‫درجة تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة في كتب الرياضيات‬

‫للمرحلة األساسية في األردن‬

‫ عبد هللا حامد حسن أبو صعيليك‬:‫الباحث‬

‫ خالد عطية السعودي‬.‫ د‬.‫تحت إشراف أ‬

:‫الملخص‬
‫ وق د تك ون مجتم ع الدراس ة من‬،‫هدفت هذه الدراسة الى تحديد درجة تضمين المفاهيم العابرة في مناهج الرياضيات‬
‫ وقد تم تحلي ل الكتب باس تخدام بطاق ة‬.‫ وبلغ عددها ثمانية كتب‬،‫كتب الرياضيات لصفوف الرابع والخامس األساسي‬
‫ المه ارات‬:‫ وهي‬،‫تحليل مكون ة من مح اور لتس عة قض ايا مش تركة كم ا وردت في اإلط ار الع ام للمن اهج األردني ة‬
‫ والقضايا ذات العالقة‬،‫ وبناء الشخصية‬،‫ والقضايا اإلنسانية والسياسية والوطنية‬،‫ والقضايا البيئية‬،‫ والتفكير‬،‫الحياتية‬
‫ وهذه القضايا المشتركة تتض من‬.‫ وقضايا حقوق اإلنسان‬،‫ والقضايا ذات العالقة بالزمن‬،‫ والقضايا األخالقية‬،‫بالعمل‬
‫ وخلصت النتائج الى ندرة تضمين قضايا حقوق االنس ان والقض ايا ذات العالق ة ب الزمن وتف اوت‬.ً‫ مفهوما ً عابرا‬74
.‫تضمين باقي القضايا‬

Summary
The aim of this study was to determine the extent of integration of crosscutting concepts
in mathematics curricula. The study population consisted of mathematics textbooks for
fourth and fifth-grade elementary classes, totaling 8 textbooks. The textbooks were
analyzed using a structured analysis card comprising nine common issues as outlined in
the Jordanian curriculum framework. These issues included life skills, critical thinking,
environmental issues, human, political, and national issues, character building, work-
related issues, ethical issues, time-related issues, and human rights issues. These
common issues encompassed a total of 74 crosscutting concepts. The results indicated a
scarcity of integration of human rights and time-related issues, with variations in the
integration of the remaining issues.
 ‫الفصل األول‪ :‬خلفية الدراسة‬
‫المقدمة‬
‫" إننا نتطلّع إلى أردن قويّ‪ ،‬يق ّدم ألبنائه خير تعليم‪ ،‬يؤهلهم ألن يواجهوا تح ّديات الحياة‪ ،‬ألن يقيم وا أعم االً ناجح ة‪،‬‬
‫وأن يمارسوا ِح َرفًا قيّمة‪ ،‬و أن يُنشئوا أسراً متآلفة‪ ،‬وأن يبنوا مجتمعًا متماس ًكا ‪ .....‬كم ا ال يمكن أن يتحق ق ذل ك‪ ،‬إال‬
‫بمناهج دراسيّة تفتح أمام أبنائنا وبناتنا أبواب التّفكير العميق والنّاقد؛ تشجعهم على طرح ا ألس ئلة‪ ،‬وموازن ة اآلراء؛‬
‫تعلمهم أدب االختالف‪ ،‬وثقاف ة التن وّع والح وار؛ تق رّب منهم أس اليب التعب ير‪ ،‬وتن ّمي فيهم ملك ة النظ ر والت دبّر‬
‫والتحليل‪ ،‬وكذلك بمعلمين يمتلكون القدرة والمهارات التي تمكنّهم من إعداد أجيال الغد‪".‬‬
‫الورقة النقاشية السابعة لجاللة الملك عبد هللا الثاني ابن الحسين‬
‫‪ 15‬نسيان ‪2017‬‬

