Természettudomány 11.

Biológia modul
OH-BIO11TA
Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés

Természettudomány 11. évfolyam  Biológia modul

Kerettantervi megfelelés:
A mintatanmenet az OH-BIO11TA raktári számú kiadványhoz készült. A tankönyv megfelel a Kormány 5/2020 (I. 31.) Korm. rendelete a Nemzeti
alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet módosításáról megnevezésű jogszabály alapján
készült Kerettanterv a gimnáziumi nevelés-oktatás Természettudomány 11. évfolyama számára megnevezésű kerettanterv Biológia tantárgy
előírásainak.

A tantárgy célja:
A középiskola 11. évfolyamán a biológia tantárgy célja a tanulók mindennapi életben alkalmazható természettudományos műveltségének gyarapítása. A tanulás
alapvetően a korábbi években megszerzett tudás- és képességrendszerre épül, a tevékenységek középpontjában a készségek, képességek és attitűdök fejlesztése áll.
A nem szakirányban továbbtanulók esetében a biológia tanulása erősíti a felkészülést a társadalmi, gazdasági és médiakörnyezetben való tájékozódásra, tényekre
alapozott, tudatos életvezetésre. Kiemelt cél az egészségműveltség elmélyítése és a fenntarthatóságot középpontba állító gondolkodás, életvezetés segítése. A
korábban tanultak felidézése és a tevékenységek során történő felhasználása biztosabbá és más kontextusokban is alkalmazhatóvá teszi megszerzett tudást. Az
ajánlott feladatok, az egyéni és a csoportmunka változatos módszerei fejlesztik a tanulók kommunikációs és szociális készségeit is.

A tanmenet szerkezete, tájékozódás a tanmenetben:

A tantárgy céljának megfelelően a tanmenetben nem szerepelnek új tananyag feldolgozására tervezett órák. Ez nem jelenti azt, hogy nem bővül a tanulók tudása,
de a biológiai tanulásának (910. évfolyamon történt) lezárultával ebben az évfolyamban már nincsenek előírt új ismeretek. Természetesen a tanulói érdeklődéssel
párosult változatos tevékenységek számos ponton mélyítik, bővítik a tanulói tudást, de ezek az eredmények is a képességfejlesztésre tervezett órakeretben
születhetnek meg.
A tanmenetben felsorolt témakörök és témák megegyeznek a tankönyv felépítésével. A témakörökre való ráhangolást a meglévő tudás felidézését a nyitó feladatsor
alapján lehet elvégezni. Ugyanilyen fontos lehet a záró, „Kapcsolatok” feladat is, amely összegzi, más összefüggésben használja a megszerzett tudást. Mind a
témakörök, mind pedig az egyes témák rendelkeznek olyan problémaleírásokkal, amelyek irányíthatják a tanulók témaválasztását, önálló vagy csoportos
kutatómunkáját. Mivel erre többféle módszer is választható, a témakörök óraszámait a tanmenet nem bontja le egyes órákra. A problémaalapú tanuláshoz a kötet és
a tanmenet is ajánlásokat ad, amelyek a kerettantervi célokat követik.
A tanmenetben szereplő 11 témakör egyfajta színes kaleidoszkóp a biológia kutatási és alkalmazási területeiről. Középpontjukban a mindennapi élettel összefüggő
kontextusok állnak, amelyek felkelthetik a tanulók érdeklődését is. A témánként rendelkezésre álló teljes óraszámra adott javaslat arra az esetre vonatkozik, ha a
tanulásszervezés kötődik a tankönyv felépítéséhez. Elképzelhető azonban az is, hogy valamelyik témakör projektalapú tanulásához több időre van szükség, ebben
az esetben nem szükséges ragaszkodni a javasolt óraszámokhoz, de akár egyes témák elhagyásával felépíthető a valódi elmélyülést és tevékenységközpontú
tanulást biztosító folyamat. A tanmenetben leírt feladatok és várt eredmények az órai és otthoni, az iskolai és iskolán kívüli tanulás változatos kombinációjával
érhetők el.

