‫قـــــررت وزارة الـــتــعلـيــــم تــدريـــ�س‬ ‫المملكة العربية السعودية‬

‫ه���ذا ال��ك��ت��اب وط��ب��ع��ه ع��ل��ى نفقـتـها‬

‫التـفـكـري النـاقـد‬
‫‪Critical Thinking‬‬

‫ال�صف األأول ثانوي‬

‫دليل المعلم‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�ص�صين‬

‫طبعة ‪2023 - 1445‬‬

 ‫وزارة التعليم‪ 1444 ,‬هـ‬ ‫ح‬
‫فهر�سة مكتبـة امللـك فهد الوطنيـة �أثنـاء النـ�شـر‬
‫وزارة التعلـيـم‬
‫دليل املعلم ‪ -‬التفكري الناقد ‪ -‬التعليم الثانوي ‪ -‬نظام املسارات ‪ -‬السنة األوىل‬
‫املشرتكة ‪ / .‬وزارة التعليم‪ -.‬الرياض‪1444 ،‬هـ‬
‫‪247‬ص ؛ ‪ 31 x 24‬سم‬
‫ردمـك ‪978-603-511-280-2 :‬‬
‫‪ 1‬ـ التعليم ـ مناهج ـ السعودية ‪ 2‬ـ التعليم الثانوي ـ السعوديـة ـ أ ‪ .‬العنوان‬

‫‪1444/1133‬‬ ‫ديـوي ‪375.009531‬‬

‫رقم اإلإيداع‪1444/1133 :‬‬

‫ردمك‪978-603-511-280-2 :‬‬

‫حقوق الطبع والن�شر حمفوظة لوزارة التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬

‫‪IEN.EDU.SA‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫‪FB.T4EDU.COM‬‬
 ‫عزيزي املع ّلم‬

‫يسعدنا أن نقدّ م لك عزيزي المع ّلم دلياًّل ّ‬

‫لمقرر التفكير الناقد في الﺼف األول ثانوي؛ ليساعدك‬
‫في كيف ّية تﺼميم التدريس وتنفيذه وتقويمه‪.‬‬
‫نضمن هذا الدليل جز ًءا نظر ّيا يحتوي على‪ :‬أهداف الدليل وأهم ّيته‪ ،‬وكيف ّية‬‫وقد ارتأينا أن ّ‬
‫المدرسي (كتاب الطالب)‪ ،‬وأساليب تعليم وتع ّلم‬
‫ّ‬ ‫تم على أساسها بناء الكتاب‬ ‫استخدامه‪ ،‬والمعايير التي ّ‬
‫تمكنك عزيزي المعلم من كيف ّية تنفيذ التدريس‬ ‫التفكير الناقد‪ ،‬وكذلك مجموعة من اإلرشادات التي ّ‬
‫وزيادة دافع ّية الطاًّلب للتع ّلم‪ ،‬باإلضافة إلى كيف ّية إدارة وقت التع ّلم واستثماره على الشكل األمثل‬
‫المقررة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خطة زمن ّية لتدريس الموضوعات‬ ‫ووضع ّ‬
‫ُ‬
‫تشتمل على‬ ‫مقرر التفكير الناقد‬ ‫التطبيقي فيحوي نماذج لتﺼميم وتخطيط دروس ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّأما الجزء‬
‫الوحدات‪،‬‬
‫كل وحدة من َ‬ ‫نواتج التع ّلم المستهدفة باإلضافة إلى المهارات والقضايا والقيم المتض َّمنة في ّ‬
‫وعرضا تفﺼيل ًيا لمخطط سير التدريس‪ ،‬وإنجاز األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪ ،‬وتوظيف تقن ّيات‬
‫ً‬
‫التعليم في دعم عمل ّيتي التعليم والتع ّلم‪ ،‬باإلضافة إلى مجموعة من أساليب وأنماط التقويم المختلفة‬
‫التي تقيس مدى تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬وبعﺾ القضايا التي يمكن أن يناقشها الطالب مع‬
‫عائلته أيضا‪.‬‬
‫تقتﺼر على ما ورد في الدليل من مواقف تعليم ّية وأنشطة‬ ‫َ‬ ‫وينبغي لك عزيزي المع ّلم َّأال‬
‫وتدريبات‪ ،‬إذ إ ّنه من الممكن النسج على منواله بما يتيح لك مراعاة الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب‬
‫وأنماط تع ّلمهم وميولهم واتجاهاتهم وزيادة دافع ّيتهم للتع ّلم بغي َة تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة من‬
‫مقرر التفكير الناقد‪.‬‬
‫بمهامك‬
‫ّ‬ ‫ونأمل عزيزي المع ّلم أن يكون هذا الدليل خير داعم ِّ‬
‫تحسنُ بواسطته أدا َءك وتضطلع‬
‫التدريس ّية (تﺼميم التدريس‪ ،‬وتنفيذه‪ ،‬وتقويمه)‪.‬‬
‫والله ولي التوفيﻖ‬
‫تﺼميم خطة التدريس في ضوء نواتج التعليم المستهدفة‪،‬‬
‫والفــروق الفرديــة بين الطلبــة‪ ،‬واختاًّلف أنمــاط التعلم‬
‫وميول الطلبة وخﺼائﺼهم النمائية‪.‬‬
‫إدارة زمن التعلم‪.‬‬
‫تحقيﻖ متعة التعليم والتعلم وزيادة دافعية الطلبة‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ً‬
‫مفﺼاًّل‬
‫‪‬يف ‪‬صتخدم‬
‫‪‬ا الدليل‬
‫يتضمــن هــذا الدليل شــرح ًا‬
‫للخطــوات اإلجرائيــة التــي تمكنك‬
‫عزيزي المعلم من تأدية دور الميســر‬
‫توظيف تقنيات التعلم؛ لتحقيﻖ المستهدفات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لعمليتــي التعليــم والتعلم‪ ،‬من خاًّلل‬
‫تفعيل األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توفير مناخ تعليمي يجعل من الطالب‬
‫محورا لعملتي التعليم والتعلم‪:‬‬
‫ً‬
‫تنويع أساليب التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحقيﻖ التكامل بين نواتج التعلم المتســهدفة‪ ،‬والمحتوى‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واســتراتيجيات التدريــس‪ ،‬وتقينــات التعليــم‪ ،‬وأســاليب‬
‫التقويم‪.‬‬

‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫توضيح اإلجراءات التطبيقية لﻸنشطة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التعليمية في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّّ‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّّ ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫االستقﺼاء الفلسفي‬ ‫الحوار والمناقشة‬
‫قبعات التفكير الست‬ ‫العﺼف الذهني‬

‫القﺼة الفلسفية‬
‫تعليم األقران‬ ‫التعلم القائم على المشاريع‬ ‫شــرح مفﺼل لخطوات وإستراتيجيات‬
‫التفكير التأملي من خاًّلل جدول (ما أعرفه‪ -‬ما أريد معرفته‪ -‬ما تعلمته)‬
‫التعليــم المختلفــة لتعزيــز مهارات‬
‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫حوض السمك‬ ‫لعب الدور‬
‫فكر وزاوج وشارك‬

‫المناظرة‬ ‫التعلم العكسي‬

‫الخرائط الذهنية‬ ‫التعلم التعاوني‬

 ‫ الدليل‬‫ر‬‫ف‬

‫ة‬‫ال�صف‬ ‫صر‬�‫العن‬

9 
‫ري‬‫ الن‬‫�ن‬‫ا‬

11 

11  
 
1214  
     

 
1516
  
 
  


   
17
   


   

 
1820   
   
2122    

2324 

2541   

6
 ‫ة‬‫ال�صف‬ ‫صر‬�‫العن‬





 

4260

 
 

 
 

 
 

 
 
6170  
 



71 
‫ التطبيق‬‫�ن‬‫ا‬

7273   

7475 ‫ح‬ 

7680 

7
 ‫عزيزي املع ّلم‬

‫عزيزي المع ّلم ‪...‬‬

‫أهمها‪ :‬الثورة المعلومات ّية والمعرف ّية‪ ،‬والتقدّ م‬

‫يتم ّيز القرن الحادي والعشــرون بســمات عدّ ة‪ّ ،‬‬
‫العلمي والتقني‪ ،‬وبروز العولمة وتأثيراتها‪ ،‬والتغيرات الســريعة في جميع أوجه ومجاالت الحياة‬ ‫ّ‬
‫كل المجتمعــات‪ .‬وعليه فقد أصبحت معظم المجتمعــات ‪ -‬في اآلونة األخيرة – على مفترق‬ ‫فــي ّ‬
‫طرق‪ّ :‬إما أن تســير في خطى ثابتة نحو المســتقبل متحد ًة مع منطلقاته‪ ،‬ومعتمد ًة على ثرواتها‬
‫وإما أن تقف ثابتة‪ ،‬أو تتقهقر بســبب اعتمادها فقط على ثرواتها الطبيعية‬ ‫البشــر ّية (المؤهّ لة)‪ّ ،‬‬
‫الناضبة‪.‬‬
‫لكل مأزق‪ًّ ،‬‬
‫وحاًّل‬ ‫مخرجا ّ‬
‫ً‬ ‫سر ّ‬
‫تحضر األمم وتقدّ م الشعوب يكمن في عقول أبنائها التي تجد‬ ‫ّإن ّ‬
‫لكل معضلة‪ ،‬ومن هنا أصبحت تنمية العقول ً‬
‫هدفا تســعى إليه جميع األنظمة التعليمية‪ ،‬ويتأ َّتى‬ ‫ِّ‬
‫ذلــك من خالل تنمية أنماط التفكير الســليم لدى الطالب‪ ،‬ومن هــذه األنماط التفكير الناقد‪،‬‬
‫العلمي ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المنطقي‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والتفكير‬
‫ّ‬ ‫والتفكير‬

‫دلياًل يهدف إلى مســاعدتك في تدريس‬ ‫وانطالقــا مــن ذلك نقدّ م لــك ‪ -‬عزيزي المع ّلــم ‪ً -‬‬
‫محتوى منهج التفكير الناقد‪ ،‬مع مالحظة ّأن الخطوات التي جاءت بالدليل ليســت قال ًبا جامدً ا‬
‫ينبغــي عليك الســير بموجبه‪ ،‬بل خطوات إرشــاد ّية تتيــح لك الفرصة لكي تســتخدم مهاراتك‬
‫كل موقف من المواقف التعليمية‪ ،‬ونواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫وخبراتك بحسب متط ّلبات ّ‬

‫تم‬
‫ولكي تتمكن عزيزي المعلم من كيف ّية اســتخدام الدليل وتوظيفه في تنفيذ الدروس‪ ،‬فقد ّ‬
‫تطبيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األول نظري واآلخر‬‫تقسيم الدليل إلى قسمين‪ّ :‬‬
 ‫ال‪‬ان‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬

‫يت‪‬صمن ال‪�‬ن‪ ‬الن‪‬ري الم‪�‬ور الت�لية‪:‬‬

‫اأ‪‬ـدا‪ ‬الدليـل‪ ‬اأ‪‬م ّيـة الدليـل‪ ‬و‪‬خطيـ‪ ‬التدري‪‬ـ‪ ‬و‪�‬صميمـ‪ ‬فـ‪ ‬صـو‪ :‬نوا‪‬ـ‪‬‬
‫التع ّلـم الم‪‬صـت‪‬دفة‪ ‬ليـل الم‪‬تـو‪ ‬الخ�ص�‪�‬ـ‪ ‬النم�‪ّ ‬يـة للطـ‪ ‬اأنمـ�‪ ‬ع ّلـم‬
‫الب�صـري‪‬‬
‫ّ‬ ‫الطـ‪ ‬التطبيقـ�‪ ‬التربو ّيـة لن‪‬ر ّيـ�‪ ‬التع ّلـم‪ ‬نت�‪‬ـ‪ ‬اأب‪‬ـ�‪ ‬العقـل‬
‫األ‪�‬ـ�‪ ‬ال‪‬دي‪‬ـة ألأ‪‬صـ�لي‪ ‬التعليـم والتع ّلـم‪ ‬اإ‪‬صـترا‪‬ي‪ّ ‬ي�‪ ‬التدري‪‬ـ‪ ‬نويـع‬
‫اأ‪‬صـ�لي‪ ‬التقويـم‪ ‬رطنـة المن‪‬ـ‪ ‬ب�ألإ‪‬ص�فـة اإلـ‪ ‬م‪‬ـور الدرو‪‬ـ‪ ‬وعـدد ال‪�‬ص�ـ‪‬‬
‫واألأ‪‬ص�بيع ال‪‬زمة لتنفي‪ ‬الدرو‪.‬‬

‫ الم‪‬ور األأول ‪ ‬اأ‪‬دا‪ ‬الدليل‪:‬‬

‫يهدف هذا الدليل إلى مساعدتك عزيزي المع ّلم في‪:‬‬
‫« تﺼميم ّ‬
‫خطة التدريس في ضوء نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫« تﺼميم ّ‬
‫خطة التدريس بما يراعي الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب وأنماط تع ّلمهم وذكاءاتهم المتعدّ دة وميولهم‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫« تنفيذ التدريس بما ّ‬
‫يحقﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫« إدارة زمن التع ّلم لتحقيﻖ أقﺼى استفادة ممكنة من زمن التعليم‪.‬‬
‫محورا لعمل ّيتي التعليم والتع ّلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫تربوي يجعل الطالب‬
‫ّ‬ ‫« توفير مناخ‬
‫« تحقيﻖ متعة التعلم وزيادة دافعيته لدى الطالب‪.‬‬
‫« توظيف تقنيات التعليم بما يسهم في تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫« تفعيل األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية لتحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫تحقﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫« استخدام أساليب تقويم ّ‬
‫متنوعة ومتعدّ دة المستويات لقياس مدى ّ‬
‫« تحقيــﻖ التكامل بين ّ‬
‫كل من نواتج التع ّلم المســتهدفة والمحتوى وإســتراتيج ّيات التدريس وتقن ّيات التعليم وأســاليب‬
‫يحقﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫التقويم بما ّ‬

‫المقدمة ‪11‬‬
 ‫ الم‪‬ور ال‪�‬ن‪  ‬اأ‪‬مية الدليل‪:‬‬
‫تتضح أهم ّية الدليل عزيزي المع ّلم في أ ّنه يرشدك إلى كيف ّية‪:‬‬
‫« استخدام التهيﺌة المناسبة للدّ رس‪.‬‬
‫« توظيف تقنيات التعليم وف ًقا ّ‬
‫لخطة التدريس‪.‬‬
‫« إدارة وقت التع ّلم بنجاح‪.‬‬
‫« تنفيذ إستراتيج ّيات التدريس (أساليب التعليم والتع ّلم)‪.‬‬
‫« تنفيذ األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪.‬‬
‫« االستفادة من مﺼادر المعرفة المختلفة في دعم عمل ّيتي التعليم والتع ّلم‪.‬‬
‫المقررات األخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« التكامل بين موضوعات المحتوى المختلفة وموضوعات‬
‫والبعدي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتكويني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫القبلي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫« تفعيل التقويم بأنماطه‪:‬‬
‫« يتضمن نماذج استرشاد ّية ألساليب التقويم‪.‬‬
‫الخاصة ّ‬
‫بكل وحدة‪ ،‬الموضوعات ومحتوياتها‪ ،‬طرائﻖ وإستراتيج ّيات‬ ‫ّ‬ ‫« كيفية توظيف خريطة للمنهج (تتضمن نواتج التع ّلم‬
‫التدريس‪ ،‬أنشطة التعليم والتع ّلم‪ ،‬أساليب التقويم‪ ،‬األد ّلة والشواهد) في تﺼميم التدريس وتخطيطه‪.‬‬

‫ الم‪‬ور ال‪�‬ل‪  ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة‪:‬‬
‫ُتعــد عمل ّيــة تخطيط التدريس وتﺼميمه من العمل ّيــات المهمة جدا التي يقوم بها المع ّلم قبــل تنفيذ التدريس‪ّ ،‬‬
‫ألن نجاح‬
‫تتم في ضوء التالي‪:‬‬ ‫بخطة تﺼميمه‪ ،‬ولكي تحقﻖ هذه العمل ّية أهدافها يجب أن ّ‬‫التدريس يتأ ّثر إيجاب ًّيا ّ‬

‫اأوأل ‪ ‬األأ‪‬دا‪ ‬الع�مة لمن‪ ‬التفكير الن�قد ونوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة من‪:‬‬
‫‪ .1‬األأ‪‬دا‪ ‬الع� ّمة لمن‪ ‬التفكير الن�قد‪:‬‬
‫قادرا على‪:‬‬
‫يسعى منهج التّفكير النّاقد في المرحلة الثانوية إلى جعل الطالب ً‬
‫أهم ّية مهارات التّفكير النّاقد في تحفيز اإلبداع العقلي وتطوير الحياة اإلنسان ّية‪.‬‬
‫التعرف على ّ‬
‫ّ‬ ‫«‬
‫« إدراك التّكامل بين مهارات التّفكير الناقد اإلجرائ ّية وبين تطبيقاتها العمل ّية في الحياة اليوم ّية‪.‬‬

‫المقدمة ‪12‬‬
 ‫« إدراك خﺼوص ّية األسﺌلة النّاقدة وإستراتيج ّيات بنائها باعتبارها إدارة رئيسية للتّفكير‪.‬‬
‫« الوعي بقيمة أســاليب الحجاج والبرهنة المنطق ّية العقل ّية في بناء المواقف والتّخ ّلﺺ من اآلراء القائمة على التســليم‬
‫لﻶراء دون تمحيﺺ‪.‬‬
‫المفكر النّاقد في ّ‬
‫حل المشكاًّلت واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعرف على المهارات والمراحل التي يعتمدها‬
‫ّ‬ ‫«‬
‫« الوعــي بقيمــة التفكيــر النّاقد‪ ،‬المؤ ّكد على نســب ّية الحقيقة ‪ -‬عدا مــاورد في القرآن الكريم والســنة النبوية المطهرة‬
‫العلمي وانفتاحه على حقائﻖ جديدة‪.‬‬‫ّ‬ ‫التطور‬
‫ّ‬ ‫والحقائﻖ الوطنية‪ -‬في تحفيز‬
‫المنطقي في سائر العلوم المختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعرف على تطبيقات التفكير‬
‫ّ‬ ‫«‬
‫التجريبي والمنهج الفرضي‪ -‬االستنباطي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« إدراك األساس المنطقي للمنهج االستقرائي‬
‫االصطناعي وتطبيقاته الرقم ّية في حياة اإلنسان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« الت ّ‬
‫ّعرف على األسس المنطق ّية للذكاء‬
‫« الوعي بمنزلة قيم الحوار كﺈستراتيج ّية تقوم على اإلقناع اعتمادًا على التمحيﺺ للحجج والشواهد‪.‬‬
‫وسبل تجاوزها‪.‬‬
‫الﺼور ّية ُ‬ ‫« إدراك قيمة التفكير المنطقي في الكشف عن المغالطات ّ‬
‫الﺼور ّية وغير ّ‬
‫« إدراك دور النّاقد في تكون شــخﺼ ّية تكشــف ضاًّلالت الفكر الضال والمنحرف و تسهم في بناء مجتمع متعايﺶ يسوده‬
‫التعاون والتكاتف بين الفرد والمجموعة‪.‬‬

‫‪ .2‬نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة من من‪ ‬التفكير الن�قد‪:‬‬

‫ُيتو َّقع في نهاية دراسة مقرر التفكير الناقد أن يكون الطالب ً‬
‫قادرا على أن‪:‬‬
‫اإلبداعي ويطبقها على مواقف ومشكاًّلت محدّ دة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« يمارس مهارات التفكير‬
‫ً‬
‫اتﺼاال وثي ًقا بمبادئ المنطﻖ والتفكير الناقد‪.‬‬ ‫العلمي يتّﺼل‬
‫ّ‬ ‫« يبرهن على ّأن التفكير‬
‫الاًّلعلمي في ّ‬
‫حل المشكاًّلت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العلمي والتفكير‬
‫ّ‬ ‫« يم ّيز بين التفكير‬
‫« يط ّبﻖ خطوات وإستراتيجيات ّ‬
‫حل المشكاًّلت التي يواجهها في حياته اليوم ّية‪.‬‬
‫« يط ّبﻖ مهارة صنع القرار واتخاذه على بعﺾ المواقف الحيات ّية‪.‬‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفردي والعمل‬
‫ّ‬ ‫« يبرهن على أهم ّية التكامل بين العمل‬
‫ّ‬
‫يستدل على ّأن الحوار مع اآلخرين أفضل سبيل لفهمهم واإلفادة من تجاربهم‪.‬‬ ‫«‬
‫« يم ّيز بين الحجج االستنباط ّية والحجج االستقرائ ّية عند تقييم الشواهد المختلفة‪.‬‬
‫« يدرك أهم ّية مهارات التفكير النّاقد في كشف زيف دعوات الفكر الهدّ ام‪.‬‬

‫المقدمة ‪13‬‬
 ‫التعﺼب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« إدراك خطر االرهاب وسبل الوقاية من‬
‫« يم ّيز بين الشواهد الموثوق منها والشواهد التي يعتريها الخلل‪.‬‬
‫« يم ّيز بين األنواع المختلفة من المغالطات المنطق ّية‪.‬‬
‫« يحدّ د سبل تجنّب المغالطات المنطق ّية في العلم والحياة‪.‬‬
‫« يم ّيز بين مﺼادر المعلومات الموثوقة وغير الموثوقة‪.‬‬
‫االصطناعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« يبرهن على أهم ّية التفكير المنطقي ومبادئ المنطﻖ بالنسبة لموضوعات الحاسوب والذكاء‬
‫ّ‬
‫يوضح أهم ّية التفكير المنطقي والمنطﻖ بالنسبة للعلوم الطبيع ّية واإلنسان ّية والرياضيات‪.‬‬ ‫«‬
‫المنطقي ويط ّبقها في مواقف حيات ّية مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« يمارس مهارات التفكير‬

‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬جوان‪ ‬األأ‪‬دا‪ ‬التعليم ّية التع ّلم ّية‪ ‬نوا‪ ‬التع ّلم و‪�‬صنيف�‪ �‬وم‪‬صتوي�‪ �‬و‪‬صي�‪‬ت‪:�‬‬

‫ينب‪‬ــ‪ ‬لــك اأ‪ ‬كو‪ ‬عل‪ ‬دراية ب�لع‪‬قة الت‪‬صل‪‬صــل ّية بين األأ‪‬دا‪ ‬التربو ّيــة للمن‪ ‬واأ‪‬داف‪ ‬الع� ّمة‬
‫واأ‪‬ــدا‪ ‬المن‪ ‬ب�لمرحلــة التعليم ّية‪ ‬و‪‬يف ّية ‪‬رجمة اأ‪‬دا‪ ‬المن‪ ‬ب�لمرحلة التعليمية اإل‪ ‬نوا‪‬‬
‫عزيزي‬
‫‪‬علم للمن‪ ‬ي�صتقّ من‪ �‬نوا‪ ‬التعلم للوحدا‪ ‬الدرا‪‬ص ّية‪ ‬ويتم ا‪‬صتق�ق نوا‪ ‬التع ّلم للدرو‪ ‬من نوا‪‬‬
‫المعلم‬
‫ويتم ا‪‬صــتق�ق نوا‪ ‬التع ّلم لل‪�‬ص�‪ ‬الدرا‪‬صــ ّية ‪‬والت‪ ‬يتم‬
‫التع ّلم الم‪‬صــت‪‬دفة للوحدا‪ ‬الدرا‪‬صــ ّية‪ّ ‬‬
‫‪‬ص‪‬يل‪ �‬بوثيقة ‪‬صير‪ ‬خطي‪ ‬الدرو‪ ‬من نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة من الدرو‪.‬‬

‫‪� .1‬صنيف�‪ ‬وم‪‬صتوي�‪ ‬األأ‪‬دا‪ ‬التعليم ّية التع ّلم ّية ‪ ‬نوا‪ ‬التع ّلم‪:‬‬
‫تتحــدّ د مجاالت األهــداف التعليم ّية التعلم ّية‪ /‬نواتج التع ّلم المســتهدفة في ضوء جوانب شــخﺼ ّية الطالب (معرف ًّيا‪ /‬عقل ًّيا‪،‬‬
‫ووجدان ًّيا‪ ،‬ومهار ًّيا)؛ إلحداث نمو متكامل وشامل لشخﺼ ّية الطالب‪.‬‬
‫فﺈن ذلك‬ ‫معرفي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّإن هذه الجوانب متداخلة‪ ،‬وال يمكن فﺼل بعضها عن بعﺾ‪ ،‬ولذلك فنحن عندما نعدّ هد ًفا ما على أ ّنه هدف‬
‫الوجداني‪ ،‬والنفس‪-‬حركي‪ ،‬وكذلك في حالة األهداف الوجدان ّية‪ ،‬والنفس‪-‬حرك ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تجرده من المجالين‬
‫ال يعنــي بــأيّ حال من األحوال ّ‬
‫والوجداني؛‬
‫ّ‬ ‫لو نظرنا إلى درجات س ّلم األهداف المعرف ّية‪ ،‬لوجدنا عاًّلقة واضحة بين درجاته ودرجات المجالين الن‬
‫ّفس‪-‬حركي‬
‫ّ‬
‫فمثــ ًاًّل ال بــدّ للطالب أن (ينتبه) لما ُيقال و ُيعرض عليه حتى (يتذ ّكر) تفاصيله‪ ،‬كما أ ّنه لكي (يتذ ّكر) تفاصيل خطوات أداء عملٍ‬
‫ما عليه أن (ينتبه) ج ّيدً ا‪ ،‬وأن (ياًّلحﻆ) بعناية هذه الخطوات‪.‬‬

‫المقدمة ‪14‬‬
 ‫‪ .2‬صي�‪‬ة األأ‪‬دا‪ ‬التعليم ّية التع ّلم ّية‪ ‬نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة‪:‬‬
‫تتضمن المعارف والمهارات والقيم واال ّتجاهات‬
‫ّ‬ ‫ُتﺼــاغ األهــداف التعليم ّية التع ّلم ّية‪ /‬نواتج التع ّلم في عبارات وصف ّية إجرائ ّية‬
‫قادرا على أدائها وتنفيذها‪.‬‬ ‫التي ينبغي أن يكون الطالب ً‬
‫وتتكون عبارة ناتج التع ّلم من‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪‬صلو‪  ‬الط�ل‪  ‬الم‪‬تو‪ ‬المطلو‪ ‬قي�‪‬ص‪ ‬و‪‬صرو‪ ‬األأدا‪ ‬وم‪‬صتوي�‪‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪  ‬فعل‬
‫‪ .3‬صرو‪ ‬صي�‪‬ة األأ‪‬دا‪ ‬التعليم ّية التعلم ّية‪ ‬نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة‪:‬‬
‫‪‬ت‪‬د‪ ‬شرو‪ ‬شيا‪‬ة ا‪‬أهدا‪ ‬التعلي‪ ‬ية التع ‪‬ل‪ ‬ية‪ ‬وا‪ ‬التع ‪‬لم ال‪‬شتهدفة ف‪ ‬شورة ما ‪‬عر‪ ‬النوا‪ ‬ال‪ ‬ية‬
‫و‪�‬شير ه‪ ‬ا‪‬تبارا‪ ‬ا‪‬ل‪‬‬
‫‪ ‬الت‪‬ديد‪ :‬أي تﺼف ّ‬
‫بالضبط ما الذي يمكن للطالب القيام به‪.‬‬
‫‪ ‬الق�بل ّية للقي�‪ :‬أي ّأن الفعل الذي يحتويه ناتج التع ّلم ينبغي أن يكون قاباًّل للقياس‪.‬‬
‫‪ ‬الق�بلية للت‪‬قيق‪ :‬أي يتمكن الطالب من تحقيقه في ضوء الممارسات التي يقوم بها‪.‬‬
‫‪ ‬الواقعية‪ :‬أي مناسبة الناتج للطالب وحاجاته الشخﺼ ّية‪ ،‬وكذلك مناسبته لﻺمكانات التي تحيط بعمل ّيتي التّعليم والتع ّلم‪.‬‬
‫اسي المحدد‪ ،‬أو الوحدة الدراس ّية‬
‫الحﺼة أو الموضوع الدر ّ‬ ‫‪ ‬اأ‪ ‬يكو‪ ‬الن�‪ ‬ا وق‪ ‬م‪‬دّ د‪ :‬أي أن ّ‬
‫يتحقﻖ الناتج بانتهاء تدريس ّ‬
‫اسي‪.‬‬
‫المقرر الدر ّ‬
‫ّ‬ ‫أو‬

‫ الم‪‬ور الرابع ‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬ليل الم‪‬تو‪ ‬اأنم�‪ ‬المعرفة‪:‬‬
‫يتط ّلــب نجــاح المع ّلم فــي تخطيط التدريس وتﺼميمــه أن يكون على دراية ّ‬
‫تامــة بأنماط المعرفــة (الحقائﻖ‪ ،‬المفاهيم‪،‬‬
‫يتضمنها المحتوى الذي يقوم بتدريســه‪ ،‬وهذا يتط ّلب عمل ّية تحليل المحتوى‬
‫ّ‬ ‫التعميمــات والمبادئ‪ ،‬القوانين‪ ،‬النظر ّيات) التي‬
‫من جانب المع ّلم‪.‬‬
‫هذا ويمكن توضيح جوانب هذه العمل ّية من خاًّلل النقاط التالية‪:‬‬

‫اأو ‪‬أل ‪ ‬عريف ‪‬ليل الم‪‬تو‪:‬‬

‫اسي‪.‬‬
‫للمقرر الدر ّ‬
‫ّ‬ ‫يعرف بأ ّنه مجموعة اإلجراءات واألساليب التي ُتتّخذ لتحديد ّ‬
‫مكونات البنية المعرف ّية‬ ‫ّ‬
‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬اأ‪‬م ّية ‪‬ليل الم‪‬تو‪:‬‬
‫يفيد تحليل المحتوى في‪:‬‬

‫المقدمة ‪15‬‬
 ‫اسي‪.‬‬
‫المقرر الدر ّ‬
‫ّ‬ ‫تحديد البنية المعرف ّية لمحتوى‬ ‫‪.1‬‬

‫تحديد وصياغة نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تحديد مداخل التدريس وإستراتيج ّياته وطرائقه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تﺼميم األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تحديد الوسائل التعليم ّية والتقنية (تقنيات التعليم)‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تحديد أساليب التقويم وبناء االختبارات‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ث�ل ‪  �‬طوا‪ ‬ليل الم‪‬تو‪:‬‬

‫تسير عملية تحليل المحتوى وفﻖ الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ديد ال‪‬د‪ ‬من ‪‬ليل الم‪‬تو‪:‬‬

‫يهدف تحليل المحتوى إلى تحديد‪:‬‬
‫المعرفي على‪ :‬المفاهيم (يقﺼد بالمفهــوم مجموعة العناصر المتقاربة التي ُيع ّبر عنها‬
‫ّ‬ ‫المعرف‪ :‬يشــتمل الجانب‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬ال‪�‬نــ‪‬‬
‫صحتها)‪ ،‬التعميمات (عبارة عن جملة تربط أو‬ ‫بكلمة)‪ ،‬الحقائﻖ (عبارة عن أحداث‪ ،‬أو بيانات‪ ،‬أو معلومات‪ ،‬أو ظواهر ثبت ّ‬
‫ّ‬
‫توضح العاًّلقة بين مفهومين أو أكثر)‪ ،‬والقوانين والنظر ّيات‪.‬‬
‫تنميها لدى الطاًّلب من خاًّلل المادّة التي تع ِّل ُمها‬ ‫المهاري على المهارات التي ينبغي أن ّ‬
‫ّ‬ ‫الم‪�‬ري‪ :‬يشــتمل الجانب‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ال‪�‬ن‪‬‬
‫تنميها لدى‬ ‫وأقل تكلفة‪ .‬ومن أكثر المهارات التي يمكن أن ّ‬ ‫وأقل جهد‪ّ ،‬‬ ‫ودقة‪ّ ،‬‬‫لهم‪ ،‬و ُيقﺼد بالمهارة أداء الشــيء بســرعة‪ّ ،‬‬
‫الطاًّلب من خاًّلل المواد الدراس ّية المختلفة‪ ،‬هي‪ :‬المهارات العقل ّية‪ ،‬والمهارات الحرك ّية أو األدائ ّية‪:‬‬
‫العقلي‪ .‬مثل‪ :‬إصدار األحكام‪ ،‬اتخاذ القرارات‪ ،‬التقويم‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )1‬الم‪�‬را‪ ‬العقل ّية‪ :‬هي تلك المهارات التي تتع ّلﻖ بالجانب‬
‫التفسير‪ ،‬التوضيح‪ ،‬المقارنة ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫الحركي أو األدائي‪ ،‬مثل رسم خريطة ذهن ّية‪ ،‬تنفيذ‬
‫ّ‬ ‫(‪ )2‬الم‪�‬را‪ ‬ال‪‬ر‪ّ ‬ية اأو األأدا‪ّ ‬ية‪ :‬هي المهارات التي يغلب عليها الجانب‬
‫نﺺ‪ ،‬تمثيل دور‪ ...‬وغيرها‪.‬‬ ‫تمثيلي‪ ،‬قراءة ّ‬‫ّ‬ ‫نشاط‬

‫المرا‪ ‬الت‪ ‬ر في‪�‬‬ ‫‪� .2‬صميم اأداة الت‪‬ليل‪ّ :‬‬

‫يتم ‪�‬صميم م‪‬موعة من ال‪‬داول الت‪ ‬يمكن من ‪‬ل‪ �‬معرفة عدد ّ‬
‫الكل‪ ‬للوحدا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪‬ل وحدة ب�لن‪‬صبة للعدد‬

‫‪ .3‬ديد وحدة الع ّينة‪ :‬و ‪‬يق�صد ب‪ �‬المفردا‪ ‬الت‪ ‬خ‪‬صع للت‪‬ليل‪ :‬و‪�‬صمل‪:‬‬
‫أ‪ .‬الم‪‬تو‪ :‬صياغته وتنظيمه وعرض موضوعاته بكتاب الطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوسائل التعليم ّية المتض َّمنة في المحتوى (كتاب الطالب)‪.‬‬

‫المقدمة ‪16‬‬
 ‫المتضمنة في المحتوى (كتاب الطالب)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جـ‪ .‬األنشطة التعليم ّية‬
‫المتضمنة في المحتوى (كتاب الطالب)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ .‬األسﺌلة والتدريبات‬

‫‪ .3‬الت‪‬ص‪‬يل الك ّم ّ‪ ‬للم‪‬تو‪ ‬العد‪:‬‬

‫المرات التي تظهر فيها ّأي وحدة من وحدات التحليل) فعندما‬ ‫الكم ّي للمحتوى باســتخدام التكرارات (عدد ّ‬ ‫يتم التســجيل ّ‬
‫ّ‬
‫تنطبﻖ وحدة من الوحدات القياســ ّية للتحليل على ّأي مؤشــر من المؤشــرات المعيار ّية يعطي تكرار ًا (‪ )/‬في الخانة المقابلة لها‬
‫المعدّ لهذا الغرض‪.‬‬ ‫في جدول التسجيل ُ‬

‫‪ .4‬الت‪‬قق من ثب�‪ ‬الت‪‬ليل‪:‬‬

‫التوصل إلى نفس النتائج عند إعادة التحليل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ويقﺼد بثبات التحليل‬
‫« وتأخذ إعادة التحليل أحد شــكلين‪ّ :‬إما أن يقوم بتحليل المادّة نفســها معلمان‪ ،‬أو أن يقوم المعلم بتحليل المادّة نفســها‬
‫مرتين اثنتين‪ ،‬وعلى فترتين متباعدتين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫« وبعد انتهاء الباحﺚ من عمل ّية التحليل ّ‬
‫لمرتين متتاليتين‪ ،‬تجرى المعالجة اإلحﺼائ ّية على نتائج التحليل‪ ،‬وذلك بحساب‬
‫معامل الثبات باستخدام معادلة »هولستي« »‪:“Holsti‬‬
‫« ‪ R‬تشير إلى معامل الثبات‪ C ،‬تشير إلى رمز الفﺌة‪ C1, C2 ،‬تشير إلى الفﺌات التي يتفﻖ عليها المعلمان‪ ،‬أو المعلم عند‬
‫المرتين‪.‬‬
‫تم تحليلها في ّ‬
‫قيامة بعمل ّية التحليل بمفرده‪C 1 + C 2 ،‬تشير إلى مجموع الفﺌات التي ّ‬
‫ الم‪‬ور الخ�م‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬الخ�ص�‪ �‬النم�‪ّ ‬ية للط ّ‪:‬‬
‫أهمها‪:‬‬
‫نمو الطالب بخﺼائﺺ‪ّ ،‬‬
‫الثانوي مرحلة المراهقة الوسطى (من ‪ 15‬إلى ‪ 17‬سنة) حيﺚ يتم ّيز ّ‬
‫ّ‬ ‫تقابل مرحلة التعليم‬

‫العقل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأو ‪‬أل ‪ ‬م‪�‬ر النم ّو‬
‫ويتضمن الجدّ ة‬
‫ّ‬ ‫يقتــرب الــذكاء في هــذه المرحلة من الوصول إلى اكتماله‪ ،‬ويــزداد نمو القدرات العقل ّية‪ ،‬ويظهر االبتــكار‬
‫ُ‬
‫عادي ومألوف وشــائع وواضح‪،‬‬ ‫عما هو ّ‬ ‫والتنوع والغنى في األفكار والنظرة الجديدة لﻸشــياء واالســتجابات الجديدة‪ ،‬ويبتعد ّ‬
‫ّ‬
‫بحب االســتطاًّلع‪ ،‬والبحﺚ عن مثيرات جديدة‪ ،‬وفي‬ ‫ويبحﺚ عن طرق شــتّى وإجابات عديدة محتملة‪ .‬ويتم ّيز المراهﻖ المبتكر ّ‬
‫المجرد‪ ،‬وتتّسع المدارك‪ ،‬وتنمو المعارف‪ ،‬ويستطيع المراهﻖ وضع الحقائﻖ بعضها مع بعﺾ‬ ‫ّ‬ ‫هذه المرحلة ‪ً -‬‬
‫أيضا ‪ -‬ينمو التفكير‬
‫مجرد الحقائﻖ نفسها بل يﺼل إلى ما وراءها‪ ،‬كما تزداد القدرة على التحﺼيل‪،‬‬ ‫في صورة مكتملة‪ ،‬بحيﺚ يﺼل إلى فهم أكثر من ّ‬
‫وعلى نقد ما ُ‬
‫يقرؤﻩ‪.‬‬
‫يضمن تخطيط‪ /‬تﺼميم‬
‫الطاًّلب‪ ،‬من ذلك أن ّ‬‫العقلي لدى ّ‬
‫ّ‬ ‫النمو‬
‫دورا في رعاية ّ‬‫وفي ضوء ذلك ينبغي على المعلم أن يؤدّي ً‬
‫يضمن ّ‬
‫خطة‬ ‫واإلبداعي‪ ،‬اتخاذ القرار ‪ ...‬وغيرها)‪ ،‬وأن ّ‬
‫ّ‬ ‫(المنطقي‪ ،‬الناقد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التدريس نواتج تع ّلم تتع ّلﻖ بأنماط التفكير المختلفة‬

‫المقدمة ‪17‬‬
‫الفلسفي‪ ،‬حوض السمك‪...‬‬
‫ّ‬ ‫الذهني‪ ،‬االستقﺼاء‬
‫ّ‬ ‫فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‪ ،‬العﺼف‬‫التدريس العديد من‪ :‬إستراتيج ّيات التدريس (مثل‪ّ :‬‬
‫وتشجعهم على إعمال عقولهم‪ ،‬واألنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية التي تراعي الفروق الفرد ّية بين‬‫الطاًّلب ّ‬ ‫وغيرها) التي تثير تفكير ّ‬
‫الطاًّلب وتراعي أنماط تع ّلمهم والتي تكون مدخاًّل لتدريب الط ّاًّلب على إعمال عقولهم وتنمية قدراتهم؛ وكذلك تنفيذ التدريس‬
‫محورا لعمل َّيتي التعليم والتع ّلم‪ ،‬وتعظيــم وإدارة زمن التع ّلم لتوفير الوقت‬
‫ً‬ ‫وأيضا جعل الطالــب‬‫مخطط له‪ً ،‬‬ ‫فــي ضــوء ما هو ّ‬
‫يمكن ّ‬
‫الطاًّلب‬ ‫وأيضا توظيف تقنيات التعليم بما ّ‬ ‫الطاًّلب‪ً ،‬‬‫الكافي لممارسة األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية ممارسة فعل ّية من جانب ّ‬
‫والتكويني‬
‫ّ‬ ‫القبلي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫من إعمال عقولهم بالتفكير لتحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬باإلضافة إلى توظيف أنواع التقويم المختلفة‪:‬‬
‫الطاًّلب وتقيس مدى تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫تتضمن األسﺌلة التي تثير تفكير ّ‬ ‫ّ‬ ‫والبعدي‪ ،‬والتي‬
‫ّ‬
‫األنفع�ل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬م‪�‬ر النم ّو‬
‫الحب‪ ،‬ويشــعر المراهﻖ بالفرح والســرور عند إحساســه بالقبول‬ ‫تتطور مشــاعر ّ‬
‫االنفعاالت في هذه المرحلة قو ّية‪ ،‬حيﺚ ّ‬
‫عامة‪ ،‬ويميل إلى قضاء وقت الفراغ بطريقة بنّاءة بعيدة عن‬ ‫االنفعالي بﺼفة ّ‬
‫ّ‬ ‫اســي‪ ،‬والتوافﻖ‬
‫االجتماعي‪ ،‬والنجاح الدر ّ‬
‫ّ‬ ‫والتوافﻖ‬
‫اًّلحﻆ الحساس ّية االنفعال ّية‪ ،‬وهى ترجع عادة إلى عدم تحقيﻖ التوافﻖ مع البيﺌة المحيطة به ممثلة‬ ‫الملل والحياة الرتيبة‪ .‬كما ُت َ‬
‫الوجداني‪ ،‬ويزداد شعور المراهﻖ بذاته‪ ،‬و ُت َ‬
‫اًّلحﻆ مشاعر‬ ‫ّ‬ ‫في األســرة والمدرسة والمجتمع‪ ،‬وتظهر ثنائ ّية المشــاعر‪ ،‬أو التناقﺾ‬
‫أيضــا الخوف في بعﺾ المواقف‪،‬‬ ‫والتمرد نحو مﺼدر األوامر في األســرة والمدرســة والمجتمع‪ ،‬كما ياًّلحﻆ ً‬ ‫ّ‬ ‫الغضــب والثورة‬
‫وتتعدّ د طرق التعبير عن االنفعال ّية الشديدة لدى المراهقين ومن هذه الطرق‪ :‬العادات العﺼب ّية‪ ،‬واالنفجارات االنفعال ّية‪ ،‬والعراك‪،‬‬
‫وتق ّلب المزاج‪ ،‬ويلجأ المراهﻖ إلى ِح َيل الدفاع‪ ،‬ويتمركز المراهﻖ حول ذاته‪ .‬يوجد اتفاق شبة عام على ّأن مرحلة المراهقة هي‬
‫مرحلة تو ّتر‪ ،‬وانفعال شديد‪ ،‬مﺼدره التغيرات الجسم ّية والنفسية التي تحدث في هذه المرحلة‪.‬‬
‫الوجداني واالســتقرار االنفعالي للط ّاًّلب وتدعيم ثقتهم بأنفســهم‪ ،‬وذلك من خاًّلل تضمين‬
‫ّ‬ ‫ويمكــن للمع ّلم تحقيﻖ االتزان‬
‫النفسي‬
‫ّ‬ ‫خطة‪ /‬تﺼميم التدريس وتنفيذه باألنشطة التعليم ّية والتع ّلمية‪ ،‬وإستراتيج ّيات التدريس‪ّ ،‬‬
‫وكل ما من شأنه تهيﺌة المناخ‬ ‫ّ‬
‫واالجتماعي السليم القائم على التعاون‪ ،‬والعمل بروح الفريﻖ‪ ،‬والو ّد واالحترام المتبادل‪.‬‬
‫ّ‬
‫األجتم�ع‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ث�ل‪  �‬م‪�‬ر النم ّو‬
‫تتّضح في هذه المرحلة رغبة المراهﻖ في تأكيد ذاته مع الميل إلى مســايرة الجماعة‪ ،‬كما يظهر لديه الشــعور بالمســؤول ّية‬
‫االجتماع ّية‪ ،‬أي محاولة فهم ومناقشة المشكاًّلت االجتماع ّية‪ ...‬وغيرها‪ ،‬والتعاون مع الزماًّلء والتشاور معهم واحترام آرائهم وبذل‬
‫الجهد في سبيل احترام الواجبات االجتماع ّية‪ ،‬كما يشاهد ميل المراهﻖ إلى مساعدة اآلخرين والعمل في سبيل الغير وعمل الخير‪،‬‬
‫والر ْحاًّلت واألشياء التي‬
‫يهتم المراهﻖ باختيار األصدقاء‪ ،‬كما ُيك ِث ُر المراهﻖ من الحديﺚ عن المدرســة واألنشــطة المختلفة ِّ‬ ‫كما ّ‬
‫يح ّبهــا‪ ،‬كمــا يكون هناك ميل عند المراهﻖ إلى القيادة االجتماع ّية والعقل ّية والرياض ّية‪ ،‬كما يجاهد المراهﻖ لتحقيﻖ المزيد من‬
‫االجتماعي‪ ،‬وتتّضح ميول المراهﻖ بين ميول نظر ّية وأدب ّية وفن ّية وعلم ّية وشــخﺼ ّية واجتماع ّية وثقاف ّية‪ .‬كما تظهر‬
‫ّ‬ ‫االســتقاًّلل‬
‫لدى المراهﻖ الرغبة في مقاومة األوامر الﺼارمة والميل إلى شدة انتقاد الوالدين والمجتمع بوجه عام‪ .‬كما يميل المراهﻖ إلى‬
‫االجتماعي‪ .‬كما ياًّلحﻆ‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي والميل إلى النقد‬
‫ّ‬ ‫تقييم التقاليد القائمة في ضوء المشاعر والخبرات الشخﺼ ّية‪ ،‬ويزداد الوعي‬
‫خاصة تلك التي تحدّ من حركته‪.‬‬ ‫شعور المراهﻖ بعدم االرتياح نحو بعﺾ التعليمات ّ‬

‫المقدمة ‪18‬‬
 ‫القيمي واالتجاهات‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي لدى الطــ ّاًّلب‪ ،‬من خاًّلل نقل الجانــب‬
‫ّ‬ ‫النمو‬
‫هاما في رعايــة ّ‬ ‫ويمكــن للمع ّلــم أن يــؤدّي ً‬
‫دورا ًّ‬
‫التعاوني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫االجتماع ّية السو ّية للط ّاًّلب‪ ،‬وتشجيعهم على إقامة عاًّلقات اجتماع ّية سو ّية بينهم‪ ،‬وإشباع حاجاتهم االجتماعية مثل‪ :‬العمل‬
‫وتحمل المســؤول ّية‪ ...‬وغيره‪ ،‬ويمكن تحقيﻖ ذلك من خاًّلل أنشــطة التعليم والتع ّلــم وطرائﻖ التدريس‬
‫والمشــاركة االجتماع ّيــة‪ّ ،‬‬
‫الفلسفي‪ ،‬تعليم األقران‪ ،‬ولعب الدور‪ ،‬والمشروعات‪ ...‬وغيرها)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فكر – زاوج – شارك‪ ،‬االستقﺼاء‬‫التعاوني‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫المختلفة (التع ّلم‬

‫ الم‪‬ور ال‪‬ص�د‪  ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬اأنم�‪ ‬ع ّلم الط ّ‪:‬‬
‫وفقا للحواس المستخدمة‪ ،‬أنماط التع ّلم كعمل ّيات عقل ّية‬
‫أهمها‪ :‬أنماط التع ّلم ً‬ ‫توجد تقسيمات عديدة ألنماط تع ّلم ّ‬
‫الطاًّلب من ّ‬
‫البشري‪ ،‬والتي يمكن عرضها على النحو التالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫داخل العقل‬

‫لل‪‬وا‪ ‬الم‪‬صتخدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأوأل ‪ ‬اأنم�‪ ‬التع ّلم وف ‪‬ق�‬
‫لل‪‬وا�‪ ‬ال‪‬شت‪‬دمة ‪‬اأ ‪‬ها‪ ‬م‪‬و‪‬ة ال‪‬ش‪‬ا‪ ‬وال‪‬ش‪‬ا‪ ‬ال�ش‪‬ش ‪‬ية ‪‬ال‪‬ش‪‬ع ‪‬ية‪ ,‬والب‪‬شر ‪‬ة‪,‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ع ‪‬ر‪ ‬اأ‪‬ا‪ ‬التع ‪‬لم وف ‪‬ا‬
‫وال‪‬ر‪ ‬ية‪ ‬الت‪ ‬و‪‬ثر ف‪ ‬درة ال‪‬ال‪ ‬وطر‪‬ت‪ ‬ف‪ ‬التع ‪‬لم‪ ,‬و‪ ‬ال‪‬علوما‪ ,‬ومعال‪‬تها‪ ,‬و‪‬م‪‬ها ف‪ ‬نا‪‬‬
‫ال‪‬عرف‪ ‬و‪‬نها ف‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬طو‪‬لة ال‪‬د‪ ,‬وا�شتع‪‬الها ف‪ ‬موا‪ ‬يا‪ ‬ية ‪‬د‪‬دة‪‬‬‫‪‬‬
‫ال‪‬صمع‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬نم‪ ‬التع ّلم‬
‫هو مجموعة من الســمات النفســ ّية والمعرف ّية والحســ ّية‪ ،‬التي من شــأنها أن تجعل طريقة التع ّلم المفضلة لدى الفرد هي‬
‫الطريقة التي تعتمد على استخدام المثيرات السمع ّية لفهم خبرة التع ّلم والتفاعل مع بيﺌة التع ّلم‪.‬‬

‫ال‪‬صمع‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪�‬ص�‪ �‬الط�ل‪ ‬ال‪‬ي ّ‬
‫يف‪‬صل النم‪‬‬
‫« يتع ّلم بشكل أفضل عند توظيفه ّ‬
‫لحاسة السمع‪.‬‬
‫« يتشتّت انتباهه بسهولة في المواقف التي يسود فيها اإلزعاج‪.‬‬
‫« يتذ ّكر بسهولة المعلومات والبيانات التي ّ‬
‫يكررها لفظ ًّيا بﺼوت مسموع‪.‬‬
‫« يتذ ّكر بسهولة نسبة كبيرة من المعلومات التي يسمعها‪.‬‬
‫« يستمتع بالحوار والمناقشات‪.‬‬
‫« ّ‬
‫يفضل أن تعرض المعلومات وتﺼاحبها مؤثرات صوت ّية‪.‬‬
‫يحب التحدّ ث أكثر من الكتابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫«‬

‫المقدمة ‪19‬‬
 ‫الب�صري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬نم‪ ‬التع ّلم‬
‫ّ‬
‫المفضلة لدى الطالب هي‬ ‫هو مجموعة من الســمات النفســ ّية والمعرف ّية والحس ّية‪ ،‬والتي من شــأنها أن تجعل طريقة التع ّلم‬
‫الطريقة التي تعتمد على استخدام المثيرات البﺼر ّية لفهم خبرة التع ّلم والتفاعل مع بيﺌة التع ّلم‪.‬‬

‫الب�صري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪�‬ص�‪ �‬الط�ل‪ ‬ي النم‪‬‬
‫يتعرف على األشياء عن طريﻖ رؤيتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫«‬
‫« يتذ ّكر ج ّيدا ما يقرؤه أو يكتبه‪.‬‬
‫« يتذ ّكر الخرائط واألشكال والرسوم ج ّيدً ا‪.‬‬
‫« يستمتع بالعروض البﺼر ّية للمادّة العلم ّية‪.‬‬
‫« يواجه صعوبة في االستماع للمحاضرات واالستفادة منها‪.‬‬
‫المهمة من المادّة العلم ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فيلون العناصر الرئيس ّية واألجزاء‬ ‫يهتم باأللوان ّ‬
‫ويوظفها في عمل ّية استذكار دروسه‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬
‫« يستمتع بتزيين مكان التع ّلم بألوان متعدّ دة‪.‬‬
‫« ّ‬
‫يفضل رؤية المادّة العلم ّية مكتوبة‪.‬‬
‫« ّ‬
‫يفضل أن يرافﻖ الحديﺚ عن األشياء صور وأشكال توضيح ّية‪.‬‬
‫« يتمتّع بخيال واسع وخﺼب‪.‬‬

‫ال‪‬ر‪ ‬ال ّل ّ‬
‫م‪‬ص‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬نم‪ ‬التع ّلم‬
‫ّ‬
‫المفضلة لدى الطالب هي‬ ‫والحس ّية‪ ،‬والتي من شــأنها أن تجعل طريقة التع ّلم‬
‫ّ‬ ‫هو مجموعة من الســمات النفســ ّية والمعرف ّية‬
‫الطريقة التي تعتمد على استخدام يديه وجسمه لفهم خبرة التع ّلم والتفاعل مع بيﺌة التع ّلم‪.‬‬
‫الل‪‬ش‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ال‪‬ر‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬شا‪ ‬ال‪‬ال‪  ‬الن‪‬‬
‫« يتع ّلم بشكل أفضل عن طريﻖ العمل (يؤدّي ّ‬
‫مهمات تعليم ّية بيديه)‪.‬‬
‫تتضمن أنشطة عمل ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« يستمتع بالدروس التي‬
‫حركي ج ّيد وقدرات جسم ّية ورياض ّية ج ّيدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« لديه تﺂزر‬
‫« يستطيع تجميع األشياء وتركيبها بشكل ج ّيد‪.‬‬
‫« يتمتّع بذاكرة حرك ّية ج ّيدة (يتذ ّكر األشياء التي فعلها‪ ،‬أو قام بأدائها)‪.‬‬
‫« يع ّبر حرك ًّيا عن اهتمامه ودافع ّيته‪.‬‬

‫المقدمة ‪20‬‬
 ‫« يتع ّلم بشكل أفضل عندما يستخدم جسمه‪.‬‬
‫« يميل إلى االنشغال بعمل شيء ما معظم الوقت‪.‬‬

‫ث�ن ‪‬ي� – اأنم�‪ ‬التع ّلم ‪‬عمل ّي�‪ ‬عقل ّية‪:‬‬

‫ّ‬
‫يوضح النموذج التالي العمل ّيات التي يقوم بها الفرد للتعامل مع ما يستقبله من معلومات‪ ،‬وكيف يختلف األفراد في التعامل‬
‫مع تلك المعلومات ليحولوها إلى معارف‪.‬‬
‫السابﻖ أن هناك ُبعدين للتّعامل مع المعلومات‪:‬‬ ‫ّ‬
‫يوضح النموذج ّ‬
‫الحدسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحس ّي إلى النمط‬ ‫الرأسي في ّ‬
‫الشكل من النمط ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.1‬البعد األأول‪ :‬ويمتد على ّ‬
‫الخط‬
‫للتحقﻖ من المعلومة‪ ،‬أو الشــيء المراد التعامل معه؛ بمعنى أ ّنه ال بدّ أن يراه‬
‫ّ‬ ‫الحواس الخمســة ‪Senses‬‬
‫ّ‬ ‫فاألول يعتمد على‬
‫يتذوقه‪.‬‬
‫يشم رائحته‪ ،‬أو ّ‬
‫الفرد بعينيه‪ ،‬أو يلمسه بيديه‪ ،‬أو ّ‬
‫داخلي ‪ ،Intuition‬ويدرك األشــياء والمعلومات في‬
‫ّ‬ ‫عقلي‬
‫وعلى الطرف اآلخر من هذا البعد نجد الفرد الذي لديه إحســاس ّ‬
‫ضوء تجاربه السابقة وتقديره للموقف‪.‬‬
‫تﺼرف العقل مع هذه المعلومات‪ ،‬أو هذا الشــيء‪ .‬ويم ّثل هذا البعد‬
‫‪.2‬اأمــ� البعــد ال‪�‬نــ‪ :‬فيتعامــل مع المعلومات‪ ،‬بمعنى‪ :‬كيف ّية ّ‬
‫األفقي في أقﺼى اليســار‪ ،‬بهذا ّ‬
‫الخط نجــد عمل ّية التفكير‪ ،‬بمعنى ّأن الطالب ُيخضع‬ ‫ّ‬ ‫األفقي الذي يمتدّ على ّ‬
‫الخط‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخــط‬
‫والتحليلي‪ ،‬وفي ضوء هذا يتحدّ د موقفه‬
‫ّ‬ ‫المنطقي‬
‫ّ‬ ‫الحواس‪ ،‬أو الحدس إلى التفكير‬
‫ّ‬ ‫المعلومة التي وصلته ســواء عن طريﻖ‬
‫األفقي من جهة اليمين نجد الطالب الذي يعتمد على مشــاعره وأحاسيســه نحو‬ ‫ّ‬ ‫منها بالقبول‪ ،‬أو الرفﺾ‪ .‬وعلى نهاية الخط‬
‫المعلومة‪ ،‬أو الشيء الذي استقبله ّ‬
‫المﺦ‪ ،‬وفي ضوء هذه المشاعر يحدّ د موقفه من هذا الشيء‪.‬‬
‫وعلى هذا يوجد أربعة أنماط لتع ّلم شيء جديد وفﻖ هذا النموذج‪:‬‬

‫التو‪‬صي‪‬‬ ‫النم‪‬‬
‫‪ ST ‬‬
‫‪  SF ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪IT ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪IF ‬‬

‫المقدمة ‪21‬‬
 ‫‪‬ــ‪‬ا يتطلــ‪ ‬منك ‪‬ديد اأنم�‪ ‬علم الط‪ ‬لمراع�ة ‪‬لك ف‪ ‬عملية التدري‪‬ــ‪ ‬من حي‪ ‬األأن�صــطة‬
‫عزيزي‬
‫التعليمــة والتعلميــة‪ ‬واإ‪‬صــترا‪‬ي‪‬ي�‪ ‬التدري‪‬ــ‪ ‬والو‪‬صــ�‪‬ل التعليميــة والتقنية ‪‬قنيــ�‪ ‬التعليم‪‬‬
‫المعلم‬
‫وا ‪‬‬
‫أي‪‬ص� اأ‪‬ص�لي‪ ‬التقويم‪.‬‬

‫ الم‪‬ور ال‪‬ص�بع ‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬التطبيق�‪ ‬التربو ّية لن‪‬ر ّي�‪ ‬التع ّلم‪:‬‬
‫تم ّثل نظر ّيات التع ّلم‪ ،‬واالتجاهات المســتجدّ ة حول عمل ّيتي التعليم والتع ّلم ً‬
‫أساســا مه ًّما من األســس التي يجب مراعاتها في‬
‫اإلنساني؛ بهدف تنظيم‬
‫ّ‬ ‫عمل ّية تخطيط التدريس وتﺼميمه وتنفيذه وتقويمه‪ ،‬وتعدّ نظر ّيات التع ّلم محاوالت لتفســير الســلوك‬
‫وكل ذلك من شأنه أن يساعد على فهم السلوك اإلنساني‪ ،‬والتنبؤ به وضبطه‪.‬‬ ‫المعرفة والحقائﻖ والمبادئ حول التع ّلم‪ّ ،‬‬
‫وتﺼنّف نظر ّيات التع ّلم في المجموعات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الم‪‬موعة األأول‪  ‬الن‪‬ر ّي�‪ ‬األر‪‬ب�ط ّية‪ :‬وتؤ ّكد هذه النظر ّيات على ّأن التع ّلم هو بمنزلة تشكيل ارتباطات بين مثيرات بيﺌ ّية‬
‫واستجابات مع ّينة‪ ،‬وتختلف فيما بينها في تفسير كيف ّية تشكيل مثل هذه االرتباطات‪ ،‬مثل نظرية‪ :‬بافلوف‪ ،‬جثري ‪ ...‬غيرها‪.‬‬
‫‪ ‬الم‪‬موعــة ال‪�‬نيــة ‪ ‬الن‪‬ر ّيــ�‪ ‬الوظيف ّيــة‪ :‬وتؤ ّكد هــذه النظر ّيات على الوظائف التي يؤدّيها الســلوك مع االهتمام بعمل ّيات‬
‫تتشكل بين المثيرات والسلوك‪ .‬وتضم نموذج ثورنديك‪ ،‬وكاًّلرك هيل‪ ،‬ونظرية سكنر‪ ...‬وغيرها‪.‬‬ ‫االرتباط التي ّ‬
‫وتهتم هذه النظر ّيــات بالعمل ّيات التي تحدث داخل الفرد (مثل‪ :‬التفكير بأنماطه‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬الم‪‬موعــة ال‪�‬ل‪‬ــة ‪ ‬الن‪‬ر ّيــ�‪ ‬المعرف ّية‪:‬‬
‫المعرفي‬
‫ّ‬ ‫النمو‬
‫وتضم النظر ّية الجشــطلت ّية‪ ،‬نظرية ّ‬
‫ّ‬ ‫للســلوك‪.‬‬
‫والتوقعات) أكثر من االهتمام بالمظاهر الخارج ّية ّ‬ ‫ّ‬ ‫المختلفة‪،‬‬
‫لبياجيه‪ ،‬ونظر ّية إدوارد تولمان‪.‬‬
‫تفســر الســلوك على أســاس عاًّلقات األفراد بعضهم ببعﺾ‪ ،‬مثل نظر ّية‪:‬‬
‫‪ ‬الم‪‬موعة الرابعة ‪ ‬الن‪‬ر ّي�‪ ‬األجتم�ع ّية‪ :‬التي ّ‬
‫باندورا‪ ،‬وروتر‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫أهمها‪:‬‬
‫ولهذه النظر ّيات العديد من التطبيقات التربو ّية‪ ،‬من ّ‬
‫« أهمية استخدام المع ّلم للتعزيز (بأنواعه المختلفة مع مراعاة شروطه)‪.‬‬
‫« أهمية تحقيﻖ الدافع ّية الداخل ّية والخارج ّية عند الطاًّلب‪.‬‬
‫« التع ّلــم ذو المعنــى القائم علــى الفهم الذي يخاطب عقــل الطالب‪ ،‬يكون أكثــر فائدة من التع ّلــم القائم على الحفﻆ‬
‫واالستظهار‪.‬‬
‫منطقي ونفسي أثناء التخطيط للدرس وتنفيذه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ّ‬
‫أهم ّية تنظيم المحتوى بشكل‬
‫القوة وعاًّلج جوانب ّ‬
‫الضعف عند الطالب‪.‬‬ ‫« ّ‬
‫أهم ّية أن تكون عمل ّية التقويم خبرة سائرة في تدعيم جوانب ّ‬

‫المقدمة ‪22‬‬
 ‫« ّ‬
‫أهم ّية االستفادة من التغذية الراجعة في تدعيم وتثبيت المعارف‪ ،‬وتﺼحيح أخطاء عمل ّيتي التعليم والتع ّلم‪.‬‬
‫مما يســاعد على تحقيﻖ‬
‫االجتماعي‪ ،‬بما يحقﻖ الرضى الذاتي والدافع ّية؛ ّ‬
‫ّ‬ ‫ــي الماًّلئم للتّفاعل‬ ‫« أهميــة توفير المناخ ّ‬
‫الﺼف ّ‬
‫النمو الشامل المتكامل لشخﺼ ّية الطالب‪.‬‬
‫أهداف العمل ّية التعليم ّية‪ ،‬وتحقيﻖ ّ‬
‫« ّ‬
‫أهم ّية مراعاة الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب‪.‬‬
‫التعاوني في حدوث عمل ّية التعليم والتع ّلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ّ‬
‫أهم ّية إكساب الطاًّلب لمهارات المشاركة االجتماع ّية‪ ،‬والتع ّلم‬
‫البشري وتحويل المعلومات إلى معارف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المﺦ‬ ‫« ّ‬
‫أهم ّية معرفة كيف ّية حدوث عمل ّية التعليم والتع ّلم في ّ‬
‫« االستفادة من كيف ّية إيجاد وخلﻖ روافد فكر ّية وسجاالت معرف ّية لربط خبرات الطاًّلب السابقة بالخبرات الحال ّية‪.‬‬
‫« االهتمام بﺈضفاء ّ‬
‫جو من المرح والتشويﻖ والفكاهة أثناء عمل ّية التعليم والتع ّلم؛ للحفاظ على انتباه الطاًّلب‪.‬‬
‫« ّ‬
‫أهم ّية التنويع في الحركات واإليماءات ونبرات الﺼوت من جانب المع ّلم أثناء الشرح؛ لجذب االنتباه والحفاظ عليه لدى الطاًّلب‪.‬‬
‫ويحســنُ بك عزيزي المعلم مراعاة التطبيقات التربو ّية الســابقة عند تخطيط التدريس وتﺼميمه وتنفيذه من حيﺚ تنويع‬ ‫ُ‬
‫إستراتيج ّيات التدريس‪ ،‬واألنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪ ،‬وتقنيات التعليم؛ لتحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬

‫الب�صري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ الم‪‬ور ال‪�‬من‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬نت�‪ ‬اأب‪ �‬الم‪ّ‬‬
‫حين ّ‬
‫نفكر في موضوع معين فﺈ ّننا نضع هذا الموضوع في مركز االهتمام‪ ،‬ثم ناًّلحﻆ أفكار تﺼدر عن هذا الموضوع‪ ،‬وبما‬
‫كل دماغ ُيﺼدر أفكار مختلفة بحيﺚ يﺼعب أن يتطابﻖ ما يﺼدر عن دماغ مع ما يﺼدر عن‬ ‫فــﺈن ّ‬ ‫ّأن ّ‬
‫كل دمــاغ فريــد في نوعه ّ‬
‫لكل شخﺺ طريقته في التفكير‪ ،‬وبذلك ال يجوز فرض طريقة أو معلومة مع ّينة‬ ‫مهمة جدً ا وهي ّأن ّ‬
‫آخر‪ ،‬وهذا يقود إلى فكرة ّ‬
‫الخاصة به‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحر ّية ّ‬
‫لكل طالب في أن يضع صورته أو خريطته الذهن ّية‬ ‫أو عاًّلقة مع ّينة‪ .‬لذا يجب أن نترك ّ‬
‫البشــري ودوره في عمل ّيتي التعليم والتع ّلم فقد أجريت العديد من البحوث والدراســات على كيف ّية عمل ّ‬
‫المﺦ‬ ‫ّ‬ ‫وألهم ّية ّ‬
‫المﺦ‬
‫البشري" التي تم‬
‫ّ‬ ‫توصلت هذه البحوث والدراســات إلى نتائج عرفت في األدبيات التربوية ّ بـ‪" :‬نتائج أبحاث المﺦ‬
‫البشــري‪ ،‬وقد ّ‬
‫ّ‬
‫تحديدها في اثني عشر ً‬
‫مبدأ يمكن توضيحها على النحو التالي‪:‬‬

‫المقدمة ‪23‬‬
 ّ‫ امل‬‫م عل‬�‫ التعلّم الق‬‫مب�د‬
‫الب�صري‬
ّ ّ‫ امل‬‫م عل‬�‫ التعلّم الق‬‫بو ّية ملب�د‬‫ ال‬�‫التطبيق‬ ‫م‬
‫الب�صري‬
ّ
   


  1
 
 
      

     ‫ح‬    2

 ‫ح‬  
 

    
 
3
   
  
  
     
 
  
   
4
  

 
   ‫ح‬     

 –– 5

     
    
        
6

   
    
    
        

   7
  
    

  
  
          
8
 
   

24 ‫المقدمة‬
 ّ‫ امل‬‫م عل‬�‫ التعلّم الق‬‫مب�د‬
‫الب�صري‬
ّ ّ‫ امل‬‫م عل‬�‫ التعلّم الق‬‫بو ّية ملب�د‬‫ ال‬�‫التطبيق‬ ‫م‬
‫الب�صري‬
ّ
 
  
 
   9


  
  
 
     
      10
       
     
       
11
    
  
   
        
 12
   
 

‫ التدري‬‫خطي‬ ‫الب�صري عند‬ ّ ّ‫ الم‬‫م عل‬�‫ التع ّلم الق‬‫ التربو ّية لمب�د‬�‫ لك مراع�ة التطبيق‬‫ينب‬
‫عزيزي‬
�‫قني‬‫ و‬‫ واألأن�صطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‬‫ التدري‬�‫ ّي‬‫ي‬‫صترا‬‫نويع اإ‬ ‫ من حي‬‫نفي‬‫ و‬‫�صميم‬‫و‬
‫المعلم‬
:‫دفة‬‫صت‬‫ التع ّلم الم‬‫قيق نوا‬‫ لت‬‫التعليم‬

‫ التعليم‬‫ص�لي‬‫ة ألأ‬‫دي‬‫ ال‬��‫ األ‬‫صو‬ ‫ ف‬‫�صميم‬‫ و‬‫ التدري‬‫خطي‬ ‫صع‬�‫ور الت‬‫ الم‬
:‫ التدري‬�‫ ّي‬‫ي‬‫صترا‬‫اإ‬ ‫والتع ّلم‬
‫أساسي لمراعاة الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب وأنماط‬
ّ ‫من األهم ّية بمكان اإلشــارة إلى ّأن تنويع إســتراتيجيات التدريس مطلب‬
‫ فليس هناك‬،‫مكونات المناهج األخرى من محتوى وأنشطة تعليم ّية وتع ّلم ّية ووسائل تعليم ّية وتقنيات تعليم‬ ّ ‫تع ّلمهم والتكامل مع‬
ّ ‫ فالمع ّلم لــه‬،‫(دائما) لتدريس المحتوى وتحقيﻖ نواتج التع ّلم المســتهدفة‬
‫الحر ّية في االختيار من بين هذه‬ ً ‫إســتراتيج ّية ُمثلى‬
.‫ وغيرها‬... ‫اإلستراتيج ّيات لمراعاة الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب وأنماط تع ّلمهم وذكاءاتهم المتعدّ دة‬
،‫وتحقﻖ متعة التعليم والتع ّلم وتحقﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‬
ّ ‫وتتعدّ د أساليب التعليم والتع ّلم التي تعتمد على إيجاب ّية الطالب‬
:‫أهمها‬ّ ‫ومن‬

25 ‫المقدمة‬
 ‫اأوأل ‪ ‬ال‪‬وار والمن�ق�صة‪:‬‬
‫اطي المعروفة عن سقراط كما قدّ مها أفاًّلطون في محاوراته‪.‬‬
‫إستراتيج ّية الحوار هي إستراتيج ّية الجدل السقر ّ‬
‫وثمــة خطــوات مع ّينة وقواعد محدّ دة تســاعد المع ّلم على النجاح في التدريس بﺈســتراتيج ّية الحوار‪ ،‬ويمكن تقســيم هذه‬
‫ّ‬
‫المنطقي لسير الدرس هما‪ :‬األإعداد‪ ،‬ثم التنفي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الخطوات وتلك القواعد إلى مجموعتين أساس ّيتين وفﻖ الترتيب‬

‫‪ .1‬األإعداد ‪ ‬وي�صتمل عل‪:‬‬

‫أ‪ .‬اختيار المع ّلم للموضوع الذي تﺼلح دراسته بﺈستراتيج ّية الحوار‪.‬‬
‫فهمه الطاًّلب ويساعدهم على التحاور بشأنه‪.‬‬
‫منطقي‪ ،‬بما يسهّ ل َ‬
‫ّ‬ ‫(سيكلوجي) أو‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬تنظيم محتوى الموضوع على أساس نفسي‬
‫الخاصة بموضوع الحوار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جـ‪ .‬تحديد مﺼادر المعلومات التي ّ‬
‫تمكن الطاًّلب من جمع المادّة العلم ّية‬
‫د‪ .‬بيان كيف ّية إجراء الحوار‪ :‬هل يبدأ الحوار ً‬
‫أوال بين المع ّلم وأحد الطاًّلب؟ أو يبدأ بين طالب وآخر؟ ومتى ســيقوم المع ّلم‬
‫كل نقطة‬ ‫بالتدخل أو التعقيب‪ ،‬مع تحديد ميعاد المناقشة الجماع ّية التي سوف تلي الحوار؟ وهل ستكون بعد االنتهاء من ّ‬‫ّ‬
‫على حدة؟ أو في نهاية الدّ رس ك ّله؟‬

‫‪ .2‬التنفي‪  ‬ي�صتمل عل‪ ‬م� يل‪:‬‬

‫أ‪ .‬تقديــم الموضــوع للطاًّلب بهدف إثارة ميولهم وتشــويقهم لبحﺚ موضوع الدرس من خاًّلل طرح األســﺌلة الباعثة على‬
‫التفكير والمثيرة للجدل‪.‬‬
‫ب‪ .‬مداولة الموضوع‪.‬‬
‫جـ‪ .‬خاًّلصة الحوار حيﺚ يطلب المع ّلم من الطاًّلب تلخيﺺ موضوع الحوار‪.‬‬
‫ّإن التســاؤالت عماد إســتراتيجية الحوار‪ ،‬حتى إ ّنها تعرف أحيا ًنا بﺈستراتيج ّية السؤال‪ .‬ونجاح المعلم في توجيه األسﺌلة يؤدّي‬
‫ويشجعهم على التفكير المبدع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بدوره إلى تنشيط تفكير الطاًّلب‪،‬‬
‫ّ‬
‫ويحقﻖ دعائم الموقف‬ ‫والســؤال الج ّيد هو الذي يتّســم بالمرونة والوضوح‪ ،‬ويرتبط بموضوع الحوار‪ ،‬ويثير تفكير الطاًّلب‪،‬‬
‫الفلسفي‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن اســتخدام إســتراتيج ّية الحوار في التدريس يتط ّلب من المع ّلم تكليف الطاًّلب بقراءة الدرس قراءة ج ّيدة والتفكير في‬
‫الحﺼة المحدّ دة يبدأ الحوار بحسب التخطيط المعدّ ‪ ،‬مع تسجيل ّ‬
‫ملخﺺ‬ ‫األسﺌلة المﺼاحبة للمواقف الحيات ّية المختلفة‪ ،‬وفي ّ‬
‫مستخلﺺ من أفواه الطاًّلب‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫كل سؤال‬‫عقب مناقشة ّ‬

‫ال‪‬ن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬الع�صف‬
‫تمر هذه اإلستراتيج ّية بثاًّلث مراحل‪:‬‬
‫ّ‬

‫المقدمة ‪26‬‬
 ‫تبوب من أجل‬ ‫‪ .1‬المرحلة األأول‪ :‬وفيها ّ‬
‫يتم توضيح المشــكلة‪ ،‬أو القض ّية ‪ -‬التي من المتوقع أن تتعدّ د حولها اآلراء ‪ -‬ثم ّ‬
‫الذهني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عرضها في جلسة العﺼف‬

‫‪ .2‬المرحلة ال‪�‬نية‪ :‬وفيها ّ‬

‫يتم اســتقبال األفكار المطروحة من جانب الطاًّلب‪ ،‬وتدوينها على الســ ّبورة‪ ،‬مع تنبيه الطاًّلب‬
‫على ضرورة االلتزام بالقواعد والشروط التالية‪:‬‬
‫ألي فكرة من األفكار التي يطرحها الطاًّلب‪.‬‬
‫سلبي ّ‬
‫إيجابي أو ّ‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬ضرورة تجنب ّأي نقد‪ ،‬أو تقويم‬
‫ب‪ .‬تق ّبل ّأي فكرة مهما كانت خيال ّية‪ ،‬أو وهم ّية‪.‬‬
‫فالكم ّيولد الكيف ‪ -‬وك ّلما زاد عدد األفكار المقترحة زاد نﺼيب الج ّيد واألصيل‬
‫ّ‬ ‫جـ‪ .‬اإلدالء بأكبــر عــدد ممكن من األفكار ‪-‬‬
‫منها‪.‬‬
‫د‪ .‬البناء على أفكار اآلخرين وتطويرها‪.‬‬

‫‪ .3‬المرحلة ال‪�‬ل‪‬ة‪ :‬وفيها ّ‬

‫يتم تقويم األفكار‪ ،‬واختبارها‪ ،‬وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ‪.‬‬

‫الفل‪‬صف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ث�ل ‪  �‬األ‪‬صتق�ص�‪‬‬
‫الفلســفي عمل ّية تهدف إلى اكتشــاف معلومات‪ ،‬أو حلول للمشكاًّلت‪ ،‬أو تفســير للقضايا والمواقف الحيات ّية‪ ،‬أو‬
‫ّ‬ ‫االســتقﺼاء‬
‫اإلجابة عن بعﺾ التســاؤالت المطروحة‪ ،‬وتقع المســؤول ّية األولى في تلك العمل ّية على الطالب‪ ،‬بينما يكون دور المع ّلم إرشــاد‬
‫والتقﺼي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الﺼحيح في عمل ّية البحﺚ‬
‫الطالب وتوجيهه نحو المسار ّ‬
‫تسير إستراتيجية االستقﺼاء الفلسفي وفﻖ الخطوات التالية‪:‬‬
‫الفلسفي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تكوين جماعة االستقﺼاء‬ ‫‪.1‬‬

‫تقديــم "مثيــر" (قد يكون موقفا حيات ّيا‪ ،‬أو مشــكلة‪ ،‬أو قضيــة ‪ ...‬وغيرها) يتحدّ ى تفكير الطاًّلب‪ ،‬ويعجزون عن تفســيره‬ ‫‪.2‬‬
‫باستخدام األنظمة المعرف ّية‪ ،‬والخبرات المخزونة لديهم‪.‬‬
‫تكوين أفكار وآراء وفرض ّيات من جانب الطاًّلب تجاه "المثير"‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ّ‬
‫المخطط لها ‪ -‬لﻸفكار واآلراء والفرض ّيات التي طرحها الطاًّلب للوقوف على مدى ماًّلءمتها ومعقول ّيتها‬ ‫المناقشة الجماع ّية ‪-‬‬ ‫‪.4‬‬
‫لتفسير "المثير"‪.‬‬
‫توسيع نطاق التفكير‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫نقد ومراجعة االستقﺼاء والتعميم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫المقدمة ‪27‬‬
 ‫راب ‪‬ع� ‪ ‬ق ّبع�‪ ‬التفكير ال‪‬ص‪: ّ‬‬
‫الست‪ ،‬حيﺚ يم ّثل ّ‬
‫كل لون من الق ّبعات طريقة من طرائﻖ التفكير‪ .‬إذ توجد‬ ‫وضع "اإدوارد دي بونو" إستراتيج ّية ق ّبعات التفكير ّ‬
‫طرائﻖ مختلفة من التفكير‪ ،‬وال يجوز الوقوف عند إحدى هذه الطرائﻖ‪ ،‬بل يجب التفكير في ّأي موضوع مطروح من اتجاهات‬
‫مختلفة‪ .‬وال شــك ّأن ذلك يجنّب اإلنســان الوقــوع في التفكير المرتبك ‪‬التخ ّب‪ ‬فــ‪ ‬التفكير والن�‪ ‬عن التفكيــر ف‪ ‬المو‪‬صوع‬
‫الواحــد مــن جميــع جوانب‪ ‬ف‪ ‬وق‪ ‬واحد‪ ‬مم� يو‪‬دي اإل‪� ‬صــتي‪ ‬التر‪‬يز و‪‬صــرود ال‪‬ــن‪ ‬ولتجنّب ذلك ينبغي تدريب الطاًّلب على‬
‫كل لون طريقة تفكير تختلف عن‬ ‫المتنوعــة‪ ،‬بحيﺚ يم ِّثل ّ‬
‫ّ‬ ‫التفكيــر فــي موضوع ما بارتداء مجموعة من الق ّبعات ذوات األلوان‬
‫األخرى‪ ،‬وهذه الق ّبعات هي‪:‬‬
‫‪ .1‬الق ّبعة البي‪‬ص�‪ :‬تعكس الحياد والموضوع ّية‪ ،‬ومن يرتدي هذه الق ّبعة يقوم بدور الباحﺚ عن الحقائﻖ‪ ،‬وير ّكز على جمع‬
‫المعلومات المتاحة والاًّلزمة لدراسة الموضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬الق ّبعة ال‪‬مرا‪ :‬هي ق ّبعة المشــاعر واالنفعاالت‪ ،‬فمن يرتدي هذه الق ّبعة ُيســمح له بالتفكير من وجهة نظر العواطف‬
‫والمشاعر تجاه هذا الموضوع‪.‬‬
‫ُ‬
‫يبحﺚ عن الﺼعوبات‬ ‫‪ .3‬الق ّبعة ال‪‬صــودا‪ :‬هي ق ّبعة التقويم والحكم وتوضح الســلب ّيات والعيوب‪ ،‬ومن يرتدي هذه الق ّبعة‬
‫والمشاكل المرتبطة بهذا الموضوع‪.‬‬
‫تفكيرا بنَّا ًء وير ّكز على الفوائد‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬الق ّبعة ال�صفرا‪ :‬هي ق ّبعة البحﺚ عن اإليجاب ّيات والمنافع‪ ،‬ومن يرتدي هذه الق ّبعة ّ‬
‫يفكر‬
‫والجوانب اإليجاب ّية في الموضوع‪.‬‬

‫‪ .5‬الق ّبعة الخ‪‬صرا‪ :‬هي ق ّبعة تقديم المقترحات واألفكار الجديدة‪ ،‬ومن يرتدي هذه الق ّبعة يقدّ م بدائل ّ‬
‫متنوعة لل‪‬و‪‬شو‪‬‬
‫‪ ‬ووا�ش‪ ‬ا‪‬أف‪‬‬‫ال‪ ‬ت ‪‬م ‪‬را�شت‪ ‬فهو مبد‪ ‬و‪ ‬‬
‫ّ‬
‫التحكم واإلرادة والتنفيذ والتنظيم‪ ،‬ومن يرتدي هذه الق ّبعة يقوم بوضع الخطط التن‪‬ي‪ ‬ة‬ ‫‪ .6‬الق ّبعــة الزرقــ�‪ :‬هي ق ّبعة‬
‫ل‪‬و‪‬شو‪ ‬الد‪‬را�شة‪ ,‬و‪‬را‪   ‬ا‪‬أفكار ال‪‬رو‪‬ة م‪ ‬ال‪ ‬بعا‪ ‬ا‪‬أ‪‬ر‪ ‬و‪ ‬ت‪ ‬ال‪‬رارا‪‬‬

‫‪�‬م‪‬ص� ‪ ‬عليم األأقرا‪:‬‬

‫‪‬‬
‫تتكون هذه اإلستراتيج ّية من ثاًّلث مراحل‪ ،‬هي‪:‬‬
‫يتم عمل ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة األإعداد‪ :‬وفي هذه المرحلة ّ‬
‫أ‪ .‬تهيﺌة الطاًّلب الستخدام اإلستراتيج ّية (من خاًّلل توضيح الهدف من استخدام اإلستراتيج ّية وكيف ّية تطبيقها)‬
‫ب‪ .‬ديد م‪‬موع�‪ ‬العمل‪( :‬بحيﺚ يكون عدد ّ‬
‫كل مجموعة من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬طاًّلب)‪.‬‬

‫المقدمة ‪28‬‬
 ‫كل مجموعة‪ :‬يقوم كل طالب في المجموعة بدور القرين‪ /‬المع ّلم والقرين‪ /‬الطالب في‬
‫جـ‪ .‬تحديد مســؤول ّيات وأدوار أفراد ّ‬
‫أحيان أخرى‪.‬‬
‫د‪ .‬دريــ‪ ‬القرنــ�‪ :‬يك ّلــف المعلم أحد الطاًّلب من الفﺼل للقيام بدور القرين‪ /‬الطالــب‪ ،‬بينما يقوم المعلم بدور القرين‪/‬‬
‫المع ّلم‪.‬‬
‫هـ‪ .‬يختــار المعلــم طالبين يقومان بعمل نمــوذج لتعليم األقران أمام الفﺼــل ك ّله لمدّ ة دقائﻖ قليلة‪ ،‬ويشــاهدهم الطاًّلب‬
‫اآلخرون‪ ،‬ويمدّ هم المع ّلم بالتغذية الراجعة‪.‬‬
‫و‪ .‬إعداد الموا ّد التعليم ّية‪ ،‬إعداد أدوات التقويم (بطاقات الماًّلحظة‪ ،‬االستبانات‪ ،‬االختبارات التحرير ّية ‪ ..‬وغير ذلك)‪.‬‬
‫الفعلي إلستراتيج ّية تعليم األقران داخل الﺼف‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬مرحلة التطبيق "‪‬نفي‪ ‬التدري‪ :"‬في هذه المرحلة يبدأ التنفيذ‪ ،‬أو التطبيﻖ‬
‫يتم تبادل األدوار‪.‬‬
‫إذ يقوم القرين بتدريس أفراد مجموعة األقران‪ ،‬ثم ّ‬
‫متنوعة لتقويم سلوك وتحﺼيل الطاًّلب‪ ،‬وتشتمل هذه المرحلة على التقويم‪:‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التقويم‪ :‬يستخدم المعلم أساليب ّ‬

‫المرحل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪.‬‬
‫المرحلي ا َّتجاهين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يتّبع التقويم‬
‫يتم من القرين إلى األقران‪ ،‬إذ ياًّلحﻆ ويتابع القرين أقرانه في أثناء تدريسه إياهم‪.‬‬
‫‪ ‬األ‪ �‬األأول‪ّ :‬‬
‫‪ ‬األ‪ �‬ال‪�‬ن‪ :‬يتم التقويم من المع ّلم ﱟ‬
‫لكل من القرين واألقران‪.‬‬

‫الن‪:�‬‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬
‫نهائي في ّ‬
‫كل‬ ‫المرحلي؛ حيﺚ يق ِّوم القرين‪ /‬المعلم‪ ،‬أقرانه‪ /‬الطاًّلب بشــكل ّ‬
‫ّ‬ ‫أيضا في نفس االتجاهين الســابقين للتقويم‬ ‫يتم ً‬‫ّ‬
‫الجوانب التي تتطلبها طبيعة المادة الدراس ّية‪ ،‬ويق ِّوم المعلم ًّ‬
‫كاًّل من القرين‪ /‬المع ّلم من حيﺚ مدى قدرته واستيعابه لدور المع ّلم‬
‫وتنفيذه بأقل األخطاء‪ ،‬وكذلك يق ِّوم المع ّلم األقران‪ /‬الطاًّلب من حيﺚ استجاباتهم النهائ ّية‪.‬‬

‫‪‬ص�د‪‬ص� ‪ ‬خ ‪‬يل اأنك فيل‪‬صو‪:‬‬

‫‪‬‬
‫يمر استخدام هذه اإلستراتيج ّية في عملية التدريس بالخطوات التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬األإعداد‪ :‬وفيها يقوم المع ّلم بالتعاون مع الطاًّلب في تحديد بعﺾ مهارات وسمات الفيلسوف‪ ،‬ومن أهمها‪:‬‬
‫الحجة‪ ...‬إلﺦ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ا‪‬دا‪ ‬ال‪‬وار‪ :‬إعطاء اآلخر ّ‬
‫حقه في التعبير‪ ،‬حسن اإلنﺼات‪ ،‬المحاورة بالحسنى‪ ،‬إقامة ّ‬
‫ب‪ .‬النقد والتم‪‬ي�‪ :‬الشجاعة الفكر ّية‪ ،‬النزاهة الفكر ّية‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬نقد الذات‪ ،‬تقويم الحجج‪ ،‬التفسير‪ ...‬إلﺦ)‪.‬‬
‫ّ‬
‫والتحكم في االنفعاالت ‪ ...‬إلﺦ‪.‬‬ ‫الفكري‪ :‬تق ّبل النقد‪ ،‬المرونة الفكر ّية‪ ،‬البعد عن الغضب‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬الت‪‬ص�م‪‬‬

‫الفكري‪ ،‬التعمﻖ في التفكير‪ ،‬المثابرة الفكر ّية‪ ،‬النظرة الكل ّية‪ ...‬إلﺦ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حب االستطاًّلع‬
‫د‪ .‬الب‪ ‬عن ال‪‬قيقة‪ّ :‬‬

‫المقدمة ‪29‬‬
‫ثم كتابة هذه المهارات والسمات على عدّ ة لوحات ورق ّية‪ ،‬وتعليقها بأماكن مختلفة بالفﺼل بحيﺚ يراها جميع الطاًّلب‪ ،‬وفي‬
‫أيضا يقوم المع ّلم بعمل عدّ ة مواقف نموذج ّية أمام الطاًّلب على كيف ّية اســتخدام هذه اإلســتراتيج ّية وتفعيلها في‬
‫هذه المرحلة ً‬
‫األول منها بين المع ّلم وأحد الطاًّلب‪ ،‬ثم عدّ ة مواقف بين الطاًّلب بعضهم ببعﺾ في ضوء‬ ‫أثناء عمل ّية التدريس‪ ،‬ويكون الموقف ّ‬
‫إرشادات وتوجيهات المع ّلم‪.‬‬
‫‪ .2‬التنفي‪ :‬في هذه المرحلة يطلب المع ّلم من الطاًّلب تحديد أيﱟ من مهارات وسمات الفيلسوف سوف يمارسونها في حواراتهم‬
‫ومناقشــاتهم مع بعضهم بعضا‪ ،‬ويتابع المع ّلم الطاًّلب أثناء الحوار والمناقشــة‪ ...‬وغيره؛ لمعرفة مدى الت‪‬امهم ‪‬ال‪‬هارا‪‬‬
‫وال‪‬شــ‪‬ا‪ ‬التــ‪ ‬د‪‬وهــا مــ‪ ‬بــ‪ ,‬وف‪ ‬الة مرور مو‪ ‬و‪ ‬م‪‬ار�شــة ال‪‬ال‪ ‬لل‪‬هارة وال‪‬شــ‪‬ة ال‪‬نا�شــبة لل‪‬و‪,‬‬
‫‪�‬ش‪‬ع‪ ‬ال‪‬علم ‪‬ل‪ ‬م‪‬ار�شة ‪‬لك‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .3‬التقويم والت‪‬ية الراجعة‪ :‬التقويم هنا يتع ّلﻖ باإلشــادة بﺈيجابيات الطالب في ممارســته للمهارة والسمة المناسبة للموقف‪،‬‬
‫وأيضا تحديد المهارات والسمات التي كان بها قﺼور من حيﺚ الممارسة‪ ،‬وكذلك تحديد المهارات والسمات التي لم يحدّ دها‬ ‫ً‬
‫الس ّبورة‬ ‫الطالب من قبل والتي يتط ّلب الموقف اســتخدامها‪ّ ،‬‬
‫ويتم تســجيل المهارات والســمات التي أخفﻖ فيها الطاًّلب على ّ‬
‫للتركيز على ممارستها في المواقف القادمة‪.‬‬
‫‪ .4‬التعميم‪ :‬وفيها يطلب المع ّلم من ّ‬
‫كل طالب تطبيﻖ المهارات والســمات التي مارســها داخل الفﺼل على مواقف أخرى داخل‬
‫المدرسة وخارجها‪.‬‬

‫‪‬الق�صة الفل‪‬صف ّية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫الفل‪‬صف‪‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬ص�ب ‪‬ع� ‪ ‬المد‪‬ل‬
‫القﺼة في عمل ّية التدريس بالمراحل التالية‪:‬‬
‫يمر استخدام ّ‬
‫ّ‬
‫فهما ً‬
‫عميقا‪،‬‬ ‫‪ .1‬المرحلة األأول‪  ‬مرحلة م� قبل التدري‪‬ــ‪ ‬مرحلة األإعداد والتم‪‬يد‪ :‬فيها يقوم المع ّلم بدراســة ّ‬
‫القﺼة وفهمها ً‬
‫يجــري المعلم تجربــ ًة بهدف التدريب على إتقان تقديمها للطاًّلب‪ ،‬يحدّ د المعلم األهــداف المراد تحقيقها‪ ،‬وتهيﺌة المكان‬
‫القﺼة‪ ،‬فقد ُتسرد القﺼة داخل الفﺼل‪ ،‬أو في ِفناء المدرسة‪ ،‬أو مسرحها ‪ ...‬إلﺦ‪.‬‬ ‫المناسب لسرد ّ‬
‫‪ .2‬المرحلة ال‪�‬نية ‪ ‬مرحلة التدري‪ :‬تسير هذه المرحلة وفﻖ الخطوات التالية‪:‬‬
‫القﺼة بمختلف عناصرها‪.‬‬
‫القﺼة‪ ،‬وتهيﺌتهم نفس ًّيا وذهن ًّيا لتق ّبل ّ‬
‫أ‪ .‬التم‪‬يد‪ :‬يقﺼد به استثارة انتباه الطاًّلب نحو ّ‬
‫الق�صة‪ :‬يعرض المع ّلم على الطاًّلب ّ‬
‫القﺼة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬قديم ّ‬
‫الق�صة و‪‬ليل‪ :�‬ويحدث هذا من خاًّلل طرح مجموعة من األســﺌلة على الطاًّلب‪ ،‬حيﺚ يتّضح من خاًّلل إجابة‬
‫جـ‪ .‬من�ق�صــة ّ‬
‫القﺼة‪.‬‬
‫الطاًّلب عنها مدى تفاعلهم مع أحداث ّ‬
‫الق�صة‪ :‬يتيح المع ّلم للطاًّلب فرص التعبير عن ّ‬
‫القﺼة التي استمعوا إليها مع ممارسة ألوان مختلفة من النشاط‪،‬‬ ‫د‪ .‬التعبير عن ّ‬
‫يتم هذا من خاًّلل‪:‬‬
‫ويمكن أن ّ‬

‫المقدمة ‪30‬‬
 ‫القﺼة من جديد أمام بق ّية زماًّلئهم وهنا تتاح فرص تدريبهم على أساليب اإللقاء وآداب الحوار واإلنﺼات‪.‬‬
‫(‪ )1‬رواية ّ‬
‫القﺼة على مسرح المدرسة‪.‬‬
‫(‪ )2‬أو بتمثيل أحداث ّ‬
‫القﺼة بالكتابة‪.‬‬
‫القﺼة بالتمثيل الﺼامت‪ ،‬أو التعبير عن ّ‬
‫(‪ )3‬أو التعبير عن ّ‬
‫القﺼة من ســلوك ّيات وعادات‬
‫تتضمنه ّ‬
‫ّ‬ ‫القﺼة وما‬
‫الق�صــة ب‪‬يــ�ة الط‪ ‬ويت‪‬قّق ‪‬لك عن طريق الت�ل‪ :‬ربط أحداث ّ‬
‫هـ‪ .‬ربــ‪ّ ‬‬
‫والحكم‪،‬‬
‫والشعر‪ِ ،‬‬‫لغوي كﺂيات القرآن الكريم‪ ،‬واألحاديﺚ النبو ّية‪ِ ،‬‬
‫وقيم في حياة الطاًّلب‪ ،‬وباستثارة ما لديهم من مخزون ّ‬
‫القﺼة‪ ،‬وتنمية القدرة الفنية وذلك بتنمية ميولهم نحو كتابة القﺼة‪.‬‬
‫واألمثال‪ ،‬والحكايات التي تتّفﻖ مع ما ورد في ّ‬
‫التربوي للوقوف على‬
‫ّ‬ ‫يتم إجراء تقويم شامل للموقف‬ ‫‪ .3‬المرحلة ال‪�‬ل‪‬ة ‪ ‬مرحلة م� بعد التدري‪ ‬التقويم‪ :‬في هذه المرحلة ّ‬
‫ّ‬
‫ويتحقﻖ ذلك من خاًّلل‪ :‬توجيه أســﺌلة الطاًّلب وتكليفهم بأنشــطة ترتبط بأهداف‬ ‫مــدى تحقيﻖ األهداف المحدّ دة ً‬
‫ســلفا‪،‬‬
‫التربوي بغرض التأ ّكد من تحقيﻖ األهداف‪ ،‬وتوجيه الطاًّلب لتلخيﺺ ّ‬
‫القﺼة شفو ًّيا‪ ،‬أو كتابة تقرير عنها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الموقف‬

‫ث�م ‪‬ن� ‪ ‬التع ّلم الق�‪‬م عل‪ ‬الم�صروع�‪:‬‬

‫يتع ّلم الطاًّلب بشــكل أفضل من خاًّلل مشــاركتهم الفاعلة في العمل ّية التعليم ّية التع ّلم ّية‪ ،‬وهذا ما تســعى إستراتيج ّية التع ّلم‬
‫المعتمد على المشــروعات إلى تحقيقه؛ حيﺚ تســهم فى بناء اإلنســان المتكامل من الناحية العقل ّية والنفســحرك ّية والوجدان ّية‬
‫واالجتماع ّية‪.‬‬
‫وللمشروعات تﺼنيفات متعدّ دة كالتالي‪:‬‬

‫اأ‪� .‬صنيف�‪ ‬الم�صروع�‪:‬‬

‫ويمكن تﺼنيف المشروعات كما يلي‪:‬‬
‫(‪ )1‬المشروعات البنائ ّية‪ :‬وتستهدف األعمال التي تغلب عليها الﺼبغة العمل ّية بالدّ رجة األولى‪.‬‬
‫قﺼة أدب ّية وغير‬
‫(‪ )2‬المشروعات االجتماع ّية‪ :‬تستهدف الفعال َّيات التي يرغب الطالب من ورائها إلى التمتّع بها كاالستماع إلى ّ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫(‪ )3‬مشاريع المشكاًّلت‪ :‬يستهدف الطالب منها حل معضلة فكر ّية‪.‬‬
‫(‪ )4‬مشاريع لتع ّلم بعﺾ المهارات‪ ،‬أو لغرض الحﺼول على بعﺾ المعرفة‪.‬‬
‫تنقسم المشروعات بحسب عدد المشاركين فيها إلى قسمين‪:‬‬

‫‪ 1‬الم�صروع�‪ ‬ال‪‬م�ع ّية‪.‬‬

‫المقدمة ‪31‬‬
 ‫‪ 2‬الم�صروع�‪ ‬الفرد ّية ‪ ‬و‪‬نق‪‬صم اإل‪ ‬نوعين ‪‬م�‪:‬‬
‫النوع األأول‪ :‬حيﺚ يطلب من جميع الطاًّلب تنفيذ المشروع نفسه ّ‬
‫كل على حدة‪.‬‬
‫يتم ‪‬د‪‬دها‬
‫كل طالب في المجموعة الدراســ ّية باختيار مشروع مع ّين من مجموعة مشروعات مختلفة ّ‬ ‫النوع ال‪�‬ن‪ :‬يقوم ّ‬
‫م‪ ‬ب‪ ‬ال‪‬ع ‪‬لم اأو ال‪ ‬اأو ا‪‬ثني‪ ‬م ‪‬عا‪‬‬
‫يمكن استخدام إستراتيج ّية التع ّلم القائم على المشروعات في التدريس ً‬
‫وفقا للخطوات التالية‪:‬‬
‫(‪ )1‬الهدف من المشروع‪.‬‬
‫(‪ )2‬اختيار المشروع‪.‬‬
‫(‪ )3‬وضع ّ‬
‫الخطة (التخطيط)‪.‬‬
‫(‪ )4‬تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫(‪ )5‬تقويم المشروع‪.‬‬
‫أهمها‪:‬‬
‫يجب مراعاة مجموعة من االعتبارات عند اختيار المشروعات‪ ،‬من ّ‬
‫(‪ )1‬توافر قيمة تربو ّية مرتبطة باحتياجات الطالب‪.‬‬
‫(‪ )2‬توافر الموا ّد الاًّلزمة لتنفيذ ومتابعة المشروع‪.‬‬
‫(‪ )3‬تناسب الوقت مع طبيعة المشروع‪.‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )4‬توافﻖ المشروع مع الجدول‬
‫ّ‬
‫المتوقعة‪.‬‬ ‫(‪ )5‬توازن التكلفة الما ّد ّية والجهد المبذول مع األهداف والنتائج‬
‫(‪ )6‬تحقيﻖ القيمة التربو ّية المطلوبة‪.‬‬
‫نموهم‪.‬‬
‫(‪ )7‬توافﻖ المهارات المطلوبة لتنفيذ المشروع مع قدرات الطاًّلب وخﺼائﺺ ّ‬
‫(‪ )8‬توافر اإلمكانيات الما ّد ّية الاًّلزمة لتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫(‪ )9‬أهمية متابعة وتنفيذ المشروعات‪.‬‬

‫‪�‬ص ‪‬ع� ‪:K–W–L ‬‬

‫تســاعد هذه اإلســتراتيج ّية الطاًّلب فــي بناء المعنى وتكوينه‪ ،‬ففي العمود األول (‪ )K‬يحــدّ د الطاًّلب ما يعرفونه بالفعل عن‬
‫الموضــوع الذي يكونون بﺼدد دراســته (‪ّ ،)What I know‬أما العمود الثانــي (‪ )W‬فيحدّ د الطاًّلب فيه ما يريدون معرفته عن‬
‫وأمــا العمــود الثالﺚ (‪ )L‬ففيه يحدّ د الطاًّلب ما الذي تع ّلموه بالفعل‬
‫الموضــوع (‪ّ ،)What I want to know about the topic‬‬

‫المقدمة ‪32‬‬
 ‫عن الموضوع (‪ ،)What I learned‬وهذا ما يمكن توضيحه وف ًقا للجدول التالي‪:‬‬
‫يتم استكماله بعد أداء الطاًّلب‬
‫يتم استكمالهما من جانب الطالب قبل أداء النشاط‪ ،‬بينما العمود (‪ّ )L‬‬
‫العمود (‪ ،)k‬والعمود (‪ّ )W‬‬
‫للنشاط‪.‬‬

‫م� ‪‬ع ّلمت‪L ‬‬ ‫م� اأريد اأ‪ ‬اأعرف‪W ‬‬ ‫م� اأعرف‪k ‬‬
‫‪.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬

‫ع�‪‬صرا ‪ ‬حو‪ ‬ال‪‬صمك‪:‬‬

‫‪‬‬
‫و‪‬شير ‪‬ل ‪‬ية التدر‪ ‬وف ‪‬ا له‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية ‪‬نا ‪‬ء ‪‬ل‪ ‬ال‪‬را‪ ‬التالية‪‬‬
‫‪ .1‬مرحلة م� قبل التدري‪ :‬في‪ �‬يقوم المع ّلم ب�لت�ل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تهيﺌة الطاًّلب من خاًّلل عرض المعلم ألهداف الدرس‪ ،‬وكيفية تنفيذ اإلستراتيج ّية‪.‬‬
‫يتم طرحها‪.‬‬
‫ب‪ .‬تذكير الطاًّلب بضرورة المشاركة الفرد ّية والجماع ّية في التفكير واإلجابة عن األسﺌلة التي سوف ّ‬
‫لمبررات منطق ّية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تذكير الطاًّلب بضرورة تق ّبل آراء اآلخرين واحترامها ومناقشتها ً‬
‫وفقا ّ‬
‫يتم تقسيم الطاًّلب من خاًّللها إلى مجموعتين (المناقشة‪ ،‬والمراقبة‪ /‬الماًّلحظة)‪.‬‬
‫د‪ .‬شرح الطريقة التي سوف ّ‬
‫هـ‪ .‬توضيح الدور الذي سوف تؤدّيه ّ‬
‫كل مجموعة من الطاًّلب‪.‬‬
‫و‪ .‬تذكير الطاًّلب بضرورة تبادل األدوار بين مجموعتي المناقشة والمراقبة (الماًّلحظة)‪.‬‬
‫ز‪ .‬توضيح أدوار المجموعتين‪ ،‬وكذلك دور قائد مجموعة النقاش‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة اأثن�‪ ‬التدري‪ :‬وف‪  ‬المرحلة يقوم المع ّلم ب�لت�ل‪:‬‬

‫اأ‪ .‬ق‪‬صيم الط‪ ‬اإل‪ ‬م‪‬موعتين‪:‬‬

‫‪ 1‬م‪‬موعة المن�ق�صة‪:‬‬
‫وتم ّثــل الحلقــة الدائر ّيــة األولى والﺼغرى‪ ،‬وتمثل حوض الســمك‪ ،‬ويجب أال يزيد عددها عن عشــرة طاًّلب‪ ،‬وتتولى هذه‬
‫المجموعة مناقشــة الســؤال الذي يطرحه المع ّلم (و ُيرمز للمعلم بالرمز ‪ ،)I‬والخروج بﺈجابة موحدة‪ ،‬وقد تستغرق مدّ ة النقاش‬

‫المقدمة ‪33‬‬
‫من (‪ 10‬إلى ‪ )15‬دقيقة‪ ،‬و ُيرمز لطاًّلب هذه المجموعة بالرمز (‪ ،)p‬ويقود هذه المجموعة طالب أو طالبان ويرمز لهما بالرمز‬
‫كرســي فارغ في مجموعة النقاش لتمكين أحد الطاًّلب الماًّلحظين من المشــاركة ‪ -‬فقط ‪ -‬في مناقشــة‬
‫ّ‬ ‫(‪ ،)CI‬باإلضافة لوجود‬
‫نقطة مع ّينة‪ ،‬ثم يعود هذا الطالب مرة ثانية إلى مكانه ضمن مجموعة المراقبة (الماًّلحظين)‪.‬‬

‫‪ 2‬م‪‬موعة المراقبة ‪‬الم‪‬ح‪‬و‪:‬‬

‫وتجلــس هذه المجموعة خــارج الدائرة األولى‪ ،‬أو تحيطها من الخارج‪ ،‬ويرمز لط ّاًّلب هذه المجموعة بالرمز (‪ّ ،)O‬‬
‫ومهمة‬
‫هذه المجموعة االســتماع لما يجري من نقاش بين أفراد مجموعة المناقشــة وتســجيل الماًّلحظات على ما يجري من مناقشات‬
‫ووجهات نظر وآراء وأسلوب النقاش أيضا‪.‬‬

‫‪ .‬ب�دل األأدوار بين الم‪‬موعتين ب‪‬ي‪ ‬ينتقل ط‪ ‬م‪‬موعة المراقبة ‪‬الم‪‬ح‪‬ين‪ ‬اإل‪ ‬حو‪ ‬ال‪‬صمك ‪‬من�ق�صين‪‬‬
‫وينتقل ط‪ ‬م‪‬موعة المن�ق�صة ليكونوا م‪‬ح‪‬ين‪.‬‬

‫‪ .3‬مرحلة م� بعد التدري‪ :‬وف‪  ‬المرحلة يقوم المع ّلم ب�لت�ل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تجميع كل الطاًّلب ومناقشاتهم بﺈدارة المع ّلم فيما ُطرح من مشكاًّلت أو أسﺌلة لبلورة اإلجابة وصقلها‪.‬‬
‫التوصل إليها من خاًّلل المناقشات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تم‬
‫ب‪ .‬تحديد األفكار الرئيس ّية التي ّ‬
‫تم تحقيقه‪.‬‬
‫جـ‪ .‬مراجعة أهداف الدّ رس مع الطاًّلب ومقارنة ذلك بما ّ‬

‫ال‪�‬دي ع�صر ‪ ‬فكّر‪ ‬زاو‪  ‬ص�ر‪:‬‬

‫‪‬شير التدر‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية ‪‬فكر‪ ‬زاو‪ ‬شار‪ ‬وف‪ ‬ال‪‬وا‪ ‬التالية‪‬‬
‫حل أو إضافة للموضوع المطروح من قبل‬ ‫كل طالب بمفرده ويحاول الوصول إلى رأي أو ّ‬
‫يفكــر ّ‬
‫‪ ‬الخطــوة األأولــ‪  ‬التفكيــر‪ّ :‬‬
‫المنطقي لﻺجابة‪ ،‬واكتمال جميع العناصر المطلوبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منظم معتمدً ا على التسلسل‬ ‫المع ّلم‪ ،‬ثم يكتب ّ‬
‫كل طالب إجابته بشكل ّ‬
‫لكل طالب لكي يختار‬‫الحر ّية ّ‬
‫‪ ‬الخطوة ال‪�‬نية ‪ ‬المزاوجة‪ :‬تتم المزاوجة بتقسيم الطاًّلب إلى ثنائ ّيات من جانب المع ّلم‪ ،‬يترك ّ‬
‫كل منهما ويتبادالن األسﺌلة واالستفسارات حول ما جاء فيها‪ ،‬وخاًّلل الوقت‬ ‫كل زميلين حول إجابة ّ‬ ‫زميله‪ ،‬يدور الحوار بين ّ‬
‫تﺼور مشترك يجمع رأيهما م ًعا‪.‬‬
‫ثنائي إلى ّ‬
‫كل ّ‬ ‫الذي يحدّ ده المع ّلم يﺼل ّ‬
‫توصاًّل إليه من آراء وأفكار على الفﺼل ك ّله‪ ،‬وتدور مناقشة جماع ّية‬
‫ض أحد الطاًّلب ما ّ‬ ‫يعر ُ‬
‫‪ ‬الخطوة ال‪�‬ل‪‬ة ‪ ‬الم�ص�ر‪‬ة‪ :‬فيها ِ‬
‫تتخ ّللها األسﺌلة واإلجابات من جميع األطراف‪ ،‬وإبراز ِنقاط االلتقاء و ِنقاط االختاًّلف‪.‬‬
‫اف تدور بينهم اختاًّلفات في الميول واال ّتجاهات‪ ،‬وفي المعلومات الســابقة عن‬
‫وهذه اإلســتراتيج ّية تدعم الحوار بيــن أطر ٍ‬
‫تعﺼب‪.‬‬
‫فيتعودون على المشاركة‪ ،‬وتق ّبل الرأي اآلخر‪ ،‬والتعبير عن الرأي والدفاع عنه بموضوع ّية دون ﱡ‬‫ّ‬ ‫الموضوع‪،‬‬

‫المقدمة ‪34‬‬
 ‫الدور‪:‬‬
‫ال‪�‬ن‪ ‬ع�صر ‪ ‬لع‪ّ ‬‬
‫تعليمي بﺈشــراف المع ّلم وتوجيهه‪ ،‬حيﺚ‬
‫ّ‬ ‫تعرف إســتراتيج ّية لعب الدور بأ ّنها طريقة تقوم على تمثيل بعﺾ الطاًّلب لموقف‬
‫وتتم مناقشة‬
‫مكونات أو عناصر الموقف وأحداثه‪ ،‬ويؤدّون أدوارهم بﺈيجاب ّية أمام الطاًّلب اآلخرين‪ّ ،‬‬
‫يتقمﺺ الطاًّلب شخﺼ ّيات أو ّ‬‫ّ‬
‫جميع الطاًّلب في مشاهد الموقف‪.‬‬
‫وتسير عمل ّية التدريس ً‬
‫وفقا لهذه اإلستراتيجية بحسب الخطوات التالية‪:‬‬
‫يتم عرضه من خاًّلل هذه اإلســتراتيج ّية‪ ،‬ونواتج التع ّلم‬
‫العلمي الذي ســوف ّ‬
‫ّ‬ ‫ويتم فيها تحديد المحتوى‬
‫اأ‪ .‬األإعداد والت‪‬صير‪ّ :‬‬
‫المستهدفة‪ ،‬وعدد الطاًّلب المشاركين‪ ،‬وتحديد دور ّ‬
‫كل منهم‪.‬‬
‫المفﺼل لعمل ّية تمثيل األدوار‬
‫ّ‬ ‫‪ .‬ي‪‬ــة الطــ‪ :‬حيﺚ يعرض المع ّلم على الطــاًّلب الموقف الذي يقومون بتمثيله‪ ،‬والتوضيح‬
‫والغرض منها‪.‬‬
‫جـ‪ .‬ي‪‬ة المك�‪ :‬ترتيب المكان الذي سوف يجري فيه لعب األدوار من حيﺚ ترتيب المقاعد وتنظيمها واإلضاءة والتهوية‪.‬‬
‫كل طالب دوره بﺈشراف المع ّلم‪.‬‬
‫د‪ .‬التم‪‬يل‪ :‬يؤدّي ّ‬
‫تتم مناقشة الموقف وإبداء الماًّلحظات مع تقويم تمثيل الطاًّلب لﻸدوار‪.‬‬
‫‪ .‬المن�ق�صة والتقويم‪ :‬وفيه ّ‬
‫ويتم فيها إعادة تمثيل األدوار في ضوء الماًّلحظات التي قدّ مها المعلم‪.‬‬
‫و‪ .‬اإع�دة ‪‬م‪‬يل األأدوار‪ّ :‬‬
‫التمثيلي بالخبرات الواقع ّية وتحديد الســلوك ّيات الﺼحيحة التي يجب‬
‫ّ‬ ‫ز‪ .‬التعميمــ�‪ ‬التلخي�ــ‪ :‬يقــوم المع ّلم بربط الموقف‬
‫اتباعها في المواقف نفسها والمواقف المشابهة لها‪.‬‬

‫العك‪‬ص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ال‪�‬ل‪ ‬ع�صر ‪ ‬الف�صل المقلو‪ ‬التع ّلم المقلو‪ ‬التع ّلم‬
‫‪‬ع ‪‬ر‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬ال‪‬لو‪ ‬اأ ‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪‬ية ‪‬ر‪‬و ‪‬ة ‪‬ت‪‬ر‪ ‬و‪ ‬ال‪‬ال‪ ‬و‪‬عل‪ ‬م‪‬و ‪‬را لع‪‬ل ‪‬يت‪ ‬التعليم والتع ‪‬لم ا‪ ‬و‪‬‬
‫ال‪‬شة ‪‬و‪ ‬ا‪ ,‬ين‪‬ا ‪‬و‪‬‬ ‫ال‪� ‬شاهدة فيد‪‬وها‪ ‬علي‪ ‬ية ‪‬شيرة اأو ‪‬رو‪ ‬د‪ ‬ية ف‪ ‬منازلهم ‪‬ب‪ ‬‬
‫ال‪‬علم و‪ ‬ال‪‬شة ف‪ ‬وفير ‪‬ي‪‬ة ‪‬علي‪ ‬ية ‪‬ا‪‬ل ‪‬ية ‪�‬ش‪‬ة ل‪‬ا‪‬ة ‪ ‬شاو‪ ‬ال‪ ‬وا�شت‪‬شارا‪‬هم و‪‬بي‪ ‬ما‬
‫‪‬ل‪ ‬م‪  ‬عي‪ ‬من‪‬ومة ا‪‬أ‪�‬ش‪‬ة التعلي‪ ‬ية التع ‪‬ل‪ ‬ية ف‪ ‬اأثناء ال‪‬شة‪‬‬
‫‪‬ع ‪‬ل‪‬و‪  ‬را ا‪‬ل‪ ‬وا‪ ‬‬
‫‪‬ك‪ ‬ل‪‬ي‪ ‬مرا‪ ‬ن‪‬ي‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪‬ية ال‪‬ش‪ ‬ال‪‬لو‪ ‬التاءا‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬وف‪ ‬ما ‪‬ل‪‬‬
‫صالحا للقلب‪.‬‬
‫ً‬ ‫اأ‪ .‬ديد‪ :‬تحديد الدرس الذي ينوي المع ّلم قلب التعلم فيه بشرط أن يكون‬
‫مهمة يجب معرفتها‪.‬‬
‫‪ .‬ليل‪ :‬وذلك من خاًّلل تحليل محتوى الدرس إلى قيم ومعارف ومهارات ومفاهيم ّ‬
‫يتضمن المادّة العلم ّية بالﺼوت والﺼورة بمدة ال تتجاوز‬
‫ّ‬ ‫التفاعلي الذي‬
‫ّ‬ ‫التعليمي أو‬
‫ّ‬ ‫جـــ‪� .‬صميــم‪ :‬ويقﺼد به تﺼميم الفيديــو‬
‫عشر دقائﻖ‪.‬‬

‫المقدمة ‪35‬‬
 ‫د‪ .‬وجي‪ :‬وذلك من خاًّلل توجيه الطاًّلب لمشاهدة الفيديو من اإلنترنت أو األقراص المدمجة في منازلهم وفي ّأي وقت‪.‬‬
‫‪‬ـ‪ .‬طبيق‪ :‬وذلك بتطبيﻖ المفاهيم التي تع ّلمها الطاًّلب من الفيديو في داخل الفﺼل من خاًّلل األنشــطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‬
‫والمشاريع‪.‬‬
‫و‪ .‬قويم‪ :‬والمراد به تقويم تع ّلم الطاًّلب داخل الفﺼل بأدوات التقويم المناسبة‪.‬‬

‫التع�ون‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الرابع ع�صر ‪ ‬اإ‪‬صترا‪‬ي‪‬ية التع ّلم‬
‫التعاو‪ ‬اأ‪ ‬ع‪ ‬ال‪ ‬ف‪ ‬م‪‬و‪‬ا‪ ‬لت‪‬ي‪ ‬وا‪ ‬التع ‪‬لم ال‪‬شتهدفة‪ ,‬و‪‬شتند ه‪‬ا النو‪ ‬م‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬شد ‪‬التع ‪‬لم‬
‫التع ‪‬لم ا‪‬ل‪ ‬م‪‬و‪‬ة م‪ ‬ا‪‬أ�ش‪ ‬اأه ‪‬ها‪ ‬التعاو‪ ‬وا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ال‪‬تبا‪ ‬د‪ ‬م‪ ‬التناف‪ ,‬ع‪ ‬ال‪ ‬ف‪ ‬فر‪‬‬
‫و‪‬ي‪‬و‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ية ‪‬و ‪‬ة ‪‬ت‪‬ا‪ ‬و‪ , ‬م‪ ‬شرورة الع‪ ‬م ‪‬عا ل‪  ‬م�شك‪ ‬شع‪  ‬لها فر‪ ‬ا‪ ,‬و‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬لت‪‬ا‪ ‬الع‪ ‬م‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫التعاوني وف ًقا للخطوات التالية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يتم تنفيذ التدريس بﺈستراتيج ّية التع ّلم‬
‫ً‬
‫تنفيذا لنشاط من أنشطة التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫عنﺼرا من عناصر الدرس‪ ،‬أو ً‬
‫موقفا تعليم ّيا‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫اأ‪ .‬ا‪‬تي�ر مو‪‬صوع الدر‪ :‬وقد يكون‬
‫‪ .‬ق‪‬صيم مو‪‬صوع الدر‪ ‬اإل‪ ‬م‪‬موعة م‪ّ �‬م‪.‬‬

‫تضم المجموعة من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬طاًّلب مختلفين في اهتماماتهم وقدراتهم‪ ،‬أو مجموعات متجانسة‬‫جـ‪� .‬صكيل الم‪‬موع�‪ :‬بحيﺚ ّ‬
‫من أشخاص متقاربين في حاالت مع ّينة‪.‬‬
‫مهام متباينة‪ ،‬وذلك يعتمد على عوامل‬
‫لكل مجموعة كما يمكن توزيع ّ‬ ‫المهمة ّ‬
‫د‪ .‬وزيع الم‪ّ �‬م عل‪ ‬الم‪‬موع�‪ :‬يمكن توزيع نفس ّ‬
‫المهمة‪:‬‬
‫المهام أن تكون ّ‬
‫ّ‬ ‫المخﺼﺺ للنشــاط‪ ،‬ويشــترط في إعداد‬ ‫ّ‬ ‫عديدة من أهمها‪ :‬نواتج التع ّلم المســتهدفة‪ ،‬طبيعة الوقت‬
‫محددة ومثيرة ومقبولة من الطاًّلب‪ ،‬وأن تتطلب تضافر الجهود ال جهدً ا فرد ًّيا فقط‪.‬‬
‫‪‬ـ‪ .‬خ�صي�‪ ‬وق‪ ‬معين ألأدا‪ّ ‬‬
‫‪‬ل م‪‬موعة‪.‬‬
‫و‪ .‬عر‪ّ ‬‬
‫‪‬ل م‪‬موعة اأعم�ل‪ �‬اأو ا‪‬صت‪�‬ب�‪ �‬عن الن�ص�‪.‬‬
‫ز‪ .‬قويم اأعم�ل اأو ا‪‬صت‪�‬ب�‪ ‬الط‪.‬‬

‫أهمها‪:‬‬
‫التعاوني إلى العديد من اإلستراتيج ّيات التي ّ‬
‫ّ‬ ‫تﺼن ُّف األدب ّيات التربو ّية التع ّلم‬

‫التع�ون‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪ .‬األ‪‬صتق�ص�‪‬‬
‫و‪‬عت‪‬د ه‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية ‪‬ل‪ ‬التال‪‬‬
‫(‪ )1‬يقوم الطاًّلب بجمع المعلومات من مختلف المﺼادر‪.‬‬

‫المقدمة ‪36‬‬
 ‫لكل فرد في المجموعة القيام بمهام مع ّينة ّ‬
‫بدقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يحدّ د المع ّلم ّ‬
‫المتنوعة واألنشطة الهادفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوجه المع ّلم الطاًّلب إلى المﺼادر‬
‫(‪ّ )3‬‬
‫(‪ )4‬يح ّلل الط ّاًّلب المعلومات و ُتعرض في قاعة الدرس‪.‬‬
‫يقوم الطاًّلب المجموعات تحت إشراف المع ّلم‪.‬‬
‫(‪ّ )5‬‬

‫ال‪‬مع‪ ‬اأو دوا‪‬ر التع ّلم‪:‬‬

‫ّ‬ ‫التع�ون‪‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .‬التعلم‬
‫تتم ّثل خطوات هذه اإلستراتيجية في التالي‪:‬‬
‫(‪ )1‬يحدّ د المع ّلم نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫يوزع المع ّلم الطاًّلب إلى مجموعات من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬من الطاًّلب بحيﺚ تكون المجموعة غير متجانسة‪.‬‬
‫(‪ّ )2‬‬
‫واالستداللي في ّ‬
‫حل المشكاًّلت المعروضة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المنطقي‬
‫ّ‬ ‫(‪ )3‬االعتماد على التفكير‬
‫(‪ )4‬الجلوس على هيﺌة دوائر وذلك للتفاعل بين أفراد المجموعة‪.‬‬
‫(‪ )5‬يحدّ د المع ّلم المهام في ضوء نواتج التع ّلم المحدّ دة ساب ًقا‪.‬‬
‫تقريرا أو ًّ‬
‫حاًّل للمشكلة المطروحة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫كل مجموعة في نهاية التع ّلم‬
‫(‪ )6‬تقدّ م ّ‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ال يقتﺼر التعاون على أعضاء المجموعة الواحدة بل يمكن أن يعينَ أفرا ُد مجموع ٍة‬

‫جـ‪ .‬عمل الط‪ ‬ف‪ ‬فرق‪:‬‬

‫ّ‬
‫وتتلخﺺ‬ ‫تقوم فكرة هذه اإلســتراتيج ّية على إجراء مســافات بين المجموعات وذلك لزيادة دافع ّية الطاًّلب نحو التحﺼيل‪،‬‬
‫في الخطوات التالية‪:‬‬
‫يقسم المع ّلم الطاًّلب إلى فريﻖ عدد أعضائه أربعة غير متجانسين في المستوى‪.‬‬
‫(‪ّ )1‬‬
‫الحﺼة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعاوني يستغرق زمن‬
‫ّ‬ ‫(‪ )2‬يدرس ّ‬
‫كل فريﻖ موضوعا بشكل‬
‫مرة أخرى بناء على التحﺼيل السابﻖ‪.‬‬
‫يتم تقسيم الطاًّلب ّ‬
‫(‪ّ )3‬‬
‫(‪ُ )4‬تعرض على الطاًّلب أسﺌلة تكون اإلجابة عنها فرد ّية‪ ،‬وتضاف الدّ رجة إلى الفريﻖ الذي ينتمي له الطالب‪.‬‬
‫(‪ )5‬الفريﻖ ذو الدرجة األعلى هو الفائز‪.‬‬

‫المقدمة ‪37‬‬
 ‫د‪ .‬ن�ف‪ ‬الم‪‬موع�‪:‬‬
‫تتلخﺺ فكرة هذه اإلستراتيج ّية في ّأن التنافس يكون بين مجموعات الفﺼل التي سبﻖ تقسيمها بشكل متعادل وتتعاون ّ‬
‫كل‬ ‫ّ‬
‫مجموعة في دراسة الموضوع ثم ُتجرى مسابقة بين المجموعات‪ ،‬والمجموعة األعلى درج ًة هي الفائزة‪.‬‬

‫‪‬ـ‪ .‬األع�‪ ‬وم‪‬ص�بق�‪ ‬الفرق‪:‬‬

‫كل فريﻖ من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬طاًّلب‪ ،‬ويعرض المع ّلم‬
‫يتكون ّ‬
‫تعتمد هذه اإلســتراتيج ّية على تقســيم المع ّلم الطاًّلب إلى ِف َرق حيﺚ ّ‬
‫الحﺼة الثانية تكون المسابقة على شكل ألعاب تنتهي بفوز أحد المتسابقين أو مجموعة‬
‫الحﺼة األولى‪ ،‬وفي ّ‬ ‫موضوع الدّ رس في ّ‬
‫كل فرد على عدد من النقاط ويكون الفوز للمجموعة التي تحﺼل على عدد أكبر من النقاط‪.‬‬ ‫المتسابقين‪ ،‬ويحﺼل ّ‬

‫الخ�م‪ ‬ع�صر ‪ ‬المن�ظرة‪:‬‬

‫تعليمي مع ّين ّإما بالتأييد أو بالرفﺾ يمكن اســتخدامه لتحفيز الطاًّلب‬
‫ّ‬ ‫تعدّ المناظرة أســلو ًبا تعليم ًّيا يفترض وجود موقف‬
‫وتشجيعهم على ممارسة أنماط التفكير المختلفة ً‬
‫وأيضا ممارسة بعﺾ القيم األخاًّلقية وآداب الحوار‪.‬‬
‫يتط ّلب التدريس بﺈستراتيج ّية المناظرة مجموعة من اإلجراءات التي ّ‬
‫أهمها‪:‬‬
‫أ‪ .‬تقسيم الفﺼل إلى مجموعتين‪ ،‬ويكون هذا التقسيم اختيار ًّيا أو بتكليف من المع ّلم أو عن طريﻖ االقتراع‪.‬‬
‫المهام التي يقوم بهــا فريﻖ العمل داخل ّ‬
‫كل‬ ‫ّ‬ ‫بمهمــة معينة‪ ،‬ومن‬
‫كل منها ّ‬ ‫ب‪ .‬تقســيم المجموعــة إلــى فرق متعدّ دة يختﺺ ّ‬
‫مجموعة‪ :‬جمع المعلومات عن القض ّية أو أحد جوانبها‪ ،‬وتوقع األسﺌلة التي قد تطرحها المجموعة المناظرة واألد ّلة التي‬
‫قد يستندون إليها في إثبات وجهة نظرهم والعمل على تنفيذها أو إقرارها ما دامت صحيحة‪.‬‬
‫جـ‪ .‬تبﺼير الطاًّلب بكيف ّية إدارة العمل داخل المجموعة وتقسيم العمل وتوزيع األدوار‪.‬‬
‫مثيرا الهتمام الطاًّلب‪ ،‬ومنحهم‬
‫د‪ .‬اختيار القض ّية أو الموضوع المطروح للمناظرة بحيﺚ يقبل تعدّ د اآلراء بشأنه‪ ،‬وأن يكون ً‬
‫الوقت الكافي لﻺعداد للموضوع والتنسيﻖ فيما بينهم لتحديد الطريقة التي يعرضون بها حججهم وآراءهم‪.‬‬
‫وفقا لما هو ّ‬
‫مخطط له‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬تنفيذ المناظرة ً‬
‫التوصل إليها بترجيح رأي على آخر أو التوفيﻖ بين الرأيين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ز‪ .‬يقــوم المع ّلم بعد انتهاء المناظرة بمناقشــة النتائج التي ّ‬
‫تــم‬
‫المهم هو تحديد الجوانب اإليجاب ّية والجوانب الســلب ّية التي ظهرت في أداء‬
‫ّ‬ ‫المهم تحديد الفريــﻖ الفائز‪ ،‬ولكنّ‬
‫ّ‬ ‫فليــس‬
‫المجموعتين المتناظرتين‪.‬‬

‫ال‪‬ص�د‪ ‬ع�صر‪ :‬را‪ ‬العقل‪ ‬الخرا‪ ‬ال‪‬ن ّية‪:‬‬

‫تعرف خرائط العقل بأ ّنها أشــكال مرئ ّية ّ‬
‫ملونة ألخذ الماًّلحظات‪ ،‬يمكن أن يقوم بها شــخﺺ واحد أو مجموعة من النّاس‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ويتم بعد ذلك استكشــاف هذه الفكرة عن طريﻖ الفــروع التي تمثل األفكار‬
‫ويوجــد فــي قلب الشــكل فكرة مركز ّية أو صورة‪ّ .‬‬
‫الرئيس ّية التي تتّﺼل جميعها بالفكرة المركز ّية‪.‬‬

‫المقدمة ‪38‬‬
 ‫أهمها‪:‬‬
‫وتوجد أنواع عدة للخرائط الذهن ّية‪ ،‬من ّ‬
‫أ‪ .‬الخرا‪ ‬ال‪‬ن ّية ال‪‬ن�‪ّ ‬ية‪ :‬وهي الخرائط التي تحوي فرعين منطلقين من المركز‪.‬‬
‫ب‪ .‬الخرائط الذهن ّية المر ّكبة أو متعدّ دة التﺼنيفات والفروع‪.‬‬
‫يﺼممها عدد من الطاًّلب م ًعا في شكل مجموعات‪.‬‬
‫جـ‪ .‬الخرا‪ ‬ال‪‬ن ّية ال‪‬م�ع ّية‪ّ :‬‬
‫والمﺼممة عن طريﻖ الحاسب اآللي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ .‬الخرائط الذهن ّية المعدّ ة‬

‫‪‬طوا‪ ‬اإعداد الخرا‪ ‬ال‪‬ن ّية‪:‬‬

‫يمر إعداد الخريطة الذهن ّية وفﻖ عدّ ة خطوات تتم ّثل في‪:‬‬
‫ّ‬
‫أ‪ .‬وضع أو كتابة عنوان الخريطة في المنتﺼف‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحديد وحﺼر العناوين الرئيس ّية المتع ّلقة بالموضوع‪ ،‬ومن ّ‬
‫ثم العناوين المتفرعة عنها‪.‬‬
‫جـ‪ .‬كتابة العناوين الرئيس ّية والفرع ّية على خطوط أو فروع مائلة وذلك فوق الخطوط‪.‬‬
‫د‪ .‬تزويد الخريطة بالﺼور والرموز والرسومات المختلفة واستخدام األلوان حتى تكون الخريطة الذهن ّية ّ‬
‫جذابة‪.‬‬

‫عزيزي يمكنك ا‪‬صــتخدام اإ‪‬صــترا‪‬ي‪‬ي�‪ ‬اأ‪‬ر‪ ‬وف ‪‬ق� لنوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صــت‪‬دفة‪ ‬وطبيعة الم‪‬تو‪ ‬والفروق‬
‫المعلم الفرد ّية بين الط‪.‬‬

‫مقرر التفكير الناقد‪ ،‬ينبغي أن تكون عزيزي‬

‫وبعــد االنتهاء من عرض إســتراتيج ّيات التدريس المقترحة لتدريس محتــوى ّ‬
‫المع ّلم على دراية بمعايير اختيار إستراتيج ّية التدريس‪.‬‬

‫عزيزي‬
‫عدة مع�يير‪ ‬اأبرز‪:�‬‬ ‫اإ‪ ّ‬األ‪‬تي�ر من بين طرا‪‬ق واإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ي�‪ ‬التدري‪ّ ‬‬
‫يتوقف عل‪ّ ‬‬
‫المعلم‬

‫الخاصة بالطاًّلب التي يجب أن تسهم اإلستراتيجية‬
‫ّ‬
‫‪�‬صة ب�لط‪:‬‬
‫‪ .1‬مع�يير ّ‬
‫يتط ّلب اختيار إستراتيج ّية التدريس من طرف المع ّلم مراعاة بعﺾ المعايير‬
‫في تحقيﻖ المعايير لدى الطاًّلب‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫« أن تكون ماًّلئمة ألعمار الطاًّلب ولخﺼائﺼهم النفس ّية‪.‬‬
‫« أن تحترم شخﺼ ّية الطالب وميوله وقدراته واهتماماته‪.‬‬

‫المقدمة ‪39‬‬
 ‫« أن تراعي الفروق الفرد ّية بين الطاًّلب‪.‬‬
‫« أن تجعل الطالب محور العمل ّية التعليمية بحيﺚ يكون دوره ً‬
‫نشطا‪.‬‬
‫« أن تعطي الطاًّلب ً‬
‫دورا في تخطيط النشاط وتنفيذه باالشتراك مع بعضهم ً‬
‫بعضا‪.‬‬
‫« اأ‪ ‬ع ‪‬لم ال‪" ‬ي‪ ‬عرفو‪"  "‬ما‪‬ا ‪‬عرفو‪ "‬اأ‪ ‬ي‪ ‬ع ‪‬لم ال‪‬ال‪ ‬ش‪ ‬ا‪ ‬يا‪‬‬
‫« ا‪‬هت‪‬ا‪ ‬الع‪‬ليا‪ ‬ا‪‬دا‪‬ية وال‪‬علية ورف‪ ‬م‪‬شتو‪‬ا‪ ‬الك‪‬اءة ال‪‬ا‪‬ية ‪Self-efficiency‬‬
‫ال‪‬هن‪ ,‬وا‪‬أ‪�‬ش‪‬ة ‪‬ا‪ ‬الع‪‬ة ‪‬تن‪‬ية مهارا‪ ‬الت‪‬كير العليا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫« ‪‬د‪‬يم ال‪‬نا‪�‬شا‪ ,‬و‪‬ل‪‬شا‪ ‬الع‪‬ش‪‬‬
‫« ‪‬ل‪ ‬ي‪‬ة للتع ‪‬لم ‪�‬شعر فيها ال‪  ‬ر ‪‬ة الت‪‬كير و‪‬د‪ ‬الرهبة م‪ ‬ال‪‬اأ‪‬‬
‫« ‪‬شهم ف‪ ‬در‪ ‬ال‪‬ال‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬رارا‪‬‬
‫و‪ ‬ا‪�‬شت‪ ‬و‪�‬ش‪‬ي‪ ‬ا‪‬ت�شا‪‬‬
‫الع‪‬ل‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫« ‪‬ع‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬و‪ ‬م‪ ‬الدافع ‪‬ية لل‪ ‬مبن ‪‬ية ‪‬ل‪ ‬الت‪‬د‪‬‬
‫« ‪‬ن ‪ ‬مهارا‪ ‬ال‪‬وار م‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫« ‪‬ن ‪ ‬الر‪‬بة ف‪ ‬التعاو‪ ,‬ورو‪ ‬ال‪‬ناف‪‬شة ا‪‬ا‪ ‬ية والع‪ ‬رو‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬
‫« ا‪‬هت‪‬ا‪ ‬تن‪‬ية م‪‬اهيم و‪‬يم مع ‪‬ينة م‪ ‬الو‪‬ء وا‪‬ت‪‬اء‪‬‬
‫« تتناسب مع عدد الطاًّلب في الفﺼل الدر ّ‬
‫اسي‪.‬‬

‫‪ .2‬مع�يير ّ‬
‫‪�‬صة ب�لمع ّلم‪:‬‬
‫الخاصة به عند اختيارها لضمان تنفيذ مراحلها ّ‬
‫بدقة‬ ‫ّ‬ ‫يتط ّلب اختيار إستراتيج ّية التدريس من المع ّلم مراعاة بعﺾ المعايير‬
‫دون أ ّية عوائﻖ‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫« أن يكون المع ّلم على علم بخﺼائﺺ الطاًّلب وحاجاتهم وقدراتهم وميولهم‪.‬‬
‫« أن يكون المع ّلم على علم بأنماط تع ّلم الطاًّلب وذكاءاتهم المختلفة حتّى يستطيع أن يختار اإلستراتيج ّية الماًّلئمة لهم‪.‬‬
‫« يجب على المع ّلم معرفة طبيعة المادّة الدراس ّية‪ّ ،‬‬
‫مما يجعلها محدّ دًا أساس ًّيا من محدّ دات اختيار إستراتيج ّية التدريس‪.‬‬
‫« يجب على المع ّلم معرفة أهدافه التدريس ّية جيدً ا ليتسنّى له اختيار اإلستراتيج ّية الماًّلئمة لها‪.‬‬
‫« أن يكون لدى المع ّلم المعلومات والمهارات واالهتمامات واالتجاهات الاًّلزمة لتنفيذها‪.‬‬
‫والميسر للتع ّلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الموجه‪ ،‬والماًّلحﻆ‪ ،‬والمشارك في التع ّلم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫« أن ّ‬
‫ينوع المع ّلم من دوره في اإلستراتيج ّية فيكون هو‬

‫المقدمة ‪40‬‬
 ‫‪ .3‬مع�يير ّ‬
‫‪�‬صة ب�ألإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية‪:‬‬
‫‪‬ت‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬تيار ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية التدر‪ ‬م‪ ‬ال‪‬ع ‪‬لم مرا‪‬اة ‪‬ع‪ ‬ال‪‬عا‪‬ير الت‪  ‬اأ‪ ‬توافر ف‪ ‬ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية ‪‬شها‪,‬‬
‫ومنها‪‬‬
‫ّ‬
‫المتوقعة‪.‬‬ ‫« أن تكون شاملة أي أ ّنها تتضمن ّ‬
‫كل المواقف‬
‫واضحا باألهداف التعليم ّية التع ّلم ّية‪ /‬نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ارتباطا‬ ‫« أن ترتبط‬
‫« أن تكون طويلة المدى‪ ،‬بحيﺚ ّ‬
‫تتوقع نتائج و َتبعات ّ‬
‫كل نتيجة‪.‬‬
‫« أن تتّسم بالمرونة والقابل ّية للتطوير‪.‬‬
‫« أن تتناسب مع طبيعة مفردات المحتوى الدر ّ‬
‫اسي للموضوع‪.‬‬
‫« أن تتوافر الوسائل التعليم ّية والتقنية (تقنيات التعليم) الاًّلزمة لتنفيذها‪.‬‬
‫« أن يمكــن تطبيقهــا عمل ًّيــا في ضوء الوقــت والمكان المتاحيــن للتع ّلم وكذلك فــي ضوء ظروف بيﺌــة التع ّلم المادية‬
‫(الفيزيق ّية) واالجتماع ّية‪.‬‬
‫« أن تساعد على تحقيﻖ األهداف التدريس ّية‪ /‬نواتج التع ّلم المستهدفة في ّ‬
‫أقل وقت وبأيسر جهد يبذله المع ّلم والطالب‪.‬‬

‫ الم‪‬ور الع�‪‬صر ‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬نويع اأ‪‬ص�لي‪ ‬التقويم‪:‬‬
‫اأو ‪‬أل ‪ ‬مف‪‬وم التقويم‪:‬‬
‫هو إصدار حكم على مســتوى اكتســاب الطالب لنواتج التع ّلم المســتهدفة‪ ،‬وتشــخيﺺ جوانب القوة في أدائه وتدعيمها وكذا‬
‫جوانب الضعف وعاًّلجها‪.‬‬

‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬اأنواع التقويم واأنم�ط‪:‬‬

‫ّ‬
‫للمحكات التالية‪:‬‬ ‫تتعدد أنواع التقويم وأنماطه ً‬
‫وفقا‬
‫‪.1‬التقويم طب ‪‬ق� لتوقي‪ ‬التنفي‪ :‬يتن ّوع التقويم بتن ّوع ‪‬وقي‪ ‬نفي‪ ‬وف ‪‬ق� للت�ل‪:‬‬
‫المبد‪:‬‬
‫ّ‬ ‫القبل‪ ‬اأو‬
‫ّ‬ ‫الت�صخي�ص‪ ‬اأو‬
‫ّ‬ ‫اأ‪ .‬التقويم‬
‫التعليمي لتحديد البداية الﺼحيحة للتدريس؛ ويستهدف هذا النمط من التقويم بدء عمل ّية التعليم‬
‫ّ‬ ‫يتم قبل تقديم المحتوى‬
‫تي التعليم والتع ّلم في ضوء مقارنة أداء الطالب بعد وقبل الدراسة‪.‬‬
‫في ضوء الخبرات السابقة للطالب‪ ،‬وتحديد فاعل ّية عمل ّي ّ‬

‫المقدمة ‪41‬‬
 ‫البن�‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التكوين‪ ‬اأو‬
‫ّ‬ ‫‪ .‬التقويم‬
‫ُي َعدﱡ من أنواع التقويم المســتمر خاًّلل عمل ّية التعليم والتع ّلم‪ ،‬وير ّكز على ما أحرزه الطالب من تقدّ م‪ ،‬ويســتهدف هذا النمط‬
‫مستمرة لتطوير أداء الطالب تجاه المعايير أو نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬وتشخيﺺ مستوى أداء‬ ‫ّ‬ ‫من التقويم تقديم تغذية راجعة‬
‫بأول؛ من أجل توجيه المسار نحو تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫الطالب ّأوال ّ‬
‫ال‪‬تام‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الت‪‬يع‪ ‬اأو‬
‫‪‬‬ ‫النها‪ ‬اأو‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ـ‪ ‬الت‪‬و‪‬م‬
‫ّ‬
‫المخطط لها أو‬ ‫اســي معين‪ ،‬وهدفــه قياس مدى تحقيﻖ األهداف‬
‫يأتــي بعد االنتهاء من عمل ّية التدريس لوحدة أو فﺼل در ّ‬
‫نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬

‫ال‪‬ا‪ ‬و‪‬قويم األأقرا‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪ .2‬التقويم طب ‪‬ق� للق�‪‬م عل‪ ‬التقويم‪ ‬وفي‪ّ ‬‬
‫‪‬تعدد اأنواع التقويم فمن‪ ‬التقويم‬

‫ال‪‬ا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪ .‬التقويم‬
‫حكما على عمليات تع ّلمه ونواتجها بما تشــمله من بنية معرف ّية ومهارات وجوانب شخﺼ ّية‬
‫يﺼدر ً‬
‫َ‬ ‫وفيه يســتطيع الطالب أن‬
‫ويعدّ َل أداءه في ضوء هذا الحكم‪.‬‬

‫‪ .‬قويم األأقرا‪:‬‬

‫ليقوم ّ‬
‫كل منهم عمل اآلخر‪ ،‬وهذا يثير تفكير الطاًّلب‪ ،‬ويزيد ثقتهم بأنفســهم‬ ‫وفيــه يتبــادل الطاًّلب م ًعا األعمال التي أد َّْوها ّ‬
‫تحمل مسؤول ّية تع ّلمهم‪.‬‬
‫ويشجعهم على ّ‬ ‫ّ‬

‫يت‪‬دد ف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬التقويم طب ‪‬ق� للمرجع ّية الم‪‬صتخدمة‬

‫جم�ع‪ ‬المرجع‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪ .‬التقويم‬
‫يتم الحكم على مستوى نتائج المتع ّلم في ضوء نتائج أقرانه‪.‬‬
‫وفيه ّ‬
‫‪ ‬م‪‬ــ�ل‪ :‬مقارنــة الدرجة التي حﺼل عليها الطالب ومقدارها (‪ )35‬بمتوســط درجات أقرانــه في الفﺼل ومقدارها (‪ ،)39‬وهنا‬
‫متوسط أقرانه‪.‬‬
‫أقل من ّ‬ ‫يتضح ّأن درجة هذا الطالب ّ‬

‫‪ .‬التقويم م‪‬ك ّّ‪ ‬المرجع‪:‬‬

‫يتم الحكم على مستوى نتائج الطالب في ضوء ّ‬
‫محك محدّ د تحديدً ا ج ّيدً ا لذلك‪.‬‬ ‫فيه ّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ك ثا‪ ‬م‪‬دار‪ ,45 ‬وهنا ‪ ‬ت‪‬ش‪ ‬ا ‪‬أ‪ ‬ر‪‬ة ه‪‬ا‬ ‫م‪‬ا‪ ‬م‪‬ار‪‬ة الدر‪‬ة الت‪ ‬ش‪ ‬ليها ال‪‬ال‪ ‬وم‪‬دارها ‪35‬‬
‫‪‬‬
‫ال‪‬ك ال‪  ‬م ‪‬د‪‬د‪ ‬م‪‬شب ‪‬ا‪‬‬ ‫ال‪‬ال‪ ‬اأ‪  ‬م‪‬‬

‫المقدمة ‪42‬‬
 ‫الرو‪‬ية المع�‪‬صرة للتقويم‪:‬‬
‫وتحوالت في منهج ّية التقويم ونقلة نوع ّية في إستراتيج ّياته وأدواته‪ ،‬وقد‬
‫ّ‬ ‫تطورات متســارعة‬ ‫التربوي ّ‬
‫ّ‬ ‫يشــهد مجال التقويم‬
‫التطور إلى ما تفرضه تحد ّيات العﺼر في مختلف مجاالت الحياة‪ ،‬وما يتط ّلبه ذلك من إعداد أفراد يمتلكون جدارات‬ ‫ّ‬ ‫يعزى هذا‬
‫تمكنهم مــن التعامل مع متط ّلبات العﺼــر وتحدّ ياته‪ ،‬كما يرجع ذلك ً‬
‫أيضــا إلى ّأن االختبارات‬ ‫(معــارف‪ ،‬مهــارات‪ ،‬وجدان ّيات) ّ‬
‫التقليد ّيــة ال تعكــس في الغالب واقع عمل ّية التع ّلم‪ ،‬وأ ّنها محدودة الفائدة فيمــا يتع ّلﻖ برصد ومتابعة تقدّ م الطاًّلب ّ‬
‫ونموهم‪...‬‬
‫الواقعي‪ ،‬أو التقويم‬
‫ّ‬ ‫التقليدي أحــادي البعد إلى المدخل المتعدّ د األبعاد إلى ما يعرف بالتقويم‬
‫ّ‬ ‫ولقــد أدّى االنتقال من المدخل‬
‫الحقيقي‪ ،‬أو التقويم البديل‪ ،‬أو التقويم المعتمد على التحدّ ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األصيل‪ ،‬أو التقويم‬
‫الواقع‪ ‬األأ‪‬صيل ‪Authentic Assessment‬‬
‫ّ‬ ‫التقويم‬
‫الواقعي بأ ّنه التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيســها في مواقف حقيق ّية‪ ،‬ويعمل على قياس ّ‬
‫مقومات‬ ‫ّ‬ ‫يعرف التقويم‬
‫ّ‬
‫شخﺼ ّية الطالب معرف ًّيا ومهار ًّيا ووجدان ًّيا‪.‬‬
‫البنائي‪ ...‬وغيرها‪ّ .‬‬
‫ولعل أكثر‬ ‫ّ‬ ‫مسميات أخرى مثل‪ :‬التقويم األصيل‪ ،‬والتقويم المعتمد على األداء‪ ،‬والتقويم‬
‫الواقعي ّ‬
‫ّ‬ ‫وللتقويم‬
‫الواقعي يعدّ‬
‫ّ‬ ‫الواقعي‪ ...‬وغيرها‪ .‬غير ّأن مفهوم التقويم‬
‫ّ‬ ‫الحقيقي والتقويم‬
‫ّ‬ ‫شــيوعا هو التقويم األصيل والتقويم‬
‫ً‬ ‫هذه المفاهيم‬
‫شيوعا‪.‬‬
‫أكثرها ً‬
‫ال‪‬قيق‪‬‬
‫ّ‬ ‫الواقع‪‬‬
‫ّ‬ ‫لم�‪‬ا التقويم‬
‫مهام وأعمال يقوم بها الطالب‬ ‫الواقعي على فلسفة ّأن تع ّلم الطالب وتقدّ مه الدر ّ‬
‫اسي يمكن تقييمهما من خاًّلل ّ‬ ‫ّ‬ ‫يستند التقويم‬
‫حﺼله واكتسبه الطالب من‬‫التعرف على مقدار ما ّ‬
‫قاصرا على ّ‬
‫ً‬ ‫والتحري والقيام بالتجارب المبدئ ّية‪ ،‬فالتقويم ليس‬
‫ّ‬ ‫مثل البحﺚ‬
‫مقومات الطالب الشخﺼ ّية من الجوانب كافة‪.‬‬ ‫َ‬
‫تجاوز معرفة ّ‬ ‫معارف بل‬
‫ال‪‬قيق‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الواقع‪‬‬
‫ّ‬ ‫اأ‪‬دا‪ ‬التقويم‬
‫الواقعي تحقيﻖ ما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يستهدف التقويم‬
‫النمو المتكامل والشامل في جوانب شخﺼ ّية الطالب وليس االقتﺼار على بعد واحد كما في االختبارات التحﺼيل ّية‪.‬‬
‫‪ .1‬تحقيﻖ ّ‬
‫المهام الجماع ّية المطلوبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬تنمية وجدان ّيات الطالب من حيﺚ العمل بروح الفريﻖ والتعاون والمشاركة في إنجاز‬
‫‪ .3‬تنمية قدرات الطالب على تق ّبل وجهات نظر وأفكار ورؤى اآلخرين‪.‬‬
‫اإلبداعــي والتفكير حول التفكير (ما وراء‬
‫ّ‬ ‫المنطقي‪ ،‬التفكير‬
‫ّ‬ ‫العلمي‪ ،‬التفكيــر الناقد‪ ،‬والتفكير‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬تنميــة مهــارات‪ :‬التفكير‬
‫المعرفة)‪ ،‬ومهارات صنع القرار واتخاذه ‪ ...‬وغيرها؛ أل ّنه يعتمد على تطبيﻖ الطالب لما تع ّلمه في مواقف الحياة المختلفة‬
‫بتحدياتها ومشكاًّلتها‪.‬‬

