im Capiru.o V Distintas situaciones comunicativas, diferentes textos El texto Cuando hablamos, cuzndo escribimos, producimos textes. Las personas no nos comunicamos través de palabras aisladae, sino que lo hacemos a través de textos eserites u orales que transwiten lo que queremos expreszr. Un texto puede tener una extensién variable: Una oracién puede ser un texto, de la misma manera que puede serlo una noticia, una poesia 6 un libro, Sin importar la extensién, el texto tiene un sentido en si mismo. No obstante, existen ciertas condiciones para que un enunciado pueda ser considerade vit texto. Debe cumplir con tres condiciones fundamentales: coherencla, cohe- sién y adecuaci6n. 2Qué es la coherencia? Un texto es un entretejido de signiticados. Para que un texto pueda ser con- siderado como tal, no basta contar con una serie de oraciones gramatical mente correctas. Estas oraciones deben estar semanticamente relacionades, . un significado que permita establecer cone- es decir, tener un tema com siones entre las orasiones que componen al texto. 13Les chicos aprenden a escribir textos Esa relacién interna de significados que se da entre las ideas expresadas en 1 texto es lo coherencia, condicién imprescindibie para que pueda estable cerse la comunicacién. La coherencia no necesariamente est4 expresada en el nivel supé cial, es decir en Jos elementos liegifsticos que componen el texto. El significado de un texto puede ser reconstruide por al receptor (lee tor u oyente) a partir de sus conocimientos, La situacién comunicativa tam bien incide en la interpretacion. As Bor ejemplo, una nota come la siguiente: “Ne me esperes. Salié tedo bien” puede resuiter poco clara para un lector casual, pero serd coherente pera el destnatario que conoce las razones por las que ha sido eserita a coherencia permite identificar qué iniormacién es relevante o pertinent te para ser incluida en un texto, implica, ademas, ordcnar y estructurar fa informacién de manera tal que pueden entendlerse las relaciones de signitica do que se establecen entre las oraciones. $i un texto incluye datos que no estan relacionados con el tema y que distracn © complicen su comprension, 0 bien, si las ideas que expresa aparecen en un orden contuso u pore claro, decimos que ese texto es coherente. é¥ la cohesion? La cohesion es la expresion de la coherencia mediante elementos cepeci cos en el texto. Se mznifiesta en aquellas marcas lingiiisticas que reflejan las Telaciones internas de significado, Estas relaciones se hacen evidentes en el texto a través de diferentes mecanismos de cohesién, como por ejempto: ‘+ Las palabras que cumplen la funeion de conectir ideas (después, pero, entonces, y, por esa, por ejemplo, etc.). * Los pronombres que hacen referencia 2 otea palabra que aparece antes 0 después (Maria sabie todo. (Ella me io dijo + Eluso de sindnimos 0 de frases sustitutas para referimnos a algo delo que se habla en el texto (Mendoza std a los pies ce la cordillere. La provin- cia es la eapital det vino), llsDistintas sitvaciones comunicativas, ciferentes textos gp Estos recursos, entre otros, nos ayudan a “cohesionar”, a unir, a relacionar Jas ideas de un texto, como veremos también en lus ejemplos y actividades de este capitulo. {A qué nos referimes cuando hablamos de adecuacion? Les textos vartan segén las diferentes situaciones comunicativas. Up doen teno hablo en la escuela fronte a sus alunos de la misma manera que habla con sus amigos. Un empleado no escribe una carta a su jefe en el tono en que le escribe a au esposa, Un médico no presenta en un congreso wna ponencia sobre una enfermedad de la misma manera en que le explica a un paciente un diagnéstico. Los textes oueden tener un registro formal o informal, preciso 0 general, pueden estar escrites en una variedad esiandar © dialectal. Estas caractertsticas dependen de las deiantlas comunicativas de cada situacién. Para que un texto sea efectivo, debe ser “adecuado” para el interlocutor y para 4] contexto an el que se produce. $i esto no sucede, ef mensaje puede verse afectado. Esto es lo que podemos ver en el texto dei nifio de segun- do grado, enviado 2 un aduito que sofia visitar el aula para realizar activida- des con los nifios. Celia aprovecho que vino Victoria pasa mandarte esta carta. Espera que vengas la préximarvex venges asi me contas qué fe parece sila pré- xia vez que vayamos o et cine si usted quiere ir por favor si.0 ne Calia por favor Calia y después vamos a la plaza! En el ejemplo, observamos casos de repeticion, recurso caracteristico de la oralidad para enfatizar una idea, pero menos frecuente en la escritura. Ademas, en el texto se