‫المقطع الثالث‬ ‫مذكرات اللغة العربية‬

‫الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪ .‬الوحدة األوىل ‪ :‬خدم ُة األرض‬

‫‪ .‬الوحدة الثانية ‪ :‬معر ّ‬
‫الصغري‬
‫‪.‬الوحدة الثالثة ‪ :‬من أ ِ‬
‫جكل اي جزائر‬
‫‪.‬املرشوع‪ :‬إ جناز بطاقة ال ّسرية اذلات ّية‬ ‫‪.‬‬
‫‪:‬الوحدة األولى‬
‫خدمة األرض‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫سنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫النص المنطوق ‪ :‬أحب وطني‬ ‫ميدان ‪:‬فهم المنطوق و التعبير الشفوي‬
‫كفاءة الختامية ‪ - :‬يفهم خطابات‪ 4‬في حدود مستواه الدراسي ‪ ،‬و عمره الزمني و العقلي ‪ ،‬و يتفاعل معها ‪.‬بالتركيز على النمط السردي‪.‬‬
‫‪ -‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات‪ 4‬و يسرد قصصا‪ 4‬أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬
‫كتسباته المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات‪ 4‬تواصلية دالة ‪.‬‬
‫ركبات الكفاءة ‪ :‬يتفاعل مع النص المنطوق و يميزه عن غيره – يميز النص السردي عن غيره – يقيم مضمون النص السردي المنطوق‬
‫‪ ‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد‪ -‬يغير مقاطع من النص السردي‪ -‬يستخرج قيما و يمتثل لها ‪.‬‬
‫ؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يتصرف بكيفية تدل على اهتمامه لما يسمع ‪ ،‬يحدد موضوع السرد و عناصره ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للسرد ‪ ،‬يميز نمط الخطاب‪. 4‬‬
‫قيم و الكفاءات العرضية ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬الوضعية األم ‪:‬‬

‫االنطالق‬
‫األسئلة‬ ‫السياق ‪ :‬يسعى الجميع لخدمة وطنهم وتطويره‪ ،‬ويعملون بجد ُمن أجل أن ْي َرفَع علمه‬

‫مرحلة‬
‫عاليا في سماء العالم حبا فيه واعتزازا به‪.‬‬
‫‪ ‬ماذا تعرف عن تاريخه ؟ وما هو واجبك نحوه ونحو رموزه ؟ و كيف تخدم وطنك وترقى به ؟‬
‫السند ‪ :‬صور مدعمة للمعنى ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬يتعرف على واجبات الفرد اتجاه وطنه وبعض الخدمات التي يمكن تقديمها في سبيل‬
‫رفعته ‪.‬‬
‫أستمع و أجيب ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع إلى‬ ‫‪ ‬قراءة النص المنطوق من طرف المعلم على مسامع المتعلمين بصوت معبر ‪ ،‬و ترافق‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫النص و‬ ‫القراءة ّ‪،‬اإلشارات و اإليحاءات المناسبة ‪ ،‬مع المحافظة على التواصل البصري معهم ‪.‬‬
‫تصدر عنه‬
‫إشارات و‬ ‫‪ ‬عم يتحدث النص ؟ ما هو عنوانه ؟ سم الشخصيات ؟‬
‫إيحاءات تدل‬ ‫‪ ‬تجزئة النص المنطوق قراءة و اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫على اهتمامه‬
‫َماذا َطلَ ِبت المعلمة من ال َت ِالمِيذ ؟‬ ‫‪‬‬
‫على‬
‫بالموضوع‬ ‫‪ ‬متى َوْأ َين َ َطلَ ْبت ِْم ُن ْه َم ِذلَك ؟‬
‫‪ -‬يحدد‬ ‫الثو ِرة ُ َم َناس ٌبة ََوطِ َّن ٌية َ ْن َحتِفل َبها يوم‪:‬‬
‫‪ ‬اختر اإلجابة الصِ حيحة ‪ :‬عيد َ‬
‫موضوع‬
‫السرد و‬ ‫‪ 5‬جويلية‬ ‫‪ 1‬نوفمبر‬
‫عناصره ‪.‬‬ ‫‪ ‬من كان صاحب أحسن عمل؟ ِل َماذا ؟‬
‫الصورة وقلها لزمالئك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َتذكر الجملة الِّتي َت ِّع ُبر َعِ ن‬ ‫‪‬‬
‫بناء أفكار‬ ‫أشاهد و أعبر ‪:‬‬
‫جديدة‬ ‫تفويج التالميذ ومطالبة‪ J‬كل فوج بالتعبير عن الصورة (تعبير حر)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدعم ما ورد‬
‫في النص‬
‫صف الصورة التي رسمها أكرم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المنطوق‬ ‫َما رُأي َك ْأنت َفي هذا ا َلعمل؟‬ ‫‪‬‬
‫و يقارن‬ ‫تنج ِزم َثلُه‪ J‬؟‬
‫هل يمكن أن َ‬ ‫‪‬‬
‫ويقابل‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪ ‬استخالص القيم من النص المنطوق و تدوينها على السبورة ‪.‬‬
‫الواردة فيه‬
‫‪ ، ‬ما الذي يمكن أن تقدمه لوطنك و انت على مقاعد الدراسة ؟‬
‫مع السند‬
‫أحب وطني لهذا علي ان أجتهد في دراستي حتى أساهم في بنائه عنما أكبر ‪ ،‬و أكون مواطنا‬
‫البصري‬ ‫جزولي محمد‬ ‫المعلم ‪:‬‬
‫صالحا ‪.....‬‬ ‫إعداد‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪2:‬‬ ‫المحتوى ‪:‬االستثناء‬ ‫النشاط‪ :‬أستعمل‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية‪ : 4‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على مكتسباته‬
‫المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يتدرب على األساليب بما يتناسب‪ 4‬مع الوضعية التواصلية‪ – 4‬يكتشف الصيغ‪ 4‬و يوظفها في وضعيات دالة ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية‪ 4‬والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى‪ 4‬بروح التعاون والتضامن‪ 4‬والعمل‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستعمل الصيغ و الظروف الدالة على المكان‪. 4‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون ‪-‬‬ ‫مرحلة ‪ ‬العودة إلى النص المنطوق ‪:‬‬
‫‪ .‬النص المنطوق‬ ‫‪ ‬ما الذي أعجبك في لوحة أكرم ؟‬ ‫االنطالق‬

‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ‪ 4‬المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫هل علقت‪ J‬المعلمة كل اللوحات ؟ ماذا علقت ؟‬ ‫‪‬‬
‫تدوين العبارة على السبورة مع تلوين الصيغ المستهدفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لم تعلِّق المعلمة سوى لوح ِة أكرم ‪.‬‬
‫تثبيت‪ 4‬الصيغة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أحضرت‪ 4‬أدواتي سوى ‪............‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫‪ ‬راجعت دروسي سوى ‪.............‬‬
‫‪.‬‬
‫يكتشف الصيغ و‬ ‫استنتاج‪ 4‬بقية الصيغ‪4:‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظفها‬ ‫عرض التالميذ أعمالهم و بقي تلميذ لم يعرض عمله (المطالبة‪ 4‬باستعمال أداة مختلفة عن‬ ‫‪‬‬
‫سوى ) ‪،‬نقول ‪:‬‬
‫عرض كل التالميذ أعمالهم غير تلمي ٍذ واحد ‪.‬‬
‫تثبيت‪ 4‬الصيغة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬احب أكل الفواكه غير‪.................‬‬
‫‪ ‬اخض ّرت‪ 4‬األشجار غير‪................‬‬
‫قمت بتلوين‪ 4‬كل الصور و تركت صورة واحدة دون تلوين ‪ ،‬نقول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫لونت كل الصورة إال صورةً واحدة ‪.‬‬
‫تثبيت‪ 4‬الصيغة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬زرت جميع أقاربي إال ‪. ..........‬‬
‫‪ ‬رأيت الكثير من الحيوانات‪ 4‬إال ‪..................‬‬
‫أثناء التعرض تباعا للصيغ يوضح األستاذ للمتعلمين‪ 4‬مفهوم االستثناء‪ ( 4‬يشبه مفهوم الطرح في‬ ‫‪‬‬
‫الرياضيات )‬
‫التعبير عن صور بتوظيف ( إال ‪ ،‬سوى ‪ ،‬غير )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬

‫العمال يشتغلون غير عام ٍل‬ ‫فقس البيضُ سوى بيض ٍة‬ ‫األطفال يتحدثون إال طفال واحدًا‬
‫استثمار‬

‫يتدرب على‬ ‫إنجاز التمرين ‪ 2‬ص ‪ 28‬في دفتر األنشطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال الصيغ في‬
‫وضعيات مشابهة و‬
‫يستثمرها في‬
‫‪ .‬وضعيات جديدة‬

‫مالحظة ‪ :‬االسم الواقع بعد إال يكون منصوبا‪ ،‬أما االسم الواقع بعد غير أو سوى فيكون مجرورا و على األستاذ التركيز على هذه الجزئية من حيث‬
‫‪ .‬النطق ال اإلعراب‬
‫كما يجب التفريق بين االستثناء و الحصر و لفعل ذلك نحذف األداة( إال ‪ ،‬سوى ‪ ،‬غير ) فإن تحصلنا على جملة تامة املعنى فهو الحصر ‪ ،‬و عدا‬
‫‪.‬ذلك فهو االستثناء ( مثال ‪ :‬الجملة األولى ‪ ":‬لم تعلق املعلمة سوى لوحة أكرم" تفيد الحصر ال االستثناء )‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪3:‬‬ ‫المحتوى ‪:‬االستثناء – الرصيد المكتسب‬ ‫النشاط‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان‪ 4‬عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على مكتسباته‪4‬‬
‫المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية‪ 4‬دالة ‪.‬‬
‫مركبات‪ 4‬الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي – يستخرج قيم ويمثل لها ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يسرد قصة انطالقا من مشهد او صور ‪ ،‬يرشد إلى قيم إنسانية ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية‪ 4‬والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى‪ 4‬بروح التعاون والتضامن‪ 4‬والعمل‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يجند موارده لبناء خطاب سردي انطالقا من سندات بصرية ‪.‬‬

