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Andrea Littlewood
Peter Jeffery

Teaching consultants
Matilde Díaz-Caneja Planell
Inmaculada Sánchez

www.richmondelt.com
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LANGUAGE SYLLABUS

Themes Target Vocabulary Target Language

Starter Student’s Book, page 2; Activity Book, page 2;
Teacher’s Book, page 18
Letters of the alphabet Numbers: 1 - 20 Hello.
Classroom language Colours: red, blue, green, yellow, What’s your name?
Greetings orange, black, pink, purple, grey, Have you got a pencil, please?
brown
What’s this in English?

Student’s Book, page 8; Activity Book, page 8;

1 Seven Days a Week
Describing weather
Weather: hot, raining, sunny,
foggy, cold, windy, snowing,
cloudy
Days: Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
Teacher’s Book, page 30
What’s the weather like?
Is it Monday?
Is it cold?
Goodbye. See you on Monday!

Student's Book, page 14; Activity Book, page 14;

2 All about Me Teacher's Book, page 54
Feelings Feelings: sad, happy, tired, How are you? I’m fine, thanks.
Parts of the body scared, grumpy, sick, thirsty, I’m happy.
hungry
My mouth is pink.
Parts of the body: hair, teeth,
legs, toes, arms, fingers, face, My arms are blue
eyes, nose, mouth, ears, hands, Who am I?
feet

Student's Book, page 20; Activity Book, page 20;

3 Pets and Families Teacher's Book, page 78
Likes and dislikes Pets: hamster, parrot, duck, Do you like cats?
Pets tortoise, dog, cat, rabbit, snake I don’t like this cat.
Family Family: granny, grandad, aunt, What’s your favourite pet?
uncle, cousin, family, mum, dad,
Have you got a…?
sister, brother

Student's Book, page 28; Activity Book, page 26;

4 It’s my birthday! Teacher's Book, page 102
Presents Presents: scooter, ball, I don’t want a…
House rollerblades, skateboard, camera,
watch, computer, CD
House: bedroom, living room,
dining room, kitchen, bathroom,
garden

2
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Themes Target Vocabulary Target Language

Student's Book, page 34; Activity Book, page 32;
5 Yummy Food Teacher's Book, page 126
Food Food: eggs, lettuce, ham, bacon, Can I have a biscuit please?
tomato, chicken, cheese, bread, Yes, here you are.
water, biscuit, sandwich juice,
milk, ice-cream No, sorry.
I love/hate…
I like/don’t like…

Student's Book, page 40; Activity Book, page 38;

6 Get dressed!
Clothes Clothes: trousers, jumper, shirt,
skirt, shoes, socks, gloves, hat,
trainers, tracksuit, T-shirt,
swimsuit, shorts, cap
Teacher's Book, page 150
Where’s my jacket? It’s over
there, on the chair.
…is wearing a pink…
Is she wearing a pink…?
Yes, she is.

Student's Book, page 48; Activity Book, page 44;

7 At Home Teacher's Book, page 174
Household items Household items: toilet, bath, Where do you live? In Green Road.
Prepositions of place fridge, cooker, carpet, plant, Is the cat under the sofa?
lamp, picture
Prepositions of place: on, under,
behind, next to, in front of, in

Student's Book, page 54; Activity Book, page 50;

8 I can do everything! Teacher's Book, page 198
Ability Activities: swim, play football, I can swim like a tortoise.
Activities play basketball, play tennis, ride a Can you…?
horse, ride a bike, dance,
Months Have a good holiday! You too!
rollerblade
Months: January, February,
March, April, May, June, July,
August, September, October,
November, December

Festivals
Halloween Student’s Book, page 70; Activity Book, page 72; Teacher’s Book, page 222
Christmas Student’s Book, page 71; Teacher’s Book, page 224

Busy People Student’s Book, pages 26, 46 and 60; Resource Material, pages 42, 43 and 44
Teacher’s Book, page 226

3
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MATERIALES DEL CURSO

M MY CY CMY
K

Material del alumno

CY CMY K
Y CM MY
C M

ry CD
song and sto

Song and Story CD

Activity
Book
Student's Book

Material de la clase
rd ay
S atu

C M Y CM MY CY CMY K
T hu rs
7
20 0
ing,
S.L. / Richmond Publish

CLASS CD (3)
7
20 0

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S.L. / Richmond Publish

CLASS CD (2)
7

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The ETs in the Classro
Class CDs

Posters

Teacher's Book

Story Cards Flashcards

25

4
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Índice

Introducción ............................. 6

Primer trimestre
Starter Hello ............................. 18

Unit 1 Seven Days a Week ............................. 30

Unit 2 All about Me ............................. 54

Unit 3 Pets and Families ............................. 78

Cut-Out Book Segundo trimestre

Unit 4 It’s my birthday! ............................. 102
DVD-ROM
Unit 5 Yummy Food ............................. 126

Unit 6 Get dressed! ............................. 150

Tercer trimestre
Reader Unit 7 At Home ............................. 174

Unit 8 I can do everything! ............................. 198

Actividades adicionales
Halloween ............................. 222
Multimedia Guide
C M Y CM MY CY CMY K
Christmas ............................. 224

Resource Mate
rial
wood
a Little
CY CMY
K
Andre
Jeffery
CM MY
Y

Peter
C M

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level

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HEETS SES
WORKS BILITY CLAS
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MIXED

ests

www.r
ichmo
ndelt.c
om Mixed Abilities Booklet

5
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INTRODUCCIÓN
1. Objetivos y principios
El curso Twister ha sido creado siguiendo principios
que pueden dividirse en dos áreas principales:
A. Los niños...
• Aprenden haciendo.
• Hablan sobre su vida y sus experiencias.
• Aprenden palabras y expresiones en lugar
de gramática formal.
• Pueden aprender sobre el mundo exterior a través
del inglés.
• Pierden interés si no notan su propio progreso.
• Pierden interés si no comprenden.
El curso está basado en actividades que los niños
disfrutan mientras las realizan. No se centra en el
lenguaje. A través de canciones, chants, historias,
juegos y puzzles, los niños se motivan y disfrutan
de sus clases de inglés al mismo tiempo que aprenden.
Muchas de las actividades están diseñadas para que
hasta los menos capacitados puedan lograr el objetivo,
incluso si no llegan a completar la tarea.
Cuando ha sido posible, hemos incluido materiales
y actividades relacionadas con el mundo exterior,
los propios niños y su familia y sus amigos.
B. Contenido
• El lenguaje debe presentarse de forma clara
y de manera que motive a los niños para que quieran
aprender cada vez más.
• La comunicación efectiva es más importante que
la precisión gramatical.
• La exposición a la nueva lengua debería preceder
a su producción.
• El contenido básico se ha construido en torno
al vocabulario.
• La comunicación se basa en ser capaz de entender
y de hacer preguntas sencillas.
2. Características principales del curso
A. Programa
1. El curso se ha planificado en torno a temas
que proporcionan el vocabulario de cada unidad.
Como mínimo se incluyen dos áreas de vocabulario
en cada unidad. La lengua se revisa continuamente
a lo largo de las lecciones y de todas las unidades.
2. La estructura surge de forma natural, del
vocabulario y las actividades. Las estructuras a su
vez se revisan a lo largo de las lecciones.
6
B. Los materiales del curso
1. Twister 3 y 4 Student's Book
• 72 páginas a color llenas de canciones, chants,
historias, juegos y puzzles.
• Páginas de repaso al final de cada trimestre,
Busy People.
• Actividades sobre las festividades, que dan a los
niños la oportunidad de celebrar las fiestas
del mundo anglosajón.
• Un diccionario de imágenes como herramienta
de auto-estudio.
• Un juego para revisar todo el vocabulario en parejas
o en grupo.
2. CD del alumno
• Todas las canciones y cómics del curso, además
de las lecturas.
3. Activity Book
• Actividades de lectura y escritura amenas
y divertidas, para practicar el vocabulario de cada
unidad y estimular la inteligencia múltiple.
• Actividades manuales que proporcionan un contexto
divertido en el que utilizar la lengua inglesa y
demostrar que puede usarse de forma efectiva.
• Actividades extras: una por unidad.
4. Reader
• Lecturas divertidas en forma de cómic con los
personajes de los cuentos.
5. DVD-ROM
• Un DVD-ROM sencillo y fácil de seguir que ayuda
a los niños a jugar con el vocabulario.
• Actividades divertidas que incluyen canciones
y vocabulario.
• Una versión animada del reader.
6. Hojas fotocopiables de ejercicios de diversificación
curricular
• Actividades de vocabulario básico presentado en las
lecciones 1 y 3 y páginas de repaso de ambas lecciones.
7. Guía multimedia
• Una guía de comprensión con consejos y sugerencias
sobre cómo usar el material multimedia, además
de lecciones preparadas y páginas fotocopiables.
8. Teacher's Book
• Programación del curso.
• Introducción general con los objetivos y la
planificación del curso.
• Notas para el profesor con información detallada
sobre los materiales de los que dispone y cómo
usarlos en clase. Se incluyen ideas para realizar
actividades complementarias y reproducciones
de páginas del libro del alumno.
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9. CD de clase 1. EN MARCHA
• Un juego de CD que contiene todas las grabaciones Es una actividad corta al principio de la lección que
y canciones, chants e historias, además de los test ayuda a los niños a desconectar de lo que estaban
y las actividades sobre las festividades. haciendo y centrarse en la clase de inglés. En esta
10. Material de recursos lección, la función de esta sección es además situar
• Un libro fotocopiable de recursos con material para la escena para presentar el nuevo tema de la unidad.
la clase. En cada unidad: Act out! Worksheet, Test, Es posible que incluya vocabulario que se trabajará
Craft y tres páginas de Busy People en cada libro. más tarde, pero el objetivo principal es captar la
imaginación de los niños y mantener su atención.
11. Flashcards
• Un juego de tarjetas que trata el nuevo vocabulario. 2. UNA CANCIÓN
Se forma con imágenes en color y la palabra Hemos incluido una canción al principio de cada
impresa en el dorso. unidad por las siguientes razones:
12. Storyboard cards • Una canción puede crear fácilmente un contexto.
• Es una forma llamativa de presentar el nuevo tema.
• Un juego de storyboard cards que acompañan
• Los niños pueden seguir practicando la canción
al cuento de cada unidad con imágenes en color por
a lo largo de la unidad.
un lado y la transcripción (Extended Tapescript con
• La mayoría de los niños disfrutan con las canciones.
narrador y sin número en las viñetas), y actividades
• Las canciones son fáciles de recordar.
extras en el dorso.
• Los niños aprenden fácilmente la lengua a través
13. Pósters de canciones.
• Grandes reproducciones de los dibujos de Busy People • Las canciones son un ejemplo de pronunciación
de cada semestre. Pueden usarse para hacer natural.
presentaciones en grupo del nuevo vocabulario, para • Los niños pueden participar a diferentes niveles,
hacer actividades o para decorar la clase. por ejemplo, representando, cantando algunas
palabras, cantando la canción completa, etc.
3. Unidades y lecciones El trabajo con las canciones puede dividirse en tres
pasos:
A continuación se presenta una breve descripción Preparación
sobre la organización de Twister 3 y Twister 4.
Antes de escuchar la canción, los niños reciben
El curso se divide en ocho unidades, la introducción y información sobre ella.
las festividades. Cada unidad contiene seis lecciones Ejemplos de actividades:
(12 si se usan el Activity Book y el Resource Material). – Mira los dibujos del Student’s Book y decide qué está
pasando.
Horas Student’s Activity Resource Worksheets – Mira los dibujos del Student’s Book y encuentra
por Book Book Material for Mixed-
semana Ability Classes objetos concretos.
– Haz mímica.
3 horas ✓ ✓
– Practica sonidos de la canción, como los que emiten
✓ ✓ ✓ los animales.
✓ Audición
4 horas ✓ ✓ ✓ Los niños escucharán la canción completa para
✓ ✓ ✓ una comprensión global. Las primeras actividades que
realicen con la canción siempre implicarán audición
Lección 1a (Student’s Book, audio, flashcards) y reacción.
Ejemplos de actividades:
– Dar palmadas siguiendo el ritmo.
Objetivos
– Señalar los dibujos del Student’s Book.
1. Presentar el tema. – Levantar las manos o un objeto cuando escuchen
2. Aprender una canción relacionada con el tema. determinadas palabras.
3. Practicar el nuevo vocabulario relacionado con
Comunicación
el tema (audiciones y comunicación).
Anima a los niños a reproducir la canción.
Es importante apoyarlos al principio. Deben cantar
sólo partes de la canción para ir completándola poco
a poco.
Ejemplos de actividades:
– Canta de diferentes formas: en voz baja, en voz más
alta, más rápido, más despacio.
– Canta determinadas partes de la canción.

7
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3. NUEVAS PALABRAS
Generalmente se presentan ocho palabras como
nuevo vocabulario. Estas palabras aparecen
ilustradas y escritas en Twister 3 y en Twister 4.
A estas alturas los niños ya estarán familiarizados
con algunas de las palabras que han aparecido
en la canción.
Reconocimiento (Audición)
1. Nombra las palabras que han aparecido en la
canción y di a los niños que señalen las imágenes.
Revisa el significado si puede haber ambigüedad
(por ejemplo, en palabras como toes y fingers).
2. Es posible que quieras reforzar este paso haciendo
juegos de vocabulario con las flashcards.
3. Pon la grabación y los niños tendrán que señalar
las imágenes (o flashcards) cuando se nombren.
Producción
Muestra cómo realizar juegos de palabras con el
vocabulario. (Make a square en Twister 3 y What’s next
en Twister 4).
En este punto, los niños escucharán a otros niños
hacer el juego. Después lo harán ellos mismos.
4. PARA TERMINAR
Es una actividad corta para finalizar la clase. Puede
servir para revisar el vocabulario que se ha trabajado
en esta lección o en lecciones previas. Su función es
acabar de forma divertida la clase y mostrar a los
niños todo lo que han aprendido y lo que necesitan
aprender.
Lección 1b (Activity Book, audio, flashcards)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. REPASO DE LA CANCIÓN
Audición
Ésta es la segunda vez que escuchan la canción de
la Lección 1a. Escucharán la grabación y señalarán
lo que se les indique o escucharán y representarán
las acciones. Esto les ayudará a refrescar el tema,
el vocabulario y el ritmo de la canción.
Karaoke
Puede que algunos niños intenten cantar la canción.
Puedes animarlos a hacerlo con la grabación pero no
debes obligarlos. Cada niño cantará las estrofas
con las que se sienta más cómodo. Trabaja de forma
aislada las palabras o expresiones con las que tengan
problemas.
3. ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
Los niños realizan varias actividades centradas
en el vocabulario.
4. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
8
Lección 2a (Student's Book, audio, flashcards,
storyboard cards)
Objetivos
1. Situar la lengua en un contexto real.
2. Proporcionar a los niños una forma divertida
y motivadora de entender inglés.
3. Practicar el vocabulario que se ha presentado
en lecciones previas.
1. WARMER
Ver Lección 1a.
2. LA HISTORIA
Preparación
1. Revisa las áreas de vocabulario que consideres que
los niños van a necesitar para entender la historia.
Esto implica una actividad de vocabulario
presentada en la canción de la Lección 1.
2. Presenta los nuevos conceptos que los niños
necesiten para entender la historia, por ejemplo:
una semana tiene siete días, en cinco de los cuales
hay que ir a la escuela, etc.
3. Utiliza la imagen de la historia del Student’s Book
o las storyboard cards (completa o algunas partes)
y pide a los niños que imaginen el argumento.
Audición
1. Los niños escucharán la historia y seguirán las imágenes
para comprobar si lo que habían imaginado es correcto.
2. Reparte las storyboard cards entre los niños que salgan
a la pizarra. El resto intentará ordenarlas.
3. Escuchan otra vez y comprueban si el orden es correcto.
4. Los niños observarán la historia. Lee en voz alta
el vocabulario más importante para que los niños
lo relacionen con determinadas imágenes.
Comunicación
Los niños practicarán la pronunciación con
actividades precisas.
3. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 2b (Student’s Book, Activity Book, audio,
flashcards, Resource Material)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. REPASO DE LA HISTORIA
Audición
1. Los niños tendrán que decirte qué recuerdan de
la historia de la Lección 2a.
2. El profesor preguntará acerca de acontecimientos
puntuales para comprobar si los niños los recuerdan.
3. Los niños escucharán la historia por partes para
comprobar si han acertado. El profesor puede elegir
la grabación de la Lección 2a o un Extended Tapescript
con narrador y sin numeración en las viñetas.
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3. REPRESENTACIÓN La lección se centra en una página que contiene

Los niños harán la actividad de representación usando
el guión fotocopiable y las actividades de comprensión
del Activity Book.
4. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 3a (Student's Book, audio, flashcards)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. CHANT
Los chants son canciones cortas y con ritmo que incluyen
las palabras del segundo grupo de vocabulario. Son
una forma divertida de recordar el nuevo vocabulario.
Audición
1. Los niños mirarán los dibujos del Student’s Book,
escucharán y repetirán las palabras.
2. Los niños escucharán el chant y señalarán las flashcards.
Después volverán a escucharlo y cantarán.
3. JUEGO
Los niños escucharán a dos chicos haciendo un juego
de adivinanzas y después lo harán ellos mismos,
por parejas.
4. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 3b (Student's Book, Activity Book, audio,
flashcards)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. OTRA VEZ EL CHANT (Student's Book)
Listening
1. Muestra a los niños la página del Student’s Book que
contiene el chant.
2. Pon la grabación y los niños escucharán y señalarán
los dibujos del Student’s Book.
3. REDACCIÓN (Activity Book)
Los niños realizarán varias actividades que contienen
la lengua objetivo de la Lección 3A.
4. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 4a (Student's Book, audio)
Objetivos
1. Extender el tema de la lección a la vida real.
2. Practicar la capacidad auditiva.
3. Animar a los niños a conocer la vida en otros
países o en el suyo.
Conversation corner, con expresiones claves de
la unidad y cuatro fotografías relacionadas con
el tema de la unidad que muestran niños de otros
países. En la mayoría de los casos los niños son
de Gran Bretaña, Estados Unidos o Australia, pero
también se incluyen otras nacionalidades. Además
de revisar y ampliar el vocabulario de la unidad,
los niños aprenderán aspectos de la cultura
de otros países y se les anima a compararlos con
los suyos propios.
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. CONV…RSATION CORN…R
Los niños leerán y escucharán una conversación corta;
después realizarán la actividad previa a la audición
y hablarán.
3. LAS FOTOS
Preparación
Centra la atención de los niños en las cuatro fotos
de la página. Habla de las fotos en general.
¿Qué muestran las fotos? ¿Qué se puede ver?
Los niños darán respuestas en L1.
Redacción y comunicación
Los niños leerán los textos y escucharán las
grabaciones. Cada una corresponde a una foto.
4. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 4b (Activity Book, audio, Resource Material)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. CONV…RSATION CORN…R
Los niños completarán las frases. Después harán
un dibujo de sí mismos y practicarán el diálogo en
parejas, por turnos.
3. AUDICIÓN (Activity Book)
Los niños escucharán las grabaciones sobre
las fotos de nuevo y completarán varios ejercicios
de comprensión y vocabulario.
4. WORKSH……T DE LECTURA Y REDACCIÓN
(Resource Material)
Una fotocopia adicional para reforzar la lectura
y la escritura con el nuevo vocabulario.
5. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.

9
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Lección 5a (Student's Book, audio) 1. EN MARCHA

1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
2. AUDICIÓN
1. Los niños escucharán un cómic de humor mientras
observan los dibujos.
2. El cómic contiene vocabulario y estructuras de repaso.
3. El mismo grupo de personajes viven varias
aventuras a lo largo del libro.
3. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 5b (Activity Book, audio)
Actividades de seguimiento diseñadas para que los
niños puedan revisar y centrarse en el vocabulario
principal.
Reciclaje y repaso
Una oportunidad para repasar el vocabulario clave
en clase o en casa con una combinación de los
siguientes materiales:
• Extra activities (al final del Activity Book con las
respuestas incluidas).
• Picture Dictionary, para estudio personal o
actividades por parejas.
• Mixed Habilities Booklet, tres páginas por unidad.
Ver Lección 1a.
2. TEST
Se incluye un test fotocopiable en cada unidad.
Los tests se basan en la comprensión oral, además
de la comprensión leída y la escrita.
3. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.
Lección 6b (Activity Book or Resource Material)
1. EN MARCHA
Ver Lección 1a.
TAREA DEL LIBRO DE ACTIVIDADES
Actividades manuales diseñadas para practicar
el vocabulario con los niños.
1. Explica la tarea del Activity Book y, mientras
los niños la realizan, páseate por la clase y anima
a los niños a repetir el vocabulario.
2. Pon la canción de la unidad anterior y de la actual
mientras los niños trabajan.
2. PARA TERMINAR
Ver Lección 1a.

Lección 6a (Student’s Book, audio, Resource

Material)

Objetivos
1. Dar a los niños la oportunidad de revisar
el vocabulario de forma conjunta (presentado
en las lecciones 1 y 3).
2. Desarrollar su expesión escrita de forma más
amplia.

10
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4. Unit Overview
Lección 1a
Week
Número de la unidad U N IT 1
Seven Days a
y tema Canción y vocabulario
La ilustración proporciona
r Song
1 Listen and sing
.
The Weathe un contexto visual y
1
significativo del nuevo
tema y el vocabulario que
se incluye en la canción.
Iconos
Los iconos indican las
It's cold and raining.
capacidades y tipo de tareas like? What's the weather
y?
like?
Back to bed!
What's the weather Is it snowing toda snowing. It's cold and windy.
que incluye cada actividad. Is it sunny today?
sunny.
Sno wing, sno wing,
Back to bed!
Sunny, sunny, What's the weather
like?
like? ? It's hot and sunny!
What's the weather Is it hot ? Is it cold ? Let's go!
play
Is it windy today? Can we go out to
Audición Windy, windy, windy.

2 Listen and pla

y.
Word Game
Canción o chant sunny
foggy
raining
hot

Actividad para hablar

Actividad de
lectura snowing
cloudy
windy
cold

cards to introduce the voca

bulary.
play the game.
Instrucciones para
8 1 Use the flash example of how to
cards and give an
lesso n 1
2 Display the flash el profesor
Sumario del vocabulario
clave y las tareas que
se sugieren.

Lección 1b (opcional)
Week
Número de la unidad UNIT 1 Seven Days a
y tema

1 Match and dra

w.
Puzzle de imágenes
hot

cold
Actividades que
sunny
reciclan el vocabulario
cloudy introducido en el libro
foggy del alumno.
Iconos raining

snowing
Los iconos indican qué
windy
competencias y tipo de tareas
incluye cada actividad.
7

nt.
2
O
Write and cou 5
Actividad para pintar >y 5
6

1 sun
o dibujar 2 ra ning 3

U
2

3 ot 1

Actividad para escribir 4 wind D

5 clo dy 4 I
ld
N
6 c
8
7 fo gy

8 sno ing Instrucciones para

el profesor
pictures.
draw the missing
s to the pictures and
1 Listen to the song
again (SB, page 8);
then match the word
t the lette rs, write the numbers
and complete the
crossword.
Sumario del vocabulario
8 ing letters; then coun
and write the miss
2 Spell words out loud
clave y las tareas que se
sugieren.

11
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Lección 2a
La historia
Una oportunidad perfecta para los estudiantes de escuchar
el nuevo vocabulario en contexto. Estos cuentos se refuerzan con
las storyboard cards que proporcionan muchas más sugerencias
para explotar las historias.

Pronunciación
Una actividad para
reforzar la comprensión
de la historia.

Lección 2b y/o
Unit 1 Act out!
or .
number
3 Listen, draw and Th e Pri nce , the
It's windy. Pri nce ss and the
Ap ple
Can you help?
Blow, wind, blow!

Characters: Prin
ce, Princess, Win
1 I want the apple.
Actividades extras para Scene 1
d, Snow cloud
Prince:
It's snowing.
Thank you, snow. promover la comprensión Princess:
Wind:
Look at the tree
Blow, wind, blo
! I want the
w.
!
OK.
de la historia. Scene 2
Princess:
It’s .
Prince:
But no !
Scene 3
Princess:
4 Look and write. Hello, .
Prince:
Look at the tree
Snow cloud: ! I want the
Hmmm. ! Can you help
?
Scene 4
Prince:
Look at the tree
Princess: !
I want the app
le!
Scene 5
Princess:
Hurrah! It’s sno
Prince: wing!
I’ve got an idea
!
It´fi ho†. Scene 6
Prince:
Push!
Princess:
Push!
Scene 7
Princess:
Help me, please.
Prince:
Hold my hand.
Scene 8
Princess:
What a big
Prince: !
Thank you,
.

nces.
9 2
and number the sente
ker; then listen again
and identify the spea
again (SB, page 9)
© Santillana Educac
ión S.L./Richmond
3 Listen to the story .
Publishing 2007 PHOTOCO
PIABL
and write sentences
E
4 Look at the pictures

Página fotocopiable para las

12 actividades de representación.
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Lección 3a

Chant
Un chant divertido que sirve
para presentar la segunda
tanda de vocabulario de Juego
cada unidad. El juego incluye el
vocabulario de
esta unidad y el de
las anteriores.

Lección 3b

draw.
5 Match, write and
Day 7 Friday Day 4 Actividades tras
Day 1 Sunday el Chant
Saturday
Tuesday Day 2
Monday Day 3

Day 6
Thursday Day 5
Wednesday
e day?
What's your favourit

.
Saturday. My favourite day is

write.
6 Read, colour and 6 = orange
green 5 = pink
3 = yellow 4 =
1 = blue 2 = red
3
3

4 5
4
2
5 1
Saturday
Sunday
Monday Wednesday
Tuesday

Tuesda¥ is pink. 1

is orange.
6
is green.
. 2
is blue and red
ow.
is pink and yell Thursday
green. Friday
is red and
ow.
is blue and yell
nce and draw a picture
and numbers, complete the sente
10); then match days
t again (SB, page
5 Listen to the chanday.
of their favourite .
lete the sentences
10 and colou r the socks; then comp
6 Read the key

13
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Lección 4a

Conversation corner
Fotografías de relevancia cultural
que ayudan a revisar y ampliar
el vocabulario.

Página de lectura
Una actividad que anima a los
niños a dibujar y hablar sobre
algún aspecto de sus vidas.

Lección 4b

y/o

14
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Lección 5a
Cómic
Un entretenido cómic en el que se utiliza el vocabulario en un contexto divertido.

Lección 5b
e.
11 Listen and writ
F
3 o'clock.
1 It's Saturday. It's
and colour. sunny.
9 Match, number 2 It's Sunday. It's
k.
id go to the par
3 Sandra and Dav
ceship.
4 They see a spa
rtians.
5 They see four Ma
spaceship.
6 Spot goes in the

draw.
12 Look, write and

ur.
10 Write and colo
numbers = ora
nge
days = green
weather = purple

Numbers
eleve> Days seve>
Monday Classroom obj
ects
col∂

13
write T (true) or F
(false). ory and write.
s 12 and 13) and objects for each categ
c again (SB, page ories; then draw more
11 Listen to the comi n objects in the corre
ct categ
re and write the hidde
12 Look at the pictu
c.
colour as in the comi
then number and
s of the vignettes, the right colour.
9 Match the two halve ies and colour the
Martian in
s in the empty tumm
12 10 Write more word

15
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Lección 6a

Lección 6b

Manualidad Recortable
Actividad manual con la que se practica
el vocabulario de la unidad.

16
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STARTER Lesson 1a

2 3 Listen, point and repeat.

LANGUAGE
• Pide a los niños que observen los globos de la página 3.
letras del alfabeto; vocabulario
Pregúntales de qué color son. Explícales que en cada globo
general (comida, animales,
hay palabras que empiezan por una letra que tiene el mismo
objetos de clase)
sonido. Señala el globo que contiene apple, kite, jumper y
helicopter. Señala los objetos y pregúntales por qué letra
MATERIAL comienza cada una de las palabras. Nombra las primeras
letras de esas palabras para ayudarles a reconocer los
Student’s Book, páginas 2 y 3
sonidos. Repite el procedimiento con el resto de los globos.
• Pon la grabación número 2, las letras de cada palabra del
globo. Los niños escucharán y señalarán el globo
Warmer correspondiente, el que contiene los objetos que empiezan
Escribe todas las letras del alfabeto en la por cada una de las letras.
pizarra repartiéndolas en cuatro líneas: • Pon la grabación otra vez y pídeles que repitan las letras para
A-G, H-N, O-U y V-Z. Explica a los niños cada globo.
que vas a hacerles preguntas y tienen que • Pide a los niños que escuchen algunas de las letras que
levantar la mano si la respuesta a tu contienen los globos. Pídeles que señalen los objetos
pregunta es afirmativa. y repitan las letras. Pon la grabación 3.
Does your name begin with an ‘A’? Señala
la letra. Si alguno de los niños levanta la
mano, pídele que diga su nombre. El resto
de la clase dirá Hello y su propio nombre.
Continúa preguntando a los niños hasta
que todos tengan la oportunidad de
escuchar el alfabeto y decir sus nombres. Starter
1 Listen and sing.
Reinforcement 1
The Alphabet
Ayuda a los niños a familiarizarse con los
nombres de sus compañeros haciéndoles
preguntas del tipo: Whose name begins
with ‘E’? (Elena) Whose name begins
with ‘P’? Además de decir los nombres,
los niños señalarán a su compañero.

1 1 LISTEN AND SING

Song: The Alphabet
• Pide a los niños que abran la página 2 del
Student’s Book. Señala el alfabeto en el
centro de la página. Haz preguntas a los
niños para que se centren: What colour is
letter ‘A’? What colour is letter ‘W’?
• Explícales que van a escuchar la canción
de las letras del alfabeto. Los niños
señalan cada una de ellas en el libro.
• Pon la canción otra vez y pide a los niños
que canten.
2

18
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Name the objects in the balloons. Extension

• Céntrate en los globos una vez más. Di una letra y pide a los A principios del curso puede ser
niños que digan la primera letra del resto de los objetos interesante observar cómo trabajan
dentro de ese globo. los niños en equipo en clase.
• Nombra el color de uno de los globos (blue, red, green, pink, Puedes comenzar dándoles trabajo en
blue, orange o yellow) y pide a los niños que digan la letra que parejas. Elige una actividad de
caracteriza a cada globo. ampliación y represéntala frente a la
• Pide a los niños que se centren en las imágenes de los globos clase. Pide a los niños que, por turnos,
durante unos minutos. Comprueba cuántas palabras pueden nombren el color de un globo
recordar. para que su compañero diga la letra
• Nombra todos los objetos y pídeles que te digan en inglés en por la que empiezan los nombres de los
qué globo está cada uno y cuál es la primera letra de cada objetos que contiene.
palabra (Glue, por ejemplo, está en el globo rojo y su primera
letra es ‘G’).
Wrap-up
Handy Hint Da a los niños un minuto para observar
La mejor forma de aprender el alfabeto es repitiéndolo una los globos de la página 3 del Student’s
y otra vez, de vez en cuando. Los niños pueden tener Book. Pídeles que cierren el libro
problemas entre el sonido de una letra del alfabeto y el y comprueba cuántas palabras
sonido que esa misma letra tiene en una palabra. recuerdan. Pídeles que las agrupen
Las actividades de la unidad Starter pueden usarse como según el sonido de las primeras letras.
una introducción al alfabeto y pueden darte una idea de la
confianza que tienen los niños al comienzo del curso.
Los niños tendrán ventajas si son capaces de deletrear
palabras ya conocidas y otras nuevas, al comienzo, Transcripts
al final o incluso durante la lección. 1(CD 1:1) Song: The Alphabet.
Listen and sing.
ABCDEFG
HIJKLMN
OPQRSTU
VWXYZ

2 (CD 1:2) The Alphabet. Listen,

point and repeat.
AKJH
EBCDPTVG
FMNSLXZ
IY
O
R
QUW

3 (CD 1:3) Listen, point and repeat.

AKBVGFNXIYORQW

19
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Reinforcement
Escribe en la pizarra las letras A, J, K y G y pide a los niños
STARTER Lesson 1b que las nombren en voz alta para decidir cuál suena de
forma diferente (G). Escribe otras series que contengan un
“intruso” (por ejemplo: F, N ,D, Z; Q, S, U, W; E, T, V ,H).
Los niños podrán comprobar sus respuestas en la página 2
LANGUAGE del Student’s Book. Asegúrate de que todos repiten las letras
en voz alta para poder revisar su pronunciación.
letras del alfabeto; vocabulario
general (comida, animales,
objetos de la clase) 2 LOOK AND WRITE
• Pide a los niños que observen los ocho dibujos de la actividad
MATERIAL 2 en la página 3 del Activity Book. Comprueba cuántas
Activity Book, páginas 2 y 3 palabras pueden decir en inglés.
• Pídeles que escriban la primera letra de cada palabra en las
cajas. Diles que pueden consultar el Student’s Book
Warmer si necesitan ayuda.
En parejas, los niños hacen turnos para
“escribir” con el dedo índice una letra del
alfabeto en la espalda de su compañero. 3 LOOK AND DRAW
Éste tiene que adivinar. • Escribe el alfabeto en uno de los lados de la pizarra.
Anima a los niños a nombrar cada letra que escribes
en voz alta.
4 1 LISTEN, DRAW AND WRITE • Pide a los niños que dibujen las imágenes de la actividad 2
• Pide a los niños que abran la página 2 en orden alfabético. Dales tiempo a numerar los dibujos.
del Activity Book. Señala los dibujos y • Comprueba el orden con toda la clase y después pídeles que
pregúntales si saben los nombres en empiecen a dibujar.
inglés. Dales un poco de tiempo para
pensar en silencio.
• Explícales que van a escuchar una de las
palabras de cada sección de la imagen.
Cada vez que oigan una palabra deben Starter
rodear el dibujo correcto.
• Pon la grabación. Párala después de cada
1 Listen, draw and write.
palabra y tras la última, pencil.
• Explica a los niños que deben dibujar un
cuadrado que rodee el dibujo correcto.
Adviérteles de que es posible que escuchen
la palabra más de una vez. (Es posible que
quieran elegir diferentes colores para los
cuadrados.) Continúa con la grabación.
• Señala la primera sección con dibujos.
Pregunta: What is in your circle? What is in
your square? Acostúmbralos a que utilicen
las palabras same o different. Si escuchan
1 lio> - eleÂhan†
__________________________________
la misma palabra u otra diferente en la 2 dresfi - dresfi
________________________________
segunda sección, dirán Same! o Different! 3 ca® - helicoÂte®
__________________________________

• Los niños escribirán las palabras 4 monkey - monkey

__________________________________
5 trai> - Âlai>
__________________________________
correspondientes a cada sección en un 6 ◊enci¬ - ◊enci¬
__________________________________
círculo y en un cuadrado. (Si la palabra se
repite, sólo tienen que escribirla una vez.)

2 1 Listen and draw a circle or a square around the picture; then write the words.

20
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Handy Hint Transcript

Mientras los niños dibujan, paséate por la clase y señala 41 (CD 1:4) Listen and draw a circle.
las primeras letras de las palabras que han escrito 1 lion
y pídeles que las repitan. Toma nota de los niños con los 2 dress
que has trabajado de forma individual para darles más 3 car
tiempo a los restantes en la siguiente clase. 4 monkey
5 train
6 pencil
Wrap-up
Dibuja seis espacios en la pizarra y explícales que cada uno Now listen and draw a square.
representa una letra. Diles que vas a nombrar seis palabras. 1 elephant
Tendrán que escuchar y escribir la primera letra de cada 2 dress
una de las palabras: glue, orange, orange, dress, boat, 3 helicopter
yellow y elephant. Las letras representan la palabra goodbye. 4 monkey
Los niños tendrán que decirte las letras que debes colocar 5 plane
en los espacios. 6 pencil

2 Look and write.

K N A W

U F S I
3 Look and draw.

Drawing of Drawing of an Drawing of

a fish ice cream a kite

1 aÂÂlæ 2 fis™ 3 ice creaμ 4 kitæ

Write number 9 Drawing of Drawing of Drawing of

a ship an umbrella a window

5 ninæ 6 shi 7 umbrella 8 window

2 Look at the alphabet again (SB, pages 2 and 3); then look at the pictures and write the first letter of each word. 3
3 Draw the objects in Activity 2 in alphabetical order.

21
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Handy Hint
En vez de pedir a los niños que observen el alfabeto en sus
STARTER Lesson 2a libros, puedes escribir todas las letras en la pizarra; de esa
manera todos mirarán al mismo sitio y se centrarán. Así es
más probable que nombren las letras en voz alta.

LANGUAGE 1Sing Again

letras del alfabeto; click your fingers,
clap, pick up/put down your
pencil/rubber/sharpener/crayon;
vocabulario de clase (Have you got a
pencil, please? Yes, here you are.
What’s this in English? It’s a…; Sorry,
I don’t understand)
Song: The Alphabet
• Pon la canción del alfabeto de nuevo y pide a los niños que
la sigan. Para la grabación de golpe y pregúntales qué viene
después. Continúa con la grabación para que puedan
comprobar sus respuestas.
LISTEN AND SING
5

MATERIAL Song: It’s time for the …nglish class!

Student’s Book, páginas 4 y 5
Un lápiz, una goma, un sacapuntas
y una pintura
Warmer
Explica a los niños que vas a deletrear
algunos de sus nombres. Empieza con
uno. Los niños tendrán que escribir cada
letra y levantar la mano, decir el nombre
que estás deletreando en cuanto crean
saberlo y terminar de deletrearlo. Repite
el procedimiento con varios nombres.
Para crear mayor dificultad, empieza a
deletrear los nombres por el final.
• Deletrea en voz alta los nombres David y Sandra y señala a los
dos personajes de la página 4 del Student’s Book. Explícales
que estos dos niños van a aparecer en sus libros durante
el curso. Pídeles que los busquen en el libro y comprueben
que aparecen con bastante frecuencia.
• Pregunta a los niños qué está haciendo Sandra (chasqueando
los dedos). Pídeles que chasqueen los dedos ellos mismos.
• Pregúntales qué está haciendo David (aplaudiendo). Pídeles que
aplaudan.
• Céntrate en la imagen y pregunta a los niños qué hay en la pared
detrás de Sandra y David (una pizarra con la letra de una canción).
2 Listen and sing.
1

Reinforcement
Pide a los niños que abran la página 2 del
Student’s Book y observen el alfabeto en
la espiral del centro de la página. Escribe
una letra y un número,
por ejemplo, ‘b’ + 3. Los niños tendrán
que contar tres letras desde ‘b’ y darte la
respuesta, ‘e’. Escribe algunas fórmulas
más (por ejemplo: r + 8, c + 5).
Es posible que quieras continuar la
English class!
actividad de forma oral nombrando
i m e fo r the
la letra y el número. Puedes restar It's t pencil.
Pick up your
click. ur pencil.
Click, click, p. Put down yo rubber.
también de la misma forma (por ejemplo: Pick up your rubber.
Clap, clap, cla e English ur
q - 3 = m). Si quieres hacerlo más fácil, It's time fo r th Put down yo
sharpener.
class.
click. Pick up your sharpener.
di: What’s the letter before ‘p’? What’s the Click, click, p. Put do wn yo ur
Clap, clap, cla ss. crayon.
letter after ‘e’? cla Pick up your crayon.
The English ss. ur
cla Put down yo
The English

22
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• Pregúntales cómo se titula la canción (It’s time for the English

class!) y pregunta: How do you say this in…? (L1). Wrap-up
Representa que estás utilizando uno de
• Coge un lápiz, una goma, un sacapuntas y una pintura
los objetos de clase para que los niños
y colócalos en tu escritorio. Pídeles que hagan lo mismo en
puedan adivinar cuál es. Después, pueden
sus mesas.
trabajar en parejas haciendo turnos para
• Di Pick up your pencil, put down your pencil varias veces y pídeles representar o adivinar el objeto.
que representen las acciones. Continúa con las mismas
instrucciones para coger o dejar el resto de los objetos de clase.
• Pon la grabación de la canción y realiza las acciones. Pide a
los niños que te sigan. Transcripts
5 (CD 1:5) Song: It’s time for the
6 Classroom Language …nglish class! Listen and sing.
• Pide a la clase que observe a los dos niños de las páginas 4 y Estribillo:
5 y que digan qué creen que están diciendo. Click, click, click.
Clap, clap, clap.
• Pon la grabación y pídeles que señalen a la persona que creen
It’s time for the English class.
que habla cada vez.
Click, click, click.
• Pon la grabación de nuevo y pídeles que repitan las oraciones. Clap, clap, clap.
Anímalos a imitar la entonación de los personajes. The English class. The English class.
• Céntrate en la pregunta Have you got a pencil? Mira a los niños Pick up your pencil.
colocando una de tus manos en un oído para que ellos Put down your pencil.
contesten: Yes, here you are. Pick up your rubber.
• Continúa de la misma forma con el resto de los diálogos. Put down your rubber.
• Los niños pueden trabajar en parejas, haciéndose preguntas y (Estribillo)
dándose los objetos de la clase. Pick up your sharpener.
Put down your sharpener.
Pick up your crayon.
Put down your crayon.
(Estribillo)

6 (CD 1:6) Listen, repeat and say

who’s speaking.
Boy: Hello, I’m Ted. What’s your name?
Girl: I’m Molly.