‫المقدمة ‪43‬‬
 ‫متنوعة ومتعدّ دة لتقييم وتقويم أعمال الطاًّلب‪.‬‬
‫‪ .5‬توفير بدائل ّ‬
‫المستمر ألداءات الطالب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬تحقيﻖ فكرة التقويم‬
‫‪ .7‬تنمية قدرة الطالب على كيف ّية التعامل مع المشكاًّلت الحيات ّية الواقع ّية‪.‬‬
‫الذاتي للطالب الذي يعني وعيه بما يقوم به ويؤديه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬تنمية ممارسات التقويم‬
‫ال‪‬قيق‪ ‬الواقع‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مع�يير وم‪‬كّ�‪ ‬األأدا‪ ‬ومو‪‬صرا‪ ‬الت‪‬قّق ف‪ ‬التقويم‬
‫‪.1‬المعي�ر‪ :‬هو ‪‬ش‪‬ة اأو ‪‬ا‪‬ش ‪‬ية اأو مهارة ‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬بير م‪ ‬ا‪‬أه‪ ‬ية ‪‬ن‪‬ر ا‪‬ليها ‪‬ل‪ ‬اأ ‪‬ها ‪‬شر‪ ‬اأو م‪‬و‪‬ة م‪ ‬شرو‪‬‬
‫ا‪‬أ‪‬اء اأو ا‪‬از ل‪‬ه ‪‬ة ما‪‬‬
‫الم‪‬ــك‪ :‬م‪‬و‪‬ــة مــ‪ ‬ال‪‬شا‪‬ــ‪ ‬اأو ال�شــرو‪ ‬اأو ال‪‬شــ‪‬ا‪ ‬التــ‪� ‬ش ـ ‪‬ك‪ ‬و‪‬هــا ‪‬ش‪‬ــة ‪‬‬
‫‪‬امة ‪‬عــر‪ ‬ال‪‬عيار ‪‬ي‪‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬كم ‪‬ل‪   ‬ال‪‬عيار م‪  ‬م‪‬ار‪‬ة ما هو متوافر فيها‪‬‬
‫‪ .3‬مو ّ‪‬صــر الت‪‬قّق‪ :‬م‪‬ار�شــا‪ ‬وا‪‬ع ‪‬ية ‪‬ر‪‬ب‪ ‬ال‪ ‬كا‪ ‬الت‪ ‬ر‪‬ب‪ ‬دورها ‪‬ال‪‬عيار ا‪‬أ ‪ ,‬وه‪ ‬م‪‬ار�شــا‪ ‬ل‪ ‬ية ‪�‬شــير ا‪‬ل‪‬‬
‫‪  ‬ال‪‬عيار‪‬‬
‫ال‪‬قيق‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ي�‪ ‬التقويم‬
‫الحقيقي في الجدول التالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يمكن إجمال إستراتيج ّيات التقويم‬
‫اأدوا‪ ‬التقو‪‬‬ ‫الفع�ل ّي�‪ ‬الت‪ ‬ندر‪  ‬األإ‪‬ص‪‬ا‪‬ي‪ّ ‬ية‬ ‫األإ‪‬ص‪‬ا‪‬ي‪ّ ‬ي�‪‬‬ ‫م‬

‫‪•       ‬‬ ‫‪1‬‬

‫•‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫•‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬
‫•‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫•‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬

‫المعتم‪‬د عل‪ ‬األأدا‪ :‬يعتمد هذا األســلوب على قياس قدرة الطالب على اســتخدامه للمعارف‬ ‫‪ ‬األإ‪‬صــترا‪‬ي‪ّ ‬ية األأول‪  ‬التقويم ‪‬‬
‫التقليدي الذي ير ّكز على قياس‬
‫ّ‬ ‫والمهارات وتوظيفها واســتخدامها في ّ‬
‫حل المشــكاًّلت الحيات ّية المختلفة ‪ ...‬بعكس التقويم‬
‫قدرة الطالب على اســتدعاء ما اكتســبه من أنماط المعرفة المختلفة (الحقائﻖ‪ ،‬المفاهيم‪ ،‬التعميمات ‪ ...‬وغيرها)‪ ،‬والفعال ّيات‬
‫التي تندرج تحت هذه اإلستراتيج ّية‪.‬‬
‫‪.1‬الم�صروع‪ :‬ع ‪‬د ال‪�‬شرو‪� ‬شاطا ا�شت‪‬شا‪ ‬يا ‪‬و‪  ‬ال‪‬ال‪ ‬ر‪ ‬اأو ‪�‬شار‪‬ة اأ‪‬را‪ ‬هد‪   ‬م�شكلة ما اأو ا‪‬ا‪‬ة‬
‫‪� ‬شو‪‬ا‪ ‬اأو ‪‬ش‪‬يم ‪ ‬اأو ا‪‬از مه ‪‬ة ما ‪ ‬و‪‬يرها‪‬‬

‫المقدمة ‪44‬‬
 ‫اأم‪‬لة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تطبيﻖ خطوات صنع القرار وا ّتخاذه على موقف أو قض ّية مع ّينة‪.‬‬
‫العلمي على قض ّية أو مشكلة حيات ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬تطبيﻖ خطوات التفكير‬
‫جـ‪ .‬تﺼميم شعار أو نموذج لتوعية الشباب بخطورة إدمان اإلنترنت‪.‬‬
‫بأهم ّية التفكير الناقد‪.‬‬
‫د‪ .‬حملة توعية لﻸفراد في منطقتك ّ‬

‫م‪�‬ل ‪‬طبيق‪:‬‬

‫التن ّمر ف‪ ‬المدار‪ :‬وتطبيﻖ هذا المشروع يتم ً‬

‫وفقا للتالي‪:‬‬
‫مبسطة في حدود الﺼفحة)‬
‫التنمر من حيﺚ‪ :‬مفهومه‪ ،‬وأنواعه ‪ ....‬بﺼورة ّ‬
‫يتم الحديﺚ عن ّ‬
‫مقدّ مة‪( :‬وفيها ّ‬

‫اأو ‪‬أل ‪ ‬طوا‪ ‬واإجرا‪‬ا‪ ‬الم�صروع‪:‬‬

‫(ويتم اإلجابة عن هذه األسﺌلة من خاًّلل مﺼادر المعلومات والبيانات المختلفة)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أسﺌلة االستقﺼاء‬
‫تنمر الط ّاًّلب في المدارس؟‬
‫‪.1‬ما أنواع ّ‬
‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس؟‬
‫‪.2‬ما أسباب انتشار ّ‬
‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس؟‬
‫‪ .3‬ما اآلثار المتر ّتبة على انتشار ّ‬
‫التنمر بين الطاًّلب في المدارس؟‬
‫‪.4‬ما دور االسرة في مواجهة ّ‬
‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس؟‬
‫‪.5‬ما طرق وأساليب عاًّلج ّ‬

‫ث�ن ‪‬ي� ‪ ‬م�ص�در المعلوم�‪ ‬والبي�ن�‪:‬‬

‫‪ .1‬الم�ص�در المت�حة‪:‬‬
‫الكتب‪ ،‬المراجع‪ ،‬المجاًّلت‪ ،‬المقاباًّلت‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬والمخططات ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ .2‬الم�ص�در الت‪ ‬وجد‪ �‬الت‪ ‬م ا‪‬صتخدام‪:�‬‬

‫الميداني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتب‪ ،‬المراجع‪ ،‬الخبراء‪ ،‬المجاًّلت‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬العمل‬

‫المقدمة ‪45‬‬
 ‫ث�ل ‪  �‬األإج�بة عن اأ‪‬ص‪‬لة األ‪‬صتق�ص�‪:‬‬
‫‪ .1‬اأنواع التن ّمر عند الط‪ ‬ف‪ ‬المدار‪.‬‬
‫تنمر الطاًّلب في المدارس باالستعانة ببعﺾ مﺼادر المعلومات والبيانات التي وجدتها)‪.‬‬
‫يتم التحدّ ث عن أنواع ﱡ‬
‫(وهنا ّ‬

‫‪ .2‬اأ‪‬صب�‪ ‬انت�ص�ر التن ّمر بين الط ّ‪ ‬ف‪ ‬المدار‪.‬‬

‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس باالســتعانة ببعﺾ مﺼادر المعلومات والبيانات التي‬
‫يتم الحديﺚ عن أســباب انتشــار ّ‬
‫(وهنا ّ‬
‫وجدتها)‪.‬‬

‫‪ .3‬األ‪‬ث�ر المتر‪ّ‬بة عل‪ ‬انت�ص�ر التن ّمر بين الط ّ‪ ‬ف‪ ‬المدار‪.‬‬
‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس باالســتعانة ببعﺾ مﺼادر المعلومات‬
‫يتــم الحديﺚ عن اآلثار المتر ّتبة على انتشــار ّ‬
‫(وهنــا ّ‬
‫والبيانات التي وجدتها)‪.‬‬

‫‪ .4‬دور األأ‪‬صرة ف‪ ‬مواج‪‬ة التن ّمر بين الط ّ‪ ‬ف‪ ‬المدار‪.‬‬

‫التنمر بين الطاًّلب في المدارس باالســتعانة ببعــﺾ مﺼادر المعلومات‬
‫يتم الحديﺚ عن دور األســرة فــي مواجهة ّ‬
‫(وهنــا ّ‬
‫والبيانات التي وجدتها)‪.‬‬

‫‪ .5‬طرق واأ‪‬ص�لي‪ ‬ع‪ ‬التن ّمر بين الط ّ‪ ‬ف‪ ‬المدار‪.‬‬

‫التنمر بين الط ّاًّلب في المدارس باالستعانة ببعﺾ مﺼادر المعلومات والبيانات‬
‫يتم الحديﺚ عن طرق وأساليب عاًّلج ّ‬
‫(وهنا ّ‬
‫التي وجدتها)‪.‬‬

‫راب ‪‬ع� ‪ ‬النت�‪ ‬والتو‪‬صي�‪:‬‬

‫‪.1‬النت�‪:‬‬
‫يتم استخاًّلص مجموعة نتائج من النقاط السابقة)‪.‬‬
‫(وهنا ّ‬

‫‪ .2‬التو‪‬صي�‪:‬‬
‫التوصل إليها)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تم‬
‫(وهنا يتم ذكر مجموعة من التوصيات في ضوء النتائج التي ّ‬

‫‪.3‬التق�رير‪:‬‬
‫يتم مناقشتها‬
‫قﺼة أو بحﺚ‪ ،‬أو رحلة مع ّينة‪ ،‬أو قض ّية ّ‬
‫تسجيلي‪ ،‬أو تلخيﺺ ّ‬
‫ّ‬ ‫تعليمي قد يكون مشاهدة فيلم‬
‫ّ‬ ‫هي وصف لموقف‬
‫مع العائلة‪ ...‬وغيرها‪ ،‬وال يتجاوز التقرير صفحتين‪ .‬وللتقرير عناصر‪ :‬المقدّ مة (تشــمل األفكار الرئيســ ّية لموضوع التقرير)‪،‬‬

‫المقدمة ‪46‬‬
 ‫المتن (يشتمل على توضيح مختﺼر ألفكار المقدّ مة وبشكل محدّ د‪ ،‬مدعومة بالشرح والتفسير)‪ ،‬الخاتمة (فكرة مختﺼرة حول‬
‫تم تضميــن دليل المع ّلم الكثير من المواقف التي تتط ّلب من الطالب أن‬
‫تــم عرضه في المقدمة وتوضيحه في المتن)‪ ،‬كما ّ‬
‫مــا ّ‬
‫يكتب بعﺾ التقارير‪.‬‬

‫‪ .4‬العرو‪ ‬ال�صفو ّية‪:‬‬

‫هي عروض عمل ّية يقوم بها الطالب أمام أقرانه وأمام المع ّلم لتوضيح مشــروع أو عرض تقرير‪ ،‬أو عرض اســتجابة الطالب‬
‫لنشاط من األنشطة‪ ،‬و ُيظهر الطالب من خاًّلل العرض قدراته ومهاراته مثل‪ :‬التواصل بفاعل َّية مع أقرانه‪ ،‬الثقة بالنفس‪ ،‬التسامح‬
‫الفكري‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪.5‬المعر‪:‬‬
‫والعملــي في مكان ووقت متّفﻖ عليهما‪ ،‬إلظهار مــدى قدراتهم على توظيف‬
‫ّ‬ ‫الفكري‬
‫ّ‬ ‫عــرض الطالــب أو الطاًّلب إلنتاجهم‬
‫صورا أو خرائط ذهن ّية قام بتﺼميمها‬
‫مجسمات أو ً‬
‫مهاراتهم في مجال مع ّين لتحقيﻖ نتائج محدّ دة‪ ،‬كأن يعرض الطالب نماذج أو ّ‬
‫‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ .6‬لع‪ ‬الدور‪:‬‬
‫يتم التعبير عنه بحركات وإيمــاءات يتط ّلبها الدور إلظهار مهارات الطاًّلب‬
‫تعليمي ّ‬
‫ّ‬ ‫يعــدّ لعب الــدور بمنزلة محاكاة لموقف‬
‫مهمة أو ّ‬
‫حل‬ ‫المعرف ّيــة واألدائ ّية ومدى قدراتهم على اتباع التعليمــات والتواصل وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خاًّلل ّ‬
‫مشــكلة‪ ،‬ومن المواقف التعليم ّية التي يمكن من خاًّللها ممارســة هذا النمط‪ :‬تمثيل عناصر ومكونات القياس‪ ،‬قواعد القياس‪،‬‬
‫مهارات التفكير الناقد ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ .7‬المن�ظرة‪:‬‬
‫المناظرة حوار بين شخﺼين أو فريقين يسعى ّ‬
‫كل منهما إلى إعاًّلء وجهة نظره في موضوع مع ّين والدفاع عنها بشتى الوسائل‬
‫تنوعها محــاوال تفنيد رأي الطرف اآلخر وبيان الحجج الداعية للمحافظة‬ ‫العلم ّية والمنطق ّية واســتخدام األد ّلة والبراهين على ّ‬
‫ويتم ذلك بﺈشراف المع ّلم‪.‬‬
‫عليها أو عدم قبولها‪ ،‬ويتط ّلب ذلك تشكيل لجنة تحكيم من األقران ّ‬
‫درسا‬
‫يتضمن ً‬
‫ّ‬ ‫تم توظيف إستراتيج ّية المناظرة في تنفيذ بعﺾ الموضوعات الدراس ّية بالدّ ليل‪ ،‬باإلضافة إلى ّأن المحتوى‬‫كما ّ‬
‫موضوعه المناظرة‪.‬‬
‫األإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية ال‪�‬نية ‪ ‬الم‪‬ح‪‬ة‪:‬‬
‫تعدّ الماًّلحظة أحدَ أساليب التقويم المعتمد على األداء‪.‬‬

‫المقدمة ‪47‬‬
 ‫‪.1‬عريف الم‪‬ح‪‬ة‪:‬‬
‫يتم وصف ما يقوم به‬ ‫تعرف الماًّلحظة بأ ّنها المشــاهدة العيان ّية لﻸداء أو ّ‬
‫للســلوك المراد ماًّلحظته‪ ،‬فمن خاًّلل الماًّلحظة ّ‬ ‫ﱡ‬
‫الطالب بشكل فعلي في المواقف التعليم ّية المختلفة‪.‬‬

‫‪ .2‬اأنواع الم‪‬ح‪‬ة‪:‬‬
‫وللماًّلحظة نوعان هما‪:‬‬
‫اأ‪ ‬ال‪‬ة ال‪‬با‪‬شرة‪ ‬ه‪ ‬ال‪‬ة الت‪ ‬و‪ ‬ها ال‪‬ع ‪‬لم ل‪�‬شاهدة ور‪‬شد �شلو‪ ‬ال‪‬ال‪‬‬
‫‪ ‬ال‪‬ة ‪‬ير ال‪‬با‪‬شرة‪ ‬ه‪ ‬ال‪‬ة الت‪ ‬عت‪‬د فيها ال‪‬ع ‪‬لم ‪‬ل‪ ‬م‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ما هو م‪‬شتهد‪‬‬
‫الﺼ ّف ّية‪ ،‬للمشاركة في تنفيذ األنشطة‬
‫م‪�‬ل‪ :‬ماًّلحظة مدى مراعاة الطاًّلب آلداب الحوار‪ ،‬للتعاون والعمل بروح الفريﻖ‪ ،‬للقواعد ّ‬
‫التعليم ّية والتع ّلم ّية ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ .3‬طوا‪ ‬واإجرا‪‬ا‪ ‬الم‪‬ح‪‬ة المب�‪‬صرة‪ :‬يتط ّل‪ ‬نفي‪ ‬الم‪‬ح‪‬ة المب�‪‬صرة القي�م بم� يل‪:‬‬
‫أ‪ .‬إعداد بطاقة الماًّلحظة‬
‫ب‪ .‬تسجيل الماًّلحظة‬
‫جـ‪ .‬التأ ّكد من صدق بطاقة الماًّلحظة‬

‫يمكنك عزيزي المع ّلم اأ‪ ‬صــتخد ‪‬م ‪‬صــبكة المعلوم�‪ ‬الدول ّية ‪‬األإنترن‪ ‬ف‪ ‬الب‪ ‬عن ‪‬يف ّية‬
‫قيمة اأ‪‬ق ّي ‪‬ة لد‪ ‬الط‪.‬‬
‫‪‬صلو‪ ‬اأو ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪�‬صميم بط�قة م‪‬ح‪‬ة‪ ‬ثم ‪‬ص ّمم بط�قة م‪‬ح‪‬ة لر‪‬صد‬
‫ن�ص�‪‬‬

‫‪.3‬األإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية ال‪�‬ل‪‬ة ‪ ‬اإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية التوا‪‬صل‪:‬‬

‫هــي عمليــة تعاون ّيــة بين المع ّلم والطالب لجمــع المعلومات ‪ -‬من خاًّلل فعال ّيات التواصل ‪ -‬عــن مدى التقدم الذي حققه‬
‫مما يعزّ ز قدرة الطالب على مراجعة الذات‪ ،‬ويساعد المع ّلم‬ ‫الطالب‪ ،‬وكذلك معرفة طبيعة تفكيره‪ ،‬وأســلوبه في ّ‬
‫حل المشــكاًّلت ّ‬
‫في تشخيﺺ حاجات الطالب والتخطيط للتدريس‪.‬‬
‫والفعال ّيات التي تندرج تحت إستراتيج ّية التواصل هي‪:‬‬

‫‪ .1‬المق�بلة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تعريف المقابلة‪:‬‬

‫المقدمة ‪48‬‬
 ‫ومستجيب بغرض الحﺼول على معلومات مع ّينة منه‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫تعرف بأ ّنها محادثة تفاعل ّية بين ٍ‬
‫قائم بالمقابلة‬ ‫ّ‬
‫ب‪ .‬أنواع المقاباًّلت‪:‬‬
‫توجد عدة أنواع للمقابلة‪ .‬منها‪:‬‬
‫‪ 1‬المق�بلة المق ّيدة‪:‬‬
‫تتضمن أسﺌل ًة‪ ،‬ﱟ‬
‫لكل منها إجابات محدّ دة‪ ،‬وعلى المستجيب أن يتخ َّير أقربها إلى اإلجابات التي تع ّبر عن رأيه أو سلوكه‪ .‬يتم ّيز‬ ‫ّ‬
‫هذا النوع من المقابلة بسهولة تﺼنيف البيانات‪ ،‬وتحليلها‪.‬‬
‫‪ 2‬المق�بلة المفتوحة‪:‬‬

‫يطرح فيها القائم بالمقابلة أسﺌل ًة مفتوحة غير محدّ دة اإلجابة‪ ،‬وعلى المستجيب أن يخبره بما يراه مناس ًبا من إجابات وآراء‪.‬‬
‫القائم بالمقابلة صعوب ًة في تﺼنيف‬
‫ُ‬ ‫كم كبير من البيانات‪ ،‬ولكن يواج ُه المع ّل ُم أو‬
‫يتميز هذا النّوع من المقابلة بالحﺼول على ّ‬
‫إجابات الطاًّلب وتحليلها‪.‬‬
‫‪ 3‬المق�بلة المقيّدة والمق�بلة المفتوحة‪:‬‬

‫يجمع هذا النوع بين النوعين السابقين للمقابلة‪.‬‬

‫‪ 4‬المق�بلة الفرد ّية‪:‬‬

‫و ُتجرى مع شخﺺ واحد على انفراد بهدف الحﺼول منه على معلومات دون التس ّبب له ّ‬
‫بأي حرج‪.‬‬
‫‪ 5‬المق�بلة ال‪‬م�ع ّية‪:‬‬

‫و ُتجرى لعدة أشخاص من ‪ 2‬إلى ‪ 20‬تقري ًبا‪ ،‬وك ّلما زاد العدد عن ثاًّلثة يوصى بأن يُجريَ المقابلة ُ‬
‫أكثر من شخﺼين‪ ،‬وذلك‬
‫لماًّلحظة المفحوصين في أثناء استجابتهم ألسﺌلة المقابلة‪.‬‬
‫جـ‪ .‬مؤشرات جودة إجراء المقاباًّلت‪:‬‬
‫« تحديد األفراد المطلوب مقابلتهم‪.‬‬
‫« اإلعداد للمقابلة وتخ ّير الوقت الماًّلئم لها‪.‬‬
‫« تحديد األسﺌلة التي ينبغي طرحها في أثناء المقابلة‪.‬‬
‫د‪ .‬خطوات إعداد المقابلة وتنفيذها‪:‬‬
‫« تحديد هدف المقابلة‪.‬‬
‫« تحديد أسﺌلة المقابلة وترتيبها (إذا كانت المقابلة مقنّنة)‪.‬‬
‫« تحديد مكان المقابلة‪.‬‬

‫المقدمة ‪49‬‬
 ‫« تحديد أسلوب تسجيل اإلجابات (في وجود الشخﺺ الذي ُتجرى معه (معها) المقابلة أو بعد االنتهاء منها)‪.‬‬
‫« بدء المقابلة بالترحيب وخلﻖ ّ‬
‫جو من األلفة بين القائم بالمقابلة والشخﺺ الذي ُتجرى معه المقابلة‪.‬‬
‫« عرض أسﺌلة المقابلة مع التركيز على موضوعها‪.‬‬
‫« التمهيد إلنهاء المقابلة وتلخيﺺ ما دار فيها‪.‬‬

‫‪ .2‬األأ‪‬ص‪‬لة واألأجوبة‪:‬‬
‫حل المشــكاًّلت من خاًّلل طرح أســﺌلة مباشــرة من المع ّلم إلى الطالب‬
‫جمع معلومات عن طبيعة تفكير الطالب وأســلوبه في ّ‬
‫لرصد مدى تقدّ مه‪ ،‬وتختلف عن المقابلة في ّأن هذه األســﺌلة غير معدّ ة مســب ًقا أي أنها وليدة اللحظة والموقف وليســت بحاجة‬
‫السابرة‪.‬‬
‫إلى إعداد مسبﻖ‪ ،‬وقد تأخذ نمط األسﺌلة ّ‬
‫اأ‪‬وا‪ ‬ا‪‬أ�ش‪‬لة وا‪‬أ‪‬و‪‬ة‪‬‬
‫أ‪ .‬أسﺌلة مفتوحة النهاية متعدّ دة اإلجابات تعمل على استثارة تفكير الطاًّلب‪.‬‬
‫ب‪ .‬أسﺌلة تدور حول الحقائﻖ والمفاهيم والمﺼطلحات التي سبﻖ الطالب أن تع ّلمها‪.‬‬
‫جـ‪ .‬أسﺌلة إبداء الرأي التي تهدف إلى التعرف على آراء الطاًّلب في موضوع معين‪ ،‬وقدراتهم على إصدار األحكام والتعبير عن‬
‫آرائهم بشجاعة وطاًّلقة‪.‬‬

‫‪ .3‬المو‪‬مر‪:‬‬
‫ل‪‬اء مبرم‪ ‬ي‪ ‬ال‪‬علم وال‪‬ال‪ ‬هد‪ ‬ا‪‬ل‪ ‬‬
‫اط‪ ‬ال‪‬ع ‪‬لم ‪‬ل‪ ‬د‪ ‬ال‪‬ال‪ ‬ف‪ ‬م�شــرو‪ ‬معي‪ ,‬م‪ ‬التو‪‬ية ‪ ‬ر ال�شــا‪‬عا‪‬‬
‫ف‪ ‬رام‪ ‬ال‪‬شو‪‬شيا‪ ‬ميد‪‬ا‪ .‬و‪ ‬ال‪‬علم ‪‬تو‪‬ي‪ ‬اأ�ش‪‬لة ال‪‬ال‪ ‬د‪‬ر م‪ ‬لها الن‪‬ا‪ ,‬و‪‬د ‪‬و‪ ‬ال‪‬ع ‪‬لم لل‪‬ال‪ ‬ا‪‬أ�ش‪‬لة التالية‪‬‬
‫أ‪ .‬ما الطريقة التي قمت بها لجمع البيانات؟‬
‫ب‪ .‬كيف قمت بتحليل البيانات؟‬
‫ج‪ .‬ما الجهات‪ /‬األشخاص الذين تعاونوا معك في مشروعك؟‬
‫توصلت إلى نتائج؟‬
‫د‪ .‬هل ّ‬
‫هـ‪ .‬ما المهارات التي اكتسبتها خاًّلل عملك في المشروع؟‬
‫األإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية الرابعة – مراجعة ال‪‬ا‪:‬‬
‫‪‬ع ‪‬د ا‪�‬شترا‪‬ي‪ ‬ية مرا‪‬عة ال‪‬ا‪ ‬ن‪‬ش ‪‬را ر‪‬ي‪‬ش ‪‬يا ‪‬هار الن‪ ‬و ال‪‬عرف‪ ‬لل‪‬ال‪ ,‬وه‪ ‬بارة ‪ ‬و‪ ‬لل‪‬برة ال‪‬شا‪‬ة‬
‫ا‪‬ل‪ ‬ع ‪‬لم ‪ ‬طر‪ ‬ييم ما ‪ ‬م ‪‬ع ‪‬ل‪ ,‬و‪‬د‪‬د ما �شيت ‪‬م ‪‬ع ‪‬ل‪  ‬ا‪ ,‬فه‪ ‬ل ‪‬ية م‪‬شت‪ ‬رة م‪ ‬شا‪‬شها ‪‬ع‪ ‬درة‬
‫ال‪ ‬ل‪   ‬م‪‬شو‪‬ول ‪‬ية ‪‬ع ‪‬ل‪‬هم وث‪‬تهم ‪‬اأ‪‬شهم‪ ,‬ا ‪‬ع ‪‬ز مهارا‪ ‬الت‪‬كير العليا‪‬‬

‫المقدمة ‪50‬‬
 ‫‪.1‬قويم ال‪‬ا‪:‬‬
‫ثم وضع الخطط لتحسين وتطوير‬‫يعني قدرة الطالب على الماًّلحظة والتحليل والحكم على أدائه باالعتماد على معايير واضحة ّ‬
‫ثم تحليلها‬
‫ثم جمع معلومات ّ‬
‫ثم التخطيط ّ‬
‫يوجه الطالب إلى التفكير ّ‬
‫الذاتي ّ‬
‫ّ‬ ‫األداء بالتعــاون المتبــادل بين الطالب والمع ّلم‪ .‬التقويم‬
‫ثم التجريب‪.‬‬‫ثم انتقاء األفضل ّ‬‫ثم وضع احتماالت للنتائج ّ‬ ‫ّ‬
‫يوجــد فــرق بين تقويم الــذات ومراجعة الذات‪ ،‬فمراجعة الذات تهدف إلى فهم األداء‪ ،‬بينمــا يهدف تقويم الذات إلى الحكم على‬
‫األداء‪.‬‬

‫‪ .2‬يوم ّي�‪ ‬الط�ل‪:‬‬

‫هي عبار ٌة عن مذ ّكرة يكتبها الطالب بحيﺚ يع ّبر عن خواطره ووجهات نظره حول ما قرأه‪ ،‬أو شــاهده‪ ،‬أو ســمعه‪ ،‬وتتعدّ د أشــكال‬
‫القﺼﺼي (يمثل ماًّلحظات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السجل‬ ‫السجاًّلت القﺼﺼ ّية (وصف للمواقف والخبرات واألحداث المتع ّلقة بتعلمه)‪،‬‬
‫ّ‬ ‫يوم ّيات الطالب بين‪:‬‬
‫اسي كامل)‪.‬‬ ‫ووجهات نظر المع ّلم حول تع ّلم الطاًّلب خاًّلل فﺼل در ّ‬
‫اسي أو عام در ّ‬

‫‪ .3‬ملف�‪ ‬األإن‪�‬ز‪ ‬البور‪‬فوليو‪:‬‬

‫اأ‪ .‬عريف ملف األإن‪�‬ز"البور‪‬فوليو"‪:‬‬
‫ويتم مراجعتها في ضوء ّ‬
‫محكات محدّ دة‬ ‫هــو عبــار ٌة عن تجميع هادف ّ‬
‫ومنظم ألعمال الطالب وإنجازاتــه عبر فترة زمن ّية محدّ دة ّ‬
‫للحكم على مدى تحقيﻖ أدائه‪.‬‬

‫‪� .‬ص�‪ّ �‬‬

‫ملف األإن‪�‬ز‪:‬‬
‫ّ‬
‫مستقل‪.‬‬ ‫كل ّ‬
‫ملف بشكل‬ ‫يقوم المع ّلم ّ‬
‫(‪ )1‬يتناسب مع تفريد التعليم‪ :‬حيﺚ ّ‬
‫(‪ )2‬ير ّكز على تقويم نتاجات أداء الطالب‪ :‬ير ّكز على قياس مدى تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة من المنهاج‪.‬‬
‫(‪ )3‬ير ّكز على تعزيز جوانب ّ‬
‫القوة لدى الطالب‪.‬‬
‫الملف ّ‬
‫بكل مراحله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كل من الطالب والمع ّلم على تطوير‬
‫(‪ )4‬يشرك الطالب في عمل ّية التقويم‪ :‬حيﺚ يعمل ّ‬
‫ّ‬
‫الملف‪.‬‬ ‫(‪ )5‬يسهّ ل انتقال وتبادل الخبرات‪ :‬حيﺚ يوصل الطالب ما يستطيع أن يفعله من خاًّلل‬
‫(‪ )6‬يحتاج وقتا طوياًّل لبنائه واستخدامه‪.‬‬
‫‪ .‬م‪‬تو‪ ‬الملف "البور‪‬فوليو"‪:‬‬
‫« يشتمل البورتفوليو على ع ّينة من إنجازات الطالب وأنشطته التي يختارها بنفسه مثل‪:‬‬
‫« ع ّينة من أوراق االختبارات‪.‬‬
‫« نتائج االختبارات وأدوات التقويم‪.‬‬

‫المقدمة ‪51‬‬
 ‫« ع ّينات من كتابات الطالب ومقاالته‪.‬‬
‫« مﺼادر المعرفة التي ّاطلع عليها‪.‬‬
‫تتضمن‪ّ :‬‬
‫ملخﺼات للبحوث‪ ،‬والمشاريع‪ ،‬تقارير القضايا التي يناقشها مع عائلته‪ ...‬وغيرها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫« بعﺾ التقارير التي‬
‫« ‪‬‬
‫مل‪ ‬ال‪�‬شرو‪‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬ة وال‪‬ا‪ ‬ية الت‪ ‬ا‪ ‬ها‪‬‬
‫« ا‪‬أ‪�‬ش‪‬ة ال‪ ‬ن ‪‬ية الت‪ ‬ا‪ ‬ها و‪‬ار�شها‪‬‬
‫« موا‪� ‬ش‪‬ع ‪‬ية و‪‬شر ‪‬ة ‪‬أ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ها ال‪‬ال‪‬‬

‫يمكنــك عزيــزي المع ّلم ا‪‬صــتخدام ‪‬صــبكة المعلومــ�‪ ‬الدول ّيــة ‪‬األإنترن‪ ‬ف‪ ‬الب‪‬ــ‪ ‬عن اأنواع‬
‫ال‪‬قيق‪.‬‬ ‫البور‪‬فوليو‪ ‬و‪‬يف ّية ا‪‬صتخدام‪ �‬وف‪ ‬صو‪ ‬لك ف ‪‬عل البور‪‬فوليو ‪�‬أداة للتقويم‬
‫ن�ص�‪‬‬
‫ّ‬

‫ال‪‬قيق‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اأدوا‪ ‬التقويم‬
‫الحقيقي وإســتراتيجياته (التي سبﻖ الحديﺚ عنها) تتط ّلب توافر أو تﺼميم أدوات لجمع المعلومات‬ ‫ّ‬ ‫إن تفعيل أســاليب التقويم‬
‫عن أداءات الطالب ســواء أكان أدائ ّيا تطبيق ًيا أم كتاب ًيا أم شــفو ًّيا‪ ،‬فهذه األدوات هي التي تقود إلى معلومات تشــير إلى تحقيﻖ نواتج‬
‫تتضمنها أساليب التقويم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التع ّلم المستهدفة التي‬

‫الر‪‬صد ‪‬ال�صط‪:‬‬
‫‪.1‬ق�‪‬مة ّ‬
‫يتم تقديرها (قائمة رصد‪ :‬الطريقة‪ ،‬النتيجة‪ ،‬الســلوك)‪ ،‬حيﺚ‬
‫المكونات أو العناصر أو الســلوك ّيات التي ّ‬
‫ّ‬ ‫هي قوائم تشــتمل على‬
‫كل من هذه العناصر في أثناء تنفيذ الطالب لمهمة أو مهارة ما (على سبيل المثال‪ :‬اتخاذ القرار‪،‬‬ ‫يقوم المع ّلم أو الطالب بماًّلحظة ّ‬
‫منطقي‬
‫ّ‬ ‫يتم ترتيبها في قائمة بشكل‬
‫االســتقراء‪ ،‬االســتنباط‪ ،‬التفســير‪ ،‬تقويم الحجج‪ ،‬الطاًّلقة‪ ،‬المرونة‪ ،‬األصالة ‪ ...‬وغيرها)‪ ،‬حيﺚ ّ‬
‫مرض‪ /‬نعم‪ ،‬ال ‪ /‬صح‪ ،‬خطأ ‪ /‬مناسب‪ ،‬غير مناسب ‪ /‬متوافر‪ ،‬غير متوافر)‬ ‫رض‪ ،‬غير ٍ‬ ‫(م ِ‬‫ينطبﻖ عليها أحد الخيارين ُ‬
‫م‪�‬ل‪:‬‬
‫الم�دة‪ :‬التفكير الناقد‪ /‬المرحلة الثانوية‬
‫ن�‪ ‬التعلم‪ :‬تطبيﻖ خطوات صنع القرار واتخاذه‪.‬‬
‫األإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ية الم‪‬صتخدمة ف‪ ‬التقويم‪ :‬الماًّلحظة‪.‬‬
‫اأداة التقويم‪ :‬قائمة رصد (شطب)‪.‬‬
‫الموقف التعليم‪ :‬يطلب المعلم من الطالب تطبيﻖ خطوات صنع القرار واتخاذه على مشكل ٍة ما‪.‬‬

‫المقدمة ‪52‬‬
 ‫التقدير‬
‫امل‪�‬رة‬ ‫م‬
‫أل‬ ‫نعم‬

‫‪‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪‬ح‪‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪   ‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ .2‬ص ّلم التقدير‪:‬‬

‫وتسمى عادة‬
‫المكونات الفرع ّية للمهارة أو الســمة أو الكفاية‪ ...‬وغيرها‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫تتكون من مجموعة عبارات أو فقرات ُتشــير إلى‬
‫أداة ّ‬
‫للتدرج من عدّ ة فﺌات أو مستويات‪ ،‬حيﺚ يمثل‬
‫ّ‬ ‫تشكل بمجموعها الهدف أو المهارة األكبر‪ ،‬وتخضع ّ‬
‫كل فقرة‬ ‫ّ‬
‫بمؤشرات األداء التي ّ‬
‫أحد طرفيه انعدام وجود الﺼفة التي تقدّ رها بشكل ضﺌيل‪ ،‬ويم ّثل الطرف اآلخر تمام أو كمال وجودها‪ ،‬وما بين الطرفين يكون‬
‫التدريج لمستوى وجودها‪.‬‬

‫اأم‪‬لة ألأ‪‬صك�ل ‪‬ص‪‬لم التقدير‪:‬‬

‫العددي‪ :‬ويدرج فيه وجود الﺼفة رقم ًّيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫« ّ‬
‫سلم التقدير‬
‫الوصفي‪ :‬ويدرج فيه وجود الﺼفة كيف ًّيا‪ /‬لفظ ًّيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫« س ّلم التقدير‬
‫التســرع في إصدار األحكام والقفز المباشــر إلى‬
‫ّ‬ ‫الوصفي لتقويم أداء الطاًّلب على ّ‬
‫التروي في التفكير وعدم‬ ‫ّ‬ ‫ســ ّلم التقدير‬
‫النتائج‪ ،‬وأيض ًا ضبط االنفعاالت واالرتقاء فوق العاطفة واالنفعال‪:‬‬

‫المقدمة ‪53‬‬
 ‫ األأدا‬‫صتو‬‫ م‬‫التقدير‬
‫صر األأدا‬ّ ‫مو‬
4 3 2 1
  1

‫ األأدا‬‫صتو‬‫م‬
‫ري‬ ‫ب�صكل‬ ‫م‬‫مع‬ ‫ب�صكل‬ ‫صر األأدا‬ّ ‫مو‬
‫�ب‬‫إي‬
ّ ‫ا‬ ‫حمدود‬ �‫األأحي‬ ‫مطلق‬
1

‫ األأدا‬‫صتو‬‫م‬
‫صر األأدا‬ّ ‫مو‬
� ‫اأحيـ�ن‬

� ‫مـ‬‫دا‬
� ‫ـ�لب‬
‫ا‬ ‫اأبــد‬


1

2
  3
4

   5
 
 6
 7
 8
  9

   10
‫ح‬   11

 12
13
14
  15

:‫ التقدير‬‫ مق�يي‬‫ي‬‫ قواعد الت�ص‬‫اللف‬

ّ ‫ص ّلم التقدير‬ .3
‫ ولكنّه أكثر‬،‫ فهو يشبه س ّلم التقدير‬،‫أداة تظهر سلســلة من الﺼفات المختﺼرة التي تب ّين أداء الطالب في مســتويات مختلفة‬
.‫للتحسن‬
ّ ‫مما يجعله أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته الاًّلحقة‬ ّ ،‫تفﺼياًّل‬

54 ‫المقدمة‬
 :‫ول ّية‬‫صو‬‫ ّمل الم‬‫ القرار و‬�‫ّخ‬‫�رة ا‬‫ لم‬‫صة الط�ل‬‫ لتقويم مم�ر‬‫ي‬‫ قواعد الت�ص‬‫اللف‬
ّ ‫ص ّلم التقدير‬
‫ األأدا‬�‫صتوي‬‫م‬ ‫صتو‬‫امل‬

‫بري‬ ‫ل‬ّ ‫مو‬ ‫مبتد‬ ‫صعيف‬ ‫�رة‬‫امل‬

      •                 
   
    
        
        

 • 


‫�ص�ل ف‬‫ واأل‬�‫كنولوجي� المعلوم‬ ‫صتخدام‬‫�رة ا‬‫ لم‬‫صة الط�ل‬‫ لتقويم مم�ر‬‫ي‬‫ قواعد الت�ص‬‫اللف‬
ّ ‫صلم التقدير‬
:‫ التعليم والتع ّلم‬‫عمل ّيت‬

‫ األأدا‬�‫صتوي‬‫م‬ ‫صتو‬‫امل‬
‫بري‬ ‫ل‬ّ ‫مو‬ ‫مبتد‬ ‫صعيف‬ ‫�رة‬‫امل‬
•    
        
      
        
     
    
    

 •   
    


•     

     
     
  
 
 • 
  

55 ‫المقدمة‬
 ‫‪.‬ص‪‬ل و‪‬صف ‪‬صير التع ّلم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪4‬‬

‫مر بها مثل‪ :‬كتاب قرأه‪ ،‬أو فلم شاهده‪ ،‬أو نشاط قام بممارسته‪...‬‬ ‫ّ‬
‫سجل يكتب فيه الطالب خواطر حول الخبرات التعليم ّية التي ّ‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫م‪�‬ل‪ :‬ص‪‬يل ط�ل‪ ‬لم‪‬ح‪ �‬حول ن�ص�‪................... ‬‬

‫األ‪‬صم ‪ ..............‬المو‪‬صوع ‪ .................‬الت�ري‪................. ‬‬

‫‪ ‬ال‪‬د‪ ‬من الن�ص�‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬الم‪�‬م الت‪ ‬ص�ر‪ ‬في‪:�‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬ا‪‬صبن‪ ‬الن�ص�‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬م� اأع‪‬بن‪ ‬ف‪ ‬الن�ص�‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬م� لم يع‪‬بن‪ ‬ف‪ ‬الن�ص�‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬اأ‪‬صتطيع ‪‬وظيف ‪‬ا الن�ص�‪ ‬ف‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫م‪‬ح‪ �‬المع ّلم‪:‬‬ ‫م‪‬ح‪:�‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫المقدمة ‪56‬‬
 ‫الق�ص�ص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال‪‬ص‪‬ل‬ ‫‪.5‬‬
‫ّ‬
‫السجل‬ ‫ّ‬
‫الســجل يعطي صورة واضحة عن تقدّ م الطالب‪ ،‬ويمكن توظيف هذا‬ ‫يدون فيه المع ّلم ما يفعله الطالب‪ ،‬وهذا‬ ‫ســجل ّ‬ ‫ّ‬
‫ألغراض تن ﱡب ِﺌ َّية (تنبؤ ّية) أو إرشاد ّية أو توجيه ّية أو عاًّلج ّية‪.‬‬

‫ق�ص�ص‪ ‬لتقرير ‪‬تب‪ ‬الط�ل‪ ‬عن من�ق�صة ق‪‬ص ّية ‪ ............‬مع ع�‪‬لت‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪‬ص‪‬ل‬ ‫م‪�‬ل‪:‬‬

‫ّ‬
‫ال�صف ‪ .................‬الت�ري‪................. ‬‬ ‫األ‪‬صم ‪..............‬‬
‫‪‬المقدمة‪ ‬المو‪‬صوع‪ ‬الخ�‪‬مة‪‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مد‪ ‬مراع�ة ‪‬صمين مكون�‪ ‬التقرير‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬مد‪ ‬مراع�ة التقرير لل‪‬وان‪ ‬المختلفة للق‪‬ص ّية الت‪ّ  ‬م‪ ‬من�ق�ص�‪�‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬م� األأفك�ر الت‪ ‬ص ّمن‪ �‬التقرير‪‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬مد‪ ‬مراع�ة قواعد الل‪‬ة العرب ّية ف‪ ‬ت�بة التقرير‪.‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪ ‬مد‪ ‬اإي‪‬ص�‪ ‬التقرير لدور األأ‪‬صرة‪ ‬الع�‪‬لة ف‪ ‬الق‪‬ص ّية المطروحة‪.‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫ الم‪‬ور ال‪�‬دي ع�صر ‪ ‬خطي‪ ‬التدري‪ ‬و‪�‬صميم‪ ‬ف‪ ‬صو‪ ‬رطنة المن‪:‬‬
‫تﺼو ًرا شــمول ًيا‬
‫تعدّ خرطنة المنهج من االتجاهات المعاصرة التي ارتبطت بحركة المعايير على المســتوى العالمي‪ ،‬حيﺚ تعدّ ّ‬
‫مﺼمم التدريس‪ ،‬ويمكن توضيح جوانب خرطنة المنهج في التالي‪:‬‬ ‫تفاعلي وحيوي أمام ّ‬
‫ّ‬ ‫لمكونات عناصر المنهج بشكل‬
‫ّ‬

‫اأ ّوأل ‪ ‬مف‪‬وم ‪‬رطنة المن‪:‬‬

‫التعليمي في منظومة متكاملة ومتّسقة حيﺚ يتأ ّثر‬
‫ّ‬ ‫تعرف خرطنة المنهج بأ ّنها عمل ّية تخطيط وتنظيم وإدارة عناصر المنهج‬
‫كل عنﺼر فيها بالعناصر األخرى ويتكامل معها بغرض تحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫المقدمة ‪57‬‬
 ‫ث�ن ‪‬ي� – اأ‪‬م ّية ‪‬ريطة المن‪:‬‬
‫مستمرة يكون فيها المع ّلم مع أقرانه مسؤوال عن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تشكل خريطة المنهج عمل ّية‬
‫والم ّنفذ‪ ،‬أو اإلجر ّ‬
‫ائي في خرائط محدّ دة‪.‬‬ ‫خطط ُ‬ ‫« • تﺼميم وتوثيﻖ ّ‬
‫كل من التع ّلم ُ‬
‫الم ّ‬
‫« • اتخاذ قرارات جماع ّية مدعومة بالشواهد واألد ّلة لتحسين فرص التع ّلم‪.‬‬
‫والرأسي بين موضوعات محتوى المنهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األفقي‬
‫ّ‬ ‫« • تحقيﻖ التكامل‬
‫« • تعميﻖ فهم المنهج وممارسات التع ّلم ومتط ّلباته القبل ّية‪.‬‬
‫« • االستعداد المسبﻖ لتخطيط وتنفيذ عمل ّيتي التعليم والتع ّلم وتقويمها‪.‬‬
‫أهم ّية خرائط المنهج الناتجة عن عمل ّيات الخرطنة على تحســين الممارســات المهن ّية للمع ّلم‪ ،‬بل أيضا تعدّ أداة‬
‫وال تقتﺼر ّ‬
‫وحب االستطاًّلع‪،‬‬
‫مما يزيد من إحساسهم بالمسؤول ّية ّ‬ ‫وتمكنهم مسبقا من معرفة ما هو ّ‬
‫متوقع منهم‪ّ ،‬‬ ‫مرئ ّية للتواصل مع الطاًّلب‪ّ ،‬‬
‫مزيد من التع ّلم‪ ،‬كما تسهم هذه الخرائط في معرفة أولياء األمور‬ ‫تحفزُ إجابا ُتها على ٍ‬
‫السابقة‪ ،‬وتجهيز تساؤالت ّ‬
‫واستثارة الخبرة ّ‬
‫بما يحدث داخل حجرة الدراسة والمدرسة وفي توثيﻖ أعمال المدرسة والمع ّلمين‪.‬‬

‫ث�ل ‪  �‬مك ّون�‪ ‬ريطة المن‪:‬‬

‫تتكون خرطنة المنهج من العناصر التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .2‬موضوعات محتوى المنهج‪.‬‬
‫المقررات األخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬التكامل (المفاهيم‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والوجدان ّيات العابرة) مع‬
‫‪ .4‬إستراتيجيات التدريس وطرائقه‪.‬‬
‫‪ .5‬األنشطة التعليمية والتعلمية‪.‬‬
‫‪ .6‬تقنيات التعليم (الوسائل التعليم ّية والتقنية)‪.‬‬
‫‪ .7‬أدوات التقويم‪.‬‬
‫تحقﻖ نواتج التع ّلم‪.‬‬
‫‪ .8‬األد ّلة والشواهد على ّ‬
‫المكونات على النّحو التالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ويمكن توضيح هذه‬

‫‪ .1‬نوا‪ ‬التع ّلم الم‪‬صت‪‬دفة‪:‬‬

‫كل ما ّ‬
‫يتوقع أن يكتســبه الطالب من المعارف والمهــارات واالتجاهات والقيم ويكون‬ ‫تعــرف نواتج التع ّلم المســتهدفة بأ ّنها‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫تعليمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اسي‪ ،‬أو موقف‬
‫اسي أو وحدة دراس ّية‪ ،‬أو موضوع در ّ‬
‫مقرر در ّ‬
‫قادرا على أدائه في نهاية دراسة ّ‬ ‫الطالب ً‬

‫المقدمة ‪58‬‬
 ‫‪ .2‬مو‪‬صوع�‪ ‬م‪‬تو‪ ‬المن‪:‬‬
‫تتحقﻖ من خاًّللها نواتج التع ّلم المستهدفة‪.‬‬
‫المقررات الدراس ّية التي ّ‬
‫ّ‬ ‫المقﺼود بها محتوى وحدات‬

‫المقررا‪ ‬األأ‪‬ر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬التك�مل ‪‬المف�‪‬يم‪ ‬والم‪�‬را‪ ‬والوجدان ّي�‪ ‬الع�برة‪ ‬مع‬
‫يعرف التكامل بأ ّنه ربط المواد الدراســ ّية المختلفة بعضها ببعﺾ من جانب‪ ،‬وكيف ّية ربط موضوعات المادّة الدراســ ّية ذاتها‬
‫ّ‬
‫من جانب آخر‪.‬‬
‫فتقديــم المعــارف والخبرات التعليم ّية متكاملة يؤدّي إلى فاعل ّية أكثر في التعليم من تقديمها منفﺼلة‪ ،‬ولذا يجب الربط بين‬
‫الحقائــﻖ والمفاهيــم والمبادئ والخبرات التعليم ّية في مجال معين بتلك التي تنتمي إلى مجاالت أخرى وتقديمها للطاًّلب في ﱟ‬
‫كل‬
‫وخاصة عندما يكون هدفنا هو تطبيﻖ ما تع ّلمه الطاًّلب على مواقف جديدة‪ ،‬فالتكامل يعطي صورة أشمل للعلم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫مترابط متكامل‪،‬‬
‫فرصا لعمل ّيات التطبيﻖ‪.‬‬ ‫كل ُمتَّسﻖ وكيف تتقابل هذه الفروع داخل نطاق هذا ّ‬
‫الكل كما يتيح ً‬ ‫ويوضح كيف تترابط فروعه في ﱟ‬ ‫ّ‬
‫ويتحقــﻖ التكامــل من إيجــاد روافد فكر ّية بين المقررات الدراســ ّية‪ ،‬ويمكن تحقيﻖ ذلك من خــاًّلل المفاهيم‪ ،‬والمهارات‪،‬‬
‫اسي‪ ،‬مثال‪ :‬مفهوم‬ ‫الﺼف الدر ّ‬‫ّ‬ ‫المقررات الدراســ ّية على مستوى‬ ‫ّ‬ ‫قاســما مشــتركا في الكثير من‬
‫ً‬ ‫والوجدان ّيات العابرة والتي تكون‬
‫مقررات‪ :‬الدراســات االجتماع ّية‪ ،‬العلوم‪ ،‬الدراســات اإلســاًّلمية‪ ،‬اللغة العرب ّية‪ ،‬اللغة اإلنجليز ّية ‪،‬‬
‫الماء‪ ،‬يوجد هذا المفهوم في ّ‬
‫وأيضا تنمية مهارة اتخاذ القرار ناتج تع ّلم يستهدف في مختلف المقررات (اللغة العرب ّية‪ ،‬واللغة األجنب ّية‪ ،‬فروع‬ ‫والتربية الفن ّية‪ً ،‬‬
‫الدراســات االجتماع ّيــة‪ ،‬وفروع العلوم ‪ ...‬وغيرها)‪ً ،‬‬
‫وأيضــا تنمية القيم األخاًّلق ّية (التعاون‪ ،‬األمانــة‪ ،‬النظام‪ ،‬الوالء واالنتماء ‪...‬‬
‫وغيرها) ناتج تع ّلم يستهدف في مختلف المقررات (اللغة العرب ّية‪ ،‬فروع الدراسات االجتماع ّية‪ ،‬وفروع العلوم ‪ ...‬وغيرها)‪.‬‬
‫ويتم تحديد هذا التكامل من خاًّلل قيام المع ّلم بتحليل المحتوى (كما سبﻖ توضيحه ساب ًقا)‪.‬‬
‫ّ‬

‫المنطق‪ ‬والن�قد بم�ص�ر‪‬ة المع ّلمين‬

‫ّ‬ ‫يتم ا‪‬صتكم�ل جز‪ ‬التك�مل بوا‪‬صطة مع ّلم ّ‬
‫مقرر التفكير‬ ‫ّ‬ ‫مل‪‬وظة‬
‫التخ�ص�ص�‪ ‬األأ‪‬ر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ف‪‬‬ ‫‪�‬مة جد ‪‬ا‬

‫‪ .4‬اإ‪‬صترا‪‬ي‪ّ ‬ي�‪ ‬التدري‪:‬‬

‫تشمل إستراتيج ّيات التدريس التي يستخدمها المع ّلم لتحقيﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬والتي من خاًّللها يمكن تقديم المعرفة‬
‫لكل موضوع‪ ،‬والتي تجعل الطالب‬ ‫للط ّاًّلب وإكسابهم المهارات المناسبة‪ ،‬لذلك ينبغي للمع ّلم أن يختار طرق التدريس المناسبة ّ‬
‫مما يزيد من دافعيته للتع ّلم؛ لتحقيﻖ نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫محور العمل ّية التعليم ّية‪ ،‬وتحقﻖ بهجة التع ّلم ومتعته؛ ّ‬

‫‪ .5‬األأن�صطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪:‬‬

‫ّ‬
‫المخطط لها يكتســب‬ ‫عضلي يقوم به الطالب‪ ،‬فمن خاًّلل ممارســة الطالب لﻸنشــطة‬
‫ّ‬ ‫عرف النشــاط بأ ّنه مجهود ذهني أو‬
‫ُي َّ‬

‫المقدمة ‪59‬‬
‫السلوك ّيات واال ّتجاهات والقيم المرغوبة باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج‪ ،‬ويذكر في خرطنة المنهج النشاط‬
‫المستخدم لتحقيﻖ ناتج التع ّلم المطلوب تحقيقه‪ ،‬ويعرض النشاط بشيء من اإليجاز بما ّ‬
‫يوضح طبيعته وكيف ّية تنفيذه‪.‬‬

‫‪ .6‬قني�‪ ‬التّعليم ‪‬الو‪‬ص�‪‬ل التعليم ّية والتقنية‪:‬‬

‫عنﺼرا أساس ًّيا من عناصر المنهج‪ ،‬وتتكامل مع عناصر المنهج األخرى لتحقيﻖ أهدافه‪.‬‬
‫ً‬ ‫الوسيلة التعليم ّية والتقنية تعدّ‬
‫حواس الطاًّلب أثناء‬
‫ّ‬ ‫وتفســرها‪ ،‬وتفهّ مها بطريقة أعمﻖ‪ ،‬كمــا أ ّنها تخاطب‬ ‫الوســيلة التعليم ّية والتقنية ّ‬
‫توضح المادّة العلم ّية ّ‬
‫وتيســر للطاًّلب اكتســاب بعــﺾ المهارات وتكوين االتجاهات اإليجاب ّية‪ ،‬وتجــذب انتباه الطاًّلب وتحقﻖ‬ ‫عمل ّية التعليم والتع ّلم‪ّ ،‬‬
‫مما يسهم في تحقيﻖ نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬ ‫الدافع ّية‪ ،‬وتضفي على العمل ّية التعليم ّية طابع التشويﻖ واإلثارة‪ّ ،‬‬
‫التعليمي فالوسيلة ال تم ّثل‬
‫ّ‬ ‫الوسيلة التعليم ّية والتكنولوج ّية لكي ُتح ِّق َﻖ الهدف من استخدامها‪ ،‬ال بدّ أن تكون ماًّلئمة للموقف‬
‫التدريسي أفضل من استخدام وسيلة‬‫ّ‬ ‫غاية في حدّ ذاتها‪ ،‬وإ ّنما وسيلة للمشاركة في تحقيﻖ هدف ما‪ ،‬لذا يﺼبح غيابها عن الموقف‬
‫ال تاًّلئم المحتوى والطريقة ومســتويات الط ّاًّلب‪ ،‬وليس لها دور في تحقيﻖ الهدف‪ .‬وتتم ّثل هذه الوســائل (بﺼر ّية‪ ،‬وســمع ّية‪،‬‬
‫وســمع ّية بﺼر ّية) في‪ :‬الســ ّبورة‪ ،‬جداول المقارنة‪ ،‬الرسوم التخطيط ّية‪ ،‬البيانات اإلحﺼائ ّية‪ ،‬المقاالت الﺼحف ّية‪ ،‬الرسوم البيان ّية‪،‬‬
‫الﺼور المع ّبرة‪ ،‬اللوحات التوضيح ّية‪ ،‬التسجياًّلت‪ ،‬أجهزة عرض المواد التعليم ّية‪ ،‬والسبورة الذكية‪ ،‬والعروض التقديمية‪ ،‬والكتاب‬
‫الرقمي‪ ،‬والفيديوهات التعليمية‪ ،‬واألفاًّلم التسجيلية‪ ،‬والمنﺼات التعليمية‪ ،‬والتطبيقات اإللكترونية ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ .7‬اأدوا‪ ‬التقويم‪:‬‬
‫تحقﻖ نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬وتحديد نقاط القوة وجوانب القﺼور‬
‫تعرف بأ ّنها األســاليب التي ُتســتخدم للتأ ّكد من مدى ّ‬
‫ّ‬
‫يحقﻖ التقويم الهدف من استخدامه يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب ﱟ‬
‫لكل من ناتج التع ّلم‪ ،‬أو الموضوع‪،‬‬ ‫في األداء‪ ،‬ولكي ّ‬
‫أو فﺌات الطاًّلب‪ ،‬فوسيلة التقويم الج ّيدة تعطي نتائج صادقة ومع ّبرة‪.‬‬

‫‪ .8‬األأد ّلة وال�صوا‪‬د عل‪ ‬قّق نوا‪ ‬التع ّلم‪:‬‬

‫يتم الحﺼول عليها من مﺼادر‪ /‬أدوات جمع البيانات (مثل‪ :‬دفتر التحضير‪ ،‬وسجل الدرجات‪ ،‬وأوراق‬ ‫يقﺼد بها النتائج التي ّ‬
‫تحقﻖ‬ ‫ّ‬
‫وملف اإلنجاز‪ ،‬وبطاقات الماًّلحظة‪ ،‬وكراسات الطاًّلب‪ ...‬وغيرها) والتي يمكن من خاًّللها االستدالل على مدى ّ‬ ‫االمتحانات‪،‬‬
‫نواتج التع ّلم‪.‬‬

‫راب ‪‬ع� – ‪‬را‪ ‬من‪ ‬التفكير الن�قد‪:‬‬

‫لمقرر التفكير الناقد على النحو التالي‪:‬‬
‫هذا ويمكن عرض خرائط المنهج للوحدات الدراس ّية ّ‬

‫المقدمة ‪60‬‬
 ‫ي�ة‬‫ ال‬‫�را‬‫ – التفكير الن�قد وم‬‫الوحدة األأول‬

    
      
  
  
           
      
     
          
 
  
    
 
       
            
  
                
           
  
            
              
            
     
     K–W–L    
          

     
    
       ‫ح‬

  
  

     
   
    
     
    
    
 
 
  
 
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
 
   
   
‫ح‬ 
  
  
 ‫ح‬
   ‫ح‬
   


 




61 ‫المقدمة‬
 
    
      
  
  




 

 


 

  

 

  






 























62 ‫المقدمة‬
 
    
      
  
  

   
 
     
 
 
 
 
     
  
 


 
   
  



 
 

   
 
  

 
 
  
 

 

   
  

63 ‫المقدمة‬
 ‫ والعلم‬‫ التفكير المنطق‬:‫�نية‬‫الوحدة ال‬

    
      
  
  
            
 
 
    
     
             
      
         
             
   
         
              
                
       
       
               ‫ح‬   
  
        
       K–W–L   
   
          ‫ح‬
            
            
  
  
         
     
    
   
        
        

         
         
  
 
   
   
  
       
        
     
   
    
   
  
  
    
 

 
 

 

64 ‫المقدمة‬
 
    
      
  
  
 
  

 



 
 
 

 
 

 

 


 

 
 





 

 
   
 



  
 





 
 

 
  
  
  
 
 

65 ‫المقدمة‬
 :‫ الدرو‬‫زمة لتنفي‬‫ص�بيع ال‬‫ واألأ‬�‫�ص‬‫ وعدد ال‬‫ الدرو‬ ‫ ع�صر‬‫�ن‬‫ور ال‬‫ الم‬

‫ص�بيع‬‫عدد األ‬ �‫�ص‬‫عدد ا‬ ‫الدرو‬ ‫الوحدة‬

  
 

 





 




 

  


 


 



 




66 ‫المقدمة‬
 ‫ال‪‬ان‪ ‬الت‪‬بيق‪‬‬
‫التطبيق‪ ‬الم‪�‬ور الت�لية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يت‪‬صمن ال‪�‬ن‪‬‬

‫الخريطة ال‪‬ن ّية لتنفي‪ ‬التدري‪ ‬واإدارة وق‪ ‬التع ّلم‪ ‬وجي‪ �‬ع�مة للمعلم‬
‫لتنفي‪ ‬درو‪ ‬الدليل بن‪ �‬ط‪ ‬و‪�‬صورا‪ ‬صين�ريو‪ �‬نفي‪ ‬الدرو‪.‬‬

‫ الم‪‬ور األأول ‪ ‬الخريطة ال‪‬نية لتنفي‪ ‬التدري‪ ‬واإدارة وق‪ ‬التع ّلم‪:‬‬
‫إن التخطيــط إلدارة الوقــت يم ّثل عام ًاًّل مه ًّما في نجاح عمليتي التعليــم والتعلم‪ ،‬ويمكنك عزيزي المع ّلم أن ّ‬
‫تخطط إلدارة‬
‫وقت التع ّلم بكفاءة من خاًّلل تحديد التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬األأعم�ل األعتي�دية اليومية‪ ‬م‪‬ل‪ :‬ح�صر اأعداد الط‪ ‬من حي‪ ‬ال‪‬صور وال‪‬ي�‪.‬‬

‫‪ .2‬ديد مك ّون�‪ ‬عمل ّية التدري‪ ‬والمتم‪‬لة ف‪:‬‬

‫العلمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬عناصر المحتوى‬
‫ب‪ .‬األنشطة التعليم ّية والتع ّلم ّية‪.‬‬
‫جـ‪ .‬تقنيات التعليم (الوسائل التعليم ّية والتقنية‪-‬تقنيات التعليم)‪.‬‬
‫البعدي)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التكويني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫(القبلي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ .‬التقويم‬
‫منطقي منذ بداية الدرس وحتى نهايته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يمكنك عزيزي المع ّلم عمل خطة (سيناريو) لكيف ّية تضمين النقاط السابقة بتسلسل‬
‫إليك عزيزي المع ّلم جدوال يساعدك على كيف ّية إدارة وقت التع ّلم وتعظيمه‪ ،‬ويمكنك االستفادة منه من خاًّلل تكملة عناصره‬

‫المقدمة ‪67‬‬
 .‫المختلفة قبل تنفيذ دروسك‬

‫صين�ريو‬‫ال‬ ‫ق‬�‫ب�لدق‬ ‫الوق‬ ‫ ّمة‬‫امل‬ ‫م‬

(١)
1 1
(٣)
3 2
(٤)

    

2 (٢)  
 3



(٥)
51
2
    3
3
4
(٦)
6

      
4
  



(٧)
7 5


.‫ عمل ّية أخذ الحضور والغياب‬:‫( مثال‬١)

.)‫ وغيره‬...‫ سؤال‬،‫ وسيلة تعليم ّية‬،‫ عنﺼر من عناصر الدرس‬،‫ نشاط‬،‫ التهيﺌة‬:‫ (مثال‬.‫يتم عمل ترتيب لسير إجراءات عملية تنفيذ الدرس‬ّ ‫( وفيه‬٢)
.‫( تحديد نوع التهيﺌة وأسلوب تحقيقها‬٣)
.)‫ وغيره‬... ‫ خطوات اتخاذ القرار‬،‫ تعريف التفكير اإلبداعي‬:‫( يذكر المسمى العلمي لعنﺼر الدرس (مثال‬٤)
.)‫ وغيره‬...‫ رسم خريطة ذهنية‬،‫ (مناظرة بين الطاًّلب‬.‫( يذكر مسمى النشاط‬٥)
.‫تقنيات التعليم‬-‫( يذكر مسمي الوسيلة التعليمية والتقنية‬٦)
.‫) تذكر نﺺ األسﺌلة‬٧(

68 ‫المقدمة‬
 ‫ الم‪‬ور ال‪�‬ن‪  ‬وجي‪ �‬ع�مة للمع ّلم لتنفي‪ ‬درو‪ ‬الدليل بن‪:�‬‬
‫عزيزي المع ّلم فيما يلي مجموعة من اإلرشادات التي يمكن أن تعينك على استخدام هذا الدليل في التدريس‪ّ ،‬‬
‫أهمها‪:‬‬
‫وشجع التعاون فيما بينهم‪.‬‬
‫جوا تسوده العاًّلقات الط ّيبة بين الطاًّلب‪ِّ ،‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫وفر ّ‬
‫توخ البســاطة في الحوار‪ ،‬والوضوح عند عرض اآلراء ومناقشــتها‪ ..‬ومن الخير أن يحفز المع ّلم الطاًّلب لطرح التساؤالت‬
‫‪َّ .2‬‬
‫يشــجع المع ّلم الطاًّلب على مناقشــة الحلول‬
‫ّ‬ ‫المهم أن‬
‫ّ‬ ‫النقد ّيــة حول القضايا والموضوعات المطروحة للمناقشــة؛ ومن‬
‫المحتملة للمشكلة‪.‬‬
‫كل الط ّاًّلب في الفﺼل قدر اإلمكان على أن تتاح لهم ّ‬
‫حر ّية النقد واحترام آرائهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تبادل الحوار مع ّ‬
‫الذهني‪ ،‬والمناظرات ‪ ...‬مع ضرورة تدعيم ّأي رأي باألد ّلة العقل ّية واألسانيد المنطق ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬عقد حلقات العﺼف‬
‫الذهني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬إحكام تنظيم الط ّاًّلب أثناء الحوار أو العﺼف‬
‫تطرق إلى نقاط فرع ّية ليست من صميم الدرس أو استغرق فترة زمن ّية كبيرة‪.‬‬
‫‪ .6‬إنهاء الحوار بلباقة إذا ّ‬
‫قسم الط ّاًّلب في مجموعات لتحسين تفاعاًّلتهم‪.‬‬
‫‪ّ .7‬‬
‫‪ .8‬استثر تفكير الط ّاًّلب وال تعطهم إجابات جاهزة‪ ،‬أو حلول فور ّية للمشكاًّلت‪.‬‬
‫شجع الط ّاًّلب على تقديم رؤى ووجهات نظر مختلفة ّ‬
‫مدعمة بالحجج المنطق ّية والبراهين العقل ّية‪.‬‬ ‫‪ّ .9‬‬
‫حﺚ الط ّاًّلب على ضرورة احترام الرأي اآلخر وتق ّبله‪.‬‬
‫‪ّ .10‬‬
‫حب االستطاًّلع والرغبة الدائمة في زيادة المعرفة‪.‬‬ ‫شجع الط ّاًّلب ‪ً -‬‬
‫دائما ‪ -‬على ّ‬ ‫‪ّ .11‬‬
‫شجع الط ّاًّلب على جمع البيانات والمعلومات‪ ،‬تحليلها‪ ،‬وتقويمها‪ ،‬وتﺼنيفها في فﺌات متجانسة‪.‬‬
‫‪ّ .12‬‬
‫شجع الط ّاًّلب على االستفسار وصياغة الفروض واختبارها‪.‬‬
‫‪ّ .13‬‬
‫شجع الط ّاًّلب على تطبيﻖ الطريقة العلم ّية في ا ّتخاذ القرار بخﺼوص مواقف ومشكاًّلت حيات ّية‪.‬‬
‫‪ّ .14‬‬
‫شجع الط ّاًّلب على وضع خطط لﻸعمال التي ّ‬
‫ينفذونها‪.‬‬ ‫‪ّ .15‬‬
‫‪ .16‬اســتخدم الوســائل التعليم ّية والتقنية (تقنيات التعليم) التي تناســب‪ :‬نواتج التع ّلم المستهدفة‪ ،‬والمحتوى‪ ،‬والخﺼائﺺ‬
‫النمائ ّية وتراعي الفروق الفرد ّية بين الط ّاًّلب‪.‬‬
‫‪ .17‬اربط موضوع الدرس باألحداث الجارية والقضايا التي تشغل المجتمع‪.‬‬
‫الجماعي وتكسبهم المهارات االجتماع ّية المختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شجع الط ّاًّلب على ابتكار أنشطة تتيح العمل‬
‫‪ّ .18‬‬

‫المقدمة ‪69‬‬
 ‫الحﺼة؛ لتحقيﻖ أهداف الدرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .19‬أحسن إدارة الوقت وتوزيعه على‬
‫ملخﺼا دقي ًقا لما جرى من مناقشات بين الط ّاًّلب‪.‬‬
‫ً‬ ‫استخداما أمثل مسج ًاًّل عليها‬
‫ً‬ ‫‪ .20‬استخدم السبورة‬
‫وتنوعها‪.‬‬
‫‪ .21‬راع شمول ّية عمل ّية التقويم واستمرارها‪ّ ،‬‬
‫العلمي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المنطقي‪ ،‬والتفكير الناقــد‪ ،‬والتفكير‬
‫ّ‬ ‫‪ .22‬ك ّلــف الطــ ّاًّلب بأعمال ّ‬
‫تمكنهم من الممارســة الفعل ّية لمهارات‪ :‬التفكيــر‬
‫اإلبداعي للمشكاًّلت‪ ،‬وصناعة القرار وا ّتخاذه ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحل‬ ‫اإلبداعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والتفكير‬
‫تلﻖ إجابات الط ّاًّلب بطريقة ّ‬
‫تشجعهم على المشاركة‪.‬‬ ‫‪َّ .23‬‬
‫‪ .24‬استخدم نتائج التقويم لتحسين أداء الط ّاًّلب‪.‬‬
‫‪ .25‬عدَّ ل أداءاتك التدريس ّية في ضوء نتائج تقويم الط ّاًّلب‪.‬‬
‫‪ .26‬تبادل التجارب الرائدة في تنفيذ الدروس مع الزماًّلء‪.‬‬

‫المقدمة ‪70‬‬
 ‫ال‪‬را‪‬‬
‫اأو ‪‬أل ‪ ‬المراجع ب�لل‪‬ة العرب ّية‪:‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬مجدي عزيز (‪2004‬م)‪ .‬إستراتيج ّيات التعليم وأساليب التع ّلم‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬مكتبة األنجلو المﺼر ّية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫االصطناعي للكمبيوتر ومقدّ مة برولوج‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬دار النشر للجامعات‬

‫ّ‬ ‫بسيوني‪ ،‬عبد الحميد (‪1994‬م)‪ .‬مقدّ مة الذكاء‬ ‫‪.2‬‬
‫المﺼرية‪.‬‬
‫بوزان‪ ،‬توني (‪2006‬م)‪ .‬استخدام خرائط العقل في العمل‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة جرير‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫جابــر‪ ،‬ليانــا‪ ،‬وقرعان‪ ،‬مها (‪2004‬م)‪ .‬أنماط التعلم‪ :‬النظر ّية والتطبيﻖ‪ .‬رام الله‪ ،‬فلســطين‪ :‬مركز القطان للبحﺚ والتطوير‬ ‫‪.4‬‬
‫التربوي‪.‬‬
‫االحﺼائي‪ .‬العراق‪ :‬المج ّلة العراق ّية لتكنولوجيا‬
‫ّ‬ ‫االصطناعــي لتطوير التع ّلم ّ‬
‫اآللي‬ ‫ّ‬ ‫جــراح‪ ،‬ندى بدر (‪2019‬م)‪ .‬تقنيات الذكاء‬ ‫‪.5‬‬
‫المعلومات‪ ،‬المج ّلد ‪ ،9‬العدد ‪.3‬‬
‫الواقعي« المادة النظرية (‪1434‬ﻩ)‪ .‬برنامج تطوير المدارس‪ ،‬مشروع الملك عبد الله بن‬
‫ّ‬ ‫الﺼفي‬
‫ّ‬ ‫الحقيبة التدريب ّية »التقويم‬ ‫‪.6‬‬
‫العام‪.‬‬
‫عبد العزيز لتطوير التعليم ّ‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪2002‬م)‪ .‬طرائﻖ التدريس واستراتيج ّياته‪ .‬العين‪ ،‬اإلمارات العرب ّية المتّحدة‪ :‬دار الكتاب‬ ‫‪.7‬‬

‫دحمان حياة (‪2013‬م)‪ .‬تجل ّيات الحجاج في القرآن الكريم سورة يوسف أنموذجا‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة) كلية اآلداب‬ ‫‪.8‬‬
‫واللغات ‪ -‬جامعة الحاج لخضر ‪ -‬باتنة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫الزغول‪ ،‬عماد عبد الرحيم (‪2002‬م)‪ .‬مبادئ علم النفس التربوي‪ .‬العين‪ ،‬اإلمارات العربية المتحدة‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫زهران‪ ،‬حامد عبد الساًّلم (‪2005‬م)‪ .‬علم نفس النمو‪ ...‬الطفولة والمراهقة‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫زيتون‪ ،‬حسن حسين (‪2001‬م)‪ .‬تﺼميم التدريس رؤية منظوم ّية‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪ .12‬زيتون‪ ،‬حســن حســين (‪2009‬م)‪ .‬اســتراتيج ّيات التدريس‪ :‬رؤية معاصرة لطرق التعليم والتع ّلم‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم‬
‫الكتب‪.‬‬
‫محمد (‪2001‬م)‪ .‬تنظيمات المناهج وتخطيطها وتطويرها‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار‬
‫‪ .13‬ســعادة‪ ،‬جودت أحمد‪ ،‬وإبراهيم‪ ،‬عبد الله ّ‬
‫الشروق‪.‬‬
‫‪ .14‬ســعيدي‪ ،‬عبد الله أمبو‪ ،‬والعريمي‪ ،‬باســمة (‪2008‬م)‪ .‬المنظمات المعرف ّية (التخطيط ّيــة) مفاهيم وتطبيقات‪ .‬الكويت‪:‬‬
‫مكتبة الفاًّلح للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫المقدمة ‪71‬‬
‫نموذجا‪ .‬القاهرة‪،‬‬
‫ً‬ ‫التكنولوجي‪ :‬الذكاء االصطناعي‬
‫ّ‬ ‫التطور‬
‫ّ‬ ‫‪ .15‬الســيد‪ ،‬هيثم (‪2014‬م)‪ .‬اإلســهامات الفلســف ّية والمنطق ّية في‬
‫مﺼر‪ :‬مجلة ديوجين‪ ،‬منشورات جامعة القاهرة‪ ،‬العدد ‪.1‬‬
‫‪ .16‬شــحاتة‪ ،‬حســن (‪2008‬م)‪ .‬استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربي‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬الدار المﺼرية‬
‫اللبنان ّية‪.‬‬
‫‪ .17‬صادق‪ ،‬أمال أحمد‪ ،‬وأبو حطب‪ ،‬فؤاد (‪1991‬م)‪ .‬من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬مكتبة األنجلو‬
‫المﺼرية‪.‬‬
‫‪ .18‬طعيمة‪ ،‬رشــدي أحمد (‪2004‬م)‪ .‬تحليل المحتوى في العلوم اإلنســانية‪ :‬مفهومه ‪ -‬أسسه ‪ -‬استخداماته‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪:‬‬
‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دار الفكر‬
‫‪ .19‬الع ّباســي‪ ،‬عبد الحميد محمد (‪2013‬م)‪ .‬التنقيب في البيانات‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬معهد الدراســات والبحوث اإلحﺼائ ّية ‪-‬‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬
‫عبد الحميد‪ ،‬جابر (‪1999‬م)‪ .‬استراتيجيات التدريس والتع ّلم‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫عبد الحميد‪ ،‬محمد (‪2010‬م)‪ .‬تحليل المحتوى في بحوث اإلعاًّلم‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.21‬‬

‫‪ .22‬عبد الله‪ ،‬هيام مﺼطفى (‪2019‬م‪ ،‬مايو)‪ .‬فاعل ّية برنامج قائم على اســتراتيج ّية لعب الدور في اكســاب أطفال الروضة‬
‫بعﺾ سلوك ّيات األمن والساًّلمة‪ .‬مج ّلة الطفولة‪ ،‬العدد الثاني والثاًّلثون‪.‬‬
‫عبد الهادي‪ ،‬جودت (‪2006‬م)‪ .‬نظر ّيات التع ّلم وتطبيقاتها التربو ّية‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.23‬‬

‫‪ .24‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬وأبو الســميد‪ ،‬ســهيلة (‪2009‬م)‪ .‬اســتراتيج ّيات التدريس في القرن الحادي والعشرين ‪ ...‬دليل المعلم‬
‫والمشرف التربوي‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ .25‬العدوان‪ ،‬زيد ســليمان‪ ،‬والخوالدة‪ ،‬ماجد خليفة (‪2016‬م)‪ .‬تطوير وحدة تعليم ّية في ضوء نظر ّية التع ّلم المســتند إلى‬
‫األساســي في مادة الجغرافيا واتجاهاتهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الﺼف العاشــر‬ ‫الدماغ وقياس أثرها في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طاًّلب‬
‫نحوها‪ .‬مج ّلة دراسات العلوم التربوية‪ ،‬المجلد ‪ ،43‬الملحﻖ ‪.2‬‬
‫‪ .26‬العديل‪ ،‬عبد الله خليفة‪ ،‬والمنتشري‪ ،‬عبد الكريم صالح (‪2018‬م‪ ،‬ابريل)‪ .‬أثر استخدام استراتيج ّية التعلم المقلوب في‬
‫المتوسطة‪ .‬المجلة الدولية للعلوم التربو ّية والنفس ّية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التحﺼيل واألداء المهاري لتطبيقات الحاسب اآللي لدى طاًّلب المرحلة‬
‫العدد ‪.11‬‬
‫عطية‪ ،‬محسن علي (‪2015‬م)‪ .‬التع ّلم؛ أنماط ونماذج حديثة‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار صفاء‪.‬‬ ‫‪.27‬‬

‫الﺼفي بالذكاءات المتعــدّ دة‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار‬

‫ّ‬ ‫‪ .28‬عفانــة‪ ،‬عزو إســماعيل‪ ،‬الخزانــدار‪ ،‬نائلة نجيب (‪2007‬م)‪ .‬التدريــس‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬

‫المقدمة ‪72‬‬
 ‫التربوي‪ .‬اإلسكندر ّية‪ ،‬مﺼر‪ :‬دار المعرفة الجامع ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عيسوي‪ ،‬عبد الرحمن (‪1991‬م)‪ .‬علم النفس في المجال‬ ‫‪.29‬‬

‫‪ .30‬فرج‪ ،‬عبد اللطيف بن حسين (‪2005‬م)‪ .‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫‪ .31‬فيشــر‪ ،‬روبرت (‪2001‬م)‪ .‬تعليم التفكير‪ ...‬فعال ّيات االســتقﺼاء داخل حجرة الدراســة‪ .‬ترجمة‪ :‬هشــام محمد ســاًّلمة‪.‬‬
‫القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬مكتبة األنجلو المﺼرية‪.‬‬
‫المؤسســات‬
‫ّ‬ ‫‪ .32‬قاســم‪ ،‬مجدي عبد الوهاب‪ ،‬وحســن‪ ،‬أحاًّلم الباز (‪2010‬م)‪ .‬ضمان جودة تقويم نواتج التع ّلم مدخل اعتماد‬
‫التعليم ّية‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬رئاسة مجلس الوزراء‪ ،‬الهيﺌة القوم ّية لضمان جودة التعليم واالعتماد‪.‬‬
‫الجامعي الحديﺚ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتربوي‪ .‬اإلسكندرية‪ ،‬مﺼر‪ :‬المكتب‬
‫ّ‬ ‫النفسي‬
‫ّ‬ ‫القفاص‪ ،‬وليد كمال (‪2011‬م)‪ .‬التقويم والقياس‬ ‫‪.33‬‬

‫‪ .34‬كاظــم‪ ،‬أمينة محمد‪ ،‬وحســن‪ ،‬أحاًّلم الباز‪ ،‬وعفيفي‪ ،‬عﺼام (‪2005‬م)‪ .‬دليــل مرجعي للتقويم التربوي‪ ،‬تونس‪ :‬المنظمة‬
‫العربية للتربية والثقافة والعلوم‪.‬‬
‫‪ .35‬الكحيلي‪ ،‬ابتســام ســعود (‪2015‬م)‪ .‬فاعل ّيــة الفﺼول المقلوبة في التع ّلــم‪ .‬المدينة المنورة‪ .‬مكتبة دار الزمان للنشــر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫كوجك‪ ،‬كوثر حسين (‪2001‬م)‪ .‬اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.36‬‬

‫والتعلم في مدارس‬
‫ّ‬ ‫‪ .37‬كوجك‪ ،‬كوثر حســين (‪2008‬م)‪ .‬تنويع التدريس في الفﺼل‪ ...‬دليل المع ّلم لتحســين طرق التعليم‬
‫الوطن العربي‪ .‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ :‬مكتب اليونسكو االقليمي للتربية في الدول العرب ّية‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬سماح رافع (‪1976‬م)‪ .‬تدريس المواد الفلسف ّية في التعليم الثانوي‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬دار المعارف‪.‬‬ ‫‪.38‬‬

‫محمد‪ ،‬محمد جاسم (‪2007‬م)‪ .‬نظريات التع ّلم‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.39‬‬

‫محمود‪ ،‬حمدي شاكر (‪2004‬م)‪ .‬التقويم التربوي للمع ّلمين والمع ّلمات‪ .‬حائل‪ :‬دار األندلس للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.40‬‬

‫محمود‪ ،‬صاًّلح الدين عرفة (‪2005‬م)‪ .‬تعليم وتع ّلم مهارات التدريس في عﺼر المعلومات‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.41‬‬

‫معوض‪ ،‬خليل ميخائيل (‪1994‬م)‪ .‬سيكولوجية النمو والطفولة والمراهقة‪ .‬اإلسكندرية‪ ،‬مﺼر‪ :‬دار الفكر الجامعي‪.‬‬ ‫‪.42‬‬

‫‪ .43‬مهيــدات‪ ،‬عبــد الحكيم على‪ ،‬والمحاســنة‪ ،‬إبراهيم محمد (‪2009‬م)‪ .‬التقويم الواقعي‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار جرير للنشــر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫الفلسفي‬
‫ّ‬ ‫القﺼﺼي في تنمية التفكير‬
‫ّ‬ ‫‪ .44‬الهاشمي‪ ،‬حسني هاشم محمد (‪2007‬م)‪ .‬فعالية برنامج مقترح قائم على المدخل‬
‫األساسي (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬كل ّية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‪ ،‬مﺼر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لدى تاًّلميذ الحلقة األولى من التعليم‬
‫‪ .45‬الهاشمي‪ ،‬حسني هاشم محمد (‪2011‬م)‪ :‬تطوير منهج علم االجتماع في ضوء نموذج هنكنز لتنمية عادات العقل‪ ،‬ومهارة‬
‫اتخاذ القرار لدى طاًّلب المرحلة الثانوية (رسالة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‪ ،‬مﺼر‪.‬‬

‫المقدمة ‪73‬‬
‫‪ .46‬الهاشــمي‪ ،‬حسني هاشــم محمد (‪2015‬م)‪ :‬فاعلية إستراتيجية تعليم األقران في تدريس علم االجتماع لتنمية المسﺌولية‬
‫االجتماعية ودافعية اإلنجاز الدراسي لدى طاًّلب المرحلة الثانوية‪ .‬مجلة المناهج وتكنولوجيا التعليم المعاصرة‪ ،‬العدد األول‪،‬‬
‫كلية التربية ‪ -‬جامعة طنطا‪ ،‬مﺼر‪.‬‬
‫‪ .47‬الهاشــمي‪ ،‬حسني هاشم محمد (‪2016‬م)‪ :‬تدريس الفلسفة لﻸطفال‪ .‬تقديم‪ :‬مﺼطفى النشار‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪ :‬نيو لينك‬
‫للنشر والتدريب‪.‬‬
‫(فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك) وحوض السمك في تدريس‬ ‫‪ .48‬الهاشــمي‪ ،‬حســني هاشم محمد (‪2016‬م‪ ،‬مايو)‪ :‬فاعلية إســتراتيج ّية ّ‬
‫الثانوية‪ .‬مجلة المناهج وتكنولوجيا التعليم المعاصرة‪ ،‬كلية‬
‫ّ‬ ‫الفكري لدى ط ّاًّلب المرحلة‬
‫ّ‬ ‫مادّة التربية الوطن ّية لتنمية األمن‬
‫التربية ‪ -‬جامعة طنطا‪ ،‬مﺼر‪.‬‬
‫الفكري‬
‫ّ‬ ‫‪ .49‬الهاشمي‪ ،‬حسني هاشم محمد (‪2017‬م‪ ،‬أكتوبر)‪ :‬فعالية برنامج قائم على المواقف الحيات ّية في تنمية التسامح‬
‫واتجاهــات ط ّاًّلب المرحلة الثانو ّية نحو مادّة الفلســفة‪ .‬المؤتمــر الدولي للجم ّعية التربوية للدراســات االجتماع ّية بعنوان‪:‬‬
‫الفكري وقبول اآلخر« الفترة ‪ ،4 – 3‬دار الضيافة‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬مﺼر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫»التسامح‬
‫تدريبي لتنمية األداءات التدريســ ّية لمع ّلمي المواد‬
‫ّ‬ ‫محمد (‪2018‬م‪ ،‬أكتوبر)‪ :‬فعال ّية برنامج‬
‫‪ .50‬الهاشــمي‪ ،‬حســني هاشــم ّ‬
‫الفلسف ّية بالمدارس الثانو ّية غير المعتمدة من منظور معايير الجودة واالعتماد‪ .‬مجلة كل ّية التربية ‪ -‬جامعة سوهاج‪ ،‬مﺼر‪.‬‬
‫العام‬
‫الثانوي ّ‬
‫ّ‬ ‫الجامعي‪ ...‬مرحلة التعليــم‬
‫ّ‬ ‫‪ .51‬وثيقــة المســتويات المعيار ّية لضمان جودة واعتماد مؤسســات التعليم قبــل‬
‫(‪2012 /2011‬م)‪ .‬مﺼر‪ ،‬القاهرة‪ :‬رئاسة مجلس الوزراء‪ ،‬الهيﺌة القوم ّية لضمان جودة التعليم واالعتماد‪.‬‬
‫‪ .52‬الوكيل‪ ،‬حلمي أحمد‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد أمين (‪1992‬م)‪ .‬المناهج ومفهومها‪ ،‬أسسها‪ ،‬عناصرها‪ ،‬وتنظيماتها‪ .‬القاهرة‪ ،‬مﺼر‪:‬‬
‫دار الكتاب الجامعي‪.‬‬

‫المقدمة ‪74‬‬
 :‫ة األأجنبية‬‫ المراجع ب�لل‬�‫ي‬ ‫ث�ن‬
53. Bruce, Taylor, D. )2007, September(. Fostering Engaging and Active Discussions in Middle School
Classrooms, Middle School Journal.
54. De Bono, Edward )2010( Six Thinking Hats, UK - London: Penguin Books Ltd.
55. Hale, J., A. )2008(. A Guide to Curriculum Mapping: Planning, Implementing and Sustaining the
Process. Corwnin Press, Inc.
56. Krippendroff, Klaus )2004(. Content Analysis: An introduction to its methodology, part II:
Components of content analysis. USA - California: Sage publications, Inc., 2nd Ed.
57. Ozden, Muhammad & Gultekin, Mehmet )2008(. The Effects of Brain-Based Learning on Academic
Achievement and Retention of Knowledge in Science Course, Journal of Science Education, Vol. 12,
No. 1.
58. Ramakrishnan, Jayalakshmi )2018(. Brain Based Learning Strategies, International Journal of
Innovative Research and Studies, Vol. 2, No. 5.
59. Robert, Carl W. )1997(. Text Analysis for the social sciences: Methods for drawing statistical inferences
from texts and transcripts. USA - new Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., publishers.
60. Sumarsih, M. & Sanjaya, Dedi )2013(. TPS as an Effective Technique to Enhance the Students’
Achievement on Writing Descriptive Text, English Language Teaching; Vol. 6, No. 12.
61. Tüfekçi, Serap & Demirel, Melek )2009(. The effect of brain based learning on achievement, retention,
attitude and learning process, Procedia - Social and Behavioral Sciences 1)1(.

:‫األإنترن‬ ‫ مراجع ال�صبكة الدول ّية‬�‫ث�ل‬

https://wiki.hsoub.com/Algorithms/Searching_Algorithms :‫خوارزم ّيات البحﺚ‬ .62

75 ‫المقدمة‬


 
 
Critical Thinking and Problem Solving



www.ien.edu.sa 
 
〈〈
  . 1
π``aɨàj É``e É``Ñk dÉZ äÓµ``°ûe á``«q eƒ«dG ¬``JÉ«M ‘ ¿É``°ùfE’G ¬``LGƒJ   .2
’EG ∂``dP ‘ í``éæj ’ ¬``fq CG Ò``Z ,É``gRhÉŒ π«Ñ``°S ‘ ó``Hɵj hCG É``¡°†©H ø``Y  . 3
∫ƒ°UƒdG ‘ √óYÉ``°ùJ »àdG á«q é¡æŸG á«q ∏ª©dGh ájq ô¶æq dG äGhOC’G ¬cÓàeÉH  . 4 
á«q é¡æe ø``e ¬æ«µªàH á∏«Øc ó``bÉæq dG Ò``µØqàdG äGQÉ``¡e ¿EG . mó``›o π`x `M ≈``dEG   . 5
.äÓµ``°ûŸG ∂∏J πq `M ‘ á``ëLÉf á``«q ª∏Y :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
.‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
ّ .1
 .‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺎﻟﺘّﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨّﺎﻗﺪ‬ّ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻬﺎرة‬ .2
In ô``°ûY nçÓK ôª©dG øe ≠``dÉÑdG »``©jó÷G ¬``dE’GóÑY ´Î``îŸG …Oƒ©``°ùdG Ö``dÉ q£dG ∞``°ûc .‫ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ .3
øjòdG ≈°VôŸG óYÉ``°ùj (‹BG) äƒ``Hhôd íLÉqædG √Qɵ``àHG ø``Y Iõ``Ø∏àe á``KOÉfi ‘ áæ``°S
á``bÉYE’G …hò``dh ,π``≤q æàq dG ‘ á``Hƒ©°U ¿ƒ``fÉ©j ø``jòdG Úqæ` °ùª∏dh ,º``gOôØà ¿ƒ``°û«©j .‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ّ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺮاﺣﻞ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت‬ .4
…ò``dG QGƒ``◊G »``∏j É``ª«ah .IOóq `ëŸG äÉ``bhC’G ‘ º``¡àjhOCG ≈``∏Y ∫ƒ``°ü◊G ‘ á``«q cô◊G
:á©jòŸGh ™``jòŸG Ú``Hh ¬``æ«H QGO .‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ّ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت‬
ّ ‫ﻳﺤﺪد‬ .5
Éæk «q ©e É``Øk bƒe âjCGQ π``g ?ø`p `°ùdG
u QÉѵd ´GÎ``N’G Gò``g Ω uó``≤J ∂``∏©L …ò``dG É``e 
?¬``°ùØæH AGhóq dG ∫hÉæJ ‘ ák Hƒ©°U ó``éj øe ø``°ùdG QÉÑc ø``e ∂Jô``°SCG ‘ π``g ?∂``«a ô``Kq CG
Gòg QɵàHG ‘ äô``µØa ,¬àbh ‘ AGhóq `dG ò``NCG ‘ á``Hƒ©°U ÊÉ``©j …óq `L ¿Éc    
.AGhódG ¬FÉ£YEGh ¬JóYÉ°ùŸ äƒHhôdG
?AGhódG ó°ùØj ¿CG ¿hO ¬eGóîà°SG øµÁ ∞«ch ?äƒHhôdG πª©j ∞«c  :‫ﻳﺠﺐ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
.á``jhOC’G º«``°ù≤Jh AÉ``ŸG ™``°Vhh á``jhOC’G ø``jõîàd ¿Éµ``e äƒ``HhôdG ‘ 
Ohs õe ƒgh ,¢``Sô÷G ¥nu O óæY IOsófi äÉbhCG ‘ OQÉÑdG ¿Éµ``ŸG ø``e AGhó``dG π``≤æH Ωƒ``≤jh ‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪّ ﻗﻴﻘــﺔ ﻟﺨﻄﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت‬ .1
ó``©H ¬``fɵe ≈``dEG IOƒ``©∏d GkOós `fi GQk É``°ùe ™``Ñàjh .á«q `°ùª°ûdG á``bÉ q£dÉH øë``°û∏d íFGô``°ûH
.¬``àØ«XƒH ΩÉ``«≤dG ،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L) ‫اﻟﺘﺪرﻳــﺲ‬
?äÉYGÎN’G øe ójõŸG ‘ ÓÑ≤ k àn °ùe ôqµØJ πg
¿B’G É``fCGh ,Ió``jóL ™jQÉ``°ûe ô``jƒ£Jh ,Ì``cCG ™jQÉ``°ûe RÉ``‚EG ≈``dEG í``ªWCG  ،‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬،‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬،‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬
() ó``bh ,OOq Î``j ’CG Ö``éj Qɵ``aCG ¬``jód ø``eh ,ó``jóL ´hô``°ûe ≈``∏Y π``ª©dG Oó``°üH
 .»``Jôµa ò``«ØæJ ‘ ÚdhDƒ` °ùŸG ø``e Ò``ãch …ó``dGh ÊóYÉ``°S .‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬...‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬
10 ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪّ رس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
ّ :‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴــﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﺣﻮل‬
‫ﺣﻞ‬
ّ ‫ ﺧﻄﻮات‬،‫اﻟﻤﺸــﻜﻼت‬
ّ ‫ اﻟﻘ ّﺒﻌﺎت‬،‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬
...‫اﻟﺴﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
 .‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬
ّ .3

ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺤﻮار )اﻟﺬي دار ﺑﻴﻦ‬

(‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺬﻳﻊ وﻋﺒﺪاﻹﻟﻪ‬ .K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4

.‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬ 

ُ
‫اﻹﻧﺴــﺎن ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺘﺮات ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬  
  
ّ ‫ﻣــﺮات ﻓﻲ‬
‫ﺣﻞ‬ ّ ‫ﻣــﻦ اﻟﺘﺤﺪّ ﻳــﺎت واﻟﻤﺸــﻜﻼت وﻗﺪ ﻳﻨﺠــﺢ ﻓﻲ‬
‫وﻣــﺮات ﻓــﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺑﻌﺾ‬ّ ‫ﻣــﺮات‬
ّ ‫ وﻗﺪ ﻳﻔﺸــﻞ‬...‫ﻣﺸــﻜﻼﺗﻪ‬
‫ وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬،‫اﻟﻤﺸــﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻗــﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﻴﺮ ّﻳﺔ ﻟﻺﻧﺴــﺎن‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻸدوات واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺘﻄ ّﻠﺒﺎت‬ ً
.‫ﺗﻤﻜﻨــﻪ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸــﻜﻼﺗﻪ وﻣﻌﻀﻼﺗــﻪ وﺣ ّﻠﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﺘــﻲ‬
L W K ‫ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄــ ّﻼب اﻟﺠــﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬،(‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت‬ ّ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬
ّ ‫اﻟﻌﻤــﻮد‬
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ‬،‫اﻷول‬
ّ ‫اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬
ّ ‫أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬
.(‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬

10
 
QɵàHG ≈dEG ¬dE’GóÑY ÉYO …òdG Ée :äƒHhôdG QɵàHG ≈dEG ¬dE’GóÑY â©aO »àdG  ø«u HC’ á«dÉàdG ∫hGóédG πo pªcoCG .1
?äƒHhôdG
   


.(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬

ّ 
‫ ﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب‬  
‫اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﻋﺒﺪاﻹﻟﻪ إﻟﻰ اﺑﺘﻜﺎر اﻟﺮوﺑﻮت؟ ﻣﺎ اﻟﺬي دﻋﺎ‬
‫ﻋﺒﺪاﻹﻟﻪ إﻟﻰ اﺑﺘﻜﺎر اﻟﺮوﺑﻮت؟‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
ً (1) ‫اﻟﺴــﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬
................. r¿CG ¬dE’GóÑY OGQCG .............. `H ¬dE’GóÑY ¬LGh ................. q¿CG ¬dE’GóÑY ßM’
.................................... .................................... ....................................
.................................... .................................... ....................................

  
................. ƒd ¬dE’GóÑY ≈æ“ ........... OƒLƒd ¬dE’GóÑY ≥jÉ°†J .......≈dEG áLÉ◊ÉH ¬dE’GóÑY ô©°T
ّ  .................................... .................................... ....................................
.................................... .................................... ....................................
 
 

‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال‬ ّ  ...............øY ¬dE’GóÑY åëH ............. øe ¬dE’GóÑY ¢ûgófG ...............øY ¬dE’GóÑY ∫AÉ°ùJ
.................................... .................................... ....................................
.(1) ‫ واﻟﻨﺸﺎط‬،‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ .................................... .................................... ....................................
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ‬ 
.‫( أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬1) ‫ واﻟﻨﺸﺎط‬،‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
.‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ 
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ  11
."‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ إﺟﺎﺑــﺎت‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

  

        

   
  
   
         
   
   
  
 
    
   
   

11
 ‫‪k‬‬
‫‪:á«dÉqàdG äGQÉÑ©dG äÓFÉY øe á∏FÉY Óª©à°ùe‬‬ ‫‪á∏µ°ûª∏d ÉØk jô©J ∫hóédG ≈∏Y OɪàY’ÉH ¢ü∏îà°SCG .2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻃــﺮح ﻋﻠــﻰ اﻟﻄــ ّﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣــﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪................................»g á∏µ°ûªdG‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪................................»g á∏µ°ûªdG‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(2‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻨﺸﺎط )‪ (2‬أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪................................»g á∏µ°ûªdG‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف"‪.‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑــﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 1 
.äƒHhôdG QɵàHG ≈dEG ¬dE’GóÑY â©aO »àdG  ø«u HC’ »dÉàdG ∫hóédG πªcCG .1


   
1 


 


‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ  


 
ّ ‫( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬1)
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬


‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ّ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء‬  
.‫اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬  
 
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬   

.‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬  

.(1) ‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ 

.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬   
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬   
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬  
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ 



13



  

 
 
     
 

   


  


   


  

    
 
 
  

  

13
 :»àHÉLEG π∏u YCGh ¬dE’GóÑY á∏µ°ûe ¢üFÉ°üN ºFÓj Ée á«dÉqàdG êPɪæq dG øe QÉàNCG .2

 
   


    
1 
.(2) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ّ 
   
.(2) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
 
.‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻔﺮده‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ 
      .‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
.(2) ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
:…QÉ«àNG π∏u YCG
.‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.................................................................................................................
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
.................................................................................................................
‫وﺑﻌــﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﻜﺘﺎب‬ 
 ‫( أو ﻣﻦ‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز‬،‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
 ‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬SMART BOARD) ‫ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬


 :(2) ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬


 
1965

  

14
 


‫اﻟﻤﻌﻄﻴــﺎت ﺗﺘﻤﺜــﻞ ﻓــﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ 

‫وﺻﻮل اﻟﻤﺮﻳﺾ إﻟﻰ اﻟــﺪواء ﻓﻲ وﻗﺘﻪ واﻟﻬﺪف ﺗﻤﻜﻴﻦ‬
.‫اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻣﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ أﺧﺬ اﻟﺪّ واء‬

14
 u ¬dE’GóÑY ÉgóªàYG »àdG πMGôŸG ÚHCu ’ º°Sôq dG ô°UÉæ©H ¢üædG
:¬à∏µ°ûe π◊ q ÊÉ©e º¡°ùH §HQCG .3

»©jó÷G ¬dE’GóÑY ´ÎîŸG …Oƒ©°ùdG ÖdÉ£dG q ∞°ûc

√QɵàHG øY IõØ∏àe áKOÉfi ‘ áæ°S 13 ôª©dG øe ≠dÉÑdG
¿ƒ°û«©j øjòdG ≈°VôŸG IóYÉ°ùŸ ,(‹BG) äƒHhôd íLÉæq dG
1  ,πt≤æàdG ‘ áHƒ©°U ¿ƒfÉ©j øjòdG Úæu °ùŸGh ,ºgOôØÃ
‘ º¡àjhOCG ≈∏Y ∫ƒ°ü◊G ‘ á«q cô◊G ábÉYE’G …hPh
  ○ ÚHh ¬æ«H QGO …òdG QGƒ◊G »∏j ɪ«ah .IOsóëŸG äÉbhC’G
.(3) ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ‬ :á©jòŸGh ™jòŸG øe πc x
u QÉѵd ´GÎN’G Gòg Ω uó≤Jo ∂∏©L …òdG Ée 
? uø°ùdG
.(3) ‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ   ○ QÉÑc øe ∂Jô°SCG ‘ πg ?∂«a ôKs CG Éæk «s ©e ÉØk bƒe âjCGQ πg
.‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻔﺮده‬ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ ?¬°ùØæH AGhqódG ∫hÉæJ ‘ áHƒ©°U óéj øe uø°ùdG
‘ AGhqódG òNCG ‘ áHƒ©°U   ¿Éc 
‫ﺷــﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷــﺘﺮاك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ  ¬FÉ£YEGh ¬JóYÉ°ùŸ äƒHhôdG Gòg QɵàHG ‘ äôµØa ,¬àbh
  ○ .AGhódG
.(3)
¿hO ¬eGóîà°SG øµÁ ∞«ch ?äƒHhôdG πª©j ∞«c 
.‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ ?AGhódG nó°ùØoj ¿CG
○
.(3) ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
 ™°Vhh ,ájhOC’G øjõîàd ¿Éµe äƒHhôdG ‘ 
OQÉÑdG ¿ÉµŸG øe AGhódG π≤æjh ,ájhOC’G º«°ù≤Jh ,AÉŸG
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬ ّ  íFGô°ûH Ohs õe ƒgh ,¢Sô÷G ¥O u óæY IOsófi äÉbhCG ‘
q øë°û∏d
IOƒ©∏d GkOós fi GQk É°ùe ™Ñàjh .á«q °ùª°ûdG ábÉ£dÉH
(3) ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ   ○
.¬àØ«XƒH ΩÉ«≤dG ó©H ¬fɵe ≈dEG
.‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
ً ?äÉYGÎN’G øe ójõŸG ‘ ÓÑ≤n k à°ùe ôµu ØJ πg 
™jQÉ°ûe ôjƒ£Jh ,ÌcCG ™jQÉ°ûe RÉ‚EG ≈dEG íªWCG 
.‫ ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬  ○
øeh ,ójóL ´hô°ûe ≈∏Y πª©dG Oó°üH ¿B’G ÉfCGh ,IójóL
‫ وﺑﻌــﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﻜﺘﺎب‬ ÒãµdGh …ódGh ÊóYÉ°S óbh .OsOÎj ’CG Öéj QɵaCG ¬jód
.»Jôµa ò«ØæJ ‘ ÚdhDƒ°ùŸG øe
.‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
:‫( اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬3) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
15
.‫ ﻛﺎن ﺟﺪّ ي ﻳﻌﺎﻧﻲ‬:‫« اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬:‫« ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺮﻛ ّﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠــﻰ أدوﻳﺘﻬﻢ ﻓــﻲ اﻷوﻗﺎت‬
.‫اﻟﻤﺤﺪّ دة‬
‫ ووﺿﻊ‬،‫ ﻟﺘﺨﺰﻳــﻦ اﻷدوﻳﺔ‬:‫اﻟﺤﻞ‬ ّ ‫« وﺿــﻊ ﺳــﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت‬
‫ وﻳﻨﻘﻞ اﻟﺪواء ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺒﺎرد‬،‫اﻟﻤﺎء وﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷدوﻳﺔ‬
‫ﻣﺰود ﺑﺸــﺮاﺋﺢ‬ ّ ‫ وﻫﻮ‬.‫دق اﻟﺠﺮس‬ ّ ‫ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺎرا ﻣﺤﺪّ دًا ﻟﻠﻌﻮدة‬
ً ‫ وﻳﺘﺒﻊ‬،‫ﻟﻠﺸﺤﻦ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴ ّﻴﺔ‬
.‫إﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‬
‫ وأﻧــﺎ اﻵن ﺑﺼﺪد اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺸــﺮوع‬:‫اﻟﺤﻞ‬ ّ ‫« اﺧﺘﻴــﺎر‬
.‫ﺟﺪﻳﺪ‬
.‫ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻓﻜﺮﺗﻲ‬:‫ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬:(‫ اﻟﺘﻄﻮﻳــﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ )اﻟﻌﻜﺴــ ّﻴﺔ‬
.‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ أﺧﺮى‬
‫ﺗﺠﺴــﺪ أﻃﻮار‬ ّ ‫ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬ ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠــﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ّ 
."‫اﺧﺘﺮاع اﻟﻄﺎﻟﺐ "ﻋﺒﺪاﻹﻟﻪ اﻟﺠﺪﻳﻌﻲ‬

15
 
»àdG Iô«¨°üdG ¬àjôb »a áMÉàªdG äÉfɵeE’G §°ùHC p G ΩGóîà°SG ≥jôW øY - øµs ªJ º¡∏eo »≤jôaEG ÜÉ°T w �ÉÑeGƒµeÉc ΩÉ«∏jh�
≈dEG É¡ nîjQÉJ äô«s Zh ,Ö≤Y ≈∏Y É°SCk GQ ¬nàjôb âÑ∏n b å«M ábÉ£dG ó«dƒàd AGƒg áp fƒMÉW QɵàHGh ™æ°Uo øe - …ƒdÉe ≈YóoJ
- á∏£©e s á«s FGƒg á∏éYh ,á«dÉÑdG ójóëdG ™£b ¢†©Hh ,Ωƒ∏©dG Öàc øe áYƒªée IAGôb ∫ÓN øe - ΩÉ«∏jh ´É£à°SG .óHC’G
.¬dƒM øe πc u IÉ«Mh ¬nJÉ«M äô«s Z Iô«¨°U á«FÉHô¡c ádBG ´n GôàNG
»àdG ᣫ°ùÑdG π«°UÉëªdG ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ,¬àjôb »a ¢SÉædG º¶©e πãe ¿Éch ,…ƒdÉe Ió∏H »a �ÉÑeGƒµeÉc� ópdho
ΩóY ≈dEG ¬Jô£°VG áYÉée CGƒ°SCG - √É«ªdG IQófh ±ÉØédG ÖÑ°ùH - …ƒdÉe äó¡°T 2001 ΩÉY Ωhó≤Hh .∑Éæg ƒªæJ ¿CG øµªjo
.á«°SGQódG äÉ≤Øæs dG ójó°ùJ øY ¬∏gCG õé©d ¬à°SQóe ≈dEG ÜÉgòdG 1 
≈∏Y ™∏£«d s ;¬àjôb øY äÉYÉ°S ™HQCG óo ©o ÑJ »àdG ¬àæjóe äÉÑàµe ióMEG ≈dEG ÖgP Ωƒj äGPh ,º∏°ùà°ùj ºd �ÉÑeGƒµeÉc� s¿EG
Qôs b An ÉHô¡µdG ódu ƒJ »àdG AGƒ¡dG ø«MGƒW Qn ƒ°U ógÉ°T ÉeóæYh ,ábÉ£dG ó«dƒJ π°üa »a oCGô≤j CGóHh ,AÉjõ«ØdG Ωƒ∏Y »a ÜÉàc m
.¬à«H IQÉfE’ IóMGh An ÉæH 

,äGhOC’Gh ∫ɪdG ∂∏ªj o øµj ºd ¬fC’ ;¿ƒæédÉH ¬dn ƒM øe πt c ¬ª¡sJG å«M ,¬àfn ƒMÉW »æÑj ¿Éc ÉeóæY ¬à°üb øY ΩÉ«∏jh çsóëJ
äAÉ°VCG Éeó©Hh .§≤a á∏ª¡ªdGh á«dÉÑdG ™£p≤dG øe áYƒªée ∫ÓN øe AÉHô¡µdG ó«dƒJ »a ¬ao óg ≥≤ëàj ød »dÉàdÉHh
."‫ "وﻳﻠﻴﺎم ﻛﺎﻣﻜﻮاﻣﺒﺎ‬:‫اﻟﺸﺎب‬
ّ ‫ﻗﺼﺔ‬ ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ّ 
.ádÉ≤æs dG º¡ØJGƒg Gƒæë°ûjh √hôµ°û«d ¬àjôb πo gCG AÉL ,Iôe ∫hs CG ÉgÉæH »àdG ¬oàfƒMÉW ّ
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫( )أﺻﻒ ﻓﻲ‬4) ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬
�ÉÑeGƒµeÉc� øµd ,ƒjOGQ RÉ¡Lh á«FÉHô¡c í«HÉ°üe IsóY 𫨰ûàd á«aÉc á«FÉHô¡c ám bÉW ó«dƒJ »a �ÉÑeGƒµeÉc� íéf ‫ﻣــﺮ ﺑﻬﺎ‬ ّ ‫اﻟﻤﺠــﺎور ﻣﺮاﺣــﻞ‬
ّ ‫ﺣــﻞ ﻣﺸــﻜﻠﺔ اﻟﻤﻴــﺎه اﻟﺘﻲ‬
ó«dƒàd ôn ÑcCG nø«MGƒW AÉæH »a ôµØj ìGQh ¬Jôµa ôjƒ£J ∫hÉM
√É«ªdG êGôîà°SGh √É«ªdG äÉ sî°†e 𫨰ûJ πLCG øe ábÉ£dG .("‫"ﻛﺎﻣﻜﻮاﻣﺒﺎ‬
ôµàѪdG íéf π©ØdÉHh .äÉYhQõªdG q…ôd ¢VQC’G øWÉH øe
¬°ù°SCs G …òdG AGƒ¡dG ø«MGƒW ´o hô°ûe íÑ°UCGh �ÉÑeGƒµeÉc� ‫ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬،‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ّ 
º«∏©àdG ™jQÉ°ûeh á«s ØjôdG ájOÉ°üàb’G ᫪æàdG ™jQÉ°ûªd Ik Gƒf .(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
ً (4) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.…h’Ée »a
™é°T
s ɪc ,QGô°UE’G »a ™«ªé∏d É°SQO k ≈£YCG �ÉÑeGƒµeÉc�
.(4) ‫ اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
:¬dƒ≤H πcÉ°ûª∏d ∫ƒ∏M OÉéjEG ≈dEG ¿ƒ©°ùj øjòdG ÜÓ£dG .‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
¿hôNB’G iô«°ùa Ée πM x Op ÉéjEG ≈∏Y πª©dG näCGóH GPEG�
Óa É≤k ∏£e CGóÑJ ºd GPEG øµd ,∑hóYÉ°ù«d ¿ƒJCÉjh ∂MÉØc n ‫ﺷــﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷــﺘﺮاك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
.�ΩɪàgG s…CG ∑n ôo «©jo ±ƒ°S nóMCG .(4)
2016
(4) ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
u πMGôe QhÉéŸG §£îŸG ‘ ∞°UCG .4
»àdG √É«ŸG á∏µ°ûe πM
:�ÉÑeGƒµeÉc� É¡«a ôs e
.‫أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬ ّ 
16 ‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.(4)
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬4) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫« اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﻔﺎف وﻧﺪرة اﻟﻤﻴﺎه‬
.‫ وﺟﻮد ﻣﻴﺎه ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‬:‫« ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ّ ‫ﺧﻄﺔ ﻟﺒﻨــﺎء ﻃﻮاﺣﻴﻦ اﻟﻬــﻮاء؛ ﻟﺘﻮﻟﻴــﺪ‬ ّ ‫« وﺿــﻊ‬
.‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
.‫« ﺑﻨﺎء ﻃﻮاﺣﻴﻦ اﻟﻬﻮاء‬
ّ
‫اﻟﻤﻀﺨﺎت واﺳــﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻴﺎه‬ ‫« ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء وﺗﺸــﻐﻴﻞ‬
.‫ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‬

16

‫‪‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻤﻮذج ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ّ‬‫ّ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺟﻮرج ﺑﻮﻟﻴﺎ‪ ،‬وﻧﻤﻮذج دﻳﻮي‪.‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫أﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪1 ‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(5‬‬
‫‪¬©bGƒe øe É¡fƒbô°ùj‬‬ ‫‪p hCG ,Ωƒ°SQo øe ºªu °üj Ée ¿hó∏u ≤j ¢UÉî°TC’G ¢†©H ¿CG »gh ,á∏µ°ûe øªMôdGóÑY ¬LGƒj .5‬‬
‫‪»àYƒª› ™e ¿hÉ©JCG .èàæjo ÉŸ ájôµØdG ᫵∏ŸG ¥ƒ≤M ΩGÎMG ΩóYh ,»YɪàL’G π°UGƒàdG äÉëØ°U ≈∏Y á«°üî°ûdG‬‬
‫‪x OÉéjEG ‘ ¬JóYÉ°ùŸ‬‬
‫‪:á∏µ°ûŸG √ò¡d πM‬‬
‫‪‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪á`` «µ∏``ªdG ä’É`` ée º«¶æàH á`Ä«¡dG ≈æ©oJ‬‬
‫‪,ɡ૪æJh ,É¡ªYOh ,áµ∏ªªdG »a ájôµØdG‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪AÉ≤JQ’Gh ,ÉgPÉØfEGh ,É¡àjɪMh ,É¡àjÉYQh‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪.᫪dÉ©dG äÉ°SQɪªdG π°†aCG ≥ah É¡H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪u πMGôe »àYƒªée ™e ó°UQCG‬‬
‫‪: ø««dÉàdG ø«LPƒªædG »a äÓµ°ûªdG πM‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪Dewey‬‬ ‫‪George Polya ‬‬
‫‪.á∏µ°ûªdG OƒLh ∑GQOEG . 1‬‬ ‫‪.á∏µ°ûªdÉH Qƒ©°ûdG . 1‬‬
‫‪.샰VƒH á∏µ°ûªdG ójóëJ . 2‬‬ ‫‪.á∏µ°ûªdG ójóëJ . 2‬‬
‫‪.á∏µ°ûª∏d á浪ªdG ∫ƒ∏ëdG ìGôàbG . 3‬‬ ‫‪.á∏µ°ûªdG πëd §«£îàdG . 3‬‬
‫‪.πëdG á£N ò«ØæJ . 4‬‬
‫‪.É¡éFÉàfh ∫ƒ∏ëdG √òg QÉKBG á°SGQO . 4‬‬
‫‪u QÉÑàNG . 5‬‬
‫‪.πãeC’G πëdG‬‬ ‫‪ºJ »àdG áé«àædG hCG πëdG øe ≥≤ëàdGh ºjƒ≤àdG . 5‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫‪.É¡d ∫ƒ°UƒdG‬‬

‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬

‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪(5‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(5‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(5‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (5‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺼﻮرا ﻟﺨﻄﺔ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ‪:‬‬‫‪ ‬ﻳﻘﺪّ م اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ّ‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ّ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻤﻤﻪ‬
‫‪ .2‬ﺟﻤــﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪ وﺳــﺮﻗﺔ ﻣﺎ ّ‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﻦ رﺳﻮم‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺒﺤﺜــﻮن ﻓــﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠــﻮل اﻟﻤﻮﺟﻮدة )إﺑــﻼغ اﻟﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﻦ رﺳﻮم‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ(‪.‬‬
‫‪ .4‬إﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ ّ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 u πMGôe øe á∏Môe πc
:É¡Ñ∏s £àJ »àdG óbÉæq dG ôµØdG äGAÉØc ÚHh ,á∏µ°ûŸG πM u ÚH º¡°ùH §HQCG .6

 




1 
.(6) ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬


‫ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬،‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬

 
ّ 

 ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ ً (6)

 .(6) ‫ اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
 

.‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬

.(6) ‫ﺷــﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
 
(6) ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬

.‫أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬
 
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬ ّ 

.(6) ‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 

‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬6) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ ‫ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬،‫ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬:‫« ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬
،‫ﺑﺪﻗﺔ‬
.‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
18 ،‫ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬،‫ ﺗﻤﺤﻴﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬:‫« ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
.‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒﺎب‬،‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
ّ
،‫اﻟﺤــﻞ اﻷﻓﻀﻞ‬ ‫ ﺗﺮﺟﻴﺢ‬،‫ اﻟﺘﺨﻄﻴــﻂ‬:‫« اﺑﺘــﻜﺎر اﻟﺤﻠــﻮل‬
.‫ اﻹﺑﺪاع‬،‫اﻗﺘﺮاح ﺑﺪاﺋﻞ‬
.‫ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬،‫ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬:‫« اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
ّ ‫ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬:‫« اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬
.‫اﻟﺤﻞ‬

 
   
  
   
  
  
   

 

18
 øe Ωƒé¡∏d ¢Vôs ©àj á«°TÉŸG ™«£b q¿CG ÒZ ,πHE’Gh ΩÉæZC’G á«HôJ ‘ √ódGh πª©jh ,ájOÉÑdG ‘ ¬Jô°SCG ™e óªMCG øµ°ùj .7
äÉbƒ∏fl É¡fq C’ ;É¡∏àb ÚfGƒ≤dG ™æ“ »àdG IQOÉædG äÉfGƒ«◊G πFÉ°üa øe áØæ°üŸG á°SÎØŸG äÉfGƒ«◊G øe OóY
?á∏µ°ûŸÉH §«– »àdG äÉHƒ©°üdG
t ɪa .ájs Èu dG äÉfGƒ«◊G »Ñu fi øe GkóªMCG ¿CG ≈dEG áaÉ°VEG ,¢VGô≤f’ÉH IOsó¡e ájô£a
.äÉHƒ©°üdG
t √òg øe ´ƒf ≈∏Y πªYCGh áYƒª› QÉàNCG

1  

.(7) ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب‬،‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬
.(7) ‫ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
 
........................................................
 ........................................................
ّ  ........................................................
........................................................

 
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................

.(7) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬   
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬     
.(7) ‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ  ........................................................ ........................................................
‫( أﻣﺎم‬7) ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬  ........................................................ ........................................................
........................................................ ........................................................
.‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬ ........................................................ ........................................................
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬ ّ 
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ  

.(7) 
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬  IÉ«ëdG ájɪM ≈∏Y πª©jh ,Égôjójh ᫪ëªdG ≥WÉæªdG ≈∏Y ±ô°ûj »eƒµM õcôe ƒg
´GƒfC’G π«gCÉJ IOÉYEGh ,É¡FɪfEGh ,ájôëÑdG ájô£ØdG IÉ«ëdGh ,á«JÉÑædGh á«fGƒ«ëdG ájô£ØdG
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬7) ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ á«Ä«ÑdG º¶æ∏d »Ä«ÑdG ¿RGƒàdG IOÉYE’ ¢VGô≤f’G ô£îH IOó¡ªdG ´GƒfC’Gh â°Vô≤fG »àdG
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﺴﺐ‬ ّ  .á«©«Ñ£dG
.‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ‬
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬  19
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬ 
.(7) ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬
(6) ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﺸــﺎط‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
."‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
ً
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

 
    

    
  
     
      
     
   

 
 


19
  
    
∞«µa .QGô≤dG òNCG »a ´ôt °ùàdGh , »YGóHE’Gh óbÉæq dG ô«µØàdG äÉbƒq ©e ôãcCG øe
!¬JÓµ°ûe πMu »a óbÉæq dGh »≤£æªdG
q u ,É¡∏c ¬JGQóbh ¬Jɵ∏e ôªãà°ùj ¿CG ¿É°ùfEÓd øµªj
ô«µØqàdG äGQÉ¡e ™«ªL ∞Xƒjh


qp AôªdG ¿Éc GPEG

¿CG »æ©j ’ Gò¡a Gôk µØe
óLƒj PEG ,áë«ë°U É¡∏c √ô«µØJ •ÉªfCG ¿ƒµJ
.(‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ )إﺿﺎءة‬
¬«∏Yh .êƒYC’G ô«µØàdGh ,í«ë°üdG ô«µØàdG   
≈∏Y Éek hnO ¬°ùØf iôj …òdG ¢üî°ûdG q¿EÉa   
  
  
±ôé©àe ƒg πH ,∫É©q a ô«Z ôµu Øe ƒg ÜGƒ°U
.πFGóÑdG »a ôµØj ’h ,±É°ûµà°S’G Öëjt ’h
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
¿CG IQhô°†dÉH »æ©j ’ Gôk µu Øe AôªdG ¿ƒch ّ ‫ﻓﺴﺮ ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻣﺪﻟﻮل ﻟﻮن‬
.‫ﻛﻞ ﻗ ّﺒﻌﺔ‬ ّ 
ìô£J »àdG äÓµ°ûªdG πt ëjh ,É«v cP ¿ƒµj
.É¡∏c ¬«∏Y
  
ّ ‫ﺣــﺪّ د ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻮن اﻟﻘ ّﺒﻌــﺎت وﻣﺮاﺣﻞ‬
‫ﺣﻞ‬ 
   
2005     .‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
2 
v Ω uóboCG,ácôëdG »a áHƒ©°U ¬d ÖÑu °ùJ ájó°ùL ábÉYEG »fÉ©j ¬fq CG ’q EG ,á°SGQódG Öëj
ÓM t ,ábÉYE’G …hP øe ÖdÉW óeÉM .1
äÉbÉYE’Gh ºª¡dG ÜÉë°UCG É¡¡LGƒj »àdG äÉjóëàdGh äÉHƒ©°üdG á°SGQóH ¬∏≤æJh óeÉM ácôM π«¡°ùJ »a º¡°ùj
:»dÉqàdG ∫hóédG πªcCGh óeÉM á∏µ°ûªd πMx »a ôµu aC’ , uâ°ùdG
u äÉ©Ñ≤dG ¢ùÑd n »àYƒªée ™e ∫hÉMCG .É¡∏«∏ëJh ájó°ùédG .(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬

   

..........................
?±ôYCG GPÉe •
?áeƒ∏©ŸG øjCG •
.É¡©«ªŒh äÉeƒ∏©ŸG ≈∏Y ∫ƒ°ü◊G •
.äÉeƒ∏©ŸGh ≥FÉ≤◊ÉH ájÉæ©dG •
2 
..........................
?äGAÉ°üMEGh ΩÉbQCG óLƒJ πg • .á«q JGòq dG ΩɵMC’Gh ∞WGƒ©dG øe OôéàdG •
..........................
..........................
?iôNCG äÉeƒ∏©e óLƒJ πg • .äGAÉ°üME’Gh ΩÉbQC’G OɪàYG •  
 1
.ΩÉqàdG OÉ«◊G …ôu – •
..........................
.á∏Ä°SC’G øY á≤«bódGh Iô°TÉÑŸG áHÉLE’G • 
   


20
 
 
   
L W K 
  


20
 
   

.......................... ?á∏µ°ûŸG AGREG …Qƒ©°T Ée • .π≤©dG ≈dEG ’ ôYÉ°ûŸG ≈dEG ΩɵàM’G •
.......................... ?á¡jóÑdGh ¢Só◊
n G ÊÈîj GPÉà • .»ØWÉY ¢SÉ°SCG ≈∏Y ΩɵMC’G QGó°UEG •
.......................... ?»∏NGO øe ™HÉæq dG π©ØdG OQ Ée • .ô°TÉÑŸG ¢Só◊G ≈∏Y OɪàY’G •
.......................... .‹É©Øf’G ´Éaóf’Gh OÉ«◊G ΩóY •
.......................... .π«∏©sàdG hCG Ò°ùØàdG Ö∏W ΩóY •
?á©bs ƒàŸG πcÉ°ûŸG Ée • .π°ûØdG ä’ɪàMÉH ájÉæ©dG •
.......................... ?á∏ªàëŸG QÉ£NC’G Ée • AGQB’G ó≤f ‘ »≤£æŸG ∫’óà°S’G ∫ɪ©à°SG •
.......................... ¿CG øµÁ »àdG äÉHƒ©°üdG á©«ÑW Ée • .É¡°†aQh
.......................... ?Éæ¡LGƒJ á«Ñ∏°ùdG ÖfGƒ÷Gh ∞©°†dG •É≤f í«°VƒJ •
.......................... ?Qòëf ¿CG Öéj ºes • .CGƒ°SC’G èFÉàædG ¥ÉÑà°SGh ,á©bƒàŸG
.á∏°TÉØdG ÜQÉéàdGh ≥FGƒ©dÉH ájÉæ©dG •
?Iƒs LôŸG IóFÉØdG Ée • .ìÉéædG ™bt ƒJh Iƒ≤dG ô°UÉæ©H ájÉæ©dG •
..........................
?Iô¶àæŸG äÉ«HÉéjE’G Ée• .πcÉ°ûŸGh QÉ£NC’G øjƒ¡J •
..........................
?Iô¶àæŸG ∫ƒ∏◊G ᪫b Ée • .É¡dÓ¨à°SGh áMÉàŸG ¢UôØdÉH Ωɪàg’G •
..........................
?IôµØdG ºYój …òdG Ée • .Öjôéà∏d OGó©à°S’Gh á«HÉéjE’Gh ∫DhÉØàdG •
..........................
?áªYGódG èé◊G Ée • ä’ɪàMG ¢ü«∏≤Jh ìÉéædG ä’ɪàMG RGôHEG •
.......................... .¥ÉØNE’G
.......................... ?ò«Øæà∏d iôNCG äÉ«q é¡æe óLƒJ πg• .Iójó÷G πFGóÑdGh ∫ƒ∏◊ÉH ájÉæ©dG •
.......................... ?ìÉéæq dG ä’ɪàMG Ée• .á浪ŸG ä’ɪàM’G πc u øY åëÑdG•
.......................... ΩÉeCG äÉÑ≤©dG πdu òf ¿CG øµÁ ∞«c • .π◊G OÉéjE’ IôµàÑŸG πFÉ°SƒdG øY åëÑdG•
.......................... ?∫ƒ∏◊G .ójóL øe IôµØdG AÉæH IOÉYEG •
..........................
?ò«ØæàdG á£s No Ée• .ábs óH á∏µ°ûŸG ´ƒ°VƒÃ ájÉæ©dG •
..........................
?á«dÉàdG Iƒ£ÿG Ée • .QGhOC’G ™jRƒJh §«£îàdG •
..........................
?¿B’G »∏ª©dG πt ◊G Ée • .πª©dG äÉYƒªéŸ IOÉ«≤dG •
..........................
?ádÉ◊G √òg ‘ √PÉîJG ΩRÓdG QGô≤dG Ée • .á«∏ª©dG äÉLôîŸÉH ájÉæ©dG•
..........................

