TCM Yun (C Tt) CETERTEER ETE Livret de Uéleve page 6 ; images, figurines, outils multimédia ... > Evaluer les prérequis relatifs 8 la compréhension et & la production de Ural. > Soutenir/consolider la compréhension et la production de oral. OEE ERE SD 160 min (4 séances réparties sur les 4 premiers jours de la semaine pédagogique). Phases/ Etapes Evaluation Remediation Evaluation Remeédiation Evaluation Remeédiation Actes du professeur «Evalue le degré de mattrise des abjectifs de communication : «Saluer/Remercier» ; ~« Se présenter / présenter »; Propose des situations de communication et demande aux éléves de prendre la parole pour réaliser les actes de communication : « Saluer/Remercier > ; ~« Se présenter / présenter » + Identifie les difficultés et procéde a leur traitement. + Evalue le degré de mattrise des objectifs de communication : «informer/s'informer» + Propose des situations et demande aux éléves de prendre la parole pour réaliser les actes de communication etudiés, + Identifie tes dit icultés et procéde a leur traitement. + Evalue le degré de matrise de Lobjectf de communication : « racontery; + Propose aux éldves des situations signifcatives en rapport avec leur vécu, et leur demande de prendre la parole pour réaliser Uacte de communication eraconter + Identifie les difficultés et procéde leur traitement. Activites de Vapprenante/apprenant + Réalise les tAches emandées, *=Corrige et s'auto-corrige. +Participe au traitement des difficultés + Réagit avec les situations présentées pour «informer /s'informer» +Participe au traiternent Ges difficultés. ‘+ Réalise Lacte de communication «raconter» dans les situations proposées. +=Participe au traitement es difficultés. Modalités de travail Travail collectif/ individuet Travail collectif/ individuet Travail collectif/ individuet 18Evaluation Remeédiation Activité + Fait aliser, dans Lordre, les activités 1,2 et 3 proposées dans le livret, pages 6 et 7; + Litetexplique la consigne de Lactivié 18 Laide des exemples; + Fait réaliser la tache demandée ; + Traite les difficultés rencontrées par les éléves. NB : Suivre la méme démarche pour les activités 2 et 3. Graphisms 5 Se055) > Evaluer les prérequis relatifs au graphisme. Dyce eurese) 80 min (2 séances réparties sur les 2 derniers jours de la semaine pédagogique). + Interagit avec la consigne et réalise Lactivité. +Participe au traitement des difficultés, *Corrige et sauto-corrige. uel WETS IETS) Objets concrets ; images ; tableau ; livret page 7. Phases/ Etapes Evaluation Remédiation Evaluation Remeédiation Actes du professeur Evalue le degré de maitrise des objectifs dapprentissage liés au graphisme -Reconnaitre les traits et les lignes de différentes formes : verticaux, horizontaux, obliques, ondulés, brisés,, -Tracer les traits et les lignes de différentes formes : verticaux, horizontaux, obliques, ondulés ; brisé + Trace, au tableau, des lignes de différentes formes et demande aux éléves de les identifier/nommer. + Demande aux éléves de tracer, au tableau et sur les ardoises,des lignes de différentes formes. + Veille & la bonne position du corps et & la tenue correcte de Loutil scripteur + Traite les difficultés identifiées et apporte les aides aux élaves en difficulté. + Fait réaliser, dans Lordre, les activités du graphisme 1 et 2 proposées dans te livre, page 7. + Lit et explique la consigne de Vactivité 1 a Uaide des exemples; + Fait réaliser la tache demandée ; + Traite les difficultés rencontrées par les éléves. N.B : Suivre la méme démarche pour activité 2. Activités de Lapprenante/apprenant + Réalise les taches demandées, *Corrige et Sauto-corrige. + Interagit avec la consigne et réalise Lactivité. *Corrige et Sauto-corrige. +Participe au traitement des difficultés. Modalités de travail Travail collectif/ luel 19Unité: 1 Uae Ene BY cur aces Ala fin de Cunité 1,en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- étre requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-méme et son environnement immédiat et Local, et a partir de supports iconiques et/ou graphiques, apprenante/ apprenant sera capable de (4): ~comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, caractére informatif ; - lire des syllabes et des mots simples ; - écrire les graphémes étudiés isolés et dans des syllabes ; ~copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée. Réaliser Ualbum de son école. Fiche : Projet de classe CSTD Real liser Ualbum de son école. (sue > Réaliser Lalbum de son école. > Présenter l'album de son école. -Prendre L'nitiative, proposer, décider, donner son avis... = Travailler en groupe / collaborer/sentraider /coopérer, participer.. -Prendre la parole /seexprimer. WEES EL CCE Images, dessins, documents ... (QED 100 min (5 séances de 20 minutes chacune) = objet du projet Activites Modalités ‘Actes du professeur) de 'apprenante/Vapprenant de travai Séance 1 : Identification du projet +Pose des questions sur les connaissances antérieures se *Participe & la discussion/ Répond rapportant & lalbum aux questions posées. ~ Avez-vous déja vu un album 2 +Prend connaissance des objectifs ~ Que trouve-t-on dans un album ? Visés, des modalités de travail - Voulez-vous réaliser Ualbum de votre école ? et du materiel 3 utiliser dans (elaboration du projet. Travail + Explicite les objectifs visés, es activités et le matériel utiliser. - le déroulement du projet : Cing séances/ cing semaines. +=Prend connaissance du projet,de | collectif son déroulement, des activités & réaliser.. album de técole; 20Unité didactique: 1 Activités : ~recherche de photos/dessins (photo de lécole, du drapeau, des classes, de la cour, des terrains, des enseignant(e)s, de la Part + Organise le travail. Pere ne + Organise le travail pour amener les groupes de travail 8 : - choisir des photos/dessins; - les classer pour les coller dans l'album. *Traite les difficultés rencontrées. trouvés. difficuttés. ee eo) + Organise le travail : ‘+Fait classer les documents. + Ecoute les propositions des éléves. «Encourage les groupes a réaliser le projet. ~ Classe les documents. -Discute avec son groupe. ~ Défend son point de vue. Séance 4 : Réalisation du projet (fin) ‘Aide les éléves a finaliser le projet. ‘Anime la séance dentrainement a la présentation de album. point de vue, accepte les groupe... + Sentraine. Gena ee ‘* Anime la séance de présentation de l'album. ses camarades. * Choisit son groupe de travail. +RéNéchit sur les moyens & utiliser. 8 la planification des direction..); actions et la répartition des Travail -tri des photos/dessins; taches. en groupe collage: Propose un planning... - présentation *Présente les photos/dessins +*Participe au choix des photos/ | Travail en au traitement des + Participe a la réalisation de album + Discute avec ses camarades (défend son +Participe & amelioration du projet. 'Présente le projet en collaboration avec | Travail en groupe Travail en groupe jons de son Travail en groupe groupe 21beret ee eee Lee > Se présenter/présenter quelquun. > Présenter les objets de la fourniture scolaire. Ecole, salle de classe, tableau, trousse, cahier,stylo, crayon, bureau, chaise, placard... GSEENIED «Je mappelle ...» « Je suis...« Il /elle sappelle ...»,« Qui est-ce 2», « Quel Age astu?» «Jai..ans», «lla../ellea ...ans », « Quest-ce que cest », « Cest...» ... Matériel didactique : Poster figurant sur le livret de léléve page 9 ; Objets concrets (mobilier de la classe ; objets de la fourniture scolaire) ; outils multimédia ... OPS eD 180 min (8 séances) ‘4 >) Contexte : a Cest la rentrée des classes. Les éléves se saluent et se présentent les uns aux autres. Dialogue : Amina: Bonjour! Je m’appelle Amina. Et toi? Karim : Bonjour ! Je suis Karim. Amina: Quel age as-tu ? Karim: J’ai sept ans. Amina: Et ton ami, quel est son nom ? Karim : C'est Mounir, il a sept ans, lui aussi. L BET eRe Phases/ Aetvés Modalités étapes ‘Actes du professeur se tapprenane/tapprenant de travail Avant + Fait découvrir le support, livet page 8,4 + Découvre le poster-support. técoute_| aide de questions pour amener les élves.| Formule des hypotheses en répondant 8 émetre des hypothéses aux.questionsposées. Examples + Combien y atl de personnages ? + Qui sont ces personnages ? 22BT od Avant — | + OU se trouvent-its ? Exemples de réponses Uéeoute | «Que fontils ? «lly a ....personnages. + Que disentils ? *Ce sont des enfants/ des éléves. ‘+ Accepte toutes les réponses avancées. «ills sont dans la salle de classe/ ‘Au milieu de la salle de classe... + Ils se saluent/ls se parlent/ Ils se présentent les uns aux autres... ‘Activités | « Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux | + Compte de 1 2 10, individuellement de comptage | éléves de compter de 1.8 10 + lnvite les éléves & compter de 1.8 15 (individuellement, en groupe ou collectiverent. + Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux éléves en difficulté. ou callectivernent. + Compte de 1 8 15 individuetlement, en groupe ou collectivement. Pha Activité Modalités leaped ere de Vapprenante/tapprenant de travail Pendant | «Fait écouter le dialogue, deux ou trois fos,en | +Ecoute attentivement le dialogue. Uécoute | associant les gestes aux paroles. «Pose des questions de compréhension +Répond aux questions de lobale comprehension Exemples - Combien y a-t-il de personnages dans ce - Ilya deux personages, Amina et dialogue ? Karim. - Qui parle dans ce dialogue ? = Quel 4ge les enfants ont-ils ? Ils ont sept ans chacun. =Combien y ati de répliques -Dans ce dialogue ily a 6 répliques, Vérication | +Rappelte tes hypotheses qui ont été émises. | «Répéte les réponses correces: des | «Demande aux apprenants de dire laquelle de | «Dit laquelle des hypothéses est juste hypothéses | ces hypothéses est juste. Activites: Me it Pee rt a Pendant | «Fait rappeler le dialogue étudié en posant _ «Dit Lessentiel du dialogue étudié. Vécoute des questions de compréhension globale comme De quoi sagitil dansce dialogue? _|*Dans ce dialogue Amina se présente & ; Rsoest | guts sot enor desgesonnages?-_ EMail demandeson rom ete aa Quel age ontils? *Les noms des personnages sont Individuet ++ Fait restituer les répliques une a une. ‘Amina, Karim et Mounir. La 1ere réplique = = Quia parlé le premier ? = Quest-ce quelle a dit? ‘ils ont sept ans chacun, +Restitue les répliques. +Répond aux questions ~Cest Amina qui a parlé la premiere, ~ Amina dit : Bonjour! Je miappelle 23 Amina, Et toi?Déroulement ‘invite les éléves 8 dramatiser le dialogue. +Procéde de la méme fagon pour faire rappeler toutes les répliques. slnvite les éleves 8 observer les dessins de la rubrique « Jenrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer les personnages et les, choses quils y reconnaissent en répondant aux questions : Qui est- ce?