‫مؤشرات‪ R‬التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫السياق ‪ :‬ال شك أنك تحلم أن تمارس مهنة في المستقبل تساهم بها في بناء وطنك الغالي‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ .‬الجزائر‬ ‫االنطالق‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬تصورات المتعلمين‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪.‬اختر الصورة التي تمثل المهنة التي تفضلها ‪ ،‬و بين من خاللها كيف تخدم وطنك‬
‫استخراج معلومات‬
‫من السندات‬
‫البصرية‬
‫يعبر عن الصور‬
‫معتمدا على‬
‫األسئلة‪ J‬التوجيهية‬
‫يحكي عن تجربة‬
‫عايشها‪ J‬بوضوح‬
‫منطقي وبتسلسل‬
‫‪ -‬تقيد بالموضوع‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن‬
‫المناسبة للسرد‬
‫‪ -‬يعبر عن رأيه‬
‫الشخصي ‪.‬‬ ‫ُتختت ُم الحصة بالتأكيد على ضرورة االجتهاد في الدراسة‪ ،‬و أيضا حاجة الوطن إلى جهد‬
‫‪ -‬قراءة الملخص‬
‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬اذكر هذه المهنة التي تريد أن تخدم بها وطنك‬
‫الصورة األولى‪.‬‬
‫صف ما يرتديه هذا الرجل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ماهي األماكن التي يعمل فيها ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف يساهم في بناء وطنه ؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا تفعل حتى تصير مثله ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬الصورة الثانية‬
‫ماذا تفعل هذه المرأة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ماهي مهنتها ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف تفيد بها الوطن ؟‬ ‫‪‬‬
‫الصورة الثالثة ‪.‬‬
‫من تراه في الصورة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الذي يقوم به الشرطي ؟‬ ‫‪‬‬
‫إلى ماذا يحتاج كي يؤدي عمله ؟‬ ‫‪‬‬
‫اذكر غيره من يساهم في الحفاظ على أمن الوطن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصورة الرابعة ‪.‬‬
‫‪ ‬من تراه في الصورة ؟‬
‫‪ ‬كيف يخدم المعلم وطنه ؟‬
‫‪ ‬ما الذي يميز المعلم عن غيره ؟‬
‫( علّم الجميع )‬
‫‪ ‬يترك للتلميذ حرية اختيار المهنة التي يفضلها و يعبر عنها وفق المحورين التاليين ‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫‪ ‬سبب االختيارو دور هذه المهنة في خدمة الوطن‪.‬‬
‫‪ ‬ما سيفعله حتى يحقق حلمه ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫كل أبنائه ‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 4 :‬و‪5‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬خدمة األرض‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة ‪ +‬خط‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‪ + R‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات‪ 4‬الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‪ 4‬المكتوب ‪-‬‬
‫يطرح فرضيات ‪ ،‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يلتزم بقواعد القراءة الصامتة ‪ ،‬يحترم شروط القراءة و يحترم عالمات‪ 4‬الوقف و يعبر عن فهمه معاني النص‪4‬‬
‫السردي عن غيره ‪ ،‬يحترم شروط العرض ‪.‬‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى بروح التعاون والتضامن‬
‫والعمل الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يستعمل القرائن‪ 4‬اللغوية وغير اللغوية لفهم معاني الكلمات‪ 4‬الجديدة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يحسن االستماع ‪-‬‬ ‫‪ .‬السياق ‪ :‬علقت المعلمة صورة أكرم و أعجبت كثيرا بما كتبه عليها‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن ‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫األسئلة‬
‫ما الذي كتبه ؟‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬صورة مدعمة للمعنى‬
‫‪.‬التعليمة ‪ :‬تحدث ع ّما يقوم به الفالح ‪ ،‬و دوره في بناء الوطن‬
‫أقرأ و أفهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫مالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج ‪-‬‬
‫‪ ‬من يظهر في الصورة ؟ ماذا يفعل ؟‬
‫معلومات من السند‬ ‫‪ ‬حسب رأيك ‪ ،‬في أي فصل ؟‬
‫‪ .‬البصري‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلتزم بقواعد ‪-‬‬ ‫ترك فرصة للتالميذ‪ J‬للقراءة الصامتة‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة الصامتة و‬
‫شروط القراءة‬ ‫‪ ‬من هو بطل قصتنا ؟‬
‫‪ .‬الجهرية‬ ‫‪ ‬ما المهنة التي يمارسها ؟‬
‫يحترم عالمات ‪-‬‬ ‫‪ ‬قراءة النص‪ J‬قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء لتقريب المعنى‬
‫‪ .‬الوقف‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة‪( ،‬فقرة‪/‬فقرة )يبدأ بالمتمكنين ‪ ،‬مع تذليل الصعوبات‪ J‬أثناء‬
‫يكتشف ‪-‬‬
‫الشخصيات‬ ‫القراءة وشرح المفردات الجديدة وتوظيفها في جمل مثل‪ :‬زاده ‪ ،‬يبذر ‪..........،‬‬
‫يحدد من النص أضداد الكلمات‪ J‬التالية ‪ :‬أبدأ ‪ ،‬مستيقظة ‪.................... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الكلمات ‪-‬‬ ‫‪ ‬مناقشة التالميذ عن فحوى النص‪ J‬والمعنى الظاهري له باألسئلة‪ J‬المناسبة‪: J‬‬
‫الجديدة و يتعرف‬
‫على معاني الكلمات‬
‫‪ .‬من خالل السياق‬
‫ينتقي من النص‬
‫أضدادا لكلمات‬
‫‪ .‬مقترحة‬
‫يجيب عن ‪-‬‬
‫األسئلة‬
‫اختر عنوانا‪ J‬آخر للنص‪. J‬‬ ‫‪‬‬
‫أثري لغتي‬
‫يثري رصيده ‪-‬‬
‫اللغوي و المعرفي‬
‫المكتسبات‬

‫‪ -‬ينجز التمرين ‪.‬‬ ‫إنجاز التمرين‪ ( 1‬أفهم لغتي ) ص ‪ 29‬من دفتر االنشطة‬ ‫‪‬‬
‫استثمار‬

‫يحافظ على البعد‪.‬‬

‫بين الكلمات عند‬
‫نسخ الكلمات‬
‫والجمل على كراس‬ ‫يقترح المعلم كلمات أو جمل أو فقرات من النص تتضمن الحرفين المستهدفين (الصاد – الضاد)‬ ‫‪‬‬
‫القسم‬
‫ويحترم شروط‬
‫العرض‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 6 :‬و ‪7‬‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬تراكيب نحوية ( الفعل الماضي )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص المكتوب ‪ -‬يطرح‬
‫فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل‪4‬‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يتعمق في الفهم ‪ ،‬ويتعرف الفعل الماضي ويوظفه‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر ما جاء في‬ ‫تحدث عن االعمال التي قام بها الفالح عبد القادر ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫النص‬ ‫هل تبدو مهنة شاقة ؟ لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحترم شروط ‪-‬‬ ‫قراءة النص كامال من قبل األستاذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬القراءة الجهرية‬ ‫يتداول المتعلمون على قراءة فقرات النص ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫يحترم عالمات‪- 4‬‬
‫‪ .‬الوقف‬ ‫طرح أسئلة التعمق في معنى النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬يجيب عن األسئلة ‪-‬‬
‫يستخرج القيم و‬
‫‪ .‬يتحلى بها‬
‫( أثناء القراءة يستهدف األستاذ ما تعلمه التالميذ سابقا عن الظواهر النحوية ‪).‬‬
‫أالحظ و أميز ‪( :‬الظاهرة النحوية )‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ الظاهرة ‪-‬‬ ‫‪ ‬طرح بعض األسئلة الستخراج الظاهرة النحوية المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ .‬النحوية و يميزها‪4‬‬ ‫‪ ‬إلى أين سار عبد القادر قبل طلوع الشمس ؟ ماذا فعل عندما وصل ؟‬
‫يصدر أحكاما على ‪-‬‬ ‫‪ ‬استخرج العبارة التي تدعم إجابتك ‪.‬‬
‫وظيفة المركبات‬ ‫‪ ‬تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة ص ‪. 46‬‬
‫‪ .‬اللغوية و النصية‬

‫قراءة السند من قبل األستاذ فالمتعلمين ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الكلمات الملونة باألحمر ‪ ،‬هل هي اسم أم فعل أم حرف ؟‬
‫‪ ‬هل قام عبد القادر بهذه األعمال و انتهى منها في الماضي ‪ ،‬أم يقوم بها اآلن ؟‬
‫االستنتاج ‪ :‬الفعل الماضي مثل ‪:‬كتب ‪ ،‬جلست ‪..... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن الفعل الماضي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ماذا فعلت صباحا قبل أن تحضر إلى المدرسة ؟(غسلت وجهي‪ ،‬حملت محفظتي‪)...‬‬
‫إنجاز التمرين المقترح في دليل الكتاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫ينجز التمرين‪ J‬على‬ ‫ينجز على دفتر األنشطة تمرين ‪ 4‬ص ‪29‬‬ ‫‪‬‬
‫دفتر األنشطة‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 8:‬و ‪9‬‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬إمالء ( تنوين الفتح )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص المكتوب ‪ -‬يطرح‬
‫فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل‪4‬‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يحدد المجموعات االنشائية في النص ‪ ،‬ويكتب تنوين الفتح بشكل صحيح ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أهم احداث‬ ‫تلخيص النص المكتوب بأسئلة موجهة ‪.‬‬ ‫مرحلة ‪‬‬
‫النص ‪ ،‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬إلى أين توجه عبد القادر ؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ .‬األسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا فعل بعدما وصل ؟‬
‫‪ ‬كيف نعامل الفالح ؟ لماذا ؟‬
‫يلخص النص‪- 4‬‬ ‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المقروء لتحديد‬ ‫قراءة النص‪ J‬ص ‪ 44‬قراءة معبرة من طرف المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫المجموعات‬ ‫قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنشائية‪ 4‬للنص‪4‬‬ ‫تشكيل مجموعات تتكون كل مجموعة من أربع متعلمين على االقل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد فقرات النص مع كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع أرقام الفقرات‪ J‬على المجموعات عشوائيا‪ J‬وكل مجموعة تعطي عنوانا‪ J‬مناسبا للفقرة المحددة‬ ‫‪‬‬
‫لها ‪.‬‬
‫اختيار أحسن العناوين‪ J‬المقترحة وتسجيلها‪ J‬على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أالحظ و أميز ‪ :‬الظاهرة اإلمالئية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إلى أين سار عبد القادر ؟ كيف كانت الطبيعة ؟ ‪.‬‬
‫يالحظ الظاهرة ‪-‬‬ ‫تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة ص ‪. 46‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬و يميزها‬

‫قراءة الجمل قراءة معبرة من قبل األستاذ‪ J،‬تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انطق الكلمات‪ 4‬الملونة و قارن بين كتابتها و نطقها ؟ ‪....‬تنطق النون و ال تكتب ‪.‬‬
‫‪ ‬أضف لهذه الكلمات األلف و الالم في أولها ‪ ،‬و انطقها ‪ ،‬ماذا تالحظ ؟‪ .......‬ال يمكن ‪..‬‬
‫‪ ‬هذه الكلمات‪ 4‬هي نكرة أم معرفة ؟‬
‫‪ ‬ماذا وضعنا مع الفتحتين‪ 4‬في آخر الكلمة ؟ ‪...‬األلف ‪.....‬‬
‫‪ ‬و ماذا عن التاء‪ 4‬المربوطة ؟ ‪ .....‬ال نضيف األلف ‪......‬‬
‫االستنتاج‪ : 4‬أضع فتحتين مع األلف في آخر الكلمة ‪ ،‬أنطق بالنون و ال أكتبها مثل ‪ :‬كتابا ‪ ،‬كرةً ‪... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫يملي األستاذ أسماء منونة بتنوين‪ 4‬الفتح على األلواح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز التمرين المقترح في دليل الكتاب باستخدام األلواح ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينجز التمرين ‪-‬‬ ‫إنجاز التمرين ‪ 4‬و‪ 5‬على دفتر األنشطة ص ‪.21‬‬ ‫‪‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‪4‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪10:‬‬ ‫النشاط ‪ :‬محفوظات (شهيد الوطن )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫محمد و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ -‬يوظف الرصيد الجديد الوارد‬
‫جزوليما يقرأ‬ ‫المعلم ‪:‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬يفهم‬ ‫إعداد‬
‫مركبات‬
‫في النص المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ويستعمل‪ J‬استراتيجية‪ J‬القراءة ‪ ،‬و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يؤدي أداء منغما مناسبا للمقام و يتفاعل مع معاني النص ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬قرأ نصوصا شعرية بسيطة ‪،‬يفهمها ويحفظها‪.‬يستأنس بالموضوع ويقرأ األبيات قراءة سليمة خالية من‬
‫األخطاء‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن السؤال‬ ‫‪ .‬السياق ‪ :‬ضحى الكثير من أجدادنا بأنفسهم من أجل استقالل وطننا الغالي‬ ‫مرحلة‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬تصورات التالميذ‬ ‫االنطالق‬
‫التعليمة ‪ :‬ماذا نسمي الشخص الذي يموت دفاعا عن وطنه ؟ ما هو واجبك نحوه ؟‬
‫مرحلة التقديم وشرح المعنى اإلجمالي‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫يكشف األستاذ عن نص المقطوعة مكتوبة بشكل جميل وواضح إلضفاء الجانب الجمالي‬
‫عليها‪.‬‬

