Professional Documents
Culture Documents
SEM3-CPT - Diseño Gráfico
SEM3-CPT - Diseño Gráfico
2
ÍNDICE
Pág.
81 Metodología
83 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Capacita-
ción de “Diseño Gráfico”
85 Modelo de Evaluación
87 Fuentes de Información
89 Anexos
4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE
Revisión de Estilo
• ALFREDO MORALES BÁEZ
6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE
Componente de
formación Formación para el trabajo
Semestre Tercero
BGEDIG03 3Hr/Sem/Mes 6
54 horas
Clave de la disciplina
CT-DIG-BDG
Modalidad escolarizada
7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE BASES DEL DISEÑO GRÁFICO TERCER SEMESTRE
La presente capacitación permite al alumnado ex- como de las herramientas necesarias para poder poten-
plorar sus habilidades emprendedoras, coadyuvando a ciar la creatividad, que partirá de actividades lúdicas y
identificar cuáles son las que puede fortalecer, llevando simples hasta un proceso complejo de análisis y reflexión.
a cabo una correcta comunicación, acorde al contex- Lo interesante del proceso planteado es que el estudianta-
to donde se desenvuelve, reconociéndose como un líder do irá evolucionando en la elaboración de productos grá-
e identificando las características del mismo, dándole la ficos simples a complejos con el apoyo de las herramientas
oportunidad de diferenciar el trabajo colaborativo del tra- digitales necesarias para su producción y difusión.
bajo en equipo, acrecentando, promoviendo e impulsan-
do con creatividad e innovación en el desarrollo de sus La estructura metodológica del programa involucra 3 fa-
actividades y proyectos a través de los cuales se pretende ses: la primera, de tipo introductoria e informativa, acer-
lograr los propósitos del área emprendedora, potenciali- ca al estudiante al Diseño Gráfico lo suficiente como para
zando las características propias de la especialidad en Di- vislumbrar las oportunidades profesionales en el campo y
seño Gráfico desde la identificación, compresión, análisis y las necesidades teóricas de un emprendedor; la segun-
puesta en práctica de los elementos que conforman la es- da, provee las nociones conceptuales básicas necesarias
tructura de un proyecto hasta la valoración de sus elemen- para el trabajo en dicha área; la tercera, en la cual se le
tos y sus áreas de oportunidad, mediante la aplicación de introduce a actividades prácticas en las que desarrollará
técnicas específicas como el FODA que le permite mejor la proyectos sencillos de identidad e imagen.
idea emprendedora mediante una adecuada estructura
organizacional. El contenido del programa de Bases del Diseño Gráfico
está estructurado en las siguientes unidades:
La importancia radica en crear alumnos competentes en
el área de capacitación para el trabajo con el fin de ingre- UAC1. Conceptualizando ando. En la Unidad de Aprendiza-
sar al área profesional o laboral dominando las habilida- je Curricular I, la disciplina de Bases del Diseño Gráfico será
des de comunicación necesarias y pueda expresarse en la que guíe el propósito y el rumbo del estudiante teniendo
sus múltiples formas de manera asertiva, tanto en el aula a la disciplina de Definición de Proyectos Emprendedores
como en su entorno. En cuanto al desarrollo de los conte- como habilitante en cuanto a la Línea de Emprendedo-
nidos propios de la disciplina, se iniciará con un proceso res y lo que busca en los estudiantes. Ambas se trabajan
de análisis y reflexión de la historia del Diseño Gráfico, el conjuntamente permitiendo la expresión del alumnado en
contexto que permitió su desarrollo y las áreas en que se forma oral y escrita mediante un proceso comunicativo
aplica. Durante este semestre se toman en cuenta aspec- acorde al contexto; lo proveerá de los elementos básicos
tos teórico-prácticos qué deberán desarrollarse a lo largo necesarios para reflexionar y comprender acerca de la im-
8
de la capacitación para el logro del perfil de egreso, así portancia del Diseño Gráfico, su desarrollo histórico y el
proceso de bocetaje requerido para el diseño y rediseño
de productos gráficos; a su vez, se busca que conozca las
características de un emprendedor, los tipos de emprendi-
miento, retomando la importancia del liderazgo para de-
sarrollar un trabajo colaborativo que favorezca la creativi-
dad e innovación.
9
IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES
EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito de la Capacita-
ción Para el Trabajo
(Tercer Semestre) Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Al finalizar el semestre, de- Se expresa con claridad en Español de forma oral y escrita.
sarrollar un enfoque teóri- Habilidades Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-
co-práctico en el estudian- socioemocionales y siones a partir de ellas, obtiene e interpreta Información y argumen-
te, un marco de referencia proyecto de vida. ta con eficacia.
que le provea los elemen- Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
tos mínimos para entender
la labor y práctica de Dise- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
ño Gráfico y, desarrolle las sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
competencias emprende- actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
doras, que aplicará en su Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas
vida personal y profesional Colaboración y personales.
para ser agente de cam- trabajo en equipo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
bio y mejorar su entorno. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades
y sabe lidiar con riesgos.
10
COMPETENCIAS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “DISEÑO GRÁFICO”
TERCER SEMESTRE
Genéricas
CG1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diver-
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. sos.
A1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
de sus valores, fortalezas y debilidades. un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pa-
A5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y deci- sos específicos.
siones. A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las personas de manera reflexiva.
restricciones para el logro de sus metas. A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
CG2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpre- equipos de trabajo.
tación de sus expresiones en distintos géneros.
A1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión
de ideas, sensaciones y emociones. Profesionales - Diseño Gráfico
CPDIG-01 Genera representaciones gráficas de acuerdo con el
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
propósito de comunicación.
tintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
CPDIG-06 Elabora dibujos de imitación, a partir de la aplicación
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-
de técnicas de bosquejo.
güísticas, matemáticas o gráficas.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
CPDIG-07 Aplica color con técnicas de composición, en ele-
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
mentos de comunicación visual.
objetivos que persigue.
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
“CONCEPTUALIZANDO ANDO”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumnado participa activamente en
la toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamen-
te sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar al-
ternativas de solución a los problemas que enfrenta cotidiana-
mente, cuidando el medio ambiente, respetando los derechos
humanos, sociales y constitucionales.
DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Identifica características contextuales de las expresiones gráfi- Maquetas históricas.
DEL DISEÑO GRÁFICO cas en la historia del Diseño Gráfico. Línea de tiempo.
A. Desarrollo histórico. Lista de coincidencias.
B. Diseño editorial. Expresa de forma asertiva, empática y colaborativa, tanto oral
C. Diseño publicitario. como escrita, los conocimientos obtenidos sobre el desarrollo y Página de revista, periódico, libro
D. Diseño de identidad las áreas del Diseño Gráfico. e instructivo del juego “Adivina
corporativa. quien?”
Crea maquetas para representar expresiones gráfico-históricas
del Diseño Gráfico. Mapa conceptual.
Reflexiona acerca de sus vivencias y las de los demás en am- Rediseño del instructivo del juego
bientes armónicos, participando en trabajos colaborativos “Adivina quién?”
(HSE).
Anuncio publicitario.
Elabora representaciones gráficas con material reciclado apli- Tabla informativa
cando los conocimientos sobre las áreas del diseño. Propuesta de Publicidad para el
juego “Adivina quién?”
Diseña narraciones ilustradas en relación a las experiencias per-
sonales significativas. Collage sobre identidad corpora-
tiva.
Propuesta de Identidad corpora-
tiva. 15
DISCIPLINA: BASES DEL DISEÑO GRÁFICO
Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto esperado
Especificos
DIG-007 BOCETAJE Identifica el concepto y los tipos de boceto en el Diseño Dibujos
A. Definición de boceto. Gráfico.
B. Tipos de bocetos. Anotaciones en libreta.
C. Bocetaje. Reconoce las etapas del bocetaje.
Producto Integrador
Bases del Diseño Gráfico:
CAPÍTULO 1. VOLÚMEN 1 BASES
DEL DISEÑO GRÁFICO DEL “MA-
NUAL DE APOYO PARA DISEÑO
GRÁFICO”.
16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
INICIO
Que el alumnado: Nota: En el conjunto de actividades se incluyen, de manera pertinente,
las de la disciplina “Definición de Proyectos Emprendedores” gene-
rando asi una vinculación que potenciará el desarrollo cognitivo de
1. (DIG-001-A, EAD-605, EAD-606) los estudiantes al generar un proyecto que integra los conocimientos
En plenaria, retome el contenido CO-001 del campo dis- adquiridos en ambas disciplinas.
ciplinar de Comunicación, mediante una lluvia de ideas
recupere conocimientos relacionados con dicho conteni- 1. Solicite, con antelación, que identifiquen el tema en sus ano-
do y realice apuntes en la libreta; en equipo, realice un taciones de los semestres anteriores.
esquema con la información recabada. Presente al resto El docente podrá hacer un recordatorio de este tema con base
de los compañeros y al finalizar elabore un esquema de en la disciplina de comunicación CO-001 mencionando las ca-
racterísticas más importantes de la comunicación y cómo se lle-
forma grupal con la información recabada.
va a cabo este proceso.
NIVEL: RECUPERACIÓN
El docente podrá proporcionar la información por medio de
(EAD-607) En equipo, indague acerca del tema “La comu- diapositivas, copias o por algún medio digital.
nicación” e identifique qué tipos existen; simule ser un ven- Para la actividad de “La venta” se sugiere que se organice a
dedor de logotipos y/o anuncios de revista, adoptando el los alumnos en binas, tercias o equipos, según sea el caso y que
rol de: sacerdote, vendedor de mercado, político, cronista adopten el mismo producto. Los roles de “vendedor” deben te-
de futbol, cantante de rap, empresario, etc.; proponga un ner características distintas entre sí, para reflexionar en torno al
diálogo de venta de acuerdo al rol elegido y a alguno de tipo de comunicación que utiliza cada uno. Considere la dis-
los tipos de comunicación que indagó. Presente al grupo tribución de los alumnos para que una tercera parte presente
en plenaria. Realice anotaciones de observación en libre- en forma oral, otra tercera parte de forma escrita y el resto con
ta. comunicación no verbal.
NIVEL: COMPRENSIÓN
2. Observe los videos antes de proyectar a los alumnos o solicitar
2. (EAD-001, DIG-001-B). Observe una serie de videos acer-
que los visualicen en casa. Los enlaces de los videos recomen-
ca del “proceso de la comunicación” (el proceso comuni- dados son los siguientes:
cativo y sus elementos – El Chavo del 8, Cantinflas dibujos • “El proceso comunicativo y sus elementos – El Chavo del 8”
animados – La comunicación, Ejemplo eficaz de comuni- https://youtu.be/cVaYj10fmS0
cación, Barreras de la comunicación, Estilos de comunica- • “Cantinflas dibujos animados – La comunicación” https://you-
ción). Socialice las ideas persibidas en relación a los videos tu.be/FRXrd_z1zJU
observados. • “Ejemplo eficaz de comunicación” https://youtu.be/ZHH4pjK-
JBrg
• “Barreras de la comunicación” https://youtu.be/nKgiCiydXvA
• “Estilos de comunicación” https://youtu.be/Os-Yfp4YXnI
17
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
DESARROLLO
3. Observe la pintura de Frida Kahlo “Autorretrato collar de 3. Revisar y analizar el Anexo 2. Boceto, para conocer las etapas
espinas” (Anexo 1), utilizando materiales y herramientas del boceto y asi poder guiar a los alumnos en la elaboración de
de dibujo reproduzaca tres veces la pintura tomando en su dibujo y determinar concretamente que es lo que se espera
cuenta los siguientes límites de tiempo: que obtenga en cada etapa.
1 minuto Para la actividad se espera obtener un dibujo por hoja, respetar
los tiempos para que el alumno se percate de que, entre mayor
5 minutos
tiempo utilice se puede enfatizar mayor numero de detalles.
20 minutos
Muestre el resultado a sus compañeros pegando los dibu-
jos en deredor del salón y redacte ficha comentario de su
trabajo y de tres de sus compañeros considerando que la
definición de rasgos de la pintura tuvo límites de tiempo-
definidos o limitados.
Al finalizar en lluvia de ideas comente lo que considera que
quiso expresar la autora de la pintura y anote los resultados
en libreta.
