‫سيناريو تعليمي في تعلمية شرح النص‬

‫المحور األول‬
‫األسرة‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫شبكة تقاطع األهداف اإلجرائٌة مع النصوص‬ ‫إعدادٌة إبن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫"المسنٌرة"‬ ‫السنة الدراسٌة‪2016/2015 :‬‬

‫النص النص النص النص النص النص النص النص النص النص النص النص‬ ‫األهداف اإلجرائٌة‬
‫رقم رقم رقم رقم رقم رقم رقم رقم رقم عدد عدد عدد‬
‫‪12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬أهمٌة األسرة فً حٌاة الفرد و المجتمع ‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬قٌمة الترابط األسري ‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬جدوى التعاون بٌن أفراد األسرة فً األفراح و األتراح ‪.‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫توزٌعٌة أهداف النصوص المسنٌرة‬ ‫إعدادٌة إبن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫السنة الدراسٌة‪2016/2015 :‬‬

‫التوجٌهات‬ ‫األهداف المضمونٌة‬ ‫الصفحة األهداف الفنٌة‬ ‫النص‬ ‫ر ‪/‬ع‬

‫أن ٌدرك أهمٌة األسرة فً حٌاة الفرد و أثرها فً ‪ +‬االستعداد لنص عُصفور‬ ‫ص‪ 14‬أن ٌتعرف التلمٌذ على معنى الراوي‬ ‫المدرسة األولى‬ ‫‪1‬‬
‫الصباح ‪ /‬اإلجابة عن األسئلة‬ ‫تكوٌن شخصٌته ‪ /‬أن ٌتبٌن دور األسرة فً‬ ‫الشخصٌة ‪ /‬تقنٌة السرد االسترجاعً ‪/‬‬
‫‪ / 5+3+2‬تقسٌم الفصل إلى‬ ‫التنشئة االجتماعٌة للطفل ‪.‬‬ ‫الوصف الوظٌفً‬
‫ثالث فرق ‪ :‬ف‪ : 1‬انجاز بحث‬
‫حول خصائص النص الشعري‪،‬‬
‫ف‪ : 2‬انجاز بحث حول جعفر‬
‫ماجد ‪ ،‬ف‪ : 3‬انجاز بحث حول‬
‫الشعراء الذٌن تغنوا بؤبنائهم ‪.‬‬

‫نثر القصٌدة ‪ /‬االستعداد لنص‬ ‫أن ٌُدرك المتعلم ‪ :‬معجم الطبٌعة ودوره فً‬ ‫ص‪ 18‬أن ٌتبٌن التلمٌذ أوجه االختالف بٌن‬ ‫عُصفور الصباح‬ ‫‪2‬‬
‫أخذت غٌباته تطول ص ‪/ 20‬‬ ‫التعبٌر عن حب الشاعر إلبنه ‪،‬دور األبناء فً‬ ‫النص النثري و النص الشعري ‪،‬‬
‫ادخال البهجة على حٌاة الوالدٌن ‪ ،‬قٌمة الحب بٌن اإلجابة عن األسئلة ‪6+5+4+2‬‬ ‫مكونات النص الشعري ‪ ،‬تشخٌص‬
‫‪ /‬شرح المفردات الصعبة ‪.‬‬ ‫أفراد األسرة‬ ‫عناصر الطبٌعة‬
‫‪ +‬تحرٌر رسالة على لسان االبن‬ ‫أن ٌتعرف على نماذج من العالقات األسرٌة‬ ‫ص ‪ 20‬أن ٌتبٌن المتعلم معنى السرد‬ ‫أخذت غٌباته‬ ‫‪3‬‬
‫ٌشرح فٌها ألمه سبب غٌباته‬ ‫القائمة على االنفصال ‪ ،‬تنكر األبناء لألباء‬ ‫االسترجاعً ‪ /‬السرد غٌر الخطً ‪/‬‬ ‫تطول‬
‫المطولة ‪ /‬االستعداد لنص " أنا‬ ‫السارد العلٌم‬
‫أٌضً ا مسإول " و اإلجابة على‬
 ‫األسئلة ‪5+3+2‬‬

‫جدوى التعاون بٌن أفراد األسرة و سبل تجاوزها ‪ +‬تخٌل توازن جدٌد للنص ‪،‬‬ ‫ص ‪ 22‬البنٌة الثالثٌة للنص السردي ‪/‬‬ ‫أنا أٌضً ا مسإول‬ ‫‪4‬‬
‫االستعداد لنص كل أمالنا فٌك‬ ‫خصائص كل قسم من البنٌة الثالثٌة ‪/‬‬
‫ص ‪ ، 24‬اإلجابة على األسئلة‬ ‫األطراف المتحاورة و عالقتها ببعضها‬
‫‪ ، 4+3+2‬شرح المفردات التالٌة‬ ‫‪ /‬الوظٌفة التعبٌرٌة و التؤثٌرٌة للحوار ‪.‬‬
‫‪ :‬لتبٌض وجوهنا – الرواء غلتنا‬
‫شٌب‬
‫– اشتعل هُ‬
‫تلخيص النص اعتمادا على‬ ‫استجالء مظاهر التعاون بٌن أفراد األسرة ‪/‬‬ ‫ص ‪ 24‬رصد البنٌة الثالثٌة للنص السردي و‬ ‫آمالن فٌك‬
‫ا‬ ‫ُك ّل‬ ‫‪5‬‬
‫طرٌقة السرد الخطً ‪ /‬االستعداد‬ ‫إدراك أوجه تضحٌة األباء فً سبٌل األبناء‬ ‫رصد حدودها داخل النص ‪/‬تبٌن‬
‫لنص األخوان ص ‪ 28‬و اإلجابة‬ ‫مقومات القص و أنماطه فً النص ‪.‬‬
‫عن األسئلة ‪. 5+3+2‬‬
‫نظام العالقات بٌن الشخصٌات ‪ /‬قٌمة الترابط بٌن اختلف أبوك و عمك حول تقاسُم‬ ‫ص ‪ 28‬البنٌة المركبة للنص السردي‪.‬‬ ‫األخوان‬ ‫‪6‬‬
‫محصول األرض ‪ ،‬فتقاطعا‬ ‫أفراد األسرة‬ ‫‪ /‬القصة الرئٌسٌة و القصة الفرعٌة‪/‬‬
‫فذكرتهما جد ُت َك بوصٌة أبٌهما‬ ‫التؤطٌر لألحداث فً وضع البداٌة‬
‫فراش الموت بؤن ّ‬
‫ٌظال‬ ‫ِ‬ ‫وهو على‬ ‫‪/‬التدهور الجزئً فً سٌاق التحول و‬
‫فتصالحا فورا ‪.‬‬
‫َ‬ ‫متآزرٌن متحدٌن‬ ‫األهداف الرامٌة إلصالحه ‪.‬‬
‫َ‬
‫حدَث ‪.‬‬ ‫ارو ما‬
‫ِ‬
‫‪ +‬وجد أخوك خالل مراجعته‬ ‫التعاون بٌن اإلخوة و دوره فً تحقٌق النجاح ‪/‬‬ ‫ص‪ 30‬السرد الذاتً ‪ /‬الراوي الشخصٌة‪/‬‬ ‫أخً إبراهٌم‬ ‫‪7‬‬
‫لدروسه بعض الصعوبات‬ ‫أهمٌة الترابط األسري ‪.‬‬ ‫السرد االسترجاعً‪ /‬الطبٌعة الواقعٌة‬
‫فحاولت مساعدته على سد هذا‬ ‫لألحداث‬
‫النقص ‪ .‬تحدث فً فقرة وجٌزة‬
‫عن األعمال التً قمت بها‬
‫لتضمن تفوقه ‪.‬‬
 ‫تكلٌف التالمٌذ باغناء قسم‬
‫التعاون األسري ضمن نشاط‬
‫مشروع المحور ببعض الصور‬
‫التً ُتجسد مساعدة األطفال‬
‫لعلئالتهم فً األنشطة الفالحٌة‬
‫التعاون األسري ‪ /‬مساعدة األطفال لألسرة على‬ ‫السرد المخلل بالوصف و الحوار ‪/‬‬ ‫ص‪36‬‬ ‫أصبح َر ً‬
‫جُال‬ ‫‪8‬‬
‫ِا ْنجاز عدٌد المهام ‪.‬‬ ‫السارد العلٌم ‪ /‬الفعل القادح الباعث‬
‫للسرد ‪ /‬العوامل المعرقلة و المساعدة‬
‫لمشروع الشخصٌة ‪ /‬تقنٌة الحوار‬
‫الباطنً‬
 ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسً ‪3+2‬‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫اعدادٌة ابن سٌنا جربة‬
‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫المدرسة األولى ‪ /‬أحمد أمٌن‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬
‫ص ‪15-14‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪+‬الهدف المهاري ‪ :‬أن ٌتعرف التلمٌذ على معنى الراوي الشخصٌة ‪ /‬تقنٌة السرد االسترجاعً ‪ /‬الوصف الوظٌفً‬
‫‪+‬الهدف المعرفً ‪ :‬أن ٌدرك أهمٌة األسرة فً حٌاة الفرد و أثرها فً تكوٌن شخصٌته ‪ /‬أن ٌتبٌن دور األسرة فً التنشئة االجتماعٌة للطفل‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫الوضعٌات‬

‫اقتراح بعض األنشطة التً تساعد المتعلمٌن على الولوج ‪ -‬الفرٌق األول ٌكلف بانجاز بحث عن مفهوم‬ ‫الوضعٌة‬
‫األسرة و أنواعها‬ ‫إلى المحور كتكلٌفهم بعمل منزلي ٌوزع إلى ثالث‬ ‫األولى ‪:‬‬
‫‪ -‬الفرٌق الثانً ‪ :‬األسرة بٌن الحاضر و‬ ‫مجموعات‬ ‫االستعداد‬
‫الماضً‬ ‫للنص‬
‫‪ -‬الفرٌق الثالث ‪ :‬دور األسرة فً تنشئة الفرد‬
‫‪ 05‬دقائق‬ ‫العرض – االستماع – المشاركة‬ ‫دعوة المتعلمٌن إلى عرض ما كلفوا به‬ ‫الوضعٌة‬
‫الثانٌة ‪:‬‬
‫استكشاف‬
‫النص‬
‫االنصات – شكل النص – االنتباه إلى األخطاء اللغوٌة ‪ 07‬دقائق‬ ‫قراءة النص قراءة معبرة منغمة مراعٌة لتباٌن سٌقات‬ ‫الوضعٌة‬
‫أثناء الطباعة‬ ‫النص ‪ :‬االستنكار ‪ ،‬التحسر ‪ ،‬التعجب ‪....‬‬ ‫الثالثة ‪:‬‬
‫استقبال النص إقراء التالمٌذ للنص و توزٌع القراءات توزٌعا وظٌفٌا‬
‫ٌوحً بمقاطع النص ‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ -‬المشاركة و تقدٌم محاوالتهم ‪.‬‬ ‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫الوضعٌة‬
‫* التقدٌم ‪ :‬نص قصصً ٌرواح بٌن السرد و الوصف‬ ‫دعوة التالمٌذ إلى ‪:‬‬ ‫الرابعة ‪:‬‬
‫لألدٌب المصري أحمد أمٌن أدٌب و مفكر و مإرخ‬ ‫التفاعل مع ‪ +‬تقدٌم النص‬
‫مصري و النص مؤخوذ من كتابه " حٌاتً " وهو‬ ‫‪ +‬تحدٌد موضوعه‬ ‫النص‬
‫عبارة عن سٌرة ذاتٌة لصاحبه ‪.‬‬ ‫‪ +‬تقسٌمه إلى مقاطع وفق معٌار دقٌق و مقنع‬
‫* الموضوع ‪ٌ :‬برز الكاتب دور أسرته فً نحت‬ ‫االصغاء لهم و تثمٌن محاوالتهم و تصوٌبها و تعدٌلها‬
‫شخصٌته و أثرها فً تكوٌنه و تنشئته ‪.‬‬
‫* المقاطع ‪ٌ :‬مكن تقسٌم النص إلى ثالث مقاطع حسب‬
‫مضامٌنه ‪:‬‬
‫‪ -‬المقطع األول من بداٌة النص إلى حد قوله القصة ‪:‬‬
‫العوامل العائلٌة المإثرة فً تنشئة السارد ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع الثانً ‪ :‬من وبعد إلى حد قوله البٌت ؟ ‪:‬‬
‫تطور األسرة و موقف السارد من ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع الثالث ‪ :‬بقٌة النص ‪ :‬أثر البٌت فً شخصٌة‬
‫السارد‬
‫‪ -‬التوزع فً مجموعات‬
‫‪ -‬عرض األعمال‬
‫‪ -‬التؤلٌف و النقاش ‪.‬‬
 ‫المهمة ‪ : 2‬توزٌع التالمٌذ إلى مجموعات تتكفل كل‬
‫مجموعة باالشتغال على تعلٌمة فً شبكات قراءة تمكن‬
‫منها‬

‫‪ 30‬دقٌقة‬

‫‪ 03‬دقائق‬ ‫االنطالق من نشاط أستثمرالمصاحب للنص ص ‪15‬‬ ‫الوضعٌة‬

‫الخامسة ‪:‬‬
‫أستثمر النص‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة شرح نص عصفور الصباح ‪ /‬جعفر‬ ‫اعدادٌة ابن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسٌا‬ ‫ماجد ‪ /‬ص ‪18‬‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬الفنٌة ‪ :‬أن ٌتبٌن المتعلم ‪:‬‬

‫‪ +‬أوجه االختالف بٌن النص النثري و النص الشعري ‪.‬‬

‫‪ +‬مكونات النص الشعري )كالبٌت الشعري و توزٌعه إلى صدر و عجز ‪ /‬الروي و القافٌة ‪ /‬التكرار و التردٌد (‪.‬‬

‫‪ +‬تشخٌص عناصر الطبٌعة ‪.‬‬

‫‪ -‬المعرفٌة ‪ :‬أن ٌدرك المتعلم ‪:‬‬

‫‪ +‬معجم الطبٌعة و دوره فً التعبٌر عن حب الشاعر إلبنه ‪.‬‬

‫‪ +‬دور األبناء فً ادخال البهجة على حٌاة الوالدٌن ‪.‬‬

‫‪ +‬قٌمة الحب بٌن أفراد األسرة ‪.‬‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫انجاز العمل منزلٌا ‪.‬‬ ‫‪ +‬تقسٌم الفصل إلى أربع مجموعات ‪.‬‬ ‫مرحلة االستعداد‬
‫‪ +‬تهتم المجموعة األولى بالبحث عن خصائص النص‬
 ‫الشعري و مكوناته ‪.‬‬
‫حث قصٌر عن جعفر‬ ‫‪ +‬تتولى المجموعة الثانٌة بانجاز ب‬
‫ماجد‪.‬‬
‫‪ +‬تقوم المجموعة الثالثة بشرح ما تعسر من مفردات ‪.‬‬
‫‪ٌ +‬بحث الفرٌق الرابع عمن تغنى من الشعراء بابنائهم ‪.‬‬

‫‪ +‬ظاهرة التغنً باألبناء فً الشعر موجودة منذ القدم ‪ ،‬كثٌرون هم ‪05‬‬ ‫دعوة الفرٌق الرابع إلى تقدٌم ما كلفوا به من أعمال ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫الشعراء الذٌن تغنوا باوالهم فً مقامات حزن كنزار قبانً عند رثاء دقائق‬ ‫االنصات الى محاوالتهم و تقٌٌمها ‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫ابنه أو علً الحصري القٌروانً فً بكاءه البنه عبد الغنً و كذلك‬
‫فً مقامات فرح كتغنً السٌاب بابنه غٌالن فً قصٌدة عنوانها‬
‫مرحى غٌالن التي تبدأ بكلمتً "بابا ‪ ..‬بابا " ‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ +‬االنصات إلى قراءة األستاذ حتى ٌتمكنوا من التفاعل مع إٌقاع‬ ‫‪ +‬قراءة القصٌدة بصوت مسموع و بالقاء معبر مبرزا‬ ‫مرحلة استقبال‬
‫دقائق‬ ‫القصٌدة ‪.‬‬ ‫الطاقة االبداعٌة للقصٌدة ‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ٌ +‬قرأ بعضهم القصٌدة بصوت مسموع و نطق سلٌم‪.‬‬ ‫‪ٌ +‬ركز القاإه على مواطن االٌقاع الظاهرة فً القصٌدة ‪.‬‬
‫‪ +‬انتباه البقٌة إلى قراءة زمالئهم و تصوٌبها متى تسربت لها‬ ‫‪ٌُ +‬قرئ تالمٌذه القصٌدة مثٌرا فٌهم دافعٌة التمٌز فً‬
‫األخطاء ‪.‬‬ ‫القائها ‪.‬‬

‫* التقدٌم ‪ :‬قصٌدة نونٌة من الشعر العمودي للشاعر التونسً جعفر‬ ‫‪ +‬دعوة المتعلمٌن إلى تقدٌم النص ببٌان نوعه و جنسه‬ ‫مرحلة التفاعل‬
‫ماجد ‪ ،‬شاعر و باحث تونسً ولد بالقٌروان سنة ‪ 1940‬و توفً ‪10 14‬‬ ‫وصاحبه و مصدره ‪ ---‬عند التعرٌف بصاحب النص‬
‫دقائق‬ ‫دٌسمبر ‪ ، 2009‬صدر له عدة مجموعات شعرٌة مثل نجوم على‬ ‫ٌطلب من الفرٌق الثانً التعرٌف بالشاعر ‪.‬‬
‫الطرٌق و غدا تطلع الشمس ‪ ،‬األفكار و تعب هذا إلى جانب العدٌد‬
‫من المإلفات الفكرٌة كالمعانً و المغانً ‪ ،‬القٌروان فً قلوب‬
‫الشعراء ‪...‬‬
‫* الموضوع ‪ٌ :‬تغنى الشاعر بابنه مُبرزا البهجة التً ادخلها على‬ ‫‪ +‬تحدٌد موضوع النص‬
‫حٌاته ‪.‬‬
 ‫ٌمكن تقسٌم النص إلى ثالثة مقاطع حسب معٌار المعنى إلى ثالثة‬ ‫‪ +‬تقسٌم النص إلى مقاطع ‪:‬‬
‫مقاطع ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من البٌت ‪ 1‬إلى البٌت ‪ : 5‬تشبٌه الشاعر ابنه بالطبٌعة ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :2‬من البٌت ‪ 6‬إلى البٌت ‪ : 10‬الشاعر و ابنه مروان ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :3‬بقٌة القصٌدة ‪ :‬تغنً الشاعر بؤبنائه ‪.‬‬

‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬

‫‪30‬‬ ‫عصفور الصباح‬ ‫* شرح العنوان ‪:‬‬
‫دقٌقة‬ ‫ورد العنوان تركٌبٌا مركب باإلضافة تكون من مضاف ‪ :‬عصفور‬
‫‪ +‬مضاف إلٌه الصباح‬
‫أما داللٌا فقد دل على معانً الفرح و السعادة و االنشراح لما ٌدخله‬
‫تغرٌد عصفور الصباح من أنس و فرح على النفوس ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬ختلف النص النثري عن النص الشعري‪.‬‬ ‫* مدخل لدراسة النص الشعري ‪:‬‬
‫ٌتكون البٌت الشعري من مجموعة من األبٌات الشعرٌة‬ ‫ٌُطلب من الفرٌق األول عرض أعمالهم و ٌقوم األستاذ‬
‫ٌتكون البٌت الشعري من صدر ‪ +‬عجز‬ ‫بتوجبههم و تصحٌح أخطائهم‬
‫ٌتكون الحرف األخٌر من كل بٌت روي‪.‬‬
‫تخضع القصٌدة إلى إٌقاع مخصوص ووزن مضبوط ‪.‬‬
‫* المقطع األول ‪:‬‬
‫انفتح المقطع األول بجملة نداء ‪:‬‬ ‫كٌف افتتح الشاعر قصٌدته ؟‬
‫أداة النداء ‪ٌ :‬ا‬
‫‪ -‬المنادي ‪ :‬الشاعر‬
‫‪ -‬المنادى ‪ :‬إبنه ‪ ،‬لكنه لم ٌُصرح باسمه ‪ ،‬بل عبر عنه ب"طلعة‬
‫الفجر" و " بسمة الصبح" ‪ :‬نداء عناصر الطبٌعة )نداء غٌر العاقل (‬
‫خطاب العاقل لغٌر العاقل ٌُسمى مناجاة ‪.‬‬ ‫ماذا ٌُسمى خطاب العاقل لغٌر العاقل ؟‬
 ‫وظف الشاعر معجم الطبٌعة ‪ :‬الفجر‪ /‬الصبح‪ /‬الرٌاحٌن ‪ /‬البساتٌن ‪.‬‬ ‫ماهو المعجم الذي وظفه الشاعر ؟‬
‫وقد قام بتشخٌصها و نسبتها البنه‬
‫إن توظٌف الشاعر لمعجم الطبٌعة ٌنسجم مع نفسٌته و ٌعكس‬ ‫‪ -‬لماذا وظف الشاعر معجم الطبٌعة ؟‬
‫االنشراح و السعادة الذي أدخله ابنه على حٌاته ‪.‬‬
‫إذن األبناء هم مصدر الفرح و السعادة فً حٌاة أبائهم ‪.‬‬
‫* المقطع الثانً ‪:‬‬
‫انتقل الشاعر فً هذا المقطع من التلمٌح إلى التصرٌح فبعد ان كان‬
‫ً‬
‫صراحة بذكر اسمه‬ ‫ٌناجً عناصر الطبٌعة اصبح ٌخاطب ابنه‬
‫"مروان ٌا طربً "‬

