م ص‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫للذةلبية رلل يايد ية‬
‫ؽو‪٠‬مخ اٌم‪١‬بً‪.‬‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ اٌَّزؼٍّخ ٌم‪١‬بً‬ ‫لل ن ؟‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫للا دد ة ل م ص‬
‫‪٠ +‬ؾًٍ إٌّؾٕ‪ٝ‬‬ ‫اٌطوػ اٌؾواه‪ٌٍ ٞ‬ؼؼٍخ أصٕبء‬ ‫‪-9‬للاولهة للذةلبية‪:‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫لل ن‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫الٍزقواط ٔ‪ٛ‬ػ‪ٟ‬‬ ‫اٌزمٍض‪.‬‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬
‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌؾواهح‪ :‬اٌؾواهح‬ ‫‪٠-‬طوػ أٍئٍخ ِ‪ٛ‬ع‪ٙ‬خ‪.‬‬
‫األ‪١ٌٚ‬خ ‪ٚ‬اٌؾواهح‬ ‫ر ‪:‬‬
‫اٌّزأفوح‪.‬‬ ‫‪٠‬ظؾؼ َِبه اٌزٍّ‪١‬ن‬

‫‪٠ +‬مبهْ اٌّزغ‪١‬واد‬ ‫‪-3‬للاولهة لل يايد ية ر للطد ية‬

‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض‬ ‫للا دد ة ل م ص لل ن ؟‬
‫اٌؼؼٍ‪٠ ٚ ٟ‬فَو٘ب‪.‬‬
‫‪ +‬اٍزٕزبط اٌَّبٌه‬
‫االٍزمالث‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رؼزّل٘ب‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ‪٠ ٚ‬طوػ أٍئٍخ‬
‫اٌؼؼٍخ إلٔزبط اٌطبلخ‬
‫اٌالىِخ ٌٍزمٍض‪.‬‬

‫‪ٚ-‬طف كل‪١‬ك‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ٚ +‬طف ثٕ‪١‬خ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ - III‬ر ية ر فوق ر ية لل ن ة للهي ية‬ ‫اٌّالؽظخ‬ ‫ت ة ر ية رفوق‬
‫ٌجٕ‪١‬خ ‪ ٚ‬ف‪ٛ‬ق‬ ‫اٌؼؼٍخ‬ ‫‪ -‬رمل‪ٚ ُ٠‬صبئك‬ ‫للاإططة‪:‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ر ية لل دي لل ن‬
‫‪ٚ +‬طف ثٕ‪١‬خ‬ ‫‪ -‬ئهشبك اٌزالِ‪١‬ن ٌٍؼًّ اٌالىَ‬ ‫‪ -9‬الداة ردل يت للاجةد ‪:‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬
‫ثٕ‪١‬خ اٌؼؼٍخ‬
‫اٌٍ‪١‬ف اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫اٌم‪١‬بَ ثٗ وزؼٍُ مار‪ ٟ‬ئٌ‪ ٝ‬ؽ‪ٓ١‬‬ ‫‪ -3‬الداة ردلاجهة للنو ل يف‬ ‫اٌشف‪ٟٙ‬‬
‫اٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬خ‬ ‫‪ٚ +‬طف ف‪ٛ‬ق‬ ‫رظؾ‪١‬ؾٗ ثبٌمَُ‬ ‫ان إطك‪:‬‬ ‫اٌوٍُ‬
‫اٌّقططخ‬ ‫ثٕ‪١‬خ اٌٍ‪١١‬ف‬ ‫‪-‬ثؼل‪:‬‬
‫اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ثبٌمَُ‬
‫ئٔغبى هٍُ‬ ‫‪ +‬وزبثخ ٔض‬
‫ِجَؾ طؾ‪١‬ؼ‬ ‫فبص ثبٌفموح‬ ‫‪-2‬فوق ر ية لل يف لل ن ‪:‬‬
‫ٌَبهو‪١ِٛ‬و‬ ‫‪-4‬لل ية للجثيئية لإييطد للايوتيت ر‬
‫خييطد ل يت‪:‬‬
‫ِغ ِفزبؽٗ‬
‫‪ٚ +‬طف ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ‬ ‫‪٠ -‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن اٌم‪١‬بَ‬
‫اٌَبهو‪١ِٛ‬و‪.‬‬ ‫ث‪ٛ‬طف ف‪ٛ‬ق ثٕ‪١‬خ اٌٍ‪١‬ف‬
‫اٌؼؼٍ‪ ٚ ٟ‬ئٔغبى هٍُ ِجَؾ‬
‫‪ +‬رؾل‪٠‬ل روو‪١‬ت وً ِٓ‬ ‫ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و ِظؾ‪ٛ‬ثب‬
‫اٌشو‪٠‬ط‪ ٓ١‬اٌفبرؼ ‪ٚ‬اٌلاوٓ‪.‬‬ ‫ثبٌّفزبػ‪:‬‬

‫‪ +‬ئٔغبى هٍُ ِجَؾ ِغ‬

‫األٍّبء ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و‪.‬‬
 ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رج‪ ٓ١‬اٌَبهو‪١ِٛ‬و‬ ‫‪ -VI‬آلية لل م ص لل ن ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬
‫‪٠‬فَو اٌفوق ث‪ٓ١‬‬ ‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ رمٍض ‪ ٚ‬ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫‪-9‬لل ف ات آلية لل م ص لل ن‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌؾبٌز‪ٓ١‬‬ ‫هاؽخ‬ ‫‪-‬ئٔغبى هٍُ‬ ‫تذ ي آلية لل م ص‬
‫‪ٕ٠‬غي هٍّب‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫لل ن‬
‫رقط‪١‬ط‪١‬ب ِفَوا‬
‫ٌٍَبهو‪١ِٛ‬و ف‪ٟ‬‬ ‫‪ -3‬د ه شةرط لل م ص لل ن‬
‫اٌؾبٌز‪ٓ١‬‬ ‫‪ -2‬د اال ة ‪ Ca2+‬ر ‪ ATP‬ردل م ص‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن اٌَبثك‬ ‫لل ن (آلية لل م ص لل ن )‪:‬‬
‫ٍج‪ٛ‬هح ِ‪ٛ‬اهك‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬
‫هلّ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬اهك اٌولّ‪١‬خ‬ ‫ِووت ‪٠ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫‪٠‬وثؾ اٌّؼط‪١‬بد ‪ٚ‬‬ ‫هثؾ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ ٚ‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ِٓ أعً رؾل‪٠‬ل‬ ‫ٌزؾل‪٠‬ل آٌ‪١‬خ اٌزمٍض اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬
‫آٌ‪١‬خ اٌزمٍض اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬ ‫‪٠-‬ؼيى اٌفموح ثّ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬

‫اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠‬ىزت‬ ‫‪+‬رمل‪ ُ٠‬رفَ‪١‬و‬ ‫‪٠‬ظؾؼ األفطبء‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬
‫رفبػالد‬ ‫ِمزؼت ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫‪ -V‬طةق تج ي للطد ة للالت ة ل م ص‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة إ ف طةق‬
‫ِقزٍف ؽوق‬ ‫ؽو‪٠‬مخ اٌم‪١‬بً‪.‬‬ ‫لل ن ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫تج ي ‪ ATP‬ف‬
‫‪ +‬رؾٍ‪ ً١‬إٌّؾٕ‪ٝ‬‬ ‫‪-9‬لل ف لل جةي ات ر ض طةق‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫لل ن ة للاإططة‬
‫رغل‪٠‬ل اٌطبلخ‬
‫الٍزقواط ٔ‪ٛ‬ػ‪ٟ‬‬ ‫تج ي ‪:ATP‬‬ ‫للهي ية‬
‫اٌالىِخ‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌؾواهح اٌّوافمخ‬
‫ٌٍزمٍض‬ ‫ٍج‪ٛ‬هح‬ ‫ٌٍزمٍض اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬
‫اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬

‫‪٠ +‬مبهْ اٌّزغ‪١‬واد‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ػٍ‪ ٝ‬شىً رّو‪ٓ٠‬‬

‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض‬ ‫رّضً ٔزبئظ رغو‪٠‬ج‪١‬خ ٌم‪١‬بً‬ ‫‪ -3‬إ ف طةق تج ي ‪:ATP‬‬
‫اٌؼؼٍ‪.ٟ‬‬ ‫رغ‪١‬و َٔت ثؼغ اٌّ‪ٛ‬اك‬
‫‪٠ +‬فَو ٘نٖ اٌزغ‪١‬واد‬ ‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ لجً ‪ٚ‬ثؼل اٌزمٍض‬
‫‪َ٠ +‬زٕزظ اٌَّبٌه‬ ‫اٌؼؼٍ‪.ٟ‬‬
‫االٍزمالث‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رؼزّل٘ب‬
‫اٌؼؼٍخ إلٔزبط اٌطبلخ‬
‫اٌالىِخ ٌٍزمٍض‪.‬‬
‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫د ي ة لاإ ف طةق تج ي ‪:ATP‬‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية ئٔغبى‬
‫ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬طبٌت اٌزٍّ‪١‬ن ثأغبى فطبؽخ‬ ‫ت إص إ ف طةق فطبؽخ‬
‫‪٠‬زُّ اٌقطبؽخ‬ ‫روو‪١‬ج‪١‬خ رٍقض ِقزٍف ؽوق‬ ‫تج ي ‪ATP‬‬
‫رغل‪٠‬ل اٌطبلخ‪.‬‬
‫‪ٛ٠‬ع‪ ٗٙ‬ثبٍزؼّبي ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رؼُ‬
‫أِبوٓ فبهغخ‬
‫ثؼل‪:‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ِغ اٌزٍّ‪١‬ن أفطبءٖ‬
‫‪٠-‬ملَ فطبؽخ‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬وثؾ اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫خالصة اد ة ل ود ‪:‬‬ ‫‪-‬برك للا و د‬
‫ِٕبٍجخ ‪ٚ‬‬ ‫ثبٌّىزَجبد ِٓ‬ ‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن هثؾ‬ ‫تذ ي لل ال د للمد اة ريت إ ف‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬ ‫ردلا د د لذص‬
‫طؾ‪١‬ؾخ‬ ‫أعً ؽً اإلشىبٌ‪١‬خ‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد ٌجٕبء‬ ‫لل يداال للاذةب ل طد ة رللاد ه ة‬ ‫فطبؽخ‬ ‫للا ص لل ا‬
‫اٌّطو‪ٚ‬ؽخ‬ ‫فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ رزؼٍك ث‪ٛ‬ؽلح‬ ‫لهد ف إرةلت درب حثيئة ‪ ATP‬وخيك‬ ‫للاطةرح ف ر لية‬
‫‪ّ٠-‬أل ‪ّ٠‬أل اٌفواؽ‬ ‫اٍز‪ٙ‬الن اٌّبكح اٌؼؼ‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬‬ ‫طد ‪9‬‬ ‫للود ر الن ر دي‬
‫ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ إلرّبَ‬ ‫رلفك اٌطبلخ كافً اٌقٍ‪١‬خ‪.‬‬ ‫خطدطة تة ي ية‬
‫‪ٕ٠-‬غي رّو‪ٕ٠‬ب‬ ‫اٌقطبؽخ‬ ‫‪ٛ٠‬عٗ اٌزٍّ‪١‬ن ‪٠ ٚ‬ملَ ٌٗ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫يخ هالك للادد‬
‫اٌزوو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫‪٠‬طٍت ِٕٗ ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب‬ ‫لل نوية رت في‬
‫للطد ة دلخص للإ ية‪9‬‬
‫ثؼل‪٠ :‬والت ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن ‪ٚ‬‬
‫‪٠‬ظؾؼ ِؼٗ أفطبءٖ‪.‬‬
Le titre de la leçon : Rôle du muscle squelettique strié dans la conversion de Durée en 6heures
l’énergie. présentiel :

La compétence À la fin de la deuxième partie de la première unité de la 2ème année baccalauréat et à partir
palier : des documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour résoudre
une situation-problème en relation avec le rôle du muscle squelettique strié dans la conversion
de l’énergie.

Les compétences L'apprenant acquière l’élève acquière la capacité de résoudre une

linguistiques: problématique concernant le rôle du muscle squelettique strié dans
la conversion de l’énergie en mobilisant un lexique disciplinaire
Les compétences de avec les éléments suivants : La cellule musculaire, contraction,
langue visées : excitation, phénomènes thermiques, phénomènes métaboliques,
muscle squelettique, sarcomère, myofilaments…
Les compétences L'apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes
communicationnelles : de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce qui concerne
le rôle du muscle strié dans la conversion de l’énergie en faisant
le lien entre : La cellule musculaire, contraction, excitation,
phénomènes thermiques, phénomènes métaboliques, muscle
squelettique, sarcomère, myofilaments…
 Activités interactives
Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités de l’élève Supports Évaluation
Activités du didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Investissement des Évaluation
prérequis et des -Observer Introduction : Met à la disposition de Utilise les données Observe les Documents diagnostique
données dans -Décrire (situation de départ) l’élève des documents des documents pour documents et
l’élaboration d’une -Exprimer nécessaires et lui soulever une analyse les
problématique oralement demande de poser des problématique données.
scientifique en questions concernant scientifique
relation avec le rôle le rôle du muscle
du muscle squelettique dans la
squelettique dans la conversion de
conversion de l’énergie.
l’énergie.
I-Etude expérimentale de la -présente un document -Observe -Document
Reconnaitre le -Observer contraction musculaire. qui montre le Protocol -répond aux -Dispositif
Protocol 1-Enregistrement des expérimental questions expérimental
expérimental de la contractions musculaires -Réalise l’expérience -Explique la -Source
contraction 1-1- Protocol expérimental de l’enregistrement de technique numérique
musculaire. 1-2-Types et conditions la contraction d’enregistrement
d’excitation musculaire si c’est des contractions
possible. musculaires
2-Analyse et interprétation des Distinguer
Analyser les -Observer enregistrements musculaires Avant : Corrige ces erreurs -Observe les entre les
enregistrements décrire 2-1 : Réponse mécanique du Donne à l’élève les documents Documents différents
Musculaires -Analyser muscle à une excitation isolée documents nécessaire -Analyse types de
Explication 2-2 : Réponse du muscle à des et demande à l’élève et explique les réponses
excitations isolées et d’intensité de répondre aux enregistrements musculaires et
-Exprimer croissante. questions. Exprimer par les interpréter
par écrit 2-3 : Réponse du muscle à Après : Corrige l’élève écrit.
deux stimulations et rectifie ces
indépendantes de même maladresse.
intensité
2-4 : Réponse du muscle à une
série de stimulation de même
intensité et de fréquence
variable
2-5 : Réponse mécanique du
muscle à des excitations
successives et prolongées.
 Avant : -Donne une
II- Les phénomènes -met des documents à explication
-Observer accompagnants la contraction la disposition de -Analyse les
-Décrire musculaire l’élève graphiques et
-Interpréter dégage les deux
3- Les phénomènes -Demande à l’élève de Corrige ces erreurs type de chaleur Document
Thermiques répondre aux questions libérées
accompagnants
mettre en évidence Après : l’activité
des phénomènes Rectifie les erreurs de musculaire
thermiques et l’élève -Déduit les
chimiques réactions
accompagnants la métaboliques
contraction responsables du
musculaire. dégagement des 2
types de chaleurs
-Observe les
4- Les phénomènes documents -Document
chimiques et -compare les -Tableau
métaboliques variantes chimiques
avant et après la
contraction
musculaire
-Déduit les
différentes voies
métaboliques
utilisées par le
muscle pour
procurer de
l’énergie
-Observe les -Description
Reconnaitre la -Observer III- Structure et ultrastructure documents précise la
structure et -Décrire du muscle squelettique strié. -Décrit la structure et
l’ultrastructure du -Dessiner 3- Observation Rectifie ses structure du -Document l’ultrastructure
tissu musculaire -Exprimer macroscopique et Donne les documents connaissances et muscle du tissu
oralement microscopique du nécessaires à l’élève corrige ses erreurs. - Décrit musculaire.
muscle squelettique Demande à l’élève de l’ultrastructure de
strié. répondre aux questions la fibre -Réalisation
musculaire d’un dessin
-Rédige un texte légendé exact
qui porte sur le du sarcomère.
paragraphe
 - décrit
4- Structure moléculaire l’ultrastructure du -Document
des myofilaments. sarcomère -Tableau
-Dessine un
sarcomère

IV- Mécanisme de la Corrige l’élève et -Observe les

contraction musculaire -Oriente l’élève et lui rectifie ses erreurs documents et
-Observer présente un plan de la répond aux
Déterminer le -Décrire 5- Mise en évidence de la partie concernée questions
mécanisme de la -Dessiner contraction -met à sa disposition - Dessine un
contraction -Expliquer musculaire. des documents sous sarcomère en état -Document
musculaire -Tirer une 6- Les conditions forme d’exercices de repos et en état -Tableau
conclusion nécessaires à la -Demande à l’élève de de contraction -Source numérique
-Exprimer contraction répondre aux questions -Rédige des textes
par écrit musculaire. -Présente une source concernant les Exercice
numérique paragraphes
étudiés
-Rectifié les erreurs de
l’élève après l’auto- Observe les
7- Rôle du ca2+ dans la apprentissage documents
contraction Répond aux
musculaire. questions
8- Mécanisme du Regarde les sources
glissement des numériques
filaments d’actine par Relie les données et
rapport aux filaments les connaissances
de myosine pour déterminer le
mécanisme de la
contraction
musculaire

