ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА:

ЗВІТНІ МАТЕРІАЛИ

студентки Укр - 33О групи

галузі знань 01 «Освіта»

спеціальності 014 «Середня освіта»

освітньо-професійної програми

«Українська мова та література.

Світова література»,

факультету філології та журналістики

Пасічник Ольги Миколаївни

0
 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Волинський національний університет імені Лесі Українки
кафедра історії та культури української мови

Омельковець Р.С.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА:

ЗВІТНІ МАТЕРІАЛИ

Луцьк – 2020
1
УДК 378.147.091.33-027.22(072)
О-57

Рекомендовано до друку науково-методичною комісією

факультету філології та журналістики
Волинського національного університету імені Лесі Українки
(протокол № 3 від 4 листопада 2020 р.)

Укладач
Омельковець Р. С. – доцент, кандидат філологічних наук.

Рецензенти:
Скорук І.Д – канд. філол. наук, доцент кафедри історії та культури української
мови Волинського національного університету імені Лесі Українки.
Деркач Л.М. – канд. філол. наук, доцент кафедри української мови
Волинського національного університету імені Лесі Українки.

О 57 Психолого-педагогічна практика: звітні матеріали. Луцьк, 2020. 30 с.

Видання вміщує звітні матеріали психолого-педпгогічної практики студентів факультету

філології та журналістики.

 Омельковець Р.С., 2020

2
 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ
УКРАЇНКИ
Кафедра української мови та літератури

ЗВІТ
про проходження
психолого-педагогічної практики
студента Укр-33О групи
галузі знань 01 «Освіта»
спеціальності 014 «Середня освіта»
освітньо-професійної програми
«Українська мова та література. Світова література»,
факультету філології та журналістики
Пасічник Ольги Миколаївни

ЛУЦЬК – 2020

3
1. Виконання плану практики

Коротка довідка про навчальний заклад:

Повна назва: комунальний заклад загальної середньої освіти «Жидичинський

ліцей №31 Луцької міської ради»
Форма власності: комунальна
Директор : Мозолюк Богдан Михайлович
Область: Волинська
Адреса: вул. Богдана Хмельницького , буд.1 , с. Жидичин
Кількість учнів (станом на 2021-2022 р) - 517
Кількість класів – 11
Мова навчання – українська
Відомості про те, чи виконаний в повному обсязі план-графік практики. Які відхилення
від плану мали місце, чому, що зроблено понад план, особливості практики:

План-графік практики виконаний в повному обсязі. Однією з особливостей

практики було те, що школа працювала в дистанційному режимі.
Незважаючи на це, я все ж досягла поставлених цілей та виконала усі
потрібні завдання.

Кількість відвіданих уроків; які уроки справили найбільше враження:

Найбільше враження справив урок з української літератури, на якому учні

разом з вчителем були «хтосічками» та у цікавій формі аналізували твори
Лесі Українки.

Які форми виховної роботи були використані педагогами:

Були використані такі форми виховної роботи: конкурс, проєкт, уявна

подорож, вікторина та інсценізація, челендж, онлайн-марафон.

Які методи індивідуального підходу до учнів були використані:

Враховуючи особливості (вікові, психологічні, особистісні) учнів, вчитель

підбирав відповідні завдання, які б підходили кожному . Також педагог
намагався залучати усіх учнів до роботи, здебільшого опирався на
особистий досвід учнів, на спільні інтереси між ними. Звичайно, й
дидактичний матеріал був підібраний відповідно. Вчитель намагався давати
усім учням завдання однакової складності, однак деяким з них допомагав або
ж вказував на зразок.

Які труднощі виникли під час проходження практики:

Під час проходження практики труднощів не виникло.

4
2. Результати дослідження психологічного клімату в класі

Як проявляються перераховані нижче властивості психологічного

клімату у вашому класі (групі), поставивши ту оцінку, яка відповідає
дійсності:

3 – властивість проявляється в класі(групі ) завжди;

2 – властивість проявляється у більшості випадків;
1 – властивість проявляється рідко;
0 – проявляється в однаковій мірі і та і друга властивість.

Перелік властивостей психологічного клімату і їх оцінка

№ Властивості психологічного Оцінка Властивості психологічного
п/п клімату А клімату Б
1 2 3 4
1 Переважає бадьорий, 3210123 Переважає пригнічений настрій
життєрадісний настрій
2 Доброзичливість у 3210123 Конфліктність у відносинах,
відносинах, взаємні симпатії антипатія
3 У відношеннях між 3210123 Угрупування конфліктують між
угрупуваннями всередині собою
вашого колективу існує
взаємна прихильність,
розуміння

4 Групі подобається разом 3210123 Проявляють байдужість до

проводити час, брати участь
у спільній діяльності
5 Успіхи або невдачі
товаришів викликають
співчуття, щиру участь всієї
групи (класу)
6 З повагою відносяться до
думки інших
7 Досягнення і невдачі класу
більш тісного спілкування,
висловлюють негативне
відношення до спільної
діяльності
3210123 Успіхи або невдачі товаришів
залишають байдужими або
викликають заздрість,
злорадність
3210123 Кожен рахує свою думку
головною і нетерплячий до
думки інших
3210123 Досягнення і невдачі класу
5
 (групи) переживаються як
власні
8 У важкі дні для класу (групи) 3210123
відбувається емоційне
єднання: «Один за всіх і всі
за одного»
9 Почуття гордості за групу, 3210123
якщо її відмічає керівництво
10 Група активна, повна енергії 3210123
11 Доброзичливо відносяться до 3210123
новачків, допомагають їм
освоїтись в колективі
12 В групі існує справедливе 3210123
відношення до всіх членів,
підтримують слабких,
виступають на їх захист
13 Спільні справи захоплюють 3210123
всіх, велике бажання
працювати колективно
6
(групи) не знаходять відгуку
У важкі дні група «розкисає»:
розгубленість, сварки, взаємні
звинувачення
До похвал і заохочень групи
відносяться байдуже
Група інертна, пасивна
Новачки почувають себе
чужими, до них проявляється
ворожнеча
Група помітно розділяється на
«привілейованих» і
«знехтуваних», зневажливе
відношення до слабких
Групу неможливо підняти на
спільну справу, кожен думає
про свої інтереси
3. Результати спостереження шляхів організації підтримки уваги
учнів на уроці