NIVEL: COMPRENSIÓN
5. Indague en fuentes confiables el concepto de emprendimiento, empren- 5. El docente guiará a los alumnos para
dedor y sus características, así mismo elabore un organizador gráfico con lo que investiguen en que consiste el juego
indagado (EAD-601, EAD602); busque información acerca del juego “Adivina de “Adivina quién?”, cómo se arma el
quién?” y qué se necesita para llevarlo a cabo, en equipos de cuatro perso- tablero y las fichas de los personajes, así
nas arme los elementos del mismo con material reciclado, redacte de manera como los conceptos de emprendimiento
individual en su libreta las reglas del juego. Considere para sus tarjetas perso- y características de un emprendedor.
Se recomienda que el docente consulte
najes emprendedores de la vida real (EAD-603) del área de capacitación (Di-
con sus alumnos el blog del siguiente link:
seño Gráfico); para el juego, identifique las características de estos personajes
https://diariodeemprendedores.com/
como: donde se puede observar historia de al-
• País de procedencia gunos emprendedores y que han realiza-
• Características físicas do estos personajes.
• Logros
• Historia Se recomienda tener a la mano fuentes
entre otras… de consulta de personajes destacados o
emprendedores reconocidos dentro del
Lleve al salón de clases el juego armado y el instructivo de la libreta(EAD-603) en área de Diseño Gráfico, se puede consul-
equipo y tomando en cuenta el contexto del grupo, lleve a cabo unas rondas tar el siguiente link. https://www.elreferen-
de “Adivina Quién?”. En plenaria comparta qué entiende por emprendedor te.es/
y sus características, así como el concepto de emprendimiento en el área de
Diseño Gráfico, atendiendo a la explicación, por parte del docente, sobre el Analice anticipadamente el esquema si-
guiente para reforzar el conocimiento en
tipo de emprendimiento que realizaron los personajes de las tarjetas (EAD-604).
relación a los tipos de emprendedores.
19
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
7. (EAD-612, EAD-613, EAD-614, EAD-615) Desarrolle la dinámica lluvia 7. El docente presenta en forma expositiva con
de ideas y comparta sus puntos de vista sobre la diferencia de trabajo apoyo de diapositivas o el pizarrón las diferencias
en equipo y trabajo colaborativo, en consecuente elabore un cuadro de trabajar de manera colaborativa y en equipo,
de doble entrada con las ventajas de trabajar en forma colaborativa el entorno del trabajo colaborativo y casos de éxi-
y en equipo. to.
El docente puede presentar de forma expositiva
Atienda a la exposición del docente acerca de la diferencia del tra-
con apoyo de diapositivas o en el pizarrón las di-
bajo en equipo y colaborativo; en equipo, lleve a cabo la dinámica
ferencias de trabajar de manera colaborativa y en
“Desafío del Espagueti”; preste atención a las instrucciones de como equipo, el entorno del trabajo colaborativo y casos
utilizar la pasta de spaghetti para elaborar en 5 minutos, una torre en de éxito. El trabajo en equipo con aprendizaje co-
la cual se evaluará la altura y fortaleza estructural. Posterior en papel laborativo conlleva a:
rotafolio y por equipo elabore una reflexión en trabajo colaborativo Equidad que no es lo mismo que igualdad.
de la experiencia obtenida de la dinámica, hacer sugerencias de es- Implicación de todos los participantes por igual.
trategias que podrían haber realizado para obtener mejores resulta- Saber aprovechar el potencial de cada miembro
dos, explicar en plenaria estas reflexiones y realice una analogía de del equipo.
cómo se aplica este trabajo en la capacitación para el trabajo Dise- Interdependencia positiva.
ño Gráfico. Complementariedad.
Retome la tabla de emprendedores de todos los tiempos y adicio- Liderazgo espontáneo o compartido.
ne una columna mencionando la estrategia de trabajo colaborativo Responsabilidad individual.
aplicada por cada emprendedor que ayudo al logro de su objetivo.
En cuanto a la dinámica “Desafío del Espagueti”,
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS.
se recomienda atender al Anexo 3 para su com-
prensión, y así poder mencionar a los alumnos que,
8. Indague en fuentes de información confiables (físicas y/o digitales) a pesar de los errores y los tropiezos, deben ser per-
el desarrollo histórico del Diseño Gráfico, integre la información per- severantes, no darse por vencidos y que logren el
tinente, incluyendo la obtenida de las exposiciones de las maquetas, objetivo que persiguen.
en una “línea de tiempo”, posterior presente ante el grupo, retroali-
mente y en caso de ser necesario, modifique o integre la información 8. En caso de no contar con internet, se puede Im-
pertinente en su trabajo. NIVELES: CONOCIMIENTO, APLICACIÓN primir o realizar una Lectura Guiada del Anexo 4.
“Breve historia del Diseño Gráfico”.
9. De forma individual, lleve al salón de clase una revista, un periódico,
un libro de cualquier temática académica o científica y un instructivo 9. En caso de que el contexto no permita a los
(de algún aparato electrodoméstico, juego, celular, etc.). En equipo alumnos el acercamiento con los materiales solici-
tados, prever con anterioridad la situación y llevar
visualice y analice los ejemplares y enliste las coincidencias detecta-
al aula algunos ejemplares.
das en cada grupo de documentos. Compare las listas en grupo y
complete de ser necesario.
21
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
14. (DIG-002-C) De manera grupal, observe y analice el video “¿Qué es el dise- 14. De no contar con internet, descargar
ño publicitario?” del link: https://youtu.be/iwfkKYRKrfQ anticipadamente el video con algún pro-
Anote sus observaciones en libreta, elija un producto y utilizando imágenes, grama libre.
recortes y fotografías, elabore un anuncio publicitario, ya sea para una revista
o periódico y lo exponga ante el grupo. NIVEL: ANÁLISIS Puede observar también el video “Foto-
grafía publicitaria” del link: https://www.
youtube.com/watch?v=Vp6bmWsKVdQ
15. (DIG-002-C) Realice una indagación en fuentes confiables y con la informa-
ción obtenida integre una tabla informativa, que contenga los elementos del 15. Atienda anticipadamente enlaces
diseño publicitario, su definición, su aplicación y un ejemplo. web como lo siguientes:
https://www.merca20.com/10-elemen-
Aplique los conocimientos adquiridos de la observación del video, la elabo- tos-del-diseno-fundamentales-en-la-pu-
ración del anuncio y la indagación para diseñar una propuesta de anuncio blicidad/
publicitario para el juego “Adivina Quién?” propuesto en la Línea de Empren- https://www.cump.edu.mx/artícu-
dedores. Presente al grupo y anote en libreta los comentarios que surjan en los-de-interés/item/357-¡conoce-el-dise-
relación los siguientes cuestionamientos: ño-publicitario-cump
a) ¿Es llamativo? http://www.bahiagrafica.com/5-elemen-
b) ¿Si comunica el mensaje que se desea? tos-basicos-de-un-buen-cartel-publicita-
c) ¿Está relacionado a la función o finalidad del juego? rio/
https://imagenydiseño.es/diseno-grafico/
d) ¿Los elementos que lo integran son muchos, pocos o los necesarios?
clases-de-diseno-publicitario
NIVELES: COMPRENSIÓN - METACOGNICIÓN
16. Visualice grupalmente las siguientes imágenes de marcas comerciales y Para la elaboración de la propuesta del
realice las acciones siguientes: anuncio publicitario se recomienda ob-
servar la publicidad que ha realizado la
empresa o marca, guiando al alumnado
para que realicen un proceso de boceta-
je antes de su propuesta final.
17. (DIG-002-D) Indague qué es Identidad Corporativa y visualice los videos 17. Solicitar a los alumnos que lleven ma-
¿Qué es la identidad corporativa? Del link: https://youtu.be/Sx9MBLCe4cc y teriales pertinentes que refuercen el senti-
“Manual corporativo para empresas 2018” del link: https://youtu.be/wKfiv- do de la reutilización y el reciclaje como
Vb-hVI, analice la información y elabore un collage con recortes, dibujos, etc. alternativa de solución a los problemas
ejemplificando lo observado en los videos y anexe a los productos que integra- que enfrenta cotidianamente y cuidando
rán el Manual de Apoyo para Diseño Gráfico. el medio ambiente.
Para la indagación se proponen los si-
Aplique sus conocimientos en una propuesta de diseño a nivel boceto de Iden- guientes enlaces web:
“¿Qué es identidad corporativa de una
tidad corporativa para el juego “Adivina Quien?” y socialice.
empresa y cómo crearla?” https://neoa-
NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN
ttack.com/identidad-corporativa/
“Definición de identidad corporativa”
https://metodomarketing.com/defini-
cion-de-identidad-corporativa/
“identidad corporativa”” https://www.
emprendepyme.net/identidad-corporati-
va
24
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CIERRE
18. (EAD-619, EAD-616, EAD-617, EAD-618) En lluvia de ideas comente qué es 18. El docente ampliará la información
creatividad e innovación y las características de ellas de forma individual re- del video resaltando las características y
dacte en su cuaderno los conceptos que concluyó después de haber com- diferencias de creatividad e innovación.
partido sus puntos de vista.
25
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
19. (HSE) Identifique diferentes emociones y amplíe voca- 19. Se recomienda trabajar las Habilidades Socioemocionales
bulario emocional elaborando y socializando emoticones, con la práctica de la Lección 5.1 Las emociones y el bienestar
compare en binas o en equipos sus creaciones y comparta http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/autocono-
la emoción que expresa la propia y la de sus compañeros. cimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-vida/
Con ayuda de esta se permitira elevar el autoestima y la empa-
tia en el contexto escolar.
20. Integre, física y digitalmente, los subproductos obteni-
dos hasta el momento, apoyándose en un procesador de 20. Se recomienda guiar al alumnado en la conformación del
textos en cuanto a los temas abordados en el Primer Capí- primer capítulo de su manual. Para este podría utilizar lo apren-
tulo del Volumen 1 del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO dido en las maquetas sobre la historia del Diseño Gráfico (reali-
GRÁFICO”. zarlo en forma de códice, teniendo en mente que así tendrán
que ser los dos capítulos restantes). Apoyese de los contenidos
El documento debe tener, por lo menos, las siguientes CO-002 y CO-003 de Comunicación de los semestres anteriores
condiciones: para una buena redacción y usos de las palabras y de los signos
A) Buena ortografía. de puntuación.
B) Índice.
C) Paginación (este término se identifica en diseño edito-
rial).
D) Limpieza y buena presentación
E) Creatividad
Recomendaciones para el docente:
• Anticipadamente considere el contexto escolar y de la ob-
tención de diversos materiales solicitados a lo largo de la UAC I
teniendo como tarea docente, llevar al aula algunos ejempla-
res y recursos.
• Con base en la información obtenida, relacione las activida-
des propuestas de la presente capacitación con las activida-
des propuestas en materia de Línea de Emprendedores con ac-
tividades tales como la elaboración del juego Adivina Quién?
utilizando información actual o de interés común.
• En caso de no tener el acceso a medios de tecnología infor-
mática, se puede realizar los trabajos en físico que promueva la
creatividad de cada alumno.
• Anexar trabajos y actividades de la Unidad de Aprendizaje al
26 producto integrador: Manual de Apoyo para Diseño Gráfico.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Identifica el proceso de la comunicación, Se expresa utilizando un tipo de comuni- Reflexiona acerca de los aspectos positi-
sus elementos y tipos. cación adecuada al contexto. vos y negativos existentes en el proceso
de la comunicación.
Distingue los prejuicios y estereotipos aso- Elabora organizadores gráficos y bosque-
ciados a las diferentes formas de comuni- jos relacionados con el proceso de la co- Expresa de forma asertiva, empática y
carse. municación. colaborativa, tanto oral como escrita, los
conocimientos obtenidos sobre el desa-
Identifica características contextuales de Crea maquetas tridimensionales para re- rrollo y las áreas del Diseño Gráfico.
las expresiones gráficas en la historia del presentar expresiones gráfico-históricas
Diseño Gráfico. del Diseño Gráfico. Reflexiona acerca de sus vivencias y las
de los demás en ambientes armónicos,
Identifica el concepto y los tipos de boce- Elabora representaciones gráficas con participando en trabajos colaborativos
to en el Diseño Gráfico. material reciclado aplicando los conoci- (HSE).
mientos sobre las áreas del diseño.
Reconoce las etapas del bocetaje. Expresa asertivamente mensajes gráficos
Diseña narraciones ilustradas en relación a por medio de bocetos.
sus experiencias personales significativas.
27
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
CPDIG-01 Genera represen- Reconoce los elementos Crea representacio- Estima en un ambiente armónico el
taciones gráficas de acuerdo de representación grá- nes gráficas usando impacto que tiene las representa-
con el propósito de comunica- fica y su proceso en la herramientas básicas ciones gráficas con fines comunica-
ción. transmisión de mensajes. para la comunica- tivos.
ción visual y escrita.
