Professional Documents
Culture Documents
تصحيح امتحان الكفاءة السنة 2019
تصحيح امتحان الكفاءة السنة 2019
الديداكتيك)
الموضوع األول:
الجزء األول:
)1توافق مضامين األنشطة المقترحة ما جاء في التعلمات
المستهدفة فيما يخص تعرف واستعمال العالقات بين جيب
وجيب التمام وظل زاوية حادة وطولي ضلعين في مثلث قائم
الزاوية ،تعرف العالقة cos²Â+sin²Â=1 :واستعمال
الحساب المثلثي في حل مسائل هندسية متنوعة أما التعلمات
التالية فهي غير مستهدفة:
● استعمال المحسبة لتحديد قيمة مقربة لزاوية حادة بمعلومية
إحدى نسبها المثلثية.
● استعمال العالقة cos²Â+sin²Â=1 :لحساب cosÂ
و sinÂبمعلومية أحدهما.
)2المستوى الدراسي المستهدف من هذه األنشطة هو :الثالثة
ثانوي إعدادي.
التعليل :مضامين األنشطة المقترحة من تعرف جيب وظل
زاوية حادة والعالقات بين جيب وجيب تمام وظل زاوية
حادة تندرج ضمن درس الحساب المثلثي الذي يندرج ضمن
هذا المستوى حسب منطوق التوجيهات التربوية.
)4المكتسبات القبلية:
● جيب تمام زاوية حادة.
● مبرهنة فيثاغورس.
● مبرهنة طاليس.
● الترتيب والعمليات.
● المثلث القائم الزاوية.
● التناسبية.
)5االمتدادات:
● الحساب المثلثي.
● الجداء السلمي.
● العالقات المترية.
● الهندسة الفضائية.
الجزء الثاني:
)1النشاط األول :تذكيري :التذكير باستعمال جيب تمام
زاوية حادة.
النشاط الثاني :بنائي :بناء مفهوم جيب زاوية حادة.
النشاط الثالث :بنائي :بناء مفهوم ظل زاوية حادة.
النشاط الرابع :توسيعي :تحديد العالقة بين جيب وجيب تمام
زاوية حادة و العالقة بين جيب وجيب تمام وظل زاوية
حادة.
الجزء الثاني:
)1)IIالتقنيات الواردة في حل التمرين هي:
● التعويض.
● توحيد المقامات.
● النشر والتعميل.
● الطرح.
● حل معادلة.
● استعمال المحسبة.
)2المهارات الواردة في حل التمرين:
●حسن استعمال الشكل الهندسي واستخراج المعطيات:
االختيار الجيد للنسبة المثلثية .tan
● الصياغة الرياضية :لدينا ،إذن ومنه ...
● االستنتاج :الوصول إلى نتيجة صحيحة.
الموضوع الثاني:
الجزء األول:
● )1المستوى الدراسي المستهدف من هذه الوضعية :الثالثة
ثانوي إعدادي.
● عنوان الدرس الذي تندرج في إطاره :الهندسة التحليلية.
)2االهداف التعليمية المتوخاة من تقديم هذة الوضعية:
* القدرة على استعمال المعادلة المختصرة لمستقيم
* القدرة على تريض المسائل
* القدرة على استعمال خاصية استقامية النقط في المستوى
باستعمال المعادلة المختصرة لمستقيم
المكتسبات القبلية:
● احداثيتا نقطة.
● احداثيتا متجهة.
● المتجهات.
● استقامية النقط.
● تحديد المعادلة المختصرة لمستقيم.
)4العوائق المعرفية:
● صعوبة ترييض ونمذجة وضعية من الواقع المعيش.
● صعوبة اعتماد الطريقة المناسبة للبرهنة على استقامية
ثالث نقط.
الجزء الثاني:
)1السؤال األول سيكون الجواب على شكل جدول :فهم
السؤال /وضوح الحل /صحة الحل.
●فهم السؤال:
األول ،الثاني والثالث :مفهوم.
● وضوح الحل:
األول :حل غير واضح :االعتماد على الشكل الهندسي
والمالحظة فقط.
الثاني :االعتماد على المسافات وعلى قيم مضبوطة للجذور
المربعة رغم أنها غير مضبوطة.
حل واضح.
الثالث :االعتماد على المعامل الموجه.
حل واضح.
● صحة الحل:
األول ،الثاني والثالث :غير صحيح.
)2األخطاء الواردة:
●األول :االعتماد على شكل هندسي تقريبي ،اعتماد
المالحظة فقط دون برهان.
●الثانيAB=AC+BC :اعتماد قيم مضبوطة للجذور المربعة
وهي غير مضبوطة.
● خاصية اخترعها التلميذthéorème élève :
[(yB-yA)/(xB-xA)]×xC=yC
يعني النقط مستقيمية.
)3مصادر األخطاء ● :مصدر استراتيجي :الطريقة التي
يتبعها المتعلم في إنجازه (اعتماد الشكل الهندسي /جذور
مربعة قيمها مضبوطة دائما)
● مصدر ابستمولوجي :تعقد المعرفة المدرسة :صعوبة
ترييض وضعية من الواقع المعيش.
● مصدر ديداكتيكي :األسلوب المتبع من طرف المدرس قد
يكون سببا في ارتكاب المتعلم للخطأ كرسم أشكال تقريبية
باليد واالعتماد عليها.
)4حدث إحداثيات الحفر األربع التي إحداثياتها:
()x; (5x+190)/16
بحيث 10 < x <90 :و 15< (5x+190)/16<40و xعدد
صحيح طبيعي.
الجزء الثالث:
● )1ورد مفهوم المعلم في المستوى بالسنة األولى إعدادي
مع المستقيم المدرج ضمن األنشطة المبيانية واإلحصائية.
القدرات المنتظرة:
* قراءة إحداثيتي نقطة معلومة أو تحديد قيم مقربة لها.
* تمثيل نقطة إحداثيتاها معلومتان.
● ورد مفهوم المعلم في المستوى بالسنة الثالثة إعدادي
ضمن الهندسة التحليلية.
القدرات المنتظرة:
* المستوى المنسوب إلى معلم.
* إحداثيتا نقطة؛ إحداثيتا متجهة.
* المسافة بين نقطتين.
)2بعض الصعوبات التي قد تعترض المدرس أثناء تقديم هذا
الدرس:
* قراءة اإلحداثيات انطالقا من المبيان (القراءة المبيانية).
* التمييز بين محور األفاصيل واألراتيب.
* التمييز بين األفصول واألرتوب.
)3بعض األخطاء:
● تمثيل األرتوب مكان األفصول والعكس.
المعالجة :التذكير بالمستقيم المدرج وإنشاء نقط مثل:
()2;1
()1;2
()4;3
()3;4