‫كمية البنات لألداب والعموم والتربية‬

‫قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬

‫وستويات التفاعن بشبكة الفيس بوك وأثرها عمى تنىية بعض وهارات‬
‫التفكري العميا واالتصاه االجتىاعي لدى طالب تكنولوجيا التعميي‬

‫رسالة ُمقدمة لنيل درجة الماجستير في التربية‬

‫(تخصص تكنولوجيا التعليم والمعلومات)‬

‫إعداد الباحث‬
‫شعبان حمدي طلب محمد‬
‫أخصائ ـ ـ ـي تكنولوجيـ ـ ـ ـ ـا تعلي ـ ـ ـ ـ ـم‬
‫مركز التطوير التكنولوجي‪-‬الفيوم‬

‫إشراف‬
‫د ‪ /‬زينب حسن السالمي‬ ‫أ‪ .‬د ‪ /‬محمد عطية خميس‬
‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم‬
‫كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‬ ‫ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬
‫كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫(‪3417‬ھ – ‪) ً1036‬‬
 ‫الرحِيمِ‬
‫حمَنِ َّ‬
‫الر ْ‬
‫بسم اهلل َّ‬

‫{قَالُواْ سُ ْبحَانَكَ َال عِ ْلمَ َلنَا إِالَّ‬

‫مَا عَ َلّمْ َتنَا إِنَّكَ أَنتَ اْلعَلِيمُ‬
‫حكِيمُ}‪.‬‬ ‫اْل َ‬
‫البقرة (اآلية ‪)23‬‬

‫جكُمْ مِنْ بُطُون‬ ‫خرَ َ‬‫{ َواَللَّه أَ ْ‬

‫ُأ َمّهَاتكُمْ لَا تَعْلَمُونَ شَيْئًا وَجَعَلَ‬
‫َلكُمْ السَّمْع وَالْأَبْصَار وَالْأَ ْفئِدَة‬
‫كرُونَ}‪.‬‬ ‫كمْ َتشْ ُ‬ ‫لَعَلَّ ُ‬
‫النحل(اآلية ‪)87‬‬

‫صدق اهلل العظيم‬

‫‌ب‬
 ‫كمية البنات لألداب والعموم والتربية‬
‫قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬

‫صفحة العنوان‬

‫عنوان الرسالة‪ :‬مستويات التفاعل بشببكة الفبيس ببوأ وهارىبا عمبى تنميبة‬
‫بعبببض ميبببارات التفكيبببر العميبببا وا تصبببال ا جتمببباعط لبببدى طببب ب تكنولوجيبببا‬
‫التعميم‪.‬‬
‫اسم الطالب‪ :‬شعبان حمدي طمب محمد‪.‬‬
‫اسم الدرجة العلمية‪ :‬ماجستير فط التربية‪ -‬تخصص تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫القسم التابع له‪ :‬قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‪.‬‬
‫اسم الكلية‪ :‬كمية البنات لآلداب والعموم والتربية‪.‬‬
‫اسم الجامعة‪ :‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫تاريخ التخرج‪ٕٓٓٛ :‬م‪.‬‬
‫تاريخ المنح‪ٕٓٔٙ :‬م‪.‬‬

‫‌ج‬
 ‫كمية البنات لألداب والعموم والتربية‬
‫قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬

‫اسم الطالب‪ :‬شعبان حمدي طمب محمد‪.‬‬

‫عنوان الرسالة‪ :‬مستويات التفاعل بشبكة الفبيس ببوأ وهارىبا عمبى تنميبة بعبض‬
‫ميارات التفكير العميا وا تصال ا جتماعط لدى ط ب تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫اسم الدرجة العلمية‪ :‬ماجستير فط التربية‪ -‬تخصص تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫لجنة اإلشراف‬
‫د ‪ /‬زينب حسن السالمي‬ ‫أ‪ .‬د ‪ /‬محمد عطية خميس‬
‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم‬
‫كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‬ ‫ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬
‫كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‬
‫لجنة الحكم والمناقشة‬
‫أ‪ .‬د‪ /‬محمد عطية خميس (مشرفًا ورئيسًا)‪.‬‬
‫أستاذ ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات ‪ -‬كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أ‪ .‬د‪ /‬حنان محمد الشاعر (مناقشًا)‪.‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعليم والمعلومات ‪ -‬كلية البنات ‪ -‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ /‬محمد زيدان عبدالحميد (مناقشًا)‪.‬‬
‫أستاذ مساعد ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم ‪ -‬كلية التربية النوعية ‪ -‬جامعة المنوفية‪.‬‬
‫المنح واإلجازة‬
‫الدراسات العميا‪:‬‬
‫م‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تاريخ المنح‪:‬‬
‫م‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫هجيزت الرسالة بتاريخ‪:‬‬ ‫م‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫حكم اإلجازة‪:‬‬
‫م‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫موافقة مجمس الجامعة‪:‬‬ ‫م‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫موافقة مجمس الكمية‪:‬‬
‫‌د‬
 ‫شكـر وتقديــر‬

