‫وثيقة معايير رياض األطفال‬

‫فهرس املوضوعات‬

‫إن وزارة التربيــة والتعليــم فــي دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة مســؤولة عــن قيــادة التعليــم وتطويــره؛ ليرتقــي إلــى‬ ‫ّ‬
‫مســتوى الريــادة فــي إعــداد المتعلميــن فــي دولــة اإلمــارات لحيــاة منتجــة فــي عالــم دائــم التغيــر‪ ،‬وإلــى تحقيــق التنميــة‬
‫المســتدامة لمجتمــع اإلمــارات‪ ،‬وهــذا يتط ّلــب العمــل الجماعــي مــن أجــل االرتقــاء بمســتوى األداء التربــوي والتعليمــي‬
‫ـم اعتمادهــا رســم ًيا‪ -‬كمرحلــة تعليميــة‪ ،‬وأســاس‬ ‫فــي التعليــم العــام الــذي يبــدأ مــن مرحلــة ريــاض األطفــال ‪ -‬التــي تـ ّ‬
‫لنظــام التعليــم العــام ‪.‬‬
‫وقــد تط ّلــب هــذا االعتمــاد بنــاء منظومــة التعلــم والتعليــم فــي مرحلــة ريــاض األطفــال علــى أســس وطنيــة‪ ،‬وتربويــة‪،‬‬
‫وعلميــة‪ ،‬وعالميــة تبــدأ مــن حيــث ينطلــق طفــل اإلمــارات إلــى الروضــة؛ فتأخــذ بيــده‪ ،‬وتبنــي مفاهيــم المواطنــة‬
‫والمســؤولية فــي عقلــه وقلبــه وســلوكاته اليوميــة‪ ،‬وتكســبه مبــادئ وقيــم إســامية إنســانية فــي التحــاور‪ ،‬والتســامح‪،‬‬
‫واالعتــدال‪ ،‬والســام ‪ ،‬والعمــل التطوعــي ‪.‬‬
‫ـذر العمــل‬
‫ومــع بــروز حركــة المعاييــر فــي التربيــة‪ ،‬واعتمادهــا فــي مختلــف األنظمــة التعليميــة فــي دول العالــم‪ ،‬وتجـ ّ‬
‫لزامــا علــى النظــام التعليمــي فــي دولــة اإلمــارات األخــذ بهــا لمواكبــة التوجهــات العالميــة تربو ًيــا‪ ،‬فجــاءت‬ ‫بهــا‪ ،‬كان ً‬
‫ـور التعليــم فــي دولــة اإلمــارات‪ ،‬ومنســجمة مــع دســتور‬ ‫ّ‬ ‫لتطـ‬ ‫ـدة‬
‫ـ‬ ‫ِ‬
‫مجس‬
‫ّ‬ ‫ـال‬
‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـة‬‫مرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـم‬‫معاييــر التعلّـ‬
‫الدولــة‪ ،‬وتاريخهــا‪ ،‬وتراثهــا واإلســتراتيجيات االتحاديــة لمختلــف جوانــب العمــل الحكومــي‪ ،‬والخطــة اإلســتراتيجية‬
‫لــوزارة التربيــة والتعليــم ‪ ، 2020 -2010‬وااللتزامــات الدوليــة متمثلــة بالتوقيــع علــى االتفاقيــات الدوليــة كاتفاقيــة‬
‫حقــوق الطفــل التــي أكــدت حــق الطفــل فــي التعليــم‪ ،‬وتنميــة قدراتــه العقليــة والبدنيــة‪ ،‬وإعــداده لحيــاة تتمثّــل‬
‫بالمســؤولية واحتــرام البيئــة ‪.‬‬
‫تضمنــت منظومــة التعليــم والتعلــم فــي مرحلــة ريــاض األطفــال معاييــر األداء‪ ،‬وهــي عبــارات تصــف درجــة المعرفــة‬
‫ـم تقييــم‬
‫والمهــارة المطلــوب مــن طفــل الروضــة أن يكتســبها‪ ،‬وقــد صنفــت معاييــر األداء إلــى أربعــة مســتويات‪ ،‬ويتـ ّ‬
‫الطفــل اســتنا ًدا إلــى أدائــه‪ ،‬وترجــع أهميــة معاييــر األداء إلــى أنهــا تــزود المعلميــن والتربوييــن والمختصيــن وأوليــاء‬
‫ـم توظيــف هــذا الوصــف فــي برامــج عالجيــة وإثرائيــة‪ ،‬وتقييــم عمليــة التعلــم‬ ‫األمــور بوصــف واقــع أداء الطفــل؛ ليتـ ّ‬
‫فــي مرحلــة ريــاض األطفــال ‪.‬‬
‫ـم بنــاء معاييــر التعلــم فــي ريــاض األطفــال اســتنا ًدا إلــى المعاييــر المحليــة‪ ،‬ومقارنتهــا بالمعاييــر العالميــة‪،‬‬ ‫وقــد تـ ّ‬
‫واعتمــاد المواءمــة والتكييــف بينهمــا؛ للوصــول إلــى صياغــات محليــة بأفــكار عالميــة‪ ،‬تستشــرف المســتقبل‪ ،‬وتؤســس‬
‫ـم تحديــد مســتويات نتاجــات التعلــم‪ ،‬وســمات الطفــل فــي نهايــة مرحلــة الروضــة‪ ،‬وتأكيــد مهــارات القــرن‬ ‫لــه‪ ،‬حيــث تـ ّ‬
‫ـم عــرض إســتراتيجيات التعلــم والتعليــم‬ ‫الحــادي والعشــرين ألساســيات الحيــاة المســتقبلية لطفــل الروضــة‪ ،‬كمــا تـ ّ‬
‫ـكل محــور تعليمــي ‪.‬‬‫المناســبة لمرحلــة ريــاض األطفــال‪ ،‬وبنــاء الخرائــط المفاهيميــة لـ ّ‬

‫أهمية املعايير‬

‫يمكــن كل فــرد مــن امتــاك‬ ‫أ ّدت التحديــات التــي واجهــت المجتمعــات إلــى زيــادة الحاجــة إلــى تطويــر التعليــم الــذي ّ‬
‫المعــارف والمهــارات التــي تســاعده علــى تنميــة ذاتــه‪ ،‬والقيــام بــدوره فــي المجتمــع‪ ،‬ومــع ظهــور بعــض المتغيــرات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التوجــه إلــى تعميــق مبــدأ المحاســبة والمســاءلة فــي النظــام التعليمــي‪ ،‬وظهــور مفاهيــم جديــدة كالتربيــة المســتدامة‬ ‫ّ‬
‫والتعليــم مــدى الحيــاة‪ ،‬والتنميــة البشــرية المســتدامة‪ ،‬والتربيــة المســتقبلية‪ ،‬وحــدوث طفــرة فــي طرائــق التدريــس‬
‫ـوع مصــادر التعليــم والتعلــم‪ ،‬وانتقــال بــؤرة االرتــكاز فــي العمليــة التعلميــة إلــى التع ّلــم ومــن المع ّلــم إلى‬
‫وأســاليبه‪ ،‬وتنـ ّ‬
‫ـول مــن قيــاس المدخــات إلــى التركيــز علــى النتائــج‪.‬‬ ‫المتع ّلــم‪ ،‬والتحـ ّ‬

‫مرجعية بناء الوثيقة‬

‫ارتكز بناء اإلطار العام لوثيقة مرحلة رياض األطفال على ‪:‬‬
‫ـص علــى أن اإلســام هــو الديــن الرســمي للدولــة‪ ،‬وأن الشــريعة‬ ‫ـ دســتور دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة الــذي ينـ ّ‬
‫اإلســامية مصــدر رئيــس للتشــريع‪.‬‬
‫ـ تــراث الدولــة وتاريخهــا بوصفهــا جــز ًءا مــن التــراث العربــي واإلســامي مــع مراعــاة خصوصيــة بيئــة دولــة اإلمــارات‬
‫العربيــة المتحــدة‪.‬‬
‫ـ اإلستراتيجية االتحادية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫ـ مصادقــة دولــة اإلمــارات علــى اتفاقيــة حقــوق الطفــل‪ ،‬المــادة ‪ ، 29 - 28‬التــي تنــص علــى حــق الطفــل فــي التعليــم‪،‬‬
‫موج ًهــا نحــو تنميــة شــخصية الطفــل ومواهبــه وقدراتــه العقليــة والبدنيــة‪ ،‬وإعــداده لحيــاة تستشــعر‬
‫وأن يكــون التعليــم َّ‬
 ‫المســؤولية وتنميــة احتــرام البيئــة‪.‬‬
‫ـ الخطــة اإلســتراتيجية لــوزارة التربيــة والتعليــم ‪ 2020 – 2010‬وماتضمنتــه مــن أهــداف إســتراتيجية تتع ّلــق بتطويــر‬
‫مرحلــة ريــاض األطفــال‪ ،‬وتطويــر المناهــج‪ ،‬وتحقيقهــا جــودة عاليــة؛ لتهيئــة المتعلــم لمجتمــع المعرفــة‪.‬‬

‫خطوات وضع معايير وثيقة رياض األطفال‪:‬‬

‫‪ -‬اســتعراض وثيقــة المعاييــر المحليــة‪ ،‬ومقارنتهــا بوثائــق معاييــر عالميــة‪ ،‬مثــل‪ :‬وثيقــة‪ British Columbia‬لمرحلــة‬
‫ريــاض األطفــال‪ ،‬واالطــاع علــى الدراســة الكنديــة ‪The Full –Day Early Learning Kindergarten Program‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر المحليــة لتحديــد المجــاالت المســتخدمة حال ًيــا‪ ،‬ومقارنتهــا بمختلــف المجــاالت والمعاييــر الــواردة‬
‫فــي الوثائــق العالميــة ‪.‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر فــي دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة علــى مســتوى المحــاور‪ ،‬ومالحظــة ارتباطهــا بالمجــاالت‬
‫والصــف‪ ،‬ومقارنتهــا بالمعاييــر العالميــة‬
‫ـ إعــادة النظــر فــي المعاييــر المحليــة لدولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة‪ ،‬مــن أجــل تحديــد المعاييــر المناســبة لــكل‬
‫محــور وصــف‪ ،‬مقارنــة بالمعاييــر العالميــة‪.‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر ونواتــج التعلــم لمســتوى الروضــة األولــى‪ ،‬ومســتوى الروضــة الثانيــة مــع مراعــاة مصفوفــة‬
‫تميــزت بــه وثيقــة المعاييــر لدولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة‪.‬‬‫المــدى والتتابــع وهــذا مــا ّ‬

‫مستويات نواجت التعلم‬

‫مستويات نواجت التعلم‬
‫ـم دمــج المســتويين ‪ 4 ،3‬؛ لتصبــح‬
‫ـم تقســيم مســتويات نواتــج التعلــم وفــق مســتويات العمــق المعرفــي لويــب‪ ،‬وتـ ّ‬ ‫تـ ّ‬
‫‪ 3‬مســتويات (‪ ) 1،2،3‬بهــدف التيســير علــى المعلميــن‪ ،‬ويقــع نحــو ‪ %30‬مــن النواتــج فــي المســتوى األول‪ ،‬و‪%50‬‬
‫فــي المســتوى الثانــي‪ ،‬و‪ %20‬فــي المســتوى الثالــث‪ .‬وتســاعد مســتويات نواتــج التعلــم المعلميــن فــي تحديــد مســتوى‬
‫المهــارة المطلوبــة‪ ،‬ومــن ثــم القيــام باإلجــراءات المؤديــة لتطويــر تعلــم المتعلميــن‪.‬‬

‫األفعال المستخدمة وفق مستويات العمق المعرفي لويب‪:‬‬

‫أمثلة للمهارات‬ ‫تعريف المستوى‬ ‫اسم المستوى‬ ‫المستوى‬

‫تذكر ‪،‬‬ ‫سمع ‪ ،‬اسرد ‪َّ ،‬‬‫ِّ‬ ‫تذكر حقيقة أو معلومة أو‬
‫ّ‬ ‫ذكر‬
‫ال َّت ّ‬
‫حدد ‪،‬‬‫عرف ‪ ،‬ارسم ـ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫إجراء‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫احفظ ‪ ،‬ر ِّتب ‪ِّ ،‬‬
‫كرر‬
‫حدد‬
‫شكل بيان ًيا ‪ّ ،‬‬
‫ارسم ً‬ ‫استخدام معلومات أو معارف‬ ‫المهارات ‪ /‬المفاهيم‬
‫قدر ‪ ،‬قارن ‪،‬‬‫السبب ‪ّ ،‬‬ ‫مفاهيمية مكونة من خطوتين‬
‫‪2‬‬
‫استدل ‪ ،‬ص ّنف ‪ ،‬اجمع ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أو أكثر‪.‬‬
‫ميز‬‫عدل ‪ّ ،‬‬ ‫قم ببناء ‪ّ ،‬‬
‫قدر ‪ ،‬انتقد ‪،‬‬
‫راجع ‪ّ ،‬‬ ‫التفكير ووضع خطة أو سلسلة‬ ‫التفكير اإلستراتيجي والموسع‬
‫ركب ‪،‬‬ ‫صمم ‪ ،‬اربط ‪ّ ،‬‬‫ّ‬ ‫خطوات‪ ،‬واستيعاب األشكال‬ ‫‪3‬‬
‫طبق ‪ ،‬حلّل‬‫ّ‬ ‫المتعددة للمشكلة ومعالجتها‪.‬‬
 ‫سمات اخلريج بنهاية مرحلة الروضة‬

‫العبارات‬ ‫السمات‬
‫ـ يوظف معرفته العلمية في طرح أسئلة عن محيطه وبيئته؛ للوصول إلى إجابات عنها تناسب‬
‫مرحلته العمرية‪.‬‬
‫ـ يعرف الحروف وأصواتها‪ ،‬ويميز بينها من حيث رسمها وموقعها في الكلمة في اللغة العربية‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على إعادة سرد قصص متنوعة‪ ،‬وقراءة مفردات بصرية‪.‬‬
‫ـ يجيد قراءة بعض الكلمات والجمل البسيطة واألرقام وكتابتها‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على التحدث والحوار بطالقة بما يتناسب مع مرحلته العمرية‪.‬‬
‫ـ يميز بين األشياء من حيث لونها وشكلها وحجمها واتجاهاتها ومواقع األشياء‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫ـ يظهر معرفة بأسماء األشخاص واألشياء والكائنات الحية األخرى المحيطة ببيئته‪.‬‬
‫ـ يتعرف البيئة في محيطه‪ :‬صحراوية‪ ،‬بحرية‪ ،‬جبلية‪ ،‬ويتعرف بعض خصائصها‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على معرفة األعداد حتى (‪ ،)20‬ويوظفها في حل العمليات الرياضية البسيطة‪.‬‬
‫ـ يظهر محبته لربه‪ ،‬ويطبق بعض القيم اإلسالمية‪.‬‬
‫ـ يظهر معرفة بالهوية الوطنية وعناصرها وحقوقه ومسؤوليته تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫ـ يعرف خصائص المدن واألماكن التاريخية في دولته‪.‬‬
‫ـ يعبر عن والئه للوطن‪ ،‬واعتزازه باآلباء المؤسسين‪ ،‬وحكام اإلمارات‪.‬‬
‫ـ يستخدم مهارات االتصال اللفظي وغير اللفظي كاإليماءات للتعبير عن مشاعره وأفكاره‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على استخدام وتشكيل األدوات اآلمنة في بناء المجسمات والنماذج البسيطة في‬
‫العلوم والرياضيات‪.‬‬
‫المهارة‬
‫ـ يظهر مهارة أولية في التعامل مع الحاسوب واأللواح الذكية بصورة مناسبة لمرحلته‬
‫العمرية‪.‬‬
‫ـ يمارس عادات غذائية صحية سليمة‪.‬‬
‫ـ يظهر التنظيم واإلتقان عند تنفيذه مهام أدائية بسيطة ومناسبة لمرحلته العمرية والنمائية‪.‬‬
‫متواجدا فيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫مظهرا االحترام واالستقاللية تجاه البيئة التي يكون‬
‫ً‬ ‫تحمل للمسؤولية‪،‬‬
‫ً‬ ‫االستقاللية ـ يبدي‬
‫تبعا لها‪ ،‬ويظهر وع ًيا بالعواقب الناتجة عن‬ ‫ً‬ ‫سلوكه‬ ‫ويعدل‬ ‫الروتينية‪،‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫والمسؤولية ـ يفهم‬
‫سلوكه‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على التفاعل بسهولة مع البالغين‪ ،‬ويكون عالقات اجتماعية إيجابية مع زمالئه‪.‬‬
‫التفاعل مع‬
‫ـ يعرف األسرة ومكوناتها‪ ،‬وعالقته بها‪ ،‬وأهمية االنتماء إليها‪.‬‬
‫بيئة العمل‬
‫ميل للعمل أو اللعب في مجموعات منظمة صغيرة في سياق تعليمي أو رياضي‪.‬‬ ‫ـ يظهر ً‬
‫ـ يوظف القصص المصورة إلكترون ًيا أو ورق ًيا‪ ،‬ويكتسب معارف وميول علمية من خاللها تحت‬
‫إشراف مباشر‪.‬‬
‫تطوير الذات ـ يتدرب على استخدام العداد اليدوي أو اإللكتروني؛ إلجراء عمليتي الجمع والطرح ضمن العدد‬
‫‪.10‬‬
‫ـ يطور قدرته على التفاعل والمشاركة الجماعية‪.‬‬

‫موضوعات القرن احلادي والعشرين‬

‫االرتباط بالتعلم‬ ‫الموضوع‬ ‫المعارف‬

‫مستقل أو تعاون ًيا‪ ،‬وتحديد أولويات‬
‫ً‬ ‫ـ عرض العمل‬ ‫ـ فهم دور االقتصاد في المجتمع‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫وحل المسائل الحسابية‪ ،‬واستخدام فنون اللغة ومهاراتها‬ ‫المالية‬
‫في عرض المشاريع العملية البسيطة‪.‬‬ ‫واالقتصادية‬
‫واألعمال‬
‫التجارية‬
 ‫ـ فهم المعلومات والخدمات الصحية‪ ،‬ـ تطبيق العادات الصحية السليمة‪ ،‬والتدابير الخاصة‬
‫واستخدام تلك المعلومات والخدمات بالصحة البدنية ‪.‬ـ توظيف المهارات اللغوية في اإللقاء‬
‫المعرفة‬
‫بطرائق تعزز الصحة‪ ،‬وفهم التدابير والعرض والنقاش في موضوعات تتعلق بالصحة‪.‬‬
‫الصحية‬
‫ـ توظيف مهارات الفنون البصرية في التعبير عن آراء‬ ‫الوقائية الخاصة بالصحة البدنية‪.‬‬
‫المتعلم وأفكاره‪.‬‬
‫ـ التعاون والتفاعل مع أفراد يمثلون ـ استخدام فنون اللغة ومهاراتها‪ ،‬ومهارات الفنون‬
‫البصرية والدراما‪ ،‬ومهارات التواصل مع أفراد مختلفين‬ ‫ثقافات وأنماط حياة متنوعة على‬
‫الوعي‬
‫في الحياة والثقافة‪.‬‬ ‫المستويين الشخصي والمحلي ‪.‬‬
‫العالمي‬
‫ـ فهم أثر تغير المناخ على الظروف ـ تطبيق علوم تغير المناخ؛ لفهم تأثير ذلك على‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫البيئية ‪.‬‬
‫ـ إظهار الفهم والوعي بالبيئة‪ ،‬والظروف التي تؤثر‬ ‫تعرف البيئة‪ ،‬وفهم الظروف‬‫ـ ّ‬
‫المحيطة المؤثرة بها‪ ،‬والسيما الهواء على بيئة دولة اإلمارات‪ ،‬وخاصة المتعلقة بالهواء‬
‫والغذاء والطاقة‪.‬‬ ‫والمناخ والغذاء والطاقة‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫توظيف مهارات اللغة والفنون البصرية في إعداد‬ ‫البيئية‬
‫موظفا‬
‫ً‬ ‫التقارير البسيطة المصورة‪ ،‬وكتابة جمل عنها‬
‫مهارات الحوار والنقاش‪.‬‬
‫ـ ممارسة حقوق المواطنة وواجباتها ـ تطبيق آداب المشاركة والتعاون واحترام اآلخرين‬
‫والمحافظة على الممتلكات العامة‪.‬‬ ‫على المستوى المحلي‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫ـ التزام قوانين المدرسة والصف‪.‬‬ ‫ـ المشاركة بفعالية في الحياة‬ ‫المجتمعية‬
‫االجتماعية‬

‫مهارات القرن احلادي والعشرين ألساسيات احلياة املستقبلية للمتعلم يف مرحلة الروضة‪:‬‬

‫االرتباط بالتعلم‬ ‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫ـ استخدام التفكير المنظم في حل مشكالت مناسبة لفئة المتعلم العمرية‪.‬‬
‫‪.1‬التفكير الناقد وحل المشكالت‪.‬‬
‫ـ استخدام النظم البيئية‪ ،‬مثل‪ :‬الربط بين النبات والحيوان‪.‬‬
‫ـ توظيف مهارات التعلم التعاوني والجماعي؛ لتدريب المتعلمين على‬
‫كيفية مشاركة األفكار‪ ،‬واحترام جميع األفكار المطروحة‪ ،‬وتطوير‬ ‫‪ .2‬التعلم باالبتكار‪.‬‬
‫مهاراتهم في إيصال األفكار الجديدة بفعالية‪.‬‬
‫ـ استخدام مهارات التواصل الشفوي؛ لتوضيح أفكار المتعلمين ومشاعرهم‪،‬‬
‫‪ .3‬االتصال والتواصل‪.‬‬
‫ومايجول بخواطرهم ‪.‬‬
‫ـ تعليم المتعلمين كيفية الوصول إلى أشكال المعلومات ورق ًيا ورقم ًيا‪.‬‬ ‫‪ .4‬المعرفة المعلوماتية‪.‬‬
‫ـ استخدام مصادر الوسائط المتعددة؛ لتوظيفها في التحليل‪.‬‬ ‫‪ .5‬المعرفة اإلعالمية‪.‬‬
‫ـ تعليم المتعلمين كيفية تطبيق التكنولوجيا الرقمية بفاعلية من أجل‬ ‫‪ .6‬معرفة تكنولوجيا المعلومات‬
‫الحصول على معلومة أو إنجاز عمل‪.‬‬ ‫واالتصاالت‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على كيفية التعامل مع التعزيز والنجاح‪ ،‬أواإلخفاق‬
‫والتكيف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .7‬المرونة‬
‫واإلحباط‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على االستقاللية واالعتماد على النفس‪.‬‬ ‫‪ .8‬المبادرة والتوجيه الذاتي‪.‬‬
‫ـ تطبيق آداب االستماع والمحادثة داخل الغرفة الصفية وخارجها‪.‬‬ ‫‪ .9‬المهارات االجتماعية‪.‬‬
‫والثقافية‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على اإلنجاز العمل‪ ،‬وتحمل المسؤولية الناتجة عن‬
‫‪10‬اإلنتاجية والمساءلة‬
‫سلوكاتهم وأعمالهم‪.‬‬
‫ـ تعزيز المهارات القيادية من خالل توجيه المتعلمين نحو هدف مشترك‬
‫‪.11‬القيادة المستقبلية‬
‫لمشروع ناجح‪.‬‬
 ‫املعايير العامة‬
‫نواتج التعلم حسب الصف‬

‫نواجت تعلم مادة اللغة العربية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫أن ما يعبر عنه شفو ًيا يمكن كتابته‪.‬‬
‫يستنتج ّ‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫يظهر وع ًيا بمفهوم‬
‫اهتماما بالمواد المكتوبة فى البيئة المحيطة‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫‪1‬‬ ‫المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫به كالكتب ( معرفة الغالف والعنوان والمواد‬
‫ومكوناتها والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫الرقمية)‪.‬‬
‫ويميز البنية‬
‫ّ‬ ‫منها‪،‬‬ ‫والمطبوعات‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫يمسك القصص والكتب المصورة باالتجاه الصحيح‪،‬‬ ‫القرائية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ويقلّب الصفحات باتجاه اليمين‪ ،‬ويعرف أن الكلمات‬
‫‪.‬تكتب من اليمين إلى اليسار كلمة تلو أخرى‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز األصوات ( الصامتة والصائتة )‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز الصوت األول من الكلمة‪ ،‬والصوت المشترك‬ ‫ّ‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫عدة كلمات‪.‬‬ ‫فى ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫باألصوات والمقاطع‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يحلّل كلمات بسيطة إلى مقاطع‪.‬‬ ‫الصوتية‪ ،‬والعالقة‬ ‫الوعي الصوتي‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫بين الحروف‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬وأصواتها المختلفة‬ ‫أساسيات‬
‫يركب المقاطع المحكية ‪/‬المسموعة؛ ل ُينشئ‬ ‫ّ‬
‫القراءة‬
‫‪K1‬‬
‫كلمات‪ ،‬ويعرف عدد المقاطع فى الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫يكون كلمات لها التجانس الصوتي نفسه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫ال‬
‫ُيهجئ ويقرأ كلمات صورية (بصرية) وجم ً‬
‫‪3‬‬ ‫بسيطة – لديه خبرة سابقة بها‪ -‬من خالل سياق أو‬
‫نص محدد‪ ( :‬اهلل‪ ،‬قال ‪ ،‬بسم اهلل الرحمن الرحيم‪،‬‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫هذه بنت ‪.).......‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫‪2‬‬
‫يقرأ اسمه واسم والده أو اسم العائلة‪.‬‬ ‫( التهجئة والقراءة‬
‫‪3.1.K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬ ‫الصورية (البصرية)‬
‫تعرف الكلمات‬
‫ّ‬
‫يقرأ بعض الكلمات الصورية (البصرية) من البيئة‬ ‫لبعض الكلمات‬
‫والطالقة‬
‫‪3‬‬ ‫المحيطة مثل‪ :‬اسم مدينته ( أبوظبي ‪ ،‬دبي‪ )..‬أو‬ ‫المألوفة والمتكررة‬
‫الفتات تتعلق بقواعد المرور مثل ( قف ‪ ،‬شارع‬ ‫ليتمكن من‬
‫ّ‬ ‫)‬
‫‪).......،‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫فى المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية ( القراءة‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫المشتركة )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫معيدا سردها باستخدام‬
‫ً‬ ‫يختار قصصه المفضلة‪،‬‬
‫‪1.1.2.K1‬‬
‫الرسوم أو الصور‪.‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫ّ‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫المساندة‬ ‫والتفاصيل‬
‫‪1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يجيب عن األسئلة فى قصة أو أنشودة قرئت له‪ ،‬أو‬ ‫التى تسهم فى‬
‫معرفة الفكر‬
‫عن الرسومات الموجودة فى كتاب ما‪.‬‬ ‫توضيح الفكر‬
‫الرئيسة‬
‫الرئيسة أو الرسالة‬
‫والتفاصيل‬
‫العامة أو الدروس‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬ ‫المقدمة فى‬
‫‪3‬‬ ‫يصف أحد العناصر الفنية للقصة التى قرئت له‪(:‬‬ ‫النصوص األدبية‪.‬‬
‫الشخصيات) بجمل واضحة ومفهومة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتوقع محتوى القصة من خالل غالفها وعنوانها أو‬
‫ّ‬
‫الرسوم الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫معينة‬ ‫يحدد جوانب‬
‫ّ‬
‫يجيب عن األسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى تتعلّق‬ ‫فى النصوص األدبية‬
‫‪2‬‬ ‫ويفهمها‪ ،‬ويحلّل‬
‫بمفردات جديدة غير مألوفة‪ ،‬مثال‪ (:‬محيط ‪ ،‬نافذة‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫‪ )...... ،.‬بمساعدة المعلم‬ ‫عناصر النص‬ ‫‪2.K1‬‬
‫تحليل النص‬
‫وخيارات المؤلفين‬ ‫قراءة‬
‫فى اختيار الكلمات‬ ‫النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.2.2.K1‬‬ ‫واألساليب األدبية‬ ‫األدبية‬
‫المناسبة لنصوصهم‪ .‬يحاول القراءة من خالل الرسوم التوضيحية أو‬
‫‪2‬‬
‫الصور‪ ،‬أووصف شخصية ما‪ ،‬أو المكان الذى تدور‬
‫فيه أحداث القصة‪ ،‬أو يعيد سرد قصه قرئت له‪.‬‬

‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع الرسوم التوضيحية فى الكتاب المصور‪،‬‬
‫ّ‬
‫متوقعا ما سيحدث فيه ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫‪2.1.3.2.K1‬‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية‬
‫يربط محتوى القصة أو األنشودة بخبراته‬ ‫متنوعة‪ ،‬ويحللها‬
‫‪1‬‬ ‫الشخصية‪ ،‬مثل‪ (:‬التحدث عن حديقة الحيوان‬ ‫ويقيمها‪ ،‬ويدمج‬ ‫‪3.2.K1‬‬
‫ّ‬
‫عند زيارته لها مع ُأسرته) بعد قراءة قصة تدور‬ ‫الفكر المقدمة‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫أحداثها حول الموضوع نفسه‪.‬‬ ‫فيها؛ لبناء معرفة‬ ‫مع الفكر‬
‫وفهم جديدين على‬
‫الفكرة المحورية‪،‬‬
‫‪3.1.3.2.K1‬‬ ‫المتضمنة‬
‫ّ‬ ‫والرسائل‬
‫يحفظ (‪ )6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‪ )6-5‬أبيات‬ ‫فى األعمال األدبية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫مألوفة‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مصور‬
‫ّ‬ ‫معلوماتي‬ ‫يذكر الحقائق الهامة فى نص‬ ‫يتعرف النص‬
‫ومناسب‪ُ ،‬يقرأ له ‪.‬‬ ‫المعلوماتى‬
‫‪1.3.K1‬‬
‫ومكوناته‪ ،‬ويتعلّم‬
‫معرفة الفكر‬
‫منه‪ ،‬ويستنتج‬
‫الرئيسة‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫العالقات ضمن‬
‫والتفاصيل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫نص معلوماتي ( مكتوب– رقمي )‬
‫يصف محتويات ّ‬ ‫النص الواحد‬
‫محبب له‪.‬‬ ‫والنصوص‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بتسلسل منطقى عن معلومات وردت فى نص‬
‫ّ‬ ‫يحلّل عناصر النص‬
‫ُق ِّدم له‪.‬‬ ‫واختيار الكاتب‬
‫ويقيم‬
‫ّ‬ ‫للكلمات‪،‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬
‫الطرائق التى تساهم‬ ‫‪2.3.K1‬‬ ‫قراءة‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح أسئلة عن الكلمات أو الرسومات فى نص‬
‫معلوماتي استمع إليه‪ ،‬أو شاهده فى عرض رقمي‪.‬‬
‫فيها الجمل فى بناء‬ ‫تحليل النص‪.‬‬ ‫النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫النص‪ ،‬وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.2.3.K1‬‬ ‫النظر‪،‬‬ ‫عرض وجهة‬
‫‪2‬‬ ‫كل‬
‫ويحدد دور ّ‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى النص‪،‬‬ ‫أو طريقة كتابة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهما‪.‬‬ ‫النص وطباعته‪.‬‬

‫‪1.1.3.3.K1‬‬ ‫‪1.3.3.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يتبين وظيفة النص يصف التفاصيل الهامة فى رسم توضيحي أو صورة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫من خالل الوسائط‬
‫‪3.3.K1‬‬
‫المختلفة‪ ،‬وينقد ما‬
‫تكامل المعرفة‬
‫جاء فيه من معارف‬
‫مع المهارات‪.‬‬
‫وآراء‪ ،‬ويبني خبرات‬
‫‪2.1.3.3.K1‬‬
‫ليوظفها فى‬
‫ّ‬ ‫جديدة؛‬
‫‪2‬‬ ‫حدث سمعه أو شاهده فى نص‬
‫ٍ‬ ‫يذكر السبب في‬
‫نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫معلوماتي مبد ًيا رأيه فى الصور والمشاهد‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يبحث عن معلومات فى كتب وقصص بمساعدة‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫يبحث عن‬
‫ويطبقها‬
‫ّ‬ ‫المعلومات‪،‬‬
‫فى موضوعات‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫كتابية تستند إلى‬
‫يطرح أسئلة عن موضوعات تهمه‪.‬‬ ‫البحث عن‬
‫أغراض محددة‪،‬‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫تظهر فهمه للمادة‬
‫التى يبحث عنها‪،‬‬
‫‪3.1.1.4.K1‬‬ ‫وتتناسب مع غرض‬
‫‪2‬‬
‫يعرض أمام زمالئه معلومات جمعها عن شئ يحبه‪.‬‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُيعبر المتعلّم عن فكر لقصص يمليها على معلمه؛‬
‫ليكتبها له‪.‬‬

‫‪2.1.2.4.K1‬‬
‫يرسم المتعلّم رسومات واضحة تعبر عن أحداث‬
‫‪2‬‬
‫قصة ألفها أو حكاية سردت له ) لم يرها في‬
‫كتاب)‪.‬‬ ‫‪1.2.4.K1‬‬
‫ً‬
‫أعمال كتابية‬ ‫ينتج‬
‫واضحة ومتنوعة‪،‬‬
‫‪3.1.2.4.K1‬‬ ‫توجها نحو‬
‫ً‬ ‫تظهر‬
‫‪4.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫ُيشارك المتعلّم في أنشطة تسبق عملية التأليف‪،‬‬ ‫التنظيم والترتيب‪،‬‬
‫الكتابة‬
‫‪K1‬‬
‫مثل‪ :‬المناقشة والعصف الذهني‪ ،‬أو ترتيب صور‬ ‫وتتالءم مع الهامة‬
‫متسلسل؛ لتشكل قصة أو حكاية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ترتي ًبا‬ ‫والغاية‪.‬‬

‫‪4.1.2.4.K1‬‬
‫ُيكمل المتعلّم رسم الخطوط المختلفة مثل‪ :‬الخط‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األفقي والعمودي والمائل والنموذج المنقط‪ ،‬ويكتب‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫متتبعا التنقيط‬
‫ً‬ ‫حروف الهجاء وبعض الكلمات‬ ‫الكتابية ونشرها‪.‬‬
‫ممسكا القلم بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫ً‬

‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية‪ ( :‬تسجيالت الصوت‬
‫والبرمجيات)‪ ،‬والمواد الورقية‪ (:‬الصور فى الكتب‬
‫ليطور األفكار القصصية بتوجيه من‬
‫ّ‬ ‫والمجالت )؛‬ ‫‪2.2.4.K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬
‫بما فيها الشبكة‬
‫المعلوماتية وغيرها‬
‫‪2‬‬
‫من المصادر؛‬
‫‪2.2.2.4.K1‬‬ ‫ال‬
‫لينتج وينشر عم ً‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬ ‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫كتاب ًيا‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة يدونها له المعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫متبعا توجيهات مكونة من خطوة أو‬
‫ً‬ ‫يستمع بانتباه‬
‫خطوتين ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫مسموعة‪ ،‬ويتواصل‬
‫‪1‬‬ ‫يصغى إلى بعض اآليات القرآنية القصيرة‪،‬‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬
‫واألناشيد‪ ،‬والقصص القصيرة ‪.‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫المدعومة باألدلة؛‬
‫إلقناع المستمعين‪،‬‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬
‫واستمالتهم نحو‬
‫ويعبر عن أفكاره ومشاعره‬‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫الموضوع‪.‬‬
‫محدد مراع ًيا آداب‬
‫ّ‬ ‫وآرائه بوضوح عن موضوع‬
‫المحادثة ‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستخدما اللغة العربية‬
‫ً‬ ‫يصف األشخاص واألشياء‬
‫الفصيحة‪.‬‬

‫‪2.2.1.5.K1‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد قصة‬ ‫‪2.1.5.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫نقاشات‬ ‫يشارك فى‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة حقيقية حدثت معه‬ ‫‪5.K1‬‬
‫استيعاب المعرفة مع معلميه وزمالئه‬
‫مع ذكر بعض التفاصيل ‪.‬‬
‫مكيفا كالمه وفق‬ ‫وتقديمها‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫ً‬
‫والمحادثة‬
‫‪3.2.1.5.K1‬‬ ‫مجموعة متنوعة‬
‫مستخدما اللغة العربية‪،‬‬
‫ً‬ ‫يجيب عن األسئلة للتوضيح‬ ‫من السياقات‬
‫‪3‬‬ ‫التواصلية‪،‬‬ ‫والمهام‬
‫وال تقتصر إجابته على ( نعم أو ال )‪ ،‬وال يقاطع‬
‫الغير ‪.‬‬ ‫ً‬
‫محاول التحدث بلغة‬
‫عربية فصيحة‪.‬‬
‫‪4.2.1.5.K1‬‬
‫يوظف اإليماءات ولغة الجسد عند استجابته‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫للتعليمات المسموعة‪ ،‬مثل‪ ( :‬قف‪ ،‬اجلس ‪ ،‬اكتب ‪،‬‬
‫اقلب الصفحة)‪.‬‬

‫‪3.1.5.K1‬‬
‫يستخدم الوسائل‬
‫الرقمية فى‬
‫‪1.3.1.5.K1‬‬
‫العروض لبصرية؛‬
‫يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬
‫‪3‬‬ ‫للتعبير عن‬
‫للتحقق من المعنى ( أى يسأل لغرض‬
‫ّ‬ ‫ومسموعة؛‬
‫المعلومات‪ ،‬ويفهم‬
‫االستيضاح والفهم )‪.‬‬
‫المادة المعروضة‬
‫من خالل هذه‬
‫الوسائط‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي األشياء المعبرة مستعينًا بصورها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.6.K1‬‬
‫يكتسب مفردات‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬
‫جديدة من خالل‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف المفردات وفق تصنيفات محددة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫احتكاكه بمواقف‬
‫األلوان ‪ ،‬األعداد‪ ،‬أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪1.6.K1‬‬
‫غنية ومتنوعة‪:‬‬
‫(اجتماعية‪،‬‬ ‫اكتساب‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫رياضية‪،‬علمية )‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪1‬‬ ‫واستخدامها‪.‬‬
‫يسمي أفراد أسرته وزمالئه‪.‬‬
‫ّ‬
‫( المعجم )‬

‫‪2.1.6.K1‬‬
‫‪1.2.1.6.K1‬‬ ‫يفسر المفردات‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫يفسر الكلمات من خالل مثير بصري وحركي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة من خالل‬
‫سياقاتها المختلفة‪.‬‬
‫‪6.K1‬‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬
‫منفصل للمتكلم‪ ( :‬أنا ‪ ،‬نحن (‪.‬‬

‫‪2.1.2.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ باسم إشارة‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫يفهم قواعد اللغة‬
‫للمفرد‪ ( :‬هذا ‪ ،‬هذه )‪.‬‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫العربية ويستخدمها‬
‫بنية اللغة‬
‫‪3.1.2.6.K1‬‬ ‫(جمل‬
‫ً‬ ‫أثناء حديثه‬
‫العربية‪:‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬ ‫مؤلفة من مبتدأ‬
‫‪1‬‬ ‫(النحووالصرف)‬
‫أنت‪،‬‬
‫منفصل للغائب‪ ( :‬هو ‪ ،‬هى ) والمخاطب‪َ ( :‬‬ ‫وخبر‪ ،‬فعل وفاعل‪،‬‬
‫ِ‬
‫أنت)‬ ‫شبة جملة )‬

‫‪4.1.2.6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى جملة بسيطة‪:‬‬
‫ّ‬
‫( في‪ ،‬من‪ ،‬إلى‪).‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫مشيرا إلى‬
‫ً‬ ‫يستخدم الكتاب بالطريقة الصحيحة‬
‫‪1‬‬
‫األجزاء الرئيسة فى الكتاب‪ ،‬مثل‪ ( :‬الغالف‪،‬‬
‫المقدمة‪ ،‬الفهرس‪ ،‬الرسوم التوضيحية ‪.)... ،‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫يظهر وع ًيا بمفهوم‬
‫المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫ومكوناتها والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع المادة المكتوبة حسب اتجاهها الصحيح من‬
‫ّ‬ ‫ويميز البنية‬ ‫منها‪،‬‬ ‫والمطبوعات‬
‫ّ‬
‫اليمين إلى اليسار‪ ،‬ومن األعلى إلى األسفل ‪.‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫القرائية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن المادة المطبوعة تستخدم الصور‬
‫والحروف والكلمات‪ ،‬وتراعى الفراغات بين الكلمات‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫ينطق أصوات الحروف الهجائية‪ ،‬ويربط بين أسماء‬
‫‪2‬‬
‫الحروف المكتوبة وأصواتها المنطوقة‪ ،‬أو بين‬
‫الحرف وصوته الذى يقابله ‪.‬‬

‫‪2.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫جديدا؛‬ ‫يستبدل بالصوت األول أو األخير صوتًا‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫أساسيات‬
‫ليكون كلمة جديدة‪ ،‬مثل‪ ( :‬باب‪ ،‬ناب‪ ،‬فأر‪ ،‬فأس)‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫ّ‬ ‫القراءة‬
‫أو كلمة مخترعة‪ ،‬مثل‪ ( :‬شكد‪ ،‬شكر)‪.‬‬ ‫باألصوات والمقاطع‬ ‫‪2.1.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫الصوتية‪ ،‬والعالقة‬ ‫الوعي الصوتي‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫بين الحروف‬
‫‪3‬‬ ‫يحلّل الكلمة البسيطة إلى أصواتها‪ ،‬ويكون كلمات‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫جديدة من مجموعة من األصوات‪.‬‬

‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُينشئ كلمات تتشابه فى اإليقاع‪ ،‬مثل‪ ( :‬دور‪-‬‬
‫نور‪ -‬توت‪ -‬حوت – علم – قلم)‪.‬‬

‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يستخدم الصور لقراءة كلمات غير مألوفة ‪.‬‬
‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬‫ّ‬
‫يهجئ كلمات بسيطة مكونة من حرفين صامتين‬ ‫ّ‬ ‫الصحيحة‬ ‫القراءة‬
‫‪3‬‬
‫( التهجئة والقراءة ومد‪ ،‬مثل‪ ( :‬قال‪ ،‬نور‪ ،‬تين) أو الحركات القصيرة‪،‬‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫ليتمكن من قراءتها ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مثل‪( :‬كتب‪ ،‬لعب‪ ،‬درس)؛‬ ‫الصورية لبعض‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ّ‬
‫الكلمات المألوفة‬ ‫والطالقة‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫والمتكررة )‬
‫‪3‬‬ ‫يقرأ كلمات مألوفة قراءة سريعة وصحيحة فى‬ ‫ليتمكن من القراءة‬
‫ّ‬
‫حدود (‪ )10‬كلمات ‪.‬‬ ‫الصحيحة فى‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية‪.‬‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
 ‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة فى قصة أو أنشودة قرئت له‪ ،‬أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫عن الرسومات الموجودة فى كتاب ما‪ ،‬ويطرح‬
‫أسئلة عنها‪.‬‬ ‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫ّ‬
‫والتفاصيل المساندة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫التى تسهم فى‬
‫‪2‬‬ ‫ويتمكن من تمثيلها أو‬
‫ّ‬ ‫يعيد سرد القصة شفو ًيا‪،‬‬ ‫معرفة الفكر‬
‫توضيح الفكر‬
‫يعبر من خالل الرسم عن أحداثها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الرئيسة‬
‫الرئيسة أو الرسالة‬
‫والتفاصيل‬
‫العامة أو الدروس‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬ ‫المقدمة فى‬
‫‪3‬‬ ‫يحدد العناصر الفنية فى قصة قرئت له‬ ‫ّ‬ ‫النصوص األدبية‪.‬‬
‫‪:‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان ‪ ،‬األفكار الرئيسة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يجيب عن أسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى عن الكلمات‬
‫غير المألوفة فى النص الذى ُيقرأ له ‪.‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يميز بعض األجناس األدبية التى تُقرأ له‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يحدد جوانب معينة‬
‫ّ‬
‫القصص القصيرة‪ ،‬األناشيد‪ ،‬األلغاز‪.‬‬ ‫فى النصوص األدبية‬ ‫‪2.K2‬‬
‫‪3.1.2.2.K2‬‬ ‫ويفهمها‪ ،‬ويحلّل‬ ‫قراءة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يعيد سرد إحدى القصص بترتيب صحيح مستعينًا‬ ‫عناصر النص‬ ‫النصوص‬
‫تحليل النص‬
‫بالصور أو الذاكرة ‪.‬‬ ‫وخيارات المؤلفين‬ ‫األدبية‬
‫‪4.1.2.2.K2‬‬ ‫فى اختيار الكلمات‬
‫‪2‬‬ ‫يشير ‪ -‬بمساعدة المعلم‪ -‬إلى اسم مؤلف الكتاب‪،‬‬ ‫واألساليب األدبية‬
‫الرسام‪ ،‬محد ًدا دور كل منهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المناسبة لنصوصهم‪.‬‬
‫‪5.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستجيب لإليقاعات من خالل تكرار األصوات‬
‫والكلمات والعبارات‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K2‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نصوصا شعرية يربط بين الصور التى يشاهدها واألحداث المناسبة‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫لها فى نصوص بسيطة ومالئمة لمرحلته العمرية‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫متنوعة‪ ،‬ويحللها‬
‫ّ‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬ ‫ويقيمها‪ ،‬ويدمج‬
‫ّ‬ ‫مع الفكر‬
‫يقارن بين عملين أدبيين يشتركان فى الفكرة‬ ‫الفكر المقدمة فيها؛‬
‫‪3‬‬
‫لبناء معرفة وفهم نفسها‪ ،‬محد ًدا أوجه التشابه واالختالف‪ ،‬مثل‪ :‬إيجاد‬
‫الفرق بين شخصيتي ليلى والذئب فى قصتين‪.‬‬ ‫جديدين عن الفكرة‬
‫‪3.1.3.2.K2‬‬ ‫المحورية‪ ،‬الرسائل‬
‫‪2‬‬ ‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من ( ‪ )5-6‬أبيات‬ ‫المتضمنة فى‬
‫موضوعاتها مألوفة‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫األعمال‬
 ‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطرح أسئلة عن المعلومات والرسومات التوضيحية‬
‫‪ ،‬ويجيب عن أسئلة أخرى لنص معلوماتي قرئ له‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يعرف النص‬
‫المعلوماتي‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ومكوناته‪ ،‬ويتعلّم‬ ‫معرفة الفكر‬
‫يذكر الفكرة المحورية فى نص معلوماتي مناسب‪.‬‬
‫منه ‪ ،‬ويستنتج‬ ‫الرئيسة‬
‫العالقات ضمن النص‬ ‫والتفاصيل‬
‫‪3.1.1.3.K2‬‬ ‫الواحد والنصوص‬
‫يصف العالقة بين حدثين أو فكرتين وعالقتهما‬ ‫المختلفة ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يتجمد الماء ) فى نص عن‬
‫ّ‬ ‫بخبراته‪ ،‬مثال‪ ( :‬كيف‬
‫المادة وأنواعها‪ ،‬ويربط ذلك بصنعه للمثلجات ‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قدم له بتسلسل‬
‫يعبر عما ورد من معلومات فى نص ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫منطقي‪.‬‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫واختيار الكاتب‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫للكلمات‪ ،‬يقيم‬ ‫‪3.K2‬‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات غير المألوفة أو عن‬ ‫الطرائق التي تسهم‬ ‫‪2.3.K2‬‬ ‫قراءة‬
‫‪2‬‬
‫الرسومات التوضيحية فى نص معلوماتي استمع‬ ‫النصوص‬
‫‪K2‬‬
‫فيها الجمل في بناء‬ ‫تحليل النص‬
‫إليه‪ ،‬أو فى عرض رقمي‪.‬‬ ‫النص‪ ،‬وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫عرض وجهة النظر‪،‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫أو طريقة كتابة‬
‫‪3‬‬ ‫ويحدد دور كل‬
‫ّ‬ ‫النص‪،‬‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى‬
‫ّ‬ ‫النص وطباعته‪.‬‬
‫منهما ‪.‬‬

‫‪1.1.3.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يربط بين الصور أو الرسومات التوضيحية والنص‬
‫الذى ذكرت فيه بشكل عام ومفصل ‪.‬‬ ‫‪1.3.3.K2‬‬
‫يتبين وظيفة النص‬
‫ّ‬
‫‪2.1.3.3.K2‬‬ ‫الوسائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫‪3.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر السبب والنتيجة لحدث ما فى نص معلوماتي‬ ‫ما‬ ‫وينقد‬ ‫المختلفة‪،‬‬
‫تكامل المعرفة‬
‫سمعه أو شاهده ‪.‬‬ ‫جاء فيه من معارف‬
‫مع المهارات‬
‫وآراء‪ ،‬ويبني خبرات‬
‫‪3.1.3.3.K2‬‬ ‫ليوظفها فى‬
‫ّ‬ ‫جديدة؛‬
‫يوضح أوجه التشابه واالختالف بين نصين مختلفين‬
‫ّ‬ ‫نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫تناوال الموضوع نفسه‪ ،‬مثال‪( :‬خطوات مكتوبة أو‬
‫‪).‬صور توضيحية لصنع لعبة ما‬
‫‪1‬‬
‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫يجمع معلومات من مصادر متنوعة مناسبة كالكتب‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬
‫والقصص ‪.‬‬ ‫يبحث عن‬
‫ويطبقها‬
‫ّ‬ ‫المعلومات‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫فى موضوعات‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫محبب له من خالل‬
‫ّ‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫إلى‬ ‫كتابية تستند‬
‫البحث عن‬
‫الصور وكتابة الكلمات البسيطة ‪.‬‬ ‫أغراض محددة‪،‬‬
‫المعلومات‬
‫تظهر فهمه للمادة‬
‫‪2‬‬ ‫التى يبحث عنها‪،‬‬
‫‪3.1.1.4.K2‬‬ ‫وتتناسب مع غرض‬
‫الكتابة وطبيعتها‪ .‬يعرض نتيجة بحثه أو خبرته أمام زمالئه من خالل‬
‫العرض الشفوي أو الرسوم‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4.K2‬‬
‫أفكارا ‪ -‬فرد ًيا أو جماع ًيا‪ -‬إلنشاء‪ /‬تأليف قصة‪،‬‬
‫ً‬ ‫يولد‬
‫َ‬
‫يدونها له المعلم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫‪2.1.2.4.K2‬‬
‫تعبرعن رسومات‪.‬‬
‫يكتب كلمات بسيطة ّ‬ ‫‪1.2.4.K2‬‬
‫ً‬
‫أعمال كتابية‬ ‫ينتج‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.2.4.K2‬‬ ‫واضحة ومتنوعة‪،‬‬
‫يكتب شكل الحرف فى‪ ( :‬بداية – وسط – نهاية)‬ ‫توجها نحو‬
‫ً‬ ‫تظهر‬
‫الكلمة ‪.‬‬ ‫التنظيم والترتيب‪،‬‬
‫وتتالءم مع المهمة‬
‫‪2‬‬
‫‪4.1.2.4.K2‬‬ ‫والغاية‪.‬‬ ‫‪4.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫الكتابة‬
‫يكتب الحروف الهجائية‪ ،‬وبعض الكلمات البسيطة‬
‫نمطا ‪.‬‬
‫محاك ًيا ً‬
‫‪1‬‬
‫‪5.1.2.4.K2‬‬
‫نمطا‪.‬‬
‫يستكمل بيانات بطاقته الشخصية محاك ًيا ً‬
‫‪2.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫‪1.2.2.4.K2‬‬
‫الكتابية ونشرها‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية (السمعية والبصرية‬
‫والمواقع اإللكترونية واأللواح الذكية ) المناسبة؛‬
‫ليطور األفكار القصصية بتوجيه من المعلّم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.4.K2‬‬
‫‪2.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬
‫يدونها له المعلّم ‪.‬‬ ‫بما فيها الشبكة‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬
‫المعلوماتية وغيرها‬
‫‪2‬‬ ‫من المصادر؛‬
‫‪3.2.2.4.K2‬‬ ‫ال‬
‫لينتج وينشر عم ً‬
‫يستخدم المواد الورقية ( الكتب والمجالت ووسائل‬ ‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫كتاب ًيا‬
‫ليطور األفكار القصصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحائط )‬ ‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬
‫الصور كوسيلة إلعادة سرد القصة على المعلّم؛‬
‫ليدونها له وينشرها‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستمر بالحوار والتواصل مع شخص أو مجموعة‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫أفراد من خالل تبادل اآلراء واألفكار ‪.‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬
‫مسموعة‪ ،‬ويتواصل‬
‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬
‫ينفذ توجيهات من خطوتين أو ثالث خطوات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫نصا بانتباه‪ ،‬مراع ًيا آداب االستماع‬
‫بعد استماعه ً‬ ‫المدعومة باألدلة؛‬
‫والمحادثة ‪.‬‬
‫إلقناع المستمعين‪،‬‬
‫واستمالتهم نحو‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ويعبر عن أفكاره ومشاعره‬
‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع‪،‬‬
‫ّ‬
‫وآرائه بوضوح عن موضوعات متعددة‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K2‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد قصة‬
‫‪2‬‬
‫سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة حقيقية حدثت معه‬
‫مع ذكر بعض التفاصيل ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.K2‬‬
‫يشارك فى نقاشات‬
‫‪1.5.K2‬‬ ‫‪5.K2‬‬
‫مع معلميه وزمالئه‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.2.1.5.K2‬‬ ‫استيعاب المعرفة‬ ‫االستماع‬
‫مكيفا كالمه وفق‬
‫ً‬
‫مستخدما اللغة العربية‬
‫ً‬ ‫يجيب عن أسئلة للتوضيح‬ ‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫‪2‬‬ ‫مجموعة متنوعة‬
‫الفصيحة‪ ،‬وال تقتصر إجابته على ( نعم أو ال )‪ ،‬وال‬
‫من السياقات والمهام‬
‫يقاطع الغير ‪.‬‬
‫ً‬
‫محاول‬ ‫التواصلية‪،‬‬
‫التحدث بلغة عربية‬
‫‪3.2.1.5.K2‬‬ ‫فصيحة‪.‬‬
‫يستخدم رسومات أو وسائط مرئية أو أشياء خاصة‬
‫‪3‬‬
‫ويتحدث عنها‬
‫ّ‬ ‫به‪( :‬لعبة‪ ،‬كتاب‪ ،‬أدوات) ليعرضها‬
‫أمام زمالئه ‪.‬‬

‫‪3.1.5.K2‬‬
‫يستخدم الوسائل‬
‫الرقمية فى‬
‫‪1.3.1.5.K2‬‬
‫العروض البصرية؛‬
‫يستفسر عن معلومات وموضوعات (مرئية‬
‫‪3‬‬ ‫للتعبير عن‬
‫للتحقق من المعنى‪( ،‬أى يسأل لغرض‬
‫ّ‬ ‫ومسموعة)‬
‫المعلومات‪ ،‬ويفهم‬
‫االستيضاح والفهم)‪.‬‬
‫المادة المعروضة‬
‫من خالل هذه‬
‫الوسائط‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫تعبر عنه من صور‪.‬‬
‫يطابق بين المفردات وما ّ‬ ‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يكتسب مفردات‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف كلمات جديدة تتعلّق بالمشاعر والصفات‬
‫ّ‬ ‫جديدة من خالل‬
‫(مرادفات‪ ،‬أضداد)‪.‬‬ ‫احتكاكه بمواقف‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫غنية ومتنوعة‪:‬‬ ‫اكتساب‬
‫‪1‬‬ ‫( اجتماعية‪،‬‬
‫يذكر أسماء أفراد أسرته وأقاربه وطالب صفه‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪4.1.1.6.K2‬‬ ‫) رياضية‪،‬علمية‬ ‫واستخدامها‬
‫‪2‬‬ ‫( المعجم )‬
‫حيه وما فيه من مرافق وشوارع ‪.‬‬
‫يسمي َ‬
‫ّ‬
‫‪2.1.6.K2‬‬
‫‪1.2.1.6.K2‬‬ ‫يفسرالمفردات‬
‫‪3‬‬
‫يفسر الكلمات من خالل سياقها وأضدادها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة من خالل‬
‫‪.‬سياقاتها المختلفة‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ باسم‬
‫إشارة‪ (:‬هذا‪ ،‬هذه )‬ ‫‪6.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫‪2.1.2.6.K2‬‬ ‫اللغة‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬
‫‪2‬‬
‫منفصل للغائب‪ ( :‬هو ‪ ،‬هي ‪ ،‬هم ) والمخاطب‪َ :‬‬
‫(أنت‪،‬‬
‫أنت ‪ ،‬أنتم )‬
‫ِ‬
‫‪3.1.2.6.K2‬‬ ‫‪1.2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى جملة بسيطة‪:‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫ّ‬
‫( فى‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬عن ‪ ،‬على )‬ ‫ويستخدمها‬ ‫العربية‬ ‫بنية اللغة‬
‫ال‬
‫أثناء حديثه (جم ً‬ ‫العربية ‪:‬‬
‫‪4.1.2.6.K2‬‬ ‫مؤلفة من مبتدأ‬ ‫( النحو‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف شفو ًيا أسلوب النفى فى اإلجابة عن سؤال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وخبر‪ ،‬فعل وفاعل‪،‬‬ ‫والصرف)‬
‫) (ما‪ ،‬ال‪ ،‬لم‬ ‫شبة جملة)‪.‬‬
‫‪5.1.2.6.K2‬‬
‫تتضمن ظرف الزمان‪،‬‬‫ّ‬ ‫ال فعلية بسيطة‬ ‫يحاكي جم ً‬
‫‪2‬‬
‫صباحا – مسا ًء ) والمكان‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ً‬ ‫–‬ ‫ا‬ ‫مثل‪ ( :‬ليالً‪ً -‬‬
‫نهار‬
‫(فوق – تحت – أمام – وراء )‪.‬‬
‫‪6.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي جملة اسمية بسيطة يتطابق فيها االسم مع‬
‫موصوفه ‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة التربية اإلسالمية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫الفاتحة ‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬الناس‪ ،‬المسد‪،‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫ويتعرف بعض معانيها‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫يسمع المتعلم بعض قصار‬ ‫ّ‬ ‫القرآن الكريم‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬
‫وعلومه‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة بناء الكعبة وقصة بئر زمزم‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬ ‫‪K1‬‬

‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬ ‫الوحي اآللهي ‬
‫الشريفة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬إفشاء السالم‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫تبسمك في وجه أخيك صدقة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يحفظ المتعلم بعض‬
‫‪ -‬تهادوا تحابوا‪.‬‬ ‫األحاديث النبوية‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫‪ -‬ياغالم سم اهلل وكل بيمينك وكل‬ ‫فهما‬
‫الشريفة‪ ،‬ويظهر ً‬ ‫الحديث الشريف‬
‫مما يليك‪.‬‬ ‫وتطبيقا‬
‫ً‬ ‫مالئما لمعانيها‪،‬‬
‫ً‬
‫آلدابها‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث الشريفة‪.‬‬

‫‪1.1.1.2.K1‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث عن عدد من مخلوقات اهلل تعالى‬
‫ّ‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫في عالم الطبيعة من حوله‪.‬‬ ‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬
‫‪1.2.K1‬‬
‫– الودود ) من خالل‬
‫العقيدة اإليمانية‬
‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫ويظهر اإليمان به عز‬
‫‪2‬‬
‫يعبر عن حبه هلل خالقه وخالق الكون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وجل‪.‬‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.2.K1‬‬ ‫العقيدة‬
‫يص ّنف عد ًدا من مخلوقات اهلل تعالى في‬ ‫اإلسالمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.K1‬‬
‫عوالم اإلنسان والحيوان والنبات والكون‪.‬‬
‫يظهر قدرة مالئمة على‬
‫‪2.2.K1‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬
‫العقلية اإليمانية‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬
‫‪2‬‬ ‫بتوسع في اثنتين من نعم اهلل‬
‫ّ‬ ‫يتحدث‬
‫ّ‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫تعالى ( الحواس‪ ،‬الطعام والشراب )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه لوالديه‪.‬‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي الصدق واألمانة في مواقف‬
‫ّ‬ ‫‪.‬الفردية والجماعية‬
‫حياتية‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين (‬
‫ّ‬ ‫‪K1‬‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الوالدين ‪ /‬األخوة ‪ /‬األصدقاء )‪.‬‬
‫وآدابه‬

‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق آداب الطعام‪ ،‬مثل‪ :‬ذكر اهلل قبل‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫ّ‬ ‫آداب اإلسالم‬
‫الطعام‪ ،‬وحمده بعد الطعام ‪.‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫ً‬

‫‪3.1.2.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطبق آداب السلوك في ( االستئذان – رد‬
‫ّ‬
‫السالم والتحية )‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يحدد أركان اإلسالم الخمسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪1.4.K1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫أحكام اإلسالم‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫أحكام العبادات‬
‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن مباديء طهارته‬
‫ّ‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر بيانات أساسية عن نسب النبي‬
‫صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬
‫معرفة‬ ‫يظهر المتعلم‬ ‫‪5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫ّ‬ ‫‪1.5.K1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق األمين‪.‬‬ ‫مالئمة بالرسول صلى اهلل‬ ‫السيرة‬
‫السيرة النبوية‬
‫عليه وسلم من حيث نسبه‬ ‫والشخصيات‬
‫وميالده‪.‬‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم ( طلع البدر علينا )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين نعمة اهلل في خلق األرض لنا؛‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫لنعيش عليها‪ ،‬ونحافظ على ما فيها‪.‬‬ ‫يظهر المتعلم اعتزازه‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬ ‫بشخصيته وهويته‬ ‫‪1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين مظاهر جمال وطنه اإلمارات‬
‫ّ‬ ‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬ ‫الهوية واالنتماء‬
‫العربية المتحدة‪.‬‬ ‫وثقافته والتزامه بثوابته‬
‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الهوية‬ ‫‪K1‬‬
‫يتحدث عن المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫والقضايا‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬ ‫المعاصرة‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫للقضايا والتحديات‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫الماء والكهرباء‪.‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬
‫القضايا المعاصرة‬
‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬ ‫لها‪،‬‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بلغته عن احترامه لمخلوقات اهلل‬ ‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
‫تعالى‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫النصر ‪،‬الكوثر ‪ ،‬قريش ‪ ،‬الفيل ‪ ،‬القارعة‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪ ،‬الشرح ‪ ،‬الماعون‪ ،‬ويعبر عن بعض‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫يسمع المتعلم بعض قصار‬ ‫ّ‬
‫معانيها‪.‬‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬
‫وعلومه‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‬
‫قصة هدم الكعبة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬ ‫الوحي اآللهي‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بني اإلسالم على خمس‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪ -‬ياغالم‪ :‬سم اهلل وكل بيمينك‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫حفظ‬ ‫يظهر الطالب‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪ -‬الكلمة الطيبة صدقة‪.‬‬ ‫لبعض األحاديث النبوية‬ ‫الحديث‬
‫‪ -‬من دل على الخير فله أجر فاعله‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مالئم‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫وفهم‬
‫ً‬ ‫الشريفة‪،‬‬ ‫الشريف‬
‫وتطبيقا آلدابها‪.‬‬
‫ً‬ ‫لمعانيها‪،‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث الشريفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق يذكر أمثلة على رزق اهلل لمخلوقاته‪.‬‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫‪3‬‬ ‫يتحدث بأسلوبه عن مظاهر رحمة اهلل‬ ‫ّ‬ ‫ويظهر اإليمان به‬
‫تعالى في خلقه‪.‬‬ ‫عزوجل‪.‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫العقيدة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫اإلسالمية‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح تساؤالت تعبر عن تأمله في نفسه‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫والمخلوقات البيئية من حوله ‪.‬‬ ‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K2‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫يستنتج قدرة اهلل من خالل تأمله في‬
‫‪2‬‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫مخلوقات اهلل تعالى في عالمي النبات‬
‫والحيوان‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن احترامه ألفراد أسرته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬ ‫وتمثل لقيم اإلسالم‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي االحترام والتعاون في‬
‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫مواقف حياتية‪.‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫وآدابه‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين ( المعلم‬
‫ّ‬
‫– األقران )‪.‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫‪2.3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫آداب اإلسالم‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب السلوك في ( االستئذان – رد‬
‫السالم والتحية )‪.‬‬
‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫يطبق حركات الوضوء والصالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.4.K2‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫أحكام العبادات‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬
‫يربط بين النظافة واإلسالم‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن نسب النبي صلى‬
‫ّ‬
‫اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫يسرد بإيجاز قصة مولد النبي صلى اهلل‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم حتى كفالة جده له‪ ،‬وقصة‬
‫عام الفيل‪.‬‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫‪5.K2‬‬
‫حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫يعبر بأسلوبه عن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مالئمة بالرسول ‪ -‬صلى‬ ‫السيرة‬ ‫‪K2‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق ‪ ،‬األمين ‪،‬‬ ‫السيرة النبوية‬
‫اهلل عليه وسلم ‪ -‬من حيث‬ ‫والشخصيات‬
‫مبارك ‪ ،‬مطيع‪.‬‬
‫نسبه وميالده‪.‬‬

‫‪4.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث عن بعض أصحاب النبي صلى اهلل‬
‫عليه وسلم ( أبو بكر ‪ ،‬عمر بن الخطاب)‪.‬‬

‫‪5.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم‪.‬‬

‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف بعض المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يظهر المتعلم اعتزازه‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بلغة مناسبة عن حبه لوطنه‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫ّ‬ ‫بشخصيته وهويته‬
‫وقيادته‪.‬‬ ‫الهوية‬
‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يشرح كيفية المحافظة على حاجاته‬ ‫الهوية‬
‫األساسية من الطعام واللباس والمسكن‪.‬‬ ‫‪K2‬‬
‫والقضايا‬
‫المعاصرة‬

‫‪1.2.6.K2‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫ّ‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫التطوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الماء والكهرباء‪،‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الرياضيات حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يعد لغاية (‪)20‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪1.1.K1‬‬
‫يعد عد ًدا من األشياء‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫العد‬
‫لغاية (‪)20‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعد عد ًدا من األشياء لغاية (‪ )20‬مثال‪:‬‬
‫عد حبات التفاح ‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ ويكتب رموز األعداد لغاية (‪)10‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫مثال‪ :‬اكتب عدد األزهار‪.‬‬ ‫األعداد‬ ‫‪K1‬‬
‫والعمليات‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد عناصر العدد بطرائق مختلفة‬ ‫يقرأ األعداد حتى (‪)10‬‬
‫القيمة المكانية‬
‫مستخدما المحسوسات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويكتبها‪.‬‬

‫‪3.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ربط بين رمز العدد والكميات التي‬
‫تمثله‪.‬‬

‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫ممثل بالصور أو باألشياء‬ ‫ً‬ ‫يميز ً‬
‫نمطا‬
‫‪1‬‬
‫المحسوسة مثال‪ :‬ميز النمط في األشكال‬
‫اآلتية ‪.................... :‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪2.K1‬‬
‫يميز ويكمل ويكون‬
‫‪1.2.K1‬‬ ‫األنماط‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫ً‬
‫أنماطا من الصور‬ ‫‪K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األنماط‬ ‫والجبر‬
‫نمطا من أشياء محسوسة‪.‬‬
‫يكمل ً‬ ‫واألشكال واألشياء‬
‫والدوال‬
‫المحسوسة‪.‬‬

‫‪3.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫نمطا ألشياء محسوسة ‪.‬‬
‫يكون ً‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫يصف مواقع األشياء بالنسبة لألشياء‬
‫‪1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األخرى‪ :‬فوق – تحت – قبل – بعد‬
‫يصف مواقع األشياء‪.‬‬ ‫الموقع‬
‫مثال‪ :‬حدد موقع الكتاب بالنسبة للطاولة‬
‫‪.‬‬
‫‪1.1.4.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي فترات الوقت‪ :‬شهر‪ ،‬أسبوع‪ ،‬هذا‬
‫اليوم‪ ،‬هذه الليلة‪.‬‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.1.4.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.4.3.K1‬‬
‫يسمي أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪4.3.K1‬‬
‫يقرأ الوقت بالساعات‪،‬‬
‫الوقت والمال‬
‫ويعرف أيام األسبوع‪.‬‬
‫‪3.1.4.3.K1‬‬
‫يقرأ الوقت بالساعات‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ الوقت بالساعات‪ ،‬مثال‪ :‬ما الوقت‬
‫الذي تشير إليه عقارب الساعة ؟‬
‫المطلوب إجابة شفهية فقط ‪.‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫الهندسة‬
‫والقياس‬
‫‪1.1.5.3.K1‬‬
‫‪1.5.3.K1‬‬
‫مستخدما الكلمات‪:‬‬
‫ً‬ ‫يقارن بين شيئين‬ ‫‪5.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقارن بين شيئين حسب‬
‫أطول‪،‬أقصر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أكبر‪.......‬‬ ‫القياس‬
‫قياساتهما‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حوط األطول‪.‬‬

‫‪1.1.6.3.K1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫يميز األشكال الهندسية‪ :‬مثلث‪ ،‬مربع‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫مستطيل‪ ،‬دائـرة مثال‪ :‬حدد المستطيل‬
‫من األشكال المجاورة‪.‬‬
‫‪6.3.K1‬‬
‫‪1.6.3.K1‬‬ ‫األشكال‬
‫‪2.1.6.3.K1‬‬ ‫يميز األشكال ثنائية‬ ‫الهندسية‬
‫‪2‬‬
‫يصنف األشكال الهندسية ثنائية األبعاد‪.‬‬ ‫‪.‬األبعاد ويصنفها‬ ‫ثنائية وثالثية‬
‫‪.‬األبعاد‬
‫‪3.1.6.3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫أشكال هندسية ثنائية األبعاد‬ ‫يصمم‬
‫باستخدام المحسوسات‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K1‬‬ ‫‪1.4.K1‬‬ ‫‪4.K1‬‬

‫‪1.1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفرز األشياء ويصنفها بناء على صفة‬ ‫الفرز‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫‪K1‬‬
‫يفرز األشياء ويصنفها‪.‬‬
‫واحدة معطاة كاللون أوالحجم أوالشكل‪.‬‬ ‫‪.‬والتصنيف‬ ‫واالحتماالت‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يعد لغاية (‪)100‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪1.1.K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫يعد عد ًدا من األشياء‬
‫العد‬
‫‪1‬‬ ‫يعد عد ًدا من األشياء لغاية (‪ )100‬مثال‪:‬‬ ‫لغاية (‪.)100‬‬
‫عد المثلثات‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ رموز األعداد لغاية (‪ )50‬ويكتبها‬
‫مثال‪ :‬اكتب عدد أزهار الباقة‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يعبر عن كمية العدد بطرائق مختلفة‬
‫‪1‬‬
‫مستخدما المحسوسات مثال‪ :‬الخرز ـ‬
‫ً‬
‫المكعبات ‪ ،‬الصور‪.‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬
‫يعبر عن األعداد (‪ )20 - 0‬برسم‬
‫‪2‬‬
‫مجموعة من األشياء أو باستخدام‬
‫المحسوسات ‪.‬‬

‫‪4.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫يربط بين رمز العدد والكميات التي‬ ‫يقرأ األعداد حتى (‪،)20‬‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫تمثله‪ ،‬مثال‪ :‬حوط العدد الذي يمثل عدد‬ ‫ويكتبها‪ ،‬ويميز مكانتي‬ ‫القيمة المكانية‬
‫النقاط بالصورة( ‪) 13، 14، 15‬‬ ‫اآلحاد والعشرات‪.‬‬

‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫دال على المعدود‪ ،‬مثــــال‪:‬‬ ‫يكتب عــد ًدا ً‬
‫ما عدد حبات البرتقال في السلة؟‬
‫‪6.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫يقارن بين مجموعتين من األشياء‪،‬‬ ‫‪K2‬‬
‫مجال األعداد‬
‫ويحدد أي مجموعة تحتوي على عدد‬ ‫والعمليات‬
‫‪1‬‬
‫أكبر أوأقل أو العدد نفسه من األشياء‪،‬‬
‫مثال‪ :‬أيهم أكثر مجموعة المثلجات أم‬
‫السيارات؟‬
‫‪7.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يميز مكانتي اآلحاد والعشرات لألعداد‬
‫لغاية (‪.)20‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مفهوم الجمع كعملية ضم‬
‫‪1‬‬
‫مجموعتين من األشياء أو دمجهما‪،‬‬
‫مثال‪:‬كم عدد حبات الفراولة الكلي؟‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف مفهوم الطرح كعملية فصل‬
‫األشياء أو نزعها من مجموعة ما‪.‬‬
‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مفهوم عمليتي‬
‫‪3‬‬ ‫يذكر حقائق الجمع لألعداد األصغر من‬
‫الجمع والطرح‪،‬‬
‫(‪)10‬‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫ويجربهما ضمن‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫العدد (‪ )10‬من خالل‬
‫الجمع والطرح‬
‫يستخدم المحسوسات إليجاد أجوبة‬ ‫المحسوسات ومواقف‬
‫‪2‬‬
‫مسائل جمع وطرح تشمل أعدا ًدا أصغر‬ ‫حياتية بسيطة‪.‬‬
‫من (‪.)10‬‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫يستخدم عمليات الجمع والطرح في حل‬
‫مسائل بسيطة عن ضم األشياء وفصلها‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫مثال‪ :‬تقول المعلمة عندي (‪ )4‬أرغفة‬
‫خبز‪ ،‬أعطيت أحمد وفاطمة رغيفين‪ ،‬كم‬
‫رغيفا بقى عندي؟‬
‫ً‬
 ‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫مرسوما ألشكال أو صور‪.‬‬
‫ً‬ ‫يميز ً‬
‫نمطا‬
‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫يميز ويكمل ويكون‬
‫‪1.2.K2‬‬ ‫مجال األنماط‬
‫‪1‬‬ ‫يكمل ً‬
‫نمطا مكونًا من أشياء محسوسة أو‬ ‫ً‬
‫أنماطا من الصور‬ ‫‪K2‬‬
‫األنماط‬ ‫والجبر‬
‫صور‪.‬‬ ‫واألشكال واألشياء‬
‫والدوال‬
‫المحسوسة‪.‬‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫نمطا ألشياء محسوسة أو مجردة‪.‬‬
‫يكون ً‬

‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫يصف مواقع األشياء بالنسبة لألشياء‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫األخرى فوق – تحت – قبل – بعد –‬ ‫يصف مواقع األشياء‪.‬‬ ‫الموقع‬
‫يمين – يسار‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي فترات الوقت‪ :‬شهر‪ ،‬أسبوع‪ ،‬صباح ‪،‬‬
‫مساء‪ ،‬هذا اليوم ‪ ،‬هذه الليلة ‪....،‬‬

‫‪.2.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي أيام األسبوع ويرتبها‪.‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫يقرأ الوقت بالساعات‪،‬‬ ‫‪2.3.K2‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫ويكتبه‪ ،‬ويعرف أيام‬ ‫الوقت والمال‬
‫‪2‬‬
‫يكمل أعدا ًدا ناقصة على الساعة‪.‬‬ ‫األسبوع ‪.‬‬

‫‪4.1.2.3.K2‬‬
‫يقرأ الوقت بالساعة ونصف الساعة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫ويكتبه‪ ،‬مثال‪ :‬الوقت الذي تشير إليه‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫عقارب الساعة هو‪.....‬‬ ‫مجال الهندسة‬
‫والقياس‬
‫‪1.1.5.3.K2‬‬ ‫‪1.5.3.K2‬‬
‫‪5.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مستخدما الكلمات‪:‬‬
‫ً‬ ‫يقارن بين شيئين‬ ‫يقارن بين األشياء حسب‬
‫القياس‬
‫أطول‪،‬أقصر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أكبر‪.......‬‬ ‫قياساتها‪.‬‬

‫‪1.1.6.3.K2‬‬
‫أشكال هندسية جديدة بالرسم أو‬ ‫ً‬ ‫يصمم‬
‫‪3‬‬
‫بضم أشكال هندسية معروفة لديه‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫مربعا من األشكال اآلتية‪........‬‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫‪6.3.K2‬‬
‫‪1.6.3.K2‬‬
‫‪2.1.6.3.K2‬‬ ‫األشكال‬
‫يميز األشكال ثنائية‬
‫يميز األشكال الهندسية ثالثية األبعاد‪:‬‬ ‫الهندسية‬
‫وثالثية األبعاد‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكرة‪ ،‬األسطوانة‪ ،‬المكعب‪ ،‬المخروط‪،‬‬ ‫ثنائية وثالثية‬
‫ويصنفها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬حدد المخروط من المجسمات‬ ‫األبعاد‬
‫المجاورة‪.‬‬

‫‪3.1.6.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يصنف األشكال الهندسية ثالثية األبعاد‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫يفرز األشياء ويصنفها بناء على صفة‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫مجال تحليل‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫الفرز‬
‫واحدة أو عدة صفات معطاه كاللون‬ ‫يفرز األشياء ويصنفها‪.‬‬ ‫البيانات‬
‫والتصنيف‬
‫أوالحجم أوالشكل‪.‬‬ ‫واالحتماالت‬
 ‫نواجت تعلم مادة العلوم حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يوضح أهمية‪(:‬الماء‪ ،‬الهواء‪ ،‬الضوء‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫‪1‬‬
‫التراب ) في حياة الكائنات الحية‪:‬‬
‫النبات‪ ،‬الحيوان‪ ،‬اإلنسان‪.‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫يعدد بعض وسائل المحافظة على‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫فهما العتماد‬
‫يظهر ً‬
‫(الماء الهواء التراب) في حياته‬
‫البشرية على موارد‬
‫اليومية‪.‬‬
‫األرض‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬
‫يطبق ممارسات حياتية من البيئة‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫الصحراوية تظهر أهمية الموارد‬
‫الحيوية للحفاظ على حياة الكائنات‬
‫الحية مثال‪ :‬الماء‪ ،‬الحيوان‪.‬‬
‫‪1.2.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح أن لألرض مناخات مختلفة‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫(حار ‪ ،‬بارد‪ ،‬متقلب)‪.‬‬
‫‪2.2.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنبط من معارفه السابقة الفصول‬
‫األربعة وخصائصها‪.‬‬
‫‪3.2.1.1.K1‬‬
‫يستخدم معرفته بخصائص المناخ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.K1‬‬
‫لتعداد بعض الخصائص المناخية في‬
‫فهما لما ِّ‬
‫ينظم‬ ‫يظهر ً‬
‫البيئة اإلماراتية‪.‬‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الطقس والمناخ‪.‬‬ ‫‪K1‬‬
‫‪4.2.1.1.K1‬‬ ‫األرض والنشاط‬ ‫علوم األرض‬
‫‪2‬‬ ‫يص ِّنف الوسائل المعتمدة في حياتنا‬ ‫البشري‬ ‫والفضاء‬
‫اليومية لالستعداد الختالفات الطقس‪.‬‬
‫‪5.2.1.1.K1‬‬
‫يستقصي األسباب المناخية التي تدفع‬
‫‪2‬‬ ‫األفراد إلى االحتراس من تقلبات‬
‫الطقس‪( :‬برودة‪ ،‬حرارة‪ ،‬أمطار‪،‬‬
‫رياح)‪.‬‬
‫‪1.3.1.1.K1‬‬
‫يتعرف ممارسات تؤذي البيئة‬ ‫َّ‬
‫‪2‬‬
‫المحيطة‪( :‬الروضة‪ ،‬البيت‪ ،‬المنزل‪،‬‬
‫الحي ‪ ،‬األماكن العامة) ‪.‬‬
‫‪2.3.1.1.K1‬‬
‫صحية داخل‬ ‫يمارس سلوكات ِّ‬ ‫‪3.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫الروضة‪ ،‬مثل‪ :‬رمي المهمالت في‬
‫األماكن المخصصة لها‪.‬‬ ‫البشرية‬ ‫األنشطة‬ ‫تأثير‬
‫في مجاالت الزراعة‬
‫‪3.3.1.1. K1‬‬ ‫والصناعة والحياة‬
‫ينفذ مشروعات علمية زراعية‬ ‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫اليومية على كوكب‬
‫وصناعية؛ للحفاظ على البيئة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫األرض‪.‬‬
‫إعادة التدوير‪.‬‬
‫‪4.3.1.1.K1‬‬
‫يستقصي أسباب المحافظة على‬
‫‪3‬‬
‫البيئة‪( :‬استهالك الماء‪ ،‬الكهرباء‪،‬‬
‫الغذاء) ‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫يذكر األجزاء والوظائف الحيوية‬
‫‪1‬‬
‫في تركيب الكائن الحي؛ لممارسة‬
‫وظائف الحياة اليومية‪.‬‬

‫‪2.1.1.2.K1‬‬
‫يص ِّنف األجسام إلى‪ :‬كائنات حية أو‬
‫كائنات غير حية مستعينًا بخصائص‬
‫‪2‬‬ ‫الوظائف الحياتية في التصنيف‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪1.2.K1‬‬
‫الكائنات الحية بحاجة إلى الغذاء‬
‫من الجزئيات‬
‫تحس وتستجيب‬ ‫ّ‬ ‫والماء والهواء؛‬
‫إلى الكائنات‬
‫للبيئة؛ تنمو؛ تتكاثر؛ وتتحرك)‪.‬‬
‫الحية‪ :‬التركيب‬
‫‪1.1.2.K1‬‬ ‫والوظيفة‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬
‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫يختبر؛ ليخرج باألدلة التي يقرر من‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مالءمة تركيب‬
‫علوم الحياة‬
‫‪K1‬‬
‫حيا‬
‫الكائنات الحية لوظائف خاللها ما إذا كان الجسم كائنًا ًّ‬
‫حي‪.‬‬
‫أم غير ٍّ‬ ‫الحياة‪.‬‬
‫‪4.1.1.2.K1‬‬
‫يوضح أن الحيوانات تستخدم أجزاء‬‫ِّ‬
‫من أجسامها للوظائف الحيوية‬
‫‪2‬‬
‫أو لوظائف أخرى‪( :‬الفم للطعام‪،‬‬
‫األذن للسمع‪ ،‬األنف للتنفس‪ ،‬اليد‬
‫لاللتقاط)‪.‬‬
‫‪5.1.1.2.K1‬‬
‫يستقصي بواسطة التجربة العلمية‬
‫أو المشروع العلمي الخصائص‬
‫‪3‬‬
‫مفس ًرا أهمية أجزاء‬
‫الفيزيائية للنبات ّ‬
‫النبات في إبقائها على قيد الحياة‪،‬‬
‫مثال‪ :‬الجذور‪ ،‬األوراق‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫يستخدم حواسه الخمسة؛ ليتحقق من‬
‫‪1‬‬ ‫صفات المادة التي يمكن مالحظتها‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الملمس‪ ،‬الشكل‪ ،‬الوزن‪ ،‬الرائحة‪،‬‬
‫الطعم ‪)...‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫استخدام البنية‬
‫‪1.3.K1‬‬
‫يقارن بين األجسام وفق لونها‬ ‫الجزيئية لتركيب‬
‫‪2‬‬ ‫المادة وتحوالتها‬
‫وحجمها وشكلها وملمسها ونوعها‪:‬‬ ‫المادة في تفسير‬
‫(معدن أو غير معدن)‪.‬‬ ‫خصائص المواد‪ ،‬وتغير‬ ‫‪3.K1‬‬
‫حالتها وحفظ المادة‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.1.3.K1‬‬ ‫الفيزيائية‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض التحوالت البسيطة‬‫َّ‬
‫للمادة‪ ،‬مثل‪ :‬الذوبان بفعل الحرارة‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يمييِز األجسام المتحركة من‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫ّ‬
‫الساكنة‪.‬‬ ‫فهما لمفهوم‬
‫يظهر ً‬ ‫‪2.3.K1‬‬
‫الحركة والسكون‪،‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫ويصف التغيرات في‬
‫الحركة والقوة‬
‫‪2‬‬ ‫يصف اتجاهات األجسام المتحركة‬ ‫الحركة‪.‬‬
‫تبعا لمسار محدد‪.‬‬
‫ً‬
 ‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫يطرح أسئلة عن األشياء والكائنات‬
‫‪1‬‬
‫الحية‪ ،‬والظواهر في البيئة المحلية‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫من خالل مالحظته لها‪.‬‬ ‫يتعرف عمليات العلم‬ ‫َّ‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ويوظفها‬
‫يشارك في تنفيذ االستقصاءات‬ ‫معرفته وفهمه في‬
‫الموجهة‪ ،‬وتسجيل البيانات التي‬ ‫مجاالت المحتوى‬
‫‪3‬‬ ‫العلمي جميعها‪.‬‬
‫يجمعها حول األشياء والكائنات‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫واألحداث والظواهر في البيئة‬ ‫االستقصاء العلمي‬
‫المحيطة‪.‬‬ ‫وتطبيقاته‬
‫‪1.2.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ِّنف األشياء والكائنات واألحداث‬ ‫‪2.1.4.K1‬‬
‫والظواهر وفق خواصها المختلفة‪.‬‬ ‫لدور‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫النماذج والقوانين‬
‫‪2.2.1.4.K1‬‬ ‫والنظريات العلمية‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يعرض المالحظات بالصور والنماذج‬ ‫في تفسير الظواهر‬ ‫طبيعة العلم‬ ‫‪K1‬‬
‫أو الكلمات‪ ،‬ويتواصل مع أقرانه؛‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫ليوضح نتائج االستقصاءات‪.‬‬
‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يوضح أثر التكنولوجيا في الحياة‬ ‫ِّ‬ ‫‪1.2.4.K1‬‬
‫اليومية‪ ،‬وعالقتها بالعلوم‪.‬‬ ‫فهما للعالقة بين‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.2.4.K1‬‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬
‫‪2‬‬ ‫يصنف المواد إلى‪ :‬مواد طبيعية و‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫مواد من صنع اإلنسان‪.‬‬ ‫تفاعل العلم‬
‫‪2.2.4.K1‬‬ ‫والهندسة‬
‫يصمم الحلول‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫التكنولوجية‬
‫‪2‬‬ ‫يركب األجزاء والمواد التي يتكون‬
‫والهندسية في إطار‬
‫منها جسم ما‪.‬‬
‫المعرفة العلمية‬
‫والرياضية‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يطرح األسئلة عن الكائنات الحية‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫واألشياء‪ ،‬واألحداث‪ ،‬والظواهر في‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫البيئة المحلية من خالل مالحظته‬ ‫يتعرف عمليات العلم‪،‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫ويوظفها في بناء‬
‫معرفته وفهمه في‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫مجاالت المحتوى‬
‫ينفذ استقصاءات موجهة‪ ،‬ويسجل‬ ‫ِ‬
‫‪3‬‬ ‫العلمي جميعها‪.‬‬
‫بيانات‪ ،‬مثل‪ :‬خصائص الصوت‪ ،‬مصادر‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫الطاقة الحرارية في بيئته‪.‬‬ ‫االستقصاء العلمي‬
‫‪1.2.1.1.K2‬‬ ‫‪.‬والتكنولوجيا‬
‫يص ِّنف الكائنات الحية‪ ،‬واألشياء‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫واألحداث‪ ،‬والظواهر في البيئة‬ ‫‪2.1.1.K2‬‬
‫المحلية من خالل خواصها‬ ‫لدور‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫النماذج والقوانين‬
‫والنظريات العلمية‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪2.2.1.1.K2‬‬ ‫في تفسير الظواهر‬ ‫‪K2‬‬
‫طبيعة العلم‬
‫يعرض المالحظات بالصور والنماذج‪،‬‬ ‫العلمية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬والتكنولوجيا‬
‫أو الكلمات‪ ،‬ويتواصل مع أقرانه؛‬
‫ليوضح نتائج االستقصاءات‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يوضح أثر التكنولوجيا في الحياة‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫اليومية‪ ،‬وعالقتها بالعلوم‪.‬‬ ‫فهما للعالقة بين‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫‪2‬‬ ‫يصنف المواد إلى مواد طبيعية‪،‬‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫ومواد من صنع اإلنسان‪.‬‬ ‫تفاعل العلم‬
‫‪2.2.1.K2‬‬ ‫والهندسة‬
‫يصمم الحلول‬ ‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫‪1.2.2.1.K2‬‬
‫التكنولوجية‬
‫‪2‬‬ ‫يركب األجزاء والمواد التي يتكون‬
‫والهندسية في إطار‬
‫منها جسم ما‪.‬‬
‫المعرفة العلمية‬
‫والرياضية‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبيِن موقع األرض والشمس في‬
‫ّ‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬

‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِّ‬
‫يوضح أن الشمس هي المصدر‬
‫األساسي للحرارة والضوء على‬
‫األرض‪.‬‬

‫‪1.2.2.K2‬‬
‫‪3.1.2.2.K2‬‬
‫فهما لألنماط‬
‫يظهر ً‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف البرودة والحرارة‪ ،‬وبعض‬ ‫َّ‬ ‫‪2.2.K2‬‬ ‫‪2 .K2‬‬
‫المتوقعة التي تسببها‬
‫وسائل قياسها‪( :‬ميزان الحرارة) ‪.‬‬ ‫علوم األرض و موقع األرض من‬
‫حركة األرض في‬
‫الكون‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫النظام الشمسي‪.‬‬
‫‪4.1.2.2.K2‬‬
‫يقارن بين خصائص الليل والنهار‬
‫‪2‬‬
‫مفسرا أنهما من مسببات دورة األرض‬
‫ً‬
‫حول الشمس‪.‬‬

‫‪5.1.2.2.K2‬‬
‫‪.‬يقارن ‪ -‬مستعينًا بمعرفته السابقة‬
‫للفصول األربعة‪ -‬مثال‪ :‬من حيث‬
‫‪2‬‬
‫كمية الضوء‪ ،‬ونوع الهطول‪،‬‬
‫الحرارة‪ ،‬وربطها بدوران األرض‬ ‫‪K2‬‬
‫حول الشمس‪.‬‬

‫‪1.1.3.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستقصي حاالت الطقس المحلية‪،‬‬
‫ويربطها بالمناخ الصحراوي‪.‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫فهما لما ينظم‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬ ‫الطقس و المناخ‪.‬‬
‫‪-‬يسمي بعض حاالت الطقس باستخدام‬‫ِّ‬
‫‪1‬‬
‫مفردات بسيطة‪ ،‬مثل‪ :‬بارد ‪،‬حار‬
‫‪،‬ممطر ‪،‬ضبابي‪.‬‬
‫‪2 .K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.3.2.K2‬‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫‪1.2.3.2.K2‬‬ ‫علوم األرض‬
‫فهما للطرائق‬
‫ً‬ ‫يظهر‬ ‫أنظمة األرض‬
‫يستقصي باألدلة أن ممارسات‬ ‫والفضاء‪.‬‬
‫الكائنات الحية يمكنها تغيير البيئة؛‬ ‫التي تؤثر من خاللها‬
‫لتلبية احتياجاتها‪ ،‬مثل‪ :‬عشوائية صيد‬ ‫الكائنات الحية في‬
‫األسماك‪ ،‬زرع األشجار في البيئة‬ ‫عمليات األرض‬
‫الصحراوية‪)........‬‬ ‫وتركيبها‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2.2.3.2.K2‬‬
‫يطرح أسئلة حول األشياء والكائنات‬
‫الحية‪ ،‬والظواهر في البيئة المحلية‬
‫من خالل مالحظته لها‪.‬‬
 ‫‪K2.1.1.1.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن جميع الحيوانات بحاجة‬
‫إلى الغذاء؛ كي تعيش وتنمو‪.‬‬
‫‪K2.2.1.1.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن الحيوانات تحصل على‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫غذائها من مصادر مختلفة‪.‬‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫‪K2.3.1.1.3‬‬ ‫حصول الكائنات الحية‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يستنتج أن النباتات تحتاج إلى الماء‬ ‫على الطاقة التي‬ ‫من الجزئيات‬
‫‪K3 .2‬‬
‫والضوء؛ لتعيش‪.‬‬ ‫تحتاجها وكيفية‬ ‫إلى الكائنات‬
‫علوم الحياة‬
‫‪K2‬‬
‫‪K2.4.1.1.3‬‬ ‫استخدامها لها للعيش‬ ‫الحية‪ :‬التركيب‬
‫يسجل المالحظات‪ ،‬ويعرضها حول‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬والنمو‬ ‫والوظيفة‬
‫‪3‬‬
‫نتائج استقصاء قام به في الزراعة عن‬
‫حياة نبات‪ ،‬وطرائق للمحافظة عليه‪.‬‬
‫‪K2.5.1.1.3‬‬
‫تعميما‬
‫ً‬ ‫ليكون‬
‫يطبق المعرفة السابقة؛ ِّ‬‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫حول ما تحتاجه الكائنات الحية؛‬
‫لتبقى على قيد الحياة‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫يحدد المواد التي تتكون منها‬
‫األجسام‪( :‬خشب ‪ ،‬ورق ‪ ،‬قماش ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫صخور ‪ ،‬بالستيك ‪ )...... ،‬وبعض‬
‫الخواص الفيزيائية لها ‪(:‬اللون‬
‫‪ ،‬الملمس ‪ ،‬الرائحة ‪ ،‬المعة ‪/‬غير‬
‫المعة)‪.‬‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬
‫يص ِّنف األجسام المختلفة وفق‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫‪3‬‬ ‫الخواص الفيزيائية للمادة التي‬ ‫استخدام البنية‬
‫يمكن مالحظتها‪ ،‬مثل‪ :‬الوزن‪ ،‬الطول‪،‬‬ ‫الجزيئية لتركيب‬ ‫‪1.4.K2‬‬
‫الكثافة‪.‬‬ ‫المادة في تفسير‬ ‫المادة وتحوالتها‪.‬‬
‫خصائص المواد‪،‬‬
‫‪3.1.1.4.K2‬‬
‫وتنوعها‪ ،‬وحالتها‪،‬‬
‫يتعرف أن من صفات المادة التحول‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫وحفظ المادة‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الذوبان بفعل الحرارة‪ ،‬أو‬
‫التجميد بواسطة البرودة‪.‬‬
‫‪4.1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يتعرف بعض طرائق حفظ المادة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫العلوم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪5.1.1.4.K2‬‬ ‫الفيزيائية‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف على بعض طرائق حفظ‬
‫المواد‪.‬‬
‫عرف القوة على أنها‬ ‫‪َ K2.1.1.2.4‬ي ِّ‬
‫‪2‬‬
‫دفع أو سحب (شد)‪.‬‬
‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫دليل‬
‫يقدم ً‬ ‫‪ّ K2.2.1.2.4‬‬
‫على المالحظات التي ُيسجلها على أن‬
‫‪3‬‬
‫الدفع والسحب ُيمكنه أن ُيغير اتجاه‬
‫حركة الجسم‪.‬‬ ‫‪1.2.4.K2‬‬ ‫‪2.4.K2‬‬
‫‪ K2.3.1.2.4‬يستنتج أن الجاذبية‬ ‫فهما للتفاعالت‬
‫يظهر ً‬ ‫الحركة و القوة‬
‫‪3‬‬ ‫األرضية السطحية تسحب األجسام‬ ‫الكامنة وراء جميع‬
‫لألسفل‪.‬‬ ‫القوى بين األجسام‪.‬‬
‫معتمدا على‬
‫ً‬ ‫‪ K2.4.1.2.4‬يستنتج‬
‫ملحوظاته التي يسجلها أن القوة‬
‫‪1‬‬ ‫المغناطيسية قادرة على تحريك‬
‫األجسام‪( :‬الحذف في اتجاهات‬
‫مختلفة)‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.4.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر مصادر الطاقة الحرارية في‬
‫بيئته وفوائدها‪.‬‬
‫‪2.1.3.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستقصي مصادر الطاقة الحرارية في‬
‫بيئته وطرائق الحفاظ عليها‪.‬‬
‫‪3.1.3.4.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُيعدد بعض مصادر الضوء في بيئته‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الشمس والمصباح الكهربائي‪.‬‬

‫‪4.1.3.4.K2‬‬
‫يستنتج أنه ال يمكن رؤية األجسام‬ ‫‪1.3.4.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫في الظالم إال في حال سقوط الضوء‬ ‫يستقصي المقصود‬
‫عليها‪.‬‬ ‫بالطاقة وصورها في‬ ‫‪3.4.K2‬‬
‫محيطه‪ ،‬وكيف تنتقل‬ ‫الطاقة‬
‫‪5.1.3.4.K2‬‬ ‫بين األجسام واألنظمة‪،‬‬
‫يستدل من خالل االستقصاءات‬ ‫ومبدأ حفظ الطاقة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫العلمية على أن األجسام المهتزة‬
‫تُصدر صوتًا‪ ،‬وأن الصوت ُيمكن أن‬
‫يجعل المواد تهتز بدورها‪.‬‬
‫‪6.1.3.4.K2‬‬
‫يستقصي بعض خصائص الصوت‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫مثل ‪ :‬علو الصوت وانخفاضه‪ ،‬وغلظة‬
‫الصوت وحدته‪.‬‬
‫‪7.1.3.4.K2‬‬
‫نفذ استقصاءات موجهة‪ ،‬ويسجل‬ ‫ُي ّ‬
‫‪2‬‬
‫البيانات‪ ،‬مثل‪ :‬خصائص الصوت‪،‬‬
‫مصادر الطاقة الحرارية في بيئته‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الدراسات االجتماعية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا وشخصيات وأماكن‬
‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية ( قصة االتحاد بصورة مبسطة )‪.‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫يتعرف‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫المؤسس) ‪.‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫المجتمعات األخرى في‬
‫المنطقة خالل فترات‬
‫‪1.1.K1‬‬
‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬
‫التاريخ‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫ألنماط الثبات والتحول‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف محطات في حياة الشيخ زايد‬ ‫بمرور الزمن والعالقات‬
‫رحمه اهلل‪.‬‬ ‫بين األشخاص واألحداث‪،‬‬
‫والتفسيرات المتعلقة‬
‫بهذه العالقات‪.‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫المعرفة‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫الدراسات‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬ ‫االجتماعية‬
‫‪2‬‬
‫المألوفة في بيئته‪ :‬حجرات المنزل‪،‬‬
‫أقسام الروضة‪ ،‬غرفة التعلم ‪. ....،‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫معرفة‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫‪2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‪،‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫الجندي‪...‬‬ ‫هذه‬ ‫وكيفية ارتباط‬
‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬
‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫به‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يميز شكل خريطة دولة اإلمارات‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف المصطلحات المكانية‪( :‬أمام‪ ،‬خلف‪،‬‬
‫فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬يسار‪ ،‬يمين)‬
 ‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف مصادر السلطة في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة (رئيس الدولة ‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫‪2‬‬
‫غيره من األفراد ضمن مجموعة (ترتيب‬
‫األلعاب ‪ /‬االهتمام باآلخرين ) ‪.‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الهوية الوطنية (العلم‪ ،‬رئيس‬ ‫‪1.3.1.K‬‬
‫‪1‬‬ ‫شعورا‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد الوطني‪-‬‬ ‫ً‬
‫الزي‪ ،‬العملة الرسمية)‪.‬‬ ‫باالنتماء والوالء‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫وتمسكا‬
‫ً‬ ‫لمجتمعه ودولته‬
‫يتعرف التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫بقيمه وأخالقه من خالل‬
‫‪3‬‬ ‫فهم العوامل والمقومات‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫اإلمارات‪( :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني)‪.‬‬ ‫التي ساهمت في تشكيل‬ ‫التربية‬
‫هويته الوطنية‪ ،‬كما‬ ‫الوطنية‬
‫‪5.1.3.1.K1‬‬ ‫يتعرف أسس الحكومة‬
‫‪2‬‬ ‫يعرف مسيرة االتحاد (الشيخ زايد‬ ‫وأشكالها المختلفة‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪) .‬‬ ‫ووظائفها‪ ،‬وأدوار أفراد‬
‫‪6.1.3.1.K1‬‬ ‫المجتمع فيها‪.‬‬
‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫‪3‬‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‬
‫واألصدقاء والجيران‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‬
‫‪3‬‬
‫والبيئية (المحافظة على الماء‪ ،‬األمن‬
‫والسالمة ) ‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.4.1.K1‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫بالمبادئ واألنظمة‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬
‫لعلم االقتصاد (الممتلكات الشخصية‪،‬‬ ‫االقتصاد‬
‫األسواق ودور الحكومة‬
‫والممتلكات العامة)‬
‫في تطوير االقتصاد‬
‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد االحتياجات األساسية لألشخاص‪( :‬‬
‫الغذاء ‪ /‬الملبس ‪ /‬المسكن )‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫(الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬
‫الشمسية)‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد الطرائق التي تؤمن للناس‬
‫احتياجاتهم (العمل‪ ،‬البيع‪ ،‬الشراء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية‪ :‬قصة االتحاد وإنجازاته‪.‬‬

‫‪2.1.1.1. K2‬‬
‫قصصا عن أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫‪2‬‬
‫وأماكن من الماضي‪ :‬حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته‪ :‬الصيد والفروسية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1. K2‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين الحياة في مجتمع اإلمارات‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫‪4.1.1.1.K2‬‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫يعبر عن الدور الذي أدته الشخصيات‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫‪3‬‬ ‫الوطنية في مجتمعه‪ :‬الشيخ خليفة بن‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫‪1.K2‬‬
‫زايد آل نهيان‪ -‬حفظه اهلل‪ ،-‬والشيخ‬ ‫المنطقة خالل فترات‬
‫المعرفة‬
‫محمد بن راشد آل مكتوم‪ -‬رعاه اهلل‪.-‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬ ‫التاريخ‬
‫الدراسات‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪5.1.1.1.K2‬‬ ‫االجتماعية‬
‫ألنماط الثبات والتحول‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف روابط الوحدة بين أبناء الخليج‬
‫بمرور الزمن والعالقات‬
‫العربي‪ :‬الدين‪ ،‬اللغة‪ ،‬العادات والتقاليد‪.‬‬
‫بين األشخاص واألحداث‪،‬‬
‫‪6.1.1.1.K2‬‬ ‫والتفسيرات المتعلقة‬
‫قصصا عن أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يستمع‬ ‫بهذه العالقات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وأماكن من الماضي‪ :‬قصة المهلب بن‬
‫أبي صفرة‪.‬‬
‫‪7.1.1.1.K2‬‬
‫يقص أحداثًا متسلسلة باستخدام كلمات‬
‫‪2‬‬
‫(أو ما يمثلها) تدل على الوقت‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫اليوم‪ ،‬األمس‪ ،‬الغد‪.‬‬

‫‪8.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز وجود ثقافات متنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬اللغات‪،‬‬
‫المأكوالت‪ ،‬األزياء‪....‬‬
 ‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪1‬‬ ‫المألوفة في بيئته‪ ،‬مثل‪ :‬من البيت إلى‬
‫المدرسة‪ ،‬من المدرسة إلى البيت‪ ،‬من‬
‫المدرسة إلى السوق‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يستنتج أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‪،‬‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫‪1‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬ ‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫‪3‬‬ ‫يسمي بيئات دولة اإلمارات‪ :‬البيئة‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫الصحراوية‪ ،‬الجبلية‪ ،‬البحرية‪.‬‬
‫به‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف خريطة دولة اإلمارات وجيرانها‪.‬‬

‫‪6.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف سطح األرض‪:‬الماء‪ ،‬اليابس‪.‬‬

‫‪7.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف جزر الدولة المحتلة‪ :‬طنب‬
‫الكبرى‪ ،‬وطنب الصغرى‪ ،‬وأبو موسى‪.‬‬

‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يحدد مصادر السلطة وأهدافها في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة‪ :‬رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين‪.‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫شعورا‬
‫ً‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫باالنتماء والوالء‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫وتمسكا‬
‫ً‬ ‫لمجتمعه ودولته‬
‫‪1‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫بقيمه وأخالقه من خالل‬
‫ترتيب األلعاب‪ ،‬االهتمام باآلخرين‪ ،‬حقوق‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫فهم العوامل والمقومات‬
‫الطفل‪.‬‬ ‫التربية‬
‫التي ساهمت في تشكيل‬
‫الوطنية‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫هويته الوطنية‪ ،‬كما‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي عناصر الهوية الوطنية‪َ :‬‬
‫الع َلم‪،‬‬ ‫يتعرف أسس الحكومة‬
‫رئيس الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد‬ ‫وأشكالها المختلفة‬
‫ووظائفها‪ ،‬وأدوار أفراد الوطني‪ ،‬الزي الوطني‪ ،‬العملة الرسمية‪.‬‬
‫المجتمع فيها‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬
‫يعبر عن التطورات االجتماعية في‬
‫‪3‬‬
‫دولة اإلمارات‪ :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني‪.‬‬
 ‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬
‫(العطاء) والشيخ راشد والشيخ خليفة‬
‫والشيخ محمد‪.‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫المحافظة على الماء‪ ،‬األمن والسالمة‪،‬‬
‫التلوث‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد‪ :‬الموارد الطبيعية‪ ،‬الموارد‬
‫المتاحة‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يشارك في األنشطة التوعوية المرتبطة‬
‫‪3‬‬ ‫بأهمية المحافظة على الموارد الطبيعية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬ترشيد استهالك الكهرباء والمياه ‪،‬‬
‫المحافظة على الطعام‪.‬‬ ‫‪1.4.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪:‬‬ ‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬
‫الشمسية‪.‬‬ ‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫في تطوير االقتصاد‬
‫يميز التطورات االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫في دولته‪ ،‬مثل‪ :‬شبكات النقل والمواصالت‬
‫(المترو والحافالت)‪ ،‬واألبراج‪...‬‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف الموارد البديلة في دولته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫مصدر‪ ،‬السياحة‪ ،‬التجارة ‪....‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد المناطق السياحية في دولته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫جزيرة ياس‪ ،‬برج خليفة ‪......‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الفنون البصرية ‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميز أنواع الخطوط في عناصر من‬
‫البيئة المحلية‪.‬‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫تاريخ الفن‬
‫يفهم أهمية دور الفن في‬
‫‪1‬‬ ‫يصف األشكال الهندسية في الصور‬ ‫والثقافة‬
‫تعرف فترات تاريخية‬
‫والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫وثقافات متنوعة ‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫صورا تمثل مفاهيم المكان‬
‫ً‬ ‫يص ّنف‬
‫والزمان‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما فيها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬
‫األشكال الهندسية ‪.‬‬

‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫نمطا معينًا‪.‬‬
‫متتبعا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬
‫‪K1‬‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫يجرب مواد وتقنيات مختلفة لتطوير‬ ‫ّ‬ ‫يوظف الخامات والمواد‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪ :‬الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫اللونية والتكنولوجيا‬ ‫الفنون‬
‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا ‪.‬‬ ‫بتقنياتها المختلفة في‬ ‫اإلنتاج الفني‬ ‫البصرية‬
‫إنتاج أعمال فنية بطرائق‬ ‫والتطبيقية‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫إبداعية مبتكرة‪.‬‬
‫يستخدم مواد مشتركة في عمل فني‬
‫‪2‬‬
‫واحد ( الكوالج ) مثل‪ :‬األلوان‪ ،‬األقالم‪،‬‬
‫النسيج‪ ،‬األوراق المختلفة‪.‬‬

‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما مواد حسية‬
‫ً‬ ‫ال فن ًيا‬
‫يبتكر عم ً‬
‫وتقنية‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بأسلوبه الخاص عن الهدف من‬
‫ّ‬
‫عمله الفني ‪.‬‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫فهما لمهارات النقد‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫والتحليل الفني‪ ،‬وتوظيفها‬ ‫‪3.1.K1‬‬
‫يحدد الجوانب الفنية والجمالية في‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫في قراءة األعمال‬ ‫النقد والتحليل‬
‫البيئة المحيطة به‪ ،‬مثل‪ :‬األشجار‪،‬‬ ‫مستخدما‬ ‫الفنية ونقدها‬ ‫الفني‬
‫ً‬
‫غرفته‪ ،‬لعبته‪ ،‬كتبه‪.‬‬ ‫المصطلحات الفنية في‬
‫إصدار الحكم عليها‪.‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف أعماله الفنية أمام زمالئه‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد المصادر المتنوعة التي تستخدم في‬
‫ّ‬
‫إنتاج األعمال الفنية ‪.‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪1.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميز الخطوط واألشكال الهندسية في‬‫ّ‬ ‫يفهم أهمية دور الفن في‬
‫تاريخ الفن‬
‫العناصر الطبيعية والمصنعة ‪.‬‬ ‫تعرف فترات تاريخية‬
‫والثقافة‬
‫وثقافات متنوعة‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ص ّنف التكوينات الزخرفية‪ (:‬النباتية ‪،‬‬
‫الهندسية) المستوحاة من التراث المحلي‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما الخطوط‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعمال ورسومات‬ ‫ينتج‬
‫واأللوان المتنوعة‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬
‫موظفا المالحظة والخيال‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬
‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫يوظف الخامات والمواد‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق مجموعة متنوعة من المواد والتقنيات‬
‫ّ‬ ‫اللونية والتكنولوجيا‬ ‫‪2.1.K2‬‬ ‫الفنون‬
‫لتطوير عمله الفني‪.‬‬ ‫بتقنياتها المختلفة في‬ ‫اإلنتاج الفني‬ ‫البصرية‬
‫‪K2‬‬
‫إنتاج أعمال فنية بطرائق‬ ‫والتطبيقية‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫إبداعية مبتكرة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫صورا لشخصيات وأحداث خيالية‬
‫ً‬ ‫يبتكر‬
‫سمعها في نص معلوماتي أو قصة‪.‬‬

‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية باستخدام مواد وأدوات‬ ‫يبتكر‬
‫مختلفة يدوية وإلكترونية‪.‬‬

‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫يناقش أعماله الفنية أمام اآلخرين‪.‬‬
‫فهما لمهارات‬
‫يظهر ً‬
‫النقد والتحليل الفني‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫وتوظيفها في قراءة‬ ‫النقد‬
‫‪3‬‬
‫يقارن بين عمله وعمل زمالئه لحدث معين‪.‬‬ ‫األعمال الفنية ونقدها‬ ‫والتحليل‬
‫مستخدما المصطلحات‬
‫ً‬ ‫الفني‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫الفنية في إصدار الحكم‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين عملين فنيين لموضوع أو حدث‬ ‫عليها‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم الفنون املوسيقية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يدرك أن الرموز الموسيقية هي مفردات‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫اللغة‪.‬‬ ‫يظهر معرفة بالمفاهيم‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫الموسيقية ومهارة في‬ ‫اللغة‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫قراءة وكتابة اللغة‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي اإليقاعات واأللحان التي يستمع‬ ‫الموسيقية‬
‫إليها‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يلم بثقافة موسيقية‬
‫يميِز بين الفنون المحلية وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫متنوعة ألنماط من‬
‫الثقافة‬
‫الفنون المحلية والعربية‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫الموسيقية‬
‫‪2‬‬ ‫والغربية وغيرها من‬
‫يسمي آالت فرقة األطفال اإليقاعية‪.‬‬
‫موسيقا العالم‪.‬‬

‫‪1.3.1.K1‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬ ‫‪3.1.K1‬‬
‫يوظف الطلبة معارفهم‬
‫‪3‬‬ ‫يبتكر مصاحبات بسيطة أللعابه ومشاهده‬ ‫التأليف‬
‫وخبراتهم الموسيقية في‬
‫التمثيلية‪.‬‬ ‫الموسيقي‬
‫إنتاج نماذج جديدة‪.‬‬

‫‪1.1.4.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحافظ على الطبقة الصوتية والوحدة‬
‫اإليقاعية‪.‬‬ ‫‪1.4.1.K1‬‬
‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪4.1.K1‬‬
‫‪2.1.4.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫األداء الغنائي الفردي‬ ‫األداء‬
‫وجماعيا ‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ا‬‫ير ِّدد مقاطع غنائية فرد ًي‬ ‫والجماعي بأساليب‬ ‫الغنــائي‬ ‫‪1. K1‬‬
‫‪3.1.4.1.K1‬‬ ‫التلوين المتنوعة‪.‬‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫الموسيقية‬
‫‪2‬‬ ‫يعبِر بالحركةعن معاني النصوص‬ ‫ّ‬
‫المغناة‪.‬‬
‫‪1.1.5.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصاحب األعمال المغناة توقيعًا بآالت‬ ‫‪1.5.1.K1‬‬
‫الفرقة اإليقاعية‪.‬‬ ‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪5.1.K1‬‬
‫ألحــان متنوعة‬
‫ٍ‬ ‫عزف‬ ‫األداء‬
‫‪2.1.5.1.K1‬‬ ‫على اآلالت الموسيقية‬ ‫اآللـــي‬
‫‪1‬‬ ‫منفردين وفي مجموعات‪.‬‬
‫يؤ ِّدي نماذج إيقاعية ولحنية بسيطة‪.‬‬

‫‪1.1.6.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميِز األصوات المختلفة وينسبها إلى‬ ‫‪1.6.1.K1‬‬
‫ّ‬
‫مصادرها‪.‬‬ ‫يظهرالطلبة مهارة في‬
‫‪6.1.K1‬‬
‫الحكم على األداءات‬
‫التذوق‬
‫‪2.1.6.1.K1‬‬ ‫الموسيقية المتنوعة‬
‫الموسيقى‬
‫‪3‬‬ ‫يعبِر عن مدى إعجابه بما يستمع إليه من‬
‫ّ‬ ‫بنا ًءعلى معايير قائمة على‬
‫نماذج لحنية وغنائية‪.‬‬ ‫اإلدراك والتحليل والنقد‪.‬‬

‫‪1.7.1.K1‬‬
‫يدمج الطلبة أنماط‬
‫‪1.1.7.1.K1‬‬
‫الفنون الموسيقية‬ ‫‪7.1.K1‬‬
‫ِّ‬
‫يحدد أوجه الشبه واالختالف بين األدوات‬
‫‪3‬‬ ‫بأشكال الفنون البصرية‬ ‫تكامل‬
‫المستخدمة في الفنون الموسيقية و‬
‫والمسرحية من خالل‬ ‫الفنــون‬
‫الفنون البصرية والمسرحية‪.‬‬
‫األعمال الفنية والوسائط‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يدرك أن الرموز الموسيقية هي مفردات‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫اللغة‪.‬‬ ‫يظهر معرفة بالمفاهيم‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫الموسيقية ومهارة في‬ ‫اللغة‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫قراءة وكتابة اللغة‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي اإليقاعات واأللحان التي يستمع‬ ‫الموسيقية‬
‫إليها‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬
‫يميِز بين الفنون المحلية وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يلم بثقافة موسيقية‬
‫‪2.1.K2‬‬
‫متنوعة ألنماط من‬
‫الثقافة‬
‫الفنون المحلية والعربية‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬ ‫الموسيقية‬
‫‪2‬‬ ‫والغربية وغيرها من‬
‫يسمي آالت فرقة األطفال اإليقاعية‪.‬‬
‫موسيقا العالم‪.‬‬

‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫يوظف الطلبة معارفهم‬
‫‪3‬‬ ‫يبتكر مصاحبات بسيطة أللعابه ومشاهده‬ ‫التأليف‬
‫وخبراتهم الموسيقية في‬
‫التمثيلية‪.‬‬ ‫الموسيقي‬
‫إنتاج نماذج جديدة‪.‬‬

‫‪1.1.4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحافظ على الطبقة الصوتية والوحدة‬
‫اإليقاعية‪.‬‬
‫‪1.4.1.K2‬‬
‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪4.1.K2‬‬
‫‪2.1.4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫األداء الغنائي الفردي‬ ‫األداء‬ ‫‪1.K2‬‬
‫وجماعيا ‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ير ِّدد مقاطع غنائية فرد ًيا‬
‫والجماعي بأساليب‬ ‫الغنــائي‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫التلوين المتنوعة‪.‬‬ ‫الموسيقية‬
‫‪3.1.4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبِر بالحركةعن معاني النصوص‬ ‫ّ‬
‫المغناة‪.‬‬
‫‪1.1.5.1.K2‬‬
‫‪1.5.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصاحب األعمال المغناة توقيعًا بآالت‬
‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪5.1.K2‬‬
‫الفرقة اإليقاعية‪.‬‬
‫ألحــان متنوعة‬
‫ٍ‬ ‫عزف‬ ‫األداء‬
‫‪2.1.5.1.K2‬‬ ‫على اآلالت الموسيقية‬ ‫اآللـــي‬
‫‪1‬‬ ‫منفردين وفي مجموعات‪.‬‬
‫يؤ ِّدي نماذج إيقاعية ولحنية بسيطة‪.‬‬
‫‪1.1.6.1.K2‬‬
‫‪1.6.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميِز األصوات المختلفة وينسبها إلى‬
‫ّ‬ ‫يظهرالطلبة مهارة في‬
‫مصادرها‪.‬‬ ‫‪6.1.K2‬‬
‫الحكم على األداءات‬
‫التذوق‬
‫‪2.1.6.1.K2‬‬ ‫الموسيقية المتنوعة‬
‫الموسيقى‬
‫‪3‬‬ ‫يعبِر عن مدى إعجابه بما يستمع إليه من‬
‫ّ‬ ‫بنا ًءعلى معايير قائمة على‬
‫نماذج لحنية وغنائية‪.‬‬ ‫اإلدراك والتحليل والنقد‪.‬‬

‫‪1.7.1.K2‬‬
‫يدمج الطلبة أنماط‬
‫‪1.1.7.1.K2‬‬
‫الفنون الموسيقية‬ ‫‪7.1.K2‬‬
‫ِّ‬
‫يحدد أوجه الشبه واالختالف بين األدوات‬
‫‪3‬‬ ‫بأشكال الفنون البصرية‬ ‫تكامل‬
‫المستخدمة في الفنون الموسيقية و‬
‫والمسرحية من خالل‬ ‫الفنــون‬
‫الفنون البصرية والمسرحية‪.‬‬
‫األعمال الفنية والوسائط‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم التربية البدنية والصحية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يحاول إظهار التناسق في أداء المهارات‬
‫‪1‬‬ ‫الحركية األساسية باستخدام السيطرة‪،‬‬
‫والتوازن‪ ،‬والقوة والتنسيق بمساعدة‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫يظهر كفاءة في أداء‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫المهارات الحركية‬
‫وأنماط الحركة الالزمة يظهر القدرة على التوقف والتحرك حسب‬ ‫المهارات‬
‫ألداء مجموعة متنوعة اإلشارة‪ ،‬في الفراغ مع التحكم في الجسم‬ ‫الحركية‬
‫وفي األماكن المفتوحة والمغلقة مثل‬ ‫من األنشطة الرياضية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫(االنتقال مع الموسيقا باستخدام جزء‬
‫أو أكثر من أجزاء الجسم‪ ،‬واألنشطة‬
‫البدنية‪ ،‬والطالقة الحركية( بمساعدة‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫فهما ألهمية ممارسة األنشطة‬
‫يظهر ً‬ ‫يدرك أهمية النشاط‬
‫البدنية المختلفة وتأثيرها على الجسد‬ ‫البدني والغذاء الجيد‬
‫‪2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثل (الجري‪ ،‬والمشي‪ ،‬والجلوس والتي‬ ‫من أجل المحافظة على‬
‫اللياقة البدنية‬
‫تجعل من دقات القلب والتنفس سريعة‬ ‫صحة جيدة والمحافظة‬
‫جداً‪ ،‬أو سريعة‪ ،‬أو بطيئة على التوالي)‬ ‫على الوزن والقوام‬
‫بمساعدة المعلمة ‪.‬‬ ‫السليم على مدى الحياة ‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫يظهر فهمه بأن أداء المهارات الحركية‬ ‫يشارك بانتظام في‬
‫األساسية المختلفة يتم أداؤها بأجزاء‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األنشطة البدنية من أجل‬
‫‪3.1.K1‬‬
‫مختلفة من الجسم‪ ،‬لوحدها أو مجتمعة‬ ‫الصحة‪ ،‬واالستمتاع‪،‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫مثل (الركل يتم بالقدم‪ ،‬والرمي باليد)‬ ‫األنتظام في‬ ‫‪K1‬‬
‫والتحدي‪ ،‬والتعبير‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫عن الذات والتفاعل‬
‫ممارسة األنشطة‬
‫البدنية‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫االجتماعي للمحافظة‬
‫‪2‬‬ ‫على نمط حياة صحي يشترك بمدى واسع من األنشطة الرياضية‬
‫التي تختارها المعلمة وتبادر بها‪.‬‬ ‫نشط‬
‫‪1.1.4.1.K1‬‬
‫يظهر وعيه بمفاهيم الجسم من خالل‬ ‫‪1.4.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫تعريف األجزاء الكبيرة والصغيرة للجسم‬ ‫يطبق قواعد‬ ‫‪4.1.K1‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫واستراتيجيات الحركة‬ ‫المفاهيم‬
‫‪2.1.4.1.K1‬‬ ‫عند تعلم وأداء أنشطة‬ ‫واإلستراتيجيات‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر استيعا ًبا لمفاهيم المساحة (الفراغ‬ ‫رياضية جديدة‬
‫الخاص والفراغ العام) بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫‪1.5.1.K1‬‬
‫‪1.1.5.1.K1‬‬
‫سلوكا شخص ًيا‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫آمن تجاه الذات‬
‫سلوك ٍ‬‫ٍ‬ ‫يبدأ بإظهار‬
‫ً‬
‫مسؤول‬ ‫واجتماع ًيا‬
‫‪1‬‬ ‫واآلخرين باتباع التعليمات واإلجراءات‬
‫والممارسات اآلمنة أثناء أداء االنشطة‬
‫يحترم الذات واآلخرين‬ ‫‪5.1.K1‬‬
‫في أماكن النشاط‬
‫الرياضية مع توجيه وتعزيز المعلمة‬
‫الرياضي‬ ‫السلوك‬
‫‪2.5.1.K1‬‬ ‫المسؤول‬
‫ال‬
‫فهما وتقب ً‬
‫يظهر ً‬ ‫واحترام‬
‫‪1.2.5.1.K1‬‬ ‫االختالفات‬
‫واحتراما لالختالفات بين‬
‫ً‬
‫‪1‬‬ ‫يحترم الفروق الفردية أثناء أداء النشاط‬
‫الناس في أماكن النشاط‬
‫الرياضي مع األقران بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫الرياضي‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫يبدأ في تكوين مشاعر إيجابية نحو‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫ممارسة النشاط البدني ‪ ،‬ويتعرف العالقة‬ ‫فهما ألهمية‬
‫يظهر ً‬
‫بين النشاط البدني والمرح بتشجيع من‬ ‫النشاط البدني‪ ،‬والغذاء‬
‫‪1‬‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫الجيد للمحافظة على‬
‫( الربط مع المهارات الحياتية )‬ ‫صحة جيدة وقوام سليم‬
‫مدى الحياة ‪.‬‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫النشاط البدني‪،‬‬
‫والغذاء‪،‬‬
‫‪2.1.2.K1‬‬
‫‪1.2.1.2.K1‬‬ ‫وأجهزة الجسم‬
‫يظهر معرفة بمراحل‬
‫يعرف أجزاء الجسم ويصفها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫الحياة ابتدا ًء بمرحلة‬
‫الرسومات والصور مثل (القلب والرئتين‬
‫‪1‬‬ ‫تطور الجنين‪ ،‬والوالدة‪،‬‬
‫‪ -‬المعدة‪ ،‬واألقدام‪ ،‬واليدين واألذنين‪،‬‬
‫ومرورا بجميع مراحل‬
‫والعينين‪ ،‬والفم)‪.‬‬
‫حياة اإلنسان ‪.‬‬
‫(الربط مع مادة العلوم العامة)‬

‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫يستخدم لغة مالئمة للتعبير عن عواطفه‬
‫يطبق آليات تساعده على‬
‫‪2‬‬ ‫ومشاعره أثناء أداء األنشطة الرياضية‬
‫إدارة الضغوط الحياتية‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫والتقليل منها ‪.‬‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬

‫‪2.2.K1‬‬
‫‪1.2.2.2.K1‬‬ ‫‪2.2.2.K1‬‬ ‫الصحة العقلية‬ ‫‪2.K1‬‬
‫يحدد كيف يعبر عن عواطفه ومشاعره‬ ‫يظهر القدرة على‬ ‫والوجدانية‬ ‫التربية‬
‫‪1‬‬ ‫واحتياجاته بطريقة مناسبة أثناء أداء‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬ ‫ومهارات‬ ‫الصحية‬ ‫‪K1‬‬
‫األنشطة الرياضية بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫مع اآلخرين لتعزيز‬ ‫االتصال‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬ ‫الصحة ‪.‬‬

‫‪1.3.2.2.K1‬‬ ‫‪3.2.2.K1‬‬
‫يعدد أمثلة على االختالفات الجسدية مثل‬ ‫يظهر القدرة على‬
‫‪1‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل ( قصير – طويل – سمين – نحيف ‪)...‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫(الربط مع مادة العلوم)‬ ‫الصحة ‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫يعدد السلوكيات الصحية الشخصية‬ ‫ّ‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫مثل (غسل اليدين‪ ،‬وتنظيف األسنان‪،‬‬
‫يظهر استيعا ًبا للمفاهيم‬
‫واالعتماد على النفس في قضاء الحاجة‪،‬‬
‫المرتبطة بتحسين‬
‫‪1‬‬ ‫واستخدام المناديل‪ ،‬والتعبير عن المشاعر‪،‬‬
‫الصحة‪ ،‬والوقاية من‬
‫واتخاذ قرارات بخصوص الطعام الصحي‪،‬‬ ‫‪3.2.K1‬‬
‫األمراض‪ ،‬واالضطرابات‬
‫والنشاطات البدنية اليومية) بمساعدة‬ ‫األمراض‪،‬‬
‫والتشوهات‪.‬‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫واالضطرابات‪،‬‬
‫واإلصابات‬
‫والصحة البيئية‬
‫‪1.2.3.2.K1‬‬
‫‪2.3.2.K1‬‬
‫يحدد السلوكيات اليومية التى يمكن أن‬
‫ّ‬ ‫يظهر وع ًيا بالمفاهيم‬
‫‪1‬‬ ‫تساعده على المحافظة على البيئة مثل‬
‫والعوامل المرتبطة‬
‫(العناية باألشجار والزهور – عدم رمي‬
‫بالصحة البيئية ‪.‬‬
‫النفايات‪ ،‬التدوير‪ ،‬إلخ)‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫يطبق مهارات حل المشكلة لألنشطة‬ ‫يظهر كفاءة في أداء‬
‫‪1.1.K2‬‬
‫المتصلة بالحركة عبر التغلب على‬ ‫المهارات الحركية‬
‫‪3‬‬ ‫المهارات‬
‫صعوبات الحركة البسيطة باستخدام‬ ‫وأنماط الحركة الالزمة‬
‫الحركية‬
‫جزء واحد أو أكثر من أجزاء الجسم‬ ‫ألداء مجموعة متنوعة‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫من األنشطة الرياضية ‪.‬‬

‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يدرك أهمية النشاط‬
‫يحدد عدداً من األنشطة البدنية التي‬
‫البدني والغذاء الجيد‬
‫يعتبرها ممتعة‪،‬ويمارسها من خالل‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫من أجل المحافظة على‬
‫المشاركة في الحركات اإلبداعية‬ ‫اللياقة البدنية‬
‫صحة جيدة والمحافظة‬
‫والتعبير الحركي بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫على الوزن والقوام‬
‫السليم على مدى الحياة ‪.‬‬

‫‪1.3.1.K2‬‬
‫يشارك بانتظام في‬
‫األنشطة البدنية من أجل‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬ ‫‪3.1. K2‬‬
‫الصحة‪ ،‬واالستمتاع‪،‬‬
‫يجمع بين أداء سلسلة من المهارات‬ ‫األنتظام‬
‫‪3‬‬ ‫والتحدي‪ ،‬والتعبير‬
‫الحركية األساسية بطريقة منظمة‬ ‫في ممارسة‬
‫عن الذات والتفاعل‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫األنشطة البدنية‬
‫االجتماعي للمحافظة‬
‫على نمط حياة صحي‬ ‫‪1.K2‬‬
‫نشط‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪K2‬‬
‫‪1.4.1.K2‬‬
‫‪1.1.4.1.K2‬‬
‫يطبق قواعد‬ ‫‪4.1. K2‬‬
‫يتبع قواعد وإجراءات السالمة المناسبة‬
‫‪1‬‬ ‫واستراتيجيات الحركة‬ ‫المفاهيم‬
‫لمرحلته العمرية في الغرفة الصفية‬
‫عند تعلم وأداء أنشطة‬ ‫واإلستراتيجيات‬
‫والملعب بمساعدة المعلمة‬
‫رياضية جديدة‬

‫‪1.1.5.1.K2‬‬
‫يتفاعل بشكل مناسب أثناء أداء االنشطة‬ ‫‪1.5.1.K2‬‬
‫الرياضية مع األقران واألشخاص الكبار‬ ‫سلوكا شخص ًيا‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫المألوفين لديه والبقاء على المهمة‬ ‫ً‬
‫مسؤول‬ ‫واجتماع ًيا‬
‫‪3‬‬
‫لفترات قصيرة ‪ ،‬بإشراف المعلمة مثل‬ ‫يحترم الذات واآلخرين‬
‫(المشاركة‪ ،‬وااللتزام بالدور‪ ،‬واتباع‬ ‫في أماكن النشاط‬ ‫‪5.1. K2‬‬
‫القواعد)‬ ‫الرياضي‬ ‫السلوك‬
‫(الربط مع المهارات الحياتية)‬ ‫المسؤول‬
‫واحترام‬
‫االختالفات‬
‫‪2.5.1.K2‬‬
‫‪1.2.5.1.K2‬‬ ‫ال‬
‫فهما وتقب ً‬
‫يظهر ً‬
‫يظهر الرغبة في اللعب مع أقرانه في‬ ‫واحتراما لالختالفات بين‬
‫ً‬
‫‪1‬‬
‫صفه ‪ ،‬ويعترف بأوجه التشابه ‪ ،‬ويقدر‬ ‫الناس في أماكن النشاط‬
‫االختالفات بين الناس بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫الرياضي‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫فهما ألهمية‬
‫يظهر ً‬
‫يشرح دور الغذاء في إمداد العضالت‬
‫النشاط البدني‪ ،‬والغذاء‬
‫‪2‬‬ ‫والجسم بالطاقة بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫الجيد للمحافظة على‬
‫(الربط مع مادة العلوم العامة)‬
‫صحة جيدة وقوام سليم‬
‫مدى الحياة ‪.‬‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫النشاط البدني‪،‬‬
‫‪2.1.2.K2‬‬
‫‪1.2.1.2.K2‬‬ ‫والغذاء‪،‬‬
‫وأجهزة الجسم يظهر معرفة بمراحل‬
‫يفسر كيف تتأثر الصحة بالنمو‬
‫الحياة ابتدا ًء بمرحلة‬
‫والتفاعل بين أجزاء الجسم بمساعدة‬
‫‪2‬‬ ‫تطور الجنين‪ ،‬والوالدة‪،‬‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫ومرورا بجميع مراحل‬
‫الربط مع مادة العلوم‬
‫حياة اإلنسان ‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫يشرح أنواع العواطف والمشاعر‬ ‫‪2.2. K2.1‬‬
‫وكيفية التعبير عنها بمهارات اتصال‬ ‫يطبق آليات تساعده على‬
‫‪2‬‬
‫فعالة بمساعدة المعلمة‬ ‫إدارة الضغوط الحياتية‬
‫(الربط مع مهارات االتصال اللغوية‬ ‫والتقليل منها ‪.‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫والمهارات الحياتية)‬ ‫‪2.2.K2‬‬ ‫التربية‬
‫‪1.2.2.2.K2‬‬
‫‪2.2.2.K2‬‬ ‫الصحة العقلية‬ ‫الصحية‬ ‫‪K2‬‬
‫يظهر القدرة على‬ ‫والوجدانية‬
‫يتواصل باستخدام الكلمات كوسائل‬
‫‪3‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬ ‫ومهارات‬
‫لتعزيز الصحة بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫مع اآلخرين لتعزيز‬ ‫االتصال‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬
‫الصحة ‪.‬‬
‫‪3.2.2.K2‬‬
‫‪1.3.2.2.K2‬‬
‫يظهر القدرة على‬
‫يحدد طرائق التعامل مع اآلخرين (‬
‫‪1‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬
‫احترام الرأي والرأي اآلخر ) بمساعدة‬
‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫المعلمة‬
‫الصحة ‪.‬‬
‫‪1.3.2.K1‬‬
‫‪1.1.3.2. K2‬‬ ‫يظهر استيعا ًبا للمفاهيم‬
‫‪2‬‬
‫يعرض ممارسات صحية جيدة لتحسين‬ ‫المرتبطة بتحسين‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫الصحة الشخصية والمحافظة عليها‬ ‫الصحة‪ ،‬والوقاية من‬ ‫األمراض‪،‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫واالضطرابات‪ ،‬األمراض‪ ،‬واالضطرابات‬
‫والتشوهات‪.‬‬ ‫واإلصابات‬
‫‪1.2.3.2.K2‬‬ ‫‪2.3.2.K1‬‬ ‫والصحة‬
‫يظهر وع ًيا بالمفاهيم يبدأ في المحافظة على البيئة مثل (العناية‬ ‫البيئية‬
‫‪3‬‬
‫باألشجار والزهور – عدم رمي النفايات‪،‬‬ ‫والعوامل المرتبطة‬
‫التدوير‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫بالصحة البيئية‪.‬‬
 : ‫نواجت تعلم مادة علوم الكمبيوتر حسب الصف‬

Grade Domain Strand Standards Learning outcomes Level

K1.1.1.1.1
K.1.1.1.1 Describe the importance
1
Describe the of computers in today’s
importance of world
computers and identify
the main parts of a K1.1.1.1.2
computer system List the main parts of a 1
K1.1.1 computer
Computer
Operation K1.1.1.2.1
Demonstrate starting،
2
K.1.1.1.2 and shutting
Develop understanding down a computer
of major windows
K1.1 desktop components K1.1.1.2.2
K1 Digital literacy Use the desktop icons 2
and competence to open a program

K1.1.2.1
Demonstrate the K1.1.2.1.1
K1.1.2
ability to use tools in Draw simple shapes
Productivity 2
drawing programs using appropriate tools
Tools
to communicate and or software
exchange ideas

K1.1.3.1.1
K1.1.3 K1.1.3.1 1
Define Internet
Internet Access and use the
Surfing and World Wide Web to
Information browse a specific K1.1.3.1.2
2
Retrieval website Browse a web site

K1.2.1.1.1
Solve age appropriate 1
K1.2.1.1 puzzles
Utilize
technological resources
to solve simple K1.2.1.1.2
problems Play a guessing game
K1.2 K1.2.1 with a friend to develop 1
K1 Computational Algorithmic a method for efficient
Thinking thinking guessing
K1.2.1.2
Utilize authoring tools، K1.2.1.2.1
digital cameras، and Illustrate steps needed
drawing tools to to complete simple task 1
illustrate thoughts and using simple computer
ideas in a step-by-step graphics program
manner
 K1.2.1.2.2
Describe story read
by the teacher using 1
simple computer
graphics program
K1.2.2.1.1
K1.2.2.1 Sort set of objects with
1
Understand how different sizes from
K1.2.2 smallest to biggest
to arrange (sort)
Abstraction
information into useful K1.2.2.1.2
order Sort students by their 1
date of birth
K1.3.1.1
K1.3.1.1.1
K1.3.1 Student follows a
Draw pictures to 1
K1.3 Coding sequence of steps to
present a story
Computer .perform a task
Practice and K1.3.2.1
Programming K1.3.2 K1.3.2.1.1
Student tests the
Testing and Check if the sequence 1
program for
Validation. of steps work correctly.
correctnes
K1.4.1.1
Students discuss basic
issues K1.4.1.1.1
K1.4.1
related to responsible Realize the importance
Responsible
use of technology and of referring to parent
Use 1
information، and guardians when
& Cyber-
consequences of using
Security
inappropriate use، and new technology
K1.4 examples of proper use
Cyber Security، in real life scenarios
K1 Cyber Safety،
K1.4.2.1
and
Students develop
Cyber Ethics
understanding
about physical and K1.4.2.1.1
psychological well- Understand the
K1.4.2
being in a digital world consequences 1
Cyber Health
and the consequences of prolong use of
of improper technology computers like eyestrain
usage practices and
the best ways to avoid
them
 K2.1.1.1.1
K2.1.1.1 Describe the importance
1
Describe the of computers in today’s
importance of world
computers and identify
the main parts of a K2.1.1.1.2
computer system Identify the main parts of 3
a computer
K2.1.1
Computer K2.1.1.2.1
Operation Demonstrate rebooting،
K2.1.1.2 Log on and 2
Develop log out proceduredown a
understanding of computer
major windows
K2.1
desktop components K2.1.1.2.2
Digital literacy
K2 and
Use the desktop icons to 2
open an application
competence

K2.1.2.1
Demonstrate the
K2.1.2.1.1
K2.1.2 ability to use
Draw simple shapes
Productivity tools in drawing 2
using appropriate tools
Tools programs to
or software
communicate and
exchange ideas

K2.1.3 K2.1.3.1.1
K2.1.3.1 1
Internet Define Internet
Access and use the
Surfing
World Wide Web to
and
browse a specific K2.1.3.1.2
Information 2
website Browse a web site
Retrieval
K2.2.1.1.1
Solve age appropriate 1
puzzles
K2.2.1.1
Utilize technological K2.2.1.1.2
resources to solve Play a guessing game
simple problems with a friend to develop a 1
K2.2 method for efficient
K2.2.1
Computation- guessing
K2 Algorithmic
al
thinking
Thinking
K2.2.1.2
K2.2.1.2.1
Utilize authoring
Illustrate steps needed to
tools، digital cameras،
complete
and drawing tools to 1
simple task using simple
illustrate thoughts and
computer graphics
ideas in a step-by-step
program
manner
 K2.2.1.2.2
Describe story read by
the teacher using simple 1
computer graphics
program
K2.2.2.1
K2.2.2.1.1
Understand how
K2.2.2 Sort set of objects with
to arrange (sort) 1
Abstraction different sizes from
information into useful
smallest to biggest
orde
K2.3.1.1.1
K2.3.1.1 Draw pictures to present 1
K2.3.1 Student follows a a story.
K2.3 Coding sequence of steps to K2.3.1.1.2
Computer perform a task. Drag and drop blocks to 1
K2 Practice and create a story.
Programming K2.3.2.1.1
K2.3.2 K2.3.2.1
Check if the sequence of
Testing and Student tests the 1
steps work
Validation. program for correctnes
correctly.
K2.4.1.1
Students discuss
basic issues related
K2.4.1.1.1
K2.4.1 to responsible use
Realize the importance
Responsible of technology and
of referring
Use & information، 1
to parent and guardians
Cyber- consequences of
when using new
Security inappropriate use، and
technology
examples of proper
K2.4 use
Cyber in real life scenarios
Security،
K2 Cyber Safety، K2.4.2.1
and Cyber Students develop
Ethics understanding
about physical and
K2.4.2.1.1
psychological
K2.4.2 Understand the
well-being in a
Cyber consequences of prolong 1
digital world and the
Health use of computers like
consequences of
eyestrain
improper technology
usage practices and
the best ways to avoid
them
 : ‫نواجت تعلم مادة اللغة اإلجنليزية حسب الصف‬

Student Learning
Grade Domain Strand Standards Level
Outcomes
K1.1.1.1.1
K1.1.1.1 Understand and follow 1
Listen to and one-step oral directions
understand clear، slow، K1.1.1.1.2
repeated speech، Identify familiar words
songs، and rhymes in a stream of speech
with simple repetitive which carries key 2
K1.1.1 language
K1.1 information about a
Comprehen-
K1 Listening
sion Skills
person، thing، number،
time، place، or action
K1.1.1.2.1
K1.1.1.2
Answer very simple
Confirm understanding
questions about
of a text read aloud or
main idea to build 3
information presented
understanding
orally or through other
and demonstrate
media
comprehension
K1.2.1.1.1
Participate in simple
nursery rhymes using 1
simple repetitive
language
K1.2.1.1 K1.2.1.1.2
Engage in speaking Engage with others in
K1.2.1 activities with social interactions using 2
Discussions peers and adults in terms like “hello، good
and small and larger groups bye...”
Collaboration to share ideas and K1.2.1.1.3
feelings about pictures، Introduce oneself using 2
stories، and experiences simple words
K1.2
K1 Speaking K1.2.1.1.4
Listen to others and 3
take turns talking
K1.2.1.1.5
Name familiar people، 3
places، things
K1.2.2.1.1
K1.2.2.1 Participate in short
K1.2.2
Apply speaking skills conversations
Presentation
to present information، with teacher and peers
of 3
concepts، and ideas (while listening to
Knowledge
effectively in a variety of the teacher reading)
situations and answer simple
questions (e.g.، yes/no)
 K1.2.2.2.1
K1.2.2.2
Share experiences and
connect prior
interests with peers and
knowledge to new 3
teacher in a very simple
experiences during
form (e.g. show and
speaking
tell)
K1.2.2.3.1
K1.2.2.3 Begin to use words to
3
experiment with name feelings، people،
language and begin places and things
to use vocabulary in K1.2.2.3.2
context Classify objects and
2
pictures according to
their categories
K1.3.1.1.1
Distinguish between
letters and 1
words written in Arabic
and in English script
K1.3.1.1 K1.3.1.1.2
Demonstrate Distinguish between
2
K1.3.1 understanding of letters of the alphabet
Print Concepts concepts about print and numbers
and concepts about K1.3.1.1.3
books Follow words from left
1
to right، top to bottom،
and page by page
K1 K1.3.1.1.4
Name most uppercase 3
K1.3
letters of the alphabet
Reading
K1.3.2.1.1
Demonstrate basic
2
knowledge of many
consonant sounds
K1.3.2.1 K1.3.2.1.2
Demonstrate Distinguish between
K1.3.2 understanding of most letter names 2
Phonological spoken words، syllables، and letter sounds
Awareness and sounds and orally (phonemes)
manipulate them K1.3.2.1.3
Count and clap the
syllables in his or her
3
own name and familiar
words spoken orally in
English
 K2.1.1.1.1
Understand and follow 2
one-step oral directions

K2.1.1.1.2
K2.1.1.1 Identify familiar words
Listen to and in a stream of speech
understand clear، slow، which carries key 2
repeated speech، information about a
songs، and rhymes person، thing، number،
with simple repetitive time، place، or action
language
K2.1 K2.1.1
K2 Listening Comprehension K2.1.1.1.3
Skills Listen to respond to
single-step instructions
or 1
Information presented
orally or through other
media and supported

K2.1.1.2.1
K2.1.1.2
Ask and answer
Confirm understanding
questions about main
of a text read aloud or
idea and key details 2
information presented
to build understanding
orally or through other
and demonstrate
media
comprehension
 K2.2.1.1.1
1
Participate in singing
songs and rhymes
using simple repetitive
K2.2.1.1.2
Speak about the
topics and texts under 2
discussion and stay on
topic
K2.2.1.1.3
Engage in making
K2.2.1.1 introductions and use 1
Engage in speaking basic leave taking
activities with peers expression
K2.2.1
and adults in small and
Discussion And K2.2.1.1.4
larger groups to share
Collaboration Talk about likes and
ideas and feelings 2
dislikes using simple
about pictures، stories،
words
and experiences
K2.2.1.1.5
Talk about needs and
2
abilities using simple
words
K2.2.1.1.6
Listen to others and 1
take turns talking
K2 K2.2 K2.2.1.1.7
Speaking Describe familiar 3
people، places، things،
and events
K2.2.2.1.1
Participate in short
conversations with
the teacher and
K2.2.2.1 3
peers، making simple
Apply speaking skills to comments، asking
present information، and answering simple
concepts، and questions (e.g.، yes/no)
ideas effectively in a
variety of situations K2.2.2.1.2
Listen to others، and
add one’s own ideas 3
K2.2.2 In small group
Presentation of discussions or tasks
Knowledge
K2.2.2.2 K2.2.2.2.1
Connect prior Share experiences and
knowledge to new interests with peers and 2
experiences during teacher (e.g. show and
speaking tell)
K2.2.2.3
K2.2.2.3.1
experiment with
Begin to use descriptive
language and begin
words to describe 2
to use vocabulary in
feelings، people، places،
context
things and events
 K2.2.2.3.2
Classify objects،
pictures، and words
2
and discuss similarities،
differences، and names
of categories
K2.3.1.1.1
Follow words from left
1
to right، top to bottom،
and page by page.
K2.3.1.1.2
Understand that words
2
are separated by
spaces in print
K2.3.1.1
K2.3.1.1.3
Demonstrate
Recognize that written
K2.3.1 understanding of
words are made up 3
Print Concepts concepts about print
sentences to convey
and concepts about
meaning
books
K2.3.1.1.4
Name most upper and
lowercase letters of the 3
alphabet and recognize
their order.
K2.3.1.1.5
K2 Identify the title of a 1
book
K2.3.2.1.1
K2.3
Demonstrate knowledge 1
Reading
of consonant sounds
K2.3.2.1.2
Distinguish between
2
letter names and letter
sounds (phonemes)
K2.3.2.1.3
Demonstrate knowledge 3
K2.3.2.1 of short vowel sounds
Demonstrate
K2.3.2 K2.3.2.1.4
understanding of
Phonological
spoken words، syllables، Recognize and produce
Awareness rhyming words 2
and sounds and orally
manipulate them in response to an oral
prompt
K2.3.2.1.5
Blend and segment
onsets and rimes in 3
single-syllable spoken
words
K2.3.2.1.6
Count and pronounce
1
syllables in spoken
words
 K2.3.3.1.1
Demonstrate basic
knowledge of one-to 1
-one letter-sound
correspondences

K2.3.3.1.2
Blend sounds in CVC 3
K2.3.3.1 patterns to make words
Apply grade-level
K2.3.3 K2.3.3.1.3
phonics and word
Phonics Recognize short vowel 2
analysis skills to decode
words sounds
K2.3.3.1.4
Associate the short
vowel sounds with 3
their common spellings
(graphemes).
K2.3.3.1.5
Read common high 1
frequency words.

K2.3.4.1.1
Read their own name
K2.3.4.1 1
K2.3.4 and names of other
Read with accuracy and students in class
Fluency
K2 fluency
K2.3.4.1.2
Read level appropriate 3
text at slow pace
K2.3.5.1.1
Participate in group
1
reading activities led by
the teacher
K2.3.5.1.2
Read and respond
to information in 1
classroom labels، signs،
K2.3.5.1 lists
With prompting and
K2.3.5 K2.3.5.1.3
support، answer
Comprehens- Identify the front cover،
questions about 2
ion Skill back cover، title and
key details in level-
author of a book
appropriate texts.
K2.3.5.1.4
Answer questions
2
about main ideas and
key details using visual
K2.3.5.1.5
Identify the main
elements of a story 3
(e.g.، characters، setting،
and events)
 K2.3.6.1.1
K2.3.6.1
K2.3.6 Recognize the most
Develop understanding
Structural common grade-
of text using knowledge 2
Organization appropriate types of
of text features and
texts (e.g.، stories and
structure
rhymes)
K2.3.7.1
K2.3.7 K2.3.7.1.1
Build understanding
Connection of Connect the information
of text by making 3
Ideas and events in a text or a
connections between
story to life experiences
ideas
K2.3.8.1.1
Build an increasing
number of high 2
K2.3.8.1 frequency words and
Determine the meaning
K2 of unknown words
phrases while reading
based on content and K2.3.8.1.2
illustrations Make connections
between pictures and
3
key words in text. And
K2.3.8 match pictures to print
Vocabulary & (one-to-one match)
Lexis
K2.3.8.2.1
Sort pictures with
K2.3.8.2 words into categories 2
Use various strategies (e.g.، colors، clothing،
to determine numbers، shapes)
meanings of words K2.3.8.2.2
Ask and answer
2
questions to clarify the
meanings of words
 ‫املعايير العامة‬
‫نواتج التعلم حسب المحور‬

‫نواجت تعلم مادة اللغة العربية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن ما يعبر عنه شفو ًيا يمكن‬‫يستنتج ّ‬
‫كتابته‪.‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫اهتماما بالمواد المكتوبة فى البيئة‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫‪1‬‬ ‫بمفهوم المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫المحيطة به كالكتب‪ ( :‬معرفة الغالف‬
‫والعنوان والمواد الرقمية)‪.‬‬
‫ومكوناتها ‪ ،‬والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬ ‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫منها‪ ،‬ويميز البنية‬ ‫والمطبوعات‬ ‫القراءة‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫يمسك القصص والكتب المصورة‬ ‫القرائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫باالتجاه الصحيح‪ ،‬ويقلّب الصفحات‬
‫باتجاه اليمين‪ ،‬ويعرف أن الكلمات تكتب‬
‫من اليمين إلى اليسار كلمة تلو أخرى‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يستخدم الكتاب بالطريقة الصحيحة‬
‫‪1‬‬ ‫مشيرا إلى األجزاء الرئيسة فى الكتاب‪،‬‬
‫ً‬
‫مثل‪ ( :‬الغالف‪ ،‬المقدمة‪ ،‬الفهرس‪،‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫الرسوم التوضيحية ‪.)... ،‬‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫بمفهوم المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫ومكوناتها ‪ ،‬والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫يتتبع المادة المكتوبة حسب اتجاهها‬
‫ّ‬ ‫أساسيات‬
‫‪2‬‬ ‫منها‪ ،‬ويميز البنية‬ ‫والمطبوعات‬
‫الصحيح من اليمين إلى اليسار‪ ،‬ومن‬ ‫القراءة‬
‫التنظيمية للنصوص‬
‫األعلى إلى األسفل ‪.‬‬
‫القرائية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫يستنتج أن المادة المطبوعة تستخدم‬
‫‪2‬‬
‫الصور والحروف والكلمات‪ ،‬وتراعى‬
‫الفراغات بين الكلمات ‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز األصوات ( الصامتة والصائتة )‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز الصوت األول من الكلمة‪ ،‬والصوت‬ ‫ّ‬
‫عدة كلمات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫فهما باألصوات‬ ‫يظهر ً‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫يحلّل كلمات بسيطة إلى مقاطع‪.‬‬ ‫والمقاطع الصوتية ‪،‬‬
‫الوعي الصوتي‬
‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫والعالقة بين الحروف‬ ‫القراءة‬
‫يركب المقاطع المحكية ‪/‬المسموعة؛‬ ‫ّ‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ل ُينشئ كلمات‪ ،‬ويعرف عدد المقاطع فى‬
‫الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫يكون كلمات لها التجانس الصوتي نفسه‪.‬‬ ‫ّ‬
 ‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫ينطق أصوات الحروف الهجائية‪ ،‬ويربط‬
‫‪2‬‬ ‫بين أسماء الحروف المكتوبة وأصواتها‬
‫المنطوقة‪ ،‬أو بين الحرف وصوته الذى‬
‫يقابله ‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يستبدل بالصوت األول أو األخير صوتًا‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ليكون كلمة جديدة‪ ،‬مثل‪ ( :‬باب‪،‬‬ ‫جديدا؛ ّ‬
‫ً‬ ‫فهما باألصوات‬
‫يظهر ً‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪2.1.K2‬‬
‫ناب‪ ،‬فأر‪ ،‬فأس) أو كلمة مخترعة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫والمقاطع الصوتية ‪،‬‬
‫الوعي الصوتي‬
‫أساسيات‬ ‫‪K2‬‬
‫( شكد‪ ،‬شكر)‪.‬‬ ‫والعالقة بين الحروف‬ ‫القراءة‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫يحلّل الكلمة البسيطة إلى أصواتها‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ويكون كلمات جديدة من مجموعة من‬
‫األصوات‪.‬‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُينشئ كلمات تتشابه فى اإليقاع‪ ،‬مثل‪( :‬‬
‫دور‪ -‬نور‪ -‬توت‪ -‬حوت – علم – قلم)‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫ال‬
‫ُيهجئ ويقرأ كلمات صورية وجم ً‬
‫بسيطة – لديه خبرة سابقة بها‪ -‬من‬
‫‪3‬‬
‫خالل سياق أو نص محدد‪ ( :‬اهلل‪ ،‬قال‬
‫‪ ،‬بسم اهلل الرحمن الرحيم‪ ،‬هذه بنت‬ ‫‪K11.3.1.‬‬
‫‪.).......‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫‪2‬‬ ‫(التهجئة والقراءة‬ ‫‪K1.3.1‬‬ ‫‪K11.‬‬
‫يقرأ اسمه واسم والده أو اسم العائلة‪.‬‬
‫الصورية البصرية‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ٌ‬ ‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬ ‫لبعض الكلمات المألوفة‬ ‫والطالقة‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ بعض الكلمات الصورية من البيئة‬ ‫والمتكررة ) ليتمكن من‬
‫‪3‬‬ ‫المحيطة مثل‪ :‬اسم مدينته ( أبوظبي ‪،‬‬ ‫القراءة الصحيحة في‬
‫دبي‪ )..‬أو الفتات تتعلق بقواعد المرور‬ ‫المستقبل‪.‬‬
‫مثل ( قف ‪ ،‬شارع ‪).......،‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية (‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫القراءة المشتركة )‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستخدم الصور لقراءة كلمات غير‬
‫مألوفة ‪.‬‬ ‫‪K2.1.3.1‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫يهجئ كلمات بسيطة مكونة من حرفين‬ ‫ّ‬ ‫القراءة الصحيحة‬ ‫‪K2.3.1‬‬
‫‪3‬‬ ‫صامتين ومد‪ ،‬مثل‪ ( :‬قال‪ ،‬نور‪ ،‬تين) أو‬ ‫‪K21.‬‬
‫(التهجئة والقراءة‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ٌ‬ ‫أساسيات‬
‫الحركات القصيرة‪ ،‬مثل‪( :‬كتب‪ ،‬لعب‪،‬‬ ‫الصورية البصرية‬ ‫والطالقة‬
‫القراءة‬
‫‪K2‬‬
‫ليتمكن من قراءتها ‪.‬‬‫ّ‬ ‫درس)؛‬ ‫لبعض الكلمات المألوفة‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫والمتكررة ) ليتمكن من‬
‫‪3‬‬ ‫يقرأ كلمات مألوفة قراءة سريعة‬ ‫القراءة الصحيحة في‬
‫وصحيحة فى حدود (‪ )10‬كلمات ‪.‬‬ ‫المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1 .K2‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫معيدا سردها‬
‫ً‬ ‫يختار قصصه المفضلة‪،‬‬
‫باستخدام الرسوم أو الصور‪.‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫والتفاصيل المساندة التي‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫يجيب عن األسئلة فى قصة أو أنشودة‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫تسهم في توضيح الفكر‬ ‫معرفة الفكر‬
‫قرئت له‪ ،‬أو عن الرسومات الموجودة فى‬ ‫الرئيسة أو الرسالة‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫كتاب ما‪.‬‬ ‫األدبية‬
‫العامة أو الدروس‬ ‫والتفاصيل‬
‫المقدمة في النصوص‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬ ‫األدبية‪.‬‬
‫يصف أحد العناصر الفنية للقصة التى‬
‫‪3‬‬
‫قرأت له‪ (:‬الشخصيات) بجمل واضحة‬
‫ومفهومة‪.‬‬

‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة فى قصة أو أنشودة‬
‫‪2‬‬
‫قرئت له‪ ،‬أو عن الرسومات الموجودة فى‬
‫كتاب ما‪ ،‬ويطرح أسئلة عنها‪.‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫والتفاصيل المساندة التي‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫ويتمكن من‬
‫ّ‬ ‫يعيد سرد القصة شفو ًيا‪،‬‬ ‫تسهم في توضيح الفكر‬ ‫معرفة الفكر‬
‫‪2‬‬
‫يعبر من خالل الرسم عن‬ ‫الرئيسة أو الرسالة‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫تمثيلها أو ّ‬ ‫األدبية‬
‫أحداثها‪.‬‬ ‫العامة أو الدروس‬ ‫والتفاصيل‬
‫المقدمة في النصوص‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬ ‫األدبية‪.‬‬
‫يحدد العناصر الفنية فى قصة قرئت‬‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫له ‪:‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان ‪ ،‬األفكار‬
‫الرئيسة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتوقع محتوى القصة من خالل غالفها‬ ‫ّ‬
‫وعنوانها أو الرسوم الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يحدد جوانب معينة في‬
‫يجيب عن األسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى‬ ‫‪2.K1‬‬
‫النصوص األدبية ويفهمها‬
‫‪2‬‬ ‫تتعلّق بمفردات جديدة غير مألوفة‪،‬‬ ‫‪،‬ويحلل عناصر النص‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫قراءة النصوص‬
‫مثال‪ (:‬محيط ‪ ،‬نافذة ‪ )...... ،‬بمساعدة‬ ‫وخيارات المؤلفين في‬ ‫تحليل النص‬
‫األدبية‬ ‫‪K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫اختيار الكلمات واألساليب‬
‫األدبية المناسبة‬
‫‪3.1.2.2.K1‬‬ ‫لنصوصهم‪.‬‬
‫يحاول القراءة من خالل الرسوم‬
‫‪2‬‬ ‫التوضيحية أو الصور‪ ،‬أوصف شخصية‬
‫ما‪ ،‬أو المكان الذى تدور فيه أحداث‬
‫القصة‪ ،‬أو يعيد سرد قصه قرئت له‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى‬
‫‪1‬‬
‫عن الكلمات غير المألوفة فى النص الذى‬
‫ُيقرأ له ‪.‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز بعض األجناس األدبية التى تُقرأ‬
‫ّ‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫له‪ ،‬مثل ‪ :‬القصص القصيرة‪ ،‬األناشيد‪،‬‬ ‫يحدد جوانب معينة في‬
‫األلغاز‪.‬‬ ‫النصوص األدبية ويفهمها‬
‫‪2.2.K2‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫‪،‬ويحلل عناصر النص‬
‫‪3.1.2.2.K2‬‬ ‫تحليل النص‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫وخيارات المؤلفين في يعيد سرد إحدى القصص بترتيب صحيح‬ ‫األدبية‬
‫مستعينًا بالصور أو الذاكرة ‪.‬‬ ‫اختيار الكلمات واألساليب‬
‫األدبية المناسبة‬
‫‪4.1.2.2.K2‬‬ ‫لنصوصهم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يشير ‪ -‬بمساعدة المعلم‪ -‬إلى اسم مؤلف‬
‫الرسام‪ ،‬محد ًدا دور كل منهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتاب‪،‬‬
‫‪5.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستجيب لإليقاعات من خالل تكرار‬
‫األصوات والكلمات والعبارات‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع الرسوم التوضيحية فى الكتاب‬
‫ّ‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫متوقعا ما سيحدث فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫المصور‪،‬‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫‪2.1.3.2.K1‬‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية متنوعة‬
‫يربط محتوى القصة أو األنشودة‬ ‫ويحللها ويقيمها ويدمج‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪3.2.K1‬‬
‫بخبراته الشخصية‪ ،‬مثل‪ (:‬التحدث عن‬ ‫الفكر المقدمة فيها‬ ‫قراءة النصوص‬
‫‪1‬‬
‫حديقة الحيوان عند زيارته لها مع‬ ‫؛ لبناء معرفة وفهم‬
‫تكامل المعرفة‬
‫األدبية‬
‫‪K1‬‬
‫مع الفكر‬
‫ُأسرته) بعد قراءة قصة تدور أحداثها‬ ‫جديدين على الفكرة‬
‫حول الموضوع نفسه‪.‬‬ ‫المحورية والرسائل‬
‫المتضمنة في األعمال‬
‫‪3.1.3.2.K1‬‬
‫األدبية ‪.‬‬
‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‬
‫‪2‬‬
‫‪ )5-6‬أبيات مألوفة‪.‬‬

‫‪1.1.3.2.K2‬‬
‫يربط بين الصور التى يشاهدها واألحداث‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫المناسبة لها فى نصوص بسيطة ومالئمة‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫لمرحلته العمرية ‪.‬‬
‫وأعماال نثرية متنوعة‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬ ‫ويحللها ويقيمها ويدمج‬ ‫‪3.2.K2‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫يقارن بين عملين أدبيين يشتركان‬ ‫الفكر المقدمة فيها‬ ‫قراءة النصوص تكامل المعرفة‬
‫األدبية ‬
‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫فى الفكرة نفسها‪ ،‬محد ًدا أوجه التشابه‬ ‫؛ لبناء معرفة وفهم‬ ‫مع الفكر‬
‫واالختالف‪ ،‬مثل‪ :‬إيجاد الفرق بين‬ ‫جديدين على الفكرة‬
‫شخصيتي ليلى والذئب فى قصتين‪.‬‬ ‫المحورية والرسائل‬
‫المتضمنة في األعمال‬
‫‪3.1.3.2.K2‬‬ ‫األدبية ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‬
‫‪ )5-6‬أبيات موضوعاتها مألوفة‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف النص المعلوماتي يذكر الحقائق الهامة فى نص معلوماتي‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫مصور ومناسب‪ُ ،‬يقرأ له ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪3.K1‬‬
‫ومكوناته ‪ ،‬ويتعلم منه ‪،‬‬ ‫معرفة الفكر‬
‫ويستنتج العالقات ضمن‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3‬‬ ‫نص معلوماتي( مكتوب–‬ ‫والنصوص‬ ‫النص الواحد‬ ‫والتفاصيل‬
‫يصف محتويات ّ‬
‫رقمي ) محبب له‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫يطرح أسئلة عن المعلومات والرسومات‬
‫‪1‬‬
‫التوضيحية‪ ،‬ويجيب عن أسئلة أخرى‬
‫لنص معلوماتى قرئ له ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يتعرف النص المعلوماتي‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬
‫معرفة الفكر ومكوناته ‪ ،‬ويتعلم منه ‪،‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر الفكرة المحورية فى نص‬
‫معلوماتى مناسب‪.‬‬
‫ويستنتج العالقات ضمن‬ ‫الرئيسة‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫النص الواحد والنصوص‬ ‫والتفاصيل‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.1.3.K2‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫يصف العالقة بين حدثين أو فكرتين‬
‫‪3‬‬ ‫وعالقتهما بخبراته‪ ،‬مثال‪ ( :‬كيف يتجمد‬
‫الماء ) فى نص عن المادة وأنواعها ‪،‬‬
‫ويربط ذلك بصنعه للمثلجات ‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر عما ورد من معلومات ‪-‬فى نص قدم‬ ‫ّ‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫له بتسلسل منطقي ‪.‬‬ ‫واختيار الكاتب الكلمات‬
‫‪ ،‬ويقيم الطرائق التي‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫في‬ ‫تساهم فيها الجمل‬
‫تحليل النص‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات ‪ /‬الرسومات فى‬ ‫بناء النص وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3‬‬
‫عرض وجهة النظر‪ ،‬أو نص معلوماتي استمع إليه ‪ ،‬أو فى عرض‬
‫رقمي‪.‬‬ ‫طريقة كتابة النص‬
‫وطباعته‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر عما ورد من معلومات ‪-‬فى نص قدم‬ ‫ّ‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫له بتسلسل منطقي‪.‬‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫واختيار الكاتب الكلمات‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات غير المألوفة‬ ‫‪ ،‬ويقيم الطرائق التي‬ ‫‪2.3.K2‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو عن الرسومات التوضيحية فى نص‬ ‫تساهم فيها الجمل في‬ ‫تحليل النص‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫معلوماتى استمع إليه‪ ،‬أو فى عرض‬ ‫بناء النص وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫رقمي‪.‬‬ ‫عرض وجهة النظر ‪،‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫أو طريقة كتابة النص‬
‫‪3‬‬ ‫ويحدد‬
‫ّ‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى النص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وطباعته‪.‬‬
‫دور كل منهما ‪.‬‬
‫‪1.1.3.3.K1‬‬ ‫‪1.3.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتبين وظيفة النص من يصف التفاصيل الهامة فى رسم توضيحي‬
‫أو صورة‪.‬‬ ‫خالل الوسائط المختلفة‪،‬‬ ‫‪3.3.K1‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.1.3.3.K1‬‬ ‫وينقد ما جاء فيه من‬ ‫تكامل المعرفة‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫حدث سمعه أو شاهده‬ ‫ٍ‬ ‫يذكر السبب في‬ ‫ويبني‬ ‫وآراء‪،‬‬ ‫معارف‬ ‫مع المهارات‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪2‬‬
‫خبرات جديدة ؛ ليوظفها فى نص معلوماتي مبد ًيا رأيه فى الصور‬
‫والمشاهد‪.‬‬ ‫في نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪1.1.3.3.K2‬‬
‫يربط بين الصور أو الرسومات‬
‫‪2‬‬
‫التوضيحية والنص الذى ذكرت فيه‬
‫بشكل عام ومفصل‪.‬‬ ‫‪1.3.3.K2‬‬
‫يتبين وظيفة النص من‬
‫‪2.1.3.3.K2‬‬ ‫‪3.3.K2‬‬
‫خالل الوسائط المختلفة‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر السبب والنتيجة لحدث ما فى نص‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫معلوماتي سمعه أو شاهده ‪.‬‬
‫‪ ،‬وينقد ما جاء فيه من‬
‫مع المهارات‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫معارف وآراء ‪ ،‬ويبني‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.3.3.K2‬‬ ‫خبرات جديدة ؛ ليوظفها‬
‫يوضح أوجه التشابه واالختالف بين‬
‫ّ‬ ‫في نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نصين مختلفين تناوال الموضوع‬
‫نفسه‪ ،‬مثال‪( :‬خطوات مكتوبة أو صور‬
‫توضيحية لصنع لعبة ما)‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يبحث عن معلومات فى كتب صفية‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫وقصص بمساعدة المعلم ‪.‬‬ ‫يبحث عن المعلومات‬
‫ويطبقها في موضوعات‬
‫‪2.1.1.4 .K1‬‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫كتابية تستند إلى‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يطرح أسئلة عن موضوعات تهمه‪.‬‬ ‫أغراض محددة تظهر‬
‫البحث عن‬
‫الكتابة‬
‫‪K1‬‬
‫المعلومات‬
‫فهمه للمادة التي يبحث‬
‫‪3.1.1.4.K1‬‬ ‫عنها وتتناسب مع غرض‬
‫‪2‬‬ ‫يعرض معلومات جمعها عن شئ يحبه‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬
‫أمام زمالئه ‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يجمع معلومات من مصادر متنوعة‬
‫مناسبة كالكتب والقصص‪.‬‬
‫‪1.1.4.K2‬‬
‫يبحث عن المعلومات‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬
‫ويطبقها في موضوعات‬ ‫‪1.4.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة عن موضوع محبب‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫كتابية تستند إلى‬ ‫البحث عن‬
‫له من خالل الصور وكتابة الكلمات‬
‫أغراض محددة تظهر‬ ‫المعلومات‬
‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫البسيطة ‪.‬‬
‫فهمه للمادة التي يبحث‬
‫‪3.1.1.4.K2‬‬ ‫عنها وتتناسب مع غرض‬
‫يعرض نتيجة بحثه أو خبرة ما أمام‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫زمالئه من خالل العرض الشفوي أو‬
‫الرسوم‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر المتعلم عن فكر لقصص يمليها على‬
‫معلمه ؛ ليكتبها له‪.‬‬

‫‪2.1.2.4.K1‬‬
‫يرسم المتعلم رسومات واضحة تعبر عن‬
‫‪2‬‬
‫أحداث قصة ألفها أو حكاية سردت له (‬
‫لم يرها في كتاب )‪.‬‬
‫‪1.2.4.K1‬‬
‫‪3.1.2.4.K1‬‬ ‫ينتج أعماال كتابية‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪4.K1‬‬
‫واضحة ومتنوعة تظهر‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫يشارك المتعلم في أنشطة تسبق عملية‬
‫توجها نحو التنظيم‬ ‫الكتابية‬
‫الكتابة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫التأليف ‪ ،‬مثل المناقشة والعصف الذهني ‪،‬‬
‫أو ترتيب صور ترتيبا متسلسال ؛ لتشكل‬ ‫والترتيب ‪ ،‬وتتالءم مع‬ ‫ونشرها‬
‫قصة أو حكاية‪.‬‬ ‫الهامة والغاية‪.‬‬

‫‪4.1.2.4.K1‬‬
‫يكمل المتعلم رسم الخطوط المختلفة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الخط األفقي والعامودي والمائل‬
‫‪1‬‬
‫والنموذج المنقط ويكتب حوف الهجاء‪،‬‬
‫ممسكا‬
‫ً‬ ‫متتبعا التنقيط‬
‫ً‬ ‫وبعض الكلمات‬
‫القلم بطريقة صحيحة‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.4.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يولد أفكاراً ‪-‬فرد ًيا أو جمع ًيا‪ -‬إلنشاء ‪/‬‬
‫َ‬
‫تأليف قصة‪ ،‬يدونها له المعلم ‪.‬‬
‫‪2.1.2.4.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يكتب كلمات بسيطة تعبرعن رسومات‪.‬‬
‫‪1.2.4.K2‬‬
‫‪2.4.K2‬‬
‫‪3.1.2.4.K2‬‬ ‫ينتج أعماال كتابية‬
‫إنتاج األعمال‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب شكل الحرف فى ( بداية – وسط –‬ ‫واضحة ومتنوعة تظهر‬ ‫‪4.K2‬‬
‫الكتابية‬
‫نهاية) الكلمة ‪.‬‬ ‫توجها نحو التنظيم‬
‫ونشرها‬
‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫والترتيب ‪ ،‬وتتالءم مع‬
‫‪4.1.2.4.K2‬‬ ‫الهامة والغاية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يكتب الحروف الهجائية وبعض الكلمات‬
‫نمطا‪.‬‬
‫البسيطة محاك ًيا ً‬

‫‪5.1.2.4.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستكمل بيانات بطاقته الشخصية محاك ًيا‬
‫نمطا‪.‬‬
‫ً‬

‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية‪ ( :‬تسجيال‬ ‫‪2.2.4.K1‬‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫صوت وبرمجيات )‪ ،‬والمواد الورقية‪( :‬‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫الصور في الكتب والمجالت) ؛ ليطور‬ ‫بمافيها الشبكة‬ ‫الكتابية‬ ‫‪4.K1‬‬
‫األفكار القصصية بتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫المعلوماتية وغيرها من‬ ‫ونشرها‬ ‫الكتابة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.2.2.4.K1‬‬ ‫المصادر؛ لينتج وينشر‬
‫يستخدم المواد الفنية واالقالم الملونة‪،‬‬ ‫مع‬ ‫متفاعل‬
‫ً‬ ‫عمل كتاب ًيا‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫يدونها‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫له المعلم ‪.‬‬

‫‪1.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية (السمعية‬
‫‪2‬‬ ‫والبصرية والمواقع اإللكترونية واأللواح‬
‫ليطور األفكار‬
‫ّ‬ ‫الذكية ) المناسبة؛‬
‫القصصية بتوجيه من المعلّم ‪.‬‬
‫‪2.2.4.K2‬‬
‫‪2.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم التكنولوجيا‬ ‫‪2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛‬
‫‪2‬‬ ‫بمافيها الشبكة‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫يدونها‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫المعلوماتية وغيرها من‬ ‫الكتابية‬ ‫‪4.K2‬‬
‫له المعلّم ‪.‬‬
‫المصادر؛ لينتج وينشر‬ ‫ونشرها‬ ‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫عمل كتاب ًيا‬
‫ً‬
‫‪3.2.2.4.K2‬‬
‫اآلخرين‬
‫يستخدم المواد الورقية ( الكتب‬
‫‪3‬‬
‫ليطور‬
‫ّ‬ ‫والمجالت ووسائل الحائط )‬
‫األفكار القصصية‪.‬‬

