‫إرشادات مقترحةٌ حول آليّة توظيف أوراق العمل الدّاعمة لمبحث اللغة العربيّة‬

‫أعدت ملزمتان لكل كتاب من كتب اللغة العربية المدرسية للصفوف من الرابع حتى الحادي عشر‪ ،‬كل ملزمة منهما‬
‫تدعم عددا من الوحدات الدراسيييييية من وحدات الكتاب المدرسييييي بالترتيب‪ ،‬األولى إلكترونية تطبق مطلع الفصيييييل‬
‫‪ ،2023 -2022‬والاانية ورقية مطبوعة تطبق بعد انتهاء الملزمة األولى‪ ،‬وقد جاءت كل‬ ‫الدراسييييي الاان الحال‬
‫ملزمة على النحو اآلت ‪:‬‬
‫الرابع حتّى العاشر) تناولت كل وحدة من الوحدات المهارات اآلتية‪:‬‬
‫ف ّ‬ ‫ص ّ‬
‫‪ – 1‬المرحلة األساسيّة (من ال ّ‬
‫أ ‪ -‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫مجموعة من األسييييييي لة‬ ‫الغنية بأفكارها‪ ،‬العميقة ف طرحها‪ ،‬لكل ن‬ ‫تم ف األغلب اعتماد اانين من النصيييييييو‬
‫المتمايزة والمناسبة الموزعة ف ورقت عمل‪ :‬تحتوي كل ورقة منهما على مجموعة من أس لة المعجم والداللة الت‬
‫موزعة بشييكل يراع‬ ‫تحفز التفكير عند الطالب‪ ،‬وأسي لة تقيم مدا الفهم واالسييتيعاب لرفكار المطروحة ف الن‬
‫الفروقات الفردية والتمايز بين الطلبة ف الصف الواحد‪.‬‬

‫الرابع حت ّى ال ّ‬
‫سابع)‪:‬‬ ‫صف ّ‬‫ب ‪ -‬مهارة األنماط والتّراكيب واألساليب اللّغويّة (من ال ّ‬
‫تم طرح األنماط والتراكيب واألسيييييياليب اللغوية ف ورقت عمل‪ :‬الورقة األولى تعد مراجعة وتذكيرا بمادة تسييييييبق‬
‫الصف الحال بصفين‪ ،‬وفيها يستذكر الطالب المعلومة الت مرت به وبنى عليها معلم السنة السابقة معلومته‪.‬‬
‫أما الورقة الاانية فه عبارة عن تذكير بمعلومة العام ال سابق الت سيحتاج إليها المعلم هذا العام ليتابع عملية البناء‪،‬‬
‫وبذلك تكون الورقتان عبارة عن تنشيط ذهن للطالب ليتمكن من استيعاب المعلومة الجديدة بشكل ماال ‪.‬‬

‫الرابع حت ّى ال ّ‬
‫سابع)‪:‬‬ ‫ف ّ‬ ‫ص ّ‬
‫ج ‪ -‬مهارة الكتابة اإلمالئيّة (من ال ّ‬
‫طرحت المهارات اإلمال ية كذلك ف ورقت عمل‪ :‬الورقة األولى فيها تذكير للقضية اإلمال ية الت مرت مع الطالب‬
‫قبل عامه الحال بعامين دراسيييين‪ ،‬وبذلك سيييتمكن المعلم من معرفة مدا وع الطالب وعلمه بالقض يية المطروحة‬
‫هذا العام وستكون عملية تذكير الطالب بقضيته اإلمال ية سهلة‪.‬‬
‫أما الورقة الاانية ففيها ربط للطالب بقضييييته اإلمال ية الحالية بالسيييابقة الت مرت معه العام الدراسييي السيييابق لعامه‬
‫هذا مباشييرة‪ ،‬ومن هنا سييتكون معالجة القضييية سييهلة للمعلم ألنه اآلن يعلم ما الذي مر بالطالب ف العامين السيابقين‬
‫ويعلم الصورة الت يجب أن يكون عليها الطالب ف التعلم الحال ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ف الثّامن حت ّى العاشر)‪:‬‬
‫ص ّ‬
‫د – القواعد (من ال ّ‬
‫لم تغفل الملزمة كذلك القواعد كعنوان ر يم فيها من الصيييييف الاامن حتى العاشييييير‪ ،‬وبالتال فقد طرحت القضيييييايا‬
‫النحوية والصيييرفية الت تربط التعلم الحال بالسيييابق ف ورقت عمل لكل وحدة احتوت كل منهما على االاة أسييي لة‬
‫راعت الفروقات الفردية‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬مهارة الكتابة اإلبداعيّة‪:‬‬