‫ينصت إلى قراءة‬

‫األستاذ ‪،‬يعرف‬
‫بموضوع األبيات‬
‫ويستأنس بها‬
‫ويشارك في شرح‬

‫المفردات ويجيب‬
‫عن األسئلة‬
‫المطروحة‬ ‫قراءة المحفوظة‪ J‬من طرف األستاذ قراءة واضحة تتخللها اإليماءات لتقريب المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬معبرا عن فهمه‬ ‫تداول مجموعة من التالميذ على قراءة المحفوظة‪ J‬بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ بأداء جيد‬ ‫تقديم شرح مبسط للمحفوظة وفتح مجال للنقاش (شرح المفردات الصعبة(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫( الشهيد هو ذلك اإلنسان الذي عاهد وطنه على الدفاع عنه ‪ ،‬فوفى بوعده و ضحى‬
‫بنفسه من أجله ‪ ،‬و لهذا ليس هناك من يستحق الشكر مثله ‪ ،‬و سنبقى نذكر‬
‫فضله في الدنيا دائما ‪ ،‬و في اآلخرة سيكافئه هللا بالدخول إلى الجنة ‪) o.....‬‬
‫‪ ‬مراجعة المعنى اإلجمالي للقطعة بطرح أسئلة ‪.‬‬
‫‪ ‬بماذا ضحى الشهيد ؟‬
‫‪ ‬اذكر أسماء بعض هؤالء الشهداء ‪.‬‬
‫كيف سيكافئه هللا ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هل سننسى الشهيد ؟ لماذا ؟‬
‫‪................................................................... ‬‬
‫‪ ‬لقد ضحى الشهداء بأنفسهم‪ J‬ألجل هذا الوطن ‪ ،‬كيف ترد لهم هذا الجميل ؟‬
‫‪ ‬التحفيظ عن طريق المحو التدريجي ‪.‬‬
‫يؤدي المحفوظة‪J‬‬ ‫‪ ‬أداء المحفوظة بأداء جيد على أن يتم االستظهار في الحصة المقبلة ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫أداء‬
‫سليما‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 1‬خدمة األرض‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 11 :‬و ‪12‬‬ ‫‪.‬الموضوع ‪ :‬خدمة األرض‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة ‪ +‬إنتاج كتابي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات‪ 4‬الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص المكتوب ‪-‬‬
‫يطرح فرضيات‪ ، 4‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫يتحكم في مستويات‪ 4‬اللغة الكتابية‪ 4-‬ينتج نصوصا سردية و مشاريع كتابية ذات دالالت اجتماعية و أدبية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يلتزم‪ 4‬بقواعد القراءة الصامتة‪ ، 4‬ينظم إنتاجه‪ 4‬وفق النمط السردي ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬ين ّمي قيمه الخلقية‪ 4‬والدينية والمدنية المستمدّة من مك ّونات ال ُهوية الوطنية‪ -‬يتحلى‪ 4‬بروح التعاون والتضامن‪ 4‬والعمل‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستنتج القيم األخالقية المتوفرة في النصوص المقروءة ويتصرف في النص ويثريه بأنماط مختلفة في وضعيات مالئمة وينظم‬
‫إنتاجه وفق نمط النص السردي‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أهم احداث‬ ‫مرحلة‬
‫النص ‪ ،‬يجيب عن‬ ‫ما الذي يقدمه الفالح للوطن ؟‬ ‫‪‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ .‬األسئلة‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفهم الهدف من ‪-‬‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة معبرة من طرف المعلم‪.‬‬
‫النص و يعبر عن‬
‫‪ .‬رأيه في مضمونه‬ ‫‪ ‬قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬
‫يستخرج القيم ‪-‬‬ ‫‪ ‬يطرح المعلم أسئلة حول القيم الموجودة في النص وير كز عليها‪.‬‬
‫اإليجابية و يتحلى‬ ‫‪ ‬اختر الصفات المناسبة لعبد القادر ‪:‬‬
‫‪ .‬بها‬
‫يرشد إلى قيم ‪-‬‬
‫نشيط جشع صبور كسول مثابر‬
‫وطنية‬ ‫‪ ‬هذه المهنة متعبة و شاقة ‪ ،‬حسب رأيك كيف نجعلها أسهل ؟‬
‫‪ ‬ما الذي سيحدث إن توقف الفالح عن أداء عمله ؟‬
‫‪ ‬وجه رسالة شكر إلى الفالح ‪.‬‬
‫‪ ‬الفالح هو خادم لهذا الوطن ‪،‬و أنت كيف تخدم وطنك حتى تكون مثله ؟‬
‫أتدرب على التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬إنجاز التدريب ص ‪ 31‬من دفتر األنشطة ‪.‬‬
‫يرتب‪ 4‬الجمل‬ ‫‪ ‬هل صحيح أنّ كثيرا مما نضعه فوق مائدة الطعام هو بفضل جهد الفالح ‪ .‬؟ ‪.‬‬
‫يحدد أجزاء‬ ‫‪ ‬هل تعرف مراحل صنع الخبز ؟‬
‫الفقرة‬ ‫‪ ‬قراءة للعبارات من قبل األستاذ تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيب الجمل ‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين بمإل الجدول ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .‬النهاية‬ ‫الوسط‬ ‫البداية‬

‫من ‪ :‬ال أحد يستطيع‬ ‫‪..‬من ‪ :‬و في يوم‬ ‫‪....‬من ‪:‬اعتدت‬
‫ّ‬
‫‪ .‬إلى‪ :‬خدماته‬ ‫‪.‬إلى‪...:‬اللذيذ‬ ‫‪.‬إلى‪...:‬شهي الخبز‬
‫المكتسبات‬

‫‪ .‬يمال االستمارة‬ ‫ملء استمارة المعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استثمار‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫سنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫‪.‬النص المنطوق ‪ :‬عمر الصغير‬ ‫ميدان ‪:‬فهم المنطوق و التعبير الشفوي‬
‫كفاءة الختامية ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الدراسي ‪ ،‬و عمره الزمني‪ 4‬و العقلي ‪ ،‬و يتفاعل معها ‪.‬بالتركيز على النمط السردي‪.‬‬
‫‪ -‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على مكتسباته‬
‫مدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫المنطوقالتقويم‬
‫عن غيره – يقيم مضمون النص السردي مؤشرات‬ ‫التعلمية‬
‫النصة‪4‬السردي‬
‫التعليمي‬
‫الوضعيةيميز‬
‫المراحل يتفاعل‪ 4‬مع النص‪ 4‬المنطوق و يميزه عن غيره –‬
‫ركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد‪ -‬يغير مقاطع من النص السردي‪ -‬يستخرج قيما و يمتثل لها ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫على ‪:‬اهتمامه لما يسمع ‪ ،‬يحدد موضوع السرد و عناصره ‪.‬‬ ‫الجزئيةتدلالثانية‬
‫الوضعيةبكيفية‬
‫ؤشرات الكفاءة ‪- - :‬يتصرف‬

‫االنطالق‬
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بفضل‬ ‫هذا‬ ‫‪،‬وكل‬ ‫بخيراته‬ ‫تنتفع‬ ‫و‬ ‫بجماله‬ ‫تستمتع‬ ‫‪،‬‬ ‫وطنك‬ ‫في‬ ‫بحرية‬ ‫تحيا‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-‬السياق‬

‫مرحلة‬
‫يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للسرد ‪ ،‬يميز نمط الخطاب‪. 4‬‬
‫رموزه ‪..‬‬
‫هذا الوطن‬ ‫من أجل‬
‫يدافع عن‬ ‫ضحوابه و‬ ‫الذينيتعلق‬ ‫األبطال‬
‫وطنه و‬ ‫قيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب‬
‫السند ‪ :‬صورة مدعمة للمعنى ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ - :‬اذكر أسماء بعض األبطال الذين تعرفهم ‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن تضحياتهم ‪.‬‬

‫أستمع و أجيب ‪:‬‬

‫‪ ‬قراءة النص المنطوق من طرف المعلم على مسامع المتعلمين بصوت معبر ‪ ،‬و ترافق‬
‫‪ -‬يستمع إلى‬ ‫القراءة ّ‪،‬اإلشارات و اإليحاءات المناسبة ‪ ،‬مع المحافظة على التواصل البصري معهم ‪.‬‬
‫النص و تصدر‬ ‫‪ ‬عم يتحدث النص ؟ سم الشخصيات ؟ متى وقعت األحداث ؟ و أين ؟‬
‫عنه إشارات و‬ ‫‪ ‬تجزئة النص المنطوق قراءة و اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫إيحاءات تدل‬ ‫من توجه إلى قاعة السينما ؟‬ ‫‪‬‬
‫على اهتمامه‬ ‫ماذا شاهد ؟ من هو البطل الذي يتحد ُث عنه عبد الرحمن ؟‬ ‫‪‬‬
‫على بالموضوع‬ ‫ماهو السؤال الذي طرحه عبد الرحمن على والده ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يحدد موضوع‬ ‫ماذا قال األب عن عمر الصغير ؟ أين حدثت أحداث ملحمة معركة الجزائر ؟‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫السرد و‬ ‫‪ ‬مع من عمل عمر ؟ من استشهد معه بعد تفجير المنزل الموجود بأبديرام ؟‬
‫عناصره ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تمنّى عبد الرحمن ؟ بماذا أجابه والده ؟‪.‬‬
‫بناء أفكار جديدة‬ ‫أشاهد و أعبر ‪:‬‬
‫تدعم ما ورد في‬ ‫‪ ‬التعبير الحر عن الصورة ‪.‬‬
‫النص المنطوق‬ ‫ما هو المكان الذي يظهر في الصورة ؟‬ ‫‪‬‬
‫و يقارن‪ J‬ويقابل‬ ‫‪ ‬ما الفلم الذي يشاهدونه ؟‬
‫المعلومات‪J‬‬ ‫‪ ‬من يظهر على الشاشة ؟‬
‫الواردة فيه‬ ‫‪ ‬ماذا يفعل الطفل ؟‬
‫مع السند‬ ‫‪ ‬من يكون الرجل الذي بجانبه ؟ هل يستطيع القراءة ؟‬
‫البصري‪ J‬المرافق‬ ‫‪.............................................................. ‬‬
‫‪ ‬استخالص القيم من النص المنطوق و تدوينها على السبورة و الحث على االلتزام بها ‪.‬‬
‫‪ ‬هل تريد أن تكون بطال مثل عمر ؟ ماذا ستفعل؟‪4‬‬
‫أريد ان أكون بطال مثل عمر ‪ ،‬لهذا سأجتهد في دراستي حتى أصير في المستقبل رجال ‪/‬امرأة أعمل الخير‬
‫لوطني‪.‬‬
‫يلعب دوره ‪-‬‬ ‫يكتفي األستاذ بهذا في االستثمار‪- 4‬‬ ‫إعادة سرد النص المنطوق أو مسرحة أحداثه ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫‪.‬كطرف في الحوار‬ ‫‪ .‬حل التمرين‪ 4‬االول من دفتر األنشطة ‪-‬‬
‫‪.‬ينجز التمرين ‪-‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة‬
‫ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪2:‬‬ ‫المحتوى ‪ :‬مؤشرات زمنية ( في يوم‪ .... ،‬في يوم من األيام)‪.‬‬ ‫النشاط‪ :‬أستعمل‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬
‫مكتسباته المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يتدرب على األساليب بما يتناسب مع الوضعية التواصلية – يكتشف الصيغ و يوظفها في وضعيات دالة‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستعمل المؤشرات الزمنية‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يتذكر مضمون ‪-‬‬ ‫‪ ‬العودة إلى النص المنطوق ‪:‬‬
‫‪ .‬النص المنطوق‬ ‫‪ ‬ما القصة التي يحكيها فلم معركة الجزائر ؟‬
‫‪ ‬تحدث عما قام عمر من أجل وطننا ‪.‬‬

‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متى ذهب عبد الرحمان مع والده إلى قاعة السينما ؟‬ ‫‪‬‬
‫تدوين العبارة على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجيب عن األسئلة‬
‫‪.‬‬
‫يكتشف الصيغ و‬
‫يوظفها‬ ‫‪ ‬مناقشة المثال الستنتاج بقية الصيغ ‪:‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ ‬هل نعرف اليوم الذي ذهب فيه عبد الرحمان مع أبيه ؟ ‪....‬ال نعرف ‪....‬‬
‫‪ ‬قم بتغيير العبارة ( في أحد أيام ) بعيارة أخرى تشبهها ؟ ‪ ......‬في يوم من أيام‬
‫‪ ‬يوجه المتعلمين الستنتاج الصيغة الثالثة ‪:‬‬
‫يوم‬
‫في ٍ‬ ‫‪ ‬اكمل الجملة بما يناسبها ‪ :‬في‪.........‬حزين استشهد عمر ياسف‬
‫يوم)‬
‫‪ ‬تثبيت الصيغ‪ :‬أجب عن األسئلة باستعمال ‪ (:‬في يوم من أيام ‪ -‬في أحد أيام ‪ -‬في ٍ‬
‫‪ ‬متى زرت جدك ؟‬
‫‪ ‬متى ذهبت إلى الريف ؟‬
‫‪.................................................................. ‬‬
‫‪ ‬مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن الصيغ المستهدفة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن صور بتوظيف ( في يوم ‪ ،‬في يَوم من األيام ‪ ،‬في أحد األيام )‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يتدرب على‬ ‫‪ -‬احك لزمالئك قصة قصيرة وظف فيها ( في يوم – في أحد األيام – في يوم من األيام ) ‪.‬‬
‫استعمال الصيغ في‬ ‫‪ -‬إنجاز التمرين ‪ 2‬ص ‪ 32‬في دفتر األنشطة ‪.‬‬
‫وضعيات مشابهة و‬
‫يستثمرها في‬
‫‪ .‬وضعيات جديدة‬