21

     

   
   
      
  
  
 

   
    
 
    
         

 

     
  
   
    
    

21
 u »a »Jô°SCG ™e ô«µØàdG π°UGhCG
:á«dÉqàdG •É≤ædG É¡«a ø«u HCG  h ,óeÉM á∏µ°ûe πM .2
. •
  •
 •
  • 2 
  •
:»a óeÉM á∏µ°ûe πãs ªàJ 
 2
.....................................................................................................................
......................................................................................................................   
:»a ɡ૪gCG øªµJh
.....................................................................................................................
.‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ «
...................................................................................................................... .‫أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ «
:á«dÉàdG ô°UÉæ©dG ≈∏Y …ƒàëJh
..................................................................................................................... .‫ﻧﻮع اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ «
...................................................................................................................... ّ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬
.‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ «
:»∏j Ée É¡∏u ëd ÉæMôàbG óbh
..................................................................................................................... ّ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت‬
.‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ّ «
......................................................................................................................
:á«dÉàdG πMGôªdG ∂dP »a Éæ©Ñs àJh ‫ اﻟﺤﺮﻛ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻨﺬ‬:‫ﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺣﺎﻣﺪ ﻓﻲ‬ «
....................................................................................................................... .‫ﺻﻐﺮه‬
.......................................................................................................................
:»dÉàdG ò«ØæqàdG QGôb PÉîJG ≈dEG Éæ«¡àfGh ‫ ّأن ﺣﺎﻣﺪً ا ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮاﺻﻠﺔ‬   
......................................................................................................................
....................................................................................................................... ّ
‫ﺑﺎﻟﺼﻒ أو ﻗﻀﺎء ﺷــﺆوﻧﻪ اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳــﺔ واﻻﻟﺘﺤﺎق‬
:¿CG πªàëªdG øeh
.‫ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ‬
.......................................................................................................................
‫ ﻓﻘﺪان اﻟﻘﺪرة‬ 
22 ّ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ‬+ ‫ ﻏﻴﺎب اﻟﻤﺮاﻓﻖ‬+ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ‬
‫ﻣﺘﺤﺮك‬
ّ ‫ﻛﺮﺳﻲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
ّ ‫ اﻻﻓﺘﻘﺎر ﻟﻠﻤﺎل اﻟﻼزم ﻟﺸﺮاء‬+

     

       
      
  
    
 
 


   
      
       
     
 
   
  
   
   

   
  
 

22
 ‫‪ ‬‬
‫‪äÉeÓ©dG äÓëe‬‬ ‫‪s øe AGô°ûdG ≈∏Y IQó≤dÉH º¡JÉHÉ°ùM ôÑY‬‬ ‫‪n »YɪàL’G π°UGƒàdG πFÉ°Sh »eóîà°ùe ¢†©H‬‬ ‫"‪o ≈gÉÑàj‬‬
‫)‪∂ÄdhCG ¬eó≤j Ée õ«u ªj An »°T ’h ,IôNÉØdG øcÉeC’Gh ºYÉ£ªdG ≈dEG ÜÉgòdÉH h ,øªãdG á¶gÉH ájQÉéàdG (äÉcQɪdG‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫‪ájQÉéàdG äÉfÓYE’G hCG ,™æ£°üªdG ¢VGô©à°S’G Qƒ°U øe pójó©dG iƒ°S º¡JÉëØ°U ≈∏Y äGQƒ°ûæe øe ø«eóîà°ùªdG‬‬
‫‪".Iô°TÉÑe ô«Z hCG Iô°TÉÑe IQƒ°üH áesó≤ªdG‬‬
‫• ‪IóFÉØdÉH Oƒ©J ’h ô°SC’G äÉ«fGõ«e π≤ãJ »àdG áØFGõdG ôgɶªdGh äÉ«∏µ°ûdÉH ΩɪàgG ∑ƒ∏°ùdG Gòg ¿CG ¢SÉædG ¢†©H iôj‬‬
‫‪ +‬ﺑﻌــﺪ اﻟﻤﻨــﺰل ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ‪ +‬ﻋﺪم ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺸــﻮارع‪ +‬ﻋﺪم‬ ‫‪.¢UÉî°TC’G ≈∏Y á«≤«≤ëdG‬‬

‫ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‪ +‬ﻋﺪم ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫• ‪»a ¬fhógÉ°ûj Ée πc ∑ÓàeÉH áëeÉédG º¡àÑZQ ÖÑ°ùH É¡JÉæHh É¡FÉæHCG øe ôªt æàdG »fÉ©J ô°SC’G ¢†©H s¿CG ø«M »a‬‬
‫‪.»YɪàL’G π°UGƒàdG πFÉ°Sh‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻋــﺪ ‪ +‬ﻋــﺪم ﺗﻬﻴﺌــﺔ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰﻟﻖ‬ ‫• ‪u á«eGõdEG §HGƒ°V OƒLh IQÉéàdG IQGRƒd »ª°SôdG çóëàªdG ócCGh‬‬
‫‪π°UGƒàdG ™bGƒªH ájQÉéàdG äÉfÓYE’G äÉ«dB’ ᪶æe‬‬
‫‪…CG ø«ª°†J ΩóY ∂dòc h ,á«fÓYEG IOÉe ¬fCG í°Vƒj Éfk É«H Qƒ°ûæªdG øª°†àj ¿CG IQhô°V çóëàªdG ø«Hh ,»YɪàL’G‬‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ اﻟﻤﺘﺤﺮك‪.‬‬ ‫‪.á∏∏°†e hCG áHPÉc äGQÉÑY hCG äGAÉYOG‬‬
‫ﻣﺘﺤﺮك‬
‫ّ‬ ‫ﻛﺮﺳﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪  ‬ﺷــﺮاء‬ ‫‪.É¡LÓ©d ÉMôà≤e‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪v Ω uóbCGh ,IôgɶdG √ò¡d Éfô«°ùØJ ÖàcCG ,»Jô°SCG ™e ¬à°ûbÉf Ée ≈∏Y AÉæH‬‬
‫‪ÓM‬‬
‫‪:É¡©aGhOh IôgɶdG √ò¡d »Jô°SCGh …ô«°ùØJ‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪ +‬اﻟﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﺣﺎﻣﺪ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﻘﻼﺗﻪ ‪ +‬ﺗﻤﻜﻴﻦ ﺣﺎﻣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻐﻴﺐ‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ‪ +‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ +‬ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪/‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺤﻲ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ وذوي اﻟﻬﻤﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪:ìôà≤ªdG πëdG‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻜﺮﺳــﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫« ﻛﻮ ّﻧﺎ ﺟﻤﻌ ّﻴــﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺎل ﻻﻗﺘﻨﺎء‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮك‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﺣﺎﻣﺪ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ّ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻮﻧﺎ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﻣﻦ‬‫ّ‬ ‫«‬
‫ﻳﻮم‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫أﻧﺸــﺄﻧﺎ ﻣﻮﻗﻌﺎ إﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺎ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻣﺪ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫«‬

‫ﻓﻲ دروﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻤﺮ ّ‬
‫ﻟﺘﻨﻘﻞ ﺣﺎﻣﺪ‪.‬‬ ‫ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻬﻴﺌﺔ ّ‬ ‫«‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺸﻮارع ﻷﺻﺤﺎب اﻟﻬﻤﻢ‬ ‫«‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻗﻀ ّﻴــﺔ‪" :‬ﺗﺒﺎﻫﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﻲ وﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ّ‬
‫‪  ‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار‬ ‫اﻟﺸﺮاء ﻣﻦ ﻣﺤﻼت اﻟﻌﻼﻣﺎت )اﻟﻤﺎرﻛﺎت( اﻟﺘﺠﺎر ّﻳﺔ ﺑﺎﻫﻈﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴــﺎم ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺬﻛﻮرة واﻧﻄﻠــﻖ ّ‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺜﻤﻦ"‪ .‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ أﺳﺮﺗﻚ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻬﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ودواﻓﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫«‬
‫‪  ‬ﻧﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﺟﻤــﻊ اﻟﻤﺎل وﺗﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬ ‫«‬
‫اﻟﺨﺎص وﻣﺨﺎﻃﺒﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﻤــﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗــﻊ‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻛﺘﺎﺑــﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪/‬اﻟﺤﻲ ﻓﻲ ﻇﺮف أﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬
‫‪Critical Thinking and Decision Making‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬
‫‪≥«≤ëàd áeRÓdG äGQGô≤dG øe ójó©dG á«eƒ«dG ¬JÉ«M ‘ ¿É°ùfE’G òîàj‬‬
‫‪‬‬
‫‪πãe) IÒ°ùjh á∏¡°S äGQGô≤dG ¢†©H .¬JÓµ°ûe πMh ¬JÉMƒªWh ¬aGógCG‬‬
‫‪äÉHhô°ûŸGh ᪩WC’G øe ójó©dG ÚH øe Ú©e Ühô°ûe hCG ΩÉ©W ∫hÉæJ QÉ«àNG‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫‪,ÒÑc »ægP Oƒ¡› ≈dEG êÉà–h ,Ió≤©e äGQGôb É¡°†©H øµd ,(áMÉàŸG‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. 2‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫ُﻳ ّ‬
‫‪Ωɶf ‘ êôîàdG ´hô°ûe ´ƒ°Vƒe QÉ«àNG πãe) ÉgPÉîJ’ πjƒW âbhh‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. 3‬‬
‫‪ób QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY .(πª©dG ∫É› QÉ«àNG hCG ,…ƒfÉãdG º«∏©àdG äGQÉ°ùe‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. 4‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺘﺮح‬ ‫‪.1‬‬
‫‪Ò°üe Oó–h ,πÑ≤à°ùŸG ≈dEG ÉgQÉKBG ót à“h ,™bGƒdG Ò¨Jh‬‬
‫‪t ô°VÉ◊ÉH §ÑJôJ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪,É¡YƒæJh QGô≤dG PÉîJG äÉ«∏ª©H á«YGƒdG áaô©ŸÉa ;¿É«MC’G ¢†©H ‘ ¿É°ùfE’G‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. 5‬‬ ‫ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪IÉ«M ‘ GvóL ºw ¡e ôl eCG ,᪫∏°S äGQGôbh áëLÉf ∫ƒ∏M ≈dEG π°UƒàdG‬‬
‫‪t ±ó¡H‬‬ ‫ﻳﺤﺪّ د ﺧﻄﻮات ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪∞°ûµà°ùJ áëàØæe á«∏≤Yh IOGQEG Ö∏£àJ QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY ¿EG .¿É°ùfE’G‬‬
‫‪ábódÉH õ«ªàJh ,∫ƒ∏◊G π°†aCG ójóëàd ≥FGô£dG π°†aCG òîàJh ,πFGóÑdG‬‬ ‫ﻳﻄ ّﺒﻖ ﺧﻄﻮات ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذه ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸــﻜﻼت أو‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.Ö°SÉæŸG â«bƒàdGh ájGQódGh‬‬
‫‪.(1)﴾K J I H G FE D C B A ﴿ :≈dÉ©J ∫Éb‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪á«æ≤àdGh Ωƒ∏©dG Ωtó≤J Qó≤Hh ,IQÉ¡eh IQGOEG ,øah º∏Y  ¿EG‬‬
‫‪IQƒàÑe iôNCGh !OGôaC’ ÒÿG âÑ∏L á°ShQóe äGQGôb øe ºµa .¬à«ªgCG OGOõJ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪,á«fCÉàe á°SGQOh ܃°ùfi âbh øe  ≈£©jo Ée Qó≤Hh .á«°ùµY QÉKBG É¡d ¿Éc‬‬
‫‪ájÉYôdÉH ¬«∏Y nâ∏îH Ée Qó≤Hh .™bƒàJ ɇ ÌcCG ÉÃQh ,܃∏£ŸG óFÉ©dG ót Jôj‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‪:‬‬
‫‪k‬‬
‫‪Ióe ‘ ¬fƒ°üJh ¬©LGôJ Ée Qó≤Hh .É°û©Jôeh‬‬ ‫‪Éek hõ¡e ÉØk «©°V óo dn ƒjo ,Ωɪàg’Gh‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻌــﺔ اﻟﺪّ ﻗﻴﻘﺔ ﻟﺨﻄﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.¬aGógCG É≤k ≤fi ’Ék ©q a É«k M π¶j ¬à«MÓ°U‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻜﺮ– زاوج– ﺷــﺎرك‪ ،‬اﻟﻌﺼــﻒ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳــﺲ )‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪2007 ‬‬
‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‪ ،‬اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬
‫)‪.159 ájB’G ,¿GôªY ∫BG IQƒ°S (1‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧــﻲ‪ ،‬ﻟﻌﺐ اﻟــﺪور‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠــﻢ‬
‫‪24‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﻘــﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‪ :‬ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﺗﺨــﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار‪ ،‬اﻟﺒﺪاﺋــﻞ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬
‫واﺗﺨــﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬ﺧﻄــﻮات ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨــﺎذه‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪" :‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟ ّﻴﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار"(‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘــﺮار‪ ،‬اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫أﻓﻀــﻞ ﺑﺪﻳﻞ‪ّ ،‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ّ‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ‪.K-W-L‬‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬
‫ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺴﺪ ﻣﻀﻤﻮن ّ‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ّ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻳﺘّﺨﺬ اﻹﻧﺴــﺎن ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪  ‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬
‫ﻣــﻦ اﻟﻘــﺮارات اﻟ ّﻼزﻣــﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ أﻫﺪاﻓﻪ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗــﻪ ّ‬
‫وﺣﻞ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻻﺳــﺘﻤﺮار ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ...‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻘﺮارات ﺳﻬﻠﺔ وﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫ذﻫﻨﻲ ﻛﺒﻴﺮ ووﻗﺖ‬‫ﻣﻌﻘﺪة وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺠﻬﻮد ّ‬ ‫ُ‬
‫وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺮارات ّ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ ﻻﺗﺨﺎذﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار؟‬
‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺠــﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ّ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ‫‪ّ ‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫اﻷول )ﻣــﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘــﺮار(‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤــﻮد ّ‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺟﻤﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت أﺧﺮى ﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻷول‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ‬
‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤﻞ ﻣُ ﻠﺼﻖ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار(‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪:QGô≤dG PÉîJG Ωƒ¡Øªd ÉØk jô©J »àYƒªée ™e ìôàbCG ,≥HÉ°ùdG ¢üædGh 󫡪à∏d »JAGôb Aƒ°V »a .1‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪:QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY óæY GkóbÉf Gôk «µØJ ôµØj ’ …òdG ¢üî°ûdGh óbÉædG ôµØªdG ø«H ¿QÉb‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬ﻧﺘّﺨــﺬ اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣﻦ اﻟﻘــﺮارات اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋ ّﻴﺔ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ّ‬
‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ دراﺳﺔ ّ‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪.1‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻔﻬﻮم اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار؟‬
‫اﻟﻤﻔﻜــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺸــﺨﺺ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻔﻜﺮ‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬ﻣــﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮا ﻧﺎﻗﺪً ا ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار؟‬
‫ً‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪,¬≤«≤ëàd ≈©°ùf ±óg hCG ,πëdG Ö∏£àJ á∏µ°ûe óLƒJ ÉeóæY‬‬
‫‪πM ≈dEG ∫ƒ°UƒdG »a º¡°ùJ »àdG áMÉàªdG πFGóÑdG Oó©àJ ó≤a‬‬
‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪;»FÉ¡ædG QGô≤dG »a ¿ƒµJ IôÑ©dGh .±ó¡dG ≥«≤ëJ hCG ,á∏µ°ûªdG‬‬
‫‪Oóëe mπ©a Qp É«àNG hCG ,ø«©e mπjóH »æÑJ øµªj ∂dP Aƒ°V »Øa‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪.QGô≤dG ¬«∏Y ≥∏£f ¿CG øµªj Ée ƒg‬‬

‫اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪25‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻛﻤﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬وﺗﺘﺠ ﱠﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ُﻳﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ُﺗﺼﻨّﻒ ﺿﻤﻦ ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﺗﻌﻨﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪا اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻛﺤﻞ ﻟﻤﺸﻜﻞ ﻣﻌ ّﻴﻦ وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺿﺮورة ﺑﻤﻌﻨﻴﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘــﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺿﻠــﺔ ﺑﻴــﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣــﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﻣــﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ (2 ،1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳــﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪.1‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮا إﺑﺪاﻋ ّﻴﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪  ‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ‬ ‫‪ ‬إ ّﻧﻪ إذا اﺧﺘﻴﺎر ﻹﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺗﺘﺮ ّﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺴــﺆوﻟ ّﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬‫ّ‬ ‫ﻟﺬﻟــﻚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺟﺎﺑــﺔ ﻣﺤﺪّ دة )ﻟﻜﻦ ﻳﺠــﺐ أن‬ ‫أﻫﻤ ّﻴﺘﻪ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ذﻟــﻚ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬وﺗﺘﺄﺗﻰ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄ ّﻼب‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﺳــﺎﺑﻘﺎﺗﻬﺎ وﻫﻲ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﺄﺳــﺲ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ إذ إ ّﻧﻪ ﻳﻤ ّﺜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﻴﺮة ّ‬
‫ﺣﻞ‪ ،‬أو ﺣﺴــﻢ ﻗﻀ ّﻴﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫ّ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺴــﻤﺎت‬ ‫ّ‬ ‫واﻻﺳــﺘﻴﻌﺎب واﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻃــﺮح ﺑﺪاﺋﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻤﻬــﺎ‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫اﺋــﻲ‪ّ /‬‬ ‫اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﺤ ّﻠــﻰ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔــﺲ وروح اﻟﻤﺒــﺎدرة واﻟﺠﺮأة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺸــﻜﻞ إﺟﺮ ّ‬
‫وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة‬
‫أﻓﻀﻠﻬﺎ( ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﺄ ّﻧﻪ‪:‬‬
‫‪ ‬وﻟﺘﻌﻤﻴــﻖ ﻣﻌﻨــﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻻ ﺑﺪّ ﻣــﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰه ﻋﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘــﺮار‪ :‬ﻓﻔﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺣﺴﻢ‬ ‫‪ ‬ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ‪ ،‬أو اﺗﺨﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ّ‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ﻋﻨﺪ إﻳﺠﺎد اﻟﺒﺪاﺋﻞ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺼﻮرة إﺟﺮاﺋ ّﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻮﻳﺠــﺎ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ّ‬
‫اﻟﺤﻞ اﻷﻣﺜﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬــﺎ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻳﻜﻮن‬ ‫ّ‬
‫وﺟﻤــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻋﻦ ﺟﻮاﻧﺒﻬــﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺗــﻢ ﺻﻨﻌﻬﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬه‪ .‬وﻣﻌﻨﻰ ذﻟــﻚ ّأن ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻘﺮار ﻻ‬ ‫ﻣــﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻣﻤﺎ‬
‫وﻃﺮح اﻟﺒﺪاﺋﻞ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻓﻀﻠﻬﺎ واﺧﺘﻴﺎره؛ ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼــﻮر واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ وﻳﺨﺮج ﺑﺎﻟﺘﺎﻟــﻲ ﻣﻦ داﺋﺮة‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺨﺘــﺎر وﻻ ﻳﻨﻔــﺬ ﺑﻞ ﻳﻜﺘﻔــﻲ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮوري ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻤﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴــﺆوﻟ ّﻴﺔ وﻣﻨﻄﻖ اﻟﻤﻐﺎﻣــﺮة واﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‬
‫‪25‬‬

‫‪πª``°ûJh ,�QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY� É¡«∏Y ≥``∏£j »àdG äGƒ£ÿG øe ó``jó©dÉH ôÁ ¬``fEÉa Ö``°SÉæŸG QGô``≤dG ≈``dEG Oô``ØdG π``°üj »``µd‬‬
‫‪‬‬
‫‪,äÉeƒ∏©e øe QGô``≤dG ƒ©fÉ°U ¬«dEG π``°Uƒàj É``e á``°UÓN‬‬
‫‪ø``µÁ »``àdG á``≤jô£dGh ,á``ªFÉ≤dG á∏µ``°ûŸG ∫ƒ``M Qɵ``aCGh‬‬
‫‪,É¡ÑfGƒL ™«ªL øe á∏µ°ûŸG ¢SQóo‬‬ ‫‪n J ¿CG ó©Ña ,É¡∏M É¡H‬‬
‫‪∫ƒ``∏◊G πo `°†aCG QÉ``àîoJ ,π``FGóÑdGh ∫ƒ``∏◊G É``¡d ™``°VƒJh‬‬
‫‪.É¡Ño `°ùfCGh áMÎ≤ŸG‬‬
‫‪:»dÉàdG ∫hóédG »àYƒªée ™e πªcCG ,QGô≤dG PÉîJGh QGô≤dG ™æ°U øe πµd ≥HÉ°ùdG ∞jô©àdG Aƒ°V »a‬‬
‫‪‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫�‪.�QGô``≤dG PÉ``îJG�h�QGô≤dG ™``æ°U‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪∫ƒ``∏◊G hCG ,π``FGóÑdG ó``jó– ≈``dEG ±ó``¡J Ò``µØJ á``«∏ªY‬‬
‫‪ó``jó©dG ΩGóîà``°SG ø``ª°†àJh ,Ú``©e ∞``bƒe ‘ á``MÉàŸG‬‬
‫‪,˃``≤àdGh π``«∏ëàdÉc ,É``«∏©dG Ò``µØàdG äGQÉ``¡e ø``e‬‬ ‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫‪É¡«a Ωóîà``°ùJh ,áLQu óàeh á``°ShQóe äGƒ``£îH Ωõ``à∏Jh‬‬
‫‪ó``b »``àdG π``FGóÑdG ≈``∏Y º``µë∏d á``«Yƒfh á``«ªc Ò``jÉ©e‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.∫ƒ``Ñ≤e ó``MGh π``jóH ø``e Ì``cCG É``¡æe ¿ƒ``µj‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆاﻟﻴﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻘﻴﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪،‬‬
‫‪.1‬‬
‫زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﺎدّة ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳــﺘﺨﺪام إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ﺣــﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘــﻼف ﺑﻴﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذ‬ ‫‪‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫اﻟﻘﺮار‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫‪26‬‬
‫)‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﻗﻀ ّﻴﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺪّ دﻫﺎ ّ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫« ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ﺑﻌﻔﻮ ّﻳــﺔ وﺑﻌﺸــﻮاﺋ ّﻴﺔ ﻣﻊ ﻣــﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻣﻦ «‬
‫اﻟﺘﺴﺮع ﻓﻲ إﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘّﺴﻢ ﺑﺎﻟﻬﺪوء وﻋﺪم‬ ‫«‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت أو ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ أو اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫«‬ ‫ﻳﺘﺴﺮع ﻓﻲ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬
‫ﻳﺤﺪّ د اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫« ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﻤﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت أو اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ «‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﺋﻲ أو اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻻﺳﺘﻘﺮ ّ‬ ‫ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق وﻳﻘﺘﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل‪ /‬اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺤــﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫« ﻳﻤﻴــﻞ ً‬
‫داﺋﻤﺎ إﻟــﻰ اﻗﺘﺮاح واﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻣﺤﺪّ دًا ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة وﻧﻮاﺣــﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻬﺎ )اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺎت‬ ‫«‬ ‫ﺧﺒــﺮة ﺑﻪ‪ ،‬أو ّﺗﻢ ﺗﺠﺮﻳﺒﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺷــﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺎت(‪.‬‬ ‫ﻳﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺪّ ة اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻮﻗﺘ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫«‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم أﺛﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺨﺘﺎر ﻓﻲ ّ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬ ‫« ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ّ‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫« اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻜﻠ ّﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻲ وﻗﺪراﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻌﺪم‬
‫ّ‬ ‫« ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫‪‬‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪26‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪:»g ,πMGôe çÓK √PÉîJGh QGô≤dG ™æ°U á«∏ªY πª°ûJ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 1‬‬

‫ﺗﻤﺮ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذه ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣــﻞ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻓﻲ ﺻﻨــﻊ اﻟﻘﺮار وﺗﺸــﻤﻞ‪ ) :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‪ /‬اﻟﻬﺪف‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻃﺮح‪ /‬اﻗﺘﺮاح‬
‫اﻟﺒﺪاﺋــﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ(‪ ،‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار )اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ أو ﺗﺤﻘﻴــﻖ اﻟﻬﺪف(‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘــﺮار )ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪:»dÉàdG ƒëædG ≈∏Y πMGôªdG √òg í«°VƒJ øµªjh‬‬
‫‪‬‬
‫‪:»gh ,äGAGôLE’G øe áYƒªée òsØæJ QGô≤dG ™æ°U Iƒ£N ∫ÓN‬‬
‫‪ 1‬‬
‫‪‬‬
‫‪¬ÑfGƒLh ,¬ªdÉ©e O uóëJ ,á≤«bO áZÉ«°U ¬àZÉ«°Uh ,QGô≤dG PÉîJG øe ±ó¡dG ójóëJ »g QGô≤dG ™æ°U »a äGƒ£îdG ≈dhCG‬‬
‫‪.QGô≤dG PÉîJG ΩóY èFÉàfh‬‬
‫‪n ,QGô≤dG PÉîJG ᫪gCG AGQh ÖÑ°ùdGh ,áØ∏àîªdG‬‬

‫ّ‬
‫ﻟﺤــﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ(‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠــﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻈــﺮي إﻟــﻰ واﻗــﻊ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘــﺮار‬ ‫‪äÉMÉ°S ¢†©H çƒ∏J øe óë∏d QGôb PÉîJG πãe ) QGôb PÉîJG ≈dEG êÉàëj ÉØk bƒe hCG á«°†b »àYƒªée ™e OóMCG .2‬‬
‫‪iôNCG á«°†b …CG hCG á«°†≤dG √òg »àYƒªée ™e π∏q MCG .(á«°SGQódG ¢ü°üëdG ø«H í°ùØdG âbh AÉ¡àfG ó©H ¢SQGóªdG‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ /‬اﻟﻬﺪف ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪:»dÉàdG ∫hóé∏d Ék ≤ah‬‬
‫‪....................................:∞bƒªdG hCG á«°†≤dG‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ /‬اﻟﻬﺪف‪ّ ،‬‬
‫وﺳﺠﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ّ‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸــﺎط )‪) (2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸــﻜﻠﺔ أو‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮﻗﻒ أو ﻫﺪف ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار(‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاح ﻣﺸــﻜﻼت ﻣﺘﻌﺪّ دة ﻋﻠﻰ ﺳــﺒﻴﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل )ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫)اﻟﺨﺎص(‪ ،‬ﻣﺸــﻜﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻊ رﻳﺎدة‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﺣﻮادث اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ ،‬ﻣﺸــﻜﻠﺔ اﻟﺸــﺎﺋﻌﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ‪ ،‬ﻣﺸــﻜﻠﺔ إدﻣــﺎن ﺑﺮاﻣــﺞ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫)اﻟﺴﻮﺷﻴﺎل ﻣﻴﺪﻳﺎ( وﻏﻴﺮﻫﺎ( ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ّ‬
‫ﺣﻞ‪.‬‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫‪ّ ‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ر ِاع أن اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻗــﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻗﺮان ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺒﺎدل اﻷدوار )ﻗﺮﻳﻦ ﻣﻌ ّﻠﻢ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺿﺮورة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأﻗﺮان ﻃﻼب(‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸــﺎط )‪(2‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪äÉeƒ∏©ªdG πg ?áHƒ∏£ªdG äÉeƒ∏©ªdG Ée) :á«dÉàdG á∏Ä°SC’G QÉ°†ëà°SGh IÉYGôe ™e : äÉeƒ∏©ªdGh äÉfÉ«ÑdG ™ªL2‬‬
‫‪/á∏µ°ûªdÉH á∏°üàe h ᪡e É¡©«ªL äÉeƒ∏©ªdG πg ?Qó°üªdG ábƒKƒe h á≤«bO äÉeƒ∏©ªdG πg ?á«aÉc áYƒªéªdG‬‬
‫‪: (?É¡∏c É¡ÑfGƒL øe á«°†≤dG /á∏µ°ûªdÉH ºpdoCG πg ?á«°†≤dG‬‬
‫‪:»∏j Ée õo éæjo Iƒ£îdG √òg ∫ÓN‬‬
‫• ‪.áØ∏àîªdG á∏µ°ûªdG ÖfGƒL ójóëàd áHƒ∏£ªdG äÉeƒ∏©ªdGh äÉfÉ«ÑdG ô°üM‬‬
‫• ‪.äÉeƒ∏©ªdG ≈∏Y ∫ƒ°üëdG‬‬
‫ُ‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ /‬اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ‪ /‬اﻟﻤﻮﻗﻒ‪:‬‬
‫• ‪,QGô≤dG ÖfGƒéH äÉeƒ∏©ªdG √òg •ÉÑJQG ióe ójóëJ :∫ÓN øe äÉeƒ∏©ªdGh äÉfÉ«ÑdG ≈∏Y ºµM QGó°UEG‬‬
‫‪u ᫪gCG pójóëJh‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﺆﻫّ ُﻠﻨــﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻲ أﺟﺪ‬
‫ّ‬
‫‪.QGô≤dÉH ≥∏©àJ áeƒ∏©e πc‬‬
‫‪ìôW »a óYÉ°ùJ ¬°ùØf âbƒdG »ah ,É≤k «bO G kójóëJ √ójóëJh QGô≤dG IQƒ∏H »a Iô«Ñc IQhô°V äÉeƒ∏©ª∏d ¿CG ∂°T ’h‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪.áØ∏àîªdG πFGóÑdG‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪∫hóé∏d É≤k ah QGô≤dG PÉîJ’ ;É¡«∏Y ɪk µM Qo ó°UCGh ,É¡«∏Y ∫ƒ°üëdG Qn OÉ°üeh ,áeRÓdG äÉeƒ∏©ªdGh äÉfÉ«ÑdG Oo uóMCG .3‬‬
‫‪:»dÉàdG‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬وﺑﻌﺪ أن ﺣﺪّ دﻧﺎ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫)اﺳــﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وأﺳــﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم‬
‫ﺣ ّﻠﻬﺎ(‪ ،‬ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪،‬‬
‫وﻫﻲ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب‪:‬‬
‫« ﻣﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻠﻮرة اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫« ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬
‫« ﻣﺎ ﺟﺪوى اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﺗﺨﺎذ‬
‫‪28‬‬
‫اﻟﻘﺮار؟‬
‫وﺷــﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠــﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪،‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻴﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺮﻳﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻟﻘﺮﻧﺎء اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‬ ‫«‬ ‫اﻟﻘﺪرات واﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﺘﻲ‬ ‫«‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄ ّﻠﺒﻬــﺎ اﻟﺪراﺳــﺔ ﺑﻬــﺬه‬ ‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄــ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸــﺎط )‪) (3‬ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪/‬‬ ‫ﻣــﺪى ارﺗﺒــﺎط اﻟﻜﻠ ّﻴــﺎت‬ ‫«‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت وﻣﺼﺎدر اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ...‬ﻟﺒﻠﻮرة اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺘﻄ ّﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬ ‫«‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻛﻠ ّﻴﺔ‬ ‫«‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤ ّﻴﻴﻦ‬ ‫)ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ أم ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ‪ ،‬أم ﺗﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻛﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺘ ﱢﻴﺒﺎت اﻟﻜ ّﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫«‬ ‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳــ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ّ‬ ‫«‬
‫ﺧﺮﻳﺠﻲ‬ ‫«‬ ‫ﺗﺘﻢ دراﺳــﺘﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺿﺮورة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫«‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣــﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ّﻴــﺔ‬ ‫«‬
‫‪  ‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻻدوات واﻟﺨﺎﻣــﺎت‬ ‫«‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫أﺻﺤﺎب‬ ‫«‬ ‫واﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﺒﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺪارس ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻛﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻓﻲ ﻟﻠﻜﻠ ّﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮ ّ‬ ‫«‬ ‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸــﺎط‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫«‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪28‬‬
 (?ƒd GPÉe ?GPɪd ?∞«c) :ÉgQÉ°†ëà°SGh á«dÉàdG á∏Ä°SC’G IÉYGôe ™e :πFGóÑdG ìGôàbG/ìôW3
»a øµd ,áØ∏àîe iôNCG ô¶f á¡Lh πªëj …òdG πªàëªdG ¢ù«FôdG QGô≤∏d …RGƒªdG QÉ«îdG ¬fCÉH πjóÑdG ±ôs ©jo
.Oƒ°ûæªdG ±ó¡dG ≈dEG ÉæH π°üj ¿CG ™bƒàªdG øe ¬°ùØf âbƒdG
PÉîJÉa ,πjóH ∫hCG øe QGôb PÉîJG áHƒ©°üd ∂dPh ;á«∏ª©dG √òg »a Gôk «Ñc GQk hO πeCÉàdGh ´GóHE’G øe πw c …ODƒjh
.É¡∏°†aCG QÉ«àNGh πFGóÑdG ™«ªL ô°üM Ö∏£àj QGô≤dG
 .3 :á«dÉàdG áMôà≤ªdG πFGóÑdG áªFÉb πªµà°SCG .4
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ّ ‫ وﺑﻌﺪ أن ﺣــﺪّ دت‬   
   
‫ ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬،‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻠﻮرة اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬     
‫ اﻗﺘﺮح‬/‫ ﻃﺮح‬:‫ وﻫﻲ‬،‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬
1
ّ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
.‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸــﺎط )اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
ّ  2
.(‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ّ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ّ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
.‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ  3

.‫اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‬ 

‫ﻛﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ّ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸــﺎرﻛﺔ‬  4

.‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬  5

.‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ّ ‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬  ìôà≤e πjóH πµd ᫪gC’G áLQO Aƒ°V »ah ,áYƒæàeh Iô«ãc πo FGóH QGô≤dG PÉîJG hCG äÓµ°ûªdG ¢†©H »a ∂¡LGƒJ ób
.‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ  k G º¡°ùJh ,äÉ«HÉéjE’Gh ÉjGõªdG øe ójó©dG É¡≤«Ñ£J ≈∏Y ÖJôàj ,§≤a πFGóH á°ùªN ≈≤Ñà°ùoJ
»a Iô«Ñc áLQóH É°†jC
.áMôà≤ªdG πFGóÑ∏d ≈dhC’G á«Ø°üàdG á«∏ªY ≈ªq °ùJ á≤HÉ°ùdG áªFÉ≤dGh .á∏µ°ûªdG πM
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬DATA SHOW) ‫اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز‬ 
29
‫( ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸــﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬


   
      
    1
   
#
 
  


    2
  
#
 
   
   3
#    
 
    4
 
 
#
  


29
 ‫‪(?∂dP Ωó≤j GPÉe ?∂dP ó©H GPÉe) :ÉgQÉ°†ëà°SGh á«dÉàdG á∏Ä°SC’G IÉYGôe ™e :πFGóÑdG ºjƒ≤J4‬‬
‫‪≥«≤ëJ hCG ,á∏µ°ûªdG πëd π°†aC’G πjóÑdG QÉ«àNG á«∏ªY ô°ù«J‬‬
‫‪u »àdG á≤jô£dÉH ,¬Hƒ«Yh πjóH πc ÉjGõe OsóëoJ É¡«a h‬‬
‫‪»àdG) πFGóÑdG ≈∏Y QÉ«©ªdG OƒæH ≥«Ñ£Jh ,πFGóÑdG ≈∏Y ºµë∏d Qm É«©e áªFÉb Ap ÉæH ∫ÓN øe ∂dP ¿ƒµjh ,±ó¡dG‬‬
‫‪.(≈dhC’G á«Ø°üàdG ó©H â«≤Ñoà°SG‬‬

‫‪:á«dÉàdG πFGóÑdG ≈∏Y ºµëdG ô«jÉ©e áªFÉb πªµà°SCG .5‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب‬ ‫‪  ‬وﺑﻌﺪ أن اﻗﺘﺮﺣﺖ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻧﻨﺘﻘــﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة‬‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣــﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ّ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺣﻮارا‬ ‫ﺳــﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄــﻼب‪ّ ،‬‬
‫وﻧﻈــﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪) (5‬اﺳﺘﻜﻤﺎل ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫‪.§≤a ø«∏jóH ≈∏Y »≤ÑoJ ±ƒ°S ,á°ùªN ÉgOóYh áMôà≤ªdG πFGóÑdG ≈∏Y ºµëdG ô«jÉ©e áªFÉb Aƒ°V »a‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ّ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪30‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )‪.(5‬‬ ‫‪‬‬
‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺿﺮورة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻧﻈــﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  1‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  2‬‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  3‬‬
‫« ّ‬
‫ﺗﻢ اﺳــﺘﺒﻌﺎد اﻟﺒﺪﻳﻞ )‪ (3‬اﻟﻜﻠ ّﻴﺔ )س(؛ ﻷ ّﻧﻪ ﻛﺎن ّ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻴﺰة ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫« ﺗﻘ ّﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺒﺪاﺋﻞ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻷﺷــﺨﺎص أو اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮار‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ‪ /‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟ ّﻴﺔ‬
‫‪30‬‬

.6
‫ ﻧﻨﺘﻘﻞ‬،‫ وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬ 
.‫ واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ‬،‫إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
:‫اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ؟‬ ّ ‫* ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ‬

.π°†aC’G πjóÑdG QÉàîjo QGô≤dG PÉîJG Iƒ£No »a
»a ,±ó¡dG ≥«≤ëJ hCG á∏µ°ûªdG πëd QÉ°ùe hCG πjóH π°†aCG QÉàîjo PEG ,Iƒ£îdG √òg »a QGô≤dG PÉîJG ôgƒL øªµjh
øe áYƒªée Aƒ°V »a ,á©bƒàªdG èFÉàædG ¢SÉ°SCG ≈∏Yh ,áMÉàªdG OQGƒªdGh äÉfɵeEÓd É≤k ah ò«Øæà∏d ¬à«∏HÉb Aƒ°V
:»gh ,πjóH πo °†aCG É¡Fƒ°V »a QÉàîjo »àdG ô«jÉ©ªdG
.πbCG ôWÉîe …ƒëj …òdG πjóÑdG  •
n ɪ∏q c  •
.QÉ«àN’G »a Il ô«Ñc ál °Uôa πjóÑ∏d ¿Éc ,πjóÑdG áØ∏µJ â°übÉæJ
 .áMÉàªdG ájô°ûÑdGh á«dɪdG OQGƒª∏d ¬dÓ¨à°SGh ¬àÑ°SÉæe ≈∏Y πjóÑdG IAÉØc óªà©J  •
.Ö°SÉæe â«bƒJ »a ¬≤«Ñ£Jh √QÉ«àNG øµªj …òdG ƒg πFGóÑdG π°†aCG  •
:πjóH π°†aCG QÉ«àNG ô«jÉ©e áªFÉb πªµà°SG .6
      
 1

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬ 

2
.‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬
k QÉàîJ ,πjóH π°†aCG QÉ«àNG ô«jÉ©e áªFÉb Aƒ°V »a
،‫ ﻟﺰﻳــﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺔ اﻟﻄــﻼب ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬  .ø«r MÉàªdG ø«r ∏jóÑdG øe §≤a GkóMGh ÓjóH

‫ اﻟﻤﻮاد‬،‫ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬،‫ﺗﻜﻠﻴﻔﻬــﻢ ﺑﻠﻌﺐ اﻟﺪور ﻟﻤﻌﺎﻳﻴــﺮ )اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‬ ¬H Ωƒ≤j ób ò«ØæàdGh .±ó¡dG ≥«≤ëJ hCG ,á∏µ°ûªdG πëd »∏ªY ™bGh ≈dEG …ô¶ædG QGô≤dG πjƒëJ ò«ØæàdÉH ó°ü≤jh
.‫ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ( اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ‬،‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ɪ«°S ’h - á∏MôªdG √òg »ah .á«eƒ«dG á«°üî°ûdG äGQGô≤dG ádÉM »a ɪ«°S ’h ,√òîJGh QGô≤dG ™æ°U …òdG OôØdG
:»dÉàdG Éæk ª°†àe ,(çGóMCÓd §£îe) Qƒt °üJ ™o °Vƒjn -øjôNBG GkOGôaCG á檰†àªdG Iô«ÑµdG äQGô≤dG »a
‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄــﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴــﺮ اﺧﺘﻴﺎر‬  ,OGôaC’G ÖfÉL øe QGô≤dG ƒëf á«HÉéjEG äÉgÉéJG OÉéjEG ≈dEG QGô≤dÉH »YƒdG ô°ûf …ODƒjh •
.ò«Øæà∏d ºFÓªdG ñÉæªdG ôaƒj Gògh ,¬H øjôKCÉàªdG hCG ,√ò«ØæJ ≈∏Y ø«ªFÉ≤dG øe AGƒ°S
.‫أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ‬ ΩÉ¡ªdG ™jRƒJh ,äÉ«dhDƒ°ùªdG ójóëJh ,πª©dG º«°ù≤J :…ôéj Iƒ£îdG √òg »ah  •
.á∏jóH á£No ™°Vhh ,á∏Môe πµd á«æeõdG IóªdG ójóëJh ,¢UÉî°TC’G ≈∏Y
‫( )اﺳﺘﻜﻤﺎل ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬6) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ  ΩGõàd’G øe ócCÉàdG :∫ÓN øe ∂dP õo éæ n jo h ,É¡àÑbGôeh ò«ØæàdG á«∏ªY ≈∏Y ±Gô°TE’G »æ©Jh •
ّ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻛﻞ‬ ّ ‫اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻠﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ äÉHƒ©°üdG √òg π«dòJ ºK øeh ,ò«ØæàdG á«∏ªY ¬LGƒJ »àdG äÉHƒ©°üdG ójóëJh ,AÉ¡àfÓd OóëªdG âbƒdÉH
.É¡©e πeÉ©àdGh
.(‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
.‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ  31
.‫اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺿﺮورة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ‬ 
.‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‬
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
  
‫(( ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬   
  
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬6)   1

    
  

  
   
  2
    
  
 

31
 ‫‪™æeh ,QÉé°TC’G ™£b ΩóYh ,áÄ«ÑdG ≈∏Y á¶aÉëªdG :∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Y) ø«©e Qm Gôb ò«Øæàd Qƒ°üàdG πªµà°SG .7‬‬
‫‪:»dÉàdG ∫hóédG »a AÉL Ée ≥ah (ÜÉ£àM’G‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪QGô≤dÉH »YƒdG ô°ûf‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪QGô≤dG ò«Øæàd á£No ™°Vh‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪   ‬وﺑﻌﺪ أن ّ‬
‫ﺗﻢ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪،‬‬
‫ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار‪:‬‬
‫‪QGô≤dG á©HÉàe‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻘﺮار؟‬
‫‪≥«≤ëJ hCG á∏µ°ûªdG πM »a n≥Øîj ¿CG ÉeEGh ,ÉÑk FÉ°U GQk Gôb ¿ƒµj ¿CG ÉeEÉa ;¬éFÉàf ô¡¶J √ò«ØæJh QGô≤dG PÉîJG ó©H‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬ ‫‪‬‬
‫‪:É¡ªgCG ,èFÉàf ≈dEG ÖFÉ°üdG QGô≤dG PÉîJG …ODƒjh ,±ó¡dG‬‬
‫• ‪.܃ZôªdG ±ó¡dG ≥«≤ëJ hCG ,á∏µ°ûªdG πM‬‬
‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫• ‪.¬JGP »a QGô≤dG òîàe á≤K IOÉjR‬‬ ‫ّ‬
‫)ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫ﺗﺼــﻮر‬
‫ّ‬ ‫ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﻠﻌــﺐ اﻷدوار ّ‬
‫ﻟﻤﻜﻮﻧــﺎت‬ ‫‪‬‬
‫• ‪.ÖFÉ°üdG QGô≤dG òîàe »a øjôNB’G á≤K IOÉjR‬‬
‫• ‪.᫪∏Y á«é¡æe ≈∏Y áªFÉb iôNCG äGQGôb PÉîJ’ õ«ØëàdG‬‬ ‫اﻷﺣﺪاث( ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪:ÖFÉ°üdG QGô≤dG PÉîJG ≈∏Y áÑJΟG iôNC’G èFÉàædG ¢†©H »àYƒª› ™e èàæà°SCG .1‬‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤــﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴــﺔ ﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ّ‬
‫ﺗﺼﻮر‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫)ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺣﺪاث( ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸــﺎط )‪) (7‬اﺳﺘﻜﻤﺎل ّ‬
‫ﺗﺼﻮر ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻘﺮار(‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(7‬‬ ‫‪‬‬
‫‪32‬‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺿﺮورة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻈــﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬ﺑﻌﺪ اﺗﺨــﺎذ اﻟﻘﺮار وﺗﻨﻔﻴﺬه ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠــﻪ‪ّ ،‬إﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺮ ًارا‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ أو ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺨﻔﻘﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫ً‬ ‫ﺻﺎﺋ ًﺒــﺎ أو ﻗﺮ ًارا‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮ ّﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
‫اﻟﺼﺎﺋﺐ؟‬ ‫اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸــﺎط )‪ (7‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻛﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸﺎرﻛﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ 1‬‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪SMART‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ (BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺼﺎﺋﺐ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬
‫« اﻟﻤﺮور ﺑﺨﺒﺮات ّ‬ ‫‪ 3‬‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮاراﺗﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻣﺼﺪرا ﻹﻣﺪاد اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺨﺒﺮات اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫« ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﺮد‬ ‫‪‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪:É¡ªgCG ,èFÉàf ≈dEG ÖFÉ°üdG ô«Z QGô≤dG PÉîJG …ODƒjh‬‬
‫• ‪.á∏µ°ûªdG πM ≈∏Y áÑJôàªdG QÉ£NC’Gh èFÉàædG ºbÉØJ‬‬
‫• ‪.ájô°ûÑdGh ájOɪdG OQGƒªdG QGógEG‬‬
‫‪‬‬
‫‪:ÖFÉ°üdG ÒZ QGô≤dG PÉîJG ≈∏Y áÑJΟG iôNC’G èFÉàædG ¢†©H »àYƒª› ™e èàæà°SCG .2‬‬
‫وﺟــﻪ اﻟﻄــ ّﻼب إﻟﻰ ﻗــﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄــﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪:‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫"اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت" ﻟﺠﻮن آدﻳﺮ( اﻟﻮارد ﺗﺤﺖ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫"إﺿﺎءة"‪.‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪‬‬

‫‪∫ɵ°TCG øe πl µ°T É¡fCG á≤«≤M »a É¡©«ªL ∑ôà°ûJ ,»YGóHE’G ô«µØàdGh ,äÓµ°ûªdG πMh‬‬‫‪u ,QGô≤dG PÉîJG äÉ«∏ªY ¿EG‬‬
‫‪,á«YGóHEG á≤jô£H ôµØJ ¿CG :∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Y ∂浪j .É¡æ«H ɪ«a äÉaÓàN’G ¢†©H óLƒJ røµdh ,∫É©q ØdG ô«µØàdG‬‬
‫‪.äÓµ°ûªdG πs ëJ hCG äGQGô≤dG òîàJ ¿CG ¿hO á∏«°UCG Iôµa ∂jód ¿ƒµJ ¿CG …CG‬‬
‫‪2014 ‬‬

‫‪33‬‬

‫ﻳﺘﻌﻮد اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاح ﺑﺪاﺋﻞ‪ /‬ﺣﻠﻮل إﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺗﻪ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬
‫‪‬ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺎﺋﺐ؟‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻛﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸﺎرﻛﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴــﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪SMART‬‬
‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬
‫‪ (BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮ ّﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺎﺋﺐ‪:‬‬
‫ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺠﺰه ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺼﺎﺋﺐ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌﺮض اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫« ّ‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺨﺴﺎرة ﻣﺎدﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺠﺰه ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺼﺎﺋﺐ‪.‬‬ ‫« ّ‬
‫داﺋﻤﺎ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻨﻪ أﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬه ّ‬
‫ﻟﺤﻞ‬ ‫« ﻳﻤﻴﻞ اﻟﺸﺨﺺ ً‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬رﻏﻢ اﺧﺘﻼف اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴــﺮع ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮاراﺗﻪ وﻋﺪم اﻟﻠﺠــﻮء إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻬﺠ ّﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫« ﻳﻤﻴﻞ اﻟﺸــﺨﺺ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY »a CGóÑj ≈àM á∏µ°ûªdG √ò¡d πM ≈dEG π°üj ¿CG ∫hÉëjh ,äÓµ°ûªdG πM á«∏ªY »a OôØdG ≈≤Ñj‬‬
‫‪.¬aó¡d á≤≤u ëªdG ∫ƒ∏ëdG √òg π°†aCG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG ¬àª¡e ¿ƒµJh ,πëdG á≤jôWh á«dBG ¿CÉ°ûH »FÉ¡ædG‬‬
‫‪.π°†aC’G πjóÑ∏d ¿ƒµj QÉ«àN’Gh ,áë«ë°U πFGóÑdG ™«ªL ¿ƒµJ QGô≤dG PÉîJG á«∏ªY »a‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪PÉîJG ÚH ábÓ©dG èàæà°SGh ,(∫ÉØWC’G ÚH …ôµ°ùdG ¢Vôe QÉ°ûàfG :∫ÉãŸG π«Ñ°S ≈∏Y) Ée á∏µ°ûe ∂àYƒª› ™e ÎNG .3‬‬
‫‪:äÓµ°ûŸG πMh QGô≤dG‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮوق‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت؟‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال اﻟﺴــﺎﺑﻖ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاح أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻔﺮوق‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ّ‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫وﺳﺠﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬‫ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻔﺮوق‪ّ ،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻢ اﺳــﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق‬ ‫‪ ‬وﺑﻌﺪ أن ّ‬‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت‪ ،‬ﻓﻼ ﺑــﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮح‬ ‫ﺑﻴــﻦ اﺗﺨــﺎذ اﻟﻘﺮار ّ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟــﻲ‪ :‬ﻣــﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴــﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘــﺮار ّ‬
‫وﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت؟‬
‫‪34‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ أﻋﻀــﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ‬ ‫أ ّﻛــﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸــﺎرﻛﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘــﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (3‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻼﻫﻤﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫واﻟﻤﺜﺎﺑــﺮة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓــﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﺟﻤــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪...‬‬
‫ﺣﻞ ّأي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّأن ّ‬

‫‪34‬‬
 
ΩGhódG ≈∏Yh ,ÉgQGô≤à°SGh ܃©°ûdG AÉNQ »a ¢SÉ°SC’G ƒgh ᪫¶Y ᪩f øeC’G ¿EG
Gvó°S ¬àeƒµMh ¬JOÉ«b ™e πµq °Th ,á«dhDƒ°ùª∏d Gôk «Ñc GQk É©°ûà°SG …Oƒ©°ùdG øWGƒªdG ô¡XCG
äÉ££îªdG øe ô«ãµdG - ˆG ≥«aƒJ ó©H - π°ûaCGh ,ø«©eÉ£dGh øjóbÉëdG ΩÉeCG É©k «æe
≈∏Y º«≤j øe πµdh ÉæJÉæHh ÉæFÉæHC’ ∫ƒ≤fh .¬JGQó≤eh ¬HÉÑ°T »a øWƒdG ±ó¡à°ùJ »àdG
  .ÉfQGô≤à°SGh ÉææeCÉH åÑ©j ¿CG óMC’ íª°ùf ødh ™«ªédG á«dhDƒ°ùe øeC’G ¿EG ,Éæ°VQCG
 2015-3-10


‫ ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﺎﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸــﺎط اﻟﻤﺘﻌ ّﻠــﻖ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ó≤a ,áÑ©°U ájô«°üe äGQGôbh á∏¡°S á«eƒj äGQGôb ø«H ìhGôoJ äGQGô≤dG ò«ØæJ á«∏ªY
≈dEG ∂Ä«ée πÑb ¬jóJôà°S …òdG ¢ùÑ∏ªdG ´ƒf OóëJ ¿CÉc ,ô«°ùj QGô≤H Óãe k ∂eƒj CGóÑJ
‫اﻟﺒﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺸــﻬﻴﺪ اﻟﻌﻘﻴﺪ رﻛﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻬﻴﺎن‬
ّ á«∏ªY …ƒ£æJ óbh ,√ô«Z øY ¢ùÑ∏ªdG Gòg QÉ«àNG »a ™aGhO ∂jód ¿ƒµjh ,á°SQóªdG
.(‫)رﺣﻤﻪ اﻟﻠﻪ‬ .¢ùØædÉH á«ë°†àdG ¢üî°ûdG øe Ö∏£àJ ájô«°üe äGQGôb ≈∏Y äGQGô≤dG ò«ØæJ
π£H ÉgòîJG »àdG á∏«ÑædGh ájô«°üªdG äGQGô≤dG óMCG ≈∏Y ±ô©àà°S •É°ûædG Gòg »a
π£ÑdG Gòg ≈ë°V PEG ,á«HÉgQE’G á«KƒëdG äÉ«°û«∏«ªdG ≈∏Y ÜôëdG ∫É£HCG øe …Oƒ©°S
øª«∏d πeC’G IOÉYEG äÉ«∏ªY ≈∏Y ±Gô°TE’G »a ¬ÑLGƒH ¬eÉ«b AÉæKCG »a ó¡°ûà°SGh ¬°ùØæH
óFÉb  ¿É«¡°ùdG óªëe øH ˆG óÑY øcQ ó«≤©dG ó«¡°ûdG ƒg π£ÑdG Gòg .≥«≤°ûdG
,ó«éªdG »æWƒdG ÉæîjQÉJ äÉëØ°U »a ihôJ ádƒ£H ¬eóH ô£°S ó≤a ,¿ó©H ájOƒ©°ùdG á°UÉîdG äÉ«∏ª©dG äGƒb
.IódÉN Iô£©dG ¬Jô«°S ≈≤Ñà°Sh ,á«æª«dG áeƒµë∏d á«Yô°ûdG IOÉYEGh áeGôµdGh Iõ©dG ÜôM »a ¬JÉ«ëH ≈ë°Vh
,…ôµ°ù©dG ∂∏°ùdG »a ¬FÓeR πªY IOƒéH AÉ≤JQ’G ≈∏Y É°üjôM k ¿Éc ó≤a ,IóY äÉØ°üH π£ÑdG Gòg ∞°üJG
É«v °VÉjQh ,¬à°SGQO »a Ébk ƒØàe ÉÑk dÉW  ¿É«¡°ùdG ¿Éc .¬«a É°ü∏îe k ,…ôµ°ù©dG πª©dG ≥°û©j ,Gòv a GkóFÉb ¿Éch
,QGô≤dG PÉîJG »a ¬©aGhOh ,Üôb øY π£ÑdG á«°üî°T ≈∏Y ±ô©ààdh ,Gvóéeo
.¬HQÉbCG óMCG ø«Hh ¬æ«H QGO …òdG QGƒëdG CGôbG
ÉgÉæªJ ¿CG ó©H áeGôµdGh Iõ©dG øjOÉ«e »a  IOÉ¡°ûdG ¿É«¡°ùdG ó«≤©dG ∫Éf
AÉ°†≤dÉH ï°SGôdG ¬fɪjEG øY Ók °†a ,øWƒdGh ∂«∏ªdGh øjó∏d áeóN ¬°ùØæd
ó``MCG ™e áKOÉëªdÉH É`` ` ` `gô``£°S »àdG äÉ`` `ª∏µdG ô`` ` `NB’ â``fɵa ,Qó≤dGh
Ö`` `≤Y É¡H ≈∏ëàj »àdG ΩGóbE’Gh á`` `YÉé°ûdG ≈∏Y á``ë°VGh ád’O ø«Hô≤ªdG
.¢UÓNE’Gh ¿ÉªjE’ÉH ít∏°ùàdG
ä’ƒ£H ∑Éægh ,ÉgOô°S ™«£à°ùf ød ,Iô«Ñc äÉ«ë°†J É¡∏c Iô«ãc êPɪf É¡fEG
.É¡æY ∞°ûµjo ºd ºMÓeh
¬Ñjôb ™e QGƒM

35

35
 

áØ∏µe ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG »a ájOÉ«°ùdG äGQGRƒdG ióMEG »g 

 
  
äGƒ≤dG º°†Jh ,»æWƒdG øeC’ÉH Iô°TÉÑe ≥∏©àªdG »à°ùLƒ∏dGh ,»JÉ«∏ª©dGh ,…QGOE’G º«¶æàdÉH
ájôëÑdG äGƒ≤dGh ,ájOƒ©°ùdG ᫵∏ªdG ájôÑdG äGƒ≤dG :»gh ,á°ù«FQ ´ôaCG á©HQCG áë∏°ùªdG
,…Oƒ©°ùdG »µ∏ªdG …ƒédG ´ÉaódGh ,ájOƒ©°ùdG ᫵∏ªdG ájƒédG äGƒ≤dGh ,ájOƒ©°ùdG ᫵∏ªdG
äGQÉÑîà°S’G áÄ«gh ,ácôà°ûªdG ¿ÉcQC’G áÄ«g á°SÉFQ É¡æe ,á©HÉJ äÉÄ«g IóY º°†Jh
.»æWƒdG ´ÉaódG õcôeh ,¢û«édÉH ájôµ°ù©dG

 
:‹ƒ£ÑdG »æWƒdG ∞bƒŸG Gò¡d »JAGôb ó©H 5
.(5) ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
?¿É«¡°ùdG ˆG óÑY ó«¡°ûdG äGQGôb ‘ á«°üî°ûdG ôYÉ°ûŸGh ∞WGƒ©dGh á«æWƒdG º«≤dGh á«æjódG Ió«≤©dG äôKCG ∞«c .CG
.......................................................................................................................
.(5) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬ 
....................................................................................................................... ‫ﻛﻞ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط‬
ّ ‫أ ّﻛــﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸــﺎرﻛﺔ‬ 
....................................................................................................................... .(5)
¢ûbÉf ? ó«¡°ûdG Éæd É¡eób »àdG ᪫¶©dG ¢ShQódG Ée ,¬Ñjôb ÚHh  ó«¡°ûdG ÚH ” …òdG QGƒ◊G ≈∏Y AÉæH .Ü
.∂FÓeR ™e ∂àHÉLEG
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
....................................................................................................................... ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬ 
....................................................................................................................... .(5) ‫ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬/‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
.......................................................................................................................
hCG ,¿É«¡°ùdG ˆG óÑY ó«¡°ûdG π£ÑdG øY Qƒ°üdÉH áªYóe á«£FÉM áØ«ë°U »FÓeR øe áYƒª› ™e ¿hÉ©àdÉH ót pYCG .ê
‫ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﻢ‬/‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
‘ áaô°ûŸGh á«dƒ£ÑdG º¡JGQGôb ôKCG »FÓeR ™e ¢ûbÉfCGh ,áeGôµdGh õ©dG ∑QÉ©e ‘ …Oƒ©°ùdG Éæ°û«L ∫É£HCG óMCG .(5) ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
.¬°û«©f …òdG ¿ÉeC’Gh øeC’G
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ 
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬5) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
36  
‫ﺿﺤﻰ‬
ّ  
‫ﻫﺬا اﻟﺒﻄﻞ ﺑﻨﻔﺴــﻪ واﺳﺘﺸــﻬﺪ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻮاﺟﺒﻪ ﻓﻲ‬
.‫اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠ ّﻴﺎت إﻋﺎدة اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻴﻤﻦ اﻟﺸﻘﻴﻖ‬



     
 
   

 

  ّ
‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ‬
  ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ )ﺟﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺗﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄ ّﻼب ﻳﺮون ّأن اﻟﻘﺮار‬
ّ
‫وﻻ ﺗﻨﺴــﻰ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺪﻋﺎء ﻟﻨﺼﺮة ﺟﻨﻮدﻧﺎ اﻟﺒﻮاﺳﻞ‬ ّ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺴــﺒﻖ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺪﻳــﻞ اﻷﻓﻀﻞ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ‬
‫واﻟﺮﺣﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺪاء اﻟﻮﻃﻦ ﻣﻤﻦ ﺿﺤﻮا ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‬ ‫اﻟﻌﺎﻣــﺔ( وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺠﺪ اﻟﻘــﺮار ﻣﻦ اﻟﻘﺮارات‬ ّ ‫اﻟﻤﺼﻠﺤــﺔ‬
.‫اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺸﻪ ﻛﻞ ﻳﻮم‬ ّ ‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺠــﺪ ّأن‬
‫ﻟﻜﻞ رأي‬ ّ ‫ وﻣﻦ‬،‫اﻟﻌﻔﻮ ّﻳــﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬ ّﻴــﺔ‬
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬ ‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ؛ ﻟﺘﺪرﻳﺐ‬.‫ﺣﺠﺠﻪ وﺑﺮاﻫﻴﻨﻪ‬
‫اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﻣﻤﺎرﺳــﺔ آداب اﻟﺤــﻮار وﺗﻘﻴﻴــﻢ اﻟﺤﺠﺞ‬
L
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ واﻻﺗﺴــﺎق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬،‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
W K
‫وﻻ ﺗﻨﺴــﻰ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠــﻢ أن ﺗﺜﻤــﻦ دور ﺟﻨﻮد اﻟﻮﻃﻦ‬
‫وﺷﻬﺪاء اﻟﻮاﺟﺐ وﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﺠﺎﻋﺔ وإﻗﺪام واﺗﺨﺎذ‬
‫ﻗﺮار أﺧﻼﻗﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻐﺮب ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻻﻟﺘﻔﺎف ﺣﻮل اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫اﻟﺮﺷــﻴﺪة واﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠــﻰ أﻣــﻦ اﻟﻮﻃﻦ واﺳــﺘﻘﺮاره‬
.‫واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ذﻟﻚ ﻣﺘﻰ ﻣﺎ ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‬

36
  



 
.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬
ّ 
‫ ﺛﻢ‬،‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﺴــﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴــﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬
»a ¬à°SGQóH ¿ÉÑZôj …òdG ¢ü°üîàdG ∫ƒM äÉeƒ∏©ªdG É©ªéj ¿CG áÑdÉ£dG hCG ÖdÉ£dG ≈∏Y Öéj........1 
øµªjh ,ø««ªjOÉcC’G ø«¡LƒªdG ∫ÓN øe hCG ,âfôàfE’G ≈∏Y äÉ©eÉédG ™bGƒe ≥jôW øY ∂dP ¿ƒµjh ,á©eÉédG
,¬∏Ñ≤à°ùeh ¢ü°üîàdG á©«ÑW øY á°SGQódG øe Iô«NC’G ΩGƒYC’G »a ºg øe ák °UÉNh ,ø«≤HÉ°ùdG ÜÓ£dG ∫GDƒ°S
º¡dGDƒ°Sh ¢ü°üîàdG »éjôN øY åëÑdG øµªj ¬fq CG ≈dEG ák aÉ°VEG ?Ö©°U ΩCG ƒg πl ¡°SCG ¢ü°üîàdG »a º¡jCGQ øY ¢ù«dh
øeh ,¬∏Ñ≤à°ùe ¿CÉ°ûH ÖdÉ£dG øgP »a IQƒ°üdG πªàµà°S ∂dòHh .êôîàdG ó©H É¡à°SQɪe øµªj »àdG ∞FÉXƒdG øY
º¡e πeÉY ¢ü°üîàdG »a áÑZôdG ¿CG Éæk «Ñe ,¬H ≥ëà∏j ¿CG ójôj …òdG ¢ü°üîàdG »a áÑZôdG ójóëJ øµªj É¡dÓN
.QÉ«àN’G »a »°SÉ°SCGh

.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬ ¥ƒ°S »a áMÉàªdG ¢UôØdG É«YGôjo ¿CG »©eÉédG ¢ü°üîàdG QÉ«àNG πÑb áÑdÉ£dGh ÖdÉ£dG ≈∏Y Öéj .....2 
,»©eÉédG ¢ü°üîàdG QÉ«àNG πÑb É¡«a ô«µØàdG Öéj »àdG QƒeC’G ºgCG øe πª©dG ¥ƒ°S äÉLÉ«àMG IÉYGôe ¿EG PEG ,πª©dG
‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺪوﻳــﻦ ﻧﺘﺎج اﻟﻨﻘــﺎش اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﺣﻮل‬ äGô«¨àªdG GƒÑcGƒj ¿CG áÑ∏£dG ≈∏Y ∂dòc .¥ƒ°ùdG »a á°Uôa ¬d óLCG ’ ºK ,¬«a ¥ƒs ØJCGh ,É°ü°üîJ
k ÖMC
s G ¿CG π≤©jo Óa
º¡∏©éJ äÉ°ü°üîJ ¿hQÉàîj å«ëH ,2030 ájDhQ GƒÑcGƒj ¿CGh ,»dɨdG øWƒdG É¡H ôªj »àdG á«MÓ°UE’Gh ájOÉ°üàb’G
.‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ êÉàëj »àdG äÉ°ü°üîàdG øY åëÑdG ¿B’G øe º¡«∏Y Gòd .º¡°ùØfCG ¿hó«Øjh ,º¡æWh ¿hó«Øj ,ø«∏WÉY ’ ø«éàæe
.πª©dG ¥ƒ°S É¡«dEG
18254 2018 30

?AÉæHCÓd »©eÉédG ¢ü°üîàdG QGôb PÉîJG á«∏ªY »a øjr ódGƒdG QhO á©«ÑW Ée .1
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

37

37
 ∂dP í°Vh ?πª©dG ¥ƒ°S ΩCG áÑZôdG ?¢ü°üîàdG QÉ«àNG QÉ«©e ƒg Ée .2

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................  
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
‫ اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬/‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
:‫ وﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬،‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺑﺬﻟﻚ‬
........................................................................................................................... 
   .1
‫ﺗﻮﺟﻴﻬــﻲ وﻧﺼﺢ وإرﺷــﺎد دون‬
ّ ‫دور‬
?GPɪdh ?»©eÉédG ∂°ü°üîJ QÉ«àNG óæY ÉgòîàJ ±ƒ°S »àdG äGAGôLE’Gh äGƒ£îdG Ée .3
.‫إﻟﺰام‬
...........................................................................................................................
........................................................................................................................... .
 2
........................................................................................................................... ،‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
ّ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻤﺎ ﻣﻌﻴﺎر اﺧﺘﻴﺎر‬
........................................................................................................................... ‫ﺑﺘﺨﺼــﺺ ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ رﻏﺒﺘﻪ ﻗﺪ‬
ّ ‫ﻷن اﻟﺘﺤــﺎق اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ّ
...........................................................................................................................
‫ﻳﺆدّي إﻟﻰ اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ دراﺳــﺘﻪ وﻋﺪم ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﺮات‬
...........................................................................................................................
........................................................................................................................... ً ،‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑــﺔ‬
،‫وأﻳﻀــﺎ ﻋﺪم اﻹﺑــﺪاع واﻟﺘﺠﺪﻳــﺪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
........................................................................................................................... ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜــﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ ﻓﻲ‬ّ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓــﺔ إﻟــﻰ ّأن‬
‫وﻳﺘﻔــﻮق ﻣﻦ أﺟﻞ‬
ّ ‫ﺳــﻮق اﻟﻌﻤــﻞ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻳﺠﺘﻬﺪ‬
.‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
38
.3
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
 

 .‫اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺨﻄﻮات ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذه‬
 





  













1
2
3
4
5

    


   
     1
   
 2
  
    3

  
38

‫‪ ‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻬﻢ )ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻫﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳــﺌﻠﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻗﺪ‬
‫ﺗــﻢ ذﻛﺮ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺑﻬﺬا اﻟــﺪرس‪ ،‬أو أن‬
‫ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺪّ رس(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّاﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪  .1‬‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋ ّﻴــﺔ ﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘــﺮار ﻫﻮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻓﻲ ﺻﻮرة إﺟﺮاﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  .2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪‬‬
‫)‪ (1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻃﺮح‪ /‬اﻗﺘﺮاح اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪39‬‬
‫‪  .4‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸــﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﺸــﺨﺼﻲ أو ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﺷــﺮح ﻟﻬﻢ‬
‫ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻄﻮات ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺗﺨﺎذه ﻋﻠﻰ ﻣﺸــﻜﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸــﻜﻼت‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳــﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻄ ّﺒﻖ ﺑﺎﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪  .5‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﻤﺜــﺎل‪ :‬ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﻋﺰوف اﻟﺸــﺒﺎب ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳــﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫ّ‬
‫وﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘــﺮح اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻠــﻮل‪ /‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪ ،‬وﻫﺬه‬
‫ﻋﻤﻠ ّﻴــﺔ إﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ﺗﺘﻄ ّﻠﺐ ذﻛﺮ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل )ﻣﻬﺎرة‬
‫ﺗﺘﻨﻮع ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل )ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﺮوﻧﺔ(‪ ،‬وأن‬ ‫اﻟﻄﻼﻗــﺔ(‪ ،‬وأن ّ‬
‫ﺗﺘّﺼﻒ ﺑﺄ ّﻧﻬﺎ ﺣﻠﻮل ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق أي أ ّﻧﻬﺎ ﺟﺪﻳﺪة وﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻜﺮرة )ﻣﻬﺎرة اﻷﺻﺎﻟﺔ(‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫« ﻋﻤــﻞ رﺣﻼت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸــﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓــﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫« ﻋﻤــﻞ رﺣــﻼت ﺗﺮﻓﻴﻬ ّﻴﺔ داﺧﻠ ّﻴﺔ وﺧﺎرﺟ ّﻴــﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺪاوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪?¢SQódG Gòg øe ¬à©bƒJ Ée RôHCG Ée .1‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?¢SQódG Gòg øe É¡àÑ°ùàcG IQÉ¡e hCG Iôµa ºgCG Ée .2‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?¬æY áHÉLE’G óéJ ¿CG πeCÉJh ∂ægP »a É≤k dÉY »≤H …òdG ∫GDƒ°ùdG Ée .3‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?¢SQódG »a ∂gÉÑàfG âàØd áeƒ∏©e RôHCG Ée .4‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?¢SQódG Gòg øe É¡àÑ°ùàcG »àdG á«JÉ«ëdG IóFÉØdG Ée .5‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?¢SQódG Gòg ó©H √ò«ØæJh QGô≤dG PÉîJ ÉH ∂àbÓY »a Gôk ««¨J ™bƒàJ πg .6‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪?QGô≤dG PÉîJG óæY √PÉîJG »¨Ñæj AGôLEG ºgCG Ée ,∂jCGQ »a .7‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺘﻔﻖ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب وﺑﺠﺎﺋﺰة ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫«‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ )اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤ ّﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﺑﻨﺴــﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣــﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺤ ّﻼت‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺤﺼــﻞ اﻟﻄﺎﻟــﺐ‬ ‫«‬
‫اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﻋﻴﺔ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻋﻦ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎء‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪ّ .‬‬ ‫«‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ أو ﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮﺣﻪ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫«‬
‫ﻳﻄ ّﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﺋﻞ أو اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت أو اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
 


  
Critical Thinking: Individual and Teamwork
www.ien.edu.sa
 
 〈〈 
.ádÉcƒdÉH nõérn æJo ¿CG øµÁ ’h ,äGòdG É¡H ™o ∏p £n °†nr J áªs ¡eo ÒµØàdG   . 1
ɪ∏q c ºo XÉn ©n àn Jn »àdG IQOÉædG AÉ«°TC’G øe áÑëŸG πãe ÒµØàdÉa ∂dP ™eh  
ΩGõàdG áo eÓY ƒ¡a ;óbÉædG ôµØdG ≈∏Y ÌcCG ∂dP ¥ó°üjh .É¡«a ÉæcΰTG   .2
¢ül∏îàdG päÉeÓ©H º°ùàJ á∏«ªL áHôŒ ƒgh ,äGòdG É¡«∏Y Ωo pór≤Jo ICGôLh o

 .3 
∞«µa .á≤HÉ°ùdG áWƒ∏¨ŸG QɵaC’Gh áYô°ùàŸG äGQGô≤dG øe ¥Éà©f’Gh 
äGòdG ÚH ?ácQÉ°ûoŸGh áp «s pª« pªn◊G ÚH áo MhGôŸG √òg óbÉædG ÒµØàdG ôo j pójo  .4 :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬

?óbÉædG ÒµØàdG äGQÉ¡e πn £u ©n jo ¿CG øpo µÁr o Ée ácQÉ°ûŸG ‘ πg ?áYƒªéŸGh        . 5 ‫ﻳﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗــﺪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤــﻞ ﻓﺮد �ﻳﺎ‬ .1
ºæ¨J ɪc äGòdG É¡æe ºno æ¨r Jn IójóL Ébk ÉaBG íno àØr jn »Yɪ÷G πª©dG ¿Cq G ΩCG  
?áYƒªéŸG É¡æe .‫وﺟﻤﺎﻋ �ﻴﺎ‬
 ‫ﻳﺴــﺘﺨﻠﺺ دور ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻛﺴــﺎب‬ .2
º¡æe w…CG øµj ⁄ IójóL ä’ɪàMG ™°Vƒd ,áØ∏àfl äÉ«Ø∏Nh äÉ°ü°üîJ øe ¢UÉî°TCG ™ªàéj ÚM QɵàH’G íéæj
äGQó≤dG ‘ ÚØ∏àîŸG OGôaC’G ÚH πeɵàdGh ¿hÉ©àdG ≥«≤– »Yɪ÷G πª©dG ìÉ‚ Ö∏£àjh .√OôØà ÉgQƒ°üJ ™«£à°ùj
.‫اﻟﺘﺒﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ‬
ّ ‫اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
ÉgOGôaCG »Øàµj ’ ,äGQɵàH’G ≥≤–o »àdG ¥ôØdG ¿EG .á浇 IQƒ°U π°†aCG ≈∏Y É©k e πª©∏d ;óMGƒdG ≥jôØdG ‘ ÖgGƒŸGh ‫ﻳﺸــﺮح أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﺣﺴــﻢ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد‬ .3
k ¿hóéj πH ,É¡Lõe ºK ¬æ«©H ´hô°ûe ‘ º¡JÉMƒªWh ºgQɵaCGh º¡JGÈN ™°VƒH
ôªãŸG ¿hÉ©àdGh É©k e πª©∏d á∏YÉa ÓÑ°S
ÒZ ä’ɪàMG ™°Vh πLCG øe ∂dPh ;Éek É“ áØ∏àîŸG ºgô¶f äÉ¡Lh ÚH πeɵJ çGóME’ Ébk ôW ¿hóéj º¡fEG .º¡æ«H ɪ«a .‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
.»Yɪ÷G πª©dG ƒg Gògh ;ábƒÑ°ùe
∞«c º∏©àf ¿CG ;øjôNB’G äÉLÉ«àMÉH á∏eɵdG ájGQódG ≥jôØdG ‘ Oôa πc ô p¡¶oj ÚM ∫É©ØdG »Yɪ÷G πª©dG ≥≤ëàj .‫ﻳﻔﺴﺮ دور اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت‬ .4
äÉ¡Lh èeO ≈∏Y IQó≤dGh áfhôŸG ∂∏àªæd ÉæJGQób Qƒ£f ¿CGh ,ºgô¶f äÉ¡Lhh ºgQGhOCGh øjôNB’G ¢UÉî°TC’G º¡Øàf
.ácΰûe IójóL äGAGôLEGh §£Nh ä’ɪàMG ™°Vƒd áØ∏àîŸG ô¶ædG .‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ دور اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬ .5
2016 

   

ádhódG á∏¶e âëJ ¿ƒµjh ,Ωó≤àdGh AÉæÑdGh ôjƒ£à∏d …ODƒj …òdG ôªãªdG πª©dG ¬H ó°ü≤j »YɪédG πª©dG :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
.ádÉ°†dG ájô°ùdG äÉYɪédG π©ØJ ɪc Éjv ô°S ¢ù«dh ,É¡JÉ°ù°SDƒeh
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘــﺔ ﻹﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
40 ‫ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬... ‫ ﻟﻌﺐ اﻟﺪور‬،‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ
.‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
L W K
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
‫ اﻟﻌﻤﻞ‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﺣﻮل‬
،‫ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬/‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫ إﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬،‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﻤﻞ‬،‫اﻟﻔــﺮدي‬
ّ
ً ‫ ﺣﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴــﺎن‬،‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
،‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻘﺴــﻢ ﻣﺎﺳﻠﻮ‬
.‫أﻧﻤﺎط اﻷﺷﺨﺎص وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
 .‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4
‫ "اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ‬:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة‬ 
.‫اﻻﺑﺘﻜﺎر"( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬ 
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬ ّ  .‫ واﻟ ﱢﻨﺰاع واﻟ ُﻔﺮﻗﺔ ﺿﻌﻒ‬،‫ﻗﻮة‬
ّ ُ‫ اﻻﺟﺘﻤﺎع‬ 
  
.‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﻔﺮدي‬
ّ ‫ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ 
.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬  ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ؟‬
ّ ‫واﻟﻌﻤﻞ‬
.‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬  ‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫ﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ  ‫ ﺑﻌﺪ‬،(‫واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻤــﻞ‬
ّ ّ ّ ‫اﻟﻌﻤــﻮد‬
.‫ﺣﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وزﻳﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪح واﻟﺜﻨﺎء‬ ّ 
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫اﻷول‬ ّ ‫اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤــﻮد‬
.‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ 
.(‫واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫اﻟﻔﺮدي‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬

40
 ‫‪‬‬
‫‪:óMGƒdG ≥jôØdG ìhôH πª©dGh áYƒªéªdG πªY ø«H ¿QÉbCG‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬

‫‪   ‬وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻗﺮاءة ّ‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬

‫‪‬ﻣــﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪:»bôn Øp dG πª©dG äÉ«q HÉéjEG RôHCG ≈∏Y ádGódG äGOôتdG èàæà°SCG‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ؟‬

‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﻌــﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﻜﺘﺎب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪(SMART BOARD‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫« اﻟﺘﺸﺎرك‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫« اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫« اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﻟﺘﺄ ﱡﺛﺮ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ إﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺎت‬‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫« ﺟﻮدة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﻳﻖ؟‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫وﺳــﺠﻞ ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ّ‬ ‫اﺳــﺘﻤﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻄﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﻌﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﺒﻌﺪ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫وادﻣﺞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﺸــﺎﺑﻬﺔ إﻟــﻰ أن ﺗﺼﻞ ﻣﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻷﻗﺮب ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻮﺿﻮح‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪:áÑLƒà°ùªdG ôjPÉëªdGh πª©dG ¥ôa πªY õ«côJ πMGôe øe á∏Môe πc ¢üFÉ°üN OóMCG âfôàfE’G áµÑ°ûH Éæk «©à°ùe‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ºu µn dÉHp â°ù«d IÈ©dG‬‬ ‫–‪AÉ°†YC’G OóY ójó‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪ ‬وﺑﻌﺪ أن ﺣﺪّ دﻧﺎ إﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﺮﻳﻖ‪،‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪äÉaÓî∏d ∫ƒëàdG‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪äÉaÓàN’G‬‬
‫‪....................................‬‬
‫ﻻ ﺑﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣــﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻤــﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ؟ وﻣﺎ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺮ‬ ‫‪‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﺟﺒﺔ؟‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪äGQÉ¡ŸG ¢†©H ¢û«ª¡J‬‬ ‫‪äGQÉ¡ŸG πeɵJ‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺴــﺆال اﻟﺴــﺎﺑﻖ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪(3‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ )ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط )‪.(3‬‬
‫‪á∏¡°ùdG äGQÉ«ÿG ≈dEG ¿ƒcôdG‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪±ó¡dÉH ΩGõàd’G‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪‬‬ ‫واﻟﻨﺸﺎط )‪ (3‬أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪42‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف"‪.‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ إﺟﺎﺑــﺎت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (3‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫« اﻟ ِﻌﺒﺮة ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪ « ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬
‫« ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪ « ‬اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫« ﺗﺠﻨّﺐ ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﻜﺜﺮة اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪ « ‬ﻣﺮاﻋﺎة ّ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫« ﺗﺴﻮﻳﺔ اﻟﺨﻼﻓﺎت‪.‬‬ ‫« اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫« ﻋﺪم ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت إﻟﻰ ﺧﻼﻓﺎت‪.‬‬ ‫« اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫« ﻋﺪم اﻻﻧﺤﻴﺎز‪.‬‬ ‫« ﺗﺜﻤﻴﻦ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت‪.‬‬
‫« ﻋﺪم ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺮأي إﻟﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ « ‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺼﺒﺮ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫« ﺗﺴــﻮﻳﺔ اﻟﺨﻼﻓــﺎت ﺑﺎﻋﺘﻤــﺎد ﻣﻘﺎﻳﻴــﺲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻮﻗﻒ وﻧﻘﺪ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫‪42‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫•‪ ‬‬
‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬

‫ﻛﻞ ﺷــﺨﺼ ّﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻤﻼﻣﺢ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺄدﻳﺔ اﻟﺪور ﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ أداء دوره ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ّ‬ ‫ﻧﻈﻢ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺗﻤﺜﻴﻠ ّﻴﺎ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﻣﺢ ّ‬
‫وﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﺪّ ور اﻃﺮح اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺨﻄــﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠ ّﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاﺣﻬــﺎ ﻟﺘﻮاﺻﻞ ّ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ّ‬
‫ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت اﻷﺧﺮى؟‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑــﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺣﺪ‬ ‫زاوج‪ ،‬ﺷــﺎرك(‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة أن ﻳﻜﻮن ّ‬ ‫‪á£ÿ‬‬‫‪o G ‘ »àYƒª› ™e ôµaCG .áØ∏àfl äÉØ°Uh •É‰CÉH ¿hõ«ªàj ¢UÉî°TCG øe ¿ƒµàJ ÉÃQ πª©dG ¥ôn ap .1‬‬
‫اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻠﻌﺐ اﻟﺪور ﻟﻠﺸﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪:óMGh ≥jôa ‘ É¡©e πª©dG óæY ‹ÉàdG ∫hó÷G ‘ IOQGƒdG áØ∏àîŸG äÉ«°üî°ûdG ™e πeÉ©àdG á≤jôW hCG á«∏°UGƒàdG‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑــﺔ ﻣﻨﻬــﻢ )اﻟﺨﻄــﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﺷــﺮح ﻟﻠﻄــ ّﻼب‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻠ ّﻴﺔ(‪.‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪43‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻤﻊ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب وﻋﺰّ زﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫« ﺗﻬﻤﻴﺶ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬ ‫« ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫« اﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺗﻐﻠﻴﺐ ﻃﺮف ﻋﻠﻰ آﺧﺮ‬ ‫« ﺗﺜﻤﻴﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫« ﺗﺸــﺠﻴﻊ اﻹﺳــﻬﺎﻣﺎت ﻣﻬﻤــﺎ ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن إﺳﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫« ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎر ّ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫« اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫« ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫« ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺴﻬﻠﺔ‪.‬‬ ‫« اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫« اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت‪ « .‬ﺗﺠﻨّــﺐ اﻟﺘﺮﺗﻴــﺐ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠــﻲ‬
‫« اﻋﺘﻤــﺎد ّ‬
‫ﻣﺆﺷــﺮات أداء ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴــﺔ ﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫« اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ودﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﻨﺘــﺞ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳــﻢ‪ /‬اﻟﻌﺮض )اﻟﺴــﻴﻨﺎرﻳﻮ(‬ ‫« اﻟﺘﺬﻛﻴــﺮ ّ‬
‫اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ‪............................................................... ôNBG ≈dEG ´ƒ°Vƒe øe õØ≤dG‬‬
‫• ‪√ÉÑàf’G âØd‬‬ ‫‪´OÉîŸG‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪πª©dG Ò°S ∑ÉHQEG‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪‹É©àdG‬‬
‫• ‪AÉYO’G‬‬ ‫‪ȵàŸG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪Éfk É«MCG çεe ÒZ‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪§«°ûf ÒZ‬‬ ‫‪∫ƒ°ùµdG‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪ºà¡e ÒZ‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪»FóÑŸG ¢†aôdG‬‬ ‫‪¢VΩŸG‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪±ô©oJ ∞pr dÉN‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪⪰üdG‬‬
‫• ‪ácQÉ°ûŸG ΩóY‬‬ ‫‪∫ƒéÿG‬‬
‫‪...............................................................‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪ΩÓµdG Òãc‬‬ ‫‪QÉKÌdG‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ’ ‪´ƒ°VƒŸÉH Ωõà∏j‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪áaô©ŸG »Ysój‬‬ ‫‪⁄É©àŸG‬‬

‫‪p‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪A»°T πc ‘ çsóëàj‬‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪Ahó¡dG‬‬
‫• ‪QÉbƒdG‬‬ ‫‪º«µ◊G‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪IAÉæs ÑdG äÓ tNósàdG‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪∞«æY‬‬ ‫‪¢ùcÉ°ûŸG‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫• ‪äÉ°üfE’G πÑb ΩÓµdG‬‬

‫‪44‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫« اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬

‫« ﻋﺪم اﻻﻧﺴﻴﺎق وراء ﻃﻠﺒﺎﺗﻪ وﺗﺄﺟﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻪ‬ ‫‪ « ‬ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫« إرﺑﺎك ﺳﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫« اﻟﺘﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫« ﻋﺪم ﻧﻘﺪه واﻋﺘﻤﺎد ﺻﻴﻐﺔ ﻧﻌﻢ وﻟﻜﻦ ‪...‬‬
‫‪ « ‬اﻻدّﻋﺎء‪.‬‬
‫‪‬‬
‫« ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﺮث أﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫« ﻛﺴﻮل‪.‬‬
‫« اﺳﺘﻔﺴﺎره ﻋﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ وﺣﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫« ﻏﻴﺮ ّ‬
‫ﻣﻬﺘﻢ‪.‬‬
‫« اﺳــﺘﻐﻼل ﻃﻤﻮﺣﻪ واﺳــﺘﺜﻤﺎر ﻣﻌﺎرﻓــﻪ وﺗﺠﺎرﺑﻪ إن أﻣﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﺒﺪﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺮﻓﺾ‬
‫‪‬‬
‫واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﺳﺘﻬﺪاﻓﻪ ﻟﻸﺷﺨﺎص‬ ‫« ﺧﺎﻟﻒ ُﺗﻌﺮف‪.‬‬
‫« ﺗﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺎدة ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫« اﻟﺼﻤﺖ‪.‬‬
‫« اﺳﺘﻔﺴﺎره ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋﻞ ّ‬
‫أﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪا وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪ « ‬ﻗ ّﻠﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫« ﻣﻊ ﺗﺜﻤﻴﻦ ﺗﺪﺧﻼﺗﻪ‬ ‫« ﻋﺪم اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬
 

 

   

  











Maslow






45

  

‫« ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺗﺪﺧﻼﺗــﻪ ﺑﻠﻄﻒ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪّ ة‬ .‫« ﻛﺜﻴﺮ اﻟﻜﻼم‬

‫ﺗﺪﺧﻠــﻪ وﺗﺬﻛﻴــﺮه ﺑﺎﻟﻬــﺪف وﺑﺎﻟﻮﻗــﺖ‬ .‫« ﻻ ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ 
‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ّ
ّ ‫« اﺳﺘﻐﻼل أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻟﺘﺤﺠﻴﻢ‬
‫ﺗﺼﻮره‬ .‫« ﻳﺪﱠ ﻋﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬


‫ أو ﺗﻔﻨﻴﺪه‬.‫« ﻳﺘﺤﺪّ ث ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء‬
.‫« اﻟﻬﺪوء‬
‫« ﻣﺼﺪر ﻋﻮن ﺛﻤﻴﻦ‬
.‫« اﻟﻮﻗﺎر‬ 
ّ ‫« اﺳﺘﻐﻼل‬
‫ﺗﺪﺧﻼﺗﻪ وإﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ‬
ّ «
.‫ﺗﺪﺧﻼﺗﻪ ﺑﻨﺎءة‬
‫« اﻟﺘﺰام اﻟﻬﺪوء ﻣﻌﻪ وﻋﺪم اﻻﻧﺴــﻴﺎق وراء‬ .‫« ﻋﻨﻴﻒ‬
‫اﺳــﺘﻔﺰازاﺗﻪ واﻟﺤﻴﻠﻮﻟﺔ دون اﺳــﺘﺤﻮاذه‬ .‫« ُﺗﻌﻮزه اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺒﻨّﺎءة‬ 
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ .‫« اﻟﻜﻼم ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺼﺎت‬

45
äÓµ°ûŸG πMh ∫DhÉ°ùàdÉH É¡WÉÑJQGh óbÉædG ôµØŸG äGQÉ¡Ã πª©dG ¥ôa IOÉ«b ábÓY ‹ÉàdG ∫hó÷G ∫ÓN øe ÚHoCG .2
:QGô≤dG PÉîJGh

 
 
....................................................................................... IôHÉãŸG
....................................................................................... ´ƒt £àdG
 
....................................................................................... ´GóHE’G
.(‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬ ّ 
....................................................................................... OGó©à°S’G
....................................................................................... á«©bGƒdG
‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
....................................................................................... Qò◊G
‫اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ واﻟﺘﻌ ّﻠﻤ ّﻴﺔ ﻟﻤﺮاﻋــﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮد ّﻳﺔ‬
....................................................................................... áeƒ∏©ŸG øY åëÑdG
:‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
....................................................................................... ¢VhÉØàdG ‫ َﺟ ْﻤــﻊ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧ ّﻴــﺔ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ‬.1
....................................................................................... á≤ãdG .‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
....................................................................................... ΩÓYE’G .‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺑﻄﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ‬.2
....................................................................................... äÉ°üfE’G
.‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫ﺧﻄﺔ ﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ّ ‫ اﻗﺘﺮاح‬.3
....................................................................................... áÑbGôŸG
‫ ﺟﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﺮق ﻷﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬.4
....................................................................................... ´ÉæbE’G
....................................................................................... ÒWCÉàdG
.‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ
....................................................................................... ≥«°ùæàdG ‫ ﺟﻤــﻊ ﺑﻌﺾ أﻗﻮال وﺣﻜﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻤﺨﺘﺮﻋﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬.5
....................................................................................... õ«ØëàdG .‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ
.‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
ّ ‫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻋﻦ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬.6
46

 
 
  
 
 
   
 
  
  
 
 
  
 
 
 
 
 
 

46

 
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ّ
،(‫ﻋﻦ اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺪرﺟﺔ ﺗﺤﺖ )أﺗﺄﻣﻞ وأﻗ ّﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻲ‬
‫ ﻋﻠﻰ‬،‫وﻳﻤﻜﻨــﻚ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺘﺎح اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬
:‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ اﻗﺘــﺮب ﻣﻮﻋﺪ اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
  
‫ﻓﻘــﺮرت أن ُﺗﻜ ﱢﻮن ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺬاﻛﺮة ﻣﺴــﺘﻔﻴﺪً ا ﻣﻦ ﻣﻜﺎﺳــﺐ‬
ّ ..........................................................................................................................
‫ ﺻﻒ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﺮاﺣﻞ واﻹﺟﺮاءات‬.‫اﻟﻔﺮﻗﻲ‬
ّ ‫درﺳﻚ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ‬
.‫واﻟﻤﺤﺎذﻳﺮ‬

‫« اﺧﺘﻴﺎر أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺪف اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻜﻔﺎءات‬
.‫وﻟﻴﺲ اﻟﻤﺠﺎﻣﻼت‬
ّ ‫اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﻛﻞ‬ ّ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺘﻘﺎﺳــﻢ‬
.‫ﻋﻀﻮ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
.‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت‬
.‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻻﺳﺘﺨﻔﺎف ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺄﻣﻴﻦ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﺸــﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
.‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
.‫ﺗﺴﻮﻳﺔ اﻟﺨﻼﻓﺎت‬
47
 
?¢SQódG Gòg øe ¬à©bƒJ Ée RôHCG Ée .1
..........................................................................................................................
?¬æY áHÉLE’G ∞°ûàµJ ¿CG πeo CÉJh ∂ægP »a É≤k dÉY »≤H …òdG ∫GDƒ°ùdG Ée .2
..........................................................................................................................
?¢SQódG »a IOQGƒdG πª©dG ¥ôn Øp d áfƒu µªdG áØ∏àîªdG äÉ«°üî°ûdG øe ∂°ùØf ∞æ°üJ ∞«c .3
..........................................................................................................................
 ?¢SQódG »a Égô«Z øe ôãcCG ∂gÉÑàfG äsó°T »àdG áeƒ∏©ªdG Ée .4
..........................................................................................................................
?¢SQódG »a É¡«∏Y âaôs ©J äGOôØe çÓK ºt gCG Ée .5
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
?¢SQódG Gòg øe É¡àÑ°ùàcG »àdG á«YɪàL’G IóFÉØdG Ée .6
?¢SQódG Gòg ó©H »bôn Øp dG πª©dÉH ∂àbÓY »a Gôk ««¨J ™bs ƒàJ πg .7
..........................................................................................................................
.»bôn Øp dG πª©dG ∫ƒM ∂°SQO Ö°Sɵe øe Gkó«Øà°ùe IôcGòe n≥jôa ¿ƒu µoJ ¿CG näQôs ≤a á«FÉ¡ædG äGQÉÑàN’G óYƒe ÜôàbG .8
.ôjPÉëªdGh äGAGôLE’Gh πMGôªdG Éæd ∞°U
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
« ..........................................................................................................................
47
«
«
« L W K
«
 

 
 

Critical Thinking and Dialogue
www.ien.edu.sa  
 〈〈
çóëàj ÉeóæY Qhój Ée ∞°Uƒd áeóîà°ùŸG äÉë∏£°üŸG øe Òãc óLƒj
.QGƒ◊Gh IôXÉæŸGh ádhGóŸGh ¢TÉ≤ædG ∂dP ‘ Éà ,º¡°†©H ™e ¢SÉædG 
õFÉa óLƒj IôXÉæŸG »Øa ;É¡æ«H ±ÓàN’G ¬LhCG ∑QóJ ¿CG º¡ŸG øeh 
  .1
á«°ùaÉæJ »gh ,ôNB’G ô°ùîjh ,iƒbCG áéMo ¢Vô©H ¢üî°T RƒØj ,ô°SÉNh
 .2
ÉÃQh ,»æu e º∏©àJh ,∂æe º∏s ©JCG ;¿GõFÉa ¬«Øa QGƒ◊G ‘ ÉeCG .É¡à©«Ñ£H
.áeƒ°üN ¿hO …CGôdG ‘ ±ÓàN’G ≈∏Y ≥Øàf hCG ,§°Sh πM x ≈dEG π°Uƒàf   . 3

óM ≈∏Y ±ÓàN’Gh ¬HÉ°ûàdÉH ô≤jh ,≥«ªY ƒëf ≈∏Y ‹OÉÑJ QGƒ◊Éa   .4 :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
‘ ∞∏àîŸG ôNB’G ™e π°UGƒJh AÉ≤d :¬fCÉH QGƒ◊G ∞°Uh øµÁh .AGƒ°S
  .5
× Ö Õ Ô Ó Ò Ñ ﴿:≈dÉ©J ∫Éb .QɵaC’Gh …CGôdG
 .‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻮار وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ .1
? > = < ;﴿ :≈dÉ©J ∫Ébh , 1 ﴾Û Ú Ù Ø
()
.‫ وآداب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫ﻳﺤﺪّ د ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮار‬ .2
.(2)﴾K J I H G F E D C B A @
1 .‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ واﻟﺤﻮار‬ .3
√ôuaƒj ÉŸ øjôNB’G ™e πeÉ©àdG ‘ á«bGQ ál ∏«°Shh ,…QÉ°†M èl ¡fh ,ΩÉ°S
.ΩGÎMGh á«ëjQCÉH √ô¶f á¡Lhh ¬jCGQ øY ÒÑ©àdG øe ±ôW πc øuµ“ áMÉ°ù pe øe
m CGóÑe QGƒ◊G .‫ﻳﺘﻘ ّﺒﻞ رأي اﻵﺧﺮ‬ .4
¿É°ùfE’G án «ªgCG âcQOCG »àdG Iô°†ëàŸG á«fÉ°ùfE’G äÉ©ªàéŸG äGôªK øe Il ôªK QGƒ◊Gh
Gòg ¿Cs G âYn hn h ,káeÉJ ák jÉæYh Ék≤FÉa Éek GÎMG ¬àdhCÉa ,É¡«a ¢ù«FôdG √QhOh ,IÉ«◊G ‘
.‫ وﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬،‫ﻳﺤﻠﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﻮار ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻔﻴﺪة‬ .5
á≤«≤◊G ≈dEG ∫ƒ°UƒdG »¨àÑjh ,¬«dEG ìÉJôjh ,¬©e πYÉØàjh ,QGƒë∏d Ö«éà°ùj o ¿É°ùfE’G
.ÉgQo ó°üe ¿Éc ɪ¡eh âfÉc ɪnæjCG   
»YGôJ ’ »àdG áaÉ÷G »¡sædGh ôeC’G á¨d ≈HCÉjh ,AÉ°übE’Gh Qƒ÷Gh …CGôdÉH OGóÑà°S’G ôµæjo - ¬°ùØf âbƒdG ‘ - ¬æµdh
.√ôWÉN ‘ o∫ƒéj ɪs Y ÒÑ©àdG ‘ ¬≤s M ¢ûªu ¡Jh á«fÉ°ùfE’G ¬àeGôc :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
≈∏Y ÒѵdG ⁄É©dGG AÉæHCG ™«ªL ÚH AÉsæÑdG ºgÉØàdG ÉgOo ƒ°ùj áfRGƒàe áÁôc Im É«M ¢û«©d πãeC’G π«Ñ°ùdG ƒg QGƒ◊Éa
.á«YɪàL’G º¡JGAɪàfGh º¡fÉjOCGh º¡fGƒdCGh º¡àæ°ùdCG ±ÓàNG ‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘــﺔ ﻟﺨﻄﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت‬ .1
≈∏Y ∫t ój É¡©e π°UGƒàdG Qƒ°ùL ós eh É¡eƒ∏Y øe In OÉaE’Gh É¡©e nπYÉØàdGh iôNC’G äÉaÉ≤ãdG ≈∏Y ìÉàØf’G n ¿Cs G ‘ s∂°T ’h
Üô°V
n óbh .øgGôdG
o ôo °ü©dG Égóo ¡°ûj »àdG áYQÉ°ùàŸG äGQƒ£àdGh äGóéà°ùŸG áÑcGƒe ≈∏Y ¢Uô◊Gh ,…QÉ°†◊G »YƒdG ،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L) ‫اﻟﺘﺪرﻳــﺲ‬
ɇs ,iôNC’G äGQÉ°†◊G ™e AÉsæÑdG QGƒ◊Gh ôªãŸG π°UGƒàdG äGƒæb íàa ‘ á∏ãeC’G ´n hQCG ¥ô°ûŸG º¡îjQÉJ ÈY ¿ƒª∏°ùŸG
Aƒ°V ‘ áaÉc ó©°üdG
t ≈∏Y ᫪∏©dG ácô◊G QÉgORGh ‘É≤ãdG πeɵàdGh ‘ô©ŸG ∫OÉÑàdG õjõ©Jh ¿hÉ©àdG ≥«≤– ‘ º¡°SCG ...‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬،‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
.á∏eÉ°T á«fÉ°ùfEG IQÉ°†M ™æ°U ‘ ácQÉ°ûŸG
2011    .‫وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
.37 ájB’G ,∞¡µdG IQƒ°S (2) .34 ájB’G ,∞¡µdG IQƒ°S (1) 48 ‫اﻟﻘــﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
،‫ اﻟﺤﻮار‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣــﻮل‬
،‫ روﺑﺮت ﻓﺮوﺳــﺖ‬،‫ أﻧﻄﻮﻧﻲ روﺑﻨﺰ‬،‫ آداب اﻟﺤﻮار‬،‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻮار‬
L W K .‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ اﻟﺠﺪال اﻟﻌﻘﻴﻢ‬،‫اﻟﺠﺪل‬
.‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


‫ﻫﻞ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﺴﺎن أن‬  
1 ‫ﻳﻌﻴﺶ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ إﺟﺮاء ﺣﻮارات ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
.‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة‬  ّ 
‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀــﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬ ّ 
‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻜﻤﺎل‬،(‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﻮار‬ ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
.‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ‬
.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬  ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن‬،‫اﻷول‬ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫وﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
ّ ،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬  .(‫أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﻮار‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬

48
 1


ôãcCG hCG ø«aôW ø«H á«∏°UGƒJ á«∏ªY ƒg QGƒëdG
ôNBÓdh ¬JGòd ¢üî°ûdG º¡a ±É°ûàcG πLCG øe
..≥HÉ°ùdG ¢üædG IAGôb ó©H .1
óMCG QÉãÄà°SG Ωó©H QGƒëdG õ«ªàj .¬≤«ª©Jh
º«gÉتdG øe √ô«Zh QGƒëdG ≈æ©e ø«H ¥ôØdG ≈∏Y ±ôq ©JCG
1 ΩÓµdG ∫hGóJ AÉæKCG ôNB’G ≈∏Y QGƒëdG »aôW
OƒªédG øY ó©ÑdGh Ahó¡dG ¬«∏Y Ö∏¨jh ,ɪ¡æ«H ô«°ûJ »àdG ábÉ£ÑdG ≈∏Y () áeÓY ™°VƒH ¬d á¡HÉ°ûªdG
äÉbÉ£ÑdG »a ¿hq OCGh ,º«gÉتdG øe √ô«Z ¿hO QGƒëdG ≈dEG
.Ö°ü©àdGh
 .QGƒëdG øY …QɵaCG áZQÉØdG
   
‫ اﻟﺤﻮار ﻫﻮ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻦ أو‬
Ö°ü©Jh áeƒ°üN ±ô£H õ«ªàJ á`` ` ∏HÉ≤e øY ∞∏àîj ’
‫أﻛﺜــﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺸــﺎف وﺗﻌﻤﻴــﻖ ﻓﻬﻢ اﻟﺸــﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪ‬ Ö«éj ôNB’Gh ∫CÉ°ùj IôXÉæªdG

.‫وﻟﻶﺧﺮ‬
¬dƒ≤j ɪd √ÉÑàfÉH ´Éªà°S’G ∞«c ±É°ûàcG ádhÉëe ó≤Yn ≈dEG ±ó¡j åjóM
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ّ  º¡d áHÉéà°S’Gh ,¿hôNB’G ¿ƒ¡HÉ°ûàe ÉæfCG ôNBG ¢üî°T ™e ábGó°U

.(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ  ∫ƒ∏M OÉéjE’ É©k e πª©dG iôNCG á≤jôW º¡a ádhÉëe
º«≤Y ∫óL
.(1) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬  ácôà°ûe äÓµ°ûªd Ée A»°T ≈dEG ô¶æ∏d

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﺎوﻧ ّﻴﺔ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ّ  IõgÉL πªL IAGôb πÑ≤j ’ …OÉMCG …CGQ ¿hO áeÉJ á≤aGƒe
.(1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ øjôNBG OGôaC’ ±ÓàN’G ¢VGôàYG

.‫أﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 

‫ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﻢ‬/‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠــﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬــﻢ‬ ّ    

.(1) ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ّ ‫وﺳــﺠﻞ ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب دون ﺗﻌﻠﻴﻖ‬ ّ ‫اﺳﺘﻤﻊ‬  49
.‫ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻄﺌﻬﺎ‬ ّ
‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ،‫ﺣــﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻄــﻼب‬
ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ 
."‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ " ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ 
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬- ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﺎ‬ 
‫ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﻢ – اﻟﻌﻤﻞ ﻣ ًﻌﺎ‬،‫ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه ﻟﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻵﺧﺮون‬
.‫ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

49


Ö°ùcCG ¿CG ∫hÉMCG
¬Ø©°V ‹ ÚÑJ ɪ¡e »Øbƒe á«∏°†aCG âÑKCG »µd çó–CG
∞∏àîŸG …CGôdG ºLÉgCG
áeƒ°üÿG hCG AGQB’G ‘ ¬HÉ°ûàdG ≈dEG ÉfOƒ≤j
RƒØdG ƒg ±ó¡dG

� �
ìô`` W IQÉ``¡e »°†à≤J QGƒ``ëdG á`°SQɪe
OôJp »àdG QɵaC’Gh ,∫GƒbC’G π«∏ëJh á∏Ä°SC’G
AÉ°†YCG ø≤àj ¿CG º¡ªdG øeh .QGƒëdG AÉæKCG
»a ô«µØàdGh ,äÉ°VGôàa’G π«∏ëJ QGƒëdG
á`eƒ`Yó`eh ,á`ë«ë°U è``éëdG o ¢†©H ¿CG
k ɪk YO
ô«µØàdG ¿EG .Égô«Z øe ôãcCG ÓeÉ°T
π«∏ëJ øe QGƒ`ëdG AÉ``°†YCG øµu ªj óbÉ``ædG
É¡«fÉ©e »a πeCÉàdGh ,äÉeƒ∏©ªdGh åjóëdG
π°UƒàdG º¡©°SƒH ¿ƒµj ¿CGh ,É¡fƒª°†eh
º¡ªdG øe .á«fÓ≤Yh ᪫∏°S ΩɵMCG ≈dEG
GƒMô°ûj ¿CG QGƒëdG OGôaCG ™°SƒH ¿ƒµj ¿CG
¿CGh ,?º¡JÉLÉàæà°SG ≈dEG Gƒ∏°UƒJ GPɪd
¿ƒ``µj »µ``dh ,º``gô¶f äÉ`¡Lh Gƒ`ªYój
èé`` ` ` ëdGh äÉ``°VGôàa’G π«∏ëJ ¿ÉµeE’ÉH
É¡«a πeCÉàdGh ôNB’G ±ô£dG øe áeó≤ªdG
É¡à«dƒ≤©e ≈∏Yh É¡«∏Y ºµëdG ºK øeh
äÉ°üfE’Gh Aɨ°UE’G IQÉ¡e ¿ƒµJ ¿CG »¨Ñæj
±ôW øY ±ôW ôKCÉà°ùj ’ ≈àM ;Iô°VÉM
.åjóëdÉH

          
»cQGóe ™°ShCGh ,º¡aCGh ,º∏©JCG ¿CG ∫hÉMCG
᪵M ÌcCG íÑ°UC’ ™ªà°SCG
´É£à°ùŸG Qób á°UÉÿG »ª«bh ,…ô¶f á¡Lh øY ÈYCG ¿CG ∫hÉMCG
∫OÉÑàŸG ΩGÎM’G πX ‘ ácΰûe ájDhQ ≈dEG ÉfOƒ≤j 2
≥ªYCG QƒeC’ÉH ô°üÑJh
t π°†aCG ºgÉØJ ≥«≤– ƒg ±ó¡dG
2 
ÖÑ``°ùH á``Ø∏àfl »``g É``‰EGh ,ó``jÈdG ™``HGƒ£c á¡HÉ``°ûàe â``°ù«d ô``°ûÑdG ∫ƒ``≤Y
‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗــﺮاءة ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻮار‬
ّ 
»àdG ídÉ°üŸGh É``¡≤æà©j »àdG Qɵ``aC’G á``©«ÑWh ,¿É``°ùfEG πµ``d á``«cGQOE’G äGQó``≤dG
π«Ñ``°S ‘ Ééàæe
k Éjv QÉ°†Mh É«v fÉ``°ùfEG ÉHk ƒ∏``°SCG ¬Ø°UƒH QGƒ◊G »JCÉjh . É¡«dEG ≈©``°ùj .‫واﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ‬
≈dEG É¡Ø«ØîJ π``bC’G ≈``∏Y hCG ô``°ûÑdG Ú``H á«``°ùØædG hCG á``jôµØdG äÉ``aÓàN’G á``dGREG
k `Ñ≤e ±Ó``ÿG Gò``g í``Ñ°üj »``àdG á``LQódG
.¿Ghó©dG hCG ´RÉ``æàdG ≈``dEG …ODƒj ’h ’ƒ` ّ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻖ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻮار‬ ّ 
ΩÓµdG ∫hGóJ ºàj ÌcCG hCG Ú≤jôa hCG Ú°üî°T ÚH åjó◊G øe ´ƒf 
.‫واﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ‬
Ö∏¨jh ,ôNB’G ¿hO É``ªgóMCG ¬H ôKCÉà``°ùj Óa ,áÄaɵàe á``≤jô£H º``¡æ«H / É``ª¡æ«H
á≤«≤ë∏d ∫ƒ°UƒdG ≈dEG ±ó¡jh ,Ö°ü©àdGh áeƒ°üÿG øY ó``©ÑdGh Ahó``¡dG ¬``«∏Y ّ ‫ ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻟــﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار واﻟﺠﺪل‬
≈∏Y ∫ƒ°ü◊Gh ,äGAGÎ``a’G hCG ÖjPÉcC’G øe Ωƒc Ú``H ø``e É``gRGôHEGh á``©°UÉædG
áë«ë°U ICÉ`°ûf CÉ`°ûæjh QGƒ◊G Ωƒ≤j »µdh .ø``gòdG ø``Y á``ÑFɨdGIócDƒŸG á``eƒ∏©ŸG
ً ‫اﻟﻌﻘﻴﻢ‬
.‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
.≥£æŸG ,á¨∏dG ,QGƒ◊G ±GôWCG ,´ƒ°VƒŸG :»gh á``°ù«FQ ¿ÉcQCG ôaƒJ øe óH’
1110
1438
á«°SÉ°SC’G á∏«°SƒdG ƒgh ,ô°ûÑdG ø«H »°SÉ°SC’G §HGôdG ƒg QGƒëdG
ºgÉØàdG »a QGƒë∏d º¡ªdG QhódG øY Ók °†a ,»YɪédG πª©dG º«¶æàd 2
.∞∏àîªdG ôNB’G ™e
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة رﺳــﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ‬
ّ 
50 .‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﻟﻠﺤﻮار اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ أﺑﺮز ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬  
‫اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ؟‬

."‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة‬ ّ 
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ّ 
.‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﺣﺎﺋﻄ ّﻴــﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ّ 
.‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
50
 2

.ÉÑk °SÉæe Éfk GƒæY ¬d ™°VCGh ,≥HÉ°ùdG ¢üædG CGôbCG .1

.........................................................................................................................
.¢üæ∏d á«°SÉ°SC’G IôµØdG ¢ü∏îà°SCG .2
2 .........................................................................................................................
.á°UÉîdG »JGQÉÑ©H QGƒëdG Ωƒ¡Øe ƃ°UCG .3
.........................................................................................................................
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ّ  .QGƒëdG »a óbÉædG ô«µØàdG QhO á≤aôªdG IAÉ°VE’Gh ¢üædG øe ¢ü∏îà°SCG .4
.‫ اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ .........................................................................................................................
.........................................................................................................................
‫اﻟﻄﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣــﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ّ ‫ﻗﺴــﻢ‬ ّ  .........................................................................................................................
.‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ .........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.‫اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ ّ ‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ .¬à«ªgCGh QGƒëdG ¿É≤JE’ áeRÓdG äGQÉ¡ªdG ≈æ©e OóMCG .5
‫ﺷــﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋــﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ‬ ّ 
.‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ؛‬ ّ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑــﺎت‬ ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ    
............................................................... ............................ Aɨ°UE’G
."‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
ً
‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ............................................................... ............................ ΩGÎM’G

:‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ............................................................... ............................ ≥t≤ëàdG

(π«dO OƒLh)
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬  
 .1 ............................................................... ............................ QɵaC’G Ö«JôJ
‫ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‬،‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤى اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ ﻟﺬا‬،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
ّ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳــﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
51
‫ﻳﺠﺐ ﺗﺸــﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح أﻛﺒــﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
:‫ ﻟﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠــﻰ ﻣﻬﺎرات‬،‫ﻟﻠﻨــﺺ‬ ّ ‫اﻟﻌﻨﺎوﻳــﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳــﺒﺔ‬
‫ وﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‬.‫ واﻷﺻﺎﻟﺔ‬،‫ واﻟﻤﺮوﻧﺔ‬،‫اﻟﻄﻼﻗﺔ‬     
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﺜﻤﺮ‬:‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬  

  .2  

‫ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺤﻮار ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴــﺎن واﻟﻘﻴــﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬    
.‫ﻣﺜﻤﺮا‬
ً ‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن‬  
 
‫ ّإن اﻟﺤﻮار ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﻴﻦ‬.3 
 
.‫اﻟﺒﺸﺮ ﺑﻠﻐﺔ رﺻﻴﻨﺔ وﻓﻲ ﻇﻞ اﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬ 
     
.4  
 
  

 
‫ﺷﺠﻊ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ‬   
 
 
‫اﻹﺿﺎءة اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ 
  .5

51
 ‫‪:É¡«a OQh Ée ᫪gCG ôcP ™e iôNCG äGQÉÑ©H QGƒëdG øY ä’ƒ≤ªdG √òg áZÉ«°U IOÉYEG ¿CÉ°ûH »àYƒªée ¢ûbÉfCG .6‬‬
‫� ‪(õæHhQ »fƒ£fCG) .�áé«àædGh á«≤£æªdG áeó≤ªdG :ø««°SÉ°SCG øjô°üæY ≈dEG ∂eÓc π∏u M ,QhÉëàJ ¿CG πÑb‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬
‫’‪:¿C‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺘﻀﺢ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺤﻮار ﻓﻲ‬ ‫ً‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ّ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫� ‪É¡eGóîà°S’ ɪµæ«H ácôà°ûªdG äGOôتdGh äɪ∏µdG iôëàJ ¿CG ’hCk G ∂«∏Y ,¢UÉî°TC’G óMCG ™e GQk GƒM CGóÑJ ¿CG πÑb‬‬ ‫اﻫﺘﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬‫ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻘﺪ ّ‬
‫‪(â°Shôa äôHhQ) .�ɪµæ«H IOƒ≤Øe QGƒëdG á¨d ¿ƒµà°S ∂dP ±ÓîHh ,¬«dEG çóëàJ ÉeóæY‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺠﺴــﺪ رؤﻳﺘﻬﻢ‬

‫واﻟﻤﻔﻜﺮﻳــﻦ ﺑــﻪ‪ ،‬وﻇﻬﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ أﻗﻮال ّ‬ ‫ّ‬
‫’‪:¿C‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻮار‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫�‪n .� π≤©∏d π≤°U QGƒëdG‬‬
‫)‪(»æ«J’ πãn e‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫’‪:¿C‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪52‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺮي‬
‫‪ّ ‬‬ ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘــﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺤﺎورﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻤ ّﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﺪّ ث ّ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻟﺨﻠﻖ أرﺿ ّﻴﺔ ﻣﺸــﺘﺮﻛﺔ وﺗﻔﺎﻫﻢ ﻣﺘﺒﺎدل‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫‪  ‬اﻟﺤﻮار‬
‫ﻷن‪ :‬ﺑﺪون ذﻟﻚ وﺣﻴﻦ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﻤﻌﺎنٍ ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﻘــﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺴﻠﺴــﻞ‬
‫ﺛﻢ ﻟﻦ ﻳﻔﻬﻢ أﺣﺪﻧﺎ اﻵﺧﺮ وﻟﻦ ﻳﻜﻮن‬ ‫ور ّﺑﻤﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ّ‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﺴﻠﺴــﻞ ﻳﻔﺘــﺮض داﺋﻤﺎ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﻮار ﻣُ ﺠﺪ ًﻳﺎ أو ﻣﻔﻴﺪً ا‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ ﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠــﻰ ﻣﺎ ﻳــﺮد ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪  ‬اﻟﺤﻮار ﻫﻮ اﻟﺬي ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻜﻞ وﺻﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺷﺄﻧﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ ّ‬ ‫ﻷن‪ :‬ﺑــﺪون اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑﻴــﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻼم ﻋﻠﻰ أﺳــﺎس‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻷن‪ :‬ﺑــﺪون اﻟﺤﻮار ﻟﻦ ﻳﻜــﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ إﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪّ ﻣــﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺤﻮار أ ّﻳﺔ ﻓﺎﺋﺪة ﻷ ّﻧﻨﺎ ﻟﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻔﻜﺮ وﻧﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨّﺎ ﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫ﻧﺨــﺮج ﻣﻨﻪ ﺑﺎ ّﺗﻔﺎق أو ﺣﺘﻰ ﺑﺎﺣﺘﺮام ّ‬
‫وﻧﻘﻴﻤﻬــﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘ ًﻴــﺎ‪ .‬ﻟــﺬا ﻓﺎﻟﺤﻮار ﻣﻨﺼــﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺼﻘﻞ‬ ‫ﻓﺎﻹﻗﻨﺎع ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺳــﻚ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪52‬‬
 ‫‪k G ®ÉØëdG ≈∏Yh ,QGƒëdG á¨d ≈∏Y Éek hnO ¢Uôëj‬‬
‫‪»gCG :áë°VƒªdGh IóbÉædG á∏Ä°SC’G ≈∏Y É°†jC‬‬ ‫‪p óbÉædG ôµØªdG .7‬‬
‫‪?áMQÉL ΩCG áÑ°SÉæe‬‬
‫‪.QGƒëdG AÉæKCG óbÉædG ôµØª∏d áÑ°SÉæe É¡Jɪ∏c ¿CG ó≤àYCG »àdG ábÉ£ÑdG »a () áeÓY ™°VCG‬‬

‫‪Iô«ãe á£≤f √òg‬‬ ‫‪∂dP ¥ó°üJ πg‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ΩɪàgÓd‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪?Ó©a‬‬
‫‪... √ôcCG‬‬

‫‪á¡Lh á≤«≤M º¡ØJ πg‬‬ ‫‪ÉYƒ°Vƒe‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪ócDƒJ âfCG‬‬
‫داﺋﻤــﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﻜــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻳﺤﺮص ً‬ ‫‪ّ  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪∂jCGQ AGóHE’ ∂d Gôk µ°T‬‬
‫‪?…ô¶f‬‬ ‫‪GvóL ɪv ¡e‬‬

‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪة‪.‬‬‫اﻟﺤﻮار وﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ً‬

‫‪,ó«L ¬H â∏°†ØJ Ée‬‬ ‫‪AGôg Gòg‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪...øµdh‬‬
‫‪Å£îe âfCG‬‬

‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪»d ìô°ûJ ¿CG øµªj πg‬‬ ‫‪É«v ≤£æe ¢ù«d Gòg‬‬ ‫‪≈∏Y ¿ƒ≤Øàe ¿PEG øëf‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪?iôNCG Iôe ∂dP‬‬ ‫‪¥ÉØJ’G ΩóY‬‬

‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫‪!ó«cCÉàdÉH ìõªJ âfCG‬‬ ‫‪IQƒ°üH ´ƒ°VƒªdG iQCG ÉfCG‬‬ ‫‪∞«î°S Gòg‬‬
‫ﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻣُ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪Ée ÉYƒf‬‬
‫‪k áØ∏àîe‬‬

‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ‬
‫‪,∑ô¶f á¡Lh º¡s ØJCG‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪....øµdh‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻬ �ﻤﺎ ﺟﺪً ا ‪ -‬أﻧﺎ أرى اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺼﻮرة‬
‫ً‬ ‫أﻧﺖ ﺗﺆ ّﻛﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ‪ -‬أﺗﻔﻬّ ﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪ -‬ﻫﺬه ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ً‬
‫‪53‬‬
‫ﺗﻔﻀﻠﺖ ﺑﻪ‬‫ﺷﻜﺮا ﻟﻚ ﻹﺑﺪاء رأﻳﻚ ‪ -‬ﻣﺎ ّ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ‪ً -‬‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى؟‬ ‫ﺟ ّﻴــﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸــﺮح ﻟﻲ ذﻟﻚ ّ‬
‫)وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪّ ث ﻟﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ(‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪..ó≤àYCG ɪã«M ¢SÉ«≤ªdG ≈∏Y ∑ƒ∏°S πc ºbQ ™°VCG‬‬

‫‪.Ée ¢üî°T çóëàj ɪæ«H AÉ«°TC’ÉH åÑ©dG .1‬‬
‫‪¢üî°T çóëàj ɪæ«H ,Ée ¢üî°T ™e çóëàdG hCG ¢ùª¡dG .2‬‬
‫‪.ôNBG‬‬
‫‪.çóëàj …òdG ¢üî°ûdG ≈dEG ô¶ædG .3‬‬
‫‪.QGƒ◊G âbh øe ÒÑc øeR ≈∏Y PGƒëà°S’G .4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.¬Mô°T hCG /¬≤«∏©J πHÉ≤e ¢üî°û∏d ôµ°ûdÉH Ωó≤àdG .5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.á«bGQ á¨d ΩGóîà°SÉH ∑ô¶f á¡Lh ìôW .6‬‬
‫‪.QGƒ◊G AÉæKCG ôNBG ¢üî°T ™e ¥ÉØJ’G .7‬‬
‫‪‬‬
‫‪’ ΩGôàMÉH ™«ªédG ™e ÉfQhÉëJ‬‬ ‫‪.QGƒ◊G AÉæKCG »ÑZ ¬MôW ¿CG Ée ¢üî°T QÉÑNEG .8‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪∫Gƒ`` W ¢†`©H ™e ≥`Øàs f ¿CG »`æ©j‬‬ ‫‪.QGƒ◊G AÉæKCG ôNBG ¢üî°T ™e ±ÓàN’G .9‬‬
‫‪Éæ°†©H πeÉ©àj ¿CG øµdh ,âbƒdG‬‬ ‫‪.çóëàdG AÉæKCG ó«dÉH íjƒ∏àdG .10‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬‫‪ّ ‬‬
‫‪≈∏Y ¢Uôëfh‬‬ ‫‪.∫ƒbCG ɇ AÉ«à°S’ÉH Ée ¢üî°T ô©°T GPEG QGòàY’G .11‬‬
‫‪p ,ΩGôàMÉH ¢†©H ™e‬‬
‫‪ìôW á≤jôWh ,áeóîà°ùªdG Éæà¨d‬‬
‫‪.º¡ë«°VƒJ Ö∏Wh º¡à∏Ä°SCG ≈∏Y ¢SÉædG ôµ°T .12‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪.ôNBG ¢üî°T 䃰U ƒ∏©j 䃰üH çóëàdG .13‬‬
‫‪.ÉæJ’DhÉ°ùJ‬‬ ‫‪.øjôNB’G AGQBG ≈∏Y ºµ¡àdG .14‬‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪.º¡JÓNGóeh QGƒ◊G ‘ ÚcQÉ°ûŸG …CGQ ≈∏Y ∂ë°†dG .15‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط؛‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫‪.OGôaC’G øe áØ∏àîªdG •ÉªfC’G ™e πeÉ©JCG ∞«c ìôàbCGh ..ôµaCG‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪k G ¿ƒæjÉÑàjh ,º¡cƒ∏°S »ah º¡JÉ«°üî°T »a ¢SÉædG ∞∏àîj‬‬
‫‪»àdG QGƒëdG Ö«dÉ°SCG »a -∂dòd É©k ÑJ- É°†jC‬‬
‫‪¬Hƒ∏°SCG ∂dòch ,¬©e QhÉëàf …òdG OôØdG ¢üFÉ°üN º¡Øf ¿CG …Qhô°†dG øe ∂dòdh ;øjôNB’G ™e É¡fƒeóîà°ùj‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ )ﻫﺬا‬
‫‪hCG í«ë°üdG √ÉéJ’ÉH QGƒëdG ¬«LƒJ ™«£à°ùf ≈àMh ;áÑ°SÉæe á≤jô£H ¬©e πeÉ©àdG øe øµªàf ≈àM ;QGƒëdG »a‬‬
‫‪.Ö°SÉæªdG âbƒdG »a √AÉ¡fEG‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳــﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪،‬‬ ‫ﻳﺪرب ّ‬‫اﻟﻨﺸــﺎط ّ‬
‫‪:á«eƒ«dG ÉæJÉ«M »a É¡∏HÉ≤f ób »àdG á«cƒ∏°ùdG •ÉªfC’G ¢†©Ñd êPɪf »∏j ɪ«ah‬‬ ‫واﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ّ‬ ‫وﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وإﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ‪،‬‬
‫أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺘّﺴﻢ ﺑﺎﻻﺣﺘﺮام ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪54‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺠﻤﻴﻊ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺘّﺴﻢ ﺑﻌﺪم‬
‫اﻻﺣﺘﺮام ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أ ّﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺗﻔﺎوت‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮى ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻄﺎﻟﺐ آﺧﺮ( ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ داﺧﻞ ّ‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺷــﺨﺼ ّﻴﺎﺗﻬﻢ وﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﺎ َﻳﻨﻮن‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓــﻲ أﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﻮار اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻣــﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠــﺐ أن ﻧﻔﻬﻢ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻧﺘﺤﺎور ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺳﻠﻮﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار؛ ﺣﺘﻰ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫‪11‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺎور ﻣﻊ أﻧﻤﺎط اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣــﻦ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠــﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪4‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪14‬‬
‫ّ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺳــﺠﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴــ ّﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬
‫ﻋﺰّ ز اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪SMART‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ (BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪ (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪54‬‬
 :QGƒëdG ∫ÓN á«cƒ∏°ùdG •ÉªfC’G √òg øe §ªf

..........................................
..........................................
2 ..........................................
..........................................
m πcu ™e πeÉ©àdG á«Ø«c »a ∂àYƒªée ¢ûbÉf .1
 
.ájQGƒ◊G ᣰûfC’G ‘ ∂uµ°ûe hCG ¿hÉ©àe ÒZ
.OÉ≤àf’G ójó°T
∂µ°ûàŸG hCG ÜÉJôŸG
.∫GDƒ°S …CG øY áHÉLE’G Öæs éàj
.¬éFÉàf hCG QGƒ◊G ±GógCG ‘ ∂«µ°ûàdG ºFGO
.¬jCGôd Ö°ü©àeh øjôNB’G AGQBG ¢†aôj
Ö°ü©àŸG
.á«≤£æe ºgDhGQBG âfÉc GPEG ɪ«°S ’h ÚØdÉîŸG ºLÉ¡j

 .2
  .¢TÉ≤ædG ‘ Ωƒé¡dÉH QOÉÑjh 䃰üdG ‹ÉY
.......................................... .¬ÑMÉ°U áªLÉ¡e ≈dEG …CGôdG ™e ±ÓÿG øe ÉehnO π≤àæj AÉ£NCÓd ó«°üàŸG
k
..........................................
 .Ö°†¨dG ™jô°Sh ÊGhóY

.‫ اﻟﺜﺮﺛﺎر‬.‫أ‬ ..........................................
..........................................
.¬°ùØf øY ÒÑ©àdG ≈∏Y QOÉb ÒZh »FGƒ£fGh ∫ƒéN
.¬JÉ°üfEG ô¡¶jh ¿É«MC’G Ö∏ZCG ‘ ⪰üdG Ωõà∏j
âeÉ°üdG / ∫ƒéÿG

.‫ اﻟﻤﺸﺎﻛﺲ‬.‫ب‬ .......................................... .√ô¶f á¡Lh GkóHCG Ò¨j

u ’h ,≥M ≈∏Y Éek hnO ¬fCG iôj ó«æ©dG
..........................................
.‫ اﻟﻤﺘﻜ ّﺒﺮ‬.‫ج‬ .......................................... …CG ≈∏Y ¢VΩjh ,QGƒ◊G ‘ QGôªà°S’G øe OÉæ©H ∂©æÁ
.ìGÎbG hCG Iôµa ¢VQÉ©oŸG
..........................................
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬ .......................................... .º¡e ÒZ ¬dƒ≤J Ée ¿CG ø¶jh ,™«ª÷G ™e QhÉëàj
m∫É©àH Qhô¨ŸG
..........................................
:≥HÉ°ùdG ∫hóédG »a OôJ ºdh ,QGƒëdG ∫ÓN ∂¡LGƒJ ób á«cƒ∏°S •ÉªfCG áKÓK ôcPG .2
............................................................................................................... .1
...................................................................................................................
............................................................................................................... .2
L W K ...................................................................................................................
............................................................................................................... .3
...................................................................................................................

55

    


      .‫ﻣﺸﻜﻚ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻮار ّﻳﺔ‬ ّ ‫« ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﺎون أو‬
   .‫« ﺷﺪﻳﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎد‬ 
 
 
   .‫« ﻳﺘﺠﻨّﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ّأي ﺳﺆال‬  
  .‫« داﺋﻢ اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓﻲ أﻫﺪاف اﻟﺤﻮار أو ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬
     .‫وﻣﺘﻌﺼﺐ ﻟﺮأﻳﻪ‬
ّ ‫« ﻳﺮﻓﺾ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
 
  .‫ وﻻ ﺳ ّﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ آراؤﻫﻢ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬،‫« ﻳﻬﺎﺟﻢ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﻴﻦ‬ 


 
 .‫« ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺼﻮت وﻳﺒﺎدر ﺑﺎﻟﻬﺠﻮم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬
  ‫دوﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻼف ﻣﻊ اﻟﺮأي إﻟﻰ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ‬ ً ‫« ﻳﻨﺘﻘﻞ‬  
.‫ﺻﺎﺣﺒﻪ‬ 
.‫ﻋﺪواﻧﻲ وﺳﺮﻳﻊ اﻟﻐﻀﺐ‬
ّ «

  .‫واﻧﻄﻮاﺋﻲ وﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬
ّ ‫« ﺧﺠﻮل‬ 
 .‫« ﻳﻠﺘﺰم اﻟﺼﻤﺖ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن وﻳﻈﻬﺮ إﻧﺼﺎﺗﻪ‬ 
  ً ‫« ﻳﺮى أ ّﻧﻪ‬
ّ ‫دوﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
.‫ وﻻ ﻳﻐ ّﻴﺮ أﺑﺪً ا وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه‬،‫ﺣﻖ‬ 

  ‫ وﻳﻌﺘﺮض‬،‫ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺤﻮار‬- ‫ ﺑﻌﻨﺎد‬- ‫« ﻳﻤﻨﻌﻚ‬ 
 .‫ﻋﻠﻰ أ ّﻳﺔ ﻓﻜﺮة أو اﻗﺘﺮاح‬
     ‫ وﻳﻌﺘﻘﺪ ّأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ‬،‫« ﻳﺘﺤﺎور ﺑﺘﻌﺎلٍ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ 
 
 .‫ﻣﻬﻢ‬
ّ ‫اﻵﺧﺮون ﻏﻴﺮ‬
55  

 
OÉ©HCG ɪ¡d ø«à«fÉ°ùfEG ø«àLÉM áØ∏àîªdG äÉaÉ≤ãdGh äÉ©ªàéªdG OGôaCG ø«H …QÉ°†ëdG π°UGƒàdGh ¢ûjÉ©àdG ÉàdCÉ°ùe ó©J
¢ûjÉ©àdG ºK øeh ,OGôØà°S’Gh PGƒëà°S’G äÉYGõf øY G kó«©H IÉ«ëdG ᫪æàd IAÉæÑdG QɵaC’G É¡«a ≈bÓàJ ,á«aô©eh á«YɪàLG
AÉæH ƒëf ™«ªédG πÑb øe å«ãëdG »©°ùdÉH πH ,Ö°ùëa á«fÉ°ùfE’Gh á«bÓNC’G πãªdÉH ¿É°ù°SDƒj ’ ,…QÉ°†ëdG π°UGƒàdGh
≈∏Y åëj …òdG »ªdÉ©dG »YɪàL’G ΩɶædG ¬ªLôàj …òdG Oó©àdG ΩGôàMG IóYÉb ≈∏Yh ,∑ôà°ûªdG πÑ≤à°ùªdGh ,ô°VÉëdG
.äÉ©ªàéªdG OGôaCG ø«H IGhÉ°ùªdG ≥M  
ôjƒ£J ≈dEG ≈©°ùJh ,´ƒæàdG á≤«≤ëH øeDƒJ »àdG äÉ©ªàéªdG É¡¨∏ÑJ áeó≤àe á∏Môe …QÉ°†ëdG π°UGƒàdGh ¢ûjÉ©àdG ó©jh
.ÉgOGôaCG ∞p∏àîe ø«H ácôà°ûªdG äÉMÉ°ùªdG
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل )اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬ ّ 
≈∏Y ÜÉÑ°ûdG ±ô©J ᫪gCG ,á«©ªàéªdGh á«aÉ≤ãdG äGƒæ≤dG øe OóY ∫ÓN øeh ,ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG äócCG óbh
.»aÉ≤ãdG ¢ûjÉ©àdGh ºgÉØàdG á∏Môe ≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d áØ∏àîªdG äGQÉ°†ëdG ø«H π°UGƒàdG ≥«ª©àd ;iôNC’G ܃©°ûdG ô«µØJ Ö«dÉ°SCG ً ‫ وذﻟﻚ‬،(‫اﻟﺤﻀﺎري‬
:‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺎﻟﻲ‬ ّ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ ﻫﻞ اﻟﺘﻌﺎﻳــﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻀﺎري ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬.1
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻴﺎر أم ﺿﺮورة ﺣﻴﺎﺗ ّﻴﺔ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
»a É«v °SÉ°SCG GkõµJôe É¡àØ°üH äÉaÉ≤ãdG ᫪gCG ∑Qóf ÉæfEG
‫ ﻛﻴﻒ ﺗﺮ ّد ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎﺑﺎت اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻟﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬،‫ﻛﻤﻔﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ‬ ّ .2
ÉgOó©Jh äÉaÉ≤ãdG ´ƒæJ »a iôfh ,É¡ª«bh ºeC’G ájƒg π«µ°ûJ
,܃©°ûdG ø«H ¢ûjÉ©à∏d ÉÑk ∏£e ,áaÉ≤K πc á«°Uƒ°üN ΩGôàMGh ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻮﻧﻲ؟‬
ّ ‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
»fÉ°ùfE’G pó©oÑdG ᫪gCG ≈∏Y óo cq Dƒfh .∫hódG ø«H ΩÓ°ùdG ≥«≤ëJh
.äÉaÉ≤ãdG ΩGó°U Ωƒ¡Øe øY G kó«©H áaÉ≤K πc »a ∑ôà°ûªdG ‫اﻟﺴــﻌﻮدي‬
ّ ‫ﺻﻮرا وﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺳــﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ً ‫ اذﻛــﺮ‬.3
ø«H äÉbÓ©dG »a É«v °SÉ°SCG Gkõµn Jn ôr eo »aÉ≤ãdG nó©oÑdG íÑ°UCG ó≤d
øeC’Gh º∏°ùdG áeóîd √õjõ©J º¡ªdG q øeh ,܃©°ûdGh ∫hódG .‫اﻟﺤﻀﺎري‬
ّ ‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ّ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
.ø««dhqódG ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳــﺮ ﺑﺄﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳــ ّﻴﺔ‬

2018 1211
‫أﻫﻢ‬
ّ ‫وأﻳﻀﺎ‬ ً ‫واﻟﻔﺮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺘﻬﺎ ﻣــﻊ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ‬

.‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬

56

56
 ‫‪? á«JÉ«M IQhô°V ΩCG QÉ« pN áØ∏àîªdG äÉaÉ≤ãdGh äÉ©ªàéªdG OGôaCG ø«H …QÉ°†ëdG π°UGƒàdGh ¢ûjÉ©àdG πg .3‬‬
‫‪?GPɪdh‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫إﻟﻴﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫واﻟﺘﻌ ّﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜــﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮد ّﻳﺔ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﺑﻴــﻦ اﻟﻄــﻼب‪ ،‬وزﻳﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺘﻬــﻢ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠــﻢ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫أﻫﻤﻬﺎ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ّ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﺳــﺮ ﱢ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫‪ .1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻺذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳــ ّﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﺤﻮار ﱡ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﺎﺑــﺔ ﺑﺤﺚ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ ...‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وآداﺑﻪ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫‪,¬«a Ée πµH ÖcƒµdG Gòg ô«eóJ »a ÉÑk Ñ°S ¿ƒµj ób ¿É°ùfE’G s¿EG‬‬
‫ﻳﺠﺴــﺪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻮار ﻟﻨﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺤﻮار‬ ‫‪ .3‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷــﻌﺎر ّ‬ ‫‪¢ûjÉ©àj ,¿ÉæĪWGh ΩÓ°S áMGh ¬∏©L ≈∏Y É°†jC‬‬ ‫‪k G QOÉb ƒgh‬‬
‫ﺑﻴﻦ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪¢SÉædG ¬«a ¿hÉ©àjh äÉØ°ù∏ØdGh ÖgGòªdGh ¿ÉjOC’G ´ÉÑJCG ¬«a‬‬
‫‪’ QGƒëdÉH äÓµ°ûªdG ¿ƒ¡LGƒjh .ΩGôàMÉH ¢†©H ™e º¡°†©H‬‬
‫‪ .3‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻟﻤﺠ ّﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ .‬وذﻟﻚ‬ ‫‪áÑëªdÉH á«gGôµdG Ωõ¡j ¿CG ≈∏Y QOÉb ¿É°ùfE’G s¿EG .∞æ©dÉH‬‬
‫‪áeGôµdÉH ¿ƒ©àªàj ô°ûÑdG ™«ªL π©éj ¿CGh ,íeÉ°ùàdÉH Ö°ü©àdGh‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪.ø«©ªLCG ΩOBG »æÑd - ¬fCÉ°T πL - ÜôdG ºjôµJ »g »àdG‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺮاءة ﻛﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﺤﻮار‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ ﻓﻲ ﺛﻼث ﺻﻔﺤﺎت‪،‬‬ ‫‪ 1429713‬‬

‫ﺗﻌﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ووﺿﻌﻪ ﺑﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ؛ ﻟﻜﻲ ّ‬

‫‪‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪ .5‬اﺟﻤﻊ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮ ّﻳﺔ اﻟﺸــﺮﻳﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺠﺴــﺪ ﻣﻌﻨــﻰ اﻟﺤﻮار ّ‬
‫وﺗﻮﺿﺢ‬ ‫‪ .6‬اﺟﻤﻊ أﺑﻴﺎﺗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸــﻌﺮ ّ‬ ‫‪ ‬‬
‫أﻫﻤ ّﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل )اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻛﺘﺐ ّ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎري(‪ ،‬وذﻟﻚ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪ .8‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻺذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳــ ّﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪" :‬ﻣﺸــﺮوع ﺳﻼم‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ اﻟﺘﻌﺎﻳــﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻀﺎري ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﺻــﻞ اﻟﺤﻀــﺎري"‪ ،‬ﻣﺴــﺘﻌﻴﻨًﺎ ﻓــﻲ ذﻟﻚ ﺑﺸــﺒﻜﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻴﺎر أم ﺿﺮورة ﺣﻴﺎﺗ ّﻴﺔ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻔﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮ ّد ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎﺑﺎت اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻟﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫‪ .9‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷــﻌﺎر ﺑﻤﺸــﺎرﻛﺔ اﻷﻗﺮان؛ ﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺸﺮوع‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻮﻧﻲ؟‬
‫ّ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫"ﺳﻼم ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻀﺎري" ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴــﻌﻮدي‬
‫ّ‬ ‫ﺻﻮرا وﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺳــﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫‪ .3‬اذﻛــﺮ ً‬
‫اﻟﺤﻀﺎري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳــﺮ ﺑﺄﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳــ ّﻴﺔ‬
‫أﻫﻢ‬
‫وأﻳﻀﺎ ّ‬ ‫واﻟﻔﺮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺘﻬﺎ ﻣــﻊ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ً‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ّ‬

‫‪57‬‬
 ‫‪OGôaCG ø«H ábôØdGh á«gGôµdG …ô«ãe ±Gôëf’Gh ƒ∏¨dG πgCG äÉHÉ£N ≈∏Y OôJ ∞«c ,GkóbÉf Gôk µu Øe ∂Ø°UƒH .4‬‬
‫‪? »fƒµdG »fÉ°ùfE’G ™ªàéªdGh óMGƒdG ™ªàéªdG‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل )اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎري(‪ ،‬وذﻟﻚ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ اﻟﺘﻌﺎﻳــﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻀﺎري ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻴﺎر أم ﺿﺮورة ﺣﻴﺎﺗ ّﻴﺔ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪.…QÉ°†ëdG π°UGƒàdGh ¢ûjÉ©àdG ≈∏Y ∫ój …òdG »fÉ°ùfE’G …Oƒ©°ùdG ™ªàéªdG ∑ƒ∏°S øe ôgɶeh GQk ƒ°U ôcPCG .5‬‬
‫ﻛﻤﻔﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮ ّد ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎﺑﺎت اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻟﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻮﻧﻲ؟‬
‫ّ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴــﻌﻮدي‬
‫ّ‬ ‫ﺻﻮرا وﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺳــﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫‪ .3‬اذﻛــﺮ ً‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺤﻀﺎري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳــﺮ ﺑﺄﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳــ ّﻴﺔ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫أﻫﻢ‬
‫وأﻳﻀﺎ ّ‬ ‫واﻟﻔﺮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺘﻬﺎ ﻣــﻊ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ً‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ّ‬

‫‪58‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪äÉahô°üªdG §«£îJ ≈∏Y Iô°SC’G óYÉ°ùJ á«dÉe á£N ™°Vh »a Oôa πc QhO ∫ƒM »Jô°SCG OGôaCG ø«H GQk GƒM ôjOCG‬‬
‫‪.QGƒëdG ∫ÓN ìôWo ɪd É°üî∏e‬‬‫‪k ÖàcCGh ,íLÉædG QGƒëdG •hô°T ≥ÑWCGh äÉjƒdhC’G ójóëJh‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻧﺸــﺎط )أﺗﺄﻣــﻞ ّ‬
‫وأﻗﻮم‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻲ(‪ ،‬وﻗــﺪّ م ﻟﻬﻢ اﻹرﺷــﺎدات اﻟﺘــﻲ ّ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﺳــﺘﻜﻤﺎل وﺗﻨﻔﻴــﺬ اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﻨﺠــﺎح؛ ّ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﻷن ﻫﺬه اﻻﺳــﺌﻠﺔ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺒــﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻔﺮد ّﻳــﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م ﻟﻬﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Critical Thinking and Argumentation‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬ ‫‪‬‬
‫‪≈©°ùj √ó‚ ∂dòdh ;É°†jC‬‬ ‫‪k G É¡H π°UGƒàjh ,á¨∏dÉH ¿É°ùfE’G ôµq Øj‬‬
‫‪ám aô©e ,⁄É©dÉHh øjôNB’ÉHh ¬JGòH á≤«ªY áaô©e AÉæH ≈dEG ÉÑk dÉZ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪. 1‬‬
‫‪. 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Ée ¥ó°U øe ≥≤ëàdG øe ¬æµu Á Úàe »LÉé pM Ωɶf‬‬ ‫‪m ≈∏Y áªFÉb‬‬
‫‪k G ∂dòH √ÒZ ´ÉæbEG øeh ,á¡L øe ¬«dEG ≈¡àfG‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪. 3‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫ُﻳ ّ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫‪»æ©f GPɪa .É°†jC‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪. 4‬‬
‫‪¬aGógCGh ¬JÉ«æ≤J ºt gCG Éeh ?¬dɪ©à°SG ä’É› ºt gCG Éeh ?êÉé◊ÉH‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. 5‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﺎج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪?¬ØFÉXhh‬‬
‫اﻟﺤﺠﺎج‪.‬‬
‫ﻳﺒ ّﻴﻦ أﻧﻮاع ِ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺠﺎج‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌﻤﺎل ِ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪¿CG øe ºZôdG ≈∏Y ; ¬°ùØf ≥£æª∏d Éak OGôe πXh ,¿ÉgÈdGh ∫ó÷Gh áHÉ£ÿ‬‬ ‫‪n G ≈∏Y Ëó≤dG »LÉé p◊G ΩɶædG Ωƒ≤j‬‬
‫‪k G á£dɨŸG ≈∏Y Ωƒ≤j ¬gƒLh øe Ék¡Lh‬‬
‫‪≈∏Y óªà©jh ,É¡Ñ«dÉ°SCGh É¡JÉjÉZ ‘ áØ∏àfl ∫’óà°SG Qƒ°U òNCÉj êÉé p◊Gh .É°†jC‬‬ ‫ﻳﺸﺮح أﻫﺪاف اﻟﺤﺠﺎج وأﻫﻢ وﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.á«£dɨe hCG á«æ«≤j hCG á«æX É¡éFÉàf ¿ƒµJ ób »àdG ádOC’G‬‬
‫ﻳﻄ ّﺒﻖ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨ ّﻴﺎت اﻟﺤﺠﺎج‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪o G âfÉc AGƒ°S ,»≤£æe É¡°†©Hh ,…ƒ¨do É¡°†©H ,á«LÉàæà°SG á∏°ù∏°S ≈∏Y É°†jC‬‬
‫◊‪hCG á«dóL èé‬‬ ‫‪k G êÉé p◊G óªà©jh‬‬
‫‪v ɪk °SG êÉé◊G ¿ƒµj Gò¡Hh ;á«WÉÑæà°SG hCG á«FGô≤à°SG âfÉc AGƒ°Sh ,á«HÉ£N hCG á«fÉgôH‬‬
‫‪á«d’óà°SG ᪶fCG ≈∏Y ’GO‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ÖYÓàdG Ö∏£j É¡°†©Hh ,É¡YÉæbEGh ¢SƒØædG ‘ ÒKCÉàdG Ö∏£j É¡°†©Hh ,áÑ∏¨dG Ö∏£j É¡°†©H ,èFÉàædGh √ƒLƒdG IOó©àe‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‪:‬‬
‫‪.Ú≤«dGh á≤«≤◊G Ö∏£j É¡°†©Hh ,É¡à£dɨeh ∫ƒ≤©dÉH‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ‬ ‫)‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪.¬dÉ£HEG hCG …CGQ ≈∏Y ¿ÉgôÑ∏d É¡H ≈JDƒjo »àdG èéëdG øe á∏ªL  ‬‬ ‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌ ّﻠــﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻴﻠﺴــﻮف‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴــﻢ اﻷﻗــﺮان‪ ،‬اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬
‫‪1982 ‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘــﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪60‬‬
‫اﻟﺤﺠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣــﻮل‪ّ :‬‬
‫اﻟﺨﻄﺎﺑــﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻫﺎن‪ ،‬اﻟﺠﺪل‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ‬ ‫َ‬
‫‪L‬‬
‫اﻟﺒﻼﻏﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‬‫ّ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻹذﻋــﺎن‪ ،‬اﻻﻗﺘﻨﺎع‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‬
‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬
‫اﻟﺴﺒﺒﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬‫ّ‬
‫اﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‬ ‫اﻻﺳــﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج اﻻﺳــﺘﻘﺮ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺨ ْﻠﻒ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ‪.K-W-L‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن اﻟ ّﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﻌﻰ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺬاﺗﻪ‬
‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺠﺎﺟــﻲ ﻳﻤ ﱢﻜﻨُﻪ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫وﺑﺎﻵﺧﺮﻳــﻦ وﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧــﻼل ﻧﻈﺎم ِﺣ‬
‫وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‪،‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺤﻘــﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﻣﺎ اﻧﺘﻬﻰ إﻟﻴﻪ ﻣــﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻦ إﻗﻨﺎع ﻏﻴﺮه‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺠﺎج؟‬
‫ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ‫‪ّ ‬‬
‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ّ ،‬‬
‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ أﺷــﻜﺎل اﻟﺤﺠــﺎج وأﻫﺪاﻓﻪ(‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬‫اﻟﻌﻤــﻮد ّ‬
‫اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤــﻮد اﻷول‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺠﺎج وأﻫﺪاﻓﻪ(‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪k‬‬
‫‪.∫’óà°S’Gh ≥£æªdGh ∫óédGh áHÉ£îdG :É¡æe ,»fÉ©e Óª©à°ùe‬‬ ‫‪êÉéëdG ádCÉ°ùe CGôbCG »a ≥HÉ°ùdG ¢üædG èdÉ©j .1‬‬
‫‪.¬aGógCGh ¬YGƒfCGh ºjó≤dG êÉéëdG »fÉ©e êGôîà°S’ »àYƒªée ¢ûbÉfCG‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪Iô£«°ùdGh ,º¡«a ô«KCÉà∏d ô«gɪédG áÑWÉîe øa :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪:¬«fÉ©e‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪل‪ ،‬واﻟﺒﺮﻫﺎن؟‬
‫اﻟﻄــﻼب إﻟﻰ ﻗــﺮاءة ﻣــﺎ ورد ﻣــﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ّ‬ ‫وﺟــﻪ‬
‫ّ‬
‫)اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻔﺴﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪل‪ ،‬واﻟﺒﺮﻫﺎن( ﺗﺤﺖ "إﺿﺎءة"‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻛ ّﻠﻔﻬــﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ ﺑﻬــﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻹﺑﺮاز‬
‫اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴــﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺛــﻢ ﻋ ّﻠﻖ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬
‫ذ ّﻛــﺮ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻤﻀﻤﻮن ّ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴــﺘﻌﻤﻼ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻋﺪﻳﺪة‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﻣﺴــﺄﻟﺔ اﻟﺤﺠﺎج‬‫ﻳﻌﺎﻟــﺞ ّ‬
‫وﻫﻲ اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪل‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻖ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﺷــﺮح ﻟﻬﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬
‫‪º¡YÉæbE’ É¡dɪ©à°SGh ,º¡ØbGƒeh º¡dƒ«eh ºgôYÉ°ûe ≈∏Y‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪á«WÉÑæà°S’G hCG á«FGô≤à°S’G áéëdG πª©à°ùoJ óbh .Ée ôeCÉH‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.Ék °†jCG áHÉ£îdG »a‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫ﱟ‬ ‫‪»æ©Jh Üôs ©oe »fÉfƒj ßØd :(Sophisma) ‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪á£dɨªdGh ´GóîdGh ¬jƒªàdG :ᣰùØ°ùdÉH OGôjh ,ágƒªªdG ᪵ëdG‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.¬Jɵ°SEGh º°üîdG §«∏¨J :∂dP øe ¢Vô¨dGh ,ΩÓµdG »a‬‬
‫‪:¬YGƒfCG‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪¿BGô≤dG »ah .á`` °ûbÉæªdGh QGƒ``ëdG ø`a ƒg π°UC’G »a :‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪øe πµ°T ƒgh .(1‬‬ ‫‪ºjôµdG‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪¬æe ¢Vô¨dGh ;IQƒ¡°ûeh á©FGP äÉeó≤e ≈∏Y Ωƒ≤j ¢SÉ«≤dG‬‬
‫‪.º°üîdG ΩGõdG ƒg‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪¬H OGôj Ékªjób ¿ÉgôÑdGh .áæq«ÑdG á∏°UÉØdG á`éëdG ƒg :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪k É``eCG .(»WÉÑæà°SG ∫’óà°SG) äÉ«æ«≤«dG øe ∞dDƒªdG ¢SÉ«≤dG‬‬
‫’‪ó©H) É≤M‬‬ ‫‪:¬aGógCG‬‬
‫‪á«ÑjôéàdG áéëdG ≈∏Y ¿ÉgôÑdG ßØd Ωóîà°SCG (»ÑjôéàdG è¡æªdG Rhô`` ` H‬‬
‫‪k G‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪.(»FGô≤à°S’G ∫’óà°S’G) É°†jC‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1982 ‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫)‪.125 ájB’G ,πëædG IQƒ°S (1‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄ ّﻼب ّأن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة"‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺠﺎج واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺠﺎج واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫)‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺤﺠﺎج اﻟﻘﺪﻳﻢ‪:‬‬
‫دال ﻋﻠﻰ أﻧﻈﻤﺔ اﺳﺘﺪﻻﻟ ّﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪّ دة‬ ‫اﻟﺤﺠﺎج اﺳــﻢ ّ‬‫‪ِ ‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻐﻮي وﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﻮﺟﻮه ﺑﻌﻀﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪل‪ ،‬واﻟﺒﺮﻫﺎن‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫‪‬وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﻪ َ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻇﻨ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻳﻘﻴﻨ ّﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻐﺎﻟﻄ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻦ أﻫﺪاﻓﻪ اﻟﻐﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ أو اﻹﻗﻨﺎع أو اﻟﺘﻼﻋﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻘــﻮل وﻣﻐﺎﻟﻄﺘﻬــﺎ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ واﻟﻴﻘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪É¡d ∫Éàëf »àdG (äÉ≤jó°üàdG) ´ÉæbE’G πFÉ°Sh ÉeCÉa� øe ó«Øà°SCGh ,»àYƒªée ™e ∫hC’G •É°ûædG πes CÉJCG .2‬‬
‫‪º∏µàªdG á«Ø«µH ¿ƒµj Ée É¡æªa :áKÓK ´GƒfCG É¡fEÉa ,ΩÓµdÉH‬‬
‫‪á«∏ª©dG »a ≥jó°üàdG π°üëj ∞«c ø«s ÑJC’ ;äGAÉ°VE’G‬‬
‫‪.∂dP ≈∏Y á«©bGh á∏ãeCG Ω uóbCGh .á«LÉp én pëdG‬‬
‫‪ƒëf ¬LGQóà°SGh ™eÉ°ù∏d áÄ«¡àH ¿ƒµj Ée É¡æeh ,¬àªr °Sh‬‬
‫‪.�â«ÑãàdG πÑb ¬°ùØf ΩÓµdÉH ¿ƒµj Ée É¡æeh ,ôeC’G‬‬ ‫‪πFÉ°ùªdGh‬‬ ‫‪ÉjÉ°†≤dG‬‬ ‫‪≈∏Y ºµëdG  »æ©fh‬‬
‫‪‬‬
‫‪197929‬‬
‫‪áéëdG Iƒb Ö°ùM ¢†aôdGh á≤aGƒªdGh ,»ØædGh äÉÑKE’ÉH‬‬
‫‪.π«dódGh‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪   ETHOS‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ "إﺿــﺎءة" ّ‬
‫)ﻓﺄﻣﺎ‬
‫‪...............................................................................:™bGƒdG øe ∫Éãe‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وﺳــﺎﺋﻞ اﻹﻗﻨﺎع ‪-‬اﻟﺘﺼﺪﻳﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘــﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻼم‪-‬‬
‫‪................................................................................................‬‬ ‫ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ أﻧﻮاع ﺛﻼﺛﺔ‪ :‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪.(.....‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪PATHOS‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪...............................................................................:™bGƒdG øe ∫Éãe‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  2‬‬
‫‪‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪.(2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ LOGOS‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ ‪ ،2‬واﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪...............................................................................:™bGƒdG øe ∫Éãe‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳــﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫ﺷﺎرك(؛ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫اﺷــﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ‫‪‬‬
‫‪62‬‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻳﺬ ُﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴــ ّﻴﺔ ﻣﺆ ّﺛﺮة وﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺆ ّﺛﺮ ﺷــﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﻪ ﻣﺸــﺎﻋﺮﻫﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻛﻴﻔﻤﺎ‬ ‫ﻧﻔﻮس اﻟﻤﺴــﺘﻤﻌﻴﻦ ّ‬ ‫ﺣﻮارا ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺸــﺎء‪ .‬أو ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ ﺗﻐ ّﻴــﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﻓﻜــﺮة أو ﻣﻮﻗﻒ ﻗﺒﻮﻻ‬ ‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫ورﻓﻀﺎ ﺣﺴــﺐ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘﻘ ﱢﺒﻠﻴﻦ اﻟﻨﻔﺴــ ّﻴﺔ ﻛﻤــﻦ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻔﺮح أو اﻟﺤﺰن أو اﻻﻧﻔﻌﺎل أو اﻟﻬﺪوء‪...‬‬ ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪LOGOS‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪  ‬ﻳﺬ ُﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫‪ETHOS ‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ اﺳــﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻼﺳــﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ أﻣــﺮ ﻣﻌ ّﻴــﻦ‪ ،‬ﻛﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺒﻨــﺎء ﻗﻀﺎﻳﺎ‬ ‫‪  ‬ﻳﺬ ُﻛ ُﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ ﻳﺒ ّﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ّﻴــﺔ‪ ،‬أو اﺳــﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﻌﻄﻒ ﻟﺘﻮﻇﻴــﻒ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻤﻴﻦ ﻋﺎﻣﻼ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳــﺎ‪ ،‬أو أدوات اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﻤﻴــﻢ‪ ،‬أو اﻻﺳــﺘﺜﻨﺎء‪ ،‬أو‬ ‫ﻣﻬﻤــﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﺎج واﻹﻗﻨــﺎع‪ ،‬ودﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺻﺪق اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق إﺛﺒﺎت ﻟﻤﻦ ﻳﻘﻮل إ ّﻧﻨﺎ ّ‬
‫ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻋﻨــﺪ اﻟﺴــﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺛﻘــﺔ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺑﺸــﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ‪...‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ّ ،‬‬
‫وإن اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻟﻐﻮ ّﻳﺔ ﻣُ ﺤﻜﻤﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪.‬‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻛﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫‪PATHOS‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪âëéf ɪ∏c Ók YÉa »LÉéëdG‬‬ ‫‪p ΩɶædG ¿ƒµj‬‬ ‫‪±GôWC’G ø«H ¥ÉaƒdG ∫ƒ°üM πLCG øe QGƒM ƒg  ‬‬
‫‪Oƒ©jh ,™ªà°ùªdGh çóëàªdG ø«H π°UGƒàdG ábÓY‬‬ ‫‪.√GôcEG ¿hO ,ôNB’G …CGôH º«∏°ùàdG ∫ƒ°üM πLCG øeh ,IQhÉëàªdG‬‬
‫‪´ÉæbE’G ≈∏Y º∏µàªdG IQób ≈dEG ìÉéædG Gòg‬‬
‫‪™eÉ°ùdG π©éJ »àdG ô«KCÉàdG Ö«dÉ°SCG ≈∏Y ºFÉ≤dG √òg øe º¡ØJ GPÉe .¿ÉYPE’G ≈dEG ±ó¡j ójóédG êÉé pëdG .33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.¬d º∏u °ùjh ™æà≤jh ¬d øYòoj‬‬ ‫‪?áª∏µdG‬‬
‫‪äÉ«æ≤J á°SGQóH ójóédG êÉé pëdG ájô¶f ºà¡J‬‬ ‫‪............................................... ‬‬
‫‪ ‬ﻋ ّﻠﻖ ً‬ ‫‪...................................................................‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻟﻘﺪ ّ‬ ‫‪¿ÉgPC’ÉH …ODƒJ ¿CG É¡fCÉ°T øe »àdG ÜÉ£îdG‬‬
‫‪,äÉMhôWCG øe É¡«∏Y ¢Vôn ©jo ɪH º«∏°ùàdG ≈dEG‬‬ ‫‪...................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺠﺎج اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪.º«∏°ùàdG ∂dP áLQO »a ójõJ ¿CG hCG‬‬
‫‪‬‬
‫‪...................................................................‬‬
‫‪...................................................................‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺠﺎج‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ِ‬ ‫‪1958 ‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬ ‫‪1 ‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ )إﺿﺎءة( )ﺑﻴﺮﻟﻤﺎن‬ ‫ﺷﺠﻊ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪áé«àf ≈∏Y áØ∏àîŸG äÉjɨ∏d ÖJΟG ôKC’G ±É°ûµà°SGh åëH »àYƒª› ™e ∫hÉMCGh ,á≤HÉ°ùdG ᣰûfC’G ™LGQCG .1‬‬
‫‪.(¬d ∫ƒ°UƒdG ºàj …òdG QGô≤dG) hCG (É¡«dEG π°UƒàdG ºàj »àdG á≤«≤◊G) êÉé◊G‬‬
‫وﺗﻴﺘﻴﻜﺎ(‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﻦ اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪¥ÉaƒdG ∫ƒ°üM πLCG øe êÉé pM‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻺﺿﺎءة‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................. Gkó` «©H ô``NB’G …CGô``H º«∏``°ùàdG ∫ƒ``°üM‬‬
‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪∫ƒ≤©eÓdGh á``«WÉÑàY’G ø``Y‬‬

‫« ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫‪Gk‬‬
‫‪ó‬‬ ‫`‬ ‫«‬ ‫‪©H‬‬ ‫`‪ô‬‬‫`‬ ‫‪N‬‬ ‫‪B’G …CGô``H º«∏``°ùàdG ∫ƒ``°üM‬‬
‫‪QGô£°V’Gh ΩGõ``dE’G ø``Y‬‬
‫« ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ ً‬
‫ﻓﺎﻋﻼ؟‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫« ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪√ôgɶe πµH ∞æ©dG ót °V êÉé p◊G‬‬

‫‪   ‬ﻳﻬﺪف ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ إﻟﻰ اﻹذﻋﺎن‪.‬‬

‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (3‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮديّ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄﻼب ﻓــﻲ ﺛﻨﺎﺋ ّﻴﺎت‬ ‫وﺑﻌــﺪ ﻣــﺮور وﻗﺖ ﻣﺤــﺪّ د ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫ﻛﻞ آراءﻫﻢ‪ ،‬ﺣﺘّﻰ ﻳﺼﻞ ّ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻟﻴﺘﺒﺎدﻟﻮا اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل إﺟﺎﺑﺎت ّ‬
‫ﺗﺼﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺠﻤﻊ رأﻳﻴﻬﻤﺎ ﻣ ًﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ إﻟﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺻــﻼ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ آراء وأﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ّ‬ ‫ﺛــﻢ ﻳﻌﺮض أﺣﺪ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﻛ ّﻠﻪ‪ ،‬وﺗﺪور ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋ ّﻴﺔ ﺗﺘﺨ ّﻠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬واﺷــﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬
‫ﻗﺴــﻢ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫واﻹﺟﺎﺑــﺎت ﻣﻦ ﺟﻤﻴــﻊ اﻷﻃﺮاف‪ ،‬وإﺑﺮاز ﻧﻘــﺎط اﻻﻟﺘﻘﺎء‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫وﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش واﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫وﻇﻒ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ )ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف( ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫)‪ (3‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺎول اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻢ أو اﻟﻤﺤﺎور ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪SMART‬‬ ‫‪‬‬
‫ُﺣ َﺠﺠﻪ ﻣﺴــﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪة ﺣﺘّﻰ ﻳﺴــ ّﻠﻢ ﻟﻪ ﻣﺤﺎوره‪،‬‬
‫‪ (BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻗﻮة‬‫وﻳﺼــﺮح ﻟﻪ ﺑﺎﻗﺘﻨﺎﻋــﻪ ﺑﻤﻮﻗﻔﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻹذﻋﺎن دﻟﻴــﻞ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ّ‬
‫وأﻣﺎ اﺳﺘﺴﻼم اﻟﻤﺤﺎور‪ ،‬أو اﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻮ دﻟﻴﻞ ﻏﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺠﺔ‪ّ ،‬‬‫ّ‬

‫‪63‬‬
   
™``bGh ø``e á``«LÉé◊G á``«∏ª©dG ≈``∏Y õ``cq ôj »``ZÓÑdG êÉ``é p◊G • ø``Y ô``¶ædG ¢``†¨H ¬``FOÉÑeh ¬``æ«fGƒbh ≥``£æŸG ≈``∏Y ó``ªà©j •
.á``«JÉ«◊G á«fÉ``°ùfE’G á``°SQɪŸG .á``«YɪàL’Gh á``jƒ¨∏dG äÉ``«°Uƒ°üÿG
.…ƒØ°ûdGh ܃ൟG ÜÉ£ÿG á¨d ÚgQ á«LÉé p◊G Iƒ≤dG ¿CG iôj • ´Gƒ``fCG ø``e ´ƒ``ædG Gò``g Qƒ``°U º``gCG ø``e •ÉÑæà``°S’Gh AGô≤à``°S’G •
k `°T É``gGôj π``H ,á«fÉ``°ùfE’G ôYÉ``°ûŸÉH É``ãk ÑY á``ZÓÑdG ‘ iô``j ’ •
ÉWô`
‘ É``¡æY π``aɨàdG ø``µÁ ’ ,ÊÉ``°ùfE’G ¿É``«µdG ‘ á«``°SÉ°SCG Iƒ``bh ,É``ªv ¡e
o G AÉ``æH
.áés ◊
.∫’óà``°S’ÉH ¬à«ª``°ùJ ø pµrÁ …òdG êÉé p◊G
1 
‫اﻟﺒﻼﻏﻲ واﻟﺤﺠﺎج‬
ّ ‫َو ﱢﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺠﺎج‬ 
 .‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
u…CG ≈dEG :‹ÉàdG ∫GDƒ°ùdG øY É¡«a Ö«Œ IÒ°üb Iô≤a ÖàcG .2
ô«µØàdG äGQÉ¡e øe ƒgh ,π«dódG Ö∏W »æ©jh  ?»ZÓÑdG êÉé »Ø°ù∏ØdG êÉé ÚH π°üØdG øµÁ ióe
p◊Gh p◊G
،‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬ 
»`°VÉjôdGh »¶`Ø∏dG ∫’ó`à°S’G »a ô``¡¶J »àdG É`` «∏©dG
,óbÉædG ô«µØàdÉH ∫’óà°S’G §ÑJôjh .√ô«Zh ...»∏«∏ëàdGh .áÑ°SÉæe ÉgGôJ »àdG èé◊ o G πª©à°SG ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴــﻴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ‬ّ ‫ ﺑﺤﻴﺚ‬،‫ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺠﺎج‬
øe áaô©e êÉàfEG ≈dEG ±ó¡jh .áaô©ªdGh ,á¨∏dGh ,≥£æªdGh ........................................................
»≤£æªdG ô«µØàdG ègÉæeh ,’hCk G á¨∏dG ≈∏Y Gkóªà©e ,äÉ«dhCG ........................................................ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺒــﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬
ّ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ّ ‫ وداﺧﻞ‬،‫ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت‬
.É«k fÉK
......................................................... .‫اﻟﻄــ ّﻼب أي ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ اﻟﻘﺮﻳــﻦ واﻟﻄــﻼب اﻷﻗــﺮان‬
.....................................................................................................................
..................................................................................................................... ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺟﺮاءات وﺧﻄﻮات إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ 
..................................................................................................................... .‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻷﻗﺮان‬
.....................................................................................................................
..................................................................................................................... ‫وﺑﻌــﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ 
..................................................................................................................... :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬،‫اﻷﻗﺮان‬
.....................................................................................................................

