A modul kódja: PET_22_1

OLVASD ÉS ÉRTELMEZD!: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA

A modul felhasználási területe: 1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik időszakában

1
A modul kiemelt és általános céljai:
A kisgyermekek olvasástanítása során, nagyon gyakran fordul elő a b és d betűk cseréje. Ez a két „legsportszerűtlenebb” betű. Ugyanaz a forma, csak
az egyik jobbra a másik balra dől: az optikus és akusztikus kép is hasonló. Ezért a modul célja a diszlexia reedukáció, az adott két betű bemutatása,
hangoztatása, olvasása, értelmezése után, egymás mellé helyezve a betűket, azok akusztikus és vizuális differenciálása. A hozzájuk kapcsolódó,
részképességek fejlesztése. A modul szerves folytatása a b és d betű gyakorlósorának, hiszen a prevenció akkor éri el célját, ha a két betű
összehasonlításra kerül.
Ezek a betűk nem egyéni fejlesztési terv alapján megvalósítandó, hanem az egész csoport munkáját meghatározó differenciáló, játékos, olykor komoly
feladatsorok. Alkalmazó, kreatív megoldást kínál azoknak, akik vállalják a modul adaptációját. Az előző modul sok részképességet, percepciót
fejlesztő feladatsort tartalmazott, ennek a gondolkodásmódját követi a modul.
A játékos tanulási mód sok részképességet fejlesztő feladatot rejt.
A másik cél, hogy a modul megvalósítása során a továbbiakban a nevelő, gyógypedagógus szakember segítségét kérheti olyan tanulóknál, akik még
az irányokban, az akusztikus hallásdifferenciálás közben, a részképességet fejlesztő játékoknál, a hangos olvasás során, még mindig nagyon
bizonytalanok.
Komoly szakirodalmi adatok támasztják alá, hogy a manipulatív tevékenységek, a bábozás, mennyire segítik a gondolkodás fejlődését, fejlesztik a
tanulók részképességeit. A bábozás, kommunikáció megerősíti a betűismeretet.

Tartalmi fókusz: Tanítási-tanulási folyamathoz köthető tevékenységek, a b és d betű felismerésének biztos felismerésére való törekvés, azok
összehasonlításával, a hozzájuk tartozó feladatok megoldásával. A hangos szövegértő olvasás elősegítése, a részképességek fejlesztése, a tanulók
megfigyelése, megismerése, esetlegesen az egyes részképességek fejletlenségének kiszűrése. A manuális tevékenység végzése, a cselekedtetés, a
személyiség pozitív erősítésén túl, látható, kézzel fogható produktumhoz vezet.
A bábkészítés többféle lehetőségei közül az adaptáló nevelő kiválaszthatja a hozzá és a csoporthoz legközelebb álló tevékenykedtető formát, amivel
az egyszerű, papírból elkészíthető figurákat elkészítik a gyerekek. A figurák elkészítése után az egyszerű, feldolgozott történetre épülő bábozással,

2
elmélyülnek a két betűről szerzett, részképességek fejlesztésére épülő, betűformák közötti különbségek. Remélhetőleg egy átlagos képességekkel bíró
csoportban segíti a hangos, néma, értő olvasást az a gyakorlási mód, ahogyan egy olyan, két betű megkülönböztetésében adódhat probléma, amelynek
az optikus és akusztikus képe is hasonló.

Fejlesztési fókuszok:
A tartalmi fókusz egy részében a magyar nyelv és irodalom tantárgy megsegítése, valamint a rajz és vizuális kultúra, az esztétikai érzék fejlesztése áll.
Az anyanyelvi kommunikáció segítése a biztos betűismeret rögzítésével, a részképességek fejlesztése.

A modul kapcsolódik a következő Téma: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA

modulokhoz: Ennek a modulnak az
előzménye a b–d betű gyakorlása, ahol a betűk Évfolyam:
külön kerülnek gyakorlásra. Feltétlenül 1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik
javasolt, hogy a b és d betű együtt is időszakán. Jellemzően tanulási-tanítási folyamathoz köthető a modul.
gyakorlásra kerüljön. Kapcsolódik, bármely
szöveget feldolgozó órához.
A megvalósításához szükséges szakmai Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás. hangos olvasás, kifejezőkészség,
kompetenciák: Jó adaptációs készség, mivel kommunikáció, szóbeli szövegalkotási ismeretek, szókincsfejlesztés, kreatív nyelvhasználat,
az alkalmazó több megoldási javaslatot is talál differenciált megvalósítása.
a modul feldolgozásához. Az anyanyelvi kommunikációhoz szükséges részképességek fejlesztése: térbeli, síkbeli,
tájékozódás, formaészlelés, vizuális, szeriális készségek, analízis, szintézis, asszociáció, elvont
gondolkodás fejlesztése.
Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, feladatmegoldó képesség.

3
 Rendhagyó módszer- és eszköztár, mert konkrét példán keresztül mutatja be a betűk
differenciálását, gyakorlását, alkalmazható más szóanyaggal azoknál a betűpároknál,
amelyekben az optikus és az akusztikus kép hasonló: m – n; sz - zs; d - p.
Differenciálásra és tehetséggondozásra is módot ad.
1. Részmodul címe: 2. Részmodul címe: 3. Részmodul címe:
A „B” ÉS „D” BETŰK DIFFRENCIÁLT MESEFELDOLGOZÁS: BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBJÁTÉK:
GYAKORLÁSA A BÉKA ÉS A DARU A DARU ÉS A BÉKA
Célok: Célok: Célok:
A tanulók meg tudják különböztetni a b betűt a Legyenek képesek egyszerű szöveget elemezni! A játékosan, motivált cselekvési körülmények
d betűtől és természetesen más betűktől. Az egyszerű drámapedagógiai módszerek között feldolgozott szó, szövegalkotás mellett, a
Legyenek képesek differenciálni a két betűt segítségével képesek legyenek jelenetet eljátszani! gyerekek manipulatív, tevékenység közben
akkor is, ha egymás mellett látják. Bele tudják élni magukat adott szituációs szerezzenek tapasztalatokat a b és d betűkről.
Játékos, részképesség fejlesztő gyakorló sorral, helyzetbe! Bele tudják élni magukat adott szituációs
a hallási és vizuális betűdifferenciálás révén helyzetbe!
mélyüljön el a tanulók helyes betűismerete. A b és d betűvel elkészített egyszerű síkbábok
Célja, hogy a tanulóknál esetleg az érintett segítségével, tudjanak eljátszani párbeszédet, ez
területen jelentkező részképesség zavarra a által mélyüljenek el tapasztalataik a két betű
nevelő megfelelően reagáljon, felismerésével kapcsolatban.
gyógypedagógus szakember segítségét kérje.
Tudjanak pontosan szavakat olvasni,
értelmezni, azokból mondatokat alkotni.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