‫تعت بر األردن واح دة من ال دول ال تي ت ولي اهتما ًم ا كب يرًا لتط وير التعليم وتحس ين مناهجه‪ ،‬وتعت بر‬
‫الرياضيات أحد المجاالت األساس ية في من اهج التعليم األساس ي في األردن‪ ،‬حيث تمث ل أساس ا ً هام ا ً لبن اء المعرف ة‬
‫وتطوير القدرات التحليلي ة والتفك ير النق دي ل دى الطالب‪ .‬وعلى م ر ال زمن‪ ،‬ش هدت من اهج الرياض يات تط ورات‬
‫مستمرة بهدف تحسين تعليمها وتوجيهها نحو تحقيق أهداف تعليمية شاملة‪ .‬ولغاية تطوير المناهج تم تأس يس المرك ز‬
‫الوطني لتطوير المناهج بإرادة ملكية س امية ع ام ‪ 2017‬اس تجابة لتوص يات االس تراتيجية الوطني ة لتنمي ة الم وارد‬
‫البشرية ‪ 2025 – 2016‬بهدف اإلصالح ال تربوي وتط وير المن اهج والكتب المدرس ية لمراح ل الطفول ة المبك رة‬
‫والتعليم االساسي والث انوي بم ا ينس جم م ع فلس فة التربي ة والتعليم االردني ة واه دافها‪ ،‬والث وابت الديني ة والوطني ة‪،‬‬
‫وينسجم مع أفضل الممارسات العالمية الفضلى‪.‬‬
‫وتخضع عملية تطوير المناهج لعدة مراحل‪ :‬أولها مرحل ة إع داد اإلط ارين الع ام والخ اص للمنه اج ال ذي‬
‫سيتم تطويره‪ ،‬ثم عملية التأليف التي تستند فيها فرق التأليف إلى المعايير التي حُددت في اإلط ارين الع ام والخ اص‪،‬‬
‫والمرحلة الثالثة التي يتم فيها عرض مخطوطة المنهاج الذي ت ّم تأليفه على مجموعات التركيز والتي تض م ع ددًا من‬
‫المعلمين والمعلمات والمش رفين والمش رفات‪ ،‬والخ براء ال تربويين األك اديميين من المي دان ال تربويّ‪ ،‬ومهتمين من‬
‫مؤسسات المجتمع المدني‪ ،‬ثم تج ّمع التغذية الراجعة منهم عن المخطوطة ليصار إلى مراعاتها قبل إرسالها للمجالس‬
‫المعنية‪ .‬وتعرض المخطوطة في المرحلة الرابعة على مح ّكمين أك اديميين وترب ويين ذوي خ برة عالي ة ليب دو رأيهم‬
‫ي ثم إلى المجلس األعلى في المرك ز؛ لمناقش تها وتحس ين‬ ‫فيه ا‪ ،‬ثم ترف ع مخطوط ة المنه اج إلى المجلس التنفي ذ ّ‬
‫محتوياتها وتطويرها وإثرائه ا معرفيًّ ا وتربويًّ ا وأكاديميًّ ا‪ ،‬وفي المرحل ة األخ يرة ترف ع مخطوط ة المنه اج لمجلس‬
‫التربية والتعليم في الوزارة لمناقشتها وإقرارها‪( .‬توق‪)2023 ،‬‬
‫لتعليم‬
‫ٍ‬ ‫وقد قام المركز بتطوير وثيقة اإلطار العام للمناهج األردنية التي تمثل رؤي ةً تربوي ةً ش املة‪ ،‬لت ؤطّر‬
‫نوع ٍّي ِعماده التميّز وفق أحدث التوجّهات التربويّة في تصميم المن اهج وبنائه ا‪ .‬وم ع تط ور الع الم وتوس عه‪ ،‬ت زداد‬
‫أهمية تقديم تعليم يفوق حدود المواد الدراسية التقليدية‪ ،‬وقد استند اإلطار العام الى مجموع ة من المب ادئ الموجه ات‬
‫العامة التي اس تقرت في االدب ال تربوي الع المي ومن ض منها مب دأ التكام ل والتراب ط بين الم واد الدراس ية عام ة‪،‬‬
‫وتشترك هذه المواد في مجموعة من القضايا‪ ،‬وكان ال بد من ادماج هذه القضايا المش تركة ومفاهيمه ا الع ابرة ع بر‬
‫جميع المواد في مختلف الصفوف‪( .‬اإلطار العام ‪)2020‬‬
‫ومن هذا المنطلق جاءت الحاجة الى دمج مجموعة متنوعة من القضايا المشتركة وعناص رها من المف اهيم‬
‫والمهارات والقيم الحياتية والبيئية واإلنسانية والسياسية والوطنية والشخص ية‪ .‬يجب أن تش مل ه ذه القض ايا العملي ة‬
‫والقضايا التي تتعلق بفهم التاريخ والحاضر والمستقبل مع المفاهيم العلمية االكاديمي ة في المن اهج والم واد الدراس ية‬
‫المختلف ة‪ ،‬بم ا يض من تك امالً في المعرف ة ي وفر بيئ ة تعليمي ة غني ة تس اعد المتعلم على تط وير معرفت ه ومهارات ه‬
‫واتجاهاته‪ .‬وهذا بدوره يمكن ه من التفك ير الناق د والبحث بنش اط وتمثي ل ه ذه المعرف ة بفعالي ة في مختل ف مج االت‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وقد اعتمدت الوثيق ة تس عا ً من القض ايا المش تركة وهي‪ :‬المه ارات الحياتي ة‪ ،‬والتفك ير‪ ،‬والقض ايا البيئي ة‪،‬‬
‫والقض ايا اإلنس انية والسياس ية والوطني ة‪ ،‬وبن اء الشخص ية‪ ،‬والقض ايا ذات العالق ة بالعم ل‪ ،‬والقض ايا األخالقي ة‪،‬‬
‫والقضايا ذات العالقة بالزمن‪ ،‬وقضايا حقوق اإلنسان‪ .‬وهذه القضايا المشتركة تتضمن اربعا ً وسبعين مفهوما ً عابراً‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‬
‫تأتي العملية التعليمية بتحديات مستمرة تتطلب التفك ير اإلب داعي والتجدي د في من اهج التعليم‪ .‬من بين ه ذه‬
‫التح ديات‪ ،‬ي أتي دور تض مين القض ايا المش تركة ومفاهيمه ا الع ابرة في من اهج التعليم بوص فها واح دةً من النق اط‬
‫الجوهرية التي تسهم في تطوير التعليم وتحسين فعاليته‪ .‬في هذا السياق‪ ،‬يتجلى دور تضمين ه ذه القض ايا المش تركة‬
‫ومفاهيمها العابرة في مجال تعليم الرياض يات بش كل خ اص‪ ،‬حيث تكمن أهمي ة تل ك المف اهيم في توس يع آف اق الفهم‬
‫وتعزيز التفكير المنطقي والتحليلي لدى الطالب‪.‬‬
‫و ينص إطار التعليم من المجلس الوطني للبحوث (وهي مؤسسة أمريكية مشهورة تهدف إلى تعزي ز التعليم‬
‫والبحث في مج االت العل وم الطبيعي ة والهندس ة والطب‪ .‬وتض م ع ددًا من أب رز العلم اء والب احثين في مختل ف‬
‫المجاالت‪ ،‬وهي تشجع على تطوير البحث والتعليم وتبادل المعرفة في المجتمع العلمي والمجتم ع بش كل ع ام‪ ).‬على‬
‫أن المفاهيم العابرة هي "مفاهيم تجسر ح دود الن وى التخصص ية‪ ،‬وتحم ل قيم ة تفس يرية في معظم مج االت العل وم‬
‫والهندسة‪ .‬تساعد هذه المفاهيم الطالب في توفير إطار تنظيمي لربط المعرفة من مجموعة متنوع ة من التخصص ات‬
‫إلى رؤية منسقة ومبنية على أسس علمية للعالم‪".‬‬
‫ومن وجهة نظ ر الب احث يجب تس ليط الض وء على القض ايا المش تركة ومفاهيمه ا الع ابرة به دف تعزي ز‬
‫دوره ا في تط وير المع ايير والمن اهج والتعليم والتق ييم‪ .‬يجب أن تص بح ه ذه المف اهيم مرج ًع ا ش ائعًا ومألوفً ا ع بر‬
‫التخصصات ومستويات الصفوف المختلفة‪.‬‬
‫ونظراً لندرة الدراسات المحلية واإلقليمي ة ‪ -‬ب ل تك اد تنع دم على الص عيد المحلي – ال تي تتن اول تض مين‬
‫القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة في المناهج المدرسية تأتي ه ذه الدراس ة للوق وف على درج ة تض مين القض ايا‬
‫المشتركة ومفاهيمها العابرة في كتب الرياضيات‪ ،‬وتتلخص مشكلة الدراسة في اإلجابة عن أسئلة الدراسة‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫ما درجة تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة في كتب الرياضيات للصفوف األساسية في المملك ة‬ ‫‪‬‬
‫األردنية الهاشمية؟‬