alterna una pregunta en discurso directo con elisién de verbo (Sf © no), con interrogativas indirectas que, por otra parte, aparecen inconclasas. Vemos también un cambio en le férmula de tratamiento, que Nt1125 chicos aprenden a escribir textos pasa de un estilo informal (que “vos” vengas) a uno mas format (que le pare: ce), Alterna un registro formal, que el alumno interpreta como requerido por el diseurso epistolar, con tn trato eoloquial. Esta altemancia vuelve el texto inadecuado. porque, como n6 es clara la relacién con el destinatario, tampo: co fo es le manera de ditigirse, ni el registro del discurso. De esta manera, [a situacién comunicativa se vuelve confusa, lo que puede tener un efecto en la recepeton del texto Para cada situacion, un texto Las diferentes situaciones comunicativas demandan textos diversos porque deben cumplir distintas funciones: Si un docente necesita una autorizacion para realizar una actividad extracurriculer con sus alumues, deberd escriblr un texto que informe, describa y justifique la actividad irente a los directives. 53, Por el contrario, lo que necesita 8s cormunicarse con un amigo que no vive en su misma ciudad, elegird escribir otro tipo de texto: un @mail infarmal con tando su vida cotidiana, por ejemplo, En cambio, si o que desea es que su hijo se duerma tranquilo, quizas invente un cuento para él. Los hablantes competentes han aprenchdo a reeonocer qué tipo da texto es apropiado en los diferentes contextos y pueden producir y comprender dis- tintos tipos textuales en situaciones diversas. Para poder escribir o compreader un texto, necesitamos conocer su estruc ‘ura, su forma, su organizactén, Cada texto tiene una arquitectura particular, un “esquele:o” que completamos con el contenido que gueremos iransmitir, Ese esqueleto es diferente en los distiatos tipos de textos. Asi, por efemplo, et esqueleto de base -o la estructura global- de una argumentacion es distinto al de una receta de cocina ¢ al de la descripcion de un anienal Cuando hablamos de estracturas globales o superestructuras nos referimos a un tipo de esquema abstracto que establece el orden de la informacisa en tan texto y que se compone de una serie de categories. Puede decirse que la na supe’ que F Exi una ¢ tative iQui Los nacre texto defen probl puede ional Esti expos ping mac + con aeDistntas situactones communicatives, diferentes textos gy superestructura es la forma del texto que organiza la informacién de manera que puede ser procesada més fécilmente (Van Dijk, 1996) Existen diversas clasificactones sobre los tipos de textos que circulan en una comunidad. Asi, podemns reconocer la estructura de un texto argumen- tativo, de un texto narrativo 0 de uno expositive, por ejemplo. jQué mezda! Los:textos no soa siempre estructuras textuales homogéneas. Un texto narrativo puede tener “secuencias descriptivas” mas 0 menos extensas. Un texto argumentative, por ejemplo la defensa que hace im abogado de su defendido, puede tener un fragmento narrative donde se relata Ia situacion 3s" textuales, secuencias que problemdtica, Por eso hablames de *secuent pueden ser narrativas, expositivas, argumentativas, descriptivas o conversa- Clonales (Adam, 1992). Las secuenclas textuales pueden “entremezclarse”. Este heterogeneidad propia de [os textos puede convertirse también en un recurso para acercer ciertes tipos textuales a los mas pequefios. Los textos expositivos con marco narrative son un ejemplo en este sentido. “2Qué es esa forma que vemos alla? No puede ser! Pero. sil! ES un pingiino. Ahora... no es un pingtino viejo cualquiera. Es un pingdine macho emperador, il pinglino mas grande de! mundo! Esté cumpliende con un trabajo muy importonte: ests cuidando sus huevos. Por supuesto, 1 no puso los huevos. Su espasa lo hizo hace unas semanas. Pronto ella estord de vuelts y saldra del mer para cuidar a los pichones". 1d y05 chicos aprenden a escribir tentos el prenden a escribir tent Los géneros textuales Las diferentes estructuras globeles de los lexus, que como vimos pueden integrar secuencias textuales diversas, se concretan en los “géneros textua lee”, es decir, on formas discursivas estables con caracteristicas particutares, Un texta narrative puede concretarse en diferentes géneros: un euento, una leyenda, una experiencia personal, una novela autobiogrifica, etcétera, Encontramos las caracteristicas del texto expositivo en otras géneros textua- un articulo enciclopédico infantil, un articulo de revista cientitica o una conferencia sobre la fauna local, De la misma manera, Ia argumentacién esté en la base de una carta de lee- tor, en el génezo publicitario o en un debate politico. Al igual que el Lenguaje, los géneres se adquleren en la experiencia cotidia na de ia interaccién social. Los géneros discursivos, oraies y escritos, consti tuyen un repertorio de modos de comunicacién que pueden utilizar los hablantes en sus interacciones (Bajtin. 