  

  


64
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳــﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
.‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
ّ
.‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ّ 

 .‫ ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

 .‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
 ‫ وﻧﺎﻗﺸــﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه‬،‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ّ 
 
 
  .‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
 
 
   ‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣــﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز‬
      ‫( اﻹﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣ ّﻴﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
 
     :‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
 
‫ﺗﺤﺼ َﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻓــﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻳﺴــﺘﺪﻋﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣــﺎ ﱠ‬
     
    ‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
ّ ‫ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻴﺆ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎرق‬
ّ ‫ وﻳﺴــﺘﻌﻴﻦ‬،‫ﻣﻌﺎرف‬
 ‫ﺠﺎﺟ ﱠﻴﻴﻦ اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ واﻟﺒﻼﻏــﻲ )اﻟﺤﺠﺎج‬ ِ ‫اﻟﺤ‬
ِ ‫ﺑﻴــﻦ اﻟﻨﱠﻤﻄﻴــﻦ‬
  ‫ﻓﺎرق ﻳﻌﻮ ُد إﻟﻰ ﻗﻮة ﺣﻀﻮر اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ٌ ‫ وﻫﻮ‬،(‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
      ‫ وﻣﻊ ذﻟــﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن‬،‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺎب واﻻﺳــﺘﺪﻻل‬
 
 
    ‫ﻳﻨﺘﻬــﻲ إﻟﻰ ﺑﻴﺎن ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴــﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺎج‬
‫ وﻋﺪم ﺗﺼﻮر‬،‫ واﻟﻤﻨﻄﻖ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐ ّﻴﺮ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺠﺎج‬
،‫ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬،‫ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﺄ ّﺛﺮ‬
ّ ‫اﺳــﺘﺪﻻﻟﻲ ﻻ‬
ّ ‫وﺟﻮد ﻧﻈﺎم‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬،‫واﻟﻐﻠﺒﺔ‬
64


.‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺠﺎج وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻹﺿﺎءة ﻓﻲ ﻋﺒﺎرة‬ ّ 
.‫إﺟﺮاﺋ ّﻴﺔ‬
‫وﺟــﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة أﺷــﻜﺎل اﻟﺤﺠﺎج وإﺑﺮاز اﻟﻔﺮوق‬ ّ 
.‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
ّ ‫ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
.‫ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺠﺎج وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻤﺸــﺎﻫﺪﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧــﻼل ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻌﺐ‬ ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫اﻟﺘــﻲ‬
.‫اﻷدوار‬
.‫ﺗﻮﺿﺢ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺠﺎج وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ّ ‫ارﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﺪوﻻ‬ ّ ‫ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤــﻞ ﻣﻠﺼﻖ ﺗﻮﺿﻴﺤــﻲ‬
.‫ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺠﺎج وﺗﻘﻨ ّﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫ ﻣﺎ ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴﺔ؟‬
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴﺔ‬ ّ 
‫ﻳﺠﺴﺪ ﺧﻄﻮات‬ ّ ‫ﻣﺨﻄﻂ‬ ّ /‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻤﻞ ﺷــﻜﻞ‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
.‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات‬ ّ ‫( ﺷﺮﻳﺤﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
.‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴﺔ‬
.(‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺘﺎﻟﻲ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬
 
:»gh ,ÉYƒ«°T
k ÉgôãcCGh É¡ªgCG ≈∏Y ô°üà≤æ°Sh .¬JÉ«æ≤J ¬d ´ƒf πch ,êÉé pëdG øe IójóY ´GƒfCG ø«H ÉÑk dÉZ õ«u ªf
.ÉKk óM hCG IôgÉX ºµëJ »àdG ÜÉÑ°SC’G »a ô¶ædG ≈∏Y Ωƒ≤j …òdG  •
»a ÉÑk dÉZ πª©à°ùjh .ɪ¡æ«H ∞«dCÉàdGh ,É¡°†«≤fh áMhôWCG ø«H ábÓY AÉæH ≈∏Y Ωƒ≤j …òdG  •
.∞bƒe hCG …CGQ øY ´Éaó∏d QGƒëdG
è¡æªdG ƒgh .¢UÉN êÉàæà°SG ≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d áeÉY Iôµa øe ∫É≤àf’G è¡æe ≈∏Y Ωƒ≤jh  •
.ÉÑk dÉZ »°VÉjôdG
 Ωƒ∏©dG è¡æe ƒg ɪ∏ãe ,áeÉY èFÉàf ≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d á«FõL ™FÉbh øe ≥∏£æj …òdG ƒgh  •
.ΩÉY ¿ƒfÉb ≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d äÉXƒë∏e áYƒªée hCG áXƒë∏e øe ≥∏£æf ,ÉÑk dÉZ á«ÑjôéàdG
ájƒ£∏°ùdGh á«dÉ©Øf’Gh á«°ùØædGh ájƒ¨∏dG ô«KCÉàdG äGhOCG ¬«a πª©à°ùf …òdG  •
.äÉ£dɨªdG »a •ƒ≤°ùdG ¿hO ∫ƒÑ≤dGh ¿ÉYPE’G ≈dEG ôNB’G ™aód ;Égô«Zh
OƒLƒªdG πKɪàdGh ¬HÉ°ûàdG øY åëÑdGh ,ø«Ø∏àîe ø«dÉée øe ¥Ó£f’G ≈∏Y óªà©jh  •
.GkójóL ɪk µM hCG Éjk CGQ hCG ÉØk bƒe èàæà°ùf ¬HÉ°ûàdG Gòg ≈∏Y GkOɪàYGh ,ɪ¡æ«H
.¬d ¢†bÉæªdG ∞bƒªdG CÉ£N äÉÑKEG ∫ÓN øe Iôµa hCG ∞bƒe áë°U äÉÑKEG ≈∏Y Ωƒ≤J áéM »gh    •
   
p ªo dG ≥∏£æj PEG ,á«q °SÉ°SCG çÓK äGƒ£îH á«LÉé pM á«q ∏ªY πt c ôt ªJ
á«q ∏ª©dG äÉ«dhq CG »g äÉe uó≤e øe èo LÉë
q
∞bƒªdG Ö°SÉæj ɪH É¡àZÉ«°U ≈dƒà«a ,êÉé pëdG »a óªnà©oà°S »àdG äÉeqó≤ªdG q…CG QÉ«àNG ∂dP »∏j .á«LÉé pëdG
 :ÖWÉîàdG ¥É«°Sh ÜÉ£îdG πµ°ûH Ωɪàg’G ¿ƒµj Éægh ,¢Vô©dG á∏Môe »JCÉàd ,»LÉé pëdG
    
 


 


 65
 L W K



65
 2 
áØ∏àîeh IójóY ÉYGƒfC
k G QGƒëdG Gòg »a πª©à°SCGh ,¬Øbƒe ≈∏Y OôdGh »Øbƒe øY ´Éaó∏d »àYƒªée OGôaCG óMCG QhÉMCG .1
-ô«KCÉàdG -∫ÉãªdG -ájs ôî°ùdG
t -IQÉ©à°S’G -¢SÉ«≤dG -•ÉÑæà°S’G -AGô≤à°S’G :πãe .…óæY á浪ªdG êÉé pëdG Qƒ°U øe
.ájQƒ°üdG -ájõeôdG á¨∏dG -á«©«Ñ£dG á¨∏dG -∫’óà°S’G -≥£æªdG - ´ÉæbE’G

 

............................................:ÖLGƒdG ............................................:ÖLGƒdG 2 

..................................................... .....................................................
∞bƒŸG
.............................................:èé◊ o G .............................................:èé◊ o G ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
ّ 
..................................................... .....................................................
.‫ وأﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬،‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬

............................................:ÖLGƒdG ............................................:ÖLGƒdG
..................................................... ..................................................... ∞bƒŸG
.............................................:èé◊ o G .............................................:èé◊ o G ¢VQÉ©ŸG
..................................................... .....................................................

............................................:ÖLGƒdG ............................................:ÖLGƒdG
..................................................... ..................................................... ∞«dCÉàdG
.............................................:èé◊ o G .............................................:èé◊ o G (áé«àædG)
..................................................... .....................................................

66

  

 
   

 
  

     
   
 
    

   

 
    
  
 

66
 2
.»eƒ«dG ¥É«°ùdG »a »∏ªY »≤£æe Qƒ¶æe øe ¬à«æH §«£îJ ≈∏Y óYÉ°ùj êÉé pë∏d ÉLPƒªf k �¿ÉªdƒJ øØ«à°S� QƒW
.áé«àædG hCG AÉYO’G ìô£j øe πÑb øe É¡àë°üH ó≤à©j »àdG áé«àædG hCG …CGôdG »a ∞bƒªdG ƒg  •
hCG áé«àædG áë°üH OÉ≤àYÓd ôjôÑJ hCG ɪk YO ìô£J ádOCGh ø«gGôH hCG ≥FÉ≤M »g  •
.AÉYO’G
íª°ùJ »àdG á«≤£æªdG äÉbÓ©dG øe áYƒªée »g  •
2 .áªYGódG äÉfÉ«ÑdÉH áé«àædG/AÉYO’G §HôH
.§HôdG ƃ°ùe ∫ƒÑb QôÑJh É«v ≤£æe ºYóJ ≥FÉ≤M  •
.(2) ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة أﻗﺮأ‬ /É¡à«bGó°üe »a ∂µ°ûàJh áMhô£ªdG áé«àædG/AÉYO’G áë°U ¢†bÉæJ áéM »g : •
.É¡dƒÑb ¢†aôJh É¡àë°U
‫ اﺷــﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤــﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ‬ áéëdG ¢†MóJh IOÉ°†ªdG áéëdG ºYóJ »àdG ádOC’Gh ø«gGôÑdG øe áYƒªée »g  •
.áMhô£ªdG
.‫ﻧﻤﻮذج ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺗﻮﻟﻤﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻷول ﻣﺮة‬

‫ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﺎﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ 
 

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
ّ ‫ﻣﻜــﻮن ﻣﻦ‬
ّ ّ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ وﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻛﻞ‬
."‫ﻧﻤﻮذج "ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺗﻮﻟﻤﺎن‬  
 






,AÉYOÓd áªYGódG äÉfÉ«ÑdG ,AÉYO’G) áéë∏d á°ù«FQ äÉfƒµe áKÓK øe ≈dhC’G ¬à¨«°U »a   ¿ƒµàj
hCG) IOÉ°†ªdG áéëdG
o â©°Vho ó≤a êPƒªæ∏d áKóëªdG ≠«°üdG »a ÉeCG ,(áªYGódG äÉfÉ«ÑdGh AÉYO’G §Hp ôJ äÉZƒu °ùeh
áéM øe ¿ƒs µªdG êÉé pëdG á«æH á∏µ«g óæY QÉÑàY’G ø«Y »a (IOÉ°†ªdG áéë∏d ºYódG/πªàëªdG ¢†≤ædG/¢†MódG
.É¡∏«∏ëJh IOÉ°†e áéMh
 
1958 

67

67
 2
äÉgõs æàŸG ‘ ΩÉ©£dG ÉjÉ≤H ∑ôJh äÉØs∏îoŸG »eQ IôgÉX ∫ƒM øªMôdGóÑY ¬≤jó°Uh óªMCG ÚH Qn GO …òdG ¢TÉ≤ædG CGôbCG .1
:¿ÉŸƒJ êPƒªæd É≤k ah ¢TÉ≤ædG Gòg πu∏MCGh ÚgõæàŸG ¢†©H øe áeÉ©dG ≥FGó◊Gh
m
äGÒeÉc Ö«côJ ¿s EG ?√sõæàoŸG Gòg ‘ äÉØs∏îoŸG »eôH πup ãªàŸG …QÉ°†◊G ÒZ ∑ƒ∏°ùdG Gòg øªMôdGóÑY Éj óo gÉ°ûJCG 
.á≤F’ ÒZ IQƒ°üH äÉØs∏îoŸG »eQ øe óëj ±ƒ°S äÉgõæàŸG äÉÑnæL ‘ áp ÑbGôª∏d
Gòg ™o æ“ hCG ót – ±ƒ°S äGÒeɵdG ¿s CG ‘ óªMCG Éj ∂ndƒb ºYóJ »àdG ≥FÉ≤◊G hCG πF’ódGh äÉfÉ«ÑdG Éeh 

äo CGôbh ,áeÉ©dG øcÉeC’G ¢†©H ‘ ák Ñscôeo áÑbGôª∏d äGÒeÉc m k IóëàŸG áµ∏ªŸÉc - ∫hódG ¢†©H ‘ äógÉ°T
- Óãe o
?∑ƒ∏°ùdG

2
.ºFGô÷G Ö°ùpn f ¢†ØN
p ‘ ⪡°SCG äGÒeɵdG ∂∏J ¿s CG Iôe äGP
äÉØs∏îoŸG »eQ øe ót ëj ±ƒ°S áeÉ©dG øcÉeC’G ‘ äGÒeɵdG Ö«côJ ¿s CG ‘ ¬«Yós J Ée ÚH ábÓ©dG Éeh 
?óªMCG Éj (áé«àædG ∂∏àd ºYódG) ºFGô÷G Öp °ùpn f π«∏≤J ‘ ⪡°SGC áÑbGôŸG äGÒeÉc ¿s GC h (É¡«dGE â∏°UƒJ s »àdG ∂àé«àf) .‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ 
º¡àÑbÉ©e ºKs ÚdÉÑŸG ÒZ ≈∏Y ±ô©àdG ‘ ∂dòc º¡°ùJ ±ƒ°ùa ÚeôéŸG ≈∏Y ± ô©àdG ‘ ⪡°S G
C äGÒeɵdG ¿s CG Éà 
t t
.∂dP ÒZ hCG ∫Gƒ÷G πFÉ°SQ ≥jôW øY º¡¡«ÑæJ ≈àM hCG ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ ‫ﻗﺴﻢ‬ ّ 
?ƃu °ùoŸG Gòg ºYóJ äÉfÉ«H óLƒJ πg 
% 40 ∞°ûc ‘ ⪡°SCG áÑbGôŸG äGÒeÉc ¿EÉa IóëàŸG áµ∏ªŸG ‘ øeC’G Iõ¡LCG É¡Jô°ûf á«FÉ°üMEG Ö°ùëÑa ,º©f  ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ ً
.ÚeôéŸG øe
.≥«bO ÒZ ¿ƒµj ób Éæg §HôdÉa s »≤jó°U Éj ∂©e ∞∏àN o CG ób 
ّ ‫اﺷﺮح‬
.‫ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
?øªMôdGóÑY »≤jó°U Éj IOÉ°†ŸG ∑ô¶f án ¡Lh ºYój Ée óLƒj πg 
ób h ,Ée óMx ≈dEG ÉgÒZ øY ∞∏àîJ ób √ó«dÉ≤Jh …Oƒ©°ùdG Éæ©ªà› á©«ÑWh ÉæàaÉ≤K ¿s CG ≈dEG ∂dP ™o Lôj ÉÃQ  ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ّ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء‬ 
äÉbô°ùdGh
s ºFGô÷G ÚH §H s ¿s CG ≈dEG áaÉ°VEG ,áeÉ©dG äÉgõs æàŸG ‘ áÑbGôŸG äGÒeÉc Ö«côJ óæY ô°Sn oC’G ¢†©H ≥jÉ°†àJ
n ôdG o
.‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬
ób ™ªàéŸG ‘ á«YƒàdG ô°ûf n ¿s EG .á©°VGƒàŸG …ô¶f á¡Lh øe É¡k «Lh ¿ƒµj ’ ób ,iôNCG á¡L øe äÉØ∏îŸG »eQh ,á¡L øe
.IôgɶdG √òg ≈∏Y AÉ°†≤dÉH Ó«Øc k ¿ƒµj
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 



‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬ 
.‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
ّ ‫ﺣﻮارا ﻣﻊ‬
.‫اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﺎﻣﻴﺮات ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺰﻫﺎت ﻳﺤﺪ‬ 
68
.‫ﻣﻦ رﻣﻲ اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت ﺑﺼﻮرة ﻏﻴﺮ ﻻﺋﻘﺔ‬
‫ ﻛﺎﻣﻴﺮات‬ 
.‫اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺐ اﻟﺠﺮاﺋﻢ‬
 
‫ﻛﺎﻣﻴــﺮات اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺴــﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﺠﺮﻣﻴﻦ‬
.‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺮﻣﻲ اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت‬
‫ ﻛﺎﻣﻴﺮات اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‬ 
‫ ﻣــﻦ اﻟﻤﺠﺮﻣﻴﻦ ﻓــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬٪ 40 ‫أﺳــﻬﻤﺖ ﻓﻲ ﻛﺸــﻒ‬
.‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫ ﺗﺮﻛﻴــﺐ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺰﻫﺎت‬ 
ً ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺣﻼ ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ رﻣﻲ اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت ﻓﺎﻟﺮﺑﻂ‬
.‫ﺑﻴﻦ اﻷﻣﺮﻳﻦ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ‬
‫ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﺴــﻌﻮدي‬ 
‫وﺗﻘﺎﻟﻴــﺪه ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋــﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤــﺪة؛ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﺎﻳﻖ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳــﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﺎﻣﻴﺮات ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺰﻫﺎت‬
‫ ﻛﻤﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺮاﺋﻢ واﻟﺴــﺮﻗﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬،‫اﻟﻌﺎﻣــﺔ‬
.‫ورﻣﻲ اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ‬

68
 ‫‪:¿ÉŸƒJ êPƒªæd Ék≤ahn ÉgAn ÉæH ó«YoCGh áæ«©e á«°†b øe »Øbƒe øY È©J‬‬ ‫‪o GQk ƒ°üJ ™°VCGh ,áéMo »æHCG .2‬‬
‫◊‪u (á©bƒàe) IOÉ°†e áé‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬أﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــﻼب ﺑﻨﺎء ﺣﺠــﺔ وﺗﺼﻮر ﺣﺠــﺔ ﻣﻀﺎدة‬
‫)ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ( وﻓﻖ ﻧﻤﻮذج ﺗﻮﻟﻤﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻟﺤﺠﺞ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗــﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬
 


 

Critical Thinking and Debate
www.ien.edu.sa 
 〈〈
.äÉ``Yɪ÷Gh OGô``aC’G Ú``H ¢``ûjÉ©à∏d É``jv Qhô°V ÉWô` k `°T π``°UGƒàdG π``ãu Á
≈dEG ¬à£°SGƒH ¿É°ùfE’G È©j o …òdG π°UGƒàdG ∂dP ôgɶe ≈bQCG QGƒ◊G ót ©jh 
.∞bGƒeh ôYÉ``°ûeh QɵaCG øe º¡JGhP √õ``æàµJ É``e º``¡Ø«a ,ø``jôNB’G ø``WGƒH   . 1
±Gó``gCGh É``¡¨«°U ±Ó``àNÉH ∞``∏àîJ GQk ƒ``°U ô``NB’G ™``e π``°UGƒà∏d q¿CG Ò``Z
,IôXÉæŸGh ∫ó``÷Gh á``°ûbÉæŸG ô``NB’G ™``e π``°UGƒàdG ´Gƒ``fCG ø``eh .É¡«∏ª©à``°ùe
 . 2 
 . 3
ΩOÉ°üJ øe óq H Óa ,±Ó``àN’G ≈∏Y äô£a ób ¿É``°ùfE’G á``∏s Ñp Lp â``fÉc É``qŸ PEG   . 4 :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
.áé◊ÉH q áé◊Gh
q IôµØdÉH IôµØdG áYQÉ≤e øe óq H ’ ¿Éch .áØ∏àîŸG AGQB’G  . 5
É``fk É«MCG Ö``gòJ »``àdG ¬``©fÉ°U ó``°UÉ≤e ø``Y π``°üØæj ’ ∫ó``÷G ∂``dP qø``µdh .‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
ّ .1
É``Ñk ∏W ’ ,ô``NB’G ΩÉ``ëaEGh á``Ñ∏¨dG á``dhÉfi ≈``dEG ´É``æbE’G á``dhÉfi Oôq `› ø``e
ɪa .»``LÉé p◊G ÜÉ``£ÿG ∫ɵ``°TCG Rô``HCG ø``e Iô``XÉæŸG .º``gÉØqàdGh á``≤«≤ë∏d
.‫ﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ .2
?ɡફb É``eh Iô``XÉæŸG .‫ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﺎ‬،‫ﻳﻄﺒﻖ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ .3

 .‫ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة واﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ‬ .4

¢VΩŸG áØ«Xh øe ¿ƒµ«a ,´ÉæbE’G ≥«≤– É«k Nƒàeu É¡H QOÉÑj …òdG »YqóŸG É¡eqó≤j iƒYO É¡°SÉ°SCG á°SQɇ IôXÉæŸG q¿EG .‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ .5
,π£ÑJ hCG ihÉYódG íë°üos J »µd ÚÑfÉ÷G øe ∫’óà°S’G π¨à°ûj ∫hGóqàdG Gòg ¥É«°S ‘h .É¡àdq OCG ‘ …ôu ëàdGh É¡°üëa
¢VGÎY’Gh ¢Vô©dG hCG »Øæq dG hCG äÉÑKE’G ÚH áMhGôŸG √òg ÈY .IóFÉØdGh ÜGƒ°ü∏d q áeóN øjôXÉæàŸG óMCG ásØ pc íLôJh
...�ɪ¡Ñ°UÉæe� πNGóààa �™fÉŸG�h �»YqóŸG� ´É°VhCG ∫qóÑàJ
n
  
Gòg ¥É«°S ¢†aôq dGh ∫ƒÑ≤dG ÜPÉéàj Gòµg ...ΩGõdE’G hCG ΩÉëaE’G ≈dEG Oƒ≤J ó≤a :É¡«dEG ∫hDƒJn ájÉ¡f IôXÉæe πq µd q¿EÉa ,ºKq øeh
...√QÉ°üàfG hCG ôNBG ≈∏Y ∞bƒe ¿ÉëLQo ≈dEG Oƒ≤j …òdG π«∏ëqàdÉH ∑ôq ëàJ πH IóeÉL ≈≤ÑJ ’ ∞bGƒŸGh .»LÉé◊G ÜÉ£ÿG
:‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
q
øeh ,á«q dó÷Gh ,á«q ÑWÉîqàdG É¡°UGƒîH
q ¿PEG IôXÉæŸG OqóëàJ
áaô©e hCG …CGQ øjƒµJ ≈dEG ±ó¡J á«q LÉéM á°SQɇ »¡a ºKq
K-W-) ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
.πYÉØJ ™°Vh ‘ ÚaôW Ö∏q £àJ »¡a ºK øeh ,Úcΰûe r ،‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ّ ،L
‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬

2013 
‫ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬،‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬،‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫــﺎ( اﻟﻤﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫــﺬا اﻟﺪرس‬...‫اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة‬
70 ‫اﻟﻘــﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
،‫ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧــﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬،‫ اﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ‬،‫ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
.(‫أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ .‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬
ّ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


L W K َ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴــﺎن أن‬
‫ﻳﻌﻴﺶ‬   
َ
،‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ ﻓﻼ ﺑﺪّ أن‬،‫ﻣُ ﻨﻌﺰﻻ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎﻟﻚ اﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ّ .‫وﻳﺘﻌﺎون ﻣﻌﻬﻢ‬
ّ ،‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻧﻤﻂ اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ‬
‫ﻓﺈن ذﻟﻚ أدّى إﻟﻰ‬
‫اﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻵراء واﻷﻓﻜﺎر ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﺪث ﻣﺎ‬
 ‫ ﻓﻈﻬﺮت اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻋﺔ‬،‫ﺴــﻤﻰ ﺑﺼﺪام اﻷﻓﻜﺎر واﻟــﺮؤى‬ ّ ‫ُﻳ‬
‫ واﻟﻔﻜــﺮة ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ‬،‫ﺑﺎﻟﺤﺠﺔ‬
ّ ‫واﻟﺤﺠﺔ‬
ّ ،‫اﻟــﺮأي ﺑﺎﻟــﺮأي‬
"‫ "ﺑﻼﻏﺔ اﻹﻗﻨﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ّ  .‫ وﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬،‫اﻹﻗﻨﺎع‬
.‫ﻟﻌﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻋﺎدل( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻇﺮة؟‬:‫ ﺛﻢ اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀــﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬ ّ 
‫وﻣﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ؟‬
.‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ‬
‫وﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬
ّ ،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬  ‫ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ّ ،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
ّ ‫اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ ﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬،(‫اﻷول )ﻣــﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋــﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ ّ ‫اﻟﻌﻤــﻮد‬
.‫ﺣﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻟﺰﻳﺎدة داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ‬
ّ  ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ‬،‫اﻷول‬ ّ ‫اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬

70
 
:IôXÉæªdG (ô°UÉæY /äÉfƒµe) á«æH ¢üædG k
q ∫ÓN øe ø«u HC’ á«dÉqàdG äɪ∏µdG Óª©à°ùe º°Sôq dG πªcCG .1

  


.................. ..................
 
.(3‫ و‬2‫ و‬1) ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬  .................. ..................
.(3‫ و‬2‫ و‬1) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬  
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ  



.(3‫ و‬2‫ و‬1) ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬    
1) ‫ﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ّ ‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ‬ّ  :É≤k HÉ°S ÉgÉfOqóM ɪc É¡à«æH ô°UÉæY ∫õàîj IôXÉæªdG ≈橪d GkõLƒe ÉØk jô©J »àYƒªée ™e »æHCG .2
.(3‫ و‬2‫و‬ ......................................................................................................................
......................................................................................................................
.(3‫ و‬2‫ و‬1) ‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬  ......................................................................................................................
2‫ و‬1) ‫ﻼب ﻋﺮض اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸــﻄﺔ‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ‬  ∫óédG ø«H ¥ôØdG ¢ü∏îà°SC’ »àYƒªée ™e »dÉàdG ∫hóédG πªcCG .IôXÉæªdG á«q °Uƒ°üN ¢üædG q »a ÖJɵdG ócq CG .3
:IôXÉæªdGh º«≤©dG
.(3‫و‬
 
:‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ  .............................................. q É©ØfG ∑ƒ∏°Sh áeƒ°üN ™e ΩÓµdG ∫OÉÑJ ¿ƒµj
.‹
."‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
ً ،(3‫ و‬2‫ و‬1) .............................................. .∫pOÉéoŸG ô¶f á¡Lh øe ¢†MódG πÑ≤J ’ iƒYO º«≤©dG ∫ó÷G ≥∏£æe

.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑــﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬3‫ و‬2‫ و‬1) ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
 .............................................. .ôNB’G ±ô£dG ≈∏Y Ú©e …CGQ ¢Vôah áÑ∏¨dG ƒg ±ó¡dG
.............................................. .á«fÉgôH ÒZ IóFÉ°S äɪ∏q °ùe øe ¥Ó£f’G
 .............................................. .…CGôdÉH ∂°ùªàdGh
t IófÉ©ŸG
71

 

 
   
  
  

    
  
 

  

  
  

  .2   

‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬   


‫ﺣﻮاري ﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ‬ ّ ‫أﺳــﻠﻮب ﺗﻮاﺻﻞ‬ 

‫أو دﻋــﻮى ﻳﺘﻨﺎﻇﺮ ﺑﺸــﺄﻧﻬﺎ ﻃﺮﻓﺎن ﻫﻤــﺎ اﻟﻤﺪّ ﻋﻲ واﻟﻤﻤﺎﻧﻊ‬  
 

‫وذﻟــﻚ ﻋﺒﺮ وﺳــﺎﺋﻞ ﺧﻄﺎﺑ ّﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺠــﺪل واﻟﺤﻮار‬ 
‫اﻟﺤﺠﺎﺟــﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻓﺤﺎم أﺣــﺪ اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ وإﻟﺰام‬
ّ 

.‫ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬  
 
   .3 
    

  
  

 



 

71
 ................................................... .±óg øe ÌcCÉH ájÉæ©dGh ΩÉ°üÿGh âæt ©àdG
................................................... .ôNB’G áéëH QÉà¡à°S’G
................................................... .∫ƒ≤j Ée πq c ‘ ôNB’G á°ùcÉ©e
................................................... .á≤«≤ë∏d ɵk ∏à‡ ôNB’G ¿ƒµj ¿CG á«q fɵeEG QɵfEG  
................................................... .á≤«≤◊G ∑ÓàeG AÉYOGh á«©£≤dGh á«eõ÷G
................................................... .¥ÉØJ’G •É≤f øY åëÑdG ΩóY ™e ,ôNBÓd â°üæj ’h º∏q µàj
................................................... .áYOÉîŸGh á£dɨŸG ∂dP ‘ Éà ,´ÉæbE’G πFÉ°Sh πq c OɪàYG
‫ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺴــﺎﺋﻞ اﻟﺨﻼﻓ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬  
................................................... .Éek hO CÉ£N ≈∏Y º°üÿG ¿CÉH º«∏°ùàdG ‫ ﻓﻔﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺮى‬.‫اﻟﻴــﻮم ﻗﻴﻤﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳــﻮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ‬
  ‫ ﻳﺬﻫﺐ‬،‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ّ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ّأن ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ذﻛﺎء‬
É¡«a q¿CG ¢SÉædG ¢†©H iôj ÚM »Øa ,á«q fhεdE’G ƒjó«ØdG ÜÉ©dCG ᪫b Ωƒ«dG ÉæJÉ©ªà› ‘ á«q aÓÿG πFÉ°ùŸG ÌcCG øe .1
IôXÉæe OGóYEG πMGôe ‘ ôµq a .IQÉ°V πH ,IóFÉØdG áÁóY É¡fq CG ≈dEG ¿hôNBG Ögòj ,πØ£dG q AÉcP ᫪æàd IÒÑc IóFÉa ّ ‫آﺧﺮون إﻟﻰ أ ّﻧﻬﺎ ﻋﺪﻳﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻞ‬
.‫ﺿﺎرة‬
:á«dÉàdG äGƒ£ÿG ´ÉÑJÉH IôXÉæe ∂fGôbCG ™e º¶fq ºKq ,ÚØbƒŸG
r óMCG É¡«a ≈æÑàJ ‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‬ 

   ‫ﻣﺤــﻮرا ﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ‬
ً ‫ﺑﺈﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة؛ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
...............................................
...............................................
.ábq óH ´ƒ°VƒŸG Oo uóMCG .‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬
...............................................
...............................................
.´ƒ°VƒŸÉH á≤∏©àŸG á∏Ä°SC’G ™ªLCG .‫اﺷﺮح ﻟﻬﻢ ﻫﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ وﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬ 
............................................... ‫ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ ّ ‫اﻟﻤﻬــﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
ّ ‫ﺣﺪّ د ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
.AÉYO’G ≈∏Y èé◊G ™ªLCG
............................................... πÑb Ée
IôXÉæŸG ‫ اﺧﺘﺘﺎم‬،‫ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬،‫ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬،‫)ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
............................................... .»FÉYO’ IOÉ°†ŸG èé◊G ™ªLCG
............................................... .(‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
...............................................
...............................................
.™fɪŸG ≥jôØdG äGAÉYOG ∫ƒM äÉeƒ∏©e ™ªLCG ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب وﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‬ 
............................................... øµJ ⁄ ¿EG) »≤jôa AÉ°†YCG ÚH QGhOC’G ´Rq hCG
.(ájq Oôa IôXÉæŸG
.‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﺑﻤﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
...............................................
‫ ﻛ ّﻠﻒ‬،‫وﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة‬ 
72 .‫اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
.‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
.‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
.‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﺮض اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬ 
.‫ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬


 

   
   
     

  
   

 
   
 
72
 ............................................... .≈dhC’G á¶ë∏dG øe Qƒ°†◊G √ÉÑàfG Ö∏L
...............................................
............................................... .(É«v Ø«Xhh Gôk °üàfl ¿ƒµj) äGòdÉH ∞jô©àdG
...............................................
............................................... .´ƒ°VƒŸÉH á≤∏©àe IôKDƒe áØjôW á°üb
q øe ¥Ó£f’G
...............................................
............................................... ájGóH
.QƒKCÉe ∫ƒb øe ¥Ó£f’G IôXÉæŸG
...............................................
............................................... .áeOÉ°U äGAÉ°üMEG øe ¥Ó£f’G
...............................................
............................................... .¬«∏Y ≥Øàe ∞jô©J øe ¥Ó£f’G
...............................................
............................................... .ájq ô°üH á«q ©ª°S á≤«Kh øe ¥Ó£f’G
...............................................
............................................... .á∏µ°ûŸÉH ∞jô©àdG

............................................... .IôXÉæŸG øe ±ó¡dG ójó–

............................................... .¬æY ™aGOCG …òdG AÉYOÓd áªYGódG èé◊G §°ùH

AÉæKCG
............................................... .áØdÉîŸG èé◊G ≈∏Y »bÉÑà°S’G ±ôq ©àdG IôXÉæŸG

............................................... .¢VQÉ©ŸG èéM ¥ÉÑà°SG

............................................... OGóYEG) ¢VQÉ©ŸG ±ô£dG èéM ≈∏Y ¢VGÎY’G

.(á°VQÉ©ŸG èé◊G ¥ÉÑà°SG ≈∏Y AÉæH OhOôdG
............................................... èé◊G ≈∏Y ¢VQÉ©ŸG ±ô£dG äÉ°VGÎYG ó«æØJ
.(qOô∏d ≥HÉ°S OGóYEGh ¬JÉ°VGÎYG ¥ÉÑà°SG) IójDƒŸG
............................................... ΩÉààNG
.ΩGõdE’G hCG ΩÉëaE’ÉH QGôbE’Gh èFÉàædG ¢ü«î∏J IôXÉæŸG

73

  

 
    


 
    




  

  
   
   


 
     
 
   
    
 
  
    
 
     
 
   
 
  
73
 k ,QGƒ◊G ÜGOBÉH ó«q ≤àdG ΩóY ≈dEG ™Lôj ∂dP πq ©dh ,º«≤Y ∫óLh äÉeƒ°üN ≈dEG äGQGƒ◊G ∫hDƒJn Ée ÉÑk dÉZ .2
¥ôN øY Ó°†a
:IôXÉæŸG ÜGOBG ¢†©H •ÉÑæà°SG ∫hÉMCGh á«dÉqàdG Ió«°ü≤dG CGôbCG .IôXÉæŸG äÉ«q bÓNCG

p¿É`«ÑàdG ø`°ùMCÉH ÜGƒédG ø°ùM .. ¬`Yôah ∫GDƒ°ùdG øe ∫GóédG π°UCG

 p¿É`Ñ«Y É`ªgÓc ∫GDƒ`°ùdG ß`Ød .. óp©Jo ’h ∫GDƒ`°ùdG óæY âØà∏J ’
ΩGõàdG øjr ôXÉæàªdG øe óMGh πc u ≈∏Y� p¿É`°ùME’G Iô`ªL óo ªîjo Öér ©o dÉa
p¿É`°Sôr Øo dG ≈`∏Y É£°ùa ≈æãfG ºK
..
..
¬`H CGõ`¡J ’ º°üîdG âÑ∏Z GPEGh
G kó`eÉY ÜQÉ`ëªdG Ωõ¡fG ɪHô∏a
 
ó°üb ’ ¬JôXÉæe »a u≥ëdG QÉ¡XEG ó°üb
áéëdG âeÉb »dÉÑj ’CGh ,¬à∏«°†a QÉ¡XEG � p¿GôëH� »a ∑ƒ≤dCG ɪHq ô∏a .. Gƒ©≤©bh Ωƒ°üîdG
o ™bh GPEG âµ°SGh
¬ª°üîd ɪ¡æe πc ø∏«o dh ....¬«∏Y hCG ¬d p¿É`gôÑdG ø`Y πr µn ænJ ’h âÑKÉa
p¿É``«ÑH â`r ` `ªéoq d áZÓ`` ` ÑdG ¿EG
.. á`°ûgód Ωƒ`°üîdG ∂ë°V ɪHôdh ‫ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ َﺗﺆول اﻟﺤﻮارات اﻟﺠﺪﻟ ّﻴﺔ اﻟﻌﻘﻴﻤﺔ‬  
Qó°üj Ée s≥∏à«dh ,¬«∏Y ßp∏¨jo ’h ΩÓµdG .. º¡d π≤a ΩÓµdG »a GƒdÉWCG GPEÉa
.� ø«°ùëJh ∞£dh ∫ƒÑ≤H ¬æY p¿É`` `eƒ`eòe ¿É`` ≤∏o No É`` `ªgÓµa .. ír °ünp J ’h â∏Ä°S GPEG øÑ°†¨J ’ ّ ،‫إﻟــﻰ ﺧﺼﻮﻣﺎت‬
‫وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ راﺟﻊٌ إﻟــﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﻘ ّﻴﺪ ﺑﺂداب‬
 p¿É`` ` ` eCÉ`H ák ` ` ` `Ø`«N ∫sn ó` ` `ÑJo ≈`` ` àM .. ám Ø« pN ¢ù`∏éªH IôXÉæe QòMGh
2017  p¿É`` `jôJ É`` `e Ö`` °ùëH â`` fCG ¬`` Ø°üfGh .. Ó`k bÉY ∂`d ÉkØ°üæeo ÉÑk jOCG ôXÉf .‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺧﺮق أﺧﻼﻗ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ ً ،‫اﻟﺤﻮار‬

 1989 4039 ‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﻘــﺮاءة اﻟﻘﺼﻴﺪة واﺳــﺘﻨﺒﺎط ﺑﻌﺾ آداب‬
.‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
:»a IôXÉæªdG ÜGOBG πãs ªàJ
........................................................................................ ‫ﻣــﺎ آداب‬   
........................................................................................ ‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة؟‬
........................................................................................
........................................................................................ ّ ،‫ اﺳﺘﻘﺒﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬
.‫وﺳﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
........................................................................................ ‫ﺣﻮارا ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
...........................................................................................................................
.‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
...........................................................................................................................
........................................................................................................................... .‫ ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
........................................................................................................................... :‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
...........................................................................................................................
:‫ ﺗﺘﻤ ّﺜﻞ آداب اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓﻲ‬
74
ّ ‫ﻋﻤﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪه‬
،‫ﺣﻘﺎ‬ ّ ‫اﻟﺤﻖ ﻟﺬاﺗﻪ واﻟﺘﻮاﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع‬ ّ ‫« ﻃﻠﺐ‬
.‫وﻗﺒﻮل ﺣﺠﺞ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ إذا ﺛﺒﺘﺖ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﻈﺔ‬ ّ ‫واﻟﺘﻠﻄــﻒ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب‬ ّ ،‫« اﺣﺘﺮام اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ‬
L
.‫ﺗﻔﻨﻴﺪ ﺣﺠﺠﻪ أو إﻓﺤﺎﻣﻪ‬
W K
،‫ أو اﻟﻐﻠﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة‬،‫ أو اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ‬،‫اﻟﺼﻮت‬ ّ ‫« ﻋــﺪم رﻓﻊ‬
.‫ أو اﻻﻧﺴﻴﺎق وراء ﺷﺘﻢ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ واﻟﺘﺸﻨﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬،‫واﻻﻧﻔﻌﺎل‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﻤﺴــﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ وﻋﺪم‬ ّ ‫« اﻟﺘﻘ ّﻴــﺪ‬
.‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ أو اﻟﺨﻠﻘ ّﻴﺔ‬
‫ أو‬،‫ﺑﻜﻞ ﻫــﺪوء دون ﺗﻌﻤﻴﺔ‬ ّ ‫ﺑﺎﻟﺤﺠــﺔ اﻟﻤﻌﺘﺒــﺮة‬ ّ ‫« اﻹدﻻء‬
.‫ أو ﺗﻤﻮﻳﻪ ﻟﻤﻐﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ‬،‫ﻏﻤﻮض‬
‫« اﺧﺘﻴــﺎر اﻟﻌﺒــﺎرات اﻟﻤﻔﻬﻮﻣــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳــﺐ درﺟﺔ ﻓﻬﻢ‬
.‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ واﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﺬي ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
‫ أو اﺗﻬﺎﻣﻪ‬،‫« ﻋﺪم ﺗﺤﺮﻳﻒ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﻤﻌﺎﻧﺪ ﺑﺘﺸﻮﻳﻪ ﻛﻼﻣﻪ‬
.‫ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺤﺠﺠﻪ وآراﺋﻪ‬،‫ﺑﻘﻮل ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻘﻠﻪ‬
‫ واﻻﻟﺘﺰام‬،‫ﻳﺼﺮح ﺑﻬﺎ‬ ّ ‫« ﻋﺪم ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻧﻮاﻳﺎ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ‬
.‫ﺑﺼﺮﻳﺢ ادﻋﺎءاﺗﻪ‬
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬

74
 ¿ÉÑdÉ£dG º°†fGh ,∫õæªdÉH áØ«dC’G äÉfGƒ«ëdG á«HôJ á∏µ°ûe ¿CÉ°ûH ¿É£∏°S ÖdÉ£dG q ™e õjõ©dGóÑY ÖdÉ£dGq ∞∏àNG .3
,IOôs °ûªdG äÉfGƒ«ëdG PÉ≤fE’ á«q ©ªL »a Gôk NDƒe ÉWôîfG óbh ,äÉfGƒ«ëdG »Ñu ëe øe ɪgh ,õjõ©dGóÑY ≈dEG ódÉNh ídÉ°U
OÉch ,ø«≤jôØdG ø«H ∫óédG ΩóàMGh .¿É£∏°S ≈dEG ɪ°†fG ó≤a ó«°üdG iƒ¡j …òdG QóHh ,äÉfGƒ«ëdG ±Éîj …òdG ó«dh ÉeCG
Ö∏s £J Ée ƒgh ,±ÓîdG º°ùëd IôXÉæe áeÉbEG ø«≤jôØdG øe º«gGôHEG º∏©ªdG Ö∏£a .∞°üdG q πNGO áeƒ°üN ≈dEG ∫ƒs ëàj
  º°†fGh ,º«µëàdG áæéd ¢ù«FQ QhO º∏©ªdG isOCGh .º«≤Y ∫óL ≈dEG ¬dƒq ëJ ΩóY øª°†J ᪶æe u á«é«JGôà°SEG ™°Vh IQhô°V
.…QÉ°ûe ÖdÉ£dGh ô«ª°S ÖdÉ£dG É¡d

‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
ّ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬ّ  :»dÉàdG ƒëæq dG ≈∏Y IôXÉæªdG ´ƒ°Vƒe º«gGôHEG º∏©ªdG Ωób •
........................................................................................................................
."‫"أﺗﺪرب وأﻗ ّﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
ّ :‫ﺑﻨﺸﺎط‬ ........................................................................................................................
‫ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ‬ ّ ‫ أﺟﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴــﺎرات‬
ّ ‫اﻟﻄﻼب وﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﻟﺘﻲ‬ ........................................................................................................................

.‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬ ≥jôa πqs c ∞∏s ch ,¿É£∏°S √Oƒ≤jh ;¢VQÉ©ªdG ≥jôØdGh ,õjõ©dGóÑY √Oƒ≤jh ;ójDƒªdG ≥jôØdG :ø«r ≤jôa øjôXÉæàªdG
p º°ùb
q ºK
‫ﻟﻠﻄﻼب‬ ّ ‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ (1 •É°ûf :ÜQóJCG ô¶fG) :¬Ä∏ªd »dÉàdG êPƒªædG º¡ª∏°Sh »YɪédG ô«µØqà∏d á≤«bO øjô°ûY º¡∏¡eCG h ,IôXÉæªdG OGóYEÉH

‫ ﻳﺒﺪو أ ّﻧﻜﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺘّﻔﻘﻴﻦ ﺑﺸﺄن ﻣﺸﻜﻠﺔ‬:‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬  

‫ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ! وﻟﺤﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﺨﻼف‬ IôXÉæŸG πÑb Ée
‫ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻮﻗﻔﻪ‬ ّ ‫ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻇﺮة ﻳﺒ ّﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ IôXÉæŸG ájGóH
،‫وﺣﺠﺠــﻪ ﺣــﻮل ﺗﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ ﻓــﻲ اﻟﺒﻴﺖ‬
IôXÉæŸG AÉæKCG
‫ ﻓﺄرﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘﻘ ّﻴﺪ‬.‫وﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ أو ﺿﺮرﻫﺎ ﺑﺎﻹﻧﺴــﺎن‬
IôXÉæŸG ájÉ¡f
.‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

75

 
 


 

 
 
  
 
 

75
 
¬fÉæY π°Sôj ÜGƒédGh ∫’óà°S’G »a øjôXÉæàªdG øe óMGh πq ch ,É©k °ùsàe ∫ƒÑn≤dGh Oq ôdG »a IôXÉæªdG ÜÉH ¿Éc ɪs dn �
¿GôXÉæàªdG ∞≤j Éek ɵMCGh ÉHk GOBG Gƒ©°†j ¿CG ≈dEG ¢SÉædG êÉàMÉa ,CÉ£N ¿ƒµj ¬æeh ,ÉHk Gƒ°U ¿ƒµj ¬æeh ,êÉéàM’G »a
k
¿ƒµj ∞«ch ’óà°ùe q
¿ƒµj ¿CG ƃq °ùj å«Mh ,Ö«éªdGh ∫óà°ùªdG ∫ÉM ¿ƒµj ∞«ch ,∫ƒÑ≤dGh Ou ôs dG »a ÉgOhóM óæY
∂dòdh ;∫’óà°S’Gh ΩÓµdG ¬ª°üîdh 䃵°ùdG q ¬«∏Y Öéj øjCGh ,¬à°VQÉ©e hCG ¬°VGôàYG πq ëeh ,É©k £≤æe É°Uƒ°üîe
k
q »àdG ∫’óà°S’G »a ÜGOB’Gh OhóëdG øe óYGƒ≤dÉH áaô©e ¬fq EG .(IôXÉæªdG ∫óL) ¬«a :π«b
ßØM ≈dEG É¡H π°Uƒàj
.�¬eóg hCG …CGQ
 
1377 

:QGhOC’G ™jRƒJh ø«≤jôØdG øjƒµJ •

  ‫ اﺣﺘــﺮام ﺗﻮزﻳــﻊ اﻷدوار وﻋــﺪم‬ 
¿É£∏°S:≥jôØdG ¢ù«FQ õjõ©dGóÑY:≥jôØdG ¢ù«FQ ‫اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ أو رﻓﻊ اﻷﺻﻮات )ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻀﻊ ﻣﺒﺎدئ‬
ó«dh :1 ƒ°†Y ídÉ°U :1 ƒ°†Y
QóH :2 ƒ°†Y ódÉN :2 ƒ°†Y (‫أﺧﺮى‬
,IôXÉæªdG äÉ«bÓNCÉH øjôXÉæàªdG
p ô«còàH …QÉ°ûe ÖdÉ£dG √óYÉ°ùe º«gGôHEG º∏©ªdG ∞∏c ô«µØàdG á∏¡e AÉ°†≤fG ó©H •
:äÓNGóªdG π«é°ùJh øjôXÉæàªdG ≈∏Y áª∏µdG ™jRƒàH ô«ª°S ÖdÉ£dG q √óYÉ°ùe ∞∏s ch ,çÓK äÉ«°UƒJ »a É¡°üîd »àdG
‫ اﻟﺘﻘ ّﻴﺪ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة وﻋﺪم‬ 
.................................................................................................... :≈dhC’G á«°UƒàdG .1 ّ
‫ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ )ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻀﻊ‬ ‫ﺗﺠﺎوز اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤــﺪّ د‬
.........................................................................................................................
................................................................................................... :á«fÉãdG á«°UƒàdG .2 (‫ﻣﺒﺎدئ أﺧﺮى‬
.........................................................................................................................
.................................................................................................... :áãdÉãdG á«°UƒàdG .3 ّ ‫ ﻋﺪم‬ 
‫اﻟﺘﻬﺠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬
......................................................................................................................... ‫ﻓﻲ ﺷــﺨﺼﻪ أو اﻻﺳــﺘﻬﺰاء ﺑﻤﻮاﻗﻔﻪ أو ﺣﺠﺠــﻪ واﻟﻘﺒﻮل‬
.............................................................................. :øjôXÉæàªdG ≈∏Y áª∏µdG ™jRƒJ §HGƒ°V .1
.....................................................................................................................
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻳﻤﻜــﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻀﻊ‬
ّ ‫ﺑﻘــﺮار ﻟﺠﻨــﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‬
......................................................................................... :äÓNGóªdG π«é°ùJ •hô°T .2 (‫ﻣﺒﺎدئ أﺧﺮى‬
......................................................................................................................
.................................................................................. :»FÉ¡æq dG ôjô≤àdG áZÉ«°U §HGƒ°V . 3 ‫ﺳــﻨﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ‬.1
.........................................................................................................................
‫اﻷول ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﺛﻢ ﻧﻌﻄﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
ّ ‫ﻣﺪاﺧﻠــﺔ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
76 ‫ﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻠﻄﺎن ﺛﻢ اﻟﻌﻀﻮ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﻤﺆﻳﺪ ﺛــﻢ اﻟﻌﻀﻮ وﻟﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻤﻌﺎرض ﺛﻢ اﻟﻌﻀﻮ‬
ّ ‫اﻟﻤﺆﻳﺪ ﺧﺎﻟﺪ وﻧﻨﻬﻲ‬
.‫ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ ﺑﺪر‬
‫أﻗﻮم أﻧﺎ ﻣﻨﺼﻒ ﻋﻀﻮ ﻟﺠﻨﺔ‬ .2
‫ﻛﻞ اﻟﻤﺪاﺧﻼت ﻛﻤﺎ وردت ﻋﻠﻰ ﻟﺴــﺎن‬ ّ ‫اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﺑﺘﺴــﺠﻴﻞ‬
‫وأﺳــﺠﻞ ﻛﻞ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎت واﻟﺘﺠــﺎوزات ﻟﻠﺰﻣﻦ‬ ّ ‫أﺻﺤﺎﺑﻬــﺎ‬
.‫وﻷﺧﻼﻗ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
‫ﺗﻨﻈﺮ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‬ .3
‫ وﻳﺘﺪاول أﻋﻀﺎؤﻫﺎ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﺈﺻﺪار‬،‫اﻟﻤﺴﺠﻞ‬ّ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
.‫ﻳﺘﻀﻤﻦ إﻋﻼن ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
ّ ‫ﻧﻬﺎﺋﻲ‬
ّ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬

76
 ‫‪‬‬
‫• ‪ :ójDƒªdG ≥jôØdG øe ∫hq C’G ç uóëàªdG Ωq É¡e‬‬
‫‪..........................................................................:≥jôØdÉH ∞jô©àdG‬‬
‫‪............................................................... :á∏µ°ûªdG á«q °†≤dÉH ∞jô©àdG‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................... :≥jôØdG AÉ°†YCG πNGóJ á«é«JGôà°SEG ójóëJ‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪....................................................... :IôXÉæªdG øe ±ó¡dG øY ¿ÓYE’G‬‬
‫‪.................................................... :É¡«∏Y èéëdG ºjó≤Jh iƒYódG ójóëJ‬‬
‫‪         .1‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫"‪"‬‬ ‫‪....................................................................... :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫‪‬اﻟﺘّﺄﻛﻴــﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠــﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫• ‪. :¢VQÉ©ªdG ≥jôØdG øe ∫hs C’G ç uóëàªdG Ωq É¡e‬‬
‫‪...................................................................... :≥jôØdÉH ∞jô©àdG‬‬
‫أﻋﻀﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪............................. :Oƒ°ûæªdG ±ó¡dG Aƒ°V »a á∏µ°ûªdG á«q °†≤dG ∞jô©J IOÉYEG‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫« اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‪ :‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ‬ ‫‪............................................ :≥jôØdG AÉ°†YCG πNGóJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á«é«JGôà°SEG ójóëJ‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ اﻣﺘﺪادًا ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﻴﻮ ّﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪.........................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺘﺸــﺮدة ﻟﻺﻳﻮاء واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫وﺣﺎﺟــﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ‬ ‫‪..................................................... :IôXÉæªdG øe ±ó¡dG øY ¿ÓYE’G‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪........................ :ójDƒªdG ≥jôØdG É¡eób »àdG èéëdG‬‬‫‪o ó«æØJh iƒYódG âaÉ¡J ¿É«H‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺧــﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳــﻖ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ‬ ‫« ﺗﺤﺪﻳﺪ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................. :¢VQÉ©ªdG ∞bƒªdG ≈∏Y èéëdG ºjó≤J‬‬
‫اﻷوﻟ ّﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ّأوﻻ ﻟﻴﺸﺮح اﻟﺪﻋﻮى واﻟﺤﺠﺞ ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫وﻳﻬﺘﻢ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ ّ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺻﺎﻟﺢ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ‬
‫ﺛﻢ ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫« اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪ :‬اﻹﻗﻨﺎع ﺑﻔﻮاﺋﺪ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪77‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫« ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﺪﻋﻮى وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ :‬ﻟﻴﺴــﺖ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت اﻷﻟﻴﻔــﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﺒﺎﺣــﺔ ﻓﻘﻂ؛ ﺑﻞ ﻫﻲ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺣﻴﺚ ﺟﻮازﻫﺎ‪ :‬ﻻ ﺷﻲء ﻳﻤﻨﻊ ﺷﺮﻋﺎ‪،‬‬
‫ﺣﺚ ﻋﻠﻰ‬ ‫أو ﻋﺮﻓــﺎ‪ ،‬أو ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﺎ؛ ﺑــﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ ّ‬
‫وأﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴ ّﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻣﻮر ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﻣﺎ أورده‬ ‫« ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﻮﺳــﻊ ﻓﻲ إﻳﺮاد‬
‫ﻣــﻦ ﺣﺠــﺞ )ﻳﻄﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ(‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫• ‪ ƒ°†©dG :ójDƒªdG ≥jôØdG øe »fÉãdG çóëàªdG‬‬
‫‪............................ :¢VQÉ©ªdG ≥jôØdG óFÉb ,¿É£∏°S É¡H AÉL »àdG èéëdG‬‬ ‫‪o ó«æØJ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪......................:õjõ©dGóÑY É¡eqób »àdG èéë∏d ¿É£∏°S ¬¡Lh‬‬ ‫‪q …òdG ó«æØàdG ó«æØJ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪""   -2‬‬
‫‪..................................................... :iƒYódG óju DƒJ IójóL èéM ºjó≤J‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ ﺑﺎﻟﻔﺮﻳﻖ‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﻀﺎء ﻟﺘﺠﺎرﺑﻬﻢ‬ ‫«‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬ ‫اﻟﺴ ّﻴﺌﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..................................................................................................... :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد‪:‬‬ ‫«‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة اﻟﺴــ ّﻴﺌﺔ ﻓﻲ‬
‫• ‪ ƒ°†©dG :¢VQÉ©ªdG ≥jôØdG øe »fÉãdG çóëàªdG‬‬
‫‪................. :ójDƒªdG ≥jôØdG øe »fÉãdG çóëàªdG ,ídÉ°U É¡H AÉL »àdG èéëdG ó«æØJ‬‬
‫ﺿﺎرة ﺑﺎﻹﻧﺴــﺎن‬‫ﺗﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨــﺰل وﻛﻮﻧﻬﺎ ّ‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪:¿É£∏°S É¡eqób »àdG èéë∏d ídÉ°U ¬¡Lh …òdG ó«æØàdG ó«æØJ‬‬
‫ﺗﺪﺧﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬ ‫«‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫ﻟﻴﺒﺴﻂ رﻓﺾ اﻟﺪّ ﻋﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪّ م ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺳــﻠﻄﺎن ّأوﻻ ﱢ‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ وﻟﻴﺪ ﻟﺒﻴﺎن اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﺴــﻲ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرض‪ ،‬ﺛﻢ ّ‬
‫‪:iƒYódG ójq DƒJ IójóL èéM ºjó≤J‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺑﺪر ﻟﻴﺒ ّﻴﻦ اﻷﺳــﺎس اﻻﻗﺘﺼــﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺛــﻢ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﻟﺪﻋﺎوى اﻟﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................... :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﺳــﻠﻄﺎن ّأن ﻫﺪﻓﻪ‬ ‫«‬
‫ﺑﺄن ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻫﻮ إﻗﻨﺎع ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤــﻮاﻻة واﻟﺠﻤﻬﻮر ّ‬
‫‪78‬‬
‫ﺿﺎرة ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺠﺐ اﻟﺴﻤﺎح ﺑﻪ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎزل ّ‬
‫أو اﻟﺘﺮﻏﻴﺐ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻴــﺎن ﺗﻬﺎﻓﺖ اﻟﺪﻋﻮى وﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪّ ﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫«‬
‫« ﺗﻠﺨﻴــﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳــﺰ ﺗﻔﻨﻴﺪه وﺣﺠﺠﻪ )ﻳﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﻤﺆﻳﺪ‪ :‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺳــﻠﻄﺎن ﻣﻦ اﻟــﺮ ّد ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﱠ َم‬
‫ﻳﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ إﻳﺮاد اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫ﺣﺠﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻮاز واﻟﻤﻨﻔﻌﺔ )ﻣﺜﻼ‪ّ :‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋــﻲ ﺣﻴــﺚ ّإن اﻷﺳــﻼف ﻛﺎﻧــﻮا ﻳﺮ ّﺑــﻮن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌــﺮف‬
‫« ﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ ﺳﻠﻄﺎن ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻤﻌﺎرض‪ :‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻈﺮوف ﺗﺒﺪّ ﻟﺖ وﻟﻢ ﻧﻌﺪ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺮ ّد ﻋﻠﻴﻬﺎ ّ‬
‫ﻣــﻦ ﺗﻀﻌﻴﻒ )ﺗﻔﻨﻴﺪ( ﺣﺠﺞ ﻣﺎﻧﻊ ﻛﺄن ﻳﻘﻮل‪ :‬ﺗﺒ ّﻴﻦَ أن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻧﺴــﻜﻦ اﻟﺒﺎدﻳﺔ وﻇﺮوف اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺮ ّد‬
‫ﺧﻄــﺮة إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻧﺤﺴــﻦُ ﺗﺪرﻳﺒﻬﺎ‪ ،‬أو ﻧﻌﺘﺪي ﻋﻠﻴﻬــﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أ ّﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻷن اﻹﻧﺴــﺎن اﻟﻴﻮم ﻟﻢ ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺞ اﻟﻨﻔﻊ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ واﻫﻴﺔ؛ ّ‬
‫وﻣﺘﺸــﺮدة إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻧﻌﺘﻨﻲ ﻧﺤﻦ ﺑﻨﻈﺎﻓﺘﻬــﺎ‪ ،‬وﻧﻬﻴﺊ ﻟﻬﺎ ﻣﻜﺎ ًﻧﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺘﺴــﺨﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﻼب ﻟﻠﺤﺮاﺳﺔ ﻓﻬﻨﺎﻟﻚ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮات اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫وأﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻓﻬﻲ ﺑﺴــﻴﻄﺔ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻬﺎ‪ّ .‬‬
‫�‬
‫ﺣﺎﺟﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻘﻄﻂ ﻟﺼﻴﺪ اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬
‫ﺑﻬﺠﺔ وﻣﺎ ﺗﻀﻔﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن ﻣﻦ ﺟﻤﺎل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وﺟﻬﻪ اﻟﻤﻌﺎرض ﺳــﻠﻄﺎن ﻟﻠﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪّ ﻣﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫« ﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺘﻔﻨﻴﺪ اﻟﺬي ّ‬
‫« ﻳﻘﺪّ م ﺳــﻠﻄﺎن ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻨﻴﺪ ﺣﺠﺞ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﺠﺠﻪ‬
‫ﺑﺄن اﻷﺳــﻼف ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﻴﺸــﻮن ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﺻﺎﻟﺢ ّأن اﻻدّﻋﺎء ّ‬
‫ﻣﺒ ّﻴﻨﺎ‪ :‬ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﻼب ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ إ ّﻧﻬﺎ‬
‫ﻷن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻜﻮن دوﻣﺎ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻴﻮت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ؛ ّ‬
‫ﺗﺠﻠﺐ اﻷﻣﺮاض ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﻨﺒﺶ أﻛﻮام اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺴــﺒﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻼﺋﻤــﺔ ﻟﻤﺎ ﻧﻀﻌﻪ ﻧﺤﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬إذ ﻳﻤﻜــﻦ أن ﻧﺠﻠﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺠﻠﺐ‬
‫ﺗﻌﺾ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻄﻂ‪ .‬ﻓﻀﻼ‬ ‫اﺗﺴــﺎخ اﻟﻤﻨﺎزل‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ّ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻧﻌﺘﻨﻲ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻘﻮل أن ﺗﻜﻮن ﺑﻴﻮﺗﻨﺎ‬
‫ﻋــﻦ ّأن اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت ﻣﻜﻠﻒ ﺟﺪّ ا ﻓﺘﺮﺑﻴﺔ أﺳــﻤﺎك‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﺰﻳﻨﺔ ﻣﻜﻠﻒ ﺟﺪّ ا وﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻹﻧﻌﺎش‬
‫اﻷﺣﻮاض ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪78‬‬

‫‪ ‬‬
‫« ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﺞ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆ ّﻳــﺪ اﻟﺪﻋﻮى‪ :‬وﺟﻮد اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻴــﺖ ﻳﻌ ّﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﻴﻢ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺤ ّﺒــﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤ ّﻴــﺔ‪ ،‬وﻳﻌ ّﻠﻤــﻪ ﻗﻴــﻢ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﻴــﻂ‪ ،‬واﻟﻌﻄﺎء ﻟﻶﺧﺮ ﺣﺘﻰ وإن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ إﻧﺴــﺎﻧﺎ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺮ ّﺑﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫« ﺗﻠﺨﻴــﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠــﺔ‪ :‬ﻳﻠﺨــﺺ اﻟﻌﻀﻮ ﺻﺎﻟــﺢ ﺗﻔﻨﻴﺪه‬
‫ﻳﺘﻮﺳــﻊ ﻓﻲ إﻳﺮاد اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ‬ ‫وﺣﺠﺠﻪ )ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺘﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻔﻨﻴــﺪ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ ﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﻤﺆ ّﻳﺪ‪ :‬ﻳﻨﻄﻠــﻖ وﻟﻴﺪ ﻣﻦ دﺣﺾ ﺣﺠﺞ ﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ :‬ﺗﺒ ّﻴﻦَ ّأن ﻣﺨﺎﻟﻄ َﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﺴﺒﻬﻢ‬
‫ﻋﺎدات ﺳ ّﻴﺌﺔ ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﺣﺘﺮام آداب اﻷﻛﻞ‪ ،‬أو ﻋﺪم‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻀﻴﻮف ﻛﻐﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫وﺟﻬﻪ اﻟﻤﻌــﺎرض ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺤﺠﺞ‬ ‫ﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺘﻔﻨﻴــﺪ اﻟﺬي ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪّ ﻣﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﺳــﻠﻄﺎن‪ :‬ﺑ ّﻴــﻦ وﻟﻴﺪ ّأن ﻋﺪم اﻟﻘﺒﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أ ّﻧﻨﺎ ﻻ ّ‬
‫ﻧﺤﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤ ّﻴﺔ؛‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌــﺔ ﻣﻜﺎﻧﻪ‬ ‫وﻟﻜــﻦ ّ‬
‫ّ‬
‫وﻣﻜﺎن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج أي ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﺠﻮ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺻﺤﺮاوﻳــﺔ‪ ،‬أو اﻟﻐﺎﺑﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬أو ّ‬
‫ﻃﻴﻮرا‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﺳﻤﺎﻛﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳــﻢ ﺣﺠــﺞ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆ ّﻳﺪ اﻟﺪﻋــﻮى‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ وﻟﻴﺪ ّأن‬
‫ﺣﺠﺔ واﻗﻌ ّﻴﺔ‬
‫وﺟــﻮد اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ ﺧﻄﺮ‪ ،‬وﻳﻘﺪّ م ّ‬
‫ﺣﻴﺚ إ ّﻧﻪ ﺗﻌﺮض ّ‬
‫ﺗﺸــﻮﻩ‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺴــ ّﺒﺐ ﻟﻪ ﻓﻲ ّ‬ ‫ﻟﻌﻀﺔ ﻛﻠﺐ ّ‬
‫ﺗﻮﺗﺮا‬
‫ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻟﺠﺮح اﻟﻐﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﻳﺪه‪ ،‬وﻫﺬا ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ً‬
‫ﻗﻄﺎ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‬ ‫ﻧﻔﺴ ّﻴﺎ ورﻫﺎ ًﺑﺎ ﻛ ّﻠﻤﺎ رأى ﻛﻠ ًﺒﺎ أو ّ‬
‫أﺛﻨــﺎء اﻟﻨّﻮم‪ .‬واﺳــﺘﻨﺘﺞ وﻟﻴﺪ أ ّﻧﻪ ﻋﻠﻴﻨــﺎ ﺗﺮك اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌــﻲ ﻓﻼ ﺗﺆذﻳﻨﺎ وﻻ‬ ‫ﺗﻌﻴــﺶ ﺑﻌﻴــﺪً ا ﻋﻨّﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺆذﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨــﺺ اﻟﻌﻀﻮ وﻟﻴــﺪ ﺗﻔﻨﻴﺪه‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﺨﻴــﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠــﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﻮﺳــﻊ ﻓﻲ إﻳﺮاد اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ‬
‫وﺣﺠﺠﻪ )ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ‪(.‬‬
‫‪79‬‬
‫• ‪ ƒ°†©dG :ójDƒªdG ≥jôØdG øe ådÉãdG çóëàªdG‬‬
‫‪.............. :¢VQÉ©ªdG ≥jôØdG øe »fÉãdG çóëàªdG ,ó«dh É¡H AÉL »àdG èéëdG ó«æØJ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪................... :ídÉ°U É¡eób »àdG èéë∏d ó«dh ¬¡Lh …òdG ó«æØàdG ó«æØJ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..................................................... :iƒYódG óju DƒJ IójóL èéM ºjó≤J‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..................................................................... :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫• ‪. ƒ°†©dG :¢VQÉ©ªdG ≥jôØdG øe ådÉãdG çóëàªdG‬‬
‫‪..............................................:ójDƒªdG ≥jôØdG øe ådÉãdG çóëàªdG ,ódÉN É¡H AÉL »àdG èéëdG ó«æØJ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪:ó«dh É¡eób »àdG èéë∏d ódÉN ¬¡Lh‬‬ ‫‪s …òdG ó«æØàdG ó«æØJ‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪:iƒYódG óju DƒJ IójóL èéM ºjó≤J‬‬
‫«‬ ‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................. :á∏NGóªdG ¢ü«î∏J‬‬
‫‪79‬‬
‫«‬
‫‪ ‬‬
‫« ﺗﻔﻨﻴــﺪ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ وﻟﻴﺪ اﻟﻤﺘﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻤﻌﺎرض‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻪ‬ ‫ﺣﺠﺔ وﻟﻴﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﺳــﻔﻪ ﻟﻤﺎ ّ‬ ‫ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺧﺎﻟﺪٌ ﻣﻦ دﺣﺾ ّ‬
‫ﻋﻀﺔ اﻟﻜﻠﺐ‪ .‬ﻓﻴﺒ ّﻴــﻦ ﱠأن اﻟﺤﻴﻮان ﻋﻠﻤ ّﻴﺎ ﻻ ﻳﻌﺘﺪي ﻋﻠﻰ ّأي‬
‫ﻣﻦ أﻟﻢ ﺑﺴــﺒﺐ ّ‬
‫ً‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻓﻌﻠ ّﻴﺎ‬‫ﺷﺨﺺ إ ّﻻ دﻓﺎﻋﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ّ‬
‫«‬ ‫ﻧﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻻﻋﺘﺪاء ﻣﺎ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ّ‬
‫وﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎرض وﻟﻴــﺪ ﻟﻠﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪّ ﻣﻬﺎ ﺻﺎﻟﺢ‪:‬‬ ‫« ﺗﻔﻨﻴــﺪ اﻟﺘﻔﻨﻴﺪ اﻟﺬي ّ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻜﺴــﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎدات ﺳــ ّﻴﺌﺔ وذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻔﻨّــﺪ ﺧﺎﻟﺪٌ َ‬
‫ﻗﻮل وﻟﻴﺪ ﱠ‬
‫ﺑﺒﻴﺎن ّأن اﻟﺒﺸﺮ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺴﺒﻮن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﺎدات ﺳﻴﺌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪرﺑﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺪاء أو ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ّ‬
‫« ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﺞ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆ ّﻳﺪ اﻟﺪﻋﻮى‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﺧﺎﻟﺪ ّأن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺷﺮاﺳﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮان ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻫﻮ إﻫﻤﺎﻟﻬﺎ وﺳــﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ‪ .‬وﻳﺬ ّﻛﺮ ّ‬
‫ﺑﺄن ّ‬
‫وﻳﺘﺼﺮف‬
‫ﱠ‬ ‫أﺧﻼﻗ ّﻴــﺔ ﻣﺤﻤﻮدة‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﻴﻮان ﻟﻴﺲ ﻛﺎﺋﻨًﺎ ﻋﺎﻗﻼ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻳﺴــﻠﻚ‬
‫«‬ ‫ﻧﺤﻤﻠﻪ ﻣﺴــﺆوﻟ ّﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺣﺮة ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ّ‬ ‫وﻓﻖ ﻏﺮﻳﺰﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺴــﺖ ﻟــﻪ إرادة ّ‬
‫ﻓﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪّ د ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻋﻠﻴﻨﺎ دراﺳﺔ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻪ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫وﻧﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﻔﻊ اﻟﻨﺎس‬
‫ﻣﻌﻪ ّ‬
 ‫‪‬‬

‫• ‪p IôXÉæªdG á°UÓN ô«ª°S óYÉ°ùªdG ºµëdG Ω uó≤j‬‬

‫‪:º«µëàdG áæéd ≈∏Y É¡°Vô©jh‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻠﺨــﺺ ﺧﺎﻟﺪ ﺗﻔﻨﻴــﺪه وﺣﺠﺠﻪ‬ ‫« ﺗﻠﺨﻴــﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ‪ّ :‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫ﻳﺘﻮﺳــﻊ ﻓﻲ إﻳــﺮاد اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ‬
‫)ﻳﻄﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ(‬
‫‪ ‬‬
‫• ‪:ø«≤jôØdG Åæ¡jh ,IôXÉæªdG áé«àf º«gGôHEG º∏©ªdG º«µëàdG áæéd ¢ù«FQ ø∏©j‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺘﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻔﻨﻴــﺪ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫«‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫ﺣﺠﺔ ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﻤﺆﻳــﺪ‪ :‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﺪر ﻣﻦ دﺣــﺾ ّ‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫ﻟﻴﺆ ّﻛــﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺪواﻧ ّﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﺧﻄﻮرﺗﻬﺎ‬
‫‪................................................................................‬‬
‫ﺷــﺮﻳﺮة‬
‫ﺗﻈﻞ داﺋﻤﺎ ّ‬‫درﺑﻨﺎﻫﺎ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴــﺎن وأ ّﻧﻨﺎ ﻣﻬﻤــﺎ ّ‬
‫‪................................................................................‬‬
‫اﻟﺼﻴﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻤــﺮد ﻛﻼب ّ‬‫وﻳﻀــﺮب ﻣﺜــﺎﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟــﻚ‪ّ :‬‬‫ُ‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫أﺻﺤﺎﺑﻬــﺎ وﻫﻮ ﻳﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻷ ّﻧﻪ ﻗﻨّﺎص واﺑﻦ‬
‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫ﺻ ّﻴــﺎد‪ .‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﻳﻨﻔﻊ ﻣﻌﻬــﺎ اﻟ ﱢﻠﻴﻦ ﺑﻞ ﻳﺠﺐ ﺗﻘﻴﻴﺪﻫﺎ‬
‫ﺗﺘﻤﺮد ﻋﻠﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫وﺿﺮﺑﻬﺎ إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ﺣﺘﻰ ﺗﻄﻴﻌﻨﺎ وﻻ ّ‬
‫وﺟﻬﻪ اﻟﻤﻌﺎرض ﺧﺎﻟﺪ ﻟﻠﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺘﻔﻨﻴﺪ اﻟﺬي ّ‬ ‫«‬
‫‪80‬‬ ‫ﻗﺪﻣﻬﺎ وﻟﻴﺪ‪ :‬إذا ﻛﻨﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﻣﺴــﺆوﻟ ّﻴﺔ أﻓﻌﺎﻟﻬــﺎ ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺨﺎﻃــﺮ ﺑﺘﺮﻛﻬﺎ ﺑﻴﻨﻨﺎ‬
‫ﺣﺘــﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﺎ ﻳــﺮى اﻟﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﺮ ّد اﻟﻔﻌﻞ إ ّﻻ دﻓﺎﻋﺎ‬
‫« ﻟﻬﺠــﺔ وﻟﻴــﺪ وﺻﺮاﺧــﻪ‪ ،‬أو ﺗﺠﺎوز ﺻﺎﻟــﺢ ﻟﻠﺰّﻣﻦ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ وﻟﻴﺪ ﺿﺮورة إﺑﻌﺎد اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﻦ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻤﺪاﺧﻠﺘﻪ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺳﻠﻄﺎن‬ ‫أﻣﺎﻛﻦ وﺟﻮد اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﺪر‪(...‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﺞ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆ ّﻳــﺪ اﻟﺪﻋﻮى‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫«‬
‫ﺷﺮﻳﺮة ﺑﻄﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻧﺠﻨﻴﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺮ ّﺑﻲ‬
‫« ﻳﻌﻠــﻦ رﺋﻴﺲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺄ ُﻛﻞ ﻟﺤﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬أو ﻧﺴــﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺑﻴﻮﺿﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة وﻳﻬﻨــﺊ اﻟﻔﺮﻳﻘﻴــﻦ‪ :‬ﻳﻌﻠﻦُ رﺋﻴــﺲ ﻟﺠﻨﺔ‬
‫أو أﻟﺒﺎﻧﻬــﺎ ﻓﻘــﻂ‪ .‬وﺣﺘــﻰ ﻫــﺬه ﻳﺠــﺐ أن ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻴــﻢ ﻋﻦ ﻓــﻮز اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﻤﺆ ّﻳﺪ‪ ،‬وﺑﻌــﺪ ﺗﺬﻛﻴﺮ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺻﻄﺒﻼت ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﺑﻀــﺮورة اﺣﺘﺮام أﺧﻼﻗ ّﻴــﺎت اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪،‬‬
‫ﻳﻠﺨــﺺ وﻟﻴﺪ ﺗﻔﻨﻴــﺪه وﺣﺠﺠﻪ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴــﺺ اﻟﻤﺪاﺧﻠــﺔ‪ّ :‬‬ ‫«‬
‫ﻳﻜ ّﻠﻒ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣﻴﺜﺎق َ‬
‫ﻳﻀﻤﻦ‬ ‫ﻳﺘﻮﺳــﻊ ﻓﻲ إﻳــﺮاد اﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ‬ ‫)ﻳﻄﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺸﻜﺮ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ُﺣﺴﻦ ﺳﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ّ ،‬‬ ‫ﺣﺪود زﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ(‪.‬‬
‫وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﻟﻰ ﻣﺼﺎﻓﺤﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ ّ‬
‫وﻳﻮزع ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺷﻬﺎدات اﻟﺸﻜﺮ‪.‬‬ ‫« ﻳﻘﺪّ م اﻟﺤﻜﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﺳﻤﻴﺮ ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﻋﻀﻮ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﺳــﻤﻴﺮ‬
‫ﻣﺨﺘﻠــﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬وﻳﺬ ّﻛــﺮ ّ‬
‫ﺑﺄﻫﻢ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ‬
‫أوردﻫﺎ اﻟﻔﺮﻳﻘﺎن‪ ،‬وﻳﺤﺪّ د أوﺟﻪ اﻟﺘّﻔﻨﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻔﻨﻴﺪ اﻟﺘﻔﻨﻴﺪ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺪاﺧﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺬ ّﻛﺮ ﺑﺒﻌــﺾ اﻟﺘﺠﺎوزات )ﻣﺜﻼ‪:‬‬ ‫ﻓــﻲ ّ‬
‫ﺣﺪّ ة‬

‫‪80‬‬

 
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻣﻴﺜﺎق "وﺟﺎدﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬
ّ 
:‫ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬،‫أﺣﺴﻦ" وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻢ‬


.‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻋﺪم اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ أو رﻓﻊ اﻷﺻﻮات‬
.‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﺨﺼﻮﻣﺔ واﻟﻤﻌﺎﻧﺪة‬
.‫اﻟﺘﻘ ّﻴﺪ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬
.‫ﺑﺎﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‬ ّ ‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء‬
.‫اﺣﺘﺮام ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺰّﻣﻦ‬
.‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﺞ ﻻ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ اﻟﻤﺤﺎور‬
.‫ﺣﺠﺔ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ إذا ﺛ َﺒ َﺖ ﺻﺪ ُﻗﻬﺎ‬ ّ ‫ﺗﺜﻤﻴﻦ‬
.‫ﺗﻌﺼﺐ ﻟﻠﺮأي‬ ّ ‫اﻟﺤﻖ دون‬ ّ ‫ﺻﺪق اﻟﻨ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ‬
.‫ﻋﺪم اﻟﻜﺬب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور أو ﺗﺸﻮﻳﻪ ﻛﻼﻣﻪ أو ﻣﻐﺎﻟﻄﺘﻪ‬


ّ ‫« اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻈﻬﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﻘﻨﺎة‬
.‫ﻣﺮة أﺧﺮى‬
ّ ‫« رﻓﻊ ﻗﻀ ّﻴﺔ إذا‬
.‫ﺗﻌﻤﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ واﻟﺘﺸﻬﻴﺮ أو اﻟﺸﺘﻢ‬
81
 
ɇ øjAn Éà°ùe ÉgqóLh ÉgódGh ¿Éch ,Öî°Uh äÉeƒ°üîH »¡àæJ RÉØ∏àdG ‘ äGôXÉæŸG øe GkOóY ¿CG IQÉ°S â¶M’ .1
É¡JóYÉ°ùe ≈dEG ÉgtóL ÉYO ∂dòdh .á«gGôµdG ô°ûæJh øjógÉ°ûŸG ¥ÓNCG ó°ùØJ »àdG ,IõØ∏àŸG äGôXÉæŸG √òg ‘ ¬fGógÉ°ûj
n G ¬æªu °†j Ébk Éã«e øªs °†àJ ádÉ°SQ áHÉàc ≈∏Y
.á«FÉ°†ØdG äGƒæ≤dG √òg …ôjóe ≈dEG É¡∏°SÎd ,IAÉæq ÑdG IQhÉëŸGh IôXÉæŸG ÜGOB
.ádÉ°SôdG √òg áHÉàc ≈∏Y ÉgsóLh IQÉ°S ó pYÉ°S
 
ƒLôf Éæfq CG ô«Z ;Ió«Øeh áaOÉg èeGôH øe ¬fƒeqó≤J Ée ógÉ°ûf »Jô°SCG OGôaCG πch »æfCG π°VÉØdG …õjõY ºµª∏YCG
,᪫≤©dG á«q dóédG äÉeƒ°üîdG ≈dEG ÜôbCG »g äGôXÉæe øe ¬fƒãÑJ ɪ«a ô¶æq dG IOÉYEG -∞£d πq µHh- ºµàjÉæY øe
º«≤dG øe á∏ªéH øjôXÉæàªdG ΩGõdEG ºµ«∏Y ìôà≤fh ,øjógÉ°ûªdÉHh ºµH ≥«∏J ’ ®ÉØdCGh ógÉ°ûe øe É¡∏∏q îàj Ée ™e
:¿Gƒæ©dG É¡d ÉfôàNGh ,»dÉàdG »a ÉgõLƒf ¿CG …óLh ÉfCG âdhÉM »àdG
��
« ............................................................................................... `H ôXÉæàe πt c Ωõà∏j
...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
...................................................................................................................
« .............................................................. `H øjôXÉæàªdG øe ≥Ñ°S ɪH Ωõà∏j ’ øe πt c Öbn É©jo h
« ...................................................................................................................
...................................................................................................................
« ...................................................................................................................
81
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Critical Thinking and Creative Thinking‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬ ‫‪‬‬
‫‪¬«∏Y ó¡°ûj É«v ∏©a É©k bGhh ,É kYhô°ûe É«v fÉ°ùfEG ɪk ∏M Éek hO »t bôt dG ≈≤Ñj‬‬
‫‪IOó©àŸGh IOÉ÷G ¿É°ùfE’G ä’hÉfi ∞bƒàJ ⁄ Gò¡dh ;äGQÉ°†◊G ïjQÉJ‬‬
‫‪  .1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪á«∏©ØdG ¿É°ùfE’G ᪡e »gh ,¢VQC’G IQɪYh AÉ≤ÑdG ø°ùM ¿Éª°V πLCG øe‬‬ ‫‪ .2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫ُﻳ ّ‬
‫‪ÉÄk «¡e ,ÉfiÉ°ùàeh‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪,Gôk µØeh ÓeC‬‬ ‫‪k Éàe ,GÒk ¨àeh GkOóéàe Ébk ƒ∏fl ¬à∏©L »àdG‬‬
‫‪q πc øe ºZôdG ≈∏Y É«k YÉ°S ∫Gõj ’h ,π°†aCG á«JÉ«M ±hô¶d‬‬
‫‪Qƒ£àdG‬‬ ‫‪  .3‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪¬JGQób ∞«XƒJ ¬æe Ö∏q £àJ »àdG ≈dGƒàJ äÉjq óëàdG ∫õJ ⁄h .¬≤≤q M …òdG‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪IóbÉædG ájôµØdG ¬JGQób ≈∏Y ∂dP ‘ Gkóªà©e ,ôªà°ùe πµ°ûH á«q YGóHE’G‬‬ ‫‪ .4‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.Oƒ°ûæª∏d áYóÑŸGh ™bGƒ∏d‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻧﺴــﺎﻧﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮ‬
‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫دور اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ِ‬ ‫‪.3‬‬
‫وﺗﺠﺪّ ده‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪øµd ,ájôgƒ÷G ¬à«gÉeh á«fÉ°ùfE’G ¬à©«ÑW ≈dEG Oƒ©j Gò¡a Gôk µØe ¿É°ùfE’G ¿ƒµj ¿CG‬‬
‫‪è¡æà ɫk fÉKh ,ôµØŸG á«°üî°ûH ’hCk G ≥∏u ©àe ôNBG ¿CÉ°T Gò¡a É kYóÑe Gôk µØe íÑ°üj ¿CG‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪¬æµq “ »àdG ájôµØdG ¿É°ùfE’G äGQób õjõ©J ᫪gCG »JCÉJ ¥É«°ùdG Gòg ‘h .√óæY ÒµØàdG‬‬
‫‪ájôµa á«∏ªY ´GóHE’G ¿CG QÉÑàYÉH ,≈dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ˆG ¬≤∏N Ée Òî°ùJh ´GóHE’G øe‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‪:‬‬
‫‪GQk OÉb óbÉædG ÒµØàdG ¿Éc GPEGh .ìÉàØf’Gh ójóéàdGh ó≤ædG ≈∏Y In Qó≤dG ¢VÎØJ ,á«bGQ‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪≈∏Y QOÉb »YGóHE‬‬
‫‪q ’G ÒµØàdG ¿EÉa ,É«v ©bGhh Éjv ô¶f ÒµØàdÉH »b‬‬ ‫‪u ôt dGh ,äÓµ°ûŸG πM‬‬‫‪u ≈∏Y‬‬
‫‪á«fƒµdG IQÉ°†◊G Égó¡°ûJ »àdG á«fÉ°ùfE’G IÉ«◊G á«æH ‘ á≤«ª©dG ä’ƒt ëàdG çGóMEG‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ‬ ‫)‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪»àdG á«YGóHE’G á∏MôdG √òg ‘ Úª∏°ùŸGh Üô©dG Aɪ∏©dG º¡°SCG óbh ,ïjQÉàdG ôe ≈∏Y‬‬
‫‪∂∏ØdGh á°Sóæ¡dGh Ö£dG ä’É› ‘ GƒYóHG å«M ,‹É◊G âbƒdG ‘ ÉæŸÉY É¡H º©æj‬‬
‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠــﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻴﻠﺴــﻮف‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴــﻢ اﻷﻗــﺮان‪ ،‬اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬
‫‪.Ωƒ∏©dG øe ÉgÒZh IQɪ©dGh äÉ«°VÉjôdGh‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪82‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﻋﻦ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻹﺑــﺪاع واﻻﺑﺘــﻜﺎر‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‬‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ّ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺷــﺮوط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
‫وزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد ّ‬
‫اﻷول )ﻣﺎ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻷول‪ ،‬اﻃﻠﺐ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ(‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد ّ‬
‫ّ‬ ‫أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎج‪ ،‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺠﺎج‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ(‪.‬‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ :‬ﻛﻮرت‪ - CORT‬ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ ‪ - Scamper‬ﺗﺮﻳﺰ‬ ‫ّ‬
‫‪ ،TRIZ‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺘﺸ ّﻌﺐ‪ ،‬ﻧﻈﺎم ﺑﻄﻠﻴﻤﻮس‪ ،‬ﻧﻈﺎم ﻛﻮﺑﺮﻧﻴﻜﻮس‪،‬‬
‫اﻟﺮﻣﺰي‪ ،‬ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﻮاﻧﺘﺎ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻨﺴﺒ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻤﺎت اﻟﻤﺒﺪع‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ‪.K-W-L‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺼﺘﻚ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪّ ث ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ ّ‬
‫أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‪ ‬اﺑﺪأ ّ‬
‫ﻓــﻲ ﻧﻬﻀﺔ اﻷوﻃــﺎن وﺗﻘــﺪّ م اﻟﺸــﻌﻮب‪ ،‬وﻣﻮاﺟﻬــﺔ اﻟﻜﻮارث‬
‫واﻷزﻣﺎت‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﻌﻀــﻼت واﻟﺘﺤﺪّ ﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ‬
‫‪‬‬ ‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬واﻟﺪول‪ ...‬ود ّﻟﻞ ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻤﺜﺎل‬
‫وﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ّ ،‬‬ ‫ﻣــﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﻫﻮ اﻛﺘﺸــﺎف َﻟﻘﺎح ﻓﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ﺣﻮل ّ‬ ‫)‪ (COVID-19‬وﻛﻴﻒ ّأن ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸــﺎف ﺳﻮف ّ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻓﻲ َﻓ َﻘﺮة ﻣﻮﺟﺰة وﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺻﺎﺑــﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻴــﺮوس )ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻹﺟــﺮاءات اﻻﺣﺘﺮاز ّﻳﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى( ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪82‬‬
  
s oCGôbCG
á∏Ä°SC’ÉH Éæk «©à°ùe áë°VGh ᣫ°ùH πªL »a É¡Lôîà°SCGh ,¬«fÉ©eh ¬∏FÉ°ùe πeq CÉJCGh ájq Oôa IQƒ°üH ¢üædG .1

 :á«dÉàdG

.(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬
.(1) ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ّ 

∫ƒÑéŸG ¿É°ùfE’G á©«ÑW Ée
ّ  
?¢üædG Ö°ùM É¡«∏Y

ّ 

¿É°ùfE’G äGQób ≈bQCG Ée


?ájôµØdG

.(1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

(1) ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬  
¢üædG Égóp≤©j »àdG á∏°üdG Ée
IQó≤dGh IóbÉædG IQó≤dG ÚH
.‫أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬  ?á«YGóHE’G

.(1) ‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ّ   :ÚàjôµØdG ÚJQó≤dG ÚH ¿QÉb
(1) ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ   ÒµØàdGh óbÉædG ÒµØàdG
.»YGóHE’G
.‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
ً 

‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ 

:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

83

 
     
    



  
    
   
   
    
    
      

  
 
 

    
    
 
   
 

83
 :á∏ªédG √òg »àYƒªée ™e πeCÉJCG .2

IQÉ°†ëdG Égó¡°ûJ »àdG á«fÉ°ùfE’G IÉ«ëdG á«æH »a á≤«ª©dG ä’ƒq ëàdG çGóMEG ≈∏Y QOÉb »YGóHE
s ’G ô«µØàdG ¿EG
.ïjQÉàdG ôe ≈∏Y á«fƒµdG
øe hCG á«fÉ°ùfE’G ïjQÉJ øe á∏ãeCG ôcPCGh .∂dP ≥«≤ëàd áÑ°SÉæe ÉgGQCG »àdG äɪ°ùdG hCG äÉØ°üdG ôcPCG
.»ª¡a óju Dƒj Ée á«eƒ«dG IÉ«ëdG ™bGh 
 
 ‫"إن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ّ :‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ 

‫اﻟﺘﺤــﻮﻻت اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻴﺔ‬
ّ ‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث‬
 ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ‬

."‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬


‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺎت أو اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ 

‫ واذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ‬،(‫ذﻟﻚ )اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
 .‫أو ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺆ ّﻳﺪ ﻓﻬﻢ ذﻟﻚ‬
 ‫( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬2) ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
 .(‫ زاوج – ﺷﺎرك‬-‫)ﻓﻜﺮ‬ّ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
 ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ 
ΩɵMC’G QGó°UEGh ,±ô°üàdGh ô«µØàdG »a ájó«∏≤àdG ≥FGô£dG RhÉéJ ≈∏Y IQó≤dG ƒg ´GóHE’G
.≥≤ëàdGh .(2) ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻧﺎﻗــﺶ اﻟﻄــﻼب ﻓــﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿــﺔ ﻣﻨﻬــﻢ ﻋــﻦ‬ 
.á°SQɪªdGh º¡ØdG »a Im ójóL n≥FGôW π«t îJ »a »YGóHE’G ô«µØàdG äGQób ô¡¶J
.(2) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
84
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 



.‫ اﻛﺘﺐ اﻹﺿﺎءة ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬

.‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‬

84

1 
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
.‫اﻟﻨﺺ‬
 •
.(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ّ
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ّ 
.(1) ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ ‫ اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺑﻤﺎ ورد ﻓﻲ‬:‫ﻋ ّﻠﻖ ﻗﺎﺋﻼ‬
،‫اﻟﻨﺺ‬
 •
‫ وﻣﺎ اﻟﺬي‬،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
ّ ‫أﻫﻢ ﻣﻼﻣﺢ وﺳﻤﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ّ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ؟‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ّ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء‬
.(1) ‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬
.(1) ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻧﺎﻗــﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﻋﻦ‬
.(1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬






 







    
 
 
85
1 
m
øe ΩɵMC’G QGó°UEG »a ádÉ©q a äÉfɵeE G ¬d ôaq ƒJ ,óbÉædG ô«µØàdG á°SQɪe »a á°UÉN äGQób ≈dEG ÉÑk dÉZ ôµØªdG êÉàëj
»YGóHE’G ô«µØàdG ¿EÉa ∂dP ™eh .iôNCG á¡L øe º¡JÓµ°ûe πq Mh º¡«a ô«KCÉàdGh º¡YÉæbE’ ´ƒªédG ™e π°UGƒàdG »ah ,á¡L
»a ájó«∏≤àdG ≥FGô£dG RhÉéJh ¬JÉfɵeEG πjƒëJh ,™bGƒdG ô««¨J ≈∏Y πª©J ,É«v Yƒf Iôjɨe iôNCG äGQó≤H Gkõ«q ªàe ≈≤Ñj
.áfhôªdGh ∫É«îdGh ´GóHE’ÉH Iõ«q ªàªdG ¬à«°üî°T Iƒb ≈∏Y GkOɪàYG »≤£æªdG ô«µØàdGh äÓµ°ûªdG πMh u ô«µØàdG
Éeh ,¬Jɪ°Sh »YGóHE’G ô«µØàdG íeÓe ºgCG ójóëàd »àYƒªée QhÉMCG ,¢üædG »a OQh ɪHh ≥HÉ°ùdG •É°ûædG øe IOÉØà°SG .1
?óbÉædG ô«µØàdG øY ÉØk ∏àîe ¬∏©éj …òdG
•
 •
• óbÉædG ÒµØàdG
•
•
•
•
•
• »YGóHE’G ÒµØàdG
•
•
 •
:»YGóHE
q ’G ô«µØàdGh óbÉædG ô«µØàdG ø«H õ«u eC’ »dÉàdG ∫hóédG πªcCG
 
 ........................................................ ÜQÉ≤àe ÒµØJ
 IOƒLƒŸG ∞bGƒŸG øY ¬JGòH π≤à°ùe ÒµØJ ........................................................
........................................................ Ék≤∏£æe É¡∏Ñ≤jh IOƒLƒŸG äÉ«g nónÑdGh äɪ∏s °ùŸG øe ≥∏£æj
á«≤£æŸG
q óYGƒ≤dÉH ó«≤àj
q ’ .........................................................
 ........................................................ ¬°üëa ó©H OƒLƒe ƒg ɇ q ÓMv QÉàîj ¿CG øµÁ
iôNCG ∫ƒ∏M äóLho ¿EGh ≈àM IôµàÑe ∫ƒ∏M øY åëÑj ........................................................
 85


  
 
  
   
   

   

  
 
 ,á∏Ä°SC’Gh ,±GógC’Gh äÉjɨdG) QɵaC’G ô°UÉæY ∫ɪ©à°SG »a ¬MÉéæd ;Éãk jóMh ɪk jób ¬JQGóL óbÉædG ô«µØàdG ô¡XCG
ôjƒ£Jh äÓµ°ûªdG πëd (∫’óà°S’Gh ,äÉeƒ∏©ªdGh ,ÉgQÉKBGh äGQGô≤dG äÉ°Sɵ©fGh ,äÉ°VGôàa’Gh ,º«gÉتdGh ,…CGôdGh
∫’óà°S’Gh óFÉ°ùdG ô«µØàdG Ωɶf ≈dEG GkOhó°ûe óbÉædG ô«µØàdG ≈≤Ñj ∂dP ™eh .IÉ«ëdG »a ÉæJGQÉ¡eh ™bGƒ∏d ÉæJô¶f
AÉ°ûfEG IOÉYEG ≈∏YQOÉ≤dG ó«MƒdG ƒg »YGóHE’G ô«µØàdG ¿EÉa ÖÑ°ùdG Gò¡dh .áªFÉ≤dG ájô«°ùØàdG äÉjô¶ædGh »≤£æªdG
ácôëdG ≈∏Y QóbC’G -»YGóHE’G ô«µØàdG …CG- ¬fC’ ,ájô«°ùØàdG º∏©dG äÉjô¶fh ,É¡ãjóëJ hCG É¡°ùØf ∫’óà°S’G ≥FGôW
.QGôªà°SÉH ∂dP π©Øj ∫Gõj ’h ,ÉgQƒWh É¡°ù°SCG »àdG ᪶fC’G êQÉN
ô«µØàdG ≈dEG êÉàëf GPɪd ø«q HCGh ,ô«µØàdG ô°UÉæY ¬dɪ©à°SG »a óbÉædG ô«µØàdG íeÓe êôîà°SCGh ,¢üædG πeCÉJCG .2
k G »YGóHE’G
1 
:»dÉàdG ∫hóédG »a ∂dP Qôu Mh
n É°†jC

:ÒµØàdG ô°UÉæY ¬dɪ©à°SG ‘ óbÉædG ÒµØàdG íeÓe .‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤﻞ ﻣُ ﻠﺼﻖ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ 
‫ ﻣﺎ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬:‫اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ 
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
?»YGóHE’G ÒµØàdG ≈dEG êÉàëf GPÉŸ ‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻄﺎﻟــﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال اﻟﺴــﺎﺑﻖ‬ 
.(‫ ﺷﺎرك‬- ‫)ﻓﻜﺮ – زاوج‬ ّ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
،‫ﻓﺮدي‬
ّ ‫ﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ‬ ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬ ّ 
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺛﻨﺎﺋ ّﻴﺎت ﻟﻴﺘﺒﺎدﻻ‬ ّ ‫وﺑﻌﺪ ﻣﺮور وﻗﺖ ﻣﺤﺪّ د‬
 ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ إﻟﻰ‬
ّ ‫ﻛﻞ‬ ّ ‫ ﺣﺘّﻰ ﻳﺼﻞ‬،‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ّ ‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل إﺟﺎﺑﺎت‬
.»d’óà°S’G É¡≤£æeh IóFÉ°ùdG ô«µØàdG ègÉæe RhÉéJ »a »YGóHE’G ô«µØàdG º¡°ùj .‫ﺗﺼﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺠﻤﻊ رأﻳﻴﻬﻤﺎ ﻣ ًﻌﺎ‬ ّ

‫ﺗﻮﺻﻼ إﻟﻴــﻪ ﻣﻦ آراء وأﻓﻜﺎر‬ ّ ‫ﺛــﻢ ﻳﻌﺮض أﺣﺪ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﺎ‬ 
.»jCGQ ºYój …òdG π«dódGh ¿ÉgôÑdG »g  ‫ وﺗﺪور ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋ ّﻴﺔ ﺗﺘﺨ ّﻠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬،‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﻛ ّﻠﻪ‬
.¬dÉ£HEG hCG …CGQ ≈∏Y ¿ÉgôÑ∏d É¡H ≈Jƒjo »àdG èéëdG øe á∏ªL  
s ∂én én Mo Ωqó≤J ¿CG »g  h
øe hCG ,Öcs ôªdG ≈dEG §«°ùÑdG øe ™HÉààe »≤£æe Ö«JôJ n≥ahn ák ª¶æe
‫ وإﺑﺮاز ﻧﻘــﺎط اﻻﻟﺘﻘﺎء‬،‫واﻹﺟﺎﺑــﺎت ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃــﺮاف‬
.Ωɶf É¡ªµëj ’ á«FGƒ°ûY IQƒ°üH É¡ªjó≤àH »ØàµJ ’h .»∏q µdG ≈dEG »FõédG ‫وﻧﻘــﺎط اﻻﺧﺘﻼف ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻣﻊ اﻟﻄــﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
.‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
86 ‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
1 .‫ﻓﺮدي‬
ّ ‫اﻟﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ‬ ّ ‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة‬ 
  ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻻﺳﺘﻴﻀﺎﺣﻬﺎ‬ ّ 

 
  
.‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
2 .‫اﻟﻄﻼب‬ ّ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎرات وأﺳﺌﻠﺔ‬ 
  
 
 
  
 
.‫ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬.1
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
ّ ‫ ﻟﻤﺎذا ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬.2
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
.‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
.‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‬ ّ 
ّ ‫ وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ‬،‫ﺳﺠﻞ ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬
.‫ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ‬ ّ 
.‫ ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
ّ ‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
:‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

86

1 
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
.‫اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت‬
.‫اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
.‫ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺠﺎج‬،‫ اﻟﺤﺠﺎج‬،‫اﻟﺤﺠﺔ‬ ّ
ّ :‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ‬
.‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

QɵaC’G hCG πFGóÑdG øe ÒÑc OóY ó«dƒJ ≈∏Y IQó≤dG »gh :ô«µØàdG »a ábÓ£dG •
.äÓµ°ûª∏d ∫ƒ∏◊Gh
Oƒª÷G ¢ùµY »gh ,áØ∏àfl ÉjGhR hCG ≥WÉæe øe AÉ«°TC’G ájDhQ »gh :áfhôªdG •
.Ò«¨à∏d á∏HÉb ÒZh ÉØk ∏°S IOófi á«ægP •É‰CG »æÑJ »æ©j …òdG ,»ægòdG
.Oôt ØàdGh áKGó◊ÉH õ«ªàJ ábÓNh á«YGóHEGh IójóL QɵaCG ó«dƒJ »gh :ádÉ°UC’G •
.á∏µ°ûŸG π◊ hCG ,IOófi IôµØd áYƒæàeh IójóL π«°UÉØJ áaÉ°VEG ≈∏Y IQó≤dG …CG :™°SƒàdG hCG á°VÉaE’G •
.∞bƒŸG ∞©°V ‘ áæ«©e ô°UÉæY hCG äÉLÉM hCG äÓµ°ûe OƒLƒH »YƒdG É¡H ó°ü≤jh :äÓµ°ûªdÉH ¢SÉ°ùME’G •
 .ábóH É¡∏«°UÉØJ πµH É¡ÄjõŒh á∏µ°ûŸG ∂«µØJ ≈∏Y IQó≤dG ≈dEG Ò°ûJ IQÉ¡e »gh :π«°UÉØàdG ∑GQOEG •

 .á∏µ°ûŸG OƒLƒH »YƒdGh ∑GQOE’G •
 .É¡ÑfGƒL πµH á∏µ°ûŸG ‘ πeCÉàdG •
.…ó«∏≤J ÒZ πM QɵàH’ ΩÉ¡dE’G á∏Môe »g h ,QɵaC’G ó«dƒJ •
.π◊G øe ≥≤ëàdGh ócCÉàdG •
 2014 

‫ﺗﻔﻜﻴﺮا إﺑﺪاﻋ �ﻴﺎ ﻓﺈ ّﻧﻪ‬

ً ‫ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺸــﺨﺺ‬ ّ ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬     OÉéjEG »a √ódGh IóYÉ°ùe ˆGóÑY Qôb ∂dòd ;IQôµàe IQƒ°üH »còdG ¬ØJÉg RÉ¡L ¥GôàNG á∏µ°ûe ˆGóÑY ƒHCG ¬LGƒj .3
äGQÉ¡e Éek óîà°ùe √ódGh á∏µ°ûªd πM OÉéjEG »a ˆG óÑY óYÉ°S .óbÉædG ô«µØàdG äGQÉ¡e Éek óîà°ùe á∏µ°ûªdG √ò¡d πM
‫ﻳﻤﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ّ ‫ ﻛﻤﺎ‬...‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات‬ v óéJ ¿CG ∫hÉM iôNCG ádhÉëe »ah .óbÉædG ô«µØàdG
.É¡H ˆGóÑY ÉHCG ÅLÉØàd IQôµàªdG á∏µ°ûªdG √ò¡d É«v YGóHEG ÓM
.‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

  
:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬
í«°VƒàdG
‫« ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.1
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟‬
ّ ádÉ°UC’G .1
á°VÉaE’G .2 Ò°ùØàdG .2
π«∏ëàdG
‫« ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.3
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟‬ áfhôŸG .3
ّ äÓµ°ûŸÉH ¢SÉ°ùME’G .4 (»WÉÑæà°S’Gh »FGô≤à°S’G) ∫’óà°S’G .4
˃≤àdG .5
‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ اﻟﻌﺼﻒ‬:‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
ً ‫اﻟﺴــﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴــﺎﺑﻘﻴﻦ‬
.‫ أو ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬،‫ أو ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ّ 87
‫ أ ّﻛــﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸــﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴــﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ اﻟﺤﻮار‬
.‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
:‫ وﻗﺪ ﻳﺴﻔﺮ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
،‫ اﻷﺻﺎﻟﺔ‬،‫ اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬،‫ اﻟﻄﻼﻗﺔ‬:‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ّ ‫« ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.‫ إدراك اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬،‫ اﻟﺤﺴﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‬،‫اﻹﻓﺎﺿﺔ‬
‫ اﻹدراك واﻟﻮﻋــﻲ ﺑﻮﺟﻮد‬:‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‬ّ ‫« ﻣﺮﺣــﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
،‫ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬،‫ﺑﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬ ّ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ّ ،‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
ّ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ‬
.‫اﻟﺤﻞ‬ ّ ‫اﻟﺘﺄ ّﻛﺪ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫( ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎرات‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
‫ وﺧﺮﻳﻄــﺔ أﺧﺮى ﻟﻤﺮاﺣــﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬،‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‬ ّ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
.‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
ّ

87
  

............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................ 1 
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................ 
 "".3
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
   
............................................................ ............................................................ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات‬
‫ﻛﻞ‬ 
............................................................ ............................................................ .‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ّ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ‬
ّ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................ ‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬:‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ 
............................................................ ............................................................ ‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ‬
ّ ‫ أو اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬،‫ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬
............................................................ ............................................................
.‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ّ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................ .‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال‬ ّ 
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ّ 
.‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ّ 
.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻬﺎ‬ 
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
88 ‫( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬



 
 
  
   

 
 
   


  
 


 
  


  




 
 

   

 
   

  


88
 ‫‪‬‬

‫‪m ≈∏Y áªFÉ≤dG  πãu ªàa á©HGôdG ÉeCG ,ᣫ°ùÑdG áæªbôdG πãu ªJ áãdÉãdG á«YÉæ°üdG IQƒãdG‬‬
‫‪øe èjõe‬‬
‫‪.IôµàÑe äÉ«eRQGƒN ≥jôW øY É«v ∏aɵJ á∏YÉØàªdG á«æ≤àdG äÉaÉ°ûàc’Gh äÉYGôàN’G‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪1784‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤ ّﻴﺔ‬ ‫‪1870‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻛﺎن ﺳــﺒ ًﺒﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻌ ّﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ّ‬
‫ﺗﻮﺿــﺢ ّأن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‪‬‬

‫رﺋﻴﺴ ّﻴﺎ ﻟﻠﺜﻮرات اﻟﺼﻨﺎﻋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1969‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺳﺒ ًﺒﺎ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﺜﻮرات اﻟﺼﻨﺎﻋ ّﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫وﺳﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬‫اﺳﺘﻘﺒﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓ ّﻴﺔ أﺧﺮى‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج )ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ّﻴﺔ(‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺳﺒ ًﺒﺎ رﺋﻴﺴ ّﻴﺎ ﻟﻠﺜﻮرات‬

‫ّ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺗﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ ﻧﺎﻗﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪32018 ‬‬
‫اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 4‬و‪.(5‬‬ ‫وﺟﻪ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪89‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ﻗﺴــﻢ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 4‬و‪.(5‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ّ‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸﺎرﻛﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 4‬و‪.(5‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﻋﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 4‬و‪.(5‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ (5 ،4‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪89‬‬
 2 

,¢Só«∏bEG ™e »°VÉjQ Ωɶf ∫hCp Gh ,¢Sƒª«∏£H ™e »µ∏a Ωɶf ∫hCp G AÉ°ûfEG »a ɪk jób »YGóHE’G ô«µØàdG º¡°SCG
≈dhC’G äÉYGóHE’G ∂∏àd Ik ó∏u ≤e ájô°ûÑdG â«≤Hh .áØ∏àîªdG äÉYGóHE’G øe Égô«Zh ,ƒ£°SQCG ™e »≤£æe Ωɶf ∫hCp Gh
Iƒ≤d Égó≤f øµªj ’ »àdG á≤«≤ëdG πqãªJ É¡fCG OÉ≤àY’h ,É¡«dEG É¡Ñ°ü©àd q ÉgRhÉéJ ™£à°ùJ ºd GvóL á∏jƒW Éfk hôb
º¡fCG ’EG ¬H º¡ëq∏°ùJh óbÉædG ôµØdÉH øjôµØªdG ™tàªJ øe ºZôdG ≈∏Yh .âbƒdG ∂dP »a É¡één Mo ¥ó°Uh É¡æ«gGôH
≈dEG óFÉ°ùdG »d’óà°S’Gh »aô©ªdG ΩɶædG IôFGO πNGO Éek hO ∑ôs ëàj óbÉædG ôµØdG ¿C’ ,±QÉ©ªdG ∂∏J GhRhÉéàj ºd
QɶæªH ºdÉ©dG GhCGQh ájôµØdG ᪶fC’G ∂∏J øY GƒLôîa ,»YGóHE’G ºgô«µØJ Gƒ°SQÉeh ¿hôNBG ¿ƒYóÑe ≈JCG ¿CG
G kójóL É«v FÉjõ«a Éek ɶfh ,õà«æÑj’ ™e G kójóL É«v ≤£æe Éek ɶfh ,¢Sƒµ«fôHƒc ™e G kójóL É«v µ∏a Éek ɶf Gƒ©æ°üa .ôNBG
ô«µØàdG ∫Gõj ’h .ájô°ûÑdG ïjQÉJ ¬Lh äô«q Z »àdG á«æ≤àdGh á«aô©ªdGh ᫪∏©dG äGQƒãdG øe Égô«Zh ...øJƒ«f ™e
AÉjõ«ØdGh ,á«Ñ°ùædG AÉjõ«ØdG ™e çóM ɪ∏ãe ,á«∏ª©dGh á«≤£æªdGh ájôµØdG ᪶fCÓd Gôk «u ¨e ÓYÉa k »YGóHE’G
»àdG äÉYGóHE’G øe Égô«Zh ....AÉ°†ØdG ±É°ûµà°SGh ,á«æ«édGh ᫪bôdG IQƒãdGh …õeôdG ≥£æªdGh ,á«àfGƒµdG
.π«ãe ¬d ≥Ñ°ùj ºd ójóL IÉ«M Ωɶf ≈∏Y …ô°ûÑdG ºdÉ©dG íàØJ

øjòdG Ék ãjóMh ɪjób ΩÓYC’G Aɪ°SCG ∞°ûµà°SCGh ¬«a IOQGƒdG á∏ãeC’G »àYƒªée ™e ájOôa IAGôb »a ¢üædG πeCÉJCG .1
:(âfôàfE’G áµÑ°ûH áfÉ©à°S’G øµªj) :»dÉàdG ∫hóédG »a IOQGƒdG Ωƒ∏©dG áªFÉb »a á«Yƒf äÓ≤f GƒKóMCG



  
∂∏ØdG
AÉjõ«ØdG 
Ö£dG
AÉ«ª«µdG
äÉ«°VÉjôdG

90



 
   
 
   



 

 


     
 
     


90
 

 •
2   •
 •
 •
 •
.5
 

ôcPCG ,âfôàfE’G áµÑ°T »a åëÑdÉH Éæk «©à°ùe ,Ωƒ∏©dG øe ójó©dG Qƒ£J »a ø«ª∏°ùªdGh Üô©dG Aɪ∏Y º¡°SCG ó≤d .2
 :É¡H GhRôH »àdG ᫪∏©dG øjOÉ«ªdGh ᫪∏©dG º¡JGRÉéfEG RôHCGh ø«ª∏°ùªdG Aɪ∏©dG ô¡°TCG
‫ ﻳﻌﺪّ ﻣﻦ أﺑﺮز‬ «
  
،‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻔﻠﻚ اﻟﻌﺮب وأواﺋﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ‬
.‫أﻫﻢ ﻣﻦ ﺑﺮﻋﻮا ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬ّ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫واﻟﻄﺐ‬
ّ ،‫ درس اﻟــﺮازي اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴــﺎت‬:‫« أﺑﻮ ﺑﻜــﺮ اﻟﺮازي‬
‫ وﻋﻤﻞ‬،‫ واﻷدب‬،‫ واﻟﻤﻨﻄﻖ‬،‫ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬،‫ واﻟﻔﻠﻚ‬،‫واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫ وﻫﻮ ّأول ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺮ ﺧﻴﻮط‬،‫رﺋﻴﺴــﺎ ﻷﺣﺪ اﻟﻤﺴﺘﺸــﻔﻴﺎت‬ ً
.‫اﻟﺠﺮاﺣﺔ وﺻﻨﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻢ‬
‫ واﺣﺪٌ ﻣﻦ أﻟﻤﻊ اﺳــﻤﺎء ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب‬ «
‫ﻓﻀﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ٌ ‫واﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﻟﻬﻢ‬
‫ وﻋﻠﻰ رأﺳــﻬﺎ اﺧﺘﺮاع‬،‫اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬ 91
‫ إﻟﻰ‬،‫ واﻟﻨﺘﺮﻳﻚ‬،‫ واﻟﻬﻴﺪروﻛﻠﻮرﻳﻚ‬،‫ﺣﻤﺾ اﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴــﻚ‬
‫ﺟﺎﻧــﺐ اﺧﺘــﺮاع ﺣﺒــﺮ ﻣﻀــﻲء ﻳﺴــﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗــﺮاءة‬
‫ وﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮرق‬،‫ واﻟﺮﺳــﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﻈﻼم‬،‫اﻟﻤﺨﻄﻮﻃﺎت‬
‫ ﻛﻤــﺎ ﻛﺎن ّأول ﻣﻦ اﺳــﺘﺤﻀﺮ ﻣﺎء‬،‫اﻟﻤﻀــﺎ ّد ﻟﻼﺣﺘﺮاق‬
.‫اﻟﺬﻫﺐ‬

 
  «
‫اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﺎﺳــﻢ ”اﺑﻦ ﺳــﻴﻨﺎ“ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺸﻬﻴﺮ اﻟﺬي‬
‫واﻟﻄﺐ ﺣﺘﻰ ﺳــﺒﻖ ﻏﻴﺮه‬
ّ ،‫ﻏﺎص ﻓــﻲ أﻋﻤﺎق اﻟﻔﻠﺴــﻔﺔ‬
‫ ُﻟ ّﻘﺐ اﺑﻦ ﺳــﻴﻨﺎ ﺑﺄﻣﻴﺮ‬.‫ﺑﻤﺮاﺣــﻞ ﻛﺜﻴﺮة ﻟــﻢ ﻳﺼﻠﻬﺎ أﺣﺪ‬
.‫اﻟﻄﺐ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
ّ ‫ وأﺑﻲ‬،‫اﻷﻃﺒﺎء‬

91
 AÉæH »a »YGóHE’G ô«µØàdGh óbÉædG ô«µØàdG QhO Ro ôHoCG ,∫hóédG »a ≥HÉ°ùdG •É°ûædG ≈∏Yh ¢üædG ≈∏Y GkOɪàYG .3
.ÉgpOót éJh ±QÉ©ªdG

óbÉædG ÒµØàdG
2 
‫اﻟﻨﺺ وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸــﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ّ ‫ اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ‬  
»YGóHE’G ÒµØàdG ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ أﺑﺮز دور‬،‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬
ّ
.‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﺠﺪﱡ ِدﻫﺎ‬
ّ
?É¡fhRhÉéàjh IóFÉ°ùdG ±QÉ©ªdG ¿hO uóéjh , ±QÉ©ªdG ¿ƒæÑj ΩÓYC’G A’Dƒg π©L …òdG Ée ø«qp HCG .4 ‫( ﺑﺸﻜﻞ‬6) ‫ﺣﻞ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬ ّ 
.É«v ª∏Yh Éjv QÉ°†M äÉ©ªàéªdG Ωó≤J »a »Ñ∏°S QhO …ôµØdG OƒªédGh Ö°ü©à∏d ¿ƒµj ∞«c í°VhCqp G
.‫ﻓﺮدي‬
ّ
..........................................................................................................................
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﺛﻨﺎﺋ ّﻴﺎت ﺣﻴﺚ‬ ّ ‫وﺑﻌﺪ ﻣﺮور وﻗﺖ ﻣﺤﺪّ د‬ 
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
ّ ‫ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ‬،‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻛﻞ‬ ّ ‫ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
.......................................................................................................................... .‫ﺗﺼﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺠﻤﻊ رأﻳﻴﻬﻤﺎ ﻣ ًﻌﺎ‬ ّ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ إﻟﻰ‬ ّ
‫ﺗﻮﺻــﻼ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ آراء وأﻓﻜﺎر‬ ّ ‫ﺛــﻢ ﻳﻌﺮض أﺣﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ‬ 

,∫É«îdG ™°SGh ƒgh ,óFÉ°ùdGh IOÉ©dG øY áØ∏àîe Qƒ°üH
o √QɵaCG øY ôÑu ©jh Ö©u °ûàªdG ô«µØàdG ¢SQɪj ´óѪdG ôµØªdG
‫ وﺗﺪور ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋ ّﻴﺔ ﺗﺘﺨ ّﻠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬،‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﻛ ّﻠﻪ‬
¬dh ,»ØWÉ©dGh »HÉ°ùëdG AÉcòdGh »≤£æªdG ô«µØàdGh ¢SóëdG iƒb ø«H ™ªéj ,äÓµ°ûª∏d á«°SÉ°ùëdG ójó°Th ‫ وإﺑﺮاز ﻧﻘــﺎط اﻻﻟﺘﻘﺎء‬،‫واﻹﺟﺎﺑــﺎت ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃــﺮاف‬
ø°ùëj ,ábƒÑ°ùe ô«Z ≥FGôWh IójóL QɵaCG AÉæH »a ¬WGôîfG óæY á°†bÉæàªdG ôYÉ°ûªdG IQGOEG ≈∏Y á°UÉN äGQób
.¬JÉYGóHEGh ¬JGQɵàHG »a É¡Ø«XƒJh ÉgQɪãà°SG ‫وﻧﻘــﺎط اﻻﺧﺘــﻼف ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻣــﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‬
92 .‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﺑﻌــﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﻜﺘﺎب‬ 
‫( أو ﻣﻦ‬DATA SHOW) ‫ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز‬،‫اﻟﻄﺎﻟــﺐ‬
 ‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬SMART BOARD) ‫ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
 :‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬6) ‫ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
 



 
  
 
 

 

  

 
 




92
 õjôJh Scamper ôÑeɵ°S h CoRT äQƒc É¡æe ,»YGóHE’G ô«µØàdG äGQÉ¡e ᫪æJ ≈∏Y óYÉ°ùJ IóY ≥FGôW óLƒJ .5
á«YGóHEG á≤jôW øY åëÑ∏d êPɪædG √òg óMCG ∞«XƒàH ΩƒbCG ,âfôàfE’G áµÑ°T ≈∏Y åëÑdG OQGƒe ∫ÓN øe . TRIZ
ó©H äÓª¡ªdG á∏°S »a É¡«eQ hCG á«°SGQódG ÖàµdG ≥jõªàH ¿ƒeƒ≤j øe ÜÓ£dG øe á∏b »Yh ¢VÉØîfG áédÉ©ªd
√òg øe ∞∏àîe êPƒªf GƒØXh øjòdG »fGôbCG ∫ƒ∏M ™e πëdG »a á≤jôW ¿QÉbCG ºK ,»°SGQódG ΩÉ©dG øe AÉ¡àf’G
:»dÉàdG ∫hóédG »a áKÓãdG êPɪædG
2    
Scamper  TRIZ  CoRT 

‫ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬/‫ ﻫﻨﺎك ﻋﺪّ ة ﻃﺮق‬  

‫ وﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬CORT ‫ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻮرت‬،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ّ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.TRIZ ‫ وﺗﺮﻳﺰ‬Scamper
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن‬ ّ ‫ ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
ّ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ واﺣﺪً ا ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
ً ‫ﺗﺤــﺪّ د‬
‫وأن ﺗﺠﻤــﻊ ﻣﺎدّة ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷــﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻛﻠﻔﻬــﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻞ إﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻤﺰﻳﻖ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳــﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ‬
.‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻤﺎدّة‬ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ 
‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬــﺎ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻗــﺎم ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرﻫﺎ‬ ّ ‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ‬
.‫ﻟﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

93

93
 ¿óŸG øe CGóÑJ á«≤«≤◊G ᫪æàdG ∂dò∏a ,⁄É©dG OÉ°üàbG øe %85 πµ°ûJ ¿óŸG
áMÉ«°ùdG »a hCG äÉeóÿG »a hCG º«∏©àdG »a hCG QɵàH’G hCG áYÉæ°üdG »a AGƒ°S
.äÉYÉ£≤dG øe ÉgÒZh

‫ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺴﻤﻮ اﻟﻤﻠﻜﻲ‬

‫اﻷﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ آل ﺳﻌﻮد‬

 2023/1/28
3 
‫ رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‬،‫وﻟﻲ اﻟﻌﻬﺪ‬

"" .‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 

¢ù«FQ AGQRƒdG ¢ù∏ée ¢ù«FQ ó¡©dG »dh ,Oƒ©°S ∫BG õjõ©dG óÑY øH ¿Éª∏°S øH óªëe ô«eC’G »µ∏ªdG ƒª°ùdG ÖMÉ°U ø∏YCG
-ˆG ¬¶ØM- ójóédG ™HôªdG ôjƒ£J ácô°T IQGOEG ¢ù∏ée .‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
ôÑcCG ôjƒ£J ±ó¡H ,ójóédG ™HôªdG ôjƒ£J ácô°T ¥ÓWEG
º¡°ùj ɪe ,¢VÉjôdG áæjóe »a É«v ªdÉY åjóM ¿hÉJ ¿hGO .‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬ 
ájDhQ äÉaó¡à°ùe ™e É«k °TɪJ ᪰UÉ©dG πÑ≤à°ùe ôjƒ£J »a
.2030 ájOƒ©°ùdG ،‫ﻫــﺬا اﻟﻨﺸــﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻠ ّﻴﺎ ﻋﻠﻰ رؤﻳــﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ 
≥«Ñ£J ≈∏Y ¬ª«eÉ°üJ »a ójóédG ™HôªdG ´hô°ûe óªà©«°Sh
∂dP øeh ,IÉ«ëdG IOƒL iƒà°ùe ™aQh áeGóà°S’G ô«jÉ©e ‫وﺳــﻮف ﺗﺠﺪ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ إﺟﺎﺑﺎت )رؤى( ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﻴﻦ‬
õjõ©Jh ,»°ûª∏d äGQÉ°ùe ô«aƒJh ,AGô°†îdG äÉMÉ°ùªdG
»a ák °ü°üîàe ák ©eÉLh ,Gôk µàÑe ÉØk ëàe ´hô°ûªdG º°†j ɪc .á«©ªàéªdG ᣰûfC’Gh á«°VÉjôdGh á«ë°üdG º«gÉتdG .‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ‬
.á«¡«aôàdGh á«ëdG ¢Vhô©∏d á≤£æe 80 øe ôãcCGh ,äÉeGóîà°S’G Oó©àe Óeɵàe k ÉMô°ùeh
k ,º«ª°üàdGh á«æ≤àdG
º°†j ,¢VÉjôdG áæjóªd É«v ªdÉY Éjv QÉ°†M GkõeQ ó°ùé«d "Ö©µªdG" áfƒ≤jCG AÉæH ≈∏Y ójóédG ™HôªdG ôjƒ£J ácô°T πª©à°Sh
.‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻹﺑﺪاع‬
ّ ‫ﻋﺰز ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﻄﻼب ﻟﺰﻳﺎدة داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ‬ 
,ºdÉ©dG iƒà°ùe ≈∏Y ºdÉ©ªdG ôÑcCG óMCG íÑ°ü«°S å«M ,É¡Yƒf øe ≈dhC’G ó©J Iójôa ÉjGõeh ,IôµàѪdG äÉ«æ≤àdG çóMCG
»a Ö©µª∏d õ«ªªdG »°Sóæ¡dG πµ°ûdG º¡°ùjh ,ôàe 400 ∫ƒWh ,ôàe 400 ¢VôYh ,ôàe 400 ≈dEG π°üj ´ÉØJQÉH ∂dPh
.¬H á°UÉîdG äÉ«æ≤àdGh ´hô°ûªdG π«°UÉØJ ÜÉ©«à°S’ áeRÓdG áMÉ°ùªdG ô«aƒJ
,á«YGóHEG á«æ≤J ¢VôY áMƒd πµ°ûà°Sh ,É¡ª«ª°üJ »a åjóëdG …óéædG ™HÉ£dG Ö©µª∏d á«LQÉîdG á¡LGƒdG »Mƒà°ùà°Sh
ôjƒ°üàdG äÉ«æ≤J çóMCGh ,á«°VGôàaGh ᫪bQ äÉ«æ≤J ôÑY á«FÉæãà°SG áHôéJ πNGódG øe Ö©µªdG Ωó≤«°S ɪ«a
»fƒ«∏e
r RhÉéàJ á«≤HÉW áMÉ°ùe Ö©µªdG πª°û«°Sh .ójôah õ«ªe πµ°ûH ¬ª«ª°üJ ºà«°S êôH ≈dEG áaÉ°VE’ÉH ,»aGôZƒdƒ¡dG
áHPÉédG •É≤ædGh ,á«aÉ≤ãdG ºdÉ©ªdGh ,ájQÉéàdG äÉeÓ©dG øe ójó©dG ≈∏Y …ƒàëJ ,áaÉ«°†∏d ák ¡Lh ¿ƒµ«d ™Hôe ôàe
.¬«aôà∏d ≥aGôeh ,∫ɪYCÓd á«Ñàµe äÉMÉ°ùeh ,á«æµ°Sh á«bóæa äGóMh ÖfÉL ≈dEG ,øjôFGõdGh ±ƒ«°†∏d
 2023 / 2 / 17

94

94
 

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

95

95
  

 
p AÉ«°TC’G ájDhQ ≈∏Y ¿É°ùfE’G Io Qób ƒg π«t îàdG ?π«t îàdG Ée
ô«Z IOôs ée á«s ægP GQk ƒ°U n¿ƒu µjo ¿CG hCG ,¬∏≤Y ø«©H
,¢ù«°SÉMCG ΩCG äɪ∏c ΩCG GQk ƒ°U Io ôµØdG √òg âfÉcCG Al Gƒ°S É¡∏«s îàf ÉæfEÉa ,áæ«©e Iôµa »a ôµØf ÉeóæY ÉæfC’ .á°Sƒ°ùëe
ÉæoJQób ’ƒ∏a .¢VQC’G √òg ≈∏Y ÉæJÉ«M ôjƒ£J ¢SÉ°SC o G »g »àdG ÉfQɵaCG øjƒµJ p »a óo YÉ°ùJ á«ægòdG ä’É«îdG √òg πµa
 
πc .ájhOC’G hCG ,á«s µ∏ØdG ó°UGôªdG hCG ,ñhQÉ°üdG hCG ,IôFÉ£dG hCG ,∫ƒªëªdG ∞JÉ¡dG ™n æ°Uo Éæ©£à°SG ɪd π«t îàdG ≈∏Y
.ÉgGôKCGh ¿É°ùfE’G IÉ«M Qƒs W »∏ªY
x ™bGh ≈dEG ∫É«îdG øe â∏≤àfG ºK ,óMCG á∏«îe »a Ée Éek ƒj âfÉc äÉYGôàN’G √òg
‫ ﺣﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻘﻀﻴــﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
™eh ,™bGƒdÉH É¡d ábÓY ’ ák «dÉ«N IQƒ°üdG √òg ¿ƒµJ óbh ,áæ«q ©e á«ægP IQƒ°U øjƒµàH πo Ø£dG CGóÑj ¿CG øµªªdG øe
n
¢VGôàa’G Gòg s¿CG ’EG - á«©bGh ôn «Z âfÉc ¿EGh - á«∏«t îàdG QɵaC’G ¢†©H .á«q ≤£æe º«gÉØe
n É¡JÉ«s W »a óo éæ°S ∂dP ‫ ﻣــﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬،‫اﻟﺘﺨﻴــﻞ وأﻫﻤﻴﺘــﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻐــﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
¿ƒu µ«d ,¢†©ÑH É¡°†©H Qn ƒeC’G §Hôj ∂dòHh ,É¡«∏J »àdG çGóMCÓd á«≤£æe GQk ƒ°U o¿ƒu µj ób πØ£dG ¬H Ωƒ≤j …òdG
áØ∏àîe QɵaC’ ø«Hôq éeh ø«ãMÉH ,á«eƒ«dG º¡JÉ«M »a ∫ÉØWC’G É¡H Ωƒ≤j »àdG á«ægòdG ÜQÉéàdG o .á«ÑÑ°S äÉbÓY " ‫ ﻣﺎﺻﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴــﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
.º¡dƒM øe á©«Ñ£dG ácôM º¡Ød ám dhÉëe »a Ao ɪ∏©dG ¬H Ωƒ≤j Ée ¬o Hp É°ûoJ ,º¡dƒM øe ºdÉ©dG º¡nØd
o¿ƒµJ ób äÉ°VGôàaG o
≈dEG ∫É«îdG ∫o ƒs ëà«a ,»©bGh øe √óæY ô«µØàdG áo ©«ÑW ô«s ¨àJ πo Ø£dG ôo Ñn µj ɪæ«M
،‫اﻟﺨﻴﺎل ﻫﻮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻹﺑﺪاع" ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
m x ≈dEG »dÉ«N x
:Éæ°ùØfC’ ∫ƒ≤fh ,áæ«s ©e äÉ°VGôàaÉH
m Ωƒ≤f øëf ɪfs EG ôµu Øf ɪæ«M .™bGh ≈dEG ∂dP ó©H ∫ƒs ëàJ É¡æµdh ,á∏gh ∫n hs CG áÑjôZ ،‫ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل‬،‫و ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺣﺐ اﻻﺳــﺘﻄﻼع‬
øe IôµØdG ∫o ƒu ëf ∂dP ó©Hh ,É«v ÑÑ°S É£HQ k AÉ«°TC’G §Hôfn ¿CG ∫hÉëfh �?∑GP hCG Gòg â∏©a »æfq CG ƒd oçóëj GPÉe �
.É¡≤«Ñ£àH ™bGƒdG ≈dEG øgòdG u .‫ودور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
IQÉ«s °ùdÉa ;≥«Ñ£àdG ≈dEG ∫É«îdG øe π≤àfG ºK ,øjôNBG ¢SÉfCG á∏«u îe »a CGóH ób ¿Éc ,¿B’G ÉædƒM øe √Gôf Ée πt c ‫ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎط‬
ً ‫ ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
¢SÉeƒJ) ∫É«N »a ¿Éc »FÉHô¡µdG ìÉÑ°üªdGh ,∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Y (OQƒa) ∫É«N »a ák «ægP Ik Qƒ°U âfÉc ÉgoOƒ≤J »àdG
IôFÉ£dGh ∫ƒªëªdG ∞JÉ¡dGh ܃°SÉëdGh
o ádhÉ£dG ∂dòch ,(Ó°ù«J) ∫É«N »a âfÉc á«dõæªdG AÉHô¡µdGh ,(¿ƒ°ùjOCG ‫ وذﻛﺮ ﻟﺨﻤﺲ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬،‫اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‬
.¬æe IOÉØà°S’G oøµªj »∏ªY ™bGhm ≈dEG âdƒs ëJ ºK ,∫É«N
m øe äCGóH É¡∏c ,Égô«Zh
‫ﻧﻘﺎﺷﻪ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء‬

2018 

96

96
 ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪.ÖÑ°ùdG ôcPG ?IQÉÑ©dG Gòg áë°U‬‬
‫‪s Ée .�´GóHE’G ºdÉY »a ≈dhC’G á∏MôªdG ƒg ∫É«îdG� .1‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﺣﻔــﺰ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟﻘﻀﻴــﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﺨﻴﻞ وأﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﺴــﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎﺻﺤــﺔ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ " اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫‪n‬‬
‫‪GQk hO …ODƒJ ¿CG Iô°SCÓd øµªj ∞«c .∫ÉØWC’G iód ∫É«îdG‬‬ ‫‪¿É«ªu æjo ádƒØ£dG πMGôe »a ´Ó£à°S’G ÖMh‬‬ ‫‪t áo ÑZôdG .2‬‬
‫‪.∂à∏FÉY ™e ∂°TÉ≤f øe É¡nà°ü∏îà°SG äÉ«°UƒJ ¢ùªN ôocPG ?á«∏ª©dG √òg »a É«v HÉéjEG‬‬
‫ﻫــﻮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻟــﻢ اﻹﺑﺪاع" ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬و ﻣﺎ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺣﺐ اﻻﺳــﺘﻄﻼع واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓــﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل ودور‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻷﺳﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎط‬
‫ً‬ ‫‪ ‬ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫وذﻛﺮا ﻟﺨﻤﺲ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‪ً ،‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻧﻘﺎﺷﻪ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪97‬‬

‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪97‬‬



 

Critical Thinking and Scientific Thinking
www.ien.edu.sa 
 〈〈
º∏©dÉH ¬fCG º∏ëj ƒgh ,¬«dEG ≈©°Sh ¬Ñ∏£a ,º∏©dG ᫪gCG ¿É°ùfE’G ∑QOCG 
¬°ùØæd øª°†jh ¬JÉ«M Qƒq £«°S ∑GQOE’G Gò¡H ¬fCGh ,QƒeC’G ≥FÉ≤M ∑Qó«°S   .1
.äÉaÉ≤ãdG äOó©Jh äGQÉ°†◊G äQƒ£J »©°ùdG Gò¡d áé«àfh .ËôµdG ¢û«©dG 

À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¹ ¸ ¶ µ :≈dÉ©J ∫Éb  .2 
‘ OÉ÷G »©°ùdG Gòg ºZQh ,(1) Å Ä Ã Á  
áé«àf ≈dEG Iôe πc ‘ π°üj ¿É°ùfE’G ¿CG ’EG ,√QÉÑ°SCG ∞°ûch º∏©dG Ö∏W  .3 :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
:≈dÉ©J ∫Éb ,�G kóL π«∏≤dG ’EG ±ôYCG ’ ÊCG ¬aôYCG Ée πc ¿CG � ÉgOÉØe ً
á≤«≤◊G OƒLƒH ¿ÉÁE’G ¿EG.(2)
 ‫ﺷــﺮﻃﺎ ﻟﻘﻴــﺎم اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻳﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
ّ .1
äÓÑYõÿGh ºgƒdG øY ¬∏°üah º∏©dG ó«æØàd ìÓ°S ÒNh ,¢ùØædG ‘ ºFÉb .‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
.á∏YÉa ᫪∏Y á«é¡æe ¬Ø°UƒH ó≤ædG ìÓ°S ƒg
.‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ دور اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻠﻢ وﺗﺠﺪده‬ .2
1
‫ﻳﺴــﺘﺨﻠﺺ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓــﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ‬ .3
ájô¶ædG ¬éFÉàf ƃ∏H ¬d âMÉJCG »àdG Iõ«ªŸG ¬Jɪ°Sh ¬à«ªgCG »ª∏©dG ÒµØàdG Ö°ùàcG
Qƒ£àdG Gòg ∫ÓNh ,IÒãc äÉÑ≤Y ≈∏Y Ö∏¨àdG ó©Hh ,πjƒW Qƒ£J ó©H IôgÉÑdG á«≤«Ñ£àdGh .‫ﻣﻨﻔﺘﺤﺔ‬
,᫪∏©dG á≤«≤◊G ≈dEG º¡jó¡J É¡∏c É¡fCG ¿hQƒ°üàj ,áæjÉÑàe ¥ô£H ¿hôµØj ¢SÉædG ¿Éc
¬à∏MQ ∫ÓN …ô°ûÑdG π≤©dG É¡£≤°SCÉa ÉgDƒ£N í°†JG ÒµØàdG Ö«dÉ°SCG øe GÒk ãc øµdh
áaô©ŸG AÉæÑH ƒ∏©dG ≈∏Y óYÉ°ùJ É¡fCG âàÑKCG »àdG äɪ°ùdG ∂∏J ’EG óª°üJ ⁄h ,á∏jƒ£dG
  
´ƒædG ∂dP ƒg »ª∏©dG ÒµØàdG .¬H §«ëŸG ⁄É©dGh ¬°ùØf º¡a ≈∏Y ¿É°ùfE’G IQób IOÉjRh :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
øe -¬H ¿ƒeƒ≤j GƒdGR Éeh -Aɪ∏©dG ¬H ΩÉb …òdG ¥É°ûdG πª©dG ∂dP êÉàf ƒgh ,ÉæfÉgPCG ‘ ≈≤Ñj …òdG º¶æŸG ÒµØàdG øe
¿CG ≈dEG ⁄ÉY πc ≈©°ùj h ,≥HÉW ¥ƒa É≤k HÉW ƒ∏©j º∏©dG AÉæÑa ;᫪∏©dG AÉ«°TC’G ≥FÉ≤M ≈dEG π°UƒàdGh
q áaô©ŸG ÜÉ°ùàcG πLCG ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄــﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
᫪∏©dG äÉeƒ∏©ª∏d É©k ªL ¢ù«d »ª∏©dG ÒµØàdG ¿EG .á≤HÉ°S áæÑd ™°Vh ìÓ°UEÉH Ωƒ≤j hCG ,IÒ¨°U áæÑd AÉæÑdG ∂dP ‹EG ∞«°†j
‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
É°SÉ°SCG óªà©J QƒeC’G ‘ ô¶ædG IOÉYEGh ô¶ædG á≤jôW ƒg ɉEGh ,º∏©dG øjOÉ«e øe Ú©e ¿Gó«e ‘ åëÑdG ≥FGô£H áaô©e hCG

.2018 14
.π«dódÉH hCG áHôéàdÉH ™æ≤ŸG ¿ÉgÈdGh π≤©dG ≈∏Y ...‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬،‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬،‫ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
.78 ájB’G ,πëædG IQƒ°S (1)
.‫وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
.85 ájB’G ,AGô°SE’G IQƒ°S (2)
98 ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷﺒﻜﺔ‬.2 .2
‫ ﻣﻔﻬﻮم‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﻋﻦ‬
،‫ اﻟﻨﻘﺪ‬،‫ اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ‬،‫ وﺧﻄﻮاﺗــﻪ‬،‫ وﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬،‫اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬ّ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
L W K ،‫ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻔﺴــﻴﺮ‬،‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
ّ ‫ اﻻﻧﻔﺘﺎح‬،‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻢ‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫ ﺳﻤﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬،‫اﻟﻔﺮوض‬
.‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


‫ﺣﺼﺘﻚ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ّ ‫ اﺑﺪأ‬
‫ ﺛﻢ اﻃﺮح اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ‬،‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ‬
ّ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
ّ ‫ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬:‫اﻟﻄﻼب‬
‫ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ّ ،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ّ 
‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬،(‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ‬،‫اﻷول‬ ّ ‫اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬
.(‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

98
 
ájô£a IQhô°V ƒgh ,É¡aô°TCGh ,ájô°ûÑdG ±QÉ©ªdGh Ωƒ∏©dG π°UCG ƒg √OƒLƒH ¿ÉªjE’Gh ≈dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ˆÉH º∏©dG
¬H ∫õf Ée ≈g á≤∏£ªdG ≥FÉ≤ëdGh , ájƒ«fódGh á«æjódG ≥FÉ≤ëdG áaô©e »a ájô°ûÑdG áaô©ªdG É¡«∏Y õµJôJ ,á«aô©eh
.áë«ë°U åjOÉMCG øe ¬æY OQh Éeh º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U ≈Ø£°üªdG ≈∏Y »MƒdG
1
1
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
(1) ‫اﻟﻨﺺ أﻗﺮأ‬  äGQÉÑ©dG π∏u MCG ºK ,ó≤ædGh ᫪∏©dG á≤«≤ëdÉH á≤∏q ©àªdG »fÉ©ªdG ºgCG ≈∏Y õo cq QCGh ,ájq Oôa IQƒ°üH ¢üædG
q CGôbCG .1
:»dÉàdG ∫hóédG »a
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺼــﻮرة ﻓﺮد ّﻳﺔ ﻗﺮاءة‬ّ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄــﻼب إﻟﻰ ﻗــﺮاءة‬ ّ 
.‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬  
‫أﻫــﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺘﻌ ّﻠﻘﺔ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ 
≥FÉ≤◊G øe GkóL π«∏≤dG ’EG ±ô©f ’ Éæfs EG
‫ﺑﻤﻌﻨــﻰ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻄﻮر واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة‬ .᫪∏©dG
.‫اﻟﻨﺺ‬
ّ
‫)ﻓﻜﺮ – زاوج‬ّ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬  ,áæjÉÑàe ¥ô£H ¿hôµØj ¢SÉædG ¿Éc
á≤«≤◊G ≈dEG º¡jó¡J É¡∏c É¡fs CG ¿hQƒ°üàj
.‫– ﺷﺎرك( ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ .᫪∏©dG
.‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟﺘﻲ‬  ?º∏©dG Qƒ£Jh AÉæÑd ;ºgÒµØJ ¥ôW ‘ hCG,Ú≤HÉ°ùdG Aɪ∏©dG ∫ɪYCG ‘ CÉ£ÿG ±É°ûàcG ᫪gCG Ée .2
.‫إﻟﻴﻬﺎ‬ 
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ )ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬  

.‫ﻓﻴﻠﺴﻮف( ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
.‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
99
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ 
:‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

 


  




 




 



 


 


99
 k Éà°ùe »àYƒªée ™e ôµu aCG
Éæk «©à°ùe á«dÉàdG ádCÉ°ùªdG πeCÉJCGh ,∫hC’G •É°ûædGh (1) CGôbCG »a ≥HÉ°ùdG ¢üædÉH É°ùfC .3
(∂∏ØdG ,äÉ«°VÉjôdG ,AÉ«ª«µdG ,AÉ«MC’G ,AÉjõ«ØdG) :Ωƒ∏©dG OGƒe ¢ShQO øe á∏ãeCÉH
?CÉ£N OƒLƒH á«aÉc áYÉæb Éæjód øµj ºd ƒd ᫪∏©dG á≤«≤ëdG øY åjóëdG øµªj πg •
?᫪∏Y á≤«≤M OƒLƒH ™æà≤jo ºd GPEG CÉ£îdG øY åjóëdG øµªj πg •
?∫ɵ°TE’G Gòg øe êhôî∏d π«Ñ°ùdG Ée •
1
 

 ᫪∏©dG á≤«≤ëdG OƒLh :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
 .CÉ£îdG OƒLh »Yóà°ùj
‫« ﻫــﻞ ﻳﻤﻜــﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬
‫ﺑﺄن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺧﻄﺄ؟‬ ّ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
 »Yóà°ùj CÉ£îdG OƒLh
 .᫪∏©dG á≤«≤ëdG OƒLh ‫« ﻫــﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﻄﺄ إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻗﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﺄن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ؟‬ ّ

.CÉ£îdGh ᫪∏©dG á≤«≤ëdG
‫« ﻣﺎ اﻟﺴﺒﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬا اﻹﺷﻜﺎل؟‬

.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬


.ô¶ædG IOÉYEGh ó≤ædG ‫اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬
.‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
.‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ّ 
.‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
.‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ّ 
100 .‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬ ً ‫ ﻧﻈﻢ‬
.‫ ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬــﺎز‬
  ‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
   :‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬2) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
 
   
  
     
    


 
 
 

 

 
  
  
  

  

100
 
…CG .CÉ£îdG í«ë°üJh CÉ£îdG Iôµa πÑs ≤àj íÑ°UCG ºK ¿É°ùfE’G ¬«a º∏©J …òdG Ωƒ«dG »a º∏©dG CGóH
.ô«°ùØàdGh ô¶ædG IOÉYE’ ó≤ædG ᪫≤H ¿ÉªjE’G CGóH ÉeóæY

2 øµªj ∞«c ºgC’Gh ∫hC’G ∫GDƒ°ùdGh .¿ÉbôàØj ’ ÖæL ≈dEG ÉÑk æL Éek hO ¿Gô«°ùj ÜGƒ°üdGh CÉ£îdG
.»ª∏©dG ôµØ∏d ájó≤ædG á°SGQódG Ωq É¡e øe ∫GDƒ°ùdG Gòg øY áHÉLE’G ?ɪ¡æ«H π°üØdGh õ««ªàdG
:‫اﻟﻨــﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
‫"اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻨﺎﻗــﺪ ﺑﻴــﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ" ﻹﺳــﻤﺎﻋﻴﻞ‬
2
(‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﻠﻲ‬
ô«°ùØàdG ∂dP QÉÑàNGh .(᫪∏Y á«°Vôa) »ª∏Y ô«°ùØJ ∫ÓN øe Ée çóM hCG IôgÉX º¡a ƒg »ª∏©dG ô«µØàdG ±óg
.É¡°ùØf øY IôgɶdG É¡H ôÑ©J »àdG äGógÉ°ûªdG hCG ,™FÉbƒdÉH ¬æe ≥à°ûJ »àdG äGDƒÑæàdG á≤HÉ£e ∫ÓN øe »ª∏©dG
øe ≥≤ëàdG :…CG ,⩪L »àdG ™FÉbƒdG Aƒ°V »a ¢VôàتdG »ª∏©dG ô«°ùØàdG ºjƒ≤J ∂dòH »ª∏©dG ô«µØàdG øª°†àjh
≈dEG É¡YÉ°†NEG ó©H ’EG É¡H òNDƒj ’ áæ«©e Iôgɶd »ª∏Y ô«°ùØJ ºjó≤J óæY É¡«dEG π°Uƒà s jo »àdG èFÉàædÉa ,¬bó°U
ÉgRõ©j »àdG äGQÉ¡ªdGh á«cƒ∏°ùdG äÉgÉéJ’Éa .óbÉf ô«µØJ ¬fCG »ª∏©dG ô«µØàdG õ«ªj Ée ºgCÉa ∂dP ≈∏Yh ,ó≤ædG
ô«jÉ©e ≈dEG äÉfÉ«ÑdGh äÉeƒ∏©ªdG ´É°†NEGh ,ΩɵMC’G ∫ƒÑbn »a åjôàdGh ,»∏≤©dG ìÉàØf’Gh á«Yƒ°VƒªdÉc óbÉædG ô«µØàdG
 ...Aɪ∏©dG É¡H ≥ãj ábOÉ°U äÉLÉàæà°SG ≈∏Y ∫ƒ°üë∏d ɪk ¡e GQk hO …ODƒJ πFGóÑdG áfQÉ≤eh ô«°ùØàdG ≈∏Y IQó≤dGh ,IóMƒe

2009 
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ )إﺿﺎءة‬
.‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬

.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻹﺿﺎءة ﻓﻲ ﻋﺒﺎرة واﺣﺪة‬ ɡ檰†àj »àdG äÉ«∏ª©dG á∏°ù∏°S »a ɪv ¡e GAk õL πµ°ûJ PEG ,»ª∏©dG ô«µØàdG ÉjGõe ióMEG ó©J óbÉædG ô«µØàdG äGQób
.»ª∏©dG ô«µØàdG

101

101
 ‫‪2‬‬
‫‪?»ª∏©dG ∫ÉéªdG »a óbÉædG ô«µØàdG º¡Øf ≈æ©e u…CÉH ,(2) CGôbCG ∫ÓN øe .1‬‬
‫‪.......................................................................................................... óbÉædG ô«µØàdG‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫ﺑﺄي ﻣﻌﻨﻰ ﻧﻔﻬﻢ دﻻﻟﺔ‬ ‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ّ :‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴــﺆال ﻣﻦ‬
‫‪?±ƒ°ùîdGh ±ƒ°ùµdG IôgÉX ô«°ùØJh »ª∏©dG ô«µØàdG ø«H ábÓ©dG »a åëHCG ,âfôàfE’G áµÑ°ûH Éæk «©à°ùe .2‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺮاءة ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺳــﺠﻞ ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻋﺮض ﻣــﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﻤ ّﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪102‬‬
‫اﻹﺑﺴــﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻜﻮﻧﻬــﺎ دراﺳــﺔ ﻧﻘﺪ ّﻳــﺔ ﻟﻠﻌﻠــﻢ‪ ،‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬
‫وﻓﺮﺿ ّﻴﺎﺗﻪ وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻈﺮ ّﻳﺎﺗﻪ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ وﻓﻖ ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨ ّﻴﺔ‬
‫ﺗﺸــﻜﻠﻪ وﺗﺠﺪّ ده‬ ‫اﻟﻌﻠﻤــﻲ وﻛﻴﻔ ّﻴــﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻜﺸــﻒ ﺑﻨﻴــﺔ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ رﻓﻴﻌﺔ‬‫ّ‬ ‫وﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ ﻟﻌﻮاﺋﻘﻪ‪ .‬وﺗﻤﻨــﺢ ﻟﻠﺨﻄﺄ‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﻧﺸﺄة اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺠﺪّ دﻫﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻔﺴــﻴﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻜﺴــﻮف‬
‫واﻟﺨﺴﻮف‪.‬‬
‫« ﻋﻨﺪ دوران اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل اﻷرض‪ ،‬ﻳﻤﺮ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻤﺲ‬
‫وﻛﻮﻛﺒﻨﺎ وﻳﺤﺠﺐ ﺑﺬﻟﻚ ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻓﻲ‬
‫اﻷرض وﻳﺴ ّﺒﺐ ﻇﺎﻫﺮة ﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫« ﺗﺤﺪث ﻇﺎﻫﺮة ﺧﺴــﻮف اﻟﻘﻤﺮ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﺗﺤﺠﺐ اﻷرض‬
‫ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ ﻋﻦ ﺗﺎﺑﻌﻬﺎ‪ ،‬أي ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪه‬
‫ﻇﻞ اﻷرض ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺨﺴﻮف ﻫﻮ ّ‬

‫‪102‬‬
 

 •
 •
 •
 •
  •

.‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ 
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﻄﻮات‬ ّ  . á∏µ°ûªdÉH ¢SÉ°ùME’G hCG Qƒ©°ûdG .1
.É¡Øjô©J hCG ,É¡Ø°Uh hCG ,ábóH á∏µ°ûªdG ójóëJ .2
.á∏µ°ûªdÉH á∏°üdG äGP äÉeƒ∏©ªdG ™ªL .3
.¬°ùØf ´ƒ°VƒªdG ∫ƒM á≤HÉ°ùdG äÉ°SGQódG ±ôt ©J .4
.(á∏ªàëªdG ÜÉÑ°SC’G hCG ∫ƒ∏ëdG) äÉ«°VôØdG ™°Vh .5
.»ª∏©dG AGô≤à°S’ÉH ¢VhôØdG √òg áë°U QÉÑàNG .6
.äÉ«°VôØdG ≥«Ñ£J .7
.¬àë°U hCG ´ƒ°VƒªdG ¢Vôa CÉ£îd ºµëdG QGó°UEGh (º«ª©àdG) èFÉàf ≈dEG ∫ƒ°UƒdG .8


:É¡æeh ,É¡æ«fGƒb äÉbƒ∏îªdG πµd ¿ƒµj ≈橪dG Gò¡Hh ,QƒeC’G á©«ÑW øe CÉ°ûæJ »àdG ájQhô°†dG äÉbÓ©dG ƒg ¿ƒfÉ≤dG
ábó∏d ÉÑk ∏W ;ÉÑk dÉZ »°VÉjQ πµ°T »a ¿ƒfÉ≤dG ÆÉ°üjh .»fÉ°ùfE’Gh »©«Ñ£dGh »°VÉjôdG ∫ÉéªdG »a ᫪∏©dG ø«fGƒ≤dG
.(øeõdG/ áaÉ°ùªdG =áYô°ùdG :∫Éãe) á«Yƒ°VƒªdGh
.Ωƒ∏©dG øe º∏Y πNGO πª©à°ùªdG »ª∏©dG è¡æªdG êÉàf ¿ƒfÉ≤dG ¿ƒµjh
≈∏Y äÉ«°VÉjôdG »a ≥∏£Jh ,É¡àë°U øY ô¶ædG ±ô°üH áMhô£e á«°†b »gh ,ø«fGƒ≤dG CGóÑe »g 
áj󫡪J Iƒ£N »gh ,á©«Ñ£dG »a çOGƒë∏d ™bƒàªdG âbDƒªdG ô«°ùØàdG á«©«Ñ£dG Ωƒ∏©dG »a ó©J ɪæ«H ,äÉ«dhC’G
.»ª∏©dG CGóѪdGh ¿ƒfÉ≤dG êÉàæà°S’

103

103
 
.QGôªà°SÉH Qƒ£àJ πH, á≤∏£e â°ù«d ᫪∏©dG ≥FÉ≤ëdG 
.áæ«°UQ ᫪∏Y á£No ≥ah º¶æeh ÖJôe 
á`£«ëªdG ≥`FÉ≤ëdÉH á`∏°üàe á`«ª∏©dG á`aô©ªdG  
.É`¡∏«∏ëJh É`¡«dEG äOCG »`àdG ÜÉÑ`°SC’Gh ô`gGƒ¶dÉH
á¡HÉ`°ûªdG ô`gGƒ¶dG πc ≈`∏Y á`«ª∏©dG á`≤«≤ëdG ¿Éjô`°S 
.á`jOôØdG Iô`gɶdG ∂`∏àd
¿hO á`bóH É`¡∏«∏ëJh ÜÉÑ`°SC’Gh äGƒ`£îdG ø`Y ô`«Ñ©àdG   
. ¢`V ƒªZ

:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬


‫« ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ؟‬
≥≤ëàf ∞«ch ?èàæà°ùf ∞«ch ?ô°ùØf
u ∞«ch ?ßMÓf ∞«c :πãe ,IójóY äGQÉ¡e ÉæÑ°ùµjo óbÉædG ô«µØàdG
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
ّ ‫« ﻣﺎ ﺳﻤﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
?ÉæJÉLÉàæà°SG ¥ó°U øe
.‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬ ّ 
  .(‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
¢ù«d »©«Ñ£dG º∏©dG »a º¡ªdG ¿EG .áªjó≤dG É¡JQƒ°U ≈dEG râ¡Lq ho »àdG äGOÉ≤àf’G ´ƒªée ᫪∏©dG äÉYƒ°VƒªdG íÑ°üJ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ 
´GƒfCGh ,äGOÉ≤àf’G ƒg º¡ªdG ¿EG .á©«Ñ£dG AÉ«°TCG øY ∑GP hCG ºpdÉ©dG Gòg É¡eó≤j »àdG á∏«s îàªdG á«°ùëdG
q IQƒ°üdG
¬°ùØf ót ©o j »ª∏Y Qƒt °üJ πc ¢†aôJ »ØædG áØ°ù∏a ¿EG .øjôNB’G Aɪ∏©dG ±ôW øe IQƒ°üdG √òg É¡«bÓJ »àdG ¢†aôdG .‫إﻟﻴﻬﺎ‬
∞°ûµ∏d áÑFGO ádhÉëe »©«Ñ£dG º∏©dG ¿CG QÉÑàYÉH ,¿Ó°üØæj ’ ¬îjQÉJh »©«Ñ£dG º∏©dG ¿Éc ∂dòdh ....É«v FÉ¡f ÓeÉc k
.√AÉ£NCG ïjQÉJ ƒg »©«Ñ£dG º∏©dG ïjQÉJ ¿CGh ,á≤«≤ëdG øY .‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ 
.‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
2002 
.‫ ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﺮق‬ّ "‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻖ "ﺑﻮﺳﺘﺮ‬ ّ 
.‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ‬
104 ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺳــﻤﺎت‬
.‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

 
ّ ‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة‬
‫ "ﻣﺪﺧﻞ‬:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
.(‫اﻟﺠﺎﺑﺮي‬
ّ ‫ﻟﻤﺤﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ‬
ّ "‫إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬

104
 ‫‪‬‬
‫‪ôgGƒ¶dG º¡a ìÉàØe Éæ«£©Jh ,É¡æ«H π°üJ »àdG ø«fGƒ≤dGh º«gÉتdG ±É°ûàcG øe Éææo µq ªj ¢†ëªdG »°VÉjôdG AÉæÑdG ¿EG‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ô«Z ,É¡∏ª©à°ùf ¿CG »¨Ñæj »àdG á«°VÉjôdG º«gÉتdG ≈dEG ÉfQÉ«àNG »a ÉfOƒ≤J ¿CG ∫ÉëdG á©«Ñ£H áHôéà∏d øµªjh .á«©«Ñ£dG‬‬
‫‪(øjÉà°ûæjCG) .º«gÉتdG √òg ¬æe ™ÑæJ …òdG Qó°üªdG ¿ƒµJ ¿CG øµªj ’ ¬fCG‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻹﺿﺎءة‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ø«fGƒ≤dG øe GkOóY (AÉ«MC’Gh AÉ«ª«µdGh AÉjõ«ØdG) á«©«Ñ£dG Ωƒ∏©dG ègÉæe á°UÉîdG á«°SGQódG OGƒªdG »a â°SQO .1‬‬
‫‪ióMEG ∂dòch ,á«°SGQódG ègÉæªdG ∂∏J óMCG »a ¬à°SQO É«v ª∏Y Éfk ƒfÉb ÖàcG .äÉ«°VôØdG øe áYƒªéªd â°Vô©Jh ,᫪∏©dG‬‬
‫‪:᫪∏©dG ÜQÉéàdÉH ∂eÉ«b AÉæKCG É¡à©°Vh »àdG ᫪∏©dG äÉ«°VôØdG‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ )إﺿﺎءة(‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬

‫‪   ‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻗﺮاءة ّ‬

‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴــﺎﺑﻖ‪ ،‬اﺳــﺘﺨﺮج‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪي‪َ ،‬وأ َﺛﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺘّﺼﻠﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‪á`Ø∏àîªdG á«`°SGQódG OGƒ`ªdG »`a â`°SQO É`e ≈`∏Y Gkó`ªà©e »`ª∏©dG ∫É`éªdG »`a ó`≤ædG á`«ªgCG ≈`∏Y á`∏ãeCG Ωqó`bCG .2‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‪:É¡JÉ≤HÉ`°S â`¨dCG á`ãjóM äÉ`jô¶f ø`e‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ّ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــﻼب ﻟﺜﻨﺎﺋ ّﻴﺎت ﻟﻴﺘﺒﺎدﻻ‬ ‫‪ ‬وﺑﻌﺪ ﻣﺮور وﻗﺖ ﻣﺤﺪّ د ّ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ إﻟﻰ‬
‫ﻛﻞ ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ّ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ّ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺼﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺠﻤﻊ رأﻳﻴﻬﻤﺎ ﻣ ًﻌﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬

‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪ّ ‬‬

‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪105‬‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺘــﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫« اﻛﺘﺐ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﻋﻠﻤ �ﻴﺎ درﺳــﺘﻪ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳــ ّﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟــﻚ إﺣــﺪى اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘــﻲ وﺿﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺎﻟﺘّﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺳــﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻌ ّﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﺮف‬
‫أﻫﻢ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ وﻓﺮﺿ ّﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨــﺺ‪ :‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ّ‬ ‫« ﻣﻌﻨــﻰ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻤ ّﻴﺎ إ ّﻻ إذا ﻛﺎن ً‬
‫ﻗﺎدرا‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻔﻴﺪ ّأن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻷن ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﻧﻘﺪ ﻧﺘﺎﺋﺠــﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫــﺎ وﺗﺤﺴــﻴﻨﻬﺎ؛ ّ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻟﻴﺴــﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬــﺎ؛ وإ ّﻧﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫« أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‬
‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻜﺒﻴــﺮة اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻌﻜــﺲ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ وﻫﻮ ﻳﺠﺪّ د ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ وﻳﺠﺪّ د رﺳﻢ ﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ‬
‫وﻣﻌﺎدﻻﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﻠــﻢ اﻟﻔﻠﻚ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴــﺎت‪ ،‬واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪،‬‬
‫وﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪّ دة‪.‬‬

‫‪105‬‬
 3
ák bÓY IôHÉ©dG Ú``©dG Io ô¶f iôJ ’ ó≤a ,á``bôØàe áµµs Øeo o≥``FÉ≤M É``gôgÉX ‘ »``g É``æH §``«ëjo …ò``dG ⁄É``©dG n≥``FÉ≤M s¿EG
‘ É¡nØ«ØM ™o ª``°ùf »àdG í``jôdG á``côM Ú``Hh ,√Gô``› ‘ ∂dÉ``°ùdG s ô``¡æs dG Gò``gh Aɪ``°ùdG ƒu `L ‘ áëHÉ``°ùdG áHÉë``°ùdG
s ∂``∏J Ú``H
.¥GQhC’G ∂∏J π¶H u É``¡«≤sàf »àdG ¢``ùª°ûdG IQGô``Mh ,ôé``°ûdG ¥GQhCG
äÉ``bôØàŸG √ò``g §`o `Hôj ƒ``g GPEÉ`a »``é¡æe Òl `µØJ É``¡dhÉæàj ≈``àM ,Iô``HÉ©dG Ú``©dG ΩÉ``eCG á``bôØàe hó``ÑJ ó``b É``gÒZh √ò``g
øe á``Yƒª› ,Ó`k `ãe ,∂``∏ØdG º`o `∏©a :Ωƒ``∏©dG ø``e º`m `∏Y º`o `°SG É``¡æe á≤``°ùsàe á``Yƒª› πc ≈``∏Y ≥``∏£jo .á≤``°ùsàeo äÉ``Yƒª› ‘
3
º∏Yh .É¡JÓ«°üØJh É``¡JÉ«FõL ‘ äógƒ``°To É``ªc ájhɪ``°ùdG ΩGô``LC’G äÉcô``◊ É``Øk °Uh ôo `°üàîj É``¡æe ¿ƒ``fÉb πc ;Ú``fGƒ≤dG
º∏Yh .áØ∏àîŸG äÉÑædG ´GƒfCG ‘ É``gÉæ¶M’ ¢üFÉ°üN n ¬H ºªu ©f ¢ü«î∏J
l É``¡æe ¿ƒ``fÉb πt c ;Ú``fGƒ≤dG ø``e ál `Yƒª› äÉ``ÑædG :‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄــﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄــ ّﻼب إﻟﻰ ﻗــﺮاءة‬ ّ 
º∏Yh .™jRƒàdGh êÉàfE’G äÉ«∏ªY áp ÑbGôe øe ÉgÉæ°ü∏înà`°SG »àdG - ÚfGƒ≤dG …CG - áeÉ©dG QɵaC’G áYƒª› ƒg OÉ°üàb’G
πYÉØJh ¢``SÉædG OGôaCG ‘ ÉgÉæjCGQ »àdG ∑ƒ∏``°ùdG •É‰CG øe ÉgÉæLôîà``°SG »àdG áeÉ©dG ÚfGƒ≤dG øe ál Yƒª› ƒg ¢``ùØæs dG .(‫"أﺳﺲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻟﺰﻛﻲ ﻧﺠﻴﺐ ﻣﺤﻤﻮد‬
.Gòµgh ,¢†©H ™``e º``¡°†©H .‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ّ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ‬ ّ 
ÜQÉéàdG Ao GôLEGh É¡oà¶MÓe n¿Éc ¿EGh É``ªk ∏Y ¿ƒµJ ’ ™bGƒdG ⁄ÉY ‘ ∂``ao OÉ°üJ »``àdG In ó``MGƒdG á``«Fõ÷G s¿EG" :∫ƒ``≤æa Oƒ``©f ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
.‫اﻟﻨﺺ ﻓﻲ أﻓﻜﺎر رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ 
’EG "É¡ª¡a" ø``µÁ ’ ÉgOGôØfGh É``¡àdõY ‘ ∫Gõ` o `J É``e »``gh Ió``MGƒdG á``«Fõ÷G ∂``∏J ¿EG π``H ;º``∏©dG ≈``dEG É``æ≤jôW ∫hC
n G É``¡«∏Y
"º¡Øf" §≤a òFóæY .º∏©dG ÚfGƒb ¬«ª°ùf ɪ«a §HGhôdG ∂∏J áZÉ«°U Éæ©£à°SGh ;ÉgÒZ ÚHh É¡æ«H §HGhôdG ÉæcQOCG GPEG .(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
äGô£b
m o G ÊEÉ`a ô£ŸG ∫õ``f GPEÉ`a ;É¡gÉÑ``°TCG ™``e É``¡jƒàëj …ò``dG »``ª∏©dG ¿ƒ``fÉ≤dG Aƒ``°V ‘ Ió``MGƒdG á``«s Fõ÷G
án `ªK s¿CG ±ôYC .(1) ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
óæYh ,Aɪ``°ùdG ø``e ál £bÉ``°S AÉ``ŸG ø``e
π``MGôŸ á``°üëØàŸG á``«ª∏©dG á``°SGQódG ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
»¡àæj ô``£ŸG ∫hõ``f º``K Öë``°ùdG ¿ƒ``µJ
AÉŸG Gòg §HQ ≈dEG »ª∏©dG Òo µØàdG »H
.(1) ‫ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
á∏°üàŸG ôgGƒ¶dG ø``e √Ò¨H §bÉ``°ùdG .(1) ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
√ÉŒGh áHƒWôdGh IQGô``◊G á``LQO :¬``H
In ô``gÉX " oâ``ª¡a " ,ï``dEG.... í``jôdG
(1) ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ 
.ô£ŸG ."‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ "ﺗﺨﻴﻞ أﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
ً

1977 1210

106

106
 ‫‪3‬‬

‫‪»∏«∏ëJ Ö°ùëH ôNBÉH Ωƒ¡Øe πc §Hôd "3 CGôbCG" »a äOQh »àdG QɵaC’Gh º«gÉتdG áµÑ°ûd ák £jôN º°SQCG .1‬‬
‫‪.¢üædG »a IOQGƒdG QɵaC’Gh º«gÉتdG ∂∏J ø«H ábÓ©∏d‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸــﺎط )‪ (2‬ﻋﺒﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ ّ‬
‫« دورة اﻟﻤﻴﺎه ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ :‬ﻣﺴــﻄﺤﺎت ﻣﺎﺋ ّﻴﺔ – ﺷــﻤﺲ ‪-‬‬
‫ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة – ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء – اﻟﺮﻳﺎح – اﻧﺨﻔﺎض‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة – ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء – ﺳﺤﺐ – أﻣﻄﺎر‪.‬‬
‫« اﻟﻌﻠــﻮم‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺒــﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ(‪.‬‬

‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪107‬‬

‫‪107‬‬
 


  

Critical Thinking and Extremism
www.ien.edu.sa  
 〈〈 
‘ É``ªv ¡eo GQk hO á``«≤£æe ó``YGƒb ≈``∏Y »``æÑŸG º«∏``°ùdG Ò``µØàdG …ODƒ` j   .1
ób »àdG äÉ¡Ñ``°ûdG ø``e Ú``°üëàdGh á``jÉbƒdGh ,á``Wƒ∏¨ŸG Qɵ``aC’G á``¡LGƒe
á``fÉ°ü◊G Rõ``©J ó``bÉædG Ò``µØàdG äGQÉ``¡e .äÉ``©ªàéŸGh OGô``aC’ÉH ô``°†J

   .2

QɵaCÓd …ó°üàdG ‘ OGô``aC’G iód á«æWƒdG á«dhDƒ`°ùŸG ï``°SôJh ,á``jôµØdG      :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
≈©``°ùj »``àdG á``dÉ°†dG á``«dÓëf’G hCG á``jÒصàdG äÉ``aGôëf’Gh ,á``aô£àŸG  
ø``∏©e πµ``°ûH …Oƒ©``°ùdG É``æ©ªà› ≈``dEG É¡Ñjô``°ùJ ≈``dEG É``jv ôµa ¿ƒ``aôëæŸG       .3 ‫اﻟﻮﻃﻨــﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓــﻲ أﻣﻦ اﻟﻮﻃﻦ‬
ّ ‫ﻳﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ دور اﻟﻤﻔﻜﺮ‬
ّ .1
.ø``WƒdÉH ô``°†J á``eGóg ±Gó``gCG á``eóÿ A¢``ûædG ∞``«XƒJ ±ó``¡H ;»``ØNh     
≈∏Y πëæŸG ô``µØdG ÜÉ``ë°UCGh ±ô``£àŸG ô``µØdG ÜÉ``ë°UCG ø``e Ò``ãc ∫ƒu `©j   .‫واﺳﺘﻘﺮاره‬
¿EG .ÜÉÑ``°ûdG ¢``†©H ÜGò``àLG ‘ Ò``µØàdG á«ë£``°Sh á``jôµØdG á``°TÉ°û¡dG .4
ø``e É``ææµÁ ó``bÉædG Ò``µØàdG äGQÉ``¡e ∞``«XƒJ ∫Ó``N ø``e π``≤©dG Ωɵ``MEG  ‫ﻳﻮﺿﺢ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻛﺸــﻒ زﻳﻒ اﻟﺪﻋﻮات‬ .2
iƒ¡dGh π«ŸG Üô``°ùJ øe óq ◊Gh ≥``FÉ≤◊G ∞``«jõJ ™``æeh äÉ¡Ñ``°ûdG ó``«æØJ
ôµØdG á¡LGƒe ‘ óbÉf ôµØªc ∑QhO ɪa .ΩGsó¡dG ±ô£àdG ∫ɵ°TCG πch .‫اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ واﻟﺨﻔ ّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﻬﺪّ ام‬
?±ô£àŸG
‫ﻳﻮﺿــﺢ أﺛﺮ اﺳــﺘﻐﻼل اﻟﻌﺎﻃﻔــﺔ اﻟﺪﻳﻨ ّﻴﺔ ﻓــﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺶء‬ ّ .3
Ö«W - õjõ©dGóÑY ∂∏ŸG …ój ≈∏Y É¡°ù«°SCÉJ òæe ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªŸG ¿EG" .‫واﻟﺸﺒﺎب ﻟﺨﺪﻣﺔ أﻫﺪاف ﻫﺪّ اﻣﺔ‬
áHQÉfih ±ô£àdG òÑf øe ,á몰ùdG á«eÓ°SE’G á©jô°ûdG ¬H äAÉL Éà πª©J - √GôK ˆG
Ée πc ‘ ‹hódG ™ªàéŸG ™e É¡aƒbh ɪk FGO ø∏©Jh ,AÉbó°UC’Gh AÉ≤°TC’G IófÉ°ùeh ÜÉgQE’G .‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﻄﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﺰﺑ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﻟﻮﻃﻦ واﺳﺘﻘﺮاره‬ .4
."º∏°ùdG ÜÉÑàà°SGh ⁄É©dG øeCG Ωóîj
1442930
  
Èo `cCG ..á``«gGôµdG ô``°ûf hCG AÉ``jôHC’G πo `àb ±ô``£àdGh ÜÉ``gQE’G ¬``≤≤M ô``£N Èn `cCG ¢``ù«d" :‫ﻳﺠﺐ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
íª``°ùf ød ∂dòd ,ÉæJó«≤Y ¬jƒ``°ûJh ,∞«æ◊G ÉææjO ᩪ``°S ¬jƒ``°ûJ ƒg ÜÉgQE’G ¬∏ªY ô£N
∫hO ø``e Ò``ãc ‘ ¬``ªFGõg iô``f Ωƒ``«dGh ,ÜÉ``gQE’G á``≤MÓe äCGó``H Ωƒ``«dÉa ,¬``H Gƒ``eÉb É``Ã
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘــﺔ ﻟﺨﻄﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت‬ .1
,¬≤MÓjo øe - øëf - ¿ƒµæ°S ÉæfCG ócDƒæ°S Ωƒ«dGh ,á«eÓ°SE’G ∫hódG ‘ É°Uƒ°üN k ,⁄É©dG ،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L) ‫اﻟﺘﺪرﻳــﺲ‬
".¢VQC’G ¬``Lh øe Éek É“ »``Øàîj ≈``àM
143938 ،‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬،‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬
108 .‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬...‫ﻟﻌﺐ اﻟﺪور‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
‫ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‬
ّ ‫اﻟﻤﺘﻄﺮف؟ ﻣﺎ دورك‬
‫ﻛﻤﻔﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ ﻓﻲ‬ ّ ‫ ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮ‬   ،‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ اﻟﺮﻛﻮد‬،‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ اﻷﻣــﻦ‬،‫اﻟﻤﺘﻄﺮف‬ ‫ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬،‫اﻟﻮﻃﻨ ّﻴﺔ‬
ّ ّ ّ
‫ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ؟‬ ،‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻨــﻮع‬
ّ ،‫ اﻟﻜﺮاﻫﻴــﺔ واﻟﻌﻨﺼﺮ ّﻳﺔ‬،‫ اﻹرﻫﺎب‬،‫اﻟﺘﻄــﺮف‬ ّ
ّ ‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬،‫وزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ‬ ّ  ،‫ اﻟﺸــﺠﺎﻋﺔ اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ‬،‫اﻟﻔﻜــﺮي‬ ّ ‫ اﻟﺘﻮاﺿــﻊ‬،‫اﻟﺘﻄــﺮف‬
ّ ‫ﻣﻜﺎﻓﺤــﺔ‬
‫ اﻃﻠﺐ‬،‫اﻷول‬ ّ
ّ ‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬،(‫اﻟﻀﺎل‬ ‫ﻋــﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬،‫ اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ‬،‫ اﻟﺬاﺗ ّﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ‬،‫اﻟﻔﻜﺮي‬ ّ ‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‬
ّ
.(‫اﻟﻀﺎل‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ اﻻﻧﺤﻼل‬،‫اﻟﺘﻌﺼــﺐ‬ ّ ‫ أﻧــﻮاع‬،‫اﻟﺘﻌﺼــﺐ‬
ّ ،‫ اﻹﻧﺼــﺎف‬،‫اﻟﻔﻜﺮ ّﻳــﺔ‬
‫ اﻻﻟﺘﺰام‬،‫ ﻫﻮ ّﻳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬،‫ أﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬،‫اﻟﻌﺎم‬ ّ ‫ اﻟﺬوق‬،‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‬ ّ
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
L W K .‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


‫اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬ّ ‫ ﻳﺆدّي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺴﻠﻴﻢ‬:‫ ﻋ ّﻠﻖ ﻗﺎﺋ ًﻼ‬
‫ ﻓﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬،‫دورا ﻣﻬ �ﻤــﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻐﻠﻮﻃــﺔ‬ ً
ّ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺗﻌﺰّ ز اﻟﺤﺼﺎﻧﺔ اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ‬
‫وﺗﺮﺳــﺦ اﻟﻤﺴــﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓــﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
ّ ‫ﻟــﺪى اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﺘﺼــﺪّ ي ﻟﻸﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺘﻜﻔﻴﺮ ّﻳﺔ أو اﻻﻧﺤﻼﻟ ّﻴﺔ اﻟﻀﺎ ّﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻮن ﻓﻜﺮ �ﻳﺎ‬
.‫اﻟﺴﻌﻮدي اﻟﻨﺒﻴﻞ‬
ّ ‫إﻟﻰ ﺗﺴﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬

108


 
‫وﻧﺼﻲ ﺧــﺎدم اﻟﺤﺮﻣﻴﻦ‬
ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄــ ّﻼب ﻟﻘــﺮاءة اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
ّ 
‫اﻟﺸــﺮﻳﻔﻴﻦ اﻟﻤﻠﻚ ﺳــﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳــﺰ ووﻟﻲ ﻋﻬﺪه‬
‫اﻷﻣﻴﻦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺴﻤﻮ اﻟﻤﻠﻜﻲ اﻷﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻤﺎن ﺑﻦ‬
.‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻔﻈﻬﺎ اﻟﻠﻪ‬
1
‫ )اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬:‫اﻟﻨــﺺ‬
ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻗــﺮاءة‬
.‫واﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨ ّﻴﺔ( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ ّ
.‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ‬
.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ أﺣﺪ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ‬ ّ ،‫ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
109
1

ø``Y ¿ƒ``∏s îàj OGô``aC’G π``©éj ¬``JGQÉ¡e ÜÉ``°ùàcÉa ;á``«aÉ≤ãdGh á``jôµØdG äÓ``≤n æs dG çGó``MEG ‘ º``¡e QhO ¬``d ó``bÉædG Ò``µØàdG
AGQB’ÉH º«∏°ùàdG ¿EG PEG ;Ωó≤àdG ≥«≤– ‘ º¡°ùj Gògh .»≤£æŸG ÒµØàdG è¡æe ™e ¢VQÉ©àJ »àdG äÉ«cƒ∏°ùdGh ∞bGƒŸG πc
ó``≤ædG ¢``†bÉæj É``e ƒ``gh É``¡æ«eÉ°†Ÿ »``Yh Ó``H AGQB’G »``æu ÑJ ≈``dEG Ú``dÉ«eh ≈dÉ``°ùc OGô``aC’G π``©éj ó``b ø``jôNB’G ø``Y IQOÉ``°üdG
.π≤©dG ∫É``ªYEGh
≈``∏Y IQó``≤dG :πª``°ûJ äGQÉ``¡ŸG √ò``g ¿EG å``«M Ö``°ü©àŸG √É``Œ’G ø``e ¢``ü∏îàdG ‘ óYÉ``°ùJ ó``bÉædG Ò``µØàdG äGQÉ``¡e s¿EG
Ωɵ``MC’G QGó``°UEG Ö``æŒh ,¬``æY Iô``aGƒàŸG äÉ``eƒ∏©ŸGh ,∞``bƒŸG √É``Œ Oô``ØdG ôYÉ``°ûe Ú``H π``°üØdGh ,ô``µØdGh π``≤©dG ∫É``ªYEG
äÉbÓ©dG ∑GQOEG ≈dEG π«ŸGh ,èFÉàædÉH äÉeó≤ŸG §HQ ‘ áÑZôdGh ,¢ü«ë“ ¿hO øjôNB’G äGQƒ°üJ ≈∏Y Ióªà©ŸG ájQƒØdG
¬∏©Œ óbÉædG ÒµØàdG ᫪æJ ¿EG .ÉÑk °ü©àe Éak ô£àe ¿ƒµj ¿CG OôØdG Öo æu Œo äGQÉ¡ŸG √òg .í«ë°üdG ÉgQÉWEG ‘ AÉ«°TC’G ÚH
.á«æjódGh á«æWƒdG ¬JÉ«dhDƒ`°ùà ΩGõàd’G ≈dEG ¬©aóJ É¡fEG πH ;∫É©a πµ``°ûH Ö°ü©àŸG hCG ,±ô£àŸG ÒµØà∏d É£k Ñs ãeh ,GkOÉ°†e
äÉaGôëf’G ∞``°ûµjh á«HÉgQE’G äÉ``Yɪ÷Gh äGQÉ``«àdGh ∫É°†dG ô``µØdG ¢``†aôj ø``WGƒŸG π``©Œ ó``bÉædG Ò``µØàdG äGQÉ``¡e s¿EG
:πãe ,º¡©e ¿ƒ≤Øàj øe hCG º``¡YÉÑJGh á«HÉgQE’G Úª∏``°ùŸG ¿GƒNE’G áYɪL πãe á``aô£àŸG äÉ``Yɪé∏d á``jôµØdGh á``jóFÉ≤©dG
.ºgÒZh Iôé¡dGh ÒصàdGh OÉ``¡÷Gh Ió``YÉ≤dGh ¿ƒjQhô``°ùdG
√Qƒ°üj Éà ±ô``£àdG s¿CG ∂dP ,óbÉædG Ò``µØàdG øe ¢``†Øîæe iƒà``°ùe ¬``∏HÉ≤j ™``ØJôŸG …ô``µØdG ±ô``£àdG ¿CG ∂``dP ≈``æ©e
Qƒ``eC’G ò``NCGh ,§``°SƒàdG ¿hO (á``«gGôµdG / Ö``◊G) (¢``†aôdG / ∫ƒ``Ñ≤dG) π``°üàŸG ‘ô``W ó``MCG ≈``dEG π``«eh Ωõ``Lh ™``£b ø``e
∫ƒÑ≤e »Yƒ°Vƒe ÖÑ°ùH m ¢ù«dh ¢VQÉ©ŸG ¬ØbƒŸ ¬à«gGôc ÖÑ°ùH GkOôa √ôµj ÉÃQ PEG QɵaC’ÉH ôYÉ°ûŸG §∏N ™e ≥KGƒdG òNCG
.óbÉædG ÒµØàdG ¥ƒ©j Ée É¡JGP »g ¢``üFÉ°üÿG √òg ,¢üFÉ°üN ¿ƒt µJ ≈dEG …ODƒ`j ø``jôNB’G ô``¶f á``¡Lh ø``e
 2015 

 109

 1
.±ô£àªdG ô«µØàdGh óbÉædG ô«µØàdG ¢üFÉ°üN ø«H ¥hôØdG ¿É«ÑH ¢üædG ≈∏Y GkOɪàYG »dÉàdG ∫hóédG πªcCG
 
.1 .ôµØdGh π≤©dG ∫ɪYEG ≈∏Y IQó≤dG .1

.2 .¬æY IôaGƒàŸG äÉeƒ∏©ŸGh ∞bƒŸG √ÉŒ OôØdG ôYÉ°ûe ÚH π°üØdG .2

¿hO øjôNB’G äGQƒ°üJ ≈∏Y GkOɪàYG ájQƒØdG ΩɵMC’G AGóHEG ÖæŒ .3

.3
.¢ü«ë“

.4 .èFÉàædÉH äÉeó≤ŸG §HQ .4

.5 .í«ë°üdG ÉgQÉWEG ‘ AÉ«°TC’G ÚH äÉbÓ©dG ∑GQOEG .5

≥«≤ëàd á¡LƒŸG á«∏«∏°†àdG äGÒ°ùØàdGh áÄWÉÿG äÉeƒ∏©ŸG ∑GQOEG .6

.6
.á÷ODƒe á«q °SÉ«°S hCG áaôëæe ájôµa äÉÑZQ



áaÉ°VE’ÉH ,»LQÉN ¿GhóY …CG øe ÉgOÉ°üàbGh É¡àaÉ≤Kh ÉgóFÉ≤Yh É¡ëdÉ°üeh É¡Ñ©°Th É¡«°VGQCG ájɪM ≈∏Y ádhódG IQób
øe ójõJh ÜÉ£≤à°S’G ™æªJ áfRGƒàe á°SÉ«°S ´ÉÑJGh ,É¡∏M ≈∏Y πª©dGh ,á«∏NGódG πcÉ°ûªdG πµd …ó°üàdG ≈∏Y É¡JQób ≈dEG
. IOÉ«≤dGh øWƒ∏d Aɪàf’Gh A’ƒdG ôjòéJh áª∏µdG IóMh
156422011 22

110


 

 1
2


      3
 

 4
      
 5
   
 

       6
     
    


110

2
ّ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة‬
‫ أﻗﺮأ‬:‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﺪرج ﺗﺤﺖ اﻟﻨﺸــﺎط‬
.(2)
.‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
ّ ‫ أﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬
،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
‫وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬ّ

.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎءة‬
ّ 
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻹﺿﺎءة‬ّ 
111
2
ál ∏«Øc ¬àæ£ah º∏``°ùŸG á``¶≤j ¿EGh ,É``«v YɪàLGh É``«v aÉ≤K Ió``cGôdG á``Ä«ÑdG ‘ ’EG §``°ûæJ ’ á``aô£àŸG äÉ``Yɪ÷G á``jÉYO ¿EG
¢``ù«dh ,¬``JOÉ«bh ¬``æWƒd ¢``ü∏îjh √ó``YƒH »``Øj ¥OÉ``°U í``°VGh ≥``◊G º∏``°ùŸG .ádƒ¡``°ùH É``¡àÁõgh á``∏∏°†ŸG É``¡àjÉYO ∞``°ûµH
ΩGÎMG ∂dP ø``eh ,Ωõ∏ŸG ¥É``ã«ŸGh ,á©eÉ÷G á``ª∏µdG ΩÎëjh ,¬``H í``jô°üàdG ≈``°ûîj hCG ¬``æ£Ñj É``e ø``Y ∞``∏àîj ô``gÉX ¬``d
…CG á``°SQɇ øYh ,AÉ°†¨ÑdGh AÉæë``°ûdG IQÉKEG øY ¿ƒµj Ée ó©HCG ≥◊G º∏``°ùŸGh ,É¡«a ¢``û«©j »àdG ∫hódG ÚfGƒbh ÒJÉ``°SO
᪡e Iõ«cQ ƒgh ,É¡æ«H ìÓ°UE’Gh É¡Ø«dCÉJh ܃∏≤dG Öjô≤J ≈∏Y πª©j πH ,ájô°üæ©dG hCG á«gGôµdG Ö«dÉ``°SCG øe ܃∏``°SCG
¢``ûjÉ©Jh áÑëà ™«ª÷G ™``e ºé``°ùæjh ,¬``«a ¢``û«©j …ò``dG ™``ªàéŸG á櫵``°S ß``Øëj ∂``dòch ,QGô≤à``°S’Gh ø``eC’G õ``FÉcQ ø``e
øeDƒj ¬fC’ ,‘É``≤ãdG ±ÓàN’G ™``e πeÉ©àdG ø``°ùëjh ,º¡JÉ«eƒbh º``¡JÉfÉjO â``Ø∏àNG É``ª¡e ™``«ªé∏d Ò``ÿG Ö``ëjh ¿hÉ``©Jh
ّ  ∫hÉëj øe á°UÉNh - á©jQP …CG â– óMC’ íª``°ùj ¿CG øµÁ ’h ,Oó©àdGh ´ƒæàdGh ±ÓàN’G ‘ ¬fÉëÑ``°S ≥dÉÿG áæ``°ùH
.á°Vô¨ŸG ¬aGógCG ≥``«≤ëàd ¥GÎN’Gh π∏``°ùàdÉH ¢†jôëàdGh IQÉ``KE’ÉH -‘É``≤ãdGh »``æjódG ±Ó``àN’G Gò``g ∞``«XƒJ
‘ ¬à«dhDƒ`°ùà Ωƒ``≤j ¿CG ,»``æWh ¿ƒq `µe πc ≈``∏Y Ú`s `©àj Gò``dh ,»``YƒdG ∞``©°V iƒ``°S ¬``fÉgQ Ö``°ùc ‘ ±ô``£à∏d π``eCG ’
.á``°Vô¨ŸG ±Gó``gC’G á``¡LGƒe ‘ É``jv ƒb É``«v °üY ¿ƒ``µ«d ¬``æ«°ü– º``K ,¬``∏NGO á``«YƒJ
2019 13

,ô``°TÉÑe Ò``Z hCG ô``°TÉÑe πµ``°ûH »``YɪL hCG …Oô``a »``eGôLEG ´hô``°ûŸ Gò`k `«ØæJ ÊÉ``÷G ¬``H Ωƒ``≤j ∑ƒ∏``°S πc 
π``«£©J hCG ,ô``£î∏d á``«æWƒdG É``¡JóMh ¢``†jô©J hCG á``dhódG QGô≤à``°SGh ™``ªàéŸG ø``eCG á``YõYR hCG ,ΩÉ``©dG ΩÉ``¶ædÉH ∫Ó``NE’G ¬``H ó``°ü≤j
hCG ,á``jOÉ°üàb’G hCG á``«©«Ñ£dG É``gOQGƒe hCG á``dhódG ≥``aGôe ó``MCÉH Qô``°†dG ¥É``◊EG hCG ,¬``eɵMCG ¢``†©H hCG º``µë∏d »``°SÉ°SC’G ΩÉ``¶ædG
¿ƒ``µj É``eóæY ,¬``Jƒe ‘ ÖÑ``°ùàdG hCG ¢üî``°T …CG AGò``jEG hCG ,¬``æY ´É``æàe’G hCG É``e π``ª©H ΩÉ``«≤dG ≈``∏Y É¡JÉ£∏``°S ió``MEG ΩÉ``ZQEG á``dhÉfi
,¬H ΩÉ«≤dG øY ´Éæàe’G hCG πªY …CÉH ΩÉ«≤dG ≈∏Y á«dhO ᪶æe hCG áeƒµM ΩÉZQEG hCG ¢SÉædG ™jhôJ ƒg -¬bÉ«°S hCG ¬à©«Ñ£H- ¢Vô¨dG
ÖLƒÃ áÁôL πµ``°ûj ∑ƒ∏``°S …CG ∂dòch.É¡«∏Y ¢†jôëàdG hCG IQƒcòŸG ¢``VGôZC’Gh ó``°UÉ≤ŸG ≈``dEG …ODƒ`J ∫É``ªYCG ò``«ØæàH ó``jó¡àdG hCG
hCG -É¡«a Éak ôW áµ∏ªŸG ¿ƒµJ »àdG- ¬∏jƒ“ hCG ÜÉgQE’ÉH á£ÑJôŸG á«dhódG ä’ƒcƒJhÈdG hCG äÉ«bÉØJ’G øe …CG ‘ áµ∏ªŸG äÉeGõàdG
.ÜÉgQE’G π``jƒ“ ™ª≤d á«dhódG á``«bÉØJ’G ≥``ë∏e ‘ á``LQóŸG ∫É``©aC’G ø``e …CG

111
 2
."±ô£àdÉH" ¬àbÓYh "»aÉ≤ãdG OƒcôdG" ≈æ©e »a »àYƒªée ¢ûbÉfCG .1
. ‘É≤ãdG OƒcôdG ≈æ©e .CG
.±ô£àdÉH ‘É≤ãdG OƒcôdG ábÓY .Ü
:á«dÉàdG º«gÉتdG øe ≥ëdG º∏°ùªdG ∞bƒe ¢üædG ∫ÓN øe ø«HCG .2
 
ájô°üæ©dGh á«gGôµdG .CG
áaô£àŸG äÉYɪ÷G ô£îH á«YƒàdG .Ü
‘É≤ãdG ´ƒæàdGh ±ÓàN’G ™e πeÉ©àdG .ê
á∏ëæŸG QɵaC’G ¢†aQ .O
112

  



   
 
  
 ”  
“


 
‫ ﻣــﺎ دور اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ‬:‫اﻃــﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﻄﺮف؟‬
.(‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ )اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﻄﺮف‬
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
.‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻤﻞ ﺑﻮﺳﺘﺮ ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬
2
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﺗﻌﺎوﻧــﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
.‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ ﺑــﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓﻲ‬ ّ 
.‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط أﻣﺎم‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ 
.‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬:‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ 
:‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

 
 1

 

  

  
 
      
 
 

 
  
   


   
 2
  

 
    
     
 
 ”
“ 
112

1 
.‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
.‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﺎوﻧ ّﻴــﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ‬ ّ 
.‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
.‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
ّ 
.‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬
.‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨﻴﻞ أﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
.‫ ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬
‫( أو ﻣﻦ‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﻌــﺮض‬
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬SMART BOARD) ‫ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
.1
‫ﻳﺸــﻤﻞ ﺻﻨﻮف اﻟﺘﺨﻮﻳــﻒ واﻷذى واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬
‫ وﻣــﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺼﻮر‬،‫واﻟﻘﺘــﻞ ﺑﻐﻴــﺮ ﺣﻖ‬
‫اﻟﺤﺮاﺑــﺔ وإﺧﺎﻓــﺔ اﻟﺴــﺒﻴﻞ وﻗﻄــﻊ‬
‫اﻟﻄﺮق وﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻨﻒ‬ 
.‫أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸــﺮوع‬
‫إﺟﺮاﻣﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
.‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻜﻢ‬
113
1 
,¬``°VôYh ¬``dÉeh ¬``∏≤Yh ¬``eOh ¬``æjO ‘ ¿É``°ùf’G ≈``∏Y É``«k ¨H ∫hO hCG äÉ``YɪL hCG OGô``aCG ¬``°SQÉÁ …ò``dG ¿Ghó``©dG ƒ``g ÜÉ``gQE’G"
π©a πq ch ,≥jô£dG ™£bh π«Ñ°ùdG áaÉNEGh áHGô◊G Qƒ°üH π°üqàj Éeh , q≥M Ò¨H πà≤dGh ójó¡àdGh iPC’Gh ∞jƒîàdG ±ƒæ°U πª°ûjh
º¡©jhôJ hCG ,¢``SÉædG ‘ ÖYôdG AÉ``≤dEG ≈dEG ±ó¡jh ,»`q `YɪL hCG q…Oô``a »`q `eGôLEG ´hô``°ûŸ Gò`k `«ØæJ ™``≤j ó``jó¡àdG hCG ∞``æ©dG ∫É``©aCG ø``e
hCG ≥aGôŸG" óMCÉH hCG áÄ«ÑdÉH Qô``°†dG ¥É◊EG ¬aƒæ°U øeh .ô``£î∏d º``¡dGƒbCG hCG º``¡æeCG hCG º``¡àjq ôq M hCG º``¡JÉ«M ¢``†jô©J hCG º``¡FGòjEÉH
" .ô£î∏d á«q ©«Ñ£dG hCG á``«q æWƒdG OQGƒŸG ó``MCG ¢``†jô©J hCG ,á``°UÉÿG
q hCG á``eq É©dG ∑Ó``eC’G
1423 16
 

.¢üæs dG iƒàfi øe ¥Ó£f’ÉH ‹ÉàdG º°Sôq dG πªµà°ùæd »àYƒª› ¢ûbÉfCG .1

 



 

ّ 

º``FGô÷G ø``e á``ÁôL Ö``µJôj -É``¡LQÉN hCG á``µ∏ªŸG ‘ ¿ÉcCG AGƒ``°S- á``«©«ÑW á``Ø°U …P ¢üî``°T …CG »``HÉgQE’G
Ò``Z hCG Iô``°TÉÑe á∏«``°Sh …CÉ`H ,É``¡HɵJQG ‘ ºgÉ``°ùj hCG §``£îj hCG ∑Î``°ûj hCG ´ô``°ûj hCG ,ΩÉ``¶ædG ‘ É``¡«∏Y ¢``Uƒ°üæŸG

.Iô°TÉÑe
113
‫اﻹرﻫﺎب ﻫﻮ اﻟﻌﺪوان اﻟﺬي ﻳﻤﺎرﺳﻪ أﻓﺮاد‬
‫أو ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺑﻐﻴ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ دﻳﻨﻪ‬
 .‫ودﻣﻪ وﻋﻘﻠﻪ وﻣﺎﻟﻪ وﻋﺮﺿﻪ‬

‫ أو‬،‫إﻟﻘــﺎء اﻟﺮﻋــﺐ ﻓﻲ اﻟﻨــﺎس‬
‫ﺗﺮوﻳﻌﻬــﻢ ﺑﺈﻳﺬاﺋﻬﻢ أو ﺗﻌﺮﻳﺾ‬
 
‫ﺣﻴﺎﺗﻬــﻢ أو ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ أو أﻣﻨﻬﻢ أو‬
‫أﻗﻮاﻟﻬﻢ ﻟﻠﺨﻄﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺰاﺋﻒ واﻟﻤﻐﺎﻟﻂ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ أو‬
.‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ أو اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮي‬
 
¿CG »gh ,á«q Ñ°ü©dG øe 
 .¬JGQÉ¡e OÉ≤àaGh óbÉædG ÒµØàdG ÜÉ«Z ‹ÉàdÉHh ,Ö°ü©àdGhq
¬àÑ°üY Iô°üf ≈dEG πLôdG ƒYój
º¡FhÉæj øe ≈∏Y º¡©e Ödq CÉàdGh
óbh .Úeƒ``∏¶e hCG GƒfÉc Ú``ŸÉX
GPEÉa ,Gƒ©ªs Œ GPEG º¡«∏Y GƒÑ°ü©J
sn
:π«b ôNBG ≥jôa ≈∏Y Gƒ©ªs Œ
...GƒÑ°ü©J
s .................................................................................

1997 
Ú∏eÉY ‘ øªµJ ób á«q HÉgQE’G äÉ«q cƒ∏°ùdGh ∞æ©dG AGQh º¡°†©H ¥É«°ùfG á∏q Y q¿CG .2
π¡÷G :ɪg Ú«q °SÉ°SCG
q øe »bq ƒàdÉH •hô°ûe ÜÉgQE’G ≈∏Y AÉ°†≤dG q¿CG ∂dP »æ©jh
ÜÉ°ùàcG ÈY Ö°ü©àdG
‘ √ôgɶe Éeh ?¬YGƒfCG Éeh ?Ö°ü©àdG q ɪa .óbÉædG »≤£æŸG
q ÒµØàdG äGQÉ¡e
Éfk QÉ≤e Ö°ü©àdG
q Ωƒ¡ØŸ ÉØk jô©J ≠°U IAÉ°VE’ÉH Éæk «©à°ùe ?¿É°ùfEÓd á«q eƒ«dG IÉ«◊G
:óbÉæq dG ÒµØqàdG Ωƒ¡Øà √Éjq EG
.................................................................................
1 
................................................................................. .
 2
................................................................................. ‫اﻟﺪﻋــﻮة إﻟﻰ ﻧﺼــﺮة ﻋﺼﺒﺔ اﻟﻔــﺮد أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ واﻟﺘﺄ ّﻟﺐ‬
:‹ÉàdG º°SôdG πªµà°SCGh Ö°ü©àdG
q ´GƒfCG ‘ »àYƒª› ™e ¢ûbÉfCG .3 ‫ ﻣﻦ‬.‫ﻣﻌﻬــﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻨﺎوﺋﻬــﻢ ﻇﺎﻟﻤﻴﻦ ﻛﺎﻧــﻮا أو ﻣﻈﻠﻮﻣﻴﻦ‬
:‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻌﺼﺐ‬
.‫اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
ّ ‫« اﻟﻘﻄﻊ واﻟﺠﺰم ﺑﺎﻟﺮأي‬
.‫اﻟﺘﻄﺮف ﻓﻲ اﻟﺮأي‬
ّ «

.‫اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
ّ ‫« اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﺑﺎﻟﺮأي‬
 .‫« ﺧﻠﻂ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر‬
.‫« رﻓﺾ ّأي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ‬
.‫« ﻧﺸﺮ اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻟﻌﻨﺼﺮ ّﻳﺔ ﺿﺪّ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﻴﻦ‬
.‫« رﻓﺾ اﻻﺧﺘﻼف وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻊ اﻟﺮأي اﻟﻤﺨﺎﻟﻒ‬
‫« اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﺤﺮﻳﺾ ﺿﺪّ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺮأي‬
114 
 .3
.‫اﻟﻌﻨﺼﺮي‬/‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻌﺮﻗﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﻨﻮع اﻟﺠﻨﺲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﺪﻳﻨﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ اﻟﻤﺬﻫﺒﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻤﻨﺎﻃﻘﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ «
.‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﺬاﺗﻲ‬ «
114
 
,äÉ«àØdGh ÜÉÑ°ûdG øe á∏b ÚH á∏ëæŸG QɵaC’Gh áaô£àŸG äÉjÉYódG øY ∞°ûµdG ‘ óbÉædG ÒµØàdG äGQÉ¡e óYÉ°ùJ
:¬fC’ ∂dPh ; QɵaCÓd ±ô£àŸG iƒàëŸG á«Yô°T ‘ ∂«µ°ûàdGh ,Ió°TGQ äGQGôb PÉîJGh
.á°ûbÉæŸGh ÒµØàdG ≈∏Y IQó≤dG ôjƒ£J ∫ÓN øe QGƒ◊G Rõ©j .1
 .É¡à«≤£æeh á∏ëæŸG äGQÉ«àdG äGAÉYOGh áaô£àŸG äGó≤à©ŸG á«Yô°T ‘ ∂µ°ûj .2
.≥£æŸGh π≤©dGh ᫪°SôdG á«©LôŸG ≈∏Y áªFÉ≤dG á몰ùdG á«eÓ°SE’G á©jô°ûdG ‘ á≤ãdG »æÑj .3
.Úaô£àŸG πFÉ°SQ á¡LGƒe ‘ Oƒª°üdG ≈∏Y IQó≤dG »ªæj .4
‫ وﺟــﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﻘﺮاءة أﻫﻤﻴــﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ‬ .»Yɪ÷G Ú°üëà∏d IGOCÉc πª©j .5
.‫اﻟﺘﻄﺮف‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺔ‬ً ‫ ﻧﻈﻢ‬
‫اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣــﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴــﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠــﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗــﺪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ‬ ¢†gÉæjh ,π≤©dG ÖWÉîj øjO ΩÓ°SE’G ¿CG - IƒNE’G É¡jCG - É©k «ªL øeDƒf ÉæfEG"
,ô°ü©dG äGõéæe ÖYƒà°ùjh ,ôµØdG ájôM ™é°ûjh ,¬dɵ°TCGh √Qƒ°U ≈à°T ‘ ∞∏îàdG
.‫اﻟﺘﻄﺮف‬ º¶æj ¬fEÉa ÊÉ°ùfE’G ∑ƒ∏°ùdG óYGƒb ™°†j ƒgh ΩÓ°SE’G ¿CG ɪc .É¡à©HÉàe ≈∏Y ¢†ëjh
‘ -πLh õY -ˆG ∫ƒ≤j å«M ,áªMôdG øe ¢SÉ°SCG ≈∏Y á«dhódGh á«YɪàL’G äÉbÓ©dG
." (1) Z d c b a ` [ :πjõæàdG ºµfi
1403826

.(107) ºbQ ájB’G AÉ«ÑfC’G IQƒ°S (1)

115

115
 2 
.AÉæÑdG óbÉædG ôµØdG ÜÉë°UCG äÉØ°U πHÉ≤J »àdG ΩGó¡dG ôµØdG ÜÉë°UC’ á«ægòdG äÉØ°üdG ¿É«ÑH ‹ÉàdG ∫hó÷G πªcCG

 

.1  .1

ák aô©e »Yój ’CG Öéj OôØdG ¿CÉH ±GÎY’G
1 
............................................................................... .á«aô©ŸG √Ohó◊ ¬cGQOEGh ¬aô©j ɇ ÌcCG
............................................................................... ´Góîf’Gh CÉ£ÿG á«dɪàMG ÜÉ©«à°SGh
.á∏∏°†ŸG QɵaC’ÉH .(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬
ّ 
...............................................................................
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺻﻔﺎت أﺻﺤﺎب اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻌﺐ اﻟﺪّ ور ﻟﻬﺬه اﻟﺼﻔﺎت‬
...............................................................................
 2 ‫ ﻣﺎ ﺻﻔﺎت‬   
™°Vh ≈dEG áLÉ◊ÉH Qƒ©°ûdG OôØdG ∑ÓàeG
............................................................................... πLCG øe øjôNB’G ™°Vƒe Éjv Qƒ°üJ äGòdG ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻬﺪّ ام؟‬
............................................................................... .¥OÉ°U πµ°ûH º¡ª¡a
‫ﻗﺴــﻢ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‬ ّ 
‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
ً (1) ‫اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط‬
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ّ
  3
............................................................................... ôn µØj ¿CG …CG ,»JGòdG QGô≤dG OôØdG ∑ÓàeG .(1) ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
............................................................................... ΩÉeõH ∑É°ùeE’G øe øµªà«d ¬°ùØæH OôØdG
É«v Ñ∏°S É«k ≤∏àe ¿ƒµj ¿CG ’ √ÒµØJ äÉ«∏ªY .‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
............................................................................... .áeGó¡dG QɵaC’Gh äGó≤੪∏d
.(1) ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً (1) ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
116 .‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ 
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬1)

 

 
 1

 
 
 
 1 
      
  
 

 2
 
 2
  
 
       

 

 3   

   3
  

116
  4
............................................................................... Ébk OÉ°U OôØdG ¿ƒµj ¿CG ≈dEG áLÉ◊G ∑GQOEG
ájô`µ`ØdG ÒjÉ``©ŸÉH É``µk `°ùªàeh ,√Ò`µØJ ‘
............................................................................... π«dó∏d áeQÉ°üdG ÒjÉ©ŸGh ,É¡≤Ñ£j »àdG
≈∏Y hCG ¬°ùØf ≈∏Y ºµ◊G ‘ ¿ÉgÈdGh
.¬eƒ°üN

 5
............................................................................... ≥FÉ≤◊Gh …ôµØdG ø£ØàdG ≈dEG áLÉ◊G ∑GQOEG
,äÉWÉÑME’Gh ≥FGƒ©dGh äÉHƒ©°üdG øe ºZôdÉH
............................................................................... .á«≤£æŸG ÇOÉÑŸÉH âHÉãdG ΩGõàd’Gh

 6
,É``«∏©dG á``°UÉÿG Oô``ØdG í``dÉ°üe s¿CÉ`H á``≤ãdG
............................................................................... ≈∏Yh - »Yóà°ùJ AÉ©ªL ájô°ûÑdG ídÉ°üeh
∫ƒ``°Uƒ∏d ¢``SÉædG ™«é``°ûJ - π``jƒ£dG ió``ŸG
............................................................................... ≥``jôW ø``Y á``°UÉÿG º¡JÉLÉàæà``°SG ≈``dEG
.á``«∏≤©dG º``¡Jɵ∏e ô``jƒ£J

 7
............................................................................... äÉ``¡Lh πc á``∏eÉ©e ≈``dEG á``LÉ◊G ∑GQOEG
≈``dEG Oô``ØdG äÉ``ØàdG ¿hOh á«``°SGƒ°ùH ô``¶ædG
............................................................................... .áî``°SGôdG ¬``◊É°üe hCG á``°UÉÿG √ôYÉ``°ûe

2019

117

 

  4      4

 
      

 5   

     5
  

 6 
    6
  

  7  

    7
     
 

 8  8

 
 
 
 

117
 3
äGP äÉ``YɪL ¢``ù«°SCÉJ hCG ,Qɵ``aCGh äÉ¡Ñ``°T å``H ø``e Úª∏``°ùŸG Qƒ``eCG I’h ¢``t üîj É``à ∞``°üdG Ió``Mh ≈``∏Y ô``KDƒj É``e πc ¿EG
äÉ``Yɪ÷G √ò``g á``©«∏W ‘h .áæ``°ùdGh ÜÉ``àµdG á``d’óH Ωô``fi ƒ``¡a ,∂``dP Ò``Z hCG ,º``«¶æJh Iƒ``YO ≈``∏Y ó``¡Y hCG A’h hCG á``©«H
,Ωɵ◊G ≈∏Y êhôÿGh ôeC’G I’h áYRÉæe ≈∏Y áªFÉb ,áaôëæe áYɪL »¡a ,Úª∏°ùŸG ¿GƒNE’G áYɪL É¡æe Qòëf »àdG
¢``ù«°SCÉJ òæeh ,á«∏gÉ÷ÉH á«eÓ``°SE’G äÉ``©ªàéŸG ∞``°Uhh ,ó``MGƒdG ø``WƒdG ‘ ¢``ûjÉ©àdG á``YõYRh ,∫hó``dG ‘ Ï``ØdG IQÉ``KEGh
,ºµ◊G ≈dEG ∫ƒ``°UƒdG É¡àjÉZ ɉEGh ,áæ``°ùdGh ÜÉàµdG Ωƒ``∏©H ’h ,á«eÓ``°SE’G Ió``«≤©dÉH á``jÉæY É``¡æe ô``¡¶j ⁄ á``Yɪ÷G √ò``g
‘ âKÉY á``aô£àe á``«HÉgQEG läÉ``YɪL â``LôN É``¡ª pMnQ ø``eh ,Ï``ØdGh Qhô``°ûdÉH GAk ƒ``∏‡ á``Yɪ÷G √ò``g ï``jQÉJ ¿Éc º``K ø``eh 3
.⁄É©dG ∫ƒ``M ÜÉgQE’Gh ∞æ©dG º``FGôL øe ógÉ``°ûeh Ωƒ∏©e ƒ``g É``‡ GkOÉ``°ùa OÉ``Ñ©dGh OÓ``ÑdG

‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺑﻴــﺎن ﻫﻴﺌﺔ ﻛﺒﺎر‬ 
‫اﻟﻌﻠﻤــﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻹﺧﻮان اﻟﻤﺴــﻠﻤﻴﻦ اﻹرﻫﺎﺑﻴﺔ ﻗﺮاءة‬
.‫ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ّ 
.‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ‬
.‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدوﻫﺎ‬ 
Ω1996 ƒ«fƒj 25-ÈÿG - »HÉgQEG ÒéØJ Ω2004 πjôHCG 21 -¢VÉjôdG ΩÉ©dG øeC’G - »HÉgQEG ÒéØJ ‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬ 
‫وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ‬ّ ،‫ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬

Üɵ``JQG ≈``dEG ±ó``¡J -É``¡LQÉN hCG á``µ∏ªŸG π``NGO- Ì``cCG hCG Ú°üî``°T ø``e á``ØdDƒe á``Yƒª› …CG »``HÉgQE’G ¿É``«µdG
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
.ΩɶædG ‘ É``¡«∏Y ¢Uƒ°üæŸG º``FGô÷G ø``e á``ÁôL



118

118
 3
:øe πc »a Aɪ∏©dG QÉÑc áÄ«g ¿É«H »a OQh Ée Ö°ùM á«HÉgQE’G ø«ª∏°ùªdG ¿GƒNE’G áYɪL ábÓY »àYƒªée ™e π∏MCG
 

3 ¿GƒNE’G áYɪL ºMQ øe âLôN áaô£àŸG á«HÉgQE’G äÉYɪ÷G

:∫Éãe
ájQhô°ùdÉc iôNC’G áaô£àŸG á«HÉgQE’G äÉYɪ÷G
.IóYÉ≤dGh ¢ûYGOh OÉ¡÷Gh
.ÜÉgQE’Gh ÒصàdGh ±ô£àdG ‘ ÉgQɵaCG âæÑJh á«HÉgQE’G Úª∏°ùŸG
 
øjódG
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﺗﻌﺎوﻧــﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ  ¢ûjÉ©àdG
.‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ّ  á«æWƒdG IóMƒdG

.‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط أﻣﺎم‬ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
.‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬
.‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ Ω2003 Ȫaƒf 8-¢VÉjôdG- »HÉgQEG ÒéØJ Ω2015 ¢ù£°ùZCG 6-Ò°ùY- »HÉgQEG ÒéØJ

:‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

ّ ‫« ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻹﺧﻮان اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ اﻹرﻫﺎﺑ ّﻴﺔ‬
:‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‬ 119

 
  
    



‫« ﺗﻘﻮم ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻹﺧﻮان اﻟﻤﺴــﻠﻤﻴﻦ اﻹرﻫﺎﺑ ّﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ ﻓﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬.‫ﺳــﻄﺤﻴﺔ ﻟﺘﻬﻴﺞ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﺴــﻄﺎء ﺑﻬﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺴــﻠﻄﺔ‬ 
‫اﻟﺪﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﻷﻏﺮاض ﺳﻴﺎﺳــﻴﺔ ﺗﻮﺳــﻌﻴﺔ ﺗﺴــﻌﻰ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻜﻢ و ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
.‫ﻣﻘﺪرات اﻟﺸﻌﻮب وﺛﺮواﺗﻬﻢ‬
 








119
 

RôHCG óMCG ƒ``gh ¬jƒ``°ûàdG ó°ü≤H ÖdɨdG ‘ º«ª©àdG

o ∞``Xƒ s jo .OGôaC’G ø``e á``Yƒª› ≈``∏Y á``æ«©e á``Ø°U ¥Ó``WEG ƒ``g º``«ª©àdG :º``«ª©àdG
äÉ«cƒ∏``°S øe ¿ƒæ«q ©e OGôaCG ¬H Ωƒ≤j Ée º``«ª©J ≈dEG ÉÑk dÉZ ¿ƒaô£àŸG CÉ`é∏j .øjôNB’G ≈``∏Y Oô``ØdG º``µM ó``æY Ò``µØàdG Qƒ``°üb ¬``LhCG
≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d ÜÉÑ``°ûdG ¢``û««Œ ±ó¡H »Ñ∏``°ùdG ÖfÉ÷G Ö«∏¨àH √Ò``صJh ™``ªàéŸG ¬jƒ``°ûJh »``FÉ≤àf’G Ò``µØàdG ≈``dEG ¿hDƒ`é∏jh .á``ÄWÉN
.܃©``°ûdGh ∫hódG äGQsó≤à ºµëàdG ƒgh º``¡JÉHÉ£N ‘ á``æ∏©ŸG Ò``Z º``¡aGógCG 
. Z ´ ³ ² ± ° [ :≈dÉ©J ∫Éb
(1)

.(2)Z : 9 8 [ :≈dÉ©J ∫Éb h ‫ وإﺿﺎءة )ﻣﺎ‬،(‫ إﺿــﺎءة )اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬:‫ وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
.(3)Z ' & % $ # " [ :≈dÉ©J ∫Ébh
‫اﻟﺴــﻄﺤﻲ‬
ّ ‫ﻳﻤ ّﻴــﺰ ﺧﻄﺎﺑﺎت وﻟﻐﺔ اﻟﺘﻜﻔﻴﺮﻳﻦ ﻫﻮ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
.(...‫ﻷﺣﻜﺎم وﺗﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬

.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‬
Ö∏°üàŸG ôµØdG .∞«æ◊G »eÓ``°SE’G øjódG äÉ©jô``°ûJh ΩɵMC’ »ë£``°ùdG ∞«XƒàdG ƒg ÚjÒصàdG á¨dh äÉHÉ£N ≈∏Y ßMÓj Ée
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻹﺿﺎءة‬ ّ 
»``æjódG ÜÉ``£ÿGh á£∏``°ùdG ≈``dEG ∫ƒ``°UƒdG ‘ á``ÑZôdG …P ±ô``£àŸG »``æjódG ÜÉ``£ÿG Ú``H ¥ô``Øj ’ …ò``dG π``¡÷G AÉ``°†a ‘ ¢``û©àæj
.áëª``°ùdG ¬JÉ©jô``°ûJh »eÓ``°SE’G øjódG äÉjɨd ∑QóŸG ∫óà©ŸG

.(135) ºbQ ájB’G AÉ°ùædG IQƒ°S (3) .(164) ºbQ ájB’G ΩÉ©fC’G IQƒ°S (1)
.(152) ºbQ ájB’G ΩÉ©fC’G IQƒ°S (2)

120

120
 3 
Ú«HÉgQE’G ∫Ó°Vh ∞jR ∞°ûc ‘ óbÉædG ôµØŸG äÉØ°Uh óbÉædG ÒµØàdG äGQÉ¡e ᫪gCG ‘ »àYƒª› ¢ûbÉfCG .1
:º¡YÉÑJCG ó«æŒ πMGôe ∫ÓN º¡J’hÉfi πµd …ó°üàdGh
 

3  Ú≤gGôŸGh A¢ûædG øe OóY ÈcCG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG1

.‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
،‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط‬
ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ ً
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
.‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط‬
ájOÉŸG äGAGôZE’G ≥jôW øY ºgó«æŒ OGôŸG
áÑZôdG ´ÉÑ°TEG) ájƒæ©ŸG hCG (äÓMôdGh ᣰûfC’G)
º¡Yɪ°SEG ∫ÓN øe ÜÉÑ°ûdG ¢†©H iód á«°ùØædG
.(AGôWE’Gh íjóŸG

ÅWÉ``ÿG ∞«``XƒàdG ≥jô`W øY º¡«`∏Y ô``«KCÉàdG 2
ّ  ºgQɵaCG Ωóîj Ée ≥ah ÉgÒ°ùØJh á«æjódG ¢Uƒ°üæ∏d
.ádÉ°†dGh áeGó¡dG
 iôNCG Öàch QOÉ°üe á©dÉ£e øe ´ÉÑJC’G ™æe3
.á«æjódG ¢Uƒ°üædG Ò°ùØàd

∫GƒbC’Gh ∫É©aC’G º«ª©Jh É¡aòbh äÉ©ªàéŸG Ö°S4
ّ  .™ªàéŸG OGôaCG áaÉc ≈∏Y º¡°†©H øe IPÉ°ûdG

.‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ّ  Aɪ∏©dGh Ωɵ◊Gh äÉ©ªàéª∏d ±ò≤dGh Ö°ùdG ôjÈJ5
:‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ  .á«æjódG ¢Uƒ°üæ∏d •ƒ∏¨e ∞«XƒJ ≥jôW øY

.‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬ .Aɪ∏©dGh Ωɵ◊Gh äÉ©ªàéŸG ÒصJ6

.‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬  .ÒéØàdGh ∞æ©dG ∫ɪYCG7

‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬ 

:‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

121
 .4

  


 

   1
      
  
   
  2
  
    
  3

    
  4
 
 
5
 

 
6
  
 
7
 

121
 ‫‪m øe ¬o ∏ãq Á Éà ְü©àdG‬‬
‫‪∞∏àfl ÚHh óbÉædG ÒµØà∏d Ö««¨J‬‬ ‫‪q ÚH »ÑÑ°ùdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪§HGÎdG É¡dÓN øe ÚHCG á«q Ø«dCÉJ Iô≤a »æHCG .2‬‬
‫‪.ÜÉgQE’Gh ∞æ©dG ∫ɵ°TCG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪3 ‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ وﺗﻐﻴﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻗﻮي ﺑﻴــﻦ ّ‬‫اﻟﺴــﺒﺒﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّإن اﻟﺘﺮاﺑﻂ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻓﺎﻟﺘﻌﺼﺐ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ً‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﺼــﻮره ﻣﻦ ﻗﻄﻊ وﺟﺰم وﻣﻴﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ ﺑﻤﺎ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗــﺪ ذﻟﻚ ّأن‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﻜــﺮي وأﺧﺬ اﻷﻣﻮر أﺧــﺬ اﻟﻮاﺛﻖ ﻣﻊ ﺧﻠﻂ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮف‬
‫ّ‬ ‫إﻟــﻰ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺆدّي إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ واﻹرﻫﺎب ﺣﻴﺚ‬ ‫اﻟﻤﺸــﺎﻋﺮ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر‪ّ .‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺼﺐ ﻓــﺮدًا أو ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺑﺴــﺒﺐ ﻛﺮاﻫﻴﺘــﻪ ﻟﻤﻮﻗﻔﻪ‬‫ّ‬ ‫ﻳﻜــﺮه‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﻘﺒــﻮل ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻌــﺎرض وﻟﻴﺲ ﻟﺴــﺒﺐ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻵﺧﺮﻳــﻦ‪ .‬وﻳﺆدّي ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻀــﺮورة إﻟﻰ ﻣﺤﺎوﻻت ﻓﺮض آراء‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮة وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﻒ واﻹرﻫﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺼﺐ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪122‬‬

‫‪122‬‬
 
o
≥jôW ≈∏Y Éek óo b »°†ŸGh É¡∏Ñ≤à°ùe AÉæHh Égô°VÉM ôjƒ£J ≈dEG ºcOÓH ≈©°ùJ"
Úµ°ùªàe É¡àHGƒK ™e ¢VQÉ©àj ’ Éà ôªà°ùŸG ôjƒ£àdGh åjóëàdGh ᫪æàdG
4  .ÉæàHGƒKh É檫≤H øjõà©e ∂dòH ˆG ÉfôeCG ɪc Éé¡f
k
k á«£°SƒdÉH
k ∫GóàY’Gh Ó«Ñ°S
ÉæJó«≤Y π¨à°ùjh ’ÓëfG ∫GóàY’G iôj ±ô£àŸ Éææ«H ¿Éµe ’ ¬fCG ™«ªé∏d ÉæàdÉ°SQh
x ¿Éµe ’h ,¬aGógCG ≥«≤ëàd á몰ùdG
ô°ûæd á∏«°Sh ±ô£àdG ≈∏Y ÉæHôM ‘ iôj πëæŸ
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
ّ ّ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻧــﺺ )اﻻﻧﺤﻼل‬ ّ  ,∂dP RhÉéàj øe πc Ö°SÉëæ°Sh ,¬aGógCG ≥«≤ëàd øjódG ô°ùj ∫Ó¨à°SGh ∫Óëf’G
¬dCÉ°ùfh Úª∏°ùŸGh ΩÓ°SE’G áeóîH ˆG Éæaôs °T óbh øjódG IɪM ˆG AÉ°T ¿EG øëæa
.(‫اﻟﻔﻜﺮي‬
ّ ‫اﻟﺘﻄﺮف‬
ّ ."≥«aƒàdGh OGó°ùdG ¬fÉëÑ°S
ّ ‫ أﺗﺢ ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﻤﻮن‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ 20171213

ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬

.‫اﻟﻨﺺ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ‬ ّ 


ّ ‫ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬:‫اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‬
.‫ واﻷﻣ ّﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗ ّﻴﺔ‬،‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
ّ ‫اﻻﻧﺤﻼل‬
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة إﺿﺎءة‬

±ô£àdG √ÉéJÉH ¿ÉcCG AGƒ°S ,∑ƒ∏°ùdGh ô«µØàdG »a ±GôëfG πc øe π≤©dG ájɪM »a º¡°ùJ óbÉædG ô«µØàdG äGQÉ¡e
,§jôØàdGh •GôaE’G ¬«s≤°ûH ±ô£àdG áeRCÉa .¬ª«bh ™ªàéªdG âHGƒK ≈∏Y êhôîdGh ,»bÓNC’G ∫Óëf’G ΩCG ,ƒ∏¨dG h
 .á«bÓNCGh ,á«aÉ≤Kh ,ájôµa áeRCG »g ∫Óëf’Gh Oó°ûàdGh
á«Yô°ûdG ô«jÉ©ªdÉc á«LQÉîdG ΩCG á«JGòdG âfÉcCG AGƒ°S »bÓNC’G ΩGõàd’G ô«jÉ©ªd Ωl Gó©fG  
.᫪«¶æàdG ø«fGƒ≤dGh
ّ  .á°UÉîdGh áeÉ©dG IÉ«ëdG IOƒL ≈∏Y ÉÑk ∏°S ôKƒj ɪe ,»bÓNC’G ΩGõàd’G ᫪gCÉH »Yƒ∏d Ωl Gó©fG  

‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬

ّ 
.‫ﻛﻞ اﻧﺤﺮاف ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ّ ‫وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ‬
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﺎوﻧ ّﻴــﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ّ  123
.‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
.‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ّ 
‫ﺣﻮارا‬
ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ ‫ ﺛﻢ‬،‫ﺳــﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴــ ّﺒﻮرة‬ّ 
.‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
.‫ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬ 
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

123
 4 
:äÉ©ªàéªdG ≈∏Y »bÓNC’G ∫Óëf’G ôKCG »a »àYƒªée ¢ûbÉfCG

 

™ªàéŸG ájƒg

ΩÉ©dG ¥hòdG

™ªàéŸG øeCG

124


  
        
 

  
     

   

   

      
    
      
   

     


 
  

124
 4
 

,¬aGógCG ≥«≤ëàd á몰ùdG k

s ÉæJó«≤Y πt ¨à°ùjh ,’ÓëfG ∫GóàY’G iôj ±ôq £àŸ Éææ«H n¿Éµe ’ ¬fCG ™«ªé∏d ÉæàdÉ°SQ"
."∫Óëf’G ô°ûæd ák ∏«°Sh ±ô£àdG ≈∏Y ÉæHôM ‘ iôj πëæŸ
x ¿Éµe ’h
4 ób ,ˆG ¬¶ØM õjõ©dGóÑY øH ¿Éª∏°S ∂∏ŸG ÚØjô°ûdG Úeô◊G ΩOÉN ÜÉ£N øe á°ùÑn àn ≤oŸG á≤HÉ°ùdG IQÉÑ©dG
πc øe ƒLQCG Éægh .…Oƒ©°ùdG è¡æª∏d RQÉÑdG ¿Gƒæ©dG ™°†Jh ,á∏MôŸG πc ôo °üàîJ É¡æµd ,GvóL IÒ°üb á∏ªL ÉgGôf
‫ﺗﻄﺮف وﻻ‬ ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة‬
ّ ‫ ﻻ‬:‫اﻟﻨﺺ )رﺳــﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ّ  áë°VGh ádÉ°SôdG s¿EG .Ωõ©dGh Ωõ◊G á∏Môe ‘ º¡fs CG ¿ƒcQój ºgh á∏ª÷G √òg GhDhô≤j ¿CG Ö nîtædGh ¢SQGóŸGh ±É«WC’G
ôeC’G ‹h É¡ª°ùM »àdG áæNÉ°ùdG äÉsØ∏ŸG πc ‘ ɪch ,∫Óë`f’G IÉYO øe ¢†«≤ædG ≈dEGh ±ô£àŸG ≈dEG ,Úaô£dG ≈dEG
(‫اﻧﺤﻼل‬ ƒg ¿ƒª«ŸG ó¡©dG Gò¡d RôHC’G ¿Gƒæ©dG s¿CG ,AÓL πµHh í°VGƒdG øe äÉH ,ÒNC’G ΩÉ©dG ‘ ójóëàdÉHh ,áYÉé°T πµH
ّ ‫ أﺗﺢ ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﻤﻮن‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ è¡æe ,»îjQÉàdG …Oƒ©°ùdG è¡æŸG øYh ,á«æWƒdG âHGƒãdG øY êôîj øŸ á°SGób ’h áfÉ°üM ’h ,óMC’ ájs õeQ ’ ¬fCG
âHGƒãdG √òg ≥t °ûj øe πch ,á«£°SƒdGh ∫GóàY’G ≈∏Y IõµJôŸG á«aÉ°üdG Ió«≤©dG ≈∏Y ºl FÉb - áeC’G óFÉb QÉ°TCG ɪc -
.‫اﻟﻨﺺ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ‬
ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ّ  ïjQÉàdG ‘ ≈dhC’G Iôª∏d móFÉb ºa øe ÚàaOGÎe ¿GOôJp ,ïjQÉà∏dh ,¿ÉJOôØeo ɪgh ,(Ωõ◊Gh ∫ó©dG) ¿Gõ«Ã ¬LGƒ n «o °S
.øXCG ɪc

≈∏Y ájOƒ©°ùdG Üô◊G s¿CG ,πNGódG ¢ù«HGƒc ¢†©H º¡æ«H s¿EÉa ∞°SCÓdh ,è¡æŸG Gògh ó∏ÑdG Gòg Ao GóYCG Qƒs °U ó≤d
∞«c :∫GDƒ°ùdG Gòg øY ºµàHÉLEG ÉgRÈJ ájOƒ©°ùdG ∞bGƒŸG ≈∏Y IójGõe Gòg ‘h ,øjódG ≈∏Y ÜôM »g ±ô£àdG
…OÉ°üàb’Gh »MhôdGh »°SÉ«°ùdG É¡∏≤Kh áµ∏ªŸG OƒLh ¿hO ,∫É«ÿGh ¢VGÎa’ÉHh ,á«eÓ°SE’G á£jôÿG ∫ÉM ¿ƒµ«°S
»îjQÉàdG Éæªo «YR ¢ùæj ⁄ πHÉ≤ŸG ‘h ?á«fƒµdG áWQÉÿG πc ‘ º«¶©dG øjódG Gòg øY »°ù«FQ ‹x hCG ájɪMh ´ÉaO §îc
.™ªàéŸG Gòg óYGƒb ±É©°VEGh ∂«µØàd á∏«°Sh É¡fCG ≈∏Y ±ô£àdG ≈∏Y Üô◊G ôjƒ°üJ øe ∫Óë`f’G IÉYO Qòëj u ¿CG
≈∏Y OÉ°†ŸG ±ô£àdG ≥«≤°T ƒg Úª«dG ≈∏Y ±ô£àdG ;±hô◊G ¢ùØfh äGòH IOôØŸG äGP ∞jô©àd IOÉYEG ƒg ±ô£àdG
»àdG õjõ©dGóÑY øH ¿Éª∏°S ádÉ°SQ ‘ ¬d ¿Éµe ’ ɪgÓch ,…ƒeódG ÜÉgQE’G ΩCGƒJ ƒg »bÓNC’G ∫Óëf’Gh ,QÉ°ù«dG
.Ò°ùØàdGh πjhCÉàdG πªà– ’ IÒ°üb á∏ªL ‘ É¡≤£f
2017 1214

125

125
 
:ø«à«dÉàdG ø«JQÉÑ©dG »a ∂jCGQ Ée
...¿C’ ( ) hCG   ):ø«à«dÉàdG ø«JQÉÑ©dG ióMEÉH »àHÉLEG CGóHCG

��

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.‫اﻟﻨﺺ اﻟﻌﺒﺎرﺗﻴﻦ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻣﺘﺄ ّﻧﻴﺔ‬ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻘﺮاءة‬ ّ 
...........................................................................................................................
،‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط‬ ّ 
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ )ﻓﻜﺮ‬
ً
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
��
.‫اﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬ 
...........................................................................................................................
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
...........................................................................................................................
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ ،‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
ّ ‫ﺛﻢ‬ ّ 
...........................................................................................................................
.‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬

.‫ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ 
§Ñ°V ᫪gCG ∑Qóf Éæ∏©éj Éæcƒ∏°S »a πeCÉàªdG ô«µØàdGh π≤©dG ∫ɪYEGh ,ô°Th ô«N ´RGƒf πªëJ á«fÉ°ùfE’G ¢ùØædG
ìÓ°üdGh ô«îdG ´RGƒf äOÉ°S π≤©dG QhO ÉæcQOCG Ée ≈àe øµdh ,ô°Th ô«N äÉØ°U πªëj Éæ«a ¿É°ùfEG πc .´RGƒædG ∂∏J
E D C B A @ ? > = < ; : 9 8 [ :≈dÉ©J ∫Éb ,ô°ûdG ≈∏Y
.(1)ZI H G F

.(10-7) ºbQ äÉjB’G ¢ùª°ûdG IQƒ°S (1)

126

126
  

,º¡ØWGƒ©H Ö©∏dGh ºgôYÉ°ûeh º¡JÉÑZQ »a ºµëàdGh º¡°†jhôJ o πo¡°ù«d ,ø°ùdG Qɨ°üH ¿GƒNE’G áYɪL »a á«HôàdG CGóÑJ
GPEGh ,ôHÉ≤ªdGh á«Ø«°üdG õcGôªdGh IôµdG ÖYÓe h äÉMGôà°S’Gh ÅWGƒ°ûdG ≈dEG ø°ùdG Qɨ°üH áYɪédG Üô¡J å«M
  §≤a ºg πH ,GƒdCÉ°ùj ’h GƒdOÉéj ’h Gƒ°ûbÉæj ¿CG øµªj Óa êò°ùdG øe º¡d ø«©HÉàdGh ∫ÉØWC’G øe º¡d á©«ÑdG âªJ
.É¡H íjô°üàdG ¿ƒ©«£à°ùj ’ »àdG ájô°ùdG äÉ¡«LƒàdG QGó°UEÉH áYɪédG CGóÑJ å«M ô«µØJ ¿hO ¿hòØæj
2012 124

‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻢ ﻓــﻲ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ّ  
‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ‬
ّ ‫ ﺛﻢ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬،‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫ﻳﺘﻀﻤﻨﻬــﺎ‬
ّ ?ÜÉÑ°ûdGh A¢ûædG •É°ShCG ‘ áeGó¡dG á«Ñ∏°ùdG QɵaC’G ô°ûf ≈dEG - IÒÑc IQƒ°üH - áaô£àŸG äÉYɪ÷G óo pª©J GPÉŸ.1
...........................................................................................................................
‫ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي‬،‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ّ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ...........................................................................................................................
:‫اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ...........................................................................................................................

 
 .1 ?…ôµØdG ±ô£àdG IôgÉX áehÉ≤e ‘ Iô°SC’G ¬H Ωƒ≤J ¿CG øµÁ …òdG QhódG Ée.2
...........................................................................................................................
  ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
‫ﺗﻤﺮﺳــﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ‬
ّ ‫ وﻋﺪم‬،‫ﻧﻈﺮا ﻟﺴــﻬﻮﻟﺔ اﺳــﺘﻬﻮاﺋﻬﻢ‬ً  ...........................................................................................................................
‫ﻣﻤــﺎ ﻳﺴــﻬّ ﻞ اﺳــﺘﻤﺎﻟﺘﻬﻢ واﻟﺘﻼﻋﺐ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﺼﺤﻴــﺢ‬ ∞°ûàµJ ¿CG Iô°SCÓd øµÁ ∞«c .¢û««éàdG øe πMGôe ∫ÓN ºàj ÜÉgQE’G ≈dEG ºK øeh ±ô£àdG ≈dEG ∫GóàY’G øe êQóàdG.3
‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻟﻨﺸــﺮ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬
ّ ‫وﺗﻌﻤﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت‬
ّ .‫ﺑﻌﻘﻮﻟﻬــﻢ‬ ?ôeC’G Gòg á÷É©e πFÉ°Sh Éeh ?IôµÑe á∏Môe ‘ ±ô£àdG á∏Môe ≈dEG ∫GóàY’G á∏Môe øe IÉàØdG hCG ÜÉ°ûdG ∫É≤àfG
...........................................................................................................................
ّ ‫اﻟﻬﺪّ اﻣــﺔ ﺣﺘّﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋ ّﻴــﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.‫اﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ...........................................................................................................................
.2

127
‫اﻟﺘﻄﺮف‬
ّ ‫ﻳﺘﻠﺨــﺺ دور اﻷﺳــﺮة ﻓــﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻇﺎﻫــﺮة‬ّ «
‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬
ّ ‫اﻟﻔﻜــﺮي ﻓﻲ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻷﺑﻨﺎء ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻋﺎﻳﺎت‬
ّ
‫أﻣﺎم اﻷﺑﻨﺎء وﻛﺸــﻒ أﻏﺎﻟﻴﻄﻬﺎ وﺗﺸــﻜﻴﻜﻬﻢ ﻓﻲ ﺷــﺮﻋ ّﻴﺔ‬
‫ وإﺑﻌــﺎد اﻷﺑﻨــﺎء ﻋﻦ‬،‫اﻟﻤﺘﻄــﺮف ﻟﻸﻓــﻜﺎر‬
ّ ‫اﻟﻤﺤﺘــﻮى‬
.‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﻴﻦ ورﺳﺎﺋﻠﻬﻢ‬
ّ
‫« ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻷﺳــﺮة ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‬
‫ﻣﻌﻬــﻢ وﻣﺸــﺎرﻛﺘﻬﻢ اﻟﻘــﺮارات اﻟﻤﺤ ّﺒﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﺸــﺒﺎب‬
ّ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ّأي أﻓﻜﺎر ﺷﺎ ّذة ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻣﺒﻜ ًﺮا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار‬
.‫ﻣﻌﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وإﻗﻨﺎﻋﻬﻢ‬

127
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Ö«dÉ°SCG ∂dP »a óªà©jh ,äÓµ°ûªdG πq ëd á«q dÉ©Øf’Gh á«q ∏≤©dG ¬ÑgGƒeh ¬Jɵ∏n e πs c óbÉædG ôµu تdG ôªãà°ùj‬‬
‫‪.iôNCG Iôq e IQòMh Iôq e á∏FÉØàe ,ôNBG GQk ƒW á«q dÉ©ØfGh GQk ƒW á«q ∏≤Y ,iôNCG IQÉJ á«q ≤£æeh IQÉJ á«q YGóHEG ,áØ∏àîe‬‬
‫‪∞æ©dG á∏µ°ûe áédÉ©ªd ( qâ°ùdG ô«µØàdG äÉ©Ñb á≤jôW ôcq òJ) ô«µØqàdG ´GƒfCG πq c É¡«a óªà©J á∏°Sôà°ùe á«q Ø«dCÉJ Iô≤a »æHCG.1‬‬
‫‪.…ô°SC’G‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫’‪........................................ø«q ÑJC‬‬ ‫‪AÉ°†«ÑdG ô«µØàdG á©Ñb ’k hs CG …óJQCÉ°S …ô°SC’G ∞æ©dG á∏µ°ûe áédÉ©ªd‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫ﻛﻞ َﻣ َﻠﻜﺎﺗﻪ وﻣﻮاﻫﺒــﻪ اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‬
‫ﻳﺴــﺘﺜﻤﺮ اﻟﻤﻔ ّﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ّ‬
‫’‪........................................................................ô©°ûà°SC‬‬ ‫‪AGôªëdG ô«µØàdG á©Ñq b ¢ùÑdCÉ°S ºK‬‬ ‫ﻟﺤــﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ أﺳــﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬إﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ﺗﺎرة‬ ‫ّ‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺮة‬
‫وﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺗــﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ ﻃﻮ ًرا واﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ ﻃﻮ ًرا آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﺔ ّ‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫’‪...................................................................... ±ô°ûà°SC‬‬ ‫‪AGOƒ°ùdG ô«µØàdG á©Ñq b ¢ùÑdCÉ°S ºKq‬‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬‫وﺣﺬرة ّ‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫‪   .1‬‬
‫’‪......................................................................≈∏Y íàØfC‬‬ ‫‪AGôØ°üdG ô«µØàdG á©Ñq b ™°VCÉ°S ºKq‬‬
‫« ﺳــﺄرﺗﺪي أ ّوﻻ ﻗﺒﻌ َﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺒﻴﻀــﺎء‪ :‬ﻷﺗﺒ ّﻴﻦَ )ﻳﻘ ّﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫ﺣﻴﺎدي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫’‪........................................................................ O uóLC‬‬ ‫‪AGô°†îdG ô«µØàdG á©Ñq b …óJQCÉ°S ºKq‬‬
‫اﻷﺳﺮي دون‬‫ّ‬ ‫واﻷرﻗﺎم واﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﻔﺴــﻴﺮ أو اﺣﺘﻜﺎم ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻤﺸــﺎﻋﺮ ﻣــﻊ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫’ ‪u‬‬
‫‪.................................................................. º¶fC‬‬ ‫‪AÉbQõdG ô«µØàdG á©Ñq b ¢ùÑdCÉ°S ájÉ¡æq dG »ah‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ(‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬ ‫ﺛﻢ ﺳــﺄرﺗﺪي ﻗ ّﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﻤﺮاء ﻷﺳﺘﺸﻌﺮ )ﻳﻘ ّﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫« ّ‬
‫‪128‬‬ ‫ﻫﻨــﺎ ﻣــﺎ ﻳﻨﺘﺎ ُﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻃﻒ وأﺣﺎﺳــﻴﺲ ذاﺗ ّﻴﺔ إزاء ﻣﺸــﻜﻠﺔ‬
‫اﻷﺳــﺮي ﻣــﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ُﺣﺪوﺳــﻪ )ﺟﻤــﻊ َﺣ ْﺪس(‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻨــﻒ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷــﺮة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻠــﻮل دون ﺗﺒﺮﻳﺮ أو ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﻛﻤﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻨﺎ‬ ‫« ّ‬
‫ﺛﻢ ﺳــﺄرﺗﺪي ﻗ ّﺒﻌ َﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺨﻀﺮاء ﻷﺟــ ّﺪد )ﻳﻘ ّﺪم ّ‬ ‫ﻳﻜﺸــﻒ ﻋــﻦ ﻣﺸــﺎﻋﺮ اﻻﻣﺘﻌﺎض واﻟﺤــﺰن وﻋــﺪم اﻟﺮﺿﺎ‬
‫اﻷﺳﺮي‬
‫ّ‬ ‫ﻧﻈﺮﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺠ ّﺪدة ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺒﺬل اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﺑﻬﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﺑﺮوح اﻧﺘﺼﺎر ّﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫َ‬
‫ﻷﺳﺘﺸﺮف )ﻳﻘ ّﺪم ّ‬ ‫« ّ‬
‫ﺛﻢ ﺳــﺄﻟ َﺒ ُﺲ ﻗ ّﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺴﻮداء‬
‫ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺻﻨﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ(‪.‬‬ ‫اﻷﺳــﺮي‬
‫ّ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻧﻈﺮﺗﻪ اﻟﻨﻘﺪ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮ ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺳــﻠﺒ ّﻴﺎت اﻟﻌﻨﻒ‬
‫« وﻓﻲ اﻟ ّﻨﻬﺎﻳﺔ ﺳﺄﻟ َﺒﺲ ﻗ ّﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺰرﻗﺎء ّ‬
‫ﻷﻧﻈﻢ )ﻳﻘ ّﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺸــﺎؤﻣﻲ ﻟﺘﻮﺻﻴﻒ اﻟﻮاﻗﻊ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻷﺳﺮي وﻳﺮ ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة‬
‫ّ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻧﻈﺮﺗﻪ اﻟﺸــﻤﻮﻟ ّﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻣﻊ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﺮي وﺑﻴﺎن ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔ ﻹﻳﻘﺎف اﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴــﺮﻳﻊ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺷــﺮوط إﻧﺠــﺎز ّ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮ ّﻗﻊ ﻓﺸﻠﻬﺎ(‪.‬‬
‫اﻻﺳﺮي(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻮﻗﻒ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻷﻧﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ )ﻳﻘ ّﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬‫َ‬ ‫ﺛﻢ ﺳﺄﺿﻊ ﻗ ّﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺼﻔﺮاء‬ ‫« ّ‬
‫ﻫﻨﺎ رؤﻳﺘﻪ اﻟﺘﻔﺎؤﻟ ّﻴﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻤﺠﺎﺑﻬﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻷﺳــﺮي ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻨﺠﺎح وﺗﻘﻠﻴﺺ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﻷﺳــﺮي ﻣﻊ‬
‫ّ‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻔﺸــﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺣ ّﺪ ﻟﺘﻔﺎﻗﻢ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﺗﻬﻮﻳﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻋﺪم اﻟﺨﻮف(‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫أوىل‬

‫تقومي الوحدة األ‬ s ±OÉg »é«JGôà°SEG ô«µØJ óbÉæq dG ô«µØàdG .2
.º¶æeh
َّ ّ ‫ التفكير ال‬
.ájÉ¡ædG ≈dEG ájGóÑdG‫هادف‬
q .‫ومنظم‬ ‫اقد تفكير اإ�ستراتيجي‬
øe á«dÉàdG äÓµ°ûªdG πM u ‫ن‬äGƒ£ No ÖJQCG
ِّ ‫اأرتب ُخطوات‬
.‫حل الم�سكاّلت التالية من البداية اإلى ال ّنهاية‬
  
  
 .‫منظم‬
ّ  
 ‫إ�صتراتيجي‬
ّ ‫التفكير الن‬.2.٢

‫ّ�قد تفكير ا‬   
  
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺣﻞالمشكالت‬ّ ‫حل‬ ‫ر ِّتر ْ ﱢﺗب ْﺐخطوات‬
ّ ‫ﺧﻄﻮات‬

‫تخاذ القرار‬
‫ة والحجج‬ ّ
ُ ‫بناء األأدل‬

‫تبني الت�ش ّورات‬

‫ة والحجج‬ ّ
ُ ‫اختبار األأدل‬

‫مناق�شة األآراء‬

‫�شياغة الم�شكلة‬

‫المالحظة‬
129
١٢٩

129129
   
»a √ÉHCG óYÉ°ùjh ,AGôë°üdG »a ¬à∏FÉY ™e ºdÉ°S øµ°ùj
AɪdG áë«ë°T ájq hGôë°üdG áÄ«ÑdG q¿CG ’EG ;ºæ¨dGh πHE’G »YQ
Üô°û∏d AɪdG ô«aƒJ á∏µ°ûe ºdÉ°S á∏FÉY ¬LGƒJ ∂dòd ;CÓµdGh
ójõj Ée º¡æY ó©ÑJ AÉe É¡«a áæjóe ÜôbCGh ,»°TGƒªdG »≤°ùdh
¬°ùØf ºdÉ°S ƒHCG óLh á∏µ°ûªdG πq ëdh .Gôk àeƒ∏«c ø«°ùªN ≈∏Y 
q QGô≤dG PÉîJG øY õéY ¬æq µdh IójóY äGQÉ«N ΩÉeCG
:ÖFÉ°üdG
»æÑj ΩCG ?√É«ªdG π≤æd Ééjô¡
k °Up »æà≤j ΩCG ?á≤«ªY Gôk ÄH ôØëj πg
¿GqõîdG AπªH √É«ªdG π≤æj Ééjô¡ k °Up ôLCÉà°ùjh Gôk «Ñc Éfk Gsõ nN
?ôNBG QÉ«N øY åëÑj ΩCG ?É«v YƒÑ°SCG   .
 1
AπªH ∂dPh ÖFÉ°üdG QGô≤dG òNCG ≈dEG ¬jó¡à°S »àdG äGƒ£îdGh äGAGôLE’G í«°VƒàH √ódGh áfÉYEG »a ɪk dÉ°S óYÉ°SCG.1
:á«dÉqàdG ∫hGóédG 

  
 
á∏µ°ûŸG ÜÉÑ°SCG 

     
 
u øe ±ó¡dG
πM  
á∏µ°ûŸG
 

 
u ΩóY QÉ£NCG
πM
 á∏µ°ûŸG


u óFGƒa
á∏µ°ûŸG πM


130

130
  :ΩÉ©fC’G »≤°ùdh Üô°û∏d AɪdG Ö∏L á∏µ°ûe ∫ƒM äÉeƒ∏©ªdGh äÉfÉ«ÑdG ™ªL
 
 äÉeƒ∏©ŸG øY åëÑdG

 
á∏°üdG äGP


  QOÉ°üe ójó–
  äÉeƒ∏©ŸG
 
  á«MÓ°U ˃≤J

  
äÉeƒ∏©ŸG
      :¢†©ÑH É¡°†©H áfQÉ≤eh É¡∏«∏ëJh äGQÉ«îdG ìôW
 
     
    
................... ...................
................... ...................
................... ................... ôÄH ôØM
................... ................... 1
................... ................... á≤«ªY
................... ...................
................... ...................

................... ...................
................... ...................
................... ................... èjô¡°U AÉæàbG
................... ................... 2
................... ................... AÉŸG Ö∏÷
................... ...................
................... ...................

131




   
     
       1

       2


       3

 


131
 

   
    

...................
...................
...................
...................
...................
...................
................... QÉéÄà°SGh ,√É«e ¿Gsõ nN AÉæH
................... Aπeh ,AÉŸG Ö∏÷ èjô¡°U 3
................... É«v YƒÑ°SCG ¿GõÿG
...................

u á≤∏u ©àªdG áKÓãdG äGQÉ«îdG ºjƒ≤J

:ΩÉ©fC’G »≤°ùdh Üô°û∏d AɪdG Ö∏L á≤jôW á∏µ°ûe πëH

  
  














.............. ..............
.............. .............. ôÄH ôØM
.............. .............. 1
á≤«ªY
.............. ..............
.............. ..............

.............. ..............
.............. .............. èjô¡°U AÉæàbG
.............. .............. 2
AÉŸG Ö∏÷
.............. ..............
.............. ..............

132


  


 
  
















1

2

 3

 
 

132
  
  
  














.............. ..............
.............. .............. ,√É«e ¿Gsõ nN AÉæH
èjô¡°U QÉéÄà°SGh
.............. .............. Aπeh ,AÉŸG Ö∏÷ 3
.............. .............. É«v YƒÑ°SCG ¿GõÿG
.............. ..............

:á«dÉàdG ô«jÉ©ªdG ≥ah QGô≤dG PÉîJG

   
    

áØp∏µàdG

IôWÉîŸG

áMÉàŸG OQGƒŸG

RÉ‚E’G Iqóe

133



   


    









 

133
 
q äGP äÉeƒ∏©ªdGh áMÉàªdG äÉeƒ∏©ªdG ø«H ¥QÉØdG Éek hO ôcq òJ
»àdG ájq ó«∏≤àdG AÉ£NC’G øªa ,´ƒ°VƒªdÉH á∏°üdG
q QGô≤dG ≈dEG ô¶æq dG ¿hô«ãc É¡«a ™≤j
≈∏Y Éææ«©à°S »àdG »gh ,Éæjód »àdG äÉeƒ∏©ªdG ≈dEG ´ƒLôq dG ºKq øeh πeÉ°ûdG
πg� :º¡°ùØfCG ¿ƒdCÉ°ùjh ,º¡jód »àdG äÉeƒ∏©ªdG ≈dEG ∂dP ™e øjôµq تdG ¢UÉî°TC’G ¢†©H ô¶æj ’ .QGô≤dG òNCG
.�?É¡eGóîà°SG »æ浪j ∞«c� :¿ƒdAÉ°ùàj πH �?á∏°U äGP q…ód »àdG äÉeƒ∏©ªdG
2014 
  .2
∫ÓN øe ø«u H ºK .�á∏°üdG
q äGP äÉeƒ∏©ªdÉH� Oƒ°ü≤ªdG O uóM .äÉeƒ∏©ªdG ™ªL QGô≤dG òNCG äGƒ£N ºgC u G øe.2
.QGô≤dG òNCG πÑb äÉeƒ∏©ªdG ™e óbÉæq dG ôµq تdG πeÉ©àj ¿CG Öéj ∞«c ¢üædG
q ‫ ﻫﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬:‫« اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‬
........................................................................................................................ ‫أو ﻣﻮﺿــﻮع اﺗﺨﺎذ اﻟﻘــﺮار ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................ .‫وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬
........................................................................................................................ ‫« ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻞ أﺧﺬ اﻟﻘﺮار ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬
........................................................................................................................ ‫ﻓــﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴــﺔ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻤــﺎ ﻳﻤ ّﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
k
.øjôNB’ÉH hCG äGòdÉH É£ÑJôe h .Gôk «°ùj ΩGõàd’G Gòg ¿Éc ɪ¡e »ØWÉYh
q »≤£æe
q ΩGõàdG ≈∏Y QGô≤dG PÉîJG óªà©j .‫اﺳﺘﻴﻀﺎح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ وﻣﻦ ﱠﺛﻢ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﺣ ّﻠﻬﺎ‬
1998

.»YɪédGh
q …OôØdG ∑ƒ∏°ùdÉH §ÑJôJ »àdG á«q bÓNC’Gh á«q ∏ª©dG äGQÉÑàY’G øe á∏ªL QGô≤dG òNCG ≈∏Y ÖsJôàJ .3
.øjôNB’ÉHh äGòq dÉH ábÓY »a ΩGõàd’G ≈橪H QGô≤dG òNCG ábÓY ø«r H  .3
........................................................................................................................ ‫« ﺟﻤــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌ ّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................
ً ،‫اﺗّﺨــﺎذ اﻟﻘﺮار واﻟﺘﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺼــﺎدر ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وأﻳﻀﺎ‬
........................................................................................................................ .‫ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
........................................................................................................................ ‫« اﻟﺘﻌــﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻗﺘﺮاح اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺒﺪاﺋﻞ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‬
........................................................................................................................
.‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬
134 ‫« ﻋــﺪم اﻟﺘﺤ ّﻴﺰ ﻟﺒﺪﻳــﻞ أو ﻣﻘﺘﺮح ﻣﻌ ّﻴﻦ ﻣﺮﺗﺒــﻂ ﺑﺨﺒﺮة ﻣﺘّﺨﺬ‬
.‫اﻟﻘﺮار؛ ﺑﻞ اﻻﺣﺘﻜﺎم ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬
ّ ‫« اﻟﺸــﻔﺎﻓ ّﻴﺔ واﻟﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻋﺮض إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒ ّﻴﺎت‬
‫ﻛﻞ ﺑﺪﻳﻞ‬
.‫أو ﻣﻘﺘﺮح‬
‫« اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺪﻳﻞ أو اﻟﻤﻘﺘﺮح اﻷﻓﻀﻞ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
.‫اﻷﺧﺮى‬

134
 
 .4
‫« اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﺎ ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
‫ ﺑﻞ‬،‫ وﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺒﺪﻳﻠﻴﻦ أو ﻣﻘﺘﺮﺣﻴﻦ ﻓﻘﻂ‬،‫أو اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﺘﻬــﺪ داﺋ ًﻤﺎ ﻓــﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺘﺮﺣــﺎت ﻣﺘّﺼﻔﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‬
(‫)اﻟﻜﻢ( واﻟﻤﺮوﻧﺔ )اﻟﺘﻨﻮع( اﻷﺻﺎﻟﺔ )اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻏﻴﺮ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﺛﻢ ﻳﻀﻊ‬ ّ ،‫وﻳﻨﺘــﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻠــﻮل واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬
‫ذﻟﻚ ﺗﺤﺖ ﻣﻨﻈــﺎر اﻟﻔﺤﺺ واﻟﺘﻤﺤﻴﺺ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ‬
.‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺨﺘﺎر أﻓﻀﻠﻬﺎ‬
.(‫اﻟﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻳﻮ ّﻟﺪ اﻟﻜﻴﻒ )اﻷﻓﻀﻞ‬ّ
‫« ﻳﻈﻬــﺮ ﺑﻮﺿﻮح اﻟﺘﺤ ّﻴﺰ ﻟﺒﺪﻳﻞ ﻣﻌ ّﻴــﻦ وﻋﺪم اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ ﻛ ّﻠﻤﺎ‬
.‫ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻗﻠﻴﻼ‬
‫« ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ دورا ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﺑﺪﻳﻞ ﻣﻌ ّﻴﻦ واﻟﺘﺤ ّﻴﺰ‬
.‫ﻟﻪ ﻛ ّﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻗﻠﻴﻼ‬
135
¿ƒ£©j ’h ,á∏µ°ûªdG πM u »a ø«∏jóÑdG óMCG ≈dEG õØ≤dG ≈dEG ¿ƒ∏«ªj IQÉ¡ªdG º¡°ü≤æJ øjòdG äGQGô≤dG …òîqàe q¿EG�
IOÉ≤d ∫ƒ≤j ∑Qɪ°ùH ¿Éc ó≤d .πbC’G ≈∏Y áKÓK hCG ä’ɪàMG á©HQCG åëÑd ø«à«aɵdG á«q ∏≤©dG ábÉ£dGh q âbƒdG
QÉàîj ±ƒ°S ¬fq EÉa ,§≤a ¬eÉeCG ø«MƒàØe ò«Øæqà∏d øjQÉ«N ∂∏àªj hq ó©dG ¿Éc GPEG ¬fCG øe óct CÉàdG ºµæµªj� :¬°û«L
.�ábÓq N GQk ɵaCG Gòg ódq ƒj PEG ,ä’ɪàM’G πc ≈dEG ô¶æq dGh ∂bÉaBG ™«°SƒJ ≈dEG áLÉëH ∂fq EG ...�ådÉãq dG QÉ«îdG
2014 
iôNC’G ä’ɪàM’G ≈∏Y íàØæj ΩCG ? ø«∏jóÑdG óMCG QÉ«àNÉH ÖFÉ°üdG QGô≤dG òîqàj »µd óbÉæq dG ôµq تdG »Øàµj πg .4
πFGóÑdG øe ócCÉàj »µd ¬dòH óbÉædG ôµØª∏d øµªj …òdG »aÉ°VE’G ó¡édG Ée ?¿ÉÑ°ùëdÉH É¡©°†j ºd »àdG á浪ªdG
?á∏µ°ûª∏d ∫ƒ∏ëdGh
?∂dP AGREG ∂jCGQ h ÖJɵdG …CGQ ágÉLh ø«u ÑJ Ééé
k Mo Ω uób
............................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
« ........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
135
   
.πÑb øe É¡aô©J øµJ ºd ɪHQ OGóYEG ≥FGôWh ,IójóL íFÉ°üf ºt∏©àd á©FGQ á°Uôa ƒg äÉYƒªée »a πª©dG ¿EG�
Ö°ùàµJh ,ó«Øe π°üØdG »a ¬Hƒ∏°SCGh ∂FÓeR óMCG É¡H ¢ûbÉæj »àdG á≤jô£dG ¿CG ßMÓJ ób :∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Y
¿CÉ°ûH áÄWÉN äGQƒ°üJh äÉeƒ∏©e ∂jód ¿CG áYƒªéªdG ™e á°ûbÉæªdG óæY É°†jC k G ∑QóJ ób .¬æe áØ°üdG √òg
âbh …CG »a áYƒªéªdG »a á∏Ä°SC’G ìôW ≈∏Y IQó≤dG ¿EG .É¡ë«ë°üJ ≈∏Y GQk OÉb ¿ƒµà°S ∂dòd ,ø«©e ´ƒ°Vƒe
.�∂d ájɨ∏d Ió«Øe ¿ƒµà°S ´ƒ°Vƒe …CG »ah
 

.óMGƒdG ≥jôØdG ìhôHh äÉYƒªéªdG »a πª©∏d á«aÉ°VEG äÉ«HÉéjEG ™HQCG ø«u HCG .1
........................................................................................................................
........................................................................................................................    .1
........................................................................................................................ 

........................................................................................................................
.‫« ﺗﻌ ّﻠﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺟﺪﻳﺪة‬
?äÉYƒªéªdG »a πª©dG ™e ¢†bÉæàj ’ »JGòdG ô«µØàdG ¿CG ∞«c (ô£°SCG 8) Iô«°üb Iô≤a »a ø«u HCG .2
........................................................................................................................ .‫« ﺗﻌ ّﻠﻢ ﻃﺮق إﻋﺪاد ر ّﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
........................................................................................................................ ‫« ﺗﺼﺤﻴــﺢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌــﺔ ﻓﻲ أﺛﻨــﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻣﻊ‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................ .‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
........................................................................................................................ ‫« ﺗﻤﻜﻴــﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻃﺮح أﺳــﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻓــﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﻌﻮد‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................ .‫ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬
........................................................................................................................
 .2
:‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
.‫« اﻟﻔﺮد ﻟﻪ إﻣﻜﺎﻧﺎت وﻗﺪرات ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ إﻇﻬﺎرﻫﺎ‬
136 .‫« اﻟﻔﺮد ﻟﻪ ﻃﻤﻮح ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬
‫« اﻟﻔــﺮد ﻟﻪ أﻫﺪاف ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
.‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‬
.‫« اﻟﻔﺮد ﻳﺴﺘﻬﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‬
‫« اﻟﻔــﺮد ﻳﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣــﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ داﺧﻞ اﻟﻔﺮﻳــﻖ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺻﺎﻟﺢ‬
.‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‬

136
 
™e ¿ƒ≤aGƒàj ¢UÉî°TCG øY º¡ãëH ƒg πª©dG ¥ôah äÉYƒªéªdG øjƒµJ óæY ¿hô«ãc É¡«a ™≤j »àdG AÉ£NC’G øe�
…ƒàëj …òdG ƒg ∫É©ØdG ≥jôØdÉa ,ó«ØªdG ôeC’ÉH ¢ù«d Gòg ¿CG ÜQÉéàdG âàÑKCG ó≤dh .ºgô¶f á¡Lhh º¡JÉ¡LƒJ
t
.�¬Jɪ°Sh ôNB’G äÉØ°U øY áØ∏àîe äÉØ°Uh äɪ°S º¡æe Oôa πc πªëj ,ø«Ø∏àîe ¢UÉî°TCG ≈∏Y

:»dÉàdG ∫hóédG »a º¡æ«H Éck ôà°ûe ɪk °SÉb ¿ƒµJ ¿CG Öéj »àdG •É≤ædGh πª©dG ≥jôa øjƒµJ »a ±ÓàN’G äÉ«HÉéjEG ø«u HCG.3










































137

 .3

  




  
 


 
 

 

 

 

137
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:á«JB’G äGQÉÑ©dG πªcCG .1‬‬
‫• ‪................................................................................................ :¬fCÉH QGƒëdG ±ôs ©jo‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫• ‪..................................................................................... :á°ûbÉæªdGh QGƒëdG ø«H ¥ôØdG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫• ‪................................................................ :»∏j ɪ«a á«eƒ«dG IÉ«ëdG »a QGƒëdG óYGƒb ¢üî∏àJ‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫« ُﻳ ّ‬
‫ﻌــﺮف اﻟﺤﻮار ﺑﺄ ّﻧﻪ‪ :‬ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠ ّﻴــﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫• ‪:QGƒëdG ¿É≤JE’ áeRÓdG äGQÉ¡ªdG øe‬‬
‫‪.......................................................................................................... :ΩGôàM’G .CG‬‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف ﻓﻬﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪ وﻟﻶﺧﺮ وﺗﻌﻤﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫‪............................................................................................ :π«dO OƒLh øe ≥≤ëàdG .Ü‬‬ ‫« اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ :‬اﻟﺤﻮار ﻫﻮ ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﺗﺠﺮي ﺑﻴﻦ‬
‫‪..................................................................................................... :QɵaC’G Ö«JôJ .ê‬‬
‫• ‪....................................................................... :»∏j ɪ«a ¬HGOBGh ,QGƒëdG äÉ«bÓNCG ¢üî∏àJ‬‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻮار ﻫﻮ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻬﻲ أداة ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮار ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫• ‪:QGƒëdG »a É¡Ño æt éJ Öéj »àdG áMQÉédG äGQÉÑ©dGh äɪ∏µdG øe‬‬ ‫« إﻧﺼﺎت اﻟﻤﺘﺤﺎورﻳﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﻶراء‪ ،‬إذ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘّﺴــﻢ اﻟﺤﻮار ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫« ﺗﺠ ّﻨــﺐ ّ‬
‫• ‪:¬fCG »a QGƒëdG AÉæKCG ó«édG Aɨ°UE’G ᫪gCG oøªo µJ‬‬ ‫واﻟﺴﻼﺳﺔ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫« اﻻﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﻟﺤﻮار‪ ،‬وﻋﺪم رﻓﻊ اﻟﺼﻮت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫« ﺣﺮص أﻃﺮاف اﻟﺤﻮار ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪138‬‬ ‫اﻟﺘﺴﺮع ﻓﻲ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ﺗﺠ ّﻨﺐ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺮف اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه أو أﻓﻜﺎره‪.‬‬ ‫« إﻋﻄﺎء ّ‬
‫« اﻟﻤﺤﺎورة ﺑﺎﻟﺤﺴﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺗﻘﺎن اﻟﺤﻮار‪ :‬اﻻﺣﺘﺮام‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻫﻨﺎك اﺣﺘﺮام ﻣﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد دﻟﻴﻞ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻃﺮف ﻣﻦ أﻃﺮاف‬
‫اﻟﺤــﻮار ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﺞ واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻳﺪ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه أو رأﻳﻪ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﺠﺞ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر‪ :‬ﻟﻜﻲ ﻳﺤﻘّــﻖ اﻟﺤﻮار أﻫﺪاﻓﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺗّﺐ ّ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻃﺮف ﻣﻦ أﻃﺮاف اﻟﺤﻮار أﻓﻜﺎره ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴــﻞ وﻣﺘّﺴﻖ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻨﻊ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺑﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺠﺎرﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﻨّﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار‪:‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﺮاء‪ ،‬ﻫﺬا ﺳــﺨﻴﻒ‪ ،‬ﻫﺬا ﻟﻴــﺲ ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ‪ ،‬أﻧﺖ ﺗﻤﺰح ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪،‬‬
‫أﻧﺖ ﻣﺨﻄﺊ‪ ،‬أﻛﺮه‪ ،...‬ﻧﺤﻦ إذن ﻣﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻻﺗﻔﺎق‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻹﺻﻐﺎء اﻟﺠ ّﻴﺪ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار ﻓﻲ أ ّﻧﻪ‪:‬‬
‫« وﺳﻴﻠﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫« ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮﻓﻴﻦ‪.‬‬
‫« ﻳﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﺑﺼﻮرة ﺟ ّﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﺘﺤ ّﺪث ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬‫ّ‬ ‫«‬

‫‪138‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪⪰S‬‬
‫‪n á«dÉàdG ¢üFÉ°üîdG øe ¬àÑ°ùàcG Ée πª©à°SG ºK ?¬dɪ©à°SG ¿Éc º«ah‬‬
‫‪n , ºjó≤dG êÉé pëdG äGõ«ªe ºgCG ôcPG .1‬‬
‫‪(º∏µàªdG ΩÓc ,ø«©eÉ°ùdG ∫GƒMCG ,º∏µàªdG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................... º∏µàªdG ⪰Sn‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪ .1‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... :ø«©eÉ°ùdG ∫GƒMCG‬‬
‫اﻟﺤﺠﺎج اﻟﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺗﻤﻬﻴــﺪ أ ّوﻟﻲ ﻗﺼﻴﺮ ﻳﺬﻛﺮ ﻓﻴــﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻤﻴﺰات ِ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻮف ﺑﻬﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻼث‪ :‬اﻟﺒﺎﺗﻮس واﻟ ّﻠﻮﻏﻮس واﻹﻳﺘﻮس‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................ :º∏q µàªdG ΩÓc‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎﺗــﻮس )أﺣــﻮال اﻟﺴــﺎﻣﻌﻴﻦ(‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟــﺪور‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫اﻟﺤﺠــﺎج اﻟــﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓــﻲ اﻟﺴــﺎﻣﻌﻴﻦ وﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻗﻨﺎﻋﺎﺗﻬﻢ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟ ّﻠﻮﻏــﻮس )ﻛﻼم اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻢ(‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﻓﻴــﻪ دور اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺤﺠﺎج‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ وﺟﻮﻫﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ وﻗﻮاﻋــﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة واﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﻳﺘﻮس )ﺳﻤﺖ اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻢ(‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﻛﻴﻒ أنّ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻷﺧﻼﻗ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺘــﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤﺘﻜ ّﻠﻢ أو اﻟﺴــﺎﻣﻊ ﻣﺆ ّﺛــﺮة ّ‬
‫وﻣﻮﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴــﺔ واﻹﻗﻨﺎع أو اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ أو اﻟﺘﺴــﻠﻴﻢ ﻛﺜﻘــﺔ اﻟﻤﺘﻌ ّﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫‪πµ°ûdG ø«H ¿QÉb) ?¬eqó≤j …òdG πjóÑdG Éeh ,ºjó≤dG êÉé pëdG øe πµ°ûdG Gòg øe ºjó≤dG ≥£æªdG ∞bƒe ôcPG .2‬‬
‫‪.ójóédG êÉé pëdG á©«ÑW í°Vh‬‬ ‫‪u ºK .(ºjó≤dG »LÉé pëdG πµ°ûdGh »fÉgôÑdG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪................................................................................................. ºjó≤dG ≥£æªdG ∞bƒe‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................¬eo uó≤j …òdG πjóÑdG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................ójóédG êÉé pëdG ∞bƒe‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫ﻣﻌ ّﻠﻤﻪ أو اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ ﺧﻄﺒﺎﺋﻬﺎ‪...‬‬ ‫‪139‬‬

‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮق اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺑﻴﻦ اﻷﻗﻮال اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ واﻟﺠﺪل واﻟﺴﻔﺴــﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﻟﻐﻠﺒﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎﻧﻲ اﻟﺬي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺪﻳــﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﺪّ ﻣــﻪ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﻟﻘﻮل‬
‫ﻳﺨﺎﻃــﺐ اﻟﻌﻘﻞ ﺑﻄﺮاﺋﻖ اﻻﺳــﺘﺪﻻل ﻣﻦ اﺳــﺘﻘﺮاء واﺳــﺘﻨﺒﺎط‬
‫واﻟﻤﻐﺎﻟﻄﻲ‬
‫ّ‬ ‫واﻟﺠﺪﻟﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﻲ‬
‫ّ‬ ‫وﻗﻴﺎس وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻦ اﻟﻘﻮل‬
‫‪ ‬ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺤﺠــﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺪ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ ﻣﻨﺰﻟﺘﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪً ا ﻋﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ واﺳــﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫ﺑﺮﻫﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ ﻧﻈﺎم‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻘﻞ دون اﻋﺘﺒﺎر أنّ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫وﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗــﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﻗــﺪرات اﻟ ّﻠﻐﺔ واﻟﺨﻴﺎل‬
‫واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﻻﺳﺘﻌﺎرات وﻏﻴﺮﻫﺎ‪...‬‬

‫‪139‬‬
ɪæ«H ,∞bGƒªdG øY ´ÉaódGh áaô©ªdG AÉæH »a »HÉ£ nîdG êÉé pëdG á«q ªgCÉH ∂©æ≤j ¿CG ójôj ∂d ≥«aQ ™e GQk GƒM Qƒs °üJ .3

»≤£æªdG ¢SÉ°SC’G ≈∏Y ºFÉ≤dG »fÉgôÑdG êÉé pëdG á«q ªgCG ócDƒàd êÉéëdG øe ´ƒædG Gòg ihóL ΩóY ¬d nø«u ÑJ ¿CG ójôJ âfCG
.»∏≤©dGh
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................   .3
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
‫ﻳﺴــﺘﺤﻀﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ دروس اﻟﺤﺠﺎج‬
ُ ‫ﻓﻘﺮة ُﺣﺮة‬
......................................................................................................................... ُ
‫ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه‬ ‫واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻟﻴﻘﻴﻢ ﺣﻮا ًرا‬
ّ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
......................................................................................................................... ‫ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ دوﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ّﻳﺔ‬:‫« ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.‫واﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ آراﺋﻪ وﻣﻮاﻗﻔﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ‬
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

140

140
   
äGAGôLE’G √òg ø«u H .IójóY äGQÉ¡eh äGAGôLEG Ö∏£àjh ,GvóL ɪv ¡e Gôk eCG IôXÉæª∏d ≥Ñ°ùªdG OGóYE’G πuãªj .1
:»dÉàdG ∫hóédG πªcCGh ,äGQÉ¡ªdGh
 



 .1
IôXÉæŸG πÑb Ée
:‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

IôXÉæŸG ájGóH

IôXÉæŸG AÉæKCG

IôXÉæŸG ΩÉàN

141

 
 





  
 
  


 
 

  



 



 
141
‫‪±ó¡à°ùJ ø«M »a ,ɪk «≤Y ∫óédG ¿ƒµj Ée ÉÑk dÉZh .IôXÉæªdGh ∫óédG ÉgRôHCG øeh ,áØ∏àîe ’ɵ°TC‬‬ ‫‪k G QhÉëàdG òîàj .2‬‬
‫‪‬‬
‫‪.º«≤©dG ∫óédGh IôXÉæªdG ø«H É¡«a ¿QÉ≤J á∏°Sôà°ùe á«q Ø«dCÉJ Iô≤a øHG‬‬ ‫‪p .á≤«≤ëdG AÉæH IôXÉæªdG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪ .2‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺒﻴﺎن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺄﻟﻴﻔ ّﻴﺎ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﺷــﺘﺮاك اﻟﺠــﺪل واﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﺒ ّﻴﻦ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺤﻮاري وﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ّ‬ ‫اﻹﻧﺴــﺎﻧﻲ‬
‫ّ‬ ‫إ ّﻧﻬﻤﺎ ﺷــﻜﻼن ﻣﻦ أﺷــﻜﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧــﺎ ﺑﻴﻦ ﺷــﺨﺼﻴﻦ أو ﻓﺮﻳﻘﻴﻦ وﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ ﻛﻼﻫﻤﺎ اﻟ ّﻠﻐﺔ ﻛﻮﺳــﻴﻠﺔ‬
‫أوﺟ َﻪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﻟﺤﻈــﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻘﻮﻟﻲ أو‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﺎﻃــﺐ‬
‫‪.�¬fÉ«JCÉJ ∞«c É©k e ¬«a ɪJô¶f GPEG ôeCG »a ∑ÉNCG ôXÉæJ ¿CG IôXÉæªdGh� :�Üô©dG ¿É°ùd� »a Qƒ¶æe øHG ∫Éb‬‬
‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة واﻟﺠﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫« ﻓــﻲ اﻟﻤﺠﺎدﻟﺔ ﻳﻜــﻮن ﺗﺒﺎدل اﻟــﻜﻼم ﻣﻊ ﺧﺼﻮﻣﺔ وﺳــﻠﻮك‬
‫‪.IôXÉæªdG äÉ«q bÓNCG â°SQO ɪq e IOÉØà°S’ÉHh ∫ƒ≤dG Gòg øe Ébk Ó£fG ø«u H .3‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ اﻟﺬي‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‬ ‫ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎب واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﻳﺴﻮده‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫« وﻓــﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻜــﻮن ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻟﺠــﺪل اﻟﻌﻘﻴﻢ دﻋــﻮى ﻻ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺪﺣــﺾ ﻣﻦ ﻣﻨﻈــﻮر اﻟﻤﺠﺎدل ﻓﺈنّ دﻋــﻮى اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟ ّﺪﺣــﺾ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈنّ ﻫﺪف اﻟﺠﺪل ﻫﻮ اﻟﻐﻠﺒﺔ‬
‫وﻓﺮض ﻋﻘﻴﺪة ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﺪف اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﺑﻠﻮغ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫« وﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻟﻤﺠﺎدل ﻣﻦ ﻣﺴ ّﻠﻤﺎت ﻣﺸﻬﻮرة ﻏﻴﺮ ﺑﺮﻫﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪142‬‬
‫ﻳﺴــﻌﻰ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ إﻟﻰ ﺗﺄﺳــﻴﺲ ﺧﻄﺎﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘ ّﺪﻣﺎت ﺑﺮﻫﺎﻧ ّﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬‬ ‫واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺮأي ﻓﺈنّ‬
‫ّ‬ ‫« وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺠﺎدﻟﺔ ﺗﺘّﺴــﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﺪة‬
‫« ﻃﻠــﺐ اﻟﺤﻖّ ﻟﺬاﺗﻪ واﻟﺘﻮاﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋ ّﻤﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪه ﺣﻘّﺎ‬ ‫ﻟﻠﺮأي‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﺗﺆ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻃﻠﺒﺎ ﻟﻠﺤﻖّ وﻋﺪم ّ‬
‫اﻟﺘﻌﺼﺐ ّ‬
‫وﻗﺒﻮل ﺣﺠﺞ اﻟﻤﻌﺎﻧﺪ إذا ﺛﺒﺘﺖ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺬ ﺑﺮأي اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺑﺼﺪر رﺣﺐ إذا ﺛﺒﺖ ﺻﺪق رأﻳﻪ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﻈﺔ‬ ‫واﻟﺘﻠﻄﻒ ﻓﻲ اﻟﺨﻄــﺎب ّ‬ ‫ّ‬ ‫« اﺣﺘــﺮام اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﺣﺠﺎﺟ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻨﻴﺪ ﺣﺠﺠﻪ أو إﻓﺤﺎﻣﻪ‪.‬‬ ‫« وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴــﻮد اﻟﺠﺪل اﻟﻌﻘﻴــﻢ اﻟﺘﻌ ّﻨﺖ واﻟﺨﺼﺎم واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﺼــﻮت أو اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ أو اﻟﻐﻠﻈــﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫« ﻋــﺪم رﻓﻊ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻬﺪف ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺮ ّﻛﺰ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ إ ّﻻ ﻋﻠﻰ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎل أو اﻻﻧﺴﻴﺎق وراء ﺷﺘﻢ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ واﻟﺘﺸﻨﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻬــﺪف ﻻ ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﻨﻴﺪ ﺣﺠﺞ اﻵﺧﺮ أو ﻣﻌﺎﻛﺴــﺘﻪ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋــﻲ ﺑﻤﺴــﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇــﺮة اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ وﻋﺪم‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﻘ ّﻴــﺪ‬ ‫ﻳﻘــﻮل ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪل اﻟﺬي ﻳﻨﻜﺮ إﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ أو اﻟﺨﻠﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻵﺧــﺮ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘــﺔ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘّﺴــﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺼﺐ وا ّدﻋﺎء‬
‫ﺑﻜﻞ ﻫﺪوء دون ﺗﻌﻤﻴﺔ أو ﻏﻤﻮض‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺠﺔ اﻟﻤﻌﺘﺒﺮة ّ‬
‫ّ‬ ‫« اﻹدﻻء‬ ‫اﻣﺘﻼك اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫أو ﺗﻤﻮﻳﻪ ﻟﻤﻐﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ‪.‬‬ ‫« وﻟﺬﻟــﻚ ﻓﺈنّ اﻟﻤﺠﺎدل ﻏﺎﻟﺒــﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻜ ّﻠﻢ وﻻ ﻳﻨﺼﺖ ﻟﻶﺧﺮ ﻣﻊ‬
‫« اﺧﺘﻴــﺎر اﻟﻌﺒــﺎرات اﻟﻤﻔﻬﻮﻣــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳــﺐ درﺟﺔ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط اﻻﺗﻔﺎق ﻷ ّﻧﻪ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘّﺴــﻠﻴﻢ ﺑﺄن‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ واﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﺬي ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻣﺨﻄﺊ ﺣﺘ ًﻤﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘّﺴــﻢ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺿﻊ‬
‫« ﻋــﺪم ﺗﺤﺮﻳﻒ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﻤﻌﺎﻧﺪ ﺑﺘﺸــﻮﻳﻪ ﻛﻼﻣﻪ أو اﺗﻬﺎﻣﻪ‬ ‫ﻓﻼ ﻳ ّﺪﻋﻲ أنّ رأﻳﻪ ﺻﺎﺋﺐ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺑﻞ ﻳﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ رأي اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﻘﻮل ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻘﻠﻪ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺤﺠﺠﻪ وآراﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﻃﻠﺒﺎ ﻟﻠﺤﻖّ أﻳﻨﻤﺎ وﺟﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺮح ﺑﻬﺎ واﻻﻟﺘﺰام‬ ‫« ﻋﺪم ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻧ ﱠﻴــﺔ اﻟﻤﻤﺎﻧﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ّ‬ ‫ﻗــﺎل اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻓﻲ »ﻟﺴــﺎن اﻟﻌــﺮب«‪» :‬واﻟﻤﻨﺎﻇﺮة أن ﺗﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﺑﺼﺮﻳﺢ ادﻋﺎءاﺗﻪ‪.‬‬ ‫أﺧﺎك ﻓﻲ أﻣﺮ إذا ﻧﻈﺮﺗﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺄﺗﻴﺎﻧﻪ«‪.‬‬
‫‪142‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.ÉgôcòJ »àdG äGQÉ¡ªdG øe IQÉ¡e πµd‬‬ ‫‪k ™°Vh ,»YGóHE’G ô«µØàdGh óbÉædG ô«µØàdG äGQÉ¡e ø«H ¿QÉb‬‬
‫‪u ’Éãe‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪143‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘّﺤﻠﻴــﻞ‪ :‬اﻧﻄﻠــﻖ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴــﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻤﻮر‬ ‫«‬ ‫اﻹﻓﺎﺿــﺔ‪ /‬اﻟﻄﻼﻗﺔ‪ :‬ﻓ ّﻜــﺮ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﻓﻲ إﺿﺎﻓــﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫«‬
‫وﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ دون أن ﻳﻀﻴﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﺎرﺟ ّﻴﺔ‬ ‫وأﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻬﻮدة إﻟﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻤﻮر )ﻓﻜﺮ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺟﺰﺋﻴﺎﺗﻬﺎ واﻧﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳــﺘﻘﺮاء‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ّ‬ ‫«‬ ‫ﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ أﺟﺰاء ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺮوﺑﻮت أﻛﺜﺮ ﻧﺠﺎﻋﺔ وﻓﺎﻋﻠ ّﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻟﻴﺨﻠﺺ إﻟﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻵراء واﻟﻄﺮق اﻟﺴﺎﺋﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘّﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺟﻤﻊ‬ ‫«‬
‫اﻻﺳــﺘﺪﻻل‪ :‬اﻣﺘﺤــﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ اﻟﺤﺠﺞ واﻷدﻟﺔ اﻟﻤﻮﺟــﻮدة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫«‬ ‫اﻟﺘﻤﻮر واﻋﺘﻤﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺛﻢ ﻛ ّﻮن أد ّﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ وﺟﺎﻫﺔ ّ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫رﺑﻂ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ ّ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻘ ّﻴﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﺬي اﻗﺘﺮﺣﻪ ّ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﻨﻲ اﻟﺘﻤﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺛﻤﺎر‬ ‫اﻷﺻﺎﻟــﺔ‪ :‬ﻟﻢ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﻣﻦ ّ‬ ‫«‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ﺟﻨﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻧﻄﻠﻖ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫«‬ ‫ﺣﻞ ﺟﺪﻳﺪ أﺻﻴﻞ ﻟﻢ ﻳﺴــﺒﻘﻪ إﻟﻴﻪ أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻨﺨﻞ ﺑﻞ ﺣﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ّ‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻮر ّ‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺼﻨﻊ روﺑﻮت ﻟﺠﻨﻲ اﻟﺘﻤﺮ(‬
‫ّ‬ ‫)اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟ ّﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﺴــﺎﺋﺪة وﺑ ّﻴــﻦ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ‪ :‬ﻗ ّﻴــﻢ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﻠﻮل ّ‬ ‫«‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺳــ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸــﻜﻼت‪ :‬ﺷــﻌﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ﺑﺄنّ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫«‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟﺬي اﻗﺘﺮﺣﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻪ‪.‬‬ ‫وﻧﻘﺎط ﻗ ّﻮﺗﻬﺎ ّ‬ ‫اﻟﻄﺮق واﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠــﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ÖÑ°ùH Éek hO á浪e ô«Z á«q ∏ªY ´GóHE’G π©éj Ée ôeC’G Gòg »a iôJ ’CG .±ƒdCɪdG øY IOÉY »YGóHE’G ô«µØàdG êôîj‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪?QÉWE’G êQÉN ójóL πq µd áehÉ≤ªdG‬‬
‫‪.√ôjƒ£Jh ¬æWh áeóN »a ´óѪdG º¡°ùjo ∞«c ø«u Hh ,´GóHE’G äɪ°S ºgC‬‬
‫‪q G ôcPGh ,∂dP »a á«Ø«dCÉJ Iô≤a ÖàcG‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫ﺣﺮة ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻴﺎﻟﻪ وﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻘﺮة ّ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋــﻲ ﻋﻨﺪه ﻣﻨﻄﻠﻘــﺎ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻟﻴﻜﺸــﻒ ﻋــﻦ اﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫ﺧﺼﻮﺻــﺎ ﻻﻗﺘﺮاح ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴــﻬﻢ ﺑﻪ اﻟﻤﺒﺪع ﻓــﻲ ﺧﺪﻣﺔ وﻃﻨﻪ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺒﺪع‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات ‪ -‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ وﺗﺤﻤﻠﻬﺎ ‪ -‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴــﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻤﺎﺳــﺔ وروح اﻟﺘﺤــ ّﺪي واﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ‪-‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ‪ -‬اﻟﻄﻤﻮح واﻟﻌﺰﻳﻤﺔ واﻹﺻﺮار ‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدرة واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺴﻬﻢ اﻟﻤﺒﺪع ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ وﻃﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫« ﺣﺴﺎﺳ ّﻴﺘﻪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫« ﺟﻤﻌــﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ّﻜﻨــﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﺗﺘّﺴــﻢ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ‪...‬‬ ‫« اﻗﺘﺮاﺣﻪ ً‬
‫‪144‬‬
‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻤﺮ ﻋــﻦ اﻟﻜﻴﻔ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ اﺳــﺘﺜﻤﺎر‬
‫ّ‬ ‫« ﺑﺤﺜﻪ‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫« ﺗﻄﻮﻳــﺮه ﻟﻸﺳــﺎﻟﻴﺐ واﻷدوات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫« ﺗﻮﻇﻴﻔــﻪ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜــﺔ ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌ ّﻠــﻖ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫ّ‬

‫‪144‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫�‪≈dEG á¡L øe ô«°ûJ »¡a :ø««æ©ªH Éæg ájq ó≤ædG áØ°U º¡ØJ ¿CG Öéjh ,ájq ó≤ædG áaô©ªdG •ÉªfCG øe §ªf º∏©dG q¿EG‬‬
‫‪ô«°ûJh ,á«q MÓ°üdG øe ócq CÉà∏d á≤«bO ô«jÉ©e ≥Ñu £jh ,á°UÉîdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪á«é¡æªdG ¬JGƒ£N ≈∏Y IQòM áÑbGôe ¢SQɪj º∏©dG q¿CG‬‬
‫‪.�áé¡æªe á≤jô£H ¬àaô©e π≤M ™«°SƒJ øe ¬æµq ªJ ègÉæe áZÉ«°üH Ωƒ≤j º∏©dG q¿CG ≈dEG iôNCG á¡L øe‬‬
‫‪1977‬‬
‫‪‬‬ ‫‪:á«dÉqàdG á∏Ä°SC’G øY ÖLCG ºKq ∂JÉÑ°ù൪H ø©à°SGh ,Gkó«u L ¢üædG‬‬
‫‪s CGôbG‬‬
‫‪?¢üædG Ö°ùM »ª∏©dG è¡æªdÉH óbÉædG ô«µØàdG ábÓY º¡ØJ ∞«c‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ô«µØà∏d ¬à°SQɪe áé«àf É¡àaôY »àdG á«q é¡æªdG ä’ƒëàdG É¡«a ô¡¶J º∏©dG ïjQÉJ øe á∏ãeCG ôcPG .2‬‬
‫‪.óbÉædG‬‬
‫ﻳﺴــﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﻘﺪ وﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪ .‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‬ ‫‪...................................................................................è¡æª∏d É¡dɪ©à°SGh á«©«Ñ£dG Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‪:‬‬ ‫‪..................................................................................è¡æª∏d É¡dɪ©à°SGh á«q °VÉjôdG Ωƒ∏©dG‬‬
‫« ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪:á«dÉàdG Ωƒ∏©dG »a âKóM »àdG ä’ƒëàdG ¿É«Ñd Ωƒ∏©dG ïjQÉJ øe á∏ãeCG ôcPG .3‬‬
‫« اﻟﺘﺄ ّﻛﺪ اﻟﺪاﺋﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪.................................................................................................................∂∏ØdG º∏Y‬‬
‫« إﺑﺪاع اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﺗﻮﺳﻴﻊ آﻓﺎق اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻜﺸﻒ‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫• ‪..............................................................................................................AÉjõ«ØdG º∏Y‬‬
‫« ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﺤﺴــﻦ دوﻣــﺎ أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫــﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫وﻳﺤﺴــﻦُ ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن‬ ‫• ‪...........................................................................................................äÉ«°VÉjôdG º∏Y‬‬
‫ﺑﺼــﻮرة ﺗﺤﻠﻴﻠ ّﻴــﺔ وﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮﻫﺎ ُ‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻓﻘﺮة وﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎط ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ô«µØàdG ¿ƒµj ∞«c É¡«a õLƒJ Iô«°üb Iô≤a QôMh ,á≤HÉ°ùdG á∏Ä°SC’G øY ∂JÉHÉLEÉHh ¢üædÉH ø©à°SG‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪?GkóbÉf Gôk «µØJ »ª∏©dG‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪  .2‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ وﺗﻄﻮﻳﺮه إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ّ‬ ‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫‪145‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻘﺪﻳﻢ إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻜﻴﻔﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬــﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻜ ّﻤ ّﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫‪  ‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت ﻣﻨﺬ‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬
‫رﻳﺎﺿ ّﻴــﺎت ﻃﺎﻟﻴﺲ ﻓــﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴــﺎﺑﻊ ﻗﺒــﻞ اﻟﻤﻴﻼد إﻟﻰ‬
‫ﺑﻨــﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴــﺎت اﻹﻗﻠﻴﺪﻳــﺔ ﺛﻢ ﺗﻄــ ّﻮر اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴــﺎت وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻊ إﻗﻠﻴﺪس‬ ‫رﻳﺎﺿ ّﻴﺎت ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس إﻟﻰ ﺑﻨﺎء أ ّول ﻧﺴــﻖ ّ‬
‫وﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪...‬‬
‫واﻟﺘﺤــﻮﻻت اﻟﻜﺒﺮى ﻓــﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت ﻋﻨــﺪ اﻟﻌﺮب وﻇﻬﻮر‬
‫‪ .3‬‬ ‫اﻷرﻗــﺎم اﻟﻌﺮﺑ ّﻴــﺔ واﻟﺨﻮارزﻣ ّﻴــﺎت وﻋﻠﻢ اﻟﺠﺒــﺮ واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﻠﻜﻲ اﻟﺒﻄﻠﻴﻤﻮﺳﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪  ‬اﻟﺘﺤ ّﻮﻻت اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫واﻟﺘﺤ ّﻮﻻت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻊ دﻳﻜﺎرت ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮه‬
‫اﻟــﺬي ﻳﻌﺘﻘــﺪ أنّ اﻷرض ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻨﻈــﺎم اﻟﻔﻠﻜﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺤ ّﻮﻻت اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰ ّﻳﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫)ﻣﻼﺣﻈــﺔ( ﻳﻤﻜــﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸــﺎط ﺑﺤﺜﺎ ﻣﻬ ّﻤــﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫‪  ‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛــﺖ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ُأﺳ َﺴﻬﺎ أرﺳﻄﻮ وﺗﺎﺑﻌﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫دﺷــﻨﻬﺎ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ ودﻳﻜﺎرت ووﺿﻊ أﺳﺴــﻬﺎ‬ ‫واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﺗﺘﻮﻳﺠﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳــﺒﻖ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺮ ّﻛﺰ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
‫ﻓﻘــﺮة ُﺣ ّﺮة ً‬
‫اﻟﺠﺬري اﻟﺬي ﻋﺮﻓﺘﻪ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ّ‬ ‫وﻣﺒﺎدﺋﻬــﺎ اﻟﻜﻠ ّﻴﺔ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﺤ ّﻮل‬
‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﻠﻰ‬‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳــﻠﻮب‬
‫ﻣﻊ أﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑﺘﺄﺳﻴﺴﻪ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﺴﺒ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب وآراﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴــﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻷنّ اﻟﻐﺮض ﻟﻴﺲ اﻟﺮأي‬
‫ﻧﻔﺴــﻪ وإ ّﻧﻤــﺎ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻤــﻪ واﻟﺪﻓــﺎع ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺤﺠــﺔ واﻟﻤﺜﺎل‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪145‬‬
  
.�É«v YɪàLGh É«v aÉ≤K IócGôdG áÄ«ÑdG »a ’EG §°ûæJ ’ áaô£àªdG äÉYɪédG ájÉYO ¿EG�.1
.ÖÑ°ùdG ôcP ™e ?á≤HÉ°ùdG IQÉÑ©dG ™e ≥ØàJ ’ hCG ≥ØàJ πg
............................................................................................................................
....................................................................................................................... :¿C’
............................................................................................................................ 
............................................................................................................................

