INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Maestría en Ciencias de la Educación

Estudiante:

LIC. IVETTE PERALTA CARAVEO

Matricula: 175342

Grupo: E134

Materia: investigación Educativa

Docente: Lic. Ruth Padilla Casilla

Actividad 3. Conclusión del protocolo de la investigación

Comalcalco Tabasco a 01 de mayo 2023

 TEMA

“La importancia de modos de aprendizaje y el desempeño académico de estudiantes de nuevo

ingreso”

1. INTRODUCCION

El aprendizaje forma parte de un proceso continuo y constante en el ámbito educativo. Y para poder

lograr un aprendizaje eficaz cada individuo posee diferentes características y habilidades que le apoyan

en su contexto y lo hacen posible. Es de reconocer que dentro del campo de estudio de la psicología

educativa el aprendizaje, ha sido durante años objeto de estudios e investigaciones para estar a la

vanguardia de los conocimientos.

Cuando hablamos de aprendizaje, generalmente tenemos la noción de hablar de escuela, aula, alumnos,

exámenes, calificaciones, es decir, del contexto educativo formal. Sin embargo, el aprendizaje es un

proceso que se desarrolla en el ser humano desde que nace hasta lo largo de su existencia.

Para comprender, que es aprendizaje es necesario mencionar que existen diferentes autores que definen

y conceptualizan el aprendizaje, como: Díaz (1988) considera al aprendizaje como la modificación

relativamente permanente en la disposición o capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su

actividad y que no puede atribuirse simplemente a un proceso de crecimiento y maduración o a causas

tales como la enfermedad o mutaciones genéticas. Para Davis (1983) el aprendizaje es el cambio

relativamente permanente en la conducta como función de la práctica o la experiencia.

Se sabe que los estilos de aprendizaje no son estandarizados, por eso es importante conocerlos para

apoyar al proceso de aprendizaje y optimizar el proceso educativo, evitando problemáticas como la

deserción escolar y bajo aprovechamiento, que son unas de las causas por la cual los estudiantes de nivel

superior truncan sus estudios, por eso surge la importancia de la investigación en este rubro educativo.

Este tipo de estudios sirve de apoyo en las instituciones educativas para conocer a sus estudiantes en

este caso estudiantes de nuevo ingreso y así tomar las medidas necesarias en la implementación de

estrategias de enseñanza orientadas a la mejora continua de la educación y evitar la deserción escolar

que es uno de los problemas que más aqueja al Nivel Superior.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años la Educación Superior ha sufrido algunos cambios, en el cual destaca las

competencias en el marco curricular común del Sistema Nacional, y ya que se observa un fenómeno

dentro de la institución en la cual se llevó a cabo el estudio, el cual es la deserción escolar y el bajo

rendimiento académico. Laboro la Universidad del Bienestar Benito Juárez García, sede en Comalcalco,

Tabasco. , y actualmente son pocos los docentes que aplican y conocen los modos de aprendizaje de los

estudiantes, principalmente de nuevo ingreso. Este desconocimiento propicio que el logro de las

competencias y de los aprendizajes esperados se limite y dificulte, generando un bajo rendimiento

académico.
A la hora de las planeaciones colectivas, las cuales se implementarán en el aula es fundamental conocer

los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y una vez entendidos, se puede modificar en el trascurso la

planeación para la utilización correcta de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Para que el estudiante procese información, recibe y obtiene un aprendizaje significativo, que puede ser

a corto, mediano o largo plazo. Cada individuo recurre a diferentes estrategias, procesos y mecanismos

que le permitan llegar a ese fin. Dentro del ámbito educativo es necesario conocer los procesos de

aprendizaje, mejor conocidos como estilos de aprendizaje del estudiante, ya que su éxito en el presente

y futuro académico son propicios a ser más satisfactorios y aprovechara al máximo su potencial para el

desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados.

Desafortunadamente hoy en día son pocos los docentes que se preocupan por conocer los intereses y

modos de aprendizaje de los estudiantes, lo que limita el potencial y el aprovechamiento académico de

muchos. Sin embargo, las reuniones entre docentes, permiten exponer las ventajas con que se cuentan

cuando se trabaja conociendo como aprenden nuestros estudiantes y que estilos son sus preferidos, esto

sin duda propicia que las actividades propuestas en las planeaciones colectivas tengan en cuenta las

necesidades de los estudiantes.

3.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué comparación encontramos entre el desempeño de los estudiantes y su modo de aprendizaje?

