PNF

1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
PENTAGRAMA TEÓRICO PARA LA AUTO-ECO-RE-ORGANIZACIÓN DE

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN EL USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA
Tesis doctoral presentada como requisito para optar al grado de

Doctora en Ciencias de la Educación
Autora: Carmen Teresa Salinas.

Tutor: Dr. Rodolfo Moreno
San Juan de los Morros, Julio 2014

2
Ciudadano (a)
Coordinador (a) y demás miembros de la
Comisión Técnica de Tesis Doctoral
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho
En mi carácter de Tutor de la Tesis Doctoral presentada por la

ciudadano Carmen Teresa Salinas para optar al grado de Doctora en
Ciencias de la Educación, considero que dicha Tesis reúne los requisitos y
meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros a los diez días del mes de
Junio de dos mil catorce.
___________________
Dr. Rodolfo Moreno
3
ÍNDICE GENERAL
pp.
Lista de Cuadros…………………………………………………………….. iv
Lista de Gráficos…………………………………………………………….. v
Resumen……………………………………………………………………... vi
Abstract………………………………………………………………………. viii
Introducción………………………………………………………………….. 1
MOMENTOS
I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE ESTUDIO.......................... 8
Propósitos…………………………………………………………….. 19
Justificaciòn……………….…..………………………..……………. 20
II ESTADO DEL ARTE ……………………………..………..……. 25
Investigaciones Previas al Estudio………….…………….………… 26
Constructos Teóricos…………………………………………..…….. 33
Teorías Referenciales……………….………...……………………… 89
Fundamentos Legales………………………………………………… 109
III ABORDAJE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN,……… 121
Enfoque epistémico………………………………………..…………. 122
Método………………....……………………………………………… 123
Escenario………………………………………………..…………….. 125
Informantes……………....……………………………………………. 128
Técnicas e Instrumentos de recolección de información……….… 129
Técnicas e de análisis de información……………………….……. 130
IV HERMENUTI CA DE LOS HALLAZGOS… 134
Categorías……….………………………..………………….…..……. 137
Triangulación………….……………………..…….……………….…. 146
Síntesis Integral de los Hallazgos………..…………….…….....…. 148
V CONSTRUCCION DOCTORAL…………….……………….………… 150
Preludio ..………………………………..………. …………...……… 151
Reflexiones………………………….………………………….……… 152
Referencias Bibliográficas…………………………………………….…..… 154
Anexos…………………………………………………………………..…….. 156
Guía de Entrevistas……………………………………….……..……. 157
iv
4
LISTA DE CUADROS
CUADRO Pp.
1 Matriz de Categorización Informante 1 ………………….. 64
4 Matriz de triangulación. Informante Docente A, B, C 86
5 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 87
13 Integración de Categorías 96
17 Uso de la Canaima 100

5V
LISTA DE GRÁFICOS
CUADRO Pp.
1 Categoría 1. Conocimientos Tecnológicos…………….. 76
2 Categoría 2. Praxis Pedagógica…………………………. 77
3 Categoría 3. Estrategias Pedagógicas …………………. 78
4 Categoría 4. Herramienta Tecnológica ………………… 79
5 Categoría 5. Opinión de los estudiantes con el uso de las

TIC ………………………………………………………….. 80
6 Categoría 6. Apoyo Institucional ………………………… 81
7 Categoría 7. Conocimiento Teórico Práctico …………... 82
8 Categoría 8. Actividades Tecnológicas …………………. 83
9 Categoría 9.Frecuencia uso ……………………………… 84
10 Categoría 10. Uso y manejo de las Canaimas…………. 85

VI 6

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PENTAGRAMA TEÓRICO PARA LA AUTO-ECO-RE-ORGANIZACIÓN DE

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN EL USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA
Autora: Carmen Teresa Salinas.

Año: 2014
RESUMEN
Esta tesis versa en Generar un Pentagrama teórico para la auto-eco-re-
organización de la formación permanente del docente de educación primaria
en el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación,
desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, la cual se apoya en la
teoría de Teoría de la Educación Permanente del Docente de Larrosa
(2010), la Teoría de la Auto-Eco-Re-Organización en la Formación Docente
de Morín (2004) la Teoría del Construccionismo Social de Gergen (1997),
Teoría de la Andragogía de Adam, citado por Méndez (2009), Teoría de la
Motivación de Maslow, citado por Parra (2009); Teoría General de Sistemas
y la Cibernética de Kaufman, citado en Prendes, (2005). Al mismo tiempo, se
fundamentó metodológicamente en el paradigma interpretativo, bajo el
método hermenéutico, cuyo escenario lo comprendió Escuela Primaria
Bolivariana “Arnaldo Reina”, y los informantes fueron 3 docentes de dicha
institución educativa a quienes se les aplicó entrevistas y se realizó la
observación de sus prácticas educativas, cuyos resultados fueron plasmados
en matrices de categorización, estructurados de forma gráfica y en matrices
de triangulación de fuentes y teoría y de técnicas para desplegar los
hologramas y el análisis de la realidad en estudio que señaló la exigua
formación del docente en las TIC y en el proyecto educativo Canaima lo que
no favorece que lleve a la práctica estrategias y herramientas tecnológicas
en las actividades de enseñanza y aprendizaje, develándose que los
estudiantes aún cuando sienten un gusto e interés por el uso de la Canaima,
los docentes no tienen conocimientos para desplegarlas e implicarlas con los
contenidos y objetivos educativos, lo que señaló la importancia de generar el
pentagrama teórico que favorecerá la formación del docente en un proceso
de auto-eco-re-organización para el uso y manejo de las TIC, desde la
perspectiva del proyecto educativo Canaima
Descriptores: Auto-eco-re-organización, formación permanente, tecnologías
de la información y comunicación, Proyecto Educativo Canaima
VII
7

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PENTAGRAMA THEORY FOR AUTO-ECO-RE-ORGANIZATION

CONTINUING EDUCATION TEACHER PRIMARY EDUCATION IN
HANDLING AND USE OF INFORMATION TECHNOLOGY AND
COMMUNICATION FROM THE PERSPECTIVE OF EDUCATION PROJECT
CANAIMA
Author: Carmen Teresa Salinas.

Year: 2014
ABSTRACT This thesis is a theoretical Build Pentagram for self-eco-re-

organization of the continuing education of teachers of
primary education in the use and management of information technology and
communication, from the perspective of Canaima Education Project, which
relies on the theory of theory of Permanent Education Teaching Larrosa
(2010), theory of Self-Eco-Re-Organization in Teacher Training Morin (2004)
theory of Social Constructionism Gergen (1997), Andragogy theory of Adam,
quoted by Méndez (2009), Theory of Motivation Maslow, cited by Parra
(2009); General Systems Theory and Cybernetics Kaufman, quoted in
Prendergast (2005). At the same time, was based methodologically on the
interpretive paradigm, under the hermeneutic method, the scenario is realized
Elementary Bolivarian "Arnaldo Queen" and informants were three teachers
from the school who were administered interviews and observation was
performed their educational practices, the results of which were embodied in
matrices categorization structured graphically and matrices triangulation of
sources and theory and techniques to display holograms and analysis of
reality in study noted the meager training of teachers in ICT and education in
the Canaima project which is not conducive to take practical strategies and
technological tools in teaching and learning activities, students develándose
even when they feel a taste and interest in the use of Canaima, teachers do
not have knowledge to deploy and involve them with the content and
educational objectives, which noted the importance of creating the theoretical
staff will favor the formation of teachers in a process of self-eco-re-
organization for the use and management of ICT, from the perspective of the
educational project Canaima
Descriptors: Auto-eco-re-organization, continuing education, information
technology and communication, Canaima Education Projec
1
INTRODUCCIÓN
El avance de un país es relacionado con el grado de desarrollo de la

educación de sus habitantes. Siendo los ciudadanos el eje central del mismo,
por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano debe asumir la
responsabilidad de preparar a sus ciudadanos permanentemente para
responder, no solo a los retos que le impone en el contexto histórico social
actual sino, también a los que genera este nuevo milenio. Esto significa que
el docente debe asumir una dinámica de superación profesional continua,
puesto que las tendencias de cambio en el campo científico-tecnológico y,
específicamente, pedagógico y didáctico son muy acelerados.
Por lo que ellos están; en la imperiosa necesidad de formarse para
llevar adelante las innovaciones, así como; afrontar decididamente estos
cambios, y no se trata de pensar en la formación como herramienta externa
dirigida a remediar los problemas reales o eventuales de un sistema o para
corregir practicas inadecuadas, no se trata de pensar en la formación como
un instrumento o una estrategia transitoria que se desactiva una vez que se
ha cumplido tales propósitos remediables o correctivos.
Por el contrario, en contextos vertiginosos como los que caracterizan
el presente y, probablemente el futuro, la formación del docente de
educación primaria, es solo un punto de partida. Desde esta visión, lograr
este propósito implica promover una educación pertinente y de calidad;
producto de la presencia de generadores de conocimiento y la importancia
del uso de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes aprender a
aprender, descubrir sus potencialidades, ser analíticos, autónomos y
reflexivos, pero sobre todo más participativos, creativos y mejores adaptados
a su entorno, es decir, un ser integral. En este sentido, además, en el último
cuarto de siglo las expectativas que se tienen de la carrera docente, ha
llevado a una verdadera explosión en la demanda de educadores, parte de
ella, obedece a las tendencias de expansión social y particularmente, a la
2
creciente democratización del sector educativo, del avance y la inclusión de

las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC). En este proceso
de transformación, Venezuela no ha sido la excepción, ya que el Ministerio
del Poder Popular para la Educación ha incorporado el acceso a las nuevas
tecnologías de la información libre y su uso como herramienta educativa, el
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CEBIT), los cuales son
espacios educativos dotados de recursos basados en las TIC, orientados a la
formación integral permanente de los docentes, estudiantes y comunidad en
general, teniendo como objetivo propiciar el uso pedagógico de las TIC,
facilitando la formación integral de los ciudadanos que conforman la
comunidad educativa en general.
Es así como; se evidencia la necesidad de formar al docente para el
cambio, pero desde una perspectiva real, no limitando la capacitación a unas
semanas de aprendizaje con el uso de herramientas tecnológicas, pues allí
se surgirá limitando al docente y se lograría solo convertirlo en un
aprendizaje conducido que luego enseñará lo aprendido a sus estudiantes,
siendo un dador de clases y no un tutor, un guía que comparte el camino de
la enseñanza y del aprendizaje, basado en la participación y la investigación,
considerando que es necesario la construcción de la realidad por medio de la
interacción con los demás.
De tal forma, que resulta evidente de particular transcendencia el
análisis de múltiples facetas de la educación con las nuevas tecnologías de
la información y comunicación, y los cambios que han surgido con especial
enfoque en el campo educativo. Esto demuestra que las demandas de
nuevas exigencias en la educación primaria válidas para estos tiempos, no
se sustentan en una plataforma clave para la inserción en los escenarios y
retos que se han venido desarrollando durante el transcurso del siglo XXI, ya
que los docentes están exiguamente formados para utilizar las TIC como
herramienta pedagógica necesaria para generar una didáctica
transformadora.
3
Visto de esta forma, se requiere que dentro del proceso de formación

del docente exista un proceso de auto-eco-re-organización, es decir una
autoformación desde la convicción del cambio del propio docente, una
ecología de la acción para que esta formación pueda ser aplicada en el
contexto a través de un trabajo en equipo, y una re-organización de los
procesos que hasta ahora se han contemplado dentro de la formación del
docente para reformularlos, y implicarlos integrados a las tecnologías de
información y comunicación (TIC), lo que constituye renovar la docencia.
Por esta razón, se hace necesario desarrollar un pentagrama teórico
para la auto-eco-re-organización de la formación permanente del docente de
educación primaria en el uso y manejo de las tecnologías de la información y
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, que le
permitan al docente adquirir las destrezas necesarias para realizar
actividades en el ámbito de la informática educativa, que favorezca el uso y
manejo de esta herramienta como recurso de construcción de aprendizaje y
nuevos conocimientos, en un marco de colaboración que potencie el trabajo
en equipo propio ene un intercambio social, donde dichos aprendizajes y
conocimientos se materializan a través de actividades interactivas y donde
tanto el docente como el estudiante tengan el control sobre la acción en las
nuevas tecnologías.
Por lo tanto, este trabajo de investigación permitirá que los estudiantes
pueden experimentar la globalización accediendo y entregando información
remota, vivencial nuevas experiencias en comunicación virtual, en tal sentido,
es necesario e impostergable repensar seriamente la formación del docente,
sobre todo en estos tiempos de cambio, de manera tal; que se profundicen
los esfuerzos por responder a las necesidades fundamentales socialmente
más relevantes y pertinentes, en fin, que propicie la generación de
conocimientos y una práctica pedagógica mediante una cultura académica
inter y transdisciplinaria, conectada a la comprensión de la realidad y con los
propósitos sociales que persigue la nación. En este marco de ideas, la
4
misma se fundamenta metodológicamente en el paradigma postpositivista,

bajo el método hermenéutico, Para ello, se inició este trabajo con un estudio
de corte descriptivo. En esta línea se considera necesario la interpretación de
de los hechos y características de los informantes y del escenario en el cual
se desenvuelven a fin de que puedan proporcionar información que
posibilitan la configuración de la teoría.
En tal sentido, a efectos de presentación, esta tesis doctoral se
estructuró en momentos entre los cuales se mencionan, Momento I:
Acercamiento a la Realidad de Estudio, propósitos de la investigación y
justificación. Momento II: Estado del Arte, se despliega las investigaciones
previas al estudio, los constructos teóricos y ejes temáticos referidos a la
auto-eco-re-organización, formación permanente del docente de educación
primaria, uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación y
Proyecto Educativo Canaima. También; incluye y teorías consultadas, así
como; los referentes legales. Momento III: abordaje metodológico de la
investigación, en el mismo, se concibe el enfoque epistemológico de la
investigación, escenario, informantes, técnicas e instrumentos de recolección
de información, validez y credibilidad, técnicas de análisis de los resultados.
Por su parte, el Momento IV, el cual escenifica los procesos emergidos
de los resultados, producto de la organización y clasificación obtenida de las
respuestas de los informantes clave, referentes teóricos y la correspondiente
interpretación subjetiva, así como; las matrices, hologramas y análisis
hermenéutico de los resultados encontrados, y por último el Momento V que
describe un Pentagrama teórico para la auto-eco-re-organización de la
formación permanente del docente de educación primaria en el uso y manejo
de las tecnologías de la información y comunicación, desde la perspectiva
del Proyecto Educativo Canaima, se finaliza con las reflexiones finales, las
referencias bibliográficas utilizadas y anexos respectivos.
5
MOMENTO I
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
No podéis preparar a vuestros alumnos para

que construyan mañana el mundo de sus
sueños, si vosotros ya no creéis en esos
sueños; no podéis prepararlos para la vida,
si no creéis en ella; no podríais mostrar el
camino, si os habéis sentado, cansados y
desalentados en la encrucijada de los
caminos. Celestin Freinet
La transformación del sistema educativo nacional se establece con la

conformación de una metodología participativa para la construcción colectiva
del currículo, capaz de garantizar la educación integral en todas las etapas
de la vida humana y el desarrollo del ser social. Es por ello que; la formación
docente es un factor importante para alcanzar una educación adecuada y a
la par con los cambios sociales, culturales y tecnológicos que van surgiendo
con el paso del tiempo teniendo en cuenta que actualmente la incursión y
desarrollo de las nuevas tecnología en el mundo están generando cambios
estructurales, en diversos ámbitos: económico, laboral, social, educativo y
político, entre otros.
Desde la invención de la imprenta por Gutenberg en el siglo XVI y la
revolución industrial del siglo XVIII, ningún otro avance tecnológico había
impactado en tan grande escala a la sociedad como la Internet. Ante todo,
esta transformación ha instaurado una nueva sociedad dominada por la
globalización, siendo los elementos claves de esta evolución la información y
la comunicación. Las tecnologías son para Ríos (2012), “herramientas
técnicas que han h generado el mito del milenio las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, son canales para el acceso y tratamiento de
la información; a partir de ellas nace la llamada sociedad de la información”
(p.89). En este contexto se observa, que las tecnologías de la información
libre, han contribuido con el logro de acciones innovadoras en el desempeño
6
del recurso humano en múltiples organizaciones, donde se incluye a la

educación y estos avances han conllevado a que las tareas que
manualmente requieren días de trabajo, pueden hacerse, no solo en
fracciones de segundos, sino con creatividad. Cada vez; resulta más difícil
encontrar acciones formativas que no estén apoyadas en diferentes medios
tecnológicos, y ello ocurre independientemente del sistema educativo en el
cual se desenvuelve y de los contenidos que se estén llevando a cabo. En
este sentido refiere Díaz (2009), los medios informáticos educativos, son
“recursos didácticos o materiales interactivos de avanzada tecnología que
permite el accionar del docente, al mismo tiempo potencian y facilitan el
accionar del estudiante, logrando que la praxis del docente sea más
innovadora y creativa” (p.67). Así que, enfocar el proceso de orientación y
aprendizaje desde el punto de vista constructivista, apoyado en tecnologías
de información y comunicación, fortalece el conocimiento, en interacción con
el entorno, beneficiándose docentes y estudiantes.
Por esto, la informática educativa se utiliza en diversos campos de la
actividad humana, solo por mencionar algunas, las finanzas, la investigación,
edición de imágenes, edición de textos, cálculos matemáticos, administración
de pequeñas y grandes bases de datos, entre otros. Esto sin duda; evidencia
el avance de las nuevas tecnologías y sus posibilidades de expandirse en el
ámbito de la educación primaria atendiendo a sus características que les
permite entrar en todos los sectores culturales, económicos, educativos e
industriales. Por otra parte, Cabero, citado por Mariotti (2010)
La tecnología es el conjunto de elementos que, por sus sistemas
simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de
habilidades cognitivas de los sujetos en un contexto determinado,
facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la
realidad, la captación y comprensión de la información y la
creación de entornos diferenciados que propicien los
aprendizajes… no solo transmiten información y motivan a sus
receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus
sistemas simbólicos propician y desarrollan habilidades
cognitivasespecíficas. (p, 47).
7
Bajo esta perspectiva, la tecnología en la educación ha representado

una verdadera revolución en el campo de la pedagogía y la didáctica, a su
vez perfila un enfoque pedagógico especial que obliga a repensar y
reformular la educación tradicional, para dar cabida a las amplias
posibilidades en el uso y manejo de los medios tecnológicos modernos. La
tarea de investigación fue, es y deberá seguir siendo la primera etapa para
determinar tanto el funcionamiento y las características de las maquinas,
como su optima aplicación, previendo los obstáculos tanto materiales como
psicológicos que pudieran acarrear.
Desde esta perspectiva, se ha pertenecido hasta hace poco tiempo a
una cultura con predominio de la palabra (oral y escrita) y de la imagen fija o
en movimiento simplemente ilustrativa. Es hora de ingresar en una lectura de
imágenes más profunda, donde no solo se decodifique el nivel denotativo,
sino que los niveles connotativos e ideológicos puedan inferirse, esto
conduce a evitar la pasividad del estudiante, porque es indispensable una
respuesta para cerrar el circuito comunicacional, y para lograrlo, alentar la
participación y el contacto con los miembros del grupo. Es importante que el
uso de la tecnología, lejos de aislar al destinatario, lo invite al diálogo, la
reflexión compartida y el respeto por la diversidad de opiniones.
Ahora bien, para que toda esa lluvia de tecnicismo, enlaces
comunicacionales e informaciones que invaden la sociedad sean realmente
producidas es necesario que esta información se convierta en conocimiento,
que es el elemento generador de poder, desarrollo, crecimiento y evolución
real de los pueblo; es preciso la puesta en marcha, desarrollo y
mantenimiento de estrategias para discriminar aquella información relevante
para el interés de todos. Tras haber seleccionado la información, debe
analizarse desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno
de sus elementos y decodificando el mensaje, para construirlo desde una
realidad personal, social, histórica y cultural. Los antes dicho, refleja el uso
efectivo de la Nuevas Tecnologías tal como lo expresa Cabero, citado por
8
Mariotti(2010), que expresa que:
Señalar que las NT están asociadas a la innovación, no es nada

nuevo. Por principio, cualquier NT persigue como objetivo la
mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de su
predecesora, y por ende de las funciones que éstas realizaban.
Sin embargo, esto no debe entenderse como que las NT vienen a
superar a sus predecesoras, más bien, las completan, y en
algunos casos, las potencia y revitalizan.
Por lo antes señalado, cabría preguntarse cómo se logra lo antes

mencionado? si se está inmerso en una efervescente y cambiante sociedad,
que supone nuevas formas de ver y entender el mundo, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación con alcance universal, que además proporciona
medios para transportarse con rapidez a cualquier lugar y como si fuera
poco, se impregna con instrumentos tecnificados que ayudan o en algunos
casos realizan las labores o trabajos, donde además se presentan nuevas
formas de comportamiento, moda y valores. Lógicamente, todo esto tiene
una repercusión irreversible en la sociedad, pero el elemento determinante
es el ámbito educativo en sus diversas instituciones, ya que él es el formador
por excelencia del hombre, aunque ha sido trascendido enormemente pues
todos estos cambios han impuesto actuaciones y costumbres. Para definir
inicialmente a la Educación, se toma Bower y Hilgard (2010), el cual expresa
que:
…es una práctica que tiene dos efectos: la capacitación y la
formación. Es una práctica porque se le entiende como una labor
que realizan agentes especializados sobre una materia prima
(estudiantes) con instrumentos adecuados. Los agentes
especializados son los educadores (…) De la práctica educativa
surge esa transformación que se advierte como una capacitación
y una formación es posibilitar dicha adaptación (p.1).
A esto se agrega que la capacitación permite que el educando

adquiere un conjunto de procedimientos e informaciones que van a
garantizar su desenvolvimiento efectivo en una actividad determinada. En
9
cambio, la formación involucra la obtención de actitudes, normas, valores y

código ético y moral; dicho de otra forma, posibilita ver la realidad de una
manera socialmente aceptada, lo cual facilita la adecuación del individuo a
aquello que es normativo en una sociedad. Es por ello que; vale preguntar:
¿Por qué es importante recibir educación? O mejor aún, es preciso
responder a la interrogante: ¿Cuál es el efecto que causa la práctica
educativa en él individuo? Para dar solución a la incógnita planteada se toma
la expresión de Bower y Hilgard (ob.cit), quien afirma: “El efecto principal de
toda práctica educativa es que el estudiante sea educado, vale decir
transformado, se integre a la estructura social y ocupe en ella un lugar en la
producción económica”. (p.78)
Tal afirmación del autor impulsa a pesar que el desarrollo tecnológico
de la mano con la educación garantiza la preparación de los individuos que
llevaran a cabo procesos laborales que afianzarán la economía de los
países. Obviamente, la educación es el motor de cambio de las sociedades
en todos los aspectos, por ello, es imprescindible jerarquizar los perfiles de
formación de los sujetos en un intento de crear mejores disposiciones para
participar de la actividad productiva. Todo lo expresado indica que las
instituciones tienen una misión delicada, busca la excelencia de su proceso:
formar y capacitar al hombre. Pero, es necesario puntualizar que la velocidad
de ocurrencia de los cambios tecnológicos ha planteado la necesidad de
restaurar la organización tradicionalista de la educación, donde todo debe ser
revisado: desde la razón de ser de los centros escolares, escuelas y
universidades, hasta la formación básica que precisan las personas, la forma
de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan
para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
En caso de hacer omisión se estará dando la espalda a todo lo que
significa el desarrollo exterior, ya que la ciencia y la tecnología avanzan con
mayor rapidez que la educación. Por eso, la transformación de la escuela
pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como
10
función principal la formación de republicanos para la construcción de la

nueva República, de allí la importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a)
comprometido(a) con el proyecto de nación, para lo cual se requiere de una
justa valoración del docente por parte del Estado, y que la misma se exprese
en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el mejoramiento de sus
condiciones de vida y de trabajo. Además, en la modernización de la gestión
pública de los servicios, adecuando el trabajo ministerial a las tareas de
planificación, evaluación y participación del proyecto educativo previsto en la
nueva Constitución.
Al mismo tiempo, incluyendo un alcance más extenso de las
responsabilidades de las comunidades educativas, un concepto de
organización escolar que enfatiza formas más directas de desconcentración
y descentralización de las decisiones, la implantación de formas de gestión
pública novedosas y la democratización del acceso a la nuevas tecnologías
de información y comunicación y su incorporación como herramienta
educativa, con el programa de Infocentros y el desarrollo de los Centro
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). De este modo, la
incorporación de las tecnología de información y comunicación (TIC) en
educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos
para procesar la información, fuente de recursos, instrumento para la gestión
administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo.
Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad
didáctica y por ende de evaluar, debido a que las formas de enseñanza y
aprendizaje cambian, el docente ya no es el gestor del conocimiento sino que
un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este
aspecto, el estudiante es el protagonista de la clase, debido a que es él quien
debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares. Es por esto, la
importancia que adquieren las TIC en la formación docente y no sólo en la
formación inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que cada
11
vez más juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, por

lo que se debe recordar que por ejemplo, el uso de Internet cada vez
adquiere más adeptos lo que implica que la información es buscada y
encontrada más rápido que dentro de la escuela. Las nuevas tecnologías
representan ese enfoque estratégico, pues su participación en la educación
se traduce como la inclusión de la invención, la investigación, la evaluación,
los métodos, las técnicas y los procedimientos novedosos. Pero, en este ir y
venir de comentarios en torno a las instituciones educativas, es propio acotar
que es el docente, un elemento determinante en este reajuste,
transformación o evolución de las escuelas y que es necesario que se
prepare para recibir y transmitir los cambios reinantes en la comunidad
actual, esto con el objeto de producir transformaciones significativas en
práctica pedagógica, tal y como lo evidencia Pérez (2011):
Hay sin embargo, en estos momentos, una profunda necesidad de
que la práctica pedagógica se transforme realmente, comenzando
por sensibilizar al autor principal responsable del hecho educativo:
el docente; si éste no se “sacude” de tanta pasividad y
conformismo en su labor docente, es difícil que se puedan dar los
cambios que urgen en nuestro sistema educativo. (p.21)
De esto se deduce que la formación de los docentes, es les

fundamental poder adaptarse al nuevo milenio. Dicha formación debe ir
encaminada a lograr que el docente deje no solo de ser pasivo, dador de
clases o que implemente actividades críticas y aplicativas dentro de su
práctica educativa, sino aún más debe tener la capacidad de ser usuario de
la tecnologías disponibles para su formación propia y la de sus estudiantes,
reflejando su capacidad de organizar las tecnologías en función del contexto
y las necesidades. La educación y las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) están indudablemente unidas en el día de hoy, como una
herramienta imprescindible tanto a la hora de impartir conocimientos, como
de fomentar la comunicación entre el docente y los estudiantes, las
tecnologías ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
12
pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a una

búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicación del estudiantado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar pequeñas
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. Se hace necesario
la formación de los docentes en cuanto a la utilización de las tecnologías de
información y comunicación efectivamente, ya que son un elemento clave
para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance, las
instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el
continuo cambio tecnológico. Para que en la educación pueda favorecer la
obtención de beneficios de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Por todo lo planteado anteriormente, la investigadora ha realizado
diversas actividades indagatorias con los actores socioeducativos en la
Escuela Primaria Bolivariana “Arnaldo Reina”, a fin de acercarse a la realidad
en estudio, a través de observaciones, entrevistas informales y las vivencias
que durante 10 años de servicios en educación primaria ha compartido con
los docentes, estudiantes y padres representantes, la investigadora pudo
constatar la poca formación o conocimiento que tienen los docentes en el
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), ya que los
mismos no están capacitados para la inserción de estas tecnologías en el
sistema educativo, así como tampoco, en el diseño de estrategias
utilizándolas como recurso pedagógico.
Siendo este el principal de los retos que debe enfrentar el docente, y
en particular los que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana “Arnaldo
Reina”. Al mismo tiempo, la investigadora pudo observar que los docentes no
tienen una visión clara de cómo integrar los TIC en las prácticas
pedagógicas, por lo cual no ayudan a los estudiantes con los programas
13
educativos Canaima. Del mismo modo, muchos docentes no tienen acceso

