Journal of Humanities and Social Sciences ‫مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

Volume (4), Issue (12) : 30 Dec 2020 ‫ م‬2020 ‫ ديسمبر‬30 : )12( ‫ العدد‬،)4( ‫املجلد‬
P: 154 - 180 180 - 154 :‫ص‬
ISSN: 2522-3380

�Geographical Atlases and activate their role in the Educational process:

Between reality and expected
Fatemah Mohmmed Fayez
King Khalid University || KSA
Abstract: This cartographic study aimed to show the importance of geographic atlas as an educational tool that contributes
to building spatial awareness and difficulties that prevented its use in teaching social education in general and geography in
particular in general education schools as a supporting reference in general education and the most important technical
elements of atlas maps to achieve effective cartographic communication for the user, Or the recipient according to the
educational stage and age to which he belongs.
The opinions of some teachers and students were also reviewed through the field ،where an experimental approach was
relied upon to experiment with some presentation tools and graphic symbols in a sample of atlases in order to find out the
most suitable for student samples and the most suitable for their level of inclinations. the reasons that led to this kind of
deficiency in understanding the purpose of the design of the atlas for the teacher and the student
The views of some teachers and students were reviewed through the field and it was clear through the presentation and
evaluation of users of some atlases and the level of acceptance towards the use of educational atlas in Saudi Arabia.
It was found through the use of the critical curriculum and the presentation of the status quo of the Saudi educational atlas
in the educational process the students are still experiencing some difficulties during their study of social education material
these reasons have been identified and attempted to avoid them by raising awareness of the importance of the atlas and
developing students' skills to understand its contents, It shows that atlases are not used in the educational process despite
their cognitive importance, Most of the opinions tended to the need to activate the role of the Atlas as an educational means
aimed at improving the delivery of geographic and historical information by the teacher and expand students'
understanding of the understanding These opinions were also thoroughly analyzed statistically by relying on the descriptive
and analytical method to know the deficiencies in the available atlases that prevented it from being used in teaching by
teachers and students, This approach was also used to evaluate the results of the questionnaires conducted on the sample
of the study from (students ،teachers and owners of experience), Where the Sample was agreed on the possibility of
benefiting from the atlas in the educational process more broadly ،and the study was concluded with the presentation of
results and recommendations.
Keywords: Atlas - The map - Cartography - Cartographic Communication, Tools of Presentation.

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية بين الواقع واملأمول‬

‫فاطمة محمد فائز‬

‫جامعة امللك خالد || اململكة العربية السعودية‬
‫ تناولت هذه الدراسة الكارتوجرافية عرضا ألهمية األطلس الجغرافي كوسيلة تعليمية تسهم في إيصال املعلومات الجغرافية‬:‫امللخص‬
‫للطالب وبناء الوعي املكاني والصعوبات وتنمية قدرته على التلقي والتحليل والتفسير الجغرافي من خالل رموز التمثيل البياني املستخدمة‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.R100720 )154( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫على الخرائط وأدوات العرض املختلفة ومحاولة حصر الصعوبات التي حالت دون استخدامه في تدريس مادة التربية االجتماعية بصفة‬
‫عامة ومادة الجغرافيا بصفة خاصة بمدارس التعليم العام كمرجع مساند في التعليم العام وأبرز العناصر الفنية لخرائط األطالس وذلك‬
‫لتحقيق االتصال الكارتوجرافي الفعال للمستخدم أو املتلقي وفق املرحلة التعليمية والعمرية التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫كما تم استعراض آراء بعض املعلمين والطالب من خالل امليدان حيث تم االعتماد على املنهج التجريبي في تجريب بعض أدوات العرض‬
‫ورموز التمثيل البياني في عينة من األطالس ملعرفة أنسبها لعينات الطالب وأكثرها مناسبة ملستوى ميولهم‪ ،‬واتضح من خالل عرض‬
‫وتقييم املستخدمين لبعض لوحات األطالس أن هناك كثير من األمور واألسباب التي أدت إلى هذا النوع من القصور في فهم الغاية من‬
‫تصميم األطلس لدى املعلم والطالب‪.‬‬
‫حيث تبين من خالل استخدام املنهج النقدي وعرض واقع حالة األطلس التعليمي السعودي في العملية التعليمية أنه الزال الطالب‬
‫يعانون من بعض الصعوبات أثناء دراستهم ملواد التربية االجتماعية وتم حصر تلك األسباب ومحاولة تالفيها من خالل رفع مستوى الوعي‬
‫بأهمية األطلس وتنمية مهارات الطالب لفهم محتوياته حيث تبين عدم استخدام األطالس في العملية التعليمية بالرغم من األهمية‬
‫املعرفية لها‪ .‬وكانت تتجه اغلب اآلراء إلى ضرورة تفعيل دور األطلس كوسيلة تعليمية تهدف إلى تحسين إيصال املعلومة الجغرافية‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫والتاريخية من قبل املعلم وتوسيع مدارك الطالب للفهم واالستيعاب‪ .‬كما تم تحليل تلك اآلراء تحليال إحصائيا وافيا باالعتماد على املنهج‬
‫الوصفي والتحليلي ملعرفة أوجه القصور في األطالس املتوفرة والتي حالت دون استخدامه في التدريس من قبل املعلمين والطالب‪ ،‬كما‬
‫استخدم هذا املنهج لتقويم نتائج االستبانات التي أجريت على عينة الدراسة من (طالب‪ ،‬ومعلمين‪ ،‬وأصحاب الخبرة) حيث تم اتفاق‬
‫العينة على إمكانية االستفادة من األطلس في العملية التعليمية بشكل أوسع واختتمت الدراسة بعرض النتائج والتوصيات‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬األطلس – الخريطة ‪ -‬كارتوجرافيا – االتصال الكارتوجرافي ‪ -‬أدوات العرض‪.‬‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫تبرز أهمية األطالس في إيصال املعلومات الجغرافية للطالب‪ ،‬وتنمية قدرته على التلقي والتحليل والتفسير‬
‫الجغرافي باالستعانة برموز التمثيل البياني املستخدمة في خرائطه‪ ،‬وأدوات العرض البياني التي يتبعها األطلس مما‬
‫يساعده على التحصيل العلمي وتذكر املعلومات وتنمية حصيلته املعرفية‪ ،‬كما يعينه على فهم مهارات الرسم‬
‫والتمثيل البياني وأساليب العرض‪ .‬وتأكيدا للدور الحيوي لألطلس التعليمي ركزت اللجان العلمية والجغرافية في دول‬
‫العالم على أهمية تصميمه واستخدامه كما في الواليات املتحدة االمريكية وسوريا ومصر واململكة العربية السعودية‪،‬‬
‫كما ركز الجغرافيون باإلضافة لدوره في العملية البحثية والتعليمية على أهميته في تشكيل الوعي الجغرافي بشكل عام‬
‫واالنتماء الوطني بشكل خــاص‪ ،‬ولم تغفل حكومة خادم الحرمين الشريفين عن دور األطالس التعليمية في تطوير‬
‫العملية املعرفية والتعليمية وذلك ما نصت عليه الفقرة ‪ 201‬من الوثيقة الخاصة بالتعليم على (ينبغي توفير وسائل‬
‫اإليضاح البصرية بما يسهم في تحقيق األهداف التعليمية)‪ ،‬كذلك لم تتوان مؤسسات املجتمع املدني في اململكة عن‬
‫الدور الحيوي في هذا املجال إذ تبنت مؤسسة صاحب السمو األمير سلطان بن عبد العزيز الخيرية بالتعاون مع وزارة‬
‫ً‬
‫التربية والتعليم مشروعا إلعداد األطالس التعليمية الجغرافية والتاريخية للمراحل التعليمية (االبتدائية واملتوسطة‬
‫والثانوية)في اململكة العربية السعودية (‪ ،)1‬ولكنه لم ينفذ حتى اآلن‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث إلى مناقشة بعض العوامل الالزمة لتصميم األطالس وتقديمها في قالب بسيط وأسلوب‬
‫كارتوجرافي حديث ومدروس مبني على التجربة ورفع مستوى التفاعل مع املستفيدين من خالل امليدان وتحديد‬
‫مستوى اإلدراك ملحتويات األطالس الجغرافية الحديثة ومناقشة أسباب عدم تفعيل دور األطالس واستخدامها في‬

‫(‪ )1‬جريدة الشرق االوسط‪ :‬يوم السبت ‪ 14‬جماد االول ‪1427‬هـ‪ 10 ،‬يونيو ‪2006‬م‪ ،‬العدد‪.10056‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)155‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫العملية التعليمية وحصر تلك األسباب التي حالت دون استخدامه رغم أنها في متناول الجميع ويمكن إيجازها‬
‫كمشكلة للبحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أنها ال تتوافق مع محتوى املقرر الدراس ي في كل مرحله دراسية‪.‬‬
‫‪ ‬قلة تأثيرها األيديولوجي على املستفيد من خالل افتقارها لبعض املعلومات الجغرافية الواقعية وبعض املعالم‬
‫الوطنية ورموزها الهامة وآثارها التاريخية‪.‬‬
‫ً‬
‫سواء كانت‬ ‫‪ ‬صعوبة األساليب املتبعة في بعض األطالس وسردها ملجريات األحداث واملشكالت املعاصرة‬
‫جغرافية أو تاريخية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬عدم مراعاة التنوع في خرائط األطالس حيث تميل غالبا إلى الخرائط العامة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم فهم الطالب لبعض الطرق الخرائطية والنواحي الفنية باألطالس وما يتصل بها من أنماط التمثيل‬
‫الكارتوجرافي وعناصر الرسم وآلية الترتيب والترميز والتدليل بالرسوم والصور وغيرها‪ ،)...‬باإلضافة إلى تدني‬
‫مهارة الطالب في قراءة وتفسير رموزها ورسومها البيانية‬
‫وتأكيدا للدور الحيوي لألطلس التعليمي في العملية التعليمية البد أن يراعى في تصميمها الستخدامها‬
‫بالشكل الصحيح عدة عوامل أهمها‪:‬‬
‫وهو ما يتعلق بمستوى الدقة‪ ، Accuracy Level‬فما الهدف من الخريطة إال إعداد نموذج يحاكي الحقيقة‬
‫بحيث يسهل منه القياس والتحليل‪ ،‬لذا يجب مراعاة املعايير القياسية الهندسية فيما يتعلق باملسافات واملساحات‬
‫والكميات وبحيث تتقارب النتائج املستقاة من الخرائط ما أمكن مع نظيرها في الواقع‪ ،‬لذا فدقة الخريطة تخضع‬
‫ً‬
‫أساسا ملستوى الدقة املطلوب في التعامل مع بياناتها االساسية في مراحل مختلفة‪ .‬ويختلف مستوى الدقة في التعامل‬
‫ً‬
‫مع البيانات من خريطة إلى أخرى فمثال الخريطة الطبوغرافية والخرائط الصغيرة املقياس والخريطة املالحية فهي‬
‫خرائط عامة ذات مستوى عال من الدقة وتنشئها املؤسسة الحكومية وفق تقاليد وأعراف رسمية معروفة على‬
‫املستوى العالمي‪.‬‬

‫‪2‬ـ املستوى التكنولوجي ‪:Technologic level‬‬

‫ويالحظ أن إنتاج الخرائط واألطالس تطورت لدرجة كبيرة بعد استبدال املهارات اليدوية بوسائل اإلنتاج‬
‫البصرية وامليكانيكية‪ Technology Optical Mechanical‬ثم عبر الكارتوجرافيا االلكترونية للنتاج الكارتوجرافي‬
‫‪ Electronic Cartography‬ثم نظم املعلومات الجغرافية ‪ Geographic Information Systems‬التي تتميز بسهولة تناول‬
‫البيانات األساسية للخريطة‪ ،‬والتعامل الرياض ي والحسابي معها وكذا تصميم الخرائط وإخراجها الفني الجمالي ودقتها‬
‫وكفاءتها في االتصال الكارتوجرافي حيث تحظى فاعليته وإمكانية قراءة الخرائط أو األطالس ومحتواها الكلي باهتمام‬
‫الكارتوجرافيين ويوضح الشكل رقم (‪ )8‬أهم خواص التناول الفني للخريطة أو لوحة األطلس‪.‬‬

‫مسألة العرض ‪Presentation:‬‬

‫الستيفاء املتطلبات األساسية لتصميم الخريطة يؤخذ بعين االعتبار طبيعة البيانات الجغرافية وخصائصها‬
‫واألساليب التقنية إلنتاج الخريطة والصبغة التصويرية للخريطة ومالئمة الخريطة للغرض األساس ي منها‪ ،‬ثم االنطباع‬
‫املرئي عنها وتؤخذ هذه الخصائص بمحمل البحث عن صيغة تصميمة مناسبة للخريطة ويبين الشكل رقم (‪)9‬‬
‫خصائص مسالة العرض في الخرائط ولوحات األطالس‪ .‬ويمر العرض بعدة عمليات مرحلية أهمها مرحلة التصميم‬
‫‪ ،Design‬والتي تبدأ من عندها اكتمال الوظيفة االتصالية للخريطة‪ .‬ومسألة العرض تتطلب تحديد محتوى الخريطة‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)156‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ Map content‬وهو ما يسمى باملسودة تليها عملية (التوليف) ‪ Computation & Layout‬ومن ثم تليها عملية‬
‫التعميم ‪Generalization‬ثم مرحلة املعالجة ‪ ،Processing‬تأتي مرحلة التمثيل الكارتوجرافي والعرض البياني مع تحري‬
‫الدقة والتركيز في االختيار الدقيق للرموز والعالمات االصطالحية من حيث الشكل والحجم والقيمة وذلك بهدف تالفي‬
‫(‪)2‬‬
‫الوقوع فيما يعرف (بالتشويش الكارتوجرافي ‪)Cartographic Noise‬‬

