‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪AMPM‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﻣن إﻧﺟﺎز‪:‬‬
‫• ﻟﺤﺴﻦ ﺑﺤﻤﺪ ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫ﺳطﺎت ﻓﻲ ‪ 5‬دﺟﻧﺑر ‪2021‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌرض‬
‫ﺗـﻘـدﯾــم‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺧطﺄ‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺧطﺄ ﺑﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎت‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺻﺎدر اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪5‬‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﺟﺎوز و ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ وﺧﺎﺗﻣﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺗـﻘـدﯾــم‬ ‫‪1‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪3‬‬

 ‫‪ :‬ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ إن اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﺎﺿﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﯿﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﺪرس‪ ،‬وھﻮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬

‫اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻘﯿﺎس ﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﺆﺷﺮا ﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﯿﺎرا ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻌﻘﻠﻦ و ﻣﻤﻨﮭﺞ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫❖ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺸﺎﻋﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ أﻧﮭﺎ ﻣﺎدة ﯾﻤﻜﻦ داﺋﻤﺎ اﻟﺤﺴﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻟﮭﺬا ﻓﺈﻧﮭﺎ اﻟﻤﺠﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‬
‫اﻟﺨﺎطﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪4‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ ﻣن ھذا اﻟﻣﻧطﻠق ﻧﺗﺳﺎءل ﺣول ﻣﻔﮭوم اﻟﺧطﺄ ودﻻﻟﺗﮫ‬

‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﺻور اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدي واﻟﺣدﯾث‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﻧﺗﺳﺎءل ﻋن أھم ﻣﺻﺎدره وأﻧواﻋﮫ‪ ،‬وﻧﺗﺳﺎءل إﻟﻰ أي ﺣد‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺧطﺄ أن ﯾﻛون ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ؟ وﻟﻣﺎذا ﻟﻠﺧطﺄ‬
‫وظﯾﻔﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪5‬‬

‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺧطﺄ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪6‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺧطﺄ‪:‬‬
‫•“ﺣﺎﻟﺔ ذھﻧﯾﺔ أو ﻓﻌل ﻋﻘﻠﻲ ﯾﻌﺗﺑر ﺻﺎﺋﺑﺎ ﻣﺎ ھو ﺧﺎطﺊ أو اﻟﻌﻛس”‬
‫‪Lalande, A.1972‬‬
‫•وﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻓﺎﻟﺧطﺄ "ﻗﺻور ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻓﮭم أو‬
‫اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﻟﮫ ﻣن ﻟدن اﻟﻣدرس‪ ،‬ﯾﺗرﺟَ م ﺳﻠوﻛﯾﺎ‬
‫ﺑﺈﻋطﺎء ﻣﻌرﻓﺔ ﻻ ﺗﻧﺳﺟم وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻘﺑول اﻟﻣرﺗﻘﺑﺔ"‪.‬‬
‫• وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻧطﻠﻘﺎ وﻣﺣرﻛﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪7‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫• اﻟﺧطﺄ )ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺑﺎﺷﻼر( ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻣﺣﺎوﻟﺔ أو ﺗﻌﺛر‪ ،‬ﺑل‬

‫ظﺎھرة ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻧﻘطﺔ اﻧطﻼق اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻷن ھذه‬
‫اﻷﺧﯾرة ﻻ ﺗﺑدأ ﻣن اﻟﺻﻔر ﺑل ﺗﻣر ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﺎوﻻت‬
‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‪ ،‬و ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺧطﺄ ﺗﺻورا وﻣﻧﮭﺟﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎره اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‬
‫• وﺗﺳﺗﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ إﻟﻰ ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬
‫وﻣﺑﺎﺣث اﺑﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﯾﺎ "ﺑﺎﺷﻼر”؛ ﻓﮭﻲ ﺗدرج ﺗدﺧﻼت‬
‫اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﺳﯾرورة اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ واﻟﺧطﺄ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﻘﺻﻰ‬
‫اﻟﺧطﺄ وإﻧﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر ﻓﻌﻼ ﯾﺗرﺟم ﻧﻘطﺔ اﻧطﻼق اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪8‬‬
‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪3‬‬
‫ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺧطﺄ ﺑﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎت‬

