‫تطبيق طريقة التقليد والتحفيظ يف حفظ ادلفردات العربية لطالب الصف‬

‫السابع مبدسةة ادلشفع ادلتوةطة اإلةالمية ميجني مساسانج العام الداسةي‬

‫‪0200/0202‬‬

‫إقرتاح البحث العلمي‬

‫إعداد‪:‬‬

‫نيل فائزة الرزق مشرف‬

‫سقم القيد‪2126203281:‬‬

‫كلية علوم الرتبية والتدسيس‬

‫جامعة وايل ةوجنو اإلةالمية احلكومية مساسانج‬

‫‪0200‬‬
‫‌أ‬
‫‌ب‬
‫‌ج‬
 ‫ادللخص‬

‫ادلوضوع العربية ‪ :‬تطبيق طريقة التقليد والتحفيظ يف حفظ ادلفردات العربية‬

‫لطالب الصف السابع مبدسةة ادلشفع ادلتوةطة اإلةالمية ميجني مساسانج‬
‫عام الدساةي ‪ٕٕٓ/0202‬‬

‫مشرؼ‬
‫الكتابة ‪ :‬نيل فائزة الرزؽ ّ‬
‫رقم الطلبة ‪ٖٕٔٛٓٓٙٓ٘ٛ :‬‬

‫يف ىذا البحث سؤاالف علا كيف تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ‬
‫ادلفردات العربية لطالب الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‬
‫ميجن مسارانج عاـ الدراسي ٕٕٔٓ‪ ٕٕٕٓ/‬؟ كيف قدرة الطالب للصف‬
‫السابع يف حفظ ادلفردات العربية ابستخداـ طريقة التقليد كالتحفيظ ابادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع ميجن مسارانج عاـ الدراسي ٕٕٔٓ‪ٕٕٕٓ/‬‬
‫كاألىداؼ من ىذا البحث ىي معرفة تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ‬
‫ادلفردات الطالب يف الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع ميجن‬
‫مسارانج‪ .‬معرفة عن قدرة طالب يف حفظ ادلفردات العربية ابستخداـ طريقة‬
‫التقليد كالتحفيظ‪ .‬كىذا البحث ىو حبث كصفي‪ ,‬كيدؿ على نوع البحث‬
‫ادليداين‪ .‬كمكاف البحث يف مدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‪ .‬مجعت البياانت‬
‫بثالثة طرؽ ىي ادلالحظة‪ ,‬كادلقابلة كالتوثيق‪ .‬كاما طريقة حتليلها فهي شكل‬
‫ادليل كىوبرماف الذم يتكوف من مجع البياانت كختفيض البياانت كعرض‬
‫البياانت كحتقيق البياانت‪.‬‬

‫‌أ‬
‫نتائج ىذا البحث ىي أف تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات‬
‫الطالب بشكل مناسب يقوـ معلم يف عملية التعليم من خالؿ ثالثة مراحلة‬
‫كىي مرحلة اإلعداد‪ ,‬كمرحلة تنفيذ‪ ,‬كمرحلة التقييم‪.‬‬

‫ككفاءة الطالب يف حفظ ادلفردات اخذ الباحثة من نتيجة اإلختبارات‬

‫اليومية الطالب الذم ؽلكلوف حداألدين ‪ ٕٚ‬طالب كتكوف نتائج احلساب‬
‫‪ ,%ٜٛ‬اما للطالب الذم مل ػلصل على كماؿ احلد األدىن ىو ٗ طالب‬
‫كتكوف نتائج احلساب ‪ %ٔٙ,ٜ‬لذالك فانسبة ادلثوية للطالب الناجح أرفع‬
‫من النسبة ادلثوية للطالب الذم مل ينجح‪ ,‬أف تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ‬
‫يف حفظ ادلفردت العربية فعالية لدل طالب الفصل السابع ابدلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ادلشفع‪ ,‬كفقا دلؤشر كفاءة حفظ ادلفردات ىي مبعيار فعايل ‪%ٜٛ‬‬
‫‪%ٜٜ -optomal‬‬

‫‌ب‬
 ‫الشعاس‬
1
‫سرا‬‫ي‬
ُ ِ ‫اِ َّف َم َع العُس‬
‫ر‬
‫ن‬
) sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan(

1
Al-Quran Terjemahan, Departemen Agama RI, ( Bandung: Darus
Sunnah, 2005) hlm 596

‫‌ج‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫رب العادلُت الذم أنعم علينا كعلى دين االسالـ كاىل صراط‬ ‫احلمد هلل ّ‬
‫ادلستقيم‪ .‬كالصالة كالسالـ على نبيّنا الكرًن كأصحابو كمن تبعو إبحساف اىل‬
‫يوـ الدين‪.‬‬
‫لقد متّ ىذا البحث ابلرضاء هللا تعاىل حىت حتصل الباحثة هناية يف‬
‫كتابتو ِالكماؿ االمتحاف النهائي للحصوؿ على درجة اللسانسي يف قسم‬
‫التعليم اللغة العربية يف كليّة علوـ الًتبية كالتدريس جبامعة كايل سوصلو االسالمية‬
‫احلكومية مسارنج‪ .‬كتشعر الباحثة أ ّف يف ىذا البحث يوجد النقائص كاخلطيئات‬
‫الكثَتة‪.‬‬
‫كأختص القاء الشكر اىل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬مساحة األستاذ اماـ توفيق احلاج ادلاجستَت‪ ،‬مدير جامعة كاىل سوصلو‬
‫االسالمية احلكومية مسارانج‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مساحة األستاذ الدكتور أمحد إمساعيل ادلاجستَت‪ ،‬عميد كليّة علوـ الًتبية‬
‫كالتدريس جبامعة كايل سوصلو االسالمية احلكومية مسارانج‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬مساحة األستاذ الدكتور أمحد مغفورين ادلاجستَت‪ ،‬رئيس قسم التعليم اللغة‬
‫العربية بكليّة علوـ الًتبية كالتدريس جبامعة كايل سوصلو االسالمية‬
‫احلكومية مسارانج‪.‬‬

‫‌د‬
 ‫مساحة األستاذ الدكتور عاقل لطفاف ادلاجستَت‪ ،‬كاتب قسم التعليم اللغة‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫العربية بكليّة علوـ الًتبية كالتدريس جبامعة كايل سوصلو االسالمية‬
‫احلكومية مسارانج‪.‬‬
‫مساحة األستاذ الدكتور امحد زىردين ادلاجستَت ‪ ،‬ادلشرؼ الذم قاـ‬ ‫٘‪.‬‬
‫ابالرشاد حىت االنتهاء من ىذا البحث‪.‬‬
‫مساحة األساتيذ ادلعلمُت يف كليّة علوـ الًتبية كالتدريس جبامعة كايل‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫سوصلو االسالمية احلكومية مسارانج‪.‬‬
‫أما أسريت خاصة أيب مشكور ‪ّ ،‬أمي سيت خَت النساء‪ ،‬ذلما بعد هللا تعاىل‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫حب للعلم كادلعرفة‪.‬‬
‫فضل دتاـ ىذا البحث مبا غرسهم يف نفسي من ّ‬
‫اخيت الصغَتيت مٌت اثنية الزىراء‪ ,‬الذين ساعداين كشجعاين يف اعداد‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫ىذا البحث‪.‬‬
‫مساحة األستاذ الدكتور اماـ توفيق احلاج ادلاجستَت كالدكتور أرػلة‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫مريب ركحي مبعهد دار الفالح بيسوصلو االسالمي مسارانج على‬ ‫ادلاجستَت ّ‬
‫علومهم كخربائهم‪.‬‬
‫أصدقائي قسم التعليم اللغة العربية فىادلرحلة ‪ ٕٓٔ۸‬الذين يدافعوين‪،‬‬ ‫ٓٔ‪.‬‬
‫خاصة ىف الفصل "ب"‪.‬‬
‫أصدقائي مبعهد درا الفالح بيسوصلو االسالمي مسارانج‪ ،‬خاصة ىف ادلرحلة‬ ‫ٔٔ‪.‬‬
‫‪.ٕٓٔ۸‬‬
‫ك مجيع انحية أخرل الذم يساعدين يف كتابة ىذا البحث العلمي‪.‬‬ ‫ٕٔ‪.‬‬

‫‌ه‬
‫فمن الباحثة ذلم جزيل الشكر كابلغ التقدير‪ ،‬عسى هللا أف غلزيهم جزاء‬
‫كيسهل ذلم أمورىم مجيعا كغلعل ذلم األجر ماقاموا بو‪ .‬يسأؿ هللا تعاىل أف‬
‫حسنا ّ‬
‫غلعل ىذا البحث انفعا لنا‪.‬‬

‫‌و‬
 ‫اإلهداء‬

‫أىدل ىذا البحث العلمي إىل‪:‬‬

‫أمي احملبوبة‪:‬ةيت خري النساء‬
‫(اليت ربتٍت منذ صغَتم ابلصرب كاحلب اخلالص كتعطي النصائح كاحلماسة يف‬
‫حيايت‪ ،‬عسى هللا أف يرمحها يف الدنيا كاآلخرة)‬

‫أيب احملبوب‪:‬مشكوس‬
‫(الذم ربٍت منذ صغَتم ابلصرب كالرمحة‪ ،‬عسى هللا أف يرمحو يف الدنيا كاآلخرة‬
‫كيسهل كل أموره كيعطيو العمر كالصحة ظاىرا كابطنا)‬
‫كأخيت الصغَتم ‪ :‬مٌت اثنية الزىراء‬

‫‌ز‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫صفحة ادلتصريح ‪ ................................................‬أ‬

‫تصحيح جلنة ادلناقشة ‪ ............. ................................‬ب‬

‫مواقفة ادلشرؼ ‪ ................... ................................‬ج‬

‫ادللخص ‪ ........................................................‬د‬

‫الشعار ‪ ......................... ................................‬ك‬

‫كلمة الشكور كالتقدير ‪ ...........................................‬ز‬

‫اإلىداء ‪ ........................................................‬ط‬

‫زلتوايت البحث ‪................................................‬‬

‫الباب األول ‪ :‬ادلقدمة‬

‫ا‪ .‬خلفية البحث ‪ٔ .............................................‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪ٙ .............................................‬‬

‫ج‪ .‬أىداؼ البحث كفوائده ‪ٙ .....................................‬‬

‫الباب الثاين ‪ :‬اذليكل النظري‬

‫‌ح‬
 ‫ٔمفهوـ تطبيق‪ٛ ............................................... .‬‬

‫ب‪ .‬حفظ ادلفردات ‪ٛ ...........................................‬‬

‫ج‪ .‬طريقة التعليمية ‪ٜ ...........................................‬‬

‫د‪ .‬طريقة التقليد كالتحفيظ ‪ٔٗ ....................................‬‬

‫ج‪ .‬ادلفردات ‪ٔٛ ..................................................‬‬

‫د‪.‬الدراست السابقة ‪ٕٓ ............................................‬‬

‫الباب الثالث ‪:‬مناهج البحث‬

‫ا‪ .‬نوع البحث‪ٕٗ ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬مكاف البحث ‪ٕ٘ ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬مصادر البياانت ‪ٕ٘ .........................................‬‬
‫د‪ .‬بؤرة البحث ‪ٕٛ .............. ................................‬‬
‫ق‪.‬طريقة مجع البياانت ‪ٕٛ .......................................‬‬
‫ك‪ .‬اختبار صدقية البياانت ‪ٖٓ ....................................‬‬
‫ز‪ .‬طريقة حتليل البياانت ‪ٖٔ ......................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث‬
‫ا‪ .‬توصيف البياانت ‪ٖٙ ........................................‬‬
‫ب‪ .‬حتليل البياانت ‪ٕٗ .........................................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬االختتام‬

‫‌ط‬
‫أ‪ .‬اخلالصة ‪٘ٚ ................................................‬‬
‫ب‪ .‬االقًتاحات ‪٘ٛ .............................................‬‬
‫ج‪ .‬االختتاـ ‪ٙٓ ...............................................‬‬
‫ادلراجع‬
‫ادلالحق‬
‫ترمجة البحث‬

‫‌ي‬
 ‫الباب األول‬

‫ا‪.‬خلفية البحث‬
‫اللغة نظاـ من الرموز يف شكل اصوات تستخدمها رلموعة من‬
‫الناس اك اجملتمع لتواصل كالتفعل‪ ٕ.‬كفقا لقاموس الوسيط اللغة ىي‬
‫رمز الصوت يستخدمو الناس للتبَت عن نواايهتم كأىدافهمٖ لذالك‬
‫اللغة شيئ مهم جدا يف حياة اإلنساف‪ ,‬ألنو هبذه اللغة ؽلكن أف‬
‫تواصل كنقاؿ مجيع أفكارىم‪ .‬كلعلى أعلها مايلي ‪:‬‬
‫(ا)اللغة أداة التفكَت‪ ,‬كما أهنا كسيلة التعبَت عما يدكر يف حاطر‬
‫اإلنساف من األفكار‬
‫(ب)اللغة كسيلة االتصاؿ كالتفاىم بُت الناس‪ ,‬كذالك يف نطاؽ‬
‫األفراد كاجلماعت كاشعوب‪.‬‬
‫(ج)اللغة أداة التعلم كالتعليم‪ .‬قاؿ غاليُت أف اللغة كلمات‬
‫ٗ‬
‫يستخدمها العرب للتعبَت عن األىداؼ‪.‬‬
‫اللغة العربية عبارت من سلسلة من رموز احلركؼ اذلجائية اليت‬
‫تعتمد على نطق صوت كاحدا اككثَت‪ ,‬شلا يعطي معٌت زلددا يفهمو‬

‫‪2‬‬
‫‪Izzan Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪(Bandung: Humaniora, 2009).‌Hlm 71‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ibrhim Anis dkk, Al Mu’jam Al- Wasith (Kairo: Maktabah‬‬
‫‪Asy- Syuruq Ad- Dauliyah, 2004).hlm 83.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Musthofa Al- Ghalayain, Jami, ad-Durus al-Arabiyah jilid‬‬
‫‪1, (Beirut : Dar al-Kutub al-Ilmiyah, 2005), hlm. 7‬‬

‫‪1‬‬
‫اإلنساف‪ .‬اللغة العربية ىي رلموعة اخلاص اليت تنقسم اىل قواعد‬
‫النحوية‪ ,‬كالصرفية‪ ,‬كعلم البالغة‪ ,‬ؤإمالئية‪ ,‬كعلم خط‪ ,‬كتعابر‬
‫الشفوية كالكتابية كقراءة نصوص األدبية‪ ٘.‬فالتعلم اللغة العربية لو‬
‫فوائد كبَتة ابإلضافة إىل كوهنا لغة أجنبية ‪ ،‬فإف اللغة العربية ىي‬
‫أيضا لغة تستخدـ دلعرفة دراسة القرآف كالسنة‪ .‬فلذلك يف تعلم للغة‬ ‫ن‬
‫العربية غلب أف يكوف ىناؾ مقدمة إىل لغة جديدة كىي ادلفردات‪.‬‬
‫ادلفردات سيجعل العامل الرئيسي يؤدم إىل فهم معٌت اجلملة كفهم‬
‫النص القراءة‪‌ .‬بشكل كاضح أف جودة لغة الشخص تعتمد على‬
‫نوعية ككمية ادلفردات اليت لديو ككلما زاد عدد ادلفردات اليت ؽلتلكها‬
‫‪ ،‬زادت إمكانية أف يكوف ماىرا يف اللغة‪ ٙ.‬إىل جانب ذلك‪ ،‬التعلم‬
‫اللغة العربية يف حاجة ماسة إىل جهد حتفيزم قوم داخلينا كخارجينا‪.‬‬
‫ال يقتصر صلاح ىذه الدراسة على دقة كدكر الوسائط ادلستخدمة‬
‫أيضا على مدل اجلهود اليت يبذذلا الطالب يف‬ ‫فئحسب بل يعتمد ن‬
‫‪ٚ‬‬
‫متابعة كتطوير ادلعرفة اليت مت تلقيها‪ .‬لتحسُت تعلم اللغة العربية‬
‫الطريقة ذلا موقع مهم جدا لتحقيق اذلدؼ‪ .‬بعض اخلربا غلادؿ حوؿ‬
‫تعريف أساليب التعلم‪,‬‬

‫‪5‬‬
‫حناف سرحاف النمرم‪ ،‬تدريس اللغة العربية األساليب كاإلجراءات‪( ،‬مكة ادلكرمة‪ :‬مكتبة دار اإلحياء الًتاث‬
‫اإلسالمية‪ ،)ٖٖٔٗ ،‬ص‪ٔٔ .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata (Bandung:‬‬
‫‪CV Angkasa).hlm 2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab (Semarang:‬‬
‫‪Walisongo Press, 2008).hlm 3.‬‬

‫‪2‬‬
‫يشرح سنجااي الطريقة ىي الطريقة ادلستخدمة لتنفيذ اخلطة اليت‬
‫مت إعدادىا يف أنشطة حقيقية حبيث تكوف األىداؼ اليت مت إعدادىا‬
‫فهما لػطريقة التعلم‬
‫حتقق على النحو ادلثاؿ‪ .‬بينما يعطي مصلح ن‬
‫كطريقة للقياـ أبنشطة منهجية يف عملية التعلم من البيئة تتكوف من‬
‫ادلعلمُت كالطالب‪ ٛ.‬تتفاعل مع بعضها البعض يف القياـ بنشاط‬
‫حبيث تكوف عملية التعلم سارت االمور بشكل جيد‪ .‬من بعض‬
‫التعريفات أعال ؽلكن أنكوف االستنتاج أف طريقة التعليم ىي الطريقة‬
‫ادلستخدمة ىف عملية أىدؼ التعليم ادلتوقعة‪.‬‬
‫غالبنا ما يتم احلكم على صلاح أك فشل برانمج لغوم من حيث‬
‫األساليب ادلستخدمة‪ .‬يف ىذه احلالة‪ ،‬تكوف طريقة التعلم مؤثرة‬
‫للغاية يف عملية التعلم‪ .‬سيساعد استخداـ الطريقة الصحيحة بشكل‬
‫كبَت يف فعالية تعلم الطالب سيكوف ادلعلم ماىرا لتعديل ادلواد ىف‬
‫مهارات التعليمية‪ .‬حىت يسهل عليو اختيار الوسائط كتطبيقها يف‬
‫عملية التعلم‪ .‬ككذلك إذا كاف ادلعلم يتقن الطريقة‪ ،‬فيمكنو اختيار‬
‫طريقة جيدة كمناسبة مع ادلادة الدراسية كادلواد التعليمية كالطالب‬
‫كادلواقف ككذلك كسائط التعلم‪ .‬مثل قاؿ دمحم يوسوؼ الطريقة اىم‬
‫من ادلدة‪ .‬يف تعليم اللغة العربية ؼلًت ادلدرس اإلسًتاجتي ادلستخدـ‪.‬‬
‫يشرح سنجااي فإف اسًتاجتية التعليم ىي خطة عمل تشمل اسخداـ‬
‫الطريقة كا تكوف اسًتاتيجيات التعليم من أىداؼ التعلم ‪ ،‬كادلواد‬

