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密 级 学 号 粗加

必 菜六了
硕士学位论文 ‘

论文题目 中高级韩国学生 “ 得 ” 字状态补语习得研究

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专
作 业
者 李离恩
对外汉语

刘冰冰 副教授
导 师

夺 作 导师

年 月 口
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密 级 学 号 问知 ” 官。芍

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硕 士学位论文 ‚
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作 者
业 高恩·
对 科浓 语

导 师 刘冰 冰 副劫授

合作导师

‚ 年 件月 之 日
 原 创 性 声 明
本人郑重声 明 所呈交 的学位论文 ‚是本人在导师 的指导下 ‚独

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论文作者签名 闷
至缝址导师签名 期 二日择伪
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目 录

中文摘要 ……
……‚ ……

绪 论 ……

一 、问题 的提 出 ……
二 、研究意义 ……
三 、语料来源 ……
第一章 文献综述与相关理论 ……‚ ……
第一节 状态补语 的本体研究 ……

一 、关于状态补语 的定义 ……
二 、状态补语的类型及结构特点 ……‚ ……
三 、“得” 的性质 ……
四、状态补语 的语义指 向 ……‚ ……
五 、状态补语的三个平面 ……
六 、韩 国人对状态补语的相关研究 ……
第二节 对状态补语教学的相关研究 ……

一 、状态补语与结果补语 的区别 ……
二 、状态补语与可能补语 的区别 ……‚……
三 、状态补语和状语 的区别 ……
四、留学生回避 、误用状态补语 ……‚ ……
五 、状态补语 的教学 ……
六 、韩 国人对程度补语跟状态补语 的偏误分析 …‚ ……
第三节 理论支撑 ……

一 、中介语理论 ……
第二章“得”字状态补语 在 中韩两种语 言间的对应形式分析 ……
第一节 从句法和语义结合 的角度进行 的分析 ……

一、 类 ……
二、 类 ‘ ……
三、 类 ……
四、 类 ……
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第二节 汉韩对应形式分析 ……

一、 类 ……
二、 类 ……
三、 类 ……加
四、 类 ……
第三节 小结 ……
第三章 “得”字状态补语 的使用调查及偏误分析 ……
第一节 问卷调查设计与结果 ……‚…

一 、调查 目的 ……
二 、调查方 法 ……‚ ……
三 、调 查设 计 ……
四、调查结果的统计 ……
第二节 韩 国学生使用“得”字状态补语 的偏误分析 ……

一 、偏误分析理论 ……‚…‘ ……
二 、偏误来源 ……
三 、偏误类 型 ……
四、句法角度 的分析 ……
五 、语义角度 的分析 ……
第三节 偏误产生的原因分析 ……

一 、母语 负迁移 ……
二 、教材 中语言点的设计 ……
三 、习得方 面 ……
第 四章 教学策略及建议 …‚ ……

一 、加强汉韩对 比研究 ……
二 、关于教材 的编写 ……
三 、关于教师 的教学 ……
第五章 结论 ……‚
……‚
‚…‚‚…‚
‚……‚……‚……‚‚
二
附 录 ……‚ ……
参考文献 ……
 山东大学硕士学位论文

……

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 山东大学硕士学位论文

中文摘要

对 于 留学生来说 ‚ “ 得 ” 字状态 补语 比较容 易理解 ‚但 实 际运用 的 比率不

高 ‚是学生容易做 出偏误或 回避使用 的语法项 目。关于 “ 得 ” 字状态补语 以前大

部分学者注重在理论方面 的研究 ‚针对教学 ‚尤其是针对韩 国学 习者 习得及教学

的研究 比较贫乏 。

本文通过对 比汉语状态补语及相应韩 国语表达形式 ‚概括两种语言在表达形

式上 的不 同‚在此基础上分析学生 的母语对其使用状态补语 的负迁移影响‚并提

出相应 的教学策略 ‚以期能够加深对状态补语这 一语法 点在对外汉语教学领域 的

研究‚并且对韩 国学生的学习以及教师 的教学起到一定的借鉴作用 。

文章共 分为五个部分 ‚包括 正文三章 ‚另加 绪论和 结论 。

第一章 ‚问题的提 出、研究意义及语料来源 ‚简单介绍 了 “ 得 ” 字状态补语

研究的概况 。

第二章 ‚将从池莉 四部作品中收集到的 例 “ 得 ” 字状态补语按句法与语

义分类法分成 四大类 ‚考察 中韩两种语言 间的对应形式 ‚即汉语状态补语翻译成

韩语后主要 以状语形式或者谓语形式 出现 。

第三章 ‚对韩 国学生习得 “ 得 ” 字状态补语 的情况进行 了实证调查和统计 ‚

详细 了解他们习得 “ 得 ” 字状态补语的真实情况 。并且将 山东大学 国际教育学院

中高级班 的作文作为中介语语料库 ‚对这些语料进行偏误分析 ‚然后通过结果分

析得 出发 生偏误 的原 因 。

第 四章 ‚针对韩 国学生设计有效 的教学对策 从加 强汉韩对 比研 究 、教材 的

编 写和教师 的教学等方面进行考虑 。

第五章 ‚总结全文 ‚概括本文 的结论并指 出本研究 尚存在 的 问题 。

关键词 韩 国学生 状态补语 偏误分析 习得

 山东大学硕士学位论文

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 山东大学硕士 学位论文

绪 论

一、问题 的提 出

补语是汉语独有 的语法成分之一 ‚而且使用频率很高 ‚但又是外 国学习者很

难掌握 的部分 ‚所 以在对外汉语教学界备 受关注 。状态补语是学 生初级阶段接触

的语法项 目‚学习的过程 中跟其他 补语相 比比较容易理解 的‚但 实际使用情况不

多‚而且用 的最多的是 “ 你最近过得怎么样 ” 等最基本形式而 己。

在 教 学过程 中‚笔者发 现许 多韩 国留学生在应 该用 汉语 “ 得 ” 字 状态 补 语

时‚往往 以状语或 因果关系 的复句来代替使用 ‚这会 引起 交 际上 的误解和表达上

的不够流利 。下面是 留学生说汉语 时常 出现 的问题 。

① 昨天 国家队很好地踢球 了。

②因为我 昨天很忙‚所以没有 时间做作业。

①应该使用表示结果状 态的补语 ‚所 以应改为 “ 昨天 国家 队球踢得很好 ” ‚

② 同一种情况 中‚一般 中国人会说 “ 我昨天忙得没有时间做作业 ” ‚但是韩 国人

会用关联词 “ 因为……所 以…… ” ‚这种情况是韩 国语 的表达 习惯造成 的。

从上面 的两个例 子看 ‚外 国学 习者尤其是韩 国人在使用 补语 方面存 在不少 问

题 ‚本人在 日常生活 中也常发现韩 国学习者 回避使用状态补语句 ‚研 究其原因主

要是母语 的干扰 。他们往往按照韩 国的表达 习惯输 出汉语 。补语虽然是在初 中级

阶段 已学过 的语法项 目‚但 到 中高级水平还 是不常 使用 ‚本人从这种情况 中得 到

启发 ‚拟对 中高级韩 国留学生 “ 得 ” 字状态补语习得情况进行专 门研究 。

二 、研 究意义

目前 ‚汉 语教学法越来 越强调功 能性 交 际法 的重要性 ‚汉语 学 习者 除应恰 当

运用词语及语法规 则外 ‚还应使 自己的语 言符合 中 国人 的表达 习惯 。但 不 同语 言

之 间的语法 并不是相互对应 的。韩 语 中也有补语这 个名称 ‚但其 语法 作用大体 相

当于汉 语 中 的 “ 状 语 ” 。韩 国语 中没有状 态 补语 这 种 语 法 形式 ‚在 相 同的语 境

下 ‚若按韩 国语 的表达 习惯直译成汉语 ‚往往 不符合汉语 的语法 形式 。韩 国学 生

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在 习得状态补语 时‚虽然在理解上一般不会 出现 问题 ‚但在输 出汉语 时 ‚往往对

状态补语使用不当或 回避使用 。因此在教授韩 国学生时应重视汉语跟韩 国语之 间

的区别‚研究学习者母语在习得汉语时的负迁移现象就显得十分必要。

在对外汉语教学界关于状态补语句的研究中‚学者们大多关注于它与程度补

语 的比较 ‚有 的学者甚至把它们统称为程度补语 ‚单独从学 习者习得的角度对状

态补语的偏误研究尚不深入 。

本文通过对 比汉语状态补语及相应韩 国语表达形式‚概括两种语言在表达形

式上 的不 同‚在此基础上分析学生 的母语对其使用状态补语 的负迁移影 响‚并提

出相应 的教学策略 ‚以期能够加深对状态补语这一语法 点在对外汉语教学领域 的

研究‚并且对韩 国学生的学 习以及教师 的教学起到一定的借鉴作用 。

三、语料来源

本文 的 “ 状态补语 ” 主要指动词或某些形容词后用 “ 得 ” 连接 的表示动作 的

结果状态 的补语 刘 月华 ‚ 。由 “ 个 ” 、 “ 得个 ” 连接 的状态补语和省略

形式不在本文讨论范 围内。

“ 得 ” 字状态补语从句法结构上看 ‚ “ 得 ” 前 的成分主要是动词或 形容词 ‚

“ 得 ” 后 的成分主要 由形容词或形容词短语 、主谓短语 、动词短语等构成 ‚而尤

以 “ 动 得 形 ” 结构为常式 。刘 月华 曾经指 出 “ 情态补语在汉语 中是

一种结构 、语义指 向、表达功能都十分复杂 的补语 。” ①因此 ‚对于二语 习得者

来说 ‚ 出现偏误是难 以避免 的。本文首先从池莉 的四篇代表著 作— 《太 阳 出

世》、 《
烦恼人生》、 《不谈爱情 》、 《乌鸦之歌》— 中提取带 “ 得 ” 字状态

补语句 ‚按照鲁健骥 的分类 归纳 四大类 后进行 了汉韩对 比。之所 以未选用北京大

学 中国语言学研究中心的语料库‚是因为其本身没有语境 ‚分析起来有 问题 。

进行偏误分析 的语料主要来源于 山东大学 国际教育学院中高级水平 的韩 国留

学 生平 时的习作 ‚从 中提取 带 “ 得 ” 字状态补语 的句子 ‚找 出其 中的偏误 ‚然 后

对这些偏误进行分析 。另外 ‚本人还运用实证方法 ‚初步调查 了 “ 得 ” 字状态补

语 的习得情况 。

① 刘 月华 《实用现代汉语语法‚增订本》‚商务印刷出版社‚ 年版第 页
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第一章 文献综述 与相关理论

第一节 状态补语 的本体研 究

一、关于状态补语的定义

状态补语和程度补语‚过去在对外汉语教学界统称为程度补语 。 年 出版

的 《汉语课本 》将其改名为情态补语 ‚也许这 一名称 比较抽象 ‚在教 学中没能被

接受 ‚到 年 出版 的 《基础汉语课本 》又 改回来沿用 旧说 。以后语法学界对

这类 补语 一 般采 用 “ 状态补语 ” 的说 法 。 比起程 度 补语 ‚状 态 补语 的概 括 性较

强 比起情态补语 ‚状态补语 的名称又不 失于 空灵 ‚因此应将动词带 “ 得 ” 后 的

补 语 叫做 状 态 补 语 ①。鲁 健 骥 认 为 ‚状 态 补 语 是 “ 指 在 谓 语 动 词 或 形 容 词 带

‘
得 ’后 ‚用来评价、判断或描 写 ‘
得 ’前动词 、形容词或名词 施事 、受事

的成分 ‚也就是通常所说 ‘
程度补语 ’中的一部分②。” 他在 年在 发表 的

《状态补语 的句法 、语义 、语用分析在教学 中的应用》 中再次强调 “ 目前 的对外

汉语 教材 对 状 态补语都 笼统 地认 为是表 示 动 作 的程 度 ‚而 且其 语 义 仅 仅指 向

‘
得 ’前 的动词或形容词 。这是不符合语 言实 际的。正 因为如此 ‚对外汉语教学

中 目前对状态补语 的解释都是不准确的 ‚因而使学生感到 费解 。” 年 ‚陆俭

明在 《
现代汉语补语研究资料》中把述补结构分成 大类 ‚其 中带程度补语的述

补 结构有 两类 一类 是述语 和 补语直接粘 合 如 好极 了 坏透 了 另一类 是

述 语 和 补 语之 间用 ‘
得 ’组 合 的 ‚其 中又 分 两 种 如 ‘
洗得 很干 净 写得 不

好 ’和 ‘
好得 很 累得慌 ’ 。陆俭 明先 生在 这 里 是把 程度 补语 和状 态 补语 相提

并论 的。朱德 熙 在 《语 法讲义 》 中把 状态 补语 和程度补语 区分开来 ‚首

次分析状态补语 的结构 ‚然 后简 单说 明并将其 归于程度 补语 。刘 月华 等

在 《实用现代汉语语法 》上把这两种 补语概括 为 “ 情态 补语 ” 。李大 忠

在 《外 国人学汉语语法偏误 分析 》 中说 “ 在这 个 问题上 ‚在 对外 汉 语教 学领 域

内‚无论是概 念 的运用还是意义 的界定 ‚都还 是没有很好地 解决 问题 ‚因此就 显

得有些 混 乱 。这对 外 国人 学 汉语 是不利 的 。 ” 由此 看来 过 去 的学 者对 这 一 问题 存

① 孙 德金 《对外汉语语法及语法教学研究》 ‚商务印书馆 ‚ 年版第 页

② 鲁健骥 状态补语的句法、语义、语用分析在教学中的应用》‚语言教学与研究‚ 年第 期
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在很多争议 ‚现在很多学者都把程度补语跟状态补语做 了区分 。

在韩 国过去很多学者也把它们合在一起讨论 ‚现在很多学者开始倾 向于把它

们分开来说 ‚即分成程度补语和状态补语 。本人认为从对外汉语教学的角度还是

区分开 比较利于学生的学 习和运用 。

笔者在本文 中采用朱德熙的 “ 状态补语 ” 这一说法 ‚后文 中出现 的 “ 情态补

语 ” 是各学者使用 的说法 ‚跟本文 中采用 的 “ 状态补语 ” 的说法是 同一个意思 ‚

所 以不再 改正 。

二、状态补语的类型及结构特点

房 玉清 认 为状 态 补语 从 结构上 可 以分 为 四种类 型 形容词 和 形

容词 短语 做 补语 动 词短语 做补语 四字语 做 补语 象 声词 短语做 补

语。

他还认 为带 “ 得 ” 的述语有 以下 四个特点

大 多数 由单音节 的动词或形容词组成 。双音节 的动词或 形容词受一定 限

制 ‚尤其 是述补式 的复合动词一般不 能做这类述语 。

带 “ 得 ” 的动词和 形容词都不 能重叠 ‚后头也不能带 “ 了 ” 、 “ 着 ” 等

动态助词 。

联 合式动词短语或形容词短语可 以加 “ 得 ” 组成述 语 。带 “ 得 ” 的附加

式动词短语也可 以组成联合结构做述语 。有些 四字语也可做带 “ 得 ” 的述语 。

如 果动词带宾语 ‚必须重复动词再加 “ 得 ” ① 。

三、“得 ”的性质

状态 补语 当中大部 分都有 “ 得 ” 字 ‚ “ 得 ” 字在状态补语 当 中起 标 志 性 的作

用。

对 “ 得 ” 字句 中 “ 得 ” 的词性 ‚人们 的看法迄今仍未取得较 为一致 的看法 。

主要下面 几种 说法 特 别介词 。黎锦 熙 提 出 “ 得 ” 是特 别介词 的

说法 。 动 词 后 缀 。朱 德 熙 认 为 “ 得 ” 看 作 动 词 的 后 缀 。聂 志 平

认 为 “ 得 ” 是 具有 时态和 结 构意义 的动词语缀 。缪 锦安 认为

“ 得 ” 词 尾 ‚能使其 后 的成 分整 体化和 补语 化 。 后 附号 。王 力 把

① 房玉清 实用汉语语法 第二次修订本 》‚北京语言大学 出版社 ‚ 年版第 页

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“ 得 ” 称 为 “ 后 附号 ” 。 助 词 。这一类 的说法影 响较大 。张 志 公

