FORMATO SUGERIDO DE PROGRAMA OPERATIVO PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

(Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades)

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: COMUNIDAD EDUCATIVA LIBER-IK Clave

DATOS DEL PROFESOR|

Nombre: Ana María Rodríguez Rico Dictamen

Fecha de elaboración Agosto - Septiembre 2020 Fecha de revisión final y
firma del Director Técnico

DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre: MATEMÁTICAS I (Álgebra)

Clave: 1101 Optativa/obligatoria Obligatoria Ciclo lectivo: 2020-2021-1
Horas por semana: 5 Horas teóricas 5 Horas prácticas
Plan de estudios: 96/M03* Grupo (s): Clases por semana: 3

PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (para consultar el programa indicativo oficial remítase a la Dirección Técnica de su institución, o
bien, a la página electrónica del CCH.

Al finalizar el primer curso de Matemáticas, a través de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la comprensión de conceptos y
procedimientos, el alumno:
1. Conocerá y manejará algunas estrategias para la resolución de problemas.
2. Dará significado a los algoritmos de las operaciones básicas y el manejo de la jerarquía de las operaciones.
3. Logrará el tránsito de la aritmética al álgebra.
4. Reconocerá que la resolución algebraica de ecuaciones involucra un proceso que permite reducir una ecuación dada a otra más simple, hasta alcanzar una forma
estándar.
5. Desarrollará su capacidad de transitar por distintos registros de representación: verbal, tabular, algebraico y gráfico.
6. Resolverá problemas que dan lugar a una ecuación de primer grado con una incógnita, o un sistema de ecuaciones lineales.
7. Utilizará las representaciones algebraicas, gráfica y tabular para estudiar fenómenos que involucran variación directamente proporcional y de tipo lineal.
8. Utilizará las representaciones algebraica y gráfica para modelar situaciones con ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones.
9. Será capaz de resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita y sistemas de ecuaciones lineales.
10. Reconocerá cuando un sistema de ecuaciones es consistente o inconsistente.

*
Plan 96 del CCH modificado en 2003.
1
 PLANEACIÓN GLOBAL

CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES Y CÁLCULO DE HORAS, CLASES Y PRÁCTICAS

UNIDADES HORAS CLASES TEÓRICAS CLASES PRÁCTICAS
TOTAL TEÓRICAS PRÁCTICAS NÚMERO FECHAS NÚMERO HRS. FECHAS
1. El Significado de los números
20 20 0 12 SEPT 28 A OCT 21 0 0 --
y sus operaciones básicas
2. Variación directamente proporcional
20 20 0 12 OCT 26 A NOV 24 0 0 --
y funciones lineales
3. Ecuaciones de primer grado
20 20 0 12 NOV 25 A ENE 05 0 0 --
con una incógnita
4. Sistemas de ecuaciones lineales 20 20 0 12 ENE 06 A FEB 03 0 0 --
TOTALES (80 HORAS) 80 80 0 48 0 0 --
OBSERVACIONES

2

ELEMENTOS
Factores por evaluar
Periodos de evaluación y
unidades por evaluar
SISTEMA DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Examen Bimestral 40%; Trabajo en Clase 30%; Tareas 20% & Participación 10%
Unidades I y II, del 03 de noviembre al 13 de noviembre de 2020
SUGERENCIA: 1° examen bimestral el lunes 09 de noviembre de 2020
Unidades III y IV del 11 de enero al 22 de enero de 2021
SUGERENCIA: 2° examen bimestral el lunes 19 de enero de 2021

Criterios de exención

Asignación de calificaciones

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y DE CONSULTA RECURSOS DIDÁCTICOS

 Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson.  Aplicaciones para videoconferencias. Para la clase de Matemáticas I
usaremos ZOOM.
 Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013). Matemática:
razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) México: Pearson. Addison Wesley.  Pizarra digital

 A. Baldor. (2008). Álgebra. México: Grupo Editorial Patria  Software GeoGebra

 Plataforma Classroom

CÓDIGO DE LA CLASE: lrdblnj

 Videos

 Portal de CCH

https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/matematicas1/unidad1

PLANEACIÓN DE UNIDAD

3
Unidad/Tema 1. El Significado de los números y sus operaciones básicas (20 HORAS) Número 1
PROPÓSITOS Será capaz de operar con los números racionales (enteros y no enteros) y resolver problemas aritméticos, aplicando algunas heurísticas para
facilitar la comprensión, la búsqueda de un plan de resolución y su ejecución, con la finalidad de que haga suyos los recursos básicos para
iniciarse en el uso del lenguaje algebraico para expresar la generalidad.
Aprendizajes Temática Fechas programadas Estrategias Fechas
reales
SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS Inicio
REALES Y SU SIMBOLIZACIÓN 1 sesión La profesora se presentará,
presentará el curso y la forma de
septiembre 21 de 2020 evaluar.
1. Comprende el significado de los 1. Significado de los números 2 horas
números reales. racionales Q (enteros Z y no Desarrollo
enteros) e irracionales I. Se les pedirá a los alumnos que se
------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------- presenten de manera breve,
2. Usa correctamente las diversas 2. Las diversas simbolizaciones de un mencionado un aspecto que les
simbolizaciones de un número número racional y sus guste de las matemáticas y uno que
racional, transitando entre sus equivalencias: fracción (parte de un 1 sesión les disguste. Se aplicará prueba
equivalencias (cuando sea todo), decimal, porcentaje. diagnóstica, evaluando algunos
necesario) en problemas septiembre 22 de 2020 aspectos de aritmética y álgebra.
puramente aritméticos y en 2 horas
contexto. Cierre
----------------------------------------------- ------------------------------------------------- Al ser la primera sesión, se darán
3. • La comparación entre cantidades ---------------------------------- algunos detalles de la forma de
3. Compara dos cantidades haciendo (relación de orden) empleando las 1 sesión evaluar y trabajar y se les preguntará
uso de las representaciones de un diferentes simbolizaciones. qué aspectos les gustaría modificar.
número racional. • Fracciones equivalentes. septiembre 23 de 2020 --------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------- 1 hora Inicio
OPERACIONES CON NÚMEROS Se comenzará la sesión haciendo al
RACIONALES --------------------------------- grupo la siguiente pregunta
4. 2 sesiones ¿Cuántos números hay entre el 0 y
 Algoritmos de las operaciones entre el 9?
números enteros y racionales: suma,
resta, multiplicación, división, y las Desarrollo
condiciones para su ejecución. A partir de sus respuestas se hablará
de la existencia de los números
a c ad +bc racionales y cómo fue que se tuvo la
 + = necesidad de construirlos o
b d bd
definirlos. También se revisarán las
distintas formas en las cuales se
pueden representar, es decir, la
4. Opera correctamente con los  El mínimo común múltiplo (mcm) y septiembre 28 de 2020 representación de un número
la regla:

4
 números racionales (enteros y no
enteros), en los casos de una sola 
operación y una secuencia de
operaciones.
-----------------------------------------------
5. Opera correctamente
potencias y radicales con la
misma base.
----------------------------------------------- 5. Operaciones con potencias:
6. Traduce, relaciones contextuales
en operaciones entre números
racionales (enteros y no enteros) y
las resolverá correctamente.
2 horas racional como fracción, como
decimal o como un porcentaje.
a c
+ =
a ( mcm(bb , d ) )+c ( mcm(bd , d) ) Cierre
Los estudiantes trabajarán primero
b d mcm( b , d) de forma individual con diversos
ejercicios en los cuales tendrán que
transitar entre las distintas
 ( ab )( cd )= acbd septiembre 29 de 2020
2 horas
representaciones
racionales.
de
Posteriormente
números
se
discutirán en plenaria.
a --------------------------------------------
Inicio
b a c ad Se preguntará al grupo si los
 = ÷ =
c b d bc números racionales son los únicos
d números que existen. Se hará la
pregunta precisa ¿Es el número 14
un número racional? ¿Y el número
 El Máximo Común Divisor (MCD) 9?
con y la simplificación de resultados. ----------------------------------
1 sesiones Desarrollo
------------------------------------------------- Con las preguntas anteriores se
POTENCIAS Y RADICALES septiembre 30 de 2020 busca que los estudiantes
1 hora comprendan que todos los números
enteros (negativos y positivos)
exponentes positivos, negativos y Octubre 05 de 2020 forman parte de los números
fraccionarios. 2 horas racionales. Se presentará cada
---------------------------------- subconjunto de los números reales
con la notación de conjuntos
------------------------------------------------- correspondiente:
SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE - Naturales (N)
LAS OPERACIONES - Enteros (Z)
6. - Racionales (Q)
- Irracionales (I)
 Significado contextual de las
Para construir o definir a los
operaciones suma, resta,
números irracionales se trabajará
multiplicación, división,
con un círculo y su diámetro y se
potenciación y radicación.
tratará de calcular cuántas veces
 Relaciones entre partes de una
cabe el diámetro en el perímetro del
cantidad y la cantidad.
2 sesiones círculo (la cual es en realidad la
 Relaciones entre partes de una definición del número irracional π).
cantidad (medir una parte tomando Posteriormente se compararán
como unidad la otra, etcétera). cantidades primero con números
5
  Relaciones de área.
 Relaciones entre porcentajes: el
porcentaje de una cantidad; el
porcentaje de un porcentaje y su
relación con el total; relación
porcentual entre una parte y el total;
dada la cantidad que representa un
porcentaje encontrar el total.
 Relación de dos magnitudes de
distinta clase que varían
conjuntamente. Por ejemplo:
relaciones entre distancia velocidad
y tiempo; distancia, eficiencia en
----------------------------------------------- kilometraje por litro de combustible
y volumen de combustible; masa,
7. Resuelve problemas aritméticos densidad y volumen; fuerza, área y
que involucren una secuencia de presión.
relaciones contextuales, -------------------------------------------------
auxiliándose de estrategias
heurísticas en las etapas de 7. Aplicación de estrategias heurísticas
comprensión, elaboración de un en la resolución aritmética de
plan y su ejecución. problemas con más de una
----------------------------------------------- operación.
8. Reconoce patrones numéricos y
geométricos en situaciones
problemáticas y modelará su -------------------------------------------------
comportamiento.
PATRONES Y FÓRMULAS
-----------------------------------------------
8. Expresión simbólica de la
generalidad (la obtención de
fórmulas).
-------------------------------------------------
enteros (negativos y positivos),
después con números decimales y
Octubre 06 de 2020 esos mismos, pero con su
2 horas representación como porcentajes y
al final con los mismos números
decimales, pero con su
representación en forma de fracción.
Octubre 07 de 2020
1 hora Cierre
Para cerrar la sesión los estudiantes
tendrán que realizar en parejas
ejercicios en los cuales empleen la
comparación de números racionales
en sus distintas representaciones,
pero sobre haciendo énfasis en la
representación fraccionaria.
--------------------------------------------
Inicio
---------------------------------- Se abrirá sesión preguntando a los
alumnos cuál es el resultado de
1 sesión diversas operaciones aritméticas.
Octubre 12 de 2020 Desarrollo
2 horas Lo anterior se realiza con la
intención de llegar a los algoritmos
para realizar operaciones con los
números racionales (operaciones
con fracciones) pero servirá a la
---------------------------------- profesora para repasar jerarquía de
2 sesiones operaciones, leyes de signos y
percibir el nivel de los alumnos en
Octubre 13 de 2020 cuanto a las operaciones aritméticas
2 horas básicas
Se cuestionará a los alumnos acerca
de qué es el mínimo común múltiplo
Octubre 14 de 2020 (mcm) y qué es el Máximo Común
1 hora Divisor (MCD), una vez que den
---------------------------------- algunas ideas se definirán de forma
precisa y se revisarán algunos
métodos para calcularlos. Es
necesario introducir en esta parte el
concepto de número primo y la
descomposición de cualquier
6
 número entero en sus factores
primos.