‫طرحت ف األغلب ف ورقة عمل واحدة كان التدرج فيها وا ضحا‪ ،‬ومن ال سهل على المعلم أن يوجه الطالب ليقوي‬
‫نفسيييييه ف مهارة الكتابة بدءا من تشيييييكيل جملة مناسيييييبة من كلمات مبعارة‪ ،‬أو كتابة جمل مناسيييييبة لفكرة مطروحة‬
‫(للص يفوف األسيياسييية األولى)‪ ،‬انتهاء بكتابة فقرة أو مقالة أو قص ية حسييب ما هو وارد ف أوراق العمل (للص يفوف‬
‫األساسية العليا)‪.‬‬
‫ومن الجدير بالذكر أن كل ورقة من أوراق العمل احتوت على االاة أسييييييي لة فيها تمايز وتدرج‪ ،‬وجميع ها تراع‬
‫الفروق الفردية‪.‬‬

‫ف الحادي عشر)‪:‬‬
‫ص ّ‬
‫‪ – 2‬المرحلة الثانويّة (ال ّ‬
‫أ – المادّة المشتركة‪ ،‬وتناولت كل وحدة من الوحدات المهارات اآلتية‪:‬‬
‫‪ –1‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫الغنية بمفرداتها وأفكارها‪ ،‬وطرحت مجموعة من أس لة المعجم والداللة‬ ‫قراءة من النصو‬ ‫تم اختيار ن‬
‫‪ ،‬وتراع الفروقات الفردية بين الطلبة‪.‬‬ ‫والمناقشة والتحليل‪ ،‬والتذوق الجمال الت تناسب الن‬

‫‪ – 2‬القضايا اللّغويّة‪:‬‬
‫طرحت كذلك ف ورقت عمل تمال األولى تعلما يسبق العام الحال بصفين‪ ،‬حيث يتذكر الطالب ما مر به حول هذه‬
‫القضية فيما سبق‪.‬‬
‫أما الورقة الاانية فتمال التعلم الس يابق المباشيير للعام الحال ‪ ،‬حيث يسييتطيع الطالب تذكر القضييية اللغوية بشييكل جيد‬
‫وتكون بماابة عصف ذهن له‪ ،‬وبالتال سيتمكن من استيعاب القضية ف التعلم الحال بشكل أسرع وأفضل‪.‬‬

‫‪ – 3‬الكتابة اإلبداعية‪:‬‬
‫طرحت ف ورقة عمل كان التدرج فيها واضحا‪ ،‬وفيها حث للطالب على الكتابة ف فنون أدبية مختلفة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ب – الت ّ َخ ُّ‬
‫صص‪:‬‬
‫على فروع ومسيييميات جديدة على الطالب‬ ‫نصييييبا كبيرا من االهتمام؛ نظرا الحتواء التخصييي‬ ‫لقد نال التخصييي‬
‫كالبالغة والنقد والقضيييايا األدبية‪ ،‬فقد احتوت كل ورقة عمل على مجموعة من األسييي لة على شيييكل صيييور وخرا ط‬
‫كبير ف تقريب المادة للطالب وتبسيطها له‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مفاهيمية وأس لة مباشرة فيها من التمايز الش ء الكاير‪ ،‬سيكون لها دو ٌر‬

‫توجيه‪:‬‬

‫‪ -‬ينفذ المعلم أوراق العمل التابعة لكل وحدة دراسية قبل البدء بتدريم الوحدة من الكتاب المدرس ؛ ليتأكد من‬
‫أن الطلبة أصبحوا قادرين على دراسة تلك الوحدة بشكل سلم‪.‬‬
‫أن يدعو‬
‫حل جميع أوراق العمل داخل الغرفة الصفية؛ لذا فمن المناسب ْ‬
‫‪ -‬قد ال يتمكن بعض الطلبة من إتمام ّ‬

‫الّلزمة‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫مقد ًما لهم التغذية الراجعة ّ‬
‫اجبا منزليًّا‪ ،‬ويتابع حلولهم في اليوم التالي ّ‬
‫المعلم هؤالء الطلبة إلى حّلها و ً‬

‫‪3‬‬