1993}. Sobre esta premisa, se han ela- borado propuestas de progresi6n de la ensefianza de la lengua, a partir de los distintos géneros textuales con los cuales tateractuamos como scciedad (olz, Noverraz & Schneuwdy, 2001)3 En este apartado, presentaremos estructuras textuales basicas que apare- cen tempranamente en ef desarrolo lingiiistico y cognitive de los hablantes. Inciuimos, también, expertencias de produccion eserita sobre diferentes géne- ros textuales, que pueden replicerse en las alllas, Textos narratives La narracién es un tipo de discursv particular, cuyos elementos constitutk ‘vos pueden sintetizarce en les siguientes puntos: + bay siempre una serie de eventos que se suceden, que transcurren en el tiempos 2 Bh dest sou amig) jo 06 conta prese esq Los ( En leyen potici est clerta tora esque descr dela ayuda del te: eesetcétera, Distintas situaciones comumicativas, diferentes textos yy + estos eventos estén vinculados por un tema en comin y estéa relaciona- dos causalmente ~€s decir, algo pasa porque antes pasé otra cosa que lo hizo posible; * en una narracion esta presente la idea de proceso, que se manifesta en ja existencia de un comienzo, un medio y un lit. Una narracion puede conelulr con wna evaluacién © moraleja (Adam, 1992). El esquema del texto narrative ee manifiesta, de forma bésica, desde eda- des muy tempranas (Nelson, 1996), porque la narracién es un tipo de discur- so que atraviesa muchas de nuestras practicas sociales. Narramos a nuestros amigos lo que nos pas6 en cl dia, contamos a nuestros companeros de traba- jo como nos tue eft 1as vacaciones, compartimos anécdotas con el vecino, contamos chistes, leemos novelas... Ea la escuela, el texte narrative esta mwy presente, fundamentalments en Jos cuentos. Veamos un poco cémo es el esquema © estructura del euento clisico. Los cuentos también tienen “esqueieto™ En ia base de los cuentos fantsticos, de los cuentos de hadas, de las, leyendas, en las historias de nuestra infancia, en las fabulas, en los relatos polieiales, en los cuentos folkléricos, existen elementos comunes: una estructura que se repite; que puede tener modificaciones o puede omitir ciertas partes, pero que conserva una organizaci6n similar, ks @) “esquele to” que nos permite reconocer, comprender y producir una nasract6n. Ese esqueleto—que tembign podriamos llamar esquema o superestructura- fue descripto y analizado en muchos estudios. Entre estos trabajos, el analisis de la estructura de! cuento que hacen Stein y Glenn (1979) ha sido de gran ayuda para pensar propuestas didécticas para la comprensiény produccisa del texto narrative. {Como es este “esqueleto"? Rietextos —_—a_—E—E—E—O—e, Para poder describir ef eequeleto, se habla de “categorias" que se refieren 4 las cistintas partes de Ia estructura. Las categorias que Stein y Glenn utiti- zan para describir las partes de los cuentos son: 1. Escena, Introduce al protagonista y contiene inlormacion acerca del con- texto social, fisice © temporal 2, Evento Inicial. Accioa (es), evento(s) o suceso(s) que producen un cam- biv de estado en el protagonista, 3. Respuesta interna. Emocién. cognicién que conduce al protagonista a plantearse un propésito u cbjetive ante el cambio de estado A Intentn, Accién(es) 0 evento(s) para lograr el propésite del provagonista, 5. Consecueacia directa. Accién(es) 0 evento(s) que marcan el &alto o el fracaso del protagonista. 6. Renceton. Emocion, cognicidn, accion 0 estado final quie expresa los sen- ealentes del protagonista acerca del logto 0 fracaso del proposito.t Todas estas categoriac pueden, sin ombergo, agriaparse en unidades mis abarcadoras, como los episodios. Asi, un cuento puede tener varios episodias, que estén tormades a sui ve? por un evento inicis!, una respuesta, 1m intentoy una consecuencia. Es muy comtin al flamado “desarrollo repetido”, cuando un infento y una consecuencia no satisfactorios se repiten una y otra vez. ‘Yeamos un ejemplo de las cateyorias en una narraci6n, Este cuento -una adaptacion de un cuento tradicional- ine analizado en funci6n de fas eate- sorias de la gramética narrativa de Stein y Glenn, teniende en cuenta también €l tipo de informacion que cada enunciado coatiene. Pi a aDistintas situaciones comunicativas, diferentes textos Escena Hebie una ver un principe que vivia en un pais lefano y que estaba en edad de casarse. Pero él no queria casarse con cualquier muchacha. Queria casarse con una princesa de sangre real. Sus padres le presentaron decenas de princesas, pero el prinape a todas ies encontraba algin defecto, eCubnde ou 2D6nde ocur éQuién era el protagonista? Qué queria ol protagoniste? la historia? 