Professional Documents
Culture Documents
ch 1 مترجم
ch 1 مترجم
مقدمة
تهتم الس لوكية في المق ام األول ب الجوانب ال تي يمكن مالحظته ا وقياس ها من الس لوك البش ري .في تعري ف
السلوك ،تؤكد نظريات التعلم السلوكية على التغيرات في السلوك التي تنتج عن ارتباطات التحفيز واالس تجابة
ال تي يق وم به ا المتعلم .يع د ج ون بي واتس ون ( )1958-1878وبي إف س كينر ( )1990-1904منش ئي
األساليب السلوكية في التعلم .يعتقد واتسون أن السلوك البشري ناتج عن منبهات محددة تثير استجابات معينة.
كانت فرضية واتسون األساسية هي أن االستنتاجات حول التنمية البشرية يجب أن تعتمد على مراقبة الس لوك
العلني بدالً من التكهن ات ح ول دواف ع الالوعي أو العملي ات المعرفي ة الكامنة ( .)Shaffer، 2000اس تندت
وجهة نظر واتسون للتعلم جزئيًا على دراسات إيفان ب افلوف ( .)1936-1849ك ان ب افلوف معروفً ا بأبحاث ه
حول عملية التعلم التي تس مى التك ييف الكالس يكي .يش ير التك ييف الكالس يكي إلى التعلم ال ذي يح دث عن دما
يرتبط المحفز المحايد بمحفز ينتج الس لوك بش كل ط بيعي .يعتق د س كينر أن ه ذا الفع ل ال ذي يب دو عفويً ا يتم
تنظيمه من خالل المكافآت والعقاب .يعتقد سكينر أن الناس ال يشكلون العالم ،بل العالم هو الذي يشكلهم .يعتقد
سكينر أيضًا أن السلوك البشري يمكن التنبؤ به ،تما ًما مثل التفاعل الكيميائي .وهو معروف أيضًا بـ "ص ندوق
سكينر" ،وهو أداة إلثبات نظريته القائلة بأن السلوك ال ُمكافأ يتكرر.
القراءة المطلوبة
ما هي السلوكية؟
تهتم الس لوكية في المق ام األول ب الجوانب ال تي يمكن مالحظته ا وقياس ها من الس لوك البش ري .في تعري ف
السلوك ،تؤكد نظريات التعلم السلوكية على التغيرات في السلوك التي تنتج عن ارتباطات التحفيز واالس تجابة
التي يقوم بها المتعلم .يتم توجيه السلوك عن طريق المحف زات .يخت ار الف رد اس تجابة واح دة ب دالً من أخ رى
بسبب التكييف المسبق والدوافع النفسية الموجودة في لحظة الفعل ( .)Parkay & Hass, 2000يؤكد علماء
السلوك أن السلوكيات الوحيدة التي تس تحق الدراس ة هي تل ك ال تي يمكن مالحظته ا مباش رة؛ وبالت الي ،ف إن
األفعال ،وليس األفكار أو العواطف ،هي الموضوع المش روع للدراس ة .ال تفس ر النظري ة الس لوكية الس لوك
غير الطبيعي من حيث ال دماغ أو أعمال ه الداخلي ة .ب دال من ذل ك ،فه و يف ترض أن ك ل الس لوك ه و ع ادات
مكتسبة ،ويحاول تفسير كيفية تشكيل هذه العادات .بافتراض أن السلوك البشري مكتسب ،يرى علماء الس لوك
أيضًا أن جميع السلوكيات يمكن أيضًا التخلص منها واستبدالها بسلوكيات جديدة؛ أي أنه عندما يصبح الس لوك
غ ير مقب ول ،يمكن اس تبداله بس لوك مقب ول .أح د العناص ر األساس ية في نظري ة التعلم ه ذه ه و االس تجابة
بالمكافأة .ويجب مكافأة االستجابة المطلوبة ح تى يتم التعلم ( .)Parkay & Hass, 2000في التعليم ،تب نى
دعاة السلوكية نظام المكافآت والعقوبات هذا بش كل فع ال في فص ولهم الدراس ية من خالل مكاف أة الس لوكيات
المرغوبة ومعاقبة السلوكيات غير المناسبة .تختلف المكافآت ،ولكنها يجب أن تكون مهمة للمتعلم بطريقة م ا.
