Professional Documents
Culture Documents
الشخصية ذاتية الغرض
الشخصية ذاتية الغرض
المجمة التربكية
طالب اجلامعة
إعداد
د /سامح حسن سعد الدين حرب
مدرس عمـ النفس التربكم
كمية التربية– جامعة بنها
DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021.
عدد يناير-ج0200 )33( -0م المتغيرات النفسية المرتبطة بالشخصية ...
ملخص الدراسة:
تهػػدؼ الدراسػػة إل ػ بحػػث الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كتحديػػد ماهيتهػػا كبنيتهػػا العامميػػة
كالكشؼ عف عالقاتها ببعض المت يرات النفسػية المرتبطػة بهػا كهػلن النظريػة ال ػمنية لمػذكا
(الذكا الثابت كالذكا المت ير) كمبادرة النمك الشخصػل كاللمػؽ ااكػاديمل كالتػدقؽ ق نػال
عػػػف بحػػػث الفػػػركؽ قػػػل هػػػذ المت يػػػرات كقلنػػػا مخػػػتالؼ مسػػػتكيات الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض
(مػػػنخفض /متكسػػػط /مرتفػػػح) كبحػػػث إسػػػهاـ ةبعػػػاد الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض قػػػل المت يػػػرات
كطالبة مف كميػة التربيػة -جامعػة
ن طالبا
النفسية قيد البحث .كتككنت عينة الدراسة مف ( )747ن
بنها طُبؽ عميهـ ملاييس الشخصية ذاتية ال رض كالتػدقؽ كمبػادرة النمػك الشخصػل كاللمػؽ
إحصػاجيا بػيف الشخصػية
ن ااكاديمل .كةسفرت النتػاج عػف كجػكد عالقػة ارتباطيػة مكجبػة كدالػة
ذاتيػػة ال ػػرض ككػػؿ مػػفن الػػذكا المت يػػر كمبػػادرة النمػػك الشخصػػل كالتػػدقؽ قػػل حػػيف تكجػػد
ػاجيا بػػيف الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كالػػذكا الثابػػت كاللمػػؽ
عالقػػة ارتباطيػػة سػػالبة كدالػػة إحصػ ن
ااكاديمل ق نال عف كجكد قركؽ ذات دملة إحصاجية قل المت يرات قيد البحػث كقلنػا مخػتالؼ
مسػػتكيات الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كمػػا تسػػهـ ةبعػػاد الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض قػػل المت ي ػرات
إحصاجيا.
ن النفسية قيد الدراسة عم نحك داؿ
Abstract
The research aims to study Autotelic personality, determine its nature and
factor structure, and reveal its relationships with some psychological variables
associated with it, namely: implicit theory of intelligence (fixed intelligence,
incremental intelligence), personal growth initiative, academic anxiety, and
flow. As well as examining the differences in these psychological variables
According to levels of autotelic personality (low/medium/high), and investigate
the contribution of autotelic personality dimensions in these psychological
variables. The study sample consisted of (743) students of the Faculty of
Education - Benha University. The study results revealed that there is a
significant positive relationship between autotelic personality and both of
incremental intelligence, personal growth initiative, and flow, While there is a
significant negative relationship between autotelic personality and both of
fixed intelligence and academic anxiety. There are differences in psychological
variables According to levels of autotelic personality (low/medium/high).
multiple regression analysis revealed that autotelic personality dimensions
serve as predictors of psychological variables.
املقدمة:
كبير مف الباحثيف قل
اهتماما نا
ن ُيعد التدقؽ ةحد مت يرات عمـ النفس اإليجابل التل مقت
المثم التل يشعر قيها الفرد بالكفا ة
اآلكنة ااخيرة كيعبر التدقؽ عف الحالة الذهنية ُ
المعرقية كالمشاركة العميلة كالدكاقح العالية كالمستكل المرتفح مف امستمتاع .كلمتدقؽ
العديد مف الجكانب مثؿن جكدة الحياة كاملتزاـ كاإلنجاز كالمركنة آثار إيجابية عم
كنظر اهمية التدقؽ كدكر قل العديد مف المخرجات اإليجابية لذا يسع الباحثكف
نا النفسية.
إل دراسة العكامؿ الشخصية كالمكقفية التل تعزز مف خبرة التدقؽ.
كقد ظهرت الشخصية ذاتية ال رض Autotelic Personalityقل سياؽ نظرية
التدقؽ لتعبر عف الفركؽ الفردية قل الشعكر كالحفاظ عم حالة التدقؽ حيث تُمثؿ مجمكعة
مف الصفات الشخصية التل تُعزز مف اللدرة عم الشعكر بالتدقؽ (Sidorová, 2015,
كثير بما يفعمه ب ض
.p.19)كتُعبر هذ الشخصية عف الفرد الذم يعيش المحظة كيستمتح نا
النظر عف الحصكؿ عم ةل مكاقآت خارجية .كما يكصؼ الفرد ذاتل ال رض عم ةنه
بدم مف تحليؽ
شخص يميؿ إل امستمتاع بالحياة ةك بشكؿ عاـ يؤدم ااشيا مف ةجمها ن
هدؼ خارجل محؽ ) .(Csikszentmihalyi, 1997, p.117كتتككف الشخصية ذاتية
ال رض مف العديد مف المهارات ةك الكفا ات التل تُم ّكف الفرد مف الدخكؿ قل التدقؽ كالبلا
قيه كتشمؿ هذ المهاراتن الف كؿ العاـ كامهتماـ بالحياة كالمثابرة كانخفاض التركيز
عم الذات كالداقعية الداخمية ).(Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, p.245
كيشير ) Biason (2018إل ةف هناؾ العديد مف الفكاجد ممتالؾ شخصية ذاتية ال رض
إحتمام لمشعكر بمستكم مرتفح مف تلدير الذات (Adlai-Gail,
ن حيث يككف الفرد ةكثر
) 1994كالر ا عف الحياة ) (Tse, Lau, et al., 2020كامندماج & (Kanten
) Arda, 2021; Mikicin, 2013كاإلبداع كاإلنتاجية)(Trama & Omna, 2017
كالرقاهية النفسية) (Tse, Nakamura, & Csikszentmihalyi, 2020كجكدة الحياة
) (Hirao & Kobayashi, 2013ملارنة بمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض.
انخٕرٛك ٔفمًا نإلطذاس انغابغ يٍ انضًؼٛت األيشٚكٛت نؼهى انُفظ (American Psychological Association [APA],
).2020
كيتسـ ااقراد ذكك الشخصية ذاتية ال رض بالداقعية الداخمية كالف كؿ كيككنكا ةقؿ
كالراحة كالماؿ كالسمطة الشهرة مثؿن الخارجية المكاقآت نحك داقعية
) (Csikszentmihalyi, 1997, p.117كما يتسمكا بالمثابرة بالرغـ مف الصعكبات
التكيؼ بسهكلة مح المكاقؼ الجديدة كتككف لديهـ رغبة غير محدكدة لمتعمـ كقدرة عم
كرغبة كبيرة لمنجاح كانخفاض مستكل الخكؼ مف الفشؿ كالسعل بنشاط كخمؽ التحديات
كامستمتاع بككنهـ قل حالة التدقؽ (Csikszentmihalyi, 2002 as cited in Biason,
).2018
كيشير) )Csikszentmihalyi,1996 as cited in Biason, 2018إل ةف ااقراد
مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض يشعركف بالتدقؽ قل جميح مجامت الحياة مثؿ العمؿ
كالعالقات الشخصية ...كغيرها كيندمجكف بصكرة ةكثر قل كؿ شل يتعمؽ بهـ كبحياتهـ
تحليؽ الذات كيختبركف كيشعركف بالر ا قل الكقت الراهف كتككف لديهـ اللدرة عم
إحساسا عميلنا بال رض اف كؿ ما يفعمكنه مكاقأة داخمية ملارنة بااقراد منخف ل الشخصية
ن
ذاتية ال رض .كتتناكؿ الدراسة الحالية لمشخصية ذاتية ال رض انطال نقا مف ةهميتها كدكرها
قل العديد مف مخرجات التعمـ ق نال عف ندرة الدراسات ااجنبية كالعربية التل تناكلتها كبحثنا
عف المت يرات النفسية المرتبطة بها.
دراسة (Tse, كقل إطار العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كالتدقؽ ةشارت نتاج
كجكد تأثير مكجب مباشر كداؿ ) Nakamura, & Csikszentmihalyi, 2020إل
إحصاجيا لمشخصية ذاتية ال رض قل التدقؽ .كةسفرت نتاج دراسة ) (Casey, 2019عف ن
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض ككؿ مفن التدقؽ
ن كجكد عالقة ارتباطية مكجبة كدالة
كامنبساطية كالتلبؿ كيلظة ال مير كالثبات امنفعالل كامنفتاح .كما تكصمت نتاج دراسة
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية
ن ) (Yarar, 2015إل كجكد عالقة ارتباطية مكجبة كدالة
ال رض كالتدقؽ كما تتنبأ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (التركيز كالمثابرة كالبهجة كالتكامؿ
إحصاجيا كتفسر هذ
ن كالتمايز كالتكازف بيف المهارة كالتحدم) بالتدقؽ عم نحك مكجب كداؿ
اابعاد نحك %47مف التبايف قل التدقؽ .كما تختمؼ متكسطات درجات التدقؽ باختالؼ
مستكيات الشخصية ذاتية ال رض (مرتفح /متكسط /غير ذاتل ال رض) .كما سعت دراسة
) (Ishimura & Kodama, 2009إل بحث خصاجص ةنشطة التدقؽ المرتبطة بأساليب
إلل ارتباط ةنشطة الشخصية ذاتية ال رض لدم عينة مف طالب الجامعة .كةشارت النتاج
التدقؽ بعممية النمك الشخصل كالتلدـ الذاتل كالمتعة كالداقعية قل اانشطة الالحلة .كقد قرر
ااقراد ذكك الشخصية ذاتية ال رض مستكم مرتفح مف خبرة التدقؽ قل ةنشطة الحياة اليكمية.
كبالنظر لمتدقؽ باعتبار خبرة سارة يشعر قيها الفرد بامست راؽ العميؽ كالتركيز المكثؼ
كامستمتاع ةثنا ةدا النشاط قإف اللمؽ يحدث عندما يدرؾ الفرد ةف التحدم المتمثؿ قل
مهمة ما يتجاكز بكثير قدرات الفرد كيؤدم اللمؽ إل تحكيؿ امنتبا مف النشاط المرّكز إل
الذات كةكجه اللصكر المتعملة بمهمة الفرد كيخمؽ حالة ذهنية شديدة الكعل الذاتل تمنح
الفرد مف الشعكر بالتدقؽ (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, pp.243-
) .244كلذلؾ قإف اللمؽ -عم النليض مف التدقؽ -Antiflowهك ةحد الحامت المثبطة
لمهمـ التل تتميز بامقتلار إل امستلاللية كالسيطرة ) .(Fullagar et al., 2013كيشير
اللمؽ بمعنا العاـ إل حالة مف اإلثارة كالتكتر المستمر نتيجة تكقح تهديد قعمل ةك مدرؾ كما
يصاحب ذلؾ مف ةعراض قسيكلكجية كنفسية ) .(Mayer, 2008, p.4كاللمؽ ااكاديمل
Academic Anxietyهك نكع مف اللمؽ المرتبط بالخطر الكشيؾ مف البيجة ااكاديمية
كما ةنه شعكر بعدـ امرتياح ةك ال يؽ كرد قعؿ لممكاقؼ ااكاديمية التل يتـ إدراكها بشكؿ
سمبل ) .(Shakir, 2014كيحدث اللمؽ ااكاديمل كقلنا لنظرية ال بط -الليمة Control-
Value Theoryقل ثالثة سياقات ةكاديمية هلن المحا رات كامستذكار كاممتحانات.
كيعتلد الباحث ثمة عالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ااكاديمل بما تت منه
الشخصية ذاتية ال رض مف خصاجص مثؿن ال بط امنتباهل كنلص التمركز الذاتل
زيادة كعل الفرد كالتكازف بيف المهارات كالتحديات كتؤدم هذ الخصاجص كغيرها إل
بالمهمة كالتركيز عميها كتحكيؿ انتبا الفرد عف ااقكار المشتته سكا المتعملة بالذات ةك
;(Biason, 2018 كيشير التلييمات الخارجية مما يلمؿ مف شعكر الفرد باللمؽ
شعكر
نا ) Ishimura & Kodama, 2009إل ةف ااقراد ذكم الشخصية ذاتية ال رض ةكثر
شعكر بامنفعامت السالبة
نا نظر لخبرات التدقؽ المتكررة -كما ةنهـ ةقؿ
بامنفعامت المكجبة -نا
مثؿ ال جر كاللمؽ .كقد ةسفرت نتاج دراسة )(Csikszentmihalyi et al., 1993
الطكلية عف ةف ااقراد ذكم الشخصية ذاتية ال رض -الذيف استمركا قل الشعكر بالتدقؽ قل
شعكر بالرقاهية بعد ةربح سنكات
نا شعكر باللمؽ كةكثر
نا النشاط الذم تـ اختيار -كانكا ةقؿ
ملارنة بمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض .كقد ةشارت نتاج دراسة ) (Yarar,2015إل ةف
إحصاجيا كتفسر نحك %02مف
ن الشخصية ذاتية ال رض تتنبأ باللمؽ عم نحك سالب كداؿ
التبايف قل اللمؽ كما تختمؼ متكسطات درجات اللمؽ باختالؼ مستكيات الشخصية ذاتية
ال رض (منخفض /متكسط /مرتفح) حيث كاف ااقراد مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض ةقؿ
شعكر باللمؽ ملارنة بباقل المجمكعات .كما تكصمت نتاج دراسة ) (Asakawa,2010إل
نا
ةف الطالب مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض يشعركف بمستكل منخفض مف اللمؽ كهـ ةكثر
استخداما
ن كةقؿ استخداما مستراتيجيات المكاجهة النشطة
ن شعكر بتلدير الذات كةكثر
نا
مستراتيجيات المكاجهة غير الفعالة ملارنة بالطالب منخف ل الشخصية ذاتية ال رض.
ةف الشخصية ذاتية كيشير) (Nakamura & Csikszentmihayli, 2014إل
قعاؿ مف السمات الشخصية التل تساهـ قل التنمية المثمل ال رض تتككف مف مزي
لمشخصية كزيادة التعليد كالنمك الشخصل .كتُعد مبادرة النمك الشخصل Personal
Growth Initiativeمنظكر يتطمح لممستلبؿ يعتلد مف خالله ااقراد ةنهـ سيككنكف
قادريف عم تحسيف ةنفسهـ .كتت مف الرغبة قل امندماج قل النمك كاللدرة المدركة عم
المكارد المطمكبة كخطة معينة تسمح لمفرد بتحليؽ ةهداؼ نمك الشخصل التعرؼ عم
) .(Robitschek, 1998كمبادرة النمك الشخصل هك مفهكـ ماك ار معرقل يشير إل
المشاركة المتعمدة قل ااقكار كالسمككيات المحفزة لمنمك قل جميح مجامت الحياة (Jurica,
).2014
شعكر بالتدقؽ قإف هذ
نا كحيث ةف ااقراد ذكم الشخصية ذاتية ال رض يككنكا ةكثر
المشاركة المطكلة قل ةنشطة التدقؽ تعزز ةي ن ا مف الرقاهية كالنمك الشخصل كاادا قل
مجمكعة متنكعة مف المجامت (Landhäußer & Keller, 2012; Shernoff et al.,
) .2003; Tse, Lau et al., 2020كتككف الشخصيات ذاتية ال رض لديهـ داقعية داخمية
كمتكجهيف نحك المهاـ كما ةنهـ ةقراد هادقيف كق كلييف ككاعيف بما يحيط بهـ كمنفتحيف
داجما لتجربة ةشيا كمكاقؼ جديدة كمستعديف لمكاجهة التحديات .حيث يميؿ ااقراد ذكك
ن
الشخصية ذاتية ال رض إل تف يؿ ةكبر لمفرص التحدم كمهارات التعمـ التل تعزز النمك
الشخصل .ككمما زادت الطبيعة ذاتية ال رض لمفرد كمما زادت احتمالية تحليله لمنجاح قل
مجاله مما يؤدم إل زيادة اإلنتاجية كالنمك الشخصل ).(Trama & Omna, 2017
إحصاجيا بيف
ن كقد ةسفرت نتاج دراسة ) (Yarar, 2015عف كجكد عالقة مكجبة كدالة
الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك الشخصل .كما تتنبأ الشخصية ذاتية ال رض بمبادرة
إحصاجيا كتفسر نحك %44مف التبايف قل مبادرة
ن النمك الشخصل عم نحك مكجب كداؿ
النمك الشخصل كما تختمؼ متكسطات درجات ةبعاد مبادرة النمك الشخصل (امستعداد
لمت يير كالتخطيط كاستخداـ المصادر كالسمكؾ الكاعل ةك الملصكد) باختالؼ مستكيات
دراسة الشخصية ذاتية ال رض (مرتفح/متكسط /غير ذاتل ال رض) .كما تشير نتاج
) (Ishimura & Kodama, 2009إل ةف ااقراد ذكم المستكم المرتفح مف الشخصية
Goal ذاتية ال رض تككف لديهـ مستكيات مرتفعة مف إدارة الكقت كتكجية الهدؼ
.directednessكتعتبر هذ الخصاجص ذات ةهمية كبيرة قيما يتعمؽ بالتخطيط كتحليؽ
ااهداؼ التل تدعـ النمك الشخصل.
كتُعد النظرية ال منية لمذكا Implicit Theory of Intelligenceةحد المت يرات
النفسية المرتبطة بالشخصية ذاتية ال رض كتشير النظرية ال منية لمذكا إل المعتلدات
يتبناها ااقراد حكؿ طبيعة الذكا ) .(Dweck, 2000, p.8حيث ينظر البعض إل الت
الذكا كمككف نماجل كمف ثـ إمكانية ت يير كتحسينه قل حيف ينظر البعض اآلخر لمذكا
امستجابة كمككف قطرم ثابت م يمكف ت يير كيميؿ ااقراد ذكك المعتلدات التزايدية إل
بطريلة مكجهة نحك اإلتلاف كامستفادة مف اإلستراتيجيات المبتكرة كبذؿ الجهكد مح
المستكم المرتفح مف المثابرة بينما يككف ااقراد ذكك معتلدات الذكا الثابت ةكثر عر ه
لالستسالـ عند مكاجهة التحدم كاظهار انفعامت سالبة كنلص المثابرة كاستجابات غير
تكيفية مثؿن الرغبة قل امنسحاب مف المهمة & (Dweck et al., 1995; Dweck
).Master, 2009; Renaud-Dubé et al., 2015
كال منهما يت مف
كترتبط الشخصية ذاتية ال رض بالمعتلدات التزايدية لمذكا حيث ةف ن
بذؿ مزيد مف الجهد كالمثابرة ةثنا ةدا المهاـ مح التكجه نحك اإل تلاف كالداقعية الداخمية
كالرغبة لالندماج قل المهاـ مف ةجؿ التعمـ كتحسيف الذات كقد ةشارت نتاج دراسة (Tse,
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض
ن ) Lau, et al., 2020إل كجكد عالقة مكجبة كدالة
كالمعتلدات التزايدية لمذكا .كما يمكف إلتماس ثمة عالقة بيف المعتلدات ال منية لمذكا
كجكد عالقة ارتباطية مكجبة كمككنات الشخصية ذاتية ال رض حيث ةشارت الدراسات إل
إحصاجيا بيف المعتلدات التزايدية (الذكا المت ير) كالمثابرة كالثلة كةهداؼ التعمـ
ن كدالة
كالداقعية الداخمية ;(Chen & Tutwiler,2017; Dupeyrat & Mariné, 2005
) O’Shea et al., 2010; Renaud-Dubé et al., 2015ككما هك الحاؿ قل الشخصية
إحتمام لمشعكر بالتدقؽ
ن ذاتية ال رض قإف ةصحاب المعتلدات التزايدية لمذكا يككنكا ةكثر
بشكؿ متكرر ملارنة بااقراد ذكم المعتلدات الثابتة لمذكا كقلنا لما ةشار إليه (Howell,
) .2016كيؤكد ذلؾ نتاج دراسة ) (Tan et al., 2021التل ةشارت إل كجكد عالقة مكجبة
إحصاجيا بيف المعتلدات التزايدية لمذكا كالتدقؽ .كالجدير بالذكر ندرة الدراسات ااجنبية
ن كدالة
التل تناكلت العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كالنظرية ال منية لمذكا ق نال عف عدـ
محاكلة إستجال هذ كجكد دراسات عربية قل هذا الجانب مما دقح الباحث الحالل إل
العالقة.
كمما تلدـ تجدر اإلشارة إل ةهمية الشخصية ذاتية ال رض كأحد مت يرات عمـ النفس
اإليجابل التل تسهـ قل العديد مف مخرجات التعمـ ق نال عف ندرة الدراسات ااجنبية كعدـ
كجكد دراسات عربية اهتمت بدراستها كتبايف الدراسات السابلة قل تحديد مككناتها ككيفية
قياسها لذا تتجه الدراسة الحالية إل محاكلة تحديد ماهيتها كمككناتها كالتحلؽ مف بنيتها
العاممية كاستجال الكيفية التل ترتبط بها مح بعض المت يرات النفسية ذات الصمة (النظرية
كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ). ال منية لمذكا
كمف العرض السابؽ تجدر اإلشارة إل ما يملن
مهما قل الكثير مف مخرجات التعمـ.
دكر ن
تؤدم الشخصية ذاتية ال رض نا
لـ تمؽ الشخصية ذاتية ال رض مزيد مف البحث عم مستكم الدراسات ااجنبية كالعربية.
تباينت نتاج الدراسات السػابلة قػل تناكلهػا لمشخصػية ذاتيػة ال ػرض كتحديػد ماهيتهػا كمككناتهػا.
كتسعل الدراسة الحالية قل ةحد ةهداقها إل تحديد ماهيتها كبحث بنيتها العاممية.
ظهر مفهكـ الشخصية ذاتية ال رض قل سياؽ نظرية التدقؽ لتفسػير الفػركؽ الفرديػة قػل
تحليؽ حالة التدقؽ كالحفاظ عميها.
إف الخصػػاجص النفسػػية لدق ػراد ذكم الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض تعػػزز مػػف شػػعكرهـ بالتػػدقؽ
كالسعل نحك تحسيف ذكاتهـ كنمكهـ الشخصل كتلمؿ مف شػعكرهـ بػاللمؽ كبصػفة خاصػة
قل السياؽ ااكاديمل.
تتفػػؽ الخصػػاجص النفسػػية لمشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض مػػح المعتلػػدات التزايديػػة لمػػذكا حيػػث
إمكانية تحسيف الذات كبذؿ مزيد مف الجهد كالمثابرة قل كجه التحديات كالرغبػة قػل الػتعمـ
كالتكجه نحك اإلتلاف كتحليؽ حالة التدقؽ ملارنة بالذكا الثابت.
عدـ كجكد دراسات عربية اهتمت ببحػث الشخصػية ذاتيػة ال ػرض بصػفة عامػة كقػل إطػار
مت يرات الدراسة الحالية بصفة خاصة.
ك ما سبؽ تتحدد مشكمة الدراسة قل التساؤمت اآلتيةن مشكلــــة الدراســــة :قل
ػاجيا بػػيف الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كالمت ي ػرات
.1هػػؿ تكجػػد عالقػػات ارتباطيػػة دالػػة إحصػ ن
النفسػػية قيػػد الدراسػػة (النظريػػة ال ػػمنية لمػػذكا " الػػذكا الثابػػت كالمت يػػر" كمبػػادرة
النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ)؟
.0هػػػؿ تختمػػػؼ متكسػػػطات درجػػػات المت يػػػرات النفسػػػية قيػػػد الدراسػػػة (النظريػػػة ال ػػػمنية
لمػػػذكا "الػػػذكا الثابػػػت كالمت يػػػر" كمبػػػادرة النمػػػك الشخصػػػل كاللمػػػؽ ااكػػػاديمل
كالتدقؽ) باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض "منخفض /متكسط/مرتفح"؟
.7هػػؿ تسػػهـ ةبعػػاد الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض (الف ػػكؿ كالمثػػابرة كال ػػبط امنتبػػاهل
كالداقعيػػػػة الداخميػػػػة كالتمػػػػاس التحػػػػديات كانخفػػػػاض التمركػػػػز الػػػػذاتل كالتعػػػػاكف
كامسػػتلالؿ كالت ػكازف بػػيف المهػػارات كالتحػػديات) قػػل المت ي ػرات النفسػػية قيػػد الدراسػػة
(النظرية ال منية لمذكا "الذكا الثابت كالمت يػر" كمبػادرة النمػك الشخصػل كاللمػؽ
ااكاديمل كالتدقؽ)؟
أهـــــداف الــدراســــة:
تحديد ماهية كمككنات الشخصية ذاتية ال رض كالتحلؽ مف بنيتها العاممية.