‫أسس التناول الفني واإلبداعي ‪ Artistic level‬لألطالس والخرائط ‪:‬‬

‫رغم أن املناظير املختلفة السابق عرضها هامة وضرورية‪ ،‬إال أنها تتسم بصيغة معملية وكأن العمليات التي‬
‫تسبق إنتاج الخرائط واألثر املطلوب منها يمكن ضمانه من خالل الناحية املعملية الحرفية فقط وهذا غير صحيح‪.‬‬
‫فقد تؤدي هذه العمليات املحسوبة والخطوات اإلجرائية املرئية إلى نتيجة عكسية‪ ،‬لذا يتخذ الجانب‬
‫الجمالي كرؤية إضافية قد تضمن في النهاية اإلحساس الصحيح بكنية الرسالة الكارتوجرافية وذلك باالهتمام بتناول‬
‫الخواص اللونية‪ ،‬والتضاد‪ ،‬والتوازن‪ ،‬والنسق‪ ،‬واملبالغة‪ ،‬واالنتقاء البارع للرموز وتطويع ذلك كله في خدمة اإلحساس‬
‫باملضمون الكلي للخريطة ‪Overall content‬أمر يخضع لتذوق فني وحس مرهف ال يمكن تناوله إجرائيا أو اكتسابه‬
‫ً‬
‫بالتعليم فهو ينبع من ذوق الكارتوجرافي‪ .‬وتؤدي حتما لتباين اختيار الهندام املتكامل للخريطة‪ ،‬لذا فاملسة الجمالية‬
‫اإلبداعية ضرورة الزمة لضمان اإلدراك الحس ي السلس بغير نشوز أو مغالطة‪ ،‬لذا فإن التوجيه غير التقليدي‬
‫للخريطة وتعديل زاوية اإلبصار ومقياس الرسم وتعمد التقنيات واملعالجات غير النمطية قد تكون جميعها الزمة‬
‫(‪)3‬‬
‫لتكوين لوحة إبداعية تضمن إدراك حس ي مثالي باملضمون الكلي أو لوحات األطلس‪.‬‬
‫لذا فإن السمة الجمالية ال تأتي إال من خالل تناول‪:‬‬
‫‪ ‬الخواص اللونية‪ ،‬التدرج اللوني ‪ Chorme‬التشبع ‪Saturation‬النصوع ‪ Brightness‬الصبغة ‪ Hue Color‬القيمة‬
‫‪ Value Color‬والتوازن املساحي لأللوان والتوافق والتضاد والتباين لذا البد من توظيف اللون لخدمة هدف‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫‪ ‬الرمز الكارتوجرافي ‪ Cartographic Symbol‬من حيث شكل ‪ Shape‬الحجم ‪ Size‬واتجاه ‪.Orientation‬‬
‫‪ ‬نمط الكتابة وأنواعها املعروفة ‪ Styles‬وهي ذات داللة واضحة على الخبرة أو عدمها في العمل الكارتوجرافي‬
‫ً‬
‫وأشهرها في اللغة العربية النسخ والرقعة وفي اإلنجليزية فإن أكثرها استخداما ‪Universal.‬‬

‫التأثير االتصالي ‪:Communication effect‬‬

‫بما أن الخريطة أحد أنماط الفن التصويري لذا ينبغي العمل على ضمان تدفق املعلومات واملعارف عن‬
‫طريقها إلى الذهن اإلنساني باعتبارها أداة اتصال بين البشر‪ ،‬وليس ألن الكارتوجرافيا هي إبنة الفن التصويري الذي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يعد رابع وسائل االتصال‪ ،‬بل ألن الخريطة تستخدم أيضا وسائل االتصال األخرى كاللغة املكتوبة ولغة األرقام أيضا‬
‫وهي مكون اساس ي من مكونات األطلس ولوحاته‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بما أن التأثير االتصالي يعد هدفا أساسيا وخاصة في الخريطة املوضوعية‪ ،‬والتي يراعى عند تصميمها أن‬
‫تكون غايتها توصيل انطباع عام عن نمط توزيع ظاهرة أكثر من غاية إلمداد القارئ بمعلومات منفردة عن أماكن‬

‫(‪ )2‬حسين احمد ريماوي‪ ،‬دراسة مصادر التشويش الرئيسية‪ ،‬في خرائط الكتب الجغرافية‪ ،‬مجلة جامعة امللك سعود‪،1992/1412 ،‬‬
‫ص‪241‬‬
‫‪3‬اسماعيل يوسف اسماعيل‪ :‬تصميم وقراءة وتحليل الخرائط‪ ،‬كلية اآلداب‪ ،‬جامعة املنوفية ‪1999‬م‪ ،‬ص‪18‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)157‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ً‬
‫مختلفة‪ ،‬لذا تستخدم فيها رموز التمثيل الفعالة ويراعى فيها التعميم واملبالغة احيانا‪ ،‬املهم أن تعطي االنطباع الذي‬
‫يحقق غاية الخريطة‪.‬‬
‫وهكذا فإن املنظور االتصالي يتناول عمليات صناعة الخرائط ولوحات األطلس كعمليات ضخ لسالسل من‬
‫املعلومات كل منها له قوة تأثيرية تغير من املظهر النهائي للوحة‪ .‬ففي مرحلة جمع البيانات تعرف املعلومات الحقيقية‬
‫عن البيئة وفي مرحلة التعميم تعدل البيانات عن طريق االختصار واالنتقاء والتصنيف والتبسيط والترميز وقبل النهاية‬
‫وفي مرحلة استخدام الخريطة يعدل مرة أخرى املضمون املعلوماتي أثناء قراءة الخريطة وتحليلها وتفسيرها وقراءتها‪.‬‬
‫ً‬
‫وفي النهاية يصبح االنطباع الذهني الكلي النهائي املتكون عن الخريطة ال يتساوى تماما مع الحقيقة الفعلية‬
‫ولكن قد تتساوى خريطتان في نفس املعلومات الجغرافية عليهما ولكن إحداهما أقرب ما يمكن لتمثيل الواقع الفعلي‬
‫ونمذجته عن األخرى‪ .‬لذا يجب التجريب واختيار األسلوب املحتمل األمثل الذي يظن أنه أكثر فاعليه في تحقيق‬
‫االتصال الكارتوجرافي‪.‬‬

‫استخدامات األطلس التعليمي‪:‬‬

‫(‪)4‬‬ ‫ً‬
‫يمكن تمييز األغراض املستخدمة من أجلها األطالس تبعا لتصنيف أورملينج إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬االستخدام البحثي والتعليمي ‪ Guided search for Education purposes‬مثل أطالس البحث العلمي واألطالس‬
‫التعليمية املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدام املرجعي‪ Guided For reference‬كاألطالس املرجعية أو القواميس الجغرافية‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدام للتسلية والتصفح ‪.Brouse mode for Interest And Enjoyment‬كما يشير روبنسون ‪،Robinson‬‬
‫‪ )5( (1995) ،et al‬أن من أهم وظائف الخرائط أو لوحات األطالس ما يلي‪:‬‬
‫أنها تعد وسيله حفظ أو تخزين للمعلومات التي تحتاجها البشرية‪ ،‬انها تقدم صورة عن العالم في فهم‬
‫األنماط املكانية والعالقات‪ ،‬والتعقيدات للبيئة التي نعيش فيها‪.‬‬
‫ويضيف (العمري‪1424 ،‬هـ) (‪ )6‬أنه يمكن تعميم وظائف الخرائط بحيث تندرج تحت الوظائف العامة‬
‫ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬وظيفة التوجيه واملالحة واإلسناد املكاني وتحديد العناوين والتي ربما تكون من أهم وظائف الخرائط‬
‫‪ -‬وظيفة االستخدام ألغراض اإلدارة واملراقبة ‪Monitoring and Management‬‬
‫‪ -‬وظيفة االستخدام لألغراض التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬الوظيفة الترميزية القانونية ‪Codification‬‬
‫ويشير (حسن عايل‪1998 ،‬م) (‪ )7‬إلى مجموعة من الوظائف التي تؤديها األطالس بصفة عامة واألطالس‬
‫املدرسية بصفة خاصة ومن أهمها‪:‬‬

‫‪(4) F. ormeling, Ariadne, sthead-structure in multimedia atlases, (ICA)16th ICC, May1993, Vol. 1, pp 1092_1096‬‬
‫‪2 A. Robinson, J. Morrison, p. Muehrcke, A, Kimerling, S, Guptill (1995) Elements of cartography. 6th ed. chichester, john‬‬
‫‪wiley. PP. 9-19‬‬
‫(‪ )6‬محمد عوض العمري الخرائط السياحية بين املنتج واملستخدم‪ :‬العقبات الحالية والتطلعات املستقبلية‪ .‬ندوة السياحة في اململكة‬
‫العربية السعودية‪ :‬املقومات واالمكانات‪ .‬قسم الجغرافيا‪ .‬قسم االثار واملتاحف‪ .‬كلية اآلداب – جامعة امللك سعود والهيئة العليا‪.‬‬
‫‪1424‬هـ ص‪6‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)158‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ -‬يعد األطلس مصدر من أهم مصادر املعلومات الجغرافية والتاريخية‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة الطالب على تحديد مواقع الظاهرات الجغرافية الطبيعية والبشرية‪.‬‬
‫‪ -‬إثارة اهتمام املتعلمين بالبحث واالستقصاء للحصول على املعارف الجغرافية والتاريخية‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على البحث الجغرافي واستخالص املعلومات واملفاهيم الجغرافية من الخرائط والرسوم البيانية‬
‫واألشكال التوضيحية والجداول اإلحصائية‪ ،‬والصور الفوتوغرافية‪ ،‬والصور الجوية‪ ،‬وصور األقمار الصناعية‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على ربط العالقة املتناسبة بين اإلنسان والبيئة عن طريق التمثيل الكارتوجرافي لهذه العالقة‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح العالقة بين املفاهيم الجغرافية األساسية وهي‪:‬‬
‫املوقع‪ ،‬املكان (الخصائص الطبيعية والبشرية)‪ ،‬العالقات بين األماكن (اإلنسان والبيئة)‪ ،‬الحركة (التفاعل‬
‫البشري مع سطح االرض)‪ ،‬اإلقليم‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫وتؤكد معظم املؤسسات التربوية على دور األطالس التعليمية في شتى املجاالت التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬املجاالت العلمية‪ :‬باعتبارها أحد وسائل البحث العلمي في العديد من املجاالت‪ ،‬وتمكن األطالس املتخصصين‬
‫من قراءة وتحليل العوامل املختلفة املؤثرة في الواقع الجغرافي وربط العالقات املكانية وتنمية الوعي والثقافة‬
‫املكانية وتقوية أواصر االرتباط باملكان‪ ،‬كما يمكن استخدامها من غير املتخصصين في التعرف على املواقع‬
‫املكانية وتحديد االتجاهات والحجم واملساحة‪.‬‬
‫ب‪ -‬املجاالت العملية‪ :‬تساعد األطالس من خالل التوزيع املكاني للظاهرات في إدارة املشاريع والتنمية على أرض‬
‫الواقع ووضع التصورات العامة للتخطيط والخدمات مما يسهم في التشجيع على املشاركة في استثمار‬
‫مواردها وتعميرها‪ ،‬كما تساعد في اإلشراف على املنشآت الزراعية والصناعية وغيرها‪.‬‬
‫ج‪ -‬املجاالت الثقافية والدعائية‪ :‬من خالل استخدام األطالس لالطالع والتعرف على املواقع األثرية والسياحية‬
‫وأماكن االصطياف كما في األطالس السياحية‪ ،‬تسهم في زيادة الوعي الثقافي وإجراء التقويم البيئي الجزئي أو‬
‫الشامل لها‪.‬‬
‫د‪ -‬املجاالت التعليمية‪ :‬يمكن االستفادة من األطالس من قبل املعلم واملتعلم والذي غالبا مايتفق مع خطط‬
‫التعليم كوسيلة تعليمية في جميع املؤسسات العامة واألكاديمية الحكومية والخاصة‪.‬‬
‫ه‪ -‬املجاالت العسكرية‪ :‬تستخدم األطالس كوسيلة للحصول على املعلومات االستراتيجية عن الواقع الطبيعي‬
‫ووضع الخطط وتحديد القرارات‪ ،‬كما تسهم في الكشف عن نقاط الضعف والقوة في البالد وتلعب دورها في‬
‫إثارة حماس القادة والعسكريين للدفاع عن أوطانهم‪.‬‬

‫تصنيف محتويات األطالس التعليمية السعودية وأنواع خرائطها‪:‬‬

‫ً‬
‫بالرغم من أن املحتوى األساس ي هي الخرائط التي تشغل غالبا أكثر من أربعة أخماس عدد صفحاتها إال أن‬
‫املحتويات األخرى في غاية األهمية ويتناول هذا املبحث التوزيع النسبي ملحتويات أطالس العينة في املراحل الثالث‬
‫والتي اشتملت على صفحات الخرائط والوسائل التصويرية‪ ،‬وكشافات أسماء األماكن‪ ،‬والفهارس وقوائم املحتويات‪،‬‬
‫وصفحات املقدمة واملعلومات العامة‪ ،‬وصفحات كيفية استخدام األطلس وقراءة الخريطة‪ ،‬وسيتناول املبحث التالي‬
‫ً‬
‫تفصيال ألنواع الخرائط في أطالس العينة املمثلة للمراحل التعليمية الثالث‪.‬‬