CPDIG-06 Elabora dibujos de Asemeja modelos prees- Iguala trazos gráficos Comunica pertinentemente sus
imitación, a partir de la aplica- tablecidos utilizando co- a partir de la obser- ideas por medio de técnicas de bo-
ción de técnicas de bosquejo. nocimientos y materiales vación, identificando cetaje respetando las participacio-
del bosquejo. sus etapas y los tipos nes de los demás.
de ilustraciones resul-
tantes.
28
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-01, CPDIG-06
Asemeja modelos Asemeja vagamente mo- Reelabora modelos Iguala modelos prees-
CONOCER preestablecidos utili- delos preestablecidos del preestablecidos con tablecidos utilizando los Rúbrica
zando conocimientos bocetaje. el uso diversos mate- conocimientos adquiri-
y materiales del bos- riales del bosquejo. dos y materiales diver-
quejo. sos del bosquejo.
Crea representacio- Elabora con dificultad Crea maquetas y re- Crea maquetas y re-
nes gráficas usando maquetas y representa presenta expresiones presenta expresiones
herramientas básicas expresiones gráfico-his- gráfico-históricas que gráfico-históricas que le Rúbrica
para la comunica- tóricas que le permiten le permiten parcial- permiten determinar la
ción visual y escrita. vagamente determinar mente determinar la importancia del Diseño
la importancia del Diseño importancia del Dise- Gráfico.
Gráfico. ño Gráfico.
HACER
Iguala trazos gráficos Delinea trazos gráficos a Asemeja trazos grá- Iguala trazos gráficos a
a partir de la obser- partir de la observación ficos a partir de la partir de la observación
vación, identificando que le permiten vaga- observación identifi- que le permiten identifi- Lista de cotejo
sus etapas y los tipos mente identificar sus eta- cando algunas de las car sus etapas y tipos de
de ilustraciones resul- pas y tipos de ilustracio- etapas y tipos de ilus- ilustraciones resultantes.
tantes. nes. traciones.
30
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
COMPETENCIAS: CPFIS-01 CPFIS-06
31
Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MANUAL DE APOYO
PARA DISEÑO GRÁFICO Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
El manual presenta im- El manual presenta una El manual presenta una El manual no presenta
ORTOGRAFIA portantes fallos orto- ortografía con bastan- buena ortografía, pero errores ortográficos.
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos de
de puntuación. puntuación.
32
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Creatividad e innovación
EAD -616 Concepto de creatividad e in-
novación
EAD -617 Características de la creativi-
dad e innovación
EAD -618 Desarrollo de la creatividad e in-
novación
EAD -619 Tipos de pensamiento
33
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “CONCEPTUALIZANDO ANDO”
DISEÑO GRÁFICO
34
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencias genéricas: CCG1 – A1, A5, A6; CG2 – A1; CG4 – A1, A2; CG5 – A1, A2; CG8 – A1, A2, A3,
Competencias disciplinares: CPDIG-1; CPDIG-6.
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento, La emociones y el bienestar.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación Responsabilidad Social
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 1. Reactivación de cono-
cimientos previos. DIG-001 Comunicación Esquema de comunicación.
Elaboración del esquema Visual
de comunicación y sus A. Esquema de la comu-
elementos. nicación
Dinpamica de venta de B. Proceso de la comuni-
Logotipo cación Anotaciones en Libreta.
17. Indagación sobre in- DIG-002 TEORÍA Y ÁREAS Collage sobre identidad corpo-
detidad corporativa y ma- DEL DISEÑO GRÁFICO rativa.
nual corporativo para em- D. Diseño de identidad
presas 2018. corporativa
Realización de la propues-
ta a nivel boceto de la Propuesta de Identidad corpo-
identidad corpotrativa del rativa.
juego Adivina quién?
38
39
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
“PLASMANDO SUEÑOS CON REALIDAD”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumno participa activamente en la
toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar alterna-
tivas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente, respetando los derechos huma-
nos, sociales y constitucionales.
Producto Integrador:
El Diseño Gráfico en trabajo conjunto con la disciplina de De-
finición de Proyectos Emprendedores se desarrollará el diseño Habilidades Dimensiones del Proyecto
de 2 carteles, proyectando el cambio o mejora de un negocio, Socioemocionales de Vida
que formarán parte del Segundo Capítulo del Volumen 1 del
Conciencia social: Responsabilidad Social
“MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”, los cuales resul-
Empatía Seguridad financiera
tarán de la observación y análisis del contexto de los alumnos
Educación
(escuela, comunidad, ciudad o colonia) e identificación de un
negocio con problemática en relación al Triple Impacto (social, Motivación al logro
económico y ecológico) respaldando su aplicación por medio
40 Autoconocimiento
de un FODA.
DISCIPLINA: BASES DEL DISEÑO GRÁFICO
41
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
DESARROLLO
5. (DIG-003) Indague por equipo en fuentes confiables físicas y/o digitales infor- 5. El docente pedirá con antelación que
mación acerca de “Leyes de la Gestalt”, enfocando la investigación en Diseño los alumnos indaguen en fuentes confia-
Gráfico. Elabore mediante un recurso digital o app, un mapa conceptual que bles de información acerca de “Leyes
contenga: definición, usos o aplicaciones y ejemplos de “Leyes de la Gestalt”. de la Gestalt”, guíe a los alumnos a que
Socialice ante el grupo y complemente en caso de ser necesario. elaboren mediante un recurso digital ,
un mapa conceptual, donde conten-
ga la siguiente información: definición,
usos o aplicaciones, ejemplos de usos de
esta ley en particular en algún logotipo o
anunció de revista. Posteriormente pida a
los alumnos socializar sus mapas concep-
tuales y que los complementen en caso
de ser necesario.
Elabore una tabla informativa en relación a las “Leyes de la Gestalt” anotando Mencionar que la tabla formará parte de
nombre, significadi, aplicación y ejemplo. su producto intehrador, para que se ten-
ga en mente un tamaño considerable y
que no tengan que elaborar dos trabajo.
Encuentre e identifique en anuncios de revistas todas las leyes de la Gestalt.
Con antelación pida a los alumnos llevar
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN
a clase una revista, que de preferencia,
contenga muchos anuncios de publici- 43
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
En equipo, analice su entorno y seleccione algún negocio dónde se pueda Como evidencia, el alumnado, deberá
implementar el triple impacto; responda a la siguiente pregunta, ¿qué proble- entregar un video en dónde proyecte el
mática presenta?, clasifique la respuesta con base en los elementos que con- negocio con la problemática y la posible
forman el triple impacto. solución, asigne un día para la proyec-
ción de los videosrelizados por los alum-
nos. Solicite que hagan retroalimentacio-
De acuerdo al aprendizaje previo de la posible solución a la problemática iden-
nes sobre lo aprendido en cada uno de
tificada y por medio de un video, presente evidencias del antes y el después.
ellos y reflexionen la importancia de utlizar
Analice la información y organice un día de cine, para el cual debe diseñar un el triple impacto en el ámbito productivo.
cartel aplicando los conocimientos adquiridos En la disciplina de Bases del Di-
seño Gráfico con el tema “Día de Cine” y en dónde presente su video al grupo.
Redacte sus conclusiones en la libreta.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
45
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
¿EN QUÉ GASTO? ¿CUÁNTO GASTO? FRECUENCIA TOTAL Es importante dar un seguimiento de la
DIARIO SEMANAL MENSUAL
tabla de ahorro de manera semanal y de
este modo retroalimentar al alumno si su
1 CAFÉ $21 X 21X30 DÍAS= 630
proceso de ahorro esta siendo fructífero
2
o sería necesario que el alumno realice
3 alguna modificación para aumentar el
4 monto ahorrado. Este proceso será du-
5 rante las 5 semanas de la UAC II.
6
7
8
9
10
Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿En qué gasto demasiado?
b) ¿Cuál o cuáles gastos puedo eliminar o reducir?
Al finalizar la tabla seleccione como mínimo 2 gastos para convertirlos en ahorro.
Construya y diseñe, aplicando los conocimientos adquiridos en la disciplina de Bases
del Diseño Gráfico, un bote de ahorro con el objetivo de almacenar los recursos recau-
dados y genere un plan para determinar el monto diario de ahorro. En su cuaderno
realice la tabla para emprender la planeación del ahorro, tomando como referencia
la siguiente fórmula para el cálculo de la misma: $10 x día durante x 30 días.
DÍA AHORRO DÍA AHORRO DÍA AHORRO
1 $10 11 $110 21 $210
2 $20 12 $120 22 $220
3 $30 3 $130 23 $230
4 $40 14 $140 24 $240
5 $50 15 $150 25 $250
6 $60 16 $160 26 $260
7 $70 17 $170 27 $270
8 $80 18 $180 28 $280
9 $90 19 $190 29 $290
46 10 $100 20 $200 30 $300
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
Solicitar al alumno realizar una investigación sobre los conceptos
de administración y proceso administrativo para contextualizar-
¿Cuánto llevamos? lo con el ejercicio del ahorro que viene realizando para lograr
En la libreta monitoree la cantidad de ahorro acumulado adquirir su objetivo.
que tiene hasta la segunda semana, organice la informa-
ción obtenida y genere una estrategia para aumentar el Para conocer el proceso administrativo puede consultar las si-
ahorro. Aplique la estrategia diseñada durante las siguien- guientes ligas:
tes dos semanas. https://concepto.de/proceso-administrativo/
https://www.significados.com/proceso-administrativo/
Realice una investigación sobre los conceptos de adminis-
tración y el proceso administrativo, de manera individual Planeación: elegir, fecha, tema de la fiesta, lugar, elegir invita-
dos, seleccionar la comida, quienes serán los organizadores.
elabore un mapa mental en su cuaderno. Comente en
plenaria la importancia de aplicar el proceso administrati-
Organización: distribuir la función que tendrán cada uno de las
vo en su ahorro y argumente en su cuaderno. pesonas que participen durante el desarrollo de la celebración.
( encargado de comida, responsable de estacionamiento, en-
Aplique el proceso administrativo para ejemplificar como cargado de bebidas.)
organizar una celebración.
En su libreta, empleando los elementos del proceso admi- Ejecución: que se desarrolle la celebración y durante este tiem-
nistrativo (Planeación, organización, ejecucción y control), po todos los encargados esten en constante comunicación so-
diseñe la organización de una celebración en su grupo y bre como se desarrolla la actividad.
realícela eligiendo una fecha representativa. Control: al terminar la celebración reunirse los responsables y
Revise el monto total ahorrado y argumente si el sistema realizar una evaluación y comentarios sobre los que salió bien y
de proceso administrativo fue el adecuado para lograr el lo que se puede mejorar.
objetivo, en caso de ser negativa la respuesta debe pro-
Al llegar la semana 5 llevar a cabo la revisión de la tabla de
poner otro proceso administrativo para poder lograr su ob-
ahorro y montos logrados durante este proceso, cuestionar a los
jetivo de mejor manera.
alumnos sobre la efectividad de su proceso administrativo (for-
ma de ahorro) realizando las siguientes preguntas:
Realice las observaciones pertinentes que le permitan di- ¿Fue adecuada la cantidad asignada para tú ahorro?
señar una estrategia para obtener más ingresos y alcanzar ¿ Podrias eliminar más gastos innesarios para aumentar tú aho-
su objetivo, en un menor plazo. Redacte sus conclusiones. rro?
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLI- ¿Respetaste el bote de ahorro o lo ocupaste para gastos emer-
CACIÓN, METACOGNICIÓN. gentes?
¿El monto de ahorro establecido fue adecuado o muy alto para
mantenerlo?
47
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CIERRE
9. Esta actividad es complemento de
la primera, la intención es que los alum-
9. (DIG-006) Retome la actividad 2 y realice la dinámica nuevamente en clase,
nos puedan visualizar y comprender que
compare los resultados del primer ejercicio con los actuales y emita un juicio la ejercitación continua de los proceso
acerca de la importancia de ejercitar la creatividad y los procesos mentales. smentales y la creatividad, impacta en
Diseñe un cartel que ejemplifique la diferencia de resultados obtenidos en las una mejora razonable, lo cual es benéfi-
actividades mentales de la App LUMOSITY y anexe en su Producto Integrador. co para su educación y su vida cotidiana
NIVEL: APLICACIÓN al dotarle de mejores habilidades y capa-
cidades para enfrentar situaciones reales.