تحديد طبيعػة العالقػات بػيف الشخصػية ذاتيػة ال ػرض كبعػض المت يػرات النفسػية ذات الصػمة
كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ). بها (النظرية ال منية لمذكا
بحػػث الفػػركؽ قػػل المت ي ػرات النفسػػية (النظريػػة ال ػػمنية لمػػذكا كمبػػادرة النمػػك الشخصػػل
كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ) كقلنا مختالؼ مستكيات الشخصية ذاتية ال رض.
الكشؼ عف إسهاـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض قل المت يرات النفسػية المرتبطػة بهػا
كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ). (النظرية ال منية لمذكا
أهمًــــــة الدراســــــة:
ة) ااهميػػة النظريػػػػةن
نظريا لمت يرات نفسية مهمة مثؿن الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك
ن إطار
.1تلديـ نا
الشخصل.
.0تحديد ماهية كمككنات الشخصية ذاتية ال رض كعالقتها ببعض المت يرات النفسية
ذات الصمة.
.7الكشؼ عف إسهاـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض قل بعض المت يرات النفسية ذات
الصمة.
ب) ااهمية التطبيليةن
.1إعداد ملياس لمشخصية ذاتية ال رض كالتحلؽ مف خصاجصه السيككمترية قل البيجة
العربية.
.0تكظيؼ ةدكات الدراسة -كبصفة خاصة ملياس الشخصية ذاتية ال رض -قل جمح
بيانات كمعمكمات قل الدراسات كالبحكث المستلبمية.
.7امستفادة مما سكؼ تسفر عنه نتاج الدراسة كتطبيلها قل العممية التعميمية كبنا
برام تدريبية تفيد قل تنمية الشخصية ذاتية ال رض كبحث دكرها قل العديد مف
المخرجات النفسية.
ةهمية المؤسسات التعميمية إل .4تكجيه نظر الباحثيف كالتربكييف كاللاجميف عم
الشخصية ذاتية ال رض كتفعيؿ دكرها قل البحكث النفسية كالتربكية.
مصطلحـــــــات الدراســـــــة:
-1الشخصية ذاتية ال رض Autotelic Personalityن كهل مجمكعػة مػف الصػفات الشخصػية
داخميػا دكف الحاجػة لممكآقػات الخارجيػة رغبػة
ن المعززة لمتدقؽ التل تميز ااقراد المػدقكعيف
ُ
التماسػا لتحػديات يمكػف لمفػرد
ن قل امندماج لمتعمـ كامسػتمتاع كبحثنػا عػف خبػرات جديػدة ك
تحليلهػػػا مػػػح المثػػػابرة كالتركيػػػز ك ػػػبط امنتبػػػا كنلػػػص التمركػػػز الػػػذاتل كامسػػػتلالؿ
كالتعاكف .كتلاس بالدرجة التل يحصؿ عميها الطالب قل ملياس الشخصػية ذاتيػة ال ػرض
(إعدادن الباحث).
كيعػػرؼ عم ػ ةنػػه
-0النظريػػة ال ػػمنية لمػػذكا Implicit Theory of Intelligenceن ُ
اعتلػػادات الفػػرد ذات الصػػمة بلدراتػػه العلميػػة (الػػذكا ) مػػف حيػػث ككنهػػا ثابتػػة Entityةك
مت يرة .Incrementalكتلاس بالدرجة التل يحصػؿ عميهػا الطػالب قػل مليػاس النظريػة
ال ػػمنية لمػػذكا (إعػػدادن Abd-El-Fattah &Yates, 2006تعريػػبن هنػػا محمػػد
زكل .)0217
-7مبػادرة النمػك الشخصػػل Personal Growth Initiativeن كهػك انػػدماح الفػرد النشػػط
كالملصػػكد قػػل ااقكػػار كالسػػمككيات المعػػززة لمنمػػك الشخصػػل ;(Robitschek, 1998
) .Robitschek et al., 2012كيلػاس بالدرجػة التػل يحصػؿ عميهػا الطػالب قػل مليػاس
مبادرة النمك الشخصل (إعدادن ،Robitschek et al., 2012كتعريب الباحث).
-4اللمؽ ااكاديمل Academic Anxietyن كهك ةحد انفعامت اإلنجاز السػالبة التػل تظهػر
قل السياؽ ااكاديمل سكا قل التعمـ ةك امستذكار ةك اممتحانات كيشير إل شعكر بعػدـ
امرتيػػاح ةك ال ػػيؽ كػػرد قعػػؿ لممكاقػػؼ ااكاديميػػة التػػل يػػتـ إدراكهػػا بشػػكؿ سػػمبل .كيلػػاس
بالدرجػػة التػػل يحصػػؿ عميهػػا الطػػالب قػػل مليػػاس اللمػػؽ ااكػاديمل المسػػتخدـ قػػل الدراسػػة
الحالية (إعداد Pekrun et al., 2005كتعريب الباحث).
-5التدقؽ Flowن هك حالة نفسية مكجبة يشعر قيها الفرد بػالتكازف بػيف التحػديات المرتبطػة
كتركيػز مكثفنػا قيمػا يلػكـ بػه
نا بالمكقؼ كقدراتػه عمػ إنجازهػا كيتطمػب ذلػؾ اسػت ارقنا عميلنػا
مف ةعماؿ ق نال عف التكامؿ كالتناغـ بيف ااقكػار كااقعػاؿ السػمككية -قتبػدكاف ككأنهمػا
كحػػدة كاحػػدة -ةثنػػا الليػػاـ بالعمػػؿ كيػػؤدل ذلػػؾ إل ػ قلػػداف اإلحسػػاس بالزمػػاف كالمكػػاف
كالكع بالذات كةل شػ آخػر غيػر العمػؿ قػ حػد ذاتػه مػح الشػعكر بامسػتمتاع كالر ػا
(سػػامح حسػػف حػػرب .)0218كيلػػاس بالدرجػػة التػػ يحصػػؿ عميهػػا الفػػرد قػػ مليػػاس
التدقؽ المعدؿ (إعدادن سامح حسف حرب .)0218
حدود الدراسة :تتمثؿ حدكد البحث الحالل قيما يملن
-1الحد المك كعلن كيتمثؿ قل مك كع الدراسة كالمت يرات قيد البحث كهلن الشخصية
كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل ذاتية ال رض كالنظرية ال منية لمذكا
كالتدقؽ.
-0الحد البشرمن كيتمثؿ قل المجتمح الذم اختيرت منه عينة الدراسة كهك طالب
كطالبات كمية التربية جامعة بنها.
-7الحد المكانلن كيتمثؿ قل كمية التربية جامعة بنها.
-4الحد الزمانلن كيتمثؿ قل كقت تطبيؽ ةدكات الدراسة قل الفصؿ الدراسل الثانل لمعاـ
الجامعل (0201/0202ـ).
اإلطار النظري والدراسات السابقة:
ا
أوًل :الشخصٌة ذاتٌة الغرض :Autotelic Personality
يتناكؿ الجز التال استع ار ن ا لمشخصية ذاتية ال رض مف حيث ماهيتها كمككناتها
كطريلة قياسها ق نال عف الخصاجص النفسية المرتبطة بها.
(ة) ماهية الشخصية ذاتية ال رضن
نسػبيا كقػد ظهػر
ن ُيعد البحث قل الشخصية ذاتية ال رض ةحد امتجاهات البحثية الحديثػة
هذا المفهكـ قل سياؽ نظرية التدقؽ كذلؾ لتفسػير الفػركؽ الفرديػة قػل الػدخكؿ كالحفػاظ عمػ
حالة التدقؽ ) (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014كتتككف كممة ذاتػل ال ػرض
Autotelicمف مزي مف كممتيف يكنانيتيف همػان كممػة Autoكتعنػ الػذات ) (Selfككممػة
Telosكتعن الهدؼ ) .(Goalكالنشاط ذاتػ ال ػرض هػك النشػاط الػذل نؤديػه مػف ةجمػه قػ
حد ذاته اف تجربته هك الهدؼ ااساس .كبتطبيػؽ ذلػؾ عمػ الشخصػية Personalityقػإف
كممة ذاتية ال رض Autotelicتشير إلػ الفػرد الػذل يػؤدم ااشػيا بصػفة عامػة مػف ةجمهػا
بدم مػف تحليػؽ هػدؼ خػارجل) .(Csikszentmihalyi, 1997, p.117كالفػرد
ق حد ذاتها ن
ذاتػػل ال ػػرض هػػك الشػػخص الػػذم لديػػه نزعػػة قكيػػة إليجػػاد التػػدقؽ قػػل ةنشػػطة حياتػػه اليكميػػة.
حيث تتميز الشخصية ذاتية ال رض بمجمكعة مػف المهػارات البعديػة التػل تهيػأ ااقػراد لمػدخكؿ
كالبلا قل التدقؽ ).(Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, p.245
كيميػػز ) (Csikszentmihalyi, 1975/2000, pp.21-22بػػيف بعػػض المصػػطمحات
تجريبيا كهػلن الشخصػيات ذاتيػة ال ػرض Autotelic Personalitiesكاانشػطة
ن المتداخمة
ذاتية ال رض Autotelic activitiesكالخبرات ذاتيػة ال ػرض .Autotelic experiences
كتشػػير اانشػػطة ذاتيػػة ال ػػرض إل ػ ةنمػػاط العمػػؿ التػػل تزيػػد مػػف الح ػكاقز الفكريػػة كالداخميػػة
لممشػػارؾ .كبػػالرغـ مػػف ةف الفػػرد ُيمكنػػه تحليػػؽ امسػػتمتاع قػػل ةل نشػػاط إم ةف هنػػاؾ ةنشػػطة
تككف ةكثر مالجمة لهذا ال رض .كتتبايف هذ اانشطة عم ُمتصؿ يتراكح بيف اانشػطة ذاتيػة
ال رض Autotelicإل خارجية ال رض Exotelicكقػد ةشػارت البيانػات عمػ سػبيؿ المثػاؿ
تمامػػا كانمػػا تػكقر ملػػدار مت يػػر مػػف المكاقػػآت
ةف الريا ػػة ةك المهنػػة ليسػػت ذاتيػػة ةك خارجيػػة ن
تػكقير لممكاقػآت
نا الداخمية كالخارجية بينما كاف التأليؼ composingهك ةقػكل هػذ اانشػطة
الداخمية ككرة السمة قل المدرسة الثانكية هل ة عفها.
ػادر عم ػ
كعم ػ جانػػب آخػػر تشػػير الشخصػػيات ذاتيػػة ال ػػرض إل ػ الفػػرد الػػذم يكػػكف قػ نا
امستمتاع بما يفعمه ب ض النظر عما إذا كػاف سيحصػؿ عمػ مكاقػآت خارجيػة .كبصػفة عامػة
يعتمد ملدار امستمتاع الداخمل -الذم ُيمكػف لمفػرد اشػتلاقه ممػا يلػكـ بػه -عمػ بنيػة النشػاط
.structure of the activityكبالرغـ مػف ذلػؾ قػإف هنػاؾ بعػض ااقػراد يمكػنهـ امسػتمتاع
باانشطة التل تُصنؼ عمػ ةنهػا ااقػؿ ذاتيػة ال ػرض بينمػا يحتػاج الػبعض اآلخػر إلػ حػكاقز
خارجية حت ادا ااشيا المميجة بالحكاقز الداخميػة .كيػربط مفهػكـ الخبػرة ذاتيػة ال ػرض بػيف
كؿ منهما (اانشطة كااقراد) .كتشير الخبرة ذاتية ال رض (التدقؽ) إل حالة نفسية تُبنل عمػ
مستمر قػل غيػاب المكاقػآت ااخػرل .كتسػمح
نا ت ذية راجعة مممكسة تعمؿ كمكاقأة كتنت سمك نكا
لنا حليلة هذ الخبرة بفهـ اانشطة كالشخصػيات ذاتيػة ال ػرض .كبنػا عمػ ذلػؾ قػإف النشػاط
ذاتل ال رض هك النشاط الػذم عػادة مػا يػكقر الخبػرات ذاتيػة ال ػرض كالشػخص ذاتػل ال ػرض
هك الشخص الذم يميؿ إل معايشة تمؾ الخبرات.
كيعػرؼ ) (Sidorová, 2015, p.19الشخصػية ذاتيػة ال ػرض كمجمكعػة مػف الصػفات ُ
الشخصػػية التػػل تعػػزز مػػف اللػػدرة عمػ الشػػعكر بالتػػدقؽ .كيكػػكف ااقػراد ذكك الشخصػػية ذاتيػػة
احتمام لمكصكؿ إلػ الخبػرة المثمػل التػل مػف شػأنها ةف تجعػؿ الحيػاة ةكثػر بهجػة
ن ال رض ةكثر
استمتاعا قهـ مدقكعيف بصكرة ةكثر لمبحث عف التػدقؽ ملارنػة ب يػرهـ (LeFevre, 1988
ن ك
) .as cited in Yarar, 2015كتميػػػؿ الشخصػػػيات ذاتيػػػة ال ػػػرض Autotelic
personalitiesإل ك ح ةنفسهـ ق المكاقؼ الت تمكف مف المركر بخبرات حػامت التػدقؽ
كامسػتمتاع بمثػؿ هػذ كامسػتمرار /الحفػاظ عمػ بصكرة متكررة .كلديهـ قدرة كبيرة عمػ بػد
الخبرات المثالية ).(Baumann, 2012, p.166
كتككف الشخصية ذاتية ال رض مكجهة نحك الفعػؿ كتُمكػف ااقػراد مػف اللػدرة عمػ اتخػاذ
الفعؿ كالخيارات ق نال عف البحث باستمرار عف المهاـ التػل تحتػاج إلػ اادا ملارنػة بػااقراد
الذيف يحتاجكف إل إخبارهـ بما يجب عميهـ قعمه ).(Trama & Omna, 2017
كتُمثؿ الشخصية ذاتية ال رض ااقراد الذيف يستمتعكف بالمكاقؼ التل م يتحممها ااقراد
العادييف ) (Csikszentmihalyi, 1990, p. 90كيتسمكف بالمركنة النفسية كاللدرة عم
تحكيؿ المكاقؼ الصعبة إل ش يمكف التحكـ قيه كامستمتاع به كتطكير ذكاتهـ مف خالله
كط كتككف لديهـ ةساليب قعالة ) .(Casey, 2019كما يتسمكف باللدرة عم مجابهة ال
كيعتلد ُممتعة تحديات إلل كتحكيمها ال اغطة المكاقؼ مح التعامؿ قل
Csikszentmihalyiةف عممية المكاجهة التحكيمية تتبح ثالث خطكات هلن ( )1التأكيد
ذاتيا
تمركز ن
نا الذاتل غير الكاعل ( Unselfconscious Self-assuranceةف يككف الفرد ةقؿ
Less Self-centered؛ ةل التركيز عم امنسجاـ مح البيجة) ( )0تركيز امنتبا عم
ةهداؼ معينة) ك( )7اكتشاؼ العالـ (البحث عف إحتمامت /إمكانات ةخرم لمكصكؿ إل
حمكؿ جديدة (تعديؿ هدؼ الفرد) .كلذلؾ قإف الشخصية ذاتية ال رض يمكف ةف تتميز
بمجمكعة مف العكامؿ الشخصية التل تت مف ةساليب صحية ةكثر Healthier Styleقل
التعامؿ مح امنفعامت السالبة المحتممة ).(Lüdtke, 2018
الشعكر بالتدقؽ قل جميح كيككف ااقراد ذكك الشخصية ذاتية ال رض قادريف عم
شعكر بالر ا عف حياتهـ
نا مجامت الحياة مثؿ العمؿ كالعالقات الشخصية كغيرها كهـ ةكثر
إحساسا عمي نلا بال رض ملارنة بأصحاب
ن كلديهـ اللدرة عم تحليؽ الذات كيختبركف
(Csikszentmihalyi,1996 as cited in Biason, الشخصية غير ذاتية ال رض
تماما
) .2018كما ةنهـ ةكثر استلاللية كانخ ارطنا قل كؿ شل مف حكلهـ انهـ من مسكف ن
المكاقآت الخارجية التل تزيد مف حماس ااقراد اآلخريف اعتمادا عم
ن قل الحياة كةقؿ
له (Csikszentmihalyi, 1997, لالستمرار قل الحياة ال ُمممة كالركتيف الذم م معن
) .pp.117-118كما ةف طاقتهـ النفسية تبدك ةنها م تُستنزؼ Inexhaustibleبالرغـ مف
ككنهـ م يتمتعكف بلدرة ةكبر عم امنتبا مف ةم شخص آخر إم ةنهـ يكجهكف انتباهـ
بشكؿ ةكبر لما يحدث مف حكلهـ كيالحظكف المزيد كهـ عم استعداد مستثمار المزيد مف
امنتبا قل ااشيا مف ةجؿ امستمتاع بها دكف تكقح عاجد قكرم .كالجدير بالذكر ةف معظـ
ااقراد يكزعكف انتباههـ عم ااشيا المهمة التل تعزز مف رقاهيتهـ كتككف النتيجة هل
ةنه لـ يتبؽ الكثير مف امنتبا لممشاركة قل العالـ كقلنا لمعايير الخاصة لنندهش كنتعمـ
ةشيا جديدة كنتعاطؼ كننمك إل ما ك ار الحدكد التل ك عها تمركزنا حكؿ الذات self-
(Csikszentmihalyi, 1997, p.123)..centeredness
كيشػير ) (Csikszentmihalyi, 1997, p.117إلػ ةنػه م يكجػد قػرد لديػه شخصػية
جميعا اللياـ بأشيا حت لك لػـ نسػتمتح بهػا إمػا بػداقح
ن تماما انه يتعيف عمينا
ذاتية ال رض ن
الشعكر بالكاجب ةك ال ركرة .كلكف تكجد درجات مف الشخصية ذاتية ال رض بػد نا مػف ااقػراد
ةبػدا بجػدكم ااشػيا التػل يلكمػكف بهػا إلػ ااقػراد الػذيف يشػعركف بأهميػة
الذيف م يشعركف ن
كقيمة معظـ ااشيا التل يتـ ةدا ها.
(ب) مككنات الشخصية ذاتية ال رضن
إف المتصػػفح ادبيػػات البحػػث قػػل التػػدقؽ كالشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض يجػػد عػػدد قميػػؿ مػػف
الدراسات التل اهتمت بتحديد ماهية كمككنات الشخصية ذاتية ال رض عم المسػتكييف النظػرم
كاممبيريلػػػػل كحيػػػػث ةف مفهػػػػكـ الشخصػػػػية ذاتيػػػػة ال ػػػػرض قػػػػد اشػػػػتؽ مػػػػف نمػػػػكذج التػػػػدقؽ
) (Csikszentmihalyi, 1975 /2000الذم كاف يركػز عمػ ةف التػدقؽ يحػدث عنػدما يػدرؾ
المعػػدؿ لمتػػدقؽ الػػذم يفتػػرض ةفالفػػرد التػكازف بػػيف تحػػدل النشػػاط كمهػػارات الفػػرد كالنمػػكذج ُ
التػػدقؽ يػػتـ الشػػعكر بػػه عنػػدما يكػػكف مسػػتكم التحػػديات كالمهػػارات مرتفعػػة قلػػد تػػـ تحديػػد
الشخصية ذاتية ال رض كقلنا لذلؾ عم ةنها اللػدرة عمػ إدراة Manageالتػكازف المكاقػأ بػيف
نتيجة استكشاؼ التحدل Challenge findingكعمؿ بنا المهػارة Play of challenge
(Csikszentmihalyi et al., 1993, p.80 as cited in Baumann, finding
) .2012, p.166كيركػػز هػػذا التعريػػؼ عم ػ جانػػب مهػػـ مػػف الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كهػػك
التكازف بيف التحديات كالمهارات التل تُعد شرط ةساسل لحدكث التدقؽ.
كيشير ) (Tse, Lau, et al., 2020إل ةف ااقراد مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض
Challenge-skill تحمؿ عدـ التكازف بيف التحدم كالمهارة يككنكا قادريف عم
إحتمام لتحكيؿ المهاـ المممة (تحدم منخفض كمهارة
ن imbalancesحيث يككنكا ةكثر
مرتفعة) كالصعبة (تحدم مرتفح كمهارة منخف ة) إل مهاـ ُيمكف امستمتاع بها بما لديهـ
مف حساسية مرتفعة مكتشاؼ قرص التحدم كبنا المهارات التل يتـ تدعيمها مف خالؿ
خصاجص ةك عمميات مختمفة -كق بعض ااحياف متناق ة -لمشخصية ذاتية ال رض كهلن
Pure curiosityكالحاجة إل اإلنجاز Need to achieveكامستمتاع الف كؿ النل
Enjoymentكالمثابرة Persistenceكامنفتاح عم الجدة Openness to novelty
كالتمايز Integration كالتكامؿ Narrow التركيزconcentration كت ييؽ
Cooperation كالتعاكف Independence كامستلالؿ Differentiation
).(Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014; Baumann, 2012
كي يؼ ) (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, p.245مف خالؿ
مراجعته ادبيات البحث قل التدقؽ ةف الشخصية ذاتية ال رض تتميز بالعديد مف المهارات
البعدية Metaskillsةك الكفا ات Competenciesالتل تُمكف الفرد مف تحليؽ حالة
التدقؽ كالحفاظ عميها كتت مف هذ المهارات البعديةن (ة) الف كؿ العاـ (ب) امهتماـ قل
الحياة (ج) المثابرة (ج) انخفاض التمركز الذاتل ك(د) الداقعية الداخمية.
كيلدـ (Csikszentmihalyi et al., 1993 as cited in Nakamura et al.,
نظريا لمشخصية ذاتية ال رض هك
ن نمكذجا
ن )2019, p.175; Tse, Lau, et al., 2020
نمكذج امستلبالل -النشط Receptive–active modelالذم قيه تتسـ الشخصية ذاتية
ال رض باللدرة عم قتح امنتبا لمسعل نحك التحديات كاللدرة عم ت ييؽ امنتبا مف ةجؿ
ةف الشخصية ذاتية إتلاف التحديات بفعالية .كيشير ) (Baumann, 2012, p.167إل
ال رض هل إتحاد /تزامف Conjunctionصفات المتفتح /المتلبؿ ( Receptiveمثؿ
امنفتاح )Opennessمح النشط ( Activeمثؿ امندماج كالمثابرة Engagement and
هتما بالتحديات الجديدة
.)persistenceةل امنفتاح عم ةف يكتشؼ الفرد كيصبح ُم ن
كامندماج النشط كالمثابرة ق اانشطة مرتفعة التحدم .كيطمؽ (Csikszentmihalyi,
ٍ
الالمباؿ Disinterested ) 1997, p.125عم هذ الصفات اللدرة عم " امهتماـ النزيه/
ٍ
الالمباؿ" إل التركيز عم الحكاقز المتأصمة ق المهمة ."interestكيشير مصطمح "النزيه/
ملابؿ الحكاقز المرتبطة ب رضPurpose-related incentives Task-inherentق
(Baumann, 2012, ملابؿ التكجه نحك اادا التكجه نحك اإلتلاف ق باإل اقة إل
).p.167
كقد حاكلت دراسة ) (Tan & Chou, 2011تحديد مككنات الشخصية ذاتية ال رض قل
مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كةشارت نتاج التحميؿ العاممل التككيدم مف الدرجة الثانية إل
كجكد ةربعة عكامؿ مشاهدة هلن امبداع الشخصل كالكفا ة الذاتية كالتحكـ كتركيز
امنتبا .كهذ العكامؿ ااربعة تشبعت عم سمة كامنة كاحدة تمثؿ الشخصية ذاتية ال رض.
كيحدد ) (Yarar, 2015مككنات الشخصية ذاتية ال رض قيما يملن
التركيزConcentrationن كيعكس خبرة عامة لتركيز امنتبا عم المهمة التل قل
متناكؿ اليد.
المثابرة كالبهجة Persistence and joyن نزعة الفرد تجا الدةب بالمهمة ب ض
النظر عف اإلحباط كالتعب.
الف كؿ Curiosityن ميؿ الفرد تجا امهتماـ المتزايد عف الحياة كما يحيط بالفرد.
مدقكعا بكاسطة معنل
ن التسامل Transcendenceن الميؿ تجا ةف يككف الفرد
الحياة.
التكامؿ -انخًاٚض Integration-differentiationن مستكم التعليد قل السياؽ
امجتماعل.
