1

2
3
 ‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التعليم‬

‫( ‪) 280‬‬

‫اإلدارة العامة للتعليم بمحافظة جدة‬

‫الشؤون التعليمية ــ بنات‬
‫إدارة اإلشراف التربوي‬

‫الحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات سبحانه ال اله اال هو نحمده ونشكره ونشهد أنه ال اله اال هو سبحانه‬

‫وتعالى ونشهد أن سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم وبعد ‪.‬‬

‫يهتم علم األحياء بدراسة المخلوقات الحية المتنوعة والنباتات و طرائق التكاثر و التراكيب المستخدمة في عملية‬

‫التكاثر وتراكيب الخلية ووظائفها وطرائق الحصول على الطاقة الحيوية وغيرها ‪.‬‬

‫وتأتي مناهجنا الحديثة في اطار مشروع تطوير تدريس الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة بحيث يكون المتعلم‬

‫فيهما هو محور العملية التعليمية والتعلمية وقد جاءت الكتب ومحتواها بأسلوب مشوق وتشجع على ممارسة‬

‫االستقصاء العلمي والتجارب العملية وفق الطريقة العلمية وها نحن نضع بين أيديكم دليل يشمل جميع تجارب‬

‫المرحلة الثانوية لمادة األحياء بجميع مقرراته أحياء ( ‪ + ) 3 + 2 + 1‬علم البيئة منفذة حسب الطريقة العلمية‬

‫وفق المناهج المطورة في بالدنا والتي نسعى بها إلى الرقي والتطور حسب رؤية المملكة الجديدة ‪ 2030‬والتي‬

‫تهدف لبناء بيئة محفزة وجاذبة ومرغبة للتعلم وهذا العمل ما هو اال ثمرة جهد سابقة لفريق اجتهد وثابر وانتج‬

‫النسخة األولى فله منا جزيل الشكر والعرفان واليوم نقدمه بنسخة ثانية جديدة مع فريق جديد وعمل مميز واضافات‬

‫معززة للعمل السابق الذي يضفي عليه االتقان والجودة بحول هللا وسيكون بنسختين نسخة للمعلم ونسخة للطالبة ‪.‬‬

‫وهللا نسأل أن ينال اعجابكم ورضاكم وأن يكون فريق العمل قد ًوفق في وضع المادة بالشكل الذي يعود على الجميع‬

‫بالنفع وأن يوفقنا لما فيه خير لرفعة وطننا الحبيب وتقدمه‪.‬‬

‫رئيسة قسم األحياء‬

‫أميمة جميل صبّاحي‬

‫‪4‬‬
 ‫الفــهـــرس‬
‫الموضوع‬ ‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫المقدمة‬ ‫‪4‬‬
‫الفصل األول‪ :‬مبادئ علم البيئة‪.‬‬
‫التجربة االستهاللية‪ :‬عقبات تواجه ذبابة الفاكهة (الدروسوفيال )‬ ‫‪6‬‬
‫تجربة ‪ : 1-1‬صمم شبكة غذائية ‪..‬‬ ‫‪8‬‬
‫تجربة ( ‪ : )1-2‬الكشف عن النترات‬ ‫‪10‬‬
‫الفصل الثاني ‪:‬المجتمعات والمناطق الحيوية واألنظمة البيئية ‪.‬‬
‫التجربة االستهاللية‪ :‬ما عنواني البيئي؟‬ ‫‪12‬‬
‫تجربة (‪ )2-1‬اعمل نموذجا للمناخ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫تجربة (‪ :)2-2‬أعداد مناقشة علمية ‪..‬‬ ‫‪16‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬علم بيئة الجماعات الحيوية‪.‬‬
‫تجربة استهالليه‪ :‬هل تتكون الجماعة من فرد واحد؟‬ ‫‪18‬‬
‫تجربة (‪ :)3-1‬قوم العوامل ‪..‬‬ ‫‪20‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬التنوع الحيوي والمحافظة عليه ‪..‬‬
‫التجربة االستهاللية‪ :‬ما الذي يعيش هنا؟‬ ‫‪22‬‬
‫تجربة( ‪ : )4 -1‬دراسة عينات أوراق أشجار متساقطة ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫تجربة (‪ :)4-2‬استقص أخطارا تواجه التنوع الحيوي‬ ‫‪26‬‬
‫الفصل الخامس سلوك الحيوان ‪..‬‬
‫التجربة االستهالليه‪:‬كيف يالحظ العلماء سلوك الحيوان في بيئته؟‬ ‫‪28‬‬
‫تجربة (‪ :)5-1‬استكشف سلوك التعود‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اليوم والتاريخ‪......................... :‬‬ ‫الفصل ‪ /‬األول ‪ -‬مبادئ علم البيئة‬

‫التجربة الستهاللية‪ :‬عقبات تواجه ذبابة الفاكهة ( الدروسوفيال )‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تقرير جتربة عقبات تواجه ذبابة الفاكهة ( الدروسوفيال )‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫ما العقبات التي تواجه ذبابة الفاكهة الدروسوفيال ؟‬
‫املشكلة‬
‫دراسة العقبات التي تواجه ذبابة الفاكهة الدروسوفيال‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين التغيرات البيئية واستمرار حياة ذبابة الفاكهة‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫األدوات المستخدمة والخطوات ‪:‬‬
‫اختبار الفرضية‬
‫ضع الوسـط الغذائي في وعاء بالسـتيكي شفاف واسع أو وعـاء زجاجي‪ ،‬كدورق مثالً ثم أنقل الذباب إلى‬
‫الوعاء‪ ،‬ثـم ضـع قطعة مـن الشـاش فـوق فوهتـه‪ ،‬وثبتهـا بشريط مطاطـي‪ .‬ال تضـف أي شيء إلى الدورق‬
‫أو تحـرك الذباب طوال األسبوع‪.‬‬

‫عدد الذباب في بداية التجربة ( ‪ ) 5‬ذبابات‬

‫البيانات‬
‫المشاهدات والمالحظات‬ ‫عدد‬ ‫اليوم‬
‫الذباب‬ ‫واملالحظات‬
‫نشاط الذباب عالي والغذاء متوفر‬ ‫‪5‬‬ ‫األول‬
‫الثاني‬
‫نشاط الذباب متوسط والغذاء بدأ يقل‬ ‫من ‪4-3‬‬ ‫الثالث‬
‫الرابع‬
‫نشاط الذباب والغذاء يقل وبدأت الفضالت في التراكم‬ ‫من ‪2-3‬‬ ‫الخامس‬
‫السادس‬
‫مات جميع الذباب ونفذ الغذاء وازداد تراكم الفضالت‬ ‫صفر‬ ‫السابع‬