10. (AD-628, AD-629, AD-630, AD-631) Mi avatar
Con base en su autoconocimiento abordado en la disciplina de Ética, de for- 10. Explicar en forma expositiva qué es un
ma individual conteste las siguientes preguntas: avatar. Guiarse de la siguiente idea:
a) ¿Qué se me facilita y hago mejor? Un Avatar es una transformación del yo.
b) ¿Qué se me dificulta comprender o hacer? Es una representación grafica donde se
plasman aspectos físicos, emocionales,
c) ¿Qué necesito para superar esas dificultades?
valores, principios personales, defectos.
d) ¿Qué situaciones externas pudieran obstaculizar las soluciones?
Imprimir, dibujar o proyectar la Figura del
De manera individual y atendiendo a las indicaciones del docente realice su Avatar que esta en los anexos de la Disci-
avatar personal enlistando en la parte superior izquierda su respuesta de la pre- plina e Definición de Proyectos empren-
gunta uno, en la parte inferior izquierda sus respuestas de la pregunta dos, en la dedores.
parte superior derecha las respuestas de la pregunta tres y en la parte inferior
derecha las respuestas de la pregunta cuatro. El docente presentará o proyectará los
conceptos de FODA, que se incluyen
Con base en los conceptos comprendidos, realice en binas un FODA de su en el anexo correspondiente, si lo desea
persona su escuela y/o de su comunidad. Propone estrategias para convertir también puede profundizar más visitando
las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades, comparte en las paginas siguientes:
plenaria, retroalimente y redacte una conclusión donde resalte la importancia https://www.youtube.com/watch?v=TB-
Q9UZl1KnI
de elaborar un análisis FODA,
https://www.analisisfoda.com/
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN
https://www.eucim.es/noticias/anali-
sis-dafo-foda-personal//
11. Observe y analice el contexto en el que se desenvuelve (escuela, comu- https://elnuevoempresario.com/dafo-
nidad, ciudad o colonia) e identifique la problemática de un negocio que le personal-que-es-y-por-que-lo-necesitass
afecte en diversas circunstancias. Proponga una alternativa de solución de h ttp s :/ / ro sa n a ro sa s .c o m /m a triz -fo-
48 triple impacto (social, económico y ecológico) mediante un proyecto, debe da-personal//
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
ser respaldado mediante un FODA para poder justificar su aplicación y repre- 11. Guiar a los alumnos en el análisis de
sentado en un cartel que formará parte del manual de la disciplina de Bases las posibles problemáticas y apoyarlos en
del Diseño Gráfico. la ocnformación de su propuesta de solu-
NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN, SELF-SYSTEM ción, para que puedan plasmarla en un
acrte de forma objetiva y creativa. Men-
cionar que dicho cartel formara parte de
12. (DIG-003, DIG-006) Integre, física o digitalmente, con los productos obteni-
su manual a entregar.
dos hasta el momento, apoyándose en un procesador de textos, el segundo
capítulo del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO, Volumen 1”. 12. Se recomienda guiar al alumnado en
NIVELES: APLICACIÓN, METACOGNICIÓN, SELF-SYSTEM la conformación del segundo capítulo de
su manual.
49
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Identifica los elementos de la composición Aplica correctamente las leyes de la Ges- Expresa de forma asertiva, empática y
gráfica y su proceso e importancia en la talt en productos graficos. colaborativa (HSE), mensajes gráficos
transmisión de mensajes. que incluyen una o varias Leyes de la
Crea composiciones gráficas utilizando co- Gestalt.
Identifica las características de un proceso rrectamente las leyes de la Gestalt.
mental. Reflexiona acerca de sus vivencias y las
Realiza actividades que refuerzan el proce- de los demás en ambientes armónicos,
Conoce el concepto de creatividad y su so mental y mejoran la creatividad. participando en trabajos colaborativos
aplicación. relacionando el proceso mental y la
Diseña creativamente productos gráficos la creatividad en su desarrollo personal y
apoyándose de los procesos mentales. social (HSE).
50
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-02
Utiliza los sistemas de Aplica con dificultad Aplica algunas Leyes Aplica correctamente
comunicación visual una o algunas Leyes de la Gestalt emitien- la Leyes de la Gestalt
HACER como herramientas de la Gestalt sin lograr do un mensaje de difí- transmitiendo un men- Rúbrica
procedimentales de la emitir un mensaje con- cil comprensión. saje claro y de fácil
transmisión del conoci- creto. comprensión.
miento.
Aplica éticamente las Asiente vagamante Reflexiona parcialmen- Reflexiona consciente- Guia de
herramientas visuales acerca de sus valores te en ralación a sus va- mente el impacto que
SER Y observación
que le ayudan a comu- y los de los demás en lores y los de los demás tienen los mensajes
CONVIVIR nicarse en su entorno. ambientes armónicos gráficos en ralación a
en ambientes armóni-
con poca o nula con- cos con poca concien- sus valores y los de los
ciencia del impacto de cia del impacto de los demás en ambientes
los mensajes gráficos mensajes gráficos en armónicos (HSE).
en su sociedad (HSE) su sociedad (HSE)
51
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencias: CPDIG-02
El manual presenta im- El manual presenta una El manual presenta una El manual no presenta
ORTOGRAFIA portantes fallos orto- ortografía con bastan- buena ortografía, pero errores ortográficos.
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos
de puntuación. de puntuación.
53
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
54
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “PLASMANDO SUEÑOS CON REALIDAD”
DISEÑO GRÁFICO
55
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencias genéricas: CG04 – A1, A2; CG11 – A1, A2, A3; CG1A1. A5; CG5 - A1, A2; CG8 - A1, A2, A3
Competencias disciplinares: CPDIG-02
Habilidades socioemocionales: : Empatía, Motivación al logro, Autoconocimiento
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad Social, Seguridad Financiera, Educación.
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. DIG-006 PROCESOS MENTA- 20%
Ejerciciós en la App LES Y CREATIVIDAD Construcción de concepto de
Lumosity. A. Actividades de procesos proyecto y construcción de clasifi-
Socialización de resul- mentales cación de proyectos.
tados. A1. Lumosity
Análisis en libreta de logotiós
Actividad 2. DIG-003 COMPOSICIÓN
Análisis de elementos GRÁFICA Ejercicio con anexo de Leyes e la
en logotipos. Gestalt
DIG-003 COMPOSICIÓN
Actividad 3. GRÁFICA
Ejercicio con con el A. Leyes de la Gestalt
Anexo de Leyes de la
Gestalt
EAD-620 CONCEPTO DE
Actividad 4. PROYECTOS
Conoce los conceptos EAD-621 TIPOS DE PROYEC-
básicos de proyectos TOS
así como tipos y ca-
racterísticas de estos.
Actividad 8.
Identifique de mane- EAD-628 DEFINICIÓN
ra personal cuales son EAD-629 VENTAJAS DEL
sus fortalezas, oportu- FODA
nidades, debilidades EAD-630 APLICACIÓN DEL
y amenazas, a través FODA POR CASO
de un análisis personal EAD-631 DISEÑO DE ESTRA-
que lo lleve a estable- TEGIAS
cer un plan o proyec-
to de vida para mejo-
rar eso aspectos.
57
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
CIERRE 5 Actividad 9. DIG-006 PROCESOS MENTA- Cartel
Ejecución de las acti- LES Y CREATIVIDAD
vidades de la App Lu- A. Actividades de procesos
mosity y elaboración mentales 1. Lumosity
de cartel con los resul- 2. Quiz! Jeroglíficos
tados comparados.
Actividad 12.
Producto integrador. Segundo Capítulo del Manual de 60%
Conformación del Se- Apoyo Para Diseño Gráfico.
gundo Capítulo del
Manual de Apoyo
Para Diseño Gráfico.
58
59
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
“UNA MIRADA A LA REALIDAD”
Ámbitos
Responsabilidad Social: el alumno participa activamente en la
toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, presentar alterna-
tivas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente, respetando los derechos huma-
nos, sociales y constitucionales.
Producto Integrador:
El Diseño Gráfico en trabajo conjunto con la disciplina de Defi-
nición de Proyectos Emprendedores se desarrollará el diseño de Habilidades Dimensiones del Proyecto
un cartel comunicando el triple impacto del proyecto propues- Socioemocionales de Vida
to por los alumnos y que formará parte del Tercer Capítulo del Responsabilidad Social
Volumen 1 del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”, los Conciencia social:
Educación
cuales serán resultado del análisis comprensión y aplicación de Enfrentar un reto juntos
las características de la tipografía y la psicología del color. Generación de opciones
Toma de perspectiva
60
DISCIPLINA: BASES DEL DISEÑO GRÁFICO
Reflexiona acerca de sus vivencias y las de los Mezcla de colores vegetales en Textiles
demás en ambientes armónicos, participando
en trabajos colaborativos expresándose me- Formulario sobre códigos o sistemas de color
diante la tipografía (HSE). Texto argumentativo
INICIO
El alumnado: Nota: En el conjunto de actividades se incluyen, de manera
pertinente, las de la disciplina “Definición de Proyectos Em-
prendedores” generando asi una vinculación que poten-
1. (DIG-004-A) Lleve al aula el siguiente material: ciará el desarrollo cognitivo de los estudiantes al generar
• Colorante vegetal (amarillo, rojo y azul). un proyecto que integra los conocimientos adquiridos en
• Playera blanca (de preferencia usada). ambas disciplinas.
• Recipientes de plástico para agua con colorante
• Ligas. Se recomienda que el docente se anticipe ante las
necesidades de su contexto y prevea que se pueda
cumplir con la pertinencia de los materiales a utilizar.
Desarrolle la siguiente dinámica:
a) Arrugue, enrolle, etc., la playera y sostenga con las ligas, en por 1. Visualizar con los alumnos el siguiente video para
lo menos tres lugares distintos, para que no se muevan de su lugar. saber exactamente lo que se pretende:
Guarde la playera un momento. “How To Tie Dye: Rainbow Spiral Black Stripes T Shirt“
b) Coloque agua en cada recipiente y agregue el colorante vege- https://www.youtube.com/watch?v=kbaFUHg2UjA
tal, agite para que se mezcle con el agua.
c) Tome la playera y sumerja en cada uno de los tres recipientes
con agua, procure que cada color tenga un sitio en la playera y
exista algún otro donde se puedan mezclar los colores o bien su-
mergir en dos ocasiones.
d) Deje secar y retire las ligas.
Las probables respuestas que se esperan son como las
Observe, ya que se ha secado la playera y retirado las ligas, lo que
del siguiente ejemplo:
sucedió con los colores y redacte un reporte de actividad dando
¿Cuántos colores se utilizaron y cuántos aparecieron
respuesta a las siguientes preguntas: en la playera? Se utilizaron 3 (rojo, azul, amarillo) y
a. ¿Cuántos colores se utilizaron y cuántos aparecieron en la pla- aparecieron 5 (rojo, azul, amarillo, verde y anaranja-
yera? do)
b. ¿Qué colores se generaron con la combinación de los tres pri- ¿Qué colores se generaron con la combinación de los
meros? tres primeros? El verde y el anaranjado
c. ¿Qué combinación de color genero uno nuevo y que color fue? ¿Qué combinación de color generó uno nuevo y que
d. ¿Por qué cambian los colores o tonos entre una playera y otra? color fue? El azul y el amarillo generaron el verde, el
e. ¿Crees que los colores se combinen de igual manera en una rojo y el amarillo el anaranjado
pantalla de Tv, computadora o celular? ¿Por qué cambian los colores o tonos entre una playe-
Socialice el escrito y redacte una conclusión grupal. ra y otra? Porque unos no se combinaron o se combi-
62 NIVELES: ANÁLISIS, METACOGNICIÓN naron colores distintos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
2. (DIG-004) Participe en la lectura guiada “Códigos o sistemas cro- 2. Se recomienda sean descargados con anticipa-
máticos” (Anexo 5) y visualice los siguientes videos: ción si en las instalaciones no se cuenta con internet,
• Modos de color en Diseño Gráfico, RGB, CMYK y HSB // Marco y son los siguientes:
Creativo: https://youtu.be/tvKq1zKc5oY Modos de color en Diseño Gráfico, RGB, CMYK y HSB //
• Pantone qué es y cómo se utiliza: https://youtu.be/3KD-BVgA_fQ Marco Creativo: https://youtu.be/tvKq1zKc5oY
Realice anotaciones hacerca del uso y aplicación o soporte de los Pantone qué es y cómo se utiliza: https://youtu.
be/3KD-BVgA_fQ
códigos de color e integre a manera de formulario (formará parte
del producto integrador) los diversos códigos de color y su uso o Ejemplo de llenado de la tabla:
aplicación.