a la tecnología para usarla como una herramienta por enseñar y
aprender. .En atención a las consideraciones anteriormente desarrolladas se
plantean las siguientes interrogantes.
¿Cuál es la formación que posee el docente de educación primaria para
el uso y manejo de las TIC?
¿Qué estrategias sustantivas que realizan durante la praxis el docente
de educación primaria para el uso de las TIC dentro del proyecto educativo
Canaima?
¿Cuál es la visión que tienen los docentes de la aplicabilidad que
hacen los estudiantes de primaria de las TIC desde la perspectiva del
proyecto educativo Canaima?
¿Cuáles son los fundamentos epistémicos, ontológicos, axiológicos,
filosóficos, heurísticos y teleológicos inmersos en el Pentagrama teórico para
la auto-eco-re-organización de la formación permanente del docente de
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima?, de
estas interrogantes se derivan los principales propósitos del estudio:
Generar un Pentagrama teórico para la auto-eco-re-organización de la
formación permanente del docente de educación primaria en el uso y manejo
de las tecnologías de la información y comunicación, desde la perspectiva
del Proyecto Educativo Canaima
Describir la formación que posee el docente de educación primaria para
el uso y manejo de las TIC
Develar las estrategias sustantivas que realizan durante la praxis el
docente de educación primaria para el uso de las TIC dentro del proyecto
educativo Canaima
Interpretar la visión que tienen los docentes de la aplicabilidad que
hacen los estudiantes de primaria de las TIC desde la perspectiva del
proyecto educativo Canaima
14
Explicar los fundamentos epistémicos, ontológicos, axiológicos,

filosóficos, heurísticos y teleológicos inmersos en el Pentagrama teórico para
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima.
Justificación
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están siendo

insertadas en todas las actividades de la vida cotidiana. Ésta provoca
diferentes impactos en las diversas áreas de la sociedad. La educación es
una de ellas, donde las posibilidades que estas tecnologías proporcionan,
pueden favorecer la introducción de las cuales están produciendo cambios
en las formas de enseñanza y aprendizaje, en la forma en que los profesores
y aprendices se relacionan con el conocimiento y la forma en que los agentes
involucrados en el proceso actúan.
De este modo, desde el punto de vista epistémico, esta tesis doctoral
es relevante porque permitirá generar un Pentagrama teórico para la auto-
eco-re-organización de la formación permanente del docente de educación
primaria en el uso y manejo de las tecnologías de la información y
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, con la
finalidad de que los docentes aprendan a utilizarlas como recurso
pedagógico, de tal modo, se destacará un proceso de formación que
describa contenidos, estrategias y técnicas de enseñanza, producción de
textos y recursos para las clases y motivación de los estudiantes.
En referencia a la importancia ontológica del estudio, la misma versa
sobre la necesidad de formación del docente de las TIC que le permita
promover y acompañar a los estudiantes en los procesos de construcción y
reflexión, tanto individual como colectiva, lo cual incluye acciones formativas
que incorporen las TIC de manera gradual pero sostenida en el tiempo,
15
entendiendo que cambios de este tipo no es posible hacerlo verticalmente,

sino que es fundamental involucrar a los mismos docentes. Del mismo modo,
desde el punto de vista Heurístico, esta tesis doctoral viene desarrollar un
Pentagrama teórico que aporte la inclusión de las TIC como forma de
inserción en la práctica docente, en línea con las demandas la sociedad de la
información y del conocimiento en el marco de la auto-eco-re-organización
de la praxis docente. A fin de que los estudiantes de educación primaria
puedan contar con la ayuda de un docente tutor que les facilite el acceso a
la información, favorecedores de planteamientos y resolución de problemas
mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales, no formales
como informales. Facilitadores del aprendizaje para lograr que los
estudiantes sean críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de
aprendizaje colaborativo, promoviendo aspectos como aprender haciendo,
aprender reflexionando, aprender colaborando, aprender indagando en un
entorno mediado por las TIC, haciendo transparente el rol del docente.
Al mismo tiempo, esta tesis se fundamenta en la filosofía de la
tecnología de Mitcham (2009), el cual destaca que tiene como finalidad no
sólo mirar los desarrollo de los conceptos de imagen en la técnica pero
también hacerse pregunta de la técnica y su relación con lo tecnológico; no
obstante, también se pretende cuestionar ¿Cuál es el hombre o la sociedad
para que deba satisfacer lo tecnológico? Considera que la esencia del
hombre, no solo es proyectar máquinas según la observación que hace de
los órganos humanos, sino de la esencia del hombre de interpretar e
inventar según sus necesidades humanas.
Por ello, la tecnología al ser una aplicación de los conocimientos
científicos también tiene su filosofía pero en el sentido práctico. Hace un
énfasis en cómo para aplicar racionalmente el conocimiento. La filosofía
tecnología es la parte pensante y deductiva basada en las racionalidades,
llevadas a cabo por los distintos conocimientos o experiencias; las ciencias
son la parte experimental, la que esta mas basada en conocimientos
16
estructurados sistemáticos, siempre se suelen basar en leyes formuladas o

hipótesis sobre distintos temas; y la tecnología es la seria la parte donde todo
esos conocimientos y técnicas son llevados a cabo. Prácticas como el
lenguaje, los ritos, los símbolos, la guerra y la caza, el arte, la religión, entre
otras, son actividades culturales que permiten concebir una compleja relación
sociedad-naturaleza donde las herramientas o útiles son efectos de tales
prácticas. Lo que permite a la vez impugnar la idea de que las tecnologías se
reducen a útiles simplemente materiales.
En el orden axiológico, esta investigación es importante porque
constituye un aporte valioso al uso de las nuevas tecnologías de la
información y su pertinencia con la práctica del docente de educación
primaria, también permite contrastar diferentes posiciones existentes y
puntos de vista que se manejan sobre el tema. A su vez, va a permitir una
construcción distributiva de diferentes fuentes de información donde se
participa de manera activa, colaborativa, tolerante, respetuosa y solidaria en
la arquitectura del conocimiento y se potencializaran los individuos que en
este proceso participan ya que se desarrollaran una serie de habilidades y
saberes.
Desde el punto de vista teleológico el fin último de este trabajo
doctoral es generar un Pentagrama teórico para la auto-eco-re-organización
de la formación permanente del docente de educación primaria en el uso y
manejo de las tecnologías de la información y comunicación, desde la
perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, debido a que las tecnologías
de la información y la comunicación, constituyen un componente estructural
esencial, cuya presencia y su utilización intensiva y extensiva resulta un
imperativo en el contexto de la sociedad emergente, sobre todo con el auge
en la educación primaria del uso y manejo del Proyecto Educativo Canaima,
por ello, e la construcción de un pentagrama teórico, orientará y guiará a los
docentes en su procesos de formación en las TIC; para que puedan
comprender, aprehender e interpretar su realidad de manera diferente; lo que
17
implica pensar, concebir, actuar y responder a un mundo diferente. De ahí la

necesidad la auto-eco-organización como un sistema abierto y dinámico de
formación docente en el que se generan entornos informacionales concretos
de significado, donde se reitera la idea de la representación epistemológica y
la función activa del usuario involucrado en estrategias cognitivas para
realizar una adecuada interpretación y comprensión de esos objetos,
circunscritos a entornos sociales concretos y donde resulta imprescindible la
formación docente en las TIC.
En cuanto a la relevancia social e institucional, puede decirse que
siendo la educación un componente social por excelencia, cualquier solución
que se plantee para solventar las deficiencias que se reflejen en este
proceso, evidentemente benefician al social desde el contexto de la
educación primaria. Debe señalarse que institucionalmente la investigación
irá dirigida a la formación permanente de los docentes en la Escuela Primaria
Bolivariana “Arnaldo Reina”, igualmente beneficia a todos los actores
involucrados: estudiantes, y comunidad en general, ya que servirá de base
para fortalecer políticas educativas de la educación primaria, proyectos,
programas y áreas curriculares.
Lo cual implica que el docente ceda el protagonismo de una
metodología tradicional para posicionarse en un rol de mediador o facilitador
del aprendizaje, incorporando la utilización de aplicaciones y recursos
basados en TIC. La necesidad de cambios profundos por parte del docente
tiene que ser acompañada por una gestión institucional que posibilite al
docente no solo de nuevas herramientas y recursos sino de acción y
reflexión que permitan un uso crítico en sus prácticas en el aula.
18
MOMENTO II
RECORRIDO TEÓRICO REFERENCIAL
“Yo no soy un maestro: sólo un

compañero de viaje al cual has
preguntado el camino. Yo te
señalé más allá, más allá de mí y
de ti mismo." George Bernard
Shaw
Antecedentes de la Investigación
En esta parte del recorrido teórico referencial consistente que fortalece

el estudio, aunado a la visión global del tema elaborado, cuyos elementos
proporcionan un ámbito más amplio y conocedor de la problemática, para la
solidez de la investigación. En este sentido, rojos, citado por Hernández
Fernández y Baptista (2012, expresan que la revisión bibliográfica referencial
consistente en “analizar y exponer, aquellas teorías, enfoques,
investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el
encuadre del estudio” (p. 22). Significando esto, que las referencias teóricas
constituyen las bases sobre las cuales se sustentan las investigaciones. Ella
implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, los
antecedentes en general que se consideren pertinentes y acorde para
proceso correcto del estudio.
Por ello, es importante indagar sobre los aspectos y fundamentos que
definen las teorías en que se sustentan la investigación, es decir permite de
manera exhaustiva consultar y analizar las fuentes documentales y
bibliográfica de la investigación, fortaleciéndolas a través de algunos estudios
de tesis doctorales tanto a nivel internacional como nacional, planificados por
distintos autores que han desarrollado sus trabajos relacionados con la
19
temática del presente estudio la cual se encuentra enmarcada en la

formación permanente del docente de educación primaria en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, desde la perspectiva del
proyecto educativo Canaima.
Investigaciones Internacionales
En cuanto a las investigaciones internacionales se presenta en primer

lugar la de Scarpellini (2013), desarrolló en la Universidad de Zaragoza,
España una tesis doctoral titulada: “Eco-innovación y eficiencia energética
en centros tecnológicos: caracterización y sistemas de medición para un
análisis cualitativo de la actividad”. La ciencia y la innovación juegan un
papel fundamental en el desarrollo sostenible y Europa tiene la
responsabilidad de promover un crecimiento solidario y responsable desde el
punto de vista medioambiental, social y económico, con el fomento de la
investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación en una sociedad
basada en el conocimiento. El debate acerca de la utilidad de la innovación y
su contribución al fortalecimiento de la competitividad de las empresas ha
sido impulsado en los últimos años por procesos como el de
internacionalización de los mercados, la fragmentación del consumo, el
crecimiento de las economías emergentes y la crisis financiera internacional,
a partir de lo cual el valor añadido de la innovación resulta aún más
necesario.
En este contexto; es previsible que la sostenibilidad será un auténtico
“indicador de competitividad” en las economías más avanzadas y que la
eco-innovación se convertirá en una necesidad a la hora de potenciar
iniciativas tecnológicas de carácter sostenible, como valor diferencial de la
innovación. Los países que consigan la implantación de sistemas productivos
innovadores basados en los principios básicos de la sostenibilidad, el respeto
al medio ambiente, el uso racional de los recursos, la durabilidad de los
20
productos, y sepan introducir con acierto estos valores en el mercado y en la

sociedad, conseguirán una ventaja competitiva debido a la sostenibilidad de
sus economías. En la situación actual, el uso racional de los recursos, en
particular los energéticos, es ya uno de los aspectos de máxima relevancia
para el desarrollo. Ya que “a energía subyace en toda acción y está en la
base del crecimiento económico, el desarrollo energético sostenible
representa una condición “sine qua non” para los Países que tengan como
prioridad el bienestar presente y futuro de sus ciudadanos, y la eco-
innovación es uno de los instrumentos que pueden ayudar a que el sistema
industria global se desarrolle con la reducción al mínimo de los efectos
dañinos de la actividad humana en el medioambiente.
Si se analizan los diferentes agentes que intervienen en el proceso de
innovación y, en particular en la eco-innovación y en la eficiencia energética,
hay que destacar en España la presencia de unas entidades, los Centros
Tecnológicos (CTs), que disponen de las capacidades tecnológicas
necesarias para la implementación de varias fases y actividades del proceso
de innovación, inclusive en un entorno competitivo en rápida evolución. Esta
tesis tiene por objeto la demostración de la función que los CTs desempeñan
en el Sistema de Ciencia, Tecnología y Sociedad (SCTS), y las
características principales que diferencian estas entidades. En tal sentido, el
marco conceptual de los sistemas de innovación se plantea como elemento
clave del desarrollo de los Centros Tecnológicos y se analiza su misión como
agentes que contribuyen activamente al proceso de innovación para la
mejora de la competitividad de las empresas y del bienestar de la sociedad
en general.
Del mismo modo, Rodríguez (2012), desarrolló en la Universidad de la
Plata, Argentina, una tesis doctoral titulada: “La importancia de la utilización
de las TIC y sus diferentes medios en el proceso educativo” Esta tesis
trabaja sobre el tema de Tecnología Informática en el ámbito educativo, en
particular, se realiza un análisis de la modalidad “blended learning”
21
(aprendizaje combinado) que integra en una propuesta educativa diversos

recursos, los propios de la educación presencial, más aquellos de la
educación a distancia, de manera que dicha combinación busque lograr un
aprendizaje óptimo por parte de los alumnos. En particular, en este trabajo
se realizará una investigación sobre el tema, dando un marco teórico a esta
tesis, y por otro lado, se presentará la implementación desarrollada por la
autora de la tesis. Se trata de un material hipermedial que fue
específicamente diseñado para un grupo destinatario (alumnos de la
Cátedra de Programación de Computadoras de la Facultad de Informática -
UNLP), y que fue introducido en un curso en modalidad “blended learning”,
dictado como apoyo para rendir el final de dicha asignatura.
Este material introduce el uso de mapas conceptuales y simulaciones
para fomentar la integración de los temas y mejorar el tratamiento de
algunos conceptos abstractos que forman parte del temario. Se analiza
también, y describe, un plan de evaluación con sus instrumentos (diseñados
por la autora de la tesis) para indagar acerca del impacto del material
educativo desarrollado. Finalmente, se exponen los resultados obtenidos y
se presentan las conclusiones del trabajo que señalan que los alumnos están
abiertos y evidencian una mayor motivación al incluir materiales en diversos
formatos, de acuerdo a las necesidades de cada tema a tratar. La modalidad
blended learning exige el esfuerzo de los docentes de analizar cuáles son
los mejores medios para enseñar cada tema, exige diversificar y flexibilizar
el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero, es un camino que vale la
pena cuando se ven los resultados.
Este trabajo doctoral es de gran relevancia por cuanto expone y
tomado en cuenta los diferentes medios tecnológicos como la modalidad
blended learning, para afianzar el aprendizaje, lo cual es primordial generar
materiales que permitan procesos de aprendizaje enriquecidos por la
formación docente en el uso y manejo de las tecnologías de información y
comunicación.
22
Por su parte, Jiménez (2011), cuyo trabajo se tituló: “Innovación a

través de las tecnologías de la información y la comunicación en formación
profesional en la Universidad de Granada”. Realizado para optar al grado de
doctor, en España Granada. Agregado a la modalidad de estudio de caso
descriptivo, etnográfico e ideográfico que se centra en el análisis de la
implementación de herramientas tecnológicas con estrategias didácticas
activas en formación profesional y su contribución a la empleabilidad del
alumnado. El objetivo general fue la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación como estrategia didáctica centrada en la
formación profesional, para la investigación se tomó una muestra
representativa de los 15 docentes del instituto de educación secundaria
Cartuja, provincia de granada, España.
Por lo tanto, resaltó en sus conclusiones que las tecnologías de la
información y comunicación como herramienta de aprendizaje, proporcionan
nuevos roles del profesorado, nuevos entornos de aprendizaje potencian la
motivación, creatividad y diversas competencias personales y sociales
necesarias, en definitiva se traduce en un aumento de la calidad educativa.
Del mismo modo, la relación de este trabajo con el que se presenta, es
porque plantea en su objetivo principal la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación como estrategia didáctica centrada en la
formación profesional, ya que se debe realizar la participación activa de los
estudiantes, entendiéndose que la formación en los docentes es un proceso
que ha de acompañar a esa persona durante toda su vida con el propósito de
garantizarle un nivel de ampliabilidad adecuado, continua y permanente,
mejorando así la calidad de la acción formativa.
Por su parte Soto (2011), realizó por ante la universidad Rovira
Virginia una tesis para aspirar al grado de doctor en pedagogía, titulado
“Didáctica de la geografía y las nuevas tecnologías”, la investigación se ubicó
dentro del marco de la investigación cualitativa, y como escenario la
Universidad Rovira Virginia, facultad de ciencias de la educación. Para la
23
información se tomó que docentes como informantes clave de la mencionada

institución. El presente estudio se centra en el proceso de la formación de
fuentes profesionales de la docencia en el uso y manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta didáctica que ofrece
un abanico de posibilidades de la enseñanza de diferentes contenidos
educativos. En base a los hallazgos se pudo develar que lo docentes
perciben obstáculos barreras para incorporar las tecnologías de Información
y la Comunicación en sus praxis pedagógicas y los inconvenientes de la
capacidad técnica instalada, lo que limita tener una práctica de estudio
cansona con los nuevos tiempos y nuevas tecnologías como elementos
transformadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El mencionado estudio se relaciona con el trabajo que presento por el
planteamiento en cuanto a la importancia de la formación del docente frente
a la complejidad de los fenómenos de la sociedad y de los procesos y
estructuras que se imponen en la producción y la gestión en la vida cotidiana
en general, teniendo como principal, objetivo la educación desde la
revolución que han generado las tecnologías de la información y la
comunicación, permitiendo un sin número de posibilidades para que los
cambios lleguen a cada una de las personas. De ahí que se esté modificando
su mente, su forma de pensar, de plantear y debatir los problemas, de
sintetizar y de anticiparse a lo que viene. Las Tecnologías de la Información y
Comunicación están potenciadas los conocimientos y el poder intelectual de
los docentes, para transformarlas en creadores, con pensamientos a gran
escala y teórico general y capaz para poder ensamblar las diversas piezas
de este mundo tan complejo pero, al mismo tiempo sinteticen la realidad con
una visión de futuro.
Investigaciones Nacionales
Dentro de las investigaciones nacionales se tienen en primer lugar a

Velázquez (2014), desarrollo un trabajo doctoral titulado: Entramado
24
Didáctico Educativo para la Comprensión y Construcción del Discurso Oral

y Escrito en el Desarrollo de la Competencia Comunicativa a Través de la
Interacción con Las TIC. En la universidad Nacional Experimental Rómulo
Gallegos, para optar al grado de Doctor en ciencias de la educación. Son
evidentes los cambios sustantivos y radicales que en los últimos han
provocado las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en
el entorno social, económico y cultural. En la última década del siglo XX la
comunidad académica mundial desplegó una intensa y variada actividad de
movilización, reflexión y acción en torno a los desafíos que habrá de
enfrentar la Educación en el futuro. Como es conocido, la tecnología ha
jugado siempre un papel importante en la historia.
En la literatura especializada se reconoce que en estos inicios del
siglo XXI se está manifestando la concretización progresiva del cambio
tecnológico tal vez más importante en la historia de la Humanidad. Teoría de
la Información de Méndez (2008), Teoría del Procesamiento de la
Información de Gagné (2002), La Teoría General de Sistemas (TGS).de
Marcano (2009), Teoría del Enfoque Comunicativo de Solero (2006), Teoría
de la Competencia Comunicativa de Savignon (2005), Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel citado por Carretero (2005), Teoría de la
Motivación de Maslow (1999), Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner (2002),
Asimismo, el Pensamiento Complejo de Morín (2007), dentro de este
marco, como estrategias de complementariedad de Bericat (1998), que
permitió complementar métodos cuantitativo-cualitativos, donde se obtuvo
como resultados que los docentes exiguamente utilizan estrategias
tecnológicas para posibilitar en los estudiantes la comprensión y construcción
del discurso oral y escrito, lo que reveló la ausencia de competencias de
comunicación oral que poseen los estudiantes, lo cual sirvió de marco para la
construcción de un Entramado Didáctico Educativo para la Comprensión y
Construcción del Discurso Oral y Escrito en el Desarrollo de la Competencia
25
Comunicativa a Través de la Interacción con las TIC.

Del mismo modo, Monzón (2010), realizó un trabajo doctoral titulado:
Corpus teórico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Formación de los Docentes de la Universidad de los Andes. Para optar al
grado de Doctor en Educación, centrado en un estudio bajo el pensamiento
complejo, con la combinación de los métodos etnográfico y racional, con 11
informantes claves conformados por 5 estudiantes y 6 docentes de estudios
virtuales. Esta tesis doctoral parte del modelo de enseñanza dominante ha
dado muestras más que suficientes de que no es el adecuado para dar
respuesta a las tareas que las demandas sociales plantean a las
instituciones universitarias. La integración de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje pueden constituirse en un catalizador para la materialización de
un modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Por ello, el uso de estas tecnologías en el modelo de aprendizaje
requiere de una redefinición de las funciones de los elementos que forman el
sistema, de lo contrario no solo no se evolucionará en la dirección adecuada
sino que tendría efectos contraproducentes. La necesidad de adecuar las
formas de generar y difundir el conocimiento a los cambios sociales y
tecnológicos que se están produciendo en los países desarrollados, está
creando las condiciones para que se constate la necesidad de una
transformación en las universidades.
De este modo, fue importante determinar el apoyo y las facilidades
que ofrece la institución para el logro de una formación adecuada de sus
docentes en TIC, así como; analizar la percepción que tiene el profesorado
de éstas para mejorar los proceso educativos en la universidad, ya que de su
actitud depende en gran parte su interés por la formación y el uso que le dan
en su labor docente. Igualmente, interesa conocer las necesidades
formativas del profesorado y establecer si el sexo, la edad, la antigüedad
(años de experiencia docente), el título universitario (último grado
26
académico) y la facultad a la que pertenecen, influyen en la formación, uso y

actitud del profesorado. De tal modo, que el empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación tiene un alto impacto en la Formación de los
Docentes, También, es importante señalar que las nuevas tecnologías
brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos
pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación universitaria. No hay que
olvidar; sin embargo, las TIC no hace que los docentes dejen de ser
indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de
aprendizaje y que el diálogo permanente que transforma la información en
conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental, en este sentido, el
trabajo doctoral consultado aporta nuevas aristas en la investigación es un
modelo a seguir desde la epistemología.
Del mismo modo, Urdaneta (2009) quien elaboró una tesis doctoral
denominado “integración de las tecnología de la información y comunicación
en educación básica”, el propósito de estudio consistió en desarrollar un
esquema para la integración de la tecnología de la información y
comunicación en la escuela de primer y segunda etapa de educación básica
de Maracaibo, Estado Zulia. El estudio se ubicó como descriptivo y de
campo, la población estuvo conformada por cuatro docentes y ciento setenta
estudiantes. Se utilizó la técnica de observación por encuesta, y como
instrumento el cuestionario dirigido a la población de estudio, conformado por
44 preguntas de múltiples alternativas de respuestas. En cuanto a la validez
del instrumento utilizó la evidencia relacionada con el contenido a través de
la opinión de los expertos. En este sentido, diagnosticó la situación actual de
las estrategias instruccionales en las instituciones educativas fue posible
evidenciar que en estas instituciones los docentes en una baja categoría
disponen del uso de las estrategias didácticas de manera que pueden estar
asumiendo esquemas de trabajo que no obedecen en forma plena a esta
dinámica en razón que no las planifican o sencillamente la utilizan de una
manera poco formal. La aplicabilidad de la tecnología de la información y la
27
comunicación en el proceso educativo en las instituciones educativas, los

docentes dan poco uso a las tecnologías, utilizando de manera limitada el
proyecto educativo Canaima, como recurso educativo.
Estas investigaciones doctorales antes mencionadas, guardan relación
con el presente estudio, ya que cada uno destaca los constructos que enfoca
la investigación como lo es la formación docente en el uso y manejo de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), en el ámbito educativo
con el objetivo de plantear vías alternativas para propiciar estrategias de
enseñanzas y aprendizajes en las y los estudiantes de educación primaria
que permiten optimizar la educación a través del proyecto educativo
Canaima como una herramienta tecnológica enfocada a mejorar la calidad
educativa, esta con las finalidad de orientar a formar individuos que
dispongan de un panorama personal que los ubiquen en el contexto global
una habilitación instrumental y la capacidad de aprender ante un entorno
cambiante.
Constructos Teóricos
Auto-Eco-Re-Organización de la Formación Permanente del Docente
La auto-eco-re-organización planteada por Morín (2012), afirma que