/Quest-ce que cest ? + Explique aux apprenants quion Utilise « Quiest-ce que cest ? » pour Parler des choses et quion utilise « Qui est-ce ? » pour parler des personnes. + Quelques apprenants passent en binéme pour dramatiser le dialogue. + Observe les dessins de la rubrique « Jenrichis mon vocabulaire » et répond aux questions - « Cest le maitre. / cest la mattresse./ Cest le professeur...» ~« Cest une armoire / Cest un livre / Cest un compas /...) + Construit des phrases pour demander de Uinformation en réemployant : «Qui est-ce ?/ Quest-ce que cest ?» BET eee Travail collectif/ Individuel (tapes Actes du professeur dctuproanatiremat | de ravall Pendant | «Procéde au rappel du dialogue a Laide de Uécoute questions : Exemples Répond aux questions ~ Que dit Amina Karim 2 - Amina demande & Karim comment il Rappel sappelle. = Que demande Amina & Karim? - Amina demande & Karim comment sappelle son ami Déroulement | *Fait réemployer les questions et réponses | + Construit des phrases simples en suivantes réemployant les questions-réponses : | Travait «Comment tu tappelles ? » —> «Je «Comment tu vappelles ?» > «Je collectf/ mappell mappelle... » Individuet « Quel est son nom ? » -> « Son nom est...» | «Quel est son nom ?» > « Son nom est. « Quel Age as-tu 2» -> « Jai..ans » « Quel Age as-tu ? » > « Jai..ans » « Quel ge a-til?» = «lla..ans» « Quel Age a-til?» > «lla..ans» «Quel agea-t-elle?»—«Ellea..ans» «Quel age a-t-elle?» —> « Elle a..ans » «Fait répéter les répliques du dialogue. _| « Répéte Les répliques du dialogue. + Fait réutiliser la structure « jal. + Réutilise « jai » dans des phrases. +Explique « jai.» et Lutilise dans des exemples ‘+Meme procédé pour exploiter « tu as », «il a» celle av, ‘Activités de | Invite les éléves & compter de 18 *Compte de 1 8 15 individuellement, en comptage | 15 individuellement, en groupe ou ‘groupe ou collectivement. collectivement. + Apporte les aides appropriées aux éleves en difficulté, 24Unité didactique: 1 BCC fear feed perce etal Apres + Fait rappeler le dialogue étudié en présentant | « Dit le dialogue. Uécoute des questions de compréhension globale +Répond aux questions de comme compréhension globale. rappet Combieny de répliques dans le ~ Qui parle dans ce dialogue ? ~De quoi parlent-ils ? «Fait répéter les réponses par les éléves. sRépete les réponses + Fait restituer les répliques une a une en Restitue les répliques une & une. Procédant de la méme maniére + Participe & la dramatisation du ___ | elnvite tes éléves & dramatiser te dialogue. dialogue. Expression | invite les éléves & observer les trois images de |. observe Les images: la rubrique « Je mexprime » Péponed aux questions +*Pose des questions de compréhension globale Travail sur chaque image collectif/ ~Qul sont les personnages ? Individuet ~OUise trouventils ? = Que fontils ? + Fait exploiter les images de la rubrique «Je | « Réalise les tches demandées. rmiexprime ».8 Vaide des questions ‘ere image ~ Que fait la petite fille ? 2eme image : ~ Qui est le personnage qui parle? Aqui parle-il? = Que lui dit-il? 2 + 3éme image : Mémes questions Fait corriger ‘Activités de | «Invite les éléves & compter de 15 & 30 *Compte de 15 8 30 individuellement, comptage | individuellement, en groupe ou collectivement. | en groupe ou collectivement. *Apporte les aides appropriées aux éléves en diffcutté 25didactique: 1 ee ee ed Activites Modalités Phases/Etapes Actes du professeur de tapprenante/tapprenant de travail ‘Aprés Uécoute | « Dit et fait dire le dialogue +Ecoute le dialogue et le dit. + Fait interagir les éléves avec les situations —_|« Interagit avec les situations | illustrées par les trois images en leur posant les | llustrées Expression | memes questions de la séance précédente. Travail Demande aux éléves de +Réalise la tache demandée, _| collect ~ se présenter; Individuet - présente leurs camarades; - de présenter les objets de la fourniture scolaire BTW ed Activites Modalités Phases/Etapes Actes du professeur fal apranarte/lanererentl ice caval ‘Aprés Ucoute | « Dit et fait dire le dialogue +Ecoute le dialogue et le dit. «Fait réinvestir les acquis dans dautres +Réinvestit ses acquis a situations visant & réaliser les actes de pour réaliser les actes de Réinvestissement | communication étudiés communication étudiés dans | Travait - Se présenter; des situations variées. collect Individuet ~présenter quelquun; présenter les objets de la fourniture scolaire, *Corrige et fait corriger les erreurs rencontrées. | « Cortige et s'auto-corrige BT ad Activites Modalités Phases/Etapes EES en Ca de Lapprenante/apprenant | de travail ‘Aprés Ucoute | « Dit et fait dire le dialogue +Ecoute le dialogue et le dit Evalue les acquis des éléves en leur proposant | Réalise les actes de des situations visant & réaliser les actes de communication étudiés dans Evaluation | communication étudiés des situations variées. Travail - Se présenter ; collectif/ ~ présenter quelqulun ; Individuet + présenter les objets de la fourniture scolaire. Remédiation | « Identifie et traite les dfficultés rencontrées par | + Corrige et sauto-corrige les éléves. 26UT TET Cee | Fiche: Poésie CSESTAED > comprendre le sens général de la comptine. > Réciter convenablement la comptine. > Retenir de nouveaux mots se rapportant au théme de « la vie scolaire ». WTEC ESC S9 Livret ; tableau ; figurines ; Livret de léléve page 8. DUAR et esac) 100 min (5 séances de 20 min chacune) ‘Activités Phases/Etapes Actes du professeur als = + Demande aux apprenants dobserver Limage + Observe l'image et dit ce quil y voit. qui illustre ta comptine « Je suis grand » (p. 8) + Formule des hypothéses concernant le Mise en situation et pour former une idée (formuler des hypothéses) théme de la comptine. Découverte | concernant le théme, les personages et le lieu évoqués dans la comptine. = Dit la comptine +Ecoute attentivement la comptine. Je suis grand Enfin, je suis grand, Je men vais & lécole, ‘Tout seul, ‘Sans papa, sans maman, Je suis bien capable de porter mon cartable. limpréanation | «1 it gune maniére lente et expressive (ou fait écouter auditive aux éleves un enregistrement sonore de bonne qualité aucitive) “Aide les éléves & vérifier les hypothéses émises (faire correspondre les paroles de la comptine aux éléments iconiques de Uillustration, faire relever des indices ..). + Vérifie la compréhension globale = De quoi sagitil ? - De quoi parle cette comptine ? +Participe la verification des hypothéses émises (en faisant correspondre les paroles de la comptine aux éléments iconiques de villustration). +Répond aux questions posées «IL sagit dun poéme / dune comptine Qui parle dun éléve qui va a Lécole...» Phases/ Etapes ‘Actes du professeur de Uapprenante/l'apprenant Activites Modalités de travail Ecoute et compréhension Dit la comptine dune maniére audible, rythmée et expressive 27 + Ecoute attentivement,didactique: 1 Ecoute et compréhension + Traite les difficultés linguistiques (lexique et structure) pour assurer la compréhension. Le professeur aura recours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux gestes... +Pose des questions de compréhension +Répond aux questions de ‘compréhension = ~ Le personnage qui parle *Veille a la bonne prononciation de la comptine. «Oui parle? estun éléve. Travail +Ouva-til? iva 3 técole collectf/ *Vactil lcole avec sa mére ou son pére ? “Ilva seul Individuel +Peut-il porter son cartable ou non? I peut porter son + Fait répéter le titre et Les trois premiers vers de la cartable... ‘comptine (vers par vers). +Répéte le titre et les *Corrige les erreurs de prononciation (articulation et | trois premiers vers de la prosodic). comptine (vers par vers). Phases/ Activités Modalités Etapes eee presen de apprenante/tapprenant | de travail Mémorisation | « Dit et fait dire la comptine dune maniére expressive | »Ecoute et dit la comptine. (trouver la mélodie qui convient le mieux 8 la comptine). + Fait mémoriser la comptine vers par vers. -Mémoriseprogressvement | raat ia comptine (les trois collecity premiers vers,puis les | ngigut trois derniers vers, enfin ta comptine intégrale) +Sentraine a dire la comptine expressivement. sy Activités Modalités ee de Uapprenante/apprenant | de travail = Dit et fat dire la comptine. + Ecoute et dit la comptine + Evalue les acquis de la séance précédente (compréhension de la comptine, appropriation des mots nouveaux, mémorisation de la comptine .). | s Mgmorise et récite la Travall «Fait mémoriser et réciter progressivement la comptine progressivement | colletit/ comptine. la comptine. Individuel *Corrige les erreurs de prononciation (articulation et prosodie). «Fait réciter la comptine en apportant l'aide nécessaire aux éléves en difficultés. +Récite ta comptine en respectant la bonne prononciation et la mélodie, mots contenant les lettres «a» et «m». Phases/ Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Vapprenante/apprenant | de travail Consolidation | + Fait réciter la comptine. = Récite la comptine. + Corrige les erreurs de prononciation +Se corrige et corrige les . : erreurs de prononciation. , fauation | "Evalue la qualité dela diction et de la mémorisation, | & ° Tava + Propose une activité de prolongement. *Sauto-évalue. collectif/ Exempl Individuel Prolongement | Demande aux éléves de repérer, dans la comptine, les | + Réalise Lactivité proposée. 