‫س‪ .1‬لخصي نتائج مالحظاتك؟‬ ‫حتليل البيانات‬

‫يموت العديد من الذباب عندما ينفذ الغذاء ويؤدي تراكم فضالت الذباب وموتها إلى تلوث البيئة‪.‬‬ ‫وتفسريها‬

‫س ‪ :2‬هل هذه الطريقة مناسبة لدراسة جماعة حيوية حقيقة أم ال ؟‬

‫ال ‪ -‬ألنه في الطبيعة يتم إعادة التزود بالمواد بواسطة دورات بيئية ال تحدث في األوعية التي تحوي ذبابة‬
‫الفاكهة هذه‪.‬‬

‫نستنتج أن التغيرات في البيئة وتلوثها تؤثر على حياة الذباب‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪7‬‬
‫اليوم ‪.................................. /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬األول – مبادئ علم البيئة‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬انتقال الطاقة في النظام البيئي‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫ص ّمم شبكة غذائية ‪.‬‬ ‫اسم التجربة ‪/‬‬

‫المجموع‬ ‫الرسم‬ ‫الوصف‬ ‫الصحة‬ ‫التصنيف‬ ‫المهارات العلمية‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المطلوبة‬
‫الدرجة‬

‫‪8‬‬
 ‫تقرير جتربة (‪) 1-1‬صمم شبكة غذائية‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫املشكلة‬
‫كيف تنتقل الطاقة من مخلوق حي إلى آخر في نظام بيئي ما؟‬

‫اهلدف‬
‫تصميم شبكة غذائية‪.‬‬

‫الفرضية‬
‫نفترض وجود عالقة بين السالسل الغذائية وتص ّميم الشبكة الغذائية‪.‬‬

‫اختبار الفرضية‬
‫األدوات المستخدمة وخطوات العمل‪ :‬كما هو موضح في التجربة‪.‬‬

‫السالسل الغذائية‬
‫هذه كل السالسل الغذائية التي تستطيع الطالبة رسمها ‪-:‬‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫البلوط‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫السنجاب الرمادي‬ ‫البلوط‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫السنجاب الرمادي‬ ‫البلوط‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫الخلد‬ ‫البلوط‬ ‫البيانات‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الخلد‬ ‫البلوط‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الجراد‬ ‫البرسيم األحمر‬ ‫واملالحظات‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫جرذ المسك‬ ‫البرسيم األحمر‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫الخلد‬ ‫البرسيم األحمر‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الراكون‬ ‫جرذ السمك‬ ‫الطحالب الخضراء‬
‫جرذ المسك‬ ‫الروبيان‬ ‫الطحالب الخضراء‬
‫الثعالب الحمراء‬ ‫الربيان‬ ‫الطحالب الخضراء‬

‫س‪ -1‬حدد جميع أكالت األعشاب و أكالت اللحوم والمخلوقات القارته والكانسة في الشبكة الغذائية ؟‬

‫الحيوانات الكانسة‬ ‫الحيوانات القارته‬ ‫أكالت اللحوم‬ ‫أكالت األعشاب‬

‫الروبيان‬ ‫الثعلب األحمر ‪-‬جرذ المسك‬ ‫ال يوجد‬ ‫السنجاب الرمادي –‬ ‫حتليل البيانات‬
‫‪-‬الراكون‬ ‫الجراد‪ -‬الخلد‬
‫وتفسريها‬

‫س‪ -2‬صف كيف يمكن أن يتأثر جرذ المسك إذا قضت األمراض على شجر البلوط؟‬

‫إزالة البلوط من النظام يجبر مخلوقات حية أخرى على تغير غذائها مثال جرذ المسك سيأكل البرسيم‬
‫األحمر ولهذا تقل كمية البرسيم األحمر المتوفرة لجرذ المسك فان الراكون ال يتوافر له البلوط ليتغذى‬
‫ولهذا فقد يزيد استهالكه من جرذ المسك‬

‫الستنتاج‬
‫نستنتج أن السالسل الغذائية المتداخلة تكون الشبكة الغذائية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اليوم ‪.................................. /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬األول – مبادئ في علم البيئة‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬تدوير المواد‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫الكشف عن النترات‬ ‫اسم التجربة ‪/‬‬

‫تحليل كيفي ‪ -‬الكشف عن النترات‪- YouTube‬‬

‫ملحوظة عن الفديو ‪ :‬يبدأ الشرح عن الحلقة السمراء من الدقيقة الثانية وثالث عشرة ثانية‬

‫تقرير الراصد ‪ -‬الطحلب األحمر السام يغزو بحيرة مجسم السمكة‪- YouTube‬‬

‫الهدف من التجربة الكشف عن النترات في عينات ماء مختلفة وهناك طريقتين بسيطة (كبديل) لتحقيق هذا الهدف‬
‫تختار المعلمة الطريقة المناسبة حسب اإلمكانيات المتوفرة لديها‪:‬‬

‫الطريقة األولى ‪ /‬الكشف عن النترات باستخدام تجربة الحلقة السوداء‪.‬‬

‫الطريقة الثانية ‪ /‬تحديد نسبة النترات في عينات ماء شرب مختلفة (مياه صحية) ‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫استخراج األسباب والنتائج‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫مالحظة‬ ‫التوضيح‬ ‫المهارات‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫العلمية‬
‫المطلوبة‬
‫الدرجة‬

‫‪10‬‬
 ‫تقرير جتربة (‪ )1-2‬الكشف عن النترات‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫ما كمية النترات الموجودة في مصادر الماء المختلفة؟‬
‫املشكلة‬
‫الكشف عن النترات في عينات ماء مختلفة‪.‬‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين مصادر الماء المختلفة وكمية النترات بها‪.‬‬
‫الفرضية‬