Código o Definición Usus y aplicaciones
Sistema
Código o Sistema Definición Usus y aplicaciones CMYK Estos son los colores Se utilizan en la
que utilizamos en imprenta de Offset,
dibujo, pintura e serigrafía, e impresión
imprenta. digital.
Los colores pri-
NIVEL: COMPRENSIÓN marios son: Cian,
Magenta, Amarillo
(modelo CMY –
3. (EAD 632, EAD633, EAD 634, EAD635, EAD636) Galería Emprende- sigla en inglés de
dora cyan, magenta,
De manera individual, conteste las siguientes preguntas: yellow).
a) ¿Qué responsabilidades tienes como estudiante? ¿Para qué son
esas responsabilidades?
b) ¿Cómo te ves dentro de uno, tres y cinco años?
c) ¿Cuál es el valor que principalmente guía tus acciones? 3. El docente debe presentar los conceptos de de
d) ¿Qué acciones realizas para mostrar ese valor? misión, visión, valores, filosofía y políticas de una em-
presa, para posteriormente solicitar al alumno que los
e) ¿Cuáles son las reglas primordiales en tu institución educativa?
relacione con los enunciados elaborados.
f) ¿Cuáles son las consecuencias al incumplir dichas reglas? Se recomienda ver los siguientes videos:
Elabore seis enunciados integrando las respuestas en cada apar- Misión https://www.youtube.com/watch?v=NVHtkw-
tado. qVjNk
Visión: https://www.youtube.com/watch?v=m9-IUOO-
Realice una lectura sobre los conceptos de misión, visión, valores, mov4
filosofía y políticas de una empresa y relacione con los enunciados Valores: https://www.youtube.com/watch?v=6DCs-
elaborados, determine y redacte en libreta, en qué se parecen o BKS2VTs
qué les hace falta para expresar de manera formal dichos con- Politica: https://www.youtube.com/watch?v=ppD-
ceptos. dk4PCtRw 63
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
Realice, en equipo y con disposición para la escucha activa (HSR) 5. Se espera que la tabla se elabore de acuerdo al
en la que expresen opiniones y respeten las de los compañeros, siguiente ejemplo:
una lectura comentada con relación al tema “Colores primarios, COLOR SIGNIFICADO USOS Y EJEMPLO
secundarios y terciarios” (Anexo 6) y en lluvia de ideas, retomando APLICA-
el inicio de la actividad, mencione y argumente qué colores prima- CIONES
rios o secundarios se identificaron en las imágenes observadas. ROJO Se asocia a Se utiliza
NIVELES: ANÁLISIS, SISTEMA INTERNO (SELF) la estimu- en se-
lación, la ñales de
5. (DIG-004-C) Indague en fuentes confiables, físicas y/o digitales, pasión, la peligro
el significado de los colores (primarios y secundarios) y ejemplos de fuerza, la re- y/o rees-
volución, la triccio-
su uso o aplicación e integre la información en la siguiente tabla de
virilidad, la nes.
cuatro columnas (formará parte del producto integrador):
prohibición
COLOR SIGNIFICADO USOS Y APLICA- EJEMPLO y el peligro.
CIONES
64 NIVEL: COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
Recuperada de:
https://es.slideshare.net/palomasantoyo/la-sealti-
ca-en-la-escuela-panormica
Recuperada de:
https://es.slideshare.net/Marinetaa2/caligrama-ppt
Elabore el organigrama y la departamentalización 9. La lectura se puede consultar y descargar como PDF en el link: https://
de la microempresa/proyecto que ha desarrollado docs.google.com/file/d/0B_CK997taDS2MmZkYTcwNjUtZjI0Yy00ZjY2LT-
en las sesiones anteriores y agregue a su carpeta liM2MtODVkYTUyZGYzODYy/edit?hl=es
de trabajo. O bien imprimirla anticipadamente.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Es importante guiar a los alumnos en la reflexión objetiva sobre el tema
en discusión, con la finalidad de que desarrollen un pensamiento más
crítico.
9. (DIG-005) Lea y reflexione en torno a la lectura
“TIpografia” (Anexo 7), elabore un mapa concep- 10. Se recomienda descargar anticipadamente el video Dream Further
tual con la información, socialice e intercambie https://www.youtube.com/watch?v=UbQ3AW85VRo, para una visuali-
comentarios y complete el mapa en caso de ser zación pertinente y que los alumnos tengan fundamentos para poder
necesario. identificar un anhelo o beneficio que satisfaga alguna necesidad que
tengan.
Reflexione retomando las actividades y lectura la Con base en la metodología del Diseño Centrado en las Personas, guiar
importancia que considera tiene la letra y la tipo- el proceso de CINCO fases de dicha metodología para una idea em-
grafía en el proceso comunicativo y su influencia prendedora.
en la toma de decisiones, redacte una ficha con-
clusión.
NIVEL: ANÁLISIS
Con base en la idea em-
prendedora de los alum-
10. (AD-641, AD-642, AD-643) Analice el video nos, el docente descar-
“Dream Further” y con base en lo observado in- gue y proyecte el video
vestigue “el diseño centrado en las personas”, re- https://www.youtube.
dacte los conceptos de cada una de las fases que com/watch?v=FkWDNL-
integran este concepto para crear una idea em- 6r2Gs&t=49sv, explican-
prendedora con bases para un negocio. do el modelo canvas y
proporcione la estructura
Observe el video de Canvas y formule las definicio- CANVAS para desarrollar
nes de cada parte que conforma dicho modelo. la metodología.
En equipo, genere un boceto de canvas aplicado Module la retroalimen-
tación de la exposición.
al Manual de Apoyo para Diseño Gráfico Volúmen
Puede guiarse del si-
1.
guiente ejemplo:
Presente al grupo y retroalimente.
NIVELES: RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
68
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CIERRE
11. (DIG-004, 005) Emplee lo aprendido durante las tres unidades 11. Es importante retomar los conocimientos para esta
de aprendizaje de la disciplina de Bases del Diseño Gráfico y di- actividad ya que será una manera de optimizar el
señe el Logotipo y cartel que identifiquen su proyecto elegido en aprendizaje y sobre todo la aplicación de dichos co-
la disciplina de Definición de proyectos emprendedores e integre nocimientos.
como ejemplo de uso y aplicación en el Producto Integrador.
NIVEL: METACOGNICIÓN
12. Integre, física y digitalmente, los subproductos obtenidos hasta 12. Se recomienda guiar al alumnado en la conforma-
el momento, en un procesador de textos reúna la información en ción del tercer capítulo de su manual.
cuanto a los temas abordados en el Tercer Capítulo del Volumen 1 El documento debe tener las siguientes condiciones:
del “MANUAL DE APOYO PARA DISEÑO GRÁFICO”. A) Buena ortografía.
B) Integración de la temática en el índice
13. (AD-644, AD-645) Aplicación del FODA C) Paginación (este término se identifica en diseño
Retome conocimientos previos sobre estrategia FODA y con base editorial).
en esto, en equipo, analice su Manual de Apoyo para Diseño Grá- D) Limpieza y buena presentación
fico, identifique los elementos que integran sus fortalezas y posterior E) Creatividad
contraste las oportunidades que tiene el para mejorar su trabajo:
a) ¿Cuáles son las fortalezas y oportunidades del manual?
b) ¿Cuáles son las debilidades y amenazas del manual?
69
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Identifica las partes en la anatomía tipo- Aplica la tipografía en productos gráficos Reflexiona acerca de sus vivencias y las
grafía y la familia a la que pertenece. digitales e impresos según los fines y obje- de los demás en ambientes armónicos,
tivos pertinentes. participando en trabajos colaborativos
Conoce la plicación que puede tener la expresándose mediante la tipografía
tipografía en productos gráfico digitales e (HSE).
impresos.
Reconoce el concepto de color, sus tipos Realiza productos gráficos digitales e im- Expresa de forma asertiva, empática y
y el resultado de la mezcla entre ellos. presos utilizando correctamente el color y colaborativa, tanto oral como escrita,
su significado. los conocimientos obtenidos el color, sus
Conoce el significado connotativo de los combinaciones y su psicología (HSE).
colores y su aplicación.
70
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
CPDIG-07 Aplica color con Reconoce características Maneja sistemática- Utiliza los colores como un mo-
técnicas de composición, en del color para su aplicación mente el color en la delo de comunicación visual
elementos de comunicación metodológica en el diseño composición y comuni- reconociendo el impacto psi-
visual. de comunicación visual. cación visual. cológico adecuado que cau-
sa.
CPDIG-09 Aplica la tipografía Identifica elementos funda- Emplea técnicas tipo- Valora la influencia adecuada
en logotipo y cartel de acuer- mentales para la creación gráficas en la elabo- que acompaña a toda enti-
do con su composición. y composición de una ima- ración creativa de la dad corporativa con el diseño
gen representativa de una publicidad que acom- de logotipo y cartel.
entidad corporativa. paña a cualquier ima-
gen corporativa.
71
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-07, CPDIG-09.
Emplea técnicas tipo- Emplea con dificultad Emplea técnicas en la Emplea pertinente-
gráficas en la elabo- técnicas en la elabo- elaboración parcial- mente técnicas en la
HACER ración creativa de la ración poco creativa mente creativa de la elaboración creativa
publicidad que acom- de la publicidad que publicidad que acom- de la publicidad que Lista de cotejo
paña a cualquier ima- acompaña a cualquier paña a cualquier ima- acompaña a cual-
gen corporativa. imagen corporativa. gen corporativa. quier imagen corpora-
tiva.
72
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPDIG-07, CPDIG-09.
73
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
El manual presenta im- El manual presenta una El manual presenta una El manual no presenta
ORTOGRAFIA portantes fallos orto- ortografía con bastan- buena ortografía, pero errores ortográficos.
gráficos. tes ausencias de signos faltan algunos signos
de puntuación. de puntuación.
75
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
76
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “UNA MIRADA A LA REALIDAD”
DISEÑO GRÁFICO
77
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencias genéricas: CG1. A1, A5; CG4. A1, A2; CG5. A1, A2; CG8. A1, A2, A3; CG11. A1, A2, A3
Competencias disciplinares: CPDIG-7, CPDIG-09.
Habilidades socioemocionales: Enfrentar un reto juntos, Escucha activa, Generación de opciones, Toma de perspectiva
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, Educación.
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. DIG-004 COLOR 20%
Aplicación de colorante ve- A. Colores primarios 1. Enunciados elaborados a
getal en playera. B. Colores secundarios partir de las respuestas del
Cuestionario para refelxión. C. Psicología del color cuestionario.
2. Organizador gráfico de
Actividad 2 misión, visión valores, filoso-
Lectura guiada. fía y políticas
Visualización de videos. 3. Ficha de comentario
Llenado de tabla.
AD-632 Misión Tabla sobre los colores.
Actividad 3 AD-633 Visión
Define los conceptos de mi- AD-634 Valores Definición de los conceptos
sión, visión, valores, filosoría AD-635 Filosofía de Misión, visión, valores,
y políticas. AD-636 Políticas filosofía y políticas.
Argumentación sobre la
Actividad 4. DIG-004 COLOR aplicación de colores en
Argumentación en relación A. Colores primarios ciertos luagres o estableci-
al análisis de fotgrafias de B. Colores secundarios mientos.
lugares. C. Psicología del color
Tabla de los significados de
Actividad 5. los colore sy su aplicación.
Indagación sobre el signifi-
cado de colores primarios y Singos o señales diseñadas.
secundarios. Letras y tipografías realiza-
das.
Actividad 6.
Diseño de signos y señales. Diseño en robotype.
DESARROLLO 2 Actividad 7. DIG-005 TIPOGRAFÍA Caligrama.
Actividades con letras. A. Familias tipográficas 20%
Diseño den Robotype. B. Anatomía de la letra
78 Diseño de caligrama. C. Aplicación de la tipogra-
fía
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
Actividad 8.
organizador grafico de las
Lista de funciones.
funciones que realizan los
Organizador gráfico de
integrantes de la institución
miembros de la institución.
educativa.
Visualización de video.
Realización del organigra-
ma de la microempresa.
Actividad 9.
Lectura acerca de tipogra-
Mapa conceptual sobre
fía.
tipografía.
Elaboración de un mapa
conceptual.
Actividad 10.
