Situace zaměřené na problémové chování žáka/žáků

ve školní třídě na prvním stupni ZŠ/druhém stupni ZŠ/ SŠ (vyberte správné)

Deskriptivní údaje učitel/asistenta pedagoga, který Vám situaci popisuje:

Jeho dosažené vzdělání (aprobace)? Mgr., chemie a fyzika

Počet let praxe: 24

Absolvoval/a nějaký relevantní kurz, výcvik na Ano

zvládání problematického chování, nekázně nebo
komunikace ve třídě a podobně (zatrhněte):

Případně uveďte název (otevřená otázka):

Deskriptivní údaje ke kazuistice ++

Věk žáka a ročník: 18, 3. ročník gymnázia

Pohlaví žáka (zatrhněte): žena

Žák žije (zatrhněte): pouze s otcem

Problémové chování se opakuje (zatrhněte) a ano

případně uveďte jak často:

Poruchy chování (lhaní, podvody,..): -

Potvrzená diagnóza žáka/ů např. (ADHD, Deprese, v minulosti mentální anorexie

psychiatrická diagnóza ...aj.):

Prospěch žáka - subjektivní pohled: průměrný

Zájmy žáka/ů (otevřená otázka): Politik, přátelé

Použili jste při řešení postupy vycházející z -

nějakého konkrétního přístupu (například
Škola bez poražených, Nenásilná komunikace,
Respektovat a být Respektován, Podpora
pozitivního chování - PBS, a podobně)? Pokud
ano napište jaký:

Klíčová slova, která popisují situaci problematického chování žáka/žáků: zahraniční výměna,
zodpovědnost, partnerská škola, bezpečnost
*pro přehlednost popisu a dodržení zásad anonymity všech zůčastněných budu pro
problémovou žákyni používat fiktivní jméno Eliška, pro zahraniční žákyni jméno Anna a
partnerskou školu budu nazývat školou španělskou (tzn. španělští studenti, výměna ve
Španělsku atp.)

1. Podrobný popis (vzniku) situace na úrovni chování

V rámci studijní výměny s naší partnerskou školou ve Španělsku mělo 10 jejich studentů přijet k
nám do Česka a každý z nich zůstal týden v rodině jednoho z našich žáků z mé třídy. Eliška
ubytovávala Annu. Pravidla byla, že mají toho studenta více méně na starost po tu dobu. Že mu
zařídí stravu, bydlí u nich v rodině a každý den spolu chodí do školy. Ve škole jim naše třída
společně ukáyźala školu a prostě tam pro ně byli, kdyby cokoli nebylo jasné. Při počítání jsme
se klasicky ptali na španělsko-české dvojičky. V půlce pobytu/projektu se stalo to, že studenti šli
společně večer někam pít, nebo prostě nějak se socializovat a u toho byl alkohol. Eliška se opila
a odjela domu sama. Anna tak zůstala v centru města, které neznala v cizí zemi v noci s tím, že
vůbec nevěděla, kde Eliška je. Nikomu z žáků nezvedala telefon. Žáci měli naše telefony, můj
(třídní učitelka) a telefon na další učitelku (Míla), co výměnu zaštiťovala. V noci jí volali, že se
Eliška ztratila a co má dělat Anna.

2. Anamnéza žáka/ů nebo třídy (osobní anamnéza), tedy vše co je relevantních pro
zvolenou situaci (max. 2 normostrany)
Třída měla půl roku před incidentem výjezd do Španělska, kde čeští studenti zůstávali u
studentů z tamní partnerské školy. Eliška se výjezdu nezůčastnila kvůli zdravotním potížím
psychické povahy. Výjezd proběhl velmi úspěšně, studenti spolupracovali, plnili úkoly, při
školních aktivitách i mimoškolních se chovali zodpovědně a nedošlo k žádným potížím. V české
třídě bylo 10 žáků včetně Elišky. Škola si zakládá na týmovosti a komunitě, v krizových chvílích
dokázala třída stát při sobě. O Elišce již od nástupu na gymnázium víme, že se potýká s
psychickými potížemi. Jednou několik měsíců nechodila do školy kvůli léčbě. Třída jí přijímá a
kamarády má i v jiných ročnících. Na konci minulého školního roku při závěrečném
celogymplovém výjezdu-nesouvisející se španělskou výmenou-byla součást skupiny žáků, kteří
přivezli a užili tvrdé drogy. Určitě to podkopalo naši důvěru v osobní zodpovědnost a uvážlivává
rozhodnutí Elišky.