‫الحمد هلل البيي بنعمتبو تبتم الصبالحاتح الحمبد هلل البيي خمبو اسرض والسبمواتح‬
‫الحمببد هلل الببيي عمببم العا براتح فسببترىا عمببى اىميببا وانببزل الرحمبباتح اببم فرىببا ليببم‬
‫ومحبببا السبببي اتح فمبببو الحمبببد مبببا تتابعبببت بالقمبببب النبمببباتح ولبببو الحمبببد ماتعاقببببت‬
‫محمدا عبده ورسولو قام فط خدمتوح وقمى نحبو فبط البدعوة‬ ‫ً‬ ‫الخطواتح وهشيد هن‬
‫لعبادتببوح واقببام اعوجبباج الخمببو بشببريعتوح وعبباش لمتوحيببد ففبباز بخمتببوح وصبببرعمى‬
‫دعوتببو فببارتوى مببن نيببر محبتببوح صببمى عميببأ اهلل يببا عمببم اليببدى‪ .‬فقببد بم ببت عنببو‬
‫ش ُك ُر المَّ َو"‪.‬‬
‫اس َ َي ْ‬ ‫ش ُكر َّ‬
‫الن َ‬ ‫سبحانو قا ً‪َ " :‬م ْن َ َي ْ ُ‬
‫ِ‬
‫اسحببرف‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫كميمببات وهحمى‬ ‫هبحرت فط بحر الك ِم سقتفبببط ******** هحمى‬
‫لك ّنما اسمواج هردت قاربببببببببببببط ******** فتحطمت خج ً جميع مجادفبببط‪.‬‬
‫فبببان الوفببباي يقتمبببط هن ُيبببرد الفمبببل سىمبببوح فبببنود هن هُعبببرب عبببن امتنبببانط لبببى‬
‫هستايى القدير العالم الجميبل اسسبتاي البدكتور‪ /‬محمبد عطيبة خمبيسح هسبتاي ور بيس‬
‫قسببم تكنولوجيببا التعمببيم والمعمومبباتح بكميببة البنببات جامعببة عببين شببمسح فقببد سببعدت‬
‫وشببرفت بتفمببل سببيادتو باإلش براف عمببى رسببالتطح والتببط تقببف الكممببات عبباجزة همببام‬
‫ببزارة عممببوح وفببيض كرمببوح وسببعة حممببوح وعظببيم صبببرهح وجميببل سببمتو وخمقببوح‬
‫وجمبببال توامبببعوح فقبببد منحنبببط مبببن وقتبببو وجيبببده الكايبببر فكبببان نعبببم العبببالم والمعمبببم‬
‫هيمببا بببننط تتممببيت عمببى يديببو فكببان‬
‫واإلنسببانح تعممببت منببو الكايببر والكايببرح شببرفت ً‬
‫عالمببا هصببي ً ح‬
‫ً‬ ‫سببيادتو هول مببن درس لببط بمرحمببة البكببالوريوسح فمببا رهيببت فيببو‬
‫بحاح فمببو منببط كببل ا حت برام والتقببدير والعرفببان بالجميببلح‬
‫مخمصبباح ووالب ًبدا ناصب ً‬
‫ً‬ ‫ومربيببا‬
‫ً‬
‫فالميم اسنل هن يسدد خطاهح ويجبزل يمنباهح ويقبر عينباه بكبل خيبرح فمبو منبط عظبيم‬
‫الوفاي ودا م الاناي‪.‬‬
‫ببطح هتقبببدم بعظببيم التقبببدير وصببادو الشبببكر واإلعتبببراف‬
‫واعت ارفًببا ببببيوي الفمببل عمب ٌ‬
‫بالجميل لبى هسبتايتط الفامبمة البدكتورة ‪ /‬زينبب حسبن السب مطح مبدرس تكنولوجيبا‬
‫التعمببيمح بكميببة البنببات جامعببة عببين شببمسح طيبببة الببيكرح كريمببة الخمببوح هتقببدم لببى‬
‫بطح فقببد‬
‫سببيادتيا بموصببول التقببدير والببدعاي والعرفببانح والتببط تفمببمت باإلش براف عمب ٌ‬
‫تعيدتنط بالدعم والتوجيو والنصحح وهعطتنبط مبن وقتيبا وجيبدىا الكايبرا فننبارت لبط‬