‫أسند الشاعر البنه مجموعة من األفعال ‪ :‬أعطٌتنً ‪ ،‬تعطٌنً ‪،‬‬ ‫‪ +‬أسند الشاعر إلبنه مجموعة من األفعال استخرجها ‪.‬‬
‫ُتضاحكنً ‪ ،‬تسلٌنً ‪.‬‬
‫تدل هذه األفعال على السعادة و الفرحة التً أدخلها الولد على أبٌه ‪،‬‬
‫فالشاعر ٌربطه بابنه حب حقٌقً ال ٌنضب ‪ ،‬هذا الحب جعل الشاعر‬
‫ٌنسى مشاق الحٌاة و اتعابها بمجرد عودته للمنزل و رإٌته البنه ‪.‬‬
‫* االبن أدخل الفرح و السرور لحٌاة الشاعر و اكسبها معنى‪.‬‬
‫لذلك ٌعقد مقابلة فً البٌت العاشر بٌن حٌاته ماضٌا عندما كان وحٌدا‬
‫و حٌاته بعد ان رزق باالبناء‬

‫* المقطع الثالث ‪:‬‬

‫ٌُخاطب الشاعر فً هذا المقطع أبناإه مستعمال ضمٌر المُخاطب‬ ‫من ٌُخاطب الشاعر فً هذا المقطع ؟‬
‫الجمع أنتم لٌإكد على مكانتهم فً قلبه فحٌاته بدوهنم كانت عدما و‬
‫بال جدوى و األبناء كانوا تجدٌدا فٌها لذلك شبهها بالكنوز فهً كنز‬
‫مادي ٌجد فٌهم الشاعر طفولته الضائعة التً حرم منها ‪.‬‬
 ‫ٌمتاز النص الشعري بجملة من الخصوصٌات التً تمٌزه عن النص‬ ‫* التقوٌم ‪:‬‬
‫النثري كتوزع الكالم على صدر و عجز إضافة على ما ٌتؤسس علٌه‬
‫الكالم من جرس موسٌقً صاخب ‪ ،‬أما المعانً فهً قائمة على‬
‫التخٌٌل و التعبٌر المجازي ‪،‬و قد جاء نص جعفر ماجد مستجٌبا لهذه‬
‫المقاٌٌس لٌتغنى بابنه فً نشوة مبرزا ما أدخله على حٌاته من فرح‬
‫و سعادة فالحب هو الذي ٌغذي الحٌاة و ٌجعلها سعٌدة‬

‫عمل منزلً‬ ‫مرحلة االستثمار آنثر ماجاء فً القصٌدة ‪.‬‬

‫ٌصغً األستاذ إلى محاوالت التالمٌذ و ٌختار أفضلها‬
‫لٌدونها على السبور‬
 ‫األستاذ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫اعدادٌة ابن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسً‬ ‫أخذت غٌبات ُه ُ‬
‫تطول‪ /‬توفٌق ٌوسف عواد‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015:‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬األهداف المهارٌة ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد االسترجاعً‪.‬‬

‫‪ +‬السرد غٌر خطً‪.‬‬

‫‪ +‬السارد العلٌم‪.‬‬

‫‪ -‬األهداف المعرفٌة ‪:‬‬

‫‪ +‬العالقات األسرٌة المتوترة القائمة على االنفصال‪.‬‬

‫‪ +‬تنكر األبناء لألباء‪.‬‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ٌُ +‬قدم التالمٌذ نا أعدوا‪.‬‬ ‫‪+‬اصالح نشاط االستثمار الذي تم تكلٌف‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ +‬اإلصغاء ‪.‬‬ ‫التالمٌذ بانجازه الحصة الفارطة ‪.‬‬
‫‪ +‬التفاعل ‪.‬‬ ‫آنثر قصٌدة جعفر ماجد‪.‬‬
‫‪ +‬االصغاء إلى محاوالت المتعلمٌن و‬
‫تثمٌنها و تصوٌبها‪.‬‬
‫‪ +‬انتقاء أجودها و كتبته على السبورة‪.‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫‪ +‬االنصات لقراءة األستاذ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة وظٌفٌة معبرة ‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫دقائق‬ ‫‪ +‬التعاقب فً قراءة النص قراءة معبرة‪.‬‬ ‫‪ +‬إقراء التالمٌذ النص‪.‬‬
‫‪ +‬تصوٌب أخطاء القراءة‪.‬‬ ‫‪ +‬تصحٌح األخطاء القرائٌة ‪.‬‬
‫‪ 30‬دق‬ ‫ٌُنتظرُ من التالمٌذ التوصل إلى ماٌلً ‪:‬‬ ‫‪ٌُ +‬دعى التالمٌذ إلى تقدٌم النص و تحدٌد‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقدٌم ‪ :‬نص نثري ذو طابع سردي ٌتخلله الوصف ذو بعد اجتماعً واقعً‪،‬‬ ‫موضوعه ‪.‬‬
‫للكاتب البنانً توفٌق ٌوسف عواد ولد سنة ‪ 1911‬و توفً سنة ‪ 1989‬مُقتطف من‬ ‫‪ٌُ +‬طلب من التالمٌذ ضبط معٌار مناسب‬
‫مجموعته القصصٌة الثانٌة قمٌص الصوف الصادرة سنة ‪ ، 1938‬به نواصل دراسة‬ ‫لتقسٌم النص وفقه‪.‬‬
‫المحور األول "األسرة"‬ ‫ُ‬
‫‪ٌُ +‬ستمعُ إلى التالمٌذ و تثمن محاوالتهم‪.‬‬
‫‪ +‬الموضوع‪ :‬تنكر االبن ألمه بعد كل ما بذلته من أجله من تضحٌات‪.‬‬
‫‪ +‬المقاطع ‪ٌ :‬مكن تقسٌم النص إلى ثالثة مقاطع وفق معٌار التحول فً الزمان‪:‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ :1‬من بداٌة النص إلى حد قوله نادر ‪ :‬زمن الحاضر‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ :2‬من عاشت إلى قوله أرملة شقٌة ‪ :‬االرتداد إلى الماضً ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ : 3‬بقٌة النص ‪ :‬الرجوع إلى الحاضر ‪.‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫‪ -‬تحلٌل العنوان ‪:‬‬
‫أخذت غٌباته تطول ‪.‬‬
‫‪ +‬نحوٌا ‪ :‬ورد العنوان جملة فعلٌة مركبة ‪.‬‬
‫‪ +‬داللٌا‪ :‬أشار العنوان إلى مضمون النص إشارة خاطفة ‪ ،‬فاختزل المعانً الواردة‬
‫فً النص ‪.‬‬
‫‪ +‬عالقة العنوان بالنص ‪ :‬عالقة اجمال بتفصٌل ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪: 1‬‬
‫قام المقطع األول على أسلوب السرد‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة فً هذا المقطع؟‬
‫نستدل على ذلك من خالل تواتر جملة من األفعال المسندة إلى ضمٌر الغائب المإنث‬ ‫‪ +‬كٌف نستدل على ذلك ؟‬
‫هً فً زمن الماضً ‪.‬‬
‫السارد فً هذا النص منفصل على األحداث غٌر مشارك فٌها ٌضطلع فقط بنقلها و‬ ‫‪ +‬مانوع السارد فً هذا النص ؟‬
 ‫سردها ‪.‬‬
‫مثلت األم موضوعً ا للسرد ‪ ،‬فهً شخصٌة محورٌة فً النص تدور حولها األحداث‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد ؟‬
‫لقد أسندت لألم مجموعة من األفعال " ُتحدق" "تستعٌ ُد" وهً تتؤمل صورة الزوج ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهً األفعال المسندة إلى األم؟‬
‫إن هذا النظر المتكرر لصورة الزوج دلٌل على وفاء المرأة لزوجها و اشتٌاقها الشدٌد‬ ‫‪ +‬عم ٌ ُدل هذا النظر المتكرر لصورة‬
‫له بعد وفاته‪.‬‬ ‫الزوج ؟‬
‫هذه الصورة إذن قادح للتذكر و مولد للذكرى تجعلنا امام زمنٌن زمن الحاضر وهو‬
‫زمن السرد و زمن الماضً وهو زمن األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪: 2‬‬
‫ارتد السارد فً هذا المقطع الى الماضً ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو زمن السرد فً هذا المقطع ؟‬
‫نقل لنا السارد فً هذا المقطع أطوار حٌاة األرملة و ماعاشته من آمال و أالم بعد وفاة‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد فً هذا المقطع؟‬
‫زوجها و زاج ابنها ‪.‬‬
‫سارد علٌم ٌعل ُم ما ٌ ُدور بخلد األرملة و ما ٌجول بخاطرها‬ ‫‪ +‬مانوع السارد ؟‬
‫جاءت األحداث غٌر متسلسلة فنحن إذن إزاء سرد غٌر خطً ‪.‬‬ ‫‪ +‬كٌف وردت األحداث ؟‬
‫‪ٌُ +‬دعى التالمٌذ الى رسم جدول متكون‬
‫المخاوف‬ ‫اآلمال‬ ‫من خانتٌن فً الخانة ‪ 1‬رصد آمال األم بعد‬
‫‪ +‬الخوف من فقدان االبن و و هجره لها‬ ‫‪ +‬أن ٌُعوض اإلبن مكان ابٌه فً البٌت‬ ‫وفاة زوجها و فً الخانة ‪ 2‬استخراج‬
‫‪ +‬أن ٌرعى أمه‬ ‫مخاوفها ‪.‬‬
‫‪ +‬أن ٌكون رب البٌت‬
‫عاشت الزوجة بعد فقدان زوجها حٌاة الحزن و األلم فرفضت الزواج ثانٌة و ظلت‬ ‫‪ +‬ما الذي فعلته االرملة فً سبٌل ابنها؟‬
‫تسهر على رعاٌة ابنها و تربٌته حتى اشتد عوده و تقلد وظٌفة‬
‫‪ ‬لقد ضحت االم و آثرت ابنها على نفسها فً سبٌل سعادته‪ .‬غٌر أن االبن‬
‫قابلها بالجحود و النكران و إرضاء زوجته على حساب أمه ‪.‬‬
‫إن تصرف االبن هذا غٌر الئق فهو قد خذل انتظارات االم و خٌب أمالها‬ ‫‪ +‬ما رأٌك فً تصرف اإلبن؟‬
 ‫‪ -‬المقطع ‪:3‬‬

‫عاد السارد إلى زمن الحاضر بعد الومضة السردٌة التً عاد فٌها بنا إلى الماضً‬ ‫‪+‬ماهو زمن السرد فً هذا المقطع ؟‬

‫هذه العودة إلى الحاضر صاحبها العودة إلى حدث البداٌة وهو التحدٌق فً صور‬ ‫‪+‬ماهو الحدث المكرر فً هذا المقطع ؟‬
‫الزوج ‪.‬‬