على سبيل المثال ،إذا كان المعلم يرغب في تدريس سلوك البقاء جالسًا خالل فترة الفصل الدراسي ،فقد تك ون
مكافأة الطالب الناجح هي التحقق من صندوق بريد المعلم ،أو القيام بمهمة ،أو السماح له بال ذهاب إلى المكتب ة
للقيام بالواجب المنزلي في نهاية الفصل الدراسي .الحصة .كما ه و الح ال م ع جمي ع ط رق الت دريس ،يعتم د
النجاح على تحفيز كل طالب واستجابته ،وعلى االرتباطات التي يقوم بها كل متعلم.
Behaviorism Advocatesدعاة السلوكية
يعد جون بي واتسون ( )1958-1878وبي إف سكينر ( )1990-1904منشئي األساليب الس لوكية في التعلم.
يعتقد واتسون أن الس لوك البش ري ن اتج عن منبه ات مح ددة تث ير اس تجابات معين ة .ك انت فرض ية واتس ون
األساس ية هي أن االس تنتاجات ح ول التنمي ة البش رية يجب أن تعتم د على مراقب ة الس لوك العل ني ب دالً من
التكهنات حول دوافع الالوعي أو العمليات المعرفية الكامنة ( .)Shaffer، 2000استندت وجهة نظر واتسون
للتعلم جزئيًا على دراسات إيفان ب افلوف ( .)1936-1849ك ان ب افلوف ي درس عملي ة الهض م والتفاع ل بين
إفراز اللعاب ووظيفة المعدة عندما أدرك أن ردود الفعل في الجهاز العص بي الالإرادي ترتب ط ارتباطً ا وثيقً ا
بهذه الظواهر .ولتحديد ما إذا كانت المحفزات الخارجي ة له ا ت أثير على ه ذه العملي ة ،ق رع ب افلوف الج رس
عندما أعطى الطع ام للكالب التجريبي ة الس بعة .والح ظ أن الكالب يس يل لعابه ا قب ل وقت قص ير من تن اول
الطعام .اكتشف أنه عندما يتم قرع الجرس عند الوجبات المتكررة ،فإن صوت الجرس وحده (محفز مشروط)
من شأنه أن يتسبب في إفراز لعاب الكالب (استجابة مشروطة) .كم ا وج د ب افلوف أن المنعكس الش رطي يتم
قمعه إذا ثبت أن التحفيز "خاطئ" في كثير من األحيان؛ إذا رن الجرس ولم يظهر أي طعام ،توقف الكلب في
النهاية عن سيالن اللعاب عند صوت الجرس (الشكل .)1.1الشكل 1.1اإلشراط الكالس يكي (إيف ان ب افلوف:
)1936-1849
من خالل التوسع في نموذج االستجابة والتحفيز األساسي لواتسون ،طور سكينر رؤية أك ثر ش موالً للتك ييف،
تُعرف باسم التكييف الفعال .اعتمد نموذجه على فرضية مفادها أن االستجابات المرض ية مش روطة ،في حين
أن االستجابات غير المرضية ليست كذلك .التكييف الفع ال ه و مكاف أة ج زء من الس لوك المرغ وب أو الفع ل
العشوائي الذي يقترب منه (الشكل .)1.2الحظ س كينر أن "األش ياء ال تي نس ميها ممتع ة له ا ت أثير منش ط أو
معزز على سلوكنا" (سكينر ،1972 ،ص .)74من خالل أبح اث س كينر على الحيوان ات ،خلص إلى أن كال
من الحيوانات والبشر سوف يكررون األفعال التي أدت إلى نتائج إيجابية ،ويقمعون تلك التي ت ؤدي إلى نت ائج
غير مرغوب فيها (شافير .)2000 ،إذا ضغط الفأر على قض يب وتلقى ك رة طع ام ،فمن الم رجح أن يض غط
عليها مرة أخرى .عرّف سكينر اس تجابة الض غط على الش ريط بأنه ا فعال ة ،وحبيب ات الطع ام كمع زز .ومن
ناحية أخرى ،فإن المعاقبين عب ارة عن ع واقب تقم ع االس تجابة وتقل ل من احتم ال ح دوثها في المس تقبل .إذا
تعرض الفأر للصدمة في كل مرة ،فإنه يضغط على الشريط ليتوقف الس لوك .يعتق د س كينر أن الع ادات ال تي
يطورها كل واحد منا هي نتيجة لخبراتنا التعليمي ة الفري دة ( .)Shaffer، 2000الش كل 1.2التك ييف الفع ال
(ب .ف .سكينر)1990-1904 :
لقد تم استخدام التقنيات السلوكية منذ فترة طويلة في التعليم لتعزيز السلوك المرغوب فيه وتثبيط السلوك غ ير
المرغوب في ه .ومن األس اليب المش تقة من النظري ة الس لوكية للتط بيق العملي في الفص ول الدراس ية العق ود
والعواقب والتعزيز واالنقراض وتعديل السلوك.
