‫סדנת לוח גיר‬

‫מהות‬ ‫‪-‬‬
‫הבדל בין השכל ללב – הכיתה כמרחב לאומנות ויופי‪...‬הידע הוא החשוב ביותר‪ ,‬אך אולי באותה‬ ‫‪o‬‬
‫מידה חשוב איך אנו מגישים את הידע‪...‬וצריכים להבין את התפתחות הילד בשבעון השני‪ ,‬איך יהיה‬
‫הכי מתאים להגיש את הידע שאנו רוצים להעניק לילד‪ .‬לכאורה זה לא רק ידע של מושגים וחיבור‬
‫מושגים אלא ידע בתחומים שונים של החיים‪ ,‬כמו אומנות‪ .‬על כן בתקופה זו בחיי האדם‪.‬‬
‫לקסיקון האנתרופוסופי‪ :‬גוף הפיזי וגוף האתרי – הם המטרות שלנו כאשר אנו מגישים את‬ ‫‪‬‬
‫המזון (הידע)‪.‬‬
‫גוף הפיזי ‪ :‬גוף הפיזי הוא המציאות החיצונית של האדם – גופו‪ ,‬טכניקות הישרדות‪,‬‬ ‫‪.1‬‬
‫דחפים מסוגים שונים כמו אינסטינקטים‬
‫גוף האתרי ‪ :‬גוף האתרי הוא ״גוף החיים״‪ ,‬והוא קשור לאזור הרגש והלב‪ ,‬שבגוף הפיזי‬ ‫‪.2‬‬
‫הלב הוא ״מרכז החיים״ שלנו‪ .‬הרגש מוסיף חיים למה שהיה קודם רק ״גוף סתמי״‪ .‬על‬
‫כן הוא גם קשור לתנועה‪ ,‬שתנועה היא חיים‪...‬שהחיים הם לא רק סטטיים אלא גם‬
‫דינמיים‪ .‬עוד דברים שנותנים חיים לתוך העולם שלנו הוא עיקרון היופי‪ ,‬והצבעים‬
‫והגוונים השונים‪ .‬שזה מוביל אותנו לאומנות‪ .‬עוד דברים שנותנים חיים זה סיפור‪,‬‬
‫שאפשר לספר משהו באופן מת כמידע או כסיפור‪.‬‬
‫על כן יש לשאול‪ :‬מה נותן חיים לילד בגיל ‪ ?x‬זאת שאלה עדינה‪ ,‬כי צריכים להכיר את‬
‫האיזון‪..‬לא להוסיף יותר מידי‪ ,‬ושהדברים יהיו מדויקים ועדינים‪.‬‬
‫על כן יש משהו בציור בלוח שהוא מדבר על הגוף האתרי עם היופי והרגש‪ ,‬וחשוב‬
‫לשאול ״איך זה מוסיף חיים״? האם הציור שלי מוסיף יותר מידי חיים? יותר מידי‬
‫פרטים? או אולי זה דווקא מתאים לכיתה‪.‬‬
‫הגופים לא נפרדים זה מזה‪...‬אלא לגמרי משולבים זה בזה בתוך החיים עצמם‪..‬כמו‬ ‫‪.3‬‬
‫שבציור‪ ,‬אנחנו מלמדים ציור‪ ,‬שזה לכאורה מכוון לגוף האתרי‪ ,‬אלא הילדים גם‬
‫לומדים חוקי אסתטיקה שקשורים לגוף הפיזי‪ ,‬כמו כמה ללחוץ על הבלוק כדי שזה‬
‫ייצא בעדינות ולא עם קווים‪...‬‬
‫הבדל בין לוח גיר ללוח לבן‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫אומנותי בשביל הילדים‬ ‫‪.1‬‬