‫‪8‬‬
‫‪Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan‬‬
‫‪Aplikasi (Yoyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016).‌‌Hlm 153-154‬‬

‫‪3‬‬
‫التعليمية كأنشطة التعلم كسائل التعليم‪ ,‬ادارت الفصوؿ كتقوًن‪.‬‬
‫الستفادة منها يف التعليم اك اليت تستخدـ للنجاح يف حتقيق أىداؼ‬
‫التعليم‪ ٜ.‬فإف استخداـ اإلسًتاتيجية الصحيحة ستأثر يف بِْيػئَة التعليم‪.‬‬
‫كيستطع اف غلعل الطالب فرحا كمحية يف التعليهم‪ .‬احلقيقة أف‬
‫تعليم اللغة العربية يف أندكنيسيا مل يتم تعظيم النتائج بشكل كامل‪.‬‬
‫يعترب تعلم اللغة العربية امر صعبا على الطالب كىم ؽليلوف إىل خوؼ‬
‫كصعوب ىف تعليمو ألنو اليزاؿ ىناؾ معلمُت الذين مل ينفذ كا ادلكوف‬
‫التعليم أحدىم بعض ادلعلمُت الذين اليستخدموف طريقة التعلم‬
‫الصحيحة حىت التأير االطالب على مستول سهولة كصعوبة التعلم‪.‬‬
‫لذالك غلب أف يكوف ادلعلم على إتقاف طرؽ التعليم ادلختلفة‪.‬‬
‫طريقة التقليد كالتحفيظ ىو طريقة التدريس من خالؿ إرشاد‬
‫الطالب لقراءة ادلفردات بشكل متكرر حىت ػلفظها الطالب كىي‬
‫احدل من طريقة لتسهيل فهم الطالب يف حفظ ادلفردات‪ .‬كيف‬
‫االصطالح العريب يقاؿ ىذه الطريقة احملاكةكاحلفظ‪ .‬كيقاؿ ذالك‬
‫ٓٔ‬
‫ألف كل دترين تدريب يتم تنفيذه بواسطة معلم كمتحدث أصلي‬
‫األنشطة يف ىذه الطريقة ىي مظاىر كتدريبات‪ ،‬بناء اجلملة‪،‬‬
‫التدريب ابستخداـ ادلفردات ابتباع ادلعليم العربية‪ .‬مع ىذه الطريقة‬
‫أف ؽلكن الطالب من استخداـ اللغة العربية بشكل تواصل‪ .‬لتعبَت‬

‫‪9‬‬
‫‪ibid‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Media dan Metode Metodenya, (Yokyakarta : Teras, 2009), hlm‬‬
‫‪76‬‬

‫‪4‬‬
‫عن األىداؼ ىم يستطوف اف يكرر التعليم ككلما تكررت زدات‬
‫القوة لتكوف العادة‪ .‬كما ىو معركؼ أف السلوؾ سيصبح عادة إذا‬
‫يعمل لتكرار‪ .‬فلذالك تدريس اللغة حتتاج إىل التكرار‪ .‬ككلما تكررت‬
‫زادت القوة لتكوين العادة‪.‬‬
‫تقع ادلدرسة ىف الشريع عركبيوع دائرة القرية فسنًتين منطقة‬
‫ميجُت ادلدينة مسارنج جاك الوسطى كىي إحدل من ادلؤسسات‬
‫التعليمية اإلسالمية الذم تطبق الطرية التعلم ابستخداـ الطريقة‬
‫اتقليد كاحتفيظ ليسعد الطالب على حفظ ادلفردات‪ .‬من خالؿ‬
‫تطبيق ىذه الطريقة‪ ,‬من ادلتوقع اف ؽلكن الطالب من حفظ ادلفردات‬
‫العريب بشكل جديد ك صحيح‪ ,‬كؽلكن للمدرس إعطاء أمثلة على‬
‫نطق ادلفردات بشكل متكرر حىت يتمكن الطالب يف النهاية من‬
‫ختزين ادلعلومات يف ذاكرهتم‪ .‬على اخللفية هتتم الباحثة اف يبحث‬
‫ابدلوضوع " تطبق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ مفردات العربية‬
‫للطالب الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع ميجُت‬
‫مسارانج عاـ الدرسي ٕٕٔٓ‪"ٕٕٕٓ/‬‬
‫ب‪ .‬أةئلة البحث‬
‫انطالقا من اخللفية اليت سبق ذكرىا‪ .‬حددت الباحثة حبثها على‬
‫ادلسألة األساسية ألف الؼلرج ىذا البحث عن ادلوضوع‪.‬‬
‫ا‪.‬كيف تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات‬
‫العربية لطالب الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‬
‫ميجن مسارانج عاـ الدرسي ٕٕٔٓ‪ ٕٕٕٓ/‬؟‬

‫‪5‬‬
‫ب‪.‬كيف قدرة الطالب يف الصف السابع على حفظ ادلفردات‬
‫العربية ابسخداـ طريقة التقليد كالتحفيظ يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ادلشفع ميجن مسارانج عاـ الدرسي ٕٕٔٓ‪ ٕٕٕٓ/‬؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫اسناد شإىل حتديد البحث السابق‪ ,‬ؽلكن تعُت أغراض ىذالبحث‪,‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫ا‪ .‬دلعرفة تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات العربية‬
‫لدل الطالب الصف السابع اب ادلدرسة ادلتوسطة ادلشفع ميجن‬
‫مسارانج ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬دلعرفة قدرة الطالب يف الصف السابع على حفظ ادلفردات‬
‫العربية ابسخداـ طريقة التقليد ك التحفيظ يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ادلشفع ميجن مسارانج‬
‫ت‪ .‬فوائد البحث‬
‫ىذاحلث ػلتج الفوائد اليت ىي من العناصر اليت ال بد منها يف سائر‬
‫البحث العلمي‪ ,‬منها‪:‬‬
‫‪.)2‬الفوائدة النظرية ‪:‬‬
‫ا)‪ .‬الفوائدة النظرية يف ىذا البحث ىي يستطع اف ؽلن عن‬
‫طريقة التقليد ك التحفيظ" يف خفظ ادلفردات للطالب‬
‫ب)‪ .‬ادلساعلة يف زايدة قاعدة ادلعرفة فيما يتعلق حبفظ ادلفردات‬
‫العربية من خالؿ طريقة التقليد ك التحفيظ‬
‫‪ )0‬الفوائد التطبيقية‬

‫‪6‬‬
 ‫ٔ) للمدرس‬
‫ٔ‪).‬زلافز لتحسُت ادلهارت ىف اختيار طريقة التعليم‬
‫ادلناسبة كادلتنوعة‬
‫ب‪ ).‬ؽلكن استخدامها كال نظر يف عملية التعليم خاصة يف‬
‫حتسُت اإلسًتاتيجيات كختيار األساليب أف تعزز مشاركة‬
‫الطالب يف تعليمو‬
‫ج‪ ).‬دلعرفة مدل االطالب يف حفظ ادلفردات العربية‬
‫ب)‪ .‬للمدرسة‬
‫ٔ‪ ).‬كشركع التقرير اك اختاذ سياسة بشأف زايدة التعليم‬
‫ب‪ ).‬تعطي التطور كزايدة يف معرفة كتستطيع أف ترقي كفاءة‬
‫معليم‬
‫ج)‪ .‬للباحثة‬
‫ا‪ ).‬يعطي عن خربةالتعليم ك إعداد ادلعرؼ‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫أ‪ .‬اذليكل النظري‬
‫مناسبة على ادلوضوع السابق عرفنا أبف ىذا البحث عما تطبق‬
‫طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات العربية ‪ .‬أما اذليكل النظرم‬
‫ىف ىذه البحث كمايلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم تطبيق‬
‫تبعا لقموس إندكنيسي كبَت‪ ،‬أف تعريف تطبيق ىو فعل تطبيق‪ .‬كدلا‬
‫ّ‬
‫تبعا لبعض األىل أف التطبيق ىو إختبار النظر كالطريقة كغَتعلا‬
‫ٔٔ‬
‫ط‪.‬‬
‫للوصوؿ إىل الغرض ادلخصوص كألجل ما أراده اجلماعة ادلخ ّ‬
‫كأما التطبيق قالو عثماف‪ .‬ما غلرم إىل الفعل كالنشاط من اجلهاز‬
‫ٕٔ‬
‫ادلخصوص‪ ،‬بل لوصوؿ ما ادلخطط إىل الغرض ادلخصوص‬
‫أما التطبيق عند ستيياكاف أف التطبيق توسيع النشاط تناسب عملية‬
‫التعامل بُت الغرض كاخلطوات للحصوؿ إليو كػلتاج اىل ادلنفذ كالرتنب‬
‫الفعايل‪ .‬كالتعريفات ادلذكورة استنتج أف التطبيق غلرم من النشاط‬
‫كالفعاؿ كمكننة اجلهاز‪ .‬كأما تعبَت ادلكننة ليس مبجرد النشاط‪ ،‬بل‬
‫النشاط ادلخطط ألف ػلصل إىل الغرض ابدلقياس ادلخصوص‬

‫‪11‬‬
‫‪Tim penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai‬‬
‫‪Pustaka, 2005), hlm‌ 135‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Setiawan, Guntur, Implementasi dalam Birokrasi Pembangunan,‬‬
‫‪(Bandung : Remaja Rosdakarya Offse, 2004t), hlm 45‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ب‪ .‬حتفيظ ادلفردات‬
‫يف القاموس اإلندكنسي الكبَت أتيت الكلمة عن ظهر قلب من كلمة‬
‫ةحفظ‪ ,‬شلا يعٍت أهنا دخلت يف ذاكرة الدرس أك ؽلكنها نطقها دكف‬
‫النظر إىل الكتب أك مالحظات األخرل‪ .‬مث يصبح احلصوؿ على‬
‫الالحقة عن ظهر قلب شلا يعٍت زلاكلة استيعاهبا يف العقل حبيث‬
‫‪13‬‬
‫ادلفردات العربية ىي أىم ععاصر الًتكيب اللغوم‬ ‫يتذكرىا دئما‪.‬‬
‫كمعرفتها اللغة‪ .‬كؽليل بعض الغوين إىل إعتبارىا العنصر األىم من‬
‫اللغة‪ .‬كمرد بذالك أف ادلفردات قد تكوف العاميل الرئيسي الذم يؤدم‬
‫‪14‬‬
‫إىل فهم معٌت اجللة يف موقف االنفصاؿ أك يف فهم النص‪.‬‬
‫أ‪ .‬الطريقة التعليمية‬
‫ا‪ .‬تعريف طريقة التعليم‬
‫الطريقة يف ‪ KBBI‬كيفية نظامية مستخدمة ليعلم الفعل لكي‬
‫يتحقق ما مقصود أك نظامية لتسهل تنفيذ النشاد ليتواصل إىل ما‬
‫ىدؼ‪ .‬كلغة ىي كيفية يف التعليم‪ .‬كيف االصطالح ىناؾ تعارؼ‬
‫كثَتة منها ‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Anwar, Desy, Kamus lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya :‬‬
‫‪Amelia, 2003) hlm 117.‬‬
‫‪14‬‬
‫دمحم لراج عند احلافظ‪ ,‬مذكرة الدكرة الًتبوية القةصَتة‪ (,‬الًتبية السعودية ‪ :‬مكتبة ادلالكة‪ ,‬العربية‬
‫السعودية‪) ٕٔٗٔ ,‬ص ٓ‪.ٛ‬‬

‫‪9‬‬
‫(أ) قاؿ زلمود كامل الناقة الطرية ىي كل ما تنضمنو عملية‬
‫‪15‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫(ب) الطريقة عند أكىل النهى‪ ,‬اخلطة اليت ترمسها ادلعلمات لتحقيق‬
‫اذلدؼ من عملية التعليم يف أقصر األكقات كأبقل اجلهد من جانبو‬
‫‪16‬‬
‫كمن جانب الطالب‪.‬‬
‫(ج) الطريقة عند سنجااي ىي ادلستخدمة لتنفيذ اخلطة اليت مت‬
‫إعدادىا يف أنشطة حقيقة حبيث تكوف األىداؼ اليت مت إعدادىا‬
‫حتقق على النحوادلثاؿ‬
‫(د) كيف االستخداـ العاـ أف الطريقة اخلطوات أك األجراءات اليت‬
‫هتدؼ حتقيق األىداؼ ادلعنية أبقل الوقت كأبسط اجلهد‪ 17.‬كطريقة‬
‫تدريس اللغة العربية ىي اخلطوة الشاملة اليت يستعُت هبا ادلدرس‬
‫لتحقيق األىداؼ ادلطلوبة من تعلم اللغة‪18 .‬كمن التعارؼ السابقة‬
‫ختل ص الباحثة أف الطريقة اخلطة اجملمعة اليت تتصل إبلقاء ادلادة‬

‫‪15‬‬
‫زلمود كامل الناقة‪ ,‬تعليم اللغة العريب للناطقُت بلغات أخرل‪ ( .‬مكتبة ادلكرمة ‪ :‬جامعة أـ القرل‪,‬‬
‫٘‪ )ٜٔٛ‬ص‪.ٗ٘.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab (Yoyakarta: DIVA Press, 2012).hlm 157.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Naifah, Teratai Metode Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Efektif Aplikatif, (Semarang : Fakultas IAIN Walisongo Semarang,‬‬
‫‪2012) hlm 37.‬‬
‫أكريل حبرالدين‪ ,‬مهارات التدريس ‪ :‬طلواإعداد مدرس اللغة العربية الكفء(ماالنق ‪:‬‬
‫‪18‬‬

‫مطبعة جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية‪ ,)ٕٓٔٔ ,‬ص‪.ٕٖٔ .‬‬

‫‪11‬‬
‫الدراسية بنظاـ كال يتعارض بعضها بعضا لنيل اذلدؼ من العملية‬
‫التعليمية يف أقصر األكقات كأبقل اجلهد كالنفقات‪.‬‬
‫يف انشطة التدريس كالتعليم مهم جدا إذا كاف ادلعلم فليس لو‬
‫طريقة يف التعلم كالسيم عدـ يف إتفاف ادلواد اليت سيلقيها طالب فلم‬
‫تكوف أنشطة التعلم اتمة‪ ,‬كالعكش ذالك إذا كاف ادلعلم يتقن طريقة‬
‫التعلم فسيكوف إستخدـ ىذه األساليب افضل‪ ,‬عندما يسَت اإلتقاف‬
‫على ماير فسيكوف أفضل يف أىداؼ تعليم‪ .‬طريقة التعليم سيسهل‬
‫يف عملية انشط التعليم‪ .‬ؽلكن قياس صلاح يف عملية التعليم بعدد‬
‫الطرؽ ادلستخدمة يف التدريس‪ .‬ابستخداـ طريقة التعليم سيأيت‬
‫الفوائد شلختلفة للمدرس كالطالب‪ .‬يتعُت على ادلعليم قادرعلى‬
‫استخداـ طريقة التعليم‪ .‬اليت يتقن ك ؽللكها العليم ستسهيل كحتسن‬
‫جودة عملية التعليم‪ .‬إف عدد أساليب التعلم اليت يتقاهنا ادلعليم‬
‫‪19‬‬
‫سيسهيل كػلسن جودة عملية التعليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬كظيفة الطريقة مقتسمة إىل عدة أجزاء منها ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الطريقة كأداة للتحفيز اخلارجي‬
‫الدكافع اخلارجية ىي الدكافع اليت تكوف نشطة ك تعمل بسبب‬
‫التأثَتات اخلارجية‪ ٕٓ.‬كفق لسردؽلاف فإف الدفع اخلارجي ىوالدكافع‬
‫الدافعة اليت تكوف نثشيط كتعمل بسبب احملفزات اخلارجية‪ .‬يف ىذه‬
‫‪19‬‬
‫‪Mardiah Kalsum Nasution, ‘Penggunaan Metode‬‬
‫‪Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa’, Studi‬‬
‫‪didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11.1 (2017), 9–16.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab (Yoyakarta: DIVA Press, 2012).hlm 160‬‬

‫‪11‬‬
‫احلالة ؽلكن استنتاج‪ .‬أف الطريقة كأداة للدافع اخلارجي تعٍت أف‬
‫الطريقة ىي أداة للمنبهات اخلارجية اليت ؽلكن أف تثَت الطالب‪.‬‬
‫احلماسة للتعلم من اخلارج حىت ؽلكن قبوؿ الدركس‪ .‬سهلة كشلتعة‬
‫للطالب‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ادلنهج كإسًتاتيجية تعليمية‬
‫إلسًتاتيجية ىي زلاكلة لتحقيق كالنجاح يف عامل التعليم‪ ,‬كؽلكن‬
‫تفسَت اإلسًتاتيجية على أهنا ختطيط ػلتوم على سلسلة من األنشطة‬
‫ادلصممة لتحقيق األىداؼ التعليمية‪ .‬تتمثل إحدل طرؽ إتقاف‬
‫اإلسًتاتيجية يف إتقاف تقنيات العرض التقدؽلي أك ما يعرؼ أبساليب‬
‫التدريس كما قاؿ ركستية أنو يف أنشطة التدريس كالتعلم‪ ،‬غلب أف‬
‫يتقن ادلعلم لديهم اسًتاتيجيات حىت يتمكن الطالب من التعلم‬
‫فعالية ككفاءة ‪ ،‬كؽلكنهم حتقيق األىداؼ ادلتوقعة‪ .‬مثل ادلعلم‪ ،‬تتمثل‬
‫إحدل كاجباتو يف فهم أف قدرة الطالب كاستيعاهبم ختتلف عن‬
‫بعضها البعض‪ ,‬لذا لالستجابة ذلذه االختالفات يتم تقدًن طرؽ‬
‫التعلم كجزء من اسًتاتيجية التعلم‪ .‬من خالؿ توفَت الطريقة‬
‫الصحيحة‪ ,‬ؽلكن للطالب استيعاب ادلعرفة اليت ينقلها ادلعلم‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬طريقة كالوسيلة لتوصل اذلدؼ‬
‫اذلدؼ ىي خالصة من كل نشاط اك أخر الطريقة من تعامل‬
‫التعليم بُت مدرس كالطالب‪ .‬يف أنشطة التعليم كجب على ادلدرس‬
‫اف يتطور ابتكارات ليحقق أىدؼ التعليم‪ .‬إحدم اجلهد الذم يفعل‬