ésta se manifiesta en “la formación integral del ser humano, a través de su
relación con el mundo, con los otros, consigo mismo y con la conciencia del
propio ser que tiene lugar tanto en el ámbito formal como no formal” (p.8). La
formación permanente tiene su fundamento en el análisis y reflexión de la
práctica docente y la posterior incorporación a la cultura profesional de
elementos enriquecedores para la misma. Constituye una obligación y un
derecho del profesorado, ya que una enseñanza de calidad exige una actitud
de innovación, que responda a los retos de una sociedad en cambio
28
continuo. Por lo tanto, la formación permanente tiene que fundamentarse en

los procesos de reflexión que sobre su práctica docente, lleve a cabo el
profesorado de cada centro, el sistema de formación debe actuar a través de
sus asesores dinamizando estos procesos. Lo cual señala De la Torres
(2011), “que educar, no es transformar a los sujetos a base de
conocimientos. Ha de ser una transformación sostenible, interactiva,
comprometida, consciente, social, planetaria” (p.9). Educar para humanizar,
ese es el lenguaje de la auto-eco-re-organización, para lo cual los docentes
deben establecer un diálogo abierto, la imaginación, explora el campo
emocional en las relaciones con los estudiantes y colegas, armonizando los
programas educativos, con la necesidad de formación disciplinaria. Una
educación capaz de transformar al individuo, dignificar el mundo en el que
vive a partir de procesos auto-eco-transformadores, tanto individuales como
colectivos. Requiere, también, el reencuentro consciente del Sentir y el
Pensar como integrantes de todo proceso de aprendizaje. Es la fusión de dos
formas de interpretar la realidad a partir de la reflexión y el impacto
emocional, hasta convertirlo en el mismo acto de conocimiento.
Por lo que los educadores son los agentes del necesario cambio. Su
conocimiento y su relación con la realidad cotidiana educativa los faculta. Su
aceptación de ese papel, es lo que puede posibilitar que también en la
sociedad se imponga esa nueva lectura. Los educadores tienen que asumir y
exigir el protagonismo en la definición de un nuevo modelo pedagógico que
responda al verdadero objeto y sujeto de la educación. En sus manos está el
lograr que la educación no sea instrumentalizada por objetivos ajenos a ella y
a sus receptores
También; es fundamental que se defina qué conocimientos son
pertinentes y cuáles no. Se dice, lo primordial en educación es que el alumno
sea autónomo, maduro, eficaz y que sepa trabajar por sí mismo, esto sólo se
puede lograr si se toma en cuenta desde quién parte y cuál es el objetivo
principal de su educación. Por lo que si se quiere que se asuma los cambios
29
de transformación en el seno educativo, será preciso que la formación de los

educadores, se oriente hacia la búsqueda de fórmulas que hagan posible
que los aprendizajes respondan a la esencia de los individuos, a las
necesidades de la sociedad, al equilibrio y la armonía con la naturaleza y con
los procesos y ciclos de la vida. Es necesario que los educadores adopten la
perspectiva transdisciplinar en la comprensión del mundo presente. Esta
perspectiva les dotará de los recursos suficientes para cambiar su mirada y
permitir que su acción pedagógica cree, cada día, condiciones que facilitan el
pleno desarrollo de las facultades de las nuevas generaciones, de la
consciencia despierta, de una ética acorde con sus responsabilidades con la
vida que se manifiesta en sí mismos y en todo su entorno de manera diversa.
Visto de esta forma, la auto-eco-re-organización representa una nueva
mirada sobre la educación, donde es preciso tomar conciencia de otras
miradas que superen la fragmentación del conocimiento empírico y permitan
conjugar la era de la tecnología con la de los valores humanos, la ciudadanía
de la información con la planetaria, el desarrollo individual con la creatividad
comunitaria, los avances científicos empíricos con los avances de la física
cuántica basada en la energía, en sus múltiples manifestaciones: científicas,
artísticas, educativos, espirituales. Aprender a pensar la sociedad como
sistema complejo y como una organización que aprende, consciente de los
procesos de deconstrucción y reconstrucción permanentes hacia la gesta de
nuevas formas de vivir.
En el mismo orden de ideas, para Morín (2012), “La auto-eco-
organización del sujeto tiende a realizarse mediante la actividad laboral,
actividad que implica relaciones sociales entre los hombres, mecanismo
fundamental mediante el cual se producen y reproducen las condiciones
materiales de existencia de la vida humana” (p.23). El hombre se humaniza
en la actividad práctica al interaccionar con el objeto, donde la lógica de
subsistencia no debe separarlo del entendimiento de la vida y de la su auto-
conservación. El conocimiento humano no debe estar aislado, fragmentado
30
en parte, que imposibilite las múltiples soluciones que pueden buscársele a

los problemas desde diferentes ciencias, es necesario un proceso que
establezca vínculos en la explicación y solución de los problemas
medioambientales que ponen en riesgo la vida del universo, provocados por
la excesiva especialización de las ciencias modernas, donde la naturaleza no
es centro de interés. Lo anteriormente favorece la formación de normas,
valores y principios, donde se logra un ordenamiento del pensamiento en los
hombres y su relación con la naturaleza es de interdependencia.
Tendencias históricas del proceso de formación de profesores
En cuanto a las tendencias históricas de formación de profesores

parte de lo que señala Casassus (2011), los siguientes periodos históricos:
 Primera etapa: (1953-1970) Institucionalización de la educación
universitaria en Venezuela y definición de las funciones del docente
universitario.
 Segunda etapa: (1971-1998) Promoción del postgrado y surgimiento
del interés por la preparación permanente de los docentes en las
universidades. La Ley de Universidades de 1970, que reveló en su contenido
el conjunto de pautas para el cumplimiento de las funciones de los
profesores en la universidad, así como los criterios que se tomarían en
cuenta para su reconocimiento profesional y ascenso
 Tercera etapa: (1999-actualidad) Revolución educativa en la
educación universitaria venezolana y redefinición del proceso de preparación
del docente universitario.
El proceso de gestión del talento humano en la formación docente
universitaria, ha respondido y aún responde a intereses individuales de los
profesores o a intereses de las instituciones de educación universitaria,
generalmente centrados en aspectos relacionados con la formación de
especialistas e investigadores, la incorporación a las universidades y
31
ascenso, por lo que este proceso no ha impactado suficientemente la

formación de los profesores en la educación universitaria. Las exigencias
sociales y los cambios del contexto han exigido nuevos roles y tareas al
profesor universitario por lo que durante cada etapa se han incorporado
cualidades profesionales y pedagógicas para responder a éstos. En síntesis,
la situación actual que presenta la formación de los profesores en las
universidades, es resultado de la inadecuada atención a la cualificación
como docente. Los profesores se siguen formando, pero en sus
especialidades, lo que no contribuye a su formación integral como docente y
a su actuación como formador de los profesionales en la educación
universitaria.
Formación Profesional de Docentes y Reforma Educativa
La formación se concibe como un proceso social y cultural que

obedece al carácter de la integridad del desarrollo de la capacidad
transformadora humana que se da en la dinámica de las relaciones entre los
sujetos en la sociedad, en constante y sistemática relación, capaz de
potenciar y transformar convivir. Este proceso permite a cada sujeto la
profundización del contenido socio-cultural, a la vez que se revela
contradictoriamente en el propio proceso del desarrollo humano, ya sea en
una totalidad, como en la individualidad, en el sujeto y su pensamiento, el
cual discurre sobre la base de la continuidad que permite dar saltos
cualitativos en el desarrollo humano, a partir de la apropiación de la cultura.
Para Ferry (2011), “La formación permanente del docente es un
proceso de desarrollo personal y profesional, integral, personalizado, que se
da en interacción con otros, desde una dinámica social que promueve lo
personal para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del profesor”
(p.8). Por ello, por formación permanente se entiende cualquier actividad de
formación que se imparta o a la que se acceda, después de la obtención de
32
un título universitario. La formación permanente del docente es un proceso

institucionalizado, que se desarrolla sucesivamente por medio de diferentes
modalidades. La formación académica de posgrado constituye el conjunto de
amplios y profundos procesos teóricos y prácticos investigativos para el
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, que posibilitan a los
graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativamente superior desde el
punto de vista científico y profesional.
Visto de esta forma, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones
y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente. Lograr la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusiona las Tecnologías de la Información y la Comunicación con
nuevas pedagogías y fomenta clases dinámicas en el plano social
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje cooperativo y el trabajo
en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para
manejar la clase. En el futuro, estas competencias fundamentales
comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de
utilización en TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para
estimular la adquisición de nociones básicas, profundizar el conocimiento y
generarlo.
En el mismo orden de ideas, la formación profesional del docente será
componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el
desarrollo profesional del docente solo tendrá impacto si se centra en
cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular,
si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el
sistema educativo. Al respecto, UNESCO (2004), señala que en el área
educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la
educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos,
33
promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido

de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de
aprendizaje y estimular un dialogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la
llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en práctica alrededor
del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el estudiante dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
En la actualidad, los sistemas educativas de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe
Mundial sobre la Educación de la UNESCO, los docentes y la enseñanza en
un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en que
docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la información.
Los Recursos en las Pràctica Docentes Innovadores
Los docentes, han sido formados en el paradigma de la simplificación y

hoy en día los estudiantes se encuentran insertos en el paradigma de la
complejidad. Al intentar reformular las prácticas y capacitarlos para poder dar
pequeños pasos que los acerquen al nuevo paradigma, se han encontrado
en la necesidad de cambios pedagógicos. En la mayoría de las
capacitaciones se han mostrado que el docente actual necesita llevar una
carretilla de recursos al aula, mientras que en tiempos pasados era suficiente
con seguir el manual de tal editorial. Al intentar armar la carretilla de
recursos los docentes se han encontrado que no solo la tiza el pizarrón, los
libros lo es; sino que en la actualidad la cantidad de recursos educativos
34
crecen. Esto último aumenta gigantescamente con la incorporación de la TIC

a la enseñanza, lo cual se puede comprender a partir de las palabras de
Moreira (1999):
Hoy en día es impensable desarrollar cualquier actividad
educativa sin recurrir ni apoyarse en alguno de estos materiales y
medios pedagógicos. De modo similar podemos afirmar que, sin
materiales, no es posible llevar a la práctica de aula un programa
o proyecto de innovación educativa. (p.36).
Cabe destacar, que esta situación, no solo aumentan porque hay

nuevos recursos disponibles, sino también, por la necesidad del docente de
mejorar innovando sus prácticas para lo cual fue incorporando recursos que
no fueron diseñados con fines pedagógicos a sus prácticas. Por lo antes
expuesto, el docente tiene varios desafíos en estos primeros pasos de
cambio. Uno de ellos incorporar mayor cantidad de recursos pedagógicos, lo
cual le requiere no solo conocer nuevos recursos sino el tener una visión
amplia e incorporar a sus prácticas programas, que no fueron diseñados con
fines pedagógicos. En este último caso el docente deberá hacer recortes,
arma las actividades que le den a este recurso la posibilidad de su
implementación pedagógica. Para lograrlo deberá partir de los elementos
que los siguientes elementos propuestos por Sacristán, citado por Lara
(2012), en la configuración contextual de la enseñanza: (a) La reflexión en
torno de los contenidos, (b) Organizar los contenidos, (c) Clarificar la
estructura del contenido del módulo, (d) Estructuración de las actividades o
tareas, (e) Atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes.
De allí pues, que a partir de los aspectos antes mencionados el
docente deberá seleccionar estratégicamente el recurso que posibilite la
enseñanza del contenido. El docente para poder lograr que sus prácticas
sean innovadores no solo necesita conocer las TIC, sino también tener un
sólida formación pedagógica que le permita seleccionar para cada contenido
específico el recurso adecuado para la enseñanza del mismo. Esto implica
que debe ser estratégico para poder realizar la selección y secuencia más
35
adecuada para el contenido y para el grupo de alumnos al cual se intenta

acercar el contenido para su aprendizaje. Visto a la luz de tal situación, es
importante destacar que el conocimiento de las TIC muchas veces se
confunde con que el docente maneje un procesador de texto o tal programa.
Si es solo eso seguramente cuando el docente implemente el recurso en el
aula sea desbordado por sus estudiantes, dado que alguno conocerá
mejores caminos, para aplicarlo. Es por ello, que hay que tener presente que
los y las estudiantes en su gran mayoría han nacido junto con estos nuevos
recursos, novedosos para el docente, pero que han sido naturalizados por
gran parte de los estudiantes. Ahora no basta si el docente domina la
disciplina que enseña sino también los recursos y metodologías que le
permitan enseñar de la mejor forma posible ese contenido.
Del mismo modo, Sacristán, citado por Lara (2010), plantea la reflexión
sobre el contenido pero el docente innovador debe reflexionar sobre la
estrategia didáctica seleccionada para enseñar el contenido. Esto último
implica la meditación sobre sus propias prácticas, para lo cual el docente
deberá reflexionar sobre: la metodología implementada, los recursos
empleados, el docente innovador deberá re pensar sus prácticas, pero no
desde el paradigma de la simplificación en forma lineal (causa-efecto) sino
ahora desde el paradigma de la complejidad. Siendo este uno de los grandes
desafíos de los docentes en la actualidad. Dado que el mismo implica dejar
la forma en la cual la mayoría de los docentes han sido formados para
transitar el camino incierto de la complejidad.
La Gestión de la Formación Docente
La gestión de la educación universitaria es una función de la peculiar

naturaleza de la educación universitaria, como práctica política y cultural
comprometida con la formación y promoción de los valores profesionales y
sociales que orientan el pleno ejercicio de los hombres en el seno de la
sociedad (Fuentes, 2011). Este proceso se desarrolla de modo consciente a
través del sistema de relaciones e interacciones de carácter social que se
36
establece entre los sujetos implicados en el mismo, dentro y fuera de la

institución, dirigido a difundir, preservar y desarrollar la cultura, siendo de
carácter dialectico y funcional. Este proceso también se refiere a las metas
objetivos de la institución que se sintetizan en el desarrollo individual, grupal,
institucional y social (Guevara, 2012), por lo que requiere de acciones
orientadas al mejoramiento de las prácticas educativas (Mora, 2011), así
como de la innovación como proceso sistemático que toma en cuenta las
prácticas cotidianas, las experiencias, el reconocimiento del contexto y las
problemáticas que existen. La gestión del proceso de formación docente, por
su carácter formativo, está dirigida a perfeccionar las cualidades
profesionales de los profesores en la universidad, por lo que exige la
atención diferenciada, según las posibilidades y necesidades de los sujetos,
en la búsqueda de soluciones teórico metodológicas que perfeccionen el
proceso de formación del profesor universitario
En este marco de ideas, la concepción y diseño de la gestión de la
formación docente no es distinta a la concepción estratégica de los procesos
universitarios, y se sustenta también en premisas con una visión proactiva
que implica desarrollar capacidades para el cambio y la transformación
cualitativa del proceso de formación, desde el diagnóstico estratégico, sin
desprenderse de la misión universitaria. La necesidad de un proceso de
actualización, complementación y ampliación de conocimientos y
perfeccionamiento de las competencias profesionales docente emerge de la
dinámica participativa en el proceso de gestión de la formación docente del
profesor universitario, al reconocer las necesidades y potencialidades
contextuales, sociales e individuales.
En resumen, el proceso de gestión de la formación docente del
profesor universitario, por su carácter formativo, dinámico de la formación
docente a partir de las propias necesidades y potencialidades individuales,
grupales y contextuales. La gestión del proceso de formación docente del
profesor universitario, al ser expresión de un proceso consciente, complejo,
37
integrado como totalidad y dialéctico, que se desarrolla a través del sistema

de relaciones sociales que se establecen entre los sujetos implicados en la
gestión, está dirigido a perfeccionar los procedimientos orientados a la
actualización de contenidos, los métodos y procesos pedagógico-
metodológicos en la formación docente, para que se desempeñe con calidad,
en la educación
Uso y Manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación,

desde la Perspectiva del Proyecto Educativo Canaima
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las TIC en las diferentes
esferas de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la
ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio
inmerso en lo que se ha dado en llamar “era de la información” e incluso se
habla de que formamos partes de la “sociedad de la información”. Sin lugar a
dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica de alcance
insospechado. Pero ¿Qué son las TIC? Existen muchas definiciones al
respecto, pero parece acertado definirlo como “…un conjunto de aparatos,
redes y servicios que se integran o se integraran a la larga, en un sistema de
información interconectado y complementario. La innovación
tecnológicamente consiste en que se pierden la frontera entre un medio de
información y otro”. Estas TIC conforman un sistema de acuerdo a Bello
(2012), por:
Las telecomunicaciones: Representadas por las satélites destinados
a la transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía
que ha tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal
digital; el fax y el modem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la
información en forma luminosa que entre sus multiplex ventajas económicas
38
se distingue el transmitir la señal a grandes distancias sin necesidad de usar

repetidores y tener ancho de banda muy amplio.
La informática: Caracterizada por notables avances en materia de
hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar
la información con más efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes
locales y globales (Internet), los bancos interactivo de información, los
servicios de mensajería electrónica, etc.
La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de
libre señal, la televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y
la televisión de alta definición.
Medio de comunicación de masas: La tecnología ha mantenido
abierto el compás de la comunicación, a través de ella es posible la
interacción entre individuos. Desde mediados de la década de los noventa
cobró fama en los medios de comunicación de masas, como dice Del Bruto
(s/f): “ya para el 2000 resulta extraño no haber oído hablar de una
comunicación que se realiza mediante ordenadores o maquinas
computadoras” (p. 8).
Por su parte, Cabrero (2011), señala que el papel que desempeñan
las tecnologías está modificando los entornos clásicos y tradicionales de
comunicación de forma significativa, y desde una perspectiva general lo sitúa
en tres grandes direcciones:
- Modificación en la elaboración y distribución de los medios de
comunicación.
- Creación de nuevas posibilidades de expresión.
- Desarrollo de nuevas extensiones de la información acercándonos al
concepto formulado de Mcluhan de la “aldea global” (p. 5).
Multimedia: Etimológicamente, la palabra multimedia significa
“múltiples intermediarios”. Según Hernández (s/f) el termino multimedia
utilizado en el contexto de las TIC hace referencia a que existen “múltiples
intermediarios entre la fuente y el destino de la información, es decir, que se
39
utilizan diversos medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir la

información” (p. 2).
Telemática: Según Sánchez (2009), es una expresión acuñada para
referirse a la conjunción de la informática y las telecomunicaciones. (p. 103).
Este término involucra en si elementos como: Internet, comercio electrónico,
tele-enseñanza, tele-trabajo- multimedia, telefonía digital, transferencia de
datos a alta velocidad, redes de acceso fijas y móviles, protocolos de
comunicación, globalización de las comunicaciones e interconexiones de
redes de comunicaciones, entre otros. La amplia utilización de las Tic en el
mundo, ha traído como consecuencia un importante cambio en la economía
mundial, particularmente en los países más industrializados, sumándose a
los factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, un
factor que resulta estratégico: el conocimiento. Es por eso que ya no solo se
habla de la “sociedad de la información” sino también de la “sociedad del
conocimiento”. Sus efectos y alcance sobrepasan los propios marcos de la
información y la comunicación, y pueden traer aparejadas modificaciones en
la estructura política, social, económica, laboral y jurídica debido a que
posibilitan obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con mucha
rapidez la información.
El impacto social de las TIC toca muy de cerca a escuelas,
propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y
aprender. Sin embargo, es perfectamente posible distinguir tres grupos de
instituciones escolares: Las que posee los recursos económicos para adquirir
la tecnología y un desarrollo profesional de sus docentes que les permita
llevar a cabo una verdadera transformación en la forma de enseñar. Las que
aun teniendo la posibilidad de adquirí la tecnología; carece de un claustro
preparado para darle un correcto uso educacional; y finalmente la gran
mayoría de instituciones que carecen de recursos económicos para renovar
su parque tecnológico al ritmo que impone el desarrollo de este.
40
Es evidente, el hecho de que los centros educacionales deben

prepararse como institución y preparar a su vez a sus educandos a
adaptarse a los cambios de manera rápida efectiva un mínimo gasto de
recursos humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para el éxito
esta lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y
permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar las
nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender. Es tarea de
los educadores utilizar las TIC como medios para proporcionar la formación
general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes,
contribuyendo al mejoramiento en el sentido más amplio de su calidad.
Si se tiene en cuenta que la nueva tecnología no garantiza con su sola
frecuencia el éxito pedagógico, es necesario diseñar con mucho cuidado el
programa educativo donde será utilizada. Resulta por tanto un deber
ineludible de los educadores definir y contextualizar las TIC en el sector
educativo. Así, estas pueden ser consideradas como: las propuestas
electrónico-comunicativas (denominadas internacionalmente electrificación
educativa) que organizan el entorno pedagógico diseñando propuestas
educativas interactivas y que trasciende los contextos físicos, fijos,
institucionales, entre otros. A fin de hacerlos accesibles a cualquiera, en
cualquier tiempo y lugar… la nueva tecnología recicla, engloba, resignifica
todas las tecnologías existentes anteriores. Un ejemplo ilustrativo en ello es
la realización lápiz/ PC, o si desea libro/hipertexto: la segunda no elimina la
primera, sino ambos elementos funcionan en espacios mentales diferentes y
dan lugar a diversos tipos de operaciones cognoscitivas.
Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la
utilización eficiente de las TIC en la educación, radica en que esta última, es
por lo general, resistente a los cambios, así como poco ágil y efectiva a la
hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos. Es necesario que el ámbito
educacional se gane conciencia de que el empleo de estos nuevos medios,
impondrán marcadas transformaciones en la configuración del proceso
41
pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando

estudiantes y docentes. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a estos,
entre otras, los primeros tendrán que estar más preparados para la toma de
decisiones y la regulación de su aprendizaje y los segundos para diseñar
nuevos entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al
pasarse de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en donde la
información se encuentra en grandes bases de datos compartidos por todos.
Incorporación de Tecnología en el Salón de Clase
En la actualidad, los y las estudiantes crecen rodeados de tecnología

digital y tienen acceso a través de sus hogares, colegios, centros
comerciales, oficinas, entre otros. De allí; ha conducido a que la conozcan, la
dominen y emprendan actividades cada vez más complejas y sean los
maestros, padres quienes necesiten ayuda en el manejo de la misma. Por
consiguiente la fortaleza de la generación TIC, como se le llama, requiere de
los maestros una forma diferente de ver la educación porque exige
replantear: qué enseñar, cómo hacerlo y con qué herramientas. En definitiva,
implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos para incorporar la nueva
tecnología al salón de clase basados en el hecho; por primera vez los
estudiantes cuentan con nuevas y poderosas herramientas para investigar,
analizar y comunicarse, y en el profundo cambio, se está dando en las
relaciones maestro - estudiante Siendo así, la incorporación de los
computadores en el salón requiere nuevas estrategias pedagógicas.
En este mismo orden de ideas; Duarte (2012), expresa “Se puede
ayudar a que los estudiantes mejoren su comprensión cuando tengamos un
plan claro en mente. Pensar cuidadosamente acerca de cómo usar la
tecnología para alcanzar la comprensión puede mejorar nuestra oportunidad
de hacer la diferencia en aprendizaje” (p.76). Es por ello que, el enfoque de
42
la enseñanza tecnológica, se presenta como una alternativa pedagógica en

la medida en que ayuda a formular tópicos generativos, el currículo, define
metas educativas específicas, diseñar desempeños a los estudiantes a
desarrollar y demostrar la comprensión, integrar valoraciones continuas
donde se controle y origine el aprendizaje. Bajo este marco; la educación
puede ser impartida con materiales tradicionales, sin embargo nuevos
medios tales como el computador, el software educativo e Internet,
enriquecen el repertorio de herramientas educativas y permiten: extender el
acceso a recursos educativos, profundizar la comprensión haciendo visible
los conceptos abstractos, Ayudar a los y las estudiante en la organización y
análisis de la información, Ampliar el significado de las formas de expresión
de los estudiante. Promover el aprendizaje cooperativo. Ayudar a los
estudiantes a realizar un mejor trabajo mediante ciclos de revisión. Se
debería buscar de manera progresiva, el diseño curricular integre la
formación en tecnología con otras áreas del currículo y alrededor de
conversaciones y presentaciones del trabajo de los y las estudiantes, de tal
manera que la informática apoye y profundice el trabajo en las disciplinas
académicas.
El análisis pretende; además de, crear una visión más amplia y
completa sobre el uso de la informática la hace más eficiente, propicia el
trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la participación y centra el
aprendizaje alrededor de procesos integrales más amplios, donde se
demanden pensamiento complejo y habilidades variadas. Los retos de hoy
exigen a los docentes comiencen a incorporar la tecnología en sus labores
cotidianas, pues su verdadero valor depende de su integración pedagógica al
currículo, y más importante aún, de qué tan preparados están para usarla.
Teniendo en cuenta, la tecnología penetra cada vez más en las aulas, se
hace necesario que los docentes la manejen para convertirse en los
principales gestores de su incorporación en las escuelas, mejorando la
43
planeación de corto, mediano y largo plazo y permitiendo optimizar los

recursos de las instituciones educativas.
Por lo que; la educación como ente ligado al desarrollo de una nación,
exige la formación de personas competentes en lo laboral, con un alto
desarrollo de la inteligencia, con conocimientos esenciales y con capacidad
de seguir aprendiendo. Estos retos para el siglo XXI exigen que los docentes
comiencen a incorporar la tecnología en sus labores cotidianas, pues los
estudiantes de hoy, es decir, los ciudadanos vinculados al campo productivo
del mañana, se enfrentarán en situaciones donde el uso de la tecnología de
la información es esencial.
Uso de las TIC para Potenciar el Desarrollo del Pensamiento Crítico-

Reflexivo.
Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud

crítica y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos
informatizados incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes
interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los
conocimientos previos de las y los estudiantes, interés, necesidades y
motivaciones; pero que además lo integre y articule a las diferentes áreas del
conocimiento saberes populares y contextos geohistoricocultural, en que
interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de
los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los
Proyectos de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso del
software educativo, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre
otros; puede promover: de acuerdo a Rivas (2012)
 La compresión de cómo se interrelacionan las representaciones
físicas, verbales, numéricas, pictóricas y graficas (de acuerdo a las edades y
contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los
estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan como están
conectadas.
44
 El desarrollo del potencial creativo, a través del software educativo,

donde los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para
realizar creaciones libres. Por ejemplo:
 Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado,
referido a las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que
construya series, según el color, tamaño y/o forma, establezca analogías
para que realice el proceso de clasificación y seriación; elaboren dibujos
libres y determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el
dibujo? Invitarlos a que las enumeren.
 En caso que el software educativo contenga actividades, tales como
sopas de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya
series; ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique
las figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo,
también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial.
 Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción
de los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de
números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad,
orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-reflexivo y la creatividad.
 Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe
propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la
actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que
tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay
en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono
del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros.
En este orden de ideas, en coherencia, con todo lo antes planteado,
es necesario que en los Proyectos Integrales Comunitarios, se incorpore una
línea estratégica referida al uso crítico y racional de las TIC; la cual tiene
sustento legal en los Arts. Nº 108 y Nº 110 de la CRBV (1999); el Decreto
825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004); el Art. Nº 5 de la Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), los cuales establecen
la importancia de las TIL para el desarrollo de las comunidades en los
45
ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce como un

medio que permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa
con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por
tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la
democratización de su uso en el contexto comunitario.
Al mismo tiempo, la formación permanente del docente a lo largo de
su carrera tiene mucha importancia, porque la enseñanza parece estar a
punto de transformarse radicalmente como consecuencia de la irrupción de
la tecnología informática en las escuelas. El cambio y la transición de una
enseñanza tradicional a otra tecnologizada es más complejo de lo que
parece. Supone un cambio en los enfoques sobre los que se ha asentado la
enseñanza y un cambio en la manera de pensar. Entre las habilidades a
adquirir por los docentes, Caftori citado por Joyanes (2011), destaca:
 Manejo del sistema informático: Los docentes de hoy en día tienen
muchas más posibilidades de usar una computadora en clase de las que
tenían hace diez años. Los sistemas son mucho más fáciles de usar debido a
que han mejorado los entornos operativos que evitan al usuario tener que
conocer los aspectos más técnicos, sin embargo, los docentes que apenas
están empezando tienen aún mucho que aprender hasta llegar al punto en el
que, la utilización de la tecnología informática pueda ser integrada en el
curriculum y la programación de clases.
 La computadora asociada al docente: Es importante que los docentes
conozcan lo último en el campo, porque, si no, estarán a merced de los
proveedores y puede suceder que sus compras de información tecnológica
no sea lo mejor en calidad y precio, ni lo más adecuado para sus
necesidades. Algunas maneras de mantenerse al día son: suscribirse a
revistas y publicaciones periódicas, asistir a conferencias en donde otros
usuarios y vendedores hagan demostraciones de los sistemas y unirse a
asociaciones profesionales.
 Principios educativos y el uso informático: Los docentes deben estar
46
familiarizados con los principios cambiantes en materia de educación, muy

especialmente en lo que concierne al uso de la computadora en clase.
También deben ser capaces de evaluar el impacto que tienen las
metodologías basadas en la tecnología informática. Los docentes, deben
darse cuenta que los niños requieren ayuda para sacar el máximo provecho
de cualquiera de los sistemas de aprendizaje.
 Material informático como el software educativo: Es indudable que
esta actividad lleva tiempo, pero es fundamental, los municipios escolares
bien gestionados permitirán que los docentes dispongan del tiempo
necesario y continuadamente para estudiar los nuevos sistemas de
aprendizaje, individualmente o en equipo. Los docentes que dominan la
informática examinan todos los materiales tecnológicos, seleccionan lo
bueno de lo que no es, de manera que los demás docentes no necesitan
perder tiempo escogiendo de entre la enorme cantidad de sistemas que
inundan el mercado
 Los usos de la computadora: Los docentes deben usar la
computadora para gestionar todo el proceso de la enseñanza, desde la
programación de clases hasta la exposición y la evaluación. Los cursos y
talleres sólo son útiles si conducen a la aplicación de lo aprendido, los
docentes emplean a veces muchas horas asistiendo a cursos y talleres sin
transferir esas habilidades a su vida profesional.
 Actividades de aprendizaje que integren la tecnología y la informática:
La adquisición de esta habilidad, será posible cuando ya se haya adquirido la
destreza tecnológica. En cuanto sepa cómo usar la maquinaría y ejecutar el
software, su capacitación como docente y sus capacidades naturales van a
serle muy útiles para aplicar las habilidades que ha adquirido al preparar las
clases y las actividades que incorporen tecnología. También sugerirán
muchas ideas los compañeros, las lecturas, así como los recursos
disponibles de Internet. El desarrollo de esta habilidad también depende de
haber adquirido previamente las demás habilidades y nociones que se
47
derivan de ellas. De hecho, debe ser creativo cuando pone en práctica la

tecnología informática en las áreas del conocimiento y ser capaz de
compartir las ideas con los demás. Los docentes necesitan estar al tanto de
las cuestiones de equidad, éticas legales y humanas relacionadas con la
informática.
 Las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito

educativo: Cuando se habla de las tecnologías de la información y
comunicación se hace referencia fundamentalmente a tres grandes sistemas
de comunicación: el vídeo, la informática y la telecomunicación. Las nuevas
tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un
proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos .Los medios de
comunicación de masas: prensa, cine, radio, televisión..., lejos de ser
abolidos por las innovaciones técnicas se rejuvenecen y se actualizan por las
aportaciones técnicas.
También; esta evolución da lugar a nuevas tecnologías que surgen de
la unión de sistemas tecnológicos diferentes, la informática se une al vídeo
para dar lugar al ámbito de la videomática: vídeo interactivo. Así mismo los
soportes informáticos dan origen a nuevas formas comunicativas: teletexto,
videotexto, hipertexto e hipermedia. Este panorama de modificaciones de las
viejas tecnologías tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en
su aplicación didáctica. Los equipos de vídeo son muy valiosos para realizar
actividades de autoobservación y de formación del docente. La utilización del
vídeo como un medio de registro de la actuación del docente en clase se ha
consolidado como un medio eficaz para el análisis y reflexión sobre el
comportamiento docente.
 Programas de utilización en la educación: Programas que siguen la
línea de la Enseñanza Programada: la actividad del alumno está controlada
por la computadora y la estrategia pedagógica utilizada es de tipo tutorial,
simulaciones y micromundos: la computadora se utiliza para crear un entorno
48
simulado, un micromundo, sometido a sus propias leyes, que el alumno debe