2
 Képességfejlesztés,
Teljes Kerettantervi
Új tananyag feldolgozása összefoglalás,
Témák óraszám órakeret
(óraszám) gyakorlás, ellenőrzés
(óraszám)
I. Az élet története 0 6 6 6

II. Földi édenkertek 0 6 6 6

III. Alkalmazkodás a környezethez 0 9 9 9

IV. Velünk élő élővilág 0 6 6 6

V. Testünk az időben 0 6 6 6

VI. Utak az egészséghez 0 6 6 6

VII. Szenvedélyeink nyomában 0 6 6 6

VIII. Ételek, élelmiszerek, táplálkozás 0 6 6 6

IX. Az egészséges környezet 0 6 6 6

X. Genetikai örökségünk 0 6 6 6

XI. Biológia és jövő 0 5 5 5

3
Az óra
sorszá Az óra témája
ma
16. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Az evolúciós időskála
2. Az evolúció kutatása
3. Az evolúció elmélete
4. Az élet hajnala
5. Élet a Földön kívül?
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Szükségszerű véletlenek?
(20. o.)
Új fogalmak
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
fogalmak:
élet, életfeltételek, evolúció,
földtörténeti időskála,
prekambrium, kambrium,
kemoszintézis, fotoszintézis,
sztromatolit, kihalási
esemény
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási
eredmények
I. Az élet története
A tanuló
 az élet kialakulását és fejlődési
mérföldköveit is magában foglaló
földtörténeti időszemlélettel rendelkezik;
 értelmezi az evolúció fogalmát, alkalmazza
a fajok kialakulására és kihalására
vonatkozó magyarázatok
megfogalmazásában,
 érti a mikroorganizmusok szerepének
jelentőségét az élet kialakulásában;
 tényekkel alátámasztott véleményt fogalmaz
meg a Földön kívüli élet lehetőségeiről, az
ezzel kapcsolatos kutatások céljáról,
irányairól és eddigi eredményeiről.
Az élet fogalmának körüljárása, az életfeltételek
elemzése.
A földtörténeti múltról szerezhető tudásunk
forrásainak elemzése (pl. fosszíliák, lenyomatok,
kövületek).
Az evolúcióval kapcsolatos elméletek és tévhitek
elemzése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Áttekintés, ráhangolás (6. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (89. o.)
A témákat az ajánlott feladatok – vagy egyéb
tevékenységek  elvégzésével a tanulók
csoportmunkában tanulhatják.
Érdeklődésük szerint (csoportonként)
választhatnak is a témák közül, amelyet
projektalapú tanulással, produktum alkotásával
(pl. földtörténeti időszalag, kiselőadás, poszter)
dolgozhatnak fel.
Otthoni munkában önállóan gyűjthetnek a
témához és a csoportmunkához kapcsolódó
információkat, elvégezhetnek tankönyvi
feladatokat.
A fejezet végén található zárófeladat órai
összefoglalásra vagy otthoni átgondolásra ad
lehetőséget.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 A földtörténeti időskála felvázolása,
érzékelhetővé tétele.
 Az evolúcióval és a földi élet
történetével, a Földön kívüli élet
kutatásával kapcsolatos hiteles internetes
források felkutatása.
 Az evolúció közvetlen vagy közvetett
bizonyítékának bemutatása kiselőadás
4
Az óra
sorszá Az óra témája
ma
712. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Övezetek, övek, biomok
2. Erdőségek
3. Füves területek
4. Élet a fagy birodalmában
5. Óceánok és tengerek
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Tengeri ökoszisztémák és
éghajlatváltozás (3839. o.)
Új fogalmak
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
fogalmak:
bioszféra, biom, éghajlat,
tundra, tajga, lomberdő,
esőerdő, szavanna, tengerek
élővilága, plankton, Gaia
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási
eredmények
II. Földi édenkertek
A tanuló
 ismeretekben és érzelmekben gazdagabb
képet alkot a Föld sokszínű élővilágáról;
 megérti, hogy a Föld életközösségei
részekből álló egységes egészként
értelmezhetők, amelyben bonyolult
kölcsönhatások biztosítják a rendszer
egyensúlyát;
 igazolja a biomok élővilágának
sokszínűségét és sérülékenységét.
Az éghajlati jellemzők és a biomok növény- és
állatvilága közötti összefüggések vizsgálata néhány
tipikus szárazföldi életközösségben.
A tengerek élővilágának jellemzése, tipikus
élőhelyek, érdekes fajok, populációk közötti
kapcsolatok bemutatása.
A bioszféraszintű kapcsolódások néhány példájának,
az egyensúly jelentésének és jelentőségének
megbeszélése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
keretében.
 Vita megszervezése és lebonyolítása az
evolúció, a földtörténet témakörében.
Áttekintés, ráhangolás (22. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (2425. o.)
Az első téma áttekintése megalapozza a további
tanulást, ezért érdemes a teljes csoporttal,
osztállyal tanulni.
A további témák feldolgozása több időt
igényelhet, ezért inkább az érdeklődés szerinti
témaválasztás és a kiscsoportos feldolgozás lehet
célravezető.
A fejezet végén található zárófeladat órai
összefoglalásra vagy otthoni átgondolásra ad
lehetőséget.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 Természetfilmek megnézése, a látottak
alapján a biomokat, életközösségeket
bemutató jegyzetek, fogalmi térképek
készítése, táplálkozási piramis rajzolása.
 Műholdfelvételek keresése, az
élővilágra, annak állapotára utaló jelek
megbeszélése.
 Természetfotók, tájleírások, művészeti
ábrázolások keresése, készítése, az
élmények megbeszélése.
5
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények

III. Alkalmazkodás a környezethez

1321. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Környezet és élővilág
2. Lakótársak
3. Tevékeny emberiség
4. Akik maradtak,
megmaradnak?
5. Óceánok és tengerek
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Földbe zárt értéktár (54. o.)
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
fogalmak:
élőhely, alkalmazkodás,
biotikus és abiotikus
környezeti tényezők,
vízminőség, talajminőség,
levegőminőség,
természetvédelem,
környezetvédelem,
hulladékgazdálkodás,
energiagazdálkodás
A tanuló
 komplexebb képet alkot a
környezet fogalmáról, ebbe az
egyes elemek mellett a jellemző
változásokat, folyamatokat és
egyensúlyokat is beilleszti.
 felismeri, hogy a környezeti
tényezők túl gyors változását az
élőlények képtelenek követni, ami
az élővilág pusztulásához, a
biológiai sokféleség csökkenéséhez
vezethet.
 megérti, hogy egyéni és közösségi
szinten is intézkedések szükségesek
az éghajlatváltozás ügyében,
mérlegeli a lehetséges
alternatívákat, véleményt alkot és
érvel.
 felfedezi lakóhelyének
természetvédelmi értékeit.
 személyes tapasztalatokon
keresztül tájékozódik a környezet
és természetvédelem szervezett
lehetőségeiről, a hatósági
jogkörökről és felelősségekről.
Az emberi civilizáció megjelenésével és fejlődésével
összefüggő környezeti változások, a bioszférát
Áttekintés, ráhangolás (40. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (4244. o.)
A témakör több olyan témát is tartalmaz, amelyek
a tanulók érdeklődésével párosulva mélyebben,
több időt igényelve dolgozhatók fel.
Lehetőség szerint iskolán kívüli tanulási alkalmak
szervezésére is sor kerülhet, pl. ökológiai
vizsgálatok vagy etológiai megfigyelések
céljából.
Fontos a tényekre alapozott vélemények
megfogalmazása és vitákban való ütköztetése.
Az ajánlott feladatok elvégzésével a témakörök
mindegyike áttekinthető, de terepmunka vagy
projekt esetén egy-egy téma kerülhet a
vizsgálatok középpontjába.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 Egy környezeti probléma modellezése.
 A testfelépítés és az alkalmazkodás
bemutatása rendszertani bélyegek
segítségével, problémák elemzésével.
 Fényképekkel, videóval, grafikonokkal
illusztrált bemutató kiselőadás
megtartása, projektmunka elkészítése a
hiteles források feltüntetésével.