‫‪4.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛‬
‫‪3‬‬
‫ليرسم الصور كوسيلة إلعادة سرد‬
‫ليدونها له وينشرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القصة على المعلّم‪،‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫متبعا توجيهات مكونة من‬
‫ً‬ ‫يستمع بانتباه‬
‫خطوة أو خطوتين ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬ ‫استيعاب‬
‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫مسموعة ‪ ،‬ويتواصل‬ ‫المعرفة‬
‫‪5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصغى الى بعض اآليات القرآنية البسيطة‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬ ‫وتقديمها‪.‬‬
‫واألناشيد والقصص القصيرة‪. .‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫والمحادثة‬
‫المدعومة باألدلة؛ القناع‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬ ‫المستمعين‪ ،‬واستمالتهم‬
‫يتحدث بصوت مسموع ويعبر عن أفكاره‬ ‫ّ‬ ‫نحو الموضوع‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ومشاعره وآرائه بوضوح حول موضوع‬
‫محدد مراع ًيا آداب المحادثة ‪.‬‬

‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫يستمر بالحوار والتواصل مع شخص أو‬
‫‪2‬‬
‫مجموعة أفراد من خالل تبادل اآلراء‬
‫واألفكار ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K2‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2.1.1.5.K2‬‬ ‫مسموعة ‪ ،‬ويتواصل‬ ‫استيعاب‬ ‫‪5.K2‬‬
‫ينفذ توجيهات من خطوتين أو ثالث‬
‫‪K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬ ‫المعرفة‬ ‫االستماع‬
‫نصا بانتباه ‪،‬‬
‫خطوات ‪ ،‬بعد استماعه ً‬ ‫المعلومات والنتائج‬ ‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫مراعيًا آداب االستماع والمحادثة ‪.‬‬ ‫المدعومة باألدلة؛ القناع‬
‫المستمعين‪ ،‬واستمالتهم‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬ ‫نحو الموضوع‪.‬‬
‫ويعبر عن أفكاره‬
‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع ‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫ومشاعره وآرائه بوضوح عن موضوعات‬
‫متعددة‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستخدما اللغة‬
‫ً‬ ‫يصف األشخاص واألشياء‬
‫العربية الفصيحة ‪.‬‬

‫‪2.2.1.5.K1‬‬
‫يصغى إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد‬
‫‪3‬‬ ‫قصة سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة‬ ‫‪2.1.5.K1‬‬
‫حقيقية حدثت معه مع ذكر بعض‬ ‫يشارك في نقاشات مع‬
‫التفاصيل ‪.‬‬ ‫معلميه وزمالئه مكيفا‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫‪5.K1‬‬
‫كالمه وفق مجموعة‬ ‫استيعاب‬
‫متنوعة من السياقات‬ ‫المعرفة‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.2.1.5.K1‬‬ ‫والمحادثة‬
‫مستخدما‬ ‫للتوضيح‬ ‫يجيب عن األسئلة‬ ‫ً‬
‫محاول‬ ‫والمهام التواصلية‬ ‫وتقديمها‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫اللغة العربية وال تقتصر إجابته على (‬ ‫التحدث بلغة عربية‬
‫نعم أو ال )‪ ،‬وال يقاطع الغير ‪.‬‬ ‫فصيحة‪.‬‬

‫‪4.2.1.5.K1‬‬
‫يوظف اإليماءات ولغة الجسد عند‬
‫‪1‬‬
‫استجابته للتعليمات المسموعة‪ ،‬مثل‪( :‬‬
‫قف‪ ،‬اجلس ‪ ،‬اكتب ‪ ،‬اقلب الصفحة )‪.‬‬
 ‫‪1.2.1.5.K2‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة ويعيد سرد‬
‫‪2‬‬ ‫قصة سمعها ويربط ما يسمعه بقصة‬
‫حقيقية حدثت معه مع ذكر بعض‬ ‫‪2.1.5.K2‬‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫التفاصيل ‪.‬‬ ‫يشارك في نقاشات مع‬ ‫استيعاب‬
‫معلميه وزمالئه مكيفا‬ ‫المعرفة‬
‫‪2.2.1.5.K2‬‬ ‫‪5.K2‬‬
‫كالمه وفق مجموعة‬ ‫وتقديمها‬
‫االستماع‬
‫‪2‬‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫للتوضيح‬ ‫يجيب عن األسئلة‬ ‫متنوعة من السياقات‬
‫والمحادثة‬
‫‪K2‬‬
‫اللغة العربية وال تقتصر إجابته على (‬ ‫والمهام التواصلية محاوال‬
‫نعم أو ال ) ‪ ،‬وال يقاطع الغير ‪.‬‬ ‫التحدث بلغة عربية‬
‫فصيحة‪.‬‬
‫‪3.2.1.5.K2‬‬
‫يستخدم رسومات أو وسائط مرئية أو‬
‫‪3‬‬
‫أشياء خاصة به ( لعبة ‪ ،‬كتاب‪ ،‬أدوات)‬
‫ليعرضها ويتحدث عنها أمام زمالئه ‪.‬‬
‫‪3.1.5.K1‬‬
‫‪1.5.K1‬‬
‫‪1.3.1.5.K1‬‬ ‫يستخدم الوسائل الرقمية‬
‫استيعاب‬ ‫‪5.K1‬‬
‫في العروض البصرية ؛ يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬
‫‪3‬‬
‫ومسموعة؛ للتحقق من المعنى‪.‬‬ ‫للتعبير عن المعلومات‪،‬‬
‫المعرفة‬ ‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫ويفهم المادة المعروضة ( أى يسأل لغرض االستيضاح والفهم )‪.‬‬
‫من خالل هذه الوسائط‪.‬‬
‫‪3.1.5.K2‬‬
‫‪1.3.1.5.K2‬‬ ‫يستخدم الوسائل الرقمية‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪5.K2‬‬
‫في العروض البصرية ؛ يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬ ‫استيعاب‬
‫‪2‬‬
‫ومسموعة؛ للتحقق من المعنى‪.‬‬ ‫للتعبير عن المعلومات ‪،‬‬ ‫المعرفة‬
‫االستماع‬ ‫‪K2‬‬
‫والمحادثة‬
‫( أى يسأل لغرض االستيضاح والفهم )‬ ‫ويفهم المادة المعروضة‬ ‫وتقديمها‬
‫من خالل هذه الوسائط‪.‬‬
‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي األشياء المعبرة مستعينًا بصورها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫يكتسب مفردات جديدة‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬ ‫اكتساب‬
‫من خالل احتكاكه‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف المفردات وفق تصنيفات محددة‬
‫بمواقف غنية ومتنوعة‬
‫المفردات‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫مثل ‪:‬األلوان ‪ ،‬األعداد ‪ ،‬أيام األسبوع‬ ‫واستخدامها‬
‫‪ ( :‬اجتماعية‪ ،‬رياضية‪،‬‬
‫( المعجم )‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫علمية)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي أفراد أسرته وزمالءه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعبر عنه من‬
‫يطابق بين المفردات وما ّ‬
‫صور‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬
‫يكتسب مفردات جديدة‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف كلمات جديدة تتعلق بالمشاعر‬‫ّ‬ ‫من خالل احتكاكه‬ ‫اكتساب‬ ‫‪6.K2‬‬
‫والصفات ( مرادفات ‪ ،‬أضداد)‪.‬‬
‫بمواقف غنية ومتنوعة‬ ‫المفردات‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫‪ ( :‬اجتماعية ‪ ،‬رياضية ‪،‬‬ ‫واستخدامها‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر أسماء أفراد أسرته وأقاربه‬ ‫علمية)‪.‬‬ ‫(المعجم)‬
‫وطالب صفه‪.‬‬

‫‪4.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يسمي حيه ومافيه من مرافق وشوارع‪.‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫‪2.1.6.K1‬‬
‫‪1.2.1.6.K1‬‬ ‫اكتساب‬
‫يفسر المفردات الجديدة‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يفسر الكلمات من خالل مثير بصرى‬
‫ّ‬ ‫من خالل سياقاتها‬
‫المفردات‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫وحركى ‪.‬‬ ‫واستخدامها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫( المعجم )‬
 ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪2.1.6.K2‬‬
‫‪1.2.1.6.K2‬‬ ‫اكتساب‬ ‫‪6.K2‬‬
‫يفسر المفردات الجديدة‬
‫‪3‬‬ ‫يفسر الكلمات من خالل سياقها‬
‫ّ‬ ‫من خالل سياقاتها‬
‫المفردات‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫وأضدادها‪.‬‬ ‫واستخدامها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫( المعجم )‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫بضمير منفصل للمتكلم ( أنا ‪ ،‬نحن ‪(.‬‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫يحاكى شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫باسم إشارة للمفرد ( هذا ‪ ،‬هذه )‪.‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة العربية‬
‫بنية اللغة‬
‫‪ ،‬ويستخدمها أثناء‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3.1.2.6.K1‬‬ ‫ال مؤلفة من‬‫حديثه‪( :‬جم ً‬
‫العربية‪:‬‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬ ‫( النحو‬
‫‪1‬‬ ‫مبتدأ وخبر‪ ،‬فعل وفاعل ‪،‬‬
‫والصرف)‬
‫بضمير منفصل للغائب ( هو ‪ ،‬هى )‬ ‫شبه جملة‪.‬‬
‫أنت)‬
‫والمخاطب ‪ ( :‬أنت‪ِ ،‬‬
‫‪4.1.2.6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى‬
‫جملة بسيطة‪ ( :‬في ‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪).‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكى شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫باسم إشارة ( هذا ‪ ،‬هذه)‪.‬‬
‫‪2.1.2.6.K2‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫‪2‬‬
‫بضمير منفصل للغائب ( هو ‪ ،‬هي ‪ ،‬هم )‬
‫أنت ‪ ،‬أنتم )‪.‬‬
‫(أنت‪ِ ،‬‬
‫والمخاطب َ‬
‫‪3.1.2.6.K2‬‬ ‫‪2.2.6.K2‬‬
‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة العربية‬
‫جملة بسيطة‪ ( :‬فى ‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬عن ‪،‬‬ ‫بنية اللغة‬
‫‪ ،‬ويستخدمها أثناء‬
‫على)‬ ‫العربية‪:‬‬ ‫‪6.K2‬‬
‫ال مؤلفة من‬‫حديثه‪( :‬جم ً‬
‫( النحو‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬ ‫مبتدأ وخبر‪ ،‬فعل وفاعل ‪،‬‬
‫والصرف)‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف شفو ًيا أسلوب النفى فى اإلجابة‬ ‫شبه جملة‪.‬‬
‫عن سؤال‪ ( :‬ما ‪ ،‬ال ‪ ،‬لم )‪.‬‬
‫‪5.1.2.6.K2‬‬
‫ال فعلية بسيطة تتضمن‬ ‫يحاكي جم ً‬
‫‪2‬‬ ‫نهارا –‬
‫ظرف الزمان ‪ ،‬مثل‪ ( :‬ليالً‪ً -‬‬
‫صباحا – مساء ) والمكان مثل‪ ( :‬فوق –‬ ‫ً‬
‫تحت – أمام – وراء)‪.‬‬
‫‪6.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي جملة اسمية بسيطة يتطابق فيها‬
‫االسم مع موصوفه ‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة التربية اإلسالمية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫الفاتحة ‪ ،‬اإلخالص ‪ ،‬الناس ‪ ،‬المسد ‪،‬‬
‫يسمع الطالب بعض قصار الفلق ‪ ،‬العصر ويعبر عن بعض معانيها ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬ ‫القرآن‬ ‫الوحي اإللهي‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬ ‫ا‬ ‫فهم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة بناء الكعبة وقصة بئر زمزم‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫النصر ‪،‬الكوثر ‪ ،‬قريش ‪ ،‬الفيل ‪ ،‬القارعة‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫بعض‬ ‫يسمع الطالب‬ ‫ّ‬
‫ويعبر عن‬
‫ّ‬ ‫‪ ،‬الشرح ‪ ،‬الكوثر ‪ ،‬الماعون‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫بعض معانيها‪.‬‬ ‫القرآنية‪،‬‬ ‫السور‬ ‫قصار‬
‫الكريم وعلومه‬ ‫الوحي اإللهي‬
‫‪K2‬‬
‫مالئما‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ويظهر ً‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫لمعانيها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة هدم الكعبة وقصة النبي يونس‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪ -‬إفشاء السالم‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫بعض‬ ‫يحفظ الطالب‬
‫‪ -‬تبسمك في وجه أخيك صدقة‪.‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫األحاديث النبوية‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪ -‬تهادوا تحابوا‬
‫فهما‬
‫الحديث‬ ‫‪K1‬‬
‫‪ -‬ياغالم سم اهلل وكل بيمينك وكل‬ ‫الشريفة‪ ،‬ويظهر ً‬ ‫الشريف‬
‫الوحي اإللهي‬
‫مما يليك‪.‬‬ ‫وتطبيقا‬
‫ً‬ ‫مالئما لمعانيها‪،‬‬
‫ً‬
‫آلدابها‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ -‬بني اإلسالم على خمس‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪ -‬يا غالم ‪:‬سم اهلل وكل بيمينك‪.‬‬ ‫يظهر الطالب حفظا‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪1.K2‬‬
‫‪ -‬الكلمة الطيبة صدقة‪.‬‬ ‫لبعض األحاديث النبوية‬ ‫الحديث‬
‫الوحي اإللهي‬
‫‪K2‬‬
‫‪ -‬من دل على الخير فله أجر فاعله‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مالئم‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫وفهم‬
‫ً‬ ‫الشريفة‪،‬‬ ‫الشريف‬
‫وتطبيقا آلدابها‪.‬‬
‫ً‬ ‫لمعانيها‪،‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.1.2.K1‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث عن عدد من مخلوقات اهلل تعالى‬ ‫ّ‬ ‫يظهر الطالب وع ًيا‬
‫في عالم الطبيعة من حوله‪.‬‬ ‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫‪2.K1‬‬
‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫العقيدة‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫‪2‬‬
‫يعبر عن حبه هلل خالقه‪ ،‬وخالق الكون‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫به‬ ‫اإليمان‬ ‫ويظهر‬
‫عزوجل‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K2‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يذكر أمثلة على رزق اهلل لمخلوقاته‪.‬‬ ‫يظهر الطالب وع ًيا‬
‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫العقيدة‬
‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتحدث بأسلوبه عن مظاهر رحمة اهلل‬
‫ّ‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫تعالى في خلقه‪.‬‬ ‫ويظهر اإليمان به عز‬
‫وجل‪.‬‬
‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف عد ًدا من مخلوقات اهلل تعالى في‬ ‫‪1.2.2.K1‬‬
‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫عوالم اإلنسان والحيوان والنبات والكون‬ ‫‪2.K1‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫العقيدة‬
‫‪2‬‬ ‫بتوسع في اثنتين من نعم اهلل‬ ‫ّ‬ ‫يتحدث‬‫ّ‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫تعالى ( الحواس‪ ،‬الطعام والشراب )‬
‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح تساؤالت تعبر عن تأمله في نفسه‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫والمخلوقات البيئية من حوله‪.‬‬ ‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬ ‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬
‫العقيدة‬
‫‪K2‬‬
‫يستنتج قدرة اهلل من خالل تأمله في‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫‪2‬‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫مخلوقات اهلل تعالى في عالمي النبات‬
‫والحيوان والكون‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه لوالديه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪3.K1‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيم الصدق والتعاون والمشاركة‬ ‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫وآدابه‬
‫في مواقف حياتية‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن احترامه ألفراد أسرته‪.‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي االحترام والتعاون‬ ‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫وآدابه‬
‫والمشاركة في مواقف حياتية‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين‪( :‬‬ ‫ّ‬
‫الوالدين‪ ،‬األخوة ‪ ،‬األصدقاء )‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق آداب الطعام‪ ،‬مثل‪ :‬ذكر اهلل قبل‬ ‫ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫آداب اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫الطعام‪ ،‬وحمده بعد الطعام‪.‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫ً‬ ‫وآدابه‬
‫‪3.1.2.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطبق آداب السلوك القويم‪ ( :‬االستئذان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫رد السالم والتحية )‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين‪( :‬‬ ‫ّ‬
‫المعلم‪ ،‬األقران )‪.‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2.3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫آداب اإلسالم‬
‫وآدابه‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب السلوك القويم‪ ( :‬االستئذان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫رد السالم والتحية )‪.‬‬
‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يحدد أركان اإلسالم الخمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪1.4.K1‬‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫أحكام العبادات‬
‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن مبادئ طهارته‬ ‫ّ‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫الشخصية‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يطبق حركات الوضوء والصالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬
‫أحكام العبادات‬
‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬
‫يربط بين النظافة واإلسالم‪.‬‬

‫‪1.1.2.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر بيانات أساسية عن نسب النبي‬
‫صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬‬
‫‪1.1.5.K1‬‬
‫‪2.1.2.5.K1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪5.K1‬‬
‫‪1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫ّ‬ ‫اهلل‬ ‫مالئمة بالرسول صلى‬
‫السيرة النبوية‬
‫السيرة‬ ‫‪K1‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق األمين‪.‬‬ ‫عليه وسلم من حيث نسبه‬ ‫والشخصيات‬
‫وميالده‪.‬‬
‫‪3.1.2.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم ( طلع البدر علينا )‪.‬‬

‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن نسب النبي صلى‬
‫اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫يسرد بإيجاز قصة مولد النبي صلى اهلل‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم حتى كفالة جده له‪ ،‬وقصة‬
‫عام الفيل‪.‬‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪5.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬
‫ّ‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق‪ ،‬األمين‪،‬‬
‫مالئمة بالرسول ‪ -‬صلى‬
‫السيرة النبوية‬
‫السيرة‬ ‫‪K2‬‬
‫اهلل عليه وسلم ‪ -‬من حيث‬ ‫والشخصيات‬
‫مبارك‪ ،‬مطيع‪.‬‬
‫نسبه وميالده‪.‬‬
‫‪4.1.1.5.K2‬‬
‫يتحدث عن بعض أصحاب النبي صلى اهلل‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم (أبو بكر‪ ،‬عمر بن الخطاب –‬
‫رضي اهلل عنهما)‪.‬‬

‫‪5.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم‪.‬‬

‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين نعمة اهلل في خلق األرض لنا؛‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫لنعيش عليها‪ ،‬ونحافظ على ما فيها‪.‬‬ ‫يظهر الطالب اعتزازه‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫بشخصيته وهويته‬ ‫الهوية‬
‫‪1‬‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬
‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫الهوية‬
‫والقضايا‬
‫‪K1‬‬
‫يبين مظاهر جمال وطنه اإلمارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬ ‫المعاصرة‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫يتحدث عن المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف بعض المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يظهر الطالب اعتزازه‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بلغة مناسبة عن حبه لوطنه‬
‫ّ‬ ‫بشخصيته وهويته‬ ‫الهوية‬
‫وقيادته‪.‬‬ ‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫الهوية‬
‫والقضايا‬
‫‪K2‬‬
‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬ ‫المعاصرة‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يشرح كيفية المحافظة على حاجاته‬
‫األساسية من الطعام واللباس والمسكن‪.‬‬

‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫‪.K11.2.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪6.K1‬‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫الماء والكهرباء‪.‬‬ ‫الهوية‬
‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫والقضايا‬
‫‪K1‬‬
‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫المعاصرة‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بلغته عن احترامه لمخلوقات اهلل‬
‫ّ‬ ‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
‫تعالى‪.‬‬

‫‪.K21.2.6‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪6.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫الهوية‬
‫‪3‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫والقضايا‬
‫‪K2‬‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫المعاصرة‬
‫الماء والكهرباء‪ ،‬التطوع‪.‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الرياضيات حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يعد لغاية (‪)20‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪1.1.K1‬‬
‫يعد عد ًدا من األشياء‬
‫العد‬
‫مجال االعداد‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫لغاية (‪)20‬‬ ‫والعمليات‬
‫‪1‬‬ ‫يعد عد ًدا من األشياء لغاية (‪ )20‬مثال‪:‬‬
‫عد حبات التفاح‪.‬‬

‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يعد لغاية (‪)100‬‬
‫‪1.1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪1.1.K2‬‬
‫يعد عد ًدا من األشياء‬
‫العد‬
‫مجال االعداد‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫لغاية (‪)100‬‬ ‫والعمليات‬
‫‪1‬‬ ‫يعد عد ًدا من األشياء لغاية (‪ )100‬مثال‪:‬‬
‫عد المثلثات‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ رموز األعداد لغاية (‪ )10‬ويكتبها‪،‬‬
‫مثال‪ :‬اكتب عدد األزهار‪.‬‬

‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬ ‫‪2.K1‬‬

‫‪2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد عناصر العدد بطرائق مختلفة‬ ‫يقرأ األعداد حتى (‪)10‬‬ ‫مجال االعداد‬
‫مستخدما المحسوسات‪.‬‬ ‫ويكتبها‪.‬‬
‫القيمة المكانية‬
‫والعمليات‬ ‫‪K1‬‬
‫ً‬

‫‪3.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يربط بين رمز العدد والكميات التي‬
‫تمثله‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ رموز األعداد لغاية (‪ )50‬ويكتبها‪،‬‬
‫مثال‪ :‬اكتب عدد أزهار النرد‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يعبر عن كمية العدد بطرائق مختلفة‬
‫‪1‬‬
‫مستخدما المحسوسات‪ ،‬مثال ‪ :‬الخرز ـ‬ ‫ً‬
‫المكعبات ‪ ،‬الصور‪...‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬
‫يعبر عن األعداد (‪ )20 - 0‬برسم‬
‫‪2‬‬
‫مجموعة من األشياء‪ ،‬أو باستخدام‬
‫المحسوسات ‪.‬‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪1.2.1.K2‬‬
‫يربط بين رمز العدد والكميات التي‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ األعداد حتى (‪)20‬‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫تمثله‪ ،‬مثال‪ :‬حوط العدد الذي يمثل عدد‬
‫ويكتبها‪ ،‬ويميز مكانتي‬ ‫القيمة المكانية‬
‫النقاط بالصورة (‪.) 13، 14، 15‬‬
‫اآلحاد والعشرات‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫دال على المعدود‪ ،‬مثــــال‪:‬‬ ‫يكتب عــد ًدا ً‬
‫ما عدد حبات البرتقال في السلة؟‬
‫‪6.1.2.1.K2‬‬
‫يقارن بين مجموعتين من األشياء‪،‬‬
‫ويحدد أي مجموعة تحتوي على عدد‬
‫‪1‬‬
‫أكبر أوأقل أو العدد نفسه من األشياء‪،‬‬
‫مثال‪ :‬أيهم أكثر مجموعة المثلجات أم‬ ‫‪2.K2‬‬
‫السيارات؟‬ ‫مجال االعداد‬ ‫‪K2‬‬
‫‪7.1.2.1.K2‬‬ ‫والعمليات‬
‫‪2‬‬ ‫يميز مكانتي اآلحاد والعشرات لألعداد‬
‫لغاية (‪.)20‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مفهوم الجمع كعملية ضم‬
‫‪1‬‬
‫مجموعتين من األشياء أو دمجهما‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫كم عدد حبات الفراولة الكلي؟‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف مفهوم الطرح كعملية فصل‬
‫األشياء أو نزعها من مجموعة ما‪.‬‬
‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مفهوم عمليتي‬
‫‪3‬‬ ‫يذكر حقائق الجمع لألعداد األصغر من‬
‫الجمع والطرح‪،‬‬
‫(‪)10‬‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫ويجربهما ضمن‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫العدد (‪ )10‬من خالل‬
‫الجمع والطرح‬
‫يستخدم المحسوسات إليجاد أجوبة‬ ‫المحسوسات ومواقف‬
‫‪2‬‬
‫مسائل جمع وطرح تشمل أعدا ًدا أصغر‬ ‫حياتية بسيطة‪.‬‬
‫من (‪.)10‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫يستخدم عمليات الجمع والطرح في حل‬
‫مسائل بسيطة عن ضم األشياء وفصلها‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫مثال‪ :‬تقول المعلمة عندي (‪ )4‬أرغفة‬
‫خبز‪ ،‬أعطيت أحمد وفاطمة رغيفين‪ ،‬كم‬
‫رغيفا بقى عندي؟‬
‫ً‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫ممثل بالصور أو باألشياء‬ ‫ً‬ ‫يميز ً‬
‫نمطا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫المحسوسة‪ ،‬مثال‪ :‬ميز النمط في األشكال‬ ‫‪.K1‬‬
‫اآلتية‪.................... :‬‬ ‫يميز ويكمل ويكون‬
‫‪1.2.K1‬‬ ‫مجال االنماط‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬
‫ً‬
‫أنماطا من الصور‬
‫األنماط‬ ‫والجبر‬
‫‪K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫واألشكال واألشياء‬
‫نمطا من أشياء محسوسة‪.‬‬ ‫يكمل ً‬ ‫والدوال‬
‫المحسوسة‪.‬‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫نمطا ألشياء محسوسة‪.‬‬ ‫يكون ً‬
‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫مرسوما ألشكال أو صور‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يميز ً‬
‫نمطا‬
‫يميز ويكمل ويكون‬ ‫‪.K2‬‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬
‫ً‬
‫أنماطا من الصور‬ ‫‪1.2.K2‬‬ ‫مجال االنماط‬
‫‪1‬‬ ‫نمطا مكونًا من أشياء محسوسة أو‬ ‫كمل ً‬
‫واألشكال واألشياء‬ ‫األنماط‬ ‫والجبر‬
‫‪K2‬‬
‫صور‪.‬‬
‫المحسوسة‪.‬‬ ‫والدوال‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫نمطا ألشياء محسوسة أو مجردة‪.‬‬ ‫يكون ً‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫يصف مواقع األشياء بالنسبة لألشياء‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫‪1.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األخرى‪ :‬فوق –تحت– قبل– بعد ‪...‬‬ ‫يصف مواقع األشياء‪.‬‬
‫الموقع‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K1‬‬
‫مثال‪ :‬حدد موقع الكتاب بالنسبة‬ ‫والقياس‬
‫للطاولة‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪.K2‬‬
‫يصف مواقع األشياء بالنسبة لألشياء‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫األخرى‪ :‬فوق – تحت – قبل – بعد –‬ ‫يصف مواقع األشياء‪.‬‬ ‫الموقع‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K2‬‬
‫والقياس‬
‫يمين – يسار‪..‬‬
‫‪1.1.4.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي فترات الوقت‪ :‬شهر‪ ،‬أسبوع‪ ،‬هذا‬
‫اليوم‪ ،‬هذه الليلة‪..‬‬
‫‪2.1.4.3.K1‬‬ ‫‪1.4.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫يسمي أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقرأ الوقت بالساعات‪،‬‬ ‫‪4.3.K1‬‬
‫ويعرف أيام األسبوع‪.‬‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.2.3.K1‬‬ ‫الوقت والمال‬
‫والقياس‬
‫يقرأ الوقت بالساعات‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ الوقت بالساعات‪ ،‬مثال‪ :‬ما الوقت‬
‫الذي تشير إليه عقارب الساعة ؟‬
‫المطلوب إجابة شفهية فقط ‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي فترات الوقت‪ :‬شهر‪ ،‬أسبوع‪ ،‬صباح ‪،‬‬
‫مساء‪،‬هذا اليوم‪ ،‬هذه الليلة‪...‬‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقرأ الوقت بالساعات‬
‫يسمي أيام األسبوع ويرتبها‪.‬‬ ‫‪.K2‬‬
‫ويكتبه‪ ،‬ويعرف أيام‬ ‫‪4.3.K2‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫األسبوع‪.‬‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫الوقت والمال‬
‫يكمل أعدا ًدا ناقصة على الساعة‪.‬‬ ‫والقياس‬
‫‪4.1.2.3.K2‬‬
‫يقرأ الوقت بالساعة ونصف الساعة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫ويكتبه‪ ،‬مثال‪ :‬الوقت الذي تشير إليه‬
‫عقارب الساعة هو‪.....‬‬
‫‪1.1.5.3.K1‬‬ ‫‪1.5.3.K1‬‬
‫‪5.3.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫مستخدما الكلمات‪:‬‬
‫ً‬ ‫يقارن بين شيئين‬ ‫يقارن بين شيئين حسب‬
‫‪1‬‬
‫أطول‪ ،‬أقصر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أكبر‪.......‬‬ ‫قياساتهما‪.‬‬
‫القياس‬ ‫مجال الهندسة‬ ‫‪K1‬‬
‫والقياس‬
‫مثال‪ :‬حوط األطول‪.‬‬
 ‫‪1.1.5.3.K2‬‬ ‫‪1.5.3.K2‬‬ ‫‪.K2‬‬
‫‪5.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مستخدما الكلمات‪:‬‬
‫ً‬ ‫يقارن بين شيئين‬ ‫يقارن بين شيئين حسب‬
‫القياس‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K2‬‬
‫أطول‪ ،‬أقصر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أكبر‪.......‬‬ ‫قياساتهما‪.‬‬ ‫والقياس‬

‫‪1.1.6.3.K1‬‬
‫يميز األشكال الهندسية‪ :‬مثلث‪ ،‬مربع‪،‬‬ ‫‪6.3.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫مستطيل‪ ،‬دائـرة‪ ،‬مثال‪ :‬حدد المستطيل‬ ‫األشكال‬
‫من األشكال المجاورة‪.‬‬ ‫الهندسية‬
‫‪1.6.3.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫ثنائية وثالثية‬
‫‪2.1.6.3.K1‬‬ ‫يميز األشكال ثنائية‬ ‫مجال الهندسة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬األبعاد‬
‫يصنف األشكال الهندسية ثنائية األبعاد‪.‬‬ ‫األبعاد‪ ،‬ويصنفها‪.‬‬ ‫والقياس‬

‫‪3.1.6.3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫أشكال هندسية ثنائية األبعاد‬ ‫يصمم‬
‫باستخدام المحسوسات‪.‬‬

‫‪1.1.6.3.K2‬‬
‫أشكال هندسية جديدة بالرسم أو‬ ‫ً‬ ‫يصمم‬
‫‪3‬‬
‫بضم أشكال هندسية معروفة لديه‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫مربعا من األشكال اآلتية‪........:‬‬
‫ً‬ ‫صمم‬ ‫‪6.3.K2‬‬
‫‪1.6.3.K2‬‬ ‫األشكال‬
‫‪.K2‬‬
‫‪2.1.6.3.K2‬‬ ‫يميز األشكال ثنائية‬ ‫الهندسية‬
‫يميز األشكال الهندسية ثالثية األبعاد‪:‬‬ ‫ثنائية وثالثية وثالثية األبعاد‪ ،‬ويصنفها‪.‬‬
‫مجال الهندسة‬ ‫‪K2‬‬
‫والقياس‬
‫‪1‬‬ ‫الكرة‪ ،‬األسطوانة‪ ،‬المكعب‪ ،‬المخروط‪،‬‬ ‫‪.‬األبعاد‬
‫مثال‪ :‬حدد المخروط من المجسمات‬
‫المجاورة‪.‬‬
‫‪3.1.6.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يصنف األشكال الهندسية ثالثية األبعاد‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫‪1.4.K1‬‬
‫يفرز األشياء ويصنفها بناء على صفة‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬ ‫مجال تحليل‬
‫‪1‬‬
‫واحدة معطاة كاللون أوالحجم‬ ‫يفرز األشياء ويصنفها‪.‬‬
‫الفرز‬
‫البيانات و‬
‫‪K1‬‬
‫والتصنيف‬
‫أوالشكل‪.‬‬ ‫االحتماالت‬

‫‪1.1.1.4.K2‬‬ ‫‪.K2‬‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫يفرز األشياء ويصنفها بناء على صفة‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫مجال تحليل‬
‫‪1‬‬
‫واحدة أو عدة صفات معطاه كاللون‬ ‫يفرز األشياء ويصنفها‪.‬‬
‫الفرز‬
‫البيانات و‬
‫‪K2‬‬
‫والتصنيف‬
‫أوالحجم أوالشكل‪.‬‬ ‫االحتماالت‬
 ‫نواجت تعلم مادة العلوم حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يوضح أهمية الماء‪ ،‬الهواء‪ ،‬الضوء ‪،‬‬‫ِّ‬
‫‪1‬‬
‫التراب في حياة الكائنات الحية ‪ ":‬النبات‪،‬‬
‫الحيوان‪ ،‬اإلنسان" ‪.‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعدد بعض وسائل المحافظة على الماء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يظهرفهما العتماد‬
‫ً‬
‫الهواء‪ ،‬التراب في حياته اليومية‪.‬‬ ‫البشرية على موارد‬
‫األرض والنشاط‬ ‫علوم األرض‬ ‫‪K1‬‬
‫البشري‬ ‫و الفضاء‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫األرض‪.‬‬
‫يطبق ممارسات حياتية من البيئة‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫الصحراوية تظهر أهمية الموارد الحيوية‬
‫للحفاظ على حياة الكائنات الحية‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫الماء‪ ،‬الحيوان‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح أن لألرض مناخات مختلفة‪ :‬حار‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫بارد‪ ،‬متقلب‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنبط من معارفه السابقة الفصول‬
‫األربعة‪ ،‬ويتعرف خصائصها‪.‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬
‫‪1.2.1.K2‬‬
‫يستخدم معرفته بخصائص المناخ لتعداد‬ ‫‪1.‬‬
‫‪2‬‬ ‫فهما لما ينظم‬‫يظهر ً‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫بعض الخصائص المناخية في البيئة‬
‫الطقس والمناخ‪.‬‬ ‫أنظمة األرض‬
‫علوم األرض‬ ‫‪K2‬‬
‫اإلماراتية‪.‬‬ ‫و الفضاء‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ِّنف الوسائل المعتمدة في حياتنا‬
‫اليومية؛ لالستعداد الختالفات الطقس‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫يستقصي األسباب المناخية التي تدفع‬
‫‪2‬‬
‫األفراد إلى االحتراس من تقلبات الطقس‪:‬‬
‫برودة ‪ ،‬حرارة ‪ ،‬أمطار‪ ،‬رياح‪.‬‬
‫‪1.3.1.1.K1‬‬
‫يتعرف ممارسات تؤذي البيئة المحيطة‪:‬‬ ‫َّ‬
‫‪2‬‬
‫الروضة‪ ،‬البيت‪ ،‬المنزل‪ ،‬الحي ‪ ،‬األماكن‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪2.3.1.1.K1‬‬ ‫‪3.1.1.K1‬‬
‫صحية داخل الروضة‪،‬‬ ‫يمارس سلوكات ِّ‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫‪1‬‬ ‫تأثير االنشطة البشرية‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مثال‪ :‬رمي المهمالت في األماكن‬
‫المخصصة لها‪.‬‬ ‫في مجاالت الزراعة‬ ‫األرض والنشاط‬ ‫علوم األرض‬ ‫‪K1‬‬
‫ّ‬
‫والصناعة والحياة‬ ‫البشري‬ ‫والفضاء‬
‫‪3.3.1.1.K1‬‬ ‫اليومية على كوكب‬
‫‪3‬‬ ‫ينفذ مشاريع علمية زراعية وصناعية‬ ‫ِّ‬
‫األرض‪.‬‬
‫للحفاظ على البيئة‪ .‬مثال إعادة التدوير‪.‬‬
‫‪4.3.1.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستقصي أسباب المحافظة على البيئة‪:‬‬
‫استهالك الماء‪ ،‬الكهرباء‪ ،‬الغذاء‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبيِن موقع األرض والشمس في النظام‬
‫ّ‬
‫الشمسي‪.‬‬

‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫ِّ‬
‫يوضح أن الشمس هي المصدر األساسي‬
‫للحرارة والضوء على األرض‪.‬‬

‫‪3.1.2.2.K2‬‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف البرودة والحرارة وبعض وسائل‬ ‫َّ‬ ‫فهما لألنماط‬ ‫‪2.2.K2‬‬
‫يظهر ً‬
‫قياسها (ميزان الحرارة ‪).... ،‬‬ ‫المتوقعة التي تسببها‬ ‫موقع األرض في‬
‫حركة األرض في‬ ‫الكون‬
‫‪1.2.2 .4.K2‬‬ ‫النظام الشمسي‬
‫مفسرا‬
‫ً‬ ‫يقارن بين خصائص الليل والنهار‬
‫‪2‬‬
‫أنهما من مسببات دورة األرض حول‬
‫الشمس‪.‬‬

‫‪1.2.2 .5.K2.‬‬
‫يقارن مستعينًا بمعرفته السابقة الفصول‬
‫‪2‬‬ ‫األربعة‪( ،‬مثال من حيث كمية الضوء‬ ‫‪1.‬‬
‫ونوع الهطول والحرارة) وربطها بدوران‬ ‫علوم األرض‬
‫األرض حول الشمس‪.‬‬ ‫والفضاء‬
‫‪K2‬‬

‫‪1.1.3.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستقصي حاالت الطقس المحلية ويربطها‬
‫بالمناخ الصحراوي‪.‬‬
‫‪1.3.2.K2‬‬
‫فهما لما ينظم‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬
‫الطقس والمناخ‪.‬‬
‫يسمي بعض حاالت الطقس باستخدام‬ ‫ِّ‬
‫‪1‬‬
‫مفردات بسيطة‪ ،‬مثال‪( :‬بارد‪ ،‬حار‪ ،‬ممطر‪،‬‬
‫ضبابي)‪.‬‬
‫‪3.2.K2‬‬
‫أنظمة األرض‬
‫‪1.2.3.2.K2‬‬
‫يستقصي باألدلة أن ممارسات الكائنات‬
‫الحية يمكنها تغيير البيئة لتلبية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.3.2.K2‬‬
‫احتياجاتها‪ ،‬مثال‪( :‬عشوائية صيد‬
‫فهما للطرائق‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫األسماك‪ ،‬زرع األشجار في البيئة‬
‫التي تؤثر من خاللها‬
‫الصحراوية‪)........‬‬
‫الكائنات الحية في‬
‫عمليات و تركيب‬
‫‪2.2.3.2.K2‬‬
‫األرض‪.‬‬
‫يطرح أسئلة حول األشياء والكائنات‬
‫‪3‬‬
‫الحية والظواهر في البيئة المحلية من‬
‫خالل مالحظته لها‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫يذكر األجزاء والوظائف الحيوية في‬
‫‪1‬‬
‫تركيب الكائن الحي لممارسة وظائف‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬

‫‪2.1.1.2.K1‬‬
‫يص ِّنف األجسام إلى كائنات حية أو‬
‫كائنات غير حية مستعينًا بخصائص‬
‫‪2‬‬ ‫الوظائف الحياتية في التصنيف‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الكائنات الحية بحاجة إلى الغذاء‬
‫تحس وتستجيب للبيئة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والماء والهواء؛‬
‫تنمو‪ ،‬تتكاثر‪ ،‬تتحرك‪.‬‬
‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬ ‫من الجزئيات الى‬ ‫‪.2‬‬
‫‪2‬‬
‫يقرر من‬
‫يختبر؛ ليخرج باألدلة التي ّ‬ ‫مالءمة تركيب‬
‫الكائنات الحية‪:‬‬ ‫علوم الحياة‬
‫‪K1‬‬
‫حيا‪ ،‬أم‬
‫خاللها إذا ما كان الجسم كائنًا ًّ‬ ‫الكائنات الحية‬
‫حي‪.‬‬ ‫التركيب والوظيفة‬
‫غير ٍّ‬ ‫لوظائف الحياة ‪.‬‬
‫‪4.1.1.2.K1‬‬
‫يوضح أن الحيوانات تستخدم أجزاء من‬ ‫ِّ‬
‫أجسامها للوظائف الحيوية أو لوظائف‬
‫أخرى‪( :‬الفم للطعام‪ ،‬األذن للسمع‪ ،‬األنف‬
‫للتنفس‪ ،‬اليد لاللتقاط)‪.‬‬

‫‪5.1.1.2.K1‬‬
‫يستقصي بواسطة التجربة العلمية أو‬
‫المشروع العلمي الخصائص الفيزيائية‬
‫‪3‬‬
‫مفس ًرا أهمية أجزاء النبات في‬
‫للنبات ّ‬
‫إبقائها على قيد الحياة‪( .‬مثال‪ :‬الجذور‪،‬‬
‫األوراق‪).‬‬

‫‪1.1.3.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن جميع الحيوانات بحاجة إلى‬
‫الغذاء كي تعيش وتنمو‪.‬‬

‫‪2.1.3.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن الحيوانات تحصل على غذائها‬
‫من مصادر مختلفة‪.‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.1.3.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫حصول الكائنات الحية‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫يستنتج أن النباتات تحتاج إلى الماء‬
‫على الطاقة التي‬ ‫من الجزئيات الى‬ ‫‪.2‬‬
‫والضوء لتعيش‪.‬‬
‫تحتاجها‪ ،‬وكيفية‬ ‫الكائنات الحية‪:‬‬ ‫علوم الحياة‬
‫‪K2‬‬
‫‪4.1.3.2.K2‬‬ ‫استخدامها لها للعيش‬ ‫التركيب والوظيفة‬
‫يسجل ويعرض المالحظات حول نتائج‬ ‫والنمو‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫استقصاء قام به في الزراعة عن حياة نبات‬
‫وطرائق للمحافظة عليه‪.‬‬

‫‪5.1.3.2.K2‬‬
‫ليكون تعميمًا‬
‫يطبق المعرفة السابقة ِّ‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫حول ما تحتاجه الكائنات الحية لتبقى‬
‫على قيد الحياة‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫يستخدم حواسه الخمسة؛ ليتحقق من‬
‫‪1‬‬ ‫صفات المادة التي يمكن مالحظتها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الملمس‪ ،‬الشكل ‪ ،‬الوزن ‪ ،‬الرائحة‪،‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫الطعم ‪...‬‬ ‫لكيفية‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫استخدام البنية‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫يقارن بين األجسام وفق لونها وحجمها‬
‫الجزيئية لتركيب‬
‫المادة وتحوالتها‬
‫العلوم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫المادة في تفسير‬ ‫الفيزيائية‬
‫وشكلها وملمسها ونوعها‪( .‬معدن أو غير‬
‫خصائص المواد وتغير‬
‫معدن)‪.‬‬
‫حالتها‪ ،‬وحفظ المادة‪.‬‬
‫‪3.1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض التحوالت البسيطة للمادة‪،‬‬ ‫َّ‬
‫مثل‪ :‬الذوبان بفعل الحرارة‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫يحدد المواد التي تتكون منها األجسام‬
‫(خشب ‪ ،‬ورق ‪ ،‬قماش ‪ ،‬صخور ‪ ،‬بالستيك‬
‫‪2‬‬
‫‪ )...... ،‬وبعض الخواص الفيزيائية لها‬
‫(اللون ‪ ،‬الملمس ‪ ،‬الرائحة ‪ ،‬المعة ‪/‬غير‬
‫المعة)‪.‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬
‫يص ِّنف األجسام المختلفة حسب الخواص‬ ‫استخدام البنية‬
‫‪3‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الفيزيائية للمادة التي يمكن مالحظتها‬ ‫الجزيئية لتركيب‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫(مثال‪ :‬الوزن ‪،‬الطول ‪،‬الكثافة)‪.‬‬ ‫المادة في تفسير‬ ‫المادة وتحوالتها‬
‫العلوم‬ ‫‪K2‬‬
‫الفيزيائية‬
‫‪3.1.1.3.K2‬‬ ‫خصائص المواد‬
‫يتعرف أن من صفات المادة التحول‪،‬‬ ‫وتنوعها وحالتها‬
‫‪3‬‬
‫مثل‪ :‬الذوبان بفعل الحرارة أو التجميد‬ ‫وحفظ المادة‪.‬‬
‫بواسطة البرودة‪.‬‬
‫‪4.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف بعض طرائق حفظ المادة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫‪5.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف بعض طرائق حفظ المواد‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يمييِز بين األجسام المتحركة‬
‫ّ‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫والساكنة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫فهما للتفاعالت‬
‫يظهر ً‬ ‫‪2.3.K1‬‬
‫العلوم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫الكامنة وراء جميع‬ ‫الحركة والقوة‬
‫الفيزيائية‬
‫‪2‬‬ ‫تبعا‬
‫يصف اتجاهات األجسام المتحركة ً‬ ‫القوى بين األجسام‪.‬‬
‫لمسار محدد‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫عرف القوة على أنها دفع أو سحب (شد)‪.‬‬ ‫َي ِّ‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬
‫معتمدا على المالحظات التي‬
‫ً‬ ‫ال‬
‫يقدم دلي ً‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫ُيسجلها على أن الدفع والسحب ُيمكنه أن‬
‫ُيغير اتجاه حركة الجسم‪.‬‬ ‫‪2.2.3.K2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫فهما للتفاعالت‬
‫يظهر ً‬ ‫‪2.3.K2‬‬
‫العلوم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أن الجاذبية األرضية السطحية‬ ‫الكامنة وراء جميع‬ ‫الحركة والقوة‬
‫الفيزيائية‬
‫تسحب األجسام لألسفل‪.‬‬ ‫األجسام‪.‬‬ ‫القوى بين‬
‫‪4.1.2.3.K2‬‬
‫معتمدا على ملحوظاته التي‬
‫ً‬ ‫يستنتج‬
‫‪1‬‬ ‫يسجلها أن القوة المغناطيسية قادرة‬
‫على تحريك األجسام‪(.‬حذف اتجاهات‬
‫مختلفة)‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر مصادر الطاقة الحرارية في بيئته‬
‫وفوائدها‪.‬‬

‫‪2.1.3.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستقصي مصادر الطاقة الحرارية في‬
‫بيئته وطرائق الحفاظ عليها‪.‬‬

‫‪3.1.3.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُيعدد بعض مصادر الضوء في بيئته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(الشمس والمصباح الكهربائي و ‪.)....‬‬

‫‪4.1.3.3.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أنه ال يمكن رؤية األجسام في‬ ‫‪1.3.3.K2‬‬
‫الظالم إال في حال سقوط الضوء عليها‪.‬‬ ‫يستقصي المقصود‬
‫بالطاقة وصورها في‬ ‫‪3.3.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫‪5.1.3.3.K2‬‬ ‫محيطه وكيف تنتقل‬ ‫الطاقة‬
‫يستدل من خالل االستقصاءات العلمية‬ ‫بين األجسام واألنظمة‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ومبدأ حفظ الطاقة‪.‬‬
‫على أن األجسام المهتزة تُصدر صوتًا‪،‬‬
‫وأن الصوت ُيمكن أن يجعل المواد تهتز‬
‫بدورها‪.‬‬

‫‪6.1.3.3.K2‬‬
‫يستقصي بعض خصائص الصوت‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫(علو الصوت وانخفاضه وغلظة الصوت‬
‫وحدته)‪.‬‬