التكازف بيف المهارات كالتحديات Skill-challenge balanceن اللدرة العامة عم
تحديا كلكنها م تتجاكز مستكم مهارات الفرد.
ن إيجاد المهاـ التل تمثؿ
التكاجد قل الحا رBeing in the presentن اللدرة العامة عم ةف يككف الفرد
كم بالما ل ةك
بدم مف ةف يككف مش ن
المحظة الحا رة ن التركيز عم قادر عم
نا
المستلبؿ.
التعاكف Cooperationن ميؿ الفرد إل التعاكف مف ةجؿ النجاح قل المهمة.
التماس التحديات Seeking challengesن النزعة العامة لمسعل نحك التحديات
الجديدة التل سكؼ تساعد الفرد عم تحسيف المهارات ةك الف اجؿ المتاحة.
كيرم ) (Tse, Lau et al., 2020ةف الشخصية ذاتية ال رض مفهكـ متعدد ااكجة
يتككف مف سبعة خصاجص هلن (ة) الف كؿ كامهتماـ قل الحياة (ب) المثابرة (ج) التمركز
الذاتل المنخفض (د) الداقعية الداخمية (ق) امستمتاع كتحكيؿ الممؿ (ك) امستمتاع
كتحكيؿ التحديات (ز) ال بط امنتباهل.
هذة الخبرة عم ملياس متدرج يتراكح مف ( 1عػدة مػرات قػل السػنة) إلػ ( 7مػرات قميمػة
قػػػل اليػػػكـ) كيػػػتـ حسػػػاب متكسػػػط درجػػػات الفػػػرد قػػػل امقتباسػػػات الثالثػػػة كمؤشػػػر عمػػػ
الشخصية ذاتية ال رض ).(Asakawa, 2010; Moneta, 2012
ملاييس الشخصية ذاتية ال رضن حديثنا تـ تطكير ملياسػيف تلريػر ذاتػل لمشخصػية ذاتيػة -
ال ػرض كهمػا ملياسػل الشخصػية ذاتيػة ال ػرض (Tse, Lau et al., 2020; Yarar,
).2015
كمما سبؽ تجدر اإلشارة إلل ما يملن
تبايف مككنات الشخصية ذاتية ال رض قل الدراسات كالبحكث السابلة.
تبايف طرؽ قياس الشخصية ذاتية ال رض كامعتماد عم طرؽ غير مباشرة للياسػها عػف
طريؽ ملػاييس التػدقؽ ةك قيػاس تكػرار ككثاقػة خبػرة التػدقؽ باسػتخداـ طريلػة ةخػذ عينػات
الخبرة كالملاييس امسلاطية لمتدقؽ اإلنجازم.
يتطمػػب مجػػاؿ البحػػث قػػل الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض إلػػ مزيػػد مػػف البحػػث حػػكؿ ماهيػػة
كمككنات الشخصية ذاتية ال رض كعالقتها بالمت يرات النفسية ذات الصمة.
ثان اٌا :المتغٌرات النفسٌة المرتبطة بالشخصٌة ذاتٌة الغرض:
يتناكؿ الجز التالل استع ار ن ا لبعض المت يرات النفسية ذات الصمة بالشخصية ذاتية ال رض
مف حيث ماهيتها كمككناتها كعالقتها بالشخصية ذاتية ال رض.
.1النظرية ال منية لمذكا Implicit Theory of Intelligenceن
للد تزايد اهتماـ الباحثيف قل ااكنة ااخيرة بالنظريات ال منية لمذكا قل العديد مف
المجامت كما تـ بحثها عم نطاؽ كاسح قيما يتعمؽ بعمميات كمخرجات التعمـ حيث تشكؿ
مسارات تعمـ مختمفة كتك ح كيؼ يفسر نظاما لممعتلدات يثير دكاقح معينة كتؤدم إل
ن
كمعرقيا ينعكس قل كجهات نظر
ن داقعيا
ن إطار
ااقراد كيفهمكف خبراتهـ التعميمية كما تبنل نا
ااقراد كاستجاباتهـ لالندماج قل التعمـ كالتحصيؿ) .(Liu, 2021كتختمؼ تمؾ النظريات عف
البنل كالتصكرات
النظريات الصريحة لمذكا حيث تشير النظريات الصريحة إل مجمكعة مف ُ
التل ي عها العمما كالخب ار قل مجاؿ عمـ النفس بنا عم نتاج بحكث كدراسات عممية
تجريبية تـ تجميح بياناتها بأدكات عممية ملننة قل حيف تشير النظريات ال منية لمذكا إل
الب نل كالتصكرات المكجكدة قل ةذهاف ااقراد حكؿ طبيعة الذكا كليس بال ركرة
مجمكعة مف ُ
ةف يككف لها تعريؼ كا ح لديهـ ).(Sternberg, 1985
كيعرؼ ) (Dweck, 2000, p.8النظرية ال منية لمذكا -كالمعركقة ةي ن ا باسـ علمية
ُ
الذكا - Intelligence Mindsetبأنها المعتلدات الت يتبناها ااقراد حكؿ طبيعة الذكا .
كيكجد نمطيف مختمفيف مف تمؾ المعتلدات همان الذكا كسمة ثابتة ( Entity Theoryم
يمكف تعديمها ةك التحكـ قيها) كالذكا كخاصية قابمة لمتعديؿ .Incremental Theory
كيميؿ ااقراد ذكك المعتلدات الثابتة إل الحكـ عم مستكل ذكاجهـ بنا ن عم الت ذية الراجعة
جيدا قل المهاـ ااكاديمية كغير ةذكيا
عف اادا كيستنتجكف ةنهـ ةذكيا إذا كاف ةداجهـ ن
عيفنا قل هذ المهاـ كعندما يحصمكف عم ت ذية راجعة سمبية عف اادا إذا كاف ةداؤهـ
قإنهـ يميمكف إل إج ار تعميمات شاممة حكؿ اقتلارهـ إل اللدرة كامستسالـ قبؿ ااكاف
كاظهار ال عؼ بمركر الكقت .كقل الملابؿ ينظر ااقراد ذكك المعتلدات التزايدية إل الذكا
عم ةنه مرف كيمكف زيادته مف خالؿ الجهد كيهتمكف بتحليؽ اإلتلاف مف خالؿ التعمـ
اادا كت ذية راجعة لمتفكير قل إلتزامهـ بالمهاـ كاستراتيجية استخداـ نتاج كيميمكف إل
التعمـ ) .(Dweck et al., 1995; Dweck, 2000; Liu, 2021كما يعتلدكف ةف قدرتهـ
عم التعمـ م حدكد لها كيككف لديهـ مركنة قل التعمـ انهـ م ينظركف إل الت ذية الراجعة
كمؤشر عم قدرتهـ بؿ كمؤشر عم ةنهـ بحاجة إل بذؿ المزيد مف الجهد ةك التعامؿ مح
اامكر بشكؿ مختمؼ ةك ربما لمحصكؿ عم المساعدة (Dweck & Bempechat, 1983
).as cited in Garcia, 2016
كيتبن ااقراد ذكك المعتلدات الثابتة لمذكا ةهداؼ اادا كيف مكف المهاـ التل تُظهر
قدراتهـ كتحلؽ لهـ تلييمات إيجابية مف اآلخريف بينما يككف ااقراد ذكك المعتلدات التزايدية
احتمام لتبنل ةهداؼ التعمـ كاختيار المهاـ الصعبة كاستخداـ إستراتيجيات تكيفية
ن ةكثر
لتحسيف قدراتهـ ) .(Pepi et al., 2015كعند مكاجهة الفشؿ يست رؽ الطالب ذكك الذكا
الثابت كقتنا ةطكؿ لمتعاقل مف الفشؿ ملارنة بالطالب ذكم الذكا المت ير (Bempechat et
) .al., 1991كيؤيد ذلؾ نتاج دراسة ) (Zuckerman et al., 2001التل ةشارت إل ةف
سمبا عم صمكد الطالب ذكم المعتلدات الثابتة لمذكا حيث يكاجهكف صعكبة الفشؿ قد يؤثر ن
قل "النهكض" بصكرة ةكثر مف الطالب الذيف يؤيدكف كجهة نظر تزايدية لمذكا .
الشخصل ( )PGIحيث يككف لدل ااقراد اللدرة عم تحديد كاج ار ت ييرات شخصية تعزز
مف التطكر اإليجابل لهـ كبصفة خاصة عندما تت ير ظركؼ حياتهـ (مثؿ كمدة طفؿ
كالترقيات الكظيفية كالزكاج) ) .(Robitschek, 1998كيمكف تحليؽ الت ييرات الشخصية
الناشجة عف مبادرة النمك الشخصل قل مجامت الحياة المختمفة لدقراد قل الجكانب امنفعالية
كالمعرقية كالسمككية ) .(Robitschek, 2003كترتبط الت ييرات الكاعية كالملصكدة الناتجة
عف مبادرة النمك الشخصل عم نحك إيجابل مح زيادة مستكيات الرقاهية كالتطكر اإليجابل
لدقراد )(Robitschek, 1999; Freitas et al., 2016
ةنها المشاركة النشطة
كيعرؼ ) (Robitschek, 1998مبادرة النمك الشخصل عم ُ
كالمتعمدة لمفرد قل عممية النمك الشخصل .كينظر (Robitschek, 1998; Robitschek
) et al., 2012إل مبادرة النمك الشخصل عم ةنها رغبة الفرد النشطة كالمتعمدة كالمستمرة
قل الت يير الذاتل اإليجابل قل مختمؼ مجامت الحياة .كتُعد مبادرة النمك الشخصل ()PGI
منظكر يتطمح إل المستلبؿ يعتلد ااقراد مف خالله بلدرتهـ عم تحسيف ةنفسهـ حيث
المكارد التعرؼ عم الرغبة قل امندماج قل النمك كاللدرة المدركة عم ينطكم عم
المطمكبة كخطة معينة تسمح لمفرد بتحليؽ ةهداؼ نمك الشخصية ;(Jurica, 2014
) .Robitshek, 1998كما يمكف النظر إل مبادرة النمك الشخصل كمكرد شخصل يت مف
مجمكعة مف المهارات التل تساهـ قل إحداث ت ييرات تعزز التطكر اإليجابل لدل ااقراد.
كيمكف قهـ المكارد الشخصية عم ةنها المهارات كالتلييمات اإليجابية لمفرد قيما يتعمؽ بلدرته
بيجته كهذ المكارد داخمية كتتميز بأبعاد مستلمة كغير التحكـ كاحداث تأثير عم عم
ثابتة كيمكف تطكيرها كتتأثر بالت يرات قل البيجة كمف ثـ تشير مبادرة النمك الشخصل كمكرد
شخصل إل المهارات الفردية التل تعزز تطكير الت ييرات الشخصية الملصكدة التل ُيخطط
لها بكعل مف قبؿ ااقراد الذيف يؤدكنها (Weigold & Robitschek, 2011; Weigold
).et al., 2013 as cited in Freitas et al., 2016
كقل نفس السياؽ ُيعرؼ (Robitscheck et al., 2009 as cited in Batool et
) al., 2017مبادرة النمك الشخصل عم ةنها مجمكعة مف المهارات المتلدمة التل تت مف
كالمعرقة كالداقعية كالسمكؾ التل ينفذها الفرد طكاؿ حياته .كتكجد ثالثة جكانب امتجا
بارزة لمنمك الشخصل الملصكد كهلن المعرقة المتعملة بعممية النمك الشخصل (كتت مف
المعرقة المرتبطة بأشيا معينة تحتاج إل ت يير كالمعرقة ذات الصمة باإلج ار ات التل تنلؿ
Conveyالنمك الشخصل كالمعرقة العامة ذات الصمة بتحسيف الذات) كالسمكؾ المتعمد
كتلييـ عممية النمك الشخصل (قيمة العممية كنتاج النمك الشخصل) (Batool et al.,
).2017
الجكانب كقد صاغ Robitschekنظرية مبادرة النمك الشخصل التل تركز عم
المعرقية كالسمككية لمنمك الذاتل الكاعل كالمتعمد ةثنا خبرات الحياة الصعبة كامنتلالية عبر
مدل الحياة .كقد استمدت هذ النظرية ةصكلها مف مفاهيـ مثؿن تحليؽ الذات Self-
actualizationكالنمك الشخصل المستمر Continual personal growthكتحليؽ
اإلمكانات المثم Optimal potential fulfillmentكةقكار امندماج النشط قل مساعل
الفرد ) .(Boyd, 2016كيشير) (Yarar, 2015إل اختالؼ نظرية مبادرة النمك الشخصل
عف نظريات الداقعية كالتحكؿ الشخصل .مثؿن نظرية تلرير المصير (Deci & Ryan,
نظر اف مبادرة النمك) 2002كنظرية التدقؽ ) (Csikszentmihalyi, 1975/2000نا
بدم مف الحكاقز ةك الداقعية الداخمية.
الشخصل تنطكم عم استخداـ إستراتيجل لممهارات ن
كبالمثؿ قإنها تتمايز عف نظرية تحديد ااهداؼ العامة General goal setting theory
بدم مف تحديد
النمك الشخصل ن ) (Klockner & Hicks, 2008انها تنطكم عم
ااهداؼ العامة كما تتجاكز مجرد ك ح ااهداؼ كالخطط مف خالؿ إتخاذ اإلج ار ات عف
قصد .كاقتر ت هذ النظرية ةف مبادرة النمك الشخصل ذات بنية ةحادية كتـ إصدار النسخة
ااكلل مف ملياس مبادرة النمك الشخصل Personal Growth Initiative Scale
) (PGISكهك ملياس تلرير ذاتل يتككف مف ( )9عبارات ذات بنية ةحادية كقد تـ التحلؽ
مف بنيته العاممية كمؤشراته السيككمترية ) (Robitschek, 1998إم ةف امتجا ااكثر
حداثة لممفهكـ يفترض ةف مبادرة النمك الشخصل بنية متعددة اابعاد تتألؼ مف مككنات
معرقية كسمككية كهلن
امستعداد لمت ييرن كيمثؿ امستعداد إلج ار ت ييرات ذاتية.
التخطيطن كيت مف المعرقة كتنفيذ عممية التخطيط إلج ار الت يير الذاتل.
استخداـ المكاردن كيت مف استخداـ المكارد المتاحة قل البيجة كالحصكؿ
بنشاط عم المساعدة مف مصادر خارجية.
السمكؾ المتعمدن كيت مف المشاركة الهادقة قل اإلج ار ات التل تيسر الت يير
الذاتل.
كيمثؿ ُبعدم التخطيط كامستعداد لمت يير الجانب المعرقل لمبادرة النمك الشخصل بينما
يمثؿ ُبعدم السمكؾ المتعمد كاستخداـ المكارد الجكانب السمككية لممفهكـ ;(Jurica, 2014
معا كليس بشكؿ متتابح مف
) ،Umandap & Teh, 2020كتعمؿ هذ المككنات ااربعة ن
ةجؿ تعزيز النمك الشخصل (Robitschek et al., 2009 as cited in Batool et al.,
) 2017كبنا عمل هذا التصكر قلد تـ إصدار نسخة مطكر مف ملياس مبادرة النمك
الشخصل ) Personal Growth Initiative Scale (PGIS-IIكتتككف مف ()16
عبارة تليس المككنات المعرقية كالسمككية كهك ما سيتـ امستعانه به قل البحث الحالل بعد
ترجمته كالتحلؽ مف خصاجصه السيككمترية عم البيجة المصرية.
العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك الشخصلن
يشير ) (Kanten & Arda, 2021إل ةف الشخصية ذاتية ال رض ةحد مت يرات عمـ
النفس اإليجابل التل تشير إل الجكانب اإليجابية لإلنساف مثؿ الف كؿ كاإلبداع كالمبادرة.
إيجابية قل كؿ مف العمؿ كالحياة امجتماعية مثؿن الرقاهية كالسعادة نتاج كتؤدم إل
كالر ا عف الحياة كاادا العالل كالداقعية كاإللتزاـ كامندماج.
إدارة الكقت بصكرة ةكثر كيتسـ الطالب ذكك الشخصية ذاتية ال رض باللدرة عم
كحا لممستلبؿ كيشعركف بأنهـ
منهجية ملارنة ب يرهـ كما ةف لديهـ ةهداؼ ةكثر ك ن
متكجهيف بشكؿ ةكثر نحك ال رض قل الحياة ) (Ishimura & Kodama, 2009كيميؿ
تحديا كمهارات التعمـ التل
ن ااقراد ذكك الشخصية ذاتية ال رض إل تف يؿ الفرص التل تمثؿ
تدقح كتشجح عم النمك الشخصل .كما تساعد الشخصية ذاتية ال رض عم زيادة مهارات
جكدة الحياة التعمـ اإلبداعل كمعايشة حالة التدقؽ كما ةف لها تأثير إيجابل عم
) .(Trama & Omna, 2017ككقلنا لػ Csikszentmihalyiقإف معايشة حالة التدقؽ
النمك الشخصل كالشعكر باإلنجاز كتحسيف صكرة الذات كصحة ةق ؿ تؤدم إل
).(Mosberg, 2008
قعاؿ مف السمات الشخصية -مثؿن الف كؿ كتمثؿ الشخصية ذاتية ال رض مزي
الخبرة الجديدة كالتركيز امستلالؿ اإلنجاز كالر ا كالمثابرة امنفتاح عم كالحاجة إل
كالتعاكف -التل تساهـ قل التنمية المثمل لمشخصية كزيادة التعليد كالنمك الشخصل
(Biason, 2018; Baumann, 2012, p.166; Nakmura & Csikszentmihayli,
).2014, p.245
ةف الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك الشخصل كيشير ) (Yarar, 2015إل
يتشاركاف قل الخصاجص التاليةن ( )1ةف كؿ منهما قابؿ لمتحسيف كيعززاف النمك الشخصل
( )0يت مف كؿ منهما الرغبة قل النجاح كيرتبطاف بالفعالية الذاتية ( )7تتكاقؽ الشخصية
ذاتية ال رض مح امستعداد العاـ لمنمك الشخصل ( )4يت مف كؿ منهما امستخداـ الفعاؿ
ةهمية ام ندماج النشط كالملصكد قل لممصادر ( )5تملل كؿ مف النظريتيف ال ك عم
الحياة.
كتت مف مفاهيـ الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك الشخصل الكظيفة المشتركة
التحكؿ الشخصل كالنمك قل نهاية المطاؼ .كتشير ةبعاد مبادرة النمك التل تلكد إل
الشخصل إل المتطمبات اللبمية لمنمك الشخصل كميكانزمات ) (Robitschek, 1998بينما
التحكؿ الشخصل سمات شخصية مستلرة تؤدم إل تشير الشخصية ذاتية ال رض إل
كالنمك .كيتمثؿ امختالؼ الرجيسل بيف مبادرة النمك الشخصل كالشخصية ذاتية ال رض قل
بدم مف تحليؽ النمك الشخصل كنات
اآلثار المترتبة عم امستخداـ اإلستراتيجل لممهارات ن
لمحكاقز ةك الداقعية الداخمية ).(Yarar, 2015
كقل إطار الدراسات التل تناكلت العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك
نمذجة العالقات بيف ةبعاد الشخصل سعت دراسة ) (Kanten & Arda, 2021إل
الشخصية ذاتية ال رض (الف كؿ -المثابرة كنلص التمركز الذاتل كال بط امنتباهل)
كالمعنل الشخصل كةبعاد امندماج .كةسفرت نتاج الدراسة عف كجكد تأثير مكجب مباشر
إحصاجيا ُلبعدم الشخصية ذاتية ال رض (الف كؿ -المثابرة كنلص التمركز الذاتل) قل
ن كداؿ
المعنل الشخصل كةبعاد امندماج (امست راؽ كالتكريس كالنشاط) .كما يتكسط الشعكر
بالمعنل الشخصل تأثير الف كؿ -المثابرة قل ُبعدم امندماج (امست راؽ كالتكريس) .كتشير
هذ الدراسة إل دكر الشخصية ذاتية ال رض قل اإلحساس بالمعنل الشخصل كقيمة المهاـ
بالنسبة لمفرد كمف ثـ زيادة مستكم امندماج قل المهاـ الذم ُيعد جكهر النمك الشخصل كقلنا
لما ةشار إليه ).(Yarar, 2015
كقد بحثت دراسة ) (Yarar, 2015العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك
طالبا
الشخصل كمت يرات ةخرم منها التدقؽ كاللكم الشخصية عم عينة بمغ قكامها ( )779ن
كطالب نة مف مراحؿ دراسية متنكعة طُبؽ عميهـ ملياس الشخصية ذاتية ال رض كملياس
الدراسة عف كجكد عالقة ارتباطية مكجبة كدالة مبادرة النمك الشخصل .وةسفرت نتاج
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض ككؿ مف مبادرة النمك الشخصل كاللكم الشخصية ن
كالتدقؽ .كما ةشارت النتاج باستخداـ تحميؿ امنحدار المتعدد إل ما يملن
نحك مكجب كداؿ تتنبأ الشخصية ذاتية ال رض بمبادرة النمك الشخصل عم
إحصاجيا كتفسر نحك %44مف التبايف قل مبادرة النمك الشخصل كما يتنبأ
ن
التدقؽ بمبادرة النمك الشخصل كت يؼ نحك %8مف التبايف المفسر قل مبادرة
النمك الشخصل.
تتنبأ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (المثابرة -البهجة كالف كؿ كالتكامؿ/التمايز
كالتكازف بيف المهارة كالتحدم) ببعد امستعداد لمت يير (كأحد ةبعاد مبادرة النمك
إحصاجيا .كتفسر نحك %77مف التبايف قل ُبعد
ن الشخصل) عم نحك مكجب كداؿ
امستعداد لمت يير.
تتنبأ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (التركيز كالمثابرة /البهجة كالتكامؿ/التمايز
كالتكازف بيف المهارة كالتحدم) ببعد التخطيط (كأحد ةبعاد مبادرة النمك الشخصل)
معا نحك %78مف التبايف قل ُبعد
إحصاجيا .كتفسر ن
ن عم نحك مكجب كداؿ
التخطيط.
تتنبأ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (المثابرة /البهجة كالتكامؿ/التمايز كالتعاكف)
ببعد استخداـ المصادر (كأحد ةبعاد مبادرة النمك الشخصل) عم نحك مكجب كداؿ
معا نحك %04مف التبايف قل ُبعد استخداـ المصادر.
إحصاجيا .كتفسر ن
ن
تتنبأ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (المثابرة /البهجة كالف كؿ كالتكامؿ/التمايز
كالتعاكف) ببعد السمكؾ الكاعل ةك الملصكد (كأحد ةبعاد مبادرة النمك الشخصل)
معا نحك %50مف التبايف قل ُبعد السمكؾ
إحصاجيا .كتفسر ن
ن عم نحك مكجب كداؿ
الكاعل ةك الملصكد.
كما تكصمت نتاج الدراسة باستخداـ تحميؿ التبايف متعدد المت يرات التابعة إل ما يملن
تختمؼ متكسطات درجات ةبعاد مبادرة النمك الشخصل (امستعداد لمت يير
كالتخطيط كاستخداـ المصادر كالسمكؾ الكاعل ةك الملصكد) باختالؼ مجمكعات
الشخصية ذاتية ال رض (مرتفح/متكسط /غير ذاتية ال رض).
إحصاجيا قل ةبعاد مبادرة النمك الشخصل بيف الطالب مرتفعل
ن تكجد قركؽ دالة
الشخصية ذاتية ال رض كالطالب غير ذكاتل ال رض لصالح مرتفعل الشخصية
ذاتية ال رض.
إحصاجيا قل ةبعاد مبادرة النمك الشخصل بيف مجمكعة متكسطل
ن تكجد قركؽ دالة
الشخصية ذاتية ال رض كمجمكعة الشخصية غير ذاتية ال رض لصالح متكسطل
الشخصية ذاتية ال رض.
م تكجد قركؽ دالة بيف متكسطل كمرتفعل الشخصية ذاتية ال رض قل ةبعاد مبادرة
النمك الشخصل.
كما ةسفرت نتاج تحميؿ التبايف إل اختالؼ متكسطات درجات ةبعاد الشخصية ذاتية
ال رض باختالؼ مستكيات مبادرة النمك الشخصل (منخفض /متكسط /مرتفح).
ةف ااقراد ذكم دراسة ) (Ishimura & Kodama, 2009إل كما تشير نتاج
الشخصية ذاتية ال رض يلرركف مستكيات مرتفعة مف خبرة التدقؽ قل ةنشطة الحياة اليكمية
كمستكيات مرتفعة مف إدارة الكقت كتكجية الهدؼ .goal directednessكتعتبر هذ
الخصاجص ذات ةهمية كبيرة قيما يتعمؽ بالتخطيط كتحليؽ ااهداؼ التل تساهـ قل النمك
الشخصل.