28CSTSIAED > Identifier te phonéme [m]. > Identifier le grapheme « m». > Lire des syllabes et des mots contenant « m » DERTEIIEES CED Tableau ; images ; outils multimédia ; le livret de léléve page 10. Durée et nombre de séances : FOr ei) EU Phases/ Activites Modalités étapes (Actes du protesseur) de Uapprenante/'apprenant | de travail Mise en | «Dit des mots connus contenant le phoneme [m]. | » Ecoute les mots énoncés. stanton et ie noms eonesponn aux imaze rubrique «jentends» , dune maniére audible et en faisant ressortir le son [m]. + Demande aux apprenants découter les mots répétés | + Identifie le son qui se répéte et didentifer le son semblable dans les mots (le | dans les mots. son qui se répéte/ quion trouve dans tous ces mots) + Fait répéter le son [m] isolé et dans des syllabes. | + Répate le son [ml] isolé et dans *Dit des mots connus et demande aux éléves de | des syllabes. lever le doigt quand ils entendent le son m]. _| » Repére auditivement les mots *Demande aux éléves de donner des mots contenant le son [m]. contenant le son [rm]. + Dit des mots contenant le son | Individuet + Fait répéter les mots en séparant les syllabes (rm ex: matin «Identife les syllabes dans les + Fait identifier la place ou se situe la syllabe mots prononcés. contenant le son {m] (au début, au milieu ou a ta | */dentife la place de la syllabe fin du mot). contenant le son [m] dans les + Fait localiser la syllabe de la méme fagon dans | Os Présentés. les autres mots contenant le phonéme [rm]. *Localise la place du phonéme [| dans tes mots présentés. + Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans | «Réalise la tiche proposée. la phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux éléves de les lire puis de repérer le Discrimination | 9f@phéme «rm. Tava visuelle | + Lit les mots de la rubrique « Je repére ». + Lit les mots de la rubrique «Je | fadividvel *Demande aux apprenants de repérer le graphéme | repére ». «m> dans les mots de la rubrique «Je repére » +Fait lire les mots de la rubrique « Je repére ». Combinatoires Lit et fait lire les lettres et les syllabes des Lit les combinatoires. Travail combinatoires. Individuel 29didactique: 1 OSESTSD > identifier te phonéme [a]. > Identifier le graphéme «av. Phases/ Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Vapprenante/Vapprenant de travail + Demande aux apprenants de chercher | + Propose des mots contenant le . des mots contenant le phonéme [m] | phonéme {m] dans différentes positions. | Travait Mise en | dan ittérentes postions collecti/ situation elle + Fait lire les combinatoites(p. 10) + Litles combinatoires fiqurant dans ta|_individuel rubrique «je lis» page 10 du livret. + Lit et fait lire les mots et les syllabes | + Lit les mots et les syliabes de la Lecture des | figurant dans la rubrique «Je lis rubrique «Je lis» syllabes, des | « Lit et fait lire progressivement les «Lit progressivement les phrases. stat mots et des | phrases. calle phrases + Corrige les erreurs de prononciation. + Intervient en soutien, en cas de besoin. Fiche: Lecture ‘Semaine : 2 > Lire des syllabes et des mots contenant « a ». VETERE Tableau ; ardoises ; livret de téléve page 11. Durée et nombre de séances : Fonte cg) Discrimination auditive de la rubrique «jentends» , dune maniére audible et en faisant ressortir le son {a}. + Demande aux apprenants découter les mots répétés et didentifier le son semblable dans les mots (le son qui se répéte/ quion trouve dans tous ces mots) + Fait répéter le son [a] isolé et dans des syllabes. + Dit des mots connus et demande aux éleves de lever le doigt quand ils entendent le son [a] + Demande aux éléves de proposer des mots contenant le son [a] + Identifie le son qui se répéte dans les mats, +Répéte le son [a] isolé et dans des syllabes, ‘+ Repére auditivement les mots contenant le son [a]. *Dit des mots contenant le son [a]. Phases/ ités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Lapprenante/Vapprenant Mise en *Dit des mots connus contenant le + Identifie les mots évoqués. situation et | phoneme [a collectit/ découverte | «Dit les noms correspondant aux images | + Ecoute les mots énoncés. individuet 30Unité didactique: 1 «Fait répéter les mots en séparant Les syllabes. “*Répéte es mots en séparant tes sylabes. + Fait identifier la place ol se situe la syllabe + Identife a place de la syllabe contenant (e son [a] (au début, au milieu oud lafin | contenant le son [a] dans tes mots présentés. du mot) + Fait localiser la syllabe de la méme facon dans les | + Localise la place du phonéme autres mots contenant le phonéme [a] [a] dans tes mots présentés. Discrimination | , yanscrit au tableau quelques mots étudiés dans visuelle | ta phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux éléves de les lire puis de repérer le graphéme «an. “Lit les mots de la rubrique « Je repére » + Lit les mots de la rubrique «Je + Demande aux apprenants de repérer le graphéme | Pere » «a » dans les mots de la rubrique « Je repére ». + Fait lire les mots de la rubrique « Je repére ». + Lit et fait lire les lettres et les syllabes des «Lit les combinatoires. combinatoires. Pheer eS Pha: Activites Modalités ey SS ey de Vapprenante/lapprenant | de travail Demande aux apprenants de chercher des mots | + Propose des mots contenant contenant \e phoneme [a] dans différentes le phonéme [a] dans Mise en positions, différentes positions. Tra dans la rubrique we lis» page 11. du livret. «Litt fait lire les mots et les syllabes figurant dans | «Lit les mots et les syllabes de Lecture des | |@ rubrique «Je lis» ta rubrique «Je lis » syllabes,des | +Litet fat lire progressivement les phrases. *Lit progressivement les mots et des | + Corrige les erreurs de prononciation. phrases. phrases + Intervient en soutien, en cas de besoin. 31ey racd » Ecrire correctement le graphéme «m» en respectant les normes de lécriture cursive. (REAM hy) Tableau ; ardoises ; livret de léleve page 12. 20min (stance ae Phases/ Activités Etapes ee de Vapprenante/Vapprenant | de travail «Présente une image dune maman avec sa petite file,et | +Répond 8 la question: demande aux apprenants de commenter image «Cest une maman». «Fait péter le mot obtenu par Les élves, «Répéte le mot Phase de | *Demande aux apprenants de proposer d'autres mots *Propose d'autres mots contenant le phoneme [m] contenant « m » *Transcrit les mots proposés sur le tableau. sLit et fit re ces mats par quelques apprenants sLit tes mots tanscrits au tableau. Aide les éléves @ segmenter les mots en syllabes. *Lit le mot en entier. +Ecrit les syllabes obtenues isolément. «Lit le mot découpé en Isolement du syllabes en frappant des crapheme mang & chaque sllabe Fait lire les syllabes, + Isole le graphéme de chaque syllabe. ‘Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et | «Observe attentivement le | individuel interlignes. modéle présenté par le Présentation dumodale| “Présente et décrit lécriture cursive du graphéme tout en | professeur respectant ses normes et ses caractéristiques. + Lit les syllabes + Fait reproduire le mouvement de lécriture du graphéme | + Reproduit par les doigts le «m> dans (espace. mouvement décriture du grapheme dans espace. . Fait reproduire le modéle sur les ardoises. +Reproduit te modéte sur Préparation les ardoises, ‘A Lécriture. | *Attire Uattention des éléves sur les dimensions du graphéme en termes diinterlignes. + Invite quelques éléves 2 passer au tableau pour + Passe au tableau pour reproduire le modéle sur la trame. reproduire le modéle sur la trame. Donne des conseils concernant la bonne position, le +Ecoute attentivement les mouvement décriture, la tenue de Loutil scripteur et du | conseils du professeur Production | livret. afin deffectuer une bonne | _ Travail i 3 ‘ & individuet + Fait reproduire les modeles proposés sur les livrets des | écriture. éleves 32Unité didactique: 1 +Circule entre les rangs pour observer a posture des +Reproduit les modéles sur éléves, leurs gestes, leur fagon de tenir le stylo (ou le le livret en respectant les crayon) et le livret et redresse toute anomalie, normes du graphéme. (5S) > Ecrire correctement le graphéme «a» en respectant les normes de lécriture cursive VAEEUEIAG rr te Tableau ; ardoises ; livret de éléve page 12. Durée et nombre de séances : POTN (W110) Et Phases/ Activités Modalités Etapes Actes du professeur de Lapprenante/apprenant de travail «Présente une image dune ardoise, et pose la Répond 8 la question :« Cest question : « Quest-ce que cest?» une ardoise» «Fait répéter le mot obtenu par les éléves. +Répéte le mot «ardoiseo. Phase de | «Demande aux apprenants de proposer dautres mots | «Propose dautres mots préparation | contenant le graphéme « a ». contenant « a ». *Transcrt les mots donnés sure tableau Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. *Lit les mots transcrits au. tableau. “Aide les éléves & segmenter les mots en syllabes. | «Lit le mot en entier + Ecrit les syllabes obtenues isolément. ‘Lit le mot découpé en syllabes lotamet ieee labs en fappant des mains & STapheme | . sole le graphéme de chaque syltabe. chaque syllabe. sit es sylabes. collectif/ «Trace une trae de caer sur le tableau avec lignes | Observe attentivement le | individuel et interlignes. modéte présenté par le Présentation + Présente et décrit lécriture cursive du professeur. du modéle . araphéme tout en respectant ses normes et ses Caractéristiques. + Fait reproduire le mouvement de lécriture du + Reproduit par les doigts le araphéme «a» dans fespace. mouvement cécriture du araphéme dans espace. «Fait reproduire le modéle sur es ardoses + Reproduit le modele sur les Préparation | «ative fatention des éléves sur les dimensions du | ardoises Alécriture | graphéme en termes dinterlignes. slnvite quelques éléves 8 passer au tableau pour | «Passe au tableau pour teproduire le modate sur la trame. reproduire le modéle sur la tame 33didactique: 1 «Donne des conseils concernant la bonne positon, le + Ecoute attentverent les mouvement décriture, la tenue de Uoutil scripteur et du livret. | conseils du professeur afin defectuer une bonne érture Travail | «Fait reproduire les modeles proposés sur les livrets des +Reproduit tes collectit/ Production | "gteyes, modéles sur le livret | individuel +Circule entre les rangs pour observer la posture des éleves, |e” respectant les teurs gestes, leur facon de tenir le stylo (ou le crayon) et le normes du graphéme. livret et redresse toute anomalie, os CEETED > Recopier correctement des mots contenant le graphéme «m» en respectant les normes de lécriture cursive. Eis Fe ETS Tableau ; ardoises ; livret de léléve page 12. Durée et nombre de séances : Pounyeaec-ire) 1 Phases, Activites Modalités pee! (Actes du protesse um) de Uapprenante/'apprenant de travail Phase de | «Présente une image dune maman et demande Travail préparation | aux apprenants : collect écouverte dos | ieee? +Répond : «une raman ». soured | sFaitrpéter te mot «maman » sRépéte le mot « maman », sTranscrit le mot « aman ». +t ice le mat « maman » sic le mot transrit au tableau ‘Trace une trame de hier sur le tableau avec Tava lignes et intertignes. + observe attentivement le collectif «Présente et décrt écrture cursive de mots tout | modéle présente par le Fondviduet en respectant les normes de lécriture cursive. professeur. Préparation ala | + Fait reproduire le modele sur les ardoises. +Reproduit le modéle sur copie ‘Attire Lattention des éléves sur les dimensions | lardoise. de chaque grapheme en termes dinterlignes, Donne des conseils concernant la posture _|«coute attentivement les correcte, le mouvement décriture juste, latenue | conseils du professeur afin du stylo et du livret. deffectuer une bonne écriture. «Fait reproduir le modéle propose sur le livret. | «Reproduit le modele sur son *Veille 4 la bonne position du corps et a la livret en respectant les normes Ecriture surle | tenue correcte de tout scripteur de lécriture cursive livret N.B : Iy aura intérét a réserver un cahier Fertratnement& éeriture en dehors de a classe pour les éléves rencontrant des difficultés. 