Girl: Have you got a pencil, please?

Boy: Yes, here you are.

Girl: What’s this in English?

Boy: It’s a sharpener.

Teacher: Now, if you all will pay

attention… What we are going to do first
is look at the Jurassic period…
Boy: Sorry, I don’t understand.

23
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6 READ, FIND AND COLOUR

STARTER Lesson 2b
LANGUAGE
Click your fingers, clap, pick up/put down
your pencil/rubber/sharpener/crayon;
objetos de la clase; colores
MATERIAL
Activity Book, páginas 4 y 5
Warmer
Dicta anagramas de los nombres de los
objetos de clase. Los niños tendrán que
levantar la mano cuando sepan qué
palabra es. Pide un voluntario para que
la deletree.
• Pregunta a los niños qué otros objetos pueden encontrar en
una clase. Después pasarán a la página 5 del Activity Book
para comprobar cuántos objetos de los que han mencionado
aparecen.
• Señala los dibujos y las palabras y pide a los niños que las
repitan.
• Señala la leyenda de colores al principio de la página y hazles
preguntas: What colour is number 6? What number is brown?
• Los niños pintarán los objetos siguiendo la leyenda.
• Cuando hayan terminado, haz un ejercicio de prestar atención.
Di: The cupboard is orange and green. Si la información es
correcta, los niños dirán Yes con el pulgar hacia arriba.
Di: The pencil is yellow and orange. Los niños dirán No con el
pulgar hacia abajo. Continúa con varias afirmaciones
verdaderas o falsas.
Reinforcement
Es posible que prefieras hacer preguntas: Is the pencil yellow
and orange? y animar a los niños a dar respuestas cortas:
Yes, it is/No, it isn’t.

5 4 LISTEN, READ AND WRITE

• Pide a los niños que abran la página 4 del
Activity Book. Explícales que van a escuchar
la canción de nuevo. Primero, comprueba
si recuerdan cómo se titula la canción
(It’s time for the English class!).
• Señala los siete espacios y explica que 4 Listen, read and write.
cinco de las palabras que faltan están en English Sandra pencil David rubber
la parte superior de la página. Señala el
dibujo de Sandra y David y pídeles que Hello. I’m Click, click, click.
_________________________. Hello. I’m
escriban sus nombres en los espacios. Sandrå Clap, clap, clap. _________________________.
Davi∂
Englis™
It's time for the _______________
• Pon la canción y pídeles que escriban las class.
palabras que faltan. Click, click, click.
Clap, clap, clap.
Englis™
The ______________ class.
Englis™
The ______________ class.
Handy Hint ◊enci¬
Pick up your ______________.

Pide a los niños que primero lean la ◊enci¬

Put down your ______________.
rubbe®
Pick up your ______________.
canción para comprobar si recuerdan rubbe®
Put down your ______________.

las palabras que faltan antes de

escuchar la grabación completa.
Diles que no las escriban mientras
escuchan la canción; es mejor que
primero se concentren en la brabación. 5 Read and draw.

Drawing of Drawing of Drawing of Drawing of

5 READ AND DRAW a rubber a pencil a sharpener a crayon

• Pide a los niños que lean los nombres de

los cuatro objetos de la clase y dibujen los
objetos en las cajas.
rubber pencil sharpener crayon

4 Listen to the song again (SB, page 4); then complete the sentences using words from the box, repeating where necessary.
4 5 Read the words and draw the objects.

24
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Extension
Pide a los niños que trabajen en parejas. Uno de ellos tendrá
el libro abierto por la actividad 6. Hará preguntas sobre los
objetos de la clase: What colour is the door? Su compañero
tendrá que contestar correctamente sin mirar el libro. La
idea es comprobar quién tiene mejor memoria.

Wrap-up
Empieza a escribir nombres de objetos de clase en la
pizarra. Empieza con una letra de la mitad de la palabra
y continúa añadiendo más hasta que los niños acierten
la palabra. Por ejemplo: y - yo - ayo - ayon - rayon - crayon.

Colour and number revision

Aunque en el Activity Book, no hay actividades específicas para
revisar los números y los colores, las ilustraciones del
Student’s Book pueden servir para revisar. Señala diferentes
objetos en la unidad Starter y pide a los niños que nombren
los colores. Escribe la primera letra de los colores que han
aprendido. Pídeles que digan el color, señalen un objeto de ese
color, y, para terminar, diles que escriban los nombres de los
colores en orden alfabético.
Pide a los niños que observen el póster con números de
la página 4 del Student’s Book. Di los números y pídeles que
los señalen. Después di un número y pídeles que te digan cuál
viene antes y cuál va después.

6 Read, find and colour.

1 = blue 2 = red 3 = yellow 4 = green

5 = purple 6 = pink 7 = orange 8 = black
9 = white 10 = grey 11 = brown

2 1

11

9 10

3
6
4 5

6 Read the key and colour the picture.

5

25
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Warmer
Pon la grabación 5 , It’s time for the English class!
STARTER Lesson 3a Los niños podrán cantar la canción al principio de la clase.

LANGUAGE
letras del alfabeto; revisión de
vocabulario (familia, ropa, comida
y animales)
MATERIAL
Student’s Book, páginas 6 y 7
Vocabulary Focus
El vocabulario de esta sección se
revisará a lo largo de Twister 3 y se
practicará más ampliamente. El objetivo
es refrescar la memoria de los niños
y tener una idea del vocabulario que
recuerdan. No es necesario dedicar
mucho tiempo a recordar ese
vocabulario; las áreas de vocabulario
se tratarán de forma separada y por eso
no es necesario revisarlas todas.
Se sigue el mismo procedimiento para
todas las fotos.
Se ofrece una guía sobre cómo trabajar
la foto Our family de la actividad 3.
1. Los niños mirarán la imagen y dirán
las palabras que recuerdan.
Photo Album
• Pide a los niños que observen las cuatro imágenes de las
páginas 6 y 7 del Student’s Book. Explícales que David y
Sandra tienen un álbum de fotos y en él se incluyen imágenes
de su familia, su ropa favorita, un picnic con la comida que les
gusta y una visita al zoo.
• Los niños mirarán las fotos y dirán cuál les gusta más.
Anímalos a decir the family, the picnic, the clothes, the zoo.
7 3 LISTEN, POINT AND REPEAT
• Sigue el procedimiento de la foto Our family, con las imágenes
de las páginas 6 y 7.
Photo: Our family
• Pide a los niños que observen la foto de la familia de Sandra
y David en la página 6 y comprueba qué nombres de los
miembros de la familia pueden recordar.
• Los niños escucharán el vocabulario de la familia en el orden
de la foto y señalarán los distintos miembros. Pon la
grabación y párala después de Spot. Podrás oír el sonido
de una cámara sacando una foto.
3 Listen, point and repeat.
1

2. Pon la primera parte de la grabación y

pide a los niños que escuchen y señalen
el dibujo de las palabras que recuerdan
a medida que las oyen.
3. Pon la segunda parte de la grabación
con el mismo vocabulario pero en
diferente orden. Para la grabación
después de cada palabra. Los niños
escucharán, señalarán la palabra
y la repetirán.
4. Nombra en voz alta el vocabulario que
aparece en la imagen, dejando una
ily
palabra sin decir. Los niños tendrán Our fam
que decirte cuál es.
5. Juega a las adivinanzas. Uno de los
niños pondrá el dedo en un dibujo y el
resto de la clase tendrá que adivinar
en cuál. Our favourite clothes
6. Los niños harán lo mismo en parejas.
7 : Our family

8 : Our favourite clothes

9 : On a picnic
6
10 : At the zoo

26
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• Los niños oirán las palabras en diferente orden, señalarán la

persona correcta y la nombrarán. Continúa con la grabación, Transcripts
deteniéndola tras cada palabra. 7 (CD 1:7) Photo Album. Our family.
• Nombra a todos los miembros de la familia excepto a uno. Listen, point and repeat.
Los niños tienen que decir quién falta. Dad, mum, granny, brother, sister, Spot.
Brother, granny, mum, Spot, dad, sister.
Handy Hints 8 (CD 1:8) Our favourite clothes.
Es posible que algunos niños se sientan cómodos con el Listen, point and repeat.
vocabulario. Tendrás que motivarlos para que se centren Hat, T-shirt, shorts, shoes.
en la pronunciación y en cómo deletrear las palabras. T-shirt, shorts, hat, shoes.
Pídeles que se centren en la pronunciación para que suene
como la grabación. 9 (CD 1:9) On a picnic. Listen, point
Pídeles que deletreen algunas de las palabras en voz alta o and repeat.
que cojan algunas de las fotos y escriban el vocabulario. Sandwiches, bananas, cake, apple,
Comprueba su trabajo escrito. orange, juice.
Puedes pedir a los niños que escriban cuatro listas: familia, Cake, bananas, apple, juice, orange,
ropa, comida y animales. Díctales algunas de las palabras sandwiches.
y pídeles que las clasifiquen en diferentes categorías.
10 (CD 1:10) At the zoo. Listen, point
Pídeles que hagan un dibujo de su familia, su ropa favorita y su and repeat.
comida preferida. Guarda sus dibujos para utilizarlos a lo largo
Penguin, dolphin, snake, elephant.
del curso, para revisar las diferentes áreas de vocabulario.
Dolphin, snake, elephant, penguin.

Wrap-up
Deletrea algunas de las palabras del álbum de fotos. Los niños
tendrán que levantar la mano y nombrar esa palabra en cuanto
crean saberla.

On a picnic

At the zoo

27
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Handy Hint
Pide a los niños que marquen las palabras en la sopa de
STARTER Lesson 3b letras a lápiz. Cuando estén seguros de cómo se escriben,
pueden colorearlas –cada una de diferente color– para que
sea más fácil leerlas.

LANGUAGE
revisión de vocabulario (familia, ropa, Reinforcement
comida y animales) Usando tu dedo como un bolígrafo, escribe el nombre de un
animal en la pizarra para que los niños adivinen cuál es.

MATERIAL
Activity Book, páginas 6 y 7 9 LOOK, CIRCLE AND WRITE
• Los niños observarán los dibujos de la parte superior de la
página 7. Tendrán que encontrar las palabras en la sopa
Warmer de letras y escribirlas debajo de los dibujos.
Dibuja en la pizarra las imágenes
(del vocabulario) que ya han aprendido. Reinforcement
Los niños tendrán que levantar la mano
Pide a los niños que pinten las palabras de colores
cuando sepan nombrar la imagen.
diferentes. Di: Find the word “apple”. How many letters has it
got? Colour the word green!
7 READ, WRITE AND MATCH
• Los niños leerán las cinco familias de Extension
palabras en la caja de la parte superior de Nombra el vocabulario sobre comida en singular y da palmadas
la página 6 del Activity Book. según el número de sílabas que contengan. Agrupa las
• Señala el ejemplo (brother). palabras: banana (3); orange, apple y sandwich (2); cake y juice (1).
• Después tendrán que escribir las letras
que faltan en los espacios y unir las
palabras con los dibujos.
7 Read, write and match.

Reinforcement dad mum sister brother granny

Los niños contarán cuántas letras hay en

rother
b __ __ __ __ __ __
cada familia de palabras y dirán cuál es la
más larga y cuáles son las más cortas. ® å>>y
g __ __ __ __ __

å∂
d __ __
Extension
Los niños cerrarán el libro e intentarán ^ fi † æ®
s __ __ __ __ __

deletrear las cinco palabras y escribirlas ¤μ

m __ __
en su cuaderno.
Después podrán consultar la página 6 para
comprobar. 8 Look and write.

8 LOOK AND WRITE

• Pide a los niños que observen los dibujos
de los cuatro animales y los nombren. Âengui>
__________________ eleÂhan†
__________________ snakæ
__________________ dolÂhi>
__________________

• Después buscarán las palabras en la sopa C A T D O G R T cat

__________________________________________

de letras y las escribirán debajo de las S V C O W S P M dog

__________________________________________
H X H L Z N E A cow
__________________________________________
imágenes. E L E P H A N T sheeÂ
__________________________________________
E D Y H A K G F
P U U I R E U O
duc§
__________________________________________
• Pídeles que busquen nombres de más K C H N S T I G lio>
__________________________________________
animales en la sopa de letras (down: sheep, E K V L I O N C __________________________________________
__________________________________________
duck; across: cat, dog, cow, lion).
7 Read the words in the box; then complete and match the words to the pictures.
• Después escribirán las palabras extras en 6 8 Look at the pictures, find the animals and write the words under the pictures; then find more animals and write their names.
el espacio que aparece al final de la página.

28
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10 READ, COLOUR AND WRITE

• Pide a los niños que observen la ropa que llevan David y
Sandra. Comprueba si recuerdan los nombres de las prendas.
• Céntrate en Sandra y pide a los niños que lean las etiquetas
y pinten la ropa de Sandra de acuerdo con la información.
• Pídeles que pinten la ropa de David del color que quieran
(un color para cada prenda).
• Tendrán que escribir la información sobre la ropa de David
usando las etiquetas de Sandra como ayuda.

Extension
Los niños pueden trabajar en parejas y describir
los colores que han usado para colorear la ropa de David.
Escucha a los niños y comprueba si están usando
el adjetivo correctamente (sin ‘s’) y el nombre del objeto
(blue shorts).

Wrap-up
Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra. Explícales que
representan las cuatro fotografías del álbum de Sandra
y David. Pregúntales qué recuerdan de cada una de las fotos
(sin mirar en el libro).

9 Look, circle and write.

cakæ
__________________ bananå
__________________ sandwic™
__________________

ge banan dwichapplecake
oran asj uicesan

orangæ
__________________ aÂÂlæ
__________________ juicæ
__________________

10 Read, colour and write. Model Answer

a blue hat

å re∂ ha†
a green T-shirt

yellow T-shirt
orange shorts

brow> shortfi

brown shoes

blac§ shoefi

9 Look at the word snake, circle the food words and match them with the pictures; then write the words.
10 Read the labels and colour Sandra’s clothes; then colour David’s clothes and complete the labels. 7

29
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UNIT 1 Lesson 1a Seven Days a Week

LANGUAGE Handy Hint
el tiempo (hot, raining, sunny, foggy, cold, Practicar no siempre debe ser escuchar y repetir. Trata de
windy, snowing, cloudy) variar la forma de practicar e incorpora un elemento de
interacción en el que un grupo hace la pregunta y el otro
le responde haciendo mímica. El grupo final adivina la
MATERIAL respuesta a la pregunta antes formulada a través de la
mímica.
Student’s Book, página 8
Flashcards: el tiempo
11 1
LISTEN AND SING
Song: The Weather Song
Warmer • Señala los dibujos de la página 8 del Student’s Book
Los niños escribirán la palabra weather y pregunta a los niños por qué una de las hadas está
en un trozo de papel. Trabajarán de volviendo a acostarse en los dos primeros dibujos
forma individual y tendrán tres minutos y levantándose en el último.
para escribir todas las palabras que
• Pregunta a los niños qué tiempo les gusta y cuál no.
conocen relacionadas con el tiempo.
Pregúntales qué ropa se ponen según el tiempo que haga.
Después las contarán y escribirán el
número. Trabajarán con un compañero • Diles que van a escuchar una canción sobre el tiempo.
durante dos minutos y añadirán palabras Pídeles que señalen las flashcards de la pizarra cuando oigan
a su lista. Explícales que obtendrán más las palabras. Pon la grabación.
palabras trabajando en equipo. Pon en la
pizarra los problemas de pronunciación
que hayas percibido para que los niños
puedan corregirlos.
U N IT 1
Seven Days a Week
1 Listen and sing.
Game: Guess the weather 1
The Weather Song
• Representa la lluvia y la acción de abrir
un paraguas. Pregunta a los niños:
What’s the weather like?
• Los niños adivinarán el tiempo en las
flashcards. Revisa cada palabra con toda
la clase. Coloca la flashcard en la pizarra
y, con los niños, encuentra una forma de What's the weather like? What's the weather like? It's cold and raining.
Is it sunny today? Is it snowing today? Back to bed!
representarla. Sunny, sunny, sunny. Snowing, snowing, snowing. It's cold and windy.
• Señala las flashcards en la pizarra y di: What's the weather like?
Is it windy today?
What's the weather like?
Is it hot? Is it cold?
Back to bed!
It's hot and sunny!
What’s the weather like? Ve quitando las Windy, windy, windy. Can we go out to play? Let's go!
flashcards a medida que los niños
respondan. 2 Listen and play.
Word Game
• Pide a un grupo pequeño de niños que hot raining sunny foggy
salga a la pizarra. Divide al resto en dos
grupos. Muestra una flashcard a los que
están en la pizarra y diles que no pueden
decir nada. Di a uno de los grupos que
deben hacer la pregunta sobre el tiempo
cuando cuentes hasta tres. Los niños que
cold windy snowing cloudy
están de pie representarán la acción
mientras que el otro grupo adivina qué 8 1 Use the flashcards to introduce the vocabulary.
lesson 1

flashcard tienen. Coloca la flashcard en la 2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

pizarra.
30
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• Señala la letra de la canción de la

página 8. Di a los niños que vas a nombrar Transcripts
en voz alta diferentes palabras 11 (CD 1:11) The Weather Song. Listen and sing.
relacionadas con el tiempo y tienen que
encontrarlas en la canción. What’s the weather like?
• Pon la canción de nuevo. Los niños la What’s the weather like?
leerán y cantarán. Is it sunny today?
Sunny, sunny, sunny.
13 Listen, point and repeat.
What’s the weather like?
• Señala las palabras en las cajas al final What’s the weather like?
de la página. Los niños escucharán Is it windy today?
la grabación, señalarán la palabra Windy, windy, windy.
y la repetirán.
What’s the weather like?
Word Game: Make a square What’s the weather like?
• Señala las flashcards de la pizarra, que Is it snowing today?
deben estar colocadas en dos filas como Snowing, snowing, snowing.
aparecen en la página 8 del Student’s Book.
Señala cuatro de ellas, mostrando cómo What’s the weather like?
pueden formar un cuadrado. What’s the weather like?
Di tres palabras más que formen un Is it hot? Is it cold?
triángulo y pregunta a los niños qué Can we go out to play?
palabra lo completa. It’s cold and raining.
Back to bed!
14 2 LISTEN AND PLAY It’s cold and windy.
• Explica a los niños que van a oír a alguien Back to bed!
decir tres palabras del tiempo. Tienen que
It’s hot and sunny!
escuchar y señalar la palabra que
Let’s go!
completa el cuadrado.
• Pon la grabación y detenla después
de Make a square. Da a los niños 13 (CD 1:13) Listen, point and repeat.
la oportunidad de señalar la palabra. Hot, raining, sunny, foggy, cold, windy, snowing, cloudy.
• Pon la grabación para comprobar
la respuesta y continúa.
14 (CD 1:14) Word Game. Listen and play.
• Diles a los niños que jueguen en parejas. Narrator: One.
Boy: Hot, raining, windy. Make a square.
Wrap-up Girl: Cold!
Deletrea en voz alta diferentes palabras Narrator: Two.
relacionadas con el tiempo. Los niños Boy: Sunny, foggy, cloudy. Make a square.
tendrán que escuchar y levantar la mano Girl: Snowing!
en cuanto reconozcan las palabras. Narrator: Now you play.

31
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• Coloca las flashcards en la pizarra en el mismo orden de

la canción. Los niños escuchan los dos primeros versos:
UNIT 1 Lesson 1b What’s the weather like? Is it sunny today?
• Para la grabación y di: Now, you sing.
• Haz lo mismo con el resto de la canción. (Es posible que los
niños quieran representar las acciones mientras las
escuchan.)
LANGUAGE
el tiempo (hot, raining, sunny, foggy, cold,
windy, snowing, cloudy)
12 (CD 1:12) Karaoke
• Di a los niños que vas a poner la música de la canción
(sin letra). Se unen a ti para cantar.
MATERIAL
Student’s Book, página 8
Alternatively
Activity Book, página 8
En vez de trabajar la canción sistemáticamente, puedes
Flashcards: el tiempo ponerla al principio de cada clase hasta que los niños se
familiaricen con ella y puedan seguirla.
Warmer
Pide a varios voluntarios que salgan 1 MATCH AND DRAW
a la pizarra y muéstrales las flashcards • Pide a los niños que abran la página 8 del Activity Book.
del tiempo para que las representen Nombra el vocabulario sobre el tiempo en voz alta para que
y el resto de la clase intente adivinar los niños puedan señalar cada palabra.
las palabras.
• Pídeles que encuentren y señalen las palabras que contienen
determinadas letras. Por ejemplo:
Handy Hint Find a word with a ‘w’ and a ‘y’. windy
Pide a los niños que salgan a la pizarra Find a word with two ‘g’. foggy
y acostúmbrales a que esperen las Find a word with an ‘h’. hot
preguntas que van a escuchar una y otra
vez. Las más típicas serán: What’s your
name? How old are you? Where do you
live? Have you got any brothers or sisters?
What’s the time? What’s the weather like
today? What day is it today? Si no
responden a la primera, sugiéreles una
respuesta: Is it Monday? Es posible que
contesten en L1; si es así, repite su
respuesta en inglés o pídeles que
contesten en inglés.

Sing Again
11 Listen and mime.
• Pon la canción y representa el vocabulario
del tiempo a medida que se menciona.
11 Listen and sing.
• Pide a los niños que vayan a la página 8 del
Student’s Book y miren la letra de la
canción. Pon la primera estrofa mientras
los niños la leen.

32
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• Señala la línea que conecta la palabra raining con su imagen. • Señala el número 5 al lado de la palabra
Señala el dibujo del niño en bañador y pregunta a la clase qué sunny y pregúntales por qué esta ahí.
palabra le corresponde. Diles que tienen que trazar una línea Si no lo adivinan, cuenta las letras
entre el dibujo y la palabra hot. Los niños unirán el resto de de la palabra en voz alta para que se den
las palabras con los dibujos que les corresponden. cuenta de cuál es la razón.
• Pregúntales qué palabras no se han relacionado con un dibujo • Pídeles que cuenten las letras del resto de
(cloudy y snowing). Harán dibujos para representar estas las palabras y escriban el número al lado
palabras dentro de los círculos vacíos y harán una línea para de cada una.
conectarlas con las palabras. • Pídeles que completen el crucigrama con
las palabras de la lista relacionadas
2 WRITE AND COUNT con el tiempo.
• Señala la palabra sunny. Intenta que vean la letra que faltaba
y ya se ha añadido: ‘n’. Wrap-up
• Diles que no escriban nada por el momento. Tendrán que Dibuja un cuadrado en la pizarra y marca
trabajar de forma individual y decidir qué letras faltan en el con el dedo todas las palabras del
resto de las palabras de la lista. Pueden corregir el ejercicio vocabulario relacionado con el tiempo.
comparando sus respuestas con las palabras que aparecen Los niños levantarán la mano y te dirán
en la mitad superior de la página. qué palabra creen que has escrito.
• Comprueba sus respuestas.
• Pídeles que cubran la parte superior de la página para no ver
las palabras. Tendrán que tratar de completar de memoria las
palabras con las letras que faltan.
• Cuando terminen dales tiempo para comprobar sus
respuestas o completar las palabras que no sabían.

UNIT 1
Seven Days a Week

1 Match and draw.

hot
Drawing of
cold snow

sunny
Drawing of
some clouds cloudy

foggy

raining

snowing

windy

2 Write and count.

7

>y 5 F
C C O L D
5
1 sun
^ ning 7
6
2 ra
™o t L G
3 3 3 H O T G
y S UN N Y
2
4 wind 5 R 1

5 clo ¤ dy 6 A D
6 c o ld 4 4 W I NDY
fo g gy 5 N
7
sno w ing 7
8 S NOW I N G
8
N
G
8 1 Listen to the song again (SB, page 8); then match the words to the pictures and draw the missing pictures.
2 Spell words out loud and write the missing letters; then count the letters, write the numbers and complete the crossword.

33
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• Coloca las dos primeras storyboard cards en la pizarra

y comprueba si los niños han acertado. Céntrate en la
UNIT 1 Lesson 2a manzana del árbol. El príncipe y la princesa están tristes
porque no pueden alcanzar la manzana.

LANGUAGE
prince, princess; I want the apple; snow,
wind; It’s windy/snowing; push
MATERIAL
Student’s Book, página 9
Flashcards: el tiempo
Storyboard cards
Trozos de cartulina
Warmer
Coge las flashcards del tiempo y colócalas
boca abajo sobre tu mesa. Pide a los
niños que revisen el vocabulario de la
página 8 del Student’s Book y levanten la
mano para decirte cuál es la flashcard que
se presenta primero. Pregunta: Is it
sunny? Después de que algunos de los
niños hayan adivinado, muéstralesela.
Continúa de la misma forma con el resto
de las flashcards.
Handy Hint
Preguntar a los niños sobre las historias de Twister implica
aceptar que a menudo van a dar sus respuestas en L1.
Asegúrate de que eres capaz de distinguir entre las
preguntas que prefieres que se contesten en inglés (por
ejemplo: los nombres de la fruta del árbol) y aquellas para
las que no tienen suficiente nivel (por ejemplo: Why are they
sad? What happens next?). Siempre que sea posible,
responde a sus comentarios en inglés.
15 3 LISTEN TO THE STORY
• Pide a los niños que observen la página 9 del Student’s Book
y escuchen la historia. Tendrán que señalar los dibujos.
• Pregúntales por qué el príncipe y la princesa han hecho una
bola de nieve gigante (para hacerla rodar contra el árbol y
conseguir la manzana).
• Pregunta a los niños cómo se sienten el príncipe y la princesa
al final de la historia y por qué. (Están contentos porque han
conseguido la manzana.)
• Pide a los niños que cierren el libro.

3 Listen to the story.

The Prince, the Princess and the Apple
Reinforcement
Pide a un niño que salga a la pizarra con
su libro y señale una de las palabras de la
página 8. Los niños contarán con un
máximo de cuatro preguntas para adivinar
esa palabra. Si no lo hacen, el niño que
está de pie conseguirá un punto. Los
1 2 3
niños pueden jugar por parejas, haciendo
turnos para adivinar y señalar la palabra.

Story: The Prince, the Princess and

the Apple
• En la pizarra, dibuja dos coronas con dos
caras en blanco. Pregunta a los niños 4 5 6

quiénes son. Si responden en L1, dales

el vocabulario necesario: prince y princess. 4
Listen and repeat.
Pregúntales quién es el chico (prince) snow
y quién es la chica (princess). school
street
• Dibuja un árbol y pídeles que adivinen qué
fruta tiene. Dibuja expresiones tristes en
las caras del príncipe y la princesa y 7 8
pregunta a los niños por qué creen que
están así. 3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 9
lesson 2
4 Make tongue twisters using the sound.

34
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15 Put the storyboard cards in order. Transcripts

• Pide a seis niños que salgan a la pizarra y formen una fila.
15 (CD 1:15) Listen to the story.
Da una storyboard card a cada uno de ellos (del 3 al 8)
y pídeles que la muestren al resto de la clase. The Prince, the Princess and the Apple
• Pide al resto de la clase que recuerde el cuento. Tendrán que Picture 1
nombrar al niño que tiene la storyboard card número 3. Prince: Look at the tree! I want the
Éste se colocará detrás de las storyboard cards 1 y 2 que están apple!
ya en la pizarra. La clase continuará dando nombres hasta Princess: Blow, wind, blow!
ordenar el cuento completo. Wind: OK.
• Escucha la historia para comprobar que todas las storyboard
cards están en orden. Pide a los niños que levanten la que Picture 2
corresponda a la parte de la historia que escuchan. Princess: It’s windy.
Prince: But no apple!
• Los niños cambiarán el orden si es necesario hasta conseguir
el correcto. Pueden comprobarlo en la página 9. Picture 3
Princess: Hello, Snow.
Extension Prince: Look at the tree! I want the
Escribe varias líneas del diálogo en cartulina: Blow, wind, apple! Can you help?
blow!; Hurrah! It’s snowing!; Hold my hand!; I’ve got an idea!; Snow cloud: Hmmm.
Push! Muestra las storyboard cards y di las frases. Pregunta
Picture 4
a los niños de qué imagen de la historia viene cada una de
ellas. Colócalas en la pizarra y escribe el número que digan Prince: Look at the tree!
a su lado. Pon la grabación para comprobar si todo está Princess: I want the apple!
correcto. Los niños pueden repetir las frases. Picture 5
Princess: Hurrah! It’s snowing!
Prince: I’ve got an idea!
16 4 LISTEN AND REPEAT
• Pide a los niños que miren las tres palabras de la actividad 4 Picture 6
en la página 9 y escuchen la grabación. Pídeles que te digan Prince: Push!
cuál es el primer sonido (no la letra) de cada palabra (/s/). Princess: Push!
Pon la grabación.
• Los niños escucharán de nuevo y repetirán las palabras.
Picture 7
Es posible que la lengua materna de los niños interfiera en Princess: Help me, please.
la pronunciación del sonido /s/ (en el caso de hablantes de Prince: Hold my hand.
español, es posible que añadan una sílaba extra. Por ejemplo: Picture 8
es-snow, es-school). Pídeles que cuenten dos segundos (con
los dedos) y continúen con el resto de la palabra. Princess: What a big apple!
Prince: Thank you, Snow.
17 Listen and put your hand up.
16 (CD 1:16) Listen and repeat.
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras.
Algunas de ellas empiezan por ‘s’ y otras no. Explícales que snow, snow
tienen que levantar la mano si creen haber oído ese sonido. school, school
Pon la grabación. street, street
17 (CD 1:17) Listen and put your hand
Make tongue twisters.
up when you hear a word beginning with
• Pide a los niños que piensen en ejemplos de palabras que
empiezan por el sonido /s/. Comienza con nombres de niños
the sound /s/.
(Sally, Sam), luego verbos (sing, swim, sit, stand), comida, días Snowing, hand, purple, school, floor,
de la semana, etc. Escribe sus ejemplos en la pizarra. Elige street, apple, monkey, skating, star, tree.
varias de estas palabras para componer una frase: Sally swims
on Saturdays in September. Sam eats strawberries and sausages
in school on Sundays. Susan sings songs in the snow.

Wrap-up
Los niños elegirán el mejor trabalenguas y lo practicarán.

35
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• Pregúntales cuál es el orden correcto de las frases

y numéralas en la pizarra.
UNIT 1 Lesson 2b • Pon la grabación de nuevo y pídeles que comprueben sus
respuestas.

15 3 LISTEN, DRAW AND NUMBER

LANGUAGE
It’s hot/raining/sunny/foggy/cold/windy/
snowing/cloudy; I want the apple; Blow,
wind, blow!; Thank you, Snow.
MATERIAL
Student’s Book, página 9
Activity Book, página 9
Resource Material, página 2,
una fotocopia por niño
Flashcards: el tiempo
Storyboard cards
Warmer
Muestra rápidamente y varias veces una
de las flashcards del tiempo a los niños
para que digan cuál es. Haz lo mismo
con el resto de las flashcards. Pega las
ocho storyboard cards en la pizarra.
• Pide a los niños que abran la página 9 del Activity Book. Señala
las seis frases y los dos tipos de coronas. Explícales que van a
escuchar la historia otra vez y que deben dibujar la corona
correcta de acuerdo a quien dice cada frase.
• Pon la grabación y pide a los niños que digan Stop! después
de haber oído la primera de las seis frases: I want the apple.
Pregúntales: Who’s that, the prince or the princess? Después
dibujarán la corona correcta.
• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que sigan diciendo
Stop! y dibujen las coronas mientras escuchan la historia.
• Pide a los niños que escuchen la historia completa y sin
pararla de nuevo y pídeles que numeren las frases.
4 LOOK AND WRITE
• Pide a los niños que miren las ocho imágenes de la página 9
y escriban la descripción del tiempo debajo de cada una.
• Mientras trabajan, paséate por la clase y comprueba su
trabajo. Pídeles que te lean las frases.
• Cuando hayan terminado, pueden volver a la página 8 para
comprobar la ortografía.

15 or 18 Listen to the story again.

3 Listen, draw and number or .
• Elige entre la grabación 15 y la 18. (La 18
es un Extended Tapescript con narrador.) 2 Blow, wind, blow! 4 Can you help? 3 It's windy.

• Sujeta el Student’s Book abierto por la Drawing of a Drawing of a Drawing of a

princess’ crown prince’s crown princess’ crown
página 9 y formula a los niños algunas
preguntas sobre la historia de la lección 6 Thank you, snow. 5 It's snowing. 1 I want the apple.
anterior: What’s the name of the story? Drawing of a Drawing of a
What characters can you remember? prince’s crown princess’ crown

What’s the weather like in the story? Who

makes the snowball? What do the prince 4 Look and write.

and the princess say at the end of the story?

• Escribe varias frases desordenadas de la
historia en la pizarra:
Thank you, Snow. (prince)
OK. (wind)
Help me, please. (princess)
I’ve got an idea! (prince) I†´fi sunny. I†´fi snowing. I†´fi raining. It´fi ho†.
Look at the tree! I want the apple! (prince)
Blow, wind, blow! (princess)
• Coloca las storyboard cards en la pizarra
y pide a los niños que miren las frases de
la pizarra y decidan quién dice cada una.
A medida que vayan respondiendo, escribe
the prince, the princess o the wind. I†´fi windy. I†´fi foggy. I†´fi cloudy. I†´fi cold.
3 Listen to the story again (SB, page 9) and identify the speaker; then listen again and number the sentences. 9
4 Look at the pictures and write sentences.

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Act out! Transcript

15 Silent films 18 (CD 1:18) Extended tapescript.

• Reparte fotocopias de la página 2 del Resource Material. Pide a Listen to the story again. The Prince,
los niños que elijan el papel de príncipe o el de princesa. the Princess and the Apple.
Selecciona parte de la historia. Esta vez, cuando el grupo oiga Picture 1
hablar a su personaje, tienen que abrir la boca como si Narrator: Once upon a time there was a
estuvieran hablando y moverse como si estuvieran prince and his sister, the princess. The
representando la escena. Cuando finalicen una escena, di: prince sees a tree. On the tree there’s an
Cut! Well done! o Let’s try again! apple. It’s a big, red apple. The prince
• Divide a los niños en pequeños grupos y pídeles que actúen wants the apple!
siguiendo el guión. Prince: Look at the tree! I want the apple!
Narrator: The princess calls the wind.
Handy Hint She’s very bossy!
Princess: Blow, wind, blow.
Cuando hagáis actividades de teatro en clase, asegúrate
Wind: OK.
de que los niños se sienten cómodos trabajando en grupo
o en parejas. Trata de no empujarlos a representar una Picture 2
escena frente a sus compañeros si no la han ensayado. Narrator: The wind blows and blows.
Pide voluntarios al empezar. Princess: It’s windy.
Narrator: And blows and blows…
Prince: But no apple!

Wrap-up Picture 3
Narrator: The prince and the princess are
Muestra todas las flashcards del tiempo excepto hot y cold. very sad. Suddenly, a snow cloud comes.
Pide a los niños que se despidan de cada una. Princess: Hello, Snow.
Dales ejemplos: Goodbye, Snow. Goodbye, Rain. Narrator: The prince asks the snow
cloud for help.
Prince: Look at the tree! I want the
apple! Can you help?
Snow cloud: Hmmm.
Unit 1 Act out!
Picture 4
The Prince, the Princess and the Apple Narrator: That night, the prince and the
princess go to sleep. They dream about
the beautiful, big, red apple.
Characters: Prince, Princess, Wind, Snow cloud Prince: Look at the tree!
Scene 1 Princess: I want the apple!
Prince: Look at the tree! I want the !
Princess: Blow, wind, blow.
Wind: OK. Picture 5
Scene 2 Narrator: In the morning the prince and
Princess: It’s .
Prince: But no ! the princess wake up and… everything is
Scene 3 white.
Princess: Hello, .
Prince: Look at the tree! I want the ! Can you help? Princess: Hurrah! It’s snowing!
Snow cloud: Hmmm. Prince: I’ve got an idea!
Scene 4
Prince:
Princess:
Look at the tree!
I want the apple!
Picture 6
Scene 5
Narrator: They begin to make a
Princess: Hurrah! It’s snowing! snowball. A big snowball.
Prince: I’ve got an idea!
Scene 6
Prince: Push!
Prince: Push! Princess: Push!
Princess: Push!
Scene 7 Picture 7
Princess: Help me, please.
Prince: Hold my hand. Narrator: The prince and the princess
Scene 8 climb up the snowball.
Princess: What a big !
Prince: Thank you, . Princess: Help me, please.
Prince: Hold my hand.
Picture 8
Narrator: At last…They’ve got the apple!
Princess: What a big apple!
2 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE Prince: Thank you, Snow.

37
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20 5 LISTEN AND SING

• Coloca las flashcards de los días de la semana en la pizarra.
UNIT 1 Lesson 3a • Di a los niños que van a escuchar un chant sobre los días
de la semana y deben señalar la flashcard adecuada.
• Pon el chant otra vez. Esta vez, anima a los niños a cantar al
mismo tiempo que señalan los días de la semana.
LANGUAGE
días de la semana (Monday, Tuesday, Listen and point.
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, • Pide a los niños que vuelvan a la página 10 del Student’s Book.
Sunday); colores; Is it pink/Tuesday? Señala el dibujo de los globos. Pregúntales qué ven.
• Lee en voz alta los colores de los globos y los días de
la semana. Los niños escucharán y señalarán el
MATERIAL que corresponda.
Student’s Book, página 10
Flashcards: el tiempo, días de la semana
Pinturas

Warmer
Coloca en la pizarra varias de las
flashcards del tiempo, asegurándote de
elegir una o dos relacionadas con el
tiempo de ese día. Pide a varios niños
que se levanten y se coloquen debajo de
las flashcards. Tendrán que preguntar al
resto del grupo: Is it … today? Los niños
mirarán por la ventana y comprobarán
qué tiempo hace. Cuenta hasta tres y los
niños responderán Yes o No y pondrán
el pulgar hacia arriba o hacia abajo.
5 Listen and sing.