‫(‪ )7‬حسن عايل احمد يحي‪ :‬املعايير الواجب توافرها في االطلس املستخدم في العملية التعليمية في مراحل التعليم العام‪ ،‬مجلة كلية‬
‫التربية العدد‪1998 ،22‬م‪ ،‬ص‪49‬‬
‫(‪ )8‬عبد الرحمن مصطفى الدبس‪ :‬مبادئ علم الخرائط (الكارتوجرافيا)‪ ،‬الطبعة االولى ‪1428‬هـ‪2007 -‬م ص‪37‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)159‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ا‬
‫أوال‪ :‬محتويات أطالس املرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫‪ .1‬األطلس الجغرافي للمملكة العربية السعودية للمستوى االبتدائي‪:‬‬
‫ويعد نموذج حديث لألطالس التعليمية التقليدية الورقية باململكة العربية السعودية وهو من إصدار مكتبة‬
‫العبيكان عام (‪1422‬هـ ‪2001 -‬م)‪ ،‬بمقياس (‪ )30× 24‬سنتيمتر‪ ،‬ويشتمل على (‪ )159‬صفحة بدأت باملقدمة‪ ،‬ويالحظ‬
‫التسلسل الجغرافي في ترتيب صفحات الخرائط حيث بدأ بشبة الجزيرة العربية ثم اململكة العربية السعودية فالوطن‬
‫العربي ثم العالم‪( .‬توضع األرقام بين األقواس) تم وضع جميع األرقام بين أقواس‬
‫واحتوى على (‪ )159‬صفحة للخرائط والوسائل التصويرية أي ما نسبته (‪ )%89.5‬من صفحات األطلس‪،‬‬
‫وقائمة بأسماء الدول يشمل العواصم واملساحة وعدد السكان واللغات الرسمية والعملة والعلم واتبع في تنسيقها‬
‫الترتيب االبجدي وتمثل (‪ ،)%5.3‬وصفحات بنسبة (‪ )%2.1‬ألساسيات قراءة الخريطة ومفتاح الرموز املستخدمة‬
‫وتفسير كيفية قراءة املصطلحات ومقياس رسم الخريطة‪ ،‬باإلضافة إلى عرض بعض‬
‫الظاهرات الفلكية واملفاهيم الجغرافية املدعمة بالصور الفوتوغرافية والنصوص الشارحة والرسوم‬
‫سواء في املقدمة أو على بعض الصفحات‪ ،‬كما ختم األطلس بصورة جوية ملدينة الرياض‬ ‫ً‬ ‫واألشكال التوضيحية‬
‫ومنظر فضائي للعالم‪..‬‬

‫ممــيزاته‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬االهتمام بجغرافية املشاعر املقدسة الحرم املكي واملدني تفصال‪.‬‬
‫‪ ‬احتوى العديد من الخرائط املدرجة التفصيلية لعرض الجزر والعواصم لتوضيح املعالم وتخللها العديد من‬
‫القطاعات شبه البانورامية املشوقة لتمثيل أشكال سطح األرض‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬تحوي عددا ال حصر له من رموز التمثيل البياني املعززة لفهم الظاهرات الجغرافية‬
‫‪ ‬تنوع أدوات العرض البياني كالصور والرسوم البيانية ودقة داللتها وبعدها عن التشويش‪.‬‬
‫وبشكل عام نالحظ أن األطلس يتميز بالكثير من املميزات لكنه اليناسب املرحلة املوجه إليها ذلك ألن أكثر‬
‫ً‬
‫الرموز استخداما في خرائط التوزيعات هي الرموز الكمية ويقل استخدامه للرموز النوعية وهذا اليناسب املرحلة‬
‫االبتدائية‪ ،‬ويرجع ذلك لعدم االستعانة بالخبراء إلعداد األطالس املناسبة ملستوى فهم الطالب‪ ،‬وألن هذه األطالس‬
‫أقتبست من أطالس بحثية‪.‬‬
‫‪ .2‬أطلس الناشئة ‪:The Kingfisher children's Atlas‬‬
‫أصدرته الدار العربية للعلوم في طبعته األولى عام (‪ 1427‬هـ ‪2006‬م) وبلغ حجمه ما بين (‪ )22×28‬سنتمتر‪،‬‬
‫ً‬
‫وبلغ عدد صفحاته (‪ )75‬صفحة‪ .‬ويمتاز األطلس بوجود بوستر خريطة للعالم تبلغ أبعادها (‪ )60×50‬سم تقريبا‪ ،‬كما‬
‫امتاز بطباعته الفاخرة بغالف ملاع فاخر يستخدم األلوان الجذابة والصور املشوقة ويعتمد في عرض محتوياته على‬
‫اإلبداع التصويري واستخدم في طباعته ورق المع مصقول ويعد من أحدث األطالس الورقية املمتعة للمستخدم‬
‫ً‬
‫فضال عن جودة اإلخراج الفني‪.‬‬
‫ً‬
‫وقد استخدم األطلس في ترتيبه ملحتواه الترتيب الجغرافي مدعما بالصور وتحتل املقدمة ما نسبته‬
‫(‪)%1.1‬لشرح وتوضيح بعض الظاهرات األرضية والكونية كما بلغت أساسيات استخدام الخريطة وقائمة الرموز‬
‫املستخدمة باألطلس (‪ )%3.9‬ثم بدأ بعرض القارات والدول التابعة لها وبلغت نسبة الخرائط والوسائل املرئية (‪)%79‬‬
‫ً‬
‫من مساحة العرض وهي خرائط توزيعات تجمع ما بين الظاهرات الطبيعية والبشرية مستخدمة املقياس املقارن‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)160‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫وتخللها العديد من النصوص الشارحة لكل خريطة على حدة وبعض الجداول اإلحصائية‪ ،‬كما تضمن األطلس قائمة‬
‫بالدول والعواصم‪ ،‬وجداول بأهم اإلحصاءات ملعالم القارات‪.‬‬

‫مم ــيزاته‪:‬‬
‫‪ ‬اإلتقان العلمي واإلبداع الفني وأساليب اإلخراج‪.‬‬
‫‪ ‬غلبة الطابع التصويري لتمثيل املعالم الرئيسية والحياة البرية‪ ،‬واملنتجات الزراعية والصناعية على خرائط‬
‫األطلس‬
‫‪ ‬أرفق بكل خريطة قائمة بأهم املعالم واإلحصاءات الدقيقة عن كل دولة‪.‬‬
‫‪ ‬تم تمثيل املعالم على الخرائط بألوان مختلفة يسهل فهمها‪.‬‬
‫‪ ‬يحوي نصوص ثقافية وجغرافية شارحة لكل دولة على حدة يسهل استيعابها‪.‬‬
‫‪ ‬التنظيم الجيد ملواقع الهوامش واملعلومات والعناصر الفنية باللوحة‪.‬‬
‫‪ ‬يحوي بوستر خريطة للعالم يمكن استخدامها كوسيلة شرح على الحائط‪.‬‬
‫وأخيرا يمكن القول إن األطلس يعد من الوسائل التعليمية املشوقة واملناسبة لطالب املرحلة االبتدائية‬
‫بالرغم من عدم وجود مرجع شبكي لخرائط األطلس والذي أشير إليه في بداية األطلس‪ ،‬وعدم اهتمامه بخصوصية‬
‫البعد الديني والوطني في اململكة‪.‬‬

‫‪ .3‬األطلس املصور ‪first picture Atlas:‬‬

‫أصدرته الدار العربية للعلوم في طبعته األولى عام (‪ 1427‬هـ ‪2006‬م)وهو أطلس مترجم بلغ حجمه‬
‫(‪ )22×28‬سنتمتر‪ ،‬وبلغ عدد صفحاته ‪ 47‬صفحة ويمتاز كسابقه بوجود بوستر خريطة للعالم تبلغ أبعادها‬
‫ً‬
‫(‪60×50‬سم) تقريبا‪ ،‬كذلك بطباعته الفاخرة بغالف المع فاخر يستخدم األلوان الجذابة والصور املشوقة والرسوم‬
‫كما يعتمد في عرض محتوياته على الرموز التصويرية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كما لوحظ استخدامه للترتيب الجغرافي في تنسيق لوحاته أي من األعم إلى األكثر تفصيال مدعما بالصور‬
‫والفقرات الكتابية الشارحة املبسطة‪.‬‬
‫وتحتل الخرائط والوسائل التصويرية (‪)%6.76‬من مساحة األطلس‪ ،‬بينما تحتل كيفية االستخدام املرتبة‬
‫الثانية من حيث املساحة حيث بلغت (‪ )%8.12‬لشرح وتوضيح بعض الظاهرات األرضية والكونية ومفتاح الرموز‬
‫ً‬
‫وكيفية اإلسناد وتحديد األماكن‪ .‬كما تضمن األطلس قائمة بالدول والعواصم ومعالم القارات‪.‬‬

‫مميــزاته‪:‬‬
‫‪ ‬سيادة الرموز التصويرية لتمثيل املعالم الرئيسية واألنشطة االقتصادية والسياحية واألثار على خرائط األطلس‪.‬‬
‫‪ ‬امتازت لوحاته بوجود مربع مخصص للتعرف على بعض املعالم املميزة للخريطة برمز النجمة كما أشير إليها على‬
‫الخريطة بنفس الرمز‪.‬‬
‫‪ ‬امتاز بنمط من الرسوم الكارتونية املشوقة مرفقة بالنصوص الشارحة ولوحات املحتويات مما يشكل عنصر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫جذب للطفل واملعلم‪ .‬ويوضح الجدول والرسم البياني رقم (‪ )25‬حصرا ملحتويات أطالس املرحلة االبتدائية تبعا‬
‫لعدد الصفحات‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)161‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫الجدول رقم (‪ :)1‬توزيع محتويات أطالس املرحلة االبتدائية تبعا لعدد الصفحات‪:‬‬
‫األطلس الجغرافي‬
‫أطلس الناشئة ‪ The‬األطلس املصور‬
‫للملكة العربية‬ ‫األطلس‬
‫الجملة‬ ‫‪first picture‬‬ ‫‪Kingfisher‬‬
‫السعودية‬
‫‪Atlas‬‬ ‫‪children's Atlas‬‬
‫للمرحلة االبتدائية‬ ‫املحتوى‬
‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العنوان‬
‫‪0.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬
‫املقدمة‬
‫كيفية االستخدام‬
‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪4‬‬
‫ومعلومات عامة‬
‫‪85.7‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪76.6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪170‬‬ ‫خرائط ووسائل تصويرية‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فهارس املحتويات‬
‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫قوائم وكشافات األماكن‬
‫‪100‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪190‬‬ ‫الجملة‬
‫ويتضح من خالل الجدول رقم (‪ )1‬أن نسبة الخرائط والوسائل التصويرية في أطالس املرحلة االبتدائية تعد‬
‫النسبة األعلى في تشكيل املحتوى الكلي لألطالس الثالثة حيث بلغت حوالي (‪ )%86‬من جملة صفحات األطالس‪ .‬بينما‬
‫شغلت كيفية االستخدام واملعلومات العامة وقوائم وكشافات األماكن (‪ )%5‬لكل منهما من محتويات األطالس‪ .‬كما‬
‫ً‬
‫تمثل صفحات فهارس املحتويات مانسبته (‪ )%2.5‬من مساحة األطالس يليها صفحات العناوين بنسبة (‪ )%1.1‬وأخيرا‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬محتويات أطالس املرحلة املتوسطة‪:‬‬

‫‪ .1‬األطلس املدرس ي للمرحلتين االبتدائية واملتوسطة‪:‬‬

‫هذا األطلس أصدرته مؤسسة فهد املرزوق الصحفية في طبعته التاسعة (‪ 2003‬م) ويضم (‪234‬صفحة)‪،‬‬
‫بحجم (‪ )23 × 28‬سنتيمتر‪ ،‬وهو أطلس يجمع ما بين الجوانب التاريخية والجغرافية في آن واحد‪ .‬وقد بدأ في عرض‬
‫محتواه بصور توضيحية للمجموعة الشمسية مدعمة باآليات القرآنية ومقدمة بسيطة بمحتويات األطلس وأهم‬
‫األهداف التي أنش ئ من أجلها األطلس واحتلت املقدمة حوالي (‪ )%43.0‬من مساحة األطلس‪ .‬ثم تناول بالشرح‬
‫والتفصيل للظاهرات الفلكية واألرضية وبنية األرض الداخلية والخارجية‪ .‬بينما بلغت نسبة صفحات املعلومات‬
‫العامة وكيفية االستخدام (‪ )%2.6‬وتضم (‪ )66‬صورة للمفاهيم الجغرافية‪ ،‬و (‪ )7‬صور للمفاهيم التاريخية‪ ،‬و (‪)27‬‬
‫صورة للمظاهر الحضارية واملعالم باململكة باإلضافة إلى الصور التابعة لكل خريطة تراوحت ما بين (‪ )32 – 11‬صورة‬
‫ً‬
‫لكل بلد على حده‪ ،‬باإلضافة إلى (‪)32‬صورة في التاريخ واآلثار‪ ،‬فضال عن الصور الفضائية وما يقارب (‪ )60‬صورة‬
‫للتراث اإلسالمي مدعمة باآليات القرآنية‪.‬‬
‫كما تناول األطلس عرض شامل للخرائط التاريخية في شبه الجزيرة العربية والعالم اإلسالمي في إطار‬
‫التسلسل الزمني‪ ،‬وتحتل صفحات الخرائط والوسائل املرئية (‪ ،)%91.3‬كما اتبع الترتيب الزمني باإلضافة إلى الترتيب‬
‫الجغرافي في تنسيق محتويات األطلس‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)162‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫مميزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يعد األطلس مرجع جغرافي تاريخي لطالب املرحلتين االبتدائية واملتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬تشتمل لوحات األطلس على معظم أساسيات الخريطة كمقياس الرسم‪ ،‬واتجاه الشمال واإلطارات وعالمات‬
‫النظام اإلحداثي‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يحتوي األطلس عددا من الفهارس والقوائم منها‪ :‬فهرس املحتويات ثم وقائمة باملعالم الكبرى على سطح األرض‪،‬‬
‫ودليل بالرموز واملصطلحات واملفاهيم املستخدمة في األطلس‪.‬‬

‫‪ .2‬األطلس الجغرافي الحديث‪:‬‬

‫وهو من إصدار دار دمشق للنشر والتوزيع ملحمود عصام امليداني ويعد أكبر نماذج العينة من حيث الحجم‬
‫وبلغ حجمه (‪ )24 × 32‬سنتمتر ويضم (‪163‬صفحة)‪ .‬ويالحظ التسلسل الجغرافي في تنسيق فهرس املحتوى الكلي‬
‫لألطلس والذي بلغت نسبته (‪ ،)%1.3‬حيث بدأ بالعنوان واملقدمة التي تحتل كال منها حوالي (‪ )%.65‬من مساحة‬
‫األطلس‪ ،‬ثم كيفية االستخدام واملعلومات العامة بنسبة (‪ )%3.2‬من مساحة األطلس وتناولت العديد من األشكال‬
‫التوضيحية والرسوم باإلضافة للنصوص الشارحة للظاهرات الفلكية املختلفة واملجموعة الشمسية ومنازل القمر‬
‫والتوقيت الزمني وبعض الظاهرات الكونية الناتجة من دوران األرض حول نفسها وحول الشمس وباطن األرض‬
‫وطبقاتها بالرسوم والفقرات الكتابية الشارحة ألنواع املساقط‪.‬‬
‫أما الوسائل التصويرية فتشمل الصور الجوية والفضائية والفوتوغرافية والخرائط والتي بدأها بخرائط‬
‫التراث الجغرافي وقد بلغت ‪15‬خريطة وتضمنت صور بعض الرحالة واملكتشفين ثم تالها باقي الخرائط الجغرافية‬
‫ً‬
‫وتحتل (‪ )%76.1‬من مساحة األطلس بدأها بخرائط العالم ثم الوطن العربي ثم تناول القارات تبعا ألهميتها في‬
‫السياق الجغرافي‪ ،‬كما حوى األطلس كشاف بأسماء األماكن بلغت نسبته (‪ ،)%12.3‬باإلضافة إلى احتوائه على عدد‬
‫من الفهارس بلغت (‪ )%5.8‬من مساحة األطلس‪.‬‬