34(GEEETAD > Ecrire, sous dictée, des mots connus contenant les graphémes ‘m” et “a” en res- pectant les normes de lcriture cursive. VERE Etc Tableau ; ardoises ; livret de Uéléve page 12. 20 min (une seule séance) Phases/ Activités Etapes eel de Uapprenante/Vapprenant Découverte | «Présente des images et demande aux éléves de die les | Dit e mot représenté par chaque des mots a | mots quelles représentent, image. dicter +Ecrit, en cursive, au tableau les mots : ardoise; mina; mardi; | + Lit les mots écrits au tableau. ami. Lit et fit lire les mots. +Fait identifier les syllabes de chaque mot Maitriser lécriture du graphéme «a» isolé ou dans des syllabes. WEISS Eves) Tableau ; ardoises ; livret de léléve page 12. 2omin (stance Phases/ Etapes Activités Modalités crease de Capprenante/tapprenant | de travail Mise en situation | «Transcrit au tableau un mot contenant le graphéme | + Coche le mot oi il voit «a», «a» et un autre qui ne le contient pas puis demande aux apprenants de cocher le mot oi ils voient «a». Aide les éléves réaliser exercice 1: Je coche les : +Effectue le premier mots oli je vois «a». exercice Je cache les mots Lit et explique la consigne. je vois «an. +Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. Réalisation des exercices sur le ‘et +Procéde de la méme fagon pour le reste des mots. + Invite les éléves & réaliser Vexercice 2 :Je compléte | «Réalise le 2éme exercice les mots. je reconstruis les mots. Correction | «Anime la phase de correction collective et *Corrige et sauto-corrige. individuelle 36Fiche : Activités orales baci ee ulule tess) > Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa classe, (CEEEEERD satte de classe, école, terrain de sport, affaires scolaires, livre, cahie son école.. Unité didactique: 1 > Informer sur son école. iVelle est..../ilya. iVelle montre/présente ..... EIS IE ETS) Posters, images, figurines, outils multimédia, livret de léléve page 13... DS aka oc cds 180 min ( 8 séances) - Devant le portail d'une école, un éléve qui s'appelle Amine parle avec son oncle 4 propos de son école et ses camarades. oncle classe, un terrain de sport et un petit jardin. : Regarde, que fait cette éléve la-bas? livres, son ardoise, ses stylos, ses crayons de couleurs et sa trousse. Amine : Mon oncle, voici notre école. Elle est grande et propre. Il y a douze salles de Amine : Elle montre ses affaires scolaires 4 ses camarades : Son cartable, ses cahiers, ses / Séance 1 - Semaine 3 Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux éléves en difficulté. Phases/ Activités Modalités Actes du professeur " Etapes p de apprenante/Vapprenant de travail. ‘+ Fait découvrir le support, livret page 13,a l'aide | + Découvre le poster-support. de questions pour amener les éléves 3 émettre | «Formule des hypothéses en répondant des hypothéses. Exemples : aux questions posées. Exemple de réponses : Avant | - Combien y til de personnages ? - Ilya ...parsomages. ‘Scoute | Qui sont ces ? personages =Ce sont. = Oi se trouventils ? = Ils sont devant le portail de técole Travail Aqui parle-t-il? ~ Cest.....qui parle? collectif/ + Accepte toutes les réponses avancées Individuet < Vérffe les acquis antérieurs Demande aux | + Compte de 10 8 30 individuellement, éléves de compter de 13 10/10 a 15. en groupe ou collectivement. Activites |. invite Les éléves & compter de 15.3 30 de {individuellement, en groupe ou collectivement. comptage 37Séance 2 - Semaine 3 Phases/ Activités Modalités Etapes Actes du professeur de lapprenante/Vapprenant de travail Pendant | «Fait écouter le dialogue deux ou trois fois,en + Ecoute attentivement le dialogue. ecoute | associant les gestes aux paroles. +Répond aux questions de +Pose des questions de compréhension globale. | compréhension, Exemples = Combien y til de personnages dans ce = Iya deux personnages qui stavail dialogue ? Ae a parient,Amine et son oncle. | aeaiey ~ Qui parle dans ce dialogue ? - Dans ce dialogue, ily .. Individuet - Combien y a-t-il de répliques ? phrases. Werifetion +Rappelle la question de départ et les +Répéte les réponses correctes. hypothases | "Pothéses qui ont été émises «Dit laquelle des hypothéses est + Demande aux apprenants de dire laquelle de ces hypothéses est juste. juste. BSUS dey Phases/ Activites Modalités Actes du professeur I Etapes PF de'apprenante/l'apprenant _de travail Pendant | «Faitrappeler le dialogue étudié en posant «Dit fessentiel du dialogue étudié Uecoute | des questions de compréhension globale comme : Rappet | -Combien ya-til de personages dans te | ity a deux personages dialogue? ~ Qui sont ces personages? ~Ce sont Amine et son oncle. ~ OU se trouvent-ils? - Ils sont devant Uécole. Travail + Fait restituer les répliques une a une. Restitue les répliques. collact/ La Lére phrase individu ~ De quoi parle Amine dans la 1ere Amine parle de .. phrase ? ~ Quest-ce quiila dit ? Amine adit: « ...» + Procéde de la méme fagon pour faire rappeler toutes les répliques. «Invite les élaves a jouer le dialogue. + Quelques apprenants passent en binéme pour présenter le discours dAmine. slnvite les éléves 3 observer les dessins de + Observe les dessins et répond aux ta rubrique « Jenrichis mon vocabulaire » et | questions leur demande de nommer les objets quils y reconnaissent en répondant & la question Quiest-ce que cest? Déroulement | «Donne des exemples et aide les éléves & *Construit des phrases pour informer formuler des phrases correctes sur son école,sa classe, Exemple técole est belle/ joie 38Unité didactique: 1 Be eu ed collectivement. + Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux éléves en difficulté Phases/ Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Vapprenante/Vapprenant de travail. Pendant | +Procéde au rappel du dialogue & Uaide | »Répond aux questions. Uécoute | de questions : Exemples Rappel |< Que ait Amine? = Avec qui parle-til? De quoi partent-ils? Déroulement | «Fait employer les structures pour | + Construit des phrases simples en informer sur son école :Voic...iV/elle | réemployant la structure : Vic... Yelle e3tonilya eStonnil a «Fait répéter les répliques du dialogue | + Répéte les répliques du dialogue. ‘Mame procédé pour exploiteriVelle montre/présente + Vérifie les acquis antérieurs + Compte de 0 8 30 individuellement, en Demande aux éléves de compter de 1 | groupe ou collectivement. ats. , + Invite les éléves & compter de 15 & Activités de eaorrece: | 30(individueltement en groupe ou EET + Invite les éléves a observer les trois images de la rubrique «le miexprime» ps. *Pose des questions de compréhension globale sur chaque image : + Observe les images. +Répond aux questions de compréhension, 39 Phases/ ‘Activités Modalités Etapes Actes du professeur de 'apprenante/\'apprenant de travail Aprés + Fait rappeler le dialogue étudié + Répond aux questions de compréhension: Uécoute, en présentant des questions de globale. ompréhension globale comme Rappel | -combien yatil de répliques dans te dialogue? ~ Qui sont les personnages qui parlent? - De quoi parlent-ils? «Fait peer Ls réponses par les éléves. «Fait restituer les phrases une une. _| «Restitue les répliques une a une. Invite les éléves a présenter le +Participe & la dramatisation du dialogue. dalague Expression 3didactique: 1 ~ Que voyez-vous sur l'image? = OU se trowve-til? = Que fait-il ? «Fait exploiter les images de la rubrique «Je miexprime » a l'aide des questions Commente les images en ‘ere image utilisant le lexique et les - OU se trouve cet enfant ? structures déja vus. ~ Que fait-il? 2am ge: = Que voyer-vous sur image ? + Que fontits? = OU sonteils ? - Quest-ce quilya dans cette écote ?... Beme image : OU sont ces enfants 2 - Que font-ils? ~ Que pouver-vous dire de cette école ? «Fait corriger et resttuer les réponses présentées. + Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux éléves de compter de 0 2 15. ‘Activités de | Invite Les éléves & compter de 0 & 30 + Compte de 0.3 30 comptage | individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement,en + Corrige les erreurs et apporte les aides en cas de | groupe ou collectivement. besoin. RS er Activités Modalités Phases/Etapes Actes du professeur feel seerecen eeprom crete Aprés Ucoute | + Présente et fait jouer le dialogue par les éléves. | + Ecoute le dialogue et le + Fait interagir les éléves avec tes situations joue avec un(e) camarade. | Trayait | illustrées par les trois images en leur posant les _| Interagit avec les situations | collectif/ Expression | m&mes questions de la séance précédente. illustrées Inividuet Demande aux éléves de présenter leurs objets _| « Réalise la tache demandée. scolaires, Bird Activités Modalités Phases/Etapes Actes du professeur de Vapprenante/apprenant de travai Apriés Ucoute | + Présente et fait jouer le dialogue par les éléves. | Ecoute le dialogue et le + Fait réinvestir les acquis dans d'autres situations | joue avec un(e) camarade. | visant 8 réaliser les actes de communication + Réinvestit ses acquis Travail Réinvestissement | étudiés (présenter sa fourniture scolaire et pour réaliser les actes de Collectif” informer sur son école). communication étudiés Individuel *Corrige et fait corriger les erreurs identifiges. dans des situations varies. *Corrige et sauto-corrige. 40Unité didactique: 1 Phases/ Activités Modalités Etapes Actes du professeur de Vapprenante/'apprenant | de travail ‘Apres Uécoute | « Présente et fait jouer le dialogue par les éléves. + Ecoute le dialogue et le joue + Evalue les acquis des éléves en leur proposant avec un(e) camarade. | des situations visant 8 réaliser les actes de +Réalise les actes de Travail Evaluation et | communication étudiés (présenter sa fourniture communication étudiés dans | Collectif/ Remédiation | scolaire et informer sur son école).. des situations variées, Incite + Identifie et traite les difficultés rencontrées par les | + Corrige et sauto-corrige. éléves. Fiche : Lecture (GEEETED > identifier te phoname [i > Identifier le grapheme « i», > Lite des syllabes et des mots contenant « i> (REECE yD Tableau; ardoises; images; objets concrets,livret de léleve page 14, outils multimedia, Durée et nombre de séances : Bm?) Phases/ Activités Modalités Etapes ere eee de Lapprenante/Capprenant de travail Miseen + Dit des mots connus contenant le + Identifie les mots évoqués. situation et | phonéme [i). découverte: + Dit Les noms correspandant aux images de la rubrique «jentends» , d'une maniere audible et en faisant ressortir le son [i] + Demande aux apprenants découter + Ecoute les mots énoncés. les mots répétés et d'identifier le son + Identifie le son qui se répéte dans les semblable dans les mots (le son qui se em mots. Travail répéte/ quion trouve dans tous ces mots). collectit/ + Fait eépéter le son [i] isolé et dans des Répéte le son [i] isolé et dans des individuet syllabes, syllabes. + Dit des mots connus et demande + Repére auditivement les mots aux éléves de lever le doigt quand ils contenant le son [i entendent le son [i]. + Demande aux éléves de proposer des | Dit des mots contenant le son [i] mots contenant le son [i]. 