Monday Tuesday Wednesday Thursday

19 Listen, point and repeat. Friday Saturday Sunday
• Pide a los niños que vayan a la página 10
6 Listen and play.
del Student’s Book y observen las palabras
The Balloon Game
de la parte superior. Comprueba si saben
qué palabras son (días de la semana).
Si nadie responde, diles que son los días de Tuesday

la semana. Pregúntales cuántos días hay.

Pregunta: What’s your favourite day? Saturday
• Señala la primera palabra y pregunta si
alguien puede nombrarla. Después de Sunday

conseguir una respuesta, pon la grabación Tuesday

y pregunta al resto de la clase si el niño lo Monday

ha dicho correctamente. Pide a los niños

que escuchen y repitan. Nombra otra vez Saturday
Wednesday
la palabra para que puedan repetirla.
Wednesday
Friday
• Sigue el mismo proceso con el resto de las Thursday

palabras.
Monday
Sunday
Friday
Thursday
Example:
Is it pink? Yes, it is.
Is it Tuesday? No, it isn't.

10 5 Use the flashcards to review the colours. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Balloon Game; then read the example and play.

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21 6 LISTEN AND PLAY

Transcripts
Game: The Balloon Game 19 (CD 1:19) Listen, point and repeat.
• Pide a uno de los niños que piense en un globo en secreto. Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
• Haz preguntas del tipo yes/no hasta descubrir qué globo Friday, Saturday, Sunday.
es el que ha elegido: Is it green? Is it Thursday?
20 (CD 1:20) Listen and sing.
• Señala los ejemplos de preguntas y respuestas de la página 10
del Student’s Book y pregunta a los niños qué significan las Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
frases. Pídeles que las repitan. Friday, Saturday and Sunday.
• Explícales que van a escuchar a dos niños jugando. Habrá una 21 (CD 1:21) The Balloon Game. Listen
pausa muy larga antes de cada respuesta. and play.
Detén la grabación y pídeles que levanten la mano si saben Boy: Guess which balloon!
la respuesta. Girl: Is it orange?
• Acepta sus respuestas y pon la grabación de nuevo para Boy: No.
comprobar. Girl: Is it pink?
Boy: No.
Girl: Is it green?
Extension Boy: Yes.
Pide a los niños que trabajen en parejas. Uno de ellos piensa Girl: Is it Thursday?
en un globo y el otro hace preguntas del tipo yes/no hasta Boy: No. (pause recording)
adivinar el globo en el que su compañero está pensando. Girl: It’s Sunday.
Boy: Yes, that’s right!
Narrator: Now you play.

Wrap-up
Deletrea el nombre de algunos días de la semana en voz
alta. Los niños se pondrán de pie cuando sepan la respuesta.

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• Pregunta a algunos niños: What’s your favourite day? Why?

Intenta que te cuenten qué hacen su día favorito
UNIT 1 Lesson 3b y que lo dibujen.
• Señala el espacio que hay debajo de los días de la semana
y pide a los niños que escriban en nombre de su día
favorito y dibujen lo que hacen.

LANGUAGE 6 READ, COLOUR AND WRITE

días de la semana (Monday, Tuesday,
• Pregunta a los niños con qué frecuencia se cambian de ropa
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
(el uniforme de la escuela, los calcetines, los zapatos, etc.).
Sunday); colores; deportes y juegos
(football, computer games, swimming, • Señala los números y los colores. Sujeta algunas pinturas
basketball, skating, cards); Is it de diferentes colores y pide a los niños que levanten la mano
pink/Tuesday? y te digan con qué número se relaciona cada una.
• Señala los calcetines. Pídeles que los coloreen como se indica
en la leyenda.
MATERIAL • Mientras pintan, paséate por la clase y pídeles que deletreen
Activity Book, página 10 algunos días de la semana.
Flashcards: días de la semana, • Cuando hayan terminado de pintar, pídeles que observen
deportes y juegos los calcetines con atención. Señala los calcetines de color
Pinturas rosa y pregúntales el nombre de qué día se lee debajo de
ellos. Señala el ejemplo. Explícales que tienen que rellenar
con los días de la semana según el color de los calcetines.
Warmer
Coloca las flashcards de los deportes
y juegos en la pizarra y pide a los niños
que las nombren. Pregúntales cuál
es su actividad favorita. Los niños
cerrarán los ojos. Retira una
de las flashcards. Pídeles que abran
los ojos y levanten la mano para decirte
qué actividad falta. 5 Match, write and draw. Model Answer

Day 1 Sunday Day 7

Friday Day 4

20 Sing Again Tuesday Day 2 Saturday

Monday
• Escribe los números del 1 al 7 en la pizarra. Day 3

Sujeta las flashcards de los días de la

Day 6 Thursday
Day 5 Wednesday
semana para que los niños los nombren.
Practica y pronuncia varias veces las What's your favourite day?

palabras con las que tengan más Drawing

problemas. Pide voluntarios para que
coloquen las flashcards debajo de los Saturday.

números en el orden correcto.

My favourite day is Friday .

• Pon el chant otra vez para que los niños 6 Read, colour and write.

canten. 1 = blue 2 = red 3 = yellow 4 = green 5 = pink 6 = orange

3 3
5 MATCH, WRITE AND DRAW 5 2
4
4
5
• Pide a los niños que pasen a la página 10 1

Monday Saturday
del Activity Book. Dirige su atención a las Tuesday
Wednesday
Sunday
palabras de la parte superior de la página Tuesda¥ is pink.
y su orden. Thursday is orange. 1

Saturday is green.
• Pídeles que unan los días con los Friday is blue and red. 2
6

Sunday is pink and yellow.

números. Si crees que necesitan ayuda, Monday is red and green. Friday
Wednesday Thursday
deja las flashcards en la pizarra unidas a is blue and yellow.

los números; si no, quítalas. 5 Listen to the chant again (SB, page 10); then match days and numbers, complete the sentence and draw a picture
10 of their favourite day.
6 Read the key and colour the socks; then complete the sentences.

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Handy Hint
Es posible que quieras que los niños memoricen cómo se
deletrea cada palabra. Señala la frase y pregunta a los niños
que día de la semana se puede leer debajo de los calcetines
(Thursday). Dales 30 segundos para memorizar las letras.
Pídeles que cubran la parte superior de la página. Después,
tendrán que escribir el día de la semana en el espacio en
blanco. Para terminar, descubrirán la palabra y
comprobarán si la han escrito correctamente.

Wrap-up
Una vez que los niños hayan cerrado el Activity Book,
comprueba qué recuerdan: Tell me the day. The socks are
blue and red. Tell me the colours. The day under the socks is
Wednesday.

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• Señala el número 3 de la pizarra y pide a los niños que repitan

el diálogo con Goodbye. See you on Wednesday! Señala el
UNIT 1 Lesson 4a número 4 y comprueba si saben decir Goodbye. See you
on Thursday! Continúa señalando los números hasta que los
niños hayan practicado el diálogo con todos los días de la
semana.
• Señala el dibujo de David en tu libro y explica que quiere hablar
LANGUAGE con ellos. Pregúntales qué creen que va a decir.
Goodbye; See you on Monday!; This is me; • Pon la grabación 23 y pide a un voluntario que responda Hello
This is my sister/granny/grandad. y su nombre.
• Pon la grabación dos veces más y, cada una de ellas, pide a un
niño diferente que hable con David.
MATERIAL
Student’s Book, página 11
Flashcards: días de la semana, el tiempo Extension
Pregunta a los niños cuál era la pregunta de David
(What’s your name?). Elige un voluntario que sea David
y hable con un segundo voluntario. Los dos niños pueden
Warmer salir a la pizarra y representar el diálogo corto.
Escribe los números del 1 al 7 en la Anima al nuevo David a decir See you on Monday.
pizarra. Di Tuesday y pide a los niños que Los dos voluntarios pueden elegir a otros dos para que
digan el número correspondiente, el 2, salgan a la pizarra y representen el diálogo con un día de la
el segundo día de la semana. Escribe la semana distinto. Después, la clase podrá practicar la
letra ‘t’ debajo del número 2. Continúa de representación en parejas.
la misma forma con el resto de los días
de la semana para que los niños puedan
escucharlos una vez más y ver la primera
letra de cada uno de ellos. Después di los
números desordenados
y pregúntales por los días de la semana.
Deja la información en la pizarra.
7
See you on Monday. Goodbye.
and
22 23 7 CONVERSATION
CORNER
• Pide a los niños que abran la página 11 del
Student’s Book. Pregúntales quiénes son
los dos niños y qué están haciendo. (David y
Sandra están saliendo de la escuela
8 Listen and read.
y despidiéndose de su profesor.)
me
• Pide a los niños que escuchen la
grabación 22 y señalen las expresiones
See you on Monday y Goodbye cuando las
oigan. me

• Los niños escucharán de nuevo y repetirán. This is me with my mum, my dad, my sister This is me and my friends. It's hot and
and my dog. It's very cold. Look at our sunny. Look at our big ball.
snowman. What colour is the ball?
Handy Hint What colour is the snowman?

Acostumbra a los niños a saber cuándo

quieres que repitan algo: cuando cuentas
hasta tres y alargas los brazos hacia la
clase o diriges un micrófono imaginario
hacia ellos.
This is my sister. Her name is Marta. This is my granny and my grandad.
It's raining. She's got an umbrella. It's very windy.
What colour is the umbrella? Grandad's kite is orange, yellow and green.
What colour is granny's kite?

7 Listen and practice the dialogue in pairs. 11

lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

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24 8 LISTEN AND READ Transcripts

• Pide a los niños que observen las fotos de la página 11 y te
digan qué ven en cada una de ellas. Responde en inglés a sus 22 (CD 1:22) Conversation Corner.
comentarios en L1. Listen and repeat.
• Pon la grabación y pide a los niños que escuchen y lean la Teacher: See you on Monday.
descripción de cada foto. David and Sandra: Goodbye.
• Hazles preguntas al final de cada descripción. Cierra el libro 23 (CD 1:23) Now talk to David.
y anima a los niños a hacerte preguntas para comprobar
tu memoria. David: Hello.
What’s your name?
• Pregunta a los niños qué fotografía les gusta más y por qué.
Goodbye.
24 (CD 1:24) Listen and read.
Reinforcement This is me with my mum, my dad, my
1. Escoge una frase del pasaje de lectura. Di a los niños sister and my dog.
cuál has elegido y señala la foto. Escribe la primera It’s very cold. Look at our snowman.
letra de cada palabra de la frase en la pizarra y pide What colour is the snowman?
a los niños que encuentren la frase en el texto.
Señala la primera letra y pídeles la palabra completa. This is me and my friends. It’s hot and
Señala el resto de las letras para que ellos te digan sunny.
las palabras. Di la frase completa para que toda la clase Look at our big ball.
pueda escuchar y comprobar. Elige otra frase y continúa What colour is the ball?
de la misma forma.
2. Pide a los niños que hagan un dibujo de su familia This is my sister. Her name is Marta.
o de sus amigos bajo la lluvia, la nieve o con viento. It’s raining. She’s got an umbrella.
Escribe un modelo para que puedan hacer la descripción: What colour is the umbrella?
This is my ___. It’s ___ (el tiempo). Después, mostrarán el
dibujo al resto de la clase y lo describirán. This is my granny and my grandad. It’s
very windy.
Grandad’s kite is orange, yellow and
Wrap-up green.
What colour is Granny’s kite?
Pide a los niños que vuelvan a pensar en el Conversation
Corner. Señala a un niño y di Goodbye ___ (su nombre).
See you on Monday. El mismo niño elegirá a otro compañero
y dirá Goodbye ___ (su nombre). See you on ___ (el día de la
semana). La idea es continuar despidiéndose de la clase sin
repetir el día que se acaba de nombrar.

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UNIT 1 Lesson 4b
LANGUAGE
Hello. What’s your name?; Have you got a
sharpener? Yes, here you are; Goodbye.
See you on Monday; la familia; el tiempo
MATERIAL
Student’s Book, página 11
Activity Book, página 11
Resource Material, página 3,
una fotocopia por niño
Flashcards: el tiempo, días de la semana
Estuche, otros objetos de clase,
lapiceros de colores
Warmer
Muestra un estuche a clase. Pregunta a
los niños qué creen que tienes dentro.
Anímalos a preguntarte: Have you got a…?
Si tienes el objeto que mencionan, di Yes,
here you are y haz como que se lo pasas.
Si no lo tienes, di: No, sorry.
Handy Hint
Es posible que algunos niños terminen el diálogo en poco
tiempo. Si han utilizado el libro como ayuda, pídeles que lo
cierren y practiquen la conversación una vez más. Anímalos
a sustituir pencil sharpener por otro objeto de clase, además
de cambiar el día de la semana al despedirse.
Reinforcement
Susurra una de las frases del diálogo y comprueba si los
niños pueden leer tus labios y repetir lo que has dicho
cuando cuentes tres. Pide a algunos niños que repitan la
frase para comprobar si tienen problemas con la
pronunciación. Continúa con el resto de las frases.
24 8 LISTEN AND MATCH
• Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra y explica que son
las cuatro fotos de la lección anterior. Comprueba si los niños
pueden recordar quién aparecía en cada foto y qué tiempo
hacía.
• Pídeles que miren las columnas de la página 11 del Activity
Book. Nombra en orden todas las palabras y pídeles que las
señalen.
Model Answer
7

7 CONVERSATION CORNER Hello!

What's your name?
Goodbye!
• Dibuja la cara de un niño en la pizarra y Yefi , Drawing
here you are.
escribe el nombre, David, al lado. Dibuja of a
child
otra cara y escribe You al lado. Pregunta a Have you got a
See you on
Hello!
sharpener, please? I'm Joh> .
los niños de qué va la conversación. Monday .

Anímalos a responder en inglés.

• Los niños mirarán la página 11 del Activity
Book para ver si sus ideas sobre la 8 Listen and match.
conversación coinciden.
• Pídeles que unan las dos partes de la granny
and grandad
It's cold. kite
conversación y completen los espacios con
la información correcta.
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo mum
It's raining. snowman
and dad
en voz alta. El resto de la clase deberá
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si
creen que es correcto.
sister It's windy. umbrella
• Los niños trabajarán en parejas para
practicar el diálogo. Harán turnos
para representar a David.
It's hot
friends ball
and sunny.

7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend.
8 Look and listen again (SB, page 11); then match the columns using different colours. 11

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• Comprueba si los niños recuerdan qué había en cada Worksheet

fotografía eligiendo una palabra de cada columna.
• Pon la grabación y pide a los niños que señalen las palabras 1 READ, MATCH AND COLOUR
cuando las escuchen. Para tras la primera parte y pregúntales • Reparte fotocopias de la página 3 del
qué han oído (mum and dad, it’s cold, snowman). Pídeles que Resource Material y pídeles que observen
unan las tres columnas con un bolígrafo imaginario. la actividad 1. Diles que tienen que leer los
• Continúa con la grabación hasta que toda la clase haya unido bocadillos, mirar los dibujos y unir la
la información. pregunta con la respuesta correcta.
• Los niños pueden mirar los pasajes de la página 11 del • Después de que los niños hayan
Student’s Book para comprobar. Después unirán las palabras completado la actividad, comprueba sus
adecuadamente usando diferentes colores. Puedes poner la respuestas pidiendo a varios niños que las
grabación de nuevo para que después conecten la información lean. Pídeles que pinten los objetos de los
en el Activity Book. dibujos como se describen en los
bocadillos.

Extension 2 WRITE THE MISSING LETTERS

Elige las palabras unidas de la actividad: sister; it’s raining; • Pide a los niños que observen las palabras
umbrella. de la actividad 2. Pregúntales qué creen
Escribe un espacio al lado de las palabras y pregunta a los que tienen que hacer (completarlas).
niños cómo pueden completar la frase sin mirar en el libro: Comprueba deletreando una de ellas en
___ ___ ___ sister. ___ ___ ___ Marta. It’s raining. ___’s ___ voz alta y preguntando a los niños cuál
___ umbrella. Pon la grabación después de escuchar sus creen que es.
respuestas y, por último, escribe la respuesta completa
con su ayuda. 3 LOOK AND WRITE
• Di a los niños que deben mirar los dibujos
y completar las frases que aparecen debajo
de cada uno.

Unit 1
Name:
1 Read, match and colour.
Have you got a sharpener and
a green pencil, please?
Have you got a blue crayon, please?
Wrap-up
Coloca a los niños en fila al lado de la
Worksheet
puerta. Sujeta una de las flashcards del
Class: tiempo o de los días de la semana.
El primer niño deberá darte una
respuesta. Si lo hace correctamente,
podrá irse. Si no, deberá volver
Yes.
al final de la fila.
Yes.

Have you got a rubber and No! I’ve got an

a red pencil, please? orange crayon.

2 Write the missing letters.

Weather

o
c__ld o
cl__udy o
f__ggy o
h__t ^
rain__ng w__ndy^ o
sn__wing

Days

∂y
Mon__a__ Tues__a__∂ y ∂ y
Wednes__a__ ∂ y
Thurs__a__
∂ y
Fri__a__ ∂ y
Satur__a__ ∂ y
Sun__a__

3 Look and write.

It’s Monday . It’s Wednesday. It’s Friday .

It’s col∂ . It’s sunny . It’s cloudy .
I’ve got a rubbe® I’ve got a sharÂene® I’ve got a rule®
and two Âencilfi . and four Âencilfi . and threæ crayonfi .

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 3

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• Pídeles que te cuenten qué creen que pasa en la historia.

Anímalos a hacerlo en inglés siempre que sea posible, pero no
UNIT 1 Lesson 5a rechaces sus respuestas en L1, porque es una forma de
crearles interés en la historia.
• Dependiendo del grado de entendimiento que muestren
los niños, hazles preguntas sobre los dibujos
para aclarar lo que pasa:
LANGUAGE Pictures 1-3: What day is it? Do they go to the park? Why not?
el tiempo (cold, windy, raining, sunny);
Picture 5: What are they playing?
Look/Listen! What’s that? Hide and seek;
What’s the time?; How old are you?; Picture 6: What’s that? (señalando la nave espacial)
números 1-20 Picture 7: What’s that? (señalando a un marciano)
Pictures 8-11: What happens at the end of the story?

MATERIAL 25 9 LISTEN AND READ

Student’s Book, páginas 12 y 13 • Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia
Flashcards: el tiempo, los días de la con su libro.
semana, números 1-12
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que van a volver a escuchar
la historia pero la vas a detener de repente en algún momento.
Tendrán que abrir los ojos y señalar el dibujo correcto.
Warmer Pregúntales qué les ha hecho decidirse por un dibujo u otro.
Dibuja un reloj en la pizarra con la • Pon la grabación otra vez, deteniéndola después de cada
manecilla grande en las doce y la pequeña diálogo para que los niños puedan repetirlo.
en la una. Pregunta: What time is it?
Pídeles que practiquen diciendo It’s one
o’clock. Borra la manecilla pequeña y
colócala en las dos. Pregunta a los niños
de nuevo qué hora es. Sujeta la flashcard
del número 1 y pregunta: What time is it?
Muéstrales flashcards de los números del
1 al 12 para que los niños se den cuenta de
9 Listen and read.
que los números se refieren a las horas. Mars Adventure 1
Reparte todas las flashcards de los
It's Friday. It's 5 o'clock. It's Saturday. It's 9 o'clock. It's Sunday. It's 10 o'clock.
números, el tiempo y los días de la
semana. Señala a quienes tengan las Oh, look! It’s cold, Is it windy? It’s sunny!
flashcards cuando digas: It’s Friday, it’s 5 windy and raining.

o’clock and it’s cloudy. Repítelo varias

veces. Explica a los niños que tienen que
ponerse en pie si nombras la flashcard
Oh, no! We can’t No, it isn’t. But it’s raining. Yes! Let’s go
que les has entregado. 1 go to the park. 2 No park today! 3 to the park!
Pide algunos voluntarios para que digan It’s early. Good! Let’s
las frases de la misma manera. What’s play hide and seek!
the time? It’s 11 o’clock.

Comic: Mars Adventure 1

• Pregunta a los niños en L1 sobre sus
historias favoritas. Comprueba lo que
4
conocen acerca de diferentes géneros como
el detectivesco, amor, terror, ciencia ficción, 1...2...3...4...5...6...7...8... Suddenly...
9...10...11...12...13...14...
las hadas, los vaqueros, los superhéroes… 15...16...17...18...19...20...
Listen!
What’s that?
Here I come!
• Pídeles que vayan a las páginas 12 y 13
del Student’s Book. Céntrate en el primer
dibujo y preséntales a los personajes, It’s a
spaceship!
David y Sandra. Explícales que van a vivir
una aventura y ellos irán escuchándola 5 6
poco a poco al final de cada unidad.
Pregúntales si saben qué tipo de historia 12
lessons 5 & 6
9 Look at the comic; then listen and read.
10 You need scissors, a butterfly clip and crayons. Make the word wheel and play.
es (de astronautas o de marcianos).

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Wrap-up Transcript
Hazles algunas preguntas sobre las imágenes de la historia:
25 (CD 1:25) Comic. Listen and read.
What colour are David’s trousers? What colour is Spot the dog?
What time is it on Friday? Explícales que tienen un minuto Mars Adventure 1.
para memorizar los dibujos; después cerrarán los libros Narrator: It’s Friday. It’s 5 o’clock.
y les harás preguntas. David: Oh, look! It’s cold and windy and
raining.
Sandra: Oh, no! We can’t go to the park!
Narrator: It’s Saturday. It’s 9 o’clock.
Sandra: Is it windy?
David: No, it isn’t. But it’s raining. No
park today!
Narrator: It’s Sunday. It’s 10 o’clock.
Sandra: It’s sunny!
David: Yes! Let’s go to the park!
Child: What’s the time?
David: It’s 11 o’clock.
Sandra: It’s early. Good! Let’s play hide
and seek!
Child: 1… 2... 3... 4... 5... 6... 7... 8… 9...
10... 11… 12... 13… 14... 15... 16... 17… 18…
19... 20. Here I come!
Narrator: Suddenly…
David: Listen! What’s that?
Sandra: It’s a spaceship!
David: Look! What’s that?
Sandra: It’s a Martian! No, two Martians!
KT7: Look! A girl!
JB11: What’s your name?
Sandra: Sandra.
JB11: How old are you?
Sandra: I’m 9.
KT7: Good. Go to the spaceship.
Spot: Woof!
Look! What’s that? David: Stop!
Look!
A girl! KT7: Oh, look! A boy and a dog.
What’s your
name? JB11: Come here.
JB11: Wheeeeee!
Sandra.
KT7: Off we go!
David: Oh dear!
7 It’s a Martian! 8
No, two Martians!

Oh, look!
How old A boy and a dog.
are you? Come here.
I’m 9.
Good. Go to
the spaceship.
Stop!

9 10

Wheeeeee! 10 Make the word wheel and play.

Is it Friday?
Yes.
Frida¥
Oh dear! Is it cloudy?
No.
Off we go!

11

13

47
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UNIT 1 Lesson 5b
LANGUAGE
el tiempo (cold, windy, raining, sunny);
Look/Listen! What’s that? Hide and seek;
What’s the time?; How old are you?;
números 1-20
MATERIAL
Student’s Book, páginas 12 y 13
Activity Book, páginas 12 y 13
Flashcards: el tiempo, días de la semana
Warmer
Pon el alfabeto en la pizarra y dibuja
las siguientes cajas para la palabra
windy:
Haz lo mismo con el resto de las
palabras y numera los grupos de cajas
hacia abajo. Haz el primer ejemplo con
los niños para que entiendan cómo
funcionan las cajas. Después, sujeta las
flashcards de una en una para que los
niños decidan dónde va cada palabra.
25 Comic Revisited
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre
Mars Adventure 1.
• Escribe los nombres de los personajes
-David, Sandra, JB11 y KT7- en la pizarra
y pide a los niños que los repitan y los
deletreen en voz alta.
• Divide la clase en cuatro grupos. Diles que
van a leer el cómic, pero primero deben
escucharlo una vez más para representar
su papel.
• Pon la grabación al mismo tiempo que los
diferentes grupos repiten su parte del
diálogo. Anímalos a entonar correctamente
expresiones como Look! What’s that? O
Wheeeeee! (Todos los niños pueden adoptar
el papel del niño que cuenta del 1 al 20.)
• Reorganiza a los niños para que trabajen
en grupos de cuatro y lean el cómic.
48
9 MATCH, NUMBER AND COLOUR
• Pide a los niños que vayan a la página 12 del Activity Book.
Explícales que tienen que unir las piezas del rompecabezas
hasta conseguir una imagen completa.
• Comenta con ellos cómo deberían unirse los dibujos y pídeles
que lo hagan con un lápiz.
• Pídeles que escriban un número en los círculos según el orden
en el que aparecen en la historia. Comprueba que el orden es
el mismo que el del Student’s Book.
• Pregúntales qué colores en la historia del Student’s Book
recuerdan (por ejemplo, los de la ropa). Si es necesario,
muestra el Student’s Book para que puedan comprobarlos.
• Pídeles que coloreen los dibujos.
10 WRITE AND COLOUR
• Pregunta a los niños acerca de su comida favorita.
• Señala a los marcianos de la página 12 del Activity Book.
• Explícales que los marcianos se han comido algunas palabras
y tienen algunas favoritas. Pídeles que señalen al marciano al
que le gusta el vocabulario del tiempo. Pide a uno o dos niños
que nombren en voz alta esas palabras. Sigue el mismo
procedimiento con el vocabulario de los días de la semana
y con los números.
• Señala la trama que está sobre los marcianos. Pregúntales
qué colores van con el vocabulario del tiempo, con los días de
la semana y con la hora. Pídeles que coloreen los marcianos.
9 Match, number and colour.
3
1 2
5 4 6
10 Write and colour. Model Answer
weather = purple days = green numbers = orange
col∂ Monday eleve>
ho† Tuesday twelve
sunny Wednesda¥ thirtee>
9 Match the two halves of the vignettes, then number and colour as in the comic.
12 10 Write more words in the empty tummies and colour the Martian in the right colour.
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• Mientras los niños pintan, coloca las flashcards del tiempo • Pon la grabación de la historia. Pide a los
y de los días de la semana en la pizarra. niños que escuchen atentamente y
• Cuando los niños hayan terminado, coméntales que hay observen si sus sugerencias eran
espacio para más palabras en cada marciano. Señala a uno correctas.
de ellos y pide un voluntario para que decida si al marciano le • Los niños leen el resto de las oraciones y
gusta más el tiempo, los días de la semana o los números. Pide deciden si son verdaderas o falsas. Vuelve
a los niños que observen la pizarra y encuentren un ejemplo. a poner la grabación para que comprueben
• Escribe una palabra en la pizarra y pide a un voluntario que la sus respuestas.
deletree. Pide a los niños que memoricen la palabra. Bórrala
y pídeles que la escriban dentro del marciano. Por último, 12 LOOK, WRITE AND DRAW
vuelve a escribir la palabra en la pizarra para que los niños
• Señala el dibujo en el centro de la página 13
puedan comprobar que la han escrito correctamente.
del Activity Book y el vocabulario que
• Sigue el mismo procedimiento con el resto de las palabras aparece debajo. Pide a los niños
y los marcianos. que encuentren un ejemplo para cada uno.
• Explícales que hay tres ejemplos para cada
25 1 1 LISTEN AND WRITE uno y que tienen que escribir cada palabra
• Abre el Student’s Book por las páginas 12 y 13 y muéstrales la en la lista correcta.
historia otra vez. Diles que vas a leer algunas frases y ellos • Pídeles que dibujen un ejemplo extra
tienen que decidir si son verdaderas o falsas. de cada grupo de palabras y los escriban
David’s got green trousers. en la lista.
It’s sunny in the park.
There’s a swing in the park.
The children play hide and seek. Wrap-up
Usa el dedo índice para “escribir” los
• Pregunta a los niños qué hora es en la historia. Acepta sus
días de la semana o el vocabulario del
respuestas y di a los que respondan que son las tres y pídeles
tiempo en la pizarra. Los niños tendrán
que escriban una ‘t’ al lado de la frase 1 del Activity Book (no en
que adivinar lo que pone.
el círculo). Si piensan que es otra hora, escribirán una ‘f’.

11 Listen and write.

1 It's Saturday. It's 3 o'clock. F

2 It's Sunday. It's sunny. T
3 Sandra and David go to the park. T
4 They see a spaceship. T
5 They see four Martians. F
6 Spot goes in the spaceship. T
12 Look, write and draw. Model Answer
Y
DA
ON
M

Drawing of
a pencil

Classroom objects Days Numbers

scissorfi Tuesday seve>
rubbe® Thursday eleve>
boo§ Sunday ninæ
Âenci¬ Monday eigh†
11 Listen to the comic again (SB, pages 12 and 13) and write T (true) or F (false).
12 Look at the picture and write the hidden objects in the correct categories; then draw more objects for each category and write. 13

49
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2 LOOK AND WRITE A TICK OR A CROSS

• Pide a los niños que observen los dibujos, lean la frase
UNIT 1 Lesson 6a y pongan un tick o una cruz.

3 READ AND MATCH

• Pide a los niños que miren las frases de las dos columnas.
LANGUAGE Asegúrate de que entienden que es un diálogo entre dos
el tiempo, días de la semana, objetos personas y que deben leerlo y unir las dos columnas.
de clase
4 LOOK AND WRITE THE MISSING DAYS
MATERIAL • Pídeles que observen las etiquetas y pregúntales qué
palabras son las escritas (los días de la semana). Diles que
Resource Material, páginas 4 y 5,
deben leerlas y escribir las que faltan en el orden correcto.
una fotocopia por niño
Flashcards: el tiempo, días de la
semana, objetos de clase Wrap-up
Usa las flashcards del tiempo, los días de la semana y los
objetos de clase. Sujétalas de una en una y pregunta: What’s
Warmer the weather like? What day is it? o What’s this? Cuando los
Escribe weather, day y classroom object niños respondan correctamente, pide a uno de ellos que
en la parte superior de la pizarra. coloque la flashcard debajo de la categoría que le
Escribe la primera letra de una palabra corresponda (tiempo, días de la semana u objetos de clase).
en mitad de la pizarra y pregunta a los
niños si saben cuál es. Admite
respuestas de dos o tres niños. Añade
otra letra y escucha sus respuestas. Transcript
Continúa hasta que los niños adivinen la
palabra y escríbela debajo de su
133 (CD 3:33) Test. Listen and colour.
correspondiente categoría. Continúa con Two grey scissors.
otras palabras. Two green rulers.
Four brown pencils.
One yellow pencil case.
Handy Hint Five purple rubbers.
Antes de empezar el test, tranquiliza a los Eight orange sharpeners.
niños diciéndoles que ésta es una buena
forma de comprobar lo que han aprendido
y de saber en qué deben centrarse en el
futuro. Reparte las fotocopias y pídeles
que escriban su nombre y número
de clase en la parte superior de la página.
Explícales el test completo. Pon la
grabación y dales el tiempo que necesiten
para completar el resto.

Test
133 1 LISTEN AND COLOUR
• Reparte fotocopias de las páginas 4 y 5 del
Resource Material.
• Pídeles que miren la actividad 1 y practica
el vocabulario con ellos. Diles que van a oír
a alguien describiendo objetos y deben
escuchar y colorear correctamente. Pon la
grabación al menos dos veces.

50
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Unit 1 Test

Name: Class:

1 Listen and colour.

/6

2 Look and write a tick  or a cross .

   
It’s cloudy. It’s sunny. It’s raining. It’s windy.

   
It’s raining. It’s snowing. It’s hot. It’s cold.
/6

4 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

Unit 1 Test

Name: Class:

3 Read and match.

Hello! Yes, here you are.

What’s your name? It’s Tuesday.

Have you got a Hello!

sharpener, please?

What day is it See you on

today? Thursday.

Goodbye. I’m JC7.

/4

4 Look and write the missing days.

THURSDAY
FRIDAY

TUESDAY

SUNDAY

/4

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 5

51
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UNIT 1 Lesson 6b
LANGUAGE
el tiempo (hot, raining, sunny, foggy, cold,
windy, snowing, cloudy); días de la
semana (Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday)
MATERIAL
Student’s Book, página 13
Activity Book, página 73 (o Resource
Material, página 6, una fotocopia por niño)
Flashcards: el tiempo, días de la semana
Un clip, tijeras y pinturas
Rueda de palabras
Warmer
Pide siete voluntarios para que se
pongan de pie y entrega una flashcard de
un día de la semana a cada uno. Pídeles
que se coloquen en orden. Coloca las
flashcards en orden en la pizarra. Coloca
las flashcards del tiempo (excepto foggy,
ya que no se puede usar más adelante)
en el suelo delante de la pizarra. Di
frases para que los niños se levanten y
unan los días de la semana al tiempo:
On Tuesday it is windy.
Word wheel
• Pide a los niños que abran la página 73 del Activitiy Book. Diles
que corten las dos ruedas.
• Explícales que tienen que escribir los días de la semana
en la rueda de abajo.
• Asegúrate de que todos los niños tienen agujeros en el centro
de las ruedas y enséñales cómo colocar el clip.
Handy Hint
Para hacer el agujero, coloca una goma bajo el vértice de
la rueda y agujerea el papel con un lápiz. Puedes pasear
por las mesas y ayudar a los niños, ya que ellos estarán
escribiendo los días de la semana y coloreando los dibujos
del tiempo.
• Muestra con un voluntario cómo se usa la rueda. Pídele que
elija una sección de la rueda de palabras sin mostrártela
y hazle preguntas sobre el día: Is it Tuesday? Is it Thursday?
hasta que adivines cuál es. Con esa información deberías ser
capaz de adivinar el tiempo.
• Elige una sección de la rueda de palabras y pide a un
voluntario que te haga preguntas.
• Pide a los niños que repitan la actividad por parejas.
Look! What’s that?
Look!
A girl!
What’s your
name?

10 MAKE THE WORD WHEEL Sandra.

AND PLAY 7 It’s a Martian! 8

• Pide a los niños que pasen a la página 13 No, two Martians!

del Student’s Book. Pídeles que miren

Oh, look!
la actividad 10 y pregúntales qué ven How old A boy and a dog.
are you?
(una rueda de palabras). Come here.
I’m 9.
Good. Go to
• Sujeta la rueda de palabras que has the spaceship.
Stop!
preparado para que los niños puedan ver lo
que tienen que hacer. Muéstrales cómo se
mueve la rueda y se descubren diferentes 9 10

días de la semana y una imagen del tiempo.

Wheeeeee! 10 Make the word wheel and play.
• Quita el clip de la rueda y vuelve a colocarlo
para que los niños vean cómo funciona.
Is it Friday?
• Divide la clase en dos grupos. Elige una Frida¥ Yes.
sección de la rueda de palabras y deletrea Oh dear! Is it cloudy?
No.
un día de la semana. El primer niño que Off we go!
levante la mano y dé la respuesta correcta 11
consigue un punto para su equipo. Diles
que, si no contestan correctamente, 13
pierden un punto.

52
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Wrap-up
Dibuja un tablero con ceros y cruces. Divide la clase en dos
grupos y explica el juego. Uno de los grupos es days
y el otro weather. Un voluntario elige un cuadro para su
grupo. Éstos deletrean una palabra. Si lo hacen
correctamente, ganan el recuadro; en caso contrario, no.

UNIT 1
Word Wheel
da
y

we
ath
er

73

53
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UNIT 2 Lesson 1a All about Me

• Diles que van a escuchar una canción sobre los animales
LANGUAGE y su estado de ánimo. Explícales que tienen que representar
sentimientos (sad, happy, tired, scared, los adjetivos cuando los oigan nombrar y deben señalar
grumpy, sick, thirsty, hungry) al animal que corresponda. Pon la grabación.
• Señala la letra de la canción en la página 14. Di a los niños
que vas a decir en voz alta diferentes adjetivos y deben
MATERIAL encontrarlos en la canción.
Student’s Book, página 14
• Vuelve a poner la canción. Los niños leerán y cantarán al
Flashcards: sentimientos, colores, mismo tiempo.
números, objetos de clase
28 Listen, point and repeat.
• Señala las cajas con adjetivos al final de la página. Los niños
Warmer escucharán la grabación, señalarán la palabra y la repetirán
Juega al intruso con las categorías de cuando cuentes hasta tres.
colores, objetos de la clase, números, el
tiempo y los días de la semana. Coloca
tres flashcards de los días de la semana y
un objeto de clase en la pizarra.
Pregunta a los niños cuál pertenece a
otra familia. Después, di cuatro palabras,
tres de una categoría y una de otra. De
nuevo, los niños deberán decirte cuál
sobra.

U N IT 2

Game: Mime All about Me

• Representa con mímica los adjetivos sad,
1 Listen and sing.
happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty y 1

hungry y nómbralos.
• Sujeta las flashcards de una en una y pide a
los niños que te imiten y repitan las on
Grumpy Li
palabras que dices.
I'm a grumpy, grumpy lion, yes I am!
• Pide a un voluntario que salga a la pizarra. I'm a grumpy, grumpy lion, yes I am!
I'm a grumpy, grumpy lion, a grumpy, grumpy lion.
Muéstrale una flashcard sin que el resto de I'm a grumpy, grumpy lion, yes I am!
la clase la vea y pídele que la represente I'm a sad, sad elephant, yes I am!
I'm a hungry, hungry monkey, yes I am!
para todos. Los niños deberán adivinar
I'm a happy, happy hippo, yes I am!
la palabra.

26 1 LISTEN AND SING

2
Song: Grumpy Lion Listen and play.
Word Game
• Señala los dibujos de la página 14 del sad happy tired scared

Student’s Book y pregunta a los niños qué

animales ven y cómo creen que se sienten.
• Pide a los niños que repitan el nombre del
animal y cómo se siente (grumpy lion, sad
elephant, hungry monkey y sad hippo).
Después, cuando nombres al animal, ellos grumpy sick thirsty hungry

dirán el sentimiento que le corresponde.

14 1 Mime and draw the expressions on the board.
Por último, tú nombras el sentimiento y lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

ellos al animal.

54
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2 Word Game: Make a square
• Señala las flashcards de la pizarra (deberían estar colocadas
en dos filas como en la página 14 del Student’s Book).
Señala cuatro de ellas, para mostrar que pueden formar un
cuadrado. Nombra tres adjetivos sobre un estado de ánimo
y pregunta a los niños qué palabra completa el cuadrado.
29 2 LISTEN AND PLAY
• Explícales que van a escuchar cómo nombran tres estados
de ánimo algunos niños en la grabación. Deben señalar
la palabra que forma un cuadrado.
• Pon la grabación y párala después de Make a square. Da a los
niños la oportunidad de señalar una palabra.
• Pon la grabación para que los niños puedan comprobar si
habían acertado o no.
• Continúa con la grabación.
• Pide a los niños que trabajen en parejas.
Wrap-up
Deletrea las palabras que expresan estados de ánimo. Los
niños escucharán y levantarán las manos si saben la palabra
que has deletreado.
Transcripts
26 (CD 1:26) Song: Grumpy Lion.
Listen and sing.
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am!
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am!
I’m a grumpy, grumpy lion, a grumpy,
grumpy lion.
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am!
I’m a sad, sad elephant, yes I am!
I’m a sad, sad elephant, yes I am!
I’m a sad, sad elephant, a sad, sad
elephant.
I’m a sad, sad elephant, yes I am!
I’m a hungry, hungry monkey, yes I am!
I’m a hungry, hungry monkey, yes I am!
I’m a hungry, hungry monkey, a hungry,
hungry monkey.
I’m a hungry, hungry monkey, yes I am!
I’m a happy, happy hippo, yes I am!
I’m a happy, happy hippo, yes I am!
I’m a happy, happy hippo, a happy, happy
hippo.
I’m a happy, happy hippo, yes I am!
28 (CD 1:28) Listen, point and repeat.
Sad, happy, tired, scared, grumpy, sick,
thirsty, hungry.
29 (CD 1:29) Word Game. Listen and
play.
Narrator: One.
Girl: Scared, hungry, thirsty. Make a
square.
Boy: Tired!
Narrator: Two.
Boy: Sick, grumpy, sad. Make a square.
Girl: Happy!
Narrator: Now you play.
55
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27 (CD 1:27) Karaoke

• Di a los niños que van a escuchar la música de una canción
UNIT 2 Lesson 1b pero no la letra. Únete a ellos para cantar.

