‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫أ‪ .‬متهيد‬
‫مهما يف حياة اإلنسان‪ ،‬حيث يتواصل الشخص مع اللغة عندما‬ ‫تعترب اللغة شيئًا ً‬
‫أخبارا من أشخاص آخرين‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬اللغة‬
‫ينقل شيئًا ما يف ذهنه وعندما يتلقى ً‬
‫هي وسيلة اتصال تستخدم لنقل النوااي واألفكار واملشاعر لآلخرين‪ ،‬وميكن الشخص أيضا‬
‫من نقل املعلومات واستمرار هذه املعلومات من جيل إىل جيل من خالل التعبريات‪ .‬اللغة‬
‫العربية كواحدة من لغات العامل‪ ،‬هلا مكانة عالية بعد اللغة اإلجنليزية كلغة دولية‪ .‬يتم‬
‫استخدام هذه اللغة رمسيًا يف حوايل ‪ ٢٠‬دولة‪ ،‬لذا فإن اللغة العربية ابلطبع هي اللغة ذات‬
‫‪1‬‬
‫األمهية األكرب ملليارات األشخاص‪.‬‬
‫كان استيعاب اللغة العربية مهما كاللغة األجنبية أو الثانية بعد اللغة اإلجنليزية‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬كان تعلمها من حاجة ماسة‪ .‬وكذلك هناك املعلومات والعلوم سواء يف جمال‬
‫‪2‬‬
‫التكنيك والعلوم اخلالصة واالقتصادية وعلم النفس تصدر عن الكتب العربية‪.‬‬
‫نظرا ألمهية اللغة يف حياة اإلنسان‪ ،‬فمن املناسب أن يتم تعليم اللغة من خالل‬
‫ً‬
‫أساسا حماولة لتوجيه الطالب إىل عملية‬
‫عملية التعلم املثلى‪ ،‬ويف هذه احلالة يكون التعلم ً‬
‫التعلم حىت يتمكنوا من احلصول على أهداف التعلم وف ًقا ملا هو متوقع‪ 3.‬حبيث يكون‬
‫هناك تفاعل نشط بني املعلم والطالب‪ .‬لذا فإن التفاعل موجه حنو إتقان اللغة بشكل‬
‫جيد‪ ،‬ويتعلق ابملواد اللغوية بشكل عام‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Asna Andriani, Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Pendidikan Islam, Jurnal TA’ALLUM,‬‬
‫‪. ٠٣, No. ٠١, ٢٠١٥.hlm.40.‬‬
‫‪ 2‬فتحى على يونس وغريه‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪ ،)١٩٨١ ،‬ص ‪.٢٩‬‬
‫‪Raehang, Pembelajaran Aktif Sebagai Induk Pembelajaran Komparatif, Jurnal Al-Ta’dib, Vol. ٧‬‬
‫‪3‬‬

‫‪No. ١, ٢٠١٤.hlm. ١٥٠‬‬

‫تتطلب طريقة التعلم يف عملية التفاعل بني املعلم والطالب من خالل عملية التعلم‪،‬‬
‫وهذه إحدى وظائف املعلم إلتقاهنا بشكل جيد‪ .‬وف ًقا جليه أنتوين‪ ،‬فإن الطريقة عبارة عن‬
‫إجراء أو خطة شاملة تتعلق بتقدمي املوضوع بطريقة منظمة ومتناسقة وال تتعارض مع‬
‫بعضها البعض بناءً على هنج معني‪ 4.‬بسبب الطريقة املناسبة هلدف ومواد تعلمية‪ ،‬فإهنا يف‬
‫بعض األحيان غري مناسبة وحىت ال ميكن استخدامها وتطبيقها على أهداف التعلم واملواد‬
‫التعلمية األخرى‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬عندما يتقن املعلم الطريقة املستخدمة‪ ،‬يتم حتقيق أهداف‬
‫‪5‬‬
‫جدا أن حيدد املعلم طرق التعلم املناسبة حلالة‬
‫التعلم بشكل أفضل‪ .‬لذلك من الضروري ً‬
‫الفصل وظروفه‪ .‬لذلك جيب على كل معلم إتقان طريقة التعلم بشكل جيد‪ .‬وجيب حتسني‬
‫جودة تعلم اللغة العربية يف إندونيسيا‪ ،‬خاصة ملعلمي تعليم اللغة العربية‪ .‬من أجل ذلك‬
‫البد للمعلم أن خيتار تطبيق الطرق املناسبة ألن يكون غرض األحوال والظروف يف إيصال‬
‫‪6‬‬
‫العلوم فعاال‪ .‬غالبا ما كانت أنشطة تعليم اللغة انجحا أم ال من حيث الطرق املستخدمة‪.‬‬