4
Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó
részképességek fejlesztése:
A betűk irányának rögzítése: hallási és
vizuális differenciálással.
Gondolkodásfejlesztés.
Érzékszervi finomítás, finommotorika.
Téri orientáció.
Mozgásos ritmusfejlesztés.
Figyelem, emlékezet.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyes hangzó és szóejtés: tiszta artikuláció.
Szókincsbővítés. Szómagyarázat.
Kreatív mondatalkotás: Írás készség
fejlesztése, differenciáltan.
Szövegértés, logikus gondolkodásfejlesztés.
Analízis, szintézis.
Asszociáció. elvont gondolkodás.
Helyesírás.
Válogatás, szelektálás,
Síkbeli tájékozódás, vizuális szeriális készség.
részképességek fejlesztése:
Irányított megfigyelés.
Rövid feldolgozása a történetnek, irányított
kérdésekkel.
Körmese: mint az elbeszélő fogalmazás
előkészítése.
Kreatív szövegbefogadás fejlesztése.
Alkotó kommunikációs kapcsolat alakítása a
drámajátékok során.
Szociális kompetencia:
A csoportkohézió erősítése, közös döntés,
értékelés, együttműködés fejlesztése.
5
Anyanyelvi kompetencia:
Szövegalkotás, kommunikáció fejlesztése.
Szókincsfejlesztés, szómagyarázatok.
Vizuális kommunikáció:
Karakterérzék fejlesztése.
Manuális tevékenység során: kéz koordináció
fejlesztése - kéz, szem koordináció, finom
motorikus képességek.
Esztétikai érzék fejlesztése.
A rész és egész kapcsolata.
Térlátás fejlesztése.
Színek harmóniája.
Elválasztás: Helyesírás, analízis, szintézis.
Alkotó fantázia elvont gondolkodás.
Szociális kompetencia:
A csoportkohézió erősítése, a csoportmunka
során.
Tartalmi egységek bemutatása:
A foglalkozás előkészítése.
Célkitűzés: b és d betű.
Hangösszevonás.
Szókeresés.
Mondd utánam!
Mozgás a térben, iránygyakorlatok.
A b és a d betű a térben.
Értelmes szavak ábrajeles olvasása.
Hangos olvasás: apasztó, dagasztó.
Értelmes szavak olvasása.
Értelmetlen szavak olvasása.
Keresd a betűt!
Játék: Hátrajz.
Tartalmi egységek bemutatása:
Motiváció: érdeklődés felkeltése.
Hangösszevonás.
Szógyűjtés.
Mondatalkotás: tréfás mondatok.
Találós kérdés.
A mese felolvasásának bemutatása, szakaszosan.
Olvasóiskola.
Drámajáték: Vallatás; Szerep a falon.
Kooperatív csoportmunka: Kik lehetnek a daru és
a béka barátai?
Frontális munka: a mese tanulságainak levonása.
Szövegalkotás: körmesével, vagy „Gombolyag”
módszerrel.
6
Tartalmi egységek bemutatása:
Körmese.
Célkitűzés megvalósítása.
Választható feladatok ismertetése:
 origami figurák hajtogatása:
béka, daru
 Papírfigura, papírbáb készítése, teljesen
önállóan vagy előre megrajzolt
alaklemez segítségével.
Választott téma: Mesefigurák és barátaik
elkészítése.
Az elkészült munkák értékelése.
Bábozás: A béka és a daru című történet.
Közös gondolkodás.
Írásbeli egyéni feladat. Ötletezés. Bábozás, drámajáték három szereplő
Irányított megfigyelés. Összefoglalás: iskolatáska. bevonásával.
Egy szón belül d és b. Bábozás, drámajáték kooperatív csoportban.
Csoportnév-választás: b és d Értékelés: Gondolkodó buborékkal.
Több szem többet lát!
Olvass és értelmezz!
Mondókatanulás.
Játsszunk! Gumilabda.
Betűpótlás.
Összefoglalás.
Véleménynyilvánítás.

Részmodul időkerete: 3 × 60 percre Részmodul időkerete: 2 × 60 perc Részmodul időkerete: 3 × 60 percre elegendő
elegendő anyagmennyiség. anyagmennyiség.

Az adaptáció határozza meg. Az adaptáció határozza meg.

A modul óraszáma: maximálisan 8 × 60 perc. Az adaptáció mértékétől függ.

7
MODULLEÍRÁS
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

5000 Ft Becsült költségek

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. –

Tárgyi eszközök –

Anyagigény 1 csomag A/4-es fénymásoló papír, ha nincs

interaktív tábla. Színesek, ceruzák,
hurkapálcák.
Egyéb, speciális igény Interaktív tábla, lehetőség szerint.

A feldolgozáshoz szükséges eszközöket a megfelelő tartalmi egységeknél jelöltem.

A tanulók személyes produktuma az elkészített bábok, ha egyéni munkában készülnek.
A tanulócsoport által létrehozott produktumok: A béka és a daru barátai, ha csoportmunkában készülnek, az adaptációtól függ.

A modul értékelésénél elsődleges szempont a tanulók pozitív, építő szóbeli és pontgyűjtési rendszere.
Külön kell választani az egyéni értékelést és a kooperatív csoportok munkájának értékelését. Az egyéni értékelésnél minden jó válasz egy piros pontot/matricát
ér. Ezt a tanuló saját maga jegyzi le, vagy tartja észben. „Becsületkassza“ alapon. A gyakorlott nevelő úgyis ismeri a csoportját, így a gyerekek nem igazán
mernek csalni, így létrejön a tanító és tanuló közötti őszinte, nyílt kapcsolat, mely erősíti önbizalmukat, becsületességüket. A pontokat megfelezve piros

8
csillagokat kapunk: 10 pont = 5 csillag; 10 csillag = egy kis ötös. 10 kis ötös szerzése után, a tanuló osztályfőnöki dicséretet kaphat, vagy neve kikerülhet az
osztály faliújságjára.

A kooperatív csoportmunkánál a csoportok versengését is hagyjuk érvényesülni, de az egyéni munka értékelését sem hanyagolhatjuk el.
A csoportok neve felkerül a táblára, és a pontokat minden csoport nyomon tudja követni. Nagyon fontos, a csoporttagok egymás közötti segítség nyújtása,
együttműködése és ennek a résznek is a pedagógus által történő értékélése. Minden tanulót egyéni képességeinek figyelembevételével kell bírálni, látni kell,
hogy milyen képességek birtokában, önmagához képest az adott feladatmegoldás során, hogyan teljesített.

A modul várható eredménye:

 Képes lesz a tanuló a b és d betű között különbséget tenni.
 Képes lesz, arra, hogy a társaival együttműködjön.
 Képes lesz, hogy megadott szavakat értelmezzen, gyorsan és pontosan segítséggel vagy a nélkül elolvasson.
 Képes lesz adott szót értelmezni és azonnal rövid vagy hosszabb mondatot alkotni vele.
 Fejlődik, bővebbé válik szókincse.
 Képes lesz alkotó fantáziáját egy adott feladat szolgálatába állítani.
 Képes lesz kreatív figurát alkotni segítséggel vagy nélküle.
 Képes lesz segítséggel/önállóan szöveget alkotni, mesélni, bábozni, szerepelni.

9
A tehetséggondozás és felzárkóztatás lehetőségei a modulban:
A modulban a feladatok rendszere úgy van megfogalmazva, hogy lehetőséget kínál a tehetséggondozásra és a felzárkóztatásra is. Az életkori sajátosságok
maximális figyelembevételével a kisgyermek igényli, hogy a nevelő állandó segítő társa legyen, Mivel a modul célja a hangos szövegértő olvasás, az
anyanyelvi kommunikáció elősegítése a biztos betűismerettel, ezért nagyon fontos, hogy minden kisgyermek élményekkel gazdagon távozzon a
foglalkozásokról. Ezt úgy érhetjük el, hogy a nevelő állandó segítséget nyújt a lemaradóknak, a rászorulóknak. A feladatok olyan változatos gazdag tárháza van
felsorakoztatva, hogy a tehetséges gyermekek akár előrehaladhatnak a feladatok megoldásában: a gyorsabban haladók több feladatot, a lassabban haladók
kevesebb feladatot oldanak meg.

