‫واقع اللغة العربية في تطبيقات الذكاء االصطناعي‪ :‬دراسة وصفية تطبيقية‬

‫د‪ .‬محمد إسماعيل العمايرة‬

‫أستاذ مساعد‪ -‬جامعة فيالدلفيا‬

‫ملخص‬

‫تدرس ه‪.‬ذه الورق‪.‬ة عالق‪.‬ة ال‪.‬ذكاء االص‪..‬طناعي بد ارس‪.‬ة اللغ‪.‬ة وتمثي‪.‬ل المعرف‪.‬ة األساس‪.‬ية ال‪.‬تي ت‪.‬دعم عملي‪.‬ة الفهم‪.‬‬

‫فال ‪..‬ذكاء يعتم ‪..‬د على الق ‪..‬درة على اس ‪..‬تخدام كمي ‪..‬ات كب ‪..‬يرة من أن ‪.‬واع المعرف ‪..‬ة المتنوع ‪..‬ة بط ‪..‬رق إجرائي ‪..‬ة‪ ،‬ب ‪..‬دالً من‬

‫ض‪.‬ا على خي‪..‬ط موح‪..‬د لمجموع‪..‬ة متنوع‪..‬ة‬

‫امتالك بعض المب‪..‬ادئ العام‪..‬ة والموح‪..‬دة‪ .‬وتس‪..‬لط ه‪..‬ذه الورق‪..‬ة الض‪..‬وء أي ً‬

‫من األس‪.‬اليب الحديث‪.‬ة لفهم اللغ‪.‬ة الطبيعي‪.‬ة‪ .‬والقس‪.‬م الث‪.‬اني من الورق‪.‬ة البحثي‪.‬ة ه‪.‬و د ارس‪.‬ة على بعض التطبيق‪.‬ات‬

‫‪1‬‬
‫ال‪..‬تي تُ ‪..‬بين لن ‪..‬ا كي ‪..‬ف يمكن لل‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي أن يك ‪..‬ون ل‪..‬ه ت‪..‬أثير ج‪..‬ذري على تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬والكتاب ‪..‬ة‬

‫بالعربية‪ ،‬والكتابة باألصوات العربية من خالل تناول نماذج لتطبيقات تدعم خدمة اللغة العربية‪.‬‬

‫ط‪.‬ا وثيقً‪.‬ا بالمش‪.‬كلة األك‪.‬ثر‬

‫وترتبط المش‪.‬كالت ال‪.‬تي تمت مناقش‪.‬تها في ه‪.‬ذه الورق‪.‬ة البحثي‪.‬ة والحل‪.‬ول المقدم‪.‬ة ارتبا ً‬

‫عمومية حول كيفية االستجابة لمدخالت اللغة الطبيعية التي تتجاوز نموذج الكمبيوتر للغة أو السياق‪.‬‬

‫كلمات مفتاحية‪ :‬اللسانيات التطبيقية‪ ،‬الذكاء االصطناعي‪ ،‬اللغة العربية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‬

‫ب ‪..‬ات التط‪...‬رق إلى قض‪...‬ية اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة وال‪...‬ذكاء االص‪...‬طناعي أم‪ . .‬ار ملح ‪..‬ا ال مف ‪..‬ر من ‪..‬ه‪ ،‬فخالل الس ‪..‬نوات‬

‫الخمس األخ‪..‬يرة ش‪..‬هد الع‪..‬الم تط‪..‬و ار كب‪..‬ي ار في تن‪..‬امي اس‪..‬تخدام وتط‪..‬وير التكنولوجي‪..‬ا‪ ،‬األم‪..‬ر ال‪..‬ذي أث‪..‬ر على جمي‪..‬ع‬

‫مناحي الحياة‪ :‬االقتصادية واالجتماعية والسياسية وغيرها الكثير‪ ،‬ومما ال شك في‪.‬ه أن اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة وس‪.‬ط ه‪.‬ذا‬

‫الم‪..‬د التكنول‪..‬وجي الكب‪..‬ير س‪..‬يكون له‪..‬ا نص‪..‬يب من الت‪..‬أثر‪ ،‬وص‪..‬ار ل ازم‪..‬ا تس‪..‬ليط الض‪..‬وء على قض‪..‬ية وج‪..‬ود اللغ‪..‬ة‬

‫العربية في تطبيقات الذكاء االصطناعي‪ ،‬وكيف لنا استغالل تطبيقاته في خدمتها وفي نشرها‪.‬‬

‫كث‪.‬يرة هي الد ارس‪.‬ات المندرج‪.‬ة تحت مص‪..‬طلح حوس‪.‬بة اللغ‪.‬ة أو اللس‪.‬انيات الحاس‪.‬وبية‪ ،‬لكن س‪.‬رعة التط‪.‬ور‬

‫التكنولوجي الهائلة تف‪.‬رض على اللغ‪.‬ويين التع‪.‬رف إلى تطبيق‪.‬ات ال‪.‬ذكاء االص‪.‬طناعي الجدي‪..‬دة‪ ،‬مث‪.‬ل "تش‪.‬ات جي‬

‫بي تي"‪ Chat GPT‬وروب‪..‬وت ش‪..‬ركة مايكروس‪..‬وفت في متص‪..‬فحها ‪ Bing‬وغيره‪..‬ا من الش‪..‬ركات ال‪..‬تي تتص‪..‬ارع‬

‫فيم ‪..‬ا بينه ‪..‬ا‪ ،‬أيض ‪..‬ا تف ‪..‬رض على اللغ ‪..‬ويين الخ ‪..‬روج من قوقع ‪..‬ة الد ارس ‪..‬ات اللس ‪..‬انية الحاس ‪..‬وبية التقليدية إلى س ‪..‬بر‬

‫أغوار الذكاء االصطناعي ‪ ،AI‬وكيف نستفيد منه في خدمة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫فاللس‪..‬انيات الحاس‪..‬وبية ت‪..‬درس التطبيق‪..‬ات والبرمجي‪..‬ات ال‪..‬تي تس‪..‬تعمل خوارزمي‪..‬ات باس‪..‬تخدام اللغ‪..‬ة أو لح‪..‬ل‬

‫ارزمي‪.‬ات ال‪.‬ذكاء االص‪..‬طناعي‬

‫قضايا لغوي‪.‬ة‪ ،‬وته‪.‬دف ه‪.‬ذه البرمجي‪..‬ات واألدوات التكنولوجي‪.‬ة ال‪.‬تي تعتم‪.‬د على خو ّ‬

‫النص واض‪.‬حاً لألداة التكنولوجي‪.‬ة دون غم‪.‬وض‪ ،‬وه‪.‬ذا يق‪.‬وم على تج‪.‬ارب كث‪.‬يرة على نص‪.‬وص‬
‫ّ‬ ‫جعل م‪.‬ا في‬
‫إلى ْ‬

‫متع‪..‬ددة‪ ،‬فتس‪..‬تفيد التكنولوجي‪..‬ا من ه‪..‬ذه التج‪..‬ارب وتتج‪..‬اوز األخط‪..‬اء الحاص‪..‬لة س‪..‬ابقا‪ ،‬ف‪..‬الغموض اللّغ‪..‬وي أح‪..‬د أهم‬

‫األش ‪..‬كال األساس ‪.ّ .‬ية في اللّغ ‪..‬ة؛ ألن ‪..‬ه يمكنن ‪..‬ا من القي ‪..‬ام بمجموع ‪..‬ة من العالق ‪..‬ات التواص ‪..‬لية المتفرع ‪..‬ة والمتب ‪..‬اين‪،‬‬

‫ويوسع من التعابير والتراكيب والمعاني اللغوية المستخدمة‪.‬‬

‫وتبحث هذه الورقة في واقع اللغة العربية في تطبيقات الذكاء االصطناعي والمشاكل التي تواجه المستخدم‬

‫لها‪ ،‬للوصول إلى الهدف وهو معرف‪.‬ة م‪.‬دى خدم‪.‬ة ه‪.‬ذه التطبيق‪.‬ات للغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬أيض‪.‬ا ته‪.‬دف إلى تق‪.‬ديم تص‪.‬ور‬

‫عن واق ‪..‬ع اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة من خالل د ارس ‪..‬ة تطبيقي ‪..‬ة تحليلي ‪..‬ة على بعض التطبيق ‪..‬ات واألدوات ال ‪..‬تي تك ‪..‬ون اللغ ‪..‬ة‬

‫العربية هي المادة األساسية فيها‪.‬‬

‫واتُب‪.. .‬ع في ه‪.. .‬ذه الورق‪.. .‬ة البحثي‪.. .‬ة المنهج الوص‪.. .‬في التط‪.. .‬بيقي؛ للوق‪.. .‬وف على واق‪.. .‬ع اللغ‪.. .‬ة العربي‪.. .‬ة في ال‪.. .‬ذكاء‬

‫االص ‪..‬طناعي‪ ،‬من خالل البحث في ثالث‪..‬ة تطبيق‪..‬ات منتش ‪.‬رة‪ ،‬وله‪..‬ا اس ‪..‬تخدام في حياتن ‪..‬ا اليومي ‪..‬ة‪ ،‬وهي منص‪..‬ة‬

‫(ب ارف‪..‬و ب ارف‪..‬و) منص‪..‬ة تعليمي‪..‬ة لألطف‪..‬ال مس‪..‬تخدمة في مئ‪..‬ات الم‪..‬دارس س‪.‬واء في الخليج الع‪.‬ربي وفي بعض بالد‬

‫‪4‬‬
‫الشام‪ .‬وتطبيق (قلم) وهو أحد التطبيقات المنبثقة عن شركة (موض‪..‬وع) ال‪.‬ذي يخ‪..‬دم الكتّ‪..‬اب ودور النش‪..‬ر بش‪.‬كل‬

‫أساسي‪ .‬وأداة (الكتابة بالصوت) من جوجل‪.‬‬

‫وأفادت هذه الورقة البحثية من مجموعة من الدراسات العربية واألجنبية التي قدمت معلومات مهمة في‬
‫هذا المجال‪ ،‬منها‪ :‬استثمار الذكاء االصطناعي في تعلم اللغة العربية لمحمد أبو عادل)‪ (1‬أيضا)‪(2‬وغيرها من‬
‫المصادر التي أفادت منها بسبب‪ ،‬واختلفت عنها بأسباب‪.‬‬

‫مهم‪..‬ا في تط‪...‬وير‬
‫دور ً‬
‫ال يمكن فص‪...‬ل ذك‪...‬اء البش‪...‬ر ع‪...‬الي التط‪...‬ور عن اللغ ‪..‬ة‪ ،‬فتلعب وس ‪..‬ائل االتص ‪..‬ال ًا‬

‫ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي‪ ،‬فالق‪..‬درة على التواص‪..‬ل بش‪..‬كل فع‪..‬ال من خالل اللغ‪..‬ة هي مفت‪..‬اح أساس‪..‬ي للتق‪..‬دم‪ ،‬وي‪..‬تيح لن‪..‬ا‬

‫ذلك نقل المعلومات المهمة بشكل موثوق من جيل إلى جيل‪ ،‬ويتيح لنا التعاون بشكل فعال‪.‬‬

‫ال يعد إتقان أجهزة الكمبيوتر للغة مجرد مسألة توصيل اآلحاد واألصفار والبيانات بعض‪..‬ها ببعض‪ ،‬وه‪..‬ذه‬

‫ض‪.‬ا‪ .‬ف‪..‬األمر من‪..‬وط بالتفاع‪..‬ل والس‪..‬ياق والتعلم من األجي‪..‬ال الس‪..‬ابقة‪،‬‬

‫ليس‪..‬ت هي الطريق‪..‬ة ال‪..‬تي يتعلم به‪..‬ا الن‪..‬اس أي ً‬

‫ومن خالل هذه العمليات تتكيف اللغة وتتشكل‪ ،‬فاألطفال يتعلمون اللغة بسرعة كبيرة دون معرف‪..‬ة ك‪..‬ل القواع‪..‬د‪،‬‬

‫تمام‪.‬ا عن‪.‬ا نحن البش‪..‬ر‪ .‬وه‪.‬ذا األم‪..‬ر في غاي‪.‬ة‬

‫فهم كاإلسفنج‪ ،‬لكن اآلالت مختلفة‪ ،‬ول‪.‬ديها طريق‪..‬ة تفك‪.‬ير مختلف‪.‬ة ً‪.‬‬

‫‪( )(1‬أبو عادل‪ ،‬محمد‪ ،‬استثمار الذكاء االصطناعي في تعلم اللغة العربية‪ ،‬مجلة تعليم اللغة العربية‪ ،‬أندونيسيا‪)2022 ،‬‬
‫‪)Buchanan, Bruce, A (Very) Brief History of Artificial Intelligence( )(2‬‬
‫‪5‬‬
‫األهمي‪..‬ة‪ ،‬ومن مث‪..‬ير لالهتم‪..‬ام التحقي‪..‬ق في الش‪..‬كل ال‪..‬ذي س‪..‬تبدو علي‪..‬ه اللغ‪..‬ة إذا ك‪..‬انت تتكي‪..‬ف جي‪.ً .‬دا م‪..‬ع ك‪..‬ل من‬

