‫تقرير‬

‫تقديم‬
‫بعد حث التالميذ على املثابرة وبذل مجهودات إضافية خالل األسدس الفارط وبعد اعتماد مجموعة من األنشطة الكتابية‬
‫والشفوية من شأنها دعم ومعالجة التعثرات وكذا تتبع تقدم املتعلمين واعتمادا على نتائج األسدس األول ارتأينا تفيئ املتعلمين‬
‫(الفوج ‪3‬و‪ )4‬إلى فوج املتحكمين وفوج املتعثرين لتدارك ما يمكن تداركه ومن أجل برمجة خطة جديدة لتكثيف الدعم‬

‫التعثرات التي تم تسجيلها‪:‬‬

‫صعوبة القراءة املعبرة املتسمة بالنطق السليم وجمالية األداء‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ضعف في املعجم اللغوي‪ .‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ضعف التمييز بين الجملة الفعلية والجملة االسمية وتحديد‪ 9‬عناصر كل جملة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم معرفة عالمات الترقيم واستعمالها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الخلط بين ظروف الزمان وظروف املكان‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫صعوبة تصريف األفعال في األزمنة الثالث‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫صعوبة تحويل االسم املفرد الى املثنى والجمع أو العكس‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫صعوبة تحويل جملة حسب الضمائر‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫الخلط بين أنواع الفعل الصحيح والفعل املعتل‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫صعوبة رسم التاء املناسبة في آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫صعوبة كتابة الهمزة املناسبة في وسط وآخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫صعوبة ترتيب جمل للحصول على فقرة مفيدة‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫صعوبة كتابة جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫عدم انسجام األفكار وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪.14‬‬

‫بالنسبة للرياضيات‪:‬‬ ‫‪.15‬‬

‫حفظ جدول الضرب‪-‬استعمال األدوات الهندسية‪-‬حساب املحيطات واملساحات‪-‬استثمار املعطيات‪ ‬وفهم‪ 9‬املطلوب في املسائل(وضعية‪-‬‬
‫مشكلة)‬

‫‪16. Quelques difficultés :‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Dyslexie‬‬
‫‪‬‬ ‫)…‪Confusion entre les lettres (v/f ;d/b ;e/é ;n/m ;é/u‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪Problèmes d’assemblage(lettre/voyelle‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪Problème de mémorisation (surtout la conjugaison‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Difficulté de la compréhension des consignes‬‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬بفضل خطة الدعم واملعالجة في األسداس األول‪ ،‬تم تجاوز عدة تعثرات التي كانت تهم عددا من التالميذ لكن‪ ،‬الزالت هناك تعثرات أخرى‬
‫مختلفة‪ .‬سيتم معالجتها وتجاوزها أثناء تقديم الدروس وكذا في أسابيع الدعم املقبلة علما أن بعض التالميذ لم يكتسبوا كفايات املستويات‬
‫السابقة (مشاكل في الخط والنقل واإلمالء وكذا القراءة كالتعرف على األصوات‬