-Mapa conceptual sobre
Análisis del video Dream
que es organigrama y de-
Further.
partamentalizacion
Visualización del video so-
bre CANVAS.
Realización de matriz CAN-
VAS.
Actividad 12.
Producto integrador: 60%
Producto integrador:
Manual de Apoyo para Di-
Integración del tercer caí-
seo Gráfico Volúmen 1
tulo del manual de apoyo
para dieño gráfico volu-
Cuestionario de análisis de
men 1.
lectura.
Actividad 13.
Matriz FODA
Análisis de lectura.
Aplicación de matriz Foda
al producto integrador.
79
80
METODOLOGÍA
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
construye cuando la persona está enfrentada a una situa- en términos de conductas observables, medibles y posibles
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo Diseño de evaluaciones.
importante es que la persona al realizar una actividad, sea Es una herramienta para formular estándares de mayor uti-
capaz de construir conocimiento y en palabras de Canto- lidad para los educadores.
ral (2016), saberes. Es una estructura para diseñar el currículo, y
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- Es una base para los currículos de habilidades del pensa-
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si miento.(Prados, S/F )
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de
los contextos específicos en los que los estudiantes se des- Actividades para la recuperación.
empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el apren- Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
dizaje situado exige la participación del estudiante en una cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
que de otra forma el estudiante no puede construir; por el ejercicio de recuperación de conocimientos.
tanto se puede afirmar que el contexto social y las habili-
dades – competencias- no pueden separarse. Actividades para la comprensión.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a encargado de traducir el conocimiento en las formas ade-
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa- cuadas para que su almacenaje en la memoria perma-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el formato que se requiere para que la información clave se
saber en el más amplio sentido del término, situándole en preserve.
el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo)
lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc- Actividades para el análisis.
turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten-
51). sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso-
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora- nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de
de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y la identificación de lo esencial versus lo no esencial que
Kendall sirve para: son funciones propias de la comprensión. Los procesos que
81
conforman el análisis son: asociación, clasificación, análi-
sis del error, generalización y especificación. Para que se
desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones
y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de apren-
dizaje.
CPDIG-02 Desarrolla sistemas con Distingue los tipos de siste- Utiliza los sistemas de comu- Aplica éticamente las herra-
fines de comunicación visual. mas en los que se basa el nicación visual como herra- mientas visuales que le ayudan
proceso de percepción vi- mientas procedimentales a comunicarse en su entorno.
sual. de la transmisión del conoci-
miento.
CPDIG-03 Diseña archivos digitales Identifica los diferentes ti- Elabora archivos digitales Asume la importancia de los
para aplicación editorial. pos de edición gráfica di- que tienen un uso editorial. medios editoriales para la di-
gital en materiales que se fusión de la información en la
muestran de manera im- sociedad.
presa.
CPDIG-04 Diseña productos gráfi- Distingue la utilidad que Manipula herramientas y Muestra sus trabajos en su en-
cos digitales para su aplicación en tienen las diferentes herra- materiales diversos en el di- torno aplicando un juicio aserti-
objetos tridimensionales. mientas de diseño en la seño de productos gráficos vo respetando criterios propios
elaboración de objetos di- aplicables en modelos tridi- y de los demás.
gitales. mensionales.
CPDIG-05 Crea la identidad visual Identifica los elementos Crea modelos de represen- Participa con la sociedad ela-
para su aplicación gráfica. que componen la identi- tación visual con identidad borando materiales innovado-
dad visual. propia. res de expresión visual.
CPDIG-06 Elabora dibujos de imita- Identifica las técnicas de Iguala trazos gráficos a partir Comunica pertinentemente sus
ción, a partir de la aplicación de bosquejo que permiten la de la observación, identifi- ideas por medio de técnicas
técnicas de bosquejo. reelaboración de modelos cando sus etapas y los tipos de bocetaje respetando las de
preestablecidos. de ilustraciones resultantes. los demás.
CPDG-07 Aplica color con técnicas Reconoce características Maneja sistemáticamente Utiliza los colores como un mo-
de composición, en elementos de del color para su aplica- el color en la composición y delo de comunicación visual
comunicación visual. ción metodológica en el comunicación visual. reconociendo el impacto psi-
diseño de comunicación cológico adecuado que cau-
visual. sa.
83
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CPDIG-08 Aplica técnicas de expresión Conoce herramientas in- Produce diversos materia- Consciente la importancia
gráfica utilizando equipo de cómputo. formáticas para el diseño les de expresión visual con de participación de la co-
de modelos preestableci- el uso de software especia- munidad en la creación
dos. lizado en Diseño Gráfico. gráfica con el uso de la PC
y sus periféricos.
CPDIG-09 Aplica la tipografía en logotipo Identifica elementos fun- Emplea técnicas tipográ- Valora la influencia ade-
y cartel de acuerdo con su composición. damentales para la crea- ficas en la elaboración cuada que acompaña a
ción y composición de creativa de la publicidad toda entidad corporativa
una imagen representati- que acompaña a cual- con el diseño de logotipo y
va de una entidad corpo- quier imagen corporativa. cartel.
rativa.
CPDIG-10 Crea imágenes digitales para la Conoce programas de Crea imágenes con el uso Adecúa sus conocimientos
aplicación en un proyecto de comunica- computadora y su ma- de software especializado y del colectivo en la crea-
ción visual. nejo para la creación de acordes a las necesidades ción de imágenes digitali-
imágenes digitales. de uso para una entidad zadas para su integración
corporativa. en proyectos de comunica-
ción visual.
CPDIG-11 Aplica técnicas de atención al Conoce las bases de des- Aplica técnicas procedi- Maneja técnicas en mate-
cliente en las etapas de recepción y entre- empeño laboral y norma- mentales de atención al ria de Diseño Gráfico para
ga de bocetos, anteproyectos y proyec- tiva para su uso en la ela- cliente que permiten el de- la elaboración desde un
tos. boración de un proyecto sarrollo y fin laboral de las bosquejo hasta un proyec-
de Diseño Gráfico digital áreas del Diseño Gráfico to respetando la ética y
e impreso. en un marco de legalidad. protección intelectual de
un proyecto comunicativo.
84
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- “Un proceso continuo, complejo y global que permite re-
ganizado en competencias también requiere de un cam- coger información sistemáticamente, tanto de los resulta-
bio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera dos y logros del aprendizaje como de la intervención do-
que se articule por completo al proceso educativo, que cente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar
permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y
y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe necesidades de los alumnos; a la vez que permite identifi-
reducirse a una acción episódica, disociada del apren- car las competencias y la práctica docente la cual reque-
dizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de apren- rirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
dizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evalua-
ción. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de La autenticidad de la evaluación
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto pu- La evaluación tiene una influencia decisiva en el conte-
ramente académico. El proceso de evaluación se integra nido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación
en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, a apartados del temario que el profesor considera menos
2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el importantes pero cuya presencia en las pruebas de eva-
desarrollo de situaciones de aprendizaje. luación los convierten en centrales.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evalua-
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere ción, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante
guardar congruencia con ellas, de tal manera que tam- de las características de esa evaluación, resulta determi-
bién exista una evaluación auténtica. La premisa central nante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gu-
de una evaluación auténtica es que hay que evaluar likers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma
aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de
2002). la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra.
Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, desarrollo de competencias auténticas es necesaria una
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos enseñanza basada en competencias auténticas, alinea-
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma da con una evaluación basada también en competen-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los cias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad
pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educati- de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva-
vo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disci- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el
plinares (BGECD)se define la evaluación como: modo en que se enseña lo que aprenden.
85
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Significa adquirir los instrumentos de Significa influir en el propio entorno Convivir significa participar y cooperar
la comprensión, implica aprender a e implica capacitación al individuo con los demás e implica la compren-
comprender el mundo que lo rodea para hacer frente a un gran número sión con el otro, además de distintas
con el fin de comprender, conocer y de interacciones y trabajar en equipo formas de interdependencias (pro-
describir bajo los siguientes criterios: con un desarrollo de la calificación yectos comunes y preparación para
1. Aprender a aprender. para el mundo del trabajo. tratar los conflictos), vivir en pluralismo,
2. Ejercitación a la atención. la comprensión mutua y la paz.
3. Ejercitación de la memoria. Ser en esta dimensión significa el “ser”
4. Ejercitación del pensamiento. con el otro (convivir) en medida del
“ser social” y el “ser individual”, éste úl-
timo implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de au-
tonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
86
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
Müler.Brockman, j. (2012). Sistema de retículas, un manual para García, M. (2011). Nike, la historia del logo más famoso del mun-
diseñadores. Barcelona, España: Gustavo Gili. do. Recuperado de: http://www.brandemia.org/nike-la-historia-
Zappaterra, Y. (2008). Diseño Editorial, Periódicos y Revistas. Bar- del-logo-mas-famoso-del-mundo
celona, España: Gustavo Gili. Gonzaro, O. (2018). ¿Qué es el diseño publicitario? Video recu-
Costa, J. (2004). La imagen de Marca. Un fenómeno social. Bar- perado de: https://youtu.be/iwfkKYRKrfQ
celona, España: Paidós. Google Play. (2019). Lumosity: la mejor app de entrenamien-
Meggs, P. y Purvis, A. (2009). Historia del Dieño Gráfico. Mc to cognitivo. Aplicación disponible en: https://support.google.
Graw-Hill com/admob/answer/play.google.com
Heller, E. (2004). Psicología del color: como actuan los colores https://play.google.com/store/apps/details?id=com.lumoslabs.
sobre los sentimientos y la razón. Bascelona, España: Gustavo lumosity&hl=es_MX
Gili. Google Play. (2019). Wattpad. Aplicación disponible en: https://
Frutiger, A. (2007). El libro de la tipografía. Bascelona, España: play.google.com/store/apps/details?id=wp.wattpad&refe-
Gustavo Gili. rrer=utm_source=wattpad&utm_medium=getmobile
Google Play. (2019). Word Cloud. Aplicación disponible en:
Páginas WEB https://play.google.com/store/apps/details?id=ice.lenor.ni-
Angular UNIVA. (2016). Fotografía publicitaria. Video recupera- cewordplacer.app
do de: https://www.youtube.com/watch?v=Vp6bmWsKVdQ Iconografics. (2016) ¿Qué es la identidad corporativa? Video re-
Borges, V. (s/f). Definición de identidad corporativa. Recupe- cuperado de: https://youtu.be/Sx9MBLCe4cc
rado de: https://metodomarketing.com/definicion-de-identi- IES San Blas. (s/f). Unidad 6. Tipografía. Disponible en: https://
dad-corporativa/ docs.google.com/file/d/0B_CK997taDS2MmZkYTcwNjUtZjI-
Caurin, J. (2017). Identidad corporativa. Recueprado de: ht- 0Yy00ZjY2LTliM2MtODVkYTUyZGYzODYy/edit?hl=es
tps://www.emprendepyme.net/identidad-corporativa Imagechef. (2019). Hacer un Mosaico de Palabras. Disponible
CUMP. (s/f). ¡Conoce el Diseño Publicitario! Recuperado de: ht- en: http://www.imagechef.com/ic/es/word_mosaic/
tps://www.cump.edu.mx/artículos-de-interés/item/357-¡cono- Imagen y Diseño. (2016). Clases de diseño publicitario – Diseño
ce-el-diseño-publicitario-cump Gráfico. Recuperado de: https://imagenydiseño.es/diseno-gra-
Diseño editorial (s/f). Concepto de Diseño Editorial. Recuperado fico/clases-de-diseno-publicitario
de: https://neoattack.com/neowiki/diseno-editorial/ Imprenta Bahia. (2014). 6 elementos básicos de un buen car-
Diversidad visual. (2016). Muestras de Diseño editorial, covers, tel publicitario. Recuperado de: http://www.bahiagrafica.
maquetaciones. Recuperado de: http://diversidad.com/dise- com/5-elementos-basicos-de-un-buen-cartel-publicitario/
no-editorial/ Ingenious Publicidad. (2018). Manual corporativo para empre-
El Friki. (2017). Marcas de móviles, el listado que estás buscando. sas 2018. Video recuperado de: https://youtu.be/wKfivVb-hVI
Recuperado de: https://elfriki.com/moviles/marcas/ Ives, T. (2007). Creatividad e Innovación. Video recuperado de:
Gallegos, I. (2017). Pantone qué es y cómo se utiliza. Video recu- https://www.youtube.com/watch?v=dof8ah7iXD0
perado de: https://youtu.be/3KD-BVgA_fQ Lumosity. (s/f). Lumosity. Recuperado de: https://www.lumosity.