‫البشر واآلالت‪.‬‬

‫‪.‬ير لل‪..‬ذكاء‬
‫‪.‬ديا كب‪ً .‬ا‬
‫فتط‪..‬وير اللغ‪..‬ة ه‪..‬و عم‪..‬ل اس‪..‬تغرقت البش ‪.‬رية وقتً‪..‬ا ط‪..‬ويالً في إنج‪..‬ازه؛ ل‪..‬ذلك فه‪..‬و يمث‪..‬ل تح‪ً .‬‬

‫االصطناعي‪ ،‬والقائمون على تطبيقات الذكاء االصطناعي يحاولون اخ‪.‬تزال آالف الس‪.‬نين من التط‪..‬ور اللغ‪.‬وي‪،‬‬

‫وهم يقوم‪..‬ون ب‪..‬ذلك باس‪..‬تخدام وكالء التكنولوجي‪..‬ا والكم‪..‬بيوتر‪ ،‬وهم في الواق‪..‬ع أف ‪.‬راد ‪ ،‬لك‪..‬ل منهم دماغ‪..‬ه الخ‪..‬اص‬

‫تمام‪.‬ا م‪..‬ا يح‪..‬دث م‪..‬ع اللغ‪.‬ة‬

‫ورؤيته المختلفة‪ ،‬فيتواصلون مع اإلشارات‪ ،‬مما يولد التفاعل‪ ،‬وهذا هو األم‪..‬ر ذات‪..‬ه ً‪.‬‬

‫الذي يتغير من خالل تبادل المعلومات‪.‬‬

‫اللغة العربية والذكاء االصطناعي ‪AI‬‬

‫كثيرة هي التحديات اللغوية التي تواجهنا عندما نريد أن ُندخل اللغة العربي‪..‬ة إلى ه‪..‬ذه األدوات التكنولوجي‪..‬ة‬

‫الذكي‪..‬ة‪ ،‬فعلى س‪..‬بيل المث‪..‬ال‪ :‬ظ‪..‬اهرة اإلدم‪..‬اج‪ ،‬فه‪..‬ل ال ‪.‬واو في كلم‪..‬ة (وهم) هي واو العط‪..‬ف‪ ،‬أم أنه‪..‬ا ج‪..‬زء من‬

‫(و ُه ْم) وغيره ‪..‬ا من‬

‫(و ْه ٌم) أو َ‬
‫(و َه َّم) أو َ‬
‫الكلم ‪..‬ة؟ وكي ‪..‬ف تُق‪ ..‬أر ه ‪..‬ذه الكلم ‪..‬ة دون وج ‪..‬ود الحرك ‪..‬ات عليه ‪..‬ا؟ فق ‪..‬د تُق ‪ .‬أر َ‬

‫‪6‬‬
‫األش‪.. .‬كال والمع‪.. .‬اني المتع‪.. .‬ددة‪ ،‬أيض‪.. .‬ا من التح‪.. .‬ديات فهم المع‪.. .‬نى‪ ،‬فل‪.. .‬و أن الكلم‪.. .‬ة ض‪.. .‬بطت بالحرك‪.. .‬ات بص‪.. .‬ورة‬

‫الع َذ َل"‪.‬‬
‫ف َ‬ ‫ق الس َّْي ُ‬
‫"سَب َ‬
‫صحيحة‪ ،‬فهل سنصل إلى المعنى الحقيقي كما في المثل‪َ :‬‬

‫ف‪..‬ابن خل‪..‬دون يؤك‪..‬د في أك‪..‬ثر من موض‪..‬ع في مقدمت‪..‬ه‪" ،‬أن اللغ‪..‬ات كله‪..‬ا ملك‪..‬ات ش‪..‬بيه بالص‪..‬ناعة‪ ،‬إذ هي‬

‫ملكات في اللسان للعبارة عن المعاني وجودتها وقصورها‪ ،‬بحسب تمام الملكة أو نقصانها‪ ،‬وليس ذل‪..‬ك ب‪..‬النظر‬

‫إلى المف‪..‬ردات‪ ،‬إو نم‪..‬ا ه‪..‬و ب‪..‬النظر إلى ال‪..‬تراكيب‪ ،‬ف‪..‬إذا حص‪..‬لت الملك‪..‬ة التام‪..‬ة في ت‪..‬ركيب األلف‪..‬اظ المف‪..‬ردة للتعب‪..‬ير‬

‫بها عن المعاني المقصودة وم ارع‪..‬اة الت‪..‬أليف ال‪.‬ذي يطب‪..‬ق الكالم على مقتض‪..‬ى الح‪.‬ال‪ ،‬بل‪..‬غ المتكلم حينئ‪..‬ذ الغاي‪.‬ة‬

‫من إفادة مقصودة للسامع‪ ،‬وهذا هو معنى البالغة‪ .‬والملكات ال تحصل إال بتكرار األفعال ألن الفع‪.‬ل يق‪.‬ع أوال‬

‫وتع‪..‬ود من‪..‬ه لل‪..‬ذات ص‪..‬فة‪ ،‬ثم تتك‪..‬رر فتك‪..‬ون ح‪..‬اال‪ ،‬ومع‪..‬نى الح‪..‬ال أنه‪..‬ا ص‪..‬فة غ‪..‬ير ارس‪..‬خة ثم يزي‪..‬د التك‪.‬رار فتك‪..‬ون‬

‫ملكة أي صفة راسخة")‪.(1‬‬

‫والسؤال الذي ُيطرح في هذا السياق‪ ،‬هل الفروقات بين ما تستخدمه هذه التطبيقات الذكي‪..‬ة والروبوت‪.‬ات الحديث‪..‬ة‬

‫من نصوص لغوية‪ ،‬وكلمات‪ ،‬ومعان‪ ،‬وما نريده نحن كبشر فروقات قليلة؟‬

‫‪( )(1‬ابن خلدون‪)212 ،‬‬

‫‪7‬‬
‫كلم‪..‬ا تق‪..‬دم ال‪..‬زمن ازدادت أع‪..‬داد النص‪..‬وص المحوس‪..‬بة‪ ،‬بحيث ص‪..‬ارت الم‪..‬دخالت الرقمي‪..‬ة باللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‬

‫كثيرة نستطيع أن نبني عليها م‪.‬ا يس‪.‬مى بالم‪.‬دونات النص‪.‬ية‪ ،‬وم‪.‬ع ازدي‪.‬اد أع‪.‬داد المؤسس‪.‬ات والع‪.‬املين في مج‪.‬ال‬

‫الحوس‪..‬بة العربي‪..‬ة‪ ،‬وم‪..‬ع زي‪..‬ادة س‪..‬رعة اإلن‪..‬ترنت والبرمجي‪..‬ات الحاس‪..‬وبية‪ ،‬اس‪..‬تطاع الع‪..‬املون في ه‪..‬ذا المج‪..‬ال من‬

‫إخضاع هذه المدونات النصية واستعمالها كبيانات لتنمي‪.‬ة خوارزمي‪.‬ات ال‪.‬ذكاء االص‪..‬طناعي ال‪.‬تي ب‪.‬دورها تحس‪.‬ن‬

‫من نسبة المخرجات اللغوية التكنولوجية‪ .‬هل وصلنا إلى مرحلة من الرضا؟‬

‫ت‪..‬ذهب ه‪..‬ذه الورق‪..‬ة إلى أن ثم‪.‬ة اهتمام‪..‬ا في بعض الجامع‪.‬ات والمؤسس‪..‬ات العربي‪..‬ة لتط‪..‬وير اللغ‪.‬ة العربي‪..‬ة‬

‫على تطبيقات اإلنترنت‪ ،‬أيضا ثمة اهتمام عالمي من بعض ال‪.‬دول في تط‪.‬وير المحت‪.‬وى الع‪.‬ربي على اإلن‪.‬ترنت‬

‫وعلى تطبيق‪.. .‬ات ال‪.. .‬ذكاء االص‪.. .‬طناعي من ب‪.. .‬اب مراقب‪.. .‬ة المحت‪.. .‬وى العربي‪.. .‬ة على التكنولوجي‪.. .‬ا‪ ،‬لكن لألس‪.. .‬ف ه‪.. .‬ذا‬

‫التطور ال يلبي مكانة اللغة العربية كخامس لغ‪.‬ة عالمي‪.‬ا‪ ،‬ف‪.‬المحتوى المنش‪.‬ور باللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة قلي‪.‬ل مقارن‪.‬ة بلغ‪.‬ات‬

‫أخ ‪..‬رى‪ ،‬فاللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة احتلت المرك ‪..‬ز ‪ 15‬عالمي ‪..‬ا في نهاي ‪..‬ة ع ‪..‬ام ‪ .2022‬على ال ‪..‬رغم من أن مف ‪..‬ردات اللغ ‪..‬ة‬

‫العربية المتفردة ‪ 12‬مليون مفردة والتي تعادل ‪ 20‬ضعف المفردات المتفردة غ‪.‬ير المك‪..‬ررة في اللغ‪.‬ة اإلنجليزي‪.‬ة‬

‫والبالغ ‪.. . .‬ة ‪ 600‬ألف ‪.. . .‬ا فق ‪.. . .‬ط‪ ،‬أي أن أن انتش ‪.. . .‬ار العربي ‪.. . .‬ة يمث ‪.. . .‬ل ‪ 0,7%‬من محت ‪.. . .‬وى اإلن ‪.. . .‬ترنت و‪ 5.2%‬من‬

‫‪8‬‬
 ‫)‪(1‬‬
‫‪ .‬وه‪.‬و أح‪.‬د أهم مواق‪.‬ع االستض‪.‬افة ود ارس‪.‬ات‬ ‫مس‪.‬تخدميها‪ ،‬لمزي‪.‬د من األرق‪.‬ام واإلحص‪.‬ائيات يمكن الرج‪.‬وع إلى‬

‫اإلنترنت في العالم‪.‬‬

‫اللسانيات الحاسوبية‬

‫هناك العديد من التعريفات التي تتناول مفهوم اللسانيات الحاسوبية‪ ،‬فقد عرفها ‪ ": Crystal, David‬ه‪.‬و‬

‫ف‪..‬رع من الد ارس‪..‬ات اللغوي‪..‬ة ال‪..‬ذي توظ‪..‬ف في‪..‬ه التقني‪..‬ات والمف‪..‬اهيم الحس‪..‬ابية‪ ،‬به‪..‬دف توض‪..‬يح المش‪..‬كالت اللغوي‪..‬ة‬

‫)‪(2‬‬
‫إذن ه‪..‬و علم مرتب‪..‬ط بعل‪..‬وم اللس‪..‬انيات‪ ،‬وبعل‪..‬وم الحاس‪..‬وب‪ ،‬وال ب‪..‬د أن يك‪..‬ون المتخص‪..‬ص في ه‪..‬ذا‬ ‫والص‪..‬وتية‪".‬‬

‫المج‪..‬ال على د اري‪..‬ة ب‪..‬العلمين ح‪..‬تى يق‪..‬دم ش‪..‬يئا جدي‪..‬دا‪ .‬وق‪..‬د أش‪..‬ار ال‪..‬دكتور نه‪..‬اد الموس‪..‬ى في كتاب‪..‬ه (العربي‪..‬ة نح‪..‬و‬

‫توصيف جديد في ضوء اللسانيات الحاسوبية) إلى أن ثمة إط‪..‬ارين في ه‪..‬ذا العلم‪ :‬إط‪..‬ار نظ‪..‬ري يهتم بالتأص‪..‬يل‬

‫والتنظ‪..‬ير في كيفي‪..‬ة اس‪..‬تخدام اللغ‪..‬ة‪ ،‬وتتطلب تط‪..‬بيق أدوات إجرائي‪..‬ة‪ ،‬ومع‪..‬ارف دقيق‪..‬ة لعل‪..‬وم مختلف‪..‬ة على نظ‪..‬ام‬

‫‪)https://w3techs.com ( )(1‬‬
‫‪Crystal, David: Internet Linguistics : A student Guide, Routledge,( )(2‬‬
‫‪)London,2011‬‬
‫‪9‬‬
‫اللغة‪ ،‬إو طار عملي ُيعنى بتوظيف الحاسوب بما يحتويه من عمليات حس‪..‬ابية إو حص‪.‬ائية رياض‪..‬ية وخوارزمي‪..‬ات‬

‫)‪(1‬‬
‫دقيقة‪ ،‬وما يميزه من سعة تخزين هائلة وسرعة االنتاج والتنفيد في خدمة اللغة‪.‬‬

‫اللسانيات الحاسوبية والمعالجة اآللية للغة‬

‫لع‪...‬ل مص‪...‬طلح المعالج‪.. .‬ة اآللي‪...‬ة للغة(‪ )Automatic processing of language‬من المص‪.. .‬طلحات‬