A modul továbbgondolása:
Kötelező, hogy a modul adaptációját megelőzően a b és d betű gyakorlására írt modulból egy-egy részt az alkalmazó nevelő a foglalkozásaiba beépítsen. Az
elkészített bábokat fel lehet használni más történetek drámajátékban történő alkalmazásához. A módszertár alapján fel lehet építeni, a m – n; sz - zs; d – p, szó,
mondat és szöveganyagát.

Javasolt előkészületek a modul megvalósításához: A magánhangzók betűhívó képei, amellyel a tanító az olvasástanítás időszakában dolgozott. A javasolt
sorrend a következő: a á; e é; i í; o ó; ö ő; u ú; ü ű; A két mássalhangzó hívóképe. A betűdifferenciáló résznél már mindkét mássalhangzót láthatják a tanulók,
nem egymás mellé helyezve. Az előre megszervezett négy-, illetve ötfős csoportok.

10
 RÉSZMODUL I. – A „B”ÉS „D” BETŰ DIFFERENCIÁLT GYAKORLÓSORA

FELADATOK LEÍRÁSA, FELADATOK LEÍRÁSA,

MÓDSZEREK,
UTASÍTÁSOK, KÉRDÉSEK – VÁLASZOK – ESZKÖZÖK ÉRTÉKELÉS
MAGYARÁZAT
TANÁR GYEREK
Frontális munka. Az óra előkészítése: Közös taps: a,e,i,o,ö,u,ü, Betűhívóképek a Szóbeli dicséretek
Előkészítés. Álljatok fel! Tapsoljátok le a rövid Nyújtás: á,é,í,ó,ő,ú,ű, tanulók előtt. az egész csoportra
Az olvasás tanítás során a betűk magánhangzókat! (kétszer- vonatkozóan.
közös nevét már sokszor háromszor)
hallották az elsősök is, soha Karnyújtással kérem, hogy a hosszú
nem kell számon kérni, csak magánhangzókat is! Kétszer-
megnevezni a betűket: háromszor, de lehet többször is, attól
magánhangzó mássalhangzó. 2. függően a tanulók mennyire tudják,
osztályban már követelmény a ügyesen sorba mondani őket.
fogalomhasználat.
Légzőgyakorlat, Mondjátok lassan, közepes A tanulók az utasítást követve
beszédfejlesztés. tempóban, majd gyorsabban a dolgoznak.
magánhangzókat!
Az óra céljának Célkitűzés: A mai foglalkozáson a b Tanulók: Melléklet: A b és d Szóbeli dicséretek.
megfogalmazása. és d betűket fogjuk összehasonlítani. Elmondják a két betű betű; Interaktív
Figyeljétek meg a képet! Olvassátok különbözőségeit, majd a feladatok táblán vagy
el a feladatot! megoldása következik. feladatlapként.

11
Szintézis: hangösszevonás.
Beszédfejlesztés: artikulációs
gyakorlat.
Az hangos olvasás erősítése.
Ritmizálás:
figyelemkoncentráció,
ritmusfejlesztés.
Többször ismételhető
feladat mindkét korcsoportban.
Gondolkodásfejlesztés.
Hangösszevonás: A baba Ti –tá: A b, B betű. Szóbeli dicséretek
vendégségbe megy a ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö, bő
magánhangzókhoz. Illendően bu, bú bü bű.
beköszön hozzájuk. Ti – ti - tá:
„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti ba ba bá;
–tá ritmusban! Kísérjétek be be bé;
mozgással!” bi, bi, bí,
(Nagyon sokféle egyszerű mozgássort bo, bo bó;
választhat a nevelő, ami érzékelteti a bö, bö, bő;
rövid és hosszú magánhangzók bu, bu, bú;
időtartamát! A taps és nyújtás a bü; bü, bű;
legegyszerűbbek!) Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be, be;
„Kérem ti – tá ritmusban! stb.
Kérem ti - ti – tá ritmusban! Fordítva: ab, áb, stb.
Kérem tá – ti – ti ritmusban!
A magánhangzók visszaadják a
látogatást a b betűnek!
A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!
Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”
Szókeresés: Válaszok: be, bő, bú, Pontok a mondatok
Értelmes szó keresése: eb, de, dé, dó, ad, ád, alkotóinak.
Melyik hangkapcsolat értelmes szó? Egyszerű mondatok: A kutyát
12