‫إن إتقان طريقة جيدة سيجعل من السهل على الطالب حتقيق أهداف التعلم‬
‫احملددة مسب ًقا‪ ،‬وجيعل عملية التعلم أكثر إاثرة لالهتمام‪ ،‬وحىت إذا مل يستخدم املعلم الطريقة‬
‫بشكل صحيح‪ ،‬فسيكون له أتثري سليب على عملية التعلم‪ ،‬وهو عدم تقدمي املواد على‬
‫النحو األمثل‪.‬‬
‫ينطبق إتقان الطرق اجليدة لكل معلم بشكل عام يف مجيع عمليات التعلم‪،‬‬
‫وابخلصوص يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف تعليم املفردات‪ .‬وذلك ألن تعلم املفردات هو‬
‫دعم إلتقان املهارات األربع يف اللغة العربية‪ .‬وتشمل هذه مهارات الكالم واالستماع‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬إذا كان الشخص ال يتقن املفردات‪ ،‬فلن يكون األمثل يف إتقان هذه‬

‫‪4‬‬
‫‪Muh Arif, Metode Langsung (Direct Method) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Lisan. Journal‬‬
‫‪Bahasa & Pengajarannya, Vol. ٤, No. ١.2019.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta :‬‬
‫‪TERAS, ٢٠٠٩), hlm.55.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Siti Bahriah Dkk, Afak Arabiyyah, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, ٢٠٠٨),hlm.2.‬‬
‫املهارات األربع يف تعلم اللغة العربية‪ 7.‬أدت أمهية تعلم املفردات يف حتسني قدرات الطالب‬
‫وتطويرها يف اللغة العربية إىل زايدة االهتمام بتعلم املفردات ليتم تنفيذه جبدية أكرب وبشكل‬
‫هادف‪.‬‬
‫جيب على كل مؤسسة أو املعاهد أو وحدة تعليمية أن يسعى جاهدا الستخدام‬
‫طرق تعلم املفردات بشكل مناسب‪ .‬إحدى املؤسسات التعليمية اليت تسعى إىل تنفيذ ذلك‬
‫هي مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك‪ .‬وجيب أن ميتلك‬
‫املعلم أداء بشكل جيد وصحيح حىت تسري عملية التعلم كما هو متوقع‪ .‬يعتمد هذا على‬
‫املالحظة األولية من خالل املقابلة اليت أجريت يف ‪ ٠٢‬فرباير ‪ ٢٠٢٣‬مع انئب مدير‬
‫مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك‪ ،‬وهو أستاذ بيهقي‪.‬‬
‫وأوضح يف املقابلة أن املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة تسعى إىل جذب اهتمام الطالب‬
‫بتعلم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف تعلم املفردات ابستخدام طرق معينة‪ .‬وذكر أن املعلمني‬
‫جيب أن يكون لديهم أداء جيد كما قبل القيام ابلتعلم جيب إعداد املادة بشكل صحيح‬
‫حىت تتمكن املادة من أن يتم نقلها إىل مجيع الطالب وجيب على املعلم تقييم كل مادة‬
‫متت دراستها‪ ،‬وهذا يهدف إىل التأكد من أن الطالب ميكنهم ابلفعل إتقان املواد اليت‬
‫‪8‬‬
‫يعرفوهنا ويفهموهنا‪.‬‬
‫بناءً على املعلومات اليت حصل عليها الباحث من املالحظة األولية‪ ،‬فإنه يوضح‬
‫أن تعلم اللغة العربية خاصة يف تعلم املفردات جيب أن يكون له طريقة لدعم النجاح يف‬
‫قادرا على تقدمي طريقة ميكن أن تسهل على الطالب‬
‫العملية‪ ،‬لذلك جيب أن يكون املعلم ً‬
‫حفظ املفردات‪ .‬إحدى الطرق املطبقة هي طريقة ‪ Mimicry Memorization‬اليت يتم‬

‫‪7‬‬
‫‪Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA pres,‬‬
‫‪2016), hlm.74.‬‬