com/app/v4/dashboard 87
Marco Creativo. (2016). Modos de color en Diseño Gráfico, RGB, com/app.html
CMYK y HSB. Video recuperado de: https://youtu.be/tvKq1zK- Torreblanca, F. (2018). Historia, origen y curiosidades de marcas
c5oY que marcan: Adidas. Recuperado de: https://franciscotorre-
Mariana Eguaras. (2018). ¿Qué es el Diseño Editorial? Recupera- blanca.es/historia-origen-marcas-adidas/
do de: https://marianaeguaras.com/que-es-el-diseno-editorial/ Vicent C. (2017). 100 Técnicas Para Aprender A Dibujar Lo Que
Marita. (2013). Actividad 2. Tipografía. Recuperado de: http:// Sea Videos e Imágenes. Recuperado de: https://practicarte.
lucadetenadb.blogspot.com/2013/10/actividad-2-tipografia. com/blog/tecnicas-para-aprender-a-dibujar/
html WordArt. (2019). Disponible en: https://wordart.com
Morrison, H. (2016). Apple pierde los derechos de exclusividad Wordcloud. (s/f). Disponible en: https://www.jasondavies.com/
sobre la marca iPhone. Recuperado de: https://www.audien- wordcloud/
ciaelectronica.net/2016/05/apple-pierde-los-derechos-de-ex-
clusividad-sobre-la-marca-iphone/
Muñoa, T. (2011). Técnicas de representación. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/wampi_di/clase3-bocetaje
NeoAttack. (s/f). ¿Qué es identidad corporativa de una empre-
sa y cómo crearla? Recuperado de: https://neoattack.com/
identidad-corporativa/
neoVIVE. (2019). Sketching para Principiantes: 5 Fases que De-
bes Seguir. Recuperado de: https://youtu.be/i0mdv4dKVq0
Palomasantoyo. (2011). La señalética en la escuela panorámi-
ca. Recuperado de: https://es.slideshare.net/palomasantoyo/
la-sealtica-en-la-escuela-panormica
Princippia. (2017). El método científico. Explicación para alum-
nos de secundaria. Video recuperado de: https://www.youtu-
be.com/watch?v=tjqZg2YsXh4
Robotype. (s/f). Recurso disponible en: http://www.robotype.
net/herramienta.php
Rodríguez, A. (2018). 10 elementos del diseño fundamenta-
les en la publicidad. Recuperado de: https://www.merca20.
com/10-elementos-del-diseno-fundamentales-en-la-publicida-
d/1
Santa María, F. (2014). Diseño editorial – Definición y etapas. Re-
cuperado de: http://www.staffcreativa.pe/blog/diseno-edito-
rial-definicion/
Super Meta Knight (2019). How To Tie Dye: Rainbow Spiral Black
Stripes T Shirt. Video recuperado de: https://www.youtube.com/
watch?v=kbaFUHg2UjA
Tagxedo. (s/f). Aplicación disponible en: http://www.tagxedo.
88
1
89
ANEXOS
Recuperada de:
https://www.pinterest.es/pin/428123508308524516/
90
Anexo 2. Boceto
91
92
Recuperado de: https://es.slideshare.net/danngonza-
lez56/taller-de-boceto
93
Anexo 3. Recursos e ideas para elaborar las ma- Anexo 4. Breve Historia del Diseño Gráfico.
quetas.
Las pinturas rupestres, 20 mil A.C. aproximadamente, en las
a) Pinturas rupestres. mismas se observan figuras representando animales y otros
https://www.aboutespanol.com/como-pintar-con-ca- seres humanos, se estima, con fines religiosos.
fe-180148 (Como pintar con café)
https://www.aboutespanol.com/como-hacer-pintu-
ra-con-cafe-180156 (Como hacer pintura ocn café)
https://talento.doncomos.com/como-hacer-pinturas-ru-
pestres (como hacer pinturas rupestres)
http://blogs.jesuitasburgos.com/aprenderjugando/index.
php/2017/03/06/pinturas-rupestres/ (Pinturas rupestres) Los egipcios elaboraron un avanzado sistema de escritura,
https://youtu.be/09J37LOtDds (Arte rupestre) los jeroglíficos, pronto diseñaron también un soporte mas
resistente al paso del tiempo llamado papiro.
b) Códices Prehispánios
https://masdemx.com/2016/08/materiales-formas-y-colo-
res-de-los-codices-prehispanicos/ (Materiales, formas y co-
lores de los códices prehispánicos)
http://www.padreshispanos.com/proyectos_para_nios/
proyecto-para-2-6/1016/ (Cómo hacer un códice Mixteca)
c) Edad Media
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/me- Llegando a la edad media se comienza a prestar atención
dia/cultura/libros_1.html (Libro en la edad media) a las ornamentaciones y decoraciones, añadiendo atrac-
https://www.jotdown.es/2018/05/es-facil-hacer-tu-propio- tivas misceláneas e ilustraciones a los textos principalmen-
codice-medieval-si-sabes-como-o-no/ (códice medieval) te religiosos. Había especial interés de la iglesia en escribir
http://ficem.es/wp-content/uploads/2013/04/Elabora- biblias llamativas para ayudar difundir el mensaje religioso.
ción-de-un-códice.pdf Elaborar un códice)
e) Tecnicas publicitarias
https://www.youtube.com/watch?v=Vp6bmWsKVdQ
94
Ya para el año 1440 Johan Gutenberg diseña la imprenta,
un artefacto capaz de reproducir textos e imágenes sobre
papel en escala masiva. Nace la industria de la imprenta
moderna, esto permitió lanzar un sinfín de productos im-
presos en todo el mundo. Se crean nuevos materiales, nue-
vas tintas, fuentes tipográficas de todo tipo y se crea una
nueva profesión: el tipógrafo o cajista, un técnico especia-
lista en maquetación y ajuste de textos que luego serían
impresos por los impresores. A finales el siglo XX comienza la era digital, las computado-
ras, al principio muy costosas, se vuelven productos cada
vez más y más masivos. Esto y el uso de programas espe-
ciales, permitió que el Diseño Gráfico pueda ser realizado
de manera digital, empujando los limites visuales mas lejos
y redefiniendo toda la profesión. Los diseñadores deben
readaptarse a las nuevas tecnologías.
97
Psicología del color: significado y curiosidades de La psicología del color en la vida cotidiana
los colores Y es que no suena nada rara la afirmación de que los colo-
¿Cuál es el significado de cada color y en qué ámbitos se res provocan un efecto emocional en nosotros. De hecho,
aplica la Psicología cromática? forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. En otras pala-
Por Jonathan García-Allen bras, es común hablar de colores cálidos, como el rojo, el
La psicología del color es un campo de estudio que está amarillo o el naranja, que pueden suscitar distintas reac-
dirigido a analizar cómo percibimos y nos comportamos ciones, desde positivas (calidez) o negativas (hostilidad y
ante distintos colores, así como las emociones que suscitan enfado). O, por contra, también solemos hablar de colores
en nosotros dichos tonos. fríos, como el verde o el azul, que suelen provocar una sen-
Hay ciertos aspectos subjetivos en la psicología del color, sación de calma, pero también tristeza.
por lo que no hay que olvidar que pueden existir ciertas Ya que todos estamos familiarizados con estos conceptos,
variaciones en la interpretación y el significado entre cultu- la psicología del color se emplea en la vida cotidiana. Por
ras. A pesar de todo, hay ciertos principios aceptados que ejemplo, cuando pintas tu casa y consideras qué colores
vamos a repasar en este artículo y que se aplican funda- quieres para tu hogar porque vas a pasar muchas horas
mentalmente a las sociedades occidentales. allí dentro. Cuando haces eso, sueles tener en cuenta
cómo te harán sentir las diferentes tonalidades: ¿un gris
Psicología del color: influencia en las emociones y el esta- elegante para el salón? ¿una cocina verde que se asocie
do mental a la primavera y la frescura? A lo mejor te gusta el yoga
¿Sabías que los colores de tu alrededor pueden estar in- y la meditación y quieres una habitación blanca porque
fluenciando tus emociones y tu estado mental? ¿Sabías sabes que tiene un efecto relajante. Esto son solo algunos
que ciertas tonalidades pueden irritarte o, por el contrario, ejemplos de cómo empleamos la psicología del color casi
relajarte y calmarte? Pues debes saber que los colores que sin darnos cuenta.
te rodean sí que pueden tener un efecto en ti.
Esta afirmación no es nueva. De hecho, muchas empresas Marketing emocional y psicológica de los colores
diseñan sus logos teniendo en cuenta los colores que em- Tal vez el área en el que más se aplique la psicología del
plean, pues de esta manera envían un mensaje u otro al color es en marketing. Es habitual creer que las decisiones
consumidor. Cuando se decora una tienda también se va- que tomamos a la hora de comprar se basan en un análisis
lora qué colores se emplean, pues es casi una necesidad racional, pero, en muchas ocasiones, nuestras emociones
que la gente sienta el deseo de comprar cuando está en son las que deciden por nosotros.
el local. Pero no solo se utiliza la psicología del color para Desde hace un tiempo. y en cuanto a la toma de decisio-
sacar un beneficio económico. En la arteterapia, el color nes se refiere, incluso la neurociencia moderna se había
se asocia a las emociones de la persona y es una manera centrado sólo en los aspectos cognitivos del cerebro, ol-
de influenciar el estado físico y mental del paciente. Por vidando las emociones. Todo esto cambió con el libro de
ejemplo, los estudios han demostrado que el rojo aumenta Antonio Damasio llamado “El error de Descartes”. Un texto
el ritmo cardíaco, lo que, a su vez, provoca un aumento de de psicología altamente recomendado que aporta evi-
adrenalina y hace que los individuos se sientan enérgicos dencia científica sobre la importancia de las emociones
98
y entusiasmados. en nuestras decisiones.
¿Y cómo llegamos al corazón del cliente? Pues a través investigadores lo consideran uno de
de los sentidos, básicamente gracias al oído y la vista. Por los colores más ambiguos, pues tam-
eso, cuando entras a una tienda de moda suena música bién representa la envidia, la ira y la
enérgica y puedes apreciar un decorado y un colorido te traición. La excesiva presencia de
dice: “compra, compra, compra”. Según Color Marketing amarillo intenso puede llegar a irritar
Group, una compañía especializada en el uso de los co- a una persona, ya que normalmente
lores, casi el 85% de las razones por las que una persona estamos acostumbrados a verlo en
elige un producto sobre otro tiene que ver con la percep- superficies relativamente pequeñas.
ción del color.
La psicología del color también se aplica en el branding. Rojo. Se asocia a la estimulación, la
¿Sabías que el rojo estimula el apetito? Pues eso es así, pasión, la fuerza, la revolución, la vi-
según indican distintas investigaciones. Por lo que no es rilidad y el peligro. Probablemente,
de extrañar que cadenas conocidas de comida rápida esto tenga mucho que ver con que
como McDonald’s, Pizza Hut, KFC y Wendy’s empleen este el rojo es el color de la sangre, que
color en sus logotipos e instalaciones. también asociamos a cierta noción
de vitalidad, agresividad y sensa-
El simbolismo de los colores y cómo éstos afectan a la ciones extremas. Es uno de los co-
mente humana lores con mayor consenso entre los
El simbolismo de los colores es un territorio ciertamente am- expertos y, de hecho, vestir de este
biguo y que, en ocasiones, no es del todo aceptado en color nos lleva a comportarnos de un
el campo científico. Como ya se ha dicho, el color tiene modo ligeramente más asertivo y ex-
muchas lecturas dependiendo del contexto del que se travertido.
trate. No obstante, a continuación vamos a identificar los
colores más importantes con sus significados más o menos Naranja. Se asocia al entusiasmo y la
aceptados (por lo menos en Occidente). acción. También puede relacionarse
Blanco. En las culturas occidentales (y con la lujuria y la sensualidad, con lo
también en algunas orientales, como divino y la exaltación. En el mundo
la hindú), el color blanco representa lo del marketing político, se suele decir
puro e inocente, así como la limpieza, que el naranja es el color más opti-
la paz y la virtud. En culturas orientales mista de todos, por lo menos en las
y africanas es el color de la muerte: el sociedades occidentales.
alma pura que se va.