Cierre
Los alumnos trabajarán ejercicios
aritméticos primero de forma
individual, posteriormente en
plenaria, se discutirán las correctas
soluciones.
--------------------------------------------
Inicio
Se escribirá el objetivo de la sesión
en el pizarrón, dicho objetivo es:
Resolver ejercicios que impliquen el
uso del mcm y del MCD.

Desarrollo
Se realizará trabajo en parejas, los
estudiantes dispondrán de 25 a 30
minutos para la solución de
ejercicios y posteriormente se
realizará una competencia de
parejas. La pareja que resulte
ganadora obtendrá porcentaje
correspondiente a participación.

Cierre
Se hará una integración de lo visto
en estas dos clases, qué es el mcm y
el MCD y cuáles son sus
características. Además, debe
reforzarse la definición de número
primo.
--------------------------------------------
Inicio
Se escribirán en el pizarrón los
temas de esta y la siguiente sesión,
los temas son: Potencias, Reglas de
Potencias, Notación Científica,
Ejercicios que impliquen el uso de
reglas de potencias y de la notación
científica.

7
 Desarrollo
La inducción de la clase consistirá
en preguntar quiénes de ellos saben
jugar ajedrez, se llevará un tablero y
se les planteará el famoso problema
del tablero de ajedrez:

https://
portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad1/
OperacionesPotencias/Potenciacion

Una vez resuelto tal ejercicio, se

darán definiciones y reglas (leyes de
exponentes) para trabajar con
potencias, cuyos exponentes serán
números enteros.
Se dejará trabajo individual a los
alumnos correspondiente al tema.
Ya que se haya comprendido cómo
trabajar cuando se tienen exponentes
enteros se introducirá en concepto
de radicales (exponentes
fraccionarios) y las reglas que
satisfacen.

Cierre
Para cerrar la sesión los estudiantes
trabajarán en parejas con ejercicios
correspondientes a los temas vistos
en clase. Se realizará una
integración final, ya que la siguiente
clase se seguirá utilizando lo visto
en esta sesión.
--------------------------------------------
Inicio
Se iniciará la sesión mostrando al
grupo una imagen del sistema solar
y se lanzará el siguiente ejercicio:
La distancia de la Tierra al Sol es de
8
1.5 ×10 . Saturno se encuentra a
una distancia 9.34 veces, más

8
 alejado del Sol que la Tierra, ¿cuál
es la distancia de Saturno al Sol?

Desarrollo
La intención del ejercicio anterior es
que los alumnos recuerden la
notación científica y cómo
simplificar y operar expresiones que
estén escritas de esa manera. La idea
es que logren relacionar la
simplificación de expresiones en
notación científica con las reglas de
exponentes vistas la clase anterior.
Se resolverán ejercicios, sobre todo
de la materia de Física, en los que
tengan que usar lo visto en esta
sesión.

Cierre
Al final, se le pedirá a cada alumno
que mencione brevemente algo que
haya aprendido de este tema, lo cual
servirá como integración final.
--------------------------------------------
Inicio
Se iniciará la sesión preguntando a
los alumnos cuántas operaciones
básicas conocen y cuáles son. Se le
pedirá a cada uno de ellos que
mencionen una y pasen a escribir en
el pizarrón un ejemplo de dicha
operación.

Desarrollo
El objetivo de estas dos sesiones
será reforzar en los alumnos la
habilidad para resolver problemas
del tipo aritmético, pero que
correspondan con su nivel
académico. Se comenzará con los
siguientes ejercicios:
- En un contenedor de
ferrocarril se cargan 120
9
 metros cúbicos de maíz. Si
un metro cúbico de maíz
pesa 5/6 de tonelada, ¿cuál
es el peso, en kilogramos,
de la carga en el
contenedor?

- Una libra castellana

equivale a 0.46
kilogramos. Cada libra
castellana está formada
por 16 onzas castellanas.
¿A cuántos gramos
equivale una onza
castellana?
Se darán 10 minutos de tiempo para
que los alumnos resuelvan los
ejercicios anteriores de forma
individual.

Cierre
Se elegirán dos voluntarios, y si no
hay voluntarios dos alumnos al azar,
para que expliquen cuál fue el
procedimiento que utilizaron para
resolver cada uno de los ejercicios.
--------------------------------------------
Inicio
La inducción será preguntarle a cada
alumno que diga un gentilicio que
conozca, por ejemplo, a las personas
nacidas en México se les llama
mexicanas y mexicanos. Después de
escuchar a los estudiantes se les
preguntará de qué es un rajá,
posteriormente se les pedirá que
busquen el significado en internet,
una vez terminada esa actividad, se
le pedirá a dos alumnos que lean el
acertijo “Las perlas del Rajá”.

Desarrollo

10
 Las perlas del Rajá
Un Rajá dejó a sus hijas cierto
número de perlas y determinó que la
división se hiciera del siguiente
modo: la hija mayor sacaría 1 perla
y 1/7 de lo que restase; vendría
después la segunda y tomaría para sí
2 perlas y 1/7 del resto, a
continuación, la tercera joven
tomaría 3 perlas y 1/7 de lo que
quedara y así sucesivamente.
Las hijas más jóvenes se quejaron al
juez alegando que mediante este
sistema complicado de reparto se
verían fatalmente perjudicadas.
El juez, que era hábil en la
resolución de problemas, respondió
de inmediato que los reclamos eran
infundados, la división propuesta
por el viejo Rajá era justa y perfecta.
Y tenía razón. Hecho el reparto,
cada una de las herederas recibió el
mismo número de perlas.
La pregunta es: ¿cuántas perlas
había, ¿cuántas hijas tenía el Rajá
y cuántas perlas le tocaron a cada
una?
El acertijo anterior puede resolverse
mediante el planteamiento de una
ecuación lineal, sin embargo, para
esta sesión se resolverá mediante el
uso de heurísticas.

Cierre
En esta sesión también se trabajarán
con ejercicios tipo Ceneval o tipo
UNAM (de la parte de aritmética)
para que los alumnos se vayan
adaptando al planteamiento de este
tipo de reactivos.
--------------------------------------------
Inicio
Se lanzará un reto a los alumnos. El
11
 reto será sumar los números
naturales del 1 al 100 y dar el
resultado correcto, para ello se les
dará únicamente un tiempo de 3
minutos y no pueden utilizar
calculadora. La alumna o alumno
que logre llegar al resultado correcto
exentará el examen de la unidad I.

Desarrollo
Se espera que los alumnos tarden
mucho más tiempo para obtener el
resultado, por lo tanto, no será
posible que lo puedan resolver en el
tiempo dado. Es entonces que la
profesora contará la leyenda acerca
de la fórmula de Gauss para obtener
la suma de los primeros números
naturales y en el pizarrón mostrara
cómo es que se deduce.
Posteriormente se trabajará con
algunos de los ejercicios que
aparecen en el portal de CCH en
esta sección:
https://
e1.portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad1/
patrones-y-formulas
Los ejercicios se resolverán entre
todo el grupo y con la orientación de
la profesora, lo que se busca con
esta actividad es que los alumnos
desarrollen la habilidad de deducir
alguna fórmula después de haber
observado el patrón o el
comportamiento que tiene una
situación determinada.