LANGUAGE
sentimientos (sad, happy, tired, scared,
grumpy, sick, thirsty, hungry)
Alternatively
En vez de trabajar con la canción sistemáticamente, ponla al
principio de cada clase hasta que los niños se familiaricen
con ella y puedan cantarla.

1 READ AND DRAW

MATERIAL
Student’s Book, página 14
Activity Book, página 14
Flashcards: sentimientos, animales
Warmer
Escribe cuatro adjetivos de sentimientos
en la pizarra. Pide varios voluntarios para
salir a la pizarra y muéstrales una
flashcard para que la representen frente
a la clase. Los demás deberán adivinar la
palabra. Después deberán colocar la
flashcard al lado de la palabra en la
pizarra.
• Pide a los niños que abran el Activity Book por la página 14.
Di en voz alta los adjetivos para que los niños los señalen.
• Pídeles que encuentren palabras que contienen
determinadas letras:
Find a word with an ‘h’ and a ‘y’. hungry
Find a word with two ‘p’s. happy
Find a word with a ‘c’ and a ‘k’. sick
• Pídeles que ilustren las caras con los sentimientos
correspondientes.
2 CLASSIFY, LOOK AND WRITE
• Señala y nombra las palabras sad y hungry de la pizarra
y explícales que sad es una palabra de una sílaba y hungry
(hun-gry) de dos. Pídeles que las repitan para que puedan
notar la diferencia.

Sing Again
26 Listen and mime.
UNIT 2
All about Me
• Pregunta a los niños si recuerdan a los
animales de la canción y pon las flashcards 1 Read and draw.
correspondientes en la pizarra. Comprueba
si recuerdan cómo se sentían.
sick tired
• Pon la grabación. Los niños representarán happy
face
face face
los sentimientos y señalarán las flashcards
de los animales en la pizarra. grumpy happy sick tired

26 Listen and sing. thirsty hungry sad

scared
• Pide a los niños que vayan a la página 14 face face face
face

del Student’s Book y miren las palabras

que se escuchan en la canción. Pon la thirsty hungry sad scared

primera estrofa mientras los niños leen. 2 Classify, look and write.
• Para la grabación y di a los niños: 1 syllable: sick, sa∂
Now, you sing. 2 syllables: hungry, thirsty, tire∂, haÂÂy, scare∂, grumÂy
• Haz lo mismo con el resto de la canción.

hungry sa∂ thirsty tire∂

haÂÂy scare∂ sick grumÂy

14 1 Listen to the song again (SB, page 14); then read the words and draw the faces.
2 Classify the words by their syllables; then look at the pictures and write the feeling.

56
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• Nombra el resto de los adjetivos mientras los niños dicen one

o two.
• Los niños escribirán los adjetivos de la página 14
del Activity Book en la línea correcta para clasificarlos
según el número de sílabas.
• Señala los dibujos al final de la página y comenta con los
niños cómo se deberían unir los adjetivos a los dibujos.
• Los niños escribirán las palabras debajo de los dibujos.

Wrap-up
Señálate los labios y susurra algunos adjetivos. Pregunta
a los niños qué palabras estás diciendo. Continúa con otras
palabras para que los niños las identifiquen.

57
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30 3 LISTEN TO THE STORY

UNIT 2 Lesson 2a
LANGUAGE
sentimientos (sad, happy, tired, scared,
grumpy, sick, thirsty, hungry); What’s the
matter? I’m tired/sad, etc.; Yes, I am/
No, I’m not.
MATERIAL
Student’s Book, página 15
Flashcards: sentimientos
Storyboard cards
Cartulina
Warmer
Coloca las flashcards de los sentimientos
en la pizarra. Lentamente descubre cada
una de ellas y pide a los niños que te la
nombren al contar hasta tres. Pide a uno
de ellos que coja una flashcard y no la
muestre. Haz un juego. Dales un modelo:
Are you tired? El niño responderá Yes o
No según la flashcard que haya
seleccionado. Si la respuesta es
afirmativa, elige a otro niño para
• Pide a los niños que vayan a la página 15 del Student’s Book.
Pídeles que escuchen y sigan la historia. Deberán decirte por
qué el elefante está asustado. Pon la grabación.
• Pregúntales cómo se siente el elefante al final de la historia
y por qué. Comentad en L1 si está bien reírse de alguien
que se ha caído. Tal vez los niños piensen que no está mal
porque el león no está herido y por ello es divertido.
30 Put the storyboard cards in order.
• Pide a los niños que cierren el libro y pide a ocho niños que
salgan a la pizarra y formen una fila. Dales una storyboard card
a cada uno y pídeles que las sujeten para que el resto de la
clase pueda verlas.
• Decide con ellos cuál es la primera y la última. Coloca a los
dos niños que sujeten estas tarjetas al principio y al final
de la fila.
El resto de la clase deberá ayudarte a ordenar todas las
storyboard cards.
• Pon la grabación para que puedan comprobar que el orden es
correcto. Detén la grabación si hay problemas con el orden.
3 Listen to the story.

continuar de la misma manera. Sad Elephant

Reinforcement
Pide a los niños que vayan a la página 14
del Student’s Book y señalen un adjetivo.
Sigue el mismo procedimiento que en la
actividad anterior hasta que adivines 1 2 3

la palabra. Cambia los papeles con un

voluntario. Después coloca a los niños
por parejas y pídeles que hagan lo mismo.

Story: Sad …lephant

• Di a los niños que van a escuchar una
4 5 6
historia. Sujeta la primera storyboard card
y hazles preguntas: 4
Listen and repeat.
What animals can you see? 1
hello
How does the elephant feel? (Scared.) help
happy
Why is the elephant still in bed?
(Acepta sus sugerencias.)

7 8

3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 15
lesson 2
4 Play a listening Odd One Out.

58
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31 4 LISTEN AND REPEAT

Transcripts
• Pide a los niños que cierren el libro y escuchen las tres
30 (CD 1:30) Listen to the story.
palabras de la grabación. Pídeles que te digan cuál es
el primer sonido (no la letra) de cada palabra (/h/). Sad Elephant.
Pon la grabación. Picture 1
• Los niños escucharán de nuevo y repetirán las palabras. Hippo: What’s the matter, Elephant?
Es posible que la primera lengua de los niños interfiera en Elephant: Hello, Happy Hippo. I’m scared.
la pronunciación del sonido /h/ (en el caso de hablantes de
español, emitirán un sonido que sale de la garganta). Pídeles Picture 2
que aspiren el sonido hasta conseguir uno más suave. Hippo: Don’t be scared. Be happy. I’m here.
Elephant: But I’m still scared.
32 Listen and put your hand up. Picture 3
• Diles que van a escuchar una lista de palabras; algunas Monkey: What’s the matter, Elephant?
empiezan por /h/ y otras no. Explícales que deben levantar Elephant: I’m scared and I’m sad.
la mano si creen oír una palabra con ese sonido.
Pon la grabación. Picture 4
Monkey: Now you’re happy.
Make tongue twisters. Elephant: No, I’m not. Now I’m tired.
• Pide a los niños que piensen en palabras que empiezan por Picture 5
el sonido /h/. Dales pistas con algunos gestos: sonríe - happy, Lion: What’s the matter, Elephant?
saluda - hello, ponte la mano en la tripa - hungry, etc. Escribe Elephant: Hello, Grumpy Lion. I’m tired.
los ejemplos en la pizarra. Elige algunas de las palabras y Maybe I’m sick.
construye oraciones:
Happy Hippo eats ham. Picture 6
Hello, Harry. Here’s a hungry hamster. Lion: Don’t be silly! Maybe you’re thirsty.
• Pídeles que trabajen por parejas o grupos y escriban Picture 7
trabalenguas. Cada grupo nombrará uno más largo. Lion: Heeeeeelp!
El resto de la clase escuchará y contará el número de sonidos
con /h/ que oiga y decidirá cuál es el mejor trabalenguas. Picture 8
Lion: Now you’re happy.
Elephant: Yes, I am!
Wrap-up
Los niños practicarán el trabalenguas elegido. 31 (CD 1:31) Listen and repeat.
hello, hello
help, help
happy, happy

32 (CD 1:32) Listen and put your hand

up when you hear a word beginning with
the sound /h/.
Hand, brother, cow, hello, hat, bored,
help, windy, happy, milk.

59
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3 LOOK, MATCH AND WRITE

• Pide a los niños que vayan a la página 15 del Activity Book
UNIT 2 Lesson 2b y lean las frases. Pídeles que las unan a los dibujos.
Después deberán decidir el orden en el que aparecen
en la historia y escribirlas.

LANGUAGE Handy Hint

sentimientos (sad, happy, tired, Comprueba todo lo que los niños pueden hacer de memoria.
scared, grumpy, sick, thirsty, hungry); Si no pueden ordenar los adjetivos según aparecen en la
What’s the matter?; I’m tired/sad, etc.; historia diles que vayan a la página 15 del Student’s Book y
Yes, I am/No, I’m not. ponla de nuevo si es necesario.

MATERIAL 4 LOOK AND WRITE

Student’s Book, página 15
Activity Book, página 15
Resource Material, página 7, una
fotocopia por niño
Flashcards: sentimientos
Storyboard cards
Warmer
Cúbrete la cara con un folio. Pon cara de
felicidad y poco a poco ve bajando el
papel para que los niños puedan
identificar cómo te sientes. Haz lo mismo
con el resto de los adjetivos.
• Pide a los niños que miren los dibujos del niño y la niña del
final de la página 15 del Activity Book. Diles que el niño se
llama Tom y la niña, Alice. Pregúntales sobre ellos:
How old is Tom? Is Alice hungry?
• Señala las palabras y expresiones que aparecen en el
recuadro de la parte superior y explícales que tienen que
trazar líneas que unan la información con los niños.
• Señala las frases que aparecen bajo los dibujos: I’m Tom
y I’m Alice. Explícales que tienen que escribir frases sobre
Alice y Tom usando las palabras que aparecen en el recuadro.

3 Look, match and write.

30 or 33 Listen to the story again. I'm happy. I'm sick. I'm tired. I'm scared. I'm sad. I'm hungry.

• Escoge las grabaciones 30 o 33 (la 33 es

una Extended Tapescript con narrador).
• Sujeta el Student’s Book abierto por la
página 15 y haz preguntas a los niños: 1 3 5

What’s the name of the story? What 2 4 6

characters can you remember? How do the
1 I´μ haÂÂ¥. 2 I´μ sa∂. 3 I´μ sic§.
animals feel in the story? 4 I´μ scare∂. 5 I´μ hungry. 6 I´μ tire∂.
• Pide a ocho voluntarios que salgan a la
4 Look and write.
pizarra. Dales una de las flashcards de
sentimientos a cada uno. Di a los niños que tired eight not hungry happy nine not thirsty

van a escuchar la historia de nuevo y

tendrán que señalar a la persona que I´μ Tom.
sujeta la storyboard card correspondiente I´μ eigh†.
I´μ haÂÂy.
cada vez. Di a los voluntarios que su tarea I´μ not thirsty.
es recordar las veces que se menciona su
palabra. Pon la grabación.

I´μ Alicæ.
I´μ ninæ.
I´μ tire∂.
I´μ no† hungry.

3 Look at the story again (SB, page 15); then match the sentences to the pictures and write them in order. 15
4 Look at the pictures and complete the sentences.

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Act out! Transcript

30 Practising lines 33 (CD 1:33) Extended Tapescript.
Listen to the story again. Sad Elephant.
• Reparte fotocopias de la página 7 del Resource Material.
Vuelve a poner la grabación. Esta vez, párala antes de que Picture 1
hable uno de los personajes. Los niños leerán su frase en el Narrator: Look at Elephant. He’s in bed.
guión y, a la de tres, la pronunciarán en voz alta. Después Poor elephant! Who is it? Look, it’s Happy
escucharán y compararán. Los niños repetirán la frase, Hippo!
intentando sonar como el personaje de la grabación. Hazles Hippo: What’s the matter, Elephant?
ver cómo las voces en la grabación suben y bajan moviendo Elephant: Hello, Happy Hippo. I’m
las manos de arriba abajo. scared.

Snapshots Picture 2
Narrator: Happy Hippo has an idea. He sits
• Pide a los niños que vayan a la página 15 del Student’s Book. on the bed. He puts his hand on Elephant’s
En grupos de cuatro, elegirán un dibujo y un animal cada uno arm.
y se colocarán de la misma forma que los personajes. El resto Hippo: Don’t be scared. Be happy. I’m
de la clase decidirá qué dibujo es, buscará el diálogo en el here.
guión y, a la de tres, repetirá lo que dice el personaje. Elephant: But I’m still scared.

Picture 3
Wrap-up Narrator: Who is it now? Look, it’s
Escribe anagramas en la pizarra y los niños deberán Hungry Monkey… and he’s eating a
adivinar la palabra (por ejemplo: aphpy = happy). banana!
Monkey: What’s the matter, Elephant?
Elephant: I’m scared and I’m sad.

Picture 4
Narrator: Hungry Monkey has an idea.
He jumps and he hops and he claps and
he stands on his head… three times.
Unit 2 Act out! Monkey: Now you’re happy.
Elephant: No, I’m not. Now I’m tired.
Sad Elephant
Picture 5
Characters: Elephant, Hippo, Monkey, Lion Narrator: Who is it now? Look, it’s
Scene 1 Grumpy Lion… and he’s very grumpy!
Elephant: Ohhh, ohhh!
Hippo: What’s the matter, Elephant? Lion: What’s the matter, Elephant?
Elephant: Hello, Happy Hippo. I’m . Elephant: Hello, Grumpy Lion. I’m tired.
Scene 2
Hippo: Don’t be scared. Be . I’m here. Maybe I’m sick.
Elephant: But I’m still scared. Ohhh, ohhh!
Scene 3 Picture 6
Monkey: What’s the matter, Elephant?
Elephant: I’m scared and I’m . Narrator: But Grumpy Lion doesn’t tickle
Scene 4 and Grumpy Lion doesn’t stand on his
Monkey: Now you’re happy.
Elephant: No, I’m not. Now I’m . head! Oh no! He brings a glass of water.
Scene 5 Lion: Don’t be silly! Maybe you’re
Lion: What’s the matter, Elephant?
Elephant: Hello, Grumpy Lion. I’m tired. Maybe I’m . thirsty.
Scene 6
Lion: Don’t be silly! Maybe you’re thirsty.
Picture 7
Scene 7
Lion: Heeeeeelp! Narrator: But Grumpy Lion slips and…
Scene 8 Lion: Heeeeeelp!
Lion: Now you’re happy.
Elephant: Yes, I am! Narrator: Falls.

Picture 8
Lion: Now you’re happy.
Elephant: Yes, I am!

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• Señala la primera palabra y pregúntales si saben nombrarla.

Pon la grabación y pregunta a los niños si la palabra en
UNIT 2 Lesson 3a la grabación suena igual o diferente a lo que ellos han dicho.
Pídeles que escuchen y repitan. Di la primera palabra otra vez
y haz gestos para que la repitan.
• Sigue el mismo procedimiento con el resto de las palabras.

LANGUAGE
partes del cuerpo (hair, teeth, legs,
toes, arms, fingers, face); sentimientos
(sad, happy, tired, scared, grumpy, sick,
thirsty, hungry)
MATERIAL
Student’s Book, página 16
Flashcards: partes del cuerpo,
sentimientos
Tarjetas preparadas con sad, happy,
tired, scared, grumpy, sick, thirsty,
hungry
Reinforcement
Coloca las flashcards de las partes del cuerpo en la pizarra
en el mismo orden en el que aparecen en la página 16.
Pide a los niños que las nombren. Señala cada una y pídeles
que la repitan. Retira la primera flashcard y pídeles
que repitan la palabra. Retira la segunda, señala los espacios
donde estaba la primera y la segunda flashcard y comprueba
si recuerdan las palabras. Continúa retirando flashcards de
una en una hasta que la pizarra esté libre. Señala los
espacios y comprueba si la clase recuerda las siete palabras
en el orden correcto.
• Los niños comparan sus dibujos.

Warmer
Escribe con letra grande los adjetivos en
algunas tarjetas para que toda la clase
los pueda ver. Coge una de ellas y tapa
todas las letras con la mano, excepto la
última. Lentamente ve descubriendo las
letras hasta que los niños reconozcan la
palabra. Pídeles que repitan la palabra y 5 Listen and sing.
pega la flashcard en la pizarra. Continúa
de la misma forma con el resto.
Pregunta a los niños: Which words have
hair teeth legs toes arms fingers face
got six letters? Agrupa las palabras
scared, grumpy, thirsty y hungry. Hazles 6 Listen and play.

más preguntas: Which words have got The ET Game

five/four/three letters? Cuando todas las
palabras estén agrupadas en la pizarra,
los niños tendrán que cerrar
los ojos y tratar de recordar las palabras JB11

de cada grupo.
OK2

34 Listen, point and repeat.

• Muéstrales las flashcards de las partes
del cuerpo y comprueba si saben el
vocabulario. Nómbralas y pide que las OK1
repitan contigo. KT7
• Pídeles que vayan a la página 16 del
Student’s Book y miren las palabras y los
dibujos de la parte superior de la página
(las partes del cuerpo). Pregúntales si Example:
My fingers are red.
saben a qué se refieren todas ellas o cómo Who am I?
se llama el conjunto de todas. Si nadie You're...

responde, diles que son las partes del

16 5 Use the flashcards to review the parts of the body and do a drawing dictation. Listen, point and repeat;
cuerpo. lesson 3 then listen to the chant and sing.
6 Look at the picture and listen to the children playing The ET Game; then read the example and play.

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35 5 LISTEN AND SING

Handy Hint
• Di a los niños que van a escuchar un chant sobre las partes Es buena idea anotar los nombres de los
del cuerpo y que deben señalar la flashcard correspondiente niños que salen a la pizarra. De esta
cuando oigan la palabra que la designa. Pregúntales qué manera, podrás pedírselo a diferentes
palabra no se menciona en el chant (face). niños en futuras clases.
• Vuelve a escuchar junto con ellos el chant. Esta vez, los niños
se pondrán en pie y te imitarán mientras te tocas la parte del
cuerpo que se nombra en cada momento. Anímalos a cantar
mientras se tocan la parte del cuerpo correspondiente.
Wrap-up
Deletrea los nombres de algunas de las
partes del cuerpo. Los niños levantarán
Listen and point. la mano si saben la respuesta.
• Pídeles que vuelvan a la página 16 del Student’s Book. Señala el
dibujo de los cuatro ET y nómbralos. Pregunta a los niños si se
parecen o no a lo que ellos han dibujado y si pueden reconocer
a KT7 y JB11.
Transcripts
34 (CD 1:34) Listen, point and repeat.
• Señala el primer ET y pide a los niños que te ayuden a
describirlo. Ayúdales diciendo: arms (número, color), fingers Hair, teeth, legs, toes, arms, fingers,
(número, color), legs, etc. face.
• Nombra las partes del cuerpo coloreadas (por ejemplo: red 35 (CD 1:35) Listen and sing.
fingers, a green nose) y pídeles que las señalen. Hair, teeth, legs and toes, legs and toes.
Hair, teeth, legs and toes, legs and toes.
36 6 LISTEN AND PLAY Eyes and ears and mouth and nose.
Hair, teeth, legs and toes.
Hair, teeth, arms and fingers, arms
Game: The …T Game and fingers.
• Diles que van a escuchar a dos niños haciendo un juego Hair, teeth, arms and fingers, arms
de adivinanzas. Pon la grabación y pide a los niños que señalen and fingers.
la respuesta correcta cada vez. Para la grabación y pide a los Eyes and ears and mouth and nose.
niños que levanten la mano si saben la respuesta. Hair, teeth, arms and fingers.
• Acepta sus sugerencias (es posible que todos estén de acuerdo)
y pon la grabación de nuevo para que puedan comprobar sus 36 (CD 1:36) The ET Game.
respuestas. Continúa después con el juego. Listen and play.
• Explícales que van a hacer el juego de las adivinanzas de ET. Narrator: One.
• Pídeles que lean el ejemplo sobre cómo jugar en la página 16 Girl: You start.
del Student’s Book y que repitan las frases después de ti. Boy: My fingers are red and my nose is
• Comienza con un ET. Di: My fingers are (color), my nose is (color) green. Who am I?
and my legs are (color). Pídeles que adivinen de quién estás Girl: OK1.
hablando: You are (nombre del ET). Boy: Yes, that’s right! It’s your turn.
• Pídeles que trabajen por parejas: uno de los niños describirá Girl: My face is blue. My arms are purple.
y el otro adivinará. Who am I?
Pausa.
Boy: JB11.
Girl: Yes, that’s right! It’s your turn.
Narrator: Now you play.

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UNIT 2 Lesson 3b
LANGUAGE
partes del cuerpo (hair, teeth, legs, arms,
fingers, toes, face)
MATERIAL
Activity Book, página 16
Flashcards: partes del cuerpo
Warmer
Coloca las flashcards de las partes del
cuerpo en la pizarra. Pide a los niños
que repitan las palabras. Los niños
cerrarán los ojos. Retira una de las
flashcards. Pídeles que abran los ojos.
Tendrán que levantar la mano y decirte
qué palabra falta.
35 Sing Again
• Tócate el pelo, los dientes, las piernas y los
dedos de los pies y comprueba si alguno
de los niños recuerda el primer verso de
la canción de la lección anterior.
Reinforcement
Cuando los niños hayan completado las palabras, pide un
voluntario para que deletree una en voz alta.
Los niños deberán escucharle y levantar la mano tan pronto
como reconozcan la palabra. Cuando el voluntario haya
terminado de deletrear, pregunta al resto de la clase para
comprobar si todos han identificado la palabra.
6 READ, WRITE AND COLOUR
• Coge las flashcards de las partes del cuerpo y muéstralas a la
clase de una en una parte del cuerpo. Pregunta a los niños si
tenemos una o dos de cada parte del cuerpo; coloca las
flashcards en la parte izquierda de la pizarra si tenemos una
(face, nose, mouth), o en la derecha si dos (fingers, teeth, toes,
eyes, ears, legs).
• Pídeles que observen la actividad 6. Explícales que las frases
describen a OK3.
• Pídeles que imaginen que son OK3 y pregúntales: What colour is
your nose? What colour are your teeth? What colour is your face?
• Céntrate en los espacios en blanco de cada frase y comprueba
si los niños pueden decirte qué palabra falta en la número 2
(are). Pregúntales por qué no es is como en el ejemplo.
• Cuando hayan terminado de completar las frases, pídeles que
pinten el dibujo de OK3.
• Mientras pintan, paséate por la clase y comprueba sus frases.
5 Read and write.

• Tócate los ojos, las orejas, la boca y la leg arm fingers toes hair face eyes ears mouth nose

nariz y comprueba si alguno de los niños

hai® eyefi
recuerda el segundo verso de la canción. earfi
nosæ
• Practica las palabras con las que los niños facæ
mout™
tengan más problemas.
• Pon la primera estrofa de la canción para
que los niños comprueben si han acertado. fingerfi
• Pon la segunda estrofa y pregúntales qué le@ arμ
palabras son diferentes que en la primera toefi
(arms y fingers en vez de legs y toes).
• Escucha con toda la clase la canción
completa para que los niños canten. 6 Read, write and colour.

is are
My name’s OK3.

5 READ AND WRITE 1 My nose ifi blue.

2 My fingers aræ green.
My teeth aræ orange.
• Pide a los niños que vayan a la página 16 3
del Activity Book. Dirige su atención a las 4 My hair ifi yellow.
5 My toes aræ brown.
líneas que unen los dibujos a OK3. Señala ifi pink.
6 My face
la etiqueta de la pierna de OK3. 7 My eyes aræ purple.
Pregúntales qué señala dicha flecha (leg). 8 My ears aræ red.
9 My mouth ifi black.
• Señala el resto de las etiquetas y comprueba 10 My legs aræ grey.

si los niños saben las palabras.

• Los niños pueden escribir las palabras que
faltan. Anímalos a comprobar si las han 16 5 Listen to the chant again (SB, page 16); then read the words, look at the picture and complete the body labels.
6 Read the sentences and complete with is or are; then colour OK3.
escrito correctamente en el Student’s Book.

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Handy Hint
Puedes centrarte en la pronunciación de are. Di: My fingers
are green. Da tres palmadas y nombra de nuevo las tres
palabras. Pregúntales cuál es la palabra que falta (are).
Da palmadas otra vez justo antes de la tercera, añade are
débilmente (como si estuvieras tosiendo de forma educada).
Enséñales que la palabra es muy corta y que todavía puedes
decir la frase con tres palmadas. La tendencia es a exagerar
la pronunciación de are en la frase, por ello merece la pena
intentar que se den cuenta de lo débil que suena realmente
esta palabra en la frase.

Extension
Es posible que quieras que los niños se centren en
preguntas como What colour is your…? What colour are your…?
Escribe W_ c _i_ your mouth? y pídeles que completen la
pregunta. Escppribe: W_c _a _your teeth? Comprueba si
pueden decir What colour are your teeth? Los niños pueden
trabajar por parejas, haciendo turnos para entrevistar a OK3.

Wrap-up
Después de que los niños hayan cerrado el Activity Book
comprueba lo que recuerdan sobre OK3: What colour are
OK3’s legs/teeth/fingers/toes?

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39 8 LISTEN AND READ

UNIT 2 Lesson 4a
LANGUAGE
hello/goodbye; What’s your name?
How are you?; See you on...
MATERIAL
Student’s Book, página 17
Flashcards: sentimientos, partes del
cuerpo
Warmer
Escribe la palabra body en un lado de la
pizarra y la palabra feelings en el otro.
Sujeta las flashcards y pide a los niños
que te digan a qué categoría pertenecen.
Cuando hayas colocado todas las
flashcards en la pizarra, pide a los niños
que cierren los ojos. Cambia una
flashcard de una categoría a otra. Los
niños levantarán la mano y te dirán cuál
has cambiado.
• Pide a los niños que miren las cuatro fotos de la página 17 y te
digan cómo creen que se siente cada persona.
Escucha sus respuestas en L1 y repítelas en inglés.
• Pon la grabación y pregúntales qué foto se describe.
Pregúntales qué palabras les han hecho decidirse
por una u otra.
• Pon la grabación otra vez y pídeles que escuchen y lean
la descripción de cada foto.
• Hazles preguntas al final de cada descripción. Cierra tu libro
y anímalos a que sean ellos quienes te hagan preguntas
del mismo tipo.
• Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué.
Reinforcement
Elige una frase del texto. Di a los niños cuál has elegido
y señala su imagen. Escribe la primera letra de cada palabra
en la pizarra y pídeles que encuentren la frase.
Señala la primera letra y pídeles que te den la palabra
completa. Señala el resto de las letras y los niños deberán
decirte las palabras. Di la frase completa para que los niños
puedan oírla y comprobar. Elige otra frase y continúa
de la misma forma.

37 7
and 38 7
How are you? I'm fine, thanks.
CONVERSATION CORNER
I'm happy!
I'm grumpy!
• Pide a los niños que vayan a la página 17
del Student’s Book. Pregúntales qué
personajes aparecen en el dibujo, dónde
están y qué hacen (David, Sandra, KT7 y
JB11 están comiendo helados). Pregunta
a los niños qué dice cada personaje. 8 Listen and read.

• Pídeles que escuchen la grabación.

Pon la grabación 37.
• Pídeles que traten de recordar lo que ha
dicho cada personaje. Los niños
escucharán de nuevo y repetirán después
This is Katie and Alice. They are friends. This is Lee. She's eleven years old.
de la grabación. They are ten years old. They have got She has got black hair and black eyes.
brown eyes and brown hair. Why is she sad?
• Señala el dibujo de Sandra en tu libro Why are they happy?
y explica a los niños que quiere hablar
con ellos. Pregúntales qué creen
que va a decir.
• Escucha con la clase la primera frase
de la grabación 38 y pide a un voluntario
que responda. Continúa hasta que todos This is Luke. He is nine years old. He's got This is Mark. He's eight years old.
los saludos y las preguntas de Sandra sean blond hair. He's got long legs and long
arms.
He has got big brown eyes and brown hair.
Why is he scared?
contestados. Why is he tired?

• Repite el mismo proceso una vez más.

7 Listen and practise the dialogue in pairs. 17
lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

66
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Wrap-up
Sujeta las flashcards que se relacionan con los sentimientos.
Pide un voluntario y dile How are you? El voluntario tendrá
que responder teniendo en cuenta una de las flashcards.
Coloca ésta en la pizarra. El niño hará la misma pregunta
a otro niño que tendrá que responder sin poder utilizar
la palabra que está en la pizarra. Continúa de la misma
forma hasta que todas las flashcards estén en la pizarra.

Transcripts
37 (CD 1:37) Listen and repeat. Conversation Corner.
David: How are you?
Sandra: I’m fine, thanks.
KT7: I’m happy!
JB11: I’m grumpy!

38 (CD 1:38) Now talk to Sandra.

Sandra: Hello.
What’s your name?
How are you? Goodbye.

39 (CD 1:39) Listen and read.

This is Katie and Alice. They are friends. They are ten years
old. They have got brown eyes and brown hair.
Why are they happy?
This is Lee. She’s eleven years old. She has got black hair
and black eyes.
Why is she sad?
This is Luke. He is nine years old. He’s got blond hair. He’s
got long legs and long arms.
Why is he tired?
This is Mark. He’s eight years old. He has got big brown
eyes and brown hair.
Why is he scared?

67
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Reinforcement
Susurra una de las partes del diálogo y comprueba
UNIT 2 Lesson 4b si los niños pueden leer los labios y repetir lo que has dicho.
Pide a algunos niños que vuelvan a repetirlo individualmente
para comprobar si tienen problemas de pronunciación.
Continuarán el resto del diálogo de la misma forma.
LANGUAGE
Hello; What’s your name?; How are you?;
I’m fine, thanks; Goodbye 39 8 LISTEN, WRITE AND MATCH

MATERIAL Handy Hint

Activity Book, página 17 Puede que poner la grabación completa sea demasiado
para los niños. Puedes trabajar con la información
Resource Material, página 8, una
de una de las fotos y parar la grabación. Después
fotocopia por niño
pon la siguiente.
Un estuche, objetos de clase

• Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra y explica que son las

Warmer
Juega a Simon Says con las partes del
cuerpo. Recuerda a los niños que pueden
tocarse la parte del cuerpo que
mencionas sólo si va acompañada de
Simon says.
cuatro fotos de la clase anterior. Comprueba si los niños
recuerdan quiénes eran los personajes y cómo se sentían.
• Pide a los niños que observen las cuatro filas de la página 17
del Activity Book (Name, Age, Hair, Eyes). Nombra las palabras y
pídeles que las señalen en el libro.

7 CONVERSATION CORNER
• Dibuja la cara de un niño en la pizarra
y escribe el nombre David al lado.
Model Answer
Dibuja otra cara y escribe You al lado. 7
Pregunta a los niños de qué trata Hello! I'm finæ ,
thanks.
la conversación. Anímalos a hacerte See you o>
preguntas y a responder a las tuyas en What's your name? Friday .
Drawing H ello !
inglés. of a
How are you? Goodbye! child
• Los niños pasarán a la página 17 del I'm Janæ .

Activity Book y comprobarán si sus ideas

sobre la conversación coinciden con las de
la actividad 7.
• Pídeles que unan las dos partes 8 Listen, write and match.

de la conversación y completen los scared happy sad tired

espacios con la información correcta.

• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
en voz alta. El resto de la clase escuchará
y pondrá el dedo pulgar hacia arriba
si creen que es correcto. Katie
Name and Alice Leæ Lukæ Mar§
• Los niños pueden trabajar por parejas para
practicar el diálogo. Harán turnos para Age 10 11 9 8
representar a Sandra.
Hair brow> blac§ blondæ brown
Alternatively
Puede que prefieras presentar Eyes brow> blac§ — brown
el ejercicio de relacionar después de
haber puesto la grabación 38 de nuevo.
7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 17
8 Look and listen again (SB, page 17); then write and match.

68
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• Comprueba si los niños recuerdan qué había en cada foto,

eligiendo una palabra que se relacione con ella.
Worksheet
• Pídeles que completen los espacios con la información que 1 WRITE CAPITAL LETTERS
recuerdan y que unan los adjetivos a los dibujos. • Reparte fotocopias de la página 8 del
• Pon la grabación y pídeles que comprueben que la información Resource Material y pide a los niños que
que han escrito es correcta. Si no, deberán cambiarla. miren la actividad 1. Pídeles que escriban
• Pon la grabación otra vez para que los niños puedan en los espacios con letras mayúsculas.
completarla con la información que no tenían. • Paséate por la clase preguntando a varios
niños qué letras del párrafo se deben
escribir con mayúscula.
Extension
Escoge las palabras unidas de la actividad 8:
2 ANSWER THE QUESTIONS AND DRAW
… … Katie and Alice YOURSELF
… … ten years …
… … … brown … and brown … • Pide a los niños que miren la imagen de
Anna en la actividad 2 y que hagan un
Haz un espacio al lado de las palabras y pregunta a los niños dibujo de sí mismos al lado de ella.
cómo creen que deben completar las frases sin mirar al
libro. Pon la grabación después de escuchar sus respuestas • Pídeles que completen las respuestas
y escribe las frases completas en la pizarra con la ayuda de sobre Anna y escriban sobre sí mismos
los niños. en los espacios. Pídeles que observen la
actividad 1.
• Paséate por la clase comprobando
sus respuestas. Pide a algunos niños
que les hagan preguntas a sus compañeros
y contesten como si fueran Anna o ellos
mismos.

Wrap-up
Describe a un niño de la clase para
que el resto adivine quién es. Pídeles que
Unit 2 Worksheet
piensen en un compañero. Tienen que
Name: Class: imaginar cómo lo describirían. Pide a
algunos voluntarios que hablen sobre la
1 Write capital letters. persona que han elegido mientras el
hello! i’m anna. i’m nine years old and i’ve got resto de la clase trata de adivinar quién es.
green eyes. it’s monday. i’m happy.

Hello! I´μ Annå. I´μ ni>æ ¥earfi

old an∂ I´væ go† gree> eyefi.
I†´fi Monda¥. I´μ haÂÂ¥.

2 Answer the questions and draw yourself. Model Answer

Drawing of
a child

Anna Me

What’s your name? I’m Anna. I’m Julie .

How old are you? I’m ninæ yearfi ol∂. I´μ te> yearfi ol∂.
Have you got blue eyes? No. I´væ go† gree> eyefi. No, I´væ go† brow> eyefi.
How are you? I’m haÂÂy. I´μ hungry.
8 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

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• Pídeles que vayan a las páginas 18 y 19 del Student’s Book.

Céntrate en el primer dibujo y comprueba quién aparece.
UNIT 2 Lesson 5a Pregúntales quiénes son los personajes. Explícales que van
a leer y escuchar la segunda parte de la aventura.
• Pregúntales qué creen que pasa en la segunda parte.
Anímalos a usar inglés siempre que sea posible, pero no
rechaces sus respuestas en L1.
LANGUAGE • Déjales que observen los diez dibujos.
sentimientos, partes del cuerpo;
Have you only got (two feet)?;
He isn’t sad; he’s scared. Handy Hint
A menudo los niños pueden emocionarse por saber qué
va a pasar y pueden sentirse frustrados si haces
MATERIAL demasiadas actividades previas a la audición o si no les
Student’s Book, páginas 18 y 19 permites ver los dibujos antes de escuchar la historia. Los
Flashcards: sentimientos, partes del dibujos les trasmiten gran parte del contenido y los niños se
cuerpo mantienen motivados por las voces y el sonido.

• Dependiendo del entendimiento que hayan mostrado, hazles

Warmer
Coloca las flashcards de las partes del
cuerpo en la pizarra y pregunta a los
niños el vocabulario. Debajo de cada una,
escribe un adjetivo relacionado con los
sentimientos. Explica a los niños que vas
a describir diferentes monstruos. Las
flashcards les ayudarán a responder a las
preguntas. Empieza diciendo: He’s a very
big monster with five big legs. Los niños
deberán mirar la flashcard de la pierna y
leer el correspondiente sentimiento y
decir He’s… (adjetivo). Continúa
describiendo los monstruos de la misma
forma (He’s got long black hair, he’s got
eleven toes) y preguntando a los niños
cómo se sienten los monstruos.
preguntas sobre los dibujos para aclarar qué pasa:
Picture 1: How many toes has Sandra got?
Picture 2: How many toes has KT7 got?
Picture 3: Is Spot the dog sad?
Picture 5: Where are David and Sandra?
Picture 6: Who are they? (señalando a los pequeños marcianos)
Picture 7: Who’s that? (señalando a la profesora)
Pictures 8, 9, 10 and 11: What happens at the end of the story?
9 Listen and read.
Mars Adventure 2
In the spaceship...
Have you only Have you only
got two feet? got ten toes?

Reinforcement
Yes. Look!
Mira las flashcards de la sección anterior.
Explica que vas a hablar sobre más 1
monstruos. Di, por ejemplo, He’s thirsty.
Twelve toes! Come here, What's the No, he isn't.
Señala la flashcard y di: I can see his Spot. matter?
Look. My toes Is he
(parte del cuerpo). Continúa haciendo are blue! sad?
Is he sick?

frases usando los adjetivos de las And 4…8…12…16 fingers!

flashcards: He’s scared/thirsty/tired,

y pide a los niños que te respondan He isn't sad and he
2 3
con I can see his… What about Spot?
isn't sick. He's scared!
Silly Spot.
We're friends!

Comic: Mars Adventure 2 Open the door.

• Escribe Mars Adventure 1 en la pizarra y
comprueba si los niños recuerdan algo
sobre el primer episodio. Hazles Two eyes, one
nose, four Hey! We're
on Mars!
preguntas: What are the names 4 short legs and That isn't a leg,
that's a tail!
5
one long leg.
of the two monsters? What are the
names of the two children and their dog? 18 9 Look at the comic; then listen and read.
lessons 5 & 6
10 You need scissors, glue, crayons and a straw. Make the ET puppet and play.

