‫استخدام الفيلم الكرتوين لترقية قدرة الطالب على مهارة االستماع‬

‫بـ ‪MAS ULUMUDDIN LHOKSEUMAWE‬‬

‫(دراسة جتريبية)‬
‫رسالة‬

‫إعداد‬

‫أريس مونندار‬

‫رقم القيد‪140202079 .‬‬

‫طالب قسم تعليم اللغة العربية‬

‫بكلية التربية وتأهيل املعلمني‬

‫وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية‬

‫جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا اتشيه‬

‫‪2020‬م‪1441/‬ه‬
 ‫اإلستهالل‬

‫يَأيّها الَّذِيْنَ آمَنُوْا إِذَاٌقِيْلَ لَكُمْ تَفَسَّحُوْا فِيْ‬

‫املَجَاِلسِ فَافْسَحُوْا يَفْسَح اللَّهُ لَكُمْ وَإِذَا قِيْلَ‬
‫انْشُزُوْا فَانْشُذُوْا يَرْفَعِ اللَّهُ الَّذِيْنَ آمَنُوْا مِنْكُمْ‬
‫وَالَّذِيْنَ اُوْتُوْا العِلْمَ دَرَجَاتٍ وَاللَّهُ بِمَا تَعْمَلُوْنَ‬
‫جَبِيْر‬

‫(اجملادلة‪)11 :‬‬

‫صدق اهلل العظيم‬

‫ه‬
 ‫إهداء‪:‬‬

‫إىل أيب املكرم حممد نزير وأمي املكرمة جوت أيوم مانيدار الذان ربياين‬ ‫‪-1‬‬
‫صغريا حفظهما اهلل وأبقهما يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة وإلخواين‬
‫الصغري فردييانشه وحممد روي حقي وأخيت الصغرية ناديل ريسما‪.‬‬
‫وإىل أساتذيت يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ ،‬الذين قد علموين‬ ‫‪-2‬‬
‫علما نافعا ومفيد وأرشدوين إرشادا صحيحا‪ ،‬هلم بالكثري تقديرا وإجالال‪.‬‬
‫وإىل مجيع صديقي وأصدقائي يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ ،‬أقول‬ ‫‪-3‬‬
‫شكرا جزيال على مساعدهتم يف إجناز هذا البحث العلمى‪ ،‬جزاكم اهلل خري‬
‫اجلزء‪.‬‬

‫أريس مونندار‬

‫و‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫احلمد هلل الذي أنزل على رسوله الكرمي قرآنا عربيا هدى للمتقني والصالة‬
‫والسالم على حبيب الرمحن سيدنا حممد وعلى آله وأصحابه أمجعني ومن تبعه هبدايته‬
‫وإحسانه إىل يوم الدين‪.‬‬
‫وقد مت الباحث بإذن اهلل هذه الرسالة الوجيزة اليت قدمها لربنامج دراسات‬
‫البكالوريوس جلامعة الرانريى اإلسالمية احلكومية كمادة من املواد الدراسية املقررة‬
‫على الطلبة للحصول على شهادة (‪ (S.Pd‬يف قسم تعليم اللغة العربية باملوضوع "‬
‫استخدام الفيلم الكرتوين لترقية قدرة الطالب على مهارة االستماع" وتتم إشراف‬
‫كتابة هذه الرسالة بإشراف املشرفني الكرميني مها األستاذ قصي علي املاجستري‬
‫واألستاذة فضيلة املاجستري‪ .‬فيقدّم الباحث أفضل الشكر هلما الذان قد بدال أوقاهتما‬
‫الثمينة وتوجيهما ومساعدهتما إلشراف هذه الرسالة إشرافا جيدا كامال من أوهلا إىل‬
‫آخرها‪ ،‬لعل اهلل باركهما وجزامها خريا كثريا‪.‬‬
‫مث من الواجب على الباحث أن يقدّم شكرا عميقا واحتراما عظيما لوالديه‬
‫احملبوبني اللذين ربياه تربية حسنة وهذّباه هتذيبا نافعا‪ ،‬لعل اهلل جيزيهما أحسن الثوب‬
‫ىف الدنيا واآلخرة" اللهم اغفر يل ذنويب ولوالدي وارمحهما كما ربياين صغريا"‪.‬‬
‫وإضافة على ما ذكر‪ ،‬يقدّم الباحث الشكر اخلالص ملدير اجلامعة وعميد كلية‬
‫التربية ورئيس قسم تعليم اللغة العربية وجلميع األساتذة الذين قد علموه علوما نافعة‬
‫وأرشدوه إرشادا صحيحا‪ .‬وكذلك يقدم جزيل الشكر لسائر األصدقاء الذين قد‬
‫ساعدوه بأفكارهم يف إمتام كتابة هذه الرسالة‪ ،‬وباركهم اهلل ىف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫وال ينسى الباحث أن يقدّم الشكر لناظر معهد وكافة املدرسني والعاملني‬
‫مبعهد علوم الدين يف مجع البيانات احملتاجة عند عملية البحث‪ ،‬عسى اهلل أن يعطيهم‬
‫أجرا عظيما‪.‬‬

‫ز‬
‫وأخريا‪ ،‬يدعو اهلل أن جيعل هذا العمل مثرة نافعة ويرجو من القارئني نقدا بنائيا‬
‫لتكميل هذه الرسالة ألن اإلنسان ال خيلو من اخلطأ والنسيان عسى أن يكون نافعا‬
‫للباحث وللقارئني مجيعا‪ .‬وحسبنا اهلل ونعم الوكيل وال حول وال قوة إال باهلل العلي‬
‫العظيم‪ ،‬واحلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫ب‬ ‫‪ -‬موافقة املشرفني ‪...................................................‬‬
‫ج‬ ‫‪ -‬اقرار اللجنة‪.......................................................‬‬

‫د‬ ‫‪ -‬اقرار البحث ‪......................................................‬‬

‫ه‬ ‫‪ -‬استهالل ‪.........................................................‬‬

‫و‬ ‫‪ -‬اهداء ‪............................................................‬‬

‫ز‬ ‫‪ -‬شكر وتقدير ‪.....................................................‬‬

‫ي‬ ‫‪ -‬قائمة احملتويات‪....................................................‬‬

‫ن‬ ‫‪ -‬قائمة اجلداول ‪....................................................‬‬

‫س‬ ‫‪ -‬قائمة امللحقات ‪...................................................‬‬

‫ع‬ ‫‪ -‬مستخلص البحث ‪.................................................‬‬

‫ق‬ ‫‪ -‬مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ‪................................‬‬

‫ش‬ ‫‪ -‬مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية ‪..................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫الباب األول‪ :‬أساسية البحث ‪.............................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪ -‬مشكلة البحث ‪...............................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫ب‪ -‬أسئلة البحث ‪................................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫ج‪ -‬أهداف البحث ‪...............................................‬‬

‫ي‬
‫‪3‬‬ ‫د‪ -‬أمهية البحث ‪.................................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫ه‪ -‬االفتراضات البحث والفروض ‪..................................‬‬

‫‪4‬‬ ‫و‪ -‬حدود البحث ‪.................................................‬‬

‫‪4‬‬ ‫ز‪ -‬معاىن املصطلحات ‪.............................................‬‬

‫‪8‬‬ ‫ح‪ -‬الدراسة السابقة ‪..............................................‬‬

‫ط‪ -‬طريقة كتابة الرسالة ‪10 ..........................................‬‬

‫الباب الثاين‪ :‬اإلطار النظري ‪11 ..............................................‬‬

‫أ‪ -‬مفهوم الوسائل التعليمية ‪11 ........................................‬‬

‫ب‪ -‬أمهية ووضيفة الوسائل ‪13 ........................................‬‬

‫ج‪ -‬أقسام وسائل التعليمية‪14 .........................................‬‬

‫د‪ -‬تقومي السائل ‪15 ..................................................‬‬

‫ه‪ -‬تعريف الفيلم‪16 ..................................................‬‬

‫و‪ -‬مهارة االستماع‪ :‬مفهومها وأمهيتها وأنواعها ‪19 ....................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬اإلجراءات البحث احللقي ‪22 ...................................‬‬

‫أ‪ -‬منهج البحث ‪22 .................................................‬‬

‫ب‪ -‬اجملتمع والعينة ‪23 ................................................‬‬

‫ج‪ -‬أدوات البحث‪23 ................................................‬‬

‫د‪ -‬طريقة حتليل البحث ‪24 ...........................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث ومناقشاهتا‪26 ......................................‬‬

‫أ‪ -‬عرض البيانات وحتليلها ‪26 .........................................‬‬

‫ب‪ -‬حتليل البيانات ‪31 ................................................‬‬

‫ج‪ -‬حتقيق الفروض ‪41 ................................................‬‬

‫الباب اخللمس‪ :‬اخلامتة ‪42 ...................................................‬‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪42 ..................................................‬‬

‫ب‪ -‬االقتراحات ‪43 ...................................................‬‬

‫املراجع ‪44 ...............................................................‬‬

‫أ‪ -‬املراجع العربية ‪44 .................................................‬‬

‫ب‪ -‬املراجع اإلندونسية ‪46 ...........................................‬‬

 ‫قائمة اجلداول‬
‫‪27‬‬ ‫اجلدول ‪ 1-4‬امساء املدرسات ‪.............................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫اجلدول ‪ 2-4‬عدد الفصل والطلبة ‪.........................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫اجلدول ‪ 3-4‬توقيت استخدام اإلجراء ‪.....................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫اجلدول ‪ 4-4‬عملية التعليم يف اجملموعة التجريبية (‪....................... )1‬‬
‫‪30‬‬ ‫اجلدول ‪ 5-4‬عملية التعليم يف اجملموعة التجريبية (‪....................... )2‬‬
‫‪31‬‬ ‫اجلدول ‪ 6-4‬عملية التعليم يف اجملموعة التجريبية (‪....................... )3‬‬
‫‪32‬‬ ‫اجلدول ‪ 7-4‬نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي ‪.......................‬‬
‫‪34‬‬ ‫اجلدول ‪ 8-4‬جمموع الفرق نتيجة االختبار‪.................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫اجلدول ‪ 9-4‬نتيجة إستبانة الطلبة ‪.........................................‬‬
 ‫قائمة املالحقات‬

‫‪ -1‬موافقة املشرفني‬
‫‪ -2‬إقرار البحث‬
‫‪ -3‬إفادة عميد كلية التربية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‬
‫بند أتشيه على تعيني املشرفني‪.‬‬
‫‪ -4‬إفادة عميد كلية التربية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‬
‫بند أتشيه على القيام البحث‪.‬‬
‫‪ -5‬إفادة رئيس املدرسة العالية علوم الدين هلؤسيملوي‬
‫‪ -6‬ورقة املالحظة‬
‫‪ -7‬أسئلة االجتبار القبلي والبعدي‬
‫‪ -8‬الصور إلجراء البحث‬
‫‪ -9‬السرية الذاتية‬

‫س‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫‪ :‬استخدام الفيلم الكرتوين لترقية قدرة الطالب على مهارة‬ ‫موضوع البحث‬
‫االستماع (دراسة جتريبية يف املدرسة الثانوية بـمعهد‬
‫علوم الدين‬

‫‪ :‬أريس مونندار‬ ‫اإلسم‬

‫‪140202079 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫قام الباحث باملالحظة املباشرة أن طلبة معهد علوم الدين اليقدر يف سيطرة على‬
‫اإلستماع جيدا‪ ،‬كما اليقدر على كتب الكلمة املسموع صحيحا‪ .‬وباإلضافة يضجر‬
‫الطلبة يف تعليم اإلستماع‪ .‬ظهرتان مسئلتان أن إستخدم املدرس صوته فقط يف تعلم‬
‫اإلستماع واليستخدم وسيلة األخرى‪ .‬حلل هذه املشكلة‪ ،‬اراد الباحث أن يقوم تعلم‬
‫اإلستماع باستخدم الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب‪ .‬وأما هدف هذا البحث فهو‬
‫التعرف على ترقية قدرة الطلبة على مهارة اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين‪ .‬وأما‬
‫وأدوات البحث فهي‬ ‫)‪.(Eksperimen Reaseacrh‬‬ ‫منهج البحث فهو منهج جترييب‬
‫اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي‪ .‬وأما نتائج البحث من هذ البحث هي استخدام‬
‫الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب تكون فعاال لترقية قدرة الطلبة علي مهارة‬
‫اإلستماع‪ .‬وقد عرف الباحث بنتيجة اإلختبار القبلي والبعدي‪ .‬ويكون الفرض‬
‫"‪table "t‬‬ ‫الصفري مردودا والفرض البديل مقبوال‪ ،‬ألن نتيجة "‪ test "t‬أكرب من نتيجة‬
‫هي ‪ .11 <2،09302‬وأما استجاب الطلبة يف تعليم اإلستماع باستخدام الفيلم‬
‫الكرتوين استجابة جيدة‪ .‬وقد عرف الباحث أن نتائج اإلستبانة "موافق بشدة وموافق"‬
‫أكرب من نتائج "أقل موافق وغري موافق" ‪.%9،5 > %90،5‬‬

‫ع‬
 ABSTRACT

Reasearch title : Using animations film to improve students abilities in

istima’ pre-Experiment Design in Ulumuddin Boarding
School

Name : Aris munandar

NIM : 140202079

After the researcher was observed directly, it was found that students in Islamic
Boarding School were unable in mastering listening, such as unable to write
sentences which had been listened well. In addition, the students were bored in
learning it. The problems appeared because the teacher only use voices as a media
in learning it without using others media. Therefore listening by using cartoon
film which has a title Salahuddin Al-Ayyubi had been done by researcher. The
purpose of this study is to know how cartoons film media can increase students
knowledge listenin g learning. The researcher used experiment (pre-Experiment
Design) method in this research. Pretest and post test questions as an instrument
for this study. The result of this research is that cartoons film media is effective in
increasing students knowledge in listening learning, which T-test result had the
greater score than T-table 11 < 2,09302 which shaved the null hypothesis is
rejected and the alternative hypothesis is accepted. It is means that applying
cartoons film in listening learning is accepted. Furthermore the students respons in
listening learning by using cartoons film media is interesting and fun. This is
indicated by the students questionnaire answer that absolutely agree and agree
answer is greater than disagree. The score was 90,5% > 9,5%.