‫‪ -1‬تجربة الحلقة السمراء ‪:‬‬

‫األدوات المستخدمة والخطوات ‪:‬‬
‫اختبار الفرضية‬

‫خطوات اختبار الفرضية‬ ‫أدوات التجربة‬

‫‪1‬ــ نحضر ‪ 3‬أنابيب اختبار‪.‬‬ ‫‪1‬ــ أنابيب اختبار‬
‫‪2‬ــ نضع في كل أنبوب كمية مختلفة من تركيز أمالح النترات أو يمكن استخدام‬ ‫‪2‬ــ ماسك‬
‫( مصادر مختلفة للماء مثل ماء مقطر ـــ ماء صنبور ـــ ماء تربة زراعية ) بدالا من‬ ‫‪3‬ــ كبريتات الحديد وز‬
‫إضافة أمالح النترات‬ ‫ونترات البوتاسيوم‬
‫‪3‬ــ نضيف إلى األنابيب كبريتات الحديدوز بكميات قليلة‪.‬‬ ‫وحمض الكبريتيك‬
‫‪4‬ــ نضيف ببطء على جدار االنبوب حمض الكبريتيك المركز‪.‬‬

‫‪ -2‬قراءة نسبة النترات لعينات مياه صحية مختلفة ‪..‬‬

‫‪ -2‬بيانات قراءة نسبة‬ ‫‪ -1‬بيانات تجربة الحلقة السمراء‪:‬‬

‫النترات في عينات مياه صحية مختلفة‬ ‫مياه تربة زراعية‬ ‫ماء صنبور‬ ‫ماء مقطر‬

‫النسبة‬ ‫العينة‬ ‫البيانات‬

‫مياه ‪..........‬‬ ‫واملالحظات‬

‫ظهرت حلقة‬ ‫ظهرت حلقة سمراء‬ ‫ال يحدث شيء‬
‫مياه‪...........‬‬ ‫سمراء سميكة‬ ‫خفيفة‬
‫الماء يحتوي على‬ ‫الماء يحتوي على‬ ‫الماء ال يوجد به‬
‫مياه ‪...........‬‬ ‫نترات‬ ‫نترات بكميات قليلة‬ ‫نترات‬
‫بكميات عالية‪.‬‬

‫‪ -1‬حدد هل تحتوي العينات على كميات مختلفة من النترات؟ وضح ذلك؟‬

‫نعم ‪ -‬تحتوي العينات على كميات مختلفة من النترات ألن مصادر المياه متنوعة وتحوي كميات مختلفة من‬ ‫حتليل البيانات‬
‫التلوث‪.‬‬
‫وتفسريها‬
‫‪-2‬وضح أنواع النشاطات البشرية التي قد تزيد من كمية النترات في الماء؟‬
‫النشاطات الزراعية وصيانة الحدائق ومياه المجاري‪.‬‬

‫‪-3‬استنتج اآلثار التي قد يسببها ارتفاع مستوى النترات‪ ،‬مع العلم بأن النترات تزيد‬
‫أيضا من معدل نمو الطحالب في مجاري المياه؟‬
‫تؤدي زيادة النترات إلى زيادة نمو الطحالب وإزهارها مما قد يسبب مشاكل صحية لإلنسان‪.‬‬

‫الستنتاج‬
‫نستنتج أن كمية النترات تختلف باختالف مصادر المياه‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اليوم والتاريخ‪......................... :‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الثاني – المجتمعات والمناطق الحيوية واألنظمة البيئية‬

‫التجربة الستهاللية‪ :‬ما عنواني البيئي؟‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تقرير جتربة ما عنواني البيئي ؟‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫ما عنواني البيئي؟‬
‫املشكلة‬
‫تحديد العنوان البيئي ‪.‬‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين المخلوق الحي ومستويات النظام البيئي‬
‫الفرضية‬

‫اإلجابة عن األسئلة في البيانات والمالحظات ‪.‬‬ ‫اختبار الفرضية‬

‫أقرا السؤال االتي ‪ :‬ماذا تعني لك المصطلحان (المجتمع الحيوي والنظام البيئي ) ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫التعريف‬ ‫المصطلح‬ ‫البيانات‬

‫مجموعة مـن جماعات حيويـة تتفاعل فيما بينها‪ ،‬وتحتل المنطقة الجغرافية‬ ‫المجتمع الحيوي‬
‫نفسـها في الوقت نفسه‬ ‫واملالحظات‬
‫يتكون من المجتمع الحيوي والعوامل الالحيويـة كلها التي تؤثر فيه‪.‬‬ ‫النظام البيئي‬

‫‪ -2‬صف المجتمع الحيوي والنظام البيئي اللذين تنتمي اليهما ؟‬

‫قد تصف الطالبة المجتمع الحيوي الذي تعيش فيه على أنه أسرتها وبقية أقاربها وطالبة أخرى قد تصف‬
‫المجتمع على أنه الحي الذي تسكن فيه‪ .‬وأما النظام فسيكون الوصف أوسع قد يعني لها المدينة أو الدولة‬
‫التي تسكنها‪.‬‬

‫‪ - 1‬بعد االستماع الى معاني المفردات السابقة من الطالبة يتم التركيز على الصحيح منها ‪ .‬وكتابة العنوان‬
‫البئي لتحديد مكان عيش مخلوق حي حسب مستويات التنظيم ويمكن التوضيع بالمثال التالي ‪:‬‬

‫العنوان البيئي لسمك السلمون‬ ‫العنوان البيئي‬ ‫العنوان البريدي‬

‫سمك السلمون‬ ‫عبد هللا محمد‬ ‫عبد هللا محمد‬ ‫حتليل البيانات‬
‫الجماعات الحيوية المختلفة في البحيرة‬ ‫المجتمع الحيوي‬ ‫الحي السكني للطالب‬
‫البحيرة والعوامل الالحيوية‬ ‫النظام البيئي‬ ‫الرياض‬ ‫وتفسريها‬
‫مياه عذبة‬ ‫المنطقة الحيوية‬ ‫المملكة العربية السعودية‬
‫الغالف الحيوي‬ ‫الغالف الحيوي‬ ‫كوكب األرض‬
‫هـل حدد زمـالؤك المجتمع الحيوي نفسـه والنظـام البيئـي نفسـه اللذيـن تنتمـي إليهمـا ؟ وكيف تصف لشـخص مـن‬
‫دولة أخـرى النباتات والحيوانات في منطقتك؟‬