1. Дата, клас, вчитель, предмет, тема:

Дата: 15.02.22
Клас: 8-А
Вчитель: Чвіль Леся Юріївна
Предмет: українська мова
Тема: «Узагальнювальні слова в реченнях з однорідними членами. Розділові
знаки при узагальнювальних словах у реченнях з однорідними членами»

2. Як учитель переключив увагу учнів після перерви на зміст уроку? Які методи,
прийоми були ним використані?

Учитель переключив увагу учнів після перерви на зміст уроку, звичайно, за

допомогою словесного методу бесіди. Після цього , вчитель роздав листочки
з завданнями , де потрібно було порівняти два речення (вказати , чим друге
речення відрізняється на письмі від першого). Далі вчитель увімкнув учням
презентацію з коротенькими відео-поясненнями про узагальнювальні слова в
реченнях з однорідними членами. Таким чином учні підійшли до вивчення
нової теми.

3. Як учитель скерував увагу учнів при переході до вивчення до нового матеріалу?

Вчитель скерував увагу учнів при переході до вивчення нового матеріалу,
використавши розповідь-вступ.

4. Який вид уваги учнів (мимовільна, довільна, ціленаправлена) переважав на уроці?

Переважала ціленаправлена увага , однак у деяких учнів увага була

довільною.

5. Особливості уваги учнів: стійкість, зосередженість, інтенсивність, розподіл,

переключення:

Це залежало від учня , один був зосередженим , інший – відволікався на свої

потреби . Загалом зосередженість змінювалася у часі: то підвищувалася, то
знижувалася. Розподіл уваги був хорошим, високим: учні легко могли
виконувати одночасно дві справи.

6. Засоби, якими вчитель підтримував увагу учнів:

а) шляхи організації мимовільної уваги:
7
 - сила подразників
- їх контрастність
- новизна
- динамічність

Учитель усіляко підтримував увагу учнів своїм виразним мовленням та

раптовою зміною темпу мовлення ,а також знижував інтонацію , коли
увага учнів розсіювалась . Засобами , що зумовлюють мимовільну увагу і
якими керувався вчитель на даному уроці , є також новизна, незвичність та
контрастність подразника.

б) шляхи організації довільної уваги:

- чітка мета заняття, план;
- зацікавленість роботою;
- активізація самостійної розумової діяльності учнів;
- використання наказів: «Слухай!», «Думай!», «Будьте уважні!»
- покарання учнів.

Для досягнення поставленої мети уроку, вчитель чітко її сформував, склав

план, яким керувався. Учителеві вдалося зацікавити учнів, адже при
виконанні завдань у них виник інтерес, який мотивував та давав якісний
результат. Також для активізації самостійної розумової діяльності учнів
було використано різні методи та форми роботи на уроці, а саме: групова
робота, проблемні ситуації. Вчитель використовував фразу «Будьте
уважні!», коли розповідав новий матеріал.

7. Які з цих заходів були найбільш ефективні, чому?

Найбільш ефективними були методи і форми роботи, які

використовувалися для активізації розумової діяльності учнів.

8. Як здійснював вчитель індивідуальний підхід до учнів, враховуючи особливості їхньої

уваги?

Як тільки вчитель побачив , що увага учнів розсіюється, то він відразу почав

діяти: дав інше завдання, уповільнив темп уроку . Також підтримував
індивідуальний підхід до учня в командній роботі, співпрацю всіх дітей у
групі, що сприяло соціалізації, вивченню правил спілкування, взаємному
навчанню одне одного.
9. Особливості уваги вчителя: ступінь сконцентрованості, розподіл, переключення,
стійкість. Чи можна сказати, що уважність є рисою особистості даного вчителя?

8
Щодо уваги вчителя можна сказати, що концентрація була на
найвищому рівні. Фокус широкий, оскільки вчитель має можливість
бачити всіх учнів одночасно і тримати їх у полі зору, що дуже
необхідно в цій професії. Стійкість уваги є необхідною умовою
виконання навчального завдання. Учитель вибірково й розсудливо діють
на об’єкти, регулюючи та контролюючи процес взаємодії класу.
Уважність є рисою особистості даного педагога.

9
 4. Результати спостереження шляхів активізації розумової діяльності
учнів

1. Дата, клас, вчитель, предмет, тема:

Дата: 15.02.22
Клас: 6-А
Вчитель: Чвіль Леся Юріївна
Предмет: українська література
Тема: Вoлoдимир Винничeнкo. «Фeдькo-хaлaмидник».
2. Характер запитань вчителя (питання вимагає простої репродукції, виконання
засвоєних уже розумових дій або стимулюють самостійність суджень, узагальнень,
конкретизації, застосування знань на практиці):

Більшість запитань, які вчитель ставив учням були проблемними, вимагали

реалізації вже засвоєних розумових форм поведінки. Все було сформовано
чітко, зрозуміло учням і логічно, що дуже важливо. Провокаційні запитання
також використовуються для спонукання учнів до самостійного і
критичного мислення.