Cierre
Se dará un breve resumen de lo
trabajado en la sesión. Además, la
profesora comentará cómo es que
trabaja un matemático, es decir,
12
 cómo es que deduce, resuelve o
demuestra algún problema con el
que esté trabajando.
--------------------------------------------
Inicio
Para cerrar la unidad se mostrará a
los alumnos el siguiente video:
https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8

Desarrollo
Como actividad en clase se les
pedirá que redacten un escrito en el
cual a partir de lo que dice el video
y de su opinión respondan las
siguientes preguntas:
- ¿realmente son importantes
las matemáticas para la
vida cotidiana?
- ¿cómo te sientes respecto a
esta ciencia comparándote
con antes de iniciar clases
en LIBER-IK?
- ¿qué lamentas, qué
celebras y qué propones de
la clase de matemáticas?
Los alumnos tendrán 20 minutos
para contestar lo anterior.
Posteriormente se hará un resumen
de lo visto en la unidad, ya que la
siguiente sesión se aplicará examen.

Cierre
Para cerrar la clase se realizará una
integración final acerca de lo
reflexionado el día de hoy y del
trabajo que se ha estado haciendo
hasta ahora.
--------------------------------------------
Inicio
En este semestre se aplicarán
exámenes al final de cada unidad, la
calificación del primer examen
bimestral se obtendrá promediando
13
 las calificaciones de los exámenes
de la unidad I y de la unidad II.

Desarrollo
Se darán las indicaciones para
resolver el examen el cual debe ser
resuelto de manera individual y sin
apoyo extra, es decir, no pueden
usar apuntes, libres ni calculadora.

Cierre
En caso de que los estudiantes
terminen antes de tiempo el examen
se dará en clase la correcta solución.
Es importante que se revisen los
exámenes parciales ya que en los
exámenes semestrales se evalúa lo
visto en todo el semestre.
--------------------------------------------

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias. Para la • Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Examen bimestral 40%
clase de Matemáticas I usaremos ZOOM. Pearson.
Trabajo en clase 30%
 Pizarra digital • Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby,
John. (2013). Matemática: razonamiento y aplicaciones. Tareas 20%
 Software GeoGebra (12ª. ed.) México: Pearson. Addison Wesley.
Participación 10%
 Plataforma Classroom • A. Baldor. (2008). Álgebra. México: Grupo
Editorial Patria
CÓDIGO DE LA CLASE: lrdblnj Total 100%

 Portal CCH:

https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad1

14
 PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad/Tema Variación directamente proporcional y funciones lineales (20 HORAS) Número 2
PROPÓSITOS Modelará y analizará situaciones que involucren la variación entre dos cantidades en los casos en que la razón de sus incrementos sea
proporcional; utilizando los registros tabular, gráfico y algebraico, con la finalidad de que se inicie en el estudio de la variación, la idea de
relación funcional, sus conceptos asociados y, continúe la comprensión del lenguaje algebraico como la representación de la generalidad.
Aprendizajes Temática Fechas programadas Estrategias Fechas
reales
Identifica situaciones donde existe El concepto de variación entre dos Octubre 19 de 2020 Inicio
variación entre dos magnitudes. magnitudes. 2 horas Se anotará en la pizarra digital los
----------------------------------------------- temas a desarrollar el día de hoy:
------------------------------------------------- ------------------------------ - Variación directamente
Dada una situación donde existe proporcional
variación entre dos cantidades, el  Variables independiente y Octubre 20 de 2020 - Variación inversamente
alumno identifica los elementos que dependiente. 2 horas proporcional
corresponden a los conceptos de
variable dependiente e independiente, La profesora proyectará imágenes o
la razón de cambio y su cálculo dado videos de diferentes automóviles, de
un incremento de la variable Octubre 21 de 2020 preferencia de diferentes tamaños y
independiente.  Razón de cambio entre dos 1 hora masas. El alumno debe comprender
variables correlacionadas. cómo se expresa matemáticamente
---------------------------------------------- que dos cantidades o magnitudes se
Traduce en una tabla de valores relacionan directamente y que se
algunos “estados” correspondientes a relacionen inversamente, por ejemplo,
la descripción verbal de la variación ------------------------------------------------- -------------------------------- la ecuación de la segunda ley de
directamente proporcional entre dos VARIACIÓN DIRECTA E Newton se expresa mediante:
magnitudes. INVERSAMENTE F
PROPORCIONAL Octubre 26 de 2020 a=
m
 Representación tabular de la 2 horas
Lo cual quiere decir que la
---------------------------------------------- variación directamente proporcional aceleración obtenida y la fuerza
entre dos magnitudes. Octubre 27 de 2020
aplicada son directamente
 El patrón aditivo en una variación 2 horas
proporcionales, mientras que la

15
Traduce en una gráfica, la descripción directamente proporcional.
tabular o verbal de la variación -------------------------------------------------
relacionada (directamente SISTEMA CARTESIANO --------------------------------
proporcional) entre dos cantidades y  El punto como representación de
usa esta representación para obtener “estados” específicos de la
información sobre la variación. variación.
 Convenciones sobre las escalas.
 El patrón gráfico de una variación
directamente proporcional.
Análisis contextual de la Octubre
representación gráfica:
 Interpretación de los puntos del
patrón gráfico como estados de la
variación no registrados en una
representación tabular.
 El punto en el origen y la
inclinación del gráfico como
indicadores esenciales de una
----------------------------------------------
variación directamente
Representa algebraicamente la
proporcional.
variación directamente proporcional
-----------------------------------------
entre dos cantidades y obtener
Expresión simbólica de la
a partir de ella información
sobre ésta. generalidad ------------------------------
• y=ax como representación de una
variación directamente proporcional.
• Análisis contextual de la expresión
simbólica: y=ax Noviembre 04 de 2020
El parámetro a como la rapidez de
variación o razón de cambio.
El parámetro a como indicador de la
inclinación del gráfico de la variación.
La constancia de a en una variación
directamente proporcional.
--------------------------------------- ------------------------------------------------
Identifica entre una serie de
variaciones entre dos aquellas que
correspondan al concepto de función
FUNCIÓN LINEAL
aceleración y la masa del objeto son
inversamente proporcionales.
Desarrollo
La idea es que, por medio de la
segunda ley de Newton, los alumnos
identifiquen la variación directa e
inversa entre dos magnitudes y las
diferencias entre ellas. El alumno
debe comprender cómo se expresa
28 de 2020 matemáticamente que dos cantidades
1 hora o magnitudes se relacionan directa o
inversamente, por ejemplo, la
ecuación de la segunda ley de Newton
se expresa mediante:
F
Noviembre 03 de 2020 a=
m
2 horas
Lo cual quiere decir que la
aceleración obtenida y la fuerza
aplicada son directamente
proporcionales, mientras que la
aceleración y la masa del objeto son
inversamente proporcionales.
Cierre
El alumno resolverá al menos otros
dos ejercicios para cada tipo de
variación, primero de forma
individual y posteriormente tendrá
1 hora
que discutirse en plenaria. Para cerrar
la sesión se hará una integración final
en la que se dirá de forma breve las
características de cada variación y
cómo se expresan matemáticamente
(en forma de fracción).
Noviembre 09 de 2020
----------------------------------------------
2 horas
Inicio
Objetivo: identificar la variable
independiente y la variable
dependiente en un problema.
------------------------------
Se les pedirá a los alumnos que
16
lineal.
Modela con la expresión
y=mx+b , una variación relacionada
entre dos variables con rapidez de
variación constante y condición
inicial:
(0, b). Transitando en la etapa de Representación analítica de una función
exploración, por representaciones lineal.
tabulares y gráficas.
--------------------------------------------
Dada una variación que se modela con
una función lineal, el alumno calcule
estados específicos de la variación, su
rapidez de cambio y estado inicial,
empleando sus representaciones
gráfica y analítica.
----------------------------------------------
El concepto de función lineal.
----------------------------------------------
ANÁLISIS ALGEBRAICO Y
GRÁFICO DE UNA FUNCIÓN
LINEAL
Identificación de los elementos
definitorios de una función lineal
empleando las representaciones gráficas
y analíticas:
• Condición inicial.
• Rapidez de variación.
-------------------------------------------------
Noviembre 10 de 2020
2 horas
Noviembre 11 de 2020
1 hora
------------------------------
Noviembre 17 de 2020
2 horas
------------------------------
17
piensen en el concurso COMIPEMS y
cómo es qué funciona, es decir, qué
aspectos, o, mejor dicho, qué
variables influyen en la asignación de
una escuela.
Desarrollo
De todas las variables que los
alumnos mencionen solo se tomaran
en cuenta dos, el número de aciertos y
la escuela de asignación. En esta clase
se busca que el alumno identifique
cuál es la variable independiente y
cuál es la variable dependiente en
diversos ejercicios. Se resolverán
diversos ejercicios en los que los
alumnos tendrán que identificar las
variables. Se dará el concepto de
constante. Si da tiempo, la profesora
explicará que la relación, ya sea
directa o inversa entre dos variables se
puede representar mediante una tabla
o una gráfica.
Cierre
Para terminar la sesión la profesora
comentará a los alumnos que por lo
regular en matemáticas se le asocia la
letra x a la variable independiente y la
letra y a la variable dependiente.
----------------------------------------------
Inicio
Se dará un repaso a los conceptos
vistos en la semana: Relación
Directamente Proporcional, Relación
Inversamente Proporcional, Variable
Independiente y Variable
Dependiente. Se lanzará la pregunta
¿Qué es la razón o una razón?
Desarrollo
La idea es inducir a los alumnos para
presentarles la definición de razón en
 el contexto matemático. Se trabajará
con los ejercicios ya revisados
anteriormente, los alumnos tendrán
que calcular la razón de cambio de
diferentes planteamientos, se enfocará
en un ejercicio relacionado con el
movimiento rectilíneo uniforme y la
distancia
ecuación v= en donde
tiempo
tendrá que identificar la relación entre
cada una de las variables, clasificar
las variables y además identificar la
razón de cambio. Los alumnos
trabajarán con diferentes ejercicios,
tanto de variación directa o variación
inversa, en los cuales tendrán que
calcular la razón de cambio,
identificar de qué tipo de relación se
trata y además identificar cuál es la
variable independiente y la variable
dependente de cada situación
planteada.