‫‪12‬‬
 ‫ادلعلم ىي تطور الطريقة اليت مستخدىا‪ .‬ألف طريقة ادلستخدمة يف‬
‫عملية التعليم هتدؼ لتسهل حتقيق اىداؼ التعليم ادلتوعة‪ .‬فلذاؾ‬
‫كجب على ادلدريس اف يتطور الطريق يف تعليمو فإف العوامل اليت‬
‫ؽلكن أف أتثر على ادلعلم يف اختَت الطريقة ىي يف البيئة احمليطة الذم‬
‫تتغَت دائما‪ .‬فلذالك كجب ادلعلم عندىا طريقة ادلختلفة ألنو الظرؼ‬
‫احمليطة ستأثر يف طريقة التعليم‪ .‬العوامل اليت ؽلكن أف أتثر على ادلعلم‬
‫يف اختَت الطريقة اخرل ىي اىدؼ التعلم‪,‬طالب‪,‬حاؿ االتعلم‪ ,‬مرفق‬
‫التعلم‪ ,‬مدرس‪ ,‬مادة دراسية‪.‬‬
‫‪ ).0‬طريقة التقليد والتحفيظ ( ‪(Mimicry memorization‬‬
‫ٔ‪ .‬طريقة التقليد كالتحفيظ‬
‫ىذا الطريقة ىي طريقة يستخدمها ادلعلم حيث يستمع الطالب إىل‬
‫ما يتم تقدؽلو من قبل ادلعلم مث تقليده‪ٕٔ.‬اك طريقة التقليد ك التحفيظ ىو‬
‫طريقة التدريس من خالؿ إرشاد الطالب لقراءة ادلفردات بشكل متكرر‬
‫حىت ػلفظها الطالب‪ ,‬كيكرر ادلعلم الكالـ الطالب إذامل يكن الطالب‬
‫حق يف نطق ادلفردات‪ .‬يف االصطالح العربية تسمى ىذه الطريقة طريقة‬
‫الساع كاحملافظة‪ .‬تؤكد ىذه طريقة على التقليد كالتحفيظ‪ .‬غالب تسمى‬
‫ىذه الطريقة طريقة التدريب ادلخربين‪ .‬ك يقاؿ ذالك ألف كل دترين‬

‫‪21‬‬
‫‪Bisri Mustofa and Abdul Hamid, Metode Dan Strategi‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2016). Hlm‬‬
‫‪67.‬‬

‫‪13‬‬
‫تدريب يتم تنفيذه بواسطة معلم كمتحدث أصلي‪ .‬طرؽ ىذه الطريقة ىي‬
‫‪22‬‬
‫عند أكىل النهى‬
‫ٔ‪ ).‬يتم عرض توضيحي ألنشطة التدريس كالتعليم كالتمرين‬
‫النحوم كبنية اجلملة‪ ,‬دترين النطق‪ ,‬تدريب على استخداـ ادلفردات‬
‫بتقليد ادلعلمُت كادلتحدثُت ألصليُت‬
‫ٕ‪ ).‬يعمل ادلتحدثوف األصليوف اك أدلخبوركف األصليوف كمدرس‪.‬‬
‫اك يقوؿ بضع اجللة‪ ,‬كقلدىم الطالب عدة مرات حىت يتم حفظها‪.‬‬
‫ٖ‪ ).‬يتم تدريس القواعد بشكل غَت مباشر من خالؿ مجلة سلتارة‬
‫كنمذج اك اظلاط‪.‬‬
‫ٗ‪ ).‬ظلط ادلستول ادلتقدـ‪ .‬يتم تنفيذ ىذه األنشطة عن طريق ادلناقشة‬
‫أك التمثيل الدرامي‪.‬‬
‫٘‪ ).‬ختتلف الطريقة ألهنا تستخدـ احلوار ادلسجل كتسجيالت احلفر‬
‫كاليت تسم طريقة الصوت اللغوم اكتسم ايضا الطيقة الشفوية‬
‫ٖٕ‬
‫السمعية‪.‬‬
‫ىذه الطريقة تكوف أنشطة التعليم يف شكل العركض توضحية‬
‫كدتارسُت ىف حفر يف القواعد النحوية ك بنية اجلملة كدترين الكالـ‬
‫ادلفردات من خالؿ اتباع ادلعلم كتقليدىم‪ .‬يف شلارسة العلمية يفعل‬
‫زلدث اصلي كغَت رمسي سلرب اصلي مبثابة خبَت تدريب‪ .‬يلفظ بعض‬

‫‪22‬‬
‫‪Ulin Nuha., Metodologi Super Efektif Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab,……Hlm 216‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Juariyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab‬‬
‫‪(Surabaya: Al- Ikhlas, 1992).Hlm. 117‬‬

‫‪14‬‬
‫مفردات اليت يتبعها الطالب حىت يتم حفظها‪ٕٗ.‬يؤكد التعلم‬
‫ابستخدـ طريقة التقليد كالتحفيظ على نشاط الطالب‪ ,‬حيث‬
‫يُطلب من كل طالب من خالؿ التعلم‪ .‬تقليد كل كلمة قاذلا ادلعلم‬
‫فيما يتعلق ابدلادة اليت دتت مناقشتها مث ػلفظ الطالب كلمات‬
‫ادلفردات اليت ينقلها ادلعلم‪ .‬ؽلكن لتقنية التقليد كاحلفظ يف ىذه‬
‫الطريقة أف تساعد الفصل الذم ؽليل إىل أف يكوف ملالن‪.‬‬
‫ب‪.‬خطوات طريقة التقليد كالتقليد‬
‫ٔ‪ .‬مقدمة (التقدير) كفقا للقاموس اإلندنسي الكبَت‪ ,‬فإف كلمة تقدير‬
‫ذلا معٌت ادلالخطة الواعية لكل شيئ يف حد ذاتو كالىت تعد أساس‬
‫ادلقارنة كاألساس لقبوؿ األفكار اجلديدة يف انشطة التعلم‪.‬ؽلمكن ايضا‬
‫أف يسم التقدير تقدير حافز لتكوف فهم الطالب فيما يتعلق ابدلوضوع‬
‫إىل ادلادة اجلديدة‪ .‬ىذه الطريقة ؽلكن أف يسهيل على فهم ادلواد‬
‫اجلديدة‪ .‬يف عامل التعليم ؽلكن ايضا اإلشارة إىل تقدير على أنو حافز‬
‫لتكوف فهم الطالب من خالؿ ربط ادلادة اجلديدة ابدلواد اليت دتت‬
‫دارستها‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬يقرا ادلعلم دلفردات نصف ادلادة بشكل متكرر كصحيح‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يقلد الطالب كالـ ادلعلم بشكل متكررة حىت يتم حفظها‬
‫ٗ‪ .‬تدرب على صنع أظلاط اجلملة كفقا لألظلاط اليت مت تدريبها‬

‫‪24‬‬
‫‪il Swardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab‬ة‪Isma‬‬
‫‪(Yoyakarta: CV Budi Utama, 2012). Hlm 74.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪25‬‬
‫٘‪ .‬االختتاـ‬
‫‪ٕٙ‬‬
‫ج‪ ).‬مزااي كعيوب طريقة حتفيظ التقليد حسب ىرمواف‪.‬‬
‫أ‪ .‬مزااي طريقة حتفيظ التقليد حسب ىرمواف‪.‬‬
‫ٔ‪.‬يصبح الطالب ماىرين يف صنع أظلاط اجلملة ادلتكررة‬
‫ٕ‪.‬أف يكوف لدىم التالميذ نطبق جيد كصحيح‬
‫ٖ‪.‬اليلتزـ على الطالب اصمت يف احلوار فحسب‪.‬‬
‫بل غلب عليهم االستجابة ابستمرار زلفزات اليت يقدمها ادلعلم‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬يكتسب الطالب ادلهارات مباشرة بللغة أجنبية‬
‫ب‪ .‬عيوب الطريقة التقليد ك التحفيظ‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬تطلب ىذه الطريقة مدرس نشطابلغة أجنبية‬
‫ٕ‪.‬ػلتاج توجيو اخلاصة يف حتقيق مهارة االتصاؿ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يتم حتديد امكاف اللغة األجنبية الطالب إىل حد كبَت من‬
‫خالؿ عامل حتفيز ادلعلم‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ؽليل الطالب االاستجابة يف كقت كاحد كغالب ماال يعرفوف‬
‫ادلعٌت الذم يتحدث بو العليم‪.‬‬
‫ٖ‪.‬ادلفردات‬
‫ٔ‪ .‬تعريف ادلفردات‬

‫‪25‬‬
‫‪Acep hermawan, metodologi bahasa arab, (bandung : PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2013) hlm. 188-190‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(bandung : Humaniora 2013), hlm 103.‬‬

‫‪16‬‬
‫حتتوم ادلفردات يف اللغة العربية أك ما يسم ابمفردات على رلموعة‬
‫من الكلمات أك كنز دفُت من الكلمات اليت يعرفها شخص ما‬
‫أكرلموعة عرقية أخرل ىي جزء من لغة معينة‪ .‬يف ادلفردات اإلصلليزية‬
‫تسم ادلفردات ‪ .27‬ؽلكن أيضا تفسَت ادلفردات على أهنا رلموعة من‬
‫الكلمات اليت يفهم الشخص كمن ادلرجح أف يستحدمها لبناء مجل‬
‫جديدة‪ .‬كفقا حملمد علي اخللي مفرادات ىي رلموعة من الكلمات‬
‫‪28‬‬
‫ادلعينة اليت ستشكل لغة‪.‬‬
‫إف ادلفردات العربية ىي أىم ععاصر الًتكيب اللغوم كمعرفتها اللغة‪.‬‬
‫كؽليل بعض الغوين إىل إعتبارىا العنصر األىم من اللغة‪ .‬كمرد بذالك‬
‫أف ادلفردات قد تكوف العاميل الرئيسي الذم يؤدم إىل فهم معٌت اجللة‬
‫يف موقف االنفصاؿ أك يف فهم النص‪ 29.‬ادلفردات العربية تكوف ايضا‬
‫ادلادة األكؿ للمبتدئُت عند تعليم اللغة‪ .‬كابدلفردات نعرؼ معٌت كاحد‬
‫فواحدا‪ .‬من ادلفردات نستطيع أف صلعلها مجلة فعلية كامسية‪ .‬ىذا دليل‬
‫أبف تعليم ادلفردات يكوف شركطا لبداية فهم اللغة األجنبية خاصة اللغة‬
‫العربية‪ .‬أف الغرض من تعلم اللغة العربية ال يفلت من ادلهارات األربع‬
‫كىي االستماع كمهارة الكالـ كمهارة القراءة كمهارة كتابة‪ ..‬لذلك فإف‬

‫‪27‬‬
‫‪Syaiful mustofa‌,Strategi Pembelajaran Inovatif, ( Malang : Uin‬‬
‫‪Maliki Press :2017), hlm. 63.‬‬
‫‪28‬‬
‫دمحم على اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬رايض‪ :‬دار العلوـ)‪ ،‬ص‪.ٙٛ‬‬
‫‪29‬‬
‫دمحم لراج عند احلافظ‪ ,‬مذكرة الدكرة الًتبوية القةصَتة‪ (,‬الًتبية السعودية ‪ :‬مكتبة ادلالكة‪ ,‬العربية‬
‫السعودية‪) ٕٔٗٔ ,‬ص ٓ‪.ٛ‬‬

‫‪17‬‬
‫كجود سلزكف كاؼ من ادلفردات العربية سيساعد الطاب يف إجادة‬
‫التواصل أك احلوار كالكتابة ابللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أهداف التعلم ادلفردات‬
‫ا‪ ).‬تقدًن مفردات جديد لطالب مثل من خالؿ القراءة اك فهم‬
‫ادلسموع‬
‫ب‪ ).‬ؽلكن لطالب التدريب قراء ادلفردات ألف تالكة ادلفردات ؽلكن‬
‫أف يكوف ذلا أتثَت على كفاءة التحدث كالقراءة بشكل جيدكصحيح‬
‫ج‪ ).‬فهم ادلعٌت مفردات‬
‫د‪ ).‬قدرة على تعبَت عن ادلفردات كعملها يف تعبَت الشفوية ك‬
‫ادلكتوبة كفقا جلهة اإلتصاؿ ك الصحيح‪.30‬‬
‫تعكس ىذه األىداؼ تكامل القدرة ادلعرفية إلعًتاؼ كادلعرفة‬
‫كاإلشارة كالعاطفية (التقدير كالتقيم) كاحلركية (النطق كاإلستخداـ‬
‫كالوظيفة) لذالك فإف مؤشر ادلفردات الطالب ال ؽلكن يف قدرهتم على‬
‫حفظ كإعادة إنتاج ادلفردات كلكن يف مهارهتم يف استخداـ ادلفردات‬
‫بشكل مناسب‪ .‬بعبارة أخرل يعمل التعليم ادلفردات كوسيلة لتطوير‬
‫مهارة الطالب يف التواصل اللغة العربية إما نشت اكسليب يف فهم الكالـ‬
‫ك القراءة‪.‬‬
‫ج‪ .‬معىن ادلفردات‬

‫‪30‬‬
‫‪Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Inovatif, ( Malang : Uin‬‬
‫‪Maliki Press :2017), hlm. 63.‬‬

‫‪18‬‬
‫ؽلكن تقسيم معٌت ادلفردات إىل قسمُت‪ .‬كعلا ادلعٌت الضمٍت (األصلي)‬
‫كادلعٌت الضمٍت (إظايف)‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬ادلعٌت الضمٍت‬
‫ادلعٌت الوارد يف القاموس أكادلعٌت ادلوضوعي الذم يتفق عليو اجلميع‪.‬‬
‫ىذا ادلعٌت ىو معٌت عاـ اليتأثر بتجريبة ادلرء أك مشاعر مشاعره‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ادلعٌت الداليل‬
‫ادلعٌت اإلضايف الوارد فيو ىو فارؽ بسيط أك ابدلشاعر كالتجارب‪.‬‬
‫لذلك ؽلكن أف يكوف ادلعٌت الضمٍت سلتلفانعن اال خر أكمن أمة إىل‬
‫أخرل‪.‬‬
‫ج‪ .‬تقيم تعلم ادلفردات‬
‫قاؿ زين العارفُت أف التقييم ىو العملية ادلستخدمة لتحديد فضليلة‬
‫األنشطة ادلرصع منظّما كمتصال كيستند إىل التفكَتات كادلعايَت احملددة‪.‬‬
‫يف التقييم‪ ,‬يستخدـ االمتحاف اليومية من قسمُت كعلا امتحاف الفهم‬
‫كامتحاف انالستعماؿ‪ .‬يركز امتحاف الفهم على كفاءة الطالب يف حفظ‬
‫ادلنفردات أك فهم معٌت ادلفردات بينما امتحاف االستعماؿ على كفاءة‬
‫الطالب يف استخداـ ادلفردات مجلة‪ .‬تعترب الطالب قادرة على حفظ‬
‫ادلفردات إذا كصلوا بعض ادلؤشرات كما يلي ‪ :‬نطق ادلفردات ككتابتها‬
‫جيدا كصحيحا‪ ,‬معرفة معٌت ادلفردات‪ ,‬كاستخداـ ادلفردات يف مجلة‬
‫‪31‬‬
‫مفيدة شفواي أك كتابيا‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Zakiyah dan yan septiana, “ Ta’tsiru Isti’aabi al Mufrodat al-‬‬
‫‪Arabiyyah..., jurnal kalamuna, (Vol.3, No. 1, tahun 2022, hlm. 01-‬‬
‫‪14.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ب‪ .‬الدساةات السابقة‬
‫بعدا قرأت الباحثة البحوث السابقة كجد البحوث العلمية ادلتعليم‬
‫اللغة العربية كثَت‪ ,‬منها ادلتعلقة ابستخداـ طريقة يف تعليم اللغة العربية‪,‬‬
‫كىي كماىل‪:‬‬

‫ٔ‪ ).‬نور رمحة( ٖٕٓ‪ .)ٕٖٖٓٗٔٙ‬من كلية الًتبية جبامعة احلكومية‬

‫مسراج سنة ٕٕٔٓ‪ .‬ك ادلوضوع ىو" فعالية طريقة التقليد ك التحفيظ‬
‫لتحسُت مهارات التحدث ك القراءة اب للغة العربية يف الصف الثامن‬
‫ابدلدرسة الثانوية اإلسالمية معارؼ ٗ دتاف سارم بورابلينجا" هتدؼ‬
‫ىذه حبث العلمي يل اعتماد على تطبيق الطريقة التقليد ك التحفيظ‬
‫لتحسُت مهارات التحدث ك القراءة ابللغة العربية ك تعريف فعالية على‬
‫الطريقة التقليد ك التحفيظ لتحسُت مهارات التحدث ك القراءة ابللغة‬
‫العربية ايضا‪ .‬يستخدـ ىذه االبحث ىو البحث النوعي " كنتيجت‬
‫ىذا البحث يوضح زايدة يف الفئة التجربية اكرب من فئة التحكيم‪ .‬كقد‬
‫ثبت من خالؿ متوسط درجة قبل اختبا ك بعد إختبار مهارات التحدث‬
‫يف فصوؿ جترية ىو ‪ ٜ ,ٙٛ‬ك ٘‪ٔٙ. ,ٚ‬‬

‫كمن ادلعركؼ يف مرحلة ما قبل اإلخترب كبعد إختبار فئات احلكيم ىي‬
‫‪ ٜٛ ,ٙٙ‬اك ‪ ٚ٘,ٔٙ‬على مهارة القراءة من االطبقة التجريبية ادلتوسطة‬
‫قبل إختبار ك بعد إختبار الدرجات ىي ٖٗ‪ ٙٛ,‬ك ٖٖ‪ .ٚ٘,‬كبينما يف‬
‫فئة التحكيم ادلتوسطة من قبل اختبار ك بعد اختبار ىي ٔ‪ ٔٙ ,ٚ‬ك‬
‫ٓ٘‪ ٚٔ,‬كبينما يف فئة التحكيم ادلتوسسطة من بعد اختباك قبلى اقختبار‬

‫‪21‬‬
 ‫ىي من ٔ‪ ٔٙ ,ٚ‬اك ٔ‪ٚ‬كٓ٘ ودرجة الحرية = ‪=N29 =1- .3‬‬
‫‪ Ttabel‬إذا‪ thitung =3,24,‬و‪Ttest thitung= 9,7‬من جهة إبستخداـ‬
‫ىو ٘ٗٓ‪ ٕ,‬رقصة الالفتات ىي ٓ٘‪%‬‬