‫لذا بعد تقسيم املتعلمين الى مجموعتين‪:‬‬

 ‫مالحظات‬ ‫املتفوقين‬ ‫مالحظات‬ ‫املتعثرين‬
‫‪ .1‬بونيف أيوب‬ ‫بنعلي صالح الدين‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬القنبيب يوسف‬ ‫قازى عبد العالي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬بوظبية سهام‬ ‫صرفقة محمد‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬الجرجيني ادم‬ ‫لعصيب مراد‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬هرشوم أحالم‬ ‫القنبيب وصال‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬الكزاني سلمى‬ ‫بنعبو الحسين‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .7‬الصالحي هدى‬ ‫عال إخالص‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .8‬الصالحي فرح‬ ‫بورزمة محمد‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ .9‬هرشوم وفاء‬ ‫سكور خديجة‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬هداوي أيمن‬ ‫زركي نصر هللا‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ .11‬الحلوي بالل‬ ‫املاحي عبد العزيز‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ .12‬املخطاري إبراهيم‬ ‫لعور نزار‬ ‫‪.12‬‬
‫‪ .13‬بنعلي لبنى‬ ‫‪ .13‬قازى عزيز‬
‫‪ .14‬مهيدي إحسان‬ ‫خفان خديجة‬ ‫‪.14‬‬
‫‪ .15‬لكحل مروى‬ ‫بيداري هبة‬ ‫‪.15‬‬
‫‪ .16‬لبيض صحر‬ ‫بوعيشة اية‬ ‫‪.16‬‬
‫‪ .17‬مكاوي بالل‬ ‫مختاري يوسف‬ ‫‪.17‬‬
‫‪ .18‬دحماني حسناء‬ ‫لبيض محمد رضى‬ ‫‪.18‬‬
‫‪ .19‬الشوكري وردة‬ ‫بلغالية فرح‬ ‫‪.19‬‬
‫‪ .20‬لبيض نبيل‬ ‫بوصلعة عادل‬ ‫‪.20‬‬
‫‪ .21‬لعور إسحاق‬ ‫بورويص اخالص‬ ‫‪.21‬‬
‫‪ .22‬بنعيسي غزالن‬ ‫لحجاجي سلمى‬ ‫‪.22‬‬
‫‪ .23‬مومني أميمة‬ ‫ويشن محمد أمين‬ ‫‪.23‬‬
‫‪ .24‬مطيع خديجة‬ ‫مختاري عثمان‬ ‫‪.24‬‬
‫‪ .25‬ماموني ادم‬ ‫زركي مصطفى‬ ‫‪.25‬‬
‫‪ .26‬املسعودي يوسف‬ ‫حماوي محمد‬ ‫‪.26‬‬
‫‪ .27‬ماموني ادم‬ ‫‪ .27‬قازى غفران‬
‫نكاز أيوب‬ ‫‪.28‬‬
‫بالرحيلي مروان‬ ‫‪.29‬‬
‫العطواني محمد‬ ‫‪.30‬‬

‫من خالل املالحظة داخل الفصل الدراسي واملعطيات أعاله تبين أن مجموعة من املتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم ترجع‬

‫أسبابها إلى صعوبات متعلقة بتراكمات املستويات السابقة وأخرى متعلقة بالحالة الصحية للمتعلمين (قصور بصري¸ الصرع‪).... ،‬‬

‫وعدم معالجتها من طرف االسرة وكذلك الحالة العائلية الصعبة للبعض (طالق الوالدين‪ 9‬والعيش مع الجد أو الجدة‪ ،‬وفاة األم‪.)...,‬‬

‫فيما يلي سنعمل على تخصيص برنامج دعم مندمج في إطار الغالف الزمني املتاح‪:‬‬

‫التوقيت‪ :‬حصص دعم دروس األسبوع وحصص الدعم العام والخاص‬ ‫‪‬‬
‫شكل العمل‪ :‬العمل بالمجموعات والعمل الثنائي مع التركيز على التعلم بالقرين‬ ‫‪‬‬
‫طريقة العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التشخيص (بناء على المالحظة والتعثرات المسجلة)‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد المتعلمين والصعوبات وفق مجموعات‬ ‫‪o‬‬
 ‫اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة وإرساء الموارد‬ ‫‪o‬‬
‫العالج الفردي والجماعي (حسب المادة والمكونات)‬ ‫‪o‬‬
‫التتبع الفردي والمالحظة‬ ‫‪o‬‬

‫الصعوبات املالحظة وخطط املعالجة‬

‫في الجدول التالي سأحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه املتعلمين املتعثرين تصفيتها وأجرأة معالجتها‬

‫الوسائل‬ ‫خطط املعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫املادة أو‬

‫تكليف املتعلمين بقراءة جمل وأجزاء‬
‫فقرات بصفة يومية مع توجيههم‬
‫للقراءة والنطق السليمين واحترام‬
‫عالمات الترقيم‬
‫استغالل املكتبة من خالل إمداد‬
‫املتعلمين بقصص قصيرة قصد‬
‫قراءتها وتلخيص محتواها‬
‫شرح النصوص‬
‫توفير معاجم بمكتبة القسم‬
‫وتحفيزهم على االعداد القبلي‬
‫تزيين القسم بقواعد‪ 9‬وبطاقات قواعد‬
‫اللغة العربية لتذكير املتعلم‬
‫تدريب املتعلم من خالل نماذج‬
‫تطرحها األستاذة وتجيب عنها‬
‫التركيز على اساسيات‬
‫صعوبة رسم التاء املناسبة في آخر الكلمة‪.‬‬
‫تزويد املتعلمين ببعض األساليب‬
‫واملعاجم الستعمالها في التعبير الكتابي‬
‫ترتيب جمل للحصول على فقرات‬
‫ذات معنى‬
‫أسئلة فهم مركزة والتكثيف من‬
‫أسئلة لتلخيص املقروء‪ 9‬وإعادة سرده‪.‬‬
‫املكون‬
‫صعوبات قرائية (قراءة الكلمات والجمل)‬ ‫القراءة‬
‫صعوبة ضبط أساليب وقواعد اللغة‬
‫العربية‬
‫صعوبة تحديد مفهوم بعض املصطلحات‬ ‫فهم‬
‫صعوبة استخراج عائلة وشبكة املفردات‬ ‫املقروء‬
‫صعوبة تحديد األفكار األساسية وفهم‬
‫التعليمات‬
‫ضعف الرصيد اللغوي‬ ‫القواعد‬
‫الخلط بين ظروف الزمان وظروف املكان‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫صعوبة تصريف األفعال في األزمنة‬
‫الثالث‪.‬‬
‫صعوبة تحويل االسم املفرد الى املثنى‬
‫والجمع أو العكس‪.‬‬
‫صعوبة تحويل جملة حسب الضمائر‪.‬‬
‫الخلط بين أنواع الفعل الصحيح والفعل‬
‫املعتل‪.‬‬
‫صعوبة كتابة الهمزة املناسبة في وسط‬
‫وآخر الكلمة‬
‫صعوبة صياغة أجوبة سليمة‬ ‫التعبير‬
‫صعوبة إعادة سرد املقروء واستثماره‬ ‫الكتابي‬
‫صعوبة صياغة جمل وفقرات‪ 9‬من انتاجهم‬ ‫والشفوي‬
‫الخاص‬
‫التعبير شفهيا واستثمار النصوص‬
‫السماعية‬
 ‫املتابعة وتقييم العالج‬

‫تتم املتابعة بصفة مستمرة مع املتعلمين خالل كل دعم وفي كل درس جديد مع الوقوف‬ ‫‪.1‬‬
‫على األخطاء ومعالجتها فوريا‪.‬‬
‫يتم تحديد مدى تمكن املتعلمين من خالل أنشطة تقويمية داعمة‬ ‫‪.2‬‬
‫التكثيف والتركيز على القراءة السليمة وفهم املقروء وفهم املطلوب إنجازه من األنشطة‬ ‫‪.3‬‬
‫التطبيقية‬
‫تدوين الصعوبات التي تعترض التحصيل والدعم واالستدراك\‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسائل‬ ‫خ‬ ‫الصعوبات‬ ‫املادة أو املكون‬

‫ط‬
‫ط‬

‫ا‬
‫ل‬
‫م‬
‫ع‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ج‬
‫ة‬
 ‫الرياضيات‬ ‫‪‬‬
‫‪La langue‬‬ ‫‪‬‬
‫‪française‬‬
‫‪Lecture‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Conjugais‬‬ ‫‪‬‬
‫‪on‬‬

‫اعتماد نصوص قرائية قصيرة‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة فهم مركزة والتكثيف من أسئلة لتلخيص‬ ‫‪o‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪‬‬
‫املقروء وإعادة سرده‪.‬‬
‫استعمال االلواح في إمالء املقروء وكذا كلمات من‬ ‫‪o‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪‬‬
‫الظواهر املقدمة‪.‬‬ ‫فهم‬ ‫‪‬‬
‫النسج على غرار جمل وكتابة فقرات قصيرة من‬ ‫‪o‬‬ ‫املقروء‪9‬‬
‫انتاجهم الخاص‪.‬‬ ‫االمالء‬ ‫‪‬‬
‫التعبير شفويا عن النصوص املقروءة وإعادة‬ ‫‪o‬‬ ‫الصرف‬ ‫‪‬‬
‫استثمار النصوص السماعية والوظيفية وإبداء‬ ‫والتحويل‪9‬‬
‫الرأي باستعمال تعابير مقدمة مسبقا‪.‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪‬‬
‫إعادة تقديم دروس امالئية أساسية (التاء املربوطة‬ ‫‪o‬‬ ‫الكتابي‬
‫واملبسوطة والهمزة املتوسطة واملتطرفة و ‘ال ’‬ ‫التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشمسية والقمرية وأسماء اإلشارة واملوصولة)‪.‬‬ ‫الشفوي‬
‫أقسام الكلمة‪ /‬الفعل الصحيح واملعتل‬ ‫‪o‬‬
‫وتصريفهما‪ /‬تحويل األسماء والجمل إلى املثنى‬
‫والجمع وحسب الضمائر‪.‬‬
‫ترتيب جمل للحصول على فقرات ذات معنى‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫شبكة تفريغ نتائج رصد التعثرات حسب المتعلمين‪:‬‬

‫االمالء‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الفهم‬ ‫القراءة‬