4.-JUSTIFICACIÓN

Desde hace mucho se han estudiado los métodos que los estudiantes emplean para procesar la

información, resolución de problemas, conceptos, análisis, interpretación, etc. Es decir varias formas en

que aprenden los estudiantes.

Al conocerse los modos de aprendizaje a la hora de aprender, el docente puede generar cambios en su

forma de evaluar, en su planificación didáctica y realizar los ajustes significativos para una mejor

comprensión y aprovechamiento académico.

Considerando que es un estudio cualitativo, donde los estudiantes estudiados corresponden a primer

ingreso (primer ciclo) del turno matutino, del nivel superior, considerando un aproximado de 120

estudiantes.

El presente proyecto de investigación comprende la comparación entre los modos de aprendizaje de los

estudiantes y su rendimiento académico de los estudiantes de nuevo ingreso del turno matutino de la

Universidad para el Bienestar Benito Juárez García, considerando el test de estilos o modos de

aprendizaje de Honey-Alonso, los cuales se basan en el modelo David Kolb, llegando a la conclusión de

que existen cuatro modos o estilos de aprendizaje que a su vez responden a cuatro fases de un proceso

de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático (Alonso y otros, 2012).

Se elabora este proyecto de investigación debido a que en la institución UBBJ, cada docente aplica su

criterio en cuanto a si es importante o no el saber de los modos de aprendizaje de los estudiantes,

haciendo caso omiso a la aplicación de algún test o alguna evaluación diagnóstica.

5.- OBJETIVO

Analizar si existe la comparación o relación entre el rendimiento de los estudiantes y sus modos de

aprendizaje.

6.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

*Detectar a los estudiantes que no logran alcanzar los objetivos mínimos establecidos por el docente, y

que modo de aprendizaje predomina en ellos.

*Relacionar o comparar los modos de aprendizaje de aquellos estudiantes que no logran alcanzar los

objetivos mínimos y las estrategias que utiliza el docente a la hora de transmitir el contenido del

temario.

7. MARCO HISTÓRICO

7.1 CONTEXTO ESCOLAR

La matrícula de estudiantes en la institución es de aproximadamente 600 estudiantes en los tres turnos

(300 en el matutino, 100 en el intermedio y 200 en el vespertino). De los cuales varían las edades entre

18 y 55 años, la universidad oferta la carrera de derecho.

Como actividades dinámicas en los estudiantes cuenta con:

*10 aulas equipadas con 2 pizarrones y marcadores, aire acondicionado y 25 mesas de trabajo, sillas,

proyector, iluminación artificial y natural y un escritorio con silla para el docente.

*Sala de biblioteca climatizada con servicio de internet.

*Espacio natural para actividades culturales.

*Auditorio climatizado con una capacidad de 100 personas, el cual los estudiantes lo pueden utilizar

para proyectos, obras de teatro, conferencias, mesa redonda.

*oficina administrativa.

*Sanitarios para docentes y estudiantes.

*Área de tutorías para egresados.

*Cafetería en área verde.

Es importante reconocer que la relación entre docentes y estudiantes es de respeto y sana convivencia

escolar.

7.2 ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL

La situación económica de los estudiantes se determinó mediante una encuesta, arrojando los siguientes

resultados aproximados:

*El 65% son de nivel medio-bajo: Sus padres y madres tienen una fuente de empleo ya que una parte

cuenta con educación de nivel medio superior y otra son profesionistas (médicos, enfermeros,

ingenieros, etc.), por lo que pueden brindar apoyo económico a los estudiantes para que puedan

adquirir los materiales a utilizar, pagar su transporte y tener una buena alimentación.

* El 30% tienen un nivel bajo: Sus padres no tienen un empleo estable bien pagado por la falta de

empleo en la entidad y por qué tienen bajo nivel escolar, la mayoría tiene educación básica inconclusa y

una mínima parte cuenta con educación media superior, por esta razón muchos estudiantes trabajan en

turnos nocturnos o matutinos descuidando la parte académica y su salud.

*El 5% tienen un nivel alto: Sus padres son emprendedores dueños de algún local o negocio o tienen

puestos importantes en el sector energético, por lo que sin ningún problema brindan atención

económica a sus hijos o ya son personas adultas con carrera externa y pueden solventar sus gastos

académicos. Pero algunos por tener otro trabajo tienen bajo desempeño académico.