Cierre
Se hará una integración final de lo
visto en esta semana de clases de la
segunda unidad.
----------------------------------------------
Inicio
Se elegirá un alumno al azar y se le
pedirá que enuncié la definición de
relación directa e inversamente
proporcional.

Desarrollo
Una vez que se hayan recordado las
diferencias entre los dos tipos de
relación proporcional se mostrará a
los alumnos cómo tabular la relación
entre las dos variables, sobre todo se
hará énfasis en que la primera
columna suele utilizarse para la

18
 variable independiente y la segunda
para la variable dependiente. Se
dejarán diversos ejercicios en donde
los alumnos tendrán que completar
arreglos tabulares.

Cierre
Se hará la revisión de lo trabajado en
clase y se registrará la calificación del
día.
----------------------------------------------
Inicio
Esta sesión se iniciará formalmente
con la pregunta ¿Quién inventó el
sistema/plano cartesiano?

Desarrollo
Como primera actividad en clase para
esta sesión se les pedirá que
investiguen quién fue el “inventor”
del sistema cartesiano (René
Descartes) de manera INDIVIDUAL.
Posteriormente se les pedirá que en
PAREJAS o EQUIPOS elaboran un
diagrama con al menos 5 de las
principales aportaciones de René
Descartes a las ciencias (Matemáticas
y Filosofía, sobre todo) y lo presenten
clase frente al grupo.

Para retomar el tema del Plano

Cartesiano, la profesora expondrá ante
el grupo las características y
principales conceptos de dicho tema,
tales como: el nombre de los ejes, los
cuadrantes en los que es dividido,
cómo ubicar puntos en el plano
cartesiano, signo de “las coordenadas”
de acuerdo al cuadrante en el que se
ubica un punto, etc.

Cierre
Como actividad para terminar la clase,
19
 se graficará en el plano cartesiano los
puntos que se obtienen de un ejercicio
previo entre dos variables que se
relacionan de forma directamente
proporcional, mencionando al grupo
que al unir todos los puntos marcados
se obtiene una línea recta
----------------------------------------------
Inicio
Plantear al grupo la siguiente
situación: Si suponemos que un león
corre a una velocidad constante (lo
que implica que recorre distancias
iguales en tiempos iguales) de 60 km
por hora y registramos en una tabla
las distancias recorridas, igual que
hicimos en el caso del guepardo, ¿qué
curva esperan que se dibuje al unir
todos los puntos?

Desarrollo
Con el uso de algún software que
permita tabular y graficar, se
proyectará en clase la tabla de
Distancia vs Tiempo del león y en una
gráfica la recta dibujada por el león.
Esta actividad se realiza con el fin de
que los alumnos identifiquen que la
expresión
y=ax representa una variación
directamente proporcional. En
donde el parámetro a es conocido
como la rapidez de variación o razón
de cambio, y que también dicho
parámetro nos sirve como indicador
de la inclinación del gráfico de la
variación, es decir, nos ayuda a
identificar qué tan inclinada estará la
recta que describe la variación
directamente proporcional entre dos
magnitudes. Por último, debe quedar
claro para los alumnos que tal

20
 parámetro se mantiene constante en
cualquier variación directamente
proporcional.

Cierre
Para cerrar la sesión, se hace hincapié
en que siempre que se tenga una
variación directamente proporcional
entre dos variables, una de ellas recibe
el nombre de variable independiente y
es graficada en el eje horizontal o eje
X, mientras que la otra es llamada
variable dependiente y es graficada en
el eje vertical o eje Y, el resultado de
graficar ambas variables será una
línea recta. Además, en cualquier
variación directamente proporcional
la razón de cambio es constante para
cualquier pareja de puntos o “estados”
que se tomen ya sea de la tabla o de la
gráfica.
----------------------------------------------
Inicio
Se plantea la siguiente situación al
grupo: María recientemente adquirió
un teléfono celular libre de pago
inicial o rentas. Sólo paga por el
tiempo que consume a $1.50 cada
minuto, entonces:
 ¿Cuánto le costará una
llamada de 10 minutos?
 Si la tarifa corresponde a un
esquema de “prepago” y
cuenta con un saldo de $75,
¿cuántos minutos podrá
hablar?
 ¿Cuánto dinero requiere para
hablar 90 minutos?

Desarrollo
Se desarrollarán frente al grupo
(mediante la función “compartir
pantalla” y con apoyo de la pizarra
21
 digital) los métodos tabular, gráfico y
algebraico para responder las
preguntas hechas al grupo y
finalmente encontrar el modelo
3
matemático, c= x , que describe la
2
situación planteada. En tal modelo:

c ≔Costo por pagar

x :=Duración de la llamada en
minutos .
3
Razón de cambio=
2

Se deja como actividad en clase el

siguiente ejercicio:

Una marca de ropa juvenil realiza

una dinámica en su Facebook oficial
a los primeros 10 usuarios que suban
una foto utilizando al menos tres
prendas de dicha marca. La dinámica
consiste en que la marca otorgará
una tarjeta de regalo con $150 por
cada “Me encanta ❤️” que tenga la
foto participante de los usuarios.
Éstos disponen de un tiempo límite de
15 minutos para conseguir la mayor
cantidad posible de “Me encanta ❤️”
en su publicación.

Cierre
Con un razonamiento similar al
empleado en la actividad anterior, los
alumnos deben desarrollar el método
tabular, gráfico y algebraico para
responder las siguientes preguntas:

♦ ¿Cuánto recibirá de regalo un

participante que consiguió 20 ❤️?

22
 ♦ Si la meta de un participante es
conseguir una tarjeta de regalo con
$3500, ¿cuántos ❤️ necesita tener su
publicación?
♦ ¿Cuál es el modelo algebraico que
describe el monto que debe tener la
tarjeta de regalo por cada ❤️recibido?
----------------------------------------------
Inicio
Se proyectará en clase, ya sea
utilizando algún software o video, las
gráficas que describen un Movimiento
Rectilíneo Uniforme y Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado
y se lanzará la siguiente pregunta
¿cuál de esos movimientos es descrito
mediante una función lineal?

Desarrollo
Se dará formalmente el concepto de
función lineal, y como primer
ejemplo, la gráfica de M.R.U. en
donde el modelo matemático que
describe tal situación es d ( t )=v ∙ t ,
(esto con el objetivo de trabajar con
las funciones lineales del tipo
y=mx), en donde d es la distancia
recorrida en metros en función del
tiempo, es decir, la variable
dependiente; t es el tiempo
transcurrido en segundos y es la
variable independiente; v es la
velocidad en m/s con la cual se
desplaza el móvil, la cual es constante
y también es la razón de cambio de
esta función lineal.

Para la primera actividad en clase se

dará a los estudiantes el siguiente
planteamiento: Un móvil que se
desplaza con aceleración constante

23
 m
(MRUA) de 3 , e inicia su
s2
recorrido con una velocidad inicial de
m
10 , esto con el objetivo de
s
trabajar con las funciones lineales
del tipo y=mx±b.

Con tal información tienen que

realizar lo siguiente:
1.-Identificar variable independiente
(tiempo) y variable dependiente
(velocidad final).
2.- Realizar una tabla que indique la
“velocidad final” de cero a 10
segundos.
3.- En el plano cartesiano, dibujar la
curva que describe el desplazamiento
del móvil, velocidad vs tiempo, la
cual será una recta.
4.- Deducir el modelo algebraico que
describe la velocidad del móvil en
función del tiempo:

v f =at + v i

En donde:

vi : velocidad inicial
a :aceleración
t :tiempo transcurrido
v f :velocidad final
Cierre
La actividad anterior se realiza en
parejas y para el cierre de sesión las
parejas compartirán sus resultados
ante el resto del grupo. En caso de que
los resultados expuestos por los
alumnos no sean los apropiados el
profesor explicará la manera correcta

24
 de llegar al resultado.
----------------------------------------------
Inicio
Se iniciará esta sesión con la pregunta
¿cuáles son las dos representaciones
analíticas para una función lineal
vistas en la sesión anterior? La
respuesta a esta pregunta es:
y=mx & y=mx+b
Desarrollo
Con apoyo de algún software, se
proyectará en clase las diferencias
gráficas entre cada una de esas
expresiones, además, se mostrará de
qué manera afecta el signo de la
rapidez de cambio (pendiente), y de la
condición inicial (ordenada al origen)
a la gráfica de las funciones lineales.

Ejemplo1 (función lineal de la forma

y=mx)
Suponga que una mujer se encuentra
en el gimnasio y comienza trabajando
en la caminadora. En el tiempo t=0
minutos a recorrido una distancia d=0
km, como es de esperarse, sin
embargo, al paso de 40 minutos ha
recorrido 8 km. Se mostrará a los
alumnos cómo a partir de la
información proporcionada se puede
llegar a la representación analítica:
1
y=0.2 x= x , en donde “x”
5
(variable independiente), representa el
tiempo transcurrido en minutos, “y”
(variable dependiente) representa la
distancia recorrida en kilómetros, el
valor constante 0.2 es la rapidez de
variación y en este caso la condición
inicial es (0,0). Claramente, debe
mostrarse a los alumnos como obtener

25
 la rapidez de variación y la condición
inicial a partir de, al menos, dos
puntos que describan la relación lineal
entre dos variables.