70
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40 9 LISTEN AND READ

Transcript
• Pon la grabación y pide a los niños que la sigan en el libro.
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia 40 (CD 1:40) Comic. Listen and read.
de nuevo y la pararás de repente. Tendrán que abrir los ojos y Mars Adventure 2.
señalar el dibujo donde la historia se ha detenido. Pregúntales Narrator: In the spaceship…
qué les ha ayudado a elegir ese dibujo.
JB11: Have you only got two feet?
• Pon la grabación otra vez y detenla después de cada diálogo
KT7: Have you only got ten toes?
para que los niños puedan repetir.
Sandra: Yes. Look!
• Selecciona algunas partes de la historia y dilas en voz alta.
Los niños tendrán que adivinar qué personaje las dice. JB11/KT7: Oooh!
KT7: Look. My toes are blue!
Wrap-up Sandra: Twelve toes!
Haz a los niños una o dos preguntas sobre las imágenes David: And 4…8…12…16 fingers!
de la historia: What colour are KT7’s toes? How many fingers JB11: What about Spot?
has KT7 got? Is Spot the dog sick? Explícales que tienen KT7: Come here, Spot. Is he sad?
un minuto para memorizar los dibujos; después tendrán
que cerrar los libros y tú les harás más preguntas JB11: What’s the matter? Is he sick?
sobre ellos. Sandra: No, he isn’t.
David: He isn’t sad and he isn’t sick.
He’s scared!
JB11: Silly Spot. We’re friends!
KT7: Two eyes, one nose, four short legs
and one long leg.
David: That isn’t a leg, that’s a tail!
KT7: Open the door.
Sandra: Hey! We’re on Mars!
KT7: Hello, everyone.
JB11: Don’t worry, David. Don’t worry,
Sandra. They are friends.
Little ETs: Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Oops! Our teacher! Happy girls and boys from Mars are we.
Sometimes Ha, ha, ha! Hee, hee, hee! Happy girls
Don't worry, David. she's grumpy!
Hello
Don't worry, Sandra.
and boys from Mars are we.
everyone!
They are friends.
Boy ET: Hello, Sandra. Hello, David.
JB11: Oops! Our teacher!
Ha, ha, ha! Hee,
6
hee, hee! Happy
7
KT7: Sometimes she’s grumpy!
girls and boys Hello, Sandra. Hello, David.
from Mars are we... ET teacher: Now! What’s this?
Take Sandra and David

Now! What's this?

back to Earth now! JB11: This is Sandra and David.
Can they see our ET teacher: Take Sandra and David back
family first?
to Earth now!
JB11: Can they see our family first?
ET teacher: Your family? Just a minute!
8 This is Sandra and David. 9

Your family? 10 Make the ET puppet and play.

Just a minute!

My legs are blue.

My arms are pink.
My nose is orange.
I'm sad. Who am I?

10

19

71
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9 LOOK, DRAW AND COLOUR

UNIT 2 Lesson 5b
LANGUAGE
tail, books, toes, mobile phone; días de la
semana; partes del cuerpo; el tiempo
MATERIAL
Student’s Book, páginas 18 y 19
Activity Book, páginas 18 y 19
Flashcards: días de la semana, el tiempo,
partes del cuerpo, sentimientos
Warmer
Explica a los niños que tienes mezcladas
flashcards de los días de la semana,
el tiempo y los sentimientos. Escribe
estas tres palabras en la pizarra.
Coge una flashcard, muéstrala y pídeles
que digan la palabra. Después deberán
decirte la categoría. Coloca la flashcard
en la categoría correcta en la pizarra.
Continúa de la misma forma hasta que
los niños hayan dicho todas las palabras.
• Pídeles que vayan a la página 28 del Activity Book. Explícales
que en los dibujos falta algo. Mirarán el primero (dibujo 1
de la historia) y se centrarán en el espacio para encontrar lo
que falta y el nombre de los personajes.
• Mira con ellos los otros tres dibujos y pregúntales qué falta en
cada uno y quiénes son los personajes. Asegúrate de que
saben las palabras mobile y tail.
• Pregúntales de qué color creen que son los dedos de los pies,
la cola y el teléfono móvil.
• Los niños pueden consultar el Student’s Book antes de dibujar
los objetos que faltan y pintarlos.
10 READ, COLOUR AND WRITE
• Pide a los niños que miren la actividad 10. Céntrate en las
cinco columnas de palabras y la línea que une eyes, nose,
mouth, arms y hair.
• Pregúntales por qué están unidas (son partes del cuerpo).
• Mira las cinco palabras de la primera columna y pregúntales
a qué categoría pertenecen (eyes, body; sad, feelings; Monday,
days; sunny, weather; eleven, numbers).
• Pídeles que pinten la palabra eye de azul, sad de amarillo,
Monday de verde, sunny de rojo y eleven de marrón.
• Comprueba los colores de cada categoría, preguntando:
What colour are the body/weather/number/feelings words?
9 Look, draw and colour.

Drawing
40 Comic Revisited of a
book

• Pregunta a los niños qué recuerdan de

Drawing
Mars Adventure 2. of a tail

• Escribe los nombres de los personajes

(David, Sandra, JB11, KT7) en la pizarra.
Divide la clase en cuatro grupos. Diles
Drawing
que van a leer un cómic, pero primero of a phone
Drawing
deben escuchar una vez más para of a toes
practicar su papel.
• Pon la grabación mientras los diferentes
grupos repiten su parte. Anímalos a usar la
entonación apropiada en expresiones como 10 Read, colour and write.
Twelve toes! Hey, we’re on Mars! Now!
eyes happy mouth grumpy hair
What’s this?
sad nose thirsty arms tired
• Pide a los niños que formen grupos de
Monday Tuesday Wednesday eighteen nineteen
cuatro para leer el cómic en voz alta.
sunny windy fifteen Thursday Friday

eleven twelve snowing foggy hot

eyefi nosæ mout™ armfi hai® = bod¥

sa∂ haÂÂy thirsty grumÂy tire∂ = feelingfi
Monday Tuesda¥ Wednesday Thursday Frida¥ = dayfi
eleve> twelvæ fiftee> eightee> ninetee> = numberfi
sunny windy snowing fogg¥ ho† = weathe®
9 Look at the pictures and draw the missing object; then colour them as in the comic.
18
10 Read and colour the words in the first column in different colours and make pathways of similar words; then write the words
in the correct categories.

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• Los niños tienen que unir palabras relacionadas. 12 READ, TICK AND WRITE
• Observarán las categorías incompletas. Pregúntales qué • Di las palabras de la caja y pide a los niños
palabras faltan en la primera línea (nose, mouth y hair). que encuentren los dibujos y los señalen.
Después escribirán las palabras que faltan en cada categoría. Pídeles que marquen el dibujo con todos
los objetos y comprueben si es el correcto.
40 11 LISTEN, READ AND CIRCLE • Los niños escribirán los nombres de los
objetos que aparecen en cada dibujo.
• Abre el Student’s Book por las páginas 18 y 19 y muestra a los
niños la historia de nuevo. Explícales que vas a decir frases • Paséate por la clase para leer las palabras
y ellos deben decidir si son verdaderas o falsas: que han escrito debajo de cada dibujo y
comprobar que lo han hecho correctamente.
KT7 has got blue toes.
KT7 has got eighteen fingers.
Spot has got five legs. Wrap-up
David has got green trousers. Usa el dedo índice para “escribir”
• Pídeles que vayan a la página 19 del Activity Book. Señala las algunas partes del cuerpo y sentimientos
frases que hay en la parte superior de la página y pídeles que en la pizarra. Los niños tendrán que
las lean en voz alta. separarlos por categorias.
• Pregúntales cuántos dedos del pie tiene KT7. Pídeles que
rodeen la respuesta correcta. Explícales que van a escuchar
el cómic de nuevo para comprobar su respuesta.
• Explícales que tienen que leer las frases y decidir si son
verdaderas o falsas.
• Pon la grabación. Pídeles que escuchen con atención y rodeen
la respuesta correcta.
• Si es necesario, pueden comprobar sus respuestas en las
páginas 18 y 19 del Student’s Book.

11 Listen, read and circle.

1 KT7 has got twelve toes / fourteen toes.

2 Spot is scared / sad.
3 Spot has got one long leg / one long tail.
4 The children are on Earth / Mars.
5 They see lots of little Martians / big Martians.
6 Sometimes the teacher is bored / grumpy.

12 Read, tick and write.

book scissors crayons Monday sunny windy 3 o'clock grumpy

3
boo§ boo§ Monday
3 oªcloc§ 3 o´cloc§ sunny
Monday scissorfi windy
grumÂy crayonfi grumÂy

3 o´cloc§ windy boo§ sunny

scissorfi grumÂy scissorfi windy
crayonfi crayonfi
sunny Monday
11 Listen to the comic again (SB, pages 18 and 19); then read and circle the correct words. 19
12 Read the words and tick the picture with all the objects; then look at the other pictures and write the objects.

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Test
UNIT 2 Lesson 6a 134 1 LISTEN, COUNT AND WRITE
• Reparte fotocopias de las páginas 9 y 10 del Resource Material.
Pide a los niños que observen la actividad 1 y nombra las
partes del cuerpo. Diles que van a escuchar a una persona que
LANGUAGE describe al ET y deben completar las frases con la parte del
cuerpo adecuada. Pon la grabación al menos dos veces.
sentimientos, partes del cuerpo

2 LOOK AND WRITE A TICK OR A CROSS

MATERIAL • Pide a los niños que miren los dibujos, lean la descripción
Resource Material, páginas 9 y 10, y pongan un tick o una cruz.
una fotocopia por niño

3 LOOK AND WRITE YES OR NO

Warmer
Pide a los niños que vayan a las páginas
18 y 19 del Student’s Book. Describe
algunas de las imágenes para que los
niños las señalen. Escoge una de ellas y
describe a uno de los personajes para
que los niños lo identifiquen.
I’ve got …
My … are blue.
I’m happy/sad.
• Pide a los niños que miren el dibujo del marciano, lean las
preguntas y respondan Yes o No.
4 LOOK AND WRITE
• Pide a los niños que lean en voz alta las palabras de la caja.
• Pídeles que miren los dibujos y escriban la palabra correcta
en el espacio.
Wrap-up
Pide a los niños que guarden el libro. Describe uno de
los dibujos de la página 19 del Activity Book. Los niños
deberán decirte si es el 1, 2, 3 o 4.

Transcript
134 (CD 3:34) Test. Listen, count and write.
I’ve got no hair.
I’ve got one face.
I’ve got two arms.
I’ve got three legs.
I’ve got four teeth.
I’ve got six toes.
I’ve got eight fingers.

74
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Unit 2 Test

Name: Class:

1 Listen, count and write.

hair
1 I’ve got no __ __ __ __.
f a© æ
2 I’ve got one __ __ __ __.
3 a __r μ__ __.fi
I’ve got two __
4 l __æ __g __.fi
I’ve got three __
5 t __æ __æ __t __.
I’ve got four __ ™
6 t __o __æ __.
I’ve got six __ fi
7 f __^ __> __g __æ __r __.fi
I’ve got eight __

/6

2 Look and write a tick  or a cross .

   
He’s sick. She’s thirsty. He’s scared. She’s thirsty.

   
She’s grumpy. He’s sad. He’s tired. They are happy.

/6

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 9

Unit 2 Test

Name: Class:

3 Look and write yes or no.

Have you got a balloon? Yes

Is it Thursday? No
Are you happy? Yefi
Are you seven? No
Have you got a cake? Yefi
Have you got three noses? No
/4

4 Look and write.

Monday grumpy hungry eight fingers

1 Today is Monday .

2 I’m eigh† yearfi ol∂ .

3 I’m hungry .

4 I’ve got six fingerfi .

5 I’m grumÂy .
/4

10 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

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Handy Hint
Es posible que algunos niños terminen de dibujar antes
UNIT 2 Lesson 6b que otros y por ello tendrás que explicar varias veces cómo
colocar la pajita. Cuando un niño haya terminado de pintar,
pídele al resto que deje de colorear y explica el procedimiento
de pegado. Es posible que tengas que repetirlo, pero al
LANGUAGE menos todos habrán visto la demostración una vez.
partes del cuerpo (hair, teeth, legs, arms, Los que primero terminen pueden pensar en un nombre
fingers, toes, face) para la marioneta.

• Saca cuatro voluntarios al a pizarra y pídeles que sujeten sus

MATERIAL
Student’s Book, página 19
Activity Book, página 75 (o
Resource Material, página 11, una
fotocopia por niño)
Tijeras, pegamento, pinturas de cera
y una pajita
Marioneta de ET preparada
Flashcards: partes del cuerpo,
sentimientos
Warmer
Di frases para que los niños identifiquen
una flashcard: It’s a feeling and begins
with ‘s’ (sad). It’s a part of the body and
begins with ‘l’ (leg), etc.
marionetas. Antes de elegirlos, asegúrate de que sus
marionetas tienen algo en común (por ejemplo, las piernas
del mismo color). Haz comentarios sobre lo que te gusta de
sus marionetas. Hazles preguntas sobre sus nombres, cómo
se sienten y el color de las partes del cuerpo.
• Di al resto de la clase que vas a describir una de ellas
y que tienen que adivinar cuál es. Comienza con información
que se corresponda con alguna de las otras marionetas.
Después describe aspectos que son únicos en esa marioneta
para que los niños puedan identificarla.
• Divide a los niños en grupos de cuatro. Dales un número
a cada uno del uno al cuatro. Diles que los números 1 van a
describir una marioneta primero. Explícales que los otros tres
deben sujetar sus marionetas, escuchar y decidir cuál es.

10 MAKE THE ET PUPPET AND PLAY

Oops! Our teacher!
• Pide a los niños que vayan a la página 19
del Student’s Book. Pídeles que miren Sometimes
Don't worry, David. she's grumpy!
la actividad 10 y digan lo que ven (una Hello
Don't worry, Sandra.
everyone!
marioneta de ET). They are friends.

• Sujeta tu marioneta para que los niños

vean lo que van a elaborar. Muéstrales Ha, ha, ha! Hee,
hee, hee! Happy
expresiones en la cara y pregúntales cómo 6 girls and boys Hello, Sandra. Hello, David. 7
from Mars are we...
creen que se siente en cada caso. Dale la Take Sandra and David
vuelta para que puedan ver el otro lado. Now! What's this?
back to Earth now!

• Pregúntales por los colores de las Can they see our

family first?
diferentes partes del cuerpo.

ET puppet
• Pide a los niños que vayan a la página 75 8 This is Sandra and David. 9

del Activity Book. Tienen que recortar Your family? 10 Make the ET puppet and play.
los dos lados de ET. Just a minute!

My legs are blue.

• Pídeles que dibujen una expresión en My arms are pink.
la cara que muestre cómo se siente ET. My nose is orange.
I'm sad. Who am I?
Después pintarán la cara, el cuerpo
y el dorso.
• Sin usar pegamento, muéstrales con una 10

de las marionetas dónde colocar la pajita

(entre los dos lados de ET) y cómo pegar 19

las dos mitades.

76
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Wrap-up
Ponte al lado de la puerta y di a los niños que vas a decir
varias frases sobre las marionetas. Si las frases describen
su marioneta, deben levantarla. Después comprobarán
si es correcto. Si es así, podrán irse.

UNIT 2
ET Puppet

75

77
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UNIT 3 Lesson 1a Pets and Families

LANGUAGE
animales (hamster, parrot, duck, tortoise,
dog, cat, rabbit, snake)
MATERIAL
Student’s Book, página 20
Flashcards: animales
Cartulina
Warmer
Escribe las vocales a, e, i, o, u en la
pizarra. Después, escribe palabras de
las categorías ya estudiadas en el curso
(números del 1 al 20, objetos de clase, el
tiempo, días de la semana, sentimientos,
partes del cuerpo) sin incluir las vocales.
Los niños te ayudarán a completarlas y
te dirán a qué categoría pertenecen.
41 1 LISTEN AND SING
Song: Mr Pop’s Shop
• Señala el dibujo de la página 20 del Student’s Book y hazles
preguntas sobre él:
What type of shop is it? (Pet shop.)
What’s the man’s name? (Mr Pop.) (Señala el título de la
canción.)
What are the animals doing? (Making lots of noise.)
• Señala a los diferentes animales y pregunta a los niños
cuáles son y qué ruidos hacen. Añade las acciones y los
sonidos de los animales en la canción:
Cat: miaow - fingers pulling at whiskers
Snake: hiss - bent hand darting forwards
Dog: woof - two hands bent like paws
Duck: quack - bent arms flapping at siders

Game: Guess the animal U N IT 3

• Coge las flashcards de los animales y Pets and Families
colócalos formando una fila y poniendo un
trozo de papel sobre la primera de ellas. Di 1 Listen and sing.
a los niños que se esconde la imagen de un 1
M r Pop’s Shop
animal. Los niños pensarán cuál puede
I'm Mr Pop and I've got a shop.
ser. Muéstrales parte del dibujo y acepta A - e - i - o - u.
In my shop I've got a cat.
sus respuestas. Sigue hasta que los niños A - e - i - o - u.
reconozcan al animal y continúa de la Miaow, miaow here,
Miaow, miaow there.
misma forma con todos. Coloca la Here a miaow,
There a miaow,
flashcard en la pizarra (haciendo dos filas Everywhere a miaow, miaow.
de cuatro) y pregunta a los niños quién I'm Mr Pop and I've got a shop.
A - e - i - o - u.
había acertado. Snake: Hiss, hiss!
Dog: Woof, woof!
• Sujeta las flashcards una vez más y repasa Duck: Quack, quack!
el vocabulario con los niños.

2
Handy Hint Listen and play.
Word Game
Practicar no siempre significa escuchar hamster parrot duck tortoise

y repetir. Trata de variar la forma

en la que practicas el vocabulario
con los niños, añadiendo un elemento
de interacción. En esta ocasión, un grupo
hace la pregunta, y la respuesta viene en
forma de mímica. El otro grupo adivina la dog cat rabbit snake
respuesta a la pregunta por la mímica.
20 1 Slowly reveal the flashcards to introduce the vocabulary.
lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

78
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• Di a los niños que van a escuchar una canción sobre Mr Pop

y su tienda. Pídeles que señalen a los animales en la pizarra Transcripts
cuando los oigan en la canción. Pon la grabación. 41 (CD 1:41) Song: Mr Pop’s Shop.
• Señala la letra de la canción de la página 20. Diles que vas Listen and sing.
a decir en voz alta el nombre de los animales y tienen que I’m Mr Pop and I’ve got a shop.
encontrar las palabras en la canción. A - e - i - o - u.
• Pon la canción de nuevo para que los niños puedan leerla In my shop, I’ve got a cat.
y cantar al mismo tiempo. A - e - i - o – u.
Miaow, miaow here, (estirando el bigote
con los dedos)
43 Listen, point and repeat. Miaow, miaow there.
• Señala las palabras de las cajas al final de la página. Here a miaow,
Los niños escucharán, señalarán y repetirán la palabra There a miaow,
tras contar hasta tres. Everywhere a miaow, miaow.
I’m Mr Pop and I’ve got a shop.
Word Game: Make a square A - e - i - o - u.
In my shop, I’ve got a snake.
• Señala las flashcards en la pizarra (deben estar colocadas en
A - e - i - o – u.
dos filas como aparecen en la página 20 del Student’s Book).
Señala las cuatro primeras, mostrando a los niños cómo Hiss, hiss here, (la mano hacia adelante
hacer un cuadrado. Nombra tres animales más para formar como si tiraras dardos)
tres lados de un cuadrado y pregúntales cuál completa el Hiss, hiss there.
cuadrado. Here a hiss,
There a hiss,
Everywhere a hiss, hiss.
44 2 LISTEN AND PLAY I’m Mr Pop and I’ve got a shop.
• Explícales que van a oír a algunos niños en la grabación A - e - i - o – u.
diciendo tres animales. Tienen que escuchar y señalar In my shop, I’ve got a dog.
la palabra que completa el cuadrado. A - e - i - o – u.
Woof, woof here, (las dos manos imitando
• Pon la grabación y párala después de Make a square.
patas)
Dales la oportunidad de señalar una palabra.
Woof, woof there.
• Pon la grabación para que los niños puedan comprobar Here a woof,
su respuesta. Después continúa con la grabación. There a woof,
Everywhere a woof, woof.
I’m Mr Pop and I’ve got a shop.
Wrap-up A - e - i - o – u.
Pide a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y In my shop, I’ve got a duck.
representen a un animal para que el resto de la clase A - e - i - o – u.
lo adivine.
Quack, quack here, (las dos manos
aleteando)
Quack, quack there.
Here a quack,
There a quack,
Everywhere a quack, quack.

43 (CD 1:43) Listen, point and repeat.

Hamster, parrot, duck, tortoise, dog, cat,
rabbit, snake.

44 (CD 1:44) Word Game. Listen and play.

Narrator: One.
Boy: Tortoise, duck, rabbit. Make a square.
Girl: Snake!
Narrator: Duck, tortoise, snake. Make a
square
Girl: Rabbit!
Narrator: Now you play.

79
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42 (CD 1:42) Karaoke

• Di a los niños que van a escuchar la música de la canción pero
UNIT 3 Lesson 1b sin letra. Tienen que cantarla.

Alternatively
En vez de trabajar con la canción sistemáticamente,
LANGUAGE ponla al principio de la clase hasta que los niños
animales (hamster, parrot, duck, tortoise, se familiaricen con ella y decidan cantarla.
dog, cat, rabbit, snake)

MATERIAL 1 READ AND COLOUR

Activity Book, página 20 • Pide a los niños que vayan a la página 20 del Activity Book.
Nombra a los animales en voz alta para que los señalen.
Student’s Book, página 20
• Señala el vocabulario de los animales. Pídeles que encuentren
Flashcards: animales y señalen palabras que contienen determinadas letras:
Find a word with a ‘c’ and a ‘k’. duck
Find a word with two ‘o’s and two ‘t’s. tortoise
Warmer How many animal words have an ‘a’ in them? 5
Pide a un voluntario que salga a la An ‘e’? 3
pizarra. Muéstrale una flashcard sin que An ‘i’? 2
el resto de la clase la vea. El voluntario An ‘o’? 3
emitirá el sonido del animal. El resto de A ‘u’? 1
la clase levantará la mano y adivinará
• Señala los colores próximos a las palabras y pide a los niños
qué animal es. Asegúrate de que los
que los pinten correctamente.
niños saben las acciones para snake, dog
y cat para poder utilizarlas cuando
escuchen la canción.

Sing Again
41 Listen and do the actions.
UNIT 3
Pets and Families
• Pon la canción. Los niños representarán
las acciones de los animales. Enfatiza el 1 Read and colour.
gesto a la derecha de here y a la izquierda
de there en la canción.
cat = orange
Cat: miaow - fingers pulling at whiskers parrot = purple
duck = yellow
Snake: hiss - bent hand darting forwards hamster = brown
Dog: woof - two hands bent like paws rabbit = grey
tortoise = red
Duck: quack - bent arms flapping at side snake = green
dog = black
and white

41 Listen and sing.

• Pon la primera parte de la canción y pide a
los niños que lean la letra en la página 20 2 Write and draw.

del Student’s Book mientras escuchan.

Completed Completed Completed
• Para la grabación y vuelve al principio de dog hamster cat
Completed
la canción. Di a los niños: Now you sing. tortoise

• Pon la primera parte de la canción de t o rto ^ se d og h å mst æ r c åt

nuevo. Los niños leerán y cantarán.
• Haz lo mismo con el resto de la canción Completed Completed Completed
(los niños querrán imitar a los animales duck Completed
parrot rabbit
snake
al mismo tiempo que cantan).
d ¤ ck sn åkæ p å rr o t r å bb ^ t

20 1 Listen to the song again (SB, page 20); then read and colour the animals.
2 Complete the words using the vowels; then finish the drawings.

80
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Extension
Pide a los niños que memoricen los colores de los animales.
Después cerrarán el libro. Puedes decir un color o un
animal. Un voluntario dirá la frase completa: The rabbit’s
grey. Asegúrate de que los niños hacen la contracción
del verbo is.

2 WRITE AND DRAW

• Señala los nombres de los animales incompletos de la página
20 del Activity Book. Los niños te dirán qué palabras son y qué
vocales van en cada espacio. Sin embargo, diles que no las
escriban.
• Pide a los niños que cubran la mitad superior de la página,
donde aparece el vocabulario. Trabajarán individualmente y
completarán las palabras.
• Cuando hayan terminado, dales tiempo para que puedan
comprobar sus respuestas con la parte superior de la página
y hacer los cambios pertinentes.
• Señala los animales que están sin terminar y comprueba
que todos están de acuerdo con qué son. Los niños
completarán los dibujos.

Wrap-up
Dibuja un cuadrado en la pizarra y, con el dedo índice,
“escribe” el vocabulario de los animales para que los niños
los identifiquen.

81
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• Pon la primera storyboard card en la pizarra y comprueba si

UNIT 3 Lesson 2a
LANGUAGE
animales (hamster, parrot, duck, tortoise,
dog, cat, rabbit, snake); Do you like cats?
I don’t like that cat. It’s too
grumpy/hungry/sad/happy
MATERIAL
Student’s Book, página 21
Flashcards: animales
Storyboard cards
Warmer
Coge las ocho tarjetas con los animales
y ponlas boca abajo en tu escritorio.
En la pizarra, escribe una letra de un
animal (por ejemplo: ‘b’ de rabbit).
Ve añadiendo letras de una en una
a la izquierda o a la derecha hasta
que los niños reconozcan la palabra.
Continúa de la misma forma con las
otras siete palabras. Cuando tengas las
ocho palabras en la pizarra, muestra las
flashcards y pide a los niños que las
nombren. Coloca cada imagen al lado
de su palabra.
los niños han acertado (Granny and Grandad). Pregúntales qué
animal creen que van a comprar y por qué. Escucha sus
respuestas en L1 y responde en inglés: A dog? Yes, that’s a
good idea. Marca en la pizarra las palabras que ellos sugieran.
• Pon la segunda storyboard card en la pizarra y pregunta a los
niños si el abuelo y la abuela están contentos con el gato.
Pregúntales cuál es el problema.
45 3 LISTEN TO THE STORY
• Pide a los niños que pasen a la página 21 del Student’s Book
y escuchen la historia. Tendrán que señalar los dibujos
a medida que escuchan.
• Pregúntales qué animal van a comprar los abuelos y si creen
que una serpiente sería una buena idea.
• Pregúntales qué animales no les gustan a los abuelos
y por qué no quieren comprarlos. Ayúdales con sus respuestas
preguntando: Which pet is too grumpy/sad/hungry/happy?
• Pídeles que cierren el libro.
Handy Hint
Asegúrate de que los niños entienden que hay cinco
problemas con los otros animales. Tienen que entender
la diferencia entre very happy y too happy. Too happy
se centra en el problema del loro.
3 Listen to the story.
A Pet for Granny

Reinforcement
Pide a un niño que salga a la pizarra
con su libro y pon un dedo sobre uno
de los animales de la página 20.
Los niños tendrán un máximo de cuatro
1 2 3
preguntas para poder acertar la palabra:
Have you got a cat?, etc. Si no la adivinan,
el niño consigue un punto. Los niños
pueden hacer la misma actividad en
parejas, haciendo turnos para señalar
al animal y adivinar.

Story: A Pet for Granny 4 5 6

• Dibuja la silueta de una tienda en la 4

Listen and repeat.
pizarra. Pregunta a los niños si recuerdan 1
grumpy
el nombre del hombre que vende animales hungry
mum
en esa tienda (Mr Pop).
• Dibuja dos personas fuera de la tienda
y pregunta a los niños si saben quiénes
son. Dales ideas para que adivinen: Mum 7 8

and… (detente) Dad? Brother and… (detente)

3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 21
Sister? Aunt and… (detente) Uncle? Granny lesson 2
4 Mime words with the sound.
and… (detente) Grandad?

82
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45 Put the storyboard cards in order. Wrap-up

• Escoge a seis niños para que salgan a la pizarra y se coloquen Pide a los niños que digan una de las
en una fila. Dales una storyboard card a cada uno (números 3 a palabras del ejercicio de pronunciación.
8) y pídeles que las sujeten para que el resto Deben asegurarse de no repetir la
de la clase pueda verlas. palabra que se ha dicho anteriormente.
• Pide al resto de la clase que recuerde la historia. Tendrán que
decir el nombre del niño que tiene la storyboard card número 3.
Éste tendrá que colocarse detrás del primero y el segundo, Transcripts
que ya están en la pizarra. La clase continuará diciendo los
45 (CD 1:45) Listen to the story.
nombres de los niños en el orden correcto.
A Pet for Granny.
• Pon la historia de nuevo para que puedan comprobar. Pide a los
niños que muestren su storyboard card cuando oigan la parte de Picture 1
la historia que corresponda. Mr Pop: Can I help you?
• Los niños se cambiarán de sitio si es necesario, hasta que Granny: Yes. I want a pet, please.
el orden sea correcto. Pueden comprobar el orden en la
página 21 del Student’s Book.
Picture 2
Mr Pop: Do you like cats?
Granny: I don’t like that cat.
Extension Grandad: It’s too grumpy.
Escribe algunas líneas del diálogo en un trozo de cartulina:
I don’t like that dog; It’s too grumpy; Do you like dogs?;
Picture 3
Goodbye; Can I help you? Muestra las storyboard cards por Mr Pop: Do you like dogs?
turnos y di la frase. Pregunta a los niños a qué dibujo Granny: I don’t like that dog.
pertenece cada frase. Coloca las storyboard cards en la Grandad: It’s too hungry.
pizarra y escribe los números de los dibujos al lado de ellas. Picture 4
Pon la grabación otra vez para comprobar si son correctos. Mr Pop: Do you like tortoises?
Los niños podrán repetir las frases. Granny: I don’t like that tortoise.
Grandad: It’s too sad.
46 4 LISTEN AND REPEAT Picture 5
• Escribe la letra ‘u’ en la pizarra y, como en la sección Warmer, Mr Pop: What about a parrot?
escribe letras a la izquierda y a la derecha de la misma hasta Parrot: Happy parrot, happy parrot,
que los niños reconozcan la palabra grumpy. Sigue el mismo happy parrot, happy parrot.
procedimiento con las palabras hungry y mum, asegurándote Granny: No, not that parrot.
de empezar con la letra ‘u’ en ambos casos. Grandad: It’s too happy.
• Señala la letra ‘u’ de cada palabra y pide a los niños que las Picture 6
repitan. Granny: Oh well, no pet for me. Thank you!
• Pon la grabación de las tres palabras y pregunta a los niños Mr Pop: Goodbye!
si la letra ‘u’ se pronuncia de la misma forma. Los niños
escucharán y repetirán.
Picture 7
Granny: What a sweet little snake!
47 Listen and put your hand up. Picture 8
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras, Granny: Mr Pop, can I have that snake,
algunas de ellas con el sonido // y otras sin él. Explícales que please?
deben levantar la mano cuando crean oír una palabra con Mr Pop: A snake? Are you sure?
dicho sonido. Pon la grabación.
46 (CD 1:46) Listen and repeat.
Mime the words. grumpy, grumpy
• Pregunta a los niños si pueden pensar en más palabras con el hungry, hungry
sonido //. Ayúdales haciendo mímica: sun (dibuja un círculo mum, mum
en el aire y señala el cielo), fun (da palmadas y pon cara
de emoción), umbrella (abre un paraguas). 47 (CD 1:47) Listen and put your hand
up when you hear a word with the sound
//.
Grumpy, street, hungry, Friday, legs,
mum, fish, uncle, bored, umbrella.

83
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45 3 LISTEN, MATCH AND WRITE

UNIT 3 Lesson 2b
LANGUAGE
animales (hamster, parrot, duck, tortoise,
dog, cat, rabbit, snake); sentimientos
(happy, grumpy, sad, hungry)
MATERIAL
Student’s Book, página 21
Activity Book, página 21
Ac Resource Material, página 12,
una fotocopia por niño
Flashcards: sentimientos
Storyboard cards
• Pide a los niños que pasen a la página 21 del Activity Book.
Pídeles que digan los nombres de los animales de la actividad 3.
• Diles que lean las palabras de los recuadros.
• Explícales que van a escuchar la historia de nuevo y tienen que
trazar una línea entre el animal, su nombre y su descripción.
• Pon la grabación y pídeles que digan Stop! tras el diálogo sobre
el primer animal. Para la grabación y pídeles que te digan el
nombre del animal (cat). Pídeles también que te lo describan
(grumpy).
• Muéstrales cómo relacionar las dos palabras (cat y grumpy).
• Pon el resto de la grabación, deteniéndote después de cada
diálogo para que puedan relacionar las palabras con los
animales.
• Pide a los niños que te digan qué animal han asociado con cada
palabra (cat y grumpy, sad y tortoise, dog y hungry, parrot y happy).
• Los niños completarán las frases sobre las cuatro mascotas,
utilizando las palabras con las que los han relacionado.

4 DRAW, COLOUR AND WRITE LIKE OR DON’T LIKE

Warmer
Escribe las letras d, c, d y s en la pizarra,
una debajo de otra. Escribe otra lista
de letras: t, r, h y p. Pide a los niños
que digan palabras para cada grupo.
Escríbelas en la pizarra. Pídeles que
miren las palabras y piensen
por qué se han dividido en dos listas.
Todos los animales de la primera tienen
una sílaba y los de la segunda, dos.
• Diles que sigan la línea que conecta una mascota
con un círculo. Comprueba si saben decirte el nombre
de la mascota (dog).
• Señala la cara feliz en el círculo y las palabras I like en la frase
de ejemplo.
3 Listen, match and write.

45 or 48 Listen to the story again.

• Escoge la grabación 45 o la 48. (La 48 es dog cat parrot tortoise

una Extended tapescript con narrador.) happy grumpy sad hungry

• Sujeta el Student’s Book abierto por la 1 The ca† is too grumÂy .

página 21 y haz preguntas a los niños 2 The dog is too hungr¥ .

3 Thæ tortoisæ ifi too sa∂ .
sobre la historia de la lección anterior: 4 Thæ Âarro† ifi too haÂÂy .

What’s the name of the story? Which three 4 Draw, colour and write like or don't like. Model Answer
characters are in the story? What animals
are in the pet shop? What problems are
there? What pet do they buy at the end
of the story?
• Reparte las storyboard cards y pide a
los niños que las relacionen con las frases
de la pizarra.
• Los niños escucharán la historia happy
face
sad
face
happy
face
sad
face
y comprobarán sus respuestas. happy
face
happy
face
happy
face

1 I likæ dogs. 5 I likæ ducks.

2 I likæ cats. 6 I do>´† likæ hamsters.
3 I do>´† likæ tortoises. 7 I likæ parrots.
4 I likæ rabbits. 8 I likæ snakes.

3 Listen to the story again (SB, page 21); then match the pictures to the words and complete the sentences. 21
4 Draw either a happy or a sad face and colour the lines; then complete the sentences with like or don't like.

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• Pídeles que tracen sus propias líneas, usando un color diferente

para cada una. También dibujarán una cara feliz o triste, según si Transcript
les gusta o no la mascota. 48 (CD 1:48) Extended tapescript. Listen
• Averigua si los niños saben decirte lo que van a escribir en los to the story again. A Pet for Granny.
huecos de las ocho frases (like o don’t like). Haz hincapié en Picture 1
que es su propia información personal, así que cada frase Narrator: Granny Motley likes animals.
posiblemente sea muy distinta. She wants a new pet, so she goes
to Mr Pop’s pet shop.
Act out! Mr Pop: Can I help you?
Granny: Yes. I want a pet, please.
The directors’ lines
Picture 2
• Reparte fotocopias de la página 12 del Resource Material. Pide a
Narrator: Mr Pop shows Granny Motley
cinco niños que hagan el papel de Granny y que se coloquen en
a cat.
un lado del aula. Pide a cinco niños más que se pongan a su
Mr Pop: Do you like cats?
lado en el papel de Grandad. Cinco más se ponen en el lado
Narrator: But, oh dear, it’s a grumpy cat.
opuesto en el papel de Mr Pop. El resto de los compañeros
Granny: I don’t like that cat.
serán los directores. Cada grupo preparará su papel con la
Grandad: It’s too grumpy.
ayuda del guión. Los directores pueden comprobar el trabajo
de los grupos y pedirán que empiecen, pidiendo a los tres Picture 3
actores (los tres grupos) que digan una o dos partes del Narrator: Mr Pop shows Granny Motley a
diálogo. Los directores pueden también escoger a un voluntario dog… a very, very big dog.
de cada grupo para que diga su parte frente al resto de la clase. Mr Pop: Do you like dogs?
Narrator: But, oh dear, it’s a very hungry
Wrap-up dog.
Granny: I don’t like that dog.
Coloca las flashcards de los sentimientos en la pizarra. Elige
Grandad: It’s too hungry.
a un voluntario, que pensará en un animal y un sentimiento,
y los representará para que adivinen los compañeros; Picture 4
por ejemplo, a happy cat. Pide más voluntarios entre los Narrator: Mr Pop shows Granny Motley a
niños que han acertado para hacer otra representación. tortoise… a very little tortoise.
Mr Pop: Do you like tortoises?
Narrator: But, oh dear, it’s a sad little
tortoise.
Unit 3 Act out! Granny: I don’t like that tortoise.
Grandad: It’s too sad.
A Pet for Granny
Picture 5
Narrator: Mr Pop has a good idea.
Characters: Mr Pop, Granny, Grandad, Cat, Dog,
Tortoise, Parrot, Snake
He shows Granny Motley a parrot.
Scene 1 Mr Pop: What about a parrot?
Mr Pop: Can I help you?
Granny: Yes. I want a pet, please.
Parrot: Happy parrot, happy parrot,
Scene 2 happy parrot, happy parrot.
Mr Pop: Do you like ?
Grumpy Cat: Meow! Narrator: But, oh dear, the parrot talks
Granny:
Grandad:
I don’t like that
It's too grumpy.
.
and talks and talks.
Scene 3 Granny: No, not that parrot.
Mr Pop: Do you like ?
Hungry Dog: Woof!
Grandad: It’s too happy.
Granny: I don’t like that .
Grandad: It's too hungry. Picture 6
Scene 4 Narrator: Granny Motley doesn’t want the
Mr Pop: Do you like ?
Sad Tortoise: Boo hoo! cat, or the dog, or the tortoise or the parrot.
Granny: I don't like that .
Grandad: It's too sad.
Granny: Oh well, no pet for me. Thank you!
Scene 5 Mr Pop: Goodbye!
Mr Pop: What about a ?
Happy Parrot: Happy parrot, happy parrot, happy parrot. Picture 7
Granny: No, not that .
Grandad: It’s too happy. Narrator: But then Granny Motley sees a
Scene 6 snake.
Granny: Oh well, no pet for me. Thank you!
Mr Pop: Goodbye! Granny: What a sweet little snake!
Scene 7
Granny: What a sweet little !
Picture 8
Sweet Snake: Hiss! Narrator: Granny Motley wants the snake
Scene 8
Granny: Mr Pop, can I have that , please? for a pet.
Mr Pop: A ? Are you sure? Granny: Mr Pop, can I have that snake,
please?
12 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE
Mr Pop: A snake? Are you sure?

85
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50 5 LISTEN AND SING

• Escribe los nombres Sally, Mary, Bob, Fred, Ali, Tom, Ted
UNIT 3 Lesson 3a y Susie en la pizarra. Pregunta a los niños cuáles son de chico
y cuáles de chica. (Ali puede ser de chico [Alistair] y de chica
[Alison]). Pregúntales cuáles riman.
• Diles que van a escuchar una canción sobre una familia.
LANGUAGE Tendrán que escuchar y decir qué nombre tiene cada uno de
sus miembros.
familia (granny, grandad, aunt, uncle,
cousin); Have you got a…? Are you…? • Pon la canción y pide a los niños que la sigan. Señala las
Yes, I am/No, I’m not. flashcards de la familia al mismo tiempo que se mencionan.