‫معادلة نور رمحة ك ادلباحثوف ىي من طريقة التعليم يعٍت طريقة التقليد ك‬

‫التحفيظ أما الفرؽ بُت أحباث نور رمحة كادلباحثة ىو من (ٔ) نوع‬
‫البحث‪ .‬حبث نور رمحة ىو حبث كمي أف ىذا البحث ىو حبث النوعي ‪.‬‬
‫(ٕ) النتائج الىت يتعُت حتقيقها‪ .‬النتئج اليت حتققت نور رمحة ىي حتسُت‬
‫مهارات التحدث ك القراءة العربية إذا ادلباحثوف ىو إتقاف مفردات العريب‬
‫للطالب‬
‫ٕ‪ ).‬رزا رىاردايشى (ٕ‪ .) )ٕٜٔٓٗٓٓ‬من كلية الًتبية جبامعة‬
‫اإلسالمية احلكومية سونن كلي جاكا سنة ‪ ٕٓٔٚ‬ك ادلوضوع ىو‬
‫"تطبيق طريقة التقليد ك التحفيظ لتعليم مهارة كالـ ابدلدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية احلكومية سلىمن سنة ‪ "ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ‬هتدؼ ىذه الدراسة‬
‫إىل معرفة ىل ىناؾ نتائج تظهر زايدة يف فهم الطالب بُت صف‬
‫التجرييب‪ .‬ابستخداـ طريقة التقليد ك االتحفيظ يف تعليم اللغة العرببية ك‬
‫الفئة الضاحبة دكف استخداـ ‪ .‬طريقة التقليد ك التحغفيظ‪ .‬ىذا النوع‬
‫البحث ىو النحث ادليداين مع النهج الكمية كتقنيات مجع البياانت من‬
‫خالؿ اإلختبارات ك غَت اإلختبارات ادلالحظة‪ ,‬ادلقابلة‪ ,‬التواصل)‪ .‬تظهر‬
‫نتائج ىذه الدراسة ىي نشر اإلختبار بُت الفصوؿ التجربية ك التحكم‬
‫القيمة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ادلكتسب ( كافق)اك ٖ‪ ٖٔ,ٜٖٙ >ٔٙ,ٓٚ‬على الكبَتة ٘‪ %‬حبُت‬
‫يستطيع اف ىناؾ فرؽ بُت الطبق التجرية ك فئة التحكمية‪ .‬من البياانت‬
‫اليت مت احلصوؿ اف ٘‪ %‬حبُت يستطيع اف ىناؾ فرؽ بُت الطبق التجرية ك‬
‫فئة التحكمية‪ .‬من البياانت اليت مت احلصوؿ اف ‪Ho‬رفض‪ Ha‬مث قبلت‬
‫يكوف الرقم ىو اقل من ٘ٓ‪ sig 2-taildٓ,ٓٓٓ (ٓ,‬التوقيع( دلعٌت‬
‫يعٍت اف ىناؾ فرقا كبَتا بُت الفئة التجرية ك فئة التحكيم‪.‬دتكن معادلة بُت‬
‫رزا رىارداينشاه ك ادلباحثوف ىي من طريقة التعليم يعٍت طريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ إذا الفرؽ بُت أحباث رزا رىارداينشاه كادلباحثُت ىو من (ٔ)‪.‬‬
‫حبث رزا رىارداينشاه ىو حبث كمي أف ىذا البحث ىو نوع‪ )ٕ( .‬النتائج‬
‫الىت يتعُت حتقيقها‪ .‬النتئج اليت حتققت رزا رىارداينشاه ىو تطور مهارات‪.‬‬
‫الطالب يف لتحدث اب اللغة العربية إذا النتيجة اليت يريد ادلباحثوف ىو‬
‫إتقاف مفردات الطالب‪.‬‬
‫‪ ).6‬نوركؿ عناية‪ ,‬امينج مارم‪ ,‬فتح العلوـ ك ادلوضوع ىو " إتقاف‬
‫ادلفردات لفهم اخلطاب العريب من خالؿ كسيلة بطاقات الصور يف‬
‫الطالب الصف هتدؼ ىذا البحث اب ادلدرسة الثانوم احلكومية كوا‪.‬‬
‫ليحصل بياانت حوؿ لتحسُت إبتقاف ادلفردات لفهم اخلطاب العريب من‬
‫كسيلة بطاقات الصوا‪ .‬تظهر نتائج ىذه البحث أف الدراجة اليت حصل‬
‫عليها الطالب يف الدكرة األكىل ىي ‪ %ٛ٘,ٔٙ‬من قيم التكرار اليومي‬
‫قبل اف يكوف البباحثوف ٗ‪ .%ٙٙ,ٜ‬مل يتم دكرة الثانية ألف دكرة‪.‬‬

‫األكيل قد حصلت نتائج جيداة‪ .‬كىذا يعٍت اف إتقاف ادلفردات العريب‬

‫زايدة يف عملية التعليم‪ .‬دتكن معادلة بُت نوركؿ عناية‪ ,‬امينج مارم‪ ,‬فتح‬

‫‪22‬‬
‫العلوـ ك ادلباحثوف ىي يف مهارات اليت يتعُت حتقيقها كىي يف إتقاف‬
‫ادلفردات‪ .‬إذا الفرؽ بُت أحباث نور العناية‪ ,‬امينج مارم‪ ,‬فتح العلوـ‬
‫كادلباحثُت ىو من (ٔ)‪ .‬حبث نور العناية ك اصدقائها ىي حبث نوعي‬
‫ككمي ك أف ىذا البحث ىو ككي‪ )ٕ ,‬ظلوج التعليم ادلطبقة على احباث‬
‫نور العناية استخداـ طريقة كسائط البطاقة‪ .‬إذا التطبيق اليت يريد ادلباحثوف‬
‫ىوبطريقة التقليد كالتحفيظ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهاج البحث‬
‫ا‪).‬نوع البحث‬
‫البحث ادليداين ىو حبث يتم إجراؤه ميدانيان أك يف موقع البحث‪،‬‬
‫كىو ادلكاف الذم يتم اختياره كموقع للتحقيق يف األعراض ادلوضوعية‬
‫ٕٖ‬
‫اليت حتدث يف ذلك ادلوقع كاليت يتم إجراؤىا لتجميع تقرير علمي‪.‬‬
‫البحث ادليداين ىو البحث الذم يعترب كسيلة للحصوؿ على‬
‫البياانت النوعية‪ .‬فكرة مهمة ىي أف الباحثُت يذىبوف إىل ادليداف‬
‫إلجراء حبث حوؿ الظواىر يف بيئة علمية‪ .‬فإف ىذا النهج كثيق‬
‫الصلة مبالحظات سلتلفة‪ ،‬كعادة ما يقوـ الباحثوف ادليدانيوف بعمل‬
‫ٖٖ‬
‫مالحظات مستفيضة يتم ترميزىا كحتليلها بطرؽ سلتلفة‪.‬‬
‫نوع البحث الذم يستخدمو ادلؤلفة ىو البحث الوصفي‪ .‬البحث‬
‫الوصفي ىو البحث الذم يهدؼ إىل فهم ظواىر ما ؼلتربه‬
‫موضوعات البحث مثل السلوؾ‪ ،‬كاإلدرا‪ ،‬كالتحفيز‪ ،‬كالعمل‪،‬‬
‫كغَتىا‪ .‬بشكل كلي‪ ،‬كعن طريق الوصفي يف شكل كلمات كلغة‪.‬‬
‫يف سياؽ طبيعي خاص كابستخداـ طريقة العلمية‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Abdurrahman Fathoni, Metodologi Penelitian & Teknik‬‬
‫‪Penyususnan Skripsi, (Jakarta : Rineka Cipta, 2011), hlm. 96.‬‬
‫‪33‬‬
‫”‪Lexy J Meleong “ Metodologi Penelitian Kualitatif‬‬
‫‪(Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm 26.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪34‬‬
‫ب‪ .‬مكان البحث ووقته‬
‫تقع ىذه البحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع يف‬
‫الشريع عرك بيوع دائرة القرية فسنًتين منطقة ميجُت ادلدينة مسارنج‬
‫جاك الوسطى‪ .‬بنيت ىذه ادلدرسة ٓٓٓٗك غلرم ىذه ادلدرسة يف‬
‫بيئة ادلعهدك ادلدرسةادلتوسطة اإلسالمية‪ .‬مبوقع اجلغريف ذلذه ادلدرسة‬
‫لديو افاؽ مشرقة‪ ,‬اف تقع يف كسط منطقة سكنية كلكنو ليس عائق‬
‫يف تنفيذعملية التعليم‪ .‬يف حُت أف كقت ىذه البحث مت يف فرباير ػ‬
‫مارس‪.‬‬
‫ج‪ .‬مصادس البياانت‬
‫استخدمت الباحثة الراسة النوعية ادليدانية حلصوؿ على البياانت‬
‫كادلعلومات ادلتعلقة هبذا البحث‪ .‬مصادر البياانت ىي الشحس‬
‫ادلستطيع أف يعطي ادلعلومات عن احلاؿ ك كضع خلفية ادلسألة‬
‫للبحث‪ .‬يف ىذا البحث يسخدـ الباحثة ادلصادر اليت تتكوف من‬
‫اادلصادر األساسية ك ادلصادر الثانوية لتحصل على النتائج الكاملة‬
‫عن ىذا ادلشكلة‪ .‬كتشمل مصادر البياانت من ‪:‬‬
‫‪ ).2‬ادلصدس األةاةية‬
‫ادلصدر األساسية ىي ادلصدر الرئيسي الذم يصبح موضوع‬
‫البحث كيوفر البياانت مباشرة للمباحثُت اب ستخداـ اجهزة القياس‪.‬‬
‫البياانت الذم اختذه الباحثة حلصوؿ على البياانت مباشرة اىل‬

‫‪34‬‬
‫‪https://ppff.ponpes.id/madrasah-tsanawiyah-al-‬‬
‫‪musyaffa/diakses pada 29 maret 2022‬‬

‫‪25‬‬
‫الباحث عن تطيق منهج طريقة التقليد كالتحفيظ ككفاءة الطالب يف‬
‫إتقاف ادلفردات لدل طالب الفصل السابع مبدرسة ادلشفع ‪ .‬يتم‬
‫احلصوؿ على البياانت من ‪ )ٔ( :‬من قبل ادلعلموف‪ ,‬يف ىذا األمر‬
‫تكوف ادلعلموف مصدر البياانت لتناكؿ ادلعلومات عن اترخ القياـ‬
‫ادلدرسة‪ ,‬عملية التعليم اللغة العربية‪ ,‬جهاز تعليم الطالب‪ ,‬الصعوبة‬
‫يف تنفيذ انشطة عملية التعلية اللغة العربية خاصة يف تطبيق الطريقة‬
‫التقليد كالتحفيظ‪ )ٕ( .‬الطالب‪ ,‬يف ىذا األمر تكوف الطالب‬
‫مصدر البياانت فقد إلكملها عن تطبيق الطريقة التقليد كالتحفيظ‬
‫لًتقية إتقاف ادلفردات لدل الطالب يف ادلدرسة ادلشفع‬
‫البياانت األكلية يف ىذه البحث ىو البياانت من ادلالحظات‪,‬‬
‫ادلقابالت‪ ,‬ك الواثئق‪ .‬يتم احلصوؿ من قيل ادلعلموف ك بعض الطالب‬
‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسالملية ادلشفع‬
‫ٕ‪ ).‬ادلصدس الثانوية‬
‫ىي البياانت اليت ػلصل الباحثوف من مصادر ادلوجودة إما‬
‫ٖ٘‬
‫ؽلكن حصوؿ ىذه البيانت من ادلكتبات أك تقرير السابقة‪.‬‬
‫ػلصل البياانت من كثيقة رسومي(خريطة‪ ,‬رسالة‪ ,‬زلضر اإلجتماع‪,‬‬
‫كاتساب‪ ,‬الكتاب اإلليكًتكين)‪ .‬حصل ىذه البياانت من ارشيف‬
‫البياانت‪ ,‬كثيقة رمسية ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‪ ,‬كتاب‪ .‬من خالؿ‬
‫األخرين الذين يعرفودف البياانت ادلطلوبة كالًتكيز على القضااي اليت‬

‫‪35‬‬
‫‪Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung:‬‬
‫‪Pustaka Setia, 2011). hlm. 146-147‬‬

‫‪26‬‬
 ‫دتت دتراستها‪.‬‬
‫د‪ .‬بؤسة البحث‬
‫كجبت على الباحثة لًتكيز حبثها كرلالهتا حىت ال خترج من األحباث‬
‫حوؿ ىذا ادلسألة‪ ,‬كتركيز ىذا البحث ىو تطبيق طريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ يف حفظ ادلفردات للطالب يف الصف السابع ابدلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع ميجُت مسارانج عاـ الدرسي‬
‫ٕٕٔٓ‪ٕٕٕٓ/‬‬
‫ه‪ .‬طريقة مجع البياانت‬
‫تقنيات مجع البياانت ىي خطوة اسًتاجتية يف البحث ألف‬
‫الغرض الرئسي من حبث ىو حصوؿ علي البياانت‪ .‬إذا تقنية مجع‬
‫‪ٖٙ‬‬
‫البياانت اليت تستخدمها ادلئلفة يف ىذه الدراسة ىي ‪:‬‬
‫‪ ).2‬ادلالحظة‬
‫تدؿ ىذه الطريقة عملية التشجيل تدرغليا‪ ,‬كتسجيل الواقعات‪,‬‬
‫كلسلوؾ كالبضائع يف بيئة اإلجتماععية حيث يقع البحث‪ .‬ادلالحظة‬
‫ىي الطريقة األساسية ادلهمة يف البحث الوصفي‪ 37.‬أىم يف ىذه‬
‫الدراسة الحظ ادلباحثوف بطريقة مباشرة يف عملية تعلم اللغة العربية اب‬
‫ستخداـ طريقة التقليدك التحفيظ‪.‬من خالؿ ادلالحظة قفزالباحثوف‬

‫‪36‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan‬‬
‫‪R&D (Bandung: ALFABETA CV, 2019).), Hlm. 203.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Evi Marta dan Sudarti Kresno, Metodologi Penelitian‬‬
‫‪Kualitatif untuk Bidang Kesehatan,(Jakarta: Rajawali Press, 2016),‬‬
‫‪hlm 51.‬‬

‫‪27‬‬
‫إيل موقع البحث بسب ليبحث عن ادلعلومات مباشرة‪ ,‬لتستجل‬
‫السلوؾ كاألحاث الفعلية من علمية مجع البياانت‪ ,‬ؽلكن تقسيم‬
‫ادلالحظة إىل قسمُت ‪:‬‬
‫ا‪ ).‬ادلالحظة ادلشًتكة‬
‫يف ىذه ادلالظة‪ ،‬شارؾ الباحثوف يف األنشطة اليومية مع‬
‫شخص الذم تتم مالحظتو‪ .‬مع ىذه مالحظة البياانت ادلعاجلة‬
‫اكثر اكتماؿ ك معرفة مستول كل سلوؾ مرئى‪.‬‬
‫ب‪ ).‬ادلالحظات غَت ادلشًتكة‬
‫يف ىذه ادلالحظات‪،‬مل يشارؾ الباحثوف يف األنشطة اليومية‬
‫مجع البياانت ابستخداـ ىذه مالحظة لن ػلصلو ا عن بياان‬
‫عميقة‪ ,‬كليس إىل مستوٌن ادلعى‪.‬‬
‫كاستخداـ ىذا البحث طريقة ادلالحظة غَت مشتزكة‪.‬حيث اف‬
‫الباحثة يدرأ أك اليشًتؾ التعليم مع الطالب‪ ,‬بل البحثة يكوف‬
‫ادلشهدة فقط دلالحظةيف عملية التعليم اللغة العربية بتطبق طريقة‬
‫التقليد ك التحفيظ يف ادلدرسة ادلشفع ‪.‬‬
‫‪ .0‬ادلقابلة‬
‫ىي إحدل من تقنيات مجع البياانت اليت تتم من خالؿ التعامل‬
‫مباشرة مع الشخص الذم أجريت معو‪ .‬كلكن ؽلكنك أيضا أف‬
‫تعطى قائمة من األسئلة أكال لإلجابة يف مناسبات أخرل‪ ٖٛ.‬كادلقابلة‬

‫‪38‬‬
‫‪Juliansyahh Noor, Metodologi Penelitian, (Jakarta :‬‬
‫‪Kencana, 2011), hlm 138.‬‬

‫‪28‬‬
‫ىي عملية ادلكاملة كإجابة األسئلة بُت الباحث مع شخص اخر‬
‫مباشرة أك غَتىا‪ .‬كعند اسًتبغ يف كتاب سوكي يونو ادلقاابلة ىي‬
‫إلقاء شخصُت لتبادؿ ادلعلومات كالفكرة بسؤاؿ كاجلواب حيت‬
‫يستطيع تشديد معٌت يف ادلبحث اخلاص‪ 39.‬كعند دمحم علي ادلقابلة‬
‫مجيع البياانت بتقدـ األسئلة كاألجوبية مباشرة أك غَت مباشرة من‬
‫‪40‬‬
‫مصادر البياانت‪.‬‬
‫ادلقابلة يف ىذا البحث موجهة إىل ادلعلمُت الذين يعلموف يف‬
‫ادلدرسة ادلشفع كبعض الطالب الفصل السابع لنيل ادلعلومات عن‬
‫تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ ككفائة الطالب ابإلستخداـ طريقة‬
‫التقليد كالتحفيظ ‪ .‬كاألسئلة ادلستعدة للباحثة ستطور كفقا للحاؿ‬
‫كحاجة ادلعلومة يف البحث حىت دتشي ادلقابلة سهال‬
‫ٖ‪ .‬التوثيق‬
‫طريقة التوثيق ىي إحدل الطرؽ جلميع البياانت كىي اىم الطرؽ‬
‫إلهنا توثيقا كحتقيقا لطريقُت السابقة‪ 41.‬طريقة التوثيق ىي الطريقة‬
‫ادلستخدمة لبحثث احلقائق عن األحواؿ ابستخداـ ادلذكرت‪,‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Sugiono,………321‬‬
‫‪40‬‬
‫‪M Ali, Penelitian Pendidikan, (Bandung :Angkasa 1982),‬‬
‫‪hlm 82.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi‬‬
‫‪Penelitian, (Jakarta : PT Bumi Aksara,2015), Hlm. 83‬‬