6
Az óra
sorszá Az óra témája
ma
2227. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Mikrobiális környezetünk
2. Természet a lakásban
3. A települési környezet
élővilága
4. Haszonnövények és
állatok
5. A védelem jogán
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 A városi biológiai
sokféleség összefüggése az
emberi egészséggel – a
„holobiont” elmélet (71. o.)
Új fogalmak
IV. Velünk élő élővilág
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
élőhely, abiotikus tényező,
mikroklíma, bélflóra,
mikrobiom, botanikus kert
 Az
 A lakásokban tartott növények és társállatok
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási
eredmények
átalakító hatások elemzése.
Az emberi tevékenységgel közvetlen vagy közvetett
módon kapcsolatba hozható biodiverzitás-csökkenés
lehetséges okainak és várható következményeinek
feltárása.
A fenntarthatóság szempontjainak érvényesülése
Magyarországon: környezeti, társadalmi és gazdasági
tényezők elemzése.
A tanuló:
 értékel és bemutat az emberrel állandó,
illetve gyakori kapcsolatban lévő
élőlényeket, megfigyelésekkel
vizsgálatokkal igazolja a közvetlen
környezet élővilágának sokszínűségét és
alkalmazkodását;
 mikrobiológiai ismeretekre alapozott
higiéniai szemlélettel rendelkezik, amelyet
mindennapi életmódjában (pl. a testápolás,
étkezés, lakókörnyezet tisztán tartása) is
igyekszik érvényesíteni;
 megfigyeli a lakókörnyezetében előforduló
állatokat, azonosít gyakoribb növényfajokat,
értékeli a biológiai sokféleség jeleit.
emberi test mikrobiális életközössége
(mikrobiom) biológiai jelentőségének értékelése.
életminőséggel összefüggő szerepének értékelése, a
megfelelő gondozási módok és azok fontosságának
megismerése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
 Természetfilmek elemzése, filmnapló
készítése és bemutatása.
Áttekintés, ráhangolás (56. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (5860. o.)
és
A témakör órakerete felhasználható Települési
Ökológiai Projekt szervezésére. Ebbe részben
vagy egészében beépíthetők a kerettantervi
fejlesztési feladatok. Az iskolán kívüli tanulási
tevékenységeket a helyi sajátosságok és a tanulói
érdeklődés figyelembevételével lehet
megtervezni.
A témák órai tevékenységekkel és ehhez társult
otthoni tanulással is feldolgozhatók, ehhez az
ajánlott feladatok adnak segítséget. Ezeket
célszerű csoportmunkában elvégezni, akár egy-
egy témára alakított szakértői mozaikkal.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 A közvetlen környezet élővilágának
feltérképezése ökológiai jellemzők
alapján
 Társállatok, hobbiállatok
testfelépítésének, élettanának és
7
Az óra
sorszá Az óra témája
ma
2833. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Már várnak rád!
2. Mindenkire fény derül
3. Átélhető időutazás
4. Tükröm, tükröm!
5. A védelem jogán
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Életünk delén (85. o.)
Új fogalmak
 A városi környezet sajátos élőhelyeinek azonosítása,
V. Testünk az időben
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
fogamzás, szülés;
csecsemő-, kisgyermek-,
fiatal-, felnőtt- és időskor;
öregedés,
személyiségfejlődés, énkép,
testkép
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási
eredmények
néhány városlakó állatfaj megfigyelése, leírása.
A tanuló:
 a személyes életére vonatkozó tágabb és
tudatosabb, jövőorientált időszemlélettel
rendelkezik;
 felismeri, hogy a fiatalkori, majd az időskori
fejlődés egyaránt az élet része, amelyet az
öröklődés mellett a környezet és az életvitel
is alakíthat;
 ismeri a testkép és az énkép kialakulásának
tényezőit;
 a biológiai fejlődését és testi adottságait
reálisan megítélő, a sokféleséget elfogadó,
kiegyensúlyozott testképpel rendelkezik;
 biológiai, pszichológiai, társadalmi és etikai
szempontból is elemzi a fogantatástól a
halálig tartó életfolyamatok főbb szakaszait
és lépéseit.
A szülés, születés biológiai történéseinek
megismerése.
A testkép, énkép fogalma, biológiai és pszichológiai
aspektusainak elemzése.
Az ember életkori szakaszait jellemző testi és
szellemi változások áttekintése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
viselkedésének bemutatása
 Botanikus kertek, állatkertek felkeresése
 Települési Ökológiai Projekt
Áttekintés, ráhangolás (72. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (7476. o.)
A témakör tanulását a témákon történő
végighaladással célszerű feldolgozni. Ezek olyan
egységet képeznek, amelyek biztosíthatják a
kitűzött tanulási eredmények és fejlesztési
feladatok elvégzését. A tanulói tevékenységek
középpontjába az önálló és csoportos
információszerzést, érvelést és vitát lehet állítani.
Az eltérő nézőpontok bemutatásával fejlődhet a
tanulók énképe, az előttünk járó nemzedékek iráni
megértése, tisztelete is.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 A szüléssel összefüggő élethelyzetek,
orvosi beavatkozási lehetőségek
megbeszélése.
 Folyamatábra rajzolása a magzati
fejlődést jellemző rajzok, fotók, videók
alapján.
 A biológiai kor és az ember testi
megjelenése közötti összefüggések
történeti elemzése.
 A generációk közötti kapcsolatok és
8
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
konfliktusok példáinak megbeszélése.
 Az öregedéskutatás néhány érdekes
irányának és eddigi eredményének
megvitatása.