‫‪7.1.3.3.K2‬‬
‫نفذ استقصاءات موجهة‪ ،‬ويسجل‬ ‫ُي ّ‬
‫‪2‬‬
‫البيانات‪ ،‬مثل‪ :‬خصائص الصوت‪ ،‬مصادر‬
‫الطاقة الحرارية في بيئته)‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫يطرح أسئلة عن األشياء والكائنات الحية‬
‫‪1‬‬
‫والظواهر في البيئة المحلية من خالل‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫مالحظته لها‪.‬‬ ‫يتعرف عمليات‬
‫َّ‬
‫العلم ويوظفها في‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫بناء معرفته وفهمه‬
‫يشارك في تنفيذ االستقصاءات الموجهة‬ ‫في جميع مجاالت‬
‫‪3‬‬ ‫وتسجيل البيانات التي يجمعها عن األشياء‬ ‫المحتوى العلمي‪.‬‬
‫والكائنات واألحداث والظواهر في البيئة‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫المحيطة‪.‬‬ ‫االستقصاء العلمي‬ ‫‪K1‬‬
‫والتكنولوجيا‬
‫‪1.2.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ِّنف األشياء والكائنات واألحداث‬ ‫‪2.1.4.K1‬‬
‫تبعا لخواصها المختلفة‪.‬‬
‫والظواهر ً‬ ‫يظهر فهمًا لدور‬
‫النماذج والقوانين‬
‫‪2.2.1.4.K1‬‬ ‫والنظريات العلمية‬
‫يعرض المالحظات بالصور والنماذج أو‬ ‫في تفسير الظواهر‬
‫‪2‬‬
‫الكلمات ويتواصل مع أقرانه؛ ليوضح‬ ‫الطبيعية‪.‬‬
‫نتائج االستقصاءات‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫يطرح األسئلة حول الكائنات الحية‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫واالشياء واألحداث والظواهر في البيئة‬ ‫يتعرف عمليات‬
‫المحلية من خالل مالحظته لها‪.‬‬ ‫العلم‪ ،‬ويوظفها في‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫بناء معرفته وفهمه‬
‫ِ‬
‫ينفذ استقصاءات موجهة ويسجل بيانات‬ ‫في جميع مجاالت‬
‫‪3‬‬ ‫المحتوى العلمي‪.‬‬
‫(مثال‪ :‬خصائص الصوت‪ ،‬مصادر الطاقة‬
‫الحرارية في بيئته)‪.‬‬
‫‪K2‬‬
‫‪1.2.1.4.K2‬‬
‫يص ِّنف الكائنات الحية واألشياء واألحداث‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.K2‬‬
‫والظواهر في البيئة المحلية من خالل‬
‫فهما لدور‬
‫يظهر ً‬
‫خواصها الفيزيائية‪.‬‬
‫النماذج والقوانين‬
‫والنظريات العلمية‬
‫‪2.2.1.4.K2‬‬
‫في تفسير الظواهر‬
‫يعرض المالحظات بالصور والنماذج أو‬
‫‪3‬‬ ‫العلمية‬
‫الكلمات‪ ،‬ويتواصل مع أقرانه؛ ليوضح‬
‫نتائج االستقصاءات‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪1.2.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِّ‬
‫يوضح أثر التكنولوجيا في الحياة‬
‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫اليومية‪ ،‬وعالقتها بالعلوم‪.‬‬
‫للعالقة بين العلم‬
‫والتكنولوجيا‬
‫‪2.1.2.4.K1‬‬
‫والمجتمع‬
‫‪2‬‬ ‫يصنف المواد كمواد طبيعية أو مواد من‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫صنع اإلنسان‪.‬‬ ‫تفاعل العلم‬
‫والهندسة‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.2.4.K1‬‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫تصميم الحلول‬
‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫التكنولوجية‬
‫‪2‬‬ ‫يركب األجزاء والمواد التي يتكون منها‬
‫والهندسية في إطار‬
‫جسم ما‪.‬‬
‫المعرفة العلمية‬
‫والرياضية‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِّ‬
‫يوضح أثر التكنولوجيا في الحياة اليومية‬ ‫‪1.2.4.K2‬‬
‫وعالقتها بالعلوم‪.‬‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫للعالقة بين العلم‬
‫‪2.1.2.4.K2‬‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف المواد إلى‪ :‬مواد طبيعية‪ ،‬ومواد‬ ‫والمجتمع‪.‬‬
‫من صنع اإلنسان‪.‬‬
‫‪K2‬‬
‫‪2.2.4.K2‬‬
‫تصميم الحلول‬
‫‪1.2.2.4.K2‬‬
‫التكنولوجية‬
‫‪2‬‬ ‫يركب األجزاء والمواد التي يتكون منها‬
‫والهندسية في إطار‬
‫جسم ما‪.‬‬
‫المعرفة العلمية‬
‫والرياضية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الدراسات االجتماعية حسب املحور ‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫بكيفية تأثير الشخصيات تاريخية ( قصة االتحاد بصورة مبسطة )‪.‬‬
‫واألحداث والتطورات‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫يتعرف‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫المعرفة‬
‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬ ‫المنطقة من خالل فترات‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫المؤسس) ‪.‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫التاريخ‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫الدراسات‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫االجتماعية‬
‫فهما ألنماط الثبات‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬
‫والتحول بمرور الزمن‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف محطات في حياة الشيخ زايد‪-‬‬
‫والعالقات بين األشخاص‬
‫رحمه اهلل‪.‬‬
‫واألحداث والتفسيرات‬
‫المتعلقة بهذه العالقات‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية (قصة االتحاد وإنجازاته ) ‪.‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫‪2‬‬ ‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته (( الصيد والفروسية‬
‫)) ‪.‬‬
‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين الحياة في مجتمع اإلمارات‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫‪1 .4.1.1.K2‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫يعبر عن الدور الذي أدته الشخصيات‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫الوطنية في مجتمعه ( الشيخ خليفة‬ ‫المعرفة‬
‫المنطقة من خالل فترات‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫والشيخ محمد ) ‪.‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫التاريخ‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الدراسات‬
‫‪5.1.1.1.K2‬‬ ‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫االجتماعية‬
‫‪3‬‬ ‫فهما ألنماط الثبات يتعرف روابط الوحدة بين أبناء الخليج‬ ‫يظهر ً‬
‫العربي‪( :‬الدين‪ ،‬اللغة‪ ،‬عادات وتقاليد )‪.‬‬ ‫والتحول بمرور الزمن‬
‫‪6.1.1.1.K2‬‬ ‫والعالقات بين األشخاص‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يستمع‬ ‫واألحداث والتفسيرات‬
‫‪1‬‬ ‫المتعلقة بهذه العالقات‪.‬‬
‫وأماكن من الماضي( قصة المهلب بن‬
‫أبي صفرة ) ‪.‬‬
‫‪7.1.1.1.K2‬‬
‫يقص أحداثًا بشكل متسلسل باستخدام‬
‫‪2‬‬
‫كلمات (أو ما يمثلها) تدل على الوقت‪:‬‬
‫(اليوم‪ ،‬األمس‪ ،‬الغد)‪.‬‬
‫‪8.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز (يظهر وع ًيا) وجود ثقافات متنوعة‬
‫(اللغات‪ ،‬المأكوالت‪ ،‬األزياء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪2‬‬
‫المألوفة في بيئته‪ :‬حجرات المنزل‪،‬‬
‫أقسام الروضة‪ ،‬غرفة التعلم ‪. ....،‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫‪2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‬
‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬ ‫‪1.1K‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫الجغرافيا‬ ‫المعرفة‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬
‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫الدراسات‬
‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫االجتماعية‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫به‪.‬‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يميز شكل خريطة دولة اإلمارات‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يتعرف شكل األرض‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪1‬‬ ‫المألوفة في بيئته‪ ( :‬من البيت إلى‬
‫المدرسة ‪ /‬من المدرسة إلى البيت ‪،‬من‬
‫المدرسة إلى السوق )‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫باألرض وخصائصها‬
‫‪1.K2‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫المعرفة‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬ ‫الدراسات‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬ ‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬ ‫االجتماعية‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫يسمي بيئات دولة اإلمارات ( البيئة‬
‫‪3‬‬ ‫به ‪.‬‬
‫الصحراوية –البيئة الجبلية – البيئة‬
‫البحرية )‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف خريطة دولة اإلمارات وجيرانها‪.‬‬
‫‪6.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف سطح األرض ( الماء – اليابس )‪.‬‬
‫‪7.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف جزر الدولة المحتلة (الجزر‬
‫المحتلة )‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف مصادر السلطة في مواقع مختلفة‬
‫‪2‬‬
‫(رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪ ،‬المعلم‪،‬‬
‫الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫‪2‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪( :‬ترتيب‬
‫األلعاب‪ ،‬االهتمام باآلخرين‪ ،‬حقوق‬
‫الطفل)‪.‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الهوية الوطنية‪َ :‬‬
‫الع َلم‪ ،‬رئيس‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر الطالب شعورا‬
‫الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد الوطني‪،‬‬
‫الزي الوطني‪ ،‬العملة الرسمية‪.‬‬ ‫باالنتماء والوالء لدولته‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫ومجتمعه ومتمسكا بقيمه‬ ‫‪1.K1‬‬
‫يتعرف التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫وأخالقه من خالل فهم‬ ‫‪3.1.K1‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪3‬‬ ‫العوامل والمقومات التي‬ ‫التربية‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫اإلمارات‪( :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني)‪.‬‬ ‫ساهمت في تشكيل هويته‬ ‫الوطنية‬ ‫الدراسات‬
‫الوطنية كما يتعلم‬ ‫االجتماعية‬
‫‪5.1.3.1.K1‬‬ ‫أسس الحكومة واشكالها‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬ ‫المختلفة ووظائفها وعن‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪ ،‬والشيخ خليفة‬ ‫أدوار أفراد المجتمع ‪.‬‬
‫حفظه اهلل‪ ،‬والشيخ محمد رعاه اهلل‪.‬‬
‫‪6.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‪:‬‬
‫(المحافظة على الماء‪ ،‬األمن والسالمة ) ‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يحدد مصادر السلطة وأهدافها في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة‪( :‬رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪( :‬ترتيب‬ ‫شعورا‬
‫ً‬ ‫يظهر الطالب‬
‫اهتماما باآلخرين‪ ،‬حقوق‬‫ً‬ ‫األلعاب‪ ،‬يظهر‬ ‫باالنتماء والوالء لدولته‬
‫الطفل )‪.‬‬ ‫ومتمسكا بقيمه‬
‫ً‬ ‫ومجتمعه‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫وأخالقه من خالل فهم‬ ‫‪3.1.K2‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪1‬‬
‫يسمي عناصر الهوية الوطنية (العلم‪،‬‬ ‫العوامل والمقومات التي‬ ‫التربية‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫رئيس الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد‬ ‫ساهمت في تشكيل هويته‬ ‫الوطنية‬ ‫الدراسات‬
‫الوطني‪ -‬الزي‪ ،‬العملة الرسمية ) ‪.‬‬ ‫الوطنية‪ ،‬كما يتعلم‬ ‫االجتماعية‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫أسس الحكومة وأشكالها‬
‫يعبر عن التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫المختلفة ووظائفها‪ ،‬وعن‬
‫‪3‬‬ ‫أدوار أفراد المجتمع‪.‬‬
‫اإلمارات‪ ( :‬األسرة الممتدة ‪ ،‬التطور‬
‫العمراني ) ‪.‬‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪ ،‬والشيخ خليفة‬
‫حفظه اهلل‪ ،‬والشيخ محمد رعاه اهلل‪.‬‬
 ‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية (‬
‫‪2‬‬
‫المحافظة على الماء – األمن والسالمة ‪-‬‬
‫التلوث )‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد‪( :‬الممتلكات الشخصية‪،‬‬
‫والممتلكات العامة)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد االحتياجات األساسية لألشخاص (‬
‫الغذاء‪ ،‬الملبس‪ ،‬المسكن )‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪4.1.K1‬‬ ‫المعرفة‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪( :‬‬
‫‪3‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬
‫االقتصادية وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الدراسات‬
‫الشمسية )‪.‬‬
‫في تطوير االقتصاد‬ ‫االجتماعية‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫يعدد الطرائق التي تؤمن للناس‬
‫‪2‬‬
‫احتياجاتهم‪ ( :‬العمل‪ ،‬اإلنتاج‪ ،‬البيع‪،‬‬
‫الشراء )‪.‬‬
‫‪8.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز (يظهر وع ًيا) وجود ثقافات متنوعة‬
‫(اللغات‪ ،‬المأكوالت‪ ،‬األزياء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد (الموارد الطبيعية ‪ ،‬الموارد‬
‫المتاحة ) ‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يشارك في األنشطة التوعوية المرتبطة‬
‫‪3‬‬ ‫بأهمية المحافظة على الموارد الطبيعية‪:‬‬
‫( ترشيد استهالك الكهرباء والمياه‪،‬‬
‫المحافظة على الطعام ) ‪.‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪1.K2‬‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪( :‬‬ ‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪3.1.K2‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪2‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الشمسية )‪.‬‬ ‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الدراسات‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫في تطوير االقتصاد‬ ‫االجتماعية‬
‫يميز التطورات االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫في دولته‪( :‬شبكات النقل والمواصالت)‬
‫المترو والحافالت(واألبراج )‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف على الموارد البديلة في دولته‪( :‬‬
‫مصدر‪ ،‬السياحة‪ ،‬التجارة‪).‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد المناطق السياحية في دولته‪( :‬‬
‫جزيرة ياس‪ ،‬برج خليفة ‪)....... -‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الفنون البصرية والتطبيقية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميز أنواع الخطوط في عناصر من‬
‫البيئة المحلية‪.‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫يفهم أهمية دور الفن في‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫الفنون‬
‫‪1‬‬ ‫يصف األشكال الهندسية في الصور‬ ‫‪K1‬‬
‫تعرف فترات تاريخية‬ ‫تاريخ الفن‬ ‫البصرية‬
‫والرسوم الفنية‪.‬‬
‫وثقافات متنوعة‪.‬‬ ‫والتطبيقية‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫صورا تمثل مفاهيم المكان‬ ‫ً‬ ‫يص ّنف‬
‫والزمان‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد المصادر المتنوعة التي تستخدم‬ ‫ّ‬
‫في إنتاج األعمال الفنية‪.‬‬
‫‪1.1.1.K2‬‬ ‫‪.K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬
‫يفهم أهمية دور الفن في‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫الفنون‬
‫‪3‬‬ ‫يميز الخطوط واألشكال الهندسية في‬ ‫ّ‬ ‫‪K2‬‬
‫تعرف فترات تاريخية‬ ‫تاريخ الفن‬ ‫البصرية‬
‫العناصر الطبيعية والمصنعة‪.‬‬
‫وثقافات متنوعة‪.‬‬ ‫والتطبيقية‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يص ّنف التكوينات الزخرفية‪ (:‬النباتية‪،‬‬
‫الهندسية) المستوحاة من التراث المحلي‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما فيها األشكال‬ ‫ً‬ ‫أعمال فنية‬ ‫ً‬ ‫يبتكر‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫نمطا معينًا‪.‬‬
‫متتبعا ً‬ ‫ً‬ ‫أعمال فنية‬ ‫ً‬ ‫ينتج‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫يجرب مواد وتقنيات مختلفة لتطوير‬ ‫ّ‬ ‫يوظف الخامات والمواد‬ ‫‪.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪ :‬الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫اللونية والتكنولوجيا‬ ‫‪2.1.K1‬‬ ‫الفنون‬
‫‪K1‬‬
‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫بتقنياتها المختلفة في‬ ‫اإلنتاج الفني‬ ‫البصرية‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫إنتاج أعمال فنية بطرائق‬ ‫والتطبيقية‬
‫يستخدم مواد مشتركة في عمل فني‬ ‫إبداعية مبتكرة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫واحد ( الكوالج ) مثل‪ :‬األلوان‪ ،‬األقالم‪،‬‬
‫النسيج‪ ،‬األوراق المختلفة‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما مواد حسية‬ ‫ً‬ ‫ال فن ًيا‬ ‫يبتكر عم ً‬
‫وتقنية‪.‬‬
‫‪1.2.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫أعمال ورسومات‬ ‫ً‬ ‫ينتج‬
‫الخطوط واأللوان المتنوعة‪.‬‬
‫‪2.2.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫موظفا المالحظة‬ ‫ً‬ ‫أعمال فنية‬‫ً‬ ‫ينتج‬ ‫يوظف الخامات والمواد‬ ‫‪.K2‬‬
‫والخيال‪.‬‬ ‫اللونية والتكنولوجيا‬ ‫‪2.1.K2‬‬ ‫الفنون‬
‫‪K2‬‬
‫‪3.2.2.1.K1‬‬ ‫بتقنياتها المختلفة في‬ ‫اإلنتاج الفني‬ ‫البصرية‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق مجموعة متنوعة من المواد‬ ‫إنتاج أعمال فنية بطرائق‬ ‫والتطبيقية‬
‫والتقنيات لتطوير عمله الفني‪.‬‬ ‫إبداعية مبتكرة‪.‬‬
‫‪4.2.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫صورا لشخصيات وأحداث خيالية‬ ‫ً‬ ‫يبتكر‬
‫سمعها في نص معلوماتي أو قصة‪.‬‬
 ‫‪5.2.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية باستخدام مواد وأدوات‬ ‫يبتكر‬
‫مختلفة يدوية وإلكترونية‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بأسلوبه الخاص عن الهدف من‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫ّ‬
‫عمله الفني‪.‬‬ ‫فهما لمهارات‬
‫يظهر ً‬
‫النقد والتحليل الفني‬ ‫‪3.1.K1‬‬ ‫‪.K1‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫وتوظيفها في قراءة‬ ‫النقد والتحليل‬ ‫الفنون‬
‫‪1‬‬
‫يحدد الجوانب الفنية والجمالية في‬
‫ّ‬ ‫األعمال الفنية ونقدها‬ ‫الفني‬ ‫البصرية‬
‫‪K1‬‬
‫البيئة المحيطة به‪ ،‬مثل‪ :‬األشجار‪ ،‬غرفته‪،‬‬
‫مستخدما المصطلحات‬
‫ً‬ ‫والتطبيقية‬
‫لعبته‪ ،‬كتبه‪.‬‬
‫الفنية في إصدار الحكم‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف أعماله الفنية أمام زمالئه‪.‬‬
‫‪2.3.3.1.K2‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫ناقش أعماله الفنية أمام اآلخرين‪.‬‬ ‫فهما لمهارات‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.3.3.1.K2‬‬ ‫النقد والتحليل الفني‬ ‫‪3.1.K2‬‬ ‫‪.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين عمله وعمل زمالئه لحدث‬ ‫وتوظيفها في قراءة‬ ‫النقد والتحليل‬ ‫الفنون‬
‫معين‪.‬‬ ‫األعمال الفنية ونقدها‬ ‫الفني‬ ‫البصرية‬
‫‪K2‬‬
‫‪4.3.3.1.K2‬‬ ‫مستخدما المصطلحات‬
‫ً‬ ‫والتطبيقية‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين عملين فنيين لموضوع أو‬ ‫الفنية في إصدار الحكم‬
‫حدث واحد‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الفنون املوسيقية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يدرك أن الرموز الموسيقية هي مفردات‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫اللغة‪.‬‬ ‫يظهر معرفة بالمفاهيم‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الموسيقية ومهارة في‬ ‫اللغة‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫قراءة وكتابة اللغة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي اإليقاعات واأللحان التي‬ ‫الموسيقية‬
‫يستمع إليها‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يدرك أن الرموز الموسيقية هي مفردات‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫اللغة‪.‬‬ ‫يظهر معرفة بالمفاهيم‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫الموسيقية ومهارة في‬ ‫اللغة‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫قراءة وكتابة اللغة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي اإليقاعات واأللحان التي يستمع‬ ‫الموسيقية‬
‫إليها‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫يميِز بين الفنون المحلية وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يلم بثقافة موسيقية‬
‫‪2.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫متنوعة ألنماط من‬
‫الثقافة‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫الفنون المحلية والعربية‬
‫‪2‬‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموسيقية‬
‫يسمي آالت فرقة األطفال اإليقاعية‪.‬‬ ‫والغربية وغيرها من‬
‫موسيقا العالم‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬
‫يميِز بين الفنون المحلية وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يلم بثقافة موسيقية‬
‫‪2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫متنوعة ألنماط من‬
‫الثقافة‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬ ‫الفنون المحلية والعربية‬
‫‪2‬‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموسيقية‬
‫يسمي آالت فرقة األطفال اإليقاعية‪.‬‬ ‫والغربية وغيرها من‬
‫موسيقا العالم‪.‬‬
‫‪1.3.1.K1‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬ ‫‪3.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫يوظف الطلبة معارفهم‬
‫‪3‬‬ ‫يبتكر مصاحبات بسيطة أللعابه‬
‫وخبراتهم الموسيقية في‬
‫التأليف‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫ومشاهده التمثيلية‪.‬‬ ‫الموسيقي‬ ‫الموسيقية‬
‫إنتاج نماذج جديدة‪.‬‬
‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬ ‫‪3.1.K1‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫يوظف الطلبة معارفهم‬
‫‪3‬‬ ‫يبتكر مصاحبات بسيطة أللعابه‬
‫وخبراتهم الموسيقية في‬
‫التأليف‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫ومشاهده التمثيلية‪.‬‬ ‫الموسيقي‬ ‫الموسيقية‬
‫إنتاج نماذج جديدة‪.‬‬
‫‪1.1.4.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحافظ على الطبقة الصوتية والوحدة‬
‫اإليقاعية‪.‬‬ ‫‪1.4.1.K1‬‬
‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪4.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2.1.4.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫وجماعيا ‪.‬‬ ‫ير ِّدد مقاطع غنائية فرد ًيا‬
‫األداء الغنائي الفردي‬ ‫األداء‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫ًّ‬ ‫والجماعي باساليب التلوين‬ ‫الغنــائي‬ ‫الموسيقية‬
‫‪3.1.4.1.K1‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبِر بالحركةعن معاني النصوص‬ ‫ّ‬
‫المغناة‪.‬‬
 ‫‪1.1.4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحافظ على الطبقة الصوتية والوحدة‬
‫اإليقاعية‪.‬‬ ‫‪1.4.1.K2‬‬
‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪4.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪2.1.4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫وجماعيا ‪.‬‬ ‫ا‬‫ير ِّدد مقاطع غنائية فرد ًي‬
‫األداء الغنائي الفردي‬ ‫األداء‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫ًّ‬ ‫والجماعي بأساليب التلوين‬ ‫الغنــائي‬ ‫الموسيقية‬
‫‪3.1.4.1.K2‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبِر بالحركةعن معاني النصوص‬ ‫ّ‬
‫المغناة‪.‬‬
‫‪1.1.5.1.K1‬‬ ‫‪1.5.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصاحب األعمال المغناة توقيعًا بآالت‬ ‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪5.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الفرقة اإليقاعية‪.‬‬ ‫ألحــان متنوعة‬
‫ٍ‬ ‫عزف‬ ‫األداء‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.5.1.K1‬‬ ‫على اآلالت الموسيقية‬ ‫اآللـــي‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫منفردين وفي مجموعات‪.‬‬
‫يؤ ِّدي نماذج إيقاعية ولحنية بسيطة‪.‬‬
‫‪1.1.5.1.K2‬‬ ‫‪1.5.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصاحب األعمال المغناة توقيعًا بآالت‬ ‫يظهر الطلبة مهارة في‬ ‫‪5.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫الفرقة اإليقاعية‪.‬‬ ‫ألحــان متنوعة‬
‫ٍ‬ ‫عزف‬ ‫األداء‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.5.1.K2‬‬ ‫على اآلالت الموسيقية‬ ‫اآللـــي‬ ‫الموسيقية‬
‫‪1‬‬ ‫منفردين وفي مجموعات‪.‬‬
‫يؤ ِّدي نماذج إيقاعية ولحنية بسيطة‪.‬‬
‫‪1.1.6.1.K1‬‬ ‫‪1.6.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميِز األصوات المختلفة وينسبها إلى‬ ‫ّ‬ ‫يظهرالطلبة مهارة في‬
‫مصادرها‪.‬‬ ‫‪6.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الحكم على األداءات‬
‫التذوق‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.6.1.K1‬‬ ‫الموسيقية المتنوعة‬
‫الموسيقى‬ ‫الموسيقية‬
‫‪3‬‬ ‫يعبِر عن مدى إعجابه بما يستمع إليه‬ ‫ّ‬ ‫بنا ًءعلى معايير قائمة على‬
‫من نماذج لحنية وغنائية‪.‬‬ ‫اإلدراك والتحليل والنقد‪.‬‬
‫‪1.1.6.1.K2‬‬ ‫‪1.6.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يميِز األصوات المختلفة وينسبها إلى‬ ‫ّ‬ ‫يظهرالطلبة مهارة في‬
‫مصادرها‪.‬‬ ‫‪6.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫الحكم على األداءات‬
‫التذوق‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.6.1.K2‬‬ ‫الموسيقية المتنوعة‬
‫الموسيقى‬ ‫الموسيقية‬
‫‪3‬‬ ‫يعبِر عن مدى إعجابه بما يستمع إليه‬ ‫ّ‬ ‫بنا ًءعلى معايير قائمة على‬
‫من نماذج لحنية وغنائية‪.‬‬ ‫اإلدراك والتحليل والنقد‪.‬‬
‫‪1.7.1.K1‬‬
‫‪1.1.7.1.K1‬‬
‫يدمج الطلبة أنماط الفنون‬
‫ِّ‬
‫يحدد أوجه الشبه واالختالف بين‬ ‫‪7.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الموسيقية بأشكال الفنون‬
‫‪3‬‬ ‫األدوات المستخدمة في الفنون‬
‫البصرية والمسرحية‬
‫تكامل‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K1‬‬
‫الموسيقية و الفنون البصرية‬ ‫الفنــون‬ ‫الموسيقية‬
‫من خالل األعمال الفنية‬
‫والمسرحية‪.‬‬
‫والوسائط اإللكترونية‪.‬‬
‫‪1.7.1.K2‬‬
‫‪1.1.7.1.K2‬‬
‫يدمج الطلبة أنماط الفنون‬
‫ِّ‬
‫يحدد أوجه الشبه واالختالف بين‬ ‫‪7.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫الموسيقية بأشكال الفنون‬
‫‪3‬‬ ‫األدوات المستخدمة في الفنون‬
‫البصرية والمسرحية‬
‫تكامل‬ ‫الفنـون‬ ‫‪K2‬‬
‫الموسيقية و الفنون البصرية‬ ‫الفنــون‬ ‫الموسيقية‬
‫من خالل األعمال الفنية‬
‫والمسرحية‪.‬‬
‫والوسائط اإللكترونية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة التربية البدنية والصحية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يحاول إظهار التناسق في أداء المهارات‬
‫‪1‬‬ ‫الحركية األساسية باستخدام السيطرة‪،‬‬
‫والتوازن‪ ،‬والقوة والتنسيق بمساعدة‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫يظهر كفاءة في أداء‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫المهارات الحركية‬ ‫التربية البدنية‬
‫يظهر القدرة على التوقف والتحرك حسب‬ ‫وأنماط الحركة الالزمة‬
‫المهارات‬ ‫‪K1‬‬
‫اإلشارة‪ ،‬في الفراغ مع التحكم في الجسم‬ ‫الحركية‬
‫ألداء مجموعة متنوعة‬
‫وفي األماكن المفتوحة والمغلقة مثل‬ ‫من األنشطة الرياضية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫(االنتقال مع الموسيقا باستخدام جزء‬
‫أو أكثر من أجزاء الجسم‪ ،‬واألنشطة‬
‫البدنية‪ ،‬والطالقة الحركية( بمساعدة‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يطبق مهارات حل المشكلة لألنشطة‬
‫المتصلة بالحركة عبر التغلب على‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫صعوبات الحركة البسيطة باستخدام‬
‫يظهر كفاءة في أداء‬
‫جزء واحد أو أكثر من أجزاء الجسم‬ ‫‪1.K2‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫المهارات الحركية‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫التربية البدنية‬
‫وأنماط الحركة الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫ألداء مجموعة متنوعة‬ ‫الحركية‬
‫يطبق مهارات حل المشكلة لألنشطة‬ ‫من األنشطة الرياضية ‪.‬‬
‫المتصلة بالحركة عبر التغلب على‬
‫‪3‬‬
‫صعوبات الحركة البسيطة باستخدام‬
‫جزء واحد أو أكثر من أجزاء الجسم‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫فهما ألهمية ممارسة األنشطة‬‫يظهر ً‬ ‫يدرك أهمية النشاط‬
‫‪1.K1‬‬
‫البدنية المختلفة وتأثيرها على الجسد‬ ‫البدني والغذاء الجيد‬
‫‪2.1.K1‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪1‬‬ ‫مثل (الجري‪ ،‬والمشي‪ ،‬والجلوس والتي‬ ‫من أجل المحافظة على‬
‫اللياقة البدنية‬
‫‪K1‬‬
‫تجعل من دقات القلب والتنفس سريعة‬ ‫صحة جيدة والمحافظة‬
‫جداً‪ ،‬أو سريعة‪ ،‬أو بطيئة على التوالي)‬ ‫على الوزن والقوام‬
‫بمساعدة المعلمة ‪.‬‬ ‫السليم على مدى الحياة ‪.‬‬
‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يدرك أهمية النشاط‬
‫يحدد عدداً من األنشطة البدنية التي‬
‫البدني والغذاء الجيد‬ ‫‪1.K2‬‬
‫يعتبرها ممتعة‪،‬ويمارسها من خالل‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬
‫المشاركة في الحركات اإلبداعية‬
‫من أجل المحافظة على‬
‫اللياقة البدنية‬
‫التربية البدنية‬ ‫‪K2‬‬
‫صحة جيدة والمحافظة‬
‫والتعبير الحركي بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫على الوزن والقوام‬
‫السليم على مدى الحياة ‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.1.K1‬‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫يظهر فهمه بأن أداء المهارات الحركية‬ ‫يشارك بانتظام في‬
‫األساسية المختلفة يتم أداؤها بأجزاء‬ ‫األنشطة البدنية من أجل‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.K1‬‬
‫مختلفة من الجسم‪ ،‬لوحدها أو مجتمعة‬ ‫الصحة‪ ،‬واالستمتاع‪،‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫األنتظام في‬
‫مثل (الركل يتم بالقدم‪ ،‬والرمي باليد)‬ ‫والتحدي‪ ،‬والتعبير‬
‫ممارسة األنشطة‬
‫التربية البدنية‬ ‫‪K1‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫عن الذات والتفاعل‬
‫البدنية‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫االجتماعي للمحافظة‬
‫‪2‬‬ ‫على نمط حياة صحي يشترك بمدى واسع من األنشطة الرياضية‬
‫التي تختارها المعلمة وتبادر بها‪.‬‬ ‫نشط‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫يجمع بين أداء سلسلة من المهارات‬ ‫يشارك بانتظام في‬
‫‪3‬‬
‫الحركية األساسية بطريقة منظمة‬ ‫األنشطة البدنية من أجل‬
‫‪3.1.K2‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫الصحة‪ ،‬واالستمتاع‪،‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫األنتظام في‬
‫والتحدي‪ ،‬والتعبير‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫عن الذات والتفاعل‬
‫ممارسة األنشطة‬
‫يجمع بين أداء سلسلة من المهارات‬ ‫البدنية‬
‫‪3‬‬ ‫االجتماعي للمحافظة‬
‫الحركية األساسية بطريقة منظمة‬ ‫على نمط حياة صحي‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫نشط‬
‫‪1.1.4.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يظهر وعيه بمفاهيم الجسم من خالل‬ ‫‪1.4.1.K1‬‬
‫تعريف األجزاء الكبيرة والصغيرة للجسم‬ ‫يطبق قواعد‬ ‫‪4.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫واستراتيجيات الحركة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.4.1.K1‬‬ ‫عند تعلم وأداء أنشطة‬ ‫واإلستراتيجيات‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر استيعا ًبا لمفاهيم المساحة (الفراغ‬ ‫رياضية جديدة‬
‫الخاص والفراغ العام) بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫‪1.1.4.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يتبع قواعد وإجراءات السالمة المناسبة‬ ‫‪1.4.1.K2‬‬
‫لمرحلته العمرية في الغرفة الصفية‬ ‫يطبق قواعد‬
‫والملعب بمساعدة المعلمة‬ ‫‪4.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫واستراتيجيات الحركة‬
‫المفاهيم‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.4.1.K2‬‬ ‫عند تعلم وأداء أنشطة‬
‫واإلستراتيجيات‬
‫يتبع قواعد وإجراءات السالمة المناسبة‬ ‫رياضية جديدة‬
‫‪1‬‬
‫لمرحلته العمرية في الغرفة الصفية‬
‫والملعب بمساعدة المعلمة‬
‫‪1.5.1.K1‬‬
‫‪1.1.5.1.K1‬‬
‫سلوكا شخص ًيا‬‫ً‬ ‫يظهر‬
‫آمن تجاه الذات‬
‫سلوك ٍ‬‫ٍ‬ ‫يبدأ بإظهار‬
‫ً‬
‫مسؤول‬ ‫واجتماع ًيا‬
‫‪1‬‬ ‫واآلخرين باتباع التعليمات واإلجراءات‬
‫والممارسات اآلمنة أثناء أداء االنشطة‬
‫يحترم الذات واآلخرين‬ ‫‪5.1.K1‬‬
‫الرياضية مع توجيه وتعزيز المعلمة‬
‫في أماكن النشاط‬ ‫‪1.K1‬‬
‫الرياضي‬ ‫السلوك المسؤول‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.5.1.K1‬‬ ‫واحترام‬
‫‪2.1.5.1.K1‬‬ ‫ال‬
‫فهما وتقب ً‬
‫يظهر ً‬ ‫االختالفات‬
‫‪1‬‬ ‫واحتراما لالختالفات بين يحترم الفروق الفردية أثناء أداء النشاط‬‫ً‬
‫الناس في أماكن النشاط الرياضي مع األقران بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫الرياضي‪.‬‬
 ‫‪1.1.5.1.K2‬‬
‫يتفاعل بشكل مناسب أثناء أداء االنشطة‬ ‫‪1.5.1.K2‬‬
‫الرياضية مع األقران واألشخاص الكبار‬ ‫سلوكا شخص ًيا‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫المألوفين لديه والبقاء على المهمة‬ ‫ً‬
‫مسؤول‬ ‫واجتماع ًيا‬
‫‪3‬‬
‫لفترات قصيرة ‪ ،‬بإشراف المعلمة مثل‬ ‫يحترم الذات واآلخرين‬
‫(المشاركة‪ ،‬وااللتزام بالدور‪ ،‬واتباع‬ ‫في أماكن النشاط‬ ‫‪5.1.K2‬‬
‫القواعد)‬ ‫الرياضي‬ ‫‪1.K2‬‬
‫(الربط مع المهارات الحياتية)‬ ‫التربية البدنية السلوك المسؤول‬ ‫‪K2‬‬
‫واحترام‬
‫‪2.5.1.K2‬‬ ‫االختالفات‬
‫‪2.1.5.1.K2‬‬ ‫ال‬
‫فهما وتقب ً‬
‫يظهر ً‬
‫يظهر الرغبة في اللعب مع أقرانه في‬ ‫واحتراما لالختالفات بين‬
‫ً‬
‫‪1‬‬
‫صفه ‪ ،‬ويعترف بأوجه التشابه ‪ ،‬ويقدر‬ ‫الناس في أماكن النشاط‬
‫االختالفات بين الناس بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫الرياضي‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫‪1.1.2.K1‬‬
‫يبدأ في تكوين مشاعر إيجابية نحو‬
‫فهما ألهمية‬
‫يظهر ً‬
‫ممارسة النشاط البدني ‪ ،‬ويتعرف العالقة‬
‫النشاط البدني‪ ،‬والغذاء‬
‫‪1‬‬ ‫بين النشاط البدني والمرح بتشجيع من‬
‫الجيد للمحافظة على‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫( الربط مع المهارات الحياتية )‬
‫صحة جيدة وقوام سليم‬ ‫‪2.K1‬‬
‫مدى الحياة ‪.‬‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫التربية‬
‫النشاط البدني‪،‬‬
‫الصحية‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.2.K1‬‬ ‫والغذاء‪،‬‬
‫‪1.2.1.2.K1‬‬ ‫وأجهزة الجسم‬
‫يظهر معرفة بمراحل‬
‫يعرف أجزاء الجسم ويصفها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫الحياة ابتدا ًء بمرحلة‬
‫الرسومات والصور مثل (القلب والرئتين‬
‫‪1‬‬ ‫تطور الجنين‪ ،‬والوالدة‪،‬‬
‫‪ -‬المعدة‪ ،‬واألقدام‪ ،‬واليدين واألذنين‪،‬‬
‫ومرورا بجميع مراحل‬
‫والعينين‪ ،‬والفم)‪.‬‬
‫حياة اإلنسان ‪.‬‬
‫(الربط مع مادة العلوم العامة)‬

‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫فهما ألهمية‬
‫يظهر ً‬
‫يشرح دور الغذاء في إمداد العضالت‬
‫النشاط البدني‪ ،‬والغذاء‬
‫‪2‬‬ ‫والجسم بالطاقة بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫الجيد للمحافظة على‬
‫(الربط مع مادة العلوم العامة)‬ ‫‪2.K2‬‬
‫صحة جيدة وقوام سليم‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫مدى الحياة ‪.‬‬ ‫التربية‬
‫النشاط البدني‪،‬‬
‫الصحية‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1.2.1.2.K2‬‬ ‫‪2.1.2. K2‬‬ ‫والغذاء‪،‬‬
‫يفسر كيف تتأثر الصحة بالنمو‬ ‫وأجهزة الجسم يظهر معرفة بمراحل‬
‫والتفاعل بين أجزاء الجسم بمساعدة‬ ‫الحياة ابتدا ًء بمرحلة‬
‫‪2‬‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫تطور الجنين‪ ،‬والوالدة‪،‬‬
‫الربط مع مادة العلوم‬ ‫ومرورا بجميع مراحل‬
‫حياة اإلنسان ‪.‬‬
‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫يستخدم لغة مالئمة للتعبير عن عواطفه‬
‫يطبق آليات تساعده على‬
‫‪2‬‬ ‫ومشاعره أثناء أداء األنشطة الرياضية‬
‫إدارة الضغوط الحياتية‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫والتقليل منها ‪.‬‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬
‫‪2.2.K1‬‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪1.2.2.2.K1‬‬ ‫‪2.2.2.K1‬‬
‫الصحة العقلية‬ ‫التربية‬
‫يحدد كيف يعبر عن عواطفه ومشاعره‬ ‫يظهر القدرة على‬
‫والوجدانية‬ ‫الصحية‬
‫‪1‬‬ ‫واحتياجاته بطريقة مناسبة أثناء أداء‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬
‫ومهارات‬
‫‪K1‬‬
‫األنشطة الرياضية بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫االتصال‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬ ‫الصحة ‪.‬‬
‫‪1.3.2.2.K1‬‬ ‫‪3.2.2.K1‬‬
‫يعدد أمثلة على االختالفات الجسدية مثل‬ ‫يظهر القدرة على‬
‫‪1‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل ( قصير – طويل – سمين – نحيف ‪)...‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫(الربط مع مادة العلوم)‬ ‫الصحة ‪.‬‬
‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪2.2.K2‬‬
‫يشرح أنواع العواطف والمشاعر‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫الصحة العقلية‬
‫وكيفية التعبير عنها بمهارات اتصال‬ ‫يطبق آليات تساعده على‬ ‫التربية‬
‫‪2‬‬
‫فعالة بمساعدة المعلمة‬ ‫إدارة الضغوط الحياتية‬
‫والوجدانية‬
‫الصحية‬
‫‪K2‬‬
‫ومهارات‬
‫(الربط مع مهارات االتصال اللغوية‬ ‫والتقليل منها ‪.‬‬
‫االتصال‬
‫والمهارات الحياتية)‬
 ‫‪2.2.2.K2‬‬
‫‪1.2.2.2.K2‬‬
‫يظهر القدرة على‬
‫يتواصل باستخدام الكلمات كوسائل‬
‫‪3‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬
‫لتعزيز الصحة بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫(الربط مع مهارات االتصال والتواصل)‬
‫الصحة ‪.‬‬
‫‪3.2.2.K2‬‬
‫‪1.3.2.2.K2‬‬
‫يظهر القدرة على‬
‫يحدد طرائق التعامل مع اآلخرين (‬
‫‪1‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل‬
‫احترام الرأي والرأي اآلخر ) بمساعدة‬
‫مع اآلخرين لتعزيز‬
‫المعلمة‬
‫الصحة ‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫يعدد السلوكيات الصحية الشخصية‬ ‫ّ‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫مثل (غسل اليدين‪ ،‬وتنظيف األسنان‪،‬‬
‫يظهر استيعا ًبا للمفاهيم‬
‫واالعتماد على النفس في قضاء الحاجة‪،‬‬
‫المرتبطة بتحسين‬
‫‪1‬‬ ‫واستخدام المناديل‪ ،‬والتعبير عن المشاعر‪،‬‬ ‫‪3.2.K1‬‬
‫الصحة‪ ،‬والوقاية من‬
‫واتخاذ قرارات بخصوص الطعام الصحي‪،‬‬
‫األمراض‪ ،‬واالضطرابات‬ ‫األمراض‪،‬‬ ‫‪2.K1‬‬
‫والنشاطات البدنية اليومية) بمساعدة‬ ‫واالضطرابات‪،‬‬ ‫التربية‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫والتشوهات‪.‬‬
‫واإلصابات‬ ‫الصحية‬
‫‪K1‬‬
‫والصحة‬
‫‪1.2.3.2.K1‬‬ ‫البيئية‬
‫‪2.3.2.K1‬‬
‫يحدد السلوكيات اليومية التى يمكن أن‬
‫ّ‬ ‫يظهر وع ًيا بالمفاهيم‬
‫‪1‬‬ ‫تساعده على المحافظة على البيئة مثل‬
‫والعوامل المرتبطة‬
‫(العناية باألشجار والزهور – عدم رمي‬
‫بالصحة البيئية ‪.‬‬
‫النفايات‪ ،‬التدوير‪ ،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪1.3.2.K2‬‬
‫‪1.1.3.2.K2‬‬ ‫يظهر استيعا ًبا للمفاهيم‬
‫‪2‬‬
‫يعرض ممارسات صحية جيدة لتحسين‬ ‫المرتبطة بتحسين‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫الصحة الشخصية والمحافظة عليها‬ ‫الصحة‪ ،‬والوقاية من‬ ‫األمراض‪،‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫بمساعدة المعلمة‪.‬‬ ‫األمراض‪ ،‬واالضطرابات‬ ‫واالضطرابات‪،‬‬ ‫التربية‬
‫والتشوهات‪.‬‬ ‫واإلصابات‬ ‫الصحية‬
‫‪K2‬‬
‫‪1.2.3.2.K2‬‬ ‫‪2.3.2.K2‬‬ ‫والصحة‬
‫يظهر وع ًيا بالمفاهيم يبدأ في المحافظة على البيئة مثل (العناية‬ ‫البيئية‬
‫‪3‬‬
‫باألشجار والزهور – عدم رمي النفايات‪،‬‬ ‫والعوامل المرتبطة‬
‫التدوير‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫بالصحة البيئية‪.‬‬
 :‫نواجت تعلم مادة اللغة اإلجنليزية حسب املحور‬

Student Learning
Grade Domain Strand Standards Level
Outcomes
K1.1.1.1.1
K1.1.1.1 Understand and follow 1
Listen to and one-step oral directions
K1.1.1 understand clear، K1.1.1.1.2
K1.1
Comprehension slow، repeated Identify familiar words in
K1 Listening
Skills speech، songs، a stream of speech which
and rhymes with carries key information 2
simple repetitive about a person، thing،
language number، time، place، or
action
K2.1.1.1.1
Understand and follow 2
one-step oral directions
K2.1.1.1.2
Identify familiar words in
a stream of speech which
K2.1.1 carries key information 2
K2.1
Comprehension about a person، thing،
K2 Listening
Skills
K2.1.1.1
number، time، place، or
action
K2.1.1.1.3
Listen to respond to
single-step instructions
1
or Information presented
orally or through other
media and supported
K 1.1.2
Confirm K1.1.1.2.1
K1.1.1 understanding of Answer very simple
K1.1
Comprehension a text read aloud questions about main idea
K1 Listening
Skills or information to build understanding
3
presented orally and demonstrate compreh
or through other ension
media
K2.1.1.1 K2.1.1.2.1
Confirm Ask and answer questions
K2.1.1
K2.1 understanding of about main idea and
Comprehension
K2 Listening
Skills
a text read aloud key details to build 2
or information understanding and
presented orally or demonstrate comprehens
through other ion
 K1.2.1.1.1
Participate in simple
nursery rhymes using 1
simple repetitive
language
K1.2.1.1 K1.2.1.1.2
Engage in Engage with others in
speaking activities social interactions using 2
K1.2 K1.2.1
with peers and terms like “hello ، good
Speaking Discussions
adults in small and bye ….”،
K1 And
larger groups to
Collaboration K1.2.1.1.3
share ideas and
Introduce oneself using 2
feelings about
simple words
pictures، stories،
and experiences K1.2.1.1.4
Listen to others and take 3
turns talking
K1.2.1.1.5
Name familiar people، 3
places، things
K2.2.1.1.1
Participate in singing
1
songs and rhymes using
simple repetitive language
K2.2.1.1.2
Speak about the topics
2
and texts under discussion
K2.2.1.1 and stay on topic
Engage in K2.2.1.1.3
speaking activities Engage in making
1
K2.2.1 with peers and introductions and use basic
K2.2 Discussions adults in small and leave taking expressions
K2 Speaking And larger groups to K2.2.1.1.4
Collaboration share ideas and Talk about likes and 2
feelings about dislikes using simple words
pictures، stories، K2.2.1.1.5
and experiences Talk about needs and
2
abilities using simple
words
K2.2.1.1.6 1
Listen to others and take
turns talking
K2.2.1.1.7 3
Describe familiar people،
places، things، and events
 K1.2.2.1
K1.2.2.1.1
Apply speaking
Participate in short
skills to present
K1.2 K1.2.2 conversations with teacher
information،
K1 Speaking Presentation of
concepts، and
and peers (while listening 3
Knowledge to the teacher reading) and
ideas effectively
answer simple questions
in a variety of
(e.g.، yes/no)
situations
K2.2.2.1.1
Participate in short
K2.2.2.1 conversations while
Apply speaking reading with the teacher
3
skills to present and peers، making
K2.2 K2.2.2 simple comments، asking
information،
K2 Speaking Presentation of
concepts، and and answering simple
Knowledge questions (e.g.، yes/no)
ideas effectively
in a variety of K2.2.2.1.2
situations Listen to others، and add
3
one’s own ideas in small
group discussions or tasks
K1.2.2.2 K1.2.2.2.1
K1.2 K1.2.2 Connect prior Share experiences and
K1 Speaking Presentation of knowledge to interests with peers and 3
Knowledge new experiences teacher in a very simple
during speaking form (e.g. show and tell )
K2.2.2.2 K2.2.2.2.1
K2.2 K2.2.2 Connect prior Share experiences and
K2 Speaking Presentation of knowledge to interests with peers and 2
Knowledge new experiences teacher (e.g .show and
during speaking tell )
K1.2.2.3.2
K1.2.2.3 Begin to use words to
3
Experiment with name feelings ،people،
K1.2 K1.2.2 places، and things
language and
K1 Speaking Presentation of
begin to use
Knowledge K1.2.2.3.2
vocabulary in Classify objects and
context 2
pictures according to their
categories
K2.2.2.3.1
Begin to use descriptive
K2.2.2.3 words to describe feelings 2
Experiment with ،people، places، things and
K2.2 K2.2.2 language and events
K2 Speaking Presentation of begin to use
Knowledge vocabulary in K2.2.2.3.2
context Classify objects، pictures،
and words and discuss 2
similarities، differences،
and names of categories
 K1.3.1.1.1
Distinguish between letters
and words written in 1
Arabic and in English scr
ipt
K1.3.1.1 K1.3.1.1.2
Demonstrate Distinguish between
K1.3 2
K1.3.1 understanding of letters of the alphabet and
K1 Reading
Print Concepts concepts about numbers
print and concepts K1.3.1.1.3
about books Follow words from left to
1
right، top to bottom، and
page by page
K1.3.1.1.4
Name most uppercase 3
letters of the alphabet
K2.3.1.1.1
Follow words from left to
1
right، top to bottom، and
page by page.
K2.3.1.1.2
Understand that words are
2
separated by spaces in
print.
K2.3.1.1 K2.3.1.1.3
Demonstrate Recognize that written
K2.3
K2.3.1 understanding of words are made up
K2 Reading
Print Concepts concepts about sentences to convey 3
print and concepts meaning of letters، and that
about books words are combined to
form
K2.3.1.1.4
Name most upper and
lowercase letters of the 3
alphabet and recognize
and their order.
K2.3.1.1.5
1
Identify the title of a book
K1.3.2.1.1
Demonstrate basic
2
knowledge of many
K1.3.2.1 consonant sounds
Demonstrate K1.3.2.1.2
K1.3 K1.3.2 understanding of Distinguish between most
2
K1 Reading Phonological spoken words، letter names and letter
Awareness syllables، and sounds (phonemes)
sounds and orally K1.3.2.1.3
manipulate them Count and clap the
syllables in his or her own 3
name and familiar words
spoken orally in English
 K2.3.2.1.1
Demonstrate knowledge of 1
consonant sounds
K2.3.2.1.2
Distinguish between letter
2
names and letter sounds
(phonemes)
K2.3.2.1 K2.3.2.1.3
Demonstrate Demonstrate knowledge of 3
K2.3 K2.3.2 understanding of short vowel sounds
K2 Reading Phonological spoken words، K2.3.2.1.4
Awareness syllables، and Recognize and produce
sounds and orally 2
rhyming words in response
manipulate them to an oral prompt.
K2.3.2.1.5
Blend and segment onsets
3
and rimes in single-
syllable spoken words
K2.3.2.1.6
Count and pronounce 1
syllables in spoken words.
K1.3.3.1.1
Demonstrate basic
K1.3.3.1 2
K1.3.3 knowledge of one-
K1.3 Apply grade-level to-one letter-sound
Phonics
K1 Reading phonics and word correspondences
analysis skills to
decode words K1.3.3.1.2
Read common grade level 2
high frequency words.
K2.3.3.1.1
Demonstrate basic
knowledge of one- 1
to-one letter-sound
correspondences
K2.3.3.1.2
Blend sounds in CVC
3
K2.3.3.1 patterns to make words
K2.3.3 2
K2.3 Apply grade-level
Phonics
K2 Reading phonics and word K2.3.3.1.3
analysis skills to Recognize short vowel 2
decode words sounds 1
K2.3.3.1.4
Associate the short vowel
3
sounds with their common
spellings (graphemes).
K2.3.3.1.5
Read common high 1
frequency words.
 K1.3.4.1
K1.3
K1 K1.3.4 Read with K1.3.4.1.1
Reading 1
Fluency accuracy and Read their own name
fluency
K2.3.4.1.1
Read their own name and
K2.3.4.1 1
K2.3 names of other students in
K2.3.4 Read with
K2 Reading
Fluency accuracy and
class
fluency K2.3.4.1.2
Read level appropriate text 3
at slow pace
K1.3.5.1 K1.3.5.1.1
With prompting Participate in group
1
K1.3 K1.3.5 and support، reading activities led by the
K1 Reading Comprehension answer questions teacher
Skills about key K1.3.5.1.2
details in level- 2
answer yes/no questions
appropriate texts. about using visual clues
K2.3.5.1.1
Participate in group
1
reading activities led by the
teacher
K2.3.5.1.2
Read and respond to
information in classroom
1
labels، signs، lists، and
K2.3.5.1 captions written in familiar
With prompting words and simple phrases
K2.3 K2.3.5 and support،
K2.3.5.1.3
K2 Reading Comprehension answer questions
Identify the front cover،
Skills about key 2
back cover، title and author
details in level-
of a book
appropriate texts.
K2.3.5.1.4
Answer questions about
2
main ideas and key details
using visual clues
K2.3.5.1.5
Identify the main elements
3
of a story (e.g.، characters،
setting، and events)
K1.3.6.1
Develop
K1.3.6.1.1
K1.3 K1.3.6 understanding
Recognize stories and
K1 Reading Structural of text using
rhymes as two common
2
Organization knowledge of
text types
text features and
structure
 K2.3.6.1
Develop K2.3.6.1.1
K2.3 K2.3.6 understanding Recognize the most
K2 Reading Structural of text using common grade-appropriate 2
Organization knowledge of types of texts (e.g.، stories
text features and and rhymes)
structure
K2.3.7.1
Build K2.3.7.1.1
K2.3 K2.3.7
understanding of Connect the information
K2 Reading Connection of
text by making and events in a text or a
3
Ideas
connections story to life experiences
between ideas
K1.3.7.1.1
Build a limited number of
K1.3.8.1 2
high frequency words while
Determine the listening to the teacher
K1.3.8
K1.3 meaning of
K1 Reading
Vocabulary &
unknown words
reading
Lexis K1.3.7.1.2
based on content
and illustrations Make connections between 2
pictures and key words in
text
K2.3.8.1.1
Build an increasing
K2.3.8.1 number of high frequency 2
K2.3.8 Determine the words and phrases while
K2.3 Vocabulary & meaning of reading
K2 Reading Lexis unknown words K2.3.8.1.2
based on content Make connections between
and illustrations pictures and key words in 3
text and match pictures to
print (one-to-one match)
K2.3.8.2.1
Sort pictures with words
K2.3.8.2 into categories (e.g.، 2
Use various colors، clothing، numbers،
K2.3.8
K2.3 strategies to
K2 Reading
Vocabulary &
determine
shapes)
Lexis K2.3.8.2.2
meanings of
words Ask and answer questions
2
to clarify the meanings of
words
K1.4.1.1.1
Trace by moving from left 1
to right and from top to
K1.4.1 K1.4.1.1 bottom
K1.4
K1 Writing
Handwriting Develop
handwriting skills K1.4.1.1.2
Form all uppercase letters
2
of the alphabet correctly
using manipulatives
 K2.4.1.1.1
Write by moving from left
to right and from top to 1
K2.4.1 K2.4.1.1 bottom
K2.4
K2 Writing
Handwriting Develop
handwriting skills K2.4.1.1.2
Write all uppercase and
lowercase letters of the 2
alphabet correctly
K1.4.2.1.1
K1.4.2.1 Represent using a variety
create simple of tools and media (e.g.،
1
K1.4.2 messages using crayons، paper، computer،
K1.4 Production and a combination of chalkboard، colored
K1 Writing Distribution of pictures، symbols، markers، cardboard)
Writing letters، and K1.4.2.1.2
words to convey Create a simple illustration
meaning of something they have 1
learned.
K2.4.2.1.1
write and represent using a
K2.4.2.1 variety of tools and media 1
create simple (e.g.، crayons، paper،
K2.4.2 messages using computer، chalkboard،
K2.4 Production and a combination of
K2 Writing Distribution of pictures، symbols،
coloured markers،
cardboard)
Writing letters، and
words to convey K2.4.2.1.2
meaning create an illustration of
1
something they have
learned
K1.4.3.1
With guidance and
support، conduct
K1.4.3.1.1
short research
Identify relevant pictures
K1.4 K1.4.3 assignments to
K1 Writing Research Skills gather information
and illustrations as sources 1
of information on a familiar
about a topic and
topic
build knowledge
about the research
process
K1.4.3.1
With guidance and
support، conduct
K2.4.3.1.1
short research
identify relevant sources
K2.4 K2.4.3 assignments to 1
K2 Writing Research Skills gather information
of information on a
topic (e.g.، pictures and
about a topic and
illustrations)
build knowledge
about the research
process
 :‫نواجت تعلم مادة علوم كمبيوتر حسب املحور‬

Grade Domain Strand Standards Learning outcomes Level

K1.1.1.1 K1.1.1.1.1
Describe the Describe the importance of 1
importance of computers in today’s world
computers and
identify the K1.1.1.1.2
K1.1 main parts of a List the main parts of a 1
K1.1.1 computer
Digital computer system.
K1 literacy and
Computer
Operation K1.1.1.2 K1.1.1.2.1
competence
Develop Demonstrate starting، and 2
understanding shutting down a computer
of major K1.1.1.2.2
windows desktop Use the desktop icons to 2
components. open a program
K2.1.1.1 K2.1.1.1.1
Describe the Describe the importance of 1
K2.1.1
importance of computers in today’s world
Computer
computers and
Operation K2.1.1.1.2
identify the
main parts of a Identify the main parts of a 3
computer system. computer
K2.1 K2.1.1.2.1
Digital Demonstrate rebooting،
K2 literacy and 3
K2.1.1.2 Log on and log out
competence procedure.
Develop
K2.1.2
understanding
productivity
of major
Tools K2.1.1.2.2
windows desktop
components. Use the desktop icons to 2
open an application.

K1 K1.1.2.1
Demonstrate
K1.1 the ability to use K1.1.2.1.1
K1.1.2
Digital tools in drawing Draw simple shapes
productivity 2
Literacy and programs to using appropriate tools or
Tools
Competence communicate and software
exchange ideas.

K2.1.2.1
Demonstrate
K2.1.2.1.1
K2.1 K2.1.2 the ability to use
Draw simple shapes
K2 Digital productivity tools in drawing
using appropriate tools or
2
Literacy and Tools programs to
software
Competence communicate and
exchange ideas.
 K1.1.3 KG1.1.3.1 K1.1.3.1.1
1
K1.1 Internet Access and use Define Internet
Digital Surfing the World Wide
K1 Literacy and and Web to browse a K1.1.3.1.2
Competence Information specific website. 2
Browse a web site
Retrieval
K2.1.3 K2.1.3.1.1
K2.1.3.1 1
K2.1 Internet Define Internet
Access and use
Digital Surfing
K2 Literacy and and
the World Wide
Web to browse a K2.1.3.1.2
Competence Information 2
specific website. Browse a web site
Retrieval
K1.2.1.1.1
Solve age appropriate 1
K1.2.1.1 puzzles
Utilize
technological K1.2.1.1.2
resources to solve Play a guessing game
simple problems with a friend to develop
a method for efficient
guessing
K1.2 K1.2.1
K1.2.1.2.1
K1 Computational Algorithmic K1.2.1.2
Thinking thinking Illustrate steps needed to
Utilize authoring complete simple task using 1
tools، digital simple computer graphics
cameras، and program
drawing tools to
illustrate thoughts K1.2.1.2.2
and ideas in a Describe story read by
step-by-step the teacher using simple 1
manner. computer graphics
program
K2.2.1.1.1
Solve age appropriate 1
K2.2.1.1 puzzles
Utilize
technological K2.2.1.1.2
resources to solve Play a guessing game
simple problems with a friend to develop 1
a method for efficient
guessing
K2.2 K2.2.1 K2.2.1.2.1
K2 Computational Algorithmic K2.2.1.2 Illustrate steps needed to
Thinking thinking Utilize authoring complete simple task using 1
tools، digital simple computer graphics
cameras، and program.
drawing tools to
illustrate thoughts KG2.2.1.2.2
and ideas in a Describe story read by
step-by-step the teacher using simple 1
manner computer graphics
program.
 K1.2.2.1.1
K1.2.2.1 Sort set of objects with
1
K1.2 Understand how different sizes
K1.2.2
K1 Computational
Abstraction
to arrange (sort) from smallest to biggest
Thinking information into K1.2.2.1.2
useful order Sort students by their date 1
of birth
K2.2.2.1
K2.2.2.1.1
K2.2 Understand how
K2.2.2 Sort set of objects with
K2 Computational
Abstraction
to arrange (sort)
different sizes
1
Thinking information into
from smallest to biggest
useful order
K1.3 K1.3.1.1
K1.3.1.1.1
Computer K1.3.1 Student follows a
K1 Practice and Coding sequence of steps
Draw pictures to present a 1
story
Programming to perform a task
K2.3.1.1.1
K2.3 K2.3.1.1 Draw pictures to present a 1
Computer K2.3.1 Student follows a story.
K2 Practice and Coding sequence of steps K2.3.1.1.2
Programming to perform a task Drag and drop blocks to 1
create a story.
K1.3 K1.3.2.1 K1.3.2.1.1
K1.3.2
Computer Student tests Check if the sequence of
K1 Practice and
Testing and
the program for steps work
1
Validation
Programming correctness correctly.
K2.3 K2.3.2.1 K2.3.2.1.1
K2.3.2
Computer Student tests Check if the sequence of
K2 Practice and
Testing and
the program for steps work
1
Validation
Programming correctness correctly.
 ‫معايير األداء‬

‫معايير األداء‪:‬‬
‫تصــف معاييــر األداء مســتويات المعرفــة والمهــارة المرغــوب تحقيقهــا لــدى المتعلــم‪ ،‬وتحــدد أداء المتعلميــن‪ ،‬وهــذا‬
‫موضحــة فــي الجــدول اآلتــي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫يســاعد فــي تقييــم التعلــم والممارســات التعليميــة‪ ،‬ولهــا أربعــة مســتويات‬

‫المتعلمون في هذا المستوى ُيظهرون الحد األدنى من المهارات أو الفهم ضمن نواتج التعلم‬ ‫املستوى ‪1‬‬
‫المستهدفة‪ ،‬وعليه يحتاج هؤالء المتعلمون إلى الدعم المكثف‪.‬‬ ‫دون المستوى بكثير‬
‫المتعلمون في هذا المستوى قد بدؤوا لتوهم إظهار التقدم في المهارات المستهدفة‪،‬‬ ‫املستوى ‪2‬‬
‫وسيحتاجون إلى المزيد من الدعم‪.‬‬ ‫دون المستوى‬
‫المتعلمون في هذا المستوى يمتلكون المهارات والمعارف المستهدفة السيما في المهام‬
‫ً‬
‫مجال للمزيد من التطور ّإل إن هؤالء‬ ‫اإلدراكية المعرفية‪ ،‬وعلى الرغم من أن هناك‬ ‫املستوى ‪3‬‬
‫ضمن المستوى‬
‫المتعلمين قادرون على المتابعة والتقدم إلى الوحدات الدراسية التالية ‪.‬‬
‫تماما بما في ذلك التحدي الذي‬ ‫ً‬ ‫المتعلمون في هذا المستوى يتقنون المهارات المستهدفة‬ ‫املستوى ‪4‬‬
‫تنطوي عليه المهام المعرفية اإلدراكية في المستوى (‪)3‬‬ ‫مستوى متقدم‬