V- Renouvellement de l’ATP Analyse les

nécessaire à la contraction Présente un document documents
musculaire Pose des questions Déduit les -Document L’élève écrit
Reconnaitre les Corrige les différentes vois les réactions
différentes voies du -Observer 3- Mise en évidence du maladresses de l’élève du renouvèlement des différentes
renouvellement de -Analyser renouvellement de l’ATP par le voies de
l’ATP nécessaire à -Tirer une d’ATP. muscle régénération
la contraction conclusion 4- Les voies de -Analyse les de l’énergie et
musculaire régénération de l’ATP données du doc -Document les classe par
dans la cellule -Déduit l’ordre -tableau ordre
 musculaire. chronologique des chronologique
d) La voie rapide différentes voies de
anaérobie lactique. régénération de
e) La voie moyenne l’énergie et écrit
anaérobie lactique. leurs réactions
f) Voie lente aérobie. chimiques
Réaliser un schéma Réaliser un Bilan Avant : Réalise un
résumant les schéma Demande à l’élève de Corrige ses erreurs schéma résumant Document
différentes voies du réaliser un schéma les voies de
renouvellement de résumant les voies de renouvellement
l’ATP nécessaire à la renouvellement de de l’ATP.
contraction l’ATP.
musculaire
Après :
-Corrige l’élève

-Présente un document Exercice

Relier les acquis et Réaliser un Bilan de l’unité (sous forme d’ un Corrige ses fautes -remplit les blancs
les connaissances schéma schéma bilan résumant dans le document
pour résoudre la les réactions de la
problématique libération de l’énergie
scientifique soulevée emmagasinée dans la
matière organique et le
rôle du muscle
squelettique strié dans
la conversion de cette
énergie) et demande à
l’élève d’y remplir les
blancs
‫للود للاد ية‪Unité II /‬‬
 ‫للاد ون لل بلخ ‪ :‬للاد ية ر دلوبيد ا وم فيثيد ية‬ ‫ا ولا للود لل ياية ‪ : 2‬ط ي ة للإ ة للوبلث رآلية‬
‫ت يةه – مص للإ ة للوبلث ا ة لل ولل للج د ‪.‬‬

‫يدية للود لل ياية‪ :‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ األٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ٌٍَٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪،‬‬
‫‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثطج‪١‬ؼخ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬آٌ‪١‬خ رؼج‪١‬وٖ ‪ ٚ‬اٌ‪ٕٙ‬لٍخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬

‫للا للث ية دنوبيد ‪ٍ 8‬بػبد‬ ‫يهوم للإ ة للوبلث رآلية ت يةه‬ ‫ا ولا لل بج‪: 1‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً األ‪ٚ‬ي ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ ٌألٍل‪ ًٚ‬األ‪ٚ‬ي ِٓ إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب‪ٚ ،‬أطاللب ِٓ‬ ‫لل يدية للاةد ية‪:‬‬
‫إٍٔبك ِالئّخ‪ٛ٠ ،‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ (٘ب) ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ماد كالٌخ ِزؼٍمخ ثّف‪ َٛٙ‬اٌقجو‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫دط ل خ دا ( )‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫* اإلؽالع ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ِٕبلشخ ػٕبطو اٌّملِخ ‪ٚ‬‬ ‫للام ة‪ٚ(:‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬ ‫اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫ػٕبطو اٌّملِخ‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬ط‪١‬بغخ‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ِٕٚ‬بلشز‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫اٌّشىٍخ‪.‬‬
‫* ط‪١‬بغخ اٌّشىٍخ‪.‬‬

‫‪ 9I‬تاوضف للإ ة للوبلث دلخص‬ ‫ت ة تاوضف للإ ة‬

‫للإ ية‬ ‫للوبلث ا د ت‬
‫‪ 99‬ا لل د د ردي للإ ية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫ردي للإ ية ر د ت‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٍزغالي ِؼط‪١‬بد‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ ٚ‬اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫ا‪ -‬تجةرة لل مطيف ا ل ي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫د للإاليد‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬اٍزٕزبط‬ ‫‪ -‬تجدب لل مطيف رلل ط ي الٍزٕزبط رّ‪ٛ‬ػغ اٌقجو‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫رّ‪ٛ‬ػغ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬ ‫ا ل خي درويبيد‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؼّ‪ُ١‬‬
‫د للإاليد‬ ‫‪ 93‬ا لل د د‬
‫(تجةرة)‬
‫‪ 92‬فوق ر ية لل ول‬
‫‪ 94‬خالصة‬

‫‪ 9II‬درب لل يد ف مص للإ ة‬
‫للوبلث ت خ ية إلف اخةن‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫*اٍزقواط ٔمؾ‬ ‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 99‬ةلدص لي مددم لية للا دشة رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫رصف ر ت ة ةلدص اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫االفزالف االٍبٍ‪١‬خ‬ ‫اٌّمزوؽخ‪.‬‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؼوف ِواؽً‬ ‫ا خ ية دتية‬ ‫لي مددم لية للا دشة اٌّمبهٔخ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّوؽٍز‪ٓ١‬‬ ‫* ‪ٚ‬طف ‪ ٚ‬رؼوف‬ ‫‪ 93‬ةلدص لي مددم لية للا دشة االٔمَبَ غ‪١‬و اٌّجبشو‪.‬‬ ‫أغبى هٍُ‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌزّ‪١ٙ‬ل‪٠‬خ ‪ ٚ‬إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ‬ ‫ِواؽً االٔمَبَ غ‪١‬و‬ ‫ا خ ية ديول ية‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ػٕل فٍ‪١‬خ ٔجبر‪١‬خ ‪ٚ‬‬ ‫اٌّجبشو‬
‫افو‪ ٜ‬ؽ‪ٛ١‬أ‪١‬خ‪.‬‬
‫*أغبى هٍُ‬
‫رقط‪١‬ط‪ٌ ٟ‬قٍ‪١‬خ‬
‫(ٔجبر‪١‬خ‪/‬ؽ‪ٛ١‬أ‪١‬خ) فالي‬
‫اٌّوؽٍز‪ ٓ١‬االٍز‪ٛ‬ائ‪١‬خ‬
‫‪ ٚ‬االٔفظبٌ‪١‬خ‪.‬‬

‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 92‬يهوم لل رب للإ وية‬ ‫ر دي ر تاايص لل رب‬

‫رؾل‪٠‬ل األفطبء‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫للإ وية ف لخ إال‬
‫‪ٚ‬رظؾ‪١‬ؾ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫دربهد ف ث د للإ ة‬
‫رل‪ ٓ٠ٚ‬اٌٍّقض‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫للوبلث ‪9‬‬
‫*‪ٚ‬طف ِواؽً اٌل‪ٚ‬هح‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬ ‫االٍزٕزبط‬
 ‫اٌقٍ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬

‫اٌَج‪ٛ‬هح‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*رؾل‪٠‬ل اٌؾلص‪ٓ١‬‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ ٚ‬اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫الٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه اٌل‪ٚ‬هح اٌقٍ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬اٌوئ‪ ٓ١١َ١‬اٌّّ‪١‬ي‪ٓ٠‬‬
‫ٌٍل‪ٚ‬هح اٌقٍ‪٠ٛ‬خ‪.‬‬ ‫صجبد اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫*اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه اٌل‪ٚ‬هح‬
‫اٌقٍ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬صجبد اٌقجو‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬

‫يد داد ة للإ ة‬ ‫‪ 9III‬لل‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫مص‬ ‫درب لل يد ف‬

‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫للوبلث‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫للإ ة للوبلث ت‬
‫اٌّمزوؽخ‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 99‬ا د ص يد للإ ية‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫خ ية خةن‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫*رؾل‪٠‬ل ػلك اٌظجغ‪١‬بد‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪ 93‬يهوم للإةيطة لل ية‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ػٕل ثؼغ اٌىبئٕبد‬ ‫اٌظجغ‪١‬بد‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*‪ٚ‬طف ‪ِ ٚ‬مبهٔخ‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ثؼغ اٌقوائؾ اٌظجغ‪١‬خ‬
‫*اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه‬
‫اٌظجغ‪١‬بد‬
‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 9IV‬للط ي ة لل يايد ية ل إ ة‬ ‫تعرف المادة الوراثٌة‪:‬‬
‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل اٌطج‪١‬ؼخ‬ ‫للوبلث‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫طبٌعتها الكٌمٌائٌة‪،‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّمزوؽخ‬ ‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ ٌٍّبكح اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪ 99‬لل ف ات للط ي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫مكوناتها و بنٌتها‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫لل يايد ية ل ادد للوبلثية‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫ا‪ -‬لل ذوا لل يةي تجةرة‬
‫* اٍزٕزبط اٌطج‪١‬ؼخ‬ ‫‪Griffith‬‬
‫اٌى‪١ّ١‬بئ‪١‬خ ٌٍّبكح اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪ -‬تجةرة ‪ Avery‬ر ددا ره‬
‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫ج‪ - -‬تجةرة ‪Alfred‬‬
‫اٌّمزوؽخ‬ ‫‪Hershey et Martha‬‬
‫* رؾل‪٠‬ل ِقزٍف‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪Chase‬‬
‫ِى‪ٔٛ‬بد ‪ADN‬‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل‪:‬‬ ‫‪ 93‬لل ة يا لل يايد لجثيئة‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫لرةلت لل ال ة ريت‬
‫*رؼوف ثٕ‪١‬خ ‪ADN‬‬ ‫* ِقزٍف ِى‪ٔٛ‬بد ‪ADN‬‬ ‫‪ ADN‬راال هد ردل يد‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ADN‬رلل يد‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫*اثواى ػاللٗ ‪ADN‬‬ ‫* ثٕ‪١‬خ ‪ADN‬‬ ‫ا‪ -‬و د ‪ADN‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫ثبٌظجغ‪١‬بد‬ ‫* ػاللٗ ‪ ADN‬ثبٌظجغ‪١‬بد‬ ‫‪ -‬ر ية ‪ADN‬‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫ج‪ -‬اال ه ‪ ADN‬ردل يد‬

‫‪ 9V‬نداية ‪ADN‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫*رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬صبئك ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪ 91‬تطوب اية ‪ ADN‬خالا‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬ ‫لرةلت درب نداية‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫اٌّمزوؽخ‬ ‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾل‪٠‬ل‪:‬‬ ‫درب خ وية‬ ‫‪ ADN‬ف ث د للإ ة اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫*‪ٚ‬طف ‪ِ ٚ‬مبهٔخ‬ ‫*ِز‪ ٚ ٝ‬و‪١‬ف رؾلس ِؼبػفخ‬ ‫‪ 92‬لل ذمي لل جةي ت ييية‬ ‫اٌّمبهٔخ‬ ‫للوبلث ‪9‬‬
 ‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫إٌزبئظ اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ADN‬‬ ‫نداية ‪ADN‬‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫*اٍزٕزبط آٌ‪١‬خ ِؼبػفخ‬ ‫* آٌ‪١‬خ ِؼبػفخ ‪ADN‬‬ ‫‪ 92‬آلية نداية ‪ADN‬‬
‫‪Data show‬‬ ‫‪ADN‬‬

‫‪ 9VI‬لل ال ة ريت للادد للوبلثية‬ ‫ت ة يهوم لل ية‬

‫‪ -‬ؽذ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬ئػطبء‬ ‫ر ظهوب لل يد للوبلثية‬ ‫للوبلثية ‪ ،‬للاوبثة ‪،‬‬
‫أِضٍخ ٌجؼغ اٌظفبد ‪ٚ‬رظٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب‬ ‫‪ 99‬ر ض للايدهي ‪:‬‬ ‫للذ يص ر للطية‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬أِضٍخ ٌجؼغ‬ ‫ئٌ‪ٚ ٝ‬هاص‪١‬خ ‪ٚ‬غ‪١‬و ‪ٚ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬ ‫ا‪ -‬يهوم لل ية للوبلثية‬
‫‪ -‬ئهشبك اٌزالِ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬رؾل‪٠‬ل ٔ‪ٛ‬ع اٌظفبد اٌز‪ ٟ‬رٕزمً ِٓ‬
‫٘نٖ اٌظفبد ً٘ فوك‪٠‬خ عّبػ‪١‬خ‪ ،‬ا‪٢‬ثبء ئٌ‪ ٝ‬االثٕبء‪.‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫وّ‪١‬خ أ‪ ٚ‬ػلك‪٠‬خ‪ِ ،‬الؽظخ أ‪ ٚ‬غ‪١‬و‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ -‬رؼوف ِف‪ َٛٙ‬اٌظفخ‬ ‫ِالؽظخ‪.‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬ ‫االٍزٕزبط‬

‫لجً‪:‬‬ ‫‪ -‬يهوم للاوبثة رللذ يص‬

‫‪ -‬رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫رللطية‬
‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫‪ -‬ط‪١‬بغخ رؼو‪٠‬ف‬ ‫ـ رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٚ ٓ١‬اػبكح‬
‫ٌّف‪ َٛٙ‬اٌّ‪ٛ‬هصخ‪،‬‬ ‫ط‪١‬بغز‪ٙ‬ب ٌجٕبء رؼو‪٠‬ف ٌّف‪َٛٙ‬‬
‫اٌؾٍ‪ٚ ً١‬اٌطفوح‬ ‫اٌظفخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪ ،‬اٌّ‪ٛ‬هصخ‪،‬‬
‫اٌؾٍ‪ٚ ً١‬اٌطفوح‪.‬‬

‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 93‬لل ال ة وبثة‪-‬رةرتيت‪-‬‬ ‫لرةلت لل ال ة رةرتيت‬

‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ شىً‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫صية‪ :‬ادا فمة لل م للا ج‬ ‫صية ر لل ال ة وبثة‬
‫َِزَٕقخ‬ ‫اٌىو‪٠‬بد اٌؾّواء‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫رةرتيت‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬ثو‪ٚ‬ر‪ٓ١‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫‪.HbA/HbS‬‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬
‫‪ -‬ئثواى اٌؼاللخ طفخ‬ ‫رل‪ ٓ٠ٚ‬اٌٍّقض‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬
‫ثو‪ٚ‬ر‪ ٓ١‬أطاللب ِٓ‬
‫اٍزغالي ‪ٚ‬رؾٍ‪ً١‬‬
‫اٌّؼط‪١‬بد اٌّملِخ‪.‬‬
‫‪ِ -‬مبهٔخ ‪ ADN‬وً‬
‫ِٓ ‪ HbA/HbS‬صُ‬
‫رفَ‪١‬و أطً ٘نا‬
‫اٌّوع ‪ٍٚ‬ججٗ‪.‬‬
‫‪ -‬ئثواى اٌؼاللخ‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ‪-‬ثو‪ٚ‬ر‪ٓ١‬‬
‫اٍزٕزبط اٌؼاللخ ِ‪ٛ‬هصخ‪-‬‬
 ‫ثو‪ٚ‬ر‪-ٓ١‬طفخ‪.‬‬
‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 92‬إش دلية للة ث للوبلث‬
‫اٌجؾش ػٓ اٌؼاللخ‬ ‫رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬
‫ث‪ِ ٓ١‬ززبٌ‪١‬خ‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌزأول ِٓ اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬افك‬
‫َِز‪ADN ٜٛ‬‬ ‫اٌظؾ‪١‬ؼ ث‪ِ ٓ١‬ززبٌ‪١‬خ‬
‫‪ِٚ‬ززبٌ‪١‬خ األؽّبع‬ ‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬
‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬ ‫‪ِٚ ADN‬ززبٌ‪١‬خ األؽّبع‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬ ‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ ٜٛ‬اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬

‫‪ .VII‬آلية ت ية للإ ة‬
‫للوبلث‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬رغوثخ ‪PAUL et‬‬ ‫‪ -9‬تجةرة ‪PAUL et‬‬
‫اٌىزبة‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ GOLDSTEIN‬شوػ‬ ‫‪GOLDSTEIN‬‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫أْ اٌغي‪٠‬ئخ اٌز‪ ٟ‬رُ‬ ‫ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫روو‪١‬ج‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌ‪ٛ‬اح‬
‫‪٘ٚ‬بعود ئٌ‪ٝ‬‬
‫اٌَ‪١‬ز‪ٛ‬ثالىَ ِب ٘‪ ٟ‬ئال‬
‫عي‪٠‬ئخ ‪.ARN‬‬
‫و د ر ر ية‬ ‫تة‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫رؾل‪٠‬ل ِى‪ٔٛ‬بد ‪ٚ‬ثٕ‪١‬خ‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫‪ -2‬دبلخة حثيئة ‪ARNm‬‬ ‫حثيئة ‪ARNm‬‬
‫اٌىزبة‬ ‫‪ِٚ ARN‬مبهٔز‪ٙ‬ب‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫ا – و د رر ية‬ ‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫ِغ ‪.ADN‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫‪ARNm‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬ ‫أغبى رّض‪ً١‬‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ِج‪١‬بٔ‪ٟ‬‬
‫رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫رؾ‪ ً٠ٛ‬اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫لجً‪:‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ئٌ‪ِ ٝ‬ج‪١‬بْ‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬ ‫– اال ة ‪ARNm‬‬ ‫تذ ي اال ة ‪ARNm‬‬
‫‪ٚ‬ثؼل رؾٍ‪ ،ٍٗ١‬اٌز‪ٛ‬طً‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫ر ويت لل ةرتي د‬ ‫ر ويت لل ةرتي د‬
‫ئٌ‪ ٝ‬أْ ‪٠ ARN‬زلفً‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬
‫ف‪ ٟ‬روو‪١‬ت‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪ٕ١‬بد‪.‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬
‫‪ -‬رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ِٚ‬شب٘لح اٌّ‪ٛ‬هك‬ ‫‪ -‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن ٌززجغ اٌّ‪ٛ‬هك‬ ‫‪ -2‬ةلدص ت ية للاوبثة‪:‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌولّ‪ ِٓ ٟ‬أعً‬ ‫ا– ةد ة ليخ ددر‪ :‬ت اٌولّ‪.ٟ‬‬ ‫رصف ر تيدية آلية‬
‫اٌز‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٝ‬أْ رشىً‬ ‫‪ -‬ؽوػ اٍئٍخ ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌؼوع‪.‬‬ ‫للاوبثة إلف ‪ARNm‬‬ ‫لخ ددر ‪ARNm‬‬
 ‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪٠ ARN‬زُ أطاللب ِٓ‬ ‫ل طال د ت ‪ADN‬‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪ ADN‬ث‪ٛ‬اٍطخ ظب٘وح‬
‫‪Data show‬‬ ‫رؾل‪٠‬ل عي‪٠‬ئبد‬ ‫االٍزَٕبؿ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬ ‫لجً‪:‬‬
‫‪ ARNm‬اٌَّزَٕقخ‬ ‫إٌ‪ٛ‬اح ِغ رؾل‪٠‬ل ِواؽً‬ ‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬
‫أطاللب ِٓ أِضٍخ‬ ‫االٍزَٕبؿ ‪َِٚ‬زٍيِبرٗ‪.‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬
‫ٌغي‪٠‬ئبد ‪.ADN‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪.ٓ١‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء‪.‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزغو‪٠‬ج‪١‬خ ٌٍزؼوف ػٍ‪ٝ‬‬
‫ك‪ٚ‬ه ‪ ARNm‬اٌن‪ٞ‬‬
‫‪٠‬زغٍ‪ ٝ‬ف‪ ٟ‬ؽًّ اٌوٍبٌخ‬
‫اٌّوِ‪ٛ‬ىح ئٌ‪ٝ‬‬
‫اٌَ‪١‬ز‪ٛ‬ثالىَ ‪ٚ‬رؾل‪٠‬ل‬
‫اٌؼاللخ ث‪ ٓ١‬رًٍََ‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫إٌىٍ‪ٛ١‬ر‪١‬لاد ػٍ‪ٝ‬‬
‫َِزَٕـ‬ ‫َِز‪ARNm ٜٛ‬‬
‫‪ٚ‬رًٍََ األؽّبع‬
‫األِ‪١ٕ١‬خ ػٍ‪َِ ٝ‬ز‪ٜٛ‬‬
‫اٌجو‪ٚ‬ر‪.ٓ١‬‬
‫أِضٍخ ٌزوعّخ عي‪٠‬ئخ‬
‫‪ ARNm‬ثبٍزؼّبي‬
‫عل‪ٚ‬ي اٌوِي اٌ‪ٛ‬هاص‪.ٟ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬طف‬
‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫اٌّمبهٔخ‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬رغوثخ ‪Nirenberg‬‬ ‫‪ -‬ةد ة لل ةحاة‪ :‬ت‬ ‫االٍزٕزبط‬
‫(اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ) ‪ٚ‬شوػ ِؼط‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ ARNm‬للف لل ةرتيت‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫‪ -‬شوػ ؽو‪٠‬مخ اٍزقلاَ عل‪ٚ‬ي‬ ‫‪9 99‬رخد ص لل ةحاة‬
‫اٌوِي اٌ‪ٛ‬هاص‪( ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ)‪.‬‬ ‫‪ARNm ‬‬
‫توضيخ ديلة للة ث‬
‫للوبلث ‪9‬‬
‫لجً‪:‬‬
‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌزّو‪.ٓ٠‬‬
‫ثؼل‪:‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ أع‪ٛ‬ثخ اٌّزؼٍّ‪.ٓ١‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء‪.‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ARNt ‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ صُ‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه ‪ARNt‬‬ ‫‪.ARNt‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ARNr ‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ صُ‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رؾل‪٠‬ل ك‪ٚ‬ه‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٍزٕزبط ك‪ٚ‬ه ‪ARNr‬‬ ‫‪.ARNr‬‬

‫‪ -‬رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ اٌز‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ػؼ‬ ‫‪ 939‬ةلدص لل ةحاة‬

‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزؼوف ػٍ‪ِ ٝ‬واؽً‬ ‫ِواؽً اٌزوعّخ ‪َِٚ‬بػلح‬
‫َِزَٕـ‬ ‫اٌزوعّخ ‪ٚ‬اٌؼاللخ ث‪ٓ١‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼوف ػٍ‪ٝ‬‬
 ‫عّ‪١‬غ اٌؼٕبطو اٌالىِخ‬ ‫ِقزٍف اٌّواؽً اٌز‪ ٟ‬رّو ِٕ‪ٙ‬ب‬
‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫ٌزوو‪١‬ت اٌجو‪ٚ‬ر‪ٕ١‬بد‪.‬‬ ‫٘نٖ اٌظب٘وح‪.‬‬
‫ؽبٍ‪ٛ‬ة‬ ‫‪ -‬ػوع اٌّ‪ٛ‬هك اٌولّ‪ٚ ٟ‬ؽوػ‬
‫‪Data show‬‬ ‫أٍئٍخ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬زٗ‪.‬‬ ‫ةلدص لل ةحاة‬ ‫تذ ي‬

‫ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌزٍّ‪١‬ن الٍزغالي ِؼط‪١‬بد اٌوثؾ ث‪ِ ٓ١‬ؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 9VIII‬د ي ة‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ٚ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد‬
‫اٌّىزَجبد ِٓ أعً‬ ‫ِٓ أعً ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
‫ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
Le titre de l’unité 2 : La nature de l'information génétique et mécanisme de son Le niveau scolaire :
expression- la transmission de l’information génétique au cours de la reproduction 2ème année BAC PC
sexuée.

La compétence de A la fin de la deuxième unité du 1ersemestre l’apprenant, de la 2ème année bac PC de

l’unité l’enseignement secondaire qualifiant, mobilise ses acquis pour résoudre une situation-
problème en relation avec la nature de l'information génétique et mécanisme de son
expression- la transmission de l’information génétique au cours de la reproduction sexuée.

Le titre de la leçon La notion de l’information génétique et mécanisme de son Durée en 8 heures

expression. présentiel :

La compétence palier À la fin de la première leçon de la deuxième unité, l’apprenant, de la 2ème année
bac PC de l’enseignement secondaire qualifiant, mobilise ses acquis pour résoudre
une situation-problème concernant la notion de l’information génétique.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de mobiliser

linguistiques un lexique disciplinaire (information génétique ; chromosome ;
mitose ; cycle cellulaire ; interphase ; ADN ; réplication semi-
Les compétences de conservative ; caractère héréditaire ; gène ; allèle ; mutation ;
langue visées protéine …) afin de résoudre une problématique concernant la
notion de l’information génétique.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de

communicationnelles mobiliser ce lexique disciplinaire pour élaborer un résumé
sous forme de texte ou d’un schéma (carte mentale)
concernant la notion de l’information génétique.
 Objectifs Habiletés Plan de la Activités interactives Supports Évaluation
leçon Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Investissement Communication Introduction : Discuter les * S’approprier et
des prérequis orale (situation de éléments de discuter le contenu Document Évaluation
et des données départ) l’introduction avec de l’introduction. photocopié diagnostique
pour élaborer l’élève et le conduire * Formuler la
une à formuler la problématique.
problématique
problématique.
scientifique

Mettre en I. Localisation de
évidence la l’information
localisation génétique dans la
de cellule.
l’information
génétique à Décrire 1. Chez les êtres Présenter les Exploiter les
l’intérieur de Analyser unicellulaires documents et données des
la cellule Déduire et 1.1. Expérience de amener l’élève à documents et Documents
chez les êtres généraliser mérotomie déduire la déduire la photocopiés
vivants (section) chez localisation de localisation de
unicellulaires l’amibe. l’information l’information
et chez les 1.2. Expériences génétique. génétique.
êtres vivants sur une algue :
pluricellu- Acétabularia
laires
2. Chez les êtres
pluricellulaires :

3. Ultrastructure
du noyau :

4. Conclusion :
 II. Transfert de Présenter les
Déterminer le l’information documents *Analyser les *Dégager les
mécanisme génétique d’une successivement et données proposées. différences
par lequel cellule à l’autre : amener l’élève à *Décrire et essentielles entre la
l’information identifier les étapes identifier les étapes prophase et la
génétique se 1. Les étapes de la de la mitose. de la mitose. télophase d’une
transmet division cellulaire cellule animale et
d’une cellule chez la cellule d’une cellule Tableau
à une autre. végétale : végétale. Documents Évaluation
Analyser Repérer les erreurs *Schématiser une photocopiés formative
Décrire et les corriger. cellule (animale et
Comparer Rédiger le bilan. végétale) en
Réaliser un 2. Les étapes de la Avant : métaphase puis en
schéma division cellulaire Fournir à l’élève un anaphase
chez la cellule document support
animale : Après :
* Collecter les
réponses des élèves.
*Corriger les erreurs
et aider les élèves à
rédiger le bilan.

Tableau
Construire et
Analyser Présenter le *Décrire les phases Document
représenter
Décrire 3. Notion de cycle document et amener du cycle cellulaire. photocopié
le cycle
interpréter cellulaire : l’élève à déduire le *Déterminer les
cellulaire et
Déduire rôle du cycle deux événements
déduire son
cellulaire dans la essentiels qui le
rôle dans la
stabilité de caractérisent
stabilité de
l’information * Déduire le rôle
l’information
génétique. du cycle cellulaire
génétique
dans la stabilité de
l’information
génétique.
 III. Les
chromosomes :
Déduire le Support de *Analyser les
rôle des l’information données proposées.
chromosomes génétique : *Préciser le
dans la nombre de
transmission Analyser 1. Nombre de Présenter les chromosomes chez Tableau
de Décrire chromosomes documents certaines espèces. Documents
l’information Déduire d’une cellule : successivement et *Décrire et photocopiés
génétique amener l’élève à comparer les
d’une cellule 2. Notion de déduire le rôle des caryotypes de
à une autre. caryotype : chromosomes. certaines espèces.
* Déduire le rôle
des chromosomes.

IV. La nature
chimique de
l’information
génétique :
1. Recherche de la Présenter les *Analyser les
nature chimique documents données proposées. Tableau
Déterminer de l’information successivement et *Donner une Documents
la nature génétique : amener l’élève à interprétation aux photocopiés
chimique du déterminer la nature résultats.
matériel 1.1. Travaux de chimique du matériel *Déduire la nature
génétique Griffith (microbio génétique. chimique du
logiste anglais matériel génétique.
1928):
1.2. Travaux
d’Oswald Avery
Analyser et ses
Décrire collaborateurs Tableau
Interpréter/ MacLeod et Documents
expliquer MacCarty photocopiés
Déduire (1944):
1.3. Travaux
d’Alfred Hershey
et Martha Chase :
 2. Composition
Mettre en chimique de la
évidence la molécule d’ADN,
relation entre sa structure et sa
les relation avec les Présenter les *Analyser les
chromosomes chromosomes: documents données proposées.
et la molécule 2.1. La successivement et *Déterminer les
d’ADN composition amener l’élève à différents
chimique de la déterminer : constituants de la Documents
molécule d’ADN : * les différents photocopiés
molécule d’ADN
2.2. La structure constituants de la
de la molécule molécule d’ADN. *Préciser la
d’ADN : * la structure de la structure de la
2.3. Relation molécule d’ADN. molécule d’ADN.
entre ADN et * relation entre ADN *Identifier la
chromosome : et chromosome. relation entre ADN
et chromosome.

Mettre en V. La réplication
évidence le de l’ADN :
rôle de la
réplication de Analyser 1. L’évolution de Présenter les *Analyser les
l’ADN dans Décrire la quantité documents données proposées.
la stabilité de Interpréter/ d’ADN au cours successivement et *Décrire et Tableau
l’information expliquer du cycle amener l’élève à comparer les Document
génétique Déduire cellulaire : déterminer : résultats photocopié
Comparer *le moment et le Animation
expérimentaux
2. Une validation mode de la Data show
expérimentale du réplication de l’ADN *Déduire le
PC
mode de *le mécanisme de la mécanisme de la
réplication de réplication de l’ADN réplication de
l’ADN : l’ADN

3. Mécanisme de
la réplication de
l’ADN:
Définir les VI. La relation
notions de entre le
caractère, de programme *Inviter
gène, d’allèle génétique et les l’élève à donner des
et de caractères exemples de
mutation héréditaires : caractères et les
1. Quelques classer en caractères
notions : héréditaires et non
1.1. Notion de *Donner des Tableau
héréditaires.
caractère exemples de
* Guider l’élève à
héréditaire : caractères
déterminer les types
de caractères : héréditaires.
individuel, collectif, *Formuler une
quantitatif, qualitatif, définition pour la
morphologique et notion de caractère
physiologique.
héréditaire.
* Analyser et
*Présenter le exploiter les
document. données du
Analyser document.
*Guider les élèves à
Décrire *Formuler une
proposer une
Interpréter/ définition aux
explication aux
expliquer notions de gène,
résultats
Déduire 1.2. Notion de allèle et mutation Document
expérimentaux.
Comparer gène, allèle et photocopié
mutation

Etablir 2. La relation Repérer les erreurs *Comparer la forme

Avant :
la relation gène-protéine- et les corriger. des globules rouges
Fournir à l’élève un
protéine- caractère Rédiger le bilan. et les protéines Document
document support
caractère et Exemple : La HbA/HbS. photocopié
Après :
la relation drépanocytose *Mettre en évidence
* Collecter les
gène- la relation protéine-
réponses des élèves.
protéine caractère à partir des
*Corriger les erreurs
données présentées.
et aider les élèves à
*Comparer l’ADN
rédiger le bilan.
 de l’HbA et l’HbS et
expliquer la cause
de la maladie. Évaluation
*Mettre en évidence formative
. la relation gène-
protéine.
*Déduire la relation
gène-protéine-
caractère

3. La
*Présenter le Proposer un lien
correspondance
document. entre la séquence
entre le "
*Guider les élèves à des nucléotides au Document
langage "de
proposer un lien entre niveau de l’ADN et photocopié
l’ADN et celui des
la séquence des la séquence
protéines
nucléotides au niveau d’acides aminés au
de l’ADN et la niveau des
séquence d’acides protéines.
aminés au niveau des
protéines.

VII 9Mécanisme
de l’expression
de l’information
génétique

1. Expérience de Présenter les Analyser les

Paul et Goldstein données de données présentées
l’expérience. et déterminer la Document
nature de la Manuel
molécule scolaire
synthétisée
 Analyse 2. Etude de la Avant : Déterminer les Tableau
Description molécule d’ARN Présenter le constituants de la Manuel
Comparaison a. Constituants document. molécule d’ARN et scolaire
Déduction et structure de Après : la comparer à
Réalisation de l’ARN Corriger les erreurs l’ADN.
diagramme et aider les élèves à
rédiger le bilan.

b. Rôle de l’ARN Avant : *Convertir les

dans la synthèse Diriger les élèves données numériques Exercice
des protéines vers l’exercice en diagramme.
proposé. *Analyser le
Après : diagramme et
Corriger les erreurs déduire le rôle de
et aider les élèves à l’ARN dans la
rédiger le bilan. synthèse des
Décrire et protéines.
expliquer le
mécanisme
de transcrip- 3. Etapes de *Présenter le *Analyser le
tion de la synthèse des document. document et suivre
molécule protéines *Motiver les élèves l’animation. Document
d’ARNm a. La à suivre l’animation. *Déterminer les
transcription : *Poser des questions étapes de la
Animation
du gène à l’ARN à la fin de transcription et les
l’animation éléments Data show
nécessaires à ce PC
Avant : phénomène.
Analyse Diriger les élèves Donner les ARNm
Description vers l’exercice correspondant à des
Comparaison proposé. brins transcrits
Déduction Après : d’ADN.
Réaliser une Corriger les erreurs
synthèse
 b. La
traduction : de *Présenter Analyser les
l’ARNm à la l’expérience de données de
protéine Nirenberg. l’expérience et
b. 1. Les déduire la relation Document
éléments de la *Expliquer la entre la séquence
traduction méthode des nucléotides au
*ARNm d’exploitation du niveau de l’ARNm
tableau du code et la séquence
génétique. d’acides aminés au Document
Mettre en niveau des
évidence la protéines.
signification
du code Donner la
génétique et Avant : succession des
décrire les Diriger les élèves acides aminés
étapes de la vers l’exercice correspondant à des
synthèse des proposé. molécules d’ARNm
protéines Après : en utilisant le
Corriger les erreurs tableau du code
génétique.