El contexto escolar influye en el desempeño del grupo, ya que al trabajar en su mayoría los dos padres,

los estudiantes no cuentan con la supervisión y el apoyo para sus actividades en casa, lo cual propicia

que estos no entreguen todas las tareas; por tal motivo la mayoría de las tareas son realizadas en el aula.

La zona cuenta con servicios educativos básicos, centros de salud, parques, delegación municipal y

pequeños comercios custodiada marginalmente por los fraccionamientos más desarrollados, del

municipio. Los problemas que existen en la comunidad son de entorno familiar ya que provienen de

parejas disfuncionales, padres divorciados, madres solteras, padres con problemas de alcoholismo y
drogadicción y provienen de zonas aledañas y de difícil acceso, inseguridad, nivel económico medio-bajo,

desempleo y delincuencia juvenil. Lo mencionado no ha representado un riesgo mayor de deserción

escolar.

7.3 PRINCIPALES TRABAJOS QUE ATENDIERON EL TEMA

En el estudio realizado por López y Silva (2009), concluyo que la motivación no es influyente en los

modos de aprendizaje. Por otro lado, el conocer los modos de aprendizaje de los estudiantes, si propicia

y tiene inferencia en las técnicas, estrategias, metodología y herramientas utilizadas por el docente al

momento de transferir conocimientos.

Según estudios realizados por Huertas y Garcés (2009), mostraron que no hay una relación estrecha

entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Por otro lado, el estudio realizado por

Abalde, Barca, Muñoz y Ziemer (2009), encontraron que los estilos de aprendizaje que tienen los

estudiantes de educación superior están relacionados con el rendimiento académico.

Otro estudio que buscó establecer si existe relación entre los estilos de aprendizaje activo, reflexivo,

teórico y pragmático con el nivel alcanzado por los estudiantes fue el realizado por Loret (2008).

Así mismo, el estudio realizado por Pérez (2012), considera también que los estilos deaprendizaje están

totalmente relacionados con el rendimiento académico.

CAPITULO 2
8. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

8.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje forma parte de un proceso continuo y constante en el ámbito educativo. Y para poder

lograr un aprendizaje eficaz cada individuo posee diferentes características y habilidades que le apoyan

en su contexto y lo hacen posible.

Díaz (1988) considera al aprendizaje como la modificación relativamente permanente en la disposición o

capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente a

un proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como la enfermedad o mutaciones genéticas.

Para Davis (1983) el aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta como función de

la práctica o la experiencia. Para Kolb (1975) el aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos a

un grado de generar nuevas conductas.

De acuerdo con Ruiz, Trillos y Morales (2006), es necesaria una evolución a modelos pedagógicos más

dinámicos y flexibles y a la reflexión de que el estudiante debe ser el protagonista de su propio proceso

de formación. Castaño y Calles (2006) definen los estilos de aprendizaje como las “preferencias

personales a la hora de procesar información y enfrentarse a una tarea de aprendizaje de contextos”.

8.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

8.2.1 ACTIVO

Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el

momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y

tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan

pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a

largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las

actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?

Características principales:

*Animador
* Improvisador

* Descubridor,

*Arriesgado y

*Espontáneo.

Los activos aprenden mejor cuando:

-Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

- Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.

-Hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

-tienen que adoptar un papel pasivo.

-tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

-tienen que trabajar solos.

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:

-Miedo al fracaso

-Miedo al ridículo

-Ansiedad

-Falta de confianza en sí mismo

8.2.2 REFLEXIVO

Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias

desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una

conclusión. Para ellos lo más importante es esa recolección de datos y su análisis concienzudo, así que

procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y

escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?

Características principales

-ponderado

-concienzudo

-receptivo

-analítico

-exhaustivo

-paciente

-detallista

-investigador

Los estudiantes reflexivos aprenden mejor cuando:

-Adoptar la postura del observador

-Ofrecer observaciones y analizar la situación

-pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender cuando:

-Se les fuerza a convertirse en el centro de atención

-se les apresura de una actividad a otra

-tienen que actuar sin planear antes

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:

-No tener tiempo suficiente para planificar y pensar

-Preferir cambiar rápidamente de una actividad a otra

-Estar impaciente por comenzar la acción

-Tener resistencia para escuchar

-Tener resistencia para presentar las cosas por escrito.

8.2.3 TEÓRICO

Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien

fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en

teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica

y la racionalidad. Se sienten incomodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y

las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?