‫‪8‬نتيجة املقابلة مع األستاذ بيهقي كنائب مدير املدرسة املتوسطة مبعهد منبع الصاحلني بسوجي غرسيك‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٢‬فرباير ‪ ٢٠٢٣‬الساعة‬
‫‪.١١.٣٠-١١.٠٠‬‬
‫تطبيقها يف الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار‬
‫غرسيك‪.‬‬
‫ابلنسبة إىل ذلك‪ ،‬يريد الباحث أن يبحث يف تعلم املفردات ابستخدام طريقة‬
‫التقليد والتحفيظ‪ .‬لذلك كان املوضوع الذي خيتاره الباحث هو " تعلم املفردات ابستخدام‬
‫طريقة التقليد والتحفيظ لدى طالب الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة‬
‫اإلسالمية سوجي منيار غرسيك‪".‬‬
‫ب‪ .‬قضااي البحث‬
‫وفقا خللفية البحث اليت عربها الباحث فقضااي البحث يف هذا البحث وهي‪:‬‬
‫‪ .١‬كيف تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ لدى طالب الفصل السابع يف‬
‫مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك؟‬
‫‪ .٢‬كيف اآلاثر اإلجيابية والسلبية يف تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ لدى‬
‫طالب الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫من قضااي البحث السابقة‪ ،‬فإن أهداف البحث يف هذا البحث وهي‪:‬‬
‫‪ .١‬ملعرفة كيفية تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ لدى طالب الفصل‬
‫السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك ؟‬
‫‪ .٢‬ملعرفة اآلاثر اإلجيابية والسلبية يف تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ‬
‫لدى طالب الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار‬
‫غرسيك‪.‬‬
 ‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫النتائج اليت سيتم احلصول عليها من البحث ميكن املتوقع تعطي الفوائد من جوانب‬
‫النظرية والعملية‪:‬‬
‫‪ .١‬الفوائد النظري‬
‫يرجى أن تكون نتائج هذا البحث تطور الدراسات العلمية وتزاد املعارف‪ ،‬خاصة‬
‫فيما يتعلق يف تعلم املفردات بطريقة التقليد والتحفيظ‪.‬‬
‫‪ .٢‬الفوائد العلمية‬
‫أ) للباحث‬
‫سيصبح البحث خربة ملعرفة عملية تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد‬
‫والتحفيظ واآلاثر اإلجيابية والسلبية يف تلك العملية‪.‬‬
‫ب) للمعلم‬
‫إعطاء املعلومات للمعلم أن تعلم املفردات ابستخدام هذه الطريقة لدى الطالب‬
‫يسهل قدرة الطالب على نطق املفردات وحفظها وإتقاهنا يف اللغة العربية حبيث تصبح‬
‫هذه الطريقة بديال ميكن تطبيقها يف الفصل‪.‬‬
‫ج) للتالميذ‬
‫عملية تعلم املفردات هبذه الطريقة متكن لزايدة العلم وتدريب الطالب على حتسني‬
‫إتقان املفردات جيدا وصحيحا يف اللغة العربية‪.‬‬
‫د) للمدارس‬
‫كمبدأ توجيهي الختاذ سياسة حول حتسني الرتبية يف مدرسة منبع الصاحلني‬
‫املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك‪.‬‬
 ‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫البحث السابق هو جهد من قبل الباحث إلجياد مقارانت مث إجياد إهلام جديد‬
‫لبحث القادم ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬إن الدراسات السابقة تساعد البحث على وضع البحث‬
‫وإظهار أصالة البحث‪ .‬يف هذا القسم‪ ،‬يسرد الباحث النتائج املختلفة للدراسات السابقة‬
‫املتعلقة ابلبحث املراد إجراؤه‪ ،‬مث يصنع خالصتها‪ .‬فيما يلي دراسة سابقة ال تزال مرتبطة‬
‫ابملوضوع الذي يراجعه املؤلف‪.‬‬