‫تصف الطالبة منطقتها المملكة العربية السعودية بالمنطقة الصحراوية لذلك تكون النباتات قليلة ومتباعدة‬
‫وتنمو وتخضر في موسم األمطار وحيواناتها هي الثدييات مثل الجمال واألغنام واألبقار والوعول وأنواع من‬
‫الطيور والزواحف البرية‬
‫‪ -2‬هل تتغير المجتمعات الحيوية واألنظمة البيئية باسـتمرار مـن خـالل عملية تسـمى التعاقـب‪ .‬ما التغيـرات‬
‫التي تعتقد أن مجتمعـك الحيوي قد مر ً بها خالل المئة أو المئة والخمسين سنة الماضية؟‬

‫التغيرات التي طرأت على المجتمع الحيوي خالل ‪ 100‬سنة أو ‪1 50‬سنة‬ ‫مفهوم التعاقب عند الطالبات‬
‫التتابع ‪ /‬التوالي ‪ /‬التناوب ‪ /‬قد تذكر الطالبات زيادة عدد السكان والرقي العمراني وزيادة الموارد‬
‫االقتصادية وتنوع وسائل المواصالت وزيادة المصانع وكثرة أسباب التلوث‬
‫وتطور التعليم ووسائل االتصال ونقصان أعداد الحيوانات والطيور‪.‬‬ ‫التسلسل ‪ /‬التالحق‬
‫الستنتاج‬
‫نستنتج أن مستويات النظام البيئي تساعد في تحديد العنوان البيئي للمخلوق الحي ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الثاني – المجتمعات والمناطق الحيوية واألنظمة البيئية‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬المناطق الحيوية البرية‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫أعمل نموذج للمناخ‬ ‫اسم التجربة ‪/‬‬

‫المجموع‬ ‫استخراج االسباب والنتائج‬ ‫الصحة‬ ‫توقع وفهم‬ ‫تسجيل‬ ‫استخدام األدوات‬ ‫المهارات‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫التطبيقات‬ ‫البيانات‬ ‫‪0.5‬‬ ‫العلمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المطلوبة‬
‫الدرجة‬

‫‪14‬‬
 ‫تقرير جتربة (‪ )2-1‬أعمل نموذج للمناخ‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫كيف ترتبط درجة الحرارة بدائرة العرض؟‬
‫املشكلة‬
‫عمل نموذج للمناخ‪.‬‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين دوائر العرض وتفاوت درجة الحرارة‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫األدوات المستخدمة‪ :‬مصباح – كرة أرضية – مقياس حرارة – خلفية سوداء (قماش اسود)‪.‬‬
‫اختبار الفرضية‬
‫خطوات العمل‪ :‬كما هو موضح في خطوات التجربة ‪...‬‬

‫القراءات ‪:‬‬
‫البيانات‬
‫درجة الحرارة‬ ‫األشعة الساقطة‬ ‫منطقة القياس‬
‫واملالحظات‬
‫‪40‬‬ ‫كبيرة وعمودية‬ ‫‪ -1‬على خط االستواء ‪0‬‬
‫‪25‬‬ ‫متوسطة وبزاوية مائلة‬ ‫دائرة عرض ‪66‬‬
‫‪10‬‬ ‫اقل وبزاوية أكثر ميالن‬ ‫دائرة عرض ‪90‬‬

‫س‪ .1‬اعمل نموذج – أرسم مخطط يمثل أحزمة المناخ العرضية باستخدام النتائج التي حصلت عليها؟‬

‫حتليل البيانات‬
‫وتفسريها‬

‫س ‪ :2‬السبب والنتيجة – لماذا تتغير درجة قراءات درجة الحرارة عندما تنتقل شمال خط االستواء أو‬
‫جنوبه؟‬

‫النتيجة‬ ‫السبب‬
‫تقل درجة الحرارة وكمية الضوء‬ ‫ً‬
‫شماال أو جنوبا ً بعيدا ً عن خط االستواء‬ ‫عندما ننتقل‬
‫تقل زاوية سقوط أشعة الشمس‬

‫تقل درجة الحرارة وكمية الضوء كلما أتجهنا شمال خط االستواء وجنوبه‪.‬‬
‫الستنتاج‬

‫‪15‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الثاني – المجتمعات والمناطق الحيوية واألنظمة البيئية‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬المناطق الحيوية البرية‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫أعداد مناقشة علمية‪.‬‬ ‫اسم التجربة ‪/‬‬

‫المجموع‬ ‫التخطيط‬ ‫فهم التطبيقات والعالقات‬ ‫المقارنة‬ ‫المهارات العلمية‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المطلوبة‬
‫الدرجة‬

‫‪16‬‬
 ‫تقرير جتربة (‪ )2-2‬أعداد مناقشة علمية‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫هل سيحدث اختالل في البيئة؟‬
‫املشكلة‬
‫أعداد مناقشة علمية‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين االختالل البيئي وصعوبة اتخاذ القرارات المتعلقة بالبيئة‬
‫الفرضية‬

‫كما هو موضح في خطوات العمل‪.‬‬ ‫اختبار الفرضية‬

‫(إجابات مقترحة )‬ ‫الرأي األول‪ :‬مع تنفيذ المشروع وردم البركة ‪:‬‬

‫سلبيات تنفيذ المشروع‬ ‫إيجابيات تنفيذ المشروع‬

‫تدمير نظام بيئي‪.‬‬ ‫‪ -1‬نمو وتطور اقتصادي‬ ‫البيانات‬
‫اختالل في الشبكة الغذائية والتوازن البيئي‬ ‫‪ -2‬ربط المنطقة بمناطق أخرى وبتالي سهولة التنقل‪.‬‬
‫إزالة منتزه ومتنفس طبيعي لسكان المنطقة‬ ‫‪ -3‬إيجاد فرص عمل جديدة‪.‬‬ ‫واملالحظات‬
‫التطور االقتصادي والصناعي قد يؤدي للتلوث‪.‬‬ ‫‪ -4‬إتاحة الفرصة للطالب إلكمال دراستهم في المناطق‬
‫األكثر تقدما ‪..‬‬
‫‪ -5‬بناء مشاريع استثمارية وتنموية‪.‬‬
‫خطة لدعم الرأي ‪:‬‬
‫‪ -1‬عمل استبانات لتحديد عدد المعارضين والمؤيدين‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلعالن عن أهداف وخطة المشروع‪.‬‬
‫‪ -3‬عرض المشاريع واالستثمارات االقتصادية ومدى استفادة السكان منها‪.‬‬
‫‪ -4‬توضيح الفرص الوظيفية والتعليمية التي يمكن توفرها‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الرأي الثاني ‪ :‬معارض لتنفيذ المشروع وردم البركة ‪:‬‬

