‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...

‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒر اﻝﺘﺨطﻴط أول وأﻫم اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدارﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺎﻴﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﻋﻤﻠﻴﺎت ‪ ،‬ﻨظ اًر‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﻌطﻴﺎت اﻝواﻗﻊ اﻝﺤﺎﻝﻲ ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻝﻜوﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ رﺴم اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻲ ﺨطوات ﻴﺴﻬل أﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ً‬
‫ﻴﺨﺘﻠف ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺘﻪ أﺤد ﺤﻴث ﻴذﻜر اﻝﺴواط وآﺨرون )‪٢٠٠٠‬م‪ (٦٤-٦٣ :‬أن اﻝﺘﺨطﻴط "ﻴﻌﺘﺒر‬
‫أول وظﻴﻔﺔ ﻤن اﻝوظﺎﺌف اﻹدارﻴﺔ وﻝﻪ أوﻝوﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝوظﺎﺌف اﻷﺨرى " ‪.‬‬
‫وﻴﻔﺴر ذﻝك ﺒﺄن ﻜل ﻋﻤل ﻏﻴر ﻤﺨطط ﻴﺼﺒﺢ أرﺘﺠﺎﻝﻴﺎً وﻗ ارراﺘﻪ ﺒدون ﺠدوى ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﺨطﻴط ﻴﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘرﻜﻴز اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻨﺤو اﻷﻫداف وﺘﻨظﻴم اﻝﻨﺸﺎط ﺒﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ .‬وﻓﻲ ﻨﻔس اﻝﺴﻴﺎق ﻴؤﻜد‬
‫أﺒو اﻝﻨﺼر )ب‪ ٢٠٠٩ ،‬م ‪ (١١٩ :‬أن اﻝﺘﺨطﻴط ﻤﺎ ﻫو إﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ " ﻤﻘﺼودة وواﻗﻌﻴﺔ " ﺘرﺘﻜز‬
‫ﻋﻠﻰ ﺜﻼث ﻗواﻋد ﺒﺼورة ﻤﺘﺴﺎوﻴﺔ وﻫﻲ اﻷﻫداف واﻝﻤوارد وزﻤن اﻝﺘﻨﻔﻴذ ‪ ،‬ﻤؤﻜداً ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻋﺎﻤل اﻝزﻤن ﻝﻺﺴﺘﻌداد أو ﻝﻤﺎ ﻗد ﻴﻜون ﻤﺴﺘﻘﺒﻼً ﺒدﻻً ﻤن إﺘﺒﺎع أﺴﻠوب اﻷﻨﺘظﺎر واﻝﻤﻼﺤظﺔ وﻴﺸﻴر‬
‫ﻤطﺎوع وﺤﺴﻴن )‪ ( ١٩٨٩:١٣٧‬إﻝﻰ أن اﻝﺘﺨطﻴط ﻴﻤﺜل ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺒق ﺘﻨﻔﻴذ أي‬
‫ﻋﻤل وﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺈﺘﺨﺎذ اﻝﻘ اررات اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺠب ﻋﻤﻠﻪ وﻜﻴف ﻴﺘم ﻋﻤﻠﻪ وﺘﻰ ﻴﺘم ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‬

‫اﻝﺘﺨطﻴط ﻫو "ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝذﻫﻨﻴﺔ اﻝﺘﻤﻬﻴدﻴﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﺘﺒﺎع اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻝﺒﺤث اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وأدواﺘﻪ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬدف ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺤددة وﻤوﻀوﻋﺔ ﺒﻘﺼد رﻓﻊ‬
‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻻﻗﺘﺼﺎدي أو اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ أو ﻫذﻩ اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘق ﺴﻌﺎدة اﻝﻔرد‬
‫وﻨﻤو اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ" )ﻓﻬﻤﻲ‪.(٢٠٠٠ ،‬‬

‫وﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻌرﻴف اﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻤوﻤﺎ ﺒﺄﻨﻪ رﺴم اﻝﺼورة اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وذﻝك ﻤن ﺨﻼل‬
‫ﺘﺤدﻴد اﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴﻨﺒﻐﻲ إﺘﺒﺎﻋﻪ ﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫اﻴﻀﺎً ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻌرﻴف اﻝﺘﺨطﻴط ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤن اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﻫو‬
‫ﻤﺘوﻓر ﻤن اﻤﻜﺎﻨﺎت وﻤوارد ﻤﻌﻨوﻴﺔ وﻤﺎدﻴﺔ وﺒﺸرﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬

‫أﻤﺎ اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌرف ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ وﻤﻌطﻴﺎﺘﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ ﻜﻤﺎ ذﻜرﻨﺎ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻤﻀﻰ‪ ،‬ﻓﻬو ﻴﻌرف ﺒﺄﻨﻪ "ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﺘداﺒﻴر اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤﺤددة اﻝﺘﻲ ﺘﺘﺨذ ﻤن إﻨﺠﺎز أﻫداف‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ" )ﺒرﻜﺎت‪.(١٩٤٨،‬‬
‫واﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي أﻴﻀﺎً ‪ :‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ اﻝﻤطﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺒﻴن اﻷﻫداف واﻝﻤوارد اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ‪ ،‬وﺘﺠري ﻀﻤن ﻤﻀﺎﻤﻴن اﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎت اﻝﺒدﻴﻠﺔ واﻻﺨﺘﻴﺎر اﻝواﻋﻲ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﺜم ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف اﻝﻨوﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺠب اﻝوﺼول إﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘرات ﻤﺤددة وﺘطوﻴر أﻓﻀل ﻝﻠوﺴﺎﺌل‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﺨﺘﺎرة ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻨﻤوذﺠﻴﺎ ‪ ) .‬اﻝﻴوﻨﺴﻜو‪. ( ٩٣ :‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫ﻫﻲ ﺒﻴﺎن ﻤﻜﺘوب ﻝﻠﻔﻠﺴﻔﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ وﻝﻠﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻀﻤن ﺘﺤﻘﻴق ﺘﻠك‬
‫اﻷﻫداف‪ ،‬ﻓﻬﻲ وﺜﻴﻘﺔ ﺘﺼف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤرة ﺘﺘﺒﻨﺎﻫﺎ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝﻜﻲ ﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻀوء اﻝرؤﻴﺔ اﻝواﻀﺤﺔ‬
‫ﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬واﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ رﺴﺎﻝﺘﻬﺎ واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﺘواﻓرة ﻋن اﻝوﻀﻊ اﻝﻘﺎﺌم ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺘﺘﻀﻤن اﻷﻫداف‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻠﺘزم اﻝﻤدرﺴﺔ ﺒﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺨﻼل ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ ﺘﺤددﻫﺎ رﺒﻤﺎ )ﺴﻨﺘﺎن(‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ‬
‫اﻷﻫداف اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤوﻀوﻋﺔ ﻝﻠﺴﻨﺔ اﻝﻘﺎدﻤﺔ‪ٕ ،‬واﻝﻰ اﻝﺨطط اﻹﺠراﺌﻴﺔ اﻝﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﻤراﻗﺒﺔ‬
‫واﻝﺘﻘوﻴم‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫اﻝﻔرق ﺒﻴن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي واﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﺎﻝﻔرق ﺒﻴن ﻤﻔﻬوم اﻝﺘرﺒﻴﺔ وﻤﻔﻬوم اﻝﺘﻌﻠﻴم؛‬
‫إن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي أﺸﻤل‬‫ﻓﺎﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي ﻴﺨﺘص ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘم داﺨل اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴث ّ‬
‫وأﻋم‪ ،‬ﻓﻬو ﻴﻀم إﻝﻰ ﺠﺎﻨب اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺨﺎرج‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ :‬ﻜﺎﻷﺴرة‪ ،‬وﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬واﻹﻋﻼم‪ ،‬واﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝدﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻝﻨوادي اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬وﻝذﻝك ﻓﻤﺎ‬
‫أن ﻴﻨظر‬
‫ﻨﻘوم ﺒﻪ ﻫو ﺘﺨطﻴط ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻰ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻫو ﺠزء ﻏﻴر ﻤﻨﻔﺼل ﻋن اﻝﺘرﺒﻴﺔ ْ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘم ﻀﻤن ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻤﻜون رﺌﻴس ﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤن أوﻝﻰ وأﻫم اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدارﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ اﻝﺘرﺒوي؛ ﻷن اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫ﻫو اﻝﺘداﺒﻴر اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ اﻹدارة اﻝﺘرﺒوﻴﺔ إﻝﻰ ﺘﺤدﻴدﻫﺎ ﻝﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ‬
‫وﻤواﺠﻬﺔ ﻤﺎ ﻴط أر ﻋﻠﻰ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي ﻤن ﻤﺴﺘﺠدات ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫أﻤﺎ اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫو اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﻤﺘﺼﻠﺔ اﻝﻤﺴﺘﻤرة اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤن أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺒﺤث‬ ‫ّ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وﻤﺒﺎدئ وطرق اﻝﺘرﺒﻴﺔ وﻋﻠوم اﻹدارة واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻝﻤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻴﺘﻬﺎ أن ﻴﺤﺼل اﻝﺘﻼﻤﻴذ‬
‫ﻜﺎف ذي أﻫداف واﻀﺤﺔ وﻋﻠﻰ ﻤراﺤل ﻤﺤددة ﺘﺤدﻴداً ﺘﺎﻤﺎً‪ ،‬وأن ﻴﻤﻜن ﻜل ﻓرد ﻤن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴم ٍ‬
‫ﻓﻌﺎﻻً ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﻘدم‬
‫ﻴﻨﻤﻲ ﺒﻬﺎ ﻗدراﺘﻪ وأن ﻴﺴﻬم إﺴﻬﺎﻤﺎً ّ‬
‫اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻓرﺼﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ّ‬
‫اﻝﺒﻼد ﻓﻲ اﻝﻨواﺤﻲ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ" )ﻓﻬﻤﻲ‪(٢٠٠٠،‬‬
‫إذن ﻓﺎﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤﺤﺼور ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ وﻜﺎدرﻫﺎ اﻹداري واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫو أﺸﻤل وأﻋم وﻴﺘﺼل ﺒﺎﻝﺴﻴﺎﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﺠﻬﺎ و ازرات اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم‪.‬‬

‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﻨﻘﺴم إﻝﻲ ﻨوﻋﻴن‪:‬‬
‫أ( اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺸﺎﻤل‪:‬‬
‫وﻴﺘﻀﻤن إﻋداد ﺨطﺔ ﺘﺸﻤل ﻜل ﻗطﺎﻋﺎت اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ وأوﺠﻪ أﻨﺸطﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘطﻠب ذﻝك ﻤن‬
‫ﺸﻤول اﻷﻫداف وﺘﻌﺒﺌﺔ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﻤوارد واﻹﻤﻜﺎﻨﺎت وﻫذا اﻝﻨوع ﻴﺤﻘق اﻝﻨﻤو اﻝﻤﺘوازن ﺒﻴن اﻝﻘطﺎﻋﺎت‬
‫وﻴﻴﺴر اﺨﺘﻴﺎر اﻝﺒداﺌل ‪.‬‬
‫ب( اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺠزﺌﻲ ‪:‬‬
‫وﻴﻨﺤﺼر ﻓﻲ وﻀﻊ ﺨطﺔ وﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ ﻝﻘطﺎع اﻗﺘﺼﺎدي واﺤد ﻜﺎﻝزراﻋﺔ أو اﻝﺼﻨﺎﻋﺔ أو اﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫أو ﻏﻴرﻩ وﻗد ﻴطﺒق ﻝﺘﺒﺎدل ﺠﺎﻨب ﻤﻌﻴن ﻜﺨطﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‪.‬‬

‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم‪ :‬ﻤراﻋﺎة اﻝﻔﺌﺔ اﻝﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ واﻝﺠﻨس واﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ واﻝﺘراث اﻝﻘﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ‪ :‬ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﺎﻝﻪ واﺨﺘﻴﺎر أﻫداﻓﻪ وﻤﺤﺘواﻩ وﺘﻨظﻴﻤﻪ وطراﺌق اﻝﺘدرﻴس‬
‫ووﺴﺎﺌل اﻝﺘﻘوﻴم وأﺨﻴ اًر ﺘﺠرﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻌﻨﺎﺼر اﻝﺒﺸرﻴﺔ‪ :‬اﻝﻤﻌﻠم ‪ /‬اﻝﻤدﻴر ‪ /‬اﻝﻤﺸرف ‪ /‬اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ وﻤﺤﺎوﻝﺔ‬
‫رﻓﻊ ﻜﻔﺎءﺘﻬم‬
‫‪ -٤‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺒﺎﻨﻲ واﻝﺘﺠﻬﻴزات‪ :‬ﺘﺤدﻴد ﻤﺼﺎدر اﻝﺘﻤوﻴل ‪ ،‬ﻤواﺼﻔﺎت اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ واﻷﺠﻬزة‬
‫واﺸراك اﻝﺒﻠدﻴﺎت واﻝﻤﺠﺎﻝس اﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﺸراف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺴﺒل ﺘرﺸﻴد اﻹﻨﻔﺎق ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫اﻝﺘﻤوﻴل ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ‪:‬‬