称 “ 得 ” 为结构助词 。 《暂拟 汉语 教 学语 法 系统 》 就是采 用这 种 说法

的 。宋玉柱 把 “ 得 ” 分为两类 ‚表程度 的 “ 得 ” 为结构助 词和表 结构 的

“ 得 ” 为 时态助 词 。施关淦 认 为 “ 得 ” 是助词 ‚主要表示动 作 、行 为或

变化 的 己然 。范晓 认为 “ 得 ” 在句法 的平面是结构助词 ‚是动补 结构 的

标志 。总之认为 “ 得 ” 是助词 的 占大多数 。

四、状态补语 的语义指 向

刘 月华等 将状态补语 的语义指 向分成 个类型 ‚ 指 向动词 的

状态补语 状态补语指 向动词 时‚作用是对动作进行描写 、评价或判断 ‚ 由形容

词 和 形 容 词 短 语 充 任 。形 容 词 充 任 状 态 补 语 与 充 任 谓 语 一 样 ‚一 般 前 面 要 加

“ 很 ” ‚ “ 很 ” 表示程度 的作用很弱 。只有在对举 、比较 的句子里 ‚形容词才能

单独作状态补语 。如 “ 为了备课 ‚李老师每天睡得很晚 。” 状态补语 “ 很晚 ”

指 向的是动词 “ 睡 ” 。 指 向施事者或受事 者等 的状态补语 有些包含状态

补语 的句子 ‚其谓语动词或形容词表示原 因‚ “ 得 ” 后 的补语表示结果— 某动

作或状况使 施事 者或受事者等 出现 了何种情态 。在包含状 态补语 的句子 中 ‚这类

句子 占多数 。当谓语 中心语为形容词 时‚此类状 态补语 一般描 写 当事者 ‚谓 语 中

心语 为动词 时‚补语多描写受事者 ‚有 时描写施事者 、当事者等 。能充任此类补

语 的词语 很 多 ‚几 乎 凡 是 能充 任 谓 语 的词 语 都 可 以。如 形 容 词 、动 词 、名 词 短

语 、 固定短语 以及 复句形式 的短语等 。如 “ 有 一次卓玛被打得快死 了。” 状态

补语 “ 快死 了 ” 指 向的是 受事 者 “ 卓玛 ” 。 主谓 短语充 任状 态补 语 时 ‚补

语 中的谓语 说 明补语 中的主语 。如 “ 小 明写字 写得铅笔尖都秃 了。 ” 状 态补语

“ 铅 笔尖都秃 了” 中谓语 “ 秃 了” 用来说 明补语 中的主语 “ 铅笔 ” 。

郭云 在 《结果补语和状态补 语 的语 义指 向与句式转换 的关系 》 中主

要讨 论 了结果补语和状 态补语 的语义指 向与句式转换 的关 系 ‚分析 了哪些 可 以转

换句式 ‚可 以转 换成什 么句式 ‚哪些则不 能转换 ‚有什 么条件 等等 ‚这对 正确理

解句子 ‚消 除句子歧义 都有很大 的帮助 ‚也有助 于 “ 把 ” 字句和 “ 被 ” 字 句等特

殊句式 的学 习 。
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五、状态补语的三个平面

近年来 ‚国内外有些语 言学家在语法研究 中注意到区别三个不 同的平面 ‚即

句法平面 、语 义平面和语用平面 ‚这是语法研 究方法上 的新进 展 ‚有助 于在汉语

分析 中全面地 、系统地把句法分析 、语义分析和语用分析界 限分 明地 区别开来 ‚

又互相兼顾地结合起来 。

鲁健骥 在他 的 《状态补语的语境背景及其他》一文 中说 “ 我们对从

近 万字 的语料 中选取 的例句进 行 了分析 ‚发现状态 补语句 的 出现 都有一个语

境背景 。这个 语境背景就是 ‚状态 补语所要评价 、判 断或描 写 的是 已经 发生或正

在发生 的动 作或事件 ‚以及 与此动 作或事件相关 的人或物 。使用状 态补语 的这一

条件 ‚决定 了状态补语句使用上 的一个特 点 ‚即状态补语句与某个 叙述前提条件

的句子— 我们称之 为 ‘
相关句 ’— 相 呼应 。这种 呼应有 显性 、隐性 的区分 。

显性 的呼应 就 是状态补语 句 与相 关 句 中使用 相 同或相近 的谓 语动 词 。 ” 他在他

的另一篇文章 《状态补语 的句法 、语义 、语用分析在教学 中的应 用 》 中从句法 、

语义和语用三个方面分析 了状态补语 ‚他强调语言环境对状态补语 的影 响 。

贺 晓萍 在 《关于状态 补语 的几个 问题 》 中在前人研 究 的基础上对状

态补语 的 以下三个方面 的 问题谈 了 自己的看法 。第一 ‚关于状态补语 的定义和范

围上总结 ‚第二 ‚研究描述性是状态补语 的重要语法特性 ‚第三 ‚研 究状态补语

在句法上和 语义上 的不一致性 。她认 为 “ 描述 性 ” 是状态补语 的重要 的特性 。所

谓 “ 描述性 ” 是指词语在某种特 定组合 中所表现 出的一种语法特 性 。这 种语法特

性往往是靠谓词性词语体现 出来 的 。状态补语 是 由包括动 词词语和 形容词词语在

内的谓词充 当的 。它们和述语动词 组成一个特定 的结构 ‚进入这个结构 中的动

词或形容词表现 出一种描述性 ‚用来描述动词 以及动元 的状态 。 由于状 态补语 是

由具有描述性 语义功 能 的谓词性词语充 当 的 ‚状态补语 是一个描述 体 ‚对被描述

体— 动词或动元进行描述 ‚这就决定 了状态补语 的语义功能必然是描述性 的。

陶瑞仁 在 《现代汉语 “ 得 ” 字句研 究综述 》 中对现 代汉语 “ 得 ” 字

句 的研 究做 了全面 的综述 。全文分别对 “ 得 ” 字句 的 内部研 究 、外部研 究等 的研

究做 了总结 。并指 出了人们对现代汉语 “ 得 ” 字句 中尚待研究 的一些 问题 。

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六、韩国人对状态补语的相关研究

韩 国人对状态补语 的研究重 点主要有 “ 得 ” 字句 的研究 、与程度 补语 的区别

研究 。

“ 得 ” 字句 的研 究

金恩玲 《现代 中国语 “ 得 ” 字到用法研究— 构助词 “ 得 ” 字暑吾

召旦呈》 对 “ 得 ” 字的使用情况做 了整理 。从 历 时和语 义两 个 方面 对 “ 得 ” 字

的用法进 行 了研究 。朴粉男在 《“ 得 字句 ” 研 究》一文 中对主要 标

志 “ 程度 、状态 、结果 ” 的 “ 得 ” 进行 了考察 ‚研究它在哪些条件下 出现 ‚又

具有什么样 的语法特点 。还研究 “ 得 ” 字句 的补语主要有哪个成分等 。曾素秋

在 《 带 “ 得 ” 字情态补语 的研 究 》一文 中提 出从 以下三个方面研 究

“ 得 ” 字 结构 ‚一是句式构造层面 的 问题 ‚二是句式与语义 的对应关系 ‚三是句

式结构 中隐含 的深层语 义 问题 。她认 为唯有全面性 的解决这些 问题 ‚才能构建对

带 “ 得 ” 字状态补语较完善 的规则 。为 了有效解决 ‚全面考察带 “ 得 ” 字状态补

语 的作用和特 点 ‚一是通过句式本身的结构 ‚二是 同其他相对应 的句式作 比较 分

析 ‚在既有学者的研究基础上 ‚试 图各层面来为带 “ 得 ” 字状态补语建构规则体

系。

沈南淑 《习三星叫是到誉号翟音训号人创干 》考察 “ 得 ” 字程度补

语句 中谓语动词跟程度补语 的结合关系 ‚研究跟程度补语结合 的和不能结合 的双

音节动词在句法上和语 义上 的特 征 。分析对象是从 《 汉语水平考试大纲》 中

找 出双音节动词 ‚然后进行 分析跟程 度补 语是否 能结合 ‚最后对 这些动词进行 分

类 ‚考察它们具有哪些特 点 。

程度补语跟状态补语 的区别
魏秀光 在 《创叫包叫习三星叫》 中对程度补语跟状态补语两者之 间

的差异进行 了分析 ‚特别在结构关系上做 了比较细致 的研 究 。姜 春 花 在

《现代汉语状态补语与程度补语研 究》这一文 中除 了阐述一般 的传统理论外 ‚着

重 阐 述 怎 样 从 述 语 的性 质 角 度 区 分 补 语 的类 型 重 点 阐述 过 去 研 究 较 少 的 带

“ 个 ” 的状态补语 打 破程度补语 是 强调程度之甚 的传统观 点 ‚把表 示程度之 微

的 “ 形容 词 点 些 ” 句 的补语纳入程 度补语系列 ‚进行 重点 阐述 探 求状态 补语

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与程度补语 的韩语对应结构 ‚这为对外汉语教学提供有效 的参考资料 。

第二节 对状态补语教学的相关研究

对外汉语 教学界研究 的重 点主要有状态补语与结果补语 、可能补语 、状语 的

区别‚留学生的回避 、误用及教学策略等 。

一、状态补语与结果补语的区别

刘 月华等 认为 “ 结构上 ‚结果补语一般是单音节形容词或动词 ‚

而情态补语一般不止一个音节 。 结果补语所表示 的结果都是被动 的‚而情态补

语不一定 。所 以如 果说结果补语表 示一个 由于某种原 因引起 的一个被动 的结果 的

话 ‚那么情态补语有 时可 以表现 由一个原 因引起 的积极 的行动 。” ①

张 宝 林 的 《汉语 教 学参 考 语法 》 中认 为 “ 状 态补 语 也可 以表 示 结果 ‚甚

至情态本身也可 以说是一种结果 ‚但大多带有描写性 ‚是一种描 写性 的结果 ‚比

较 具体 结果补 语 则是一种抽 象 的结果 。 状 态 补 语 结 构 复 杂 ‚多 由短 语 充

当 ‚而且可 以扩展 结果补语 结构简单 ‚多 由单词充 当‚而且不 能扩展 。”

二 、状态补语 与可能补语 的区别

汉语 “ 得 ” 字补语句是指 以助词 “ 得 ” 为形式标志 的句子结构类 型 。该结构

形式所表达 的语法意义包括可能补语 、程度补语和状态补语 。

朱德 熙 在 《语 法讲义 》 中认 为 “ 两种 结构 的肯定式 同形 ‚否 定式不

一 样 ‚ 比较 写得好一写不好 ‚ 写得好一写得不 好 ‚ 是表 示可 能
的述 补 结 构 ‚ 是表示状 态 的述 补 结构 。其 实两 种 结构 的肯 定式 也 是有 区别

的 。表 示状 态 的述 补结构可 以扩 展 。例 如 写得 好一写得 很好一写得 非 常好一写得

确 实好一写得好 极 了‚表示可 能 的述补结构 ‘

写得好 ’是不 能扩展 的 。这两种述

补 结构 的疑 问形 式 也有 区别 。表 示 可 能 的述 补 结构 的疑 问形式 是 ‘
写 得 好 写不

好 ’‚表示状 态 的述 补 结构 的疑 问形式是 ‘
写得好不好 ’。 ”

火明人 在 《对外汉语教学 中的可 能补语与状态补语 》中强调教师在

对外汉语教学 中要突 出可能补语和状态补语 ‚关键 的区别 点‚并可采 用相应 的解

① 刘月华 《实用现代汉语语法‚增订本》‚商务 印刷 出版社 ‚ 年版

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决 问题 的方法 观察 “ 动词 得 形容词 ” 中形容词 的 出现 形式 通过语境 分辨

判 断可 能补语和状 态补语 通过句重音 分辨 、判 断可能补语和状态补语 。

三 、状态补语和状语的区别

大家 的共 识 ‚状语与补语之 间的关系错综复杂 ‚状态补语跟状语之 间的关系

同样如此 主要表现在

作状 语与作状态 补语 的词语在 词性与 结构上很难做 一个截然 的划 分 。一

般 能够 作状 态补语 的各类 词语都 能作状 语 ‚如形容 词及各类 复杂 的形 容词 性词

组 、动词及各类结构的动词性词组等 。

状语 与状态补语在句 中的语义指 向都 是多样 的 。它们都可 以修饰 、 限制

或说 明中心动词指代的动作本身 ‚也可 以修饰或说 明动作的施事和受事 。

各词语作状语与作补语 时与动 词 的关 系是 多样 的。有 时同样 的词语 可 以

分别作状语和状态补语 ‚修饰或说 明同一动 词 。同样 的词语 作状语 与作补语 时 ‚

其本 身 的意义或与谓语 中心词之 间 的意义联 系有 时是一致 的 ‚有 时则可 能不 同‚

如 老人心满意足地吃着 。— 老人吃得心满意足 。这句子 中‚作状语 的 “ 心满

意足 ” 描写 “ 吃 ” 时施事 的情态 ‚而做补语 时 “ 心满意足 ” 则是 “ 吃 ” 这一行为

的实施带来 的结果 。更多的情况则是 同一词语不能在 同样 的动词前后作状语或状

态补语 ‚ 他缓缓地解开绳子 。— 他把绳子解得缓缓 的 。 事情 很糟

糕地办 。— 事情 办得很糟糕 。同样 的情况 的另一种表现是 ‚在某些词语可 以作

同一动词 的状语和状态 补语 的情况下 ‚作状语 时动词后面要有其他成分 。

祁艳在 在 《现代汉语状语与补语 易位现象研究 》对于状补 易位 的研

究 。刘 月华 在 《状 语 与补语 的 比较 》研 究 主要 比较 同样 的词 语 作

状 语 与 作补语 时在 语义 与表 达功 能方面 的差 别 ‚ 只 比较 既能 作状 语 又 能作

补语 的词语 ‚ 尽可 能地 分析 说 明 同样 的词语 作状 语 与作 补语 时所 具有 的语

法特 点和在句法结构方 面 的 限制 ‚ 所用 的语言材 料主要采 自口语 ‚比较 的

对 象也主要 限于 口语 。

四、留学生 回避 、误用状态补 语

留学生对状态补语 的回避是常见 的‚这首先在他们 的母语里没有完全对应 的

语 法现 象 ‚所 以他们常用状语等其 他形 式来代 替状 态补语 。其次 ‚状态 补语 翻译

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起来很容易‚可是使用起来很难 ‚说话时想不起来 ‚所 以输入跟输 出是两码事 。

崔颖 在 《朝鲜族小学生 “ 得 ” 字补语句偏误分析》中以学生作业和

问卷调查为基础 ‚运用 中介语理论 ‚对朝鲜族小学生习得 “ 得 ” 字补语句 的情况

进行 了分析 ‚并根据调查结果对偏误类型进行 了统计、分类 、归纳 ‚最后分析 了

偏误 原 因 。

刘娟 在 《越南 留学生 “ 得 ” 字情态补语句 习得状况研究 》中通过收

集越南 留学 生 “ 得 ” 字情态补语 句 为语料 ‚在此基础上对 语料进行 了偏误 分析 ‚

指 出 了越南 学生在 习得该句式 时常见 的规律性错误 ‚并运 用对 比的方法进 一步指

出了学 生在 学习汉语 “ 得 ” 字情 态 补语过程 中 由于受到母语 的干扰而 产 生 了正负

迁移现象 ‚最后提 出了相应 的教学建议 。

张传 立 在 《“ 得 ” 字 补语句考 察及 留学 生 “ 得 ” 字 补 语 句偏 误分

析 》 中从句法 、语 义 、语用三个平 面考察 “ 得 ” 字补语句 的特 点 ‚并对母语 为越

南语 、 日语 和英语 的留学生进 行 了问卷调查 ‚在此基础上对 “ 得 ” 字 补语句进行

了偏误分析 ‚提 出了相应 的教学建议 。

五、状态补语的教学

鲁健骥 和曹春梅 都认为要使学生正确地运用状 态补语进行

交 际 ‚只知其形式和意义是不够 的‚必须使他们 掌握状态补语 出现 的前提 条件 ‚

即在什 么情况下使用这一句式 ‚在 具体教学过程 中‚不能把形式 、意义和语用割

裂开来 ‚应结合意义和语境背景设计典型练 习‚让学生一边操作形式 ‚一边体会

意义和语境背景 。

吴颖 在 《“ 动词 得 补语 ” 的分类 和语义特 征分析 》 中从语 言教学

的角度 ‚尝试着对现代汉语 中 “ 动词 得 补语 ” 进行 了分类 ‚根据 其 结构并结合

语义分析分为 状态补语 的基本形式 、状态补语 的变化形式和 “ 准副词 ” 或程度

补语三 大类 型 ‚在此基础上对它们 的语义结构和使用环境 作进一步 的研 究 ‚ 以探

讨切实可行 的、易于操作 的对外汉语 的句法和语义教学模式 。

六、韩 国人对程度补语跟状态补语的偏误分析

姜在恩 在 《包录 补色到 习三星叫‚ 甘叫星叫 髻号 倒钊 裂

皇导是州 》对学汉语 的韩 国大学生进行程度补语跟状态补语 的偏误分析 。 她 主 要

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考察 了学生运用程度补语和状态补语 的情况 ‚并进行 了偏误分析 。她根据学 习时