‫يوم) منونة بالكسر لهذا ال تكون مضافة‬

‫يوم في عبارة ( في ٍ‬
‫‪.‬مالحظة ‪ :‬في كتاب التلميذ وردت كلمة ٍ‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة‬
‫ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪3:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬مؤشرات زمنية – الرصيد المكتسب‬ ‫النشاط‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬
‫مكتسباته المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي – يستخرج قيم ويمثل لها ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يسرد قصة انطالقا من مشهد او صور ‪ ،‬يرشد إلى قيم إنسانية ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يجند موارده لبناء خطاب سردي انطالقا من سند بصري‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫‪ .‬السياق ‪ :‬القصة التي عرضت في فيلم معركة الجزائر قصة حقيقية‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن‬ ‫كيف كانت نهايتها ؟‬
‫األسئلة‬ ‫‪ .‬السند ‪ :‬صورة مدعمة للمعنى‬
‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬تخيل نهاية أخرى لفيلم معركة الجزائر‬

‫‪ .‬في سبيل الجزائر ضحى عمر بحياته ‪ ،‬فكان بطال من أبطال وطننا‬
‫و أنت هل تريد أن تكون بطال مثله ؟‬
‫استخراج‬
‫استعن بالعبارات التالية‪ :‬أدرس جيدا ‪/‬أحافظ على المرافق العامة‪ /‬أكون فردا صالحا ‪.‬‬
‫و الصور و حدثنا عما ستفعله من أجل بالدك ؟‬
‫معلومات من‬
‫الصورة األولى‪.‬‬
‫السندات‬
‫البصرية‪J‬‬
‫‪ ‬حتى تحقق النجاح في حياتك ‪ ،‬ال بد أن تجتهد في دراستك ‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ ‬كيف تتصرف داخل المدرسة ؟‬
‫يعبر عن الصور‬
‫‪ ‬تحدث عن معاملتك لزمالئك ؟ و معلمك ؟‬
‫معتمدا على‬
‫‪ ‬ماهي السلوكات التي تلزم بها داخل القسم ؟‬
‫األسئلة التوجيهية‬ ‫‪ ‬كيف تقضي أوقات فراغك ؟‬
‫يحكي عن تجربة‬ ‫‪ .‬الصورة الثانية ‪ /‬الثالثة‬
‫عايشها بوضوح‬ ‫‪ ‬وفرت لك الدولة العديد من المرافق ‪.‬‬
‫‪ ‬اذكر بعض هذه المرافق العامة ؟‬
‫منطقي وبتسلسل‬
‫‪ ‬من يملكها ؟‬
‫‪ ‬كيف تحافظ عليها ؟‬
‫‪ ‬تحدث عما ستفعله للحفاظ على مدرستك ‪.‬‬

‫الصورة الرابعة ‪.‬‬

‫‪ ‬تعيش مع أفراد عائلتك و سط جيرانكم‪4.‬‬
‫‪ ‬كيف تعامل عائلتك ؟‬
‫‪ ‬و ماذا عن بقية أفراد المجتمع ؟‬
‫المكتسبات‬

‫‪ -‬تقيد بالموضوع‬ ‫‪ ....،‬في أحد أيام الثورة ضحى عمر بحياته من أجل هذا الوطن هو و غيره من الشهداء‬
‫استثمار‬

‫‪ -‬يستخدم القرائن‬ ‫و في يوم من األيام سأكون بطال مثله‪ 4،‬لهذا عل ّي أن أجتهد في دراستي فأكون تلميذا مهذبا أطيع‬
‫المناسبة للسرد‬ ‫‪ .........‬معلمي و أحترم زمالئي ‪ ،‬و أنظم وقتي بين المراجعة و اللعب‪4‬‬
‫‪ -‬يعبر عن رأيه‬ ‫كما أحافظ على مدرستي التي أتعلم فيها و كذلك المرافق العامة األخرى ‪ ....................‬حتى‬
‫الشخصي ‪.‬‬ ‫أكون مواطنا صالحا يجب أن أعامل أفراد عائلتي بكل حب و احترام ‪ ،‬و ال أتأخر في مساعدة‬
‫‪ -‬قراءة الملخص‬
‫‪ ....................‬جيراني‪ 4،‬و أتجنب استعمال العنف‬

‫‪Ω‬‬
‫‪ϣ‬‬‫‪Σϣ‬‬
‫‪ϲϟϭί Ο‬‬ ‫‪:ϡϠ‬‬
‫‪όϣ‬‬‫‪ϟ΍Ω‬‬
‫‪΍Ω‬‬‫·‪ϋ‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 4 :‬و‪5‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬عمر ياسف‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ‪ ،‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يلتزم بقواعد القراءة الصامتة ‪ ،‬يحترم شروط القراءة و يحترم عالمات الوقف و يعبر عن فهمه معاني‬
‫النص السردي عن غيره ‪ ،‬يحترم شروط العرض ‪.‬‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يستعمل القرائن اللغوية وغير اللغوية لفهم معاني الكلمات الجديدة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يحسن االستماع ‪-‬‬ ‫‪ .‬السياق ‪ :‬لجأ بعض أبطال الثورة إلى منزل في حي أبيدرام بالقصبة ‪ ،‬لكن المنزل فجر فاستشهدوا فيه‬
‫يجيب عن ‪-‬‬ ‫‪ .‬السند ‪ :‬النص المنطوق‬
‫األسئلة‬
‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬اذكر أسماء هؤالء الشهداء‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫أقرأ و أفهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج ‪-‬‬ ‫‪ ‬حسب رأيك ‪ ،‬من يكون الطفل الظاهر في الصورة ؟‬
‫معلومات من السند‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬البصري‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلتزم بقواعد ‪-‬‬
‫القراءة الصامتة و‬
‫شروط القراءة‬
‫‪ .‬الجهرية‬
‫يحترم عالمات ‪-‬‬
‫‪ .‬الوقف‬
‫يكتشف ‪-‬‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء لتقريب المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشخصيات‬ ‫مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة‪( ،‬فقرة‪/‬فقرة )يبدأ بالمتمكنين ‪ ،‬مع تذليل الصعوبات‬ ‫‪‬‬
‫أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة وتوظيفها في جمل مثل‪ :‬أجوب ‪ ،‬مسخرا ‪..........،‬‬
‫يوظف الكلمات ‪-‬‬ ‫‪ ،‬تلمحه ‪.................... ،‬‬ ‫تعويض الكلمات الملونة بكلمات لها نفس المعنى ‪ :‬باإلرادة‬ ‫‪‬‬
‫الجديدة و يتعرف‬
‫على معاني الكلمات‬ ‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة المناسبة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬من خالل السياق‬
‫ينتقي من النص‬
‫أضدادا لكلمات‬
‫‪ .‬مقترحة‬
‫يجيب عن ‪-‬‬
‫األسئلة‬
‫اختر تصرفا قامت به إحدى الشخصيات و أعجبك ‪ .‬لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫يفاضل بين ‪-‬‬ ‫اختر عنوانا آخر للنص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬الشخصيات‬ ‫أثري لغتي‬ ‫‪‬‬
‫يثري رصيده ‪-‬‬
‫اللغوي و المعرفي‬
‫المكتسبات‬

‫ينجز النشاط‬ ‫إنجاز التمرين‪ ( 1‬أفهم لغتي ) ص ‪ 33‬من دفتر االنشطة ‪.‬‬
‫استثمار‬

‫‪‬‬
‫يحافظ على البعد‬
‫بين الكلمات عند‬
‫نسخ الكلمات‬
‫يقترح المعلم جمال من النص تتضمن الحرفين المستهدفين (القاف – الكاف) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والجمل على كراس‬
‫القسم‪ .‬ويحترم‬
‫شروط العرض‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 6 :‬و ‪7‬‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬تراكيب نحوية ( الفعل المضارع )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يتعمق في الفهم ‪،‬و يتعرف الفعل المضارع ويوظفه‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر ما جاء في‬ ‫ما هي المهمات التي قام بها عمر ؟‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫النص‬ ‫االنطالق‬
‫بماذا تميز ؟‬ ‫‪‬‬
‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحترم شروط ‪-‬‬ ‫قراءة النص كامال من قبل األستاذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬القراءة الجهرية‬ ‫يتداول المتعلمون على قراءة فقرات النص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحترم عالمات‪- 4‬‬ ‫طرح أسئلة التعمق في معنى النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬الوقف‬
‫يجيب عن األسئلة ‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫يستخرج القيم و‬
‫‪ .‬يتحلى بها‬ ‫‪ ‬و أنت ماذا تفعل من أجل وطنك ؟‬
‫( أثناء القراءة يستهدف األستاذ ما تعلمه التالميذ سابقا عن الظواهر النحوية ‪).‬‬
‫أالحظ و أميز ‪( :‬الظاهرة النحوية )‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬طرح بعض األسئلة‪ 4‬الستخراج الظاهرة النحوية المستهدفة ‪:‬‬
‫يالحظ الظاهرة ‪-‬‬ ‫‪ ‬ماذا اشترى عمر ؟ لماذا ؟ استخرج العبارة التي تدعم إجابتك ‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ .‬النحوية و يميزها‪4‬‬ ‫‪ ‬تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة ص ‪. 48‬‬
‫يصدر أحكاما على ‪-‬‬
‫وظيفة المركبات‬
‫‪ .‬اللغوية و النصية‬

‫قراءة السند من قبل األستاذ فالمتعلمين‪. 4‬‬ ‫‪‬‬

‫طرح بعض األسئلة‪ 4‬الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‪ 4‬الملونة باألحمر ‪ ،‬هل هي أسماء أم أفعال أم حروف ؟‬ ‫‪‬‬
‫يصعد أحد التالميذ ليتقمص‪ 4‬دور عمر ياسف و يعيد ما قاله ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هل قام زميلكم بهذه األعمال في الماضي ؟ متى يقوم بها ؟ ‪..‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬الفعل المضارع مثل ‪ :‬ألعب ‪ -‬نرسم – يشرب ‪..............‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن‪ 4‬الفعل المضارع‪ : 4‬ماذا تفعل اآلن ؟( استغالل فضاء القسم أو‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة ) ماذا ستفعل بعد أن تعود إلى المنزل ؟ ‪.........................‬‬
‫إنجاز التمرين المقترح في دليل الكتاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينجز التمرين‪ J‬على‬ ‫ينجز على دفتر األنشطة تمرين ‪ 2‬ص ‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫دفتر األنشطة‬

‫مالحظة ‪ :‬كي يكتشف المتعلم الفعل المضارع ربما كان االستعانة بجمل من واقع التلميذ أفضل من اللجوء إلى النص ‪ ،‬أذكر بأن أحد التالميذ‬
‫‪ .‬كان مصرا على أن جميع األفعال ( ماضية كانت أم مضارعة ) هي أفعال ماضية ألن أحداث النص قديمة ( على حد تعبيره )‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 9:‬و ‪10‬‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬صرف ( اسم المفعول )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يحدد المجموعات االنشائية في النص ‪ ،‬و يتعرف اسم المفعول‪ 4‬و يوظفه ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يتذكر أهم احداث‬ ‫‪ ‬تلخيص النص المكتوب بأسئلة موجهة ‪.‬‬
‫النص ‪ ،‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬لماذا اشترى عمر بذلة ؟‬
‫‪ .‬األسئلة‬
‫‪ ‬ما هي المهمات التي كلف بها ؟ كيف استشهد ؟‬
‫يلخص النص ‪-‬‬ ‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المقروء لتحديد‬ ‫قراءة النص ص ‪ 44‬قراءة معبرة من طرف المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجموعات‪4‬‬ ‫قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنشائية للنص‬ ‫تشكيل مجموعات تتكون كل مجموعة من أربع متعلمين على االقل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد فقرات النص مع كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع أرقام الفقرات على المجموعات‪ 4‬عشوائيا‪ 4‬وكل مجموعة تعطي عنوانا مناسبا‪ 4‬للفقرة‬ ‫‪‬‬
‫المحددة لها ‪.‬‬
‫اختيار‪ 4‬أحسن العناوين المقترحة وتسجيلها على السبورة‪ ( .‬أثن‪4‬اء الق‪4‬راءة يس‪4‬تهدف األس‪4‬تاذ م‪4‬ا‬
‫تعلمه التالميذ سابقا‪ 4‬عن الظواهر الصرفية)‪4‬‬
‫أالحظ و أميز ‪ :‬الظاهرة الصرفية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ الظاهرة و ‪-‬‬ ‫ما الذي كان عمر يقيسه ؟ ماذا قالت له أمه بعدما لمحته ؟‬ ‫‪‬‬
‫تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة ص ‪. 46‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ .‬يميزها‪4‬‬