descubrir o aprender a utilizar. Programas basados en técnicas de
Inteligencia Artificial: presentan la forma de tutoriales en los que el alumno
puede tomar la iniciativa. También; existen otros tipos de programas
educativos que están en auge, son aquellos basados en hipertexto y en
hipermedia. La potencialidad educativa de la computadora radica, entre otras
cosas, en la interactividad que permite al usuario.
Proyecto Canaima Educativa
Mediante el Proyecto Canaima Educativo, se viabiliza la incorporación

de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje
liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa
del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, para el año 2009, se inició la
entrega de portátiles Canaima, en las escuelas de todo el territorio Nacional.
En este proyecto que se le denomino: “Canaima va a la Escuela”;
surgió con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de
aprendizajes liberadores en los y las estudiantes de Educación Primaria,
cuyo uso es planificado por los y las docentes, en relación a los propósitos
de las proyectos de aprendizaje. Este modelo educativo, está inserto en los
lineamientos del Plan Simón Bolívar, (2007-2013), y es respaldado por un
rico marco jurídico que parte de la Constitución Nacional, en sus artículos
108 y 110, en los que el Estado estipula la incorporación de las nuevas
tecnologías en los centros educativos y reconoce el interés público de la
ciencia y la innovación en el desarrollo de la nación. Asimismo, la Ley de
Ciencia y Tecnología, en su artículo 5, señala que estas actividades deben
estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad. “El
Proyecto Canaima Educativo representa la educación liberadora, una
innovación que busca la apropiación de las tecnologías para el proceso de
enseñanza aprendizaje”.
49
Cabe destacar, que el computador portátil Canaima está nutrido de

contenidos con pertinencia curricular (entre vídeos, juegos didácticos
interactivos y contenidos educativos digitales). Es de allí, que la utilización
de las TIC en el Sistema Educativo como elemento de justicia social,
además de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores
sociales alejados del interés académico, fomenta la creatividad sustentado
en el proceso cognitivo en que se encuentra la niña y el niño de Educación
Primaria. En consecuencia las TIC, activan las potencialidades que emergen
desde el contexto biopsicosocial de la niña y el niño de Educación Primaria.
Asimismo, fortalece el proceso cognitivo de los estudiantes desde sus
primeros años de vida apoyado en la praxis interdisciplinaria y
multidisciplinaria. También fomenta destrezas y habilidades en los escolares
de Educación Primaria a partir de la puesta en práctica de diversos los
sentidos, (visual, auditiva y kinestésica), integración de los conocimientos
previos y las experiencias innovadoras en el uso de las TIC.
Así como también, desarrolla la imaginación de la niña y el niño
apoyado en el elemento lúdico, para pensar y crear desde la reflexión,
promover el trabajo colectivo como fuente generadora de conocimiento
derivado del dialogo de saberes y potenciar desde la acción interactiva el
desarrollo de la investigación de la niña y el niño a través de la pertinente
orientación en el uso de navegadores y buscadores. En este sentido, los
docentes deben acompañar a la niña y al niño en su proceso de aprendizaje,
orientando permanentemente la crítica y la reflexión que contribuya a la
transformación social y que vincule con la nueva tecnología a partir de sus
propias experiencias para orientar al niño y a la niña a superar limitaciones
desde el reconocimiento desde aprender haciendo. Además que reflexione
acerca de la pertinencia de interrelacionar las múltiples problemáticas del
contexto con el apoyo de las TIC.
De allí, que la intención de este proyecto Canaima, es promover la
formación integral de los niños y niñas venezolanos y venezolanas, mediante
50
un aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC). De esta manera, las TIC deben ser
utilizadas por los docentes y el estudiantado adoptando una perspectiva
activa, abierta y crítica hacia este medio, con un fuerte componente de
reflexión y de toma de conciencia de cómo funciona, qué valores, cultura y
forma de pensamiento potencia y qué rol ha de asumir el docente, el niño y la
niña y el propio medio.
Teorías que Orientan la Investigación
Teoría de la Educación Permanente del Docente
Esta teoría destaca que la educación permanente del docente versa

sobre la experiencia formativa en ese transitar entre autonomía y
dependencia, lo cual significa moverse en los ámbitos de subjetivo e
intersubjetivo configurados por las múltiples dependencias que informan,
marcan y vigorizan al sujeto. Para Larrosa (2010), “La posibilidad de la
experiencia supone que el sujeto de la experiencia se mantenga, también él,
en su propia alteridad constitutiva" (p.32) El rol de los profesores, por tanto,
debe ser el de intelectuales, críticos, reflexivos y transformadores, no sólo
respecto de políticas educacionales, sino también, de otros aspectos de la
sociedad como el actual proceso de calentamiento global e incluso la
incursión de los medios de comunicación masivos (Internet, televisión entre
otros) y su influencia en el desarrollo de las mentalidades. A su vez los
profesores tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración
de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar.
Por ello, el docente debe llevar a cabo un proceso de educación
permanente para participar y tener una postura crítica respecto de la
51
realidad y el contexto en que se desenvuelve y vive. Planteado lo anterior,

los
profesores deben organizarse como intelectuales para producir un debate
social respecto de este rol, para luego mejorar, además, las condiciones
laborales y económicas y obviamente la calidad de los alumnos. El reto de
una educación que aspira a formar personas para poder ser ciudadanos
críticos y reflexivos que participen activamente en la sociedad, implica
desarrollar una perspectiva teórica que redefina la naturaleza de la crisis
educativa y que al mismo tiempo proporcione la base para un punto de vista
distinto, sobre la formación y el trabajo de los profesores. En tal sentido, esta
teoría se relaciona con el estudio por cuanto los docentes deben estar
conscientes de las implicaciones de su trabajo docente, si no realizan una
previa reflexión de los conceptos implicados en la educación, difícilmente
podrán formarse crítica, reflexiva y éticamente. En la actualidad se insiste en
que la educación debe ser crítica, y para ello es fundamental potenciar el
pensamiento crítico, entendida como actividad en su sentido socrático, como
investigación y búsqueda del sentido a través del diálogo y por tanto, de
potenciar la capacidad de reflexión, de autoevaluación y autocorrección, de
respeto y de convivencia entre los participantes de una comunidad para
fomentar su desarrollo integral.
Teoría de la Auto-Eco-Re-Organización en la Formación Docente
De acuerdo con Morín (2004) la auto-eco-reorganización de la

formación docente, implica una toma de conciencia personal del rol que debe
asumir en la sociedad, para ello, debe estar en constante formación,
tomando en cuenta su alrededor, con una visión que se entiende como forma
de desarrollo humano, en la cual todas las facetas de este proceso dan un
énfasis especial a las siguientes realidades: unicidad de cada ser humano,
tendencia natural hacia su autorrealización, libertad y autodeterminación,
52
integración de los aspectos cognoscitivos con el área afectiva, conciencia y

apertura solidaria con los demás seres humanos, capacidad de originalidad
y creatividad, y jerarquía de valores y dignidad personales. Éstas deberán
constituir las metas hacia cuyo logro se orientarán las acciones de los
educadores en el aula planetaria en que se vive.
De igual modo, debe saber cómo reorganizar la información que recibe
para convertirla en conocimiento y saber cómo llevarla y hacerlo comprender
por los estudiantes, el conocimiento que emerge es para Freire (1999),
“construcción de lo posible” (p.3) y se centra en un sujeto que piensa, re-
piensa y se piensa como lo señala Morín (2004) “ser en relación” procesual
con su realidad, que lo “entrelaza”, lo vincula, lo relaciona, lo
integra/desintegra, con su historia, su experiencia, su vivir en un reunir sin
dejar de distinguir (p.4) una día-lógica auto-eco-re-organizada del
pensamiento y la acción.
Es decir, es pasar del sujeto-individual (modernidad) a la singularidad
pre individual (posmodernidad). Al re-situar al sujeto como protagonista
activo, reflexivo, critico, creativo, co-constructor de conocimiento/saberes se
enfatiza el pensamiento relacional o en redes que lo implican y constituyen a
partir del hábito de pensar, reflexionar, observar, discutir, preguntar, analizar,
percatarse, formular ideas para luego confrontarlas en una libertad creativa
con el hacer y actuar de su praxis, de sus experiencias, en un espiral de auto
aprendizaje permanente. Este conocimiento permite a los sujetos re-
descubrir-se y re-valorar-se, no solo como agente activo, sino desde la
vivencia subjetiva, desde la creación imaginativa y desde la percepción
intuitiva. Es aprender/desaprender/re-aprender permanentemente formas,
modos y condiciones para negociar, conjuntar, re-ligar, asociar, valores,
sentimientos, percepciones desde una visión de conocimiento que es
movimiento y transformación.
De tal manera, que esta teoría se relaciona con el estudio, porque trata
de crear las condiciones teóricas, epistemológicas y prácticas para una
53
formación humana integral de individuos solidarios y comprometidos con su

entorno social, y para ello es necesaria la creación de nuevos modelos, no
sólo cognitivos sino también de valoración que orienten las acciones y
prácticas individuales y colectivas, dirigidas a una práctica esencialmente
humana. A su vez, presenta un énfasis en el desarrollo integral de la
persona, de un tipo de ciudadano capaz de tomar en cuenta el punto de vista
de otros, argumentar sus propuestas y sustentar sus decisiones de manera
reflexiva y creativa, más cooperativo en la solución conjunta de los
problemas y de mayor consistencia ética en su quehacer cotidiano. En
consecuencia, promueve un tipo de interacción social basada en el respeto
mutuo, el razonamiento, la cooperación, la aportación constructiva y la
coherencia ética.
Teoría del Construccionismo Social
En correspondencia a la teoría del construccionismo social, Gergen

(1997), afirma que:
El construccionismo social considera el discurso sobre el mundo
no como una reflexión o mapa del mundo, sino un dispositivo de
intercambio social. Intenta ir más allá del empirismo y el
racionalismo al ubicar el conocimiento dentro del proceso de
intercambio social.
Por tanto, el construccionismo social busca explicar cómo las

personas llegan a describir, explicar o dar cuenta del mundo donde viven.
Para ello, toma en cuenta cuatro hipótesis:
1. Lo que se considera conocimiento del mundo no es un producto de la
inducción o de la construcción de hipótesis generales, como pensaba el
positivismo, sino que está determinado por la cultura, la historia o el
contexto social. Por ejemplo, expresiones como ‘hombre’, ‘mujer’ o ‘enojo’
están definidos desde un uso social de los mismos.
54
2. Los términos con los cuales se comprende el mundo son artefactos

sociales, productos de intercambios entre la gente, históricamente
situados. El proceso de entender no es dirigido automáticamente por la
naturaleza sino que resulta de una empresa activa y cooperativa de
personas en relación.
3. El grado hasta el cual una forma dada de compresión prevalece sobre
otra no depende fundamentalmente de la validez empírica de la
perspectiva en cuestión, sino de las vicisitudes de los procesos sociales
(comunicación, negociación, conflicto, etc.). Ej: interpretar una conducta
como envidia, enojo o coqueteo puede ser sugerida, afirmada o
abandonada conforme las relaciones sociales se desarrollan en el tiempo.
Esta negociación de la realidad da paso a una epistemología social.
4. Las formas de comprensión negociadas están conectadas con otras
muchas actividades sociales, y al formar así parte de varios modelos
sociales sirven para sostener y apoyar ciertos modelos excluyendo otros.
Alterar descripciones y explicaciones significa amenazar ciertas acciones
e invertir a otras.
De este modo, el construccionismo social intenta superar esta
dualidad objeto-sujeto desarrollando una teoría alternativa del
funcionamiento de la ciencia y desafiando la idea de conocimiento como
representación mental. Además, sostiene que el conocimiento no es algo
que la gente posee en la cabeza sino algo que la gente hace junta: el
lenguaje es esencialmente una actividad compartida. El construccionismo no
ofrece reglas, es relativista, pero esto no significa que todo vale, pues los
sistemas de conocimientos, en tanto dependen de inteligibilidades
compartidas entre comunidades, estarán gobernados en gran medida por
reglas normativas. El construccionismo reafirma la relevancia del criterio
moral para la práctica científica, y elabora una metateoria, o teoría sobre las
teorías científicas.
55
En este mismo orden de ideas, la construcción social de la realidad es

un proceso continuo y dinámico que se reproduce por personas que actúen
en su interpretación y su conocimiento de la misma. Debido a construcciones
sociales como facetas de la realidad y los objetos del conocimiento no son
dadas por naturaleza, deben ser constantemente mantenido y reafirmaron el
fin de persistir. Este proceso también introduce la posibilidad de cambio: lo
que la justicia y lo que significa que los cambios de una generación a la
siguiente. El mundo, en esta epistemología, se concibe en su dimensión
humana en cuanto en él se entrecruzan estímulos naturales y sociales que
las personas procesan activamente desde sus operaciones mentales para
comprenderlo y adaptarse a él, organizando su universo experiencial y
vivencial. Según esto, el aprendizaje humano es siempre una construcción
interior y subjetiva, y por tanto la objetividad, en sí misma, separada del
hombre, no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación. En
este marco de ideas, esta teoría se relaciona con el estudio porque invita a
los docentes a asumir una postura dialógica, a compartir con las personas
los significados en el ámbito de la cultura, a observar al yo relacional que
actúa en respuesta a otros o influenciado por ellos y participa en la creación
de significados propios y comunitarios, a poner el acento en las
descripciones ricas de la vida y en alternativas mejores para vivir y pensar Y
a un aprendizaje permanente desde el contexto socioeducativo,.
Teoría de la Andragogía
Esta teoría se basa en los postulados de Adam, citado por Méndez

(2009), el cual refiere a la Andragogía como una teoría-práctica donde el
adulto tiene necesidad de completar e instrumentar su proyecto de vida y la
integración de su personalidad. Integración máxima de la personalidad y
desarrollo máximo de las competencias humanas generales y del capital
cultural. Se plantean la tarea de sostenerse en su proyecto de vida pero
56
abierto a ajustes y cambios en el mismo a la luz de lo que el medio y su

propio desarrollo le plantean y de un reconocimiento más objetivo de sus
capacidades y posibilidades. Se trata de armonizar las exigencias del medio
social con valores y proyecto: reflexionar sobre que puede cambiar y que
debe tener la capacidad para aceptar. Hacer las paces con su vida, su
medio, entre otros, experimentar de transformar y adaptarse y llegar una
cierta armonía y estabilidad. Desarrollo de la capacidad para educarse a sí
mismo por ende, es el momento de la menor dependencia del educador.
Aquí el educador sobre todo es un asesor y consultor que interviene a
solicitud del adulto en aquello que este reclama, su apoyo. El educador
puede también entrar en una relación de pares o iguales en la que se
comparten saberes y en la que puede hacer el llamado socrático a pensar
críticamente en los fundamentos, contexto, consecuencias y puntos de vista
alternativos al suyo. En este marco de reflexión puede, al comparar su
historia de vida, situación actual y proyecto de vida, hacer autocrítica,
identificar unilateralidades y limitaciones en su desarrollo humano integral y
autonomía y tomar acciones para corregirla.
Frente a este cuadro social, la constitución de la Andragogía como
ciencia de la educación de los adultos tiene un fin inmediato que es
“encontrar caminos adecuados de adultos”. La Andragogía es pues ciencia y
tecnología, comprende el estudio del hecho educativo del adulto, es decir de
las capacidades, acciones, circunstancias, que explican su aprendizaje y
desarrollo humano. Sobre la base de este conocimiento se elaboran
principios, procedimientos, estrategias, métodos y técnicas para orientar la
actividad educativa del adulto todo ello en el marco de una orientación
emancipadora social individual, no como mera tecnología instrumental,
cónsona con la tradición de la teoría práctica del educación latinoamericana.
En resumen, la Andragogía tiene como fin establecer los métodos, la
organización y otros aspectos destinados a hacer de la educación de adultos
una tecnología útil al desarrollo integral de la especie humana. A su vez,
57
considera que los objetivos generales de la educación de adultos se pueden

asumir en cuatro:
1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealización del hombre, mediante
una adecuada preparación intelectual, profesional y social.
2. Preparar al hombre para eficiencia económica en el sentido de hacerlo
mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales.
3. Formar en el hombre una conciencia de integración social que le haga
capaz de comprender, cooperar y convivir pacíficamente con sus
semejantes.
4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadanía para que participe
responsablemente en los procesos sociales, económicos y políticos de la
comunidad.
En consecuencia, la Andragogía responde es sus propósitos y
carácter a la tradición de la teoría-práctica educativa latinoamericana y que
cometemos un error cuando la reducimos a mero instrumentalismo educativo
que ignora el compromiso social ético-político de la educación. En este
contexto su Andragogía debe verse como una importante contribución a la
teoría-practica latinoamericana en las condiciones de la contemporaneidad.
En este marco de ideas, esta teoría guarda relación con esta tesis porque los
elementos andragógicos van generando en los actores del proceso la
conciencia de ir hacia mayores y mejores metas de crecimiento académico e
institucional, como respuesta a sus propias necesidades y a las del entorno.
Es por ello que, la transformación no parte del vértice de la pirámide, sino
desde la base, porque es allí precisamente donde se forja día a día la
universidad y donde radica su esencia y su razón de ser corporativa. Es
voluntaria, porque cada integrante del proceso asume su rol con la firme y
decidida convicción de estar haciendo lo adecuado para elevar el nivel
institucional y de estar aportando lo mejor de sí para que los objetivos se
cumplan a cabalidad.
58
Teoría de la Motivación
La palabra motivación deriva del latín motus, que significa “movido”, o

de motio, que significa “movimiento”. La motivación puede definirse como el
señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo. Son las actitudes que dirigen el
comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación
y otras esferas de la vida. Es el impulso que inicia, guía y mantiene el
comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. De tal manera;
la motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier
grado; ésta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se
esté motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente.
La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa
necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.Así pues;la motivación
como fuerza impulsora, es un elemento de importancia en cualquier ámbito
de la actividad humana, pero es en el trabajo en la cual logra la mayor
preponderancia; al ser la actividad laboral que desempeña, es necesario que
el docente, este motivado por ella de modo que no se convierta en una
actividad alienada y opresora; al estar motivado hacia el trabajo, además,
trae varias consecuencias psicológicas positivas, tales como lo son la
autorrealización, el sentirse competente, útil y mantener su autoestima.
Para Maslow, citado por Parra (2009); la necesidad es la fuente de la
motivación. Cuando surge una necesidad particular, ésta determina la
conducta del individuo en términos de su motivación, prioridad y decisiones
que toma. Así pues, sólo las necesidades no satisfechas son fuentes de
motivación. Cabe destacar, que muchos docentes, han descuidado el
alcance, las repercusiones positivas que una buena motivación puede
generar en sus estudiantes. Desde luego, ello se atribuye en gran medida
59
por la ausencia del conocimiento que se tiene sobre los factores

motivacionales y cómo inciden en el comportamiento, creatividad, en
resultados que favorezcan a los actores involucrados, especialmente a quien
se motiva.
Pues, el docente moderno debe estar bien compenetrado cómo son
sus interrelaciones con sus estudiantes, de manera que ellos lo perciban y se
sienten plenamente identificado con su estilo docente, concretamente,
motivados con los conocimientos que proporciona y lo que estos generan en
pro de darle paso a nuevas ideas. No se trata de estar al frente del grupo de
estudiantes y repetir ideas de otros, se trata de compartir, dialogar, motivar al
estudiante a participar a exponer su criterio a identificarse plenamente con el
tema a tratar, evaluar su alcance, lo que estos conocimientos representan.
En cada clase, tiene el docente la oportunidad de optimizar el tiempo que se
le da para adentrarse en como sabiendo motivar a sus estudiantes puede
obtenerse resultados que favorezcan a todos, Para ello debe saber manejar
adecuadamente, los factores motivacionales, estímulos que generen un buen
clima organizacional, que den paso a una excelente integración de alumno
profesor.
Por último, la relación que guarda la teoría con la investigación; es que
los docentes son un puente entre el aprendizaje de los y las estudiantes a
quien simplemente se les guías por el camino correcto hacia la adquisición
de nuevos conocimientos. Si se hace un análisis minucioso sobre cómo se
está realizando la labor educativa, encontrando muchos aspectos positivos,
como el buen manejo del grupo y el cariño que se despierta en los niños y
niñas hacia los docentes, pero es muy posible que también se identifique
cosas que no se está haciendo tan bien y que, sin duda, hay que mejorar.
Siendo las cosas así se adopta; un punto no solo primordial sino básico para
experimentar satisfacción respecto del trabajo es sentirse motivados hacia
todo lo que se hace en el día a día y se habla de una motivación total,
60
intrínseca, que los haga sentir productivo y entusiastas en la realización del

trabajo cotidiano.
Por esta razón, vale la pena hacer una pausa en medio del ajetreo
habitual y pensar en la importancia de la misión que se tiene a cargo. Se
debe recordar que el papel de maestros es uno de los más difíciles dentro de
la sociedad, ya que no se vende productos, sino que tienen en sus manos la
vida de niños y niñas que lo ven con admiración, respeto, amistad y
esperanza de sentirse queridos lo que marca, en cierta forma, la
estructuración de su personalidad, sus futuros hábitos de trabajo y sus
destrezas académicas y sociales. Por lo tanto, vale la pena que en el
ambiente de trabajo exista una permanente motivación, condición necesaria
para sentirse elogiados y no sólo criticados. También, necesitan una
retroalimentación positiva cuando hacen bien su trabajo, así como deben
estar dispuestos a recibir críticas constructivas para mejorar en lo que sea
necesario. Por ello, la persona que coordina a los maestros y maestras debe
estar capacitándose permanentemente para mantener un equipo de trabajo
eficiente y, con el fin de lograr este objetivo, debe siempre motivar al mismo.
La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
La Teoría de General de Sistemas (TGS), formulada oralmente en los

años treinta (30) y ampliamente difundida en los años setenta (Ludwig von
Bertalanffy, 1976), aporta una concepción aplicable al proceso educativo
para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que inciden en
el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programación-
enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de
decisiones y puesta en práctica de las mismas. El enfoque sistémico, se
convierte en un "instrumento de procesamiento para lograr de manera más
efectiva y eficiente los resultados educativos deseados, a la vez que en un
modo de pensar que subraya la determinación y solución de problemas"
61
(Kaufman, citado en Prendes, (2005).

Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones
instruccionales eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos materiales,
metodología, profesorado, alumnado y demás elementos del contexto. Desde
luego, la influencia de la Teoría General de Sistemas puede constatarse en
algunas de las definiciones de Tecnología Educativa y en el uso dentro del
ámbito educativo de conceptos como: sistema, estructura, modelo, algoritmo.
Un ejemplo puede ser la definición adoptada en la II Reunión Nacional de
Tecnología Educativa" celebrada en 1976 en el Instituto Nacional de Ciencias
de la Educación (INCIE), en la que además se observa la influencia de la
Teoría de la Comunicación y denota un alto grado de identificación entre la
Didáctica y la Tecnología Educativa, la cual la describe Mallas (2005), como
una:
Forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso
total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos
específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo
del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación
de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y
ambientales conduzcan a una educación eficaz. (p.22)
De este modo, la Tecnología Educativa, identificada inicialmente con los

medios, evoluciona hacia una concepción de proceso sistemático, global y de
coordinación de variables. Esta tendencia recibe un especial impulso por
parte de los especialistas del campo de la Teoría de la Educación, entre
ellos: Colom (1986), Castillejo (1987), Sarramona (1990). Con todo, la
aplicación de la Teoría General de Sistemas y la Cibernética a las Ciencias
Sociales ha ido obviando la definición inicial de los objetivos, evolucionando
hacia una metodología centrada en el estudio de problemas no
estructurados" (habituales en el campo educativo) y dirigida a buscar
soluciones viables.
Por otra parte, la Cibernética, ciencia del control y de la comunicación,
bautizada con este nombre por Wiener (2005), a mediados de siglo para
62
referirse al campo de conocimiento que estudia analogías entre los procesos

autorreguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de
determinados dispositivos técnicos y ciertas formas de desarrollo de
sistemas sociales, también ejerció su influencia en el campo de la Tecnología
Educativa. Así, la influencia de los modelos cibernéticos condujo a considerar
un nuevo elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y
Shanon: la realimentación o "feed-back”. La relación que guarda esta teoría
con el estudio, es que en la actualidad existe una revolución tecnológica; se
asiste a una difusión planetaria de las computadoras y las
telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas,
revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza s universitaria. Se habla
de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos
de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,
visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a
textos y documentos sin tener que moverse de una silla, entre otros a través
de Internet. De este modo, la educación es parte integrante de las nuevas
tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de
universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica
como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por
considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales
para la era digital en los centros de trabajo.
La mayoría de las instituciones de educación cuentan, en mayor o
menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet
de los estudiantes. Así, los y las estudiantes, incluso aquellos que por
problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares,
pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases
pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel
del docente es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la
63
posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que
obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.
En este sentido, la Tecnologías de la Información y Comunicación han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la
interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando
barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías de la
Información y las Comunicación, al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo
de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Aspectos Legales
La siguiente investigación se sustenta en los siguientes referentes

legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Es así como la educación es un derecho humano con una visión al

desarrollo de la personalidad para el disfrute de una existencia digna. En
64
consecuencia, la formación de los docentes exige de una alta calidad; para

que puedan desempeñarse eficaz y eficientemente en sus funciones, con
capacidad para desenvolverse activamente, tanto en la aplicación de los
nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje, como en el manejo científico
técnico de las nuevas formas de comunicación y generación de
conocimiento
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y
privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado
garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
Es obligación de los medios de comunicación en todos los aspectos

contribuir al desarrollo integral de los ciudadanos, de igual forma los centros
educativos deben incorporar el uso de las tecnologías en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia,

la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y
los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del
país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará
recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y de
tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar
recursos para las mismas. El Estado garantizara el cumplimento
de los principios éticos y legales que deben regir las actividades
de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía.
De igual forma, el decreto 3.390, como vertiente del ministerio de

ciencia y tecnología, en su artículo 04 expresa lo siguiente:
El Ministerio de Ciencia y Tecnología, adelantará los programas de
capacitación de los funcionarios públicos, en el uso del Software Libre
65
desarrollado con Estándares Abiertos, haciendo especial énfasis en los

responsables de las áreas de tecnologías de información y comunicación,
para lo cual establecerá con los demás órganos y entes de la Administración
Pública Nacional los mecanismos que se requieran. (p.3)
En este sentido, el decreto enfatiza el deber del estado venezolano en
proporcionar las condiciones ideales para la capacitación del personal y el
desarrollo de las nuevas tecnologías necesarias para el cumplimiento de lo
establecido en los catorce artículos del decreto, así mismo se exponen como
políticas de estado la fomentación de la cooperación internacional para el
desarrollo de Software Libre Desarrollado bajo Estándares Abiertos. De igual
forma garantiza el uso del software libre en todas las instituciones educativas
del país, debido a que este sistema proporciona paquetes informáticos
educativos dispensables para el desarrollo y formación de los y las
estudiantes, además de ser un software de estándar abierto. En este mismo
orden de ideas, el decreto 825, publicado previamente en gaceta oficial,
establece en su artículo 1: “Se declara el acceso y el uso de Internet como
política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela” (p.1). En el artículo anteriormente, se
garantiza el uso del Internet como política primordial, en el proceso de
desarrollo cultural, económico, social, político y educativo del país. El internet
servirá de medio de intercambio de información indispensable en el proceso
de formación de la población debido a que el mismo, posee una gran
variedad de herramientas como lo son los cursos web, los cuales permiten
una modalidad de enseñanza a distancia e intercambio de conocimientos de
diversos usuarios en diferentes ubicaciones del país y el mundo.
En cuanto a la capacitación del docente en esta área se puede
contactar en el decreto 825 de la República Bolivariana de Venezuela; en
donde se da prioridad a los formatos electrónicos y luego la formación y
capacitación del profesorado. Así pues; Las tic ayudan en esta sociedad de
informaron, ya que el objetivo fundamental de la educación seria posibilitar
66
que él y la estudiante fuese capaz de construir sus propios conocimientos a

partir de sus conocimientos previos y de las experiencias de la información y
conocimiento que sería la información interiorizada por la persona que
aprende. Por tanto la disponibilidad de información no garantiza la
adquisición de conocimiento es necesario que el estudiante, sea apoyado y
guiado por el profesor.
Por otra parte, las TIC ha logrados despertar el interés en los y las
estudiantes sobre todo en la investigación científica logrando así el
mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, la comunicación,
pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los
medios para un mejor desarrollo integral; de igual modo el uso de las Tics se
está convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a
sus avances, a apropiarse de ellos. Con el fin de poder entregar mejores
conocimientos.
A su vez, el decreto con fuerza de Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación (2005) establece lo siguiente: Decreto numero 1290
estipula la organización del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación y la definición de los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación. (p.4).
Según del Decreto 1290; el estado venezolano se compromete al
financiamiento de la Tecnología para estimular el desarrollo de todos los
estratos de la vida nacional. Por lo que se deja claro que el sistema nacional
de Ciencia Tecnología e Innovación, es el ente principal en dar a conocer los
lineamientos para lograr la realización de actividades tecnológicas y
transformadoras que ayuden al impulso social, político y económico del país;
al mismo tiempo se le permite innovar y experimentare implementar las
nuevas tecnologías en pro del desarrollo de la nación.
En el mismo orden de ideas Decreto N° 6.148 que crea la Comisión
Presidencial Permanente para la. Apropiación Social del Conocimiento (ASC)
(2008).con carácter permanente, la cual tiene por objeto detectar las
67
necesidades internas en tecnologías y su dominio, identificando la capacidad

real de los países aliados que permitan implantar soluciones en el país,
mediante la formulación de proyectos estratégicos para potenciar los
procesos de innovación tecnológica y producción de bienes y servicios, que
prevean la formación y capacitación del talento humano en mediano y largo
plazo debe asumir la generación del conocimiento, con miras a la
implantación en nuestro territorio de productos tecnológicos.
Actualmente, el Estado venezolano intenta desarrollar políticas
enmarcadas en una concepción de desarrollo endógeno, algunas de ellas
dirigidas hacia el fortalecimiento de la actividad científica y tecnológica con el
fin de fomentar la participación y responsabilidad social de los actores e
instituciones y consolidar una cultura científica nacional. Una de las líneas de
acción para propiciar esta iniciativa consiste en desarrollar programas de
investigación que vinculen conocimientos en la interacción entre el campo
científico-técnico y el social, de manera que la Ciencia y la Tecnología sean
apropiadas y utilizada por la sociedad para resolver los problemas de la vida
diaria.
P or consiguiente; la apropiación social del conocimiento supone que
amplios sectores sociales tradicionalmente ajenos a los ámbitos del
conocimiento y el progreso técnico lleguen a usar con más intensidad la
información y conocimiento disponibles y sean capaces de desatar procesos
de experimentación y aprendizaje en una variedad de ámbitos, generando
conductas capaces de afectar la cotidianidad del ciudadano/a común y
permitirle participar con más conocimiento y sentido. Por lo que grupos de
personas en los sectores populares a nivel nacional se han organizado en
diferentes formas y con diferentes grados de éxito, utilizando sus saberes y
experiencia y combinándolos con otros saberes técnicos, para mejorar su
calidad de vida.
Entre tanto; el enfoque de Modelo Productivo Socialista contenido en
las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
68
2007-2013 propone, en materia de ciencia, tecnología e innovación, hacer