‫أهمية الدراسة‬
‫تنب ع أهمي ة ه ذه الدراس ة من ض رورة تض مين القض ايا المش تركة ومفاهيمه ا الع ابرة في المن اهج عام ة‬
‫ومناهج الرياضيات خاص ة ألهميته ا في بن اء وتط وير شخص ية المتعلم المتكامل ة من خالل تغطي ة جمي ع جوانبه ا‬
‫العقلية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والجسمية‪ ،‬واالنفعالية بما يمكنه من االسهام في بناء مجتمعه والمجتمع اإلنساني‪.‬‬
‫باإلضافة الى ندرة – بل وانعدام – الدراسات الس ابقة على الس ياق المحلي واإلقليمي عن تض مين القض ايا‬
‫المشتركة ومفاهيمها العابرة في مناهج الرياضيات‪.‬‬

‫اهداف الدراسة‬
‫التعرف على القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة المضمنة في كتب الرياضيات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف على درجة تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة في كتب الرياضيات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مصطلحات الدراسة‬
‫القض‪RR‬ايا المش‪RR‬تركة ومفاهيمه‪RR‬ا الع‪RR‬ابرة‪ :‬هي القض ايا ال تي يمكن عرض ها ع بر م ادة الرياض يات‪ ،‬دون أن تش كل‬
‫بالضرورة عناوين أو موضوعات مستقلة‪ ،‬وتشترك مع المواد األخرى‪.‬‬
‫كتب الرياضيات ‪ :‬هي مقررات الرياضيات الذي تدرس لطلبة الصفوف الخامس والسادس األساسي في األردن للع ام‬
‫الدراسي ‪.2023 / 2022‬‬

‫حدود الدراسة ومحدداتها‬

‫الح‪RR‬دود الزماني‪RR‬ة والمكانية‪ :‬تمت ه ذه الدراس ة في الفص ل الص يفي ‪ 2022/2023‬في المملك ة األردني ة‬ ‫‪.1‬‬
‫الهاشمية‪.‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫اإلطار النظري‬
‫فيما يلي يتم تناول اإلطار النظري للدراسة من خالل تناول القضايا المشتركة ومفاهيمه ا الع ابرة من حيث‬
‫مفهومها‪ ،‬وماهيتها‪ ،‬ومجاالتها‪ ،‬وتضمينها في الكتب الدراسية‪.‬‬
‫تعريف القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة‪:‬‬
‫تعريف القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة حسب ما ورد في اإلطار العام للمناهج األردنية انه ا‪ :‬القض ايا‬
‫التي يمكن عرضها عبر مختلف المواد الدراسية دون أن تشكل بالضرورة عناوين‪ ،‬أو موضوعات مستقلة‪ ،‬وتتطور‬
‫هذه المفاهيم عبر الصفوف‪.‬‬
‫كما يعرفها عبيدات (‪ )2019‬بأنها‪ :‬مفاهيم ومهارات تنتش ر ع بر المب احث الدراس ية به دف تش كيل ش بكة‬
‫تفاعل تقلل من كون المناهج الدراسية منفصلة‪.‬‬
‫ويعرفها المركز الوطني األمريكي لألبحاث بأنه ا‪ :‬أفك ار تتج اوز الح دود التخصص ية وتثبت ج دواها في‬
‫التفسير والنظرية والمراقبة والتصميم‪.‬‬
‫وبحسب اإلطار العام للمناهج األردنية تم اعتماد تسعة مجاالت للقض ايا المش تركة وتم تقس يم ه ذه المج االت‬
‫الى أربعة وسبعون مفهوما ً عابراً كالتالي‪:‬‬
‫المهارات الحياتية‪ :‬وتش مل المه ارات الشخص يّة واالجتماعيّ ة الالزم ة للمتعلمين للتعام ل بثق ة واقت دار م ع‬ ‫‪.1‬‬
‫مواقف الحياة ومع اآلخرين والتكيف مع المجتمع الذي يعيشون فيه‪ ،‬وذلك باتخ اذ الق رارات الس ليمة وتحم ل‬
‫المسؤوليات الشخص يّة واالجتماعيّ ة فيم ا يتعل ق بتوجي ه ال ذات‪ ،‬والتخطي ط للمس تقبل‪ ،‬والمه ارات المنزلي ة‬
‫والصحية‪ ،‬واألنشطة االقتص ادية والتفاع ل االجتم اعي‪ ،‬وفي ك ّل م ا يتص ل بحي اتهم‪ ،‬وفهم ال ذات‪ ،‬واآلخ ر‬
‫وتكوين عالقات إيجابية مع اآلخرين‪ ،‬وتجاوز األزمات‪ .‬ويندرج تحت هذه المجموعة مف اهيم فرعيّ ة متع ّددة‬
‫منها‪ :‬قواع د اإلتكيت‪ ،‬واالتّص ال‪ ،‬والح وار‪ ،‬واتّخ اذ الق رار‪ ،‬واالبتك ار‪ ،‬وفن التعام ل‪ ،‬وال وعي الم روري‪،‬‬
‫والوعي الصحي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التفكير ‪ :‬هو مجموعة المفاهيم والمهارات التي يحتاج إليها المتعلم‪ ،‬ويوظفه ا في المواق ف التعلمي ة والحياتي ة‬ ‫‪.2‬‬
‫في البيئة المحيطة به‪ ،‬وتشمل هذه المفاهيم مختلف مهارات التفكير سواء كان تفكيرًا عا ًما‪ ،‬أم ناقدًا‪ ،‬أم إبداعيًّا‬
‫أو غير ذلك‪ ،‬وتهدف إلى تنمية مه ارات المالحظ ة والتنظيم وال ترتيب‪ ،‬إلى ج انب مه ارات التحلي ل والتنب ؤ‬