3. Доступність, зрозумілість запитань учням:

4.
Питання були зрозумілими та доступними учням, адже учні відповідали
правильно та конкретно. Також вчитель логічно формулював питання і не
допускав помилок у цьому.

5. Чи відображає система запитань вчителя (викладача) логіку навчального предмета?

Так, система запитань вчителя відображає логіку навчального предмета, бо
всі вони стосувалися прочитаного твору. По запитаннях можна зрозуміти,
що це урок української літератури.

6. Ступінь засвоєння понять. Чи не було помилок в їх розкритті?

На уроці учнями було засвоєно багато нових понять, адже на розгляд взято
новий твір, наповнений новими поняттями. У їх розкритті не було помилок,
адже вчитель спершу вислухав думки учнів щодо нового поняття, потім дав

10
визначення та розтлумачив його, навів відповідні приклади. Поняття
педагог розкривав зрозумілими та відомими вже учням словами.

7. Які нові поняття розкривалися на уроці?

На уроці було розкрито такі нові поняття, як: хaлaмидник, проскура ,

набакир , випещені , шворка , розсотувати , незабрукована.
8. Яким шляхом формувалися у свідомості учнів нові поняття?

Шляхом певних уявлень учнів про них із їхнього ж досвіду. Вчитель

використав власний прийом «Ключик розуміння» , показував презентацію із
тлумаченням визначень , додав картинки для кращого сприймання.

9. Доцільність використання учителем індуктивного чи дедуктивного шляху

повідомлення нового матеріалу.

Вчитель раціонально поєднував індуктивний та дедуктивний шляхи

повідомлення нового матеріалу. Тобто вивчення нового відбувалося від
одиничного до загального – це був використаний індуктивний шлях .
10. Активізація розумової діяльності учнів: створення проблемної ситуації, спонукання
учнів до самостійних наслідкових зв’язків, ступінь ефективності порівнянь, конкретизація
матеріалу, формування прийомів аналізу та синтезу.

Щоб активізувати розумову діяльність учнів, вчитель використав

проблемну ситуацію( не повідомляв знання в готовому вигляді, а ставив
перед учнями завдання (проблему. Вчитель спонукав учнів робити
порівняння, узагальнення, висновки з ситуацій, зівставляти факти,
аналізувати та синтезувати матеріал.

11. Співвідношення слова та наочності:

Використовував картинки з завданнями , показував відео-презентацію. На

уроці слово та наочність добре співвідносилось, бо свої пояснення вчитель
підтверджував наочністю, що є важливим, адже так діти швидше та

11
краще запам’ятають. Де потрібно – педагог намагався не говорити, а лише
показувати: таким чином учні самі доходили висновку.

12. Врахування вчителем вікових та індивідуальних особливостей мислення учнів:

Вчитель врахував всі вікові та індивідуальні особливості мислення учнів ,

адже працює з ними не перший рік. Вчитель об'єднав учнів у групи за їхніми
особливостями мислення, що є цілком правильним, бо учням так набагато
легше працювалося. Вчитель використовувала завдання різної складності.

13. Характеристика мови учнів: багатство словникового запасу, граматична

правильність, наявність діалектизму, русизму, жаргонізму, володіння специфічною для
предмета термінологією, наявність слів-паразитів.

Мова учня формується індивідуально , бо все залежить від умов ,в яких

перебуває дитина. Тому присутні діалектизми , русизми учні не вживають .
Щодо формулювань відповідей, то речення в більшості учнів граматично
правильні. Майже кожен має великий словниковий запас, тому легко уникає
тавтології. Слова-паразити учні не вживають, бо вчитель строго це
контролює.
14. Засоби вчителя щодо розвитку мови учнів:

Учитель спостерігає за тим, щоб мовлення учнів було зв'язним, без слів-
паразитів. Також пропонує їм можливі варіанти, як замінити слова, дає
безліч синонімів. Нагадує про вставні слова, які гарно пов'язують думку.
Також учитель намагався використовувати більше таких методів, які
продукують мовлення в учнів. Наприклад: «Доведи думку», «Займи позицію»,
«ПРЕС», у яких потрібно чітко й логічно формувати свою думку, наводити
аргументи та навіть приклади.

15. Особливості мови вчителя: дикція, емоційна виразність, темп, тон (спокійний.
Роздратований, лагідний тощо), ступінь напруження голосу, експресивність, багатство
лексичного запасу, образність, переконливість, відповідність нормам літературної мови:

12
Мова вчителя чітка, емоційно виразна, що й запам'ятовується учням. Де
потрібно - підвищує голос, де можна - понижує. Тон лагідний, спокійний.
Мова вчителя переконлива, не викликає сумнівів та суперечок. Багатий
лексичний запас, легко замінює слова, уникає тавтології. Темп середній,
інколи повільний, а де не де й швидкий. Загалом мова відповідає нормам
літературної.

13
5. Результати спостереження шляхів виховання особистості в процесі
навчальної діяльності

1. Дата, клас, вчитель, предмет, тема.