‫معايير األداء بحسب الصف‬

‫معايير األداء لمادة اللغة العربية – روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يوضح العالقة بين‬ ‫ـ يعرف أن اللغة‬ ‫ـ يقلّب صفحات كتاب ـ يعرف أن السطور‬
‫اللغة المحكية والنص‬ ‫المحكية يمكن كتابتها‬ ‫المطبوعة في الكتب‬ ‫في االتجاه الصحيح‪.‬‬
‫المكتوب‪.‬‬ ‫وقراءتها‪.‬‬ ‫تنقل المعنى مثل‪ :‬سرد‬ ‫‪ -‬يتتبع الكلمات من‬
‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫القصص‪.‬‬ ‫األعلى إلى األسفل‪.‬‬
‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في البيئة‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ـ يؤشر إلى السطور‬
‫وفي النصوص رقم ًيا‬ ‫وفي النصوص‬ ‫اليمين إلى اليسار‪،‬‬ ‫المطبوعة في النص‪.‬‬
‫تنقل المعنى‪.‬‬ ‫والمطبوعة رقم ًيا تنقل‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫ـ يميز أحيانًا بعض‬
‫ـ يحدد المصادر‬ ‫المعنى مثل‪ :‬عرض‬ ‫وصفحة صفحة‪.‬‬ ‫األصوات في أول‬
‫المتعددة للمادة‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫ـ يميز الصوت األول‬ ‫الكلمة‪ .‬بمساعدة‪.‬‬
‫المطبوعة ونوع المعنى‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ـ يقرأ اسمه بمساعدة‪ .‬من الكلمة‪ ،‬ويستطيع‬
‫الذي تنقله‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار‬ ‫تمييز الصوت المشترك‬ ‫ـ يشارك أحيانًا في‬
‫ـ يتتبع الكلمت من‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫في كلمتين أحيانًا‪.‬‬ ‫القراءة الجهرية مع‬
‫أساسيات‬
‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫وصفحة صفحة ‪.‬‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬ ‫المعلمة‪.‬‬
‫القراءة‬
‫أعلى إلى أسفل ويقلب‬ ‫ـ يعرف معظم حروف‬ ‫والده‪ ،‬ويشارك في‬
‫الكتاب وكانه يقرأ‬ ‫اللغة العربية ويسميها‪.‬‬ ‫قصصا مع‬
‫ً‬ ‫قراءة‬
‫منفر ًدا‪.‬‬ ‫ـ يعرف عدد المقاطع‬ ‫المعلمة قراءة جهرية‪.‬‬
‫ـ يحلل الكلمات إلى‬ ‫في الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫مقاطع وينشئ كلمات‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬
‫جديدة من مقاطع‬ ‫والده واسم العائلة‪.‬‬
‫سمعها‪.‬‬ ‫يستطيع قراءة الكلمات‬
‫يهجئ ويقرأ كلمات‬ ‫الصورية ( البصرية )‬
‫صورية ( بصرية )‬ ‫بثقة‪.‬‬
‫وجمل‬
‫ً‬ ‫مرتبطة بالبيئة‬
‫بسيطة لديه خبرة‬
‫سابقة بها‪.‬‬
 ‫ـ يجيب عن األسئلة‪،‬‬ ‫ـ يختار قصة مفضلة‪ ،‬ـ يصف أحد العناصر‬ ‫ـ يختار قصة مفضلة‪،‬‬
‫ويطرح أسئلة أخرى‬ ‫الفنية للقصة التي‬ ‫ويعيد سردها أحيانًا‬ ‫ويجيب عن أسئلة‬
‫تتعلق بمفردات جديدة‬ ‫قرئت له بجمل واضحة‬ ‫باستخدام الرسوم‬ ‫بسيطة حول قصة أو‬
‫غير مألوفة‪.‬‬ ‫ومفهومة ‪.‬‬ ‫التوضيحية‪.‬‬ ‫أنشودة ‪.‬‬
‫قراءة‬
‫دائما محتوى‬
‫ـ يتوقع ً‬ ‫ـ يخمن أحيانًا محتوى‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫النصوص‬
‫الكتاب مستعينًا بالصور‬ ‫أسئلة حول نص قرئ الكتاب مستعينًا‬
‫األدبية‬
‫والرسوم الموجودة‬ ‫بالرسوم الموجودة‬ ‫له‪ ( :‬قصة‪ ،‬أنشودة‪،‬‬
‫فيه‪.‬‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫معلومة بسيطة)‬
‫دائما بين‬
‫ـ يربط ً‬ ‫ـ يستطيع تسمية إحدى ـ يربط غال ًبا محتوى‬
‫األحداث والنصوص‬ ‫النص ‪ /‬القصة أو‬ ‫شخصيات القصة‪.‬‬
‫التي يشاهدها ويسمعها‬ ‫األنشودة بخبراته‬
‫بخبراته وتجاربه‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫ـ يعبر عما ورد من‬ ‫ـ يذكر غال ًبا الحقائق‬ ‫ـ يذكربعض التفاصيل‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫معلومات فى نص قدم‬ ‫الهامة فى نص‬ ‫معرفة الحقائق ‪ /‬بعض الهامة من الرسوم‬
‫له بتسلسل منطقى‪.‬‬ ‫معلوماتى مناسب‬ ‫التوضيحية والصور‬ ‫التفاصيل في النص‬
‫ـ يصف التفاصيل‬ ‫ومصور يقرئ له‪.‬‬ ‫بمساعدة‪.‬‬ ‫المعلوماتي‪.‬‬
‫الهامة في رسم‬ ‫ـ يصف أحيانًا‬
‫توضيحي أو صورة‪.‬‬ ‫محتويات نص مكتوب‬
‫ـ يحدد دور المؤلف‬ ‫أو رقمي‪.‬‬
‫والرسام في إخراج‬ ‫ـ يطرح غال ًبا أسئلة‬ ‫قراءة‬
‫أشخاصا‬
‫ً‬ ‫العمل‪ ،‬ويسمي‬ ‫عن الكلمات والرسومات‬ ‫النصوص‬
‫آخرين في نشر العمل‬ ‫في نص معلوماتي‬ ‫المعلوماتية‬
‫مثل دور النشر‪.‬‬ ‫استمع إليه‪.‬‬
‫ـ يذكر في كثير‬
‫األحيان سبب حدث في‬
‫نص معلوماتي مثل‬
‫سبب تبخر الماء‪.‬‬
‫ـ يسمي المؤلف‬
‫والرسام‪ ،‬ويحدد دور‬
‫كل منهما‪.‬‬
‫ـ يبحث غال ًبا عن‬ ‫يبحث أحيانًاعن‬ ‫ـ يستخدم المواد الفنية‬ ‫ـ يستخدم المواد‬
‫معلومات في كتب‬ ‫معلومات فى كتب‬ ‫الفنية واألقالم الملونة؛ واألقالم لرسم الصور‬
‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫صفية وقصص‬ ‫صفية وقصص‬ ‫وإكمال رسم الخطوط‬ ‫صورا وبعض‬‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫على نفسه في كثير‬ ‫بمساعدة المعلمة‬ ‫وفق شكل معين‪.‬‬ ‫الخطوط‪.‬‬
‫األحيان ويعرضها امام‬ ‫ويعرضها أمام زمالئه ‪.‬‬ ‫ـ يستكمل كتابة اسمه‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫ـ يكتب أكثرحروف‬ ‫في بطاقته الشخصية‬
‫ـ يستخدم الوسائط‬ ‫الهجاء وبعض الكلمات‬ ‫ـ يشف أو ينسخ بعض‬
‫التكنولوجية (‬ ‫متتبعًا طريقة الكتابة‬ ‫الحروف والكلمات‪.‬‬
‫تسجيالت الصوت‬ ‫ممسكا‬
‫ً‬ ‫بشكل صحيح‬
‫الكتابة‬
‫والبرمجيات ) والمواد‬ ‫القلم بطريقة‬
‫الصفية ( الصور‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫فى الكتب والمجالت‬ ‫ـ يشارك غال ًبا فى‬
‫) المناسبة؛ ليطور‬ ‫أنشطة تسبق عملية‬
‫أفكاره‪.‬‬ ‫التأليف‪ ،‬مثل‪ :‬المناقشة‬
‫والعصف الذهنى‪ ،‬أو‬
‫ترتيب صور بشكل‬
‫متسلسل لتشكل قصة‬
‫أو حكاية ‪..‬‬
 ‫ـ يصغي إلى المادة‬ ‫ــ يصغى إلى المادة‬ ‫ـ ينفذ التوجيهات‬ ‫ـ ينفذ توجيهات من‬
‫المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد المسموعة ويعيد سرد‬ ‫بعد استماعه لها‬ ‫خطوتين أو ثالث بعد‬
‫قصة سمعها‪ ،‬ويربط ما قصة سمعها ويربط‬ ‫مراع ًيا آداب االستماع‬ ‫نصا بانتباه‬
‫استماعه ً‬
‫يسمعه بقصة حقيقية بين ماسمعه بقصة‬ ‫والمحادثة‪.‬‬ ‫مراع ًيا آداب االستماع‬
‫حقيقية حدثت له‪.‬‬ ‫حدثت معه مع ذكر‬ ‫المحادثة‪.‬‬
‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫بعض التفاصيل‪.‬‬
‫مسموع ويعبر عن‬ ‫ـ يستخدم آداب‬
‫أفكاره ومشاعره‬ ‫الحديث مراع ًيا (‬
‫بوضوح‪.‬‬ ‫اإلنصات ‪ ،‬االستئذان‪،‬‬
‫ـ يصف األشخاص‬ ‫التحدث ) واليقاطع‬
‫الغير يوظف اإليماءات واألشياء مستخدما‬
‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫ولغة الجسد عند‬
‫ـ يجيب عن األسئلة‬ ‫استجابته للتعليمات‬ ‫االستماع‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫المسموعة‪ ،‬مثل‪ (:‬قف‪ ،‬للتوضيح‬ ‫والمحادثة‬
‫اللغة العربية‪( ،‬‬ ‫اجلس‪ ،‬اكتب‪ ،‬اقلب‬
‫اإلنصات‪ ،‬االستئذان‪،‬‬ ‫الصفحة )‬
‫التحدث ) وال تقتصر‬ ‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫إجابته على ( نعم أو ال‬ ‫رسومات أو وسائط‬
‫مرئية أو اشياء خاصة )‪ ،‬وال يقاطع الغير‪.‬‬
‫دائما‬
‫ـ يستخدم ً‬ ‫به ( لعبة ‪ ،‬كتاب‬
‫رسومات أو وسائط‬ ‫‪ ،‬أدوات) ليعرضها‬
‫مرئية أو أشياء خاصة‬ ‫ويتحدث عنها أمام‬
‫به ( لعبة‪ ،‬كتاب‪،‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬
‫أدوات) ليعرضها‪،‬‬
‫ويتحدث عنها أمام‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫ـ يطابق بين المفردات ـ يعرف كلمات‬ ‫ـ يذكر أسماء أفراد‬ ‫ـ يذكر أسماء أفراد‬
‫وماتعبر عنه من صور جديدة تتعلق بالمشاعر‬ ‫أسرته وأقاربه وطالب‬ ‫أسرته وأقاربه وطالب‬
‫والمفردات ( مرادفات‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫صفه‪.‬‬ ‫صفه‪.‬‬
‫أضداد ) ويوظفها في‬ ‫ـ يعرف كلمات‬ ‫حيه ومافيه‬
‫ـ يسمي َّ‬
‫جديدة تتعلق بالمشاعر لغته ‪.‬‬ ‫من مرافق وشوارع‪.‬‬
‫جمل فعلية‬ ‫والمفردات‪ (:‬مرادفات‪ ،‬ـ يحاكي ً‬ ‫ـ يسمي األشياء‬
‫بسيطة تتضمن ظروف‬ ‫أضداد )‬ ‫مستعينًا بالصور‪.‬‬
‫ـ يفسر الكلمات أحيانًا الزمان والمكان‪.‬‬
‫ـ يحاكي جملة اسمية‬ ‫من خالل سياقها‬
‫يتطابق فيها االسم مع‬ ‫وأضدادها ‪.‬‬
‫ـ يصنف أحيانًا الكلمات موصوفه‪.‬‬ ‫اللغة‬
‫جمل‬
‫وفق تصنيفات محددة يحاكي شفو ًيا ً‬
‫اسمية تبدأ بضمير‬ ‫مثل أيام األسبوع‬
‫منفصل للغائب‬ ‫مستعينا‬
‫ً‬ ‫األلوان‬
‫والمخاطب‪.‬‬ ‫بالصور‪.‬‬
‫ـ يحاكي أحيانًا‬
‫أسماء اإلشارة‬
‫والضمائر وحروف‬
‫الجر وظروف الزمان‬
‫والمكان في لغته‬
‫الشفوية‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة اللغة العربية – روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يوضح العالقة بين‬ ‫ـ يعرف أن اللغة‬ ‫ـ يحمل الكتاب مراع ًيا ـ يحمل الكتاب ويقلبه‬
‫اللغة المحكية والنص‬ ‫المحكية يمكن كتابتها‬ ‫أحيانًا مراعيا االتجاه‬ ‫االتجاه الصحيح‪.‬‬
‫المكتوب ‪.‬‬ ‫وقراءتها‪.‬‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬يتتبع الكلمات من‬
‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫األعلى إلى األسفل‬
‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في الكتب‬ ‫مكون‬
‫ـ يشير إلى َ‬
‫وفي النصوص رقم ًيا‬ ‫وفي النصوص‬ ‫تنقل المعنى‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫رئيس أو مكونين‬
‫تنقل المعنى‪.‬‬ ‫والمطبوعة رقم ًيا تنقل‬ ‫سرد القصص‪.‬‬ ‫للكتاب‪ ،‬مثل‪ :‬الغالف‬
‫ـ يحدد المصادر‬ ‫المعنى‪ ،‬مثل‪ :‬عرض‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫األمامي ‪ /‬الخلفي‬
‫المتعددة للمادة‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار‬ ‫والكالم المطبوع‬
‫المطبوعة ونوع المعنى‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫والرسومات‪.‬‬
‫الذي تنقله‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫وصفحة صفحة‪.‬‬ ‫ـ يميز أحيانًا بعض‬
‫ـ يتتبع الكلمت من‬ ‫أعلى إلى أسفل وصفحة‬ ‫األصوات في أول الكلمة ـ يميز الصوت األول‬
‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫صفحة‪ ،‬ويعرف كيفية‬ ‫من الكلمة‪ ،‬ويستطيع‬ ‫بمساعدة‪.‬‬
‫أساسيات‬
‫أعلى إلى أسفل ويقلب‬ ‫الفصل بين الكلمات‬ ‫ـ يقرأ اسمه بمساعدة‪ .‬تمييز الصوت‬
‫القراءة‬
‫الكتاب وكانه يقرأ‬ ‫المطبوعة باستخدام‬ ‫المشترك في كلمتين‬ ‫ـ يشارك أحيانًا في‬
‫منفر ًدا ‪.‬‬ ‫المسافات‪.‬‬ ‫أحيانًا‪.‬‬ ‫القراءة الجهرية مع‬
‫ـ يحلل الكلمات إلى‬ ‫ـ يعرف أكثر حروف‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬ ‫المعلمة‪.‬‬
‫مقاطع وينشئ كلمات‬ ‫اللغة العربية ويسميها‬ ‫والده‪ ،‬ويشارك في‬
‫جديدة من مقاطع‬ ‫ويميز بين األصوات‬ ‫قراءة قصص مع‬
‫سمعها‪.‬‬ ‫القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫المعلمة قراءة جهرية‪.‬‬
‫ـ يهجئ ويقرأ كلمات‬ ‫ـ يحلل الكلمات‬
‫صورية ( بصرية )‬ ‫البسيطة إلى مقاطع‬
‫مرتبطة بالبيئة وجمال‬ ‫ويعرف عدد المقاطع‬
‫بسيطة لديه خبرة‬ ‫في الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫سابقة بها‪.‬‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬
‫والده واسم العائلة‪.‬‬
‫يستطيع قراءة الكلمات‬
‫الصورية ( البصرية )‬
‫بثقة‪.‬‬
 ‫ـ يحدد الكتب والقصص ـ يحدد الكتب‬ ‫ـ يعيد أحيانًا سرد‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫المفضلة ويعيد سردها‪ .‬والقصص المفضلة‬ ‫القصص التي اختارها‬ ‫أسئلة بسيطة حول‬
‫لديه‪ ،‬ويعيد سردها‬ ‫ـ يسأل ويجيب عن‬ ‫أو سمعها باستخدام‬ ‫قصة أو أنشودة‪.‬‬
‫بالتفصيل‪.‬‬ ‫األسئلة حول موضوع‬ ‫الرسوم التوضيحية‪.‬‬
‫ـ يطرح األسئلة‪،‬‬ ‫‪ /‬رسومات توضيحية‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫ويجيب عن األخرى‬ ‫عرض عليه أو قرئ‬ ‫أسئلة حول نص قرئ‬ ‫قراءة‬
‫حول موضوع عرض‬ ‫له‪ ،‬ويربط عالقاتها‬ ‫له‪ (:‬قصة‪ ،‬أنشودة‪،‬‬ ‫النصوص‬
‫عليه أو حول الكلمات‬ ‫بخبراته ـ‬ ‫معلومة بسيطة)‬ ‫األدبية‬
‫غير المألوفة بصوت‬ ‫‪ -‬يقرأ الرسومات‬ ‫ـ يستطيع تسمية‬
‫التوضيحية في كتاب واضح ويشرح عالقتها‬ ‫إحدى شخصيات‬
‫بخبراته‪.‬‬ ‫مصور ‪.‬‬ ‫القصة‪.‬‬
‫ـ يتتبع الرسوم‬ ‫ـ يعبر بين الصور‬ ‫ـ يستجيب لبعض‬
‫واألحداث المناسبة لها التوضيحية في‬ ‫خصائص النشيد‬
‫متوقعا‬
‫ً‬ ‫كتاب مصور‬ ‫بنصوص بسيطة‬ ‫التقليدية لألطفال‪.‬‬
‫ماسيحدث فيه‪.‬‬ ‫ـ يستطيع أن يحدد‬
‫ـ يحدد أوجه التشابه‬ ‫العناصر الفنية في‬
‫واالختالف بين عمليين‬ ‫القصة ( الشخصيات‪،‬‬
‫المكان ‪ ،‬الزمان‪ ،‬األفكار أدبيين يشتركان في‬
‫نفس الفكرة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الرئيسة )‬
‫شخصية ليلى في‬ ‫ـ يستجيب غال ًبا‬
‫قصتين مختلفتين‪.‬‬ ‫لخصائص النشيد‬
‫دائما‬
‫ً‬ ‫يستجيب‬ ‫ـ‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫التقليدية‬
‫لخصائص النشيد‬
‫التقليدية لألطفال‪.‬‬
‫دائما بعض‬‫ـ يطرح ً‬ ‫ـ يطرح عادة بعض‬ ‫ـ يذكربعض التفاصيل ـ يذكر جزئ ًيا‬
‫األسئلة أو يذكر‬ ‫األسئلة أو يذكر‬ ‫التفاصيل الهامة في‬ ‫الهامة من الرسوم‬
‫حقائق عن نص‬ ‫حقائق في عن نص‬ ‫الرسوم التوضيحية‬ ‫التوضيحية والصور‬
‫معلوماتي قرئ له‪.‬‬ ‫معلوماتي قرئ له‬ ‫والصور‪.‬‬ ‫بمساعدة‪.‬‬
‫ـ يستخدم الرسومات‬ ‫أو الكلمات غير‬
‫المالوفة أو الرسومات التوضيحية في وصف‬
‫الحقائق‪.‬‬ ‫التوضيحية‪.‬‬
‫ـ يذكر السبب‬ ‫ـ يصف أحيانًا حقائق‬
‫والنتيجة لحدث ما في‬ ‫وتفاصيل في نص‬
‫نص معلوماتي شاهده‬ ‫معلوماتي قرئ له أو‬
‫قراءة‬
‫أو سمعه‪.‬‬ ‫الصور والرسومات‬
‫النصوص‬
‫ـ يوضح أوجه التشابه‬ ‫التوضيحية أو فيديو‬
‫المعلوماتية‬
‫واالختالف في نصين‬ ‫مصور‪.‬‬
‫ـ يصف أحيانًا العالقة تناوال الموضوع نفسه‪.‬‬
‫بين حدثيين‬
‫ـ يسمي المؤلف‬
‫والرسام‪ ،‬ويحدد دور‬
‫كل منهما‪.‬‬
‫ـ يذكر بعض أوجه‬
‫التشابه واالختالف في‬
‫نصين تناوال الموضوع‬
‫نفسه‪.‬‬
 ‫ـ يستخدم المواد الفنية ـ يستخدم المواد‬ ‫ـ يستخدم المواد الفنية ـ يستخددم األقالم‬
‫الصفية والمصادر‬ ‫واألقالم كوسيلة‬ ‫واألقالم لرسم الصور في رسم الخطوط‬
‫المتنوعة ليطور أفكار‬ ‫إلعادة سرد القصة‬ ‫وإكمال رسم الخطوط المختلفة وبعض‬
‫قصصية او ليجمع‬ ‫أو تأليف قصة على‬ ‫الكلمات ‪.‬‬ ‫وفق شكل معين‪.‬‬
‫معلومات ويعرض‬ ‫المعلمة لتدونها له‪.‬‬ ‫ـ يستكمل كتابة اسمه ـ ينسخ بعض الحروف‬
‫نتائج أعمال ‪ /‬بحث‬ ‫ـ يجمع معلومات من‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫في بطاقته الشخصية‬
‫مصادر متنوعة مناسبة أمام زمالئه‪.‬‬ ‫ـ يشف أو ينسخ بعض‬
‫ـ يستخدم الوسائط‬ ‫كالكتب والمجالت‬ ‫الحروف والكلمات‪.‬‬
‫التكنولوجية ليطور‬ ‫ووسائل الحائط‬
‫أفكاره القصصية‬ ‫ويعرض المعلومات‬
‫والمعلوماتية بتوجيه‬ ‫التي حصل عليها أمام‬
‫الكتابة‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬
‫ـ يكتب كلمات بسيطة ـ يكتب كلمات بسيطة‬
‫تعبر عن رسومات‪.‬‬ ‫مراع ًيا شكل الحرف‬
‫وفق موقعه في الكلمة‬
‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫الوسائط التكنولوجية‬
‫ليطور أفكاره‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫عمل عرض بوربوينت‬
‫لمعلومات جمعها أو‬
‫يستخدم برنامج الرسام‬
‫لشخصية تخيلها‪.‬‬
‫ـ يستمر بالحوار‬ ‫ـ يصغي إلى المادة‬ ‫ـ يستمع أحيانًا بانتباه‪ .‬ـ يستمع أحيانًا بانتباه‬
‫المسموعة‪ .‬ويعيد سرد والتواصل مع شخص‬ ‫ويستطيع إعادة جزء‬ ‫نادرا مايتبع اآلداب‬
‫ـ ً‬
‫أو مجموعة من خالل‬ ‫قصة سمعها ويربط‬ ‫المحددة للمشاركة في بسيط من المحتوى‬
‫ماسمعه بقصة حقيقية تبادل اآلراء واألفكار‪.‬‬ ‫الذي سمعه‪.‬‬ ‫الحوارات الشفوية‪.‬‬
‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫حدثت له‪.‬‬ ‫ـ يتبع أحيانًا اآلداب‬
‫مسموع ويعبر عن‬ ‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫المحددة للمشاركة‬
‫االستماع‬
‫أفكاره ومشاعره‬ ‫مسموع ويعبر أحيانًا‬ ‫في الحوارات الشفوية‪.‬‬
‫والمحادثة‬
‫بوضوح حول‬ ‫عن أفكاره ومشاعره‬
‫موضوعات متعددة‪.‬‬ ‫بوضوح‪.‬‬
‫ـ يستخدم آداب الحديث ـ يسال أحيانًا لغرض‬
‫االستيضاح والفهم‪.‬‬ ‫مراعيا ( اإلنصات‪،‬‬
‫االستئذان‪ ،‬التحدث )‬
‫واليقاطع الغير‪.‬‬
‫ـ يطابق بين المفردات ـ يعرف كلمات‬ ‫ـ يظهر شيئا من الفهم‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫وماتعبر عنه من صور جديدة تتعلق بالمشاعر‬ ‫األولي بالمترادفات‬ ‫استخدام حروف الجر‬
‫والمفردات‪ (:‬مرادفات‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والمتضادات في‬ ‫في العبارات التي‬
‫أضداد ) ويوظفها في‬ ‫ـ يعرف كلمات‬ ‫الكلمات من حيث‬ ‫تحتوى على مكان‬
‫جديدة تتعلق بالمشاعر لغته‪.‬‬ ‫سهولة الفهم‬ ‫وزمان‪.‬‬
‫والمفردات ( مرادفات‪ ،‬ـ يحاكي جمال فعلية‬ ‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫بسيطة تتضمن ظروف‬ ‫أضداد)‪.‬‬ ‫حروف الجر في‬
‫ـ يفسر الكلمات أحيانًا الزمان والمكان‪.‬‬ ‫العبارات التي تحتوي‬ ‫اللغة‬
‫ـ يحاكي جملة اسمية‬ ‫من خالل سياقها‬ ‫على زمان ومكان مع‬
‫يتطابق فيها االسم مع‬ ‫وأضدادها ‪.‬‬ ‫وجود بعض األخطاء‬
‫ـ يحاكي أحيانًا أسماء موصوفه‬ ‫وفق نموذج معطى‪.‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جمال‬ ‫اإلشارة والضمائر‬
‫وحروف الجر وظروف اسمية تبدأ بضمير‬
‫منفصل للغائب‬ ‫الزمان والمكان في‬
‫والمخاطب‪.‬‬ ‫لغته الشفوية‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة التربية اإلسالمية روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يسمع السور القرآنية ـ يسمع مايحفظه من‬ ‫ـ يسمع بعض السور‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫القرآن الكريم بتجويد‬ ‫المقررة من القرآن‬ ‫القرآنية المقررة من‬ ‫حفظ أغلب السور‬
‫ويذكر المعاني العامة‬ ‫الكريم بتجويد ‪.‬‬ ‫القرآن الكريم مع‬ ‫القرآنية المقررة ‪.‬‬
‫بدقة ‪.‬‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫وجود أخطاء عديدة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬
‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫وبتردد ‪.‬‬ ‫الوحي اإللهي النبوية الشريفة‬
‫المقررة بشكل صحيح‪ .‬النبوية الشريفة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫المقررة مع بعض‬
‫المقررة بثقة‪.‬‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫األخطاء ‪.‬‬
‫المقررة مع وجود‬
‫أخطاء عديدة وبتردد ‪.‬‬
‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بصعوبة عن ـ يتحدث عن بعض‬
‫مخلوقات اهلل تعالى‬ ‫عدد مخلوقات اهلل‬ ‫مخلوقات اهلل بمساعدة‬ ‫بعض مخلوقات اهلل‬
‫مظهرا تعظيمه للخالق‪.‬‬‫ً‬ ‫تعالى‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تعالى‪.‬‬ ‫العقيدة‬
‫ـ يعبر عن حبه هلل‬ ‫ـ يعبر شفو ًيا عن حبه‬ ‫ـ يعبر شفو ًيا عن حبه‬ ‫اإلسالمية ـ يجد صعوبة في‬
‫تعالى بطالقة شفو ًيا أو‬ ‫هلل تعالى‪.‬‬ ‫هلل تعالى بمساعدة ‪.‬‬ ‫التعبير عن حبه هلل‬
‫بالرسم أو بالصور‪.‬‬ ‫تعالى‪.‬‬
‫ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫موضحا حقوق‬ ‫ً‬ ‫وبدقة‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫حبه لوالديه‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫لوالديه‬ ‫حبه‬ ‫دون‬ ‫عن حبه لوالديه‬
‫الوالدين على األبناء‪.‬‬ ‫أغلب حقوق الوالدين‬ ‫بعض حقوق الوالدين‬ ‫توضيحه لحقوق‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫على األبناء‪.‬‬ ‫على األبناء‪.‬‬ ‫الوالدين على األبناء‪.‬‬
‫آداب السلوك القويم‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫ـ يطبق بشكل ضيق‬
‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم ( آداب السلوك القويم‬
‫التعاون ) من خالل‬ ‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫الصدق ‪ /‬المشاركة ‪ ( /‬الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬
‫تعامله مع محيطه‬ ‫التعاون ) من خالل‬ ‫التعاون ‪ /‬المشاركة)‬ ‫التعاون )‬
‫موضحا أثرها على‬ ‫تعامله مع محيطه‬ ‫ـ يطبق بشكل محدود ـ يطبق بشكل جزئي‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الفرد‪.‬‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫آداب التعامل مع‬
‫وآدابه‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬
‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬
‫اآلخرين ( الوالدين‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬ ‫ـ يطبق أحيانًا آداب‬ ‫نادرا آداب‬
‫ـ يطبق ً‬
‫‪ /‬األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫ـ يطبق آداب الطعام ‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫موضحا أثرها على‬
‫الفرد‬
‫ـ يطبق آداب الطعام‬
‫ويحافظ على نظافة‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ـ يناقش كيفية‬ ‫فهما ألركان‬
‫ـ يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫ـ يظهر ً‬ ‫ـ يجد صعوبة في فهم‬
‫توظيف أركان اإلسالم‬ ‫اإلسالم‪.‬‬ ‫ألركان اإلسالم‪.‬‬ ‫أركان اإلسالم‪.‬‬
‫أحكام‬
‫عمل ًيا‪.‬‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫اإلسالم‬
‫ـ يعبر بشكل موسع‬ ‫عن مبادئ طهارته‬ ‫عن مبادئ طهارته‬ ‫عن مبادئ طهارته‬
‫ومقاصدها‬
‫عن مبادئ طهارته‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫الشخصية بمساعدة‪.‬‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
 ‫يعيد سرد بعض‬ ‫يذكر بعض البيانات يعيد سرد بعض‬ ‫يجد صعوبة في ذكر‬
‫المواقف واألحداث عن المواقف واألحداث عن‬ ‫األساسية عن النبي‬ ‫البيانات األساسية عن‬
‫قصة مولد النبي صلى قصة مولد النبي صلى‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫النبي صلى اهلل عليه‬
‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫وبعض المواقف عن‬ ‫وسلم أو أي من أحداث‬
‫السيرة‬
‫مناسبة‪ ،‬ويذكر بنجاح مناسبة‪ ،‬ويذكر بدقة‬ ‫قصة مولده‪.‬‬ ‫قصة مولده‪.‬‬
‫والشخصيات‬
‫البيانات األساسية عنه‪ .‬البيانات األساسية عنه‪،‬‬
‫ويتمكن من التعبير‬
‫عن حبه له بأسلوبه‬
‫الخاص‪.‬‬
‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬
‫ومترابطة عن نعمة‬ ‫عن نعمة الوطن‬ ‫أحيانًا عن نعمة‬ ‫أحيانًا عن نعمة الوطن‬
‫الوطن‪ ،‬ويربطها باهلل‪،‬‬ ‫ويربطها بالمنعم‪.‬‬ ‫الوطن‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫وعن المنعم مع وجود‬
‫ويعبر عن واجبه‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫الخالق غال ًبا‪.‬‬ ‫أخطاء‬
‫دائما ليناقش بالشكر ‪.‬ـ يستخدم‬
‫المناسبة ً‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫جهدا غير‬
‫ـ يبذل ً‬ ‫الهوية‬
‫اللغة المناسبة على‬ ‫قضايا وتحديات‬ ‫المناسبة بين الحين‬ ‫مركز الستخدام‬
‫والقضايا‬
‫نطاق واسع؛ ليناقش‬ ‫واآلخر؛ ليناقش قضايا داخل الغرفة الصفية‬ ‫اللغة المالئمة لقضايا‬
‫المعاصرة‬
‫قضايا وتحديات‬ ‫وتحديات داخل الغرفة والمدرسة‪.‬‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬
‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫الصفية والمدرسة‪.‬‬
‫والمدرسة‪ ،‬ويحدد‬ ‫ولكنه غير قادر على‬
‫المناسبات الدينية‬ ‫تحديد المناسبات‬
‫والوطنية بدقة‪.‬‬ ‫الدينية والوطنية‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة التربية اإلسالمية ‪ -‬روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يسمع السور القرآنية ـ يسمع ما يحفظه من‬ ‫ـ يسمع بعض السور‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫القرآن الكريم بتجويد‬ ‫المقررة من القرآن‬ ‫القرآنية المقررة من‬ ‫حفظ أغلب السور‬
‫ويذكر المعاني العامة‬ ‫الكريم بتجويد‪.‬‬ ‫القرآن الكريم مع‬ ‫القرآنية المقررة‪.‬‬
‫بدقة‪.‬‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫وجود أخطاء عديدة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬
‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫وبتردد‪.‬‬ ‫الوحي اإللهي النبوية الشريفة‬
‫المقررة بشكل صحيح‪ .‬النبوية الشريفة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫المقررة مع بعض‬
‫المقررة بثقة‪.‬‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫األخطاء‪.‬‬
‫المقررة مع وجود‬
‫أخطاء عديدة وبتردد‪.‬‬
‫ـ يذكر أمثلة ونماذج ـ يذكر أمثلة ونماذج‬ ‫ـ يذكر بعض األمثلة‬ ‫ـ يجد صعوبة في ذكر‬
‫متنوعة لرزق اهلل تعالى كثيرة لرزق اهلل تعالى‬ ‫والنماذج على رزق اهلل‬ ‫أمثلة ونماذج على رزق‬
‫للمخلوقات‬ ‫للمخلوقات ‪.‬‬ ‫تعالى للمخلوقات‪.‬‬ ‫اهلل تعالى للمخلوقات‪.‬‬
‫العقيدة‬
‫ـ يتحدث بحرية‬ ‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بأسلوبه عن‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫اإلسالمية‬
‫وتوسع عن مظاهر‬ ‫مظاهر رحمة اهلل في‬ ‫مظاهر رحمة اهلل في‬ ‫الحديث عن مظاهر‬
‫رحمة اهلل في نفسه‬ ‫نفسة وماحوله‪.‬‬ ‫نفسه وماحوله‪.‬‬ ‫رحمة اهلل في نفسه‬
‫وماحوله‪.‬‬ ‫وماحوله‪.‬‬
 ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫وبدقة موضحا لحقوق‬ ‫حبه لوالديه موضحا‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫حبه لوالديه‬ ‫عن حبه لوالديه دون‬
‫الوالدين على األبناء‬ ‫أغلب حقوق الوالدين‬ ‫بعض حقوق الوالدين‬ ‫توضيحه لحقوق‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫على األبناء‬ ‫على األبناء‬ ‫الوالدين على األبناء‪.‬‬
‫آداب السلوك القويم‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫ـ يطبق بشكل ضيق‬
‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم (‬
‫التعاون ) من خالل‬ ‫(الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫الصدق ‪ /‬المشاركة ‪/‬‬
‫تعامله مع محيطه‬ ‫التعاون) من خالل‬ ‫التعاون ‪ /‬المشاركة‬ ‫التعاون )‬
‫موضحا أثرها على‬
‫ً‬ ‫تعامله مع محيطه‬ ‫)‬ ‫ـ يطبق بشكل محدود‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الفرد‪.‬‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫آداب التعامل مع‬
‫وآدابه‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬
‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬
‫اآلخرين ( الوالدين‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫نادرا آداب‬
‫ـ يطبق ً‬
‫‪ /‬األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫ـ يطبق غال ًبا آداب‬ ‫ـ يطبق أحيانًا آداب‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫موضحا أثرها على‬
‫ً‬ ‫الطعام‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫الفرد‬
‫ـ يطبق آداب الطعام‬
‫ويحافظ على نظافة‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ـ يعبر بلغة سليمة عن ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫وبشكل موسع عن‬ ‫بعض أركان اإلسالم‬ ‫عن بعض أركان‬ ‫عن بعض أركان‬
‫أحكام‬
‫العملية من غيرأخطاء‪ .‬أركان اإلسالم العملية‪.‬‬ ‫اإلسالم العملية مع‬ ‫اإلسالم العملية‪.‬‬
‫اإلسالم‬
‫ـ يربط بشكل موسع‬ ‫ـ يربط بشكل عميق‬ ‫وجود أخطاء‪.‬‬ ‫نادرا ما يربط بين‬
‫ـ ً‬ ‫ومقاصدها‬
‫بين النظافة واإلسالم‬ ‫وتام بين النظافة‬ ‫ـ يربط بشكل سطحي‬ ‫النظافة واإلسالم‪.‬‬
‫موضحا ذلك باألمثلة‪.‬‬‫ً‬ ‫واإلسالم‪.‬‬ ‫بين النظافة واإلسالم‪.‬‬
‫يعيد سرد بعض‬ ‫يعيد سرد بعض‬ ‫يذكر بعض البيانات‬ ‫يجد صعوبة في ذكر‬
‫المواقف واألحداث عن المواقف واألحداث عن‬ ‫األساسية عن النبي‬ ‫البيانات األساسية عن‬
‫قصة مولد النبي صلى قصة مولد النبي صلى‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫النبي صلى اهلل عليه‬
‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫وبعض المواقف عن‬ ‫وسلم أو أي من احداث‬
‫السيرة‬
‫مناسبة ويذكر بنجاح مناسبة ويذكر مواقف‬ ‫قصة مولده‪.‬‬ ‫قصة مولده ‪.‬‬
‫والشخصيات‬
‫مع أصحابه‪ ،‬ويتمكن‬ ‫البيانات األساسية عنه‬
‫من التعبير عن حبه له‬ ‫يتحدث عن بعض‬
‫أصحاب النبي صلى اهلل بأسلوبه الخاص‪.‬‬
‫عليه وسلم ‪.‬‬
‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬
‫ومترابطة عن نعمة‬ ‫عن نعمة الوطن‬ ‫أحيانًا عن نعمة‬ ‫أحيانًا عن نعمة الوطن‬
‫الوطن ويربطها باهلل‬ ‫ويربطها بالمنعم‪.‬‬ ‫الوطن‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫وعن المنعم مع وجود‬
‫ويعبر عن واجبه‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫الخالق غال ًبا‪.‬‬ ‫أخطاء‬
‫دائما ليناقش بالشكر‪.‬‬
‫المناسبة ً‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫جهدا غير‬
‫ـ يبذل ً‬ ‫الهوية‬
‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫قضايا وتحديات‬ ‫المناسبة بين الحين‬ ‫مركز الستخدام‬
‫والقضايا‬
‫المناسبة على نطاق‬ ‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫واآلخر؛ ليناقش قضايا‬ ‫اللغة المالئمة لقضايا‬
‫المعاصرة‬
‫واسع؛ ليناقش لقضايا‬ ‫والمدرسة‪.‬‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬
‫وتحديات داخل الغرفة‬ ‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫الصفية والمدرسة‪.‬‬
‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫ولكنه غير قادر على‬
‫ويحدد المناسبات‬ ‫تحديد المناسبات‬
‫الدينية والوطنية بدقة‪.‬‬ ‫الدينية والوطنية‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة الرياضيات ‪ -‬روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يذكر األعداد بتسلسل يذكر األعداد بتسلسل‬ ‫يذكر األعداد ويعد‬ ‫يذكر بعض األعداد‬
‫ويعد األشياء لغاية ‪ 20‬ويعد األشياء لغاية ‪20‬‬ ‫األشياء لغاية ‪ 10‬مع‬ ‫ويخطئ في أغلب‬
‫وأكثر بدقة وثقة‪.‬‬ ‫مع المساعدة أحيانًا‪.‬‬ ‫بعض األخطاء‪.‬‬ ‫األحيان‪.‬‬
‫يقرأ ويكتب األعداد‬ ‫يقرأ ويكتب األعداد‬ ‫األعداد‬
‫ويربط بين العدد‬ ‫ويربط بين العدد‬ ‫والعمليات‬
‫والكميات التي تمثله‬ ‫والكميات التي تمثله‬ ‫يقرأ بعض األعداد‬ ‫يقرأ عد ًدا أو عددين‬
‫لغاية ‪ 10‬بالرسم أو‬ ‫لغاية ‪ 10‬بالرسم أو‬ ‫ويكتبهما‪.‬‬ ‫ويكتبهما‪.‬‬
‫بالمحسوسات بدقة‬ ‫بالمحسوسات مع‬
‫وثقة‪.‬‬ ‫المساعدة أحيانًا‪.‬‬
‫يكمل ويكون ويصف‬
‫يكمل انماطا لألشياء‬ ‫ً‬
‫أنماطا لألشياء‬ ‫يكمل‬
‫ً‬
‫انماطا لألشياء‬ ‫ً‬
‫بسيطا‬ ‫يحاكي ً‬
‫نمطا‬
‫المحسوسة او الصور‬ ‫المحسوسة أو الصور‬
‫المحسوسة أو الصور‬ ‫بالمحسوسات‪.‬‬
‫بنجاح‬ ‫مع بعض األخطاء‪.‬‬
‫بدقة‪.‬‬
‫األنماط‬
‫يصف موقع شئ‬ ‫والجبر‬
‫يصف مواقع األشياء‬ ‫يصف موقع شئ‬
‫بالنسبة لشئ آخر مع يصف موقع شئ‬ ‫والدوال‬
‫بالنسبة لشئ آخر بدقة‬ ‫بالنسبة لشئ آخر‬
‫بالنسبة لشئ آخر‬ ‫بعض األخطاء من‬
‫من خالل استخدامه‪:‬‬ ‫مستخدما‪( :‬فوق ‪،‬‬
‫ً‬
‫مستخدما ‪ ( :‬فوق ‪،‬‬
‫ً‬ ‫(‬ ‫خالل استخدامه‪:‬‬
‫( فوق ‪ ،‬تحت ‪ ،‬قبل ‪،‬‬ ‫تحت ‪ ،‬قبل ‪ ،‬بعد ) مع‬
‫تحت ‪ ،‬قبل ‪ ،‬بعد )‪.‬‬ ‫فوق ‪ ،‬تحت ‪ ،‬قبل ‪،‬‬
‫بعد )‪.‬‬ ‫الخلط بينهما‪.‬‬
‫بعد )‪.‬‬
‫يعرف تسلسل األرقام‬
‫يعرف تسلسل األرقام‬
‫المكتوبة على الساعة‬ ‫يعرف معظم األرقام‬ ‫يعرف بعض األرقام‬
‫المكتوبة على الساعة‬
‫مع تحديد موضعها‬ ‫المكتوبة على الساعة‬ ‫المكتوبة على شكل‬
‫بدقة ‪ ،‬ويقرأ الوقت‬ ‫الهندسة‬
‫مع الخلط في تحديد ويبدأ قراءة الوقت‬ ‫الساعة دون تحديد‬
‫بالساعات بدقة مع‬ ‫والقياس‬
‫بالساعات في بعض‬ ‫موضعها ويسمي أيام‬ ‫موضعها ويسمي بعض‬
‫ذكر أيام األسبوع‬
‫األحيان‪ ،‬ويسمي أيام‬ ‫األسبوع بمساعدة‪.‬‬ ‫أيام األسبوع بمساعدة‬
‫بتسلسل‪.‬‬
‫األسبوع‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة الرياضيات ‪ -‬روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يذكر األعداد بتسلسل يذكر األعداد بتسلسل‬ ‫يذكر األعداد ويعد‬ ‫يذكر بعض األعداد‬
‫ويعد األشياء لغاية ‪ 100‬ويعد األشياء لغاية ‪100‬‬ ‫األشياء مع بعض‬ ‫ويخطئ في أغلب‬
‫بدقة وثقة‪.‬‬ ‫مع بعض المساعدة‪.‬‬ ‫األخطاء‪.‬‬ ‫األحيان‪.‬‬
‫يقرأ ويكتب األعداد‪،‬‬ ‫يقرأ ويكتب األعداد‪،‬‬ ‫األعداد‬
‫يقرأ ويكتب بعض‬ ‫والعمليات‬
‫ويربط بينها وبين‬ ‫ويربط بينها وبين‬
‫األعداد‪ ،‬ويربط بين‬ ‫يقرأ ويكتب عد ًدا أو‬
‫الكميات التي تمثلها‬ ‫الكميات التي تمثلها‬
‫الكميات التي تمثلها‬ ‫عددين‪.‬‬
‫ويقارنها لغاية ‪ 20‬مع ويقارنها لغاية ‪ 20‬على‬
‫أحيانًا‪.‬‬
‫األقل دون مساعدة‪.‬‬ ‫المساعدة‪.‬‬
 ‫فهما لمدلول‬‫يظهر ً‬ ‫فهما لمدلول‬‫يظهر ً‬
‫الجمع كعملية ضم‬ ‫الجمع كعملية ضم‬
‫فهما لمدلول‬
‫يظهر ً‬
‫مجموعتين من األشياء مجموعتين من األشياء‬
‫الجمع كعملية ضم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬
‫والطرح كعملية‬ ‫والطرح كعملية‬
‫مجموعتين من األشياء‬ ‫مدلول الجمع كعملية‬
‫فصل األشياء‪ ،‬ويحل‬ ‫فصل األشياء ويحل‬
‫والطرح كعملية فصل‬ ‫ضم مجموعتين من‬
‫بعض مسائل جمع‬ ‫بعض مسائل جمع‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫األشياء‬ ‫األشياء والطرح‬
‫وطرح األعداد لغاية ‪ 10‬وطرح األعداد لغاية ‪10‬‬
‫المحسوسات والصور‬ ‫كعملية فصل األشياء‪.‬‬
‫مستخدما الرسومات‬ ‫مستخدما الرسومات‬
‫ً‬ ‫مع كثير من األخطاء‪.‬‬
‫والمحسوسات بدقة‬ ‫والمحسوسات مع‬
‫وثقة‪.‬‬ ‫المساعدة‪.‬‬
‫يحدد ويكمل ويكون‬
‫يحدد ويكمل انماط‬ ‫يجد صعوبة في تمييز‬
‫ً‬
‫أنماطا لألشياء‬ ‫ويصف‬ ‫يحدد أنماط األجسام‬
‫األشياء أو األشكال او‬ ‫األنماط البسيطة‬
‫أو األشكال أو الصور‬ ‫او الصور أو األشكال‬
‫الصور بنجاح في أغلب‬ ‫لألجسام أواألشكال‬
‫بنجاح في معظم‬ ‫في بعض األحيان‪.‬‬
‫األحيان‪.‬‬ ‫والصور‪.‬‬
‫الحيان بسرعة ودقة‪.‬‬
‫األنماط‬
‫يصف موقع شئ‬ ‫والجبر‬
‫يصف موقع شيء‬ ‫يصف موقع شئ‬
‫يصف مواقع األشياء‬ ‫بالنسبة لشئ آخر‬ ‫والدوال‬
‫بالنسبة لشئ آخر‬ ‫بالنسبة لشئ آخر‬
‫بالنسبة لشئ آخر بدقة‬ ‫مع بعض األخطاء‬
‫مستخدما الكلمات‪(:‬‬
‫ً‬ ‫مستخدما الكلمات‪:‬‬
‫ً‬
‫من خالل استخدامه‪( :‬‬ ‫من خالل استخدامه‬
‫فوق ‪ ،‬تحت ‪ ،‬قبل ‪ ،‬بعد‬ ‫(فوق ‪ ،‬تحت ‪ ،‬قبل ‪،‬‬
‫فوق ‪ ،‬تحت ‪ ،‬قبل ‪ ،‬بعد‬ ‫للكلمات ( فوق ‪ ،‬تحت‬
‫‪ ،‬يمين ‪ ،‬يسار)‬ ‫بعد ‪ ،‬يمين ‪ ،‬يسار) مع‬
‫‪ ،‬يمين ‪ ،‬يسار)‪.‬‬ ‫‪ ،‬قبل ‪ ،‬بعد ‪ ،‬يمين ‪،‬‬
‫الخلط بينهم‪.‬‬
‫يسار)‬
‫يعرف تسلسل األرقام‬
‫المكتوبة على الساعة‬ ‫يعرف بعض األرقام‬
‫يعرف تسلسل األرقام‬
‫على الرغم من أنه‬ ‫المكتوبة على الساعة‬ ‫يعرف بعض األرقام‬
‫المكتوبة على الساعة‬
‫دقيقا من حيث‬
‫ً‬ ‫مع الخلط في تحديد اليكون‬ ‫المكتوبة على شكل‬
‫بدقة‪ ،‬ويقرأ الوقت‬
‫موضعها ويبدأ بمعرفة تحديد موضعها‪ ،‬ويبدأ‬ ‫الساعة دون تحديد‬
‫بالساعات بدقة مع‬
‫تحديد الوقت بالساعات‪ ،‬قراءة الوقت بالساعات‬ ‫موضعها‪ ،‬ويسمي بعض‬
‫ذكر أيام األسبوع‬
‫مع انعدام الدقة في‬ ‫ويسمي أيام األسبوع‬ ‫أيام األسبوع بمساعدة‪.‬‬
‫بتسلسل‪.‬‬
‫بعض األحيان‪ ،‬ويسمي‬ ‫بمساعدة‪.‬‬
‫أيام األسبوع‪.‬‬
‫يقارن بين شيئن أو‬
‫يقارن بين األشياء‬ ‫يقارن بين شيئن أو‬
‫ثالثة حسب قياساتهم‬ ‫الهندسة‬
‫حسب قياساتها‬ ‫ثالثة حسب قياساتهم‬ ‫يقوم بمقارنات‬
‫مستخدما الكلمات (‬
‫ً‬ ‫والقياس‬
‫مستخدما الكلمات (‬ ‫مستخدما الكلمات (‬ ‫عشوائية لمقارنة‬
‫أطول ‪ ،‬أقصر ‪ ،‬أصغر‬
‫أطول ‪ ،‬أقصر ‪ ،‬أصغر ‪ ،‬أطول ‪ ،‬أقصر ‪ ،‬أصغر ‪،‬‬ ‫شيئين أو ثالثة‪.‬‬
‫‪ ،‬أكبر ) مع وجود‬
‫أكبر ) بدقة‬ ‫أكبر )‬
‫أخطاء متكررة‪.‬‬
‫يسمي ويميز بين‬ ‫يسمي ويميز بين‬
‫يسمي ويميز بين‬
‫األشكال الهندسية‬ ‫األشكال الهندسية‬ ‫يسمي ويميز األشكال‬
‫األشكال الهندسية‬
‫ثائية األبعاد واألشكال ثائية األبعاد واألشكال‬ ‫الهندسية ثنائية األبعاد‬
‫ثنائية األبعاد واألشكال‬
‫الهندسية ثالثية‬ ‫الهندسية ثالثية‬ ‫واألشكال الهندسية‬
‫الهندسية ثالثية األبعاد‬
‫األبعاد ويقارن ويصنف األبعاد ويقارن ويصنف‬ ‫ثالثية األبعاد مع وجود‬
‫مع بعض أخطاء‬
‫ويصمم أشكاال هندسية ويصمم أشكاال هندسية‬ ‫أخطاء متكررة‪.‬‬
‫متكررة‪.‬‬
‫ثنائية مع المساعدة‪ .‬ثنائية بثقة‪.‬‬
‫يفرز ويصنف األشياء‬
‫يفرز ويصنف األشياء‬ ‫يقوم بتخمينات‬
‫وفقا لصفة مميزة‬ ‫يقوم بالتخمين في‬
‫وفقا لصفة مميزة‬ ‫ً‬ ‫عشوائية في تقسيم‬ ‫تحليل‬
‫اختارها المتعلم (‬ ‫تقسيم األشياء إلى‬
‫واحدة اختارها المتعلم‬ ‫األشياء إلى مجموعات‬ ‫البيانات‬
‫اللون ‪ ،‬الحجم ‪ ،‬الشكل‬ ‫وفقا لصفتها‬ ‫مجموعات ً‬
‫بنفسه ( اللون ‪ ،‬الحجم‬ ‫واالحتماالت دون االعتماد على نمط‬
‫) أو غيرها من الصفات‬ ‫المميزة‪.‬‬
‫‪ ،‬الشكل )‪.‬‬ ‫محدد‪.‬‬
‫المميزة‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة العلوم ‪ -‬روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫يطبق فهمه العتماده‬
‫اليومي واعتماد‬
‫يتعرف وسائل اعتماده‬
‫البشرية على موارد‬
‫اليومي واعتماد‬ ‫فهما العتماده‬
‫يظهر ً‬
‫األرض الملموسة‪،‬‬
‫البشرية على موارد‬ ‫اليومي على موارد‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬
‫مثل‪ :‬الماء والهواء‬
‫األرض الملموسة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫األرض الملموسة مثل‬ ‫العتماده اليومي على‬
‫من خالل استقصاءات‬
‫الماء والتراب الهواء‪،‬‬ ‫موارد األرض الملموسة الماء والهواء وربطها‬
‫يربطها باألرض من‬
‫وربطها باألرض من‬ ‫باألرض من حيث‬ ‫مثل الماء ‪.‬‬
‫حيث المصدر والبيئة‬
‫حيث المصدر ويعرف‬ ‫المصدر‪.‬‬
‫الصحراوية حيث يعيش‬
‫أهميتها‪.‬‬
‫مشيرا إلى أهميتها‬
‫ً‬
‫وأهمية الحفاظ عليها‪.‬‬
‫يستقصي األسباب‬ ‫يوضح أن لألرض‬ ‫ِّ‬
‫المناخية التي تدفع‬ ‫مناخات مختلفة )‬ ‫معدداً الفصول‬ ‫علوم األرض يعدد الفصول األربعة‬
‫األفراد إلى االحتراس‬ ‫حار‪ ،‬بارد‪ ،‬متقلب)‬ ‫األربعة مع ذكر‬ ‫من دون ذكر‬ ‫والفضاء‬
‫معد ًدا الفصول األربعة من تقلبات الطقس‬ ‫بعض خصائصها‬ ‫خصائصها ويجد‬
‫(برودة ‪،‬حرارة‬ ‫مع ذكر خصائصها‬ ‫ويحدد بعض الطرائق‬ ‫صعوبة في تعداد‬
‫ويحدد بعض الطرائق ‪،‬أمطار‪،‬رياح) وكيفية‬ ‫لالستعداد لها‪.‬‬ ‫كيفية االستعداد لها‪.‬‬
‫االستعداد لها‪.‬‬ ‫لالستعداد لها‪.‬‬
‫ينفذ مشاريع علمية‬ ‫ِّ‬ ‫يتعرف ممارسات‬
‫َّ‬
‫يستقصي كيفية‬
‫زراعية وصناعية‬ ‫يومية تؤذي البيئة‬ ‫يتعرف بعض‬
‫َّ‬
‫المحافظة على البيئة‬
‫للحفاظ على بيئتة‬ ‫المحيطة ويمارس‬ ‫الممارسات التي‬
‫المحيطة به بوساطة‬
‫(مثال إعادة التدوير)‬ ‫ِّ‬
‫الصحية‬ ‫السلوكيات‬ ‫تؤذي البيئة المحيطة‬
‫ممارسات صحية داخل‬
‫ويستقصي أسباب‬ ‫داخل الروضة ويربط‬ ‫ويمارس بعض‬
‫الروضة ويتعرف على‬
‫المحافظة على بيئته‬ ‫أحيانًا بين هذه‬ ‫ِّ‬
‫الصحية‬ ‫السلوكيات‬
‫تأثيرها على البيئة‬
‫(استهالك الماء‪،‬‬ ‫الممارسات وتاثيرها‬ ‫داخل الروضة‪.‬‬
‫المحيطة به‪.‬‬
‫الكهرباء‪ ،‬الغذاء)‪.‬‬ ‫في البيئة المحيطة‪.‬‬
 ‫يميز ويقارن كائنات‬
‫حية وكائنات غير‬ ‫يذكر الفرق بين‬
‫حية مختلفة ليخرج‬ ‫الكائنات الحية وغير‬
‫بمعايير قائمة على‬ ‫الحية دون ذكر‬
‫األدلة يقرر من خاللها‬ ‫خصائص كل منها‪.‬‬
‫يميز ويستخدم أدوات‬
‫ما إذا كان الجسم‬ ‫ـ يحدد موقع األجزاء‬
‫االستقصاء أو التجربة‬ ‫يميز بين الكائنات‬
‫حيا أم ال‬
‫ًّ‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫كائن‬ ‫اإلنسان‬ ‫الهامة في جسم‬
‫العلمية ليقارن كائنات‬ ‫الحية وغير الحية‬
‫(مثال‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫(مثال‪ :‬األسنان موجودة‬
‫حية وكائنات غير‬ ‫ويظهر فهمًا محدوداً‬
‫بحاجة إلى الغذاء‬ ‫في فمي ؛ اآلذان‬
‫حية‪.‬‬ ‫لبعض الخصائص التي‬
‫تحس‬
‫ّ‬ ‫والهواء؛‬ ‫والماء‬ ‫جانبي‬ ‫موجودة على‬
‫يستقصي أماكن‬ ‫ممكن مالحظتها ‪.‬‬ ‫علوم الحياة‬
‫وتستجيب للبيئة؛ تنمو؛‬ ‫رأسي‪ ،‬األقدام ) ويواجه‬
‫ووظائف معظم أجزاء‬ ‫يتعرف النبات على‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫تتكاثر؛ وتتحرك)‪.‬‬ ‫صعوبة في تحديد‬
‫جسم اإلنسان وأهميتها‬ ‫أنه كائن حي ويجد‬
‫ـ يستقصي بوساطة‬ ‫وظائفها‬
‫في الحفاظ على حياة‬ ‫صعوبة في تحديد‬
‫التجربة العلمية أو‬ ‫يتعرف النبات على‬ ‫ّ‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫بعض أجزائه‪.‬‬
‫المشروع العلمي‬ ‫أنه كائن حي ويجد‬
‫ـ‬
‫الخصائص الفيزيائية‬ ‫صعوبة في تحديد‬
‫مفسراً اهمية‬‫ّ‬ ‫للنبات‬ ‫أجزائه‪.‬‬
‫أجزاء النبات في إبقائها‬ ‫‪.‬ـ‬
‫على قيد الحياة (مثال‪:‬‬
‫الجذور‪ ،‬األوراق‪)،‬‬