ôµØªdG äÉØ°U ¢†©H ø«u H .∞æ©dG ∫ɵ°TCGh ±ô£àdG QɵaCG πc ós °V Éæk °üëe ¬∏©éJ äÉØ°U óbÉædG ôo µØªdG ∂∏àªj.2
.∞æ©dGh ±ô£àdG ∫ɵ°TCG πc ¢†aôH ∂dPh OôØdG ∑ƒ∏°S ≈∏Y äÉØ°üdG ∂∏J ô«KCÉJh óbÉædG

 
  .1
 
‫ اﺗﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ إذ أنّ دﻋﺎﻳﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ 
‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﻨﺸــﻂ ﱠإﻻ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺮاﻛﺪة ﺛﻘﺎﻓ ًﻴﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ؛ ﻷ ّﻧﻪ‬
ّ
‫ وﺗﻐﻠﻴﺐ‬،‫ﻟﻠﺘﻄﺮف ﻓﻲ ﻛﺴــﺐ رﻫﺎﻧﻪ ﺳــﻮى ﺿﻌــﻒ اﻟﻮﻋﻲ‬ ّ ‫ﻻ أﻣﻞ‬
‫وﻃﻨﻲ أن ﻳﻘﻮم‬ ّ ‫ﻛﻞ ﻣﻜﻮن‬ ّ ‫ ﻟــﺬا ﻳﺘﻌ ّﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬.‫ﺻــﻮت اﻟﺮأي اﻷوﺣﺪ‬
‫ﺑﻤﺴــﺆوﻟ ّﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻮﻋﻴﺔ داﺧﻠﻪ؛ ﺛﻢ ﺗﺤﺼﻴﻨﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﻋﺼ ًّﻴﺎ ﻗﻮ ًّﻳﺎ ﻓﻲ‬
‫ اﻟﺘﻮﻋﻴــﺔ وﻓﺤــﺺ اﻻدﻋﺎءات‬.‫ﻣﻮاﺟﻬــﺔ اﻷﻫــﺪاف اﻟﻤﻐﺮﺿــﺔ‬
‫واﻟﻤﺰاﻳﺪات وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻌﺔ وﺗﺤﺼﻴ ًﻨﺎ وذﻟﻚ ﻻ‬
.‫ﻳﺘﺄﺗﻰ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻵراء وﻛﺸﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺎﺗﻬﺎ‬

146

 .2


   



 
 





 

 


  


146
  º¡∏jƒëàd äÉ«àØdGh ÜÉÑ°ûdG »a ô«KCÉà∏d º¡Ñ«dÉ°SCG Éeh ?á«HÉgQE’G ø«ª∏°ùªdG ¿GƒNE’G áYɪéd ø∏©ªdG ô«Z ±ó¡dG Ée .3
á∏Môe πc ∫ÓN º¡ØjR ∞°ûc »a - øjóbÉf øjôµØe ÉæØ°UƒH - »æWƒdG ÉfQhO Éeh ?∞æ©dGh ±ô£àdG ≈dEG ∫GóàY’G øe
:´ÉÑJC’G ó«æéJ πMGôe øe
......................................................................................................:ø∏©ªdG ô«Z ±ó¡dG
:πMGôªdG
.3
‫ اﻟﻬــﺪف ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻦ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺴــﻠﻄﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ‬ 
  
.‫ﺑﻤﻘﺪرات اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻟﺸﻌﻮب‬  

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

147


   

  
         1
  
 


 
 2
 

       
   3
     
   
4
  
 5

 

       6
  

  7
 

147
 

  

Validity of Evidence
www.ien.edu.sa 
 〈〈 
¬LGƒJ »àdG ΩÉ¡ŸG ºgCG øe ÉgQÉÑàNGh ógGƒ°ûdG ˃≤J á«∏ªY ¿EG   . 1
º¶©e øª°†àJ PEG ,É«v eƒj É¡©e πeÉ©àj ¿CG ¬æe Ö∏£àJh ,óbÉædG ôµØŸG
äGOÉ≤àYG á«eƒ«dG IÉ«◊G ‘h º∏©dG ‘ É¡d ¢Vô©àf »àdG ä’’óà°S’G
 

.2

»°VÉŸG ‘ ÉjÉ°†≤dG √òg âfÉc AGƒ°S , áæ«©e ÉjÉ°†b ¿CÉ°ûH Éek ɵMCG hCG   . 3
ّ ‫ُﻳ‬
πÑ≤oJ ¿CG ä’’óà°S’G √òg ÜÉë°UCG ÖZôjh ,πÑ≤à°ùŸG hCG ô°VÉ◊G hCG  . 4
:‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
É¡°†aôj hCG äGOÉ≤àY’G √òg óbÉædG ôµØŸG πÑ≤j »µdh .º¡ªYGõe
≈∏Y »æ∏ªëj …òdG Ée :É¡æe ,á∏Ä°SC’G ¢†©H ¬°ùØf ≈∏Y ìô£j ¿CG ¬«∏Y


. 5 .‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﻮاﻫﺪ واﻷد ّﻟﺔ‬
ّ .1
hCG ᪵fi ógGƒ°T ºYGõŸG ∂∏J øª°†àJ πg ?ºYGõŸG √òg ≥jó°üJ .‫اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
ُ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ .2
≈dEG áLÉM ‘ Ωsó≤oŸG ºYõdG πg ?ógGƒ°ûdG ∂∏J ágÉLh Qób Ée ?ájƒb
‘ ÜÉJôf Éæ∏©éj ɇ ,ádOCG ÓH ºm YR
r Oô› ƒg ΩCG ?ìÉ°†jE’G øe ójõe .‫ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺪس واﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ .3
?¬à«bGó°üe
1 .‫ﻳﻘﺘﺮح ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻤﻮﺛﻮق ﻣﻨﻬﺎ‬ .4

hCG Ú©e ºYR á«bƒKƒe ºYó«d áé◊ o G ÖMÉ°U É¡°Vô©j áëjô°U äÉeƒ∏©e  ‫ﻳﺤــﺪّ د ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ ﺷــﻮاﻫﺪ اﻷﺑﺤــﺎث اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ دون‬ .5
:∫ÉãŸG π«Ñ°S ≈∏Y á«dÉàdG ºYGõŸG πeCÉàæd .É¡Zƒu °ùj .‫ﺗﺪﻗﻴﻖ‬
.Ö∏≤dG ¢VGôeCG QÉ£NCG øe π∏q ≤j Ò©°ûdG õÑN ∫hÉæJ •
.É«v ë°U p Ö«∏◊G ∫hÉæJ •
u ¢ù«d º°SódG πeÉc
.áë°üdG ≈∏Y ô£N á©æs °üŸG ᪩WC’G •
  
.ôNB’G É¡°†©H øe ¢VôŸG ≈∏Y AÉ°†≤dG ‘ áYÉk ‚n ÌcCG á«Ñ£dG äÉMÉ≤∏dG ¢†©H • :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
.º°ù÷G áYÉæe øe ójõj ô°†NC’G …É°ûdG Üô°T •
.…ô°SC’G ∂µØàdG øY áŒÉf ∫ÉØWC’G AGòjEG ä’ÉM øe %90 • ‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
?áYhô°ûe á≤HÉ°ùdG ºYGõŸG πg  ‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬،‫اﻟﺬﻫﻨــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼــﻒ‬،‫ﻓﻜــﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
»¨Ñæj ¿hóbÉf ¿hôµØe ÉæfCG ÉÃh ,π«Ñ≤dG Gòg øe ºYGõe á«eƒ«dG ÉæJÉ«M ‘ É¡¡LGƒf »àdG ä’’óà°S’G º¶©e øª°†àJ
.É¡°üëØd IóbÉædG á∏Ä°SC’G ¢†©H ìôW Éæ«∏Y (‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫اﻟﺘﻌﺎوﻧــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬،‫اﻷﻗﺮان‬
150 .‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
،‫ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‬
1 ‫ اﻟﺪراﺳﺎت‬،‫ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬،‫ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬،‫اﻟﺤﺪس‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫اﻟﺒﺤﺜ ّﻴﺔ‬
ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
.‫اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬ .‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬
ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ‬
ّ  .K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4
.‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
.‫اﻟﺨﺎص‬
ّ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب إﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ‬
‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺸــﺨﺺ ﻟﺘﺪﻋﻴــﻢ ﺣﺠﺠﻪ ﻋﻠﻰ‬  
.‫ واﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬،‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ‬
‫ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﻮاﻫﺪ؟‬:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
L W K ‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻜﻤﺎل‬،(‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن‬،‫اﻷول‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
.(‫أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬

150

1
:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
  .1

  

 
.(1) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
.(1) ‫ اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬،‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠــﻢ‬ ّ 
.(1) ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ّ ‫ أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀــﺎء‬
.‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣــﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ‬
.(1) ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‬
.‫ ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫( ﻣﻔﺘــﺎح اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ وﻟﻜﻦ ﻳﺠــﺐ أن ﻧﺄﺧﺬﻫﺎ‬ ّ ‫ﻛﻞ اﻟﺸــﻮاﻫﺪ اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‬ ّ ّ‫ﺗﻌﺪ‬
‫ﺑﺤﺬر وﻧﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻧﺎﻗﺪة ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻤﺼﺪاﻗ ّﻴﺘﻬﺎ وﻣﺼﺪاﻗ ّﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ وﻧﻄﺮح أﺳــﺌﻠﺔ ﻋﻦ وﺟﺎﻫﺔ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻤﺆ ّﻳﺪة ﻟﻬﺬه‬،‫ﻳﻘﺪّ ﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ‬
‫ أم‬،‫ وﻫﻞ ﺗﺴــﺘﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﺸﻮاﻫﺪ إﻟﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬.‫اﻟﻤﺰاﻋﻢ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤــﺪس أم ﺗﺤﺘﻜﻢ إﻟﻰ ﻗﻮة ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷــﺨﺎص؟وﻣﺎ ﻣﺪى‬
‫ﻗﺪرة وﺟﺎﻫﺔ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻤﻔﻨﺪة ﻟﻬﺎ؟‬
:É¡MôW »¨Ñæj »àdG á∏Ä°SC’G ºgCG øe 
ΩCG ?¢``Só◊G ΩCG ?á«°üî``°ûdG IÈÿG ≈dEG ógGƒ``°ûdG √òg óæà``°ùJ π``g ?º``YGõŸG √ò``¡d Ió``jDƒŸG ógGƒ``°ûdG á``gÉLh Qó``b É``e
?ºYGõŸG √ò¡d Ióæu ØŸG ógGƒ``°ûdG ágÉLh Qób Éeh ?᫪∏Y çÉëHCG ≈dEG óæà``°ùJ
:É¡dƒÑb áLQO å«M øe ähÉØàJ áØ∏àîŸG ºYGõŸG ¿CG ôcòàf ¿CG Öéj ,Ú©e ógÉ°T ágÉLh ≈∏Y ºµëf »µd 
k ÉæfEÉa ,º``YGõŸG º¶©Ÿ ≥``∏£ŸG ÜòµdG hCG ¥ó``°üdG äÉ``ÑKEG -π«ëà``°ùŸG ø``e ø``µj ⁄ ¿EG - Gvó`L Ò``°ù©dG ø``e ¬``fEG å``«M
’óH
?ºYGõŸG √òg ≈``∏Y óªà©f ¿CG ÉææµÁ πgh ?á``≤ãdÉH IôjóL »gCG :∫CÉ`°ùf ¿CG π``°†aC’G ø``e ,É``¡à«bGó°üe ø``Y ∫GDƒ`°ùdG ø``e
≥∏£f ¿CG ¿ÉµeEG áLQO äOGRh ,¬«∏Y ÉfOɪàYG ¿ÉµeEG ∞YÉ°†J Ú©e ºYõd IófÉ``°ùŸG ógGƒ``°û∏d ∞«µdGh ºµdG OGR ɪ∏ch
.á≤«≤M hCG �á©bGh� ºYõdG Gò``g ≈``∏Y
:∫CÉ°ùf ¿CG ÉæH Qóéj ,¬Jƒbh Ú©e ºYR á«bƒKƒe ≈∏Y ºµëf ¿CG πÑbh 
?í«ë°U ¬fCG ±ô©f ∞«c ?äÉÑKE’G Ée
?∂dP ó≤à©f GPÉŸ ?ógGƒ°ûdG øjCG
?ºYõdG äÉÑKEG ™«£à°SCG πg ?∂dP ¥ó°U øe ø≤«àe ÉfCG πg
1
GQk ó°üe É¡Ø°UƒH É¡H á£ÑJôªdG ôjPÉëªdGh á«JB’G ógGƒ°ûdG ᫪gCG ∫ƒM »àYƒªée ¢ûbÉfCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .1
:ø«©e ºYR
m Iƒb ≈∏Y áægôÑdG QOÉ°üe øe

¢SóëdG •
IQƒ``°üH á∏``Ä`°SC’G ìô`` W ó`æY .........................................................................................
øe Gôk «ãc ¿CG ßMÓæ°S ,᪶àæe á«°üî°ûdG IôÑîdG •
ógGƒ°ûdG É`¡°ü≤æJ äGOÉ≤àY’G ..........................................................................................
.Égóæu ØJ hCG ÉgójDƒJ »àdG á«aɵdG
..........................................................................................
151



."‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة‬

ّ 
.‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‬

151
 ‫‪»YɪàL’G π°UGƒàdG πFÉ°Sh ‘ ÒgÉ°ûŸG óMCG ∫ƒ≤H‬‬
‫• ‪p OÉ¡°ûà°S’G‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫• ‪á«°üî°ûdG äÉXƒë∏ŸG‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫• ‪á«ãëÑdG äÉ°SGQódG‬‬ ‫‪ ‬اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب‪:‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪.(3‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪?á≤HÉ°ùdG ógGƒ°ûdG øe ´ƒf πc ø«H ±ÓàN’G ¬LhCG Ée .2‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪.(3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪.(3‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪.(3‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪.(3‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪152‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 2‬و‪ (3‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻔﺘﺎح إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط )‪:(2‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫اﻟﺤﺪْ ُس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺼﻮرة ﺷﺒﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫« َ‬
‫وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ اﻟﺪاﺧﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺤ ّﻴﺰة‪.‬‬
‫« اﻟ ّﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﻗﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷــﺨﺎص‪ :‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻠﺠﻮء‬
‫ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﺤﺠﺔ ﺑﺸــﻮاﻫﺪ ﻣﻦ ﺻﺎﺣــﺐ ﻗﻮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺧﺒﻴﺮا ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺤ ّﻴﺰ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ أو ﺷــﺨﺺ ﻣﺆﺛــﺮ إﻻ إذا ﻛﺎن ً‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻄﺮوح‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪ� ا ﻓﻲ ﻣﺠــﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫« اﻟﻤﻼﺣﻈــﺔ اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻟﻜﻦ وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﺟــﺪ� ا وﻟﻜﻦ ﻳﻨﺒﻐــﻲ اﻟﺘﻨﺒﻪ‬ ‫« اﻟﺪراﺳــﺎت اﻟﺒﺤﺜ ّﻴــﺔ ّ‬
‫ﻟﻀﺮورة أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ وﺻﺎدرة ﻋﻦ أﺷﺨﺎص أو‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﻮﺛﻮق ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ﻣﻔﺘﺎح إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط )‪:(3‬‬
‫« ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ اﻟﺴــﺒﺐ ﻓــﻲ ذﻟﻚ إﻟﻰ وﺟﻮد ﺷــﻮاﻫﺪ ﻛﺜﻴﺮة‬
‫ﻣﺘﻮاﺗﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻷوﻟﻰ دون اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪152‬‬

2
‫ "اﻟﺤﺪس‬:‫اﻟﻨــﺺ )ﺑﻌﻨــﻮان‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄﻼب ﻗــﺮاءة‬
.‫ﺷﺎﻫﺪً ا"( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬
ّ 
.‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب إﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻬﻢ‬
.‫اﻟﺨﺎص‬
ّ Ú``àe ¢``SÉ°SCG É``æjód ¿ƒ``µj ’ ,çhó``◊G Ò``ãc ô``eCG ƒ``gh ,á«``°Só◊G äGOÉ``≤àY’G ¢``VQÉ©àJ É``eóæY ,Gò``µg .É``¡à«bƒKƒe
،‫اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺤﺪودة وﺑﺴــﻴﻄﺔ‬ ّ ‫ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب‬
..‫ﺳﺠﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
ّ ‫ﺛﻢ‬
153
:ø«q dƒ≤dG ø«H ¿QÉb .3
�á«Ñ∏≤dG äÉHƒædÉH áHÉ°UE’G ô£N π∏u ≤j ô«©°ûdG øe ´ƒæ°üªdG õÑîdG ∫hÉæJ�‫�و‬AÉØ°ûdÉH »¡àæJ ÉfhQƒc äÉHÉ°UEG º¶©e�
?GPÉŸh ?ôNB’G øe ÌcCG Údƒ≤dG
q óMCG ¥ó°U øe ø≤«q àe âfCG πg
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
 2

Éeóæ©a .á``«∏NGódG Éæ``°ù«°SÉMCG hCG ,á``«JGòdG ÉfôYÉ``°ûe ≈``∏Y ó``ªà©f É``æfEÉa ,Ú``©e º`m `YR ó``«jCÉàd ¢``Sór ◊G Ωóîà``°ùf Ú``M •
s…ód ¢``ù«dh ¥OÉ°U »æfCG §``≤a º``∏YCG� :∫ƒ``≤dÉH hCG ∂``dòH √È``îJ ¬``°ù«°SÉMCG ¿EG :∫ƒ``≤dÉH É``æk «©e É``ªk YR ¢üî``°ûdG ó``jDƒj
.¢``Só◊G IOÉ¡``°T Ωóîà``°ùj ∂dòH ¬fEÉa ,�ô``NBG πl `«dO

≈``∏Y Gƒ``ªµëj ¿CG ø``jôNBÓd π«Ñ``°S ’ ,á``°UÉN á``«JGP IÈ``îH ≥``∏©àj ¬``fƒc ‘ ¢``Só◊G ‘ á``jôgƒ÷G á∏µ``°ûŸG ø``ªµJ •
ّ  .Iõ«u ëàe ΩɵMCG QGó°UE’ Ó«e k ÌcCG ¿ƒµf πH ,áÑ°SÉæŸG ógGƒ°ûdG ¢Só◊G ‘ πgÉéàf Ée GÒk ãch .É¡bó°U ≈∏Y ºµë∏d
.√óMh ¢``Só◊G ≈∏Y óªà©J »``àdG ºYGõŸG ø``e RGÎ``M’G Ö``éj ,É``æg ø``e
áªFÓŸG äGAGô``≤dGh ,á«°üî``°ûdG äGÈÿG π«Ñb øe ,á«aÉ°VEG ógGƒ``°T ≈∏Y ó``ªà©j Ú``M ¢``Só◊G ‘ ≥``ãf ó``b É``ææµdh •
.ábƒKƒe QOÉ``°üe øe
AGô``LEG ¬``Ñ∏W Iƒ``≤H ó``jDƒf É``æfEÉa ,´Ó``bE’G ó``æY ΩGô``j É``e ≈``∏Y â``°ù«d ¬``JôFÉW ¿CG ¢``Sôu ªàŸG QÉ``«£dG ¢``Sóëj É``eóæY •
ôo aGƒJ ∂dP ‘ ÖÑ``°ùdG .¬ahÉfl ƃu `°ùJ áXƒë∏e á«LQÉN ôgɶe óLƒJ ⁄ ƒd ≈àM ,´ÓbE’G πÑb á«aÉ°VEG äÉ°Uƒëa
.¬H ót `à©jo É``ªv ¡e GkógÉ``°T ¬``°SóM ø``e π``©Œ »``àdG QÉ``«£dG ió``d á``ªcGΟG äGÈ``ÿG
âfÉc GPEG ±ô©f ¿CG ójôf ,¿hóbÉf ¿hôµØe ÉæfCG Éà øµdh ,áZƒs `°ùe Éfk É«MCG ¿ƒµJ á«∏NGódG Éæ``°ù«°SÉMCGh Éæ``°SóM ¿EG •
.Ö``°ùëa ¢``SóMn »g ΩCG IójDƒe iôNCG äGÈNh ógGƒ``°T ájCG ≈dEG óæà``°ùJ ¢``Só◊G ≈dEG Ióæà``°ùŸG ºYGõŸG
153
 ‫‪2 ‬‬
‫‪:ø««dÉàdG ø«ØbƒªdG ø«H »àYƒªée ™e ¿QÉbCG ¢üædG øe Ébk Ó£fG .1‬‬
‫‪QÉ£eCG π£¡à°Sh ,GkOQÉH ΩÉjCG Iô°ûY ó©H ¿ƒµ«°S ¢ù≤£dG ¿EG :¬d ∫ƒ≤j ¬°SóM ¿CG ∂≤jó°U ∂d ôcP ‬‬
‫‪.á«HƒæédGh á«dɪ°ûdGh á«bô°ûdG á≤£æªdG ≈∏Y IôjõZ‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬

‫‪¬°SóM ¿CG ä’ƒ£ÑdG øe GkOóY É≤k HÉ°S RôMCG …òdG »fÉjõdG π«∏N »æWƒdG ÖîàæªdG ÜQóe ôcn P ‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪.áeOÉ≤dG IGQÉѪdG »a ø«r aóg ¥QÉØH RƒØ«°S …Oƒ©°ùdG »æWƒdG ÖîàæªdG ¿CÉH √ôÑîj‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪≈∏Y nógGƒ°T É¡eóîà°ùf ’h ¢SóëdG ´GƒfCG πs c ÉæeɵMCG øe ó©Ñà°ùf ¿CG Öéj πg ,¢üæ∏d ∂ª¡a øe Ébk Ó£fG .2‬‬
‫‪? ¢SóëdG »a ≥ãf ¿CG nøµeC’ ÉgÉæ«YGQ ƒd •hô°T óLƒJ ¬fCG ΩCG?§≤a »≤£æªdG ∫’óà°S’G ≈∏Y óªà©fh èéëdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪?∂dP í°Vh‬‬ ‫‪q‬‬ ‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬ ‫ً‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪154‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط )‪(1‬‬
‫ﻧﻈــﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫ً‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة إﺿﺎءة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪرب ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ّ‬
‫ﻷن‬ ‫ّ‬ ‫« ﻧﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ ﺑﺄﻗــﻮال‬
‫اﻷول ﻓﻼ ﻧﺜﻖ ﺑﻪ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺧﺒﻴﺮ ﻳﻌﺘﺪّ \ﺑﻜﻼﻣﻪ‪ّ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺜﺎل ّ‬
‫ﻛﺜﻴــﺮا ﻷ ّﻧــﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠــﻰ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺷــﺨﺼ ّﻴﺔ ﻻ دﻟﻴﻞ‬
‫ً‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻷن ﺑﻌﻀﻬــﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻛﻞ أﻧــﻮاع اﻟﺤــﺪس ّ‬ ‫« ﻻ ﻧﺴــﺘﺒﻌﺪ ّ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ وﻟﻜﻦ وﻓﻖ اﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ً‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﻮﺟﻮد ﺷﻮاﻫﺪ أﺧﺮى‬
‫ّ‬ ‫وأﻫﻤﻬﺎ اﻟﺴــﺆال‬
‫ﻧﻄﺮﺣﻬﺎ ّ‬
‫ﺗﺆ ّﻳﺪ اﻟﺤﺪس ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻷﺑﺤﺎث واﻟﺨﺒﺮات‬
‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪154‬‬

2
‫ "اﻟﺨﺒﺮة‬:‫اﻟﻨــﺺ )ﺑﻌﻨــﻮان‬
ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة‬
.‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﻣﺨﺎﻃﺮﻫﺎ"( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ّ
.‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ؛ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب إﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻬﻢ‬
.‫اﻟﺨﺎص‬
ّ .Qô``µàJ hCG á``∏ªàfi è``FÉàædG √ò``g π``ãe ¿CG ≈``∏Y
،‫اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺤﺪودة وﺑﺴــﻴﻄﺔ‬ ّ ‫ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬
.‫ﺳﺠﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ّ ‫ﺛﻢ‬

."‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة‬
ّ 
.‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‬
.‫ﻟﺨﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻹﺿﺎءة ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ّ 
155
3

  � 

 
.�
 ,�� � 
.�
 .á«°üî°ûdG IÈÿG ≈dEG óæà°ùJ ógGƒ°ûH áfÉ©à°S’G ≈dEG ¿Éà≤HÉ°ùdG ¿Éàé◊G CÉé∏J •
�πãe á«°üî``°T äGQÉ``ÑY Ωóîà``°ùnJ »``àdG ógGƒ``°ûdG ∫ƒ``Ñb ø``e Qò`n `– ¿CG Gkó`bÉf Gôk `µØeo ∂``Ø°UƒH ∂``«∏Y Ö``éj •
. �...� hCG ,�...
  
äGÈ``î∏d á``∏ã‡o á``æ«©H É``fójhõàd »``صJ ’ ,á«°üî``°ûdG IÈ``ÿG äÉ``ªcGôJ ≈``àM hCG ,IOô``ØŸG á«°üî``°ûdG IÈ``ÿG •
∫ÓN øe áeÉY Ωɵ``MCG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG É¡H Oƒ``°ü≤ŸGh .´ôu `°ùàŸG º«ª©àdG CÉ`£N ‘ ´ƒ``bƒdG ≈`` dEG GÒk `ãc …ODƒ`J É``¡fC’ ,ácÎ``°ûŸG
 äGOÉ``Y ¿ƒµ∏``°ùj Oó``©dG …Ohó``fi É°UÉî`
k `°TCG ±OÉ``°üJ ó``b :∫É``ãŸG π«Ñ``°S ≈``∏©a ,Oó``©dG IOhó``fi ä’É``M hCG Ió``MGh á``dÉM
øgÈJ ’ äGÈ``ÿG √òg πãe ¿CG Ò``Z ;Ú©``°ùàdG ø``°S ≈àM IÉ``«◊G ó``«b ≈``∏Y ¿ƒ``∏q ¶jh ,ágGô``°ûH ¿ƒ``æ qNójh ,áÄ«``°S á``«FGòZ
ّ 


¿CG »¨Ñæj ’ ∫GƒMC’G º¶©e »Øa ,É¡FGQh øe ≈LôJ IóFÉa ’ ,IOÉY
øY π«°UÉØJ Éæd ôaGƒàJ ºd Ée á«°üî°ûdG IOÉ¡°û∏d Iô«Ñc ᪫b »£©f
.ÉgAGQh øªµJ »àdG äGõ«t ëàdGh ,º«≤dGh ,äÉeɪàg’Gh ,äGôÑîdG
155
 ‫‪3‬‬
‫• ‪k íéf óbh ,’ ºdn .á«MGôédG ∂à«∏ªY AGôLEÉH �¢U� QƒàcódG Ωƒ≤j ¿CG Öéj‬‬
‫‪ºdC’G áédÉ©e »a Gôk gÉH ÉMÉéf‬‬
‫‪.¬æe »fÉYCG âæc …òdG‬‬
‫• ‪IóMGh IQÉjR ó©H øµdh ,á∏LÉY iôÑc áMGôL »Yóà°ùJ »àdÉM ¿CÉH Ö«Ñ£dG »fôÑNCGh ,ô p£N ¢VôªH âÑ°UCG ó≤d‬‬
‫‪∂∏J GhQhõJ ¿CG Ö©àdÉH ºJô©°T ƒd ºµë°üfCG .¢VGôYC’G ∂∏J AÉØàNÉHh áMGôdÉH äô©°T ,á«Ñ©°ûdG áépn dÉ©ªdG ∂∏àd‬‬
‫‪.Ió«°ùdG‬‬
‫• ‪ácô°T ¬d êhu ôoJ …òdG á«FGò¨dG ᫪ëdG èeÉfôH ΩGóîà°SÉH äÉeGôLƒ∏«c Iô°ûY äó≤a ,§≤a ™«HÉ°SCG á©HQCG ∫ÓN‬‬
‫‪3‬‬
‫�‪.èeÉfôÑdG ∂dP Gƒeóîà°ùJ ¿CG É©k «ªL ºµë°üfCG .�¢S‬‬
‫‪: ¢üædG ≈dEG GkOÉæà°SG ¢ûbÉfCG.1‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪?á≤HÉ°ùdG ógGƒ°ûdG ihóL‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪(1‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪?GPɪd ?á¡«Lh ógGƒ°T É¡fCG ó≤à©J πg‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪?§≤a á«°üî°ûdG IôÑîdG ≈dEG ´ôu °ùàªdG OÉæà°S’G QÉ£NCG É¡«a í°VƒJ iôNCG á∏ãeCG ∑óæY øe ∞«°†J ¿CG ™«£à°ùJ πg‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫‪‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪äGôÑN .á«°üî°T IOÉ¡°T …CG ¢üëa óæY á«FÉ≤àf’G á∏µ°ûªH »Yh ≈∏Y ¿ƒµf ¿CG Öéj‬‬
‫‪øjòdG ∂ÄdhCG äGôÑN Ée� :∫GDƒ°ùdG ìô£f ¿CG Éek hnO Éæ«∏Y Gòd ;Gôk «Ñc ÉkJhÉØJ ähÉØàJ ô°ûÑdG‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸــﺎط )‪(1‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ô«ãj Ée Gôk «ãc ¿ƒ≤àæj º¡JGOÉ¡°ûH ¿ƒdój øe ¿CG ∑Qóf ¿CG Öéj�?º¡JOÉ¡°T ≈dEG ™ªà°ùf‬‬
‫‪.É¡ØdÉîj Ée ø«∏gÉéàe ,º¡JGOÉ≤àYG ™e ≥aGƒàj Éeh ,º¡eɪàgG‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪156‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺟﺪوى اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﺳﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ ّ‬
‫« اﻟﺤﺠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻧﺄﺧﺬﻫﺎ ﺑﺤﺬر‪.‬‬
‫« اﻟﺤﺠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ وﺗﺴــﺘﻨﺪ ﻏﻠﻰ ﺧﺒﺮة ﺷــﺨﺼ ّﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺸﻮاﻫﺪ وﻣﻊ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﺴــﺘﻨﺪ إﻟــﻰ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص وﺧﺒﺮة ﻣﺘﺤ ّﻴﺰة ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫« ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺣﺠﺞ وﺟﻴﻬﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫« ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻏﻴﺮ وﺟﻴﻬﺔ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺴــﺘﻨﺪ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺴــﺮع إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫« أﻣﺜﻠــﺔ أﺧــﺮى ﺗﻮﺿﺢ أﺧﻄﺎر اﻻﺳــﺘﻨﺎد‬
‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫« ﻳﺠــﺐ أن ﺗﺸــﺘﺮي ﻣﺘﻄ ّﻠﺒﺎت ﻣﻨﺰﻟﻚ ﻣــﻦ ﻣﺘﺠﺮ )س(‬
‫ﻷ ّﻧﻨﻲ اﺷﺘﺮي ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻄ ّﻠﺒﺎت ﻣﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺘﺠﺮ‪.‬‬
‫« اﻟﻄﺒﻴﺐ )ص( ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻷﻃﺒﺎء؛ ﻷ ّﻧﻪ ﻋﺎﻟﺞ أوﻻدي‪.‬‬

‫‪156‬‬

4
‫ "ﺷﻮاﻫﺪ اﻟﻤﺴﻮح‬:‫اﻟﻨﺺ )ﺑﻌﻨﻮان‬ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
.‫واﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ"( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ّ
.‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ؛ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬
* :‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
ً ‫اﻟﻨﺺ‬
،‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺸــﻮاﻫﺪ اﻟﻤﺴﻮح واﻻﺳــﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻜﺘﺴــﺐ اﻟﻤﺴﺢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺪاﻗ ّﻴﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻧﺘﺠﻨّﺐ‬
.‫ﻏﻤﻮض أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ؟ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟﻤﺴﻮح واﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت‬

."‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة‬
ّ 
.‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﺿﺎءة‬
.‫ﻟﺨﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻹﺿﺎءة ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ّ 
157
4

IQÉ``ÑY É``¡«a ™ª``°ùf »``àdG IÒ``ãµdG äGô``ŸG ‘ ô``µØf É``æ∏©éj Gò``g .…CGô``dG äÉYÓ£à``°SG ‘ ¢``SÉædG ø``e ±’B’G ∑QÉ``°ûj •
¬JQGóL øµdh ;º¡JGOÉ≤àYGh OGôaC’G ∫ƒ«e ¢SÉ«≤d »FÉ°üME’G í°ùŸG o Ωóîà°ùjo PEG ,� �
.Ú©e ôeCG ≈∏Y GkógÉ``°T Éæ«∏Y ¬MôW óæY Qò◊G ájÉZ ‘ ¿ƒµf ¿CG »``¨Ñæj É``æg ø``e ,IÒ``ãc äGô``KDƒŸ ™``°†îJ n á``≤ãdÉH
ôjQÉ≤àdG ô¡¶oJ ¿CG Öéjh ,áMhô£ŸG á∏Ä``°SC’G ≈∏Y áfÉeCÉH áHÉLE’G »¨Ñæj ,á«bGó°üe »FÉ°üME’G í``°ùŸG Ö``°ùàµj »µd •
.á«∏©ØdG ô¶ædG äÉ¡Lhh äÉgÉŒ’G áeó≤ŸG
¿ƒ``ÑdÉ£e º``¡fCG ¿ƒ``æ¶j äÉ``HÉLEG Ëó``≤àH ¢``SÉædG ¢``†©H ´ƒ``£àj ó``bh ,GÒk `ãc á``≤«≤◊G ¢``SÉædG Ö``éëj IOó``©àe ÜÉÑ``°SC’ •
.á«≤«≤◊G º``¡JGOÉ≤àYG ô¡¶oJ äÉ``HÉLEG Ëó≤J ø``e ’ó` k `H ,É``¡Áó≤àH
OGô``aC’G áHÉéà``°SG ¿CG É``ªc .á``æjÉÑàe äÓ``jhCÉàd á``°VôY í``Ñ°üJ º``K ;GÒk `ãc á∏Ä``°SC’G á``ZÉ«°U á``«∏ªY ¢``Vƒª¨dG ∞``æàµj •
 :∫GDƒ°ùdG ìô£J ¿CG Éek hO Öéj .¬àé«àf á«bGó°üe ‘ ∂à≤K râ°†ØîfG í°ùŸG ®ÉØdCG ¢VƒªZ OGR ɪ∏c .GÒk Ñc Éæk jÉÑJ øjÉÑàJ
�?á≤«bO IQƒ°üH í``°ùŸG á∏Ä``°SCG r⨫°Up πg�
‘ ∞``«ØW Òl `«¨àa ;∑ƒµ``°ûdG IQÉ``KE’ á``°VôY Ì``cCG ¬``∏©Œ »``àdG äGõ``«q ëàdG ø``e GkOó``Y »``FÉ°üME’G í``°ùŸG ø``ªq °†àj ó``b •
.á``HÉLE’G ‘ Ò``Ñc ô``KCG ¬``d ¿ƒ``µj ¿CG ø``µÁ ∫GDƒ`°ùdG ìô`
p `W á``≤jôW
n…ôLoCG »àdG (á«ãëÑdG á``°SGQódG hCG ´Ó£à``°S’G ‘ ÚcQÉ``°ûŸG OGôaC’G OóY) áæ«©dG OGôaCG OóY øY ∫AÉ``°ùàf ¿CG Öéj •
øe ?´Ó£à°S’G É¡æY çóëàj »àdG äÉÄØdG πµd á∏㇠»g πgh ?ÉÑk °SÉæe ÉgOóY ¿Éc π¡a ,É¡«∏Y åëÑdG hCG ´Ó£à°S’G
ógGƒ``°T óMCG É¡Ø°UƒH á«FÉ°üME’G äÉfÉ«Ñà``°S’Gh ìƒ``°ùŸG πÑ≤f ¿CG πÑb á∏Ä``°SC’G √òg πc QGôªà``°SÉH ¢üëØf ¿CG Öéj Éæg
.ÉæeÉeCG ìhô£ŸG ´ƒ°VƒŸG


.∫GDƒ°ùdG ¢ùØf »a IóMGh Iôµa øe ôãcCG øª°†àJ »àdG á∏Ä°SC’G OÉ©Ñà°SG IQhô°V •
ºd� :êhOõªdG »Øæ∏d ∫Éãe .ÉLhOõe
k É«k Øf øª°†àJ »àdG á∏Ä°SC’G OÉ©Ñà°SG IQhô°V •
.�πYÉØdG ƒg ¿ƒµj ’Cs G ÖÑ°S óLƒj
157
 ‫‪ ‬‬
‫‪:á«dÉàdG á∏Ä°SC’G øY áHÉLEG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG ádhÉëªd »àYƒªée ¢ûbÉfCG ,äGAÉ°VE’Gh ≥HÉ°ùdG ¢üædG IAGôb Aƒ°V »a .1‬‬
‫• � ‪�?AÉjôHC’G ≈°VôªdG èdÉ©j ¿CG ÜÉÄàc’G »fÉ©j Ö«Ñ£d íª°ùjo ¿CG ≈¨Ñæj ¬fCG ø¶J πg‬‬
‫‪?õ«q ëàe ΩCG »Yƒ°Vƒe ∫GDƒ°ùdG πg ?ø«©e …CGQ ´Ó£à°SG »a É¡àaOÉ°U GPEG á≤jô£dG √ò¡H ∫GDƒ°ùdG ìôW »a ∂jCGQ Ée‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫• � ‪%80 OÉaCG áæjóªdG øY Ió«©H ájôb »a á«FGóàHG á°SQóe »a ô«¨°U π°üa ÜÓW ≈∏Y …ôLCG »FÉ°üMEG í°ùªd É≤k ah‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪™«ªL »a áÑ∏£dG øe %80 ¿CG èàæà°ùf Éæg øe ,äGQÉÑàN’G »a á«Yƒ°VƒªdG á∏Ä°SC’G OƒLh ¿ƒ∏°†Øj ’ º¡fCÉH ÜÓ£dG øe‬‬
‫‪.�á«Yƒ°VƒªdG á∏Ä°SC’G OƒLh ¿ƒ∏°†Øj‬‬ ‫‪u ’ ¢SQGóªdG‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪?GPɪdh ?áé«àædG √òg ≈dEG G kóbÉf Gôk µØe ∂Ø°UƒH øĪ£J πgh ?≥HÉ°ùdG AÉ°üME’G áé«àf »a ∂jCGQ Ée‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫ً‬ ‫)‪(1‬‬
‫• � ‪�?É¡àYhQh ÉæJÉéàæe á«HPÉL øY ∑É°VQ ióe Ée‬‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬
‫‪?ø«©e …CGQ ´Ó£à°SG »a ¬JóLh GPEG ≥HÉ°ùdG ∫GDƒ°ùdG IOƒL ≈∏Y ºµëJ ∞«c‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫• � ‪�?¬nàjôà°TG πgh ?Éæàcô°T èàæe ≈∏Y Qƒã©dG ∂«∏Y π¡°ùdG øe ¿Éc πg‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪?¢üædG IAGôb Aƒ°V »a á≤jô£dG √ò¡H ∫GDƒ°ùdG ìôW ≈∏Y ∂ªµM Ée‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫• � ‪�?áÄ«°S ô«Z áeó≤ªdG áeóîdG øµJ ºdCG‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎط )‪(1‬‬ ‫ﻧﻈــﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪?ø«©e …CGQ ´Ó£à°SG »a ¬nàaOÉ°U ƒd ≥HÉ°ùdG ∫GDƒ°ùdG Ωƒu ≤J ∞«c‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫ً‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪158‬‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫)‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫« ﻫــﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أ ّﻧــﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴــﻤﺢ ﻟﻄﺒﻴــﺐ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ إذا وﺟﺪﺗﻪ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﺴــﺆال ّ‬ ‫«‬
‫اﻻﻛﺘﺌﺎب أن ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻷﺑﺮﻳﺎء؟ ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﻃﺮح‬
‫اﺳــﺘﻄﻼع رأي ﻣﻌ ّﻴﻦ؟ ﺳــﺆال ﻣﺘﺤ ّﻴﺰ وﻏﻴﺮ ﻣﺤﺎﻳﺪ ّ‬
‫ﻷن‬
‫اﻟﺴــﺆال ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إذا ﺻﺎدﻓﺘﻪ ﻓﻲ اﺳــﺘﻄﻼع رأي‬
‫ﻣﺤﻤﻠﺔ ﺑﻤﻌﺎنٍ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻪ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻟﻔﺎظ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ أم ﻣﺘﺤ ّﻴﺰ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌ ّﻴﻦ؟ ﻫﻞ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻷن ﻳﺪﻟﻲ ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ ‬ﺳــﺆال ﻣﺘﺤ ّﻴﺰ ﻷ ّﻧﻪ اﻓﺘﺮض ّأن اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺮض‬
‫ﻫﻞ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺴــﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺘﺞ ﺷــﺮﻛﺘﻨﺎ؟‬ ‫«‬
‫وأﻳﻀﺎ ﻷ ّﻧﻪ ﻳﺴــﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺎت ﻋﺎﻃﻔ ّﻴﺔ‬ ‫ﻳﺼ ُﻌﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘــﻪ‪ً ،‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت وﻗﺪ‬
‫ّ‬ ‫وﻫﻞ اﺷــﺘﺮﻳﺘﻪ؟ ﺳﺆال ﻣﺸﺤﻮن‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴــﺢ‬‫)اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻷﺑﺮﻳﺎء( ﻟﻜﻲ ﻳﺆ ّﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺮارﺗﻨﺎ‪ً .‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺟــﺮيَ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب ﻓﺼﻞ ﺻﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳــﺔ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋــﻲ ُأ ِ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎ ﺣﻜﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻟﺴــﺆال ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫«‬
‫اﺑﺘﺪاﺋ ّﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻗﺮﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋــﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ أﻓــﺎد ‪ ٪80‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨــﺺ؟ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴــﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻳﺠــﺐ إﻋﺎدة‬ ‫ّ‬ ‫ﻗــﺮاءة‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن وﺟﻮد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄ ّﻧﻬﻢ ﻻ ّ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺤﺎﻳﺪً ا‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ّأن ‪ ٪ 80‬ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫أﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺔ ﻏﻴﺮ ﺳــ ّﻴﺌﺔ؟ ﺳــﺆال ﻣﺸﺤﻮن‬ ‫«‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن وﺟﻮد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻻ ّ‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت‪.‬‬
‫« ﻣــﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻹﺣﺼﺎء اﻟﺴــﺎﺑﻖ؟ وﻫﻞ ﺗﻄﻤﺌﻦّ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻘ ّﻴﻢ اﻟﺴــﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻮ ﺻﺎدﻓﺘﻪ ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع رأي‬ ‫«‬
‫ﻛﻤﻔﻜــﺮ ﻧﺎﻗﺪ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؟ وﻟﻤﺎذا؟ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻌ ّﻴﻦ؟ ﺳﺆال ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻷن اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺻﻐﻴﺮة ﺟﺪّ ا وﻻ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﺪً ا ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳ ّﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫« ﻣﺎ ﻣﺪى رﺿﺎك ﻋﻦ ﺟﺎذﺑ ّﻴﺔ وروﻋﺔ ﻣُ ﻨﺘﺠﺎﺗﻨﺎ؟‬
‫‪158‬‬
 ,ógGƒ°ûdG »a ¢†bÉæJ OƒLh É¡H º°ùëJ ¿CG ∫hÉëJ äÉeƒ∏©e øY åëÑJ hCG á∏Ä°SCG ìô£J ¿CG ∂«∏Y GkóbÉf Gôk µØe ∂Ø°UƒH
,ø«©e ºYR ≈∏Y á≤aGƒª∏d Ó«e k ôãcCG É¡«a ¿ƒµf πbC’G ≈∏Y ä’ÉM çÓK ∑Éæg ¿CG ßMÓJ ¿CG ∂«∏Y ,Ö«éJ ¿CG πÑb øµdh
:»gh
Iƒb øe ójõj ∫É≤KC’G ™aQ� ¿CÉH ºYõdÉc ,É¡«∏Y ´RÉæàe ô«Z áeÉY áaô©e IQƒ°U »a ºYõdG ∂dP πãªàj ÉeóæY •
  .�áë°üdG ≈∏Y á¶aÉëªdG »a óYÉ°ùJ ΩɶàfÉH á°VÉjôdG á°SQɪe� hCG ,�äÓ°†©dG
.Gkó«L AÉk æH á«q æÑe áéM øY ºYõdG èàæj ÉeóæY •
.ábƒKƒe ᫪∏Y çÉëHCG hCG iôNCG á¡«Lh ógGƒ°ûH ºYõdG ó«jCÉJ ™«£à°ùf ÉeóæY •
ّ ‫ ﺑﻮﺻﻔــﻚ‬  
‫ﻣﻔﻜ ًﺮا ﻧﺎﻗــﺪً ا ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻄﺮح‬ ?ø«°†bÉæàªdG ø«dƒ≤dG øjòg ≈∏Y ºµëJ ∞«c ¿B’Gh .2
‫أﺳﺌﻠﺔ أو ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺤﺎول أن ﺗﺤﺴﻢ ﺑﻬﺎ وﺟﻮد‬ ™e ÅaGódG AɪdG øe ܃c Üô°T »g Ió©ªdG Ω’BG øe ¢ü∏îà∏d á≤jôW π°†aCG á«°üî°ûdG »JôÑN øe :óªMCG ∫ƒ≤j) .CG
.(áYÉ°ùH QÉ£aE’G ∫hÉæJ πÑb ¿ƒª«∏dG
‫ ﻋﻠﻴﻚ أن‬،‫ وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺠﻴــﺐ‬.‫ﺗﻨﺎﻗــﺾ ﻓﻲ اﻟﺸــﻮاﻫﺪ‬ ájCG ¿hO OQÉÑdG AɪdG øe ܃c Üô°T »g Ió©ªdG Ω’BG øe ¢ü∏îà∏d á≤jôW π°†aCG á«°üî°ûdG »JôÑN øe : πeCG ∫ƒ≤J) .Ü
ّ ‫ﺗﻼﺣﻆ ّأن ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻧﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬ .(áYÉ°ùH ΩƒædG πÑb äÉaÉ°VEG
.........................................................................................................................
.‫ﻣﻴ ًﻼ ﻟﻠﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ زﻋﻢ ﻣﻌ ّﻴﻦ‬ .........................................................................................................................
.(3‫ و‬2) ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬ ّ  .........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.(3‫ و‬2) ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬ ّ ‫ اﺷﺮح‬ áYÉæb ≈dEG π°Uƒa ,¬ª«ª°üJ ᪫b »a ¬à¨dÉÑe ÖÑ°ùH ºªu °üe ™e á«°Vôeo ô«Z IôÑN ø«©e ¢üî°T iód âfƒs µJ .3
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ  ádƒ≤©e »g πg ?É¡«dEG ≈¡àfG »àdG áé«àædG √òg »a ∂jCGQ Ée .º¡dɪYCG ôjó≤J »a ¿ƒ¨dÉÑj ø«ªªu °üªdG πc ¿CÉH (º«ª©J)
?GPɪdh ?’ ΩCG
.(3‫ و‬2) ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬ .........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.‫ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
.........................................................................................................................
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ‬ .........................................................................................................................
.(3‫ و‬2) ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬ .........................................................................................................................

‫ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﻋﻦ‬

159
.(3‫ و‬2) ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬
.‫ ﻋﺰّ ز اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬3‫ و‬2) ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬2
‫اﻷول ﺗﺆ ّﻳﺪه‬
ّ ‫ وﻟﻜﻦّ اﻟﻘﻮل‬،‫اﻟﻤﺜﺎﻻن ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬
.‫ ﺑﺨﻼف اﻟﻘﻮل اﻟﺜﺎﻧﻲ‬،‫ﺷﻮاﻫﺪ ﻛﺜﻴﺮة وأﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﻮ ّﺛﻘﺔ‬
    3


   

‫ﻣﺘﺴــﺮﻋﺔ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ّ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
ّ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة ر ّﺑﻤﺎ‬
.‫ﺗﻜﺬﺑﻬﺎ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ﻛﺜﻴﺮة‬

159
 



?¬ªYóJ iôNCG ógGƒ°T …CG ¢Sóë∏d πg • 
?´ƒ°VƒªdÉH ÖjQóJ hCG IôÑN ìhô£ªdG ´ƒ°VƒªdG Ωó≤e iód πg •
?ø«©e ¢üî°T IOÉ¡°T »a ôKDƒJ ób »àdG ídÉ°üªdG hCG äGõ«t ëàdG Ée •
?ºµëdG »a √óYÉ°ùJ IôÑN ájCG ¢üî°ûdG iód πg • ‫ "ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬:‫وﺟﻪ اﻟﻄــ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة إﺿﺎءة )ﺑﻌﻨﻮان‬ ّ 
?¬JOÉ¡°T »a ôKDƒJ »àdG äÉ°VGôàa’G ¢üî°ûdG Ωƒu ≤j ∞«c •
?¢üî°ûdG Gòg IOÉ¡°T ºjƒ≤J »a óYÉ°ùJ ób iôNC’G á«°üî°ûdG äGOÉ¡°ûdG …CG •
.("‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
?¢üî°ûdG Gòg IOÉ¡°T »a IOƒ≤تdG äÉeƒ∏©ªdG Ée • ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ّ 
áæ«Y QÉ«àNG óæY »ª∏©dG åëÑdG óYGƒb â≤Ñq Wo πgh ?á«Yƒ°VƒªdÉH áeóîà°ùªdG äGAÉ°üME’G ΩGõàdG ióe Ée •
?åëÑdG .‫اﻷﻗﺮان‬
 ‫ﻛﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ‬ ّ ‫أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺸــﺎرﻛﺔ‬ 
»ah .áé«àædG hCG º«ª©àdG ƃu °ùJ áLQóH Iô«Ñc áæ«©dG ¿ƒµJ ¿CG ø«©e ´Ó£à°SG hCG åëH πª©d áæ«Y QÉ«àNG óæY Öéj •
∫ƒM º«ª©J áZÉ«°U ÉfOQCG GPEÉa .èFÉàædG á«bGó°üe äOGR ø«¶MÓªdG OóY hCG çÉëHC’G OóY OGR ɪ∏c ,ä’ÉëdG º¶©e
100 á°SGQó∏d QÉàîf ¿CG π°†aC’G øªa ,á«°SGQódG ºgôjQÉ≤J OGóYEG óæY º¡fGôbCG øe IóYÉ°ùªdG áÑ∏£dG »≤∏J äGôe OóY
.‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
.ÜÓW Iô°ûY øe ’óH k áÑdÉWh ÖdÉW ،‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )ﻣﻌ ّﻠﻢ ﻗﺮﻳﻦ‬ ّ 
.ábhô£ªdG äÉYƒ°VƒªdG ´ƒf ™e ≥aGƒàj ɪH ,áYƒæàeh ,á∏eÉ°T áæ«©dG ¿ƒµJ ¿CG Öéj •
.ø«©e Ö«JôJ ¿hO É«v FGƒ°ûY áæ«©dG OGôaCG QÉàîf ¿CG …CG ,á«FGƒ°ûY áæ«©dG ¿ƒµJ ¿CG π°†aC’G øe • .(‫ﻃﻼب أﻗﺮان‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺑﻴﻦ‬ ّ ‫ﺳــﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة ﻣﺎ‬ّ 
.‫اﻟﻄ ّﻼب‬
.(‫ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬
2009


160

L W K

160
  



 
‫ "ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬:‫)اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻮن‬
ّ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
ّ 
‫ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳــﺮ ﺑﻤﺎ ّﺗﻤﺖ‬،‫ ﻣــﻊ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ‬،("‫واﻟﺘﻀﻠﻴــﻞ‬
.‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
äÉgÉéJ’Gh ájOÉ°üàb’G äÉÑdÉ£ªdÉH ɪk îàeh ,á«≤jƒ°ùàdG óFɵªdGh á«JÉeƒ∏©ªdG óFÉ°üªdÉH ÉÄk «∏e É«v ªbQ Gôk °üY ¢û«©f ÉæfC’ ...
,Iô°TÉѪo dG äGAÉ°üME’G øe ±QÉL π«°S ≈dEG ¢Vô©àf ¿CG »©«Ñ£dG øªa ,äÉfÉ«ÑdG ≈∏Y -É¡ÑdÉZ »a- õµJôJ »àdG ,á«YɪàL’G
ÉæëÑ°UCG ÉæfCG ∞°SDƒªdG øe .»YɪàL’G π°UGƒàdG πFÉ°Shh á«eÓYE’G äGƒæ≤dG »a á«FÉ°üME’G äGAÉYO’Gh ,…CGôdG äÉYÓ£à°SGh
.äÉjÉYódG √òg πãe ôjhóJ ó«©oJ »àdG án ∏«°SƒdG Éæ°ùØfCG ÉæëÑ°UCG ÉæfCG Gòg øe CGƒ°SC’Gh ,á«FÉ°üME’G ájÉYó∏d ø««Ñ∏°S ø«µ∏¡à°ùeo
:º¡d áë«°üædG Ék¡Lƒe ,áeÉ©dG É¡d ¢Vô©àj »àdG á«FÉ°üME’G äÉgƒt °ûàdÉH ÉYQP k ¥É°V ¿CG ó©H ø««FÉ°üME’G AGôÑîdG óMCG ∫ƒ≤j
ÉÑk jô≤J á«FÉ°üME’G äÉfÉ«ÑdG πc ...zá«Yƒ°Vƒe É¡fCG »æ©j ’ Gò¡a ᫪c É¡fCG Oôéªdh ,ábOÉ°U É¡fCG »æ©j ’ Gò¡a ,äÉfÉ«H É¡fCG Oôéªd{
π©ØdÉH äGAÉ°üME’G âfÉc GPEG ¬fCG Éæg á«°SÉ°SC’G IóYÉ≤dG øµd ,∑ƒµ°ûdG øe É°†©Hh k
k ∫DhÉ°ùàdG ÜGƒHCG ´ô°ûoJh ,’ƒ°†ah á∏Ä°SCG ô«ãoJ
.∫hC’G ΩÉ≤ªdG »a º¡ØdG ≥ëà°ùJ ¿PEG É¡fEÉa ,øjôNB’G ™e É¡àcQÉ°ûeh ÉgóæY ∞bƒàdG ≥ëà°ùJ
2019 131

.ÖÑ°ùdG ôcPG? á«FÉ°üME’G ájÉYó∏d ø««Ñ∏°S ø«µ∏¡à°ùe ÉæëÑ°UCG ÉæfCG »a ÖJɵdG ô¶f á¡Lh ™e ∞∏àîJ ΩCG ≥ØàJ πg .1
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
?á∏∏u °†ªdG äGAÉ°üME’Gh ábƒKƒªdG äGAÉ°üME’G ø«H ¥ôu Øf ∞«c .2
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
?á∏∏u °†ªdG äGAÉ°üME’G ΩGóîà°S’ äÉcô°ûdG ¢†©H CÉé∏J GPɪd .3
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
»àdG á∏∏u °†ªdG äGAÉ°üME’G�»a á«q 檰†dG
p äÉ£dɨªdG ∞°ûc »a øjóbÉædG øjôµØªdG øe É©k ªàée ÉæØ°UƒH ÉfQhO Ée.4
� ájQÉéàdG äÉcô°ûdG ¢†©H Égô°ûæJ
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

161

161
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الدر�س‬
‫‪Recognizing Formal Logic Fallacies‬‬
‫‪‬‬ ‫الوعي با‪‬غالطات ا‪‬نطق ّية ال�سور ّية‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬ ‫الثا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬
‫‪OGó©à``°SG ≈``∏Y ¿ƒ``µfh ,á``ë«ë°U è``é◊G ¢``†©H É``æd hó``ÑJ É``fk É«MCG‬‬ ‫‪‬‬
‫‪∞``°ûàµf ,ø©t “h ≥«bO ¢üëa ó``©H ø`r `µdh .É``¡∏Ñ≤f É``e GÒk `ãc π``H ,É``¡dƒÑ≤d‬‬ ‫‪  . 1‬‬
‫‪‘ hCG ,á``é◊G á``«æH ‘ CÉ`£N ø``ª°†àJ É``¡fC’ ;á``ë«ë°U Ò``Z á``é◊G ¿CG‬‬
‫‪ . 2‬‬
‫‪ót `©Jo h .äÉ``£dɨe º``°SG ¬``«∏Y ≥``∏£f É``e ƒ``gh ,áeóîà``°ùŸG ®É``ØdC’G á``bO‬‬
‫‪»``°SÉ°SC’G ¢``Vô¨dÉa .»``≤£æŸG ∫’óà``°S’G ™``«°VGƒe º``gCG ø``e äÉ``£dɨŸG‬‬ ‫‪  . 3‬‬ ‫االأهدا‪:‬‬
‫`‪´ƒbƒdG Ö``æt Œ πÑ‬‬‫‪p `°ùH‬‬
‫‪o á``jGQódG ‘ π``ãªàj á``«≤£æŸG äÉ``£dɨŸG á``°SGQO ø``e‬‬
‫‘ ‪?á«≤£æŸG äÉ£dɨŸG ɪa .áØ∏àîŸG á«≤£æŸG ä’’óà``°S’G ‘ CÉ£ÿG‬‬ ‫قادرا على أن‪:‬‬
‫توقع في نهاية الدرس أن يكون الطالب ً‬‫ُي ّ‬
‫‪?É¡Ø°ûch É¡ÑæŒ πÑo °S Éeh ?É¡YGƒfCG Éeh‬‬
‫يتعرف على المغالطات المنطقية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬ ‫يكتشﻒ نماذج من المغالطات الصورية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪k øª°†àj …òdG ∫’óà°S’G ≈dEG ΩÉY ¬LƒH Ò°ûj ¬æµd ,áØ∏àfl m¿É©Ã �á£dɨŸG� í∏£°üe Ωóîà°ùj‬‬
‫‪∑É¡àf’ áé«àf Ó∏N‬‬
‫يحلل نماذج من المغالطات الصورية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪´ÉæbEG ¬àdhÉfi ‘ AôŸG É¡eóîà°ùj ób á«d’óà°SG �á∏«M� ÉÃQ hCG ,CÉ£N ¿PEG á£dɨŸG .»≤£æŸG ∫’óà°S’G óYGƒb ¢†©H‬‬
‫‪.¬àé«àf ∫ƒÑ≤H øjôNB’G‬‬ ‫المتطلبات القبل ّية لعمل ّية التدري�س‪:‬‬
‫• ‪:Ú«°ù«FQ Úª°ùb á«≤£æŸG äÉ£dɨŸG º°ù≤æJ‬‬ ‫ينبغي عزيزي المع ّلم‪:‬‬
‫‪èé◊G øe §‰ »gh ,É¡∏µ°T hCG áé◊G IQƒ°üH ≥∏©àJ É¡fC’ ;ájQƒ°üdG äÉ£dɨŸG ≈ª°ùJ äÉ£dɨŸG øe ∫hC’G ´ƒædG .1‬‬
‫‪OƒLƒd ;∂dòc â°ù«d »gh ,áë«ë°U á«≤£æe áéMo IQƒ°U ¬Ñ°ûJ »àdG á«≤£æŸG É¡JQƒ°U ÖÑ°ùH É¡«a ™≤f »àdG Ió°SÉØdG‬‬ ‫مراجعــة خطوات وإجــراءات تنفيذ إســتراتيج ّيات التدريس‬ ‫‪.1‬‬
‫‪∞°ûµdG øµÁ Éæg øeh .ÉgGƒàfi øY ô¶ædG ¢†¨H É¡à«æHh áé◊G πµ°ûH ºà¡J ájQƒ°üdG äÉ£dɨŸG .áé◊G á«æH ‘ π∏N‬‬
‫‪.ájõeQ ᨫ°U ≈dEG É¡∏jƒëàH ájQƒ°üdG äÉ£dɨŸG øY‬‬
‫الذهنــي‪ ،‬تعليم‬
‫ّ‬ ‫فكــر – زاوج – شــارك‪ ،‬العصــﻒ‬ ‫)‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪.ΩOÉ≤dG ¢SQódG ‘ É¡æY åjó◊G »JCÉj ±ƒ°Sh ,ájQƒ°üdG ÒZ äÉ£dɨŸG ƒg ÊÉãdG ´ƒædG .2‬‬ ‫التعاوني‪ ...‬وغيرها) المســتخدمة في تدريس‬
‫ّ‬ ‫األقران‪ ،‬التعلم‬
‫‪‬‬ ‫هذا الدرس‪.‬‬
‫‪™«ªéàH ΩÉb …òdG ¿ƒWÓaCG ≈dEG ™Lôj ᫪°ùàdG √òg »a ÖÑ°ùdGh .äÉ£°ùØ°ùdÉH Éfk É«MCG äÉ£dɨªdG ∞°UƒJ‬‬ ‫القراءة الج ّيدة للدرس واســتخدام مكتبة المدرســة وشــبكة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.á«FÉ£°ùØ°ùdG á°SQóªdG QÉ°üfCG øe ø«æKG ¿É°ùd ≈∏Y É¡°VôYh ,ÅWÉîdG ô«µØàdG Ö«dÉ°SC’ á∏ãeCG‬‬
‫المعلومات الدول ّية (شــبكة اإلنترنت) للقراءة عن‪ :‬المغالطة‪،‬‬
‫‪162‬‬ ‫المغالطــة الصور ّية‪ ،‬مغالطــة إنكار المقــدّ م‪ ،‬مغالطة إثبات‬
‫الفصلي الفاســد‪ ،‬مغالطة الوسط غير‬
‫ّ‬ ‫التالي‪ ،‬مغالطة القياس‬
‫مكونات‬
‫المســتغرق (الحدّ األوسط غير المســتغرق)‪ ،‬لقياس‪ّ ،‬‬
‫ثم اطلب منهم اســتكمال العمود‬ ‫وزع على الط ّالب جدول ‪ّ ،K-W-L‬‬‫ ّ‬ ‫القياس‪ ،‬معنى االستغراق‪ ...‬وغيرها‬
‫األول (ما أعرفه عــن المغالطات المنطقية الصور ّية)‪ ،‬بعد االنتهاء‬ ‫تقديمي شامل لعناصر الدرس‪.‬‬‫ّ‬ ‫تصميم عرض‬ ‫‪.3‬‬
‫األول‪ ،‬اطلب منهم استكمال العمود الثاني (ما‬
‫من اســتكمال العمود ّ‬ ‫الخاصة بإستراتيج ّية ‪.K-W-L‬‬ ‫ّ‬ ‫تجهيز األوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫أريد أن أعرفه عن المغالطات المنطق ّية الصورية)‪.‬‬ ‫الت‪‬يئة‪:‬‬
‫ اب‪‬داأ ح�ست‪‬ك قا‪ : ‬لقد ّ‬
‫تعرفنا في الدرس الســابق (وجاهة‬
‫الشخص يعتمد على بعض المعلومات الصريحة‬ ‫الشواهد) ّأن ّ‬
‫يدعم حججه‪ ،‬وهذه الحجﺞ‬ ‫(والتي يطلق عليها الشواهد) لكي َ‬
‫قد تبــدو أحيانا صحيحة‪ ،‬ونكون على اســتعداد لقبولها‪ ،‬بل‬
‫اأقراأ (‪)1‬‬ ‫كثيــرا ما نقبلها‪ ،‬ولكن بعد فحص دقيق وتم ّعن‪ ،‬نكتشــﻒ ّأن‬
‫ً‬
‫تتضمن خطأ في بنية الحجة‪ ،‬أو‬
‫ّ‬ ‫الحجــة غير صحيحة؛ أل ّنها‬
‫النص قراءة صامتة وبفهم‪.‬‬‫اطلب من الط ّالب قراءة ّ‬ ‫ ‬
‫شــجع الطالب على تحديــد المفاهيم الغامضــة وغير الواضحــة لتوضحيها‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫فــي دقة األلفــاظ المســتخدمة؛ وهو مــا نطلق عليه اســم‬
‫وتفسيرها وتبسيطها للطالب‪.‬‬ ‫المغالطات‪.‬‬
‫ارسم خريطة ذهن ّية ِل َنوعَ ي المغالطات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ا‪‬ر‪ ‬على الط ّ‪‬ب ال�س‪‬و‪‬ا‪ ‬التال‪‬ي‪ :‬ما المقصود بالمغالطات‬
‫ً‬
‫تعريفا للمغالطة الصور ّية‪.‬‬ ‫سجل على السبورة‬‫ّ‬ ‫ ‬ ‫المنطق ّية؟ وما أنواعها؟ وما سبل كشفها وتجنّبها؟‬

‫‪162‬‬
  


‫م واأحلل‬‫اأف‬ 

 
:Ωó≤ªdG 
‫تعرفنــا مفهوم المغالطة بصفة‬ ّ ‫ وبعد أن‬:‫ق قا‬‫ع ّل‬ k
¬JÉÑKEG øe ’óH Ωó≤ªdG QɵfEG »a á£dɨªdG πãªàJ
:Ωó≤ªdG (™°Vh hCG) 
»dÉàdG äÉÑKEG ≈dEG É«k ≤£æe …ODƒj Ωó≤ªdG äÉÑKEG
‫ فالسؤال الذي‬،‫خاصة‬ ّ ‫ والمغالطة الصور ّية بصورة‬،‫عامة‬ ّ ê←Ü ê←Ü
Ü
‫ ما أنواع المغالطات الصور ّية؟‬،‫يطرح نفسه هو‬ ê∴
Ü
ê∴
.‫حدّ د مع الط ّالب أنواع المغالطات الصور ّية‬ �»ØædG� ≈∏Y ∫óJ  �GPEG� ≈∏Y ∫óJ ←
.‫تجسد أنواع المغالطات الصور ّية‬ ّ ‫ارسم خريطة ذهن ّية‬ �¿PEG� ≈∏Y ∫óJ ∴
‫قسم الط ّالب في مجموعات؛ لشرح مغالطة إنكار المقدّ م‬ ّ :(1) ∫Éãe
:(1) ∫Éãe
á«é«∏N »¡a ¿PEG ,ájOƒ©°S AGô°SEG âfÉc GPEG á«é«∏N »¡a ¿PEG ,ájOƒ©°S ±ƒf âfÉc GPEG
.‫باستخدام إستراتيج ّية تعليم األقران‬ ájOƒ©°S â°ù«d AGô°SEG ájOƒ©°S ±ƒf
á«é«∏N â°ù«d AGô°SEG ¿PEG
‫شــجع الط ّالب علــى تبادل األدوار أي بيــن قرين مع ّلم‬ ّ á«é«∏N ±ƒf ¿PEG
:(2) ∫Éãe :(2) ∫Éãe
.‫وأقران طالب‬ ƒ¡a ¿PEG ,¢VÉjôdG áæjóe »a øµ°ùj ódÉN ¿Éc GPEG º«≤e ƒ¡a ¿PEG ,¿Gôéf áæjóe »a øµ°ùj QóH ¿Éc GPEG
.‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‬ ájOƒ©°ùdG »a º«≤e ájOƒ©°ùdG »a
¢VÉjôdG áæjóe »a øµ°ùj ’ ódÉN ¿Gôéf áæjóe »a øµ°ùj QóH
.‫عزّ ز الط ّالب بالتعزيز المناسب‬ ájOƒ©°ùdG »a º«≤j ’ ódÉN ¿PEG ájOƒ©°ùdG »a º«≤e QóH ¿PEG
.‫اكتب أكبر عدد من األمثلة التي يﻈهر فيها إنكار المقدَّ م‬
‫توضح مغالطة‬ ّ ‫أيضــا أكبر عدد من االمثلة التــي‬ ً ‫اكتب‬
.‫إنكار المقدّ م‬
163

‫نطق ّية‬‫غالطة ا‬‫ا‬ ‫ ال�سحيحة‬‫القاعد‬

 
1 1
     
  

 

  
2 2
       
  

 
     

163
 .܃°SÉëdG Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ :¿PEG ô°ùdG áª∏c ∂©e âfCGh .܃°SÉëdG Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ ô°ùdG áª∏c ∂©e ¿Éc GPEG •
Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ :¿PEG ô°ùdG áª∏c ∂©e ¢ù«d âfCGh .܃°SÉëdG Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ ô°ùdG áª∏c ∂©e ¿Éc GPEG •
.܃°SÉëdG
?á£dɨe øª°†àj ɪ¡«∏c hCG ɪgóMCG ¿CG ΩCG ?¿Éë«ë°U ¿’ÉãªdG πg :Éæk «u Ñe ø«≤HÉ°ùdG ø«dÉãªdG ø«H ¿QÉbCG .1
‫م واأحلل‬‫اأف‬
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1( ‫وجه الطالب إلى قراءة األنشطة‬ ّ
?á£dɨªdG º°SG ɪa ,á£dɨe øª°†àj ø«dÉãªdG óMCG ¿Éc GPEG .2 .)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1( ‫اشرح للطالب كيفية تنفيذ األنشطة‬
....................................................................................................................... ‫ لتمكينهم من‬،‫قســم الطالب في مجموعات تعلم تعاوني‬
....................................................................................................................... .)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1( ‫تنفيذ األنشطة‬
.......................................................................................................................
?á«≤£æªdG äÉ£dɨªdÉH Oƒ°ü≤ªdG áZÉ«°U ó«YCG ,»ª¡ah ájƒ¨∏dG »à∏«°üM ≈∏Y Gkóªà©e .3
‫أكد على المجموعات اشتراك جميع أعضاء كل مجموعة‬
....................................................................................................................... .)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1( ‫في النقاش وتنفيذ األنشطة‬
....................................................................................................................... .‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‬
....................................................................................................................... ‫اطلــب من كل مجموعــة أن تختار أحد أعضائها لعرض‬
.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e ,Ωó≤ªdG QɵfEG á£dɨeh Ωó≤ªdG äÉÑKEG IóYÉb ø«H ±ÓàN’G ío °VhC p G .4
....................................................................................................................... .)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1( ‫استجاباتهم لﻸنشطة‬
....................................................................................................................... ‫ناقﺶ الطالب في االستجابات المعروضة منهم لﻸنشطة‬
....................................................................................................................... .)4‫ و‬3‫ و‬2‫ و‬1)
....................................................................................................................... .‫عزز الطالب بالتعزيز المناسب‬
‫) أو من خالل‬DATA SHOW( ‫اعــرض من خــالل جهــاز‬
2‫ و‬1( ‫) مفاتيح األنشطة‬SMART BOARD( ‫الس ّبورة الذك ّية‬
164 :‫) على النحو التالي‬4‫ و‬3‫و‬
‫ان المثاالن‬ ‫ا‬‫ا اإ‬‫نا م‬ ‫ابقين مب ّي‬‫ن المثالين ال�س‬‫ارن بي‬‫ ق‬.1
.‫س ّمن مغالطة‬‫ما يت‬‫لي‬ ‫سحيحين اأم اأنّ اأحدهما اأو‬
.‫ والثاني مغالطة‬،‫األول صحيح‬
ّ ‫ المثال‬
‫ فما ا�سم المغالطة‬‫س ّمن مغالطة‬‫ان اأحد المثالين يت‬ ‫ا‬‫ اإ‬.2
.‫مغالطة إنكار المقدّ م‬

    ‫ المغالطة هي االســتدالل الذي‬‫ ما المق�سود بالمغالطات‬.3
  ً
.‫خلــال نتيجــ ًة النتهاك بعض قواعــد المنطق‬ ‫يتضمن‬
ّ
     
‫ خطأ أو هي "حيلة" اســتدالل ّية قد يستخدمها‬،‫المغالطة‬
   
   
.‫المرء في محاولته إقناع اآلخرين بقبول نتيجته‬
 ‫ اإثبات المقدّ م ومغالطة اإنكار‬‫ بين قاعد‬‫ت‬‫ اال‬‫س‬‫ و‬.3
 .‫س االأمثلة‬‫سرب بع‬ ‫ مع‬‫المقدّ م‬


164
 


‫م واأحلل‬‫اأف‬ 
:»dÉàdG (™°Vh hCG)

: »dÉàdG (™aQ hCG)
Ωó≤ªdG QɵfEG ≈dEG É«v ≤£æe Oƒ≤j ’ »dÉàdG äÉÑKEG Ωó≤ªdG QɵfEG ≈dEG É«v ≤£æe …ODƒj »dÉàdG QɵfEG
‫األول من المغالطات‬ ّ ‫ وبعد أن‬:‫ ع ّلق قا‬
ّ ‫تعرفنا النوع‬ ê←Ü
ê
ê←Ü
ê
Ü∴ Ü∴
‫ ننتقل إلى معرفة‬،‫ وهي مغالطة إنكار المقدّ م‬،‫الصور ّيــة‬
.‫ وهي مغالطة إثبات التالي‬،‫النوع الثاني‬ :(1) ∫Éãe
:(1) ∫Éãe
‫قســم الطالب في مجموعات؛ لتنفيذ إستراتيج ّية تعليم‬ ّ á«é«∏N »¡a ¿PEG ,á«æjôëH ôë°S âfÉc GPEG »HôY ƒ¡a ¿PEG ,Éjv Oƒ©°So ódÉN ¿Éc GPEG
á«é«∏N ôë°S É«v HôY ¢ù«d ódÉN
.‫األقران‬ á«æjôëH â°ù«d ôë°S ¿PEG .Éjv Oƒ©°So ¢ù«d ódÉN ¿PEG
‫شــجع الط ّالب علــى تبادل األدوار أي بيــن قرين مع ّلم‬ّ :(2) ∫Éãe :(2) ∫Éãe
.‫وأقران طالب‬ ∑ôëàJ ø∏a ,IQÉ«°ùdG »a Oƒbh óLƒj ºd GPEG ó«éJ »¡a ¿PEG ,ájƒL áØ«°†e óæg âfÉc GPEG
áMÉÑ°ùdG
∑ôëàJ ’ IQÉ«°ùdG
.‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‬ Oƒbh É¡H ¢ù«d IQÉ«°ùdG ¿PEG áMÉÑ°ùdG ó«éJ ’ óæg
ájƒL áØ«°†e â°ù«d óæg ¿PEG
.‫عزّ ز الط ّالب بالتعزيز المناسب‬ :(3) ∫Éãe
‫األول مــن المغالطات‬ ّ ‫ســجل على الســ ّبورة اســم النوع‬ ّ ídÉ°U ¿PEG ,á«æ«°üdG á¨∏dG ¢SQO ób ídÉ°U ¿Éc GPEG
:(3) ∫Éãe
.á«æ«°üdG á¨∏dÉH ó«L çóëàe ƒ¡a ¿PEG ,äÉ«fhôàµdEG ¢Sóæ¡e
n õjõ©dGóÑY ¿Éc GPEG
.‫الصور ّية وهو مغالطة إنكار المقدّ م‬ ,á«æ«°üdG á¨∏dÉH ó«L çóëàe ídÉ°U
.܃°SÉëdG ìÓ°UEG »a ô«ÑN
,܃°SÉëdG ìÓ°UEG »a Gôk «ÑN ¢ù«d õjõ©dGóÑY
.‫اكتب أكبر عدد من األمثلة التي يﻈهر فيها إنكار المقدّ م‬ .á«æ«°üdG á¨∏dG ¢SQój ºd ídÉ°U ¿PEG .äÉ«fhôàµdEG ¢Sóæ¡e
n ¢ù«d õjõ©dGóÑY ¿PEG
‫توضح مغالطة‬ ّ ‫أيضا أكبر عدد من األمثلة التــي‬ ً ‫اكتــب‬
:‫إثبات التالي‬
165

‫نطق ّية‬‫غالطة ا‬‫ا‬ ‫ ال�سحيحة‬‫القاعد‬

   

1 1
   
 
 
 
2 2
 
   
 
 
  

 
 

165
 ‫‪»dÉàdG äÉÑKEG á£dɨeh ,»dÉàdG QɵfEG IóYÉ≤H Oƒ°ü≤ªdG áZÉ«°U ó«YCG ,»ª¡ah ájƒ¨∏dG »à∏«°üM ≈∏Y Gkóªà©e .5‬‬
‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪:»JCÉj ɪ«a á«≤£æŸG äÉ£dɨŸGh áë«ë°üdG á∏ãeC’G ÚH õ«u eCG ,ájõeQ ᨫ°U ≈dEG á∏ãeC’G πjƒ– ó©H .6‬‬
‫• ‪.πª©J âfÎfE’G áµÑ°ûa ¿PEG ,π°UGƒàdG ™bGƒe ≈∏Y πNój ∂ØJÉg ¿Éc GPEG‬‬
‫اأف‪‬م واأحلل‬
‫‪πª©J ’ âfÎfE’G áµÑ°T‬‬
‫‪.π°UGƒàdG ™bGƒe ≈∏Y πNój ’ ∂ØJÉg ¿PEG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫وجه الط ّالب إلى قراءة النشاطين (‪ 5‬و‪.)6‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اشرح للط ّالب كيف ّية تنفيذ النشاطين (‪ 5‬و‪.)6‬‬ ‫ ‬
‫• ‪.¢VQC’G â∏àHG Aɪ°ùdG äô£eCG GPEG‬‬ ‫قســم الطــ ّالب فــي مجموعــات؛ لتمكينهم مــن تنفيذ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪¢VQC’G â∏àHG‬‬
‫‪.Aɪ°ùdG äô£eCG ¿PEG‬‬ ‫مستخدما إســتراتيج ّية ّ‬
‫(فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬ ‫ً‬ ‫النشــاطين (‪ 5‬و‪)6‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫شارك)‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫كل مجموعة في‬ ‫أ ّكد على ضرورة اشــتراك جميع أعضاء ّ‬ ‫ ‬
‫• ‪.»JQGôM áLQO ™ØJΰS ¢VôŸÉH oâÑ°UoCG GPEG‬‬
‫‪»JQGôM áLQO ™ØJôJ ⁄‬‬ ‫النقاش وتنفيذ النشاطين (‪ 5‬و‪.)6‬‬
‫‪.¢VôŸÉH Ö°Un oCG ⁄ ¿PEG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫كل مجموعــة أن تختار أحد أعضائها لعرض‬ ‫اطلــب من ّ‬ ‫ ‬
‫• ‪n Oƒæ÷G ΩÉf GPEG‬‬
‫‪.AGóYC’G ºn ég‬‬ ‫إجاباتهم للنشاطين (‪ 5‬و‪.)6‬‬
‫‪AGóYC’G ºég‬‬
‫‪.Oƒæ÷G ΩÉf ¿PEG‬‬ ‫الب عن النشــاطين (‪5‬‬ ‫حوارا لمناقشــة إجابات الط ّ‬
‫نﻈم ً‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مستخدما إستراتيج ّية العصﻒ‬
‫ً‬ ‫و‪)6‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫عزّ ز جميع الط ّالب بالتعزيز المناسب‪.‬‬ ‫ ‬
‫اعــرض من خــالل جهــاز (‪ )DATA SHOW‬أو من خالل‬ ‫ ‬
‫‪166‬‬ ‫الســ ّبورة الذك ّيــة (‪ )SMART BOARD‬مفاتيح اإلجابة عن‬
‫النشاطين (‪ 5‬و‪ )6‬على النحو التالي‪:‬‬
‫‪.‬ع‪‬ر‪ ‬المق�س‪‬ود بقاع‪‬د‪ ‬اإنكار التال‪‬ي‪ ‬ومغالط‪‬ة اإثبات‬
‫‪ّ 5‬‬
‫إذا كان هاتفك يدخل على مواقع التواصل‪ ،‬إذن شبكة‬ ‫التالي مع ‪‬سرب بع‪‬س االأمثلة من عند‪.‬‬
‫اإلنترنت تعمل‬ ‫ إنكار التالي يؤدّي منطق ًيا إلى إنكار المقدَّ م‪:‬‬
‫‪‬سبكة االإنترنت ال ‪‬عمل‬ ‫مثا‪:)1( ‬‬
‫إذن هاتفك ال يدخل على مواقع التواصل (مثال صحيح)‬ ‫إذا حصلت ريم على رخصة القيادة‪ ،‬إ ًذا سيسمح لها‬
‫إذا أمطرت السماء ابت ّلت األرض‬ ‫نﻈام ًيا بقيادة السيارة‬
‫ابتلّت االأر‪‬س‬ ‫ريم لي�س م�سمو‪ ‬ل‪‬ا ن‪‬ام ‪‬يا بقياد‪ ‬ال�سيار‪‬‬
‫إذن أمطرت السماء (مغالطة)‬ ‫إذن ريم لم تحصل على رخصة القيادة‪.‬‬
‫ ‬ ‫مغالط‪‬ة اإثب‪‬ات (اأو و‪‬س‪‬ع) التال‪‬ي‪ :‬اإثب‪‬ات التال‪‬ي ال يقود‬
‫إذا أصبت بالمرض سترتفع درجة حرارتي‬ ‫منطق ‪‬يا اإلى اإنكار المقدّ م اأو اإثبا‪‬ه‬
‫لم ترتفع درجة حرارتي‬ ‫مثا‪:)1( ‬‬
‫إذن لم يصبني المرض (مثال صحيح)‬ ‫إذا ّ‬
‫حل الﻈالم سأذهب إلى النوم‪،‬‬
‫‪‬هبت اإلى النوم‪‬‬
‫إذا نام الجنود هجم األعداء‬
‫هجم االأعداء‬ ‫إذن ّ‬
‫حل الﻈالم‬
‫إذن نام الجنود (مغالطة)‬ ‫‪ .6‬م ّيز بين االأمثل‪‬ة ال�سحيحة والمغالطات المنطق ّية فيما‬
‫ياأ‪‬ي‪:‬‬

‫‪166‬‬
 


 

‫م واأحلل‬‫اأف‬  

 Éæjód ôaGƒàjh ,π°üa á«°†b Éæjód ¿ƒµJ ø«M
k G ±ô©Jh
.πjóÑdG QGôbEG á£dɨe º°SÉH É°†jC »fÉãdG ±ô£dG ≈∏Y π°üëf ÉæfEÉa ,
ê ∨ Ü :≈dhC’G ádÉëdG ê ∨ Ü :≈dhC’G ádÉëdG
‫تعرفنا على النــوع الثاني من‬ ّ ‫ وبعــد أن‬:‫ق قا‬‫ع ّل‬ Ü Ü
ê∴
ê∴
‫ ننتقل‬،‫ وهي مغالطة إثبات التالي‬،‫المغالطات الصور ّيــة‬ ê ∨ Ü :á«fÉãdG ádÉëdG ê ∨ Ü :á«fÉãdG ádÉëdG
ê ê
.‫الفصلي الفاسد‬
ّ ‫إلى مغالطة القياس‬ Ü∴ Ü∴
�hCG� ≈∏Y ∫óJ ∨ �hCG� ≈∏Y ∫óJ ∨
‫قســم الط ّالب في مجموعات؛ لتنفيذ إستراتيج ّية تعليم‬ ّ :(1) ∫Éãe
:(1) ∫Éãe
.‫األقران‬ .Ö«ÑW hCG ¢Sóæ¡e óªMCG
.áMÉÑ°ùdG Öëj hCG ,Ωó≤dG Iôc Öëj óªMCG É°Sóæ¡e
k ¢ù«d óªMCG
‫شــجع الط ّالب علــى تبادل األدوار أي بيــن قرين مع ّلم‬ّ Ωó≤dG Iôc Öëj óªMCG Ö«ÑW óªMCG ¿PEG
.‫وأقران طالب‬ .áMÉÑ°ùdG Öëj ’ óªMCG ¿PEG
:(2) ∫Éãe
.‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‬ :(2) ∫Éãe IGQÉѪdG ógÉ°TCG hCG ΩÉ©£dG ∫hÉæJCÉ°S
IQÉѪdG ógÉ°TCG ød
∞Xƒe hCG ÖdÉW ó«©°S
.‫عزّ ز الط ّالب بالتعزيز المناسب‬ ∞Xƒe ó«©°S ΩÉ©£dG ∫hÉæJCÉ°S ¿PEG
‫األول مــن المغالطات‬ ّ ‫ســجل على الســ ّبورة اســم النوع‬ ّ .ÉÑk dÉW ¢ù«d ó«©°S ¿PEG

.‫الصور ّية وهو مغالطة إنكار المقدّ م‬ Öëj ’CG Ωó≤dG Iôc Öëj óªMCG ¿Éc GPEG IQhô°†dÉH ¢ù«d
k Gh .É©k e ɪ¡Ñëj ó≤a ,áMÉÑ°ùdG
∫ÉãªdG »a øµªªdG øe É°†jC
.‫اكتب أكبر عدد من األمثلة التي يﻈهر فيها إنكار المقدّ م‬ .¬°ùØf âbƒdG »a ÉÑk dÉWh ÉØk Xƒe ó«©°S ¿ƒµj ¿CG »fÉãdG
‫توضح مغالطة‬ ّ ‫أيضا أكبر عدد من األمثلة التــي‬ ً ‫اكتــب‬
.‫الفصلي الفاسد‬
ّ ‫القياس‬
167

‫نطق ّية‬‫غالطة ا‬‫ا‬ ‫ ال�سحيحة‬‫القاعد‬

:‫الة االأو‬‫ا‬ :‫الة االأو‬‫ا‬

 ‫عمتي‬
 ‫ عمتي‬
 

:‫الة الثانية‬‫ا‬ :‫الية الثانية‬‫ا‬

  ‫كتبة‬‫ ا‬‫اإ‬
 ‫كتبة‬‫ ا‬

   
:‫سي‬‫و‬
‫ ليــس بالضرورة إذا كان فهد يحب عصير‬:‫ة االأولى‬‫« الحال‬
.‫ فقد يح ّبهما م ًعا‬،‫البرتقال أال يحب عصير الفراولة‬
‫وتاجرا‬
ً ‫ من الممكن أن يكون سليمان مع ّل ًما‬:‫« الحالة الثانية‬
.‫في الوقت نفسه‬

167
 ‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e ,ó°SÉØdG »∏°üØdG ¢SÉ«≤dG á£dɨeh ,»∏°üØdG ¢SÉ«≤dG IóYÉb ø«H õ«u eCG .7‬‬
‫‪......................................................... ........................................................‬‬
‫‪......................................................... ........................................................‬‬
‫‪......................................................... ........................................................‬‬
‫‪......................................................... ........................................................‬‬
‫‪:á«JB’G á∏ãeC’G ‘ á£dɨŸGh áë«ë°üdG áé◊G ÚH õ«u eCG .8‬‬ ‫اأف‪‬م واأحلل‬
‫• ‪.πª©J ’ ájQÉ£ÑdG hCG ,IQÉ«°ùdG øe nópØfn OƒbƒdG‬‬
‫‪nópØf OƒbƒdG‬‬
‫‪.πª©J ’ ájQÉ£ÑdG ¿PEG‬‬
‫وجه الط ّالب إلى قراءة األنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪........................................................‬‬ ‫اشرح للط ّالب كيف ّية تنفيذ األنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬ ‫ ‬
‫‪........................................................‬‬
‫• ‪.IÒ¨°U á£b hCG ÖfQCG ¬jód óªMCG‬‬ ‫تعاوني‪ ،‬لتمكينهم من‬
‫ّ‬ ‫قســم الط ّالب في مجموعات تع ّلم‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪.IÒ¨°U á£b ¬jód ¢ù«d óªMCG‬‬ ‫تنفيذ األنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬
‫‪.ÖfQCG ¬jód ¢ù«d óªMCG ¿PEG‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫كل مجموعة في النقاش‬ ‫أ ّكد على اشــتراك جميع أعضاء ّ‬ ‫ ‬
‫‪‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫وتنفيذ األنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬
‫’‪ó°SÉØdG »∏°üØdG ¢SÉ«≤dG á£dɨe ¿CG ßM‬‬
‫‪k ,ø«r ∏jó``ÑdG ó``MCG ôt ` ≤J‬‬
‫‪:áë«ë°üdG IóYÉ≤dG ≥ah »JB’G ∫ÉãŸG πªcCG .9‬‬ ‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪»Ø``æJ ¿CG øe ’óH‬‬ ‫• ‪.ôLÉJ hCG ôYÉ°T »Ñ«à©dG ∫Gòg øH ∞∏N‬‬
‫‪. ɪgóMCG‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫كل مجموعــة أن تختار أحد أعضائها لعرض‬ ‫اطلــب من ّ‬ ‫ ‬
‫‪........................................................‬‬
‫• ‪.»JGQÉeEG hCG …Oƒ©°S ájQOÉæédG ¿ÉLô¡e‬‬
‫إجاباتهم لﻸنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬
‫‪.É«v JGQÉeEG ¢ù«d ájQOÉæédG ¿ÉLô¡e‬‬ ‫ناقﺶ الطــالب في اإلجابات المعروضة من طرفهم عن‬ ‫ ‬
‫‪........................................................‬‬
‫• ‪.á∏°S Iôc ÖY’ hCG Ωób Iôc ÖY’ ˆGóÑY óLÉe‬‬
‫األنشطة (‪.)9 ،8 ،7‬‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫عزّ ز الط ّالب بالتعزيز المناسب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪.Ωób Iôc ÖY’ ˆGóÑY óLÉe ¿PEG‬‬
‫اعــرض من خــالل جهــاز (‪ )DATA SHOW‬أو من خالل‬ ‫ ‬
‫الس ّبورة الذك ّية (‪ )SMART BOARD‬مفاتيح األنشطة (‪،8 ،7‬‬
‫‪168‬‬
‫‪ )9‬على النحو التالي‪:‬‬
‫الف�سل‪‬ي‪ ‬ومغالط‪‬ة القيا�‪‬س‬
‫ّ‬ ‫‪.7‬م ّي‪‬ز بي‪‬ن قاع‪‬د‪ ‬القيا�‪‬س‬
‫الف�سلي الفا�سد‪ ‬مع ‪‬سرب بع‪‬س االأمثلة‪.‬‬
‫المثا‪ ‬الثاني‪:‬‬ ‫الفصلي‪ :‬حين تكون لدينا قض ّية فصل‬
‫ّ‬ ‫« قاعدة القياس‬
‫إما أن أحمد لديه أرنب أو ّ‬
‫قطة صغيرة‬ ‫ّ‬
‫ويتوفــر لدينا نفــي أحد طرفيها فإ ّننــا نحصل على‬
‫أحمد لديه قطة صغيرة‬ ‫الطرف الثاني‪.‬‬
‫إذن أحمد ليس لديه أرنب‬ ‫مثا‪:‬‬
‫المثال الثاني مغالطة‬ ‫فهــد مهندس أو مع ّلم‪ ،‬وهو ليــس مع ّلما‪ ،‬إذن هو مهندس‪.‬‬
‫‪.9‬اأ‪‬مل المثا‪ ‬اال‪‬ي وفق القاعد‪ ‬ال�سحيحة‪:‬‬ ‫« مغالطة القياس الفصلي الفاســد‪ :‬وتعرف ً‬
‫أيضا باســم‬
‫المثا‪ ‬االأو‪:‬‬
‫مغالطة إقرار البديل‪.‬‬
‫خلﻒ بن هذال العتيبي شاعر أو تاجر‬ ‫مثا‪:‬‬
‫خلﻒ بن هذال العتيبي ليس تاجرا‬
‫خولة تلعب كرة السلة أو تمارس السباحة‪ ،‬وهي تلعب كرة‬
‫إذن خلﻒ بن هذال العتيبي شاعر‬
‫السلة‪ ،‬إذن هي ال تمارس السباحة‪.‬‬
‫المثا‪ ‬الثاني‪:‬‬
‫الحج‪‬ة ال�سحيح‪‬ة والمغالط‪‬ة ف‪‬ي االأمثل‪‬ة‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬م ّي‪‬ز بي‪‬ن‬
‫مهرجان الجنادر ّية سعودي أو إماراتي‬
‫اال‪‬ية‪:‬‬
‫مهرجان الجنادرية ليس إمارات ًيا‬
‫المثا‪ ‬االأو‪:‬‬
‫إذن مهرجان الجنادر ّية سعودي‬
‫الوقود ن ِفدَ من الس ّيارة أو البطار ّية ال تعمل‪.‬‬
‫المثا‪ ‬الثال‪:‬‬
‫الوقود نفد‬
‫ماجد عبدالله العب كرة قدم أو العب كرة س ّلة‬
‫إذن البطار ّية ال تعمل‬
‫ماجد عبدالله ليس العب كرة س ّلة‬
‫المثال األول مغالطة‬
‫إذن ماجد عبدالله العب كرة قدم‬
‫‪168‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ,¥ô¨à°ùªdG ô«Z §°ShC’G óëdG á£dɨe ÉeCG‬‬ ‫‪Ébk ôn ¨à°ùe  ¿ƒµj ¿CG Öéj ¢SÉ«≤dG »a‬‬
‫‪øe x…CG »a Ébk ôn ¨à°ùe É¡«a‬‬ ‫‪.πbC’G ≈∏Y ¢SÉ«≤dG »àeó≤e‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪óMCG »a‬‬
‫اأف‪‬م واأحلل‬ ‫‪:ø«r «dÉàdG ø«dÉãªdG »a ɪc ø«r àeó≤ªdG‬‬
‫‪:∫Éãe‬‬
‫‪:(1) ∫Éãe‬‬
‫‪.äÉ«jóãdG øe ô°ûÑdG πc‬‬ ‫‪¿ƒ©°VGƒàe Aɪ∏©dG πc‬‬
‫ عزيزي المع ّلم اربط ما قام الطالب بدراســته بالمرحلة‬ ‫‪ÖfGQCG äÉ«jóãdG ¢†©H‬‬ ‫‪Aɪ∏Y AÉÑWC’G ¢†©H‬‬
‫‪.¿ƒ©°VGƒàe AÉÑWC’G ¢†©H ¿PEG‬‬
‫‪.ô°ûH ÖfGQC’G ¢†©H ¿PEG‬‬
‫المتوسطة والذي يرتبط بمغالطة الوسط غير المستغرق‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪:(2) ∫Éãe‬‬
‫‪.ΩGóbCG á©HQCG É¡d ∫ƒ«îdG πc‬‬
‫على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ΩGóbCG á©HQCG É¡d ÜÓµdG πc‬‬
‫المنطقي هو‪ :‬استدالل تلزم فيه النتيجة‬
‫ّ‬ ‫« القياس بمعناه‬ ‫‪.∫ƒ«N ÜÓµdG πc ¿PEG‬‬

‫عن مقدمت ْين‪ ،‬وله عدّ ة شــروط أهمها‪ :‬أن تكون إحدى‬ ‫‪‬‬
‫المقدّ مت ْيــن موجبــة‪ ،‬وأن تكون إحداهمــا كل ّية‪ .‬وهو‬ ‫‪ióMEG ¿ƒµJ ¿CG :É¡ªgCG ,•hô°T ¬dh ,ø«r àeó≤e øY áé«àædG ¬«a Ωõ∏J ∫’óà°SG :ƒg »≤£æªdG √É橪H ¢SÉ«≤dG‬‬
‫‪óëdGh ,ô¨°UC’G óëdGh ,ôÑcC’G óëdG :»gh ,OhóM áKÓK øe ¢SÉ«≤dG ¿ƒµàj .á«∏c ɪgGóMEG h áÑLƒe ø«r àeó≤ªdG‬‬
‫يتكــون من ثالثة حــدود‪ ،‬وهي‪ :‬الحــد األكبر‪ ،‬والحد‬
‫ّ‬ ‫‪.(áé«àædG »a ô¡¶j ’h ø«àeó≤ªdG »a Qôµàj) §°ShC’G‬‬
‫‪:∫Éãe‬‬
‫(يتكرر فــي المقدمتين وال‬
‫ّ‬ ‫األصغر‪ ،‬والحد األوســط‪.‬‬ ‫‪.Éfk Éée á«ë°üdG ájÉYôdG ≈∏Y π°üëj …Oƒ©°S πc‬‬
‫‪…Oƒ©°S óªëe‬‬
‫يﻈهر في النتيجة)‪.‬‬ ‫‪.Éfk Éée á«ë°üdG ájÉYôdG ≈∏Y π°üëj óªëe‬‬
‫‪:ÉjÉ°†b çÓK Éæjód ¢SÉ«≤dG Gòg »a‬‬
‫مثا‪:‬‬ ‫• ‪.Éfk Éée á«ë°üdG ájÉYôdG ≈∏Y π°üëj …Oƒ©°S πc :iôÑc áeó≤e‬‬
‫• ‪.…Oƒ©°S óªëe :iô¨°U áeó≤e‬‬
‫مجا ًنا‪.‬‬‫سعودي يحصل على الرعاية الصح ّية ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل‬ ‫• ‪.Éfk Éée á«ë°üdG ájÉYôdG ≈∏Y π°üëj óªëe :áé«àf‬‬
‫محمد سعودي‬ ‫ّ‬ ‫‪.¢SÉ«≤dG »a ∫ƒªëªdG hCG ´ƒ°VƒªdG AÉ°†YCG πc ºµëdG ∫ƒª°T :¥Gô¨à°S’G ≈æ©e‬‬
‫‪.…Oƒ©°S :≥HÉ°ùdG ∫ÉãªdG »a iôѵdG áeó≤ªdG »a ´ƒ°VƒªdG‬‬
‫مجا ًنا‪.‬‬
‫محمد يحصل على الرعاية الصح ّية ّ‬ ‫‪.á«fÉéªdG á«ë°üdG ájÉYôdG ≈∏Y π°üëj :≥HÉ°ùdG ∫ÉãªdG »a iôѵdG áeó≤ªdG »a ∫ƒªëªdG‬‬
‫‪¢SÉ«≤dÉa Éæg øeh ,iôѵdG áeó≤ªdG »a Ébk ôn ¨à°ùe AÉL (…Oƒ©°S) ≥HÉ°ùdG ∫ÉãªdG »a §°ShC’G óëdG ¿CG ßMÓf‬‬
‫في هذا القياس لدينا ثالث قضايا‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪.í«ë°U ≥HÉ°ùdG‬‬
‫مجا ًنا‪.‬‬
‫كل سعودي يحصل على الرعاية الصحية ّ‬ ‫مقدمة كبرى‪ّ :‬‬ ‫«‬ ‫‪169‬‬
‫سعودي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مقدمة صغرى‪ :‬محمد‬ ‫«‬
‫نتيجة‪ :‬محمد يحصل على الرعاية الصح ّية مجا ًنا‪.‬‬ ‫«‬
‫كل أعضاء الموضوع أو‬ ‫معنى االستغراق‪ :‬شــمول الحكم ّ‬ ‫«‬ ‫ اكتب أكبر عدد من األمثلة التي ّ‬
‫توضح مغالطة‬
‫المحمول في القياس‪.‬‬ ‫المستغرق‪.‬‬
‫َ‬ ‫الوسط غير‬
‫سعودي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الموضوع في المقدمة الكبرى في المثال السابق‪:‬‬ ‫«‬ ‫ يمكنــك عزيــزي المع ّلم اقتــراح أمثلة ّ‬
‫توضح‬
‫المحمول في المقدمة الكبرى في المثال السابق‪ :‬يحصل‬ ‫«‬ ‫القاعــدة الصحيحــة ومغالطــة الوســط غيــر‬
‫على الرعاية الصح ّية المجان ّية‪.‬‬ ‫المستغرق على النحو التالي‪:‬‬
‫(سعودي) جاء‬
‫ّ‬ ‫نالحظ أن الحد األوسط في المثال السابق‬ ‫«‬
‫مســتغر ًقا في المقدّ مة الكبرى‪ ،‬ومن هنا فالقياس السابق‬ ‫َ‬
‫صحيح‪.‬‬
‫تعرفنا على النــوع الثالث من‬ ‫ع ّل‪‬ق قا‪ :‬وبعــد أن ّ‬ ‫ ‬
‫ا‪‬غالطة‬ ‫القاعد‪ ‬ال�سحيحة‬
‫المغالطــات الصور ّيــة‪ ،‬ننتقل إلى مغالطة الوســط غير‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المستغرق (الحد األوسط غير مستغرق)‪.‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫قسم الط ّالب في مجموعات؛ لتنفيذ إستراتيج ّية تعليم األقران‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫شــجع الطالب على تبــادل األدوار أي بيــن قرين مع ّلم‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫مثا‪:1‬‬ ‫مثا‪:‬‬
‫وقرناء طالب‪.‬‬ ‫كل البشر من الثدي ّيات‬ ‫ّ‬ ‫كل العلماء متواضعون‬ ‫ّ‬
‫بعض الثدي ّيات أرانب‬ ‫بعض األطباء علماء‬
‫تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إذن بعض األرانب بشر‬ ‫إذن بعض األطباء متواضعون‬
‫عزّ ز الط ّالب بالتعزيز المناسب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مثا‪:2 ‬‬
‫األول مــن المغالطات‬ ‫ســجل على الســ ّبورة اســم النوع ّ‬
‫ّ‬ ‫ ‬ ‫كل الخيول لها أربعة أقدام‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬‬
‫كل الكالب لها أربعة أقدام‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬‬
‫الصور ّية وهو مغالطة إنكار المقدّ م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كل الكالب خيول‬ ‫إذن ّ‬
‫‪169‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪.á£dɨe πãÁ É¡jCGh ,áë«ë°U áéM πãÁ É¡jCG OóMCG ºK ,á«dÉàdG á∏ãeC’G πeCÉJCG .1‬‬
‫‪.á£dɨŸG ´ƒf OóMCG ,á£dɨe øª°†àJ »àdG á∏ãeC’G ‘ .2‬‬
‫‪?áë«ë°U èéM ≈dEG äÉ£dɨe øª°†àJ »àdG á∏ãeC’G πjƒ– ∂æµÁ πg .3‬‬
‫‪:á∏ãeC’G‬‬
‫• ‪.܃°SÉ◊G Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ :¿PEG ,ô°ùdG áª∏c ∂©e âfCGh .܃°SÉ◊G Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ ô°ùdG áª∏c ∂©e ¿Éc GPEG‬‬ ‫اأ‪‬د ّرب‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫وجه الطالب إلى قراءة األنشطة (‪.)3 ،2 ،1‬‬ ‫ ّ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫• ‪Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ :¿PEG ,ô°ùdG áª∏c ∂©e ¢ù«d âfCGh .܃°SÉ◊G Ωóîà°ùJ ¿CG ™«£à°ùJ ô°ùdG áª∏c ∂©e ¿Éc GPEG‬‬ ‫ اشرح للط ّالب كيف ّية تنفيذ األنشطة (‪.)3 ،2 ،1‬‬
‫‪.܃°SÉ◊G‬‬ ‫قسم الط ّالب في مجموعات؛ لتمكينهم من تنفيذ األنشطة‬ ‫ ّ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫مستخدما إستراتيج ّية ّ‬
‫(فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫)‪)3 ،2 ،1‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫كل مجموعة في‬ ‫ أ ّكد على ضرورة اشــتراك جميع أعضاء ّ‬
‫• ‪.É¡°ShQO ôcGòJ ’ Aɪ°SCG ¿PEG ,´Éjòª∏d ™ªà°ùJ ’ Aɪ°SCG øµdh ,´Éjòª∏d ™ªà°ùJ hCG É¡°ShQO ôcGòJ Aɪ°SCG‬‬ ‫النقاش وتنفيذ األنشطة (‪.)3 ،2 ،1‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫ تابع المجموعات وأجب عن تساؤالتهم واستفساراتهم‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫كل مجموعة أن تختــار أحد أعضائها لعرض‬ ‫ اطلــب من ّ‬
‫• ‪.áØ«Xh ∂jód âfCÉa ɪk ∏©e âæc GPEG‬‬ ‫إجاباتهم عن األنشطة (‪.)3 ،2 ،1‬‬
‫‪.ɪk ∏©e â°ùd âfCG‬‬
‫‪.áØ«Xh ∂jód ¢ù«d ¿PEG‬‬ ‫حوارا لمناقشــة إجابات الط ّالب عن األنشطة (‪،2 ،1‬‬ ‫نﻈم ً‬ ‫ ّ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مستخدما إستراتيج ّية العصﻒ‬
‫ً‬ ‫‪)3‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫ عزّ ز جميع الط ّالب بالتعزيز المناسب‪.‬‬
‫ اعــرض من خــالل جهــاز (‪ )DATA SHOW‬أو من خالل‬
‫الســ ّبورة الذك ّيــة (‪ )SMART BOARD‬مفاتيــح اإلجابة عن‬
‫‪170‬‬ ‫األنشطة (‪ .)3 ،2 ،1‬على النحو التالي‪:‬‬
‫حجة صحيحة‪،‬‬ ‫‪.‬تأمــل األمثلــة التالية ثم حدّ د أ ّيها يم ّثــل ّ‬
‫‪ّ 1‬‬
‫وأ ّيها يمثل مغالطة‪.‬‬
‫د‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫تتضمن مغالطة‪ ،‬حدّ د نوع المغالطة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬في األمثلة التي‬
‫إذا كنت مع ّل ًما فأنت لديك وﻇيفة‬ ‫تتضمــن مغالطات إلى‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬هل يمكنــك تحويل األمثلة التي‬
‫أنت لست مع ّل ًما‬ ‫حجﺞ صحيحة؟‬
‫إذن ليس لديك وﻇيفة‬ ‫االأمثلة‪:‬‬
‫« مغالطة إنكار المقدّ م‪ ،‬وتصويبها‪:‬‬
‫الســر تســتطيع أن تســتخدم الحاسوب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫أ‪ .‬إذا كان معك كلمة‬
‫إذا كنت مع ّل ًما فأنت لديك وﻇيفة‬
‫وأنت معك كلمة السر إذن‪ :‬تستطيع أن تستخدم الحاسوب‬
‫أنت مع ّلم‬
‫« المثال السابق‪ :‬حجة صحيحة‬
‫إذن لديك وﻇيفة‬
‫الســر تســتطيع أن تستخدم الحاسوب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ .‬إذا كان معك كلمة‬
‫ ك ّلــﻒ الط ّالب باســتكمال العمــود الثالث (ما‬
‫وأنت ليس معك كلمة الســر إذن‪ :‬تســتطيع أن تســتخدم‬
‫تع ّلمته)‪.‬‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫« المثال السابق‪ :‬مغالطة إنكار المقدّ م‪.‬‬
‫الســر‬
‫ّ‬ ‫ من الممكــن تصويبها بالقول‪ :‬إذا كان معك كلمة‬
‫السر‬
‫تستطيع أن تســتخدم الحاســوب‪ ،‬وأنت معك كلمة ّ‬
‫ما ‪‬علمته (‪)L‬‬ ‫ما اأريد اأن اأعرفه (‪)W‬‬ ‫ما اأعرفه (‪)K‬‬ ‫إذن‪ :‬تستطيع أن تستخدم الحاسوب‪.‬‬
‫جـ‪ .‬أســماء تذاكر دروســها أو تستمع للمذياع‪ ،‬ولكنّ أسماء ال‬
‫حجة صحيحة‪.‬‬ ‫تستمع للمذياع‪ ،‬إذن أسماء تذاكر دروسها‪ّ .‬‬

‫‪170‬‬
 ‫‪:á«dÉàdG áªFÉ≤dG øe ∫Éãe πc ´ƒf OóMCG ºK »àYƒªée ™e á«dÉàdG á∏ãeC’G ¢ûbÉfCG‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪.í«ë°U »∏°üa ¢SÉ«b‬‬ ‫‪.»dÉàdG QɵfEG IóYÉb‬‬ ‫‪.Ωó≤ªdG äÉÑKEG IóYÉb‬‬

‫‪»∏°üØdG ¢SÉ«≤dG á£dɨe‬‬
‫‪.»dÉàdG äÉÑKEG á£dɨe‬‬ ‫‪.Ωó≤ªdG QɵfEG á£dɨe‬‬
‫اأ‪‬د ّرب‬ ‫‪.ó°SÉØdG‬‬
‫‪.¥ôn ¨à°ùªdG ô«Z §°ShC’G óëdG á£dɨe‬‬

‫‪‬ل مثا‪ ‬من‬ ‫ثم حدّ د نو‪ّ ‬‬ ‫• ‪.»à∏MQ π«LCÉàH ΩƒbCÉ°ùa á«bô°ûdG á≤£æªdG »a Aɪ°ùdG äô£eCG GPEG‬‬
‫‪ .1‬ناق‪‬س االأمثلة اال‪‬ية مع فريقك ّ‬ ‫‪á«bô°ûdG á≤£æªdG »a Aɪ°ùdG äô£eCG‬‬
‫القا‪‬م‪‬ة اال‪‬ي‪‬ة‪ :‬قاع‪‬د‪ ‬اإثبات المق‪‬دّ م‪ ‬قاع‪‬د‪ ‬اإنكار‬ ‫‪.»à∏MQ π«LCÉàH ΩƒbCÉ°S ¿PEG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫الف�سلي‪ ‬قيا�‪‬س ‪‬سحي‪ ‬مغالطة‬
‫ّ‬ ‫التالي‪ ‬قاعد‪ ‬القيا�‪‬س‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اإن‪‬كار المق‪‬دّ م‪ ‬مغالط‪‬ة اإثب‪‬ات التالي‪ ‬مغالطة القيا�‪‬س‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫الف�سلي الفا�سد‪ ‬مغالطة الحدّ االو�سط غير الم�ستغرق‪.‬‬ ‫• ‪.»à∏MQ π«LCÉàH ΩƒbCÉ°ùa á«bô°ûdG á≤£æªdG »a Aɪ°ùdG äô£eCG GPEG‬‬
‫ّ‬ ‫‪»à∏MQ oâ∏LCs G‬‬
‫مثا‪ ‬اأ‪.‬‬ ‫‪.á«bô°ûdG á≤£æªdG »a Aɪ°ùdG äô£eCG ¿PEG‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫إذا أمطرت السماء في المنطقة الشرق ّية فسأقوم بتأجيل‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫رحلتي‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫• ‪∞Xƒe âfCÉa ɪk ∏©e âæc GPEG‬‬
‫أمطرت السماء في المنطقة الشرق ّية‬ ‫‪∞Xƒe âfCG‬‬
‫‪.º∏©e âfCG ¿PEG‬‬
‫إذن سأقوم بتأجيل رحلتي‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫حجة صحيحة (إثبات المقدّ م)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫مثا‪ ‬ب‪ :‬اإ‪‬ا اأمطرت ال�س‪‬ماء في المنطقة ال‪‬سرق ّية ف�ساأقوم‬
‫بتاأ‪‬يل رحلتي‬
‫ّأجلت رحلتي‬ ‫‪171‬‬
‫إذن أمطرت السماء في المنطقة الشرق ّية‬
‫مغالطة إثبات التالي‪.‬‬
‫مثا‪: ‬‬
‫إذا كنت مع ّل ًما فأنت موﻇﻒ‬
‫أنت موﻇﻒ‬
‫إذن أنت معلم‬
‫مثا‪ ‬د‪:‬‬
‫بعض الموهوبين لهم شعر طويل ومالمح حادّة‪،‬‬
‫وصديقي له شعر طويل ومالمح حادّة‪،‬‬
‫إذن ال بدّ ّأن صديقي موهوب‬
‫مغالطة الحدّ األوسط غير المستغرق‪.‬‬
‫مثا‪ ‬ه‪:‬‬
‫عبدالرحمن طبيب أو شاعر‬
‫عبدالرحمن طبيب‬
‫شاعرا‬
‫إذن عبدالرحمن ليس ً‬
‫مغالطة القياس الفصلي الفاسد‪.‬‬

‫‪171‬‬
 .∫õæªdG ∫ƒNO ™«£à°ùJ ød ¿PEG ,ìÉàتdG ∂©e ¢ù«d âfCGh ,∫õæªdG ∫ƒNO ™«£à°ùJ ìÉàتdG ∂©e ¿Éc GPEG •
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.¿ƒëLÉf ÜÓ£dG πc •
íLÉf ídÉ°U ‫د ّرب‬‫اأ‬
.ÖdÉW ídÉ°U ¿PEG
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
‫د‬‫تك للقواع‬‫وء درا�س‬‫س‬ ‫ي‬‫ة ف‬‫ي‬‫ة اال‬‫ل االأمثل‬‫م‬‫اأ‬.2
........................................................................................................................ :‫ال�سحيحة‬
»≤jó°U ¿CG ós H ’ ¿PEG ,IOÉM íeÓeh ô«°üb ô©°T ¬d »≤jó°Uh ,IOÉM íeÓeh ô«°üb ô©°T º¡d ø«HƒgƒªdG ¢†©H •.
.܃gƒe
.........................................................................................................................
ّ
.‫فستتأخر رحلتي‬ ،‫إذا لم تهبط الطائرة في الموعد‬
.........................................................................................................................
......................................................................................................................... ‫لم تهبط الطائرة في الموعد‬
.........................................................................................................................
......................................................................................................................... ّ
‫ستتأخر رحلتي‬ ‫إذن‬
.ôYÉ°T hCG Ö«ÑW øªMôdGóÑY •
Ö«ÑW øªMôdGóÑY .‫ فستتأخر رحلتي‬،‫إذا لم تهبط الطائرة في الموعد‬
.Gôk YÉ°T ¢ù«d øªMôdGóÑY ¿PEG
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
‫لم تتأخر رحلتي‬
.........................................................................................................................
......................................................................................................................... ‫إذن هبطت الطائرة في الموعد‬
:áë«ë°üdG óYGƒ≤∏d »à°SGQO Aƒ°V »a á«JB’G á∏ãeC’G πªcCG .5
.»à∏MQ ôNCÉàà°ùa ,óYƒªdG »a IôFÉ£dG §Ñ¡J ºd GPEG •
óYƒªdG »a IôFÉ£dG §Ñ¡J ºd
.....................................................
.»à∏MQ ôNCÉàà°ùa ,óYƒªdG »a IôFÉ£dG §Ñ¡J ºd GPEG •
»à∏MQ ôNCÉàJ ºd
...................................................

172

172
 ‫‪GPEGh ?á£dɨe ΩCG áë«ë°U áéMo ƒgCG O uóMCG ºK ,᪶æe‬‬ ‫‪q á≤jô£H »àYƒªée ™e »dÉàdG ∫ÉãªdG áZÉ«°U ó«YCG ¿CG ∫hÉMCG .6‬‬
‫‪?É¡Yƒf ɪa á£dɨe ¿Éc‬‬
‫�‪≈dEG â∏°Uh ∂fCG óq H ’ ¿PEG ,»H â∏°üJG âfCGh ,Ak É°ùe á©°SÉàdG πÑb ∂dõæe ≈dEG â∏°Uh GPEG »H π°üàà°S ∂fEG â∏b ó≤d‬‬
‫‪.�Ak É°ùe á©°SÉàdG áYÉ°ùdG πÑb ∂dõæe‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اأ‪‬د ّرب‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪" .3‬لقد قلت اإنك �ستت�سل بي اإ‪‬ا و‪‬سلت منزلك قبل التا�سعة‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫م�ساء‪ ‬واأنت ا‪�‬سلت بي‪ ‬اإ‪‬ن ال بد اأنك و‪‬سلت منزلك قبل‬
‫‪‬‬ ‫‪§°ShC’G óëdG) ¥ôn ¨à°ùªdG ô«Z §°SƒdG á£dɨe øY ¢SQódG Gòg »a ÉæKóëJh .¢SÉ«≤dG äÉ£dɨe øe Iô«ãc ´ƒfCG óLƒJ .7‬‬
‫م�ساء"‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ال�ساعة التا�سعة‬ ‫‪?¢SQódG »a ôcòoJ ºd ,¢SÉ«≤dG äÉ£dɨe ´GƒfCG øe øjôNBG ø«æKG øY åëÑ∏d âfôàfE’G áµÑ°ûH ø«©à°SCG .(¥ôn ¨à°ùªdG ô«Z‬‬
‫‪.É¡«∏Y á∏ãeCG ôcP ™e‬‬
‫حــاول أن تعيد صياغة المثال الســابق مــع مجموعتك‬ ‫‪...................................................................................................................... .1‬‬
‫حجة صحيحة أم مغالطة‪،‬‬ ‫منﻈمة‪ ،‬ثم حدّ د هل هو ّ‬‫بطريقة ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫وإذا كان مغالطة‪ ،‬فما نوعها؟‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫إذا وصلت قبل التاسعة مسا ًء ستتصل‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................... .2‬‬
‫أنت اتصلت‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫إذن أنت وصلت إلى المنزل قبل التاسعة مسا ًء‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫مغالطة إثبات التالي‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬هن‪‬ا‪ ‬ع‪‬د‪ ‬اأنوا‪ ‬لمغالط‪‬ات القيا�‪‬س‪ ‬و‪‬حدّ ثنا في هذا‬
‫‪‬‬
‫الدر�‪‬س ع‪‬ن مغالط‪‬ة الو�س‪‬ط غي‪‬ر الم�س‪‬تغرق (الح‪‬دّ‬
‫‪‬‬
‫االأو�س‪‬ط غي‪‬ر الم�س‪‬تغرق)‪ .‬ا�س‪‬تعن ب‪‬س‪‬بكة االإنترن‪‬ت‬ ‫•‪ ‬‬
‫‪ •‬‬
‫للبح‪ ‬عن اثنين ا‪‬رين من مغالطات القيا�‪‬س‪ .‬لم ‪‬ذ‪‬ر‬ ‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬
‫في الدر�س‪ .‬مع ‪‬ر اأمثلة علي‪‬ا‪.‬‬ ‫‪ •‬‬
‫اأ مغالطة التر‪‬ي‪:‬‬ ‫‪173‬‬
‫وهذه المغالطة قائمة على اعتقاد ّأن ما يســري على ّ‬
‫كل‬
‫جزء من األجزاء يســري بالضرورة على ّ‬
‫الكل الذي ّ‬
‫يشــكل‬
‫تأمل األمثلة التالية‪:‬‬
‫مجموع هذه األجزاء‪ّ .‬‬
‫مثا‪:)1( ‬‬
‫المجردة‬
‫ّ‬ ‫المادي ال ُترى بالعين‬
‫ّ‬ ‫ذرات الجسم‬
‫ذرة من ّ‬ ‫ّ‬
‫كل ّ‬
‫هذا المقعد مكون من ذرات‪.‬‬
‫المجردة‬
‫ّ‬ ‫إذن هذا المقعد ال يرى بالعين‬
‫مثال (‪ :)2‬جميع أجزاء هذه اآللة خفيفة الوزن إ ًذا هذه اآللة‬
‫خفيفة الوزن‪.‬‬
‫مكونات هذه العقار رخيصة إ ًذا هذا العقار‬ ‫مثــال (‪ :)3‬جميع ّ‬
‫رخيص‪.‬‬
‫مكونة مــن ذرات‪ ،‬إ ًذا‬‫الذرات ال لــون لها‪ ،‬الكرة ّ‬
‫مثــال (‪ّ :)4‬‬
‫الكرة ال لون لها‪.‬‬
‫ب‪ .‬مغالطة المواربة اأو اال‪‬س‪‬ترا‪ :‬تستخدم في هذا ال ّلون‬
‫تأمل‬ ‫مــن المغالطات كلمــة مع ّينة بمعنييــن مختلفين‪ّ ،‬‬
‫األمثلة‪:‬‬
‫مثال (‪:)1‬‬
‫خير من "ال شيء"‬‫الخبز بمفرده ٌ‬
‫"ال شيء" خير من وجبة سمك ومأكوالت بحر ّية‬
‫إذن الخبز بمفرده خير من وجبة سمك ومأكوالت بحر ّية‬

‫‪173‬‬
 ‫ملحق‬
‫عزيزي المعلّم �إليك هذا الملحق الذي يلخّ �ص معنى المغالطات ال�صور ّية والذي يمكنك اال�ستئنا�س به في بناء در�سك‪.‬‬
‫الحجة ال من المقدمات بل من‬
‫أساســي مفاده االنطالق في عمل ّية بنــاء ّ‬
‫ّ‬ ‫تنبنــي المغالطــات الصور ّية بوصفها ً‬
‫فعاًل قصد ًّيا على إجراء‬
‫النتيجــة المــراد الوصول إليها ثم البحث عن المقدمات التي يفترض أن تؤدّي إليها‪ .‬فالنتيجة هي الهدف المســكوت عنه في ن ّية المغالط‪.‬‬
‫االستنباطي‪ .‬ويؤدّي خرق القوانين‬
‫ّ‬ ‫ولذلك يستعمل ّأي وسيلة لبلوغها وإن تط ّلب ذلك خرق الشروط األساس ّية في بناء القياس أو االستدالل‬
‫أهمها‪:‬‬
‫الصور ّية من ّ‬
‫إلى أنواع مختلفة من المغالطة ّ‬

‫ ‪Ó‬مغالطة �إثبات التالي (النتيجة)‪ :‬ترتبط هذه المغالطة بمبدأ قلب العالقة الشرط ّية‪ .‬فإذا س ّلمنا بوجود عالقة شرط ّية بين قض ّية‬
‫بمجرد‬
‫ّ‬ ‫فإن المغالطة تأتي من اســتنتاج القض ّية التي كانت الســبب‬ ‫وأخرى بحيث تكون األولى ســببا للثانية التي هي التّالي أو النّتيجة‪ّ ،‬‬
‫إثبات القض ّية التي اعتبرت في البداية نتيجة‪ .‬بمعنى ّأن إثبات حدوث النتيجة يصبح ع ّلة لما كان شرطا‪.‬‬
‫ومثاله‪:‬‬
‫فستشعر بصداع شديد في الرأس‪.‬‬ ‫إذا أصبت بفايروس كورونا‬

‫التالي‬ ‫المقدّ م‬
‫ثم يقع إثبات التالي واالنطالق منه‪:‬‬
‫الرأس‬
‫(ثبت �أنّك) تشعر بصداع شديد في ّ‬
‫إذا فقد أصبت بفايروس كورونا‬

‫نالحــظ هنــا ّأن االســتنتاج هو في األصل المقدّ م ولكنّه صار نتيجة بناء على إثبات مــا كان تاليا ونتيجة له‪ .‬ووج ُه المغالطة هنا واضحٌ‬
‫الضروري أن يكون سبب الصداع اإلصابة بفايروس كورونا‪ .‬والشكل الصوري لهذه المغالطة كالتالي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫فليس من‬

‫"يقــع المرء في هذه المغالطة حينما يعتقد أن الشــرط والزمَ ُه‬ ‫إذا المقدّ م (س) ّ‬
‫فإن التالي (ب)‬
‫(أي المقدَّ م والتالي) في القضية الشــرطية منعكسان؛ أي أن بوسعه‬ ‫**************************‬
‫أن يعكس القضية فيمضي من التالي إلى المقدَّ م‪ ،‬مثلما هو يمضي‬ ‫ثبت ّأن التالي (ب)‬
‫من المقدم إلى التالي"‬ ‫إ ًذا المقدم (س)‬
‫المصدر‪:‬عبدالرحمن بدوي‪" :‬المنطق الصوري والرياضي"‬

‫‪173A‬‬
 ‫المقدم)‪ :‬تقوم هذه المغالطة على االنطالق من قض ّية شــرط ّية يكون فيها المقدّ م ســب ًبا للتالي‬
‫ّ‬ ‫المقدم (نفي �أو رفع‬
‫ّ‬ ‫ ‪Ó‬مغالطة �إنكار‬
‫كل الحاالت إلى‬ ‫بنفي المقدّ م أو إنكاره‪ .‬بمعنى أن انتفاء ما اعتبر شــرطا يؤدي في ّ‬
‫ثم يقع اســتخالص نفي التالي أو إنكاره ّ‬
‫الذي هو نتيجته‪ّ .‬‬
‫انتفاء المشروط وإنكاره‪:‬‬

‫الرحم وتحنو على اليتيم‬

‫فأنت تصل ّ‬ ‫سلما ف‬
‫إذا كنت مُ ً‬

‫التالي‬ ‫المقدّ م‬
‫ثم يقع إنكار المقدّ م واالنطالق منه‪:‬‬
‫(�إنكار المقدّ م) أنت غير مسلم‬
‫الرحم وال تحنو على اليتيم‪.‬‬
‫إذا أنت ال تصل ّ‬

‫نالحظ هنا ّأن اســتنتاج نفي التالي ُب ِن َي على نفي المقدّ م‪ .‬ووجه المغالطة يكمن في ّأن الجملة الشــرط ّية األولى ليست حصر ّية‪ :‬فهي ال تقول‬
‫الشــرط بالضرورة إلى إنكار جواب الشــرط‬‫مســلما‪ .‬وفي غياب ذلك الحصر لن يؤدّي نفي أو إنكار ّ‬
‫ً‬ ‫ال يصل الرحم ويحنو على اليتيم إ ّال من كان‬
‫الرحم ويحنو على اليتيم‪ .‬ويمكن صياغة هذه المغالطة صور ّيا كما يلي‪:‬‬ ‫أو نفيه‪ .‬فيمكن أن يكون شخص ما غير مسلم ولكنّه يصل ّ‬

‫نالحظ هنا ّأن اســتنتاج نفــي التالي ُب ِن َي على نفــي المقدّ م‪ .‬ووجه‬
‫إذا المقدّ م (س) ّ‬
‫فإن التالي (ب)‬
‫المغالطة يكمن في ّأن الجملة الشــرط ّية األولى ليســت حصر ّية‪ :‬فهي ال‬
‫**************************‬
‫مســلما‪ .‬وفي غياب‬
‫ً‬ ‫تقول ال يصل الرحم ويحنو على اليتيم إ ّال من كان‬
‫تم نفي المقدم (س)‬
‫الشــرط بالضرورة إلى إنكار جواب‬ ‫ذلك الحصر لن يؤدّي نفي أو إنكار ّ‬
‫إذا نفي التالي (ب)‬
‫الرحم‬
‫الشرط أو نفيه‪ .‬فيمكن أن يكون شخص ما غير مسلم ولكنّه يصل ّ‬
‫ويحنو على اليتيم‪ .‬ويمكن صياغة هذه المغالطة صور ّيا كما يلي‪:‬‬

‫‪173B‬‬
 ‫ّ‬
‫وتتعلق باالنطالق من قض ّية في‬ ‫فصلي فاســدً ا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪Ó‬مغالطة �إقرار البديل‪ :‬أو تأكيد االنفصال أو القياس الفصلي الفاســد (ليس ّ‬
‫كل قياس‬
‫الطرف اآلخر‪ .‬بمعنى ّأن ترجيح أحد الطرفين يؤدّي‬‫األم ّية اســتنادا إلى إثبات ّ‬
‫ثم يقع اســتنتاج نفي أحد طرفي ّ‬
‫جزأين تصاغ ّأم ّيا‪ّ :‬إما ‪ ...‬أو‪ّ ...‬‬
‫إلى سلب اآلخر مباشرة‪.‬‬

‫ومثاله‪:‬‬
‫أو شاعرا‬ ‫ّإما أن يكون زيد كاتبا روائ ّيا‬

‫الطرف الثاني‬ ‫األول‬

‫الطرف ّ‬
‫ثم يقع إثبات التالي واالنطالق منه‪:‬‬
‫روائي‬
‫ّ‬ ‫(�إثبات �أحد الطرفين) زيد كاتب‬
‫إذا زيد ليس شاعرا‬

‫ألن زيدً ا يمكن أن يكون في اآلن‬‫األول‪ .‬ولكن هذا الفصل فاســد ّ‬‫مبني على إثبات الطرف ّ‬ ‫نالحظ ّأن اســتنتاج ســلب الطرف الثاني من ّ‬
‫األمية ّ‬
‫سليما إ ّال إذا وقع نفي أحد الطرفين وحينها يمكن استنتاج إثبات الثاني منطق ّيا‪ .‬فلو قلنا مثال‪ّ :‬إما أن‬
‫القياسي ً‬
‫ّ‬ ‫شاعرا وكات ًبا روا ًّيا‪ .‬وال يكون‬
‫ذاته ً‬
‫روائي‪ .‬ويمكن اختزال الصورة الرمز ّية لهذه المغالطة كالتالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كون زيد شاعر ألمكنَنا استنتاج أ ّنه كاتب‬
‫ثم نفينا َ‬
‫شاعرا أو كات ًبا روائ ًّيا ّ‬
‫ً‬ ‫يكون زيدٌ‬

‫ّإما الطرف (س) أو الطرف (ب)‬

‫**************************‬
‫تم إثبات الطرف (س)‬
‫إذا نفي الطرف (ب)‬

‫‪173C‬‬
‫االستنباطي أن يكون الحدّ األوسط مستغرقا في إحدى‬
‫ّ‬ ‫الحد األأو�سط غير الم�ستغرق‪ :‬من الشروط األساس ّية لسالمة القياس‬
‫ ‪Ó‬مغالطة ّ‬
‫لكل أفراد المحمول في إحدى القض ّيتين على ّ‬
‫األقل‪.‬‬ ‫الصغرى أو في كليهما‪ .‬ومعنى االستغراق هو شمول الحدّ األوسط ّ‬
‫المقدّ متين الكبرى أو ّ‬
‫وخرق هذا الشرط يؤدّي إلى الوقوع في المغالطة عندما يكون مقصودًا‪ .‬ولذلك تكون النتيجة فاسدة في ّ‬
‫كل األحوال‪.‬‬

‫ومثاله‪:‬‬
‫ّ‬
‫كل الشعراء فنّانون‬
‫بعض الفنّانين رسامون‬
‫كل الشعراء رسامون‬‫إذا ّ‬

‫تنص مثال على ّأن ّ‬

‫كل الفنانين شــعراء)‪ .‬وكذلك هو حال القض ّية‬ ‫مســتغرق في القضية األولى (ال ّ‬
‫َ‬ ‫نالحظ ّأن الحدّ األوســط "فنّانون" غير‬
‫صححنا الخطأ بتغيير القض ّيتين األوليين بحيث يصبح الحدّ األوســط‬ ‫تنص على ّأن ّ‬
‫كل الفنّانين رســامون)‪ .‬ولو ّ‬ ‫الجزئ ّيــة الموجيــة الثانية (ال ّ‬
‫الرمز ّية لهذا القياس االستنباطي على النحو التّالي‪. :‬‬
‫مستغرقا الستقام القياس‪ .‬ويمكن أن تصاغ الصورة ّ‬

‫ّ‬
‫كل (س) هي (ب)‬
‫بعض (ب) هو (ج)‬
‫كل (س) هي (ج)‬‫إذا ّ‬
‫*********************‬
‫*حيث (ب) هي الحدّ األوسط غير المستغرق‬

‫‪173D‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Recognizing Informal Logic Fallacies‬‬ ‫‪‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬
‫‪iƒ``àfi ‘ á``jQƒ°üdG Ò``Z äÉ``£dɨŸG ‘ Oƒ``LƒŸG π``∏ÿG ø``ªµj‬‬
‫‪¿ƒ``µJ ¿CG É``eEG É``¡fC’ ;É``¡àé«àfh É``¡JÉeó≤e Ú``H á``bÓ©dG ‘ hCG ,É``¡JÉeó≤e‬‬
‫‪á``Ø«©°V É``¡bó°U ≈``∏Y ÉfógGƒ``°T ¿ƒ``µJ ¿CG É``eEGh ,á``∏WÉH äÉ``eó≤ŸG ∂``∏J‬‬
‫‪k Gh ,É``¡àé«àæH Ó`k `°UCG á``≤∏©àe â``°ù«d É``¡JÉeó≤e ¿C’ hCG ,á``«gGh‬‬
‫‪É``ÃQ É``°†jC‬‬
‫‪‬‬
‫‪  . 1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪QGôbEG ‘ ájƒ¨d Ó«M‬‬ ‫‪k π°SƒàJ É¡fC’ hCG ,√ÉÑàf’G â«à°ûJ ÖÑ°ùH π∏ÿG øªµj‬‬ ‫‪ . 2‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫ُﻳ ّ‬
‫‪É¡«a óªà©j »``àdG ,¢``Vƒª¨dGh ΩÉ``¡HE’G äÉ``£dɨe ‘ çó``ëj É``ªc É``¡àé«àf‬‬ ‫‪  .3‬‬
‫‪∞Xƒjh ,IQÉJ É¡æe Ék¡Lh ∞Xƒ«a ,¬LhCG ádɪM äGQÉÑY ≈∏Y ¢üî°ûdG‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺼﻮرﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪,äÉ£dɨŸG ÜɵJQG ≥FGôW Oó©àJ Gòµg .iôNCG IQÉJ ÉØk ∏àfl ôNBG Ék¡Lh‬‬ ‫‪  . 4‬‬
‫‪Oô``J ≥HÉ``°ùdG ¢``SQódG ‘ É``fôcP É``ªch .É``¡Ø«æ°üJ ≥``FGôW É``¡©e Oó``©àJh‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أﺳﺒﺎب ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Ò``Z äÉ``£dɨŸG É``eCG ,á«WÉÑæà``°SG äÉbÉ«``°S ‘ á``jQƒ°üdG äÉ``£dɨŸG‬‬
‫‪ájQƒ°üdG ÒZ äÉ£dɨŸG .á«FGô≤à``°SG äÉbÉ«``°S ‘ ÉÑk dÉZ OÎp a ájQƒ°üdG‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ÜÉÑ``°SCG ≈``dEG hCG ,É``gGƒàfi á``©«ÑW ≈``dEG É``¡«a π``∏ÿG ™``Lôj è``éM ¿PEG‬‬
‫‪√òg ºgCG øe É°†©H‬‬ ‫‪k ¢SQódG Gòg ‘ ¢Vô©à°ùf ±ƒ°Sh ;ájƒ¨d hCG á«aô©e‬‬
‫ﻳﺘــﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸــﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت ﻓــﻲ اﻟﻨﺼﻮص واﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.äÉ£dɨŸG‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫`‪,¬jCGQ π``«∏– hCG ,¬eÓc ó``«æØJ ø``e ’ó‬‬‫‪k `H á``é◊G Ö``MÉ°U á«°üî``°T ‘ ø``©£dG É``¡H ó``°ü≤j‬‬
‫‪,Ée áéMo áë°U Oóëj Éeh ,É¡Hòc hCG áæ«©e á«°†b ¥ó°U O uóëj Ée ¿EG .¬àéM á°ûbÉæe hCG‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ÖÑ``°ùdG .áØ∏àîŸG ¬©aGhOh ¬à«°üî``°T å«M øe áé◊G hCG IQÉÑ©dG πFÉ≤H ¬d ábÓY ’ ôl eCG‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪.1‬‬
‫‘ ‪±hô``¶dG hCG ,á«°üî``°ûdG ¿CG ‘ ø``ªµj ,á``£dɨe ót `©jo �¢üî``°ûdG ≈``∏Y Ωƒ``é¡dG� ¿CG‬‬
‫‪.É¡Ä£îH hCG ¢üî``°ûdG ∂dP áéM áë°üH É¡d ábÓY ’ ,¢üî``°ûdG ∫É©aCG hCG‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨــﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻜــﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‪ ،‬اﻟﻌﺼــﻒ‬ ‫)‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪á``éM ∫É``ªgEÉH ≥``∏©àJ á``jÉ¡ædG ‘ É``¡æµd ,á``Ø∏àfl Aɪ``°SCGh IOó``©àe Qƒ``°U á``£dɨŸG √ò``¡d‬‬
‫‪.¬``JGó≤à©e hCG á«°üî``°ûdG ¬``ahô¶H hCG ¬``H ¢``†jô©àdGh ,çó``ëàŸG‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪ ،‬ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻗﺮان‪ ،‬اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬
‫‪.ΩÓYE’G Iõ¡LCG åjóM ‘ Égó‚ Ée GÒk ãc äÉ£dɨŸG øe ´ƒædG Gòg ≈∏Y á∏ãeC’Gh‬‬ ‫‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪174‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‪ :‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸــﺨﺼﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬
‫اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬ ‫اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ )اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ(‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ اﻟﻘﺶ‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم‬
‫إﻟــﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘــﺪم‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم‬
‫ﻳﻨﺒﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت اﻟ ّﻼﺻﻮر ّﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳــﺎس إﻟﻰ اﻧﺘﺒﺎه‬‫ﻋ ّﻠﻖ ﻗﺎﺋﻼ‪ُ :‬‬ ‫‪‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸﻔﻘﺔ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﺤﺠﺎج أوﺳــﻊ ﻣﻦ أن ُﻳﺨﺘﺰل ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﻔﻜﺮﻳــﻦ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ إﻟﻰ ّأن ﻓﻀﺎء ِ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺼﻮر ّﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﻊ اﻧﺒﻼج ﻓﺠﺮ اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻮري أو اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ّ‬ ‫اﻟﺼ ّ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ّ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ‪.K-W-L‬‬‫ّ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺤﺠــﺎج اﻟﺠﺪﻳــﺪ ﻓﻲ اﻟﻨّﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣــﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸــﺮﻳﻦ‪ ،‬ا ّﺗﺠﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫أو ِ‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻧﺴــﺎﻧﻲ واﻻﻟﺘﺼﺎق‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻜﻞ أﻧﻤﺎط اﻟﺨﻄﺎب‬‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ أﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺠــﺎج اﻟﻤﻼزﻣﺔ ّ‬
‫‪   ‬ﻟﻘﺪ ّ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺑﻬﻤﻮم اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻐﺎﻟﻄــﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ اﻟﺼﻮر ّﻳﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻜﻤﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻤﺎ ّأن اﺗﺴــﺎع ﻓﻀﺎء اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻧﺴــﺎﻧﻲ أﻓﻀﻰ إﻟﻰ ﺷــﻴﻮع أﺷﻜﺎل اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ وﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻦ اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت وﻫﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت‬
‫ﻛﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ﺳ ّﻴﻤﺎ ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺘﻲ ُو ّﺟﻬﺖ ﻟﻠﺘّﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻌﻘﻮل ﺑﺼﻔﺔ ﻣُ ﻤﻨﻬﺠﺔ‪ّ .‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬
‫أدى إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻟﻜﺸــﻒ ﻋﻦ اﻟﻮﺟﻪ اﻻﺳــﺘﻘﺮاﺋﻲ اﻟ ّﻼﺻﻮري ﻟﻠﻤﻐﺎﻟﻄﺎت وا ّﺗﺠﻪ‬ ‫‪ ‬اﻃــﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣــﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺎت‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺨﻄﺎب ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ ﻓﻲ أﻻﻋﻴﺐ اﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻤﻠﺘﺒﺴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء؟ وﻣﺎ أﻧﻮاﻋﻬﺎ؟‬
‫أو ﻓــﻲ اﻟﻤﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ اﻟﻔﺎﺳــﺪ ﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت اﻟﺤﺠــﺎج أو اﻟﺒﻨﻴــﺔ اﻟﻤﻀ ّﻠﻠﺔ‬ ‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻻت‪.‬‬ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء(‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‬‫اﻟﻌﻤﻮد ّ‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷول‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد ّ‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج أﺳﺒﺎب ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء(‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪174‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫• ‪≈¡fCG ¢üî``°T ió``d É``©k aÉf É``ªk ∏Y ó``‚ ¿CG ™``bƒJCG ’ ,ÆQÉ``a ΩÓc Oô``› �¢``S � ⁄É``©dG á``jô¶f� :¢UÉî``°TC’G ó``MCG ∫ƒ``≤j‬‬
‫‪.�á«∏≤Y áë°üe ‘ ¬JÉ«M‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ(‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ )اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬ ‫• � ‪øjó«Øà°ùŸG QÉÑc øe πH ,á«dÉŸG ¬àeP ‘ ¥ƒKƒe ÒZh ¢TÉ°ûZh ÜGòc �¢U �¢üî°ûdG Gòg ¿CG É©k «ªL ¿ƒaô©J ºàfCG‬‬
‫‪ ‬ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﻘــﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻟﺸــﺨﺼﻨﺔ )اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬ ‫‪� ?ìhô£ŸG ´hô°ûŸG Gòg ≈∏Y ¿ƒ≤aGƒJ ∞«µa , Ωó≤ŸG ´hô°ûŸG øe‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫’‪á≤«≤◊ÉH á``bÓY É¡d ¢``ù«dh »°üî``°T ôeCG ¬``JÉ«M ø``e á``∏Môe ‘ á``«q ë°üdG �¢``S� ⁄É``©dG á``dÉM ¿CG ,∫hC’G ∫É``ãŸG ‘ :ß``M‬‬
‫‪ÊÉ``ãdG ∫É``ãŸG ‘ ∫É``◊G ∂``dòch ,≥HÉ``°S â``bh ‘ É``«q ª∏Y É``¡«∏Y ø``gôHh É``¡eób »``àdG á``jô¶ædG ‘ É``¡«dEG π``°UƒJ »``àdG á``«ª∏©dG‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪،‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪’ ôeC’G Gò``g ¿CG ÒZ ,Ωó``≤ŸG ´hô``°ûŸG ‘ Iô``°TÉÑe á``ë∏°üe ¬``dh π``©ØdÉH ¥ƒ``Kƒe Ò``Z ¿ƒ``µj ó``b �¢``U� ¢üî``°û∏d áÑ``°ùædÉH‬‬
‫زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬ ‫‪.´hô``°ûŸG Ωó≤Ÿ á«°üî``°ûdG ±hô¶dGh äÉØ°üdÉH ´hô``°ûª∏d ábÓY Óa ºK øeh ,√GhóL ΩóY hCG ´hô``°ûŸG ihóéH ¬d ábÓY‬‬

‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪?GvóL ájƒb ÉgGôJCG ?¬ééMh‬‬‫• ‪o PÉà°SC’G Gòg ádOCG ‘ ∂jCGQ Ée :1 ¢üî°ûdG‬‬
‫‪Gòg πãe ,äɪ∏µ∏d ¬≤£f á≤jôW ≈dEG É°†jC‬‬‫‪k G ô¶fG ,ΩÎfi ¬fCÉH »MƒJ ’ ¬àÄ«g ¿EG :¬àÄ«g ≈dEG §≤a ô¶fG :2 ¢üî°ûdG‬‬
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ؟‬ ‫‪!GkóHCG ¥oó°üjn ¿CG øµÁ ’ ¢üî°ûdG‬‬
‫‪k 2 ¢üî°ûdG ¿CG iôf Éæg‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ؟‬‫ّ‬ ‫« ﻣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺪح‬ ‫‪o‬‬
‫‪hCG á«≤«≤M AÉ«°TCÉH AGƒ°S ,É¡∏FÉb ≥M ‘ áæ°üî°ûdG ≈dEG Üô¡J èé◊Gh ádOC’G ≈∏Y OôdG øe ’óH‬‬
‫‪?GkóHCG ¥ó°üj ’ ¬fCG ≈∏Y ¬jCGQ ‘ ∫óJ »àdG ¬àÄ«gh ¬∏µ°T Óãe‬‬ ‫‪k ôcòa á«≤«≤M ÒZ‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪AGƒ°S - É¡æY çóëàf »àdG äÉØ°üdG ¿ƒµJ ÚM ∂dPh ,á£dɨe »°üî°ûdG ìó≤dG É¡«a ó©jo ’ »àdG ä’É◊G ¢†©H óLƒj‬‬
‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪Oƒ¡°ûdG Ωó≤j ÚM ᪵ëŸG ‘ Éfk É«MCG çóëj ɪc ,ÉæeÉeCG áMhô£ŸG á«°†≤dÉH ábÓY É¡d - á«°ùØf hCG ájó°ùL âfÉcCG‬‬
‫‪.á«cGQOE’GhCG á«∏≤©dG º¡JGQób ‘ Qƒ°üb hCG ,º¡°SGƒM IQób ‘ ܃«Y ≈dEG GkOÉæà°SG ,º¡JOÉ¡°T ‘ ø©£f ºK ,º¡JGOÉ¡°T‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪á£dɨe ‘ í``jôéàdGh Ωƒé¡dG ¿CG ‘ É``¡æY ∞∏àîJ â``fÉc ¿EGh »°üî``°ûdG í``jôéàdG á``£dɨe Qƒ``°U ø``e IQƒ``°U á``£dɨŸG √ò``g‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.§≤a ¢UÉî``°TCÓd »°üî``°ûdG íjôéàdG ɪæ«H ,Ú©e ¿Éeõd hCG áé◊ hCG ó∏Ñd hCG ¢üî``°ûd ¿ƒµj ób ôÄÑdG º«ª``°ùJ‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪.É¡à«bGó°üe É¡æY ´õæf »c áé◊ÉH É¡d ábÓY ’ ÉØk ∏°S á«Ñ∏°S äÉeƒ∏©e Ωó≤oJ ÚM á£dɨŸG √òg ™≤J‬‬
‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
‫ﺗﻮﺿــﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﺷــﺮﻳﺤﺔ ّ‬
‫‪175‬‬
‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸــﺨﺼﻨﺔ‪ ،‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺪح‬
‫‪ ‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺷــﻴﻮﻋﺎ وﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬ﺣﺠﺔ اﻟﺸــﺨﺼﻨﺔ‪ :‬ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت‬
‫ﺳﺠﻞ أﺳﺒﺎب ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة واﻟﺘﻲ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ واﻟﻄﻌﻦ ﻓﻲ ﺷــﺨﺺ اﻟﻄــﺮف اﻵﺧﺮ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﻤﺪ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ إﻟﻰ ﻛﺸــﻒ ﻋﻴﻮب‬ ‫ﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻐﺎ ِﻟــﻂ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﻌﺠﺰ ﻋــﻦ ر ّد ّ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ ﻹﺿﻌﺎف ﻣﻮﻗﻔﻪ‪ .‬وﺗﺄﺧﺬ أﺷــﻜﺎﻻ‬ ‫« ﻗﺪ ﻳﻜــﻮن اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﺘــﻮى ﻣﻘﺪّ ﻣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﺾ ﺑﺎﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺠﺴــﺪ ّﻳﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺪّ ﻣﺎﺗﻬﺎ وﻧﺘﻴﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨ ّﻠــﺔ‪ .‬وﻣﻔﺎده ادّﻋــﺎء ﺿﻌﻒ )ﺗﻬﺎﻓــﺖ( اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﺮﺑﻄﻪ‬ ‫ُ‬ ‫« ر ّﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻠﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺸﺘﻴﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫ﺑﺴــﻤﺎت اﻟﻄﺮف اﻵﺧــﺮ وأﻓﻌﺎﻟــﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻠﻤﺴــﺄﻟﺔ‬ ‫« وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻠﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺤﻴﻞ اﻟﻠﻐﻮ ّﻳﺔ ﻓﻲ إﻗﺮار‬
‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺘﻬــﺎ ﻛﻤــﺎ ﻳﺤــﺪث ﻓــﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄــﺎت اﻹﻳﻬــﺎم‬
‫‪ ‬وﻣﺜــﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﻳﺪﻋﻲ ﻫــﺬا اﻟﻄﺒﻴﺐ ﱠأن اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ٌ‬
‫ﻗﺎﺗﻞ‪ .‬وﻫﻮ ﻻ‬ ‫واﻟﻐﻤﻮض‪.‬‬
‫ﻳﻔﺎرق اﻟﺴــﻴﺠﺎرة‪ ،‬إ ًذا اﻟﺘﺪﺧﻴــﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺗﻞ‪) .‬ﺣﻜﻢ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻻ‬ ‫« وإﺟﻤﺎﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘــﻮل ّإن اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت اﻟ ّﻼﺻﻮر ّﻳﺔ‪/‬‬
‫ــﺨﺼﻲ(‪ .‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺎب ﻧﺠﺪ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺴــﻠﻮﻛﻪ ّ‬
‫اﻟﺸ‬
‫اﻻﺳــﺘﻘﺮاﺋ ّﻴﺔ ﺣﺠﺞ ﻳﺮﺟﻊ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺸــﻒ اﻟﻤﻐﺎ ِﻟ ُﻂ ارﺗﺒﺎط‬
‫ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ‪ ،‬أو إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﻣﻌﺮﻓ ّﻴﺔ وﻟﻐﻮ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺄن ﻟﻪ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﻜﻢ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺣﻜﻢ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ّ‬ ‫َ‬
‫ﺣﻜﻤﻪ ﺑﺎﻃﻞ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺴــﺒﺐ )ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺻﺪﻗ ّﻴﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻻ‬ ‫ﱠأن َ‬
‫ﺗﻨﺘﻔﻲ ﻷن ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﺳﻴﺠﻨﻲ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ ‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﻫﺬا اﻟﻤﺴــﻮق اﻟﻌﻘﺎري ﻳﻜﺬب ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻟﺜﻤﻦ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻷ ّﻧﻪ ﺳﻴﺠﻨﻲ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﻓﻲ ﺣﺎل ﺑﻴﻊ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬

‫‪175‬‬
  ’ …ò``dG ô``eC’G ø``e QGƒ``◊G ±Gô``WCG ó``MCG Üô``¡J ‘ á``é◊G √ò``g ¢``üî∏àJ
hCG √Qó°üe ¬jƒ``°ûJ ≈dEG Aƒé∏dÉH Iô``XÉæŸG hCG ¢``TÉ≤ædG ‘ ¬``H ±GÎ``Y’G ó``jôj
á£dɨe øY ôÄÑdG º«ª°ùJ á£dɨe õ«ªj Ée Ωó``©d á``©jQP ∂``dP PÉ``îJGh (á``HPÉc hCG á``ë«ë°U AÉ«``°TCG ô``còH AGƒ``°S) ¬``∏FÉb
¿CG ƒg »°üî°ûdG íjôéàdG hCG áæ°üî°ûdG IQƒ°U ‘ Ωƒé¡dG Gòg »JCÉjh ,¬àéM hCG Qó°üŸG hCG πFÉ≤dG ∂dP ∫ƒ≤H òNC’G
ìÉàJ ¿CG πÑb …CG ,á«bÉÑà°SG º«ª°ùàdG á«∏ªY
.¬jCGQ øY ô«Ñ©àdG á°Uôa º°üî∏d
.¬``àéM ¢``Vô©j hCG çó``ëàj ¿CG π``Ñb ,º``°üÿG ó``°V á``«FÉbh á``Hô°V

1
.�� ∫Éàfi ÜGòc ¬fEG ,¬aôYCG ÉfCG ;¢üî°ûdG Gòg ∂d ¬dƒ≤«°S Ée ¥ó°üJ ’ � •
.�ºµ«∏Y ¬°VôYCÉ°S …òdG ´hô°ûŸG ≈∏Y ¿ƒ°VΩj ±ƒ°S ºgóMh AÉ«ÑZC’Gh á∏¡÷G� •
øëfh ’ ⁄ ,á``°ù«ØædG ¿OÉ``©ŸG ‘ Qɪãà``°S’G á``«fGõ«e ™``aôH É``æ©æ≤j ¿CG ∫hÉë«``°S ¬``fC’ ;¬``«dEG Gƒ©ªà``°ùJ ’h Gƒ``aô°üfG É``«g� •

?�ÖgòdG IQÉŒ ∫É› ‘ πª©J ¬``à∏FÉY ¿CG ±ô``©f .‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‬ ّ 
.á«fGõ«ŸG ™aQ ´ƒ°Vƒe ‘ G kóHCG çóëàj ’ ób »æ©ŸG ¢üî°ûdG ¿CG ßM’
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ّ 
1 .‫اﻷﻗﺮان‬
:á«JB’G á∏ãeC’G ‘ á£dɨŸGh áë«ë°üdG áé◊G ÚH õ«q eCG Ú≤HÉ°ùdG Ú°üædG IAGôb ∫ÓN øe.1 :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
.ÖÑ°ùdG í«°VƒJ ™e á£dɨŸG ´ƒf ÚHCq G.2
.áÄ«ÑdG ≈∏Y ßaÉëf »µd äÉjÉØæt dG ôjhóJ á«∏ªY ‘ áãjó◊G á«æ≤àdG Ωóîà°ùf ±ƒ°S : 1 ¢üî°ûdG •
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ؟‬
ójôJ ∫Éàfi ¢üî°T Oô› âfCG .§b ∫ƒªfi RÉ¡L …CG ∂©e Qn CG ⁄ ÊC’ á«æ≤àdG øY çóëàj øe ôNBG âfCG :2 ¢üî°ûdG ‫« ﻣــﺎ اﻟﺬي ﻳﻤ ّﻴــﺰ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴــﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ ﻋــﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬
.᫪gh ™jQÉ°ûà Qƒ°†◊G ≈∏Y Ö©∏J ¿CG
.....................................................................................................................
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ؟‬
ّ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬
..................................................................................................................... .‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
.....................................................................................................................
ájÉ¡f ‘ Ú°ùaÉæŸG áë∏°üe ‘ Ö°üjh ,ÜÉ«JQG πfi ¿ƒµ«°S ¬æe QóÑj …CGQ …CGh ,±hô©e ∞∏îàe πLQ Gòg � • ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬ّ 
.� ±É£ŸG ‫اﻟﻘﺮﻳــﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻷﻗﺮان اﻟﻄــﻼب( وﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ‬
.....................................................................................................................
..................................................................................................................... .‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
.....................................................................................................................
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
176 ‫ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬:‫( ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
‫ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‬،‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴــﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‬
.‫اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
ّ ‫وﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬

176
 ‫‪äÉaô°üJ ¿CÉ°ûH åjó◊G ‘ ≥◊G ∂jód ¢ù«∏a ,á≤£æŸG √òg ¿Éµ°S øe ¿ƒµJ ¿CG ≈æ©e º¡Øj ’ ∂∏ãe É°üî°T‬‬ ‫• �‪k ¿EG‬‬
‫‪.�Éæg Ú≤gGôŸG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪�?á≤ãdG ¬ëæ‰ ¿CG ≥ëà°ùj íeÓŸG √òg πãà ɰüî°T‬‬ ‫• � ‪k ¿CG ó≤à©J πg ,áÑ«é©dG ¬fiÓe ≈dEG ô¶fG‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪¢Vôe ÊÉ©j ¬fCÉH IOÉ¡°T »©e ¿CG øY Ó°†a‬‬ ‫• � ‪k ,GvóL ∞«©°V √ô¶fh á«ÑW IQɶf …óJôj ºµeÉeCG πKÉŸG ógÉ°ûdG ¿EG‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪� ?çOÉ◊G ‘ ÖÑ°ùàjh AGôª◊G IQÉ°TE’G RÉàéj »∏cƒe iCGQ ¬fCÉH ¬JOÉ¡°T ¿ƒbó°üJ ∞«µa ,ôÁÉgõdG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﻼب ﻋﻠــﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎﻃﻴﻦ )‪1‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• � ‪.� ∂«∏Y ¬ÑjPÉcCG Oô°S ‘ CGóÑjh »∏«eR »JCÉ«°S ,´ƒ°VƒŸG ‘ …ô¶f á¡Lh ≈dEG ⩪à°SG ¿CG ó©H ¿B’G‬‬
‫و‪.(2‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎﻃﻴﻦ )‪1‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫و‪.(2‬‬
‫• � ‪¬fCÉH ºcÈNCG ¿CG óH ’ Éæg øe ,IQGôŸÉH ô©°TCG »æà∏©L ácô°ûdG º¡°SCG ™«ÑH ¬ééMh �¢S � PÉà°SC’G ìGÎbG‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.� ÜGòch ¢ûJôe‬‬
‫‪m ¢üî°T‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻓــﻲ ﻋﺮض ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ))‪ 1‬و‪ (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ‪ :1‬ﺳﻮف ُﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪177‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ‪ :2‬أﻧﺖ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺪّ ث ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻷ ّﻧﻲ ﻟﻢ أﺷﺎﻫﺪ‬
‫ﻣﺠﺮد ﺷــﺨﺺ ﻣﺤﺘﺎل‬ ‫ﻗﻂ‪ .‬أﻧﺖ ّ‬ ‫ﻣﻌﻚ ّأي ﺟﻬﺎز ﻣﺤﻤﻮل ّ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻀﻮر ﺑﻤﺸﺎرﻳﻊ وﻫﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻻ ﻳﺘﻀ ﱠﻤﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‪.‬‬
‫« ﻫﺬا رﺟﻞ ﻣﺘﺨ ّﻠﻒ ﻣﻌﺮوف‪ّ ،‬‬
‫وأي رأي ﻳﺒﺪُ ر ﻣﻨﻪ ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫« اﻵن ﺑﻌــﺪ أن اﺳــﺘﻤﻌﺖ إﻟــﻰ وﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮي ﻓﻲ‬
‫وﻳﺼﺐ ﻓﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺤﻞ ارﺗﻴﺎب‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺳــﻴﺄﺗﻲ زﻣﻴﻠﻲ وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺳــﺮد أﻛﺎذﻳﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻄﺎف‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷــﺨﺼﺎ ﻣﺜﻠﻚ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ّ‬
‫ﺳــﻜﺎن‬ ‫ً‬ ‫« إن‬ ‫« ّإن اﻗﺘﺮاح وﺣﺠﺞ اﻷﺳــﺘﺎذ )س( ﺑﺒﻴﻊ أﺳﻬﻢ اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ّ‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺸــﺄن‬ ‫ﺟﻌﻠﺘﻨﻲ أﺷــﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤــﺮارة‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪّ أن أﺧﺒﺮﻛﻢ‬
‫ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ ﻫﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺄ ّﻧﻪ ﺷﺨﺺ ﻣُ ﺮ َﺗ ٍﺶ ّ‬
‫وﻛﺬاب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ )اﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬
‫ﺷــﺨﺼﺎ ﺑﻤﺜﻞ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﻼﻣﺤﻪ اﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ّأن‬
‫ّ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻖ أن ﻧﻤﻨﺤﻪ اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﻼﻣﺢ‬
‫‪‬‬
‫« إن اﻟﺸــﺎﻫﺪ اﻟﻤﺎﺛﻞ أﻣﺎﻣﻜﻢ ﻳﺮﺗﺪي ﻧﻈﺎرة ﻃﺒ ّﻴﺔ وﻧﻈﺮه‬
‫ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪً ا‪ً ،‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ّأن ﻣﻌﻲ ﺷﻬﺎدة ﻃﺒﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ ﺑﺄ ّﻧﻪ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺮض اﻟﻨﺴــﻴﺎن‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺼﺪّ ﻗﻮن ﺷــﻬﺎدﺗﻪ‬
‫اﻟﻤﺘﻤ ﱢﺜﻠﺔ ﺑﺮؤﻳﺔ ﻣﻮﻛﻠﻲ وﻫﻮ ﻳﺘﺠﺎوز اﻹﺷــﺎرة اﻟﺤﻤﺮاء‬
‫‪177‬‬ ‫ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﺣﺎدث ﻣﺮوري"؟‬
 2
 