‫سلبيات وجود البركة‬ ‫إيجابيات وجود البركة‬

‫عزلت المنطقة عن باقي المناطق وأثر ذلك اقتصاديا ا عليها‬ ‫‪ -1‬عدم تدمير نظام بيئي‪.‬‬
‫صعوبة التنقل الى باقي المناطق‬ ‫‪ -2‬المحافظة على الشبكة الغذائية والتوازن البيئي‬
‫‪ -3‬البركة منتزه ومتنفس طبيعي لسكان المنطقة‬
‫‪-4‬قد يعتمد البعض على البركة في صيد السمك‬

‫خطة لدعم الرأي ‪:‬‬

‫‪ -1‬عمل استبانات لتحديد عدد المعارضين والمؤيدين‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن بناء جسر فوق البركة بدالا من ردمها‬

‫‪.‬‬
‫‪-1‬ص ّمم خارطة تعزز موقفك من المشروع‪ .‬ما الخطوات التي يمكن أن تقوم بها لتحقيق هذا الهدف؟ كن‬
‫مستعدا ً لعرض خطتك وللدفاع عنها أمام بقية الصف؟‬
‫تمت اإلجابة في البيانات والمالحظات‬ ‫حتليل البيانات‬
‫‪ -2‬التفكير الناقد – لماذا يكون اتخاذ القرارات المتعلقة بالبيئة صعبا ً دائما ً؟‬ ‫وتفسريها‬
‫القرارات المتعلقة بالبيئة معقدة ألنها تتطلب الموازنة بين احتياجات األنسان والمخلوقات الحية في النظام‬
‫البيئي‬
‫كلما زاد االختالل البيئي زادت صعوبة اتخاذ القرارات المتعلقة بالبيئة‬
‫الستنتاج‬

‫‪17‬‬
 ‫اليوم والتاريخ‪......................... :‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الثالث – علم بيئة الجماعات الحيوية‬

‫التجربة الستهاللية‪ :‬هل تتكون اجلماعة احليوية من فرد واحد ؟‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تقرير جتربة هل تتكون الجماعة من فرد واحد ؟‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫املشكلة‬
‫هل تتكون الجماعة من فرد واحد؟‬

‫اهلدف‬
‫هل تتكون الجماعة من فرد واحد؟‬

‫نفترض وجود عالقة بين عدد األفراد وتكون الجماعة الحيوية ‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫اختبار الفرضية‬
‫كما هو موضح في خطوات العمل‪.‬‬

‫تصور بالرسم‬ ‫التعريف‬ ‫المفردات‬

‫أفراد من نوع واحد تتقاسم الموقع الجغرافي نفسه‬ ‫الجماعة الحيوية‬
‫البيانات‬
‫وتعيش معا في الوقت نفسه‪.‬‬
‫عدد المخلوقات الحية لكل وحدة مساحة‪.‬‬ ‫كثافة الجماعة الحيوية‬
‫عدد المواليد في فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫معدالت الوالدة‬ ‫واملالحظات‬
‫عدد الوفيات في الجماعة في فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫معدالت الوفيات‬
‫عدد األفراد الذين يغادرون الجماعة‪.‬‬ ‫الهجرة الخارجية‬
‫عدد األفراد الذين ينضمون الى الجماعة ويدخلونها‪.‬‬ ‫الهجرة الداخلية‬
‫أكبر عدد من أفراد األنواع المختلفة تستطيع البيئة‬ ‫القدرة االستيعابية‬
‫دعمه ومساعدته على العيش ألطول فترة ممكنة‪.‬‬

‫‪ -1‬استنتج ‪ -‬هـل يمكـن أن تتكـون الجماعـة من فرد واحد؟ وضح إجابتك‪.‬‬

‫يمكن أن يشكل الفرد جماعة حيوية ويتم وصف الجماعة الحيوية بخصائص منها التوزيع الجغرافي والكثافة‬ ‫حتليل البيانات‬
‫ومعدل النمو‪ .‬وهذه الخصائص الثالث يمكن تطبيقها على المخلوق الحي الواحد‪.‬‬
‫وتفسريها‬
‫‪ -2‬حلل تعريفك للمصطلحات السابقة‪ ،‬وحدد ما إذا كان هنـاك عالقـة بين هـذه المصطلحات‪ ،‬وضح ذلك‪.‬‬
‫تقبل إجابة الطالبات المعقولة التي تدعم وجود العالقة‪ .‬ومن هذه اإلجابات‪:‬‬
‫‪-‬المفردات السابقة تتعلق بمجموعة من المخلوقات الحية (أي الجماعة)‪.‬‬
‫‪ -‬الكثافة الجماعية ومعدل الوالدة ومعدل الوفيات والهجرة الخارجية والهجرة الداخلية كلها تمثل أعداد‬
‫وحسابات‪.‬‬
‫‪-‬معدل الوالدة ومعدل الوفيات والهجرة الخارجية والهجرة الداخلية كلها تؤثر في أعداد الجماعة بالزيادة أو‬
‫النقصان‪.‬‬
‫‪-‬العالقة طردية بين عدد أفراد الجماعة ومعدل الوالدة والهجرة الداخلية‪.‬‬
‫‪-‬العالقة عكسية بين عدد أفراد الجماعة ومعدل الوفيات والهجرة الخارجية‬

‫نستنتج أنه يمكن أن ي ّكون الفرد جماعه حيوية‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪19‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الثالث – علم بيئة الجماعات الحيوية‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬الجماعة البشرية ( السكانية )‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫اسم التجربة ‪ /‬قوم العوامل ‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫توقع فهم التطبيقات‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫التوضيح‬ ‫المهارات‬

‫والعالقات‬ ‫والتغير‬ ‫العملية‬
‫المطلوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪20‬‬
 ‫تقرير جتربة ( ‪ّ ) 3-1‬‬
‫قوم العوامل‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫املشكلة‬
‫ما العوامل التي تؤثر في النمو السكاني؟‬