‫ش‬
 ABSTRAK

Judul penelitian : Penggunaan film kartun untuk meningkatkan

kemampuan siswa pada maharah istima’ (Penelitian
exsperimen di Dayah Ulumuddin Lhokseumawe)

Nama : Aris Munandar

NIM : 140202079

Setelah peneliti melakukan observasi secara langsung ditemukan bahwa santri di

dayah tersebut tidak mampu menguasai istima’ dengan baik, seperti tidak mampu
menuliskan kalimat yang mereka dengar dengan benar, ditambah lagi santri
mudah bosan ketika pembelajaran istima’. Kedua masalah ini muncul karena guru
hanya menggunakan suara mereka sebagai media pembelajaran istima’ tanpa
menggunakan media lain, oleh karena itu peneliti ingin melakukan pembelajaran
istima’ menggunakan media film kartun Salahuddin Al-Ayyubi. Adapun tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam
pembelajaran istima’ menggunakan media film kartun. Adapun metode yang
peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen (pre-
Experimental Design). Instrumen penelitian adalah Soal Pretest dan Posttest.
Adapun hasil penelitian menggunakan media film kartun sangat efektif dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran istima’ dengan hasil T-test
lebih besar dari pada T-table 11 <2،09302 yang menunjukan Hipotesa nol (Ho)
ditolak dan Hipotesa Alternatif (Ha) diterima, artinya penerapan pembelajaran
istima’ menggunakan media film kartun Salahuddin Al-Ayyubi diterima. Adapun
respon siswa dalam pembelajaran istima’ menggunakan media film kartun sangat
baik, hal ini ditandai dengan nilai angket sangat setuju dan setuju lebih besar dari
nilai angket kurang setuju dan tidak setuju %90،5 > %9،5.

‫ق‬
 ‫الفصل األول‬

‫أساسية البحث‬

‫أ‪ -‬مشكلة البحث‬

‫اللغة هي أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم من املشاعر واألفكار يف‬

‫حياهتم اليومية‪ 1.‬ووظيفة اللغة هي وسيلة التواصل بني الناس ملا هي أداة التفكري‬
‫والتعبري‪ .‬ويرى ميللر‪ Miller‬أن اللغة هي "استعمال رموز صوتية مقطعية يعرب مبقتضاها‬
‫عن الفكر"‪ ،‬ويعرفها جون كارول ‪ John Carrol‬بأهنا "النظام املشتكل من األصوات‬
‫اللفظية اإلتفاقية وتتبعات هذه األصوات اليت تستخدم يف اإلتصال املتبادل بني مجاعة‬
‫من الناس‪ ،‬واليت ميكن أن تصف بشكل عام عن األشياء واألحادث واألنشطة يف البيئة‬
‫‪2‬‬
‫اإلنسانية"‪ .‬حممود السيد‪.)1998 ،‬‬

‫كانت اللغات يف العامل متنوعة منها اللغة العربية واإلجنلزية‪ .‬واللغة العربية هي‬
‫لغة الصحفي والدعوة والشريعة ولغة الكتابة يف الدول العربية‪ .‬وأصبحت من اللغات‬
‫الرمسية املستخدمة يف األحداث الرمسية كالندوات واملؤمترات واللقاءات بني دول‬
‫‪3‬‬
‫العامل‪.‬‬

‫إزدهرت هذه اللغة إىل اللهجات املختلفة‪ ،‬منها اللغة الشمالية العربية معروفة‬
‫باللغة العربية عدنانية‪ ،‬واللغة اجلنوبية العربية‪ ،‬مث يتم مجعة اللهجات من اتفق العريب‬

‫‪1‬خباري مسلم‪ ،‬حمضرات يف علم للغة‪( ،‬بندى أتشيه‪ :‬جامعة الرانريي اإلسالمية‪ ،)2016 ،‬ص‪1 .‬‬
‫‪2‬بليغ محدي إمساعيل‪ ،‬استراتيجيات تدريس اللغة العربية أطر نظريت وتطبيقات عملية‪( ،‬عمان‪ :‬دار‬
‫املناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة األوىل ‪ )2011‬ص‪19 .‬‬
‫‪3‬عبدالعليم إبراهيم‪ ،‬اجمله الفين ملدرسي اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعاريف‪ ، )1996 ،‬ص‪48 .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫املكي‪ ،‬حىت جاء اإلسالم وانزل القرأن الكرمي عربيا‪ .‬ومجع القرأن الكرمي اللهجات إىل‬
‫‪4‬‬
‫هلجة القريش اليت حفظ هذه اللغة حىت يومنا هذا وهو فائض القرأن الكرمي‪.‬‬

‫معروف بأن املهارات يف اللغة تنقسم إىل أربعة‪ ،‬وهي مهارة االستماع ومهارة‬
‫الكالم ومهارة القرأة ومهارة الكتابة‪ .‬وفقا لالفتراض اهليكايل فأن اللغة تنمو يف شكل‬
‫خطاب اللسان‪ 5.‬وأما تعريف االستماع هو التعريف على األصوات والفهم والتحليل‬
‫‪6‬‬
‫والتفسري والتطبيق والنقد والتقومي للمادة املسموعة‪.‬‬

‫أن تعليم االستماع يساعد الطلبة يف سيطرة على اللغة العربية‪ ،‬ألن يدرسها‬
‫الطلبة أول مرة قبل دراستهم املهارات األخرى‪ .‬لكن الواقع‪ ،‬يبدو أن االستماع‬
‫أصعب عند الطلبة‪ .‬كما حلظت يف معهد علوم الدين أن أكثر الطلبة ال يقدرون على‬
‫االستماع جيدا‪ ،‬مثل ال يستطيعون أن يكتبوا كلمة صحيحة وفقا لالستماع هبا‬
‫ككلمة "قفل" يكتب ب "كفل" وباإلضافة إىل أن الطلبة يضجرون يف تعلم العربية‬
‫حصوص يف مادة االستماع‪ .‬ظهرتا املشكلتان بأن املدرس يستخدم صوته فقد أثناء‬
‫عملية التعليم والتعلم وال يستعمل الوسيلة األخرى يف التعليم والتعلم‪.‬‬

‫أن طالقا من املعوقة السابقة ذكرها أراد الباحث أن يقوم بالبحث العلمي حلل‬
‫عن املشكالت اليت لدى الطلبة مبعهد علوم الدين باستخدام الفيلم الكرتوين"صالح‬
‫الدين األيويب" لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬

‫‪4‬جودت الركايب‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ ،)1996‬ص‪17 .‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metode Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005) hlm‬‬
‫‪12.‬‬
‫‪6‬علي أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬قاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ ،)2006 ،‬ص‪84 .‬‬
‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬

‫‪ -1‬هل استخدام الفيلم الكرتوين "صالح الدين األيويب" فعال لترقية قدرة‬
‫الطلبة على مهارة االستماع؟‬
‫‪ -2‬كيف استجابة الطلبة تدريس االستماع باستخدام الفيلم الكرتوين صالح‬
‫الدين األيويب ؟‬

‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫األهدف الذي يريد هبا الباحث حتقيقه يف كتابة هذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬التعرف على فعالية فيلم الفيلم الكرتوين "صالح الدين األيويب" لترقية قدرة‬
‫الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على كيفية استجابة الطلبة يف تدريس االستماع باستخدام الفيلم‬
‫الكرتوين صالح الدين األيويب‬
‫د‪ -‬أمهية البحث‬
‫‪ -1‬للطلبة‪ :‬لسهولة الطلبة يف تعلم االستماع باللغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫‪ -2‬للباحث‪ :‬زيادة املعلومات عن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين‬
‫األيويب لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ -3‬للمدرس‪ :‬يستطيع أن حيل املشكالت اليت يعانيها الطلبة يف تعليم مهارة‬
‫االستماع للغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ -‬افتراض والفروض البحث‬

‫أما افتراض البحث فهو أن اختيار وسيلة السمعية البصرية املناسبة يف عملية‬
‫التعلم يكون فعاليا لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬

‫وأما الفروض الذي افترضته الباحث هي‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫)‪(Ha‬‬ ‫أ‪ -‬الفرض البديل‬

‫‪ -1‬أن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب فعال لترقية قدرة‬
‫الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفرض الصفري )‪(Ho‬‬

‫‪ -1‬أن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب غري فعال لترقية قدرة‬
‫الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬

‫و‪ -‬حدود البحث‬

‫حدود املوضوع‬ ‫‪-1‬‬

‫حدد الباحث يف هذه الرسالة على إطار الرسالة املعنونة‬
‫بـــــــــ" أن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين‬
‫األيويب لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬
‫حدود املكان‬ ‫‪-2‬‬
‫إجراء هذا البحث يف املدرسة العالية اإلسالمية مبعهد علوم الدين‬
‫هلؤسيماوي‪.‬‬
‫حدود الزمان‬ ‫‪-3‬‬
‫أن الباحث يبحث هذه املدرسة يف سنة ‪.2019‬‬
‫ز‪ -‬معاين املصطلحات‬
‫وأما معاين املصطلحات الذي يريد الباحث أن يشرح يف هذه الرسالة‬
‫فهي‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام‬
‫استخدام لغة‪ :‬مصدار من استخدم – يستخدم – استخداما على‬
‫‪5‬‬

‫الوزن استفعل – يستفعل – استفعاال مبعىن استعمال‪ 7.‬فأما املرادبه يف هذه‬

‫الرسالة فهي استعمال فيلم صالح الدين األيويب لترقية قدرة الطلبة على‬
‫مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬الفيلم الكرتوين‬

‫كلمة "فيلم أو فلم" مجعها "أفالم"ومعناها شريط‬

‫تصويري أو تسجيلي‪ 8.‬واملراد باألفالم العربية األفالم هو نوع من أنواع‬

‫الوسائل التعليمية يعين الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬

‫وقال مزمل البشري وحممد مالك سعيد أن الوسائل السمعية البصرية هي‬
‫تضم املواد واألشياء اليت تعتمد على حاسايت السمع والبصر‪ ،‬وتشتمل‬
‫الصورة املتحركة الناطقة وتشتمل األفالم والتلفزيون‪ ،‬وكذالك األفالم‬
‫‪9‬‬
‫الثابتة والشرائح والصور عندما يصاحب العرض تسجيالت صوتية‪.‬‬

‫أما الكرتونة هي صورة متحركة موجودة يف أجهزة معينة كتلفاز‬

‫وحاسب‪ .‬مبعىن األفالم الكرتونة هي وسيلة من الوسائل السمعية والبصرية‬
‫الذي يستخدم الباحث يف عمالية تدريس اإلستماع يف ‪MAS‬‬
‫‪ULUMUDDIN LHOKSEUMAWE‬‬