*ARNt *Présenter le Analyser le

document. document et
*Guider les élèves à dégager le rôle de
Analyse dégager le rôle de l’ARNt dans la
l’ARNt traduction Document
Description
Comparaison
Déduction *ARNr *Présenter le Analyser le
Réaliser une document. document et
synthèse *Guider les élèves à dégager le rôle de
dégager le rôle de l’ARNr dans la
l’ARNr traduction. Document
 b.2. Les étapes *Présenter le *Analyser le
de la traduction document. document et suivre
*Motiver les élèves l’animation.
à suivre l’animation. *Déterminer les
Document
Poser des questions à étapes de la
la fin de l’animation traduction et les
éléments Animation
nécessaires à ce Data show
phénomène PC

Réaliser une VII. Bilan Guider les élèves à Relier les données Documents
synthèse faire la liaison entre avec les acquis et photocopiés
les documents rédiger le bilan.
proposés et les
acquis pour rédiger
le bilan.
 ‫المدة الزمنٌة حضورٌا‪ 6 :‬ساعات‬ ‫نقل الخبر الوراثً عبر التوالد الجنسً‬ ‫عنوان‬
‫الدرس ‪:2‬‬

‫في نهاية المرحلة الثانية من الوحدة الثانية للسنة الثانية من التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬وانطالقا من أسناد مالئمة‪،‬‬ ‫الكفاٌة‬
‫يوظف التلميذ(ة) مكتسباته و قدراته لحل وضعية – مشكل ذات داللة متعلقة بنقل الخبر الوراثي عبر التوالد‬ ‫المرحلٌة‪:‬‬
‫الجنسي‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬

‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪٠ ٚ‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي ‪( :‬ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫‪٠ ٚ‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك طجغ‪١‬بد إٌ‪ٛ‬ع هغُ‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫رؼبلت األع‪١‬بي ‪ ٚ‬ؽ‪ٛ‬ي ِظله رٕ‪ٛ‬ع‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫األفواك ػٕل ٔفٌ إٌ‪ٛ‬ع ِٓ فالي‬
‫اٌظجغ‪١‬بد ػٕل األفواك ٌل‪ٜ‬‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬
‫ٔفٌ إٌ‪ٛ‬ع‪.‬‬ ‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬

‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ -I‬يف ي مص للإ ة للوبلث ا ة‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫لل ف ات ضةرب‬
‫‪ّ٠-‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫لل ولل للج د ؟‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ ثلا لل يد‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ ػو‪ٚ‬هح افزياي‬ ‫‪ )9‬درب لي مددم ليخ ثلل ف ت ص‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫دج‪9‬‬ ‫لنل‬
‫اٌظجغ‪١‬بد ٌل‪ ٜ‬األِشبط‪.‬‬ ‫دج‪:‬‬ ‫ل‬

‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رج‪ِ ٓ١‬قزٍف‬ ‫‪٠‬ملَ ٌٍزٍّ‪١‬ن‪:‬‬ ‫ةلدص لي مددم ليخ ثلا؟‬ ‫‪ -2‬د ه‬ ‫اٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫ت ة ةلدص‬
‫‪٠-‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫ِقزٍف‬ ‫ِواؽً االٔمَبَ االفزياي ‪ٚ‬‬ ‫‪-‬هٍ‪ِٛ‬ب‪،‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لي مددم ليخ ثلل ر‬
‫ؽظ‪ٍ١‬خ‬ ‫ِواؽً‬ ‫‪٠‬ظف ِب ‪٠‬ؾلس فالي وً‬ ‫‪ِٛ-‬هكا هلّ‪١‬ب‬ ‫ل د لث للاايث ل ص‬
‫االٔمَبَ‬ ‫االٔمَبَ‬ ‫ِوؽخ‪.‬‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مز‪ ٓ١‬الٍزضّبه ِب للَ ٌٗ‬ ‫هد‪.‬‬
‫االفزياٌ‪ٟ‬‬ ‫االفزياي‬ ‫‪٠-‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬هك اٌولّ‪.ٟ‬‬ ‫(وزم‪)ُ٠ٛ‬‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬
‫‪ِٛ-‬هك‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬كح ثبٌزّو‪ ٓ٠‬اٌزم‪ّٟ٠ٛ‬‬
‫‪٠-‬وصت‬ ‫هلّ‪ٟ‬‬
‫اٌّواؽً‬
‫اٌّّضٍخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ اٌضبٔ‪١‬خ‬ ‫ػجبهح ػٓ‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫‪ -2‬يف ت طوب اية ‪ ADN‬خالا‬ ‫اٌوثؾ ث‪ٓ١‬‬ ‫تذ ي لل ال ة ريت‬
‫‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن اإلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫لي مددم ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫تطوب اية ‪ ADN‬ر اٌّؼط‪١‬بد‬
‫ٌإلعبثخ‬ ‫ت ية اهة ر ا د‬
‫لل يد‬
‫رّو‪ٕ٠( :ٓ٠‬غي‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫‪ - II‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫إرةلت درب لي مددم‬
‫هٍّب‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫ليخ ثلل ر لإلخ د ‪:‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ليخ ثلل ف تإ يك‬
‫رقط‪١‬ط‪١‬ب ‪٠‬ج‪ٓ١‬‬ ‫‪َ٠ ٚ‬زٕزظ ك‪ٚ‬ه االٔمَبَ‬ ‫‪٠-‬ملَ رّو‪ٕ٠‬ب ِلِغب ػجبهح‬ ‫‪ -9‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬ ‫للذ يال ر ت وع‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫االفزياٌ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫ػٓ رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫اٌوٍ‪َٛ‬‬ ‫ل فةلد‬
‫اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌج‪١‬ظجغ‪.ٟ‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪- 2-1‬لل إ يك لل ي‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪١‬خ‬
‫أِشبط ِقزٍفخ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب ٌٍزقٍ‪١‬ؾ‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪٠ ٚ ٟ‬ؾلك أّ٘‪١‬زٗ‬
‫‪ٚ‬هاص‪١‬ب ف‪ٟ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬
‫ؽبٌخ اٌزقٍ‪١‬ؾ‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬‬
‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬
‫اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -3-9‬لل إ يك للنا‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫ؽل‪ٚ‬س ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه ‪ِٓ ٚ‬‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬
‫‪ِٛ-‬هك‬ ‫رُ اٌزقٍ‪١‬ؾ اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫رمل‪ِٛ ُ٠‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬فَو‬
‫هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪٠-‬شب٘ل ِ‪ٛ‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬فَو‬ ‫ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه‬
‫ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه‬ ‫رمل‪ ُ٠‬رّو‪ِ ٓ٠‬لِظ‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬
‫اٌّوافمخ ٌٍ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫‪-3‬ل هاية للوبلثية لإلخ د ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫إرةلت درب لإلخ د‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ ثّأل‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن إلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ف ت ايي تإ يك‬
‫عل‪ٚ‬ي اإلفظبة ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫للذ يال ر لخ ةدلد‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ األّ٘‪١‬خ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫لل ي ة لل ية‬
‫ٌإلفظبة ف‪ ٟ‬رؼّ‪١‬ك‬ ‫للا د ية ت احص‬
‫اٌزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬اٍزوكاك‬ ‫للذيدظ ا ف ث د‬
‫اٌظ‪١‬غخ اٌظجغ‪١‬خ اٌضٕبئ‪١‬خ‬ ‫لل ي ة لل ية‪9‬‬

‫ئٔغبى فطبؽخ‬ ‫‪َ٠-‬زقٍض اٌزٍّ‪١‬ن ك‪ٚ‬ه‬ ‫‪٠‬زأول ِٓ ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ‬ ‫خالصة اد ة‬ ‫‪-‬هثؾ‬ ‫اٌزّىٓ ِٓ هثؾ‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫االٔمَبَ االفزياٌ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪٠‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫اٌزٍّ‪١‬ن ِأل اٌفواؽ ث‪ٙ‬ب ف‪ٟ‬‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد ٌإلعبثخ ػٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫وؾظ‪ٍ١‬خ‬ ‫اإلفظبة ف‪ ٟ‬رٕ‪ٛ‬ع‬ ‫إٌّيي رظؾؼ ف‪ ٟ‬اٌمَُ‪.‬‬ ‫اإلشىبٌ‪١‬خ اٌّطو‪ٚ‬ؽخ‪ .‬ثبٌّىزَجبد‬
‫ٌٍلهً‬ ‫األفواك ‪ ٚ‬ك‪ٚ‬ه رؼبلت‬ ‫ئٔغبى فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ ٌؾً اٌّشىً‬
‫٘بر‪ ٓ١‬اٌظب٘ور‪ ٓ١‬ف‪ٟ‬‬ ‫اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫وؾظ‪ٍ١‬خ‪.‬‬
‫صجبد ػلك اٌظجغ‪١‬بد‬ ‫اٌّطو‪ٚ‬ػ‪.‬‬
‫ػٕل اٌىبئٕبد صٕبئ‪١‬خ‬
‫اٌظ‪١‬غخ اٌظجغ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬ئٔغبى‬
‫فطبؽخ‬
‫‪ٕ٠-‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬
Le titre de la Transmission de l’information génétique par la reproduction Durée en 6 heures
leçon 2 : sexuée présentiel :

La compétence À la fin de la de la deuxième partie de la deuxième unité de la 2ème année baccalauréat PC et à

palier : partir des documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour
résoudre une situation-problème concernant la transmission de l’information génétique par la
reproduction sexuée

Les compétences L’apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant la transmission de l’information génétique par la
reproduction sexuée. en mobilisant un lexique disciplinaire avec
Les compétences de les éléments suivants : Méiose, brassage intra-chromosomique,
langue visées : brassage inter-chromosomique, fécondation………..
Les compétences L’apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes formes
communicationnelles : de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce qui concerne
la transmission de l’information génétique par la reproduction
sexuée en faisant le lien entre : Méiose, brassage intra-
chromosomique, le brassage inter-chromosomique ….
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-apprentissage
-Soumet des documents -Observe les
Exploitation des -Observer Introduction : à la disposition de documents Documents Évaluation
données et des -Analyser (situation de départ) l’élève -Analyse les diagnostique
prérequis pour -Exprimer -Pose des questions données
formuler une oralement -Demande à l’élève -Elabore une
problématique d’utiliser les données problématique
scientifique en des documents et les scientifique en
relation avec la acquis pour soulever relation avec la
transmission de une problématique transmission de
l’information scientifique en relation l’information
génétique par la avec la transmission de génétique par la
reproduction l’information génétique reproduction
sexuée par la reproduction sexuée
sexuée.
-Observer les
Mettre en -Observer I-Comment la reproduction Avant : documents Document
évidence la -Analyser sexuée assure-elle la transmission Met des documents à la -Rectifie ses -Répond aux questions
nécessité de la -Comparer de l’information génétique disposition des élèves connaissances -Compare le nombre
réduction du -Tirer une Demande aux élèves de -Corrige ses des chromosomes chez
nombre des conclusion 4- Rôle de la méiose dans la répondre aux questions erreurs une cellule somatique
chromosomes chez production des gamètes Après : avec celui d’une
les gamètes (passage de la diploïdie à Corrige l’élève et cellule sexuelle
l’ haploïdie) rectifié ses maladresse. -Déduit la nécessite de
la méiose dans la
gamétogénèse.
-Présente des documents
Reconnaitre les -Observer 5- Quelles sont les étapes de à l’élève -Regarde la Observe les documents -Documents Exercice :
différentes phases -Analyser la méiose ? -Présente une source source numérique et y analyse les -Source
de la méiose numérique -Rectifie ses données en donnant un numérique
-Demande à l’élève de connaissances commentaire sur les
commenter les -Corrige ses différentes phases de
différentes phases de la erreurs. la méiose
méiose
-Corrige l’élève et
rectifie ses maladresses.
Etablir le lien
entre l’évolution -Relier les 6- Evolution de la quantité Avant : -Rectifie ses -Observe les Documents Exercice
de la quantité données d’ADN lors de la méiose Soumet un document à connaissances documents
d’ADN et le et tirer la disposition de l’élève -Corrige ses -Répond aux questions
changement de une Demande à l’élève de erreurs. -Détermine la relation
l’aspect et du conclusio répondre aux questions entre l’évolution de la
nombre des n quantité d’ADN et
chromosomes au Après : l’aspect et le nombre
cours de la méiose Corrige l’élève et des chromosomes
et l’interphase qui rectifie ses erreurs.
la précède.

Montrer le rôle de II-Importance génétique de la -Observe le -Réalise un schéma

la méiose dans le méiose et de la fécondation document et y explicatif du brassage Présenter un
brassage -Observer analyse les intra-chromosomique schéma correct
chromosomique -Analyser 3- Rôle de la méiose dans la -Présente un document données (crossing-over) du brassage
(intra et inter- -Réaliser diversité génétique -Présente une source -Regarde la et un schéma explicatif intra-
chromosomique) des numérique source numérique du brassage inter- chromosomiqu
et dans la diversité schémas 1-2 Le brassage intra- -Pose des questions. -Répond aux chromosomique -Documents e (crossing-
génétique des explicatifs chromosomique (crossing- questions et tire -Tableau over)
individus de la over) des conclusions -Source et un schéma
même espèce - formule une numérique correct du
définition du brassage inter-
1-2 Le brassage inter- brassage intra- chromosomique
chromosomique chromosomique
et du brassage
inter-
chromosomique
et détermine leur
intérêt génétique
Montrer le rôle de
la fécondation -Analyser 4- Rôle de la fécondation Avant : Corrige ces -Observe le document Documents Exercice
dans dans le brassage Soumet un document à erreurs -Répond aux questions
l’approfondisseme -Tirer une génétique et le maintien la disposition de l’élève -Déduit l’importance
nt du brassage conclusion de la constance du et Pose des questions génétique de la
chromosomique et nombre des chromosomes fécondation
le maintien de la Après :
constance du Corrige l’élève
nombre du
chromosome
Relier les données -Conclusion : -Demande à l’élève de
et les Réaliser un relier les acquis pour -Corrige ses Relie les Exercice
connaissances schéma -(Bilan) résoudre la erreurs et rectifie connaissances et
pour résoudre la problématique en ses connaissances réalise un schéma
problématique réalisant un schéma bilan
scientifique
soulevée. -Corrige l’élève et
rectifie ses erreurs.
 ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫المدة الزمنٌة حضورٌا‪:‬‬ ‫عنوان الدرس القوانٌن اإلحصائٌة النتقال الصفات الوراثٌة عند‬
‫ثنائٌات الصٌغة الصبغٌة‬ ‫‪:3‬‬