间的有 无和有无在 中 国进修经验 等标准将 调 查学 生进 行 了分类 ‚对不 同水平 的学

生的偏误情况进行了详细地研究 。朴贤贞在 《创创 到母叫卫号补卫 舍

母叫 卫卫卜
州 轻轻松松 旦 习三星叫 是州卫卜 二 豆卫卜
酬创 灭三 甘沙 创

子》一文中分析 了外语高中教材 《
轻轻松松》中的程度补语 ‚提 出了更有效 的教
学方案 。

第三节 理论支撑

一 、中介语理论

第二语言学 习是一个漫长 、动态 的过程 。在这个过程 中‚存在着 一种 既与 自

己本族语不 同‚又与所学 目的语相区别 的过渡性 的语言现象 。美 国语言学家塞林

克 ‚ 认 为这 一现象是介 于学 生本 族语 和 目的语之 间的独立 的语 言

系统 ‚是第二语言学习者创造 的语言系统 ‚因此称之为中介语 。

中介语有 以下几个特点

中介语在其发展过程 中的任何一个阶段都是学 习者创造 的一种介于第

一语言和 目的语之 间的独特 的语 言系统 。它有一套 自身 的规律 ‚在语音 、词汇 、

语法等 系统方面都有表现 。学习者有意识地使用这套规则去生成或理解他们从未

接触过 的话语 。中介语具有人类其他语言所具有 的特点和功能‚可 以用作交 际的

工具 。

中介语不是 固定不变 的‚而是一个不 断变化 的动态语 言系统 。新 知识

和新规 则不 断注入 原有 的 尚未 学好 的规则和 结构也在 不 断修正调整 。随着 学 习

者语 言水平 的提 高和交 际需要 的增长 ‚中介语不 断发展 ‚并呈一 定的阶段性 ‚由

简单到复杂 、 由低级到高级 ‚逐渐离开第一语言 向 目的语靠拢 。虽然不 同的学习

者其 中介语 的发展有很 大差异 ‚但 总体看来 ‚同一发展 阶段 中的 中介 语 又有 其 内

部一致性 。

塞 林 克把 中介 语 的产 生 原 因 归纳 为语 言 迁 移 、 目的语 规 则 的过 度 概
括 、训 练造 成 的迁 移 、学 习者 的学 习策 略和 交 际策 略等 五 个 方面 。也 可 以说 中介

语是 由于学 习者对 目的语 的规律 尚未完全 掌握 的情况下 ‚所 做 的不全面 的归纳与

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推论而产生的语言系统 。中介语 中存在一定的偏误 但中介语并非都是错误 的‚

它有正确 的部分 ‚而且正确 的部分随着学习的进展不断扩大 。

中介语 的偏误有 反复性 。中介语不是直线式地 向 目的语靠 拢 ‚而是 曲

折地发展 。已经纠正了的偏误还可能有规律地重视 。

中介 语 的偏误 有 顽 固性 。语 言 中 的某 一 部 分可 能会 停 滞 不 前 ‚产 生

“ 僵化 ” 或 “ 化石化 ” 的现象 ‚特别表现在语音方面 。僵化 的原 因

是多方面 的。可 能是第一语言 的影 响无法消除 也可能是学 习者意识 到该偏误 并

不妨碍 交 际 、甚至还得到过积极 的反馈 ‚便满足于 已取得 的进 步而停滞 不前 还

可 能是对 目的语 的某些方面形成偏 见无法接 受等 。第二语 言学 习者 完全达到 目的

语 的彼岸 、具有说母语者 的水平 的情况很少 ‚大部分学习者可能一辈子使用 的都

是 中介语 。

中介语假说是 以普遍语法理论和先天论的母语 习得理论为基础 ‚它不但把第

二语 言 的获得看做是一个逐渐 积 累 、逐步完善 的连 续 的过程 ‚而 且看 做是学 习者

不断通过假设— 验证主动发现规律 、调整修订所获得的规律 ‚对 原有 的知识结

构进行重组并逐渐创建 目的语系统 的过程 。中介语理论有利于探索学 习者语言系

统 的本质 ‚发现第 二语言 习得 的发 展阶段 ‚揭示第 二语言 的习得过程 及 第一语 言

的影响 。对 中介语 的研 究可 以看做 是语言 习得理论特别是第二语言习得理论研究

的突破 口。另一方面 ‚由于 中介语假说提 出的时间还不长 ‚很多理论 问题 尚未解

决 ‚很 多观 点也未得 到验证 。比如对 中介语 的起 点是学 习者 的第 一语 言 的说法 ‚

就有不 同的看法 。

中介语理论对外语学习的启示

正确 对 待 学 习者 的错 误 。中介语 理 论 已不把外语 学 习 的差错 当成 简单

的对 与错 的 问题 ‚而是看成学 习者母语和 目标语之 间的差别 ‚当成与 目标语诸 种

标准相异 的但不断靠近 的客观存在 。在外语教学 中‚不允许学 习者犯错误 ‚这 不

仅不现 实 ‚不科学 ‚而且会挫伤 学 习者 的积极性和创造性 ‚从而造成 学 生外语 学

习过程 中 的情 感 障碍 。但 中介语毕竟不是理想语 言 ‚不是我们 所预 期 的 目标语

言 ‚因此应根据错误性质 的不 同采取不 同措施加 以纠正 。

减 少母 语 的干扰 。当学 习者 的 目的语知 识 不足 以用来 表达 其 所要 传 达

的意思 时 ‚学 习者往往就会 很 自然地依赖 于母语知识 。学 习外语前 大脑 中已存在

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根深 蒂 固 的母语 体 系 ‚ 已建立起 一整 套 固定 的思维模 式和联想模 式 。学 习外语

时 ‚由于外语在语 言和文化等方面与学 习者母语有大量 差异 ‚所 以容易跟 学 习者

大脑 中已有 的母语 思维模式发生冲突 ‚给外语 教学带来 困难 。只有通过大量 的 目

的语输入 ‚才能减 少母语 的干扰程度 ‚建立 目的语 的认知语法系统 。因此 ‚语言

输入的量才是克服母语干扰 的有效手段 。①

本文 中笔者在 中介语理论 的基础上找 出学生造成偏误 的原因并研究母语 的负

迁移影 响 ‚从而根据学生不 同的水平采取最佳 的汉语教学方案 ‚使学生的 中介语

系统连续不断地 向前发展 。

① 王珊 ‚ 《 浅谈 中介语言研究对二语 习得中英语学习的启示 》‚读与写杂志‚ 年第 期

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第二章 “ 得 ” 字状态补语在 中韩两种语言间的对应形式分析

为 了研 究韩 国学习者使用状态补语 的习得情况 ‚首先应 了解 中国人 的使用情

况 。因而笔者 以当代著名作家池莉 的作品为基础调查 了中国人使用 “ 得 ” 字状态

补语 的情况 。笔者之所 以选她 的作 品是因为她采用平 民话语讲述老百姓 的 日常生

活 ‚使小说从 内容到形式都更贴近平 民生活 ‚比较真实、具体‚因此 ‚从她 的 口

语化语言 中可 以看 到中国人使用 “ 得 ” 字状态补语 的情况 。笔者主要 阅读 了池莉

的四部作 品 ‚约有 万字 ‚并从 中收集到 “ 得 ” 字状态补语 例 ‚具体统计

如下

来源 个数
数 总计
计

《太阳 出世 》

《烦恼人 生》
》

《不谈爱情 》

《乌鸦之歌》
》

接下来笔者将按鲁健骥 的句法和语义结合分类法对这些 “ 得 ” 字状

态 补语句进 行分析 ‚并将它们翻译成韩 国语 。为 了保证汉韩翻译 的准 确性 ‚笔者

请 在 山大 中文系攻 读博士 的韩 国留学生进行 了修正与确认 。然后对 汉 译韩 时语法

上 的表达规律进行 了分析研究 ‚从而 为研 究 中韩两种语言 间的对应 形式做准备 。

第一节 从句法和语义结合 的角度进行的分析

鲁健骥 在 《状态补语 的语境背景及其他 》 中将对外汉语 教学 中常 出

现 的含状态 补语 的句型按其表达意义 归纳为七种类 型①。笔者认 为这七种类 型 中

跟 的分类意义相差不大 ‚故将二者合为一类②。

① 鲁健骥 ‚ 状态补语 的语境背景及其他》‚语言教学与研究 ‚ 年第 期

② 鲁健骥的分类法 中的 类是指 向谓语 的‚其 中 施 得 对 为形容词词组
施 助动 副 得 。
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补语是对 “ 得 ” 前动词或形容词所表示 的动作或性质 的评价或判断 。

施 助动 副 得 为形容词词组 例如

李小兰说得非常真诚。
外公喝酒喝得越来越厉 害。

二、 类

补语说 明动词所表示 的动作 的结果 。

施 得 一 例如

上车的人不耐烦地将他扒开‚扒得他在马路上 团团转 。

剧烈的妊振呕吐弄得她憔悴 不堪 。

车停 了‚但人多得开不了门‚顿时车里车外一起发作 ‚要下车的捶 门‚

要上车的踢 门。

庄建非发烧一般 浑身滚烫‚闷得吉玲快晕过去 了。
例 中 “ 开不 了门 ” 表示结果 ‚指 向的是前面小句 中的受事主语 “ 车 ” ‚

这个句子如果写完整 的话 ‚应该是 “ 人 多得车 开不 了门” 。例 也是状态 补语

“ 吉玲 快 晕过去 了 ” 表示 形容词 “ 闷 ” 造 成 的结果状态 。但这两个例句 的谓语成

分都不是动词 ‚而是形容词 ‚因此它们属于 类 的例外情况 。

三、 类

补语 是对 “ 得 ” 前名词 施事或受事 的评价 、描 写或 陈述 ‚有 时与 “ 得 ”

前 的谓语动词构成因果关系 ‚有 时表示动词所代表 的动作所达到 的程度 。

施 得 阿 ·
·… 例如

老太婆 气得直拍桌子 。
、、 、
‘
‚
百
了 声
夕
夕
上

我外公听得分外高兴 ‚假装谦虚的样子 大声说哪里哪里 。

受 得 例如
他 虽然这例子举得 不着边 际‚于事无补 ‚但毕 竟有 一个人在 用心 良苦地 安慰
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不管你的刀子耍得如何漂亮‚你的名气总是很难超过他 。

受 被 得 十 那 ·
·… 例如

一间单身宿舍已被塞得满满的‚保姆住哪儿
庄建非被 吉玲的可怜模样弄得心疼万分。

四、 类

补语是对 “ 把 ” 字宾语 受事 的描写或陈述 。

施 把 得 一 例如

“小赵哇 ‚你爸爸说你们把孩子养得很好。”

他把 高考的事情隐藏得严严实实‚都不知道。①

第二节 汉韩对应形式分析

上面是从句法与语义结合的角度对 “ 得 ” 字状态补语句进行的分类 ‚下面将每

类例句 的汉韩对应形式进行对 比分析 ‚以了解汉语跟韩语之间表达形式上 的差异。

一、 类

类 中的状态补语都指 向动词 ‚对动词或形容词做 出评价或判 断 。它翻译成

韩 语 后 有 两 种 形式 ‚第 一 是 以状 语 的形式 出现 第 二 是 以谓语 的形 式 出现 。例

谁都听不下去的琐碎话题 ‚她们 谈论得 津津有味 ②。

二 日号吕 鲁 习习科川 。卜 暑 叶牛嗽 斗

她们 津津有味 谈论③

二 目号 吕 。 昌 匕牛任 灵 县口习习烈 巨卜

她们 谈论 津津有味

汉语状态补语 “ 津津有味 ” 是对动词 “ 谈论 ” 的评价或描写 。它翻译成韩语

① 本节除 了例句 以外‚所采用的分类方法及解释都是鲁健骥 《状态补语 的语境背景及其他》中的内容。

② “ ” 表示主语与术语 的区分 ‚ “ ” 表示补语部分。
③ 韩语的下行汉语是韩语的词义。
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后有两种形式 ‚第一是 以状语 的形式 出现 ‚其 中状语 “ 鲁口习习科川 ” 是对动词

“ 。卜 暑 叶牛锹叶” 的评价或描写 第二是 以谓语 的形式 出现 ‚其 中谓语 “ 鲁

口刊刊就 斗” 是对主语 “ 。。 暑 呀午任 灵 ” 的评价 。从语义 的角度来看 ‚例

的状语 是对动 作状 态 的描 写或评价 ‚而 且 “ 津津 有 味 ” 指 的是 “ 谈论 ” 的方

式 例 是对主语成分 “ 谈论 ” 的评价 ‚指的是 “ 谈论 ” 的内容 。可 以看 出‚在

语义上例 与例 相一致 。

但有些句子只能翻译成韩语 中的状语这一种形式 。例如

我 昨晚睡得 非常好 ‚从来没这么好 。

匕芒 叫型 含训 口早 誉 盈以

我 昨晚 非常好 睡

汉语状 态补语 “ 非常好 ” 是对动词 “ 睡 ” 的评价或描 写 。它翻译成韩语后 以

副词性状语 的形式 出现 ‚韩语 中的状语 “ 口早 髻 ” 是对动词 “ 聂以” 的评价或

描写 。可见 ‚翻译前后 “ 非常好 ” 都指 向动词 “ 睡 ” ‚表 明 “ 睡 ” 的质量好 。

从上可知 ‚如果汉语状态补语翻译成韩语后具有形容词性质 ‚则可采取两种

翻译 形式 如果翻译后 具有副词性质 ‚则只能采用一种翻译形式 。

从 类指 向动词 的翻译形式上看 ‚汉语的补语成分翻译成韩语后在韩语 中作

状 语 或 谓 语 。但 从语 义 的角 度 来 看 类 中的补 语 翻 译 成 韩 语 后 只 能作 状 语 。

例 中的补语翻译成韩语后具有形容词性质 ‚在句子 中作状语 ‚即在形容词

后面加上状语标标性助词 一川 例 中的补语翻译成韩语后具有副词 的

性 质 ‚在 句 子 中作状语 ‚但不需要加状 语标 志性助词 一州 。

二、 类

类 是状 态补语 为小句 的结构 形 式 ‚它描 写动 词造 成 的结果状 态 。

翻译成韩语后整个句子 以 “ 因果关系标志助词 州 主谓句 ” 的形式 出现 。

例如

憋得 他 吮 味吮 味 ‚一 头细汗。

含 。卜州 二任 裂 叫川 张 以 ①

憋 他 吮 味吮 咏

① “ 州 ” 指 的是汉语 的因果关系标志的连接语尾 。
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汉语补语 “ 他 吭咏吭吩 ” 描写动词 “ 憋 ” 造成 的一种结果状态 。它翻译成