‫‌ه‬
‫فكاير ما وجيتنط وهرشدتنط وهومبحت لبط‬ ‫ًا‬ ‫دروب العمم والمعرفة الصادقةح واسصيمةح‬
‫مبا بباب عنببطح فببط كببل جببزي مببن هجبزاي البحببث وفببط كافببة مراحمببوح فقببد كانببت هختًببا‬
‫كريمببةح ومعممببة فامببمةح فميببا منببط كببل ا حت برام والوفبباي والعرفببانح فببالميم اسببنل هن‬
‫يبارأ ليا فط عمميا وعمميا وعمرىا وهىمياح وهن يجزييا عنط خير الجزاي‪.‬‬
‫وانو لمن دواعط الفخر والسبرور هن تتفمبل بمناقشبة رسبالتط هسبتايتط اسسبتاية‬
‫الببدكتورة‪ /‬حنببان محمببد الشبباعرح هسببتاي تكنولوجيببا التعمببيم والمعمومببات بكميببة البنببات‬
‫جامعببة عببين شببمسح فقببد عيببدناىا عمببى الخمببو الببدمثح والعالمببة المتوامببعةح وقببد‬
‫تبخبل‬ ‫كاير مبن سبيادتيا بالمرحمبة التمييديبة لمماجسبتيرح وكعادتيبا الجبادة‬ ‫تعممت ًا‬
‫بكر‬
‫بتقببديم يببد المسبباعدة لكببل باحببثح وىببيا مببا عيببدناه فببى شخصببيا المصببونح فشب ًا‬
‫هسببتايتط الكريمببةح فقببد زادنببط تفمببمكم بمناقشببتط فخب ًبراح وجعمكببم اهلل زخب ًبراح وهفبباض‬
‫عميكم بالخير والعمم الكايرح وجزاكم اهلل عنط خير الجزاي‪.‬‬
‫فخر وسعادة تفمل اسستاي الدكتور‪ /‬محمد زيدان عبدالحميبدح هسبتاي‬ ‫ومما زادنى ًا‬
‫ور يس قسم تكنولوجيا التعميم بكمية التربية النوعيبة – جامعبة المنوفيبةح بمناقشبتطح‬
‫فقببد شببرفت بتببدريس سببيادتو لببط بمرحمببة البكببالوريوسح اشببكره عظببيم الشببكرح فقببد‬
‫ونور وبريقًبا متألل ًباح فيبيا شبرف عظبيم لبط ولمرسبالةح و‬
‫همفت عمى البحث رونقًا ًا‬
‫يسعنط هن هتوجو لو بعظيم الشكر والتقديرح وان الكممات لتعجز عبن التعبيبر عبن‬
‫مدى شكري وعظيم امتنانطح وفقكم اهلل لى الخيرح وجزاكم اهلل عنى خير الجزاي‪.‬‬
‫ويقتمبببط ا عتبببراف بالفمبببل‪ -‬بعبببد اهلل عبببز وجبببل‪ -‬هن هتوجبببو بخبببالص الشبببكر‬
‫والتقببدير لببى كببل مببن هسببيم ولببو بقب ِ‬
‫بدر ماقببال يرة فببى نجبباز ىببيا البحببثح وتببيليل‬
‫العقبببات التببط كانببت حجببر عاببرة همامببوح فنتقببدم ب بوافر الشببكر والتقببدير سسببرة قسببم‬
‫تكنولوجيببا التعمببيم والمعمومببات بكميببة البنببات عمببى كببل مببا قببدموه ويقببدموه مببن العببون‬
‫جميعا كل الشكر التقدير واإلحترامح وهخبص‬ ‫ً‬ ‫والمساعدة دون ممل هو ميرح فميم منط‬
‫بالبببيكر(ه‪.‬د‪ /‬عببببدالمطيف الجبببزارح د‪ /‬حنببببان اسبببماعيلح د‪ /‬عبيبببر حسبببنح د‪ /‬هميببببرة‬
‫المعتصمح د‪ /‬سماحح د‪ /‬همل قرنطح د‪/‬هنيارح وكافة المعيدات بالقسم)‪.‬‬
‫كما هتقدم بخالص الشبكر والتقبدير سسباتيتط وهصبدقا ط وزم بط اسفامبل بقسبم‬
‫تكنولوجيا التعميم بكمية التربية النوعية‪ -‬جامعة الفيومح عمى ما قدموه من يد العبون‬