‫‪4‬‬
‫والتساؤل والتأمل وإنتاج األفك ار وتق ديم المقترح ات والخ روج عن األنم اط المألوف ة‪ ،‬وين درج تحته ا أيض ا‬
‫مف اهيم فرعي ة متع ّددة منه ا‪ :‬التحلي ل‪ ،‬والتأم ل والتّس اؤل‪ ،‬واألدلّ ة وال براهين‪ ،‬والنق د‪ ،‬والتنب ؤ‪ ،‬واإلب داع‪،‬‬
‫والتّ فلسف‪ ،‬والشك‪ ،‬وفحص االفتراضات‪ ،‬وإنتاج المعرفة‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬والذكاء العاطفي‪.‬‬
‫القضايا البيئية‪ :‬تشير هذه القضايا إلى أخالقيات عالقة اإلنس ان بالوس ط ال ذي يعيش في ه‪ ،‬ويحاف ظ علي ه من‬ ‫‪.3‬‬
‫االختالل في النسب الطبيعية المك ّونة للعناصر في الطبيعة‪ ،‬كما تشير إلى استخدام مصادر األرض والشمس‪،‬‬
‫والطاقة والرياح المتوافرة‪ ،‬والمصادر األخ رى ال تي تنتج لص الح اإلنس ان‪ ،‬ش ريطة أن يس تثمرها اس تثمارًا‬
‫راشدًا بما يسمح باستدامة الموارد لألجيال القادمة‪ ،‬وتحقيق التنمي ة المس تدامة‪ .‬وتتعل ق القض ايا البيئي ة أيض ا‬
‫بالعوامل المك ّونة للبيئة والمؤثرة فيها مثل المناخ‪ ،‬وشح المياه‪ ،‬والتل وث البي ئي‪ ،‬وإدارة المخ اطر ال تي تمكن‬
‫أيض ا مف اهيم فرعيّ ة متع ّددة منه ا‪ :‬التّنمي ة‬
‫صانع القرار من التخفيف من الخسائر م ا أمكن‪ ،‬وين درج تحته ا ً‬
‫المستدامة‪ ،‬والتّوازن البي ئي‪ ،‬وإدارة الك وارث الطبيعي ة‪ ،‬وترش يد االس تهالك‪ ،‬والمس ؤولية البيئي ة‪ ،‬وس المة‬
‫البيئة‪ ،‬والتلوّث‪ ،‬والعالقة مع البيئة‪.‬‬
‫القضايا اإلنسانية والسياسية والوطنية‪ :‬تشمل القضايا اإلنسانية العديد من الص فات مث ل المحب ة والتع اطف‬ ‫‪.4‬‬
‫مع اآلخرين‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬وغيرها من األمور التي تُميّز اإلنسان عن غيره من الكائنات‪ ،‬والتي تجعل منه إنسانًا‬
‫حقيقيا‪ .‬وتشمل المف اهيم السياس ية والوطني ة مجموع ة المف اهيم السياس ية األساس ية الالزم ة لتع رّف ج وانب‬
‫المواطنة وحقوق المواطن‪ ،‬وواجبات ه ومس ؤولياته‪ ،‬وآلي ات إيج اد التواف ق بين التوجه ات اإلنس انية والديني ة‬
‫واالقتصادية واالجتماعية كافة والتشابك مع القضايا العالمية والقومية والوطنية واإلنسانية‪ .‬كما يندرج تحته ا‬
‫أيضًا مفاهيم فرعيّة متع ّددة منه ا‪ :‬الهوي ة الوطني ة‪ ،‬وال وعي الوط ني والع المي‪ ،‬والوح دة الوطني ة‪ ،‬وحق وق‬
‫الشعب الفلس طيني‪ ،‬والدول ة المدني ة (كم ا عرفته ا الورق ة الملكي ة النقاش ية السادس ة)‪ ،‬والن وع االجتم اعي‪،‬‬
‫والتنوع‪ ،‬والمواطنة‪.‬‬
‫بناء الشخصية‪ :‬هي مجموع ة الخص ائص ال تي تس هم في البن اء الخ اص للف رد من ص فات وأنم اط س لوك‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وتح ّدد عالقته بكافة األفراد المتعاملين معه واستجابته العقالنية في المواقف الصعبة التي تواجه ه‪ ،‬وتح دد ل ه‬
‫طريقته في تنظيم المشاعر واالنفعاالت للمشاركة وتحمل المسؤولية ال تي تمكن ه من التكي ف م ع بيئت ه‪ ،‬وف ق‬