‫الحديث‪..‬ة‪ ،‬المعني‪..‬ة بدراس‪..‬ة اللغ‪..‬ة المحكي‪..‬ة والمكتوب‪..‬ة‪ ،‬أيض‪..‬ا تتن‪..‬اول القض‪..‬ايا واإلش‪..‬كاالت اللس‪..‬انية والحاس‪..‬وبية‪،‬‬

‫وبناء نظام معالجة اللغة العربية مهمة معقدة وصعبة‪ ،‬فالمعالجة هي إنشاء نص‪..‬وص وت‪..‬راكيب لغوي‪..‬ة جدي‪..‬دة‬

‫تماما مبنية على المدخالت اللغوية السابقة‪ ،‬ويتم ذلك باستخدام‪ .‬تطبيق العلوم اللسانية الحاسوبية على أدوات‬

‫تكنولوجي ‪..‬ة وآالت وتطبيق‪..‬ات‪ ،‬وعلين‪..‬ا التمي ‪..‬يز عن‪..‬د المعالج‪..‬ة بين وص ‪..‬ف المع‪..‬ارف‪ .‬وهي وظيف ‪..‬ة اللس ‪..‬انيات‪،‬‬

‫والتعب ‪..‬ير في ه ‪..‬ذه المع ‪..‬ارف‪ .‬في نم ‪..‬اذج باس ‪..‬تخدام‪ .‬تقني ‪..‬ات واس ‪..‬تراتيجيات فعال ‪..‬ة مس ‪..‬تمدة من عل ‪..‬وم الحاس ‪..‬وب‬

‫)‪(2‬‬
‫وهي وظيفة علم اللغة الحاسوبي‬

‫الذكاء االصطناعي ‪AI‬‬

‫‪( )(1‬الموسى نهاد‪ ،‬العربية نحو توصيف جديد في ضوء اللسانيات الحاسوبية‪ ،‬بيروت‪ ،‬المؤسسة العربية‬
‫للدراسات والنشر‪.)2000 ،‬‬
‫‪( )(2‬وجدان محمد صالح كنالي‪ ،‬اللسانيات الحاسوبية العربية‪ ،‬اإلطار و المنهج المؤتمر الدولي الثاني للغة‬
‫العربية ‪10-07‬ماي ‪ ،2013‬دبي ص ‪).09‬‬
‫‪10‬‬
‫هناك محاوالت ض‪.‬اربة في الت‪.‬اريخ تن‪.‬اولت قض‪.‬ية ال‪.‬ذكاء االص‪.‬طناعي ال‪.‬ذي يمكن أن نعرف‪.‬ه تعريف‪.‬ا بس‪.‬يطا‪:‬‬

‫هو ذكاء صممه البشر كي يحاكي الذكاء البشري‪ ،‬كمحاولة ديكارت بتشبيه الحيوان بآل‪..‬ة دون تفك‪..‬ير أو وعي‪،‬‬

‫وبقيت مح‪..‬اوالت العلم‪..‬اء والمفك‪.‬رين في الق‪..‬رن الس‪..‬ابع عش‪..‬ر وح‪..‬تى الق‪..‬رن العش‪.‬رين ت‪..‬دور ح‪..‬ول فك‪.‬رة آل‪..‬ة أو أداة‬

‫تحاكي العقل البشري‪.‬‬

‫وق‪..‬د أش‪..‬ار ب‪..‬روس بروكن‪..‬ان ‪ Buchanan Bruce‬إلى أن ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي نتيج‪..‬ة لل‪..‬ذكاء البش‪..‬ري‬

‫)‪(1‬‬
‫مستخدما التقنيات الحاسوبية‬

‫ب‪..‬النظر إلى ه‪..‬ذا التعري‪..‬ف المنش‪..‬ور في ع‪..‬ام ‪ 2005‬نج‪..‬د أن‪..‬ه تعري‪..‬ف بس‪..‬يط ال يمث‪..‬ل م‪..‬ا توص‪..‬ل إلي‪..‬ه ال‪..‬ذكاء‬

‫االصطناعي اآلن الذي فاقت قد ارت‪.‬ه ح‪.‬دود العق‪.‬ل البش‪.‬ري في كث‪..‬ير من الن‪.‬واحي‪ ،‬كس‪.‬رعة اإلنج‪..‬از ودقته‪ ،‬وه‪.‬ذا‬

‫ك ‪..‬ان قب ‪..‬ل بض ‪..‬عة س ‪..‬نوات‪ ،‬ولكن في آخ ‪..‬ر أرب ‪..‬ع س ‪..‬نوات لم يع ‪..‬د تف ‪..‬وق ال ‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي على اإلنس ‪..‬ان في‬

‫الس‪..‬رعة والدق‪..‬ة فحس‪..‬ب‪ ،‬ب‪..‬ل امت‪..‬د إلى قدرت‪..‬ه على إنش‪..‬اء معلوم‪..‬ات جدي‪..‬دة تمام‪..‬ا من نص‪..‬وص وص‪..‬ور وت‪.‬راكيب‬

‫ومع‪...‬ان جدي‪...‬دة ال تش‪...‬به الم‪...‬دخالت والبيان‪...‬ات الس‪...‬ابقة‪ ،‬وه‪...‬ذا م‪...‬ا يطل‪.. .‬ق علي ‪..‬ه مص‪.. .‬طلح ال ‪..‬ذكاء االص‪.. .‬طناعي‬

‫التوليدي(‪.)Generative artificial intelligence‬‬

‫‪Buchanan, Bruce, 2005, "A (Very) Brief History of Artificial Intelligence", in AI ( )(1‬‬

‫‪).Magazine. V 26, n°4, pp 53-60‬‬

‫‪11‬‬
‫إذن‪ ،‬يمكنن ‪..‬ا تعري ‪..‬ف مص ‪..‬طلح ال ‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي التولي ‪..‬دي بأن ‪..‬ه‪ :‬مجموع ‪..‬ة من المعالج ‪..‬ات اللغوي ‪..‬ة‬

‫الكبيرة (‪ )Large Language Models‬تستخدم فيها البيانات النصية‪ ،‬وت‪..‬دريب اآلل‪..‬ة واألدوات التكنولوجي‪..‬ة‬

‫عليه‪.. .‬ا مس ‪...‬بقاً باس‪.. .‬تخدام خوارزمي‪.. .‬ات ونم‪.. .‬اذج تعتم ‪...‬د في اس ‪...‬تخدامها على المح‪. . .‬والت ‪ Transformers‬مث‪.. .‬ل‬

‫‪ GPT3.5‬من ش‪..‬ركة (‪ )OPEN AI‬و‪ LAMBDA‬من ش‪..‬ركة جوج‪..‬ل‪ ،‬وأح‪..‬دث نم‪..‬وذج لغ‪..‬وي (‪ )LLAMA‬من‬

‫)‪(1‬‬
‫شركة (‪AI )Meta‬‬

‫اللغة العربية والذكاء االصطناعي‬

‫مم ‪..‬ا ال ش ‪..‬ك في ‪..‬ه‪ ،‬أن اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة كس ‪..‬ائر اللغ ‪..‬ات اس ‪..‬تفادت من تطبيق ‪..‬ات ال ‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي‪ ،‬وجنت‬

‫العدي‪.. .‬د من الثم ‪. .‬رات‪ ،‬فهن‪.. .‬اك تطبيق‪.. .‬ات وبرمجي‪.. .‬ات للتص ‪. .‬ريف اللغ‪.. .‬وي‪ ،‬وفي الع‪.. .‬روض‪ ،‬وتحلي‪.. .‬ل النص‪ ،‬وعلم‬

‫المعجم‪ ،‬على س ‪..‬بيل المث ‪..‬ال في علم المع ‪..‬اجم‪ ،‬أنش ‪..‬أ فري ‪..‬ق مختص من الب ‪..‬احثين في جامع ‪..‬ة ال ‪..‬نيويورك معجم ‪..‬ا‬

‫عربي ‪..‬ا(س ‪..‬امر) مت ‪..‬درج في مس ‪..‬تويات الق‪. .‬راءة باس ‪..‬تخدام ال ‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي‪ ،‬يح ‪..‬وي على عش‪. .‬رة ماليين مف ‪..‬ردة‬

‫عربية مأخوذة من نصوص صحفية وأدبية من شتى أنحاء العالم العربي‪.‬‬

‫‪Castelli, Mauro, Special Issue: Generative Models in Artificial Intelligence and  ()(1‬‬
‫‪.).Their Applications, Applied sciences journal, 20222‬‬
‫‪12‬‬
‫أيض‪..‬ا‪ ،‬نس‪..‬تطيع أن ن‪..‬رى الخ‪..‬دمات ال‪..‬تي يق‪..‬دمها ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي لن‪..‬ا في جمي‪..‬ع أوق‪..‬ات حياتن‪..‬ا‪ ،‬ومن‬

‫أب‪..‬رز ه‪..‬ذه الخ‪..‬دمات م‪..‬ا ن ‪.‬راه في مواق‪..‬ع التواص‪..‬ل كالبري‪..‬د اإللك‪..‬تروني وغيره‪..‬ا من وس‪..‬ائل التواص‪..‬ل ال‪..‬تي يس‪..‬تفيد‬

‫)‪(1‬‬
‫ومن األمثل ‪..‬ة الملموس ‪..‬ة على ذل ‪..‬ك‪ ،‬أجه‪. .‬زة ال ‪..‬رد اآللي الموج ‪..‬ودة في بعض ش ‪..‬ركات‬ ‫منه ‪..‬ا الطلب ‪..‬ة‪ ،‬والب ‪..‬احثين‬

‫االتص‪..‬ال ال‪..‬تي تس‪..‬تطيع أن تطلب منه‪..‬ا بعض الطلب‪..‬ات وت‪..‬رد علي‪..‬ك باللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة الفص‪..‬حى وغالب‪..‬ا م‪..‬ا تك‪..‬ون‬

‫س‪..‬ليمة في نطقه‪..‬ا للح‪..‬روف‪ ،‬ك‪..‬ذلك األجه ‪.‬زة المنتش ‪.‬رة في محالت الص ‪.‬رافة‪ ،‬أو في األس ‪.‬واق الكب‪..‬يرة ال‪..‬تي تق‪..‬دم‬

‫خ‪.‬دمات مالي‪.‬ة أو بعض الخ‪.‬دمات البريدي‪.‬ة باس‪.‬تخدام اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬وص‪.‬رنا ن‪.‬رى بعض الروبوت‪.‬ات المنتش‪.‬رة في‬

‫بعض المحالت الكبيرة التي تعمل على قراءة المنتجات باللغة العربية‪ ،‬وخدمات الخرائط وغيرها العديد‪.‬‬

‫وعلى صعيد الكتابة باللغة العربية فثمة الكثير من التطبيقات الذكية المنتشرة على الهواتف المحمولة أو‬
‫على الحواسيب تحول الصوت إلى نص مكتوب‪ ،‬ويمكن االعتماد عليها بشكل كبير لمدى دقتها‪ ،‬وأما في‬
‫المعجم فالخدمات اإللكترونية كثيرة‪ ،‬مثل‪ :‬تعريف المعاني‪ ،‬والبحث عن االشتقاقات المعجمية‪ ،‬ومن أبرز‬
‫األمثلة على استفادة اللغة العربية من ناحية معجمية من التكنولوجيا‪ ،‬معجم الدوحة التاريخي‪ ،‬الذي يقدم‬
‫للباحثين معاني الكلمات وأول استخدام تاريخي لها‪ ،‬وتطور المعاني‪ ،‬وغيرها العديد من األمور من خالل‬
‫معجم إلكتروني غير مطبوع‪.‬‬
‫وأم‪...‬ا من ناحي‪...‬ة ص‪...‬وتية‪ ،‬فق‪...‬د اس‪...‬تفادت العربي‪...‬ة من خ‪...‬دمات ال ‪..‬ذكاء االص ‪..‬طناعي بض ‪..‬بط األص ‪..‬وات‬

‫وترددها‪ ،‬والذبذبة)‪ (... (2‬راغب أحمد‪ ،‬مقدمة في حوسبة اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪ ،‬منش ورات مرك ز ال دلك عب د‬

‫اهلل بن عب د العزي ز ال دولي ‪ ) 2019.‬أيض‪..‬ا اس‪..‬تفادت اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة كث‪..‬ي ار من منص‪..‬ات التعليم عن بع‪..‬د‪ ،‬وال‬

‫‪)(1‬‬
‫‪)(2‬‬
‫‪13‬‬
‫سيما بعد جائحة كورونا‪ ،‬فصار التعليم عن بعد باستخدام هذه المنص‪.‬ات أم‪ .‬ار ال ب‪.‬د من‪.‬ه‪ ،‬كث‪.‬يرة هي المنص‪.‬ات‬

‫التي تقدم اختبارات باللغة العربية‪ ،‬وشروحات بأحدث الطرق التربوي‪..‬ة‪ ،‬وت‪.‬راعي الت‪..‬درج في المس‪..‬تويات‪ ،‬وتغطي‬

‫جميع مهارات اللغة العربية‪.‬‬

‫مما سبق نستنتج أن اللغة العربية اس‪..‬تفادت من العدي‪..‬د من التطبيق‪..‬ات واألدوات التكنولوجي‪..‬ة الذكي‪..‬ة في‬