‫‪Mim-Mem‬‬ ‫‪ .١‬البحث الذي أجرته نور رمحة يف حبثها مبوضوعها ‪ :‬فعالية طريقة‬
‫)‪ (Mimicry Memorization‬يف حتسني مهارة الكالم والقراءة ابللغة العربية للتالميذ الصف‬
‫السابع يف مدرسة معارف ‪ ،NU‬رقم ‪ ٠٤‬اتمانساري بورابلينجا للعام الدراسي ‪.٢٠٢٠‬‬
‫تناقش هذه األطروحة فعالية طريقة ‪ Mimicry Memorization‬ومهارة الكالم والكتابة‪.‬‬
‫القراءة يف تعلم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية الرمسية معارف رقم ‪ ٤٠‬اتمانساري ‪٢٠‬‬
‫‪9‬‬
‫بورابلينجا للعام الدراسي‪.‬‬
‫‪Mim-Mem‬‬ ‫كان التشابه يف البحث الذي أجراه الباحث هو أنه حبث يف طريقة‬
‫)‪ Method (Mimicry Memorization‬والفرق أنه يف أطروحة نورماه‪ ،‬امتد النقاش إىل تعلم‬
‫اللغة العربية لتحسني مهارة الكالم والقراءة ابللغة العربية‪ .‬بينما يناقش الباحث يف طريقة‬
‫التقليد واحلفظ ويركز أكثر على تعلم املفردات‪.‬‬
‫‪ .٢‬البحث الذي أجرته سييت ميمونة يف حبثها مبوضوعها‪ :‬تطبيق الغناء يف تعلم اللغة العربية‬
‫لتحسني إتقان املفردات لطالب املدرسة دينية نور األمة بوتري مدينة جيدي يوجياكارات‬
‫‪10‬‬
‫يف العام الدراسي ‪ ٢٠١٣‬يوجياكارات‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Nurrohmah, “Efektivitas Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) Untuk Meningkatkan‬‬
‫‪Keterampilan Berbicara dan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTS Ma ’arif NU ٠٤‬‬
‫‪Tamansari Purbalingga” (Skripsi, Universitas Negeri Malang, ٢٠٢٠),١٠.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Siti Maimunah, “Implementasi Metode Nyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Upaya‬‬
‫‪Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Siswa Madrasah Diniyah Nurul Ummah Putri Kota gede‬‬
‫‪Yogyakarta”. (Skripsi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, ٢٠١٣), ٦.‬‬
‫وكان تشابه البحث الذي قام به الباحث هو البحث حول املفردات‪ ،‬والفرق أن‬
‫سييت تستخدم يف أطروحتها طريقة الغناء أو الغناء‪ ،‬بينما يستخدم طريقة التقليد واحلفظ‪.‬‬
‫‪Mimicry Memorization‬‬ ‫‪ .٣‬البحث الذي أجراه إمساعيل صاحل يف حبثه مبوضوعه‪ :‬تطبيق‬
‫يف تعليم مهارة الكالم لدى طلبة الفصل الثاين يف املدرسة العالية دار القرآن جبل كيدول‬
‫للعام الدراسي ‪ . ٢٠١٥/٢٠١٤‬تناقش هذه الرسالة تطبيق طريقة ‪Mimicry‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ Memorization‬يف تعليم مهارة الكالم يف املدرسة العالية دار القرآن جبل كيدول‪.‬‬
‫كان تشابه البحث الذي أجراه الباحث هو أنه حبث تطبيق طريقة التقليد واحلفظ‪،‬‬
‫والفرق أن إمساعيل يناقش يف أطروحة تعليم مهارة الكالم ابللغة العربية‪ .‬بينما يناقش‬
‫الباحث طريقة ‪ Mimicry Memorization‬فقط‪ ،‬ويركز أكثر على تعلم املفردات‪.‬‬

‫‪Ismail Sholeh “Penerapan Metode Mimicry Memorization Dalam Pembelajaran Al-Kalam Bagi‬‬
‫‪11‬‬

‫‪Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Darul Qur’an Gunung kidul Tahun Ajaran ٢٠١٤/٢٠١٥” (Skripsi,‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, ٢٠١٥), ٥.‬‬