‫ميزاته‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمام بإبراز خرائط التراث الجغرافي العالمي وأهم الشخصيات والرحالة بأسلوب بسيط‪.‬‬
‫‪ -‬يحتوي األطلس على كم كبير من املعلومات الجغرافية والتاريخية والثقافية عن اقطار الوطن العربي والعالم‬
‫وإبراز أحدث التغيرات الطارئة ومناطق التوتر فيه‪.‬‬
‫‪ -‬يتضمن العديد من العناصر االضافية والهوامش املتممة ملحتويات الخرائط والجداول االحصائية والنصوص‬
‫الشارحة والخرائط الركنية املحيطة بإطارات الخرائط‪.‬‬
‫‪ -‬زود األطلس بخمسة قوائم‪ :‬قائمة لدول العالم وعواصمها واالحداثيات الجغرافية للعاصمة ولغة وعملة الدولة‬
‫وغيرها وقائمة بأسماء املواقع واألعالم ضم معظم ما ورد في األطلس واحالتها إلى الصفحة املوجودة فيها ويكون‬
‫البحث عنها بعد حذف الصفة والتعريف وقائمة باألسماء الرسمية للدول وفهرس املحتويات العام لألطلس‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وقائمة األعالم مرتبه ترتيبا أبجديا‪ ،‬كما يوجد دليل مفصل لجميع الرموز املستخدمة باألطلس‪.‬‬

‫‪ .3‬األطلس الجغرافي للوطن العربي‪:‬‬

‫وهو من إصدار دار دمشق للنشر والتوزيع ملحمود عصام امليداني في طبعته األولى عام (‪2004‬م)‪ ،‬ويبلغ‬
‫حجمه (‪ )21 × 30‬سنتمتر‪ ،‬كما يضم (‪ )212‬صفحة‪ .‬ويمثل العنوان وكيفية االستخدام التي بلغتا (‪)%.6‬من صفحات‬
‫األطلس‪ ،‬أما املقدمة فتحتل (‪ )%1.3‬من مساحة األطلس‪ ،‬بدأت بقائمة للرموز واملصطلحات العامة املستخدمة في‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)163‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫األطلس‪.‬أما الخرائط والوسائل التصويرية فتحتل (‪ )%86.2‬من مساحة األطلس وتضم مجموعة من مصورات التراث‬
‫الجغرافي العربي وبالد العرب في التراث األوربي‪ ،‬والعالم اإلسالمي وخرائط سياسية وطبيعية عن الوطن العربي وقارات‬
‫العالم واملحيطات والجزر وبعض خرائط املدن بداية من بالد الشام وحتى بالد املغرب العربي‪.‬‬
‫كما تخللها العديد من القوائم التي وبلغت (‪ )%10‬من مساحة األطلس منها قائمة القارات والدول‪ ،‬وقائمة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫باألسماء الرسمية للدول مرتبة أبجديا‪ ،‬وفهرس املحتويات‪ ،‬وقائمة باألخطاء الواردة باألطلس‪.‬‬

‫مميـزاته‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمام بخرائط التراث الجغرافي العربي‪ ،‬وخرائط بالد العرب في التراث األوربي‪.‬‬
‫‪ -‬يحوي العديد من الجداول واألشكال التوضيحية والرسم التخطيطي والتوضيحي باإلضافة للنصوص الشارحة‬
‫والصور الفوتوغرافية والجوية والفضائية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬وجود العديد من خرائط املدن والخرائط السياحية لتوضيح مواقع املعالم األثرية التابعة لبعض الدول وأخيرا‬
‫رغم هذه املميزات إال أنه من الصعب استخدامه كوسيلة تعليمية بسبب ثقل وزنه وارتفاع سعره‪.‬‬

‫‪ .4‬األطلس املدرس ي‪:‬‬

‫من إصدار مركز النشر الجغرافي‪ ،‬بإسكتلندا – اململكة املتحدة‪ ،‬عام (‪1979‬م) ملحمد صبحي عبد الحكيم‬
‫وآخرون‪ ،‬واتبع في تنسيق محتواه الترتيب الجغرافي‪ ،‬ويضم (‪ )64‬صفحة‪ .‬تبدأ بمعلومات عامة وكيفية االستخدام التي‬
‫ً‬
‫تحتل (‪ )%9.3‬وتضمنت عددا من األشكال الفلكية واملجموعة الشمسية وبعض الظاهرات الفلكية وتدعيمها بالعديد‬
‫من الصور الفضائية والرسوم التوضيحية باإلضافة إلى تقديمه بعض األساسيات لقراءة الخريطة ثم تلتها بعض‬
‫االصطالحات الجغرافية واأللوان واحتوى األطلس على أكبر قدر من الخرائط‬
‫والوسائل املرئية وتحتل حوالي (‪ )%87.5‬من مساحة األطلس وقائمة باملحتويات بلغت (‪ )%1.6‬من مساحة‬
‫األطلس‪.‬‬

‫ممـيزاته‪:‬‬
‫‪ -‬صغر حجمه وسهولة حمله واستخدامه إلى جانب سعره املناسب‪.‬‬
‫‪ -‬أطلس متوازن من حيث محتواه وتنسيقه‪.‬‬
‫‪ -‬تم استخدام الرموز التصويرية والهندسية بألوان واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬نظام املرجع الشبكي يتسم بالدقة والترتيب‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يتضمن األطلس عددا من الصور الفوتوغرافية املصورة للبيئة املصرية وأهم األنشطة االقتصادية بها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويوضح الجدول والرسم البياني رقم (‪ )26‬حصرا ملحتويات أطالس املرحلة املتوسطة تبعا لعدد الصفحات‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)164‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ا‬
‫جدول رقم (‪ )2‬توزيع محتويات أطالس املرحلة املتوسطة تبعا لعدد الصفحات‪:‬‬
‫األطلس‬ ‫األطلس‬ ‫األطلس املدرس ي‬ ‫األطلس‬
‫األطلس‬
‫الجملة‬ ‫الجغرافي‬ ‫الجغرافي‬ ‫للمرحلتين االبتدائية‬
‫املدرس ي‬
‫للوطن العربي‬ ‫الحديث‬ ‫املتوسطة‬
‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫محتوى األطلس‬
‫‪.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.43‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العنوان‬
‫‪.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.43‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.6‬‬
‫كيفية االستخدام‬‫‪6‬‬
‫خرائط ووسائل‬
‫‪85.7 521 87.5 56 86.2 137 76.1 118‬‬ ‫‪91.3‬‬ ‫‪210‬‬
‫تصويرية‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.43‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فهارس املحتويات‬
‫القوائم وكشاف‬
‫‪8.9‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪11‬‬
‫باسماء االماكن‬
‫‪100 608 100 64 100 159 100 155‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪230‬‬ ‫الجملة‬
‫ويوضح الجدول رقم (‪ )2‬أن صفحات الخرائط تشكل (‪ )%85.7‬من محتويات األطالس‪ .‬كما احتلت صفحات‬
‫الفهارس املرتبة الثانية من حيث عدد الصفحات وتمثل (‪ )%5.9‬من مساحة األطالس بينما تحتل صفحات كيفية‬
‫االستخدام وكشاف األسماء املرتبة الثالثة وبلغ (‪ .)%3‬كما تمثل صفحات قوائم املحتويات ما نسبته ‪ %1‬من مساحة‬
‫األطالس يليها صفحات املقدمة والعناوين من حيث النسبة حيث بلغت (‪.)%.7‬‬
‫ا‬
‫ثالثا‪ :‬محتويات أطالس املرحلة الثانوية‪:‬‬

‫‪ -1‬أطلس العالم ‪:The King fisher world Atlas‬‬

‫يعد من أحدث األطالس الصادرة عن الدار العربية للعلوم عام (‪ 1425‬هـ ‪ 2005‬م)‪ ،‬ويضم حوالي (‪)109‬‬
‫صفحة‪ ،‬ومرفق به قرص مدمج يتضمن أكثر من أربعين خريطة جاهزة للطباعة ويمكن استخدامها كمرجع لألبحاث‬
‫واألنشطة‪.‬‬
‫ويحتل (‪ )109‬صفحة وتمثل الخرائط والوسائل التصويرية (‪ )%83.9‬من مساحة األطلس وتبين أكثر من‬
‫ً‬
‫(‪ )10000‬اسم مكان في العالم فضال عن األعالم والصور والنصوص الشارحة والقطاعات املجسمة بلغت (‪ )%8.1‬من‬
‫جملة صفحات األطلس‪.‬‬
‫وتمثل صفحات املعلومات العامة وكيفية االستخدام (‪ .)%.8‬بينما بلغت نسبة قوائم املحتويات (‪)%1.6‬‬
‫واتبع في تنسيقها الترتيب الجغرافي‪ ،‬وحوالي (‪ )%3.2‬للفهارس‪.‬‬

‫مميـزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يمتاز بالحداثة من حيث التصميم واإلخراج ودقة املعلومات االحصائية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يضم نصوصا مكتوبة طبيعية وثقافية وتاريخية ملحقة بالخرائط‪.‬‬
‫‪ -‬غلب عليه تنوع استخدام الرموز مصممة بألوان زاهية وواضحة‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)165‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ -‬يتسم بنظام املرجع الشبكي الدقيق‪.‬‬

‫‪ -2‬أطلس العالم للطالب‪:‬‬

‫وهو أطلس حديث من إعداد هيئة التحرير في أكاديميا انترناشيونال (‪2007‬م) ويضم حوالي (‪ )112‬صفحة‬
‫تحتوي على أكثر من (‪ )50‬خريطة حديثة وتحتل نسبتها (‪ )%59.4‬من مساحة األطلس‪ ،‬كما يضم قائمة باملحتويات‬
‫بلغت (‪ ،)%1.9‬بينما تحتل الفهارس حوالي (‪ )%15.1‬من صفحات األطلس‪ .‬وتمثل صفحات كشافات أسماء األماكن‬
‫(‪ )%14.2‬من صفحات األطلس‪ ،‬ويعد األطلس غني بالصور الفوتوغرافية ألروع املناظر الطبيعية بالعالم‪.‬‬

‫ممـيزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يمتاز بوجود معجم جغرافي جامع لجميع بلدان العالم ومناطق التوقيت الزمني‪ ،‬وقائمة بأنظمة الحكم املعروفة‬
‫بالعالم باإلضافة إلى املرجع الشبكي‪.‬‬
‫‪ -‬يضم معلومات إحصائية هامة وحقائق عن كوكب األرض‪.‬‬
‫‪ -‬يضم مجموعة واسعة من مواقع االنترنت املوص ى بها للمزيد من البحث والدراسة‪ ،‬كما يمتاز بالحداثة ودقة‬
‫التصميم واإلخراج‪.‬‬
‫‪ -‬ويحتوي األطلس على قائمة بالرموز املستخدمة على خرائطه موضوعة في مقدمة األطلس‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬إمكانية تحديد األماكن من خالل املرجع الشبكي في نهاية األطلس‪ ،‬كما تضم املقدمة شرحا وافيا عن كيفية‬
‫استخدام شبكة خطوط الطول ودوائر العرض‪.‬‬

‫‪ -3‬أطلس اململكة العربية السعودية والعالم‪:‬‬

‫ملحمد صبحي عبد الحكيم ويوسف خليل يوسف وإجالل السباعي وهو من إصدار مكتبة لبنان في طبعته‬
‫الثانية عام (‪ 1424‬هـ ‪ 2003 -‬م) ويضم (‪ )97‬صفحة تبدأ بالعنوان بنسبة (‪ )%1‬من مساحة األطلس‪ ،‬كما بلغت‬
‫نسبة صفحات املعلومات العامة وكيفية االستخدام (‪ )%6.1‬من مساحة األطلس وتناولت الظاهرات الفلكية والنظام‬
‫الشمس ي والكون بالشرح والتفصيل والتدليل بالرسوم واألشكال التوضيحية باإلضافة لبعض أساسيات قراءة‬
‫الخرائط واملصطلحات الكارتوجرافية والرموز‪.‬‬
‫ً‬
‫أما الخرائط والوسائل املرئية فتحتل حوالي (‪ )%91.8‬من مساحة األطلس وتم تنسيقها تبعا ألهميتها في‬
‫السياق الجغرافي‪ .‬وأخيرا (‪ )%1.1‬من مساحة األطلس لقائمة املحتويات‪.‬‬

‫ممـيزاته‪:‬‬
‫‪ ‬توازن لوحاته والتنسيق الجيد ملحتواه‪.‬‬
‫‪ ‬تنوع أدوات العرض البياني ودقة داللتها وبعدها عن التشويش‪.‬‬
‫‪ ‬يضم مجموعة واسعة من رموز التمثيل البياني واملؤثرات الفنية الشائعة بخرائط األطالس‪.‬‬
‫‪ ‬تميزت الخلفية والرموز املساحية بالخرائط باأللوان الفاتحة التي أسهمت في وضوح الرموز والكتابة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ ‬خفة وزنه وسعرة املناسب الذي لم يتجاوز (‪ )20‬رياال سعوديا ومن سلبياته‪:‬‬
‫‪ ‬أن الرموز التي وجدت في هذا األطلس تفتقد لوجود مفتاح للرموز اللونية فربما رأى املصمم أن مفتاح الرموز في‬
‫بداية األطلس يغني عن تخصيص مفتاح لكل خريطة‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)166‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ -4‬األطلس املدرس ي للمرحلة الثانوية‪:‬‬