2 Evento inicial na noche se desencadend en el rein una honible tempestad. Lovie a torrentes y ef cielo parecia un infierno de truenos y rayos. De pronto, tlamaron a fa puerta y el mismo principe fue a abrir. Con asombro, adi que tenia adelante una princesa. Peto ien qué lastimeso estado venial Estaba toda empapada de luvia, chorreaba por cabellos y vestidos. No pareca una princesa, aunque ella afirmaba que sflo era. eQué sucedié que produjo un cambio en la vida det protegonista? Ertonces el principe tuve una idea. Respuesta interna éCémo reacciond el prote- gonista? intento Para saber si la recién llegada era realmente una princesa, fue al dormitorio de las vistas, quité las sdbanas y los acolchados y puso un pequeno guisante. Encima del guisante cclocé veinte colchones y, sobre ellos, veintefrazedes. {Qué hizo el protagonisia para lograr su objetivo? 123Los chicos aprenden a escribir textos ee EU Consecuencia directa La princesa tivo que dormir toda la noche en esa cama monumental. Al dia siguiente fe preguntaron como habia dormide. es amente ~contest6 la princesa-. En toda la noche no he padide cerrar los ojos. | No sé qué habia en esa cama. Yo sentia algo | duro que me pinchaba. iQué hariibte! RR ________l ' Reaccién Entonces todos supieron que era una prince sa de sangre seal porque sblo una princese acostumbrada a las mayores comodidades podia haber sentido, a través de veinte cok * chones, la melestia de un guisante. El princi pe la tomé por esposa sabiendo que se casa- {Ba con una verdadera princesa, LQué sucedio como conse- cuencia de fo que hizo ef protagoniste? 2Qué hizo el protagonista cuando vio fo que habia pasedo? Una situaciéa de escritura guiada puede generarse a partir de las pre- guntas cuya respuesta constituye el contenido de cada categoria. Aunque el contenida varie de un cuento a otro, las preguntas son {a5Dictintas situsciones comunicativas, diferentes textos a La experiencia personal Una de las formas rarrativas mas comunes, y también de adquisicion mas temprana es la experiencia personal, Su “esqueleto” o estructura es muy sim- ple, ms simpte que la del cuento, En 105 relatos de experiencias personales de los adultos y de los nifios alrededor de 10s 5 afios pueden reconocerse, genevalmente, cinco paites (Labov, 1972) + Un resumen, En o) que se presenta una sintesis general de la experiencia: “longnin se lestimd ta roditia’. icial, los participantes, ei lugar, Orientacién. Que presenta le situacton el tiempo: “Resula que nos junlébamos a juger ai fitbo! con Ios chicos. en te canchita de la esquina, une vez nos jantomos justo después de fa tuvia. Fl piso estabe mojado pero se podia correr’. + Complicacién, (Que introduce el problema, el nudo del ralata: “La casa es que por esquivara uno del oiro equipo, Joaquin hizo un movimiento rarc, _y como e! piso estaba poce firme, se fie af stielo. Se cayé sobre ta rodilia’. = Resoluciy. Plantea la resolueién del problema: "No parecia gran cose, sron ques tenian give operar ia raditia" pero lo Hevamos ai hospital y = Coda y evaiuacion, Aunque esta categoria no siempre esta presente, per- mite darle una conclusién al relate: “En delinitiva, to operian fa semana que viene y tiene un mes de repose, No mds fitbol por un tiempo” Este relato, que en los adultos surge de manera natural, no siempre se pre- sentz completo entre los niios. Por eso es importante el intercambio en el aula de experiencias vividas, que hagan posible el ancamiaje de fa maesira para ayudarlos a completar su historia. Esto es lo que nos muestra el fragmento de jo en un jardin de infentes. un relato Ce experiencia personal produci 2S y55_ 05 chicos aprenden a escribir textos Maestra: CAiqune de ustedes se perdié alguna vez? el intercambio y pasterior escrtura, La meestra invita a los nifios 2 relatar una experiencia personal, Esta selec- cignando un génaro discursive para Yohana: iSi# Yo, yo, en Virreyes Maestra: Podemos escribir to que ! ie paso a Yohana pero ef diarie mural. Escuchemos o Yohana, La maestra fija el objetivo de la acti vidad de escritura e inwita 3 Yohana a | contar la experiencia. Yohana: Mi mamé se poré o ver uno de esos refojes concjito, éviste? y yo me quedé mirando y ella entré fa relojeria y Maestra: éQué estaben haciendo cuando pasé fo que contes? 