‫الفيلم الكرتوين اليت يستخدم الباحث يف تعليم االستماع يف هذا‬

‫البحث فهو فيلم صالح الدين األيويب‪.‬‬

‫‪7‬روحي البعلبكي‪ ،‬املورد قاموس عريب– إنكلزي‪ ،‬الطبعة الثامنة عشرة (بريوت‪ :‬دار العلم للماليني‪،‬‬
‫‪ ،)2008‬ص‪87 .‬‬
‫‪8‬إبراهيم انيس وآخرون‪ ،‬معجم الوسيط‪( ،‬القاهرة‪ :‬مطعمة جمموعة اللغة العربية‪ ،)1995 ،‬ص‪.‬‬
‫‪528‬‬
‫‪9‬حممد مزمل البشري وحممد مالك سعيد‪ ،‬مدخال إىل املناهج وطرق التدريس‪( ،‬اململكة العربية‬
‫السعودية‪ :‬وار اللوء‪ ،‬دون سنة ‪ ،)1999‬ص‪133 .‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ -3‬ترقية‬

‫ترقية لغة مصدر من رقى‪ -‬يرقي‪ -‬ترقية‪ .‬ويف املعجم الواسط معانه‬
‫"إرتفع دراجة"‪ 10.‬ومراد الترقية يف هذه الرسالة وهي حماوالت املدرس‬
‫إلرتفاع قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬

‫‪ -4‬قدرة الطلبة‬
‫كلمة القدرة‪ :‬مصدار من قدر‪ -‬يقدر‪ -‬قدرا أو‬
‫قدرة على وزن فعل– يفعل‪ -‬فعال أو فعلة مبعىن الطاقة‪ 11،‬أو استطاعة أو‬
‫نشاط أو القوة على الشيء والتمكن من فعله أو تركه‪ .‬اصطالحا‪ :‬كل ما‬
‫يستطيع الفرد أداءه يف اللحظة الراهنة من أعمال عقلية أو حركية سواء‬
‫كان ذالك نتيجة تدريب أو بدون تدريب‪ ،‬كالقدرة على ركوب دراجة‪،‬‬
‫أو على تذكر قصيدة من الشعر‪ ،‬أو الكلم بلغة أجنبية‪ ،‬أو إجراء العلميات‬
‫‪12‬‬
‫احلسابية‪.‬‬

‫وأما كلمة الطلبة مجع من طالب وهو اسم الفاعل من طلب‪-‬‬

‫يطلب‪ -‬طلبا مبعىن مجيع الطالب‪ 13.‬فاملراد بقدرة الطلبة يف هذا البحث‬
‫هي قدرة الطلبة يف سيطرة على املهارات اللغوية منها مهارة االستماع‪.‬‬

‫‪10‬إبراهيم أنيس وآخرون‪ ،‬معجم الوسيط‪ ،‬ص‪87 .‬‬

‫‪11‬إبراهيم انيس وآخرون‪ ،‬معجم الوسيط‪ ،‬ص‪752 .‬‬
‫‪12‬علي أمحد مدكور ورشدي أمحد طعيمة وإميان أمحد هريدي‪ ،‬املراجع يف مناهج تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬الطبعة األوىل‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب ‪1431‬ه)‪ ،‬ص‪183 .‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Achmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia Terlengkap, Edisi‬‬
‫‪kedua (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997) hlm. 858‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ -5‬مهارة االستماع‬

‫كلمة مهارة لغة هي مهر‪ -‬ميهر‪ -‬مهرا‪ -‬ومهورا ومهرا ومهارة‪.‬‬

‫معناه‪ :‬حذق‪ 14.‬وإصطالحا هي شيء الذي تعلمه الشخص للقيام به بكل‬
‫سهولة ودقة إما باستخدام اجلسم والعقل‪.‬‬

‫وكلمة االستماع‪ :‬مصدار من استمع‪ -‬يستمع‪ -‬استماع على الوزن‬

‫افتعل‪ -‬يفتعل‪ -‬افتعال‪ .‬أصله مسع‪ ،‬السني وامليم والعني أصله واحد‪ ،‬وهو‬
‫إيناس الشيء باألذن من الناس وكل ذي أذن‪ .‬تقول‪ :‬مسعت الشيء مسعا‪،‬‬
‫والسمع‪ :‬الذكر اجلميل‪ ،‬يقال قد ذهب مسعته يف الناس‪ ،‬أي صوته‪ ،‬ويقال‬
‫‪15‬‬
‫مساع مبعىن استماع‪.‬‬

‫إصطالحا‪ :‬استقبال األذن لألصوات‪ ،‬مع اإلنتباه هلا‪ ،‬واالهتمام هبا‪،‬‬

‫‪16‬‬
‫والتفقري يف معناها‪ ،‬مما يؤدي يف النهاية إىل فهمها واالستفادة منها‪.‬‬

‫مهارة االستماع هي مهارة من مهارات اللغوية األربع‪ ،‬وهي مهارة‬

‫االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬وجممل القول أن‬
‫االستماع من أهم فنون اللغة أن مل يكن أمهها على االطالق‪ ،‬وذلك ألن‬
‫الناس يستخدمون االستماع والكالم أكثر من استخدامهم للقراءة‬
‫‪17‬‬
‫والكتابة‪.‬‬

‫‪14‬لويس معلوف‪ ،‬املنجد يف اللغة العربية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار املشرق ‪ ،)1997‬ص‪36 .‬‬
‫‪15‬أيب احلسني أمحد بن فارس بن زكريا‪ ،‬معجم املقاييس يف اللغة‪ ،‬الطبيعية األوىل (بريوت‪ :‬دار‬
‫الفكر‪1994 ،‬م)‪ ،‬ص‪494 -493 .‬‬
‫‪16‬سعيد اليف‪ ،‬تعليم اللغة العربية املعاصرة‪( ،‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪2015 ،‬م)‪ ،‬ص‪123 .‬‬
‫‪17‬الدكتور علي أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الشواف‪ ،)1991 ،‬ص‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫‪8‬‬

‫ح‪ -‬الدراسة السابقة‬

‫‪ .1‬مودة‪ ،‬ترقية مهارة االستماع بوسيلة األسطوانات (دراسة إجرائية‬

‫مبعهد باب النجاح الثانوية)‬

‫مشكلة البحث يف هذه الرسالة هي أن هذه املدرسة ال تستخدم أي‬

‫الوسائل التعليمية عند تعليم االستماع‪ .‬وهتدف الباحثة يف كتابة هذا البحث‪:‬‬
‫ملعرفة قدرة الطلبة يف تعليم االستماع باستخدام وسيلة األسطوانات‪ .‬وملعرفة‬
‫هل تعليم االستماع باستخدام األسطوانات يدفع الطلبة إىل رغبة تعليم العربية‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة يف كتابة هذه الرسالة منهجا إجرائيا‪ .‬النتائج احملصولة‪ :‬أن‬
‫استخدام وسيلة األسطوانات ترقي قدرة الطلبة يف االستماع ويؤثر يف‬
‫التحصيل الدراسي عند الطلبة‪.‬‬

‫وعالقة الدراسة السابقة بالدراسة احلالية‪ :‬وجه االختالف‪ :‬البحث‬

‫الذي كتبته مودة خيتلف بالبحث احلايل يف املوضوع واملكان واملشكلة‪ ،‬ألن‬
‫الدراسة السابقة تبحث عن ترقية مهارة االستماع بوسيلة األسطوانات وأما‬
‫الدراسة احلالية فيبحث الباحث عن استخدام فيلم صالح الدين األيويب لترقية‬
‫قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪ .‬أما وجه التشبه‪ :‬تشبه هذا البحث يف‬
‫تدريس االستماع‪.‬‬

‫‪ .2‬ارحام حبيب‪ ،‬استخدام وسيلة األغاين العربية لترقية مهارة االستماع‬

‫(دراسة جتربية ب ‪ .MAN Banda Aceh I‬سنة ‪2017‬‬

‫مشكلة البحث يف هذه الرسالة هي كثري من الطلبة ال يقدرون على‬

‫إجابة األسئلة اليت واجه إليهم املعلم حينما يسأهلم فكرة رئيسية من القراءة‬
‫املسموعة‪ ،‬ويهدف الباحث يف كتابة هذه الرسالة‪ :‬التعرف على فعلية‬
‫‪9‬‬

‫استخدام وسيلة األغاين العربية وكيفية تطبقها لترقية مهارة االستماع وكيف‬
‫استجابة الطلبة يف التعليم والتعلم‪ .‬وأما املنهج الذي يستخدمه الباحث يف‬
‫كتابة هذه الرسالة فهو منهج جتريب‪ .‬وأما النتيجة احملصولة‪ :‬أن استخدام‬
‫وسيلة األغاين العربية يرقي قدرة الطلبة على االستماع‪ .‬أن الطلبة يفرحون‬
‫يف التعلم وهذا يتمثل من ورقة املالحظة املباشره بقيمة ‪ 28،79٪‬للمعلم‬
‫مبعىن جيد جدا‪ .‬و‪ 81 ،73٪‬للطلبة مبعىن ممتاز‪ .‬ونتيجة ت‪-‬احلساب أكب‬
‫من نتيجة‪-‬ت اجلدول‪ ،‬وهي‪ )04،2 > 19 ،52( :‬أو (‪> 52،19‬‬
‫‪ )76،2‬وهذا يدل أن الفرض الصفري مردود والفرض الباديل مقبول‪.‬‬
‫وتكون استجابة الطلبة من االستبانة يف تعليم االستماع بوسيلة األغاين‬
‫العربية إجيابية وليست سلبية‪.‬‬
‫عالقة الدراسة السابقة بالدراسة احلالية‪ :‬وجه اختالف‪ :‬البحث الذي‬
‫كتبه ارحام حبيب يف املوضوع واملكان واملشكلة‪ ،‬ألن الدراسة السابقة‬
‫تبحث عن استخدام وسيلة األغاين العربية لترقية مهارة االستماع وأما‬
‫الدراسة احلالية فيبحث الباحث عن استخدام فيلم صالح الدين األيويب‬
‫لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪ .‬أما وجه التشبه‪ :‬تشبه هذا البحث‬
‫يف تدريس االستماع‪.‬‬

‫‪ .3‬سيدة محريى‪ ،‬تدريس االستماع بقسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية‬
‫وتدريس املعلمني يف جامعة الرانريي (دراسة تقوميية) سنة ‪2014‬‬
‫مشكلة البحث يف هذه الرسالة هي أكثر الطلبة مل يسيطروا على‬
‫االستماع سيطرة جيدة ويعربون االستماع اصعب املادة من املواد الدراسية‬
‫يف هذا القسم‪ ،‬ألهنم مل يتعودوا يف استماع كالم العرب‪ .‬وهتدف الباحثة يف‬
‫كتابة هذا البحث‪ :‬التعرف على الطرق اليت يستخدمها املدرسون يف تدريس‬
‫‪10‬‬

‫االستماع وكيف قدرة الطلبة يف االستماع واملشكالت اليت وجهها الطلبة‬

‫يف تدريس االستماع‪ .‬والنتائج احملصولة‪ :‬أن الطريقة اليت يستخدمها‬
‫املدرسون يف تدريس هي طريقة السمعية الشفوية‪ .‬كما أهنا تؤدي إىل فهم‬
‫املواد اليت ألقتها املدرس لو كان أكثر اليفهم مجيعا وهذه الطريقة قد حملت‬
‫يف قائمة املالحظة واملقابلة الشخصية اليت قامت هبا الباحثة‪ ،‬كان قدرة الطلبة‬
‫بقسم تعليم اللغة العربية ضعيفة‪ .‬هذه احلالة توضحها اإلستبيان املقدم حنو‬
‫هم واملالحظة‪ .‬فإمنا كلها تدل على أهنا ال يقدرون على االستماع أي ال‬
‫يفهمون املسموعات‪ ،‬واملشكلة اليت يوجهها الطلبة هي قلة ميول يف‬
‫االستماع‪ .‬بني املدرسة يف املقابلة الطلبة بقسم تعليم اللغة العربية هلم العوامل‬
‫اليت يؤدي إىل ميول يف تدريس االستماع وهي تأخر اخلطر يف ادراك املعاين‬
‫املسموعات مع فهمها وكوهنم من متخرجي املدرسة العالية احلكومية كما‬
‫االستبيان يف اجلدوال ‪ .10-6‬والعالج هلذه املشكلة تكثري التدريبات يف‬
‫االستماع حبضور الطريقة املنجذبة عند الطلبة‪.‬‬
‫وعالقة الدراسة السابقة بالدراسة احلالية‪ :‬وجه االختالف‪ :‬البحث‬
‫احلايل خيتلف بالبحث السابقة يف املوضوع واملكان واملشكلة ومنهجه‪ .‬وأما‬
‫وجه التشبه‪ :‬يف تدريس مهارة االستماع‪.‬‬