‫أفضى بها هذا التحدٌق إلى االانفصال عن عالم الواقع و االنغماسفً عالم الخٌال‬ ‫‪ +‬إلى ما أفضى هذا التؤمل فً نهاٌة‬
‫ً‬
‫رغبة فً تؤسٌس عالم بدٌل ٌحضر فٌه الزوج ‪.‬‬ ‫النص؟‬
‫‪ 05‬دق‬ ‫التقوٌم ‪ :‬انبنى النص على السرد االسترجاعً لذلك وجدنا زمن السرد ٌتراوح بٌن‬
‫الحاضر و الماضً وهو ماخلخل بناء األحداث فوردت غٌر مرتبة ‪ ،‬وقد كان القادح‬
‫فً ذلك صورة ا لزوج التً دفعت باألرملة الستحضار جراحها و أالمها بسبب ترك‬
‫ابنها لها وحٌدة و جحود فضلها علٌها ‪.‬‬

‫‪ +‬حرر رسالة على لسان االبن ٌشرح فٌها االنجاز منزلٌا‬ ‫االستثمار‬
‫لوالدته سبب ابتعاده عنها طول هذه الفترة ‪.‬‬
‫‪ +‬االستعداد لنص " أنا أٌضا مسإول" و‬
‫اإلجابة عن األسئلة ‪5+3+2‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫إعدادٌة ابن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسً‬ ‫أنا أٌضً ا مسإول ‪ /‬سهٌل إدرٌس‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬المهارٌة ‪ :‬أن ٌُدرك المعلم ‪:‬‬

‫‪ -‬البنٌة الثالثة للنص السردي‪.‬‬

‫‪ -‬خصائص كل قسم من البنٌة الثالثٌة ‪.‬‬

‫‪ -‬الراوي غٌر المشارك فً األحداث السارد لقصة غٌره‪.‬‬

‫‪ -‬األطراف المتحاورة و عالقتها ببعضها ‪.‬‬

‫‪ -‬الوظٌفة التعبٌرٌة و التؤثٌرٌة للحوار‪.‬‬

‫‪ +‬المعرفٌة ‪ :‬أن ٌتبٌن المتعلم ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ -‬جدوى التعاون بٌن أفراد األسرة ‪.‬‬

‫‪ -‬المشاكل التً قد تعترض األسرة و سبل تجاوزها‪.‬‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ٌُ +‬قدم المتعلمون ما قاموا باعداده ‪.‬‬ ‫‪ +‬إصالح تمرٌن االستثمار المتعلق بالنص‬ ‫االستكشاف‬
‫السابق ‪.‬‬
 ‫‪ٌُ +‬بدي المتعلمون أراءهم ‪.‬‬ ‫‪ٌُ +‬سإ ُل التالمٌذ عن المشاكل األسرٌة التً‬
‫ٌعرفونها و ماهً سبل تجاوزها ‪.‬‬
‫‪ 30‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات و المتبعة و القراءة ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص و اقراإه للتالمٌذ ‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ +‬تقدٌم النص و صوغ الموضوع و تقسٌم النص ال‪.‬‬ ‫‪ +‬توجٌه المتعلمٌن إلى تصوٌب األخطاء‬
‫‪ٌُ +‬نتظرُ التوصل إلى ما ٌلً ‪:‬‬ ‫القرائٌة ‪.‬‬
‫* التقدٌم ‪ :‬نص سردي ٌتخلل ُه الحوار لألدٌب اللبنانً سُهٌل ادرٌس مؤخوذ من‬ ‫تقدي النص و ضبط‬‫‪ +‬دعوة المتعلمٌن إلى م‬
‫رواٌت الخندق العمٌق به نواصل دراسة محور األسرة ‪.‬‬ ‫ه‬ ‫موضوعه و تقسٌمه إلى مقاطع ‪.‬‬
‫* الموضوع ‪ :‬قٌمة التعاون بٌن أفراد األسرة لتجاوز مشاكلها ‪.‬‬
‫* المقاطع ‪ٌ :‬مكن تقسم النص إلى ثالثة مقاطع اعتمادا على معٌار البنٌة الثالثٌة‬
‫السردٌة ‪:‬‬
‫م‪ : 1‬من البداٌة إلى الطعام ‪ :‬هدوء‪.‬‬
‫م‪ : 2‬من "فتوجه األب" إلى شٌ ًئا ‪ :‬االضطراب ‪.‬‬
‫م‪ : 3‬بقٌة النص ‪ :‬عودة الهدوء ‪.‬‬
‫* الشرح ‪:‬‬
‫م‪:1‬‬
‫ورد المقطع األول جملة فعلٌة بسٌطة تكونت ممن فعل ‪ :‬اجتمعت ‪ +‬فاعل ‪:‬‬ ‫‪+‬كٌف ورد المقطع األول ؟‬
‫األسرة ‪ +‬مفعول فٌه للزمان ‪ :‬ذات مساء ‪ +‬مفعول فٌه للمكان ‪ :‬على مائدة‬
‫الطعام ‪.‬‬
‫نحن إذن إزاء نص سردي ‪.‬‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة إذن ؟‬
‫سرد خطً‬ ‫‪+‬ماهو نوع هذا السرد ؟‬
‫سارد علٌم غٌر مشارك فً األحداث ٌكتفً بنقل أطوار الحكاٌة ‪.‬‬ ‫‪+‬مانوع السارد ؟‬
‫اضطلع السرد بوظٌفة التؤطٌر لألحداث بتحددٌد الزمان و المكان و الشخصٌات‬ ‫‪+‬ماوظٌفة السرد ؟‬
‫و حدث الهدوء ‪.‬‬
‫انطلق النص بوضع أولً ٌغلب علٌه طابع الهدوء و التوازن من خالل انسجام‬
‫أفراد األسرة و اجتماعهم حول مائدة العشاء ‪.‬‬
 ‫م‪:2‬‬
‫غلب نمط الحوار على هذا المقطع‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة فً هذا المقطع ؟‬
‫دار هذا الحوار بٌن األب‪ +‬اإلبن ‪ +‬هدى‬ ‫‪+‬من أطراف الحوار ؟‬
‫تمحور حول تربٌة هدى و تسدٌد مصارٌف دراستها ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماموضوعه ؟‬
‫نهض الحوار بجملة من الوظائف مثل ‪:‬‬ ‫‪ +‬ماهً وظائف الحوار فً هذا النص ؟‬
‫‪ +‬االخبار ‪ :‬ردة فعل األب و اخباره إبنه أنه الوحٌد المسإول عن تربٌة هدى ‪.‬‬
‫ردة فعل االبن و اخبار والده أنه أٌضا مسإول ‪.‬‬
‫‪ +‬التعبٌر ‪ :‬و ذلك بوصف حالة األب " انفجر غاضبا حانقا "‬
‫‪ +‬التؤثٌر ‪ :‬و ذلك بمحاولة سامً التؤثٌر فً أبٌه و اقناعه بحمل مصارٌف و‬
‫نفقات دراسة هدى ‪.‬‬
‫‪ +‬األب و سامً ‪ :‬اختالف و تنافر‬ ‫‪ +‬عكس الحوار عالقات متنوعة تشد‬
‫‪ +‬األب و هدى ‪ :‬اختالف و صراع‬ ‫الشخصٌات إلى بعضها ‪ .‬حددها‬
‫‪ +‬سامً و هدى ‪ :‬تعاطف و تآلف‪.‬‬
‫كشف هذا الحوار ما ٌسود هذه العائلة من اختالفات و ما تعٌشه من انشقاقات‬
‫خالف ما تراءى لنا فً المقطع األول من هدوء و انسجام ‪.‬‬
‫م‪: 3‬‬

‫ً‬
‫جملة من التغٌرات أدرسها ‪ .‬شهد هذا المقطع تغٌرا فً المكان ‪ :‬غرفة سامً و دخول شخصٌة جدٌدة ‪:‬‬ ‫‪ +‬شهد هذا المقطع‬
‫شخصٌة األم و تغٌر فً األحداث كذلك بتدخل األم كشخصٌة مساعدة أقدمت‬
‫على بٌع أسورتها لتتكفل بباقً المصارٌف وهو ما كشفه الحوالر الذي دار بٌن‬
‫سامً و أمه ‪.‬‬
‫‪ ‬عودة التوازن ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كشف لنا هذا الموقف عن العالقات النبٌلة القائمة على التعاون و التآزر‬
‫بٌن أفراد األسرة لتجاوز العراقٌل و األزمات ‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫التؤلٌف ‪:‬‬
‫قام النص على التظافر بٌن السرد و الحوار ‪ ،‬قام السرد بالتؤطٌر لألحداث و‬
‫السٌر بها قدما أما الحوار فقد كشف العالقات بٌن الشخصٌات‪.‬‬
‫ٌُعد التعاون بٌن أفراد األسرة قٌمة اجتماعٌة تساعد على تجاوز المحن‪.‬‬

‫‪ 15‬دق‬ ‫أكمل النص لتصل به إلى توازن جدٌد‬ ‫‪+‬‬ ‫مرحلة‬

‫‪، 24‬‬ ‫‪ +‬االستعداد لنص كل آمالنا فٌك ص‬ ‫االستثمار‬
‫اإلجابة على األسئلة ‪4+3+2‬‬
‫‪ +‬ابحث عن معنى العبارات اآلتٌة بالرجوع إلى‬
‫المعجم ‪ :‬ل ُت َ‬
‫بٌض وُ جوه َنا ‪ /‬الرْ واء ُغلت َنا ‪ /‬اشتع َل‬
‫ش ٌْ ُب ُه‪.‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة تعلٌمٌة لشرح نص‬ ‫اعدادٌة ابن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسٌا‬ ‫كل آمالنا فٌك ‪ٌ /‬حً حقً‬ ‫السنة الدراسٌة‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪ :‬جعل التلمٌذ قادرً ا على ‪:‬‬

‫‪+‬األهداف المهارٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬رصد البنٌة الثالثٌة للنص السردي و رصد حدودها داخل النص ‪.‬‬

‫‪ -‬تبٌن مقومات القص و أنماطه فً النص ‪.‬‬

‫‪ +‬األهداف المعرفٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬استجالء مظاهر التعاون بٌن أفراد األسرة ‪.‬‬

‫‪ -‬إدراك أوجه تضحٌة األباء فً سبٌل األبناء ‪.‬‬

‫‪ +‬الهدف السلوكً ‪:‬‬

‫‪ -‬تبنً المواقف اإلٌجابٌة داخل النص و التؤسً بها ‪.‬‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المراحل‬