§≤a Ú∏jóH ÚH QÉ«àN’G ≈∏Y ÉfQÉÑLEG ádhÉfi áé«àf á£dɨŸG √òg CÉ°ûæJ
êGô`` `ME’G) áHPɵ`` dG á`WQƒ``dG á`£`dɨ`e É°†jCk G ≈ª°ùJ Gò¡d) ∂dP øe ÌcCG ™bGƒdG ‘ áMÉàŸG äGQÉ«àN’G ¿ƒµJ ɪæ«H
’ ø«∏jóH OƒLh ¢VGôàaG »g:(∞FGõdG ‘ óLƒj ɪæ«H ɪ¡d ådÉK ’ Ú∏jóH OƒLh ¢VGÎaG …CG :(hCG - ÉeEG á£dɨe
.ø«∏jóH øe ôãcCG OƒLh ∫ÉM ɪ¡d ådÉK .Ú∏jóH øe ÌcCG ™bGƒdG
±ô£dG ™e hCG »©e GƒfƒµJ ¿CG ÉeEG� :π°üØdG ‘ ∂∏«eR ∫ƒb ∂dP á∏ãeCG øe 2
.�⁄ɶdG
k Gh
:∫ƒ≤dG É°†jC
.�ábƒeôe áØ«Xh óŒ ød hCG �¢S � á©eÉéH ≥ëà∏J ¿CG ÉeEG� • 
.�∂LGhR ‘ íéæJ n ød ∂fCG ÉeEGh �¢U � êhõàJ ¿CG ÉeEG� •
.�ÜQóŸG ádÉbEG ƒg ádƒ£ÑdG ¢SCÉc ≈∏Y ∫ƒ°üë∏d Ió«MƒdG á∏«°SƒdG� • ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ )اﻟﻮرﻃﺔ‬ ّ 
ød ¬fCG ÉeEGh äGQô≤ŸG πc ‘ ó¡a íéæj ¿CG ÉeEG :∫Éãe .á£dɨe ∂dP ót ©o f Óa §≤a Ú∏jóH ÉæeÉeCG ìÉàŸG ¿Éc GPEG: ßM’
.áHPÉc áWQh ó©jo ’ ∫ÉãŸG Gò¡a .êôîàj
.(‫اﻟﻜﺎذﺑﺔ‬
  :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
á≤Ñ°ùe ¢Vhôa ™°Vh ∫ÓN øe º¡°†©H É¡«dEG CÉé∏j á£dɨe ¿ƒë°ûŸG ∫GDƒ°ùdG
∫GDƒ°ùdG ≈∏Y Iô°TÉÑe áHÉLE’G ™«£à°ùJ ’ ∫GDƒ°S πNGO ɡ櫪°†Jh ,º°üÿG äÉeGõàdG ‘ á∏NGO ÒZh áZƒ°ùe ÒZ ‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ؟‬
√ò¡H ±GÎY’G ‘ ¬©bƒj Ö«éŸG ¬«£©j ô°TÉÑe ÜGƒL …CG ¿EG å«ëH ,óMGh
á∏ªL hCG á∏WÉH á∏ªL QGôbEG ¿hO ¿ƒë°ûªdG
Ö°SÉæªdG OôdG ¿EÉa ,ÖÑ°ùdG Gò¡d .ÉgôµæJ .¢VhôØdG ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ؟‬ ّ ‫« ﻣﺎ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
¬«∏Y Ö«éJ ¿CG ¢ù«d ∫GDƒ°ùdG Gòg πãe ≈∏Y
hC G ,É k
∂fC
Ÿ
G
É°ùe
¢VÎØj
âæc GPE
ɉE
É a
G �?∂FÓeR
,∑AÓeR ∞æ©J
™e
hC
∞æ©dG
G
øY
Üô°†J
âØbƒJ
âæc ∂fC G
πg�
h
∫GD
,∞æ©dG
ƒ°ùdG •
¢SQÉ“
‫« ﻣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ؟‬
hCG ¬«∏Y áHÉLE’G ¢†aôJ ¿CG πH Iô°TÉÑe
Ö∏£J ¿CG ôNB’G πjóÑdGh .∫GDƒ°ùdG ¢†aôJ ;∑óæY k ó©j ∫GDƒ°ùdG ¿EÉa ,º¡Ø«æ©J hCG ∂FÓeR Üô°V ∂d ≥Ñ°ùj ⁄
ÓWÉH ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ّ 
âæc ∂fCG Ωõ∏à°ùj ,�»FÓeR Üô°V øY âØbƒJ ,º©f�:âÑLCG ƒd ∂fC’
.ø«Ø∏àîe ø«dGDƒ°S ≈dEG ∫GDƒ°ùdG º«°ù≤J
Ée ∂fCG Ωõ∏à°ùj ,�»FÓeR Üô°V øY ∞bƒJCG ⁄ ,’�: âÑLCG ƒdh ,º¡Hô°†J .‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‬
ً ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
,∑AÓeR Üô°†J âæc ∂fCG Ωõ∏à°ùJ áHÉLE’G ,ÚàdÉ◊G ‘ .º¡Hô°†J âdR
,ÚdGDƒ°S ≈dEG ∫GDƒ°ùdG º«°ù≤J Ö∏£J ¿CÉH á£dɨŸG √òg ≈∏Y Ö∏¨àJ ¿CG ∂æµÁ .∫GDƒ°ùdG ‘ »æª°†dG ¢VGÎa’G ƒg Gògh .‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
?º¡©e ∞æ©dG â°SQÉe hCG ∑AÓeR âHô°V ¿CG ∂d ≥Ñ°S πg -
: ɪgh ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬ ّ 
?º¡Hô°†J âdR Ée π¡a ,º©f áHÉLE’G âfÉc GPEG - ‫اﻟﻘﺮﻳــﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻷﻗﺮان اﻟﻄــﻼب( وﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ‬
.‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
178 ‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
ّ ‫( ﺷــﺮﻳﺤﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫ﺗﻮﺿــﺢ‬
‫ ﺑﻌــﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬،‫ﺗﻌﺮﻳــﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻹﺣــﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ‬
‫ ﻣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻹﺣﺮاج‬،‫ﺗﻮﺿــﺢ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋــﻒ‬ ّ
.‫اﻟﺰاﺋﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬

‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟــﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸــﺤﻮن‬ ّ 
:(‫)اﻟﻤﻠﻐﻮم‬
:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن )اﻟﻤﻠﻐﻮم(؟‬
‫« ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐ ّﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ؟‬
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
.‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ
.‫وﺳﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ
ّ ‫ اﺳﺘﻘﺒﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬
.‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‬ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
ّ ‫( ﺷــﺮﻳﺤﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
:‫ﺗﻮﺿــﺢ‬
‫ ﺑﻌﺾ‬،(‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸــﺤﻮن )اﻟﻤﻠﻐــﻮم‬
‫ اﻟﺘﻐ ّﻠﺐ‬،‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬ ّ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
.(‫ﻋﻠﻰ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن )اﻟﻤﻠﻐﻮم‬
178
 ‫‪‬‬
‫• ‪?ÜòµdG øY âØbƒJ ≈àe‬‬
‫• ‪?Gôk NCÉàe ΩƒædG ‘ ¬≤Mh Éek ÉY 15 ∫G …P πØ£dG ájôM ™e âfCG πg‬‬
‫• ‪?∂àbh ™«°†Jh á°VÉjôdG ¢SQÉ“ ¿CG ójôJ πg‬‬
‫‪2‬‬ ‫• ‪?∂fGÒL á≤jÉ°†e øY âØbƒJ πg‬‬
‫• ‘ ‪?AÉ«≤°TC’Gh øjôªæàŸG ™e ™ªàŒ âbh …CG‬‬
‫• ‪?QÉÑàN’G áHƒ©°U ≈∏Y ÜÓ£dG á«Ñ∏ZCG ¢VGÎYG ô°ùØJ ∞«c‬‬
‫‪ ‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺳــﺆال ﻣﻀﺎﻣﻴــﻦ )ﺿﻤﻨ ّﻴﺎت( ﻏﻴﺮ‬ ‫‪ ‬اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﻠﻐﻮم‪ّ :‬‬ ‫‪»``àdG áfƒë``°ûŸG ®É``ØdC’ÉH ø``µdh á∏Ä``°SC’ÉH ≥``∏©àJ ’ É``¡fCG ‘ ¿ƒë``°ûŸG hCG Ωƒ``¨∏ŸG ∫GDƒ`°ùdG á``£dɨe ø``Y á``£dɨŸG √ò``g ∞``∏àîJ‬‬
‫‪»àdG Iô``°TÉÑŸG äɪ∏µdG ø``e ’óH‬‬ ‫–‪k á``«ØWÉY áæë``°T πª– ®É``ØdCG QÉ``«àNG ≈``dEG IOÉ``Y É``¡ÑµJôe ó``ª©jh , ≈``æ©e ø``e Ì``cCG π``ª‬‬
‫ﻣﺼﺮح ﺑﻬﺎ‪ .‬واﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ أو اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪. AÉ«``°TCÓd ójÉëŸG ∞``°UƒdÉH »``ØàµJ‬‬
‫ﻣﺮ ّﻛﺒﺔ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺆول اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻦ إﺟﺎﺑﺘﻴﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻋﺘﺮ ًاﻓﺎ ﺑﻤﺴــﺄﻟﺔ ﻣﺎ‪ .‬وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧــﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪�á``ãdÉãdG á``LQódÉa� .É«v Ñ∏``°S hCG É``«v HÉéjEG áfƒë``°ûe ®É``ØdCGh äÉ``Ø«æ°üJh Aɪ``°SCG QÉ``«àNG ≈``dEG äÉ``°ù°SDƒŸG ¢``†©H ó``ª©J ó``b‬‬
‫‪≈Ø``°ûà°ùe�h ,�á``æeõŸG ¢``VGôeC’G á``°ù°SDƒe� í``Ñ°üJ �º¡FÉØ``°T ø``e ¢``SƒÄ«ŸG ±ô``Z�h ,�á«MÉ«``°ùdG á``LQódG� í``Ñ°üJ‬‬
‫ﺳﺘﻜﻮن اﻋﺘﺮ ًاﻓﺎ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﻨ ّﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫‪,�π``«gCÉàdG IOÉ``YEG äÉ``«MÓ°UEG� í``Ñ°üJ �¿ƒé``°ùdG�h ,�á«``°ùØædG ¢``VGôeC’G ≈Ø``°ûà°ùe� í``Ñ°üJ �á``«∏≤©dG ¢``VGôeC’G‬‬
‫‪.�á``≤FÉØdG á``jÉæ©dG á``aôZ� í``Ñ°üJ�ÇQGƒ£dG á``aôZ�h‬‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳــﺔ؟‬
‫‪ ‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﺻﺮت ّ‬
‫‪:á«aÉ°VEG ¿É©Ã áfƒë°ûŸG É¡∏FGóHh äɪ∏µdG ¢†©H ∂«dEG‬‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺬﻟﻚ(‪.‬‬
‫)ﺿﻤﻨﻴﺎ اﻟﺴﺆال ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻚ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ّ‬ ‫• ‪áMGôdG ΩóY πHÉ≤e IÉfÉ©ŸG‬‬
‫• ‪¢†jôe ¬fEG ∫ƒ≤j πHÉ≤e ¢†jôe ¬fCG ºYõj‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪Å«°S πHÉ≤e ™jôe hCG ™«¶a‬‬
‫• ‪Oófi πHÉ≤e ™WÉb‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤــﺎت اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ‬ ‫• ‪mPDƒe πHÉ≤e Üôflo‬‬
‫)اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ(‪.‬‬ ‫• ‪ó≤ædG πHÉ≤e á棫°ûdG‬‬
‫• ‪ó«©°S ÒZ πHÉ≤e AÉà°ùe‬‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫• ‪ó«L πHÉ≤e móéoe‬‬
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ )اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ(؟‬ ‫• ‪OÉ©Ñà°SG πHÉ≤e ádGREG‬‬
‫• ‪AGÈÿG πHÉ≤e áÑîædG‬‬
‫« ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ )اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ(‬
‫وﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن )اﻟﻤﻠﻐﻮم(؟‬ ‫‪179‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳــﺘﺨﺪام إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺣﻮض‬
‫اﻟﺴﻤﻚ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴــﻦ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‪،‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ )اﻟﻤﻼﺣﻈﻮن(‬ ‫وأﻳﻀﺎ ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‪ً ،‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
‫أﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ ّ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ّ‬
‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬
‫)‪ (SMART BOARD‬واﻟﻤﺘﻤﺜ ّﻠــﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ )اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ(‪ ،‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ‬
‫)اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ( وﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸــﺤﻮن )اﻟﻤﻠﻐــﻮم(‪.‬‬
‫‪ ‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وﺗﺴــﻤﻰ ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ‪:‬‬
‫)اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ( ﻟﻴﺲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺳﻤﺎء أو اﻟﻨّﻌﻮت ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب‬
‫ﺴــﺒﻘﺎ‪ .‬إ ًذا ﻓﺎﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻜﻤﺎ ﻣُ ً‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ُﺣ ً‬
‫ّ‬ ‫أﻣﺮا ﺑﺮﻳ ًﺌــﺎ‪ّ .‬‬
‫ﻓﺎﻟﺼﻔﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺻﻔﺔ دون أﺧﺮى ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﻪ اﺳــﺘﻨﺘﺎج اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪُ‬
‫َ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺗﻠﻚ ّ‬‫َ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫‪179‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪:á«JB’G á∏Ä°SC’G øY Ö«LCG Ú≤HÉ°ùdG Ú°üædG »JAGôb ∫ÓN øe.1‬‬
‫• ‪?¿ƒë°ûŸG ∫GDƒ°ùdG á£dɨeh áHPɵdG áWQƒdG á£dɨe ÚH õ«“ ∞«c‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?áfƒë°ûŸG ®ÉØdC’G á£dɨeh ¿ƒë°ûŸG ∫GDƒ°ùdG á£dɨe ÚH ±ÓàN’G ¬LhCG Ée‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪.Éæg ÉgôcPGh ,âfÎfE’G áµÑ°T øe ¿ƒë°ûŸG ∫GDƒ°ùdGh áHPɵdG áWQƒdG á£dɨŸ IójóL Aɪ°SCG ∞°ûàµJ ¿CG ∫hÉM‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪ 1‬و‪.(2‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬
‫•‪ ‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ )‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫•‪ ‬‬
‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫و‪.(2‬‬
‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸــﺎﻃﻴﻦ )‪1‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪?á£dɨe ≈∏Y …ƒàëJ ’ á∏ãeCG áªK ¿Éc ¿EG Éæk «u Ñe á«JB’G á∏ãeC’G »a á£dɨªdG ´ƒf í°Vh .2‬‬ ‫و‪.(2‬‬
‫• ‪?¢SÉædG ¢†©H É¡µ∏àªj »àdG ó©H øY π°UGƒàdGh ôWÉîàdG á≤«≤M ô°ùØJ ∞«c‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪.»JôFÉ£H ≥ëdCG ’ hCG óYƒªdG »a QÉ£ªdG ≈dEG π°UCG ¿CG ÉeEG‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫• ‪?™«ªédG ≈∏Y ô«îdG Ö∏éj …òdG ácô°û∏d ójóédG ΩɶædG ójDƒJ πg‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ))‪ 1‬و‪ (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫« ﻛﻴﻒ ﺗﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ وﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫‪180‬‬
‫اﻟﻤﺸﺤﻮن؟‬
‫‪ ‬ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ ﻧﺘﻴﺠ َﺔ ﻣﺤﺎوﻟ ِﺔ إﺟﺒﺎرﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻦ ﺑﺪﻳﻠﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن ﻓﻴﻨﺸﺄ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺒــﺮرة وﻏﻴــﺮ داﺧﻠﺔ ﻓﻲ‬‫وﺿــﻊ ﻓــﺮوض ﻣﺴــﺒﻘﺔ ﻏﻴﺮ ّ‬
‫اﻟﺘﺰاﻣــﺎت اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ داﺧﻞ ﺳــﺆال واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ّأن ّأي ﺟﻮاب ﻣﺒﺎﺷــﺮ ﻳﻌﻄﻴــﻪ اﻟﻤﺠﻴﺐ ﻳﻮ ِﻗ ُﻌﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺬه اﻟﻔﺮوض‪.‬‬
‫« ﻣــﺎ أوﺟــﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴــﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸــﺤﻮن‬
‫وﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ؟ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﺸــﺤﻮﻧﺔ أو‬
‫اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ ﻻ ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻷﺳــﺌﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣــﻦ ﻣﻌﻨﻰ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ َﻳﻌﻤِﺪُ ﻣﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻋﺎدة‬
‫إﻟــﻰ اﺧﺘﻴــﺎر أﻟﻔﺎظ ﺗﺤﻤﻞ ﺷــﺤﻨﺔ ﻋﺎﻃﻔ ّﻴــﺔ ً‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫« ﺣﺎول أن ﺗﻜﺘﺸﻒ أﺳﻤﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ‬
‫واﻟﺴــﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن ﻣﻦ ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬واذﻛﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ اﻹﺣﺮاج اﻟﺰاﺋﻒ‪ ،‬وأﺳــﻤﺎء‬ ‫ﺗﺴــﻤﻰ ً‬
‫اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ ّ‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻠﻐﻮم‪.‬‬‫أﺧﺮى‪ ،‬واﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن ﻳﺴﻤﻰ ً‬
‫‪ ‬إﻣــﺎ أن أﺻــﻞ اﻟﻤﻄﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻋــﺪ أو ﻻ أﻟﺤﻖ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬
‫‪180‬‬
 ‫• ‪.πÑ≤à°ùªdÉH ¿ƒªà¡J ºàæc GPEG »ãëÑdG …õcôªd GƒYôÑJ‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪.èjôN πµd á«eƒµM áØ«Xh ô«aƒàH ºµ«∏©a ,ádÉ£ÑdG ≈∏Y AÉ°†≤dG ¿hójôJ ºàæc GPEG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?äGôFÉ£dG ܃cQ ±ÉîJ âdR ÉeCG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫• ‪?í«ë°U Gòg πg ,á∏∏°†ªdG äÉfÓYE’G ÖÑ°ùH äOGR ∂JÉ©«Ñe ¿CG í°VƒJ ΩÉbQC’G‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?¿Éëàe’G »a ¢û¨J âfCGh ∂£Ñ°V ≥Ñ°S πg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?äÉbɪëdG √òg ÜɵJQG øY ∞bƒàà°S ≈àe »d πb‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ؟‬
‫ﺳﻤﻴﺖ ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ؟‬ ‫« ﻟﻤﺎذا ّ‬ ‫‪3‬‬
‫« ﻓﻲ ّأي اﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‘ hCG á``«eƒ«dG É``æJÉ«M ‘ AGƒ``°S ,ø``jQhÉëàe …CG Ú``H á``«≤£æŸG äÉ``£dɨoŸG ô¡``°TCG ió``MEG ó``©Jo‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪á``éMo ≈``∏Y Oô``dG ™«£à``°ùj ’ É``eóæY ±Gô``WC’G ó``MCG Aƒ``÷ ‘ ¢``üî∏àJh ,äGô``XÉæŸGh äÉ``°TÉ≤ædG‬‬
‫‪(É¡dGóÑà°SG) ó©H øµdh ,É¡àZÉ«°Uh ôNB’G ±ô£dG áéMo ¢VôY IOÉYEG ≈dEG ájƒ≤dG ôNB’G ±ô£dG‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪É``¡JQƒ°U ø``e ∞``©°VCG iô``NCG IQƒ``°U ≈``dEG ∫ƒ``ëààd (É¡¡jƒ``°ûJ) hCG (É``¡Øjô–) hCG (É``gÒ«¨J) hCG‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫◊‪.á«∏°UC’G á``é‬‬‫‪o G ó``«æØJ Ö``©°üdG ø``e ¬``fC’ ,É``gó«æØJ π¡``°ùj á``Ø«©°V í``Ñ°üJ ∂``dòHh , á``«∏°UC’G‬‬
‫‪PEG ,Qƒ``«£dG ∞``«îàd ∫ƒ``≤◊G ‘ ¿ƒ``YQGõŸG É``¡©°†j »``àdG (á``YGõØdG) á``«ªgƒdG ∫ɵ``°TC’G ø``e Pƒ``NCÉe ¢``û≤dG π``LQ‬‬ ‫‪o º``°SG‬‬
‫اﻟﻘﺮﻳﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠــﻢ واﻷﻗﺮان اﻟﻄﻼب( وﺗﺒــﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫‪.äÉ``fGƒ«◊Gh Qƒ``«£dG ´Gó``ÿ ájô``°ûÑdG ¢``ùHÓŸG ¢``†©H É¡fƒ``°ùÑp ∏jo h , ¢``ûFÉ°û◊Gh Ö``°ûÿG ø``e É``¡fƒ©æ°üj‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪,»∏°UC’G ¢üî``°ûdG øe ’óH‬‬ ‫‪k ¬eõ¡jh‬‬ ‫‪p ¢``û≤dG øe ÓLQ‬‬ ‫‪k ™æ°ü«a ¬ª°üN Ωõ¡j ¿CG ™«£à``°ùj ’ ¢üî``°T ‘ Éæg á£dɨoŸG πãªàJ‬‬
‫‪.»∏°UC’G ¢üî°ûdG ≈∏Y √QÉ°üàfG ø∏©j ºK‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫• ‪≈ª``°ùJ á``Äa ≈``dEG »``ªàæJ »``gh ,á``«æjódGh á``«bÓNC’Gh á«``°SÉ«°ùdG äGô``XÉæŸG ∫É``› ‘ á``£dɨŸG √ò``g ô``°ûàæJ É``e GÒk `ãc‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﺷﺮﻳﺤﺔ ّ‬ ‫‪≈∏Y Ωƒé¡dÉH ∂dP øe ’óH‬‬ ‫‪k Ωƒ≤j πH ,Iô°TÉÑe ¬ª°üN ∞bƒe ¢†MO ∫hÉëj ’ É¡eóîà°ùe ¿C’ ;√ÉÑàf’G â«à°ûJ äÉ£dɨe‬‬
‫‪.¬jó«H ¬©æ°U ¢``ûb πLQ ájDhQ ¢``Vƒ≤J áé«àf ø``Y ™``aGój ¬``fEG .º``°üÿG Gò``g √É``æÑàj ’ ∞``bƒe‬‬
‫اﻟﻘﺶ‪ ،‬أﺳــﺒﺎب ﺗﺴــﻤﻴﺔ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫‪181‬‬
‫اﻟﻘﺶ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸــﺮ ﻓﻴﻬــﺎ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ‬ ‫رﺟــﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ‪.‬‬
‫‪ ‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺶ‪ :‬ﻋﻮﺿﺎ ﻋــﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺣﺠــﺞ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‬ ‫‪ ‬رﺟــﻞ ّ‬
‫ﺣﺠﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ أو‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺴﺐ اﻟﻤﻐﺎﻟﻂ ﻟﻠﻄﺮف اﻷﺧﺮ ّ‬
‫ﻟﻴﺤﺮﻓﻬﺎ أو ﻳﺠﺰّﺋﻬــﺎ ﺛﻢ ﻳﻌﻤﺪ إﻟﻰ ﻧﻘﺾ‬ ‫ﻳﻌﻴــﺪ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﺑﺄ ّﻧﻪ ﻫﺰم‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴــﻬﻠﺔ وﻳﻮﻫﻢ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ ّ‬ ‫)ﺗﻬﻔﻴــﺖ( ﺗﻠﻚ ّ‬
‫اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺆ ّﻳــﺪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﺸــﺮﻛﺔاﻟﺬي ﻳﺠﻠﺐ اﻟﺨﻴﺮ‬ ‫«‬
‫‪ ‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﺷﺨﺺ ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﻤﻴﺆوس‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪.‬‬
‫ﻣــﻦ ﺣﺎﻻﺗﻬــﻢ ﻣﻦ اﻟﻤــﻮت اﻟﺮﺣﻴﻢ‪ .‬ﻓﻴﺮ ّد ﻋﻠﻴــﻪ اﻟﻤﻐﺎﻟﻂ‬
‫ﺗﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻤﺴــﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻲ إذا ﻛﻨﺘﻢ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺒﺮﻋﻮا ﻟﻤﺮﻛﺰي‬ ‫«‬
‫ﺑﻘﻮﻟــﻪ‪" :‬أﻧﺖ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت إ ًذا أﻧﺖ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺸﺮي"‪ .‬ﻻﺣﻆ ّأن اﻟﻤﻐﺎﻟﻂ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﻮت‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت اﻟﺮﺣﻴﻢ‪.‬‬
‫إذا ﻛﻨﺘــﻢ ﺗﺮﻳﺪون اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪،‬ﻓﻌﻠﻴﻜﻢ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫«‬
‫ﺧﺮﻳﺞ‪.‬اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺣﻜﻮﻣ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ّ‬
‫ﻫﻞ ﻣﺎ زﻟﺖ ﺗﺨﺎف رﻛﻮب اﻟﻄﺎﺋﺮات؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪.‬‬ ‫«‬
‫ﺗﻮﺿــﺢ ّأن ﻣﺒﻴﻌﺎﺗﻚ زادت ﺑﺴــﺒﺐ اﻹﻋﻼﻧﺎت‬ ‫اﻷرﻗــﺎم ّ‬ ‫«‬
‫اﻟﻤﻀ ّﻠﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪.‬‬
‫ﺗﻐﺶ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪.‬‬‫ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﺿﺒﻄﻚ ّ‬ ‫«‬
‫ﻗــﻞ ﻟﻲ ﻣﺘﻰ ﺳــﺘﺘﻮﻗﻒ ﻋــﻦ ارﺗﻜﺎب ﻫــﺬه اﻟﺤﻤﺎﻗﺎت؟‬ ‫«‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪:∫hC’G ¢üî°ûdG‬‬
‫‪¬jƒ°ûJh ∞jôëJ »g :¢û≤dG πLQ á£dɨe‬‬ ‫� ‪.�á≤£æŸG ‘ …ÒÿG ´hô°ûª∏d ≈dhC’G äÉæÑp ∏dG ™°VƒH ÇóHo‬‬
‫‪π`¡`°ù`j ƒ`ë` f ≈`∏`Y ô`NB’G ±ô`£`dG á``é` Mo‬‬
‫�‪ô¶f á¡Lh óæØj ɡѵJôj øe øµdh ,Égó«æØJ ∫ƒ– ºK Éjv ÒN ¬aóg øµj ⁄CG ?á≤£æŸG ‘ ≥HÉ°ùdG ´hô°ûŸG øY GPÉeh‬‬
‫‪:ÊÉãdG ¢üî°ûdG‬‬
‫‪GPÉeh‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.É¡d OƒLh ’ É¡JÉfɵeEGh É«v Ä«H á≤£æŸG ≈∏Y ÒÑch Å«°S ÒKCÉJ ¬d ¿Éch ,…Qɪãà°SG ≈dEG‬‬
‫‪.� á«©«Ñ£dG‬‬
‫’‪⁄ …òdG ≥HÉ°ùdG ´hô°ûŸG øY çóëàj ⁄ ∫hC’G ¢üî°ûdG ¿C’ ,¢û≤dG πLQ á£dɨe Ωóîà°SG ÊÉãdG ¢üî°ûdG ¿CG Éæg ßM‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪k G ¿ƒdÉàfih ¿ƒ∏¨à°ùe º¡fCG ¬jCGQ ¿ƒµj ÉÃQh ,¬«a Éak ôW øµj‬‬
‫‪.É°†jC‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫�‪k ¢üî°ûdG Gò¡d âjƒ°üàdG ¿EG‬‬
‫‪.�ácô°ûdG ≈∏Y »°†≤j ±ƒ°S OÉ°ùØdGh ,OÉ°ùØ∏d âjƒ°üJ ƒg ácô°ûdG IQGOEG ¢ù∏éŸ É°ù«FQ‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪:á«JB’G á∏Ä°SC’G øY ÖLCG ,¢û≤dG πLQ á£dɨe ¢üæd ∂à©LGôe ∫ÓN øe.1‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫• ‪?¢û≤dG πLQ á£dɨe É¡H çóëJ »àdG ≥FGô£dG Ée‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(1‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫• ‪?É¡°ùØf á£dɨªdG ø«Hh ¢û≤dG πLQ hCG áYGõØdG ø«H ábÓ©dG Ée‬‬ ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ‪?¢û≤dG πLQ äÉ£dɨe øe G kóMGh »JB’G ∫ÉãªdG ó©jo GPɪd‬‬ ‫اﻟﻘﺶ‪ ،‬أﺟﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺺ ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ رﺟﻞ ّ‬ ‫‪ ‬ﻣــﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ّ‬
‫‪»Ñ°ùf ¿CÉ°T »g ɪfEG ¥ÓNC’G ¿CGh ,ìÉÑe A»°T πs c ¿CG ≈dEG ÖgòJ »gh ∫ƒÑ≤dG Gòg πµH‬‬ ‫�‪u øjÉà°ûæjCG ájô¶f ≈¶ëJ ∞«c‬‬
‫‪�iôNCG ≈dEG á«aÉ≤K áÄ«H øe ∞∏àîj‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻘﺶ؟ ﺗﺤﺪث‬ ‫« ﻣﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪُ ُث ﺑﻬﺎ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪k ∑óæY øe Üô°†J ¿CG ∫hÉM‬‬
‫‪.¢û≤dG πLQ á£dɨªd ’Éãe‬‬ ‫ﺣﻴــﻦ ﻳﻠﺠﺄ أﺣﺪ اﻷﻃﺮاف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮ ّد ﻋﻠﻰ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ُﺣ ّﺠﺔ اﻟﻄﺮف اﻵﺧــﺮ اﻟﻘﻮ ّﻳﺔ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻋﺮض وﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫ُﺣ ّﺠﺔ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ )اﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ( أو )ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ(‬
‫‪182‬‬
‫ﻟﺘﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺻﻮرة أﺧﺮى‬ ‫ّ‬ ‫أو )ﺗﺤﺮﻳﻔﻬﺎ( أو )ﺗﺸﻮﻳﻬﻬﺎ(‬
‫أﺿﻌﻒ ﻣﻦ ﺻﻮرﺗﻬــﺎ اﻷﺻﻠ ّﻴﺔ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ اﻷﺻﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻔﻨﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻷ ّﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻔﻨﻴﺪ ُ‬
‫اﻟﻘﺶ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫« ﻣــﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺰّاﻋﺔ أو رﺟﻞ ّ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻷﻧﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺰاﻋﺔ ﻻ ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺣﻘﻴﻘ ًﻴﺎ وإ ّﻧﻤﺎ‬
‫رﺟﻼ ﻣُ ﺼﻄﻨ ًﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ‪،‬‬ ‫ً‬
‫اﻟﺤﺠﺔ اﻷﺻﻠ ّﻴــﺔ وإ ّﻧﻤﺎ ﻧﻔﻨّــﺪ ّ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﻧﺤــﻦ ﻻ ﻧﻔﻨّــﺪ ّ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻨﻌﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫« ﻟﻤــﺎذا ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺜــﺎل اﻵﺗﻲ واﺣﺪً ا ﻣــﻦ ﻣﻐﺎﻟﻄﺎت رﺟﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﺶ؟‬
‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻮل وﻫﻲ‬ ‫« "ﻛﻴــﻒ ﺗﺤﻈﻰ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ أﻳﻨﺸــﺘﺎﻳﻦ ﱢ‬
‫وأن اﻷﺧﻼق إ ّﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﺷﺄن‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﺒﺎح‪ّ ،‬‬ ‫ﺗﺬﻫﺐ إﻟﻰ ّأن ﱠ‬
‫ﻧﺴﺒﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﺛﻘﺎﻓ ّﻴﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺨﻠﻂ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺴﺒ ّﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ واﻟﻨﺴﺒ ّﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ ّ‬
‫اﻟﻘﺶ‪.‬‬ ‫« ﺣﺎول أن ﺗﻀﺮب ﻣﻦ ﻋﻨﺪك ً‬
‫« ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﺎﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ‬ ‫« اﻟﻤﺘﺤــﺪّ ث اﻷول ‪ :‬أﻋﺘﻘــﺪ ّأن ّ‬
‫زﻳﺎدة رواﺗﺐ اﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﻤﺘﺤﺪث اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﻟﻄــﺮف اﻵﺧﺮ(‪ :‬وﻫﻞ ﺗﺮﻳﺪ إﻧﻘﺎص‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــﻦ وراء ﻛﻼم اﻟﻤﺘﺤﺪث‬ ‫ّ‬ ‫رواﺗﺒﻨﺎ؟! اﻟﺴــﺒﺐ‬
‫اﻷول‬ ‫اﻟﺜﺎﻧــﻲ )اﻟﻄﺮف اﻵﺧــﺮ( ﻫﻮ ﺗﺨﻮﻳــﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ّ‬
‫اﻷول‪.‬‬‫واﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ّ‬
‫‪182‬‬
 4

ájOÉ°üàbG áæjÉÑàe ä’É› ‘ ºgÒKCÉJh ,Úæ«©e ¢UÉî``°TCG Iƒb ≈∏Y OɪàY’ÉH áé◊G áé«àf ≠jƒ``°ùJ ádhÉfi É¡H ó°ü≤jh
ÉÑk `°SÉæe Ωóîà``°ùŸG ÒKCÉàdG ¿Éc GPEG ÉZk ƒs `°ùeh Éjv ƒb è``é◊G ø``e ´ƒ``ædG Gò``g π``ãe ¿ƒ``µj ó``b .∂``dP Ò``ZhCG ,á``«q æa hCG á``«q °VÉjQ hCG
4 ’ ¬JÈN ºµëH ¢üî``°ûdG ÒKCÉJ ¿Éc GPEG É``eCG ,ìhô``£ŸG ´ƒ``°VƒŸG ‘ Ék `ŸÉY hCG ,¬``H ó``à©jo GÒk `ÑN ¢üî``°ûdG ¿ƒ``µj ¿CÉc ,á``éë∏d
.á£dɨŸG çó– Éæ¡a á``eó≤ŸG áé◊G ∫Ééà ¬``d á``bÓY
ób .É¡∏FÉb Iô¡``°T ’EG É``¡d óæ``°S ’ Iôµa hCG á``«°†b ¥ó``°üH ó``≤à©j É``eóæY OGô``aC’G Ò``KCÉJ ≈``dEG Ωɵ``àM’G á``£dɨe ‘ Aô``ŸG ™``≤j
 .ÚgGÈdGh ógGƒ``°ûdG øY ÓjóH k πFÉ≤dG Iô¡``°T QÉÑàYG ‘ á£dɨŸG øªµJ øµd ,∫É``◊G á``©«Ñ£H á``ÑFÉ°U Iô``µØdG ¿ƒ``µJ

‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸﻬﺮة أو‬ :á«dÉàdG ∫GƒMC’G ‘ ¢UÉî°TC’G ÒKCÉJ hCG ,Iƒ≤dG ≈dEG §dɨŸG ΩɵàM’G ‘ ´ƒbƒdG CGóÑj
 º``µàëf …ò``dG ¢üî``°ûdG IÈ``N ∫É``éà ≥``∏©àJ ’ iƒ``YódG â``fÉc GPEG •
.‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص‬ ¢UÉî°TC’G ô«KCÉJ hCG Iƒ≤dG ≈dEG ΩɵàM’G á£dɨe
.Ωɵ``àMÓd GQk ó``°üe hCG Gôk `KDƒe ¬``àØ°üH ¬``«dEG
:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ∫Éée »a çóëàj É°üî°T k ø«≤«H ¥ó°üf ø«M ™≤J .õ«ëàdG á¡Ñ°T ¬ØæàµJ hCG ,Gkõ«ëàe ÒÑÿG ¿Éc GPEG •
.á«°SÉ°SC’G ¬JôÑNh ¬°ü°üîJ ∫Éée øY ó«©H ‘ ±hô``©e Ò``Z hCG ,’ƒ` k `¡› Ò``Ñîc ¬``°ùØf Ωó``≤j ø``e ¿Éc GPEG •
‫« ﻣــﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘــﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ .á``«ª∏©dG •É``°ShC’G
‫اﻷﺷﺨﺎص؟‬ 
:Ú«JB’G ÚdÉãŸG ÚH ¿QÉbCG
‫ﻳﺘــﻢ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘــﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو‬ ّ ‫« ﻟﻤﺎذا‬ ÉfCGh .Oó``Y ÈcCÉH ´ÉaódGh Oó``Y πbCÉH Ωƒ``é¡dG »g »``FÉ¡ædG Qhó``dG äÉ``jQÉÑà Rƒ``Ø∏d á∏«``°Sh Ò``N ¿EG :≥``jôØdG ÜQó``e ∫É``b�•
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص؟‬ â°ù«d) .�»FÉ¡ædG QhódG äÉjQÉÑà RƒØ∏d áÑ°SÉæŸG á∏«°SƒdG ƒg OóY ÈcCÉH ´ÉaódGh OóY πbCÉH Ωƒé¡dÉa Gòd ;¬ãjóM âbó°U
.(¬°UÉ°üàNG ∫É› »gh IôµdG ‘ çóëàj ÜQóŸG ¿C’ :áHÉLE’G ?GPÉŸ .á£dɨe
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم‬ ّ ‫« ﻣــﺎ اﻷﺣﻮال اﻟﺘﻲ‬ AÉŸG øe ܃``c Üô``°ûH AÉ``Øàc’Gh ,QÉ``£aE’G Ωó``Y »``g Ió``©ŸG Ω’BG ø``e ¢``ü∏îà∏d á∏«``°Sh π``°†aCG ¿CG ≥``jôØdG ÜQó``e ô``cP � •
‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص؟‬ .� Ió©ŸG Ω’BG øe »≤j §≤a è``∏ãŸG AÉŸG øe ܃c Üô``°Th ,QÉ``£aE’G Ωó``Y ¿PEG .§``≤a è``∏ãŸG
¬``jCGQ ¿Éc ¿CG ±OÉ``°U GPEG ≈``àMh ,á``«ë°üdG Qƒ``eC’G ‘ ¢``ü°üîàe Ò``Z ≥``jôØdG ÜQó``e ¿C’ :á``HÉLE’G ?GPÉ``Ÿ .á``£dɨe)
،‫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬:‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴــﻦ‬ ّ  .(Üò``µj hCG ¥ó``°üj ó``b …ò``dG …CGô``dG π«Ñ``°S ≈``∏Y ’EG ¬``eÓµd É``æ≤jó°üJ ƃu `°ùj ’ Gò``¡a ,ä’É``◊G ¢``†©H ‘ É``ë«ë°Uk
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ؛ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ؛‬ ÊÉãdG ∫É``ãŸG ¿CG Ú``M ‘ ,á``£dɨe ¢``ù«dh á``jƒb á``éM ø``Y È``©j ∫hC’G ∫É``ãŸG ‘ Oô``ØdG Ò``KCÉJ ≈``∏Y OÉ``ªàY’G ¿CG í``°VGƒdG ø``e
.‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ .¢UÉî``°TC’G Ò``KCÉJ hCG Iô¡``°ûdG ≈``dEG Ωɵ``àM’G äÉ``£dɨe ø``e á``£dɨe
’ äÉéàæe AGô``°ûH ÉæYÉæbE’ º¡fƒeóîà``°ùj ºK ø``eh ,É``æJGQGôb ‘ ¢UÉî``°TC’G ¢``†©H Ò``KCÉJ Iƒ``b äÉ``fÓYE’G ÜÉ``ë°UCG π¨à``°ùj
‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‬ ّ  ICGôeEG hCG ,ájò¨ŸG á``°û©æŸG É¡°UGƒN øY ÉKk óëàe á``jRÉZ √É«e øY ø∏©j Iôc Ö``Y’ ó``éàa ,É``¡H ¿Ó``YE’G ‘ ô``¡¶j ø``Ÿ á``bÓY
.á£dɨe ó©j ôeC’G Gò``gh .¥Gƒ``°SC’G ‘ èàæe π°†aCG ¬fCÉH ÉæYÉæbEG ∫hÉ– ô©``°ûdÉH á``jÉæ©∏d É``éàæe k É``¡jój Ú``H π``ª– IQƒ¡``°ûe
(‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ )اﻟﻤﻼﺣﻈﻮن‬ ً ،‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬
ّ ‫وأﻳﻀﺎ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ّ ‫ﻳﺘﻢ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ‬ 183
.‫ﺧﻼل اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬ّ ‫ ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬
‫ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬،‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫( أو ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬DATA SHOW) ‫ﺟﻬــﺎز‬
:‫( واﻟﻤﺘﻤ ّﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬SMART BOARD)
‫« ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم‬ ّ ‫أو اﻷﺣــﻮال اﻟﺘﻲ‬
.‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص‬
:‫ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ُﻳ َﻌﺪﱡ‬:‫« اﻻﺣﺘــﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷــﺨﺎص‬
‫ﺧﺎﺻﺔ إذا‬ ّ ‫ﺣﺠ ًﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻗﻬﺎ‬ ّ ‫ﻣﺮﺟﻊ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ َ
‫ﻛﺎن ذﻟــﻚ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻳﻤ ّﺜﻞ ﻗﻮة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أو ﻗﺪوة أﺧﻼﻗ ّﻴﺔ‬
‫ﺷــﺨﺼﺎ أو‬ً ‫ وﻳﻤﻜــﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬.‫اﺟﺘﻤﺎﻋ ّﻴــﺔ‬
‫ وﻳﻤﻜﻦ أن‬.‫ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻗﻮة اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻘﺎم اﻟﺪّ ﻟﻴﻞ‬.‫ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ‬
‫ﻋﺎدي اﻹﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺷﻬﺎداﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ أو‬ ّ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺷــﺨﺺ‬
‫ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺼﺪﻗ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﺣﺘﻰ‬.‫ﺧﺒﺮاﺗــﻪ ﻛﻘﻮة‬
‫ أﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻳﺆ ّﻛﺪ أ ّﻧﻪ‬:‫ وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‬.‫ﺻﺎدﻗﺎ‬ ً ‫وإن ﻛﺎن اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ إ ًذا ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻘﻮب‬،‫ﻻ وﺟﻮد ﻟﻠﺜﻘﻮب اﻟﺴــﻮداء ﻓﻲ اﻟﻜﻮن‬
‫ )اﻋﺘﺒــﺎر اﻟﻘﻮل ﺻﻮاﺑــﺎ ﻷن ﻗﺎﺋﻠﻪ‬.‫ﺳــﻮداء ﻓﻲ اﻟﻜــﻮن‬
.(‫أﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‬

183
…ò``dG É``ªa ,º``¡JÈN ∫É``› ‘ (äÉ``£dɨŸG ¢``ù«dh) AÉ``£NC’G ¢``†©H ¿ƒ``ѵJôj ó``b º¡``°ùØfCG ¿hQƒ¡``°ûŸG ¢UÉî``°TC’G :ß``M’
- ⁄É``Y - ¢``Sóæ¡e - Ö``«ÑW - º``∏©e)º¡ãjóMh Ú``æ«©e ¢UÉî``°TCG IÈ``N ‘ ≥``ãf »``µd ?Ú``©e Ò``ÑN ≥``jó°üJ ≈``∏Y É``æ∏ªëj
:á«JB’G á∏Ä``°SC’G ìô£f ¿CG Ö``éj (ï``dEG ,¿É``æa - ÜQó``e
?ábƒKƒe ºYGõe Ëó≤J ‘ IôJGƒàe áÑ«W ᩪ°S ¢üî°ûdG Ö°ùàcG πg •
?»°VÉŸG ‘ ¢üî°ûdG Gòg ≈∏Y OɪàY’G Éæ©£à°SG πg • 4
?¬æY çóëàJ …òdG ´ƒ°VƒŸG ∫ƒM ¢üî°ûdG ¬µ∏àÁ …òdG ÖjQóàdG hCG IÈÿG Qób Ée •
?á«aÉc á∏jƒW Ik óe ìhô£ŸG ´ƒ°VƒŸG GÒk ÑN √ó©f …òdG ¢üî°ûdG ¢SQO πg •
?´ƒ°VƒŸÉH ≥∏©àJ á≤ª©àe IÈN ∂∏àÁ πg • 
?´ƒ°VƒŸÉH á∏°üdG äGP ™FÉbƒdG ≈∏Y É©k ∏£e Qƒ¡°ûŸG ¢üî°ûdG ¿Éc πg • .‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﺪم‬
,çó◊G ógÉ``°T …òdG ƒg ,Éjv ƒfÉK GQk ó°üe hCG É«v Øë°U Ó`k `°SGôe ¿CG ΩCG ?É¡ªYõj »àdG çGóMC’G ≈∏Y ¿É«Y ógÉ``°T ¿Éc πg •
?øjôNB’G ôjQÉ≤J ≈∏Y §≤a óªàYG ¬fCG hCG :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬
n p ?Qôµj ºYGõe ájCGh ?óæà``°SG QOÉ°üŸG …CG ≈dEÉa ,¿É«Y ógÉ``°T IÈÿG Qó°üe øµj ⁄ GPEG •
≈∏Y OɪàY’G Éæ«∏Y Öéj ⁄h
?ºYGõŸG ∂∏J
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﺪم؟‬

‫« ﻟﻤــﺎذا ﺗﻘﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘــﺪم ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻴﺾ‬
:É``¡JQƒ°Uh ,É``¡àë°U ≈``∏Y Ó`k `«dO É``¡e nópb Oô``› ø``eh ,É``¡HGƒ°üd GQk É``«©e Iô``µØdG ô``ªYo ø``e π``©éj Ωó``≤p dG ≈``dEG Ωɵ``àM’G ‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺠﺪّ ة أو اﻟﺤﺪاﺛﺔ؟‬
.í``«ë°U  ¿PEG ;Ëó``b
:πãe äGQÉÑYh mπªLo ‘ á£dɨŸG √òg ó‚
،‫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬:‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴــﻦ‬ ّ 
.ÚdhC’G ÉæFÉHBG ∫GƒbCG ‘ Gò¡H É橪°S Ée • ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ؛ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ؛‬
.Éæ«∏Y á∏«NódG Ωƒ∏©dG √òg πãe ≈dEG GƒLÉàëj ⁄h GƒJÉeh Gƒ°TÉY Ωó≤dG òæe ÉfDhÉHBGh ÉfOGóLCG • .‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬
.åjóM AGhO …CG øe π°†aCG »g ¿PEG ,⁄C’G êÓ©d Úæ°S òæe ÜÉ°ûYC’G √òg Ωóîà°ùJ »JóL •
.Ö£dG ‘ ¢ü°üîJCG ¿CG …Qhô°†dG øe ¿PEG ,Ö£dG ‘ Gƒ°ü°üîJ »à∏FÉY πc •
‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‬ ّ 
:…CG ,áKGó◊G hCG Ió``÷G
(‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ )اﻟﻤﻼﺣﻈﻮن‬ ً ،‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬
ّ ‫وأﻳﻀﺎ‬
p ≈dEG ΩɵàM’G á£dɨe »gh Ωó≤dG ≈``dEG ΩɵàM’G á£dɨe ¢``†«≤f ≈``∏Y ∞``≤J á``£dɨe ó``LƒJ :ß``M’
GPEGh ,ΩóbC’G øe CGƒ°SCG hCG π°†aCG ¿ƒµj ób ∫É› πc ‘ çóMC’G ¿CG ±ô©f ÉæfCG ÒZ ,π°†aCG ɪk FGO çóMC’G ¿CÉH OÉ≤àY’G ¿EG ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ّ ‫ﻳﺘﻢ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ‬
.á£dɨŸG √òg ÖµJôf ÉæfEÉa QÉÑàNGh ¢üëa ¿hO π°†aC’G ƒg çóMC’G ¿CG á©WÉb IQƒ°üH ÉfQôb
.‫ﺧﻼل اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
184 ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬ّ ‫ ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب‬
‫ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬،‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫( أو ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬DATA SHOW) ‫ﺟﻬــﺎز‬
:‫( واﻟﻤﺘﻤ ّﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬SMART BOARD)
‫ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬،‫« ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟ ِﻘﺪَ م‬
‫ ﺗﻘــﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬،‫ﺗﻮﺿــﺢ ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟــﻰ اﻟﻘﺪم‬ ّ
‫اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﺪم ﻋﻠــﻰ ﻧﻘﻴﺾ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ‬
.‫اﻟﺠﺪّ ة أو اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬
:‫ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﺤﺠ ّﻴﺔ ﻣﺎ ﺟــﺎء ﺑﻪ اﻟﻘﺪﻣﺎء‬ ّ ‫ اﻻﻋﺘﻘﺎد‬:‫« اﻻﺣﺘﻜﺎم ﻟﻠﻘــﺪم‬
‫اﻷوﻟﻮن ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ّ ‫ وﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ّأن ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬.‫واﻷوﻟﻮن‬ ّ
ّ ،‫ وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎن ﻣﺎ ﻗﺎﻟــﻮه ﺻﻮاﺑﺎ‬.‫ﺑﺎﻟﻤﻄﻠــﻖ‬
‫ﻓﺈن‬
‫ﻷن اﻟﻌﻘﻞ ﻳﺤﻜﻢ‬ ّ ‫ﻛﻮﻧــﻪ ﺻﻮا ًﺑﺎ ﻟﻢ ﻳﺘﺄتﱠ ﻣﻦ ﻗﺪﻣﻪ ﺑــﻞ‬
‫ﻛﺤﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ‬ ّ ‫ وﻟﻜﻦّ اﻟﺒﻌﺾ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺪم‬.‫ﺑﺬﻟﻚ‬
:‫ وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‬.‫ﺗﻤﺴــﻚ اﻟﻨﺎس ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻣﺼﺪره اﻷﺟــﺪاد‬ ّ
‫ﻷن أﺟﺪادﻧﺎ ﺻﻨﻌﻮﻫﺎ )ﻗﺪ‬ ّ ‫ﻫــﺬه اﻷﻛﻠﺔ ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﻴﺮة‬
(‫ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻷن أﺟﺪادﻧﺎ ﺻﻨﻌﻮﻫﺎ‬

184
 
.π°†aCG ƒ¡a ¿PEG ;åjóM èàæŸG Gòg •
.≥HÉ°ùdG øe IQhô°†dÉH π°†aCG ƒ¡a ¿PEG ;çóMCG QGó°UE’G Gòg •

4 .π©ØdÉH É«v ≤£æe π°üàj ’ ºYR äÉÑKEG πLCG øe ó«YƒdGh ójó¡àdG ≈dEG Aƒé∏dG á£dɨŸG √ò¡H Oƒ°ü≤ŸG
.ÊÓ≤©dG ´ÉæbE’G øY »∏îàdG ƒg ójó¡àdG ≈dEG ΩɵàM’G ‘ π∏ÿG øªn µen .áéM ¢ù«d ,É¡eGóîà°SÉH íjƒ∏àdG hCG ,Iƒ≤dG

 .�∂àØ«XƒH ßØà– ¿CG ójôJ âæc GPEG ,ácô°û∏d ójó÷G ´hô°ûŸG ≈∏Y ≥aGƒJ ¿CG »¨Ñæj� •
:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬ ô``jóe …ó``dGh IQÉ``jR ø``e »``¡àfCG É``eó©H ´ƒ``°VƒŸG Gò``g ‘ çó``ëàf ±ƒ``°S ,ΩÉ``jCG á``KÓK Ió``e Qƒ``°†◊G ø``Y Ö``«¨JCG ¿CG ó``jQCG � •
.� á``°SQóŸG
‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ؟‬ ≈∏Y π°ü– ⁄ ¿EG ∂fC’ :Ö«éàa ?QÉ``ÑàN’G ‘ á©ØJôe äÉLQO ≈∏Y π``°üMCG ¿CG »``∏Y Ö``éj GPÉ``Ÿ :¬``JódGh π``Ø£dG ∫CÉ`°ùj � •
– ‫« ﻟﻤــﺎذ ﻻ ﻳﻌــﺪّ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ أو اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﺨﻄــﺮ – أﺣﻴﺎ ًﻧﺎ‬ .� É¡àÑ∏W »àdG áLGQódG ∂d …ΰûf ødh ,Éæ©e ôaÉ°ùJ ød á©ØJôe äÉLQO
.(á©ØJôŸG äÉLQódG π«°ü– IQhô°V ≈∏Y Ó«dO k ¢ù«dh ÜÉ≤©dÉH Gkójó¡J ôeC’G Gòg ó©j)
.‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ؟ د ّﻟﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ‬ hCG ,á``é◊G á``é«àæH Iô``°TÉÑe á``∏°U ¬``d ¿ƒ``µJ Ú``M ,á``«≤£æe á``£dɨe ,ô``£ÿÉH Ò``còàdG hCG ,ó``jó¡àdG ó``©j ’ É``fk É«MCG :á``Xƒë∏e
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬ ّ  äÉKÉ©Ñf’G á``«ªc øe óëf ⁄ GPEG�: ∫ƒ``≤f ¿CÉc ,᪫∏``°S á«≤£æe á``éM ó©jo π``H ,á``é◊G ´ƒ``°Vƒe ¬``°ùØf ƒ``g ôo `£ÿG ¿ƒ``µj Ú``M
.�¿É``°ùfE’G áë°U ‘ ÉÑk ∏``°S ∂dP ôKDƒ«``°Sh ,Qƒgóàà``°S áÄ«ÑdG ¿EÉa IQÉ°†dG á«fƒHôµdG
،‫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬:‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴــﻦ‬ ّ 

‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ؛ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ؛‬ .É¡«a ôµØJ »àdG á«∏µdG ∫ƒNO ™«£à°ùJ ø∏a ™ØJôe ´ƒª› ≈∏Y π°ü–h Gkó«L ¢SQóJ ⁄ GPEG •
.‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬
‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‬ ّ 
(‫ﺷﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ )اﻟﻤﻼﺣﻈﻮن‬ ً ،‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬
ّ ‫وأﻳﻀﺎ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﻳﺘﻢ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ّ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ‬
.‫ﺧﻼل اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
ّ ‫ﺗﻢ‬
ّ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
ّ ‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬
ّ ‫ ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬ 185
‫ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬،‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫( أو ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ‬DATA SHOW) ‫ﺟﻬــﺎز‬
:‫( واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬SMART BOARD)
‫ وإﻳﺮاد أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬،‫ ﺗﻌﺮﻳــﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬
.‫ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺬي ﻻ ﻳﻌﺪّ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬
ّ ‫اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬

185
 
.᪵ëŸG ógGƒ°ûdG hCG èé◊G ≈∏Y ¢ù«dh ,áØWÉ©dGh á≤Ø°ûdG IQÉKEG ≈∏Y OɪàY’ÉH áé◊G ≠jƒ°ùJ ádhÉfi ‘ øªµJ


:Ú«JB’G ÚdÉãŸG ÚH ¿QÉbCG 4
OGóYEG ‘ ΩÉjCG Iô°ûY ¥ô¨à°SG …òdG :�¢S� ÖdÉ£dG øe Ωó≤ªdG åëÑdG ≈∏Y »ªjOÉcC’G ±ô°ûªdG ≥«∏©J Ö°ùëH � •
á«ÑæLCGh á«HôY ™LGôeh QOÉ°üe ≈∏Y √RÉ‚EG ‘ óªàYG ¬fE’ ;GRk Éà‡ Gôk jó≤J ≥ëà°ùj�¢S� ÖdÉ£dG ¿EÉa ,܃∏£ŸG åëÑdG
.�᫪∏©dG çƒëÑdG ˃≤Jh ≥«bóJ ÒjÉ©e ≈∏Y G kóªà©e áë«ë°U ᫪∏Y á«é¡æe á≤jô£H ¬àÑàch ,áãjóM


ÉfCG øµdh ,CGô≤jo ’ Å«°S §îH ¬àÑàch ,™LGôe …CG Ωóîà°SCG ⁄h ܃∏£ŸG åëÑdG OGóYEG ‘ §≤a ÚàYÉ°S â«°†eCG ó≤d � •
.�GRk Éà‡ Gôk jó≤J ≥ëà°SCG ÉfCG ¿PEG ,á«ë°üdG äÓµ°ûŸG øe OóY …ódh ,»°VÉŸG ΩÉ©dG âÑ°SQ ÊC’ ;áÑ©°U ‘hôX :‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬
á«dÉàdG á∏ãeC’G .á≤Ø°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G á£dɨŸ êPƒ‰ ƒ¡a ÊÉãdG ∫ÉãŸG ÉeCG ,ájƒb áéM πH ,á£dɨe ó©j ’ ∫hC’G ∫ÉãŸG ‘ ‫« ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸﻔﻘﺔ؟‬
:á≤Ø°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G á£dɨe í°VƒJ
‫اﻟﺤﺠﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸﻔﻘﺔ؟‬ّ ‫« ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن‬
O’hCG á©°ùJ ¬jódh ,Úàæ°S òæe πª©dG øY πWÉY ƒ¡a ,¬«dEG á¡LƒŸG ᪡àdG øe A…ôH ºµeÉeCG πKÉŸG ábô°ùdÉH º¡àŸG ¿EG � •
.� º¡«∏Y ¥ÉØfE’G ™«£à°ùj ’h IÒÑc á«ë°U πcÉ°ûe ÊÉ©j º¡°†©H .‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸﻔﻘﺔ‬
,ô p£N »ë°U ™°Vh ‘h áæeõe ¢VGôeCÉH ÜÉ°üeo ¬fC’ ;¢ù∏éŸG ájƒ°†©d �¢S� í°TôŸG QÉ«àNG ≈∏Y ≥aGƒf ¿CG óH’ � •
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ّ 
.� IôNCÉàŸG ¬∏MGôe ‘ ¿ƒµj óbh ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ ً ‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴــﺎﺑﻘﻴﻦ‬
Ò°ùdG É¡«a 샪°ùe á≤£æe ‘ áYÉ°ùdG ‘ GkÎeƒ∏«c 150 áYô°ùH Ò°SCG âæc »æfCG º∏YCG ,∂∏°†a øe §HÉ°†dG É¡jCG � • .(‫ﺷﺎرك‬
¢ùeC’ÉH .GvóL Ö©°U ´ƒÑ°SCÉH äQôe ó≤d ,áYô°ùdG RhÉéàd áØdÉfl ≥ëà°SCG ’ »ææµd , áYÉ°ùdG ‘ GkÎe ƒ∏«c 70 áYô°ùH
.� »FGòZ ºª°ùàH IÒ¨°üdG »àæHG âÑ«°UCG »°VÉŸG ÚæK’G Ωƒjh ,πª©dG ‘ …ôjóe øe QGòfEG ≈∏Y â∏°üM ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠــﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆاﻟﻴﻦ‬ ّ 
.‫اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
ً
186 .‫ ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫ اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬
ّ ‫( ﺷﺮﻳﺤﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
:‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺘﻰ‬ ّ ‫ أﻣﺜﻠﺔ‬،‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸــﻔﻘﺔ‬
ّ‫اﻟﺤﺠــﺔ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﺣﺘــﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸــﻔﻘﺔ أو ﻻ ﺗﻌﺪ‬
ّ ‫ﺗﻜــﻮن‬
L W K .‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬
:‫ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ وﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﻓﻲ اﺳــﺘﺪرار ﻋﻄﻒ‬:‫اﻟﺸــﻔﻘﺔ‬ ّ ‫« اﻻﺣﺘــﻜﺎم إﻟــﻰ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ‬
ّ ‫اﻟﻤﺘﻠﻘــﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺎ ﻳﺠﻠــﺐ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻮﺿــﻊ‬ ّ
.‫اﻟﻄﻠﺐ ﺗﻠﺒﻴ ُﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎ‬ّ ‫ﻣﺒﺮر اﻟﻔﻌﻞ أو‬
ّ ‫ أي ّإن‬.‫واﻟﺪﻟﻴــﻞ‬
‫وﺑﻴﺎن ّأن ﻋﺪم اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻄﻠﺐ ﺳﺘﺴــ ّﺒﺐ ﻛﺎرﺛﺔ‬
‫ ﻟﻴﺲ ﻟﻜــﻢ أن ﺗﻌﺎﻗﺒﻮﻧﻲ ﻓﻲ‬:‫ وﻣﺜﺎل ذﻟــﻚ‬.‫ﻟﻠﺸــﺨﺺ‬
‫ﻷن ّأﻣــﻲ ﻣﺮﻳﻀــﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﺐ وﺳــﺘﻤﻮت ﻣﻦ‬ ّ ،‫اﻟﻤﺪرﺳــﺔ‬
.‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‬

186
 ‫‪4‬‬
‫‪:á«JB’G á∏Ä°SC’G øY ∂àYƒªée ™e ÖLCG ,äÉ£dɨªdG ¢SQód ∂à©LGôe Aƒ°V »a.1‬‬
‫• ‪ΩɵàM’G - Iô¡°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G) π°SƒàdG hCG ΩɵàM’G äÉ£dɨªd ∞jô©J ™°Vh »a ájƒ¨∏dG ∂à∏«°üM Ωóîà°SG‬‬
‫‪?(Ωóp≤dG ≈dEG ΩɵàM’G - ójó¡àdG ≈dEG ΩɵàM’G - á≤Ø°ûdG ≈dEG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺖ‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫"أﻓﻬﻢ وأﺣ ّﻠﻞ )‪."(4‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪:á«JB’G äÉ£dɨªdG ióMEG ≈dEG É¡Ñ°ùfG ºK ,á«JB’G á∏ãeC’G »a äÉ£dɨªdG ø«H õ«e‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪áHPɵdG áWQƒdG‬‬ ‫‪ôÄÑdG º«ª°ùJ‬‬ ‫‪áæ°üî°ûdG‬‬

‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت واﺳﺘﻔﺴﺎرات اﻟﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎف ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪¢û≤dG πLQ‬‬ ‫‪áfƒë°ûªdG ®ÉØdC’G‬‬ ‫‪¿ƒë°ûªdG ∫GDƒ°ùdG‬‬
‫‪ójó¡àdG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬ ‫‪á≤Ø°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬ ‫‪Ωóp≤dG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬
‫‪¢UÉî°TC’G ô«KCÉJh Iô¡°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫• ‪?∂fGô«L AÉæHCG ≈∏Y ôªæàJ âdR ÉeCG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪k ¿CG ø¶J πg ,á≤«fC’G ô«Z ¬°ùHÓeh ±hôëdG ≥£f »a ¬à≤jôW ≈dEG ô¶fG‬‬
‫‪¿CG ≥ëà°ùj áÄ«¡dG √òg πãªH É°üî°T‬‬
‫‪? º¡ªdG ´ƒ°VƒªdG Gòg »a ájOÉ°üàb’G ¬JôµØH ≥ãf‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫‪187‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓــﻲ ﺿــﻮء ﻣﺮاﺟﻌﺘــﻚ ﻟــﺪرس اﻟﻤﻐﺎﻟﻄــﺎت‪ ،‬أﺟــﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫« اﺳــﺘﺨﺪم ﺣﺼﻴﻠﺘــﻚ اﻟﻠﻐﻮ ّﻳــﺔ ﻓــﻲ وﺿــﻊ ﺗﻌﺮﻳــﻒ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳــﻞ‪ -‬اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻨﻔﻮذ‬ ‫)ﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت اﻻﺣﺘﻜﺎم أو ّ‬
‫واﻟﻘــﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷــﺨﺎص ‪-‬اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺸــﻔﻘﺔ‪-‬‬
‫اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ -‬اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨــﻚ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻔــﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺷــﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ(‪.‬‬
‫« ﻣ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻨﻤﺮ ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎء ﺟﻴﺮاﻧﻚ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬ ‫ﻟﺖ ّ‬ ‫« أﻣﺎ ِز َ‬
‫« اﻧﻈــﺮ إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ اﻟﺤﺮوف وﻣﻼﺑﺴــﻪ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺷــﺨﺼﺎ ﺑﻤﺜﻞ ﻫــﺬه اﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﺪﻣــﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ّأن‬
‫اﻟﻤﻬﻢ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺴــﺘﺤﻖ أن ﻧﺜﻖ ﺑﺸــﻬﺎدﺗﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿــﻮع‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‬

‫‪187‬‬
‫• ‪IôµdG ôjôªJ hCG ¢†côdG ¬æµªj ’ »æHG ¿CG ±ôàYCG :ájƒfÉãdG á°SQóªdG »a Ωó≤dG Iôc ÜQóªd ∫ƒ≤j øjódGƒdG óMCG‬‬
‫‪Iôc ≥jôa ≈dEG Ωɪ°†f’G ≥ëà°ùj ¬æµd ,≈eôªdG á°SGôM √ôµj ƒgh ,±GógC’G RGôME’ Iƒ≤H É¡∏cQ ’h ,Ió«L IQƒ°üH‬‬
‫‪.äGQÉÑàN’G »a Ö°Sôj óbh ,ájƒæ©ªdG ¬MhQ ¢†ØîæJ ±ƒ°ùa ,≥jôØdG »a ∑QÉ°ûj ºd GPEG ¬fC’ ;Ωó≤dG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?»°SGQódG ¬°ü°üîJ ô««¨J ≈∏Y ∑ÉNCG âªZQCG GPɪd‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫• ‪?Ö©°ûdG äÉÄa øe ºgô«Z øe ΩÉ©dG ídÉ°üdÉH Éek ɪàgG πbCG ∫ɪYC’G ∫ÉLQ GPɪd‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻟﻤﺪرب ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ‬ ‫« أﺣــﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻳﻘﻮل ّ‬
‫• ‪»a ¿Éæ°SCG ¿ƒé©e π°†aCG ¿EG ºµd ∫ƒbCG ,áªcÓªdG »a ºdÉ©dG π£H ºµ©e ,AGõYC’G ¿hógÉ°ûªdG É¡jCG ô«îdG AÉ°ùe‬‬
‫‪.¬FGô°ûd GƒYQÉ°S ,»°ùØæH ¬àHôL ó≤d ,�¢S� ¿ƒé©e ƒg ¥Gƒ°SC’G‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ‪ :‬أﻋﺘﺮف ّأن اﺑﻨــﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺮﻛﺾ أو ﺗﻤﺮﻳﺮ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻜــﺮة ﺑﺼﻮرة ﺟ ّﻴﺪة وﻻ رﻛﻠﻬــﺎ ﺑﻘﻮة ﻹﺣﺮاز اﻷﻫﺪاف‪،‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?¿Óa øe ôãcCG ±ô©J ≈àM âfCG øe‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أ ّﻧﻪ ﻳﻜﺮه ﺣﺮاﺳــﺔ اﻟﻤﺮﻣﻰ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻪ ﻳﺴــﺘﺤﻖ اﻻﻧﻀﻤﺎم‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫إﻟــﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬ﻷ ّﻧﻪ إذا ﻟﻢ ﻳﺸــﺎرك ﻓﻲ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪،‬‬
‫• ‪?∂∏«eR ÜÉàc äCÉÑN øjCG‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻓﺴــﻮف ﺗﻨﺨﻔــﺾ روﺣــﻪ اﻟﻤﻌﻨﻮ ّﻳﺔ وﻗﺪ ﻳﺮﺳــﺐ ﻓﻲ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫• ‪?êPÉ°ùdG Gòg ¬d π°UƒJ …òdG »ª∏©dG RÉéfE’ÉH ±ôà©JCG hCG øeDƒJCG‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻞ ﺑﺎﻟﺸﻔﻘﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ّ .‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫اﺳﻲ؟‬
‫ﺗﺨﺼﺼﻪ اﻟﺪر ّ‬ ‫« ﻟﻤﺎذا أرﻏﻤﺖ أﺧﺎك ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ّ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬
‫• ‪?¢SÉædG ¢†©H É¡µ∏àªj »àdG ó©H øY ábQÉîdG äGQó≤dG á≤«≤M ô°ùØJ ∞«c‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻣﻦ‬
‫أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣــﺎ ﺑﺎﻟﺼﺎﻟﺢ ّ‬ ‫« ﻟﻤﺎذا رﺟــﺎل اﻷﻋﻤﺎل ّ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﺸﻌﺐ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬
‫• ‪.Ióe òæe ¢†jôªdG »æHG êÓ©d »àLÉëd ≠∏ѪdG Gòg âeóîà°SG ó≤d :OÉ°ùØdGh Iƒ°TôdÉH º¡tJG ¿CG ó©H ôjóªdG ∫Éb‬‬
‫« ﻣﺴﺎء اﻟﺨﻴﺮ أ ّﻳﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪون اﻷﻋﺰّاء‪ ،‬ﻣﻌﻜﻢ ﺑﻄﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪188‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻼﻛﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻮل ﻟﻜﻢ ّإن اﻓﻀﻞ ﻣﻌﺠﻮن أﺳــﻨﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﻮاق ﻫﻮ ﻣﻌﺠﻮن "س"‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺟﺮﺑﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺳﺎرﻋﻮا‬
‫ﻟﺸﺮاﺋﻪ‪ .‬اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺗﺜﻴﺮ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫« ﻣﻦ أﻧــﺖ ﺣﺘّﻰ ﺗﻌــﺮف أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓــﻼن؟ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘﺪم )ﻓﻼن ﻣﻦ اﻷﺟﺪاد( وإذا ﻛﺎن ﻳﻤ ّﺜﻞ ً‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ذا ﻗﻮة‬
‫أو ﺗﺄﺛﻴــﺮ ﻓﻬــﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄــﺔ اﻻﺣﺘــﻜﺎم اﻟﻘــﻮة أو ﺗﺄﺛﻴــﺮ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫« أﻳﻦ ﺧ ّﺒﺄت ﻛﺘﺎب زﻣﻴﻠﻚ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬

‫‪188‬‬
 ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫• ‪π°üØdG øµd ,»JGQÉÑàNG ™«ªL »a âÑ°SQh á«°SGQódG ∂°ü°üM ∞°üf ô°†MCG ºd »æfCG º∏YCG :√PÉà°SC’ ÖdÉW ∫ƒ≤j‬‬
‫‪äQôe Ée πc ™eh ,ô«°S çOÉM »≤jó°üd π°üMh ,…ódGh ΩÉ≤e »a ƒg …òdG ÉfQÉL ≈aƒJ ’hCk G .≥ëH ÉÑk ©°U ¿Éc »°SGQódG‬‬
‫‪.ôjó≤J ≈∏YCG ≈∏Y π°üMCG ¿CG Öéj »æfCG ó≤àYCG ,»°SGQódG π°üØdG Gòg »a ¬H‬‬
‫اﻟﺴﺎذج؟‬‫ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻪ ﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ّ‬
‫ّ‬ ‫« ﻫﻞ ﺗﺆﻣﻦ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎرﻗﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ّ‬ ‫• ‪?™«ªé∏d ô«îdG Ö∏éj …òdG ácô°û∏d ójóédG ΩɶædG ójDƒJ πg‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎل اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺑﻌﺪ أن ا ﱡﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺷﻮة واﻟﻔﺴﺎد‪ :‬ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫ﻫــﺬا اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻟﺤﺎﺟﺘﻲ ﻟﻌــﻼج اﺑﻨﻲ اﻟﻤﺮﻳــﺾ ﻣﻨﺬ ﻣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻞ ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺸﻔﻘﺔ‬
‫ّ‬
‫« ﻳﻘﻮل ﻃﺎﻟﺐ إﻟﻰ أﺳــﺘﺎذه‪ :‬أﻋﻠــﻢ أ ّﻧﻨﻲ ﻟﻢ أﺣﻀﺮ ﻧﺼﻒ‬
‫ﺣﺼﺼﻚ اﻟﺪراﺳــ ّﻴﺔ ورﺳﺒﺖ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦّ‬
‫أوﻻ ﺗﻮﻓﻰ ﺟﺎرﻧﺎ اﻟﺬي‬ ‫اﺳﻲ ﻛﺎن ﺻﻌ ًﺒﺎ ﺑﺤﻖ‪ً .‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪر ّ‬
‫ﻫﻮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎم واﻟﺪي‪ ،‬ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ﺣﺼﻞ ﻟﺼﺪﻳﻘﻲ ﺣﺎدث ﺳﻴﺮ‪.‬‬
‫اﺳــﻲ‪ ،‬أﻋﺘﻘﺪ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﺮرت ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪر ّ‬ ‫ﻣــﻊ ّ‬
‫أ ّﻧﻨــﻲ ﻳﺠــﺐ أن أﺣﺼــﻞ ﻋﻠﻰ أﻋﻠــﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪ّ .‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳــﻞ‬
‫‪189‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺸﻔﻘﺔ‬
‫« ﻫــﻞ ﺗﺆ ّﻳﺪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﺸــﺮﻛﺔ اﻟﺬي ﻳﺠﻠﺐ اﻟﺨﻴﺮ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‬

‫‪189‬‬
 

 
Logical Thinking and Mathematical Reasoning
 
 

www.ien.edu.sa  
 〈〈
º∏Y ¿Éc GPEGh ,É¡aGógCGh É¡°üFÉ°üNh É¡JÉYƒ°Vƒe ´ƒt æàH Ωƒ∏©dG øjÉÑàJ
≈∏Y øgòdG óYÉ°ùJ »àdG ¬FOÉÑe hCG ¬æ«fGƒbh ôµØdG IQƒ°U ‘ åëÑj ≥£æŸG

ô°üà≤J ’ ÇOÉÑŸG ∂∏J q¿EÉa ,√Qƒ°üàj Ée ‘ CÉ£ÿG ‘ ´ƒbƒdG øe Qò◊G
  . 1
k G Ωƒ∏©dG πª°ûJ πH ,√óMh ≥£æŸG ≈∏Y
Ö°ùëH ,áJhÉØàe äÉLQóH røµdh ,É°†jC 
ÌcCG -¢Uƒ°üÿG ¬Lh ≈∏Y- äÉ«°VÉjôdÉa ;É¡JÉ«°Uƒ°üNh É¡J’É›  . 2 
ºà¡jh ,RƒeôdG πª©à°ùj GkOô› ɪk ∏Y É¡fƒc ÖÑ°ùH ;iôNCG Ωƒ∏Y øe ájQƒ°U 
∫ɵ°TCG ≈∏Y Ì©f ÉæfCG óM ≈dEG ,•ÉÑæà°S’Gh ∫’óà°S’Gh äÉbÓ©dG ´GƒfCÉH   .3 :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
¢Só«∏bEG ¢ù°SCG óbh .»°VÉjôdG è¡æŸGh »≤£æŸG ÒµØàdG ÚH ábÓ©dG øe
QGôZ ≈∏Y ,IÒ°ùj ÇOÉÑe øe Ébk Ó£fG á≤«bO IQƒ°üH »°Sóæg ≥°ùf ∫hq CG .‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
ّ ‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﺒﻌﺪ‬ .1
.áægÈdG á«∏ªY ‘ äÉ«°VÉjôdG ⁄ÉY É¡æe CGóÑj ¿CG Öéjh ,»£°SQC’G ≥£æŸG
•É°ShCG ‘ âeÉb ô°ûY ™HÉ°ùdG ¿ô≤dG øe ÊÉãdG ∞°üædG øe AGóàHGh .‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‬
ّ ‫اﻟﻔﺮﺿﻲ‬
ّ ‫ﻳﺤﺪّ د ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ .2
ÒjÉ©e ¢üëah ,»°VÉjôdG ¿ÉgÈdG ÇOÉÑŸ ájó≤f ácôM äÉ«°VÉjôdG Aɪ∏Y
äÉ«°VÉjôdG âLõàeGh ,ájó«∏bE’G ÒZ äÉ°Sóæ¡dÉH ±ô©jo Ée ƒgh ,¥ó°üdG .‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت‬ .3
.ÉLGõàeG
k ≥£æŸÉH 1
â£ÑJQG ó≤a ,Éek É“ øjr õjɪàe á°SGQódG øe ÚYƒf É«v îjQÉJ ≥£æŸGh äÉ«°VÉjôdG âfÉc
  
íÑ°UCÉa ,áãjó◊G áæeRC’G ‘ Qƒ£J ɪ¡«∏c øµdh .á«q fÉfƒ«dG á¨∏dÉH ≥£æŸGh ,º∏©dÉH äÉ«°VÉjôdG :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
™°Vh ádÉëà°SG ¬«∏Y ÖqJôJ ɇ ,á«q ≤£æe ÌcCG äÉ«°VÉjôdGh ,ÈcCG IQƒ°üH É«v °VÉjQ ≥£æŸG
»Ñ°üdG
q ÚH ±ÓÿÉc ɪ¡æ«H ±ÓÿGh .óMGh A»°T ÚæK’G q¿CG ™bGƒdG PEG ,ɪ¡æ«H π°UÉa §N ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄــﻮات وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
ô¶ædG á¡Lh .≥£æª∏d ádƒLôdG QƒW πã“o äÉ«°VÉjôdGh ,äÉ«°VÉjôdG ÜÉÑ°T ≥£æŸÉa ,πLôdGh
øjõLÉY Gƒë°VCG ≈àM áÁó≤dG ¢Uƒ°üædG á°SGQO ‘ ºgôªY Gƒ≤ØfCG øjòdG á≤WÉæŸG Égôµæj √òg ‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ‬،‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼﻒ‬،‫ﻓﻜﺮ – زاوج – ﺷﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
¿CG ¿hO á«æa á©æ°U Gƒª∏q ©J øjòdG ¿ƒ«°VÉjôdG Égôµæjh ,…õeôdG ∫’óà°S’G øe A»°T ™ÑnàJ øY
ó≤d .QófCG ÉëÑ°üj ¿CG ≈dEG ¿B’G ɪ¡∏«Ñ°S ‘ ÚØæ°üdG Óc q¿CG ß◊G ø°ùM øeh .É¡°ù°SCG hCG ÉgÉæ©e øY åëÑdG ‘ º¡°ùØfCG Ghó¡éj ‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬،‫اﻟﻔﻠﺴــﻔﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬،‫ ﺗﻌﻠﻴــﻢ اﻷﻗــﺮان‬،‫ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬
,…Qƒ°Uh …õeQ åjó◊G ≥£æŸG øe GÒk ãc ¿CGh ,≥£æŸG §«fi ≈∏Y ™≤j åjó◊G »°VÉjôdG åëÑdG øe GÒk ãc q¿CG í°VGƒdG øe íÑ°UCG
:π«°üØJ ≈dEG ™Ñ£dÉH êÉàëj ôeCG ɪ¡≤HÉ£J ≈∏Y π«dódGh .º∏q ©àeo ÖdÉW πq µd á«q ∏L äÉ«°VÉjôdGh ≥£æŸG ÚH á≤«KƒdG ábÓ©dG π©L É q‡
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬...‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ّ
≈dEG »ªàæJ É¡fq CG í°VGƒdG øe èFÉàf ≈dEG êÉàæà°S’ÉH Éæ«¡àfGh ,≥£æŸG ≈dEG »ªàæJ É¡fCG É«v ∏c º∏q °ùf ób äÉeqó≤e øe ÉfCGóH GPEG øëæa ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷﺒﻜﺔ‬ .2
.¬æ«Á ≈∏Y äÉ«°VÉjôdGh ¬dɪ°T ≈∏Y ≥£æŸG ™°Vƒj å«ëH ¬ª°SQ øµÁ π°UÉa §N áªK ¢ù«d ¬fCG ÉæjCGQ ,äÉ«°VÉjôdG
2020 
‫ ﻣﻔﻬﻮم‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﻋﻦ‬
190
‫ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬،‫ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻘﺪﻳــﻢ‬،‫ ﻣﻔﻬــﻮم اﻟﻤﻨﻄﻖ‬،‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫ ﻣﺒﺎدئ‬،‫اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻤﻨﻄــﻖ‬/‫ اﻟﻤﻨﻄــﻖ اﻟﺤﺪﻳــﺚ‬،‫اﻟﻘﺪﻳﻤــﺔ‬
،(‫ اﻟﻤﺼﺎدرات‬،‫ اﻟﺒﺪﻳﻬ ّﻴــﺎت‬،‫اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪ ّﻳــﺔ )اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
،‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬،‫ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‬،‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
ّ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
L W K
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫ اﻷﺳــﺎس‬،(‫اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﻲ )ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت‬
ّ ‫اﻟﻨﺴــﻖ‬
‫ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ‬،(‫ﻟﻸﻛﺴــﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ )ﻣﻨﻈﻮﻣــﺔ اﻷوﻟﻴﺎت‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... (‫)ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت‬
.‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
.K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


1 ‫ ﻣــﺎ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
  
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت؟‬
"‫ "ﻣﻘﺪّ ﻣﺔ ﻟﻠﻔﻠﺴــﻔﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ‬:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ‬
ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة‬ ‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
.‫وﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﺔ‬
ّ ،(‫ﻟﺒﺮﺗﺮاﻧﺪ رﺳﻞ‬ ‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‬،(‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
ّ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ّ ‫اﻟﻌﻤــﻮد‬
.‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ﺣﻮل‬ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬،‫اﻷول‬ ّ ‫ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤــﻮد‬
ّ ‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ .(‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
ّ

190
 1
 
.É¡«fÉ©e OqóMCGh ¢üædG »a IOQGƒdG á«°SÉ°SC’G äɪ∏µdG ºgC
q G ó°UQCG .1
 
:¬``«Yƒ``æH º`` µdG º∏``Y »g äÉ`` «°VÉjô`` dG 1
,OGó`` YC’G »a åë``Ñjh ,π°üØæªdG º`` µdG
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺑﺎﻹﺿﺎءة ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ .á«°Sóæ¡dG ∫ɵ°TC’G ƒgh π°üàªdG ºµdGh
2
.‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت واﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ّ á«æÑdG á°SGQóH É°†jCk G äÉ«°VÉjôdG ºà¡Jh
.äÉbÓ©dGh
ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬ 3

.‫واﻟﻤﻨﻄﻖ‬ hCG ø«fGƒ≤dG »a åëÑj º∏Y ≥£æªdG 4

É¡«∏Y …ƒ£æj »àdG áeÉ©dG ÇOÉѪdG
ّ ‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ "ﻣﻘﺪّ ﻣﺔ‬:‫اﻟﻨﺺ‬ »`a ´ƒ``bƒdG Ö``æé`àd »fÉ``°ù`fE’G ôµ``ØdG 5
.CÉ£îdG
:(‫ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ" ﻟﺒﺮﺗﺮاﻧﺪ رﺳﻞ‬
ø«H õjɪàdG •É≤f í°VhCG .�Éek ɪJ øjr õjɪàe á°SGQódG øe ø«Yƒf É«v îjQÉJ ≥£æªdGh äÉ«°VÉjôdG âfÉc� .2
‫اﻟﻨﺺ واﺳــﺘﻨﺘﺎج‬
ّ ‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﺳﺎﺳــ ّﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬.1 .≥£æªdGh äÉ«°VÉjôdG
.‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬  
.‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت واﻟﻤﻨﻄﻖ‬.2 ´ƒ°VƒŸG /∫ÉéŸG

‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ÇOÉÑŸG

.(2‫ و‬1) ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬
ّ
¢üFÉ°üÿG
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻻﺳــﺘﻘﺼﺎء‬ ّ 
áØ«XƒdG
.‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻃﺮح أﻓﻜﺎرﻫﻢ وآراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ 191
.(2‫ و‬1) ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬
.‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻄ ّﻼب وآراﺋﻬﻢ‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
‫ اﺳــﺘﺒﻌﺪ اﻷﻓــﻜﺎر واﻵراء اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋــﻦ ﻣﺘﻄ ّﻠﺒﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
.(2‫ و‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬
.‫ ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
.:‫( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬2‫ و‬1) ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ‬


  
 
 1
  2
 
 
 
 3
 
  

   
    
   
  

191
 ‫‪É«v °VÉjQ ≥£æªdG íÑ°UCG� :áãjóëdG Qƒ°ü©dG »a äÉ«°VÉjôdGh ≥£æªdG ø«H á≤«KƒdG ábÓ©dG RôHCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .3‬‬
‫‪.�á«q ≤£æe ôãcCG äÉ«°VÉjôdGh ,ôÑcCG IQƒ°üH‬‬
‫‪........................................................................................................:≈dhCG á«MÉf øe‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪...................................................................................................... :á«fÉK á«MÉf øe‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪.(5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪.(5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:Ωƒ«dG äÉ«°VÉjôdGh ≥£æªdG ø«H πKɪà∏d äÉ«°VÉjôdG Aɪ∏Yh á≤WÉæªdG øe πx c Qɵæà°SG »YGhO êôîà°SG ,¢üædG ≈dEG OÉæà°S’ÉH .4‬‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧ ّﻴــﺔ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................................................................. :á≤WÉæªdG ô¶f á¡Lh øe‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻄ ّﻼب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪.(5‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫ﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪4‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................... :äÉ«°VÉjôdG Aɪ∏Y ô¶f á¡Lh øe‬‬ ‫و‪.(5‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺎﻟﺐ ﻳﻤﺜﻞ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪ (5‬أﻣﺎم‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪á«°†≤∏d ájƒ¨∏dG IQƒ°üdG πjƒëJ »a ô¡¶j …òdG …ôµØdG ójôéàdG øe É«∏Y áLQO øY ôÑq ©j …õeôdG ≥£æªdG‬‬
‫‪.á«≤£æe ∫ƒ°UCG øe á°üdÉîdG äÉ«°VÉjôdG •ÉÑæà°SG ∂dòch ,á«°VÉjQ IQƒ°U ≈dEG á«≤£æªdG‬‬
‫ﺳــﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪ (5‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪4‬‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ "ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف"‪.‬‬
‫ً‬ ‫و‪(5‬‬
‫‪192‬‬ ‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﺷﺮﻳﺤﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﻄــﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ وﺗﺘ ّﺒﻊ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻌﺠــﺰ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و‪ 4‬و‪.(5‬‬
‫اﻟﺮﻣﺰي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫‪ 3‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‪:‬‬ ‫‪  "‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ‬اﻧﺤﺼــﺮ ﺟﻬﺪﻫﻢ ﻓــﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺠﺎﻧــﺐ‬ ‫‪" ‬‬
‫ّ‬
‫واﻟﻔﻨ ّّﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أوﻟــﻰ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻟﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮا ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻷﺳﺲ‪...‬‬ ‫ﺣــﺮ ﻟﻠﻌﻘﻞ وﻳﻤﻜــﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻠــﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أو‬ ‫إﻧﺸــﺎء ّ‬
‫‪"" 5‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وإﺛﺒﺎﺗﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪:‬‬ ‫وﻳﻬﺘﻢ‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ً‬
‫رﻣﻮزا‬
‫« اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ واﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻨﻰ واﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺷﻜﻠﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺠﻬﺎ‬
‫« اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻣﻮز‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺮﺿﻲ‬
‫ّ‬
‫« اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻧﻮﻋ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣــﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈــﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻘــﺔ‪ :‬اﻗﺘﺼﺮوا ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ‬
‫« ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت وﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬
‫ّ‬ ‫رﻣﺰي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻨﻄﻖ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻷرﺳﻄﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻋﺘﻤﺪوا اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫« اﻧﻐﻤﺴﻮا ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫‪192‬‬
 .»°VÉjôdG ≥£æªdG/�åjóëdG ≥£æªdG� õ«q ªj Ée êôîà°SCG ¢üædG ≈dEG OÉæà°S’ÉH .5
................................................................................................... :¬à©«ÑW á«MÉf øe
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2 ......................................................................................................:¬∏µ°T á«MÉf øe
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
..........................................................................................:∫’óà°S’G á«Yƒf á«MÉf øe
:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄــﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗــﺮاءة‬ .......................................................................................................................
.......................................................................................................................
‫ وﺷﺠﻌﻬﻢ‬،(‫ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ" ﻷﻳﻨﺸــﺘﺎﻳﻦ‬:‫"أﻓﻜﺎر وآراء‬
.‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‬
ّ ‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ﺣﻮل‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ 2
ّ ‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ Üô°†æd .»°SóëdG ™bGƒdG øY á∏≤à°ùe …CG ,á«∏µ°T á«≤£æe É¡fq CG ≈dEG ¬©Lôen äÉ«dhC’G áeƒ¶æe ¬à≤s≤M …òdG Ωqó≤àdG q¿EG
k º°Sôf ¿CG Éek hO ™«£à°ùf ¿ÉµªdG »a ø«à£≤f øe :∂dP ≈∏Y ’Éãe
äÉ«°VÉjôdG ô°ùØJ ∞«µa ,ôãcCG ’ GkóMGh ɪk «≤à°ùe É£N k
,º«≤à°ùªdG §îdG ±ô©j Éæ∏c  ?áãjóëdG äÉ«°VÉjôdG Égô°ùØJ ∞«ch ?á«góÑdG hCG IQOÉ°üªdG √òg áªjó≤dG
áHôéàdG øe hCG …ô°ûÑdG π≤©dG IQób øe â©Ñf ób áaô©ªdG √òg âfÉc GPEG Qô≤j ¿CG »°VÉjôdG ¿CÉ°T øe ¢ù«dh ,á£≤ædGh
,IQOÉ°üªdG 샰Vh ¬«æ©jn Óa åjóëdG »°VÉjôdG ÉeCG  [...] iôNCG á¡L …CG øe hCG ,ɪ¡fhÉ©J øe hCG
Gò¡dh [...] .»fÉ°ùfE’G ôµØdG ¬H Ωƒ≤j ôM AÉ°ûfEG √ô¶f »a É¡fC’ ;»©bGh çóM øY É¡dÉ°üØfG …CG ,á«∏µ°ûdG É¡àØ°U ɪfEGh
´GóHEG äGQOÉ°üªdG √òg .á°üdÉN á«∏µ°T »¡a ,áHôéàdG øe hCG ¢SóëdG øe ¿ƒª°†e …CG øe á«dÉN áãjóëdG äÉ«°VÉjôdÉa
 .äGQOÉ°üªdG √òg øe á«≤£æe äÉLÉàæà°SG á°Sóæ¡dG »a iôNC’G ÉjÉ°†≤dG πq ch ,…ô°ûÑdG π≤©∏d ôM
1986

‫ وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ورد ﻋــﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم‬ 
hCG ábOÉ°U É¡d ∫É≤j ’h ,á«dhC’G OhóëdG ≈æ©e ìô°ûJ ÉjÉ°†b »gh ,äÉØjô©àdG :ÇOÉÑe áKÓK ≈∏Y ájó«∏bE’G á°Sóæ¡dG Ωƒ≤J
.‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‬ Ö∏£j ÉjÉ°†b »gh ,äGQOÉ°üªdG Gôk «NCGh .¿ÉgôH ≈dEG êÉàëJ ’h ,É¡JGòH áë°VGh ÉjÉ°†b É¡fƒµH º°ùàJ »àdG äÉ«g nóÑdGh .áHPÉc
:‫ اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴــﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ‬ .ɵk °Sɪàe É«v °VÉjQ Éfk É«æH É¡«∏Y ó«°û«°S »°VÉjôdG ¿CÉH óYƒdG ™e ,¿ÉgôH ¿hO É¡H º«∏°ùàdG Éæe

.‫ اﻟﻤﺼﺎدرات‬،‫ اﻟﺒﺪﻳﻬ ّﻴﺎت‬،‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ 193

193
 ‫‪‬‬
‫‪,¥ÓWE’G ≈∏Y ábOÉ°U ÇOÉѪdG √òg ¿CG ɪH :∫ƒ≤j ¿Éch .Éjv Qhô°Vh É«v ©£b …ó«∏≤àdG πjhCÉàdG »a »°VÉjôdG ¿ÉgôÑdG ¿Éc‬‬
‫‪¿ÉgôÑdÉa ,¿B’G ÉeCG .…Qhô°†dG ¢SÉ«b ¬«ªu °ùjo �ƒ£°SQCG� ¿Éch .É°†jC‬‬
‫‪k G ábOÉ°U ¿PEG »g É¡æe É¡éàæà°SCG »àdG IOóëªdG á«°†≤dÉa‬‬
‫‪èFÉàædG »g √ò¡a ,ÇOÉѪdG øe ák Yƒªée ,(ÖÑ°S ¿hóHh É«v FGƒ°ûY …CG) É«v WÉÑàYG ,Éæ°VôàaG GPEG :Gòg iƒ°S ∫ƒ≤j ’ »°VÉjôdG‬‬
‫‪âÑë°ùfGh ,ÉjÉ°†≤dG ™ªéJ »àdG á«≤£æªdG ábÓ©dG »a ’EG øªµJ IQhô°†dG ó©J º∏a .ájQƒ°üdG á«MÉædG øe ,É¡æY ºéæJ »àdG‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2004 ‬‬ ‫‪.É¡°ùØf ÉjÉ°†≤dG øe‬‬

‫�‪π¶j ¬æµdh ,á«ÑjôéJ ™FÉbƒH …óà¡j á浪ªdG äÉ©°VGƒªdG ø«H øe ø«©e ¥ÉØJ’ ÉfQÉ«àNG ¿EGh ,äÉbÉØJG Oôq ée ..äÉ«dhC’G q¿EG‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ورد ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪.�¢†bÉæàdG »a ´ƒbƒdG Öæq éJ IQhô°V ’EG IQhô°V √qóëJ ’ Gôv M GQk É«àNG‬‬
‫‪2002 ‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎءة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪óMGh mRGƒàe‬‬
‫‪‬‬
‫‪¢Só«∏bEG‬‬
‫‪2‬‬
‫‪äÉjRGƒàŸG øe ¬d ájÉ¡f ’ Ée ≈dEG‬‬ ‫‪»µ°ùØ°ûJÉHƒd‬‬
‫’ ‪äÉjRGƒàŸG øe A»°T‬‬ ‫‪¿ÉÁQ‬‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫ً‬
‫‪ ‬ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺑ ّﻴﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻟﻤﺼﺎدرة اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑ ّﻴﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ )ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬اﻷﺳﺎس‬
‫ﺣﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت(‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻠ ّﻴﺔ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ّ‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻬﻨﺪﺳﺎت اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫‪194‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬أ ّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺷــﺘﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ّ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وأﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻤﺴـﺄﻟﺔ اﻟﺘﻮازي‪:‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺨﺘــﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ )ﻣﺴــﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺷــﻜﻠ ّﻴﺔ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬اﻷﺳــﺎس‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺮ‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت(‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫إﻧﺸﺎء ّ‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫« اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗﻜﻮن ذات ﺻﻼﺣ ّﻴﺔ ﺑﺤﻜﻢ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ .5‬أﺑﺮز ﺗﺒﻌﺎت اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻬﻨﺪﺳﺎت اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑ ّﻴﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻟﻤﺼﺎدرة اﻟﺘﻮازي‪.:‬‬
‫« اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ واﺿﺤﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫« اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ أو اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫« ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻛﺸــﻒ ﻋﻦ أﺳــﺲ ﺗﻔﺴــﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬ ‫‪.2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻤﺼﺎدرة اﻟﺘﻮازي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫« ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫« اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫« اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ إﻧﺸﺎﺋ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﺣﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫« اﻟﻌﻘﻞ ﻓﺎﻋﻠ ّﻴﺔ إﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪194‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪:(2 CGôbCG) øe Ébk Ó£fG‬‬
‫‪.…RGƒàdG IQOÉ°üªd áªjó≤dG äÉ«°VÉjôdG ô«°ùØJ ¢ù°SCG øY ∞°ûcCG .1‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪.…RGƒàdG IQOÉ°üŸ áãjó◊G äÉ«°VÉjôdG Ò°ùØJ ¢ù°SCG øY ∞°ûcCG .2‬‬

‫‪‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺤﻮﻻ ﺟﺬر ّﻳﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت ّ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻣ ّﺜﻠﺖ أزﻣﺔ اﻷﺳــﺲ ﻓﻲ ّ‬
‫‪u G ¢üædG øe Ébk Ó£fG .3‬‬
‫‪.…RGƒàdG ádCÉ`°ùŸ åjó◊G Ò°ùØàdGh Ëó≤dG Ò°ùØàdG ÚH ¥hôØdG »àYƒª› ™e í°VhC‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ .‬وﺗﻌﻮد أﺻﻮل ﻫﺬه اﻷزﻣﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﺒﻨﻴﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺎﺿﻲ‬
‫اﻟﺮ ﱡ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﺴــﺎؤل ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷوﻟﻴﺎت اﻟﺘــﻲ ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻬﺎ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ‪ :‬ﻫﻞ ّأن اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرات وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ّ‬ ‫ﻧﺴ َﻘﻪ‬
‫َ‬ ‫‪¢ù°SC’G‬‬

‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ أم أ ّﻧﻬﺎ ﻣﺤﺾ اﻓﺘﺮاﺿﺎت‬‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﻲ‬

‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺪّ ة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫‪QOÉ°üŸG‬‬

‫ﻳﻀﻌﻬــﺎ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸــﺮي؟ ‪ -‬وﻓــﻲ ﺣﻴﻦ اﻋﺘﻘــﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﻮن‬ ‫‪è¡æŸG‬‬

‫اﺋﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪،‬‬ ‫اﻷوﻟﻴﺎت ﻣﺴــﺘﻤﺪّ ة ﻣﻦ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﺳﺘﻘﺮ ّ‬ ‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ ّأن ّ‬ ‫‪.ájó«∏bE’G ÒZ äÉ°Sóæ¡dG Qƒ¡X ™e âKóM »àdG äGÒ¨àdG äÉ©Ñp J »àYƒª› ™e Ro ôHoCG ,Ωqó≤J Ée ≈dEG OÉæà°S’ÉH .4‬‬
‫أ ّﻛــﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﻮن اﻟﻤﻌﺎﺻﺮون أ ّﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴــﺖ ﺳــﻮى ﻣﻮاﺿﻌﺎت‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﺸــﺮي‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻤﻦ اﻟﺘّﺪاﺧﻞ‬
‫ّ‬ ‫)ﻣﻘﺎرﺑﺎت( واﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻟﻠﻌﻘﻞ‬ ‫َ‬
‫‪á«°VÉjôdG á≤«≤◊G Ωƒ¡Øe‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ واﻟﻤﻨﻬﺞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫وﻳﺘﺮ ّﺗﺐ ﻋــﻦ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﻼف ﺗﻐ ّﻴﺮ ﻓــﻲ ّ‬ ‫‪á«°VÉjôdG á≤«≤◊G QÉ«©e‬‬

‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﺴﻖ ﺗﻘﺎس ﺑﻤﺪى ﺗﻄﺎﺑﻘﻪ‬
‫ﻣــﻊ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻞ ﺑﻤــﺪى ﺻﻼﺣ ّﻴﺘــﻪ اﻟﺪّ اﺧﻠ ّﻴــﺔ أي ﺑﺎﻻﻗﺘﻀﺎء‬ ‫‪195‬‬
‫اﻷوﻟ ّﻴــﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وﻟﻢ ﻧﻌﺪ ﻧﺘﺤﺪّ ث‬ ‫اﺧﻠﻲ ﺑﻴﻦ ّ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﺪّ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﻫﻨﺪﺳــﺔ واﺣــﺪة ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻫــﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﺑﻞ ﺻﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﻨﺪﺳــﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ّ :‬أوﻟ ّﻴﺎت اﻟﻨﺴﻖ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ّ :‬أوﻟﻴﺎت اﻟﻨﺴــﻖ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ واﻗﻌ ّﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺪّ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺘﻐﻴﻴــﺮ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻨﻄﻠــﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻷ ّﻧﻬﺎ ّ‬
‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﺗﺤــﻮل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﻟﻰ ﺑﻨﺎء‬ ‫ّ‬ ‫اﻓﺘﺮاﺿــﺎت ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ھﻧدﺳﺔ ﻟوﺑﺎﺗﺷوﻓﺳﻛﻲ‬ ‫ھﻧدﺳﺔ رﯾﻣﺎن‬ ‫ھﻧدﺳﺔ إﻗﻠﯾدس‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻹﻗﻠﯾدﯾّﺔ‬

‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺤﺖ‪ .‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺎت اﻟ ّﻼإﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺻــﻮري‬

‫ّ‬
‫وﻟﻮﺑﺎﺗﺸﻮﻓﺴــﻜﻲ أ ّﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﺎ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ رﻳﻤﺎن‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺑ ّﻴﻦ ّ‬ ‫ﻣﺻﺎدرات‬
‫اﻟوﺑﺎﺗﺷوﻓﺳﻛﻲ‪ :‬اﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻣﺻﺎدرات رﯾﻣﺎن‪:‬‬
‫اﻟﻔﺿﺎء ﻣﺳ ّ‬
‫ﻣﺻﺎدرات إﻗﻠﯾدس‪:‬‬
‫اﻟﻔﺿﺎء ﻣﺳ ّ‬ ‫ﻣﺻﺎدرات إﻗﻠﯾدس‪ :‬اﻟﻔﺿﺎء ﻣﺳ ّ‬
‫طﺢ‬
‫ﻣﻘﻌّر‬ ‫طﺢ‬ ‫طﺢ‬

‫ﻣﻦ اﻓﺘــﺮاض ﻣﺼــﺎدرات ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدرات ﻫﻨﺪﺳــﺔ‬

‫إﻗﻠﻴﺪس وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺎء أﻧﺴﺎق أﻛﺴﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻣن ﻧﻘطﺔ ﺧﺎرج ﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﻧرﺳم ﻣﺎ ﻻ‬
‫ﻣن ﻧﻘطﺔ ﺧﺎرج ﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫ي‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧرﺳم أ ّ‬
‫ﻣن ﻧﻘطﺔ ﺧﺎرج ﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧرﺳم ﺳوى‬ ‫ﻣن ﻧﻘطﺔ ﺧﺎرج ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻻ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻟﮫ ﻣن اﻟﻣوازﯾﺎت‬ ‫ﻣواز ﻟذﻟك اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫ﻣواز واﺣد ﻟذﻟك اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫ﻧرﺳم ﺳوى ﻣواز واﺣد ﻟذﻟك اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬

‫ﻣﺟﻣوع زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث‬ ‫ﻣﺟﻣوع زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث‬ ‫ﻣﺟﻣوع زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث‬ ‫ﻣﺟﻣوع زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث ﻣﺳﺎو ل ‪180‬‬
‫أﻗّل ﻣن ‪ 180‬درﺟﺔ‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 180‬درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎو ل ‪ 180‬درﺟﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬

‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ(‪.‬‬

‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪195‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪ô°üëæ«°S ,√Gƒàëe øY ô¶ædG ™£≤H (√Qƒ°U) ¬dɵ°TCG »a ºµq ëàJ »∏≤©dG ô«µØà∏d áàHÉK óYGƒb ±É°ûàcG »a πeC’G q¿EG‬‬
‫‪iƒà°ùe »a Éeq CG .á«FGôLEG äÉ«dBG π≤©dG óq ©jo ,ÜÉ°ùëdG iƒà°ùe »Øa .äÉ«q dhq C’G øe ≥°ùf hCG áeƒ¶æe AÉæH Ωƒ«dG ≈ªq °ùjo Ée »a‬‬
‫‪øY ¿ÓYE’G ≈dEG ≈©°ùj ¬fq EÉa ,äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe iƒà°ùe »a ÉeCGh .É¡à«q ªgCG Oqóëjh É¡dɪ©à°SG ¬Lƒj‬‬ ‫‪q ƒ¡a ,á¨∏dG π«∏ëJ‬‬
‫‪,á«dBGh á≤«bO á«fÉgôH IóYÉb ᣰSGƒHh É¡æe Ébk Ó£fG ™«£à°ùf ,-øµeCG ¿EG - ájQhô°†dGh á«aɵdG •hô°ûdG øe π«∏b OóY‬‬
‫‪ÉjÉ°†≤dG √òg ≈∏Y äÉ«dhC’G º°SG ≥∏£jo ,ΩÉY ¬LƒHh [...] .áeQÉ°U á«q ≤£æe äÓ°ù∏°ùàd áëdÉ°üdG Qƒ°üdG πq c êÉàæà°SG‬‬
‫‪Qƒ°U πc ≈∏Y áægôÑ∏d »ØµJh ,∫’óà°SG πµd áàHÉãdG •É≤ædG ádõæªH »¡a .¿ÉgôH ¿hO ádƒÑ≤ªdGh ,¥Ó£fG á£≤f IòîàªdG‬‬
‫‪3‬‬
‫‪∂°SɪJ Ö°ùëa øª°†J πH ,áHôéàdG äÉYƒ°VƒªH »≤«≤M º∏Y q…CG É¡æe ¢ü∏îà°ùf ¿CG øµªj ’h .áén àp æªdG ä’’óà°S’G‬‬
‫‪.Ék «q ≤£æe äÉ«∏ª©dG‬‬ ‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄــﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪:‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗــﺮاءة ّ‬
‫‪2004 ‬‬ ‫وﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫"اﻟﻌﻘﻞ" ﻟﺠﻴﻞ ﻏﺎﺳــﺘﻮن(‪ّ ،‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ واﻟﻐﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪É¡«∏Y …ôéJh ,áeƒ∏©e IQƒ°üH ,äÉ©HôªdG ∂∏J ≈∏Y ™°VƒJ ™£b øeh ,äÉ©Hq ôe É¡«a r⪰SoQ á©bQ øe áfƒµe èfô£°ûdG áÑ©d‬‬
‫‪É¡jôéf πjƒëJ á«∏ªY πc ¿CG í°VGhh .Ö«côàdG ø«fGƒb hCG áÑ©∏dG óYGƒb »g ,áWƒÑ°†e óYGƒb Ö°ùM πjƒëàdG äÉ«∏ªY øe á∏ªL‬‬ ‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ﺣﻮل ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪Ö©∏dG AÉæKCG èfô£°ûdG ™£b óªà°ùJ äÉbÓ©dG √òg øeh .™£≤dG ∂∏J ø«H §HôJ äÉbÓ©dG øe áµÑ°T É¡æY èàæJ áÑ©∏dG ™£b ≈∏Y‬‬
‫‪πH ™£≤dG iôj ’ ¬fCG áLQO ≈dEG ∂dPh ,É¡æ«H áªFÉ≤dG äÉbÓ©dG áµÑ°T πH É¡JGP »a ™£≤dG ¬ª¡J ’ ¿PEG ÖYÓdG .ɡ૪gCG‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ‬
‫‪ ‬ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ّ‬
‫‪á«æÑdG πµ°ûJ Ée »g äÉbÓ©dG øe áeƒ¶æªdG ∂∏Jh .ø«©e Ö«côJ ¿ƒfÉb É¡ªµëj áµHÉ°ûàe ᪶æe äÉbÓY ;§≤a äÉbÓ©dG‬‬
‫‪1982‬‬ ‫‪.á«FÉ¡ædG‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:(3 CGôbCG) øe Ébk Ó£fG‬‬
‫‪:äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe Ωƒ¡Øe ¢ü∏îà°SCG .1‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ورد ﺗﺤﺖ اﻹﺿﺎءة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﱢ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴــﻖ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫)ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت(‪.‬‬
‫‪:äÉ«q dhC’G áeƒ¶æŸ »≤£æŸG ¢SÉ°SC’G Ro ôHCG .2‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.ÜÉ°ù◊G iƒà°ùe ‘ äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe ᪫b ÚHC‬‬
‫‪o u G .3‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺪّ د ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﻲ )ﻣﺴــﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬ﻣﻔﻬــﻮم اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫‪196‬‬ ‫اﻷوﻟ ّﻴﺎت‪ -‬ﻧﺴﻖ – ﺗﺴﻠﺴﻼت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ )ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .7‬اﻷﺳﺎس‬
‫‪ .8‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ )ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻳﺎت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ )ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت(‪:‬‬ ‫‪ .7‬اﻷﺳﺎس‬ ‫‪ .9‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺳﺲ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ّ‬
‫« اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ أو ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت ﻳﺘّﺨﺬﻫﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫« اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬‫)اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ﺣﻮل اﻟﻤﻄﻠﻮب ّ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‬ ‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫« اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻜﻴﻔ ّﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﺒﺪأ ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ .8‬ﻗﻴﻤﺔ اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ )ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷوﻟﻴﺎت(‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫« اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ اﺳــﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳــﻠﻴﻤﺎ ﻛﺄن ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺎت اﻟﺤﺴــﺎﺑ ّﻴﺔ اﻟﺠﺒﺮ ّﻳﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮزن )اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت( أو‬ ‫اﻟﻘﺮﻳــﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻷﻗﺮان اﻟﻄﻼب( وﺗﺒــﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫« ﻗﻮاﻋﺪ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫« اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .9‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺳﺲ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‪:‬‬ ‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﻲ )ﻣﺴﺘﻌﻴﻨًﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬ﺣﺪّ د ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫اﻷوﻟ ّﻴﺎت‪ -‬ﻧﺴﻖ – ﺗﺴﻠﺴﻼت(‪:‬‬
‫« ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺲ‪.‬‬ ‫« اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻷوﻟﻴﺎت‪.‬‬
‫« ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻘﻀ ّﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﻲ ﻧﺴﻖ ‪ /‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ أوﻟ ّﻴﺎت‪.‬‬‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﺴﻠﺴــﻞ اﻟﺼﺎرم او اﻟﻠﺰوم‬
‫« ﻻ ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫« ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪196‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪u G Iô«°üb Iô≤a Qo ôu MCG‬‬
‫‪.»°VÉjôdG è¡æªdGh ≥£æªdG ø«H ábÓ©dG ¬LhCG É¡«a ío °VhC‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴــﺒﺎﺗﻬﻢ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe óFGƒa ¢†©H èàæà°SCG .2‬‬
‫اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪.ájô¶ædG AÉæH »a IQOÉ°üªdG QhOh äÉ«g nóÑdGh äGQOÉ°üªdG ø«H ¥ôØdG øY åëHCG ,âfôàfE’G áµÑ°ûH Éæk «©à°ùe .3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ أﺳﺎﺳﻪ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻌﻴﺎر ّ‬
‫اﻟﺼﺪق ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت ﻫﻮ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻤ ّﻴــﺔ ّ‬ ‫«‬ ‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬
‫‪ •‬‬
‫)ﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺳﻬﻼ‪.‬‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﺮض اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ّ‬ ‫«‬ ‫‪‬‬
‫� ‪ƒgh � ájq õeQ á≤jô£H É¡àZÉ«°U Qƒq °üJ π¡°ùdG øe π©éJ IQƒ°üH äÉjô¶æq dG ¢VôY uøa ƒg ,äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe è¡æe‬‬
‫اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ إﻧﺸــﺎءات رﻳﺎﺿ ّﻴــﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﻓﻬــﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫«‬ ‫‪.Iô°UÉ©ªdG äÉ«°VÉjô∏d á∏«°UC’G ºdÉ©ªdG øe‬‬
‫‪1976 ‬‬
‫)اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﺠﺮد أداة ﺑﻞ ﻫﻮ ﺷﺮط ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ ﻟﻴﺲ ّ‬ ‫«‬ ‫‪197‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أﻛﺴﻴﻮﻣﻲ أي ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺴﻖ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ رﻳﺎﺿ ّﻴﺔ ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ أو ﻧﺴﻖ‬‫‪ّ ‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳــﺘﻨﺒﺎط ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﺳــﻤﻴﻨﺎﻫﺎ أﻋــﻼه اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت واﻟﻤﺼــﺎدرات اﻟﻼﻣﻌﺮﻓﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺎت‪ .‬وﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺮ ّ‬ ‫أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺴﻖ ّ‬ ‫ﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ اﻟﻤﺒﺮﻫﻨﺎت وﻫﻲ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ أو اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺎت اﻟﻤﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬
‫« اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮ‪ :‬ﻓﻜﺮة ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻨﺴﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ وأﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﺒﺪأ اﻟﻬﻮﻳﺔ وﻣﺒﺪأ ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺴﺎق ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻟﻜﻨّﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﺑﺒﺪﻳﻬﻴﺎت اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺑﻴﻦ اﻷوﻟﻴﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻦ اﻟﻤﻘﺪّ ﻣﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺴﺎق ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﻗﺘﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻜﻨّﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺘﺮم اﻟﺘﻼزم‬
‫« اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت واﻟﻤﺼــﺎدرات اﻟﻼﻣﻌﺮﻓﺎت‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺑﻴــﻦ ّأوﻟﻴﺎﺗﻬﺎ أو ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻬــﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮ ّﺗﺒﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺎت‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﻗﺘﻀﺎء‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻷن اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻷوﻟﻴــﺎت‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﺒﺮﻫﻨــﺎت ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜــﻮن‬
‫« اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ وﻟﻴﺴــﺖ ﺗﺮﻛﻴﺒ ّﻴﺔ وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫« ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴــﺔ ﻳﻘﻴﻨ ّﻴــﺔ ﻻ اﺣﺘﻤﺎﻟ ّﻴــﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻻﺳــﺘﺪﻻل‬
‫« اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺎت اﻟﻤﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮ ّ‬

‫‪197‬‬
 

 
Logical Thinking and Empiricism
 
 

www.ien.edu.sa 
 〈〈

º``∏©dGh »``≤£æŸG Ò``µØàdÉH ΩÉ``ªàg’G á``gÉLƒd ó¡``°ûj É``e πq ` ©d   .1
᫪∏Y äGQƒK ø``e ïjQÉàdG ¬aôY Ée ƒg ¢``Uƒ°üÿG ¬``Lh ≈``∏Y »``ÑjôéàdG
ä’ƒ≤ŸGh á``jô¶ædG ô``WC’G ó``≤fh ,á``«ª∏©dG è``gÉæŸG á``©LGôe ≈``dEG â``°†aCG
 . 2
 . 3

Gò¡dh ;∂dòc á«©«Ñ£dG ôgGƒ¶dG Ò°ùØJ ä’hÉfi AGQh ájhÉãdG á«≤£æŸG
äGQƒ°üàdG ø``Y ∞∏àfl ≥``£æe ™``°Vh ™``e å``jó◊G º``∏©dG OÓ``«e ø``eGõJ :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
QGôªà``°SÉH Ó`k `HÉb É``«v ÑjôŒh É``«v ∏≤Y Éck GQOEG ™``bGƒdG ∑GQOEG ¬``àjÉZ IóFÉ``°ùdG
.™«``°SƒàdGh π``jó©àdGh á``©LGôŸG .‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
ّ .1
.‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫ﻳﺤﺪّ د ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ .2
 1 .‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ .3
π``ª– ’ »WÉÑæà``°S’G »£``°SQC’G ¢``SÉ«≤dG ‘ ó``«Øjo (¢``SÉ«≤dG ≈``∏Y ó``ªà©ŸG »WÉÑæà``°S’G) »£``°SQC’G ≥``£æŸG ≥``°ùfn
á檰†àe áé«àædÉa ,IójóL áeƒ∏©e …CG áé«àædG
πc :≈``dhC’G á``eó≤ŸG :∫É``ãe) äÉ``eó≤ŸG ‘
Ì``cCG É¡NÉ``°SQEGh (IóFÉ``°ùdG Qɵ``aC’G ≈``∏Y á``ªFÉ≤dG) AÉ``£NC’G â``«ÑãJ ‘
È``cCG √Qô``°V ¿EÉ`a º``K ø``eh ,á``«ª∏©dG á``≤«≤◊G ø``Y å``ëÑdG ‘ ó``«Øjo É``‡q
  
áeó≤ŸG ,¢VQC’G ∫ƒM Qhó``J ájhɪ``°ùdG ΩGôLC’G á``≤aGƒŸG ¢``VôØjn ƒ``¡a ,É``¡àbq O ‘ á©«Ñ£dGô``°ùØj
u ’ ¬``fEG PEG [...].¬``©Øf ø``e
¢``SÉ«≤dÉa .᫪∏©dG É¡à≤«≤M ≈∏Y AÉ«``°TC’ÉH ∂``°ùÁ ¿CG ¿hO á«°†≤dG ≈∏Y
:‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
¢``ùª°ûdG :¿PEG ,…hɪ``°S Ωô``L ¢``ùª°ûdG :á``«fÉãdG
¢``SÉ«≤dG ΩGóîà``°SG Gò``d ;(¢``VQC’G ∫ƒ``M Qhó``J »``g äÉ``ª∏µdGh ,äÉ``ª∏c ø``e É``jÉ°†≤dGh ,É``jÉ°†b ø``e ¿ƒq ` µàj »£``°SQC’G ‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
ô``gGƒ¶dG º``¡a ‘ »WÉÑæà``°S’G »£``°SQC’G QòL Gògh) É¡``°ùØf QɵaC’G âfÉc GPEÉ`a ¬«∏Yh ,Qɵ``aC’ á``jõeQ äÓ``HÉ≤e
ø``e ó``jõe iƒ``°S ó``jóéH »``JCÉj ø``d á``«©«Ñ£dG ≈æÑjo ɪ«a ábq Oh äÉÑK ∑Éæg ¿ƒ``µj ø∏a ,áÄWÉN hCG á``≤«bO Ò``Z (ádCÉ`°ùŸG ‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬،‫اﻟﺬﻫﻨــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼــﻒ‬،‫ﻓﻜــﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
óFÉ``°ùdG º¡ØdGh á©FÉ``°ûdG QɵaC’G ™e ΩÉé``°ùf’G »ÑjôéàdG AGô≤à°S’G.»ÑjôéàdG AGô≤à°S’G ‘ ’q EG Éæd πeCG Óa Gòd ;É¡«∏Y
∫ÉãŸG ‘ ∫É◊G ƒg ɪc ÉÄk WÉN ¿ƒµj ób …òdGh ,á«©«Ñ£dG Ωƒ``∏©dG ø``Y çóëàf É``eóæY á``ë°Uh q É``bk ƒKh Ì``cCG »``∏≤Y AGô``LEG (‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬... ‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬،‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠــﻢ‬،‫اﻷﻗــﺮان‬
.≥HÉ``°ùdG ôgGƒ¶dÉH á≤∏©àŸG ᫪∏©dG á≤«≤ë∏d Éak É°ûàcG h π°†aCG ɪk ¡a Éæd ≥≤ëj ƒ¡a
.»FGô≤à``°S’G ¿ÉgÈdGh á``«ª∏©dG áHôéàdG ∫Ó``N ø``e á``«©«Ñ£dG .‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬

2013 
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
‫ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﻋﻦ‬
198
،‫اﻷرﺳﻄﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬،‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫ أﺳﺎس اﻟﻤﻨﻬﺞ‬،‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ
،‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎج‬،‫ اﻻﺳــﺘﻘﺮاء‬،‫اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
ّ ‫اﻟﻤﻨﻄــﻖ‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬
.‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
1 .K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4

"‫ "اﻷورﻏﺎﻧﻮن اﻟﺠﺪﻳﺪ‬:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘــﺎب‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة‬  
.‫ﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺲ ﺑﻴﻜﻮن( ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬ ‫ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺞ‬
  
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤــﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬ ّ  ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ؟‬
ّ
.‫ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬ ّ ،‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ ‫ ﺛﻢ اﻃﻠــﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄــﻼب اﻟﺠــﺪول اﻟﺘﺎﻟــﻲ‬ ّ 
‫وﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
ّ ،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬ ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬ 
‫ ﺑﻌﺪ‬،(‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
ّ ّ ‫اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫اﻷول‬
ّ ‫اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣﻦ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤــﻮد‬
‫ﺣﻔــﺰ اﻟﻄــ ّﻼب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وزﻳﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧــﻼل اﻟﻤﺪح واﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ّ 
.‫ﺟﻬﻮدﻫﻢ‬ .(‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
.‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ 


L W K

.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة إﺿﺎءة‬ ّ 

‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﺳــﺘﻨﺘﺎج ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
.‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
ّ ‫اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﻌﻠﻢ‬

198
 ‫‪1 ‬‬
‫‪:»FGô≤à°S’G »ÑjôéàdG ≥£æªdG h ¢SÉ«≤dG ≈∏Y óªà©ªdG »WÉÑæà°S’G »£°SQC’G ≥£æªdG »àYƒªée ™e ¿QÉbCG .1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ºjó≤dG »WÉÑæà°S’G »£°SQC’G ≥£æªdG‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪»ÑjôéàdG »FGô≤à°S’G ≥£æªdG‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬ﻟﺤﻈﺘﺎن ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬
‫اﻷرﺳﻄﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻧﻘﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ .3‬أﺳﺎس اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫‪ôgGƒ¶dG √ô«°ùØJ »a »WÉÑæà°S’G »£°SQC’G ≥£æª∏d ÖJɵdG ó≤f »YGhO »àYƒªée ™e ø«u HCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.á«©«Ñ£dG‬‬
‫‪ .4‬ﺷﺮوط ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻷرﺳﻄﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪.ÖJɵdG Ö°ùM »ÑjôéàdG »ª∏©dG è¡æªdG ¢SÉ°SCG O uóMCG .3‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﺟﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﻌﺮض‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻮﻫﺎ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻟﺤﻈﺘﺎن ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻨﻄﻖ‪:‬‬
‫اﻷرﺳﻄﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬اﻟ ّﻠﺤﻈﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﺪود اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻠﻮﻗﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪:‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ أو اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺎد ّﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷرﺳــﻄﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺴــﻴﺮه ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻧﻘــﺪ اﻟﻜﺎﺗــﺐ ﻟﻠﻤﻨﻄﻖ‬
‫ﻳﻔﺴــﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻓﻖ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻷرﺳــﻄﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴ ّﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫« اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ إدراك ّ‬
‫« ﻻ ﻓﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺮأي‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر ﻛﻴﻔﻲ‪ :‬إدراك اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻜﻴﻔ ّﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫إﺣﻴﺎﺋﻲ )ﻳﻌﻄــﻲ ﻟﻠﺠﻤﺎدات اﻟﺼﻔــﺎت اﻟﺤﻴﺔ(‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫« ﺗﺼــﻮر‬
‫أﺣﻜﺎم ذاﺗ ّﻴﺔ ﺷــﺨﺼ ّﻴﺔ ﺗﺘّﺼﻞ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﻊ إﺳــﻘﺎط‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪.á«©«Ñ£dG ôgGƒ¶dG ô«°ùØJ •hô°T ø«u HCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .4‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪199‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬أﺳﺎس اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻫﻮ أﺳﺎس اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻟﻰ ّ‬ ‫ّ‬ ‫« اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ أﺳﺎس اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬
‫‪ .4‬ﺷﺮوط ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫« ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺪرك ﱠأن‪:‬‬
‫« ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺮأي اﻟﺴﺎﺋﺪ‪.‬‬
‫« أن اﻟﻌﻠــﻢ أﺳﺎﺳــﻪ اﺳــﺘﻘﺮاء اﻟﻘﻮاﻧﻴــﻦ وﻣﻦ ﺷــﺮوط ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻠﻞ اﻟﻐﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫« ﻣﻦ ﺷــﺮوط ﺗﻔﺴــﻴﺮ اﻟﻌﻠــﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ أو اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﻤﺎد ّﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮدﻫﺎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬ ‫ّ‬
‫«‬ ‫« ﻣﻦ ﺷــﺮوط ﺗﻔﺴــﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴــﺎ اﻟﺘﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪199‬‬
 2
ƒ``g É``æg ¬``H º``à¡f ¿CG »``¨Ñæj …ò``dG »``ÑjôéàdG ∫’óà``°S’ÉH ¢``UÉÿG πµ``°ûdG q¿EG
‘ ,ΩÉ©dG ≈dEG ¢UÉÿG øe Ò°ùj …ôµa ∑ƒ∏``°S ¬fCÉH AGô≤à``°S’G ±ô©jo h ,AGô≤à``°S’G
...¢``UÉÿG ≈``dEG ΩÉ``©dG ø``e Ö``gòj …ò``dG »``°ùµ©dG ∑ƒ∏``°ùdG ƒ``g êÉàæà``°S’G q¿CG Ú``M
á``°SQɪŸG ‘ π«dóàdG GvóL Ö©°üdG q øe hóÑj ¬``fEG ∫ƒ``≤dÉH »ØàcCÉ`°S É``Hk ô› »``àØ°üHh 2
.êÉàæà``°S’Gh AGô≤à``°S’G Ú``H ìƒ``°VƒH π``°üØdG ∂``dòc Ö``©°üjh ,õ``««ªàdG Gò``g ≈``∏Y
ó``©°ü«d á``°UÉN äÉ``Xƒë∏e ø``e É``≤k ∏£æe IOÉ``Y ±ô``°üàj Üô``éŸG Ò``µØJ ¿Éc GPEGh
É``ªk àM ∂``dòc ±ô``°üàj ƒ``¡a ,á``eÉY É``jÉ°†b hCG Ú``fGƒb hCG ÇOÉ``Ñe ƒ``ëf ÉÄk «``°ûa ÉÄk «``°T :‫اﻟﻨــﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ّ ‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻗﺮاءة‬ 
á``°UÉN çGó``MCG ƒ``ëf ¬``Lƒà«d Ú``fGƒ≤dG hCG á``eÉ©dG É``jÉ°†≤dG ∂``∏J ¢``ùØf ø``e É``≤k ∏£æe
≈Yóà``°SGh ,É``àk bDƒe É``ek hO êÉàæà``°S’G ¿Éc CGó``ÑŸG ‘ ΩÉ``J Ú``≤j ô``aGƒàj ⁄ GPEG ¬``fq CG Ò``Z .ÇOÉ``ÑŸG ∂``∏J ø``e É``«v ≤£æe É¡éàæà``°ùj ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ" ﻟﻜﻠــﻮد ﺑﺮﻧﺎر( ﻗﺮاءة‬ّ ‫اﻟﻄﺐ‬
ّ ‫"ﻣﺪﺧﻞ ﻟﺪراﺳــﺔ‬
.√ó``≤©J ió``eh ¥hô``£ŸG ´ƒ``°VƒŸG á``«YƒæH ’EG ∫’óà``°SÓd Iô``gɶdG ≥``FÉ≤◊G πc §``ÑJôJ ’h .É``«v ÑjôŒ É``£Ñ°V k
 .‫ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
2005 
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ ّ 
‫ ﺛﻢ‬،‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴــﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴــﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬

±ÓàNG q¿CÉH (á«°Vôa) OÉ≤àY’G ≈∏Y ¬∏ªM ɪe ;É¡fRh ±ÓàNÉH É¡Wƒ≤°S áYô°S ähÉØàJ ΩÉ°ùLC’G ¿CG »∏«dÉZ ƒ«∏«dÉZ ßM’
.‫ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدوﻫﺎ‬
ΩÉ°ùLC’G ¿CG� :¿ƒfÉb AGô≤à°SÉH ∂dP ¬d íª°S Üôq Lh ôeC’G »a ≥bO ÉeóæY øµdh ,§°SƒdG ≈dEG hCG ¿RƒdG ≈dEG ™Lôj ób áYô°ùdG ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﻨﺺ‬ 
.�á©fɪªdG iƒb ÉæaòM Ée GPEG É¡fRh ∞∏àNG ɪ¡e áYô°ùdG ¢ùØæH ÆGôØdG »a §≤°ùJ
‫وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗــﻲ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ‬ ّ ،‫ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
 .‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
x ᣰSGƒH áWƒÑ°†e ™FÉbh ≈∏Y ∫ƒ°üëdG :’hCk G :»ÑjôéàdG è¡æªdG »a QÉÑàY’G ø«©H ø«Ä«°T òNCG Öéj�
:É«k fÉK .ΩQÉ°U ¢ü≤J
‫ﺣﻔــﺰ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ وزﻳــﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺘﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
∫’óà°S’G ¿EG Éæ∏b ó≤d .ôgGƒ¶dG ¿ƒfÉ≤H É¡æe áaô©e ¢UÓîà°S’ »ÑjôéàdG ∫’óà°S’G ᣰSGƒH ™FÉbƒdG ∂∏J πªY ±É°ûàcG
í∏°üJ iôNC’Gh ,á¶MÓªdG »gh ¥Ó£fG án £≤f ¬d í∏°üJ ɪgGóMEG ;¬°ùØf âbƒdG »a ø«à©bGh ≈∏Y IQhô°†dÉH ≥Ñ£æj »ÑjôéàdG
.�áHôéàdG »gh áÑbGôe hCG ,ák °UÓN ¬d
.‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
 .‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬ ّ 
2005 


200

."‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة "إﺿﺎءة‬ ّ 

‫ اﻷﺟﺴﺎم ﺗﺴﻘﻂ‬:‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﻗﺎﻧﻮن ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘﻠﻒ وزﻧﻬﺎ إذا ﻣﺎ ﺣﺬﻓﻨﺎ‬

 
  
.‫ﻗﻮة اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
  
   ‫أﻫــﻢ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن‬
ّ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج‬ ّ 
 
     .‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ َ ‫ُﺗ‬
‫ﺆﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
  

  

   
   
   
  
 
 
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﱪﻫﻨﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴري اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

200
 ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪.AGô≤à°S’G Ωƒ¡Øe »àYƒªée ™e OqóMCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .1‬‬

‫‪ ‬وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫‪.1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫أﻳﻀﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ -‬ﻟﻜﻮﻧﻪ أﺳﺎس اﻻﺳﺘﺪﻻل ‪ -‬ﻳﻔﺘﺮض ً‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬ﻣــﺎ ﻳﺘﺮ ّﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘــﺎد ﻓﻲ اﻻﺳــﺘﻘﺮاء‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ اﻟﻴﻘﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬‫ً‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳــﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‬ ‫ّ‬
‫)اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻄ ّﻠﺒﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.»≤£æªdG êÉàæà°S’G Ωƒ¡Øe »àYƒªée ™e OqóMCG ,¢üædG øe Ébk Ó£fG .2‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪n G ¬Ø°UƒH AGô≤à°S’G q¿CG - (2 CGôbCG) ¢üædG øe Ébk Ó£fG -Ro ôHCG .3‬‬
‫‪k G ¢VôàØjn ∫’óà°S’G ¢SÉ°SC‬‬
‫‪.êÉàæà°S’G É°†jC‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.»ª∏©dG AGô≤à°S’G »a OÉ≤àY’G ≈∏Y ÖJôàj Ée ø«q HCG (2 CGôbCG) ¢üædG ≈dEG GkOÉæà°SG .4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪............................................................................................:≥£æªdÉH ábÓ©dG á«MÉf øe‬‬
‫‪..................................................................................... :»æ«≤«dG º∏©dÉH ábÓ©dG á«MÉf øe‬‬

‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪201‬‬

‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬

‫اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ ) ‪ (SMART BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴــﺢ اﻹﺟﺎﺑــﺔ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻷﺳــﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدّت ﻓــﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳــﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬
‫‪ .1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺼﻮل ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن ّ‬
‫« اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻫﻮ أﺳﺎس اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺧﺎص إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ّ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ّ‬ ‫ﻓﻜﺮي ﻳﻨﻄﻠﻖ ّ‬ ‫ّ‬ ‫« إﺟﺮاء‬ ‫« اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﺎم اﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎص‬
‫اﺳــﺘﺪﻻﻟﻲ ﻳﺘﺰاوج ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻻﺳــﺘﻘﺮاء‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ّ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﺴ ّﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﺎﻹدراك ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ -‬ﻟﻜﻮﻧﻪ أﺳﺎس اﻻﺳﺘﺪﻻل ‪ -‬ﻳﻔﺘﺮض ً‬
‫أﻳﻀﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫اﻟﺨﺎص ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋــﻲ‬
‫ّ‬
‫« ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻴﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎﺟ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤ ّﻴﺔ إﻟﻰ اﺳــﺘﺨﻼص اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﺴﺎرا ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﻬﻮ ﻳﺴــﻠﻚ ً‬ ‫اﻟﻜﻠ ّﻴﺔ ّ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ ّ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮب ّ‬
‫ّ‬ ‫« ﻳﻨﻄﻠﻖ‬
‫ﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬‫اﻟﺮ ّ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻨﺒﺎط ّ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻳﺘﺼﺮف وﻓــﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﻴﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ أﺣــﺪاث ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻧﻔﺴــﻪ‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻮﻗﻒ ﻳﻌﺰل ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬واﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮب ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮات ﻟﻴﺪرس ﻣﺪى ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ﻳﺘﺮ ّﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬
‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﺘﻤ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻤﺴ ّﺒﺒﺎت‬ ‫وﻣﻦ ّ‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻴﻘﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ّ‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺷــﻜﻞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺣﺘﻤ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ أﺑ ّﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺘﺮ ّﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻲ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘــﻲ وﻗــﻊ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬــﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻨﻬــﺞ إﺳــﺘﺮ ّ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫« ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ‪ :‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻨﻄﻖ ّ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻣــﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨ ّﺒــﺆ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى إﻧﻪ‬
‫اﻷرﺳﻄﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻮري‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺼﺎرم ﻟﻤﺎ ﺳــﻴﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﱢاﻃﺮاد‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻟﻴﺲ‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻴﻘﻴﻦ‪ :‬اﻻﺳــﺘﻘﺮاء أﺳــﺎس اﻟﻴﻘﻴﻦ‬
‫ﺗﻜﺮار اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬي ّﺗﻤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ؛ ﺑﺘﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪201‬‬
 3
 
  

™``bGƒdG ø``e ≥``∏£æj QÉ``°ùe ‘ »`q `°ù◊G

q ∑GQOE’É``H »`q `∏≤©dG •É``°ûædG ¬``«a êõ``àÁ ‹ q ’óà``°SG è``¡æe »`q `ÑjôéàdG AGô≤à``°S’G
Ú``fGƒ≤dG ¢UÓîà``°SG ≈``dEG á``«q ª«ª©àdG á«q LÉàæà``°S’G á``«q ≤£æŸG äÉ``«q ∏ª©dG ø``e á``∏ªL È``Y π``≤àæ«d ¢`q`UÉÿG »`q `Fõ÷G »`q `æ«©dG 3
Gò``g π``MGôe Oq Q ø``µÁh .»`q `°VÉjôq dG •ÉÑæà``°SÓd É``°ùcÉ©
k eo GQk É``°ùe ∂∏``°ùj ƒ``¡a ≥``∏£æŸG Gò``g ø``eh .á``eq É©dG á``«q ∏µdG è``FÉàædGh
:‹GƒàdG ≈``∏Y »``g :™``HQCG ≈``dEG »`q `ª∏©dG è``¡æŸG
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ " إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬ 
á¶MÓŸG •
.‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻠﻪ " ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
 á«q °VôØdG •
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ 
ÖjôéàdG •
‫ ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ‬،‫واﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬
¿ƒfÉ≤dG áZÉ«°U •
  .‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدوﻫﺎ‬
CGóÑJ áHôéàdG q¿EÉ`a π``≤©dG ø``e ≥``∏£æj »`q `°VÉjôq dG •ÉÑæà``°S’G ¿Éc GPEG  
ßo pMÓŸGh .çGóMC’G §HôJ »àdG äÉbÓ©dG ó°UQh »LQÉÿG q »æ«©dG ™bGƒdG áæjÉ©Ã ‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﻮم أﺣﺪﻫــﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬ 
§``«£îàH á``¶MÓŸG πFÉ``°Sh ¬``Lƒj q π`` H ,á`
` « dÉÑe q
ÓdG á`
` j
q ƒØ©dG á``¶MÓŸÉH »``Øàµj ’ ‫ وﺷــﺠﻊ ﺑﺎﻗــﻲ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ‬،‫اﻟﻨــﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
äGhOCG πª©à°ùj πH ¢ùª∏dGh ™ª°ùdGh ô°üÑdÉc á«q ©«Ñ£dG ¢SGƒ◊ÉH »Øàµj ’h ≥Ñ°ùeo
 .‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
.Ò``¨°üàdGh Ò``ѵàdGh ¢``SÉ«≤dG ä’BÉc ¢``Vô¨∏d É``¡©o 棰üj á``¶MÓe
q á``æjÉ©e ó``©H  
,çóëj ÉŸ ájq Ò``°ùØàdG äÉ«q °VôØdG QhO »``JCÉj Iô``gɶdG ‫ﺣﻔــﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ وزﻳــﺎدة داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ 
k äɶMÓŸG Oôq › Ωqó≤J ’ …òdG çóë∏d á浪ŸG äGÒ°ùØàdG øY åëÑdG …CG
Ó«∏©J
™°VƒJ ¿CG Öéj Éægh .á``浪ŸG ájq Ò``°ùØàdG êPɪædG »æÑ«d ø``gòq dG π`` qNóàj É``ægh .¬``d
.‫ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

 .RÉ«ëfG hCG á«q FÉ≤àfG ¿hO á浪ŸG äÉ«q °VôØdG πq c .‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ 

202

202
 ¬fq CG ¢VÎØj …òdG Ò¨àŸG
q ∫õ``©H ∂dP ¿ƒµjh .¬eóY øe äÉ``«q °VôØdG ¥ó``°U ¿É``ëàeG hCG QÉ``ÑàNG á``∏Môe »``g 
áHôéàdG ƒg áHôéàdG øe ´ƒædG Gògh .èFÉàædG ‘ ∫õ©dG ∂dP øe œÉædG Ò¨àdG
q á¶MÓe ºKq IôgɶdG q çhó◊ É«v ∏q Y ô°ùØŸG
q
.Üôq éŸG É¡«a π qNóàj »àdG á©æ£°üŸG

≈``dEG ∫ƒq `ëàJ äÉÑÑu `°ùoŸGh ÜÉÑ``°SC’G Ú``H á``àÑãŸG á``bÓ©dG q¿EÉ`a ,É``e á``«q °Vôa ¥ó``°U Ö``jôéàdÉH â``ÑK GPEG  
.á«q °VÉjQ á``dOÉ©e πµ``°T ‘ ¬àZÉ«°Uh ,á``æeRC’G πq c ≈``∏Y ¬Ñë``°Sh ,á¡HÉ``°ûŸG ô``gGƒ¶dG q πq c ≈``∏Y ¬``ª«ª©J ™``≤j ¿ƒ``fÉb
"‫ ﺷــﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة "ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
.‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
.‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻹﺿﺎءة ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ‬

‫ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج أﻫﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ‬ 

q ™FÉbƒdG á¶MÓe á∏Môe »g »ÑjôéàdG
.‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ÜQÉéqàdG AGôLEG hCG çOGƒëdGh ôgGƒ¶dGh q
ÜQÉéàdGh äɶMÓªdG ∂∏J ¢ùjóµàd ᪫b ’ øµdh .åëÑdG ´ƒ°Vƒe çOGƒëdGh ™FÉbƒdGh ôgGƒ¶dG
»FGô≤à°S’G
q åëÑdG πMGôe øe á∏Môe ∫hq CG
q ≈dEG ∫ƒ°UƒdG ¬fCÉ°T øe Ée ≈∏Y
q Ωq ÉY ¿ƒfÉb ≈dEG ∫ƒ°UƒdG ó°ü≤H É¡H Ωƒ≤f ɪfq EÉa ÜQÉéàdGh äɶMÓªdG ∂∏àH Ωƒ≤f ø«M ÉæfEG .É¡H áªFÉb ™°Vh Oôq ée hCG
ô°ùØj
q øe áæ«q ©e áYƒªée
k G ≈©°ùf Éææq µdh ,¬«dEG ≈©°ùf Ée πq c ¢ù«d Ée á©bGh π«é°ùJ .™FÉbƒdG hCG ôgGƒ¶dG
¿ƒfÉ≤dGh .Égô«°ùØJ ≈dEG É°†jC
.»ÑjôéàdG
q »FGô≤à°S’G
q åëÑdG πMGôe øe áãdÉãq dG á∏MôªdG »g »ª∏©dG q ¿ƒfÉ≤dG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG á∏Môeh .ô«°ùØàdG ∂dP ƒg Ωq É©dG
.¢VhôØdG ¢Vôa á∏Môe ≈ªq °ùj Ée »gh ÜQÉéàdGh äɶMÓªdG ô«°ùØJ :ô«°ùØàdG á∏Môe á∏MôªdG ∂∏J ≥Ñ°ùJ

1999 

203

203
 1 
.Ö£dG
q ∫É› ‘ ¬≤Ñq Wh »ÑjôéàdG
q è¡æŸG ¢ù°SCG ™°Vh øe ∫hq CG ƒgh .åjó◊G »ÑjôéàdG
q Ö£dG
q ¢ù°SDq ƒe QÉfôH Oƒ∏c Èà©j

1 


â¶MÓa ,âdƒq ÑJ È``àîŸG Ió°†æe ≈``∏Y É¡à©°Vh Ú``Mh .¥ƒ``°ùdG ø``e É``gÉæàbG Ö``fGQCG º``góMCG ‹ ô``°†MCG ,Ωƒ``j äGP� ‫ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸــﺎط " ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺑﻮل اﻷراﻧﺐ‬
,»°†ªM
q ÒZh ¿ƒ∏dG Qqóµe Ik OÉY ¿ƒµj ÖfGQC’G ∫ƒH q¿C’ ;»à¶MÓe »æàYΰSÉa ,»°†ªMh q ±É°U
m É¡dƒH q¿CG áaó°üdÉH "‫ﻟﻜﻠﻮد ﺑﺮﻧﺎر‬
k
óbh .É°†eÉMh É``«k aÉ°U - Ωƒ∏©e ƒg É``ªc - ¿ƒµj á``ªMÓdG äÉ``fGƒ«◊G ∫ƒ``H q¿CG Ú``M ‘ ,áÑ``°TÉY äÉ``fGƒ«M É``¡fq CG QÉ``ÑàYÉH
Ö``°SÉæj »`q `FGòZ ΩÉ``¶æd â``©°†NoCG ó``b äÉ``fGƒ«◊G √ò``g q¿CG Qƒq `°üJ ≈``dEG Ö``fGQC’G ∫ƒ``H ‘ á``°Vƒªë∏d »``à¶MÓe »``æJOÉb
∑É°ùeE’G π©ØH ,âdƒq – É¡fq CGh ,á∏jƒW IÎa òæe ΩÉ©£dG ¥òJ ⁄ É¡fq CG íLQC’G øe q¿CG â°VÎaÉa .áªMÓq dG äÉfGƒ«◊G
á£``°SGƒH ,≥``≤q ëàdG ø``e ô``°ùjCG Gôk `eCG ó``LCG ⁄h .¢``û«©J »``µd É``¡eO ø``e äÉ``à≤J á``ªM’ äÉ``fGƒ«M ≈``dEG ,πcC’G ø``Y π``jƒ£dG
äÉYÉ°S ™°†H ó©Hh ,ÖfGQCÓd Ö°û©dG øe Éek É©W âeqó≤a .á«q °VôØdG √òg hCG á°VÎØŸG IôµØdG √òg áë°U øe áHôéàdG
™HQCG Qhôe ó©Hh ,ΩÉ©£dG øY ∑É°ùeEÓd ÖfGQC’G ¢ùØf â©°†NCG ºK ,»°†ªM q ÒZ íÑ°UCGh Qqóµàj òNCG É¡dƒH q¿CG â¶M’
á°Vƒª◊Gh AÉØ°üdG ≈dEG iôNCG Iôq e ÖfGQC’G ∫ƒH ∫Éëà°SG ,ôjó≤J ≈°übCG ≈∏Y áYÉ°S ÚKÓKh â°S hCG áYÉ°S øjô°ûYh
áHôéàdG √òg äQôq ch .ÉÑk `°ûY É¡d âeqób ÚM ,»°†ªM q ÒZh ¿ƒ∏dG Üô£°†e ∫ƒH ≈dEG ójóL øe ∫ƒq – ºK ,Iójó``°ûdG
∂dòc »``gh ,∫ƒ«ÿG ≈``∏Y á``HôéàdG √ò``g äQôq `ch .á``é«àædG ¢``ùØf ≈``∏Y É``ek hO π``°üMCG â``æµa ,Ió``jóY äGô``e ᣫ``°ùÑdG
‘ áÄLÉØe ák `°VƒªM èpàæjo ΩÉ``©£dG øY É¡cÉ``°ùeEG q¿CG ,âØ``°ûàcÉa ,»`q `°†ªM Ò``Zh ¿ƒ``∏dG Qqó`µe É``¡dƒH ,áÑ``°TÉY äÉ``fGƒ«M
áLQO ≈dEG ,(áªMÓdG äÉfGƒ«◊G ∫ƒH ‘ óLƒJ ájq Qƒ∏q H IOÉ``e) Urea �ÉjQƒ«dG� IOÉ``e ‘ É«v Ñ``°ùf á``ªq ¡e IOÉ``jRh ,É``¡dƒH
»HQÉŒ ôKEG ≈∏Y â°ü∏N Gòµgh ,¬JOhôH ó©H ∫ƒÑdG ‘ »FÉ≤∏J q πµ``°ûH -Éfk É«MCG- äGQƒ∏s H πµ``°T ≈∏Y íÑ°üJ âfÉc É¡fq CG
øY É¡cÉ``°ùeEG óæY ,ºë∏dÉH iòq ¨àJ äÉfGƒ«◊G πq c q¿CG ÉgGqODƒeh ,É¡æ«M áahô©e ø``µJ ⁄ »``àdG á``eÉ©dG á``«q °†≤dG √ò``g ≈``dEG
.�áªMÓdG äÉfGƒ«◊G ∫ƒÑd Ék¡HÉ``°ûe áÑ``°TÉ©dG äÉfGƒ«◊G ∫ƒH hó¨j å«ëH ,ΩÉ©£dG

204

204
 �ÖfGQC’G ∫ƒH � áHôŒ ≥jôW øY »ÑjôéàdG »FGô≤à°S’G è¡æŸG QÉfôH Oƒ∏c ≥ÑW ∞«c ¢üædG ∫ÓN øe ÚHCG .1
k
:‹ÉàdG ∫hó÷G Óªµà°ùe

  

1    

.‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ )ﻓﻜﺮ‬
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
.‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ 
‫ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣــﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻄــﻼب‬
ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ 
.‫إﺳﺘﺮﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺨﻴﻞ إﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
.‫ﻗﺪم اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄﻼب‬ 
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳــﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺠــﺪول أدﻧﺎه‬ 
.‫ﻛﻤﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬

205

    

   
   
 
  

  
  
 

205
 4
[...] .¬``£«ëŸ ‹B’G É``fk É«MCGh ,º``FGódG ¬aÉ``°ûµà°SG ‘ É``«v 檰V Éek Góîà``°SG [á``«ª∏©dG] êPÉ``ªædG É``æe ó``MGh πc Ωóîà``°ùj
äÉ``LQóH É``«k YGh É``≤k «Ñ£J É``¡≤Ñq £jo ó``MGh πq ch .⁄É``©dÉH ¬``JÉbÓY ‘ á``«ª∏Y è``gÉæeh ≥``£æe ≈``dEG êÉ``àëj É``æq e ó``MGh πq ch
ádƒ¡``°ùdG ájÉZ ‘ â``°ù«d AÉ«``°TC’G q¿CG ‘h ,¬ª∏q ©àf ¿CG »Øµj óMGh ≥£æe óLƒj ’ ¬fq CG ‘ á∏µ``°ûŸG øªµJh [...] áJhÉØàe
á«dÉN ’h ∫ɪ©à``°S’G IÒ``°ùj -Éek nópb ÉgÌcCG ≈àM-[᫪∏©dG] êPɪædG â``°ù«dh .≈``dhC’G á``∏gƒ∏d ó``≤à©f ó``b É``ªc ,ô``°ù«dGh
ÚgQ ≥£æŸG q¿C’ ;óMGh ≥£æŸ É¡JGP á¶ë∏dG √òg ‘ OƒLh ’h ,óMGh ≥£æe ïjQÉàdG ‘ óLƒj ⁄ Gòµgh .QÉ£NC’G øe 4
.É¡≤«≤– ≈``dEG ≈©``°ùf »àdG ±GógC’Gh ,Éæd ìÉ``àJ »àdG å``ëÑdG πFÉ``°Shh ,É``e á``¶◊ ‘ É``¡µ∏à‰ »``àdG ±QÉ``©ŸG ø``e á``∏ªL
IGOCG ƒ``g πH ,ÚXƒ¶ëŸG ¢``SÉædG ó``MCG ≈``dEG hCG ,É``≤k ∏£e ¿É``°ùfE’G ≈``∏Y ó``HC’G ≈``dEG É``Øk bh ¢``ù«dh ,É``àk HÉK ÉÄk «``°T ¢``ù«d ≥``£æŸÉa
GÒk ¨J äÒ¨Jh ,É¡°ù°SCGh É¡∏µ°T ‘ GQk ƒ£J IGOC’G äó¡°T ºK øeh ,IÒ¨àe äÉLÉM óq °ùd É«v ∏Môe Ébk ÉãÑfG â≤ãÑfG ájôµa ‫ "اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬:‫اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄــ ّﻼب ﻗــﺮاءة )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣــﻦ‬ 
.áLô◊G äɶë∏dG ¢``†©H ‘ É``≤k «ªY
20092120 ‫واﻟﻨﻤــﻮذج – ﻣﻘﺎل ﻓــﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ" ﻟﺠﻮن ﻟﻮﻏــﺎي( ﻗﺮاءة‬
.‫ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬
 ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻏﻴﺮ‬ ّ 
»a ≈∏q éJ óbh ,äÉ«°VÉjôdG hCG ≥£æªdG ƒg ¢Uƒ°üîe »ª∏Y ∫Éée »a êPƒªædG áª∏c â∏ª©oà°SG
á«≤£æe Il GOCG »ª∏©dG êPƒªædGh .á«fÉ«H Ωƒ°SQh á«°Sóæg ∫ɵ°TCG ´GóHEGh äÉ«dhC’G áeƒ¶æeh õ«eôàdG ‫ ﺛﻢ‬،‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﺘﻮﺿﺤﻴﻬﺎ وﺗﻔﺴــﻴﺮﻫﺎ وﺗﺒﺴــﻴﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬
.√ôgGƒXh ºdÉ©dG ô«°ùØJ »a á«ægP
.‫ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄ ّﻼب أن ﻳﻘﻮم أﺣﺪﻫــﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬ 
k G ºdÉ©dG ±É°ûµà°SG ƒg πH ,á°üdÉN á«FÉ°ûfEG á«∏ªY Oôée ¢ù«d »ª∏©dG ≥£æªdG
Qƒ°U πµ°T »a É°†jC
.¿É°ùfE’G äÓµ°ûe πq M »a πãq ªàJ á«≤«Ñ£J OÉ©HCG ¬d …ôµa AGôLEG »g Ωƒ«dG áHôéàdGh .á«°VGôàaG ‫وﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ‬ ّ ،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬
ّ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
ᣰSGƒH ¬Ñ«HÓàH ∑É°ùeE’Gh ™bGƒdG ∑GQOEG á«fɵeEG »a OÉ≤àY’G ¿hO º∏©dG ¢ù°SDs ƒj ¿CG øµªj ’�
‫ﺣﻔــﺰ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ وزﻳــﺎدة داﻓﻌ ّﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ‬ ّ 
Éek hO OÉ≤àY’G Gòg 𶫰Sh .ÉæªdÉ©d »∏NGódG ΩÉé°ùf’G »a OÉ≤àY’G ¿hOh ,ájô¶ædG ÉæJGAÉ°ûfEG
.�»ª∏Y QɵàHG πq µd »°SÉ°SC’G åYÉÑdG
.‫ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
1999  .‫ﺳﺠﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ّ 

206 

.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة إﺿﺎءة‬ ّ 

 
.‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ إﺿﺎءة‬
ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر‬
 .‫ﺳﺠﻞ أﻓﻜﺎر اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬
ّ 