نتيجة تكقح تهديد قعمل ةك مدرؾ كما يصاحب ذلؾ مف ةعراض قسيكلكجية كنفسية
قسيكلكجيا
ن كاللمؽ رد قعؿ علمل -جسمل يحدث بصكرة تملاجية كتأثيراته يتـ الشعكر بها
كنفسيا ).(Mayer, 2008, p.4
ن كسمككيا
ن
كيعد اللمؽ ااكاديمل نكع مف اللمؽ المرتبط بالخطر الكشيؾ مف البيجة ااكاديمية
ُ
كما ةنه شعكر علمل بعدـ امرتياح ةك ال يؽ كرد قعؿ لممكاقؼ ااكاديمية التل يتـ
إدراكها بشكؿ سمبل) .(Shakir, 2014كيرم ) (Dobson, 2012ةف اللمؽ ااكاديمل
هك اللمؽ الذم يعانل منه الطالب كشعكرهـ بالخكؼ عند ةدا المهاـ ااكاديمية .كما
يعرؼ (هالؿ بف زاهر ةحمد محمد شبيب )0217اللمؽ ااكاديمل باعتبار نكع مف
اللمؽ المرتبط بالمؤسسات التعميمية كالنات عف مشاعر العجز عند ةدا المهاـ الدراسية
كانخفاض الكفا ة كعدـ تحديد ااهداؼ لمحصكؿ عم الدرجات كالشعكر بالخكؼ الذم
يظهر قل صكرة ةعراض قسيكلكجية .كما ينظر إليه )(Sharma & Shakir, 2019
ط كق نلا لمجكانب عم ةنه مشاعر التشتت ةك ام طراب ةك الخكؼ ةك الشعكر بال
ااكاديمية.
كقد ةسفرت نتاج التحميؿ العاممل قل دراسة (هالؿ بف زاهر ةحمد محمد شبيب
) 0217عف خمسة عكامؿ لملمؽ ااكاديمل هلن اللمؽ النات عف مشاعر العجز عند
ةدا المهاـ الدراسية كااعراض الفسيكلكجية لملمؽ كالشعكر بالخكؼ عند ةدا المهاـ
الدراسية كانخفاض الكفا ة الد ارسية كتكقح الفشؿ .كيشير ) (Banga, 2016إل ةف
اللمؽ ااكاديمل يتككف مف ةربعة مككنات هلن امنفعالية كالتداخؿ النات عف المهاـ
كنلص مهارات الدراسة كام طراب .كقل نفس السياؽ ةعدت (إحساف نصر عطا اهلل
ملياسا لملمؽ ااكاديمل يتناكؿ ةربعة ةبعاد هلن
ن )0202
اللمؽ بصفة عامةن كيشير إل ااقكار التل تمنح مف التركيز عم استكماؿ ااعماؿ
بنجاح مثؿ تكقعات الفشؿ كامنش اؿ بعكاقب العمؿ الس .
ااعراض الفسيكلكجية المرتبطة باللمؽن كتتناكؿ ام طراب الفسيكلكجل التل تصيب
ربات اللمب كالعرؽ كامرتعاش. الطالب ةثنا قترة امختبارات بصفة خاصة كسرعة
التداخؿ النات مف المهاـن كتتمثؿ قل السمككيات التل تمنح الفرد نتيجة اللمؽ مف
طكيال عف سؤاؿ يصعب
ن كنلص الثلة بالنفس كالتكقؼ اادا مثؿ تشتت امنتبا
اإلجابة عميه.
مسايرة ما يكمؼ به مف عجز المهارات الدراسيةن كتعنل عدـ قدرة الطالب عم
تكميفات نتيجة اللمؽ ككجكد تباعد بيف اللدرات ااكاديمية كاادا ااكاديمل المتكقح
منه.
كيعد اللمؽ ااكاديمل قل إطار نظرية ال بط -الليمة هك ةحد انفعامت اإلنجاز التل
ُ
تشير إل امنفعامت الناتجة عف ةنشطة (مثؿ الدراسة ةك امستذكار) ةك مخرجات اإلنجاز
(مثؿ الدرجة قل امختبار) ) .(Pekrun et al., 2011كيتعمؽ اإلقتراض ااساسل لهذ
النظرية بالطريلة التل يؤثر بها تلييـ الفرد لمكقؼ معيف عم انفعامت اإلنجاز .كتفترض ةف
التعمـ ذك ةهمية بالنسبة لهـ محددا عندما يككف نشاط ةك نات
ن انفعام
ن الطالب يختبركف
كيشعركف إما بمستكيات عالية ةك منخف ة مف التحكـ قل هذا النشاط ةك النات .ككق نلا لذلؾ
قإف اللمؽ ااكاديمل يحدث عندما يككف هناؾ عدـ يليف بشأف التحكـ كينصب التركيز عم
الفشؿ المتكقح بينما ُينظر إل النتيجة عم ةنها ذات ةهمية بالنسبة لمفرد.
كتتناكؿ نظرية ال بط -الليمة لملمؽ ااكاديمل باعتبار ةحد انفعامت التنشيط السمبل
حيث تطرح تصنيفنا إلنفعامت اإلنجاز يتناكؿ ثالثة ةبعاد هلن التكاقؤ Valenceحيث يتـ
التمييز بيف امنفعامت المكجبة (مثؿ امستمتاع) ملابؿ امنفعامت السالبة (مثؿ اللمؽ)
قسيكلكجيا (مثؿ اللمؽ)
ن كبعد التنشيط Activationحيث التمييز بيف امنفعامت المنشطة
ُ
قسيكلكجيا (مثؿ امسترخا ) )(Pekrun & Stephens, 2010 ن كامنفعامت المثبطة
التعمـ كاإلنجاز كتنمية الشخصية ركرياف لتأثير امنفعامت عم كيعتبر هذاف البعداف
كالصحة النفسية .كيكقر الدم بيف هذيف البعديف ةربح قجات مف امنفعامت كهلن التنشيط
كاامؿ) كالتثبيط اإليجابل (مثؿن الراحة) كالتنشيط السمبل اإليجابل (مثؿن امستمتاع
ب كاللمؽ كالخجؿ) كالتثبيط السمبل (مثؿن اليأس كالممؿ) (Pekrun et al., (مثؿن ال
البعد الثالث هك مك كع التركيز حيث التمييز بيف امنفعامت المرتبطة بالنشاط
) 2005ك ُ
(مثؿ امستمتاع كال جر كال ب) كامنفعامت المرتبطة بالنات سكا كانت انفعامت
متكقعة ةك مأمكلة تتعمؽ بالمستلبؿ (مثؿ اامؿ كاللمؽ كاليأس المرتبط بالنجاح ةك الفشؿ
المتكقح) ةك انفعامت مرتبطة بالما ل (مثؿ الفخر كالخجؿ) (Seong & Chang,
).2021
كيتبايف اللمؽ ااكاديمل -قل إطار نظرية ال بط الليمة -كقلنا لسياؽ الخبرات
امنفعالية حيث تكقر هذ النظرية ثالثة سياقات كهلن المحا رات كالتعمـ ةك امستذكار
كاممتحانات .كتُعد هذ السياقات ةهـ ثالثة ةنكاع مف مكاقؼ اإلنجاز قل الكمية كالجامعة.
كتختمؼ هذ المكاقؼ قيما يتعمؽ بكظاجفها كبنيتها امجتماعية .ككقلنا لذلؾ يمكف اقتراض ةف
امنفعامت ذات الصمة بهذ المكاقؼ قد تختمؼ بدكرها .كمف ثـ قلد يتبايف اللمؽ ااكاديمل
المرتبط بالمحا رات عف اللمؽ المرتبط باممتحاف ).(Pekrun et al., 2005
مفيدا قل دقح
ن كتختمؼ تأثيرات اللمؽ ااكاديمل عم مخرجات التعمـ قلد يككف اللمؽ
حياة ةكثر استدامة كمساعدتهـ قل الحصكؿ عم الطالب نحك اادا
ازدهار)(DordiNejad et al., 2011; Ganie & Ganai, 2021; Shakir, 2014 ك نا
حيث يشير ) (Neelam,2013إل ةف مستكل اللمؽ ااكاديمل الملبكؿ هك قل الكاقح ةمر
متحمسا إلنجاز المهاـ ااكاديمية كامستعداد بشكؿ جيد لالمتحانات.
ن جيد انه ُيبلل الطالب
بينما يعكؽ اللمؽ المرتفح مف قكة التركيز كيؤثر عم الذاكرة كيؤدم إل عكاقب كخيمة
كطكيمة اامد تظهر قل زيادة معدمت اإلرجا ااكاديمل ك عؼ اادا قل العمؿ المدرسل
كامنسحاب مف التكاصؿ امجتماعل مح اآلخريف ةك مف المكاقؼ ااخرل & (Mahato
).Jangir, 2012
الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ااكاديملن
ُيعد اللمؽ -كقلنا لنظرية التدقؽ -هك حالة مف عدـ التدقؽ كيحدث عندما تتجاكز
التحديات المهارات الشخصية كيككف لدل ااقراد الذيف يعانكف مف المستكم المرتفح مف
مكاجهة تحديات المهمة (Csikszentmihalyi, سمة اللمؽ إدراؾ سمبل للدراتهـ عم
جانب آخر قإف التدقؽ يحدث عندما يتطابؽ التكازف المدرؾ بيف ) .1975/2000كعم
التحديات كالمهارات الشخصية .كقد ةشارت العديد مف الدراسات إل كجكد عالقة سالبة بيف
التدقؽ كاللمؽ ).(Fullagar et al., 2013; Jackson et al., 1998; Koehn, 2013
بدم مف تركيز امنتبا الذم يميز
كما يرتبط اللمؽ النات عف اإلثارة الشديدة بانتبا "مشتت" ن
حالة التدقؽ ) .(Izard, 1977 as cited in Fullagar et al., 2013كحيث ةف
الشخصية ذاتية ال رض تتميز بالعديد مف المهارات البعدية ةك الكفا ات التل تُمكف الفرد مف
تحليؽ حالة التدقؽ كالحفاظ عميها ق نال عف ككنها ةحد شركط حدكث خبرة
التدقؽ) (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, p.245كما تتسـ الشخصية
ذاتية ال رض باللدرة عم إدراة التكازف المكاقأ بيف التحدل كالمهارة ( Baumann, 2012,
ق نال عف اللدرة عم التركيز امنتباهل عم المهمة التل قل متناكؿ اليد لذلؾ )p.166
نحك سمبل قإنه مف المحتمؿ ةف ترتبط الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ عم
) .(Yarar,2015حيث يشير ) (Ishimura & Kodama, 2009إل ةف الطالب ذكم
الشخصية ذاتية ال رض يشعركف بمستكم منخفض مف ال جر كاللمؽ كمستكم مرتفح مف
الشعكر بمستكم مرتفح مف امسترخا كالحيكية .كما تؤدم الشخصية ذاتية ال رض إل
امنفعامت المكجبة كمنخفض مف امنفعامت السالبة.
كيتسـ الطالب ذكك الشخصية ذاتية ال رض باللدرة عم استثمار مزيد مف امنتبا ةك
الطاقة النفسية قل اانشطة التل قل متناكؿ اليد حت كلك كانت هذ اانشطة غير ذات
ةهمية كجديرة بامهتماـ ملارنة بأصحاب الشخصية غير ذاتية ال رض ).(Asakawa, 2010
كما تككف لديهـ اللدرة عم تحكيؿ الظركؼ دكف المثالية (الممؿ ةك اللمؽ) إل مهاـ ممتعة.
لذلؾ يككنكا ةقؿ عر ة لمليكد المكقفية (مثؿ ااهداؼ غير المنظمة كغير الكا حة
كاختالؿ التكازف قل المهارات) التل تمثؿ علبات ةماـ خبرات التدقؽ كتثير اللمؽ كمف ثـ
يككنكا قادريف عم الحفاظ عم مستكل مرتفح مف خبرات التدقؽ قل الحياة ةكثر مف ااقراد
غير ذكاتل ال رض ) .(Tse, 2019; Tse, Lau, et al., 2020كيلرر الطالب ذكك
كشعكر بالتحكـ قل المكقؼ
نا الشخصية ذاتية ال رض خبرات مكجبة كيككنكا ةكثر تركي از
كةهمية ةكبر قل المستلبؿ ملارنة بالطالب غير ذكاتل ال رض ).(Asakawa, 2010
دراسة كقل إطار العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ةشارت نتاج
ةف الشخصية ذاتية ال رض تتنبأ باللمؽ ) (Yarar,2015باستخداـ تحميؿ امنحدار إل
إحصاجيا كتفسر نحك %02مف التبايف قل اللمؽ كنحك
ن كام طراب عم نحك سالب كداؿ
%8مف التبايف قل ام طراب .كما حاكلت الدراسة بحث الفركؽ قل اللمؽ كام طراب كق نلا
لمستكيات الشخصية ذاتية ال رض كةبعادها كةسفرت النتاج عف ما يملن
تختمؼ متكسطات درجات سمة اللمؽ كام طراب باختالؼ مستكيات الشخصية ذاتية
ال رض (غير ذاتل ال رض /متكسط /مرتفح).
إحصاجيا بيف الطالب مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض كالطالب غير
ن تكجد قركؽ دالة
ذكاتل ال رض قل كؿ مف اللمؽ كام طراب بمتكسط ةقؿ لصالح مرتفعل الشخصية
ذاتية ال رض.
تكجد قركؽ دالة بيف متكسطل الشخصية ذاتية ال رض كالطالب غير ذكاتل ال رض
قل كؿ مف اللمؽ كام طراب بمتكسطات ةقؿ لصالح متكسطل الشخصية ذاتية
ال رض.
م تكجد قركؽ دالة بيف متكسطل كمرتفعل الشخصية ذاتية ال رض قل كؿ مف
اللمؽ كام طراب.
كقيما يتعمؽ بالفركؽ قل اللمؽ كام طراب كقلنا لمستكيات ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض
ةشارت النتاج إل ن
تختمؼ متكسطات درجات اللمؽ كام طراب باختالؼ مستكيات (منخفض /متكسط/
مرتفح) ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (التركيز كالتكامؿ /التمايز كالتكازف بيف
المهارة كالتحدم كالتعاكف كالتكاجد قل الحا ر).
تختمؼ متكسطات درجات اللمؽ باختالؼ مستكل ُبعد المثابرة /البهجة (منخفض/
متكسط /مرتفح).
تختمؼ متكسطات درجات ام طراب باختالؼ مستكل ُبعد الف كؿ (منخفض/
متكسط /مرتفح).
م تكجد قركؽ دالة قل كؿ مف اللمؽ كام طراب كقلنا لمستكيات ُبعد التسامل.
كقد ةسفرت نتاج دراسة ) (MacDonald & Olsen, 2020عف كجكد تأثير سالب
طا
إحصاجيا لم بط امنتباهل قل اللمؽ .كما يرتبط تركيز كتحكيؿ امنتبا باللمؽ ارتبا ن
ن كداؿ
إحصاجيا كقلنا لنتاج دراسة ) .(Spada et al., 2010كتكصمت نتاج دراسة ن سالبا كداؿ
ن
) (Mor & Winquist, 2002إل ةف امنتبا المركز عم الذات يرتبط بامنفعامت السالبة
مثؿ اللمؽ كامكجتاب .كةشارت نتاج دراسة ) (Rouse et al., 2020إل ةف إشباع الحاجة
إحصاجيا بينما يتنبأ إحباط امستلالؿ باللمؽ
ن إل امستلالؿ يتنبأ باللمؽ عم نحك سالب كداؿ
إحصاجيا .كةشارت نتاج دراسة ) (Fullagar et al., 2013إل ةفن عم نحك مكجب كداؿ
المستكم المرتفح مف التناقض بيف المهارات كالتحديات يزيد مف الشعكر بلمؽ اادا .
ارتباط الشخصية ذاتية ال رض بالمستكم إجمام إل
ن هذة الدراسات كتشير نتاج
المنخفض مف اللمؽ كاف كانت هناؾ ندرة قل الدراسات ااجنبية التل تناكلت هذة العالقة
بشكؿ مباشر كبصفة خاصة باللمؽ ااكاديمل ق نال عف عدـ كجكد دراسات عربية قل هذا
الجانب كهك ما دقح الباحث إل دراسة ذلؾ.
.4التدقؽ Flowن
يتناكؿ الباحث قل الجز التالل لماهية كمككنات كنماذج التدقؽ كعالقته بالشخصية
ذاتية ال رض.
ماهية التدقؽن
كبيػر قػل اآلكنػة ااخيػرة
اهتمامػا نا
ن ُيعد التدقؽ ةحد مت يرات عمـ النفس اإليجابل الذم نالت
نظر اهميته قل العديد مف مجامت الحياة مثؿ العمؿ كالتعمػيـ كالريا ػة كالسياسػة كغيرهػا نا
ق ػ نػال عػػف ككنػػه خبػػرة سػػارة يشػػعر قيهػػا الفػػرد بامسػػتمتاع كيػػنعكس ةثرهػػا عمػػ الكثيػػر مػػف
مخرجػات الػتعمـ .كيشػير) (Asakawa, 2004; Csikszentmihalyi, 1990إلػ ةف خبػرة
التػػدقؽ مهمػػة لمبحػػث كالدراسػػة انهػػا يمكػػف ةف تػػرتبط بامنفعػػامت المكجبػػة كتنميػػة المهػػارات
كتحليؽ حيػاة ذات معنػ .كمػا ةف الػتعمـ ةكثػر عػف التػدقؽ ككيػؼ يػتـ تحليػؽ كتحسف اادا
تمؾ الحالة كما ه تأثيراتها يمكف ةف يؤدل إل زيادة مستكيات امنفعاؿ المكجػب لػدل ااقػراد
).(Rogatko, 2009
كقػػد ظهػػر مفهػػكـ التػػدقؽ عمػػ يػػد Csikszentmihalyiقػػل السػػبعينيات مػػف اللػػرف
الما ػػل خػػالؿ الملػػابالت التػػل هػػدقت إل ػ بحػػث ظػػاهرة الخبػػرة الشخصػػية لػػدل ااق ػراد الػػذيف
يندمجكف قل ةنشطة معلدة كذاتيػة ال ػرض التػل تكػكف مكاقػأة قػل حػد ذاتهػا (Nakamura
) & Csikszentmihalyi, 2014, p240كالتل تتراكح بػيف تػأليؼ المكسػيلل إلػ الجراحػة
كمف الريا يات إلػ الكتابػة اإلبداعيػة .كيعبػر التػدقؽ عػف الشػعكر بالسػيكلة كامسػتمرارية قػل
التركيػز كالفعػؿ التػل قررهػا ااقػراد قػل الملػابالت عنػد كصػؼ هػذ الحالػة & (Delle Fave
).Bassi, 2021
كيكصػػؼ التػػدقؽ عمػػ ةنػػه خبػػرة سػػارة مػػف اسػػت راؽ Absorptionالفػػرد قػػل النشػػاط
) .(Peifer, 2012, P.139كما ةنه حالة مف الكع يمر بها ااقػراد الػذيف يسػت رقكف بصػكرة
عميلػة قػ نشػاط ممتػح ) .(Pace, 2004, p.327كيشػير ) (Schmidt, 2010, P.28إلػ
ةف التدقؽ هك خبرة ُمثم تتميز مف خالؿ امست راؽ الكامؿ قػ المهمػة التػ قػ متنػاكؿ اليػد؛
كاندماج الفعؿ كالكع الذل يفلد قيها الفرد مسار كؿ مف الكقت كالذات .كيتفػؽ ذلػؾ مػح ةشػار
إليػه ) (Fullagar et al., 2013, p.236حيػث ينظػر لمتػدقؽ باعتبػار حالػة مثاليػة كمكجبػة
لمعلػؿ Optimal and positive state of mindيكػكف ااقػراد خاللهػا مػدقكعيف بصػكرة
مرتفعة كمنهمكيف ق نشاط ممتح.
كيشػػير) (Csikszentmihalyi et al., 2014, p. 230إلػ ةف التػػدقؽ هػػك حالػػة
شخصػػية يلررهػػا ااق ػراد عنػػدما يسػػت رقكف بشػػكؿ كامػػؿ قػػل شػػل مػػا لدرجػػة نسػػياف الكقػػت
كالتعػػب كةل شػػل آخػػر قيمػػا عػػدا النشػػاط قػػل حػػد ذاتػػه .كتُعػػد السػػمة المميػػزة لمتػػدقؽ هػػل
امست راؽ المكثؼ قػل النشػاط لحظػة بمحظػة كيسػتثمر امنتبػا بشػكؿ كامػؿ قػل المهمػة التػل
قل متناكؿ اليد كيعمؿ الفرد بأقصل طاقته.
كيرل ) (Delle Fave & Bassi, 2021ةف التدقؽ خبرة شخصية معلدة تتميز بػالتركيز
العميؽ كامسػت راؽ التػل تنشػأ ةثنػا ةدا مهمػة تُػدرؾ عمػ ةنهػا تحػدم يمكػف مكاجهتػه بشػكؿ
مناسب مف خالؿ استثمار مهارات الفرد كما ينظػر ;(Jackson & Marsh, 1996, p.17
Positive ) Payne et al., 2011, p.738ةف التػػػدقؽ هػػػك حالػػػة تجريبيػػػة مكجبػػػة
قػ مكقػؼ تكػكف كميػا بػاادا
experiential stateتحدث عندما يككف الفرد مرتبط ارتباطنا ن
قيه المهارات الشخصية متكازنة مح التحديات المطمكبة.
كبنا عم ما تلدـ يمكف تعريػؼ التػدقؽ عمػ ةنػه حالػة نفسػية مكجبػة يشػعر قيهػا الفػرد
بالتكازف بيف التحديات المرتبطػة بػالمكقؼ كقدراتػه عمػ إنجازهػا كيتطمػب ذلػؾ اسػت ارقنا عميلنػا
ػز مكثفن ػا قيمػػا يلػػكـ بػػه مػػف ةعمػػاؿ ق ػ نػال عػػف التكامػػؿ كالتنػػاغـ بػػيف ااقكػػار كااقعػػاؿ
كتركيػ نا
السػػػمككية -قتبػػػدكاف ككأنهمػػػا كحػػػدة كاحػػػدة -ةثنػػػا الليػػػاـ بالعمػػػؿ كيػػػؤدل ذلػػػؾ إلػػػ قلػػػداف
اإلحساس بالزماف كالمكاف كالكع بالذات كةل ش آخر غير العمؿ ق حد ذاته مػح الشػعكر
بامستمتاع كالر ا (سامح حسف حرب .)0218
شركط كخصاجص التدقؽن
تلترح ةدبيات البحث قل التدقؽ ثالثة شركط ذات ةهمية رجيسية لحدكث التدقؽ كه ن
ك كح ااهػداؼن يحػدث التػدقؽ عنػدما يكػكف النشػاط الػذل ينػدم قيػه الفػرد يت ػمف
مجمكعػػة كا ػػحة مػػف ااهػػداؼ كتخػػدـ تمػػؾ ااهػػداؼ ق ػ إ ػػاقة اإلتجػػا كال ػػرض
بػدم
لمسمكؾ كتكمف قاجدتها قػ قػدرتها عمػ تنظػيـ الخبػرة مػف خػالؿ تكجيػة امنتبػا ن
مف ككنها غاية ق حد ذاتها.
التػػػكازف بػػػيف التحػػػديات كالمهػػػارات المدركػػػةن عنػػػدما تػػػتالجـ التحػػػديات المدركػػػة مػػػح
تمامػػا كعنػػدما تتجػػاكز التحػػديات
المهػػارات بشػػكؿ جيػػد قػػإف امنتبػػا يكػػكف مسػػت رؽ ن
مهػػػارات الفػػػرد قإنػػػه يصػػػبح قملنػػػا؛ كلػػػك تفكقػػػت المهػػػارات عمػػػ التحػػػديات قػػػإف الفػػػرد
يسػػترخ ثػػـ يشػػعر بالممػػؿ .كتلػػدـ تمػػؾ الحػػامت الشخصػػية ت ذيػػة راجعػػة عػػف العالقػػة
المت يػػرة لمبيجػػة كت ػ ط عم ػ الفػػرد لتعػػديؿ السػػمكؾ مػػف ةجػػؿ الهػػركب مػػف الحػػامت
الشخصية السمبية بصكرة ةكثر كاعادة الدخكؿ ق التدقؽ.