‫قبل‬ ‫‪ٌ +‬كون االعداد فردٌا فً المنزل ‪.‬‬ ‫‪ٌ +‬ت ُم االستعداد للدرس بمجموعة من‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫األنشطة ٌُكلفُ بها األستاذ التالمٌذ مسبقا ‪.‬‬
‫‪ٌ +‬قع االستعداد للدرس وفق المقترح األتً‬
‫‪ -‬تقدٌم النص تقدٌمًا مادٌا ً ‪ ،‬التعرٌف‬
 ‫بالكاتب ‪ ،‬صوغ الموضوع ‪ ،‬ضبط وحدات‬
‫النص ‪.‬‬
‫‪ -‬شرح عبارات التالٌة ‪ :‬ل ُت َ‬
‫بٌض وجُ و َه َنا ‪،‬‬
‫ارْ واء ُغلت َنا ‪ ،‬ا ْش َت َع َل َش ٌْ ُب ُه ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلجابة على األسْ ئلة ‪ 4+3+2‬فً شكل‬
‫فقرات مسترسلة ‪.‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬أنجاز المطلوب فً باب اسْ تثمرْ ‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫‪ٌُ +‬قدم التالمٌذ ما ٌعرفون ُه من تجارب ‪.‬‬ ‫‪ +‬تنزٌل النص فً إطاره العام و ذلك‬ ‫االستكشاف‬
‫دقائق‬ ‫‪ +‬االنتباه إلى عالقة النص بالمحور أوال و بهذه التجارب ثانٌا‪.‬‬ ‫بإثارة المتعلمٌن كؤن ٌسْ ؤ ُل األستاذ‬
‫المتعلمٌن عن تجارب من مُحٌطهم لمن‬
‫واصل تعلٌم ُه بالخارج و ما آلت إلٌه هذا‬
‫التجربة‬
‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات و المتابعة و بناء المعنى ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة معبرة منغمة‬ ‫االستقبال‬
‫ُ‬
‫‪ +‬تقدٌم محاوالتهم فً شرح المفردات التً طلب منهم تفسٌرها ‪.‬‬ ‫‪ +‬توزٌع القراءات على التالمٌذ توزٌعً ا‬
‫وظٌفٌا ٌوحً بمقاطع النص ودعوة البقٌة‬
‫لالنتباه‬
‫‪ +‬االنصات و تصوٌب األخطاء القرائٌة ‪.‬‬
‫‪ +‬تثمٌن محاوالتهم و اختٌار أصوبها و‬
‫أقربها أدا ًء للمعنى بعد تعدٌله و تقوٌمه ‪.‬‬
‫‪40‬دق‬ ‫* ٌُنتظرُ من المتعلمٌن بلوغ النتائج التالٌة ‪:‬‬ ‫‪ +‬دعوة التالمٌذ إلى تقدٌم النص ببٌان‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقدٌم ‪ :‬نص نثري ذو طابع قصصً لألدٌب المصري " ٌحً حقً " وهو كاتب‬ ‫نوعه و نمط كتابته و ذكر صاحبه و تحدٌد‬
‫مصري وُ لد سن َة ‪ 1905‬و ُتوفً سنة ‪ ، 1992‬اشتغل بالمحاماة و اإلدارة الدٌبلوماسٌة‬ ‫مصدره ‪.‬‬
‫من أشهر مإلفاته " دماء و طٌن " ‪ " ،‬أم العواجز " " الفراش الشاغر " و " قندٌل أم‬ ‫‪ +‬استدراج التالمٌذ إلى ضبط موضوع‬
‫هاشم " الذي أخذ منه هذا النص ‪.‬‬ ‫دقٌق للنص مُلقًٌا علٌهم السإالٌن التالٌٌٌن ‪:‬‬
 ‫‪ +‬الموضوع ‪ :‬تضحٌة والدٌن فقٌرٌن فً سبٌل نجاح ابنهما ‪.‬‬ ‫مامدار الحدٌث فً هذا النص ؟‬
‫ماهً الفكرة التً ٌُثٌرُ ها الكاتبُ فً النص؟ ‪ +‬المقاطع ‪ :‬يُمكن تقسٌم النص إلى ثالث وحدات وفق معٌار البنٌة الثالثٌة للسرد ‪:‬‬
‫‪ٌُ +‬طلبُ من التالمٌذ تحدٌد معٌار دقٌق و ‪ -‬م‪ : 1‬من بداٌة النص إلى قرار ‪ :‬وضع البداٌة ‪ :‬التفكٌر فً دراسة الطب ‪.‬‬
‫‪ -‬م‪ : 2‬من ظل إلى فٌك ‪ :‬سٌاق التحول ‪ :‬السفر لدراسة الطب بعد تضحٌات جسام من‬ ‫مُقنع لتقسٌم النص إلى مقاطع ‪.‬‬
‫قبل الوالدٌن ‪.‬‬
‫‪ -‬م‪ : 3‬بقٌة النص ‪ :‬وضع الختام ‪ :‬عودة إسماعٌل ظافرً ا ‪.‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫* شرح العنوان ‪:‬‬

‫* شرح المقطع ‪: 1‬‬

‫انفتح المقطع األول بجملة إسمٌة مركبة مبدوءة بناسخ فعلً ٌُفٌد الحكً‬ ‫‪ +‬كٌف انفتح المقطع األول ؟‬
‫‪ ‬نحن إذن أمام مقطع سردي ‪.‬‬

‫ص ُّد ‪ /‬ا ْق َت َر َ‬
‫ب‪ /‬ل ْم ٌَسْ تقرَّ ‪.‬‬ ‫تواتر األفعال ‪ْ ٌَ :‬د ُخ َل ‪ /‬ت ُ‬ ‫‪ +‬ماهً قرائن السرد ؟‬
‫سارد منفصل عن األحداث غٌر مشارك فٌها ٌكتفً بسردها ‪ /‬سارد علٌم ‪.‬‬ ‫‪ +‬مانوع السارد فً هذا النص ؟‬
‫اضطلع السرد بوظٌفة التؤطٌر لألحداث بابراز الشخصٌة الرئٌسٌة " إسماعٌل "‬ ‫‪ +‬ماهً وظٌفة السرد فً هذا المقطع ؟‬
‫ومشروعها " دخول كلٌة الطب " غٌر أن هذا األمل اصطدم بمجموعة من العراقٌل (‬
‫رفض كلٌة الطب قبوله ) وهو ما حال دون تحققه ‪ :‬حدث قادح ‪.‬‬
‫‪ ‬للنص طابع قصصً من خالل توفره على جملة من أركان القص كاألطر و‬
‫الشخصٌات و مشروع الشخصٌة و الحدث القادح ‪.‬‬
‫* شرح المقطع ‪: 2‬‬
‫ابتدأ المقطع الثانً بجملة إسمٌة مركبة مسبوقة بناسخ فعلً " ظل" الذي ٌفٌد‬ ‫‪ +‬كٌف ابتدأ المقطع الثانً ؟‬
‫االستمرارٌة وهو ما ٌد ّل على شدة حٌرة األب وهو ٌبحث عن حل بعد فشل ابنه فً‬
‫تحقٌق ما ٌطمح إلٌه إلى أن اقترح علٌه بعضهم ارسال ابنه لمواصلة دراسته خارجً ا ‪.‬‬
‫‪ ‬مثل هذا المقترح بداٌة انفراج لألزمة غٌر أنه اصطدم بمجموعة من العوائق‪.‬‬
‫تنقسم هذه العوائق إلى مادٌة ‪ :‬كفقر األسرة و عجزها عن تسدٌد نفقات دراسة ابنها و‬ ‫‪ +‬ماهً هذه العوائق ؟‬
‫أخرى معنوٌة كشٌخوخة الوالدٌن و عجز األم عن مفارقة ابنها ‪ ،‬وهو ما ساهم فً‬
‫تعقد األحداث و تؤزمها أكثر ‪.‬‬
‫عبّر السارد عن هذه الحٌرة بنقل ما دار فً ذهن األب عبر تقنٌة الحوار الباطنً ‪.‬‬ ‫‪ +‬كٌف عبر السار عن حٌرة األب ؟‬
‫بعد أن بلغت االزمة ذروتها بدأ االنفراج تدرٌجٌا بالتضحٌات المادٌة (جمع األب ما‬ ‫‪ +‬ماهو الحل الذي توصل الٌه األب ؟‬
‫استطاع جمعه و بٌع األم لحلٌها ) و أخرى معنوٌة ( مغالبة عواطف األمومة و‬
‫األبوة) ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كشف هذا المقطع عن أوجة الترابط األسري و قٌمة التعاون بٌن أفراد‬
‫األسرة لتجاوز محنها ‪.‬‬

‫* شرح المقطع ‪: 3‬‬

‫‪ +‬كٌف انتقل السار ُد من المقطع الثانً إلى تخلص السار ُد إلى المقطع الثالث بجملة فعلٌة أفادت مرور سبع سنوات‬
‫ُ‬
‫الحظ أن السارد أسقط األحداث التً دارت فً أوروبا و انصبّ اهتمامه‬ ‫‪ُ ‬ن‬ ‫المقطع الثالث ؟‬
‫بمرحلتً قبل السفر و بعدهُ ‪.‬‬
‫تزامنت هذه العودة بعودة الهدوء و توازن األحداث من جدٌد و ذلك بعودة اسماعٌل‬
‫مكلال بالنجاح و الفوز ‪.‬‬

‫‪ +‬ما نمط الكتابة المهٌمن فً هذا المقطع ؟ غلب نمط الوصف على هذا المقطع و قد تعددت الموصوفات فٌه ‪ :‬وصف إسماعٌل‬
‫وهو ٌنزل من الباخرة أوال ثم وصف وقع فرحة عودته على والدٌه ثانٌا ‪.‬‬

‫* التؤلٌف ‪:‬‬
‫انبنى النص وفق بنٌة ثالثٌة انطلقت بتوازن األحداث و تحدٌد مشروع الشخصٌة و‬
‫انغلقت بعودة الهدوء من جدٌد بتحقق هذا المشروع ‪ .‬و قد أبرز النص قٌمة التعاون‬
‫بٌن أفراد األسرة و ما ٌبذله األباء من تضحٌات فً سبٌل أبنائهم ‪.‬‬
‫* إبداء الرأي‬
‫ٌُبدي المتعلمون رأٌهم ‪.‬‬ ‫ما رأٌكم فً شخصٌة إسماعٌل ؟‬

‫لخص النص اعتمادا على طرٌقة السرد‬ ‫االستثمار‬

‫الخطً وفق التمشً التالً ‪:‬‬
‫‪ -1‬وضع االنطالق ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحدث القادح ‪.‬‬
‫‪ -3‬التؤزم ‪.‬‬
‫‪ -4‬بداٌة االنفراج ‪.‬‬
‫‪ -5‬التوازن من جدٌد ‪.‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة تعلٌمٌة لشرح نص ‪:‬‬ ‫إعدادٌة ابن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫األخوان‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬البنٌة المركبة للنص السردي‪.‬‬