Дата: 16.02.22
Клас: 8-А
Вчитель: Чвіль Леся Юріївна
Предмет: українська мова
Тема: «Розділові знаки при узагальнювальних словах у реченнях з
однорідними членами»

2. Емоційна насиченість уроку; прояв та формування вищих почуттів – інтелектуальних,

моральних, естетичних:
а) формування етичного відношення учнів до навчання як до свого громадянського
обов’язку:
Щоб сформувати в учнів етичне відношення до навчання як до свого
громадянського обов'язку, вчитель мотивує учнів до навчання, зацікавлює їх
та щоразу повторює, що вчитися необхідно кожному, що саме у школі
здобуваються усі фундаментальні знання. Також вчитель використовує
пояснення, що кожна людина має громадянський обов'язок, який має
виконувати.
б) прояви пізнавальної зацікавленості та засоби, якими вчитель (викладач) викликав їх:

Було використано пояснення, порівняння та приклади. Моральний розвиток

є тією сферою, де панує безмежна і справжня рівність, де кожен, навіть
найважчий учень, може досягти вершини.
в) розвиток моральних почуттів:

Морально-етичні бесіди з учнями і обговорення разом з ними вчинків

літературних персонажів або реальних людей розвивають у них уміння
правильно оцінювати факти, якщо, звичайно, вони їм зрозумілі і не виходять
за межі їх життєвого досвіду.

г) що сприяло вихованню естетичних почуттів учнів?

14
Вчитель формує моральні почуття на основі попереднього життєвого
досвіду учнів, а також спирається на їхній практичний досвід моральної
поведінки , створює умови для розширення та збагачення цього досвіду.

3. Настрій вчителя (викладача) і учнів під час уроку; емоційний стан вчителя.

Настрій хороший, веселий, вчитель позитивно налаштована на роботу з

учнями, усміхнена та життєрадісна. Педагог вміє керувати свої емоції , всі
зовнішні та внутрішні чинники, які можуть зіпсувати емоційний стан,
вчитель відкидав.

4. Формування світогляду учнів.

Формування світогляду учнів здійснюється вчителем в процесі засвоєння

основних наукових знань, позакласних занять та спілкування з людьми.
Засвоєння світоглядних аспектів знання забезпечується відбором змісту,
методами викладання, виділенням фундаментальних ідей у кожній галузі
знань і діяльності, міжпредметними зв'язками, створенням інтегрованих
курсів.
5. Формування і розвиток вольових рис характеру учнів: дисциплінованості, витримки,
наполегливості, володіння собою.

На відміну від молодших школярів підлітки значно частіше регулюють свою

поведінку на основі внутрішньої стимуляції. У той же самий час вольова
сфера підлітків надто суперечлива. Зовнішні ж стимулятори (наприклад
виховний вплив) в силу критичності підлітків, їх прагнення до незалежності
сприймаються інакше, ніж у молодшому шкільному віці, і тому не завжди
викликають відповідну вольову активність. Знижується дисциплінованість,
посилюється прояв впертості, частково це пов'язано з тим, що внаслідок
ствердження свого "Я", права на власну думку, на свою точку зору поради
дорослих сприймаються критично. Наполегливість проявляється лише в
цікавій роботі. У цей самий час підлітки 12-14 років переоцінюють рівень

15
розвитку у себе вольових якостей, особливо терпіння й енергійності. Для
виховання витримки необхідне емоційне та фізичне напруження. Більше
того, ці якості мають свою специфіку та своєрідність залежно від
специфіки діяльності людини.

6. Вольові риси характеру вчителя.

Провідними вольовими рисами характеру особистості цього вчителя є

соціально-значуща мотивація, цілеспрямованість; наявність тактичних і
стратегічних цілей педагогічної роботи; також впевненість в своїх силах і
можливостях; організованість, зібраність; самовладання та витримка,
добросердя та чуйність.
7. Прояви та розвиток загальних і спеціальних здібностей учнів; використання та
розвиток вчителем відтворюючої і творчої уяви; врахування вчителем «мисленнєвого» та
«художнього» типу розумової діяльності; розвиток конструктивно-технічного мислення.

Вчителька сприяла розумовому розвитку загальних здібностей учнів, а

особливо творчої уяви. Також була увага звернена на розвиток
конструктивно- технічного мислення. Звичайно, здібності в учнів різні, вони
себе по-різному проявляють на уроці, це було видно під час творчих завдань.

6. Розвиток позитивних та подолання негативних рис характеру:

а) індивідуальна робота з дітьми, у яких слабка нервова система (розвиток впевненості у
своїх розумових та фізичних силах, заохочення активності, поступове включення в
діяльність, що вимагає подолання труднощів):

Під час спостереження уроку учнів з такими особливостями не було

виявлено.
б) підхід до учнів з перевагою процесів збудження (засоби, що стимулюють стримування
себе, розвиток володіння собою, вимога точних та спокійних рухів та ін.):

Під час спостереження уроку учнів з такими особливостями не було

виявлено.
в) робота з учнями , у яких недостатня рухливість нервових процесів (тренування
переходу від однієї діяльно отсі до іншої, розвиток активності, ініціативи):

Для таких учнів вчитель подавала інші індивідуальні завдання.

16
г) привчання дитини з сильним, врівноваженим та рухливим типом нервової системи не
тільки швидко, але й акуратно, точно виконувати всі завдання; роботи не тільки те, що
цікаво, але й виконувати сумлінно нецікаве завдання.

Під час спостереження уроку учнів з такими особливостями не було

виявлено.