‫في نهاية المرحلة الثالثة من الوحدة الثانية للسنة الثانية من التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬وانطالقا من أسناد مالئمة‪،‬‬ ‫الكفاٌة‬
‫يوظف التلميذ(ة) مكتسباته و قدراته لحل وضعية – مشكل ذات داللة متعلقة القوانين اإلحصائية النتقال الصفات‬ ‫المرحلٌة‪:‬‬
‫الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية‪.‬‬
 ‫لي ــ ــطة لل يدا ية‬
‫لل موي ‪:‬‬ ‫للوخد ص‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫لل ياية‬ ‫ليه ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫الت‬ ‫دنوبي‬ ‫دط ليخ دا ( )‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫‪َ٠‬زؾؼو ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ ؽ‪ٛ‬ي ‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك َِجمب ‪ٚ‬‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫تم ي (‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‪ :‬رٕش‪١‬ؾ‬ ‫‪ -‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫لخ اادب للا د د‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ؽج‪١‬ؼخ اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ ٚ ٟ‬اٌ‪١‬خ‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ‪ ٚ‬رؾف‪١‬يُ٘ ٌٍزنو‪١‬و ثى‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ِ -‬مبهٔخ‬ ‫ص‬ ‫ف صيدلة‬
‫االٔطالق‬ ‫رؼج‪١‬وٖ ‪ ٚ‬ط‪١‬بغخ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫رؾىُ اٌؾٍ‪١‬الد ف‪ ٟ‬ئظ‪ٙ‬به‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اا ‪9‬‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٌ ٚ‬طوػ‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ػجو األع‪١‬بي‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي ٍجت افزالف أ‪ٚ‬‬
‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬ ‫رشبثٗ ثؼغ اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٚ‬‬
‫ونا و‪١‬ف‪١‬خ ئٔزمبي ٘نٖ اٌظفبد ػجو‬
‫األع‪١‬بي‬
‫‪ٚ‬صبئك أ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ ثؼغ اٌّفب٘‪٠ٚ ُ١‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫رمل‪ٚ ُ٠‬صبئك أ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪ -II‬يدهي ارلية‬ ‫ت ة ر ض للايدهي‬
‫ِ‪ٛ‬هك‬ ‫رؼو‪٠‬فب ٌجؼؼ‪ٙ‬ب وبٌز‪ٙ‬غ‪ِ ٓ١‬ضال‪.‬‬ ‫‪ -‬للداللة لل مية ر للداللة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ل رلية ته ل مدا‬
‫هلّ‪.ٟ‬‬ ‫للهجي ة‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫لل يد للوبلثية ا ة‬
‫‪ -‬لل اك للوبلث ر للااهة‬ ‫ل حيدا‬
‫للإدبح‬
‫‪ -‬يهوم لل هجيت‬
‫‪ -‬للهجو ة ل دددية ر للهجو ة‬
‫للا د ية‬
‫‪٠‬م‪ َٛ‬ثزؾٍ‪ ً١‬اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫‪ -‬ل مدا ترج رلد ت للذ يال‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة للمول يت‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك‬ ‫‪٠-‬لهً اٌّضبي اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌظفخ‬ ‫(هجو ه ادددية)‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫لإلد د ية ي مدا‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ترج ت للذ يال‬
‫‪َ٠‬زقٍض اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫‪ -3‬ددلة للديدد لل د ة‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬ ‫لاوبثة رلد ‪ :‬خيدد‬
‫‪٠-‬زلهة ػٍ‪ ٝ‬اٌىزبثخ‬ ‫صُ اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫َِبػلح اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫تد ة رلية ةت طة‬
‫اٌظؾ‪١‬ؾخ ٌٍزأ‪ً٠ٚ‬‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬اٌزفَ‪١‬و اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫ٔزبئظ اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫د للج دا‬ ‫ادا ‪ :9‬ا‬ ‫ردلج ح‬
‫اٌظجغ‪ٌٍ ٟ‬زيا‪ٚ‬عبد ِٓ‬ ‫ئٔغبى اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
‫فالي رّبه‪ِٕ ٓ٠‬يٌ‪١‬خ‬ ‫اٍزقالص ِف‪ َٛٙ‬اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫ادا ‪ :3‬ا للي ب‬ ‫لل ا ت ت لل درة‬
‫االفزجبه‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬اٌواعغ‪.‬‬ ‫لل ذيذة ل ريص‬
‫لل‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬رؾٍ‪ٚ ً١‬اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪٠-‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‬ ‫‪٠-‬ظؾؼ ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪-3‬ددلة تددري للديدد ‪:‬‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة ف ددلة‬
‫‪-‬ؽَبة إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫تددري للديدد‬
‫الزواػ اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ؽَبة إٌَت‬
‫اٌظجغ‪.ٟ‬‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬ ‫‪+‬رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪َ٠‬زلهط اٌزالِ‪١‬ن ٌٍزنو‪١‬و‬ ‫‪-2‬ددلة وبثة اي ة‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫ثبٌَٕت اٌّئ‪٠ٛ‬خ الٔزمبي‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة اي ة‬
‫‪٠+‬زؾمك ِٓ رطج‪١‬ك اٌمبٔ‪ْٛ‬‬ ‫ِ‪ٛ‬هصخ ف‪ ٟ‬ؽبٌخ رَب‪ٞٚ‬‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬
‫األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫اٌَ‪١‬بكح ‪ِ ٚ‬مبهٔز‪ٙ‬ب ثبٌَٕت‬ ‫اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫اٌوٍُ‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌّمبهٔخ‬
‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‪.‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫‪-4‬ددلة وبثة ةت طة ردلج ح‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ت ة ييية ل مدا‬
‫اٍزٕزبط ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ ٚ‬رفَ‪١‬و‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫وبثة ةت طة‬
‫رطج‪١‬ك اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫إٌزبئظ‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ردلج ح‬
‫ؽَبة إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‬
‫ئٔغبى اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬
‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ ٚ‬ػلَ رؾمك‬
‫‪ٕ٠+‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪َِ ٓ١‬زمٍز‪ٓ١‬‬
‫(اٌزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪)ٟ‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬
‫‪ٕ٠+‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬
‫ِورجطز‪(ٓ١‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬
‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ -IV‬ل يدا ترحيت ت للذ يال‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪-‬لل ا ت ت تيدية‬
‫رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص ‪+‬ثَزٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫(للهجو ة للا د ية)‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫ييية ل مدا وبث يت‬
‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة‬ ‫‪ -3‬ددلة وبث يت د م يت‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫د م يت‬
‫اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬ ‫‪-‬لخ إال للمد وا‬
‫‪٠+‬ؾلك ؽبٌخ اٌَ‪١‬بكح‬ ‫ِمبهٔخ ٘نٖ إٌَت ثبٌَٕت‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫للادلث لاد ا‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫‪-‬ئٔغبى فطبؽخ‬ ‫‪-‬لرةلت اهاية لي مددم‬
‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫اٌ‪ٙ‬غ‪ٔٛ‬خ األؽبك‪٠‬خ‪.‬‬ ‫ليخ ثلل ف تإ يك‬
‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫للذ يال‬
‫ِٓ فالي إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫‪٠+‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص ‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫‪-2‬ددلة وبث يت ةت ط يت‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫لل ا ت ت تيدية‬
‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ ٚ‬ػلَ رؾمك‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬ ‫ييية ل مدا وبث يت‬
‫إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ ‪ِ ٚ‬مبهٔخ ٘نٖ اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ةت ط يت‬
‫‪٠+‬ؾلك ؽبٌخ اٌَ‪١‬بكح‬ ‫إٌَت ثبٌَٕت اٌّؾظً‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫َِزمٍز‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬اٌوٍُ‬ ‫إرةلت اهاية ظدهة‬
‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫‪ ٚ‬رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫لل وب ف ت وع‬
‫ِٓ فالي إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫ل حيدا‬
‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
 ‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪٠+‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ٓ١‬‬
‫صالس ِ‪ٛ‬هصبد رؾل‪٠‬ل‬ ‫‪٠+‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ِٛ ٓ١‬هصز‪ٓ١‬‬
‫ِ‪ٛ‬لغ وً ِ‪ٛ‬هصخ‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌقو‪٠‬طخ‬
‫اٌؼبٍِ‪١‬خ‬
‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ‬
‫روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ّ٠‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫إلرّبَ اٌقطبؽخ‬
‫‪-‬رم‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪ٟ‬‬ ‫اٌزوو‪١‬ج‪١‬خ‬
‫ٌٍلهً‬
‫‪٠+‬الؽع‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫للإةيطة لل د ية‬ ‫‪-IV‬‬ ‫‪-‬اٌؾَبة‬ ‫لل ا ت ت تذ ي‬
‫‪٠+‬شوػ و‪١‬ف‪١‬خ رؾل‪٠‬ل‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬‫و ف للاوبثد ا ف‬
‫ئٔغبى اٌقو‪٠‬طخ اٌؼبٍِ‪١‬خ‬ ‫اٌَّبفخ ث‪ِٛ ٓ١‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬ ‫لل يد ر ددد‬
‫‪-‬اٌوٍُ‬ ‫للاددفة لليدص ة‬
‫ري هد‬
‫إ جدت للإةيطة‬
‫لل د ية‬
‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫د ية‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية ئٔغبى فطبؽخ‬
Le titre de la leçon 3 : Les lois statistiques de la transmission des caractères Durée en 6 heures
héréditaires chez les diploïdes. présentiel:

La compétence À la fin de la troisième partie de la deuxième unité de la 2ème année baccalauréat PC et à

palier : partir des documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis et ses connaissances pour
résoudre une situation-problème concernant les lois statistiques de la transmission des
caractères héréditaires chez les diploïdes.

Les compétences L’apprenant acquière la capacité de résoudre une problématique

linguistiques: concernant les lois statistiques de la transmission des caractères
héréditaires chez les diploïdes. en mobilisant un lexique
Les compétences de disciplinaire avec les éléments suivants : Dominance,
langue visées : codominance, létal, indépendant, lié, test cross, carte
factorielle...
Les compétences L’apprenant acquière la capacité d’utiliser les différentes
communicationnelles : formes de communication (l’orale, écrite et graphique) en ce
qui concerne les lois statistiques de la transmission des
caractères héréditaires chez les diploïdes en faisant le lien
entre : Dominance, codominance, létal, indépendant, lié, test
cross, carte factorielle…
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur
Présentiel Auto-
apprentissage

Exploitation des -Observer Introduction : -Motive l’élève à -Fait un rappel la Observe les -Documents Évaluation
prérequis et des -Analyser (situation de départ) évoquer le mode nature de documents et -Tableau. diagnostique
données pour -Exprimer d’expression des l’information analyse les
formuler une oralement caractères génétiques génétique données.
problématique -Pose des questions
scientifique en concernant le mode de -Observer les
relation avec les transmission des documents
lois statistiques de caractères génétiques.
la transmission des -Formuler des
caractères questions
héréditaires chez concernant le
les diploïdes. mode de
transmission des
caractères
génétiques

Reconnaitre -Observer I-Notion préliminaire Soumettre des Analyse les -Document Donner
quelques notions de -Analyser documents ou une documents et -Ressource quelque
base concernant la -Déduire  Phénotype-génotype ressource numérique déduire quelques numérique notion
transmission des  Lignée pure-lignée notions et en
caractères hybride définit certaines
génétiques au fil  Monohybridisme- hybridation par
des générations dihybridisme exemple

II-Cas du monohybridisme -Analyse les

(= étude de la transmission résultats des
d’un seul caractère) -Soumet le document croisements
3- Cas d’hérédité non aux élèves -Déduit le mode
liée au sexe de transmission
-Pose des questions du caractère
Reconnaitre les lois 1-3 Cas de dominance génétique
statistiques complète -Aide les élèves à -Extrait la
gouvernant la analyser les résultats des première loi de
transmission d’un -exemple 1 : chez les petits croisements Mandel puis la Interpréter
couple d’allèle d’un pois seconde loi correctement
gène en cas de -Analyser -Donne une -Documents les résultats
dominance et non -Interpréter interprétation des
liée au sexe. -Tirer une chromosomique -Tableau croisements
Maitriser conclusion
l’interprétation
chromosomique de -exemple 2 : chez la souris Réalise
cette transmission * croisement1 : P1×P2 l'interprétation
* croisement2 : F1×F2 chromosomique des
croisements à
travers des
exercices à
domicile

*croisement3 : -Donner une

croisement test interprétation
chromosomique
Extraire la notion
de test-cross ou
bac –cross
Reconnaitre le -Analyse les
mode de -Analyser 1-4 Cas de codominance -Présente le document données Document Exercice
transmission du -Tirer une -Oriente l’ élève -Déduit le mode de d’application
gène (allèles) dans conclusion -corrige l’élève transmission des
le cas de -Interpréter allèles dans le cas
codominance, et de la codominance
maitriser -Donne
l’interprétation l’interprétation
chromosomique de chromosomique.
ce cas
-Présente le document à -Analyse les
Reconnaitre la -Analyser 1-3 Cas de dominance avec l’élève résultats du Fait un exercice Document Exercice
transmission du -Interpréter gène létal -Pose des questions croisement
gène (allèle) létal -Tirer une -Demande à l’élève de -Donne une
conclusion donner une interprétation
-Exprimer interprétation du cas chromosomique
par écrit étudié -Tire des
conclusions
Reconnaitre le -Analyser 4- Cas de l’hérédité -Présente le document à -Analyse les Fait un exercice -Document Exercice
mode de -Interpréter liée au sexe l’élève résultats du -Tableau
transmission du -Tirer une -Pose des questions croisement
gène lié au sexe conclusion -Demande à l’élève de -Donne une
-Exprimer donner une interprétation
par écrit interprétation du cas chromosomique
étudié -Tire des
conclusions
-Maitriser
l’interprétation -Analyser III-Cas du dihybridisme -Présente le document -Analyse les Fait un exercice -Document Exercice
chromosomique -Interpréter (Etude de la transmission -Pose des questions résultats des -Tableau
dans le cas de la -Comparer de deux gènes) croisements
transmission de -Tirer des -Donne une
deux gènes conclusions interprétation
indépendants 2- Cas des gènes chromosomique
indépendants -Déduit la 3ème
-Extraire la 3ème loi de Mendel.
loi de Mendel

-Montrer
l’importance de la
méiose dans le
brassage inter-
chromosomique des
allèles dans le cas
des gènes
indépendants.

Maitriser
l’interprétation -Analyser 2- Cas des gènes liés Motive les élèves et les -Analyse les -Réalise un schéma -Document Exercice
chromosomique -Interpréter «linkage » incite à déduire le mode résultats des (dessin explicatif) -Tableau
dans le cas de la -Comparer -Cas des gènes liés avec ou de transmission croisements du phénomène
transmission de -Tirer des sans crossing-over étudié (crossing-
deux gènes liés conclusions -Réalise une over)
Montrer -Schématiser interprétation
l’importance de la chromosomique -Fait un exercice
méiose dans le d’application
brassage intra
chromosomique
(crossing-over) des
allèles dans le cas
des gènes liés.
-Etre capable de -Calculer IV-Carte factorielle (carte -Présente le document -Calcule la -Calcule la distance -Document Exercice
calculer la distance -Tirer une génétique) -Explique comment distance entre entre trois gènes -Tableau
qui sépare les gènes conclusion déterminer la distance deux gènes Et réalise la carte
dans un -Dessiner entre deux gènes -Réalise la carte factorielle
chromosome afin -Demande à l’élève de factorielle
de déterminer les répondre aux questions -fait un exercice
locus de ces gènes d’application
et réaliser la carte
factorielle
Exercice
Relier les acquis et -Résoudre la Bilan Demande à l’élève de Corrige ses fautes Ecrit un résumé du
les connaissances problématique rédiger un bilan cours
pour résoudre la -Exprimer résumant Les lois
problématique par écrit statistiques de la
soulevée de la transmission des
situation de départ caractères héréditaires
chez les diploïdes.

Signé : Professeurs svt de la direction provinciale de Settat sous la supervision de l’inspecteur svt Mr ESSERRAJ Abderrahim .
Fiches pédagogiques des sciences de la vie et de la terre :
2ème année BAC SMA (arabe – français).

Unité I /‫للود ليرلف‬

‫للاد ية ر دلوبيد ا وم بيدضية ا‬ ‫مص للإ ة للوبلث ا ة لل ولل للج د ـ للاد ون لل بلخ‬ ‫ا ولا للود لل ياية‬
‫ا للوبلثة لل ةية‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌل‪ٚ‬هح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬ه‪٠‬بػ‪١‬خ أ ِٓ اٌٍَه‬ ‫يدية للود لل ياية‬
‫اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ، ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍبك ِالئّخ ‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ(ح) ِىزَجبرٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد‬
‫كالٌخ ِزؼٍمخ ثٕمً اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ ٟ‬ػجو اٌز‪ٛ‬اٌل اٌغَٕ‪ٚ ٟ‬ػٍُ اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‬

‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‬ ‫مص للإ ة للوبلث ا ة لل ولل للج د‬ ‫ا ولا لل بج ‪9:‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً األ‪ٚ‬ي ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬ه‪٠‬بػ‪١‬خ أ ِٓ اٌٍَه اٌضبٔ‪ٞٛ‬‬ ‫لل يدية للاةد ية‬
‫اٌزأ٘‪ٚ ،ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍٔبك ِالئّخ‪ٛ٠ ،‬ظف اٌّزؼٍُ (ح) ِىزَجبرٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد كالٌخ‬
‫ِزؼٍمخ ثٕمً اٌقجو اٌ‪ٛ‬هاص‪ ٟ‬ػجو اٌز‪ٛ‬اٌل اٌغَٕ‪9ٟ‬‬
 ‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫دط ل خ دا ( )‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫‪َ٠-‬زؾؼو ِىزَجبرٗ‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫م ة ‪ٚ( :‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك ػٍ‪ٙ١‬ب‪ .‬اٌمجٍ‪١‬خ ‪٠ ٚ‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب‬ ‫ؽوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫لخ اادب للا د د ف‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫االٔطالق‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك طجغ‪١‬بد إٌ‪ٛ‬ع‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫صاا ‪9‬‬ ‫صيدلة‬
‫‪٠-‬طوػ رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫ٌقٍك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت‬ ‫هغُ رؼبلت األع‪١‬بي ‪ ٚ‬ؽ‪ٛ‬ي‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬ػلك‬ ‫اٌجؾش ػٓ ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬ ‫ِظله رٕ‪ٛ‬ع األفواك ػٕل ٔفٌ‬
‫اٌظجغ‪١‬بد ػٕل األفواك‬ ‫إٌ‪ٛ‬ع‬
‫ٌل‪ٔ ٜ‬فٌ إٌ‪ٛ‬ع‪.‬‬

‫‪ .I‬يف ي مص للإ ة للوبلث‬ ‫لل ف ات ضةرب‬

‫ا ة لل ولل للج د ؟‬ ‫لخ ثلا لل يد ل ن‬
‫‪٠-‬ؼط‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ .9‬درب لي مددم ليخ ثلل ف‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫دج‪9‬‬ ‫ل‬
‫ؽظ‪ٍ١‬خ‬ ‫‪ّ٠-‬أل اٌفواؽ ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫دج‪:‬‬ ‫ت صل‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫االٔمَبَ‬ ‫‪َ٠-‬زٕزظ ػو‪ٚ‬هح‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬
‫االفزياٌ‪ٟ‬‬ ‫افزياي اٌظجغ‪١‬بد ٌل‪ٜ‬‬
‫األِشبط‪.‬‬