‫‪ +‬القصة الرئٌسٌة و القصة الفرعٌة‪.‬‬

‫‪ +‬التؤطٌر لألحداث فً وضع البداٌة ‪.‬‬

‫‪ +‬التدهور الجزئً فً سٌاق التحول و األهداف الرامٌة إلصالحه ‪.‬‬

‫‪ +‬نظام العالقات بٌن الشخصٌات ‪.‬‬

‫‪ +‬قٌمة الترابط بٌن أفراد األسرة ‪.‬‬

‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫‪ 05‬دق‬ ‫‪ +‬االستماع و االنتباه‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة سلٌمة‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ +‬قراءة النص قراءة سلٌمة ‪.‬‬ ‫‪ +‬اقراإ النص للتالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع و تصوٌب األخطاء‬
‫القرائٌة ‪.‬‬
‫‪35‬دق‬ ‫‪ +‬تقدٌم محاوالتهم و المنتظر منهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬استدراج التالمٌذ إلى تقدٌم النص و‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقدٌم ‪ :‬نص قصصً ٌجمع بٌن السرد و الوصف و الحوار للكاتب البلغاري " انجل كارا‬ ‫ضبط موضوعه و تحدٌد وحداته ‪.‬‬
‫لٌتشٌف" ترجم ة الكاتب السوري عٌسى فتوح به نواصل دراسة المحور األول األسرة ‪.‬‬ ‫‪ +‬متابعة التالمٌذ و تثمٌن محاوالتهم‬
‫‪ +‬الموضوع ‪ :‬قصة صراع األخوان ُغوران و بٌتكو و اتعاضهما من قصة النملتٌن و‬ ‫و تصوٌبها ‪.‬‬
 ‫الصقرٌن ‪.‬‬
‫‪ +‬المقاطع ‪ٌ :‬مكن تقسٌم النص إلى مقطعٌن حسب معٌاراالنفصال فاالتصال‬
‫ً‬
‫واحدا ‪ :‬االنفصال ‪ :‬صراع األخوان ‪.‬‬ ‫م‪ : 1‬من بداٌة النص إلى‬
‫م‪ : 2‬بقٌة النص ‪ :‬االتصال ‪ :‬أثر الحادثتٌن فً االخوٌن و رغبتهما فً التصالح ‪.‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫م‪: 1‬‬
‫‪ٌُ -‬مكن تقسٌم هذا المقطع إلى وحدتٌن ‪ :‬القصة الرئٌسٌة ‪ :‬قصة األخوٌن ‪ /‬قصة فرعٌة ‪ :‬قصة‬
‫النملتٌن و الصقرٌن ‪.‬‬
‫* القصة الرئٌسٌة ‪:‬‬

‫انبنى هذا المقطع على أسلوب السرد ‪ +‬الحوار‬

‫من خالل توفر مجموعة من المإشرات السردٌة كتواتر الجمل الفعلٌة ‪.‬‬
‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة فً هذه الوحدة ؟‬
‫اضطلع السرد بوظٌفة التؤطٌر لألحداث بتحدٌد الشخصٌات الرئٌسٌة " غوران " و " بٌتكو" و‬ ‫‪ +‬ماهً المإشرات السردٌة فً هذا‬
‫الحدث الممهد " التخاصم على ملكٌة والدهما " ‪.‬‬ ‫الوحدة ؟‬
‫‪ +‬ماهً وظٌفة السرد فً هذا الوحدة؟ انطلق هذا النص بحادثة اختالف الشخصٌتٌن الرئٌسٌتٌن فً النص من أجل اقتسام ملكٌة‬
‫والدهما مع تحدٌد قٌمة هذه الملكٌة ‪ ،‬و تدخل بعض الشخصٌات المعرقلة التً ساهمت فً‬
‫‪+‬ما موضوع السرد فً هذه الوحدة ؟ تعمٌق األزمة ‪.‬‬

‫مثل تدخل العجوز "بانو" بداٌة النفراج األزمة بفضل مساعٌه لإلصالح‬
‫‪ ‬شخصٌة مساعدة ستساهم فً تغٌٌر مجرى األحداث ‪ ،‬و ذلك ببداٌة تراجع إبنا إلٌن عن‬
‫موقفهما ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهً األهداف الرامٌة إلصالح هذا‬
‫* القصة الفرعٌة ‪:‬‬ ‫التدهور ؟‬
‫اشتمل هذا المقطع على قصتٌن فرعٌتٌن األولى شهدها غوران و الثانٌة بٌتكو ‪ ،‬تمثلت األولى‬
 ‫فً حادثة النملتٌن و الثانٌة تتلخص فً قصة الصقرٌن‬
‫قصة الصقرٌن‬ ‫قصة النملتٌن‬
‫‪ -‬صراع الصقر مع النسر ‪.‬‬ ‫‪ -‬محاولة النملة لجرّ حبة القمح‪.‬‬
‫‪ -‬فشل الصقر ‪.‬‬ ‫‪ -‬فشلها‪.‬‬
‫‪ -‬طلب المساعدة من الصقر األخر ‪.‬‬ ‫‪ -‬طلب المساعدة من نملة أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬نجاحهما فً التغلب على النسر ‪.‬‬ ‫‪ -‬نجاحهما فً ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬تؤثٌر ذلك فً بٌتكو و رجوعه مسرعً ا إلى‬ ‫‪ -‬تؤثٌر ذلك فً غوران و تعدٌل موقفه من‬
‫البٌت ‪.‬‬ ‫شقٌقه ‪.‬‬

‫تشترك كال القصتٌن فً البنٌة السردٌة و العبرة التً ُتستخلصُ منهما كذلك فً وقعها و تؤثٌرها‬
‫فً األخوٌن و عدولهما عن موقفٌهما‬
‫م‪: 2‬‬
‫انفتح النص باالنفصال و الرغبة فً التخاصم و انغلق باالتصال و الرغبة فً التصالح و قد‬
‫كان للحادثتٌن أثر جلً فً نفس كل من غوران و بٌتكو نتبٌن ذلك فً انتظار غوران الخٌه‬
‫عند عتبة الباب ‪.‬‬
‫* تؤلٌف ‪:‬‬
‫جاءت بنٌة هذا النص مضمنة الشتمالها على حكاٌتٌن ‪ :‬حكاٌة أصلٌة و حكاٌة مضمنة ‪ .‬و‬
‫اشتركت جمٌعها فً غاٌة اصالحٌة واحدة وهً جدوى االنسجام و التآلف بٌن أفراد األسرة و‬
‫تجنب كل مظاهر الصراع و االنفصال ‪.‬‬
‫‪ 15‬دق‬ ‫كان ابً و عمًّ م َث ًاال ٌُحتذي به فً التعاون و التآزر طٌلة سنوات خدمتهما لألرض التً‬ ‫اختلف أبوك و عمك حول تقاسُم‬ ‫االستثمار‬
‫تركها لهما جدي فكانا مُتفانٌٌن فً االعتناء باالرض لتحقٌق دخل وفٌر ٌُساعدهُما على مجابهة‬ ‫محصول األرض ‪ ،‬فتقاطعا فذكرتهما‬
‫أعباء الحٌاة المتزاٌدة ‪ ،‬غٌر أن عمً قرر هذه السنة االستئثار بالجانب األوفر من صابة‬ ‫فراش‬
‫ِ‬ ‫جد ُت َك بوصٌة أبٌهما وهو على‬
‫الزٌتون حتى ٌتمكن من اقتناء سٌارة إلبنه األكبر فماكان من أبً ّإال أن رفض ذلك و صمم‬ ‫الموت بؤن ّ‬
‫ٌظال متآزرٌن متحدٌن‬
‫ً‬
‫كامال ‪ .‬و ازدادت األمور تعقدا بتدخل بعض أصحاب النواٌا السٌئة فتطور‬ ‫على نٌل نصٌبه‬ ‫َ‬
‫حدَث ‪.‬‬ ‫ارو ما‬
‫فتصالحا فورا ‪ِ .‬‬
‫َ‬
 ‫الخالف حد تبادل الشتائم و رخٌص السباب فانقطع التواصل بٌننا و عائلة عمً ‪ .‬فتدخلت‬
‫جدتً لفض النزاع لما تتسم به من حكمة و رصانة فذكرتهما بوصٌة والدهما وهو على فراش‬
‫الموت أن ٌظال متصالحٌن متعاونٌن و قصت لهما قصة اإلخوة الثالثة الذٌن خلف لهم والدهم‬
‫ماال كثٌرً ا فتنازعوه فٌما بٌنهم فؤما االثنان الكبٌران فؤتالفاه و بدداه فٌما ال ٌعنً و أما األصغر‬
‫فبفضل حكم ته حافظ على حصته و تقاسمها مع أخوٌه و أنقذهما من الضٌاع ‪ّ .‬إذاك انقشعت‬
‫الغمامة عن عٌنٌهما و ثابا إلى رشدهما و اقتسما المحصول بالتناصف و عادا إلى سابق‬
‫كساع إلى الهٌجا بغٌر سالح " ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫عهدهما ‪ .‬لقد صدق القائل ‪ " :‬أخاك أخاك إن من ال أخ له‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة تعلٌمٌة لشرح نص‬ ‫إعدادٌة إبن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫أخً إبراهٌم ‪ /‬فدوى طوقان‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد الذاتً ‪ /‬الراوي الشخصٌة‪ /‬السرد االسترجاعً‪ /‬الطبٌعة الواقعٌة لألحداث‪.‬‬

‫‪ +‬التعاون بٌن اإلخوة و دوره فً تحقٌق النجاح ‪ /‬أهمٌة الترابط األسري ‪.‬‬
‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬
‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ٌُ +‬بدي المتعلمون أرائهم و ٌذكرون تجاربهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬إثارة انتباه المتعلمٌن و استنفار تجاربهم حول أهمٌة‬ ‫االستكشاف‬
‫التعاون بٌن اإلخوة و أثر ذلك فً بناء شخصٌة الفرد ‪ :‬كؤن ‪ +‬ابداء التفاعل حول أهمٌة األسرة و خاصة اإلخوة فً بناء شخصٌة‬
‫ٌَرْ ووا تجارب من محٌطهم األسري مع اخوتهم األكبر منهم الفرد ‪.‬‬
‫‪ +‬عقد الصلة بٌن هذا النص و النص السابق " األخوان "‬ ‫س ًنا ومدى مساعدتهم دراسًٌا و اعانتهم على النجاح ‪.‬‬
‫‪ +‬استدراجهم إلى إدراك عالقة النص بالمحور ‪.‬‬
‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬القراءة‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة مراعٌة لتباٌن المقامات ‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ +‬االنتباه‬ ‫‪ +‬إقراء التالمٌذ النص و توزٌع القراءة وظٌفًٌا ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع ‪.‬‬ ‫‪ +‬متابعة قراءة المتعلمٌن و تصوٌب األخطاء القرائٌة ‪.‬‬
‫‪30‬دق‬ ‫‪ٌ +‬دعو المتعلمٌن إلى تقدٌم النص و صٌاغة موضوعه و المنتظر بلوغ النتائج التالٌة ‪:‬‬ ‫التفاعل‬
‫* التقديم ‪ :‬نص نثري ٌجمع بٌن السرد و الوصف للكاتبة الفلسطٌنٌة‬ ‫تحدٌد أقسامه وفق معٌار دقٌق و مقنع ‪.‬‬
‫فدوى طوقان أدٌبة و شاعرة غزٌرة االنتاج حازت العدٌد من الجوائز و‬ ‫‪ +‬عرض الفرٌق المكلف باعداد بحث حول فدوى طوقان‬
‫األوسمة عصامٌة التكوٌن ‪ ،‬و النص مؤخوذ من كتابها " رحلة جبلٌة‬ ‫لعملهم ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع إلى محاوالتهم و تعدٌلها و تصوٌبها و اختٌار رحلة صعبة " وهو عبارة عن سٌرة ذاتٌة للكاتبة ‪.‬‬
‫* الموضوع ‪ :‬تقص الساردة تجربتها الشخصٌة مع أخٌها إبراهٌم مبرزة‬ ‫المالئم منها لٌُدون على السبورة ‪.‬‬
‫افضاله و مزاٌاه علٌها ‪.‬‬
‫* المقاطع ‪ٌُ :‬مكن تقسٌم النص إلى ثالث وحدات وفق معٌار تنوع‬
‫المواضٌع ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من بداٌة النص إلى حٌاتً ‪ :‬عودة إبراهٌم ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 2‬من أول إلى المساعدة ‪ :‬أدوارهُ فً حٌاة أخت ِه ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :3‬بقٌة النص ‪ :‬نتٌجة مساعدته ألخته ‪.‬‬
‫* الشرح المفصل ‪:‬‬
‫‪ +‬شرح العنوان ‪:‬‬
‫ورد العنوان تركٌبًا مركبًا إضافٌا و أحال داللًٌا على شقٌق الكاتبة فدوى‬
‫طوقان " إبراهٌم طوقان " الشاعر الفلسطٌنً الكبٌر والذي كانت ل ُه أٌاد‬
 ‫على صاحبة النص ‪.‬‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 1‬‬