41didactique: 1 + Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ex. | +Répéte les syllabes. or/di/nafteur + Fait identifier ta place oi se situe la syllabe + Identifie la place de la contenant le son [i] (au début, au milieu ou & la fin | syllabe contenant le son [i] du mot). dans les mots présentés. + Fait localiser la syllabe de la méme facon dans les | «Localise la place du autres mots contenant le phonéme [i]. phonéme [i] dans les mots Discrimination | « Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la | présentés. visuelle | phase de La discrimination auditive, tes lit, demande | , pgatise les taches demandées. ‘aux apprenants de Les lire puis de repérer le graphéme «i» dans chaque mot. + Lit les mots de la rubrique « Je repére ». «Demande aux apprenants de repérer le graphéme «iv dans les mots de la rubrique «Je repére ». +Fait lire les mots de la rubrique «Je repére ». Combinatoires | «Lit et fait lire les lettres et les syllabes des + Lit les combinatoires. combinatoires. + Lit les mots de la rubrique e reperer. + Repére le graphéme «in dans les mots, Phases/ Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Lapprenante/Vapprenant | de travail Demande aux apprenants de chercher des mots + Propose des mots contenant contenant le phoneme [i] dans différentes positions. | te phonéme [i] dans vail is différentes positions. Favall Stston «Fat te ts combats (4) collect situatio ait lire les combinatoires (p. 14). + Lit des combinatoires individuct figurant dans la rubrique eje lis» page 14. + Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans | + Lit les mots et les syllabes Lecture des | [a rubrique « Je lis ». de la rubrique « Je lis » silaes, Ges + Litet fait lire progressivement les phrases. + Lit progressivement les hrascs |" Cotige les erreurs de prononcition phrases. + Intervient en soutien, en cas de besoin. Fiche : Lecture Semaine : 4 ( Objectifs :) > Identifier le phonéme [b]. > Identifier le graphéme «by». > Lire des syllabes et des mots contenant « b ». Sem pTEmeyeyyg Tableau; ardoises; images, objets concrets; livret de léléve page 15, CERO ceric muitimedic. Durée et nombre de séances : Bema eeees) Phases/ Activités Modalités Etapes Actes du professeur de Yapprenante/apprenant de travail Mise en | Dit des mots connus contenant le | + Identife les mots évoqués. Travail situation et | phoneme [b] « Ecoute les mots énonceés individuet découverte + Identifie le son qui se répéte dans les mots. 42Discrimination auditive += Dit les noms correspondant aux images de la rubrique «jentends», dune maniére audible et en faisant ressortir le son (b] + Demande aux apprenants découter les mots répétés et didentifier le son semblable dans les mots (le son qui se répéte/ quion trouve dans tous ces mots). + Fait répéter le son [b] isolé et dans des syllabes. ‘Dit des mots connus et demande aux éléves de lever le doigt quand ils entendent le son [b]. ‘Demande aux éléves de proposer des mots contenant le son (b] + Fait répéter les mots en séparant les syllabes: ex.bu/reau + Fait identifier la place ol se situe la syllabe contenant le son [b] (au début, au milieu ou & ta fin du mot, + Fait Localiser la syllabe de la méme fagon dans les autres mots contenant le phoneme (} Unité didactique: 1 + Répate le son [5] isolé et dans des syllabes, + Repere auditivement les mots contenant le son [b} + Répéte le son [b] isolé et dans des syllabes, + Lave le doigt quand il entend le son (b), + Dit des mots contenant le son [b]. + Identifie les syllabes dans les mots prononcés + Identifie la place de la syllabe contenant le son [b] dans les mots présentés. * Localise la place du phonéme [b] dans les mots présentés. Discrimination visuelle + Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans ta phase de la discrimination auditive, les lit, demande aux apprenants de les lire puis de repérer le graphéme eb» dans chaque mot. + Lit les mots de la rubrique « Je repare ». +Demande aux apprenants de repérer le graphéme « b » dans les mots de la rubrique « Je repére ». Fait lire les mots de la rubrique «Je repere ». + Réalise les taches demandées. + Lit les combinatoires. + Repére le graphéme cb» dans les mots + Ecoute la lecture du professeur. et lit les mots Travail collectif/ individuet Combinatoires «Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires, + Lit les combinatoires. + Corrige les erreurs de prononciation. + Intervient en soutien, en cas de besoin. Phases/ Activités Modalités Etapes Ces u RES de 'apprenante/\'apprenant de travail Mise en | Demande aux apprenants de chercher des mots | + Propase des mots contenant le situation | contenant le phonéme [b] dans différentes phonéme [b] dans différentes Travail positions. positions. collectif/ + Fait lie les combinatoires (p.15) + Lit les combinetoires fgurant dans | individuel la rubrique «e lis», page 15. Lecture des | + Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant | « Lit les mots et les syllabes de la syllabes,des | dans la rubrique «Je lis» rubrique «Je lis» mots et des | « Lit et fait lire progressivement les phrases. Travail Phrases individuet + Lit progressivement les phrases. 43co ivret de léléve page 16. > Ecrire correctement le graphéme «i» en respectant les normes de lécriture cursive Matériel didactique : BLAGMRe cre Decca 20 min (1 séance) éleves, leurs gestes, eur facon de tenir le stylo (ou le crayon) le livret et redresse toute anomalic. Phases / Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Uapprenante/apprenant | de travail * Que fait Mina (p.14) ? + Répond & la question = Fait répéter ta phrase obtenue par les laves. «Mina lit» + Fait repérer le son [i] puis le graphéme Phase de | correspondant « i». préparation | «Demande aux apprenants de proposer dautres mots | «Propose dautres mots contenant le graphéme « i» contenant «i, *Transcrit les mots donnés sur te tableau. *Litet fat ire ces mots par quelques apprenants. _ «Lit es mots transits au tableau Aide les éléves & segmenter les mots en syllabes. | Lit le mot en entier. + crit ies sylabes obtenues isolément +Lit le mot découpé en syilabes Isolement cn frappant des mains & ropname | rate chaque syllabe. Travail saraphéme | sate ire les sylabes. + Litles sylabes collectit/ “sole le graphéme de chaque syllabe individuet “Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes Présentation | °t interlignes. + Observe attentivement le ‘Te nmnaale’ | *Présente et décritUécriture cursive du modele présenté par le araphéme tout en respectant ses normes et ses professeur. caractéristiques. Fait reproduire le mouvement de Uécriture du + Reproduit par les doigt le graphéme « i» dans Lespace. mouvement décriture du préparation |*Faitreprocure le modele sur les arises. Ecrire correctement le graphéme «b» en respectant les normes de lécriture cursive. UEC TE Tese 15) Tableau ; ardoises ; livret de léléve page 16. 20min toc Activités feed (Actes cu professeur) de Vapprenante/Vapprenant = Présente une image dun bureau et demande aux *Commente image ; « cest ‘pprenants de dire ce que cst. un bureau» + Fait répéter la phrase, puis le mot « bureau » par les» Répéte le mot « bureau ». elves. Phase de | . Demande aux apprenants de proposer d'autres mots +Propose dautres mots Préparation | contenant le grapheme :« b contenant « b = Transcrt les mots donnés sur te tableau * Lit et fat lie ces mots par quelques apprenants. «Lit les mots transcrts au tableau. Aide les éléves & segmenter les mots en syllabes. *Lit le mot en entier leolement | *Eetites syllabes obtenues isolément. slit le mot découpé en on syllabes en frappant des ormpnine mains & chaque syllabe. | Travail Fait lire les syllabes. slsole le graphéme de chaque syllabe. sLit les syllabes. “Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et_ | «Observe attentivernent le Présentation | interlignes. modele présenté par le dumodéle | +Présente et décrit 'écriture cursive du graphéme tout en | Professeur. respectant ses normes et ses caractéristiques. + Fait reproduire le mouvement de Lécriture du graphéme « | *Reproduit par les doigts le bb» dans espace. mouvement décriture du ‘graphéme dans fespace. «Fait reproduire le modéle sur les ardoises. +Reproduit le modéle sur Préparation Préparation | sie fttention des éléves sures dimensions du graphéme en termes diinterlignes. les ardoises. + Invite quelques éléves & passer au tableau pour +Passe au tableau pour reproduire le modale sur la trame. reproduire le modéte sur la trame. + Donne des conse concernant la bonne position le + Ecouteattentvement les mouvement décriture,la tenue de Loutil scripteur et du livet. | conseils du professeur afin deffectuer une bonne écritue. + Fait reproduire les modeles proposés sur les livets des | + Reproduit les modeéles 1 eleves. sure livret en respectant |, Traval Production individuel les normes du graphéme, cule entre les rangs pour observer la posture des élaves, leurs gestes, leur fagon de tenir Le stylo (ou le crayon) et le livret et redresse toute anomalie, 45CSESTED > Recopier correctement des mots contenant le grapheme «i» en respectant les normes de Vécriture cursive. UPI WIE Tetre tT) Tableau ; ardoise: Durée et nombre de séances : Pn cut) slivret de léléve page 16. Uécriture en dehors de la classe pour les éléves rencontrant des difficultés. Phases / Activités Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Capprenante/Vapprenant | de travail Phase de | «Présente U image dun ami et demande aux éléves de dire : | « Observe limage et répond préparation | Qui est-ce? la question : Cest un . «Fait répéter «un amis et «un ciseavo. ami. Découverte | «ranscrit un ami» au tableau, le tet le fait ire + Répéte «un amin es mots Lit le mot transerits au copier tableau. Préparation | «Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et | + Observe attentivement les | Trava Alacopie | intertignes. modétes présentés par le | collectif/ +Présente et décrt Uécriture cursive du mot tout en professeur. individuel respectant les normes de lécriture cursive «Fait reproduire les madéles sur les ardoises. + Reproduit le modéle sur + Attire Lattention des éléves sur les dimensions de chaque | '@8 ardoises. graphéme en termes dinterlignes. +Ecoute attentivement les + Donne des conseils concernant la posture correcte, te Conseils du professeur mouvement d'écriture juste, la tenue du stylo et du livret. | afin deffectuer une bonne écriture Ecriture sur | «Fait reproduire le modéle proposé sur le livret. ‘+ Reproduit les modéles sur lelivret_ |. Veitle& bonne la position du corps et la tenue son livret en respectant correcte de Loutil scripteur. les mormes de lécriture | Travail N.B :ILy aura intérét & réserver un cahier dentrainement a | °W/S!V¢ individuel DER EWICETS Ce Tableau ; ardoise: Fiche : Dicté respectant les normes de Lécriture cursive. Durée et nombre de séances : POTN Cu se Cec) (Semin 4 (5s5) > Ecrire, sous dictée, des mots connus contenant les graphémes “i” et “b” en ivret de léléve page 16. Phases / Activites Etapes Sere de Vapprenante/'apprenant Découverte | «Présente des images et demande aux éléves de dire ce quelles | «Dit ce que représente chaque image. des mots 3 | représentent. : : erie sous | °° Littes mots éerits au tableau, ‘cee | +Ecrit,en cursive, au tableau les mots: la maman ; un ami 46Unité didactique: 1 Préparation | «Fait identifier les syllabes de chaque mot. + Identifie les syllabes de chaque mot. aladictée | «Fait écrire, successivement, les mots, en cursive, sur les +Ecrit en cursive, sous dictée, les ardoises. mots sur les ardoises. +Remédie aux difficultés rencontrées par les éléves. + Cortige et sauto-corrige. Exécution | +Dicte,lentement et successiverient,les mots écrire surle | «Ecrit,en cursive, les mots dictés livret. + Fait lire les mots dictés par quelques éléves. ‘ + Compare sa production avec les +Présente les mots écrits au tableau et demande aux éléves deles |" Wouias gers au tableau comparer, un par un, avec ceux quils ont écrts, chacun, sur son livre. Correction _| Identifie les erreurs et encourage les éléves 8 les corriger. _| + Corrige et Sauto-corrige. Fiche Brercices écrits > Maitriser lécriture du graphéme «i» isolé ou dans des syllabes. Tableau ; ardoises ; livret de léléve page 16. 20 min (1 séance) (seme Correction Phases / fe Activites Etapes ee eel de Vapprenante/apprenant Mise en | Transcrit au tableau un mot contenant le graphéme «iv, par | + Lit le mot écrit au situation | exemple «imagen, puis sépare les syllabes et les fait lire. tableau. * Demande aux apprenants de cocher la syllabe qui contient eis. “Aide les éléves a réaliser lexercice 1 : Je coche la syllabe qui contient « i», + Lit et explique la consigne, + Fait lire les syllabes et corrige les erreurs + Procéde de la méme fagon pour le reste des mots. + Invite les éléves & réaliser lexercice 2 : je compléte les mots + Anime la phase de correction collective et individuelle. +Indique les syllabes qui composent le mot. *Coche la syllabe qui contient « i». +Réalise lexercice 1. «Lit les syllabes et corrige les erreurs. + Réalise le 2ame exerci we complete les mots». *Corrige et sauto-corrige. Fiche : Exercices écrits > Maitriser Lécriture du graphéme «by isolé ou dar (seman ns des syllabes. ‘Actes du professeur Activités Modalités: e Lapprenante/Lapprenant | de travail Transcrit au tableau un mot contenant le graphéme «by, par exemple «image», puis sépare les syllabes et les fait lire. “Aide les éléves 8 réaliser lexercice 1 : Je colorie en rouge « b etenvert «i». + Lit et explique la consigne. «Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. + Invite les éléves a réaliser Vexercice 2 : je complate les mots. Anime la phase de correction collective et individuelle. “Lit le mot écrit au tableau » | +Réalise exercice 1. “*Réalise le 2" exercice. « Corrige et sauto- corrige. 47Evaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1 Evaluation de la sous-compétence er ITE TT) Compréhen: Réception de _| «Comprendre un énoncé oral court et simple, caractére informatif. Uoral Proavetion de | . Produire oralement un énoncé court et simple, caractére informatif. Conscience phonologique : identifier les phonémes [ml (a, +Principe alphabstique : associer les graphémes « m»,« 2 »,« Lecture ui leur correspondent, + Identifier des syllabes et des mots. ‘Lire des syllabes et des mots simples contenant : «m »,«a,«in et «b», et [b). et « b» aux phonémes «Ecrire les graphémes «m»,«a »,«1» et « b>» isolés et dans des syllabes. Activités écrites | « Copier ou/et écrire, sous dictée, des mots simples contenant «m»,«a»,«i»et«b».tts orles Mavie clare (ssi) > Evaluer la compréhension et la production de Uoral relatives a lunité 1. > Soutenir/consolider la compréhension et la production de Uoral relatives & (unite 1. CRETE LEED Tableau; ardoises; images; objets concrets; outils multimédia; livret de Uéleve page 17. OMA Eaee tue) 90 min (4 séances) Phases / Activites Modalités: fie ‘Actes du professeur de tapprenante/Vapprenant de travail Evaluation | + Evalue le degré de mattrise des objectifs de communication : se présenter/présenter. *Dit et fit jouer le dialogue de lunité 1, semaines tet 2. | *Joue le dialogue avec Travail + Propose des situations et demande aux éléves un autre camarade, collect de prendre la parole pour réaliser les actes de *Réalise les actes de oe communication : se présenter/présenter un(e) camarade/ | communication étudiés. fourniture scolaire. +Participe au traitement Remeédiation | . identifie les difficultés et procéde & leur traitement. des difficultés. aed Actes du professeur cts Reed ‘de Lapprenante/apprenant | de travail Evaluation | + Evalue le degré de mattrise de tobjectif de communication «informer sur son école » + Dit et fait jouer le dialogue de (unité 1, semaines 3 et 4, | +Joue le dialogue avec 7 un (e) camarade. Travail + Propose des situations et demande aux éléves de prendre collectif / la parole pour réaliser lacte de communication : « informer | + Réalise lacte de individuel sur son école ». communication étudié Remediation | gentife tes difficultés et procéde & leur traitement. + Participe au traitement des cifficultés Phases / Ativiés Modalités Etapes ‘Actes du professeur de Lapprenante/{apprenant de travail + Observe les images. Evaluation | «Fait observer successivement les images du livret page 17. ‘sAmene les éléves 2 interagir avec chaque situation et & sexprimer. + Interagit avec la situation, Travail ‘+Répond aux questions et sexprime covet saint individuel Remeédiation | - Traite les difficultés et apporte les aides + Participe au traitement des nécessaires aux éléves en difficulté. difficultés, 49Gaal consolidation sur la page 17. “Invite les éléves & sexprimer pour réaliser les actes de communication étudiés pendant Cunité 1. Image 1 : représente un garcon présentant sa fourniture a sa maman, Phases / ‘Activités Modalités: Etapes pee eco de Vapprenante/Vapprenant de travail Soutien et | *Fait observer successivement les situations illustrées “+ Réalise les taches demandées, Ma vie scolaire I 2 ésente fille pré collectif / image “ een re une esa ventant sa + Corrige et s'auto-corrige. individuel - Image 3 : représente un gargon informant son camarade sur son école Remédiation | « Traite les difficultés identifiées et apporte des aides _| * Participe au traitement des aux éléves en difficulté. difficultés, Activité : Lecture Semaine : 5 > Evaluer les apprentissages de (unité 1 relatifs a la lecture, > Soutenir/consolider les apprentissages de (unité 1 relatifs a la lecture, LESTERIEESE TCE Images; tableau; objets concrets; outils multimédia; livret page 18. Durée et nombre de seances: Ura MeEt cue) Phases / Activites Modalités Etapes ces eel de 'apprenante/'apprenant | de travail Evaluation | «Ditet fait dire des mots connus contenant les * Dit des mots connus phonémes {a}, [b] et [iJ et {my}. contenant les phonémes + Ecrit, au tableau, en script et en cursive, des mots | [a], [b] et [i] et [m). contenant les graphémes «a,ci,«b» et am», | +Lit les mots ‘Lit et fait lie les mots écrits au tableau. Fait identifier les syllabes des mots écrits au sldentife tes syllabes des ; tableau mots écrits au tableau, Travail Demande aux éléves de trouver des mots contenant collectif / les graphémes « a », «i »,« b» et «rm», sTrouve des mots contenant | individuel +£crit au tableau une phrase simple composée de | les graphérnes «a», cin, eb» mots contenant les graphémes «a»,«ir,«b»et | ete. ‘Fait lire la phrase. Lit la phrase, Ediation |Identife et trate les difficutés rencontrées par les | * Paricipe au tratement des Remédiation | Ide Pi iffcultés 50Remeé« + Veille a la correction collective et individuelle de chaque activité. ioN | « Apporte des aides aux éléves en diffcultés ieee’ ‘Actes du professeur de 'apprenante/tapprenant tein Soutien et | « Fait réaliser,successivement, les activités de lecture Interagit avec la consigne consolidation | proposées dans le livret, page 18 de chaque activité + Explicite la consigne de chaque activité ; + Réalise, successivement, les + Accompagne les élaves et remédie aux difficultés | Stivites. Travail quils rencontrent. collectif / *Corrige et sauto-corrige. | individuet + Participe au traitement des difficult. Activité : Activités écrites Ma vie scolaire COEEIAD > Evatuer les apprentissages de (unité 1 relatifs a Uécrit. > Soutenir/consolider les apprentissages de (unité 1 relatifs a véc ERSEEIESE TCE image; tableau; ardoises; livret page 19. OPPS ee) 60 min ( séances) 51 Phases Activités Modalités: ed Actes du professeur de tapprenante/Capprenant | de travail *Ditet fait cre des mots connus contenant les «Dit des mots connus phonemes [a], 6] et [i] et [7] contenant les phonémes [a], + Ecrit, au tableau, en cursive,des mots contenant | [b] et [i] et [m]. svataton | *251héeS «29,67, «br erm avait Lit et fait lire les mots écrits au tableau en cursive. | * Lit les mots. collectif / + Fait identifier les syllabes des mots écrits au «Identifie les syllabes des individuel tableau. mots écrits au tableau. + Ecritet fate éerive,en cursive, au tableau pus sur_ | «crt autablea puis sures Les ardoises, les graphemes «a »,«i»,«_b» et «mn. | adoises les graphémespropsés Pie} Phases Activités Modalités: taney Actes du professeur de tapprenante/Capprenant | de travail +Améne les éléves, a l'aide de questions, a dire des + Dit des mots se rapportant au mots simples se rapportant au théme