يقلل االنقراض من احتمالية االستجابة عن طريق االنس حاب المش روط لمحف ز تم تعزي زه مس بقًا .ومن أمثل ة
االنقراض ما يلي:
عال .ويعزز زمالء الدراسة هذا السلوك من
طور الطالب عادة نطق عالمات الترقيم عند القراءة بصوت ٍ
خالل الضحك عندما يفعل ذلك .يخبر المعلم الطالب بعدم الضحك ،وبالتالي يطفئ هذا السلوك.
يمنح المعلم رصيدًا جزئيًا للواجبات المتأخرة؛ ويعتقد معلمون آخرون أن هذا غير عادل؛ يقرر المعلم بعد
ذلك إعطاء األصفار للعمل المتأخر.
يتأخر الطالب في كثير من األحيان عن الفصل ،وال يطلب المعلم النجاح المتأخر ،وهو ما يتع ارض م ع
سياسة المدرسة .يتم تطبيق القاعدة الحقًا ،ويصل الطالب في الوقت المحدد.
النمذجة والتشكيل والتلميح Modeling, Shaping, and Cueing
تُعرف النمذجة أيضًا باسم التعلم بالمالحظة .اقترح ألبرت باندورا أن النمذجة هي األساس لمجموع ة متنوع ة
من س لوكيات األطف ال .يكتس ب األطف ال العدي د من االس تجابات اإليجابي ة والس لبية من خالل مالحظ ة من
حولهم .الطفل الذي يركل طفاًل آخر بعد رؤيته في الملعب ،أو الط الب ال ذي يت أخر دائ ًم ا عن الفص ل بس بب
تأخر أصدقائه ،يعرض نتائج التعلم بالمالحظة.
التشكيل هو عملية التغيير التدريجي لجودة االس تجابة .يتم تقس يم الس لوك المرغ وب إلى وح دات منفص لة أو
ملموسة أو حركات إيجابية ،ويتم تعزيز كل منها مع تقدمه نحو الهدف الس لوكي الع ام .في الس يناريو الت الي،
يستخدم معلم الفصل التشكيل لتغيير سلوك الطالب :يدخل الفصل إلى الغرفة ويجلس ،لكنه يستمر في الح ديث
بعد أن يرن الجرس .يمنح المعلم الفصل نقطة واحدة للتحسين ،وهي أن يجلس جميع الطالب .بعد ذل ك ،يجب
على الطالب الجلوس والهدوء لكسب النقاط ،والتي يمكن تجميعها واستبدالها للحصول على مكافآت .قد يكون
التلميح بسيطًا مثل تزويد الطفل بإشارة لفظية أو غ ير لفظي ة فيم ا يتعل ق بم دى مالءم ة الس لوك .على س بيل
المثال ،لتعليم الطفل أن يتذكر أداء إجراء ما في وقت محدد ،قد يرتب المعلم له لتلقي إشارة مباشرة قب ل توق ع
اإلجراء وليس بعد تنفيذه بشكل غير صحيح .على سبيل المث ال ،إذا ك ان المعلم يعم ل م ع ط الب يجيب ع ادةً
عال بدالً من رفع يده ،فيجب على المعلم مناقشة إشارة مثل رفع اليد في نهاية الس ؤال المط روح علىبصوت ٍ
الفصل.