énfasis particular para impulsar el logro de un desarrollo tecnológico interno
que posibilite la autonomía relativa de las actividades productivas y de los
servicios necesarios para alcanzar y sostener el desarrollo, mediante el
fortalecimiento de la capacidad de innovar, importar, modificar y divulgar
tecnologías orientadas a la satisfacción de las necesidades humanas que, a
su vez, favorezcan el desarrollo científico.
En este contexto, la Ley Orgánica de Educación (2009) señala en su
Artículo 2. “La educación es función primordial e indeclinable del Estado, así
como derecho permanente e irrenunciable de la persona” (p.03). Por otro
lado, en su artículo 3, establece la finalidad de la educación como es:
…el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre

sano, culto y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valoración del trabajo… la Educación fomentará el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de
los recursos naturales, y contribuirá a la formación y capacitación
de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro del desarrollo integral, autónomo e independiente.
(p.3)
Teniendo en cuenta al hombre; como ente importante para fomentar la

educación, los derechos humanos y la democracia; dentro de una
concepción de una educación pluridimensional mediante la cual la persona,
en distintos ámbitos, y en distintos momentos a lo largo de la vida aprende y
construye conocimientos, valores, a través del desarrollo del juicio crítico y
de la acción; la educación debe permitirle tomar conciencia de sí y de su
entorno para desempeñar correctamente la función de ciudadano. Este
enfoque de la educación viene a resolver las necesidades educativas Por
otro lado, es evidente que se entiende la educación como un proceso global
dirigido tanto a los individuos como a la sociedad para que sean capaces de
69
satisfacer sus necesidades y resolver los problemas colectivos, es

imprescindible que la educación y los derechos humanos se realice en todos
los ámbitos de la esfera humana, pues constituye la base de la democracia.
En mismo orden de ideas, el artículo relacionado con formación
docente; es el artículo 37 que ostenta:
Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación,

seguimiento y control de gestión de las políticas de formación
docente a través del órgano con competencia en materia de
Educación Universitaria, en atención al perfil requerido por los
niveles y modalidades del Sistema Educativo y en
correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos
educativos emanados del órgano con competencia en materia de
educación básica. (p.12)
En lo que concierne al artículo anterior; las exigencias de cambio de la
sociedad de hoy y la esperanza de que la educación contribuya a superar las
limitaciones económicas y sociales obligan a las universidades formadoras
de docentes, a introducir en sus programas innovaciones que garanticen una
participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica en
el aula con la formación académica. De esta manera el docente investiga su
propia práctica y se convierte en protagonista directo en la construcción del
saber pedagógico. Por lo que los avances producidos en las tecnologías de
la comunicación y la información permiten el uso de programas de mayor
interacción.
De allí, la necesidad de trascender la formación universitaria, a través
de programas continuos de capacitación y de actualización con suficiente
pertinencia social y con una calidad programática que responda a los
desafíos derivados del desempeño laboral en la era de la telemática. De
igual forma; en el artículo 38; expresa que:
La formación permanente es un proceso integral continuo que

mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de
70
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá

garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y
participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país. (p.19).
Así pues, las exigencias de cambio de la sociedad de hoy obligan a

las universidades a realizar profundas transformaciones en la formación y la
actuación profesional. Se hace necesario, en primer lugar, reflexionar sobre
la ética para evitar que estos cambios deriven en un mayor deterioro de
ciertos sectores de la sociedad. Debido a que la formación es un proceso
integral, continuo y garantiza el fortalecimiento de la sociedad los docentes
universitarios deben tener una formación permanente y en beneficio propio y
transformación de la sociedad. En efecto, para que la formación permanente
sea una realidad, el país va a necesitar hacer reformas importantes de sus
sistemas de educación y capacitación profesional ya que los sistemas de
formación deben ser más flexibles y responder rápidamente a los
requerimientos en materia de capacidades técnicas. Es decir; las reformas
también deben ser enfocadas a las formas en que puede facilitarse el acceso
al aprendizaje, y no sólo para la capacitación en categorías ocupacionales
específicas. En otro orden de idea; y de acuerdo a lo establecido en la Ley
Orgánica de Educación, se hace necesario resaltar, la educación integral del
estudiante en todos los niveles.
Por otra parte, el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) surge de
la necesidad de transformar la educación venezolana en un modelo que
responda a las exigencias de transformación social y sea eje central y
medular del proceso de desarrollo permanente de la sociedad, por medio de
un proceso en el cual la participación ciudadana sea mecanismo fundamental
para la definición de políticas públicas sustentables en el ámbito educativo,
así como garantizar la educación como un derecho humano esencial, gratuito
y de calidad, accesible a todos los venezolanos, en una perspectiva
intercultural y de valorización de la diversidad étnica y lingüística.
71
Ley de la Patria (2013-2019)

Esta nueva gestión en manos del ministerio del poder popular para la
educación, deben seguir su rumbo hacia la participación protagónica de los
autores educativos-comunitarios, en lo político, administrativo, credencial,
pedagógico, formativo, brindándoles espacios para su formación y
organización dentro de una estructura flexible y democrática como miembros
activo de la sociedad venezolana. Para el logro de estos fines es necesario el
desarrollo de una gestión educativa en donde prevalezcan los principios:
(a) Solidaridad: basado en el compartir de ideas, intereses y necesidades de
una manera colectiva superando las conductas egoístas e individualistas en
cuanto al educativo, pedagógico, gerencial y comunitario.
(b) Cooperación: generando la colaboración en el trabajo para su realización
en equipo, delegando funciones, asumiendo compromisos de acuerdo a las
necesidades y realidad circundante.
(c) Participación: mediante el ejercicio de la ciudadanía, interviniendo
activamente en la planificación, ejecución, evaluación y control de las
políticas de educación en las escuelas, liceos, universidades y en las
comunidades.
(d) Protagonismo: ejercido mediante el liderazgo individual y colectivo como
autores activos en los debates, discusiones, intercambios de experiencias y
construcción de conocimientos relacionados con la organización,
comunicación, investigación y formación, donde todos y todas son
responsables y aprenden ejerciendo la soberanía cognitiva.
(e) Corresponsabilidad: basada en la relación familia-instituciones-
comunidad, para el funcionamiento educativo y de gobernabilidad autónoma,
humanista y sostenible reflejada en el compartir de responsabilidad en
cuanto al funcionamiento estudiantil popular, en los aspectos relacionados
con la administración, organización, currículo, cuido y mantenimiento de la
planta física y la gerencia compartida, horizontal, de participación y con
sentido de pertenencia.
72
(f) Autogestión: sustentada en la capacidad de decidir qué queremos, y cómo

hacerlo de manera colectiva y organizada, que traerían beneficios a todos y
todas de una manera justa, equitativa y productiva con la participación
articulada estado-familia-sociedad-comunidad, para el bien común.
(g) Autonomía: basada en la tarea de decisiones individuales y colectivas de
manera consensuada surgida del diálogo, del debate, la reflexión, el
intercambio y la puesta en común de lo que mejor nos conviene a todos y
todas.
De tal análisis, se desprende fácilmente cuál es la tarea fundamental
del Ministerio del Poder Popular para la educación, que deben orientar su
acción y que la misma se debe concretar en el objetivo fundamental de
contribuir a conformar en el proceso educativo una concepción
transformadora, que conduzca a una resolución de la misma naturaleza, que
se exprese de manera general en toda la sociedad venezolana. La
consecuencia de esta finalidad, implica la transformación de la sociedad
mediante la acción del docente en una buena praxis mediante el uso las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, teniendo como
herramienta innovadora el uso del proyecto educativo Canaima en el
desarrollo de las interacciones sociales diarias.
El Sistema Educativo Venezolano en la actualidad está transitando en
un proceso de cambio en el modelo pedagógico y curricular, en
consecuencia, la revolución educativa obligó a redefinir el concepto de
calidad educativa. Los parámetros y estándares internacionales se basan en
algunos conocimientos, destrezas y habilidades centrados en contenidos. La
calidad educativa va más allá y debe considerar logros en el perfil, propósitos
alcanzados en la formación integral y procesos educativos en general. Esta
redefinición obliga a plantear principios tales como: Pertinencia,
interculturalidad, aprendizaje significativo y desarrollo permanente de
capacidades humanas que le permitan a cada niño, niña, adolescentes,
joven, adulto y adulta, desenvolverse y transformar.
73
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. La escuela debe ser de
calidad, que tenga como producto el desarrollo integral de los y las
estudiantes, de la mente o intelecto, de las manos para el trabajo, del cuerpo
para la salud física y mental, del espíritu para la creatividad, la inventiva y
dotarlos del mayor dominio de instrumentos posibles, para lograr la
soberanía cognitiva. De este modo, la transformación educativa pasa
necesariamente por la presencia de docentes que tengan como función
principal la formación de republicanos para la construcción de la nueva
república, de allí la importancia de formar a un nuevo maestro (a),
comprometido (a) con el proyecto de nación, para lo cual se requiere una
justa valoración del docente por parte del Estado, y que la misma se exprese
en el rescate de la dignidad de los educadores y el mejoramiento de sus
condiciones de vida y trabajo.
Es por ello que dentro de las Orientaciones del Proyecto Nacional
Simón Bolívar, 2013-2019 hacia la Construcción del Socialismo del siglo XXI,
menciona la Suprema Felicidad Social, como línea estratégica enmarcada en
la construcción de una estructura social incluyente, un modelo social,
productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en
similares condiciones, rumbo a lo que decía el libertador. “La Suprema
Felicidad Social”. Dentro de las estrategias políticas menciona; profundizar la
universalización de la Educación Bolivariana mediante la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo.
74
MOMENTO III
RUTA EPISTEMOLOGICA
"Es de importancia para quien desee alcanzar

una certeza en su investigación, el saber dudar
a tiempo." Aristóteles (384 AC-322 AC)
En esta investigación se argumenta la pertinencia del paradigma

interpretativo, que parte de reconocer la diferencia existente entre los
fenómenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el
carácter inacabado de los primeros, que están siempre condicionados por
la participación del hombre. Engloba para Martínez (2010), “un conjunto de
corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido
al significado de las acciones humanas y de la vida social” (p.7). Concibe la
educación como proceso social, como experiencia viva para los
involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza
que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarán su
práctica.
75
Al mismo tiempo, el paradigma interpretativo pretende hacer una

negación de las nociones científicas de explicación, predicción y control del
paradigma positivista, por las nociones de comprensión, significado y acción.
Sus propósitos esenciales están dirigidos a la comprensión de la conducta
humana a través del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a
penetrar en el mundo personal de los hombres (cómo interpretar las
situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones, creencias,
motivaciones los guían). Su objeto de estudio fundamental son las
interacciones del mundo social, enfatizando en el análisis de la dimensión
subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de
realidades múltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como
subjetiva, persigue la comprensión de las acciones de los agentes del
proceso educativo. La práctica educativa puede ser transformada si se
modifica la manera de comprenderla. No aspira a encontrar regularidades
subyacentes en los fenómenos, ni el establecimiento de generalizaciones o
leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca
nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir
la realidad de una forma dada. A diferencia de la tendencia positivista a
estudiar los fenómenos según lo observable y a la aplicación de técnicas de
procesamiento cuantitativo de la información, este paradigma dirige su
atención a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de
cuantificación (creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones,
significados). Interesa lo particular y lo contextual, los relatos vividos.
Pretende desarrollar un conocimiento ideográfico y comprende la realidad
como dinámica y diversa.
Este paradigma niega el carácter desinteresado de la actividad
científica, reconociendo la importancia que tiene la posición social e
ideológica de las personas implicadas en la investigación. Los hechos se
interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos,
no de manera neutral. Asume como metodología fundamental la vía
76
inductiva-deductiva para el desarrollo de la investigación y reconoce a las

teorías científicas como no universales, sino que dependen del contexto
social e histórico en que ocurren los fenómenos
De este modo, la investigadora asume este paradigma porque le
permitirá hacer registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas para lograr ver los acontecimientos, acciones, normas, desde
la perspectiva de la gente que está siendo estudiada, es decir, ver a través
de los ojos de la gente que está estudiando. Se trata al final de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su
estructura dinámica.
Por otro lado, esta investigación se sustenta en el método
hermenéutico, en sentido amplio, este es el método que usa,
conscientemente todo investigador y en todo momento, ya que la mente
humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, la
hermenéutica: trata de observar algo y buscarle significado. El concepto de
hermenéutica proviene de la expresión griega hermeneúcin, que significa el
arte de interpretar, en su sentido más amplio. La idea de la hermenéutica es
la sustentación de una "ciencia o método universal" cuya finalidad es la
interpretación y la comprensión, léase el entendimiento crítico y objetivo del
sentido de las cosas en su generalidad.
Esto significa que la hermenéutica intenta establecer un proceso por
medio del cual se haga, inicialmente, una interpretación en torno al sentido
de cualquier fenómeno, y en una segunda instancia, se realice la
comprensión del mismo. La Hermenéutica busca una racionalidad que
permita comprender el presente, una racionalidad que se entiende como
interpretación, ya no más hechos... todo es interpretación; enunciado que
expresa la interna relación entre ausencia de objetividad, pérdida de
fundamento y esencia interpretativa de la experiencia.
Del mismo modo, las etapas del método hermenéutico, se seguirán de
77
acuerdo a lo expresado por Gadamer, citado por Moreno (2011),

 Determinación del objetivo que se persigue: el investigador establece
los propósitos a perseguir en el estudio
 Elección de los sujetos sociales a estudiar: se seleccionan los
informantes y los criterios para su selección
 Elección de los instrumentos y procedimientos: el investigador
selecciona las técnicas e instrumentos necesarios para obtener de los
informantes la información necesaria para dar respuesta a los propósitos del
estudio.
 Etapa hermenéutica o interpretación: el investigador analiza e interpreta
la información recabada
Desde esta misma perspectiva, el escenario lo constituyó: Escuela
Primaria “Arnaldo Reina”, del Municipio San Fernando, Estado Apure. Del
mismo modo, los informantes clave, según Abecasis y Heros (2011), “son
aquellas personas que demuestran tener muchos conocimientos sobre el
grupo o comunidad, con información veraz y coherente sobre los temas
abordados por el investigador y son utilizados como fuente e información”
(p.8).
Al seleccionar el informante es necesario disponer de criterios para
controlar la veracidad de la información para evitar posibles distorsiones. El
informante debe ser solicitado y abordado específicamente aclarándosele los
motivos y objetivos de la investigación, facilitar la libertad de expresión,
ordenar cronológicamente y sistemáticamente el material para su
interpretación y presentación, indicar las condiciones de trabajo y recordar
que la función de todo dato empírico es la de verificar hipótesis o teorías,
pero también ilustrarla, clarificarlas y modificarlas. Los criterios para
seleccionar los informantes clave son: 3 Docentes de ambos sexos, los
cuales laboren en Escuela Primaria “Arnaldo Reina”, del Municipio San
Fernando, Estado Apure.
Asimismo, en cuanto a las técnicas e instrumentos de los instrumentos
78
de recolección de información, estuvieron basados en entrevistas en

profundidad, que permitió un acercamiento flexible, abierto y profundo a la
cotidianidad de las y los participantes. Mediante esta técnica se logró
recuperar las experiencias de los participantes en torno al tema de estudio.
En congruencia con lo anterior, en la entrevista en profundidad para
Rodríguez (2011); consiste en una “recogida de información será amplia,
recopilando todo. Progresivamente se irá focalizando hacia una información
mucho más específica” (p.73). Mediante la entrevista en profundidad se
reconstruyeron vivencias de los participantes, las cuales fueron expresadas
en sus propias palabras y a través de conversaciones con la investigadora en
el marco de la entrevista en profundidad. En el mismo marco de ideas, se
hizo necesario aplicar la observación como complemento del estudio, debido
a que era necesario evidenciar la tarea educativa que se emprendía en la
institución educativa. En tal sentido, a través de un cuaderno de notas la
investigadora fue recabando información a través de las observaciones
realizadas. En referencia a la técnica de análisis de la información, se
procedió a través de la categorización, estructuración y triangulación, de tal
modo, que la categorización consistió en la trascripción textual de la
información recolectada por medio de las grabaciones, organizar y registrar
los hallazgos. La información se clasificó a partir de las categorías y
subcategorías con el objetivo de identificar expresiones clave, que dieron
respuesta a los propósitos de investigación planteados.
Visto desde esta realidad, las entrevistas fueron presentadas en
matrices de triple entrada en las cuales se colocaron las preguntas y
respuestas, categorías y subcategorías para dar paso a la estructuración que
configuró un resumen sistemático de las categorías y subcategorías en
gráficos representativos de las mismas. Del mismo modo, se describió la
triangulación como lo explica Samper (2009). “la triangulación se refiere al
estudio de un determinado proceso, grupo humano u otro objeto de
investigación desde varias perspectivas diferentes en forma simultánea y
79
complementaria” (p.12), por ello, la triangulación permitió a la presente

investigación combinar diferentes puntos de referencia, para obtener
precisión alrededor de los hallazgos obtenidos acerca del objeto de estudio.
De tal modo, que a efectos de este estudio se utilizó la triangulación de
fuentes, es decir, se comparó la opinión entre informantes, la triangulación de
teorías, en la cual se contrastó la opinión entre informantes y la teoría del
estudio, y la triangulación de técnicas en la cual se comparó la entrevista
con la observación. Al mismo tiempo, la investigación adquiere rigor científico
a través de la validez y credibilidad de la información. Para el caso de la
validez del estudio, se selección de forma idónea a los informantes del
estudio, y las técnicas e instrumentos de recolección de la información, lo
que favoreció, En el mismo sentido, la credibilidad de acuerdo a Goetz y
LeCompte, citado por Méndez (2011), el cual señala que “para aumentar la
probabilidad de que los datos hallados sean creíbles, se debe hacer creíble
la información presentada” (p.78), por lo tanto, se logró la credibilidad de este
estudio, cuando la investigadora, a través de conversaciones prolongadas
con los participantes del estudio, recolectó información que produjo hallazgos
y luego éstos fueron reconocidos por los informantes como una verdadera
aproximación sobre lo que ellos pensaban y sentían. Entonces, credibilidad
se refiere a cómo los resultados de un estudio son verdaderos para las
personas que fueron estudiadas, y para quienes lo han experimentado, o han
estado en contacto con el fenómeno investigado.
Igualmente, la confirmabilidad, se refiere de acuerdo a Guba y Lincoln
citado por herrera (2011), “la forma en la cual un investigador puede seguir
la pista, o ruta, de lo que hizo otro” (p.7). Para ello, fue necesario un registro
y documentación completa de la investigadora en referencia a la información
suministrada por los informantes, lo que favoreció describir el proceso de
selección de los informantes, uso de mecanismos de grabación, análisis de
la trascripción fiel de las entrevistas a los informantes. Por su parte, la
transferibilidad o aplicabilidad, da cuenta de la posibilidad de ampliar los
80
resultados del estudio a otras poblaciones.

Por lo cual; se realizó una descripción detallada de las experiencias y
opiniones de los docentes, durante el proceso de las entrevistas, para que a
través de un análisis exhaustivo se pudieran interpretar. En el mismo
sentido, se presentaron los hologramas estructurales que describieron
claramente los hallazgos encontrados, y se desplegaron en una descripción
analítica los resultados de forma resumida.
MOMENTO IV
HERMENEUTICA DE LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS
El propósito de este capítulo fue construir, examinar de forma conjunta

las ideas expuestas por los informantes clave, la categorización bajo lo cual
se analizó la estructura de potenciar el pentagrama teórico para la auto-eco-
re-organización de la formación permanente del docente de educación
primaria en el uso y manejo de las tecnologías de la información y
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima. Por lo
tanto la categorización según Martínez (2009)
Categorizar es clasificar las partes en relación con el todo, de

describir categorías o clases significativas, de ir constantemente
diseñando rediseñando, integrando el todo y las partes, a medida
que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada
sector, evento, hecho o dato. (p. 265)
81
Para el caso de este estudio, la información recogida necesita ser

traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posible
contraste, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y
presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad
emergente. La categorización facilita la clasificación de los datos registrados,
y por consiguiente propicia una importante simplificación que consiste en la
segmentación de elementos singulares o unidades que resultan relevantes y
significativos desde el punto de vista de interés investigativo; luego se realizó
una matriz de triangulación de fuentes con todos los informantes y cada una
de las categorías que se presentaron en la investigación; dando paso al
análisis integral de las categorías.
Seguidamente se realiza la triangulación, que es la acción de reunión
y cruce dialectico de toda información pertinente al objeto de estudio surgida
de una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que
en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Por ello la
triangulación de la información es un concepto que se realizó una vez que ha
concluido el trabajo de recopilación de la información. Se procedió de
manera práctica efectuándose los siguientes pasos: seleccionar la
información obtenida en el trabajo de campo, triangular la información entre
todos los elementos investigados, triangular la información con los datos
obtenidos mediante los instrumentos y triangular la información con el marco
teórico.
A continuación se presenta el cuadro 1 correspondiente a las matriz
de categorización en la cual se describe la pregunta y respuesta el numero
de línea si como la categoría derivada de las respuesta de los informantes,
en la cual el cuadro 1 corresponde al primer informante docente, cuadro 2
informante B y cuadro 3 Informante C, luego se describen los cuadros de
estructuración que comprenden gráficos representativos que expresan el
resumen de las categorías y subcategorías derivadas de las primeras
matrices a titulo de poder compilarlas y expresar el resumen de lo
82
encontrado, luego se describe la triangulación de fuentes y teoría en la cual

se destellan las respuestas de los informantes, la relación con la teoría
subyacente en el estudio y el análisis intersubjetivo de la investigadora.
Luego, se presenta la triangulación de técnicas en la cual se destaca
la comparación entre lo que dicen los infamantes y lo que hicieron a partir de
las observaciones realizadas. A partir de allí, se muestra los hologramas
representativos de los resultados encontrados de acuerdo a los propósitos
establecidos en el estudio, para llegar al análisis sintetizado que da
respuesta de forma argumentada e interpretativa de cada uno de los
propósitos trazados en la investigación realizada.
Cuadro 1
Matriz de Categorización
Informante 1: Docente A
Informante Nº 1 Nº Categoría Subcategorías
1.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos 1 Conocimientos Pocos
posee usted relacionados con la tecnología 2 tecnológicos conocimientos de
de la información y comunicación? 3 la tecnología de la
Informante 1.Tengo pocos conocimientos 4 información y
relacionados con la tecnología de la 5 comunicación.
información y comunicación. Y lo poco que 6 No contamos con
se, muchas veces no las utilizo ya que la 7 computadoras.
institución no contamos con computadoras, 8
porque las que están en el CEBIT están 9
dañadas. 10
2.- ¿Cómo fortaleces tu praxis pedagógica 11 Praxis Dos veces por
haciendo uso de las tecnologías de la 12 pedagógica semana
información y comunicación? 13
Informante 1.Bueno, dos veces por semana 14 Desarrollo varios
las y los estudiantes traen la canaimita, y con 15 contenidos de
ese recurso desarrollo varios contenidos de 16 diferentes áreas de
diferentes áreas de aprendizaje. Les asigno 17 aprendizaje.
alguna tarea ara que los estudiantes 18 Les asigno alguna
investiguen y les digo que pueden hacerlo 19 tarea
por internet. También utilizo el internet para 20 Utilizo el internet
investigar algunas clases, y considero que 21 para investigar
es una herramienta importante para el 22 algunas clases, y
proceso de enseñanza y aprendizaje. 23 considero que es
83
una herramienta
importante para
3.- ¿Qué estrategias pedagógicas aplicas en 24 Estrategias Utilizo pocas
tu praxis pedagógica basada en las 25 pedagógicas estrategias
tecnologías de la información y 26 pedagógicas
comunicación? 27 relacionadas con la
Informante 1.Como docente de educación 28 tecnología de la
primaria utilizo pocas estrategias 29 información y
pedagógicas relacionadas con la tecnología 30 comunicación
de la información y comunicación. Planifico 31
en las interacciones sociales diarias 32
actividades utilizando la canaimita dos veces 33
por semana, alii es cuando los estudiantes 34
se traen la computadora para trabajar en el 35
aula, realizan investigaciones con los 36
contenidos programáticos que están en la 37
canaimita, desarrollan trabajos en equipo, 38
comparten ideas y sobre todo fomento el 39
trabajo cooperativo. 40
Fuente: Salinas (2013)
Cuadro 1 (continuación) Matriz de Categorización