de lunité : | théme de lunité g. ,. | ¢Ma vie scolaire, et contenant les graphémes «a», Evaluation | cis ebetema, +Ecrit au tableau en cursive des mots choisis parmi ceux proposés par les éRemédiation “Fait lire les mots. «Fait identifier les syllabes de chaque mot. “Fait copier en cursive, certains mots sur les ardoises. +Fait écrire en cursive, sous dictée, certains mots sur les ardoises. + Evalue les productions et traite les difficultés identifiges. ‘Lit les mots écrits au tableau. + Identifie les syllabes dans chaque mot. + Copie en cursive, certains mots sur les ardoises. +Ecrit en cursive, sous dictée, certains mots sur les ardoises. + Corrige et sauto-cortige. + Participe au traitement des difficuteés. Travail collectit / individuet Activites Modalités Phases Actes du professeur ee eee Soutien et | «Fait réaliser, successivement, les activités écrites | + Interagit avec la consigne consolidation | proposées dans le livret page 19. de chaque activité. + Explicite la consigne de chaque activité; +Réalise, successivement,les iy + Accompagne les éléves et remédie aux difficultés | activités. collectt/ uiils rencontrent ; individuet sNeille la correction collective et individuelle de |. Corrige et s'auto-corrge. chaque activité ; Remediation | « Apporte des aides aux éléves en difficulte, «Participe au traitement des sitfcutés 52Unité: 2 Theme : Ma grande famille Ala fin de Cunité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- tre requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-méme et son environnement immédiat et local, et a partir de supports iconiques et/ou graphiques, apprenante/ apprenant sera capable de (d): - comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, & caractére informatif ; - lire des syllabes et des mots simples ; ‘crire les graphémes étudiés isolés et dans des syllabes ; = copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée. HO LUC say Réaliser larbre généalogique de sa famille. | Fiche : Projetde classe Semaines : 1, 2, 3, 4et 5 (ETTEDD Realiser tarbre généalogique de sa famille. (GCEEETSD > Realiser arbre généalogique de sa famille > Présenter arbre généalogique de sa famille > Prendre Linitiative, proposer, décider, donner son avis . > Travailler en groupe / collaborer/sentraider /coopérer, participer ... > Prendre la parole /sexprimer. CESSERTEEE ESD mages, photos, dessins, documents ... (@EESD 100 min (5 séances de 20 minutes chacune) RY cur) Actes du professeur Activités de Capprenant(e) Modalités Séance 1 : Identification du projet Pose des questions sur les connaissances antérieures se _| + Participe a la discussion/ Répond rapportant a arbre généalogique aux questions posées. ~Avez-vous vu un arbre généalogique dune famille? - Voulez-vous réaliser les arbres généalogiques de vos familles? | + Prend connaissance des objectifs visés, des modalités de travail et du matériel a utiliser dans Uélaboration du projet. Travail collectif 53+Explicite les objectits visés, es activités et le matériel 8 _| + Prend connaissance du projet, de utiliser. son déroulement, des activités & - Lobjet du projet :Larbre généalogique de la famille réaliser. le déroulement du projet : Cing séances/ cing semaines. + Choisit son groupe de travail Activités : + Réfléchit sur les moyens utiliser. Trevall = recherche de photos et de prénoms des + Participe & la planification des en groupe membres de la famille; actions et la répartition des taches. = Tri des photos ; «Propose un planning collage ; + présentation. * Organise le travail. de sa famille en travaillant au sein d'un group. + Organise le travail pour amener les groupes de travail 3 ~ Choisir les types darbre & utiliser. « Présente les photos trouvées, | 5 Travail en groupe = Choisir/ trier les photos et/ou les prénoms ; | «participe au choix des photos et/ou - les classer pour les coller/les écrire. prénoms.. ‘«Traite les difficultés rencontrées. + Participe au traitement des difficultés. See ene) ‘+ Organise le travail +Participe a la réalisation de Uarbre les membres du généalogique de sa famille, groupe sentraident + Classe les photos et/ou prénoms des afin que chacun membre a réalise Larbre Encourage les groupes a réaliser le projet. rembres de sa famille, fpindalogique da + Discute avec son groupe. sa famille ‘Fait classer les photos el/ou prénoms. +Ecoute les propositions des éléves. + Défend son point de vue. Séance 4 : Réalisation du projet (fin) Aide les éléves & finaliser le projet. + Discute avec ses camarades (défend son point de vue, accepte les décisions de son groupe... +Participe a Lamélioration du projet. Travail en groupe ‘Anime la séance dentrainement a la présentation de Varbre généalogique de la famille. *Sentraine a présenter larbre généalogique. Pea ed ‘Anime la séance de présentation de arbre +Présente le projet en collaboration avec généalogique. ses camarades. ‘Travail individuel 54UT ETC UT ee 4 CT ele > Présenter les membres de sa grande famille Activités oral Mon pére /ma mere / mon frére / ma sceur / ma tante / mon grand-pere / ma grand-mére... Je vous/te présente... Cest mon... (ma...) Voici ma... (mon...) Matériel didactique : Poster figurant sur le livret de léléve page 21; images des membres de la famille; outils multimedia, DSU Rcd 180 min (8 séances) GED ) (Manal et Imane entrent ensemble au salon oi est réunie la famille de Manal autour du grand-pére matade) Contexte : Dialogue : Manal (aux membres de sa famille) : Bonjour, je vous présente ma chére amie Imane, elle vient rendre visite 4 mon grand-pére. Latifa : C'est trés gentil de ta part. Manal (a Imane) : Voici mon pére Nabil, ma mére Latifa, mon frére Omar, ma tante Najat, mon grand-pére Mohammed et ma grand-mére Naima. Imane : Je suis trés heureuse de vous connaitre. 55Pendant Uécoute Vérification des hypotheses + Invite les élaves 8 compter de 30 45 (individuellement, en groupe ou collectivement. *Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux éléves en difficult Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant les gestes aux paroles. Pose des questions de compréhension globale. Exemples : *Combien y a-til de personnages dans ce dialogue ? + Qui est Imane ? + Que vient-elle faire chez Manal ? *Combien y a-t-il de répliques ? «Fait répéter les réponses correctes. -Rappelle La question de départ et les hypotheses qui ont été émises Demande aux éléves de vérifier ces hypotheses et de dire hypothése juste. collectivement. *Compte de 30 a 45 individuellement, en groupe ou collectivement. + Ecoute attentivement le cialogue. + Répond aux questions de compréhension. = ILya trois personages qui parlent Manal, Latifa et Imane. -Imane est Lamie de Manal. Elle vient rendre visite au grand-pére de Manat, -ILya4 répliques. + Répéte les réponses correctes * Dit : hypothése juste, Te eg Phases/ Activités Modalités Etapes Actes du professeur de Lapprenante/Vapprenant de travail ‘Avant |» Fait découvrir le support vet page 21,8 | « Découvre le poster-support. Lécoute | Laide de questions pour amener les éléves | «Formule des hypothéses en répondant & émettre des hypotheses. ‘aux questions posées. Exemples : Exemples de réponses : = Combien y ati de personnages? “Ibya wepersonnages - Qui sont ces personages ? - Ce sont - OU se trouvent-its ? «lls sont dans. Que fontils ? “ls ' Travail ~ Pourquoi les membres de cette famille met des ses it sontséunis? fet es yor collect . . Individuet + Accept toutes les réponses avancées, Activtés de | +Vérife les acquis antérieurs : Demande aux | 30 indivi comptage | éléves de compter de 1 8 30 Compte de 1 4 30, individuellement ou. bio TPT To Travail collectif/ Individuet 56Séance 3 - Semi uu fl Activités de comptage rubrique « Jenrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer les personnages quiils y reconnaissent en répondant a la question : ~ Qui est-ce ? +Procéde au rappel du dialogue a aide de questions : Exemples : +Comment siappelle 'amie de Manal ? + Comment s'appelle le pére de Manal? Sa maman? Son frére ? Sa tante ? Sa grand-mére ? Et son grand- pere? «Fait réemployer les structures suivantes dans des phrases Je vous/te présente. -Voici ma... (mon...) -Mon pére sappelle../ Ma mére sappelle../ Mon frére s'appelle../ Ma tante sappelle.../ Ma grand-mére sappelle../ Mon grand-pere sappelle Fait répéter les répliques du dialogue. + Invite les éléves compter de 30 a 45 individuellement, en groupe ou collectivement. *Apporte les aides appropriées aux éléves en difficult Pendant _| «Fait rappeler le dialogue étudié en posant des Dit Lessentiel du dialogue étudié. écoute | questions de compréhension globale comme - Quels sont les noms des personnages? ~ Les noms des personnages sont : Manal, Rappel Latifa et Imane. Pourquoi Imane vient elle chez Imane? - Imane vient chez Manal pour rendre - Quest-ce quil a le grand-pere ? visite & son grand-pere, + Le grand-pére est malade. + Fait restituer les répliques une & une. ‘+ Restitue les répliques. La 1 réplique ~Cest Manal qui a parlé ta premiére. ~Laquelle des deux filles a parlé la premiére? _| Ellea dit: « Bonjour, je vous présente ma ~ Quest-ce quielle a dit ? chére amie Imane, elle vient rendre visite & mon grand-pére. » +Procéde de la méme fagon pour faire rappeler toutes les répliques. + Quelques apprenants passent pour s Invite les éléves & dramatiser le dialogue. Sramatiser le dialogue Déroulement | + Invite les éléves & observer les dessins de la + Observe les dessins de la rubrique « Jenrichis mon vocabulaire.» et répond : -« Cest Nabil le pare de Manal / cest Latifa, la mere de Manal./ Cest Omar, le frére de Manal/ Cest Naima, a grand-mére de Manat / Cest Mohammed, le grand-pére de Manal. Pose la question & un (e) camarade en lui demandant :« qui est-ce?» LLautre répond : « cest mon camarade ....» Séance 4- Semaine 1 +Répond aux questions - Lame de Manal sappelle Imane. ~ Le pére de Manal sappelle Nabil. + Construt des phrases simples en réemployant Je vous/te présente. Voici ma...(mon..) ~Mon pére sappelle../ Ma mere Sappelle.../ Mon frére sappelle../ Ma tante s'appelle.../ Ma grand- mare sappelle..../ Mon grand-pére sappelle... +Répéte les répliques du dialogue. *Compte de 30 8 45 individuellement, en groupe ou collectivement. 