‫قراءة الجمل قراءة معبرة من قبل األستاذ‪ 4،‬تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪4:‬‬ ‫‪‬‬
‫مصنوعة ‪.‬‬ ‫صنِعت ‪ ،‬نقول عنها ؟‬
‫البدلة هي التي ُ‬ ‫‪‬‬
‫منقولة ‪.‬‬ ‫نقلت‪ 4‬الرسالة إلى المجاهدين ‪ ،‬نقول الرسالة‪.. 4‬؟‬ ‫‪‬‬
‫مرفوع ‪.‬‬ ‫رفِع العلم في األعياد الوطنية ‪ ،‬نقول العلم ‪ ....‬؟‬ ‫‪‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬اسم المفعول مثل ‪ :‬مسموع ‪ ،‬مجموع ‪ ،‬مرسومة ‪......................‬‬ ‫‪‬‬
‫يملي األستاذ أفعاال و يقوم التالميذ باشتقاق اسم المفعول منها على األلواح ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التي رسمت ‪ :‬مرسومة ‪..............................‬‬ ‫الذي كتب ‪ :‬مكتوب‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز‪ 4‬التمرين‪ 4‬المقترح‪ 4‬في دليل الكتاب‪ 4‬باستخدام األلواح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫‪ .‬ينجز التمرين‪4‬‬ ‫‪.‬إنجاز التمرين ‪ 3‬على دفتر األنشطة ص ‪- 33‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 2‬عمر ياسف‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الحصة‪11:‬و ‪ 12‬الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬إنتاج كتابي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا أصلية قراءة سليمة و مسترسلة من مختلف األنماط و يفهمها ‪ ،‬بالتركيز على النمط السردي‬
‫‪ ،‬تتك ّون من ستين كلمة إلى تسعين كلمة أغلبها مشكولة‪.‬‬
‫ينتج كتابة نصوصا متوسطة الطول منسجمة تتكون من ‪ 40‬إلى ‪ 60‬كلمة أغلبها مشكولة من مختلف االنماط بالتركيز على‬
‫النمط السردي في وضعيات تواصلية دالّـة و مشاريع لها دالالت اجتماعية ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يقيم مضمون النص المكتوب‪ -.‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية‪ -‬ينتج نصوصا سردية و مشاريع كتابية ذات‬
‫دالالت اجتماعية و أدبية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يعبر عن فهمه معاني النص و يوظف معجمه اللغوي المناسب و ينظم إنتاجه وفق النمط السردي ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستنتج القيم الوطنية المتوفرة في النصوص المقروءة ويتصرف في النص ويثريه بأنماط مختلفة في وضعيات‬
‫مالئمة وينظم إنتاجه وفق نمط النص السردي‪.‬‬

‫االنطالق‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يتذكر أهم األحداث‬ ‫ماذا قدم عمر لوطنه الجزائر ؟‬ ‫‪‬‬
‫و يجيب عن‬ ‫لو كنت مكانه ‪ ،‬هل كنت ستتصرف مثله ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬األسئلة‬
‫‪ :‬أقرأ‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة معبرة من طرف المعلم‪.‬‬
‫يفهم الهدف من ‪-‬‬ ‫قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫النص و يعبر عن‬ ‫‪ ‬يطرح المعلم أسئلة حول القيم الموجودة في النص وير كز عليها‪.‬‬
‫‪ .‬رأيه في مضمونه‬ ‫‪ ‬هل كانت ذهبية تحب ابنها عمر ؟ لماذا لم تمنعه من المشاركة في الثورة ؟‬
‫يستخرج القيم ‪-‬‬ ‫‪ ‬رغم االخطار التي كان يتعرض لها المجاهدون إال أنهم لم يتراجعوا‪ 4‬؟ لماذا ؟‬
‫اإليجابية و يتحلى بها‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬هل كان من الممكن أن يتحرر وطننا دون تضحية هؤالء األبطال ؟‬
‫يرشد إلى قيم وطنية ‪-‬‬ ‫‪ ‬إذا طلب منك توجيه كلمة إليهم ‪ ،‬ماذا كنت لتقول لهم ؟‬
‫حسب رأيك ‪ ،‬كيف نرد الجميل لهم ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ :‬أتدرب على التعبير الكتابي‬
‫ترتيب الجمل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬سنقوم يا أطفال بترتيب هذه الجمل حتى نحصل على قصة بطلنا الصغير عمر‪. .‬‬
‫‪ ‬قراءة من قبل األستاذ تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬
‫رتب الجمل‬ ‫(من األفضل توزيع أوراق على التالميذ كتبت عليها الجمل ‪ ،‬فيقومون بالقص و إعادة‬
‫يحدد أجزاء ‪-‬‬ ‫ترتيبها ‪ ،‬أما اعتماد الترقيم فليس متيسرا لجميعهم )‬
‫القصة‬ ‫‪ ‬تحديد أجزاء القصة على الجدول ‪:‬‬
‫ينتج جمال ‪-‬‬

‫أثناء التصحيح يتم التذكير ببناء القصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المكتسبات‬

‫‪ .‬يمأل االستمارة‬ ‫ملء استمارة المعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استثمار‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫شرات التقويم‬

‫ب عن‬
‫ئلة‬

‫تمع إلى‬
‫ص و تصدر‬
‫إشارات و‬
‫ءات تدل على‬
‫مه على‬
‫ضوع‬
‫دد موضوع‬
‫دو‬
‫صره ‪.‬‬

‫أفكار جديدة‬
‫ما ورد في‬
‫ص المنطوق‬
‫رن ويقابل‬
‫لومات‬
‫دة فيه‬
‫سند‬
‫ري المرافق‬

‫دوره ‪-‬‬
‫ف في الحوار‬
‫التمرين ‪-‬‬

‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫سنة الثالثة ابتدائي‬
 ‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫النص المنطوق ‪ :‬العلم‬ ‫ميدان ‪:‬فهم المنطوق و التعبير الشفوي‬
‫كفاءة الختامية ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الدراسي ‪ ،‬و عمره الزمني و العقلي ‪ ،‬و يتفاعل معها ‪.‬بالتركيز على النمط السردي‪.‬‬
‫‪ -‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على مكتسباته المدرسية‬
‫وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫ركبات الكفاءة ‪ :‬يتفاعل مع النص المنطوق و يميزه عن غيره – يميز النص السردي عن غيره – يقيم مضمون النص السردي المنطوق‬
‫يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد‪ -‬يغير مقاطع من النص السردي‪ -‬يستخرج قيما و يمتثل لها ‪.‬‬
‫ؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يتصرف بكيفية تدل على اهتمامه لما يسمع ‪ ،‬يحدد موضوع السرد و عناصره ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للسرد ‪ ،‬يميز نمط الخطاب ‪.‬‬
‫قيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬

‫‪Ω‬‬
‫‪ϣ‬‬‫‪Σϣ‬‬
‫‪ϲϟϭί Ο‬‬ ‫‪:ϡϠ‬‬
‫‪όϣ‬‬‫‪ϟ΍Ω‬‬
‫‪΍Ω‬‬‫·‪ϋ‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪2:‬‬ ‫المحتوى ‪ :‬الصيغ و الظروف الدالة على المكان ( شرق ‪ ،‬غرب ‪)..‬‬ ‫النشاط‪ :‬أستعمل‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬
‫مكتسباته المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يتدرب على األساليب بما يتناسب مع الوضعية التواصلية – يكتشف الصيغ و يوظفها في وضعيات دالة‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستعمل الصيغ‪ 4‬و الظروف الدالة على المكان‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يتذكر مضمون ‪-‬‬ ‫‪ ‬العودة إلى النص المنطوق ‪:‬‬
‫‪ .‬النص المنطوق‬ ‫‪ ‬ما السؤال الذي وجهه التلميذ للمعلم ؟‬
‫‪ ‬كيف صار يتصرف بعد أن سمع جواب معلمه ؟ ‪.‬‬

‫‪ ‬بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬

‫‪ ‬ما اسم وطنك ؟ ماذا قال المعلم عن هذا االسم ( الجزائر ) ؟‬
‫‪ ‬تدوين العبارة على السبورة مع تلوين الصيغ المستهدفة ‪.‬‬
‫‪.‬قال المعلم ‪ :‬ذلك وطننا من أحلى ما تنطق به األلسنة في الشرق و الغرب‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة المثال الستنتاج بقية الصيغ ‪:‬‬
‫يكتشف الصيغ و‬ ‫‪ ‬هل تنطق به األلسنة في الشرق و الغرب فقط ؟ أين أيضا ؟‬
‫يوظفها‬ ‫تثبيت الصيغ‪ :‬أكمل الجمل بما يناسبها ‪ ( :‬الشرق ‪ ،‬الغرب ‪ ،‬الشمال ‪ ،‬الجنوب )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬نقصد الشواطئ الموجودة في ‪....‬الجزائري لالستحمام ‪.‬‬
‫‪ ‬يكثر النخيل في ‪ ......‬الجزائري‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ ‬تقع مدينة قسنطينة في ‪.......‬الجزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬تقع مدينة سيدي بلعباس في ‪ ........‬الجزائري‪.‬‬

‫)‪.‬‬ ‫الشرق ‪ ،‬الغرب ‪ ،‬الشمال ‪ ،‬الجنوب‬ ‫التعبير عن صور بتوظيف (‬ ‫‪‬‬

‫تغرب الشمس من الغرب ‪.‬‬ ‫تشرق الشمس من الشرق ‪.‬‬

‫يوجد هذا المكان في الجنوب ‪.‬‬ ‫يشير مؤشر البوصلة‪ J‬إلى الشمال ‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يتدرب على‬ ‫‪ .‬مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن الصيغ المستهدفة‬

‫استعمال الصيغ في‬ ‫‪ -‬إنجاز التمرين ‪ 2‬ص ‪ 36‬في دفتر األنشطة ‪.‬‬
‫وضعيات مشابهة و‬
‫يستثمرها في‬
‫‪ .‬وضعيات جديدة‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ 3:‬الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الموضوع ‪ :‬ظروف المكان – الرصيد المكتسب‬ ‫النشاط‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا بلسان عربي في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬
‫مكتسباته المدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد – يغير مقاطع من النص السردي – يستخرج قيم ويمثل لها ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يسرد قصة انطالقا من مشهد او صور ‪ ،‬يرشد إلى قيم إنسانية ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يجند موارده لبناء خطاب سردي انطالقا من سند بصري‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫‪ ،‬السياق ‪ :‬تحدث المعلم لتالميذه عن ضرورة االعتزاز بالعلم الوطني‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬ألنه رمز من رموز وطننا الغالي الجزائر‬
‫األسئلة‬ ‫‪ .‬السند ‪ :‬صورة مدعمة للمعنى‬
‫التعليمة ‪ -:‬تحدث عن العلم ( أشكاله ‪ ،‬ألوانه ‪).. ،‬‬
‫‪ -‬حدثنا عن شعورك و أنت تراه يرفع في ساحة المدرسة ‪.‬‬
‫الصورة األولى‪.‬‬

‫ما هي األشكال الموجودة فيه ؟‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫استخراج‬
‫معلومات من‬ ‫اذكر ألوانه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السندات‬ ‫إلى ماذا يرمز كل شكل و لون ؟‬ ‫‪‬‬
‫البصرية‪J‬‬
‫يعبر عن الصور‬
‫معتمدا على‬
‫األسئلة التوجيهية‬ ‫‪.‬الصورة الثانية‬

‫يحكي عن تجربة‬ ‫ماذا نفعل عندما ندخل إلى ساحة المدرسة ؟‬ ‫‪‬‬
‫عايشها بوضوح‬ ‫كيف نقف ؟‬ ‫‪‬‬
‫بماذا تشعر عندما تراه مرفرفا ؟‬ ‫‪‬‬
‫منطقي وبتسلسل‬

‫‪.‬الصورة الثالثة‬
‫ماهي االماكن التي يرفع فيها العلم الوطني ؟‬ ‫‪‬‬
‫لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫اذكر بعض المناسبات الوطنية التي نرفعه فيها ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف تتعامل مع علم بالدك ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقيد بالموضوع‬ ‫علم بالدي مستطيل يتوسطه نجمة و هالل‪ ،‬ألوانه االحمر و االبيض و االخضر ‪ ،‬ترمز‬
‫المكتسبات‬

‫‪ -‬يستخدم القرائن‬ ‫النجمة و الهالل إلى اإلسالم ‪ ،‬و اللون األبيض يرمز إلى السالم ‪ ،‬أما اللون األحمر فإلى‬
‫المناسبة للسرد‬
‫استثمار‬