MATERIAL
Student’s Book, página 22
Flashcards: animales, familia
Pinturas

Warmer
Coloca el alfabeto en la pizarra y dibuja
las siguientes cajas:

Escribe las letras de la palabra parrot

como ejemplo para los niños. Dibuja
cajas para todos los nombres de
animales y numéralas. Después sujeta
las flashcards de una en una para que los
5 Listen and sing.
niños decidan dónde poner cada palabra.

granny grandad aunt uncle cousin family

49 Listen, point and repeat. 6 Listen and play.
• Pide a los niños que pasen a la página 22 The Family Game
del Student’s Book y miren las palabras de ad r
nd the ter bbi
t
la parte superior. Pregúntales si conocen ms
gr a

fa

ra
ha

las palabras (los miembros de la familia).

Pregúntales cómo se llaman los miembros
de su familia: What’s your granny’s name? t y
un nn cat og
g ra

d
a

• Señala la primera palabra y pregunta si

alguien puede nombrarla. Después de que
un niño la haya pronunciado, pon la
grabación y pregunta al resto de la clase si the
r
um ake toi
s e
bro

sn
m

la pronunciación era correcta. Pide a los

tor

niños que escuchen y repitan. Di la primera

palabra de nuevo y pídeles que la repitan.
le in t
• Sigue el mismo procedimiento con el resto nc us rro uc
k
co
u

pa

de las palabras.

Example:
Have you got a rabbit? No.
Have you got a snake? Yes.
Are you granny? Yes, that's right.

22 5 Draw a family tree to review the family. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Family Game; then read the example and play.

86
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Listen and point. Transcripts

• Pide a los niños que vuelvan a la página 22 del Student’s Book.
Señala el dibujo de la familia y los animales.
49 (CD 1:49) Listen, point and repeat.
Los niños dirán el vocabulario que conocen. Granny, grandad, aunt, uncle, cousin,
family.
• Di los nombres de los miembros de la familia y los de los
animales y pide a los niños que los señalen en el dibujo. 50 (CD 1:50) Listen and sing.
Granny Mary and Grandad Fred,
Reinforcement Aunt Susie and Uncle Ted,
Cousin Tom and Cousin Ali,
Coloca a los niños en parejas. Harán turnos para decir
Brother Bob and Sister Sally.
Point to…
51 (CD 1:51) The Family Game.
Listen and play.
51 6 LISTEN AND PLAY Boy: You start.
Girl: Have you got a dog?
Game: The Family Game Boy: No.
• Di a los niños que cada miembro de la familia tiene un animal.
Girl: Have you got a cat?
El animal se parece a ellos. Explícales que los colores de los
cuadros les ayudarán a unir los animales con los miembros Boy: No.
de la familia. Diles: I’ve got a dog. Who am I? Girl: Have you got a parrot?
• Señala el ejemplo de la página 22 del Student’s Book Boy: No.
y pregúntales cuáles son las preguntas y las respuestas. Girl: Have you got a snake?
Pídeles que repitan las frases juntos. Pide a un niño que
piense en un miembro de la familia. Di: Have you got a Boy: Yes.
hamster? Continúa preguntando hasta que el voluntario diga: (Para la grabación.)
Yes, I have. Y después pregunta: Are you…? Girl: You’re Granny.
• Explica a los niños que van a escuchar a dos niños haciendo Boy: Yes, that’s right.
un juego. Para la grabación antes de que acierten y los niños
Narrator: Now you play.
tendrán que levantar la mano si saben la respuesta.
• Acepta sus respuestas (es posible que estén de acuerdo)
y pon la grabación para comprobar.

Extension
Pide a los niños que trabajen en parejas. Uno de ellos
pensará en un miembro de la familia y el otro le hará
preguntas sobre los animales hasta adivinar en quién está
pensando.

Wrap-up
Piensa en un miembro de la familia para que los niños te
hagan preguntas y lo adivinen.

87
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6 READ AND WRITE

UNIT 3 Lesson 3b
LANGUAGE
familia (granny, grandad, aunt, uncle,
cousin); Have you got a…? Are you…?
Yes, I am/No, I’m not.
MATERIAL
Activity Book, página 22
Flashcards: animales, familia
Warmer
Coloca las flascards de la familia
y los animales en la pizarra y pregunta
a los niños qué miembro de la familia
tenía cada animal en el juego
de la lección anterior. Une las flashcards
de acuerdo con sus respuestas.
Después abrirán el Student’s Book
por la página 22 para comprobar
si es correcto.
• Dibuja dos círculos superpuestos en la pizarra. Escribe
brother en uno y brother and sister en la parte superpuesta
del otro. Paséate por la clase preguntando a los niños:
Have you got a sister? Have you got a brother? Dependiendo
de su respuesta, escribe su nombre en la sección apropiada.
Continúa hasta tener seis nombres en la pizarra.
• Dirige la atención de los niños a la actividad 6 de la página 22
del Activity Book. Mira la primera frase, I’ve got one brother.
Pide a un voluntario cuyo nombre esté en la pizarra
que la lea en voz alta. Pide al grupo que mire la información
de la pizarra y decida si la frase es verdadera o falsa.
El niño escribirá T o F en el círculo dependiendo de que sea
verdadera o falsa.
• Elige a uno de los niños cuyo nombre está en la sección
sister. Pregúntale cuántas hermanas tiene. Dependiendo
de la respuesta, decide con la clase qué poner en el círculo.
• Pide a los niños que lean el resto de las frases
y escriban T o F.
• Pide a los niños que escriban dos frases más sobre sus
familias en los espacios de abajo.

50 Sing Again
• Retira las flashcards, exceptuando granny, 5 Read and write.
grandad, aunt, uncle, cousin, brother y brother aunt granny uncle cousin sister grandad dad mum
sister.
• Escribe los nombres Sally, Mary, Bob, Fred,
Ali, Tom, Ted y Susie en la pizarra. Pide a
∂
los niños que te ayuden a unir los nombres grann @ ® å >∂ å a¤ > †
a los miembros de la familia. ¥ ¤> © ¬ æ
• Pon la grabación para comprobar.
Después ponla de nuevo para que canten.
μ¤μ
∂å∂
æ˙ ©o¤ fi ^ >
5 READ AND WRITE ∫®ø†™
fi ^fi †æ®
• Pide a los niños que vayan a la página 22
del Activity Book. Explícales que es un
árbol genealógico de ET.
• Dirige su atención a las palabras de la
parte superior de la página. Pídeles que
lean la palabra escrita en el dibujo (granny). 6 Read and write. Model Answer

• Pide a los niños que escriban el resto 1 I've got one brother. T 6 I've got a dog. F
de los nombres de la familia al lado
2 I've got two sisters. T 7 I've got two cats. T
3 I've got three aunts. F 8 I've got a hamster T
de los dibujos. 4 I've got two grandads. T 9 I've got three rabbits. F
• Da a nueve voluntarios una palabra de 5 I've got one uncle. F 10 I've got pets. T
la actividad 5 y pídeles que se coloquen en I´væ go† å sna§æ.
la posición de los miembros de la familia I´væ go† two auntfi.
y di quiénes son para comprobar que han
22 5 Listen to the chant again (SB, page 22); then read the words, look at the picture and label the family members.
escrito los nombres correctamente. 6 Read the sentences and write T (true) or F (false); then write more sentences.

88
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Reinforcement
Pide a los niños que saquen las pinturas. Explícales que van
a escuchar y dibujar algunas formas alrededor de las
palabras de la actividad 5. Di las palabras en diferente orden
que en el libro: Put a blue circle round uncle. Aquí tienes
otros ejemplos:
rectangle - grandad
triangle - aunt
square - granny
star - sister
cross - cousin
Los niños cerrarán el libro. Pregúntales qué forma han
dibujado alrededor de granny y el resto de las palabras.

Extension
Pide a los niños que escriban F sobre algunas frases para
decirte la forma negativa: I haven’t got two sisters. Pueden
seguir con una frase correcta: I’ve got one sister.

Wrap-up
Los niños dibujarán a sus familias (y mascotas si las tienen).
Escoge algunos niños para que muestren a la clase su
dibujo y digan dos frases sobre su familia.

89
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UNIT 3 Lesson 4a
LANGUAGE
Hello; What’s your name?; How are you?;
What’s your favourite pet? It’s a…; What is
the cat thinking?; The cat has got big eyes
and a big nose.
MATERIAL
Student’s Book, página 23
Flashcards: animales, David
Warmer
Escribe la palabra favourite en un trozo
de papel. Cúbrela con otro trozo de papel
y ve descubriéndola poco a poco,
empezando por el final (e, te, ite, rite, etc.)
hasta que los niños reconozcan la
palabra. Escribe en la pizarra Monday,
chicken, milk y red. Explícales que son
cuatro de tus cosas favoritas y
pregúntales: What’s your favourite
day/food/drink/colour? Escribe las
preguntas en la pizarra y pide a los niños
que trabajen en parejas y se hagan
cuatro preguntas.
and 53 7
52
CONVERSATION CORNER
• Los niños pasarán a la página 23 del
Student’s Book. Pregúntales quiénes son
los dos personajes, dónde están y qué
están haciendo (Sandra is talking to KT7 and
JB11’s teacher on Mars).
• Pide a los niños que escuchen la grabación
y señalen la pregunta y la respuesta
cuando las oigan what’s your favourite pet?
e It’s a snake. Pon la grabación 52.
• Los niños escucharán de nuevo y repetirán
cada línea.
Reinforcement
Puede que quieras ayudar a los niños
a centrarse en la entonación –la forma
en que la voz sube y baja en la pregunta–.
Después de la grabación, tararea
la pregunta y pídeles que la repitan
contigo. Pon la grabación de nuevo
para que repitan las palabras.
90
• Pregunta a varios niños acerca de sus animales favoritos. Ellos
practicarán la pregunta y la respuesta en parejas.
• Coloca la tarjeta de David en la pizarra y di: Let’s talk to David!
Pregúntales qué preguntas creen que les va a hacer. Escucha
sus respuestas.
• Pon la grabación 53 y pregunta a los niños cuáles son las tres
preguntas de David.
• Pon la grabación de nuevo. Esta vez, párala después de cada
pregunta y pide a un niño que le “hable” a David.
• Elige a dos niños más para contestar las preguntas de David
después de la audición.
Extension
Pregunta a los niños cuáles son las preguntas de David. Pide
a un voluntario que represente a David y hable con un
segundo voluntario. Los dos niños pueden salir a la pizarra
para representar un diálogo corto. Ambos escogerán a otros
dos niños para que salgan a la pizarra y representen el
diálogo. El resto de la clase puede practicar en parejas.
Handy Hint
Toma nota de quién contesta las preguntas de David
después de la grabación en cada unidad. Asegúrate de que
los niños saben que tendrán un turno para hablar con David
a lo largo del año.
7
What's your favourite pet?
It's a snake.
8 Listen and read.
Look at the cat and the fish. The cat is very Look at the dog and the big cat. The dog has
big. The fish is very little. got big ears. The cat has got long hair.
What is the cat thinking? What is the dog thinking?
What is the fish thinking? What is the cat thinking?
This is a photo of
a little cat and a
big dog. The dog
is black but it's
got brown feet
and brown eyes.
The cat has got
brown stripes. Look at the ostrich and a giraffe.
What is the dog The ostrich has got long legs and the giraffe
thinking? has got a long neck.
What is the cat What is the ostrich thinking?
thinking? What is the giraffe thinking?
7 Listen and practise the dialogue in pairs. 23
lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.
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54 8 LISTEN AND READ

Transcripts
• Pide a los niños que miren las cuatro fotografías de la
52 (CD 1:52) Conversation Corner.
página 23 y describan lo que ven en cada una. Escucha sus
comentarios en L1 y responde en inglés. Listen and repeat.
• Pon la grabación y pregunta a la clase qué foto se está Sandra: What’s your favourite pet?
describiendo. Pregúntales qué palabras les han ayudado ET teacher: It’s a snake.
a elegir.
53 (CD 1:53) Now talk to David!
• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que escuchen
y señalen las diferentes partes de los animales de las fotos. David: Hello.
What’s your name?
• Hazles preguntas al final de cada descripción. Déjales usar
How are you?
su imaginación y ayúdales a responder en inglés. Dales el
comienzo, si es necesario, diciendo: This fish is delicious! Oh no! What’s your favourite pet?
A big cat! Goodbye.
• Escribe sus comentarios sobre lo que creen que piensan los 54 (CD 1:54) Listen and read.
animales. Pueden escoger sus pensamientos favoritos Look at the cat and the fish. The cat is
y escribirlos en el cuaderno. very big. The fish is very little.
• Pueden trabajar en parejas y practicar las frases en voz alta What is the cat thinking? What is the fish
para que el resto de la clase los escuche y decida qué foto thinking?
están describiendo.
Look at the dog and the big cat. The dog
• Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué. has got big ears. The cat has got long
hair.
What is the dog thinking? What is the cat
Wrap-up thinking?
Pide a los niños que recuerden Conversation Corner.
This is a photo of a little cat and a big
Di: My favourite animal is a snake. Los niños tendrán que
dog. The dog is black but it’s got brown
adivinar si la información que das es verdadera o falsa.
feet and brown eyes. The cat has got
Pregunta a uno de los niños: What’s your favourite
brown stripes.
pet/colour/day? El resto de la clase le escuchará y decidirá si
What is the dog thinking? What is the cat
la información es verdadera o falsa.
thinking?
Look at the ostrich and a giraffe. The
ostrich has got long legs and the giraffe
has got a long neck.
What is the ostrich thinking? What is the
giraffe thinking?

91
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Handy Hint
Puede que algunos niños terminen pronto de completar
UNIT 3 Lesson 4b el diálogo. Si han usado el libro como ayuda, pídeles
que lo cierren y practiquen la conversación una vez más.
Anímalos a pensar en sus animales y días de la semana
favoritos. Anímalos a practicar preguntas del tipo What’s
LANGUAGE your favourite…?
How are you?; What’s your favourite pet?;
See you on…
Reinforcement
Susurra una de las frases del diálogo y comprueba
MATERIAL si los niños pueden leerte los labios y repetir lo que has
Activity Book, página 23 dicho. Pide a algunos niños que respondan individualmente,
Resource Material, página 13, una así podrás controlar sus problemas de pronunciación.
fotocopia por niño Continúa con otras frases de la misma forma.

Warmer 54 8 LISTEN, READ AND NUMBER

Escribe las palabras a cat with… en
la pizarra y comprueba de cuántas
maneras pueden acabar los niños
la frase. Dales un ejemplo (big eyes, long
hair, long legs, black hair). Escribe sus
respuestas en la pizarra. Cambia de
animal y comprueba si pueden darte más
ideas para completar la frase.
• Pregunta a los niños si recuerdan a los animales que
aparecían en las fotos en la lección anterior.
• Los niños pueden mirar las ocho fotos del Activity Book.
Pídeles que escuchen la grabación de la lección anterior.
Para después de cada descripción y pregúntales cuál se ha
descrito.

7 CONVERSATION CORNER
• Dibuja la cara de un niño en la pizarra Model Answer
7
y escribe el nombre KT7 al lado. Dibuja
otra cara y escribe You al lado. Pregunta a Hello! I'm finæ thankfi.
Seæ you on
los niños de qué trata la conversación. Drawing
Tuesday .
How are you? of a child
Anímalos a hacerte preguntas y a
responderte en inglés. What's your
Goodbye! H ello ! It's a ca† !
favourite pet?
• Los niños pasarán a la página 23 del
Activity Book y comprobarán si sus ideas
son similares a las que aparecen 8 Listen, read and number.
en la actividad 7.
• Pregunta a los niños cómo pueden
contestar las preguntas y escucha sus
8
respuestas.
• Pídeles que unan las dos partes de la 1 7

conversación y completen los espacios con a cat with big eyes 3

la información correcta. an ostrich 5
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
a little fish 1
a big dog 2
en voz alta. El resto de los niños pueden 2 a giraffe 7
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si a little dog 6 6

creen que es correcto lo que escuchan. a cat with long hair 8

• Los niños pueden trabajar por parejas a little cat 4
para practicar el diálogo. Harán turnos
5
para ser KT7. 3 4

7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 23
8 Look and listen again (SB, page 23); then read and number the sentences.

92
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• Los niños leerán las descripciones cortas de su libro 2 READ AND WRITE QUESTIONS
y escribirán el número de la foto que se describe. AND ANSWERS FOR SOPHIE
• Comprueba sus respuestas preguntando lo siguiente: • Pide a los niños que lean lo que James
What’s number 2/ number 3? está diciendo sobre su amiga Sophie.
• Los niños completarán las preguntas
Extension y las respuestas usando la información
Los niños pueden trabajar en parejas. Uno pondrá el dedo de la descripción de James.
en una de las fotos y el otro tiene que adivinar, haciendo • Paséate por la clase pidiendo a los niños
preguntas teniendo en cuenta la información del libro. Por que, en parejas, lean una pregunta y
ejemplo: Have you got a cat with big eyes? Have you got an una respuesta para comprobar que han
ostrich? Los niños harán turnos para acertar. completado las frases correctamente.

Worksheet Wrap-up
Haz un juego de memoria. Di: I like pets.
1 READ AND TICK THE CORRECT PICTURE I’ve got a little fish. Escoge a un niño
• Reparte fotocopias de la página 13 del Resource Material y pide de la clase y continúa: I like pets. I’ve got a
little fish and a… (El niño tiene que elegir
a los niños que miren la actividad 1. Pídeles que lean lo que
entre los animales de la página 23 del
James está diciendo sobre su familia.
Activity Book). El mismo niño decidirá
• Los niños mirarán los tres dibujos y marcarán la familia quién es el siguiente niño. Continúa
correcta. hasta haber usado todos los animales
• Comprueba sus respuestas preguntando a varios niños qué de la actividad 8. Si tienes tiempo,
dibujo corresponde a la familia de James. juega con más niños.

Unit 3 Worksheet

Name: Class:

1 Read and tick the correct picture.

My name’s James. I’m eight. I’ve got two grannies and one
grandad. I’ve got two brothers and no sisters. I’ve got a
dog and a hamster. My favourite pet is my dog.

2 Read and write questions and answers for Sophie.

This is my friend, Sophie. She’s nine.

She's got one sister, Jessica, and no
brothers. She’s got two parrots, but
her favourite pet is her cat called
Ginger. He’s light brown.

How many brotherfi have you got? Nonæ .

How many sisters havæ yo¤ go†? I’ve gotonæ siste® .
How many pets havæ yo¤ go† ? I´væ go† threæ Âetfi .
What's your favourite pet? My ca† calle∂ Ginge® .
What colour is your cat? He’s ligh† brow> .

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 13

93
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55 9 LISTEN AND READ

• Pon la grabación y pide a los niños que la sigan en el libro.
UNIT 3 Lesson 5a • Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia
otra vez y la pararás de repente. Tienen que abrir los ojos
y señalar el dibujo donde la historia se ha detenido.
Pregúntales qué les ha ayudado a decidir.
LANGUAGE • Pon la grabación de nuevo y pídeles que escuchen y sigan
animales; What’s this/that? It’s (a)…; el diálogo escrito en los dibujos.
You’re bad; I’ve got…; I like… • Pon la grabación otra vez, deteniéndola después de cada
diálogo para que los niños puedan repetir.

MATERIAL
Student’s Book, páginas 24 y 25
Flashcards: animales

Warmer
Coloca las flashcards de animales
en la pizarra. Señala cada una de ellas
para que los niños las nombren.
Da la vuelta a las flashcards, ve
descubriéndolas y di: What’s that?
Asegúrate de que los niños responden
con una frase completa: It’s a…

Comic: Mars Adventure 3

• Comprueba qué recuerdan los niños sobre
Mars Adventure. Hazles preguntas: Where
did the children go? Who did they meet?
9 Listen and read.
• Pídeles que vayan a las páginas 24 y 25 Mars Adventure 3
y céntrate en el primer dibujo. Pregúntales At the school on Mars…
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
dónde están los personajes (en un colegio Grumpy old mums and dads are we...
en Marte). Diles que próximamente van a
leer y escuchar el tercer episodio de la
aventura. Oh, dear!
• Pídeles que te digan qué pasaba en el
episodio dos. Anímalos a usar inglés, All mums and dads, all aunts and
1 uncles, all grannies and grandads. 2
pero no rechaces sus respuestas en L1, Come to the school, please!
pues es una forma de crearles interés Oops, sorry!
KT7. You're very bad! JB11. You’re
en la historia. Please, don't I'm hungry.
very bad.
be angry.
• Déjales que miren los diez dibujos. Well… Come
for tea.
• Dependiendo de la comprensión que
muestren, hazles preguntas sobre los
We're friends!
dibujos para aclarar lo que pasa:
3 4 Thank you.
Picture 2: Are the mums and dads happy?
Picture 3: Why are KT7’s and JB11’s mum and
dad angry?
What do David and Sandra try to do? I've got a tortoise.
Picture 5: What happens to David? What does And I've got
the mum do? a hamster.

Picture 6: What animals can you see?

I like your tortoise
Picture 7: Who do David and Sandra meet? and your hamster.
5
Picture 8: What are they eating?
Pictures 9, 10 and 11: What happens in the 24 9 Look at the comic; then listen and read.
rest of the story? lessons 5 & 6
10 You need scissors and crayons. Complete the questionnaire and play.

94
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Wrap-up Transcript
Haz a los niños algunas preguntas sobre los dibujos 55 (CD 1:55) Comic. Listen and read.
de la historia: What animals have the Martians got? Mars Adventure 3.
What colour is Spot the dog? What do they eat? Explícales
Narrator: At the school on Mars…
que tienen un minuto para memorizar los dibujos;
ET teacher: All mums and dads, all aunts
después cerrarán el libro y les harás más preguntas.
and uncles, all grannies and grandads.
Come to the school, please!
Adult ETs: Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Grumpy old mums and dads are we. Ha,
ha, ha! Hee, hee, hee! Grumpy old aunts
and uncles are we.
KT7: Oh dear!
ET mum: KT7. You’re very bad!
ET dad: JB 11. You’re very bad!
Sandra: Please, don’t be angry.
David: We’re friends!
David: Oops, sorry! I’m hungry.
ET mum: Well… Come for tea.
Sandra: Thank you.
KT7: I’ve got a tortoise.
JB11: And I’ve got a hamster.
Sandra: I like your tortoise and your
hamster.
KT7: These are my cousins…OK1 and OK2.
OK1: What’s that?
Sandra: It’s a dog.
ET mum: It’s teatime.
David: What’s this?
JB11: It’s space ice cream.
Sandra: Yummy! I like it.
Sandra: Where’s Spot? Oh, look!
JB11: Hey! He isn’t a doll. He’s a dog.
What's this? KT7: DOG, not DOLL.
It's teatime. OK1 and OK2: Oops, sorry.
These are my cousins…
It's space ET mum: It’s time to go home.
ice cream.
OK1 and OK2. KT7: Come on, Sandra. Come on, David.
It's a dog.
What's that? JB11: Come to the spaceship.
Yummy! I like it. ET mum and dad: Goodbye.
David: Goodbye, Mars.
6 7

Where's Spot? Oh, look! It's time to go home.

Hey! He isn't a doll.
He's a dog.

DOG, not DOLL. Oops, sorry.

Come to the
8 9 Come on, Sandra. spaceship.
Come on, David.

Goodbye, Mars. 10 Complete and play.

Goodbye. me my my my my
teacher friend friend friend
dogs
cats
hamsters
snakes
parrots
ducks
fish
rabbits

Do you like snakes? No.

10 Do you like parrots? Yes.

25

95
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• Explícales que la persona que los dibujó lo hizo con algunas

UNIT 3 Lesson 5b
LANGUAGE
animales; familia; partes del cuerpo;
sentimientos; What’s this/that? It’s a…
You’re bad; I’ve got…; I like…
MATERIAL
Student’s Book, páginas 24 y 25
Activity Book, páginas 24 y 25
Flashcards: animales
Warmer
Escribe en la pizarra algunas
de las frases de Mars Adventure 3. Sujeta
las flashcards de los animales. Los niños
leerán las frases como si fueran un loro,
una serpiente, un gato, etc.
diferencias respecto a la historia Mars Adventure 3. Tienen que
mirar la historia del Student’s Book de las páginas 24 y 25
y encontrar las diferencias.
• Pregúntales cuáles son las diferencias y pídeles que las
rodeen.
• Los niños leerán las palabras de la caja y las unirán con los
correspondientes dibujos.
• Comprueba con los niños utilizando las palabras de la caja.
Reinforcement
A medida que te dicen las diferencias, pídeles que las
repitan con claridad: David isn’t thirsty; he’s hungry.
There are grumpy old mums and dads and aunts and uncles.
JB11 hasn’t got a rabbit; he’s got a hamster.
10 CHOOSE AND WRITE
• Dibuja tres círculos grandes en la pizarra y rellénalos
con las letras de la actividad de la página 24 del Activity Book.
dehtcs yoooaa getdte
• Nombra las letras de uno de los círculos y pídeles que señalen
el correcto.

55 Comic Revisited
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre
Mars Adventure 3.
• Escribe en la pizarra los nombres de los
personajes –David, Sandra, JB11 y K7, Mum, 9 Circle and match.

Dad, OK1 y OK2– y pídeles que los repitan hungry mums and dads hamster

y los deletreen. Diles que vais a leer la

historia, pero antes deben escucharla una
vez más para practicar el papel que tiene
que interpretar cada uno.
• Pon la grabación mientras los niños
repiten algunas partes del diálogo.
Anímalos a usar una entonación natural
en expresiones como: You are very bad!
o What’s that?
• Organiza a los niños para que puedan
trabajar en grupos de seis y leer la historia
en voz alta. 10 Choose and write.

9 CIRCLE AND MATCH e o e

d h y o g
• Pide a los niños que vayan a la página 24 t o d t
c s a a t e
del Activity Book. Comprueba si reconocen
los dibujos y si notan algo diferente en
algunos de ellos.

do@ sa∂ ho†

ca† tøæ e¥æ
24 9 Circle the mistakes in the pictures; then match the words to the correct pictures.
10 Look at the pictures and choose a letter from each circle to make a word; then write the words.

96
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• Pídeles que miren los dibujos debajo de los marcianos.
Explícales que vas a decir una palabra (dog) y tienen que
encontrar el dibujo correcto.
• Señala a los marcianos que sujetan los círculos en la página
24 del Activity Book. Señala las letras d-o-g en los tres círculos
y la palabra escrita dog en el espacio inferior.
• Pídeles que miren el resto de los dibujos y usen las letras
de los círculos para escribir más palabras de tres letras.
Extension
Pide algunos voluntarios para que digan en voz alta las
letras de una palabra. El resto del grupo deberá
identificarlas escritas.
55 11 LISTEN, WRITE AND NUMBER
• Abre el Student’s Book por las páginas 24 y 25 y muestra
a los niños la historia de nuevo. Explícales que vas a decir
frases y ellos tienen que decidir si son verdaderas o falsas.
The mums and dads are happy.
KT7 has got a hamster.
OK1 and OK2 are the uncle and aunt.
Spot is a dog.
• Pídeles que miren la página 25 del Activity Book. Señala las
frases incompletas en la parte superior. Después señala
los personajes que dicen las palabras y pregúntales si saben
quiénes son.
• Pregúntales cómo serían las frases completas. Escribe sus
respuestas en la pizarra.
• Pon la grabación y pídeles que escuchen
con atención para ver si sus respuestas
han sido correctas.
• Ahora pueden escribir las palabras
que faltan.
• Después numerarán los dibujos
en el orden en el que los han oído.
Reinforcement
Pide a los niños que trabajen en parejas
y digan las palabras de los bocadillos
como si fueran los personajes.
Su compañero puede decir Fantastic! OK!
o Try again! dependiendo de cómo lo
digan.
• Si es necesario, los niños pueden abrir
el libro por las páginas 24 y 25 para ver si
todavía tienen problemas con algunas de
las frases.
12 LOOK AND WRITE
• Señala el dibujo del centro de la página 25
del Activity Book y las listas de vocabulario
que aparecen debajo. Pregunta a los niños
si pueden señalar la lista de los animales,
las partes del cuerpo, la familia y los
sentimientos.
• Explícales que tienen que mirar los dibujos
y marcar las palabras que vean.
• Pídeles que escriban un ejemplo para cada
categoría.
Extension
Escoge una palabra de la actividad 12
y deletréala en voz alta. Los niños
levantarán la mano en cuanto la
reconozcan. Cuando la mayoría la haya
identificado, pídeles que la señalen
en su Activity Book. Los niños pueden
trabajar en parejas y deletrear.
Wrap-up
Pide a algunos voluntarios que digan
las palabras extras que han escrito.
Pide al resto del grupo que levante
la mano si han elegido las mismas.
97
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UNIT 3 Lesson 6a
LANGUAGE
animales, días de la semana; el tiempo;
sentimientos; What day is it? Is it…?
Yes, it is/No, it isn’t.
MATERIAL
Resource Material, páginas 14 y 15,
una fotocopia por niño
Warmer
Escribe feelings, family, pets y body como
encabezamientos en la parte superior
de la pizarra. Escribe la primera
letra de una palabra en la parte central
de la pizarra y pregunta a los niños
si saben qué palabra es. Acepta dos
o tres respuestas. Añade otra letra y
pregunta otra vez. Continúa hasta que
reconozcan la palabra. Pregúntales a
qué categoría pertenece y escríbela
debajo. Continúa con otras palabras.
Reinforcement
Pregunta a los niños cuántas preguntas
pueden hacerte en dos minutos.
Explícales que pueden mirar el libro
si necesitan ayuda. Dibuja una marca
en la pizarra para cada pregunta
que te hagan. Si crees que necesitan
ayuda, escribe el comienzo de posibles
preguntas: How…? What…? Do you…?
Have you got…?
98
Term Test
135 1 LISTEN AND UNSCRAMBLE
• Pide a los niños que miren las palabras de la actividad 1.
Diles que son preguntas y respuestas, pero que deben
escuchar y escribirlas en el orden correcto. Pon la grabación
al menos dos veces.
2 FIND AND WRITE
• Pide a los niños que miren la lista y encuentren la primera
palabra, dog, en la mesa. Pregúntales qué letras aparecen al
lado de la palabra.
• Pídeles que escriban los números correctos para las otras
palabras de la lista (un número de los horizontales
y otro de los verticales).
3 READ AND MATCH
• Pide a los niños que miren los dibujos del niño y la niña.
Tienen que trazar líneas entre las preguntas de la niña
y las respuestas del niño.
4 LOOK, UNSCRAMBLE AND WRITE
• Pide a los niños que miren la pista del primer dibujo y la
palabra correspondiente escrita en el crucigrama (tortoise).
• Deberán leer el resto de las pistas y completar el crucigrama.
Wrap-up
Escribe el nombre de uno de los animales más populares de
clase. Comprueba cuántas palabras pueden escribir los
niños, usando las letras de la palabra como la primera letra
de diferentes palabras.
Transcript
135 (CD 3:35) Term Test. Listen and unscramble.
What day is it?
It’s Monday.
Is it Saturday?
Yes, it is.
No, it isn’t.
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Term Test Units 1 - 3

Name: Class:

1 Listen and unscramble.

1 day What it ? is
Wha† day ifi i†?
2 Monday It’s
I†´fi Monday.
3 Is Saturday ? it
Ifi i† Saturday?
4 it Yes is
Yefi, i† ifi.
5 No isn’t it
No, i† is>´†.
/4

2 Find and write.

dog å 5
rabbit ∂ 2 å
parrot © 3
b
duck b 4
ruler å 3 ©
arms © 5
hair æ 3 ∂
scared b 2
sick © 1 æ
snowing æ 1
cloudy ∂ 4 1 2 3 4 5

14 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

Term Test Units 1 - 3

Name: Class:

3 Read and match.

Hello! Yes, here you are.

What’s your name? I’m eight.

Have you got a Hello!

sharpener, please?

How old are you? It’s Tuesday.

What day is it today? I’m Lisa.

/6

4 Look, unscramble and write.

1 torseoit tortoisæ 3 4

H R 5

2 redti tire∂ 2 O A W
1
T O R T O I S E
3 oht ho† I N D
R I N
4 niainrg raining E T E N6 E
D G S
5 eaywddnes Wednesday D
A
6 ent te> 7
W I N D Y
7 iwnyd windy
/5

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 15

99
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UNIT 3 Lesson 6b

LANGUAGE
animales; Do you like (snakes)?
No. Do you like (parrots)? Yes.
Handy Hint
Es importante preguntar a los niños qué creen que tienen
que hacer, mirando la información que poseen
(instrucciones, fotografías, recortables). De esta forma
podemos ayudarlos a centrarse, tomar decisiones y
comprobar que estaban en lo cierto.

MATERIAL
Student’s Book, página 25 Questionnaire
Activity Book, página 77 (o Resource • Pide a los niños que pasen a la página 77 del Activity Book
Material, página 16, una fotocopia por y corten el cuestionario.
niño) • Pídeles que hagan un tick o una cruz en la columna me,
Tijeras, pinturas dependiendo de que les gusten o no los ocho animales que
aparecen.
• Señala la sección my teacher y pídeles que te pregunten
Warmer para saber si te gustan esos animales o no y que escriban
Haz ocho espacios que representen las respuestas.
letras en la pizarra. Debajo de cada uno • Después pueden preguntar a tres compañeros sobre sus
escribe los números del 1 al 8 en orden. gustos y marcar las respuestas en los espacios.
Pídeles que los copien en su cuaderno.
Di: The second letter is ‘u’, the fourth letter
is ‘s’, the sixth letter is ‘i’, the seventh
letter is ‘o’ and the eighth letter is ‘n’.
The third letter is ‘e’. What’s the first
letter? (‘q’). Los niños deberán adivinar
la palabra question.

What's this?
10 COMPLETE AND PLAY It's teatime.
• Pide a los niños que pasen a la página 25 It's space
These are my cousins… ice cream.
del Student’s Book y miren la actividad 10. OK1 and OK2.
It's a dog.
Pregúntales qué ven (una tabla con una What's that?
lista de animales y varias columnas Yummy! I like it.
encabezadas por nombres de personas).
• Explícales que cuando hacemos preguntas 6 7

y recogemos los resultados estamos Where's Spot? Oh, look! It's time to go home.
realizando un cuestionario. Hey! He isn't a doll.
He's a dog.
• Pregunta a los niños cuántas personas
necesitan para su cuestionario
(necesitarán cinco personas, incluyéndose DOG, not DOLL. Oops, sorry.

ellos mismos): me, my teacher, my friend,

my friend y my friend. Come on, Sandra.
Come to the
spaceship.
8 9
Come on, David.
• Pregúntales cuántas preguntas deben
hacer a cada uno (ocho, una por animal). Goodbye, Mars. 10 Complete and play.
Goodbye.
• Pregunta a los niños qué creen que deben dogs
me my
teacher
my
friend
my
friend
my
friend

hacer con las respuestas (poner un tick o cats

hamsters
snakes

una cruz por cada persona en el animal parrots

ducks
fish

correspondiente). rabbits

Do you like snakes? No.

10 Do you like parrots? Yes.

25

100
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• Cuando tengan toda la información que necesitan, explícales

que pueden empezar a dibujar el animal más popular en el
pedestal de oro y escribir el número de personas y el nombre
del animal en el espacio adecuado. Después tendrán que
dibujar el siguiente animal más popular
en el pedestal de plata y el tercero en el pedestal de bronce
y completar las frases.
• Mientras dibujan, paséate por la clase y comprueba que están
interpretando los resultados correctamente.

Share your results.

• Pide a algunos niños que muestren los resultados
(los dibujos) y lean la información al resto de la clase.

Wrap-up
Pregúntales cuál es el animal más popular de los
cuestionarios e intenta llegar a un consenso con ellos sobre
cuál es el animal más popular de la clase.

UNIT 3 Questionnaire

me my my my my
teacher friend friend friend
dogs
cats
hamsters
snakes
parrots
ducks
fish
rabbits

Gold
Silver Bronze

_____ people like _______. _____ people like _______. _____ people like _______.

77

101
904562 _ 0102-0125.qxd 22/5/07 12:53 Página 102

UNIT 4 Lesson 1a It’s my birthday!

LANGUAGE
regalos (scooter, ball, rollerblades,
skateboard, camera, watch, computer, CD)
MATERIAL
Student’s Book, página 28
Flashcards: regalos
Warmer
Escribe en la pizarra ‘h o a y’? Explica
a los niños que cada letra es el principio
de una palabra y que las cuatro
palabras juntas forman una pregunta.
Pide a los niños sugerencias sobre
las palabras. Si necesitan ayuda,
ve añadiendo palabras gradualmente
hasta que la clase pueda reconocer How
old are you? En vez de preguntar a los
niños lo mismo todo el tiempo, da
instrucciones del tipo: If you are eight,
put your hands on your head. If you’re
nine, stand up.
Game: Guess the present
• Coge las flashcards de los regalos y coloca un trozo
de cartulina sobre la primera. Di a los niños que tienes
el dibujo de un regalo. Tienen que adivinar qué es. Muestra
una parte del dibujo y acepta sus respuestas. Continúa hasta
que los niños sepan qué es. Coloca las flashcards en la pizarra
como se muestra en la página 28 del Student’s Book (en dos
filas) y pregunta a los niños quién había acertado desde el
principio.
• Señala las flashcards una vez más y practica el vocabulario con
los niños.
• Representa uno de los regalos y comprueba si los niños saben
la palabra. Señala la flashcard correspondiente cuando la
adivinen. Representa el resto de los regalos.
• Pregunta a los niños cuál de los ocho regalos les gusta más.
U N IT 4
It's my birthday!
1 Listen and sing.

Extension All I want is a big black dog!

Escribe W…’s y… b…? Sigue el mismo All I want is a big black dog.
procedimiento que en la sección A big black dog.
A big black dog.
Warmer y comprueba si los niños All I want is a big black dog.
A big black dog to play with me.
reconocen la pregunta When’s your I don't want a watch.
birthday? Pregunta a la clase. Cada vez I don't want a computer.
I don't want a ball.
que un niño diga un mes, pregunta I don't want a scooter.
al resto si su cumpleaños es en el All I want is a big black dog.
A big black dog to play with me.
mismo mes. Anota el día del
cumpleaños de todos y asegúrate de
felicitarlos a lo largo del año. Si un niño
dice un mes en L1, nómbralo en inglés
y pídele que lo repita. 2 Listen and play.
Word Game
scooter ball rollerblades skateboard

camera watch computer CD

28 1 Use the flashcards to introduce the vocabulary.

lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

102
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56 1 LISTEN AND SING

Transcripts
Song: All I want is a big black dog! 56 (CD 2:1) Song: All I want is a big
• Señala el dibujo de la página 28 del Student’s Book y haz black dog! Listen and sing.
preguntas a los niños sobre él. Acepta sus respuestas en L1, All I want is a big black dog.
pero repítelas en inglés: A big black dog.
A big black dog.
Who can you see? (A girl and a fairy godmother.) All I want is a big black dog.
What is the girl doing? (Making a wish.) A big black dog to play with me.
Does the girl want a scooter? (No!)
I don’t want a watch.
Does she want a camera, a ball, a computer, a watch? (No!)
I don’t want a computer.
What does the girl want for her birthday? (A dog.) I don’t want a ball.
• Diles a los niños que van a escuchar una canción sobre la niña I don’t want a scooter.
y lo que quiere para su cumpleaños. Pídeles que señalen los All I want is a big black dog.
regalos en la pizarra a medida que se oyen en la canción. A big black dog to play with me.
Pon la grabación.
• Señala la letra de la canción. Diles que vas a nombrar en voz 58 (CD 2:3) Listen, point and repeat.
alta los regalos y tienen que encontrarlos en la canción.
Scooter, ball, rollerblades, skateboard,
• Pon la canción de nuevo y pide a los niños que canten. camera, watch, computer, CD.