تعديل السلوك هو وسيلة للحصول على أداء أفضل في الفص ل الدراس ي من الطالب الم ترددين .وه و يت ألف
من ستة مكونات أساسية:
.1تحديد النتيجة المرغوبة (ما الذي يجب تغييره وكيف سيتم تقييمه؟) أحد األمثلة على النتيجة المرغوبة هو
زيادة مشاركة الطالب في المناقشات الصفية.
.2تنمية البيئة اإليجابية الحاضنة (عن طريق إزالة المحفزات السلبية من بيئ ة التعلم) .في المث ال أعاله ،ق د
يتضمن ذلك عقد مؤتمر بين الطالب والمعلمين مع مراجعة المواد ذات الص لة ،ودع وة الطالب ة عن دما يك ون
من الواضح أنها تعرف اإلجابة على السؤال المطروح.
.3تحديد واستخدام المعززات المناسبة (المكافآت الداخلي ة والخارجي ة) .يتلقى الط الب مع ز ًزا جوهريً ا من
خالل اإلجابة بشكل صحيح في حضور أقرانه ،وبالتالي زيادة احترام الذات والثقة.
.4يتطور تعزيز أنماط السلوك حتى يؤسس الطالب نمط النجاح في المشاركة في المناقشات الصفية.
.5تقليل تكرار المكافآت – وهو التخفيض التدريجي لمقدار المراجعة الفردية مع الطالب قبل مناقشة الفصل.
.6تقييم وتق ييم فعالي ة المنهج بن اء على توقع ات المعلم ونت ائج الطالب .ق ارن تك رار اس تجابات الطالب في
المناقشات الصفية بكمية الدعم المقدم ،وحدد ما إذا كان الطالب يشارك بشكل مستقل في المناقشات الص فية( .
)Brewer, Campbell, & Petty, 2000
يمكن العثور على مزيد من االقتراحات لتعديل السلوك على موقع الويب .Mentalhealth.netوتشمل ه ذه
تغيير البيئة ،واس تخدام نم اذج لتعلم س لوك جدي د ،وتس جيل الس لوك ،واس تبدال س لوك جدي د لكس ر الع ادات
السيئة ،وتطوير التوقعات اإليجابية ،وزيادة الرضا الجوهري.
Criticisms of Behaviorismانتقادات السلوكية
يمكن انتقاد السلوكية باعتبارها وجهة نظر حتمية مفرطة للسلوك البشري من خالل تجاه ل العملي ات النفس ية
والعقلية الداخلية؛ السلوكية تبالغ في تبسيط تعقيد الس لوك البش ري .ق د يج ادل البعض ب أن الطبيع ة الص ارمة
للسلوكية المتطرفة تُعرّف البشر بشكل أساس ي كآلي ات ب دون إرادة ح رة .كم ا تم انتق اد النهج الس لوكي لع دم
قدرته على حساب التعلم أو التغيرات في الس لوك ال تي تح دث في غي اب الم دخالت البيئي ة؛ تش ير مث ل ه ذه
األحداث إلى وجود عملية نفسية أو عقلية داخلي ة .أخ يرًا ،أظه رت األبح اث ال تي أجراه ا علم اء األخالق أن
مبادئ التكييف ليست عالمية ،مما يتعارض مع االدعاء الس لوكي بتك افؤ اإلمكان ات ع بر مب ادئ التك ييف .تم
تطوير الس لوكية كمض اد للنهج االس تبطاني ال ذي يعتم د بش كل أساس ي ،إن لم يكن كليً ا ،على التأم ل ال ذاتي
الداخلي في النشاط العقلي الواعي .في حين أن السلوكية الراديكالية قد تكون محدودة جدًا في قوتها التفس يرية،
إال أنها لعبت دورًا مه ًما في السماح لعلم النفس بتطوير السعي العلمي للمعرفة حول الطبيعة البشرية والسلوك
البش ري .وم ع ذل ك ،ف إن العالق ة بين المث ير واالس تجابة ليس ت مج رد عالق ة بس يطة ومباش رة بين الس بب
والنتيجة .وتشارك عوامل خارجة عن التحف يز في تحدي د االس تجابة .تح دث األفع ال بن ا ًء على اله دف ،ويتم
تحديد الهدف من خالل عقل الموضوع .وبالتالي ،فإن الفهم األكثر اكتمااًل للسلوك البشري يجب أن يش مل كالً
من األفعال الخارجية للجسم والحياة الداخلية للعقل.