‫‪٠-‬وصت‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ رج‪ٓ١‬‬ ‫‪٠‬ملَ ٌٍزٍّ‪١‬ن‪:‬‬ ‫ةلدص لي مددم‬ ‫‪ .2‬د ه‬ ‫اٌّالؽظخ ‪ٚ‬‬ ‫ت ة ةلدص لي مددم‬
‫اٌّواؽً‬ ‫ِقزٍف‬ ‫ِقزٍف ِواؽً االٔمَبَ‬ ‫‪-‬هٍ‪ِٛ‬ب‪،‬‬ ‫ليخ ثلا؟‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ليخ ثلل ر ل د لث‬
‫اٌّّضٍخ ف‪ٟ‬‬ ‫ِواؽً‬ ‫االفزياي ‪٠ ٚ‬ظف ِب‬ ‫‪ِٛ-‬هكا هلّ‪١‬ب‬ ‫للاايث ل ص هد‪.‬‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ اٌضبٔ‪١‬خ‬ ‫االٔمَبَ‬ ‫‪٠‬ؾلس فالي وً ِوؽخ‪.‬‬ ‫‪ٚ-‬ص‪١‬مز‪ ٓ١‬الٍزضّبه ِب للَ ٌٗ‬
‫االفزياي‬ ‫‪٠-‬شب٘ل اٌّ‪ٛ‬هك اٌولّ‪.ٟ‬‬ ‫(وزم‪)ُ٠ٛ‬‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬
‫‪ِٛ-‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬كح ثبٌزّو‪ٓ٠‬‬
‫اٌزم‪ّٟ٠ٛ‬‬
‫‪ٚ-‬ص‪١‬مخ ػجبهح‬
‫ػٓ رّو‪ٓ٠‬‬
‫تذ ي لل ال ة ريت‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪ .3‬يف ت طوب اية ‪ADN‬‬ ‫اٌوثؾ ث‪ٓ١‬‬ ‫تطوب اية ‪ ADN‬ر‬
‫‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫اإلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫خالا لي مددم ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد ٌإلعبثخ‬ ‫ت ية اهة ر ا د‬
‫لل يد‬
 ‫‪ .II‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫إرةلت درب لي مددم‬
‫رّو‪:ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪ٚ‬‬ ‫‪٠-‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫ليخ ثلل ر لإلخ د ‪:‬‬ ‫ليخ ثلل ف تإ يك‬
‫(‪ٕ٠‬غي هٍّب‬ ‫‪٠‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬ ‫االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬ ‫‪ .9‬ل هاية للوبلثية لال مددم‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫للذ يال ر ت وع‬
‫رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫‪َ٠ ٚ‬زٕزظ ك‪ٚ‬ه االٔمَبَ‬ ‫‪٠-‬ملَ رّو‪ٕ٠‬ب ِلِغب ػجبهح ػٓ‬ ‫ليخ ثلل ‪:‬‬ ‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ل فةلد‬
‫‪٠‬ج‪ ٓ١‬و‪١‬ف‪١‬خ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫االفزياٌ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪1.1‬لل إ يك لل ي‬ ‫‪-‬ئٔغبى اٌوٍ‪َٛ‬‬
‫اٌؾظ‪ٛ‬ي‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌج‪١‬ظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌج‪١‬ظجغ‪.ٟ‬‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪١‬خ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬أِشبط‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب ٌٍزقٍ‪١‬ؾ‬
‫ِقزٍفخ‬ ‫اٌج‪١‬ظجغ‪٠ ٚ ٟ‬ؾلك‬
‫‪ٚ‬هاص‪١‬ب ف‪ٟ‬‬ ‫أّ٘‪١‬زٗ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‪.‬‬
‫ؽبٌخ اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪. 2.1‬لل إ يك للنا‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬‬ ‫‪-‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍّب رقط‪١‬ط‪١‬ب‬ ‫‪٠-‬الؽع ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪َ٠ ٚ‬زٕزظ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫‪ِٛ-‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫ٌٍزقٍ‪١‬ؾ اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫ؽل‪ٚ‬س ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه ‪ٚ‬‬ ‫االعبثخ ػٓ األٍئٍخ‬
‫اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫ِٓ رُ اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫رمل‪ِٛ ُ٠‬هكا هلّ‪١‬ب ‪٠‬فَو ظب٘وح‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬ ‫اٌؼّظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌؼج‪ٛ‬ه‬
‫‪٠-‬شب٘ل ِ‪ٛ‬هكا هلّ‪١‬ب‬ ‫رمل‪ ُ٠‬رّو‪ِ ٓ٠‬لِظ‬
‫‪٠‬فَو ظب٘وح اٌؼج‪ٛ‬ه‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬
‫اٌّوافمخ ٌٍ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‪.‬‬

‫‪٠-‬الؽع اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫‪.2‬ل هاية للوبلثية لإلخ د ‪:‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬ ‫إرةلت درب لإلخ د‬
‫‪ٚ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٍ‪ ٝ‬األٍئٍخ‬ ‫إلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫ف ت ايي تإ يك‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫ثّأل عل‪ٚ‬ي اإلفظبة‬ ‫للذ يال ر لخ ةدلد‬
‫ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫لل ي ة لل ية‬
‫‪َ٠-‬زٕزظ األّ٘‪١‬خ‬ ‫للا د ية ت احص للذيدظ‬
‫اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ٌإلفظبة‬ ‫ا ف ث د لل ي ة‬
‫ف‪ ٟ‬رؼّ‪١‬ك اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫لل ية‪9‬‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪ٚ ٟ‬اٍزوكاك‬
‫اٌظ‪١‬غخ اٌظجغ‪١‬خ‬
‫اٌضٕبئ‪١‬خ‬
 ‫‪٠-‬ؾًٍ اٌ‪ٛ‬صبئك‬
‫‪٠-‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ‬
‫‪٠-‬جوى ك‪ٚ‬ه وً ِٓ‬
‫االٔمَبَ االفزياٌ‪ٚ ٟ‬‬
‫اإلفظبة ف‪ ٟ‬رؼبلت‬
‫األع‪١‬بي‬
‫‪-‬يحلل الوثائق و‬
‫‪ٚ‬صبئك‬ ‫يجيب عن األسئلة‬
‫‪-‬يعطي تعريفا لدورة‬
‫النمو‬
‫‪-‬يحدد مختلف أنماط‬
‫دورات النمو الكائنات‬
‫الحية من خالل‬ ‫‪٠-‬زؾمك ِٓ ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ ‪ٚ‬‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫األمثلة المقترحة‬
‫‪-‬ينجز الدورات‬
‫الصبغية انطالقا من‬
‫دورات النمو‪.‬‬
‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬
‫‪ 9III‬اهاية لي مددم ليخ ثلل ر‬ ‫إرةلت درب ص ت‬
‫لإلخ د ف ت د ا ل حيدا‪:‬‬ ‫لي مددم ليخ ثلل ر‬
‫لإلخ د ف ت د ا‬
‫‪٠‬ملَ ‪ٚ‬ص‪١‬مخ ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫ية‬ ‫‪ 99‬لخ مةلب للثي ة لل‬ ‫ل حيدا‬
‫إلعبثخ ػٓ األٍئٍخ‪.‬‬ ‫‪-‬اٌّالؽظخ‬
‫‪ ٚ‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪-‬االٍزٕزبط‬
‫‪-‬ئٔغبى اٌوٍ‪َٛ‬‬
‫لجً‪:‬‬ ‫‪ 93‬دربل لل او‬ ‫اٌزقط‪١‬ط‪١‬خ‬ ‫إ جدت بخوم تإطيطية‬
‫‪٠ -‬لػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫لاإ ف لل ربل‬
‫‪٠-‬طوػ األٍئٍخ‬ ‫لل ية ل طال د ت‬
‫‪٠-‬طٍت ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن رل‪ ٓ٠ٚ‬رؼٍ‪١‬ك‬ ‫دربل او لل د د‬
‫‪ ٚ‬أغبى اٌل‪ٚ‬هح اٌظجغ‪١‬خ ٌىً‬ ‫للذية‬
‫ؽبٌخ‬
‫ثؼل‪:‬‬
‫ِىزَجبرٗ‪.‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ الزواؽبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬
‫‪٠-‬ظؾؼ أفطبءٖ‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء‬
‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ 9VI‬د ي ة‪:‬‬ ‫‪-‬ئٔغبى فطبؽخ‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية‬
Le titre de l’unité : La transmission de l'information génétique par Le niveau scolaire : 2ème année BAC SMA
la reproduction sexuée et la génétique humaine.

La compétence de À la fin de la première unité du 1ersemestre de la 2ème année bac SMA de l’enseignement
l’unité secondaire qualifiant et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise ses acquis pour
résoudre une situation-problème en relation avec la transmission de l'information génétique
par la reproduction sexuée et la génétique humaine.

Le titre de la leçon:1 Transmission de l’information génétique par la Durée en présentiel 6 heures

reproduction sexuée

La compétence À la fin de la première leçon de la première unité de la 2ème année bac SMA de
palier l’enseignement secondaire qualifiant et à partir de documents appropriés, l'apprenant mobilise
ses acquis pour résoudre une situation-problème concernant la transmission de l’information
génétique par la reproduction sexuée

Les compétences À la fin de la de la leçon, l'apprenant acquière la capacité de résoudre

linguistiques une problématique concernant la transmission de l’information
génétique par la reproduction sexuée en mobilisant un lexique
Les compétences disciplinaire avec les éléments suivants : Méiose, brassage intra-
de langue visées chromosomique, brassage inter-chromosomique, fécondation...
Les compétences À la fin de la de la leçon, l'apprenant acquière la capacité d’utiliser
communicationnelles les différentes formes de communication (orale, écrite et graphique)
en ce qui concerne la transmission de l’information génétique par la
reproduction sexuée en faisant le lien entre : Méiose, brassage intra-
chromosomique, le brassage inter-chromosomique ...
 Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation
Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
-Soumettre les -Observer les
Exploitation -Observer Introduction : documents à la documents Documents Évaluation
des donnée et des -Analyser (situation de départ) disposition de -Analyser les diagnostique
prérequis pour -Exprimer l’élève données
formuler une oralement -Poser des questions -Elaborer une
problématique -Demander à l’élève problématique
scientifique en d’utiliser les données scientifique en
relation avec la des documents et les relation avec la
transmission de acquis pour soulever transmission
l’information une problématique de
génétique par la scientifique en l’information
reproduction relation avec la génétique par
sexuée transmission de la reproduction
l’information sexuée
génétique par la
reproduction sexuée.

Mettre en -Observer I. Comment la

évidence la -Analyser reproduction sexuée
nécessité de la -Comparer assure-elle la transmission
réduction du -Tirer une de l’information génétique
nombre des conclusion
chromosomes au 1. Rôle de la méiose dans Avant : -Observer les
niveau des la production des gamètes Mettre les documents Document
gamètes (passage de la diploïdie à documents à la -Répondre aux
l’ haploïdie) disposition des questions
élèves -Comparer le
Demander aux nombre des
élèves de répondre chromosomes
aux questions chez une cellule
Après : somatique avec
Corriger l’élève et celui d’une
rectifier ses -Rectifier ses cellule sexuelle
maladresses. connaissances -Déduire la
-Corriger ses nécessité de la
 erreurs méiose dans la
gamétogénèse.

Reconnaitre les -Observer 2. Quelles sont les étapes Observe les

différentes -Analyser de la méiose ? -Présenter les documents et y -Documents
phases de la documents à l’élève analyse les -Source
méiose -Présenter une données en Numérique
source numérique donnant un
-Demander à l’élève commentaire sur Exercice
de commenter les les différentes
différentes phases de phases de la
la méiose méiose
-Corriger l’élève et -Regarder la
rectifier ses source
maladresses. numérique
-Rectifier ses
connaissances
-Corriger ses
erreurs.

Etablir le lien Relier les 3. Évolution de la quantité -Rectifier ses Documents

entre l’évolution données et d’ADN lors de la méiose Avant : connaissances Exercice
de la quantité tirer une Soumettre un -Corriger ses -Observer les
d’ADN et le conclusion document à la erreurs. documents
changement de disposition de -Répondre aux
l’aspect et du l’élève questions
nombre des Demander à l’élève -Déterminer la
chromosomes au de répondre aux relation entre
cours de la questions l’évolution de la
méiose et quantité d’ADN
l’interphase qui Après : et l’aspect et le
la précède. Corriger l’élève et nombre des
rectifier ses erreurs. chromosomes
Montrer le rôle II. Importance génétique - Analyser les -Réaliser un
de la méiose de la méiose et de la données schéma explicatif Présenter un
dans le brassage fécondation -Regarder la du brassage intra- schéma correct
chromosomique -Présenter un source chromosomique du brassage
(intra et inter- 1. Rôle de la méiose dans document numérique (crossing-over) -Documents intra-
chromosomique) la diversité génétique -Présenter une -Répondre aux et un schéma -Tableau chromosomique
et dans la source numérique questions et explicatif du -Source (crossing-over)
diversité 1.1 Le brassage intra- -Poser des questions. tirer des brassage inter- numérique et un schéma
génétique des -Observer chromosomique (crossing- conclusions chromosomique correct du
individus de la -Analyser over) - formuler une brassage inter-
même espèce -Tirer une définition du chromosomique
conclusion brassage intra-
-Réaliser 1.2. Le brassage inter- chromosomiqu
des chromosomique e et du
schémas brassage inter-
explicatifs chromosomiqu
e et déterminer
leur intérêt
génétique
Montrer le rôle 2. Rôle de la fécondation Avant : -Analyser le
de la fécondation Soumettre un document
dans document à la -Répondre aux Documents
l’approfondisse disposition de questions
ment du l’élève et Poser des -Déduire
brassage questions l’importance
chromosomique génétique de la
et le maintien du Après : Corriger ces fécondation Exercice
caryotype Corriger l’élève erreurs

Déterminer le III. Rôle de la méiose et de

Rôle de la méiose la fécondation dans
et de la l’alternance des
fécondation dans générations :
l’alternance des
générations 1. La stabilité du caryotype
-Observer -Soumettre un -Analyser le
-Analyser document à la document
 -Tirer une disposition de -Répondre aux Documents
conclusion l’élève questions
-Réaliser -Poser des questions - Déterminer le
des rôle de la méiose
schémas et de la
fécondation dans
l’alternance des
générations

2. Le cycle de
Schématiser les développement :
cycles - cycle monogénétique Avant : Analyser le
chromosomiques haplophasique -Soumettre un document et
des espèces à document à la répondre aux
partir des cycles - cycle monogénétique disposition de questions
de diplophasique l’élève -donner une
développement -Poser des questions définition du
- cycle digénétique -demander à l’élève cycle de
haplodiplophasique de rédiger un développement
commentaire et de -déterminer le
schématiser le cycle type du cycle de
chromosomique dans Rectifier ses développement
chaque cas. connaissances des espèces
Après : et concernées
Corriger l’élève corriger ces - Schématiser les
erreurs cycles
chromosomiques
des espèces à Exercice
partir des cycles
de développement

Réaliser un IV. Bilan Orienter l’élève à Compléter un

schéma compléter un schéma schéma de
de synthèse. synthèse.
 ‫‪ٍ 6‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‬ ‫للمول يت لإلد د ية ي مدا لل يد للوبلثية ا ث د يد‬ ‫ا ولا لل بج‪3:‬‬
‫لل ي ة لل ية‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً الثاني ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬ه‪٠‬بػ‪١‬خ أ ِٓ اٌٍَه‬ ‫لل يدية للاةد ية‬
‫اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ، ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍبك ِالئّخ ‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ(ة) ِىزَجبرٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد‬
‫كالٌخ ِزؼٍمخ بالقوانين اإلحصائية النتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية‪.‬‬
‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬ ‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬ ‫دط ل خ دا ( )‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫يستحضر مكتسباته‬ ‫‪٠ -‬طٍت َِجمب ِٓ اٌزٍّ‪١‬ن‬ ‫م ة ‪ٚ( :‬ػؼ‪١‬خ االٔطالق)‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬صبئك ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ‬ ‫‪٠‬الؽع اٌ‪ٛ‬صبئك ‪ٚ‬‬ ‫رٕش‪١‬ؾ اٌزالِ‪١‬ن ‪ ٚ‬رؾف‪١‬يُ٘ ٌٍزنو‪١‬و ِالؽظخ ‪ٚ‬صبئك ‪ ٚ‬اٌزؼٍ‪١‬ك ػٍ‪ٙ١‬ب‪ .‬القبلية حول طبيعة‬ ‫لخ اادب للا د د ف‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫االٔطالق‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬رؼٍ‪١‬مب ِٕبٍجب‪.‬‬ ‫ثى‪١‬ف‪١‬خ رؾىُ اٌؾٍ‪١‬الد ف‪ ٟ‬ئظ‪ٙ‬به ‪-‬ؽؼ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ‪َ٠‬زلهط اٌزٍّ‪١‬ن ٌقٍك الخبر الوراثي و الية‬ ‫‪ -‬ط‪١‬بغخ‬ ‫صاا ‪9‬‬ ‫صيدلة‬
‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىً ‪٠‬غت اٌجؾش ػٓ تعبيره و صياغة‬ ‫اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٌ ٚ‬طوػ‬ ‫االشىبٌ‪١‬خ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫تساؤالت حول كيفية‬ ‫رَبؤالد ؽ‪ٛ‬ي ٍجت افزالف أ‪ ٚ‬ؽٍ‪ٙ‬ب الؽمب‪.‬‬
‫انتقال الصفات الوراثية‬ ‫رشبثٗ ثؼغ اٌظفبد اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ‪ٚ‬‬
‫عبر األجيال‬ ‫ونا و‪١‬ف‪١‬خ ئٔزمبي ٘نٖ اٌظفبد ػجو‬
‫األع‪١‬بي‬
‫‪ 9I‬يدهي ارلية‬ ‫تعرف بعض المفاهٌم‬
‫‪ٚ‬صبئك أ‪ٚ‬‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ ثؼغ اٌّفب٘‪ُ١‬‬ ‫رمل‪ٚ ُ٠‬صبئك أ‪ِٛ ٚ‬هك هلّ‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬للداللة لل مية ر للداللة‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫األولٌة تهم انتقال‬
‫ِ‪ٛ‬هك هلّ‪.ٟ‬‬ ‫‪٠ٚ‬ؼط‪ ٟ‬رؼو‪٠‬فب ٌجؼؼ‪ٙ‬ب‬ ‫للهجي ة‬ ‫‪-‬اإلٍزٕزبط‬ ‫الصفات الوراثٌة عبر‬
‫وبٌز‪ٙ‬غ‪ِ ٓ١‬ضال‪.‬‬ ‫‪ -‬لل اك للوبلث ر للااهة‬ ‫األجٌال‬
‫للإدبح‬
‫‪ -‬يهوم لل هجيت‬
‫‪ -‬للهجو ة ل دددية ر للهجو ة‬
‫للا د ية‬