‫ط‪ -‬كتابة الرسالة‬

‫وأما طريقة تأليف هذه الرسالة فاعتمد الباحث على دليل إعداد كتابة الرسالة‬
‫العلمية (درجة املرحلة اجلامعة األوىل) الذي أصدره قسم التعليم اللغة العربية كلية‬
‫التربية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية سنة ‪.2016‬‬
 ‫الفصل الثاين‬
‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ -‬مفهوم الوسائل التعليمية‬
‫‪ -1‬مفهوم الوسيلة‬

‫الوسيلة هي جمموعة من األدوات التعلمية اليت يستخدمها املعلم لنقل‬

‫املفاهيم أو احملتويات الدراسية إىل املتعلمني ىف الفصل أو خارجه غرضا لتحسني‬
‫العملية التعلمية‪ .‬أو االستعان بالوسائل التعليمية يف تعليمهم بدرجات متفاوته‬
‫‪1‬‬
‫من احلماس كل حسب مفهومة هلا ورشد بأمهيتها‪.‬‬

‫تصنيفات الوسائل التعلمية‬

‫أوهلا تصنيف على أساس احلواس‪:‬‬

‫أ‪ -‬وسائل مسعية‬

‫وهي اليت ختاطب حاسة السمع‪ ،‬وحتمل رموزا صوتية تصل إىل املخ‬
‫عن طريق األذن‪ ،‬ومن أمثلة هذه الوسيلة التسجيالت الصوتية‪ ،‬وبرنامج‬
‫اإلذاعية‪ ،‬واألصوات الطبيعية‪.‬‬

‫أ‪ -‬وسائل بصرية‬

‫وهي اليت حاسة النظر‪ ،‬وحتمل رموزا بصرية تفد من خالل العني إىل‬
‫املخ‪ ،‬الذي يترمجها ويفسرها للمتعلم‪ ،‬ومن أمثلة هذه الوسائل املصورة‬

‫‪1‬حسني محدى الطواجبي‪ ،‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪( ،‬كويت‪ :‬دار القلم )‪ ،‬ص‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫واملناظر الطبيعية‪ ،‬واخلرائط‪ ،‬والتماذخ اجملسمة‪ ،‬وميكن أن يضاف إىل ذلك‬

‫الكلمات أو البينات اليت قد تتضمنها هذه الوسائل لشرح حمتوياهتا‪.‬‬

‫ثأنيها تصنيف على اساس احلداثة‪:‬‬

‫أ‪ -‬وسائل قدمية‬

‫هي وسائل ىف املدرسة كوسائل السبورة الطباشرية‪ ،‬والكتاب املدرسي‪.‬‬

‫ب‪ -‬وسائل حديثة‬

‫هي اليت ظهرت بعد تطور صناعية العدسات وكامريات التصوير منذ‬
‫منتصف القرن التاسع عشر امليالد حىت الوقت الراهن‪ ،‬وتعتمد هذه الوسائل‬
‫على أجهزة خاصة لعرضها‪ ،‬ومن أمثلة هذه الوسائل الشارائع وتسجيالت‬
‫الفيديو‪ ،‬وبرنامج التليفزيون‪ ،‬والشفافيات‪.‬‬
‫وثالثها تصنيف على أساس وجودها يف الطبيعية‪:‬‬
‫أ‪ -‬وسائل طبيعية‬
‫هي وسائل اليت قد جعل اهلل هبا على األرض أو خارج نطاقها‪ ،‬مثل‬
‫الصحاري والوديان‪.‬‬

‫ب‪ -‬وسائل صناعية‬

‫هي وسائل اليت يقوم اإلنسان بصناعتها مثل الصور‪ ،‬والتسجيالت‬
‫والسبورات والكتب الدراسية‪.‬‬

‫وأربعها تصنيف على أساس طريقة احلصول على الوسيلة احلصول على الوسيلة‪:‬‬

‫أ‪ -‬وسائل جاهزة‬

‫هي وسائل تعد من قبل شركات متجصصة يف إنتاج الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫ب‪ -‬وسائل معدة حمليا‬

‫هي وسائل يقوم معلم بإعدادها من خامات متوافرة يف البيئة أو يف‬
‫املدرسة احمللية‪.‬‬
‫وخامسها تصنيف على أساس عدد املتعلمني‪:‬‬
‫أ‪ -‬وسائل فردية‬
‫وهي وسائل يستخدمها فرد بصورة مستقلة مثل الصور‪ ،‬واالت التعليم‬
‫الفردي‪ ،‬وبرجميات الكمبيوتر‪.‬‬

‫ب‪ -‬وسائل مجاعية‬

‫وهي وسائل تستخدم لتعليم جمموعة من الطلبة جيلسون معا يف مكان‬
‫معني كغرفة الصف‪ .‬مثال أفالم املتحركة‪.‬‬
‫ج‪ -‬وسائل مجاهرية‬
‫وهي وسائل تستخدم لتعليم عدد كبري من األشخاص يف مواقع متباعدة‬
‫يف وقت معني‪ .‬مثل برنامج اإلذاعة‪ ،‬وبرنامج التليفزيون‪.‬‬

‫ب‪ -‬أمهية ووظيفة الوسائل التعلمية‬

‫ميكن أن تسهم الوسائل التعلمية إذا ما احسن اختيارها بدرجة واضحة ىف رفع‬
‫مستوى كفاءة العملية التعليمية ىف نواحى اآلتية‪:‬‬

‫املسامهة يف التعليم بشكل كبري من الدارسني‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التغلب على املشكالت الناجمة من اإلنفجار املعرىف‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫املسامهة ىف عالج الفروق الفردية بني التالميذ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫توفري احلربات املباشرة و غري املباشرة ىف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إثارة اهتمام التالميذ وتشويقهم للدرس‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تقريب الواقع إىل أذهان التالميذ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪14‬‬

‫ويساعد املعلم استخدام الوسائل التعلمية يف عملية التعليم على األمور التالية‪:2‬‬

‫تساعد على رفع درجة كفايته املهنية واستعداده‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تغري دوره من الناقل وامللقن إىل دور املخطط‪ ،‬واملنفذ‪ ،‬واملقوم للتعليم‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تساعده على حسن عرض املادة‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬والتحكم هبا‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫متكنه من اإلستغالل كل وقت املتاح بشكل أفضل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫توفر وقته وجهده املبذولني فىي حتصري املواقف التعلمية وإعدادها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تساعد يف إثارة دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تساعده على تغلب على حدود الزمن واملكان يف حجرة الدراسة ولذلك‬ ‫‪-7‬‬
‫من خالل عرض بعض الوسائل عن ظواهر وقعت زمن فات أو يف مكان‬
‫بعيد‪.‬‬

‫ت‪ -‬أقسام الوسائل التعليمية‬

‫واستعمال الوسائل التعليمية يف مهارة الكالم أمر هام وهيا األدة اليت‬
‫يستخدمها املدرس لتحسني عملية التعليم والتعلم وتوضيح معاين كلمات يف حتضري‬
‫الدرس‪ ،‬وميكن أن نقسم هذه الوسائل إىل ثالثة أنواع وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوسائل البصرية‪ :‬هي يتوجه إىل حاسة البصر‪ .‬ومنها احليوانات والنباتات‬
‫واخلرائط واجلسمات والصور والقصة‬
‫‪3‬‬
‫املصورة وغري ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬الوسائل السمعي‪ :‬واليت تقدم حاسة السمع‪ .‬مثال‪ :‬الراديو وبرامج اإلذاعة‬
‫املدرسية واالسطرانات وخمرب اللغة والتسجيالت الصوتية‪.‬‬

‫‪2‬حسني محدى الطواجبي‪ ،‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪( ،‬كويت‪ :‬دار القلم )‪ ،‬ص‪158 .‬‬
‫‪3‬امام أسراري‪ ،‬الوسائل املعينات يف تعليم العربية‪( ،‬مكتبة أفكيب‪1990 ،‬م)‪ ،‬ص‪.6 .‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -3‬الوسائل السمعية البصرية‪ :‬وهي املواد املتشركة يعين اليت جتمع بني الصوت‬
‫والصورة‪ ،‬وتستخدم هلا حاسة السمع وحاسة البصر‪ .‬مثال‪ :‬تتضمن األفالم‬
‫والتليفزيون‪.‬‬
‫وقال حممد علي اخلوايل أن للوسائل ثالث أنواع وهي‪:‬‬

‫أ‪ -‬الوسائل‪ Audio‬مثل الشريط‪ ،‬الراديو او املذياع‬

‫ب‪ -‬الوسائل ‪ Visual‬مثل الصور‬
‫ت‪ -‬الوسائل ‪ Audio Visual‬مثل فيديو‬
‫ومن الوضح لنا أن الوسائل التعليمية ميكن أن تؤدي دوراها ما يف‬
‫النظام التعليمي‪ ،‬ألهنا تساعد بشكل كبري على استثارة اهتمام التالميذ واشباع‬
‫حاجاهتم التعلم‪ ،‬كما تساعد على زيادت خرباهتم‪ ،‬مما جيعلهم أكثر استعدادا‬
‫واوفق مزاجا للتعلم‪ .‬الوسائل التعليمية تساعد على حتقيق االهداف التعليمية‪.‬‬
‫وقال نانا سوجانا وأمحد ريفاعي‪:‬‬
‫‪“Media pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga‬‬
‫”‪mencapai keberhasilan dalam pembelajaran‬‬
‫أي أن الوسيلة التعليمية اليت تستطيع هبا أن ترفع أنشطة الطلبة يف عملية‬
‫‪4‬‬
‫التعليم و التعلم مع اكمال النجاح يف نتائجها‪.‬‬

‫د‪ -‬تقومي الوسائل‬

‫قد يبدو للبعض أن تقومي الوسيلة هو اخلطوة النهائية خلطة اختيار‬

‫الوسيلة واستخدامها ولكن يف احلقيقة أن استخدام الوسيلة ال ينتهى بإنتهاء‬
‫عرضها وإمنا يلب التعرف على مدى استفادة التالميذ منها‪ ،‬أى أن تقومي يسعى‬

‫‪4‬‬
‫)‪Nana Sudjana dan Ahmad Rifai, Media Pembelajaran, (Bandung : SinarBaru, 1992‬‬
‫‪hlm 2.‬‬
‫‪16‬‬

‫إىل التعرف على مدى حتقيق األهداف واكتشاف خواص القوة والضعف يف‬
‫الوسيلة‪.‬‬

‫ه‪ -‬تعريف الفيلم‬

‫‪ -1‬مفهوم الفيلم‬
‫األفالم هي نوع من أنواع الوسائل السمعية والبصرية‪ .‬وقال مزمل‬
‫البشري وحممد مالك سعيد أن الوسائل السمعية البصرية هي تضم املواد‬
‫واألشياء اليت تعتمد على حاسايت السمع والبصر‪ ،‬وتشتمل الصورة املتحركة‬
‫الناطقة وتشتمل األفالم والتلفزيون‪ ،‬وكذالك األفالم الثابتة والشرائح والصور‬
‫عندما يصاحب العرض تسجيالت صوتية‪ 5.‬األفالم هي مجع من فلم وتكتب‬
‫أيضا بالفيلم‪ ،‬وهي كلمة معربة‪ ،‬لغة أهنا شريطة أو تسجيلي‪ 6.‬ويقصد هبا‬
‫سلسلة متتابعة من الصور ترتيبا رأسيا على شريط فيلم شفاف تعطي‬
‫اإلحساس باتصال احلركة مع مصاحبة الصورة‪ ،‬وتأيت أمهيتها جلمعها بني ثالثة‬
‫‪7‬‬
‫عناصر‪ ،‬احلركة‪ ،‬والصوت‪ ،‬والصورة‪.‬‬
‫‪ -1‬أنواع الفيلم‪:‬‬
‫‪ .1‬الفيلم من اإلعالمي )‪(Film Informasi‬‬
‫)‪(Film Kecakapan/Drill‬‬ ‫‪ .2‬الفيلم االستعدادي‬
‫‪ .3‬الفيلم االعتباري )‪(Film Apresiasi‬‬

‫‪ .4‬الفيلم التوثيقية )‪(Film Documenter‬‬

‫‪5‬حممد مزمل البشري وحممد مالك سعيد‪ ،‬مدخل إىل املناهج وطرق التدريس‪( ،‬اململكة العربية‬
‫السعودية‪ :‬وار اللوء‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪133.‬‬
‫‪6‬مجاعة من كبار اللغويني العرب‪ ،‬املعجم العريب االسس للناطقني بالعربية ومتعلميها‪( ،‬املنظمة العربية‬
‫للتربية والثقافة والعلوم‪ :‬دون السنة)‪ ،‬ص‪901 .‬‬
‫‪7‬عبد السالم اجلقندي‪ ،‬وأخرون‪ ،‬املرشيد يف طريقة التدريس العامة‪( ،‬طرابلس‪ :‬كلية الدعوة‬
‫اإلسالمية‪ ،)1998 :‬ص‪143 .‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ .5‬الفيلم املسلسالت‬
‫)‪(Film Episode‬‬