‫معايير األداء ملادة العلوم ‪ -‬روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يستقصي مستعينًا‬ ‫‪ -‬يقارن مستعينًا‬ ‫‪ -‬يصف الفصول‬ ‫يسمي الفصول‬
‫‪ّ -‬‬
‫بمعرفته السابقة الفرق‬ ‫بمعرفته السابقة‬ ‫األربعة ويقارن بينها‬ ‫األربعة بالترتيب ويجد‬
‫بين خصائص الفصول‬ ‫وفقا لمتغيرين أكثر الفصول األربعة‬ ‫ً‬ ‫صعوبة في ربطها‬
‫(مثال من حيث كمية األربعة و الليل والنهار‬ ‫تحد ًيا مثال‪ :‬كمية‬ ‫بمتغير من المحسوس‬
‫وربطها بدوران األرض‬ ‫الضوء ونوع الهطول‬ ‫الضوء‪ ،‬نوع هطول‬ ‫مثال‪ :‬اللباس‪..... ،‬‬
‫حول الشمس‪.‬‬ ‫والحرارة) وربطها‬ ‫األمطار(مطر‪،‬ثلوج) ‪،‬‬ ‫‪ -‬يصف بصعوبة‬
‫‪ -‬يتنبئ بتنبؤات بسيطة‬ ‫بدوران األرض حول‬ ‫درجة الحرارة‪.‬‬ ‫حالة الطقس ببعض‬
‫تتعلق بالظروف‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫يسمي بعض حاالت‬ ‫‪ِّ -‬‬ ‫المفردات البسيطة‬
‫الجوية بنا ًء على‬ ‫‪ -‬يستقصي حاالت‬ ‫الطقس ويصفها‬ ‫فهما محدو ًدا‬‫ً‬ ‫‪ -‬يظهر‬
‫معرفته بانماط المناخ‬ ‫الطقس المختلفة‬ ‫باستخدام مفردات‬ ‫للطرائق التي تؤثر من‬
‫علوم‬
‫والطقس‪.‬‬ ‫ويصفها بمفردات‬ ‫بسيطة لكنه يجد‬ ‫خاللها الكائنات الحية‬
‫األرض‬
‫خاصة بها ويعدد بعض ‪ -‬يستقصي باألدلة‬ ‫صعوبة بربط هذه‬ ‫في تغيير البيئة (مثال‪:‬‬
‫والفضاء‬
‫طارحا األسئلة‬
‫ً‬ ‫خصائص حاالت الطقس‬ ‫الصفات بالمناخ‬ ‫عشوائية صيد االسماك‪،‬‬
‫الناقدة من خالل‬ ‫الصحراوي ‪.‬‬ ‫المحلّي‪.‬‬ ‫زرع االشجار في البيئة‬
‫مالحظته أن ممارسات‬ ‫فهما للطرائق ‪ -‬يستقصي باألدلة‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬يظهر‬ ‫الصحراوية‪)........‬‬
‫الكائنات الحية يمكنها‬ ‫ان ممارسات الكائنات‬ ‫التي تؤثر من خاللها‬
‫تغيير البيئة لتلبية‬ ‫الحية يمكنها تغيير‬ ‫الكائنات الحية في‬
‫البيئة لتلبية احتياجاتها احتياجاتها‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫تغيير البيئة (مثال‪:‬‬
‫عشوائية صيد االسماك‪،‬‬ ‫عشوائية صيد االسماك‪( ،‬مثال‪ :‬عشوائية‬
‫زرع االشجار في البيئة‬ ‫زرع االشجار في البيئة صيد االسماك‪ ،‬زرع‬
‫الصحراوية‪........‬‬ ‫االشجار في البيئة‬ ‫الصحراوية‪)........‬‬
‫الصحراوية‪)........‬‬
 ‫يطبق المعرفة السابقة‬‫ّ‬ ‫يستنتج كيفية حصول‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫ـ يظهر ً‬
‫ليكون تعميمًا حول ما‬
‫ِّ‬ ‫الكائنات الحية على‬ ‫لكيفية حصول الكائنات حصول الكائنات‬
‫تحتاجه الكائنات الحية‬ ‫الطاقة التي تحتاجها‬ ‫الحية على الطاقة التي الحية على الطاقة‬
‫وكيفية استخدامها لها لتبقى على قيد الحياة‬ ‫التي تحتاجها ويربط‬ ‫تحتاجها وغير قادر‬
‫ال وكيفية استخدامها‬ ‫للعيش والنمو مسج ً‬ ‫على الربط بين حاجة بصعوبة بين حاجة‬
‫للطاقة لضمان‬ ‫علوم الحياة الكائن الحي إلى الغذاء النبات الى الضوء والماء مالحظته‪.‬‬
‫استمرارية العيش‪.‬‬ ‫والتراب للعيش‪.‬‬ ‫اليومي‪.‬‬
‫ـ ليس لديه قدرة على‬
‫الربط بين حاجة النبات‬
‫إلى الضوء والنبات‬
‫والتراب للنمو ‪.‬‬
‫ـ يطبق معرفته‬ ‫ـ يستنتج المواد التي‬ ‫يسمي بعض المواد‬ ‫ـ ّ‬ ‫يسمي بعض المواد‬‫ـ ّ‬
‫بخصائص المواد‬ ‫تتكون منها األجسام‬ ‫التي تتكون منها‬ ‫التي تتكون منها‬
‫الفيزيائية في مشروع‬ ‫مستعينًا بخواصها‬ ‫األجسام ويجد صعوبة األجسام ويصنفها‬
‫الفيزيائية ثم يصنفها او استقصاء علمي‬ ‫وفق خاصية محددة‬ ‫في تحديد خواصها‬
‫وفق أكثر من خاصية ـ يستخدم بعض مصادر‬ ‫(الملمس‪ ،‬او‬ ‫الفيزيائية (الملمس‬
‫الضوء في بيئته‪،‬مثل‪:‬‬ ‫للخشب‪ ،‬الشكل للورق‪ ،‬الرائحة‪،‬المعة ‪( ).......‬الملمس للخشب‪،‬‬ ‫العلوم‬
‫الشمس أوالمصباح‬ ‫الفيزيائية قماش‪ ،‬صخور ‪ ).......‬ـ يظهر مقدرة محدودة الشكل للورق‪ ،‬قماش‪،‬‬
‫الكهربائي في تجربة‬ ‫صخور ‪).......‬‬ ‫في تحديد مصادر‬ ‫والطاقة ـ يجد صعوبة في‬
‫أو مشروع علمي لرؤية‬ ‫ـ يستقصي مصادر‬ ‫تحديد مصادر الطاقة‪ .‬الطاقة الحرارية‪.‬‬
‫األجسام في الظالم‪.‬‬ ‫الطاقة الحرارية ‪/‬‬
‫الضوئية ‪ /‬الصوتية في‬
‫بيئته وطرائق الحفاظ‬
‫عليها‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة الدراسات االجتماعية – روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المحور‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يسمي بدقة شخصيات‬ ‫يسمي واحدة أو‬ ‫يحدد شخصيات‬ ‫يسمي واحدة أو‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬ ‫بعضا‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬
‫بإنجازاتها في تاريخ‬ ‫واألحداث التاريخية‪،‬‬ ‫من الفهم بمساهماتها‬ ‫التاريخية بتردد‪.‬‬
‫دون أن يتمكن من ربط دولة اإلمارات العربية‬ ‫في تاريخ دولة‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫إنجازاتها في الوقت‬ ‫اإلمارات‪.‬‬
‫الحاضر‪.‬‬
‫فهما في معرفة‬ ‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في معرفة قصص يتعرف بعض قصص‬ ‫يجد صعوبة في معرفة‬
‫قصص وأحداث‬ ‫وأحداث وشخصيات‬ ‫وأحداث و شخصيات‬ ‫قصص وإحداث و‬ ‫التاريخ‬
‫وشخصيات وأماكن من‬ ‫وأماكن من الماضي‬ ‫وأماكن من الماضي‬ ‫أماكن شخصيات ومن‬
‫( حياة الباني المؤسس ( حياة الباني المؤسس الماضي‪ :‬حياة الباني‬ ‫الماضي ( حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬ ‫وهواياته‪.‬‬ ‫المؤسس وهواياته )‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يقارن بين حياة‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه مشكلة في‬
‫قديما في التمييز بين حياة‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬ ‫حياة مجتمع اإلمارات‬ ‫التمييز بين حياة‬
‫قديما‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫مجتمع‬ ‫ًا‪.‬‬
‫ث‬ ‫وحدي‬ ‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قديما‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬
‫وحديثًا‪.‬‬ ‫وحديثًا‪.‬‬
 ‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫بعضا من الفهم‬ ‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه صعوبة في‬
‫في التمييز بين روابط‬ ‫روابط الوحدة بين أبناء بين روابط الوحدة بين‬ ‫التمييز بين روابط‬
‫الوحدة بين أبناء‬ ‫الخليج العربي (اللغة ‪ ،‬أبناء الخليج العربي‬ ‫الوحدة بين أبناء‬
‫الخليج العربي (اللغة‪،‬‬ ‫(اللغة‪ ،‬الدين‪.)..‬‬ ‫الخليج العربي (اللغة ‪ ،‬الدين‪.)...‬‬
‫الدين‪.)...‬‬ ‫الدين‪)...‬‬
‫فهما بمفاهيم‬ ‫يظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم‬ ‫لديه ضعف في استخدام يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫الترتيب والتسلسل‬ ‫بالترتيب والتسلسل‬ ‫استخدام أي مفهوم من مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫من التاريخ‪.‬‬ ‫من التاريخ‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يميز بعض معرفة‬ ‫يجد صعوبة في التمييز يبدأ في معرفة بعض‬
‫في التمييز بين‬ ‫الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫بين الثقافات المختلفة‪ .‬الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫معمقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يظهر معرفة محدودة يظهر ً‬
‫فهما بأغلب‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأغلب العالقات‬ ‫بالمواقع المألوفة لديه‪ ،‬العالقات الجغرافية‬ ‫تحديد المواقع وتعرف‬
‫الجغرافية للمواقع‬ ‫ويتعرف بعض العالقات للمواقع الهامة في‬ ‫العالقات الجغرافية‬
‫الهامة في مجتمعه‬ ‫مجتمعه ويتعرف أهمية‬ ‫الجغرافية للمواقع‬ ‫للمواقع المألوفة في‬
‫ويتعرف أهمية المواقع‬ ‫أغلب المواقع الهامة في‬ ‫الهامة في بيئته‪.‬‬ ‫حيه الذي يقيم فيه‪.‬‬
‫حيه‪،‬‬
‫الهامة في ّ‬ ‫ً‬
‫مخططا‬ ‫حيه‪ ،‬ويصمم‬ ‫ّ‬
‫مخططا مناس ًبا‬ ‫ً‬ ‫ويصمم‬ ‫مناس ًبا لألماكن‬
‫لألماكن المألوفة‪..‬‬ ‫المألوفة‪..‬‬
‫يظهر فهما متعمقا‬ ‫يتعرف أهمية بعض‬ ‫يظهر فهما محدودا‬ ‫يجد صعوبة في تعرف‬
‫ألهمية المهن‪ .‬ويناقش‬ ‫المهن‪.‬‬ ‫ألهمية المهن‬ ‫أهمية المهن‪.‬‬
‫تأثيرها في رسم‬
‫مستقبله‪.‬‬
‫يعدد جميع إمارت‬ ‫يعدد أغلب إمارات‬ ‫يذكر اسم اإلمارة التي يعدد بعض اإلمارات في‬
‫الدولة معتمدا على‬ ‫الدولة بصورة صحيحة‬ ‫الدولة‬ ‫يعيش فيه‬
‫نفسه‪.‬‬
‫يتعرف معظم العالقات‬ ‫فهما في إدراك‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة كبيرة‬ ‫الجغرافيا‬
‫بين البيئات المحلية‬ ‫أغلب العالقات بين‬ ‫‪-‬بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫في تعرف العالقات‬
‫الطبيعية ويدرك مدى‬ ‫البيئات المحلية‬ ‫إدراك بعض العالقات‬ ‫بين البيئات المحلية‬
‫تأثيرها على األنشطة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها بين البيئات المحلية‬
‫البشرية السائدة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها على األنشطة البشرية‬ ‫على األنشطة البشرية‬
‫في بيئته والبيئات‬ ‫السائدة في بيئته‬ ‫على األنشطة البشرية‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫المختلفة‪ ،‬ويناقش‬ ‫والبيئات المختلفة‪.‬‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫تأثير اإلنسان على‬
‫البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يواجه مشكلة في تعرف يتعرف شكل خريطة‬
‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد الدول‬ ‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد بعض‬ ‫شكل خريطة اإلمارات‪ .‬اإلمارات‪.‬‬
‫المجاورة‪.‬‬ ‫من الدول المجاورة‪.‬‬
‫يتعرف الجزر‬ ‫يتعرف مسمى الجزر‬ ‫فهما محدو ًدا ‪-‬‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في تحديد‬
‫المحتلة‪ ،‬ويشير إليها‬ ‫المحتلة‪.‬‬ ‫بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫مفهوم الجزر المحتلة‪.‬‬
‫على خريطة الدولة‪.‬‬ ‫إدراك مفهوم الجزر‬
‫المحتلة‪.‬‬
‫يسمي بدقة جميع‬ ‫يسمي بدقة أغلب‬ ‫رمزا أو رمزين‬ ‫يسمي ً‬ ‫يجد صعوبة في تسمية‬
‫الرموز الوطنية ويظهر الرموز الوطنية ويظهر‬ ‫من الرموز الوطنية‬ ‫رمز أو رمزين من‬ ‫التربية‬
‫فهما لجميع أدوارهم‬
‫ً‬ ‫فهما ألغلب أدوارهم‬
‫ً‬ ‫ويربط بين مساهماتهما‬ ‫الرموز الوطنية ‪.‬‬ ‫الوطنية‬
‫الوطنية‪.‬‬ ‫الوطنية‪. .‬‬ ‫بشكل متردد‪..‬‬
 ‫يظهر معرفة بجميع‬ ‫يظهر معرفة بأغلب‬ ‫ليس لديه وعي بحقوقه يظهر معرفة ببعض‬
‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫ومسؤولياته تجاه‬
‫تجاه‬ ‫تجاه اآلخرين في‬ ‫اآلخرين في المجموعة‪ .‬تجاه اآلخرين في‬
‫اآلخرين داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأهمية جميع القوانين‬ ‫بأهمية أغلب القوانين‬ ‫بأهمية بعض القوانين‬ ‫فهم أهمية القوانين‬
‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬
‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫واليستطيع أن يتمثله‪.‬‬
‫يناقش جميع عناصر‬ ‫يتعرف معظم عناصر‬ ‫يسمي بعض عناصر‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫الهوية الوطنية ويعطي‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫الهوية الوطنية‪.‬‬ ‫عناصر الهوية‪.‬‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫ويعطى أمثلة عليها‪.‬‬
‫يعبر عن مظاهر‬ ‫يظهر معرفة بالتطور‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يبدأ تحديد مفهوم‬
‫التطور العمراني‬ ‫العمراني واالجتماعي‬ ‫مفهوم التطور العمراني التطور العمراني‬
‫واالجتماعي بأسلوبه‪.‬‬ ‫من خالل الصور‪.‬‬ ‫واالجتماعي من خالل‬ ‫واالجتماعي‪.‬‬
‫الصور‬
‫يناقش معظم مظاهر‬ ‫يناقش أغلب مظاهر‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يتعرف على بعض‬
‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‬ ‫مظاهر مسيرة‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬
‫االتحاد‪.‬‬
‫يناقش جميع قيم‬ ‫يناقش أغلب قيم‬ ‫يناقش بعض قيم‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫المشاركة والتعاون‬ ‫المشاركة والتعاون‬ ‫مناقشة قيم المشاركة المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة‬ ‫واالحترام تجاه األسرة‬ ‫والتعاون واالحترام‬
‫والروضة‪ ،‬ويعطي أمثلة‬ ‫والروضة‪ ،‬و يعطي‬ ‫تجاه األسرة والروضة‪ ،‬والروضة دون أن يعطي‬
‫صحيحة عليها‪.‬‬ ‫أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬ ‫ويعطي أمثلة صحيحة أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫يناقش أغلب المشكالت يناقش أغلب المشكالت‬ ‫يسمي بعض المشكالت‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫االجتماعية‪ (:‬محددة من االجتماعية‪ ،‬ويقترح‬ ‫تعرف بعض المشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫بعض الحلول لها‪.‬‬ ‫قبل المعلمة)‬ ‫االجتماعية‪.‬‬
‫يسمي أغلب الجنسيات يسمي معظم الجنسيات‬ ‫يسمي بعض الجنسيات‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫في الدولة‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫في الدولة‪.‬‬ ‫الجنسيات لدول أخرى‪ .‬الموجودة في الدولة‪.‬‬
‫صور تمثل كل جنسية‪.‬‬
‫يناقش المقصود بمفهوم يفهم المقصود بمفهوم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫الموارد الطبيعية‪،‬‬ ‫المقصود بمفهوم‬ ‫المقصود بمفهوم‬
‫ويصنفها‪.‬‬ ‫ويصنف بعضها‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬
‫يستطيع تصنيفها‪.‬‬ ‫يستطيع تصنيفها‪..‬‬
‫يظهر معرفة بدوره في يشرح دوره في‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬
‫المحافظة على الموارد المحافظة على الموارد‬ ‫لدوره في المحافظة‬ ‫لدوره في المحافظة‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫على الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫على الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫في األنشطة المرتبطة بفاعلية في األنشطة‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫يخلط بين التطورات‬ ‫يميز بين التطورات‬ ‫يخلط بين التطورات‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫التمييز بين التطورات االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية‬ ‫االقتصاد‬
‫االجتماعية واالقتصادية في دولته‪ ،‬وال يستطيع في دولته‪ ،‬ويستطيع أن في دولته‪ ،‬ويستطيع أن‬
‫يشير إلى صور تمثل‬ ‫في دولته‪ ،‬وال يستطيع أن يشير إلى صور تمثل يشير إلى صور تمثل‬
‫معتمداعلى‬
‫ً‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫كل منهم‬ ‫أن يشير إلى صور تمثل كل منهم‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫المعلمة‪.‬‬ ‫كل منهم‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة الموارد يميز بين الموارد‬
‫في التمييز في الموارد‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫الموارد البديلة في‬
‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫دولته‬
‫يعدد معظم المناطق‬ ‫يعدد أغلب المناطق‬ ‫يجد صعوبة في تحديد يعدد بعض المناطق‬
‫السياحية في دولته‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫المناطق السياحية في‬
‫معتمدا على نفسه‪.‬‬ ‫دولته‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة الدراسات االجتماعية – روضة ثانية‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬ ‫(‪ )1‬دون المستوى بكثير‬
‫المحور‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 3‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يسمي بدقة شخصيات‬ ‫يحدد شخصيات تاريخية يسمي واحدة أو‬ ‫يسمي واحدة أو‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم اثنتين من الشخصيات‬‫ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬
‫بإنجازاتها في تاريخ‬ ‫واألحداث التاريخية‪،‬‬ ‫بمساهماتها في تاريخ‬ ‫التاريخية بتردد‪.‬‬
‫دون أن يتمكن من ربط دولة اإلمارات العربية‬ ‫دولة اإلمارات‪.‬‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫إنجازاتها في الوقت‬
‫الحاضر‪.‬‬

‫فهما في معرفة‬‫يظهر ً‬ ‫يتعرف بعض قصص‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة قصص‬
‫قصص وأحداث‬ ‫وأحداث وشخصيات و‬ ‫قصص وأحداث وأماكن وأحداث وشخصيات‬
‫وشخصيات وأماكن من‬ ‫آماكن من الماضي (‬ ‫شخصيات ومن الماضي وأماكن من الماضي‬
‫الماضي‪( :‬حياة الباني‬ ‫حياة الباني المؤسس‬ ‫( حياة الباني المؤسس ( حياة الباني المؤسس‬
‫المؤسس وهواياته)‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬ ‫وهواياته)‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬

‫يقارن بين حياة مجتمع يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه مشكلة في‬
‫قديما وحديثًا‪ .‬في التمييز بين حياة‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫حياة مجتمع اإلمارات‬ ‫التمييز بين حياة‬ ‫التاريخ‬
‫قديما‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫مجتمع‬ ‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قديما‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬
‫وحديثًا ‪.‬‬ ‫وحديثًا‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫بعضا من الفهم‬‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه صعوبة في‬
‫في التمييز بين روابط‬ ‫بين روابط الوحدة‬ ‫روابط الوحدة بين‬ ‫التمييز بين روابط‬
‫بين أبناء دولته (اللغة‪ ،‬الوحدة بين أبناء دولته‬ ‫أبناء دولته (اللغة ‪،‬‬ ‫الوحدة بين أبناء دولته‬
‫(اللغة‪ ،‬الدين‪)...‬‬ ‫الدين‪)..‬‬ ‫الدين‪)...‬‬ ‫(اللغة ‪ ،‬الدين‪)...‬‬
‫فهما بمفاهيم‬
‫يظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم‬‫لديه ضعف في استخدام يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫الترتيب والتسلسل‬ ‫بالترتيب والتسلسل‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬ ‫استخدام أي مفهوم من‬
‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫من التاريخ‪.‬‬ ‫من التاريخ‪.‬‬

‫يظهر معرفة كبيرة في‬ ‫يميز بين بعض‬ ‫يجد صعوبة في التمييز يبدأ في معرفة بعض‬
‫التمييز بين الثقافات‬ ‫الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫بين الثقافات المختلفة‪ .‬الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫معمقا بأغلب‬‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما بأغلب‬
‫يظهر ً‬ ‫يظهر معرفة محدودة‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫العالقات الجغرافية‬ ‫تحديد المواقع وتعرف بالمواقع المألوفة لديه‪ ،‬العالقات الجغرافية‬
‫للمواقع الهامة في‬ ‫ويتعرف بعض العالقات للمواقع الهامة في‬ ‫العالقات الجغرافية‬
‫مجتمعه‪ ،‬ويتعرف أهمية مجتمعه‪ ،‬ويتعرف أهمية‬ ‫الجغرافية للمواقع‬ ‫للمواقع المألوفة في‬
‫حيه‪،‬‬‫أغلب المواقع الهامة في المواقع الهامة في ّ‬ ‫الهامة في بيئته‪.‬‬ ‫حيه الذي يقيم فيه‪..‬‬
‫ً‬
‫مخططا مناس ًبا‬ ‫ويصمم‬ ‫ً‬
‫مخططا‬ ‫حيه‪ ،‬ويصمم‬ ‫ّ‬
‫لألماكن المألوفة‪..‬‬ ‫مناس ًبا لألماكن‬
‫المألوفة‪..‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫متعمقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يتعرف أهمية بعض‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يجد صعوبة في تعرف يظهر ً‬
‫ألهمية المهن‪.‬‬ ‫المهن‪.‬‬ ‫ألهمية المهن‬ ‫أهمية المهن‪.‬‬
‫ويناقش تأثيرها في‬
‫رسم مستقبله‪.‬‬
‫يميز جميع إمارت‬ ‫يذكر اسم اإلمارة التي يميز بعض اإلمارات في يميز أغلب إمارات‬
‫معتمدا على‬
‫ً‬ ‫الدولة بصورة صحيحة‪ .‬الدولة‬ ‫الدولة‪.‬‬ ‫يعيش فيه‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬
 ‫يتعرف معظم العالقات‬ ‫فهما في إدراك‬ ‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬ ‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة كبيرة‬
‫بين البيئات المحلية‬ ‫أغلب العالقات بين‬ ‫‪-‬بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫في تعرف العالقات‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويدرك مدى‬ ‫البيئات المحلية‬ ‫إدراك بعض العالقات‬ ‫بين البيئات المحلية‬
‫الطبيعية ومدى تأثيرها تأثيرها على األنشطة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها بين البيئات المحلية‬
‫البشرية السائدة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها على األنشطة البشرية‬ ‫على األنشطة البشرية‬
‫في بيئته والبيئات‬ ‫السائدة في بيئته‬ ‫على األنشطة البشرية‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫المختلفة‪ ،‬ويناقش تأثير‬ ‫والبيئات المختلفة‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫اإلنسان على البيئة‬
‫المحيطة به‪.‬‬
‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يواجه مشكلة في تعرف يتعرف شكل خريطة‬
‫اإلمارات ويعدد البالد‬ ‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد بعض‬ ‫شكل خريطة اإلمارات‪ .‬اإلمارات‪.‬‬
‫المجاورة‪.‬‬ ‫البالد المجاورة‪.‬‬
‫يسمي بدقة جميع‬ ‫رمزا أو رمزين يسمي بدقة أغلب‬ ‫يجد صعوبة في تسمية يسمي ً‬
‫الرموز الوطنية ويظهر الرموز الوطنية ويظهر‬ ‫من الرموز الوطنية‬ ‫رمز أو رمزين من‬
‫فهما لجميع أدوارهم‬ ‫ويربط بين مساهماتهما فهما ألغلب أدوارهم‬ ‫الرموز الوطنية ‪.‬‬
‫الوطنية ‪.‬‬ ‫الوطنية ‪.‬‬ ‫بشكل متردد‪..‬‬
‫يظهر معرفة بجميع‬ ‫يظهر معرفة بأغلب‬ ‫ليس لديه وعي بحقوقه يظهر معرفة ببعض‬
‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫ومسؤولياته تجاه‬
‫تجاه‬ ‫تجاه اآلخرين في‬ ‫اآلخرين في المجموعة‪ .‬تجاه اآلخرين في‬
‫اآلخرين داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأهمية أغلب القوانين بأهمية جميع القوانين‬ ‫بأهمية بعض القوانين‬ ‫فهم أهمية القوانين‬
‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬
‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫واليستطيع أن يتمثله‪ .‬ويتمثلها‪.‬‬
‫يناقش جميع عناصر‬ ‫يتعرف معظم عناصر‬ ‫يسمي بعض عناصر‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫الهوية الوطنية‪ ،‬ويعطى الهوية الوطنية‪ ،‬ويعطي‬ ‫الهوية الوطنية‪.‬‬ ‫عناصر الهوية‪.‬‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫أمثلة عليها‪.‬‬
‫يعبر عن مظاهر التطور‬ ‫يظهر معرفة بالتطور‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يبدأ تحديد مفهوم‬
‫التربية‬
‫العمراني واالجتماعي‬ ‫العمراني واالجتماعي‬ ‫مفهوم التطور العمراني التطور العمراني‬
‫الوطنية‬
‫بأسلوبه‪.‬‬ ‫من خالل الصور‪.‬‬ ‫واالجتماعي من خالل‬ ‫واالجتماعي‪.‬‬
‫الصور‪.‬‬
‫يناقش معظم مظاهر‬ ‫يناقش أغلب مظاهر‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يتعرف بعض مظاهر‬
‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬
‫يناقش جميع قيم‬ ‫يناقش أغلب قيم‬ ‫يجد صعوبة في مناقشة يناقش بعض قيم‬
‫المشاركة والتعاون‬ ‫المشاركة والتعاون‬ ‫قيم المشاركة والتعاون المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة واالحترام اتجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة‬
‫والروضة‪ ،‬ويعطي أمثلة والروضة دون أن يعطي والروضة و يعطي أمثلة والروضة ويعطي أمثلة‬
‫صحيحة عليها‪.‬‬ ‫صحيحة عليها‬ ‫أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬ ‫صحيحة عليها‪.‬‬
‫يناقش أغلب المشكالت يناقش أغلب المشكالت‬ ‫يسمي بعض المشكالت‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫االجتماعية والبيئية‬ ‫االجتماعية والبيئية‬ ‫تعرف بعض المشكالت االجتماعية والبيئية ‪.‬‬
‫ويقترح بعض الحلول‬ ‫‪ (:‬محددة من قبل‬ ‫االجتماعية والبيئية ‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫المعلمة)‬
‫يسمي معظم الجنسيات‬ ‫يسمي بعض الجنسيات يسمي أغلب الجنسيات‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫في الدولة‪ ،‬ويشير‬ ‫في الدولة‬ ‫الجنسيات لدول أخرى‪ .‬الموجودة في الدولة‪.‬‬
‫لصور تمثل كل‬
‫جنسية‪.‬‬
‫يناقش المقصود بمفهوم يفهم المقصود بمفهوم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫المقصود بمفهوم‬ ‫المقصود بمفهوم‬
‫االقتصاد‬
‫ويصنفها‪.‬‬ ‫ويصنف بعضها‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية وال‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬
‫يستطيع تصنيفها‪.‬‬ ‫يستطيع تصنيفها‪..‬‬
 ‫يظهر معرفة بدوره في يشرح دوره في‬ ‫فهما محد ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محد ًدا‬
‫يظهر ً‬
‫المحافظة على الموارد المحافظة على الموارد‬ ‫لدوره في المحافظة‬ ‫لدوره في المحافظة‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫على الموارد الطبيعية‪ .‬على الموارد الطبيعية‪ .‬الطبيعية ويشارك في‬
‫بفاعلية في األنشطة‬ ‫األنشطة المرتبطة‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫يخلط بين التطورات‬ ‫يميز بين التطورات‬ ‫يخلط بين التطورات‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫التمييز بين التطورات االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية‬
‫االجتماعية واالقتصادية في دولته‪ ،‬وال يستطيع في دولته و يستطيع أن في دولته و يستطيع أن‬
‫يشير إلى صور تمثل‬ ‫في دولته‪ ،‬وال يستطيع أن يشير إلى صور تمثل يشير إلى صور تمثل‬
‫معتمدا على‬
‫ً‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫كل منهم‬ ‫أن يشير إلى صور تمثل كل منهم‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫المعلمة‪.‬‬ ‫كل منهم‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة الموارد يميز بين الموارد‬
‫في التمييز في الموارد‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫الموارد البديلة في‬
‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫دولته‬
‫يعدد معظم المناطق‬ ‫يعدد أغلب المناطق‬ ‫يجد صعوبة في تحديد يعدد بعض المناطق‬
‫السياحية في دولته‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫المناطق السياحية في‬
‫معتمدا على نفسه‪.‬‬
‫ً‬ ‫دولته‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة الفنون البصرية والتطبيقية – روضة أولى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬ ‫(‪ )1‬دون المستوى بكثير‬
‫الطالب المشمول‬ ‫المجال‬
‫الطالب المشمول ضمن‬ ‫الطالب المشمول ضمن‬ ‫الطالب المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪4‬‬
‫المستوى ‪ 3‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن‪:‬‬
‫يمكنه أن‪:‬‬
‫يميز بدقة غالبية‬ ‫يميز معظم أنواع‬ ‫يميز أكثرمن خط‬ ‫يميز أحد أنواع الخطوط‬
‫أنواع الخطوط في‬ ‫الخطوط في عناصر‬ ‫في عناصر من البيئة‬ ‫في عناصر من البيئة‬
‫عناصر من البيئة‬ ‫من البيئة المحلية‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬
‫المحلية‪.‬‬
‫يصف غالبية األشكال‬ ‫يصف معظم األشكال‬ ‫يصف بعض أنواع‬ ‫واحدا من‬
‫ً‬ ‫نوعا‬
‫يصف ً‬
‫الهندسية في الصور‬ ‫الهندسية في الصور‬ ‫األشكال الهندسية في‬ ‫األشكال الهندسية في‬
‫والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫الصور والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫الصور والرسوم الفنية‪.‬‬
‫يصنف معظم أنواع‬ ‫يصنف بعض أنواع‬ ‫يحدد نوعين من الصور‬ ‫نوعا من الصور‬
‫يصنف ً‬
‫الصور التي تمثل‬ ‫الصور التي تمثل‬ ‫التي تمثل مفاهيم‬ ‫التي تمثل مفاهيم المكان‬
‫مفاهيم المكان‬ ‫مفاهيم المكان‬ ‫المكان والزمان‪.‬‬ ‫والزمان‪.‬‬
‫والزمان‪.‬‬ ‫والزمان‪.‬‬ ‫الفنون‬
‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫يبتكر أعماال فنية‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫التطبيقية‬
‫مستخدما فيها‬
‫ً‬ ‫األشكال‬ ‫فيها‬ ‫ا‬ ‫مستخدم‬
‫ً‬ ‫مستخدما فيها معظم‬
‫ً‬ ‫مستخدما فيها بعض‬
‫ً‬ ‫والبصرية‬
‫األشكال الهندسية‬ ‫الهندسية بدقة‬ ‫األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫األشكال الهندسية‪.‬‬
‫بطالقة‪.‬‬ ‫ووضوح‪.‬‬
‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬ ‫ينتج بعض األعمال‬ ‫ينتج عملين من األعمال‬ ‫متتبعا‬
‫ً‬ ‫واحدا‬
‫ً‬ ‫ال‬
‫ينتج عم ً‬
‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫بمهارة‬ ‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫الفنية‬ ‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫الفنية‬ ‫ً‬
‫نمطا معينًا‪.‬‬
‫معينًا‪.‬‬ ‫معينًا‪.‬‬ ‫معينًا‪.‬‬
‫يجرب غالبية المواد‬ ‫يجرب معظم المواد‬ ‫يجرب نوعين أو أكثر‬ ‫نوعا من المواد‬
‫يجرب ً‬
‫والتقنيات لتطوير‬ ‫والتقنيات لتطوير‬ ‫من المواد والتقنيات‬ ‫والتقنيات لتطوير أعماله‬
‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫لتطوير أعماله الفنية‪،‬‬ ‫الفنية‪ ،‬مثل‪ :‬الصلصال‪،‬‬
‫الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫النسيج‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الكاميرا‪.‬‬
 ‫يستخدم بدقة‬ ‫يستخدم بطالقة مواد‬ ‫يستخدم بشكل محدود‬ ‫يستخدم بصعوبة مواد‬
‫مشتركة في عمل فني وطالقة مواد‬ ‫مواد مشتركة في‬ ‫مشتركة في عمل فني‬
‫مشتركة في عمل‬ ‫واحد‬ ‫عمل فني واحد (‬ ‫واحد‬
‫فني واحد‬ ‫( الكوالج ) مثل‪ :‬األلوان‪ ،‬الكوالج ) مثل‪ :‬األلوان‪ ( ،‬الكوالج ) مثل‪:‬‬
‫األقالم‪ ،‬النسيج‪ ،‬األوراق األلوان‪ ،‬األقالم‪ ،‬النسيج‪ ( ،‬الكوالج ) مثل‪:‬‬ ‫األقالم‪ ،‬النسيج‪ ،‬األوراق‬
‫األلوان‪ ،‬األقالم‪،‬‬ ‫األوراق المختلفة‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫النسيج‪ ،‬األوراق‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ال فن ًيا‬
‫يبتكر عم ً‬ ‫يبتكر عما ً‬
‫ال فنية‬ ‫ال فن ًيا‬
‫يبتكر عم ً‬ ‫ال فن ًيا‬
‫يبتكر عم ً‬
‫مستخدما غالبية‬
‫ً‬ ‫المواد‬ ‫معظم‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫مستخدم‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫ا‬‫مستخدم‬
‫ً‬ ‫المواد‬ ‫أحد‬ ‫مستخدما‬
‫ً‬
‫المواد الحسية‬ ‫الحسية والتقنية‪.‬‬ ‫الحسية والتقنية‪.‬‬ ‫الحسية والتقنية‬
‫والتقنية‬
‫يعبر بدقة وطالقة‬ ‫ّ‬ ‫يعبر بشكل موسع‬ ‫ّ‬ ‫يعبر بشكل جزئي‬ ‫يعبر بشكل محدود‬
‫بأسلوبه الخاص عن‬ ‫بأسلوبه الخاص عن‬ ‫بأسلوبه الخاص عن الهدف بأسلوبه الخاص عن‬
‫الهدف من عمله الفني‪ .‬الهدف من عمله الفني‪ .‬الهدف من عمله‬ ‫من عمله الفني‪.‬‬
‫الفني‪.‬‬
‫يحدد بدقة ووضوح‬ ‫ّ‬ ‫يحدد بدقة معظم‬ ‫ّ‬ ‫يحدد بعض الجوانب‬ ‫ّ‬ ‫يحدد بصعوبة الجوانب‬ ‫ّ‬
‫الجوانب الفنية‬ ‫الجوانب الفنية‬ ‫الفنية والجمالية في‬ ‫الفنية والجمالية في‬
‫والجمالية في البيئة‬ ‫البيئة المحيطة به‪ ،‬مثل‪ :‬البيئة المحيطة به‪ ،‬مثل‪ :‬والجمالية في البيئة‬
‫المحيطة به‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫األشجار‪ ،‬غرفته‪ ،‬لعبته‪ ،‬المحيطة به‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫األشجار‪ ،‬غرفته‪ ،‬لعبته‪،‬‬
‫األشجار‪ ،‬غرفته‪ ،‬لعبته‪ ،‬األشجار‪ ،‬غرفته‪،‬‬ ‫كتبه‬ ‫كتبه‬
‫لعبته‪ ،‬كتبه‬ ‫كتبه‬
‫يصف بدقة وطالقة‬ ‫يصف بوضوح عدد‬ ‫يصف بشكل محدود‬ ‫يصف بصعوبة أعماله‬
‫بعض أعماله الفنية أمام من أعماله الفنية أمام أعماله الفنية أمام‬ ‫الفنية أمام زمالئه‪.‬‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬ ‫زمالئه‬

‫معايير األداء ملادة الفنون البصرية والتطبيقية – روضة ثأنية‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬ ‫(‪ )1‬دون المستوى بكثير‬
‫المجال‬
‫الطالب المشمول ضمن الطالب المشمول ضمن الطالب المشمول ضمن الطالب المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 3‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن‪:‬‬
‫يحدد غالبية المصادر‬ ‫ّ‬ ‫يحدد معظم المصادر‬ ‫ّ‬ ‫يحدد بعض من المصادر‬ ‫ّ‬ ‫يحدد نوعين من‬‫ّ‬
‫المتنوعة التي تستخدم المتنوعة التي تستخدم المتنوعة التي تستخدم‬ ‫المصادر المتنوعة‬
‫في إنتاج األعمال‪.‬‬ ‫في إنتاج األعمال‪.‬‬ ‫التي تستخدم في إنتاج في إنتاج األعمال‪.‬‬
‫األعمال‪.‬‬
‫يميز غالبية الخطوط‬ ‫ّ‬ ‫بعضا من الخطوط يميز معظم أنواع‬ ‫يميز ً‬ ‫يميز أحد أنواع‬
‫واألشكال الهندسية‬ ‫الخطوط واألشكال‬ ‫واألشكال الهندسية‬ ‫الخطوط واألشكال‬
‫في العناصر الطبيعية‬ ‫الهندسية في العناصر‬ ‫في العناصر الطبيعية‬ ‫الهندسية في العناصر‬
‫والمصنعة‪.‬‬ ‫الطبيعية والمصنعة‪.‬‬ ‫والمصنعة‪.‬‬ ‫الطبيعية والمصنعة‪.‬‬ ‫الفنون‬
‫يصنف بعض التكوينات يصنف بعض التكوينات يص ّنف معظم التكوينات يصنف غالبية التكوينات‬ ‫التطبيقية‬
‫الزخرفية‪ (:‬النباتية‪،‬‬ ‫الزخرفية‪ (:‬النباتية‪،‬‬ ‫الزخرفية‪ (:‬النباتية‪،‬‬ ‫الزخرفية ‪(:‬النباتية‪،‬‬ ‫والبصرية‬
‫الهندسية) المستوحاة‬ ‫الهندسية) المستوحاة‬ ‫الهندسية) المستوحاة‬ ‫الهندسية) المستوحاة‬
‫من التراث المحلي‬ ‫من التراث المحلي‬ ‫من التراث المحلي‬ ‫من التراث المحلي‬
‫بطالقة‪.‬‬ ‫بشكل موسع‪.‬‬ ‫بشكل جزئي‪.‬‬ ‫بشكل محدود‪.‬‬
‫ً‬
‫أعمال ورسومات‬ ‫ينتج‬ ‫ً‬
‫أعمال ورسومات‬ ‫ينتج‬ ‫أعمال ورسومات‬‫ً‬ ‫ينتج‬ ‫أعمال ورسومات‬‫ً‬ ‫ينتج‬
‫مستخدما غالبية‬
‫ً‬ ‫مستخدما معظم‬
‫ً‬ ‫مستخدما نوعين أو‬
‫ً‬ ‫واحدا‬
‫ً‬ ‫نوعا‬
‫مستخدما ً‬
‫ً‬
‫الخطوط واأللوان‬ ‫الخطوط واأللوان‬ ‫أكثر من الخطوط‬ ‫من الخطوط واأللوان‬
‫المتنوعة‪.‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫واأللوان المتنوعة‪.‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬
 ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬ ‫ينتج بشكل محدود‬ ‫ً‬
‫أعمال‬ ‫ينتج بصعوبة‬
‫موظفا‬
‫ً‬ ‫بدقة وطالقة‬ ‫موظفا‬
‫ً‬ ‫بوضوح‬ ‫موظفا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫موظفا المالحظة أعمال فنية‬ ‫ً‬ ‫فنية‬
‫المالحظة والخيال‪.‬‬ ‫المالحظة والخيال‪.‬‬ ‫المالحظة والخيال‪.‬‬ ‫والخيال‪.‬‬
‫يطبق بدقة ومهارة‬ ‫ّ‬ ‫يطبق مجموعة متنوعة‬ ‫ّ‬ ‫يطبق بعض من المواد‬ ‫ّ‬ ‫يطبق أحد المواد‬ ‫ّ‬
‫مجموعة متنوعة‬ ‫والتقنيات لتطوير عمله والتقنيات لتطوير عمله من المواد والتقنيات‬
‫من المواد والتقنيات‬ ‫لتطوير عمله الفني‪.‬‬ ‫الفني‪.‬‬ ‫الفني‪.‬‬
‫لتطوير عمله الفني‪.‬‬
‫يبتكر بدقة‬ ‫يبتكر بشكل موسع‬ ‫يبتكر بشكل محدود‬ ‫يبتكر بصعوبة صورة‬
‫صورا‬
‫ً‬ ‫بعض الصور لشخصيات معظم الصور لشخصيات وطالقة‬ ‫لشخصية وحدث‬
‫وأحداث خيالية سمعها وأحداث خيالية سمعها لشخصيات وأحداث‬ ‫خيالي سمعها في نص‬
‫خيالية سمعها في نص‬ ‫في نص معلوماتي أو‬ ‫في نص معلوماتي أو‬ ‫معلوماتي أو قصة‪.‬‬
‫معلوماتي أو قصة‪.‬‬ ‫قصة‪.‬‬ ‫قصة‪.‬‬
‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬
‫مستخدما غالبية المواد‬
‫ً‬ ‫مستخدما معظم المواد‬
‫ً‬ ‫مستخدما بعض المواد‬
‫ً‬ ‫مستخدما أحد المواد‬
‫ً‬
‫واألدوات المختلفة‬ ‫واألدوات المختلفة‬ ‫واألدوات المختلفة‬ ‫واألدوات المختلفة‬
‫يدوية وإلكترونية‪.‬‬ ‫يدوية وإلكترونية‪.‬‬ ‫يدوية وإلكترونية‪.‬‬ ‫يدوية وإلكترونية‪.‬‬
‫يناقش أعماله الفنية‬ ‫يناقش أعماله الفنية‬ ‫يناقش أعماله الفنية‬ ‫يناقش أعماله الفنية‬
‫بطالقة أمام اآلخرين‪.‬‬ ‫بدقة ووضوح أمام‬ ‫بصعوبة أمام اآلخرين‪ .‬بشكل محدود أمام‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫يقارن بطالقة بين عمله‬ ‫يقارن بدقة ووضوح‬ ‫يقارن بشكل محدود‬ ‫يقارن بصعوبة بين‬
‫بين عمله وعمل زمالئه بين عمله وعمل زمالئه وعمل زمالئه لحدث‬ ‫عمله وعمل زمالئه‬
‫معين‪.‬‬ ‫لحدث معين‪.‬‬ ‫لحدث معين‪.‬‬ ‫لحدث معين‪.‬‬
‫يقارن بطالقة بين‬ ‫يقارن بشكل محدود بين يقارن بدقة ووضوح‬ ‫يقارن بصعوبة بين‬
‫عملين فنيين لموضوع‬ ‫عملين فنيين لموضوع عملين فنيين لموضوع بين عملين فنيين‬
‫أو حدث واحد‪.‬‬ ‫لموضوع أو حدث‬ ‫أو حدث واحد‪.‬‬ ‫أو حدث واحد‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬

‫معايير أداء مادة علوم كمبيوتر ‪ -‬روضة اولى‬

‫‪1. Barely or not‬‬ ‫‪2. Under‬‬ ‫‪3. Meets‬‬ ‫‪4. Exceeds‬‬

‫‪initiated‬‬ ‫‪development‬‬ ‫‪expectations‬‬ ‫‪expectations‬‬
‫‪Domain‬‬ ‫)‪At (Level 1‬‬ ‫)‪At (Level 3‬‬
‫)‪At (Level 2‬‬ ‫)‪At (Level 4‬‬
‫‪Student may be‬‬ ‫‪Student‬‬
‫‪Student is able to:‬‬ ‫‪Student is able to‬‬
‫‪able to:‬‬ ‫‪is able to‬‬
‫‪identify 2 - 0 main‬‬ ‫‪identify 4 - 2 main‬‬ ‫‪identify 5 - 4 main‬‬ ‫‪identify the main‬‬
‫‪parts of computer‬‬ ‫‪parts of computer parts of computer‬‬ ‫‪parts of computer‬‬
‫‪and demonstrate‬‬ ‫‪and demonstrate‬‬ ‫‪and demonstrate‬‬ ‫‪and demonstrate‬‬
‫‪limited ability in‬‬ ‫‪some ability in‬‬ ‫‪some ability in‬‬ ‫‪considerable‬‬
‫‪Computer‬‬ ‫‪starting، rebooting‬‬ ‫‪starting، rebooting starting، rebooting‬‬ ‫‪ability in starting،‬‬
‫‪Operation‬‬ ‫‪and shutting down‬‬ ‫‪and shutting down and shutting down‬‬ ‫‪rebooting and‬‬
‫‪Productivity a computer.‬‬ ‫‪a computer‬‬ ‫‪a computer.‬‬ ‫‪shutting down a‬‬
‫‪Tools‬‬ ‫‪computer‬‬
‫‪draw shapes using‬‬ ‫‪draw shapes‬‬ ‫‪draw shapes‬‬ ‫‪draw shapes using‬‬
‫‪drawing tools with‬‬ ‫‪using‬‬ ‫‪using‬‬ ‫‪drawing tools‬‬
‫‪a lot of assistance.‬‬ ‫‪drawing tools with‬‬ ‫‪drawing tools with‬‬ ‫‪independently.‬‬
‫‪some assistance.‬‬ ‫‪little assistance.‬‬
 define Internet with define Internet define Internet define Internet and
many errors and with few errors with few errors open a website
Information
open a website and open a and open a independently
Search
with a lot of website with some website with little
assistance assistance assistance.
solve puzzle with solve puzzle with solve puzzle solve puzzle
Algorithmic help of teacher some help of without any help without any help in
Thinking teacher noticeably short
time
sort objects with sort objects sort objects sort objects
few mistakes correctly with correctly without correctly without
Abstraction the help of teacher any help any help in
noticeably short
time Grade
understand how to understand how to understand how to understand
sort and arrange sort and arrange sort and arrange how to sort and
Coding
objects with a lot objects with some objects with little arrange objects
of assistance. assistance assistance independently
confirm without confirm that the confirm that the confirm with
confidence that the set of items are set of items are confidence
Testing and set of items are sorted with limited sorted that the set of
Validation sorted properly assistance items are sorted
with extensive properly
assistance..
demonstrate lack somewhat discuss generally discuss provide important
of the importance of the importance of details and
understanding referring to parents referring to parent elaboration when
Responsible
about the and guardians and guardians discussing the
& Use
importance of when using new when using new importance of
Cyber-
referring to parents technology but technology but referring to parent
Security
and guardians without comfort fails to elaborate. and guardians
when using new when using new
technology. technology.
list limited understand some understand the develop
consequences consequences consequences independent
of prolong use of of prolong use of of prolong use of understanding of
computers like computers like computers like the
Cyber Health eyestrain eyestrain eyestrain. consequences of
with hesitation. prolong
use of computers
like
eyestrain.
 ‫ روضة ثالثة‬- ‫معايير أداء مادة علوم كمبيوتر‬

1.Barely or not 2.Under develop- 3.Satisfies 4.Exceeds

initiated ment expectations expectations
Domain A (Level 3) A (Level 4)
A (Level 1) Student A (Level 2) Student
Student Student
may be able to: is able to:
is able to is able to
identify 2 - 0 main identify 4 - 2 main identify 5 - 4 identify the main
parts of computer parts of computer main parts of computer
and demonstrate and demonstrate parts of computer and demonstrate
limited ability in some ability in and demonstrate considerable
Computer starting، rebooting starting، rebooting some ability ability in starting،
Operation and shutting down and shutting down in starting، rebooting and
a computer a rebooting shutting down a
computer. and shutting computer.
down a
computer.
draw shapes draw shapes using draw shapes draw shapes
Productivity using drawing tools with using drawing using
Tools drawing tools with some assistance. tools with little drawing tools
a lot of assistance. assistance. independently.
define Internet define Internet define Internet define Internet
with many errors with few errors and with few errors and open
Information and open a open a website with and open a a website
Search website some assistance. website with little independently.
with a lot of assistance.
assistance
solve puzzle with solve puzzle with solve puzzle solve puzzle
Algorithmic help of teacher some help of without any help. without any
Thinking teacher help in noticeably
short time.
sort students from sort students from sort students short students
shortest to tallest shortest to tallest from from
Abstraction with the help of with some help shortest to tallest shortest to tallest
teacher. from the teacher. without any help. without any
difficulty
understand how to understand how to understand understand how
sort and arrange sort and arrange how to sort and sort and arrange
Coding objects with a lot of objects with some arrange objects objects
assistance. assistance with independently
little assistance
confirm without confirm that the confirm that the confirm with
confidence that the set of items are set of items are confidence
Testing and set of items are sorted with limited sorted that the set of
Validation sorted properly assistance items are sorted
with extensive properly
assistance.
 barely discuss the somewhat discuss generally discuss
provide important
importance of the importance of the importance details and
referring to parents referring to parents of referring elaboration when
and guardians and guardians to parent and discussing the
Responsible
when using new when using new guardians importance
Use & Cyber-
technology. technology but when using new of referring to
Security
without comfort. technology but parent and
fails to elaborate.
guardians when
using new
technology.
list limited understand some understand the develop
consequences consequences consequences of independent
of prolong use of of prolong use of prolong use of understanding of
Cyber Health computers like computers like computers like the consequences
eyestrain with eyestrain. eyestrain. of prolong
hesitation. use of computers
like eyestrain.
)English Language Arts Performance Descriptors (KG1

Speaking

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations

Engage in speaking activities with peers and adults in small and larger groups to
share ideas and feelings about pictures، stories، and experiences
With direct support، With minimal Participates in Participates in
participates in support، simple nursery nursery rhymes
simple nursery participates in rhymes using and singing
rhymes using simple nursery simple repetitive songs using
simple repetitive rhymes using language simple repetitive
Discussions And Collaboration

language simple repetitive language

language
With direct support، Begins to use Engages with Accurately and
attempts to use terms like “hello others in social fluently engages
terms like “hello ، good bye ….”، interactions using with others in
، good bye ….”، to engage with terms like “hello ، social interactions
to interact with others in social good bye ….”، using terms like
classmates interactions “hello ، good bye
….”،
With direct support، Begins to use Introduces Introduces oneself
attempts to use simple words to oneself using and others using
simple words to introduce oneself simple words simple words
introduce oneself
Listens to others Listens to others Listens to others Listens to others
but rarely takes and begins to take and takes turns thoughtfully and
turns talking turns talking talking takes turns talking
fluently using
appropriate voice
and body langua
ge
With direct support With minimal Names familiar Accurately and
names few familiar support begins people، places، correctly names
people، places، to name some things familiar people،
things familiar people، places، things
places، things
 Apply speaking skills to present information، concepts، and ideas effectively in a
variety of situations
With direct support With minimal Participates Participates
، attempts to support begins to in short in short
participate in short participate in short conversations conversations
conversations with conversations with with teacher with teacher
teacher and peers teacher and peers and peers and and peers and
and answers some and answers answers simple answers simple
yes/ no questions simple questions questions (e.g.، yes / no and some
(e.g.، yes/no) yes/no) wh questions
Presentation of Knowledge

connect prior knowledge to new experiences during speaking

With direct support With minimal Shares Accurately and
، attempts to share support begins to experiences and fluently shares
experiences and share experiences interests with experiences and
interests with peers and interests with peers and teacher interests with
and teacher in a peers and teacher in a very simple peers and teacher
very simple form in a very simple form (e.g. show in a very simple
(e.g. show and tell ) form (e.g. show and tell ) form (e.g. show
and tell ) and tell )
Experiment with language and begin to use vocabulary in context
With direct support With minimal Begins to use Accurately and
، attempts to use support begins to words to name fluently uses
words to name use words to name feelings ،people، words to name
people and things feelings ،people، places، and things feelings ،people،
places، and things places، and things
With direct support ، With minimal Classifies Classifies objects،
attempts to classify support classifies objects، pictures، pictures، according
objects، pictures، objects، pictures، according to their to their categories
according to their according to their categories and adds own
categories categories example.
 Listening

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations
Listen to and understand clear، slow، repeated speech، songs، and rhymes with
simple repetitive language
With direct support With minimal Understands and Understands and
، understands and support follows one-step oral follows one and two
attempts to follow ،understands and directions -step oral directions
one-step oral follows one-step
directions oral directions
Comprehension Skills

Identifies few Identifies some Identifies familiar Identifies familiar

familiar words in a familiar words in a words in a stream words and phrases
stream of speech stream of speech of speech which in a stream of
which carries key which carries key carries key speech which carries
information about information about information about key information
a person، thing، a person، thing، a person، thing، about a person،
number، time، number، time، number، time، place، thing، number، time،
place، or action place، or action or action place، or action
Confirm understanding of a text read aloud or information presented orally or
through other media
With direct support Begins to answer Answers very simple Correctly and
، attempts to very simple questions about accurately answers
answer very simple questions about main idea to build simple questions
questions about main idea to build understanding about main idea to
main idea to build understanding and demonstrate build understanding
understanding and demonstrate comprehension and demonstrate
and demonstrate comprehension comprehension
comprehension
 Reading

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations

Demonstrate understanding of concepts about print and concepts about books

With direct support، With some delay، Distinguishes Instantly،
attempts to distinguishes between letters distinguishes
distinguish between between letters and words written between letters and
letters and words and words written in Arabic and in words written in
written in Arabic in Arabic and in English script Arabic and in English
and in English script English script script
Print Concepts

With direct With minimal Distinguishes Distinguishes

support، begins support ، between letters of between letters
to distinguish distinguishes the alphabet and of the alphabet
between letters of between letters of numbers and numbers and
the alphabet and the alphabet and classifies them into
numbers numbers two categories
With direct support With minimal Follows words from Correctly and
attempts to follow support follows left to right، top to accurately، follows
words from left to words from left bottom، and page words from left to
right، top to bottom، to right، top to by page right، top to bottom،
and page by page bottom، and page and page by page
by page Clearly
With direct support، With minimal Names most Names all upper
names few upper support، names uppercase letters case letters of
case letters of the some upper case of the alphabet the alphabet and
alphabet letters of the recognizes their
alphabet order
Demonstrate understanding of spoken words، syllables، and sounds and orally
manipulate them
Phonological Awareness

With direct support، With assistance، Demonstrates Accurately

demonstrates demonstrates basic knowledge of demonstrates
knowledge of few knowledge of many consonant knowledge of all
consonant sounds some consonant sounds consonant sounds
sounds
With direct support، With assistance، Distinguishes Distinguishes
distinguishes distinguishes between most between all letter
between few letter between some letter names and names and letter
names and letter letter names and letter sounds sounds
sounds (phonemes) letter sounds (phonemes)
(phonemes)
 With direct support، With assistance، Counts and claps Counts and claps the
attempts to count counts and claps the syllables in his syllables in his or
and clap the the syllables in his or her own name her own name and
syllables in his or her own name and familiar words familiar and unfamiliar
or her own name and familiar words spoken orally simple words spoken
and familiar words spoken orally orally
spoken orally
Apply grade-level phonics and word analysis skills to decode words
With direct support، With minimal Demonstrate basic Demonstrates
demonstrates basic assistance، knowledge of one- accurate basic
knowledge of one- demonstrates to-one letter-sound knowledge of one-
to-one letter-sound basic knowledge correspondences to-one letter-sound
correspondences of one-to-one correspondences
letter-sound
correspondences

With direct support، With assistance، Reads common Accurately and

attempts to read reads common grade level high fluently reads
common grade grade level high frequency words. common grade
Comprehension skills

level high frequency frequency words. level high frequency

Reading Fluency

words. words.
Read with accuracy and fluency
With direct Recognizes and Reads his / her Reads their own
assistance ، attempts to read own name name and some
recognizes and his /her own name names of other
attempts to read his classmates
/her own name
With prompting and support، answer questions about key details in level-appropriate
texts.
Participates in Participates in Participates in Actively participates
simple group group reading group reading in group reading
reading activities activities led by activities led by the activities led by the
led by the teacher the teacher and teacher teacher
and modelled by modelled by others
others
With direct With assistance، answers yes/no answers yes/no and
assistance answers yes/no questions using some wh questions
،attempts to answer questions using visual clues with or without visual
yes/no questions visual clues clues
using visual clues
 Develop understanding of text using knowledge of text features and structure
organization

With difficulty، Begins to Recognizes stories Recognizes stories

Structural

recognizes stories recognize stories and rhymes as and rhymes as two

and rhymes as two and rhymes as two two common text common text types
common text types common text types types and provides an
example on each
Determine the meaning of unknown words based on content and illustrations
With direct support، Begins to build a Builds a limited Builds an increasing
attempts to build limited number of number of high number of high
a limited number high frequency frequency words frequency words
of high frequency words while while listening to while listening to the
words while listening to the the teacher reading teacher reading
listening to the teacher reading
teacher reading
With direct With assistance، Makes connections Makes connections
Vocabulary

assistance begins to make between pictures between pictures and

lexis
and

،attempts to make connections and key words in key words in text and
connections between pictures text match pictures to
between pictures and key words in print
and key words in text
text
With direct With assistance، Sorts pictures into Sorts pictures with
assistance ،attempts sorts pictures into categories (e.g.، words into categories
to sort pictures into categories (e.g.، colors، clothing، (e.g.، colors، clothing،
categories (e.g.، colors، clothing، numbers، shapes) numbers، shapes)
colors، clothing، numbers، shapes)
numbers، shapes)
 Writing

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations

Develop handwriting skills

With direct support، With assistance ، Traces by moving Correctly and
Hand-writing

trace s by moving traces by moving from left to right accurately traces

from left to right and from left to right and from top to by moving from left
from top to bottom and from top to bottom to right and from
bottom top to bottom
Forms few uppercase Forms most Forms all Forms and
letters of the alphabet uppercase letters uppercase letters attempts to write
correctly using of the alphabet of the alphabet all uppercase
manipulatives correctly using correctly using letters of the
manipulatives manipulatives alphabet
correctly using
manipulatives
Create simple messages using a combination of pictures، symbols، letters، and
Production and Distribution

words to convey meaning

Attempts to represent Begins to Represents using Represents and
using a limited range represent using a a variety of tools begin to write
of Writing

of tools and media limited range of and media using a variety of

tools and media tools and media
With direct support ، With assistance، Create a Creates Creates an
attempts to create a creates a simple simple illustration illustration of
simple illustration of illustration of of something he/ something he/ she
something he/ she something he/ she she has learned. has they have
has learned. has learned. learned.
With guidance and support، conduct short research assignments to gather
information about a topic and build knowledge about the research process
Research Skills

With direct support، With assistance، Identifies relevant Identifies

attempts to identify begins to identify pictures and relevant pictures،
relevant pictures relevant pictures illustrations illustrations and
and illustrations as and illustrations as sources of text as sources of
sources of information as sources of information on a information on a
on a familiar topic information on a familiar topic familiar topic
familiar topic
)English Language Arts Performance Descriptors (KG2

Listening
Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations
Listen to and understand clear، slow، repeated speech، songs، and rhymes with
simple repetitive language
With direct support With minimal Understands and Understands and
، understands and support follows one-step follows one and two
attempts to follow ،understands and oral directions -step oral directions
one-step oral follows one-step
directions oral directions
Identifies few Identifies some Identifies familiar Identifies familiar
familiar words in a familiar words in a words in a stream words and
stream of speech stream of speech of speech which phrases in a
which carries key which carries key carries key stream of speech
information about information about information about which carries key
a person، thing، a person، thing، a person، thing، information about
number، time، number، time، number، time، a person، thing،
Comprehension Skills

place، or action place، or action place، or action number، time، place،

or action
Listens and Listens and Listens to respond Listens to respond
attempts to begin to respond to single-step to multi-step
respond to single- to single-step instructions instructions
step instructions instructions or information or information
or information or information presented orally presented orally or
presented orally presented orally or through through other media
or through or through other media
other media other media and supported
and supported and supported by teacher
by teacher by teacher demonstration
demonstration and demonstration
direct support
Confirm understanding of a text read aloud or information presented orally or
through other media
With direct support Begins Asks and answers Correctly and
، attempts to to answers about main accurately asks
answer very simple questions about idea and key and answers about
questions about main idea and key details to build main idea and key
main idea to build details to build understanding details to build
understanding understanding and demonstrate understanding
and demonstrate and demonstrate comprehension and demonstrate
comprehension comprehension comprehension
 Speaking
Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
Does Not Meet Approaches Meets Expectations Exceeds
Expectations Expectations Expectations
Engage in speaking activities with peers and adults in small and larger groups to
share ideas and feelings about pictures، stories، and experiences
With direct support، With minimal Participates in Participates in
participates in support، participates singing songs singing songs
simple rhymes using in singing songs and rhymes using and rhymes
simple repetitive and rhymes using simple repetitive accurately and
language simple repetitive language fluently using
language simple repetitive
language
With direct support، With minimal Speaks about the Accurately and
attempts to speak support، speaks topics and texts fluently ،speaks
about the topics about the topics under discussion about the topics
and texts under and texts under and stays on topic and texts under
discussion but finds discussion and discussion and
Discussions And Collaboration

difficulties staying stays on topic stays on topic

on topic
With direct support With minimal Engages in making Accurately and
attempts to make support ،makes introductions and fluently engages
introductions and introductions and uses basic leave in making
use basic leave uses basic leave taking expressions introductions
taking expressions taking expressions and uses basic
leave taking
expressions
With direct support With minimal Talks about likes Accurately and
attempts to talk support، talks about and dislikes using fluently talks
about likes and likes and dislikes simple words about likes and
dislikes using very using simple words dislikes using
simple words simple words and
phrases
With direct support، With minimal Talks about needs Accurately and
attempts to talk support، talks about and abilities using fluently، talks
about very basic needs and abilities simple words about needs and
needs and abilities using simple words abilities using
using simple words simple words and
phrases.
Listens to others Listens to others Listens to others Listens to others
but rarely takes and begin to takes and takes turns ta thoughtfully
turns talking turns talking lking and takes turns
talking fluently
using appropriate
voice and body la
nguage
 With direct support With minimal Describes familiar Accurately
names few familiar support begins to people، places، and correctly
people، places، describe some things and events describes familiar
things and events familiar people، people، places،
places، things and things and events
events
Apply speaking skills to present information، concepts، and ideas effectively in a
variety of situations
With direct support With minimal Participate in short Participate
، attempts to support begins to conversations while in short
participate in short participate in short reading with the conversations
conversations while conversations while teacher and peers، while reading with
reading with the reading with the making simple the teacher and
teacher and peers، teacher and peers، comments، asking peers، making
answering very making simple and answering simple comments،
simple questions comments and simple questions asking and
(e.g.، yes/no) answering simple (e.g.، yes/no) answering simple
questions (e.g.، yes/ yes/ no and wh
no) questions
Listen to others، and Listen to others، Listen to others، Listen to others،
add one’s own ideas and begin to add and add one’s and add one’s
in small group one’s own ideas in own ideas in small own ideas in
small group group small group
Presentation of Knowledge

Connect prior knowledge to new experiences during speaking

With direct support With minimal Shares experiences Accurately and
، attempts to share support begins to and interests with fluently shares
experiences and share experiences peers and teacher experiences
interests with peers and interests with and interests
and teacher in a peers and teacher with peers and
very simple form in simple form teacher
Experiment with language and begin to use vocabulary in context
With direct support With minimal Begin to use Accurately and
، attempts to use support begins descriptive words to fluently uses
simple words to to use descriptive describe feelings descriptive words
describe feelings words to describe ،people، places، and phrases
،people، places، feelings ،people، things and events to describe
things and events places، things and feelings ،people،
events places، things and
events
With direct support ، With minimal Classifies objects، Classifies
attempts to classify support ،classifies pictures، and objects، pictures،
objects، pictures، objects، pictures، words and discuss and words
and words but and words and similarities، and discuss
finds difficulties begins to discuss differences، similarities،
discussing similarities، and names of differences،
similarities، differences، categories and names
differences، and and names of of categories
names of categories categories and adds own
examples
 Reading

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations
Demonstrate understanding of concepts about print and concepts about books
With direct support With minimal Follows words from Correctly follows
attempts to follow support follows left to right، top to words from left to
words from left to words from left to bottom، and page right، top to bottom،
right، top to bottom، right، top to bottom، by page and page by page
and page by page and page by page
With direct Shows basic Shows sound Shows
support، begins knowledge print knowledge of print comprehensive
to show basic concept skills concept (words knowledge of print
knowledge of print (words are are separated by concept (words
concept(words separated by )spaces are separated by
are separated by )spaces )spaces
)spaces
Print Concepts

Finds difficulty in With minimal Demonstrates Clearly

recognizing that support recognizes recognition that demonstrates
written words are that written words written words are recognition that
made up of letters are made up made up of letters written words are
and that words of letters and and that words made up of letters
are combined to that words are are combined to and that words
form sentences to combined to form form sentences to are combined to
convey meaning sentences to convey meaning form sentences to
convey meaning convey meaning
With direct With minimal Names most Correctly، names
support، names support، names upper and all upper and
few upper and some of upper and lowercase letters lowercase letters
lowercase letters lowercase letters of the alphabet and of the alphabet
of the alphabet of the alphabet and recognizes their and recognizes
and recognizes recognizes their order their order
their order with order with some
limited accuracy accuracy

With direct With guided Identifies the title of Identifies the title
support، attempts support can a book of any book
to identify the title identifies the title of
of a book a book
 Demonstrate understanding of spoken words، syllables، and sounds and orally
manipulate them
With direct support، With assistance، Demonstrates Accurately
demonstrates demonstrates knowledge of most demonstrates
knowledge of few knowledge of some consonant sounds knowledge of all
consonant sounds consonant sounds consonant sounds
With direct support، With assistance، Distinguishes Correctly
distinguishes distinguishes between most distinguishes
between few letter between some letter letter names and between all
names and letter names and letter letter sounds letter names and
sounds (phonemes) sounds (phonemes) (phonemes) letter sounds
(phonemes)
With direct support، With assistance، Demonstrate Demonstrates
demonstrates basic demonstrates knowledge of most knowledge of
knowledge of one knowledge of some of short vowel all short vowel
or two short vowel short vowel sounds sounds sounds
sounds
With direct support، Recognizes and Recognizes and Correctly،
recognizes rhyming attempts to produce produces rhyming recognizes and
words in response to rhyming words in words in response produces rhyming
an oral prompt response to an oral to an oral prompt words in response
prompt to an oral prompt

With direct support، With guided Blends and Correctly blends

attempts to blend support، blends and segments onsets and segments
and segment onsets segments onsets and rimes of most onsets and rimes
and rimes of few and rimes of some single-syllable of any single-
single-syllable single-syllable spoken words syllable spoken
spoken words under spoken words under under study. words.
study. study.
With direct support، With guided Counts and Correctly counts
attempts to count support، counts and pronounces and pronounces
and pronounce pronounce syllables syllables in spoken syllables in
syllables in few in some spoken words under study. spoken words
spoken words under words under study. under study
study. and newly
encountered ones.