‫טכניקות ציור – נדבר על זה בהמשך – אפשר לצייר ״באמת״ בלוח גיר‪ ,‬מה שאין כן‬ ‫‪.a‬‬
‫בלוח רגיל‪...‬שילוב צבעים‪ ,‬מעברים‪ ,‬וכדומה‪...‬‬
‫משקף את מחברת המסע‬ ‫‪.b‬‬
‫חיות ויופי בכיתה‬ ‫‪.c‬‬
‫חיסרון – הרבה יותר קל לכתוב‬ ‫‪.d‬‬
‫אומן – התלמידים רואים את המורה כאומן‬ ‫‪.2‬‬
‫טכניקות‬ ‫‪-‬‬
‫הפתעות עם הלוח‪ :‬לוחות פרפר‪ .‬אולי בלוחות שלנו אפשר להשתמש בבד לכסות‪ ,‬ובכיתות הנמוכות‬ ‫‪o‬‬
‫לשיר שיר כאשר מגלים את הציור‬
‫חלוקת הלוח לארבע‪ :‬לשמור על אסתטיקה‪ ,‬כמו שיש לכל רבע מסגרת‪..‬או שונה או אחידה‪ ..‬מול‬ ‫‪o‬‬
‫מרחב ביניים בין ציורים (כמו אצל ערן)‬
‫ציור שנה‪ ,‬או ציור תקופה יחד עם מרחב נקי לתרגול‬ ‫‪o‬‬
‫מרחב למורה מקצוע‬ ‫‪o‬‬
‫מעברים‬ ‫‪o‬‬
‫לצייר ממקום שורש ההויה של הדברים‬ ‫‪o‬‬
‫לא לפרט יותר מידי פרטים‪...‬יש יופי בגולמיות‪ ,‬בחוסק דיוק‬ ‫‪o‬‬
‫כמו לשרטט יותר מידי דיוקים בפרצופים‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫הגוף האתרי של הילדים מתקשר דווקא למחוות (תנועה) מאשר הפרטים הפיזיים‪ .‬הם לא‬ ‫‪‬‬
‫רואים את הפרטים כל כך של הגוף והפרצוף‪.‬‬
‫מעשית‬ ‫‪-‬‬
‫מהלוח למחברת‪ :‬יש מורים ששמים את הציור שלהם במחברת מסע על מחזיק כדי להראות מידה‬ ‫‪o‬‬
‫למידה‪..‬ראיתי מורה עושה את זה בכיתה א׳‪.‬‬
‫להיות גם מוכן לדעת איזה צבע בקלמר מחברת משקף את הצבע על הלוח‪...‬כמו הכחולים השונים‪...‬‬
‫לוח נקי וצבוע‪..‬עדיף שחור‬ ‫‪o‬‬
‫לכתיבה – צבעים בהירים‪ ,‬״לבן הכי טוב״ (גדולים?)‬ ‫‪o‬‬
‫המחברת של המורה – לשמור את יראת הכבוד כלפי הלוח מצד התלמידים‬ ‫‪o‬‬
‫לוח נקי‬ ‫‪‬‬
‫דרכים לנקות‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫מחק רגיל ללוחות גיר – משאיר שכבה דקה של צבע‬ ‫‪.1‬‬
‫סמרטוט רטוב ויבש – לפעמים משאיר כתמי אפורים‬ ‫‪.2‬‬
‫חומר ניקוי ‪-‬‬ ‫‪.3‬‬
‫לכתוב באופן יפה ומסודר בלוח‪ ,‬לכתוב באופן נקי ולא לכתוב בכתב מכוער כאשר אתה‬ ‫‪‬‬
‫יכול לכתוב יותר יפה‪..‬למרות שזה קשה‪ ,‬זה יותר קל לילדים לקרוא את הכתוב‪ ,‬וזה גם‬
‫מראה‬
‫לא לתת לילדים לצייר על הלוח‬ ‫‪‬‬
‫מיכל מאורגן ויפה לגירים – מראה לתלמידים שאכפת לך מהלוח וכל הציוד הקשור ללוח‬ ‫‪‬‬