‫‪29‬‬
‫كالنسخة‪ ,‬كالكتب‪ ,‬كاجلرائد‪ ,‬كاجملالت‪ ,‬كالنقوش‪ ,‬كجدكاؿ األعماؿ‪,‬‬
‫‪42‬‬
‫كماأشبو ذالك‪.‬‬
‫يف ىذه البحث‪ ،‬تقوـ دراسات التوثيق اليت أجراىا الباحثوف‬
‫جلمع البياانت من خالؿ تسجيل أككتابة البياانت للحصوؿ البياانت‬
‫" تطبق ادلهج طريقة التقليد كالتحفيظ لتطور مهارة مفردات الطلبة ىف‬
‫الصف السابع ابدلدرسة خرينة العلوـ بلورا عاـ‪ .‬كىف ىذه الطريقة‬
‫يريد ابحثة أف حتصل البياانت من التوثيق ادلتعلقة مبكاف البحث‬
‫كالصورة اجلانبية عن ادلدرسة‪ ,‬ككتب اللطالب‪ ,‬كحاؿ األساتيذة‬
‫كادلالحظات اإلستشارية ك البياانت األخرم اليت دتكن اف تدعم ىذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫ه‪ .‬فحص صحة البياانت‬
‫يف البحث طرؽ متوعة خلتبار صدقية البياانت‪ .‬لبحث النوعي‬
‫أربعة معاير يف صدقية البياانت كىي ‪ :‬األصالة ( ‪)credibility‬كقابلة‬
‫التغيَت(‪,)transferabil‬كادلوثوقية(‪,)dependability‬كاإلثبات‬
‫(‪.43)confirmability‬‬

‫‪42‬‬
‫‪Burhan Buingin, Penelitian Kualitatif (Komunikasi,‬‬
‫‪Ekonomi, Kebijakan Punlik, dan Ilmu Sosial lainya), (Jakarta :‬‬
‫‪Kencana, 2017), hlm. 124‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,‬‬
‫‪(Bandun: Alfabeta,2015), hlm. 270‬‬

‫‪31‬‬
‫التثليث ىو إعادة فحص البياانت من بعض ادلصادر أبم طريقة ككقت‪,‬‬
‫كسيستخدـ الباحثة التثليث للحصوؿ على البياانت الصحيحة‪.‬‬
‫ٔ‪.‬تثليث الطريقة‬
‫اختبار صداقية البياانت إىل نفس ادلصادر بطرؽ سلتلفة‪ ,‬مثل بطريقة‬
‫ادلمشاىد كمقابلة كالتوثيق‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تثليث ادلصادر‬
‫استخدـ الباحثة تثليث ادلصادر كىي مجع البياانت بطريقة كاحدة يف‬
‫مصادر البياانت ادلختلفة مثل الواثئق كالتسجيالت كادللخصات‬
‫ادلقابالت كادلالحظت أك ادلقابالت‪.‬‬
‫تعتقد طريقة التثليث أف يستطيع ليقوم البياانت ادلعلقة ابختبار صداقية‬
‫البياانت‪.‬‬
‫كيستعمل الباحثة الختبار صحتها التثليث‪ .‬التثليث ثالثة أنواع‪ ,‬يعٍت ‪:‬‬
‫تثليث ادلصاد كتثليث الوقت كتثليث الطرؽ‪ .‬كؼلتار الباحثة نوع تثلييث‬
‫الطرؽ حيث أف يفصح البياانت إىل ادلصادر ادلتساكية ابلد الئل القوية‬
‫مع الطريقة ادلختلفة‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة حتليل البياانت‬
‫حتليل البياانت ىو عملية البحث بشكل منهجي كجتميع‬
‫البياانت اليت مت احلصوؿ عليها من ادلقابالت كادلالحظات ادليدانية‬
‫كالتوثيق ‪ ،‬من خالؿ تنظيم البياانت يف فئات ‪ ،‬ككصفها يف كحدات‬
‫‪ ،‬كالتأليف ‪ ،‬كالتجميع يف أظلاط ‪ ،‬كاختيار ما ىو مهم كما ىو غَت‬
‫ذلك‪ .‬كالتوصل إىل استنتاجات حبيث يسهل فهمها من قبل أنفسهم‬

‫‪31‬‬
‫كاآلخرين‪ .‬حتليل البياانت النوعية ىو حتليل استقرائي بطبيعتو ‪ ،‬أم‬
‫التحليل ادلستند إىل البياانت اليت مت احلصوؿ عليها بناءن على حقائق‬
‫زلددة ‪ ،‬مث يتم حتليلها كإغلاد حل عاـ للمشكلة‪ .‬يتم حتليل البياانت‬
‫يف البحث النوعي قبل الدخوؿ إىل ادليداف ‪ ،‬أثناء ادليداف ‪ ،‬بعد‬
‫االنتهاء من اجملاؿ‪.‬‬
‫طريقة حتليل البياانت ادلستخدمة ذلذا البحث ىي طريقة طريقة‬
‫تعرض الطريقة أف األنشطة يف حتليل ‪huberman‬ك ‪miles‬‬
‫البياانت الوصفية‪ .‬األنشطة يف حتليل البياانت ادلذكورة ىي ختفيض‬
‫البياانت‪,‬كعرض البياانت‪ ,‬كحتقيق البياانت‪.‬فخطوات حتليل البياانت‬
‫ىي مايلي ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬مجع البياانت )‪pengumpulan data‬‬
‫ىذه اخلطوة ىي حتويل نتائج ادلقابلة إىل نص‪ ,‬ككتابة بياانت احلق‪,‬‬
‫جتديد البياانت كجتميعها يف أنواع سلتلفة اعتمادا على مصدر‬
‫ادلعلومات‬
‫ٕ‪ .‬ختفيض البياانت‪) Data Reduction) .‬‬
‫البياانت اجملموعة يف ميداف البحث الكثَتة‪ ,‬فالبد اف تكتب الباحثة‬
‫بدقة كتفصيلي‪ .‬كلتحليل ىذه البياانت الكثَتة تعمل الباحثة‬
‫التحفيض‪ .‬ختفيض البياانت ىو أف تلحصها‪ ,‬كأف ختتار األمور‬
‫الرئسية‪ ,‬كاف تركزىا على األمور ادلهمة‪ ,‬كاف تطلب عن ادلوضوع‬
‫كاإلطار‪ ,‬كاف دتسح الألمور غَت مفيدة‪ .‬هبذا التخفيض‪ ,‬اصبحت‬

‫‪32‬‬
‫البياانت اك ضح التشكيل كيسهل الباحثة جلمع البياانت بعدىا‪,‬‬
‫‪44‬‬
‫كتبحث عنها حبسب احلاجة‪.‬‬
‫ختفيض البياانت يعٍت التلخيص‪ .‬اختيار األشياء األساسية كالًتكيز‬
‫على األشياء ادلهمة كالبحث عن السمات كاألظلاط كجتاىل ما ىو‬
‫غَت ضركرم‪ ٗ٘.‬كابلتايل فإف البياانت اليت مت تقليلها ستوفر صورة‬
‫كاضحة كتسهل ابحثُت يف مجع ادلزيد من البياانت‪ .‬بعد مجع‬
‫البياانت اليت مت احلصوؿ عليها من ادلصدر‪ ،‬قاـ الباحثوف بدراسة ك‬
‫مذكرة كتلخيصها يف شكل مكتوب كف نقا للصيغ اخلاصة بكل منهم‪.‬‬
‫ٖ‪ ).‬غرض البياانت ‪data display‬‬
‫بعد دتاـ عملية ختفيض البياانت اخلطوة بعدىا ىي عرض‬
‫البياانت كىي عملية تعرض على عركض معنوية‪ ,‬ؽلكن تعريض‬
‫بشرح قصَت اك صياغ‪ ,‬اك عالقة بُت ادلراتيب‪ .‬كيف الواقع الغرض‬
‫مستخدمة بعدة مرات يف البحث الوصفي يعٍت ابلنص الكيفي‪.‬‬
‫بعد أف يتم تقليل البياانت‪ .‬اخلطوة التالية ىي عرض البياانت‪ .‬يف‬
‫البحث النوعي ؽلكن عرض البياانت على شكل جداكؿ كرسوـ‬
‫بيانية ك ‪ phiechard‬ك ‪ pictograms‬كما أشبو ذلك‪ .‬كمن‬
‫خالؿ عرض ىذه البياانت ؽلكن تنظيم البياانت‪ .‬ترتيب بياانت ظلط‬
‫العالقة حبيث يسهل فهمها‪ .‬يهدؼ عرض ىذه البياانت إىل اختيار‬

‫‪44‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan‬‬
‫‪R&D, (Bandun: Alfabeta,2015), hlm. 338‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan‬‬
‫‪R&D,……………….., Hlm. 238.‬‬

‫‪33‬‬
‫البياانت كف نقا الحتياجات الباحثُت يف فهم ما ػلدث‪ ٗٙ.‬لذا فإف‬
‫عرض البياانت يف ىذا االقًتاح ىو كصف عاـ يف تنفيذ طريقة تقليد‬
‫كالتحفيظ يف إتقاف ادلفردات‬
‫ٗ‪ ).‬استخالص النتائج )‪(conlusion or verification‬‬
‫اخلطوة الثالثة ىي استخالص النتائج ك التحقق‪ ,‬سيكوف ىذا‬
‫‪ٗٚ‬‬
‫اإلستنتاج دليل يتم احلصوؿ عندما اجراء البحث يف ادليداف‪.‬‬
‫كابياانت ادلوجودة ىي نتيجة سلتلفة عملية البحث النوعي‪ ,‬مثل مجع‬
‫البيانت ادلناسبة‪ ,‬مث تقدؽلها حىت تسليمها يف هناية ادلطاؼ بعد إنتهاء‬
‫من البياانت ىناؾ نتاائج أكصاؼ فمشكلة يف تصبح‬
‫قاؿ ‪ miles and huberman‬أف اخلطوة الثاالثة من حتليل‬
‫البياانت يف البحث سيكوف ىذا اإلستنتاج دليل يتم احلصوؿ عندما‬
‫اجراء البحث يف البحث النوعي استخالص النتائج ادلراجع‪.‬‬
‫استخالص األكؿ مبدئي إذا مل توجد احلجات القوية فغَت‬
‫اإلستخالص‪.‬‬
‫كيف ىذا البحث النوعي استخالص األكؿ مساعدة على البياانت‬
‫ادلوجودة يف ادليداف ك اكتشاؼ جديد يف ادليداف ك اكتشاؼ جديد‬
‫الذم خفت قبلو من شكل كصفي داكن أك مظلم‪ .‬حىت صارت‬

‫‪46‬‬
‫‪Aslem Straus dan Juliet Corbin, Dasar Dasar Penelitian‬‬
‫‪Kualitatif, (Yokyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), hlm 12‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Iskandar, Metodologi Peneitian dan Sosial , (Jakarta : GP‬‬
‫‪Press, 2008), hlm 224‬‬

‫‪34‬‬
‫نتيجة من ادلسائل صرػلا‪ .‬لقياس النتائج متوسط يف الفصل اليت دتت‬
‫احلصوؿ عليها يف اإلختبار ابستخداـ الصيغة كما يلى ‪:‬‬
‫‪48‬‬
‫كعند شيف حبر مجرة معيار فعالية التعليم ٗ اقساـ‬
‫‪ ,Cumlaude‬إذا ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫‪ ,Optimal‬إذا ‪%ٜٜ -%ٚٙ‬‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫‪ ,Minimal‬إذا ٓ‪%ٚ٘-%ٙ‬‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫‪.%ٙٓ , Less‬‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫×ٓٓٔ‪%‬‬ ‫فعاؿ ‪:‬‬

‫غَت فعاؿ ‪%ٔٓٓ × :‬‬

‫‪ = n‬عدد الطالب‬

‫‪ =y‬عدد الطالب الذين يكميلوا حد األدين‬

‫‪ =x‬عدد الطالب الذين مل يكميلوا حد األدين‬

‫‪48‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT‬‬
‫‪Rineka Citpta,2013,) hlm 21‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫أ ‪ .‬توصيف البياانت‬
‫‪ .2‬حملمة عامة عن مدسةة ادلتوةطة اإلةالمية ادلشفع ميجني‬
‫مساسانج‬
‫أ)‪ .‬اتريخ أتسيس مدرسة ادلشفع ادلتوسطة اإلسالمية ميجُت مسارانج‬
‫تقع ىذا البحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع يف الشارع‬
‫‪49‬‬
‫عركبيوع دائرة القرية فسنًتين منطقة ميجُت ادلدينة مسارئج جاك الوسطى‬
‫أتسيس ىذه ادلدرسة يف حتت رعاية مؤسسة شوقي ادلستقبلة كتنفيذ اإلدارة‬
‫ادلفتوحة‪ .‬أما ابلنسبة االستقباؿ ىو ىذه ادلدرسة لديها احلق يف ختطيط‬
‫كتنفيذ األنشطة ك تعامل مع تطور ادلؤسسة كإقاـ تعاكف مع ادلؤسسات‬
‫األخرل فيها إدارة الشؤكف ادلالية اخلاصة‪ ,‬دكف االعتماد خارج ادلدرسة‪.‬‬
‫ىذه ادلؤسسة مستعدة للتعاكف مع ادلؤسسات األخرل إنطالؽ من مبدأ‬
‫األخوة‪ ,‬العدالة اإلنسانية‪ ,‬كتنمية ادلوارد البشرم‪ ٘ٓ.‬تقع ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ادلشفع يف ادلناطق ادلعهد الفضل فضالف اليت تعتٍت الدكتور‬
‫فضالف مشفع‪ .‬اقًتاح إنشاء ىذه ادلدرسة ىو القرار النهائي على مدير‬
‫ادلؤسسة كقادة اجملتمع‬
‫‪49‬‬
‫‪https://ppff.ponpes.id/madrasah-tsanawiyah-al-‬‬
‫‪musyaffa/diakses pada 29 maret 2022 pukul 23.30 WIB‬‬
‫‪50‬‬
‫الواثؽ ادلكتوبة‪ ,‬البياانت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‬

‫‪36‬‬
 ‫‪82‬‬
‫ب‪ ).‬عن ادلدسةة‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‬ ‫اسم ادلدرسة‬

‫غَت اإلعتماد‬ ‫اإلعتماد‬
‫ٖٗٓٓٗ‪ٕٕٕٖٖٔٔٚ‬‬ ‫‪Nsm‬‬
‫ٗ‪ٕٚٓٓٙٓٙ‬‬ ‫‪Npsm‬‬
‫جاكل الوسطى‬ ‫إقليم‬
‫مساراغ‬ ‫مدينة‬
‫ميجُت‬ ‫منطقة‬
‫يف الشريع كركبيوغ يف منطقة ميجُت مدينة مسارغ‬ ‫عنواف‬
‫الرقم الربيدم‬
‫‪http://www.yayasansyauqi.com‬‬ ‫‪Email‬‬

‫ٔ‪ٜٕٓٛ٘ٙٗٚٚٓٛ‬‬ ‫الرقم اذلاتف‬

‫دتاما من سن مبكرة إىل هناية احلياة من أجل‬ ‫حالة ادلدرسة‬
‫حتقيق رلتمع التعلم ؛عسكي‬
‫شوقي‬ ‫اسم ادلؤسسسة‬
‫ٕٕٓٓ‬ ‫سنة‬
‫٘ٓٓٗ مًتا‬ ‫منطقة ادلوقوع‬

‫‪51‬‬
‫مقابلة‌مع‌استاذة‌نور‌(‌احدى‌أساتيذ‌اللغة‌العربي‌)‌في‌التارخ‌ٖٔ مارس‬
‫ٕٕٕٓ‬

‫‪37‬‬
 ‫ٔٔ‪ٕٓ-‬‬ ‫ادلسافة إىل كسط ادلدينة‬

‫‪80‬‬
‫ج)‪ .‬سؤية ادلدسةة وبعثته‬
‫ٔ‪ ).‬رؤية‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع لديها رؤية لتحقيق نظاـ التعليم‬
‫كمؤسسة اجتماعية قوية ك موثوقة‬
‫ٕ‪ ).‬بعثة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع لديها ادلهمة التالية ‪:‬‬
‫ا‪ .‬لتوسيع كتوفر الفرص للحصوؿ على تعليم جيد جلميع الشعب‬
‫اإلندكنيسي‬
‫ب‪ .‬دلساعدة كتسهيل تنمية إمكاانت أطفاؿ األمة دتاما من سن مبكرة إىل‬
‫هناية احلياة من أجل حتقيق رلتمع التعلم‬
‫ج‪ .‬لتحسُت جاىزية كجودة العملية التعليمية لتحسُت تكوين الشخصية‬
‫ادلعنوم‬
‫د‪ .‬لتطوير ادلوارد البشرية بشكل مستقل كتنافسي كدؽلقراطي مع اتباع هنج‬
‫موجو ضلو اجلودة حىت استعداد دلواجهة سلتلف ادلشاكل اليت تنشأ يف اجملتمع‬
‫د)‪ .‬الغرض من إنشاء ادلدسةة ادلتوةطة اإلةالمية ادلشفع‬
‫ا‪ .‬ظلية قدرة الطالب ليصبحوا إنساان يؤمنوف كؼلافوف هللا سبحانو كتعاؿ‬
‫ه‪ ).‬اجملال الذى ةتصل دلدسةة ادلتوةطة اإلةالمية ادلشفع‬
‫ا‪ .‬الطالب ‪ :‬الًتبية األخالقية‪ ,‬الًتبية األقلية‪ ,‬الًت بية ادلهنية‪ ,‬الًتبية اجلمالية‬

‫‪52‬‬
‫الواثؽ ادلكتوبة‪ ,‬البياانت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‬

‫‪38‬‬
‫دعم ادلناىج الدراسية ادلذكورة أعاله ‪ ،‬تتكوف األنشطة الالمنهجية من أربع‬
‫أنواع‬
‫ٔ ‪ .‬األخالؽ كاألداب‬
‫دركس األخالؽ التصوؼ كشلارسة عبادة هللا ك التفاعل مع األخرين كمع بيئتو‬
‫ب‪ .‬علمي ام اف دراسة الكتب الًتاث مثل ‪ :‬االفقو‪ ,‬كأية األحكاـ‪ ,‬حديث‬
‫احلاكم‪ ,‬اخالقي‪ ,‬كالتصوؼ‬
‫ج‪ .‬ادلهارات‪ :‬مثل النادم العريب‪ ,‬النادم اإلصلليزم‪,‬إعماؿ العلمية الشبابيةك‬
‫اصحافة‬
‫د‪ .‬رايضة مثل ‪ :‬كرة القدـ‪ ,‬كرة السلة‪ ,‬كرة الطائرة كاغَتىا‬
‫ق‪ .‬فن ‪ :‬مثل ‪ :‬النشيد ‪ ،‬راابان ‪ ،‬ادلسرح ‪ ،‬اخلط ‪ ،‬الفرقة ادلسَتة إخل‬
‫‪86‬‬
‫و)‪ .‬أحوال ادلعلمني‬
‫ادلعلم ىو إحدل العوامل اليت تؤثر على صلاح ادلتعلمُت يف عملية التعلم‪.‬‬
‫عدد ادلعلم اب ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع سبعة عشر (‪ )ٔٚ‬معلما‬
‫كاكثرىم األساتيذ من ادلعهد فضل فضالف‪ ,‬كإما عدد معلم الذين يعلموف اللغة‬
‫العربية بطريقة السماع كالبصرم ىو الثاين (ٕ) معلما‪ .‬كإحدل منها يعلم‬
‫ٗ٘‬
‫الدركس األخر‬