‫جمي ‪.. .‬ع المس ‪.. .‬تويات‪ :‬الص ‪.. .‬رفية والنحوي ‪.. .‬ة‪ ،‬والمعجمي ‪.. .‬ة‪ ،‬والداللي ‪.. .‬ة‪ ،‬وط ‪.. .‬رق الت ‪.. .‬دريس‪ ،‬والمس ‪.. .‬توى‪ .‬الص ‪.. .‬وتي‬

‫والفونول‪..‬وجي‪...‬وه‪..‬ذه ب‪..‬وادر‪ .‬طيب‪..‬ة‪ ،‬وال س‪..‬يما أن هن‪..‬اك اهتمام‪..‬ا عالمي‪..‬ا كب‪..‬يرا بقض‪..‬ية ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي‪،‬‬

‫واالس‪..‬تغناء‪ .‬عن اإلنس‪..‬ان في كث‪..‬ير من المج‪..‬االت والوظ‪..‬ائف ال‪..‬تي اعت‪..‬دنا أال ن‪..‬رى فيه‪..‬ا اآلل‪..‬ة‪ ،‬وإ حالل ال‪..‬ذكاء‬

‫االص ‪.. .‬طناعي‪ .‬بجمي ‪.. .‬ع أش ‪.. .‬كاله مح ‪.. .‬ل اإلنس ‪.. .‬ان‪ ،‬س ‪.. .‬واء في الطب‪ ،‬وفي العل ‪.. .‬وم الزراعي ‪.. .‬ة‪ ،‬والقض ‪.. .‬ايا البنكي ‪.. .‬ة‬

‫والمص‪..‬رفية‪ ،‬وح‪..‬تى في التعليم‪...‬وه‪..‬و س‪..‬الح ذو ح‪..‬دين‪ ،‬فمن جه‪..‬ة سيش‪..‬هد الع‪..‬الم تط‪..‬ورا‪ .‬وأنم‪..‬اط‪ .‬جدي‪..‬دة في‬

‫آلي‪..‬ات العم‪..‬ل‪ ،‬من إب‪..‬داع وس‪..‬رعة ودق‪..‬ة وغيره‪..‬ا من الص‪..‬فات ال‪..‬تي ق‪..‬د نفتق‪..‬ر إليه‪..‬ا في الوظ‪..‬ائف ال‪..‬تي يش‪..‬غلها‬

‫اإلنس‪..‬ان‪ ،‬ومن ناحي‪..‬ة أخ‪..‬رى سنش‪..‬هد تغ‪..‬يرات كب‪..‬يرة في العالق‪..‬ات البش‪..‬رية‪ ،‬ونس‪..‬ب البطال‪..‬ة‪ ،‬وظه‪..‬ور‪ .‬أنم‪..‬اط‬

‫حياتية جديدة غير مألوفة في الوقت الحالي‪ .‬فصار‪ .‬لزاما علينا أن نواكب هذا التطور من ناحية لغوية‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫وللوصول‪ .‬إلى هذا التطور المنشود ال بد من العم‪..‬ل كث‪..‬يرا على إنش‪..‬اء جي‪..‬ل من الب‪..‬احثين والطلب‪..‬ة ل‪..‬ديهم‬

‫الق‪..‬درة والمعرف‪..‬ة الك‪..‬افيتين للخ‪..‬وض في علم اللس‪..‬انيات الحاس‪..‬وبية‪ ،‬وأن تحت‪..‬وي‪ .‬جامعاتن‪..‬ا العربي‪..‬ة على أقس‪..‬ام‬

‫أو تخصص‪..‬ات ترك‪.‬ز‪ .‬على الهندس‪..‬ة اللغوي‪..‬ة‪ ،‬ألنن‪..‬ا م‪..‬ا زلن‪..‬ا على مس‪..‬افة بعي‪..‬دة عن المش‪..‬اركة الحقيقي‪..‬ة في ه‪..‬ذا‬

‫المي‪.. .‬دان‪ .‬ويش‪.. .‬ير‪ .‬ال‪.. .‬دكتور خليف‪.. .‬ة الميس‪.. .‬اوي إلى أنن‪.. .‬ا إذا أردن‪.. .‬ا س‪.. .‬نوات طويل‪.. .‬ة م‪.. .‬ا بين المرحل‪.. .‬ة المدرس‪.. .‬ية‬

‫والجامعي‪..‬ة إلع‪..‬داد ط‪..‬بيب‪ ،‬فم‪..‬ع وج‪..‬ود ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي نس‪..‬تطيع أن نخ‪..‬تزل ه‪..‬ذه الس‪..‬نوات الطويل‪..‬ة ببض‪..‬ع‬

‫منها)‪ (.(1‬خليفة بن اله‪.‬ادي الميس‪.‬اوي‪ ،‬ال‪.‬ذكاء االص‪.‬طناعي وحوس‪.‬بة اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ :‬الواق‪.‬ع واآلف‪.‬اق‪ ،‬مجل‪.‬ة مجل‪.‬ة‬

‫"مدارات في اللّغة واألدب" الصادرة عن مركز مدارات للدراسات واألبحاث‪ ،‬تبسة‪-‬الجزائر‪).2021،‬‬

‫وهناك العديد من العوائق التي تقف أمام العالم العربي في مواكب‪..‬ة ه‪..‬ذا التط‪..‬ور اللغ‪.‬وي الحاس‪..‬وبي‪ ،‬ال‪..‬تي‬

‫تحتاج إلى تضافر الجهود المبذولة كل حسب موقعه‪ ،‬وقدرته على التأثير والتغيير‪:‬‬

‫الع‪..‬ائق األول‪ :‬انتش‪..‬ار المحت‪..‬وى الع‪.‬ربي على الش‪..‬بكة العنكبوتي‪..‬ة‪ :‬وق‪..‬د أش‪.‬رنا إلى ذل‪..‬ك س‪..‬ابقا‪ ،‬أن نس‪..‬بة‬ ‫‪-‬‬

‫المحتوى العربي على ش‪.‬بكة اإلن‪.‬ترنت ال يتج‪.‬اوز نس‪.‬بة ‪ ،%0,7‬وأن ت‪.‬رتيب اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة مقارن‪.‬ة بب‪.‬اقي‬

‫)‪(2‬‬
‫( ‪ ، )https://w3techs.com‬ف‪..‬إذا لم‬ ‫اللغ‪..‬ات ه‪..‬و ‪ 15‬انتش‪..‬ا ار على اإلن‪..‬ترنت في س‪..‬نة ‪.2022‬‬

‫يزدد المحتوى العربي وخصوصا المحتوى العلمي‪ ،‬وفي مجال الصناعة والتطور‪ ،‬سوف تتراجع مرتب‪..‬ة‬

‫‪)(1‬‬
‫‪)(2‬‬
‫‪15‬‬
‫اللغة العربي‪.‬ة بين لغ‪.‬ات الع‪..‬الم في محتواه‪..‬ا على اإلن‪.‬ترنت‪ .‬وال نس‪.‬تطيع أن ننك‪..‬ر أن المس‪.‬تخدم الع‪.‬ربي‬

‫المثق‪..‬ف أو الع‪..‬ادي إذا أراد الحص‪..‬ول على محت‪..‬وى دقي‪..‬ق في‪..‬ه د ارس‪..‬ات جدي‪..‬دة ومفي‪..‬دة‪ ،‬فإن‪..‬ه يتج‪..‬ه إلى‬

‫البحث عنه باستخدام اللغات األجنبية وعلى رأسها اإلنجليزية‪.‬‬

‫العائق الثاني‪ :‬ع‪.‬دم وج‪..‬ود تخص‪.‬ص ُيع‪.‬نى بالهندس‪..‬ة اللغوي‪.‬ة‪ ،‬أو باللس‪..‬انيات الحاس‪.‬وبية‪ ،‬فغالب‪.‬ا م‪..‬ا نج‪..‬د‬ ‫‪-‬‬

‫المهتمين في هذا الميدان في عالمن‪.‬ا الع‪.‬ربي هم من خ‪.‬ريجي أقس‪.‬ام اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬ال‪.‬ذين لم يدرس‪.‬وا أي‬

‫مادة في المرحلة الجامعية األولى عن البرمجة الحاس‪..‬وبية وتطبيقاته‪..‬ا اللغوي‪.‬ة‪ .‬فنحن بحاج‪.‬ة ملح‪.‬ة إلى‬

‫ط‪.. .‬الب متس‪.. .‬لح ب‪.. .‬العلوم اللغوي‪.. .‬ة‪ ،‬والعل‪...‬وم الحاس‪.. .‬وبية في ال ‪..‬وقت ذات‪.. .‬ه‪ ،‬وأن ي‪.. .‬درس على أي‪.. .‬دي أس‪.. .‬اتذة‬

‫اللسانيات العربية‪ ،‬وأساتذة قسم علم الحاسوب‪.‬‬

‫العائق الث‪..‬الث‪ :‬ع‪.‬دم وج‪..‬ود جه‪..‬ة مس‪..‬ؤولة عن المحت‪.‬وى الع‪.‬ربي على اإلن‪.‬ترنت‪ ،‬فال يوج‪..‬د سياس‪..‬ة لغوي‪.‬ة‬ ‫‪-‬‬

‫واض‪...‬حة تجم‪...‬ع أقط‪...‬ار الع‪...‬الم الع ‪..‬ربي‪ ،‬وعلى أرس‪...‬ها المج‪...‬امع اللغوي ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬ال ‪..‬تي لم تب‪...‬ذل الجه‪...‬د‬

‫المطل‪..‬وب في ه‪..‬ذا المي‪..‬دان‪ ،‬فم‪..‬ا زالت منش‪..‬غلة ببعض القض‪..‬ايا ال‪..‬تي يجب أن نك‪..‬ون ق‪..‬د تجاوزناه‪..‬ا من‪..‬ذ‬

‫م ‪.. .‬دة‪ ،‬وعليه ‪.. .‬ا أن تج ‪.. .‬دد في طاقاته ‪.. .‬ا البش‪. . .‬رية‪ ،‬وأن تش ‪.. .‬رك وتس ‪.. .‬تقطب أس ‪.. .‬اتذة من كلي ‪.. .‬ات تكنولوجي ‪.. .‬ا‬

‫المعلومات‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مزايا التطبيقات على الذكاء االصطناعي‬

‫في الس ‪..‬نوات الخمس األخ ‪..‬يرة‪ ،‬وال س ‪..‬يما م ‪..‬ع جائح ‪..‬ة كورون ‪..‬ا بتن ‪..‬ا ن ‪..‬رى العدي ‪..‬د من المنص ‪..‬ات التعليمي ‪..‬ة‪،‬‬

‫والتطبيق ‪..‬ات الهاتفي ‪..‬ة المعني ‪..‬ة بتعليم اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‪ ،‬وق ‪..‬د ش ‪..‬هدت ه ‪..‬ذه التطبيق ‪..‬ات تح ‪..‬ديثات كب ‪..‬يرة زامنت تط ‪..‬ور‬

‫)‪(1‬‬
‫(‪Faltah, A., & Zerrougui, R. (2020): The role of artificial‬‬ ‫األدوات التكنولوجية‬

‫‪intelligence in improving the quality of higher education. The Arab Journal of‬‬

‫‪ ،).Specific Education, (4) p12‬وه ‪.. .‬ذه التح ‪.. .‬ديثات تتجلى بش ‪.. .‬مول المه ‪.. .‬ارات اللغوي ‪.. .‬ة من اس ‪.. .‬تماع‪،‬‬

‫ومحادث‪.‬ة‪ ،‬وق‪.‬راءة وكتاب‪.‬ة‪ ،‬أيض‪..‬ا س‪.‬ريعة في اس‪..‬تجابتها‪ ،‬ودقته‪..‬ا عالي‪.‬ة‪ ،‬فقلم‪..‬ا ن‪..‬رى فيه‪..‬ا أخط‪.‬اء‪ ،‬وص‪.‬ارت العدي‪.‬د‬

‫من المدارس والمعاهد تعتمد هذه المنصات كرديف ومساعد للمدرس‪ ،‬وفي الحقيقة لها آثار جي‪..‬دة على تط‪..‬وير‬

‫مستوى الطلبة‪ ،‬خصوصا بعد الفاقد التعليمي ضمن مدة جائحة كورونا‪.‬‬

‫وت‪..‬ثري ه‪..‬ذه التطبيق‪..‬ات عملي‪..‬ة التعلم التف‪..‬اعلي النش‪..‬ط من خالل وج‪..‬ود األلع‪..‬اب اللغوي‪..‬ة‪ ،‬رس‪..‬ومات وأش‪..‬كال‬

‫تجذب الطالب‪ ،‬أيضا تس‪..‬اعد في عملي‪.‬ة التعلم ال‪..‬ذاتي عن‪.‬د بعض الطلب‪.‬ة‪ ،‬فم‪..‬ع وج‪.‬ود ه‪..‬ذه التطبيق‪..‬ات تزي‪..‬د ق‪.‬درة‬