‫ﻝﻠﺘﺨطﻴط أﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴرة ﻓﻲ ﻨﺠﺎح أي ﻋﻤل ﻴﻘوم ﺒﻪ اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬وﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‬
‫ﻴﻜﺘﺴب اﻝﺘﺨطﻴط أﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺤﻴث ان اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻨﺎﺠﺢ ﻴﻘود إﻝﻰ ﻨﺠﺎح اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒرﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫو اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي وﻝﻤﺎذا اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي وﻤﺎ أﻨواع اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫اﻝﺘرﺒوي وأﻫداﻓﻪ وﺨطواﺘﻪ ؟‬
‫ﻝﻤﺎذا اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي؟‬
‫ﺘﻜﺘﺴب اﻝﺘرﺒﻴﺔ أﻫﻤﻴﺔ وﻀرورة ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎة أي ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﺎﺼر‪ ،‬وذﻝك ﻝﻤﺎ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻤن‬
‫دور ﺒﺎرز ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻷﻓراد واﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﺤد ﺴواء‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨﺴﺎن ﻤن ﺤﻴث ﻜوﻨﻪ ﻜﺎﺌﻨﺎً ﺤﻴﺎً‬
‫ﻓﺎﻋﻼً ﻓﻲ ﻤﺤﻴطﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻌﻠم اﻝﻘﻴم واﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻘدرات اﻝﺘﻲ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻴﺴﺘطﻴﻊ ان‬
‫ﻴﻠﻌب دو اًر ﻤﻬﻤﺎً ﻓﻲ واﻗﻌﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤن ﺘﻨﺎﻗﻀﺎت وﺘﺒﺎﻴﻨﺎت اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫وﺴﻴﺎﺴﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨدم اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق وﺤدﺘﻪ واﻨﺴﺠﺎﻤﻪ‪ ،‬وﻤن ﻫﻨﺎ ﺒرزت أﻫﻤﻴﺔ‬
‫وﻀرورة اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ اﻝﻤﻌﺎﺼرة ﺒوﺼﻔﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻴوﻤﻴﺔ ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ اﻷﻓراد ﺴواء ﻤن‬
‫ﺘﻠﻘﺎء أﻨﻔﺴﻬم او ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻗد اﺘﻔق اﻝدارﺴون ﻝﻠﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬوم واﺤد ﻝﻪ‪ ،‬وﻝﻜﻨﻬم اﺨﺘﻠﻔوا ﻓﻲ ﻨظرﻴﺎﺘﻪ وأﻨواﻋﻪ ‪ ،‬وأطرﻩ‬
‫واﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫وﻷن اﻝﺘﺨطﻴط ﻴﻌد ﺴﻤﻪ ﻤﻼزﻤﺔ ﻝﻠﺤﻴﺎة اﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﻤﻌﺎﺼرة ‪ ،‬ﺴواء ﻓﻲ ﺼورﻫﺎ اﻝﺒﺴﻴطﺔ‬
‫او اﻝﻤﻌﻘدة ﻓﺎﻹﻨﺴﺎن ﻴﻨظم ﺤﻴﺎﺘﻪ وأوﻝوﻴﺎت ﻋﻤﻠﻪ وﻓق ﺘﺼور ﻤﻌﻴن ﻴﻀﻌﻪ ﻝﻨﻔﺴﻪ وﻴﺴﻴر ﻋﻠﻴﻪ‪،‬‬
‫وذﻝك ﻓﻲ ﻀوء ظروﻓﻪ اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻴس ﺒدﻋﻪ ﻤﺴﺘﺤدﺜﻪ ﻓﻲ ﻤﻴﺎدﻴن‬
‫اﻹﺼﻼح‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﻫو ﻀرورة ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻜﺄﺴﻠوب وﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ اﻝﻨﻬوض ﺒﺤﻴﺎة اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫وﺒﺨﺎﺼﺔ اﻝﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ذﻝك أن اﻝدول اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ ﻗد أﺨذت ﺒﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﺨطﻴط ﻤﻨذ وﻗت ﻤﺒﻜر‪،‬‬
‫وﻻ زات ﺘﺠرﺒﺔ اﻻﺘﺤﺎد اﻝﺴوﻓﻴﺘﻲ ﻓﻲ ﺒداﻴﺔ اﻝﺜورة اﻹﺸﺘراﻜﻴﺔ ﺨﻴر ﺸﺎﻫد ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎح اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫ﻓﻲ ﺘﻘﺼﻴر اﻝﻤﺴﺎﻓﺎت واﻨﺠﺎز اﻝﻤﺴﺘﺤﻴل ‪ ،‬ﻝﻘد ﻓﻌﻠت اﻝﺨطط اﻝﺨﻤﺴﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎز ﻜﻬرﺒﺔ اﻝرﻴف‬
‫اﻝﺴوﻓﻴﺘﻲ وأﺨد اﻝﻌﺎﻝم ﻫذﻩ اﻝﺘﺠرﺒﺔ وﻫذا اﻝﻌﻨوان ﻝﻴﻜون ﻨﻤوذﺠﺎً ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ‪ ،‬وﻋﻤل اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫اﻝﺠﻴد ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺜﻤﺎر ﻤوارد ٕواﻤﻜﺎﻨﺎت ‪ ،‬وﺜروات اﻻﺘﺤﺎد اﻝﺴوﻓﻴﺘﻲ اﻝﺒﺸرﻴﺔ واﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ اﻝﻰ ﺤد‬
‫ﻜﺒﻴر‪ ،‬واﺴﺘطﺎع ﺒذﻝك ان ﻴﺴﺒق ﻏﻴرﻩ ﻤن اﻝدول ‪ ،‬ﻜذﻝك آﻤﻨت اﻝدول اﻝﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤدﻴﺜﺎً ﺒﻀرورة‬
‫إﺘﺒﺎع ﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﺨطﻴط ‪ ،‬ﺒﻌد أن ﺘﺨﻠﺼت ﺠرﺌﻴﺎً ‪ ،‬ﻤن ﻋواﻤل اﻝﻘﻬر واﻻﺴﺘﻐﻼل اﻝﺘﻲ ﺤﺎﻝت‬
‫دون اﺴﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻝﻤواردﻫﺎ وﺴﺒﺒت ﻝﻬﺎ اﻝﺠﻤود واﻝﺘﺨﻠف‪ ،‬ﻓﻘد ﺤرﺼت ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴد ﺠﻬودﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫رﻓﻊ ﻤﺴﺘوى ﻤﻌﻴﺸﺔ أﻓرادﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘق اﻝوﻓﺎء ﺒﺤﺎﺠﺎﺘﻬم اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻝﻤﻌﻨوﻴﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫وﻝﻜن ﻴﺒﻘﻰ اﻝﻌﺎﻤل اﻝﺴﻴﺎﺴﻲ وﻨوع اﻝﺤﻴﺎة اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ اﻻﻨﺴﺎن ﻫو اﻝﻤﺤدد ﻝطﺒﻴﻌﺔ واﻓق اﻝﻨﺠﺎح‬
‫اﻝذي ﻴﻤﻜن ان ﻴﺼﻴﺒﻪ ‪ ،‬ﺤﻴث ﻻ ﺤﻴﺎة ﻤﺴﺘﻘرة إﻻ ﻓﻲ ظل دﻴﻤﻘراطﻴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸرة اﺴﺎﺴﻬﺎ‬
‫اﻝﻤؤﺘﻤرات اﻝﺸﻌﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫وﺘﻜﻤن أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ أن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي ‪:‬‬