17
7. Висновки

Навички, які набув студент в процесі практики, їх значення у формуванні його

особистісних рис як майбутнього педагога:
Практика у школі є хорошим способом формування рис як майбутнього
вчителя. Під час цієї психолого-педагогічної практики я поглибила і
закріпила знання з фахових і психолого-педагогічних дисциплін, здобуті в
університеті, та мала змогу побачити їх застосування, також
ознайомилася з різноманітними методами подавання матеріалу учням,
зокрема з особливостями індивідуального підходу.
Які труднощі виникли під час проходження практики:
Труднощів не виникло.
Пропозиції щодо змін в підготовці і організації практики:
Хотілося б мати більше годин практики.
8. Додатки (матеріали досліджень): розробка одного з проведених виховних заходів
(вказати назву).

Проведено захід « Безпечний ІНТЕРНЕТ для дитини»

18
 ЩОДЕННИК СПОСТЕРЕЖЕНЬ

Список учнів класу (групи):

1. Антонюк Катерина
2. Бондаренко Юлія
3. Верстлер Яна
4. Висоцький Юрій
5. Гнап Анна
6. Діденко Олександра
7. Жданюк Вікторія
8. Князь Андрій
9. Копернік Наталія
10.Лущик Катерина
11.Недзельський Владислав
12.Остапчук Юлія
13.Спасовка Микола
14.Степура Оксана
15.Хилю Ірина
16.Роспопа Ірина
17.Шишкін Артур
18.Яворський Віталій

Розклад дзвінків:

0) 08.10 - 08.55 4) 12.00 – 12.45

1) 09.00 – 9.45 5) 12.55 – 13.40

2) 10.00 – 10.45 6) 13.50 – 14.35

3) 11.00 – 11.45 7) 14.45 – 15.30

Розклад уроків у закріпленому класі (групі):

Понеділок:
1) Алгебра
2) Інформатика
3) Українська мова
19
4) Малювання
5) Фізичне виховання
6) Англійська мова
7) Трудове навчання

Вівторок:
1) Музика
2) Геометрія
3) Німецька мова
4) Українська мова
5) Фізичне виховання
6) Зарубіжна література
7) Фізика

Середа:
1) Хімія
2) Географія
3) Біологія
4) Українська література
5) Англійська мова
6) Фізика

Четвер:
1) Зарубіжна література
2) Алгебра
3) Німецька мова
4) Історія
5) Українська мова
6) Англійська мова
7) Основи здоров’я
20
П’ятниця:
1) Біологія
2) Геометрія
3) Географія
4) Українська мова
5) Фізичне виховання
6) Українська література
7) Історія

Спостереження під час практики під час уроків, виховних

заходів та ін., а також свої враження, роздуми ,зауваження

Дата Місце проведення Зміст спостереження Особисті враження, побажання

спостереження

15.02.22 ЗЗСО №31 Тема: «Узагальнювальні Мета уроку досягнута.

8-А клас , слова в реченнях з Структури уроку дотримано.
урок української однорідними членами». Під час уроку була
мови Мета: позитивна атмосфера.
поглиблювати знання Вчитель взаємодіяв з
дітьми.Учні були активними,
учнів про однорідні
проявляли творчість, були не
члени й узагальнювальні
обмежені у цьому, що мені
слова в реченнях з ОЧР, сподобалося. Вчитель
познайомити учнів з використовувала словесні та
правилами вживання наочні методи. Завдання
розділових знаків при були різних типів. Також
узагальнювальних створена атмосфера для
словах, поширювати самостійної творчої роботи.
речення Використано проблемні
узагальнювальними запитання, які активізували
словами, будувати учнів. Цікавий та насичений
речення з урок.
узагальнювальними
словами, розвивати
логічне мислення,
пам'ять, увагу, вміння
21
 висловлювати власну
думку.

15.02.22 ЗЗСО №31 Тeмa. Вoлoдимир Мета уроку досягнута. Урок

6-А клас , Винничeнкo. «Фeдькo- проведено організаційно,
урок української хaлaмидник». Гoлoвний i чітко підкреслено важливі
літератури другoрядний гeрoї. моменти. Вчитель
Aнaлiз вчинкiв дiйoвих дотримується дидактичних
принципів навчання та
oсiб.
виховання: активності,
Мeтa: вчити учнiв
наочності навчання,
видiляти риси хaрaктeру систематичності,
гeрoїв oпoвiдaння, послідовності, доступності.
рoзрiзняти у їхнiх Привертає увагу дітей до
вчинкaх дoбрo i злo, аналізу виконаних завдань,
прaвду i брeхню, самооцінцки. Вчитель чітко і
милoсeрдя i чeрствiсть, лаконічно ставила запитання,
бeздушнiсть; використовувала достатню
пoглиблювaти нaвички кількість прийомів і засобів.
aнaлiзу eпiчнoгo твoру; Завдання були різних рівнів.
рoзвивaти нaвички Педагог зміг зацікавити дітей
вирaзнoгo читaння, роботою, активізував
самостійну розумову
вислoвлeння влaснoгo
діяльність учнів.
стaвлeння дo
прoчитaнoгo, лoгiчнe тa
oбрaзнe мислeння;
вихoвувaти висoкi
мoрaльнi якoстi тa
духoвнi цiннoстi.

17.02.22 ЗЗСО №31 Тема: Олександр Мети уроку досягнуто. Між

8-А клас , Довженко. «Ніч перед практичним завданням і
урок української боєм» ̶ твір про героїзм, теоретичним матеріалом ,
літератури самовідданість, який учні вивчали на
патріотичні почуття попередніх уроках
прослідковується чітка
українців. Образи діда
відповідність. На уроці учні
Платона і діда Савки.
свідомо і активно
Їхній моральний урок застосовували свої знання та
для солдатів. вміння, тому більшість з них
Мета: познайомити з справились з поставленими
цікавими сторінками завданнями. Педагог на
життя видатного уроці володіє ситуацією в
українського класі, ставлення до учнів

22
письменника і доброзичливе, уважне. Під
кінорежисера; час пояснення постійно
опрацювати зміст присутній діалог вчитель ‒
оповідання «Ніч перед учень та учень ‒ вчитель,
боєм»; розвивати вміння цим самим контролюється
увага учнів та ступінь
коментувати, аналізувати
зрозумілості викладеного
прочитане, висловлювати
матеріалу.
власну позицію;
виховувати у собі
почуття патріотизму,
внутрішньої свободи.