‫‪ .6‬الفيلم احللقات أو الفصل )‪(Film PerChapter‬‬

‫‪ .7‬الفيلم املعريف أو العلمي )‪(Film Sains‬‬

‫‪ .8‬الفيلم األخباري )‪(Film Berita‬‬

‫‪ .9‬الفيلم الصناعي )‪(Film Industri‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ .10‬الفيلم اإلستفزازي )‪.(Film Provokasi‬‬

‫ومن أنواع األفالم املذكورة‪ ،‬فتأخذ الباحث اخلالصة أن الفيلم‬

‫يستخدم يف هذا البحث يعين الفيلم املسلسالت )‪ ،(film episode‬أي الفيلم‬
‫تتكون من حلقات أو طبعات من الفيلم القصري‪.‬‬

‫‪ -2‬فوئد استخدام الفيلم يف تعليم مهارة اإلستماع‬

‫الفيلم يف كونه وسيلة لتدريس اللغة مناسبة لتدريب مهارة اإلستماع‪،‬‬

‫واحملادثة‪ ،‬والكتابة‪ .‬فممارسة مهارة اإلستماع تتم من خالل طرح األسئلة‬
‫على أسس مضمون القصة املعروضة‪ ،‬وممارسة مهارة الكالم تتم من خالل‬
‫إعطاء الوظيفة بإيراد القصة مرة أخرى شفهيا‪ ،‬وممارسة الكتابة ميكن تطبيقه‬
‫‪9‬‬
‫مع الطلبة بأن يطلب كل واحد منهم تقدمي قصة موجزة خمتصرة كتابيا‪.‬‬

‫ومن فوئد األفالم األخرى تقريب املدركات وتوضيحها وإعطائها‬

‫صورة حية‪ .‬وهي تساعد التالميذ على إدراك احلقائق يف وضوح‪ ،‬وتثري‬
‫اهتمامهم‪ ،‬وتركيز أنتباهتهم‪ ،‬وتثبيت حمفوظاهتم يف أذهاهنم لفترة طويلة وال‬
‫يكون غرضة للنسيان بنفس الدرجة اليت يعترض هلا الشرح القاصرة على‬
‫السماع‪ ،‬وذالك الشتراك حاسايت السمع والبصر يف إدراك الفيلم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Usman, M. Basyirudin, Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: CiputatPers, 2002), hlm.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: IntanPariwara, 1998), hlm. 55-56‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -3‬حماسن استخدام األفالم‬

‫الفيلم نوع من وسائل اإلعالم السمعية والبصرية‪ .‬باملقارنة مع غريها‬

‫من وسائل اإلعالم أن الفيلم له مزايا‪ ،‬منها‪:‬‬

‫ميكن ليصرح عملية حبركات بطيئة ومتكررة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ميكن بوسيلته عرض األحداث املاضية حىت نستطيع بنشاهد التاريخ‬ ‫‪.2‬‬
‫املاضي‪.‬‬
‫‪ .3‬ميكن حيكى حكاية بلد إىل بلد اخر بطريقة سريعة‪ ،‬ومن إقليم من‬
‫إقليم اخرى يف العامل الذي الميكن أن يتحقق داخل الصف‪.‬‬
‫‪ .4‬األفالم مثرية إلنتباه األطفال‪.‬‬
‫‪ .5‬ميكن يصرح على حواسنا احملدودة‪.‬‬
‫‪ .6‬ميكن أن يصبح دوافع وحوافز قوية لألطفال يف متابعة شيئ من‬
‫‪10‬‬
‫األشياء‪.‬‬

‫‪ -4‬عيوب استخدام األفالم‬

‫عرفنا من العرض السابق أن األفالم حماسن كثرية‪ ،‬واآلن سنعترض عن بعض‬
‫ماخذوه‪:‬‬
‫‪ .1‬أدواهتا غالية فصعب شرائها لعدم وجود إمكانية مالية يف أغلبية املدارس‪.‬‬
‫‪ .2‬احتياجها إىل وقت طويل يف إعدادها براجمها‪ ،‬وأكثر املدارس ليس هلا‬
‫خرباء يف هذا األمر‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ .3‬استخدامها يف حاجة إىل قاعة خمصوصة هلا‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Arief, Sadiman, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangandan Pemanfaatannya,‬‬
‫‪(Jakarta: Raja grafindopersada, 1993), hlm. 70-71‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: IntanPariwara, 1998), hlm. 56‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ -5‬خطوات استخدام فيلم‬

‫أما خطوات استخدام لوسيلة التعليمية هي‪:‬‬
‫‪ .1‬يهيء املدرس الفيلم الذي يستخدم يف التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يعطي املدرس النشاط يف تعلم العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬يعلق املدرس الدرس املاضي‪.‬‬
‫‪ .4‬يزوع املدرس السؤل وفقا الفيلم‪.‬‬
‫‪ .5‬يشعل املدرس الفيلم ملشاهدة فيه‪.‬‬
‫‪ .6‬خيتتم املدرس الدرس‪.‬‬

‫و‪ -‬مهارة االستماع‪ :‬مفهومها وأمهيتها وأنواعها‬

‫‪ -1‬مفهوم مهارة االستماع‬

‫إن االستماع مهارة أساسية حيث إن اإلنسان يستمعون إىل والديهم‬

‫ومن يتكلمون أمامهم من أقواهلم قبل أن يتكلم‪ .‬ولكي نقف على مفهوم‬
‫االستماع جيب التفريق بينه وبني السماع من ناحية‪ ،‬وميكن إيضاحه كما يلي‪:‬‬
‫السماع هو استقبال األذن لألصوات دون االهتمام هبا أو التفكري يف معناها‬
‫وال يترتب عليه تلقائية‪ .‬وأما االستماع فاستقبال األذن لألصوات مع اإلنتباه‬
‫‪12‬‬
‫هلا واالهتمام هبا والتفكري يف معناها‪.‬‬

‫ونعرف من هنا أن االستماع خيتلف متاما عن السماع‪ ،‬فهو البد فيه‬

‫االهتمام والتفكري ما ال يوجد يف السماع‪ ،‬وهذا الفرق بينهما‪.‬‬

‫‪12‬سعيد اليف‪ ،‬تعليم اللغة العربية املعاصرة‪( ،‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪2.15 ،‬م)‪ ،‬ص‪123 .‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ -2‬أمهية مهارة االستماع‬

‫إن احلاجة إىل تعليم مهارة االستماع نشأة من عدة اعتبارات‪ ،‬منها‬
‫خطأ الظن بأن هذه املهارة تنمو مع الطفل بشكل طبيعي مبجرد أن له أذنني‪.‬‬
‫وتأيت حاسة السمع يف مقدمة احلواس األخرى اليت تساعدنا على التعليم‬
‫والتعلم‪ ،‬فهي مصدارنا يف كثري من املواقف الكتساب املعلومات واحلصول‬
‫على املعرفة والتواصل بيننا وبني األخرين يف اجملتمع‪.‬‬
‫واالستماع منط اللغة األول الذي يكتسبه الطفل عن طريق اللغة حيث‬
‫يتعلم الكالم من خالل استماعه لولديه واحمليطني به وحماكاته ألصواهتم‪.‬‬
‫ويؤدي االستماع دورا رئيسا يف حياة اليومية‪ ،‬فنحن نتحدث إىل األخرين‬
‫وهم يستمعون إلينا وعندما يتحدثون نستمع إليهم‪ ،‬كما نستمع إىل وسائل‬
‫‪13‬‬
‫اإلعالم املسموعة ونتعامل مع األخرين ونتفاهم معهم‪.‬‬
‫ومن البيانات السابقة فيستخلص الباحث بأن أمهيتها‪:‬‬
‫‪ -1‬االستاع ركن أساسي يف حتصيل الطلبة وتنمية مهراهتم‪.‬‬
‫‪ -2‬يعترب االستماع أساس فنون اللغة يف التعليم والتعلم معا‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد املعلم على إيصال املعلومات وضبط الفصل وحسن إدارته‪.‬‬

‫‪ -3‬أهداف تعليم مهارة االستماع‬

‫هناك أهداف عامة ينبغي حتقيقها من خالل مهارة االستماع‪ ،‬وتتمثل‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تنمية قدرة الطلبة علي مهارة االستماع اجليد‪.‬‬
‫ب‪ -‬تنمية قدرة الطلبة على تقسيم األفكار‪.‬‬
‫ج‪ -‬اكتساب الطلبة القدرة على التخيل والتذوق‪.‬‬

‫‪13‬سعيد اليف‪ ،‬تعليم اللغة العربية املعاصرة‪ ،‬ص‪125 -126 .‬‬

‫‪21‬‬

‫د‪ -‬تدريب الطلبة على استخالص النتائج والتنبؤ بنهاية النص‪.‬‬

‫ه‪ -‬االستفادة من املادة املسموع يف املواقف التعليمية‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫و‪ -‬متييز التشابه واالختالف يف بداية األصوات ووسطها وهنايتها‪.‬‬

‫‪14‬سعيد اليف‪ ،‬تعليم اللغة العربية املعاصرة‪ ،‬ص‪127 .‬‬

 ‫الفصل الثالث‬
‫إجراءات البحث احلقلي‬
‫أ‪ -‬منهج البحث‬

‫إن هذا البحث حبث جتريب‪ ،‬حيث إن الباحث قام بإختيار الفروض اليت جتهز‬
‫خاصة عند الرغبة يف معرفة تأثري متغري واحد مستقل يف متغري تابع‪ ،‬ومع إبعاد أو حتييد‬
‫أشر املتغريات املستقلة األخرى اليت قد تدخل يف عالقة بني املتغريات الرئيسية‪ .‬واملنه‬
‫التجريب يتكون من أربعة تصميمات‪ ،‬وهي التصميمات التمهيدية والتصميمات‬
‫التجريب‪ ،‬والتصميمات العاملية‪ ،‬والتصميمات شبه التجربية‪ .‬وجيري به الباحث يف‬
‫هذه الرسالة يعين التصميمات التمهدية (‪ )one-group pre- test, post testdesign‬وهو‬
‫كما يلي‪:1.‬‬

‫خ‪2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ت خ‪1‬‬

‫ت ‪ :‬اجملموعة التجربية‬
‫خ‪ : 1‬االختبار القبلي‬
‫خ‪ : 2‬االختبار البعدي‬
‫‪ : X‬املعاجلة التجريبية‬
‫واملراد هنا خيتار الباحث فصال واحدا للعينة فتجرى تدريس االستماع‬
‫باستعمال فيلم صالح الدين األيويب يف مدرسه علوم الدين هلؤمساوي العالية االسالمية‪.‬‬

‫‪1‬صاحل إبن محد العساف‪ ،‬يف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ ،‬الطبعة الثانية (رياض‪ ،‬املكتبة‬
‫العبيكان) ص‪303 .‬‬

‫‪22‬‬
‫‪23‬‬

‫ب‪ -‬اجملتمع والعينة‬

‫أما اجملتمع ىف هذا البحث هم طلبة يف معهد علوم الدين هلؤمساوي مبرحلة‬
‫العالية االسالمية للسنة الدراسية ‪ 2019‬ويبلغ عددهم ‪ 438‬طالبا‪ .‬والعينة ىف هذا‬
‫البحث هم الطلبة يف الفصل الثاين (ب) للمرحلة العالية وعددهم ‪ 20‬طالبا‪.‬‬

‫وطريقة اختيار العينة هي الطريقة العمدية (‪ )purpose sampling‬ويسمى هذه‬

‫الطريقة بالطريقة املقصودة تعين أساس االختبار باخلربة وهي تعين أساس االختبار من‬
‫خربة البحث ومعرفته بأن هذه الوسائل تتمثل جمتمع البحث‪.‬‬

‫واختار الباحث الطلبة يف الفصل الثاين يف ترقية قدرة الطلبة على االستماع‪.‬‬

‫ج‪-‬أدوات البحث‬

‫واملراد بأدوات البحث هي الوسيلة اليت جتمع هبا املعلومات الالزمة إلجابة‬
‫أسئلة البحث وإجتبار فروضه‪.‬‬