VI. Utak az egészséghez

3439. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Fertőző betegségek
2. Szív és érrendszeri
betegségek
3. A rák
4. Betegközelben
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Szabadon az időben (99.
o.)
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
betegség, egészség, életvitel,
megelőzés, mentálhigiéné,
rákbetegség, célzott kezelés,
elsősegélynyújtás,
otthonápolás
A tanuló: Áttekintés, ráhangolás (86. o. olvasmány)
 felelősen gondolkodik az egészségről, Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
felismeri, hogy az nem pusztán adottság, de ajánlott feladatok alapján (8889. o.)
tenni is kell érte;
A témakör tanulását az egyes témák szakértői
 érti és elfogadja, hogy az egészségügyi
csoportokban történő kutatásával lehet
rendszer a társadalom anyagi ráfordítását
előkészíteni. Ezt a csoportok közötti
igényli, de emellett szükség van az tudásmegosztás, bemutatók tartása zárhatja, majd
öngondoskodásra is;
osztálykeretben gyűjthetők élmények,
 példákkal, esettanulmányok elemzésével visszajelzések az egyes témákról, az egészséghez
igazolja a környezeti hatások és az életvitel való személyes viszony alakulásáról.
szerepét a betegségek megelőzésében,
kialakulásában;
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 Vérnyomás, pulzusszám, légzésszám
A gyakoribb és a térségünkben terjedőben lévő
mérése, adatok elemzése.
fertőző betegségek főbb jellemzőinek bemutatása.
 Esettanulmány elkészítése egy
A szív- és érrendszeri betegségek életmóddal,
betegséggel kapcsolatban: okok, tünetek,
környezeti minőséggel összefüggő kockázati
diagnosztika, gyógyulás folyamata, a
tényezőinek feltárása, a megelőzés lehetőségeinek
betegség, lefolyása, lehetséges
megbeszélése.
következményei, megelőzhetőség,
A rákbetegségek lehetséges megelőzésének örökölhetőség.
ismertetése, a célzott kezelés fogalmának
 Gyakorlati helyi vizsga
értelmezése, a környezeti tényezők szerepének
elsősegélynyújtásból.
megértése a betegség kialakulásában.
 Szakemberekkel (védőnő, mentős, ápoló,
A korszerű gyógyítási technológiák költséghátterének orvos) történő órai konzultáció.
elemzése, az egészségügyi ellátással kapcsolatos
társadalmi ráfordítás szükségességének felismerése.

9
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
Az elsősegélynyújtással és otthonápolással
kapcsolatos alapvető ismeretek alkalmazása a
mindennapi életben.