‫ومعرفة الطلبة األقل تحصيال‪ ،‬وهذا بدوره يؤدي إلى تقليل الفجوة المعرفية بين الطالب‪ .‬ومن مزاياها أن تفع‪..‬ل‬

‫دور العمل الجماعي بين الطلبة‪ ،‬وتخلق جوا من المنافسة بينهم القائمة على المرح والدراسة في الوقت ذاته‪.‬‬

‫‪)(1‬‬
‫‪17‬‬
‫وله‪..‬ا فوائ‪..‬د عدي‪..‬دة أخ‪..‬رى‪ ،‬فعلى الج‪..‬انب النفس‪..‬ي ق‪..‬د تك‪..‬ون مفي‪..‬دة للطلب‪..‬ة ال‪..‬ذين يع‪..‬انون من االنطوائي‪..‬ة أو الخج‪..‬ل‬

‫في صفوفهم الدراسية‪ ،‬أو الطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فتوفر هذه التطبيقات بيئة مالئم‪.‬ة تس‪.‬اعد ه‪.‬ذه‬

‫)‪(2‬‬
‫(‪Al Obaidi, N.‬‬ ‫الفئ ‪..‬ات من الطالب على تحص ‪..‬يل المعلوم ‪..‬ات ال ‪..‬تي ق ‪..‬د تف ‪..‬وتهم في حصص ‪..‬هم الوجاهية‬

‫‪(2021). The Effect of Using Google Applications on Developing Reading and‬‬

‫‪Writing Skills and Acquisition of Grammatical Concepts Among Students of The‬‬

‫‪Native Arabic Language in Middle School in Sweden. Scientific Journal of‬‬

‫‪Educational‬‬ ‫‪Sciences‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Psychological‬‬ ‫‪Health,‬‬ ‫‪3(2),‬‬ ‫‪146-147.‬‬

‫‪.)http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=283890‬‬

‫تطبيق ‪BravoBravo‬‬

‫يع‪..‬د ه‪..‬ذا التط‪..‬بيق من التطبيق‪..‬ات الحديث‪..‬ة في تعليم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة للص‪..‬فوف األساس‪..‬ية للن‪..‬اطقين به‪..‬ا‪ ،‬وعن‪..‬د‬

‫تص‪..‬فح ه‪..‬ذا التط‪..‬بيق ن‪..‬رى أن‪..‬ه أداة تق‪..‬ييم ش‪..‬املة لبن‪..‬اء بيئ‪..‬ة تعاوني‪..‬ة قوي‪..‬ة بين المتعلمين في المرحل‪..‬ة األساس‪..‬ية‬

‫والتحسين المستمر ألدائهم األكاديمي‪ ،‬فيستطيع المتعلم خوض تجرب‪.‬ة تفاعلي‪.‬ة من خالل األلع‪..‬اب اللغوي‪..‬ة ذات‬
‫‪)(2‬‬
‫‪18‬‬
‫التصميم الجاذب لهذه الفئة العمرية من ‪ 10-5‬سنوات‪ ،‬وتحتوي على نظ‪.‬ام المكاف‪..‬آت والنق‪..‬اط ال‪.‬تي تخل‪..‬ق روح‬

‫المنافسة بين الطلبة‪.‬‬

‫ويس ‪..‬اعد ه ‪..‬ذا التط‪..‬بيق المعلمين في الحص‪..‬ول على أدوات تق‪..‬ييم ج ‪..‬اهزة‪ ،‬ويمه‪..‬د الط ‪..‬رق للتب‪..‬اين في التعلم‪،‬‬

‫األمر الذي يؤدي إلى معرفة نقاط الضعف والقوة عند الطلب‪.‬ة‪ ،‬وفي‪.‬ه أدوات إع‪.‬داد التق‪.‬ارير الفعال‪.‬ة معتم‪.‬دة على‬

‫البيان‪..‬ات المحفوظ‪..‬ة؛ لزي‪..‬ادة الكف‪..‬اءة وتوف‪..‬ير حل‪..‬ول مخصص‪..‬ة‪ .‬ويحت‪..‬وي التط‪..‬بيق على أك‪..‬ثر من مئ‪..‬ة أل‪..‬ف س‪.‬ؤال‬

‫)‪(1‬‬
‫(‪https://www.bra‬‬ ‫لكل موضوع لكل صف‪ ،‬طبع‪.‬ا م‪.‬ع تع‪.‬دد أنم‪.‬اط األس‪.‬ئلة ال‪.‬تي تص‪.‬ل إلى أربعين نمطا‬

‫‪.)/vobravoapp.com‬‬

‫والمالححظ أن هذا التطبيق‪ .‬ي‪..‬راعي الحال‪.‬ة النفس‪..‬ية ل‪..‬دي الطلب‪.‬ة المتعلمين‪ ،‬فه‪..‬ذا الجي‪.‬ل ه‪..‬و جي‪.‬ل التكنولوجي‪..‬ا‪،‬‬

‫)‪(2‬‬
‫(‪Abd‬‬ ‫جيل اعتاد السرعة في كل شيء‪ ،‬لذلك راعى اإلمكانات العلمية المتناغمة م‪.‬ع س‪.‬مات ه‪.‬ذا العصر‬

‫‪elghani, B. (2021). Uses Of Communicative and Collaborative Activities in E-‬‬

‫‪)(1‬‬
‫‪)(2‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Learning: Moodle Platform as A Model. Journal of Arabic Learning, 4(2), 246.‬‬

‫‪)http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi‬‬

‫‪  ‬وق ‪..‬د ب ‪..‬دا ذل ‪..‬ك واض ‪..‬حا‪ .‬من خالل م ‪..‬دة ال ‪..‬درس ال ‪..‬تي ال تتج ‪..‬اوز عش ‪..‬ر دق ‪..‬ائق في أغلب األوق ‪..‬ات‪ ،‬فال ‪..‬درس‬

‫)‪(1‬‬
‫(& ‪Badia, A., Martín, D.,‬‬ ‫س‪...‬ريع مرك‪...‬ز يع‪...‬الج مه‪...‬ارة مح‪...‬ددة بطريق‪...‬ة جاذب‪...‬ة وس‪...‬هلة وانس‪...‬يابية‬

‫‪Gómez, M. (2019). Teachers’ Perceptions of the Use of Moodle Activities and‬‬

‫‪Their Learning Impact in Secondary Education. Technology, Knowledge, and‬‬

‫‪ .)Learning, 24(3), 484. https://doi.org/10.1007/s10758-018-9354-3‬ومن المزاي‪...‬ا‬

‫المالحظة على هذا التطبيق أن‪.‬ه يس‪.‬لط الض‪.‬وء على فك‪.‬رة واح‪..‬دة في الموض‪.‬وع الواح‪.‬د‪ ،‬ويح‪..‬اول أن يس‪..‬تخدم‬

‫أك‪.. .‬بر ع‪.. .‬دد ممكن من المه‪.. .‬ارات اللغوي‪.. .‬ة في خدم‪.. .‬ة الفك‪.. .‬رة المطروح‪.. .‬ة‪ ،‬ف‪.. .‬نرى‪ .‬أس‪.. .‬ئلة على الق‪.. .‬راءة والفهم‪،‬‬

‫والنح‪..‬و‪ ،‬واإلمالء‪ ،‬والكتاب‪..‬ة كله‪..‬ا ت‪..‬دور ح‪..‬ول موض‪..‬وع‪ .‬واح‪..‬د‪ ،‬وه‪..‬ذا من ش‪..‬أنه تعزي‪..‬ز المعلوم‪..‬ة على ص‪..‬عيد‬

‫المنهجية‪.‬‬

‫أش‪..‬رنا إلى ع‪..‬دد األس‪..‬ئلة الكب‪..‬ير ال‪..‬ذي ج‪..‬اء متنوع‪..‬ا م‪..‬ا بين أس‪..‬ئلة االختي‪..‬ار من متع‪..‬دد‪ ،‬وأكم‪..‬ل الف‪..‬راغ‪،‬‬

‫والص‪..‬ور‪ ،‬والص ‪..‬وت‪ ،‬والرس ‪..‬م‪ ،‬والس ‪..‬حب واإلس ‪..‬قاط‪ ،‬وخ ‪..‬ط التط ‪..‬ابق‪ ،‬وص‪..‬واب‪ .‬وخط ‪..‬أ وغيره ‪..‬ا من األس ‪..‬ئلة‬

‫والت‪...‬دريبات المبني‪...‬ة على مع‪...‬ايير‪ .‬مح‪...‬ددة‪ ،‬بحيث ينتق‪...‬ل الط‪...‬الب من الس ‪..‬ؤال األس ‪..‬هل إلى األص ‪..‬عب بطريق‪...‬ة‬
‫‪)(1‬‬
‫‪20‬‬
‫انس‪.‬يابية س‪..‬هلة ت‪..‬راعي الفروق‪..‬ات الفردي‪.‬ة بين الطلب‪..‬ة‪ ،‬ويق‪.‬دم ه‪.‬ذا التط‪.‬بيق‪ .‬تغذي‪..‬ة راجع‪..‬ة للطلب‪..‬ة عن إجاب‪..‬اتهم‪،‬‬

‫فيعرف الطالب ما الخطأ الذي وقع فيه‪ ،‬وما الصواب من خالل فيديو يكون موجودا‪ .‬أسفل السؤال ‪.‬‬

‫ومما يحسب لهذا التطبيق عن باقي التطبيق‪.‬ات المختص‪.‬ة بتعليم اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة أن‪.‬ه يمتل‪.‬ك موقع‪.‬ا‪ .‬إلكتروني‪.‬ا‪.‬‬

‫على اإلن‪..‬ترنت‪ ،‬وه‪..‬ذا يعطي فرص‪..‬ة أفض‪..‬ل وتجرب‪..‬ة أس‪..‬هل وال س‪..‬يما لألش‪..‬خاص ال‪..‬ذين يحب‪..‬ون التعام‪..‬ل م‪..‬ع‬

‫الشاشات كبيرة الحجم‪ ،‬أيضا يدعم استخدام اللغة اإلنجليزية في صفحة النظام والتعليمات‪.‬‬

‫مم‪..‬ا يؤخ‪..‬ذ على ه‪..‬ذا التط‪..‬بيق‪ ،‬ع‪..‬دم دعم مه‪..‬ارة الكتاب‪..‬ة بش‪..‬كل ك‪..‬اف‪ ،‬بحيث يكتب تك‪..‬ون هن‪..‬اك ت‪..‬دريبات‬

‫على الكتاب‪..‬ة وتص‪..‬حيحها‪ .‬بش‪..‬كل دقي‪..‬ق‪ ،‬وإ ب‪..‬راز أهم األخط‪..‬اء ال‪..‬تي وق‪..‬ع فيه‪..‬ا الط‪..‬الب‪ ،‬كاألخط‪..‬اء اإلمالئي‪..‬ة في‬

‫عالم‪..‬ات ال‪..‬ترقيم‪ ،‬وكتاب‪..‬ة الهم‪..‬زات‪ ،‬والتفري‪..‬ق بين الت‪..‬اء واله‪..‬اء‪ ،‬أو الت‪..‬اء المربوط‪..‬ة والمبس‪..‬وطة وغيره‪..‬ا من‬

‫األخط‪..‬اء الش‪..‬ائعة في كتاب‪..‬ة الطلب‪..‬ة في ه‪..‬ذه المرحل‪..‬ة العمري‪..‬ة‪ ،‬أيض‪..‬ا ال ينمي ه‪..‬ذا التط‪..‬بيق‪ .‬مه‪..‬ارتي االس‪..‬تماع‬

‫والمحادثة‪ ،‬وهما مهارتان في غاية األهمية وال سيما في المرحلة العمرية األساسية في المدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫تطبيق قلم ‪QALAM‬‬

‫ه‪..‬و أح‪..‬د تطبيق‪..‬ات ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي‪ .‬الحديث‪..‬ة المعني‪..‬ة بالت‪..‬دقيق اآللي ومعالج‪..‬ة النص‪..‬وص العربي‪..‬ة في‬

‫الس ‪...‬ياق‪ ،‬والنح‪.. .‬و‪ ،‬واإلمالء‪ ،‬وعالم‪.. .‬ات ال‪.. .‬ترقيم‪ ،‬وقواع ‪...‬د اللغ ‪...‬ة بش‪.. .‬كل ع‪.. .‬ام‪ .‬وه‪.. .‬ذا التط‪.. .‬بيق ت‪.. .‬ابع لش ‪...‬ركة‬

‫(موض ‪...‬وع) المعني ‪...‬ة بنش ‪...‬ر المحت ‪...‬وى‪ .‬الع ‪...‬ربي على اإلن ‪...‬ترنت باس‪.. .‬تخدام‪ .‬أدوات ال‪.. .‬ذكاء الص‪.. .‬ناعي لالرتق ‪...‬اء‬