‫‪ .‬دماء الشهداء ‪ ،‬ويرمز اللون االخضر إلى اإلسالم و خيرات األرض‬

‫‪ -‬يعبر عن رأيه‬
‫الشخصي ‪.‬‬ ‫في كل صباح بعد أن ندخل إلى ساحة المدرسة نصطف أمام سارية العلم‪ .‬ننشد النشيد‬
‫‪ -‬قراءة الملخص‬ ‫‪.....‬الوطني و نحن ننظر إلى علمنا يرفرف‬
‫يرفع العلم فوق المرافق العامة كالمدارس و المستشفيات ‪.......‬و في الشوراع و الساحات‬
‫‪ ....‬أثناء االحتفاالت بالمناسبات الوطنية‬
‫أعتز بانتمائي لهذا الوطن الغالي من شماله إلى جنوبه و من شرقه إلى غربه ‪ ،‬و أشعر‬
‫‪ ....‬بالفخر و انا أشاهد علمه يحلق عاليا‬

‫‪ΩϣΣϣϲϟϭί Ο‬‬ ‫‪:ϡϠ‬‬

‫·‪όϣϟ΍Ω΍Ωϋ‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 4 :‬و‪5‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬من أجلك يا جزائر‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص المكتوب ‪-‬‬
‫يطرح فرضيات ‪ ،‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يلتزم بقواعد القراءة الصامتة ‪ ،‬يحترم شروط القراءة و يحترم عالمات‪ 4‬الوقف و يعبر عن فهمه معاني النص‬
‫السردي عن غيره ‪ ،‬يحترم شروط العرض ‪.‬‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يستعمل القرائن‪ 4‬اللغوية وغير اللغوية لفهم معاني الكلمات‪ 4‬الجديدة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يحسن االستماع ‪-‬‬ ‫‪ .‬السياق ‪ :‬قدم إليك المعلم العلم الوطني ‪ ،‬و طلب منك ان تحتفظ به في منزلك‬
‫يجيب عن ‪-‬‬
‫األسئلة‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬تصورات المتعلمين‬
‫التعليمة ‪ :‬كيف تتعامل معه ؟ و ما هي المناسبات التي تخرجه فيها ؟‬
‫أقرأ و أفهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مالحظة الصورة ‪.‬‬
‫يستخرج ‪-‬‬ ‫‪ ‬ماذا تفعل هذه المرأة ؟ من يقف بجانبها ؟‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫معلومات من السند‬ ‫‪ ‬تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬
‫‪ .‬البصري‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلتزم بقواعد ‪-‬‬
‫القراءة الصامتة و‬
‫شروط القراءة‬
‫‪ .‬الجهرية‬
‫يحترم عالمات ‪-‬‬ ‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء لتقريب‪ 4‬المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬الوقف‬
‫يكتشف ‪-‬‬ ‫مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة‪( ،‬فقرة‪/‬فقرة )يبدأ بالمتمكنين ‪ ،‬مع تذليل الصعوبات‪ 4‬أثناء‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫الشخصيات‬ ‫القراءة وشرح المفردات الجديدة وتوظيفها في جمل مثل‪ :‬بعناية‪ ، 4‬تدسها ‪..........،‬‬
‫البحث عن أضداد المفردات التالية في النص ‪ :‬سجينة ‪ ،‬خشونة ‪.................... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الكلمات ‪-‬‬ ‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة المناسبة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الجديدة و يتعرف‬
‫على معاني الكلمات‬
‫‪ .‬من خالل السياق‬
‫ينتقي من النص‬
‫أضدادا لكلمات‬
‫‪ .‬مقترحة‬
‫يجيب عن ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫خاطت األم العلم و حمله حمدي ‪.‬أي العملين تريد أن تقوم به ؟ لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫عنوان النص كان ‪ :‬من أجلك يا جزائر ‪ .‬هل يمكن ان تقترح عنوانا آخر ؟‬ ‫‪‬‬
‫أثري لغتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يثري رصيده ‪-‬‬

‫المكتسبات‬

‫اللغوي و المعرفي‬
‫ينجز التمرين‬ ‫إنجاز التمرين‪ ( 1‬أفهم لغتي ) ص ‪ 33‬من دفتر االنشطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار‬

‫يحافظ على البعد‬

‫بين الكلمات عند‬
‫نسخ الكلمات‬ ‫يقترح المعلم جمال من النص تتضمن الحرفين المستهدفين (الطاء – الظاء) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والجمل على كراس‬
‫القسم‪ .‬ويحترم‬
‫شروط العرض‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 6 :‬و ‪7‬‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬تراكيب نحوية ( فعل األمر )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يتعمق في الفهم ‪ ،‬و يتعرف فعل األمر و يستعمله ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر ما جاء في‬ ‫كيف تعاملت األم مع العلم و هي تخيطه ؟‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫النص‬ ‫بماذا أحس حمدي و هو يحمل العلم الوطني ؟‬ ‫‪‬‬ ‫االنطالق‬

‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحترم شروط ‪-‬‬ ‫قراءة النص كامال من قبل األستاذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬القراءة الجهرية‬ ‫يتداول المتعلمون على قراءة فقرات النص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحترم عالمات‪- 4‬‬ ‫طرح أسئلة التعمق في معنى النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬الوقف‬
‫يجيب عن األسئلة ‪-‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪.‬‬
‫يستخرج القيم و‬
‫‪ .‬يتحلى بها‬
‫( أثناء القراءة يستهدف األستاذ ما تعلمه التالميذ سابقا عن الظواهر النحوية ‪).‬‬
‫يالحظ الظاهرة ‪-‬‬
‫‪ .‬النحوية و يميزها‪4‬‬
‫يصدر أحكاما على ‪-‬‬
‫وظيفة المركبات‬
‫‪ .‬اللغوية و النصية‬
‫‪ ‬كيف تريد أن يكون وطنك في المستقبل ؟‬
‫أالحظ و أميز ‪( :‬الظاهرة النحوية )‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬طرح بعض األسئلة الستخراج الظاهرة النحوية المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬عندما أخذ حمدي اللفافة و أراد الخروج ‪ .‬مم حذرته األم ؟‬
‫تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة ص ‪. 54‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة السند من قبل األستاذ فالمتعلمين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مع شخص غائب‬ ‫مع حمدي‬ ‫مع من تتكلم األم ؟ ‪ :‬مع نفسها‬ ‫‪‬‬
‫بماذا أمرت األم حمدي ؟‬ ‫‪‬‬
‫لو ان االم تكلمت مع ابنتها ‪ .‬ماذا تقول لها ؟ البسي ‪....‬احذري ‪.......‬‬ ‫‪‬‬
‫هل الكلمات الملونة أسماء أم أفعال أم حروف ؟‬ ‫‪‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬فعل األمر مثل ‪ :‬العب ‪ -‬ارسمي – راجع ‪........ -‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن فعل األمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز التمرين المقترح في دليل الكتاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫ينجز التمرين‪ J‬على‬ ‫ينجز على دفتر األنشطة تمرين ‪ 2‬ص ‪.37‬‬ ‫‪‬‬
‫دفتر األنشطة‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬األمثلة في الكتاب و أيضا دفتر االنشطة تركز على الضمير أنت فقط لهذا يتوسع األستاذ و يذكر البقية‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 9:‬و‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬إمالء( التنوين ‪ :‬الضم ‪ ،‬الكسر )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫‪10‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫‪-‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة العربية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه لمعاني النص و يستثمره في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به ٌو يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يحدد المجموعات االنشائية في النص ‪ ،‬و ينطق التنوين و يستعمله ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يتذكر أهم احداث‬ ‫مرحلة ‪ ‬تلخيص‪ 4‬النص المكتوب بأسئلة‪ 4‬موجهة ‪.‬‬
‫النص ‪ ،‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬ماذا خاطت‪ 4‬أم حمدي ؟ و أين وضعته ؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ .‬األسئلة‬
‫‪ ‬ماذا فعل به حمدي ؟‬
‫يلخص النص ‪-‬‬ ‫أقرأ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المقروء لتحديد‬ ‫قراءة النص ص ‪ 52‬قراءة معبرة من طرف المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجموعات‪4‬‬ ‫قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنشائية للنص‬ ‫تشكيل مجموعات تتكون كل مجموعة من أربع متعلمين على االقل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد فقرات النص مع كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫توزيع أرقام الفقرات على المجموعات‪ 4‬عشوائيا‪ 4‬وكل مجموعة تعطي عنوانا مناسبا‪ 4‬للفقرة‬ ‫‪‬‬
‫المحددة لها ‪.‬‬
‫اختيار‪ 4‬أحسن العناوين المقترحة وتسجيلها على السبورة‪ ( .‬أثن‪4‬اء الق‪4‬راءة يس‪4‬تهدف األس‪4‬تاذ م‪4‬ا‬ ‫‪‬‬
‫تعلمه التالميذ سابقا‪ 4‬عن الظواهر اإلمالئية‪) 4‬‬
‫أالحظ و أميز ‪ :‬الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ الظاهرة و ‪-‬‬ ‫‪ ‬لماذا جلس احمد يراقب أمه ؟ كيف كان شكله ؟كيف كانت االم تمسك به ؟‬
‫‪ .‬يميزها‪4‬‬ ‫‪ ‬تسجيل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة ص ‪. 54‬‬

‫‪ ‬قراءة الجمل قراءة معبرة من قبل األستاذ‪ 4،‬تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬
‫‪ ‬طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪4:‬‬
‫‪ ‬بماذا شكلت أواخر الكلمات الملونة ؟ ماذا تالحظ عند النطق بها ؟‬
‫‪ ‬ماذا نسمي التنوين في هذه الكلمات الملونة ؟‬
‫‪ ‬االستنتاج ‪ :‬التن‪4‬وين‪ 4‬بالض‪44‬م أش‪4‬كل آخ‪44‬ر الكلم‪4‬ة بض‪4‬متين‪، 4‬و التن‪4‬وين‪ 4‬بالكس‪44‬ر أش‪4‬كل آخ‪4‬ر الكلم‪44‬ة‬
‫بفتحتين ‪ .‬أنطق بالنون في آخر الكلمة و ال اكتبها ‪.‬‬
‫‪ ‬يملي األستاذ كلمات منونة و يقوم التالميذ بتحويلها إلى شكل آخر من التنوين على األلواح‬
‫ب‬
‫كتا ٍ‬ ‫كتاباً‬ ‫ب‬‫مثل ‪ :‬كتا ٌ‬
‫‪ ‬إنجاز‪ 4‬التمرين‪ 4‬المقترح‪ 4‬في دفتر االنشطة باستخدام األلواح ‪.‬‬

‫استخرج من النص ثالث كلمات منونة بالضم‬ ‫‪‬‬

‫استخرج من النص ثالث كلمات منونة بالكسر‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬

‫يختار‪ 4‬التاء‪- 4‬‬ ‫‪ .‬إنجاز التمرين المقترح في دليل الكتاب على كراس القسم ‪-‬‬
‫استثمار‬

‫‪ .‬المناسبة‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫رقم الحصة ‪8:‬‬ ‫النشاط ‪ :‬محفوظات (العلم )‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ -‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص‬
‫المكتوب ‪ -‬يطرح فرضيات ويستعمل استراتيجية القراءة ‪ ،‬و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يؤدي أداء منغما مناسبا للمقام و يتفاعل مع معاني النص ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬قرأ نصوصا شعرية بسيطة ‪،‬يفهمها ويحفظها‪.‬يستأنس بالموضوع ويقرأ األبيات قراءة سليمة خالية من‬
‫األخطاء‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫مرحلة‬
‫يجيب عن السؤال‬ ‫السياق ‪ :‬في كل صباح بعد أن ندخل إلى ساحة المدرسة نصطف أمام سارية العلم‪.‬‬
‫‪.‬ننشد النشيد الوطني و نحن ننظر إلى علمنا يرفرف‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬تصورات التالميذ‬
‫التعليمة ‪ :‬لماذا نفعل ذلك دائما ؟‬
‫مرحلة التقديم وشرح المعنى األجمالي‬
‫يكشف األستاذ عن نص المقطوعة مكتوبة بشكل جميل وواضح إلضفاء الجانب الجمالي‬
‫عليها‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫ينصت إلى قراءة‬
‫األستاذ ‪،‬يعرف‬
‫بموضوع األبيات‬
‫ويستأنس بها‬
‫ويشارك في شرح‬
‫المفردات ويجيب‬
‫عن األسئلة‬
‫المطروحة‬
‫‪.‬معبرا عن فهمه‬ ‫‪ ‬قراءة المحفوظة من طرف األستاذ قراءة واضحة تتخللها اإليماءات لتقريب‬
‫يقرأ بأداء جيد‬ ‫المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬تداول مجموعة من التالميذ على قراءة المحفوظة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫تقديم شرح مبسط للمحفوظة وفتح مجال للنقاش (شرح المفردات الصعبة(‪.‬‬
‫( العلم الوطني ليس مجرد قطعة قماش بل هو رمز استقالله و عزته و هويته و‬
‫يذكرنا كذلك بتضحيات أبنائه‪..................‬نقف كل يوم لتحية العلم و نحن ننشد‬
‫النشيد الوطني و نهتف عاليا ‪ ،‬و عندما أراه يرفرف في السماء أشعر بالفخر‬
‫و‪).................................‬‬
‫‪ ‬مراجعة المعنى اإلجمالي للقطعة بطرح أسئلة ‪.‬‬
‫‪ ‬إلى ماذا يرمز العلم ؟‬
‫‪ ‬ما األماكن و المناسبات التي يرفع فيها ؟‬
‫‪ ‬بماذا تشعر عندما تراه ؟‬
‫‪ ‬كيف تعامل العلم الوطني ؟‬
‫‪.................................................................................................. ‬‬
‫المكتسبات‬