الت ذيػػة الراجعػػة الكا ػػحة كالفكريػػةن يحتػػاج الفػػرد لمتفػػاكض مػػح المتطمبػػات البيجيػػػة
المت يػػرة بصػػكرة مسػػتمرة الت ػ ه ػ جػػز مػػف كػػؿ نشػػاط ينطػػكل عم ػ الخبػػرة .كتػػؤدم
الت ذية الراجعة هػذا الػدكر حيػث تػكقر لمفػرد معمكمػات عػف كيفيػه تلدمػه قػ النشػاط
كتفػػرض عميػػه إمػػا ةف يعػػدؿ ةك يحػػاقظ عم ػ المسػػار الحػػال مػػف الفعػػؿ .كتلمػػؿ مػػف
الشػػػػػػككؾ حػػػػػػكؿ مػػػػػػا يجػػػػػػب عمػػػػػػ الفػػػػػػرد الليػػػػػػاـ بػػػػػػه قػػػػػػل الخطػػػػػػكات التاليػػػػػػة
).(Csikszentmihalyi et al., 2014, p. 232
كيحػدد ) (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014, p.240خصػاجص التػدقؽ قيمػا
يملن
التركيػػػز المكثػػػؼ Intenseكالمركػػػز Focusedعمػػػ مػػػا يفعمػػػه الفػػػرد قػػػ المحظػػػة
الحا رة.
امندماج بيف الفعؿ كالكع .Merging of action and awareness
قلػػػداف الػػػكع الػػػذات التػػػأممل Loss of reflective self-consciousness
قلد الكع بالذات كعنصر اجتماع ). (بمعن
اإلحساس بأف الفرد يمكنه التحكـ ق ةقعاله؛ الػذل هػك امحسػاس بػأف الفػرد يسػتطيح
التعامؿ مح المكقؼ اف الفرد يعرؼ كيؼ يستجيب لما سيحدث بعد ذلؾ.
ت
شػػػػػػػػػػػػػػكية
الخبػػػػػػػػػػػػػرة
الزمنيػػػػػػػػػػة
Distort
ion of
tempor
al
experie
nce
(امحسػػػػػػػػا
س بػػػػػػػػػأف
الكقػػػػػػػػػػػػػت
يمر بسرعة ةكثر مف الطبيع ).
تجربة النشاط عم ةنه مكاقػأة داخميػة بحيػث يكػكف الهػدؼ النهػاج هػك مجػرد مبػرر
لمعممية.
نمكذجا يك ح قيه التفاعؿ بيف
ن كيطرح )(Nakamura et al., 2019, pp.172-173
شركط كخصاجص خبرة التدقؽ كهك نمكذج الشركط -الخبرة Condition- Experience
Modelكيشير إل ةف التفاعؿ بيف شركط كخصاجص التدقؽ يؤدم إل حدكث خبرة التدقؽ
كما ةف شركط التدقؽ مترابطة كمف الصعب ةف يحدث التدقؽ قل غياب ةم منها قفل حيف
المدرؾ بيف التحديات كالمهارات هك متطمب ةساسل لمتدقؽ قإف التلييـ الدقيؽ
ةف التكازف ُ
لمتكازف بيف التحدم كالمهارة يعتمد عم ك كح ااهداؼ كالت ذية الراجعة كبدكف تحديد
ةهداؼ كا حة كت ذية راجعة غير مبهمة لف يتمكف ااقراد مف تلييـ مستكل التحدم الذم قل
متناكؿ اليد كبالتالل المهارات المطمكبة لالستجابة له .كيك ح الشكؿ ( )1ذلؾ.
مككنػػػات التػػػدقؽن بمراجعػػػة ةدبيػػػات البحػػػث قػػػل التػػػدقؽ كالدراسػػػات كالبحػػػكث السػػػابلة كمنهػػػا
)ُ (Csikszentmihalyi, 1990, 1993, Csikszentmihalyi et al., 2014يمكػػف
تمخيص مككنات التدقؽ قل الجدكؿ التاللن
جدكؿ ()1ن مككنات التدقؽ.
حؼًم ػهٗ إػافت االحضاِ ٔانغشع نهغهٕنٔ ،حكًٍ أًْٛخٓا فٗ
حٕصٛت ٔحشكٛض االَخباِ يذة ؽٕٚهتٔ ،االعخفادة يٍ لذساث انفشد ٔػٕط األْذاف
ٔطمهٓا.
يؼهٕياث دلٛمت حًُكٍ انفشد يٍ يؼشفت يذٖ حمذيّ بظٕسة
ششٔؽ
يغخًشة فٗ انُشاؽٔ ،يٍ رى حؼذٚم أٔ انغفاظ ػهٗ يغاس انخغزٚت انشاصؼت
انخذفك
انؼًم.
انخٕاصٌ بٍٛ
حُذسن فشص انفؼم ٔيخطهباث انؼانى انخاسص ٙػهٗ أَٓا
انًٓاساث
يُغضًت يغ انًٓاساث انًخاعت نًٕاصٓت ْزِ انًخطهباث.
ٔانخغذٚاث
اخخفاء انًزٛشاث غٛش راث انظهت بانًًٓت يٍ انٕػٔ ،ٙحشكٛض انخشكٛض ػهٗ
االَخباِ بانكايم ػهٗ انًًٓت انخ ٙف ٙيخُأل انٛذ. انًًٓت
اخخفاء انًخأفٔ ،االَشغال بانزاثٔ ،ػذو انخفكٛش فٗ حمًٛٛاث فمذاٌ انٕػٗ يكَٕاث
األخش ،ٍٚأٔ يا ٚبذٔ انفشد ػه ّٛأرُاء انؼًم. بانزاث انخذفك
االعخغشاق انؼًٛك فٗ انُشاؽٔ ،اَخفاع انٕػٗ بانزاث كضضء اَذياس انفؼم
يُفظم ػٍ األفؼال انخٗ ٚمٕو بٓا انفشد. ٔانٕػٙ
خظائض
انخغكى حهمائ ٙألَّ ٚغذد بذٌٔ صٓذ يؼشفٔ ٙيشالبت راحٛت، انخذفك
انشؼٕس بانخغكى
ٔانغٛطشة ػهٗ يا ٚمٕو بّ انفشد يٍ أفؼال ٔعهٕكٛاث.
ٚشؼش انفشد أرُاء انخذفك أٌ انٕلج ٚخغٛش ػًا ْٕ يؼخاد فٗ
انٕالغًٚٔ ،ش انٕلج بغشػت فٗ األَشطت انًخكشسةًٚٔ ،ش ببؾء حغٕل انٕلج
ػُذ أداء يٓاساث عشٚؼت يؼمذة.
حُؼذ خبشة انخذفك غاٚت فٗ عذ راحٓا ٔال حغخاس إنٗ أْذاف أٔ انخبشة راحٛت
يكافآث خاسصٛت نهزاث. انغشع
نماذج التدقؽن
ُيعد التكازف بيف التحديات كالمهارات ةحد الشركط الالزمة لحدكث خبرة التػدقؽ كلكػف هػؿ
يمكػػف ةف يحػػدث التػػدقؽ عنػػد جميػػح مسػػتكيات الت ػكازف بػػيف التحػػديات كالمهػػارات (مػػنخفض/
متكسط /مرتفح)؟ ةـ يحدث التدقؽ عند مستكل محدد؟ كما هل الحػامت النفسػية التػل يمكػف
ةف يشػػعر بهػػا الفػػرد إذا اختػػؿ شػػرط الت ػكازف بػػيف التحػػديات كالمهػػارات؟ .كلإلجابػػة عم ػ هػػذ
التساؤمت حاكؿ بعض الباحثكف صياغة نماذج لمتدقؽ لفهـ كيفية حدكث التػدقؽ ككيػؼ يػؤدم
النشاط إل الشعكر بالتدقؽ كهلن
(Csikszentmihalyi, Flow نمػػػكذج قنػػػاة التػػػدقؽ Channel Model
)1975/2000ن كيلترح هذا النمكذج قل شكؿ (0ة) ةف التدقؽ يلػح بػيف حػالتل اللمػؽ
كال ػػجر كم يت ػػمف التػػدقؽ اخػػتالؼ قػػل مسػػتكم التحػػديات كالمهػػارات حيػػث يحػػدث
التدقؽ عندما يككف هنػاؾ نسػبة متعادلػة مػف التحػديات كالمهػارات المدركػة ةثنػا ةدا
كتنظيما عندما يزداد مستكم التكازف بػيف التحػديات
ن النشاط .كتزداد خبرة التدقؽ كثاقة
كالمهارات .كيحدث اللمؽ عندما تتجاكز التحديات مستكل المهارات بينما يشعر الفػرد
بال ػجر عنػدما تفػكؽ المهػارات مسػتكل التحػديات المدركػة (dos Santos et al.,
).2018
ػبيا -كمػػا هػػك مك ػػح بالشػػكؿ
نمكذجػػا مختمفنػػا نسػ ن
ن نمػػكذج )(Schell, 2014ن اقتػػرح
(0ب) -حيث يشير إل ةف حالػة التػدقؽ ليسػت مسػتمرة كقػد تحػدث اختالقػات داخػؿ
طا قل مستكل التحديات كالمهارات قل ةكقات مختمفػة ةثنػا صعكدا كهبك ن
ن الحالة نفسها
ةدا النشاط مػح امحتفػاظ بػالتكازف بينهمػا كيزيػد ذلػؾ مػف شػعكر الفػرد بامسػتمتاع
ةثنا امندماج قل النشػاط الػذم يلػكـ بػه (Schell, 2014, p.141; dos Santos
).et al., 2018
نمػػكذج )(Sala, 2013ن كيعػػال هػػذا النمػػكذج التػػدقؽ كحالػػة ملسػػمة إل ػ كحػػدات
مختمفة (عكالـ )worldsكػؿ كاحػدة منهػا تلػح قػل شػريحة مختمفػة مػف الكقػت مػح
إمكانيػة التبػايف قػل مسػتكل امسػت راؽ داخػؿ كػؿ شػريحة (dos Santos et al.,
) .2015, 2018كيك ح الشكؿ (0ج) ذلؾ.
النمػكذج الربػاعل (Csikszentmihalyi & LeFevre, Quadrant Model
)1989ن كيحػػدد النمػػكذج المك ػػح بالشػػكؿ (0د) ةربعػػة حػػامت نفسػػية كهػػلن التػػدقؽ
كيحػدث عنػػدما يكػػكف التحػػديات كالمهػػارات ةعمػ مػػف معػػدمتها ااسػػبكعية (المتكسػػط)
كقػػل تػكازف مػػح كػػؿ منهمػػا اآلخػػر .كاللمػػؽ كيحػػدث عنػػدما تكػػكف التحػػديات ةعمػ مػػف
المتكسػػط كالمهػػارات ةقػػؿ مػػف المتكسػػط كال ػػجر كيحػػدث عنػػدما تكػػكف التحػػديات ةقػػؿ
مف المتكسط كالمهارات ةعم مػف المتكسػط كالالمبػامة كتحػدث عنػدما يكػكف كػؿ مػف
التحديات كالمهارات ةقؿ مف المتكسط ).(Moneta, 2012, 33
النمػػكذج الثمػػانل (Massimini & Carli, 1988) Octant Modelن كيحػػدد
ثمانية حامت نفسية -كما هك مك ح بالشكؿ (0ق) -يمكف ةف يشعر بها الفرد كقلنػا
جػػدا عػػف مسػػتكللمسػػتكيات التحػػديات كالمهػػارات قعنػػدما تكػػكف التحػػديات مرتفعػػة ن
المهػػػارات يشػػػعر الفػػػرد باإلحبػػػاط ثػػػـ بام ػػػطراب ثػػػـ بػػػاللمؽ كاذا كانػػػت التحػػػديات
كمف ثػـ يشػعر بال ػجر جدا بالنسبة لمهارات الفرد قإنه يشعر بامسترخا
منخف ة ن
ثػػـ الفتػػكر عنػػدما يػػدرؾ ةف مسػػتكل كػػؿ مػػف التحػػديات كالمهػػارات منخف ػػة كعنػػدما
تػػػػػػتالجـ التحػػػػػػديات المرتفعػػػػػػة مػػػػػػح المهػػػػػػارات المرتفعػػػػػػة يشػػػػػػعر الفػػػػػػرد بالتػػػػػػدقؽ
).(Csikszentmihalyi, 1997, 30
شكل ( :)2نماذج التدفق.
التركيز كتكجيه الهدؼ كالداقعية الداخمية كالعفكية كالميؿ إل امستمتاع بالنشاط الػذم قػل
متنػػػاكؿ اليػػػد كالتكجػػػه المسػػػتلبمل المتفاجػػػؿ كتعػػػزز هػػػذ الصػػػفات الشخصػػػية مػػػف الشػػػعكر
بالتدقؽ.
كيػذكر ) (Tavares & Freire, 2016ةف اللػدرة عمػ التركيػز بشػكؿ ةق ػؿ عمػ
الخبػػرة الراهنػػة يمكػػف ةف تػػرتبط بلػػدرة عامػػة ةك خاصػػية مزاجيػػة كمنهػػا ال ػػبط امنتبػػاهل (ةحػػد
كعيػػا بالػػذات كالػػذم
خصػػاجص الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض) .كحيػػث ةف ال ػػبط امنتبػػاهل يتطمػػب ن
ػر لككنػػه يتعػػارض مػػح قلػػداف الػػكعل بالػػذات الػػذم ُيميػػز
ُيمكػػف ةم يحػػدث ةثنػػا خبػػرة التػػدقؽ نظػ نا
خبرة التدقؽ لذا قإف ال ػبط امنتبػاهل يعمػؿ كأحػد المتطمبػات اللبميػة التػل تحػدث قبػؿ شػعكر
الفرد بالتدقؽ كالذم يساعد الفرد عم معايشة هذة الخبرة.
كقػػػد ةظهػػػرت نتػػػاج دراسػػػة ) (Adlai-Gail, 1994ةف مجمكعػػػة مػػػف المػػػراهليف ذكم
الشخصية ذاتية ال رض -التل تـ تحديدها مف خالؿ الكقت الػذم يل ػكنه قػل التػدقؽ -لػديهـ
خب ػرات إيجابيػػة قػػل الحيػػاة اليكميػػة كةهػػداؼ محػػددة بشػػكؿ جيػػد ملارنػػة بػػالمراهليف مػػف غيػػر
ذكاتل ال رض.
كقل إطار العالقة بيف الشخصػية ذاتيػة ال ػرض كالتػدقؽ ةشػارت نتػاج دراسػة (Casey,
ػػاجيا بػػيف الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض ككػػؿ مػػػفن
) 2019إلػػل كجػػكد عالقػػة مكجبػػة كدالػػة إحصػ ن
التػػدقؽ كامنبسػػاطية كالتلبػػؿ كيلظػػة ال ػػمير كالثبػػات امنفعػػالل كامنفتػػاح .كمػػا ةسػػفرت
ػػاجيا بػػػيف
نتػػػاج دراسػػػة ) (Yarar, 2015عػػػف كجػػػكد عالقػػػة ارتباطيػػػة مكجبػػػة كدالػػػة إحصػ ن
الشخصية ذاتية ال ػرض كالتػدقؽ كمػا تتنبػأ ةبعػاد الشخصػية ذاتيػة ال ػرض (التركيػز كالمثػابرة
كالبهجػػة كالتكامػػؿ كالتمػػايز كالت ػكازف بػػيف المهػػارة كالتحػػدم) بالتػػدقؽ عمػ نحػػك مكجػػب كداؿ
ػاجيا كتفسػػر هػػذ اابعػػاد نحػػك %47مػػف التبػػايف قػػل التػػدقؽ .كمػػا تختمػػؼ متكسػػطات إحصػ ن
درجػػػات التػػػدقؽ بػػػاختالؼ مسػػػتكيات الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض (مرتفػػػح /متكسػػػط /غيػػػر ذاتػػػل
ال ػػرض) .كمػػا سػػعت دراسػػة ) (Ishimura & Kodama, 2009إل ػ بحػػث خصػػاجص
ةنشػػطة التػػدقؽ المرتبطػػة بأسػػاليب الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض لػػدم عينػػة مػػف طػػالب الجامعػػة.
كةشػػارت النتػػاج إلػػل ارتبػػاط ةنشػػطة التػػدقؽ بعمميػػة النمػػك الشخصػػل كالتلػػدـ الػػذاتل كالمتعػػة
كالداقعية قل اانشػطة الالحلػة .كقػد قػرر ااقػ ارد ذكك الشخصػية ذاتيػة ال ػرض مسػتكم مرتفػح
مف خبرة التدقؽ قل ةنشطة الحياة اليكمية.
ال رض .كما ةشارت نتاج الدراسػة إلػ كجػكد قػركؽ بػيف متكسػطل درجػات الشخصػية (ذاتيػة/
غيػػر ذاتي ػة) ال ػػرض قػػل الخب ػرات النفسػػية (التركيػػز كامسػػتمتاع كالنشػػاط كالر ػػا كالػػتحكـ
ػػز
كااهميػػػة قػػػل المسػػػتلبؿ) حيػػػث يكػػػكف الطػػػالب ذكك الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض ةكثػػػر تركيػ نا
طا كر ػػا كيشػػعركف بمزيػػد مػػف الػػتحكـ كيلػػرركف ةهميػػة ةكبػػر قػػل المسػػتلبؿ ػتمتاعا كنشػػا ن
كاسػ ن
ملارنة بأصحاب الشخصية غير ذاتية ال رض.
كقد ةسفرت نتاج دراسة ) (Tse, Lau et al., 2020عف كجكد عالقػة ارتباطيػة مكجبػة
ػاجيا بػػيف الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كالتػػدقؽ قػػل سػػياقات مختمفػػة (العمػػؿ كةكقػػات
كدالػػة إحصػ ن
الفراغ) كما تتنبػأ الشخصػية ذاتيػة ال ػرض كالعكامػؿ الخمسػة الكبػرم لمشخصػية بالتػدقؽ عمػ
معػػا نحػػك %40.6مػػف التبػػايف قػػل التػػدقؽ كت ػػيؼ
ػاجيا كيفس ػراف ن
نحػػك مكجػػب كداؿ إحصػ ن
الشخصية ذاتية ال رض %7.1مف التبايف قل التػدقؽ كمػا ةشػارت نتػاج تحميػؿ المسػار إلػ
ػاجيا لمشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض قػػل الر ػػا عػػف الحيػػاة حيػػث
كجػػكد تػػأثير غيػػر مباشػػر كداؿ إحصػ ن
كاف التأثير غير المباشر مف خالؿ التدقؽ.
فـــــروض الدراســــة:
ك اإلطار النظرم كنتاج الدراسات السابلة عم النحك يمكف صياغة قركض الدراسة قل
التاللن
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كالمت يرات
ن الفرض ااكؿن تكجد عالقات ارتباطية دالة
النفسية قيد الدراسة (النظرية ال منية لمذكا "الذكا الثابت كالمت ير" كمبادرة النمك
الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ) .كيتفرع مف هذا الفرض الرجيس الفركض الفرعية
اآلتيةن
احصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كالنظرية ال منية
ن ة .تكجد عالقة ارتباطية دالة
لمذكا (الذكا الثابت كالذكا المت ير).
احصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك
ن ب .تكجد عالقة ارتباطية دالة
الشخصل.
احصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ااكاديمل.
ن ج .تكجد عالقة ارتباطية دالة
احصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كالتدقؽ.
ن د .تكجد عالقة ارتباطية دالة
الفرض الثانلن تختمؼ متكسطات درجات المت يرات النفسية قيد الدراسة (النظرية ال منية
لمذكا "الذكا الثابت كالمت ير" كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ) -كؿ
عم حدة -باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض "منخفض /متكسط /مرتفح" .كيتفرع منه
الفركض الفرعية اآلتيةن
الثابت باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض ة .يختمؼ متكسط درجات الذكا
"منخفض /متكسط/مرتفح".
ب .يختمؼ متكسط درجات الذكا المت ير باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض
"منخفض /متكسط/مرتفح".
ج .يختمؼ متكسط درجات مبادرة النمك الشخصل باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية
ال رض "منخفض/متكسط/مرتفح".
د .يختمؼ متكسط درجات اللمؽ ااكاديمل باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض
"منخفض/متكسط /مرتفح".
ق .يختمؼ متكسط درجات التدقؽ باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض
"منخفض/متكسط /مرتفح".
الفرض الثالثن تسهـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (الف كؿ كالمثابرة كال بط امنتباهل
كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات كالتمركز الذاتل المنخفض كالتعاكف كامستلالؿ
كالتكازف بيف المهارات كالتحديات) قل المت يرات النفسية قيد الدراسة (النظرية ال منية لمذكا
"الذكا الثابت كالمت ير" كمبادرة النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ) .كيتفرع منه
الفركض الفرعية اآلتيةن
ة .تسهـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (الف كؿ كالمثابرة كال بط امنتباهل
كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات كالتمركز الذاتل المنخفض كالتعاكف
كامستلالؿ كالتكازف بيف المهارات كالتحديات) قل الذكا الثابت.
ب .تسهـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض (الف كؿ كالمثابرة كال بط امنتباهل
كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات كالتمركز الذاتل المنخفض كالتعاكف
كامستلالؿ كالتكازف بيف المهارات كالتحديات) قل الذكا المت ير.
الثانيػػة كالثالثػػة كالرابعػػة بكميػػة التربيػػة -جامعػػة بنهػػا لمعػػاـ الجػػامعل (0201 /0202ـ)
بالتخصصات العممية كاادبية بأقسػاـ التعمػيـ العػاـ كااساسػل متكسػط ةعمػارهـ ()02,07
سنة كانحػراؼ معيػارم ( )2,71سػنة كقػد اسػتخدمت بيانػات هػذ العينػة قػل التحلػؽ مػف
الخصاجص السيككمترية ادكات الدراسة.
طالبػػا كطالبػ نة مػف الطػالب المليػديف بػػالفرؽ
عينػة الدراسػة ااساسػيةن تككنػت مػف ( )747ن
الدراسػػية الثانيػػة كالثالثػػة كالرابعػػة عػػاـ كةساسػػل بكميػػة التربيػػة -جامعػػة بنهػػا (لػػـ تت ػػمف
طالبػػا ك ()692
عينػػة الدراسػػة ااساسػػية ةم مػػف ةق ػراد العينػػة امسػػتطالعية) مػػنهـ ( )57ن
طالب نة مكزعيف عم شعب دراسية مختمفة عممية كةدبيػة بمتكسػط عمػر زمنػل ()19,14
ٚ خخهف ػذد ػُٛت انخمُ ٍٛنكم يمٛاط ف ٙإؽاس ْزِ انؼُٛت االعخطالػٛت.
كانحراؼ معيارم ( )2,64عاـ كالجدكؿ ( )0يشير إل تكزيح عينة الدراسػة عمػ الشػعب
الدراسية المختمفة.
أدوات الدراســــــــــة:
( )1ملياس الشخصية ذاتية ال رض (إعدادن الباحث)ن
قاـ الباحث بإج ار مجمكعة مف الخطكات قل سبيؿ إعداد الملياس كه ن
ة) مراجعة ةدبيات البحث قل التػدقؽ كالشخصػية ذاتيػة ال ػرض كالدراسػات السػابلة التػل
تتناكؿ الشخصية ذاتية ال رض مح مت يرات نفسية ةخرم.
ب) مراجعػة الطػػرؽ المسػػتخدمة لليػػاس الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كالتػػل ركػػزت قػػل البدايػػة
عمػ طريلػػة ةخػػذ عينػػات الخبػػرة ثػػـ امعتمػػاد عمػ ملػػاييس التػػدقؽ كبعػػد ذلػػؾ بنػػا
ملاييس تلرير ذاتل لمشخصية ذاتية ال رض كالمتكاقر هما ملياسػل (Tse, Lau et
).al., 2020; Yarar, 2015
ج) تحديػػد الخصػػاجص التػػل تُمثػػؿ مككنػػات الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض كةسػػفر هػػذا اإلجػ ار
عػػف تحديػػد ( )16خاصػػية تػػـ دمػ الػػبعض منهػػا كتلميمهػػا إل ػ ( )9خصػػاجص تمثػػؿ
المككنات المفتر ة لمشخصية ذاتية ال رض.
اسػػتنادا إل ػ المككنػػات التػػل تػػـ تحديػػدها قػػل
ن د) صػػياغة مجمكعػػة كبيػػرة مػػف العبػػارات
استرشػػادا بالملػػاييس المتاحػػة لليػػاس الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض
ن الخطػػكة السػػابلة ك
ق ػ نػال عػػف الملػػاييس النفسػػية التػػل تلػػيس مككنػػات متشػػابهة كمنهػػان مليػػاس التػػدقؽ
المعدؿ (سامح حسف حرب )0218كملياس الداقعية لإلنجاز (Lang & Fries,
) ،2006كمليػػاس المثػػابرة الداقعيػػة ) (Constantin et al., 2011كااكاديميػػة
( ) ٚخمذو انباعذ بانشكش إنٗ أ.د /كًال إعًاػٛم ػطٛت أعخار ػهى انُفظ انخشبٕ٘ بكهٛت انخشبٛت صايؼت بُٓا.