‫ب‪..‬المحتوى الع‪..‬ربي‪ ،‬وتق‪..‬ديم م‪..‬ادة علمي‪..‬ة مفي‪..‬دة للق‪..‬راء‪ ،‬وك‪..‬ان تط‪..‬بيق قلم مس‪..‬تخدما في ش‪..‬ركة موض‪..‬وع‪ ،‬أي‬

‫داخل الشركة المنتجة له بعد ذلك قرروا‪ .‬مشاركته مع الجمي‪.‬ع ح‪.‬تى تعم الفائ‪.‬دة)‪https://docs.qalam.( (1‬‬

‫‪ ،)ai‬والحقيق ‪..‬ة أنن ‪..‬ا في عالمن ‪..‬ا الع ‪..‬ربي‪ .‬نفتق ‪..‬ر إلى مث ‪..‬ل ه ‪..‬ذه التطبيق ‪..‬ات المعني ‪..‬ة بت ‪..‬دقيق‪ .‬النص ‪..‬وص ليس فق ‪..‬ط‬

‫إمالئيا‪ ،‬بل بشكل أشمل‪.‬‬

‫وي‪.ّ .‬دعي الموق‪..‬ع أن الب‪..‬احث‪ ،‬ومنش‪..‬ئ المحت‪..‬وى على اإلن‪..‬ترنت‪ -‬وال س‪..‬يما المق‪..‬االت الطويل‪..‬ة‪ -‬س‪..‬يوفر‪.‬‬
‫َ‬

‫تقريبا ‪ %80‬من ال‪.‬وقت والجه‪.‬د المب‪.‬ذولين عن‪.‬د المح‪.‬ررين اللغ‪.‬ويين)‪ .)https://docs.qalam.ai( (2‬إذ يق‪.‬دم‬

‫التط‪.. . .‬بيق‪ .‬خ‪.. . .‬دمات أخ‪.. . .‬رى باإلض‪.. . .‬افة إلى الخ‪.. . .‬دمات الم‪.. . .‬ذكورة س‪.. . .‬ابقا‪ ،‬كالت‪.. . .‬دقيق المعجمي للنص‪ ،‬وض‪.. . .‬بط‬

‫‪)(1‬‬
‫‪)(2‬‬
‫‪22‬‬
‫األس ‪.. .‬لوب‪ ،‬والحف ‪.. .‬اظ على االتس ‪.. .‬اق واالنس ‪.. .‬جام‪ .،‬أيض ‪.. .‬ا تحس ‪.. .‬ين الص ‪.. .‬ياغة وإ ثرائه ‪.. .‬ا‪ ،‬وتش ‪.. .‬كيل النص ‪.. .‬وص‪،‬‬

‫وتص‪..‬حيح األرق‪..‬ام‪ .‬والت‪..‬واريخ‪ ،‬ك‪..‬ذلك ي‪..‬وفر‪ .‬التط‪..‬بيق خ‪..‬دمات مكتبي‪..‬ة أخ‪..‬رى تخ‪..‬دم اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬مث‪..‬ل كاش‪..‬ف‬

‫االقتباس ‪..‬ات‪ ،‬وض ‪..‬بط‪ .‬اآلي ‪..‬ات القرآني ‪..‬ة وف‪. .‬ق‪ .‬الرس ‪..‬م العثم ‪..‬اني‪ ،‬وتحدي ‪..‬د المحت ‪..‬وى الق ‪..‬رآني داخ ‪..‬ل النص ‪..‬وص‪،‬‬

‫وغيره‪..‬ا من الخ‪..‬دمات المفي‪..‬دة للوص‪..‬ول‪ .‬إلى نص ع‪..‬ربي مكت‪..‬وب بلغ‪..‬ة س‪..‬ليمة‪ ،‬وه‪..‬ذه الخ‪..‬دمات مقدم‪..‬ة مقاب‪..‬ل‬

‫)‪(1‬‬
‫(‪ )https://docs.qalam.ai‬تالئم ه‪.‬ذا اله‪.‬دف الرائ‪.‬ع في االرتق‪.‬اء‬ ‫مبل‪.‬غ م‪.‬الي س‪.‬نوي أو ش‪.‬هري‪ .‬مقب‪.‬ول‬

‫ب‪..‬المحتوى‪ .‬الع‪..‬ربي على اإلن‪..‬ترنت باس‪..‬تخدام‪ .‬اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬ألن مث‪..‬ل ه‪..‬ذه التطبيق‪..‬ات موج‪..‬ودة من‪..‬ذ وقت في‬

‫لغات أخرى كاللغة اإلنجليزية‪ ،‬واأللمانية‪ ،‬والفرنسية وغيرها‪.‬‬

‫ومن ب‪..‬اب التأك‪..‬د مم‪..‬ا س‪..‬بق‪ ،‬تم تط‪..‬بيق بعض النص‪..‬وص على منص‪..‬ة قلم؛ لمعرف‪..‬ة م‪..‬دى دق‪..‬ة وس‪..‬المة‬

‫الت‪..‬دقيق‪ .‬اللغ‪..‬وي‪ ،‬وه‪..‬ذه النص‪..‬وص مليئ‪..‬ة باألخط‪..‬اء اإلمالئي‪..‬ة‪ ،‬والص‪..‬رفية‪ ،‬والنحوي‪..‬ة‪ ،‬وفي‪ .‬عالم‪..‬ات ال‪..‬ترقيم‪،‬‬

‫وفي األسلوب‪...‬أيضا احتوت بعض ه‪.‬ذه النص‪.‬وص على لغ‪.‬ة وأس‪.‬لوب ركيكين لمعرف‪.‬ة م‪.‬دى االس‪.‬تفادة من‬

‫ه‪..‬ذا التط‪..‬بيق‪ .‬في تق‪..‬ديم مقترح‪..‬ات على مس‪..‬توى األس‪..‬لوب بش‪..‬كل أفض‪..‬ل‪ .‬باإلض‪..‬افة لم‪..‬ا س‪..‬بق احت‪..‬وت بعض‬

‫النصوص على آيات قرآنية‪ ،‬وعلى نص شعري قديم‪ .‬وفيما يلي عرض للنتائج مع التعليق عليها‪:‬‬

‫‪)(1‬‬
‫‪23‬‬
 ‫الصورة األولى‪ :‬نص تجريبي بلغة وأسلوب ركيكين مصوبا من تطبيق قلم‪.‬‬

‫المالحظ من هذه الصورة أن التطبيق تعرف على العديد من األخطاء بوضع خط أسفل الخطأ‪ ،‬وعند وضع‬

‫المؤشر على الخطأ يظهر لك الصواب المقترح‪ ،‬انظر الجدول التوضيحي اآلتي‪:‬‬

‫كلمات لم يتعرف على‬ ‫الصواب‬ ‫التصحيح المقترح من‬ ‫الخطأ‬

‫الخطأ فيها‬ ‫تطبيق قلم‬

‫عامالت‬ ‫العربية‬ ‫العربية‬ ‫العربيه‬

‫عدم وضع عالمات‬ ‫هذه‬ ‫هذه‬ ‫هاذه‬

‫‪24‬‬
 ‫الترقيم‬

‫عدم تصحيح عالمات‬ ‫األيام‬ ‫األيام‬ ‫االيام‬

‫الترقيم الموجودة في‬

‫النص‬

‫ووقد‬ ‫مشكلة‬ ‫مشكلة‬ ‫مشكله‬

‫ضعف‬ ‫ضعف‬ ‫ظعف‬

‫اللغة‬ ‫اللغة‬ ‫اللغه‬

‫عديدة‬ ‫عديدة‬ ‫عديده‬

‫تؤثر‬ ‫تؤثر‬ ‫تأثر‬

‫استخدامها‬ ‫استخدامها‬ ‫إستخدامها‬

‫وأول‬ ‫وأول‬ ‫واول‬

‫هذه‬ ‫هذا‬ ‫هاذا‬

‫يتكلم‬ ‫يتكلم‬ ‫يتكلموا‬

‫مستخدموها‬ ‫مستخدميها‬ ‫مستخدموها‬

‫أيضا‬ ‫أيضا‬ ‫أيضن‬

‫‪25‬‬
 ‫اإلنجليزية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫االنجليزية‬

‫المجاالت‬ ‫المجاالت‬ ‫المجاالة‬

‫الحياتية‬ ‫الحياتية‬ ‫الحياتيه‬

‫اإلعالم‬ ‫اإلعالم‬ ‫االعالم‬

‫دعا‬ ‫دعي‬ ‫دعى‬

‫اللغويون‬ ‫اللغويون‬ ‫اللغويين‬

‫مستخدمي‬ ‫مستخدمي‬ ‫مستخدمون‬

‫الفصحى‬ ‫الفصحى‬ ‫الفصحا‬

‫يعكس لن‪..‬ا الج‪..‬دول الس‪..‬ابق طبيع‪..‬ة األخط‪..‬اء ال‪..‬تي يص‪..‬ححها ه‪..‬ذه التط‪..‬بيق‪ ،‬فيتع‪..‬رف على أغلب األخط‪..‬اء‬

‫اإلمالئية كهمزتي الوصل والقطع‪ ،‬أيضا على التاء المربوطة والمبسوطة واله‪.‬اء ويف‪.‬رق بينه‪.‬ا‪ ،‬ك‪.‬ذلك الح‪.‬ال في‬

‫األل ‪..‬ف المقص ‪..‬ورة في كلم ‪..‬ة (الفص ‪..‬حى) لكن ‪..‬ه لم يص ‪..‬حح الخط ‪..‬أ في الفع ‪..‬ل(دعى) فب ‪..‬دال من تص ‪..‬ويبه ب ‪..‬األلف‬

‫القائمة وضع حرف الياء(دعي)‪ .‬وثمة بعض األخط‪.‬اء المتعلق‪.‬ة بالت‪.‬ذكير والت‪.‬أنيث‪ ،‬فب‪.‬دال أن يص‪.‬حح باس‪.‬تخدام‬

‫(ه‪.. .‬ذه) اس‪.. .‬تخدم(ه‪.. .‬ذا)‪ .‬ولم يتع‪.. .‬رف التط‪.. .‬بيق على األخط‪.. .‬اء الحاص‪.. .‬لة في عالم‪.. .‬ات ال‪.. .‬ترقيم‪ ،‬أيض‪.. .‬ا لم يض‪.. .‬ع‬

‫‪26‬‬
‫عالم ‪..‬ات ت ‪.‬رقيم جدي‪..‬دة في النص‪ .‬بالنس ‪..‬بة لألس ‪..‬لوب لم يق‪..‬دم أي‪..‬ة مقترح‪..‬ات لض ‪..‬بطه‪ ،‬وتق‪..‬ديم مقترح ‪..‬ات جدي ‪..‬دة‬

‫لجمل أكثر ترابطا باستخدام أدوات الربط على سبيل المثال‪.‬‬

‫‪ ‬الصورة الثانية‪ :‬نص مأخوذ من بحث في اللسانيات االجتماعية)‪( (1‬عمايرة‪ ،‬حنان ومحمد‪ ،‬التَّ ْشجير اللّغوي‬

‫للدوال في العربية‪ُ :‬مقاربة اجتماعية‪ ،‬مجلة البلقاء للبحوث والدراسات‪ -‬جامعة عمان األهلية‪.)2022-‬‬
‫ّ‬

‫في هذا النص نرى أن اللغة علمية مضبوطة بشكل جيد‪ ،‬والفكرة ت‪..‬دور ح‪..‬ول الب‪..‬نى الص‪.‬رفية المس‪..‬تخدمة‬

‫في المعلقات ومدى انتشارها عن‪.‬د الق‪.‬ارئ المعاص‪..‬ر‪ ،‬وق‪.‬د وض‪..‬ع التط‪..‬بيق خط‪..‬ا تحت كلم‪.‬ة (يخدم‪..‬ه) وص‪.‬وبها بـ‬

‫(يقدم‪..‬ه) والتص‪..‬ويب هن‪..‬ا يغ‪..‬ير المع‪..‬نى‪ ،‬فالمقص‪..‬ود من النص أن الق‪..‬ارئ الع ‪.‬ربي يس‪..‬تفيد من الص‪..‬ور الص ‪.‬رفية‬

‫‪)(1‬‬
‫‪27‬‬
‫الموجودة في العربية‪ ،‬وليس ما يقدمه من صور‪ ،‬ووضع خطا باللون األزرق تحت كلمة (أخ‪..‬رى) لكن‪.‬ه لم يق‪..‬دم‬

‫أي مقترح لها‪ ،‬وأخي ار وضع التطبيق خطا تحت عالمة الترقيم القوس في السطر األخير دون تق‪..‬ديم ب‪..‬ديل‪ .‬ولم‬

‫يقدم التطبيق اقتراحات أخرى على مستوى األسلوب والسياق‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫(عمايرة‪ ،‬محمد‪،‬‬ ‫الصور الثالثة‪ :‬نص مقتبس من بحث في النحو والصرف فيه آية قرآنية وأبيات شعرية‬