‫من إصدار مؤسسة فهد مرزوق الصحفية للعام (‪2001‬م)‪ ،‬طبعة الثامنة‪ ،‬ويضم (‪ )100‬ورقة بدأها بمقدمة‬
‫بسيطة عن محتوى األطلس واألهداف التي أنش ئ من أجلها وبلغت (‪ )%5.0‬من مساحة األطلس‪ ،‬تلتها صفحات كيفية‬
‫االستخدام وقائمة بالرموز بنسبة ‪ .%6.3‬بينما تحتل الخرائط والوسائل التصويرية (‪ )%4.87‬من مساحة األطلس‪ .‬ثم‬
‫فهرس املحتويات لألطلس بنسبة (‪ )%5.0‬واتبع في تنسيقه الترتيب املوضوعي‪ .‬تلتها الفهارس بنسبة (‪ )%5.3‬وقوائم‬
‫املعالم الكبرى الطبيعية والبشرية والتاريخية في العالم‪ .‬كما حوى العديد من اآليات القرانية املدعمة لبعض املظاهر‬
‫الكونية والصور الفضائية لكوكب األرض باإلضافة للرسم التوضيحي لألبراج الفلكية‪.‬‬

‫مميـزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يجمع األطلس ما بين الجوانب التاريخية والجغرافية في آن واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يجمع األطلس ما بين البعدين املكاني والزمني وذلك بما يتماش ى مع محتويات املقررات الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬يحتوي األطلس على مصور لجزء من خريطة املفتاح ‪ Key map‬للعالم بمقدمة األطلس توضح أرقام الصفحات‬
‫التي تضم خرائط األقاليم املحاطة بإطارات متداخلة ومتجاورة توضح خاصية التتابع الجغرافي‪.‬‬
‫‪ -‬تشتمل لوحات األطلس على معظم أساسيات الخريطة كمقياس الرسم‪ ،‬واتجاه الشمال واإلطارات وعالمات‬
‫النظام اإلحداثي‪.‬‬
‫‪ -‬يمتاز األطلس بسيادة رموز املوضع الكمية على معظم خرائطه بينما يقل استخدامه للرموز التصويرية‪.‬‬

‫‪ .5‬أطلس العالم الجديد والوطن العربي‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يعد أطلسا حديثا من إصدار دار القلم العربي لنزار النداف ويضم (‪ )96‬صفحة بدأها باملقدمة التثقيفية‬
‫واملعلومات الجغرافية عن كيفية االستخدام وقائمة بالرموز املستخدمة وتحتل (‪ )%6.2‬من مساحة األطلس‪ .‬بينما‬
‫شغلت صفحات الخرائط (‪ .)%81.4‬ويالحظ أن التسلسل الجغرافي اتبع في تنسيق وترتيب الخرائط من األعم إلى‬
‫ً‬
‫األكثر تفصيال‪ ،‬حيث بدأ بالعالم ثم الوطن العربي ثم الدول التابعة له ثم تناول القارات بالتفصيل والشرح املبسط‬
‫والجداول اإلحصائية واالقتصادية والرسوم التوضيحية والبيانية إلجراء املقارنات‪ .‬كما احتوى األطلس على خرائط‬
‫التوقيت الزمني واملناطق الزمنية في العالم‪ ،‬باإلضافة إلى جدول القارات بدولها وتسميتها الرسمية والعاصمة‬
‫واملساحة وعدد السكان واللغة والعملة والكثافة السكانية‪ ،‬كما اختتم األطلس بترتيب زمني لرحالت اكتشاف القطب‬
‫الشمالي بالرموز الخطية امللونة‪.‬‬

‫مميـزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يمتاز بالحداثة من حيث التصميم واإلخراج ودقة املعلومات اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ -‬كتبت العناوين الداخلية للخرائط باللغتين العربية واالنجليزية‪.‬‬
‫‪ -‬صغر حجمه وسهولة حمله واستخدامه إلى جانب سعره املناسب‪.‬‬
‫‪ -‬ظهر اتجاه الشمال بشكل ولون مميزين على الخرائط‪.‬‬
‫‪ -‬أطلس متوازن من حيث محتواه وتنسيقه‪.‬‬
‫‪ .6‬أطلس العالم‪:‬‬
‫ملحمد سيد نصر‪ ،‬ونقوال زيادة‪ ،‬ومصطفى الحاج ابراهيم‪ ،‬وآخرون من إصدار مكتبة لبنان عام (‪ 1417‬هـ ‪-‬‬
‫‪ 1997‬م) ويضم (‪ )96‬صفحة تبدأ بخريطة للعالم اإلسالمي في الوجه الداخلي للغالف ثم معلومات عامة وكيفية‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)167‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ً‬
‫االستخدام وتحتل (‪ )%11.22‬من مساحة األطلس وشملت عرضا للظاهرات الفلكية والنظام الشمس ي والكون وطرق‬
‫التدليل بالرسوم واألشكال التوضيحية باإلضافة لبعض أساسيات قراءة الخرائط واملصطلحات الكارتوجرافية‬
‫ً‬
‫والرموز‪ .‬وأخيرا تحتل الفهارس وقوائم املحتويات نسب متقاربة بلغت (‪ )%1.02‬من مساحة األطلس‪.‬‬

‫ممـيزاته‪:‬‬
‫‪ -‬يمتاز األطلس بشكل عام إلى توازن لوحاته والتنسيق الجيد ملحتواه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يضم مجموعة واسعة من رموز التمثيل البياني واملؤثرات الفنية الشائعة بخرائط األطالس‪.‬‬
‫‪ -‬تميزت الخلفية والرموز املساحية بالخرائط باأللوان الفاتحة التي أسهمت في وضوح الرموز والكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬يمتاز األطلس بوجود نوعين من املقاييس‪ ،‬كما يمتاز األطلس بذكره لنوع املسقط املستخدم على كل خريطة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يمتاز بخفة وزنه سعرة املناسب الذي لم يتجاوز ‪ 20‬رياال سعوديا‪.‬‬

‫‪ .7‬أطلس اململكة العربية السعودية‪:‬‬

‫صدر في طبعته األولى عام (‪1429‬هـ‪1999/‬م) من إصدار األمانة العامة لالحتفال بمرور مائة عام على تأسيس‬
‫اململكة العربية السعودية ووزارة التعليم العالي وبلغ عدد صفحاته (‪297‬صفحة) وبلغت أبعاده (‪)50×40‬سم‪ ،‬ويتكون‬
‫ً‬
‫من أربعة عشر بابا احتوى بابه األول على عدة فصول‪ ،‬بدأت باملقدمة والتصدير‪ ،‬وملحة موجزة عن إعداد األطلس‬
‫حيث يبدأ بتقديم لصاحب السمو امللكي األمير سلمان بن عبد العزيز أمير منطقة الرياض‪ ،‬ثم رئيس اللجنة العامة‬
‫لألطلس ووزير التعليم العالي د‪.‬خالد العنقري‪ ،‬يليها وردت ملحة موجزة عن إعداد األطلس والهيكل التنظيمي للجنة‬
‫العامة إلعداده واللجان الفرعية ومراكز العمل التي أسهمت فيه‪.‬‬
‫ً‬
‫ثم بدا بسرد محتواه متبعا في تنسيقها الترتيب املوضوعي حيث اشتمل الباب األول على مقدمته التي تمثلت‬
‫في تقديم ملحة تاريخية عن آل سعود‪ ،‬وكل من الدولة السعودية األولى والثانية والثالثة‪ ،‬ومن ثم توحيد اململكة على‬
‫يد املغفور له امللك عبد العزيز آل سعود‪ ،‬ومواصلة مسيرة التأسيس والبناء للملكة العربية السعودية‪ ،‬باإلضافة‬
‫لعرض خرائط عن موقع اململكة من العالم والدول املجاورة‪ ،‬يليها خريطة تاريخية ملراحل تكوين اململكة‪ ،‬باإلضافة‬
‫لخريطة األساس املستخدمة باألطلس وخريطة ملواقع أخرى‪.‬‬
‫أما الباب الثاني فيختص بالحج والعمرة وشمل خرائط مواقيت اإلحرام‪ ،‬وحدود منطقة الحرم املكي‬
‫ً‬
‫واملشاعر املقدسة والحجاج‪ ،‬كما قدم عرضا لتاريخ توسعتي الحرمين الشريفين وأهم املواقع التاريخية بها‪ ،‬أما الباب‬
‫الثالث فيختص بعرض خرائط املظاهر الطبيعية كالبناء الجيولوجي والسطح واألودية والتربة وغيرها‪ ،‬أما الباب الرابع‬
‫فيختص بخرائط املناخ كالحرارة واالمطار والرطوبة واإلشعاع الشمس ي والضغط الجوي وسرعة الرياح وغيرها‪ ،‬وأهتم‬
‫في الباب الخامس بخرائط التوزيع السكاني والكثافة السكانية‪ ،‬والتركيب العمري النوعي للسكان‪ ،‬أما الباب السادس‬
‫فيستعرض املوارد االقتصادية في اململكة كاملوارد النفطية واملعدنية‪ ،‬واملوارد املائية‪ ،‬ثم خرائط املوارد الحيوانية‬
‫والسمكية‪ ،‬بينما يهتم الباب السابع بعرض أوجه النشاط االقتصادي‪ ،‬أما الباب الثامن فيختص بالخدمات الصحية‬
‫وخرائط أعداد املستشفيات ومراكز الرعاية الصحية واملستوصفات‪ ،‬أما الباب التاسع فيهتم بقطاع التعليم باململكة‬
‫من حيث عدد املدارس والطالب‪ ،‬والخريجين والعاملين بالتعليم‪ ،‬وتناول الباب العاشر النقل واملواصالت بما فيها‬
‫الطرق البرية والنقل الجوي واملوانئ البحرية وخطوط الهاتف والبريد‪ ،‬بينما اختص الحادي عشر فيختص باألندية‬
‫الرياضية واألدبية واملنتزهات وجمعيات الثقافة والفنون وغيرها‪ ،‬أما الباب الثاني عشر فيهتم بإبراز أهم املواقع األثرية‬
‫باململكة‪ ،‬وتناول الباب الثالث عشر املناظر الفضائية لبعض املدن السعودية‪ ،‬وأخيرا الباب الرابع عشر فيحتوي على‬
‫الخرائط الطبوغرافية وفكرة موجزة عن تاريخ ومراحل إنتاج الخرائط الطبوغرافية باململكة ثم املالحق‪.‬‬
‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬
‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)168‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫مميـزاته‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يمتاز بالحداثة من حيث التصميم واإلخراج ودقة املعلومات اإلحصائية حيث قدم قدرا هائال من املعلومات‬
‫والبيانات املوثقة عن اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬تم عرض محتوياته باللغتين العربية واالنجليزية‪ ،‬كما تم تصنيفه إلى أبواب وفصول‪.‬‬
‫‪ -‬تم تصنيف األطلس إلى فصول وأبواب يسهل الرجوع اليها‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يستخدم األطلس عددا ال حصر له من األشكال والرسوم البيانية ظهر بعضها بتصميم جديد مبتكر بشكل علمي‬
‫فني واضح‪.‬‬
‫‪ -‬يمتاز تصميمه بالوضوح والبساطة من حيث اختيار األلوان الفاتحة كاألصفر واألصفر املخضر والبرتقالي والرمادي‬
‫والبني الفاتح والبيج واألحمر الفاتح واالزرق الفاتح‪.‬‬
‫‪ -‬امتازت درجات األلوان ودرجات اللون الواحد في خرائط الكوروبلث بسهولة تمييزها وإبرازها للظاهرات‬
‫‪ -‬جمع األطلس بين الخرائط املوضوعية والخرائط الطبوغرافية العامة‪.‬‬
‫‪ -‬احتوى األطلس على حوالي ثمانية عشر منظر فضائي ملدن اململكة بأبعاد تراوحت ما بين ‪40-50‬سنتيمتر‬
‫‪ -‬اعتماده على األرقام العربية في الخرائط والجداول اإلحصائية الرسوم البيانية‪.‬‬
‫ويوضح الجدول رقم (‪ )3‬التوزيع النسبي ملحتويات أطالس املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫ا‬
‫جدول رقم (‪ )3‬توزيع محتويات أطالس املرحلة الثانوية تبعا لعدد الصفحات‪:‬‬
‫قوائم‬ ‫خرائط‬ ‫محتوى األطلس‬
‫فهارس‬ ‫كيفية‬
‫الجملة‬ ‫كشاف‬ ‫ووسائل‬ ‫املقدمة‬ ‫العنوان‬
‫املحتويات‬ ‫االستخدام‬
‫االسماء‬ ‫تصويرية‬
‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫األطلس‬
‫أطلس العالم ‪THE‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪83.9‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪KING FISHER‬‬
‫‪WORLD ATLAS‬‬
‫أطلس العالم‬
‫‪100‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪50.1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪59.4‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫_‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪2‬‬
‫للطالب‬
‫أطلس اململكة‬
‫‪100‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪91.8‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العربية السعودية‬
‫والعالم‬
‫‪100‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪11.22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫أطلس الــعالم‬
‫األطلس املدرس ي‬
‫‪100‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪87.4‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫_‬
‫للمرحلة الثانوية‬
‫أطلس العالم‬
‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الجديد والوطن‬
‫العربي‬
‫أطلس اململكة‬
‫‪100‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪9.84‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪75.8‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪1‬‬
‫العربية السعودية‬
‫‪100‬‬ ‫‪969‬‬ ‫‪6.30‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪80.8‬‬ ‫‪783‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الجملة‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)169‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ويبين الجدول رقم (‪ )3‬أن صفحات الخرائط والوسائل التصويرية نحو أربعة أخماس عدد صفحات‬
‫األطالس حيث شغلت (‪ )%80.8‬من محتويات األطالس‪ .‬كما احتلت صفحات كيفية االستخدام في مقدمة بعض‬
‫األطالس املعلومات العامة في بداية األطلس وقوائم املحتويات في بداية أو نهاية األطلس املرتبة الثانية من حيث عدد‬
‫الصفحات وتمثل (‪ )%5‬من مساحة األطالس‪ .‬بينما تحتل الفهارس وقوائم وكشافات أسماء األماكن املرتبة الثالثة‬
‫بنسبة (‪ .)%4.4‬كما تمثل صفحات املقدمة ما نسبته (‪ )%2.1‬من مساحة األطالس يليها كشاف األسماء من حيث‬
‫ً‬
‫النسبة وأخيرا عنوان األطلس‪.‬‬