57 CET TeBU ur ‘Aprés | +Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des | + Répond aux questions de écoute | questions de compréhension globale comme: ‘compréhension globale. ~Combien y a-til de répliques dans le dialogue? Rappel Qui parle dans ce dialogue ? = Qui sont les membres de la famille de Manal? + Fait répéter les réponses par les éléves. + Fait restituer les répliques une & une en procédant | * Resttue tes répliques une & de la méme maniére, + Invite les éléves & dramatiser le dialogue. +Participe a la dramatisation du Expression | «nvite les éléves & observer les trois images de la | dialogue. rubrique « Je riexprime ». + Observe les images. «Pose des questions de compréhension globale sur | *Répond aux questions de chaque image compréhension. ~ Qui sont les personages ? Travail ~ Qui parle ? collectit/ ~ Aqui sadresse-t-ivelle ? individuet + Fait exploiter les images de la rubrique «Je mmiexprime ». a Uaide des questions ‘ere image : Que va dire Omar 8 sa mattresse pour lui | + Sexprime en saidant des présenter son grand-pére et sa grand-mére ? images présentées et en + Fat corrger et restituer les réponses présentées, | llsant le exique et les ame image : Que peut dite Mana a son amie pour lui | , présenter sa maman ? ‘Beme image : Que va dire Nabil a son ami pour lui présenter les membres de sa famille? + Fait corriger et restituer les réponses présentées. Activités de | «Invite les éléves & compter de 1.8.45 «compte de 1845 comptage | individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement,en groupe ou + Apporte les aides appropriges aux éléves en collectivement. difficuti. BTS TEST a Aprés | « Ditet fait dre le dialogue. + Ecoute le dialogue et le dt. Uécoute | « Fait interagir les éléves avec les situations illustrées | «Interagit avec les situations sxrension | “Hf!estls images en eu post ies memes iltustrées. Travait questions de la séance précédente. «Demande aux éléves de +Réalise la tache demandée. individuel présenter les membres de la famille de Manal en montrant leurs images; - présenter leurs camarades. 58TT Tet ard Aree Aprés técoute | «Dit et fait dire le dialogue. +Ecoute le dialogue et le dit. +Réinvestit ses acquis pour réaliser les actes de communication étudiés dans des = présenter les membres de la famille; situations varées. -présenter quelauiun; *Corrige et fait corriger les erreurs *Corrige et sauto-corrige. identifiées. Bio Tee E Ti Aprés Ucoute | «Dit et fait dire le dialogue. +Ecoute le dialogue et le dit. Evalue les acquis des éléves en leur —_| + Réalise les actes de Expression proposant des situations visant réaliser_ | communication étudiés dans des | Travail les actes de communication étudiés situations variées. collectit/ -Présenter les membres de sa famille. individuet -Présenter quelquiun. Remédiation | «dentifie et trate Les difficuttés *Corrige et sauto-corrige. rencontrées par les éléves. 59> Comprendre le sens général de la comptine. > Réciter convenablement la comptine. > Retenir de nouveaux mots se rapportant au théme de « Ma grande famille ». ESSERE MCRD Tableau - figurines -Livret de téléve page 20. itu 100 min (5 séances de 20 min chacune) Phases/ Etapes en situation et découverte Imprégnation auditive Ecoute et ‘compréhension ‘Actes du professeur pl Demande aux apprenants dobserver Uimage qui illustre la comptine « Je Jaime ma famille » pour former une idée (formuler des hypothéses) concernant le théme, les personnages et le lieu évoqués dans la comptine, *Dit fa comptine : Jaime ma famille Jaime maman, Jaime papa, Jaime ma sceur et mon frére, Jaime mon grand-pére et ma grand-mére, Jaime ma famille, elle mest chére, Jaime ma famille et jen suis fier (e). Lit dune maniére lente et expressive (ou fait écouter un enregistrement sonore de bonne qualité auditive) Aide les éléves & verifier les hypothéses émises (faire correspondre les paroles de la comptine aux éléments iconiques de U'llustration, faire relever des indices... +Vérfie la compréhension globate -De quoi sagit-i 2 De quoi parle ce poéme (ou cette comptine)? autres moyens, aux images (figurines), aux gestes ... 60 Activités de Lapprenante/t'apprenant Observe l'image et dit ce quil y voit. +Formule des hypotheses concernant le théme du poéme. +Ecoute attentivement la comptine. sParticipe @ la vérification des hypotheses émises (en faisant correspondre les paroles de la comptine aux éléments iconiques de L'iltustration). + Répond aux questions posées: = «Il Sagit dun poéme / dune comptine qui parle dun (e) enfant qui aime sa famille » Pies) Dit fa comptine dune maniére audible, rythmée et expressive. *Traite les difficultés linguistiques (lexique et structure) pour assurer la compréhension. Le professeur aura recours, entre + Ecoute attentivement.‘Mémorisation Mémorisation/ récitation Consolidation Evaluation Prolongement *Pose des questions de compréhension : - Qui est le personnage qui parle ? = Qui aime-t-iVelle? ~ Quels sont les membres de la famille cités dans la comptine ? +Fait répéter le titre et les trois premiers vers de la comptine (vers par vers). *Corrige les erreurs de prononciation (articulation et prosodie). *Dit et fait dire la comptine dune maniére expressive (trouver la mélodie qui convient le mieux & la comptine). Fait mémoriser la comptine vers par vers. *Veille 8 la bonne prononciation de la comptine. cies «Dit et fait dire La comptine. Evalue les acquis de la séance précédente (comprénension de la comptine, appropriation des mots nouveaux, mémorisation de la comptine ..) + Fait mémoriser progressivement la comptine. *Corrige les erreurs de prononciation (articulation et prosodic). + Fait réciter la comptine en apportant Laide nécessaire aux élves en diffcultés Fait réciter la comptine. *Corrige les erreurs de prononciation, Evalue la qualité de la diction et de la mémorisation, Propose une activité de prolongement. Exemple : Demande aux éléves de redire la comptine en ajoutant le prénom de chaque membre de la famille dans la comptine. UT TET TT eae 4 + Répond aux questions de compréhension : -Le personnage qui parle est un(e}enfant. -IVelle aime sa famille. Les membres de la famille cités sont la maman, le papa, le frére, la grand-mére et le grand: pare. + Répéte le titre et Les trois premiers vers de la comptine (vers par vers). + Ecoute et dit a comptine. + Mémorise progressivement la comptine (le titre, puis les trois premiers vers, puis les quatre derniers vers, enfin ta comptine intégrale). + Sentraine a dire la comptine expressivement. +Ecoute et dit la comptine. +Répond aux questions posées. ‘sMémorise progressivement la comptine. +Récite la comptine en respectant la bonne prononciation et la mélodie. +Récite la comptine. +#Se cortige les erreurs de prononciation. + Sauto-évalue. + Réalise lactivité proposée, 61GETETSD > leentitier te phoname [1 > Identifier le graphéme « L ». > Lire des syllabes et des mots contenant « l ». WEIS ICETS CSS 5) Tableau ; objets concrets; outils multimédia ; livret de léléve page 22. De Resa 50 min (2 séances : 30 + 20) Phases/ Activites Modalités Etapes Actes du professeur de ‘apprenante/'apprenant de travail Bt Tite} Miseen | «Dit des mots connus contenant le phonéme [I]. identifie les mots Travail situation et |. ites noms corespondant aux images de a rubrique | €¥0quUés. collectit découverte -ajentends» , dune maniére audible et en faisant ressortir le | * Ecoute les mots énoncés. son) + Identife te son qui se Discrimination |. Demande aux apprenants découter les mots répétés | répéte dans les mots auditive et d'identifier le son semblable dans les mots (le son qui se répéte/ quion trouve dans tous ces mots), + Faitrépéter le son [l]isolé et dans des syllabes. | « Répéte Le son [l]isolé et * Dit des mots connus et demande aux éléves de lever dans des syllabes. le doit quand its entendent te son [I]. + Repére auditivement les mots contenant le son!) + Demande aux éléves de dire des mots contenant le son [I]. | » Dit des mots contenant. + Fait répéter les mots en séparant les syllabes :ex. | te son [I]. vé/lo ; é/e/ve + Fait identifier la place ol se site la syllabe contenant | « Identife les syllabes te son [I] (au début, au milieu ou la fin du mot) dans les mots prononcés + Fait localiser la syllabe de la méme facon dans les * Localise la place du Discrimination | autres mots contenant le phonéme [I] phonme [I] dans les visuelle + Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la mots présentés. phase de la discrimination audtive, es lit et demande | + Repére le graphéme Travail aux éléves de les lire puis de repérer le graphéme el», | «lv dans les mots de la | collectif/ rubrique « Je repére ». indi rel + Lit les mots de la rubrique « Je repére ». + Lit les mots de la + Demande aux apprenants de repérer le graphéme els | Ubrique «e repere » dans les mots de la rubrique « Je repére ». Combinatoires | « Fait lire les mots de la rubrique « Je repére ». + Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires. + Lit les combinatoires, 62Mise en + Demande aux apprenants de chercher * Dit. des mots contenant le situation des mots contenant te phonéme [I] dans phonéme [I] dans différentes différentes positions. positions. + Fait lire les combinatoires (p. 22) + Lit les combinatoires figurant Sur yap Lecture des la page 22 du livret. reval cca 4&5 «Lit et fait ire les mots et es syllabes pag J collectit/ sylabes.des“fgurant dans la rubrque ele is» + Littes mots et es syllabes dela jraiduet Ghrases,| | + Litet at lire progressivement es phrases. | Tubrique «Je is» * Corrige les erreurs de prononciation. + Intervient en soutien, en cas de besoin. CIESIAED > Identifier les phonemes [o] et [o]. > Identifier le graphéme «o>. > Lire des syllabes et des mots contenant «o » + Lit progressivement les phrases. TREMORS Tableau; ardoises; images; objets concrets; outils multimédiay, livret de Uéleve page 23. Pao) 50 min (2 séances : 30 + 20) Phases/ Activites Modalités Actes du professeur a Etapes p de Uapprenante/Vapprenant de travail Mise en | «Dit des mots connus contenant le phonéme [o ou [o]. |» Identife les mats évoques.| Travail situation et | , it Les noms correspondant aux images de la rubrique | + Ecoute les mots énoncés. découverte jentends» , dune maniére audible et en faisant ressortir le son [a] ou [0] ination auditive + Demande aux apprenants diécouter les mots épétés et didentifie le son semblable dans les mats (le son qui se répéte/ quion trouve dans tous ces mots). + Fait répéter les sons [9] et [o]isolés et dans des syllabes. +Dit des mots connus et demande aux éléves de lever le doigt quand ils entendent le son [2] ou [0]. Demande aux éléves de dire des mots contenant le son fo] ou [0]. + Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ex mofto ; cho/co/lat 63 + Identifie le son qui se répéte dans les mots. + Répete les sons [a] et [0] isolés et dans des syllabes. + Lave le doigt quand il entend le son [2] ou [o). * Dit des mots contenant Travail le son [9] ou [o}. collectif/ individuet +Répéte les mots.