23
 Стисла характеристика на кожного учня закріпленого класу
(групи) за схемою:
№ п/п Прізвище учня Стисла характеристика
1. Антонюк Дисциплінована, скромна, вихована, старанна
Катерина учениця. Відповідальна та спостережлива. З
однокласниками у дружніх відносинах.

2. Бондаренко Юлія Розумна, свідома учениця. Завжди виконує усі

доручення на високому рівні. Працелюбна та
доброзичлива.

3. Верстлер Яна Старанно виконує усі обов’язки. Чітко висловлює

думки. Врівноважена і чесна.

4. Висоцький Юрій Завжди за справедливість, усі справи доводить до

кінця. Відповідальний та щирий.

5. Гнап Анна Інколи на уроках відволікається, однак все чітко

виконує та завжди слухає вчителя. Спокійна, добра
та товариська.

6. Діденко Має високу зацікавленість у всіх предметах. Часом

Олександра потребує підтримки. Ніколи не підведе.

7. Жданюк Вікторія Добра, працелюбна та чесна. Спілкується з усіма

однокласниками, завжди в центрі уваги.

8. Князь Андрій Відповідально виконує усі доручені справи. Добрий,

старанний та зосереджений.

9. Копернік Наталія Навчання дається не легко, але подає безліч цікавих

думок. Щедрий, щирий та чесний.

10. Лущик Катерина Має стійкі інтереси, комунікує з усім класом. Інколи
соромиться висловлювати свої думки.

11. Недзельський У всьому виявляє активність. Висуває безліч ідей,

Владислав береться за їх організацію. Відповідальний, чесний та
вихований. Староста класу.

12. Остапчук Юлія Співпрацює у групі, але боїться висловлювати свої

думки. Сором’язлива та спокійна.

13. Спасовка Микола На уроках не завжди активний, не виконує домашні

завдання. Проте спокійний, ввічливий та
справедливий учень.

14. Степура Оксана Запальна, говірка та досить начитана. Дружелюбна та

24
 доброзичлива.

15. Хилю Ірина Роботу виконує повільно, виважено. Бере до уваги

всі деталі. Добра та розумна.

16. Роспопа Ірина Володіє високим рівнем знань. Користується

авторитетом. Доброзичлива та щедра.

17. Шишкін Артур Дуже відповідальний, переживає за результат

виконуваного доручення.

18. Яворський Віталій Інколи буває незібраний та неорганізований. Але

відповідально виконує усі доручення.

25
 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСУ(ГРУПИ)

В класі навчається 18 учнів – 6 хлопців, 12 дівчат. Віковий склад

14-15 років.
Між учнями триває формування почуття колективізму, вони
добре ладнають один з одним, усі дружно спілкуються, мають спільні
інтереси. Поведінка нормативна. До навчання проявляють хороші
здібності. Відповідально ставляться до доручених справ. У класі
сформувався актив, тобто ті учні, які активно приймають участь в
діяльності школи та класу, уміло виконують свої обов’язки.
Старостою є хлопець, якого всі однокласники поважають та мають
за авторитета. Всі учні організовані та дисципліновані, з повагою
ставляться до дирекції та всіх вчителів школи. Також мають хороші
відносини з класним керівником.
Учні мають стійку увагу, завжди звертають увагу на вказівки
вчителя. Робота усіх учнів спрямована на хороший спільний результат, як
всередині класу, так і ззовні.
Батьки учнів беруть активну участь у житті школи. Добре
слідкують за навчанням дітей, відвідують батьківські збори. Вони
зацікавлені в організованості класного колективу, у навчанні та
вихованні своїх дітей. Активно допомагають вчителеві, до всього
ставляться з розумінням. Робота батьківського комітету задовільна.
Пам’ять, увага, мислення та уява у всіх дітей майже на
однаковому рівні. Діти вивчають багато віршів, знають та
переказують різні твори. Дуже уважні при вивченні нового матеріалу,
особливо, коли мотиваційний компонент уроку вдалий, мислення, так
само як і уява, розвинені у всіх на високому рівні.
Всі учні класу мають доволі непоганий потенціал, але не всім
вдається показати себе в повній мірі. Найвищих результатів учні
26
 досягають у вивченні української мови, фізичної культури, музичного
мистецтва, образотворчого мистецтва. Найважче дітям даваються
такі предмети: зарубіжна література, історія, математика,
англійська мова.
Учні цього 8-А класу беруть активну участь у громадському
житті школи й класу. Діти є досить активними та охоче беруть
участь у різноманітних конкурсах, змаганнях як загальношкільного
типу, так і заходів, проведених у межах власного класу. Більшість
учнів є активними учасниками предметних конкурсів «Кенгуру»,
«Колосок» тощо.
Результатом роботи співпраці класного керівника та активу
учнівського самоврядування є демократичні стосунки в колективі,
організація та проведення свят, виховних годин, конкурсів, екскурсій,
походів на природу, створення дитячих проектів, акцій, високий рівень
волонтерської роботи, активна участь у загальношкільних заходах
самих дітей . 8-А класі проводяться бесіди, вікторини, анкетування,
класні години, диспути, екскурсії, походи.
Колектив класу активний та ініціативний. Також згуртований
та організований. З боку класного керівника постійно ведеться
контроль за навчанням та дотриманням учнями правил поведінки.
Клас активний, ініціативний. Діти хочуть і вміють добре працювати.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНЯ

Недзельський Владислав навчається у ЗЗСО №31 . За час навчання у школі
зарекомендував себе як старанний, дисциплінований, працелюбний, уважний
учень. Володіє учбовим матеріалом на високо-достатньому рівні. Виявляє
зацікавленість до навчання. Має задовільну змішану пам'ять, добре
запам'ятовує учбовий матеріал. Виявляє логічне та творче мислення. Має
здібності до вивчення математики, мов та літератур, біології.