韩语后 以主谓句 的形式 出现 ‚韩语 中的主谓句 “ 丑任 包叫川张叶” 描写动词

“ 咎以” 造成 的一种结果状态 。

乡村夜晚的闲话‚劣质的香烟熏得 人 不得不觑着眼睛 。
型 卜
咎 甘叫 创川训 剩训 人卜
营 任晋 引 言卜
川 晋 宁 导
十侧

锹嗽已

劣质的香烟 熏 人 不得不觑着眼睛
汉 语 状 态 补语 “ 人 不 得 不觑 着 眼睛 ” 描 写动 词 “ 熏 ” 造 成 的一 种 结 果状

态 。它翻译成韩语后 以主谓句 的形式 出现 ‚其 中主谓句 “ 人卜

营 任号 剑口补洲

晋 宁 针叫 锹嗽以” 描写动词 “ 剩科 斗” 造成 的一种结果状态 。

类汉语 的补语形式翻译成韩语后与韩语 中表示因果关系的主谓句相对应 ‚

如例 中 “ 憋得 他 吭味吭味 ” 翻译成韩语后是主谓句 “ 咎。卜 州 二任

裂 叫洲 受斗 ” ‚表示 因果关系 。

三、 类

类 中的状态补语是对主语 的评价 、描写或陈述 ‚有时也表示一种结果状态

或者动作所达到的程度 。它可 以分为三种类型 ‚即指 向施事主语 的 类 、指 向

受事主语 的 类和被字句形式 的 类 。其 中 与 类翻译成韩语后有两种

形式 ‚即谓语形式与状语形式 。例如

类 中状态补语指 向施事主语 ‚表示动作所达到的程度或者对施事主语进行

描 写 。例如

老太婆 气得 直拍桌子 。

。卜
平 叫 叫任 立卜
夕 匕卜州 川舍 呀灭卜
魁 刘致 已卜

老太婆 气 直拍桌子
汉语状态补语 “ 直拍桌子 ” 表示动词 “ 气 ” 所达到的程 度 ‚也是动词造成 的

一种结果状态 。它翻译成韩语后 以谓语 的形式 出现 ‚韩语 中的谓语 “ 川舍 黔科

巴 刘 只以” 表示动词 “ 卧升 以以 ” 所达到的程度 ‚也是动词造成 的一种 结果状

态。
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我外公 听得 分外 高兴 ‚假装谦虚的样子大声说哪里哪里。
到 髻 。卜
叫灭任 怪卫 口早 叫科奴 以

我外公 分外 高兴

汉 语 状 态 补 语 “ 分 外 高 兴 ” 是 对 施 事 主 语 “ 我 外 公 ” 的描 写
‚也 是动 词
“ 听 ” 的 结 果 。 它翻译成韩语后 以谓语 的形式 出现 ‚韩语 中的谓语 “ 早 叫

科奴 以” 是动词 “ 居以” 的一种结果状态 。

类翻译成韩语后都是包含 因果关系的 “ 谓语 ” 形式 。这些谓语有 时表示动

词成分造成 的一种结果状态 ‚有时表示动作所达到的程度 。

类 中的状态补语指 向受事主语 ‚常对受事主语进行评价 。它翻译成韩语后

有两种形式 ‚第一是以状语 的形式 出现 第二是 以谓语 的形式 出现 。例如

虽然这例子 举得 不着边际 ‚于事无补‚但毕竟有一个人在用心良苦地

安慰他 。

川导 暑 旱 州锹 景 〔卜
虽然 这例子 不着边际 举

叫导 。 昌 吕 侧 旱州 锹 〔卜

虽然 这例子 举 不着边际
汉语状态补语 “不着边际” 是对受事主语 “ 这例子” 的评价。它翻译成韩语后

有两种形式 ‚第一是 以状语的形式 出现 ‚其中状语 “ 旱州锹 ” 是对动词 “ 量以”

的描写 第二是以谓语 的形式 出现 ‚其 中谓语 “ 旱州 锹以 ” 是对主语 “ 暑 吕

灵 ” 的评价 。从语义 的角度来看 ‚例 中的状语 “ 旱州 锹 ” 是对动作状态 的描

写或评 价 例 是对 主语 成 分 “ 这例子举 ” 的评价 ‚指 向主语 的 内容 。可 以看

出‚在语义上例 与例 相一致 。

他金发碧眼‚披着斗篷‚全身 装饰得 金碧辉煌 。

名 号 昌 剩 哥 付 骨 言卜
洲 平 吸 巨卜
全身 金碧辉煌 装饰
名 居 晋 平咧 麦 剩哥 砂砂言卜
已卜

全身 装饰 金碧辉煌
汉语状态补语 “ 金碧辉煌 ” 是对受事主语 “ 全身 ” 的评价 。它翻译成韩语 后有
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两种形式 ‚第一是 以状语 的形式 出现 ‚其 中状语 “剩哥付百科洲 ” 是对动词 “ 平

里以 ” 的描写 第二是以谓语的形式 出现 ‚其中谓语 “ 剩誉砂魁科叶” 是对主语

“ 名 居 晋 平钊 灵” 的评价 。同样可 以看 出‚在语义上例 与例 相一致 。

类 “ 得 ” 字状态补语在汉语 中评价受事主语‚翻译成韩语后有两种形式‚

即状语形式跟谓语形式‚其 中更符合汉语语义的是状语形式的表达法 。

类是被字句形式 ‚表示动作所达到的程度或者对受事主语进行描写 。它翻

译成韩语后有两种 形式 ‚第一是 以状语 的形式 出现 第二 是 以谓语 的形式 出现 。

例如

赵胜天 被妻子的侃侃 而谈震惊得 合 不拢嘴 巴 。

趟 蛋尽引 。卜胆 目习言口 大是雹全暨 创景 已居 宁 言解多习压里 告忌犷卜

赵胜天 妻子的侃侃 而谈 合不拢嘴 巴 震惊

赵胜天吕 。曰 到 含君科卫 大湛 包 裂训 告己卜州 创 巳居 叫灭灭

踏分以

赵胜天 妻子的侃侃 而谈 震惊 合 不拢嘴 巴

汉 语 状 态 补 语 “ 合 不拢 嘴 巴 ” 是对 受事 主语 “ 赵 胜天 ” 的描 写 ‚表 示 “ 震

惊 ” 所 达 到 的 程 度

它翻译成韩语后有两种形式 ‚第一是 以状语 的形式 出现 ‚其 中状语 “ 创号 二居 宁

昌 习三宝‘
官丈 ‚
‚表示动词 “ 氰 非 ’ 所达到 的程度 ‚含有夸张 的意思 第二是 以谓语

的形式 出现 ‚其 中谓语 “ 创 ” 表示形容词 “ 告 斗斗 ” 造 成 的

已隆扣杯 灭 蹼烈仁卜

一种 结果状态 。可 以看 出‚在语义上例 与例 相一致 。

一间单身宿舍 已被塞得 满满的 ‚保姆住哪儿

包 秒到 钊翟 舍 全告 升号司 刘刊截以

一间单身宿舍 已 满满的 被塞
包 秒到 创翟 舍 全 任 口 刘 刊州十 夕卜 〔卜
号 言卜

一间单身宿舍 已 被塞 满满的
汉语状态补语 “ 满满 的 ” 是对受事主语 “ 一 间单身宿舍 ” 的描写 。它翻译

成韩语后有两种形式 ‚第一是 以状语 的形式 出现 ‚其 中状语 “ 卜

号司 ” 是对动词

“ 川 刊 截 〔卜
” 的描 写 第二 是 以谓语 的形式 出现 ‚其 中谓语 “ 卜
号 科 以 ” 表 示动
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词 “ 邓钊灭以 ” 造成的一种结果状态 。可 以看 出‚在语 义上例 与例 相一

致。

类 “ 得 ” 字状态补语在汉语 中描写受事主语 ‚翻译成韩语后有两种形式 ‚

即状语形式跟谓语形式 ‚其 中更符合汉语语义 的是状语 形式 的表达法 。

总的来说 ‚ 类例句中 “ 得 ” 字状态补语都是指 向施事或受事主语的‚翻译

成韩语后它们 以谓语形式或状语形式 出现 。

四、 类

类是 “ 把字句 ” 形式 ‚对宾语进行描写或陈述 。

二班长 把雅丽的嗓音摹仿得 惟妙惟 肖 。

巴否吕 雅丽到 号全己暑 二澎畏科川 言 城以

二班长 雅丽的嗓音 惟妙惟肖 摹仿

汉语补语 “ 惟妙惟 肖” 是对 “ 把 ” 字宾语 受事 “ 雅丽 的嗓音 ” 的描写 。

它翻译成韩语后 以状语 的形式 出现 ‚韩语 中的状语 “ 二翟吴科川 ” 是对动词 “ 号

叫吸叶 ” 的描写 。

所以 ‚她们 把 吉玲 怀孕的消息瞒得 密不透风 ‚以便在关键 时刻给

庄 家以沉重打 击 。

二 日号吕 吉玲到 创但 士月昌 人日匕补 踏洲 舍卫 斗

她们 吉玲怀孕的消息 密不透风 瞒
汉语补语 “ 密不透 风 ” 是对 “ 把 ” 字 宾语 受事 “ 吉玲怀 孕的消息 ” 的描

写 。它翻译成韩语后 以状语 的形式 出现 ‚韩语 中的状语 “ 人 匕卜卜

灭 蹼洲 ” 是对

动 词 “ 舍艰 以 ” 的描 写 。

总 的来说 ‚ 类 中的状态 补语翻译 成韩语后 以状语 的形式 出现 ‚在语义上翻

译前状 态补语是对 “ 把 ” 字受事宾语 的描写 ‚而翻译后是对动词 的描写 。

第三节 小结

从上面所对 比分析 的结 果来看 ‚ “ 得 ” 字状态补语句 并没有 完全 对应 的韩语

形式 ‚因此翻译 成韩语 的时候 句子 的形式结构有点复杂 。另外 由于语义 指 向的不

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同‚翻译形式上 出现 了不 同的结果‚但有两种常 出现 的形式 ‚即状语形式 “ 一科

洲 状语 一科叶” 与在因果关系句子 中充当谓语成分的 “ 州 表示原因的连

接语尾 一科叶 谓语 ” 。 由此就可 以知道为什么韩 国人 以韩语 的思维方式来

运用汉语进 行造句时容易出现表达不地道或者有偏误 的句子 。

通过对 、 、 和 类例句的对 比研究可以得知‚按照韩语的结构顺序

来表达汉语 的话 ‚可能会 出现 “ 她们津津有味地谈论 ” 、 “ 我昨晚非常好好地睡

觉 ” 、 “ 他被妻子的侃侃而谈合不拢嘴 巴地震惊 了” 、 “ 他把高考 的事情严严实

实地 隐藏 了” 等偏误句 。

通过对 、 类例句 的对 比研究可 以得知‚如果 以韩语的表达方式来用汉语

进行造句时 ‚可能会 出现 “ 因为很伤心 ‚所 以眼泪鼻涕都混合交流 ” 、 “ 吉玲很

闷‚所 以她 快晕过去 了 ” 等表示 因果关系 的复句 。这些句子虽然语 法上没有错 ‚

但是在汉语交 际 中并不这样运用 。
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第三章 “ 得 ” 字状态补语的使用调查及偏误分析

第一节 问卷调查设计与结果

一 、调查 目的

本文首先针对 中高级韩 国留学生习得汉语 “ 得 ” 字状态补语 的情况进 行调

查 ‚总结归纳他们常 出现 的偏误类型 。然后对这些偏误进行分析 ‚从而发现韩 国

留学生 习得 “ 得 ” 字状态补语过程 中常 出现 的 问题 ‚找 出 问题 的原 因‚并针对这

些 问题提 出相应 的教学建议 。

二 、调查方法

本文主要采用 问卷调查 的方法 ‚ 由笔者设计 问卷 ‚试卷设计 时只采取主观题

的形式 。本 问卷所涉及 的句子 ‚一部分来 自池莉 的作 品‚另一部分来 自北京大学

中国语言学研究中心的语料库 。

学生做 问卷 时至少需要半个 小时的时间‚为 了避 免课堂 时间不够用 ‚笔者采

取 了让他们课下做 问卷 ‚并于第二天收回的方法 。

三 、调 查设 计

调查对象
本文的调查对象是 山东大学 国际教育学院 年秋季 的中级 班 、高级

班 、高级 班 、国际汉语教育硕 士班和本科 、 年级 的韩 国留学生 。他们 的汉

语水平都达到 了中高级 。调查对象基本情况如下

学 生分类
类 人数 个
语 言生
生
本 科生
生
研 究生
生 汉语专业业
其 他专业
业
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调查 问卷 的内容及设计

问卷共有 道题 ‚全是翻译题 ‚其 中前 巧 道题是韩汉翻译题 ‚后 巧 道题

是汉韩翻译 题 。为 了避免学生因遗忘而写不 出汉字等情况 ‚笔者将 “ 激动 、晕过

去 ” 等词语写在 了问卷上 ‚并且还允许他们写拼音 。

题 型举例

下面是韩汉翻译跟汉韩翻译题型的例子 、题数及测试 目的。

题型 例题
题 题数 个 测试 目的
的

韩汉 叫 召川叫州 二号吕 居号 咎 誉 考 成汉
译 察 韩语
国学。 生是否

翻译 殷 已卜 。
两 天前你们给我打 电话 时‚匕卜
任 用
考韩察语
韩 的思
国学 维
生方在式
有

召 叫训 曾 匕皇 ‚
踏毁叶‚ 语 境 的情 况 下 译 成

我 好想念你们 激动 。 汉语 的情况 。

汉韩 当他 站在 我面 前 的时候 ‚我惊 讶 得 考 察 韩 国学 生 翻 译

翻译 像做 了场 梦似 的。 汉语 状 态 补 语 句 的
准 确性 。

问卷 见论文 的附录

四、调查结果的统计

本次调查在 山东大学 国际教育学 院共发放 问卷 份 ‚收回 份 ‚其 中有效

问卷 份 。其大体情况如下

发 出问卷
卷 调查对象 的汉语
语 收回有效 问卷
卷 句子总数 个 偏误句数量
量

数 份 水平
平 数 份 个

中级
级
高级

从上表可知 ‚实际参与本次调查研究 的主要有 名 中级水平 的韩 国留学生

跟 名高级水平 的韩 国留学生 。其 中中级水平 的学生所翻译 的 个 句子 中有

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个偏误句 高级水平的学生所翻译 的 个句子 中有 个偏误句 。下面 具

体分析一下 。

韩汉翻译题

通过对韩汉翻译题 的逐个分析 ‚我们统计 了学生使用 “ 得 ” 字状态补语 的具

体情况 。其 中‚ “ 学生应答数 ” 指 的是应该使用 “ 得 ” 字状态补语 的学生数量 ‚

即参与调查 的学 生总数 。 “ 回避率 ” 指 的是在做该道题 时未使用 “ 得 ” 字状态补

语 的学 生数量与学生应答数 的比率 ‚详细 内容如下

题目 参加调查人数
数 学生应答数
数 未 出现 “ 得 ” 字状
状 回避率
率
个 个 态补语数 个

从 以上 表 格 中可 以看 出 学 生 在 做 第 题 昨 天 的 比赛 他 们 踢 球 踢 得 很

好。 、第 题 这女孩子长得很漂亮 。 和第 题 他说得太快 ‚我听得不清

楚。 时使用 “ 得 ” 字 状态补语 的 比率很 高 。学生在 做第 题 我 高兴得 差 点

流 出眼泪 、 题 他被 女儿 的可怜 模样 弄得 心疼万 分 。 的时候 ‚回避 率 较

高 ‚分别为 、 。
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汉韩翻译题

下面是对于汉韩翻译题 的调查结果‚其 中 “ 正确率 ” 指的是对该道题翻译正

确的学生数量与学生应答数的比率‚具体分析如下

题目 参加调查人数
数 学生应答数
数 翻译正确数
数 正确率
率
个 个 个

从 以上表格可 以看 出‚除了第 题 ‚学生翻译的正确率都很高 。其 中正确率

最 高 的是第 题 王丽说得 非常真诚 。 跟第 题 外 公喝酒 喝得 越 来越 厉

害。 ‚ 比率 为 正确 率最 低 的是 第 题 吃惊 的眼睛 张 得 比嘴 巴还

大。 ‚比率为 。

总的来说 ‚学生对汉语 “ 得 ” 字状态补语 的理解还是不错 的‚但 由于汉语的

表达方式 比喻等方式 与韩语不 同‚学生在翻译 的过程 中会感到 陌生 ‚部分学

生翻译得不完整 。
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第二节 韩国学生使用 “ 得 ” 字状态补语的偏误分析