‫• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫• اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪9‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﺷوﺷﺎ وﺳوء ﻓﮭم ﯾﺟب‬
‫إﻗﺻﺎؤه وﻋدم اﻟﺳﻣﺎح ﻟﮫ ﺑﺎﻟظﮭور ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻻ ﯾﺳﺗﺣق‬
‫اﻟوﻗوف ﻋﻧده‪ ،‬ﺑل ﺳﯾﺧﺗﻔﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻟﻔﮭم‪ ،‬وأن ھذا اﻷﺧﯾر‬
‫ھو اﻟﻣﺳؤول اﻟوﺣﯾد ﻋن اﻟﺧطﺄ‪.‬‬
‫اﻟﺧطﺄ ﻧﺎﺗﺞ ﻋن‬
‫ﺳوء ﻓﮭم‬ ‫اﻟﺧطﺄ ﻣﺷوش‬

‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﻟﺧطﺄ‬

‫ﻟﯾس ھﻧﺎك أي‬

‫ﯾﺟب إﻗﺻﺎء‬ ‫ﺗﺳﺎﻣﺢ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪10‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ اﻟﺧطﺄ ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ) اﻟﻣدرﺟﺎت اﻟﺻﻐرى( ‪:‬‬

‫• ﻓﻲ ھذا اﻟﺗﺻور ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﺟﻧب اﻟﺧطﺄ‪.‬‬
‫•ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺧطﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﺈن ذﻟك ﻻ ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ وإﻧﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﺗدرج اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻻ ﯾﻼﺋﻣﮫ‪.‬‬
‫•اﻟﺳﻠم اﻟذي ﯾﻌرج ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﺎل ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬

‫•ﯾﻛون اﻟﺧطﺄ ﻣؤﺷرا ﻋﻠﻰ ﻋدم ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠﱡم‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳوء ﺻﯾﺎﻏﺔ أھداف اﻟﺗﻌﻠﱡم وﻋدم‬
‫ﻣﻼءﻣﺗﮭﺎ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠم؛‬
‫• ﺗﺗم ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ ﺑﺎﻟﻌودة اﻟﻰ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫وإﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ أھداﻓﮭﺎ وﺗﺟزﯾﺊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣُدَ رﱠ ﺳﺔ اﻟﻰ وﺿﻌﯾﺎت‬
‫وﺳﯾطﯾﺔ أو ﻣرﺣﻠﯾﺔ ﺑﮭدف ﺗﻔﺗﯾت اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوزھﺎ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪11‬‬

 ‫‪ :‬ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺑﯾﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫• ﯾﻘول ﺑﺎﺷﻼر)‪" (1962-1884‬ﻻ ﺗﺣدث ﻣﻌرﻓﺔ إﻻ ﺿد ﻣﻌرﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺎ" وھو ﯾﻘﺻد ﺑﮭذا‬
‫أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻋن أي ﺗﻌﻠم إﻻ إذا اﻧطﻠق ﻣن ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ وﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﯾدة ﻗد ﺗﻛون ﺑدورھﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﺧرى وھﻛذا دواﻟﯾك‪ .‬ﻓﺗﻐدو اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﮭذا‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﺿﺎء ﻻرﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء دون ﻋواﻗب‪ .‬و اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺣظوظ ھو اﻟذي ﯾرﺗﻛب‬
‫أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻷﺧطﺎء داﺧل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ﻷﻧﮫ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ ﻟﺑﻧﺎء‬
‫أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬وﻛذا ﻋدم ﺗﻛرارھﺎ ﺧﺎرج اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫• و ﺗﺳﺎھم ھذه اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﻣرﺗﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ ﻛﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺟرﯾﺋﺔ واﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ وﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬
‫اﻟﺟﺳورة واﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣﻘﻠﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪12‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ اﻟﺧطﺄ ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫• ﯾﻌﺗﺑر "ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ ) ‪“ ( 1896 -1980‬اﻟﺧطﺄ ﺷرطﺎ ً ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣوازﻧﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺻور اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم ھو اﻧﺗﻘﺎل ﻣن وﺿﻌﯾﺔ ”اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن“‬
‫إﻟﻰ وﺿﻌﯾﺔ ”اﻟﺗوازن“‪ .‬إن اﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺗﺗﺳم ﺑﻧوع ﻣن اﻟﺗﺻدع ﺗﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻔﮭم ﻋﺳﯾرة ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻣﺟﺎل واﺳﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺧطﺄ ﻓﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ھذه اﻷﺧطﺎء ﻛﻣراﺣل أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء‬
‫ﻋﻧﮭﺎ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ إذ ﺗﺗدﺧل اﻟذات ﻋﺑر ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب واﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔﮭم وﺗﺟﺎوز ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺷوﯾش واﻻرﺗﺑﺎك اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺎب اﻟذات‪ .‬وھذه‬
‫اﻟﺳﯾرورة اﻟداﺋﻣﺔ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﻔﮭم‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪13‬‬