‫اهلدف‬
‫دراسة العوامل التي تؤثر في النمو السكاني‪.‬‬

‫نفترض وجود عالقة بين العوامل المختلفة وتأثيرها في النمو السكاني‪.‬‬

‫الفرضية‬
‫اختبار الفرضية‬
‫خطوات العمل الموضحة في التجربة‪.‬‬

‫استخدم البيانات لتتوقع كيف يؤثر عامل نسبة الشباب‬

‫وكبار السن في الجماعات السكانية في كل دولة من الوقت‬
‫الحالي وحتى عام ‪ 2050‬م‪.‬‬
‫البيانات‬
‫معدل النمو‬ ‫نسبة‬ ‫نسبة‬ ‫الدولة‬
‫السكاني للدولة‬ ‫كبار‬ ‫الشباب‬ ‫واملالحظات‬
‫السن‬
‫مرتفع‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫الدولة ‪A‬‬
‫متوسط‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫الدولة ‪B‬‬
‫اقل من متوسط‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫الدولة ‪C‬‬
‫منخفض جدا‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫الدولة ‪D‬‬

‫اكتبي قائمة بالعوامل أو األحداث أو الظروف التي تؤثر في النمو السكاني في الدول‪ .‬وتوقع أثر كل عامل من‬
‫هذه العوامل في معدل النمو السكاني؟‬

‫أثرها على النمو السكاني‬ ‫العوامل او الظروف التي تؤثر على النمو السكاني‬
‫يزداد النمو السكاني‬ ‫الصحة‬
‫يقل النمو السكاني وخاصة اذا كانت أمراض‬ ‫المرض‬
‫وراثية أو وبائية‬
‫يزداد النمو السكاني‬ ‫الزواج‬
‫تحديد النسل يحد من النمو السكاني‬ ‫عدم األنجاب وتحديد النسل‬
‫يقلل النمو السكاني لما يسببه من تدهور الصحة‬ ‫الفقر‬
‫وقلة الدخل وعدم الزواج أو عدم األنجاب‬
‫يزداد النمو السكاني‬ ‫التقدم العلمي والصناعي والزراعي‬

‫التفكير الناق ُد ‪ -‬ما العوامل أو مجموعة العوامل التي لها األثر األكبر في النمو السكاني؟ برر أجابتك‪.‬‬
‫تتنـوع اإلجابـات‪ .‬ولكن يجـب أن تتضمـن التركيـب العمري للجماعـة‪ ،‬وكذلك صحة الجماعة وازدياد معدل‬ ‫حتليل البيانات‬
‫أعمارها بسـبب عـدة عوامل‪ ،‬منها التقدم في صناعـة األدوية والزراعة والصحة العامة‪.‬‬
‫وتفسريها‬

‫يختلف معدل النمو السكاني باختالف العوامل المؤثرة فيه‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪21‬‬
 ‫اليوم والتاريخ‪......................... :‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الرابع – التنوع الحيوي والمحافظة عليه‬

‫التجربة الستهاللية ‪ :‬ما الذي يعيش هنا ؟‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬

‫‪22‬‬
 ‫تقرير جتربة ما الذي يعيش هنا ؟‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫املشكلة‬
‫ما الذي يعيش هنا ؟‬

‫اهلدف‬
‫التعرف على األعداد النسبية لألنواع التي يمكن توجد في البيئة ‪.‬‬

‫نفترض وجود عالقة بين أعداد المخلوقات الحية واختالف المواقع البيئية‪.‬‬
‫الفرضية‬

‫‪ -1‬اختـر ثالثـة مواقع فـي مجتمعـك تعرفهـا تمام (شـجرة‪ ،‬مجموعة أشـجار‪ ،‬منتزه) أو ( قناة ري‪ ،‬حقل‪ ،‬بركة )‬ ‫اختبار الفرضية‬
‫‪ -2‬رتب المواقع من األكبر إلى األصغر ترتيب تنازليا بحسـب عـدد أنـواع الحيوانـات أو النباتات التي تظن أنك ستجدها‬
‫هناك‪.‬‬

‫المواقع البيئية‬ ‫المواقع البيئية‬

‫( بركة ‪ ,‬قناة ري ‪ ,‬حقل )‬ ‫(‪،‬مجموعة أشـجار‪ ،‬شجرة‬
‫منتزه )‬ ‫البيانات‬
‫أعداد المخلوقات‬ ‫ترتيب المواقع‬ ‫أعداد المخلوقات‬ ‫ترتيب المواقع‬ ‫واملالحظات‬
‫الحية المتوقعة‬ ‫تنازليا حسب‬ ‫الحية المتوقعة‬ ‫تنازليا حسب‬
‫أعداد المخلوقات‬ ‫أعداد المخلوقات‬
‫‪) 70‬‬ ‫اكبر (‬ ‫حقل‬ ‫‪) 50‬‬ ‫اكبر (‬ ‫منتزه‬

‫متوسط ( ‪) 60‬‬ ‫بركة‬ ‫متوسط ( ‪) 30‬‬ ‫مجموعة أشجار‬

‫)‬ ‫اقل ( ‪20‬‬ ‫قناة ري‬ ‫)‬ ‫اقل ( ‪10‬‬ ‫شجرة‬

‫‪ -1‬عرف مصطلح التنوع الحيوي بكلماتك الخاصة؟‬

‫أقبل أي إجابة معقولة تصف التنوع الحيوي من حيث التنوع الكبير في أشكال الحياة الموجودة على األرض‬ ‫حتليل البيانات‬

‫‪ .2‬وضح كيف اخترت ترتيب المواقع بتسلسل معين؟‬ ‫وتفسريها‬

‫تتنوع اإلجابات وغالبية الطالبات سيكون ترتيب المواقع باالعتماد على مساحة الموقع نفسه من الكبير الى‬
‫الصغير لمعرفتهن انه كل ما كبرت مساحة الموطن البيئي زاد التنوع الحيوي فيه ‪ .‬ونختار اإلجابة التي‬
‫تعكس العالقة بين تنوع األنواع والبيئة بما فيها من العوامل الحيوية والالحيوية التي تدعم أشكال الحياة‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪ -3‬صف الطرائـق العلمية التـي تعتمد عليهـا إليجاد عدد األنواع التي تعيش في كل موطن‬
‫بيئي ؟‬
‫تتضمن هذه الطرائق عمل خريطة لمنطقة الدراسة والمالحظة عن قرب وتسجيل عدد الحيوانات المعروفة من‬
‫كل نوع ‪.‬‬