‫نحوية في أفعال من آي القرآن الكريم‪ ،‬مجلة جامعة الوصل‪ ،‬العدد‪)2020 ،59‬‬

‫حمام‪ ،‬سامي‪ ،‬رؤى ّ‬

‫‪)(1‬‬
‫‪28‬‬
‫في ه‪..‬ذا النص ال‪..‬ذي يح‪..‬وي على آي‪..‬ة قرآني‪..‬ة‪ ،‬وعلى ثالث‪..‬ة أبي‪..‬ات ش‪..‬عرية لجمي‪..‬ل بن معم‪..‬ر (ت‪ 701 .‬م)‬

‫والحطيئة (ت‪674.‬م) نالحظ أن التطبيق تعرف على اآلية القرآني‪.‬ة‪ ،‬لكن‪.‬ه اق‪.‬ترح وض‪..‬ع عالم‪.‬ة ال‪.‬ترقيم الفاص‪..‬لة‬

‫بع ‪..‬د كلم ‪..‬ة (أم‪..‬را)‪ ،‬ولم يتع ‪..‬رف على الق ‪..‬وس في الموج ‪..‬ود بع ‪..‬د اآلي ‪..‬ة‪ ،‬فق ‪..‬د ظلل ‪..‬ه ب ‪..‬األحمر دون تص ‪..‬ويب‪ ،‬وه ‪..‬ذا‬

‫ينطب ‪..‬ق على عالم‪..‬ة ال ‪..‬ترقيم (النقطت ‪..‬ان ال أرس ‪..‬يتان)‪ .‬وخ ‪..‬ط التط ‪..‬بيق تحت كلم‪..‬ة (س ‪..‬ملق) الموج ‪..‬ودة في األبي ‪..‬ات‬

‫الشعرية مقترحا وضع عالمة االستفهام تماشيا مع حرف االستفهام (هل) في بداية البيت‪ .‬والمالح‪..‬ظ ك‪..‬ذلك أن‬

‫النص لم يعاني مع الكلمات القديمة في فهمها‪ ،‬مثل‪ :‬القواء‪ ،‬سملق‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ال ش‪..‬ك أن الجه‪..‬د المب‪..‬ذول في إنش‪..‬اء ه‪..‬ذه المنص‪..‬ة المتخصص‪..‬ة في خدم‪..‬ة العربي‪..‬ة على مس‪..‬توى النص‬

‫المكت‪..‬وب ارئ‪..‬ع‪ ،‬ويس‪..‬تحق الثن‪..‬اء والش‪..‬كر؛ ألن‪..‬ه من الجه‪..‬ود الس‪..‬باقة في اس‪..‬تخدام ال‪..‬ذكاء االص‪..‬طناعي في خدم‪..‬ة‬

‫اللغة العربية‪ ،‬واالرتقاء بمستوى النصوص المكتوبة بالتالي تق‪.‬ديم محت‪.‬وى يلي‪..‬ق به‪.‬ذه اللغ‪.‬ة العظيم‪.‬ة على ش‪.‬بكة‬

‫اإلنترنت‪ .‬لكن تحتاج هذه المنصة إلى المزيد من العمل‪ ،‬ومن أهم النصائح المقدمة لفريق العمل أن‪:‬‬

‫‪ -‬يتم إدخال المزيد من النصوص المكتوبة باللغة العربية الفصحى؛ ح‪..‬تى تتس‪..‬ع كمي‪..‬ة الم‪..‬دخالت من الكلم‪..‬ات‬

‫والتراكيب بالتالي تزيد قدرة الذكاء االصطناعي على معالجة هذه النصوص‪.‬‬

‫‪ -‬يتم إدخ‪..‬ال أنم‪..‬اط نحوي‪..‬ة متع‪..‬ددة‪ ،‬وتعري‪..‬ف النظ‪..‬ام عليه‪..‬ا‪ ،‬كت‪..‬ذكير الفع‪..‬ل وتأنيث‪..‬ه‪ ،‬التق‪..‬ديم والت‪..‬أخير‪ ،‬أنم‪..‬اط‬

‫الجمل‪...‬‬

‫‪ -‬يتم إدخال المزيد من استخدامات عالمات الترقيم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم التوسع في إدخال المزيد من الصيغ الصرفية‪ ،‬واالشتقاقات اللغوية حتى تفهم بشكل يالئم السياق‪.‬‬

‫‪ -‬يتم إدخال المزيد من أدوات الربط؛ حتى يستطيع النظام تقديم أساليب متعددة في التعبير عن المعنى‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ -‬ربط اآليات القرآنية واألحدايث النبوية الشريفة بالمنصة‪ ،‬بحيث تقدم للمس‪.‬تخدم توثيقه‪.‬ا مباش‪.‬رة‪ ،‬فمثال إذا م‪.‬ا‬

‫ورد حديث في صحيح بخاري تستطيع المنصة توثيق ه‪.‬ذا الح‪.‬ديث من ص‪.‬حيح بخ‪.‬اري دون رج‪.‬وع الك‪.‬اتب إلى‬

‫ذلك‪.‬‬

‫الكتابة الصوتية من جوجل ‪Google Voice Typing‬‬

‫تعد الكتابة الصوتية أحد أهم وأبرز تطبيقات الذكاء االصطناعي‪ AI‬على اللغات فب‪..‬اتت الش‪..‬ركات العالمي‪..‬ة‬

‫تطور من هذه الميزة ألنها وجدت س‪.‬وقا كب‪..‬ي ار له‪.‬ا في بعض ال‪.‬دول كالص‪..‬ين والياب‪..‬ان وأمريك‪..‬ا‪ ،‬فكث‪.‬ير من الق‪.‬راء‬

‫صار يرغب باالستماع إلى النص المكتوب بصوت مؤلفه‪ ،‬وال سيما إن كان أحد الكتاب المشهورين‪ ،‬وهذا في‬

‫الحقيقة يتطلب جهدا كبي ار من الكت‪.‬اب ودور النش‪..‬ر لتفعي‪..‬ل ذل‪..‬ك‪ ،‬فط‪.‬ورت بعض الش‪.‬ركات التكنولوجي‪..‬ة خاص‪.‬ية‬

‫االستماع إلى النص بصوت يحاكي صوت المؤل‪.‬ف الحقيقي م‪.‬ع وج‪.‬ود بعض الم‪.‬ؤثرات كص‪.‬ورته أو م‪.‬ع في‪.‬ديو‬

‫مرئي‪...‬‬

‫‪31‬‬
‫وتع‪..‬ددت التطبيق‪..‬ات المهتم‪..‬ة بتحوي‪..‬ل النص المكت‪..‬وب إلى مس‪..‬موع والعكس ك‪..‬ذلك‪ ،‬لكن اله‪..‬دف منه‪..‬ا ه‪..‬و‬

‫الوص‪...‬ول إلى نق‪...‬ل ح‪...‬رفي آلي للمحت‪...‬وى الص‪...‬وتي أو الم‪...‬رئي إلى نص مكت ‪..‬وب‪ ،‬وه ‪..‬ذا مفي ‪..‬د على مس‪...‬توى‪.‬‬

‫األف ‪.. .‬راد والش ‪.. .‬ركات والم ‪.. .‬ؤتمرات وغيره ‪.. .‬ا‪ .‬ويتع ‪.. .‬رف البرن ‪.. .‬امج المس ‪.. .‬تخدم على تقني ‪.. .‬ة من تقني ‪.. .‬ات ال ‪.. .‬ذكاء‬

‫)‪(1‬‬
‫(‪Sha‬‬ ‫االصطناعي تدعى (‪ )ML‬تتعرف على األصوات من خالل حفظ ع‪.‬دد هائ‪.‬ل من البيان‪.‬ات الص‪.‬وتية‬

‫‪rma, Marut DevApplication of Artificial Intelligence for Voice Recognition,‬‬

‫‪ ،)Publisher: Notion press, Chennai, India.Feb 2023‬وتح‪..‬اول ه‪..‬ذه التطبيق‪..‬ات أن تق‪..‬دم نص‪..‬ا‬

‫مكتوبا ذا جودة عالية من خالل مقارنة النص المنطوق بقاعدة البيات الكبيرة المستخدمة‪.‬‬

‫وه ‪..‬ذه التطبيق ‪..‬ات تتعام ‪..‬ل م ‪..‬ع األص ‪..‬وات كمؤش ‪..‬رات‪ .‬رقمي ‪..‬ة تق ‪..‬وم بمطابق ‪..‬ة االه ‪..‬تزازات الص ‪..‬وتية م ‪..‬ع‬

‫األص‪..‬وات ال‪..‬تي تك‪.ّ .‬ون اللغ‪..‬ة البش‪..‬رية وال‪..‬تي تس‪..‬مى الص‪..‬وتيات‪ ،‬وعن‪..‬د تحلي‪..‬ل المؤش‪..‬رات الرقمي‪..‬ة إلى وح‪..‬دات‬

‫صوتية يأتي هنا دور المكون اللغوي للتطبيق‪ ،‬بحيث يستطيع الذكاء االصطناعي‪ .‬تحديد الكلمة المالئم‪..‬ة من‬

‫خالل السياق العام‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬في اللغة اإلنجليزية تتشابه الكلمتان اآلتيتان(‪ )No,Know‬نطقا‪ ،‬فمن‬

‫خالل الس‪...‬ياق الع‪...‬ام يس‪...‬تطيع‪ .‬التط‪...‬بيق معرف‪...‬ة الكلم‪...‬ة األنس‪...‬ب‪ .‬فيحل ‪..‬ل المك ‪..‬ون اللغ ‪..‬وي الكلم ‪..‬ات وعالقاته‪...‬ا‬

‫‪)(1‬‬
‫‪32‬‬
‫ببعض ‪..‬ها لتخمين المف ‪..‬ردة ال ‪..‬تي من المتوق ‪..‬ع أن تلي ذل ‪..‬ك‪ .‬ثم يح ‪..‬ول تسلس ‪..‬ل الوح ‪..‬دات الص ‪..‬وتية إلى كلم ‪..‬ات‬

‫معنى للبشر‪.‬‬ ‫وجمل وتراكيب تؤدي‬

‫ً‬

‫وفيما يلي تجربة لبرنامج الكتابة الصوتية من جوج‪.‬ل‪ ،‬وال‪.‬ذي يق‪.‬وم على تحوي‪..‬ل الكالم إلى نص كت‪..‬ابي‪،‬‬

‫وطُبقت التجربة على آخر إص‪..‬دار مح‪..‬دث‪ ،‬وق‪..‬رئ النص م‪.‬رتين من شخص‪..‬ين مختلفين بص‪..‬وت واض‪..‬ح متوس‪..‬ط‬

‫الس‪..‬رعة وف‪..‬ق تعليم‪..‬ات البرن‪..‬امج‪ ،‬والس‪..‬بب في اختي‪..‬ار شخص‪..‬ين للتأك‪..‬د من س‪..‬المة النط‪..‬ق وص‪..‬حته‪ ،‬وق‪..‬د ك‪..‬انت‬

‫النتائج متشابهة بنسبة عالي‪.‬ة ج‪.‬دا‪ ،‬وسنض‪.‬ع النص األص‪.‬لي ثم ص‪..‬ورة توض‪.‬ح الكتاب‪.‬ة ال‪.‬تي ق‪..‬ام به‪..‬ا البرن‪.‬امج ثم‬

‫صورة أخرى تظهر تصويب األخطاء المقترحة من البرنامج ذاته‪.‬‬

‫التجربة األولى‬

‫النص األصلي‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫صورة تظهر الكتابة الصوتية مع وجود أخطاء مخطوط أسفلها باللون األحمر‬

‫‪34‬‬
 ‫صورة تظهر تصويبات هذه األخطاء‬

‫المالحظ من التجرب‪.‬ة األولى أن التط‪.‬بيق فهم ك‪.‬ل الكلم‪.‬ات ال‪.‬تي ق‪.‬رأت ل‪.‬ه‪ ،‬باس‪.‬تثناء كلم‪.‬ة (إبداعيت‪.‬ه) ال‪.‬تي‬

‫كتبه ‪..‬ا (إبداعات ‪..‬ه) أم ‪..‬ا بق ‪..‬اي الكلم ‪..‬ات فك ‪..‬انت ص ‪..‬حيحة‪ .‬أم ‪..‬ا من ناحي ‪..‬ة األخط ‪..‬اء اللغوي ‪..‬ة ف ‪..‬التطبيق أخف ‪..‬ق في‬

‫الص‪..‬ورة األولى في كتاب‪..‬ة الكلم‪..‬ات بص‪..‬ورة ص‪..‬حيحة‪ ،‬ف‪..‬نرى أخط‪..‬اء في كتاب‪..‬ة الهم‪.‬زات وال س‪..‬يما هم‪.‬زتي القط‪..‬ع‬

‫والوص ‪..‬ل‪ ،‬والتفري ‪..‬ق بين الت ‪..‬اء واله ‪..‬اء‪ ،‬أيض ‪..‬ا لم ت‪..‬راع عالم ‪..‬ات ال ‪..‬ترقيم‪ ،‬فح ‪..‬تى ل ‪..‬و نطقت كلم ‪..‬ة (فاص ‪..‬لة) فإن ‪..‬ه‬