58 59 (CD 2:4) Word Game.

Listen, point and repeat.
Listen and play.
• Céntrate en las palabras del final de la página.
Los niños escucharán la grabación, señalarán la palabra Narrator: One.
Girl: Rollerblades, skateboard, CD.
y la repetirán.
Make a square.
Boy: Computer!
Word Game: Make a square Narrator: Two.
Girl: Rollerblades, computer, watch.
• Señala las flashcards en la pizarra, que deben estar colocadas
Make a square.
en dos filas como aparecen en la página 28 del Student’s Book. Boy: Ball!
Señala cuatro de ellas, mostrando cómo pueden formar Narrator: Now you play.
un cuadrado. Di otros tres regalos que formen
tres lados de un cuadrado y pregunta a los niños
cuál lo completa.

59 2 LISTEN AND PLAY

• Explica a los niños que van a oír a alguien nombrar tres
regalos. Tienen que escuchar y señalar la palabra que forma
el cuadrado.
• Pon la grabación y párala después de Make a square. Dales
la oportunidad de señalar la palabra.
• Pon la grabación para que los niños comprueben si habían
acertado o no. Después continúa con la audición.
• Pide a los niños que jueguen por parejas.

Wrap-up
Pide voluntarios para que salgan a la pizarra y representen
los regalos. Así, el resto del grupo intenta adivinar.

103
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57 (CD 2:2) Karaoke

• Di a los niños que vas a poner la música de la canción sin letra.
UNIT 4 Lesson 1b Tendrán que cantar.

Extension
La canción repite I don’t want a… (y cuatro regalos).
LANGUAGE Señala el resto de las flashcards: camera, rollerblades, CD,
regalos (scooter, ball, rollerblades, skateboard. Pide a la clase que te diga cuatro versos nuevos
skateboard, camera, watch, de la canción: I don’t want a camera/rollerblades/CD/
computer, CD) skateboard. Con cada nuevo verso, mueve la cabeza y
representa el objeto.

MATERIAL
Student’s Book, página 28 1 READ, DRAW AND MATCH
Activity Book, página 26 • Pide a los niños que vayan a la página 26 del Activity Book.
Flashcards: regalos Di los regalos en voz alta. Los niños señalarán las palabras
de la actividad 1.
• Señala el ejemplo de la palabra unida al dibujo de la niña
con el CD. Señala el dibujo del niño haciendo skate sin patín.
Warmer Pregunta a los niños qué creen que tienen que hacer
Di a la clase: I’ve got a present for you. (dibujar el objeto que falta y unirlo a la palabra escrita).
It’s a… Susurra uno de los regalos para
• Mientras dibujan, paséate por la clase, señala los dibujos
que los niños se centren en tus labios
y pregúntales las palabras.
y descubran qué estás diciendo.
Escucha sus respuestas antes de
nombrar el regalo en voz alta. Los niños
pueden comprobar.

Sing Again
UNIT 4
It's my birthday!
56 Listen and mime.
• Pon la canción. Los niños pueden mover
la cabeza y representar los regalos que se 1 Read, draw and match.

nombren. scooter watch ball skateboard camera

CD computer rollerblades

56 Listen and sing.

• Pide a los niños que pasen a la página 28
del Student’s Book y miren la letra
de la canción. Pon la primera parte
mientras leen.
• Para la grabación, vuelve al principio y di:
Now you sing. Pon la primera parte de
nuevo. Los niños leerán y cantarán.
2 Read and write.
• Haz lo mismo con el resto de la canción
(puede que los niños quieran representar camera 6 watch 5 CD 2 rollerblades 12
las acciones al mismo tiempo que cantan). ball 4 scooter 7 computer 8 skateboard 10

CD bal¬ watch camerå

scoote® comÂute® skateboar∂ rollerbladefi

26 1 Listen to the song again (SB, page 28); then read the words, draw and match.
2 Read and count the letters; then write the words from the shortest to the longest.

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Reinforcement
Pide a los niños que memoricen las palabras en el orden
en que aparecen en la actividad 1. Después cerrarán
el libro y dirán las respuestas. Si necesitan ayuda, escribe la
primera letra de cada palabra en la pizarra. Los niños dirán
las palabras. Borra las letras de la pizarra
y comprueba si las recuerdan.
2 READ AND WRITE
• Señala el vocabulario de los regalos de la página 26 del
Activity Book. Pide a los niños que cuenten el número de letras
de cada palabra y lo escriban en un círculo a su lado.
• Abre los brazos como si estuvieras sujetando un trozo grande
de papel. Pregunta a los niños cuál es la palabra más larga
(rollerblades) y cuántas letras tiene (12).
• Junta los brazos como si sujetaras un trozo pequeño de papel.
Pregunta a los niños cuál es la palabra más corta (CD).
• Los niños mirarán los dibujos de los regalos y escribirán las
palabras en los espacios, empezando por la más corta (CD)
y terminando con la más larga (rollerblades).
Handy Hint
No dudes en usar las palabras shortest
y longest. Si el contexto está claro,
los niños no deberían tener dificultad
en entender la forma superlativa.
Después puedes ordenar las palabras de
otra manera, por ejemplo, desde la
palabra más fácil de pronunciar o
deletrear hasta la más difícil.
Wrap-up
Escribe el número de letras de los
círculos de la actividad 2. Comprueba
si los niños recuerdan a qué palabras
se refieren esos números (2 es CD, 5 es
watch).
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60 3 LISTEN TO THE STORY

• Pide a los niños que vayan a la página 29 del Student’s Book.
UNIT 4 Lesson 2a Pídeles que escuchen la historia y te digan qué consigue
Billy del hada (rollerblades and a scooter).
Pon la grabación.
• Pregúntales cómo se siente Billy al final de la historia y por
qué. Habla con ellos sobre el comportamiento de Billy en L1.
LANGUAGE (No es muy educado con el hada y se aburre con facilidad.)
regalos (scooter, ball, rollerblades,
skateboard, camera, watch, computer, • Pide a los niños que cierren el libro.
CD); What’s the matter?;
I want/don’t want…; wiggle your ears, 60 Put the storyboard cards in order.
touch your…; close/open your eyes; • Pide a los niños que cierren el libro y pide a ocho voluntarios
What can you see? que salgan a la pizarra. Da una storyboard card a cada uno y
pídeles que las sujeten para que el resto de la clase pueda
verlas.
MATERIAL
• Decide con los niños cuál es la primera y la última y coloca
Student’s Book, página 29
a los niños que las tienen al principio y al final de la fila.
Flashcards: regalos El resto de la clase te ayudará a ordenar la historia.
Storyboard cards • Pon la grabación y comprueba el orden de los niños.
Para la grabación si hay problemas en el orden.

Warmer
Sujeta las flashcards de los regalos.
Descubre una parte de una de ellas
y pregunta a un niño: What can you see?
Incluso si no lo acierta, muestra
un poco más y pregunta a otro niño
hasta que el objeto se haga evidente.
Repite el mismo proceso con el resto
de las flashcards.
3 Listen to the story.
Bored Billy and the Fairy Godmother

Story: Bored Billy and the Fairy

Godmother
• Di a los niños que van a escuchar
una historia. Sujeta la primera storyboard
card, presenta a Billy y haz preguntas a los
niños:
1 2 3
What’s he playing with? (A ball.)
How does the he feel? (Bored.)
Why do you think he is bored? (Acepta sus
sugerencias.)
• Sujeta la segunda storyboard card y hazles
más preguntas:
Who’s that with Billy? (Fairy Godmother.)
4 5 6
How does Billy feel? (Astonished.)
What does Billy want? (Rollerblades.)
4
• Habla con los niños sobre lo que ellos 1
Listen and repeat.
scooter
pedirían en la misma situación. computer
finger
Pregúntales cuáles de los regalos
de las flashcards pedirían. Pregunta
también: What do you think is going
to happen in the story? 7 8

3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 29
lesson 2
4 Say the first half of the words and students drill the final sounds.

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61 4 LISTEN AND REPEAT

• Pide a los niños que cierren el libro y escuchen las tres
palabras de la grabación. Pídeles que te digan cuál es
el último sonido de cada una (no la letra) (/ə/).
• Los niños mirarán la actividad 4 de la página 29
del Student’s Book, escucharán de nuevo y repetirán
la palabra. Al leer la palabra, algunos intentarán
pronunciar la letra ‘r’.
62 Listen and put your hand up.
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras;
algunas acaban con el sonido /ə/ y otras no. Explícales
que deben levantar la mano si creen que han escuchado
una palabra con dicho sonido. Pon la grabación.
Transcripts
60 (CD 2:5) Listen to the story. Bored
Billy and the Fairy Godmother.
Picture 1
Billy: I’m bored.
Picture 2
Fairy Godmother: What’s the matter?
Billy: Oh, wow! I want rollerblades.
Picture 3
Fairy Godmother: Wiggle your fingers,
wiggle your toes. Touch your ears, touch
your nose. Close your eyes and count to
three. Open your eyes. What can you see?
Billy: Wow! I’ve got rollerblades!

Finish the word. Picture 4

Fairy Godmother: What’s the matter
• Di a los niños que vas a decir el principio de una palabra y ellos now?
deben decir /ə/ para terminarla: Billy: I don’t want rollerblades. I want a
scoot er scooter.
fing er
Picture 5
comput er
Fairy Godmother: Wiggle your fingers,
teach er
wiggle your toes. Touch your ears, touch
sharpen er
your nose. Close your eyes and count to
weath er
three. Open your eyes. What can you see?
hamst er
Billy: Wow! I’ve got a scooter!
Picture 6
Wrap-up Fairy Godmother: What’s the matter
Moviendo los labios, di las palabras sin pronunciar el sonido now?
para que los niños adivinen. Billy: I don’t want a scooter. I want a
computer.
Picture 7
Fairy Godmother: Wiggle your fingers,
wiggle your toes. Touch your ears, touch
your nose. Close your eyes and count to
three. Open your eyes. What can you see?
Billy: Hey, where’s my computer… and
my scooter and my rollerblades?
Picture 8
Fairy Godmother: Bye, bye, Billy! Have a
good time!

61 (CD 2:6) Listen and repeat.

scooter, scooter
computer, computer
finger, finger

62 (CD 2:7) Listen and put your hand

up when you hear a word ending with
the sound /ə/.
Scooter, grandad, rabbit, computer,
watch, finger, teacher, happy, cold,
sharpener.

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• Pregúntales qué dibujos son negativos y pídeles que los unan a

UNIT 4 Lesson 2b
LANGUAGE
regalos (scooter, ball, rollerblades,
skateboard, camera, watch, computer,
CD); What’s the matter? I want/I don’t
want…; wiggle your ears, touch your…;
Close/open your eyes.
What can you see?
MATERIAL
Student’s Book, página 29
Activity Book, página 27
Resource Material, página 17,
una fotocopia por niño
Flashcards: regalos
Storyboard cards
Warmer
Juega a Simon Says con las palabras
wiggle y touch. Recuerda a los niños que
sólo podrán realizar la acción si va
acompañada de Simon says.
las frases correspondientes.
• Diles que relacionen los otros dibujos con las frases.
• Di a los niños que van a escuchar la historia otra vez y tienen
que numerar las frases en el orden en el que aparecen
en la historia.
4 WRITE AND DRAW
• Pide a los niños que miren los dos dibujos del final
de la página. Señala al primer niño y pregunta: Does he want
a camera or rollerblades?
• Explica a los niños que tienen que usar los dibujos para
completar las frases con want o don’t want que están en el
interior de la serpiente.
• Los niños dibujarán dos regalos y escribirán sus propias frases
usando want y don’t want.
Act out!
60 Silent films
• Reparte las fotocopias de la página 17 del Resource Material.
Divide la clase en dos grupos y dales el papel de Billy o de la
hada. Se colocarán unos enfrente de otros.
• Pon la grabación. Cuando oigan a su personaje, tienen
que abrir la boca y simular que están hablando y actuando
en la escena. Cuando termine una escena, di: Cut! Well done!
o Let’s try again!

60 or 63 Listen to the story again.

• Escoge la grabación 60 o la 63. (La
grabación 63 es una Extended Tapescript
con narrador.)
• Sujeta tu Student’s Book abierto por
la página 29 y haz preguntas a los niños
sobre la historia de la lección anterior:
What was Billy playing with? (a ball); What
did he ask for first? (rollerblades); What did
he ask for next? (a scooter); What did he ask
for next? (a computer).
• Di a los niños que van a escuchar la
historia otra vez y deben comprobar sus
respuestas. Pon la grabación.
• Practica la rima del hada con los niños.

60 3 READ, LISTEN, MATCH AND

NUMBER
• Pide a los niños que vayan a la página 27
del Activity Book. Buscarán las expresiones
negativas y la expresión que las hace
negativas (don’t).

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Wrap-up Narrator: Billy opens his eyes.

Coloca las flashcards de los regalos en un montón (algunas Billy: Wow! I’ve got rollerblades!
de ellas al revés). Los niños deberán decir I want a… Narrator: Billy is happy.
cuando saques una flashcard, y si la flashcard está al revés Picture 4
dirá I don’t want a… Narrator: Billy plays with the
rollerblades, but soon he is bored again.
Fairy Godmother: What’s the matter now?
Transcript Billy: I don’t want rollerblades. I want a
scooter.
63 (CD 2:8) Extended tapescript. Listen to the story
again. Bored Billy and the Fairy Godmother. Picture 5
Narrator: The fairy godmother does her
Picture 1 special spell again.
Narrator: Billy is playing football, but he is bored. Fairy Godmother: Wiggle your fingers,
Billy: I’m bored. wiggle your toes. Touch your ears, touch
Picture 2 your nose. Close your eyes and count to
Narrator: Suddenly, a fairy godmother appears. She wants three.
to help Billy. Narrator: Billy closes his eyes and
Fairy Godmother: What’s the matter? counts to three.
Billy: Oh wow! I want rollerblades. Billy: One, two, three.
Fairy Godmother: Open your eyes. What
Picture 3
can you see?
Narrator: The fairy godmother does a special spell.
Narrator: Billy opens his eyes.
Fairy Godmother: Wiggle your fingers, wiggle your toes.
Billy: Wow! I’ve got a scooter!
Touch your ears, touch your nose. Close your eyes and
Narrator: Billy is very happy.
count to three.
Narrator: Billy closes his eyes and counts to three. Picture 6
Billy: One, two, three. Narrator: Billy plays with the scooter,
Fairy Godmother: Open your eyes. What can you see? but soon he is bored again.
Fairy Godmother: What’s the matter
now?
Billy: I don’t want a scooter. I want a
Unit 4 Act out! computer.
Picture 7
Bored Billy and the Fairy Godmother
Narrator: The fairy is tired of Billy, but
she does the spell one more time.
Characters: Billy, Fairy Godmother Fairy Godmother: Wiggle your fingers,
Scene 1 wiggle your toes. Touch your ears, touch
Billy: I’m bored.
Scene 2
your nose. Close your eyes and count
Fairy Godmother: What’s the matter?
Billy: Oh, wow! I want .
to three.
Scene 3 Narrator: Billy closes his eyes and
Fairy: Wiggle your
Touch your
, wiggle your
, touch your .
. counts to three.
Close your and count to three. Billy: One, two three.
Open your eyes. What can you see?
Billy: Wow! I’ve got rollerblades! Fairy Godmother: Open your eyes. What
Scene 4 can you see?
Fairy: What’s the matter now?
Billy: I don’t want rollerblades. I want a . Narrator: Billy opens his eyes. But,
Scene 5
Fairy: Wiggle your , wiggle your .
oh dear, Billy isn’t happy!
Touch your , touch your . Billy: Hey, where’s my computer… and
Close your and count to three.
Open your eyes. What can you see? my scooter and my rollerblades?
Billy: Wow! I’ve got a scooter!
Scene 6 Picture 8
Fairy: What’s the matter now?
Billy: I don’t want a scooter. I want a . Narrator: Billy is playing football again.
Scene 7 He isn’t bored. He’s happy!
Fairy: Wiggle your , wiggle your .
Touch your , touch your . Fairy Godmother: Bye-bye, Billy! Have
Close your and count to three.
Open your eyes. What can you see?
a good time!
Billy: Hey, where is my computer, my scooter
and my rollerblades?
Scene 8
Fairy: Bye, bye Billy! Have a good time!

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 17

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• Señala la primera palabra y pregunta a los niños si la saben.

Pon la grabación y pregúntales si suena igual o diferente
UNIT 4 Lesson 3a a lo que ellos han dicho. Pide a los niños que escuchen
y repitan.
• Sigue el mismo procedimiento con el resto de las palabras.

LANGUAGE
la casa (bedroom, living room, dining
room, kitchen, bathroom, garden)
MATERIAL
Student’s Book, página 30
Flashcards: regalos, animales, la casa
Extension
Pregunta a los niños cuál es su parte favorita de la casa.
Si todos dicen el dormitorio, pídeles que elijan la segunda
favorita. Después di: If your second favourite room is the
kitchen, touch your nose. If your second favourite room is your
living room, say “Hello!”. Dales instrucciones para el resto
de las habitaciones. Los niños mirarán alrededor
de la clase y tendrán que decir el nombre de sus
compañeros y su habitación favorita.

Warmer 65 5 LISTEN AND SING

Coloca las flashcards de regalos
y animales mezcladas sobre tu mesa.
Comprueba si los niños recuerdan
la rima de la versión extendida
de la historia: Wiggle your fingers, wiggle
your toes. Touch your ears, touch your
nose. Close your eyes and count to three.
Cuando cuenten hasta tres, coge tres
flashcards. Muéstralas y pregunta
a los niños qué son. Pégalas
en la pizarra. Recita la rima dos veces
más. Cada vez, coge tres flashcards
y sigue el mismo procedimiento.
• Di a los niños que van a escuchar una canción sobre unos
niños que están buscando a su abuelo por la casa.
Los niños escucharán y señalarán las flashcards cuando
la oigan nombrar.
• Cambia el orden de las flashcards en la pizarra.
Pon la canción de nuevo y pídeles que señalen las partes
de la casa una vez más.
5 Listen and sing.

Después pide a los niños que escojan

una como regalo. Anímalos a decir:
I want a… Comprueba cuál es el regalo bedroom living room dining room kitchen bathroom garden
más popular.
6 Listen and play.

The House Game

64 Listen, point and repeat.
• Pregunta a los niños dónde guardan sus
juguetes en casa. Será interesante ver
si pueden decir las habitaciones en inglés.
• Muéstrales las flashcards de las partes
de la casa y comprueba si saben
el vocabulario. Di las palabras y pídeles
que las repitan.
• Pídeles que vayan a la página 30
del Student’s Book y miren las palabras
y los dibujos de la parte superior
de la página (partes de la casa).
Comprueba si saben la categoría.
Si nadie responde, diles que son
las partes de la casa.
Example:
Is the skateboard in the kitchen? No.
Is the camera in the living room? Yes.

30 5 Display the flashcards to review house vocabulary. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The House Game; then read the example and play.

110
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Handy Hint Transcripts

Puede ser difícil saber si los niños están señalando 64 (CD 2:9) Listen, point and repeat.
las flashcards correctas mientras escuchan la canción. Bedroom, living room, dining room,
Si no tienes una pizarra muy grande, es mejor que las kitchen, bathroom, garden.
pongas por la clase.
65 (CD 2:10) Listen and sing.
Where’s Grandad?
Listen and point. In the bathroom?
• Pide a los niños que miren la actividad 6 de la página 30. In the garden?
Pregúntales qué habitaciones ven y pídeles que nombren Or in the dining room?
algunos objetos. Explícales que todos los objetos en la casa Where’s Grandad?
son regalos. In the bedroom?
• Lee en voz alta los nombres de los diferentes objetos. Los niños In the kitchen?
los escucharán y señalarán. Or in the living room?
Where’s Grandad? Oh where, oh where
Reinforcement is he?
Di el nombre de dos objetos de una misma habitación. 66 (CD 2:11) The House Game. Listen
Los niños tendrán que adivinar cuál es. Continúa and play.
con el resto de los objetos de la misma forma.
Girl: Don’t look at the picture.
Boy: OK.
Girl: Is the tortoise in the kitchen?
66 6 LISTEN AND PLAY Boy: No.
Girl: Is the skateboard in the bathroom?
Game: The House Game Boy: No.
• Explica a los niños que van a escuchar a un niño y una niña Girl: Is the camera in the living room?
haciendo un juego de adivinanzas. Pueden dejar el libro abierto (Pause recording.)
y revisar las partes de la casa. Después de la tercera pregunta Boy: Yes!
de la niña, detén la grabación y pide a los niños que levanten la Narrator: Now you play.
mano si saben la respuesta. Continúa la grabación para
comprobar la respuesta.
• Pide a los niños que miren en el ejemplo de la página 30 el tipo
de preguntas y respuestas que necesitan para el juego. Los
niños escucharán y repetirán.
• Pide a un voluntario que salga a la pizarra y haga el juego.
Recuerda que debes decir: Don’t look at the picture! El resto
de la clase puede mirar la página y comprobar las respuestas.
• Ahora pueden jugar en parejas.

Wrap-up
Los niños cerrarán el libro. Mira el dibujo y di una frase: The
hamster is in the kitchen. Si los niños creen que la frase es
correcta, la repetirán, y si creen que es incorrecta, no harán
nada. Repite el procedimiento con algunas frases (algunas
correctas y otras incorrectas).

111
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Reinforcement
Cuando los niños hayan completado las palabras, pide a un
UNIT 4 Lesson 3b voluntario que deletree una en voz alta. Los niños
escucharán y levantarán la mano en cuanto reconozcan
la palabra. Cuando el voluntario haya terminado, pregunta
a la clase para comprobar si la habían reconocido.
LANGUAGE
partes de la casa (bedroom, living room,
6 READ, DRAW AND COLOUR
dining room, kitchen, bathroom, garden)
• Los niños mirarán las frases. Hazles preguntas rápidas:
Where’s the duck? What colour is it? Where’s the computer?
MATERIAL What colour is it? Is the scooter in the garden? What colour is it?
Activity Book, página 28 • Los niños leerán las frases y dibujarán los objetos en las
Flashcards: partes de la casa habitaciones correctas de la actividad 5. Después los pintarán.

Handy Hint
Warmer Aprovecha las actividades individuales para pasearte por
Coloca las flashcards con las partes de la la clase y hacer preguntas a los niños o responder a sus
casa en la pizarra y pide a los niños que preguntas: Where’s the ball?, etc.
repitan las palabras. Los niños cerrarán
los ojos. Quita una de las flashcards.
Pídeles que abran los ojos. Levantarán
la mano y te dirán qué palabra falta.

65 Sing Again
• Pon la canción, Where’s Grandad?
Para la grabación tras el tercer verso.
Pídeles que te digan el orden correcto
de las habitaciones en la canción y coloca
5 Read and write.
las flashcards en la pizarra. Continúa
living room bedroom kitchen dining room bathroom garden
de la misma forma con el resto de la
canción.
• Señala las flashcards y pregunta: Where’s
Grandad? In the bathroom? In the garden?
• Pon la canción otra vez y pide a los niños b æ ∂® ooμ b å † ™ ® o oμ
Drawing of
que canten. a black
computer

Drawing of a
5 READ AND WRITE yellow duck

• Pide a los niños que vayan a la página 28 ¬ ^ v ^ >g ∂ ^ >^ >@

del Activity Book. Dirige su atención hacia ® ooμ ® o oμ
los espacios trazados en el jardín.
Pregúntales qué palabra es (garden). Drawing of
a big
cat
• Señala los espacios en el resto Drawing of
de las habitaciones. Pide a los niños a green ball
§ ^ † © ™ æ >
que lean las palabras en la caja y escriban Drawing of a Drawing of a blue scooter
las letras que faltan en cada palabra. purple and green
skateboard
@å˙ ∂ æ >
• Pídeles que lean en voz alta las palabras 6 Read, draw and colour.

que han escrito. The scooter is in the garden. It's blue.

The cat is in the living room. It's big and orange.
The duck is in the bathroom. It's yellow.
The ball is in the kitchen. It's green.
The computer is in the bedroom. It's black.
The skateboard is in the dining room. It's purple and green.

28 5 Listen to the chant again (SB, page 30); then read the words in the box and write them in the right place.
6 Read the sentences; then draw and colour in the house above.

112
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Extension
Pide a los niños que cubran las frases de la actividad 6.
Después mirarán los dibujos y tendrán que hablar sobre
los objetos que han dibujado y decir dónde están: The cat is
in the living room. It’s big and orange.

Wrap-up
Cuando los niños hayan cerrado el Activity Book, comprueba
lo que recuerdan de cada dibujo: What colour is the ball in the
kitchen? Where’s the duck?

113
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• Señala el dibujo de Sandra en el libro y explica que quiere

hablar con ellos. Pregúntales qué creen que va a decir.
UNIT 4 Lesson 4a • Pon la primera pregunta de la grabación 68 y pide a un
voluntario que responda. Continúa hasta que se hayan
contestado todos los saludos y las preguntas de Sandra.
• Repite el proceso una vez más.
LANGUAGE
party hats, balloons, cake, candles, parcel,
69 8 LISTEN AND READ
sack race; How many.. can you see?; • Pide a los alumnos que miren las cuatro fotos de la página 31
What’s in the parcel?; How are you? y digan qué están haciendo los niños. Escucha sus
comentarios en L1 y repítelos en inglés.
• Pon la grabación y pregúntales qué foto se describe.
MATERIAL Pregúntales qué palabras les han ayudado a identificarla.
Student’s Book, página 31
• Pon la grabación otra vez y pide a los niños que lean y
Flashcards: regalos, partes de la casa escuchen la descripción de cada foto.
• Hazles preguntas o pide voluntarios para leer las preguntas
en voz alta.
Warmer • Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué.
Pon las flashcards de los regalos
y las partes de la casa en la pizarra.
Di una frase para que un voluntario salga
a la pizarra y toque dos flashcards:
The skateboard is in the dining room. Pide
otro voluntario y di: The skateboard is in
the dining room and the watch is in the
kitchen. Continúa añadiendo más
flashcards para que los voluntarios las
toquen. Retira las flashcards de las
partes de la casa y deja las de los
regalos.
7
What do you want for your birthday?

67 and 68 CONVERSATION CORNER I want a skateboard!

• Pide a los niños que vayan a la página 31

del Student’s Book. Pregúntales quién está
en el dibujo (David y Sandra) y de qué
hablan.
• Los niños escucharán la grabación 67 8 Listen and read.

y señalarán las palabras de los bocadillos This is Angela.

It's her birthday
cuando las oigan. today. She's
eight years old.
• Los niños escucharán de nuevo y repetirán She has got lots
las frases. of presents
from her
friends.
It's time for the birthday party. There is a cake How many
with candles. The children have got party hats.
Extension How many candles can you see?
presents can
you see?

Coloca a los niños en parejas. Uno hará How many party hats can you see?

una pregunta: What do you want for your

birthday? El otro responderá y el primer
niño señalará la correspondiente
flashcard en la pizarra.
This game is a lot of fun. Children eat
It's time for the games. This is a sack race. You apples. It's very difficult. You can't use
play with a friend and a sack. It's very difficult! your hands.
How many sacks can you see? How many apples can you see?
How many children can you see? How many girls can you see?

7 Listen and practise the dialogue in pairs. 31

lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

114
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Handy Hint Transcripts

La grabación completa puede resultar demasiado larga 67 (CD 2:12) Conversation Corner.
para los niños. Puedes poner las preguntas sobre una de Listen and repeat.
las fotos y escuchar sólo esa parte. Después pon la
Sandra: What do you want for your
información y las preguntas sobre la siguiente.
birthday?
David: I want a skateboard!
68 (CD 2:13) Now talk to Sandra.
Reinforcement
Escoge una frase del texto. Di a los niños cuál has elegido Sandra: Hello.
señalando el dibujo. Escribe la primera letra de cada What’s your name?
palabra en la pizarra y pide a los niños que la localicen How are you?
en el texto. Señala la primera letra y pídeles que te den What’s your favourite pet?
la palabra completa. Señala el resto de las letras What do you want for your birthday?
y los niños dirán las palabras. Di la frase completa Goodbye.
para que puedan comprobar. Escoge otra frase y continúa 69 (CD 2:14) Listen and read.
de la misma forma. It’s time for the birthday party. There is a
cake with candles. The children have got
party hats.
Wrap-up How many candles can you see? How
Pregunta a los niños qué preguntas recuerdan del texto. many party hats can you see?
This is Angela. It’s her birthday today.
She’s eight years old. She has got lots of
presents from her friends.
How many presents can you see?
It’s time for the games. This is a sack
race. You play with a friend and a sack.
It’s very difficult!
How many sacks can you see? How many
children can you see?
This game is a lot of fun. Children eat
apples. It’s very difficult. You can’t use
your hands.
How many apples can you see?
How many girls can you see?

115
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Reinforcement
Susurra una de las frases del diálogo y comprueba
UNIT 4 Lesson 4b si los niños pueden leer tus labios y repetir, a la de tres,
lo que has dicho. Pide a algunos niños que repitan
individualmente para comprobar si tienen problemas con
la pronunciación. Continúa con otras frases de la misma
LANGUAGE manera.
party hats, balloons, cake, candles, parcel,
sack race; How many...can you see?
What’s in the parcel?; How are you? 69 8 LISTEN, MATCH AND COLOUR
• Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra y explica que son las
cuatro fotos de la clase anterior. Comprueba si los niños
MATERIAL recuerdan quién estaba en cada foto y qué estaba haciendo.
Student’s Book, página 31
Activity Book, página 29 Alternatively
Escribe en la pizarra las dos primeras palabras de cada
Resource Material, página 18, pregunta unidas a las fotos. Pregunta a los niños si pueden
una fotocopia por niño ayudarte a completarlas. Pon la grabación y cambia o añade
preguntas; detén la grabación si es necesario.

Warmer
Di la rima: Red, green, brown and blue.
How old are you? Señala a un niño cada
vez que digas una palabra. Continúa
señalando y haciendo la pregunta hasta
que varios niños hayan contestado.
Anímalos a repetirr la rima. Para
asegurarte de que todos los niños están
incluidos, di Hands up if you are_ (edad)!
• Pide a los niños que miren las palabras y los dibujos
de la página 29 del Activity Book. Deletrea algunas palabras
para que los niños las señalen.
• Explica a los niños que tienen que unir las palabras
con los dibujos.
Model Answer
7

7 CONVERSATION CORNER Hello! It’s a

dog .

• Dibuja la cara de JB11 en la pizarra y What's your

I want a
comÂute® .
escribe JB11 al lado. Dibuja la cara de un favourite pet?
niño al lado y escribe You. Pregunta a los What do you want H ello !
niños de qué trata la conversación. for your birthday? See you
Anímalos a hacer preguntas y Goodbye! on Monday .
responderlas en inglés.
• Pídeles que pasen a la página 29 del 8 Listen, match and colour.

Activity Book para comprobar si sus ideas

sobre la conversación son similares party hat present
a las de la actividad 7.
• Pide a los niños que unan las dos partes de
la conversación y completen los espacios
con la información correcta. cake
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo apple
en voz alta. El resto de la clase tendrá que sack
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si
creen que es correcto. hands
balloon
• Los niños pueden trabajar en parejas
para practicar el diálogo. Harán turnos candles
para representar a JB11.

7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 29
8 Look and listen again (SB, page 31); then match pictures and words and colour the pictures.

116
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• Los niños escucharán las cuatro secciones de la grabación 3 MATCH AND WRITE THE QUESTIONS
sobre las fotos y marcarán las palabras que oigan. AND ANSWERS IN ACTIVITY 2
Pregúntales qué palabra no ha aparecido (balloon).
• Pide a los niños que miren la actividad 2
• Los niños pintarán los dibujos como quieran. y escriban preguntas y respuestas
en los espacios.
Worksheet • Paséate por la clase para comprobar
si han unido las preguntas y respuestas
1 READ AND WRITE CHRISTINA’S ANSWERS
correctamente.
• Reparte fotocopias de la página 18 del Resource Material
y pide a los niños que miren la actividad 1. Pregúntales
los nombres de los regalos que ven. Wrap-up
• Pídeles que lean el texto que hay al lado del dibujo. Escribe anagramas de las palabras
• Pídeles que lean y respondan las preguntas de Christina. de la actividad 8 para que los niños
• Comprueba sus respuestas pidiéndoles que pregunten y los resuelvan antes de salir.
respondan en voz alta por parejas.

2 WRITE QUESTION MARKS, FULL STOPS AND CAPITAL

LETTERS
• Pide a los niños que escriban las interrogaciones, los puntos
y las mayúsculas cuando corresponda.
• Escribe frases en la pizarra y paséate por la clase preguntando
a los niños dónde deben puntuar. Corrige con ellos las frases
de la pizarra para que puedan comprobar sus respuestas.

Unit 4 Worksheet

Name: Class:

1 Read and write Christina’s answers.

I’m Christina. It’s my birthday today. I’m

nine years old. I’ve got a ball, a camera and
a CD. I want some rollerblades for my
birthday. Yippee! Rollerblades! Red and
white rollerblades! I’m very happy!

1 When’s your birthday? Today.

2 How old are you? Ninæ yearfi ol∂.
3 Have you got a scooter? No.
4 How many CDs have you got? Onæ.
5 Have you got a camera? Yefi.
6 What colour are your rollerblades? Re∂ an∂ whitæ.
2 Write question marks, full stops and capital letters.

how are you a skateboard it’s black i’m fine, thanks

what do you want for your birthday it’s my hamster where’s the dog
what’s your favourite pet he’s in the kitchen what colour is your cat

How aræ yo¤? A skateboar∂. I†´fi blac§. I´μ finæ, thankfi. Wha† do
yo¤ wan† fo® you® birthday? I†´fi my hamste®. Wheræ´fi thæ dog? Wha†´fi
your favouritæ Âe†? Hæ´fi i> thæ kitche>. Wha† colou® ifi you® ca†?
3 Match and write the questions and answers in Activity 2.

1 How aræ yo¤? I´μ finæ, thankfi.

2 Wha† do yo¤ wan† fo® you® birthday? A skateboar∂.
3 Where´fi thæ dog? He´fi i> thæ kitche>.
4 What´fi you® favouritæ Âe†? It´fi my hamste®.
5 Wha† colou® ifi you® ca†? It´fi black.
18 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

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Comic: Earth Adventure 1

UNIT 4 Lesson 5a
LANGUAGE
partes de la casa; regalos; Look! My
(new scooter/house); What’s this? It’s (a)…;
I like/don’t like…; This is the (bathroom).
MATERIAL
Student’s Book, páginas 32 y 33
Flashcards: partes de la casa y regalos
Las palabras skateboarding,
rollerblading, taking photos, listening
to music, playing football y playing
computer games escritas en tarjetas de
cartulina
Warmer
Coloca las flashcards. Señala la flashcard
de la cámara. Di: I like taking photos.
I want a camera for my birthday. Señala
el CD y comprueba si los niños pueden
darte dos frases: I like listening to music.
I want a CD for my birthday.
Si crees que los niños necesitan ayuda,
di la primera frase, I like… y ellos
deberán darte la segunda, I want…
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre Mars Adventure.
Hazles preguntas: Where did the children go? Who did they
meet? What pets have their new friends got?
• Pide a los niños que vayan a la páginas 32 y 33 del Student’s
Book y di el nombre de la historia, Earth Adventure (no Mars
Adventure). Céntrate en el primer dibujo. Pregunta a los niños
qué personajes hay (David y Sandra en el jardín). Diles que van
a escuchar y leer el episodio 1 de la aventura.
• Pregúntales qué creen que ocurre en el episodio 1. Anímalos
a usar inglés, pero no rechaces sus respuestas en L1; es una
buena forma de suscitarles interés en la historia.
• Dales tiempo para observar los dibujos.
• Dependiendo del entendimiento que muestren, hazles
preguntas para aclarar lo que ocurre:
Picture 2: Where’s Dad?
Picture 3: Who likes the rollerblades?
Picture 4: What can you see in picture 4?
Picture 5: Where does KT7 hide?
Picture 6: Where are the rollerblades?
Picture 7: What room are they in?
Picture 8: What does Sandra like?
Pictures 9 and 10: What’s the problem?
9 Listen and read.
Earth Adventure 1
The spaceship is in Sandra
and David's garden. Spot is happy!
Come up to
Look! Our house. our bedroom.

Shh! Dad's
in the living room.

Look! My new
scooter! Scooter? What's
2
a scooter?

Look. These are

rollerblades.

Rollerblades!
Nice shoes!
What's this?

It's a watch.
1 3 It's 11 o'clock!
Time for bed!
Look, an antique In the morning…
computer!

That's not an Quick, KT7!

antique! It's new! Under the
bed!

Sandra, David,
Good night! get up please!

4 5
I like this bed.

32 9 Look at the comic; then listen and read.

lessons 5 & 6
10 You need scissors. Cut out the cards and play Pelmanism with your friends.

118
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Handy Hint Wrap-up

Puede que prefieras hacer una o dos preguntas rápidas Haz a los niños una o dos preguntas
antes de la audición: What rooms can you see? What toys and sobre la historia: What time is it in picture
presents can you see? Los niños pueden tener muchas ganas 3? Who hides under the bed? Explícales
de descubrir lo que pasa en la historia. Los elementos que tienen un minuto para memorizar
visuales, así como el lenguaje y el sonido de la grabación, los dibujos. Después cerrarán los libros
les ayudarán a entenderla y centrarse en ella. y les harás más preguntas: What colour is
the skateboard/are the rollerblades? Is the
computer old or new? Where’s the scooter?
70 9 LISTEN AND READ
• Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia en
el libro. Transcripts
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia 70 (CD 2:15) Comic. Listen and read.
otra vez y la pararás de repente. Tienen que abrir los ojos …arth Adventure 1.
y señalar el dibujo donde la historia se ha detenido.
Narrator: The spaceship is in Sandra and
Pregúntales qué les ha ayudado a identificarlo.
David’s garden. Spot is happy!
• Di algunas líneas de la historia: It’s a camera. Look. Quick, KT7! Sandra: Look! Our house.
Under the bed!, y después de cada una, pide a los niños que David: Look! My new scooter!
señalen el dibujo. KT7: Scooter? What’s a scooter?
• Pon la grabación de nuevo, deteniéndola después de cada David: Come up to our bedroom.
diálogo para que los niños puedan repetir. Sandra: Shh! Dad’s in the living room.
David: Look. These are rollerblades.
KT7: Rollerblades! Hmm. Nice shoes!
JB11: What’s this?
Sandra: It’s a watch. It’s 11 o’clock!
Time for bed!
JB11: Look, an antique computer!
David: That’s not an antique! It’s new!
Sandra: Good night!
KT7: I like this bed.
Narrator: In the morning…
Good morning. David,
Mum: Sandra, David, get up, please!
where are your new
What's this? David: Quick, KT7! Under the bed!
rollerblades? It's a camera. Look.
Oh, no!
This is the
Mum: Good morning. David, where are
Good morning,
bathroom. your new rollerblades?
Mum. David: Oh no!
Sandra: Good morning, Mum.
Wheeeeee!
JB11: What’s this?
Sandra: It’s a camera. Look.
6 7
David: This is the bathroom.
What's this? What's that noise? KT7: Wheeeeee!
I don't like
skateboarding. JB11: What’s this?
It's a skateboard. Sandra: It’s a skateboard. I like
This is the
I like skateboarding.
kitchen. skateboarding.
Woof!
David: This is the kitchen.
Dad: Good morning.
8 Good morning. 9
JB11: I don’t like skateboarding.
Dad: What’s that noise?
Quick! 10 Cut out and play. Spot: Woof!
David: Quick!
I want a scooter.
I don't want a
Sandra: Just Spot. Bad Spot!
camera.