‫• ﻤﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻤطور ﻝﻸﻨظﻤﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺘرﺠم اﻷﻫداف ﻝﻤﺸروﻋﺎت وﺒراﻤﺞ ﺘرﺒوﻴﺔ ﻓﻲ آﺠﺎل زﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤددة ‪.‬‬
‫• ﻝﻪ ﻗدرة ﻜﺒﻴرة ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴص اﻝواﻗﻊ واﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤﻌﻨوﻴﺔ واﻝﻤﺎدﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫• ﺘﻤﻜﻴن اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي ﻤن ﻤﺴﺎﻴرة اﻝﺘطورات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤﻌﺎﺼرة ‪.‬‬
‫• أداة اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ووﺴﻴﻠﺘﻬﺎ اﻝﻔﻌﺎﻝﺔ وﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ اﺠﺘﻴﺎز ﻓﺠوة اﻝﺘﺨﻠف اﻝﻌﻠﻤﻲ واﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫واﻝﺘرﺒوي ‪.‬‬
‫• ﻴوﻓر اﻝﺠﻬد واﻝوﻗت وﻴﺤﻘق اﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴن ﺠواﻨب اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي وﻴﻘدم اﻝﺤﻠول اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫• وﺴﻴﻠﺔ ﻨﺎﺠﻌﺔ ﻝﺘﻌﺎﻴش اﻹﻨﺴﺎن ﻤﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل وﻴﻀﻴق اﻝﻬوة ﺒﻴن ﻤﺎ ﻫو ﻗﺎﺌم و ﻤﺎ ﻨرﻏب ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ‪.‬‬
‫• ﻴﻨﻤﻲ اﻝﻘوى اﻝﺒﺸرﻴﺔ وﻴﺼﻘل ﻗدراﺘﻬﺎ وﻤﻬﺎراﺘﻬﺎ وﻴﺼوغ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﺠواﻨب اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺤدث ﺘوازن ﺒﻴن ﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺒﻴن اﻝﺘﺨﺼﺼﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺒﻴن اﻝﻜم واﻝﻜﻴف ‪.‬‬
‫• ﻴﺴﺎﻋد اﻝﻤدراء اﻝﺘرﺒوﻴﻴن ﻋﻠﻰ اﺘﺨﺎذ اﻝﻘ اررات اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ اﻝﻤﺤﻘﻘﺔ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺄﻤوﻝﺔ ﺤﺎﻀ اًر‬
‫وﻤﺴﺘﻘﺒﻼً ‪.‬‬
‫• زﻴﺎدة اﻹﻨﺘﺎج واﻝدﺨل اﻝﻜﻠﻲ ﻝﻠدوﻝﺔ وارﺘﻔﺎع ﻤﻌدﻻت اﻝﻨﻤو ‪.‬‬
‫• ﻴﻀﻊ اﻝطرق اﻝﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘوﻓﻴر اﻷﻤوال ﻝﻺﻨﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫واﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫• ﻴﻨﺘﻘل ﺒﺎﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻤن اﻝﻨظم اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ) ﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪ /‬اﻤﺘﺤﺎن ‪ /‬ﺘﻠﻘﻴن ( إﻝﻰ أﻨظﻤﺔ‬
‫ﺠدﻴدة ﻤن ﺨﻼل ) اﻹﺒداع ‪ /‬ﺘطوﻴر اﻝذﻜﺎء وﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ‪ /‬اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرات ﺤل‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت ( ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝواﻗﻌﻴﺔ ‪ :‬اﻝﺘﻨﺎﺴب ﺒﻴن اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت واﻷﻫداف‬
‫‪ -٢‬اﻝﺸﻤول واﻝﺘﻜﺎﻤل‬
‫‪ -٣‬اﻝﻤروﻨﺔ‪ :‬ﻤواﺠﻬﺔ اﻝظروف اﻝطﺎرﺌﺔ‬
‫‪ -٤‬اﻻﺴﺘﻤرار‬
‫‪ -٥‬اﻻﻝﺘزام‪ :‬اﻝﺨطﺔ ﻤﻠزﻤﺔ ﻝﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪ -٦‬اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﻸﻫداف‬
‫‪ -٧‬ﻤرﻜزﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط‪ :‬ﺘﻜون اﻝﺨطﺔ ﻤرﻜزﻴﺔ واﻝﺘﻨﻔﻴذ ﻻ ﻤرﻜزي‬
‫‪ -٨‬اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ‪ :‬اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﺤﻜوﻤﻴﺔ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‬
‫‪ -٩‬اﻝﺘﻨﺴﻴق‪ :‬اﻻﻨﺴﺠﺎم ﺒﻴن اﻷﻫداف اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ واﻝﻌﻤﻠﻴﺔ وﺘﻜﺎﺘف ﻝﺠﻬود ﺠﻤﻴﻊ واﻀﻌﻲ‬
‫اﻝﺨطﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺴﻬوﻝﺔ اﻝﺘﻨﻔﻴذ ‪.‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬

‫ﻝﻠﺘﺨطﻴط أﻨواع ﻤﺘﻌددة ‪ ،‬وذﻝك أﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻤن اﻝﻤؤﺸرات ‪ ،‬وذﻝك ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬

‫ً‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺨطﻴط ﻋﺎﻝﻤﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻜﺎﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻤﻜﺎﻓﺤﺔ أﻨﻔﻠوﻨ از اﻝﺨﻨﺎزﻴر ﻤن ﻤﻨظﻤﺔ‬
‫اﻝﺼﺤﺔ اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺨطﻴط دوﻝﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤﺠﻤوﻋﺔ دول ﺘرﺒطﻬﺎ ﻤﺼﺎﻝﺢ ﻤﺸﺘرﻜﺔ ﻜﺎﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘوى دول ﻤﺠﻠس اﻝﺘﻌﺎون‬
‫‪ -٣‬ﺘﺨطﻴط ﻗوﻤﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝدوﻝﺔ وﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎﻻت اﻝﺤﻴﺎة ﻜﺨطط اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺘﺨطﻴط إﻗﻠﻴﻤﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى أﻗﻠﻴم ﻓﻲ دوﻝﺔ ﻜﺎﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝﻐرﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‬
‫اﻝﺴﻌودﻴﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺘﺨطﻴط ﻤﺤﻠﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ أو اﻝﻤرﻜز داﺨل اﻝﻤﻨطﻘﺔ ﻜﻤدﻴﻨﺔ ﺠدة ﻓﻲ ﻤﻨطﻘﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ اﻝﻤﻜرﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﺨطﻴط ﻗطﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻗطﺎع ﻤﻌﻴن ﻤن ﻗطﺎﻋﺎت اﻝدوﻝﺔ ﻜﺎﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤﺜﻼً ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫‪ -٧‬ﺘﺨطﻴط ﺸﺎﻤل ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝدوﻝﺔ ﺴواء ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻت اﻝﺤﻴﺎة أو ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤدد‬
‫ﻤن اﻝﻤﺠﺎﻻت ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺘﺨطﻴط ﻤؤﺴﺴﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤؤﺴﺴﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎن ﻨوﻋﻬﺎ ﺴواء ﻤن اﻝﻘطﺎع اﻝﻌﺎم أو‬
‫اﻝﺨﺎص ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺣﺴﺐ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑﻩ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﻫو اﻝﺘﺨطﻴط اﻝذي ﻴﻜون ﻤﻬﻤﺎ و ﻴﺤدث ﺘﻐﻴﻴر ﻨوﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻝﻤﻨظﻤﺔ و ﺘﻤﺎرﺴﻪ اﻹدارة اﻝﻌﻠﻴﺎ و ﺘﺄﺜﻴرﻩ ﺒﻌﻴد اﻝﻤدى و ﻤن أﻤﺜﻠﺘﻪ‪:‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻹﻀﺎﻓﺔ ﺨط‬
‫إﻨﺘﺎﺠﻲ ﺠدﻴد أو اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻔﺘﺢ ﺴوق ﺠدﻴدة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘﻜﺘﻴﻜﻲ‪ :‬ﺘﻤﺎرﺴﻪ اﻹدارة اﻝوﺴطﻰ و اﻝﻌﻠﻴﺎ و ﺘﺎﺘﻴرﻩ ﻤﺘوﺴط اﻝﻤدى‪،‬وﻴوﻀﻊ‬
‫ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺘﺨطﻴط اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻲ و ﻤن أﻤﺜﻠﺘﻪ‪:‬ﺘﻘدﻴر ﺤﺠم اﻝطﻠب ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻌﺔ ﻤذﻜرة ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻝﺴوق‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘﺸﻐﻴﻠﻲ‪ :‬و ﺘﻤﺎرﺴﻪ اﻹدارة اﻝدﻨﻴﺎ و ﺘﺄﺜﻴرﻩ ﻤﺘوﺴط اﻝﻤدى و ﻴرﻜز ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺨطﻴط اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت ﻻﻨﺠﺎز اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺎت اﻝﻤﺤددة ﻝﻠﻤدراء أو اﻷﻗﺴﺎم أو اﻹدارات‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝﺘﺨطﻴط طوﻴل اﻝﻤدى‪ :‬ﻫو اﻝذي ﻴﻐطﻲ ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ طوﻴﻠﺔ و ﻴﻤﻜن اﻝﻘول ﻨﺴﺒﻴﺎ أن اﻝﻔﺘرة‬
‫‪ ٥‬ﺴﻨوات ﻓﻤﺎ ﻓوق ﻫﻲ ﻓﺘرة ﺘﺨطﻴط طوﻴل‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻤﺘوﺴط اﻝﻤدى‪ :‬ﻫو اﻝﺘﺨطﻴط اﻝذي ﻴﻐطﻲ ﻓﺘرة ﺘزﻴد ﻋن ﺴﻨﺔ و ﺘﻘل ﻋن‬
‫‪٥‬ﺴﻨوات‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻗﺼﻴر اﻝﻤدى‪ :‬اﻝذي ﻴﻐطﻲ ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ ﺘﻘل ﻋن ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺘﺨطﻴط اﻹﻨﺘﺎج‪ :‬و ﻴرﻜز ﻋﻠﻰ اﻝﻤواﻀﻴﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎج‪:‬ﺘدﻓق اﻝﻤواد اﻝﺨﺎم و اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن‬
‫ﻓﻲ إدارة اﻹﻨﺘﺎج و ﻤراﻗﺒﺔ ﺠودة اﻹﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺨطﻴط اﻝﺘﺴوﻴق‪ :‬و ﻴرﻜز ﻤﺜﻼ‪:‬ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻤﻨﺘﺞ و اﻝﺘﺴوﻴق و اﻝﺘروﻴﺞ و اﻝﺘوزﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻤﺎﻝﻲ‪ :‬وﻴرﻜز ﻋﻠﻰ اﻝﻘﻀﺎﻴﺎ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺠﺎﻨب اﻝﻤﺎﻝﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺨطﻴط اﻝﻘوى اﻝﻌﺎﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻤﺜل ‪ :‬اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت‪ ،‬اﻻﺴﺘﻘطﺎب‪ ،‬اﻝﺘدرﻴب‪ ،‬اﻝﺘطوﻴر‪...‬‬