‫فأدوات البحث اليت تستخدم الباحث يف خالل كتابة هذه الرسالة كما يلي‬

‫‪ -1‬االختبار‬
‫إن قائمة األسئلة أدة من طريق االختبار الىت متكن أن يستخدمها‬
‫الباحث جلمع املعلومات الىت حيتاجها إلجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضه‪.‬‬
‫وقام الباحث باختبارهم ملعرفة نتيجاهتم ىف التعلم‪ .‬ويقوم الباحث باالختبار‬
‫البعدي (‪ )Post - Test‬بعد إجراء عملية تعليم االستماع باستخدام فيلم صالح‬
‫الدين األيويب وهي إعطاء االختبار االستماع‪ .‬كالسؤل املتعلقة باالستماع أو‬
‫يعرب الكلمة من الفيلم‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫االختبار القبلي )‪(Pre-Test‬‬

‫هو انعقد الباحث االختبار قبل استعمال األداوات حول البيئة يف تدريس‬
‫االستماع‪ ،‬وغرض هذا االختبار ملعرفة مستوى التحصيل الدراسى قبل استعمال‬
‫األداوات حول البيئة يف تدريس االستماع‪.‬‬
‫االختبار البعدي )‪(Post-Test‬‬
‫هو انعقاد الباحث االختبار بعد استعمال األداوات حول البيئة يف تدريس‬
‫االستماع‪ .‬والنتائ من االختبار البعدي يقارن بنتائ االختبار القبلي‪ ،‬مث كل‬
‫منهما لقياس مدى فعالية التدريس‪ 2.‬تقارن الباحثة بني االختبار القبلي‬
‫واالختبار البعدي وحتلل بينها ملعرفة استعمال األداوات حول البيئة يف ترقية‬
‫قدرة الطلبة يف االستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬االستبانة‬
‫هو املدلول العريب الصحيح للمراد منها الذي يشري إىل تلك االستمارة‬
‫اليت حتتوي على جمموعة من األسئلة أو العبارات املكتوبة مزودا بإجابتها‬
‫واآلراء احملتملة‪ ،‬أو بفراغ لإلجابة‪ 3.‬استخدم الباحث االستبانة ملعرفة‬
‫استجابات الطلبة باستعمال األداوات حول البيئة يف تدريس االستماع‪.‬‬

‫د‪ -‬طريقة حتليل البيانات‬

‫وحتليل البيانات عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي باختبارات ( ’‪‘T‬‬

‫‪ )Test‬فيستخدم الباحث القانون‬

‫‪2‬‬
‫‪M, Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsipdan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosda karya, 1984), hlm: 28.‬‬

‫‪3‬يوسف خليل يوسف‪ ،‬معجم املصطلحات التربوية‪( ،‬لبنان‪ :‬مكتبة لبنان ناشرون‪ ،)1998 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.342‬‬
‫‪25‬‬

‫التايل‪:4‬‬
‫فم‬
‫ت=‬
‫ح‪2‬م √‬

‫ن)ن‪(1−‬‬

‫حيث أن‪:‬‬

‫م ف ‪ :‬متوسط الفروق‬
‫م ح‪ : 2‬جمموع مربع إحنرافات الفروق‬
‫‪ :‬عدد أفراد العينة‬ ‫ن‬

‫وكان الباحث قام االستبانة إىل الطلبة بعد عملية التدريس وبه يتعرف‬
‫الباحث استجابة الطلبة بعد عملية التعليم والتعلم باستخدام فيلم صالح الدين‬
‫األيويب إجيابيا أم سلبيا‪ .‬واعتمد الباحث على القانون اآليت‪:‬‬
‫𝑓‬
‫‪𝑝 𝑥1۰۰%‬‬
‫𝑛‬
‫البيان‪:‬‬
‫𝑝‪ :‬الدرجة للنسبة مائة‬
‫𝑓‪ :‬جمموع النتائ الطلبة ملوضوع واحد‬
‫𝑛‪ :‬جمموعة الطلبة‬

‫‪4‬صاحل ابن امحد العساف‪ ،‬املدجل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ( ،‬الرياض‪ :‬املكتية‬
‫العبيكان‪2000 ،‬م)‪ ،‬ص‪141 .‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ‪ -‬عرض البينات‬

‫قد شرح الباحث يف الفصل السابق ما يتعلق باستخدام الفيلم الكرتوين لترقية‬
‫قدرة الطلبة على مهارة اإلستماع‪ .‬وللحصول على البيانات فقام الباحث بالبحث‬
‫التجريب مبعهد علوم الدي‪ ..‬اعتمادا على رسالة عميد كلية التربية جبامعة الرانريي‬
‫اإلسالمية احلكومية برقم‪B-13173/Un.08/TU-FTK/11/2018 :‬‬

‫يف التاريخ ‪ 28‬نوفمرب ‪.2018‬‬

‫‪ -1‬حملة عن امليدان البحث‬

‫إن املدرسة العالية احلكومية علوم الدي‪ .‬هي إحدى املدارس يف هلؤسيماوى‪.‬‬
‫وتقع هذه املدرسة يف قرية أوتونكوت )‪ (Uteunkot‬نواحي جوندا )‪.(Cunda‬أسست‬
‫هذه املدرسة عام ‪ 1994‬حتت رعاية قسم الدي‪ .‬أشيه‪.‬‬

‫وقد تطورت هذه املدرسة تطورا ممتازا حىت تكون مدرسة منوذجية عند جمتمع‬
‫مدينة ‪ .Lhokseumawe‬وأما طلبة للمرحلة العالية التابعة يف معهد علوم الدي‪ .‬يأتون م‪.‬‬
‫خمتلف املناطق‪.‬‬

‫وكان ناظر املدرسة اآلن (‪ .)Munawir, Lc., M. Kom. I‬وعدد املعلمني الذي‪.‬‬
‫يعلمون يف هذه املدرسة ‪ 59‬مدرسا أهنم ‪ 34‬مدرسا و ‪ 25‬مدرسة‪ .‬وأما املعلمون‬
‫للمرحلة العالية يف هذه املدرسة الذي‪ .‬يعلمون اللغة العربية فعددهم ‪ 2‬مدرسا كما‬
‫يتوضح يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬

‫اجلدول‪1-4‬‬

‫أمساء املدرسات‬ ‫رقم‬

‫األستاذ إيدياين‬ ‫‪1‬‬
‫األستاذ منور‬ ‫‪2‬‬

‫وكان عدد الطلبة يف املرحلة العالية ‪ 438‬طالبا‪ ،‬وهم جيلسون يف الصف األول‬
‫حىت الصف الثالث‪ ،‬ولكل صف م‪ .‬عدد الطلبة كما يتوضح يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول‪2-4‬‬

‫الطلبة‬ ‫مرحلة الفصل‬ ‫رقم‬

‫‪25‬‬ ‫‪ 1‬الفصل األول (أ) م‪ .‬الطالب‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 2‬الفصل األول (ب) م‪ .‬الطالب‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 3‬الفصل األول (أ) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 4‬الفصل األول (ب) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 5‬الفصل األول (ج) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪26‬‬ ‫‪ 6‬الفصل الثاين (أ) م‪ .‬الطالب‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 7‬الفصل الثاين (ب) م‪ .‬الطالب‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 8‬الفصل الثاين (أ) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 9‬الفصل الثاين (ب) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 10‬الفصل الثاين (ج) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 11‬الفصل الثالث (أ) م‪ .‬الطالب‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 12‬الفصل الثالث (ب) م‪ .‬الطالب‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 13‬الفصل الثالث (أ) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪28‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪ 14‬الفصل الثالث (ب) م‪ .‬الطالبة‬

‫‪41‬‬ ‫‪ 15‬الفصل الثالث (ج) م‪ .‬الطالبة‬
‫‪438‬‬ ‫اجلملة‬

‫يشري اجلدول على عدد الطلبة م‪ .‬املدرسة العالية‪ .‬وأن عدد الطلبة يف املدرسة‬
‫العالية هي ‪ 438‬طلبا‪ .‬وهم الذي ينقسم م‪ .‬الفصل األول حىت الثالث م‪ .‬الطلبة‬
‫والطلبة‪.‬‬

‫‪ -2‬إجراء استخدام الفيلم الكرتوين يف مهارة اإلستماع‬

‫قد اختار الباحث الفصل الثاين (ب) كعينة هلذا البحث‪ .‬وقام الباحث‬
‫باإلختبار القبلي كما أنه طريقة جلمع البيانات ع‪ .‬قدرة الطلبة قبل إستخدام‬
‫الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب وأيضا قام الباحث باإلختبار البعدي بعد‬
‫إجراء التعليم‪.‬‬
‫جرى الباحث عملية التعليم ثالثة أيام‪ .‬وسيتوضح الباحث التوقيت التجرييب‬
‫يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪3-4‬‬

‫توقيت استخدام الفيلم الكرتوين يف تعليم اإلستماع‬

‫ساعة‬ ‫تاريخ‬ ‫يوم‬ ‫لقاء‬

‫‪12.50 – 11.10‬‬ ‫‪ 20‬نوفمرب ‪2019‬‬ ‫األربعاء‬ ‫اللقاء األول‬
‫‪11.10 -10.20‬‬ ‫‪ 21‬نوفمرب ‪2019‬‬ ‫اخلميس‬ ‫اللقاء الثاين‬
‫‪12.50 – 11.10‬‬ ‫‪ 23‬نوفمرب ‪2019‬‬ ‫السبت‬ ‫اللقاء الثالث‬
‫‪29‬‬

‫اجلدول ‪4-4‬‬

‫عملية تعليم وتعلم اللغة العربية باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب‬

‫(اللقاء الألول)‬

‫نشاط الطلبة‬ ‫نشاط املدرس‬

‫‪ -‬يرد الطلبة السالم‬
‫‪ -‬يقرأ الطلبة الدعاء‬
‫‪ -‬يهتم الطلبة بدعوة كشف احلضور‬
‫‪ -‬جييب الطلبة سؤال املدرس‬
‫‪ -‬يستمع الطلبة املدرس‬
‫‪ -‬يستمع الطلبة قرأة املدرس وجييب‬
‫اإلختبار قبلي‬
‫‪ -‬يرد الطلبة السالم‬
‫‪ -‬يدخل املدرس بالسالم‬
‫‪ -‬يأمر املدرس الطلبة بقراءة الدعاء‬
‫‪ -‬ينظر املدرس إىل مجيع الطلبة ويدع‬
‫الطلبة بكشف احلضور‬
‫‪ -‬يسأل املدرس الطلبة ع‪ .‬تعليم‬
‫الإلستماع‬
‫‪ -‬يقرأ املدرس الدس‬
‫‪ -‬ويقوم املدرس باإلختبار القبلي ويقرأ‬
‫املدرس النص‬
‫‪ -‬أخريا اختتم الدرس بإلقاء السالم‬
‫للدليل اخلروج م‪ .‬الفصل‬
‫‪30‬‬

‫اجلدول ‪5-4‬‬

‫عملية تعليم وتعلم اللغة العربية باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب‬

‫(اللقاء الثاين)‬

‫نشاط الطلبة‬ ‫نشاط املدرس‬

‫‪ -‬يرد الطلبة السالم‬ ‫‪ -‬يدخل املدرس بالسالم‬
‫‪ -‬يقرأ الطلبة الدعاء‬ ‫‪ -‬يأمر املدرس الطلبة بقراءة الدعاء‬
‫‪ -‬يهتم الطلبة بدعوة كشف احلضور‬ ‫‪ -‬ينظر املدرس إىل مجيع الطلبة ويدع‬
‫الطلبة بكشف احلضور‬
‫‪ -‬جييب الطلبة سؤال املدرس‬ ‫‪ -‬يسأل املدرس أسئلة الشرح السابق‬
‫‪ -‬شرح املدرس علقة تعلم اإلستماع ‪ -‬يستمع الطلبة الشرح املدرس‬
‫باستخدام الفيلم الكرتوين صالح‬
‫الدي‪ .‬األيويب‬
‫‪ -‬انشعال املدرس الفيلم وقام باإلختبار ‪ -‬يستمع الطلبة الفيلم وجييب سؤال‬
‫األختبار البعدي‬ ‫البعدي‬
‫‪ -‬يسأل املدرس ع‪ .‬استنباط تعلم ‪ -‬يستنبط الطلبة تعلم اإلستماع‬
‫باستخدام الفيلم الكرتوين‬ ‫اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين‬
‫‪ -‬أخريا اختتم الدرس بإلقاء السالم ‪ -‬يرد الطلبة السالم‬
‫للدليل اخلروج م‪ .‬الفصل‬
‫‪31‬‬

‫اجلدول ‪6-4‬‬

‫عملية تعليم وتعلم اللغة العربية باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب‬