27
На уроках завжди уважний, старанно виконує домашні завдання, допомагає
товаришам. Має добрий загальний розвиток, відвідує спортивну секцію.
Багато читає.

До виконання громадських доручень ставиться сумлінно. Був обраний

членом редколегії. Брав активну участь у громадському житті школи та
класу, у культмасових заходах, у спортивному житті школи. Був учасником
шкільної, міської олімпіад з біології, історії, української мови та
літератури, англійської мови, нагороджений почесними грамотами.
Скромний, стриманий, врівноважений, розсудливий, дисциплінований,
самостійний, не піддається чужому впливу. Правила поведінки завжди
свідомо виконує. Користується повагою серед викладачів. Має авторитет
серед товаришів. Має небагато друзів, підтримує дружні стосунки з
багатьма учнями.

Батьки приділяють належну увагу вихованню сина (онука), цікавляться

життям класу та школи, батьківські збори відвідують постійно. Мама
багато років виконувала обов’язки члена батьківського комітету. Завжди
готові прийти на допомогу класу та школі.

28
 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
(ЗА СПЕЦІАЛЬНІСТЮ)
Тема: Вoлoдимир Винничeнкo. «Фeдькo-хaлaмидник».
Зміст уроку
Методи та засоби навчання, які було використано вчителем

На уроці було використано словесні, наочні та практичні методи, які

вчитель логічно поєднував. Зокрема доцільним було використання творчих
та методів критичного мислення. Також цікавим був метод порівнянь, коли
учні зіставляли даний твір з іншими вже вивченими. Метод вправ, метод
асоціацій. А ще сенкан, таблиця ХЗД – хочу, знаю, дізнаюсь . На уроці
використані такі засоби: мультимедійна презентація та роздатковий
матеріал.

Основні види контролю, які були застосовані на уроці:

На уроці були використані такі види контролю: попередній та поточний,
щоб перевірити рівень засвоєння знань учнів.

29
 ХАРАКТЕРИСТИКА ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОЦІ

Виявлення інтересу та уваги при вивченні нового матеріалу:

Під час уроку учні виявляли інтерес, були уважні та зацікавлені в

навчальному матеріалі, брали участь у міні-сценках, активно відповідали на
всі запитання, висловлювали свої думки, брали участь у дискусіях, твердо
відстоювали свої думки.
Активність на етапі засвоєння та закріплення нових знань (чи знають
студенти етапи уроку?):
На етапі засвоєння та закріплення знань були активними, вели бесіду з
вчителем, виконували завдання, проявляли ініціативність та творчість, а
також висловлювали свої думки.
Дисципліна протягом всього уроку:
Під час уроку діти не порушували дисципліну. На уроці панувала приємна
атмосфера. Всі були зацікавлені уроком, залучені в роботу. Учні активно
відповідали на питання, виявляли інтерес до нового матеріалу, доповнювали
вчителя. Кожен учень мав завдання, яке активно виконував.

30
 ХАРАКТЕРИСТИКА ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ
Особливості мови вчителя (виразність, емоційність та інше):
Мова вчителя була виразною, емоційною, чіткою. Вчитель впевнено говорив,
яскраво і це впливало на учнів. Спокійний тон, чітка дикція. Мовлення
вчителя активізувало увагу учнів, їхню відтворювальну і творчу уяву,
викликало співроздуми і співпереживання. Голос вчителя добре поставлений.
Дотримання педагогічного такту:
Вчителька дотримувалася педагогічного такту. Вона уміло налагоджувала
спілкування з дітьми, вправно знаходила доцільний і ефективний спосіб
впливу, не втрачала самовладання, керувала своїми почуттями, вміло
знаходила підхід до кожного учня. Під час виконання завдань вчитель
намагалася приділяти учням однакову кількість уваги.
Як було враховано вікові та індивідуальні особливості дітей:
Учителька враховувала вікові та індивідуальні особливості кожного учня,
дібрала завдання, які відповідали віковим та індивідуальним особливостям

учнів, вибрала найбільш раціональні методи, прийоми і засоби навчання, що

могли забезпечити пізнавальну активність і творчий розвиток учнів.
Підсумок уроку
Сильні сторони:
Використання інтерактивних прийомів, творчих методів. Налаштування
учнів на успішну роботу, хороше володіння вчителем матеріалом уроку,
правильно підібрані завдання.

Що можна було б змінити в уроці:

мети уроку досягнуто, учням було цікаво, доцільно використано методи,
тому нічого не потрібно змінювати в уроці.

31
 АНАЛІЗ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ, ЩО ПРОВІВ СТУДЕНТ

Тема виховного заходу: « Безпечний ІНТЕРНЕТ для дитини»

Мета: : розширити й поглибити знання про Інтернет; дослідити позитивні і
негативні наслідки Інтернету; розвивати уважність, спостережливість,
мовленнєві навики, пам’ять, виховувати етичне спілкування між
товаришами, дорослими, молодшими друзями, інформаційну культуру учнів.