4.- ¿Cuáles herramientas basadas en las 41 Herramientas Solamente
Tecnologías de la Información y 42 Tecnológicas utilizo la
Comunicación, utilizadas para fortalecer el 43 Canaima
proceso de enseñanza y aprendizaje en tus 44
estudiantes? 45
Informante 1:Solamente utilizo la Canaima, 46
es la única herramienta que se relaciona 47
con las tecnologías de la información y la 48
comunicación. Es limitado este tipo de 49
herramientas pedagógicas en la institución. 50
5.- ¿Cuál es la opinión de tus estudiantes 51 Opinión de los A mis
cuando utilizas las tecnologías de la 52 estudiantes estudiantes
información y la comunicación en el proceso 53 con el les gusta
cuando
de enseñanza y aprendizaje? 54 uso de las TIL
desarrollamos
Informante 1:A mis estudiantes les gusta 55 actividades
cuando desarrollamos actividades con las 56 con las
canaimitas, se motivan porque les gusta 57 canaimitas,
utilizarlas y menciono nada más Canaima 58 Se motivan
porque es el único recurso con el que 59
contamos en el aula. 60
84
6.- ¿De qué forma la institución donde 61 Apoyo A mis

laboras, contribuye con tu proceso de 62 institucional estudiantes
formación en el uso de las tecnologías de la 63 les gusta
cuando
información y la comunicación para 64
desarrollamos
favorecer tu praxis pedagógica? actividades
Informante 1:Generalmente la institución 65 con las
no ofrece ningún tipo de formación que se 66 canaimitas,
relacione con las tecnologías de la 67
información y la comunicación. En algunos 68
casos la Zona Educativa selecciona algunos 69
docentes para que asistan a jornadas de 70
formación, como es el caso cuando 71
entregaron las Canaima, luego esos 72
docentes multiplican la información. Pero 73
considero que se debería tomar en cuenta a 74
todos los docentes y así recibir mejo las 75
orientaciones pedagógicas sobre todo las 76
relacionadas con el uso y contenidos de las 76
canaimitas, ya que es un recurso 77
importante.
7.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos 78 Conocimientos jornada de
posee usted con la Canaima Educativa? 79 teórico y socialización
Informante 1:Cuando el Ministerio del Poder 80 practico docentes fueron
multiplicadores
Popular para la Educación hizo entrega de la 81
de esa
Canaima Educativa, ofreció jornada de 82 información
socialización, pero como lo explique 83 es necesario
anteriormente, solo asistió un grupo de 84 formar a todos
docente a esta socialización, los mismos 85 los docentes en
fueron seleccionados en la Zona Educativa. 86 el uso de la
Luego estos docentes fueron multiplicadores 87 Canaima
de esa información. Particularmente no estoy 88
de acuerdo, es necesario formar a todos los 89
docentes en el uso de la Canaima y dar a 90
conocer los contenidos programáticos. Asistí a 91
la información, pero en realidad he tenido que 92
investigar por internet la información necesaria 93
sobre este proyecto educativo para poder 94
conocer mejor sobre el mismo.
8.- ¿De qué manera realizas tu praxis 95 Praxis Planifico dos
pedagógica haciendo uso de la Canaima? 96 Pedagógica actividades
Informante 1:la Canaima tiene unos 97 donde la y los
85
contenidos por área de aprendizaje, 98 estudiantes las

semanalmente planifico dos actividades donde 99 realizan de forma
la y los estudiantes las realizan de forma 100 individual o
grupal.
individual o grupal. 101
9.- ¿Cuáles herramientas son utilizadas a 102 Herramienta La herramienta
través de la Computadora Canaima? 103 tecnológica es la
Informante 1:la herramienta es la 104 computadora y
los contenidos de
computadora y los contenidos de Canaima, 105
Canaima
porque internet no hay en la institución, que 106
puede ser otra herramienta valiosa para el 107
aprendizaje de las y los estudiantes. 108
10.- ¿Qué actividades realizan tus estudiantes 109 Actividades Lecturas de los
cuando haces uso de la computadora 110 Tecnológicas contenidos de la
Canaima? 111 Canaima,
transcriben
Infórmate 1: realiza lecturas de los contenidos 112
textos sencillos
de la Canaima, planificado para ese día. 113 operaciones
También transcriben textos sencillos y 114 matemáticas
resuelven operaciones matemáticas. 115
Cuadro 1 (continuación)
11.- ¿Con que frecuencia el 115 Frecuencia de uso dos veces por
docente utiliza la computadora 116 semana.
Canaima?
Informante 1:Solo la utilizo dos 117
veces por semana. 118
12.- ¿la institución contribuye a que 119 Apoyo La institución
se propicien espacios de formación 120 institucional no contribuye
permanente en relación a la 121 en cuanto a la
Canaima Educativa? formación
Informante 1:la institución no 122 permanente del
contribuye en cuanto a la formación 123 docente,
permanente del docente, solo se 124
realizó una jornada de formación 125
relacionada al uso de la Canaima, y 126
eso fue hace varios años cuando 127
entregaron la computadora a las y
los estudiantes.
13.- ¿Cuál es su opinión acerca 128 Uso y manejo de la Es un buen
del uso y manejo de la Canaima 129 Canaima recurso, ya que
en el subsistema de Educación 130 genera
Primaria? conocimiento
86
Informante 1:considero que es 131 en cuanto a la

un buen recurso, ya que genera 132 tecnología de la
conocimiento en cuanto a la 133 información y la
tecnología de la información y la 134 comunicación
comunicación, los contenidos 135
programáticos son 136
excelenterecurso para mejorar el 137
proceso de enseñanza- 138
aprendizaje en las y los 139
estudiantes. Pero es necesario 140
que el ministerio de educación 141
propicie constantemente 142
jornadas de formación en cuanto 143
al uso de la misma, sabiendo 144
que el paradigma educativo ha 145
cambiado y como docentes 146
debemos estar preparados para 147
asumir retos del siglo XXI.
Cuadro 2
Informante 2: Docente B
1.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos 143 Conocimiento Muy pocos,
posee usted relacionados con la Tecnologías 144 tecnológico debido a la falta
de la Información y Comunicación, que le 145 de motivación
permita llevar a cabo en su praxis 146 con la temática
pedagógica del subsistema de educación 147
Poca
primaria?
Informante 2:Muy pocos, debido a la falta de 148
proyección en
motivación con la temática y también 149 el área de
carencia de equipo de computación en la 150 tecnología.
institución. Poca proyección en el área de 151
tecnología. Solo he asistido a una jornada de 152
socialización que realizo personal de la Zona 153
Educativa… hace varios años, cuando 154
entregaron la Canaima a los y los 155
estudiantes.
2.- ¿Cómo fortaleces tu praxis pedagógica 156 Praxis Ocasionalmente
haciendo uso de las Tecnologías de la 157 pedagógica utilizo las
Información y Comunicación? 158 tecnologías de
Informante 2:Ocasionalmente utilizo las 159 la información y
tecnologías de la información y la 160 la comunicación
comunicación como recurso de aprendizaje, 161
ya que no contamos en la institución con esa 162
no contamos en
herramienta para mejorar la praxis 163 la institución
pedagógica. Y las veces que pongo en 164 con esa
87
práctica esta herramienta es a través de la 165 herramienta

Canaima que tiene cada uno de las y los 166 para mejorar la
estudiantes; en ella (la Canaima), hay 167 praxis
diferentes contenidos que facilitan el 168 pedagógica
aprendizaje. Sé que con los cambios en la 169
educación debo abordar más las TIL como 170
recurso de enseñanza, pero, para ello es 171
necesario formarme en este ámbito. 172
3.- ¿Qué estrategias pedagógicas aplicas en 173 Estrategias Hay muchas
tu praxis pedagógica basada en las 174 pedagógicas estrategias de
tecnologías de la información y 175 aprendizaje que
comunicación? 176 se pueden aplicar
Informante 2:Hay muchas estrategias de 177 utilizando las TIL,
aprendizaje que se pueden aplicar utilizando 178
las TIL, pero en la educación primaria, por 179
ahora, solo las aplico cuando utilizo la 180
Canaima a través de los contenidos 181
programáticos, porque el Internet que es otra 182
herramienta que puede facilitar estrategias 183
de aprendizajes, no la tenemos en la
institución y eso nos limita mucho para incluir 184
en la planificación estrategias pedagógicas 185
relacionadas a la tecnología. 186
4.- ¿Cuáles herramientas basadas en las 187 utilizo
tecnologías de la información y 188 solamente la
comunicación, utilizas para fortalecer el 189 Canaima
proceso de enseñanza y aprendizaje en 190
tus estudiante? Herramientas
Informante 2:utilizo solamente la 191 Tecnologías
Canaima. Planifico actividades con los 192
contenidos programáticos de la Canaima 193
dos veces por semana, allí los y las 194
estudiantes desarrollan diversas tareas. 195
5.- ¿Cuál es la opinión de tus estudiantes 196 Bueno! Mis
cuando utilizas las tecnologías de la 197 estudiantes les
información y comunicación en su proceso 198 Opinión de gustan, me
los dicen que se
de enseñanza y aprendizaje? 199
Estudiantes sientes felices
Informante 2:Bueno! Mis estudiantes les 200
con el uso de Realizan las
gustan, me dicen que se sientes felices… 201 actividades
las TIL
y sé que es así, porque los días que les 202 digitalizadas de
corresponde trabajar con la Canaima se 203 manera
entusiasman. Realizan las actividades 204 dinámica,
digitalizadas de manera dinámica, comparten
88
comparten ideas y son cooperativos. Este 205 ideas y son

tipo de estrategias facilita la interacción 206 cooperativos
grupal. Como dicente que sé que las TIC 207
son un buen recurso pedagógico, 208
permitiendo promover la formación 209
integral de las y los estudiantes mediante 210
el aprendizaje liberador y emancipador, 211
también los oriento a desarrollar 212
potencialidades relacionadas al uso 213
responsable de las tecnologías de la 214
información libres, a cuidar la 215
computadora, que deben utilizarla de 216
manera responsable, no incorporado
información que distorsione su
aprendizaje…

6.- ¿De qué forma la institución donde 217 El personal
laboras, contribuye con tu proceso de 218 directivo de la
formación en el uso de las tecnologías de la 219 escuela no
información y comunicación para favorecer tu 220 contribuye en
praxis pedagógica? 221 el proceso de
Informante 2:El personal directivo de la 222 formación
escuela no contribuye en el proceso de 223 docente
formación docente. Los cursos, talleres o 224
jornadas a la que he asistido, es por 225 Apoyo
motivación propia. Y la socialización 226 Institucional
relacionada a las TIL que he participado fue la 227
que planifico la zona educativa. Cuando 228
entregaron la Canaima a las y los estudiantes, 229
nos dieron la jornada de formación por una 230
semana, nada más esa. Cualquier otra 231
información que necesite en cuanto al uso de 232
la Canaima, la busco por internet…
7.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos 233 No tengo
posee usted relacionados con la Canaima? 234 Conocimien muchos
Informante 2:No tengo muchos 235 to Teórico y conocimiento
conocimientos. Solo he asistido a una jornada 236 Practico s. Solo he
de formación que ofreció la zona educativa 237 asistido a una
cuando entregaron la Canaima. Y lo que 238 jornada de
89
conozco es porque me pongo con los 239 formación

estudiantes a revisar los contenidos que traen 240
la computadora, así voy planificando en 241
función a esos contenidos…
8.- ¿De qué manera realizas tu praxis 242 Cuando
pedagógica haciendo uso de la Canaima? 243 utilizo la
Informante 2:Cuando utilizo la Canaima como 244 Praxis Canaima
recurso de aprendizaje, la praxis pedagógica 245 Pedagógica como recurso
es más dinámica, porque las y los estudiantes 246 de
se motivan a desarrollar las actividades con 247 aprendizaje,
entusiasmo, muestran interés por cada 248 la praxis
contenido realizado. Por eso es bueno 249 pedagógica
incorporar las TIL a la planificación diaria 250 es más
como recurso didáctico en el proceso de 251 dinámica
enseñanza-aprendizaje.
9.- ¿Cuáles herramientas son utilizadas a 252 La Canaima
través de la computadora Canaima? 253 Herramienta es una
Informante 2:La Canaima es una herramienta 254 Tecnológica herramienta
de aprendizaje pedagógica, que tiene 255 de
contenidos programáticos para desarrollar en 256 aprendizaje
el aula. pedagógica
10.- ¿Qué actividades realizan los estudiantes 257 Realizan varias
cuando haces uso de la computadora Canaima? 258 actividades,
Informante 2: Realizan varias actividades, 259 transcriben
transcriben textos sencillos; esta actividad ayuda a 260 textos sencillos
que las y los estudiantes adquieran agilidad para 261 Leen textos, lo
transcribir en la computadora, utilicen 262 cual los ayuda a
correctamente los signos de puntuación. Leen 263 la buena
textos, lo cual los ayuda a la buena pronunciación 264 Actividades pronunciación
de las palabras, compartir ideas de acuerdo al tema 265 tecnológica de las palabras
de interés, y todo lo referente a las normas del 266 s Resuelven
buen hablante y buen oyente. Resuelven 267 operaciones
operaciones numéricas, sopas de letras completan 268 numéricas,
de oraciones sencillas. Ven videos educativos y 269 sopas de letras
luego analizan y dan opiniones. Se dividen en 270
grupos y seleccionan alguna figura para realizar 271
dibujos en sus cuadernos, esto lo motiva a ser 272
colaboradores, creativos y responsables.
11.- ¿Con que frecuencia el docente utiliza la 275 Planifico dos
computadora Canaima? 276 Frecuencia veces a la
Informante 2:Planifico dos veces a la semana 277 de Uso semana
actividades con la computadora Canaima. Los 278 actividades con
lunes y jueves las y los estudiantes ya saben que 279 la computadora
tienen actividades con las Canaima, o a veces 280 Canaima.
tenemos supervisión cualquier día de la semana y 280
les informo a todos los estudiantes para que lleven 282
90
la Canaima. 283
12.- ¿La institución contribuye a que se propicien 284 Nunca han
espacios de formación permanentemente en 285 desarrollados
relación a la Canaima educativa? 286 Apoyo jornadas
Instituciona referentes al uso
Informante 2: La escuela o el personal directivo 287
l
conjuntamente con los docentes responsables de 288 de Canaima.
formación permanente, nunca han desarrollados 289
jornadas referentes al uso de Canaima. Como lo 290
mencione anteriormente, solo he asistido a una 291
jornada y la convoco la zona educativa cuando le 292
entregaron las computadoras a las y los 293
estudiantes de la escuela. 294
13.- ¿Cuál es su opinión acerca del uso y manejo 295 Es una
de la Canaima en el subsistema de educación 296 Uso y herramienta de
primaria? 297 Manejo de suma
Informante 2:Es una herramienta de suma 298 la Canaima importancia,
importancia, pero no le han dado valor el valor que 299 pero no le han
tiene, debido a la poca formación que tienen los 300 dado valor el
docentes, y la institución no ha tomado la iniciativa 301 valor que tiene,
de emprender talleres para fortalecer esta 302 debido a la poca
debilidad. 303 formación
Cuadro 3
Informante 3: Docente C
1.- ¿Qué conocimientos teóricos y 303 Conocimient En la parte
prácticos posee usted relacionados 304 o práctica, se
con la Tecnologías de la Información y 305
Comunicación, que le permita llevar a 306
Tecnológico utilizar la
cabo en su praxis pedagógica del 307 computadora,
subsistema de educación primaria? manejo
Informante 3:En la parte práctica, se 308 programas
utilizar la computadora, manejo 309 sencillos
programas sencillos, en la parte 310
teórica, solo información básica, para 311
que se utilizan los programas; y en la 312
Canaima conozco los contenidos que 313
tienen, los que utilizo pata trabajar en
el aula.
2.- ¿Cómo fortaleces tu praxis 314 Praxis Fortalezco mi
pedagógica haciendo uso de las 315 Pedagógica praxis
Tecnologías de la Información y 316
Comunicación?
pedagógica
Informante 3:Fortalezco mi praxis 317 cuando utilizo la
pedagógica cuando utilizo la Canaima 318 Canaima
en la planificación, aunque no es 319
diariamente, pero cuando corresponde 320
es una manera diferente de dar 321
clases.
91
3.- ¿Qué estrategias pedagógicas 322 Estrategias Las estrategias

aplicas en tu praxis pedagógica 323 Pedagógicas relacionadas a
basada en las tecnologías de la 324
información y comunicación? 325
las TIL, sola las
Informante 3: Las estrategias 326 aplico cuando
relacionadas a las TIL, sola las aplico 327 utilizo la
cuando utilizo la Canaima educativa, 328 Canaima
planifico de acuerdo a los contenidos 329
programáticos que tiene esa 330
herramienta tecnológica…
4.- ¿Cuáles herramientas basadas en 331 Herramienta solo utilizo la
la tecnologías de la información y la 332 Tecnológica computadora
comunicación, utilizas para fortalecer 333 Canaima.
el proceso de enseñanza y 334
aprendizaje en tus estudiantes? 335
Informante 3: Como herramienta, 336
solo utilizo la computadora Canaima. 337
5.- ¿Cuál es la opinión de tus 338
estudiantes cuando utilizas las 339
tecnologías de la información y la 340
comunicación en su proceso de 341
enseñanza y aprendizaje?
Cuadro 3 (Continuación) Matriz de Categorización

Informante 3:
Informante 3: A ellos les gusta mucho 342 A ellos les
trabajar con las computadora 343 gusta mucho
Canaima, y he visto resultados 344 Opinión de los trabajar con
positivos en el uso de la misma, en 345 estudiantes las
cuanto a la opinión siempre han 346 con el uso de computadora
manifestado entusiasmo cuando 347 las TIL
hablamos del tema, o, a la hora de 348
Canaima
trabajar con Canaima.
6.- ¿De qué forma la institución donde 349 Solo he
laboras, contribuye con tu proceso de 350 Apoyo asistido a una
formación en el uso de las tecnologías 351 Institucional jornada que
de la información y comunicación? 352 convoco la
Informante 3: Solo he asistido a una 353 zona
jornada que convoco la zona educativa 354
educativa
cuando entregaron la Canaima a los y 355
las estudiante. La escuela o los 356 cuando
responsables de impartir jornadas para 357 entregaron la
la formación permanente de los 358 Canaima a los
docentes, hasta ahora no cumplen con 359 y las
esa actividad. Los conocimientos que 360 estudiante.
tengo sobre las TIL, es porque he 361
92
investigado por internet, sobre todo 362

para conocer más sobre los contenidos
de Canaima y su uso.
7.- ¿Qué conocimientos teóricos y 363 Muy pocos
prácticos posee usted relacionados 364 conocimientos,
con la Canaima educativas? 365 solo lo básico
Informante 3: Muy pocos 366
conocimientos, solo lo básico. Como lo 367
Conocimiento
mencione antes, convocaron a una 368
jornada hace algunos años por la zona 369
teórico
educativa cuando entregaron la 370 practico
Canaima a las y los estudiantes, allí 371
explicaron lo necesario sobre el 372
proyecto educativo Canaima.
8.- ¿De qué manera realizas tu praxis 373 Incluyo en la
pedagógica haciendo uso de la 374 Praxis planificación
Canaima? Pedagógica actividades de
Informante 3: Incluyo en la 375 acuerdo a los
planificación actividades de acuerdo a 376 contenidos
los contenidos programáticos de la 377 programáticos
Canaima. Las mismas las realizan los 378 de la Canaima
estudiantes de manera satisfactoria y 379
motivadora.
Cuadro 3 (Continuación) Matriz de Categorización
Informante 3: Docente C
9.- ¿Cuáles herramientas son utilizadas 380 Yo la considero
a través de la computadora Canaima? 381 Herramienta un buen recurso
Informante 3:Otra herramienta que se 382
puede utilizar aparte de Canaima es el 383
tecnológica para la
internet, bueno! Yo la considero un buen 384 planificación en
recurso para la planificación en cuanto a 385 cuanto a las TIL,
las TIL, lamentablemente es esta 386
escuela no contamos con el internet ya 387
que el CEBIT no está operativo. 388
10.- ¿Qué actividades realizan los 389 Realizan
estudiantes cuando haces uso de la 390 Actividades investigaciones
computadora Canaima? 391
Informante 3: Realizan investigaciones 392
Tecnológicas de los contenidos
de los contenidos programáticos de la 393 programáticos de
Canaima, análisis de las lecturas, 394 la Canaima
resoluciones numéricas, transcripción de 395
textos sencillos.
11.- ¿Con que frecuencia el docente 396 Frecuencia Dos veces por
utiliza la computadora Canaima? 397 de Uso semana.
Informante 3: En la planificación del P.A 398
incluyo la Canaima dos veces por 399
semana.
93
12.- ¿La institución contribuye a que se 400 Lamentablemente

propicien espacios de formación 401 Apoyo no
permanentemente en relación a la 402
Canaima educativa?
institucional
Informante 3: Lamentablemente no. En 403
la escuela hay docente que cumplen 404
función de coordinadores pedagógicos, 405
los cuales son responsables de que se 406
den jornadas de formación pedagógica 407
en las TIC, pero no lo hacen. 408
13.- ¿Cuál es su opinión acerca del uso 409 Uso y Considero que el
y manejo de la Canaima en el 410 manejo de la recurso Canaima es
subsistema de educación primaria? 411 una herramienta muy
Informante 3:Considero que el recurso 412
Canaima importante e
Canaima es una herramienta muy 413 innovadora,
importante e innovadora, la cual motiva 414
mucho al estudiante en cuanto a la 415
investigación de los contenidos 416
programáticos; por lo tanto siempre les 417
oriento a darle un buen uso y sacarle 418
provecho a este excelente proyecto.
Estructuración Grafica de las Categorias
“Los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos hablar”
Poincare
En esta etapa se integró la información dada por las informantes

clave en una estructura coherente y lógico que le dé sentido. Esta fase
informara lo que realmente está pasando, por ello constituye la esencia de la
labor investigativa. La estructuración debe integrar la categoría o ideas
producidas por la categorización en una red de relaciones que presente
capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptación en un
posible evaluador (Martínez, 2000 p.33).
Dentro de este orden de idea, esta técnica hace una representación
gráfica de manera sintetizada de todos aquellos significados, conceptos,
características y otros aspectos relacionados con el modelo teórico y práctico
94
de formación permanente del Docente de Educación Primaria en el uso de

las TIC desde las perspectivas del proyecto Educativo Canaima.
Considerando lo antes expuestos, en cuanto a la descripción de las
preguntas dadas por la investigadora y las respuestas aportadas por los
informantes clave se pudo obtener categorías, y estas a la vez
proporcionaran un conjunto de subcategorías, de las cuales surgieron mayor
información sobre la investigación. Es de acotar que una autentica teoría o
configuración del fenómeno estudiado. Este modelo, por ello, tiene que estar
en máxima consonancia con la naturaleza del fenómeno en estudio. De tal
modo, que a continuación se explican los gráficos 1 de la categoría
conocimientos tecnológicos, gráfico 2 praxis pedagógica, gráfico 3
estrategias pedagógicas, herramientas tecnológicas, gráfico 4 opinión de los
estudiantes con el uso de las TIC, gráfico 5 conocimiento teórico práctico
95
Gráfico 1 Estructuración
99
96
Gráfico 2 Estructuración categoría conocimiento tecnológico

100
97
Gráfico 3 Estructuración categoría praxis pedagógica

101
98
Gráfico 4 Estructuración categoría estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas

102
99
Gráfico 5 Estructuración categoría Opinión de los estudiantes con el uso de la Canaima

103
100
Gráfico 5 Estructuración categoría Conocimiento Teórico Práctico

105
104
101
Cuadro 4
Matriz de triangulación de Fuentes y Teórica
Informantes claves: Docentes A, B,C.
ANÁLISIS
CATEGORÍA INFORMANTE NFORMANTE
NFORMANTE B TEORÍA INTERSUBJETIV
S A C
O
Conocimiento Tengo pocos Muy pocos, En la parte El conocimiento El docente debe
Tecnológico conocimientos debido a la falta práctica, se tecnológico se prepararse para
relacionados de motivación utilizar la relaciona con la la transformación
con la con la temática y computadora, posibilidad de educativa,
tecnología de la también carencia manejo
transformar la teniendo en
información y de equipo de programas
realidad. Esta cuenta que la
comunicación. computación en sencillos, en la
Y lo poco que la institución. parte teórica, intencionalidad, innovación
se, muchas Poca proyección solo características de la integra la
veces no las en el área de información acción tecnológica, aplicación de las
utilizo ya que la tecnología. Solo básica, para brinda excelentes tecnologías de la
institución no he asistido a una que se utilizan oportunidades de información libre
contamos con jornada de los programas; promover un tipo de al conocimiento,
computadoras, socialización que y en la desarrollo cognitivo al contenido y al
porque las que realizo personal Canaima relacionado con el currículo, lo que
están en el de la Zona conozco los pensamiento facilitara el
CEBIT están Educativa… contenidos que
estratégico, proceso de
dañadas. hace varios tienen, los que
diferente del enseñanza y
años, cuando utilizo pata
entregaron la trabajar en el procesamiento aprendizaje en
Canaima a los y aula. rutinario Brijas los y las
los estudiantes. (2009). estudiantes.
102
Continuación Cuadro 4
105
Informantes claves: Docentes A, B, C.
ANÁLISIS
CATEGORÍA INFORMANT
INFORMANTE A NFORMANTE B TEORÍA INTERSUBJETIV
S E C
O
Praxis Bueno, dos veces Ocasionalmente utilizo Fortalezco mi Los medios Es necesario que
Pedagógica por semana las y las tecnologías de la praxis informáticos los docentes
los estudiantes información y la pedagógica educativos, enfoquen el
traen la comunicación como cuando utilizo son recursos proceso de
canaimita, y con recurso de aprendizaje, la Canaima en didácticos o orientación y
ese recurso ya que no contamos en la materiales aprendizaje desde
desarrollo varios la institución con esa planificación, interactivos el punto de vista
contenidos de herramienta para mejorar aunque no es de avanzado constructivista,
diferentes áreas la praxis pedagógica. Y diariamente, tecnológico apoyado en
de aprendizaje. las veces que pongo en pero cuando que permite el tecnologías de la
Les asigno alguna práctica esta herramienta corresponde accionar información libres
tarea ara que los es a través de la es una docente, al fortalece el
estudiantes Canaima que tiene cada manera mismo tiempo conocimiento, e
investiguen y les uno de las y los diferente de potenciar y interacción con el
digo que pueden estudiantes; en ella (la dar clases. facilitar el entorno
hacerlo por Canaima), hay diferentes accionar a las beneficiado a los y
internet. También contenidos que facilitan y los las estudiantes.
utilizo el internet el aprendizaje. Sé que estudiantes,
para investigar con los cambios en la logrando que
algunas clases, y educación debo abordar la praxis
considero que es más las TIC como pedagógica
una herramienta recurso de enseñanza, seas
importante para el pero, para ello es innovadora y
proceso de necesario formarme en creativa. Díaz
enseñanza y este ámbito. (2006)
103
aprendizaje.
106
INFORMANT ANÁLISIS
CATEGORÍAS INFORMANTE A INFORMANTE B
E C
TEORÍA INTERSUBJETIVO
Estrategias Como docente de Hay muchas Las La tecnología es el Las Tecnologías
pedagógicas educación primaria estrategias de estrategias conjunto de elementos de la Información
utilizo pocas aprendizaje que se relacionadas a que, por sus sistemas y la
estrategias pueden aplicar las TIL, sola simbólicas y estrategias Comunicación,
pedagógicas utilizando las TIC, las aplico de utilización propician como estrategia
relacionadas con la pero en la cuando utilizo el desarrollo de pedagógica debe
tecnología de la educación la Canaima habilidades cognitivas ser inducida por
información y primaria, por educativa, de los sujetos en un los docentes en la
comunicación. ahora, solo las planifico de contexto determinado, planificación, ya
Planifico en las aplico cuando acuerdo a los facilitando y que las mismas
interacciones sociales utilizo la Canaima contenidos estimulando la propicien el
diarias actividades a través de los programáticos intervención mediada desarrollo de
utilizando la canaimita contenidos que tiene esa sobre la realidad, la habilidades que
dos veces por programáticos, herramienta captación y beneficien el
semana, alii es porque el Internet tecnológica… comprensión de la proceso de
cuando los que es otra información, y la enseñanza-
estudiantes se traen herramienta que creación de entornos aprendizaje de los
la computadora para puede facilitar diferenciados que y las estudiantes.
trabajar en el aula, estrategias de propicien los
realizan aprendizajes, no la aprendizajes… No solo
investigaciones con tenemos en la transmiten información
los contenidos institución y eso y motivan a sus
programáticos que nos limita mucho receptores hacia los
están en la canaimita, para incluir en la contenidos
desarrollan trabajos planificación presentados, sino que
en equipo, comparten estrategias por sus sistemas
ideas y sobre todo pedagógicas simbólicos propicien y
104
fomento el trabajo relacionadas a la desarrollen habilidades

cooperativo. tecnología. cognitivas especificas
(Cabrero 2010)
107
CATEGORÍA Informante Informante ANÁLISIS
Informante A TEORÍA
S B C INTERSUBJETIVO
Herramientas Solamente Utilizo Como La sociedad a través de En la actualidad nos
Tecnológicas utilizo la solamente la herramienta, su evolución científica y enfrentamos a una
Canaima, es Canaima. solo utilizo la tecnológica, exige más sociedad que exige
la única Planifico computadora de los perfiles de los cada vez mas de los
herramienta actividades Canaima. actores participantes en individuos, tanto
que se con los la educación, laboral como
relaciona con contenidos principalmente de los socialmente. Es por
las programático docentes demandando eso que el objetivo de
tecnologías de s de la una mayor capacidad de la educación es
la información Canaima dos poder emplear estas principalmente formar
y la veces por herramientas en individuos, que podrán
comunicación. semana, allí beneficio de la desarrollarse en un
Es limitado los y las educación, es decir, se sistema de
este tipo de estudiantes le acredita a los competencias,
herramientas desarrollan docentes, el buen uso utilizando las
pedagógicas diversas de las herramientas herramientas
en la tareas. tecnológicas al impartir tecnológicas para
institución. clases, logrando atrapar fortalecer sus
la atención de las y los estrategias
estudiantes y pedagógicas.
principalmente que el
análisis y la crítica del
tema expuesto se de
105
con mayor fluidez. R.