‫الواثؽ ادلكتوبة‪ ,‬البياانت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‬

‫‪53‬‬

‫مقابلة مع استاذة نورحسنة ( احدل معليم اللغة العريب ) يف التارخ ٖٔ‬

‫‪54‬‬

‫مارس ٕٕٕٓ‬

‫‪39‬‬
‫اجلدوال ‪ 21‬معلم ابدلدسةة ادلتوةطة اإلةالمية ادلشفع من البياانت‬
‫ادلكتوبة‬

‫مهنة‬ ‫النمرة األةاتيذ‬

‫رئيس ادلدرسة‬ ‫كحيدت النعمة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫الفا حسنايت أعظمي‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫نوركؿ ىداية‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫بييت العامي‬ ‫‪.4‬‬
‫مدرس‬ ‫أمي حبيبيت‬ ‫٘‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫نوركؿ حسنة‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫مدرس‬ ‫اجوس سوبرابتو‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫مدرس‬ ‫زىرؼ األحلى‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫مدرس‬ ‫سيفوؿ زين الدين‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫مدرس‬ ‫زين ادلبارؾ‬ ‫ٓٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫انداه نبيلة‬ ‫ٔٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫شيفاىليا‬ ‫ٕٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫عفيفاة حسمنة‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫امحد زىرم‬ ‫ٗٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫توفيق احلكيم‬ ‫٘ٔ‪.‬‬
‫مدرس‬ ‫ركىٌت اسرم‬ ‫‪.ٔٙ‬‬
‫مدرس‬ ‫ألفُت زيداف‬ ‫‪.ٔٚ‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ز)‪ .‬احوال الطالب‬
‫عدد الطالب اب مدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع احدل كثلثوف مجلة‬
‫‪88‬‬
‫الطالب من الرجاؿ‪ٔٛ‬ك من النساء ٖٔ‬
‫ح‪ . ).‬حال ادلرافق والبنية التحتية‬
‫االستمرار يف الدراسة ال يتم بوجود الطالب كادلعلم ادلؤىل فحسب بل يتم‬
‫االستمرار بتوفر كسائل الدراسية ادلناسبة كىي من اىم العوامل الداعمة يف‬
‫دفاع عمالية التعليم ك التدريس ادلناسبة ‪ .‬كجود كسائل الدراسية يف مؤسسة‬
‫التعليمية من إحدل العوامل الدافعة يف صلاح عملية التعلم يف الفصل الدراسي‬
‫ألنو يساعد ادلعلمُت كادلدرسُت على اكماؿ ك ظيفتهم‪ .‬ككذلك عكس احلاؿ‬
‫بعدـ كجود الوسائل الدراسية ىي إحدل العوامل اليت تؤثر على نقصاف اىتماـ‬
‫ادلدرسُت أبداء كاجباهتم ‪.‬‬

‫العدد‬ ‫النمرة ادلرافق‬

‫ٖ‬ ‫فصل‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ٔ‬ ‫مسجد‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ٔ‬ ‫قاعة ادلدرسة‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ٔ‬ ‫ميداف‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ٔ‬ ‫غرفة ادلعلمُت‬ ‫٘‪.‬‬
‫ٕ‬ ‫محاـ‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫‪55‬‬
‫الواثؽ ادلكتوبة‪ ,‬البياانت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‬

‫‪41‬‬
 ‫ٔ‬ ‫مكتبة‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫ب‪ .‬حتليل البياانت‬
‫تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات مبدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫ادلشفع‬
‫‪ .)2‬مرحلة التعليم‬
‫‪٘ٙ‬‬
‫مرحلة التعليم يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع فيما يلي ‪:‬‬
‫ا)‪ .‬مرحلة التخطيط‬
‫ىي اخلطوة األكلىب قيل أنشطة عملية التعليم‪ ,‬يتم تنفيذ التعلم هبدؼ‬
‫جعل عملية نشاط التعلم اسًتار جبيد‪ .‬كفيو العديد من اخلطوات الذم غلب‬
‫اختاذه قبل تنفيذ أنشطة التعلم‪ ،‬قبل تنفيذ أنشطة التعلم ‪ ،‬يعد ادلعلم عن‬
‫تصميم عمليية التعليم‪ .‬نتائج مقابلة مع معلم اللغة العربية الصف السابع‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع” يف بداية التعليم ضلن نستعد خطة تنفيذ‬
‫التعليم اكال ألنو ابستخداـ خطة تنفيذ التعلم سيسهلنا يف عملية نشاط التعلم‬
‫كيف إدارة كقت التعليم‪٘ٚ.‬بناء على نتائج ادلقابلة أعاله يف مرحلة ختطيط‬
‫ادلعلم‪ ,‬أنشأ ادلعلم خطة تنفيد التعليم)‪ (RPP‬ألكؿ اذلدؼ ىو تسهيل تنفيذ‬
‫كقت التعلم ك تكوف عملية التعلم مؤثرة كفعالة ‪.‬‬
‫ب)‪ .‬مرحلة التنفيذ‬

‫مشاىدة الباحثة تنفيد أنشطة التعيم اللغة األربية يف الفصل السابع‌‬

‫‪56‬‬

‫‪57‬‬
‫مقابلة مع أستذاة نور حسنة (احدل مدرس اللغة العربية ) يف التارخ ‪ٜٔ‬‬
‫فرباير ٕٕٕٓ‬

‫‪42‬‬
‫يف اخلطوة األكىل من أنشطة التعلم ‪ ،‬يفتح ادلعلم الدركس من خالؿ التحية‬
‫ابحلماسة كاذلدؼ منها ىو جذب انتباه الطالب مث يقدر ادلعلم مطالبة الطالب‬
‫ابحلضور‪ ,‬كحبفز الطالب ليكونوا متحمسُت دلتابعة الدركس‪ .‬اخلطوة التالية ينظم‬
‫ادلعلم الفصل من خالؿ دعوة الطالب للًتكيز يف عملية التعلم ‪ ،‬مث يراجع ادلعلم‬
‫ادلادة اليت مت تدريسها األسبوع ادلاضي فيما يتعلق ابدلوضوع إىل ادلادة اليت‬
‫سيدرسها الطالب ‪ ،‬مث ينقل ادلعلم ابب العنواف (ادلوضع الدرس) الذم سيتم‬
‫دراستو كيكتب على السبورة كيطلب من الطالب فتح كتاب ابللغة العربية‬
‫يهدؼ إىل قياس مدل استعداد الطالب لتلقي الدركس كمعرفتهم األكلية ابلدرس‬
‫الذم سيتم التعليم‬
‫بناءن على ادلالحظات يف الفصل عندما ػلدث تعلم اللغة العربية يف خطوة‬
‫النشاط األساسية‪ ،‬يقوـ ادلعلم ابألنشطة الكالسيكية ‪ ،‬يتقن ادلعلم أكالن الفصل‬
‫عن طريق تعديل موضع جلوس الطالب ليكوف ترتيبا كؽلكنو متابعة الدرس‬
‫جيدا‪ .‬مث يف اخلطوة التالية يقوـ ادلعلم إبلقاء ادلادة اليت يكوف موضوعها "العنواف"‬
‫ن‬
‫عندما يتم إجراء ادلادة التعليمية يكوف ىناؾ التفاعل بُت الطالب كادلعلمُت‪.‬‬
‫موقف ادلعلم عند إعطاء الدركس ىو من خالؿ الوقوؼ بصوت عاؿ‪ .‬مث يُطلب‬
‫جيدا ينبو الطالب الذين ال يزالوف صاخبُت‬ ‫من الطالب االستماع إىل ادلعلم ن‬
‫كيطلبوف التزاـ الصمت حىت يتمكن مجيع الطالب من مساع ما يقولو ادلعلم مث‬
‫ينطق ادلعلم ادلفردات العربية‪ ،‬ينقل ادلعلم ادلفردات مع ادلعٌت الذم يتحدث بو‬
‫ادلعلم ثالث مرات الطالب يف كل كقفة‪ ،‬مث يف عملية احلفظ ينطق الطالب‬
‫ادلفردات ثالث مرات مع ادلعٌت حىت يتم حفظها كتذكرىا‪ .‬بعدحفظ أحد‬
‫ادلفردات من قبل الطالب‪ ،‬يقوـ ادلعلم بنقل مفردات جديدة مرة أخرل ‪ ،‬بنفس‬

‫‪43‬‬
‫الطريقة أم قراءة ادلعلم مر نارا كتكر نارا كاليت يتبعها الطالب غلب أف تكوف‬
‫ادلفردات اليت ينقلها ادلعلم ذات معٌت حىت يتمكن الطالب من فهم ما يقاؿ كما‬
‫سيتم حفظو من ادلفردات اليت ينقلها ادلعلم حىت يكوف الطالب متحمسُت يف‬
‫عملية حفظ ادلفردات‪ .‬بعد أف ػلفظ الطالب ادلفردات اجلديدات يقدـ ادلعلم‬
‫أمثلة جديدة على ىذه ادلفردات كال ينسى ادلعلم يطرح األسئلة جلميع الطالب‬
‫شلا يؤدم على تنشيط الطالب بشكل غَت مباشر إىل مشاركة الطالب يف‬
‫‪٘ٛ‬‬
‫أنشطة التعلم‪.‬‬
‫ج)‪ .‬مرحلة التقييم‬
‫بناء على البياانت اليت مت احلصوؿ عليها الباحثة يف النشاط اخلتامي‬
‫يكرر ادلعلم ادلادة اليت مت تدريسها مث يسئل الطالب‪ ,‬على الرغم من كجود‬
‫قليل الذين أقل حفظو ادلفردات‪ ,‬يظل ادلعلموف صربا لإلرشاد حىت يتمكن‬
‫الطالب من اإلجابة على األسئلة‪ .‬مث يقدـ ادلعلوف نصائح أك رسائل للطالب‬
‫لتعلم كتكرار الدركس مت تدريسها دائما‪ ,‬مث ختتتم ادلعلم الدرس ابلدعاع‬
‫مفردات اليت يدسةها مطالب يف الفصل " الباب العنوان"‬

‫‪58‬‬
‫مشاىدة الباحثة تنفيد أنشطة التعيم اللغة األربية يف الفصل السابع‬

‫‪44‬‬
45
‫بناء على البياانت اليت حصلت عليها الباحثة ؽلكن مالحظة أف تعليم‬
‫اللغة العربية ادلطبق يف الفصل السابع يستخدـ العديد من الوسائط التعلمية‪,‬‬
‫مثل األلعاب‪ ,‬كاألغاين كالتعود على زلادثُت لغتُت علا العربية كاإلصلليزية‪ .‬التزاؿ‬
‫قدرة طالب الصف السابع صغَتة نسبيا‪ ,‬لذالك يتعُت على ادلعلمُت التعامل‬
‫مع طرؽ التعليم بطريقة فريدة‪ ٜ٘ .‬كجد الباحثة حقائق أنو يف التدريس يستخدـ‬

‫‪59‬‬
‫مقابلة مع استاذة نورحسنة ( احدل معليم اللغة العريب ) يف التارخ ٖٔ مارس ٕٕٕٓ‬

‫‪46‬‬
‫ادلعلموف طريقة احملاضرة كطريقة التقليد كالتحفيظ الذم يهدؼ إىل حتسُت قدرة‬
‫الطالب‪ .‬يف شلارسة تعلم اللغة العربية يركز ادلعلم أكثر على استخداـ طريقة‬
‫التقليد كالتحفظ‪ .‬عن طريق التقليد كالتحفظ ىي طريقة تؤكد على التقليد‬
‫كاحلفظ أك عملية تذكر شيء ما بقوة الذاكرة‪ .‬يف ادلصطلحات العربية تسمى‬
‫ىذه الطريقة طريقة السماع كاحملافظة ىذه الطريقة ىي إحدل الطرؽ اليت هتدؼ‬
‫إىل تسهيل فهم الطالب كإتقاهنم دلواد يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ابإلضافة أف البياانت اليت حصل عليها ادلؤلف تتوافق مع نتائج مقابلة مع‬
‫األستاذة نوركؿ كىي أستاذة اللغة العربية للصف السابع أف طريقة التقليد‬
‫كالتحفظ تعترب مهمة لتطبيقها ابللغة العربية‪ .‬السبب ىو أف ىذه ادلواد تتطلب‬
‫الكثَت من ادلفردات ليتم حفظها ‪ ،‬ابستخداـ ىذه الطريقة ؽلكن أف تساعد‬
‫الطالب على فهم اللغة العربية‪ ,‬خاصة يف حفظ ادلفردات‪ ٙٓ.‬خاصة للطالب‬
‫الذين التزاؿ قدرهتم على القراءة كالكتابة ابللغة العربية منخفضة نسبينا‪ .‬لذالك‬
‫تعترب طريقة التقليدكالتحفيظ فعالة يف ادلساعدة على تسهيل حفظ ادلفردات‬
‫الطالب خاصة يف مستوايت ادلدرسة االبتدائية ك ادلدرسة الثانوية‪ .‬عند مقارنة‬
‫ابلطرؽ األخرل اليت مت شلارستها ‪ ،‬خاصة للطالب الذين غلدكف صعوبة يف‬
‫احلفظو‪ .‬مت تعزيز البياانت من خالؿ تصريح الطالبة أمَتة غيضة نشول أبهنا‬
‫طالبة يف الصف السابع يف ادلدرسة الثانوية ادلشفع‪ .‬كذكر أف طريقة‬
‫ٔ‪ٙ‬‬
‫التقليدكالتحفيظ استطاع أف يساعد يف عملية حفظ ادلفردات‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫مقابلة مع استاذة نورحسنة ( احدل معليم اللغة العريب ) يف التارخ ٖٔ مارس ٕٕٕٓ‬
‫‪61‬‬
‫مقابلة مع أمَتة غيضة نشول (احدل الطالب من النساء) يف التاريح ‪ ٔٙ‬مارس ٕٕٕٓ‬

‫‪47‬‬
‫من بعض اآلراء ادلذكورة أعاله ‪ ،‬ؽلكن حتليل أف طريقة التقليدكالتحفيظ‬
‫ؽلكن أف تساعد الطالب يف فهم اللغة العربية ‪ ،‬كخاصة يف حفظ ادلفردات‪.‬‬
‫كفقا لل باحثة فإف تطبيق طريقة التقليدك التحفيظ ىو لتحفيز الطالب على‬
‫حفظ ادلفردات‪ ,‬ىذا ؼلتلف إذا كاف ادلعلم على سبيل ادلثاؿ يطبق طريقة‬
‫احملاضرة فقط يف دركس اللغة العربية ‪ ،‬عادة ما يتم حفظ ادلفردات فقط من قبل‬
‫عدد قليل من الطالب‪ .‬حفظ التقليد غلَت مجيع الطالب على احلفظ‪ ,‬اب‬
‫إلضافة ؽلكن لطريقة التقليد ك التحفيظ اف غلعل بصمة الدركس على ذكرايت‬
‫الطالب ألف تطبيق ىذه الطريقة يشبو القليد كاحلفظ بشكل متكررة حىت ػلفظ‬
‫الطالب أخيار‪ .‬اثنينا للتقييم‪ ,‬من خالؿ تطبيق هبذه الطريقة يعرؼ ادلعلم إىل‬
‫أم مدل تكوف معرفة الطالب يف إتقاف التعلم عن ظهر قلب للمواد العربية‬
‫اليت يتعلموهنا ‪ ،‬ال سيما يف حفظ مفردات الطالب ‪ ،‬لذلك بفضل ىذه‬
‫الطريقة ؽلكن للمدرس معرفة مكاف الطالب نقاط الضعف ىي حبيث يفهم‬
‫ادلعلم جوانب ادلادة اليت غلب على ادلعلم توضيحها‬
‫بناء على تطبيق طريقة التقليد ك التحفيظ يف ادلدرسة الثانوية ادلشفع‪,‬‬
‫غلب أف يكوف لدل ادلعلمُت االستعداد البدين كغَت البدين‪ .‬ؽلكن أف يكوف‬
‫االستعداد البدين يف شكل الصحة كاحلماس يف التدريس‪ .‬أما ابلنسبة‬
‫لالستعداد غَت البدين‪ .‬فيمكن أف يكوف يف شكل استقرار عاطفي خاصة عند‬
‫التعلم مع الظركؼ‪ .‬الفصل شلتلئ‪ .‬لذلك قبل دخوؿ الفصل غلب أف يكوف‬
‫قادرا على احلفاظ على مزاج جيد حىت يتمكن الطالب من قبوؿ ادلواد‬ ‫ادلعلم ن‬
‫اليت قدمها ادلعلم كالتأكد من أف ادلواد اليت سيتم تدريسها متوافقة مع النسب‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫مثل إعطاء ادلفردات إذا احتاجها الطالب كل يوـ كعدـ إعطائها ادلفردات‬
‫اليت قد تكوف أجنبية للطالب من خالؿ توفَت ىذه ادلواد سيجد الطالب‬
‫صعوبة يف قبوذلا ألهنم مل يركىا من قبل من الناحية ادلالية كمل يركىا من قبل‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل ذلك غلب على الطالب تكرار ادلادة اليت مت تدريسها قبل دخوؿ‬
‫الدرس حىت يتمكن الطالب من فهم ادلواد اليت مت تدريسها بسهولة‪ .‬يف عملية‬
‫ٕ‪ٙ‬‬
‫التعلم اذلدؼ ىو أف يفهم الطالب بسهولة ادلواد اليت مت تدريسها‪.‬‬
‫ىناؾ حاجة إىل مؤشرات التعلم لتحقيق النجاح يف عملية التدريس كالتعلم‬
‫أحدىا من خالؿ تنفيذ خطط الدركس (خطط تنفيذ التعلم)‪ .‬البياانت اليت‬
‫حصل عليها مؤلف دلعلم ادلدرسة الثانوية ادلشفع مجعت خطط تنفيذ التعليم‬
‫بشكل مستقل مث طورهتا‪ .‬يشمل التخطيط أك التحضَت الذم يقوـ بو ادلعلم‬
‫قبل التدريس ىو إعداد خطط الدركس كإعداد ادلواد التعليمية كمصادر التعلم‪،‬‬
‫جيدا‬
‫جيدا كتطبيقو ن‬ ‫ككسائل التعلم‪ .‬حىت يتمكن ادلعلموف من التخطيط للتعلم ن‬
‫على الطالب‪.‬‬
‫من بعض األكصاؼ أعاله يُظهر حتليل الباحث أنو مع‪ RPP‬من‬
‫قادرا على تسريع عملية التعلم كتبسيطها‬ ‫بعد(خطة تنفيذ التعلم) سيكوف ن‬
‫كيزا‬
‫مرجعا للمعلمُت لتنفيذ التعلم ليكوف أكثر تر ن‬ ‫كحتسينها كؽلكن أف يكوف ن‬
‫كؽلكنو يتم تنفيذىا بشكل فعالية ك كفاءة‪ .‬كالعكس ذالك إذا مل يستخدـ‬
‫ادلعلم خطط الدركس (خطط التعلم)‪ .‬فلن تكوف عملية التعلم مؤثرة كفعالة‪.‬‬
‫أيضا ‪ (RPP‬خطة تنفيذ التعلم) إلدارة ادلناىج‬ ‫تتطلب ادلدرسة الثانوية ادلشفع ن‬