‫حصر ألنواع الخرائط بأطالس العينة‪:‬‬

‫ً‬
‫يستعرض العنوان التوزيع النسبي ألنماط الخرائط تبعا للتصنيف السابق في أطالس العينة بكل مرحلة على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حده‪ .‬ويوضح الجدول والرسم البياني رقم (‪ )4‬حصرا ألنواع الخرائط تبعا ملوضوعاتها في أطالس املرحلة االبتدائية‬
‫ويتضح من خالل الجدول أن الخرائط االقتصادية تحتل النسبة األعلى من جملة خرائط املرحلة االبتدائية حيث‬
‫بلغت ‪ %23.55‬يليها خرائط التضاريس بنسبة بلغت (‪ )%17.74‬ويليها الخرائط السياسية (‪)%11.61‬ثم خرائط‬
‫السياحة وتوزيع الحيوان بنسبة (‪ )%10‬لكل منهما‪ ،‬يليها خرائط الطرق واملواصالت بنسبة بلغت (‪)%5.81‬‬
‫تليها خرائط استخدامات األرض والخرائط التاريخية بنسبة بلغت (‪ ،)%5.48‬بينما بلغت خرائط السكان‬
‫بنسبة (‪ ،)%5.16‬ثم خرائط املدن بنسبة (‪ )%1.16‬والكارتوجرام الذي بلغ (‪ )%.97‬أنواع الخرائط التي تحويها أطالس‬
‫ً‬
‫املرحلة االبتدائية وأخيرا الخرائط الجيولوجية‪.‬‬
‫ا‬
‫الجدول رقم (‪ )4‬حصر ألنواع الخرائط تبعا ملوضوعها في أطالس املرحلة االبتدائية‬
‫األطلس الجغرافي‬
‫الجملة‬ ‫األطلس املصور‬ ‫أطلس الناشئة‬ ‫عدد الصفحات‬
‫للمرحلة االبتدائية‬
‫نوع الخريطة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬
‫طبيعية‪:‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بنية وجيولوجية‬
‫‪17.74‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تضاريس‬
‫‪.32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بحار (هيدرولوجي)‬
‫‪1.29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مناخ‬
‫‪.69‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫توزيع النبات‬
‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫توزيع الحيوان‬
‫بشرية‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫السالالت‬
‫‪5.16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫السكان‬
‫‪11.61‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫السياسية‬
‫‪23.55‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪39‬‬ ‫االقتصادية‬
‫‪5.48‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫استخدامات االرض‬
‫‪5.48‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫تاريخية‬
‫خرائط خاصة‪:‬‬
‫‪5.81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫طرق ومواصالت‬
‫‪1.61‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫خرائط املدن‬
‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫خرائط سياحية‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)170‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫األطلس الجغرافي‬
‫الجملة‬ ‫األطلس املصور‬ ‫أطلس الناشئة‬ ‫عدد الصفحات‬
‫للمرحلة االبتدائية‬
‫نوع الخريطة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬
‫‪.97‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كارتوجرام‬
‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫أخرى‬
‫‪100‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪176‬‬ ‫الجملة‬
‫ا‬
‫الجدول رقم (‪ )5‬حصر ألنواع الخرائط تبعا ملوضوعها في أطالس املرحلة املتوسطة‪:‬‬
‫األطلس املدرس ي‬
‫األطلس‬ ‫األطلس الجغرافي‬ ‫األطلس الجغرافي‬ ‫للمرحلتين‬ ‫عدد الصفحات‬
‫الجملة‬
‫املدرس ي‬ ‫للوطن العربي‬ ‫الحديث‬ ‫االبتدائية‬
‫واملتوسطة‬ ‫نوع الخريطة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫عدد النسبة‪%‬‬
‫طبيعية‪:‬‬
‫‪.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بنية وجيولوجية‬
‫‪23.90‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32.3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪37‬‬ ‫تضاريس (سطح)‬
‫‪1.59‬‬ ‫‪13‬‬ ‫_‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بحار (هيدرولوجي)‬
‫‪15.93‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19.4‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫مناخ‬
‫‪5.64‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 .7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫توزيع النبات‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪5 .2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫توزيع الحيوان‬
‫اخرى‪:‬‬
‫بشرية‪:‬‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪4 .1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫السالالت‬
‫‪3.43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9 .5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9 .4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2 .2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7 .1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫السكان‬
‫‪11.15‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪9 .6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8 .11‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪6 .8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7 .16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫السياسية‬
‫‪10.54‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7 .25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4 .11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2 .9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫االقتصادية‬
‫‪6.74‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪9 .12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3 .8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪8 .1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 .8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫استخدامات االرض‬
‫‪6.13‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪8 .6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4 .5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8 .9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫تاريخية‬
‫خرائط خاصة‪:‬‬
‫‪6.25‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 .10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4 .5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1 .4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫طرق ومواصالت‬
‫‪6.00‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 .8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2 .8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫خرائط املدن‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9 .1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫خرائط سياحية‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫كارتوجرام‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املناطق الزمنية‬
‫‪100‬‬ ‫‪816‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪263‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪279‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪173‬‬ ‫الجملة‬
‫ً‬
‫يتبين من الجدول والرسم البياني رقم (‪ )5‬لحصر أنواع الخرائط تبعا ملوضوعاتها في أطالس املرحلة‬
‫ً‬
‫املتوسطة يظهر أن خرائط التضاريس تشكل أعلى نسبة تصل إلى (‪ )%23.90‬من جملة أنواع الخرائط تليها خرائط‬
‫املناخ بنسبة (‪ )%15.93‬أما الخرائط السياسية فتبلغ (‪ ،)%11.15‬أما الخرائط االقتصادية فتشكل (‪ )%10.54‬تليها‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)171‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫خرائط استخدامات األرض بنسبة (‪ )%6.25‬ثم خرائط الطرق واملواصالت بينما تحتل الخرائط التاريخية (‪)%6.13‬‬
‫أما خرائط املدن فتبلغ (‪ ،)%6‬وتأتي خرائط السياحة والبنية الجيولوجية واملناطق الزمنية في نهاية القائمة‪.‬‬
‫ا‬
‫جدول رقم (‪ )6‬حصر ألنواع الخرائط تبعا ملوضوعها في أطالس املرحلة الثانوية‪:‬‬
‫أطلس العالم ‪THE‬‬
‫األطلس املدرس ي للمرحلة‬ ‫أطلس اململكة العربية‬ ‫عدد الصفحات‬
‫أطلس العالم للطالب‬ ‫‪KING FISHER WORLD‬‬
‫الثانوية‬ ‫السعودية والعالم‬
‫‪ATLAS‬‬
‫نوع الخريطة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫عدد‬
‫خرائط طبيعية‪:‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بنية وجيولوجية‬
‫‪19.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34.3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪78.2‬‬ ‫‪43‬‬ ‫تضاريس (سطح)‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بحار (هيدرولوجي)‬
‫‪12.8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناخ‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫توزيع النبات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫توزيع الحيوان‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫تربة‬
‫اخرى‪:‬‬
‫خرائط بشرية‪:‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫السالالت‬
‫‪4.8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السكان‬
‫‪6.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السياسية‬
‫‪24.6‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫االقتصادية‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫استخدامات االرض‬
‫‪21.4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫تاريخية‬
‫خرائط خاصة‪:‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫طرق ومواصالت‬
‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫خرائط املدن‬
‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫خرائط سياحية‬
‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪0‬‬ ‫ـ‬ ‫كارتوجرام‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫_‬ ‫املناطق الزمنية‬
‫‪100‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الجملة‬
‫ويتضح من خالل الجدول رقم (‪ )6‬أن نسبة خرائط السطح أو التضاريس تحتل املرتبة األولى لجملة‬
‫الخرائط في أطالس املرحلة الثانوية حيث تصل إلى (‪ )%54 ،25‬تليها الخرائط االقتصادية من حيث النسبة وبلغت‬
‫(‪ ،)%16.55‬ثم خرائط املناخ بنسبة (‪ ،)%11.27‬بينما شغلت الخرائط السياسية (‪ )%9‬من جملة الخرائط‬
‫كما تمثل خرائط السكان (‪ )%5.38‬ثم خرائط استغالل األرض التي بلغت (‪ )%4.96‬بين أنواع الخرائط التي تحويها‬
‫أطالس هذه املرحلة‪ ،‬ويأتي في نهاية القائمة خرائط البنية الجيولوجية وخرائط توزيع الحيوان والخرائط السياحية‬
‫بنسب لم تتجاوز (‪ )%1.55‬من جملة الخرائط‪ .‬ومن املالحظ أن خرائط املناطق الزمنية وخرائط التربة تمثل أقل‬
‫الخرائط استخداما في األطالس التعليمية الخاصة بهذه املرحلة‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)172‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫ومما سبق يتبين أن هناك توازن بين الخرائط الطبيعية والخرائط البشرية في جملة األطالس التعليمية في‬
‫املراحل الثالث‪ ،‬حيث تحتل الخرائط الطبيعية وعددها (‪ )941‬خريطة (‪ )%45.2‬من جملة خرائط العينة‪ ،‬في حين‬
‫تمثل الخرائط البشرية (‪ )%43.3‬وعددها (‪ )902‬خريطة أما الخرائط الخاصة‪ ،‬فال تمثل سوى (‪ .)%11.5‬وتمثل‬
‫ً‬
‫خرائط التضاريس أكثر الخرائط شيوعا في عينة األطالس التعليمية في اململكة بنسبة ‪ ،%24.5‬يليها الخرائط‬
‫االقتصادية بنسبة (‪ ،)%15.3‬ثم خرائط املناخ بنسبة (‪ .)%11.7‬والخرائط السياسية بنسبة (‪ .)%10.3‬وتمثل هذه‬
‫األنماط األربعة (‪ )%61.7‬من خرائط أطالس العينة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )7‬استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور اتجاهات املعلمين واملعلمات نحو مدى‬
‫ا‬
‫استخدام األطلس التعليمي في العملية التعليمية مرتبة تنازليا حسب متوسطات املوافقة‬
‫درجة املوافقة‬ ‫التكرار‬
‫املتوسط االنحراف‬
‫الرتبة‬ ‫غير‬ ‫مناسب‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫الحسابي املعياري‬ ‫مناسب‬ ‫النسبة‪%‬‬
‫مناسب‬ ‫جدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالئمة نوع الورق املستخدم في طباعة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫األطالس لحجم ومستوي األطلس التعليمي‬
‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسب ووضوح الدرجات اللونية على‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫خرائط األطلس التعليمي وداللتها‬
‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تنوع املؤثرات الفنية كاللون‪ ،‬الظل‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪55.0‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وإظهار التضاريس على سطح الخريطة‬
‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ك‬ ‫مدى كفاءة العرض البياني باألطلس‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫(الخرائط – االشكال – الصور وغيرها‪)..‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالئمة مقاييس رسم الخرائط ألجحجام‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪67.5‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫األطالس‬
‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ك‬ ‫مدى استخدام املعلم والطالب لألطالس‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20.0‬‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التعليمية في العملية التعليمية‬
‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسق أنواع الخطوط املستخدمة‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫لكتابة الظاهرة الجغرافية على الخرائط مع‬ ‫‪5‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫نوع الظاهرة التي تمثلها‬
‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تنوع الخصائص الكارتوجرافية‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫(عناصر الخريطة‪ ،‬رموز التمثيل البياني‪،‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪%‬‬
‫وأدوات العرض‪ ،‬وغيرها)‬
‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ك‬ ‫مدى كفاءة األطالس التعليمية في تنمية‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪22.5‬‬ ‫‪47.5‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الوعي املكاني‬

‫تابع‪:‬‬
‫درجة املوافقة‬ ‫التكرار‬
‫املتوسط االنحراف‬
‫الرتبة‬ ‫غير‬ ‫مناسب‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫الحسابي املعياري‬ ‫مناسب‬ ‫النسبة‪%‬‬
‫مناسب‬ ‫جدا‬
‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ك‬ ‫كفاءة النواحي الجمالية في جذب الطالب‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫لألطالس االلوان‪ ،‬ملمس الورق‪ ،‬نوع‬ ‫‪21‬‬
‫‪20.0‬‬ ‫‪52.5‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫الغالف‪ ،‬نوع الخط وغيرها)‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)173‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫درجة املوافقة‬ ‫التكرار‬