‫استجابات متوقعة‪ ،‬وتعكس اتجاهاته واهتمامات ه‪ ،‬وحاجات ه‪ ،‬واس تعداداته‪ ،‬وطباع ه‪ ،‬والن واحي الفس يولوجية‬
‫والمورفولوجية له (شكل وهيئة اإلنس ان)‪ ،‬وين درج تحته ا أيض ا مف اهيم فرعي ة متع ّددة منه ا‪ :‬إدارة ال ذات‪،‬‬
‫والمشاركة‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والمرونة والتكي ف‪ ،‬وإدارة الض غوط‪ ،‬وإدارة ال وقت‪ ،‬والقناع ة‪ ،‬والتعلم المس تمر‪،‬‬
‫والمبادرة‪.‬‬
‫القض‪RR‬ايا ذات العالق‪RR‬ة بالعمل‪ :‬هي مجموع ة المف اهيم المتعلق ة بالمس ؤولية والمه ام والواجب ات والمث ابرة في‬ ‫‪.6‬‬
‫األعمال المهنية والحرفية والمشروعات الرسمية والطوعية التي يقوم بها األفراد والمؤسس ات جميع ا بفخ ر‪،‬‬
‫وتؤدى بمهنية عالية في بيئة آمنة‪ ،‬وتدار بأساليب علميّة تضمن مشاركة الجميع لتحقيق حياة كريم ة وتكافلي ة‬
‫أيض ا مف اهيم‬
‫لهم ولآلخرين‪ ،‬وتتيح لهم االختيار بين فرص العمل بأجر م ادي أو دون أج ر‪ ،‬وين درج تحته ا ً‬
‫فرعية متع ّددة منها‪ :‬العمل المنزلي‪ ،‬والعمل التطوعي‪ ،‬وتغيير العمل وتطويره ‪ ،‬وإدارة المشاريع‪ ،‬و‬
‫األمن والسالمة‪ ،‬والمهنيّة‪ ،‬وقيمة العمل‪ ،‬واإلنتاجية‪.‬‬
‫ّ‬
‫القضايا األخالقية‪ :‬هي مجموعة من القيم ال ُمحرّكة لسلوكيات المتعلم العامة والخاصة وتنظيمها والتي تختص‬ ‫‪.7‬‬
‫بجوانب شخصيته ويُص ِد ُر من خاللها األحكام‪ ،‬وتلزمه تنمي ة قدرت ه على الموازن ة بين واجبات ه ومس ؤولياته‬
‫وبين تأدية هذه الواجبات‪ ،‬وتهدف إلى بن اء ض مير أخالقي يوج ه المتعلم حاض رًا ومس تقباًل ‪ .‬وين درج تحته ا‬
‫أيضًا مفاهيم فرعية متع ّددة منه ا‪ :‬االح ترام‪ ،‬والكرام ة‪ ،‬والعدال ة‪ ،‬والمس ؤولية‪ ،‬والقي ام ب الواجب‪ ،‬والجم ال‪،‬‬
‫والخير‪ ،‬والحرية‪ ،‬والحب‪ ،‬والحق‪ ،‬واالعتذار‪ ،‬والسمو والتسامح‪.‬‬
‫القضايا ذات العالقة بالزمن‪ :‬تشمل مفاهيم الماضي وقراءته قراءة نقديّ ة وتحليل ه‪ ،‬وإع ادة توظيف ه واس تبعاد‬ ‫‪.8‬‬
‫المش ّوه منه والتخلص من التص ّو ر األسطوري‪ .‬أما قراءة الحاضر‪ ،‬فتشمل القدرة على إدراك الزمان والمكان‬
‫اللذين نعيشهما‪ ،‬واستثمار الطاقات لتحقيق إنجازات تمكننا من معرفة قوة تأثيرنا في فضائنا المحلي والعالمي‬
‫وتأثرنا به ويُقصد بقراءة المستقبل صناعة فكر استشرافي لفهم المستقبل باستثمار الطاق ات الكامن ة في العق ل‬
‫البش ري لتحقي ق اآلم ال والغاي ات المثلى‪ ،‬واالنتق ال من ط ور التأم ل ال ذاتي إلى ط ور اإلب داع واستش راف‬
‫أيض ا مف اهيم فرعي ة متع ّددة‪ ،‬منه ا‪ :‬الرؤي ة والرس الة‪،‬‬
‫المستقبل والتخطيط ل ه‪ .‬وين درج تحت ه ذه القض ايا ً‬
‫والتغيير‪ ،‬وإدارة التغيير وقيادته‪ ،‬وتخطيط المستقبل‪ ،‬والتخطيط االستشرافي‪.‬‬
‫حقوق اإلنسان ‪ :‬وتشمل مفاهيم الحقوق الواردة في المواثيق واالتفاقات الدولية والعهود المختلفة‪ ،‬بما في ذل ك‬ ‫‪.9‬‬
‫حقوق المرأة وحق وق الطف ل‪ ،‬والمواثي ق الدولي ة‪ ،‬واح ترام الحق وق‪ ،‬والمطالب ة ب الحقوق‪ ،‬وس يادة الق انون‪،‬‬