偏误是一种 中介语现象 ‚指 由于 目的语掌握不好而产生 的一种规律性错误 ‚

它 偏离 了 目的语 的轨道 ‚反映 了说话 者 的语 言能力和水准①。本 文主要研 究韩 国

留学生 习得汉语 “ 得 ” 字 状态补语 的语法偏 误 。

一、偏误分析理论

偏误 分析 是对 学 习者在第 二语 言 习得过程 中所产生 的偏误

进行系统 的分析 ‚研究其来源 ‚揭示学习者的中介语体系 ‚从而 了解第二语言 习

得 的过程和规律‚使教学更有针对性 ‚提高学习者的学习效率 。科德 是

偏误分析最早 的倡导者 。他把学习者所犯 的错误 分为失误和偏误两种 。我们要研

究 的偏误 是指 由于 目的语 掌握不好而产生 的一种规律性 的错误 ‚它偏离 了 目的语

的轨道 ‚反映 了说话者 的语言 能力和 水准 。比如 以汉语 为母 语 的人学 习英语 ‚常

常忘记第三人称单数一般现在 时动词后边要加 “ ” ‚这类错误一般学 习者 自己难

以察觉 ‚也不 易改正 ‚同一错误会 多次重 复 出现 。这类规律性的偏误 正是 中介语

特 征的反映‚是偏误分析要研究 的主要 内容 。

偏误 分析 的心理学基础是认知理论 ‚语言学基础则是乔姆斯基 的普遍语法理

论 。第二语 言习得过程被看成 是规则形成 的过程 ‚即学习者不断从 目的语 的输入

中尝试对 目的语规则做 出假设 ‚并进行检验与修正 ‚逐渐 向 目的语靠近并建构 目

的语 的规 则体系 。

科德认 为 ‚通过偏误 分析 ‚教师 可 以 了解 学 习者对 目的语 的掌握程度及其所

达 到 的阶段 研 究者可 以了解 学 习者 是如 何 习得 目的语 的 ‚有助 于 了解学 习者在

学 习过程 中所采取 的学 习策略和步骤 学 习者可 以更好地检验对 所学 的语 言规则

做 的假设 。

二 、偏误 来源

本 文 的语 料来 源 于两 大 部 分 ‚第 一是 针对 中高级 韩 国留学生 的调 查 问卷 第

二 是近三年来 山东大学 国际教育学 院 中级 一 、中级二 、高级一和 高级 二班语 言 生

的写作课 作业 及试卷 中的作文 。其 中 中级班 的作文平 均 每篇在 字 以上 ‚高级

① 刘殉 《对外汉语教育学引论》 ‚北京语言大学 出版社 ‚ 年版第 页

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班 的作文平均每篇在 字 以上 ‚基本为 自然语料 。笔者从这些语料 中将母语为

韩语的学生使用的含有助词 “ 得 ” 字 的句子提取 出来‚再人工删除那些含有词形

“ 得 ” 但不是 “ 得 ” 字补语句 的句子 ‚最后共 收集 了 个 “ 得 ” 字状 态补语

句 ‚并对其中的偏误句进行了归纳分析。具体情况如下

调查形式
式 “ 得 ” 字状态补语句数
数 偏误数数 偏误 比率
率
个 个

调 查 问卷
卷

学 生习作
作

三 、偏误类型

从形式上来看 ‚本文所 收集 的 “ 得 ” 字状态补语偏误句可 以分 为 以下几类

一 、 “ 得 ” 字前段 的偏误 二 、 “ 得 ” 的偏误 三 、 “ 得 ” 字前段跟 后段搭配 不

当 四、因汉韩 的语 言差异而 形成 的偏误 ‚又可 以分为两 小类 将 补语用 作状

语形式 将补语翻译成 因果关系复句 。所谓 “ ‘

得 ’字前段 的偏误 ” 指 的是句

子 的偏误发生在 “ 得 ” 字前面那部分 ‚可 以分为三小类 “ 遗漏动词 ” 、 “ 副词

的误加 ” 和 “ 谓语使用不当 ” 。所谓 “ ‘

得 ’的偏误 ” 指 的是句子 的偏误发生在

“ 得 ” 字 上 ‚可 以 分 为 两 小 类 “ 遗 漏 ‘得 ” ‚和 “ 助 词 的 误 代 ” 。 所 谓

“ ‘
得 ’字 前段跟 后段搭配 不 当 ” 指 的是句子 中 “ 得 ” 字前段跟 后段 的搭配 上有

偏误 ‚可 以分为三 小类 “ 动词与 ‘
得 ’字后面 的状态补语搭配 不 当 ” 、 “ 形容

词与 ‘
得 ’字后面 的状态 补语搭配 不 当 ” 、 “ 其他偏误 ” 。 “ 将 补 语 用 作状 语 形

式 ” 的偏误指 的是学生 以状语形式代替状态补语 的情况 。 “ 将补语翻译成 因果关

系复句 ” 指 的是学生 以因果关系的复句来代替状态补语 的情况 。

结合上 一章 的分析 ‚我们可 以发现 ‚从池莉作 品中所收集 的 “ 得 ” 字状态补

语句 以 类与 类 为最 多 见前面第二章 ‚笔者从调查 问卷与学生 的作文语

料 中收集到 的 “ 得 ” 字状态补语偏误句也是 以 类与 类 的数量最 多 见前面

第三章 。其 中 类 中的偏误 以 “ ‘
得 ’的偏误 ” 与 “ ‘
得 ’字前段跟 后段搭配

不 当” 的数量为最 多 ‚ 类 中的偏误 以 “ 以状语代替补语 ” 的数量为最 多。

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以上这些偏误类型是从句法和语义两个方面进行分类 的 。下面我们将从句法

角度分析前三类及第 四类 的第一小类 ‚从语义角度分析第 四类 的第二小类 。

为了突 出主要偏误部分 ‚笔者在不改变例句原意 的情况下对句子 中其他小错

误进行 了人工干预 。

四、句法角度 的分析

句法形式

“ 得 ” 字前段 的偏误

“ 得 ” 字前段谓语 的部分 由动词和形容词来充 当。首先看动词 的情 况 ‚ 《现

代汉语 下 》把动词分 为六 小类 表 示动作行为 的 表示 心里活 动

的 表 示 存 在 、变 化 、消 失 的 表 示判 断 的 表 示 可 能 、意

愿 、必要 的 能愿动词 表示趋 向的 趋 向动词 ①‚其 中第 类的

代表动词是 “ 是 ” ‚第 类 的代表动词是 “ 能 能够 ” ‚这 两类 完全不 能

进入 “ 得 ” 字句前项 。接着看形容词的情况 ‚凡是能受 “ 很 ” 修饰 的形容词都 能

进入 “ 得 ” 字句前项 ‚反之 则不 能 。不 能进 入 的形容词包括 自身有修 饰

性语 素 的 ‚如 “ 笔直 、漆 黑 ” 等 带描 写性构词后缀 的‚如 “ 暖腾腾 、绿

油油 ” 等 可 以看 作 单个 形 容词 重 叠 式 的 ‚如 “ 清 清 楚楚 、罗里 哆 嗦 ”

等。

李临定先生认 为‚进入 “ 得 ” 字句前项 的动词 、形容词受两方面 的限制

较 富于 口语 性 ‚书面性较 强 的不大容易进入这种句式 动 词本 身一般 不 能包 含

某种 结果意 义 ‚双音节动词 中‚并列式 ‚尤其 是后补式动词一般 不 能进 入 “ 得 ”

字 句 前 段 。②他 的说法虽然有 些 绝 对 ‚但 是大体 上 能够 体现 “ 得 ” 字状 态补语 谓

语 的特 点 。

遗漏动词
动 词 的遗 漏现 象 常 出现 在 重 动句形 式 上 ‚所 谓 重动 句 是 指谓语 动 词 后 带有 宾

语 、再重 复动词 的句子③。结 构助 词 “ 得 ” 连 接 谓语 中心语 和 补语 ‚ 中 间一般 不

能插入其它成分 ‚句子 中谓语 中心语为动词 。如果需要 出现动词 的宾语 时‚可将

① 黄伯荣 、廖序 东‚ 《现代汉语 下 》 ‚高等教育 出版社 ‚ 年版第 页

② 李临定 带 “ 得 ” 字 的补语句 》‚中国语文 ‚ 年第 期 口
③ 范晓 复动 “ 得 ” 句》‚语言教学与研究‚ 年第 期
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动 宾 词 组 放 在 “ 得 ” 字 结 构前 ‚这 时在 动 宾 词 组 后 面 再重 复 动 词 ‚然 后 加 上

“ 得 ” 字补语结构 ‚这就是常说 的重复动词的 “ 得 ” 字补语句 。比如

外公喝酒喝得越来越厉害。 《乌鸦之歌》
他玩牌玩得可精 ‚精到只赢不输。 《烦恼人生》
笔者收集 的此类 “ 得 ” 字状态补语偏误句如下

我相信为 了说汉语得很流利‚需要至少呆了三年在 中国。

她开营业后挣钱得越来越好 了。
从 以上 两 个偏误 句来 看 ‚ “ 得 ” 字前 都遗 漏 了动 词成分 ‚例 中的谓 语

部分 “ 说汉语 ” 应重 复动词 “ 说 ” 以后才 能加 “ 得 ” ‚即改为 “ 说汉语 说得 ”

例 中的 “ 挣 钱 ” 是离合词 ‚应 改为 “ 挣钱 挣得 ” 的形式 。 由于韩 语 中没有

重复动词 的情况 ‚学生受到母语 负迁移的影响 ‚再加上对 “ 得 ” 字状态补语句 结

构形式 的不 了解而造成 了遗漏动词 的偏误 。

副词 的误加
刘 月华 认 为状 态 补 语 句 是对动 作及 动 作 的施 事 、受 事等 进 行 描 写

的 ‚所 以句子 中不 允许有 描写动 作 的施事和 描 写动 作 的状语①。也 就是形容 词前

一般不再 出现描写性状语或程度副词 。比如 ‚不能说 “ 她很难过得流下 了泪 ” 、

“ 他 高高兴兴地 说得很快 ” 、 “ 我慢慢地摔得很疼 ” 、 “ 大爷 急不可待地说得 很

激动 ” 等等 。笔者收集到的此类偏误句如下

所以我很 急得想一想好 的办法。

回家以后希望我能和他经常过得很好 。

“ 得 ” 字状态补语 的语义重 心在 “ 得 ” 字 的后段 ‚所描写 、判 断 、评 价 的内

容都放在 “ 得 ” 字 的后边 ‚因此 “ 得 ” 字 的前段不 能 出现表示程 度 的副词 、形容

词 的重叠形式和状态形容词 。但在韩语 中表修饰 的副词或形容词 都放在主语后 、

谓 语 前 ‚学 生 受 到 母 语 负迁 移 的影 响便 产 生 了上 面 的偏 误 。 因此 例 中的

“ 很 急得 ” 应去 掉程度 副词 “ 很 ” 例 中的 “ 经 常 ” 也 得 去掉 ‚这 样才通

顺。

谓语使用不当
语料 中发现 比较特殊 的情况 ‚汉语 中 “ 生病 、生气 、发火 ” 之类 的离合词不

① 刘 月华等 《使用现代汉语语法》‚商务印刷 出版社 ‚ 年版

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能直接放在 “ 得 ” 字前面 ‚其 中后边 的名词成分 “ 病 、气 、火 ” 作为动词使用 时

可 以放在 “ 得 ” 字前 。许 多韩 国学生对这类词 的用法并不 了解 ‚往往 出现许 多偏

误 。下面看一下偏误语料 中的例子

两年以前‚姐姐 突然生病得很厉 害。

我爸爸那时发火得挺厉害的‚因为那时我爸爸的感情也不好 。
大夫说 ‚我受伤得很厉 害。

例 中的 “ 生病 ” 、例 中的 “ 发火 ” 和例 中的 “ 受伤 ” 都是

离合词 ‚但用法跟上面 的 “ 挣钱 ” 不 同‚应改为 “ 姐姐突然病得厉害 ” 、 “ 我爸

爸那 时火得挺厉害 的” 、 “ 我伤得很厉害 ” 。

“ 得 ” 的偏误

遗漏 “ 得 ”
语法 学界 的专 家 曾考察过 “ 得 ” 字 的性质 与作用 ‚经过对 “ 得 ” 字 词 性 的深

入研 究 ‚他们 一直认 为 “ 得 ” 在句法平面 上 是个 结构助 词 ‚在语义平面 上表示

“ 已然 ” 及 “ 肯定 ” 。 “ 得 ” 作为结构助词 ‚ “ 得 ” 字 的最重要 的作用则是谓语

跟 补 语 的连 接 ‚并 且整 个 句 子 的语 义重 心 在 补语 部 分 ‚但 很 多韩 国学 生认 为

“ 得 ” 没有什么实际意义 ‚而且对 “ 得 ” 的这种性质理解得不充分 ‚所 以学生造

句 时容 易遗漏 “ 得 ” 字 。

因为暂时可以从 日常生活逃 出去‚旅游让人思考很多。

我想让这些钱花很有意义‚最后我决定去旅行 。
例 中的 “ 思考很 多 ” ‚应改 为 “ 思考得 很 多 ” 例 中的 “ 花很有
意义 ” ‚应改为 “ 花得很有 意义 ” 。

误代
上面 我们说过 “ 得 ” 字在语义平 面上 的作用 ‚即其本 身表示 “ 己然 ” 、 “ 肯

定 ” 及 “ 结果 ” 的含义 ‚因此学生容 易跟表示 “ 完成 ” 的助词或补语相混淆 。

用 “ 了 ” 误代 “ 得 ”
这种 偏误 常 出现在 高级 阶段 学 生 的作文 中‚他 们 已具有对 这 种 结构 的 “ 已

然 ” 、 “ 完成 ” 等 的概念 ‚但还是将 “ 了” 和 “ 得 ” 的词义搞混淆 。这与韩 语 中

表示过去 的 “ 一从 以” 形式常翻译成汉语 中的 “ 了” 有关 。例如

通 过这样 的活动 ‚她 的性格 变 了活 泼 、开 朗。

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例 中 “ 她 的性格 变 了活泼 、开 朗 ” 应 改为 “ 她 的性格变得 活泼 、开

朗” 。

用 “ 成 ” 误代 “ 得 ”
笔者在调查 问卷结果中发现第 巧 题应答数 中有 个人将 “ 得 ” 字状态补

语句写成 “ 成 ” 的结果补语句 ‚即 的学生将 “ 她忽然变得非常像一个母

亲 ” 写成 “ 她突然变成像母亲一样 ” 。

在 “ 变成 ” 中‚ “ 成 ” 是结果补语 ‚翻译成韩语后是 “ 一到以 ” 的形式 ‚有

实际意义 。 “ 变成 ” 常跟其后 的成分构成动 宾词组 ‚我们可 以说 “ 她突然变成 了

一个老太太 ” ‚其 宾语部分表述 的情况应该是 己然 的‚其提 问形式是 “ 她突然变

成什么 了 ” 。

结构助词 “ 得 ” 放在动 词 “ 变 ” 之后 ‚其后边 的成分作补语 ‚ 比如 ‚可 以说

“ 她突然变得像个老太太似 的” ‚其提 问形式是 “ 她突然变得怎么样 了 ” 。其

实 以 “ 成 ” 误代结构助词 “ 得 ” 的情况不多‚但有部分韩 国学生常混淆 ‚笔者从

偏误语料 中发现下面 的两例 。

小的时候 因为我们住在我 爷爷和奶奶 家的下边 ‚所 以我和他们 的关

系变成很 亲近 。

我们心情突然变成很慌失失的样子。
这种情 况常 出现在动词 “ 变 ” 后 ‚但 “ 变成 ” 的后边应该是 名词性 结构 ‚所

以例 应 改为 “ 变得很亲近 ” 例 应 改为 “ 变得很慌 张 ” 。

用 “ 着 ” 误代 “ 得”
书上写着清清楚楚的。

我的家人都伤心着哭了。
结构助 词 “ 着 ” 描 写状态 ‚但 “ 得 ” 描 写的是结果 的状态 ‚它们俩 描写 的重

点不 同 ‚所 以例 中动 词 “ 写 ” 后 边应 该 加上 “ 得 ” 字状 态 补 语 ‚但 误 用 了

“ 着 ” 。这句子应改为 “ 写得清清 楚楚的” 。由于韩 国学生不 了解这种情况而 出

现 了很 多类 似 的偏 误 。例 也 是 以 “ 着 ” 误代 “ 得 ” ‚而 且 句 式 也 有 问题 ‚

“ 伤心 ” 是 “ 哭 ” 的状态 ‚所 以应改为 “ 哭得很伤心 ” 。

“ 得 ” 字前段跟后段搭配不 当

动词与 “ 得 ” 字后状态补语搭配不 当
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形容词成分可充 当 “ 得 ” 字状态补语 ‚但韩 国学生在选用形容词时常用韩语