‫‪ .II‬ل مدا ترج رلد ت‬ ‫تعرف القوانٌن‬

‫للذ يال (هجو ه ادددية)‪:‬‬ ‫اإلحصائٌة النتقال زوج‬
‫‪.1‬مورثة غٌر مرتبطة بالجنس‬ ‫من الحلٌالت ف ددلة‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪-‬كهاٍخ اٌّضبي اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬ثزؾٍ‪ ً١‬اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪.1.1‬ددلة للديدد لل د ة‬ ‫مورثة غٌر مرتبطة‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪َ٠‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫‪٠‬طوػ أٍئٍخ‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫بالجنس‪ :‬سٌادة تامة‪،‬‬
‫اٌظفخ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫‪َ٠‬بػل اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ٔ ً١‬زبئظ‬ ‫د للج دا‬ ‫ادا ‪ :9‬ا‬ ‫االٍزٕزبط‬ ‫تساوي السٌادة و‬
‫‪-‬اٌزلهة ػٍ‪ ٝ‬اٌىزبثخ‬ ‫‪َ٠‬زقٍض اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي‬ ‫اٌزيا‪ٚ‬عبد‬ ‫اٌزفَ‪١‬و‬ ‫مورثة ممٌتة‬
‫اٌظؾ‪١‬ؾخ ٌٍزأ‪ً٠ٚ‬‬ ‫ٌّبٔلي صُ اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫ادا ‪ :3‬ا للي ب‬ ‫اٌزؼج‪١‬و‬
‫اٌظجغ‪ٌٍ ٟ‬زيا‪ٚ‬عبد‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬اٌزفَ‪١‬و اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫ِٓ فالي رّبه‪ٓ٠‬‬ ‫حساب النسب‬
‫ِٕيٌ‪١‬خ‬ ‫المئوية‬
‫‪ 9399‬ددلة تددري للديدد ‪:‬‬ ‫المقارنة‬
‫‪-‬رؾٍ‪ٚ ً١‬اٍزٕزبط‬ ‫‪٠-‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌّ‪ٛ‬هصخ‬ ‫‪٠-‬ظؾؼ ػًّ اٌزٍّ‪١‬ن‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪-‬ؽَبة إٌَت‬
‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫الزواػ اٌزفَ‪١‬و‬
‫اٌظجغ‪.ٟ‬‬
 ‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬ ‫‪+‬رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪َ٠‬زلهط اٌزالِ‪١‬ن ٌٍزنو‪١‬و ثبٌَٕت‬ ‫‪ 9299‬ددلة وبثة اي ة‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ الٔزمبي ِ‪ٛ‬هصخ ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫‪٠+‬زؾمك ِٓ رطج‪١‬ك‬ ‫اٌَ‪١‬بكح اٌزبِخ ‪ِ ٚ‬مبهٔز‪ٙ‬ب ثبٌَٕت‬
‫اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬
‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬
‫اٌّ‪ٛ‬هصخ‪.‬‬

‫رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫‪ 93‬ددلة وبثة ةت طة ردلج ح‬ ‫تعرف القوانٌن‬
‫رّو‪ ٓ٠‬رطج‪١‬م‪ٟ‬‬ ‫اٍزٕزبط ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ ٚ‬رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫اإلحصائٌة النتقال زوج‬
‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫رطج‪١‬ك اٌمبٔ‪ ْٛ‬األ‪ٚ‬ي‬ ‫من الحلٌالت ف ددلة‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫ٌّبٔلي‬ ‫مورثة مرتبطة بالجنس‬
‫ؽَبة إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬
‫اٌّ‪ٛ‬هصخ‬
‫ئٔغبى اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬

‫‪ 9III‬ل مدا ترحيت ت للذ يال‬ ‫‪-‬التمكن من تفسٌر‬

‫(للهجو ة للا د ية)‬ ‫كٌفٌة انتقال مورثتٌن‬
‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ 91‬ددلة وبث يت د م يت‬ ‫مستقلتٌن‬
‫‪+‬ثَزٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫رؾف‪١‬ي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫‪-‬استخالص القانون‬
‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ٚ‬‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة إٌَت‬ ‫الثالث لماندل‬
‫ػلَ رؾمك اٌمبٔ‪ْٛ‬‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫‪-‬ابراز أهمٌة االنقسام‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫ِمبهٔخ ٘نٖ إٌَت ثبٌَٕت‬ ‫االختزالً فً تخلٌط‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ اٌ‪ٙ‬غ‪ٔٛ‬خ ‪٠+‬ؾلك ٔ‪ٛ‬ع اٌَ‪١‬بكح‬ ‫الحلٌالت‬
‫‪٠+‬ؾَت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫األؽبك‪٠‬خ‪.‬‬ ‫‪-‬اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫‪ٕ٠‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬ ‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬ ‫رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬ ‫‪-‬االٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫‪-‬اٌزفَ‪١‬و‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬هصز‪ ِٓ ٓ١‬فالي‬ ‫‪-‬اٌّمبهٔخ‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً‬ ‫‪-‬اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫َِزمٍز‪( ٓ١‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب‬ ‫‪-‬ئٔغبى هٍُ‬
‫اٌج‪١‬ظجغ‪)ٟ‬‬ ‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬

‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ 93‬ددلة وبث يت ةت ط يت‬ ‫‪-‬التمكن من تفسٌر‬

‫‪َ٠+‬زٕزظ ّٔؾ اٌزيا‪ٚ‬ط‬ ‫‪٠+‬ؾفي اٌزالِ‪١‬ن الٍزقالص‬ ‫كٌفٌة انتقال مورثتٌن‬
‫‪٠+‬زأول ِٓ رؾمك أ‪ٚ‬‬ ‫االٍزٕزبعبد ‪ٚ‬ؽَبة إٌَت‬ ‫مرتبطتٌن‬
 ‫ػلَ رؾمك اٌمبٔ‪ْٛ‬‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ ‪ِ ٚ‬مبهٔخ ٘نٖ إٌَت‬ ‫‪-‬إبراز أهمٌة ظاهرة‬
‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪ٕ٠‬غي هٍ‪ِٛ‬ب ٌشوػ‬ ‫األ‪ٚ‬ي ٌّبٔلي‬ ‫ثبٌَٕت اٌّؾظً ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬ ‫العبور فً تنوع‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪٠+‬ؾلك ؽبٌخ اٌَ‪١‬بكح‬ ‫ِ‪ٛ‬هصز‪َِ ٓ١‬زمٍز‪ٓ١‬‬ ‫األجٌال‬
‫األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ ف‪ٟ‬‬
‫‪٠+‬ؾ‪١‬ت إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫‪ ٚ‬رفَ‪١‬و إٌزبئظ‬
‫ؽبٌخ ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬
‫ِورجطز‪(ٓ١‬اٌزقٍ‪١‬ؾ‬ ‫‪٠+‬ؾلك األّٔبؽ اٌ‪ٛ‬هاص‪١‬خ‬
‫اٌؼّظجغ‪)ٟ‬‬ ‫‪َ٠+‬زٕزظ و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬
‫اٌّ‪ٛ‬هصز‪ ِٓ ٓ١‬فالي‬
‫إٌَت اٌّئ‪٠ٛ‬خ اٌّؾظً‬
‫ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌزأ‪ ً٠ٚ‬اٌظجغ‪ٟ‬‬

‫رّو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪٠+‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ٓ١‬‬ ‫‪٠+‬ؾًٍ إٌزبئظ‬ ‫‪٠+‬ملَ اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫‪.IV‬للإةيطة لل د ية‬ ‫‪-‬الحساب‬ ‫التمكن من تحدٌد موقع‬
‫اٌَج‪ٛ‬هح‬ ‫صالس ِ‪ٛ‬هصبد‬ ‫‪٠+‬شوػ و‪١‬ف‪١‬خ رؾل‪٠‬ل اٌَّبفخ ث‪٠+ ٓ١‬ؾَت اٌَّبفخ ث‪ٓ١‬‬ ‫‪-‬االستنتاج‬ ‫المورثات على‬
‫‪٠ +‬ؾلك ِ‪ٛ‬لغ وً‬ ‫ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫ِ‪ٛ‬هصز‪ٓ١‬‬ ‫الصبغٌات و حساب‬
‫‪-‬التعبير الشفوي‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ‬ ‫المسافة الفاصلة بٌنها‬
‫‪ٕ٠‬غي اٌقو‪٠‬طخ اٌؼبٍِ‪١‬خ‬ ‫‪-‬الرسم‬
‫‪ٕ٠+‬غي اٌقو‪٠‬طخ‬ ‫إنجاز الخرٌطة العاملٌة‬
‫اٌؼبٍِ‪١‬خ‬
‫‪ٕ٠‬غي فطبؽخ روو‪١‬ج‪١‬خ‬ ‫‪٠‬ؼط‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد ٌٍزالِ‪١‬ن‬ ‫‪ .V‬د ي ة‬ ‫ئٔغبى فطبؽخ‬ ‫إ جدت خطدطة تة ي ية‬
Le titre de la leçon : 2 Les lois statistiques de la transmission des caractères Durée en 6 heures
héréditaires chez les diploïdes. présentiel

La compétence palier À la fin de la deuxième leçon de la première unité de la 2ème année bac SMA de
l’enseignement secondaire qualifiant et à partir de documents appropriés, l’apprenant
mobilise ses acquis pour résoudre une situation-problème concernant les lois statistiques
de la transmission des caractères héréditaires chez les diploïdes.

Les compétences À la fin de la de la leçon, l’apprenant acquière la capacité de

linguistiques résoudre une problématique concernant les lois statistiques de la
transmission des caractères héréditaires chez les diploïdes en
Les compétences de mobilisant un lexique disciplinaire avec les éléments suivants :
langue visées monohybridisme, dihybridisme, dominance absolue, codominance,
létal, indépendant, lié, test cross, carte factorielle...
Les compétences À la fin de la de la leçon, l'apprenant acquière la capacité d’utiliser
communicationnelles les différentes formes de communication (orale, écrite et graphique)
en ce qui concerne les lois statistiques de la transmission des
caractères héréditaires chez les diploïdes en faisant le lien entre :
monohybridisme, dihybridisme, dominance absolue, codominance,
létal, indépendant, lié, test cross, carte factorielle...

Objectifs Habiletés Plan de la leçon Activités interactives Supports Évaluation

 Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage

Exploitation -Observer Introduction : -Motiver l’élève -Rappeler la Observer et -Documents Évaluation

des prérequis et -Analyser (situation de départ) à évoquer le nature de analyser les -Tableau. diagnostique
des données -Exprimer mode l’information données.
pour formuler oralement d’expression des génétique
une caractères -Observer les
problématique héréditaires documents
en relation avec -Poser des -Formuler des
les lois questions questions
statistiques de concernant le concernant le
la transmission mode de mode de
des caractères transmission des transmission des
héréditaires caractères caractères
chez les héréditaires héréditaires
diploïdes.

Reconnaitre -Observer I.Notion préliminaire Soumettre des Analyser les -Documents

quelques -Analyser  Phénotype-génotype documents ou documents et -Ressource
notions de base -Déduire  Lignée puré-lignée une ressource déduire numérique
concernant la hybride numérique quelques notions
transmission  Monohypridisme- et en définir
des caractères dihybridisme d’autre :
héréditaires au hybridation par
fil des exemple
générations

Reconnaitre les II.Cas du monohybridisme (=

lois statistiques étude de la transmission d’un
gouvernant la seul caractère)
transmission 1. Cas de l’hérédité non liée au
d’un couple sexe
d’allèle dans le -Analyser
cas d’un gène -Interpréter 1.1. Cas de dominance
non liée au -Exprimer complète
sexe : la oralement
dominance -Tirer une -Exemple 1 : chez les petits
absolue, la conclusion pois Soumettre le -Analyser les
codominance et -Calculer des document aux croisements
le gène létal pourcentages élèves -Déduire le
-Comparer Poser des mode de
questions transmission du
Aider les élèves caractère
à analyser les héréditaire
résultats des -Extraire la Étudier l’exemple2 -Document
croisements première loi puis -Tableau
la seconde loi de
Mendel Interpréter
-Exemple 2 : chez la souris -Donner une correctement les
interprétation résultats des
chromosomique croisements à
travers des
Exercices
1.2. Cas de codominance
-Présenter le -Analyser les
document données
-Enoncer les -Déduire le
données mode de
-Orienter les -Document
transmission du -Tableau
élèves gène
-Donner
l’interprétation
chromosomique.
-Présenter le -Analyser les
1.3. Cas de dominance avec
document à résultats du
gène létal -Document
l’élève croisement
-Poser des -Tableau
-Donner une
questions interprétation
-Demander à chromosomique
l’élève de -Tirer des
donner une Exercice
conclusions d’application Exercice
interprétation du
cas étudié
2. Cas de l’hérédité liés au -Analyser les
Reconnaitre les sexe -Présenter le résultats du
lois statistiques document à croisement
gouvernant la l’élève -Donner une
transmission -Poser des interprétation
chromosomique
d’un couple questions
-Tire des
d’allèle dans le -Demander à conclusions
cas d’un gène l’élève de
non liée au donner une
sexe interprétation du Faire un exercice Exercice
cas étudié

Maitriser III. Cas du dihybridisme

l’interprétation (Etude de la transmission de
chromosomique deux gènes)
dans le cas de la
transmission de
deux gènes 1. Cas des gènes -Présenter le -Analyser les
-Analyser résultats des
indépendants indépendants document
-Interpréter croisements
Extraire la -Poser des
-Comparer -Donner une
3ème loi de questions Document
-Déduire interprétation
Mendel
-Schématiser chromosomique
Montrer
l’importance de -Déduire la
la méiose dans 3ème loi de Faire un exercice Exercice
le brassage Mendel.
allélique -Schématiser le
brassage inter-
chromosomique

Maitriser 2. Cas des gènes liés Motiver les Analyser les

l’interprétation « linkage » élèves et les résultats des
chromosomique inciter à déduire croisements
dans le cas de la le mode de Réaliser une -Document
transmission de transmission des interprétation -Tableau
deux gènes liés gènes liés chromosomique
Montrer -Schématiser le
brassage intra-
l’importance du
chromosomique
brassage intra-
chromosomique
dans la diversité Faire un exercice
génétique d’application

Exercice

Calculer la -Calculer IV. Carte factorielle (carte -Présenter le -Calculer la

distance entre -Déduire génétique) document distance entre
les gènes et -Schématiser -Expliquez deux gènes
établir la carte comment -Réaliser la carte -Document
déterminer la factorielle -Tableau
factorielle
distance entre
-Calculer la
deux gènes
distance entre
-Demander à
trois gènes
l’élève de
-Réaliser la carte
répondre aux Exercice
factorielle
questions