‫‪ ‬التحفيظ عن طريق المحو التدريجي ‪.‬‬

‫استثمار‬

‫يؤدي المحفوظة‪J‬‬ ‫أداء المحفوظة بأداء جيد على أن يتم االستظهار في الحصة المقبلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أداء‬
‫سليما‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫الوحدة ‪ : 3‬من أجلك يا جزائر‬ ‫المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الحصة‪11:‬و ‪ 12‬الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬إنتاج كتابي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا أصلية قراءة سليمة و مسترسلة من مختلف األنماط و يفهمها ‪ ،‬بالتركيز على النمط السردي‬
‫‪ ،‬تتك ّون من ستين كلمة إلى تسعين كلمة أغلبها مشكولة‪.‬‬
‫ينتج كتابة نصوصا متوسطة الطول منسجمة تتكون من ‪ 40‬إلى ‪ 60‬كلمة أغلبها مشكولة من مختلف االنماط بالتركيز على‬
‫النمط السردي في وضعيات تواصلية دالّـة و مشاريع لها دالالت اجتماعية ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يقيم مضمون النص المكتوب‪ -.‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية‪ -‬ينتج نصوصا سردية و مشاريع كتابية ذات‬
‫دالالت اجتماعية و أدبية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يعبر عن فهمه معاني النص و يوظف معجمه اللغوي المناسب و ينظم إنتاجه وفق النمط السردي ‪.‬‬
‫القيم‪ :‬يعتز بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يستنتج القيم الوطنية المتوفرة في النصوص المقروءة ويتصرف في النص ويثريه بأنماط مختلفة في وضعيات‬
‫مالئمة وينظم إنتاجه وفق نمط النص السردي‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أهم األحداث‬ ‫من خالل قراءتك للنص ‪ .‬اذكر ما قام به حمدي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫و يجيب عن‬ ‫االنطالق‬
‫ما هي اللحظة التي تمنيت أن تكون فيها مكان حمدي ؟ لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬األسئلة‬
‫أقرأ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة معبرة من طرف المعلم‪.‬‬
‫قراءات فردية وافرة من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫يفهم الهدف من ‪-‬‬
‫النص و يعبر عن‬ ‫‪ ‬يطرح المعلم أسئلة حول القيم الموجودة في النص وير كز عليها‪.‬‬
‫رأيه في مضمونه‬ ‫‪ ‬ما الذي يدل على االحترام الذي تشعر به األم نحو العلم الوطني ؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬االم كانت حريصة على إخفاء العلم ‪ .‬لماذا لم تمنع ابنها من رؤيته ؟‬
‫يستخرج القيم ‪-‬‬ ‫‪ ‬لماذا كان حمدي يلمس العلم ويضمه و يقبله ؟‬
‫اإليجابية‪ 4‬و يتحلى‪4‬‬ ‫‪ ‬ردد حمدي عبارة تحيا الجزائر ‪ .‬لماذا قالها بعد رفع العلم ؟‬
‫‪ .‬بها‬ ‫‪ ‬لماذا تعالت األصوات و الزغاريد إثر فعلته ؟‬
‫يرشد إلى قيم ‪-‬‬ ‫وجه نصيحة لزمالئك تدعوهم فيها إلى القيام بواجبهم اتجاه وطننا و احترام‬ ‫‪‬‬
‫وطنية‬ ‫رموزه‪.‬‬
‫أتدرب على التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬من خاط العلم الوطني ؟ ماذا نسمي الشخص الذي يخيط األثواب ؟ هل تعرف شيئا‬
‫عن عمله ؟‬
‫‪ ‬ترتيب الجمل ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة من قبل األستاذ تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬
‫يرتب الجمل ‪-‬‬
‫‪ -‬اإلنجاز الفردي يعقبه التصحيح الجماعي ‪ ،‬و قراءة للفقرة الناتجة ‪.‬‬
‫يحدد أجزاء ‪-‬‬
‫تحديد أجزاء الفقرة على الجدول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الفقرة‬
‫المكتسبات‬

‫‪ .‬يمأل االستمارة‬ ‫‪‬‬

‫استثمار‬

‫ملء استمارة المعلومات ‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫محطة اإلدماج‬ ‫‪ .‬المقطع ‪ : 3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫ابتدائي‬ ‫السنة الثالثة‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش و يقدم توجيهات و يسرد قصصا أو أحداثا و يصف أشياء بلسان عربي في‬
‫موضوعات مختلفة اعتمادا على مكتسباته املدرسية و وسائل اإلعالم و االتصال في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يتواصل مع الغير مستعمال أدوات السرد‪ -‬يغير مقاطع من النص السردي‪ -‬يستخرج قيما و‬
‫يمتثل لها ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقا من مشهد أو صور يرشد إلى قيم إنسانية ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫رموزه ‪.‬‬
‫المقتـــــــــــــرح‬ ‫التعلميةعن‬
‫والنشاط‬ ‫الوضعياتو يدافع‬
‫المراحل بلغته ‪ -‬يحب وطنه و يتعلق به‬
‫القيم‪ :‬يعتز‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يجند موارده لبناء خطاب سردي انطالقا من سندات بصرية ‪.‬‬
‫يتذكر و يجيب‬ ‫السياق ‪ :‬رسم أكرم لوحة و كتب عليها ‪ :‬إنك يا وطني جهد فالح ‪ ،‬و قوة‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق ‪ .‬عامل ‪ ،‬و عين جندي ساهر‪ ،‬و كتاب متعلم‬
‫السند ‪ :‬صورة مدعمة للمعنى ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬تحدث عما يقدمه الجيش الوطني لوطننا ‪.‬‬

‫الصورة األولى‬
‫لماذا تقوم الدولة بتشكيل هذا الجيش؟‬ ‫‪‬‬
‫استخراج معلومات‬
‫من‬ ‫من يستطيع االنضمام إليه ؟‬ ‫‪‬‬
‫السندات‪J‬‬ ‫تحدث عن ‪ :‬تدريباتهم ‪ ،‬أسلحتهم‪........ ...‬‬ ‫‪‬‬
‫البصرية‬
‫يعبر عن الصور‬
‫معتمدا على‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫األسئلة‪ J‬التوجيهية‪.‬‬ ‫الصورة الثانية‬
‫يحكي عن تجربة‬ ‫أين يتواجدون ؟‬ ‫‪‬‬
‫عايشها‪ J‬بوضوح‬
‫منطقي وبتسلسل‬ ‫كيف هي الظروف التي يعملون فيها ؟‬ ‫‪‬‬
‫اذكر بعض األعمال األخرى التي يقومون بها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعبير عن الصورتين ‪.‬‬

‫الصورة الثالثة‬
‫‪ ‬بماذا يتحلى أفراد الجيش الوطني ؟‬
‫‪ ‬بماذا تشعر عندما تراهم ؟‬
‫‪ ‬هؤالء الجنود مستعدون للتضحية بأنفسهم‬
‫من أجل هذا الوطن ‪ ،‬ماذا تقول لهم ؟‬
‫‪ ‬كيف ترد لهم الجميل ؟‬
‫‪ ‬التعبير عن الصور الثالث ‪.‬‬
‫‪ -‬يتقيد بالموضوع‬ ‫‪.‬ينتج‪ J‬المتعلمون نصا انطالقا من السندات ‪-‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن‪J‬‬
‫المناسبة للسرد‬
‫‪ -‬يعبر عن رأيه‬
‫الشخصي ‪.‬‬
 ‫محطة اإلدماج‬ ‫‪ .‬المقطع ‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الحصة ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬قراءة ‪+‬قواعد اللغة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ +‬التعبير الكتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يفهم ما يقرأ و يعيد بناء املعلومات الواردة في النص املكتوب‪ .‬يوظف الرصيد الجديد الوارد في النص املكتوب ‪-‬‬
‫يطرح فرضيات ‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص املكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعبر عن فهمه ملعاني‪ o‬النص و يستثمره في توظيف الظواهر اللغوية املختلفة ‪.‬‬
‫القيم ‪ :‬يعتز‪ o‬بلغته‪ - o‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي‪ : o‬يستعمل معلومات النص ملقاصد مختلفة (إجابة عن أسئلة‪ ،‬إنجازنشاط ‪. )...‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يحسن االستماع‬ ‫السياق ‪ :‬تعرض وطننا في الماضي للعديد من األخطار ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة ‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫السند ‪ :‬تصورات التالميذ ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬اذكر بعض هذه األخطار ‪ .‬كيف تصدى الشعب الجزائري لها ؟‬
‫يستخرج معلومات‬ ‫المرحلة االولى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من السندات‬ ‫مالحظة الصور و التعبير‪ 4‬عنها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫البصرية المرافقة‬ ‫القراءة الصامتة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للنص‬
‫أين حدثتْ القصة ؟ و متى ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يلتزم بقواعد‬
‫القراءة الصامتة‬ ‫سم شخصيات القصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قراءة من قبل األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم شروط‬ ‫‪ ‬يتداول المتعلمون على قراءة فقرات النص ‪ ،‬مع تذليل الصعوبات‬
‫القراءة الجهرية ‪.‬‬ ‫‪ ‬أثناء‪ J‬القراءة وشرح المفردات‪....‬‬
‫‪ -‬يوظف الكلمات‬
‫ت التالية ‪:‬‬
‫تناسب العبارا ِ‬
‫ُ‪4‬‬ ‫ص المفردةَ التي‬ ‫‪ ‬يستخرج من النَّ ِ‬
‫حل و الدّبابي ِر ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫صوتُ الن ِ‬‫صوتُ ‪ْ ،‬‬ ‫ص ال ّ‬ ‫ُ‬
‫نح َو ‪ ،‬تض ُع أ ْمتعتَها ‪ ،‬نق َ‬
‫‪ ‬اتّجه ْ‬
‫الجديدة و يتعرف‬
‫على معاني الكلمات‬ ‫‪ ‬مناقشة التالميذ عن مضمون النص باألسئلة المناسبة ‪:‬‬
‫من خالل السياق ‪.‬‬ ‫لماذا توجهت العائلة إلى الغابة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الذي شاهده أفراد العائلة ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يجيب عن األسئلة ‪.‬‬ ‫كيف انتهت المعركة ؟‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج القيم و‬ ‫ما رأيك في النصيحة التي وجهها األب ألوالده ؟ لماذا؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬يتحلى‪ 4‬بها‬ ‫المرحلة الثانية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫استخرج من النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج من ‪-‬‬
‫النص الكلمات‪4‬‬
‫اسم مفعول‬ ‫فعل أمر‬ ‫فعل مضارع‬ ‫فعل ماض‬
‫المتضمنة‪ 4‬للظواهر‬
‫‪ .‬اللغوية المستهدفة‬
‫استخرج من النص ثالث كلمات منونة ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬

‫يسرد أحداث النص‬ ‫إعادة سرد أحداث النص انطالقا من الصور ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار‬

‫انطالقا من المشاهد‬
‫‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫يوم ‪:‬‬ ‫قراءة ‪ +‬قواعد اللغة‬ ‫التلميذ (ة)‪:‬‬