翻译成汉语后的形式或熟悉的汉语词语来 充当‚便造成 了偏误 。比如 ‚调查 问卷

中第 题 “ 我们吃得很满意 ” ‚ 应答者误代 了形容词 “ 满足 ” ‚这是 由于

学 生直接将 韩语翻译成 了汉语造成 的偏误 ‚而且没掌握好汉语 的搭配关系 。语料

中有相似 的偏误情况

去旅行 ‚你的思想也 变得 宽大。

例 “ 他 的思想变得宽大 ” 中 “ 宽大 ” 是受韩语 中汉字词 的影响造成 的偏

误 ‚ “ 他 的思想 ” 常跟 “ 开阔” 搭配 ‚所 以应改为 “ 他 的思想变得开阔” 。

下面是学生不 了解汉语 中动词跟补语 的搭配情况 ‚而造成 的偏误 。

我们还划过船 ‚虽然湖里的水不干净‚但是刮风舌得很爽 ‚划船 划

得 比较 快 。

我和我的同屋看得很有意思。

我觉得现在我的汉语进步得很 多。

常常考得一般的成绩 ‚但是高 年级时班主任让我变化很 大。

他说得能讲 能说 。

例 “ 刮 风刮 得 很爽 ‚划 船 划得 比较 快 ” ‚句子 中谓 语动 词 “ 刮 ” 、

“ 划 ” 跟 补 语不配 ‚应 改为 “ 刮 风刮得 很大 ‚划船 划得 比较 爽 ” 例 “看

得很有意思 ” 应改为 “ 看 电视看 得很高兴 开心 ” 例 “ 进步得很多 ”

中 “ 进 步 ” 不是跟 “ 多 ” 搭配 ‚而是常跟 “ 大 ” 、 “ 快 ” 等搭 配 ‚应 改为 “ 进步

得 很 大 ” 或 “ 进 步得 很快 ” 例 “ 考 得一 般 的成绩 ” 中补语部 分 需要 以描

写程度 的 内容来充 当 ‚应 改为 “ 考得很一般 ” 例 “ 说得 能讲 能说 ” 搭配

上有误 ‚而 且褒贬色 彩上有歧义 ‚因此应 改为表贬义 的 “ 他说得天花乱坠 ” 或者

表 褒义 的 “ 他说得惟妙惟俏 ” 等 。

形容词与 “ 得 ” 字后状态补语搭配不 当
谓语与 “ 得 ” 字后状 态补语 的搭配不 当情况 中也有形容词成分跟 “ 得 ” 字后

状态补语 的偏误 。 比如

旅行 的时候 ‚我 高兴得喜 气洋洋‚所以我认 为在上个学期 中这次旅

游是最幸福 的事情。
所以我 急得 想一想好 的办法。
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例 “ 高兴得喜气洋洋 ” 中谓语动词 “ 高兴 ” 跟 “ 喜气洋洋 ” 搭配上有

误 ‚应改为 “ 高兴得手舞足蹈 ” 例 “ 急得想一想好 的办法 ” 应 改为 “ 急

得像热锅上 的蚂蚁 无法使 自己静下心来想别的办法 ” 。

其它偏误
虽然使用 了 “ 得 ” 字状态补语句 ‚但 “ 得 ” 字前段 与后段都 出现 了颠倒等方

面 的错误 。

我说 因为我很晚得 出现 ‚所以你们存在。

我说 因为我 出生得很晚‚所以才有你们。

住在这儿的古人有怎么样得生活

住在这儿的古人生活得怎么样
例 、 是学生混淆 了状语形式跟补语形式而造成 的偏误 。

以状语代替补语
祁艳在 《现代汉语状语 与补语易位现象研究》一文 中归纳 出了状补易位 中的

语 义前提 是 状 语或补语在语义上必须指 向谓语 中心本身 。只有 符合 了这个条

件 ‚这些可状可 补性词语才 能进行状补 易位 。例如 “ 李小兰非常真诚地 说 。一

一 李小兰说得非常真诚 。 ” 这个例子 中状语跟补语都紧紧 围绕着 谓语 中心 ‚语

义上也指 向谓语 中心 ‚因此 它们都能够 充 当可状可补性词语 。但互 相 易位之后它

们 在意义上有 的发生 了显著 的变化 ‚有 的变化则很细微 ‚下面看一下可状 可补性

的词语状补易位后它们的意思究竟发生了什么变化。比如

老人很满意地吃着。
老人吃得很满意。

上面两个例 子之 间的差异很 明显 。 句表示 “ 老人 ” 正在进行这个 “ 吃 ” 的

动作 句则表示 “ 吃 ” 这个动作 已经完成 ‚ “ 老人 ” 因 “ 吃 ” 而 “ 很满意 ” ‚

呈现一种结果 ‚而且在语用上 的区别也很明显 。综上所述 ‚列表如下

表

区别 例 状语形式 例 补语形式

语义 叙述
述 描写

语用 有意
意 主观
观 焦点在谓词
词 无意
意 客观
观 焦点在补语
语

状语跟 补语 的易位现象在 一 定条件 下才 可 以成立 ‚但 是韩 国学 生并不 了解这

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点 。从第二章 的中韩对 比研究 中能 了解到汉语翻译成韩语 时‚常 以状语形式代替

汉语 的 “ 得 ” 字状态补语句 。这两种语言 间语法结构上 的不 同造成 了许 多偏误情

况 。笔者在语料 中也发现 了一些状语和 “ 得 ” 字补语相混淆 的情况 ‚而且这种情

况 出现 的 比率多于其他偏误 。

这两年我补充新知识‚写完了毕业论文‚硕士论文成功地答辩 了。

这 两年我补充新知识 ‚写完 了毕业论文‚硕士论文答辩得也很成功。

虽然她每天很辛苦‚但是愉快地做工作。

虽然她每天很辛苦‚但是工作得很愉快。

那 匕非常繁华‚我们 高高兴兴地逛 了。

那儿非常繁华‚我们逛得很 高兴。
以后他告诉我们 ‚所以我们彼此更好地 了解 。

以后他告诉我们 ‚所以我们彼此 了解得越来越深。

他们仔细地照顾我 ‚我很感谢 ‚我很幸福 。

他们对我照顾得很好 ‚我很感谢 ‚我很幸福 。

昨天他做过那道菜‚今天他做 了这道菜‚我很 高兴地吃 。

昨天他做过那道菜‚今天做 了这道菜‚我吃得很 高兴。

从上所知 ‚偏误率 出现较 高的是 “ 该用补语而用 了状语 ” 这种偏误形式 。

学生不仅 回避 “ 得 ” 字状态补语 ‚而且在语义 、语用方面也 出现错误 。这是 因为

虽然有 时可 以使用状语跟补语两种形式 ‚但在一定的条件 、背景下只能使用其 中

的一种 ‚学生并不 了解这种情况 。另外 ‚由于汉语 中指 向动词或受事主语 、被字

句和把字句形式 的 “ 得 ” 字状态补语句翻译成韩语后 以状语形式 出现 ‚即 “ 一科

川 状语 一科 以” ‚学生受到母语 负迁移 的影响 ‚出现 了以状语代替补语 的

偏误 。

五 、语义 角度 的分析

韩 国学 生常 以因果关系 的复句代替 “ 得 ” 字状态补语句 。笔者在调 查 问卷 中

收集 到 个 因果 关 系 的复句 ‚这 些 都 使 用 了 “ 因为 ……所 以… … ” 的关 联 词

语。
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这些偏误情况主要 出现在 类与 类 的句子上 ‚这类句子翻译成韩语后表

因果关系 ‚ “ 得 ” 字状态补语在句子 中充当谓语 。下面看一下调查 问卷 中收集 的

偏误句

因为她很 闷‚所以差不多晕过去 了。

因为我很激动‚所以说不出话来。

我很 高兴‚所以差不多流眼泪。

他们很瘦‚所以好像只剩个骨头和皮。
如 “ 闷得她快晕过去 了 ” 、 “ 我激动得说不 出话来 ” 、 “ 我高兴得 差点流 出

眼泪 ” 和 “ 他们瘦得好像只剩下骨 头和皮 ” 。上面 四个例子是学生在做韩汉翻译

题 时出现 的有代表性 的偏误句 。这些句可能没有什么语法错误 ‚但在语 义上有 问

题 。比如例 中 “ 瘦 ” 并不是 “ 只剩下骨头和皮 ” 的原因。

学生之所 以出现这种偏误是因为学生一看到韩语 中出现 了 “ 一州 表示原因

的连接语尾 一科 叶 谓语 ” 的形式 ‚就翻译成 了汉语 因果关系复句 ‚而不考

虑语义关系 。这种偏误在学 生作文 当中很难发现 ‚只是调查 问卷 中比较容 易观察

到这种偏误 。这就告诉我们学生平 时造句时应使用 “ 得 ” 字状态补语句 的情况 中

常用 因果关系的复句形式来代替 。

第三节 偏误产生的原因分析

一 、母语负迁移

学 习者不 熟悉 目的语规 则 的情况下 ‚只 能依赖母语 知识 ‚因而 同一母语背景

的学 习者往 往 出现 同类 性质 的偏误⑧。这 是学 习者将母语语法 规则运 用 到 目的语

中而 出现 的偏误 。

对韩 国学生来说 ‚母语负迁移产生 的原因是汉语跟韩语之 间语 言结构顺

序 的不 同。学生虽然 了解 目的语 的语序 ‚但在实际运用 中往往先想想用韩语 怎样

⑧ 刘殉 《对外汉语教育学引论》‚北京语言大学出版社 ‚ 年版第 页
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表 达 ‚然 后 将 它译 成汉 语 来运 用 。在 这 个 过 程 中学 生 容 易 出现 错 序 的情 况 。

由于韩语里没有跟汉语对应 的补语形式 ‚将 “ 得 ” 字状态补语句译成韩语 时常用

“ 一科川一科 以” 的形式 ‚因此韩 国学生常用 “ ……地 ” 这种状语 形式代替

“ 得 ” 字状态补语句 。另外 ‚在韩语中‚表达包含因果关系的句子时应该使用 因

果标志 的连接语尾 “ 一 叫科 ” 的形式和连词 “ 到 卜
科田…… ” 、 “ 一叫是叫 ”

等形式 ‚然而在汉语 中不使 用关联词语也可 以表示 因果关 系 。因此 ‚韩 国学生在

习得包含 因果关系的汉语 “ 得 ” 字状态补语句时往往 出现偏误 。

受 到韩 语汉 字词 的负迁 移 影 响 。韩 语 中有 很 多汉 字 词 ‚它们有 助 于韩 国

学生学 习汉语 ‚但是它们跟汉语 的用法并不完全相 同‚韩 国学生 由于不 了解这种

区别而产生 了许 多偏误 。比如 韩语 “ 早 己任 叫早 魁吾全 引洲 叫嗽 斗 ” 中的

动词 “ 叫嗽以 吃了 ” 可 以跟汉字词 “ 巴吾全剥洲 满足地 ” 搭配使用 ‚因

此学生翻译成汉语后 出现 “ 我们吃得很满足 ” 或 “ 我们满足地吃 了” 等形式 ‚但

汉语 中动词 “ 吃 ” 不跟 “ 满足 ” 搭配 ‚而 是跟 “ 满意 ” 搭配使用 ‚正确 的翻译应

该是 “ 我们 吃得很满意 ” 。可见 ‚ 由于韩 国学生不熟悉汉语词语 的搭配情况 ‚而

且受到母语 中汉字词 的负迁 移影 响 ‚在表 达汉语 时 出现 了偏误 。这种偏误在上 节

中提到过 ‚问卷调查翻译 的第一部分第 题中 的应答者使用 了不恰当的形

容词补语 。

二、教材 中语言点的设计

在 对外汉 语教学 中‚教 材直接 影 响到教学质 量 。对于语 言教 师来说 ‚如果教

材编 写 的好 ‚使用起 来得心 应手 ‚就不用 花 费大 量 的时 间和精力 去 备 课①‚这 样

教师就能够 正确 引导学生 ‚教给学 生该语 言 点的核心和特 点 ‚并有 更 多 的时间来

指导学生做练 习‚不断提 高教学效果 。

为 了探讨 教材对产生偏 误 的影 响 ‚笔 者考察 了 目前较通行 的三本汉 语教材

《博雅 汉语— 初 级起 步 篇 》 、 《发 展 汉语— 初级汉语 上 》和 《新 阶

梯— 中级汉 语教程 上 》。这几本教材 中的 “ 得 ” 字 状态补 语部分均是为初

次 接 触 该 语 法 点 的 外 国学 生 设 计 的 ‚下 表 较 为 详 细 地 对 比 了几 本 教 材 在 教 授

“ 得 ” 字状态 补语 句 时的基本情况 。

① 周小兵等 《外 国人汉语语法偏误研究》‚北京语言大学 出版社 ‚ 年版第 页

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教材 《博雅汉语
初级起步篇 语》 《发展汉语
初级汉语 上语 》 《语教程 》汉
新阶梯— 上 中级汉
第 课 第 课 第 课

对 “得” 带 “ 得 ” 的状态补
补 程度补语
语 状态补语
语
字状态补补 语
语 的称呼
呼

表达 得 动词 形容词十得 补语
语
形式 得 不

限制 如 果 宾 语 和 程 度 补 否 定形式是把 “ 不 ” 如 果 动 词 有 宾 语 ‚要
要
条件 语 同 时 出现 ‚ 就 得 放 在 程 度 补 语 的 前 在宾语后面重 复动
重 复动词 。 边 ‚ “ 不 ” 不 能放在 词 ‚再 接 由 “ 得 ” 引
动 词前边 。 出的辛卜 语。

明 ‚或 者说 明事 物 性 描 写 “ 得 ” 前 的动
所 表达 的 程 度 补 语 表 示。
质 所达到的程度 对动 词在
用 、形动词容词或形、施
容事词者后
语义 作 、行 为 的评 价 或说
这 里 的动 词 应 该 是说已 或受事 者 的补语 。
面 用 来 评 价 、判 断 或
经 发 生 的动 作 、 正 在
发 生 的动 作 或 者 经 常
发 生的动作 。

配套 答
朗读案 、写 出疑 问形 式
组程度补语 、 选 择 填 空 、模 仿 造
练习 和 否 定 形 式 、完
选 择 填 空 、选 择 正确
成 确 句 、改病句
一 句
段落 用提 示 的结
构

从上 表可知 ‚三本教材对 “ 得 ” 字状态补语 的称呼 、限制条件 、所表达 的语

义 以及配套练 习等都有所不 同。

称 呼上 的不 同
这 三 本 教 材 对 同一 个 语 法 项 目的称 呼 不一 致 “带 ‘
得 ’ 的状 态 补 语 ” 、

“ 程度 补语 ” 和 “ 状态补语 ” ‚这也 使学 生感 到混乱 。

解释 不充 分
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先看语义讲解 ‚除 了 《博雅汉语 》以外 ‚其他两本都这样解释 “ 程度补语