Réaliser un V. Bilan Orienter l’élève Compléter un

schéma à compléter un schéma de
schéma de synthèse.
synthèse.
 ‫‪ٍ 5‬بػبد‬ ‫للا للث ية دنوبيد‬ ‫ا للوبلثة لل ةية‬ ‫ا ولا لل بج‪2:‬‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌلهً اٌضبٌش ِٓ اٌ‪ٛ‬ؽلح األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬إٌَخ اٌضبٔ‪١‬خ ثىبٌ‪ٛ‬ه‪٠‬ب ػٍ‪ َٛ‬ه‪٠‬بػ‪١‬خ أ ِٓ اٌٍَه‬ ‫لل يدية للاةد ية‬
‫اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ٚ ، ٍٟ١‬أطاللب ِٓ إٍبك ِالئّخ ‪ٛ٠‬ظف اٌّزؼٍُ(ة) ِىزَجبرٗ ٌؾً ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِشىٍخ ماد‬
‫كالٌخ ِزؼٍمخ ثؼٍُ اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‪.‬‬
 ‫لل موي‬ ‫للوخد ص‬ ‫طة لل يدا ية‬ ‫ل‬
‫لل ي ل ي ية‬ ‫()‬ ‫دط للا‬
‫الت‬ ‫دنوبي‬
‫رم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫* اإلؽالع ػٍ‪ٝ‬‬
‫رشق‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫ػٕبطو اٌّملِخ‬
‫‪ِٕٚ‬بلشز‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫* ط‪١‬بغخ اٌّشىٍخ‬
‫اٌىزبة‬ ‫رؾل‪٠‬ل طؼ‪ٛ‬ثبد كهاٍخ‬
‫اٌّلهٍ‪ٟ‬‬ ‫ػٍُ اٌ‪ٛ‬هاصخ اٌجشو‪٠‬خ‬
‫اٍزؼّبي اٌّؼط‪١‬بد‬
‫اٌ‪ٛ‬اهكح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬
‫اٌَّزَٕـ‬ ‫ٌ‪ٛ‬طف وً ‪ٍ١ٍٚ‬خ ‪ٚ‬‬
‫اٍزٕزبط أّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪mucoviscidose‬‬
‫اٌَّزَٕـ‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪Recklinghausen‬‬
‫‪ِٚ‬وع ‪Sandhof‬‬
‫ٍٍٍَخ‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫رّبه‪:ٓ٠‬‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫رؾٍ‪ً١‬‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫‪ٚ‬رفَ‪١‬و‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫ِؼط‪١‬بد‬ ‫إٌبػ‪ٛ‬ه‪٠‬خ‬
‫شغواد‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫إٌَت ِغ‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬
‫اٍزٕزبط‬ ‫اٌَّزَٕـ‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬
‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫ِ‪ٛ‬هصخ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌىَبػ اٌؼؼٍ‪ٟ‬‬
‫ؽبٌخ‬ ‫اٌّمب‪ٌ َٚ‬ف‪١‬زبِ‪D ٓ١‬‬
‫ت اي لل بج‬ ‫للاهدبل‬ ‫ل هل‬
‫دط ل خ دا ( )‬
‫ِٕبلشخ ػٕبطو اٌّملِخ ‪ٚ‬‬ ‫للام ة‪(:‬رض ية لي طالق)‬ ‫رؾٍ‪ٚ ٚ ً١‬طف‬
‫اٍزلهاط اٌزٍّ‪١‬ن ئٌ‪ ٝ‬ط‪١‬بغخ‬ ‫اٌّؼط‪١‬بد اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌّشىٍخ‪.‬‬
‫لجً‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف ‪9I‬لل ورد رللوخد ص ‪:‬‬ ‫ت ة ص ورد ر‬
‫كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.1‬‬ ‫‪ 99‬ص ورد دبلخة ا للوبلثة‬ ‫رخد ص دبلخة ا‬
‫ثؼل‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف لل ةية‪( :‬للوثيمة ‪)9‬‬ ‫للوبلثة لل ةية‪9‬‬
‫ِٕبلشخ ِمزوؽبد اٌزالِ‪١‬ن‪.‬‬ ‫‪ 93‬للوخد ص للا ا ف دبلخة‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.2‬‬ ‫للوبلثة ا لإل ددا (رثيمة‪:)3‬‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌإلؽبؽخ‬ ‫ا‪ 9‬دبلخة شجة لل دا‪:‬‬
‫ثبٌ‪ٍٛ‬بئً اٌّؼزّلح ف‪ ٟ‬كهاٍخ‬ ‫‪ 9‬دبلخة للإةل ك لل ية‪:‬‬
‫اٌ‪ٛ‬هاصخ ػٕل اإلَٔبْ ‪.‬‬ ‫ج‪ 9‬تذ يص ‪: ADN‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.3‬‬ ‫‪ 9 II‬دبلخة ا ا ة ةلا‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫دبلخة ل مدا ل ةلا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫ربلثية ةت طة ردل يد‬ ‫للوبلثية لية للاةت طة‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫للالح دية‪:‬‬ ‫ردلج ح ا ر ض‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫‪ 99‬ادا‪ :9‬ةا‬ ‫لل د ال ‪9‬‬
‫‪mucoviscidose‬‬ ‫‪( mucoviscidose‬رثيمة‪)2‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.4‬‬ ‫‪ 93‬ادا‪ : 3‬ةا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫‪ Recklinghausen‬ر ةا‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫‪( Sandhof‬رثيمة‪)4‬‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫‪ِٚ Recklinghausen‬وع‬
‫‪Sandhof‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.5‬‬ ‫‪ -III‬ا ا ة ةلا ربلثية‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫دبلخة ل مدا ل ةلا‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫ةت طة ردل يد للج دية‪:‬‬ ‫للوبلثية للاةت طة‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬ ‫‪ 99‬ادا ‪ : 9‬ةا لل داوبية‬ ‫ردلج ح ا ر ض‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫(رثيمة‪)5‬‬ ‫لل د ال ‪9‬‬
‫إٌبػ‪ٛ‬ه‪٠‬خ‬ ‫‪ 93‬ادا ‪ : 3‬لل ددح لل ن‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.6‬‬ ‫للامدرم ليي د يت ‪( D‬رثيمة‪)6‬‬
‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫‪ 92‬ادا ‪ : 2‬لل ل و ية (رثيمة‪)7‬‬
‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬
‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي اٌىَبػ‬
‫اٌؼؼٍ‪ ٟ‬اٌّمب‪ٌ َٚ‬ف‪١‬زبِ‪D ٓ١‬‬
‫* رمل‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ ‪.7‬‬
 ‫أِواع‬ ‫* رؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬ ‫* ئهشبك اٌزٍّ‪١‬ن ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬رفَ‪١‬و‬
‫‪ٚ‬هاص‪١‬خ غ‪١‬و‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد‬ ‫ِؼط‪١‬بد شغواد إٌَت ِغ‬
‫ِورجطخ‬ ‫إٌَت ِغ اٍزٕزبط‬ ‫اٍزٕزبط و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬
‫ثبٌغٌٕ ‪ٚ‬‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ أزمبي ِوع‬ ‫اٌلٌز‪١ٔٛ‬خ‬
‫أفو‪ٜ‬‬ ‫اٌلٌز‪١ٔٛ‬خ‬
‫ِورجطخ‬
‫ثبٌغٌٕ‬

‫ية‬ ‫‪ 9 IV‬لل ارال لل‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌزفَ‪١‬و‬ ‫ت ة لل ارال‬

‫راول هد ‪:‬‬ ‫أغبى هٍُ‬ ‫لل ية ر اول هد‪9‬‬
‫‪ 99‬لل ارال للاةت طة ر ية‬ ‫رقط‪١‬ط‪ٟ‬‬ ‫ل جدت تيدية ص‬
‫ا د لل يد ‪:‬‬ ‫ل ارال لل ية‪9‬‬
‫ا‪ 9‬لل ية ف ا د لل يد‬
‫للالح دية ‪:‬‬
‫ادا ‪ :9‬ةا ‪: Down‬‬
‫للا ولية (ش ص ‪)9‬‬
‫ٍٍٍَخ‬ ‫‪92‬‬ ‫ادا ‪ : 3‬ثالث لل‬
‫رّبه‪:ٓ٠‬‬ ‫(ش ص ‪)3‬‬
‫رؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪ 9‬ت ية ف ا د لل يد‬
‫‪ٚ‬رفَ‪١‬و‬ ‫للج دية ‪:‬‬
‫ِؼط‪١‬بد‬ ‫رؼوف اٌشن‪ٚ‬ماد‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫ادا ‪ : 9‬ةا ‪Turner‬‬
‫فوائؾ‬ ‫اٌظجغ‪١‬خ ‪ ٚ‬ػ‪ٛ‬الج‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ -‬كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫(ش ص ‪)2‬‬
‫طجغ‪١‬خ ِغ‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫ادا ‪ : 3‬ةا‬
‫اٍزٕزبط‬ ‫أغبى رفَ‪١‬و طجغ‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬رغّ‪١‬غ الزواؽبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫‪( klinefelter‬ش ص ‪)4‬‬
‫ػ‪ٛ‬الت‬ ‫ٌٍشن‪ٚ‬ماد اٌظجغ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح‬ ‫ادا ‪ : 2‬ةا ثالث‬
‫اٌشن‪ٚ‬ماد‬ ‫رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪ٚ‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬ ‫‪( X‬ش ص ‪)5‬‬ ‫لل‬
‫اٌظجغ‪١‬خ ‪.‬‬ ‫روو‪١‬ت اٌٍّقض‬ ‫‪ 93‬لل ارال للاةت طة ر ية ف‬
‫ر ية لل يد ‪:‬‬
‫ا‪ 9‬ضيدع طف ص ية‪( :‬ش ص ‪)7‬‬
‫‪( :‬ش ص ‪)8‬‬ ‫‪ 9‬لإل مدا لل‬
 ‫رؼوف رمٕ‪١‬بد‬ ‫ية‬ ‫‪ 9V‬ت إيص لل ارال لل‬ ‫ت ة تم يد‬
‫اٌزشق‪١‬ض لجً اٌ‪ٛ‬الك‪.ٞ‬‬ ‫ص للويد ‪:‬‬ ‫لل إيص ص‬
‫اٌزؼج‪١‬و ػٓ هأ‪ ٗ٠‬ف‪ّ١‬ب‬ ‫لجً‪:‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬طف ‪ 99‬درلا لل إيص ص‬ ‫للويدي‪9‬‬
‫‪٠‬قض اٌزشق‪١‬ض لجً‬ ‫‪ -‬كػُ اٌزٍّ‪١‬ن ثبٌ‪ٛ‬ص‪١‬مخ‬ ‫لل ية ات للةاي فياد اٌزؼج‪١‬و ػٓ اٌوأ‪ ٞ‬للويدي ‪:‬‬
‫اٌ‪ٛ‬الك‪.ٞ‬‬ ‫ثؼل‪:‬‬ ‫‪ 93‬اه للوخد ص للا ا ف‬ ‫يإص هاه للوخي ة‪9‬‬
‫‪ -‬رغّ‪١‬غ الزواؽبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫لل إيص ص للويدي ‪:‬‬
‫‪ -‬رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪َِ ٚ‬بػلح رظؾ‪١‬ؼ األفطبء ‪ٚ‬‬
‫روو‪١‬ت اٌٍّقض‬ ‫اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬روو‪١‬ت اٌٍّقض‪.‬‬

‫ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌزٍّ‪١‬ن الٍزغالي ِؼط‪١‬بد اٌوثؾ ث‪ِ ٓ١‬ؼط‪١‬بد‬ ‫‪ 9VI‬د ي ة‬ ‫روو‪١‬ت ٍِقض‬
‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ٚ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬صبئك اٌّمزوؽخ ‪ ٚ‬اٌّىزَجبد‬
‫اٌّىزَجبد ِٓ أعً‬ ‫ِٓ أعً ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
‫ط‪١‬بغخ اٌٍّقض‬
Le titre de la leçon : 3 La génétique humaine Durée en présentiel 5 heures

La compétence palier À la fin de la troisième leçon de la première unité de la 2ème année bac SMA de
l’enseignement secondaire qualifiant et à partir de documents appropriés, l’apprenant
mobilise ses acquis pour résoudre une situation-problème concernant l’étude de la
génétique humaine.

Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de mobiliser

linguistiques un lexique disciplinaire (arbre généalogique ; caryotype ;
analyse d’ADN ; anomalie ou aberration chromosomique ;
Les compétences de maladie héréditaire autosomale ; maladie héréditaire
langue visées gonosomale ; aberration chromosomique numérique ;
aberration chromosomique structurale ; diagnostic prénatal …)
afin de résoudre une problématique concernant l’étude de la
génétique humaine.
Les compétences À la fin de la leçon l’apprenant acquière la capacité de
communicationnelles mobiliser ce lexique disciplinaire pour élaborer un résumé
sous forme de texte ou d’un schéma (carte mentale)
concernant l’étude de la génétique humaine.
 Objectifs Habiletés Plan de la Activités interactives Supports Évaluation
leçon Activités du Activités de l’élève didactiques
professeur Présentiel Auto-
apprentissage
Décrire et Introduction : Discuter les * S’approprier et Évaluation
analyser les (situation de éléments de discuter le contenu diagnostique
données départ) l’introduction avec de l’introduction.
scientifiques l’élève et le conduire * Formuler la
à formuler la problématique.
problématique.

Connaître les I-Difficultés et

difficultés et les moyens:
différentes
méthodes 1. Difficultés à Fournir à l’élève un Déterminer les Manuel scolaire
d'étude de la Décrire et étudier la document support. difficultés d’étude
génétique analyser génétique de la génétique
humaine humaine: humaine.
(Document 1)
2. Les méthodes Présenter le Utiliser les données Document
adoptées dans document 2 et du document pour photocopié
l'étude de la amener l’élève à pouvoir décrire
génétique cerner les méthodes chaque outil et
Décrire et humaine: d’étude de la déduire son utilité.
analyser (Document 2) génétique humaine
a - Etude de
l'arbre
généalogique:
b - Etude des
cartes
chromosomiques:
c- Analyse de
l’ADN:

II- Étude des

exemples de
Étudier le maladies
mode de héréditaires non
transmission Analyser, liées aux
des maladies interpréter / chromosomes
héréditaires expliquer sexuels:
non liées aux
chromosomes 1. Exemple 1: * Présenter le Analyser et
sexuels au sein maladie document3 expliquer les
de certaines mucoviscidose * Amener l’élève à données de l’arbre Tableau
familles. (Document 3) analyser et expliquer généalogique et Documents
2. Exemple 2: les données de déduire le mode de photocopiés
Maladie de l’arbre généalogique transmission de la
Recklinghausen et et déduire le mode mucoviscidose.
de Sandhof de transmission de la
(Document 4) mucoviscidose.
* Présenter le Analyser et
document4 expliquer les
* Amener l’élève à données de l’arbre
analyser et expliquer généalogique et
les données de déduire le mode de
l’arbre généalogique transmission de la
et déduire le mode maladie de
de transmission de la Recklinghausen et
maladie de de Sandhof
Recklinghausen et
de Sandhof

III-Exemples de
maladies
héréditaires liées
aux chromosomes
Étudier le sexuels:
mode de
transmission Analyser, 1. Exemple 1:
des maladies interpréter / Hémophilie * Présenter le Analyser et
héréditaires expliquer (document 5) document5 expliquer les
liées aux 2. Exemple 2: * Amener l’élève à données de l’arbre Tableau
chromosomes rachitisme analyser et expliquer généalogique et Documents
sexuels au sein résistant à la les données de déduire le mode de photocopiés
de certaines vitamine D l’arbre généalogique transmission de
familles. (Document 6) et déduire le mode l’hémophilie Séries
3. Exemple 3: de transmission de d’exercices :
Daltonisme l’hémophilie Analyser et
(Document 7) * Présenter le expliquer les
document6 Analyser et données
* Amener l’élève à expliquer les d’arbres
analyser et expliquer données de l’arbre généalogiques
les données de généalogique et et déduire le
l’arbre généalogique déduire le mode de mode de
et déduire le mode transmission du transmission
de transmission du rachitisme résistant d’un gène dans
rachitisme résistant à à la vitamine D le cas de
la vitamine D maladies
* Présenter le Analyser et héréditaires non
document7 expliquer les liées aux
* Amener l’élève à données de l’arbre chromosomes
analyser et expliquer généalogique et sexuels et dans
les données de déduire le mode de le cas de
l’arbre généalogique transmission du maladies
et déduire le mode daltonisme héréditaires
de transmission du liées aux
daltonisme chromosomes
sexuels

IV- Anomalies
chromosomiques
Reconnaitre les et leurs
anomalies conséquences:
chromosomiques 1. Anomalies
et leurs associées à une
conséquences modification du
Analyser, nombre de
Interpréter les interpréter/ chromosomes: Avant : *Reconnaitre les
anomalies expliquer a. Changement du Fournir à l’élève un anomalies Tableau
chromosomiques nombre des document support chromosomiques et Documents
en réalisant des Réaliser un autosomes : Après : leurs conséquences photocopiés
schémas schéma Exemple 1: * Collecter les *Donner une
appropriés. Maladie de Down réponses des élèves. interprétation
(Figure 1) *Corriger les erreurs chromosomique des
 Exemple 2: et aider les élèves à anomalies.
Trisomie 13 rédiger le bilan. Repérer les erreurs
(Figure 2) et les corriger.
b. Changement Rédiger le bilan.
du nombre des
gonosomes
Exemple 1:
Maladie de
Turner(Figure3)
Exemple 2: Séries
maladie de d’exercices :
klinefelter(Figure Analyser et
4) expliquer les
Exemple 3: données de
maladie trisomie caryotypes et
X (Figure5) déduire les
2. Anomalies conséquences
associées à une des anomalies
modification de la chromosomiques
structure des
chromosomes:

V-Le diagnostic Avant : *Reconnaitre les

Reconnaitre les prénatal: Fournir à l’élève un techniques du
techniques du Analyser et 1. Indications document support diagnostic prénatal Tableau
diagnostic décrire. pour le diagnostic Après : * Exprimer son Documents
prénatal et Exprimer son prénatal: * Collecter les opinion sur le photocopiés
exprimer son opinion 2. Les techniques réponses des élèves. diagnostic prénatal
opinion sur ce du diagnostic *Corriger les erreurs des anomalies
procédé. prénatal. et aider les élèves à Repérer les erreurs chromosomiques.
rédiger le bilan. et les corriger.
Rédiger le bilan.
Réaliser une IV-Bilan Guider les élèves à Relier les données Documents
synthèse faire la liaison entre avec les acquis et photocopiés
les documents rédiger le bilan.
proposés et les
acquis pour rédiger
le bilan.
Signé : Professeurs svt de la direction provinciale de Settat sous la supervision de l’inspecteur svt Mr ESSERRAJ Abderrahim .