Rojas (2011)
108
CATEGORÍA Informante ANÁLISIS
Informante B Informante C Teoría
S A INTERSUBJETIVO
Opinión de los A mis Bueno! Mis estudiantes A ellos les En las Es pertinente
estudiantes estudiantes les gustan, me dicen que gusta mucho aplicaciones considerar que los
con el uso de les gusta se sientes felices… y sé trabajar con educativas, docentes desarrollen
las TIL cuando que es así, porque los las las TIL. Son estrategias que
desarrollam días que les corresponde computadora medios y no permitan conocer las
os trabajar con la Canaima Canaima, y he fines. Es habilidades así como
actividades se entusiasman. Realizan visto decir, son el uso que las y los
con las las actividades resultados herramientas estudiantes le dan a la
canaimitas, digitalizadas de manera positivos en el y materiales tecnología con la
se motivan dinámica, comparten uso de la de finalidad de obtener
porque les ideas y son cooperativos. misma, en construcción resultados que ayuden
gusta Este tipo de estrategias cuanto a la que facilitan a actuar y sugerir
utilizarlas y facilita la interacción opinión el cambios que
menciono grupal. Como dicente que siempre han aprendizaje, promuevan el
nada más se que las TIL son un manifestado el desarrollo aprendizaje.
Canaima buen recurso pedagógico, entusiasmo de
porque es permitiendo promover la cuando habilidades y
el único formación integral de las hablamos distintas
recurso con y los estudiantes del tema, o, a formas de
el que mediante el aprendizaje la hora de aprender,
contamos liberador y emancipador, trabajar con etilos y
en el aula. también los oriento a Canaima. ritmos de los
106
desarrollar aprendizajes.
potencialidades
relacionadas al uso
responsable de las
tecnologías de la
información libre.
109
ANÁLISIS
CATEGORÍA
S
INFORMANTE A NFORMANTE B NFORMANTE C TEORÍA INTERSUBJETIV
O
Apoyo Generalmente la El personal directivo Solo he asistido a Las instituciones Las instituciones
Institucional institución no ofrece de la escuela no una jornada que educativas bien tienen una misión
ningún tipo de contribuye en el convoco la zona gestionadas son delicada; la de
formación que se proceso de educativa cuando aquellas que formar al docente,
relacione con las formación docente. entregaron la adaptan principios teniendo en cuenta
tecnologías de la Los cursos, talleres Canaima a los y y practicas los cambios
información y la o jornadas a la que las estudiante. La deliberadas de tecnológicos en el
comunicación. En he asistido, es por escuela o los gestión, proceso de
algunos casos la Zona motivación propia. Y responsables de generando la enseñanza-
Educativa selecciona la socialización impartir jornadas capacidad que aprendizaje, la
algunos docentes relacionada a las para la formación una organización forma de aprender
para que asistan a TIL que he permanente de y de sus actores de las y los
jornadas de participado fue la los docentes, para combinar estudiantes, es la
formación, como es el que planifico la zona hasta ahora no acciones de las razón prioritaria para
caso cuando educativa. Cuando cumplen con esa distintas áreas del no oponerse al
entregaron las entregaron la actividad. Los quehacer escolar cambio.
Canaima, luego esos Canaima a las y los conocimientos para el
docentes multiplican estudiantes, nos que tengo sobre crecimiento
la información. Pero dieron la jornada de las TIL, es personal y
considero que se formación por una porque he profesional, y el
107
debería tomar en semana, nada mas investigado por logro de unos

cuenta a todos los esa. Cualquier otra internet, sobre resultados
docentes y así recibir información que todo para definidos en
mejo las orientaciones necesite en cuanto conocer más términos de
pedagógicas sobre al uso de la sobre los aprendizaje y
todo las relacionadas Canaima, la busco contenidos de socialización de
con el uso y por internet… Canaima y su los estudiantes.
contenidos de las uso. Alvarado (2009).
canaimitas, ya que es
un recurso importante.
110
CATEGORÍA Informante Análisis
Informante A Informante B Teoría
S C intersubjetivo
Conocimiento Cuando el Ministerio del No tengo Muy pocos La tecnología influye Los docentes
s teórico Poder Popular para la muchos conocimientos, decisivamente en el manifiestan que
practico Educación hizo entrega conocimientos. solo lo proceso educativo. Por tienen poco
de la Canaima Solo he asistido básico. Como eso, en la actualidad es conocimiento
Educativa, ofreció a una jornada de lo mencione imprescindible la sobre las
jornada de socialización, formación que antes, inclusión de tecnologías de la
pero como lo explique ofreció la zona convocaron a computadora a las información libre,
anteriormente, solo educativa una jornada escuelas, así como el pero incluyen en la
asistió un grupo de cuando hace algunos conocimiento que los planificación
docente a esta entregaron la años por la docentes deben tener actividades
socialización, los mismos Canaima. Y lo zona educativa sobre su manejo y relacionadas al
fueron seleccionados en que conozco es cuando posibilidades, ya que no uso de la Canaima
la Zona Educativa. Luego porque me entregaron la conocer estos lenguajes Educativa, ya que
estos docentes fueron pongo con los Canaima a las hoy, es no estar es con la única
multiplicadores de esa estudiantes a y los plenamente herramienta que
información. revisar los estudiantes, alfabetizados. Miriotti tienen disponible
Particularmente no estoy contenidos que allí (2010). en la institución.
de acuerdo, es necesario traen la explicaron lo
108
formar a todos los computadora, así necesario

docentes en el uso de la voy planificando sobre el
Canaima y a dar a en función a proyecto
conocer los contenidos esos educativo
programáticos. Asistí a la contenidos… Canaima.
información, pero en
realidad he tenido que
investigar por internet la
información necesaria
sobre este proyecto
educativo para poder
conocer mejor sobre el
mismo.
Cuadro 5
Matriz de triangulación de técnicas
111
Entrevista Entrevista ANÁLISIS
CATEGORÍA Entrevista OBSERVACIÒ
INFORMANT INFORMANTE INTERSUBJETIV
S INFORMANTE B N
EA C O
Herramienta La La Canaima es una Realizan Los docentes Los docentes
tecnológica herramienta herramienta de investigacione no implican deben ser
es la
aprendizaje pedagógica, s de los dentro del formados en el
computadora
y los que tiene contenidos contenidos proceso de uso y manejo de
contenidos programáticos para programáticos aprendizaje a las herramientas
de Canaima,
desarrollar en el aula. de la las Canaimas, tecnológicas en
porque
internet no Canaima, los estudiantes especial las
hay en la análisis de las se familias con Canaimas a fin
institución,
lecturas, las mismas de de que los
que puede
109
ser otra resoluciones una forma más estudiantes

herramienta numéricas, rápida porque puedan entender
valiosa para
transcripción práctica con la utilidad
el
aprendizaje de textos ellas todo el educativa de las
de las y los sencillos. día mismas
estudiantes.
112
Entrevista Entrevista ANÁLISIS
CATEGORÍA Entrevista OBSERVACIÒ
INFORMANT INFORMANTE INTERSUBJETIV
S INFORMANTE B N
EA C O
Actividades Realizan Realizan varias actividades, Realizan Los docentes Si el docente en su
tecnológicas lecturas de los transcriben textos sencillos; investigaciones siguen utilizando planificación
contenidos de esta actividad ayuda a que de los contenidos métodos incorpora
la Canaima, las y los estudiantes programáticos de tradicionales con actividades
planificado para adquieran agilidad para la Canaima, muy poca tecnológicas,
ese día. transcribir en la computadora, análisis de las integración de utilizando el
También utilicen correctamente los lecturas, actividades proyecto educativo
transcriben signos de puntuación. Leen resoluciones tecnológicas canaima va a lograr
textos sencillos textos, lo cual los ayuda a la numéricas, dentro de aula de abordar la
y resuelven buena pronunciación de las transcripción de clase e integración entre la
operaciones palabras, compartir ideas de textos sencillos. implicando la disciplina y la
matemáticas. acuerdo al tema de interés, y Canaima, lo que pedagogía.
todo lo referente a las trae como
normas del buen hablante y consecuencia
buen oyente. Resuelven que el docente
110
operaciones numéricas, posee menos

sopas de letras completan de conocimientos
oraciones sencillas. Ven prácticos que el
videos educativos y luego estudiante
analizan y dan opiniones. Se
dividen en grupos y
seleccionan alguna figura
para realizar dibujos en sus
cuadernos, esto lo motiva a
ser colaboradores, creativos
y responsables.
113
Entrevista ANÁLISIS
CATEGORÍA Entrevista Entrevista OBSERVACIÓ
INFORMANTE INTERSUBJETIV
S INFORMANTE A NFORMANTE B N
C O
Frecuencia de Solo la utilizo Planifico dos veces En la Los docentes Los docentes
uso dos veces por a la semana planificación del le restan deben aplicar
semana. actividades con la P.A incluyo la importancia al diversas
computadora Canaima dos uso continuo y funciones que
Canaima. Los lunes veces por sistemático de deriven de la
y jueves las y los semana. la Canaima, computadora con
estudiantes ya pues todos la frecuencia de
saben que tienen usan dos uso, integrando
actividades con las veces por los actores del
Canaima, o a veces semana proceso
tenemos educativo.
111
supervisión
cualquier día de la
semana y les
informo a todos los
estudiantes para
que lleven la
Canaima.
114
ANÁLISIS
CATEGORÍA Entrevista Entrevista Entrevista OBSERVACIÓ
INTERSUBJETIV
S INFORMANTE A NFORMANTE B INFORMANTE C N
O
Formación La institución La escuela o el Lamentablement La formación Sin formación
docente no contribuye personal directivo e no. En la del docente no permanente, el
en cuanto a la conjuntamente con escuela hay es un proceso docente no
formación los docentes docente que realizado lograra obtener
permanente del responsables de cumplen función desde la un conocimiento
docente, solo formación de coordinadores institución, ni académico en las
se realizo una permanente, nunca pedagógicos, los por cuenta Tecnologías de
jornada de han desarrollados cuales son propia, de este la Información y
formación jornadas referentes responsables de modo los la Comunicación,
relacionada al al uso de Canaima. que se den docentes no y por lo tanto se
112
uso de la Como lo mencione jornadas de poseen una le dificultara

Canaima, y eso anteriormente, solo formación formación en utilizar el
fue hace varios he asistido a una pedagógica en las TIC que les proyecto
años cuando jornada y la las Tecnologías permita educativo
entregaron la convoco la zona de la Información afrontar el Canaima como
computadora a educativa cuando y la proceso de recurso de
las y los le entregaron las Comunicación, enseñanza y aprendizaje.
estudiantes. computadoras a pero no lo hacen. aprendizaje
las y los con las
estudiantes de la Canaima
escuela.
115
Entrevista ANÁLISIS
CATEGORÍA Entrevista Entrevista OBSERVACIÓ
INFORMANTE INTERSUBJETIV
S INFORMANTE A NFORMANTE B N
C O
Uso y manejo Considero que es un Es una Considero que El Proyecto Es necesario que
de la buen recurso, ya que herramienta de el recurso Educativo los docentes se
Canaima. genera conocimiento suma importancia, Canaima es Canaima formen en cuanto
en cuanto a la pero no le han una viabiliza la el uso y manejo de
tecnología de la dado valor el valor herramienta incorporación la Canaima
información y la que tiene, debido muy importante de las educativa, ya que
comunicación, los a la poca e innovadora, computadoras esta les brinda el
contenidos formación que la cual motiva portátiles al aula conocimiento
113
programáticos son tienen los mucho al como un esencial para el

excelente recurso para docentes, y la estudiante en recurso para el buen uso y manejo
mejorar el proceso de institución no ha cuanto a la aprendizaje del sortware libre
enseñanza- tomado la investigación liberador, cuyo (Canaima).
aprendizaje en las y iniciativa de de los uso y manejo es
los estudiantes. Pero emprender talleres contenidos planificado por
es necesario que el para fortalecer programáticos; los docentes,
ministerio de esta debilidad. por lo tanto pero que n o es
educación propicie siempre les efectuado de
constantemente oriento a darle forma
jornadas de formación un buen uso y sistemático por
en cuanto al uso de la sacarle estos por el
misma, sabiendo que provecho a desconocimient
el paradigma este excelente o que tienen
educativo ha cambiado proyecto. sobre el mismo
y como docentes
debemos estar
preparados para
asumir retos del siglo
XXI.
116
114
Gráfico 6 Holograma de la Realidad en Estudio

117
115
Gráfico 7 Hermenéutica de los Hallazgos

118
116
Análisis hermenéutico de los hallazgos
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) impregnan ya la

cotidianidad de la vida humana. El desafío que tienen planteado el docente
es el de pasar de una educación tradicional concebida en la modernidad a
una escuela que asuma las competencias digitales. Este desafío destaca la
necesidad de formación del docente asumiendo una posición crítica en el
enfoque pedagógico y competencias en el uso y manejo estratégico del
proyecto Canaima, debido a que todas las escuelas de educación primaria el
Estado Venezolano cuentan con el Proyecto Educativo Canaima, esto hace
que el docente se coloque a la par del uso y manejo efectivo de estas
tecnologías.
Por lo tanto, esta investigación se orientó a generar un Pentagrama
teórico para la auto-eco-re-organización de la formación permanente del
docente de educación primaria en el uso y manejo de las tecnologías de la
información y comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo
Canaima, de tal forma que una vez realizada las entrevistas y analizadas en
el proceso de categorización, estructuración y triangulación se pudo
describir la formación que posee el docente de educación primaria para el
uso y manejo de las TIC, en tal sentido, los docentes han manifestado el
exiguo conocimiento que tienen de las mismas, puesto que limitan su uso a
los conocimientos básicos que tienen en la Canaima, al mismo tiempo, no
desarrollan actividades que posibiliten integrar los procesos de aprendizaje a
los contenidos del proyecto educativo Canaima.
En el mismo marco de ideas, en referencia a las estrategias
sustantivas que realiza durante la praxis el docente de educación
primaria para el uso de las TIC dentro del proyecto educativo
Canaima, se tiene que estos profesionales siguen utilizando
estrategias tradicionales, donde vinculan sólo algunos aspectos
asociados a lectura de algunos contenidos, dos días a la semana para
117
que el estudiante desarrolle y afine el uso de la Canaima, lo que deja

a expensas del estudiante el resto del tiempo, para que subutilicen
estas herramientas tecnológicas. Se trata de concebir a las
computadoras Canaima como máquinas de enseñar o como máquinas
de aprender. El estudiante es sólo un elemento que se limita a acertar
una respuesta y recibir un estímulo positivo o un sonido de error
cuando hace clip en una opción incorrecta. Mediante este sistema, no
hay construcción del conocimiento sino mera instrucción. En este
enfoque el docente puede ser sustituido por la máquina ya que su
papel es irrelevante. Esto implica que el docente evidentemente,
deberá ser formado en las competencias para el uso adecuado de las
TIC.
En tal sentido, los docentes tampoco asumen un compromiso
propio de formarse en las TIC, y no reciben una motivación de la
institución para ampliar su campo de conocimiento y darle una mejor
utilidad educativa a la Canaima. De este modo, cuando se dice educar
para la tecnología se habla que el docente incorpora las TIC para
trabajar su materia analizando, cuando se hace necesario, incluir la
información que contiene en el proceso educativo. Estos profesionales
que se han ido especializando en el uso de las TIC, demandan
orientaciones más precisas, derivadas de análisis más globales y
comprensivos sobre la utilización didáctica de estos recursos.
En atención a la visión que tienen los docentes de la
aplicabilidad que hacen los estudiantes de primaria de las TIC desde
la perspectiva del proyecto educativo Canaima, los resultados señalan
que los docentes le dan una aplicabilidad exigua al uso en el aula del
proyecto educativo Canaima, dado su poco conocimiento y formación
en las tecnologías de información y comunicación, pero sobre todo en
la forma en que deberán implicarlas para lograr un aprendizaje
significativo, y reflexivo en los estudiantes. Lo que evidencia la
118
existencia de una conexión mecanicista directa entre lo que debiera

ser enseñado a los docentes y lo que éstos debieran hacer en el aula,
donde no hay una implicancia de los procesos educativos de las
variables tiempo, contextos y objetivos deseados. La educación, hoy y
siempre, queda afectada por la realidad de la sociedad que le
envuelve. Como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener
como referente precisamente el contexto en el que se inscribe, sirve,
e incluso trata de mejorar y transformar. Por tanto, los cambios
sociales, culturales y económicos inciden de forma determinante en
los planteamientos educativos, y como tales, exigen modificaciones
estructurales (sistemas educativos) y modificaciones en las propias
prácticas, de las que no pueden aislarse los propios procesos de
investigación y reflexión.
En tal sentido, es necesario destacar lo que señala Parra (2012),
“el docente debe propiciar que los estudiantes adquieran el
conocimiento teórico y práctico necesario que les permita hacer un
uso crítico de las TIC, siendo capaces con ellas de encontrar, analizar,
sintetizar y producir información” (p.56), del mismo modo, deberá el
docente potenciar modelos de aprendizaje por construcción del
universo cognitivo, en los que el profesor ayuda, definiendo qué hay
que aprender y con qué técnicas busca y organiza la información, y el
alumno, poniendo en práctica dichas técnicas, construye los
contenidos utilizando para ello los medios tecnológicos
En definitiva, se pretende fomentar la integración de las TIC en
el entorno natural de los docentes y estudiantes, tanto en lo referente
a espacios y equipos como en el desarrollo de actividades y
experiencias, favoreciendo el trabajo colaborativo, la
intercomunicación y el uso de nuevos medios de expresión. Lograr la
pretendida integración curricular de las TIC en la educación, requiere
de una planificación en la que, además de poner a disposición de
119
cada centro educativo el conjunto de medios materiales precisos, se

adopten una serie de actuaciones que propicien las medidas que
faciliten los servicios, los estrategias formativas y el apoyo y
asesoramiento con los que poder abordar la formación permanente
del docente de educación primaria en el uso y manejo de las
tecnologías de la información y comunicación, desde la perspectiva
del Proyecto Educativo Canaima.
120
121
MOMENTO V
CONTRUCCION DOCTORAL
PENTAGRAMA TEÓRICO PARA LA AUTO-ECO-RE-

ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL USO Y MANEJO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA
Preámbulo
Desde el principio de los tiempos, la tecnología ha modificado la vida

del hombre para hacerla más cómoda. Es así como; el docente, debe
concebir dentro de su práctica educativa dichos avances tecnológicos,
sabiendo de antemano que los estudiantes de hoy se encuentran en un
entorno, donde es normal el uso frecuente de la computadora. De este
modo, la formación de los docentes, es necesaria para poder adaptarse al
nuevo milenio, adquiriendo la capacidad de ser usuario y facilitador de las
nuevas y avanzadas tecnologías, al mismo tiempo, dada la incorporación
que se tiene en la actualidad de proyecto Educativo Canaima en todas las
instituciones educativas de educación primaria venezolana.
Visto de esta forma, dicho proyecto sirve de apoyo a la formación
integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de una computadora
portátil escolar con contenidos educativos, al mismo tiempo, está orientado
por diferentes ejes integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud
integral del niño y la niña, el trabajo liberador que en conjunto con las
Tecnologías de Información; consolidan la capacitación integral que los
convertirá en las ciudadanas y ciudadanos del futuro. En este marco de
123
122
ideas, el proyecto Canaima ha cumplido con las expectativas planteadas por

el Ministerio del Poder Popular para la Educación, generando nuevos
conocimientos en el educando y enrumbarlos a una nación venezolana
tecnológicamente preparada. De tal modo que, la complejidad del
conocimiento, los recorridos didácticos para su gestión, los procesos de
aprender, de enseñar, han determinado que la educación se plantee cambios
que necesariamente se deben asumir con la perspectiva para la auto-eco-re-
a fin de convertirlo en un profesional competente en la resolución exitosa de
los diferentes desafíos a los que debe y deberá enfrentarse como integrante
de un universo en permanente cambio y sobre todo imprevisible.
En este sentido, las actuales políticas educativas nacionales apuntan
a la formación integral del individuo destacando lograr la calidad de la
educación como producto de las instituciones educativas de educación
primaria a través de gestiones cada vez más eficaces y eficientes, las cuales
deben contemplar que los docentes se formen de forma permanente en el
uso adecuado e integrativo de las tecnologías de información y
comunicación, a través del Proyecto Educativo Canaima. Por ello, el
acercamiento al mundo de la informática, mediante una serie de técnicas
hace que los estudiantes sean usuarios competentes.
Desde esta perspectiva, formación en las tecnologías de información y
comunicación exige cada vez al docente más conocimientos en la forma en
que debe aplicarlos dentro del proceso enseñanza y aprendizaje. En
consecuencia, suministrar información ya no es una práctica docente
relevante en la escuela, como sí lo es ayudar a desarrollar competencias
para que los estudiantes comprendan el mundo que los rodea y aborden los
problemas propios y del contexto de forma colectiva, fomentando el
desarrollo de estructuras de pensamiento que favorezcan la reflexión y la
acción pertinente y oportuna, de este modo, la escuela se conviértete en un
espacio de construcción de conocimiento, donde no sólo se reconozca la
123
lógica científico-tecnológica, sino también el saber propio de otras culturas y

organizaciones. Por lo cual se aspira que la y el docente asuman el uso de
las tecnologías de información y comunicación , con actitud crítica y creativa;
que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en
las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tengan
a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de los
estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los
integren y articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares
y contextos geohistórico cultural, en que interactúa, también se espera que
transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos
informatizados que necesiten para desarrollar los proyectos de aprendizaje.
Fundamentación de la Teoría
Este pentagrama teórico viene a representar un aporte desde el punto

de vista epistémico por cuanto favorecerá un proceso de formación del
docente en las tecnologías de información y comunicación, específicamente
el proyecto educativo Canaima, así como; la compresión de cómo se
interrelacionan las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas y
graficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la realidad);
motivando a los estudiantes, para que experimenten con cada una y
entiendan como están conectadas. Así como, aprenderán a desarrollar el
potencial creativo, a través de software educativo, donde los estudiantes
manipulen figuras con libertad e independencia para realizar creaciones
libres.
En tal sentido, este pentagrama teórico favorecerá la auto-eco-re-
desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, el cual se plantea
formar al docente para la integración curricular de la tecnología de la
124
información y comunicación al proceso educativo, perneándolas con los

principios educativos y la didáctica los cuales conforman el engranaje del
aprender, a través de un uso armónico y funcional para un propósito de
aprender específico.
En el mismo marco de ideas, desde una dimensión ontológica, esta
teoría es prominente por cuanto la práctica docente debe sobreponerse a la
rigidez del sistema educativo, desarrollando estrategias didácticas que
asuman el contexto y la realidad de los estudiantes, articulando los retos y
posibilidades que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
suponen en el ejercicio de acceder, crear, almacenar y compartir información
y conocimientos, en el marco del proyecto educativo Canaima. En este
sentido; se plantea que el rol del docente es fomentar su aprovechamiento
para entender el contexto y actuar sobre él, así como también; propiciar la
participación en la sociedad del conocimiento implica pensar, por una parte,
en las posibilidades de acceso a las tecnologías y las habilidades que deben
desarrollar las personas para utilizarlas, y, por otra, en los procesos que se
requieren para que asuman una postura sobre el uso y aprovechamiento del
proyecto educativo Canaima que posibilite el acceso, producción e
intercambio de conocimientos innovadores y pertinentes desde lo local.
Por tanto; es un excelente escenario para que los estudiantes ganen
autonomía frente a la búsqueda, selección y estudio de información. Lo
importante será la definición que hagan los profesores de las actividades
escolares que motiven el deseo de aprender en los estudiantes y, al mismo
tiempo, se articule con las necesidades del contexto y las exigencias del
sistema educativo. Una práctica docente orientada en este sentido, permite
desarrollar estructuras de pensamiento en los estudiantes para favorecer la
reflexión de su entorno.
Desde el punto de vista heurístico, este pentagrama teórico para la
auto-eco-re-organización de la formación permanente del docente de
125
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, ,

favorecerá que el docente pueda crear materiales educativos con calidad y
pertinencia pueden constituir de esta manera una dinámica de trabajo
escolar que siga el enfoque educativo construccionista, en el cual el
estudiante, más que escuchar y memorizar, es capaz de utilizar la
información que recibe o que busca para crear, lo que implicará un
aprendizaje más efectivo, donde a su vez, lo construya con otros, de forma
colaborativa, y con la pretensión que sea utilizado y modificado, generando
generará un aprendizaje mucho más significativo desde el punto de vista
individual y colectivo.
Al mismo tiempo, la importancia socioeducativa de este pentagrama
teórico estriba en que, la formación del docente en el uso y manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, desde la Perspectiva del
Proyecto Educativo Canaima, puede convertirse en un semillero inicial donde
las personas aprendan a compartir y negociar en torno a ideas, intereses,
saberes y conocimientos, fomentando la construcción de saberes formales y
pertinentes para el contexto; coordinando acciones entre docentes y
estudiantes, desde las posibilidades de la escuela, las problemáticas,
necesidades y proyectos de la región, transformando, las posturas
pedagógicas considerando las nuevas circunstancias que se requieren para
participar de la sociedad del conocimiento desde lo local.
En referencia a la relevancia axiológica, este pentagrama teòrico
postula que las tecnologías de información y comunicación, centradas en el
Proyecto Educativo Canaima, deben ser entendidas en la escuela no para
reproducir, repetir, ni copiar, sino que son para crear desde la razón y desde
la emoción, como una herramienta para expresar imaginarios y modelos,
donde es claro que son sólo un soporte para el acto creativo propio del ser
humano. Por tanto, la práctica educativa debería estar centrada más que en
la aprensión de contenidos, en el desarrollo del pensamiento y de la
sensibilidad a través del contacto con las situaciones y problemas del
126
contexto, para lograr así el desarrollo de competencias en el marco de una

educación pertinente, en la cual el docente capacitado en esta formación,
logre apropiar al estudiante de valores de cooperación, solidaridad,
tolerancia, trabajo en equipo, asumiendo un papel de liderazgo en la
transformación de la educación, aprovechando los beneficios de dicha
tecnología en el proceso de aprendizaje.
En referencia a la importancia filosófica del pentagrama teórico
presentado, versa sobre los postulados del constructivismo comunicacional
de Kaplun (2011), el cual señala que es un proceso activo de construcción y
de recreación del conocimiento, teniendo como resultado el aprender de los
otros y con los otros. De esta manera educarse y comunicarse es
involucrarse en una múltiple red social de interacciones. Esta corriente
filosófica actual señala que el dialogo es esencial, instaura interlocutores en
vez de locutores y oyentes. Todo lo anteriormente señalado, hace ver con
claridad, precisión y rigor científico que este nuevo contexto comunicacional,
requiere por ende de personas y estudiantes que desarrollen capacidades de
tecnologías de información y comunicación, centradas en el Proyecto
Educativo Canaima que les permitan justamente poder moverse y
desenvolverse en esta nueva forma de comunicación generada por los
hipermedias.
En esta misma perspectiva, se establece que los estudiantes viven en
la sociedad Teledirigida donde el homo sapiens, que es un ser caracterizado
por la reflexión, por su gran capacidad de generar una serie de
abstracciones, ahora se está convirtiendo en un “homo videns”, es decir un
ser humano cuya prioridad es ver imágenes tanto desde las tecnologías de
información y comunicación. Si bien; la función de la escuela fue siempre
generar y transmitir el saber con mucha facilidad a los estudiantes, hoy en
día éstos pueden tener acceso a información de cualquier tema, en
cualquier momento, principalmente a través de dichas tecnologías. Por
ello, los docentes deben conocer y utilizar estas tecnologías en dimensiones
127
pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas, deben formarse y explorar

modalidades educativas que hagan un uso innovador del proyecto educativo
Canaima, asumir en este marco espacios de formación continua ante los
cambios e innovaciones. El tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas tecnológicas. También; tener una actitud crítica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, para hacer uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente.
Desde el punto de vista legal, en coherencia, con todo lo antes
planteado, el pentagrama teórico referido se sustenta en los arts. Nº 108 y
Nº 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
de la que reconocen la importancia de la ciencia para el crecimiento y
desarrollo de la nación, especialmente en el ámbito educativo. De igual
forma, el decreto 825 (que promueve el uso de Internet como servicio
público) y el decreto 3390 (que obliga el uso de software libre en las
instituciones públicas). Así como; el artículo. Nº 5 de la Ley Orgánica de
Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), los cuales establecen la
importancia de las TIC para el desarrollo del conocimiento de los estudiantes.
Por tal razones, la escuela debe promover acciones contundentes a la
democratización de su uso en el contexto socioeducativo.
Por lo cual los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías,
aprender qué recursos existen, dónde buscarlos y a integrarlos en sus
clases. Debe formarse como un profesional cercano a un trabajador del
conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de
información para la formación. A su vez, deben poseer las habilidades y
conocimientos necesarios para ayudar a los estudiantes a utilizar el proyecto
educativo Canaima para alcanzar altos niveles académicos, e incentivar una
formación docente que anticipe las necesidades de desempeño en
128
tecnologías de información y comunicación, de manera que se incida en la

disminución de las brechas digital y cultural en la formación de profesores.
Tales aspectos son reflejados de forma resumida en el gráfico 1
Grafico 1. Fundamentación
129