Ritmizálás. Betűdifferenciálás,
akusztikus. Artikuláció.
Mozgásos ritmusfejlesztés:
Egyszerű gimnasztikai
gyakorlatsorral.
Frontális munka: téri orientáció.
A tanulók megfigyelése:
A nevelő megfigyelései nagyon
fontosak! Az utasítást azonnal
végrehajtja-e a gyerek? Nézi-e a
társait? stb.
Foglaljátok mondatba! másképpen ebnek hívják. Teri
kölcsönad egy ceruzát a
barátnőjének. A dé az ábécé egyik
betűje.
„Mondd utánam! Ti - ti, ti - ti, tá a Tanulók a nevelő után: Szóbeli dicséretek.
ritmusa! Először kétszer a rövid ba, da, ba, da, bá,
magánhangzókat, cserélve a be, de, be. de. bé.
mássalhangzót, egyszer a hosszú bi, di, bi, di, bí,
magánhangzót majd fordítva! bo, do, bo, do bó
Mondjátok végig, négy rövid és egy bö, dö, bö, dö,bő,
hosszú hangkapcsolatot! kísérjük bu, du, bu, du, bú,
egyszerű mozgássorral! bü, dü, bü, dü, bű,
be, de, be,de, bé stb. Fordítva: da,ba, da,ba,dá stb.
Fordítsuk meg!
de, be, de, be ,dé”
Mozgás a térben, A gyerekek nagyon szeretik az ilyen Szóbeli dicséretek.
iránygyakorlatok: típusú játékokat!
„Húzd ki a széket a padod mögül!
Próbálj gyorsan, az utasítást pontosan
követve mozogni!
Állj a széked elé, mögé, jobbra, balra!
Guggolj le…! Állj fel!...stb”.
13
Memoriter. emlékképek
előhívása vagy mondókatanulás. „Mondókázzunk, úgy, hogy abba az
A betű irányának rögzítése.
Artikuláció, hangerő
gyakorlatok
Szövegértés. Szókincsfejlesztés.
A tiszta hangzók, értelmes
szavak olvasása, úgy, hogy a b
és d betű képét egy ábra
helyettesíti.
Változatos olvasási módok:
1. o. Dagasztó – apasztó.
2. o. Hibastaféta: Minden tanuló
csak addig olvashat, míg nem
hibázik. Kiszorító olvasás: Két
csoportban olvasnak a tanulók,
ha valamelyik hibázik, akkor a
másik csoport váltja fel!
A b és d betű a térben: Közös mondókázás vagy M/2. melléklet. Szóbeli dicséretek,
mondókatanulás hallás után. pontok, csillagok.
irányba fordulsz, amerre a b hasa áll! A feladatok közös megoldása.
Mondókázzunk, úgy, hogy abba az
irányba fordulsz, amerre a d hasa áll!”
„Mondjuk suttogva, halkan, közepes
hangerővel, hangosabban!”
A feladatokat oldjuk meg közösen!
Értelmes szavak ábrajeles olvasása: Melléklet: M/3. Szóbeli dicséretek,
Tanulók: baba b, Interaktív táblán pontok, csillagok.
„Válasszátok le a baba első betűjét! daru, d, kivetítve vagy
Válasszátok le a daru első betűjét! A feladatok olvasása. feladatlapként a Szóbeli dicséretek,
Olvassátok a feladat utasításainak gyerekek előtt. pontok, csillagok.
megfelelően!”
Olvasási módok: DAGASZTÓ –
APASZTÓ „Kezdje egy tanuló az
olvasást, majd szólítok hozzá másik
tanulót, és az is olvassa vele együtt és
így tovább. Amikor már mindenki
olvas, akkor szólításra fokozatosan
14
Figyelemkoncentráció, hangos
olvasás gyakorlása.
Helyesírás, szókincsfejlesztés:
közösen és egyénileg is
megoldják a tanulók a feladatot.
Változatos olvasási módok:
lásd, az előbbieknél.
Értelmetlen szavak hangos
olvasása, a d és b betű vizuális
differenciálása.
A hangos olvasás történhet
csoportosan kiscsoportban
egyénileg, minél változatosabb
módszerekkel, lásd az előbb
felsoroltak.
Hallási differenciálás: analízis –
szintézis. Irányított
megfigyelés, egyéni munka.
A tanulócsoporttól függően
lehet gyorsan vagy lassabban
mondani a szavakat.
egyesével, kettesével abbahagyjátok
az olvasást!”
Értelmes szavak olvasása: A szavak hangos olvasása. Melléklet M/4. Szóbeli dicséretek,
A feladatok megoldása. Interaktív táblán pontok, csillagok.
Olvasási mód: Keresd a szomszédját! kivetítve vagy
„Olvasok egy szót! Te a fölötted lévőt feladatlapként a
olvasd! Te az alatta lévőt! melyik két gyerekek előtt.
szó között van, amit én olvastam!”
Értelmetlen szavak hangos Feladatok megoldása. M/5. melléklet. Szóbeli dicséretek.
olvasása: Interaktív táblán
Feladatok megoldása. kivetítve, vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
„Keresd a betűt! A termet a b és d A szavakat összevissza mondva a Betűkártyák. Szóbeli dicséretek.
betűvel két részre osztom! gyerekek a terem két oldala felé
Szavakat sorolok fel! Álljatok a mennek.
megfelelő oldalra!
ablak, banán, bárány, eldob, szoba,
abba, ebbe, kabát, rab, mesebolt,
15
Nyelvtani ismeretek
szókincsfejlesztés.
Második osztályban a
mondatfajta megnevezése.
Páros játék, érzékszervi
finomítás, finommotorika.
Számokat, kis és nagybetűket is
lehet egymás hátára írni.
Téri orientáció. Választható
játék: Méhecske.
A tanulók körben állnak, a
nevelő megcsípi a tanuló
különböző oldalán a végtagjait.
A tanuló felkiált: Jaj! A bal
vállam. stb.
labda, bárány, dominó, nád, vándor,
kendő, duma, szedi, fedő, duda, édes,
adat, indok,
Ismét mondom a szavakat!
Hány hangból állnak a szavak?
Hányadik a b betű, illetve a d betű?
Alkossatok mondatokat!”
„Legyen benne olyan mondat, aminek
a végére pontot (kijelentő mondat), és
aminek a végére kérdőjelet (kérdő
mondat) tennél.”
Játék, hátrajz: A tanulók párt választanak, egymás Szóbeli dicséretek.
Válasszatok párt magatoknak! hátára rajzolnak nagybetűket, majd
Az ujjatokkal írjatok a másik hátára megbeszélik, ki hány hányat talált
betűket! el.
Mindegyik tanuló öt próbát tehet!
16
Differenciálásra módot adó Írásbeli, egyéni feladat: A tanulók egyéni munkája. Feladatlapok. A feladatlap
feladat. Írásbeli munka. Vizuális „Próbáld ügyesen megoldani a Egyéni megoldás. később is kerülhet
differenciálás. feladatot! Mennyi b betűt találtál? M/7. értékelésre, a
Javasolt, választható feladat: Mennyi d betűt találtál?” Választható csoport létszámától
Síkbeli tájékozódás. feladat: M/8. M/9. függően.
Frontális, irányított Irányított megfigyelés: „Olvasd! A tanulók egyéni munkája. Lásd M/10. Szóbeli dicséretek,
megfigyelés. Szövegértés, Értelmezd! Nem mindegy, hogy d Interaktív táblán pontok, csillagok
gondolkodás. vagy b!” kivetítve vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
A két betű teljes differenciálása Egy szón belül d és b! A tanulók egyéni munkája. Lásd: M/11. Szóbeli dicséretek,
vizuálisan és helyesen ejtve Vigyázz az olvasással! Egy szón belül Interaktív táblán pontok, csillagok
akusztikusan. van a d és b! Másoljátok le a kivetítve vagy
Az adaptáció idejétől függően: szavakat! feladatlapként a
néhány szó, vagy az egész gyerekek előtt: 1.
szókészlet leírása. feladat
Csoportnév-választás: Csoportnév-választás: Csoportok: Szóbeli dicséretek,
A gyerekek a már előzőleg „Adjatok a csoportnak nevet! Fontos, Béka pontok, csillagok.
kialakított csoportokban hogy csak b vagy d betűvel kezdődő Bárány
dolgoznak, állatnevet adhattok!” Daru
Delfin
Kooperatív csoportmunka, Csoportmunka: Több szem többet lát! Megoldás: Kivágott A csoport

