Professional Documents
Culture Documents
عرض شامل حول الخطأ في الرياضيات
عرض شامل حول الخطأ في الرياضيات
AMPM
ﻣن إﻧﺟﺎز:
• ﻟﺤﺴﻦ ﺑﺤﻤﺪ ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت
ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌرض
ﺗـﻘـدﯾــم 1
ﺗـﻘـدﯾــم 1
❖ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺸﺎﻋﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ أﻧﮭﺎ ﻣﺎدة ﯾﻤﻜﻦ داﺋﻤﺎ اﻟﺤﺴﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﻦ
اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺨﻄﺄ ،وﻟﮭﺬا ﻓﺈﻧﮭﺎ اﻟﻤﺠﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت
اﻟﺨﺎطﺌﺔ.
ﺗﻌرﯾف اﻟﺧطﺄ:
•“ﺣﺎﻟﺔ ذھﻧﯾﺔ أو ﻓﻌل ﻋﻘﻠﻲ ﯾﻌﺗﺑر ﺻﺎﺋﺑﺎ ﻣﺎ ھو ﺧﺎطﺊ أو اﻟﻌﻛس”
Lalande, A.1972
•وﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻓﺎﻟﺧطﺄ "ﻗﺻور ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻓﮭم أو
اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﻟﮫ ﻣن ﻟدن اﻟﻣدرس ،ﯾﺗرﺟَ م ﺳﻠوﻛﯾﺎ
ﺑﺈﻋطﺎء ﻣﻌرﻓﺔ ﻻ ﺗﻧﺳﺟم وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻘﺑول اﻟﻣرﺗﻘﺑﺔ".
• وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻧطﻠﻘﺎ وﻣﺣرﻛﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت
اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم.
3
ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺧطﺄ ﺑﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎت
• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ
• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ
• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﯾﺔ
• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ
اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﻟﺧطﺄ
❖ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺑﯾﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﯾﺔ:
• ﯾﻘول ﺑﺎﺷﻼر)" (1962-1884ﻻ ﺗﺣدث ﻣﻌرﻓﺔ إﻻ ﺿد ﻣﻌرﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺎ" وھو ﯾﻘﺻد ﺑﮭذا
أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻋن أي ﺗﻌﻠم إﻻ إذا اﻧطﻠق ﻣن ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ وﺑﻧﺎء
ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﯾدة ﻗد ﺗﻛون ﺑدورھﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﺧرى وھﻛذا دواﻟﯾك .ﻓﺗﻐدو اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﮭذا
اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﺿﺎء ﻻرﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء دون ﻋواﻗب .و اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺣظوظ ھو اﻟذي ﯾرﺗﻛب
أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻷﺧطﺎء داﺧل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ﻷﻧﮫ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ ﻟﺑﻧﺎء
أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف .وﻛذا ﻋدم ﺗﻛرارھﺎ ﺧﺎرج اﻟﻔﺻل.
• و ﺗﺳﺎھم ھذه اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﻣرﺗﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ ﻛﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ
اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺟرﯾﺋﺔ واﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ وﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺎت
اﻟﺟﺳورة واﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣﻘﻠﻘﺔ .
ﻓﻘدان اﻟﺗوازن
ﺗوازن ﻗدﯾم
• اﻟﺧطﺄ ﻟﯾس ﻋﯾﺑﺎ ،إﻧﮫ ﺳﻠوك طﺑﯾﻌﻲ؛
• أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أن ﯾﺧطﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠم؛
• اﻟﺧطﺄ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮫ ﺑﺗﻌرف ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺷﺄن اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ؛
• ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﻌر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺑﺎﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﯾرﺗﻛﺑﮭﺎ
وأﻧﮫ ﯾرﻏب ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوزھﺎ؛
ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت 14
ﻋرض ﺣول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
❖ اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ
:ﻣﻔﮭوم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ
ﺗﻌرﯾف ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ
ﻣﺑﺎدئ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ
اﻷﺳﺗﺎذ
اﻟﺗ
ﻛﻲ
ﻌﺎﻗد
ﻛﺗﯾ
دﯾدا
اﻟدﯾ
ر اﻟ
داﻛﺗ
ﺧﺗﯾﺎ
ﯾﻛﻲ
اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻹ
اﻟﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﻌرﻓﺔ
-1ﻣﺻدر ﻧﻣﺎﺋﻲ :قد خطئ التلميذ لأن ا دعوه إلى إ جاز ل اوز قدراته العقلية ومواصفاته الو دانية
ا. المم زة للمرح ة النما ية التي يع
-3ﻣﺻدر إﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ :تعقّد المعرفة أو المفهوم المدرّس وصعوبة هذا المفهوم في ذاته قد تكون مصدرا
لوقوع التلميذ في الخطأ.
المدرس - 4ﻣﺻدر ﺗﻌﺎﻗدي :قد نتج الأخطاء عن غياب الالتزام بمقتضيات العقد الديدكتي ي القا م ب
والمتعلم إزاء المعرفة المدرسة )غياب أو لبس في التعليمات المحددة لما هو مط ب من التلميذ(.