‫‌و‬
‫فميببم منببط جزيببل الشببكرح كمببا هتقببدم بخببالص الشببكر والعرفببان سسببرة وهعمبباي قسببم‬
‫المنببباىط وطبببرو التبببدريس بكميبببة التربيبببة – جامعبببة الفيبببومح وعمبببى رهسبببيم ا سبببتاي‬
‫الببدكتور‪ /‬عمببى العمببدةح عمببى تفمببمو بقبببول التطبيببو التجريبببط بببالمقررح فميببم منببط‬
‫جميعا كل الشكر والتقدير‪.‬‬
‫ً‬
‫و يفببوتنط هن هقببدم عظببيم شببكري وتقببديري لببى خببوتط وهخ بواتط طمبببة الدبمومببة‬
‫المينية ‪ -‬تكنولوجيا التعميمح دفعة ٕ٘ٔٓ‪ -‬بكمية التربيبة جامعبة الفيبوم ا لبتحمميم‬
‫مشقة جراي تجربة البحثح والتى هامرت لنا ىيا البحث‪.‬‬
‫هن هقببدم هسببمى ايببات الشببكر واإلعتببزاز والعرفبببان‬ ‫و يسببعنط فببط ىببيا المقببام‬
‫ينكبرح والبدي‬ ‫بالجميل لى هصحاب اليد العميا واإلحسبان الفيباض والمعبروف البيي‬
‫عمبط لحظبة بجيبدهح ومالبوح ونصبحوح‬
‫العزيز رحمة اهلل تعالى عميبوح البيي لبم يبخبل ٌ‬
‫ورعايتوح فالميم اسنل هن يجزيو عنط خيبر الجبزايح وهن يجعبل ىبيا العمبل فبط ميبزان‬
‫حسناتوح وهن يرزقنط بر صحبتوح والدعاي لوح والى والبدتط الحبيببة هتبم اهلل شبفا ياح‬
‫ببار بيبا مبا حييبتح فمبن هوفييمبا حقيمبا ميمبا فعمبتح‬
‫وهقر عينييبا ببالخيرح وجعمنبط ًا‬
‫والى اخوتط واخواتط اسعزاي عمى ما قدموه من مساعدة وعون لبطح ومبا ببيلوه مبن‬
‫جميعبباح وهدام عمببييم موفببور الصببحة‬
‫ً‬ ‫جيببد إلتمببام ىببيا العمببلح بببارأ اهلل فببط عمببرىم‬
‫والسعادةح وهاابيما عنط خير الجزاي‪.‬‬
‫وهسمى ايات الشكر لى رفيقة دربط وزوجتط العزيزةح والى فمبيات هكببادي هو دي‬
‫اسحبببباي (ريبببمح حمبببزة)ح الميبببم ببببارأ لبببط فبببييمح واجعميبببم مبببن الصبببالحين المفمحبببين‬
‫البارينح وارزقنط واعنط عمى تربيتيم ورعايتيم‪.‬‬
‫هدَّعى الكمالح فالكمال هلل وحدهح وكما قال اسصفيانى‪ " :‬نبى رهيبت‬ ‫وفى النياية‬
‫قال فى ده‪ :‬لو ُ ِّير ىيا لكبان هحسبنح ولبو زيبد‬ ‫كتابا فط يومو‬
‫هنو يكتب هحد ً‬
‫ىيا لكان ُيستحسنح ولو قُدِّم ىيا لكبان هفمبلح ولبو تُبرأ ىبيا لكبان هجمبل‪ .‬وىبيا مبن‬
‫هعظم العبرح وىو دليل عمى ستي ي النقص عمى جممة البشر‪ .‬فمبا كبان مبن توفيبو‬
‫فمن اهللح وما كان من خطن هو تقصير فمن نفسط ومن الشيطان‪.‬‬

‫الباحث‬

‫‌ز‬
 ‫كمية البنات لألداب والعموم والتربية‬
‫قسم تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬

‫السيرة الذاتية للباحث‬

‫اسم الباحث‪ :‬شعبان حمدي طلب محمد‬

‫المؤهالت العلمية‪:‬‬
‫‪ -‬بكاااريرسيس ارتربس ا ارنيعس ا – قساام تكنيريجسااا ارتعلااسم‪ -‬جامع ا اروساايم‪-‬‬
‫دير ماسي ‪ ،8008‬بتقدسر" ممتاز مع مرتب ارشرف‪.‬‬
‫‪ -‬اردبليم ا ا ا ارمينس ا ا ا ا ا ا ارتربس ا ا ا ‪ -‬دير ما ا ااا سا ا ااي ‪ ،)8009‬تخصا ا ااص‬
‫تكنيريجس ااا ارتعل ااسم يارمعليم ااات ‪ -‬كلسا ا اربن ااات – جامعا ا ع ااسن ش اامس‪،‬‬
‫بتقدسر ممتاز‪.‬‬
‫‪ -‬اردبليما ا ا ارخاص ا ا ا ا ا ا ارتربس ا ا ا ‪ -‬دير م ا ااا س ا ااي ‪ ،)8000‬تخصاا ااص‬
‫تكنيريجس ااا ارتعل ااسم يارمعليم ااات ‪ -‬كلسا ا اربن ااات – جامعا ا ع ااسن ش اامس‪،‬‬
‫جدا‪.‬‬
‫بتقدسر جسد ً‬
‫الوظيفة‪ :‬أخصائي تكنولوجيا تعلين – هركز التطوير التكنولوجي بالفيوم‪.‬‬