17
együttműködés, egymás
segítése, a tanultak elmélyítése.
Szókincsfejlesztés. Szintézis.
Szövegértés, helyesírás. A b és
d betű.
Számonkérés, ellenőrzés,
szövegértést fejlesztő
feladatokkal.
Dicséret: Képességek
fejlesztése mondóka
tanulásával. Gondolkodás:
szintézis.Egyszerű gimnasztikai
mozgássorral kísérjük!
Játékok a téri orientáció
Nagyon sok- sok szótagot kaptok. Kéttagúak: dobban, bőrönd, beszéd, szótagkártyák a munkájának az
Próbáljátok meg értelmes szavakká labda, Bodri, bunda, boldog, dobol, csoportoknak értékelése. Az első
összerakni őket! kobold, szabad, delfin, bélyeg megfelelően. az a csoport, aki a
Ez a csoportok versenye, kérlek, Háromtagúak: zsebkendő, rövidebb, legtöbb szót írta le
benneteket találjatok minél több Budapest
értelmes szót! Négytagúak: birodalom, búzaföldek
Olvass és értelmezz! Keresd és Hazánk fővárosa (Budapest) Feladatlapok. A csoport
ragaszd! „A mondatoknak A focisták rúgják (labda) ragasztó a csoport munkájának az
megfelelően ragaszd a szótagokat, Utazáshoz fontos (bőrönd) létszámának értékelése.
szavakat a megfelelő helyre! Kutyusnév (Bodri) megfelelően.
Olvassátok fel azokat a szavakat, Télen használjuk (bunda)
melyeket nem kellett Dobot ül (dobol)
megmagyarázni!” Mesebeli lény (kobold)
Nagyon okos, vízben
élő állat (delfin)
A postai levélre kerül (bélyeg)
Mondókatanulás: „Mivel nagyon Közös mondókatanulás, ritmizálás. Lásd: M/11. Szóbeli dicséretek
ügyesek voltatok, ezért elolvassuk és Interaktív táblán
értelmezzük a mondókát, majd vagy feladatlap: 2.
ritmizáljuk! feladat
Utánozd, amit mutatok!
Elválasztva! A gyerekek játéka. Akadályok
18
fejlesztésére.
Választható játékok.
Kooperatív csoportmunka,
együttműködés, egymás
segítése, a tanultak elmélyítése.
Szókincsfejlesztés. Szintézis.
Szövegértés, helyesírás. A b és
d betű differenciálása
Tanuljuk meg a mondókát! Tapsoljuk megépítéséhez
és ritmizáljuk! A mondóka alapján javasolt eszközök:
rakjátok össze a szavakat tornapad, zsámoly,
mondatokká!” hullahopp-karika,
„Játsszunk! labda.
Felálltok és képzeljétek el, hogy ti Labdák.
vagytok a gumilabdák!
Hogyan pattog a labda? Ugráljatok!
Gömbölyödjetek össze! Guruljatok a
szőnyegen egyesével, sorban,
kettesével!
Dobáljátok egymásnak a labdát a
mondóka ritmusára!”
„Egy társatoknak bekötöm a szemét,
a következő akadályokon segítsétek
át, úgy, hogy elérjen a labdáig!”
„Ismét szavakat kell alkotnotok! Megoldások: Feladatlapok a A csoport
Legyetek szemfülesek! Nem dolog, doboz, dominó, dobol, csoportlétszámnak munkájának az
mindegy, hogy a szótag b-vel, vagy bogyó, bogár, bogoz, boka, megfelelően. értékelése,
d-vel kezdődik! derelye, derék, december, delel, pontokkal:
beteg, befejez, betyár, befőtt, fegyelem, találat,
Alkossatok szavakat! Rajzoljátok le a baki, banán, bakancs, baba, együttműködés.
19
csoportban!
Differenciált munka: írásban,
szóban, feladatlapos formában,
egyénileg vagy csoportban.
Összefoglalás.
tárgyakat, élőlényeket!” dagi, dalol, darázs, daru
Betűpótlás: b vagy d. A foglalkozást A tanulók a nevelő választása A melléklet A
egy betűpótlásos feladattal zárjuk. szerint dolgoznak. feladatai. csoportlétszámtól
„Írd fel a számot és a betűt! függően később
Másolással old meg a feladatot! vagy egy közös
Hány találatod lesz?” megbeszéléssel a
foglalkozás végén
kerül sor az
értékelésre.
Összefoglalás: Mit tanultunk a A tanulók elmondják a Véleményvonal az
foglalkozások alatt? véleményüket. elején egy
Milyen szavakat jegyeztél meg? mosolygós, a
Melyik mondóka lett a kedvenced? végén egy szomorú
El tudod mondani? arcot jelölő
Hogyan érezted magad? Helyezd el, figurával.
nevedet a véleményvonalon!
20

Emlékképek előhívása.
Mondókák elmondása,
ritmizálva. A foglalkozás
hangulati előkészítése,
motiváció.
Szintézis: hangösszevonás.
Beszédfejlesztés: artikulációs
gyakorlat.
Az hangos olvasás erősítése.
Ritmizálás:
figyelemkoncentráció,
ritmusfejlesztés.
A feladatsor ismétlése: mindkét
korcsoportban. A
betűdifferenciálás, a betű
irányának rögzítése
szempontjából kiemelkedő
II. RÉSZMODUL – A BÉKA ÉS A DARU
Motiváció, érdeklődés felkeltése. A tanulók válaszai valószínűleg Szóbeli dicséretek.
„Emlékeztek-e még mivel a mondókákat fogják felsorolni.
foglalkoztunk az előző A foglakozás ezek
foglalkozásokon? ritmizálásával kezdődik.
Összehasonlítottunk két betűt a d és a Dani dobol…
b betűket! Balázs, Béni és Bence…
A mai foglalkozáson egy érdekes Dibben, dobban a labda…
mesét olvasok nektek!”
Hangösszevonás: A bagoly Ti –tá: A b, B betű. Szóbeli dicséretek.
vendégségbe megy a ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö,
magánhangzókhoz. Illendően bő bu, bú bü bű.
beköszön hozzájuk. Ti – ti - tá:
„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti ba ba bá;
– tá ritmusban! Kísérjétek be be bé;
mozgással!” bi, bi, bí,
Nagyon sokféle egyszerű mozgássort bo, bo bó;
választhat a nevelő, ami érzékelteti a bö, bö, bő;
rövid és hosszú magánhangzók bu, bu, bú;
időtartamát! A taps és nyújtás a bü; bü, bű;
legegyszerűbbek! Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be,
21
jelentősége van a sorozatos
ismétlésnek. A gyerekek
helyzetét a betű dőlése
határozza meg, a tanulók abba
az irányba fordulnak.
Szógyűjtés, szókincsfejlesztés,
helyesírás.
Frontális:
Kreatív szövegalkotás:
asszociáció, logikus
gondolkodás.
Szóban, írásban is megoldható
feladat. 1. o.-ban ajánlott
szóban.
Találós kérdés: Érdeklődés
felkeltése a mese iránt.
„Kérem ti – tá ritmusban! be; stb.
Kérem ti - ti – tá ritmusban! Fordítva: ab, áb stb.
Kérem tá – ti – ti ritmusban!”
„A magánhangzók visszaadják a
látogatást a b betűnek!
A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!
Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”
Szógyűjtés: Gyűjtsetek szavakat b és Szavak és mondatok. Szóbeli dicséretek
d betűvel! Foglaljátok őket és pontok.
mondatba!
Mondatalkotás: mindegyik szó Pl.: Béla banánnal, barackkal Pontok.
adott betűből álljon! befőttel baktatott Borihoz.
„Mondjatok a szavakkal mondatokat, Borbála banánt, bolhát
de úgy, hogy a mondatokban bogarászott a boltban.
mindegyik szó vagy d betűvel, vagy b Dani, Donát dobbal dobott
betűvel szerepeljen benne! dobozra Dombóváron.
2. o.: Mindegyik szó adott betűvel
kezdődjön!
Tréfás mondatok is lehetnek!”
Találós kérdés: Válasz: a béka 1111 találós Pont, dicséret.
Állat vagyok, vízben élek, kérdés
22

