‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫جامعة عمان األهلية‬

‫كلية اآلداب ‪ /‬قسم علم النفس‬

‫حضرة االستاذ الدكتور‪/‬ة ‪ ...............................................................‬المحترم تحية طيبة وبعد‪...‬‬

‫تقوم الطالبة بإجراء دارسة بعنوان ‪ :‬المشكالت السلوكية ومشكالت االنتباه لدى عينه من المصابين باالستسقاء الدماغي‪ ،‬وذلك استكماال‬
‫لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في علم النفس اإلكلينيكي من جامعة عمان االهلية‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدارسة قامت الطالبة‬
‫باستخدام مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات االنتباه اعداد االستاذ الدكتور فتحي مصطفى الزيات المكون من ( ‪ )20‬فقرة‪ ،‬واستخدام‬
‫مقياس كونرز لتقدير سلوك الطفل "تقدير الوالدين " للمؤلف الدكتور عبد الرقيب احمد البحيري واالستاذ الدكتور مصطفى عبد المحسن‬
‫الحديبيوالمكون من (‪ )48‬فقرة‪ .‬ونظراَ لما تتمتعون به من خبرة علمية واسعة وكفاءة عالية ومتميزة سوف تعزز من إمكانية تحقيق‬
‫أغراض الدارسة‪ ،‬أرجو التكرم بتحكيم وإ بداء مالحظاتكم حول الفقرات في القائمة المرفقة من حيث‪ :‬سالمة الصياغة اللغوية‪ ،‬وإ نتماء‬
‫الفقرة للمجال‪ ،‬ووضوح الفقرة‪ ،‬وأي مالحظات وتعديالت ترونها مناسبة‪.‬‬

‫ولكم مني جزيل الشكر والتقدير‬

‫التخصص‪ ..............................:‬الجامعة‪.....................:‬الرتبة االكاديمية‪...............:‬‬

‫الطالبة‪ :‬مريم الرفاعي‬

 ‫مقياس كونرز لتقدير سلوك الطفل " تقدير الوالدين "‬

‫التعديل‬ ‫مالءمة الفقرة‬ ‫مالءمة الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬

‫المقترح‬ ‫للبعد‬ ‫لغويا ً‬
‫غير‬ ‫مالءمة‬ ‫غير‬ ‫مالءمة‬
‫مالءمة‬ ‫مالءمة‬
‫البعد األول ‪ :‬اضطرابات المسلك‪ -‬نمط من السلوك المتكرر والمستمر والذي تنتهك فيه‬
‫حقوق االخرين االساسية او القواعد االجتماعية االساسية المناسبة لسن الشخص او‬
‫‪.‬القوانين‬

‫بذيء مع الكبار (غير‬ ‫‪1‬‬

‫مهذب)‬
‫مستعد دائما للمشاجرات‬ ‫‪2‬‬

‫مخرب (يدمر كل ما يقع‬ ‫‪3‬‬

‫على يده)‬
‫ينكر ارتكابه لألخط اء‬ ‫‪4‬‬
‫ويلقي اللوم على اآلخرين‬
‫يقطب جبين ه ويظه ر‬ ‫‪5‬‬
‫استياء (يعبس)‬
‫يهدد اآلخرين باإلعت داء‬ ‫‪6‬‬
‫عليهم‬
‫يتشاجر بصورة مستمرة‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 8‬ال تبدو علي ه الس عادة‬

‫بصورة أساسية (طف ل‬
‫غير سعيد)‬
‫البعد الث اني‪ :‬مش اكل ب النوم واألرق ويقصد به ش عور الش خص العاطل عن العمل‬
‫‪.‬باضطرابات ومشكالت في النوم قبل النوم أو اثناءه أو بعد االستيقاظ‬
‫‪ 1‬لديه صعوبات تعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬يفشل في إنهاء األعمال‪.‬‬

‫‪ 3‬التشتت وقلة مدى االنتباه‬

‫تمثل مشكلة بالنسبة له‪.‬‬
‫‪ 4‬من السهل ان يشعر‬
‫باإلحباط أثناء قيامه‬
‫بمجهود‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬صعوبة في التركيز ويقصد به شعور الشخص العاطل عن العمل بضعف في‬
‫‪.‬القدرة على التركيز واالنتباه للمواقف التي تحتاج الى ذلك‬
‫يشعر بالصداع‪9.‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫‪.‬لديه اآلم بالمعدة‬ ‫‪2‬‬

‫‪. 3‬اضطرابات‪ 9‬واآلم اخرى‬

‫‪ 4‬القيء أو الش‪999999999999999‬عور‪9‬‬
‫‪.‬بالغثيان‬
‫البعد الرابع‪ :‬االنفعال والتهيج السريع ويقصد به س هولة الش عور باالنفع ال والتهيج ألبسط‬
‫‪.‬األسباب‬
‫‪ 1‬من‪9999999‬دفع ومن الس‪9999999‬هل‬
‫استثارته‪.‬‬
‫‪ 2‬يرغب في تشغيل األشياء‪.‬‬