‫‌ح‬
 ‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬
‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬

‫مستويات التفاعل بشبكة الفيس بوأ وهارىا عمى تنمية بعض ميارات التفكير‬
‫العميا وا تصال ا جتماعط لدى ط ب تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫عداد‬
‫شعبان حمدي طمب محمد‬
‫لجنة اإلشراف‬
‫د‪/‬زينب حسن حامد الس مط‪.‬‬ ‫ه‪.‬د‪ /‬محمد عطية خميس‪.‬‬

‫(مستخلص البحث)‪:‬‬
‫المعقببد)‬
‫ىببدف البحببث الحببالى لببى الكشببف عببن هاببر مسببتويا التفاعببل (البسببيط – ُ‬
‫بشبكة الفيسبوأ والمرتبطة ببي بة تعمبم لكترونيبة عمبى تنميبة بعبض ميبارات التفكيبر‬
‫نمويجا)ح وبعض ميارات ا تصال ا جتماعط لطب ب تكنولوجيبا‬ ‫ً‬ ‫العميا (التفكير الناقد‬
‫التعميمح والتوصل الى قا مبة معبايير تصبميم بي بة البتعمم ا كترونيبة المرتبطبة بشببكة‬
‫المعقد)‪.‬‬
‫الفيسبوأ بمستويط التفاعل(البسيط – ُ‬
‫وقد قام الباحث بعرض مشبكمة البحبث وفرومبوح وهدواتبوح ومنيجيتبوح وهىميتبوح‬
‫وخطواتبوح كمببا تببم عببرض اإلطببار النظببري لمبحثحوقببد قببام الباحببث بتطبيببو واسببتخدام‬
‫هحببد نمببايج التصببميم التعميمببط (نمببويج محمببد خمببيسح ‪ )ٕٓٓٚ‬لمتصببميم والتطببوير‬
‫التعميمىح وفط موي المنيط التطويري التكنولوجط المنظومط‪.‬‬
‫وقد تكونت عينة البحبث مبن (ٓ‪ )ٙ‬طالبب وطالببة مبن طب ب الدبمومبة المينيبة‪-‬‬
‫قسببم تكنولوجيببا التعمببيم بكميببة التربيببة – جامعببة الفيببومح وىببى عينببة احتماليبة ُمتاحببة‬
‫قام الباحث باختيارىا لمبحث الحالى(محمد عطية خمبيسح ٖٕٔٓح صٕٓٔ) وقبد‬
‫تم تقسيميا عشوا ًيا الى مجموعتين تجبريبيتين لبي تط(مسبتويط) التفاعبل المختمفبين‬
‫بواقببع (ٓ‪ )ٙ‬طالببب وطالبببةح لكببل مسببتوى (ٖٓ) طالببب وطالبببة لمتجربببة ا ساسببية‬
‫لمبحث‪.‬‬

‫‌ط‬
‫وتتمخص هىم نتبا ط البحبث الحبالط فبط هنبو يوجبد اخبت ف ممحبوظ فبط التحصبيل‬
‫المعرفببط لمقببرر اسجيببزة التعميميببة وصببيانتيا لصببالح المجموعببة التجريبيببة الاانيببةح‬
‫المعقبببدح كمبببا وجبببد اخبببت ف ببببين المجموعبببة‬
‫والتبببط طُببببو عمبببييم مسبببتوى التفاعبببل ُ‬
‫التجريبيبببة اسولبببى (المسبببتوي البسبببيط)ح والمجموعبببة التجريبيبببة الاانيبببة (المسبببتوى‬
‫بتنادا الببى هن شبببكة الفيسبببوأ تببرتبط‬‫المعقببد) فببط بعببض ميببارات التفكيببر الناقببد اسب ً‬ ‫ُ‬
‫بنظريببببة الببببتعمم البنا يببببة ا جتماعيببببةح وعمببببى مسببببتوى الجانببببب ا تصببببالط وتقيببببيم‬
‫التفبباع ت الخاصببة بببين المجمببوعتين عبببر شبببكة الفيسبببوأح فنجببد هن المجموعببة‬
‫المعقبببد) قبببد اختمفبببت الميبببارات اإللكترونيبببة لبببدييم عبببن‬
‫الاانيبببة (مسبببتوى التفاعبببل ُ‬
‫المجموعة اسولى التى درست ب(مستوى التفاعل البسيط)ح وىو ما يببرز دور شببكة‬
‫وتماشبيا مبع النظريبة اإلتصبالية لمبتعمم‬
‫ً‬ ‫الفيسبوأ فط دعم التفاع ت بين المتعممينح‬
‫لسببيمنزح كمببا قببام الباحببث بالتوصببل لببى قا مببة معببايير تصببميم بي ببة تعمببم لكترونيببة‬
‫المعقد) ويلبأ فبط مبوي بعبض‬
‫مرتبطة بشبكة الفيسبوأ بمستويط التفاعل (البسيطح ُ‬
‫معايير تصميم بي ات التعمم اإللكترونية المختمفة‪.‬‬