Szövegfeldolgozás:
1. o.: A nevelői bemutatás
ajánlott, előzetes megfigyelési
szempont adásával.
2. o.: Szakaszos felolvasással.
Frontális munka: Olvasóiskola:
Az olvasóiskola az az
ugróiskolához hasonlítható
játékos szöveg feldolgozási,
szövegértést fejlesztő mód,
mely 12 lépcsőből áll. 4. osztály
végére végezhető el a 12
„ugrás”.
Lásd melléklet.
Következtetések levonása,
ok-okozati összefüggések
este a parton zenélek. Mi az? Sző, fon, nem
Úton, útfélen úrfiak ugrálnak. Mi az? takács. Mi az?
A válasz után:
Miért bátor a béka? – Mert a
legmélyebb vízbe is bele mer ugrani.
Szakaszos felolvasás: A béka és a Tanulói válaszok, találgatások A mese a Szóbeli dicséretek.
daru meghallgatása. szakaszos
Minden résznél megáll a nevelő a felolvasáshoz
felolvasásban, és megkérdezi, hogy a tagolva a
gyerekek hogyan folytatnák a mellékletben.
történetet!
Olvasóiskola: Járjuk be az Tanulói válaszok a történetnek A meseszöveg. Dicséretek, pontok.
olvasóiskola néhány lépcsőjét! megfelelően.
1. ÉRTED-E?
2. CÍME, ÍRÓJA
3. SZEREPLŐK
4. A TÖRTÉNET HELYSZÍNEI
5. HANGULATA. INDOKOLJ!
6. MŰFAJ
7. ADJ MÁS CÍMET!
Összefoglalás: Ha a daru gyorsan megette Szóbeli dicséretek, minden
Mi a tanulsága a mesének? volna a békát, akkor a béka egyes jól kiolvasott szóért
23
keresése.
Frontális.
Vallatószék: Önként vállalkozó
gyermeket leültetünk az
osztállyal szemben. Először a
békát, azután a darut faggatják.
A többieknek kérdéseket kell
feltenniük a történetben
tanúsított viselkedésével
kapcsolatban. A kérdésekre úgy
kell a vallatószékben ülőnek
felelnie, hogy csak igazat
válaszolhat.
1. változat:
Két csoportban.
Szerep a falon: A
szereplők sziluettjét
felrajzoljuk
csomagolópapírra: egy
Vallatás:
„Tegyetek fel kérdéseket a
szereplőknek!
Ki vállalja a daru szerepét?
Ki vállalja a béka szerepét?”
A nevelő irányító, segítő szerepben
van. Segíti a kérdésfeltevést, hogy a
gyerekek levonhassák majd a
népmese tanulságát.
Szerep a falon csoportmunkában:
„Egy képet húzzatok ki! Írjátok be a
szereplők külső és belső
tulajdonságát!
Belülre a belső tulajdonságaikat,
ahogyan a mese alapján
eleségként végezte volna a daru
hasában.
A béka a sok fecsegésével
megmentette a saját életét.
A gyerekek kérdéseket tesznek
fel a medvének, a nevelő
segítségével vagy önállóan.
A tanulók összegyűjtik az
állatok külső jellemző jegyeit,
majd a mese alapján az állatok
belső tulajdonságait.
24
pontot kapnak a tanulók.
Szék, székek a Előtérbe kerül a dicséret,
terem pozitív megerősítés,
közepén. különösen, ha a
drámajátékokban nem elég
jártas csoportról van szó.
Sziluettek: Minden egyes jó válasz a
daru, béka, csoportnak egy pontot ér.
De előtérbe kerül a
dicséret, pozitív
megerősítés, különösen, ha
a drámajátékokban nem
 béka és egy daru megismertétek az egyes állatokat, elég jártas csoportról van
csoportot lehet kívülre pedig, hogy milyenek szó.
alakítani. A két csoport lehetnek külsőleg.”
minden tagja beír a saját
színével legalább egy-
egy olyan tulajdonságot
a sziluettekbe, ami
szerinte jellemző a
szereplőkre. Utána
közösen értékeljük a
csoportok munkáját.
(Jelentésteremtés,
reflektálás.)

2. változat: kooperatív Kooperatív csoportmunka: Tanulói találgatások: Csomagoló- Szóbeli dicséretek,

csoportmunka legalább 4 „Kik lehetnek a béka és a daru barnamedve, bárány, boci, papír, pontok.
csoportban. barátai, akik hasonlóan okosak és Bodri kutya, bolha, botsáska, különböző Csoportpontok.
A tanulók csoportba rendezése, buták? darázs, dongó, bagoly, búbos színű ceruzák,
képességek szerint a foglalkozás Szeretném, ha b és d betűs szavakkal banka, bíbic, bölömbika stb. filcek.
elején megtörténhet, ha ezt a válaszolnátok!
változatot szeretné a nevelő Válasszatok nevet magatoknak!
megvalósítani. Így a A darut és a békát is 2-2 csoport

25
jellemzések négy csoportban
történhetnek.
Frontális megbeszélés.
Tulajdonságok rögzítése: levonása.
szókincsfejlesztés,
szómagyarázatok.
Gombolyag: ismeretek
rendszererezése, szóbeli
szövegalkotás: 2. évfolyamon
javasolt.
1. évfolyamon, csak néhány
egyszerű mondattal mesélik el a
történetet. A tanulók a
mondatok sorrendjének
megfelelően körben állnak.
jellemezheti!”
Az a csoport győz, aki több kifejezést
gyűjtött össze rövidebb idő alatt.
Frontális megbeszélés, tanulságok A béka becsapta a darut. Meseszöveg. Szóbeli dicséretek,
A béka okosan viselkedett, mert pontok.
„Válaszd ki, melyik szó illik a addig beszélt a darunak, míg a
történetre! víz közelébe nem ért.
becsapta, gonosz, okos, elkeseredett, A daru elkeseredett, mert éhes
szorgalmas, hős, rátarti, dicsekvő, maradt.
hiszékeny, A daru hiszékeny volt, mert
Indokold választásodat!” elhitte, hogy sok rokona van a
békának.
Szövegalkotás; Gombolyag: A tanulók meséje. Vastag Szóbeli dicséretek,
„Álljatok körbe! Meséljük el a gombolyag, pontok.
történetet! Az ujjamra tekerem a fonal fonal.
végét. Aki a mondatomhoz tud
kapcsolni egy mondatot, annak
dobom a gombolyagot! Ő is tekerje
szorosan a csuklójára és úgy dobja
tovább! „Hol volt, hol nem volt
egyszer egy daru és egy béka.”…
26
Ötletezés, kreativitás, fantázia
fejlesztése.
Iskolatáska: ismeretek
rendszerezése.
1. évfolyamon csak elég rajzban
kérni az ismereteket. 2.
évfolyamon már írásban is lehet
az adaptáció időértékétől a
választott munkaformától
függően.
Értékelés.
Ötletezés: A tanulók ötleteinek Szóbeli dicséretek,
Hogyan folytatódhat a történet? meghallgatása. pontok.
Mi történt az éhesen maradt daruval?
Iskolatáska: Írólap, vagy Szóbeli dicséretek,
„Rajzoljatok egy iskolatáskát! vonalas lap. pontok.
Jó nagyot, hogy minden beleférjen! Íróeszközök.
Írjátok/rajzoljátok le, mi mindent
jegyeztetek meg az eddigi foglalkozás
alatt?
Milyen szavakat jegyeztetek meg?
Milyen szereplőkkel találkoztatok a
mesében?
Kik lehettek a daru és a béka társai b-
vel, d-vel?”
Értékelés: A gyerekek arca mindent elárul! Pontok, csillagok, jegyek.
nevelői Dicséret.
tanulói: „Csak az arcoddal mutasd,
hogy érezted magad a
foglalkozáson!”