‫‪ 3‬التململ بشكل يع بر عن‬

‫‪.‬الضجر والضيق‬
‫‪ 4‬التملم‪999‬ل ودائم‪999‬ا يفض‪999‬ل‬
‫الوق‪99999999‬وف ومس‪99999999‬تعد‬
‫لإلنطالق‪.‬‬
‫البعد الخامس‪ :‬زيادة التوتر العضلي ويقصد به وجود أعراض فسيولوجية لدى الشخص‬
‫‪.‬العاطل عن العمل مرتبطة بالجانب الجسمي العضلي‬
‫‪ 1‬ش‪9999999‬ديد الخ‪9999999‬وف (من‬
‫المواق‪99999999‬ف الجدي‪99999999‬دة‬
‫واألش‪999‬خاص أو األم‪999‬اكن‬
‫الجدي‪99‬دة ومن ال‪99‬ذهاب الى‬
‫‪.‬المدرسة)‬
‫‪ 2‬خجول‪.‬‬

‫‪ 3‬يقل‪99‬ق أك‪99‬ثر من اآلخ‪99‬رين‬

‫بسبب الوح‪99‬دة أو الم‪99‬رض‬
‫أو الموت‪.‬‬
‫‪ 4‬ي‪99‬ترك نفس‪99‬ه عرض‪99‬ة لنب‪99‬ذ‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫البعد السادس‬
‫مندفع و من السهل‬ ‫‪1‬‬
‫استثارته‪.‬‬
‫سريع البكاء‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫التململ بشكل يعبر عن‬ ‫‪3‬‬

‫الضجر والضيق‪.‬‬
‫التململ و دائما يفضل‬ ‫‪4‬‬
‫الوقوف ومستعد‬
 ‫لإلنطالق‪.‬‬
‫مخرب ( يدمر كل ما‬ ‫‪5‬‬
‫يقع على يده)‬
‫يفشل في إنهاء األعمال‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫التشتت وقلة مدى االنتباه‬ ‫‪7‬‬

‫تمثل مشكلة بالنسبة له‪.‬‬
‫تنقلب حالته المزاجية‬ ‫‪8‬‬
‫بسرعة وبصورة‬
‫جوهرية‪.‬‬
‫من السهل ان يشعر‬ ‫‪9‬‬
‫باإلحباط أثناء قيامه‬
‫بمجهود‪.‬‬
‫يضايق ويزعج األطفال‬ ‫‪10‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات االنتباه‬
 ‫الفقرة والبعد‬ ‫الفقرة لغويا‬
‫التعديل المقترح‬ ‫غير‬ ‫غير‬ ‫الفقرة‬
‫مالءمة‬ ‫مالءمة‬
‫مالءمة‬ ‫مالءمة‬
‫يصعب عليه االستمرار في‬
‫‪1‬‬
‫أي عمل حتى يتمه‪.‬‬

‫يبدو شاردا أو مشتتا أو‬

‫غير منتبه لما يسمع أو يقرأ‬ ‫‪2‬‬
‫أو يرى‪.‬‬

‫يسهل تشتيته ‪(،‬يتشتت‬

‫انتباهه بسهولة ألي‬ ‫‪3‬‬
‫مثيرات)‪.‬‬

‫يجد صعوبة في أن يظل‬

‫محتفظا بانتباهه في المهام‬ ‫‪4‬‬
‫التي تتطلب تركيز االنتباه‪.‬‬

‫يجد صعوبة في التوقف‬

‫‪5‬‬
‫عن أنشطة اللعب‪.‬‬

‫يجد صعوبة في أن يظل‬

‫هادئا خالل الحصة أو‬
‫‪6‬‬
‫الدرس أو الجلوس بصفة‬
‫عامة‪.‬‬

‫يبدو متملمال أو عصبيا‬

‫خالل األداء على المهام أو‬ ‫‪7‬‬
‫األنشطة األكاديمية‪.‬‬

‫يجد صعوبة في االستغراق‬

‫أو االنشغال بالعمل أو‬ ‫‪8‬‬
‫اللعب بهدوء‪.‬‬

‫يتحدث كثيرا ‪ ،‬وبصورة‬

‫مفرطة ‪،‬وبال ضوابط أو‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬هدف‬

‫يتحول من نشاط الى آخر‬

‫قبل اكتمال النشاط الذي‬ ‫‪1‬‬
‫بدأه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫يجد صعوبة في متابعة‬
‫الدروس أو التوجيهات التي‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬تصدر عن المعلمين‬ ‫‪1‬‬
‫يتشتت انتباهه ألي مثيرات‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬خارج مواقف التعلم‬
‫‪2‬‬
‫يبدو مشوشا تتداخل لديه‬
‫المثيرات و تختلط عليه‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬المعلومات‬ ‫‪3‬‬
‫يقاطع أو يتطفل أو يقتحم‬
‫اآلخرين دون مبرر أو‬ ‫‪14‬‬
‫استئذان‪.‬‬

‫يجيب على األسئلة باندفاع‪،‬‬ ‫‪15‬‬

‫وبال تفكير‪ ،‬وقبل اكتمال‬
‫استماعها‪.‬‬

‫يجد صعوبة في انتظار‬ ‫‪16‬‬

‫دوره في األلعاب أو‬
‫المواقف‪.‬‬

‫يقحم نفسه بدنيا في أنشطة‬ ‫‪17‬‬