( ) يهغك ( :)7يمٛاط انشخظٛت راحٛت انغشع.
يؼايم يؼايم
يؼايم انؼباسا يؼايم
أنفا انبؼذ أنفا انؼباساث انبؼذ
االسحباؽ ث االسحباؽ
كشَٔباػ كشَٔباػ
**73547 73777 77 **73747 73777 7
**73475 73777 77 انخًشكض **73577 73477 7
انزاحٙ انفؼٕل
**73577 73774 77 **73777 73477 7
انًُخفغ يؼايم أنفا=
**73775 73777 77 **73777 73747 7
يؼايم أنفا= 73477
**73777 73777 75 73747 **73777 73777 5
**73774 73777 77 **73777 73777 7
- 73777 74 **73477 73777 4
**73477 73474 77 **73744 73777 7
انخؼأٌ انًزابشة
**73457 73477 77 - 73477 7
يؼايم أنفا= يؼايم أنفا=
**73475 73477 77 **73477 73777 77
73477 73777
**73477 73477 77 **73777 73757 77
**73474 73477 77 **73777 73777 77
**73747 73577 77 **73477 73775 77
**73775 73577 77 **7357 73477 77 انؼبؾ
االعخمالل
**73477 73577 75 **73475 73777 75 االَخباْٙ
يؼايم أنفا=
- 73777 77 **73777 73777 77 يؼايم أنفا=
73754
**73775 73777 74 - 73454 74 73477
**73775 73777 77 **73475 73777 77
**73447 73777 77 **73777 73477 77
**73777 73777 57 انخٕاصٌ بٍٛ **73777 73774 77 انذافؼٛت
انًٓاساث
**73777 73777 57 **73477 73777 77 انذاخهٛت
ٔانخغذٚاث
**73477 73775 57 **73747 73477 77 يؼايم أنفا=
يؼايم أنفا=
**73477 73777 57 **73774 73777 77 73477
73757
**73777 73757 57 **73577 73477 77
**73477 73777 75
**73477 73777 77 انخًاط
**73777 73474 74 انخغذٚاث
**73757 73477 77 يؼايم أنفا=
- 73477 77 73477
**73745 73477 77
مستكل ( )2,21مما يدؿ عم ثبات جميػح عبػارات المليػاس التػل تػـ اإلبلػا عميهػا كعػددها
( )49عبارة.
ثبػػػػات ةبعػػػػاد لممليػػػػاسن بم ػػػػت قػػػػيـ معػػػػامالت ةلفػػػػا كركنبػػػػاخ (2,757 2,718 2,77
)2,921 2,856 2,680 2,828 2,678 2,760 2,741ابعػػػػػػػػػػاد المليػػػػػػػػػػاس
الف كؿ كالمثابرة كالتحكـ امنتباهل كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات كالتمركػز الػذاتل
المػػنخفض كالتعػػاكف كامسػػتلالؿ كالت ػكازف بػػيف المهػػارات كالتحػػديات كالدرجػػة الكميػػة عم ػ
الترتيب.
صدق املقًاس:
(ة) الكشؼ عف البنية العامميةن تػـ التحلػؽ مػف مالجمػة عينػة الدراسػة إلجػ ار التحميػؿ العػاممل
KMOكاختبػػػػار الكركانيػػػػة امستكشػػػاقل باسػػػػتخداـ اختبػػػار)(Kaiser-Meyer-Oklin
Bartlettكبم ػػػت قيمػػػة اختبػػػار )2,877( KMOكتشػػػير هػػػذ الليمػػػة إلػػػ كفايػػػة العينػػػة
كمالجمتهػا إلجػ ار التحميػػؿ العػاممل امستكشػػاقل كمػا بم ػت قيمػػة اختبػار الكركانيػػة Bartlett
إحصػاجيا عنػد مسػتكم (.)2,21
ن ( )6911,964عند درجات حرية ( )1176كهػل قيمػة دالػة
كتشػػير هػػذ النتػػاج إل ػ مالجمػػة المصػػفكقة امرتباطيػػة إلج ػ ار التحميػػؿ العػػاممل امستكشػػاقل.
ككقلنػػػا لػػػذلؾ تػػػـ إجػػػ ار التحميػػػؿ العػػػاممل امستكشػػػاقل بطريلػػػة المككنػػػات ااساسػػػية كالتػػػدكير
المتعامد بطريلة الفاريمكس .كالجدكؿ التالل يك ح نتاج ذلؾن
جدكؿ ()4ن نتاج التحميؿ العاممل بطريلة المككنات ااساسية كالتدكير المتعامد بطريلة الفاريمكس
لملياس الشخصية ذاتية ال رض (ف=.)787
العامل التاسع العامل العامل
العامل السابع العامل الثامن العامل األول العامل الثانً العامل الثالث العامل الرابع
السادس الخامس
العبار العبار العبار العبار العبار العبار العبار العبار
التشبع التشبع التشبع التشبع التشبع التشبع التشبع التشبع العبارة التشبع
ة ة ة ة ة ة ة ة
0761 0741 0716 0760 0766 0715 0763 0711 0710
11 31 1 43 1 25 31 13 41
2 2 5 3 3 2 1 3 0
0735 0712 0761 0751 0761 0763 0761 0731 0711
20 32 1 44 2 26 31 14 50
1 4 1 1 5 0 3 2 0
0741 0741 0751 0751 0742 0751 0711 0715 0716
21 33 10 45 3 21 40 15 51
5 1 1 1 5 1 5 1 0
0711 0714 0736 0730 0754 0751 0711 0711 0761
22 34 11 41 4 21 41 16 52
3 4 1 6 1 5 2 2 2
0731 0743 0753 0741 0761 0741 0761 0764 0763
23 35 12 41 5 30 42 11 53
3 4 1 0 3 1 5 1 0
0731 0731 0756 0751
24 36 6 54
0 1 1 1
العامؿ الخامسن كتشبعت به ( )6عبارات كامتدت قػيـ التشػبعات مػف 2,667لمعبػارة ()1
إل 2,405لمعبارة ( )7كتركز هذ العبارات عم رغبة الفرد قل استكشاؼ ما يػدكر مػف
كالتعػػرؼ عم ػ كػػؿ مػػا هػػك جديػػد كخػػكض الم ػػامرات مػػف ةجػػؿ الػػتعمـ حكلػػه مػػف ةشػػيا
كتجربػػػة ااشػػػيا كمعرقػػػة المزيػػػد مػػػف المعمكمػػػات عنهػػػا .كعمػػػ ذلػػػؾ يمكػػػف تسػػػمية هػػػذا
العامؿ"الف كؿ" .كيفسر هذا العامؿ نحك %6,15مف التبايف الكمل.
العامػػؿ السػػادسن كتشػػبعت بػػه ( )5عبػػارات كامتػػدت قػػيـ التشػػبعات مػػف 2,627لمعبػػارة
( )47إل 2,726لمعبارة ( )47كتركز هذ العبارات عم قدرة الفرد عمػ امعتمػاد عمػ
نفسه عند مجابهة التحديات كاللػدرة عمػ اتخػاذ اللػ اررات التػل تعبػر عػف إرادتػه الشخصػية
كتتفؽ مح رغباته كطمكحاته .كعم ذلؾ يمكف تسمية هذا العامؿ "امستلالؿ" .كيفسػر هػذا
العامؿ نحك %5,7مف التبايف الكمل.
العامؿ السػابحن كتشػبعت بػه ( )5عبػارات كامتػدت قػيـ التشػبعات مػف 2,765لمعبػارة ()7
إل 2,769لمعبارة ( )11كتركز هذ العبارات عمػ مثػابرة الفػرد قػل المهػاـ التػل تتطمػب
مزيػػد مػػف الجهػػد كالكفػػاح مػػف ةجػػؿ إنجازهػػا كالتصػػميـ عم ػ امسػػتمرار قػػل التحػػرؾ تجػػا
تحليؽ ااهداؼ رغـ العلبات .كعم ذلػؾ يمكػف تسػمية هػذا العامػؿ "المثػابرة" .كيفسػر هػذا
العامؿ نحك %5,21مف التبايف الكمل.
العامؿ الثامفن كتشبعت به ( )6عبارات كامتػدت قػيـ التشػبعات مػف 2,744لمعبػارة ()74
إلػػػ 2,779لمعبػػػارة ( )76كتركػػػز هػػػذ العبػػػارات عمػػػ عػػػدـ انشػػػ اؿ الفػػػرد بالمخػػػاكؼ
الشخصػػية كالتعػػرض لمنلػػد ةك التػػأثر بانطباعػػات اآلخػػريف عػػف الفػػرد ةك التفكيػػر قػػل نلػػاط
ال ػػعؼ قػػل الشخصػػية عنػػد ةدا المهػػاـ .كعم ػ ذلػػؾ يمكػػف تسػػمية هػػذا العامػػؿ "التمركػػز
الذاتل المنخفض" .كيفسر هذا العامؿ نحك %4,75مف التبايف الكمل.
العامؿ التاسحن كتشبعت به ( )6عبارات كامتدت قػيـ التشػبعات مػف 2,717لمعبػارة ()00
إل 2,777لمعبارة ( )07كتركز هذ العبارات عم رغبػة الفػرد امنػدماج قػل المهػاـ مػف
ةجؿ امستمتاع بها قل حد ذاتهػا بصػرؼ النظػر عػف المكاقػآت ةك النتػاج المترتبػة عميهػا
ق نال عف الرغبة قل تكرار هذ التجارب الممتعة قل الحياة .كعمػ ذلػؾ يمكػف تسػمية هػذا
العامػػؿ "امسػػتمتاع ةك الداقعيػػة الداخميػػة" .كيفسػػر هػػذا العامػػؿ نحػػك %4,7مػػف التبػػايف
الكمل.
كتشير نتاج التحميػؿ العػاممل إلػ تمتػح المليػاس بصػدؽ التكػكيف الفر ػل حيػث تشػبعت
عبارات الملياس عم العكامؿ المفتر ة كيفسر الملياس نحك %57,14مف التبايف الكمل.
(ب) الصدؽ العامملن
تـ التحلؽ مف صدؽ البنا الكامف لمملياس باستخداـ ةسمكب التحميؿ العاممل التككيدم
Confirmatory Factor Analysisالمكجكد ببرنام Amos 26لدل عينة مف طالب
طالبا
الفرؽ مف الثانية إل الرابعة عاـ كةساسل بكمية التربية جامعة بنها بمغ عددها ( 022ن
كطالبة) كذلؾ عف طريؽ اختبار نمكذج العامؿ الكامف الكاحدة حيث تـ اقتراض ةف جميح
العكامؿ المشاهدة تنتظـ حكؿ عامؿ كامف كاحد هكن الشخصية ذاتية ال رض .كما مك ح
بالشكؿ ()7ن
كقد حظل نمكذج العامؿ الكامف الكاحد عم مؤشرات حسف المطابلة جيدة حيث إف قيمة
إحصاجيا كةف قيـ بلية المؤشرات كقعت قل المدل المثالل لكؿ مؤشر مما يدؿ
ن كا 0غير دالة
عم مطابلة النمكذج الجيدة لمبيانات مك ح امختبار .كيك ح الجدكؿ ( )5ذلؾ.
جدكؿ ()5ن مؤشرات حسف المطابلة لنمكذج التحميؿ العاممل التككيدم لملياس الشخصية ذاتية
ال رض(ف=.)022
انًذٖ انًزان ٙنهًؤشش لًٛت انًؤشش اعى انًؤشش و
753777 االخخباس اإلعظائ ٙكاX2 7
أٌ حكٌٕ لًٛت كا 7غٛش دانت
74 دسصاث انغشٚت df 7
إعظائًٛا 7
7.777 يغخٕٖ دالنت كا
(طفش) إنٗ ()5 73777 َغبت كاX / df 7
2
7
- 777 - )Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091
عدد يناير-ج0200 )33( -0م المتغيرات النفسية المرتبطة بالشخصية ...
يؼايم يؼايم
يؼايم يؼايم
أنفا انؼباساث انبؼذ أنفا انؼباساث انبؼذ
االسحباؽ االسحباؽ
كشَٔباػ كشَٔباػ
**7377 73447 7 **7374 73775 7
**7377 73777 5 **7377 73777انزكاء 7 انزكاء
انًخغٛش
**7347 73477 7 **7347 73777 7 انزابج
يؼايم
**7347 73477 7 **7377 73774 4 يؼايم
أنفا =
**7357 73777 77 **7357 73777 7 أنفا =
73777
**7347 73457 77 **7354 73747 77 7347
**7347 73477 77 **7357 73777 77
** داؿ عند مستكل (.)2,21
( )2,80 2,69لدم العينة المصرية كما تراكحت قيمة ت المناظرة لها بيف ()5,9 7,0
إحصاجيا عند مستكم ( .)2,21كقد ةعادت (هنا محمد زكل )0217التحلؽ
ن كهل قيـ دالة
تالزميا مح ملياس التصكرات ال منية عف
ن مف صدؽ المحؾ عف طريؽ تطبيؽ الملياس
الذكا لمبال يف (إعدادن Deweck,1999كتعريبن مهاب محمد الكقاد )0210كبم ت
كبعد الذكا المت ير قل
قيمة معامؿ ام رتباط بيف ُبعد الذكا الثابت قل الملياسيف (ُ )2,658
إحصاجيا عند مستكم (.)2,21
ن الملياسيف ( )2,720كهل قيـ دالة
كقل الدراسة الحالية تـ إعادة التحلؽ مف صدؽ الملياس باستخداـ ةسمكب التحميؿ
Amos 26 العاممل التككيدم Confirmatory Factor Analysisالمكجكد ببرنام
لدل عينة مف طالب الفرؽ مف الثانية إل الرابعة عاـ كةساسل بكمية التربية جامعة بنها بمغ
طالبا كطالبة) كذلؾ عف طريؽ اختبار نمكذج العامميف الكامنيف حيث تـ ن عددها (022
اقتراض ةف عبارات الملياس تنتظـ حكؿ عامميف كامنيف يمثالف ُبعدم الملياس كهمان الذكا
الثابت كالذكا المت ير .كيك ح الجدكؿ ( )8نتاج ذلؾ.
جدكؿ ()8ن مؤشرات حسف المطابلة لنمكذج التحميؿ العاممل التككيدم لملياس النظرية ال منية لمذكا
(ف=.)022
انًذٖ انًزان ٙنهًؤشش لًٛت انًؤشش اعى انًؤشش و
773477 االخخباس اإلعظائ ٙكاX2 7
أٌ حكٌٕ لًٛت كا 7غٛش دانت
77 دسصاث انغشٚت df 7
إعظائًٛا 7
7.77 يغخٕٖ دالنت كا
(طفش) إنٗ ()5 73777 َغبت كاX2 / df 7 7
(طفش) إنٗ ()7 7375 يؤشش عغٍ انًطابمت GFI 7
(طفش) إنٗ ()7 7377 يؤشش عغٍ انًطابمت انًظغظ AGFI 7
(طفش) إنٗ ()7.7 73777 صزس يخٕعؾ خطؤ االلخشاب RMSEA 5
(طفش) إنٗ ()7 7374 يؤشش انًطابمت ان ًُماسٌ CFI 7
(طفش) إنٗ ()7 7374 يؤشش انًطابمت انخضاٚذ٘ IFI 4
(طفش) إنٗ ()7 7377 يؤشش حٕكش نٕٚظ TLI 7
كيت ح مف الجدكؿ ( )8ةف نمكذج العامميف الكامنيف لملياس النظرية ال منية لمػذكا قػد
إحصػاجيا
ن حظل عم قيـ جيدة لجميح مؤشرات حسػف المطابلػة حيػث إف قيمػة كػا 0غيػر دالػة
كةف قيـ بلية المؤشرات كقعت قل المػدل المثػالل لكػؿ مؤشػر ممػا يػدؿ عمػ مطابلػة النمػكذج
الجيػػدة لمبيانػػات مك ػػح امختبػػار .كيك ػػح الجػػدكؿ ( )9تشػػبعات عبػػارات المليػػاس بالعػػامميف
الكامنيف.
ػاجيا عنػػد مسػػتكل ( )2,21ممػػا يػػدؿ عم ػ امتسػػاؽ الػػداخمل لعبػػارات مليػػاس مبػػادرة
إحصػ ن
النمك الشخصل.
ثبػػػػات ةبعػػػػاد المليػػػػاسن بم ػػػػت قػػػػيـ معػػػػامالت ةلفػػػػا كركنبػػػػاخ (2,667 2,817 2,780
)2,882 2,758ابعاد الملياس امستعداد لمت يير كالتخطػيط كاسػتخداـ المػكارد كالسػمكؾ
الكاعل كالدرجة الكمية عم الترتيب .كهل قيـ تشير إل درجة مرتفعة مف الثبات.
صػػدؽ المليػػاسن تػػـ التحلػػؽ مػػف صػػدؽ المليػػاس باسػػتخداـ التحميػػؿ العػػاممل امستكشػػاقل بعػػد
التحلؽ مف مالجمة العينة كالمصفكقة امرتباطية باستخداـ اختبػار K.M.Oالتػل بم ػت قيمتػه
( )2,867كاختبػػار الكركانيػػة Bartlettكقيمتػػه ( )1720,792عنػػد درجػػات حريػػة ()102
ػػاجيا عنػػػد مسػػػتكم ( .)2,21ككقلنػػػا لػػػذلؾ تػػػـ إجػػػ ار التحميػػػؿ العػػػاممل
كهػػػل قيمػػػة دالػػػة إحصػ ن
امستكشاقل بطريلة المككنات ااساسية كالتدكير المتعامد بطريلة الفاريمكس .كالجػدكؿ التػالل
يك ح نتاج ذلؾن
صذٔل ()77
َخائش انخغهٛم انؼايه ٙبطشٚمت انًكَٕاث األعاعٛت ٔانخذٔٚش انًخؼايذ بطشٚمت انفاسًٚكظ
نًمٛاط يبادسة انًُٕ انشخظ.)777=ٌ( ٙ
انؼايم انشابغ انؼايم انزانذ انؼايم انزاَٙ انؼايم األٔل
انخشبغ انؼباساث انخشبغ انؼباساث انخشبغ انؼباساث انخشبغ انؼباساث
73777 7 73477 7 73777 7 73744 7
73757 77 73477 4 73777 7 73775 7
73777 77 73547 7 73757 77 73747 5
73477 75 73777 77 73777 77
73777 77
73477 73575 73477 انضزس
73777
انكايٍ
773777 753477 انخباٍٚ
773777 77377
انؼايهٙ
انخباٍٚ
773777
انكهٙ
كمف الجدكؿ ( )11يت ح تشبح عبارات الملياس عم ةربعة عكامؿ هلن
العامؿ ااكؿن كتشبعت به ( )5عبارة كامتدت قيـ التشبعات مف ( )2,805لمعبارة ( )5إل
( )2,712لمعبارة ( )17كتت مف هذ العبارات قدرة الفرد عم ك ح ةهداؼ كبنا خطة
كاقعية كتحديد الخطكات الالزمة لملياـ بت ييرات ملصكدة مف ةجؿ النمك الشخصل كبنا
عميه يمكف تسمية هذا العامؿ" التخطيط" كيفسر هذا العامؿ نحك ( )%18,14مف التبايف
الكمل.
العامؿ الثانلن كتشبعت به ( )4عبارة كامتدت قيـ التشبعات مف ( )2,680لمعبارة ( )8إل
( )2,742لمعبارة ( )0كبفحص الم مكف النفسل لهذ العبارات نجد ةنها تت مف معرقة
الفرد لمجكانب التل يرغب قل ت ييرها قل شخصيته كاستعداد إلج ار هذ الت ييرات مح
تحديد الكقت المناسب لمت يير .كعم ذلؾ يمكف تسمية هذا العامؿ "امستعداد لمت يير" .كيفسر
هذا العامؿ نحك ( )%16,94مف التبايف الكمل.
العامؿ الثالثن كتشبعت به ( )4عبارات كامتدت قيـ التشبعات مف ( )2,762لمعبارة ()15
( )2,574لمعبارة ( )9كتت مف هذ العبارات سعل الفرد بنشاط لتحسيف ذاته مف خالؿ إل
العمؿ بنشاط كالمحاكلة المستمرة كالبحث عف الفرص المتاحة لمنمك الشخصل كاست اللها.
كعم ذلؾ يمكف تسمية هذا العامؿ "السمكؾ الكاعل" .كيفسر هذا العامؿ نحك ()%15,70
مف التبايف الكمل.
العامؿ الرابحن كتشبعت به ( )7عبارة كامتدت قيـ التشبعات مف ( )2,804لمعبارة ( )6إل
( )2,458لمعبارة ( )10كتت مف هذ العبارات استخداـ المكارد الشخصية (قدرات الفرد
كمهاراته) كالسعل بنشا ط لمحصكؿ عم المساعدة مف اآلخريف مف ةجؿ النمك الشخصل.
كعم ذلؾ يمكف تسمية هذا العامؿ "استخداـ المكارد" .كيفسر هذا العامؿ نحك ()%11,14
مف التبايف الكمل.
كمف اإلج ار ات السابلة يت ح صدؽ كثبات ملياس مبادرة النمك الشخصل كامكانية
استخدامه قل الدراسة الحالية.
( )4ملياس اللمؽ ااكاديمل (إعداد ،Pekrun et al., 2005كتعريب الباحث)ن
كصؼ الملياسن يتككف ملياس اللمؽ ااكاديمل مف ( )75عبارة مكزعػة عمػ ثالثػة مكاقػؼ
هػل اللمػػؽ المػػرتبط بالمحا ػرات (العبػػارات مػػف )10-1كاللمػؽ المػػرتبط بامسػػتذكار (العبػػارات
مف )07-17كاللمؽ المرتبط باممتحانػات (العبػارات مػف .)75-04كتمتػد امسػتجابات عمػ
كؿ عبارة مف ( 1غير مكاقؽ بشدة) إل ( 5مكاقؽ بشدة).
ثبات الملياسن تحلؽ معدك الملياس مف ثباته عف طريػؽ حسػاب معػامالت ةلفػا كركنبػاخ لكػؿ
ُبعػػد كبم ػػت قػػيـ معػػامالت ةلفػػا كركنبػػاخ ( )2,90 2,84 2,86لملمػػؽ المػػرتبط بالمحا ػػرة
كاللمؽ المرتبط بامستذكار كاللمؽ المرتبط باممتحانات عم الترتيب .كقػل الدراسػة الحاليػة تػـ
طالبػا كطالبػ نة بػالفرؽ مػف الثانيػة إلػ الرابعػة
تطبيؽ المليػاس عمػ عينػة بمػغ قكامهػا ( )752ن
عاـ كةساسل بكمية التربية -جامعة بنها .كتـ حساب ثبات الملياس بطريلتيف همان
ة) طريلة معامؿ ةلفا لػ كركنباخ Alpha-Cronbachلكؿ بعد عم حد (بعدد عبػارات
لمبعػد الػذم
كؿ ُبعد) كقل كؿ مرة يتـ حذؼ درجات إحدل العبارات مػف الدرجػة الكميػة ُ
تنتمل له العبارة.
لمبعػػد الػػذم تنتمػػل لػػه
ب) حسػػاب معػػامالت امرتبػػاط بػػيف درجػػات العبػػارة كالػػدرجات الكميػػة ُ
العبارة .كالجدكؿ ( )10يك ح نتاج ذلؾ.