والوسائل الديداكتيكية ومدى -5ﻣﺻدر دﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ :مرتبط بطبيعة المحتو يات ونوع رائق التدر
الأسات ة. ا س ا ها مع حاجيا ه ومع متطلبات الوسط التربوي ونوع التواصل المستعمل وك ا تكو
❖ التصنيف الثالث:
ر يع ؛اختيار ر مناسب ل شطة ؛عدم ت و يع الطرائق -1ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣدرس :سق تعل
والوسائل ؛عدم القدرة على التواصل ؛غياب التوازن الو داني ؛تصور سلبي للهو ية المهنية ؛
و أو عدم ا تباه ؛عدم اكتساب المفهوم المس هدف بما فيه ال كفاية ؛ -2ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم :جرد
ضعف دافعية التعلم ؛عدم القدرة على التواصل ؛ضعف في المدارك الذهنية أو في الوظائف ؛مرض مزمن
أو أي حالة صحية ؛ حالة اجتماعية متوترة .....
-3ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ :قد تجاوز المستوى الذهني للمتعلم ؛عدم التلاؤم مع ميول المتعلم ؛عدم إدراك
المتعلم ل رعية المعرفة أو لقيم ها العلمية ومردودها النف ي ...
26
ﻋرض ﺣول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
تدعو بيداغوجيا الخطأ إلى اتباع منهجية علمية للتعامل مع الخطأ ،ويمكن
تلخيص خطوات المنهجية فيما يلي:
1رﺻﺪ اﻟﺨﻄﺄ وﺗﺸﺨﯿﺺ
يقوم تشخيص الأخطاء على :تعر يفها و تحديدها بدقة بمعرفة مكانها,
2إﺷﻌﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺪوث ﺧﻄﺄ:
وهنا لا ينبغي إغفال الخطأ والتنكر له واتخاذ موقف سلبي اتجاهه ،بل
ليصبح الخطأ فرصة لبناء التعلم لابد من :
-الاعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ والالتزام بحق التلميذ في
الوقوع في الخطأ دون زجر أو سخر ية أو إشعار بالدونية؛
-الانطلاق منه سعيا إلى هدمه وتعو يضه بالمعرفة العلمية الجديدة؛
ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت 28
ﻋرض ﺣول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
5ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ:
ﻣﻦ أھﻢ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻼج وﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء:
-اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ؛
-اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺗﻜﻤﯿﻠﯿﺔ وﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﻔﮭﻢ و اﻟﺤﻔﻆ؛
-ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ و ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ؛
-ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻣﺴﺎرات ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ؛
-اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﺘﺮة ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ؛
-ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ و اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺮع ؛
6اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ :
ﺗﻤﻜﻦ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﺜﺮات
واﻷﺧﻄﺎء ،وﻣﻦ ﺗﻢ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮور إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﻘﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ
ﻣﻮازاة ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ –اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ؛
ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت 30
ﻋرض ﺣول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﺟﺎوز
اﻟﺧطﺄ
ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺧطﺎء
ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت 31
آراء ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺗﺷﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺣول ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻸﺧطﺎء:
✔ اﺣﺗرام اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻛﻣراوﻏﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺷروع ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء.
✔ ﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻧﺗﺑﮫ وﯾرﻛز ﻣﺛﻼ ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ اﻟﺳﺑورة ﺣﻼ ﺧﺎطﺋﺎ ،وﯾطﻠب ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺣﺎوﻟﺔ
إﯾﺟﺎد اﻟﺧطﺄ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﻔﺎدى ﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟوﺑﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ.
✔ اﻗﺗراح ﺗﻣﺎرﯾن وﺣﻠول ﺧﺎطﺋﺔ واﻟﻣطﻠوب ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء وﺑﻌد اﻟﻣﺑﺎدرة اﻟﻔردﯾﺔ ﺗﻧﺎﻗش ﺟﻣﺎﻋﺔ
وذﻟك ﻣن أﺟل إذﻛﺎء اﻟﺻراع اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑﯾن اﻷﻗران.
✔ إﻋطﺎء اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﺑﺎدرة اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺑﺣث ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﻗﺎدﺗﮫ إﻟﻰ ﻋدم ﺗوﻓﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ ،ﻣﻊ اﻟﺗدﺧل
ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛﺗﺷف ﺧطﺄه ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻷن ﻣﺎ ﻧﻛﺗﺷﻔﮫ ﺑﺄﻧﻔﺳﻧﺎ ﻻ ﻧﻧﺳﺎه
أﺑدا.
✔ ﯾراﻋﻲ اﻟﻣدرس ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔروض اﻟﻣﺣروﺳﺔ ﻓﻲ أﻗرب اﻵﺟﺎل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﺑﻌد اﺟﺗﯾﺎزه ﻣن طرف
اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺣﻘق اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﺳرﯾﻌﺔ ،وﯾرﻛز أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻷﻛﺛر
ﺗرددا.
✔ اﻗﺗراح وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﺎرة ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ ،ﺗﮭدف ﺗورﯾط اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺧطﺄ اﻟﻣراد ﻋﻼﺟﮫ.
✔ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء ذات اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺣﺻﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻧد اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت
اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ.
32
ﻋرض ﺣول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
ﺧﻼﺻﺔ :
ﺧﺎﺗﻤﺔ
35
ﻋرض ﺟول :ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت
37
9,7cm
38
39
40