‫انفتح المقطع األو ُل بجملة فعلٌة مركبة تقدم فٌها المفعول فٌه للزمان على‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع األول ؟‬
‫النواة اإلسنادٌة األساسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬نحنُ إزاء مقطع سردي ‪.‬‬

‫اضطلع السرد بوظٌفة التؤطٌر الزمانً لألحداث " فً تموز ‪ "1929‬و‬ ‫‪ +‬ماهً وظٌفة السرد فً هذا المقطع ؟‬
‫المكانً " نابلس " موطن الكاتبة و الشخصٌة الرئٌسٌة الفاعلة فً‬
‫األحداث " إبراهٌم " و الحدث الرئٌسً " عودة إبراهٌم من بٌروت‬
‫لمزاولة التعلٌم فً نابلس ‪.‬‬
‫ً‬
‫استنادا إلى قول‬ ‫‪ ‬مثل إبراهٌم شخصٌة مساعدة فاعلة نتبٌن ذلك‬
‫الكاتبة " مع وجه إبراهٌم أشرق اوجه هلل على حٌاتً "‬

‫‪ +‬المقطع ‪: 2‬‬
‫تدرجت الكاتبة فً هذا المقطع إلى تعداد أدوار إبراهٌم فً حٌاتها فبعد‬
‫اإلجمال و التعمٌم فً المقطع األول مرت إلى التخصٌص و التفصٌل فً‬
‫هذا المقطع ؟‬

‫استخدمت الساردة فً سردها لألحداث التً عاشتها مع أخٌها إبراهٌم‬ ‫‪ +‬ماهو األسلوب الذي اعتمدته الساردة فً هذا المقطع ؟‬
‫ً‬
‫جمال إسمٌة مركبة مبدوءة بناسخ فعلً كان الذي ٌد ّل على الكٌنونة و‬
‫خبر الناسخ فٌها مركبات اسنادٌة فعلٌة الفعل فٌها فً زمان المضارع‬
‫المرفوع ‪ ( :‬كان ٌصطحبُنً‪ /‬كان ٌجلسُ ‪ /‬كان ٌروي )‬
‫‪ٌُ ‬ستخد ُم هذا التركٌب عند سرد أحداث تكررت فً الماضً ‪.‬‬
 ‫ً‬
‫وفٌة جدا تستحضرها بؤدق‬ ‫ً‬
‫أحداثا قد مضى علٌها أم ٌد تبدو الكاتبة وهً تستحضر هذه األحداث‬ ‫‪ +‬كٌف بدت الساردةُ وهً تروي‬
‫تفاصٌلها مما ٌُإكد على وثٌق الصلة التً كانت تجمعها مع أخٌها ‪.‬‬ ‫طوٌ ٌل ؟‬

‫ٌمكن توزٌع األدوار التً قام بها الكاتب فً سبٌل اسعاد أخته إلى ثالث‬ ‫‪ +‬ماهً أدوارُ األخ فً حٌاة الكاتبة ؟‬
‫مجاالت ‪:‬‬
‫تربوٌة‬ ‫ثقافٌة‬ ‫عاطفٌة‬
‫‪ -‬اصطحابه لها فً‬ ‫‪ٌ -‬روي الطرائف‬ ‫‪ -‬مأل الفراغ الذي‬
‫جوالته إلى الجبل ‪.‬‬ ‫األدبٌة و التارٌخٌة‬ ‫عاشته الساردة بعد‬
‫‪ -‬تقدٌم المساعدة إذا‬ ‫مما ٌُطالع ُه ‪.‬‬ ‫وفاة عمها ‪.‬‬
‫لزمت ‪.‬‬

‫‪ ‬مثل تواجد األخ فً حٌاة الساردة دافعً ا معنوًٌا و سندا لها فً‬
‫الحٌاة فقد كان ٌُنبوع حبن و عطف ال ٌنضُبُ ‪.‬‬

‫‪ +‬المقطع الثالث ‪:‬‬

‫ً‬
‫حقٌقة مفادها ماكانت‬ ‫ابتدأ المقطع الثالث بجملة إسمٌة مركبة تضمنت‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثالث ؟‬
‫تشعرُ به الساردةُ تجاه اهتمام إبراهٌم بها إذ كانت تشعر بغاٌة الرضى‪.‬‬

‫كان الهتمام إبراهٌم بؤخته أثرٌ طٌبٌ وواضح ٌتجلّى ذلك من خالل‬ ‫‪ +‬ماهً انعكاسات اهتمام إبراهٌم بها ؟‬
‫انكباب الساردة على المطالعة و محاولة الكتابة و تحوٌل مشاعرها طاقة‬
‫أدبٌة ‪.‬‬
‫دافعً‬ ‫ً‬
‫‪ ‬مثل األخ فً حٌاة الساردة حافزا و ا معنوًٌا ساهم فً تشجٌع‬
‫الكاتبة و الدفع بها إلى األمام ‪.‬‬
 ‫‪ +‬التأليف ‪:‬‬
‫قام النص على السرد الذاتً من خالل استحضار الساردة لجزء من‬
‫حٌاتها كان خالله أخاها عو ًنا ساهم فً تؤطٌرها و صقل مواهبها و‬
‫تعوٌضها ماعاشته من حرمان فً طفولتها ‪.‬‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫بٌنما كان أخً األصغر ذات مساء منهمك فً إعداد درس النحو وجد‬ ‫‪ +‬وجد أخوك خالل مراجعته لدروسه بعض الصعوبات‬ ‫أستثمرُ‬
‫ُ‬
‫حاولت‬ ‫بعض الصعوبات فً تحلٌل بعض الجمل و إعرابها ‪ ،‬لذلك‬ ‫فحاولت مساعدته على سد هذا النقص ‪ .‬تحدث فً فقرة‬
‫مساعدت ُه على تجاوز هذا العائق ‪ .‬فً البداٌة جعلت ُه ٌُقب ُل على معالجة هذا‬ ‫وجٌزة عن األعمال التً قمت بها لتضمن تفوقه ‪.‬‬
‫ِض ‪ .‬ث ّم أخذت أبس ُ‬
‫ّط‬ ‫التمرٌن اقبال المحبِّ للغة العربٌة ال المكر ِه الممتع ِ‬
‫ل ُه الجمل بتفسٌر أنواع المركبات النحوٌة و تعداد الوظائف النحوٌة و‬
‫حركاتها اإلعرابٌة ‪ .‬و استعنت فً ذلك ببعض التطبٌقات و األمثلة‬
‫التوضٌحٌة و باإلضافة إلى ذلك شجعته على مراجعة هذه المادة مع‬
‫زمالئه فً ساعات الفراغ و شجعت ُه على استفسار األستاذ كلما‬
‫استعصى علٌه األمرُ و التغلب على خجله فال خجل مع العلم ‪ .‬و هكذا‬
‫تجاوز أخً ما اعترضه من صعوبات و أحرز أفضل النتائج و تحسنت‬
‫نتائج ُه‬
 ‫األستاذ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫جذاذة تعلٌمٌة لشرح نص‬ ‫إعدادٌة إبن سٌنا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫أصبح َر ً‬
‫جُال ‪ /‬محمد عروسً المطوي‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد المخلل بالوصف و الحوار ‪ /‬السارد العلٌم ‪ /‬الفعل القادح الباعث للسرد ‪.‬‬

‫‪ +‬العوامل المعرقلة و المساعدة لمشروع الشخصٌة ‪ /‬تقنٌة الحوار الباطنً ‪.‬‬

‫‪+‬التعاون األسري ‪ /‬مساعدة األطفال لألسرة على ِا ْنجاز عدٌد المهام ‪.‬‬
‫التزمٌن‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬
‫‪ 05‬دق‬ ‫ُ‬
‫التالمٌذ أرائهم و مواقفهم و ٌتفاعلون فٌما بٌنهم ‪.‬‬ ‫‪ٌُ +‬بدي‬‫‪ +‬تنزٌل النص فً إطاره و ذلك كؤن ٌسؤل األستاذ‬ ‫االستكشاف‬
‫التالمٌذ عن ما ٌعرفونه من أنشطة فالحٌة موسمٌة‬
‫تستوجبُ تعاو ًنا بٌن أفراد األسرة و عن موقعهم من‬
‫رق مساعدتهم ‪ /‬موقفهم من ذلك)‬ ‫ط ُ‬ ‫ذلك ( ُ‬
‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات و المتابعة و شكل النصّ ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة جهرٌة و تذلٌل بعض‬ ‫االستقبال‬
‫الصعوبات فً فهم بعض المفردات و التراكٌب ك‪ + :‬القراءة بطالقة و نطق سلٌم ‪.‬‬
‫‪ +‬االنتباه إلى المعنى ‪.‬‬ ‫األصٌل ‪ /‬اللدنة‪ /‬األخادٌد ‪...‬‬
‫‪ +‬توزٌع القراءة بٌن المتعلمٌن و تصوٌبها كلما‬
‫تسربت إلٌها بعض األخطاء ‪.‬‬