‫)‪(Abstract‬‬
‫‪The present research aims to find out about the effects of the‬‬
‫‪interaction levels of (simple - complex) on network Facebook‬‬
‫‪that are related to the environment of electronic learning on‬‬
‫‪development some of the upper or higher -thinking skills‬‬
‫‪(critical thinking model), some kinds of social communications‬‬
‫‪for students of educational technology skills, and reaching a list‬‬
‫‪of the design of electronic learning environment associated‬‬
‫‪network standards Facebook specified in a wide interaction‬‬
‫‪(simple - complex).‬‬

‫‪The researcher presents the problem of research on its‬‬

‫‪purposes, tools, methodology, its importance, and his steps, as‬‬
‫‪the theoretical framework Display Search‬‬

‫‪The researcher application and use of an instructional design‬‬

‫‪models (model Mohammed Khamis, 2007) for the design and‬‬
‫‌ي‬
development of the education, and in the light of the curriculum
developmental technological systemic.

The research sample consists of (60) students of Diploma

students professional- Department of Educational Technology
Faculty of Education - Fayoum University, a probability sample
code,

The researcher chose the current search (Mohamed Khamis,

2013, p. 120) were divided randomly into two experimental for
my environment (levels) of different interaction of (60) students,
for each level (30) students of basic research experience.

And summarized the most current research results in that there

is a noticeable difference in the cognitive achievement of the
decision of educational hardware and maintenance for the
experimental Group B, which applied to them complex
interaction level, also found a difference between the first
experimental group (simple) level, the pilot and the second group
(complex level) in some critical thinking skills, according to the
Facebook network linked to the theory of learning social
constructivism, and the communication side level and assess the
interactions between the two groups across the Facebook
network, we find that the second group (the level of the complex
interaction) may differ electronic skills they have for the first
group studied (b the level of interaction simple), which
highlights the role of Facebook network to support interactions
among the educated, and in line with the resolvability theory of
learning to Siemens, as the researcher to reach a list of design
environment standards of e-learning linked network Facebook
specified in a wide interaction (simple, complex) and in the light
of some design environments standards various electronic
learning.

‫‌ك‬
 ‫قائنة احملتويات‬
‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫الموضوع‬

‫ه‬ ‫غالف اربحث ‪...................................................‬‬

‫ب‬ ‫اربسمل ياآلس ‪...................................................‬‬
‫ج‬ ‫صوح ارعنيان‪...................................................‬‬
‫د‬ ‫ارمنح ياإلجازة ‪...................................................‬‬
‫ه‬ ‫ارشكر يارتقدسر ‪..................................................‬‬
‫ح‬ ‫ارسسرة ارذاتس رلباحث ‪............................................‬‬
‫ط‬ ‫مستخلص اربحث‪................................................‬‬
‫ل‬ ‫قائم ارمحتيسات‪.................................................‬‬
‫ف‬ ‫قائم ارجدايل ‪...................................................‬‬
‫ر‬ ‫قائم األشكال ‪...................................................‬‬
‫ت‬ ‫قائم ارمالحق ‪..................................................‬‬
‫‪23 -1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام للبحث ‪......................................‬‬
‫ٕ‬ ‫مقدم ‪..........................................................‬‬
‫ٓٔ‬ ‫اإلحساس بارمشكل ‪..............................................‬‬
‫ٕٔ‬ ‫مشكل اربحث ‪...................................................‬‬
‫ٕٔ‬ ‫أسئل اربحث ‪....................................................‬‬
‫ٕٔ‬ ‫أىداف اربحث ‪...................................................‬‬
‫ٖٔ‬ ‫أىمس اربحث ‪....................................................‬‬
‫ٗٔ‬ ‫حديد اربحث ‪....................................................‬‬
‫ٗٔ‬ ‫منيج اربحث ‪....................................................‬‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫تجرب اربحث‪....................................................‬‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫ارتصمسم ارتجرسب رلبحث ‪........................................‬‬
‫‌ل‬
 ‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫الموضوع‬

‫‪ٔٚ‬‬ ‫أديات اربحث ‪...................................................‬‬

‫‪ٔٛ‬‬ ‫ريض اربحث ‪..................................................‬‬
‫ٕٓ‬ ‫إجراءات اربحث ‪.................................................‬‬
‫ٕٓ‬ ‫ُمصطلحات اربحث ‪.............................................‬‬
‫‪123 -24‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار الهظري للبحث ‪.................................‬‬
‫‪ٕٙ‬‬ ‫المحور اسول‪ :‬الفيسبوأ واستخداماتو التعميمية‪..................‬‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫تعرسف اروسسبيك‪.................................................‬‬
‫‪ٕٛ‬‬ ‫خصائص شبك اروسسبيك‪........................................‬‬
‫‪ٖٙ‬‬ ‫اإلمكانسات ياريظائف ارتعلسمس رشبك اروسسبيك‪....................‬‬
‫‪ٗٛ‬‬ ‫ارتكامل بسن شبك اروسسبيك‪ ،‬ينظم إدارة تعلم ‪..............LMSs‬‬
‫‪ٗٛ‬‬ ‫ارتعلسم‪.......‬‬ ‫دراسات يبحيث تنايرت اعلس إستخدام اروسسبيك‬
‫ٓ٘‬ ‫معاسسر تصمسم بسئ ارتعلم اإلركترينس ارمرتبط بشبك اروسسبيك‪.....‬‬
‫ٔ٘‬ ‫ارمبادىء ارنظرس ارت سقيم علسيا اروسسبيك يعالقتيا باربحث ارحار‬
‫ٖ٘‬ ‫أيًل ‪ :‬ارنظرس اربنائس اإلجتماعس ر ا " سجيتسك يبساجسو"‪............‬‬
‫٘٘‬ ‫ثانسا ‪ :‬ارنظرس التصارس ‪ Connectivism‬ل"سسمنز"‪..............‬‬ ‫ً‬
‫‪ٜ٘‬‬ ‫المحور الاانى‪ :‬التفاعل بشبكة الفيسبوأ‪.........................‬‬
‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫موييم ارتواعل‪...................................................‬‬
‫ٔ‪ٙ‬‬ ‫خصائص ارتواعل‪...............................................‬‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫طبسع ارتواعل بشبك اروسسبيك‪...................................‬‬
‫‪ٜٙ‬‬ ‫أنياع ارتواعل بشبك اروسسبيك‪....................................‬‬
‫٘‪ٚ‬‬ ‫مستيسات ارتواعل‪................................................‬‬
‫‪ٚٛ‬‬ ‫ارمستخدم باربحث ارحار بشبك اروسسبيك‪......‬‬ ‫مستيسات ارتواعل ُ‬
‫‪ٜٚ‬‬ ‫أ) ‌مستيي ارتواعل اربسسط‪...................................‬‬
‫‌م‬
 ‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫الموضوع‬

‫ٔ‪ٛ‬‬ ‫ارمعقد‪....................................‬‬
‫ب)‌مستيي ارتواعل ُ‬
‫٘‪ٛ‬‬ ‫نمويجا)‪.....‬‬
‫ً‬ ‫المحور الاالث‪ :‬ميارات التفكير العميا (التفكير الناقد‬
‫‪ٛٙ‬‬ ‫ميارات ارتوكسر ارعلسا‪.............................................‬‬
‫‪ٛٙ‬‬ ‫أنياع ارتوكسر‪.....................................................‬‬
‫‪ٛٙ‬‬ ‫ارتوكسر ارناقد‪.....................................................‬‬
‫‪ٛٛ‬‬ ‫موييم ارتوكسر ارناقد‪..............................................‬‬
‫ٔ‪ٜ‬‬ ‫مراحل ارتوكسر ارناقد ‪.............................................‬‬
‫ٖ‪ٜ‬‬ ‫ميارات ارتوكسر ارناقد‪.............................................‬‬
‫ٗ‪ٜ‬‬ ‫اربحث ارحار ‪................‬‬ ‫ارمستخدم‬
‫ميارات ارتوكسر ارناقد ُ‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ارموكر ارناقد‪...........................................‬‬
‫خصائص ُ‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ميارات ارتوكسر ارناقد‪.............................................‬‬
‫‪ٜٙ‬‬ ‫تنمس ارتوكسر ارناقد‪................................‬‬ ‫ارمعلم‬
‫دير ُ‬
‫‪ٜٛ‬‬ ‫المحور الرابع‪ :‬ميارات ا تصال ا جتماعط‪.......................‬‬
‫‪ٜٜ‬‬ ‫موييم التصال الجتماع ‪.......................................‬‬
‫ٔٓٔ‬ ‫خصائص التصال الجتماع ‪...................................‬‬
‫ٕٓٔ‬ ‫نماذج التصال الجتماع ‪.......................................‬‬
‫‪ٔٓٙ‬‬ ‫التصال الجتماع اإلركترين ‪...................................‬‬
‫‪ٔٓٛ‬‬ ‫بسئات ارتعلم اإلركترين ‪........................‬‬ ‫نمطا التصال‬
‫‪ٔٓٛ‬‬ ‫ارمتزامن‪.............................‬‬
‫أ‪‌ -‬التصال اإلركترين ُ‬
‫‪ٔٓٛ‬‬ ‫ارمتزامن‪........................‬‬
‫ب‪‌ -‬التصال اإلركترين غسر ُ‬
‫‪ٜٔٓ‬‬ ‫اركواسات ارت سجب تيا رىا رنجاح عملس التصال الجتماع ‪......‬‬
‫ٓٔٔ‬ ‫ميارات التصال الجتماع ‪......................................‬‬
‫ٔٔٔ‬ ‫ارمستخدم باربحث ارحار ‪............‬‬
‫ميارات التصال الجتماع ُ‬
‫‌ن‬
 ‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫الموضوع‬

‫ٕٔٔ‬ ‫ارعالق بسن ميارات التصال الجتماع يشبك اروسسبيك‪..........‬‬

‫٘ٔٔ‬ ‫المحور الخامس‪ :‬اسجيزة التعميمية وصيانتيا‪....................‬‬
‫‪ٔٔٙ‬‬ ‫دراسات يبحيث تنايرت مقرر الجيزة ارتعلسمس يصسانتيا‪..........‬‬
‫ٕٓٔ‬ ‫معاسسر تصمسم بسئ تعلم إركترينس مرتبط بشبك اروسسبيك‪.........‬‬
‫ٕٔٔ‬ ‫اربحث ارحار ‪..............‬‬ ‫ارمستخدم‬
‫نميذج ارتصمسم ارتعلسم ُ‬
‫‪181 -124‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬اإلجراءات املههجية للبحث ‪...........................‬‬
‫ٕ٘ٔ‬ ‫أيًل ‪ :‬تحدسد ميارات ارتوكسر ارناقد‪................................ .‬‬
‫‪ٕٔٙ‬‬ ‫ثانسا ‪ :‬تحدسد ميارات التصال الجتماع ‪..........................‬‬
‫ً‬
‫‪ٕٔٚ‬‬ ‫ثارثًا ‪ :‬تحدسد معاسسر تصمسم بسئ ارتعلم الركترينس عبر اريسب‪......‬‬
‫‪ٕٔٛ‬‬ ‫تحدسد ارمعاسسر ارخاص بشبك اروسسبيك‪...........................‬‬
‫ابعااا ‪ :‬تطاايسر بسئ ا ارااتعلم اإلركترينسا عباار اريسااب بمسااتيس ارتواعاال‬
‫رً‬
‫ارمعقااد) بشاابك اروسساابيك ا ماايء نماايذج محمااد عطس ا‬ ‫اربسااسط‪ُ -‬‬
‫ٖٓٔ‬
‫خمسس ‪ )8007‬رلتصمسم يارتطيسر ارتعلسم ‪.‬‬
‫ٖٓٔ‬ ‫ارمرحل األيرى ‪ :‬مرحل ارتحلسل‪...............................‬‬
‫ٗٗٔ‬ ‫ارمرحل ارثانس ‪ :‬مرحل ارتصمسم‪...............................‬‬
‫‪ٜٔٙ‬‬ ‫ارمرحل ارثارث ‪ :‬مرحل ارتطيسر‪...............................‬‬
‫ٗ‪ٔٚ‬‬ ‫ارمرحل اررابع ‪ :‬مرحل ارتقيسم ارنيائ ياجازة بسئ ارتعلم‪........‬‬
‫٘‪ٔٚ‬‬ ‫سادسا ‪ :‬أديات اربحث‪.............................................‬‬
‫ً‬
‫٘‪ٔٚ‬‬ ‫الختبار ارتحصسل ‪.........................................‬‬
‫‪ٜٔٚ‬‬ ‫اختبار ميارات ارتوكسر ارناقد‪..................................‬‬
‫ٔ‪ٔٛ‬‬ ‫بطاق تقسسم ارتواعالت عبر شبكات ارتياصل الجتماع ‪.......‬‬
‫ٖ‪ٔٛ‬‬ ‫سابعا ‪ :‬عسن اربحث‪..............................................‬‬
‫ً‬
‫ٖ‪ٔٛ‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬ارتصمسم ارتجرسب رلبحث‪...................................‬‬
‫ً‬
‫‌س‬