Ejemplo2 (función lineal de la forma

y=mx+b)
Cierta compañía de gas cobra una
renta mensual inicial de $50 más una
cuota fija por cada litro de gas
consumido. Sabiendo que un cliente
que al final del mes consumió 15
litros de gas y pagó $200, determinar:
1. Variables independiente y
dependiente.
2. Representación gráfica que
describe la situación
planteada.
3. Elementos definitorios,
rapidez de cambio y
condición inicial.
4. Representación analítica o
algebraica que describe la
situación planteada,
y=10 x +50.
Cierre
Como actividad de cierre de sesión se
dejará como actividad para el alumno
el siguiente ejercicio:
Con las siguientes parejas de puntos
determinar cuál es la función lineal
asociada a dichos puntos.
a) A(4,8) & B(-2,-4)
b) A(-2,9) & B(3,-1)
Todas las gráficas de las funciones
lineales presentadas en esta sesión
serán previamente graficadas con el
uso de algún software por el profesor,
y expuestas a los alumnos en clase
para una mejor comprensión visual de
lo que se está trabajando.
----------------------------------------------
26
 Inicio
Se preguntará a los alumnos cómo
describirían un proceso general para
obtener la rapidez de variación, razón
de cambio o pendiente y la condición
inicial u ordenada al origen de una
función lineal.

Desarrollo
A partir de sus respuestas se explicará
de manera general cómo obtener estos
parámetros o “elementos definitorios”
para cualquier función lineal, cuando
son proporcionados, al menos, dos
puntos o estados de dicha función
lineal. Ver la siguiente imagen:
Generalización.

Cierre
Se comenzará en el aula a trabajar las
siguientes actividades, en caso de no
ser terminadas en clase quedarán
como tarea para los alumnos y
deberán ser entregadas la siguiente
sesión.
Actividad1
Modelado de una función lineal a
partir de un enunciado
https://portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad2/funcio
n-lineal/actividad-final pestaña a.

Actividad2
Identificación de gráficas y=mx+b
(variando m positivo y negativo y
velocidad de cambio; desfasamiento
inicial b)
https://
portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad2/
funcion-lineal/actividad-final pestaña
b.

27
 Actividad3
Obtener la expresión algebraica de la
función lineal a partir de la gráfica.
https://
portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad2/
funcion-lineal/actividad-final pestaña
c.
----------------------------------------------
Inicio
Se aplicará el examen de la unidad II,
los temas a evaluar en general son:
- Variación directamente
proporcional.
- Variación directamente
proporcional
- Funciones lineales

Desarrollo
Se acomodará a los alumnos en el
orden apropiado para que puedan
resolver el examen bimestral
(examen de la unidad II). No está
permitido el uso de material de apoyo,
libreta, libros, calculadora, o celular, a
menos de que los alumnos se hayan
ganado ese beneficio.

Cierre
Dispondrán únicamente de 100
minutos para resolver el examen, en
caso de que todos terminen antes de
que acabe el tiempo, la profesora
resolverá el examen en el pizarrón.
----------------------------------------------

28
 Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación
 Aplicaciones para videoconferencias. Para la  Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. Examen bimestral 40%
clase de Matemáticas I usaremos ZOOM. México: Pearson.
Trabajo en clase 30%
 Pizarra digital  Miller, Charles D., Heeren, Vern E.,
Hornsby, John. (2013). Matemática: Tareas 20%
 Software GeoGebra razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.)
México: Pearson. Addison Wesley. Participación 10%
 Plataforma Classroom
 A. Baldor. (2008). Álgebra. México:
CÓDIGO DE LA CLASE: lrdblnj Grupo Editorial Patria Total 100%

 Portal CCH:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad2

29
 PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad/Tema Ecuaciones de primer grado con una incógnita (20 HORAS) Número 3
PROPÓSITOS Será capaz de modelar y resolver situaciones problemáticas que conduzcan a una ecuación de primer grado con una incógnita, esto lo hará
manipulando algebraicamente el modelo, con la finalidad de que la representación algebraica sea una herramienta en la resolución de tales
situaciones.
Aprendizajes Temática Fechas Estrategias Fechas
programadas reales
Comprende el concepto de “ecua-  La ecuación como la condición simbólica 25/11/2020 2 sesiones
ción” en el contexto de la resolución que debe satisfacer la incógnita en un 1 hora
de problemas y lo expresa en el problema. 1 de 2
lenguaje algebraico. Inicio
 El uso del paréntesis en la representación 30/11/2020 Se preguntará al grupo ¿Qué significa
algebraica. 2 horas para ustedes el Álgebra? Una vez que
--------------------------------------------- se hayan obtenido algunas opiniones
- -------------------------------------------------------- ----------------------- acerca de lo que piensan los
La ecuación como la expresión simbólica de 01/12/2020 estudiantes, se dejará como primera
un estado específico de una función lineal. 2 horas actividad del día que investiguen qué
estudia, para qué nos sirve y quién o
-------------------------------------------------------- quiénes fue o fueron los precursores
--------------------------------------------- ----------------------- del álgebra.
- • Reducción de una ecuación de primer grado
Una vez expresada algebraicamente con una incógnita a la 02/12/2020 Desarrollo
la condición que satisface la incógnita forma: ax +b=0 1 hora Dicha actividad se realiza
en un problema, el alumno la utiliza primeramente de forma individual y
para resolverlo, empleando las reglas • El concepto de ecuaciones equivalentes. posteriormente, dependiendo del
de transposición o las propiedades de 07/12/2020 número de estudiantes, se reunirán en 3
la igualdad. -------------------------------------------------------- 2 horas equipos diferentes. Cada equipo
• Las reglas algebraicas que producen responderá a una de las tres cuestiones
ecuaciones equivalentes: ----------------------- planteadas. Una vez que los estudiantes
- Las reglas de transposición o las 08/12/2020 comenten sus conclusiones, el profesor
propiedades de la igualdad y las 2 horas expondrá de manera clara y concisa a
condiciones para su aplicación. qué se dedica el álgebra y cuáles son
- La propiedad distributiva de la sus diferencias con la aritmética.
multiplicación sobre la suma. 09/12/2020
1 hora Posteriormente se hablará del lenguaje
-------------------------------------------------------- algebraico, qué es y cómo “traducir”
• Resolución de una ecuación de primer grado correctamente el lenguaje “normal” al
con una incógnita transformándola a la forma ----------------------- lenguaje algebraico. En esta parte de la
--------------------------------------------- clase se debe explicar el uso correcto
-
ax +b=0
de signos de agrupación (paréntesis,
----------------------------------------------- 14/12/2020 corchetes, llaves, etc.) para una
Resolución de “problemas” de la vida
30
 cotidiana usando una ecuación de primer
grado, desarrollando totalmente los pasos:
1. Declaración de la o las incógnitas.
2. Planteamiento de la ecuación a
--------------------------------------------- resolver.
- 3. Correcta solución de la ecuación.
Aplicaciones de las ecuaciones 4. Comprobación.
lineales o ecuaciones de primer grado
con una incógnita.
31
2 horas correcta traducción de lenguaje normal
a lenguaje algebraico y viceversa.
-----------------------
15/12/2020 Cierre
2 horas Como actividad para el cierre de esta
sesión se dejarán ejercicios de
“traducción” entre lenguaje normal y
16/12/2020 algebraico, los cuales serán resueltos
1 hora en parejas y posteriormente expuestos
ante el grupo. Siempre bajo la
supervisión del profesor, en caso de
04/01/2021 errores se dará la correcta solución sin
2 horas evidenciar de forma negativa a los
estudiantes.
05/01/2021 2 de 2
2 horas Inicio
Para hacer un recordatorio exprés de lo
visto la sesión anterior, se pregunta a
los alumnos lo siguiente ¿Cuál es la
correcta traducción al lenguaje
algebraico de la siguiente frase: acerca
de la edad de Ana se tiene la
información que 4 años más que el
doble de su edad hace 2 años es igual
a 50?
Desarrollo
La expresión que describe lo dicho en
la frase anterior es:
2 ( x−2 ) +4=50
Donde x representa la edad
actual de Ana .
Se ha introducido un concepto nuevo,
“igualdad”. Se expondrá a los alumnos
que existen diferentes tipos de
igualdades:
- Identidades
- Formulas
- Ecuaciones
Para este último tipo de igualdad se
 tiene que explicar previamente los
conceptos de termino algebraico y
expresión algebraica.

Se expondrá a los alumnos de manera

formal (teórica) las propiedades de la
igualdad. Estas propiedades de la
igualdad nos darán un preámbulo lo
suficientemente fuerte para decir a los
estudiantes que lo que hasta ahora
conocen como “despejar” no es
simplemente más que “equilibrar la
balanza”. Se dejará claro que para
cambiar un término de lado contrario
de la igualdad se le tiene que aplicar
LA OPERACIÓN OPUESTA y no
simplemente el signo opuesto.

Operación
Operación
Opuesta

Sumar Restar
Multiplicar Dividir
Elevar al Raíz
cuadrado cuadrada
Elevar al
Raíz cubica
cubo
Restar Sumar
Dividir Multiplicar
Raíz Elevar al
cuadrada cuadrado
Elevar al
Raíz cubica
cubo

Cierre
Con el primer ejemplo que se dio al
inicio de la sesión (la edad de Ana) se
buscará “equilibrar” la ecuación hasta
llegar a la forma x=25 , que es

32
 precisamente la solución a la ecuación,
es decir, la edad actual de Ana.
-----------------------------------------------
1 sesión
Inicio
En esta sesión se trabajará con la
relación que hay entre una ecuación y
un “estado específico” de una función
lineal. Para ello se comenzará
preguntado a los estudiantes ¿Cuál es
la función lineal que nos dice la
cantidad total a pagar por determinada
cantidad de boletos de metro?