4 La nina comienza nairando tz com | plicacién La maestra ondena la informacién 2 | ‘reves de una pregunta. Est promo- viendo la inclusion de la orientacion, categorta de fa superestiuctura dé la narrative de experiencia personal, | Yohana: 1 mame y yo hobfamos ido a paseer por Virreyes y mi mamé se poro y yo pensé que se fre y me puse a flora... y una sefora me vio y fe dije: “Me perdi", Me Hevé a un quivsco, me compré una tatita de Coce-Cala., después me Hevs y. La rifia reardera la informacién ai responder a fa pragunia de la maes- ta y amplia Is complicacidn,Distintas sitwaciones comunicatives, diferentes textos Maestra: {© Calurosa y himeda Siempre tlueve [ {mucha vegetactn y srimates ) |{ — Pulmon cal planeta =} 1_( variedad de aves ¢ insectos aaeninie |e_LOs CicOs aprenden a escribir texto Estos textos son muy frecuentes en los libros Ge texto de primaria. Veamos un ejemplo, basado en la estructura anterior. La selva misionera Si alguien quisiera visitor un paisofe ay distinto dei desierto | patagénico, seguramente elegiria ta selva misionere. La selva os muy colurosa y himeda: durante todo ef afio fas temperaturas son elevedas ¥ siempre flueve. Por eso crece tanto vegetacién y viven tantos anima. Jes en fa zone, En fa selva misionera hay uno enorme variedad de aves 2 insectos. También 9805 hormigueros, mepoches, zorr0s, mones, yeguoretés y cuatrocentos tipos de mariposes. Ent ninguna otra zona de fa Argentina vive tanta voriedad de animales. Comparacién G Esta organizacion confronta conceptos © hechos para logear la compren. sion de lo que quicre explicarse, Es la estructura propia de textos en los que se contraponen dos o mas fenomenos, le LY cémo seria el esquema con un contenido ter tice? Pensemps un texto que compara caracter Licas gencrales de la produecién industrial y ta artesanai sEOTetly PoC irsuc L{ (— ecomo se producer los objemos? ( Donde se veal? \ o- —_——_———————" / tus carticaces ae objets se proaucen Grandes cantidedes de ctietos = | (Get pa let ren ca psn?) Elona seespreter evar pore table) | Causa f efecto as situaciones comunicativas, diferent arr) enc S/o WDinde se weakzx? YU \ yee (ue ‘camtidad ce abjeta se produce? Lo - C {Geen 52 producan bos objems? >) ‘Manuelmente } (Koqut pane de! wabsje realize cada ponent Un texta con esta estructura explica las causas y las consecuencias de an fendmeno. En este caso, se trata del proceso de desertificacién.? CAUSA EFECTO ee or py RATA. eer a pers suiento 2 E epyermreergernntre ECURSOS Sere Pacer nie aTURALES Ceca rT rotege ef Gaara a {Podriamos escribir un texto siguiendo fa estructura «lel ejemplo? 11gLos chicos aprenden a escribir textos Problema | solucién En los textos que presentan esta organizack se deseribe y desarrolla un problema y luego se aporta una solucién o respuesta, El cuadre siguiente representa este tipo de estructura en un texte sobre el empabrecimict suetos 0 dei pT) ~ ~ + Se empobreco el aes + Reforestar + Dejar descansar le tesa } entre cosecha y casecha + No amontonar muchos (imal en poco espacio, Los invitamos a producir un texts sobre el “Empobrecimaiento del suelo", siguiendo la estructura problema / solueién Cofeccion o secuencia -a organizacién permite que las ideas pucdan agruparse en una secuen= cia temporal o mediante un laze asociative particular, en funcidn det conteni- do, En el signiente esquema se resume um texto sobre la abtuncién de energia hidroeléctrica, energia producida por la fuerza del aguaDistintas situaciones comunicativas, diferentes textos Consteuir una repress que corte el paso de les aguas de un tio Crear un iago: artificial o embalse Elaguz del embalbe pata por tuberias a central hidroetecuica La twee del agua mueve las paletes de las turbinas y generan electdcidad ta electicidad viaje por gruesas cables y | asilegs afas | cludades Los esquemias son el punto de partida para reformular ka informacion ce La que disponen los alumnos. A partir del esquema, y con la ayuda del banco de organizadores textuales, producimos este texto. eCémo se genera la energia eléct En primer lugar se procede a construir una represa que corte el paso de las aguas de un tio, fo que permite creat un lago artificial o embalse. Lwego se instalan tuberias por fas que pasa el agua embalsada a la central hidioeléctica. En esta etepa del proceso. la fuerza dal agua que flega a la central mueve las paletas de las turbinas y, como consecuencia de eflo, se genera electricidad. Finalmente, la electticidad viaja por gruesos cables y as llega 2 las ciudades, 1Los chicas aprender Bl texte expositive utiliza recursos diversos como la ejemplificacion, las ustraciones, los distintos tipos de grdticos, la divisin en apartadas, tos titu- los y subtitulos, el uso de distintos tipos de letras. etcétera (Lomas, 1993). Dela misma manera que las actividades con cl “esqueleto” del texto narra- tivo podian andamiar el aprendizaje de la escritura de este tipo de textos; el trabajo a partir dela estructura de textos axpositives puede servir para apo- yar su escritura. Los esquemas presentados antes pueden utilizarse con este propésite. | 2 leen Jos textos expositivos, completan el esquema con la fiformacién recabada en el texto y, a partir de este esquema, escriber fuego un texto expo- silivo con ese contenido. En el aula, se pone a disposicion de tos alurnnos un banco de “organizadores textuales”, que ayudan a conectar las ideas de los esquemas y a producir los textos, como se puede ver en los eemplos que acompanan los esquemas, Esta actividad constituye también una préctica para aprender a hacer resiimenes de textos, que s¢ torna fundamental a lo largo de la escolaridad. Tat Escribir textes expositivos desde el inicio de la escofaridad Aunque resulte @ veces un texto complejo, desde pequetios los niios pueden tomar parte en situaciones de escritura de este tipo de texto, como nos muestra la experiencia de escritura sobre el aso har- migue‘o, realizada en una sala de 5. Consigna: Leemos este texto del “Rincon de fos bichos”. Prestamos mucho ctencion vite ta! mi Re aDistintas situaciones comunicativas, diferentes textos Rincén de fos bickes: para chuparte mejor. Eloso hormiguero tiene una lengua de 25 centimetros de longo, fina y redonde como un gusano. Esté cublerta de una saliva vis- cose en ta que quedan pegados ios insectos que ataca, De un solo flengiietazo, ef aco puede atrapar més de 500 hormigas. En un cia, es capaz de come 50 mif (revista Nueva, N? 622, 15/06/02). Maestra: Contestamos entre todos ta pregunta escrita en el car- tel que trae pegecta en su lengua el os0 hormiquero. éQué dice ef cartel colgonte? Los chicos leen con ayuda de la maestra, practica ental Haliaile SOY EL OS0 HORMIGUERO. COMO ES MI LENGUA? VYuelven a leer el texto, acompafiando con expresién corporal y con ritmos los “lengietazos” del 050 , luego, los chicos tesponden mien tras {a maestra escribe. Mi lengua es: v9 por eso ad Cubierta de saliva pegajosa Puedo atapar miles y miles ce harmigesLos chicos sprencian a eccribir textos er Siguiendo el caminito de hucllas que nos sefala la meestra, ama- mos el texto y fo repetimos, una y otra vez, en voz alte y con mucha @xpresi6n. Por atime, nosotros dictamos el texto y la seri be en un cartel para €l “Rincén de los bichos” fe escti- Soy el es0 hormiguero. mi fengua es muy forga. redonda y recubjerta de saliva pegaiosa For eso, puedo atrapar miles de hormigas que se quedan pegadas en mis lengdetazes. Textos argumentativos 1a finalidad del texto argumentativo es convencer y perstadir a alguien ds algo en particular, La estructura del texts argumentative pucde ser variable. Una estruetara argumentative ima coustituye UNO © varios aryuumentos Que apoyan un enunciaco: una idea, un pedide, etcetera. En sus formas mis basicas, Ie argumentaciin est presente desde eiades tempranas, Los ninos Pequenos ~desde los tres azics— son capaces de considerar al destinatario de ‘su mensaje para conseguir un propésito: “si me das XX, me porte bien’, o de Spoyar un pedide con un argumento sencillo: “quiero XX porque todos mis companerss fo tienen” Stlblen las formas mas sencillas de la argumentacidn estin presentes ene! discurse cotidiano de los aifos, las formas elaboradas de ia argumentacién escrite requierea de un proceso de ensenanza-aprendizaje consciente y sis. femitice. ;Qué entendemos por un discurso aryumentativo elaborady? Un diseurso con una estructure organizacta. que Intege estrategias para arte Mentar, para contraargumentar, para considerar al destinatano del texto e implicario en Ia situac: 136 Est: cial algo ¢ mente tivos » artic: Es a6alguien de variable mentos Los nines lario de bien”, o de texto e Distintas situacicnes comunicativas, diferentes textos La estructura clasica del texto argumentative puede sintetizaree en tres grandes bloques: 1. Una introduceién, que presenta cl tema problematico y plantea los obje- tivos ce la argumentacion 2. Una exposicién de argumentos a favor y la refutaciOn de argumentos en contra $.Una conclusion a la que se pretende arribar y «ue coincide eon los obie- tivos planteados af comenzar el texto. Esta organizacidn o superestructura puede presentarse sélo de manera par- cial en varios generos argumentativos. Por eso, en algunos testes, podemos reconocer una base argumentativa, con fa que s¢ intenta convencer al lector de algo en particular, pero que nu wecesattamente integea una introdueci6n, argu Inentos, contravrgumentos