‫حمايةُ الوطن‬ ‫السند‬

‫سطَ‬
‫ش َم ْبسو ٍط َو َ‬
‫ق فر ٍ‬
‫ط ال َّرحا َل فو َ‬ ‫قص َدتْ العائلةُ الغابَةَ للتنزه ‪ ،‬هاهي ُ‬
‫تح ُّ‬ ‫بيع َ‬
‫فص ِل ال ّر ِ‬
‫في ْ‬
‫سكون ال َمكا ِن‬
‫َ‬ ‫ب ُّ‬
‫يهز‬ ‫بطنين صاخ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الل الوارف ِة ‪ .‬و بينما ه ْم كذلك ‪ ،‬إذا‬ ‫تحتَ الظِّ ِ‬
‫ش الخضرا ِء و ْ‬ ‫الحشائ ِ‬
‫حل‬‫طاحنَةٌ بين مجموع ِة َدبابي ِر و أخرى من النّ ِ‬ ‫ت ‪ ،‬و إذا بها َم ْع َركةُ ِ‬ ‫صوب الصو ِ‬ ‫َ‬ ‫‪! .‬اتّ َجهَ الجمي ُع‬
‫حل ! و ها ُهو‪ 4‬النّحل يتَّح ُد و يتصدّى لهم ‪ ،‬و‬ ‫جيوش الدّبابير خليّةَ النَّ ِ‬
‫ُ‬ ‫األب ‪ :‬آه ! ا ْنظروا ‪ ،‬لقد َ‬
‫هاجمتْ‬ ‫ُ‬
‫صوتُ و رح َل‬ ‫‪ .‬ماهي إال لَ َحظاتٌ حتّى خفّ ال ّ‬
‫ض!‬‫‪ -‬سيرين ‪ :‬انظروا ‪ ،‬عد ٌد كبي ٌر من الدّبابي ِر مرم ٌّي على األر ِ‬
‫صمدوا و دافَعوا عَنْ خليّتهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬األ ُم ‪ :‬لقد َ‬
‫ب أن نَ ْح ِم َي جزائرنا و نذو َد َعنها كل خطر‪.‬‬ ‫أوالدي ‪ ،‬يَ ِج ُ‬
‫ضا يا ْ‬ ‫نحنُ أي ً‬‫األب ‪ :‬نع ْم هكذا ْ‬
‫‪ُ -‬‬
‫أفهم و أجيب‬

‫للنص ‪:‬‬
‫َّ‬ ‫اقترح عنوانا آخر‬
‫ْ‬ ‫‪:1‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ :2‬أين حدثتْ القصة ؟ و متى ؟‬

‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ص ِة ‪:‬‬
‫‪ : 3‬س ِّم شخصيات الق ّ‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫حسب ُورو ِدها في النَّص ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫األحداث‬ ‫‪ :4‬رتَّ ِ‬
‫ب‬
‫النّح ُل يتصدّى للدبابي ِر‬ ‫العائلةُ ت ْقص ُد الغابةَ‬ ‫الدّبابي ُر تهاج ُم خليّةَ النّ ِ‬
‫حل‬ ‫ينصح أوال َدهُ‬
‫ُ‬ ‫األب‬
‫ت التالية ‪:‬‬
‫تناسب العبارا ِ‬
‫ُ‬ ‫استخرج من النَّ ِ‬
‫ص المفردةَ التي‬ ‫ْ‬ ‫‪:5‬‬
‫‪ -‬تض ُع أ ْمتعتَها ‪............... :‬‬ ‫‪ -‬اتّجه ْ‬
‫نح َو ‪..................... :‬‬
‫صوتُ النّح ِل و الدّبابي ِر ‪............... :‬‬ ‫ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫صوتُ ‪............... :‬‬ ‫ص ال ّ‬‫‪ -‬نقُ َ‬
‫األب ألوالد ِه ؟ لماذا ؟‬ ‫‪ :6‬ما رأيكَ في النّصيح ِة التي ّ‬
‫وجهها ُ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫أنجز‬

‫ت التالية ‪ :‬ا ْنظُروا – َم ْبسوط ‪ -‬ق َ‬

‫صدتْ – نَ ْحمي ‪.‬‬ ‫الجدْو َل من الكلما ِ‬
‫‪ : 1‬امإل َ‬
‫اسم مفعول‬ ‫فعل أمر‬ ‫فعل مضارع‬ ‫فعل ماض‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪....................... .......................‬‬

‫استخرج من النص ثالث كلمات منونة‪................................................................. : J‬‬

‫ْ‬ ‫‪:2‬‬

‫محطة اإلدماج‬ ‫المقطع‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫‪ .‬الحصة‪4 :‬‬ ‫النشاط‪ :‬إنتاج كتابي (تحرير)‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫الكفاءة الختامية‪ : o‬ينتج كتابة‪ o‬نصوصا متوسطة الطول منسجمة تتكون من ‪ 40‬إلى ‪ 60‬كلمة أغلبها مشكولة من مختلف‬
‫ّ‬
‫االنماط بالتركيز على النمط السردي في وضعيات تواصلية دالـة و مشاريع لها دالالت اجتماعية‪. o‬‬
 ‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫السياق ‪:‬إن كل صاحب مهنة يريد أن يخدم وطنهو يطوره ‪ ،‬فالوطن يحتاج إلى جهد جميع‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن‬ ‫أبنائه‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫السؤال‬ ‫السند ‪ :‬تصورات التالميذ ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬تحدث عن بعض المهن التي تعرفها ‪ ،‬و عن دورها في تطوير وطننا الغالي ‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ :‬عرض الوضعية‬
‫ضحى عمر ياسف‪ R‬و رفاقه من الشهداء بأرواحهم من أجل هذا الوطن‪ ،‬و الشك أنك تريد‬
‫يفهم المطلوب‪4‬‬ ‫‪.‬المحافظة عليه ‪ ،‬و المساهمة في بنائه‬
‫اكتب فقرة تتحدث فيها ‪ :‬عما تفعله حتى تنجح في دراستك‪ ، R‬و عن المهنة التي تريد أن ‪-‬‬
‫‪ .‬تخدم بها وطنك‬
‫قراءة من قبل األستاذ تتبعها قراءات فردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يشرح األستاذ المطلوب و طريقة العمل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ :‬المرحلة الشفوية‬
‫يجيب عن‬
‫‪ .‬األسئلة‬
‫تحدث عما تفعله حتى تنجح في دراستك ذلك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بماذا تلتزم أثناء وجودك في القسم ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف تتعامل مع معلمك و زمالئك ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف تنظم أوقات فراغك ؟‬ ‫‪‬‬
‫المهنة التي اخترتها‪. R‬‬ ‫‪‬‬
‫ماهي المهنة التي تفضلها ؟‬ ‫‪‬‬
‫لماذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف تخدم بها بالدك ؟‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫ينظم إنتاجه‬ ‫‪ :‬المرحلة الكتابية‬

‫وفق نمط‬
‫النص‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتحرير‪ 4‬الفقرة على األوراق أو الكراريس ‪.‬‬
‫‪ .‬السردي‬ ‫‪ -‬مراقبة و متابعة إنجازاتهم ‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫محطة اإلدماج‬ ‫المقطع‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫‪ .‬الحصة ‪5‬‬ ‫النشاط‪ :‬إنتاج كتابي (تصحيح )‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة نصوصا طويلة نسبيا منسجمة تتكون‪ o‬من ‪ 60‬إلى ‪ 80‬كلمة أغلبها مشكولة من مختلف‬
‫ّ‬
‫االنماط بالتركيز‪ o‬على النمط الوصفي في وضعيات تواصلية‪ o‬دالـة و مشاريع لها دالالت اجتماعية‪. o‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ - :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة‪ o‬بالعربية‪ .‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية‪o‬‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يقرأ ما يكتب بنية املراقبة والتصحيح والتحسين ‪.‬‬
‫‪ -‬القيم‪ :‬يعتز باستعمال لغته ‪ ،‬ينتهج أساليب االستماع والحوار ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ - . :‬يراجع نصه‪ ،‬ويستعين بغيره للتثبت من سالمة‪ o‬ما يكتب‪.o‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬ما هو الموضوع الذي اخترناه للتعبير ؟‬
‫‪ .‬السؤال‬

‫بناء التعلمات‬
‫توزيع أوراق اإلجابة على المتعلمين و إعطاؤهم الفرصة لإلطالع‪4‬‬
‫‪ .‬على مالحظات األستاذ‬
‫يشارك في‬ ‫‪ ..‬يقدم األستاذ مالحظات عامة حول تسلسل األفكار ‪ ،‬سالمة اللغة ‪-‬‬
‫تصحيح‬
‫‪ -‬ت‪JJ‬دوين األخط‪JJ‬اء الش‪JJ‬ائعة على الس‪JJ‬بورة تباع‪JJ‬ا و مطالب‪JJ‬ة المتعلمين األخطاء‬
‫بتصحيحها إما شفويا أو كتابيا على األلواح مع توظيف بعض الكلمات‬
‫في جمل‪ ،‬و يمسح الخطأ بعد تصحيحه ‪.‬‬

‫المكتسبات‬

‫يستمع‬ ‫‪ -‬قراءة لبعض المواضيع من قبل المتعلمين و إثراؤها تشجيعا‬

‫استثمار‬

‫ألصحابها ‪.‬‬
‫يصحح‬
‫‪ -‬السماح للمتعلمين بالتصحيح الفردي لألخطاء مع المراقبة و التوجيه ‪ .‬أخطاءه‬
‫‪.‬‬
‫الحصة السادسة‪ :‬معالجة‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫محطة اإلدماج‬ ‫‪ .‬المقطع‪ :3‬الهوية الوطنية‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫‪ .‬الموضوع ‪ :‬السيرة الذاتية‬ ‫النشاط‪ :‬أنجز مشروعي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة نصوصا طويلة نسبيا منسجمة تتكون من ‪ 60‬إلى ‪ 80‬كلمة أغلبها مشكولة من مختلف االنماط بالتركيز‬
‫ّ‬
‫على النمط الوصفي في وضعيات تواصلية دالـة و مشاريع لها دالالت اجتماعية‪. o‬‬
‫مركبة الكفاءة ‪ - :‬ينتج نصوصا وصفية و مشاريع كتابية ذات دالالت اجتماعية‪ o‬و أدبية ‪.‬‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬يعتز‪ o‬بلغته‪ - o‬يحب وطنه و يتعلق به و يدافع عن رموزه ‪...‬‬
‫الهدف التعلمي‪ : o‬يجند مكتسباته السابقة في إنجاز املشروع ‪.‬‬

‫ال‬

‫‪ .‬السياق ‪ :‬أجرت مدرستك مسابقة الختيار أحسن بحث يتناول حياة شخصية وطنية‬
‫‪ .‬السند ‪ :‬تصورات املتعلمين‬
‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬اذكر الشخصية التي تختارها ‪ ،‬و أهم ما تكتبه في هذا البحث‬
‫‪ ‬مالحظة الصورة ‪:‬‬
‫يجيب عن األ‬ ‫‪ ‬ما اسم و لقب الشخص املعني‪ o‬بالسيرة الذاتية‪ o‬؟‬
‫سئلة موظفا‬ ‫‪ ‬متى و أين ولد ؟ ماهي صفاته؟‬
‫مكتسباته‬ ‫‪ ‬اذكر أهم املراحل في حياته ‪.‬‬
‫‪ ‬ماهي الخدمات التي قدمها لبالده ؟‬
‫‪ ‬ماهي الشخصية الوطنية التي تريد كتابة سيرة ذاتية لها ؟‬
‫فسح املجال للمتعلمين لالستفسار و مناقشة أهميته و طريقة إنجازه و الوسائل‪o‬‬
‫‪ ‬األسبوع‬
‫األول و‬
‫الالزمة ‪.‬‬
‫الثاني‬
‫تقسيم ا‬ ‫‪‬‬
‫توزيع امل‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط‬

‫ضبط مر‬ ‫‪‬‬

‫تحديد ال‬ ‫‪‬‬ ‫ينجز املشروع‬
‫متبعا الخطوات‬ ‫‪ :‬خطوات اإلنجاز‬
‫املتفق عليها‬ ‫‪ 1‬ـ جمع املعلومات ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تحضير‪ o‬الورقة املخصصة للكتابة‬
‫في إطار العمل‪o‬‬
‫‪ 3‬ـ كتابة السيرة حسب النموذج ‪.‬‬
‫الجماعي‬
‫‪ .‬ـ إلصاق الصورة ‪4‬‬

‫متابعة إنجازات املتعلمين مع تقديم التوجيهات الالزمة ‪.‬‬

‫‪ ‬األسبوع‬
‫محطة اإلدماج‬

‫يقوم املتعلم‪o‬‬ ‫الثالث‬

‫بالرجوع إلى‬
‫الشروط التي تم‬
‫تحديدها في‬
‫ال‬ ‫البداية‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