3. Podrobný popis řešení

Ve chvíli, kdy nám v noci volali, bylo pro školu důležité, aby Anna měla kde spát a ráno dorazila
do školy jako všichni. Anny se ujal jeden z českých žáků. Ráno jsme se s Mílou dohodli, že se
žáky probereme, co se stalo a společně se zamyslíme nad řešením situace. Nejdříve jsme si
vzali Annu, kterou doprovodili její španělští kamarádi. Protože plakala a řekla nám, že s Eliškou
být nechce. Eliška dorazila do školy taky a řekla nám, co se stalo. Opila se a odjela domů
taxíkem, zapomněla na svou studentku a doma usla, proto žádné telefonáty neslyšela.
Probudila se až ráno, přečetla si zprávy a věděla, že Anna je u jejího spolužáka, a tak dorazila
do školy sama. Chtěli jsme se poradit ještě se školním metodikem prevence, a tak žáci měli svůj
program a po obědě jsme si sedli já a Míla se spolužákem (Adam), co Annu v noci ubytoval,
Eliškou a Annou s návrhem, jestli by Adam mohl po zbytek týdne mít u sebe 2 strudentky. A tak
to bylo. Elišku jsme si ještě vzali stranou, jestli chápe to, co se stalo. Chtěli jsme, aby si
uvědomila, že ohrozila jinou studentku a zachovala se nezodpovědně. Naše škola funguje
hodně na důvěře mezi učitelem a žákem a snažíme se vést naše studentky k zodpovědnosti, a
Eliška ukázala, že se na ni nemůžeme úplně spolehnout. To jsme jí řekli a zeptali se, jak by
vzniklé situaci mohla teď pomoct. Chtěla se omluvit Anně a nám, a tak jsme to nechali.
Programu se nadále účastnila, nám nedávalo smysl ho z ní vyloučit. Byla součástí pracovních
skupin a každý student byl zároveň přínosem pro ostatní i čerpal něco ze skupiny. Všichni byli
plnoletí, takže alkohol jsme neřešili, tím spíš, že to bylo mimo vyučování. Chování Elišky, které
už školní záležitosti ovlivnili nás zajímalo.

4. Výsledek řešení
Anna byla přesunutá k jinému studentovi, Eliška se omluvila spolužákům i uličtelům.

Do jaké míry jsem spokojený s řešením dané situace?

Zcela nespokojen Zcela spokojen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Do jaké míry jsem se zachoval v daném řešení podporujícím způsobem pro žáka?

Zcela nepodporující Zcela podporující

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Do jaké míry jste kladli na žáka přiměřené nároky?

Zcela nepřiměřené Zcela přiměřené

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kazuistika 2 --
Zaměřte pozornost učitele/ky /asistenta/ky na situace, které v minulosti vyhodnotili jako
nejhůře zvládnuté problémové/rušivé chování žáka/žáků (s neuspokojivým výsledkem).
Nejdříve vyplňte deskriptivní údaje o případu a pak následující čtyři kroky, díky nimž nám
můžete poskytnout ucelený popis případu. Celou situaci popisujte jako ucelený příběh, čtyři
kroky berte jako jednotlivé kapitoly. Osobní údaje anonymizujte.

Deskriptivní údaje ke kazuistice - -

Věk žáka a ročník: 3. ročník+18. let, 4. Ročník+18 let, 4. Ročník+19

let

Pohlaví žáka (zatrhněte): žena / muž / muž

 Žák žije (zatrhněte): s oběma rodiči/ pouze s matkou / pouze s otcem

Problémové chování se opakuje (zatrhněte) a ano

případně uveďte jak často:

Poruchy chování (lhaní, podvody,..): -

Potvrzená diagnóza žáka/ů např. (ADHD, Jedna žákyně deprese

psychiatrická diagnóza ...aj.):

Prospěch žáka - subjektivní pohled: průměrný - nadprůměrný

Zájmy žáka/ů (otevřená otázka): Politika, umění, modeling, skateboarding

Použili jste při řešení postupy vycházející z -

nějakého konkrétního přístupu (například
Škola bez poražených, Nenásilná komunikace,
Respektovat a být Respektován, Podpora
pozitivního chování - PBS, a podobně)? Pokud
ano napište jaký:

Klíčová slova, která popisují situaci problematického chování žáka/žáků: drogy, LSD, školní
výjezd