‫سيكتبها كما هي فاصلة ولن يضع عالمتها(‪.)،‬‬

‫‪35‬‬
‫لكن ‪..‬ه وض ‪..‬ع خط ‪..‬ا ب ‪..‬األحمر تحت الكلم ‪..‬ات ال ‪..‬تي يتوق ‪..‬ع أنه ‪..‬ا كتبت بص ‪..‬ورة خاطئ ‪..‬ة‪ ،‬وعن ‪..‬د تص ‪..‬ويبها في‬

‫الص ‪..‬ورة الثاني ‪..‬ة يتض ‪..‬ح لن ‪..‬ا أن ‪..‬ه ع ‪..‬الج كث ‪..‬ي ار من المش ‪..‬اكل‪ ،‬مث ‪..‬ل الهم‪. .‬زات‪ ،‬لكن هن ‪..‬اك بعض الكلم ‪..‬ات ال ‪..‬تي لم‬

‫يتعرف على أنها خطأ حتى في الصورة الثانية(النسخة النهائية) مثل‪( :‬تغذيه) وق‪.‬د كتبت(تغذي‪.‬ة)‪( ،‬باعث‪.‬ة) وق‪.‬د‬

‫كتبت (باعثه)‪( ،‬أفكارا) وقد كتبت(افكارا)‪( ،‬أحاسيس) وقد كتبت(احاسيس)‪( ،‬اندهاشا) وقد كتبت(اندهاشه)‪.‬‬

‫التجربة الثانية‪ ،‬أبيات من ديوان المتنبي‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫(المتنبي‪ ،‬أحمد بن الحسين‪،‬‬ ‫وهذه أبيات ثالثة من ديوان المتنبي من قصيدة(رويدك أيها الملك الجليل)‬

‫ديوان المتنبي‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت)‬

‫الوحو ُل‬ ‫ِِ‬

‫َأهو ُن ما َي ُم ُّر به ُ‬
‫فَ َ‬ ‫المنايا‬
‫وض‪َ  ‬‬ ‫ِإذا ِا َ‬
‫عتاد الفَتى َخ َ‬

‫السهو ُل‬
‫زونةُ َو ُ‬
‫الح َ‬
‫َأطاعتهُ ُ‬
‫َ‬ ‫صتهُ‬
‫صون فَما َع َ‬
‫الح َ‬
‫َأم َر ُ‬
‫َو َمن َ‬

‫وتُ ِ‬
‫نش ُر ُك َّل َمن َدفَ َن ُ‬
‫الخمو ُل‬ ‫خف ُر ُك َّل َمن َرَم ِت اللَيالي‬
‫َأتَ ِ‬
‫َ‬

‫صورة النص بعد الكتابة مع وجود أخطاء‬

‫‪)(1‬‬
‫‪36‬‬
 ‫صورة النص بعد تعديل األخطاء المقترحة‬

‫الهدف من النموذج الثاني هو معرفة تعامل تطبيق جوجل للكتابة الصوتية مع الشعر العربي القديم‪ ،‬وقد كتب‬

‫التط‪..‬بيق النص بش‪..‬كل س‪..‬ليم بنس‪..‬بة عالي‪..‬ة من حيث ص‪..‬حة الح‪..‬روف‪ ،‬باس‪..‬تثناء بعض الكلم‪..‬ات مث‪..‬ل‪َ( :‬أتَ ِ‬
‫خف ُر)‬

‫‪37‬‬
‫وق‪..‬د كتبت (أتغف ‪..‬ر)‪ .‬وفي الص ‪..‬ورة األولى وض ‪..‬ع التط ‪..‬بيق خط‪..‬ا تحت الكلم‪..‬ات ال‪..‬تي ق ‪..‬دم له ‪..‬ا تص‪..‬ويبات‪ ،‬مث‪..‬ل‬

‫الهم ‪.‬زات‪ ،‬والت‪..‬اء واله‪..‬اء‪ .‬والمالح‪..‬ظ أيض‪..‬ا أن‪..‬ه لم يتع‪..‬رف على أن ه‪..‬ذا نص ش‪..‬عري ح‪..‬تى بطريق‪..‬ة اإللق‪..‬اء‪ ،‬ولم‬

‫يضبط الكلمات بالحركات‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬فه‪..‬ذا التط‪..‬بيق ال ارئ‪..‬ع من جوج‪..‬ل ه‪..‬و أح‪..‬د األدوات الهام‪..‬ة ال‪..‬تي نحتاجه‪..‬ا في الكتاب‪..‬ة في ه‪..‬ذا العص‪..‬ر‬

‫ال‪..‬ذي يمت‪..‬از بالس‪..‬رعة‪ ،‬س ‪.‬واء في كتاب‪..‬ة الرس‪..‬ائل النص‪..‬ية‪ ،‬أو في المق‪..‬االت‪ ،‬أو في التق‪..‬ارير وغيره‪..‬ا من أش‪..‬كال‬

‫الكتاب المتعددة‪ .‬لكنه بحاجة إلى بعض التعديالت المهمة لتحسين جودة الكتابة‪ ،‬ومن أهمها ما يلي‪:‬‬

‫زي‪..‬ادة ع‪..‬دد النص‪..‬وص المدرج‪..‬ة في التط‪..‬بيق‪ ،‬ورب‪..‬ط ه‪..‬ذه النص‪..‬وص بكالم المتكلم‪ ،‬ولتوض‪..‬يح ذل‪..‬ك م‪..‬ا‬ ‫‪-‬‬

‫حصل في التجربة الثانية فيتوق‪..‬ع مس‪.‬تقبال أن يكتب التط‪..‬بيق ك‪..‬ل الكلم‪..‬ات بص‪.‬ورة ص‪..‬حيحة؛ ألن‪..‬ه ومن‬

‫خالل قاع‪..‬دة البيان‪..‬ات لدي‪..‬ه فإن‪..‬ه يتوق‪..‬ع أن المتح‪..‬دث عن‪..‬دما يب‪..‬دأ بالش‪..‬طر األول فه‪..‬و غالب‪..‬ا س‪..‬وف يس‪..‬رد‬

‫قصيدة المتن‪.‬بي‪ ،‬ل‪.‬ذلك تك‪.‬ون الكلم‪.‬ات مقترح‪.‬ة من التط‪.‬بيق ألنه‪.‬ا محفوظ‪.‬ة لدي‪.‬ه‪ ،‬أو ح‪.‬تى ل‪.‬و تم نطقه‪.‬ا‬

‫بص ‪..‬ورة خاطئ ‪..‬ة فإن ‪..‬ه يق ‪..‬دم مقترح ‪..‬ا ص ‪..‬حيحا بن ‪..‬اء على قص ‪..‬يدة المتن ‪..‬بي الموج ‪..‬ودة في الكم الهائ ‪..‬ل من‬

‫البيانات‪.‬‬

‫تحسين تجربة التطبيق في سماع األصوات وتعددها‪ ،‬ومدى حساسيته في عملية تحليل الصوت‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫إن الناظر في واقع اللغة العربية ورهانات مستقبلها يجده واضح االرتباط بالذكاء االصطناعي وتطبيقات‪..‬ه‬

‫المتعددة التي تعمل على حوس‪.‬بة اللغ‪.‬ة اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬فص‪.‬ار التعام‪.‬ل م‪.‬ع الوض‪.‬ع ال‪.‬راهن المرتب‪..‬ط بغ‪.‬زو ال‪.‬ذكاء‬

‫االصطناعي لجميع مجاالت الحياة ومنها اللغة أمر ال بد من‪.‬ه‪ .‬وق‪.‬د اس‪.‬تطاعت العربي‪.‬ة بفض‪.‬ل أهله‪.‬ا والق‪.‬ائمين‬

‫على خدمتها من االستفادة من ه‪.‬ذا المج‪.‬ال في حوس‪.‬بة ك‪.‬ل مس‪.‬توياتها بتب‪.‬اين بينه‪.‬ا‪ ،‬فق‪.‬د تخ‪.‬دم ه‪.‬ذه التكنولوجي‪.‬ا‬

‫مستويات أكثر من غيرها‪ ،‬كالكتابة على سبيل المثال‪ ،‬من خالل االهتمام بالمستوى النح‪..‬وي وال‪..‬داللي والخطي‬

‫وغيره ‪..‬ا من القض ‪..‬ايا ال ‪..‬تي تخ ‪..‬دم إنت ‪..‬اج نص مكت ‪..‬وب بج ‪..‬ودة مرض ‪..‬ية‪ .‬وهن ‪..‬اك مس ‪..‬تويات عدي ‪..‬دة مث ‪..‬ل ال ‪..‬داللي‪،‬‬

‫وضبط المدونة العربية‪ ،‬وقضايا الترجمة ما زالت بحاجة إلى االهتمام بها وتطويرها بشكل أفضل‪.‬‬

‫ومن خالل د ارس‪..‬ة التطبيق‪..‬ات الس‪..‬ابقة في الورق‪..‬ة البحثي‪..‬ة نج‪..‬د أن هن‪..‬اك جه‪..‬دا عربي‪..‬ا مب‪..‬ذوال في خ‪..‬دمتها‪،‬‬

‫والحق يق‪.‬ال إن مث‪.‬ل ه‪.‬ذه المح‪.‬اوالت والتطبيق‪.‬ات العربي‪.‬ة تثلج الص‪..‬در‪ ،‬على ال‪..‬رغم من أنن‪..‬ا مت‪.‬أخرون‪ ،‬وم‪..‬ا زلن‪..‬ا‬

‫بحاجة إلى قطع شوط طويل للصول إلى محت‪.‬وى حقيقي مق‪.‬ارب لم‪.‬ا وص‪.‬لت إلي‪.‬ه اللغ‪.‬ة اإلنجليزي‪..‬ة‪ .‬ومم‪..‬ا يلفت‬

‫النظر أن هذه التطبيقات في حالة تطور مستمر‪ ،‬وتستفيد من التغذية الراجعة المقدمة من المستخدمين‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫ونحن بحاج ‪..‬ة إلى عم ‪..‬ل تع ‪..‬اوني جم ‪..‬اعي على مس ‪..‬توى ال ‪..‬وطن الع ‪.‬ربي‪ ،‬يك ‪..‬ون برعاي ‪..‬ة مؤسس ‪..‬ات رس ‪..‬مية‬

‫حكومية‪ ،‬إو لى تدخل مجامع اللغة العربية‪ ،‬للوصول إلى مستوى مرض من خالل‪:‬‬

‫زي ‪.. .‬ادة المحت ‪.. .‬وى الع‪. . .‬ربي على اإلن ‪.. .‬ترنت‪ ،‬وه ‪.. .‬ذا يتطلب تفعي ‪.. .‬ل دور الجامع ‪.. .‬ات والمؤسس ‪.. .‬ات البحثي ‪.. .‬ة‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫والص‪..‬حافة‪ ،‬واإلعالم‪ .‬وأهمي‪..‬ة ذل‪..‬ك تكمن في خل‪..‬ق قاع‪..‬دة بيان‪..‬ات كب‪..‬يرة ج‪..‬دا تتكئ عليه‪..‬ا خوارزمي‪..‬ات‬

‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬

‫تخص‪..‬يص ميزاني‪..‬ة كب‪..‬يرة للش‪..‬ركات التكنولوجي‪..‬ة‪ ،‬وال س‪..‬يما العالمي‪..‬ة لتفعي‪..‬ل دور (الروبوت‪..‬ات) بالعربي‪..‬ة‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ألن المستقبل يتجه اآلن نحوها‪.‬‬

‫االستفادة من تجارب اآلخرين‪ ،‬وتدريسها في جامعاتنا ومؤسساتنا العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تغي‪..‬ير خط‪..‬ط ب‪.‬رامج د ارس‪..‬ات اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة‪ ،‬فال ب‪..‬د من أن يتنب‪..‬ه ط‪..‬الب قس‪..‬م اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة إلى وج‪..‬ود‬ ‫‪-‬‬

‫مساقات حاسوبية يستطيع أن يخدم من خالله‪..‬ا اللغ‪.‬ة العربي‪.‬ة‪ ،‬وأال تبقى خط‪..‬ط العدي‪..‬د من أقس‪..‬ام اللغ‪.‬ة‬

‫العربي ‪..‬ة في الجامع ‪..‬ات مقتص‪..‬رة على الم‪..‬واد المدرس ‪..‬ة باس ‪..‬تمرار‪ ،‬ك ‪..‬األدب الج ‪..‬اهلي‪ ،‬واألم ‪..‬وي‪ ،‬والنح ‪..‬و‬

‫والص‪..‬رف‪ ،‬وغيره‪..‬ا من المس‪..‬اقات‪ ،‬فص‪..‬ار لزم‪..‬ا أن ي‪..‬درس الط‪..‬الب بعض المس‪..‬اقات في كلي‪..‬ة تكنولوجي‪..‬ا‬

‫المعلومات‪ ،‬وهذه المساقات تكون مصممة بطريقة تدمج علوم اللغة بعلوم الحاسوب‪.‬‬

‫‪40‬‬