‫‪ 40‬دق‬ ‫* تقديم ‪ :‬نص قصصً ٌجمع بٌن السرد و الوصف و الحوار لألدٌب‬ ‫‪ٌُ +‬طلبُ من التالمٌذ تقدٌم النص و صوغ‬ ‫التفاعل‬
‫التونسً محمد عروسً المطوي به نختتم دراسة محور األسرة ‪.‬‬ ‫موضوعه و ضبط وحداته ‪.‬‬
‫‪ٌُ +‬صغً إلى محاوالت المتعلمٌن و ٌثمنها و ٌنتقً * الموضوع ‪ :‬حادثة الحصاد و أثرها فً تكوٌن شخصٌة الطفل ‪.‬‬
‫ً‬
‫اعتمادا على معٌار‬ ‫* المقاطع ‪ٌُ :‬مكن تقسٌم النص إلى ثالث وحدات‬ ‫أجودها لٌُدون على السبورة ‪.‬‬
‫الزمان كاآلتً ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من بداٌة النص إلى الصغٌر ‪ :‬قبل الحصاد ‪ :‬تهٌئة الطفل‬
‫للمشاركة فً عملٌة الحصاد ‪.‬و ٌمكن تقسٌم هذا المقطع إلى وحدتٌن ‪:‬‬
‫‪ -‬وحدة ‪ :1‬من بداٌة النص إلى ألول مرة ‪ :‬الدعوة ‪.‬‬
‫وحدة ‪ : 2‬بقٌة المقطع ‪ :‬اإلستجابة ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 2‬من شرع إلى فتح هللا علٌك ‪ :‬أثناء الحصاد ‪ :‬مشاركة الفتى فً‬
‫عملٌة الحصاد و ما اعترضه من صعوبات ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 3‬بقٌة النص ‪ :‬بعد الحصاد‪ :‬أثر الحصلد فً نفسٌة الطفل ‪.‬‬
‫* الشرح ‪:‬‬
‫أصبح َرجُالً‬
‫َ‬ ‫‪ +‬شرح العنوان ‪:‬‬
‫جملة إسمٌة بسٌطة تكونت من ناسخ فعلً ‪ :‬أصبح الذي ٌُفٌد‬ ‫ً‬ ‫ورد العنوان‬
‫التحوّ ل و خبر ناسخ َر ً‬
‫جُال الذي ٌُفٌ ُد الحالة التً أصبح علٌهاالفتى‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 1‬‬
‫وحدة ‪: 1‬‬
‫تؤسّست هذه الوحدة على أسلوب السرد ‪.‬‬
‫من خالل تواتر الجمل الفعلٌة ‪.‬‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة فً هذا الوحدة ؟‬
‫سارد غٌر مشارك فً األحداث ٌكتفً بنقلها ‪.‬‬ ‫‪ +‬كٌف نتبٌنُ ذلك ؟‬
‫بتحدٌد الشخصٌات الرئٌسٌة " الفتى " و "شقٌق ُه" و الحدث الرئٌسً "‬ ‫‪ +‬مانوع السارد فً هذا النص ؟‬
‫دعوة الفتى للمشاركة فً عملٌة الحصاد و استجابته لذلك "‬ ‫‪ +‬بم اضطلع السرد ؟‬
‫كانت الدعوة مفاجئة للفتى فبمجرد انهاءه للعام الدراسً و نٌله شهادة‬
‫التعلٌم االبتدائً طلب منه شقٌقه مصاحبتهم إلى الحصاد وقد مثلت الدعوة‬
‫باعثا ل ُه و كان االستجابة فً مقابل ذلك عن طوع رغم أن‬ ‫قادحً ا للسرد ً‬
‫الفتى لم ٌكن ٌتوقعها ‪.‬‬
‫‪ ‬سارد علٌم بباطن الشخصٌة ‪.‬‬
‫استجاب الفتى لدعوة أخٌه فمبجرد أن حان موعد الرحٌل امتطى معهم‬
‫العربٌة دون تر ّدد و ال ممانعة‬
‫وحدة ‪: 2‬‬
‫غلب نمط الوصف على هذه الوحدة ‪.‬‬
‫وصف رحلة الفتى صوب مكان الحصاد ‪.‬‬
‫الموصوفات األوصاف‬ ‫‪ +‬ما نمط الكتابة هً هذه الوحدة ؟‬
‫تسٌرُ دون ضجة و ال قلقلة ‪ /‬ترتج و تئز‬ ‫العرب ُة‬ ‫‪ +‬ماموضوع الوصف فً هذه الوحدة ؟‬
‫كثٌرُ الحجارة و األخادٌد‬ ‫ُ‬
‫الطرٌق‬ ‫‪ +‬ماهً الموصوفات فً هذه الوحدة ؟‬
‫اِمتطى العربة‪ /‬استسلم للنوم‪ /‬آنسه رنٌن الجلجل ‪/‬‬ ‫الفتى‬
‫ٌعٌن الجماعة‬
 ‫‪ٌ ‬بدو الفتى شدٌد الحماس لخوض هذه التجربة فموافقته على‬
‫اصطحاب الجماعة و لم ٌمض على انتهاءه من االمتحانات سوى‬
‫فترة وجٌزة و مساعدته فً انزال االمتعة و نصب الخٌمة كلها‬
‫مإشرات دالة على رغبته و سعادته فً المشاركة فً عملٌة‬
‫الحصاد ‪.‬‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 2‬‬

‫انفتح المقطع الثانً بفعل " شرع " الذي ٌُفٌد الشروع فً الشًء ‪ ،‬لتبدأ‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثانً ؟‬
‫عملٌة الحصاد فعلًٌا بالنسبة للفتى " توكل على هللا مثل الرجال "‬

‫غٌر أن مشروع الشخصٌة وهو المشاركة فً عملٌة الحصاد مثل الرجال‬ ‫‪ +‬هل تمت عملٌة الحصاد كما أرادها الفتى ؟‬
‫اِصطدم بجملة من العراقٌل ‪:‬‬
‫‪ -‬صغرُ سنه‬
‫‪ -‬قصر قامته‬
‫‪ -‬قلة خبرته‬
‫‪ -‬لٌن كفٌه‪.‬‬
‫عرقلت هذه العوامل عملٌة سٌر الحصاد و اِنجازها على الوجه المطلوب‬
‫‪ :‬ذروة التؤزم‬
‫ساهم وجود الع ّم دافعً ا معنوًٌا ساعد الفتى على تخطً هذه العراقٌل من‬ ‫‪ +‬كٌف تجاوز الفتى هذه الصعوبات ؟‬
‫خالل تدخله و تشجٌع ُه ل ُه رُ غم اِشفاقه علٌه ‪.‬‬
‫‪ ‬للعم موقفٌن متقابلٌن ‪ :‬فً الظاهر ٌُرٌد أن ٌتمرس الفتى و ٌُتقن‬
‫عملٌة الحصاد و فً داخلِ ِه ٌُشفق علٌه‬
 ‫‪ +‬المقطع ‪: 3‬‬

‫كان لكالم العم تؤثٌرٌ واض ٌح على نفسٌة الطفل فقد شعر باالرتٌاح ‪.‬‬ ‫كٌف كان تؤثٌرُ كالم العم على الطفل ؟‬
‫ساهم هذا االرتٌاح فً عودة الهدوء لألحداث و ذلك بتحدي الفتى‬
‫للصعوبات نتبٌن ذلك من خالل الحوار الباطنً الذي وظفه الفتى " لن‬
‫أنساك ٌا عمًّ مهما ٌطل بً العُمر "‬

‫نتبٌن من خالل كالم الفتى المكانة التً ٌحتلها العم لدٌه و المحبة التً‬ ‫‪ +‬ماذا تستنتجُ؟‬
‫ٌُكنها ل ُه ‪.‬‬

‫التأليف ‪:‬‬
‫تظافر فً هذا النص السرد و الوصف و الحوار لٌنقل لنا وجها من وجوه‬
‫ً‬
‫مبرزا دور أفراد العائلة‬ ‫التعاون األسري خاصة خالل األنشطة الفالحٌة‬
‫فً تذلٌل الصعوبات و تحفٌز الطفل و بنائ شخصٌته ‪.‬‬

‫تكلٌف التالمٌذ باغناء قسم التعاون األسري ضمن‬ ‫االستثمار‬

‫نشاط مشروع المحور ببعض الصور التً ُتجسد‬
‫مساعدة األطفال لعلئالتهم فً األنشطة الفالحٌة‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سلٌم‬ ‫إعدادٌة إبن سٌنا جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسًٌا‬ ‫نشاط تؤلٌفً لمحور األسرة‬ ‫السنة الدراسٌة ‪2016/2015 :‬‬

‫* الجانب الفني ‪:‬‬

‫‪ +‬اعمد إلى النصوص التً درستها و بٌن أنواع السرد و الساردٌن و مقوماته باالعتماد على الجدول التالً‬

‫مقومات السرد‬ ‫نوع السارد‬ ‫نوع السرد‬ ‫النص‬

‫الحدث الممهد‬ ‫الشخصٌات‬ ‫األطر‬
‫المدرسة‬
‫األولى‬
‫أخذت غٌباته‬
‫تطول‬
‫أنا أٌضً ا‬
‫مسإول‬
‫كل أمالنا فٌك‬

‫األخوان‬

‫أخً إبراهٌم‬

‫ً‬
‫رجُال‬ ‫أصبح‬
 ‫الضطراب‪ /‬التؤزم ‪ /‬بداٌة االنفراح‪ /‬الهدوء ‪.‬‬
‫‪ +‬عٌّن النصوص التً قامت بنٌتها الحدثٌة على ‪ :‬الهدوء‪ /‬ا ِ‬
‫‪...............................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬ح ّدد الحدث القادح فً النصوص التالٌة ‪ :‬أنا أٌضً ا مسإول‪ /‬األخوان ‪.‬‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪................................‬‬

‫‪ +‬ماهو مشروع الشخصٌة فً النصوص التالٌة ‪ :‬كل أمالنا فٌك‪ /‬أصبح رجُ الً ‪.‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬صنف النصوص التً قامت على الحوار حسب الجدول التالً ‪:‬‬

‫العالقة بٌن أطرافه‬ ‫موضوعه‬ ‫أطرافه‬ ‫نوع الحوار‬ ‫النص‬

‫أنا أٌضً ا مسإول‬

‫كل أمالنا فٌك‬

‫األخوان‬

‫أصبح رجال‬
 ‫* الجانب المضموني ‪:‬‬

‫‪ +‬أدرس العالقات القائمة بٌن الشخصٌات فً النصوص التً درستها ‪:‬‬

‫عالقات تعاون‬ ‫عالقات صراع‬ ‫عالقات اِنسجام‬

‫‪ +‬أذكر ثالث وظائف لألسرة و أعط ً‬

‫مثاال عن كل وظٌفة‪.‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬ما األسرة التً شعرت نحوها بمٌل و ل َم ذلك ؟‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬حدد من بٌن الشخصٌات التً عرفتها المتشابه منها و أبرز أوجه االتفاق بٌنها ‪.‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫* الجانب المهاري ‪:‬‬

‫‪ +‬تكلٌف الفرٌق األول باِعداد بحث حول مظاهر التعاون بٌن أفراد األسرة ‪.‬‬

‫‪ +‬تكلٌف الفرٌق الثانً باِنجاز بحث حول أهمٌة األسرة فً حٌاة الطفل ‪.‬‬
‫‪ +‬تكلٌف الفرٌق الثالث باِنجاز رسوم تشكٌلٌة مختلفة ُتجسد أحداث أو شخصٌات من نصوص‪.‬‬

‫‪ +‬تكلٌف الفرٌق الرابع بتجسٌد مشهد مسرحً من أحد المقاطع من النصوص ‪.‬‬