‫(اللقاء الثالث)‬

‫نشاط الطلبة‬ ‫نشاط املدرس‬

‫‪ -‬يرد الطلبة السالم‬
‫‪ -‬يقرأ الطلبة الدعاء‬
‫‪ -‬يهتم الطلبة بدعوة كشف احلضور‬
‫‪ -‬جييب الطلبة سؤال املدرس‬
‫‪ -‬جييب الطلبة اإلستبانة اليت وزع‬
‫املدرس‬ ‫اإلستجابة الطلبة يف تعلم اإلستماع‬
‫‪ -‬يرد الطلبة السالم‬
‫‪ -‬يدخل املدرس بالسالم‬
‫‪ -‬يأمر املدرس الطلبة بقراءة الدعاء‬
‫‪ -‬ينظر املدرس إىل مجيع الطلبة ويدع‬
‫الطلبة بكشف احلضور‬
‫‪ -‬يسأل املدرس ع‪ .‬شعر التعلم‬
‫باستخدام الفيلم الكرتوين‬
‫‪ -‬يوزع املدرس اإلستبانة ليعرف‬
‫باستخدام الفيلم الكرتوين‬
‫‪ -‬أخريا اختتم الدرس بإلقاء السالم‬
‫للدليل اخلروج م‪ .‬الفصل‬

‫ب‪ -‬حتليل البيانات‬

‫‪ -1‬حتليل نتائج ترقية قدرة الطلبة يف مهارة اإلستماع‬

‫وملعرفة أثار استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب لترقية الطلبة‬
‫على مهارة اإلستماع‪ .‬فيقوم الباحث باإلختبار القبلي والبعدي‪ .‬وأما نتائج‬
‫اليت حصلت عليها الطلبة يف اإلختبار القبلي والبعدي‪ ،‬فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪32‬‬

‫اجلدول ‪7-4‬‬
‫نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي يف تعليم اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين‬
‫صالح الدين األيويب‬

‫صالح الدين األيويب‬

‫نتيجة بعدية‬ ‫نتيجة قبلية‬ ‫الطلبة‬

‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الطالبة‪1-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالبة‪2-‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الطالبة‪3-‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالبة‪4-‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الطالبة‪5-‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الطالبة‪6-‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الطالبة‪7-‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الطالبة‪8-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالبة‪9-‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الطالبة‪10-‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الطالبة‪11-‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الطالبة‪12-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الطالبة‪13-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالبة‪14-‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الطالب‪15-‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الطالب‪16-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالب‪17-‬‬
‫‪33‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطالب‪18-‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الطالب‪19-‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الطالب‪20-‬‬

‫مث يقوم الباحث بتحليل تلك البيانات ملعرفة تعليم التصريفات وتطبيقها يرقى‬
‫قدرة الطلبة على قراءة النصوص العربية فيستخدم الباحث القانون كما يلي‪:‬‬
‫فم‬
‫ت=‬
‫ح‪2‬مج√‬

‫ن)ن‪(1−‬‬

‫حيث أن ‪:‬‬

‫‪ :‬متوسط الفروق‬ ‫مف‬

‫مج ح‪ : 2‬جمموع مرباع إحنرافات الفروق‬

‫‪ :‬عدد أفراد العينة‬ ‫ن‬

‫‪34‬‬

‫اجلدول‪8-4‬‬
‫جمموع الفرق بني نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي‬

‫االحنراف مربع‬ ‫فرق بني‬ ‫نتيجة‬ ‫الرقم نتيجة قبلية‬

‫االحنرف‬ ‫عن‬ ‫االختبارين‬ ‫بعدية‬
‫عن‬ ‫متوسط‬
‫الفروق متوسط‬
‫الفرق‬

‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪35‬‬

‫‪121‬‬ ‫‪11-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪459‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪1.380‬‬ ‫‪1.150‬‬ ‫جممو‬
‫ع=‬
‫‪20‬‬

‫”‪ ،)“ T‬يف اجلدول السابق وجد الباحث‬ ‫(‪test‬‬ ‫نظر إىل نتيجة اختبار – ت‬
‫البيانات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬حساب متوسط االجابة األوىل وهو‪57،5 = 20 : 1150‬‬

‫‪ -2‬حساب متوسط االجابة الثانية وهو‪69 = 20 :1380‬‬
‫‪ -3‬حساب متوسط الفروق وهو‪11،5 = 20 :230‬‬

‫تطبيق ت قانون إختبار –ت التايل‪:‬‬

‫فم‬
‫ت=‬
‫ح‪2‬مج√‬

‫ن)ن‪(1−‬‬

‫‪11‬‬
‫‪√459‬‬
‫ت=‬
‫‪(1−20)20‬‬

‫‪11‬‬
‫‪√459‬‬
‫ت=‬
‫‪(19)20‬‬
‫‪36‬‬

‫‪11‬‬
‫‪√459‬‬
‫ت=‬
‫‪380‬‬
‫‪11‬‬
‫‪√1‬‬
‫ت=‬
‫‪11‬‬
‫‪1‬‬
‫ت=‬

‫‪11‬‬‫ت=‬
‫وم‪ .‬اخلطوات األخرية يعين حتديد درجاة احلرية )‪.(Derajat Kebebasan‬‬

‫ويكون الفرض الصفرى على مستوى الداللة )‪ % 5 (Signifikasi‬يف هذا البحث‪.‬‬

‫دراجة احلرية = ن‪ 1-‬س‬

‫= ‪1-20‬‬

‫= ‪19‬‬

‫فحدد مستوى الداللة (‪ ٪5 )signifikansi‬يعين ‪ 2،09302‬أما حاصل‬

‫املالحظة ت احلساب (‪ )ttest‬يعين ‪ .11‬ولذلك ت احلساب (‪ )ttest‬أكرب م‪ .‬ت اجلدول‬
‫(‪.11<2،09302 )ttable‬‬

‫إذا كانت النتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬متساوية أو أكرب م‪ .‬النتيجة ت اجلدول‬

‫(‪ )ttable‬فيكون الفرض الصفري (‪ )Ho‬مردودا والفرض البديل (‪ )Ha‬مقبوال‪ .‬وإذا كانت‬
‫النتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬أصغر م‪ .‬النتيجة "ت" اجلدول (‪ )ttable‬فيكون الفرض‬
‫الصفري (‪ )Ho‬مقبوال والفرض البديل (‪ )Ha‬مردودا‪.‬‬

‫استجابة الطلبة مبدرسة العالية يف تعليم اإلستماع باستخدام الفيلم‬ ‫‪-2‬‬

‫الكرتوين صالح الدين األيويب لترقية مهارة اإلستماع‬
‫‪37‬‬

‫لدعم صحة البيانات م‪ .‬اإلستجابة يقوم الباحث باإلستبانات‬

‫يف عملية تعليم اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب‪.‬‬

‫والبيانات اليت أخذ الباحث عرب اإلستبانة حتليلته باستخدام‬

‫حتليل اإلحصائي الوصفي باملعدل املئوي‪ .‬وللحصول على نتائج البحث‬
‫استخدام الباحث الرموز‪:‬‬
‫𝑓‬
‫‪𝑝 × 100%‬‬
‫𝑛‬
‫البيان‪:‬‬

‫𝑝‪ :‬الدرجة للنسبة مائة‬

‫𝑓‪ :‬جمموع النتائج الطلبة ملوضيع الواحد‬

‫𝑛‪ :‬جمموعة الطلبة‬

‫اجلدول‪9-4‬‬
‫نتيجة إستبانة الطلبة تعليم اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين‬

‫نسبة مؤية‬ ‫بنود اإلجابة‬ ‫رقم املؤشرات‬

‫‪TS‬‬ ‫‪KS‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪SS‬‬ ‫‪TS‬‬ ‫‪KS‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪SS‬‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫‪45 55‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫باستخدام ‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪% %‬‬
‫الفيلم‬
‫الكرتوين‬
‫‪38‬‬

‫يرق‬
‫محاسيت يف‬
‫التعلم‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫الفيلم‬
‫‪15‬‬ ‫‪35 50‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكرتوين ‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪% %‬‬
‫جيعلين‬
‫اتركز يف‬
‫التعلم‬

‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫‪20‬‬ ‫‪35 40‬‬ ‫الفيلم‬
‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الكرتوين‬
‫يرقي‬
‫محاسيت يف‬
‫التعلم‬
‫التعلم‬
‫‪40 60‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اإلستماع ‪12‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪% %‬‬
‫باستخدام‬
‫‪39‬‬

‫الفيلم‬
‫الكرتوين‬
‫جيعلين‬
‫فرحيا يف‬
‫اإلستماع‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫‪10‬‬ ‫‪50 40‬‬ ‫الفيلم‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪% %‬‬ ‫الكرتوين‬
‫جيعلين‬
‫سهلة يف‬
‫اإلستماع‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫الفيلم‬
‫‪15‬‬ ‫‪50 35‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكرتوين‬ ‫‪6‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪% %‬‬
‫جيعلين‬
‫سهلة يف‬
‫كتب‬
‫املسموع‬
‫‪.‬‬ ‫‪%5 50 45‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التعلم‬ ‫‪7‬‬
‫‪40‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اإلستماع‬

‫باستخدام‬
‫الفيلم‬
‫الكرتوين‬
‫جيعلين فهم‬
‫املسموع‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫الفيلم‬
‫‪50 50‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الكرتوين ‪10 10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪% %‬‬
‫جيعلين‬
‫فصيحا يف‬
‫تكلم‬
‫العربية‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫‪10‬‬ ‫‪50 40‬‬ ‫الفيلم‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪% %‬‬ ‫الكرتوين‬
‫جيعلين‬
‫ضجرا يف‬
‫تعلم‬
‫‪41‬‬

‫اإلستماع‬
‫التعلم‬
‫اإلستماع‬
‫باستخدام‬
‫‪15‬‬ ‫‪50 35‬‬ ‫الفيلم‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪% %‬‬ ‫الكرتوين‬
‫جيعلين بليغا‬
‫اللغة‬
‫العربية‬
‫‪%9،5‬‬ ‫‪%90،5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪181‬‬ ‫اجملموع‬

‫م‪ .‬نتائج البحث عرف الباحث أن اإلجيابة (موافق بشدة وموافق) ‪%90،5‬‬
‫أكثر م‪ .‬اإلجيايب السلبية (أقل موافق وغري املوافق) ‪ %9،5‬بالنسبة‪%90،5 :‬‬
‫<‪ %9،5‬وهذه النتيجة تشري إىل أن معظم الطلبة يشعرون بارتفاع دوافعهم يف تعليم‬
‫اإلستماع باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب لترقية قدرة الطلبة على‬
‫مهارة اإلستماع‪.‬‬

‫ج‪ -‬حتقيق الفروض‬

‫كما ذكرت يف الفصل األول أن الفروض هلذا البحث فهي‪:‬‬

‫البديلي )‪(Ha‬‬ ‫أ‪ -‬الفرض‬

‫إن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب فعال لترقية قدرة الطلبة على‬
‫مهارة اإلستماع‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫)‪(Ho‬‬ ‫ب‪ -‬الفرض الصفري‬

‫إن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب غري فعال لترقية قدرة الطلبة‬
‫على مهارة اإلستماع‪.‬‬

‫بواسطة حتصيل ت‪ Test -‬أن نتيجة مستوى الداللة (‪ )sig.‬وهو‬

‫(‪ )11<2،09302‬وهذا يدل على أن الفرض الصفري (‪ )Ho‬مردود والفرض البديلي‬
‫(‪ )Ha‬مقبول أى أن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدي‪ .‬األيويب يكون تأثريا جليا‬
‫لترقية قدرة الطلبة على مهارة اإلستماع‪.‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬
‫اخلامتة‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث‬

‫انطالقا من حصول البحث عما يتعلق بتعليم االستماع باستخدام الفيلم‬
‫الكرتوين صالح الدين األيويب لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع يف فصل‬
‫الثاين مبعهد علوم الدين‪ ،‬وسيقدم الباحث اخلالصة اآلية‪:‬‬
‫‪ -1‬إن تعليم االستماع باستخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب يكون‬
‫فعاال يف ترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪ .‬والدليل على هذا أن‬
‫النتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬أكرب من النتيجة ت‪ -‬اجلدول (‪ )ttable‬فيكون‬
‫الفرض الصفري (‪ )Ho‬مردودا والفرض البديلي (‪ )Ha‬مقبوال‪ .‬وإذا كانت‬
‫النتيجة ت‪ -‬احلساب (‪ )ttest‬أصغر من النتيجة "ت"‪-‬اجلدول (‪)ttable‬‬