Apply grade-level phonics and word analysis skills to decode words

With direct support، With minimal Demonstrates basic Demonstrates
demonstrates basic assistance، knowledge of one- accurate basic
knowledge of one- demonstrates basic to-one letter-sound knowledge
to-one letter-sound knowledge of one- correspondences of one-to-one
correspondences to-one letter-sound letter-sound
correspondences correspondences
With direct support، With assistance، Blends sounds in Blends sounds in
attempts to blend blends sounds in CVC patterns to any CVC pattern
sounds in CVC CVC patterns to make words to make words
patterns to make make words
words
 With direct support، With assistance، Recognizes short Recognizes the
begins to recognize recognizes most vowel sounds 5 common short
some short vowel short vowel sounds vowel sounds
sounds
With direct With assistance، Associates the Correctly،
support، attempts associates the short vowel sounds associates short
to associate the short vowel sounds with their common vowel sounds
short vowel sounds with their common spellings (graphem with their common
with their common spellings (graphem es). spellings as
spellings (graphem es). well as some
es). uncommon
spellings (graphe
mes).
With direct support، With minimal Read common high Accurately and
attempts to reads support، reads frequency words. fluently reads
some common high most common high common high
frequency words. frequency words frequency words.
Read with accuracy and fluency
With direct Recognizes and Reads his / her Fluently reads her/
assistance ، attempts to read name and names his full name and
recognizes and his /her own name of other students in names of other
Reading Fluency

attempts to read and names of other class people

his /her own name classmates
but finds difficulty
reading names of
other classmates
With direct support With minimal Reads level Fluently reads
، attempts to read support ، begins appropriate text at level appropriate
level- appropriate to read level slow pace text at normal
text at very slow appropriate text at pace
pace slow pace
With prompting and support، answer questions about key details in level-appropriate
texts.
Participates in Participates in group Participates in Actively
simple group reading reading activities led group reading participates in
Comprehension skills

activities led by by the teacher and activities led by the group reading
the teacher and modelled by others teacher activities led by
modelled by others the teacher
With prompting With minimal Reads and Accurately and
and direct support support ، begins to responds to fluently reads
، attempts to read read and respond information in and responds
and respond to to information in classroom labels، to information in
information in classroom labels، signs، lists، and classroom labels،
classroom labels، signs، lists، and captions written signs، lists، and
signs، lists، and captions written in in familiar words captions written in
captions written in familiar words and and simple familiar words and
familiar words simple phrases phrases simple phrases
 With direct support، With minimal Identifies the front Identifies the front
attempts to identify support ،identifies cover، back cover، cover، back cover،
the front cover، back the front cover، title and author of a title and author of
cover، title but finds back cover، title and book any book easily
difficulties identifying author of a book
the author of a written in clear and
book bold font
With direct support، With help and Answers questions Answers
attempts to answer support، answers about main ideas questions about
simple questions questions about and key details main ideas and
about main idea main ideas and key using visual key details using
using visual clues details using visual clues visual clues
but finds difficulties clues
answering questions
about key details
even with visual
clues.
With direct support، With help and Identify the main Accurately and
identifies few of support ، begins to elements of a story correctly، identifies
the main elements identify the main (e.g.، characters، the main elements
of a story (e.g.، elements of a story setting، and of a story (e.g.،
characters، setting، (e.g.، characters، events) characters، setting،
and events) setting، and events) and events)
Develop understanding of text using knowledge of text features and structure
With direct support، With minimal Recognizes the Recognizes all the
organization
Structural

attempts to support، begins most common common grade-

recognize common to recognize few grade-appropriate appropriate types
grade-appropriate common grade- types of of texts
types of texts appropriate types of texts
texts
Build understanding of text by making connections between ideas
Connection of Ideas

With direct support، With help and Connects the Connects the
attempts to connect support ،begins information and information and
the information and to connect the events in a text events in a text
events in a text or a information and or a story to life or a story to life
story to his / her own events in a text or a 3 to experiences experiences
life story to his / her own life experiences and recognizes
life differences and
similarities
 Determine the meaning of unknown words based on content and illustrations
Builds a limited Begins to build an Builds an Builds and uses
number of high average number increasing number an increasing
frequency words of high frequency of high frequency number of high
while reading with words while reading words and phrases frequency words
the teacher with the teacher. while reading 2 and phrases
while reading
With direct With help and Makes connections Makes
assistance support، makes between pictures connections
،attempts to make connections and key words in between pictures
connections between between pictures text and match and key words in
Vocabulary and lexis

pictures and key and key words in pictures to print text and match
words in text but text and begins (one-to-one match) pictures to print
finds difficulties match pictures to (one-to-one
matching pictures to print. match)
print
Use various strategies to determine meanings of words
With direct support، With help and Sorts pictures Sorts pictures
attempts to sort support، begins to with words into with words into
pictures with sort pictures with categories (e.g.، categories (e.g.،
words into familiar words into familiar colors، clothing، colors، clothing،
categories (e.g.، categories (e.g.، numbers، shapes) numbers، shapes)
colors، clothing، colors، clothing، and adds own
numbers، shapes) numbers، shapes) example
Asks and answers Asks and answers Asks and answers Asks and answers
questions to clarify questions to clarify questions to clarify questions to clarify
the meanings of the meanings of the meanings of the meanings of
words words words words
 Writing

Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

Does Not Meet Approaches Meets Exceeds
Expectations Expectations Expectations Expectations
Develop handwriting skills
With direct support، With assistance ، Writes by moving Correctly and
attempts to trace traces by moving from left to right accurately writes
by moving from left from left to right and from top to by moving from
Handwriting

to right and from and from top to bottom left to right and
top to bottom bottom from top to
bottom
With direct support، With help and writes and Accurately and
attempts to write support ،begins represents using a correctly ،writes
and represent to write and variety of tools and and represents
using a limited represent using media using a variety of
range of of tools simple tools and tools and media
and media media

Create simple messages using a combination of pictures، symbols، letters، and

Production and Distribution

words to convey meaning

With direct support Begins to write Writes and Accurately and
،attempts to represent using a represents using a correctly writes
represent using a limited range of variety of tools and and represents
of Writing

limited range of tools and media media using a variety of

tools and media tools and media
With direct support، With assistance، Creates a Creates Creates an
attempts to create creates a simple simple illustration illustration of
a simple illustration illustration of of something he/ something he/
of something he/ something he/ she she has learned. she has learned.
she has learned. has learned.
With guidance and support، conduct short research assignments to gather
information about a topic and build knowledge about the research process
Research Skills

With direct support، With assistance ، Identifies relevant Identifies

attempts to identify begins to identify sources of relevant sources
relevant pictures relevant sources information on a of information of
and illustrations of information on topic (e.g.، pictures different types on
as sources of a familiar topic and illustrations a familiar topic
information on a
familiar topic
 ‫إستراتيجيات التدريس‬

‫إســتراتيجيات التدريــس‪ :‬هــي إجــراءات تدريســية توظفهــا المعلمــة؛ ليكتســب المتعلــم مهــارات محــددة‪ ،‬ويعــدل بنيتــه‬
‫المعرفيــة حســب نتاجــات التعلــم المقصــودة‪.‬‬

‫االستكشاف‪:‬‬
‫إســتراتيجية قائمــة علــى مجموعــة مــن األنشــطة العمليــة والعقليــة التــي تســاعد المتعلــم علــى أن يتوصــل إلــى المعرفــة‬
‫بنفســه مــن جهــة‪ ،‬ويتعــرف مهــارات العلــم وعملياتــه‪ ،‬ويكتســب مهــارات البحــث المتضمنــة فيــه‪ ،‬ويعيــد فيهــا المتعلــم‬
‫بنــاء المعلومــات الســابقة ‪ ،‬وتمكنــه مــن بنــاء مفاهيــم وعالقــات مبــاديء جديــدة‪.‬‬
‫المناقشة والحوار‪:‬‬
‫يعتبــر الحــوار والمناقشــة والمحادثــة مــن جوانــب التواصــل اللغــوي بيــن المعلــم والمتعلــم‪ ،‬فالحوار والمناقشــة يســاعدان‬
‫علــى نمــو المهــارة اللغويــة عنــد المتعلــم فعــن طريــق الحــوار يمكــن للمعلــم أن يتعــرف خبــرات المتعلــم‪ ،‬ومــدى‬
‫اســتيعابه للخبــرات الجديــدة كمــا أنهــا تعتبــر أداة للتفاعــل االجتماعــي‪.‬‬
‫المختبر والتجارب العلمية‪:‬‬
‫التجربــة العلميــة وســيلة أساســية لجمــع البيانــات واختبــار صحــة الفــروض والوصــول إلــى حــل مشــكلة مــا‪ ،‬ومــن ثــم‬
‫فهــي وســيلة هامــة مــن وســائل الطريقــة العلميــة فــي البحــث‪.‬‬

‫خرائط المفاهيم‪:‬‬
‫هــي عبــارة عــن رســوم تخطيطيــة تعبــر عــن العالقــات بيــن المفاهيــم فــي موضــوع مــا‪ ،‬كمــا أنهــا رســم تخطيطــي‬
‫لتوضيــح مجموعــة المعانــي المتضمنــة فــي إطــار مــن المقترحــات‪ ،‬وتعتبــر خريطــة المفاهيــم أداة تســاعد المتعلميــن‬
‫علــى تنظيــم المفاهيــم حيــث تكــون ذات معنــى أي أنهــا توضــح العالقــات بيــن المفاهيــم‪ ،‬كمــا تعــد إســتراتيجية لمعالجــة‬
‫المعلومــات التــي تميــز طريقــة المتعلــم فــي اإلدراك والتذكــر والتفكيــر المنطقــي وحــل المشــكالت؛ ألن إجــراء خريطــة‬
‫دائمــا بتقديــم المعلومــات مــن كتــاب أو مالحظــات أو مصــادر أخــرى‪ ،‬فــاألداء المعرفــي للمتعلــم‬ ‫المفاهيــم يبــدأ ً‬
‫المتضمــن فــي اســتخدام خريطــة المفاهيــم يؤثــر بالتالــي فــي التعلــم ذي المعنــى ‪.‬‬

‫االستقصاء‪:‬‬
‫تعــد إســتراتيجية االســتقصاء مــن أكثــر إســتراتيجيات التدريــس فاعليــة فــي تنميــة مهــارات التفكيــر لــدى المتعلميــن؛‬
‫ألنهــا تتيــح للمتعلــم ممارســة عمليــات العلــم التــي تتضمنهــا الطريقــة العلميــة فــي البحــث والتفكيــر‪ ،‬أو ماتســمى‬
‫بالمنهجيــة العلميــة فــي البحــث والتفكيــر‪.‬‬

‫العصف الذهني‪:‬‬
‫هــو إســتراتيجية تدريــس تقــوم علــى إعــداد الوحــدات الدراســية مــن خــال تقســيمها إلــى مشــكالت قصيــرة تتحــدى‬
‫تفكيــر المتعلميــن وتتطلــب الوصــول علــى أفــكار متعــددة خــال فتــرة وجيــزة‪ ،‬ويشــارك فيهــا أكبــر عــدد مــن‬
‫المتعلميــن مــع إعطــاء فرصــة لــكل متعلــم للتعبيــر عــن رأيــه والمشــاركة مــع أفــكار اآلخريــن ‪.‬‬

‫التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫نمــوذج تعلمــي يتطلــب مــن المتعلميــن العمــل مــع بعضهــم فــي مجموعــات صغيــرة والحــوار فيمــا بينهــم؛ ليعلــم بعضهــم‬
‫بعضــا؛ لتحقيــق األهــداف المنشــودة‪ ،‬وأثنــاء هــذا التفاعــل تنمــو لديهــم مهــارات شــخصية واجتماعيــة‪.‬‬
‫ً‬
‫االستقراء واالستنباط‪:‬‬
‫تمثــل طريقــة االســتقراء ً‬
‫نمطــا مــن أنمــاط التفكيــر المتعــدد‪ ،‬وغال ًبــا مايعتبــر العلمــاء هــذه الطريقــة مــن مهــارات‬
‫التفكيــر العليــا؛ إذ يتــم فيهــا اشــتقاق األمــور الختاميــة أو الخالصــات النهائيــة كالقواعــد العامة‪،‬وهــي طريقــة تدريــس‬
‫تقــوم علــى ربــط الحقائــق ببعضهــا؛ ليتــم الوصــول إلــى فكــرة جديــدة شــاملة أو قاعــدة عامــة‪.‬‬
‫واالستنباط عكس االستقراء؛ حيث يتوصل المتعلم إلى الجزئيات والتفاصيل من قواعد عامة وتعميمات‪.‬‬

‫التعلم باللعب‪:‬‬
‫تعتمــد األلعــاب التعليميــة علــى الدوراإليجابــي الــذي يقــوم بــه المتعلــم فهــو ال يتلقــى المعــارف مــن المعلــم‪ ،‬كمــا‬
‫أنــه اليعتمــد علــى الكتــاب المدرســي فــي ظــل األســلوب التقليــدي‪ ،‬ولكنــه فــي ظــل االتجاهــات الحديثــة للفكرالتربــوي‬
‫يتطلــب مــن المتعلــم أن يبــادر بمحــاوالت التفاعــل مــع اللعبــة وخطواتهــا ومراحلهــا‪ ،‬ويتمثــل الجزءاألكبرمنهــا‬
‫ويقتصردورالمعلــم علــى إدارة العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫ويســاعد التعلــم باللعــب فــي رفــع مســتوى دافعيــة المتعلــم حيــث يكــون أكثراســتعدا ًدا للمشــاركة فــي الموقــف الصفــي‬
‫إذا مــا شــعربأن لــه وظيفــة بالنســبة لــه‪ ،‬وهــذا يعنــي ارتبــاط الموقــف بحاجــات المتعلــم واهتماماتــه‪ ،‬ويقضــي هــذا أن‬
‫تكــون اللعبــة قــادرة علــى حفزالمتعلــم وإثــارة حماســه‪ ،‬وعلــى المعلمــة تفعيــل المنافســات بيــن المجموعــات لرفــع درجــة‬
 ‫الحمــاس بيــن المتعلميــن‪.‬‬

‫الدراما ( التمثيل ‪ ،‬لعب الدور ‪ ،‬الغناء ‪ ،‬مسرح العرائس)‪:‬‬

‫يعــد اللعــب الدرامــي أو التمثيلــي نــوع مــن التفكيــر اإلبداعــي عنــد المتعلميــن الصغــار؛ فالمتعلــم قــد يســتخدم وعــاء‬
‫الطبــخ علــى رأســه؛ ليتخيــل أنهــا خــوذة رجــل المطافــئ‪ ،،‬ويعتبــر لعــب الــدور أو التمثيــل مــن الوســائل التربويــة التــي‬
‫تعمــل علــى توصيــل المعلومــات وتبســيطها‪ ،‬فهــذا يســاعد علــى زيــادة قــدرة المتعلــم علــى التمييــز وتنميــة قدراتــه‬
‫العقليــة والتواصــل مــع اآلخريــن‪ ،‬ومــن خاللــه يتــم التدريــب علــى مهــارة مــا عــن طريــق تنظيــم موقــف تدريبــي‬
‫يحاكــي موقــف تدريســي ‪.‬‬
‫والدرامــا تضــم كل األلعــاب الفنيــة‪ ،‬مثــل‪ :‬الرقــص والغنــاء وتمثيــل األدوار‪ ،‬وتعتبــر مــن أنــواع التفكيــر اإلبداعــي عنــد‬
‫المتعلميــن فهــي تربــط بيــن الواقــع والخيــال‪ ،‬كمــا ينمــي العالقــات االجتماعيــة والجوانــب االنفعاليــة؛ ألنــه يفــرغ‬
‫أحاسيســه وجــز ًءا مــن شــخصيته‪ ،‬ويتقمــص الشــخصية التــي يمثلهــا‪ ،‬والتمثيــل قــد يكــون تلقائ ًيــا‪ ،‬وقــد يكــون موجهــا‬
‫بإرشــادات مــن المعلــم ‪.‬‬

‫األنشودة‪:‬‬
‫تعتبراألنشــودة مــن الفنــون الرفيعــة التــي تســهم بشــكل فعــال فــي تنميــة قــدرة المتعلــم علــى التحكــم والتكيــف مــع‬
‫البيئــة فهــي تســاعد فــي النموالشــامل لشــخصية المتعلــم فــي جميــع جوانبه‪،‬واألغانــي أحــد الوســائل الهامــة التي يســتطيع‬
‫بهــا المتعلمــون الصغارالتعبيرعــن انفعاالتهــم‪ ،‬فعــن طريقهــا يتعلمــون الغنــاء واإليقــاع والتــذوق واللعــب‪ ،‬فهــي األســاس‬
‫فــي تربيــة متعلــم الروضــة‪ ،‬ويتعلــم مــن خاللهــا بعــض العــادات والســلوكيات‪ ،‬وترســم لــه المثــل والمبــادئ‪ ،‬فالطفــل‬
‫لديــه نزعــة فطريــة نحواألناشــيد حيــث تثيرالمــرح واللهــو فــي نفســه‪ ،‬كمــا تــزوده بالعديــد مــن المعلومــات القيمــة‬
‫التــي يتعلمهــا ويتذكرهــا بيسروســهولة ‪.‬‬

‫األسلوب القصصي‪:‬‬
‫مــن أهــم األســاليب التربويــة التــي يمكــن اســتخدامها لتدريــس القيــم‪ ،‬ويعتمــد هــذا األســلوب علــى ســرد قصــة مالئمــة‬
‫لموضــوع القيمــة أو الــدرس وتحليــل مضمونهــا‪ ،‬وبيــان مــا فيهــا مــن معــان وأفــكار وقيــم‪ ،‬ويمكــن أن يعــرف بأنــه‬
‫" ســرد قصــة مالئمــة لموضــوع الــدرس؛ لتؤخــذ منهــا معانــي الــدرس‪ ،‬أو ليتوصــل بهــا المعلــم إلــى موضوعــه الــذي‬
‫يقصــده‪" .‬‬
‫يوظــف فــي المواقــف الدراســية المختلفــة‪ ،‬وهــو يســتند إلــى قصــة تربويــة هادفــة يســردها المعلــم علــى المتعلميــن؛‬
‫وفقــا لألهــداف‬ ‫ً‬
‫أهدافــا لغويــة وثقافيــة ومعرفيــة واجتماعيــة أخــرى ً‬ ‫بهــدف تعزيــز قيمــة أو اتجــاه كمــا أنــه يشــمل‬
‫التعليميــة المتوخــاة‪ ،‬واألســلوب القصصــي لــه قواعــد وشــروط ومبــادئ البــد مــن مراعاتهــا؛ حتــى يكــون أســلو ًبا‬
‫ـال‪.‬‬
‫ناجحــا وفعـ ً‬
‫ً‬

‫الرحالت – الزيارات الميدأنية‪:‬‬

‫تعتبــر الرحــات مــن الوســائل التربويــة التعليميــة المفيــدة التــي تثــري المعرفــة عنــد المتعلــم الحتكاكــه بالبيئــة‬
‫المحيطــة بــه‪ ،‬وتعتبــر الرحــات مــن الخبــرات المباشــرة فــي التعليــم‪ ،‬ففــي الخبــرة المباشــرة يحــدث التعلــم النشــط‬
‫الــذي يعتمــد علــى المالحظــة واالستكشــاف واســتخدام الحــواس فــي اكتســاب الخبــرة‪.‬‬
‫التعلم بالمشروع‪:‬‬
‫كان لفــظ المشــروع يســتعمل مــن قبــل علمــاء الزراعــة العمليــة والهندســة فــي الحقــول الزراعيــة التجريبيــة فــي‬
‫أمريــكا‪ ،‬ومــن هنــا انتقــل اللفــظ إلــى المــدارس‪ ،‬وأخــذ معنــاه يتحــدد تدريج ًيــا إلــى أن عرفــه (كلباتريــك) بأنــه عمــل‬
‫ـامل العمــل اليــدوي والعقلــي‪.‬‬
‫ـا بالحيــاة أي شـ ً‬ ‫قصــدي‪ ،‬أي يحــوي ً‬
‫هدفــا معي ًنــا علــى أن يكــون هــذا العمــل المقصــود متصـ ً‬

‫التعليم القائم على العمل الجماعي‪:‬‬

‫ـوم فاعليــة المجموعــة فــي‬
‫مــن أهميــة التعليــم القائــم علــى العمــل الجماعــي أنــه يشــجع أفــراد الصــف اآلخريــن‪ ،‬ويقـ ِّ‬
‫ـدرا مناســ ًبا مــن المســؤولية واالســتقاللية فــي العمــل‬
‫إنجازالعمــل كمــا يظهــر مهــارة القيــادة‪ ،‬ويظهــر المتعلــم قـ ً‬
‫الجماعــي‪ ،‬كمــا يظهرالرغبــة فــي التعــاون والتعلــم مــن زمــاء الصــف ‪.‬‬
 ‫معلمة الروضة‬
‫تعتبــر معلمــة ريــاض األطفــال مــن أبــرز الشخصيـــات التــي تصــادف الطفــل فــي مســيرته األكاديميــة؛ باعتبارهــا أول‬
‫واضحــا علــى أداء وتطــور المتعلــم فــي ســنواته األولــى وبنــا ًء‬
‫ً‬ ‫ـرا‬
‫شــخص يضــع األســس المتينـــة لتعلمــه‪ ،‬وتؤثــر تأثيـ ً‬
‫وأمــا واختصاصيـــة نفســية؛ كــي تتمكــن مــن قولبــة‬ ‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مربي‬ ‫ـون‬‫علــى ذلــك فــإن علــى معلمــة ريــاض األطفــال أن تكـ‬
‫طالبهـــا بشـــكل يجعلهــم يتأقلمـــون مع تجربتهـــم التعليميــة األولى‪ ،‬ويتطلعـــون لها بشــغف‪.‬‬
‫صفات معلمة رياض األطفال األكـثر فعالـية‪:‬‬
‫‪.1‬الحمـاس للتعـامل مع األطفـال‪.‬‬
‫يميِـــز معلمـــات مرحلة الطفولة المبكـــرة هو الحمـــاس والشغـــف للتعـــامل مع األطفـــال‪.‬‬ ‫وفقـــا للدراسات فإن أهـــم ما ّ‬
‫ً‬
‫وال يقتصــر هــذا علــى حــب األطفـــال بــل يمتــد إلــى الرغبــة فــي إحــداث فــرق وتغـييـــر فــي كل طفـــل‪ ،‬وذلــك‬
‫بمســـاعدته علــى اكتشـــاف مهاراتــه‪ ،‬والتغلــب علــى العقبـــات التــي تُعيـــق تعلمه‪.‬‬
‫‪.2‬الصبر وروح الدعـابة‪.‬‬
‫يتطلــب العمــل مــع األطفــال الكثيــر مــن الصبـــر‪ ،‬فاألطفـــال فــي هــذا العمــر يفتقــرون إلــى القــدرة علــى ضبــط‬
‫النفــس؛ ممــا يجعـــلهم فوضوييــن إلــى حــد كبيــر‪ ،‬ومــا يزيــد المهمــة صعـــوبة هــو االختالفــات بيــن بعضهــم‪،‬‬
‫ـرد كل طفــل عــن اآلخـــر؛ ممــا يجعــل التعامــل معهــم تحد ًيــا بحــد ذاتــه ال يمكــن أن يتغلــب عليــه ّإل مــن يتحلــى‬ ‫وتفـ ّ‬
‫بالصبر وروح الدعـــابة‪.‬‬
‫‪.3‬مهارات التواصل‪.‬‬
‫تحتــاج معلمــة ريــاض األطفـــال إلــى مهــارات التواصــل التــي تؤهلهــا للتواصل مــع األطفــال‪ ،‬وفهــم احتياجاتهــم والتواصل‬
‫مــع أوليــاء األمــور؛ لمناقشــة تطويــر مهــارات الطفــل وإنجازاتــه واحتياجاتــه؛ ممــا يمكــن الطرفيــن مــن التعــاون‪.‬‬
‫‪.4‬احترام االختالف‪.‬‬
‫يدخــل الطفــل المدرســة بشــخصية فريــدة وأســلوب تعلــم خــاص بــه‪ ،‬وللوصــول إلــى كل طفــل يتوجــب علــى المدرســة‬
‫احتــرام هــذه االختالفــات والتعامــل مــع كل طفــل بأســلوب خــاص‪.‬‬
‫‪.5‬اإلبداع والمرونة‪.‬‬
‫تتطلــب مهــارة التخطيــط للتعليــم الكثيــر مــن اإلبــداع والقــدرة علــى االبتــكار لتصميــم منتــج يثيــر اهتمــام األطفــال‬
‫دومــا لتطويــع الــدروس بمــا يتوافــق مــع العديــد مــن‬ ‫ودافعيتهــم للتعلــم ‪ ،‬هــذا إضافــة إلــى المرونــة المطلوبــة ً‬
‫المتغيــرات التــي يمكــن مواجهتهــا بشــكل مســتمر فــي مرحلــة الريــاض‪.‬‬

‫خريطة المفاهيم لمادة الدراسات االجتماعية‬

‫حكام اإلمارات‬ ‫نائب رئيس الدولة‬ ‫رئيس الدولة‬ ‫منطقة السمحة‬ ‫قلعة‬
‫سلطة‬ ‫األرض‬ ‫خريطة‬ ‫مهنة‬ ‫اتجاه‬
‫ممتلكات شخصية‬ ‫أمن وسالمة‬ ‫هوية وطنية‬ ‫واجبات‬ ‫حقوق‬
‫بيع‬ ‫إنتاج‬ ‫طاقة شمسية‬ ‫موارد طبيعية‬ ‫ممتلكات عامة‬
‫العادات والتقاليد‬ ‫الدين‬ ‫فروسية‬ ‫صيد‬ ‫شراء‬
‫ثقافة‬ ‫غدا‬
‫ً‬ ‫أمس‬ ‫يوم‬ ‫التراث‬
‫مجلس التعاون‬ ‫بيئة جبلية‬ ‫بيئة بحرية‬ ‫بيئة صحراوية‬ ‫جنسية‬
‫سياحة‬ ‫مواصالت‬ ‫تلوث‬ ‫جزيرة‬ ‫يابسة‬
‫مواصالت‬ ‫طاقة‬ ‫حرارة‬ ‫بيئة‬ ‫ماء‬
‫سرعة‬ ‫هواء‬ ‫ماء‬ ‫تغير‬ ‫تطور‬
‫طقس‬ ‫مهنة‬ ‫وظيفة‬ ‫جسم متحرك‬ ‫جسم ساكن‬
‫ذوبان‬ ‫األرض‬ ‫حاسة‬ ‫الليل والنهار‬ ‫طاقة‬
‫جدول بياني‬ ‫نمط‬ ‫تصنيف‬ ‫طقس‬ ‫مادة‬
‫طول‬ ‫وقت‬ ‫موقع‬ ‫عملية جمع‬ ‫عملية طرح‬
‫يوم‬ ‫أسبوع‬ ‫عدد‬ ‫شكل هندسي‬
 GLOSSARY

Phonemic Awareness

Term Meaning / Definition

The understanding that speech is composed of sub-parts

: sentences are comprised of words، words are comprised
Phonological of syllables، syllables are comprised of onsets and rimes،
1
awareness and can be further broken down to phonemes (phonological
awareness at this level is usually described as phoneme
awareness)
The knowledge that spoken words consist of a sequence of
Phonemic
2 individual sounds، and the understanding that phonemes are
awareness
rearranged and substituted to create new words.
The smallest unit of speech that serves to distinguish one
3 Phoneme utterance from another (e.g. hat and fat are distinguished by
the initial phoneme).
A unit of pronunciation having one vowel sound، with or
without surrounding consonants، forming the whole or a part of
3 Syllable
a word; for example، there are two syllables in water and three
in family
Having more than one syllable
4 Multisyllabic

The part of the syllable that precedes the vowel of a syllable.

5 Onset
For example; the onset of the word PILL is /p/.
The part of a syllable (not a word) which consists of its vowel
6 Rime
and any consonant sounds that come after it.
Combining parts of a spoken word into a whole representation
of the word. This is a vital skill for reading. For example، the
7 Blending
three phonemes ch-a-t are blended to make chat ، /p/ /oo/ /l/
can be blended together to form the word pool.
Breaking down a spoken word into word parts by inserting a
pause between each part. Words can be segmented at the
8 Segmentation
word level (in the case of compound words)، at the syllable
level، at the onset-rime level، and at the phoneme level.
Sharing identical or at least similar medial and final phonemes
9 Rhyme
in the final syllable.
A collection of words that share common orthographic rimes،
10 Word families
such as HIKE، BIKE، LIKE، etc.
Fast، smooth، effortless and automatic reading of text (can be
11 Fluency silent reading or not) with attention focused on the meaning of
the text.
 Phonics

Term Meaning / definition

An approach to reading instruction that emphasizes letter-

sound relationships and generalized principles that describe
1 Phonics
spelling-sound relationships in a language (e.g. Vowels in
cvcs are short).
A letter or group of letters representing one sound (phoneme)
2 Grapheme
E.g. Ck، igh، t، sh
A consonant is a speech sound that is not a vowel .
The sound of a consonant is produced by a partial or complete
3 Consonant
obstruction of the air stream by a constriction of the speech
organs. (p، s، l، r، n ، s ، m…)
4 Vowel A letter representing a vowel sound، such as a، e، i، o، u.
Two letters which together make one sound. There are
5 Digraph
different types of digraph vowel، consonant and split.
6 Consonant digraph Two consonants which make one sound. E.g. Sh، ch، th، ph
A digraph in which at least one of the letters is a vowel E.g.
7 Vowel digraph
Ea، ay، ai، ar
The abbreviations used for consonant-vowel - consonant used
8 CVC to describe the order of sounds E.g. Cat، ship and sheep are
all CVC words
The abbreviations used for consonant-consonant-vowel
consonant-consonant words، used to describe the order of
9 CCVCC
sounds E.g. black and prize could be described as CCVCC
words.
The process of using phonics for writing. Children listen to the
whole word and break it down into the constituent phonemes،
10 Segmenting
choosing an appropriate grapheme to represent each
phoneme. E.g. Ship can be segmented as sh-i-p
The process of using phonics for reading. Children identify
11 Blending and synthesize/blend the phonemes in order to make a word.
E.g. S-n-a-p، blended together، reads snap.
12 Decoding To read words
13 Encoding To spell words
A sight word is a word that is immediately recognized as a
whole and does not require word analysis for identification.
High Frequency Good readers instantly recognize sight words without
14
Word/Sight word  having to decode them. Sight words are usually "high-
frequency" words، which occur most frequently in our
language.
 ‫مسرد املفاهيم واملصطلحات‬

‫‪ -1‬املجال‬
‫األفكار الكبيرة الشاملة التي تربط الموضوعات بعضها ببعض عبر الصفوف أو الموضوع أو العنوان الرئيس‪.‬‬
‫‪-‬المجاالت‪:‬‬
‫هي العناصر الرئيسة للموضوعات المستهدفة وتتضمن ستة مجاالت هي‪:‬‬
‫أساسيات القراءة‬ ‫(‪ )1‬‬
‫قراءة النصوص األدبية‬ ‫(‪ )2‬‬
‫قراءة النصوص المعلوماتية‬ ‫(‪ )3‬‬
‫الكتابة‬ ‫(‪ )4‬‬
‫االستماع والمحادثة‬ ‫(‪ )5‬‬
‫( ‪ )6‬اللغة‬

‫‪ -2‬املحور‬
‫يحــدد مكونــات التسلســل الهرمــي لإلطــار الموحــد‪ ،‬أي أن المحــاور تجتمــع مــع المجــاالت‪ ،‬حيــث يرتبــط كل محــور‬
‫بمجــال ومجموعــة مــن المعاييــر القياســية‪ ،‬والمحــاور هــي‪:‬‬
‫الموضوعات الرئيسة التي تتشكل منها المجاالت‪ ،‬وتغطي المحاور الصفوف جميعها‪.‬‬

‫‪ -3‬املعايير‬
‫هي بيانات محتوى مع تدرجات تتزايد في التعقيد بين صف وآخر‪.‬‬

‫‪ -4‬معايير املحتوى‬
‫عبارات وصفية تحدد ما ينبغي أن يتعلمه الطلبة من معارف‪ ،‬وما ينبغي أن يكتسبوه من مهارات وقيم‪.‬‬

‫‪ -5‬معايير األداء‬
‫عبارات تصف أداء الطلبة من حيث تحقيقهم لمعايير المحتوى‪.‬‬

‫‪ -6‬معايير املناهج‬
‫عبارات وصفية تحدد ما ينبغي أن يتعلمه الطلبة من معارف‪ ،‬وما ينبغي أن يكتسبه من مهارات‪ ،‬وقيم‪.‬‬
‫أو هي‪ ( :‬القدر الضروري من المعارف والقيم واالتجاهات والمهارات التي يجب أن يتعلمها كل طالب)‪.‬‬

‫‪ -7‬ناجت التعلم‬
‫ـادرا علــى فعلــه بعــد إتقانــه معاييــر المحتــوى أو المقــرر علــى مســتوى‬
‫يحــدد بوضــوح مــا ينبغــي أن يكــون الطالــب قـ ً‬
‫صــف معيــن‪.‬‬

‫‪ -8‬مواصفات الطالب حسب احللقة‪:‬‬

‫مجموعــة الســمات األخالقيــة والشــخصية واالجتماعيــة المقترنــة باألهــداف األكاديميــة الواســعة التــي يجــب علــى‬
‫المتعلميــن تطويرهــا؛ ليصبحــوا قادريــن علــى المســاهمة فــي مجتمــع ســليم وحيــوي‪ ،‬وهــي متوافــرة فــي كل حلقــة‬
‫مــن حلقــات النظــام التربــوي‪.‬‬

‫‪ -9‬املنهج‬
‫خطــة شــاملة تتســم بالتكامــل‪ ،‬وتتضمــن جميــع األنشــطة والخبــرات التــي يقــوم بهــا المتعلمــون حســب األهــداف‬
‫المرســومة‪ ،‬ومــدى تتابــع المحتــوى‪ ،‬باإلضافــة إلــى أســاليب وإســتراتيجيات التعليــم والتعلــم‪ ،‬وأســاليب تعزيــز‬
‫الدافعيــة‪ ،‬وطرائــق التقويــم‪.‬‬

‫‪ -10‬الكفاية التعليمية‬
‫مجموعــة المعــارف والمفاهيــم والمهــارات واالتجاهــات التــي يكتســبها المتعلــم نتيجــة إعــداده فــي برنامــج تعليمــي‬
‫معيــن توجــه ســلوكه‪ ،‬وترتقــي فــي أدائــه إلــى مســتوى مــن التمكــن‪ ،‬يمكنــه مــن ممارســة مهنتــه بســهولة ويســر‪.‬‬

‫‪ -11‬النطاق والتسلسل‬
‫طريقــة توضــح للمعلــم المهــارات والمعــارف التــي ينبغــي أن يحققهــا المتعلمــون عنــد البــدء فــي صــف جديــد‪،‬‬
‫والمعــارف والمهــارات التــي يجــب أن يحققوهــا عنــد االنتهــاء مــن هــذا الصــف‪.‬‬
 ‫‪ -12‬األصوات الصامتة والصائتة‬
‫الصامتــة‪ :‬هــي جميــع الحــروف الهجائيــة‪ ،‬أمــا الصائتــة فالمقصــود بهــا األصــوات الطويلــة‪ ،‬وهــي حــروف المــد ( األلــف‬
‫والــواو واليــاء )‪ ،‬والصوائــت القصيــرة هــي‪ :‬الحــركات اإلعرابيــة( الضمــة والفتحــة والكســرة )‪.‬‬

‫‪ - 13‬الكلمات البصرية‬
‫كلمــات ال يمكــن فــي الغالــب تعليمهــا للطفــل بواســطة الصــور‪ ،‬ومعظمهــا ال يصــح تحليلهــا إلــى مقاطــع؛ ألنهــا‬
‫تتضمــن أصواتًــا تنطــق وال تكتــب‪ ،‬ولذلــك يعتمــد علــى معرفتهــا بالنظــر إليهــا كوحــدة واحــدة ال تتجــزأ‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫أســماء اإلشــارة واألســماء الموصولــة والضمائــر المنفصلــة‪ ،‬وهنــاك مــن يعــرف الكلمــات البصريــة علــى أنهــا أكثــر‬
‫ـون مــا نســبته ‪.% 70-50‬‬
‫ـرارا فــي النصــوص‪ ،‬وتكـ ّ‬
‫الكلمــات تكـ ً‬

‫‪ -14‬التجانس الصوتي‬
‫تكرار صوت أو أكثر في الكلمات المتوالية ‪ ،‬وهو مظهر من مظاهر موسيقا الكالم‪.‬‬

‫‪ -15‬املصاحبات اللغوية أو املُتالزما ُ‬

‫ت‬
‫ألفاظ تميل إلى اصطحاب ألفاظ أخرى الرتباط بعضها ببعض‪ ،‬أو ألنها من محيط لغوي واحد‪.‬‬ ‫ٌ‬

‫‪ -16‬القرائن‬
‫ِ‬
‫ويوضــح هــذا المعنــى أو ذاك وجــود قرينــة‬
‫ّ‬ ‫ارتبــاط الكلمــات بعضهــا ببعــض ســواء أكان فــي الجملــة أم كان فــي الســياق‪،‬‬
‫لفظــا أو معنــى‪.‬‬
‫دالــة علــى المعنــى المقصــود ً‬

‫‪-17‬السياق‬
‫هو التعبير عما يكتنف الكلمة من معان من خالل عالقتها بما قبلها وما بعدها من الكلمات‪.‬‬

‫‪-18‬التناص‬
‫ـرا‪ ،‬أو تــوارد خواطــر‪ ،‬أي هــو حضــور تأثيــرات النصــوص المقــروءة فــي النــص‬
‫تعالــق النصــوص اســتدعاء‪ ،‬أو تأثـ ً‬
‫المكتــوب فــي ســبيل إنتــاج دالالتــه‪.‬‬

‫‪ -19‬األدوات البالغية‬
‫أدوات تستخدم في النص؛ لتعزيز المعنى وتأكيده‪ ،‬والتأثير في المتلقي وإقناعه‪.‬‬

‫‪ -20‬اجلملة البسيطة‬
‫جملــة اســمية أو فعليــة تحتــوي علــى عالقــة إســناد واحــدة تربــط بيــن المســند والمســند إليــه ( المبتــدأ والخبــر فــي‬
‫الجملــة اإلســمية‪ ،‬والفعــل والفاعــل فــي الجملــة الفعليــة ) ‪.‬‬

‫‪ -21‬اجلملة املركبة‬
‫جملة اسمية أو فعلية تحتوي على أكثر من عالقة إسناد‪.‬‬

‫‪ -22‬الطالقة اللفظية‬
‫قدرة المتعلم الشفوية على إنتاج أكبر عدد من األلفاظ أو الكلمات لبعض المواقف أو المشكالت والتساؤالت‪.‬‬

‫‪-23‬املهارة‬
‫مجموعة استجابات محددة تنمو بالتعلم والممارسة حتى تصل إلى درجة عالية من اإلتقان‪،‬‬
‫وقد تكون استجابة محددة لعمل معين‪ ،‬أو تكون مجموعة استجابات مستمرة تنمو بنمو التعلم‪.‬‬

‫المهارة اللغوية‬

‫المهارات اللغوية أربع‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪ -24‬االستماع‬
‫هو اإلصغاء واالنتباه إلى حديث مسموع أو نص مقروء‪ ،‬وإدراك المعاني واألفكار الكامنة فيه‪.‬‬

‫‪-25‬املحادثة‬
‫التواصــل وتبــادل األفــكار باســتخدام األصــوات واألســاليب التعبيريــة اللغويــة واإلشــارية‪ ،‬ويتوقــف مســتواها الفكــري‬
 ‫والتعبيــري علــى مســتوى المتحــدث العلمــي وطاقاتــه التعبيريــة إضافــة إلــى موضــوع الحديــث‪.‬‬

‫‪-26‬القراءة‬
‫ـل الرمــوز وفهمهــا والتفاعــل معهــا‪ ،‬واســتثمار المقــروء فــي مواجهــة المشــكالت التــي تعتــرض القــارئ‪،‬‬
‫القــدرة علــى حـ ّ‬
‫واالنتفــاع بــه فــي حياتــه عــن طريــق ترجمــة الخبــرات القرائيــة إلــى ســلوك‪.‬‬

‫‪-27‬الكتابة‬
‫هــي تســجيل أفــكار المــرء وأصواتــه المنطوقــة فــي رمــوز مكتوبــة‪ ،‬وفــق أحــكام اللغــة وقوانينهــا فــي كلمــات وجمــل‬
‫مترابطــة‪ ،‬وهــي عنصــر مهــم مــن عناصــر التفاهــم بيــن النــاس‪ ،‬ونقــل الحضــارات إلــى األجيــال‪.‬‬

‫مهارات التفكير‬

‫‪-28‬العصف الذهني‬
‫هو عملية استمطار األفكار المتعددة وتوليدها‪ ،‬وهو مهارة ضرورية والزمة لممارسة بقية مهارات التفكير‪.‬‬

‫‪-29‬التوقع‬
‫مهــارة عقليــة يســتخدم فيهــا الباحــث معلوماتــه الســابقة فــي التنبــؤ أو التوقــع بحــدوث ظاهــرة أو حادثــة مــا فــي‬
‫المتوقــع‬
‫ّ‬ ‫المســتقبل‪ ،‬وذلــك بعــد تحليــل المعلومــات واألحــداث الجزئيــة المرتبطــة بالظاهــرة‪ ،‬والبحــث عــن االحتمــاالت‬
‫حدوثهــا فــي المســتقبل ليحكــم علــى أهميــة وجــود قيمــة مــا‪.‬‬

‫‪-30‬املقارنة‬
‫تعــرف أوجــه الشــبه واالختــاف بيــن شــيئين أو أكثــر عــن طريــق تفحــص العالقــات بينهــا‪ ،‬و البحــث عــن نقــاط‬
‫ـم الخــروج بنتيجــة أو تفســير تحــدده عمليــة المقارنــة‪.‬‬
‫االتفــاق ونقــاط االختــاف‪ ،‬ثـ ّ‬

‫‪-31‬حل املشكالت‬
‫ـم طــرح الحلــول والبدائــل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫وصوغه‬ ‫ـكلة‬‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـارات‬
‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ممارس‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫خالله‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫يت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مركب‬ ‫عمليــة تفكيــر‬
‫ـم الوصــول إلــى الحــل األمثــل لهــا‪ ،‬باســتخدام المعــارف الســابقة‪.‬‬‫وفحصهــا مــن حيــث اإليجابيــات والســلبيات‪ ،‬ومــن ثـ ّ‬

‫‪-32‬اتخاذ القرار‬
‫مهــارة تهــدف إلــى اختيــار القــرار األمثــل بعــد فحــص الحلــول البديلــة مــن حيــث إيجابياتهــا وســلبياتها‪ ،‬وهــي عمليــة‬
‫ديناميكيــة تهــدف إلــى إحــداث تغييــرات جوهريــة فــي النظــام التقليــدي‪ ،‬والوصــول إلــى نتائــج إيجابيــة حــول قضيــة أو‬
‫ّ‬
‫موقــف مــا باالعتمــاد علــى معلومــات وبيانــات صحيحــة‪.‬‬

‫‪-33‬عالقة األجزاء بالكل‬

‫تهــدف هــذه المهــارة إلــى الوصــول إلــى العالقــة التــي تربــط بيــن أجــزاء الشــيء وعالقتهــا بالــكل‪ ،‬ومــدى أهميتهــا فــي‬
‫تكوينــه‪.‬‬

‫ي‬‫‪-34‬التعليل السبب ّ‬
‫ترجــح الســبب الحقيقــي‬
‫ّ‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫األدل‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـث‬
‫ـ‬ ‫والبح‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدث‬
‫ـ‬ ‫ح‬ ‫أو‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـرة‬
‫ـ‬ ‫لظاه‬ ‫ـباب‬
‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـارة‬‫تهــدف هــذه المهـ‬
‫لهــا‪ ،‬والتأكــد مــن مصداقيــة هــذه األدلــة بوضــع االحتمــاالت‪ ،‬ثــم البحــث عــن األدلــة التــي تؤكدهــا أو تنفيهــا‪.‬‬

‫‪-35‬السبب والنتيجة‬
‫تهــدف هــذه المهــارة إلــى تحديــد األســباب والنتائــج‪ ،‬بغــرض الحكــم علــى فكــرة أو ســلوك فــي ضــوء النتائــج المترتبــة‬
‫علــى حدوثــه‪.‬‬
‫‪-36‬التصنيف‬
‫وفقا لمعيار محدد‪.‬‬
‫تهدف هذه المهارة إلى إقدار المتعلم على تنظيم مجموعة من األشياء أو األحداث ً‬

‫‪-37‬التنبؤ‬
‫تهــدف هــذه المهــارة إلــى البحــث عــن االحتمــاالت المتوقــع حدوثهــا فــي المســتقبل نتيجــة حــدث مــا‪ ،‬والبحــث عــن‬
‫األدلــة التــي تؤكــد هــذه االحتمــاالت‪.‬‬

‫‪-38‬التخطيط‬
‫عمليــة إجرائيــة يتــم فيهــا تحديــد األهــداف والخطــوات واإلجــراءات والفعاليــات واإلســتراتيجيات التعليميــة واألســاليب‬
 ‫التقويميــة؛ للتحقــق مــن تحقيــق األهــداف فــي مــدة زمنيــة محــددة‪.‬‬
‫‪-39‬النص املعلوماتي‬
‫ـرا مقصــو ًدا ويشــرحها‪ .‬ويتضمــن فــي الغالــب‪ ،‬إضافــة إلــى‬
‫تقديمــا مباشـ ً‬
‫ً‬ ‫ـدم معلومــات للقــارئ‬
‫هــو النــص الــذي ُيقـ ّ‬
‫ـورا ورســومات توضيحيــة وجــداول وخرائــط‪.‬‬ ‫الكلمــات والجمــل والفقــرات‪ ،‬صـ ً‬

‫‪-40‬النص السردي‬
‫ـارا‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وإط‬ ‫ـخصيات‬
‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ويتضم‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫الخيالي‬ ‫أو‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الحقيقي‬ ‫ـداث‬
‫ـ‬ ‫األح‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـلة‬
‫ـ‬ ‫سلس‬ ‫ـف‬
‫ـ‬ ‫ويص‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫حكاي‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫يحك‬ ‫ـذي‬‫هــو النــص الـ‬
‫زمان ًيــا ومكان ًيــا‪.‬‬

‫‪-41‬النص الوصفي‬
‫ـية‬
‫هــو النــص الــذي يهــدف إلــى إيجــاد صــورة واضحــة لشــخص أو مــكان أو شــيء أو فكــرة باســتخدام التفاصيــل الحسـ ّ‬
‫والكلمــات قويــة اإليحــاء‪ ،‬دقيقــة التعبيــر‪ ،‬وتوظيــف التصويــر واالســتعارات؛ لمســاعدة القــارئ علــى رؤيــة األشــياء‬
‫واإلحســاس بهــا والتفاعــل معهــا‪.‬‬
‫والنص الوصفي قد يكون مضمنًا في النصوص المعلوماتية والسردية واإلقناعية‪.‬‬

‫‪-42‬النص اإلقناعي‬
‫هــو النــص الــذي يهــدف إلــى إقنــاع القــارئ بفعــل أمــر مــا‪ ،‬أو عــدم فعلــه‪ ،‬أو يهــدف إلــى تغييــر وجهــة نظــر القــارئ‬
‫أو رأيــه فــي أمــر مــا‪ ،‬وتصنــف اإلعالنــات التجاريــة علــى أنهــا نصــوص إقناعيــة باإلضافــة إلــى الرســائل والخطابــات‬
‫السياســية والمقــاالت‪ ،‬وللنصــوص اإلقناعيــة خصائــص لغويــة تركيبيــة محــددة‪.‬‬

‫‪ -43‬مهارات القرن‪ 21‬على الصعيد الدولي‬

‫طرائق التفكير‪ :‬اإلبداع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬اتخاذ القرار‬
‫طرائق العمل‪ :‬التواصل والتعاون‬
‫أدوات العمل‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واإللمام بشؤون المعلومات‪.‬‬
‫مهارات العيش في العالم‪ :‬المواطنة والحياة والمهنة والمسؤولية الشخصية واالجتماعية‪.‬‬

‫مصطلحات التكنولوجيا‬

‫‪-44‬الوسائط الرقمية‬
‫هــي أدوات إلكترونيــة ( الشــبكات واألجهــزة الرقميــة ) تســتخدم فــي تخزيــن المعلومــات وإرســالها‪ ،‬وتختلــف مــن حيــث‬
‫نوعهــا وصنفهــا وامتــدادات ملفاتهــا ووظيفتهــا‪.‬‬

‫‪-45‬معالج الكلمات‬
‫هــو برنامــج حاســوبي ُيســتخدم إلنتــاج ‪ -‬بمــا فــي ذلــك التحريــر‪ ،‬التنســيق والطباعــة‪ -‬أي شــكل مــن أشــكال المــواد‬
‫القابلــة للطباعــة‪.‬‬

‫‪-46‬املثيرات البصرية‬
‫هــى مــا يصــل إلــى المتعلــم عــن طريــق حاســة البصــر مــن صــور ورســوم ورمــوز وأشــكال تؤثــر فــى مدركاتــه حيــث‬
‫يســتطيع فهمهــا وتفســيرها بصر ًيــا؛ فتســاعده فــي جوانــب تعلمــه وإتقانــه المهــارات‪ ،‬وتعديــل االتجاهــات والتواصــل مــع‬
‫اآلخريــن‪.‬‬

‫‪-47‬اجلهاز اللوحي‬
‫حاســوب محمــول صغيــر‪ ،‬يعمــل بواحــد مــن عــدة تقنيــات تســمح باللمــس علــى الشاشــة‪ ،‬أو باســتعمال قلــم رقمــي أو‬
‫ـدل عــن الفــأرة ولوحــة المفاتيــح التقليديــة فــي الحواســيب‪.‬‬
‫معــا‪ ،‬ويأتــي ذلــك بـ ً‬
‫باالثنيــن ً‬