Azul. Es el color del cielo y del agua, y
Amarillo. Representa la luz y el oro. representa la tranquilidad, la frescu-
Suele relacionarse con la felicidad, ra y la inteligencia. En el mundo del
la riqueza, el poder, la abundancia, marketing se emplea en muchos lo-
la fuerza y la acción. No obstante, los gotipos como Facebook o Twitter. Es 99
un color elegante y corporativo, uno Negro. Tiene connotaciones negati-
de los más usados por las empresas. vas pues se asocia a la muerte, a lo
Transmite confianza y pureza. malvado o a la destrucción. En cam-
bio, en el antiguo Egipto representaba
Verde. Representa la juventud, la es- la fertilidad y el crecimiento. Debido a
peranza y la nueva vida, pero también su relación con la oscuridad, el negro
representa la acción y lo ecológico. simboliza el misterio y lo desconocido.
Los decoradores de interiores coinci- En el mundo de la moda, el negro es
den en señalar que una habitación el color de la elegancia, la formalidad
pintada con un color verde suave in- y la sobriedad.
cita a la relajación y al bienestar.
Referencias bibliográficas: Heller, Eva (2004). Psicología del
Morado. Es muy valorado en el mun- color. Cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la
do del marketing, puesto que repre- razón. Ed. Gustavo Gili.
senta la sofisticación y la elegancia. García-Allen, J. Psicología del color: significado y curiosida-
Además, se suele asociar este color al des de los colores. En Psicología y mente. Recuperado de:
misterio, la nostalgia y la espiritualidad. https://psicologiaymente.com/miscelanea/psicologia-co-
Es un color ampliamente usado en los lor-significado
productos anti-edad, precisamente
por ese toque de glamour que des-
prende.
Colores Terciarios
Son los que se obtienen mediante la combinación de un
color primario y un secundario. Estos colores terciarios son
6: Rojo violeta, rojo naranja, amarillo naranja, verde amari-
102
llo, azul verde y azul violeta.
Y así podría ir creciendo la gama de colores. Como pue-
den ver, los colores primarios son la base para la creación
del circulo cromático.
El circulo cromático y colores complementarios serán estu-
diados más a detalle en otra sección.
Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas Interlínea: Espacio entre líneas de palabras en un párrafo. Se le suele asignar dos puntos más que al
cuerpo del tipo. Por ejemplo para un tipo cuerpo 12 el interlineado será de 14 puntos.
Unidad 6. Tipografía Alineación: Es la referencia a los lados de las líneas de palabras. La alineación puede ser a la derecha, a
la izquierda, centrada o justificada, siendo esta última la usada cuando se quiere alinear el texto por la
derecha y la izquierda.
“Llega un momento en la vida en que uno tiene que decidir entre ciencias o letras. Una tontería, claro. Columnas: Las páginas se pueden maquetar con una o varias columnas de texto, atendiendo a la variedad
Para aprender ciencia hay que leer muchas, muchas letras. Para aprender letras, y no digamos para de contenidos y al aire más o menos denso de la obra. La longitud de la línea es importante para favorecer la
diseñarlas, hace falta mucha ciencia. La diferencia es que para unos una A es una A y para otros una A es legibilidad de un texto. Tradicionalmente se ha considerado que una media de siete palabras por línea hace
un mundo”. Mariscal. fácil la lectura, y más o menos palabras la entorpecen.
Tracking: Distancia entre las letras de una palabra. Distancia Corta. Distancia Larga
La tipografía es el arte de producir letras, números, símbolos y formas con la ayuda de los elementos, los Letra capitular: Es la primera letra de un texto, cuando se le da un cuerpo mayor que al resto del párrafo.
principios y los atributos esenciales del diseño.
Ligaduras tipográficas: Es la unión de dos o más caracteres de un modo reconocible dando al texto
El arte de la tipografía intenta lograr una simbiosis armoniosa entre medio y mensaje. La tipografía como compuesto una personalidad e identidad propia.
arte de la composición se atiene a reglas que es preciso conocer. Estas normas no se han establecido
arbitrariamente y se pueden resumir en dos: Conocer las tradiciones y experimentar procurando el equilibrio
entre tres elementos fundamentales:
Se dará preponderancia a alguno de los aspectos anteriores en función del encargo y de las necesidades.
Familias tipográficas fundamentales
El primer antecedente de nuestras mayúsculas o capitales lo encontramos en el imperio romano. En la
columna trajana del Foro Romano están contenidas las principales características que configuran los signos Una familia tipográfica es un sistema de signos y otros símbolos que responden a un programa de diseño
capitales. Su carácter solemne y monumental es acorde con la intención de la arquitectura imperial. Los definido previamente. Una familia completa comprende el diseño de 27 letras en mayúscula y minúscula,
orígenes de la tipografía impresa se remontan a los tipos móviles tallados en madera inventados por versalitas, 10 números, símbolos especiales, signos de puntuación y matemáticos, ligaduras. Todos estos
Gutemberg en Alemania (1450) los cuales, a los largo de un rápido desarrollo, evolucionaron hacia la signos llegan a sumar, a veces, hasta 150.
impresión de tipos metálicos. Hay tres elementos que nos sirven para clasificar las familias tipográficas:
El pasado reciente de la tipografía está presidido por una infatigable vocación de experimentación y por la • La presencia o ausencia de sérif o remate.
autoedición informática. • La uniformidad o contraste del grosor del trazo
• La dirección del eje de engrosamiento o modulación
Distinguiremos entre Romanas, egipcias, palo seco, caligráficas, góticas y decorativas. -Para reconocerlas
Características de las letras es útil comparar las letras "B", "a" , "g", "e" , "t"
Fuentes o Tipos: Todos los caracteres o signos alfabéticos del mismo diseño, aunque tengan variaciones
en el estilo, como negrita, cursiva, etc. 1) Romanas o sérif: Influencia de la escritura lapidaria romana. Los remates hacen legibles los cuerpos
pequeños por la línea de lectura que generan. Los gruesos remates de "BOOKMAN" ó
Cuerpo: Tamaño de los tipos, medido en puntos. Un punto europeo equivale a 0,376 mm. El cuerpo de
un bloque de texto normal suele medir 11 ó 12 puntos. Un cícero es una unidad de medida que vale 12 "CENTURY " , los hacen pesados a grandes cuerpos, pero extraordinariamente legibles a cuerpos
puntos ó 4,5126 mm. pequeños. "GARAMOND", es un ejemplo de poco contraste y "BODONI" de mucho.
Estilo: Variaciones de un tipo que afectan a ciertas cualidades, como el grueso (negrita), la inclinación
(cursiva), el subrayado, el sombreado, el contorno, etc. "Garamond", “Century,”"Goudy", "Times", "Palatino",
Caja: Caja alta significa que todos los caracteres van en mayúscula. Caja baja significa que sólo van en "Baskerville", "Bodoni", “Felix Titling”.
mayúsculas aquellas letras a las que corresponde por ortografía.
En la Roma antigua las letras eran trazadas previamente con pincel cuadrado y luego grabadas a cincel sobre
Versalitas: TODOS LOS CARACTERES DE TEXTO SE REPRESENTARÁN EN MAYÚSCULAS. EN PALABRAS QUE COMIENCEN CON
UNA MAYÚSCULA, EL TAMAÑO DE ESTA SERÁ MAYOR AL DEL RESTO DE LOS CARACTERES.
104
1
Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas Fundamentos del Diseño. 2º Bachillerato. IES San Blas
piedra . Las letras romanas modernas eran grabadas en cobre con una gubia que permitía trazados muy finos Anatomía del Tipo
y líneas muy gruesas, en el siglo XIX, como la Bodoni.
Tipógrafo
Alineación superior
Tienen remate pero no tienen modulación ni contraste. El remate es del mismo grueso que el trazo de la Ojo medio ó núcleo
g g O g ra
generadas cerca de la misma época, las egipcias tienen su base en la madera y no en el cobre o hierro. Sus
aplicaciones más famosas son los conocidos afiches de circo y del oeste norteamericano de grandes cuerpos.
La madera no es tan pesada como el hierro; imagínense el peso de un tipo de 40 cm de alto.
Cuello Oreja Ojo Ojal interior Remate
hm R y A
Reducen el signo a su esquema esencial. Reflejan la época en la que nacen la industralización y
el funcionalismo. Las palo seco fueron tomadas por las vanguardias del siglo XX por retratar "el espíritu de
la época". Su característica formal más significativa es la ausencia de remates:
"ARIAL"; “American Captain” ; "FUTURA", Hombro Asta, pierna Barra
5) Góticas: No son aconsejables para componer texto corrido por su ilegibilidad. Su estructura es
densa, angulosa, vertical y apretada: Secesjapl Old English Text.
A
Cabeza biselada
A
Cabeza Apuntalada
A
Cabeza Recta
A
Cabeza con remate
105
ANEXO 8: Dinámicas participativas: La torre de es- 20 espaguetis crudos
paguetis 1 m de cinta aislante
por Carles Caño Valls | Dinámicas participativas | 1 m de cordel
1 nube de golosina (malvavisco) o similar
Cómo se las ingenia cada grupo para construir la estructura Se necesitarán mesas para realizar el experimento, procu-
de espaguetis más alta, en tan sólo 18 minutos. rando que estén lo más despejadas posible para facilitar
la tarea. Si el cordel no se rompe fácilmente con los dedos,
añade a cada kit unas tijeras.
Es importante que vayas diciendo en voz alta el tiempo Trabajo en equipo, liderazgo y rendimiento
que queda en momentos determinados, por ejemplo Otro concepto que se trata a menudo con esta dinámica
cuando queden 12, 9, 6 y 3 minutos. En la parte final, avisa participativa es el trabajo en equipo. Puedes analizar cómo
en el último minuto, en los últimos treinta segundos y haz laevoluciona cada grupo y qué hace para que tenga éxito
cuenta atrás de los últimos diez segundos. o no y luego comentarlo para todos. Fíjate en cómo inte-
raccionan las personas, quién toma el rol de líder, cómo es
Haz especial hincapié en que cuando acabe el tiempo, su lenguaje no verbal… Es muy recomendable hacer foto-
absolutamente nadie puede tocar la estructura, en caso grafías e incluso grabar vídeos para mostrar justo después
contrario los grupos que incumplan esta norma quedarán los comportamientos de cada equipo. Los participantes
automáticamente descalificados. prestarán mucha atención cuando se vean en la pantalla
del proyector mientras haces tu análisis. En mi caso, para
Reflexiones acerca de la actividad hacer esto de forma ágil, hago las fotos y grabo breves
Después de nombrar a los ganadores (o constatar que na- vídeos con mi iPhone. Después lo conecto con un adapta-
die ha sido capaz de mantener su estructura), es hora de dor especial iPhone-VGA al cable del proyector.
hacer las reflexiones que te interesen. Dependiendo del
caso, puedes empezar haciendo preguntas a los partici- Posibles variantes
pantes sobre el aspecto que quieras tratar. 1. Repetir el experimento en la misma sesión o al cabo de
unos días:
Prototipos y ensayos • Después de haber hecho las reflexiones pertinentes (por
Ganadores del reto de la nube de un curso de primero de ejemplo, crear prototipos y no arriesgarse con probarlo
la ESO (torre de 37 cm)En mis cursos, comento la impor- a la primera en el momento final).
tancia de crear prototipos en cualquier proceso creativo, • Una vez que se han dado ideas prácticas para crear
y en el caso de hablar en público, cada prototipo equi- buenas estructuras (prisma, pirámide, cordel como ten-
vale a un ensayo. Los grupos que no prueban hasta el últi- sor…).
mo momento si les funciona su estructura, tienen muchas 2. Prohibir a todos los grupos que hablen durante el tiem-
probabilidades de que no se les aguante. En cambio, los po que dura el experimento.
grupos que van probando prototipos desde el principio, 3. Permitir a uno de los miembros ver el progreso de los
tienen más posibilidades de que su torre de espaguetis se demás grupos y comunicar las mejores ideas a sus com-
mantenga en pie. Se da el caso de que los licenciados en pañeros para que las lleven a cabo si es necesario.
económicas lo hacen peor que los niños de párvulos pre- 4. … (piensa y usa tus propias variantes)
cisamente por eso, los primeros sólo prueban una estructu-
ra en el último minuto y los niños usan el “prueba y error”.
Cada prototipo o ensayo es una oportunidad para anali- Recuperado de: http://presentastico.com/2012/03/06/dinamicas-participati-
zar y revisar qué funciona y qué debemos dejar de hacer. vas-para-tus-presentaciones-y-sesiones-de-formacion-la-torre-de-espaguetis/
En el caso del ensayo recomiendo que se graben en vídeo
y se analicen con calma, solos y con la presencia de otra
persona. También les aconsejo que ensayen directamente 107
108