‫تتنوع المخلوقات الحية وتتنوع البيئات‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪23‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الرابع – التنوع الحيوي والمحافظة عليه‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬أخطار تواجه التنوع الحيوي‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫اسم التجربة ‪ /‬دراسة عينات أوراق أشجار متساقطة‬

‫تم وضع نموذج للعينات ( أوراق الشجر )‬

‫في نسخة المعلمة كتوضيح ‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫جمع‬ ‫تمثيل‬ ‫تصنيف‬ ‫استنتاج‬ ‫تكوين‬ ‫المهارات العملي‬

‫البيانات‬ ‫رياضي‬ ‫فرضية‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪24‬‬
 ‫تقرير جتربة ( ‪ ) 4 -1‬دراسة عينات أوراق أشجار متساقطة‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫كيف تحسب التنوع الحيوي؟‬
‫املشكلة‬
‫دراسة عينات أوراق أشجار متساقطة‬
‫اهلدف‬
‫نفترض أن هناك عالقة بين التنوع الحيوي وعدد المخلوقات الحيوية‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫اختبار الفرضية‬
‫خطوات العمل الموضحة في التجربة ‪.‬‬

‫البيانات‬
‫واملالحظات‬

‫عدد األنواع المميزة × عدد العينات‬

‫مؤشر التنوع الحيوي = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫العدد الكلي لألفراد‬

‫‪3×4‬‬
‫=‪1‬‬ ‫= ــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪12‬‬

‫‪-1‬صنفي االنواع األصلية (المحلية) والغير أصلية (الدخيلة) من خالل العينات أو الصور التي أمامك؟‬
‫(نوفر للطالبات‪ :‬عينات متنوعة من أوراق الشجر أو صور لنباتات) مثل‪:‬‬ ‫حتليل البيانات‬

‫التصنيف‬ ‫وتفسريها‬
‫غير أصيل‬ ‫أصيل‬ ‫النبات‬
‫*‬ ‫العرعر‬
‫*‬ ‫نخيل الكامبودريا‬
‫*‬ ‫الريحان‬
‫*‬ ‫كرز الشتاء‬
‫*‬ ‫السدر‬
‫*‬ ‫الصبار‬
‫*‬ ‫البامبو‬
‫‪ -2‬استنتج هل تؤثر األنواع الغير أصيله على األنواع األصيلة؟ هل االنواع الغير األصيلة دخيله؟ وكيف‬
‫تعرف ذلك؟‬
‫‪ -‬نعم تؤثر األنواع الغير أصيله فقد تنقل بعضها األمراض من منطقتها وتؤثر على االتزان البيئي‬
‫‪ -‬نعم تسمى األنواع الغير أصيله بالدخيلة وهي التي تنتقل الى موطن بيئي جديد بقصد أو غير قصد‬
‫‪ -3‬كون فرضية حول ما إذا تغير مؤشر التنوع في منقطتك خالل ال ‪ 200‬سنة الماضية وضح ذلك؟‬
‫نعم حدث تغير (هناك عالقة بين تغير مؤشر التنوع في المنطقة وبين نشاطات اإلنسان‪) .‬‬
‫يتغير معدل مؤشر التنوع الحيوي باختالف أعداد المخلوقات الحية‪.‬‬
‫الستنتاج‬
‫‪25‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الرابع – التنوع الحيوي والمحافظة عليه ‪.‬‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬التنوع الحيوي ‪.‬‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫اسم التجربة ‪ /‬استقص أخطارا تواجه التنوع الحيوي‬

‫المجموع‬ ‫التقييم‬ ‫فهم العالقات‬ ‫االستنتاج‬ ‫التوضيح‬ ‫المهارات العلمية‬

‫والتطبيقات‬ ‫المطلوبة‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪26‬‬
 ‫تقرير جتربة ( ‪ ) 4 -2‬استقص أخطارا ً تواجه التنوع الحيوي‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫ما األخطار البيئية الطبيعية التي تواجه المواطن في منطقتك؟‬
‫املشكلة‬
‫استقصاء أخطارا ً تواجه التنوع الحيوي‪.‬‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين األخطار البيئية وأثرها على التنوع الحيوي‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫اختبار الفرضية‬
‫خطوات العمل الموضحة في التجربة ( عصف ذهني ) ‪.‬‬

‫إجابات مقترحة‪:‬‬

‫الحلول الممكنة‬ ‫أخطارا تواجه التنوع الحيوي‬

‫البيانات‬
‫وضع قوانين تمنع الصيد الجائر‬ ‫الصيد الجائر‬
‫واملالحظات‬
‫بناء المدن الصناعية خارج المدن‬ ‫التلوث الناتج عن المصانع‬

‫استخدام مصادر الطاقة النظيفة‬ ‫احتراق الوقود‬

‫استصالح األراضي المتضررة‬ ‫الحرائق‬

‫وضع قوانين دولية تمنع إزالة الغابات‬ ‫إزالة الغابات‬

‫الحد من انتشار األمراض واكتشاف أدوية لمعالجتها‪.‬‬ ‫انتشار األمراض‬

‫دراسة أسباب االنقراض ومنع أسبابه‪.‬‬ ‫االنقراض‬

‫قوم ما أهم جزء من المعلومات التي يحتاج إليها عامة الناس لمعرفة هذه األخطار؟‬
‫‪ّ -1‬‬
‫معرفة الخطر ومدى تهديده واألهم هي األخطار التي يكون تهديدها واسع وتحدث تغيرات عديدة للموطن‬ ‫حتليل البيانات‬
‫(نشر الوعي)‬
‫وتفسريها‬
‫‪ -2‬استنتج تخيل أنك نفذت خطة إليقاف هذه األخطار التي درستها‪ .‬واألن بعد مرور ‪ 100‬عام كيف سيبدو‬
‫النظام البيئي؟ ما التغيرات التي حصلت؟ وما األنواع الموجودة األن ؟‬

‫سيكون أكثر تنوعا وأكثر اتزانا ً‪ ،‬وستبقى األنواع األصلية بمواطنها الطبيعية‪.‬‬

‫إن هناك أخطار مختلفة تهدد التنوع الحيوي‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪27‬‬
 ‫اليوم والتاريخ‪......................... :‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الخامس – سلوك الحيوان‬