Desarrollo
Para ello, supondremos que el precio
por boleto es de $5, entonces la función
lineal queda como y=5 x , donde “x”
representa la cantidad de boletos
comprados & “y” el monto total a
pagar.
Posteriormente se les preguntará
¿Cuántos boletos tuvieron que
comprarse para pagar $80? Por lo cual
se llegaría a la siguiente ecuación de
primer grado con una incógnita:
80=5 x o 5 x=80, es decir, resolver
una ecuación de este tipo, o hallar la
incógnita que satisface tal ecuación, es
equivalente a localizar en la gráfica de
una función lineal el punto (x, y) que
satisface lo establecido por la ecuación.
Cierre
Con el ejemplo antes mostrado se
dejará a los estudiantes la siguiente
actividad:
a) Sueldo de un trabajador. Se
sabe que un empleado tiene un
sueldo de $125 por hora
trabajada y un sueldo base de
$50 por día, determine:
- La función lineal que modela

33
 el sueldo del empleado por día
en función de las horas
trabajadas y=125 x +50.
- Grafique en el plano
cartesiano dicha función.
- ¿Cuántas horas tendrá que
trabajar un empleado para que
en un día tenga un sueldo de
$675? Halle el valor de éste
“x” ubicando ese “estado” en
la gráfica.
b) Puntos extra en la
calificación parcial.
La profesora de matemáticas,
en un afán de incentivar a sus
alumnos a que participen con
mayor frecuencia les dice que
por cada 15 participaciones en
el período parcial tendrán un
punto extra sobre la
calificación de dicho parcial.
Determinar:
- La función lineal que modela
la cantidad de puntos extra en
el parcial en función de las
participaciones obtenidas.
- Grafique en el plano
cartesiano dicha función.
- ¿Cuántas participacio-nes
acumuló un alumno si al final
el parcial tuvo 2 puntos extra?
Ubicar este estado en la
gráfica.
-----------------------------------------------
2 sesiones

1 de 2
Inicio
Se inicia la sesión lanzando al grupo la
siguiente pregunta ¿qué es una
ecuación de primer grado con una
incógnita? Se tomará nota de algunas
respuestas en la pizarra.
34
 Desarrollo
A partir de las respuestas de los
estudiantes, se llega a la definición de
una ecuación de primer grado y se
darán ejemplos. Además, se explicará a
los estudiantes cuál es el objetivo al
resolver una ecuación de este tipo.
Se pondrán ejemplos de cómo resolver
ecuaciones de primer grado con una
incógnita con coeficientes y soluciones
en los enteros, posteriormente con
coeficientes y soluciones racionales.

Cierre
Como cierre de sesión se dejará trabajo
a los estudiantes para que resuelvan
ecuaciones de las que se vieron en
clase primero individualmente y que
después comparen sus resultados en
parejas.

2 de 2
Inicio
Para iniciar la sesión, la profesora
elegirá aleatoriamente a un estudiante y
le preguntará ¿Cuántas soluciones
puede tener una ecuación de primer
grado? A partir de su respuesta se
discutirá en el grupo si necesariamente
una ecuación de primer grado debe
tener una solución

Desarrollo
Se mostrará a los estudiantes que una
ecuación como las que se están viendo
en clase no necesariamente tiene que
tener una solución única, por ejemplo,
la ecuación 3 x−5=2 x−5 que
carece de solución; o la ecuación
2 x−1=3 x +3−x−4 , la cual se
trata de una identidad y cómo ya se vio

35
 en temas anteriores, se cumple para
cualquier x que sustituyamos, es decir,
tiene una infinidad de soluciones.
Se planteará en la pizarra un par de
ecuaciones algebraicas equivalentes,
sin dar a los alumnos el concepto, y se
pedirá que las resuelvan. Se discutirá
por qué ambas ecuaciones tienen la
misma solución. Se dará otra pareja de
ecuaciones equivalentes y se someterá
a discusión qué es lo que esperamos
que suceda cuando las resolvamos.
Finalmente se da la definición de
ecuaciones equivalentes.

Cierre
Como actividad para cierre de sesión se
dará a los estudiantes 5 ecuaciones de
primer grado con una incógnita, a partir
de las cuales tienen que obtener dos
ecuaciones equivalentes para cada una.
La primera con coeficientes enteros, la
segunda con coeficientes racionales.
-----------------------------------------------
2 sesiones

1 de 2
Inicio
Hasta este momento solo se habrán
trabajado en clase ecuaciones de la
forma:
ax +b=0 , en la que sabemos que la
−b
solución es x= , entonces, para
a
abrir esta sesión se selecciona un
estudiante al azar y se le preguntará
¿Cómo llevamos la ecuación:
5 2
x + = x+2
3 3
a una ecuación de la forma
ax +b=0 ¿

36
 Desarrollo
Después de recibir algunas opiniones
de los estudiantes, la profesora muestra
en la pizarra la forma correcta de
llevar la ecuación puesta inicialmente a
una ecuación lineal o de primer grado
en su forma general. En este proceso se
pondrán en práctica los conocimientos
previamente vistos acerca de las
propiedades de la igualdad y será
necesario ver el tema “Términos
Semejantes & Reducción de
términos semejantes”, para poder
desarrollar plenamente el proceso de
“despejar la incógnita”.
Como actividad en clase se dejan
ejercicios individuales que impliquen
la solución de ecuaciones de primer
grado con una incógnita, con la
constante supervisión del profesor.

Cierre
Para finalizar la sesión cada uno de los
alumnos expondrá los pasos que realizó
para resolver el ejercicio que le tocó
resolver.

2 de 2

Inicio
Se preguntará a los alumnos si con lo
visto en clase ya es posible que
respondan el problema de la edad de
Ana, planteado hace algunas sesiones:
Se sabe que la edad actual de Ana es
tal que 4 años más que el doble de su
edad hace 2 años es igual a 50,
entonces, ¿qué edad tiene Ana
actualmente?

37
 Desarrollo
Se darán algunos minutos para que los
alumnos trabajen resolviendo el
problema propuesto. Desde plantear la
ecuación que describe la situación
descrita, resolver correctamente la
ecuación y comprobar el resultado
obtenido. Se pedirá la participación de
un voluntario para explicar el
procedimiento que utilizó.

Cierre
Para finalizar este tema, se dejarán dos
ejercicios similares al resuelto
anteriormente. Se escogerán dos
alumnos al azar para que expliquen su
procedimiento.
-----------------------------------------------
2 sesiones

1 de 2
Inicio
Para continuar con la sesión, se anotará
en la pizarra una expresión algebraica
que para su correcto desarrollo
implique la propiedad distributiva del
producto respecto de la suma, por
ejemplo:
4 x ( 2−5 )−3 ( x+ 4 )−( 2−5 x )
Y se pedirá a los alumnos que mediante
una lluvia de ideas indiquen a la
profesora como simplificar a su
mínima expresión.

Desarrollo
Una vez obtenidas algunas ideas de los
alumnos, la profesora simplificará paso
a paso la expresión anotada en el
pizarrón. Para este ejercicio se
recordarán temas vistos como jerarquía
de operaciones, leyes de signos y es
necesario que se dé una introducción al

38
 producto con expresiones algebraicas.

Cierre
Se dejará como actividad en parejas, la
simplificación de expresiones
algebraicas en las que tengan que
utilizar la propiedad distributiva del
producto respecto a la suma y la
reducción de términos semejantes.

2 de 2
Inicio
Sin afán de fomentar algún tipo de
discriminación entre los alumnos por
cualquiera de las razones que sea
posible, y sí con el propósito de
fomentar en ellos el gusto por
participar en clase y la competencia
sana, se les preguntará ¿quiénes son
más inteligentes, las mujeres o los
hombres? Se realizará un pequeño
debate acerca de esa cuestión para
después continuar con las actividades.

Desarrollo
Se dividirá el grupo en dos equipos
diferentes, uno de hombres y uno de
mujeres. Se les pedirá que entre ellos
escojan a su primer participante y éste,
para cada uno de los equipos se le
asignará un ejercicio individual del
cual tendrá que enviar la respuesta por
mensaje privado a la profesora. La
profesora dictará un ejercicio
relacionado con el tema de ecuaciones
de primer grado, que tendrán que
resolver ambos participantes, el
participante que acabe primero y
correctamente le da un punto a su
equipo. El juego termina una vez que
alguno de los dos equipos haya
alcanzado cinco puntos y el premio
será porcentaje sobre las
39
 participaciones y/o trabajo en clase.

Cierre
Para cerrar la sesión, la profesora
expondrá una breve reflexión acerca de
la inteligencia no es algo que dependa
del género y que además existen
diferentes tipos de inteligencia, la cual
depende de muchos factores.
-----------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Se plantea a los alumnos la siguiente
situación:
Un granjero quiere mezclar leche que
contiene 6% de grasa con crema que
contiene 15% de grasa, para obtener
180 litros de leche que contenga el
10% de grasa. ¿Qué cantidad de leche
y de crema debe usar para obtener la
mezcla que quiere?
Mediante una lluvia de ideas se les pide
a los estudiantes que indiquen a la
profesora cómo resolver el ejercicio
planteado.

Desarrollo
Una vez obtenidas las ideas de los
estudiantes se resolverá en el pizarrón
el ejercicio planteado detallando cada
uno de los pasos. Para acelerar la
actividad en clase se entregará a los
alumnos en forma electrónica un
compendio de “ejercicios de
aplicaciones” que se resuelvan con el
uso de ecuaciones lineales. Tales
ejercicios los comenzarán a trabajar en
clase y en parejas con la supervisión
del profesor.

Cierre
Los ejercicios que no hayan sido
40
 terminados quedan de tarea y los
estudiantes tendrán que entregarlos la
siguiente sesión. Éste actividad cuenta
como trabajo en clase y tarea.