Características principales:

-Metódico

-Lógico

-objetivo

-critico

-estructurado

-disciplinado

-pensador

Los estudiantes teóricos aprenden mejor:

-a partir de modelos, teorías, sistemas

-con ideas y conceptos que presenten un desafío

-cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más aprender:

-Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

-en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos

-cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo teórico:

-Dejarse llevar por las primeras impresiones

-preferir la intuición y la subjetividad

-desagrado ante enfoques estructurados y organizados

-preferencias por la espontaneidad y el riesgo.

8.2.4 PRAGMÁTICO

A los estudiantes pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan

en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan

las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,

apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un

desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Características principales:

-experimentador

-práctico

-directo

-eficaz

-realista

-rápido

-positivo

-aplicar lo aprendido.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si…?

Los estudiantes pragmáticos aprenden mejor:

-Con actividades que la relacionen la teoría y la practica

-cuando ven a los demás hacer algo.

-cuando tiene la posibilidad de poner en practica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:

-Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas

-cuando aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

-cuando lo que hacen no está relacionado con la realidad

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo pragmático

-Interés por la solución perfecta antes que la practica

-considerar las técnicas utilices como simplificaciones exageradas

-dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones especificas

-creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su aplicación.

CAPITULO 3

9. MARCO TEÓRICO

Los estudiantes tienen diferencias individuales, en cuanto a sus intereses, habilidades y actitudes, y su

manera en que aprenden se ve plasmado en su rendimiento académico. Si el docente conoce las

características individuales y los modos de aprendizaje de los estudiantes, se pueden producir procesos

efectivos para la promoción de un mejor aprendizaje en los estudiantes. De esta manera se lleva a cabo

la mejora continua y se pueden aplicar cambios a la planeación didáctica, propiciando un mejor

aprovechamiento académico.
 9.1 TEST DE ESTILO DE APRENDIZAJE SELECCIONADO

Aprendizajes son definidos como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores, relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus

ambientes de aprendizaje”(Alonso 1994, p. 104).

Para este proyecto de estudio se seleccionó el test de Alonso y Honey. Los estudiantes aprenden en

forma más clara y precisa cuando se les enseña de acuerdo a sus modos de aprendizaje. Dentro de las

tipologías de aprendizaje más conocidas están la de Kolb y la de Honey y Mumford, cuya adaptación al

castellano la realizó Catalina Alonso (1992) configurándose el cuestionario Honey-Alonso de estilos de

aprendizaje (CHAEA). Este cuestionario determina cuatro estilos de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico

y pragmático.

Los sujetos con predominancia en estilo activo son personas que les encanta vivir nuevas experiencias,

implicándose plenamente y sin prejuicios en esas experiencias. A los reflexivos les gusta considerar las

experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas y analizan detenidamente antes de llegar a una

conclusión.

Los sujetos con estilo teórico predominante se adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas, les gusta analizar y sintetizar. A los pragmáticos les gusta la aplicación práctica de las

ideas, actúan rápidamente y con seguridad con aquellas ideas que les atraen.

Autores como Ruiz Ruiz, B., Trillos Gamboa, J., Morales Arrieta, J. (2006), CanoGarcía, F. (1993), Ramírez

Díaz, M., Muñoz Paredes, C. (2013), entre otros, coinciden en indicar que si el estudiante conoce los

modos de aprendizaje, esto le ayudará a adquirir estrategias que le faciliten su forma de asimilar los

contenidos.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS:

Alonso. C., Gallego, D., & Honey, P. (2012). Los Estilos de Aprendizaje Procedimientosde diagnóstico y
mejora (Octava ed). Bilbao: Mensajero

Ausubel, D; Novak, J y Hanesion, H. (1990). Psicología Educativa. México: Trillas.

Buendía E., Leonor., et.al. (1998). “Conceptualización del proceso de la investigación educativa”
En Métodos de investigación en psicopedagogía. España: Mc Graw-Hill, pp. 7-60.

Facultad de Facultad de Estomatología (2005). “Metodología de la investigación”, Universidad Peruana,

Cayetano Heredia, Perú. Pp. 2-8

Hernández Sampieri, Roberto. (2006). “Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?” en

Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill, pp. 46-61.

Gagné, Robert. (1985). Las condiciones de aprendizaje. 4ta, edición. México: McGraw-Hill.

Eyssautiet de la Mora, M., Metodología de la Investigación. Desarrollo de la Inteligencia, Thomson,

México, 2006.