 ‫ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ أو اﻟرأس اﻟﺳوﯾﺔ‬

‫ﻋﺎﺋق‬
‫ﺗوازن ﺟدﯾد‬

‫ﻓﻘدان اﻟﺗوازن‬
‫ﺗوازن ﻗدﯾم‬
‫• اﻟﺧطﺄ ﻟﯾس ﻋﯾﺑﺎ‪ ،‬إﻧﮫ ﺳﻠوك طﺑﯾﻌﻲ؛‬
‫• أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أن ﯾﺧطﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠم؛‬
‫• اﻟﺧطﺄ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮫ ﺑﺗﻌرف ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺷﺄن اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ؛‬
‫• ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﻌر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺑﺎﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﯾرﺗﻛﺑﮭﺎ‬
‫وأﻧﮫ ﯾرﻏب ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوزھﺎ؛‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪14‬‬
 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬

‫•اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻣر ﻋﺑر اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫وﻣوﺿوع اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺎت‪.‬‬
‫•اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬إن رأس اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﯾﺳت ﻓﺎرﻏﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف ﻓﮭو‬
‫ﯾﻣﻠك داﺋﻣﺎ أﻓﻛﺎرا وﺗﻣﺛﻼت ﻋن أي ﻣﻔﮭوم ﻧود أن ﻧﻌﻠﻣﮫ إﯾﺎه‪.‬‬
‫•اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬اﻟﺗﻌﻠم ﻻ ﯾﺗم ﺑﺷﻛل ﺗراﻛﻣﻲ أو ﺧطﻲ‪ ،‬ﻓطﺎﻟﻣﺎ أن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟم ﯾدرك أن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻠﻛﮭﺎ ﻧﺎﻗﺻﺔ أو ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﺣل‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮫ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪15‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫• اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪:‬ﯾﻌطﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﻧد ﻣﺎ‬

‫ﺗﺻﺑﺢ ھذه اﻷﺧﯾرة أداة ﺿرورﯾﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫•اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪:‬اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗﺳﺎﻋدھم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾدﻋم ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪16‬‬

‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‬ ‫‪4‬‬

‫‪ :‬ﻣﻔﮭوم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ﺗﻌرﯾف ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‬
‫ﻣﺑﺎدئ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪17‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر دورﻛﮭﺎﯾم ”‪“Durkheim‬اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ” اﻟﻧظرﯾﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ “‪ ،‬وﺗﻌﻧﻲ ”ﻋﻠم ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل“‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ ﺗﮭﺗم ﺑﻣﺟﺎل اﻟﺗﻧظﯾر واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺣول ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬أي‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻣﻧﮭﺞ ﯾﺗﺄﺳس ﻋﻠﻰ اﻟوﺻف واﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫واﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﺗﺟرﯾب ﻣن أﺟل اﺳﺗﺧﻼص ﻗواﻧﯾن وﺣﻘﺎﺋق ﺗﻣﻛن‬
‫اﻟﻣرﺑﻲ ﻣن ﻓﮭم اﻟظواھر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ واﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺔ‬
‫اﻷﻓراد‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪18‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ ﺗﻌرﯾف ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‬