Estructura Central
Grafico 2 Estructura Central

130

Este pentagrama teórico representado en el gráfico 2 implica plantear
comunicación, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima, que
tiene el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a
dónde y cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, así como de
introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes, y en las
diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas
de gestión institucional.
Por ello, el docente debe aprender a manejarse con soltura en el
empleo de la tecnología; comunicar información e ideas usando una gran
variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar, organizar,
analizar y sintetizar información; saber encontrar información adicional;
saber evaluar la información y sus fuentes; construir, producir y publicar
modelos, contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperar en
grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y ética. En su
acción formativa, esta teoría es de vital importancia porque establece un
aporte transformador, ya que suministra la ocasión a los docentes de
promover el aprendizaje activo, fomentar el aprendizaje colaborativo y en
grupo, hacer los roles tradicionales del proceso enseñanza y aprendizaje
más fluidos.
En tal sentido, se plantea este proceso de formación dentro del ámbito
universitario, a través de un curso de perfeccionamiento docente, en el cual
se dote a los docentes de educación primaria de las competencias,
estrategias y herramientas para que puedan hacer un uso efectivo de las
tecnologías de información y comunicación basadas en el Proyecto
Educativo Canaima, Por lo tanto se requiere de docentes con un espíritu
innovador, creativos, que conozcan y utilicen dichas tecnologías, en su
quehacer docente, que sean capaces de elaborar actividades para ser
131
utilizadas en el aula de clase, en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por consiguiente, esta formación docente se hace necesaria ya que El
Sistema Educativo Venezolano ha incorporado el Proyecto Educativo
Canaima, mediante el cual se viabiliza la incorporación de las computadoras
portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y
emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan
Estratégico Simón Bolívar. En efecto, para el año 2009, se inició la entrega
de portátiles Canaima, en las escuelas de todo el territorio Nacional. En este
proyecto que se le denomino: “Canaima va a la Escuela”; surgió con el
concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes
liberadores en los y las estudiantes de Educación Primaria, cuyo uso es
planificado por las y los docentes, en relación a los propósitos de los
proyectos de aprendizaje.
Visto de esta forma, el uso del proyecto Canaima representa la
tecnología y la innovación, siendo una gran oportunidad para los docentes,
ya que es una herramienta a través de la cual se pueden desarrollar las
actividades de una manera creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes
un aprendizaje significativo, alcanzando así los objetivos previstos, estos
deben estar enmarcado en un proceso de planificación que permita la
implantación y desarrollo, generando óptimos resultados. La finalidad es que
los niños se familiaricen con el uso del computador como una herramienta
que les facilite relacionarse e incluso apropiarse de la lectura, escritura y por
supuesto de los programas educativos en general.
Por esta razón, se hace necesario una formación permanente que le
permitan al docente las destrezas necesarias para realizar actividades en el
ámbito de la informática educativa, a través de los cuales sus estudiantes
pueden experimentar la globalización accediendo y entregando información
remota, vivencial nuevas experiencias en comunicación virtual lo que les
permitirá trabajos con esta herramienta como recursos de construcción de
aprendizaje y nuevos conocimientos, en un marco de colaboración que
132
potencia el trabajo en equipo propio de un intercambio social, donde dichos

aprendizajes y conocimientos se materializan a través de actividades
interactivas y donde tanto el docente como los estudiantes tienen el control
sobre la acción en las nuevas tecnologías. Dentro de este marco, se
considera que para el logro pentagrama teórico para la auto-eco-re-
desde la perspectiva del Proyecto Educativo Canaima estratégico, es
necesario reforzar el papel de la educación y la presencia de las TIC en el
ámbito educativo, y así se afirma la necesidad de intensificar los esfuerzos
en materia de educación y formación, orientándolos en el aprovechamiento
de las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías digitales,
extrayendo todas sus potencialidades para el aumento de los niveles de
conocimiento del docente.
Por lo tanto, se aspira a que el docente asuma un proceso de auto
formación permanente como acción complementaria a la implantación de los
proyectos educativos para incorporar en los contextos educativos las
tecnologías. Así como, el proceso de eco-re-organización del docente en las
TIC y todas sus aplicaciones incluyendo el proyecto educativo Canaima
como es una dimensión fundamental para que los docentes aprendan con
nuevos y más eficaces procedimientos, que a su vez, les permitirá adquirir y
desarrollar nuevas y exitosas formas de trabajo en su práctica docente.
Los planes de formación, diseñados y desarrollados para que el
profesorado aprenda a utilizar las TIC, se presentan como el efecto natural
de la modernización tecnológica de la sociedad y, por tanto, quedan
caracterizados en sí mismos como innovación ineludible e imprescindible
porque facilitan implantar nuevas formas de aprendizaje en los cetros
educativos. De tal modo, que este pentagrama para la formación permanente
del docente se plantea desde 3 vertientes: competencias de alfabetización
tecnológica, estrategias, y herramientas de uso y Manejo de las Tecnologías
133
de la Información y Comunicación, desde la Perspectiva del Proyecto

Educativo Canaima.
Competencias de alfabetización tecnológicas: estas competencias
preparan a los docentes para aplicar el uso del proyecto educativo Canaima
como un instrumento de producción y diseño de ambientes de aprendizaje
concretos, que pongan en marcha procesos activos de construcción de
saberes. Del mismo modo, forman a los docentes en uso básico de las TIC,
para puedan usarlas para su vida cotidiana y piensen en incorporarlas a
corto plazo en su que hacer pedagógico, en estas competencias la formación
del docente implicará una combinación de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender
y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional
Grafico 3 Competencias de Alfabetización Tecnológica

134
Entre las competencias necesarias que se enfatizarán en este

pentagrama están:
 Conocer los componentes básicos de un computador: Los docentes
serán formados para una sólida comprensión de la naturaleza y operación de
sistemas de la tecnología, encontrar información en Internet, utilizar recursos
digitales, fotografía, análisis y tratamiento de imágenes, utilizar medios
audiovisuales y recursos informáticos y usar distintos soportes digitales, a su
vez, desarrollan actitudes positivas hacia la tecnología que apoyan el
aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
 Competencias de Información: prender a acceder y consultar
enciclopedias, diccionarios y obras de referencia digitales y bases de datos
documentales, analizando apropiadamente la información. Expresarse y
difundir información, trabajos propios, documentos multimedia en internet.
 Competencias de uso tecnológico: El reto de incluir el uso de las
nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en la educación
primaria de acuerdo a los contenidos planteados en el proyecto educativo
Canaima.
 Competencia pedagógica de aplicación tecnológica: Desde el punto de
vista pedagógico, el docente debe aprender el uso y manejo adecuados de
las tecnologías de información y comunicación, reconociendo sus
características, estructura, como también poniendo en juego su competencia
propositiva al analizar, criticar, exponer y argumentar problemas de su
contexto más cercano en forma colaborativa y aplicando la auto y
coevaluación
 Competencia didáctica tecnológica: Se establece que el docente debe
crear su propia interpretación del mundo de la información y que el propósito
de la instrucción no es enseñar información si no crear situaciones donde el
estudiante interpreta la información para entenderla. El papel del maestro va
a cambiar de forma tal que se convierta en el gerente de todo el proceso
135
respetando las concepciones preexistentes del estudiante y guiarlos a

construir alrededor de ellas. El docente funciona más como un facilitador que
dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar su
conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje.
Grafico 4 Estrategias Tecnológicas

Estrategias tecnológicas: Forma a los docentes en el diseño de

planes curriculares que integren métodos y estrategias de aplicación de la
tecnología en ambientes colaborativos para optimizar el aprendizaje del
estudiante y comparte experiencias de aula con otros docentes. Se pretende
136
lograr que el docente innove sus metodologías de enseñanza y que saquen

el máximo provecho del proyecto educativo Canaima, con lo cual se logrará
un uso adecuado de dichas tecnologías. Los docentes utilizan la tecnología
para acrecentar el aprendizaje incrementar la productividad y promover la
creatividad.
Estrategia colaborativa: Es una estrategia de enseñanza donde se
organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando
cooperativamente, el rol del alumno y del profesor son activos. Crea un clima
inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad. Reparte el éxito escolar entre
todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los estudiantes. Entrena
para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.
Estrategia cooperativa: Ofrece oportunidades de interacción que
potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de
ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo. Desarrolla
habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los
estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen
más por los demás. Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar,
argumentar, justificar a través de un lenguaje compartido. Da protagonismo
al estudiante, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio
proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros
roles. Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para
realizar al mismo tiempo Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma El papel de la persona adulta es
potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales
Estrategia de Evaluación Autorregulada se espera que el docente
adquiera las estrategias necesarias para que logre que el alumno consiga
una autonomía y un sistema personal de aprender, se sustenta en las
interacciones entre iguales en el aula. El docente debe promover el
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, utilizando estrategias como
137
innovación, investigación, pedagogía, didácticas, para formar seres

competitivos y críticos. Haciendo uso de las competencias cognitiva,
comunicativa, afectivas, ciudadanas, que le permitan al estudiante no sólo
hacer, saber y saber hacer, sino aprender ser en su entorno familiar, laboral
y social.
Grafico 5 Herramientas tecnológicas

Fuente: Salinas (2014
Herramientas Tecnológicas: Prepara al docente para que innoven

en sus metodologías de enseñanza y saquen el máximo provecho del
proyecto educativo Canaima, para favorecer el aprendizaje significativo en
los estudiantes, integren todos los procesos de aprendizaje con esta
tecnología, e impliquen la didáctica tecnológica. Así como, el docente
aprenderá el uso de las tecnología para colaborar, publicar e interactuar con
compañeros, expertos y otros auditorios. Originar la creatividad, imaginación,
138
experimentación y participación en busca de la construcción de nuevos

conocimientos. Y con ello, lograr un proceso dinámico, teórico, práctico que
este en permanente búsqueda de un trabajo integral en el estudiante, para la
construcción y solución de problemas. Entre estas se encuentran:
 Herramienta pedagógica de uso del proyecto educativo Canaima:
Orientar a los docentes en la elaboración de contenidos educativos
digitalizados, haciendo uso de la Canaima. Los Contenidos Educativos
deben garantizar el fortalecimiento y promoción de la Educación Venezolana,
conducir al desarrollo del pensamiento crítico- reflexivo; el potencial creativo,
valores de ciudadanía. Así mismo, debe ser pertinente en el enfoque
geohistórico en este sentido, se debe garantizar principios y valores de
identidad nacional tomando en cuenta los pueblos originarios y
afrodescendientes.
 Herramientas Lúdicas: Formar al docente para que aprenda a
incorporar juegos didácticos; actividades que conlleven a procesos
comunicacional: bidireccionalidad (computador-estudiante) y multidireccional
(computador grupo de estudiantes o computador grupo de estudiantes y
docente entre otros).
 Herramientas comunicacionales: Los docentes deben ser formados
para que aprendan el desarrollo de la lectura, a través del proyecto educativo
Canaima, desde el enfoque sociolingüístico, además, el uso de cuentos y
narraciones.
 Herramientas de innovación: el docente se capacitará para la
innovación a través de la organización de materiales educativos de acuerdo
con la estructura del proyecto educativo Canaima, que deben utilizarse tanto
como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas
materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la
adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital
e información. Cuando se planifica una lección, debe hacerse explícito no
sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de
139
competencia o habilidad tecnológica / informacional que se promueve en el

alumnado. Usar el proyecto educativo Canaima no debe considerarse ni
planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza
habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen
que estar integradas y ser coherentes con el proyecto educativo Canaima.
En el mismo marco de ideas, los saberes implicados dentro del
contexto del proceso de formación docente están:
Saber Saber: dimensión cognitiva-reflexiva) Referida a aquellas
competencias y conocimientos de naturaleza eminentemente epistemológica
relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar
el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas
Saber Hacer: dimensión activa-creativa). Aquellos conocimientos y
competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente
diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a
partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le
son propias.
Saber ser: (dimensión afectiva y comunicativa). Esta dimensión se
refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las
habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos tecnológicos
como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y
los discentes pueden establecer los vínculos afectivos y comunicativos que
condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda
acción formativa.
De este modo, se aspira que el docente adquiera los conocimientos
básicos para usar las tecnologías de información y comunicación, basados
en el proyecto educativo Canaima, para aplicarlo en las actividades de
planeación, organización y evaluación de la clase, y de esta manera
enriquecer los procesos de aprendizaje, en la cual el docente debe innovar la
cual va asociada al cambio y tiene un componente explícito u oculto;
ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la
140
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las

relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.
Ambiente de aprendizaje y contenidos de aprendizaje en el proyecto

educativo Canaima
Grafico 6 Ambientes de aprendizaje a través del Proyecto Educativo

Canaima
Fuente: Salinas (2014
Entre los aspectos fundamentales está la importancia que debe darse

a la capacidad de trabajar en procesos de conocimiento aplicado, mediante
proyectos colaborativos orientados al análisis y solución de problemas, a la
integración de tecnologías en el aula, al desarrollo de la inteligencia
socioemocional, a la vinculación con el entorno real, y al enfoque de
metodologías que garantice la construcción de aprendizajes significativos.
141
Requiere un aprendizaje de las nuevas prácticas y enfoques requeridos por

una diferente relación con el estudiante; pero sobre todo es necesario un
cambio en la concepción del proceso de aprendizaje. Esto significa que hay
que implantar un modelo innovador, formativo y multiplicador de
aprendizajes. Al desempeñar estas funciones, el docente cambia su función
unidireccional para asumir un papel imprescindible, más demandante y
enriquecedor que el tradicional; porque requiere del habilidades adicionales y
diferentes a las del proceso educativo convencional. Propicia que el
estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que
desarrolle las metodologías para detectar, seleccionar, analizar y evaluar la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propia
formación y crecimiento.
Al mismo tiempo, conduce a que el estudiante asuma un papel
participativo y colaborativo en el proceso, a través de actividades que le
permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y
experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aprendizaje en un foro
abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones. De tal
modo que es necesario tomar en cuenta estas vertientes:
Constructivismo Comunicacional: El docente desarrolla todas las
posibilidades de aprendizaje a través de técnicas didácticas y pedagógicas.
Elaboran las actividades que aseguren la incorporación de la información
presentada, se debe contemplar como elementos interactivos. El docente
deberá permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando sean necesarios en diversas situaciones. Orientar la enseñanza
(identificar contenidos y criterios imprescindibles) e inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodología: El docente debe integrar todo el proceso de aprendizaje
con cada una de las asignaturas al proyecto educativo Canaima, para lograr
que el estudiante mejore en la capacidad de enfrentarse con éxito al
142
aprendizaje autónomo. Este proceso de aprender a aprender afecta al

desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje repercutiendo
en aspectos personales y de relación social. Esto implica evolucionar hacia

una nueva visión educativa y transformar los procesos de aprendizaje en el
aula, así como en las formadoras de docentes, tanto en entornos
presenciales como a distancia y mixtos para incrementar la calidad y la
equidad educativa. La valoración del aprendizaje obtenido es parte
fundamental de todo contenido educativo, por lo que este proceso deberá
estar presente como condición si se integra el material como elemento único
de un proceso formal. Metodologías enfocadas a desarrollo de habilidades de
planeación, pensamiento crítico, investigación, inteligencia emocional, toma
de decisiones, comunicación efectiva, y evaluación negociada mediante
proyectos colaborativos.
Medios Didácticos: Compromete al estudiante con su proceso de
reflexión a través de la tutoría, sobre lo que hace, cómo lo hace y qué
resultados logra, proponiendo también acciones precisas para su
mejoramiento. El docente conocerá y analizará las diversas aplicaciones de
la tecnología educativa para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción: El docente se capacitará para lograr la eficacia en el uso
de Tecnologías, logrando una integración sistémica de los procesos de
aprendizaje aplicado con los de comunicación en la Era Digital.
Procesos: el docente se formará para lograr crear ambientes de
aprendizaje con el uso de las Canaima que favorezca desarrollar en el
estudiante la curiosidad. Innovación e Investigación, pensamiento de Alto
Nivel y Fundamentado.
Un aspecto central es la visión de que los estudiantes sean motivados
y reconocidos como los principales responsables de su aprendizaje, en
entornos de alta interactividad personal y tecnológica, apoyados por
docentes inspiradores así como por padres de familia e instituciones
143
entusiastas y participativas. La misión de la educación no es la adquisición

de información, sino que cada alumno ascienda por senderos de
descubrimiento y asombro para convertirlos en experiencias de vida. Por ello,
el desarrollo profesional de los profesores quedaría de este modo unido a la
mejora de los centros educativos, al permitir a éstos comprender sus
problemas prácticos y necesidades en los propios lugares donde trabajan.
De este modo, la implantación de innovación puede ser una buena
estrategia de desarrollo profesional cuando esta se concreta en un proceso
de adaptación bidireccional entre innovación y centro escolar, y no como un
proceso de innovación uniforme, basado en unas necesidades creadas
artificialmente y en unos contenidos al margen del compromiso y
necesidades reales de la educación primaria implicando a la Canaima. El
aprendizaje, en consecuencia, es un proceso de reconstrucción de
significados que cada individuo realiza en función de su experiencia en una
situación dada. Por ello, la tecnología, desde estas posiciones, no debe ser
el eje o centro de los procesos de enseñanza, sino un elemento mediador
entre el conocimiento que debe construirse y la actividad que debe realizar
el estudiantado, por ello, el docente no debe limitar la enseñanza de “sus”
materias, sino que conjuntamente con sus compañeros, han de enseñar a
pensar y aprender, a comunicar, a vivir juntos, a ser uno mismo, a hacer y a
emprender.
Visto asì, es un cambio de visión de los es la educación, que precisa
cambios y ajustes urgentes en el pensamiento y en la práctica docente.
Precisando, aun más, la necesidad imperiosa de nuevos planteamientos en
la formación del docente (inicial y continua), como también en los materiales
curriculares: su uso e inserción con las tecnologías. Desde este contexto, la
formación del profesorado en TIC tiene un doble significado: la necesaria
apropiación de un cúmulo de competencias en estas tecnologías en un
mundo laboral altamente tecnológico y, en segundo lugar, la apropiación de
del Proyecto Educativo Canaima como una poderosa herramienta para
144
transformar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Reflexiones
La formación permanente en las tecnologías de información y

comunicación (TIC), cuando queda reducida a la simple orientación
instrumental del ordenador y sus aplicaciones asociadas, resulta insuficiente
para su integración curricular, porque se convierte en una realidad educativa
que deja al docente en desigualdad frente a sus estudiantes. Porque la
capacidad de saber en qué utilizar la tecnología es lo fundamental, más que
aprender a conducirlos, algo que la mayoría de los casos se domina. La
principal peculiaridad de estos medios es que su potencialidad tiene relación
directa con las cualidades intelectuales y de comunicación de quien los usa.
Así, el último sentido de las TIC los confiere el propio usuario.
Es, por tanto, necesario pasar de una alfabetización tecnológica
instructiva a una alfabetización coherente con una concepción de las TIC
abierta a realidades que pueden recrearse y mitigar el “determinismo
tecnológico” en los modos de pensar e intervenir con estos recursos en la
enseñanza. La formación permanente para la integración curricular de las
TIC, es un proceso complejo y lento que implica la apropiación de estas
tecnologías en la cultura del docente y del centro. Sólo cuando esto ocurre
se produce la invisibilidad de las tecnologías, al mismo tiempo que se
subraya la importancia de las prácticas educativas que se desarrollan con las
mismas. En esta línea, como proceso de cambio e innovación, estas
prácticas son lentas y graduales con independencia de que sean promovidas
por macroproyectos institucionales y que se quieran obtener resultados a
corto plazo que justifiquen las inversiones económicas realizadas.
Por ello, este pentagrama teórico para la auto-eco-re-organización de
la formación permanente del docente de educación primaria en el uso y
manejo de las tecnologías de la información y comunicación, desde la
145
perspectiva del Proyecto Educativo Canaima puede ser el camino para la

innovación y el cambio en las aulas, pero partiendo de la necesidad de
trasladar el enfoque individual al colectivo, es decir, priorizando la formación
de equipos ante la formación de intereses formativos individuales que poco
aportan a la tarea común en la educación primaria a través del proyecto
educativo Canaima. Por lo tanto, las TIC son objetos o herramientas que
adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y
decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la
innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el
planteamiento y método de enseñanza desarrollado, no las características de
la tecnología utilizada.
En tal sentido, la mejor formación en TIC es enseñar y aprender de
qué forma puede aplicarse mejor en educación, es decir, plantear la
construcción de nuevos modelos de intervención que puedan requerir el uso
de las TIC. Un proceso de aprendizaje que trabaje valores como la
indagación propia y colaborativa, la curiosidad personal y la inquietud por
aprender. Un cambio metodológico necesario, integrarlas para hacer más de
lo mismo no aporta ningún valor añadido, debido a que son parte del mundo
de los estudiantes. Hace falta enseñar a aprenderlas, debido a que los
estudiantes ya saben usarlas con otras finalidades relacionadas con el ocio.
No se trata sólo de consultar información, a modo de libros de texto, sino
procurar crear nuevos materiales y conocimientos a partir de las
posibilidades que brindan las TIC y los estudiantes.
Siendo asì, el docente de educación primaria debe partir de forma
sistemática y permanente de un proceso de auto-eco-re-organización, debe
hacer consciente que el conocimiento y uso de las TIC no puede ser un fin
en sí mismo, sino un medio para conocer mejor la sociedad y poder preparar
a los alumnos para ser felices en ella: Los profesores deben aumentar sus
conocimientos sobre las tendencias mundiales a fin de mejorar la orientación
de su enseñanza.
146
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ANEXOS
151
ANEXO A
GUIA DE ENTREVISTA
1.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos posee usted relacionados con la

Tecnologías de la Información y Comunicación, que le permita llevar a cabo
en su praxis pedagógica del subsistema de educación primaria?
2.- ¿Cómo fortaleces tu praxis pedagógica haciendo uso de las Tecnologías

de la Información y Comunicación?
3.- ¿Qué estrategias pedagógicas aplicas en tu praxis pedagógica basada en

las tecnologías de la información y comunicación?
4.- ¿Cuáles herramientas basadas en las tecnologías de la información y

comunicación, utilizas para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
en tus estudiante?
5.- ¿Cuál es la opinión de tus estudiantes cuando utilizas las tecnologías de

la información y comunicación en su proceso de enseñanza y aprendizaje?
6.- ¿De qué forma la institución donde laboras, contribuye con tu proceso de
formación en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para
favorecer tu praxis pedagógica?
7.- ¿Qué conocimientos teóricos y prácticos posee usted relacionados con la

Canaima?
8.- ¿De qué manera realizas tu praxis pedagógica haciendo uso de la

Canaima?
9.- ¿Cuáles herramientas son utilizadas a través de la computadora

Canaima?
10.- ¿Qué actividades realizan los estudiantes cuando haces uso de la

computadora Canaima?
11.- ¿Con que frecuencia el docente utiliza la computadora Canaima?

152
12.- ¿La institución contribuye a que se propicien espacios de formación

permanentemente en relación a la Canaima educativa?
13.- ¿Cuál es su opinión acerca del uso y manejo de la Canaima en el

subsistema de educación primaria?

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1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PENTAGRAMA TEÓRICO PARA LA AUTO-ECO-RE-ORGANIZACIÓN DE

Tesis doctoral presentada como requisito para optar al grado de

Autora: Carmen Teresa Salinas.

San Juan de los Morros, Julio 2014

En mi carácter de Tutor de la Tesis Doctoral presentada por la

1 Matriz de Categorización Informante 1 ………………….. 64

2 Matriz de Categorización Informante 2 ………………….. 68

3 Matriz de Categorización Informante 3 ………………….. 72

4 Matriz de triangulación. Informante Docente A, B, C 86

5 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 87

6 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 88

7 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 89

8 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 91

9 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 92

10 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 93

11 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 94

12 Matriz de Triangulación. Informante Docente A, B, C 95

17 Uso de la Canaima 100

1 Categoría 1. Conocimientos Tecnológicos…………….. 76

2 Categoría 2. Praxis Pedagógica…………………………. 77

3 Categoría 3. Estrategias Pedagógicas …………………. 78

4 Categoría 4. Herramienta Tecnológica ………………… 79

5 Categoría 5. Opinión de los estudiantes con el uso de las

6 Categoría 6. Apoyo Institucional ………………………… 81

7 Categoría 7. Conocimiento Teórico Práctico …………... 82

8 Categoría 8. Actividades Tecnológicas …………………. 83

9 Categoría 9.Frecuencia uso ……………………………… 84

10 Categoría 10. Uso y manejo de las Canaimas…………. 85

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

PENTAGRAMA TEÓRICO PARA LA AUTO-ECO-RE-ORGANIZACIÓN DE

Autora: Carmen Teresa Salinas.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

PENTAGRAMA THEORY FOR AUTO-ECO-RE-ORGANIZATION

Author: Carmen Teresa Salinas.

ABSTRACT This thesis is a theoretical Build Pentagram for self-eco-re-

El avance de un país es relacionado con el grado de desarrollo de la

creciente democratización del sector educativo, del avance y la inclusión de

Visto de esta forma, se requiere que dentro del proceso de formación

misma se fundamenta metodológicamente en el paradigma postpositivista,

No podéis preparar a vuestros alumnos para

La transformación del sistema educativo nacional se establece con la

del recurso humano en múltiples organizaciones, donde se incluye a la

Bajo esta perspectiva, la tecnología en la educación ha representado

Mariotti(2010), que expresa que:

Señalar que las NT están asociadas a la innovación, no es nada

Por lo antes señalado, cabría preguntarse cómo se logra lo antes

A esto se agrega que la capacitación permite que el educando

cambio, la formación involucra la obtención de actitudes, normas, valores y

función principal la formación de republicanos para la construcción de la

vez más juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, por

De esto se deduce que la formación de los docentes, es les

pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a una

educativos Canaima. Del mismo modo, muchos docentes no tienen acceso

Explicar los fundamentos epistémicos, ontológicos, axiológicos,

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están siendo

entendiendo que cambios de este tipo no es posible hacerlo verticalmente,

estructurados sistemáticos, siempre se suelen basar en leyes formuladas o

implica pensar, concebir, actuar y responder a un mundo diferente. De ahí la

RECORRIDO TEÓRICO REFERENCIAL

“Yo no soy un maestro: sólo un

En esta parte del recorrido teórico referencial consistente que fortalece