  
3
  
    
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ّ 
 
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ 
  
 .‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
ّ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
 .‫ اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
 .‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬

.‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﻣﻦ‬
ً ‫ ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر‬
،‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ أﻓﻜﺎر وآراء اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‬ ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
ً
‫ ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
.‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬
ّ ‫ﻣﺴــﺘﺨﺮﺟﺎ‬
ً ‫ أﺳــﺘﻜﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺠﺪول‬.1
:‫اﻟﻨﺺ‬
ّ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬

206
 ‫‪3 ‬‬
‫‪:¢üædG ≥ah IOQGƒdG QɵaC’G ºgC‬‬
‫‪q G ÉLôîà°ùe‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪∫hóédG »àYƒªée ™e πªµà°SCG .1‬‬
‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫‪⁄É©dÉH ¿É°ùfE’G ábÓY‬‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫ﻷﻫﻢ اﻷﻓــﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨــﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّ م ﻣــﻦ رﺻﺪ ّ‬ ‫‪.....................................................................‬‬
‫‪⁄É©dG º¡a ‘ ᫪∏Y ègÉæe‬‬

‫ﻳﺆﺳﺴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬أﻋﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.............................................................. :Éjv ô¶f‬‬
‫‪᫪∏Y á¡Lh øe ⁄É©dÉH ¿É°ùfE’G ábÓY äÉjƒà°ùe‬‬
‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫‪.............................................................. :É«v ∏ªY‬‬

‫أن اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬

‫‪(Oóéàeh Oó©àe ≥£æŸG) ÉkàHÉK ÉÄk «°T ¢ù«d ≥£æŸG‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﻌﺪّ د وﻣﺘﺠﺪّ د‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫‪.....................................................................‬‬

‫اﻟﻨﺺ ﻷﻣ ّﻴﺰﻫﺎ‬
‫‪ .3‬أرﺻﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ّ‬ ‫‪á«°SÉ°SC’G QɵaC’G áZÉ«°U -»Hƒ∏°SCÉH- ó«YCG(3 CGôbCG) ¢üædG »a IOQGƒdG QɵaC’G ºgC‬‬
‫‪q ’ ó°UQ øe Ωó≤J Ée ≈∏Y AÉæH .2‬‬
‫‪.ÖJɵdG É¡°ù°SDƒj »àdG‬‬
‫اﻟﻨﺺ وأﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎت ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺳﻴﺎﻗ ّﻴﺎ ﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬أﺣﺪّ د ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﻄﻖ وﻣﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻨﻄﻖ ﻣﺘﻌﺪّ د‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻨﻄﻖ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺘﺠﺪّ د ﻳﺮاﻋﻲ ّ‬
‫‪207‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺤﺴﺐ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ‪ /‬ﻣﻨﻄﻖ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ ﺗﻘﻮده ﻏﺎﻳﺎت ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺜﺒﺖ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﺠﺪّ د‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪.6‬اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪ .7‬اﻛﺸــﻒ ﻋﻦ إﺣﺪى ﺗﺒﻌﺎت اﻟﻘﻮل اﻟﻮارد ﻓﻲ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬
‫إ ّﻧﻪ‪" :‬ﻟﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻨﻄﻖ واﺣﺪ"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬أﺣــﺎول ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠــﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻓﻜﺮة ﺗﺠــﺪّ د اﻟﻤﻨﻄﻖ ﺑﺘﺠﺪّ د‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠــﻢ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋــﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﻧﺸــﻄﺔ أﻣﺎم‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة ﺟﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫‪.ºdÉ©dÉH ¬àbÓY »a ègÉæeh ≥£æe AÉ°ûfEG ≈dEG ¿É°ùfE’G áLÉM »àYƒªée ™e OóMCG ø©q ªàH ¢üædG IAGôb ó©H‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪? ¢üædG ¥É«°S Ö°ùëH ºdÉ©dÉH »ª∏©dG êPƒªædG ábÓY Ée .4‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺜﺒﺖ‬
‫‪ .6‬اﻟﻤﻨﻄــﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﺠﺪّ د‪ ...‬اﺳــﺘﺨﺮج ﻣــﻦ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫‪.Oóéàe »ª∏©dG ≥£æªdG ¿CG âÑãj Ée ¢üædG øe êôîà°SCG‬‬
‫« اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﺠﺪّ د‪.‬‬
‫‪.5‬‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« ﺗﺠﺪّ د اﻟﻤﻌﺎرف – ﺗﺠﺪّ د اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ – ﺗﺠﺪّ د اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬‫‪ .7‬اﻛﺸــﻒ ﻋﻦ إﺣﺪى ﺗﺒﻌﺎت اﻟﻘﻮل اﻟﻮارد ﻓﻲ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫إ ّﻧﻪ‪" :‬ﻟﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻨﻄﻖ واﺣﺪ"‪.‬‬
‫‪.º∏©dG OóéàH ≥£æªdG OóéJ Iôµa ºYód á∏ãeCG ºjó≤J ∫hÉMCG‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« ﻻ وﺟﻮد ﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﻌﻠﻢ ّ‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﻧﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫« اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺘﺠﺪد‬
‫‪208‬‬ ‫‪ .8‬أﺣﺎول ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠــﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻓﻜﺮة ﺗﺠﺪّ د اﻟﻤﻨﻄﻖ ﺑﺘﺠﺪّ د‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺴﺘﻌﻴﻦ ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫« اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮري إﻟــﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺳــﺘﻘﺮاء ﻓــﻲ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣــﻦ اﻟﻤﻨﻄــﻖ‬
‫‪   ‬ﻗﻴﻞ‪ " :‬ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠــﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺮاﻫﻴــﻦ واﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ ‬اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ّ‬
‫وﺳﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻘﺒﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ّ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬ﻋﺰّ ز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪SMART‬‬
‫‪ (BOARD‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻳﺘﻌ ّﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺒ ّﻴﻦ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﺼﻮرات ﺧﺎﻟﺼﺔ‪.‬‬ ‫« أن اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺠﺎرب ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫« أن اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﻜﺲ ﺣﻮار اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« أن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﻋﻘﻼﻧ ّﻴﺔ ﻣﻄ ّﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« أن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪208‬‬
 ‫‪2 ‬‬
‫‪.�™FÉbƒdGh á«°VôØdG ø«H ,ø«fGƒ≤dGh óYGƒ≤dG ø«H ,ÜQÉéàdGh ø«gGôÑdG ø«H ™ªédG ≈∏Y º∏©dG Ωƒ≤j� ‬‬
‫‪x Qn hO »àYƒªée ™e OqóMCG ,∫ƒ≤dG Gòg øe Ébk Ó£fG‬‬
‫‪.»ª∏©dG ô«µØàdG »a áHôéàdGh π≤©dG øe πc‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫دور اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻰ اﻵراء اﻟﺴﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻮﺟﻬﻪ اﻋﺘﺒﺎرات ذاﺗﻴﺔ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫« ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫ﺗﺤﺮر ﻣﻦ اﻵراء اﻟﻌﺎﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫«‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫ﺗﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻪ أﻫﺪاف ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫‪209‬‬

‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ(‬

‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪209‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Logical Thinking and Artificial Intelligence‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫〈〈‬
‫‪᪶æŸG ¬JGhOCGh ≥£æŸG ᫪gCG »YÉ棰U’G AÉcòdG AGÈN ∑QOCG ó≤d‬‬
‫‪ò«ØæJ ‘ »còdG ¬cƒ∏°Sh …ô°ûÑdG π≤©dG IQób IÉcÉfi ‘ ÒµØàdG á«∏ª©d‬‬ ‫‪‬‬
‫‪øe »YÉ棰U’G AÉcòdG äÉ≤«Ñ£J ôjƒ£àH ΩÉ≤a .ádB’G ΩGóîà°SÉH ΩÉ¡ŸG‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫‪AÉæH ‘ ∫’óà°S’Gh êÉàæà°S’Éc »≤£æŸG ÒµØàdG äGhOCG ∞«XƒJ ∫ÓN‬‬ ‫‪ . 2‬‬
‫‪áYƒª› øY IQÉÑY á«›ÈdG äÉ«eRQGƒÿÉa .á«›ÈdG äÉ«eRQGƒÿG‬‬
‫‪≈dEG ∫ƒ°UƒdG ᫨H Égò«ØæJ ºàj »àdGh É«v ≤£æe áÑJôŸG äGAGôLE’G øe‬‬
‫‪ . 3‬‬
‫‪          . 4‬‬
‫‪‬‬
‫‪AÉcòdG äÉ≤«Ñ£J ‘ áYQÉ°ùàŸG IQƒãdG ¿CG ÒZ .áæ«©e áé«àf hCG ±óg‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫ُﻳ ّ‬
‫‪’CG ôNBG Ωƒ¡Øe ≈dEG äóàeGh ,¿É°ùfE’G IÉcÉfi äRhÉŒ »YÉ棰U’G‬‬
‫‪áHôéàdG øe á«°SÉ°SCG IQƒ°üH »JCÉj ô°ûÑdG º∏©J ¿CG ɪµa .ádB’G º∏q ©J ƒgh‬‬
‫‪k G ádB’G ≈dEG Ωƒ¡ØŸG Gòg óàÁ ’ GPɪ∏a ,ÖjQóàdGh á°SQɪŸGh‬‬
‫‪.?É°†jC‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻤ ّﻴﺰات اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪.1‬‬
‫‪?OhóM ádB’G º∏©àd πg ,øµdh‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺲ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪º∏Y Qƒ£J ™e ܃°SÉ◊G º∏Y ‘ »YÉ棰U’G AÉcòdG Iôµa äRôH‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪√QƒW …òdG (…õeôdG) »°VÉjôdG ≥£æªdG‬‬
‫‪.…ô°ûÑdG ÆÉeódG πª©H ≥∏©àj ɪ«a ≥ªYCG Ò°ùØJ Éæd Ωób …òdG ÜÉ°üYC’G‬‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.ôNB’G øe √QɵaCG ɪ¡æe πc QÉ©à°SGh ÖæL ≈dEG ÉÑk æL ¿Éª∏p©dG Qƒ£J‬‬
‫‪∫hCG QɵàHG »a ¢SÉ°SC’G ¿Éc ≥£æªdG Aɪ∏Y‬‬
‫‪á«FÉHô¡c-ƒª«µdG ᣰûfC’G IQƒ£àŸG ôjƒ°üàdG äÉ«æ≤J âØ°ûc ó≤a‬‬
‫‪.ádB’G É¡JòØf á«eRQGƒN‬‬
‫‪Éæg øeh .ÆÉeódG ‘ ÒµØàdG äÉ«∏ªY Öë°üJh ÆÉeódG ‘ …ôŒ »àdG‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪É¡°ùØf á«dB’Gh á≤jô£dG »cÉ– ä’BG ´GÎNG ܃°SÉ◊G Aɪ∏Y ∫hÉM‬‬
‫‪…OÉe A»°T Oô› π≤©dG ¿Éc GPEÉa .…ô°ûÑdG ÆÉeódG ‘ π°ü– »àdG‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ájÉ¡f ‘ π°üf ÉÃôa ,á«FÉHô¡c äÉ©aO ∫ÓN øe ÒµØàdG ≈∏Y QOÉb‬‬
‫‪´QÉ°ùàdGh ᫪∏©dG IQƒãdG ™ªa .¬°ùØf A»°ûdG π©a É¡æµÁ ä’BG ≈dEG ôeC’G‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪≥£æŸG� πãe IójóL º«gÉØe äQƒ£J »æ≤àdGh »ªbôdG ⁄É©dG ‘ ÒѵdG‬‬
‫‪QɵàHG ≈∏Y óYÉ°ùJ »àdGh �»YÉ棰U’G AÉcòdG� ∫É› ‘ �»HÉÑ°†dG‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨــﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻜــﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‪ ،‬اﻟﻌﺼــﻒ‬ ‫)‪ّ ،K-W-L‬‬
‫‪ΩÉ¡ŸG ¢†©ÑH ΩÉ«≤dGh ÉfÒµØJ äÉ«∏ªY ó«∏≤àH Ωƒ≤J á«Hƒ°SÉM äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪»Ñ£dG ¢ü«î°ûàdGh ,„ô£°ûdG Ö©dh √ƒLƒdG ≈∏Y ±ô©àdG πãe Ió≤©ŸG‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪ ،‬ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ‪...‬‬‫ّ‬ ‫اﻷﻗﺮان‪ ،‬اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬
‫‪á¨∏dÉH ó°ü≤j äÉjƒ¨∏dG hCG äÉ«fÉ°ù∏dG º∏Y ‘ - á«©«Ñ£dG á¨∏dG º¡ah‬‬
‫‪.É¡à÷É©eh - ájô°ûÑdG á¨∏dG á«©«Ñ£dG‬‬
‫وﻏﻴﺮﻫﺎ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ 2017 82 ‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪210‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘــﺮاءة ﺣﻮل‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء‪،‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺮوﺑﻮت‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ّ‬ ‫اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻤﻨﻄــﻖ "ﺟﻴﻔﻮﻧﺰ"‪ ،‬ﺗﻤﺜﻴــﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄــﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺗﻴﺐ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻀﺒﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻤﺤﻮﺳﺐ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫ﻓﻀﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻋ ّﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺼﺘﻚ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﻦ ّ‬
‫ﻣﻜﻮك‬ ‫‪ ‬اﺑﺪأ ّ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺨﺒﻴﺮة‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻜﻮك‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻬﻨﺪﺳــ ّﻴﺔ اﻟ ّﻼزﻣﺔ‬
‫ﻣﻮﺿ ًﺤــﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم ﻹﻃﻼق ّ‬‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﺘﻘﻨﻴﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ...‬وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ‪.K-W-L‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮك ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻳﻨﻄﻠﻖ ّ‬ ‫ﻓﻴﺪﻳــﻮ ﻋﻦ ّ‬
‫ﻓﻀﺎﺋﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 3‬دﻗﺎﺋﻖ )ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻜــﻮك‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟ وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻃــﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴــﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟــﺬﻛﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬أو إﻋﺪاده ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻌ ّﻠﻤﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ؟‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺐ وﻣﺴﺆول ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺪرﺳﺘﻚ(‪.‬‬
‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ‬ ‫وزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫ﻓﻴﺪﻳــﻮ ﻋﻦ ﺻﻮﻓﻴــﺎ ّأول روﺑﻮت ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻤﻨﺢ اﻟﺠﻨﺴــ ّﻴﺔ )ﻣﻦ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻷول‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬أو إﻋﺪاده ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ(‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻌ ّﻠﻤﻲ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وﻣﺴﺆول ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺪرﺳﺘﻚ(‪.‬‬
‫اﻟﻤــﺎدي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫)اﻟﻤﻜــﻮن‬
‫ّ‬ ‫اﻵﻟــﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻴﺪﻳــﻮ ﻋــﻦ ﻣﻜﻮﻧــﺎت اﻟﺤﺎﺳــﺐ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﺒﺮﻣﺠ ّﻴﺎت( )ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‪ /‬اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ )اﻟﺪﻣﺎغ آﻟﻴﺔ ﻃﺮﻳﺔ – ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ(‪.‬‬‫ﱢ‬ ‫‪‬‬ ‫أو إﻋﺪاده ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وﻣﺴﺆول ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ آﻟﻴﺔ ﻃﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺪرﺳﺘﻚ(‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎورد ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أﻫﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪‬‬

‫‪210‬‬
 ‫‪1 ‬‬
‫‪:á°UÉîdG »JGQÉÑ©H »YÉ棰U’G AÉcòdG Ωƒ¡Øe áZÉ«°U ó«YCG .1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪:…ô°ûÑdG π≤©dG πªYh »YÉ棰UE’G AÉcòdG ø«H ¬Ñ°ûdG ¬Lh èàæà°SCG .2‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫‪±ó¡j ,Ö°SÉëdG Ωƒ∏Y øe º∏Y »YÉ棰U’G AÉcòdG‬‬ ‫‪....................................................................‬‬
‫‪,É¡ª«ª°üJh á«còdG Ö«°SGƒëdG ᪶fCG QɵàHG ≈dEG‬‬ ‫‪....................................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻌﺒﺎراﺗﻚ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﺬﻛﺎء‬ ‫‪øµªààd ,¬°ùØf …ô°ûÑdG AÉcòdG ܃∏°SCG »cÉëJ »àdG‬‬ ‫‪....................................................................‬‬
‫‪k ΩÉ¡ªdG AGOCG øe ᪶fC’G ∂∏J‬‬
‫‪,¿É°ùfE’G øe ’óH‬‬
‫‪ .2‬اﺳــﺘﻨﺘﺎج وﺟﻪ اﻟﺸﺒﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻤﻞ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫‪É¡°UGƒN ΩGóîà°SÉH ¬JGQóbh ¬ØFÉXh IÉcÉëeh‬‬
‫‪....................................................................‬‬

‫اﻟﺒﺸﺮي)ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت(‪.‬‬ ‫‪.á«HÉ°ùëdGh á«≤£æªdG É¡àbÓYh á«Ø«µdG‬‬

‫ﻓﺮدي( ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ )ﺑﺸﻜﻞ ّ‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬

‫ﺗﻢ إﻧﺠــﺎزه ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﻣﺎ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪:á«dÉàdG IQÉÑ©dG »àYƒªée ¢ûbÉfCG‬‬
‫‪...¿C’ ( ) hCG   ):ø«à«dÉàdG ø«JQÉÑ©dG ióMEÉH »àHÉLEG CGóHCG‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ّﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫�‪�‬‬

‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ورﻗ ّﻴﺔ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪211‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬وﺑﻌﺪ أن ّ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻻﺑﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬
‫اﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺮﻳــﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻟﻘﺮﻧﺎء اﻟﻄﻼب( وﺗﺒــﺎدل اﻷدوار ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬أﻫﻤ ّﻴــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ " ﺳــﻮف ﺗﻘﻮد اﻟﺜﻮارات اﻟﻤﺘﺴــﺎرﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣــﺔ ﺣﺎﺋﻂ‪ /‬ﺑﺎﻧــﺮ ﱢ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ أﻫﻤ ّﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ إﻟﻰ إﺑﺘﻜﺎر ﺣﻀﺎرة إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة" ‪.‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸــﺎط ﻣﻊ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺠﺔ وﻓﻖ ﻧﻈﺎم ﺣﺠﺎﺟﻲ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﻜﻤﻬــﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻤﻬــﺎ اﻟﺮأي أوﻻ ﺛﻢ اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺪاﻋﻤــﺔ ﻟﻠﺮأي وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫دﺣﺾ اﻟﺠﺠﺔ اﻟﻤﻀﺎدة إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫‪211‬‬
 2
 
,á«aô©ªdG áMÉ°ùdG »a ≥£æªdG º∏Y nóLoh òæe QÉ``ÑàNÉH ≠``fQƒJ ¿’BG …õ``«∏‚E’G ≥``£æŸGh ܃``°SÉ◊G ⁄É``Y ΩÉ``b
¬«dEG ô¶æj ƒgh ,ÉÑk jô≤J ΩÉY 2400 áHGôb òæe äÉ``«eRQGƒîH â``›ôHo GPEG AÉcò``dG ø``e É``Yƒf
k ∂``∏à“ á``dB’G ¿CG ô``¡¶j
ádBG ó©j PEG ;Ωƒ∏©dG πc »a »°SÉ°SCG º∏Y ¬fCG ≈∏Y É¡àeób »àdG äÉHÉLE’G ÚH áfQÉ≤e πª©H ΩÉb PEG .áæ«©e ΩÉ¡e ájOCÉàd
øe º∏Y …CG ¢ù°SCo G º«≤à°ùJ Óa ,É©k «ªL Ωƒ∏©∏d Ö∏Wh á∏Ä``°SC’G ø``e IOó``fi á``Yƒª› ≈``∏Y ¿É``°ùfE’G á``HÉLEG ™``e á``dB’G
º∏©dG ≥£æªdG º∏Y π©éH ’EG ,√ôWCGh Ωƒ∏©dG
’ h .É¡≤°ùæjh
u ôWC’Gh ¢ù°SCo ’G √òg º¶æj u …òdG
ÚH õ«Á ¿CG Ò``ÑÿG ™£à``°ùj º∏a ,äÉHÉLE’G Ú``H õ``«Á ¿CG Ò``ÑN ø``e
.¿É``°ùfE’G äÉHÉLEGh á``dB’G äÉ``HÉLEG
2
’EG ,IOƒédG iƒà°ùe ≈dEG »ª∏Y êÉàfEG …CG »≤Jôj ∫ƒ≤J »àdG ≠``æjQƒJ ¿’BG ≥``£æŸGh ܃``°SÉ◊G ⁄É``Y Iô``µa ¢``†Módh
.≥£æªdG º∏Y ¬JÉYGôªH π≤©dG ™æ°U ø``e äɪ«∏©J òØæJ πH AÉcò``dG øe É``Yƒf k ∂``∏à“ á``dB’G ¿CÉ`H
≈ª``°ùJ á``HôŒ ∫Ò``°S ¿ƒ``L »``µjôeC’G ±ƒ``°ù∏«ØdG ô``µàHG ,…ô``°ûÑdG ّ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
(2) ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﺪرج ﺗﺤﺖ أﻗﺮأ‬ ّ 
É¡ª¡Øj ’h á«æ«°üdG á¨∏dÉH äɪ∏µdGh ±ôMC’G IAGôb ™«£à``°ùj ’ ¢üî``°T øe ∫Ò``°S ¿ƒL Ö∏W PEG ,�á«æ«°üdG áaô¨dG� ."‫" ﺗﺠﺮﺑﺔ آﻻن ﺗﻮرﻧﻎ وﺟﻮن ﺳﻴﺮل‬
¢``SÉædG ø``e á``Yƒª› OhRh .∫ɵ``°TC’Gh Rƒ``eôdG Ö``°ùM Oô``dG á``≤jôW ≈``∏Y äÉ``ª«∏©àdG ¬``d â``«£YCGh ,á``aôZ ‘ ¢``Sƒ∏÷G ø``e
π``NGO ¢üî``°û∏d äGQÉ``Ñ©dG √ò``g º«∏``°ùàH Gƒ``eƒ≤j »``µd á``«æ«°üdG á``¨∏dÉH äGQÉ``Ñ©dG ø``e á``Yƒª› á``«æ«°üdG á``¨∏dG ¿ƒ``Kóëàj .‫ أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬
-áaô¨dG øe êôîJ »àdG áª∏à``°ùŸG ᪫∏``°ùdG OhOôdGh äGQÉÑ©∏d áé«àæa .á«æ«°U iôNCG äGQÉÑ©H ¬æe OôdG Gƒª∏``°ùàjh áaô¨dG
á``¨∏dÉH á∏Ä``°SCG ’EG Ghô``j ⁄ á``aô¨dG êQÉ``N º``¡a ;á``«æ«°üdG á``¨∏dG º``¡Øj á``aô¨dG ‘ ¢üî``°ûdG ¿CG -º``¡æe CÉ`£N ≈``∏Y Gƒ``°VÎaG ‫ ﻫﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻳﻔﻜﺮ؟‬:‫ اﻃﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
.É¡æe ¬LôîJ á``eƒ¡Øe á``«æ«°U äÉ``HÉLEGh á``aô¨dG π``NóJ á``«æ«°üdG
2021
‫أم ﻳﻨﻔﺬ؟ أم ﻛﻼ اﻷﻣﺮﻳﻦ؟‬

2 
≈∏Y IQó≤dG OôØdG Ö°ùàµj ∞«c ?»LQÉîdG ºdÉ©dG øY ¬JO’h òæe ∫õp Yo GPEG ô«µØàdG ≈∏Y QOÉb …ô°ûÑdG π≤©dG πg .1
:∂àHÉLEG ô°ùa ?ô«µØàdGh º∏©àdG
....................................................................................................................
....................................................................................................................
.................................................................................................................... 2
?GPɪd ?ô°ûÑdG É¡H º∏©àj »àdG á≤jô£dG ¢ùØæH ádB’G º∏©àJ ¿CG øµªªdG øe πg .2
....................................................................................................................
....................................................................................................................
‫ اﺷــﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸــﺎط ﻋﻠﻰ‬
.................................................................................................................... :‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
212
‫ ﻫﻞ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ إذا ﻋﺰل ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ‬.1
‫ﻋــﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﺘﺴــﺐ اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
:‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ؟ ﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻚ‬
‫ ﻫــﻞ ﻣــﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﺑﻨﻔــﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬.2
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﺸﺮ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
.‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
.‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ‬ ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ّ ‫ﺷﺠﻊ‬
ّ 
.‫اﻷﺧﺮى‬
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ‬
ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ 
.‫اﻟﻨﺸﺎط‬

212
 :IójóL AÉ«°TCG É¡«a º∏©àJ ¿CG ádB’G âYÉ£à°SG ä’Éée øY åëÑ∏d âfôàfE’G áµÑ°ûH ø©à°SG .3
 
¬LƒdG ᪰üH √ƒLƒdG ≈∏Y ±ô©àdG

1  

.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ّ
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ّ
‫ﺗﻮﺟﻴــﻪ اﻟﻄــﻼب ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧــﺖ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
.‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄﻼب‬

 •
 •
  •
 •
 •

 1 
:»dÉàdÉH ΩÉ«≤dG ≈∏Y ¿É°ùfE’Gh »YÉ棰U’G AÉcòdG øe πc IQób ΩÉeCG  áeÓY ™°VCGh ,âfôàfE’G áµÑ°ûH ø«©à°SCG .1
   
 QGô≤dG PÉîJG
∫ɪYC’G RÉ‚EG ≈∏Y IQó≤dG
1
2

‫ﻻﺗﻨﺴــﻰ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬  äGòdÉH Qƒ©°ûdG
á«aô©e äGQób É¡d ä’BG AÉæH
3
4
äÉ«›ÈdG ΩGóîà°SG
‫ﻣﻮﺛﻮﻗﻴــﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨــﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ΩÉ¡e •ÉÑæà°SG
5
6
á«HÉ°ù◊G êPɪædG ΩGóîà°SG 7
.‫ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ∫’óà°S’G 8
¢SÉ°ùME’G 9
QɵàH’G 10
q 񵯈dG
º¶æŸG 11
 ájDhôdG 12

   ÒµØàdG 13

 »°Sóæ¡dG º«ª°üàdG 14
»Lƒdƒ«÷G Ö«≤æàdG 15
   1 »Ñ£dG ¢ü«î°ûàdG 16
™fÉ°üŸG ‘ êÉàfE’G ádhóLh ,§«£îàdG 17

   2 ¢Uƒ°üædG IAGôb

äɨ∏dG º¡a
18
19

 3 áKOÉëŸG
 20

   4 213

    5
    6
    7
  8
  9
  10
  
 11
   12
  13
  
 14
  
 15
     16

  
17

   18
    19
   20

213
 ‫‪3‬‬
‫‪äÉ``«dBGh ,á``jõeôdG á``«≤£æŸG á``¨∏dG :É``ªgh ≥``£æŸG ô``°UÉæY ø``e Ú`r `ª¡e ø``jô°üæY ≈``∏Y »``YÉ棰U’G AÉcò``dG AÉ``ª∏Y ó``ªà©j‬‬
‫‪øjô°UÉ©ŸG …õeôdG ≥£æŸG Aɪ∏Y Oƒ¡L ⪡°SCG óbh ,∫’óà°SÓd IOó©àe äÉ«dBGh äɨd á«≤£æŸG ¥É°ùfC’G »Øa ,∫’óà°S’G‬‬
‫‘ ‪Aɪ∏Y OÉØà°SG óbh .샰VƒH ¢SóM πc πH ,ÒµØJ πch ,á∏ªL πc øY ÒÑ©àdG ¬dÓN øe øµÁ ≥«bO »≤£æe ≥°ùf QɵàHG‬‬
‫‪≥«≤ëàd Ö``°ùfC’G äÉaô°üàdG ójó– ‘ »``≤£æŸG ∫’óà``°S’G Ωóîà``°SGh ,á«còdG è``eGÈdG â``ªª°U PEG ,∂``dP ø``e ܃``°SÉ◊G‬‬
‫‪≥FGôWh ∫’óà``°S’G äÉ«dBG ∫Ó``N øe º¡``°ùjh ,»còdG è``eÉfÈ∏d õ``«¡éàdG á``∏Môe ‘ ≥``£æŸG º¡``°ùj .è``eGÈdG ∂``∏J ±Gó``gCG‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.á›ÈdG äɨd ∫ÓN øe É«v ≤£æe á``∏㪟G ±QÉ©ŸG πo N róJo »``àdG á``›ÈdG á``∏Môe ‘ IOó``©àŸG Ò``µØàdG‬‬
‫‪‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن إﺿﺎءة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج ّ‬
‫أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪��‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫‪ ‬ﻋ ّﻠــﻖ ﻗﺎﺋ ًﻼ‪ :‬وﺑﻌــﺪ أن ّ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪ً ،‬‬
‫وأﻳﻀﺎ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻤﻬــﺎم واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدّﻳﻬــﺎ اﻟﺮوﺑﻮت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻻﺑﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮح اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪����‬‬
‫‪‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ أدوار اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻗﺴــﻢ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪‬‬
‫اﻷول‪.‬‬‫اﻷﻗﺮان؛ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ّ‬
‫‪øª°V ∂dPh »fGôÑ«°ùdG øeC’G ô°TDƒe »a Ék «ªdÉY á«fÉãdG áÑJôªdG ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG â≤≤M‬‬
‫‪™HÉàdG »ªdÉ©dG á«°ùaÉæàdG õcôe øY QOÉ°üdG 2022 ΩÉ©d ᫪dÉ©dG á«°ùaÉæà∏d …ƒæ°ùdG ÜÉàµdG ôjô≤J‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ وﺗﺒﺎدل اﻷدوار‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪»a á«dƒª°T ôjQÉ≤àdG ôãcCG øe Gk óMGh ó©jo …òdG ,IMD Gô°ùjƒ°S »a ájQGOE’G ᫪æà∏d »dhódG 󡩪∏d‬‬
‫‪á¶aÉëªdGh á«°ùaÉæà∏d IõØëeh áªYGO áÄ«H OÉéjEG ≈∏Y ∫hódG IQób Ö«JôJh π«∏ëJ ≈dEG ±ó¡jh ,ºdÉ©dG‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬــﻢ )ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺮﻳﻦ اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ واﻷﻗﺮان‬
‫‪20220622‬‬ ‫‪.Égôjƒ£Jh É¡«∏Y‬‬ ‫اﻷول‪.‬‬‫اﻟﻄﻼب( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ّ‬
‫‪214‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ّ‬ ‫‪ ‬اﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻴﺪﻳﻮ ّ‬
‫‪ ‬أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت‬‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠــﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﻄــﻖ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻹﻧﺴــﺎﻧﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ إ ّﻻ ﻣﺤﺎﻛﺎة وﺗﻤﺜﻴﻞ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫إذا ﺳــ ّﻠﻤﻨﺎ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﺷﺮﻳﺤﺔ ّ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ّأن ﺣﻀﻮر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﻓﻲ اﻷﺳــﺎس ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎدي ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬واﻟﺒﺮﻣﺠ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‪ّ :‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ ّ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻬﻴﻤﻦ واﻟﻤﺤﺪّ د‪ .‬وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄــ ّﻼب ﺑﺠﻤﻊ ﺻــﻮر وﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ﻋــﻦ ّ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋــﻲ ﻧﻼﺣﻆ اﺧﺘﺮاق اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ّ‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺈ ّﻧﻨــﺎ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‪ .‬وﻳﺘﺠ ّﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ رﺋﻴﺴ ّﻴﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳــﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﺴﺒﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺒﻨﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط واﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ّ‬ ‫أدوار اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓــﻲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﺼﻮر ّﻳﺔ‪ :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻗﺎﻋــﺪة اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ ﻣﻌﺎدﻻت رﻳﺎﺿ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ ّﻳﺔ ّ‬‫اﻋﺘﻤــﺎد اﻟ ّﻠﻐﺔ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫وﺷﺒﻜﺎت ﻣﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴــﻦ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‪،‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﻲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫وﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻮاﺑﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ أو ّ‬‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﺎد ّّي‪ :‬وﻳﻤﺜﻠﻪ ﻣﺎ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎﻟﺠــﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ ّﻳﺔ‪ .‬وﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬ ‫ﺷــﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫وأﻳﻀــﺎ ّ‬ ‫ﻋﻤﻠ ّﻴــﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‪ً ،‬‬
‫واﻟﺸﺮط واﻟﺘﺸﺎرط‪.‬‬ ‫واﻟﺮﺑﻂ واﻟﻔﺼﻞ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻛﺎﻟﺴﻠﺐ ّ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
‫أﻫــﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫)اﻟﻤﻼﺣﻈﻮن( ﻋﻠﻰ ﺗﺴــﺠﻴﻞ ّ‬
‫اﻟﺒﺮﻣﺠﻲ‪ :‬وﺗﺘﺠ ّﻠﻰ ﻓــﻲ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠــﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻜــﻮن‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وﺗﺼﻤﻴــﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺮﻣﺰ ّﻳــﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻧﺴــﺎق اﻻﻓﺘﺮاﺿ ّﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨــﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬‫‪ ‬ﺣﺪّ د ﻣﻊ اﻟﻄ ّﻼب ّ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰي ﺣﺎﺿﺮا ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻧﺸﺎء اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫إﻟﻴﻬــﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜــﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫وﻓﻖ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻓﺮه ﻟﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻤﺎ ّ‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻳﺴــﺎﻋﺪ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة وﻧﻤﺬﺟﺔ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (SMART BOARD‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ّأن اﻟﻤﻨﻄﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓ ّﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫أدوات ﻟﺪراﺳــﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﺎ ّ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻣﺼﺪر ﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أدوات ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ رﻣﺰ ّﻳﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪214‬‬
 

πãªJ IójóY •ÉªfCG øjõîJ øe á«éeôÑdG äÉ≤«Ñ£àdG hQƒ£e »YÉ棰U’G AÉcòdG »a �áaô©ªdG π«ãªJ� øµq e
äÉ≤«Ñ£àdG ∂∏àd íª°ùJ IQƒ°U »a á«≤£æªdG äÉ«eRQGƒîdG ∫ÓN øe É¡àéeôH ΩÉ«≤dGh áØ∏àîe äÉÄ«H »a ΩÉ¡e
.á«cPh á©jô°S OhOQ ºjó≤J hCG äÉHÉéà°SG ò«ØæàH
 2019 


.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن إﺿﺎءة‬ ّ  
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ّ  k ∂dP øeh ,Iô«Ñc ᫪gCG »YÉ棰U’G AÉcò∏d
:Óãe
ä’BÓd É¡∏≤æH áªcGôàªdG ájô°ûÑdG äGôÑîdG ≈∏Y á¶aÉëªdG »a º¡°ùj •
‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ّﻳﺔ‬ .á«còdG
.‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺮاﺋ ّﻴﺔ‬ »a É¡∏©éj ɪe ;ä’B’G ™e πeÉ©àdG »a á«fÉ°ùfE’G á¨∏dG ΩGóîà°SG •
áeó≤àªdG ä’B’G ™e πeÉ©àdG ¿Éc ¿CG ó©H ,™ªàéªdG äÉÄa πc ∫hÉæàe
.äGôÑîdG …hPh ø«°üàîªdG ≈∏Y Gôk µM
äGQÉ°ûà°S’Gh ,ájhOC’G ∞°Uhh ¢VGôeC’G ¢ü«î°ûJ »a IóYÉ°ùªdÉc á°SÉ°ùëdG øjOÉ«ªdG øe ô«ãµdG »a ɪv ¡e GQk hO …ODƒj •
.Égô«Zh ... á«æ¡ªdGh á«fƒfÉ≤dG
RÉ«ëf’Gh CÉ£îdG øY Ió«©H É¡JGQGôb ¿EÉa Gòdh ;á«Yƒ°VƒªdGh ábódGh á«dÓ≤à°S’ÉH »YÉ棰U’G AÉcòdG ᪶fCG ™àªàJ •
.É¡à©«ÑWh äÉfÉ«ÑdG ábód É≤k ah á«°üî°ûdG äÓNóàdG hCG á≤Ñ°ùªdG ΩɵMC’G hCG ájô°üæ©dGh
∫ɪYC’ÉH ΩÉ«≤∏d ä’B’G √òg ∞«XƒJ ∫ÓN øe ,á«°ùØædG •ƒ¨°†dGh QÉ£NC’G øe Gôk «ãc n¿É°ùfE’G á«còdG ä’B’G Öo æu éoJ •
.á«©«Ñ£dG çQGƒµdG AÉæKCG PÉ≤fE’G äÉ«∏ªY »a ácQÉ°ûªdGh ,ádƒ¡éªdG øcÉeC’G ±É°ûµà°SGh ,Iô£îdGh ábÉ°ûdG

215

215
 ‫‪ ‬‬
‫‪Robot‬‬
‫‪∫ɪYC’G AGOC’ ºª°üeh èeôÑe RÉ¡L ƒg äƒHhôdG‬‬
‫‪v‬‬
‫‪πNóàdGh ±Gô°TE’G øY Ó≤à°ùe‬‬ ‫‪πª©jh ,ΩÉ¡ªdGh‬‬
‫‪≈∏Y IóY ä’Éée »a äƒHhôdG óYÉ°ùj .…ô°ûÑdG‬‬
‫‪πãe ¿É°ùfEÓd ᫶Ø∏dGh á«côëdG äGQÉ¡ªdG ò«ØæJ‬‬
‫‪2 ‬‬
‫‪äÉ«∏ªYh ,¢VQC’G âëJ É¡MÓ°UEGh ∑Ó°SC’G ójóªJh ,ájhƒædG äÓYÉتdGh ,™fÉ°üªdG »a êÉàfE’G •ƒ£Nh ,≥jƒ°ùàdG‬‬
‫‪.ΩɨdC’G ±É°ûàcGh ,Ö«≤æàdG‬‬ ‫‪ ‬ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮوﺑﻮت‪.‬‬
‫‪.πÑ≤à°ùªdG »a äƒHhôdG É¡jODƒj ¿CG øµªj »àdG ∫ɪYC’Gh ΩÉ¡ªdG øe GOk óY ìôàbG .1‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮوﺑﻮت‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺮوﺑﻮت‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﺑﺄﻫﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪?GPɪdh ,πÑ≤à°ùªdG »a äƒHhôdG É¡jODƒj ¿CG ™bƒJCG ’ »àdG ∫ɪYC’Gh ΩÉ¡ªdG Ée .2‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺮوﺑﻮت ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬اﻛﺘﺸــﺎف ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت أﺧﺮى ﻟﻠــﺬﻛﺎء‬
‫‪ájDhQ ±GógCG ≥«≤ëJ ºYO πLCG øe ÉjGó°S á«é«JGôà°SG OɪàYG 2019 ΩÉ©dG ó¡°T‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻣ ّﻴــﺔ )ﺑﺎﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴــﺔ‪/‬‬
‫‪,äÉfÉ«ÑdG ≈∏Y ºFÉb OÉ°üàbG AÉæH ±ó¡Hh áµ∏ªªdG äGQób ¥ÓWEGh 2030 áµ∏ªªdG‬‬
‫‪øe ∂dPh ,´GóHE’Gh QɵàH’G ø«µªJh äÉfÉ«ÑdG ´É£b º«¶æJ ≈∏Y πª©J áÄ«¡dG ¿EÉa‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪.‬‬
‫‪,»æWƒdG äÉeƒ∏©ªdG õcôeh ,á«æWƒdG äÉfÉ«ÑdG IQGOEG Öàµe »gh ,áKÓK ´QPCG ∫ÓN‬‬
‫‪.»YÉ棰U’G AÉcò∏d »æWƒdG õcôªdGh‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدّﻳﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬اﻗﺘــﺮاح ﻋــﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮوﺑﻮت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪216‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻣﺠﺮد وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل ذﻛ ّﻴﺔ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪  ‬ﻟﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ )اﻟﻄﻼﻗﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﻔﺰ اﻟﻄ ّﻼب ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻓﻘــﻂ ﺑﻞ ﻟﻘﺪ ﺧﻄﻰ ﺧﻄﻮات ﻓــﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺴــﺎن‬ ‫واﻟﻤﺮوﻧﺔ‪ ،‬واﻷﺻﺎﻟﺔ( ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫واﻵﻟﺔ ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺷــﺠﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋــﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪  ‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻟﻌﺎب ﺣﻴــﺚ ﺗﺘﺠ ّﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺳﺘﺮ ّ‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪  ‬ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻻت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻹداري‪ .‬ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺒﻨﻜ ّﻴﺔ اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ واﻟﻤﻀﺎرﺑﺎت ﻓﻲ ﺑﻮرﺻﺎت اﻟﻤﺎل ﺻﺎرت ﺗﺪار ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ذﻛ ّﻴﺔ ﺗﺘﺨﺬ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أﻫﻢ اﻟﻘﺮارات ﺑﺪل اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻄ ّﺒﻲ اﻟﺒﺸﺮي ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﺑﻤﻘﺪوره اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﻘــﺔ ﻵﻻت اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻄﺒﻲ ﺑﻞ ﻟﻘﺪ ﺻــﺎرت اﻵﻻت اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺬﻛﺮ‪:‬‬
‫وﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺮاﺣ ّﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬‫اﻟﺮوﺑﻮﺗﺎت واﻵﻻت اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ ﺣﺎﺿﺮة ﻣﻌﻨﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫‪  ‬اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣــﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠــﻰ ﺑﺮﻣﺠ ّﻴﺎت ذﻛ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺴــﻴﻄﻬﺎ ّ‬
‫وﻣﻌﻘﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺒﻴﺮﻫﺎ وﺻﻐﻴﺮﻫﺎ ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﺟﺪّ ﻫﺎ وﻫﺰﻟﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﺮوﺑﻮﺗﺎت ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﺑﺪورﻫﺎ‬ ‫ﻓﻀــﻼ ﻋﻦ ّ‬ ‫ﻳﺮاﻓﻘﻨــﺎ ﻓــﻲ ﺑﻴﻮﺗﻨﺎ وﻓﻲ ﺗﻨﻘﻼﺗﻨــﺎ ﺑﻞ إﻧﻪ ﻳﺸــﺎرﻛﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﺣﺮوﺑﻨﺎ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ واﻟﺘّﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑﻬﺎ‬ ‫واﺣﺘﻔﺎﻻﺗﻨﺎ‪ ...‬إ ّﻧﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ ﻓﻬﻲ‬‫‪  ‬اﻟﺮوﺑﻮﺗﺎت اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ اﻟﻌﻤﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺣ ّﻠﺖ ّ‬
‫ﺗﻘﺘﺼﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﺮﺑﺤﻨﺎ اﻟﺰﻣﻦ ﻣﻊ ﻣﻨﺘﻮﺟﺎت ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻻﺗﻘﺎن واﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪216‬‬
 
ôªJDƒe äÉ«dÉ©a øª°V ájOƒ©°ùdG á«°ùæédG É«aƒ°U râëæoe
¢VÉjôdG áæjóe »a º«bCG …òdG ,�πÑ≤à°ùªdG Qɪãà°SG IQOÉÑe�
πÑ≤à°ùªd ájõeQ IQOÉH »gh ,2017 ôHƒàcCG 26-24 ø«H ɪ«a
 »YÉ棰U’G AÉcòdG …ODƒj ¿CG ™bƒàªdG øeh ,�Ωƒ«f� ´hô°ûe
É¡£«£îJ »a óªà©«o °S PEG ,Ωƒ«f áæjóe IQGOEG »a ɪv ¡e GQk hO
‫اﻋــﺮض ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋــﻦ "ﺻﻮﻓﻴﺎ" ّأول روﺑــﻮت ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻤﻨﺢ‬  Robot
.ô°ü©dG äÉ«æ≤J çóMCG ≈∏Y

.‫اﻟﺠﻨﺴ ّﻴﺔ‬
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬  : áeÓY ™°VƒH ∂dPh ,äƒHhôdG º«ª°üJ äGƒ£N »a …Qhô°V á«dÉàdG ô«µØàdG ´GƒfCG øe Éjv CG OóMCG .3
.‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ     
.‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬    
±ó¡dGh á∏µ°ûŸG ójó–
/‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب اﻻﺳــﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ‬  á«Ø«ch á∏µ°ûŸG ¥É£f ±É°ûµà°S’ äÉeƒ∏©ŸG ™ªLh ™°SƒàdGh åëÑdG
.‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ±ó¡dG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG
äƒHhôdG øe Égò«ØæJ ÖLGƒdG ΩÉ¡ŸG ójó–
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ّ ‫ﺷﺠﻊ‬ ّ  QɵaC’G ó«dƒàd »ægP ∞°üY
.‫اﻷﺧﺮى‬ º«ª°üà∏d Iôµa π°†aCG QÉ«àNG
‫ﺣﻮارا ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﺣﻮل‬ ً ‫ﻧﻈــﻢ‬ ّ  º«ª°üà∏d êPƒ‰ AÉæH

.‫اﻟﻨﺸﺎط‬ êPƒªædG QÉÑàNG

á∏Môe ‘ áŒÉædG AÉ£NC’G …OÉØàd ¬∏jó©Jh º«ª°üàdG êPƒ‰ Ú°ù–
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬DATA SHOW) ‫اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز‬  QÉÑàN’G
‫( ﻋﺮض ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬ äƒHhô∏d »∏©ØdG º«ª°üàdÉH AóÑdG
QÉÑàN’Gh ò«ØæàdG
:‫ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
äƒHhôdG AGOC’ ôªà°ùŸG Ú°ùëàdG

  

 217

  
 
  
    
 
 
 ‫ ﺑﺮﻣﺠﻴــﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠــﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻧﺸــﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ 
     ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻏ ّﻴﺮت وﺟﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻞ ﻏ ّﻴﺮت ﺣﺘﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﻌﻴﺶ‬
ّ ‫اﻟﻤﻨﺼــﺎت اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‬
  ّ ‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ‬
.‫ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
 

‫ اﻟﺮوﺑﻮﺗــﺎت اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ ﺻﺎرت أداة ﻻ ﻏﻨــﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ 
   

.(...) ‫وﺗﺤﻮﻟﺖ إل أداة ﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﺠﺮﻣﻴﻦ وﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﻢ‬ّ .‫وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺸﺮ ّﻳﺔ‬
   
  
‫ اﻟﺴ ّﻴﺎرات‬،‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴــ ّﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﺧﻠﻞ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ أﺛﻨﺎء ﺳﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻗﺎت‬
   
 ‫اﻟﺤﺞ‬
ّ ‫ اﻷﺷــﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧــﻮن ﻣﻦ أﻣﺮاض ﻣﺰﻣﻨــﺔ ﻓﻲ‬،‫اﻟﺘــﻲ اﻧﺘﻬــﺖ رﺧﺼﺔ ﻗﺎﺋﺪﻫﺎ‬
   
 .‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺳﻠﻊ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ‬،‫واﻟﻌﻤﺮة‬
   .‫اﻟﻤﻬﺎم واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدّﻳﻬﺎ اﻟﺮوﺑﻮت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ّ ‫ اﻗﺘﺮاح ﻋﺪد ﻣﻦ‬.2
     
 ‫ﺑﻤﻬﺎم‬
ّ ‫ اﻟﻘﻴﺎم‬،‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷﻣﺮاض وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺮاﺣ ّﻴﺔ‬
 ‫ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور رﺟﻞ‬،‫وﻣﻬﺎم ﻋﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺸﻮارع‬ ّ ‫ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار‬،‫وأدوار اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎدق‬
‫ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎرف‬،‫اﻟﻌﻤﺎل ﺑﺎﻟﻤﺘﺎﺟﺮ‬ ّ ‫ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار‬،‫اﻟﻤﺮور ﻓﻲ اﻟﺸــﺎرع‬
.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن إﺿﺎءة‬ ّ  .‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ ﻗﻴﺎدة اﻟﺴ ّﻴﺎرات واﻟﻄﺎﺋﺮات‬،‫واﻟﺒﻨﻮك‬
ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج‬
‫أﻫﻤ ّﻴــﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ّ 
.‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

217
 äÉ«æ≤àdGh ᫪∏©dG äGQɵàH’G øeR »a ¢û«©f øëf�
øµªjh ,IOhóëe ô«Z ƒªf ¥ÉaBGh ,ábƒÑ°ùªdG ô«Z
»YÉ棰U’G AÉcòdG πãe IójóédG äÉ«æ≤àdG √ò¡d
≈∏Y É¡eGóîà°SG ºJ ∫ÉM »a AÉ«°TC’G âfôàfEGh
,QÉ°†ªdG øe ô«ãµdG ºdÉ©dG Öæq éJ ¿CG πãeC’G ƒëædG
.�áªî°†dG óFGƒØdG øe ô«ãµdG ºdÉ©∏d Ö∏p éJh
2 

2019 629 .‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 


.‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ 
≈∏Y ¬J’ɪ©à°SG ôWÉflh √ÉjGõe s¿EG PEG ;¿É°ùfE’G IÉ«M ‘ áØ∏àfl GQk GhOCG »YÉ棰U’G AÉcòdG oäÉ≤«Ñ£J …ODƒJ .4
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
á«q Ø«dCÉJ Iô≤a Qôq MCG .QÉeódGh Ühô◊G √ÉŒ hCG á«fÉ°ùfE’G IÉ«◊ÉH AÉ≤JQ’G √ÉŒ ÉeEG É¡Ø«XƒJ ´ƒs æàj ób á«q fÉ°ùfE’G IÉ«◊G .‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
:á«q bÓNC’G §HGƒ°†dGh á«q fÉ°ùfE’G º«≤dÉH ¬àbÓYh »YÉ棰U’G AÉcòdG ∞«XƒJ OhóM ‘ …ô¶f á¡Lh É¡«a ÚHC oq G
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
.....................................................................................................................

.....................................................................................................................
.‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
.....................................................................................................................
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
.....................................................................................................................
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
.....................................................................................................................
.‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
..................................................................................................................... ‫ﻛ ّﻠــﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻘﺮاءة ﻣﻘﻮﻟﺔ ﺳــﻤﻮ وﻟــﻲ اﻟﻌﻬﺪ ﺻﺎﺣﺐ‬ 
..................................................................................................................... ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ آل‬ ّ ‫اﻟﻤﻠﻜﻲ اﻷﻣﻴﺮ‬ّ ‫اﻟﺴﻤﻮ‬
ّ
.‫ﺳﻌﻮد‬
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺷﺮح وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻘﻮﻟﺔ‬ ّ 
218


 
 

 




 
 
 

 


   
   
  

    


218
 
¿hO äGôFÉ£dG h õfhQódG ∫Éée »a ôjƒ£àdGh ´Ó£à°S’G ∞¨°T øe äCGóH •É«N QGõf ójDƒe ÖdÉ£dG iód QɵàH’G ™aGhO
¿ÉeCG Ωɶf ≈dEG É«v ªdÉY õfhQódG »eóîà°ùe iód áLÉM OƒLh ójDƒe ∑QOCG õfhQódG çOGƒM äGAÉ°üMEG ≈dEG GkOÉæà°SGh ,QÉ«W
hCG äÉcôëªdG hCG ìhGôªdÉH π£Y …C’ á°Vô©e ájƒédG áÑcôªdG ¿C’ ; •ƒ≤°ùdGh äÉcôëªdG ∫É£YCG øe õfhQódG ájɪëd
.ìÉjôdG Ió°T ÖÑ°ùH hCG ,Qƒ«£dÉH ΩGó£°U’G πãe ÅLÉØe »LQÉN ôKDƒe …CG ≈àM

2  äÉcôëªdG π£©J ádÉM »a IôFÉ£∏d É«v FÉ≤∏J QGô≤dG PÉîJ’ èeôÑo n J á«eRQGƒN øª°†àJ á«éeôH IôØ«°T QɵàHÉH ójDƒe ΩÉb
≈dEG É«v Ñdƒd •ƒÑ¡dG hCG , äÉcôëªdG OóY ∫GõàNG ™e ¿Gô«£dG ∫ɪcEG ø«H Ée äGQGô≤dG ∞∏àîJh , á«fÉãdG øe AõL ∫ÓN
.ôëdG k ä’ÉëdG CGƒ°SCG »a í£°S ÜôbCG
o •ƒ≤°ùdG øe ’óH
‫ﺳــﻌﻮدي‬
ّ ‫ ﻣﺒﺘﻜﺮ‬:‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻮن‬ّ ‫وﺟــﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ّ  ,õfhQódG ∫ÉéªH ᪡e QƒeCG IóY áaô©eh ,´ÓW’G ≈∏Y ∫ÉéªdG Gò¡H ø«ªà¡ªdG ÜÓ£dG ™«ªL ójDƒe ôµàѪdG ™é°Th
Control theory ≈∏Y ±ô©àdGh Gyro Sensor áéeôH h Microcontroller áéeôH ∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Yh
"‫ﺧﻮارزﻣ ّﻴﺔ ﻟﻠﻬﺒﻮط اﻵﻣﻦ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮات دون ﻃﻴﺎر – اﻟﺪوﻧﺰ‬ . Mathematical model for drones AÉ°ûfEG á≤jôW º∏©J ∂dòch
ّ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
.‫اﻟﻨﺺ‬ 
‫اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻘﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
ّ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬ّ 
.‫اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ ﻣﺆ ّﻳﺪ ﺧ ّﻴﺎط ﻓﻲ ﻗﻨﺎة اﻹﺧﺒﺎر ّﻳﺔ اﻟﺴﻌﻮد ّﻳﺔ‬
.‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﻃﺎﺋﺮات اﻟﺪروﻧﺰ‬ 
.ájOƒ©°ùdG ájQÉÑNE’G IÉæb ‘ •É«N ójDƒe ôµàÑŸG ÖdÉ£dG AÉ≤∏H ¢UÉÿG ƒjó«ØdG ógÉ°T .5

219

219
 ∫Éée »a QɵàHÓd √OÉb ôjƒ£àdGh ´Ó£à°S’G ∞¨°T ¿CÉH •É«N QGõf ójDƒe …Oƒ©°ùdG ôµàѪdG á°üb »a ÉfógÉ°T ɪc
?Gôk µàÑeh ÉYóÑe
k ¬«a ∂°ùØf iôJ …òdG ∫ÉéªdG ɪa ,õfhQódG
∫ÓN øe�øj’ GP� áæjóªd á«∏Ñ≤à°ùªdG ¬Jô¶fh ó¡©dG »dh ƒª°S ájDhQ Ωóîj ´hô°ûe
m »a á«YGóHEG á≤jô£H ôµu aCG .6
. »YÉ棰U’G AÉcòdG ∞«XƒJ
:´hô°ûŸG Iôµa
2 
...........................................................................................................................
:(ÉgôcPCG iôNCG - áÄ«ÑdG - áë°üdG - IQÉéàdG - º«∏©àdG - π≤ædG) ´hô°ûŸG ∫É› .‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
........................................................................................................................... ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
ّ ‫ﻗﺴﻢ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ّ 
:´hô°ûŸG Iôµa ᫪gCG
.(‫ ﺷﺎرك‬،‫ زاوج‬،‫)ﻓﻜﺮ‬ّ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬
ً ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬
...........................................................................................................................
?É«k ŸÉY á¡HÉ°ûe Iôµa óLƒJ πg .‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
........................................................................................................................... .‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‬ 
?»Jôµa ºYóJ ób »àdG äÉ¡÷G Éeh ?™bGh ≈dEG IôµØdG ∫ƒMCG ¿CG øµÁ ∞«c
...........................................................................................................................
.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ّ 
........................................................................................................................... ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
ً ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ً ‫ﻧﻈﻢ‬ ّ 
........................................................................................................................... .‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‬
...........................................................................................................................
.‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‬ 
Ωƒ«dG .á«∏Ñ≤à°ùe ¿óe ≈dEG ,¿óªdG Ωƒ¡Øe ójóéJ ≈dEG áLÉëH øëf �
á«fƒ«∏e áæjóe ,�øj’ GP� ºµd ΩqóbCG Ωƒ«f IQGOEG ¢ù∏ée ¢ù«FQ
n »àØ°üH
ôØ°U ,Ωƒ«f »°VGQCG »a á©«Ñ£dG øe %95 ≈∏Y ßaÉëJ ,ºc 170 ∫ƒ£H
.� á«fƒHôc äÉKÉ©ÑfG ôØ°Uh ,´QGƒ°T ôØ°U ,äGQÉ«°S

2021110 ��

220

.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬

L W K


      


      
    

CPU «  »  1
 
 2  

 
 3  
4
 5
     

220
  
?¢SQódG Gòg øe ¬©àbƒJ Ée RôHCG Ée .1
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
?¢SQódG Gòg øe É¡àÑ°ùàcG IQÉ¡e hCG Iôµa ºgCG Ée .2
  .......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.‫ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ?¬æY áHÉLE’G óéJ ¿CG πeCÉJh ∂ægP »a É≤k dÉY »≤H …òdG ∫GDƒ°ùdG Ée .3
.......................................................................................................................
‫ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻲ ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ‬ .......................................................................................................................
.......................................................................................................................
‫ﻟﺘﺸــﺠﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻐﻤــﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬
.......................................................................................................................
.‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس‬ ?¢SQódG »a ∂gÉÑàfG âàØd áeƒ∏©e RôHCG Ée .4
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
?¢SQódG Gòg øe É¡àÑ°ùàcG »àdG á«JÉ«ëdG IóFÉØdG Ée .5
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
?¢SQódG Gòg ó©H »YÉ棰U’G AÉcòdG Ωƒ¡Øe øY ∂JGQƒ°üJ »a Gôk ««¨J ™bƒàJ πg .6
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

221


       
 
  
    
   Sequential Search  
Linear Search
 

          Interval Search
 
Binary Search
   
  
 
  
    

   
         
 
  

  
 8421     

     
  

 
   
        
  
    
1

  2
 3

221
 

  
Logical Thinking and Scientific Truths
  

www.ien.edu.sa  
 〈〈
. ﴾ Ï Î Í Ì Ë Ê É ﴿ ≈`dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ∫Éb
(1)

,´É£≤fG ÓH Qƒs £àj ∂ØfG ɪa ,É«v FÉ¡f IOsófi áeƒ¶æe º∏©dG ¢ù«d  .1
- º∏©dG øe π©éj Ée ƒgh ,¬éFÉàfh ¬JGhOCGh ¬égÉæeh ¬ª«gÉØe Qƒq £àH   .2
ô¶ædG ±ô°üHh .á«q Ñ°ùfh á«q îjQÉJ áaô©e - óFÉ°S ƒg Ée ±ÓN ≈∏Y
¢†©ÑH õ«ªàj ¬fq EÉa ,ïjQÉàdG ÈY º∏©dG É¡aôY »àdG É¡∏q c ä’ƒëàdG øY

 .3

≥£æe ¿EÉa ¬«∏Yh .¬égÉæeh ¬JÉYƒ°Vƒe õ«q “ »àdG á«≤£æŸG ¢üFÉ°üÿG  :‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‬
ً ‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ّ ‫ُﻳ‬
¿hO º∏©dG OtóŒ ‘ ô¶ædG ™«£à°ùf ’ Éæfq CG ≈dEG »°†Øj »ª∏©dG ±É°ûàc’G
.≥£æŸG OtóŒ øY ∞°ûµdG .‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒ ّﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬ .1
 .‫ﻳﺤ ّﻠﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﺠﺪّ د اﻟﻌﻠﻢ وﺗﺠﺪّ د اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ .2

.º∏©dGh á«q eÉ©dG áaô©ªdG ø«H á«Yƒf ¥hôa óLƒJ
‘ É≤k «ªY GÒk KCÉJ ôKDƒJ á«q Yƒf ä’ƒt – ¬ªµ–n ô°UÉ©ŸG º∏©dG QÉ°ùe
¬fCG ™bGƒdGh .áaô©ŸG ïjQÉJ òæe ádqóÑàe á«æH π≤©dG q¿EG .π≤©dG á«æH
.‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻠﻌﻘﻞ‬
ّ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬
ّ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ .3
Ée ƒgh ,á«eƒ«dG á°SQɪª∏d GkOGóàeG πãq ªoJ ≈dhC’G .ó≤æ∏d É¡°Vô©jh á≤HÉ°ùdG ¬JGQGôb ™LGôj ¿CG ,…ô°ûÑdG π≤©∏d øµÁ
äÉLÉM øY èàæj …òdG ∑ôà°ûªdG ¢ùëdG ≈ªq °ùjo
»fÉãdG ¢†aôj ø«M »a .á«©Øf ±GógCG ¬dh ,á«eƒj
øeh ÉgCÉ£N âÑK »àdG QɵaC’G »gh ,QôµàJ ’ QɵaC’G ¢†©H ∑Éæg   
™«°SƒJh áaô©ŸG í«ë°üJ É°SÉ°SC k G ƒg º∏©dG ìhQ ¿EG .É¡ë«ë°üJ ºK
QGƒM ƒg ôNBG ≥£æªd ™°†îj º∏©dG q¿C’ ;∂dP …òdG »îjQÉàdG ¬«°VÉe ≈∏Y º∏©dG ºµëj ó≤ædG ∫ÓN øªa .É¡bÉ£f :‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
áaô©ªdG øe √õ«q ªj Ée ƒgh ,áHôéàdGh π≤©dG ¬FÉ£NCÉH »YƒdG »g º∏©dG á«æH ¿CG ≈∏Y ºµëjn h ,¬àfGOEÉH √CÉ£N âÑK
.á«eÉ©dG É«v îjQÉJ Éë«ë°üJ
k ᫪∏©dG á«MÉædG øe ,á≤«≤◊G ót ©o f øëf .á«îjQÉàdG ‫ﻣﺮاﺟﻌــﺔ ﺧﻄﻮات وإﺟــﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ .1
ºgƒdG hCG) ∑ΰûŸG ¢ùë∏d Éë«ë°üJ k áHôéàdG ót ©fh ,≥HÉ°S CÉ£ÿ
∫ƒM á«dó÷G á«MÉædG øe ájq ôµØdG º∏©dG IÉ«M πq c QhóJ .(∑ΰûŸG
‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬،‫اﻟﺬﻫﻨــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺼــﻒ‬،‫ﻓﻜــﺮ – زاوج – ﺷــﺎرك‬ ّ ،K-W-L)
ádhÉëªdG è¡æe ,…ó≤ædG è¡æªdG ƒg º∏©dG è¡æe
É¡°†jô©Jh áÄjôédG ¢VhôØdG ìGôàbG è¡æe ,CÉ£îdGh
ÒZ ô°UÉ©ŸG º∏©dG ádÉM º¡Øj ¿CG ¿É°ùfE’G »Øµjn [...] .QÉÑàY’G Gòg
áÑ°ùædÉH ÊÓ≤©dG ìÉàØf’G ᫪gCG É«v ∏NGO Éck GQOEG ∑Qój »µd πªàµŸG
(‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴــﻮف‬،‫اﻟﺘﻌﺎوﻧــﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬،‫اﻷﻗــﺮان‬
.É¡«a CÉ£îdG øWGƒe ø«s Ñàf ≈àM øµªe ó≤f ∞æYC’ .Ωƒ∏©dG Qƒ£àd .‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺪرس‬


2006 
2013  
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠ ّﻴﺪة ﻟﻠﺪرس واﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ وﺷــﺒﻜﺔ‬ .2
.85 ájB’G AGô°SE’G IQƒ°S (1) ‫ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬:‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟ ّﻴﺔ )ﺷــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل‬
222 ،‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
ّ ‫ ﻣﺮاﺣﻞ‬،‫ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ‬،‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ‬ّ ،‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ إﺛﺒﺎت ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬،‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬ ّ ،‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
L W K ‫ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ‬،‫ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄــﻖ واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ‬،‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ‬
.‫ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬...‫ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ّ
.‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ّ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض‬ .3
K-W-L ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‬ ّ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻷوراق‬ .4


 ‫ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬:‫ﺣﺼﺘﻚ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ ‫ اﺑﺪأ‬
‫اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ؟‬
ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة‬
"‫ "اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬:‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘــﺎب‬ ‫ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳــﺘﻜﻤﺎل‬،‫وزع ﻋﻠــﻰ اﻟﻄ ّﻼب اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ّ 
.‫ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﺑﻔﻬﻢ‬،‫ﻟﻐﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر‬ ‫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬،(‫اﻷول )ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
ّ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫وﺷﺠﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
ّ ،‫اﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺑﻪ‬ّ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﻴﺎم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻣﺎ‬،‫اﻷول‬ ّ ‫اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد‬
ّ ‫اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬
.‫ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ‬ .(‫أرﻳﺪ أن أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬



.‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن إﺿﺎءة‬ ّ 

.‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣ ّﻴﺔ واﻟﻌﻠﻢ‬
ّ 
.‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻹﺿﺎءة‬ ً ‫ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻢ‬
222

‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪ّ ‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ )ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ‬ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸــﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ّ .‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣــﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‪.‬‬‫ً‬ ‫ﻧﻈــﻢ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪:É¡æe CÉ£îdG íë°Uh‬‬
‫‪u ,IQÉÑY πc ΩÉeCG CÉ£N hCG ÜGƒ°U áª∏c ™°V ,(1 CGôbCG) ¢üædG øe ÉkbÓ£fG .1‬‬
‫• ‪âHÉK π≤©dG‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫• ‪º∏©dG øY π≤à°ùe π≤©dG‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫• ‪á«îjQÉJ á≤«≤ëdG‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪√Qƒt £Jh º∏©dG ICÉ°ûf ≥FGƒY ¢†©H ¢üædG øe ø«u HCGh êôîà°SCG .2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.á«eƒ«dG äÉ°SQɪªdG øe IÉ≤à°ùªdG ádhGóàªdG IõgÉédG AGQB’G »g‬‬ ‫• ‪...................................‬‬
‫‪.........................................................»g‬‬ ‫• ‪...................................‬‬
‫‪..........................................................ƒg‬‬ ‫• ‪∑ôà°ûªdG ∫hq C’G ºgƒdG‬‬
‫‪:áë«ë°üdG IQÉÑ©dG §Hp QCGh ,¬«°VɪH º∏©dG ábÓY ø«s ÑJCG .3‬‬
‫‪OGóàeGh »°VɪdG ™e π°UGƒJ‬‬
‫‪¬d‬‬
‫‪o‬‬

‫‪ ‬اﻋــﺮض ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺟﻬــﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫اﻟﺴــ ّﺒﻮرة اﻟﺬﻛ ّﻴــﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻓﻲ ﻋــﺮض ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫‪í«ë°üJh ó≤f‬‬ ‫‪᫪∏©dG á≤«≤ëdG /º∏©dG‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺿﻊ ﻋﺒﺎرة ﺻــﻮاب أو ﺧﻄﺄ أﻣﺎم ّ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ً‬
‫اﻧﻄﻼﻗــﺎ ﻣــﻦ ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ïjQÉàdG QÉ°ùe øY π≤à°ùe‬‬

‫وﺻﺤﺢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫إﻓﺎدة‬
‫أ‪ .‬اﻟﻌﻘﻞ ﺛﺎﺑﺖ)ﺧﻄﺄ(‬ ‫‪223‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻨﻮﻋ ّﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬اﻟﻌﻘــﻞ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﺘﻐ ّﻴﺮة ﺗﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻮر‬
‫ﻣﺴــﺘﻘﻞ ﻋــﻦ اﻟﻌﻠﻢ)ﺧﻄــﺄ( اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ ّ‬
‫ﺟـ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗﺎرﻳﺨ ّﻴﺔ‪) .‬ﺻــﻮاب( ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻓﻴﺰﻳﺎء ﻗﺪﻳﻢ‬
‫إﻟﻰ ﻋﻠﻢ ﻓﻴﺰﻳﺎء ﺣﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫وﺗﻄﻮره‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ ﻋﻮاﺋﻖ ﻧﺸﺄة اﻟﻌﻠﻢ ّ‬ ‫‪ .2‬أﺳﺘﺨﺮج وأﺑ ّﻴﻦ ﻣﻦ ّ‬
‫أ‪ .‬اﻷﺣــﻜﺎم اﻟﻤﺴــﺒﻘﺔ‪ :‬ﻫــﻲ اﻵراء اﻟﺠﺎﻫــﺰة اﻟﻤﺘﺪاوﻟــﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺪّ ة ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷــﺮة‪ :‬ﻫﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت أو اﻷﻫﻮاء اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴــﺘﺒﺪّ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺘﺮاءى اﻷﺟﺴﺎم ﻓﻲ ﺳﻘﻮﻃﻬﺎ‬
‫ﻛﺄ ّﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻨﻴﻦ أو ﺗﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫اﻷول اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺮأي اﻟﺴﺎﺋﺪ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬اﻟﻮﻫﻢ ّ‬
‫‪ .3‬أﺗﺒ ّﻴــﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎﺿﻴﻪ وأرﺑــﻂ ﺑﺎﻹﻓﺎدة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‪ /‬اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ‪ ......‬ﻧﻘﺪ وﺗﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ? ÖJɵdG √Éæq Ñàj …òdG ᫪∏©dG á≤«≤ëdG Ωƒ¡Øe Ée .4
.........................................≈∏Y É°SÉ°SC
k G Ωƒ≤Jh IQƒ£àe ............................... »g ᫪∏©dG á≤«≤ëdG
:áëqàØàªdG á«q fÓ≤©dG Iôµa äɪ°S í°VhC u G ,¢üædG ≈dEG GkOÉæà°SG .5
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
:á«dÉàdG •É≤ædG Ö°ùëH º∏©dG OtóéJ ≥£æe É°ü∏îà°ùe
k »dÉàdG ∫hóédG πªµà°SCG ,Ωsó≤J Ée ≈∏Y AÉæH .6 
 
................................................................................. ïjQÉàdG ‫ ﻣــﺎ ﻫــﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻨّــﺎه اﻟﻜﺎﺗﺐ؟‬.4
................................................................................. π≤©dG
‫ﻣﺘﻄﻮرة وﺗﻘﻮم‬
ّ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ ﻫﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺎرﻳﺨ ّﻴــﺔ‬
................................................................................. ᫪∏©dG á≤«≤◊G
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ‬
  :‫أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﻌﻘﻼﻧ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ‬ّ ‫أوﺿﺢ‬ّ ،‫اﻟﻨﺺ‬ ّ ‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬.5
ɪ«a èFÉàæ∏d á«≤£æªdG áfQÉ≤ªdG :äÉjô¶ædG øe ájô¶f áë°U ¢üëØàd t áØ∏àîe äGƒ£N ™HQCG ø«H ≥jôØàdG øµªj
»≤£æªdG πµ°ûdG ¢üëØJh t ,( É¡«a ¢†bÉæJ …CG OƒLh ΩóY) ≥°ùæ∏d »∏NGódG ¥É°ùJ’G ¢üëØàH t íª°ùJ »àdG ,É¡æ«H :‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ّأن‬ ّ 
,∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏Y π°UÉM π«°üëJ Oôée â°ù«dh ,»ÑjôéJ »ª∏Y ™HÉW äGP »gCG ,É¡©HÉW ø««©J ±ó¡H ájô¶æ∏d
áé«àf É¡≤≤ëJ ádÉM »a - ¢üëØdG ´ƒ°Vƒe ájô¶ædG ºjƒ≤J É°SÉ°SC k G É¡æe ±ó¡dG iôNCG äÉjô¶æH ájô¶ædG áfQÉ≤eh
.‫« اﻟﻌﻘﻼﻧ ّﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻋﻘﻼﻧ ّﻴﺔ ﻣﻨﻔﺘﺤﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬
äÉjô¶ædG ∂∏J øe á≤à°ûªdG èFÉàædG ¢üëa Gôk «NCGh ,’ ΩCG É«v ª∏Y Éek óq ≤J πãu ªJ âfÉc ¿EG áaô©ªd - ¢UƒëØdG πµd
É≤k ≤ëeo ójóL øe ájô¶ædG ¬H âJCG Ée ¿Éc ¿EG áaô©e ô«NC’G ¢üëØdG Gòg øe ±ó¡dGh .»ÑjôéàdG ≥«Ñ£àdG ᣰSGƒH
u
‫« اﻟﻌﻘﻼﻧ ّﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪ ّﻳﺔ ﻷﺳﺴــﻬﺎ‬
k G Éæg á«LÉàæà°SG ¢üëØdG äGAGôLEGh .»∏ª©dG/»æ≤àdG ≥«Ñ£àdÉH hCG ᫪∏©dG áHôéàdÉH ∂dP ¿Éc AGƒ°S ,’ ΩCG É«v ª∏Y
.É°†jC
.‫وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ‬
200668
.‫« اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒ ّﻴﺔ‬
 ‫ أﺳﺘﻜﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬،‫ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّ م‬.6
Ée ájô¶f ¢üëØJ ¿CG ∂dP ,¢üëØà∏d á«∏HÉ≤dG QÉ«©e ¬«∏Y ≥∏£f ¿CG øµªj ,Öjòµà∏d á«∏HÉ≤dG hCG ,ó«æØà∏d á«∏HÉ≤dG QÉ«©e ¿EG
.É¡«a Ö«©dG ø««ÑnJ ádhÉëe »æ©jn ᫵«fɵ«e ádBG øe AõL ¢üëØàc Éek ɪJ
:‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
2006 
  
224   
 
 
    

 
ّ ‫ اﻃﻠــﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗــﺮاءة‬
:‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄــﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻟــﻜﺎرل ﺑﻮﺑﺮ( ﻗــﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
ّ ‫"ﻣﻨﻄــﻖ اﻟﺒﺤــﺚ‬
.‫وﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﺻﺤﺔ‬
ّ ‫ﺗﻔﺤــﺺ‬ّ ‫ﺷــﺠﻊ اﻟﻄــ ّﻼب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺘﻨﺘﺎج ﺧﻄﻮات‬ ّ 
.‫اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬

224
 ‫‪:᫪∏Y ájô¶f áë°U‬‬
‫‪q øe ≥t≤ëàdG/¢üëØJ‬‬
‫‪t πMGôe »àYƒªée ™e êôîà°SCG ,¢üædG ≈∏Y GkOɪàYG .1‬‬

‫‪≈dhC’G á∏MôªdG‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪á«fÉãdG á∏MôªdG‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪áãdÉãdG á∏MôªdG‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪á©HGôdG á∏MôªdG‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫ﻛﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬

‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪:᫪∏Y ájô¶f ¢üëØJ‬‬ ‫‪u ±óg‬‬
‫‪t πMGôe øe á∏Môe πc‬‬ ‫‪u ,¢üædG øe Ébk Ó£fG‬‬
‫‪n ∂àYƒªée ™e í°Vh‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪á©HGôdG á∏MôªdG ±óg‬‬ ‫‪áãdÉãdG á∏MôªdG ±óg‬‬ ‫‪á«fÉãdG á∏MôªdG ±óg‬‬ ‫‪≈dhC’G á∏MôªdG ±óg‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨــﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌ ّﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷــﺎد ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Éæk «©à°ùe ᫪∏©dG ájô¶ædG ᫪∏Y äÉÑKEG ô«jÉ©e O uóMCG ,É¡aGógCGh ᫪∏©dG ájô¶ædG áë°U‬‬
‫‪q ¢üëØJ‬‬ ‫‪t πMGôe ó°UQ Aƒ°V »a .3‬‬
‫‪.�ájô¶ædG ºjƒ≤J�-�»ÑjôéJ�- �»≤£æªdG ¥É°ùJ’G� :¢üædG »a IOQGƒdG á«°SÉ°SC’G äGOôتdÉH‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ‪/‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬أﺳﺘﺨﺮج ﻣﺮاﺣﻞ ّ‬ ‫‪.1‬اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫ﺻﺤﺔ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﺎ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫« اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ )اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ(‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮ ّﻳﺔ(‬ ‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪225‬‬

‫« اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ﺑﻨﻈﺮ ّﻳﺎت أﺧﺮى(‬
‫اﻟﻤﺸــﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )ﻓﺤــﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺪف ّ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي أي ﻋﺪم‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻨﺴﻖ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫« ﻗﻴﻤﺔ اﻻﺗﺴﺎق‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ّ‬ ‫‪ .2‬أﺣــﺎول‪،‬‬
‫وﺟﻮد ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﺎ‪:‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ّ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ﻓــﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻨﻈــﺮ ﻓــﻲ اﻟﻄﺎﺑــﻊ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠــﻲ أو‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻔﺤــﺺ اﻻﺗﺴــﺎق‬ ‫أ‪ّ  .‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﺧﻠﻲ ﻟﻠﻨﺴﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﺪّ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‬
‫« ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ وإﻣﻜﺎن اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻘﺪّ ﻣﺎ ﻋﻠﻤ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫ﺟـــ‪  .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﻈﺮ ّﻳﺎت أﺧﺮى ﺳﺘﺸﻜﻞ ﺗﻘﺪّ ﻣﺎ ﻋﻠﻤ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫د‪  .‬ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﻣــﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ أﺗﺖ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺤﻘﻘﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴــﺎ أم ﻻ‪ ،‬ﻓــﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ّﻳــﺔ ﻣــﻦ ﺟﺪﻳــﺪ ّ‬
‫ﺑﻤﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺤــﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ّ‬ ‫‪ .3‬ﻓــﻲ ﺿﻮء رﺻﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ّ‬
‫وأﻫﺪاﻓﻬــﺎ‪ ،‬أﺣــﺪّ د ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ إﺛﺒﺎت ﻋﻠﻤ ّﻴــﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪" :‬اﻻﺗﺴﺎق‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫–"ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ"‪"-‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ"‬
‫ّ‬

‫‪225‬‬
 ‫‪.᫪∏©dG ájô¶ædG ᫪∏Y øe ≥≤ëqàdG hCG ¢üëØJ‬‬ ‫‪u ᫪gCG RôHCG ,Ωsó≤J Ée ≈∏Y OɪàY’ÉH .4‬‬
‫‪t ô«jÉ©e øe QÉ«©e πc‬‬

‫‪........................................................................................................:»≤£æªdG QÉ«©ªdG‬‬

‫‪........................................................................................................:»ÑjôéàdG QÉ«©ªdG‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪........................................................................................................:»ªjƒ≤àdG QÉ«©ªdG‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫‪ .4‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤــﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّ م‪ ،‬أﺑﺮز أﻫﻤ ّﻴﺔ ّ‬
‫‪:᫪∏©dG á≤«≤ëdG Ωƒ¡Øe É°ü∏îà°ùe‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪»dÉàdG ∫hóédG πªµà°SCG ,Ωsó≤J Ée ≈∏Y AÉæH‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ أو اﻟﺘّﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪É¡à©«ÑW å«M øe‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬
‫‪..‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪É¡é¡æe å«M øe‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻨﺴﻖ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫‪..‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫« اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪É¡éFÉàf å«M øe‬‬
‫‪..‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫ﺻﺤــﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ّ‬ ‫« ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪ø«H ≥HÉ£àdG Iôµa øe â≤∏£fG »àdG ájó«∏bE’G äÉ°Sóæ¡dG øY É≤k ãÑæe á≤«≤ëdG Ωƒ¡Øªd óFÉ°ùdG …ó«∏≤àdG Qƒq °üàdG ¿Éc‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺎت‪.‬‬
‫‪¿Éc GPEGh ,á≤«≤ëdG ∫ƒ≤J ájô¶ædÉa ,»LQÉîdG ™bGƒ∏d É≤k HÉ£e /ÉÑk FÉ°U Qƒq °üàdG ¿Éc GPEÉa ,»LQÉîdG ™bGƒdG ø«Hh ¬dƒ≤f Ée‬‬
‫‪(ájô¶ædG πNGO ∫’óà°S’G á«∏ªY èFÉàf) äÉægôѪdÉa GPEk Gh .CÉ£N ájô¶ædG ¬dƒ≤J ɪa ,≥HÉ£e ô«Z Qƒq °üàdG /∞°UƒdG‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟـ‪ .‬اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪á°Sóæ¡dG ¿EG å«M ,á≤«≤ëdG Ωƒ¡Øªd ÉfQƒq °üJ ô«q ¨J ó≤a ¿B’G ÉeCG .™bGƒdG øe óªà°ùoJ äGQOÉ°üe /ÇOÉÑe ≈∏Y ¢ù°SCÉàJ‬‬
‫‪øY ô¶ædG ™£≤H ,äÉægôѪdGh äÉ«dhq C’G ø«H »∏NGódG »≤£æªdG ΩÉé°ùf’G »a øªµJ á≤«≤ëdG ¿CG iôJ áãjóëdG ájô¶ædG‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻲ ودورﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫« ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ‬
‫‪»≤«≤ëdG ™bGƒdG øY åjóë∏d ≈æ©e Óa .É«v ∏≤Y �Ak ÉæH� íÑ°üj ™bGƒdG πH ,¬JGP »a ™bGƒd OƒLh Óa »LQÉîdG ™bGƒdG‬‬ ‫ﺗﻘﺪّ م اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪√òg QÉàîf øëfh ,á«∏≤©dG äÉ«°VôØdG Ö°ùëH á«q Ñ°ùf á«ægP äGAÉæH É¡∏c πH ,»≤«≤ëdG å∏ãªdG hCG »≤«≤ëdG AÉ°†ØdG hCG‬‬
‫‪.á«≤«Ñ£àdG É¡JóFÉa hCG ɡફb Ö°ùëH ∂∏J hCG á°Sóæ¡dG‬‬ ‫‪.5‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّ م‪ ،‬أﺳﺘﻜﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫‪ 2004‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫‪226‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ )‪ (SMART BOARD‬ﻓﻲ ﻋﺮض ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪" :‬اﻷﻛﺴﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‬‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﺳﺘﺨﺮج‬‫‪ .6‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ّ‬ ‫اﻷوﻟ ّﻴﺎت" ﻟﺮوﺑﺎر ﺑﻼﻧﺸﺎي(‪.‬‬
‫أو ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ّ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺴــﻢ اﻟﻄــ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸــﻄﺔ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام‬ ‫‪ّ ‬‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ّ‬
‫)ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك(‪.‬‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫‪.7‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ إﻧﺸﺎﺋ ّﻴﺔ ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‬
‫ﻧﻈﻢ ً‬ ‫‪ّ ‬‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ ﺗﺨ ّﻴﻞ أ ّﻧﻚ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪.‬‬
‫ﺒﺮزا اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ .8‬ﺑﺎﻻﺳــﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّ م‪ ،‬أﺳــﺘﻜﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﻣُ ً‬ ‫‪ ‬ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫واﻟﺘﺼﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّﺼﻮر ﻟﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘ ّ‬ ‫‪ ‬اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز )‪ (DATA SHOW‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬
‫اﻟﺴــﺒﻮرة‬
‫‪226‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪" :‬أﻓﻜﺎر‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄ ّﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة ّ‬‫ّ‬
‫وآراء‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ" ﻷﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ(‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄ ّﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺷﺮح ﻟﻠﻄ ّﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ّﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ّ‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄ ّﻼب واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺣﻮارا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄ ّﻼب ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫ﻧﻈﻢ ً‬
‫ﻗﺪّ م اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄ ّﻼب‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫‪‬‬
‫‪.»LQÉîdG ™bGƒ∏d Ék≤HÉ£e ¿ƒµj ¿CG •ôà°ûj ÉkØ°Uh ¬Ø°üàd ™bGƒdG øe ≥∏£æJ :᫪∏©dG á≤«≤ë∏d ºjó≤dG Qƒ°üàdG‬‬
‫‪? ᫪∏©dG á≤«≤ë∏d ºjó≤dG Qƒ°üàdG ܃«Y RôHCG Ée ,∑ô¶f á¡Lh øe .6‬‬
‫‪‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.᫪∏©dG á≤«≤ë∏d ójóédG Qƒ°üàdG ¢üædG ∫ÓN øe êôîà°SG .7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.᫪∏©dG á≤«≤ë∏d ójóédG Qƒt °üàdGh ºjó≤dG Qƒ°üqàdG ø«H ¥hôØdG GRk ôÑe ∫hóédG πªµà°SCG ,Ωsó≤J Ée ≈dEG OÉæà°S’ÉH‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪™bGƒdÉH ábÓ©dG å«M øe‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪É¡à«æH hCG É¡∏µ°T å«M øe‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪É¡éFÉàf å«M øe‬‬
‫‪227‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻖ‪:‬‬
‫« ﺧﺎﺻ ّﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫« وﺿﻊ ﻣﺒﺎدئ اﻓﺘﺮاﺿ ّﻴﺔ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫« ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺻﻮر ّﻳﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪..‬‬
‫اﻷوﻟ ّﻴﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫اﺧﻠﻲ ﺑﻴﻦ ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﺪّ ّ‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﺴﺎر اﻟﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺗﺼﻮرات أو ﻣﻨﻈﻮر ّﻳﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫« إﻧﺸﺎء ّ‬
‫ﻳﺘﻄﻮر ﺗﺎرﻳﺨ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ّ‬‫ّ‬ ‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﺗﺼﻮر‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﺑﻊ‬
 :Ωƒ«dG ᫪∏©dG á≤«≤ëdG ¢üFÉ°üN ¢ü∏îà°SCG ,Ωsó≤J Ée ≈∏Y AÉæH .9
:≥£æªdÉH É¡àbÓY å«M øe
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
:º∏©dG QÉ°ùªH É¡àbÓY å«M øe 2
.....................................................................................................................
‫( أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴ ّﺒﻮرة‬DATA SHOW) ‫ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز‬
.....................................................................................................................
‫( ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸــﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬SMART BOARD) ‫اﻟﺬﻛ ّﻴﺔ‬
2
ºps ∏Jo ¿CG ≈dEG áLÉëdG ¢ùeC
u G »a á≤«≤ëdG ´ƒªée ∫hÉæàj º∏Y ÜÉ©«à°S’ É¡∏gDƒj ÉLƒ°†f k è°†æJ »µd âfÉc ájô°ûÑdG q¿EG
:‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
¢üdÉîdG ≥£æªdG q¿CG »g ∂∏J ,»∏«dÉZh QÓÑc Ωó≤ªH ’q EG áØ°SÓØdG ø«H ´ƒjòdG É¡d Qsó≤jo ºd iôNCG á«°SÉ°SCG ¥ó°U á«q °†≤H ‫ أﺣــﺎول رﺻﺪ ﻟﺤﻈــﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬،‫اﻟﻨﺺ‬
ÉjÉ°†≤dGh .É¡«a »¡àæJh áHôéàdG øe CGóÑJ ᫪∏©dG á≤«≤ë∏d áaô©e πµa ,»ÑjôéàdG ºdÉ©dG øY áaô©e q…CÉH Éfsóªjo ¿CG øµªj ’
ّ ‫اﻋﺘﻤــﺎدا ﻋﻠــﻰ‬.10
AÉjõ«Ø∏d ÉHk CG »∏«dÉZ ƒ«∏«dÉL íÑ°UCG Gòd ;᫪∏©dG á≤«≤ëdÉH ≥∏©àj ɪe ájhÉN á°üdÉîdG á«≤£æªdG πFÉ°SƒdÉH É¡«dEG Éæ∏°UƒJ »àdG
Éæàaô©e πµd ájÉ¡ædGh ájGóÑdGh AÉ«dGh ∞dC’G »g áHôéàdG âfÉc GPEG øµdh .áeq ÉY åjóëdG »©«Ñ£dG º∏©∏d πH ,áãjóëdG
:‫اﻟﻤﻨﻄﻖ واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
?º∏©dG »a ¢üdÉîdG ôµØdG QhO ¿PEG ƒg ɪa ,᫪∏©dG á≤«≤ë∏d .‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
ّ ‫ رﺳﻢ ﺣﺪود اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬:‫« اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﻟﻰ‬
áë«ë°U É¡fq CG ¢VôàØj »àdG á«°SÉ°SC’G ø«fGƒ≤dG ∂dòch ,äGQƒ°üqàdG øe ¿ƒs µàj ájô¶ædG AÉjõ«Ø∏d ÓeÉc k ÉÑk gòe q¿EG
»àdG »g èFÉàædG √ògh ,»≤£æªdG •ÉÑæà°S’G ≥jôW øY É¡«dEG π°üf »àdG èFÉàædG áYƒªée ºK ,äGQƒq °üàdG √ò¡d áÑ°ùædÉH .‫ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬:‫« اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
.É«v ≤£æe É¡WÉÑæà°SG á«∏ªY ¥ô¨à°ùJh ,á∏°üØæªdG ÉæHQÉéJ ôXÉæJ ¿CG Öéj
1986  ‫ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ﻫﻲ ﺗﺼﻮرات أﺳﺎﺳــﻬﺎ‬:‫« اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
.‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬
πNGO ¿CG ó≤à©J »àdG á«Ø°ù∏ØdG áªjó≤dG º«gÉتdGh ,áeÉ©dG áaô©ªdG øY ≈∏îàjh ,á©«Ñ£dG ôgGƒ¶dG »∏«dÉZ ƒ«∏«dÉZ ô°ùØj ‫ ﻷ ّﻧﻪ ﺗﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬،‫ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ّ ‫ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ‬.11
ΩÉ°ùLC’G ¢üFÉ°üîd ™HÉJ ƒ£°SQCG Ö°ùM •ƒ≤°ùdÉa ;É¡àYô°Sh ΩÉ°ùLC’G •ƒ≤°S ∑ƒ∏°S OóëJ »àdG »g áæ«©e ™FÉÑW AÉ«°TC’G
¬àZÉ«°Uh ¿ƒfÉ≤dG AGô≤à°S’ É«v ÑjôéJ Éé¡æe
k êPÉ°ùdG »©«Ñ£dG ∞bƒªdG ±ÓîH »∏«dÉZ ƒ«∏«dÉZ ¢ù°SDƒj ø«M »a ,á«Ø«µdGh á«JGòdG
.‫وﻣﻌﻴﺎرا ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
ً ‫اﻟﻘﺪﻳﻢ واﺗﺨﺬ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺒﺪأ‬
.á«q ª∏©dG á≤«≤ëdG Ωƒ¡Øe »a ɪk °SÉM ’k ƒt ëJ πãs e Ée ƒgh ,É«v °VÉjQ
‫ﻣﺒﺮرات‬ ّ ‫أوﺿﺢ‬ ّ ،‫ﻳﻨﻘــﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓــﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻘﺪﻳــﻢ‬
.‫ذﻟﻚ‬
228
.‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫« اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻟﻢ ﻳﺪرك اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
.‫« اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ وﻻ‬ ّ ‫ﺻﻮري ﺧﺎﻟﺺ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻪ‬ ّ ‫« اﻟﻤﻨﻄــﻖ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
.‫ﻳﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫"اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬/‫ أﺑﺮز ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬،‫اﻟﻨﺺ‬ ّ ‫اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ‬.12
.‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة" أﺳﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
.(‫ ﻛ ّﻠﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ‬
.‫« اﻟﻌﻘﻞ أﺳﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
L W K ّ ‫« دور اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ إﻧﺸﺎء‬
.‫ﺗﺼﻮرات‬
.‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫« دور اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬

228


 
  .1
.‫اﻟﻤﺎدي‬
ّ ‫« ﻳﺪرك اﻟﻌﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻊ‬
.‫« اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم ﻳﺒﻨﻲ واﻗﻌﺎ ﺑﺪﻳﻼ واﻗﻌﺎ اﻓﺘﺮاﺿ ّﻴﺎ‬
  .2
‫ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺔ اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬:‫ ﻣﺜﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
.‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬
ّ ‫ﻓﺮﺿﻲ‬
ّ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ‬
 .3
:‫ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫« اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
.‫« اﻟﻤﻼءﻣﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤ ﱡﺜﻼت واﻟﻮاﻗﻊ‬
ّ ‫ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬-‫« اﻟﺘﺠــﺎرب اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ )اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺒﺮ ّﻳــﺔ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
.(‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ آﻻت اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

™bGƒdG íÑ°UCG ô°ûY ™°SÉàdG ¿ô≤dG ™∏£e ™e
ájOÉe ôgGƒ¶d ÉkØ°Uh ¢ù«dh ,É«v æÑe É©k bGh
á°SGQO q¿EGh ,ÖjôéàdGh á¶MÓª∏d á©°VÉN
óªà©j º∏©dG â∏©L Ωƒ«dG É¡JÉfƒµeh IQò`dG
,äÉ«°VÉjôdGh ≥£æªdG ≈∏Y Gôk «Ñc GkOɪàYG
ô««¨J ≈Yóà°SG ôeCG ƒgh ,äÉ«°Vôa ™°Vhh
.᫪∏©dG á≤«≤ë∏dh ™bGƒ∏d ÉæJô¶f
≈dEG º∏©dG ≈©°ùj Ée ƒg Ωƒ«dG ™bGƒdG íÑ°UCG
»≤£æªdG ™HÉ£dG RôH óbh ,¬FÉ°ûfEGh ¬Ñ«côJ
q¿EÉa ºK øeh ,º∏©dG »a »bÓ©dG »°VÉjôdGh
óLh »∏≤Y AÉ°ûfEG »g ᫪∏©dG á≤«≤ëdG
.äÉ«°VÉjôdG »a É¡°SÉ°SCG
Ée á≤HÉ£e ó©J ºd Ωƒ«dG ᫪∏©dG á≤«≤ëdG q¿EG
á≤HÉ£e πH ,É«v ©bGh OƒLƒe ƒg ɪd π≤©dG »a
»a …CG :π≤©dG »a ɪd É«v ©bGh OƒLƒe ƒg Ée
.»°VÉjôdG »≤£æªdG AÉæÑdG
..................................................................................................................
..................................................................................................................
≥£æªdG ø«H ábÓ©dG äɶëd ó°UQ ∫hÉMCG ,¢üædG ≈∏Y GkOɪàYG .10
:᫪∏©dG á≤«≤ëdGh
..........................................................:≈dhC’G á¶ë∏dG
..........................................................................
..........................................................:á«fÉãdG á¶ë∏dG
..........................................................................
..........................................................:áãdÉãdG á¶ë∏dG
..........................................................................
.......................................................... ¢ù°SDƒe »∏«dÉZ
........................................................ øe ¢ü∏îJ ¬fq C’
.............................................................. øe òîJGh
.᫪∏©dG á≤«≤ë∏d GQk É«©eh kCGóÑe
.∂dP äÉZƒu °ùe í°VhCG ,ºjó≤dG ≥£æªdG ¢üædG »a ÖJɵdG ó≤æj .11
......................................................................
......................................................................
AÉjõ«ØdG�ô°UÉ©ªdG º∏©dG Aƒ°V »a RôHCG ,¢üædG ≈∏Y GkOɪàYG .12
.᫪∏©dG á≤«≤ëdG ¢SÉ°SCG �Iô°UÉ©ªdG

229

229




www.ien.edu.sa


 
  
?ø«©e ºYR QÉÑàN’ É¡Mô£J »àdG IóbÉædG á∏Ä°SC’G ºgCG Ée .1
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................  
ÉfhQƒc äÉHÉ°UEG º¶©e� :∫ƒ≤dG ¥ó°üJ ¿C’ Éæk «≤j ôãcCG ∂fCÉH ô©°ûJ GPɪd í°Vh ógGƒ°ûdG ágÉLƒd ∂à°SGQO Aƒ°V »a .2
?�¿ÉWô°ùdÉH áHÉ°UE’G QÉ£NCG øe »≤j õÑîdG ∫hÉæJ øe ∫ÓbE’G �πFÉ≤dG ºYõdG ¥ó°üJ ¿CG øe ,�AÉØ°ûdÉH »¡àæJ
........................................................................................................................
........................................................................................................................     .1
........................................................................................................................
........................................................................................................................ ‫ ﻣﺎ ﻣﺪى وﺟﺎﻫﺔ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬:‫أﻫﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻄﺮﺣﻬﺎ‬ ّ ‫ﻣﻦ‬
........................................................................................................................
ɪ¡jCG Éë°Vƒe
k ,ø««JB’G ø«dÉãªdG ø«H ¿QÉb .ógGƒ°û∏d GQk ó°üe á«°üî°ûdG IôÑîdGh ¢SóëdG ´ƒ°Vƒªd ∂à°SGQO Aƒ°V »a .3 ‫اﻟﻤﺆ ّﻳــﺪة ﻟﻬــﺬه اﻟﻤﺰاﻋﻢ؟ ﻫﻞ ﺗﺴــﺘﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﺸــﻮاﻫﺪ إﻟــﻰ اﻟﺨﺒﺮة‬
?ÖÑ°ùdG Éeh ?ôNB’G øe ôãcCG ¬«a ≥ãJ ‫ أو اﻟﺤﺪس أو ﺗﺤﺘﻜﻢ إﻟﻰ ﺳﻠﻄﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ؟ وﻣﺎ ﻗﺪر وﺟﺎﻫﺔ‬،‫اﻟﺸــﺨﺼ ّﻴﺔ‬
πÑb øe ¬«∏Y õØj ºd …òdG ¢ùaÉæªdG ≥jôØdG ≈∏Y RƒØ«°S π°†ØªdG ¬≤jôa ¿CÉH √ôÑîJ ¬°ù«°SÉMCG ¿CG ∂≤jó°U ∂d ôcP •
.áeOÉ≤dG ɪ¡JGQÉÑe »a A»°T ’ πHÉ≤e ±GógCG á©HQCÉH ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻤﻔ ّﻨﺪة ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺰاﻋﻢ؟‬
±óg ¥QÉØH RƒØ«°S ¬≤jôa ¿CÉH √ôÑîJ ¬°ù«°SÉMCG ¿CG ä’ƒ£ÑdG øe ójó©dG RôMCG ¿CG ≥Ñ°S …òdG ≥jôØdG ÜQóe ôcP •
.áeOÉ≤dG IGQÉѪdG »a óMGh .2
........................................................................................................................
........................................................................................................................ ‫ﻳﻌﻮد اﻟﺴــﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺸﻮاﻫﺪ واﻷد ّﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮاﻫﺎ وﻧﻘﺮؤﻫﺎ‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................ ‫وﻧﺨﺘﺒﺮﻫﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴــﻨﺎ وإﻟﻰ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻤﻮﺛﻮق ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﻓﺘﺮاض‬
........................................................................................................................
........................................................................................................................ .‫اﻷ ّول دون اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
........................................................................................................................

.3
230 ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أﺛﻖُ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻷنّ اﻟﻤﺪ ّرب ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
ً ،‫ﺧﺒﻴﺮا‬
‫ﻓﻀﻼ‬ ً ‫ أ ّﻣﺎ ﺻﺪﻳﻘﻲ ﻓﻠﻴﺲ‬،‫وﻟﺴــﺒﻖ ﻓﻮزه ﻓﻲ ﻣﺒﺎرﻳﺎت ﻋﺪﻳــﺪة‬
.‫ﻋﻦ أنّ اﻟﺴﻮاﺑﻖ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﻻ ﺗﺆ ّﻳﺪ ﺗﻨ ﱡﺒ َﺆﻩ‬

230
 
?áØ∏àîªdG èéëdG »a É¡H ót à©jo nógGƒ°T á«°üî°ûdG IôÑîdGh ¢SóëdG É¡∏X »a πÑ≤f »àdG •hô°ûdG ºgCG í°Vh .4
........................................................................................................................
  4
 . ........................................................................................................................
،‫ﺟﺪﻳﺮا ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‬
ً ‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺴــﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺨﺒﺮة‬ ........................................................................................................................
........................................................................................................................
ّ ‫وﻫــﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻻﻋﺘﻘــﺎدات؟ وﻛ ّﻠﻤﺎ زاد ﻛﻴﻒ‬
‫وﻛﻢ‬ ........................................................................................................................
‫ وزادت‬،‫ ﺗﻀﺎﻋﻒ إﻣﻜﺎن اﻋﺘﻤﺎدﻧﺎ ﻋﻠﻴﻪ‬،‫ﻟﺰﻋﻢ ﻣﺎ‬
ٍ ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة‬ ?GPɪdh ?GkóbÉf Gôk µØe ∂Ø°UƒH ¬àé«àæH ≥ãJ πgh ?»JB’G AÉ°üME’G áé«àf »a ∂jCGQ Ée .5
ø«bƒ°ùàªdG øe %80 OÉaCG É¡«a ¢û«YCG »àdG ájô≤dG »a ô«¨°U ôéàe ≈∏Y øjOOôàªdG ≈∏Y …ôLCG »FÉ°üMEG í°ùªd É≤k ah •
.‫درﺟﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺰّﻋﻢ »واﻗﻌﺔ« أو ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ .AÉHô¨dG ¿ƒÑëj ’ Éfó∏H »æWGƒe øe % 80 ¿CG èàæà°ùf Éæg øe ,º¡àjôb »a AÉHô¨dG OƒLh ¿ƒ∏°†Øj ’ º¡fCÉH
........................................................................................................................
.5 ........................................................................................................................
‫ﻻ أﺛﻖ ﻓﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻹﺣﺼﺎء ﻷنّ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺻﻐﻴﺮة ﺟﺪً ا‬ ........................................................................................................................
........................................................................................................................
.‫وﻏﻴﺮ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻘ ّﻴﺔ اﻟﺴ ّﻜﺎن‬ ........................................................................................................................
........................................................................................................................
  .
 6 ,åëÑ∏d »∏°UC’G ™ªàéª∏d á∏ãªe âfÉch âYƒæJh , ø«©e åëH »a áæ«©dG AÉ°†YCG OóY OGR ɪ∏c ¬fCG »a ÖÑ°ùdG í°Vh .6
‫اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬ّ ‫ﻻ ﺑ ّﺪ أن ﻳﺘﻨﺎﺳــﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺪد‬ .á«bGó°üe ôãcCG åëÑdG ¿Éc
........................................................................................................................
‫وأن ﺗﻜــﻮن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮه اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وإ ّﻻ وﻗﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬ ........................................................................................................................
.‫اﻟﻤﺘﺴﺮع‬
ّ ‫ﺗﺴ ّﻤﻰ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................

231

231
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.É¡YGƒfCGh äÉ£dɨªdÉH Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪?º°S’G Gò¡H ájQƒ°üdG äÉ£dɨªdG ⫪°S GPɪd‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪q‬‬
‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e ,Ωó≤ªdG äÉÑKEG IóYÉ≤H Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ 1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺸــﻴﺮ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم إﻟﻰ اﻻﺳــﺘﺪﻻل اﻟــﺬي ﻳﺘﻀ ّﻤﻦ ً‬
‫ﺧﻠﻼ‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪q‬‬
‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e ,Ωó≤ªdG QɵfEG á£dɨªH Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺴــﺒﺐ اﻧﺘﻬﺎك ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋــﺪ اﻟﻤﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻬــﻲ ﺧﻄﺄ أو رﺑﻤﺎ‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫»ﺣﻴﻠﺔ« اﺳــﺘﺪﻻﻟ ّﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺮء ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ﺑﻘﺒﻮل ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ‪.‬‬
‫‪q‬‬
‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e »dÉàdG QɵfEG IóYÉ≤H Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫‪  .2‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺼﻮرة ّ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ وﻟﻴﺲ ﺑﻤﺤﺘﻮاﻫﺎ‪.‬‬
‫‪.á∏ãeC’G ¢†©H Üô°V ™e ,»dÉàdG äÉÑKEG á£dɨªH Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫إﺛﺒﺎت اﻟﻤﻘ ﱠﺪم ﻳﺆ ّدي ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ إﻟﻰ إﺛﺒﺎت اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻮ ﺻﺤ ًﻮا ﺳــﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬واﻟﺠﻮ ﺻﺤﻮ‪،‬‬
‫‪232‬‬
‫إذن ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣﺜــﺎل‪ :‬إذا ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟ ّﺪة إذن أﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺴــﻌﻮد ّﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﻲ‬
‫ﻟﺴﺖ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟ ّﺪة إذن أﻧﺎ ﻟﺴﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮد ّﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 5‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إﻧﻜﺎر اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻘﻮد ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ إﻧﻜﺎر اﻟﻤﻘ ّﺪم‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﻨﺖ ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌ ًّﻴﺎ ﻓﺄﻧﺖ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻨﻚ ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‪ ،‬إذن ﻓﺄﻧﺖ ﻟﺴﺖ ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 6‬‬
‫إﺛﺒﺎت اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻘﻮد إﻟﻰ إﺛﺒﺎت اﻟﻤﻘ ّﺪم‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄــﺔ‪ :‬إذا ﻛﻨﺖ ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌ ًّﻴﺎ ﻓﺄﻧﺖ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‪ ،‬وأﻧﺖ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‪ ،‬إذن أﻧﺖ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪232‬‬
  .á£dɨªdG º°SG ôcP ™e ,ø««JB’G ø«dÉãªdG »a á£dɨªdGh áë«ë°üdG áéëdG ø«H õ«u e .7
.ôÑdG ≈dEG êôNCÉ°S ¿PEG ,ᩪédG π©ØdÉH ƒg GkóZh ,ôÑdG ≈dEG êôNCG ±ƒ°ùa ᩪédG ƒg ó¨dG ¿Éc GPEG •
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
  .7 .IOÉ«b á°üNQ ¬jód ¢ù«∏a ¿PEG ,IQÉ«°S ∂∏àªj ’ óªMCGh ,IOÉ«b á°üNQ ¬jó∏a ¿PEG IQÉ«°S ∂∏àªj óªMCG ¿Éc GPEG •
..................................................................................................................................
‫ وﻏﺪً ا ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬،‫اﻟﺒﺮ‬
ّ ‫ إذا ﻛﺎن ﻏﺪً ا ﻫﻮ اﻟﺠﻤﻌﺔ ﻓﺴــﻮف أذﻫﺐ إﻟــﻰ‬.‫أ‬ ..................................................................................................................................
.á£dɨªdG º°SG ôcP ™e ,ø««JB’G ø«dÉãªdG »a á£dɨªdGh áë«ë°üdG áéëdG ø«H õ«u e .8
.‫ﺣﺠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ّ .‫ إذن ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﺮ‬،‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬ OÉëJÓd É°ù«FQ k íÑ°ü«°S AÉ°†YC’G äGƒ°UCÉH ˆGóÑY RÉa GPEG •
k íÑ°üj ºd ˆGóÑYh ,Ωó≤dG Iôµd …Oƒ©°ùdG OÉëJÓd É°ù«FQ
.AÉ°†YC’G äGƒ°UCÉH õØj ºd ¿PEG ,Ωó≤dG Iôµd …Oƒ©°ùdG
‫ وأﺣﻤﺪ ﻻ‬،‫ إذا ﻛﺎن أﺣﻤﺪ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺳــ ّﻴﺎرة إذن ﻓﻠﺪﻳﻪ رﺧﺼﺔ ﻗﻴﺎدة‬.‫ب‬ ..................................................................................................................................
.‫ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ إﻧﻜﺎر اﻟﻤﻘ ّﺪم‬.‫ إذن ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻪ رﺧﺼﺔ ﻗﻴﺎدة‬،‫ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺳ ّﻴﺎرة‬ ..................................................................................................................................
.ÉYƒ£≤e
k »FÉHô¡µdG QÉ«àdÉa ¿PEG ,áª∏¶e áaô¨dG øµdh ,áª∏¶e áaô¨dG ¿ƒµà°ùa ,ÉYƒ£≤e k »FÉHô¡µdG QÉ«àdG ¿Éc GPEG •
..................................................................................................................................

   .8 ..................................................................................................................................
:ø««JB’G ø«dÉãªdG »a É¡H á£ÑJôªdG á£dɨªdGh áë«ë°üdG IóYÉ≤dG º°SG í°Vh .9
‫اﻟﺴﻌﻮدي‬
ّ ‫رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻼﺗﺤﺎد‬
ً ‫ إذا ﻓﺎز ﺳﻌﻴﺪ ﺑﺄﺻﻮات اﻷﻋﻀﺎء ﻓﺴﻴﺼﺒﺢ‬.‫أ‬ .á«aÉ°U Aɪ°ùdÉa ,Gôk £ªe ¢ù«d ƒédGh ,ô£ªe ƒédG ¿CG ÉeEGh á«aÉ°U Aɪ°ùdG ¿CG ÉeEG •
.Ühô°ûªdG ∫hÉæJCG ø∏a ¿PEG ,IGQÉѪdG ógÉ°TCG ÉfCGh ,IGQÉѪdG ógÉ°TCG ¿CG ÉeEGh Ühô°ûªdG ∫hÉæJCG ¿CG ÉeEG •
،‫اﻟﺴﻌﻮدي ﻟﻜﺮة اﻟﻤﺎء‬
ّ ‫رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻼﺗﺤﺎد‬
ً ‫ وﺳﻌﻴﺪ ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ‬،‫ﻟﻜﺮة اﻟﻤﺎء‬ :É¡KhóM »a ÖÑ°ùdGh ,»dÉàdG ∫ÉãªdG »a á£dɨªdG ´ƒf í°Vh .10
.‫ ﻳﻤﺜﻞ ﻗﺎﻋﺪة إﻧﻜﺎر اﻟﺘﺎﻟﻲ‬.‫إذن ﺳﻌﻴﺪ ﻟﻢ ﻳ ُﻔﺰ ﺑﺄﺻﻮات اﻷﻋﻀﺎء‬ á«JÉÑf ∫ƒ«îdG πc

،‫ ﻓﺴــﺘﻜﻮن اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ‬،‫ﻣﻘﻄﻮﻋﺎ‬
ً ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋــﻲ‬
ّ ‫ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻴــﺎر‬.‫ب‬ ∫ƒ«N ±GôîdG πµa ¿PEG
..................................................................................................................................
‫ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ إﺛﺒﺎت‬.‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﻄﻮع‬
ّ ‫ إذن اﻟﺘ ّﻴــﺎر‬،‫واﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ‬ :áë«ë°üdG óYGƒ≤∏d ∂à°SGQO Aƒ°V »a »JB’G ∫ÉãªdG πªcCG .11

.‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ 
........................................................................................................................... :¿PEG
  .9
‫ إذن‬،‫ﻣﻤﻄﺮا‬
ً ‫ واﻟﺠﻮ ﻟﻴﺲ‬،‫ إﻣﺎ أنّ اﻟﺴــﻤﺎء ﺻﺎﻓﻴﺔ أو اﻟﺠــ ّﻮ ﻣﻤﻄﺮ‬.‫أ‬
.‫اﻟﻔﺼﻠﻲ‬
ّ ‫ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻘﻴﺎس‬.‫اﻟﺴﻤﺎء ﺻﺎﻓﻴﺔ‬ 233
،‫ وأﻧﺎ أﺷﺎﻫﺪ اﻟﻤﺒﺎراة‬،‫ إ ّﻣﺎ أن أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸــﺎء أو أﺷــﺎﻫﺪ اﻟﻤﺒﺎراة‬.‫ب‬
‫اﻟﻔﺼﻠﻲ‬
ّ ‫ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ إﻗﺮار اﻟﺒﺪﻳﻞ أو )اﻟﻘﻴﺎس‬.‫إذن ﻻ أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء‬
.(‫اﻟﻔﺎﺳﺪ‬
 . 10

.‫ﻛﻞ اﻟﺨﻴﻮل ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‬
.‫ﻛﻞ اﻟﺨﺮاف ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‬
.‫ﻛﻞ اﻟﺨﺮاف ﺧﻴﻮل‬ ّ ‫إذن‬
‫ واﻟﺴﺒﺐ أن اﻟﺤ ّﺪ اﻷوﺳﻂ‬،‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺤﺪ اﻷوﺳﻂ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬
.‫)ﻧﺒﺎﺗ ّﻴﺔ( ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ اﻟﻤﻘ ّﺪﻣﺘﻴﻦ‬
 .11
.‫إذا ﻟﻢ أﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر ﻗﺒﻞ إﻗﻼع اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﻠﻦ أﻟﺤﻖ ﺑﺎﻟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻟﺤﻘﺖ ﺑﺎﻟﺮﺣﻠﺔ‬
.‫ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر ﻗﺒﻞ إﻗﻼع اﻟﻄﺎﺋﺮة‬:‫إذن‬

233
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪?(á«FGô≤à°S’G) ájQƒ°üdG ô«Z äÉ£dɨªdGh ájQƒ°üdG äÉ£dɨªdG ø«H ±ÓàN’G ¬LhCG ø«q H .1‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪:á£dɨe πµd πbC’G ≈∏Y óMGh ∫Éãe Üô°V ™e á«JB’G äÉ£dɨªdÉH Oƒ°ü≤ªdG í°Vh‬‬ ‫‪q .2‬‬ ‫‪‬‬
‫• ‪.................................................................................................... :áHPɵdG áWQƒdG‬‬
‫• ‪.................................................................................................. :¿ƒë°ûªdG ∫GDƒ°ùdG‬‬
‫• ‪................................................................................................... :áeƒ¨∏ªdG ®ÉØdC’G‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫• ‪........................................................................... :¢UÉî°TC’G ô«KCÉJ hCG Iô¡°ûdG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬ ‫‪ ‬‬
‫• ‪.............................................................................................. :ójó¡àdG ≈dEG ΩɵàM’G‬‬
‫• ‪................................................................................................... :á≤Ø°ûdÉH π°SƒàdG‬‬ ‫« ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
‫• ‪.................................................................................................... :Ωóp≤∏d ΩɵàM’G‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪íjôéàdG á£dɨe ¿GƒdCG øe Éfk ƒd ¬àéM ó«æØJ øe ’óH‬‬ ‫‪k ¢üî°ûdG ≈∏Y Ωƒé¡dG É¡«a ó©j ’ »àdG á∏ãeC’G óMCG Üô°VG .3‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪.»°üî°ûdG‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫« ‪‬ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﺣﺠﺘﻪ ﺿﻌﻴﻔﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻷ ّﻧﻪ ﻻ‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻤﻈﻬﺮه‪.‬‬
‫‪.ɪ¡æe πµd ∫ÉãªH í«°VƒàdG ™e ôÄÑdG º«ª°ùJ á£dɨeh áæ°üî°ûdG á£dɨe ø«H õ«u e .4‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫« ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻪ ﻓﻬﻮ ﻣﺨﺎدع ﻛﺎذب‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫« اﻟﻮرﻃــﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪ :‬إﻣﺎ أن ﺗﺴــﺎﻓﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮة أو ﻟﻦ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪:á«JB’G á∏ãeC’G »a á£dɨªdG ´ƒf ø«H .5‬‬
‫‪?�ø«ªãdG ∂àbh ™«°†J ¿CG É¡fCÉ°T øe »àdG á¡aÉàdG QƒeC’G √ò¡H ∂©n dn h ô°ùØJ‬‬
‫• �‪u ∞«c‬‬ ‫اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫« اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺤﻮن‪ :‬ﻣﺘﻰ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ ﻧﺸﺮ اﻟﺸﺎﺋﻌﺎت؟‬
‫اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻣﻮﻓ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ُ‬ ‫« اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻤﻠﻐﻮﻣﺔ‪ً :‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﻮﻟﻨﺎ ﻛﺎن‬
‫‪234‬‬ ‫ً‬
‫وﻫﺎﺋﻼ!‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮ راﺋ ًﻌﺎ‬
‫ُ‬ ‫ﻧﻘﻮل ﻛﺎن‬
‫« اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺷــﺨﺎص‪ :‬أﺧﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ ّ‬
‫ﻳﺤﺐ‬
‫ﻧﺠﻤﻪ اﻟﻤﻔﻀﻞ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ س وﻟﻬﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺸﺘﺮي ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﻋﻼن ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫« ‪ ‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳــﻞ ﺑﺎﻟﺸﻔﻘﺔ‪ :‬ﻟﻢ أو ّﻓﻖ ﻓﻲ ّ‬
‫ﺣﻞ أﺳــﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ وﻟﻜ ّﻨﻨﻲ‬ ‫ّ‬ ‫«‬
‫أﺣﻖﱡ واﺣﺪ ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻷنّ ً‬
‫ﻋﻠﻲ دﻳﻮﻧﺎ ﻛﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫أﻓﻀﻞ إرﺳــﺎل رﺳــﺎﺋﻞ ﺑﻮﺳــﺎﺋﻞ‬ ‫« اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﺪم‪ :‬أﻧﺎ ﻻ ّ‬
‫أﻓﻀﻞ إرﺳﺎﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﻄﺎﺑﺎت ﻛﻤﺎ ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻷ ّﻧﻨﻲ ّ‬
‫ﻳﻔﻌﻞ أﺑﻲ وﺟ ّﺪي‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻘﻮل ﻣﺤﺎﻣﻲ اﻟﻤﺘﻬﻢ‪ :‬ﻫﺬا اﻟﺸــﺨﺺ ﻳﻘﻮد ﺳــﻴﺎرﺗﻪ ﺑﺘﻬﻮر‬
‫وﻗﺪ ﺻــﺪرت ﺑﺤﻘﻪ ﻋﺪة ﻣﺨﺎﻟﻔﺎت ﻣﺮورﻳﺔ وﻣﻌــﻲ وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺪ ّﻟﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺠﻮز أن ﻧﺴــﻤﻊ ﻟﺸــﻬﺎدﺗﻪ ﻓﻲ ﻗﻀ ّﻴﺔ ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻘﻴﺎدة‬
‫اﻟﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫‪ .4‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻟﺸــﺨﺼﻨﺔ ﺗﺤﺪث ﺣﻴﻦ ﻧﻬﺎﺟﻢ اﻟﺸﺨﺺ ً‬
‫اﺳﺘﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬أي ﻗﺒﻞ أن ﺗُﺘﺎح‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺘﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺣﺠﺘﻪ‪ ،‬أ ّﻣﺎ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ ّ‬
‫ّ‬
‫‪234‬‬
  �?¥hô°ùªdG º∏≤dG äCÉÑq N øjCG � •
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
n ’ øµdh ,õcôe …CG »a Ö©∏d Éek ɪJ í∏°üj ’ ¬fCG ±ôYCG ÉfCG º©f ,≥jôØdG ≈dEG Éek É°ûg º°†f ¿CG óH’ � •
á«°ùØædG ¬àdÉM ¢ùæJ
.‫ﻟﻠﺨﺼﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رأﻳﻪ‬ .� ≥jôØdG ≈dEG ¬ª°†f ¿CG ≥ëà°ùj ƒ¡a Éæg øe ,ô«NC’G QÉÑàN’G »a Ö°SQ òæe
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
 .5
.�QÉ©°SC’G ™aôj ±ƒ°ùa ,áahô©ªdG ºYÉ£ªdG á°ù∏°S ÖMÉ°Uh ∫ɪYC’G πLQ …ódGƒd ºµJGƒ°UCG Gƒ£©J ºd GPEG� •
‫ﺗﻔﺴــﺮ و َﻟ َﻌﻚ ﺑﻬﺬه اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻓﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷــﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻀ ّﻴﻊ‬ ّ ‫ ﻛﻴﻒ‬.‫أ‬ ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.‫وﻗﺘﻚ اﻟﺜﻤﻴﻦ؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻠﻐﻮم‬
�?√ôªY øe ø«©°ùàdG RhÉéJ …òdG πLôdG Gòg øe ôãcCG ¿ƒaô©J ºµfEG Gƒdƒ≤J ≈àM ºàfCG øe� •
‫اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﻮة أو ﺗﺄﺛﻴﺮ‬...... ‫ »إن ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﻨﺴــﺒ ّﻴﺔ ﻷﻳﻨﺸــﺘﺎﻳﻦ‬.‫ب‬ ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.‫اﻻﺷﺨﺎص‬ ?º¡ªdG ´ƒ°VƒªdG Gòg »a ¬JOÉ¡°T »a ≥ãf ¿CG ≥ëà°ùj áÑ«é©dG áÄ«¡dGh á«dÉÑdG ¢ùHÓªdG √òg πãªH É°üî°T k ¿CG ø¶J πg� •
.‫ أﻳﻦ ﺧ ّﺒﺄت اﻟﻘﻠﻢ اﻟﻤﺴﺮوق؟ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻠﻐﻮم‬.‫ﺟـ‬ �
...........................................................................................................................
.‫اﻟﺘﻮﺳﻞ ﺑﺎﻟﺸﻔﻘﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬
ّ ....‫ﻫﺸﺎﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
ً ‫ﻧﻀﻢ‬
ّ ‫ »ﻻ ﺑ ّﺪ أن‬.‫د‬ ...........................................................................................................................
.áHPɵdG áWQƒdG á£dɨe »a Éek hO Éæ©bƒj ’ ø«∏jóH ø«H QÉ«àN’G ¿CG á∏ãeC’G óMCG ΩGóîà°SÉH ø«qp H .6
.‫اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬.... ،‫ »إذا ﻟﻢ ﺗﻌﻄﻮا أﺻﻮاﺗﻜﻢ ﻟﻮاﻟﺪي‬.‫ﻫـ‬ ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.‫اﻻﺣﺘﻜﺎم إﻟﻰ اﻟﻘﺪم‬... ‫ »ﻣﻦ أﻧﺘﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﻘﻮﻟﻮا إ ّﻧﻜﻢ ﺗﻌﺮﻓﻮن أﻛﺜﺮ‬.‫و‬
?Égó«æØJ πo¡°ù«d √ƒs °ûJ hCG º°üîdG áés Mo ±ôs ëoJ ø«M çóëJ »àdG á£dɨªdG Ée .7
.‫ﺗﺴﻤﻴﻢ اﻟﺒﺌﺮ‬.... ‫ﺷﺨﺼﺎ ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‬ ً ‫ »ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن‬.‫ز‬ ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
 .6
.‫ إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻧﻮرة ﻧﺎﺋﻤﺔ أو ﺗﺴﺘﺬﻛﺮ دروﺳﻬﺎ اﻵن‬:‫ﻣﺜﺎل‬
.
 7
235
ّ ‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ رﺟﻞ‬
.‫اﻟﻘﺶ‬

235
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫�’ ‪.á«q ©bGh É¡JÉYƒ°Vƒe ¿ƒµJ ¿CG ≈dEG äÉ«q °VÉjôdG ÜGƒ°U êÉàëj‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪:»°VÉjôdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ô«µØàdG á©«ÑW O uóM â°SQO Ée ≈∏Y GkOɪàYGh ∫ƒ≤dG Gòg øe Ébk Ó£fG .1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪:¬Yƒ°Vƒe å«M øe :’hCk G‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫‪ .1‬اﻧﻄﻼ ًﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل واﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ درﺳــﺖ ﺣ ّﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪:¬é¡æe å«M øe :É«k fÉK‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪:‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻــﺮ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ أو ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت‬‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫إﻧﺸﺎﺋ ّﻴﺔ ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:CÉ£îdGh ÜGƒ°üdG å«M øe Éãk dÉK‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻــﺮ ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻼﻗــﺎت ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻣﻨﻬﺠﻪ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺮدة وﻳﺼﻞ‬‫أﺳﺎﺳــﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﻘﻮم ً‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻻزﻣﺔ ﻟﺰوﻣﺎ ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺮﺿﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫‪236‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﻫﻮ اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫« ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﺒﺪأ ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬
‫‪ .2‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻄ ّﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫أو ًﻻ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻨﻮﻋــﻲ ﻣﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺎت‬
‫ّ‬ ‫« اﻻﻧﺘﻘــﺎل‬
‫اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪.‬‬
‫« أزﻣﺔ اﻷﺳــﺲ وﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻘﺪ ّﻳــﺔ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪ ّﻳﺔ‬
‫وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺎﺿﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬‫اﻟﺮ ّ‬‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ‪ :‬ﺑ ّﻴﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ ّ‬
‫ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ ﺻﺤﻴﺤﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻣﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒــﺎدئ )اﻟﺒﺪﻳﻬ ّﻴﺎت‪-‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ -‬اﻟﻤﺼﺎدرات أو اﻟﻤﺴ ّﻠﻤﺎت(‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت ﺗﻮﺿﻊ ﺧﺎرج‬ ‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺼﺪق واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻻ ﻳﻤ ّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫‪236‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪É¡ªYój ¿Éc …òdG »≤£æªdG‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪AÉæÑdG q¿CG ’q EG ,á«LÉàæà°S’G ájô¶ædG ≈∏Y ∫Éãe π°†aCG »g ájó«∏bE’G á°Sóæ¡dG‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ " :‬ﻟﻘﺪ ﺗﺨ ّﻠﺼﺖ ]اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة[‬ ‫‪è¡æªdG »a) ájó«∏bE’G á°Sóæ¡dG ¬àLGh …òdG »°SÉ≤dG ó≤ædG OÉb ó≤d . [...] »°SÉ≤dG ó≤ædG øe â∏Ø«d øµj ºd‬‬
‫‪.»°Sóæ¡dG iƒàëªdG øe â°ü∏q îJ »àdG Iô°UÉ©ªdG á°Sóæ¡dG »a äÉ«q dhC’G áeƒ¶æe áZÉ«°U ≈dEG (ºjó≤dG »°VÉjôdG‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ"؟‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪2004 1110 ‬‬

‫« اﻫﺘﻤــﺎم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴــﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻــﺮة ﺑﺎﻟﺸــﻜﻞ أو ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺴــﻖ‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪:á«dÉàdG á∏Ä°SC’G øY áHÉLE’G ܃∏£ªdG.2‬‬
‫« اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪q øe êôîà°SG :’hCk G‬‬
‫‪.äÉ«q °VÉjôdG »a π°UÉëdG Qƒt £àdG ¢üædG‬‬
‫« اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﻲ‬
‫ّ‬ ‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬ﺣ ّﺪد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﻓﺮﺿﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﻲ ﻣﻨﻄﻖ‬
‫ّ‬ ‫« اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫‪.ô°UÉ©ªdGh ºjó≤dG »°VÉj‬‬
‫‪q ôq dG è¡æªdG ø«H ¥ôØdG ø«u H :É«k fÉK‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻓﺮﺿ ّﻴﺎت ﺗﻜﻮن ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ اﻟﺼﺪق‬ ‫ّ‬ ‫« ﻳﺨﺘﺎر‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫« ﻳﺒﻨﻲ‬
‫‪�»°Sóæ¡dG‬؟‬
‫‪q‬‬ ‫‪iƒàëªdG øe [Iô°UÉ©ªdG á°Sóæ¡dG] â°ü∏q îJ ó≤d � :¬dƒ≤H ÖJɵdG »æ©j GPÉe :Éãk dÉK‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫« ﻳﻨﺘﻬﻲ‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ‪ُ :‬أ ﱢﺑﺮر أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻷﻛﺴﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫« اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ أﺻﺒﺢ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫« اﻷﻛﺴﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ ﻫﻮ ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫« ﺑﺮز اﻷﻛﺴــﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ ﻓــﻲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ ﻷﻳﻨﺸــﺘﺎﻳﻦ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪237‬‬

‫ﺗﺘﺄ ّﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻫﻲ ﺣﺼﻴﻠﺔ إﺑﺪاﻋﺎت ّ‬

‫ﺣﺮة ﻟﻠﻌﻘﻞ‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪237‬‬
 
 
 

k G ≥∏s ©àJ »àdG päGOôتdG º¡°ùH
»ÑjôéàdG è¡æªdÉH É°SÉ°SC m §Hp QG .1
¿ƒfÉ≤dG •
ájô£a QɵaCG •
»ÑjôéàdG ≥≤ëà∏d á∏HÉ≤dG á«°VôØdG •
áeÉ©dG áHôéàdG • 

ájô£a Iôµa »g Éà ᫰VôØdG • • »ÑjôéàdG è¡æŸG
ÇOÉÑŸG • 

áHôéàdG •
®ƒë∏ŸG ™bGƒdG •
É¡£Ñ°V áHôéà∏d øµÁ ’ á«°Vôa •
:»∏j ɪe Ö°SÉæj ɪH á«dÉàdG Iô≤ØdG »a äÉZGôØdG CÓeG .2  .1

  ‫ اﻟﻮاﻗﻊ‬،‫ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬،‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘّﻖ‬،‫)اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
,É¡æe áéàæà°ùªdG äÉ°UÓîdGh ,º¡FOÉÑe ø«≤j å«M øe …ôgƒL ¥ôa ƒg ø««©«Ñ£dGh ø««°VÉjôdG ø«H ¥ôØdG .(‫اﻟﻤﻼﺣﻆ‬
»°VÉjôdG øµdh ,á«°†b øe ¿É≤∏£æj ¿ÉæK’Éa ,ø«æK’G óæY É¡JGP »g »LÉàæà°S’G ∫’óà°S’G á«dBG øµdh
,..................... :∫ƒ≤j á©«Ñ£dG ºdÉY q¿CG ø«M »a .ɪk àM èàænJ á°UÉîdG ádÉëdG ∂∏J ¿EÉa ,.................:∫ƒ≤j
≈∏Y ¿Óª©à°ùj ɪ¡a ,Ée CGóÑe øe ¿ÉæK’G ≥∏£æj ÉeóæYh .á°UÓN É¡Ø°UƒH ¬æY èàæJ ¿CG øµªj ádÉëdG ∂∏J ¿EÉa  .2
¢SÉ«≤dG Gòg q¿CG ’q EG ,»≤£æªdG ¢SÉ«≤dG Ö°ùM ¿’óà°ùj ¿ÉæK’Gh ................................ AGƒ°ùdG óM
........................ƒg Gògh .´Gh ô«Z ÉgCGóÑe ¿C’ ,É«v ÑjôéJ ɣѰVk Ö∏£àJh á«æX áé«àf ¬d ,»©«Ñ£∏d áÑ°ùædÉH ،‫ ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺎ‬،‫ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬،‫ ﻳﻘﻴﻦ ﻣﺒﺎدﺋﻬﻢ‬،‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
. ......................... ¿CÉ°T »a ∫óà°ùf ÉeóæY ¬dɪ©à°SG øµªj …òdG ó«MƒdG ƒgh ,»æ¶dG hCG .‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
ّ ‫ اﻻﺳﺘﺪﻻل‬،‫ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ‬،‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‬


:»ÑjôéàdG è¡æªdG πMGôe ÖJQ .3
 ‫ﺟﻮﻫﺮي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ّ ‫اﻟﻔــﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﻴــﻦ واﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﻴﻦ ﻫﻮ ﻓﺮق‬
‫ وﻟﻜﻦ آﻟﻴﺔ اﻻﺳــﺘﺪﻻل‬.‫ﻳﻘﻴﻦ ﻣﺒﺎدﺋﻬﻢ واﻟﺨﻼﺻﺎت اﻟﻤﺴــﺘﻨﺘﺠﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
...............4 ...............3 ...............2 ...............1
‫ ﻓﺎﻻﺛﻨﺎن ﻳﻨﻄﻠﻘﺎن ﻣﻦ‬.‫اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻫﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ ذاﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺛﻨﻴﻦ‬
‫ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈنﱠ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬:‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﻘﻮل‬
ّ ّ‫ وﻟﻜﻦ‬،‫ﻗﻀ ّﻴﺔ‬
238
‫ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا‬:‫ ﻓﻲ ﺣﻴــﻦ أنّ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻘﻮل‬.‫اﻟﺨﺎﺻــﺔ ﺗَﻨﺘﺞ ﺣﺘﻤﺎ‬
‫ وﻓﻌﻼ‬.‫ ﻓﺈنّ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻛﺨﻼﺻﺔ‬،‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ً ‫اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‬
‫ ﻓﻬﻤﺎ ﻳﺴــﺘﻌﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳــﻮاء‬،‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻻﺛﻨﺎن ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ ﻣﺎ‬
‫ إ ّﻻ أنّ ﻫﺬا‬،‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
ّ ‫اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎج واﻻﺛﻨﺎن ﻳﺴــﺘﺪ ّﻻن ﺣﺴــﺐ اﻟﻘﻴﺎس‬
ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻇ ّﻨ ّﻴﺔ وﺗﺘﻄ ّﻠﺐ ﺿﺒﻄﺎ ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺎ‬،‫ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﻲ‬
ّ ‫اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ وﻫﻮ‬،‫اﻟﻈﻨﻲ‬ّ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒــﻲ أو‬
ّ ‫ وﻫﺬا ﻫﻮ اﻻﺳــﺘﺪﻻل‬.‫ﻣﺒﺪأﻫــﺎ ﻏﻴﺮ واع‬
‫ﻧﺴــﺘﺪل ﻓﻲ ﺷــﺄن اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ّ ‫اﻟﻮﺣﻴــﺪ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ اﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
.‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ‬
،‫ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴــﺔ‬،‫ اﻟﺘﺠﺮﻳــﺐ‬
 .3
.‫ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬،‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
(‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬-4 ، ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬-3 ،‫اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ‬-2 ،‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬-1)

238
  
 


u »a á«q ≤£æªdG ∞FÉXƒdG ø«q H .á«q ≤£æªdG äGhOC’G øe á∏ªL ∞«XƒJ ≈∏Y á«q còdG áéeôÑdG á«∏ªY ¢ù°SDs ƒJ.1
á∏Môe πc
.áÑ°SÉæªdG áfÉîdG »a á«dÉàdG πªédG ™°VƒH »c q òq dG èeÉfôÑdG AÉæH πMGôe øe
á∏µ°ûªdG ójóëJ •
äÓNóªdG ójóëJ •

 áéeôÑdG á¨d QÉ«àNG •
IOó©àªdG ô«µØqàdG ≥FGôWh »≤£æªdG ∫’óà°S’G äÉ«dBG áéeôH •

 á«q ≤£æªdG äÉbÓ©dG ¢SÉ°SCG ≈∏Y äÉfÉ«ÑdG ∞«æ°üJ •
èeÉfôÑdÉH á°UÉîdG ∫’óà°S’G ôeGhC’ á«q ≤£æªdG ájõeôq dG áZÉ«°üdG •
πãeC’G πëdG QÉ«àNG •
äÉLôîªdG ójóëJ •
  .1 ¬æ«°ùëJ hCG ¬ë«ë°üJh èeÉfôÑdG QÉÑàNG •
.‫« ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
.‫« ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ 
     

.‫« اﺧﺘﻴﺎر ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬



.‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌ ّﺪدة‬
ّ ‫« ﺑﺮﻣﺠ ّﻴﺔ آﻟ ّﻴﺎت اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ 



.‫« ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴﺔ‬ 

‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
ّ ‫« اﻟﺼﻴﺎﻏــﺔ اﻟﺮﻣﺰ ّﻳــﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ّﻴــﺔ ﻷواﻣﺮ اﻻﺳــﺘﺪﻻل‬ 
 
.‫ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ 

ّ ‫« اﺧﺘﻴﺎر‬
.‫اﻟﺤﻞ اﻷﻣﺜﻞ‬ 

.‫« ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ 



.‫« اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ أو ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‬

239


    




 

   
 

 
      
  
 

239
 

IQó≤dG √òg øµd ,á«q °VÉjôdG äÉ«q ∏ª©dGh ÜÉ°ùëdG ≈∏Y ¬JQób »a ¿É°ùfEG q…CG ¥ƒØj ܃°SÉM s…CG ¿CG ¿hô«ãc iôj
≈dEG π°Uh ≈àM �ô«µØJ� ¿hO ܃°SÉëdG É¡≤Ñs Wh ¿É°ùfE’G É¡©°Vh äÉ«q éeôH øY §≤a áéJÉf á«q HÉ°ùëdG
AÉcP ≈∏Y ±Éc π«dO Gò¡a Ió«Øeh áë«ë°U á«q Hƒ°SÉëdG äÉ«q ∏ª©dG èFÉàf âfÉc GPEG ¬fCG ôNBG ≥jôa iôjh .áé«àæq dG
AÉcP §≤a GƒYqój ºd »YÉ棰U’G
q AÉcòdG ¿Gó«e »a ¿ƒ∏eÉ©dÉa ,qóëdG Gòg óæY ∫GóédG ∞≤j ºdh .܃°SÉëdG
,áé«àæq dG √òg ≈dEG ádB’G É¡H â∏°Uh »àdG á≤jô£dGh ܃∏°SC’G AÉcP ∂dòc øµdh ,ádB’G É¡«dEG π°UƒàJ
q »àdG áé«àæq dG   .2
GPEG ... :IqOÉL Iô«ãc ä’DhÉ°ùJ QÉKCG AÉYO’G Gògh .Éek ɪJ ô°ûÑdG AÉcòc ádB’G AÉcP º¡dƒb óq M ≈∏Y ¿ƒµj Gò¡Hh 
. ? q…ô°ûÑdG ÉæFÉcP »a á«q còdG ä’B’G …CGQ ɪa ádB’G AÉcòH Éæª∏q °S
1986            
u ÜÉë°UCG èéMo ∞ p°ûcG .¿É°ùfE’G AÉcòH áfQÉ≤e »YÉ棰U’G
πc AÉcòq dG øe ø«°VQÉ©àe ø«Øbƒe ¢üædG
   
q t øªs °†àj .2
:»dÉqàdG ∫hóédG »a É¡Øæu °Uh ∞bƒe        
          
 
  
 
 
 “”    
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

240

  


  
  
  
  
  
         
  
   
 
    
 

    
  
     
 
     
 


  
      
 
   


     
    

  240
  .∂fGôbCG ø«Hh ∂æ«H ’óL k ∂dP QÉKCÉa ,±hQÉÑ°SÉc èfô£°ûdG »a ºdÉ©dG π£H ≈∏Y Ö°SÉëdG QÉ°üàfG CÉÑf ∂¨∏H .3
øY ∫hq C’G ≥jôØdG É¡«a ™aGój IôXÉæe ∂fGôbCG ™e »æÑàd á≤HÉ°ùdG
q ∂°ShQO »a ¬«∏Y âHQq óJ …òdG IôXÉæªdG søa πª©à°SG
AÉcòdG ≈∏Y »YÉ棰U’G AÉcòq dG ¥ƒq ØJ øY »fÉãdG ≥jôØdG É¡«a ™aGójh ,»YÉ棰U’G
q AÉcòq dG ≈∏Y »fÉ°ùfE’G AÉcòdG ¥ƒq ØJ
:á«dÉàdG á«q ¡«LƒqàdG êPɪædÉH Éæk «©à°ùe »fÉ°ùfE’G
.3 


 
:‫ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻤﻨﺎﻇﺮة‬.‫أ‬ 


ábq óH ´ƒ°VƒŸG O uóMCG



´ƒ°VƒŸÉH á≤∏©àŸG á∏Ä°SC’G ™ªLCG


 
AÉYO’G ≈∏Y èé◊G ™ªLCG 



»FÉYO’ IOÉ°†ŸG èé◊G ™ªLCG



á©fɪŸG ≥jôa ¿CÉ°ûH äÉeƒ∏©e ™ªLCG


241

  


     

   
   
   

 
    


   
   
“”   
  
      
  
    

  
   

    
 
    

    

241
 


 


 ≈dhC’G á¶ë∏dG øe Qƒ°†◊G √ÉÑàfG Ö∏L

 (É«v Ø«Xhh Gôk °üàfl ¿ƒµj) äGòdÉH ∞jô©àdG

 ´ƒ°VƒŸÉH ábÓY É¡d IôKDƒe áØjôW á°üb
q øe ¥Ó£f’G


 QƒKCÉe ∫ƒb øe ¥Ó£f’G 

 áeOÉ°U äGAÉ°üMEG øe ¥Ó£f’G

 ¬«∏Y ≥Øàe ∞jô©J øe ¥Ó£f’G

 ájq ô°üH á«q ©ª°S á≤«Kh øe ¥Ó£f’G

 á∏µ°ûŸÉH ∞jô©àdG

 IôXÉæŸG øe ±ó¡dG ójó–

 ¬æY ™aGOCG …òdG AÉYOÓd áªYGódG èé◊G §°ùH

 
 áØdÉîŸG èé◊G ≈∏Y »bÉÑà°S’G ±ôq ©àdG
 OhOôdG OGóYEG) ¢VQÉ©ŸG ±ô£dG èéM ≈∏Y ¢VGÎY’G
 (á°VQÉ©ŸG èé◊G ¥ÉÑà°SG ≈∏Y AÉæH
 IójDƒŸG èé◊G ≈∏Y ¢VQÉ©ŸG ±ô£dG äÉ°VGÎYG ó«æØJ
 (qOô∏d ≥HÉ°S OGóYEGh ¬JÉ°VGÎYG ¥ÉÑà°SG)
 
ΩGõdE’G hCG ΩÉëaE’ÉH QGôbE’Gh èFÉàædG ¢ü«î∏J
 

242

:‫ إﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬.‫ب‬

 
 
 
 
 
       

     
  
 
    
   

 
       
  
 
  
  
 
 
  


242
 


 
 
: ¢VQÉ©ŸG ≥jôØdG øe ∫hC’G ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................



 
 
:ójDƒŸG ≥jôØdG øe ∫hC’G ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................

: ¢VQÉ©ŸG ≥jôØdG øe ÊÉãdG ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
: ójDƒŸG ≥jôØdG øe ÊÉãdG ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................

:¢VQÉ©ŸG ≥jôØdG øe ådÉãdG ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
: ójDƒŸG ≥jôØdG øe ådÉãdG ç uóëàŸG Ωt É¡e
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................

................................................................................................. IôXÉæŸG áé«àf ¿ÓYEG

243

 
 
  
   

    
 
 
   
 
  
   
  
    
    

    
  
 

   


243
n≥ahn ÉgôcPG .…õeôq dG ≥£æª∏d Ö°ùàæJ ÇOÉÑe ,»éeôÑdG ¿ƒu µªdG h q…OɪdG ¿ƒµªdG :܃°SÉëdG Éfƒu µe Ωóîà°ùj .4


:»dÉàdG ∫hóédG

 
Software  Hardware  

................................................... ...................................................

................................................... ...................................................

................................................... ...................................................

................................................... ...................................................
ádOC’G
................................................... ................................................... á«q ≤£æŸG
á∏ª©à°ùŸG
................................................... ...................................................

................................................... ...................................................

................................................... ...................................................

................................................... ...................................................

244

 .4
 
Software
    Hardware   
   Software     
     
  
   
        
          
         
 CPU 

244
  á«q còq dG Ωƒ«f áæjóe »a IÉ«ëdG º«¶æJ »a »YÉ棰U’G AÉcòdG QhO ±ô°ûà°SGh âfôàfE’G áµÑ°ûH ø©à°SG .5
:á«dÉàdG äÉjƒà°ùªdG ≈∏Y ∂dPh á«q ∏Ñ≤à°ùªdG
  
.................................................................................................
................................................................................................. äÉeóÿGh OÉ°üàb’G
.................................................................................................
.................................................................................................
................................................................................................. º«∏©àdG
.................................................................................................
.................................................................................................
................................................................................................. áaÉ≤ãdGh qøØdG
.................................................................................................
.................................................................................................
................................................................................................. ÜÉ©dC’Gh ¬«aÎdG
.................................................................................................
.................................................................................................
................................................................................................. ΩÓYE’G
.................................................................................................
.................................................................................................
................................................................................................. ∂MGÎbG øe ä’É›
.................................................................................................



 •
 •
 •
 •
 •

245


 .5

 
   
 
   
  


   
 

    
 
       
  
    
      
     
 

     
   

   

 
 
   

  

  
    
  

245
  
 

:∂àHÉLEG π∏u Y ºKq CÉ£N hCG ÜGƒ°U áª∏c ™°VƒH ÖLCG .1

  

.................. áHôéàdGh π≤©dG QGƒM º°ùŒo ᫪∏©dG á≤«≤◊G
............................................................................................................................ 

.................. á«eƒj äÉ°SQɇ øY áŒÉf ᫪∏©dG á≤«≤◊G  
............................................................................................................................
.................. ᫪∏©dG á≤«≤◊G ó«dƒJ QOÉ°üe ÚH áHôéàdG
............................................................................................................................
.................. √óMh π≤©dG ≈∏Y ᫪∏©dG á≤«≤◊G óªà©J
............................................................................................................................
.................. áeÉ©dG ±QÉ©ŸÉH ᫪∏©dG á≤«≤◊G §ÑJôJ
............................................................................................................................

(èFÉàædG - è¡æªdG - π≤©dG-™bGƒdG) :á«dÉàdG äGOôتdG Ók pª©à°ùe ᫪∏©dG á≤«≤ëdG á©«ÑW RôHCG .2

................................................................................... :»g ᫪∏©dG á≤«≤◊G 

................................................................................... :»g ᫪∏©dG á≤«≤◊G 

................................................................................... :»g ᫪∏©dG á≤«≤◊G 

................................................................................... :»g ᫪∏©dG á≤«≤◊G 

246
 .1
 
   
     

 
   
   
  
  
  
   
   
  

  
.2
   
      
      
    

246
 ‫‪‬‬
‫‪�AÉ£NCÓd »îjQÉJ‬‬
‫‪w‬‬ ‫�‪í«ë°üJ ᫪∏©dG á≤«≤ëdG‬‬

‫‪:á«dÉàdG á∏Ä°SC’G øY ÖLCG .3‬‬

‫‪.3‬‬
‫أ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻧﺪرك اﻟﺨﻄﺄ؟‬
‫« اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺗﺸﺘﺮط إدراك اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫« اﻟﺒﺤــﺚ ﻋــﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘــﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴــﺔ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺗﺠــﺎوز اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺨﻄﺄ دور ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ؟‬
‫ﺗﻌﻄﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ ﻫﻮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ّ‬
‫« ﺗﺘﻤ ّﻴﺰ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫« اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻘ ّﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﺪ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫ﺟـــ‪ .‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ درﺳــﺖ ﻗ ّﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠــﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪:‬‬
‫‪?CÉ£îdG ∑QóJ ºd Ée á«q ª∏©dG á≤«≤ëdG øY åëÑdG øµªj πg‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪?á«q ª∏©dG á≤«≤ëdG áaô©e »a QhO CÉ£î∏d ¿ƒµj ∞«c‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪:CÉ£îdGh á«q ª∏©dG á≤«≤ëdG ø«H áªFÉ≤dG ábÓ©dG í«°Vƒàd á∏ãeC’G ¢†©H Ω uób â°SQO Ée ≈∏Y OɪàY’ÉH‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪.¬°ùØf âbƒdG »a á«q ÑjôéJh á«q ∏≤Y á«q ª∏©dG á≤«≤ëdG ¿CG É¡H ø«u ÑJ Iô«°üb Iô≤pa Qôu M â°SQO Ée ≈dEG OÉæà°S’ÉH .4‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫« ﻣــﻦ ر ّواد اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ وﻧﻘــﺪه ﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬

‫اﻷرﺳﻄ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﻘﺪﻳــﻢ ﻟﻠﻮاﻗــﻊ ﻳﺨﻀــﻊ ﻟﻠﺮأي اﻟﺸــﺎﺋﻊ‬ ‫ّ‬ ‫« اﻟﺘﺄوﻳــﻞ‬
‫واﻟﺘﺼــﻮرات اﻹﺣﻴﺎﺋ ّﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳــﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﺗﺸــ ّﻜﻞ ﻛ ّﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬ ‫‪247‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أي ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫــﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ﻳﺒﺪأ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫إن اﻟﺒﺤــﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺤﺴ ّﻴﺔ ُﺑﻐﻴ َﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺛــﻢ ﻳﺒﺪأ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺤﺎوﻟــﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﺮض اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻳﺆدي اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة ﻫﺬه اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪ .‬ﻳﻠﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ دو ًرا ً‬
‫ّ‬ ‫واﻟﺨﻴﺎل‬
‫أي ﻣﻦ ﻫــﺬه اﻟﻔﺮوض ﻫﻮ اﻟﻔﺮض‬ ‫ﻣﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺑﻴﺎن ّ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻫﺬا ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ‬ ‫اﻟﻤﻔﺴــﺮ ﺑﺤﻖّ ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈنّ إﺛﺒﺎت ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻹﺛﺒﺎﺗﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺬي ﻳﻤﺰج ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺴــﻔﺮ ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻦ إﺛﺒﺎت ّ‬
‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﺤ ّﻮل ﻫﺬا اﻟﻔﺮض اﻟﺬي ﻛﺎن ّ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوض وﻣﻦ ّ‬
‫ﻋﻘﻠــﻲ ﻟﻔﻬﻢ وﺗﻔﺴــﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮة إﻟــﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴــﺔ أﺛﺒﺘﺘﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻗﺘــﺮاح‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈــﺎت واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘــﻢ إﻋﻼﻧﻪ ﻛﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪﻗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﻟــﺪى أي ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﺑﺪراﺳــﺔ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨــﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺤﻖّ إنّ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ﻋﻘﻠ ّﻴﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪...‬‬

‫‪247‬‬