27

ISMÉTLÉS, MOTIVÁCIÓ
Ismeretek előhívása.
Körmese: a nevelő bevezető
mondatával indul és a
hozzákapcsolódó mondatokat
mondják a tanulók.
Célkitűzés.
Választható manuális
tevékenység:
A béka és a daru hajtogatása
papírból, origami
papírhajtogatási technikával:
frontális munkaforma
2. évfolyamon javasolt.
A másik lehetőség, hogy
gyerekek papírból, az állatok
főbb arányainak,
III. RÉSZMODUL – BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBOZÁS: DARU, BÉKA ÉS BARÁTAI
„Milyen mesét dolgoztunk fel az Hely a fogalakozás Szóbeli dicséretek,
elmúlt foglalkozás alatt?” termében. pontok.
Alkossunk körmesét!
Célkitűzés: a mai foglalkozáson a Csoportpontok.
mese szereplőit fogjuk elkészíteni
közösen, és a mesét eljátsszátok majd,
illetve továbbgondoljátok a történetet.
Origami daru, béka hajtogatása A tanulók pontosan követik a nevelő Lásd a melléletben A csoportok
nevelői segítséggel az egyes munka utasításait. a hajtogatási munkájának
mozzanatok pontos bemutatásával lépéseket. értékelése: A
történik. Eszközök: origami legtöbb szót gyűjtő
„Figyeljétek meg a legfontosabb papír, olló. csoport 5 pontot,
hajtogatási mozzanatokat! Forrás: majd 4, 3, 2 pontot
Dolgozzatok ügyesen pontosan!” https://www.googl kapnak.
Rögzítsük a kész figurákat e
hurkapálcára!
28
jellegzetességeinek a
megfigyelése elkészítik papírból
a figurát. Mindkét esetben a
rögzítés hurkapálcával történik:
csoportmunkában vagy egyéni
munkában.
Megfigyelés. Formák
differenciálása, azonosságok és
különbségek.
Manuális tevékenység.
Figyelemkoncentráció,
megfigyelés pontossága.
Differenciálás.
Választható munka: színes
lapokból a részek
összeillesztésével kialakítják a
daru és béka testét fejét, vagy
egyszínű, fehér papírból
Papírfigura, papírbáb készítése: Formák: Interaktív táblán Pontok, csillagok.
Formafelismerés: kör, félkör, ellipszis, téglalap stb. kivetítve, vagy Dicséret.
„A képen a két főszereplő rajzát feladatlapként a
láthatjátok. gyerekek előtt.
Milyen formával, síkidomokkal Írólapok, színesek.
rajzolták le őket?”
Rajzkészítés, választható egyéni A tanulók egyéni munkája a kép Színes és fehér Szóbeli dicsértek.
munkában: alapján. lapok, olló,
„Mit érdemes először alakítani? A főbb formákat, a testét, fejé, ragasztó,
Választhattok tevékenységet! nyakát, végtagjait, majd a szárnyat. hurkapálca
Színes lapokból alakíthatjátok a főbb Utána következnek az apróbb Grafit ceruza,
testtájakat, majd ragasztással részletek. színesek.
összeillesztitek vagy egyszínű lapból A béka pocakja egy zöld kör, feje
színezéssel, nyírással készítitek el a egy kisebb kör, lábai pedig
figurát! Melyiket választjuk előbb? harmonikahajtással vannak
29
rajzolják meg a formát,
színezik, nyírják és ragasztják.
A másik jóval egyszerűbb
megoldás, hogy fehér lapra
megrajzolják a daru, béka
formáját, majd színezik, nyírják
a körvonalak mentén. Gyengébb
képességű csoportnál előre
rajzolt alaklemezekkel is ki
lehet alakítani a báb részeit.
Az okos békát.
Kinek van kedve a végtagjait
hajtogatással elő állítani?
Vajon a daru esetében is
alkalmazhatnánk ezt a hajtogatási
módot? Hogyan?”
odaillesztve a testéhez.
Lehet alkalmazni, csak a lábának jó
hosszú és vékony papírcsíkot kell
levágni.
A szárnyát pedig háromszöget
kivágva lehet elkészíteni.

Mivel a modul a b és d betű
gyakorlóanyagára épül, a
tanulók már ismerhetik a két
rajzfilmhőst. Ha az adaptáció az
ezt megelőző modul ennek a
részére nem terjedt ki, akkor itt
kell a mesehősökről szót ejteni,
vagy választhatóan egy mesét
megnézni. Ez a rész el is
hagyható, de akkor a további
mesejáték csak a daru és béka
A meseszereplők és barátaik: Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök. Színes és fehér Pontok, csillagok,
„Kik lehetnek a meseszereplők bárány, darázs, dongó, bagoly stb. lapok, olló, jegyek.
barátai?” A tanulók egyénileg, vagy ragasztó, Dicséret.
Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök. csoportban vagy a csoporton belül hurkapálca
Most az ügyesebben haladók párban dolgoznak. Grafit ceruza,
bármilyen b vagy d betűvel kezdődő színesek.
élőlény figuráját elkészíthetik fantázia
alapján!
„Dolgozhattok párban vagy
csoportban is!
A csoportok ugyanazok, mint az

30
meséjére összpontosul.
A tanult vizuális ismeretek
alkalmazása.
Értékelés. A pozitívumokból
kell kiindulni, azután a kritikai
megfogalmazások.
Dramatikus játék: a b és d betű
különbségek az elmélyítése.
Frontális párbeszéd alkotása, a
mesélő lehet először a nevelő.
Több pár is eljátszhatja, később
a mesélő szerepét egy tanuló
kapja. Fokozatosság elve,
kommunikáció, szókincsfej-
lesztés, kreatív nyelvhasználat.
előző foglalkozás alatt. Kérlek
benneteket, hogy legalább
csoportonként, egy
barát készüljön el!”
A nevelői értékelés szempontjai: Tanulói vélemények. A táblán Pontok, csillagok.
tisztaság, elhelyezés, színezés, kifüggesztve az Dicséret.
választott forma, felismerhetőség. elkészült munkák.
Bábozás: Háromszor. A meseszöveg a Szóbeli dicséretek.
„Párbeszédet kell játszanotok! Először azt mondta, az apja lakik a tanulók előtt vagy
először is elevenítsük fel a meséből: tetőn. interaktív táblán
Hányszor beszélgetett a béka a Másodszor a nagybácsira kivetítve.
daruval? Mire hivatkozott a béka?” hivatkozott, hogy az esőcsatornában
lakik.
Harmadszorra pedig azt találta ki,
hogy tompa a csőre.
Szereplők választása: A gyerekek eljátsszák nevelői Előtérbe kerül a
„Ki vállalkozik a párbeszéd segítséggel a történetet. szóbeli
alkotására?” megerősítés.
31
Közös gondolkodás:
problémamegoldás, logika.
Drámajáték:
Tanulói ötlet híján az alábbi
láncmesét is indíthatjuk a
gyerekeknek, attól függően,
hogy milyen meseszereplők
vannak jelen, de önként vállalt
szerepek szerint is el lehet
játszani.
Drámajáték csoportokban:
Kiscsoportos improvizáció: a
foglalkozás minden résztvevője
megszólaljon. Szókincsfej-
lesztés, alkotó nyelvhasználat.
Közös gondolkodás: Közös megbeszélés. Tér a játékhoz. Előtérbe kerül a
„Vajon, hogyan folytatódhatott a szóbeli
történet? megerősítés.
Mit mondhatott a daru?
Mit válaszolhatott béka?
Esetleg más szemtanúja is volt az
eseményeknek?”
Drámajáték harmadik szereplő Tanulók: Előtérbe kerül a
bevonásával. „A bárány így csodálkozott: szóbeli
Nevelői ötlet: ̶̶ Jaj, de buta ez a daru! megerősítés.
„Arra legelt éppen egy bárány. ̶ Hallod-e darázs sógor! Becsapta
meglátta, hogyan járt pórul a daru. a béka a buta darut! Már a szájában
Elmesélte bagoly barátjának, az pedig volt, mégis elengedte. Annyit
továbbadta a mérges darázsnak…. beszélt neki, hogy… stb.”
Folytassátok! Mit mondtak el az
állatok? Gondolkozzatok, a hírt félre
is lehet hallani!”
Drámajáték csoportokban: A tanulók játéka. A csoportjáték
Alkossatok mesét harmadik szereplő szóbeli értékelése,
bevonásával, mesélő is legyen benne. csoportpontok.
Játsszátok el!
32
Dicséret: Diadalív. Diadalív: A tanulók átsétálnak a diadalív Négy szék.
„Nagyon ügyesen játszottatok! között.
Most itt a terem közepén a négy
székből diadalívet állítok nektek!
Átsétálhattok!”
Gondolkodó buborék. Gondolkodó buborék: Tanulói vélemények meghallgatása. Táblán egy nagy Szóbeli dicséretek.
Tanulói vélemények „Mit gondoltok magatokban? buborék rajza.
meghallgatása. Mondjátok el bátran a
véleményeteket!
̶ Nekem a foglalkozásban az tetszett
legjobban…
̶ Én többet szerettem volna…
̶ Hiányolom, hogy…”

33
34
35
36
37
38
Számold meg, hány d betűt találsz a sorokban! 1. d p o q d

Színezd pirosra a téglalapokat! 2. b p d o b

3. d q p o c

4. b d b d d

5. o c b d b

Számold meg, hány b betűt találsz a sorokban! 1. d b o q d

Színezd kékre a téglalapokat! 2. d p d o b

3. d q b o d

4. b q b d d

5. o b b d b

Másold át!