‫• ﺧطﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻓﺗراض ﺻﻌوﺑﺎت دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﺗواﺟﮫ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم أﺛﻧﺎء اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﻟﮫ ﺿﻣن ﻧﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﻣﻌﯾن‪.‬‬
‫•ﺗﺻور ﻣﻣﻧﮭﺞ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر اﻟﺧطﺄ‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؛‬
‫🟀اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻷن اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﺗﻌد وﺗﻧظم‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺳﺎر اﻟذي ﯾﻘطﻌﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو ﺑﻧﺎﺋﮭﺎ ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺑﺣﺛﮫ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺧﻠل ھذا اﻟﺑﺣث ﻣن أﺧطﺎء؛‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪19‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫🟀 اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻷن اﻟﺧطﺄ أﻣر طﺑﯾﻌﻲ وإﯾﺟﺎﺑﻲ ﯾﺗرﺟم ﺳﻌﻲ‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫• إن اﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻟﺧطﺄ راﻓد ﻣن رواﻓد اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وھو‬
‫ﻣﻛون ﻣن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗﺳﺗﻐل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺻواب‪ .‬ﻓﻌﻧد ﺗﻧﺎول اﻟﺧطﺄ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺟب‬
‫اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﻲ ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺿرورة‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺧطﺄ ﺑﺷﻛل ﻣﻣﻧﮭﺞ‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻدره‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮫ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺎ ﻟﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪20‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ ﻣﺑﺎدئ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ‪:‬‬

‫•اﻟﺧطﺄ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻋدم اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻟﻛن ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻣﺿطرﺑﺔ ﯾﺟب اﻻﻧطﻼق ﻣﻧﮭﺎ ﻟﺑﻧﺎء ﻣﻌرﻓﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ؛‬
‫•ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺎدي اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ ﺳﯾرورة اﻟﺗﻌﻠم؛‬
‫• اﻟﺧطﺄ ﺷرط ﻟﻠﺗﻌﻠم؛‬ ‫•اﻟﺧطﺄ ﺧﺎﺻﯾﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ؛‬
‫• اﻟﺧطﺄ ذو ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫• ﻣن ﺣق اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﺧطﺊ ؛‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ؛‬
‫•اﻟﻣﺗﻌﻠم ھو اﻟذي ﯾﻛﺗﺷف أﺧطﺎءه ﺑﻧﻔﺳﮫ وﯾﺻﺣﺣﮭﺎ ذاﺗﯾﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﻧﻣﻲ‬
‫ﻟدﯾﮫ ﻗﯾم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪...‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪21‬‬

‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﻣﺻﺎدر اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪5‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‬

‫اﻟﺗ‬

‫ﻛﻲ‬
‫ﻌﺎﻗد‬

‫ﻛﺗﯾ‬
‫دﯾدا‬
‫اﻟدﯾ‬

‫ر اﻟ‬
‫داﻛﺗ‬

‫ﺧﺗﯾﺎ‬
‫ﯾﻛﻲ‬

‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻹ‬
‫اﻟﺗﻣﺛﻼت‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪22‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ التصنيف الأول ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺻدر ﻧﻣﺎﺋﻲ‪ :‬قد خطئ التلميذ لأن ا دعوه إلى إ جاز ل اوز قدراته العقلية ومواصفاته الو دانية‬
‫ا‪.‬‬ ‫المم زة للمرح ة النما ية التي يع‬

‫‪ -2‬ﻣﺻدر اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪ :‬يقصد به ال كيفية التي يتبعها أو سل ها المتعلم في تعلماته و جازاته‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺻدر إﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‪ :‬تعقّد المعرفة أو المفهوم المدرّس وصعوبة هذا المفهوم في ذاته قد تكون مصدرا‬
‫لوقوع التلميذ في الخطأ‪.‬‬

‫المدرس‬ ‫‪ - 4‬ﻣﺻدر ﺗﻌﺎﻗدي ‪ :‬قد نتج الأخطاء عن غياب الالتزام بمقتضيات العقد الديدكتي ي القا م ب‬
‫والمتعلم إزاء المعرفة المدرسة )غياب أو لبس في التعليمات المحددة لما هو مط ب من التلميذ(‪.‬‬