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias. Para
la clase de Matemáticas I usaremos  Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. Examen bimestral 40%
ZOOM. México: Pearson.
Trabajo en clase 30%
 Pizarra digital  Miller, Charles D., Heeren, Vern E.,
Hornsby, John. (2013). Matemática:
 Software GeoGebra razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) Tareas 20%
México: Pearson. Addison Wesley.
 Plataforma Classroom Participación 10%
 A. Baldor. (2008). Álgebra. México:
CÓDIGO DE LA CLASE: lrdblnj Grupo Editorial Patria
Total 100%
 Portal CCH:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/matematicas1/unidad3

PLANEACIÓN DE UNIDAD

41
Unidad/Tema
PROPÓSITOS Será capaz de modelar y resolver situaciones problemáticas que conduzcan a sistemas de ecuaciones lineales de orden 2x2 y 3x3, a fin de que se
avance en la utilización de la representación algebraica como un sistema de símbolos útiles en la resolución de tales situaciones.
Aprendizajes
Sistemas de ecuaciones lineales
2x2
Ante un problema que potencial-
mente lleve a una ecuación con dos
variables, el alumno comprende que
existe una infinidad de soluciones
que satisfacen la condición.
-------------------------------------------
Grafica las soluciones a un proble-
ma con dos variables e identifica el
patrón geométrico que siguen las
representaciones gráficas de las
soluciones y su utilidad.
-------------------------------------------
Expresa algebraicamente las coor-
denadas de las soluciones a un -------------------------------------------------
problema con dos variables y una -
sola condición.
Las coordenadas:
Sistemas de ecuaciones lineales (20 HORAS) Número 4
Temática Fechas Estrategias Fechas
programadas reales
1 sesión
Soluciones de una ecuación lineal con 06/01/2021 Inicio
dos variables. 1 hora La profesora planteará una situación de la
vida cotidiana que pueda ser modelada con
------------------------------------------------- ----------------------- una ecuación lineal, pero con dos
- variables.
Representación tabular de las soluciones 11/01/2021
a un problema con dos variables que 2 horas Desarrollo
satisfacen una sola condición. Se guiará a las y los alumnos en el
modelado algebraico de la situación antes
------------------------------------------------- ----------------------- planteada, y se recurrirá a una lluvia de
- ideas para llegar a la o las soluciones. El
objetivo de esta primera actividad es que
Exploración gráfica de las soluciones a los estudiantes comprendan que una
un problema con dos variables que deben 12/01/2021 ecuación con dos variables posee una
satisfacer una sola condición. 2 horas infinidad de soluciones.
Como actividad en clase los alumnos
plantearán en parejas, en equipos o en
grupo, una ecuación que modele una
----------------------- situación cotidiana y la resolverán.
Cierre
Para cerrar la sesión los alumnos
explicarán al grupo cuál fue la situación
planteada, la ecuación obtenida, y el
( x , c−ax
b )
ó ( c−by
a
, y) 13/01/2021
1 hora
conjunto de soluciones.
----------------------------------------------------

como la expresión general de los puntos

Con el conocimiento anterior, el
alumno resuelve gráficamente un
problema que potencialmente lleve
a un sistema de ecuaciones lineales
con dos variables, aplicando la
heurística de tratar cada una de las
condiciones por separado.
que pertenecen a la recta que representa 1 sesión
Inicio
las soluciones de un problema que lleva a
Continuando con lo visto la sesión
una ecuación lineal con dos variables y
anterior, se plantea nuevamente una
que se reduce a la forma:
situación en la que estén involucradas dos
ax +by =c
variables, pero únicamente una ecuación (o
condición). Por ejemplo: La edad de
Solución gráfica de un problema con dos

42
 variables y dos condiciones que po- 18/01/2021
------------------------------------------- tencialmente se puedan representar con 2 horas
ecuaciones lineales con dos variables.
Resuelve algebraicamente
problemas que lleven a un sistema
de ecuaciones lineales con dos
variables.
Sistemas de ecuaciones lineales
3x3
Comprende el concepto de sistemas
equivalentes de ecuaciones lineales
en el caso de sistemas lineales 3x3.
-------------------------------------------
Obtiene sistemas equivalentes de
ecuaciones lineales.
-------------------------------------------------
- representación gráfica de esta tabulación,
Solución de un sistema de ecuaciones
lineales con dos variables por los
métodos de:
Igualación
-------------------------------------------------
- representación tabular y representación
Sustitución
-------------------------------------------------
- -----------------------
Suma y Resta
-------------------------------------------------
- términos de la otra y viceversa.
María y Miguel suman 53 años, ¿cuántos
años tiene cada uno?
Desarrollo
Se proyectará a los alumnos la
representación tabular de lo establecido
en el planteamiento anterior. Con el uso
----------------------- del software GeoGebra, se obtendrá la
la cual será una recta.
Una vez obtenida la tabla de soluciones, se
pondrá especial atención en el hecho de
que se puede obtener una solución siempre
en función de la otra.
Como actividad en clase, individualmente
los estudiantes plantearán una situación de
la vida cotidiana en la que estén
19/01/2021 involucradas dos variables, pero una sola
2 horas condición (o ecuación). Posteriormente,
intercambiarán tal planteamiento con el
----------------------- resto del grupo de forma que todos tengan
20/01/2021 un ejercicio que no sea al suyo y
1 hora obtendrán: representación algebraica,
----------------------- gráfica.
25/01/2021
2 horas
Cierre
Para el cierre de sesión, la profesora
explicará que siempre que se tenga una
ecuación con dos incógnitas se tendrán una
infinidad de soluciones, siempre una en
----------------------------------------------------
1 sesión
Inicio
Para abrir la sesión se plantea la siguiente
26/01/2021 situación a los estudiantes: Si se quieren
2 horas encontrar dos números enteros tales que
el resultado de sumar dichos números sea
igual a 14, ¿cuáles son esos números?
¿existe solo una pareja de números que
43
 Sistemas equivalentes de ecuaciones.
-------------------------------------------
Resuelve sistemas de ecuaciones -------------------------------------------------
- 1 hora
lineales 2x2 y 3x3 a través de ob-
tener un sistema triangular equi-
Suma y Resta
valente de ecuaciones.
El método de suma o resta y la mul-
------------------------------------------- tiplicación de una de las ecuaciones por
un escalar para obtener sistemas de
Resuelve problemas en diversos ecuaciones equivalentes a partir de un
contextos empleando los métodos sistema de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3.
algebraicos vistos con anterioridad. -------------------------------------------------
- estudiante identifique el patrón geométrico
Transformación de un sistema de ecua-
ciones lineales 2x2 o 3x3 a un sistema
triangular equivalente de ecuaciones.
-------------------------------------------------
-
Problemas de aplicación.
----------------------- satisfacen tal condición? ¿cuántas parejas
de números satisfacen tal condición?
Se darán unos minutos para que los chicos
discutan en grupo lo planteado por el
profesor para que posteriormente elijan a
27/01/2021 un representante del grupo y él de sus
respuestas definitivas.
Desarrollo
Se explicará a los alumnos el cómo pudo
----------------------- analizarse lo planteado anteriormente para
llegar a las respuestas correctas. Para este
ejercicio la profesora obtendrá la
02/02/2021 representación algebraica, tabular y
2 horas gráfica, esto con el objetivo de que el
que siguen las representaciones gráficas de
las soluciones.
----------------------- Se analizará en forma de debate entre
alumnos y profesora si esta graficación
responde a algún patrón y de qué forma
nos es útil para encontrar otras posibles
03/02/2021 soluciones que no fueron registradas en la
1 hora tabla.
Cierre
Para cerrar la sesión se dejará como
actividad para los alumnos que elaboren
una “receta de cocina” en la que los
ingredientes son la condición que se quiere
satisfacer y las variables. El procedimiento
son las distintas representaciones vistas
(algebraica, tabular y gráfica) y el
producto final de nuestra receta es el
conjunto de soluciones a dicha ecuación.
El alumno que presente la mejor “receta de
cocina” obtendrá puntos extras en el rubro
de “participación”.
----------------------------------------------------
1 sesión
Inicio
La profesora planteará la siguiente
situación a los alumnos:
44
 En una familia muy particular existen dos
hermanos de nombres Anita y Miguelito. A
ellos les gustan mucho las matemáticas y
en una ocasión cuando llega una visita
casa y les preguntan qué edades tienen
ellos responden: “Nuestras edades son
tales que el triple de la edad de Anita
sumado con el quíntuple de la edad de
Miguelito da como resultado 30 años”, al
pensar que se trataba de una broma la
visita solo se rio y cambió de tema. Sin
embargo, cuando ésta estaba de camino a
casa se puso a pensar en lo dicho por los
hermanos…

Desarrollo
Como primera actividad en clase los
estudiantes responderán lo siguiente,
utilizando la situación planteada al
principio de la clase:
¿Cómo se expresa, algebraicamente, la
edad de
a) Miguelito, en función de la edad
de su hermana.
b) Anita, en función de la edad de su
hermano.
Esta actividad se realiza con el objetivo de
que para los estudiantes sea muy claro que
siempre que se tiene una sola condición
con dos variables, la variable y puede ser
escrita en términos de la variable x, o
viceversa.

Es decir, siempre que tenemos una

condición o ecuación de la forma
ax +by =c , se obtiene:

( x , c−ax
b ) (ó
c−by
a
, y)

Tales expresiones representan de forma

general a todos los puntos que se
45
 encuentran en la recta que es obtenida al
graficar la ecuación ax +by =c .