y una concusién. Ejemplos de géneros argumentar tivos son ol ensayo, el sermén, los diseursos politicos. algunas publicidades, los articulos de opinién periodisticns, los debates, eteétera (Lomes, 1999). eq Escribir textos argumentativos: Caperucita en peligro Cuando se habla de texto argumentativo, se piensa muchas veces én generos complejos ~come la argumentacién académica, politica 0 ju dice~, Sin embergo, la argumentacién también puede comenzar a tra- hajarse desde edades termpranes, con géneros textualas mas simples y con actividedes secuenciedas y andamiadas, coma la que nos presesr te esta experiencia. En un aula de tercer grado, Jos chicos han escuchade y trabajadc el cuento tadidonal de Caperucita Roja. En este marca, te maestra les prepone introducir la argumentacién en sus textos a partir de la incl 157 —Los chicos aprenden a escribir textos oe ape ir te sion de tos mismos nifigs en Ja ficcién. Les sugiere convertitse en un Personaje dentro de fa historia, Para ella plantea la siguiente consigna: Chicos, imaginense que ustedes ahora pueden entrar en e! cen to de Caperucita y advertinle del peligro del labo. Tienen que con- vencerta de que no vaya ata casa de su ebwelita porque corre un gran peligro. £Como Ja podemos canvencer? Luego de una interaccién oral en la que todos Jos nifios hacen apor- tes, fa maestra les propone escribir esta nueva parte del cuento, para agregerla a fa historde original, Esto es lo que esctibié Josefina, para intentar convence: a Caperucita. Caminando por el bosque para estirer los piemas un poco, f me crucé con Caperucita y le grith: ~iCoperucita! Veniitiit ~éQué pasa? ~me dijo elta, “Si estds yendo para ta case de tu abuela, no vayes porque hoy una persona que fe va. a comer como te hizo can mi bisa- buelo. Coperucita me respondié: No te creo. Qué mola! Andate. ¥ yo te dije: ~Si te come, no es mi culpa. ¥ me sespondié de mata manera: Si, si, clare. Yo me vay. tuego de un rato me legs una nota a mi casa que decta: {A CAPERUCITA £4 COMIO EL LOBO. SE DICE QUE SE HIZO UN FESTINDistintas situaciones comunicotivas, diferentes textos a OE—E—E—EE——E TEe——— ‘ Argumentacién con un poco de humor La publicidad es un género en el que subyace Ja intencion argumen- tativa: ta necesidad de convencer ab otre de que adquiere un producto, de que realice una actividad o de que adhiera a une idea La génesis de fa argumentacion puede trabajarse ternpranamente en el aula, por ejemplo, a partir de una propuesta que integra la intencién publicitaria con el humor, como es fa Faria del Disparate iGran Feria del Disparate! Ghicos del primer grado: Los invito a participar de la primera GRAN FERIA DEL. DISPARATE. Se necesitan ideas muy locas para hacer avisas MAS LOCOS. Algunas ideas para nuestros avisos Si usted es un pez y no quiere mojarse, use paraguas piolin Como publicistas del disparate, pueden:!° vender drbotes enanas para chicos con ganas de trepar. Vender patines 0 autos para cucarachas cansadas, Vender estufos para pinguinos friclentos. Vender... ilo que se te ocurrattos chicos aprencen a escribir restos ee prereset Textos instructivos 8 textos de circulaci6n social que dan indicacloues o instruyen sobre Jos pasos a segair toman lz forma de diversas géneros textuales en la vida cotidiana: » Recatas de cocina, + Instrucciones para armar un mueble, + nstrucciones de juego. Indicaciones para tomar un medicamento. Lallista es 4 abierta. En los Ultimos aos, ol texte instructive ha comenzado a tener una mayor presencia en las aulas; puesto que es un tipo textual de eit= culacién social muy frecuente, es importante que los alumas puedan com- prender y producir textes que respondan a sus caractevisticas. Aunque parezea raro, las instruc nes también pueden aparecer en los tex: os literarios, como hizo Julio Cortazar en Hisiorias de Crenopios y de Famess Cortécar jugé con ef absurdo y con Ia jronia para escribir instrucciones sobre accicnes que todos sabemos hacer, como subir ona escalera o darle cuerda.s un rele} Enel apartado que sigue, proponemws una actividad que combing ef traba- Je con ef texto mstructivo, la entrada de la literatura en a escuela y jnego con to intertextualidad, en el pumer ciclo,Distintar situaciones comunicativas, diferentes textos eT | Instrucciones pata estomudar En un aula de 5° grado, la maestra les conte 2 sus alumnos de un escitor que se llareba Julio Corézar, al que le gustaba escribir ins- rucciones. Pero este escritor no escribia instrucciones “serias’ sino que {0 hacia un poco jugando, coma para reirse de sus propias ingicaciones ytambién ~por qué no- del lector. a maestsa les ley6 vn fragmento de “Instrucciones