‫والوسائل الديداكتيكية ومدى‬ ‫‪ -5‬ﻣﺻدر دﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‪ :‬مرتبط بطبيعة المحتو يات ونوع رائق التدر‬
‫الأسات ة‪.‬‬ ‫ا س ا ها مع حاجيا ه ومع متطلبات الوسط التربوي ونوع التواصل المستعمل وك ا تكو‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪23‬‬

 ‫‪ :‬ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ التصنيف الثاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬مصادر دا لية‪ :‬رجع الخطأ فيها إلى عوامل مرتبطة بالمتعلم‪ ،‬يمكن الفصل فيها ب ‪:‬‬
‫مصادر بيولوجية‪ :‬وتعني عدم توافق المستوى النمائي والنضج الفكري مع المستوى المفاهيمي المقدم للمتعلم‪.‬‬
‫مصادر سيكولوجية‪ :‬كأن يكون للطفل توجس وخوف من مواقف ومواضيع معينة بسبب تجربة سابقة‪،‬‬
‫أو يعاني الطفل من الخجل وعدم الثقة بالنفس‪...‬‬
‫والمقررات أو بعملية النقل الديداكتي ي للمعارف‬ ‫‪ -2‬مصادر ارجية‪ :‬قد ترتبط بالمنهاج الدرا‬
‫قد ترتبط بالوسائل والمعينات كأن يفشل‬ ‫والطرق المعتمدة من رف المدرس في لية النقل هاته‪،‬‬
‫يمكن طأ أن ينتج عن وض الأهداف‬ ‫الأستاذ في اختيار الوسي ة الملا مة ل رح ظاهرة معينة‬
‫الأسات ة هذه الأهداف في مذ ا ه ولا ركون المتعلم في‬ ‫بع‬ ‫المتو اة من التعلم‪ ،‬حيث حتف‬
‫الا لاع عليها‪ ،‬ا قد يد فرص الوقوع في أخطاء كالخروج عن موضوع الدرس أو الب ث عن الل‬
‫ارج المعطيات المقدمة‪...‬‬
‫إلى حد كب ر في تحديد نوعيته ودر ة تعقده من بسا ته‪.‬‬ ‫طأ مصادر متنوعة ومصدر الخطأ‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪24‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫❖ التصنيف الثالث‪:‬‬

‫ر يع ؛اختيار ر مناسب ل شطة ؛عدم ت و يع الطرائق‬ ‫‪ -1‬ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣدرس‪ :‬سق تعل‬
‫والوسائل ؛عدم القدرة على التواصل ؛غياب التوازن الو داني ؛تصور سلبي للهو ية المهنية ؛‬

‫تصور سلبي عن المتعلم والمحيط ‪....‬‬

‫و أو عدم ا تباه ؛عدم اكتساب المفهوم المس هدف بما فيه ال كفاية ؛‬ ‫‪ -2‬ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ‪ :‬جرد‬

‫ضعف دافعية التعلم ؛عدم القدرة على التواصل ؛ضعف في المدارك الذهنية أو في الوظائف ؛مرض مزمن‬
‫أو أي حالة صحية ؛ حالة اجتماعية متوترة ‪.....‬‬

‫‪-3‬ﻣﺻﺎدر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬قد تجاوز المستوى الذهني للمتعلم ؛عدم التلاؤم مع ميول المتعلم ؛عدم إدراك‬
‫المتعلم ل رعية المعرفة أو لقيم ها العلمية ومردودها النف ي ‪...‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪25‬‬

 ‫الرابع‪ ،‬حسب باشلار هناك نوعان من الأخطاء‪:‬‬ ‫❖ التصنيف‬

‫‪ (1‬الأخطاء العشوا ية‪ :‬تكون تي ة ارتخاء أو عياء ذهني أي أسبا ها‬

‫‪.‬‬ ‫البا ال و أو التعب أو عدم الا تباه أو عدم التذ‬

‫‪ (2‬الأخطاء المنت مة‪ :‬تتكرر‪ ،‬قد تكون من نفس النوع أو ختلفة‪،‬‬

‫وتش ر إلى وجود عوائق أو عدم امتلاك قدرات وكفايات معينة‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪ 6‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﺟﺎوز و ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ‬