VII. Szenvedélyeink nyomában

4045. Ajánlott (tankönyvi) témák: A téma tanulása során A tanuló: Áttekintés, ráhangolás (100. o. olvasmány)
felhasznált, korábban tanult  a szenvedélybetegek iránt megértő, Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
1. Utak a függőséghez (kerettantervi) fogalmak: figyelembe veszi ennek pszichés és szervi ajánlott feladatok alapján (102103. o.)
2. Az alkohol hátterét, de önmaga és a környezetében élők
3. A dohányzás A témakör tanulása összekapcsolható iskolai
szenvedélybetegség, esetében cselekvően igyekszik megelőzni a
4. Drogok tematikus napokkal (egészségnap) vagy
alkoholbetegség, függőség, szenvedélybetegségek kialakulását;
osztályprogramokkal is.
életvitel, mentálhigiéné,  bemutatja az egyes szenvedélybetegség-
Kapcsolatok drogtípusok Szakember bevonása akkor is növeli a tanulás és
típusok jellegzetességeit, az egészséges
összefüggések, jövőkép: fejlesztés hatékonyságát, ha önmagában a
személyiségfejlődést befolyásoló tényezőit,
 A mintapolgárok között is biológiai háttér feltárására a szaktanár is
a függőség komplex okait és a gyógykezelés
sok a szenvedélybeteg (113. rendelkezik megfelelő tudással.
lehetőségeit;
o.)  biológiai ismeretei alapján érvel a káros A többszempontú (természettudományos,
társadalmi- és gazdasági, irodalmi- és film)
hatásokat okozó szenvedély ellen;
megközelítések és eszköztár alkalmazása is
 ismeri a különféle drogok, pszichotróp
ajánlott.
szerek biológiai hatásmechanizmusait;
 reális véleményt alkot az alkoholfogyasztás Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
kultúrához köthető, valamint  A dohányzás és a dohányzás okozta
alkoholbetegséget jelentő formáiról, betegségek okainak és
tisztában van a rendszeres, túlzott következményeinek példák alapján
alkoholfogyasztás egészségkárosító történő bemutatása.
hatásaival.  Kérdőíves (anonim) felmérés a
A szenvedélyek és függőségek kialakulását elősegítő dohányzási szokásokról és a kockázatok
biológiai mechanizmusok, társadalmi tényezők és ismeretéről.
következmények azonosítása.  A rákbetegségek és a dohányzás
kapcsolatát bemutató ismeretterjesztő
cikk vagy film megbeszélése.
 Szakemberekkel történő konzultáció.

10
Az óra
sorszá Az óra témája
ma
4651. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. Világélelmezés
2. Élelmiszer-termelés
3. Biotechnológia
4. Élelmiszerek
5. Ételkészítés
6. Étrendek
7. Élelmiszer-biztonság
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Gondolkodj rendszerben!
 Milyen lesz a jövőnk?
(129. o.)
Új fogalmak
VIII. Ételek, élelmiszerek, táplálkozás
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
élelmiszer, étel, tápanyag,
éhínség, ételtartósítás,
tenyésztés, termesztés, helyi
eredetű élelmiszerek,
élelmiszer-biztonság,
élelmiszer-fenntarthatóság
 Termesztett növények, tenyésztett állatok, élelmiszer,
 Az élelmiszer-biztonság fogalmának értelmezése,
 Az élelmiszerek minőségmegőrzését befolyásoló
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
eredmények
A tanuló: Áttekintés, ráhangolás (114. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
 esettanulmányok, cikkek alapján értelmezi az
ajánlott feladatok alapján (116117. o.).
élelmiszer-minőség és az élelmiszer-biztonság
fogalmait, ezek kapcsolatát az élelmiszerek A rendelkezésre álló időkeretben nem végezhető
tartósításával, ételek elkészítésével, el valamennyi téma feldolgozása, ezért a
elfogyasztásával; ráhangolást követően érdemes csoportonként egy-
egy témát választani. Ezeket projektjellegű
 felismeri az élelmiszerekben található
tevékenységekkel lehet vizsgálni, majd a témakör
anyagoknak a forrásoktól a fogyasztásig tartó
lezárása során bemutatókkal lehet megosztani a
láncolatát, tudja, hogy az élelmiszerek minősége
függ ezektől az útvonalaktól, elemzi az
szerzett tudást a csoportok között.
egészségtani kockázati tényezőket; Amennyiben órai (vagy otthoni) egyéni munkára
kerül sor, ahhoz az ajánlott feladatokból
 mindennapi életvitelében figyel az élelmiszerek
érdeklődésük szerint választhatnak a tanulók.
és ételek eltarthatósági jellemzőire, érti az ezzel
kapcsolatos jelöléseket, ismeri a megfelelő Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
tárolás és tartósítás módjait;  Információk keresése az élelmiszer-
 környezeti fenntarthatóságra és tárolás és -tartósítás történeti
egészségmegőrzésre alapozott mérlegelő előzményeiről, a társadalmi-gazdasági
szemlélettel viszonyul vásárlási és étkezési jelentőségük megvitatása.
szokásaihoz.  Információk keresése a világtájakra,
nemzetekre jellemző élelmiszer-
alapanyagokról és ételkészítési
táplálék, tápanyag fogalmak körüljárása, a fogalmak technológiákról.
sokoldalú elemzése.
 Esettanulmány elkészítése egy
táplálkozási betegséggel kapcsolatban.
tényezőinek és felelősségeinek azonosítása,
 A Nemzeti Élelmiszerlánc-biztonsági
jelentőségének értékelése.
Hivatal honlapjának felkeresése
11
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
tényezők azonosítása, a tárolás és tartósítás  „Népek konyhája” bemutató készítése
eljárásainak megismerése. csoportmunkában.
 A mikroorganizmusok és az ember kapcsolatainak  Többféle élelmiszer-tartósítási eljárás
sokoldalú elemzése (élelmiszer-tartósítás, élelmiszer- gyakorlati megvalósítása.
higiénia, betegségek, humán mikrobiom).