para subit las escaleras’. para subir una escolera se comienza por levanter esa parte | gel cuerpo situade a ia derechc abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuze, 7 que solve excepciones cabe exactamente en ef escalén. Puesta en el primer peldaio dicha porte, que para abreviar Romasemos pie, se recoge te parte equivatente de ta izquierda (también tlomada pie, pero que no ha de conkundir se con ef pie antes citado), y Hevéndiola a to altura det pie, sole | hace seguir hasta cotocarla en ef segundo peldafo, con Jo cual en éste desconsard ef pic, y en ef primero descansaré el pie La lecture det texto fue el primer paso de una serie de actividades de Jectura y escriture, que compartimos a continuscién. Plan de trabajo on el aula 1. interaccion con modelos textuales de circulacion social: instructivos varios, Lectura atenta observando las caractaristicas de este tipo de textos. Se puede hacer un listado de sus earacteristicas, MeLos chicos aprenden a escribir textos a oo 2, Re-nattacién y comentario grupal para recuperar ol texto literario uente de Julio Cortazar. Trabajo oral en docente, teracci6n._alumnos: 3. Esceniticacién con titeres de situaciones de vida cotidiana: creacion de dialogos graciosos entre pratagonistas, niios, animalitos, jugue- tes, etc, que siguen instruc: teme 2 Cortézar. nes similares a las que sirvieron de 4 Propuesta de produccién escrita de un texto litesario con instruecio~ nes, inspiredo en ef texte original del ator y siguiendo su estilo. 5, Preparacién del PLAN DE ESCRITURA en interaccién cooperativa Btupo-clase y docente, que se expone en un afiche en el aula PLAN DE ESCRITURA Qué eseribimos? Un texto simiter af del escritor sutlo Cortézer, con in nes paro aprender a estornuder. éPara quignes escribimos? Para Jos chicos de lo escuela, jas famitias, los amigos. éPata qué to escribirsos? Pere recopileutcs en un libro de instructivos graciosos, leerlos @ los chicos de nivel inicial, difunditios por ta radio. subjslos a inteinet 0 elaberer guiones pora une obra de teatro. éCémo estore organizado ef texto? Tendré: = un titeto de presentacién, ~ Jos pases propios de las instructivos, ~ un agradecimiento fina! para el lector.Distintas situaciones comunicatnas, diferentes textos 6. Primeca eseritura individual del texto conforme 2 las orientaciones que proporcionan los instumentos guias (plan de esciiture, modelos textuales) y el texto literario fuente en el que se inspire la propues: tz. Este es el texto que escribid une de les alurmnas, Josefina, en su primera version: INSTRUCCIONES PARA ESTORNUDAR PASO 1: $I TENE GANAS DE ESTORNUDAR O SEA TENE COS- QUILLITAS EN LA NARIZ, SOLO DEBE AGARRAR UN PANUELLO. PASO 2; TAPARTE MUY BIEN LA NARIZ Y LA BOCA SI NO SE TE ESCAPA ALGO FEO. : PASO 3: PERO LUEGO DE E50, HAGA UN SONIDO PARECIDO A ESTO: ATCHIS SI ES POSIBLE NO LE ESCUPA & NADIE PORQUE 3 NO SERIA LINDO. PASO 4: TIRE EL PARUELQ AL LLAMADO TACHO DE BASURA. GRACIAS POR ESCUCHAR ESTO AUTORA: JOSEFINA 7, Elaboracin conjunta de grilas de auto / inter evaluacién de las pro- ducciones, considerando efiterios edecuaddos a fa naturaleza de las creaciones literarias. lgLos chicos aprenden @ escribir textos ees —— so Para revisar Ia estructura dal texto (poner una crttz) i texto instructive | Si No tiene Faltan Un titulo para indicar eltema Pasos para marcar lo . que se debe hacer Un agradecimiento para el lector Para revisar ia situacién comunicativa (marcar Jo que corresponde) é¢omo sonmis | Tienen humor | Sen aburridos| imaginativos lectores? pe iGémo quiero Ocurrente | inteligente presentarme ante mis lectores? Coma un dhico/chica Qué quiere prove- | Hacerlos reir} Emocionados ar en mis lectores? Hacerlos cam- iar de actitud Hacerlos llorar| Abumidos | invitarlos a jopinar 8. Recopilacién de tos textos producides para difundirlos ald1 Distintas situaciones comunicativas, diferentes Lextos Fjempn tomade ce Boraome, 8, de Marto, M, (UNM), fertum y Esertura: auecas proper desde fa iestigaitn y ke rete, Bousuas Aes, Knvehls2, 21 Pars an abomlsjs nid esbiustine de lad lipolugias tertualer prude conaltace Ci (4994, Tips Tecteuks, Baenos Aires, Eudes, FL ciomnl deta progresid por wineras se lust 21 el eepftulo 2. en et apariace “Fsentons a] botde de wo atxjue de oervion” “Tomado de Naezne, AM. (UH Buenos aires. alge. #1. Adaplacign de on teste de Subimbeueus 2 (piss. 440), Aadaptacion ue an tert ee Sohesbangul's (pig 10) Adapiaciin de on teet cle Saltiaaneut 3 (pis, 7, Adgptacion dle on texte de Salimbsneui3 (pis, 7. Aetaptaciéa ce un texte de Sakinbangul's (pag Tomado de Horzone & Marry, 1933.89, IS). Leer 9 eset ac Mos 5 Amores pare fa edacan ttc 145