‫• رﺻد اﻟﺧطﺄ وﺗﺷﺧﯾﺻﮫ‬
‫• إﺷﻌﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺣدوث ﺧطﺄ‬
‫• ﺗﺻﻧﯾﻔﮫ و ﺗﻌرف ﻣﺻﺎدره‬
‫• ﺗﻔﺳﯾر أﺳﺑﺎب اﻟﺧطﺄ‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ‬
‫• اﻟﺗﺗﺑﻊ واﻟﺗﻘوﯾم‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪27‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫تدعو بيداغوجيا الخطأ إلى اتباع منهجية علمية للتعامل مع الخطأ‪ ،‬ويمكن‬
‫تلخيص خطوات المنهجية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬رﺻﺪ اﻟﺨﻄﺄ وﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫يقوم تشخيص الأخطاء على‪ :‬تعر يفها و تحديدها بدقة بمعرفة مكانها‪,‬‬
‫‪ 2‬إﺷﻌﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺪوث ﺧﻄﺄ‪:‬‬
‫وهنا لا ينبغي إغفال الخطأ والتنكر له واتخاذ موقف سلبي اتجاهه ‪ ،‬بل‬
‫ليصبح الخطأ فرصة لبناء التعلم لابد من ‪:‬‬
‫‪-‬الاعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ والالتزام بحق التلميذ في‬
‫الوقوع في الخطأ دون زجر أو سخر ية أو إشعار بالدونية؛‬
‫‪ -‬الانطلاق منه سعيا إلى هدمه وتعو يضه بالمعرفة العلمية الجديدة؛‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪28‬‬
 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪ 3‬ﺗﺼﻨﯿﻔﮫ و ﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدر ه ‪:‬‬

‫أن يقوم التلميذ المخطئ وحده أو بمشاركة زملائه أو بمساعدة أستاذه‬
‫بتصنيف الأخطاء التي وقع فيها إلى تركيبية و صرفية ودلالية‬
‫ثم تعرف مصادرها ‪:‬هل هي ناتجة عن تداعيات ابستيمولوجية‪ ،‬أم تعاقدية‪،‬‬
‫أم تعود إلى التلميذ ذاته؟‬
‫‪ 4‬ﺗﻔﺴﯿﺮ أﺳﺒﺎب اﻟﺨﻄﺄ ‪:‬‬
‫ﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﺗﻔﺴﯿﺮﯾﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء؛‬
‫‪ -‬ﻓﮭﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪29‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪ 5‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪:‬‬
‫ﻣﻦ أھﻢ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻼج وﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ؛‬
‫‪-‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺗﻜﻤﯿﻠﯿﺔ وﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﻔﮭﻢ و اﻟﺤﻔﻆ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ و ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻣﺴﺎرات ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ؛‬
‫‪-‬اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﺘﺮة ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ و اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺮع ؛‬
‫‪ 6‬اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﺜﺮات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻢ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮور إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﻘﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻣﻮازاة ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ –اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ؛‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪30‬‬
 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺧطﺄ‬

‫وﺗﺑﯾن اﻟﺧطﺎطﺔ اﻵﺗﯾﺔ ھذا اﻟﺗﺳﻠﺳل واﻟﺗراﺑط ﺑﯾن ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﺗﺗﺑﻊ واﻟﺗﻘوﯾم‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗدارك اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺳﯾرورة‬ ‫رﺻد اﻟﺧطﺄ و ﺗﺷﺧﯾﺻﮫ‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﺟﺎوز‬
‫اﻟﺧطﺄ‬

‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺧطﺄ و اﻛﺗﺷﺎف أﺳﺑﺎﺑﮫ‬

‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫إﺷﻌﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺧطﺄ‬