‫التجربة الستهاللية ‪ :‬كيف يالحظ العلماء سلوك احليوان يف بيئته ؟‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬

‫‪28‬‬
 ‫تقرير جتربة كيف يالحظ العلماء سلوك احليوان يف بيئته ؟‬

‫الجراءات‬ ‫اخلطوات العلمية‬

‫كيف يالحظ العلماء سلوك الحيوان في بيئته؟‬
‫املشكلة‬
‫اهلدف‬
‫التعرف على أنواع السلوك المختلفة للحيوان‬

‫نفترض أن هناك عالقة بين بيئة الحيوان وسلوكه‬

‫الفرضية‬
‫خطوات العمل الموضحة سابقا‪.‬‬
‫اختبار الفرضية‬
‫‪ -1‬يكون وصف الطالبات حسب الصور و األفالم التي تعرض لها (تستطيع المعلمة الحصول على هذه‬
‫األفالم من األنترنت مباشرة حيث تكتب اسم السلوك المراد عرضة في مجموعة من الحيوانات مثل الفقمات‬
‫أو الضباع أو الطيور أو أي حيوانات تعيش في مجموعات أو تستخدم الصور الموجودة بالكتاب)‬
‫السلوك المالحظ‬ ‫رقم الصورة‬

‫سلوك مطبوع‬

‫البيانات‬
‫سلوك سيادي‬ ‫واملالحظات‬

‫سلوك الهجرة‬

‫سلوك المغازلة‬ ‫صورة افتتاحية الفصل‬

‫‪ -2‬يمكن مالحظة سلوك الطيور المختلفة من خالل مشاهدة طيور حية كالحمام المنتشر في ساحة المدرسة‬
‫أو بالشوارع بين السيارات أو في ساحة الحرم المكي أو دجاج في حظيرة أو عرض أفالم وثائقية لمشاهد‬
‫عن سلوك التزاوج وتحديد المناطق والحضانة والهجرة‪.‬‬

‫‪ -1‬وضح إذا أردت فهـم سـلوك البطريـق وجـب أن تدرس العديد من الطيـور تحت ظروف مختلفة‪ .‬لماذا؟‬ ‫حتليل البيانات‬

‫يحب أن تشمل إجابات الطالبة أفكارا منها الحاجة إلى دراسة كل من الذكور واإلناث‪ ،‬وكل من الطيور‬
‫الصغيرة والمكتملة النمو‪ .‬ويجب أن يتم دراسة الطيور تحت ظروف مختلفة لنشاطات متنوعة فعلى سبيل‬
‫المثال يختلف سلوك تحديد المنطقة عن سلوك التزاوج‬

‫‪ -2‬استنتج بعـض السـلوكات التـي تتوقـع أنهـا سـلوكات تنافسـية‪ .‬مـا المـوارد التي قـد تتنافس عليهـا‬
‫الحيوانـات؟ وكيـف يسـتفيد الحيوان من السلوكات التنافسية؟‬
‫تتنافس الطيور و الحيوانات التي تعيش في مجموعات لإليجاد شريك التزاوج‪ ،‬ومكان بناء العش‪ ،‬والغذاء‪،‬‬
‫والماء‪ .‬أما الحيوانات القادرة على التنافس بنجاح فسيكون احتمال بقائها وتكاثرها أكبر‪.‬‬

‫يمكن مالحظة سلوك الحيوان في بيئته‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪29‬‬
‫اليوم ‪............................ /‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الخامس – سلوك‬

‫موضوع الدرس ‪ /‬السلوكات األساسية‬

‫التاريخ ‪................................/‬‬ ‫اسم التجربة ‪ /‬استكشف سلوك التعود‬

‫‪https://youtu.be/Kqzd32nbv98‬‬

‫المجموع‬ ‫فهم التطبيقات‬ ‫تسجيل‬ ‫المالحظة‬ ‫التوضيح‬ ‫المهارات العملية‬

‫والعالقات‬ ‫مالحظات‬ ‫المطلوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪30‬‬
 ‫تقرير جتربة ( ‪ ) 5-1‬استكشف سلوك التعود ؟‬

‫اإلجراءات‬ ‫الطريقة العلمية‬

‫هل تعتاد دودة األرض اللمس؟‬

‫املشكلة‬
‫استكشاف سلوك التعود‪.‬‬
‫اهلدف‬
‫نفترض وجود عالقة بين المثير (اللمس) واستجابته (الحركة )‪.‬‬
‫الفرضية‬
‫األدوات المستخدمة‪ :‬لوح التشريح ‪ -‬دودة األرض – قفازات – فرشة الرسم – مناشف ورقية رطبة بماء‬
‫خطوات العمل‪ :‬كما هو موضح في التجربة‬
‫اختبار الفرضية‬

‫التفسير‬ ‫ردة فعل الدودة‬ ‫المثير‬

‫البيانات‬
‫اعتادت الدودة على المثير لذلك‬ ‫تنسحب الدودة سريعا‬ ‫المرة األولى والثانية‬
‫بدأت تتناقص استجابتها دليل‬ ‫واملالحظات‬
‫على تجاهلها لهذا المثير‬ ‫تنسحب الدودة بشكل ابطء‬ ‫المرة الثالثة والرابعة‬
‫ال تنسحب الدودة‬ ‫المرة الخامسة‬

‫‪ -1‬فسر هل اعتادت الدودة على المثير؟ كيف عرفت ذلك؟‬

‫نعم اعتادت على المثير ودليل ذلك هو تناقص استجابتها مع تكرار المثير‬ ‫حتليل البيانات‬
‫‪-2‬التفكير الناقد ‪ -‬لماذا يعد رد الفعل المنعكس سلوكا غريزيا ً؟ وكيف يساعد هذا السلوك الدودة على البقاء‬ ‫وتفسريها‬
‫في بيئتها الطبيعية؟‬
‫الن الديدان تظهر ردة فعل االنسحاب نفسها عند لمسها فمن المحتمل أن يكون هذا سلوكا غريزيا لدى ديدان‬
‫األرض‪.‬‬
‫وفي البيئة الطبيعية قد يلمس الدودة مفترس كطائر مثال فيساعدها هذا السلوك على الهرب‪.‬‬

‫تعتاد دودة األرض اللمس وت ّكتسب سلوك التعود‪.‬‬

‫الستنتاج‬

‫‪31‬‬