39
 B B B

D B D

A B L A K

A A

B L

A A A

P I P A

Találj ki szavakat a megadott példák alapján! Másold át!

40
B A N Á N

A E

A B B A

K I R A K

41
42
Szótagkártyák:

43
 dob- -ban zseb- -ken- -dő
bő- -rönd e- -béd- -lő
be- -széd Bu- -da- -pest
lab- -da bi- -ro- -da-
Bod- -ri -lom bú- -za-
bun- -da -föl- -dek rö-
bol- -dog -vi- -debb bo-
do- -bol -lon- -dos del-
ko- -bold -fin bé- -lyeg
Melyik szó illik a következő mondatokhoz? Ragaszd mellé a szótagokat, hogy értelmes szavakat adjanak ki!

44
Hazánk fővárosa.

A focisták rúgják.

Utazáshoz fontos.

Kutyus neve.

Télen használjuk.

Dobot üt.

Mesebeli lény.

Nagyon okos,
vízben élő állat.
A postai levélre
kerül.
Étkezünk benne.

45
Totó: Kinek, hány találata lesz? Pótold a hiányzó betűket! d vagy b? Az első oszlop a könnyebb, mert ott külön szerepelnek a betűk! A
második a nehezebb. Vajon belevágsz? Ügyes légy!

1. lá_a 1. _o_
2. _ió 2. _om_
3. _árány 3. e_é_
4. em_er 4. _ene_k !!
5. lú_ 5. _un_a
6. li_a 6. _o_ri !!
7. pa_ 7. _o_ol
8. fe_ő 8. _un_a
9. ren_őr 9. zse_ken_ő
10. _orsó 10. e_é_lő
11. tün_ér 11. ko_ol_
12. _éka 12. la_ _a
13. csokolá_é 13. sza_a_
+1 Ban_i +1 _an_ita

46
 A béka és a daru
Békát fogott a daru, csőrébe kapta, s felrepült vele egy háztetőre. Amint zsákmányával letelepedett a tető szélén, a béka hangosan kuncogni
kezdett.

- Mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte a daru.

- Semmi, semmi, kedves Daru Komám - válaszolta a béka -, szóra sem érdemes, csak azon nevettem, hogy milyen szerencsém van. Az apám
ugyanis itt lakik, éppen ezen a tetőn. Rendkívül erős, roppant haragos természetű ember. Bizonyosan bosszút állna azon, aki bántani
merészelne engem.

_______________________________________________________________________________________________________

A daru, bizony nem nagyon örült e szavaknak, s jobbnak látta, ha biztonságosabb helyen fogyasztja el zsákmányát. Átröppent hát a tető
másik oldalára, az esőcsatorna mellé. Itt pihent pár pillanatig, s már éppen neki akart kezdeni a lakomának, amikor észrevette, hogy a béka
megint jóízűen kuncog.

- Hát most mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte.

______________________________________________________________________________________________________

- Semmi, semmi, kedves Daru komám, szóra sem érdemes – válaszolt a béka. - csak eszembe jutott, hogy a nagybácsim, aki az apámnál is
erősebb, éppen ezen a helyen éldegél. Aligha vinné el szárazon, aki engem bántani merne.

A daru, most már nagyon megijedt, s elhatározta, hogy elrepül a tetőről. Így is tett. Csőrébe kapta zsákmányát, s a közeli kút kávájára
szállt, s ott letette. Már éppen neki akart kezdeni az evésnek, amikor a béka meg szólalt:

___________________________________________________________________________________________________

- Amint látom, kedves Daru komám, nagyon tompa a csőröd. Nem kellene megélesítened, mielőtt enni kezdesz? Nézd csak ott azt a követ!
Pompásan megfenhetnéd rajta!

A daru megfogadta tanácsot, a kőhöz reppent, fenni kezdte a csőtét.

________________________________________________________________________________________________________
47
Amint egy pillanatra hátat fordított a kútnak, a béka nagyot ugrott, s eltűnt a mély vízben.

A daru csak akkor vette észre, hogy a béka eltűnt, mikor már jól megfente a csőrét. Visszareppent a kútkávára, ide nézett, oda nézett,
jobbra-balra forgatta a fejét, de a békát csak nem látta sehol.

Végül megsejtette, hogy alighanem a kútban van, s kiáltozni kezdett:

- Béka öcsém, kedves Béka öcsém, már megijedtem, hogy elvesztél! Jó éles a csőröm, gyere ki, hadd egyelek meg!

- Ó, de sajnálom, kedves Daru komám - válaszolta a béka-, képzeld csak, nem tudok felmászni a kút oldalán. Gyere le értem, ha meg akarsz
enni! - szólt, majd lemerült a mély víz fenekére.

48
49
50
51
 -

52
OLVASÓISKOLA

Használatáról: Az olvasóiskola egy lépcső a szövegértés tanításához, mely fokozatosan bővülő sorrendben segíti a szóbeli és írásbeli szövegértést,
szövegalkotást. Ahogy a tanulók ismeretei, képességeik bővülnek, úgy egyre több, bővebb feladat megoldására lesznek képesek egy szöveg kapcsán. Az 1-4.
évfolyamon szinte végig lehet használni: az olvasástanítás kezdetén egyszerű összefüggő szövegek megértéséhez, mesékhez, elbeszélésekhez, novellákhoz
egészen a negyedikes történelmi szemelvényeken, mondákon keresztül a kisregényig, megfelelő tartalmi tagolás mellett. Támogatja az új ismeretek szerzését,
az összefüggések felismerését, a következtetések levonását és az önálló szövegalkotást.

Állandóan is lehet használni, ezért, célszerű az osztályteremben egy faliújságot készíteni, kifüggeszteni a megjelölt szempontokat. Az elrendezésben célszerű a
játékos ugróiskola lépéseinek megfelelően kifüggeszteni a szempontokat, alulra a kisebb sorszámú szempontok kerülnek.

1. ÉRTED -E?
2. CÍME, ÍRÓJA
3. SZEREPLŐK
4. HELYSZÍNEK
5. HANGULATA
6. MŰFAJA
7. ÚJ CÍMEK!
8. TÖMÖRÍTS!
9. TAGOLÁS, VÁZLAT
10. FOGALMAZZ!
11. JELLEMZÉS
12. VÉLEMÉNYED?
53
Ajánlott és felhasznált irodalom jegyzéke:
Részképességek – Gyakorló feladatok 8 éves kortól, Calibra
Ványi Ágnes - Schwalmné Navratil Katalin: MI? MI! avagy diszlexiás képregény, Calibra
Tolnai Gyuláné: Heurisztikus programozású olvasás és írástanítási módszer kézikönyv 1. osztály kézikönyv
Tárnok Gitta: Pontról, pontra pontosan
Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere
Én is tudok beszélni
Játékház kiadványai
Kooperatív módszertár
Google böngésző

A mellékletek egy része az Aktív Inspaire táblaszoftver segítségével készült.

54