表 示对动作 、行 为 的评价或说 明” ‚ 《新 阶梯— 中级汉语教程 》里还解释 了其

使用情况 “ 这里 的动词应该是 已经发生 的动作 、正在发生的动作或者经常发生

的动作 ” 。其 实 “ 得 ” 字状态 补语句可 以使用在未然 的情况 ‚但 需要 一 定 的条

件 ‚如果教师不加 以说明的话 ‚便会 出现下面这种情况

老师‚我想您讲得慢 。

师傅 ‚我想你开得快。
比如在课堂上学生感到老师说话速度 太快 ‚听不 明 白时‚可能会说 “ 老师 ‚

我想您说得慢 ‚我 听不懂 。” ‚老师 刚听到前半句话 时会感到很不舒服 ‚好像学

生埋怨 自己讲得 很慢 ‚但听到学生 的后半 句话才 明 白原来学生想说 的是 “ 老师 ‚

我希望您说得慢一 点儿 ” 。再 比如学生有 急事坐 出租车去某个地方 ‚路上跟 司机

说 “ 师傅 ‚我想你开得快 。” ‚如果学生不说 明理 由的话 ‚司机会 以为乘客觉得

自己开车 的速度很快 ‚要开得慢一 点儿 。这两个例子 中的学生可能没学过 “ 得 ”

字状态补语 的常用句式 “ 十得 形 一点儿 ” ‚这不是 “ 已经发生的动作 、正在发

生 的动作或者经 常发生 的动作 ” ‚而是还 没发 生 的未然情 况 ‚而且含有对 别人请

求 的意思 。虽然初级阶段 的教材不必 出现 太详 细 的语法解释 ‚但 教材 中应 该 写上

常用 的句式 ‚以使学生在 日常生活 中更好地运用 。

“ 得 ” 字状态补语句可 以分为几种常用句式 ‚但上面三本教材对表达形式解

释得并不充分 。 《发展汉语 》在 《中级汉语 上 》的第 课讲述 了 “ 得 状态

补语 动词词组 充 当 ” 句 式 的用法 ‚在 中级 汉语 下 》第 课 讲述 了

“ 得十主谓 结构 ” 的用法 。 《博雅汉语 》也只是在初级 阶段 简单提 到 了该

句式 ‚在其他阶段 的教材里并没有再提到该句式 。

配套练 习不充分
学生不仅 能够通过学 习教材 的讲解 ‚也能从配套练 习中学 习到很 多该句式 的

语法规 则及使用 条件 。如果学生通过练 习 了解 了该句式 的使用条件 ‚便 能 自然地

运用到 日常生活 中。 “ 得 ” 字状态补语句 的使用有不少 限制条件 ‚其 中最基本 的

是 如果动词有 宾语 ‚要在 宾语后面重 复动 词 ‚再接 由 “ 得 ” 引 出的补语

否定形式是把 “ 不 ” 放在状态补语 的前边 ‚ “ 不 ” 不能放在动词前边 如果句

子里没有包含 比较 意思 的时候 ‚形容词便 不 能单独使用 ‚应重叠或 者在 形容词前

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加上程度副词 以后再使用 “ 得 ” 字前 的述语不能重叠 “ 得 ” 字前述语不

能带结构助 词 “ 得 ” 字前 的状语部分不能以 “ 程度副词 ” 来修饰 。这是最基

本 的、最容 易出现偏误 的地方 。 《新阶梯 一中级汉语教程》与 《发展汉语 》的练

习题 以选择填空、模仿造句和改病句的形式考察 了学生对上面前三个 限制条件 的

掌握情况 ‚但没有 出现与后三个 限制条件相关的习题。 《博雅汉语》则只解释 了

语言点 ‚并没有设计配套习题 。

总之 ‚教材 的编 写 能影 响教师 的教学与学生 的习得 ‚如 果教材编 写得 不充

分 、不合逻 辑 ‚将会直接影 响到教师 的教学质量 ‚也会使学 生在 习得 的过程 中产

生许 多偏误 。

三 、习得方面

由于 学生对 “ 得 ” 字状态 补语 句 的基本句 式掌握得 很好 ‚ 因此 在 日常 生

活 中经常使用 ‚基本上 不会 出现偏误 。然而 由于学生对结构 比较 复杂 的补语形式

掌握得不太扎实‚而且经常怕说错 、用错 ‚所 以尽量避免使用 ‚而 是采取回避简

化 的策略 。这种心理上 的作用也是学生回避 “ 得 ” 字状态补语 的原 因。

虽然 中高级阶段 的学 生都 学过 离合词 的用 法 ‚但有 的学 生还 是会用错 。

比如 上 面 提 到 的 “ 她 一 开营 业 挣钱 得越 来越 好 了 ” 就是 学 生 没有 重复动 词

“ 挣 ” 而产 生的偏误句 。其实很多学生知道将离合词放在 “ 得 ” 字前 时应该重复

其 中的动词 ‚比如 “ 照相照得…… ” 、 “ 挣钱挣得……” ‚但是 由于学生对离

合词 的相关 用法掌握得不熟练或受 到 目的语语法规则 的泛化而产 生 了偏误 。如把

“ 病得 …… ” 表达成 “ 生病 生得…… ” ‚这种偏误到高级阶段还会 出现 。

学 生到 了中高级 阶段 往往对 时态 比较 敏感 ‚汉语 的 “ 了 ” 是包括韩 国学

生 在 内 的很 多外 国学 习 者 常 遇 到 的一 个 难 点 ‚也 是语 法 重 点 。很 多 教材 都 说

“ 得 ” 前 的动作行 为是过去 己经发 生的或者经常发生的 ‚而在 已然 的情况 中 ‚很

多 学 生 不 会 选 没 有 具 体 意 义 的 “ 得 ” 字 ‚而 会 选 有 “ 完 成 、 实 现 ” 含 义 的

“ 了” 。虽 然学 生 己学过 “ 得 ” 字 状态 补语 ‚但 实 际运 用 时觉 得 不 太顺 口‚因此

对 这 些 掌 握 得 不 太 熟 练 的语 法 项 目采 取 回避 使 用 的策 略 ‚常 常 用 “ 了 ” 代 替

“ 得 ” ‚便产 生 了由 目的语语法规则过度泛化造成 的偏误 。

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第四章 教学策略及建议

语法教学应从初级到高级 阶段逐渐深化 、反复讲解 、练 习‚不能通过一次性

的教 学 ‚就让学 生彻底 掌握 。因此 ‚设计 教 学策 略 时 ‚不 能忽 略初级 阶段 的教

学 ‚学生在初级 阶段理解 的程度会 影 响到 中高级阶段 的运 用状 况 。前面 两 章对

“ 得 ” 字状态补语进行 了汉韩对 比及调查分析 。本章将针对这些偏误 ‚结合对外

汉语教学的特 点 ‚依据相关教学原则 ‚提 出几点教学策略及建议 。

一、加强汉韩对 比研究

多数情况下 ‚学 习者 的难 点就是教学 的重点 ‚但是二者并不总是一致 的。一

些重 点语法项 目学生学起来可 能很容 易‚一些学生的难 点可 能并不是我们教学 的

重 点① 。

通 过 语 言对 比‚教师 能够 了解 一些相 关 的知 识 ‚就 可 以利 用 其 中的积 极 因

素 ‚充分发挥母语正迁移 的作用 ‚而且可 以预见学生习得汉语 时的难点和 容易产

生 的错误 。在教 学 中也 能帮助 母语 为韩语 的学 生克服 困难 、掌握好 目的语 的规

则 ‚并且能够通过学生的作文等偏误材料 ‚去发现韩 国学生在 习得过程 中理解 的

难点 以及容 易出现错误 的部分 ‚并将它们确定为教学的重 点 。通过语言对 比教师

能 了解学生在理解和使用方面产生偏误 的原因 以及教学上需要加强研究 的那些部

分等 ‚最终可 以帮助学生掌握 新 的语法规则 。

二 、关于教材 的编写

在编写教材 的过程 中‚如 何针对 不 同的教学 阶段组织设计相应 的语法 点是最

重要 、最受关注 的 问题 。吕文华 曾提 出 “ 递进式 ” 编排法 。她说 “ 递进 式编排

法是在语法 点 内部等级切分 的基础上 ‚按 不 同的学习阶段将语 法学 习划 分 为若干

个 周 期 ‚ 以螺旋 式递进 的方式 由浅入深 ‚ 由简及 繁地 组织 学 习②。 ” 因此 ‚笔者

认 为初级阶段 的教材应 当适 当编排最 常用 的语法 规则及 使用条件 ‚之后 随着 内容

的加 深 ‚其 结构 特 点 与 用 法 说 明也 要 说 明得 更 详 细 。就 “ 得 ” 字 状 态 补 语 句 来

说 ‚首先应 从 “ 得 形容词 词组 ” 与 “ 十 十得 形 容词词 组 ” 这些基 本 句式

① 周小兵等 《外国人学汉语语法偏误研究》‚北京语言大学出版社 ‚ 年版
② 吕文华 《对 外汉语语法探索— 对外汉语教学语法体系研究》 ‚语文 出版社 ‚ 年版第 页
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入手 ‚使学 生对 “ 得 ” 字状态补语句有一个基本的理解 然后再讲 “ 十得 主谓

词组 ” 、被字 句和把字句等复杂句式 ‚并按照 “ 像……似 的、比较句 、把字句和

被字句 ” 等句式的习得顺序适当编排 。这样循序渐进 ‚由浅入深 的编排与讲解能

使学生尽快理解并掌握 “ 得 ” 字状态补语句 。

配套练 习是语言教学 的重要环节 ‚也是教材编写的重点 。教师讲解后 ‚学生

只有通过练 习才能进一步掌握该语法 点‚并提高 自己的运用 能力 。设计练 习题 时

可 以将 学生容 易混淆 的一些语法 点— 状 语 、结果补语及可 能补语 等进 行 比较 。

教 师 也可 以准 备一 些 图片材 料来解 释状 语跟 状态 补语 的差 异 ‚ 以增 强 生动 性 、形

象性 。比如 ‚可 以通过 以下 图片来讲解

他跑得很快 。 快跑 。

幸 汲他说得很快 。 快说 。

公写… 、
快
说节
日送
我
什
么
稗、
…
藻茹茹
状语 ‚表示祈 使或命令 。这就是状态 补语跟状语 的差异 。为 了减 轻 学 生 的学 习压

力 ‚这种利 用 图片 的方 式最好放在练 习阶段 。

三、关于教师的教学

课堂讲解
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在语 法教学 中‚我们不仅要 强调句法 结构特 点 ‚而 且更要重 点讲解 只有在什

么时候 、什么场合和要表达什么意思时才 能使用这种句式 。不然会 出现合乎语法

规则 ‚却令人不可接受 的句子 。关于 “ 得 ” 字状态补语句 的课堂教学 ‚笔者有 以

下几个建议

初 级阶段 的学生最常用 的 “ 得 ” 字状态补语句是 “ 你最近过得 怎么样 、

我最近过得很好 、时间过得很快 ” 等句式 。由于这些句式结构 比较简单 ‚学生 己

经把 它 当 成一 个 固定结构 ‚并经 常运 用 到 日常 生活 当 中 ‚因此 不会 出现 错 误 。

从这一点我们可 以得到启发 ‚如果教师在课堂上经常使用学生容 易回避 的句子 ‚

学生将会慢慢适应 ‚并在不知不觉 中掌握语法难点。

为 了帮助学生尽快理解并掌握 语法 点 ‚教师可 以适 当利 用 图片资料 ‚采

用 “ 边 看 边学 ” 的教学法 。这种方法 对初级到 中级 阶段 的学 生 都很有 帮助 。 比

黝 唾、
表

他打篮球打得很不错 。 她长得很漂亮 。

。
孩子哭得眼睛都肿 了。 他看球赛看得忘 了吃饭 。

睽 图
譬
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爸爸把房间收拾得非常整洁 。

熟 哥 。
她看 电视看得眼睛都近视 了。

健
以上 图片直观地显示 了 “ 得 ” 字状态 补语句 的使用情 况 ‚对 学 生理解 并掌握

“ 得 ” 字状态补语句 的语用条件会有很大 的帮助 。比如第 、第 两张 图片分别

解释 了原因与结果 ‚这能使学生 印象较深 ‚有助于学生的理解 、掌握 。

教 师首 先可 以在课 堂 上按照 中国人 的表达 习惯准 备常用搭 配 形 式 ‚继而

进 行操练 。例 如

哭 头都抬不起来 、眼睛都肿 了、令人心碎

碎

气 浑身发抖 、满脸通红 、脸红脖子粗 、吹胡子 瞪眼

眼

累 快晕倒 了、喘不过气来 、上气不接 下气 、瘦 了一圈、半死不 活 的

忙 不可 开交 、站不住脚 、连饭也顾不上吃
吃

急 团团转 、不知所措 、像热锅上 的蚂蚁 、涨红 了脸

脸

通 过 这 种 训 练 ‚学 生 能 了解 中 国人 日常 使 用 的 “ 得 ” 字 状 态 补 语 习惯 表 达及

比喻方 式 。

笔者在 从学 生作文 中收集 “ 得 ” 字状 态补语病 句 时发现 高级班 学生 的偏

误率很 高 ‚这是 由于 “ 过渡泛化 ” 的原因 。教师可 以集 中讲解学生典型 的语法病

句 ‚比如 ‚该用 助 词而误用 了 “ 得 ” 和误 加 “ 得 ” 字等情 况 。这有 助 于 他 们更牢

固地掌握 “ 得 ” 字状态补语句 。
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语境教学
语境教学是近年来最 受关注 、最受欢迎 的教学方法 。它不仅 能帮助学生理解

该语法点‚而且能够帮助学生牢 固掌握并运用到实际生活 中。

通过研究 ‚鲁健骥认 为 ‚状态补语所要评价 、判断或描写的是 已经发生或正

在发生 的动 作或事件 ‚以及与此动作或事件相关 的人或物 施事或受事 。这 是

状态补语句 出现 的前提条件 。例如 ‚只有我们看见过或看见 了某人在跑 ‚或 了解

过某人跑 的记录 ‚我们才可能去评价他 “ 跑得快 ” 还是 “ 跑得不快 ” 。使用状态

补语 的这一条件 ‚决定 了状态补语句使用上 的一个特点‚即状态补语句与某个叙

述前提条件 的句子— 我们称之为 “ 相关句 ” — 相呼应 。①

对于 “ 得 ” 字状态补语句 的教学 ‚教师只讲句法形式与语义 的解释 ‚还不能

使学生达到活用 的程度 ‚教师应该讲清楚该语法 点的使用语境 。比如 ‚设计练 习

时可 以准备一个段落或加上前后句 ‚以解释它的使用语境 。

① 鲁健骥 《状态补语 的语境背景及其他》‚语言教学与研究‚ 年第 期

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第五章 结论

状态补语在 中国人的 日常生活 中使用频率很高‚因此外 国学习者一定要掌握

好这个重要 的语法点。以前大部分学者注重状态补语理论方面 的研究 ‚很少结合

韩 国学 习者习得及教学进行研究 。为了使韩 国学生在 日常生活 中把汉语状态补语

运 用得 自然而准确 ‚需要有针对性地设计教学方案 。综合全文论述 ‚本文得 出 了

以下几 方面结论

一 、在考察 中韩两种语言 间的对应形式 中我们发现每类 的翻译形式 中都有两

类 常 出现 的形式 ‚即指 向动词 的 类 、指 向受事主语 的 类 和被字句 式 的

类翻译 后 以状语 的形式 出现 ‚而补语成分为主谓结构 的 类 与指 向施 事主语 的

类翻 译后 以谓 语 的形式 出现 。通过对 比研 究我们可 以了解到韩 国学生常 以状语

形式或 因果关系 复句来代替 “ 得 ” 字状态补语 的原 因 。

二 、在对 中介语语料进行分析 的过程 中‚我们发现韩 国学 生在 习得 “ 得 ” 字

状态补 语 时主要 出现 了 以下偏误类 型 一 、 “ 得 ” 字前段 的偏误 二、 “得” 的

偏误 三 、 “ 得 ” 字前段跟后段 搭配 不当 四、 因汉 韩 的语 言 差 异 而 形 成 的偏

误 ‚又 可 以分 为 两 小类 将补语用作状语 形式 将 补 语 翻 译 成 因果 关 系 复

句。

笔者从三个角度考察偏误产 生 的原因。首先 ‚学 生受母语 的负迁移影 响而产

生 了偏 误 ‚即学 生母语 的语法规 则 、韩语 中汉字词 的负迁 移都 直接 影 响到学 生 的

习得 。其次 ‚教材 中语言 点的设计不 当‚即教材编写 的不 当影 响 了教师 的教学与

学 生 的 习得 ‚每类 教材称 呼上 的不 同、解释 不充分 、配套练 习不充 分 使 得 学生产

生 了偏 误 。最后 ‚在学 生 习得方面 ‚ 由于学 生对 结构较 复杂 的补语 形 式 掌握得不

扎实 ‚而且经常怕说错 、用错 学 生虽然到 了中高级阶段 ‚但还 是对离合词 的用

法 掌握 得不充分 学生对表 时态 的 “ 了、着 ” 等助词 比较敏感 等方面 都 是学 生在

习得过程 中出现 偏误 的原 因。

针 对 中韩之 间语 言形式 的差异和偏误 分析 ‚笔者提 出了几 点教学建 议 。首先

需要加 强汉韩对 比研 究 ‚教师 能够 了解一些相关 的知识 ‚就可 以利用 其 中的积极

因素 ‚充 分 发挥 母 语 正迁 移 的作 用 ‚而且 可 以预 见学 生 习得 汉 语 时 的难 点和 容 易
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产生的错误 。其次‚要注重教材 的编写 ‚应循序渐进 的编排与讲解 内容 ‚同时为