Педагогічна обумовленість теми (чому цей виховний захід

проводиться в цьому класі, його відповідність інтересам та віковим
особливостям дітей):

На цей тиждень припадає День безпечного Інтернету, тому й доречно

провести захід у даному класі, адже це дуже актуальна тема для підлітків.
Загалом цей виховний захід відповідає інтересам та віковим особливостям
учнів. А також допомагає розвивати уважність, спостережливість,
мовленнєві навики, пам’ять, виховувати етичне спілкування між
товаришами, дорослими, молодшими друзями, інформаційну культуру учнів.

Організація підготовки дітей до даного заходу (ступінь участі дітей,

оформлення заходу та приміщення, використання наочних і технічних
засобів):

Усі учні брали участь у цьому заході, кожен мав свою роль та обов’язки, за
які ніс відповідальність. Приміщення оформлювали усі разом із вчителем.
Використовували презентацію . Було використано наочні та технічні
засоби. Соціальні ролики про безпечний Інтернет, комп'ютерну
презентацію, проектор, комп'ютер, мультимедійну дошку, пам'ятки для
дітей та батьків.

Зміст та методика проведення виховного заходу

 відповідність змісту заходу поставленій меті:
Зміст та методика проведення виховного заходу цілком відповідають
поставленій меті. Мети досягнуто.

32
  пізнавальна та виховна доцільність підібраного матеріалу:

Підібраний матеріал виховного заходу містить пізнавальні та виховні

аспекти.

емоційна насиченість, зацікавленість дітей темою та участю у

виховному заході, активність:

Усі учні зацікавлені темою та участю у виховному заході, адже

активно брали участь у підготовці, бо ця тема їм близька. Вони
старанно підготували матеріал. Панувала позитивна та невимушена
атмосфера. Виховний захід приніс учням нові знання.

 прийоми та методи, використані впродовж виховного заходу, їх

відповідність віковим особливостям дітей, рівню їхнього розвитку:

Всі прийоми та методи відповідали віковим особливостям дітей та рівню

їхнього розвитку.

 зв’язок питань, які обговорюються, з проблеми групи, школи, сім’ї,

суспільства:
Питання, що підіймалися на виховному заході мали тісний зв’язок з
проблемами суспільства та групи учнів.

Індивідуальні особливості вчителя, який проводить виховний захід

(емоційність, уміння володіти голосом, мімікою, жестами, контакт з учнями,
комунікативність, упевненість в собі, уміння приймати правильні рішення в
нестандартних ситуаціях):

Вчитель добре володіє голосом, мімікою, жестами, підтримує зв’язок

з учнями. Викликає інтерес і підтримку кожного учня, бути
комунікабельним, створити позитивну та невимушену атмосферу
спілкування. Він бачить весь клас і кожного учня зокрема, заохочуючи
всіх учнів бути ініціативними. Педагог впевнено та вміло приймає

33
 правильні рішення та швидко знаходить вихід із нестандартних
ситуацій.

Специфіка професійної самопрезентації вчителя (вміння викликати

симпатію, довіру, соціально-психологічні очікування учнів і та ін.):

Учителька володіє педагогічним тактом, викликає довіру і симпатію

в учнів

Педагогічна доцільність виховного заходу, його значення для

подальшого розвитку колективу та окремих учнів, для вдосконалення
міжособистісних стосунків у колективі:
Виховний захід згуртував увесь клас. Тема даного заходу є дуже
актуальною в сучасних умовах , тому захід має важливе значення для
розвитку кожного учня . Порушена тема допомагає розвивати
уважність, спостережливість, мовленнєві навики, пам’ять,
виховувати етичне спілкування між товаришами, дорослими,
молодшими друзями, інформаційну культуру учнів.

Зауваження, пропозиції:

Відсутні.

34
 САМОАНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ
ПРАКТИКИ
Психолого-педагогічна практика стала для мене чудовою можливістю
відчути себе в ролі вчителя , поспостерігати за особливостями
навчального процесу. Практика показала мені рідну школу з іншого
ракурсу. Я переживала ті емоції, що і вчитель , який проводить урок. Це
був цікавий та незабутній досвід.

Для мене було відкриттям настільки діти є відкритими до нових методів

роботи , до нових знань . Також я була вражена майстерністю вчителя .

Моя самостійність виявилася в

в проведенні заходу.
Найцікавішим було
Спостерігати за дітьми , знаходити з ними спільну мову .

Я навчився (навчилась)
знаходити спільну мову з учнями, вести документацію, проводити
виховні заходи, робити самоаналіз та вчитись на помилках, виправляти
їх, знаходити індивідуальний підхід до учнів, застосовувати знання,
отримані в університеті з фахових та психолого-педагогічних дисциплін,
на практиці.
Мої пропозиції
Пропозиції відсутні.

35
Студентка Укр-33О групи
факультету філології та журналістики
ВНУ імені Лесі Українки
Пасічник Ольги Миколаївни ______________
підпис

36
 Відгук
про роботу студента на практиці та оцінка його діяльності
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Підпис керівника від бази практики ___________________________________
М. П. «_____» ________________ 202__ р.

37
 Висновки керівника практики від факультету про роботу студента
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Підпис керівника від факультету _____________________________________________

«_____» ________________ 202__ р.
Оцінка за практику __________________________________________________________
Підписи членів комісії ________________________________________________

38