صذٔل ()77
يؼايالث رباث ػباساث يمٛاط انمهك األكاد.)757 = ٌ( ًٙٚ
انمهك انًشحبؾ بااليخغاَاث انمهك انًشحبؾ باالعخزكاس انمهك انًشحبؾ بانًغاػشاث
يؼايم أنفا انؼاو نهبُؼذ = 73745يؼايم أنفا انؼاو نهبُؼذ = 73777يؼايم أنفا انؼاو نهبُؼذ = 73777
يؼايم يؼايم يؼايم
يؼايم أنفا يؼايم أنفا يؼايم أنفا
انؼباساث انؼباساث انؼباساث
االسحباؽ نـ االسحباؽ نـ االسحباؽ نـ
كشَٔباػ كشَٔباػ كشَٔباػ
**7347 73777 77 **7347 73744 77 **7357 73745 7
**7375 73777 75 **7347 73744 77 **7375 73775 7
**7347 73774 77 **7377 73777 75 **7345 73757 7
**7347 73775 74 **7347 73744 77 **7377 73777 7
**7375 73777 77 **7347 73747 74 **7377 73777 5
**7377 73777 77 **7347 73744 77 **7377 73777 7
**7347 73777 77 **7357 73777 77 **7357 73777 4
**7347 73777 77 **7347 73747 77 **7347 73777 7
**7374 73777 77 **7347 73747 77 **7377 73777 7
**7347 73777 77 **7347 73744 77 **7377 73774 77
**7347 73777 77 **7377 73777 77 **7344 73757 77
**7347 73775 75 **7354 73747 77
** دال ػُذ يغخٕٖ ()7377
يت ح مف جدكؿ ( )10ما يملن
ةف جميح معامالت ةلفا كركنباخ لكؿ ُبعد قل حالة غياب العبػارة ةقػؿ مػف ةك يسػاكم معامػؿ
لمبعد الذم تنتمل إليه العبارة قل حالة كجكدهػا ةم ةف تػدخؿ عبػارات كػؿ ُبعػد م
ةلفا العاـ ُ
يت ح مف الجدكؿ ( )17ةف جميػح معػامالت امرتبػاط بػيف درجػة كػؿ عبػارة كالدرجػة الكميػة
لمبعػد الفرعػل
لمبعد الػذم تنتمػل إليػه العبػارة (قػل حالػة حػذؼ درجػة العبػارة مػف الدرجػة الكميػة ُ
ُ
ػاجيا عنػػد مسػػتكل ( )2,21ممػػا يػػدؿ عم ػ صػػدؽ جميػػح عبػػارات
الػػذم تنتمػػل إليػػه) دالػػة إحصػ ن
الملياس.
(ب) طذق انخكٕ ٍٚانفشػ( ٙانكشف ػٍ انبُٛت انؼايهٛت نهًمٛاط)ن
تػػـ التحلػػؽ مػػف مالجمػػة عينػػة الدراسػػة إلجػػ ار التحميػػؿ العػػاممل امستكشػػاقل باسػػتخداـ
اختبار) KMO (Kaiser-Meyer-Oklinكبم ت قيمته ( )2,945كتشير هذ النتيجة إلػ
كفاية العينة كمالجمتها إلج ار التحميؿ العػاممل امستكشػاقل كمػا بم ػت قيمػة اختبػار الكركانيػة
إحصػاجيا عنػد مسػتكم
ن )6472,510( Bartlettعند درجات حريػة ( )595كهػل قيمػة دالػة
( )2,21كتشػػػير هػػػذ النتػػػاج إلػػػ مالجمػػػة المصػػػفكقة امرتباطيػػػة إلجػػػ ار التحميػػػؿ العػػػاممل
امستكشػاقل .ككقلنػا لػػذلؾ تػـ إجػ ار التحميػػؿ العػاممل امستكشػاقل بطريلػػة المككنػات ااساسػػية
كالتدكير المتعامد بطريلة الفاريمكس .كالجدكؿ التالل يك ح نتاج ذلؾن
صذٔل ()77
َخائش انخغهٛم انؼايه ٙبطشٚمت انًكَٕاث األعاعٛت ٔانخذٔٚش انًخؼايذ بطشٚمت انفاسًٚكظ
نًمٛاط انمهك األكاد.)757=ٌ( ًٙٚ
انؼايم انزانذ انؼايم انزاَٙ انؼايم األٔل
انخشبغ انؼباساث انخشبغ انؼباساث انخشبغ انؼباساث
73474 77 73777 7 73777 77
73577 77 73475 7 73774 75
73777 75 73757 7 73777 77
73777 77 73577 7 73777 74
73777 74 73774 5 73577 77
73577 77 73777 7 73447 77
73777 77 73777 4 73777 77
73574 77 73477 7 73777 77
73477 77 73577 7 73777 77
73777 77 73774 77 73777 77
73774 77 73477 77 73777 77
73775 77 73777 75
53777 73777 انضزس انكايٍ 73777
753777 انخباٍٚ
743777 743575
انؼايهٙ
573777 انخبا ٍٚانكهٙ
كمف الجدكؿ ( )14يت ح تشبح عبارات الملياس عم ثالثة عكامؿ هلن
) (1األرقام المرتبطة بكل سهم فً الشكل تمثلل التشلبعات أو معلامالت صلدق العواملل المشلابدة بعلد حسلاب النملوذج بواسلطة برنلام
لٌزرل (.Lisrel 8.8 )1.1
كقػد حظػل نمػكذج الكػامف الكاحػد لمليػػاس اللمػؽ ااكػاديمل عمػ مؤشػرات حسػف مطابلػػة
إحصاجيا كةف قيـ باقل المؤشرات كقعت قل المػدل المثػالل
ن جيدة حيث ةف قيمة كا 0غير دالة
لكؿ مؤشر مما يدؿ عم مطابلة النمػكذج الجيػدة لمبيانػات مك ػح امختبػار .كيك ػح الجػدكؿ
( )15ذلؾ.
صذٔل ()75
يؤششاث عغٍ انًطابمت نًُٕرس انكايٍ انٕاعذ نًمٛاط انمهك األكاد.ًٙٚ
انًذٖ انًزان ٙنهًؤشش لًٛت انًؤشش اعى انًؤشش و
7
7377 X 2
كا
أٌ حكٌٕ لًٛت يشبغ كا٘
7 دسصاث انغشٚت df 7
غٛش دانت
73477 يغخٕٖ انذالنت
7
(طفش) إنٗ ()5 7377 X2 / df َغبت كا 7
(طفش) إنٗ ()7 7377 يؤشش عغٍ انًطابمت GFI 7
(طفش) إنٗ ()7 73777 يؤشش عغٍ انًطابمت انًظغظ AGFI 7
(طفش) إنٗ ()737 7377 صزس يخٕعؾ يشبؼاث انبٕالRMSR ٙ 5
(طفش) إنٗ ()737 73775 صزس يخٕعؾ خطؤ االلخشاب RMSEA 7
(طفش) إنٗ ()7 7377 يؤشش انًطابمت انًؼٛاس٘ NFI 4
(طفش) إنٗ ()7 7377 يؤشش انًطابمت ان ًُماسٌ CFI 7
(طفش) إنٗ ()7 7377 77يؤشش انًطابمت انُغبRFI ٙ
كيك ح الجدكؿ ( )16تشبعات العكامؿ المشاهدة الثالثة بالعامػؿ الكػامف الكاحػد لمليػاس
اللمػػػؽ ااكػػػاديمل ملركنػػػة بلػػػيـ (ت) كالخطػػػأ المعيػػػارم لتلػػػدير التشػػػبح كالدملػػػة اإلحصػػػاجية
لمتشبحن
ثبات الملياسن قاـ ُمعد الملياس بالتحلؽ مف ثباته بعد تطبيله عينة بمػغ عػددها ()005
طالبػػا كطالبػ نة بالفرقػػة الثالثػػة عػػاـ بكميػػة التربيػػة جامعػػة بنهػػا مػػف خػػالؿ حسػػاب معػػامالت ةلفػػا
ن
كركنبػػاخ كتراكحػػت قيمتهػػا بػػيف ( )2,800 2,661ابعػػاد المليػػاس كمػػا بم ػػت قيمػػة معامػػؿ
ةلفػا ( )2,918لممليػػاس ككػػؿ .كمػػا تػػـ حسػػاب معػػامالت امرتبػػاط بػػيف درجػػة كػػؿ عبػػارة كدرجػػة
البعػػد الػػذم تنتمػػل لػػه العبػػارة كتراكحػػت قػػيـ معػػامالت امرتبػػاط بػػيف ( )2,87 2,59كهػ قػػيـ
ُ
إحصاجيا عند مستكل (.)2,21 ن دالة
كقل الدراسة الحالية تـ حساب ثبات عبارات الملياس -عمػ عينػة بمػغ عػددها ()022
طالبا كطالب نة بالفرؽ مف الثانية إلػ الرابعػة بتخصصػات التعمػيـ العػاـ كااساسػل بكميػة التربيػة
ن
جامعػة بنهػا -باسػػتخداـ معػامالت ةلفػا كركنبػػاخ كبم ػت قيمتهػػا (2,871 2,806 2,799
)2,824 2,699 2,808 2,701 2,807 2,788ابعػػػػػػػػػػاد المليػػػػػػػػػػاس (ك ػػػػػػػػػػكح
ااهداؼ كالت ذيػة الراجعػة كالتػكازف بػيف التحػديات كالمهػارات كانػدماج الفعػؿ كالػكعل كعػدـ
ام نش ػ اؿ الػػذاتل كالتركيػػز عم ػ المهمػػة كالشػػعكر بػػالتحكـ كتحػػكؿ الكقػػت كالطبيعػػة ذاتيػػة
ال رض) عم الترتيب كمػا بم ػت قيمػة معامػؿ ةلفػا لممليػاس ككػؿ ( .)2,977كهػل قػيـ تشػير
إل درجة مف الثبات يمكف الكثكؽ قيها.
صدؽ الملياسن قاـ ُمعد الملياس بالتحلؽ مف صدقه مف خالؿن
الكشؼ عف البنية العاممية لممليػاس باسػتخداـ التحميػؿ العػاممل امستكشػاقل كةسػفرت
النتاج عف تشبح عبارات المليػاس عمػ تسػعة عكامػؿ تمثػؿ ةبعػاد المليػاس كتراكحػت
قػػيـ تشػػبعات العبػػارات عم ػ العكامػػؿ بػػيف ( )2,824 2,745كبم ػػت نسػػبة التبػػايف
الكمل .%56,57
التحلؽ مف البنا الكامف لمملياس باستخداـ التحميؿ العاممل التككيػدم عمػ مػرحمتيف
همان المرحمة ااكل كةسػفرت عػف تشػبح عبػارات المليػاس (كعػددها 45عبػارة) عمػ
تسػػعة عكامػػؿ كامنػػة تمثػػؿ ةبعػػاد المليػػاس كتراكحػػت قػػيـ التشػػبعات مػػف 07253إلػ
2,806كةسػػفرت المرحمػػة الثانيػػة عػػف تشػػبح العكامػػؿ الكامنػػة التسػػعة عم ػ عامػػؿ
كػػامف كاحػػد (يمثػػؿن التػػدقؽ) كتراكحػػت قػػيـ التشػػبعات بػػيف ( )2,828 2,460كمػػا
ػاجيا
تراكحػػت قػػيـ ت المنػػاظرة لمتشػػبعات ب ػيف ( )27,50 4,52كهػػل قػػيـ دالػػة إحصػ ن
عند مستكم (.)2,21
كق ػ الدراسػػة الحاليػػة تػػـ إعػػادة التحلػػؽ مػػف الصػػدؽ العػػاممل ةك صػػدؽ البنػػا الكػػامف
Confirmatory Factor لممليػػػػاس باسػػػػتخداـ ةسػػػػمكب التحميػػػػؿ العػػػػاممل التككيػػػػدم
Analysisالمكجكد ببرنام Amos 26لدل عينة مف طػالب الفػرؽ مػف الثانيػة إلػ الرابعػة
طالبػا كطالبػة) حيػث تػـ اقتػراض ةف
عاـ كةساسل بكمية التربية جامعة بنها بمغ عددها ( 022ن
جميح العكامؿ المشاهدة تنتظـ حكؿ عامؿ كامف كاحد هكن (التدقؽ) كقد حظل نمػكذج العامػؿ
الكامف الكاحد عم مؤشرات حسف مطابلػة جيػدة حيػث كانػت قيمػة كػا 74,6( 0درجػات حريػة
إحصػاجيا كةف قػيـ بليػة مؤشػرات المطابلػة
ن 05مستكل الدملة )2,29كهػ قيمػة غيػر دالػة
(حسػػػف المطابلػػػة 2,96 GFIكالمطابلػػػة الملػػػارف 2,99 CFIكالمطابلػػػة المتزايػػػد IFI
2,99تػػككر لػػكيس 2,98 TLIجػػذر متكسػػط خطػػأ امقت ػراب )2,244 RMSEAكقعػػت
قػػػل المػػػدل المثػػػالل لكػػػؿ مؤشػػػر ممػػػا يػػػدؿ عمػػػ مطابلػػػة النمػػػكذج الجيػػػدة لمبيانػػػات مك ػػػح
امختبار كقد تراكحت قيـ تشبعات العكامؿ المشاهدة بيف ( )2,86 2,76كتراكحػت قػيـ (ت)
إحصاجيا عنػد مسػتكل ( )2,21ممػا ن المناظرة لكؿ تشبح بيف ( )17,26 5,21كه قيـ دالة
يػػدؿ عم ػ صػػدؽ العكامػػؿ المشػػاهدة كةف مليػػاس التػػدقؽ عبػػارة عػػف عامػػؿ كػػامف كاحػػد ينػػتظـ
حكله العكامؿ المشاهدة.
المعػػدؿ كصػػالحيته لليػػاس
كمػػف اإلجػ ار ات السػػابلة يت ػػح ثبػػات كصػػدؽ مليػػاس التػػدقؽ ُ
التدقؽ لدل طالب كمية التربية جامعة بنها.
إجــــراءات الـدراســــــة :تـ اتباع اإلج ار ات اآلتيةن
.1تجهيػػػز ةدكات الدراسػػػة كتطبيلهػػػػا عمػػػ العينػػػة امسػػػػتطالعية لمتحلػػػؽ مػػػف خصاجصػػػػها
السيككمترية.
.0تطبيؽ ةدكات الدراسة – بعد التحلؽ مف صدقها كثباتها – عم عينػة الدراسػة ااساسػية
تمهيدا إلج ار المعالجات اإلحصاجية عميها.
ن كتصحيحها كرصد البيانات
.7حساب بعض المؤشرات اإلحصاجية الكصفية لعينة الدراسػة قػل المت يػرات التابعػة (الػذكا
ال منل الثابت كالمت ير كمبػادرة النمػك الشخصػل كاللمػؽ ااكػاديمل كالتػدقؽ) لمتحلػؽ
مف اعتدالية التكزيح كالجدكؿ التالل يبيف ذلؾ.
قل تجربة ااشيا الجديدة كاستكشاؼ ما يحيط بهـ كالتعرؼ عم المزيد مف المعمكمات
تركيز امنتبا عميها كالرغبة قل التعمـ كهـ ةكثر است ارقنا قل المهاـ كلديهـ قدرة عم
كعندما تككف هناؾ ةقكار مشتته يمكنهـ تحكيؿ انتباههـ عنها كالعكدة لالست راؽ قل العمؿ
جهدا كيكاقحكف مف ةجؿ إنجاز المهاـ كبصفة خاصة عند مجابهة العلبات كيسعكف
كيبذلكف ن
نحك التحديات كلديهـ قدرة عم تخطل الفشؿ كاعادة تصحيح مسار العمؿ كلديهـ قدرة عم
العمؿ بشكؿ مستلؿ كاتخاذ الل اررات ق نال عف إمكانية العمؿ بشكؿ جماعل كطمب مساعدة
اآلخريف إذا تطمب اامر ذلؾ ..كترتبط هذ الخصاجص مح معتلدات الذكا المت ير (ةحد ُبعدم
النظري ة ال منية لمذكا ) حيث امعتلاد قل إمكانية تحسيف كتعديؿ مستكم الذكا كيميؿ
ةصحاب المعتلدات التزايدية لمذكا إل تبنل ةهداؼ التعمـ كتككف لديهـ الرغبة قل امندماج
مف ةجؿ إتلاف كتعمـ المهاـ كتسيطر عميهـ الداقعية الداخمية كيككف لديهـ اعتلاد قل
إمكانية بذؿ المزيد مف الجهد لتحسيف ةداجهـ كقدراتهـ كعند مجابهة الفشؿ يككنكا قادريف
عم التعاقل بسرعة حيث يتسمكف بالصمكد كالمثابرة كالرغبة قل التحدم كعدـ امستسالـ.
بينما ترتبط الشخصية ذاتية ال رض عم نحك سالب بمعتلدات الذكا الثابت قالطالب الذيف
يعتلدكف بأف الذكا ثابت كم يمكف ت يير كتحسينه يتبنكف ةهداؼ اادا كتسيطر عميهـ
سعيا نحك إظهار قدراتهـ ةماـ اآلخريف كالحصكؿ عم المكاقآت كمف ثـ
الداقعية الخارجية ن
يختاركف المهاـ التل تظهر قدراتهـ مح تجنب المهاـ الصعبة كالتحديات كيستسممكف عند
طكيال لمتعاقل مف الخبرات السالبة لذا قهـ ذكم مستكيات منخف ة
ن الفشؿ كيست رقكف كقتنا
مف المثابرة كعندما يحصمكف عم ت ذية راجعة سمبية تلؿ ثلتهـ قل قدراتهـ كقد يؤدم ذلؾ
إل امنش اؿ قل التلييمات السمبية عف الذات كالتفكير قل عكاقب الفشؿ كهك ما يلمؿ مف
التركيز كيزيد مف تشتت امنتبا لذا تككف هناؾ عالقة سالبة بيف الشخصية ذاتية ال رض
كالمعتلدات الثابتة لمذكا .كتتفؽ هذ النتيجة مح نتاج دراسة )(Tse, Lau et al., 2020
ق نال عف الدراسات غير المباشرة مثؿ دراسات كؿ مفن ;(O’Shea et al., 2010
& Renaud-Dubé et al., 2015; Dupeyrat & Mariné, 2005; Chen
).Tutwiler,2017
إحصاجيا بيف
ن نتاج الفرض ااكؿ (ب)ن كينص عم ةنه" تكجد عالقة ارتباطية دالة
الشخصية ذاتية ال رض كمبادرة النمك الشخصل" .كتشير النتاج بجدكؿ ( )19إل كجكد
نحك النمك الشخصل .كتتفؽ هذ النتاج مح نتاج دراستل ;(Kanten & Arda, 2021
).Yarar, 2015
إحصاجيا بيف
ن نتاج الفرض ااكؿ (ج)ن كينص عم ةنه" تكجد عالقة ارتباطية دالة
الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ااكاديمل" .كتشير النتاج بجدكؿ ( )19إل كجكد عالقة
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كاللمؽ ااكاديمل عند مستكم
ن ارتباطية سالبة كدالة
( .)2,21كتشير هذ النتيجة إل تحلؽ الفرض ااكؿ (ج).
كيمكف تفسير هذ النتيجة كقلنا لسمات الشخصية ذاتية ال رض حيث التركيز عم
المهاـ كاستبعاد ااقكار غير ذات الصمة بها كامست راؽ قل العمؿ ااكاديمل برغبة داخمية
لالستمتاع كالتعمـ كحينما تكجد هذ الرغبة لدل الفرد قإنه م ينظر إل نتاج اادا كيحدث
ذلؾ قل كؿ مراحؿ عممية التعمـ سكا استذكار الفرد لدركسه ةك ح كر لممحا رات ةك
اممتحانات ..كيزيد ذلؾ مف تركيز الفرد كيلمؿ مف شعكر الفرد باللمؽ ..كما ةف إدراؾ الفرد
لمتكازف بيف المهارات كالتحديات يجعمه قل حالة انفعالية مكجبة انه يدرؾ بأنه قادر عم
تنفيذ المهاـ المطمكبة كتحليؽ ااهداؼ المرغكبة ..كيحدث اللمؽ عندما تفكؽ التحديات ما
لدل الفرد مف مهارات ..كم تسمح الشخصية ذاتية ال رض بحدكث ذلؾ ..قعندما يدرؾ الفرد
ةف هناؾ تحديات كبيرة قإنه يعتمد عم مكارد ةخرل حت يشعر بالتكازف مثؿ التماس مساعدة
اآلخريف ..كما يسعل نحك تطكير ذاته مف خالؿ بنا المهارات ..كعندما تككف المهاـ سهمة
قإنه يزيد مف مستكم التحديات لتجنب الشعكر بال جر حيث تككف لديه اللدرة عم تحكيؿ
المهاـ الركتينية المممة إل مهاـ يمكف امستمتاع بها ق نال عف المثابرة كعدـ امستسالـ
ككمها صفات تلمؿ مف الشعكر باللمؽ ااكاديمل ..إف نلص التمركز الذاتل كعدـ امنش اؿ
اممتحانات كعكاقب الفشؿ قيها ةك بااقكار السالبة المحبطة لمفرد كالتفكير قل نتاج
امنش اؿ بما قد يحدث قل المستلبؿ ةك ما حدث قل الما ل يزيد مف تركيز الفرد كيلمؿ مف
شعكر باللمؽ ااكاديمل .كتتفؽ هذ النتيجة مح نتاج دراسة ) (Yarar,2015ق نال عف
دراسات كؿ مفن (Fullagar et al., 2013; MacDonald & Olsen, 2020; Mor
)& Winquist, 2002; Rouse et al., 2020; Spada et al., 2010
إحصاجيا بيف الشخصية
ن نتاج الفرض ااكؿ (د)ن كينص عم ةنه" تكجد عالقة ارتباطية دالة
ذاتية ال رض كالتدقؽ" .كتشير النتاج بجدكؿ ( )19إل كجكد عالقة ارتباطية مكجبة كدالة
إحصاجيا بيف الشخصية ذاتية ال رض كالتدقؽ عند مستكم ( .)2,21كتشير هذ النتيجة إل
ن
تحلؽ الفرض ااكؿ (د).
كتشير هذ النتيجة إل ةهمية الشخصية ذاتية ال رض بالنسبة لخبرة التدقؽ حيث ةنها
تمثؿ الصفات الشخصية التل تُمكف الفرد مف تحليؽ كالحفاظ عم حالة التدقؽ كقلنا لما ةشار
إليه ) (Baumann, 2012قالفرد ذاتل ال رض يككف لديه نزعة قكية إليجاد التدقؽ قل
ةنشطة حياته اليكمية كبالنسبة له قإف ةدا النشاط هك المكاقأة قل حد ذاته كليس مكاقأة
مستلبمية ةك خارجية مرتبطة بالنشاط ) .(Csikszentmihalyi, 1990كالتدقؽ هك خبرة
ذاتية ال رض حيث يست رؽ ااقراد قل اانشطة مف ةجؿ امستمتاع بها ب ض النظر عف
مف شعكر الفرد نتاج اادا .كتمثؿ الشخصية ذاتية ال رض المتطمبات اللبمية التل تهي
بالتدقؽ كالحفاظ عم هذ الحالة اإليجابية حيث يتسـ ااقراد بالف كؿ كاستكشاؼ العالـ
الخارجل كالبحث عف التحديات ق نال عف الداقعية الداخمية التل تعزز مف رغبة الفرد قل
امندماج مف ةجؿ التعمـ كامستمتاع كهك جكهر خبرة التدقؽ .كما ةف المثابرة ةثنا العمؿ كأحد
مككنات الشخصية ذاتية ال رض تعزز مف استمرار الفرد قل النشاط كمجابهة العلبات
كتخطيها ككق نلا لنظرية التدقؽ قإف الفرد يشعر بالتدقؽ عندما يدرؾ التكازف بيف المهارات
كالتحديات التل يكاجهها الذم يثعد ةحد صفات الشخصية ذاتية ال رض حيث يككف ااقراد
قادريف عم تحكيؿ اانشطة المممة التل تككف قيها مستكم التحديات منخف ة إل ةنشطة
مثيرة لمتحدم كالمتعة كبالتالل الشعكر بالتدقؽ كما ةف الشخصية ذاتية ال رض تُمكف الفرد
مف العمؿ بشكؿ قردم كجماعل كيختار الفرد اانشطة التل تعبر عف إرادته كتحلؽ ةهداقه
كطمكحاته الشخصية كيككف قادر عم اتخاذ ق ارراته بنفسه ق نال عف قدرته عم العمؿ مح
اآلخريف بانسجاـ مما يعزز مف التدقؽ .كالمهـ قل خبرة التدقؽ هك امنسجاـ بيف ااقكار
كا اقعاؿ السمككية كتكقر الشخصية ذاتية ال رض ذلؾ مف خالؿ خصاجص ال بط امنتباهل
الذم يزيد مف قدرة الفرد عم تركيز انتباهه عم المهمة التل يلكـ بها كاللدرة عم تحكيؿ
انتباهه عف ااقكار غير ذات الصمة بالعمؿ ق نال عف نلص التمركز الذاتل الذم يعزز مف
اندماج الفرد كيلمؿ مف التفكير قل عكاقب الفشؿ ةك الخبرات السالبة ذات الصمة بالما ل ةك
اادا كتلييمات اآلخريف ..كؿ هذ الخصاجص تعزز مف شعكر الفرد المستلبؿ كنتاج
بالتدقؽ كامستمتاع بها كخبرة ذاتية ال رض .كتتفؽ هذ النتيجة مح نتاج دراسات كؿ مف
اندماجا قل
ن شعكر بامستلاللية كةقؿ
نا اعتمادا عم المكاقآت الخارجية كةقؿ
ن يككنكا ةكثر
المهاـ كقلنا لما ةشار إليه ) (Csikszentmihalyi, 1997كما يفلدكف حماسهـ بسرعة
احتمام لتبنل
ن كلديهـ مستكم منخفض مف المثابرة قل كجه التحديات كمف ثـ يككنكا ةكثر
دراسة )(Tse, Lau et al., 2020 النظرة الثابتة لمذكا .كتتفؽ هذ النتيجة مح نتاج
ق نال عف الدراسات غير المباشرة مثؿ دراسات كؿ مفن ;(Chen & Tutwiler,2017
Dupeyrat & Mariné, 2005; O’Shea et al., 2010; Renaud-Dubé et al.,
).2015
ةنه ""يختمؼ متكسط درجات مبادرة النمك الفرض الثانل (ج)ن كينص عم نتاج
الشخصل باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض (منخفض/متكسط/مرتفح)" .كبالرجكع إل
جدكؿ ( )01يت ح ما يملن
إحصاجيا بيف مرتفعل كمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض قل
ن تكجد قركؽ دالة
مبادرة النمك الشخصل عند مستكم ( )2,21لصالح مرتفعل الشخصية ذاتية
ال رض.