了提 高学生 的运用能力 ‚要相应地设计配 套练 习 。最后 ‚教师在课堂上 可 以通过

图片等形式帮助学生理解 ‚为 了加强学生 的实际运用能力 ‚也可 以采取语境教学

法。

限于时间及笔者水平 的不足 ‚在研究 中难免有不周 、遗憾之处

由于精力有 限‚笔者只选用 了一位作家 四部 中篇小说 中的 “ 得 ” 字状态

补语进行研究 。这 条句子里可能 由于作家个人的说法 、个性等 因素而具有片

面性 。虽然作者 的语体 比较 口语化 的‚但也是书面语料 。在今后 的研 究 中‚笔者

将在更广泛 的范围内进行调查研究 。

问卷 调 查 的范 围还 不够 大 。 由于 本 文对 调 查对 象 的要求 与 限制 即学汉

语 时间至少一年 以上 的中高级水平 的韩 国学生 ‚因此只收回 份调查 问卷 ‚其

中有效 问卷 份 ‚样本较少 ‚反映 问题 的普遍性可能会打折扣 调查 问卷 中的

题量较大 ‚题型 皆为主观题 ‚给部分参与者增加 了负担 。

笔 者 设 计 的 问卷 问题 中 ‚ 由于 汉 语 的表 达 法跟 韩 语 的翻 译 形 式 有 所 差
异 ‚出现 了参与者按个人 的说法 回答 的情 况 。这说 明在设计 问卷 时考 虑得不够全

面。

对调查数据 的分析 ‚笔者采用 的是较简单 的数学方法 ‚调查结果 的信度

和效度不够 高 ‚今后将加强统计学知识 的学习‚希望在下一步 的研究 中‚采用更

科学 的计算方法 ‚加强科学性 。

总之 ‚由于笔者 的研 究水平有 限‚对该研究 尚存不足之处 。在 日后 的研究道

路上 ‚将更深入地去发现 问题 ‚解决 问题 ‚希望各位专家 能够对笔者进行批评指

正。
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附 录

附录 调查 问卷

韩 国留学生调查 问卷

吾叫吾是 补 哥创 侧母誉 居旱司 任 补倒 倡叫刀卜

口 叫 补旱倒 叫补别恻 口 。卜 皇

吾录 叫居 居 旱 包 省口以 到奴 音 叫刀卜

在中国 口
一年 口 一年半 口 两年 口 两年半 口 三年 以上

在韩 国 一年 口 一年半 口 两年 口 两 年半 口 三年 以上

叶训 是 到 导 创训 熨川 裂土 甚刨 胡 科卫 人 号科任 叫里 旨晋 竺创 皇

恻补叶 蓄任 包科芒 科 侧晋 咎卫科川 叶 粤吕 包叫 雹号旦 旦 丑刘 训三 倒叫以

昌 训三 。卜
早 甘 甚 锹旦 叫 吾母 刨训 洲 居洲 叶 叫 胃甚 别 州 州晋 髻 卫科 芒 口卜
倡人 皇 八

王 包 吾 酬 习 抖包 创干暑 刊胡 是 芒 平叫刊 金 州旦 晋 叶含 叫斗

翻译一 韩 一汉 包母叫里 创 旱是 晋 吾母 叫里 担叫科创 皇

酬训 芒 口日早 甚 国司 竺。月嗽 男以

早 己告 魁吾立 引州 叫嗽 以

叫 召 训 州 二香 吕 居 晋 髻 誉 殷 以

的 二芒 裂 刘 己暑 叫舍 〔
“ 香 包以 做事

。卜
月灭卜 。告 。平 训 竺洲 恻双 巳卜

二芒 叫君 裂号 刀“妥 」裂 宁 烈五
望例日 一干二净

皇昔吕 叫 星 以 吴晋 叫 踏 誉 毁以

旨 冒训 二 日芒 若 翌科 酬卫 烈 以 闷 、晕过 去
 山东大学硕士 学位论文

二夕卜曾晋 日早 瞥己 训州‚ 匕卜
芒 甚 雹司 曾。卜
怪 吴烈 〔卜

两天前你们给我打电话时‚叶告 召州训州 曾 叶皇 踏分以‚我好想念你们

激动

记得那次暑假 ‚老师要带我们这帮穷学生去旅行‚ 叶任 日旱 川 叫 科叶日创 乞暑

旨 哩 烈 已卜

叨 有些 小孩 己三个月没有吃过任何东西 ‚二号吕 日早 省科州 口剥 叫斗 卜

吾巴 甘芒 侧

臀 毁叶‚难道你就不 同情他们 吗 瘦 、骨头和皮

二告 譬到 暑誉包 三音训 叫早 口号 。卜
豆防 卜
洲 到烈斗 可怜 、心疼万分

的 我 的汉字 ‚虽然跟母亲说 了读 了十几年 了‚二 叫叶 。卜

剩三 竺告 洲 主号补恻 臀 以

二 日补 否科川 叫早 叫叫 叫旨川 创胡州‚ 丈夫反而有点无所 适 从 。

翻译 二 汉 一韩 吾母叫 是否晋 包母 叫里 创叫科创 皇 裂晋 烈告 舀早 裂香

型二呈呈魁 创叫科 刨 鲁叫叶

王丽 说得非常真诚 。

他们谈论得津津有味 。

你 怎 么变得婆婆妈妈 了

外公喝酒喝得越来越厉害 。

她 怎么可 以对我们装得像 什么都不知道 的样子 呢

伤心得 眼泪鼻涕混合交流 。

这双鞋 结实得可 以穿上十 几年 。

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吃惊 的眼 睛张得 比嘴 巴还大 。

这个 电话 长得差不多没有尽头 了。

我 的妹妹瘦小得跟被遗弃 的小猫一样 。

我经常缺课‚而当考试来临的时候‚我就会急得如热锅上的蚂蚁 。

力 他会拉小提琴 ‚拉得也很不一般 ‚不一般 到他靠音乐也能吃饭 的地步 。

他 把报纸 折 得整整齐齐 装进 提包里 ‚就走 了。

当他站在 我面前 的时候 ‚

孕妇就是怪‚不想吃的东西连名字都怕听‚一旦想吃什么就馋得控制不住 自己。

很 音 叫 斗 一‘
一宁 卫 言卜
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参考文献

一 专著
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〔 」《外 国人学汉语语法偏误分析》 〔〕李大忠 北京语言大学 出版社
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「 《对外汉语教学核心语法 》 「」杨德峰 北京大学 出版社
「 」《汉语教学参考语法》 「〕张宝林 北京大学 出版社
「 」《外 国人学汉语语法偏误研 究》 「 周小兵等 北京语言大学 出版社
〔 」《语法讲义 》 「〕朱德熙 商务 印书馆
〔田 《边 看 边 学 使 用 汉 语 语 法 图解 教 程 》 〕 黄 晓颖 主 编 北 京 大 学 出版 社

〔 」《对外汉语教学心理学》 」徐子亮 华东师范大学 出版社

「 《对外汉语教学 习得研究》 〔〕周小兵 、朱其智 北京大学 出版 社
」《对外汉语教材研究》 〕李泉主编 商务 印书馆
「 《对外汉语教学 的教学研究》 「〕崔永华 外语教学与研 究 出版社
「 《对外汉语教学语法体系研 究》 「」 吕文华 北京语言文化大学 出版社
 山东大学硕士学位论文

二 中国论 文
「〕
曹春梅 汉语情态补语句教学当论 新疆职工大学学报 第 期
〔」曹春梅 从情态补语 的语境讲起 喀什师范学院学报 第 期
仁 车慧 韩 国 留学 生 习得汉 语 补语 的偏 误 分析 辽 宁师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文

「 崔亚珍 “ 卜得 ” 主谓结构做状态补语 的句式 中 “ ” 与 “ ” 的语义

指 向关系 长治学院学报 第 卷
「〕崔颖 朝鲜族 小学生 “ 得 ” 字补语句偏误分析 延边大 学 硕士学位 论文
「〕董宁 带 “ 得 ” 字 的述程结构和述状结构 华 中科技大学硕士学位论文
仁 郭云 结果补语和 状态补语 的语义指 向与句式转换 的关系 长春理 工大 学学报
第 期
「〕贺晓萍 关于状态补语 的几个 问题 语文研究 第 期
仁〕胡发宜 泰 国学生汉语 补语 习得研究 广西 民族大学 硕士学位论 文
田黄叶明 现代汉语状态补语 的语义指 向分析 浙江大学硕士学位论文
「 〕
火胡人 对外汉语教学 中的可能补语与状态补语 华北 电力大学学报 第 期

「 〕吉庆波 、李玉华 状态补语带宾结构 中 的省略条件 辽宁教育行政学 院学

报 第 期
仁 〕兰宾汉 也谈程度补语与结果补语 陕西师大学报 第 期
「 〕
鲁健骥 状态补语 的语境背景及其他 语言教学与研究 第 期
「
巧〕鲁健骥 状态补语 得句法 、语义 、语用分析在教学 中的应用 语 言教学与学
院 第 期
「 吕文华 关于对外汉语教学中的补语系统 语言教学与研究 第 期
「 〕李劲荣 “ 单十得十形性 ” 结构 的语义分析 云南师范大学学报 第 期
「 〕李江 从 《汉语初 级教程 》看对外汉语教学补语体系 北京 邮电大学学报 第
期
「 〕李树彪 状态补语 类格式 卜得 初探 陕西广播 电视大学学报 第
期

「川刘娟 越南 留学生 “ 得 ” 字情态补语句 习得状况研究 暨南大学 硕士学位论

文

」刘香敏 补语分析在汉语 教学 中的应用 新疆职工大 学学报 第 期

 山东大学硕士学位论文

」祁艳 现代汉语状语与补语易位现象研究 南 昌大学硕士学位论文

「 〕
宋成吉 、张桂梅 浅析名词性词语作状态补语 语言学习
孙 德金 外 国留学生汉语 “ 得 ” 字补语句 习得情况考察 语 言教学与研 究 第
期
「 〕陶瑞仁 现代汉语 “ 得 ” 字句研究综述 黄 山学院学报 第 期
「 」
王红旗 动结式述补结构 的语义是什么 汉语学习 第 期
「 〕吴 颖 “ 动 词 得 补语 ” 的分类 和 语 义特 征 分 析 苏 州大 学学报 第 期

「 〕
许 多会 民族学生汉语 “ 得 ” 字补语句及其 习得 断接职业大学学报 第 期

杨恬 从配价角度考 察 “ 卜得 ” 中动词 的省略情况 阜 阳师范学 院

学报 第 期
田尹绍华 试论状语与状态补语 的区别 西南 民族学 院学报 第 期
「 〕余 蕾 “ 得 ” 字情 态 补 语 句 的 多视 角 考 察 北 京 语 言 大 学 硕 士 学位 论 文

「 〕
袁毓林 祈使句式和状态补语 的类 汉语学习 第 期
「 〕岳俊发 “ 得 ” 字句的产生和演变 语言研究 第 期
〔 〕张豫峰 近代汉语 中表情态的 “ 得 ” 字句 河南师范大学学报 第 期
姜 春花 现代汉语状 态补 语 与程度补语研 究 上 海师 范大 学 博 士学位 论文

〔 〕聂志平 有关 “ 得 ” 字句 的几个 问题 辽宁师范大 学学报 口

〕李亚丽 得 句 中谓语 的构成特 点 世纪桥 第 期
张传立 “ 得 ” 字补语句考察及 留学生 “ 得 ” 字 补语句偏误分析 广西大学
硕 士 学位 论文
」刘永生 现代汉语程度补语研究 复旦大学 硕士学位论文
「 」刘 玉 川 泰 国初 级 学 生汉 语 补 语 习 得 偏 误 分 析 厦 门大 学 硕 士 学位 论 文

〕范 晓 复动 “ 得 ” 句 语 言教学与研 究 第 期
「 〕王灿龙 试论小句补语句 语言教学与研 究 第 期
〔 」张豫 峰 “ 得 ” 字句与语 体 的关系 河南大学学报 社会科学版
〕聂志平 “ 得 ” 字句 札记 齐齐 哈尔师范学 院学报 第 期
 山东大学硕士学位论文

「 李淑婷 现 代 汉 语 中与 “ 得 ” 有 关 的结 构 南 昌大 学 硕 士 学 位 论 文

「 刘 月华 状语与补语 的比较 语言教学与研究 第一期

三 韩 国论文
仁〕
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校 教育大季 院
 山东大学硕士学位论文

致 谢

在论文完成之 际‚回想 自己走过 的三 年研究生生涯 ‚我要 向所有给过我帮助

和鼓励 的 良师 、亲朋和学友们表示谢意 。

首先我要衷心地感谢我 的导师刘冰冰 老师对我 的鼓励与关心 。三年来 ‚刘老

师一直关心我 的学习情况及在 中国的生活情况 。作为外 国学生需要老师 的更多指

导 ‚刘老 师经常在百忙之 中指 导我 、鼓励 我 。在她 的督促和鼓励下我才 能在三 年

的研 究生生活 中不断取得进步 。

本篇论文修改了很多次 ‚每次修改都是在导师 的悉心指 导与帮助下进行 的 ‚

大到全篇结构 ‚小到标点符号 。另外 ‚由于我语言上 的不足 ‚她每次都细心地 写

上要 改 的 内容 。我深深感谢导师对 我 的每一次指 导与帮助 。

我 还 要 感 谢 所 有 关 心和 帮助 过 我 的老 师 们 ‚在 他 们 的课 上 我 学 到 了很 多 东

西 。本篇论文 的调查 问卷 的设计 以及语料 的收集也得到 了老师们 的帮助 。

其 次 ‚我 要 感谢 我 的 同学和朋 友们 没有 他们 ‚我 这里 的生活 不 堪设想 。能

遇 到这 么优 秀而善 良的 同学们 ‚我 感觉 自己很有福气 。我们一起上 课 的那段 日子

里 ‚每次课前准备和课后调查 的过程 中‚他们都热情地 关怀 、帮助我们这些外 国

同学 ‚我们感到非常温 暖 。虽然很 多同学去年 己经毕业 了‚但我跟你们在一起 的

时光仍 时常浮现在眼前 ‚永生难忘 。我还要特别感谢我 的同师 门和韩 国同学们 ‚

谢谢你们对我 的关心 。

最后 我还要感谢我亲 爱 的家人 ‚三年 前我决 定到 中国留学 时他们很支持我 ‚

并一直关心我 的学习与生活 。有他们 的关 爱 ‚我才 能顺利地完成研 究生学业 。我

爱你们 感谢你们

李 高恩
 学位 论 文 评 阅及 答 辩 情 况 表

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导 所 在 单 位 总体 评 价
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