‫‪62‬‬
‫‌مقابلة‌مع‌استاذة‌نورحسنة‌‌(‌احدى‌معليم‌اللغة‌ )‌في‌التارخ‌‪‌13‬مارس‌‪2122‬‬
‫العربي‬

‫‪49‬‬
‫التعليمية بفعالية ككفاءة (خطة تنفيذ التعلم) إلدارة ادلناىج التعلمية بفعالية‬
‫ككفاءة‪ .‬تنفيذ طريييقة التقليد ك التحفيظ يف حتسُت حفظ ادلفردات ال ينفصل‬
‫عن بعض العقبات اليت تواجو ادلدرسة يف عملية التعليم‪ .‬بناء على البياانت اليت‬
‫حصلت عليها الباحثة يتم عراقيل اليت يوقظ الطالب ىو اليزاؿ بعض قدرات‬
‫الطالب منخفض من القراءة كالكتابة ألهنا ىذه الطريقة اكثر لتقليد كالتحفيظ‬
‫فيؤثر على ذاكرة الطالب ادلتعلقة اب ادلفردات‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل عدـ كجود مرافق داعمة مثل معمل اللغات قوة التقاط‬
‫الطالب ادلختلفة‪ .‬من القيود ادلذكورة أعاله يتوقع ادلعلموف من خالؿ تستخدـ‬
‫الطريقة التعلم يف اخلارج حىت ال يشعر الطالب ابدللل يف الفصل مثل حفظ‬
‫ادلفردات مرارا كتكرارا كفقا للمفردات اليت شهدت يف اخلريج‪ ,‬شاىد الرسوـ‬
‫ادلتحركة العربية‪ ٍ,‬ألف مند أتسيسها يف عاـ ٕٕٕٓ ال يزاؿ ىذه ادلدرسة بناء‬
‫البنية التحتية زلدكدا أحدىا ىو معمل اللغات‪ ,‬ألف بناء ىو شيء مهم جدا‬
‫لدعم أساليب التعلم لتشغيل على النحو األمثلوغَت ذلك يف جانب أخرل طاقة‬
‫استيعاب الطالب ادلختلف مثل أسرالطالب يف تلقي الدركسس العقبات‬
‫كالقيوب على قدرة الطالب قد يسبب رصعوبة للطالب يف تتلقي الدركس‬
‫لذلك فإف دكر ادلعلم يف تطبيق ىذه الطريقة مهم جدا‪ ،‬غلب على ادلعلم‬
‫التحلي ابلصرب كاالجتهاد يف توجيو الطالب‪ .‬بناء على تطبيق طريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ يف مدرسة ادلتوسطة ادلشفع ؽلكن اف شلارسة تعلم اللغة العربية من‬
‫خالؿ تطبيق طريقة التقليد ك التحفيظ قد عندا إجراءات كخطوات كاضحة‪,‬‬
‫كبعد اجتياز عملية ادلالحظة‪ ،‬رأل ادلؤلف أف عملية تطبيق طريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ ابللغة العربية تتفق مع النظرايت القائمة‪..‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ ) .0‬مزااي وعيوب طريقة التقليد والتحفيظ يف مدسةة ادلتوةطة اإلةالمية‬
‫ادلشفع‬
‫ا‪ ).‬مزااي طريقة التقليد كالتحفيظ‪.‬‬
‫ا‪ .‬الطالب قادركف على نطق ادلفردات بنطق جيد كصحيح‬
‫ب‪ .‬الطالب نشطوف يف عملية التعلم كؽليلوف إىل االستجابة دلا يقولو ادلعلم‬
‫ج‪ .‬يكتسب الطالب مهارات مباشرة بلغة أجنبية‬
‫ٕ‪ ).‬ك عيوب طريقة طريقة التقليد كالتحفيظ‪.‬‬
‫ا‪‌.‬حتتاج إىل معلم نشط‬
‫ب‪ .‬ؽليل الطالب إىل الشعور ابدللل إذا مل ؼلتلف ادلعلم يف اختيار طرؽ‬
‫التعلم‬
‫ج‪ .‬يتم حتديد مهارات اللغة األجنبية للطالب إىل حد كبَت من خال‬
‫عامل التحفيز للمعلم‬
‫من الرأم أعاله‪ ،‬ؽلكن أف نستنتج أف مزااي أساليب احلفظ ادلقلدة يف‬
‫تعلم ادلفركدات ىي أف الطالب أم ماىركف يف صنع أظلاط من أظلاط اجلملة‬
‫اليت مت تدريبها ‪ ،‬كلديهم نطق جيد كصحيح‪ .‬كإستمرار يف إعطاء الرد الذم‬
‫قدمو ادلعليم يف احلوار كستكسب الطالب ادلهارة مباشرة ابللغة العربية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬كفاءة الطالب‬
‫كفاءة الطالب معرفة بنتيجة اإلختبار كتقوًن اإلساتيذ فيما يلي‬
‫أ) نتيجة الطالب يف حفظ ادلفردات‬
‫نتيجة الطالب يف حفظ ادلفردات بطريقة التقليد كالتحفيظ‬
‫قيمة‬ ‫اختباس شفوي‬ ‫اختباس كتابة‬ ‫اةم اطالب‬ ‫منرة‬

‫‪51‬‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫اكرب إسالمي بومي مفتاح‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫الفارك جيو أنيمام أثغنفر‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫أمَتة غيضة نشوسي موليا‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫اندرك غاين‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫اندايف جيتا خليلة‬ ‫٘‪.‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫كاريس رمحةاللة‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫‪18‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫داريل حديد ماندىل‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ديكا اندرايف كوسوما‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫اكي نور ايضى‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫فتاف فرحاد عبدا هلل‬ ‫ٓٔ‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٔٔ‪ .‬سلفي اصلٍت‬
‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٕٔ‪ .‬فزل نفيسة‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٖٔ‪ .‬رػلاف علبلي‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٗٔ‪ .‬كاؼ بركة‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫٘ٔ‪ .‬حسُت نور صديق‬
‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٔٙ‬ليفنكا‬
‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫‪ .ٔٚ‬برادتا كنشى‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٔٛ‬مولدا زىرة األديال‬

‫‪52‬‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٜٔ‬ميد علتوؿ‬
‫‪38‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ٕٓ‪ .‬دمحم فتول‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٕٔ‪ .‬دمحم أديب زمرين‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٕٕ‪ .‬دمحم افيف‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٖٕ‪ .‬زيٌت جنىت‬
‫٘‪ٛ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٕٗ‪ .‬دمحم رمضاف‬
‫٘‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٕ٘‪ .‬دمحم رجاؿ كهفي‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٕٙ‬نيلة‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٕٚ‬نفيس امحد‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٕٛ‬رػلاف دمحم‬
‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫‪ .ٕٜ‬ظلَتا‬
‫‪12‬‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٖٓ‪ .‬رفلي رشى‬
‫‪18‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٖٔ‪ .‬رتٌت‬
‫كاما معيار تقوًن حفظ ادلفردات فيما يلي ‪:‬‬

‫كاميل ‪ٔٓٓ-ٛٓ :‬‬

‫غَت كاميل ‪ٛٓ-ٓ :‬‬

‫× ٓٓٔ‪%ٜٛ = %‬‬ ‫×ٓٓٔ‪= %‬‬

‫× ٓٓٔ‪% ٕٔ,ٜ = %‬‬ ‫× ٓٓٔ‪= %‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ = n‬عدد الطالب‬

‫‪ =y‬عدد الطالب الذين يكميلوا حد األدين‬

‫‪ =x‬عدد الطالب الذين مل يكميلوا حد األدين‬

‫معا يَت الفعالية على النحو التاىل =ك‬

‫ٖ‪ٙ‬‬
‫كعند شيف حبرة معيار فعاالية التعليم انقسمت ٗ أقساـ ‪:‬‬

‫‪ ,Cumlaude‬إذا ٓٓٔ‪%‬‬ ‫٘‪.‬‬

‫‪ ,Optimal‬إذا ‪%ٜٜ -%ٚٙ‬‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫‪ ,Minimal‬إذا ٓ‪%ٚ٘-%ٙ‬‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫‪.%ٙٓ , Less‬‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫رأت الباحثة من الصيغة السابقة أف عدد الذم أخذت الباحثة للعينة ىو‬
‫ٖٔ نفرا‪ .‬كقد مدرس ادلدرسة أف كامل حل األدىن ذلذا الدرس يعٍت يوجد‬
‫الطالب الذم يكملوف حد األدىن ‪ ٕٚ‬نفرا كالذم مل يكملوه ٗ انطالقا من‬
‫النتيجة السابعة رأت الباحثة أف طالب مبدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع ىم‬
‫يرتقوف كفاءهتم يف حفظ مفردات بطريقة التقليد ك التحفيظ‪.‬‬
‫طريقة التقليد ك التحفيظ ذكرة فعالية لتعليم مفردت الطالب‪ .‬كانطلقا إىل‬
‫نتائج اإلختبار اليت حصلوىا الطالب كما يف بياانت البحث‪ .‬ىناؾ ٖٔ‬

‫‪63‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT‬‬
‫‪Rineka Citpta,2013,) hlm 21‬‬

‫‪54‬‬
‫طالب ‪ .‬الذم ؽلكلوف حد األدىن طالب ‪ٕٚ‬طالبا كتكوف نتائج احلسب‬
‫‪ %ٜٛ‬كأكلئك اذم يصلوا إىل كامل األدىن ٗ طالبا مع نتيجة اإلحصاء‬
‫‪ %ٕٔ,ٜ‬كانطالقا من تلك النتائج رأت الباحثة يشًتؾ الطالب مبدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع رلتهدا كىم يرتقوف كفاءهتم ىف حفظ ادلفردات‪.‬‬
‫كانطلقا من مالحظة رأت ادلباحثة يوجد بعض الطالب الذم مل يكملوا يف‬
‫حفظ ادلفردات‪ ,‬ىذا احلاؿ مسبب هبم قليل رلتهد يف التعليم بطريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ‪ .‬كعلى عكس ذالك قابلت الباحثة مع أحدل ادلعليمُت ىي ادلعلمة‬
‫امسها نركؿ حسنة قالت " طريقة التقليد ك التحفيظ فعالية دلساعدة الطالب يف‬
‫تعليم مفردات‪ ,‬ألف هبا دلساعدة الطالب يف تعليم اللغة العربية خاصة يف حفظ‬
‫ٗ‪ٙ‬‬
‫ادلفردات "‬
‫رأت الباحثة أف طريقة التقليد ك التحفيظ دتلك الوظيفة ادلهمة يف تعليم‬
‫اللغة العربية خاصة يف حفظ مفردات‪ ,‬كمع مفردات سيجعل العامل الرئيسئ‬
‫يؤدم إىل فهم معٍت اجلملة كفهم النص القراءة‪ .‬مجعت الباحثة ك بناء على‬
‫النتيجة السابقة حصلت الباحثة أف طريقة التقليد ك التحفيظ فعاؿ بقيمة‬
‫ادلتوسطة ‪ %ٜٜ- %ٜٛ‬ىذا احلاؿ رايت من نتائج اإلختبار إتقاف ادلفردات‬
‫لطالب ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع طيب لكن بعض الطالب الذم‬
‫حصلوا على درجتهم على بدال عن الطالب الذم حصلوؿ على درجتهم‪ .‬كمن‬
‫انحية اذلدؼ‪ ,‬قد حصل ادلعلم على ترقية مهارة الطالب يف إتقاف ادلفردات‬

‫‪64‬‬
‫مقابلة مع استاذة نورحسنة ( احدل معليم اللغة العريب ) يف التارخ ٖٔ‬
‫مارس ٕٕٕٓ‬

‫‪55‬‬
‫حيث يستطيع الطالب يف دقة قراءة ادلفردات‪ ,‬قادرة على فهم معٌت ادلفردات‪,‬‬
‫استخداـ ادلفردات بشكل مناسب‬
‫ستنبطت الباحثة على أف تكوف طريقة التقليد ك التحفيظ فعاؿ لتحسُت‬
‫مهارات مفردات الطالب كرأت من حيث نتائج اإلختبار كىُت ‪%ٜٛ‬‬
‫الطالب الذم يكملوف األدىن‪ .‬كىذا احلاؿ طريقة التقليد ك التحفيظ فعاؿ‬
‫دلرحلة اللفصل ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‪ ,‬كعند قوؿ شريف حبر مجرة‬
‫فعاؿ بنسبة مثوية ( ‪)optimal( %ٜٜ-%ٜٛ‬‬
‫‪.6‬قدسات الطالب يف حفظ ادلفردات بطريقة التقليد والتحفيظ عند تعليم‬
‫يف فصل‬
‫ا‪ .‬يسهل الطالب حلفظ ادلفردات ألف النطق يتم بشكل متكررة‬
‫ب‪ .‬قادركف الطالب على نطق ادلفردات جبيد ك صحيح‬
‫ج‪ .‬قادركف الطالب على فهم معٌت ادلفردات جبيد‬
‫قالت مولدا زىرة الألدال أف طريقة التقليد ك التحفيظ تستطيع دلسعدة الطالب‬
‫‪38‬‬
‫شديدا يف تعليم الغة العربية خاصة يف حفظ ادلفردات‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫مقابلة مع مولدا زىرة الألدال ( احدل طالب من النساء ) يف التارخ ‪ٔٙ‬‬
‫مارس ٕٕٕٓ‬

‫‪56‬‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫االختتام‬
‫أ‪.‬اخلالصة‬
‫كاستنا إىل البحث ادلستخدـ مبوضوع "تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف‬
‫حفظ ادلفردات للطالب يف الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‬
‫ميجُت مسارانج عاـ الدراسي ٕٕٕٓ ” بعد مجع البياانت كحتليلها فخالصة‬
‫ىذا البحث فيما يلي ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تطبيق طريقة التقليد ك التفيظ يف حفظ ادلفردات العربية اب ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ادلشفع ميجُت مسارانج ىي يفتح ادلعليم الدراسة بقراءة الفاحتة مث‬
‫ينظم ادلعليم الفصل من خالؿ دعوة الطالب للًتكيز يف عملية التعليم مث يراجع‬
‫ادلعليم ادلادة اليت مت تدرسها األسبوع ادلااضي مث يف اخلطوة التالية يقوـ ادلعليم‬
‫إبالقاء ادلادة التعليمية يطلب من الطالب االستماع إىل ادلعليم جيد مث ينطق‬
‫ادلعلم ادلفردات العربية ‪ ،‬ينقل ادلعلم ادلفردات مع ادلعٌت الذم يتحدث بو ادلعلم‬
‫ثالث مرات يليو الطالب يف كل كقفة مث يف عملية احلفظ ينطق الطالب‬
‫ادلفردات ثالث مرات مع ادلعٌت حىت يتم حفظها كتذكرىا‪ .‬بعد حفظ أحد‬
‫ادلفردات من قبل الطالب‪ ،‬يقوـ ادلعلم بنقل مفردات جديدة مرة أخرل‪ ،‬بنفس‬
‫الطريقة‪ ،‬أم قراءة ادلعلم مر نارا كتكر نارا كاليت يتبعها الطالب‪ ,‬كفقا إذا تواجو‬
‫القراءة ادلفردات اخلطأة فيصح مث ك يسألوف ما ال يفهمو من ادلفردات مث‬
‫ؼلتم ادلعليم الدراسة بقراة دعاء ك السالـ‪.‬‬
‫ٕ ‪ .‬كنتائج احلساب ابلرموز البسيطة من نتائج الطالب يف الإلمتحاف اليومية‪.‬‬
‫يتعرب الباحثة عن فعالية تطبيق طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ ادلفردات‬

‫‪57‬‬
‫العربية‪ ,‬فنسبة الطالب الناجح ىو ‪ ,%ٜٛ‬اما للطالب الذم مل ػلصل على‬
‫الكماؿ حد األدىن ىو ‪ %ٕٔ,ٜ‬فلذالك ابلنسبة ادلثوية للطالب أرفع من‬
‫النسبة ادلثوية لطالب الذم مل ينجح‪ ,‬يتقن الباحثة أف تطبيق طريقة التقليد ك‬
‫التحفيظ لإل تقاف ادلفردت الطالب فعالية لدل طالب الفصل السابع ابدلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفاع‪ ,‬كفقا دلؤشركفاءة إتقات ادلفردات ىي مبعيار فعالية‬

‫‪) %ٜٜ - %ٜٛ (Optimal‬‬

‫ب‪ .‬االقرتاحات‬
‫كبناء على نتائج البحث عن تطبيق ادلنهج طريقة التقليد كالتحفيظ يف حفظ‬
‫ادلفردات العربية لطالب الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ادلشفع‬
‫ميجُت مسارانج سنة ٕٕٕٓ ” تريد الباحثة أف تقدـ اإلقًتاحات اليت دتكن‬
‫استخامها بوصفها اإلعتبار ادلاذم إلغالؽ ىذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ينبغي ابحثة أف يكتب حبثا أبحسن اللغة مع تطبيق القواعد اللغوية‬
‫الصحيحة يف ادلستقبل من البحث ادلكتوبة االف‪ ,‬ألف الؼللوىذا البحث من‬
‫األخطاء ك العيوب الكثَتة‪.‬‬
‫ٕ للمعلم‬
‫ينبغي ادلعليم اف يستخدـ طريقة التعليم ادلنسبة مع ادلواد‪ ,‬قدرة الطالب‬
‫ٖ لطالب‬

‫البد على الطالب أف يهتموا ادلعليم إىتماـ جيدا حُت يلقي ادلعليم ادلدة‬
‫كػلمسوا يف تعليم اللغة الالعربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اإلختتاـ‬

‫‪58‬‬
‫احلدهلل الذم أنعم علينا كىداان على دين اإلسالـ‪ .‬كالصالة كالسالـ علي‬
‫سيدان األنبياء كادلرسلُت سيدان دمحم ملسو هيلع هللا ىلص‪ .‬الذم قدمحل نور اإلسالـ إىل مجيع‬
‫اإلنساف‪ .‬شكرا كثَت على ىذه النعمة كالفرصة حىت استطعت الباحثة أف‬
‫ختمت ىذا البحث العلمي الذم مل يكمل ككثَتة النواقص‪ .‬أخَتا عسى هللا أف‬
‫ينفع ىذا الكتابة البسيطة جلميع الوجوه‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ادلراجع‬
‫ مكتبة دار اإلحياء‬:‫ (مكة ادلكرمة‬،‫ تدريس اللغة العربية األساليب كاإلجراءات‬،‫حناف سرحاف النمرم‬
ٔٔ .‫ ص‬،)ٖٖٔٗ ،‫الًتاث اإلسالمية‬