‫‪5‬‬
‫والتركيز على أهمية الحقوق وضرورة المطالبة بها وعدم التخلي عنه ا‪ ،‬والوق وف م ع أي ش خص تتع رّض‬
‫حقوقه لالنتهاك‪ .‬ومن المهم أن ننظر إلى الحقوق على أنها فطري ة وطبيعي ة ومن ح ق ك ل ش خص أن يتمت ع‬
‫بها‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫استعرض الباحث بعض الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫ه دفت دراس ة (ح اتوق‪ )2021 ،‬إلى معرف ة تص ورات طلب ة الص ف الث امن األساس ي عن أهمي ة مبحث‬
‫التربية الفنية في اكتساب المفاهيم الع ابرة واتجاه اتهم نح و الم ادة‪ ،‬واس تخدمت الدراس ة المنهج الوص في التحليلي‪،‬‬
‫وتوصلت الدراسة الى أن درجة تقدير تصورات طلبة الصف الثامن األساسي عن أهمي ة التربي ة الفني ة في اكتس اب‬
‫المفاهيم العابرة متوسطة‪ ،‬وبينت النتائج أن اتجاهات طلبة الصف الثامن األساسي نحو مادة التربية الفنية متوسطة‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الطريقة واإلجراءات‬

‫منهجية‪ R‬الدراسة‪:‬‬
‫استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬نظراً لمالئمته أغراض الدراس ة واالجاب ة عن أس ئلتها‪.‬‬
‫وتم ذلك من خالل تحليل محتوى كتب الرياضيات‪ ،‬وكانت وحدة التحليل هي الفكرة‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة وعينتها‬

‫تكونت عينة الدراسة من كتب الرياضيات – كتاب الطالب وكتاب التم ارين – للص فوف الراب ع والخ امس‬
‫األساسي ويتكون من جزئين لكل منها بالمملكة األردنية الهاشمية‪ ،‬الطبعة األولى ‪ 1441‬هـ ‪ 2020 /‬م‬

‫أدوات الدراسة‬
‫تم بن اء أداة الدراس ة في ض وء االدب ال تربوي الس ابق‪ ،‬وتم اختي ار القض ايا من اإلط ار الع ام للمن اهج‬
‫األردنية (‪ ،)2020‬وقد تكونت األداة من تسعة قضايا مشتركة يندرج تحتها عدة مفاهيم عابرة كما يوضحها الج دول‬
‫(‪ )1‬التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)1‬محتوى أداة التحليل‬

‫عدد المفاهيم العابرة‬ ‫القضايا المشتركة‬

‫‪8‬‬ ‫المهارات الحياتية‬
‫‪11‬‬ ‫التفكير‬
‫‪8‬‬ ‫القضايا البيئية‬
‫القضايا اإلنسانية والسياسية‬
‫‪8‬‬
‫والوطنية‬
‫‪8‬‬ ‫بناء الشخصية‬
‫‪8‬‬ ‫قضايا ذات عالقة بالعمل‬
‫‪12‬‬ ‫القضايا األخالقية‬

‫‪6‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫قضايا ذات عالقة في الزمن‬
‫‪6‬‬ ‫قضايا حقوق االنسان‬
‫‪74‬‬ ‫المجموع‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة‬

‫ما درجة تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة في كتب الرياضيات للصفوف األساسية في األردن؟‬ ‫‪‬‬
‫لإلجابة على هذا السؤال تم تحليل عينة الدراسة باستخدام بطاقة تحلي ل المحت وى في ض وء القض ايا المش تركة‬
‫ومفاهيمها العابرة التي تم تحديدها سابقاً‪ ،‬وقد تم حساب عدد المفاهيم التي تم تضمينها في العين ة ال تي تمت دراس تها‬
‫وحساب نسب تكرارها‪ .‬والجدول (‪ )2‬التالي يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪ ) 2‬التكرارات والنسب المئوية لتضمين كل قضية من القضايا المشتركة في كتب الرياضيات‬

‫نسبة مئوية ‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫محاور األداة‬

‫‪16.0%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المهارات الحياتية‬
‫‪23.3%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫التفكير‬
‫‪12.0%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫القضايا البيئية‬
‫القضايا اإلنسانية والسياسية‬
‫‪16.7%‬‬ ‫‪25‬‬
‫والوطنية‬
‫‪8.7%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫بناء الشخصية‬
‫‪15.3%‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قضايا ذات عالقة بالعمل‬
‫‪6.7%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫القضايا األخالقية‬
‫‪0.7%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قضايا ذات عالقة بالزمن‬
‫‪0.7%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قضايا حقوق االنسان‬
‫‪100.0%‬‬ ‫‪150‬‬ ‫مجموع‬

‫تشير النتائج الى أن الكتب التي تمت دراستها قد تضمنت القضايا ومفاهيمها الع ابرة بش كل متف اوت‪ ،‬حيث‬
‫كانت القضية األكبر من التضمين من نصيب التفكير بنسبة ( ‪ ،)%23.3‬تليها القضايا اإلنسانية والسياسية والوطنية (‬
‫‪ ،)%16.7‬ثم المهارات الحياتية (‪ ،)%16.0‬ثم القضايا ذات العالقة بالعمل (‪ ،)15.3‬ثم القض ايا البيئي ة (‪،)%12.0‬‬
‫ثم بناء الشخصية (‪ ،)%8.7‬والقضايا األخالقية (‪ ،)%6.7‬بينما كانت القضايا ذات العالقة ب الزمن‪ ،‬وقض ايا حق وق‬
‫االنسان شبه منعدم ة ال ذكر‪ ،‬حيث ك ان نس بة تض مين ك ل واح دة منه ا ( ‪ ،)%0.7‬وتط رقت اليه ا الكتب ال تي تمت‬
‫دراستها مرة واحدة فقط لك ٍل منها‪.‬‬
‫يوضح الجدول (‪ )3‬عدد المفاهيم العابرة لكل قضية من القضايا‪ ،‬وعدد المفاهيم المض منة منه ا في الكتب‪،‬‬
‫كل منها‪.‬‬
‫ونسبة تشبع ٍ‬
‫وتشير النتائج في الجدول (‪ )3‬الى أنه تم تضمين ‪ 10‬مفاهيم عابرة من أصل ‪ 11‬من محور التفكير وبنسبة‬
‫تشبع (‪ ،)%90.9‬تليها القضايا البيئية والقضايا ذات العالقة بالعمل بعدد ‪ 6‬مفاهيم مضمنة من أصل ‪ ،8‬وبنسبة تشبع‬
‫(‪ )%75.0‬لكل منها‪ ،‬ثم المهارات الحياتية بـ ‪ 5‬مف اهيم مض منة من أص ل ‪ ،8‬وبنس بة تش بع (‪ ،)%62.5‬ثم القض ايا‬
‫األخالقي ة بـ ‪ 5‬من اص ل ‪ 12‬مفهوم ا ً وبنس بة تش بع (‪ ،)%41.7‬ثم القض ايا اإلنس انية والسياس ية والوطني ة‪ ،‬وبن اء‬
‫الشخصية بـ ‪ 3‬من أصل ‪ 8‬مفاهيم لكل منه ا‪ ،‬وبنس بة تش بع (‪ ،)%37.5‬ثم القض ايا ذات العالق ة ب الزمن بـ ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫‪7‬‬
‫مفاهيم وبنسبة تشبع (‪ ،)%20.0‬واخيراً قضايا حقوق االنسان تم تضمين مفهوم واح د من أص ل ‪ 6‬مف اهيم‪ ،‬وبنس بة‬
‫تشبع بلغت (‪.)%16.7‬‬
‫يوضح الجدول (‪ )4‬تكرارات كل مفهوم من المفاهيم العابرة لكل قضية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الجدول (‪ )3‬عدد المفاهيم العابرة المضمنة لكل محور من المحاور‪.‬‬