1. Podrobný popis (vzniku) situace na úrovni chování (v první osobě,chronologicky,

max. 2 normostrany-3600 znaků)
Na konci školního roku se po uzavření známek jelo na týdenní výjezd pro celé gymnázium.
Tento výjezd nabízíme vždy i maturitnímu ročníku, přestože už vlastně dostudovali, tím, že o
měsíc dříve udělali maturitu. Jeden večer na výjezdu si Chlapec 1 objednal drogy, které mu ke
kempu přivezl jeho známý. Parta Chlapec 1, Chlapec 2 a Eliška
2. Anamnéza žáka/žáků nebo třídy (max. 2 normostrany, chronologicky)
Chlapec 1 je spolehlivý, odevzdává věci, občas chodí pozdě, je chytrý, atleticky nadaný,
kamarády má, s učiteli vychází dobře, lídr třídy. Chlapec 2 je ze stejného ročníku-v té době už
odmaturovali-často chodí pozdě, ale dává pozor, je pro třídu přínosný, kouří, na škole má
dvojče, dobře vychází s učiteli, hodně se věnuje umění, kamarády ve třídě má. Jejich třída má
18 dětí, skupinkují se. Eliška z 3. Ročníku má deprese a to někdy narušuje její docházku. O
školu tolik zájem neprojevuje, ale některé předměty ji velmi baví a jdou jí. Kamarádí se napříč
ročníky. Často odevzdává věci po termínu a v hodinách hraje na telefonu. Kouří s partou z
vyššího ročníku.
3. Podrobný popis řešení problematického chování
O tom, že se na výjezdu objevily drogy jsem se spolu se zbytkem třídního sboru dozvěděla až v
den návratu, což byl největší problém a tam jsme jako učitelský tým selhali. Učitel- kolega-,
který se o tom totiž už na výjezdu dozvěděl se rozhodl situaci řešit sám. Drogy jim zabavil, s
žáky si promluvil o tom, že si pravidla stanovili sami a pod podmínkou, že se nic nebude znovu
do konce týdně opakovat, mohou zůstat. Jako třídní učitelka 3. ročníku jsem řešila hlavně
Elišku. Pozvala jsem tatínka do školy a spolu s ředitelem jsme se s ním i za přítomnosti Elišky
setkali a pobavili se o celé záležitosti. Bylo mu řečeno, že ještě jednou se něco podobného- ať
už alkohol nebo drogy stane- tak budeme muset Elišku vyloučit. Elišky jsme se ptali na její
návrh řešení a jak by znovu mohla pomoct obnovit naši důvěru v ní.

4. Výsledek řešení
Maturanti už nebyli naši studenti. Elišce byla zpochybněna její účast na úvodním adaptačním
kurzu na začátku příštího školního roku. Ještě se mělo rozhodnout, jestli si troufneme ji vzít s
sebou, protože se na ni nedalo spolehnout. Na druhou stranu adapťák je důležitý pro celou
školu, tím že chceme, aby se studenti znali a dokázali po celý rok pracovat jako tým.

Do jaké míry jsem spokojený s řešením dané situace?

Zcela nespokojen Zcela spokojen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Do jaké míry jsem se zachoval v daném řešení podporujícím způsobem pro žáka?

Zcela nepodporující Zcela podporující

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Do jaké míry jste kladli na žáka přiměřené nároky?

Zcela nepřiměřené Zcela přiměřené

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Vyjádření studenta k dané kazuistice (++ a --):

Co je pro mě inspirativní, co bych ocenil?
V kazuistice č. 1 se mi líbí, že I přes pochybení, žákyně nebyla vyloučená z programu, který byl
pro ní I pro ostatní přínosný. Že následek jejího chování nevedlo k odepření výchovné a
vzdělávací aktivitě. A také to, že řešení bylo tvořeno spolu se všemi zúčastněnými za podpory
učitelů, nevzešlo tedy jen ze strany učitelů. To mi přijde hodně důležité.
Čemu bych se chtěl vyhnout?
Individuálnímu řešení problematických situacích. Samozřejmě drobnosti během hodiny budu
řešit sama, ale je dobré se poradit/sdílet zkušenosti s kolegy průběžně a být otevřená jiným
způsobům. Když přijde ale na zásadní/závažné problémy, nesmím si myslet, že situaci
vyhodnotím sama nejlépe. Učitelský sbor by měl být tým, nebo alespoň mít několik týmů
zaměřených na různé oblasti.
Co bych udělal jinak a proč?
Jinak bych řešila kazuistiku č.2. Za mě jsou tvrdé drogy abosultně nepřípustné. Škola je
soukromá a výběrová. To, že studenti porušili tak zásadní pravidlo, čímž hodně ohrozili nejen
sebe, ale všechny ostatní, navíc s nelegálními látkami, je podle mě neakceptovatelné. Škola tím
žákům dala najevo, že i nelegální chování při školním výjezdu není zásadním přestupkem. Žáky,
co přivezli a užili na výjezdu bych okamžitě poslala domů-minimálně toto navrhla na poradě s
učiteli-a vyloučila. To, jací žáci na škole studují je obraz školy samotné. To, že škola více méně
přejde jen s pohrozením takovou situaci je ukazatelem, že nemá pro žáky pevně dané hranice. Je
to zpráva, že můžou cokoli. Pokud by se něco stalo, učitelům hrozí vězení, bezpečí všech
nemohlo být zajištěno. Zákaz užívání omamných nelegálních látek je a byl jasný. Škola navíc
tvoří pravidla společně se žáky před každým výjezdem, pravidlo si sami studenti nastavili.
Jaké mě napadají varianty řešení (případně s oporou o odborné zdroje)?
*ohlásit policii a přenechat případ jim
*jako komunita se se studenty pobavit o jejcih návrzích, tak aby se oni cítili bezpečně a bylo
řešení podle nich stanvovené férově