‫ العربية‬,‫ مكتبة ادلالكة‬: ‫( الًتبية السعودية‬,‫ مذكرة الدكرة الًتبوية القةصَتة‬,‫دمحم لراج عند احلافظ‬
.ٛٓ ‫ ٕٔٗٔ )ص‬,‫السعودية‬

.‫ ص‬،)‫ دار العلوـ‬:‫ (رايض‬،‫ أساليب تدريس اللغة العربية‬،‫دمحم على اخلويل‬

: ‫ طلواإعداد مدرس اللغة العربية الكفء(ماالنق‬: ‫ مهارات التدريس‬,‫أكريل حبرالدين‬

.ٕٖٔ .‫ ص‬,)ٕٓٔٔ ,‫مطبعة جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية‬
,‫ جامعة أـ القرل‬: ‫ ( مكتبة ادلكرمة‬.‫ تعليم اللغة العريب للناطقُت بلغات أخرل‬,‫زلمود كامل الناقة‬
.ٗ٘.‫ٔ) ص‬ٜٛ٘

Fathoni Abdurrahman, Metodologi Penelitian & Teknik

Penyusunan Skripsi (Jakarta: Rineka Cipta, 2011)

Anshor, Ahmad Muhtadi, Pengajar Bahasa Arab, Media Dan

Metode Metodenya (Yoyakarta: Teras, 2009)

Al-Quran Terjemahan, Departemen Agama RI, ( Bandung:

Darus Sunnah, 2005)

Straus Aslem dan Juliat Corbin, Dasar Dasar Penelitian

Kualitatif (Yoyakarta: Pustaka Pelajar, 2009)

Buingin Burhan, Penelitian Kualitatif (Komunikasi, Ekonomi,

Kebijakan Punlik, dan Ilmu Sosial lainya), (Jakarta : Kencana,
2017)

Narbuko Cholid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian,

(Jakarta : PT Bumi Aksara,2015)

61
Juariyah, Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab
(Surabaya: Al- Ikhlas, 1992)

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2001)

Desy,‌Anwar, Kamus lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya :

Amelia, 2003

Anis Ibrahim, dkk, Al Mu’jam Al- Wasith (Kairo: Maktabah

Asy- Syuruq Ad- Dauliyah, 2004)

Musthofa Al- Ghalayain, Jami, Ad-Durus al-Arabiyah jilid 1,

(Beirut : Dar al-Kutub al-Ilmiyah, 2005)

Iskandar, Metodologi Penelitian Dan Sosial (Jakarta: GP

Press, 2008)

Wekke, Ismail Swardi, Model Pembelajaran Bahasa Arab

(Yoyakarta: CV Budi Utama, 2012)

Musthofa Syaiful, Strategi Pembelajaran Inovatif, ( Malang :

Uin Maliki Press : 2017)

https://ppff.ponpes.id/madrasah-tsanawiyah-al-
musyaffa/diakses pada 29 maret 2022

Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab

(Bandung: Humaniora, 2009)

Suprihatiningrum jamil, Strategi Pembelajaran Teori Dan

Aplikasi (Yoyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016)

Noor Juliansyah Metodologi Penelitian : Skripsi, Tesis,

Disertasi, Dan Karya Ilmiyah (Jakarta: kENCANA,
2011)

61
Lexy Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2014)

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka

Setia, 2011)

Mustofa, Bisri, and Abdul Hamid, Metode Dan Strategi

Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press,
2016)

M Ali, Penelitian Pendidikan, (Bandung :Angkasa 1982)

Musthofa Mushtofa, Strategi Pembelajaran Inovatif, (

Malang : Uin Maliki Press :2017Ghalayain al Musthofa l-,
Jami, ad-Durus

Naifah, Teratai Metode Pembelajaran Bahasa Arab Efektif

Aplikati (Semarang: Walisongo Press, 2012)

Nasution, Mardiah Kalsum, ‘Penggunaan Metode

Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa,
STUDI A DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang
Pendidikan, 11.1 (2017), 9–16

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D

(Bandung: ALFABETA CV, 2019)

Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab (Semararang:

Walisongo Press, 2008)

Djamarah Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta :

PT Rineka Citpta,2013).

Henry Guntur, Tarigan, Menyimak Sebagai Suatu

Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2008)

62
Tayar Yusuf dan Saifullah Anwar,Metodologi Pengajaran Agama
dan Bahasa Arab, (Jakarta : Raja Gravindo Persada,1997)

Nuha Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa

Arab (Yoyakarta: DIVA Press, 2012

63
 ‫ األسئلة للمعلم‬:ٔ ‫ادللحق‬
1. Apakah tujuan umum pembelajaran bahasa arab yang
diharapkan oleh sekolah?
2. Bagaimana usaha guru pelajaran bahasa arab dalam
meningkatkan kemampuan Mufrodat siswa?
3. Apakah guru menyiapkan perangkat pembelajaran
seperti RPP?
4. Bagaimana perencanaan alokasi waktu dalam
pembelajarab bahasa Arab
5. Apakah fasilitas madrasah mendukung dalam
pembelajaran bahasa arab?
6. Apa yang melatarbelakangi diadakannya metode
mimicry memorization dalam pembelajaran bahasa
arab?
7. Bagaimana penerapan metode mimicry memorization
saat pembelajaran berlangsung ?
8. Apakah peserta didik mampu menyerap metode
mimicry memorization dalam pembelajaran bahasa
arab khususnya dalam menghafal mufrodat?
9. Apa saja kendala yang dialami dalam pembelajaran
bahasa arab dengan menggunakan metode mimicry
memorization?

64
10. Apa saja solusi yang diberikan dalam mengatasi
kendala kendala tersebut

65
 ‫ األسئلة لطالب‬: ٕ ‫ادللحق‬
1. Apakah aspek mufrodat adalah bagian yang
sulit diantara aspek kebahasaan lainya?
2. Problem apa yang dihadapi siswa dalam
Penguasaan Mufrodat?
3. Apakah sebelumnya anda mengenal metode
pembelajaran mimicry memorization (meniru
dan menghafal) ?
4. Apakah anda merasa senang dengan adanya
metode mimicry memorization dalam
pelajaran bahasa arab khususnya dalam
penguasaan mufrodat?
5. Apakah anda merasa mudah menerima materi
pembelajaran bahasa arab dengan
diterapkanya metode mimicry memorization ?
6. Apakah anda merasa kesulitan dalam
pembelajaran bahasa arab dengan
diterapkanya metode mimicry memorization
khusunya dalam meningkatkan penguasaan
mufrodat?
7. Problem apa yang dirasakan siswa dengan
menggunakan metode pembelajaran mimicry
memorization (meniru dan menghafal)

66
8. Apa manfaat yang anda dapat dari metode
metode mimicry memorization dalam
pembelajaran khususya dalam penguasaan
mufrodat?

67
PEDOMAN OBSERVASI
1. Letak geografis MTs Al Musyaffa’
2. Lingkungan fisik MTs Al Musyaffa’
3. Sarana prasarana belajar mengajar
4. Proses kegiatan belajar mengajar
5. Penerapan metode mimicry memorization

68
Metode pengumpulan data : wawancara

Hari/ tanggal : Kamis, 17 Maret 2022

Waktu : 08.00- selesai
Lokasi : MTs Al Musyaffa’
Sumber data : Miss Nurul
1. Apakah tujuan umum pembelajaran bahasa Arab yang
diharapkan oleh sekolah ?
Jawaban
Harapanya mereka disini bisa bicara bahasa arab maka kami
disini membiasakan kepada mereka sebisanya ketika
interaksipun pake bahasa arab.
2. Bagaimana usaha guru pelajaran bahasa arab dalam
meningkatkan kemampuan Mufrodat siswa?
Jawaban :
Pada dasarnya meningkatan kemampuan mufrodat siswa
perlu menggunakan cara cara yang unik. Pertama, mufrodat
tersebut dibuat lagu atau bernada. Kelebihan dari teknik ini,
para siswa akan cepat hafal tetapi kelemahanya ketika lupa
nadanya merekapun bisa lupa mufrodatnya. Teknik yang
kedua, para siswa diberi pertanyaan terkait mufrodat yang
sudah dipelajari, sebelum memulai pelajaran. Dalam sehari
guru memberikan paling tidak 5 mufrodat. Ketiga, para

69
 siswa wajib menulis mufrodat yang diberikan oleh guru
dalam buku catatanya masing masing.
3. Apakah guru menyiapkan perangkat pembelajaran seperti
RPP?
Jawaban :
Ya pasti kami memang menggunakanya, diawal
pembelajaran kami harus menyiapkan RPP Terlebih dahulu,
RPP yang kami siapkan itu untuk mempermudah kami
dikarenakanwaktu yang terbatas oleh karena itu RPP
memang sangat diperlukan untuk memenejement waktu,
memenejement pembelajaran yang dilakukan

4. Bagaimana perencanaan alokasi waktu dalam pembelajaran

bahasa Arab
Jawaban :
5. Apakah fasilitas mendukung dalam pembelajaran bahasa
Arab ?
Jawaban :
Sejauh ini mendukung cuman kalo kita mau
membandingakan sekolah lama pasti berbeda misalnya dari
segi pembelajaran mereka pasti sudah mempunyai ruangan
lab bahasa nah untuk saat ini kami belum ada maka kami
berusaha mensisatinya dengan cara nonton bareng, kita
buat kelas outdor jadi mereka dibiarkan keluar kelas

71
kemudian sambil mencari mufrodat apa yang meraka blum
ketahui kemudian dicatat baru nanti dihafal, untuk fasilitas
masih sebatas itu dan Alhamdulillah dengan menggunakan
metode mimicry memorization cukup membantu mereka
dalam penguasaan mufrodat, kalam.

71
Metode pengumpulan data : wawancara

Hari/ tanggal : Jum’at, 25 Maret 2022

Waktu : 08.00- selesai
Lokasi : MTs Al Musyaffa’
Sumber data : Miss Nuna

1. Apa yang melatarbelakangi diadakannya metode mimicry

memorization dalam pembelajaran bahasa arab?
Jawaban :
karena tidak semua siswa bisa membaca tulis dengan
baik jadinya kita harus memberikan contoh dan
mereka menirukan, dan memang ketika seseorang itu
diberi contoh mereka akan lebih mudah menyerap
apa yang kita berikan. Kurang lebih begitu.
2. Bagaimana penerapan metode mimicry memorization
saat pembelajaran berlangsung ?
Jawaban :
sejauh ini penerapan metode mimicry memorization
yang kami berikan pada peserta didik dengan cara
peserta didik bersama sama menerima materi yang
diberikan guru dan menirukan guru saat membacakan
mufrodat secara berulang sehingga mereka hafal. Dan
setelah mereka hafal terkait mufrodat kami melatih
untuk membuat kalimat sederhana terkait materi yang
telah diajarkan.

72
3. Apakah peserta didik mampu menyerap metode mimicry
memorization dalam pembelajaran bahasa arab khususnya
dalam penguasaan mufrodat?
Jawaban
Sejauh ini alhamdulillah anak anak bisa mengikuti dengan
baik karena memang juga memudahkan mereka gitu
terutama untuk menghafal mufrodat seperti yang saya bilang
bahwa memang tidak semua dari mereka bisa membaca tulis
arab dengan baik, jadi memang kita harus memberikan
contoh bagi mereka
4. Apakah tujuan yang ingin dicapai dari penerapan metode
mimicry memorization pada pembelajaran bahasa arab?
Jawaban :
Yang pasti tujuan utamanya adalah untuk mempermudah
siswa dalam mempelajari mufrodat terutama karena memang
anak itu perlu mencotoh apa yang kit lakukan.
5. Apa saja kendala yang dialami dalam pembelajaran bahasa
arab dengan menggunakan metode mimicry memorization?
Jawaban :
Metode yang digunakan oleh guru sudah cukup tepat hanya
saja disesuaikan dengan kemampuan para siswa, metode ini
cocok digunakan siswa MTs melainkan untuk standar
Madrasah Aliyah kurang tepat digunakan, selain itu

73
kurangnya fasilitas yang mendukung seperti laboratorium
bahasa

74
Hari/ tanggal : 2, April, 2022
Waktu : 08.00- selesai
Lokasi : MTs Al Musyaffa’
Sumber data : salah satu siswa (Muhammad
Adib zamroni

1. Apakah aspek mufrodat adalah bagian yang sulit diantara

aspek kebahasaan lainya?
Jawab :
tidak
2. Problem apa yang dihadapi siswa dalam menghafal
Mufrodat?
Jawab :
Tidak ada, karena kalo mufrodat itu enak dpelajari Cuma
penataannya saja yang kurang
3. Apakah anda merasa senang dengan adanya metode
mimicry memorization dalam pelajaran bahasa arab
khususnya dalam penghafal mufrodat?
Jawaban : sangat senang dengan bahasa Arab
4. Apakah anda merasa mudah menerima materi pembelajaran
bahasa arab dengan diterapkanya metode mimicry
memorization ?
Jawaban : ya
5. Apa manfaat yang anda dapat dari metode metode mimicry
memorization dalam pembelajaran khususya dalam
penguasaan

75
 Jawaban : saya semakin bisa bahasa

Nabila Okta Naura

1. Apakah aspek mufrodat adalah bagian yang sulit diantara

aspek kebahasaan lainya?
Jawaban : tidak
2. Problem apa yang dihadapi siswa dalam Penguasaan
Mufrodat?
Jawaban : tidak ada
3. Apakah anda merasa senang dengan adanya metode mimicry
memorization dalam pelajaran bahasa arab khususnya dalam
penguasaan mufrodat?
Jawaban : yang sangat senang
4. Apakah anda merasa mudah menerima materi pembelajaran
bahasa arab dengan diterapkanya metode mimicry
memorization ?
Jawaban : iya
5. Apa manfaat yang anda dapat dari metode metode mimicry
memorization dalam pembelajaran khususya dalam
penguasaan mufrodat?
Jawaban: lebih mudah masuk ke otak, membantu
membenarkan pelafalan, mendapat mufrodat yang baru

76
 Amira Gyaida Nasywa

1. Apakah aspek mufrodat adalah bagian yang sulit diantara aspek

kebahasaan lainya?
Jawaban : tidak
2. Problem apa yang dihadapi siswa dalam Penguasaan Mufrodat?
Jawaban : problrm yang saya hadapi dalam penguasaan mufrodat
adalah cara penghafalanya (car abaca dan cara mencernanya agar
pengucapak panjang pendeknya benar)
3. Apakah anda merasa senang dengan adanya metode mimicry
memorization dalam pelajaran bahasa arab khususnya dalam
penguasaan mufrodat?
Jawaban : ya saya merasa senang
4. Apakah anda merasa mudah menerima materi pembelajaran bahasa
arab dengan diterapkanya metode mimicry memorization ?
Jawaban : ya saya merasa mudah dengan adanya metode mimicry
memorization dalam pembelajaran bahasa Arab
5. Apa manfaat yang anda dapat dari metode metode mimicry
memorization dalam pembelajaran khususya dalam penguasaan
mufrodat?
Jawaban: lebih mudah dan membantu menangkap pembelajaran

77
 HASIL OBSERVASI

Kelas : VII

PEDOMAN OBSERVASI

NO KEGIATAN YA TIDAK
1. Pendahuluan
- Guru mengucapkan salam dan 
siswa berdoa diawal
pelajaaran
- Guru menyapa siswa 
- Guru mengecek kehadiran 
siswa
- Guru mengatur kelas 
- Guru memeriksa kesiapan 
siswa
- Menyampaikan tujuan 

pembelajaran
- Guru mengaitkan materi 

sesuai dengan kompetensi

yang ingin dicapai
2. Inti
- Guru menyampaian cakupan 
materi

78
- Guru menggunakan bahasa 
lisan yang jelas, baik, benar.
- Guru melafalka mufrodat 
dengan baik dan benar
- Guru mengucapkan mufrodat 
berulang kali
- Guru meminta mendengarkan 
bacaan dengan seksama
- Siswa menirukan pelafalan 
mufrodat yang didengar
bersama sama.
- Peserta didik menirukananya 

sampai hafal
- Guru membacakan mufrodat 

baru dengan jelas didepan

kelas.
- Guru mengajarkan mufrodt 

- melalui kalimat kalimat 

sebagai contohnya.

- Melibatkan peserta didik
secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
- Menumbuhkan partisipasi


79
 aktif dalam pembelajaran

- Guru melakukan Tanya jawab
kepada siswa terkait topik
yang diajarkan.
3. Penutup
- Guru meminta siswa 
mengulang mufrodat yang
dihafalan
- Guru menyimpulkan materi 
yang telah diajarkan pada
siswa
- Guru memberi Tugas lanjutan 
kepada siswa
- Menutup pelajaran dengan 
membaca hamdalah, do’a.

81
 ‫مقابلة مع طالب الفصل السابع‬

‫( تنفيذ عملية التعليم للغة العربية )‬

‫‪81‬‬
‫مقابلة مع طالب الفصل السابع‬

‫‪82‬‬
‫مقابلة مع مدرس اللغة‬

‫‪83‬‬
Lampiran RPP

84
85
86
87
 ‫ترمجة الباحثة‬
‫أ‪ .‬السرية الذاتية‬
‫‪ :‬نيل فائزة الرزؽ مشرؼ‬ ‫االسم‬
‫‪ٖٕٔٛٓٓٙٓ٘ٛ :‬‬ ‫رقم الطلبة‬
‫‪:‬بلورا‪ ٕٔ,‬فرباير ٕٔٓٓ‬ ‫ادلكاف التاريخ ادليالد‬
‫‪ :‬كوندكراف‪ ,‬كوندككراف بلوارا‬ ‫العنواف‬
‫‪ :‬كليّة علوـ الًتبية ك التدريس‪/‬قسم التعليم اللغة‬ ‫الكلية‪/‬القسم‬
‫العربية‬
‫‪ٜٖٜٖٓٛ٘ٛٙٗٗٙ :‬‬ ‫رقم اذلاتف‬
‫‪:‬‬ ‫الربيد االليكًتكنيك‬
‫‪naila18faiza@gmail.com‬‬

‫ب‪ .‬السرية الرتبية‬

‫أ) ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية اذلدل كوندكراف‬
‫ج) ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية ٔ جاتركغو توابف‬
‫د) ادلدرسة الثانوية االسالمية احملبُت جاتركغو توابف‬
‫ق) جامعة كايل سوصلو االسالمية احلكومية مسارانج‬

‫‪88‬‬