‫نسبة تشبع‬ ‫عدد المفاهيم‬

‫المحاور‬ ‫المضمنة‬
‫عدد المفاهيم العابرة‬ ‫محاور األداة‬
‫‪62.5%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المهارات الحياتية‬
‫‪90.9%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التفكير‬
‫‪75.0%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫القضايا البيئية‬
‫القضايا اإلنسانية والسياسية‬
‫‪37.5%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫والوطنية‬
‫‪37.5%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بناء الشخصية‬
‫‪75.0%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫قضايا ذات عالقة بالعمل‬
‫‪41.7%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫القضايا األخالقية‬
‫‪20.0%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قضايا ذات عالقة بالزمن‬
‫‪16.7%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قضايا حقوق االنسان‬

‫الجدول (‪ )4‬تكرارات المفاهيم‬

‫‪9‬‬
‫تشير النتائج في الجدول (‪ )4‬الى أنه في مح ور المه ارات الحياتي ة لم يتم تض مين كالً من المف اهيم قواع د‬
‫اإلتكيت‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬بينما كان أكبر تضمين من نصيب الوعي الص حي حيث ض منت ‪ 14‬م رة‪ .‬وفي‬
‫محور التفكير حيث كان له النصيب األكبر من نسبة التضمين والتش بع‪ ،‬ك ان التفلس ف ه و المفه وم الوحي د ال ذي لم‬
‫يض من‪ ،‬بينم ا ك ان التحلي ل أك ثر المف اهيم تض مينا ً بـ ‪ 8‬م رات‪ .‬وفي مح ور القض ايا البيئي ة ن رى أن مف اهيم إدارة‬
‫الكوارث الطبيعية والمسؤولية البيئية لم تضمن نهائياً‪ ،‬بينما كان مفهوم التوازن البيئي ه و االوف ر حظ ا ً بـ ‪ 8‬م رات‪.‬‬
‫وفي محور القضايا اإلنسانية والسياسية والوطنية لم يضمن اال ثالثة مفاهيم وهي‪ :‬الهوية الوطنية‪ ،‬وال وعي الوط ني‬
‫والعالمي‪ ،‬والتنوع واالختالف‪ .‬وفي محور بناء الشخصية لم يتم التطرق الى مفاهيم المشاركة‪ ،‬والمرون ة والتكي ف‪،‬‬
‫وإدارة الضغوط‪ ،‬والقناعة والطموح‪ ،‬والمبادرة‪ ،‬وكان النصيب األكبر من مفهوم إدارة ال ذات‪ .‬وفي مح ور القض ايا‬
‫ذات العالقة بالعمل لم يتم التطرق الى مفه ومي تغي ير العم ل وتط ويره‪ ،‬واألمن والس المة‪ ،‬بينم ا ك ان مفه وم قيم ة‬
‫العم ل ه و األك ثر تض مينا ً بـ ‪ 7‬تك رارات‪ .‬وفي مح ور القض ايا األخالقي ة لم يتم التط رق الى مف اهيم االح ترام‪،‬‬
‫والكرامة‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والحرية‪ ،‬والحق‪ ،‬واالعتذار‪ ،‬والسمو والتس امح‪ ،‬بينم ا تك ررت مف اهيم الجم ال‪ ،‬والخ ير ثالث‬
‫مرات لكل منها‪ ،‬ومفه وم الحب مرت ان‪ ،‬ومف اهيم المس ؤولية‪ ،‬والقي ام ب الواجب م رة واح دة لك ل منه ا‪ .‬وفي مح ور‬
‫القضايا ذات العالقة بالزمن لم يتم التطرق اال الى مفهوم تخطيط المس تقبل ولم يض من اال م رة واح دة فق ط‪ ،‬ولم يتم‬
‫ذكر باقي المفاهيم نهائياً‪ .‬وفي محور قضايا حقوق االنسان لم يضمن اال مفهوم اح ترام الحق وق ولم يض من اال م رة‬
‫واحدة فقط‪.‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬مناقشة النتائج والتوصيات‬