‫املتوسط االنحراف‬
‫الرتبة‬ ‫غير‬ ‫مناسب‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫الحسابي املعياري‬ ‫مناسب‬ ‫النسبة‪%‬‬
‫مناسب‬ ‫جدا‬
‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسب الية العرض في أطالس املرحلة‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫املتوسطة مع مستوي استيعاب الطالب‬
‫‪5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالءمة الصور والرسوم املصاحبة‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫لبعض الخرائط لنوع املواضيع الجغرافية‬ ‫‪11‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫التي تناولتها‬
‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ك‬ ‫مدى بالغة رموز التمثيل البياني وتناسبها‬
‫‪13‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪17.5‬‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مع الظاهرة الجغرافية املمثلة‬
‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسب رموز التمثيل البياني على‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪17.5‬‬ ‫‪67.5‬‬ ‫‪15.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الخرائط ملستوي فهم الطالب‬
‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تنوع املساقط املستخدمة في األطالس‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪77.5‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالئمة الغالف الخارجي لألطلس‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التعليمي للمرحلة الدراسية التي يخدمها‬
‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالئمة الصور والرسوم املصاحبة‬
‫‪17‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫لبعض الخرائط لنوع املواضيع الجغرافية‬ ‫‪12‬‬
‫‪22.5‬‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪15.0‬‬ ‫‪%‬‬
‫التي تناولتها‬
‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ك‬ ‫البساطة والوضوح في تصميم األطالس‬
‫‪18‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪32.5‬‬ ‫‪47.5‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التعليمية للمرحلة االبتدائية‬
‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫مدى مالءمة جحجم األطالس التعليمية‬
‫‪19‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫املتوفرة باملكتبات للمراحل الدراسية‬ ‫‪3‬‬
‫‪32.5‬‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪%‬‬
‫املوجهة اليها‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ك‬ ‫مدى ارتباط محتويات األطالس‬
‫‪20‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫بموضوعات املناهج الدراسية في كل مرحلة‬ ‫‪6‬‬
‫‪40.0‬‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪15.0‬‬ ‫‪%‬‬
‫دراسية‬
‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ك‬ ‫مدى حداثة بيانات الخرائط التي تحتويها‬
‫‪21‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪40.0‬‬ ‫‪47.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫األطالس التعليمية‬
‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫مدى توافر األطالس وسهولة الحصول عليها‬
‫‪22‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪37.5‬‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫باملكتبات‬
‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسب الية العرض في أطالس املرحلة‬
‫‪23‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪42.5‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫االبتدائية مع مستوي استيعاب الطالب‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫مدى تناسب الترتيب ملحتويات األطالس مع‬
‫‪24‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ترتيب محتويات املقررات الدراسية‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫من خالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن افراد عينة الدراسة من املعلمين واملعلمات يتفقون على أن‬
‫استخدام األطلس التعليمي في العملية التعليمية مناسب بمتوسط (‪1.99‬من ‪ )3‬وهو متوسط يقع في الفئة الثانية من‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)174‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫فئات املقياس الثالثي (من ‪ 1.68‬إلى ‪ )2.34‬وهي الفئة التي تشير إلى خيار مناسب على أداة الدراسة مما يوضح أن‬
‫أفراد عينة الدراسة من املعلمين واملعلمات موافقين على أن استخدام األطلس التعليمي في العملية التعليمية مناسب‪.‬‬
‫ويتضح من النتائج أن هناك تفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة من املعلمين واملعلمات حيث اتفقوا على‬
‫أن استخدام األطلس التعليمي في العملية التعليمية وتتراوح ما بين موافقة على مناسبة بعض االستخدامات بدرجة‬
‫عالية‪ ،‬وعدم املوافقة على مناسبة استخدامات أخرى حيث تراوحت متوسطات موافقتهم حول مدى استخدام‬
‫األطلس التعليمي في العملية التعليمية ما بين (‪ 1.55‬إلى ‪ .)2.35‬وهذه املتوسطات تتراوح ما بين الفئتين األولي والثالثة‬
‫ً‬
‫من فئات املقياس الثالثي واللتان تشيران إلى (غير مناسب‪ /‬مناسب جدا) على التوالي على أداة الدراسة مما يوضح‬
‫التفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة على مدى استخدام األطلس التعليمي في العملية التعليمية‪ .‬ويتضح من‬
‫النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقين على مناسبة واحد فقط من االستخدامات بدرجة عالية يتمثل في الفقرة رقم‬
‫(‪ )4‬وهو " مدى مالئمة نوع الورق املستخدم في طباعة األطالس لحجم ومستوي األطلس التعليمي " بمتوسط (‪2.35‬‬
‫ً‬
‫من ‪)3‬حيث أجمع ‪ %35‬أنه مناسب جدا و‪%65‬مناسب‪ ،‬كما يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقين على‬
‫مناسبة عشرين من االستخدامات تتمثل في الفقرات رقم (‪،7 ،20 ،11 ،15 ،21 ،22 ،10 ،5 ،1 ،17 ،8 ،19 ،16‬‬
‫‪)9 ،6 ،3 ،23 ،12 ،2 ،18‬‬

‫خالصة النت ــائج‪:‬‬

‫توصلت الدراسة إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الدراسات السابقة موجزة‪ ،‬ولم تتناول عينة كبيرة من األطالس املتداولة في اململكة‪ ،‬ولم يسبق تطبيقها في‬
‫مناطق جنوب غرب اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬تلفت الدراسات التربوية والكارتوجرافية السابقة وبخاصة التي تناولت األطالس االنتباه ألهمية األطالس‬
‫التعليمية كوسائل معرفية تصويرية تساعد في تشكيل الوعي املكاني مهما اختلفت مجاالت االستخدام‬
‫املصممة من أجلها ومهما تباينت خصائصها العامة وأيا كان نوعها وبخاصة األطلس التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬لألطالس الورقية تركيب وعائي وأدوات للعرض البياني يجب مراعاتها عند تحليلها الكارتوجرافى ذلك ألنها‬
‫تختلف عن الخرائط كذلك ألن محتوياتها – وبخاصة األطلس التعليمي‪ -‬ال تقتصر على الخرائط فقط حيث‬
‫تحتوى باإلضافة للخرائط على‪ :‬صفحات مخصصة للتقديم واملقدمة وطريقة استخدام األطلس أو صفحات‬
‫مخصصة للمفاتيح والعنوان‪ ،‬وأشكال ورسوم بيانية وتخطيطية خارج الخرائط‪ ،‬وصور فوتوغرافية وجوية‬
‫وفضائية‪ ،‬ورسوم توضيحية وقطاعات بانورامية ورسوم منظوريه منفصلة عن الخرائط‪ ،‬وكشافات ألسماء‬
‫األماكن وقوائم بأسماء الدول أو بعض الظاهرات املهمة ونبذ مختصرة عنها‪ ،‬وفهارس ملحتويات األطلس‪،‬‬
‫ونصوص شارحة‪ ،‬ووسائل مصورة مبتكرة وقد تصل مساحة عرض هذه املحتويات في األطلس للمساحة‬
‫املخصصة لعرض الخرئط نفسها‪.‬‬
‫‪ ‬تتفاوت الخصائص العامة لألطالس التعليمية املتداولة في اململكة العربية السعودية تفاوتا شديدا من حيث‬
‫الشكل والحجم وعدد الصفحات ونوع الورق ودولة املنشأ‪ ،‬وتبين أن نحو ربعها فقط تم تأليفه وطباعته‬
‫ونشره في اململكة‪.‬‬
‫‪ ‬التزمت معظم خرائط أطالس العينة بالعناصر الفنية األساسية‪ ،‬وتنوعت فيها رموز التمثيل البياني بما يتفق‬
‫مع طبيعة الظاهرات الجغرافية املمثلة لحد كبير في أطالس كل مرحلة إال أن هذا لم يمنع من وجود سلبيات‬
‫كثيرة وخطيرة في خرائط بعض األطالس‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)175‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫على الرغم من كثرة وتنوع الرموز املستخدمة في التمثيل البياني بخرائط أطالس العينة إال أن بعض الخرائط ال‬ ‫‪‬‬
‫تتفق مع الخصائص السنية للمرحلة التعليمية وبخاصة املرحلة االبتدائية حيث زاد استخدام الرموز املجردة‬
‫البعيدة عن صورة الظاهرات التي تمثلها في الواقع حتى أن بعض أطالس املرحلة االبتدائية استخدمت‬
‫الكارتوجرام املساحي‪ .‬كما قل استخدام الرموز التصويرية والرموز الجذابة لألطفال‪ ،‬لكن عوضت بعض هذه‬
‫األطالس ذلك بتعدد مناظير العرض والتدليل على الظاهرة بأدوات رؤية أخرى‪.‬‬
‫تفقد بعض رموز التمثيل في خرائط أطالس املرحلتين املتوسطة والثانوية قدرتها على التعبير عن الظاهرات‬ ‫‪‬‬
‫املمثلة بسبب تزاحمها على الخريطة أو كثرتها في املفتاح بال مبرر‪ ،‬أو لعدم تناسب أحجامها وألوانها مع باقي‬
‫محتويات الخريطة‪ ،‬كما ال تتماثل أحيانا الرموز املوجودة باملفتاح مع نظيرتها على الخريطة‪.‬‬
‫يغلب على بعض أطالس املرحلتين املتوسطة والثانوية استخدام األلوان القاتمة واأللوان غير املناسبة في‬ ‫‪‬‬
‫معظم خرائطها كخرائط السطح وبعض خرائط التوزيعات وكانت هذه األلوان تغطى مساحات كبيرة من‬
‫الخرائط مما يحتمل أن يؤدى للقالل من جمال الخريطة وعدم فهمها‪.‬‬
‫لم تبرز بعض األطلس املتداولة في اململكة البعد الوطني والوالء واالنتماء للوطن وقادته والخصوصية الدينية‬ ‫‪‬‬
‫للمملكة العربية السعودية في بعض أطالس املرحلة الثانوية وحتى في بعض أطالس املرحلة االبتدائية‪ .‬وظهرت‬
‫بعض األطالس وكأنها بدون هوية إذ لم تخصص مساحة عرض لخرائط املنطقة العربية وال العالم اإلسالمى‬
‫وال الجزيرة العربية وال اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫اتبعت معظم أطالس العينة أدوات العرض البياني بدرجات متفاوتة إال أنه لم تستخدم في بعض أطالس‬ ‫‪‬‬
‫املرحلتين االبتدائية والثانوية بعض أدوات العرض البياني مثل معظم أدوات تعدد الرؤية كالصور والرسوم‬
‫التوضيحية والقطاعات البانورامية أو أنها كانت محدودة االستخدام‪ ،‬وكادت تقتصر بعض هذا األطالس على‬
‫عرض خرائط السطح العامة فقط مما جعلها أقرب لألطالس املوسوعية ويحتمل أال يساعد ذلك على سرعة‬
‫فهم الظاهرات املمثلة‪.‬‬
‫تعتمد بعض األطالس التعليمية الحديثة في املرحلتين االبتدائية والثانوية على عرض خرائط السطح فقط‬ ‫‪‬‬
‫واتخذت تلك الخرائط الطبيعية خرائط أساس لعرض ظاهرت غير طبيعية برموز موضع تصويرية ونوعية‬
‫وولم تستخدم باقي الرموز وبخاصة الرموز الكمية وهو أمر غير مألوف‪.‬‬
‫ال يهتم معظم املبحوثين (معلمين ومعلمات الجغرافيا) باألطالس‪ ،‬ولوحظ عدم إدراكهم ألهميتها‪ ،‬وعزوفهم عن‬ ‫‪‬‬
‫استخدامها‪ ،‬وتواضع معرفتهم بمكونات األطالس‪ ،‬وصعوبة قراءتهم لرموز الخرائط‪ ،‬وتدنى وعيهم بأساليب‬
‫العرض املستخدمة في األطالس‪ ،‬واالقتصار على استخدام الكتاب املدرس ي‪.‬‬
‫يفضل معظم املبحوثين (معلمين ومعلمات) الخرائط الجذابة واملشوقة وسهلة الفهم والتي تعتمد على الرموز‬ ‫‪‬‬
‫التصويرية‪.‬‬
‫يوافق معظم املبحوثين (معلمين ومعلمات) على أهمية وضوح الدرجات اللونية‪ ،‬وتنوع املؤثرات الفنية بخرائط‬ ‫‪‬‬
‫األطلس‪ ،‬وتنوع أدوات العرض باألطالس‪ ،‬وأهمية استخدام املعلم والطالب لألطلس التعليمي في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تقتصر معظم األطالس على عرض خرائط طبيعية للعالم أو للقارات من دون أن تعرض األقاليم الجغرافية‬ ‫‪‬‬
‫والسياسية كذلك لم تعرض خرائط للمنطقة العربية أو اململكة العربية السعودية على حده‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)176‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ ‬تتنوع محتويات معظم أطالس العينة وتتباين مساحة العرض فيها وعدد الصفحات املخصصة لخرائطها‬
‫وللوسائل املصورة األخرى كما تتباين عدد الصفحات املخصصة لكيفية استخدام األطلس واملعلومات العامة‬
‫وفهارس املحتويات وقوائم وكشافات أسماء األماكن وصور الشخصيات املهمة واملقدمة والعنوان‪.‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه البحوث الكارتوجرافية لدراسة األطالس وعدم االقتصار على دراسة رموز تمثيل الخرائط وهي النوع‬
‫الشائع من الدراسات العربية‪ .‬هذا ال يعنى إغفال دراسة خرائط األطالس ذلك ألنها تشكل النسبة الغالبة من‬
‫محتويات األطلس‪ ،‬كما ال يعنى إهمال الدراسة الكارتوجرافية ألدوات العرض باألطالس والوسائل املصورة‬
‫األخرى إذ يجب مراعاة النظر لألطلس ككل ال النظر ملحتوياته منفردة‪.‬‬
‫‪ ‬الحث على تعميق دراسات تحليل تلقى خرائط األطالس التي تستخدم فيها تقنيات تمثيل بياني مبتكرة وجديدة‬
‫وبخاصة أن معظم الخرائط واألطالس تصمم وتنتج بمساعدة البرامج الحاسوبية‪.‬‬
‫‪ ‬تعميق دراسات تحليل املحتوى املعرفي لألطالس ومدى تحقيقه االهداف التربوية العامة‪ ،‬والتربية البيئية‬
‫والحضرية‪ ،‬والتوجهات الوطنية والسياسية‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيل لجان وطنية لالعتناء بتصميم واصدار األطالس التعليمية في اململكة فالطبيعي أن تشرف الدولة على‬
‫إنتاج أطالسها التعليمية أسوة بمعظم دول العالم ومن الضروري أن تنال األطالس التعليمية ما يناله األطلس‬
‫الوطني السعودي من اهتمام‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يراعى تصميم األطالس التعليمية في اململكة أو التي يسمح باستيرادها وبتداولها الخصائص السنية‬
‫للمراحل التعليمية الثالث‪ ،‬وأال تخرج أحجامها عن الحجم املألوف‪ ،‬وأن تلتزم بمعايير معينة من حيث الحجم‬
‫والشكل وملمس الورق والوزن والسعر لألطالس بما يضمن سهولة اقتنائها واستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬يراعى مطابقة املحتوى املعرفي لألطالس ملحتويات وأهداف أهداف املقررات الدراسية في املرحل التعليمية‪ ،‬وأن‬
‫تتفق مع أهداف املنهج الدراس ي للمرحلة‪ ،‬وتتألف من أحدث اإلحصائيات واملعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬الحث على استخدام األطلس في العملية التعليمية باملراحل الثالث ألهميتها في البناء املعرفي‪.‬‬
‫‪ ‬التزام األطالس بتنويع رموز التمثيل البياني في خرائطها‪ ،‬واختيار الرموز املناسبة لكل مرحلة دراسية‪ ،‬واستخدام‬
‫املؤثرات الفنية املشوقة التي تزيد من اإلقبال على استخدام األطالس‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة تنويع وابتكار أدوات عرض بياني جيدة وجذابة في األطالس مما يزيد من اإلقبال على استخدامها‪.‬‬
‫‪ ‬الحث على تضمين األطالس البعد اإليديولوجي الذي ي ِ‬
‫ظهر الوالء واالنتماء الوطني والقيم الدينية ويتفق مع‬
‫األهداف التربوية السعودية األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬الحث على مزيد من البحث الكارتوجرافي عن األطالس وبخاصة األطلس التعليمي وتنظيم الندوات واللقاءات التي‬
‫ً‬
‫تضمن استعادة دور االطلس الورقي في بناء الوعي تبعا ألهميته التي لم تعوض عنها الوسائل االلكترونية حتى‬
‫اآلن‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على استعادة دور الجغرافي في التنمية الفكرية واملعرفية في املجتمع وحث أساتذة الجغرافيا على املشاركة‬
‫الفعلية في املحافل العلمية واللجان االستشارية والتخطيطية املختلفة التي تسعى لتحيق التنمية‪.‬‬
‫‪ ‬تحديث مقررات الجغرافيا بما يتواكب مع احتياجات العصر‪ ،‬والعمل على رفع مستوى خريجي الجغرافيا‪،‬‬
‫ومستوى معلمي الجغرافيا ومتابعة تأهيلهم وتنمية مهاراتهم وقدراتهم التقنية واملعرفية الحديثة‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)177‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫‪ ‬ضرورة التوعية بأهمية الجغرافيا والخرائط في التخصصات األخرى لتحقيق أهداف تنمية الوعي باملكان‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ -1‬جريدة الشرق االوسط‪ :‬يوم السبت ‪ 14‬جماد االول ‪1427‬هـ‪ 10 ،‬يونيو ‪2006‬م‪ ،‬العدد‪10056‬‬
‫‪ -2‬حسين احمد ريماوي‪ ،‬دراسة مصادر التشويش الرئيسية‪ ،‬في خرائط الكتب الجغرافية‪ ،‬مجلة جامعة امللك‬
‫سعود‪ ،1992/1412 ،‬ص‪241‬‬
‫‪ -3‬اسماعيل يوسف اسماعيل‪ :‬تصميم وقراءة وتحليل الخرائط‪ ،‬كلية االداب‪ ،‬جامعة املنوفية ‪1999‬م‪ ،‬ص‪18‬‬
‫‪ -4‬محمد عوض العمري الخرائط السياحية بين املنتج واملستخدم‪ :‬العقبات الحالية والتطلعات املستقبلية‪.‬ندوة‬
‫السياحة في اململكة العربية السعودية‪ :‬املقومات واالمكانات‪ .‬قسم الجغرافيا‪ .‬قسم االثار واملتاحف‪.‬كلية االداب‬
‫– جامعة امللك سعود والهيئة العليا‪1424.‬هـ ص‪6‬‬
‫‪ -5‬حسن عايل احمد يحي‪ :‬املعايير الواجب توافرها في االطلس املستخدم في العملية التعليمية في مراحل التعليم‬
‫العام‪ ،‬مجلة كلية التربية العدد‪1998 ،22‬م‪ ،‬ص‪49‬‬
‫‪ -6‬عبد الرحمن مصطفى الدبس‪ :‬مبادئ علم الخرائط (الكارتوجرافيا)‪ ،‬الطبعة االولى ‪1428‬هـ‪2007 -‬م ص‪37‬‬
‫‪7- F.ormeling, Ariadne, sthead-structure in multimedia atlases, (ICA)16th ICC, May1993, Vol.1, pp‬‬
‫‪1092_1096‬‬
‫‪8- A.Robinson, J. Morrison, p.Muehrcke, A, Kimerling, S, Guptill (1995) Elements of cartography. 6th ed.‬‬
‫‪chichester, john wiley.PP.9-19‬‬