‫‪7‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻝﺘﻨﺒــؤ ‪ ،‬ﻫو اﻝﺘﻜﻬن ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺒﻌض اﻝوﺴﺎﺌل وﻤﻨﻬـﺎ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻝﺴﻼﺴل اﻝزﻤﻨﻴﺔ ‪ ،‬وﺘﻌﻨﻰ رﺼد ﻗﻴم اﻝﺸﻰء ﻤوﻀوع اﻝﺘﻨﺒؤ ﻋﻠﻰ ﺨرﻴطﺔ اﻨﺘﺸﺎر زﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻝﻌدد ﻤن اﻝﺴﻨﻴن وﺘوﻓﻴق ﺨط ﻴﻤر ﺒﺄﻜﺒر ﻋدد ﻤن ﻫذﻩ اﻝﻘﻴم ﺜم ﻤد ﻫذا اﻝﺨط ﻓﻰ ﻨﻔس اﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫وﻫذا اﻝﺨط ﻴﻌطﻰ دﻻﻝﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫‪ -٢‬طرﻴﻘﺔ دﻝﻔﻰ ‪ ،‬وﺘﻌﻨﻰ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻷراء اﻝﺨﺒراء ﺤﻴث ﻴطﻠب ﻤن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻘدﻴم‬
‫ﺘﻨﺒؤات ﺒﺨﺼوص ﻤوﻀوع ﻤﻌﻴن ﺒﺼورة ﻤﻨﻔردة ‪ ،‬ﺜم ﻴﺠﺘﻤﻊ اﻝﺨﺒراء وﻴﻌرض ﻜل ﻤﻨﻬم ﺘﻨﺒؤﻩ ‪.‬‬
‫وﺒﻌد ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺘﻨﺒؤات ﻴﺼل اﻝﻤﺠﺘﻤﻌون إﻝﻰ رأى واﺤد ﺒﺨﺼوص ﻤوﻀوع اﻝﺘﻨﺒؤ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻝﺒرﻤﺠﺔ اﻝﺨطﻴﺔ ‪ ،‬وﺘﻌﺘﺒر ﻤن أﻓﻀل اﻷﺴﺎﻝﻴب ﻓﻰ ﺘﺤدﻴد اﻻﺴﺘﺨدام اﻷﻤﺜل ﻝﻠﻤوارد‬
‫واﻷﻨﺸطﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌﺎدﻻت اﻝﻜﻤﻴﺔ اﻝﻤطﻠوب ﺤﻠﻬﺎ ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ اﻝﻨﺎﺘﺞ اﻝذى ﻴﺤدد‬
‫اﻻﺴﺘﺨدام اﻷﻤﺜل ﻝﻬذﻩ اﻝﻤوارد واﻷﻨﺸطﺔ ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﺘﺤدﻴد اﻝﺘﻌﺎدل ‪ ،‬ﺤﻴث ﻴﺴﺎﻋد ﻫذا اﻷﺴﻠوب ﻓﻰ ﺘﺤدﻴد اﻝﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻰ ﻋﻨدﻫﺎ ﺘﺘﺴﺎوى‬
‫إﻴرادات اﻝﻤﻨظﻤﺔ ﻤﻊ ﻨﻔﻘﺎﺘﻬﺎ وﺘﺴﻤﻰ ﺒﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻌﺎدل ‪ .‬ﻓﺈذا ﻜﺎن ﺤﺠم اﻹﻨﺘﺎج اﻝﺤﺎﻝﻰ أو اﻝﻤﺘوﻗﻊ‬
‫أﻗل ﻤن ﺤﺠم اﻝﺘﻌﺎدل ﻓﺎﻝﻤﻨظﻤﺔ ﺴﺘﺘﺤﻤل ﺨﺴﺎرة ‪ ،‬وﻓﻰ ﺤﺎﻝﺔ ﺤدوث اﻝﻌﻜس ﻓﺈن اﻝﻤﻨظﻤﺔ‬
‫ﺴﺘﺤﻘق رﺒﺤﺎً ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝﺨطوة اﻷوﻝﻰ ‪ :‬ﻨﺒدأ ﺒدراﺴﺔ اﻝﻌواﻤل اﻝﻤﺤﻴطﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨظﻤﺔ ﻤﺜل‪ :‬اﻝﻌواﻤل اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ‬
‫‪،‬اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪،‬اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﻜذﻝك ظروف اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝداﺨﻠﻴﺔ ﻤﺜل‪:‬ﻨوع اﻝﺨﺒرات و اﻝﻜﻔﺎءات ﻝدى‬
‫اﻷﻓراد و ﻨوع اﻵﻻت و اﻝﻤﻌدات ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻝﺨطوة اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻋﻨد ﺘﺤدﻴد اﻝظروف اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻨﺴﺘطﻴﻊ ان ﻨﺤدد اﻻﻫداف ﺒﺸﻜل واﻀﺢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﺨطوة اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﺒﻌد ﺘﺤدﻴد اﻝﻬدف ﻨﺤدد اﻝﺒداﺌل اﻝﺘﻲ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻨﺴﺘطﻴﻊ ﺘﺤﻘﻴق ﻫذا‬
‫اﻝﻬدف أي ﺒﻨﺎء ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤن اﻻﺤﺘﻤﺎﻻت ﻝﺴﻴر اﻷﻨﺸطﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻝﺨطوة اﻝراﺒﻌﺔ‪ :‬ﺒﻌد وﻀﻊ ﻋدد ﻤن اﻝﺒداﺌل اﻝﺘﻲ ﻨﺴﻌﻰ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬدف‬
‫ﻨﺒدأ ﺒﺘﻘﻴﻴم ﻜل ﺒدﻴل ﻤن ﺨﻼل ﻤﻌرﻓﺔ و ﺘﺤدﻴد ﻤدى ﺘﺤﻘﻴق ﻜل ﺒدﻴل ﻝﻠﻬدف و ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎن‬
‫اﻝﺒدﻴل أﻗرب إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬدف اﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎن ﻤرﻏوﺒﺎ ﺒﻪ أﻜﺜر‪،‬أي أﻨﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻨﺤﺎول ﺘﺤدﻴد‬
‫ﻤدى ﺘﺤﻘﻴق ﻜل ﺒدﻴل ﻝﻠﻬدف و ﻋﻤل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻨﺎءا ﻋﻠﻰ اﻝﻤزاﻴﺎ و اﻝﻌﻴوب‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫‪ -٥‬اﻝﺨطوة اﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬اﺨﺘﻴﺎر و ﺘﺤدﻴد اﻝﺒدﻴل اﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ ﻨﺨﺘﺎر اﻝﺒدﻴل اﻝذي‬
‫ﻴﺤﻘق ﻫدﻓﻬﺎ و ﻴﻨﺴﺠم ﻤﻊ اﻝﺴﻴﺎﺴﺔ اﻝﻤﺘﺒﻌﺔ و ﺘﻜون ﻤﺨﺎطرﻩ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻝﺨطوة اﻝﺴﺎدﺴﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻀوء اﻝﺒدﻴل اﻝذي ﻴﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻩ ﻴﻘوم اﻝﻤﺨطط ﺒﺘﺤدﻴد اﻷﻨﺸطﺔ و‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻝﺘﻲ ﻴﺠب اﻝﻘﻴﺎم ﺒﻬﺎ ﻝوﻀﻊ اﻝﺒدﻴل اﻝﻤﺨﺘﺎر ﻤوﻀﻊ اﻝﺘﻨﻔﻴذ و ﺘﻜون اﻷﻨﺸطﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜل ﺴﻴﺎﺴﺎت‪،‬إﺠراءات‪،‬ﻗواﻋد‪،‬ﺒراﻤﺞ‪،‬ﻤﻴزاﻨﻴﺎت‪ ....‬ﻴﺠب اﻻﻝﺘزام ﺒﻬﺎ ﺤﻴث ﺒدوﻨﻬﺎ ﻻ ﻴﻤﻜن‬
‫ﻀﻤﺎن ﺤﺴن اﻝﺘﻨﻔﻴذ‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﻝﺨطوة اﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤراﻗﺒﺔ و ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬اﻝﺘﺄﻜد ﻤن أن اﻝﺨطﺔ ﺘﺴﻴر ﻤﺜل ﻤﺎﻫو ﻤﺘوﻗﻊ ﻝﻬﺎ‬
‫و إﺠراء اﻝﺘﻌدﻴﻼت اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ‪:‬‬