إحصاجيا بيف مرتفعل كمتكسطل الشخصية ذاتية ال رض قل
ن تكجد قركؽ دالة
مبادرة النمك الشخصل عند مستكم ( )2,21لصالح مرتفعل الشخصية ذاتية
ال رض.
إحصاجيا بيف متكسطل كمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض قل
ن تكجد قركؽ دالة
مبادرة النمك الشخصل عند مستكم ( )2,21لصالح متكسطل الشخصية ذاتية
ال رض .كتشير هذ النتاج إل تحلؽ الفرض الثانل (ج).
اختالؼ مبادرة النمك الشخصل كقلنا لمستكيات الشخصية السابلة إل كتشير النتاج
ذاتية ال رض حيث كاف الطالب مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض ةكثر مبادرة لمنمك الشخصل
ملارنة بالطالب متكسطل كمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض كما ةف الطالب متكسطل
الشخصية ذاتية ال رض ةكثر مبادرة لمنمك الشخصل ملارنة بالطالب منخف ل الشخصية
حيث تتسـ الشخصية ذاتية ال رض بالف كؿ ذاتية ال رض .كيمكف تفسير هذ النتاج
استعدادا
ن كتف يؿ البحث عف التحديات كزيادة مستكل المهارات كهك ما يجعمهـ ةكثر (
ال بط امنتباهل التل تميز ااقراد لمت يير) كما ةف التركيز العالل كالمثابرة كاللدرة عم
مرتفعل الشخصية ذاتية ال رض تُمكنهـ مف تكجيه ةنفسهـ بنشاط نحك المستلبؿ -كقلنا لما
ةشار إليه ) -)Asakawa, 2004كمف ثـ (التخطيط) بشكؿ جيد لمنمك الشخصل تحليلنا
اهداقهـ ق نال عف التماس (المصادر الشخصية كالبيجية) التل تُمكنهـ مف تحليؽ ذكاتهـ
كتنمية مهاراتهـ كتكسيح قدراتهـ .كتت مف الشخصية ذاتية ال رض طريلة نشطة كهادقة
لمسعل كالكفاح قل الحياة كقلنا لما ةشار إليه ( (Csizksentmihalyi, 1990ككقلنا لذلؾ
قإف الشخصية ذاتية ال رض تُمكف ااقراد مف تنفيذ (السمككيات الهادقة) كاستخداـ
استراتيجيات قعالة لتحليؽ النمك الشخصل .كعم النليض مف ذلؾ قإف الطالب منخف ل
الشخص ية ذاتية ال رض يفتلركف لمرغبة قل البحث كالمثابرة قل المهاـ كما ةنهـ ةقؿ قدرة
بعيدا عف المشتتات كتكجيهه نحك المهاـ كهك ما يلمؿ مف
بط انتباههـ كتحكيمه ن عم
استعدادهـ إلج ار ت ييراتهـ قل ذكاتهـ كيلمؿ مف قدرتهـ عم التخطيط كالسعل بنشاط نحك
دراستل ;(Kanten & Arda, 2021 مح نتاج الت يير الشخصل .كتتفؽ هذ النتاج
).Yarar, 2015
نتاج الفرض الثانل (د)ن كينص عم ةنه " يختمؼ متكسط درجات اللمؽ ااكاديمل
جدكؿ باختالؼ مستكل الشخصية ذاتية ال رض (منخفض/متكسط/مرتفح)" .كبالرجكع إل
( )01يت ح ما يملن
إحصاجيا بيف مرتفعل كمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض قل اللمؽ
ن تكجد قركؽ دالة
ااكاديمل عند مستكم ( )2,21لصالح منخف ل الشخصية ذاتية ال رض.
إحصاجيا بيف مرتفعل كمتكسطل الشخصية ذاتية ال رض قل اللمؽ
ن تكجد قركؽ دالة
ااكاديمل عند مستكم ( )2,21لصالح متكسطل الشخصية ذاتية ال رض.
إحصاجيا بيف متكسطل كمنخف ل الشخصية ذاتية ال رض قل
ن تكجد قركؽ دالة
اللمؽ ااكاديمل عند مستكم ( )2,21لصالح منخف ل الشخصية ذاتية ال رض.
كتشير هذ النتاج إل تحلؽ الفرض الثانل (د).
ةنه" يختمؼ متكسط درجات التدقؽ باختالؼ الفرض الثانل (هػ)ن كينص عم نتاج
مستكل الشخصية ذاتية ال رض (منخفض/متكسط/مرتفح)" .كبالرجكع إل جدكؿ ( )01يت ح
ما يملن
كبصفة خاصة قل المجاؿ اا كاديمل تفكؽ قدراتهـ عم مجابهتها كمف يزداد لديهـ الشعكر
قيما يتعمؽ باللمؽ ااكاديمل مح باللمؽ ااكاديمل كيلمؿ مف التدقؽ ..كتتفؽ هذ النتاج
نتاج دراسات كؿ مف ;(Fullagar et al., 2013; MacDonald & Olsen, 2020
Mor & Winquist, 2002; Rouse et al., 2020; Spada et al., 2010; Yarar,
) 2015كما تتفؽ مح دراسات كؿ مف (Asakawa,2004; Casey, 2019; Ishimura
& & Kodama, 2009; Tse, Lau et al., 2020;Tse, Nakamura,
) Csikszentmihalyi, 2020; Turgut & Ümmet, 2021; Yarar, 2015قيما
يتعمؽ بالتدقؽ.
نتاج الفرض الثالثن ينص الفرض الثالث عم ةنه " تسهـ ةبعاد الشخصية ذاتية
ال رض (الف كؿ كالمثابرة كال بط امنتباهل كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات
كالتمركز الذاتل المنخفض كالتعاكف كامستلالؿ كالتكازف بيف المهارات كالتحديات) قل
المت يرات النفسية قيد الدراسة (النظرية ال منية لمذكا "الذكا الثابت كالمت ير" كمبادرة
النمك الشخصل كاللمؽ ااكاديمل كالتدقؽ)" .كلمتحلؽ مف هذا الفرض تـ استخداـ تحميؿ
امنحدار المتعدد بطريلة Stepwiseكالجدكليف ( )07 00يك حاف نتاج ذلؾ.
صذٔل ()77
َخائش حغهٛم انخبا ٍٚنًُٕرس االَغذاس انًخؼذد ػُذ خطٕاث يخخهفت نذساعت حؤرٛش انًخغٛشاث انًغخمهت (أبؼاد
انشخظٛت راحٛت انغشع) فٗ انًخغٛشاث لٛذ انذساعت (يخغٛشاث حابؼت) (ٌ =.)477
يغخٕ يؼايم
دسصاث يضًٕع يظذس انًخغٛشاث
انخغذٚذ ٘ لًٛت ف يخٕعؾ انًشبؼاث
انغشٚت انًشبؼاث انخباٍٚ انخابؼت
R 2
انذالنت
انًُغٕب
7743774 7 4773777 إنٙ
اإلَغذاس
7377 انزكاء
7377 753777 انًُغشف
7 انزابج
53774 477 77573777 ػٍ
االَغذاس
477 77773777 انكهٙ
انًُغٕب
7773574 5 77743777 إنٙ
7375 اإلَغذاس انزكاء
7377 473477
7 انًُغشف انًخغٛش
53777 474 77773777 ػٍ
االَغذاس
يؼايم يغخٕ
دسصاث يضًٕع يظذس انًخغٛشاث
انخغذٚذ ٘ لًٛت ف يخٕعؾ انًشبؼاث
انغشٚت انًشبؼاث انخباٍٚ انخابؼت
R2 انذالنت
477 77773777 انكهٙ
انًُغٕب
57773777 7 777773547 إنٙ
اإلَغذاس يبادسة
7377
7377 773777 انًُغشف انًُٕ
7
773477 477 777773777 ػٍ انشخظٙ
االَغذاس
477 447773477 انكهٙ
انًُغٕب
757757377
577773777 7 إنٙ
7
اإلَغذاس
7377 775377 انًُغشف انمهك
7377 777777377
7 7 7773777 477 ػٍ األكادًٙٚ
7
االَغذاس
747577377
477 انكهٙ
4
انًُغٕب
777777377
774773777 4 إنٙ
7
7377 اإلَغذاس
7377 773775
4 انًُغشف
774775374 انخذفك
7773777 475 ػٍ
7
االَغذاس
777777377
477 انكهٙ
7
انخطؤ
يغخٕ٘ انًؼايم انًخغٛشاث
لًٛت (ث) بٛخا ß انًؼٛاس٘ انًخغٛشاث انًغخمهت
انذالنت انبائB ٙ انخابؼت
انبائٙ
7377 73775 73775 73777 73777 انذافؼٛت انذاخهٛت
7375 73777 73747 73777 73477 االعخمالل
نتػػػاج الفػػػرض الثالػػػث (ة)ن كيػػػنص عمػػػ ةنػػػه " تسػػػهـ ةبعػػػاد الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض
(الف ػػػكؿ كالمثػػػابرة كالػػػتحكـ امنتبػػػاهل كالداقعيػػػة الداخميػػػة كالتمػػػاس التحػػػديات كالتمركػػػز
الػػػذاتل المػػػنخفض كالتعػػػاكف كامسػػػتلالؿ كالتػػػكازف بػػػيف المهػػػارات كالتحػػػديات) قػػػل الػػػذكا
إحصػػاجيا عنػػد
ن الثابػػت" .كيت ػػح مػػف جػػدكؿ ( )00ةفن قيمػػة "ؼ" لممت يػػرات المسػػتلمة دالػػة
مسػػتكل ( )2,21كبنػػا عميػػه يمكػػف التنبػػؤ بالػػذكا الثابػػت مػػف خػػالؿ ةبعػػاد الشخصػػية ذاتيػػة
ال رض .كقد بم ت قيمة مربح معامؿ امرتباط ( )2,162كتشير هذ الليمة إلػ ةف المت يػرات
معا نحك %16مف التبايف قل الذكا الثابت. المنبجه تفسر ن
كيك ػػػح الجػػػدكؿ ( )07نتػػػاج نمػػػكذج امنحػػػدار المتعػػػدد ابعػػػاد الشخصػػػية ذاتيػػػة ال ػػػرض
كمت يرات مستلمة قل الذكا الثابت كمت ير تابح ككذلؾ نسبة إسهاـ كػؿ مت يػر مػف المت يػرات
المستلمة كدملة هذا اإلسهاـ كيمكف صياغة معادلة التنبؤ بالذكا الثابت عم النحك التاللن
الػػػػذكا الثابػػػػت = ( 2,145 – 01,677ال ػػػػبط امنتبػػػػاهل) – ( 2,127التمركػػػػز الػػػػذاتل
المنخفض) ( 2,114-التعاكف) – ( 2.270التماس التحديات).
جزجيا .حيث يتنبأ ال بط امنتباهل
ن كتشير هذ النتيجة إل تحلؽ الفرض الثالث (ة)
بالذكا الثابت عم نحك سالب كتشير هذ النتيجة إل ةف المستكم المنخفض مف ال بط
امنتباهل يزيد مف امعتلاد بأف الذكا ثابت كم يمكف ت يير ةك التحكـ قيه حيث ةف نلص
قدرة الفرد عم التركيز كامنتبا كاللدرة عم حجب ااقكار المشتته كالعكدة إل العمؿ يزيد
كما تتفؽ خصاجص الطالب ذكم مف امعتلاد بعدـ جدكم الجهد ككسيمة لمنمك كت يير اادا
الذكا الثابت مح المستكم المرتفح مف التمركز الذاتل كالمستكم المنخفض مف التعاكف
كالتماس التحديات حيث يتسـ ةصحاب معتلدات الذكا الثابت بالرغبة قل إظهار قدراتهـ
عفهـ كتجنب الفشؿ كاختيار المهاـ السهمة التل يمكنهـ إنجازها كالتل م تُظهر جكانب
تحديا كعدـ الرغبة قل طمب المساعدة حت م يظهر الفرد
ن ق نال عف تجنب المهاـ التل تمثؿ
بأف قدراته منخف ة ةك ك ح نفسه قل ملارنات اجتماعية مح اآلخريف ةثنا ةدا المهاـ.
الذاتل المنخفض كالتعاكف كامستلالؿ كالتكازف بيف المهارات كالتحديات) قل مبادرة النمك
الشخصل" .كيت ح مف الجدكليف ( )07 00دملة قيمة "ؼ" لممت يرات المستلمة عند
مستكل ( )2,21حيث يمكف التنبؤ بمبادرة النمك الشخصل مف خالؿ ةبعاد الشخصية ذاتية
ال رض كقد بم ت قيمة مربح معامؿ امرتباط ( )2,427كتشير هذ الليمة إل ةف المت يرات
ذلؾ يمكف معا نحك %42,7مف التبايف قل مبادرة النمك الشخصل .كعم المنبجه تفسر ن
صياغة معادلة التنبؤ كما يملن
مبػػادرة النمػػك الشخصػػل = ( 2,687 + 17,265الت ػكازف بػػيف المهػػارات كالتحػػديات) +
( 2,506الداقعيػػػػػػػػة الداخميػػػػػػػػة) ( 2,747 +المثػػػػػػػػابرة)( 2,614 +امسػػػػػػػػتلالؿ)2,787 +
(التعاكف) ( 2,052 +ال بط امنتباهل).
إسهاما قل
ن جزجيا ..ككانت ةكثر اابعاد
كتشير هذ النتيجة إل تحلؽ الفرض الثالث (ج) ن
مبادرة النمك الشخصل هك التكازف بيف المهارات كالتحديات .كق ية التكازف بيف المهارات
كالتحديات ذات ةهمية كبيرة قل النمك الشخصل قعندما يكاجه الفرد تحديات جديدة قل حياته
ااكاديمية كامجتماعية كالمهنية قإنه يسعل نحك تنمية كتكسيح مهاراته حت يستعيد التكازف
بما يحلؽ له الشعكر بالكفا ة كيعزز مف التدقؽ الذم هك خبرة محفزة لمنمك ..كعم جانب
آخر قعندما يشعر الفرد بأف قدراته تفكؽ متطمبات المهاـ قإنه قد يشعر بال جر كلكف ما
يميز ةصحاب الشخصية ذاتية ال رض هك قدرتهـ عم إعادة حالة التكازف مف خالؿ زيادة
الفرد بصفة مستمرة نحك التكازف بيف المهارات مستكل التحديات .كمف ثـ قإف سع
كالتحديات يزيد مف النمك الشخصل .كما ةف الداقعية الداخمية بمثابة الطاقة التل تدقح الفرد
نحك محاكلة إتلاف المهاـ كامستمتاع بها كالتعمـ كتتطمب عممية النمك الشخصل إرادة
الت يير مف خالؿ الشعكر (بامستلالؿ) كالتخطيط بشكؿ جيد كالتماس المكارد الشخصية
كالبيجية مف خالؿ (التعاكف) كالمحاكلة كالكفاح باستمرار كاست الؿ قرص النمك (المثابرة)
ق نال عف التركيز عم المهاـ التل تزيد مف النمك الشخصل كاستبعاد ااقكار التل تحبط الفرد
كتثبط مف عزيمته (ال بط امنتباهل) .كتتفؽ هذ النتاج مح نتاج دراستل & (Kanten
).Arda, 2021; Yarar, 2015
ةنه "تسهـ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض الفرض الثالث (د)ن كينص عم نتاج
( الف كؿ كالمثابرة كالتحكـ امنتباهل كالداقعية الداخمية كالتماس التحديات كالتمركز
حيث يمكف التنبؤ بالتدقؽ مف خالؿ ةبعاد الشخصية ذاتية ال رض كقد بم ت قيمة مربح
معا نحك
معامؿ امرتباط ( )2,487كتشير هذ الليمة إل ةف المت يرات المنبجه تفسر ن
%48,7مف التبايف قل التدقؽ .كعم ذلؾ يمكف صياغة معادلة التنبؤ كما يملن
التػػػػدقؽ = ( 1,485 - 77,757التػػػػكازف بػػػػيف المهػػػػارات كالتحػػػػديات) ( 1,176+ال ػػػػبط
امنتبػػاهل) ( 1,115 +التمػػاس التحػػديات)( 2,809 +المثػػابرة)( 2,796 +التمركػػز الػػذاتل
المنخفض) ( 2,844 +الداقعية الداخمية) ( 2,707 +امستلالؿ)
إسهاما
ن جزجيا ..ككانت ةكثر اابعاد
ن كتشير هذ النتيجة إل تحلؽ الفرض الثالث (ق)
قل التدقؽ هك التكازف بيف المهارات كالتحديات ككق نلا لنماذج التدقؽ قإف الحالة النفسية
التل يشعر بها الفرد تختمؼ كقلنا لمستكيات التحديات كالمهارات المدركة قحينما يدرؾ الفرد
ةف قدراته تتالجـ مح التحديات كمتطمبات المهاـ قإنه يشعر بالتدقؽ كيككف ااقراد ذكك
الشخصية ذاتية ال رض قادريف عم تحكيؿ المهاـ المممة إل تحديات يمكف امستمتاع بها
كما ةف لديهـ اللدرة عم تكييؼ كتعديؿ المكاقؼ كزيادة مستكم مهاراتهـ لتعزيز شعكرهـ
التدقؽ .إف ال بط امنتباهل ةحد الخصاجص التل تعزز مف الشعكر بالتدقؽ حيث تركيز
امنتبا عم المهمة دكف غيرها مح استبعاد المعمكمات غير ذات الصمة بها كتحكيؿ انتبا
الفرد عف ااقكار المشتتة كاعادة امندماج قل المهاـ .كما ةف التمركز الذاتل المنخفض الذم
يت مف عدـ امنش اؿ بتلييمات اآلخريف كةكجه النلد السمبل ةك التفكير قل نلاط ال عؼ ةك
الخكؼ مف الفشؿ كنلص الكفا ة مما يزيد مف التركيز العميؽ كالمكثؼ قل المهمة كيعزز مف
التدقؽ .كما ةسهمت ةبعاد التماس التحديات كالمثابرة كالداقعية الداخمية كامستلالؿ قل التدقؽ
حيث ةف يستمزـ التدقؽ السعل نحك تحديات جديدة كمحاكلة استكشاقها كالم امرة قل بعض
ااحياف كما تدقح امستلاللية كالداقعية الداخمية مف اندماج الفرد قل المهاـ مف ةجؿ
امستمتاع بها كبمجرد ةف يحدث ذلؾ قإف المثابرة تزيد مف التركيز كالكفاح مف إنجاز
المهمة كتخطل الصعاب كيعزز ذلؾ مف الشعكر بالتدقؽ .كتتفؽ هذ النتيجة مح نتاج
دراسات كؿ مف (Asakawa,2004; Casey, 2019; Ishimura & Kodama,
2009; Tse, Lau et al., 2020; Tse, Nakamura, & Csikszentmihalyi,
).2020; Turgut & Ümmet, 2021; Yarar, 2015
تعديؿ تصكرات الطالب حكؿ قدراتهـ الثابتة كامكانية ت يير كتعػديؿ كتكييػؼ مهػاراتهـ
كتطكيرهػػا بصػػكرة مسػػتمرة لمكاكبػػة التطػػكرات كت ػراكـ المعػػارؼ كايجػػاد قرصػػة لمتنػػاقس
كالنمك الشخصل المستمر.
ػػػركرة اهتمػػػاـ المػػػربيف كالبػػػاحثيف بالتأكيػػػد عمػػػ دكر التػػػدريب المسػػػتمر -كبصػػػفة
خاصػػة بعػػد الحصػػكؿ عمػ الشػػهادة الجامعيػة -كتعزيػػز اسػػتعدادتهـ الطػػالب لمت ييػػر
كالتخطػػػيط الجيػػػد كاسػػػت الؿ المػػػكارد الشخصػػػية كالبيجيػػػة المتاحػػػة ككيفيػػػة اسػػػتخداـ
اسػػػتراتيجيات قعالػػػه لتنفيػػػذ خططهػػػـ لمػػػا لػػػه مػػػف دكر قػػػل تعزيػػػز النمػػػك الشخصػػػل
كالمهنل.
ػػػػركرة امهتمػػػػاـ بتعزيػػػػز العكامػػػػؿ الشخصػػػػية التػػػػل تسػػػػهـ قػػػػل امنػػػػدماج العميػػػػؽ
كامسػػتمتاع بػػالتعمـ كتلمػػؿ مػػف الشػػعكر بػػاللمؽ كبصػػفة خاصػػة قػػل المجػػاؿ ااكػػاديمل
جنبا إل جنب مح العكامؿ المكقفية.
ن
تدريب الطػالب عمػ ال ػبط امنتبػاهل كأحػد اابعػاد المهمػة لمشخصػية ذاتيػة ال ػرض
لمػػا لػػه مػػف دكر قػػل زيػػادة التركيػػز العميػػؽ كاسػػتبعاد مشػػتتات امنتبػػا كتعزيػػز التػػدقؽ
كتلميؿ اللمؽ ااكاديمل.
الدراسات كالبحكث الملترحةن يمكف التفكير قل إج ار البحكث الملترحة التاليةن
قعاليػػة برنػػام لتنميػػة الشخصػػية ذاتيػػة ال ػػرض قػػل تحسػػيف التػػدقؽ كخفػػض الشػػعكر
باللمؽ ااكاديمل.
الشخصية ذاتية ال رض كالتدقؽ كامندماج ااكاديمل "دراسة عاممية".
ةثر تعديؿ التصكرات ال منية لمذكا قل مخرجات التعمـ.
البنل الداقعة لمبيجة الصفية قل الشخصية ذاتية ال رض كالتدقؽ.
دكر ُ
العالقة بيف الشخصية ذاتية ال رض كالتحصيؿ الدراسل لدل طالب الجامعة.
املــــــراجــــــع
أوالً :املراجع العربًة:
إحسان نصر عطا اهلل ( .)0202أثر التدريب عمى الطمأنينة االنفعالية في خفض الضغط النفسي
المدرك (االنعصاب) والقمق األكاديمي لدى عينة من طمبة الجامعة .المجمة المصرية لمدراسات
النفسية.03-7 ،)726( 02 ،
أحمد ثابت فضل رمضان ( .)0202االستثارة الفائقة والتصورات الضمنية لمذكاء كمنبئات بالدافعية
العقمية لدى طالب المرحمة الثانوية الموهوبين أكاديميا .مجمة البحث العممي في التربية ،العدد
،07الجزء .737-722 ،0
سامح حسنن سنعد الندين حنرب ( .)0277النمنوذج البننائي لمعالتنات بنين اليقظنة العقمينة واشنباع /إحبناط
الحاجات النفسنية األساسنية والتندفق والضنغوط األكاديمينة لندي طنالب الجامعنة .مجمنة الجمعينة
المصرية لمدراسات النفسية.087 -788 ،)88( 07 ،
عبد الرسول عبد الباتي عبد المطيف ( .)0276النظريات الضمنية لمذكاء واالندماج المدرسي رباعي
األبعاد كمنبآت بالتحصيل الدراسي لدى عينة من طالب المرحمة الثانوية .مجمة كمية التربية،
جامعة طنطا.508-463 ،)3( 57 ،
هالل بن زاهر النبهاني ،أحمد محمد شبيب ( .)0270الفروق بين الجنسين في البنية العاممية لمقمق
األكاديمي لدى طالب جامعة تابوس بسمطنة عمان .المجمة المصرية لمدراسات النفسية،
.430-407 ،)77(00
هناء محمد زكي (.)0276النموذج البنائي لمعالتة بين النظرية الضمنية لمذكاء والمعتقدات المعرفية
ذاتيا والتحصيل الدراسي لدى عينة من طالب كمية التربية .المجمة
واستراتيجيات التعمم المنظم ً
المصرية لمدراسات النفسية.336-378 ،)85( 06 ،