‫مناقشة النتائج‬

‫جاءت النتائج المتفاوتة لتبين ضعف تضمين بعض القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة بشكل عام‪.‬‬
‫جاء محور التفكير في المرتبة األولى بنسبة تضمين بلغت (‪ )%23.3‬ونس بة تش بع بلغت (‪ )%90.9‬وه ذا‬
‫يدل على اهتمام واضعي المن اهج بتض مين مه ارة التفك ير في كتب الرياض يات لنه ا تحق ق أهم أه داف تعليم وتعلم‬
‫الرياضيات بتنمية القدرة على حل المشكالت‪ ،‬واستخدام أساليب التفكير المتنوعة من خالل طرح المواقف واألنشطة‬
‫والتطبيقات التي تنمي مهارات الترتيب والتصنيف واالستنتاج واالستقصاء والتحليل والتبرير واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫وج اءت القض ايا اإلنس انية والسياس ية والوطني ة‪ ،‬والمه ارات الحياتي ة‪ ،‬والقض ايا ذات العالق ة بالعم ل‪،‬‬
‫والقضايا البيئية بنسب تضمين جيدة‪ .‬ولكن كان هناك نقص في تضمين بعض المفاهيم العابرة‪ .‬في القضايا اإلنس انية‬
‫والسياس ية والوطنية ك ان الترك يز منص با ً على القض ايا الوطني ة فق ط‪ ،‬ولم يتم تض مين أي من القض ايا اإلنس انية‬
‫والقضايا السياسية‪ .‬وفي المهارات الحياتية تم التركيز على الوعي الصحي بالش كل األك بر‪ ،‬وتم اهم ال التط رق الى‬
‫بعض المفاهيم المهمة مثل اتخاذ الق رار‪ ،‬واالبتك ار‪ .‬وفي القض ايا ذات العالق ة بالعم ل والقض ايا البيئي ة ك ان هن اك‬
‫توازن في تضمين مختلف المفاهيم‪.‬‬
‫وفي محاور بناء الشخصية‪ ،‬والقضايا األخالقية ك ان التض مين مت دنيا ً بعض الش ي‪ .‬في بن اء الشخص ية تم‬
‫اهمال التطرق الى بعض المفاهيم المهمة مثل المشاركة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬والتّكيّف‪ ،‬والمب ادرة‪ .‬وفي القض ايا األخالقي ة لم‬
‫يتم التطرق نهائيا الى بعض المفاهيم المهمة جداً من الناحية األخالقي ة للمتعلم‪ ،‬مث ل االح ترام‪ ،‬والكرام ة‪ ،‬والعدال ة‪،‬‬
‫والحرية‪ ،‬والحق‪ ،‬واالعتذار‪ ،‬والسمو‪ ،‬والتسامح‪.‬‬
‫أم ا القض ايا ذات عالق ة ب الزمن‪ ،‬وقض ايا حق وق االنس ان‪ ،‬فق د تم اهم ال تض مينها بش كل كام ل حيث تم‬
‫التغاضي عن تضمين مفاهيم ضرورية جداً لتنشئة جي ٍل واعي‪ .‬مثل الرؤية والرس الة‪ ،‬والتغي ير وقيادت ه‪ ،‬والتخطي ط‬
‫االستشرافي‪ ،‬والمطالبة بالحقوق‪ ،‬وحقوق المرأة‪ ،‬وحقوق الطفل‪ ،‬وسيادة القانون‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ويعزو الباحث هذه النتائج الى‪:‬‬
‫حداثة تبني فكرة تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة لدى صانعي القرار في األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة تضمين بعض المفاهيم في كتب الرياضيات‪ ،‬مثل حقوق االنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمود كتب الرياضيات التي تتناول المفاهيم العلمية والمبادئ والقوانين والنظريات الرياضية التي يص عب‬ ‫‪‬‬
‫تضمين المفاهيم معها‪.‬‬

‫التوصيات‬

‫يوصي الباحث في ضوء نتائج الدراسة بما يلي‪:‬‬

‫إعادة النظر في محت وى كتب الرياض يات لمراح ل التعليم األساس ي من حيث تناوله ا وتض مينها للقض ايا‬ ‫‪‬‬
‫المشتركة ومفاهيمها العابرة بشكل عام‪.‬‬

‫تطوير كتب الرياضيات بحيث تتضمن المبادئ والموجهات العامة التي استند عليها اإلطار الع ام للمن اهج‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ومنها مبدأ التكامل والترابط واالستمرارية‪ ،‬بحيث يتم تضمين القضايا المشتركة ومفاهيمه ا الع ابرة بش كل‬
‫أكبر‪ ،‬وأن يتم ذلك بصورة علمية منهجية مقصودة‪.‬‬

‫عقد دورات وورش تدريبية لمعلمي الرياضيات أثناء الخدمة تتناول موضوع القضايا المشتركة ومفاهيمها‬ ‫‪‬‬
‫العابرة‪ ،‬وكيفية تضمينها في مناهج الرياضيات‪.‬‬

‫تكثيف الدعم لألبحاث والدراس ات العلمي ة ال تي تتن اول المواض يع التربوي ة‪ ،‬وذل ك ألهميته ا ون درتها في‬ ‫‪‬‬
‫عالمنا العربي‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬
‫االستراتيجية الوطنية لتنمية الموارد البشرية‪ .)2015( .‬عمان‬

‫توق‪ ،‬محي الدين (‪ .)2023‬مناهج مطورة ستدرس لطلبة الم دارس الع ام المقب ل‪ .‬جري‪RR‬دة الغد‪ ،‬عم ان‪ ،‬ع دد يولي و‪،‬‬
‫‪2023‬م‪.‬‬

‫حاتوق‪ ،‬نتاليا (‪" .)2022‬تصورات طلبة الصف الث‪R‬امن األساس‪R‬ي عن أهمي‪R‬ة التربي‪R‬ة الفني‪R‬ة في اكتس‪R‬اب المف‪R‬اهيم‬
‫العابرة واتجاهاتهم نحو المادة"‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‪.392-366 :)4( 30 :‬‬

‫عبد هللا الثاني ابن الحسين‪ .)2016( ،‬الورقة النقاشية السادسة‪ .‬عمان‬

‫عبد هللا الثاني ابن الحسين‪ .)2017( ،‬الورقة النقاشية السابعة‪ .‬عمان‬

‫عبيدات‪ ،‬ذوقان (‪ .)2019‬في الثقافة اإلعالمية والتربية اإلعالمية‪ .‬جريدة الغد‪ ،‬عمان‪ ،‬عدد يوليو‪ 2019 ،‬م‪.‬‬

‫المركز الوطني لتطوير المناهج‪ .)2020( ،‬اإلطار العام للمناهج‪ .‬عمان ‪2020‬‬

‫المراجع األجنبية‬

‫‪The National Academies Press. (2012) "Practices, crosscutting concepts, and core‬‬
‫‪ideas".‬‬ ‫‪https://nap.nationalacademies.org/catalog/13165/a-framework-for-k-12-‬‬
‫‪science-education-practices-crosscutting-concepts‬‬

‫‪12‬‬