Cierre
Para cerrar la sesión, se lanzan dos
preguntas al grupo las cuales se quedarán
de tarea para que ellos piensen cuáles son
las posibles respuestas:
Si a lo planteado para las edades de los
hermanos se le agregara la condición de
que la hermana es mayor al hermano por
dos años, ¿seguiremos teniendo una
infinidad de soluciones? ¿cuál es la
“nueva” representación gráfica debido a la
segunda condición?
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Para abrir la sesión se retomarán las
preguntas hechas al grupo en el cierre de la
sesión anterior:

“Si a lo planteado para las edades de los

hermanos se le agregara la condición de
que la hermana es mayor al hermano por
dos años, ¿seguiremos teniendo una
infinidad de soluciones? ¿cuál es la
“nueva” representación gráfica debido a la
segunda condición?”

Desarrollo
La heurística utilizada para resolver este
nuevo planteamiento será tratar ambas
condiciones como independientes y
obtener para cada una la representación
algebraica, tabular y gráfica. Una vez
ubicadas ambas rectas en el mismo plano
cartesiano se concluirá que la solución es
el punto (5,3) que representa precisamente
las edades de los hermanos.

46
 Cierre
Para cerrar la sesión se explicará a los
estudiantes que cuando se tienen dos
condiciones (dos ecuaciones) y dos
variables, la solución es única y
corresponde al punto del plano cartesiano
en donde las rectas se intersecan.

Con ayuda de GeoGebra se presentarán

algunos otros ejemplos para que la idea
quede más clara.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Para iniciar la sesión la profesora divide al
grupo en dos equipos y les plantea el
siguiente ejercicio:

Una lancha realiza viajes a los bañistas

por las bahías de Huatulco a máxima
velocidad cubriendo una distancia de 4
kilómetros en 15 minutos con la corriente
en contra, mientras que el viaje de regreso
también lo realiza a máxima velocidad
con la corriente a favor en 12 minutos.
Determinar la velocidad de la lancha y la
de la corriente.

Desarrollo
La profesora guiará en la representación
algebraica de las condiciones que deben
satisfacer las incógnitas y los datos
descritos en el problema anterior. Como
actividad en clase, los alumnos explorarán
la solución, bosquejando el método gráfico
usando lápiz y papel.
Una vez que se haya obtenido la solución
del sistema de ecuaciones por el método
gráfico, el profesor expondrá la solución
algebraica de este ejercicio utilizando el
método de Igualación y se compararán
los resultados obtenidos.
47
 Se dejará como actividad individual la
solución de un sistema de ecuaciones
lineales 2x2 utilizando el método
estudiado en esta sesión.

Cierre
Para el cierre de sesión, la profesora, con
ayuda del software GeoGebra, mostrará a
los alumnos la solución gráfica de los
ejercicios puestos en clase, para que se
verifique que las soluciones halladas
fueron las correctas.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Para iniciar la sesión se hará la siguiente
pregunta al grupo: ¿un sistema de dos
ecuaciones con dos incógnitas siempre
tiene solución, más aún, ¿esta solución
siempre es única?

Desarrollo
Se presentará a los alumnos la forma
general de un sistema de dos ecuaciones
con dos incógnitas, o lo que en ocasiones
llamamos un sistema 2x2, es decir:
a 1 x+ b1 y=c 1
a 2 x +b2 y=c 2
La profesora explicará los distintos casos
de sistemas 2x2, Compatible, con infinidad
de soluciones, e Incompatible y la
representación gráfica de este tipo de
sistemas con la ayuda de GeoGebra.

Se planteará un nuevo ejercicio el cual se

resolverá utilizando el Método de
Sustitución. Una vez obtenida la solución
se les pedirá que, haciendo uso de alguno
de los otros métodos vistos en clase, hallen
la solución y comparen resultados.

48
 Se plantearán de uno a dos ejercicios para
que sean resueltos en parejas utilizando el
método de sustitución.

Cierre
Para el cierre de sesión, la profesora, con
ayuda del software GeoGebra, mostrará a
los alumnos la solución gráfica de los
ejercicios propuestos en clase, para que se
verifique que las soluciones halladas
fueron las correctas.

----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Se les pide a los alumnos que recuerden
que significa que dos fracciones sean
equivalentes, y se tomará nota en el
pizarrón de las mejores respuestas.
Posteriormente se les preguntará que
escriban una posible definición y un
ejemplo de “Dos Sistemas Equivalentes de
Ecuaciones”.

Desarrollo
Se explicará a los alumnos qué significa y
qué implica que dos sistemas de
ecuaciones sean equivalentes, esto con la
intención de dar la introducción al método
de Suma y Resta.

A partir de algunos sistemas resueltos en

clase se les pedirá que escriban uno que
sea equivalente. Posteriormente uno que
sea equivalente pero que al sumarse o
restarse con el original se elimine o
desaparezca alguna de las variables.

Cierre
Finalmente, se explicará a los alumnos
49
 que, en general, esos son los pasos por
seguir cuando se utiliza el método
conocido como Suma y Resta.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Se les pide a los alumnos que, así como se
formularon sistemas 2x2 a partir de
situaciones muy cotidianas, formulen en
parejas un ejercicio en el que al modelarlo
algebraicamente tenga que establecerse un
sistema 3x3, es decir, 3 ecuaciones y 3
variables.

Desarrollo
La profesora supervisará que los
problemas planteados por los alumnos
estén correctamente representados
algebraicamente.

Se dará la forma general de un sistema

3x3, es decir:

a 1 x+ b1 y+ c 1 z=d1
a 2 x +b2 y+ c 2 z=d 2
a 3 x +b3 y +c 3 z =d 3

La profesora explicará que este tipo de

sistemas puede resolverse por cualquiera
de los métodos algebraicos vistos
(sustitución, igualación, suma y resta),
pero que el objetivo siempre es reducir a
un sistema 2x2 para, posteriormente,
reducir a una ecuación con una incógnita
la cual los alumnos ya saben resolver
desde la unidad anterior.

La profesora entregará a los alumnos un

50
 compendio de ejercicios, (sistemas 2x2 y
3x3) los cuales tendrán que ser resueltos
de acuerdo a las indicaciones establecidas.
Algunos de estos ejercicios se trabajarán
en el pizarrón con ayuda de la profesora y
los alumnos.

Cierre
Los ejercicios que hayan sido resueltos en
clase algebraicamente serán analizados
gráficamente con el uso de GeoGebra para
que los alumnos visualicen de mejor
manera el tema visto.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
La profesora pedirá a los alumnos que en
grupo formulen una situación en la que sea
necesario el planteamiento de un sistema
3x3.

Desarrollo
Una vez que se establezca el sistema a
resolver, y tomando en cuenta el método
de suma y resta y multiplicación por un
escalar para obtener sistemas de
ecuaciones equivalentes, el profesor
propondrá a los alumnos el “reto” de
obtener diversos sistemas de ecuaciones
equivalentes donde sucesivamente se
eliminen variables y utilicen esto para
resolver el sistema original. Este
procedimiento es precisamente el método
de triangulación, con el cual se pueden
resolver sistemas 2x2 y 3x3. Se resolverá a
detalle el ejercicio propuesto por el grupo
y posteriormente ellos trabajarán
individualmente este procedimiento con un
sistema 2x2 y uno 3x3.

Cierre
Se hará un resumen de los diferentes
51
 métodos vistos hasta el momento para la
solución de sistemas de ecuaciones
lineales, tabular, gráfico, igualación,
sustitución, suma y resta, y triangulación.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Mediante una lluvia de ideas se dibujará en
el pizarrón un mapa mental acerca de los
diferentes métodos vistos y palabras o
pasos claves para cada uno de los métodos,
aunque se debe aclarar a los alumnos que
de cierta manera todos los métodos son
equivalentes y no importa cuál se utilice
siempre y cuando se haga de forma
correcta.

Desarrollo
Se trabajará en parejas con el compendio
de ejercicios, siempre con la supervisión
del profesor para evitar procedimientos o
análisis no correctos.

Cierre
Se resolverán dudas acerca de los
ejercicios propuestos por el profesor y los
diferentes métodos utilizados. En caso de
que no haya dudas por parte de los
alumnos, el profesor explorará haciendo
preguntas aleatoriamente acerca de los
temas vistos.
----------------------------------------------------

1 sesión
Inicio
Para iniciar la sesión se preguntará a los
alumnos si han escuchado de “El método
de Pólya” para resolver problemas
matemáticos. Se les pedirá que haciendo
uno de la red del instituto investiguen de
que se trata para que posteriormente con
ayuda del profesor lo apliquen en los
52
 temas que se están viendo en clase.

Desarrollo
Utilizando la metodología Pólya se
resolverán en clase problemas de
aplicación que impliquen el planteamiento
de sistemas de ecuaciones lineales 2x2 y
3x3.

Cierre
Para el cierre de sesión y de unidad, se
hará un resumen de todo lo visto en este
bloque. Desde el planteamiento de una
ecuación o condición con dos incógnitas,
hasta la solución de problemas de
aplicación. Además, se comentará a los
alumnos cómo abordar este tipo de
preguntas cuando nos enfrentamos a un
examen de admisión, es decir, cuando
tenemos las posibles soluciones al sistema
de ecuaciones.

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias. Para
la clase de Matemáticas I usaremos Examen bimestral 40%
ZOOM.  Allen, R. (2008). Álgebra intermedia.
México: Pearson. Trabajo en clase 30%
 Pizarra digital
 Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Tareas 20%
 Software GeoGebra Hornsby, John. (2013). Matemática:
razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) Participación 10%
 Plataforma Classroom México: Pearson. Addison Wesley.

CÓDIGO DE LA CLASE: lrdblnj  A. Baldor. (2008). Álgebra. México: Total 100%

Grupo Editorial Patria
 Portal CCH:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/
matematicas1/unidad4

53