IX. Az egészséges környezet

5257. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. A környezetünk, mint
rendszer
2. A mikrobák és mi
3. Beltéri légszennyezés
4. Települési környezet és
egészség
5. Hulladék- és
vízgazdálkodás
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Szociális egyenlőtlenségek
 Helyzet és jövőkép
(144145. o.)
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
lebegő por, nitrogén-oxidok,
levegőminőség, vízminőség
A tanuló:
 érdeklődik a települése környezeti állapota
iránt, az erre vonatkozó információk
alapján véleményt alkot, szükség esetén
aktívan is bekapcsolódik helyi
kezdeményezésekbe;
 megérti, hogy a környezetszennyezés súlyos
egészségügyi károkat okozhat, és a
környezetvédelmet már a lakóhelyiségében
kell elkezdeni,
 elemzi a saját települése levegőminőségi
helyzetét, igyekszik azonosítani a szennyező
forrásokat, számba veszi a helyzet javítására
megtehető intézkedéseket;
 védi a környezetében található parkokat,
zöldövezeti területeket és természeti tájakat;
 példákkal igazolja az egészséges környezet
és a fenntarthatóság szoros összefüggéseit.
Az emberi környezet rendszerszintű értelmezése a
testfelszíntől a globális szintig.
A személyi higiénia szempontjainak és a tisztálkodás,
testápolás megfelelő módszereinek biológiai
ismeretekre alapozott áttekintése.
Áttekintés, ráhangolás (130. o. olvasmány)
Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
ajánlott feladatok alapján (132133. o.)
Az osztályok választásától, a helyi sajátosságoktól
és a korábban alkalmazott tanulásszervezési
módoktól függően választható a témák egymás
utáni, órai feldolgozása, vagy egy átfogó,
projektjellegű tanulási forma is.
Mindkét módszer fontos része a tudásmegosztás,
ami történhet poszterek, digitális bemutatók vagy
csoportmegbeszélések során is.
Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
 Levegőminőségi adatbázisok keresése,
az adatok értelmezése, következtetések
levonása.
 Vízminőségére, felhasználására
vonatkozó vizsgálati adatok elemzése.
 A lakóhely energia- és
vízfogyasztásának, valamint
hulladékkezelésének elemzése.
 Kerti komposztáló megtervezése,

12
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
a légszennyező anyagoknak (pl. nitrogén-oxidok, megépítése és fenntartása.
lebegő por, ózon) való hosszú távú kitettség
egészségkárosító hatásainak felismerése.
A biológiai jellegű kommunális hulladékok (pl.
ételmaradékok, zöldhulladékok) csökkentési
lehetőségeinek és a kezelés fenntartható formáinak
megismerése.

5863. Ajánlott (tankönyvi) témák:
1. A génjeim és én
2. Sokféleség, rokonság,
egyediség
3. Miért öregszünk… vagy
miért nem?
4. Genetikai betegségek
5. Gyógyító-gyógyítható
gének
Kapcsolatok
összefüggések, jövőkép:
 Genetika és geneticizmus
(159. o.)
X. Genetikai örökségünk
A téma tanulása során
felhasznált, korábban tanult
(kerettantervi) fogalmak:
genom és fenom, genetikai
betegség, hajlam,
epigenetika, örökölhetőség,
egyénre szabott gyógyászat
A tanuló: Áttekintés, ráhangolás (146. o. olvasmány)
 tényekre alapozott szemléletmóddal Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
rendelkezik az ember genetikai ajánlott feladatok alapján (148149. o.)
meghatározottságáról, ennek a környezettel
A témakör ajánlott feladatai alkalmasak a
és életmóddal való kölcsönhatásáról;
korábban tanult genetikai ismeretek felidézésére.
 ismeri, hogy a molekuláris genetikai
A tudás bővítését néhány érdekes téma alapján az
módszerekkel örökletes betegségek
ajánlott feladatok kiválasztásával és órai vagy
diagnosztizálhatók;
otthoni elvégzésével lehet biztosítani.
 felismeri, hogy a környezeti és életviteli
A tanulók csoportban vagy osztálykeretben
hatások epigenetikai jellegű, nemzedékek
megbeszélhetik a családi öröklődés érdekes
közötti átörökítést okozhatnak;
példáit, de nemcsak a genetikai betegségek,
 megadott szempontok alapján családfákat
hanem például a testi és lelki adottságok
értelmez.
nemzedékeken át felismerhető átadásával,
Az ember öröklött és szerzett tulajdonságainak mintázatával kapcsolatban is.
megkülönböztetése, ezek arányának és
összefüggésének elemzése. Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:

Az emberi faj sokféleségében rejlő biológiai és  Az emberi rasszok kialakulását, főbb

esztétikai értékek felismerése és elfogadása. típusait és azok keveredését bemutató
kiselőadások, projektmunka készítése.
Az emberi egyedfejlődés genetikai
 Genetikai betegségeket bemutató
programozottságának, a növekedés és fejlődés,
családfák elemzése a korábban tanult
valamint az öregedés folyamatának biológiai
biológiai ismeretek alapján.
tényekre alapozott értelmezése.
 A génvizsgálatokkal kapcsolatos egyéni

13
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
A családtörténet biológiai alapú értelmezése, a és társadalmi előnyök és kockázatok
generációk közötti átörökíthetőség valószínűségi megbeszélése.
jellegének felismerése.  A személyi azonosítás biomarkerekkel
A genetikai betegségek típusainak összehasonlítása történő lehetőségeinek megismerése.
esetleírások, kórtörténetek alapján.
A hajlam, a környezeti és életviteli hatások közötti
összefüggés vizsgálata a poligénes genetikai
betegségek esetében.

XI. Biológia és jövő

A téma tanulása során A tanuló: Áttekintés, ráhangolás (160. o. olvasmány)
felhasznált, korábban tanult  érdeklődik a biológia tudományának Meglévő tudás felidézése fogalmi összefoglalók,
(kerettantervi) fogalmak: fejlődéséről szóló népszerűsítő források, ajánlott feladatok alapján (162-163. o.)
hírek és elemzések iránt
A témakör alkalmat ad a tanulók egyéni
tudományos előrejelzés 
Ajánlott (tankönyvi) témák: tájékozott a biológiai tudományok azon kutatási érdeklődésén alapuló órai és otthoni
területeiről, melyekben az egyén és környezete kutatómunkára. Ebben segíthetnek az ajánlott
1. Jövőbe mutató kutatások jövőjének kérdése kiemelt jelentőségű;
források és feladatok is.
2. Mindenkire fény derül  időszemlélete átfogja a múltból a jelenen át a
A kutatások eredményét digitális portfólió,
3. A bioszféra jövője jövőbe vezető fejlődési folyamatokat;
beszámoló vagy kiselőadás formájában lehet
4. A Földön kívüli élet
 érti, hogy a jövőbeli eseményeket az egyre bemutatni és megosztani a többiekkel.
6468. kutatása
pontosabb tudományos modellek is csak A témakör lezárásakor osztálykeretben gyűjthetők
Kapcsolatok bizonyos valószínűséggel jelezhetik előre. reflexiók a témával és annak tanulásával
összefüggések, jövőkép: A klímamodellek által adott valószínűségi jövőképek, kapcsolatban.
 200 év múlva kiborgok forgatókönyvek biológiai vonatkozásainak Néhány (kerettantervi) tevékenységtípus:
lesznek az emberek? összegyűjtése, összehasonlítása. A legújabb orvosi, gyógyászati, diagnosztikai
(172. o.) A Földön kívüli életformák utáni kutatás céljainak, fogalmakkal, technológiákkal kapcsolatos
módszereinek, eddigi és a jövőben várható ismeretterjesztő cikkek, filmek keresése és
eredményeinek áttekintése, értelmezése. elemzése.
A klímaváltozással kapcsolatos előrejelzések,
lehetséges következmények feltérképezése,

14
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási Javasolt tevékenységek, munkaformák
ma eredmények
megvitatása.
Adatgyűjtés és vita az emberi életkor
hosszabbodásával, mesterséges
meghosszabbításával járó következményekről.

15