‫أﺼﺒﺢ اﻝﺘﺨطﻴط ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻝﺤﺎﻝﻲ ﻀرورة ﻤﻠﺤﺔ وﻤطﻠب ﻤن ﻤطﺎﻝب اﻝﻨﻬﻀﺔ وﺴﻤﺔ ﻤﻤﻴزة ﻤن‬
‫ﺴﻤﺎت اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ ﺴواء ﻜﺎن ذﻝك ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻷﻓراد أو اﻝﻤؤﺴﺴﺎت أو اﻝدوﻝﺔ ﻜﻜل‬
‫ﺤﺘﻰ أﻨﻪ ﻤن اﻝﻤﻼﺤظ ﺒﺄن زﻴﺎدة اﻷﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﺘﺨطﻴط ﺘرﺘﺒط أرﺘﺒﺎطﺎً ﻜﺒﻴ اًر ﺒﺎﻝﺘطور اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫وﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف واﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﺘﻤﻴز ) ﻤرﻴزﻴق ‪٢٠٠٩ ،‬م ‪. ( ١٨٣:‬‬
‫وﻤن اﻝﻤﺒررات اﻝﺘﻲ ﻴذﻜرﻫﺎ ﻋﺒداﻝﺤﻲ ) ‪ ( ٦٤-٥٥ : ٢٠٠٦‬ﻝﻠﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺎت‬
‫اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺤﺎﺠﺔ اﻝﺘﺨطﻴط اﻻﻗﺘﺼﺎدي إﻝﻰ اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي ﻋﻠﻰ إﻋﺘﺒﺎر أن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي‬
‫ﻴﻬدف إﻝﻰ اﺴﺘﺜﻤﺎر اﻝﻌﻨﺼر اﻝﺒﺸري اﻝذي ﻴﻨﻌﻜس ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸر ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺘﺼﺎد ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻋﺘﺒﺎر اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻤردوداً وﺘوظﻴﻔﺎً ﻤﺜﻤ اًر ﻝرؤوس اﻷﻤوال ﺤﻴث ﻴؤﺘﻲ ﺜﻤﺎرﻩ أﻀﻌﺎﻓﺎً ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻀرورة ﻤﺠﺎراة اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻘدم واﻝﺘﻐﻴر اﻝﺴرﻴﻌﻴن ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم اﻝﻴوم ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻹﻴﻤﺎن ﺒﺎﻝﺘﺨطﻴط وﺒﻘﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴن ﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘرﺒﻴﺔ وﺤﻠوﻝﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬

‫ﻴﻨطوي اﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴر ﻤن اﻷﻫداف ﻴﻤﻜن إﻴﺠﺎزﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬ـ‬
‫‪ -١‬ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف اﻝﻤراد اﻝوﺼول إﻝﻴﻬﺎ ﺒﺤﻴث ﻴﻤﻜن ﺘوﻀﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﻝﻠﻌﺎﻤﻠﻴن‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻫداف‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫‪ -٣‬ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘﺨطﻴط ﻓﻲ اﻝﺘﻨﺴﻴق ﺒﻴن ﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﺴس ﻤن اﻝﺘﻌﺎون واﻻﻨﺴﺠﺎم ﺒﻴن‬
‫اﻷﻓراد ﺒﻌﻀﻬم اﻝﺒﻌض وﺒﻴن اﻹدارات اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺎ ﻴﺤول دون ﺤدوث اﻝﺘﻀﺎرب أو‬
‫اﻝﺘﻌﺎرض ﻋﻨد اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺘﻨﻔﻴذ ﻫذﻩ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﻌﺘﺒر اﻝﺘﺨطﻴط وﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻝرﻗﺎﺒﺔ اﻝداﺨﻠﻴﺔ واﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤدى ﺘﻨﻔﻴذ‬
‫اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﺤﻘق اﻝﺘﺨطﻴط اﻷﻤن اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻸﻓراد واﻝﺠﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻓﻔﻲ ظل اﻝﺘﺨطﻴط ﻴطﻤﺌن اﻝﺠﻤﻴﻊ إﻝﻰ‬
‫أن اﻷﻤور اﻝﺘﻲ ﺘﻬﻤﻬم ﻗد أﺨذت ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻴﺘﻨﺎول اﻝﺘﺨطﻴط ﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘوﻗﻊ أﺤداث ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل اﻹدارة ﻓﻲ ﻤوﻗف ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻬﺎ ﺒﺘﻘدﻴر‬
‫ظروف ﻓﻲ ذﻝك اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل وﻋدم ﺘرك اﻷﻤور اﻝﻤﺤض اﻝﺼدﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘﺨطﻴط ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻻﺴﺘﺜﻤﺎر اﻷﻓﻀل ﻝﻠﻤوارد اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻝﺒﺸرﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻝوﻗت واﻝﺘﻜﺎﻝﻴف‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘﺨطﻴط ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرات وﻗدرات اﻝﻤدﻴرﻴن ﻋن طرﻴق ﻤﺎ ﻴﻘوﻤون ﺒﻪ ﻤن وﻀﻊ‬
‫ﻝﻠﺨطط واﻝﺒراﻤﺞ‪.‬‬

‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻹﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻴﺤﻘق رؤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺘﺸﺎرﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺤﻘﻴق زﻴﺎدة اﻻﻨﺘﻤﺎء ﻝرﺴﺎﻝﺔ اﻝﺘدرﻴس ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺤدﻴد وﺘرﻜﻴز اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻝﺴﻴر اﻝﻤدرﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬زﻴﺎدة اﻝدﻋم اﻝداﺨﻠﻲ واﻝﺨﺎرﺠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻷﻤور ﻏﻴر اﻝﻤؤﻜدة ٕوادارﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﺤدﻴد اﻝﻤوارد ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺘﺤﺴﻴن اﻝﻤظﻬر اﻝﻌﺎم ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺘﻀﺎﻤن اﻝﻘوة اﻝﻌﺎﻤﻠﺔ وﺘرﻜﻴزﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﻘدم اﻝﻤﻠﻤوس واﻝﻤﻤﻜن ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﻤوﻗﻊ اﻝﻔﻌﺎل ﺒﻴن اﻝﻤدارس‬

‫‪10‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻝﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﺤﻴث ﺘﻜون ﻤﻌﻘدة ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﺘﻌدد اﻝﻘوى اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط‬
‫اﻝﻔﻌﺎل ﺼﻌﺒﺔ ﻝﻠﻐﺎﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺘﻐﻴﻴر ‪ ،‬ﺤﻴث ﺘﻔﻀﻴل اﻝوﻀﻊ اﻝﺤﺎﻝﻰ ‪ ،‬واﻝﺨوف ﻤن ﻋدم اﻻﺴﺘﻘرار اﻻﻗﺘﺼﺎدى‬
‫ﻴدﻓﻊ اﻝﻤدﻴرﻴن إﻝﻰ ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺘﻐﻴﻴــر ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻝﻘﻴود اﻝﻤوﻗﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴث ﺘؤﺜر ﺴﻠﺒﺎً ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط وﺘﺸﻤل ﻫذﻩ اﻝﻘﻴود اﻝﺘﺸرﻴﻌﺎت‬
‫اﻝﺤﻜوﻤﻴﺔ وﻨدرة اﻝﻤواد اﻷوﻝﻴﺔ وﻨدرة رأس اﻝﻤﺎل ‪ ..‬اﻝﺦ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋدم ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﻷﻫداف ‪ ،‬ﺤﻴث ﺘﺘﺄﺜر اﻝﺠﻬود اﻝﺘﺨطﻴطﻴﺔ ﻝﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف إﻴﺠﺎﺒﺎً أو ﺴﻠﺒﺎً‬
‫ﺒﻤدى ﺴﻼﻤﺔ وواﻗﻌﻴﺔ ﺘﻠك اﻷﻫداف ‪ ،‬ﻓﻘد ﺘﻜون ﻏﻴر ﻤﻼﺌﻤﺔ أو ﻴﺼﻌب ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ أو ﻤﺒﺎﻝﻎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻝوﻗت واﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ ﻗﻴود ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺠﻴد ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋدم ﺘراﺒط و ﺘواﻓق اﻝﺨطط اﻝﺠزﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﻨظﺎم اﻝﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻤﺘﻜﺎﻤل‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋدم ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻹدارﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻗﻠﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﺨطط‪.‬‬
‫‪ -٩‬اﺴﺘﺤﺎﻝﺔ اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻰ اﻷﺤداث اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬اﻝﻔﻬم اﻝﺨﺎطﺊ ﻝﺨطوات اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ...‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫اﻝﻤراﺠﻊ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻋﻠﻲ ﺒرﻜﺎت ‪ .‬اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺴﺘﻤر واﻝﺘﺜﻘﻴف اﻝذاﺘﻲ ‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻋﻠﻲ اﻝﻤﻀواح‪ ،‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺴﺘﻤر‬
‫‪www. faculty.ksu.edu.sa/almdhwah/Documents‬‬
‫‪ (٣‬ﻤﺤﻤد ﺴﻴف اﻝدﻴن ﻓﻬﻤﻲ‪.(٢٠٠٠).‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬اﻻﻨﺠﻠو اﻝﻤﺼرﻴﺔ‪.‬اﻝﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ (٤‬اﻝﺠﺎﺒري ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﻋﺎﺒد )‪ (١٩٩٦‬إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ اﻝﻤﻌﺎﺼر ‪ ،‬اﻝﻜوﻴت ‪ :‬اﻝﻤرﻜز‬
‫اﻝﻌرﺒﻲ ﻝﻠﺒﺤوث اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝدول اﻝﺨﻠﻴﺞ‬
‫‪ (٥‬اﻝﺠﻨــدي ‪ ،‬ﻋــﺎدل اﻝﺴــﻴد ﻤﺤﻤــد )‪ (١٩٩٨‬اﻝﺘﺨطــﻴط اﻻﺴــﺘراﺘﻴﺠﻲ ودورﻩ ﻓــﻲ اﻻرﺘﻘــﺎء ﺒــﺎﻝﻨظم‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠــﺔ ﻤﺴــﺘﻘﺒل اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﻌرﺒﻴــﺔ ‪ ،‬اﻝﻤﺠﻠــد ‪ ، ٤‬اﻝﻌــدد ‪ ، ١‬ﻤرﻜــز اﺒــن ﻝﻠد ارﺴــﺎت‬
‫اﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٦‬اﻝﺤﺎج ‪ ،‬ﻋﻤر اﺤﻤد )‪ (٢٠٠٠‬اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺘرﺒوي إطﺎر ﻝﻤدﺨل ﺘﻨﻤوي ﺠدﻴد ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار‬
‫اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﻨﺠﺎح ﻴﻌﻘوب ﺘرﻜﺴﺘﺎﻨﻲ ‪ ،‬رﺴﺎﻝﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ) اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻸﻨﺸطﺔ اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﺎدة ﺸؤون‬
‫اﻝطﻼب ﺒﻤﺎ ﻴﻌزز اﻷﻤن اﻝﻔﻜري ﻝدى اﻝطﺎﻝﺒﺎت ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﻘرى ( ‪١٤٣٤-١٤٣٣ :‬ﻫـ‬
‫‪ (٨‬ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻴن اﻝﻌﺎﻤودي ‪ ،‬رﺴﺎﻝﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ )درﺠﺔ ﺘوﻓر ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺘﺨطﻴط اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻲ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻲ ودرﺠﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وذﻝك ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒﻤدﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ اﻝﻤﻜرﻤﺔ ( ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﻘرى ‪١٤٣١ ،‬ﻫـ‬

‫‪12‬‬