‫املراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ -‬ابراهيم عبد العزيز الزي ــادي (‪1997‬م‪ :).‬مبادئ الخرائط واملساحة‪ ،‬كلية اآلداب‪ ،‬جامعتي اإلسكندرية وبيروت‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -‬ابراهيم يوسف علي األقصم (‪2001‬م)‪ :‬املختصر في املسميات واملصطلحات التاريخية والجغرافية‪ ،‬جدة‪ ،‬دار‬
‫املجتمع للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد أحمد مصطفى (‪1995‬م‪ ، :).‬أساليب البحث الحديثة في مجال االتصال الكارتوجرافي‬
‫‪ -‬أحمد بدر (‪1978‬م)‪ :‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ ،‬وكالة املطبوعات‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد بدوي الشريعي (‪2005‬م)‪ ،‬الخرائط الجغرافية تصميم وقراءة وتفسير‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد نجم الدين فليجة (‪2005‬م)‪ :‬الجغرافيا العملية والخرائط‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬مركز اإلسكندرية للكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬إسماعيل يوسف إسماعيل (‪1998‬م)‪ :‬تصميم وقراءة وتحليل الخرائط‪ ،‬مركز معالجة الوثائق‪ ،‬شبين الكوم‬
‫املنوفية‬
‫‪ -‬إسماعيل يوسف إسماعيل (‪1999‬م)‪ :‬امللحق في تصميم وتحليل األطالس‪ ،‬مركز معالجة الوثائق‪ ،‬شبين الكوم‪،‬‬
‫املنوفية‪.‬‬
‫‪ -‬إسماعيل يوسف إسماعيل وسلوى بكير (‪1999‬م)‪ :‬تصميم وإنتاج الخرائط‪ ،‬دار الوثائق الجامعية للطباعة‬
‫والنشر‪ ،‬شبين الكوم‪ ،‬مصر‬
‫‪ -‬حسن عايل أحمد يحي (‪ :)1998‬املعايير الواجب توافرها في األطلس املستخدم بالعملية التعليمية في مراحل‬
‫التعليم العام‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬العدد‪.22‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)178‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫زكي محمد منش ئ‪ ،‬نصر الدين بدوي (‪1991‬م)‪ :‬منش ي الخرائط الجغرافية تصميم وإنتاج وقراءة وتفسير‪ ،‬مكتبة‬ ‫‪-‬‬
‫مصباح‪ ،‬جدة‪.‬‬
‫زوغان عبيدات وآخرون (‪2001‬م)‪ ،‬البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫‪-‬‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫سميح عودة (‪1986‬م)‪ :‬أثر املكان األمثل لكتابة أسماء الظاهرات على الخرائط املكتوبة بالعربية في القدرة على‬ ‫‪-‬‬
‫قراءتها‪ .‬وحدة البحث والترجمة‪ ،‬قسم الجغرافيا والجمعية الجغرافية الكويتية العدد‪ ،90‬الكويت‪.‬‬
‫سميح عودة‪ ،‬الخرائط‪ :‬مدخل إلى استعمال الخرائط وأساليب إنشاءها الفنية‪1990 .‬م‪ ،‬عمان‬ ‫‪-‬‬
‫سمير محمد الرديس ي (‪2002‬م)‪ :‬املرشد الحديث لرسم الخرائط‪ ،‬دار عالم الكتب‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صبحي السعيد‪ ،‬محسن منصوري (‪1994‬م)‪ :‬مواضع الخلل والتشويش املكتوب في الخرائط العامة‬ ‫‪-‬‬
‫والطبوغرافية‪ ،‬مجلة الجمعية الجغرافية الكويتية‪ -.‬ع‪.164‬‬
‫صبحي السعيد‪ ،‬محسن منصوري (‪1995‬م)‪ :‬األخطاء والعيوب الفنية في تصميم الرموز الخرائطية لدول الخليج‬ ‫‪-‬‬
‫العربي‪ ،‬املجلة العربية للعلوم اإلنسانية‪ ،‬العدد‪ ،51‬الكويت‬
‫فتحي السيد املراكبي (‪2003‬م)‪ :‬األساليب الكارتوجرافية في خرائط التوزيعات‪ ،‬دار أشبيليا للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫محمد فريد احمد فتحي (‪1990‬م)‪ ،‬األسس الكارتوجرافية لألطلس التعليمي‪ ،‬دراسة تحليلية جامعة االسكندرية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلية اآلداب‪ ،‬قسم الجغرافيا‪ ،‬ندوة الجغرافيا والخرائط في خدمة املجتمع في الفترة من ‪ 8 -6‬مارس‬
‫محمد محمد سطيحة (‪1971‬م)‪ :‬خرائط التوزيعات الجغرافية دراسة في طرق التمثيل الكارتوجرافي‪ ،‬دار النهضة‬ ‫‪-‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫ناصر سلمى (‪1994‬م)‪ :‬اختيار نوع الخط العربي املالئم لكتابة أسماء الظواهر الطبيعية والبشرية واملسطحات‬ ‫‪-‬‬
‫املائية على الخرائط‪ ،‬املجلة العربية للعلوم اإلنسانية‪ ،‬العدد ‪ ،47‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫ناصر سلمى واخرون (‪1410‬هـ)‪ :‬األطلس املدرس ي السعودي‪ ،‬ابحاث تعليم الجغرافيا في اململكة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية‪ ،‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫ناصر محمد سلمى (‪1418‬هـ)‪ :‬أهمية األطلس املدرس ي في تدريس مادة الجغرافيا في مراحل التعليم‪ ،‬مجلة بحوث‬ ‫‪-‬‬
‫جغرافية‪ ،‬العدد‪ ،30‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫ناصر محمد سلمى (‪1989‬م)‪ :‬نموذج لتوقيع الكتابة العربية على الرموز في الخرائط العامة والطبوغرافية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجمعية الجغرافية السعودية العدد ‪ ،1‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫ناصر محمد سلمى (‪1995‬م)‪ :‬نحو تحديد أنسب أنواع الخطوط العربية قراءة على الخرائط‪ ،‬مجلة العلوم‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬املجلد الثالث والعشرون‪ ،‬العدد الثاني‪ ،‬جامعة الكويت‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫وتصميم الخريطة املوضوعية‪ ،‬ندوة االتجاهات الحديثة في الجغرافيا‪ ،‬كلية اآلداب‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األطالس‪:‬‬
‫‪ -‬األطلس الجغرافي الحديث الوطن العربي والعالم (‪ 2004‬م) محمود عصام امليداني الطبعة الثالثة‬
‫‪ -‬األطلس الجغرافي للمملكة العربية السعودية (‪1422‬هـ)‪ ،‬املستوى االبتدائي‪ ،‬الناشر العبيكان الطبعة األولى‪.‬‬
‫الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬األطلس الجغرافي للوطن العربي (‪ 2004‬م)‪ :‬ملحمود عصام امليداني في الطبعة األولى‪ .‬دمشق‪.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)179‬‬ ‫فائز‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الرابع ــ العدد الثاني عشر ــ ديسمبر ‪2020‬م‬

‫أطلس العالم (‪1417‬هـ)‪ ،‬محمد سيد نصر‪ ،‬نقوال زيادة‪ ،‬مصطفى الحاج ابراهيم‪ ،‬داوود صليبا‪ ،‬شفيق جحا‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنور الرفاعي‪ ،‬مكتبة لبنان‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫أطلس العالم ‪ 2005( s Atlas ،The Kingfisher Children‬م)‪ :‬من إصدار الدار العربية للعلوم‪ ،‬بيروت‪ .‬لبنان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطلس العالم الجديد والوطن العربي (د‪.‬ت)‪ :‬نزار النداف‪ ،‬دار القلم العربي‪ ،‬دمشق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطلس العالم للطالب (‪ 2007‬م)‪ :‬من إنتاج أكاديميا انترناشونال الطبعة العربية‪ ،‬بيروت‪ .‬لبنان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األطلس املدرس ي (‪1979‬م)‪ :‬ملحمد صبحي عبد الحكيم ويوسف خليل يوسف وحليم جريس وإجالل السباعي‬ ‫‪-‬‬
‫مركز النشر الجغرافي اسكتلندا‪.‬‬
‫األطلس املدرس ي للمرحلة الثانوية (‪2001‬م)‪ ،‬ملؤسسة فهد املرزوق الصحفية الطبعة الثامنة الرياض‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫األطلس املدرس ي للمرحلة املتوسطة (‪2003‬م)‪ ،‬مؤسسة فهد املرزوق الصحفية‪ ،‬الطبعة التاسعة‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األطلس املصور ( ‪2006first picture Atlas‬م) أطلس مترجم من إصدار الدار العربية للعلوم بيروت‪ ،‬الطبعة‬ ‫‪-‬‬
‫األولى‪.‬‬
‫أطلس اململكة العربية السعودية (‪1999‬م)‪ :‬وزارة التعليم العالي‪ ،‬الطبعة األولى‪ .‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطلس اململكة العربية السعودية والعالم (‪2003‬م)‪ :‬ملحمد صبحي عبد الحكيم ويوسف خليل وإجالل السباعي‬ ‫‪-‬‬
‫مكتبة لبنان‪ ،‬مؤسسة الجريس ي للنشر والتوزيع الطبعة الثانية‪.‬‬
‫أطلس الناشئة ‪2006( s Atlas ،The Kingfisher Children‬م) أطلس مترجم من إصدار الدار العربية للعلوم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫بيروت‪ ،‬الطبعة األولى‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املراجع باإلنجليزية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪A.Robinson, J. Morrison, p.Muehrcke, A, Kimerling, S, Guptill (1995) Elements of cartography. 6th ed.‬‬
‫‪chichester, john wiley.PP.9-1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Alan M. MacEachren: Haw maps work. Representation, visualization journal, 1993, Vol.30, No.2,‬‬
‫‪PP.104-111.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪F.ormeling: Ariastructure in multimedia atlases, (ICA)16th ICC, May1993, Vol.1, pp 1092_1096‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Forrest, D, .and castner, H.W. The Design and Perception of Point Symbols for Tourist maps. The‬‬
‫‪Cartographic Journal, 22 (1), 1985, P.1.‬‬

‫األطالس الجغرافية وتفعيل دورها في العملية التعليمية‬

‫بين الواقع والمأمول‬
‫(‪)180‬‬ ‫فائز‬