‫فيكون الفرض الصفري (‪ )Ho‬مقبول اوالفرض البديل (‪ )Ha‬مردودا‪ .‬وحصل‬

‫الباحث حتصيل ت‪ Test -‬أن نتيجة مستوى الداللة (‪ %5)sig.‬وهو‬
‫(‪ )11<2،09302‬وهذا يدل على أن فرض الصفري (‪ )Ho‬مردود‬
‫وفرض البديل (‪ )Ha‬مقبول أى أن استخدام الفيلم الكرتوين صالح الدين‬
‫األيويب يكون تأثريا لترقية قدرة الطلبة على مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬ومعظم الطلبة يشعرون بارتفاع دوافعهم يف تعلم االستماع عرب استخدام‬
‫الفيلم الكرتوين صالح الدين األيويب‪ ،‬والدليل على هذا أن اإلجيابة (موافق‬
‫بشدة وموافق) ‪ %90،5‬أكثر من اإلجيايب السلبية (أقل موافق وغري‬
‫املوافق) ‪ %9،5‬بالنسبة‪.%9،5< %90،5 :‬‬

‫‪42‬‬
‫‪43‬‬

‫ب‪ -‬املقتراحات‬
‫اعتمادا على الظواهر السابقة ذكرها يقدم الباحث االقتراحات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ينبغي على املدرسني أن يستخدموا الفيلم الكرتوين يف تعليم االستماع‬
‫ألن له آثار بارزة لترقية رغبة الطلبة وقدرهتم على تعلم استماع اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬ينبغي للقارئني الذين يقرؤون هذا البحث أن يتفضلوا بالنقد البنائي إذا‬
‫وجدوا فيها خطأ أو نقصا ألن يصلح الباحث هذه العيوب حىت يكون‬
‫هذا البحث حبثا كامال ومفيدا للباحث والقارئني‪.‬‬
 ‫املراجع‬

‫املراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫إبراهيم انيس وآخرون‪ ،1995 ،‬معجم الوسيط‪ ،‬القاهرة‪ :‬مطعمة جمموعة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫أيب احلسني أمحد بن فارس بن زكريا‪ ،‬م‪ ،1994‬معجم املقاييس يف اللغة‪ ،‬الطبيعية‬
‫األوىل بريوت‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫امام أسراري‪1990 ،‬م‪ ،‬الوسائل املعينات يف تعليم العربية‪ ،‬مكتبة أفكيب‪.‬‬

‫خباري مسلم‪ ،2016 ،‬حمضرات يف علم للغة‪ ،‬بندى أتشيه‪ :‬جامعة الرانريي‬
‫اإلسالمية‪.‬‬

‫بليغ محدي إمساعيل‪ ،2011 ،‬استراتيجيات تدريس اللغة العربية أطر نظريت‬
‫وتطبيقات عملية‪ ،‬عمان‪ :‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة األوىل‪.‬‬

‫جودت الركايب‪ ،1996 ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬بريوت‪ :‬دار الفكر للطباعة‬
‫والنشر والتوزيع‪.‬‬

‫مجاعة من كبار اللغويني العرب‪ ،‬املعجام العريب االسس للناطقني بالعربية ومتعلميها‪،‬‬
‫املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪.‬‬

‫حسني محدى الطواجبي‪ ،‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪ ،‬كويت‪ :‬دار القلم‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪45‬‬

‫روحي البعلبكي‪ ،2008 ،‬املورد قاموس عريب – إنكلزي‪ ،‬الطبعة الثامنة عشرة‪،‬‬
‫بريوت‪ :‬دار العلم للماليني‪.‬‬

‫روحي البعلبكي‪ ،2008 ،‬املورد قاموس عريب – إنكلزي‪ ،‬الطبعة الثامنة عشرة‪،‬‬
‫بريوت‪ :‬دار العلم للماليني‪.‬‬

‫سعيد اليف‪2015 ،‬م‪ ،‬تعليم اللغة العربية املعاصرة‪ ،‬القاهرة ‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬

‫صاحل إبن محد العساف‪ ،‬يف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ ،‬الطبعة الثانية‬
‫رياض‪ ،‬املكتبة العبيكان‪.‬‬

‫عبد السالم اجلقندي‪ ،‬وأخرون‪ ،1998،‬املرشيد يف طريقة التدريس العامة‪ ،‬طرابلس‪:‬‬

‫كلية الدعوة اإلسالمية‪.‬‬

‫عبدالعليم إبراهيم‪ ،1996 ،‬اجمله الفين ملدرسي اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعاريف‪.‬‬

‫علي أمحد مدكور‪ ،2006 ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬قاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫علي أمحد مدكور ورشدي أمحد طعيمة وإميان أمحد هريدي‪ ،1431 ،‬املراجع يف‬
‫مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الفكر العريب‪.‬‬

‫لويس معلوف‪1997 ،‬م‪ ،‬املنجد يف اللغة العربية‪ ،‬بريوت‪ :‬دار املشرق‪.‬‬

‫حممد مزمل البشري وحممد مالك سعيدى ‪ ،1999‬مدخال إىل املناهج وطرق‬
‫التدريس‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ :‬وار اللوء‪.‬‬
46

‫ مكتبة لبنان‬:‫ لبنان‬،‫ معجم املصطلحات التربوية‬،1998 ،‫يوسف خليل يوسف‬

.‫ناشرون‬

‫ املراجع اإلندونيسية‬-‫ب‬
Ahmad Fuad Efendi, 2005, Metode Pengajaran Bahasa Arab, Malang:
Misykat

Achmad Warson Munawwir, 1997, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia

Terlengkap, Edisi kedua Surabaya : Pustaka Progresif

Nana Sujana dan Ahmad Rifai 1992, Media Pembelajaran, Bandung:

Sinar Baru

Usman, M. Basyirudin, Asnawir, 2002, Media Pembelajaran, Jakarta:

Ciputat Pers

Soeparno, 1998, Media Pengajaran Bahasa, Yogyakarta: Intan Pariwara

Arief, Sadiman, 1993, Media Pendidikan, Pengertian,, Pengembangan

dan Pemanfaatannya, Jakarta: Raja grafindo persada

M, Ngalim Purwanto, 1984, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajaran, Bandung: Remaja Rosda karya
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MAS Ulumuddin

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : XI

Materi Pokok : Mendengar (‫ )اإلستماع‬tentang ‫الثقافة‬

Pertemuan ke :1

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran islam.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur dan disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsive dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahannya dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar
1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa arab sebagai bahasa
pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat
belajar.
2. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi
antar pribadi dengan guru dan teman.
 3. Menunjukkan perilaku motivasi internal untuk pengambangan kemampuan
berbahasa.
4. Menjelaskan isi teks yang di dengar mengenai topik ‫معامل السياحة الثقافية‬
‫والطبيعية‬

C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Indikator Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya,mencoba 1. Mendengarkan kalimat yang

menalar, dan mengkomunikasikan dibacakan oleh guru tentang tema
tentang tema: ‫معامل السياحة الثقافية‬ : ‫والطبيعية‬ ‫معامل السياحة الثقافية‬
‫والطبيعية‬ siswa dapat memahami, dan
2. Memahami kalimat yang
diperdengarkan tentang kalimat
menuliskan kembali
didengarnya
kalimat yang
‫معامل السياحة الثقافية والطبيعية‬
3. Menanyakan kalimat yang belum
dipahami tentang ‫معامل السياحة‬
‫الثقافية والطبيعية‬
4. Menuliskan kembali kata yang
diperdengarkan tentang tema
‫معامل السياحة الثقافية والطبيعية‬

D. Materi Pokok
‫( مهارة اإلستماع‬Keterampilan Mendengar) tentang topik : ‫معامل السياحة‬
‫الثقافية والطبيعية‬
E. Metode Pembelajaran
Metode samiyyah syafawiyyah

F. Kegiatan Pembelajaran
 Tahapan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa
Pembelajaran
Pendahuluan Kegiatan Guru
(20 menit) 1. Guru mengucapkan salam
2. Guru meminta siswa untuk memimpin doa
3. Guru mengabsen siswa
4. Guru menjelaskan tentang tuuan belajar
bahasa arab
5. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan
tentang penjelasan yang sudah diterangkan.
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
7. Guru mengaitkan pembelajaran dengan
kehidupan siswa
8. Guru menjelaskan tentang media film yang
akan digunakan dalam pembelajaran
Kegiatan Inti Mengamati
(50 menit) 1. Siswa mengamati pelafalan kata, frasa dan
kalimat bahasa arab yang diperdengarkan
tentang: ‫معامل السياحة الثقافية والطبيعية‬
2. Siswa memahami pelafalan kata, frasa dan
kalimat bahasa arab yang diperdengarkan
tentang: ‫والطبيعية‬ ‫معامل السياحة الثقافية‬
Menanya
3. Siswa menanyakan pelafalan kata, frasa dan
kalimat bahasa arab tentang: ‫معامل السياحة‬
‫الثقافية والطبيعية‬
4. Siswa menanyakan kata, frasa dan kalimat
bahasa arab yang belum dipahami tentang:
‫معامل السياحة الثقافية والطبيعية‬

Mencoba
5. Siswa melafalkan materi yang
didengarkannya
6. Siswa mencoba melafalkan kalimat bahasa
arab yang didengar dari media film tersebut.

Menalar
7. Siswa menemukan arti dari kata, frasa dan
 kalimat bahasa arab tentang topik: ‫معامل‬
‫السياحة الثقافية والطبيعية‬
8. Siswa mengucapkan kata, frasa dan kalimat
bahasa arab sesuai makhrajil huruf

Mengkomunikasikan
9. Siswa menuliskan kata, frasa dan kalimat
bahasa arab sesuai dengan yang
diperdengarkan dari media film
10. Siswa Siswa mencoba melafalkan kalimat
bahasa arab yang didengar dari media film
tersebut
Penutup 1. Guru meminta siswa mengulangi kata, frasa
(10 menit) dan kalimat yang sudah didengar
2. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan
materi pelajaran yang sudah disampaikan
3. Guru meminta siswa agar membiasakan
mengucapakn kalimat bahasa arab dengan
baik dan benar
4. Guru menutup pembelajaran dengan
membaca hamdalah, doa dan member salam

Media/ Alat dan Sumber Belajar

1. Media: Papan tulis, film kartun, laptop, infokus, sound
2. Alat/ bahan: Spidol dan penghapus
3. Sumber belajar: Buku Siswa Bahasa Arab Kelas XI, dan Internet

Lhoseumawe, 18 November 2019

Guru Mata Pelajaran

Aris Munandar
NIM. 140202079
 ‫‪PRE TEST‬‬

‫‪Nama‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Hari/tanggal‬‬ ‫‪:‬‬

‫أ‪ .‬امألا افرغ ا فقا ا اساتما ا اتآية‪.‬‬

‫مملكة (ماترام) يرجع ‪ ....‬إىل القرن العاشر امليالدي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫نغادر مدينة جوكجاكرتا إىل ‪ ....‬بوروبودور‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫املقابر يف "توراجا" مقابر فريدة‪ .... ،‬يف بالدنا وحدها بل يف العامل كله‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يأيت السياح من جاكرتا إىل بوجور باحلافلة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مازل املسلمون اليوم حيتفظون بثقافتهم اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تعلو املسجد قبة … يعلوها هالل‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫يبلغ قطر اهلالل ‪ 3‬أمتار‪ ،‬و‪ ….‬اهلالل بنجمة مخاسية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يف املسجد أنواع من املرافق و‪ ….‬للعبادة والتعليم الديين‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫والغداء الطيب هو الذي حيتوي على املواد ‪ ….‬للصحة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬وجيب على ‪ ….‬واملراهقات أن ميلكوا آماال رفيعة يف مستقبل احلياة‪.‬‬
‫‪ -11‬واملراهق اآلخر يفضل أن يكمل دراسته يف … … ليكون داعيا مشهورا‬
‫لالسالم‪.‬‬

‫ا ‬
 ‫‪POST TEST‬‬

‫‪Nama‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Hari/tanggal‬‬ ‫‪:‬‬

‫أ‪ .‬امأل الفرغ وفقا االستماع من الفيلم‪.‬‬

‫املكان سورية على مشارف … اجلميلة دمشق‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حيكي الناس عن فارس عظيم … يوما‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫طاري ولزيز … هاذا الصباح‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫لألسف سنضطرأ اىل قطعها ايتها ‪ . ...‬توقفي‪ ،‬عودي اىل هنا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫حيلة الناكرة ياصغري‪ ،‬واآلن عد اىل البيت قبل … ألبيك‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫… أن أرى العامل خارج هاذه األسوار‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أعتقد أنه … العرض‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫البد من أن خنرج من هنا‪ ،‬هذا … مليئة بالزيت‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أنت … شيء ال خيصك‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬أيها الغيب … كل شيء‪.‬‬