‫ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺧطﺎء‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪31‬‬
 ‫آراء ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺗﺷﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺣول ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻸﺧطﺎء‪:‬‬
‫✔ اﺣﺗرام اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻛﻣراوﻏﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺷروع ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء‪.‬‬
‫✔ ﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻧﺗﺑﮫ وﯾرﻛز ﻣﺛﻼ ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ اﻟﺳﺑورة ﺣﻼ ﺧﺎطﺋﺎ‪ ،‬وﯾطﻠب ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫إﯾﺟﺎد اﻟﺧطﺄ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﻔﺎدى ﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟوﺑﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫✔ اﻗﺗراح ﺗﻣﺎرﯾن وﺣﻠول ﺧﺎطﺋﺔ واﻟﻣطﻠوب ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء وﺑﻌد اﻟﻣﺑﺎدرة اﻟﻔردﯾﺔ ﺗﻧﺎﻗش ﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫وذﻟك ﻣن أﺟل إذﻛﺎء اﻟﺻراع اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑﯾن اﻷﻗران‪.‬‬
‫✔ إﻋطﺎء اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﺑﺎدرة اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺑﺣث ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﻗﺎدﺗﮫ إﻟﻰ ﻋدم ﺗوﻓﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗدﺧل‬
‫ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛﺗﺷف ﺧطﺄه ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻷن ﻣﺎ ﻧﻛﺗﺷﻔﮫ ﺑﺄﻧﻔﺳﻧﺎ ﻻ ﻧﻧﺳﺎه‬
‫أﺑدا‪.‬‬
‫✔ ﯾراﻋﻲ اﻟﻣدرس ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔروض اﻟﻣﺣروﺳﺔ ﻓﻲ أﻗرب اﻵﺟﺎل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﺑﻌد اﺟﺗﯾﺎزه ﻣن طرف‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺣﻘق اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﺳرﯾﻌﺔ‪ ،‬وﯾرﻛز أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻷﻛﺛر‬
‫ﺗرددا‪.‬‬
‫✔ اﻗﺗراح وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﺎرة ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺗﮭدف ﺗورﯾط اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺧطﺄ اﻟﻣراد ﻋﻼﺟﮫ‪.‬‬
‫✔ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء ذات اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺣﺻﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻧد اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺨﻄﺄ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؛‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺨﻄﺄ ﻋﺎﺋﻖ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﺠﺎوزه؛‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺨﻄﺄ دﯾﻨﺎﻣﯿﺔ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ وﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺨﻄﺄ ﻟﯿﺲ ﻋﯿﺒﺎ ﺟﻮھﺮﯾﺎ ﻟﻠﺬات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وإﻧﻤﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺤﻔﺰ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺑﺬل ﻣﺠﮭﻮدات ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﻜﺮة اﻟﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪33‬‬

 ‫ﻋرض ﺣول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﻓﻲ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﻔﺎدى اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺳﯿﺮورة‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﯿﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﮫ ﻷﺧﻄﺎء ﺗﻼﻣﯿﺬه‬
‫اﺳﺘﺸﺮاق ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ وﺗﺼﻮر ﺧﻄﻮات ﺗﺼﺤﯿﺤﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﻮدة ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪34‬‬

 ‫ﻣﻘوﻻت ﻣﻌﺑرة‬
‫‪ .1‬ﯾﻘﻮل ﺑﺎﺷﻼر‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺧﻄﺄ ﺗﻢ ﺗﺼﺤﯿﺤﮫ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﯾﻘﻮل ﻣﻮران‪ :‬اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﯾﻘﻮل طﺎﻏﻮر‪ :‬إذا أوﺻﺪﺗﻢ ﺑﺎﺑﻜﻢ أﻣﺎم اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ‬

‫ﺧﺎرﺟﮫ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﯾﻘﻮل ﻛﻠﻮدل‪ :‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻠﻐﻲ اﻟﺨﻄﺄ ﯾﻠﻐﻲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫ﻋرض ﺟول ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫ﺷﻛرا ﻋﻠﻰ ﺣﺳن‬

‫اﻧﺗﺑﺎھﻛم‬

‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪36‬‬

‫اﻟﺳؤال‬

‫‪37‬‬
9,7cm

38
39
40