Just Spot.
Bad Spot!
10

33

119
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9 LOOK, MATCH AND COLOUR

• Pide a los niños que vayan a la página 30 del Activity Book.
UNIT 4 Lesson 5b Comprueba si reconocen los dibujos de la parte superior
de la página (Earth Adventure 1). Explícales que cada dibujo
va con otro para formar una escena de la historia.
• Los niños unirán las dos partes y después las relacionarán con
las palabras de la caja (Mum, camera o rollerblades).
LANGUAGE
partes de la casa; Mum, camera, • Pasarán al Student’s Book para comprobar los dibujos.
skateboard; • Pídeles que los pinten.
objetos de clase; familia; animales;
regalos Handy Hint
Puede que prefieras que los niños pinten los dibujos antes
de mirar los tres dibujos del Student’s Book para comprobar
MATERIAL si han usado los mismos colores o no. Pueden hacer
Student’s Book, páginas 32 y 33 comentarios sobre las diferencias: My camera is green…
In the book, it’s…
Activity Book, páginas 30 y 31
Flashcards: animales

Warmer
Pide a los niños que vayan a las páginas
32 y 33 del Student’s Book. Escribe
los nombres Mum, Dad, David, Sandra,
KT7 y JB11. Di algunas de las frases
de Earth Adventure 1 y pregunta
a los niños qué personajes las dicen.
Los niños mirarán el libro y responderán.

9 Look, match and colour.

70 Comic Revisited
mum camera rollerblades
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre
Earth Adventure 1.
• Mira los nombres de los personajes
en la pizarra. Di a los niños que van
a leer la historia, pero primero tienen
que escucharla una vez más para
interpretar su papel. Da un papel a cada
niño: David, JB11, Sandra o KT7. Todos los
niños pueden interpretar al padre y la
madre.
• Pon la grabación mientras los niños
repiten su parte.
• Reagrupa a los niños para que trabajen
en pequeños grupos de cuatro y lean
la historia juntos. 10 Look and write.

bathrooμ, 4 o´cloc§, ◊arro†, tortoise, snowing, 6 o´cloc§

sunny, duc§, towe¬
30 9 Look at the pictures and match the halves; then match the words to the correct picture and colour.
10 Look at the pictures and write what’s in each room.

120
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70 11 LISTEN, READ AND WRITE

Reinforcement
• Abre el Student’s Book por las páginas 32
Escoge un dibujo de Earth Adventure. Describe lo que ves
y 33 y muestra a los niños la historia
y los niños tendrán que decirte el número. Repite con
de nuevo. Explícales que vas a decir frases
algunos otros dibujos o pide voluntarios para que
y tienen que decidir si son verdaderas
los describan.
o falsas: David has got a skateboard. The
children sleep in the garden. Dad wakes
the children up in the morning.
10 LOOK AND WRITE • Pídeles que miren la actividad 11 de la
• Pide a los niños que cierren los libros. Explícales que estás página 31. Señala las frases de la parte
pensando en una habitación. Déjales que adivinen y escriban superior de la página y pide a diferentes
la palabra. niños que las lean en voz alta. Pregúntales
• Explícales que estás pensando en un animal. Déjales que si son verdaderas o falsas.
adivinen y escriban la palabra. • Diles que dentro de un rato escucharán
• Después adivinarán qué tiempo hace y qué hora es. Escribirán la historia otra vez. Tienen que leer las
sus respuestas. frases y decidir si son correctas
• Abrirán el Activity Book y comprobarán si sus respuestas son o incorrectas. Pon la grabación.
como las de los dibujos de la actividad 10. Escucha y responde • Di a los niños que escriban una T si la frase
a los comentarios de los niños: Your ideas were very similar/ es verdadera o una F si es falsa.
different! You wrote down bathroom, too! • Si es necesario, los niños pueden abrir
• Los niños mirarán cada dibujo con atención. Escribirán su Student’s Book por las páginas 32 y 33 si
la habitación, el animal, el tiempo y la hora que ven en cada no están seguros sobre algunas frases.
dibujo.
• Paséate por la clase para comprobar la ortografía de sus 12 LOOK, WRITE AND COLOUR
escritos. • Pregunta a los niños qué ven en el dibujo
de la actividad 12.
• Dirige su atención a las categorías
de palabras escritas debajo del dibujo.
Pídeles un ejemplo de cada una.

11 Listen, read and write.

• Pídeles que encuentren unas tijeras en el
dibujo y te digan a qué categoría pertenecen.
1 The spaceship is in the house. F • Diles que tienen que escribir el resto
2 Dad is in the garden. F
3 It's 11 o'clock. T de los objetos que encuentren en la imagen
4 Sandra has got a camera. T en la categoría correspondiente.
5 JB11 likes skateboards. F • Paséate por la clase preguntando
6 Spot is happy. T a varios niños las palabras que tienen en
12 Look, write and colour. cada categoría. Pídeles que las lean en voz
alta.
• Los niños pueden colorear el dibujo.

Wrap-up
Escribe la palabra rooms en la pizarra
y pide ejemplos. Escribe la palabra
weather y los niños te darán diferentes
ejemplos. Repite la actividad con los
animales y los regalos.

Classroom objects Family Animals Presents

scissorfi muμ rabbi† comÂute® gamæ
gluæ da∂ snakæ watc™
11 Listen to the comic again (SB, pages 32 and 33); then read and write T (true) or F (false). 31
12 Look at the picture and write the words in the correct category; then colour the picture.

121
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UNIT 4 Lesson 6a
LANGUAGE
regalos (scooter, ball, rollerblades,
skateboard, camera, watch, computer,
CD); partes de la casa (bedroom, living
room, dining room, kitchen, bathroom,
garden); Where’s the…? I’ve got…
MATERIAL
Resource Material, páginas 19 y 20,
una fotocopia por niño
Warmer
Pide a los niños que vayan a las páginas
32 y 33 del Student’s Book. Describe
algunos de los dibujos para que los niños
los señalen. Elige uno y describe a uno
de los personajes para que los niños
lo identifiquen: I’ve got… I’m happy/sad.
122
Test
136 1 LISTEN, WRITE AND COLOUR
• Reparte fotocopias de las páginas 19 y 20 del Resource Material
y pide a los niños que miren la actividad 1. Pregunta los
nombres de los objetos del dibujo. Diles que van a escuchar
a una persona describiendo los objetos y tienen que oír,
completar las frases y pintar los objetos. Pon la grabación
al menos dos veces y dales tiempo para pintar los objetos
al final de cada frase.
2 LOOK AND WRITE A TICK OR A CROSS
• Pide a los niños que miren los dibujos y las frases que hay
debajo de éstos. Tienen que poner un tick si la frase
es correcta y una cruz si es incorrecta.
3 READ AND MATCH
• Los niños tienen que trazar líneas para unir las preguntas
del niño con las respuestas de la niña.
4 LOOK AND WRITE
• Pide a los niños que miren el dibujo y escriban las respuestas
correctas.
Wrap-up
Coloca las flashcards de las partes de la casa en la pizarra y
reparte las flashcards de regalos entre ellas. Di a los niños
que los regalos están en esos lugares de la casa. Pregunta:
Where’s the… (regalo)? Ellos responderán: In the… (la parte
donde lo has colocado). Pídeles que cierren los ojos
mientras cambias un regalo de una habitación a otra. Los
niños tendrán que localizarlo y preguntar: Where’s the…
(regalo)? Señala la flashcard y pídeles que la nombren.
Repítelo con otras flashcards.
Transcript
136 (CD 3:36) Test. Listen, write and colour.
I’ve got one grey computer.
I’ve got two blue scooters.
I’ve got three red skateboards.
I’ve got four purple cameras.
I’ve got five orange balls.
I’ve got six yellow watches.
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Unit 4 Test

Name: Class:

1 Listen, write and colour.

1 I’ve got one grey comÂute® .

2 I’ve got two blue scooterfi .
3 I’ve got three red skateboardfi .
4 I’ve got four purple camerafi .
5 I’ve got five orange ballfi .
6 I’ve got six yellow watchefi .

/5
2 Look and write a tick  or a cross .

  
It’s a camera. It’s a ball. It’s a skateboard.

  
It’s a pencil case. It’s a scooter. It’s a watch.

/5

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 19

Unit 4 Test

Name: Class:

3 Read and match.

Hello! It’s Thursday.

How are you? I’m nine.

What’s your Hello!

favourite pet?

What day is it today? I want a camera.

What do you want Fine, thanks.

for you birthday?

How old are you? It’s a hamster.

/5

4 Look and write.

1 Where’s the ball? I†ªfi in thæ garden.

2 Where’s the computer? I†ªfi in thæ bedrooμ.
3 Where are the rollerblades? They aræ in thæ dining rooμ.
4 Where’s the camera? I†ªfi in thæ bathrooμ.
5 Where’s the scooter? I†ªfi in thæ kitchen.
6 Where’s the skateboard? I†ªfi in thæ living rooμ.
/5

20 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

123
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Pelmanism
• Pide a los niños que vayan a la página 79 del Activity Book.
UNIT 4 Lesson 6b Pídeles que corten las tarjetas.
• Colócalos en parejas. Un niño elegirá una de las ocho
palabras. El otro irá mirando sus tarjetas y dirá las palabras
hasta que consiga la misma tarjeta que su compañero.
Después intercambiarán los papeles.
LANGUAGE • Pídeles que repartan las tarjetas por la mesa, de arriba abajo
regalos; I want/don’t want a… en un cuadrado de 4 x 4. Muéstrales con un voluntario cómo
hacer el juego. Saca una tarjeta y muéstrasela al grupo.
Hazles ver que tienes una de la pareja pero necesitas la otra.
MATERIAL Di: I want a… dale la vuelta a otra tarjeta. Si es diferente,
Student’s Book, página 33 muéstrasela a los niños y di: I don’t want a…
Activity Book, página 79 (o Resource • Pide a los niños que hagan el juego en parejas.
Material, página 21, una
fotocopia por niño)
Tarjetas preparadas, ya recortadas
Tijeras
Flashcards: regalos

Warmer
Pide a un voluntario que salga a la
pizarra. Di: Happy birthday! Dile que
tienes un regalo para él, que lo tiene
que abrir y usar (simular que lo usa).
El resto de la clase tiene que adivinar
qué regalo le has dado. Da al voluntario
una flashcard envuelta en papel para
que la abra y la represente.

Good morning. David,

where are your new
10 CUT OUT AND PLAY rollerblades?
What's this? It's a camera. Look.
Oh, no!
This is the
• Pide a los niños que vayan a la página 33 bathroom.
del Student’s Book. Diles que observen Good morning,
Mum.
la actividad 10 y digan lo que ven (cuatro
tarjetas del juego Pelmanism). Explícales Wheeeeee!
que van a hacer las tarjetas para jugar.
Señala los ejemplos; señala el scooter y di: 6 7

I want a scooter. Señala la cámara y di: I What's this? What's that noise?
don’t want a camera. Pide a los niños que I don't like
skateboarding.
repitan las frases.
It's a skateboard.
This is the
• Muéstrales tus ocho tarjetas ya recortadas. I like skateboarding.
kitchen.

Woof!

8 Good morning. 9

Quick! 10 Cut out and play.

I want a scooter.
I don't want a
camera.

Just Spot.
Bad Spot!
10

33

124
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Wrap-up
Sujeta las flashcards de los regalos de forma que puedas
verlas. De una en una, deletrea su nombre para que los niños
las identifiquen.

UNIT 4
Pelmanism

79

125
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UNIT 5 Lesson 1a Yummy Food

LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread)
MATERIAL
Student’s Book, página 34
Flashcards: animales, habitaciones,
días de la semana, el tiempo,
la familia, alimentos
Warmer
Usando las categorías de animales,
partes de la casa, días de la semana
y familia, juega al intruso. Muestra las
flashcards una detrás de otra. Pregunta a
los niños cuál es la que sobra.
71 1 LISTEN AND SING
Song: The Food Song
• Señala los dibujos de la página 34 del Student’s Book
y pregunta a los alumnos qué está haciendo el niño.
Pregúntales qué comida no le gusta (tomatoes).
• Diles que van a escuchar una canción sobre comida.
Explícales que tienen que señalar un dibujo cuando
se mencione. Pon la grabación.
• Señala la letra de la canción de la página 34. Di a los niños que
vas a decir una palabra en voz alta (o mostrar una flashcard)
de comida y tienen que encontrarla en la canción.
• Con los dibujos del final de la página, pon la canción de nuevo.
Los niños leerán y cantarán. Pregúntales qué comida
no se menciona en la canción (eggs).
73 Listen, point and repeat.
• Señala las palabras en las cajas del final de la página.
Los niños escucharán la grabación, señalarán la palabra
y la repetirán a la de tres.

Game: Guess the food

• Haz mímica como si estuvieras comiendo:
Pela y come un plátano. U N IT 5
Pela una manzana con un cuchillo Yummy Food
y cómela.
Corta una rebanada de pan y cómela. 1 Listen and sing.
Rompe un huevo, fríelo y cómelo.
Come un muslo de pollo. The Food Song
I love ham,
• Coloca las flashcards de la comida I love chicken.
Yummy, yummy in my tummy!
en la pizarra de una en una, formando I love cheese,
dos filas de cuatro y pide a los niños I love bacon.
Yummy, yummy in my tummy!
que digan las palabras que conocen. I love lettuce,
I love food.
Practica con ellos el nuevo vocabulario. Yummy, yummy in my tummy!
But I hate tomatoes!
Yuck, yuck!

2 Listen and play.

Word Game
eggs lettuce ham bacon

tomato chicken cheese bread

34 1 Use the flashcards to introduce the vocabulary.

lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

126
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Word Game: Make a square Transcripts

• Señala las flashcards de la pizarra, que deben estar colocadas
71 (CD 2:16) The Food Song.
en dos filas como aparecen en la página 34 del Student’s Book.
Señala cuatro de ellas, mostrando a los niños cómo formar Listen and sing
un cuadrado. Di tres palabras más sobre comida para formar I love ham,
tres lados de un cuadrado y pregunta a los niños qué palabra I love chicken.
lo completa. Yummy, yummy in my tummy!
I love cheese,
74 2 LISTEN AND PLAY I love bacon.
Yummy, yummy in my tummy!
• Di a los niños que van a oír a una persona en la grabación que
dice tres palabras de comida. Tienen que escuchar y señalar I love lettuce,
la palabra que completa el cuadrado. I love food.
Yummy, yummy in my tummy!
• Pon la grabación y párala antes de Make a square.
But I hate tomatoes!
Dales la oportunidad de señalar una palabra.
Yuck, yuck!
• Pon la grabación para escuchar la respuesta. Continúa con
la audición. 73 (CD 2:18) Listen, point and repeat.
• Pide a los niños que hagan el juego en parejas. Eggs, lettuce, ham, bacon, tomato,
chicken, cheese, bread.
Wrap-up 74 (CD 2:19) Word Game. Listen and
Di un alimento. Un voluntario toca la flashcard. Repite
la palabra y añade otra. Otro voluntario toca las dos
play.
flashcards en orden. Continúa añadiendo una palabra Narrator: One.
cada vez. Boy: Eggs, tomato, chicken. Make a
square.
Girl: Lettuce!
Narrator: Two.
Boy: Bacon, ham, cheese. Make a
square.
Girl: Bread!
Narrator: Now you play.

127
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71 Listen and sing.

• Pide a los niños que vayan a la página 34 del Student’s Book
UNIT 5 Lesson 1b y miren la letra de la canción. Pon la primera estrofa mientras
los niños leen.
• Para la grabación y di: Now you sing.
• Haz lo mismo con el resto de la canción.
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon, 72 (CD 2:17) Karaoke.
tomato, chicken, cheese, bread) • Di a los niños que van a escuchar la música de la canción pero
sin letra. Tienen que cantarla.
MATERIAL
Student’s Book, página 34 Alternatively
Activity Book, página 32 En vez de trabajar con la canción sistemáticamente, ponla al
principio de la clase hasta que los niños se familiaricen con
Flashcards: comida
ella y decidan cantarla.

Warmer 1 READ AND DRAW

Escribe el vocabulario de comida en la
• Pide a los niños que vayan a la página 32 del Activity Book.
pizarra. Pide a algunos voluntarios que
Señala los bocadillos vacíos y pregúntales qué tipo de pan
salgan a la pizarra y muéstrales una
les gusta más.
flashcard que deben colocar al lado de su
nombre. • Pide a los niños que encuentren y señalen palabras que
contienen determinadas letras:
Find a word with ‘ch’ and ‘ck’. chicken
Extension Find a word with two ‘g’s. egg
Borra las palabras y pide a algunos Find a word with two ‘t’s. lettuce
voluntarios que las escriban de nuevo
o a todo el grupo que las deletree
para que las escribas tú mismo.
UNIT 5
Yummy Food
Sing Again 1 Read and draw.

71 Listen and point. of

d of
ing an g
in and
aw en to
• Pregunta a los niños si recuerdan r
D ick a Drawing of w
a e
Dr ees am
ch tom egg and lettuce
ch h
los alimentos de la canción y pon las
chicken and tomato egg and lettuce
correspondientes flashcards en la pizarra. cheese and ham

Comprueba si recuerdan qué comida of

of wing

con,
g of ba g
in and
an gg

no le gustaba al niño. Drawin uce and aw se to

a
e

lett
d

r
Dr

D ee a
m

tomato
ch tom
ha

• Pon la grabación. Los niños cantarán

bacon, lettuce and tomato egg and ham cheese and tomato
y señalarán los alimentos cuando
se nombren.
2 Write and count.

egg 3 chi © ken 7 ™ am 3 b å con 5

tomat o 6 bre åd 5 che æ se 6 let † uce 7

Down Across 1

B 2

1 3 R L 4
3 C H E E S E B
2 5
A T O M 5 A T O
4 6 D T C
U 7 8 O
7 C H I C K E
6 N
A E G
8
M G
32 1 Listen to the song again (SB, page 34); then read the words and draw the fillings.
2 Complete the words and count the letters; then look at the pictures and complete the crossword.

128
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• Pregunta a los niños cuáles son sus sándwiches favoritos.

Comprueba si les gustan los que aparecen en la página Wrap-up
y pregúntales cuáles no les gustan. Explica a los niños que Señálate los labios y susurra un
tienen que leer y dibujar el relleno de los sándwiches. alimento. Pregunta a los niños cuál es.
Continúa con el resto de las palabras
para que los niños las identifiquen.
Extension
Los niños numerarán los sándwiches de 1 a 6 según
sus gustos personales. Ponlos en parejas y cada niño
dirá a su compañero el orden que ha hecho. Compararán
para ver si alguno de los sándwiches tiene el mismo
número.

2 WRITE AND COUNT

• Decide con la clase qué letras faltan en cada palabra.
Asegúrate de que los niños pronuncian correctamente.
• Pide a los niños que escriban la letra que falta y después
cuenten las letras de cada palabra para escribir el número en
el círculo.
• Asegúrate de que los niños entienden across y down y señala
los dibujos de los alimentos al final de la página. Después,
dales unos minutos para memorizar cómo se escriben
las palabras. Para terminar, pide a los niños que completen
el crucigrama.

129
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Picture 3
Who’s that with Lilly? (Dad.)
UNIT 5 Lesson 2a What’s she eating? (A doll/a doll’s toes.)
What does her dad think? Why? (Acepta sus respuestas.)
• Muestra la flashcard número 4 y habla con los niños sobre lo
que harían si fueran el padre o la madre de Lilly. Pregunta:
What do you think is going to happen in the story?
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon, 75 3 LISTEN TO THE STORY
tomato, chicken, cheese, bread); I
• Pide a los niños que vayan a la página 35 del Student’s Book,
love/hate…; I eat/don’t eat…
que escuchen y sigan la historia. La mitad del grupo deberá
decirte lo que Lilly no come (incluyendo los objetos que no
MATERIAL debería comer). La otra mitad te dirá lo que come. Pon la
grabación.
Student’s Book, página 35
Flashcards: comida y bebida • Habla con ellos sobre la historia en L1. Pregúntales por qué
Lilly se comió una manzana y un plátano (los niños pueden
Storyboard cards
responder que es porque nadie le obligaba a hacerlo o porque
sus padres le habían dado comida que no le gustaba).

Warmer 75 Put the storyboard cards in order.

Escribe los números 1, 2 y 3 en • Pide a los niños que cierren el libro y pide a ocho voluntarios
la pizarra. Dibuja una cara triste debajo que salgan a la pizarra y se coloquen en fila.
del número 1 y una cara feliz debajo del Da una storyboard card a cada uno de ellos y pídeles
número 3. Dibuja una cara con la boca que se la muestren al resto de la clase.
recta debajo del número 2. Explica a los
niños que 3 significa love, 2 significa like
y 1 hate. Sujeta una flashcard de comida,
nómbrala y muestra uno, dos o tres
dedos según tu gusto. Los niños harán lo
mismo. Pídeles que te digan qué sienten
por ese alimento. 3 Listen to the story.
Lilly’s Dinner

Story: Lilly’s Dinner

• Pregunta a los niños qué comida odian y
pregúntales si sus padres creen que deben
tomarla o no. Si deben hacerlo,
pregúntales por qué (es posible que sea
porque es sana).
• Di a los niños que van a escuchar una 1 2 3

historia. Sujeta las tres primeras

storyboard cards, presenta a Lilly
y hazles preguntas:
Picture 1
How old is Lilly? (2-3.)
What’s she eating? (A pencil.)
What does Mum think? Why?
4 5 6
(Acepta sus respuestas.)
Picture 2 4
Listen and repeat.
Who’s that with Lilly? (Her brother.) 1
hate
What’s she eating? (A watch.) snake
face
What does her brother think? Why?
(Acepta sus respuestas.)
7 8

3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 35
lesson 2
4 Elicit and drill more words with the sounds.

130
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• Decide con los niños cuál es la primera y la última y coloca

a los niños que las tienen al principio y al final de una fila. El Transcripts
resto de la clase te ayudará a ordenar la historia. 75 (CD 2:20) Listen to the story.
• Pon la grabación y comprueba el orden de los niños. Lilly’s Dinner.
Para la grabación si hay problemas con el orden. Picture 1
Mum: Lilly, please don’t eat the pencil!
Extension Lilly: But I love pencils!
Escribe algunas líneas del diálogo en trozos de cartulina: Picture 2
1) Lilly, please, don’t eat the pencil! 2) Lilly, please, don’t eat my Brother: Lilly, please don’t eat my watch.
watch. 3) Lilly, please, don’t eat the toes! 4) Lilly, please, eat Lilly: But I love watches!
your dinner. 5) Lilly, eat the chicken! 6) Lilly, eat the bacon and Picture 3
egg! 7) I’ve got an idea! 8) At last! Dad: Lilly, please don’t eat the toes!
Muestra las flashcards por turnos y di la frase. Pide a los Lilly: But I love toes!
niños que digan a qué dibujo corresponde cada frase. Pega Picture 4
las flashcards en la pizarra y escribe el número que te den al Mum: Lilly, please eat your dinner.
lado del dibujo. Pon la grabación otra vez para comprobar si Lilly: No!
son correctos. Los niños pueden repetir las frases.
Picture 5
Dad: Lilly, eat the chicken!
76 4 LISTEN AND REPEAT Lilly: I hate chicken.

• Pide a los niños que cierren el libro y escuchen las tres Picture 6
palabras de la grabación. Pregúntales qué tienen en común Mum: Lilly, eat the bacon and egg!
las tres palabras (la rima, todas contienen el sonido /ei/). Lilly: I hate bacon and eggs.
• Pide a los niños que te miren a la boca para ver el movimiento Picture 7
que necesitan hacer para pronunciar el sonido correctamente. Brother: I’ve got an idea!
Hazlo sin emitir sonido para que puedan concentrarse Picture 8
en el movimiento. Los niños escucharán de nuevo y repetirán Lilly: I love bananas!
cada palabra. Mum, Dad and Brother: At last!
76 (CD 2:21) Listen and repeat.
77 Listen and put your hand up. hate, hate
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras. snake, snake
Algunas de ellas contienen el sonido /ei/ y otras no. Explícales face, face
que tienen que levantar la mano si escuchan una palabra
con dicho sonido. 77 (CD 2:22) Listen and put your hand
up when you hear a word with the
Reinforcement sound /ei/.
Sujeta las flashcards cuyas palabras contienen el sonido /ei/ Hate, snake, boat, face, horse, cloudy,
mezclándolas con otras como cake, face, raining, rollerblade, cake, camera, hamster, plane.
skateboard, snake. Los niños las dirán e indicarán si
contienen /ei/ o no.

Wrap-up
Di, sin pronunciar el sonido las palabras que contienen /ei/
para que los niños las adivinen.

131
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• Di a los niños que van a escuchar la historia de nuevo

para comprobar si el orden que han decidido es correcto.
UNIT 5 Lesson 2b
3 READ, DRAW AND COLOUR
• Pide a los niños que vayan a la página 33 del Activity Book.
Señala el corazón y la cruz y las palabras love y hate escritas
debajo. Señala los bocadillos y explica a los niños que tienen
LANGUAGE que dibujar los alimentos y los objetos en el lugar adecuado.
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
• Los niños pueden pintar los alimentos y los objetos.
tomato, chicken, cheese, bread);
I love/hate…; I eat/don’t eat…
4 READ, WRITE AND DRAW
• Pide a los niños que observen las frases de la actividad 4.
MATERIAL Señala la primera y pide un voluntario: Do you love cheese?
Student’s Book, página 35
• Dependiendo de su respuesta, aclara que el voluntario debe
Activity Book, página 33 poner una T (verdadero) o una F (falso).
Resource Material, página 22, • Pide a los niños que escriban una T o una F en los círculos
una fotocopia por niño según sean verdaderos o falsos.
Flashcards: comida • Pide a los niños que escriban dos frases más sobre sí mismos
Storyboard cards y hagan los dibujos en los espacios en blanco.

Warmer
Coloca las flashcards de los alimentos
en una pila. Pon algunas de ellas boca
abajo. Di a los niños que les vas a mostrar
las flashcards para que ellos digan: I love…
Si la flashcard está boca abajo, dirán
I hate…

3 Read, draw and colour.

75 or 78 Listen to the story again.
I hate chicken. I love books. I love cameras. I hate bacon.
• Escoge la grabación 75 o la 78. (La grabación
78 es una Extended tapescript con narrador.) I hate cheese. I hate eggs. I love watches. I love bananas.

• Sujeta el Student’s Book abierto por

la página 35 y haz preguntas a los niños
sobre la historia de la lección anterior: drawings of:
drawings of: chicken,
What objects does Lilly eat? (A pencil, watch book, cheese,
camera, watch, egg,
and a doll’s toes.) banana bacon
What food does she hate? (Chicken, bacon
and eggs.)
What food does she love? (Bananas.) LOVE HATE
• Escribe las frases que aparecen a 4 Read, write and draw. Model Answer
continuación en la pizarra pero en 1 I love cheese. T 6 I love dogs. T
diferente orden. Decide el orden correcto 2 I love ham. F 7 I hate snakes. F
con los niños (también puedes escribir las 3 I hate chicken. F 8 I hate parrots. F
frases en trozos de cartulina). Pregunta a 4 I hate lettuce. T 9 I love cats. T
los niños quién dice cada una: 5 I love bread. T 10 I love hamsters. F
But I love pencils! I lovæ eggfi.
But I love watches! I hatæ rabbitfi.
But I love toes!
No!
I hate chicken.
I hate bacon and eggs.
I’ve got an idea!
3 Listen to the story again (SB, page 35); then read the sentences, draw and colour. 33
I love bananas! 4 Read and write T (true) or F (false); then write two sentences and draw a picture.

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Act out! Transcript

78 (CD 2:23) Extended tapescript.
75 Silent films
Listen to the story again. Lilly’s Dinner.
• Reparte fotocopias de la página 22 del Resource Material.
Divide la clase en cuatro grupos y da un papel a cada uno (Lilly, Picture 1
su hermano, su padre o su madre). Tendrán que colocarse Narrator: Lilly is a little girl and she is
unos enfrente de otros. Trabaja con la historia. Cuando un two. She loves eating books, rubbers and
grupo oiga a su personaje hablar debe abrir la boca como si pencils.
estuviera hablando y actuando en la escena. Cada vez que Mum: Lilly, please don’t eat the pencil!
termine una escena, di: Cut! Well done! o Let’s try again! Lilly: But I love pencils!
Picture 2
Narrator: Lilly has got a brother. His
Wrap-up name is Sam and he’s eight.
Pide a un voluntario que salga a la pizarra. El resto Brother: Lilly, please don’t eat my
del grupo votará si ha escrito T o F en el primer círculo watch!
de la actividad 4. El voluntario leerá en voz alta la frase Lilly: But I love watches!
y dirá true o false para que los niños comprueben si habían Picture 3
adivinado. Narrator: Lilly eats all her dolls and
teddies. She eats the ears, the fingers
and the toes.
Dad: Lilly, please don’t eat the toes!
Lilly: But I love toes!
Picture 4
Narrator: At dinner time, Lilly is very
difficult. She doesn’t like food.
Mum: Lilly, please eat your dinner.
Lilly: No!
Picture 5
Narrator: Dad does a plane, but no, Lilly
doesn’t want the chicken.
Unit 5 Act out! Mum: Lilly, eat the chicken!
Lilly: I hate chicken.
Lilly’s Dinner
Picture 6
Narrator: Dad does a ketchup face, but
Characters: Mum, Lilly, Brother, Dad no, Lilly doesn’t want the bacon and egg.
Scene 1 Dad: Lilly, eat the bacon and egg!
Mum: Lilly, please don’t eat the !
Lilly: But I love ! Lilly: I hate bacon and eggs.
Scene 2
Brother: Lilly, please don’t eat my ! Picture 7
Lilly: But, I love !
Narrator: One day, Sam has an idea. He
Scene 3
Dad: Lilly, please don’t eat the toes! puts an apple and a banana behind the
Lilly: But I love toes!
sofa.
Scene 4
Mum: Lilly, please eat your dinner. Brother: I’ve got an idea!
Lilly: No!
Scene 5 Picture 8
Dad:
Lilly:
Lilly, eat the
I hate .
!
Narrator: And Lilly eats the apple and
Scene 6 the banana… behind the sofa.
Mum:
Lilly:
Lilly, eat the
I hate and
and
.
! Lilly: I love bananas!
Scene 7 Mum, Dad and Brother: At last!
Brother: I’ve got an idea! Narrator: Now, Mum, Dad, Sam and Lilly
Scene 8
Lilly: I love .
are all happy.
Mum, Dad
and Brother: At last!

22 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

133
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Extension
Coloca las flashcards en la pizarra y pregunta a los niños
UNIT 5 Lesson 3a qué nombres de alimentos y bebidas tienen dos sílabas y
cuáles tienen una.

LANGUAGE 80 5 LISTEN AND SING

comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream)
MATERIAL
Student’s Book, página 36
Flashcards: comida
• Explica a los niños que van a escuchar un chant sobre
alimentos. Tienen que escuchar y señalar la flashcard correcta
cada vez que oigan una palabra. Pon el chant un par de veces.
• Reparte flashcards entre varios voluntarios. Los niños sujetarán
la flashcard y la enseñarán cuando oigan la palabra. Pon la
grabación de nuevo.
• Vuelve a poner la grabación y pide a los niños que canten.

Reinforcement
Warmer Di a los niños que tú eres el director y ellos son la orquesta.
Escribe like y don’t like en dos columnas Explica que vas a señalar una flashcard y ellos deben decir
en la parte superior de la pizarra. la palabra. Empieza con dos y haz una rima: water, biscuit,
Di frases usando los verbos: I like water, biscuit, water, biscuit. Empieza de nuevo pero acaba
chicken. I don’t like milk. Coloca con una palabra diferente: Water, biscuit, water, biscuit,
las flashcards correspondientes debajo water, biscuit, juice. Haz diferentes rimas para que los niños
de las columnas. Señala las flashcards las sigan.
al decir las frases. Pide a los niños
que comparen sus gustos con los tuyos.
Pide un voluntario para que salga a la
pizarra que haga cambios usando:
I like/I don’t like…Continúa con otros dos
voluntarios. Uno dice frases sobre sí
5 Listen and sing.
mismo y el otro cambia las flashcards.

79 Listen, point and repeat. water biscuit juice sandwich milk ice cream

• Pide a los niños que vayan a la página 36 6 Listen and play.

The Picnic Game
del Student’s Book y miren los dibujos y las
palabras de la parte superior de la página KT7
(más alimentos y bebidas). Pregúntales
cuáles son alimentos y cuáles son bebidas.
• Señala la primera palabra y pregunta
a los niños si saben decirla. Pon
la grabación y comprueba si suena parecida
a lo que los niños han dicho. Pide a los OK2
niños que escuchen de nuevo y repitan.
Di la primera palabra otra vez y gesticula
JB11
para que la repitan.
• Sigue el mismo procedimiento con el resto
de las palabras.

OK1 Example:
Do you like milk? No.
Do you like cheese? Yes.
Are you KT7? Yes, I am.

36 5 Children draw and say food words they know. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Picnic Game; then read the example and play.

134
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Listen and point. Transcripts

• Señala el dibujo con los cuatro marcianos del Student’s Book
y pregunta a los niños cómo se llaman. Señala al primero
79 (CD 2:24) Listen, point and repeat.
y pregunta a los niños qué comida le gusta. Water, biscuit, juice, sandwich, milk, ice
cream.
• Describe a uno de los marcianos diciendo lo que le gusta:
I like milk, I like… tendrán que señalar el personaje correcto. 80 (CD 2:25) Listen and sing.
Water, biscuit, water, biscuit.
81 6 LISTEN AND PLAY Water, biscuit, water, biscuit.
Juice, juice.
Game: The Picnic Game Sandwich, sandwich.
• Señala las preguntas y respuestas y pide a los niños que digan Milk, milk, milk, milk, milk.
frases. Pídeles que las repitan todos juntos. Pide a un niño Water, biscuit, water, biscuit.
que sea uno de los marcianos. Di: Do you like ham? Continúa Water, biscuit, water, biscuit.
hasta que puedas adivinar quién es el marciano. Ice cream!
Después pregunta: Are you…?
• Explica a los niños que van a escuchar a dos niños haciendo 81 (CD 2:26) The Picnic Game. Listen
un juego. Hay una pausa cuando la niña dice Yes. and play.
Para la grabación en ese momento y pide a los niños que Boy: You start.
levanten la mano si saben la respuesta. Girl: OK. Ready.
• Acepta sus respuestas y continúa con la grabación para Boy: Do you like milk?
comprobar. Girl: No.
• Pide a un voluntario que salga a la pizarra y piense en un Boy: Do you like cheese?
marciano. El resto de la clase levantará la mano y le hará Girl: Yes.
preguntas hasta adivinar quién es. (Para la grabación.)
• Los niños pueden hacer el mismo juego en parejas, haciendo Boy: Are you KT7?
turnos para preguntar o responder. Girl: Yes, I am.
Narrator: Now you play.

Wrap-up
Pide a los niños que guarden el libro; haz el juego
otra vez, pero en esta ocasión los niños tendrán que
recordar la información sobre los marcianos para adivinar
quién es sin mirar el libro.

135
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5 LOOK AND COLOUR

• Pide a los niños que vayan a la página 34 del Activity Book.
UNIT 5 Lesson 3b Dirige su atención a los dibujos de comida y las letras del
recuadro al lado de aquéllos. Pregunta a los niños qué letras
necesitan para escribir la primera palabra (sandwich). Pídeles
que las coloreen.
• Los niños encontrarán el resto de las palabras y las pintarán.
LANGUAGE Pueden usar colores diferentes para cada palabra.
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water, • Paséate por la clase preguntando a los niños qué palabras
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream) han encontrado.

MATERIAL Reinforcement
Activity Book, página 34 Cuando los niños hayan completado las palabras,
Flashcards: comida pide a un voluntario que deletree una de ellas en voz alta.
Los niños escucharán y levantarán la mano en cuanto
reconozcan la palabra. Cuando el voluntario haya terminado
de deletrear, pregunta a la clase si todos habían identificado
Warmer la palabra.
Escribe el alfabeto en la pizarra y dibuja
las siguientes cajas:

Cuando las cajas se hayan completado

con las letras correctas, debería leerse
la palabra chicken. Haz lo mismo
con todo el vocabulario de alimentos
y bebidas y numera los grupos de cajas.
Haz el primer ejemplo con los niños
para que entiendan cómo funciona
S A D N D FW I C H
la actividad. Después, sujeta las
flashcards de una en una para que los
5 Look and colour. I C P E C RO E AM
niños decidan dónde meter las palabras.
S A DBON DI F
SW I C
T C U HR I T
80 Sing Again I C P
WO E A
C RNOM ES A
TM F E R
• Reparte las flashcards de water, biscuit,
juice, sandwich, milk y ice cream entre
BO MI O
S T CI UR R
H LI T
P QK
algunos voluntarios. Los niños levantarán la
flashcard cuando oigan la palabra. Pon
WO AJ N
RMU SI TP F
TCE RE A F
la grabación de nuevo.
MO T I RH L PQK
• Pon la grabación una vez más para que los
niños se unan a ella. J R U I P TC E A F
6 Look and write.

've got haven't got

I ha√±>´† go† cheese.

I ´væ go† an egg.
I haven´† go† ham.
I ´væ go† a biscuit.
I haven´† go† a lettuce.
I ´væ go† an ice cream.
I ´væ go† bread.

34 5 Listen to the chant again (SB, page 36); then look at the pictures and colour the letters to make words.
6 Look at the picture and complete the sentences with 've got or haven't got.

136
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6 LOOK AND WRITE

• Dibuja un plato grande en la pizarra y coloca algunas
flashcards con alimentos dentro. Di algunas frases afirmativas
y otras negativas: I’ve got… I haven’t got…
• Di a los niños que vas a decir más frases y que tienen que
levantar la mano si creen que son correctas.
• Pide a los niños que miren la actividad 6 de la página 34 del
Activity Book. Señala el dibujo de ET y las frases con espacios
en blanco. Explícales que tienen que mirar el dibujo y
completarlas con ’ve got o haven’t got.

Extension
Pide a los niños que dibujen un alimento en el dibujo de ET
de la página 34. En el cuaderno, escribirán dos frases sobre
ET, una verdadera y otra falsa. Pide a algunos voluntarios
que lean sus frases y el resto del grupo decide
si son verdaderas o falsas. El voluntario mostrará el dibujo
al resto de la clase para comprobar si habían acertado o no.

Wrap-up
Algunos voluntarios saldrán a la pizarra y elegirán tres
flashcards de comida y las colocarán boca abajo en el
interior del plato que está en la pizarra. El grupo hará
preguntas usando have a los voluntarios para descubrir
qué hay en el plato.

137
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UNIT 5 Lesson 4a
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream,
pizza); Can I have a biscuit, please?; China,
noodles, chopsticks; Spain, pizza,
hamburger; Nigeria, mango
MATERIAL
Student’s Book, página 37
Flashcards: comida
Reinforcement
Pide diez voluntarios que salgan a la pizarra. Entrega una
flashcard a cada uno de ellos y da un minuto al resto para
que las memoricen. Divide la clase en dos equipos.
Tendrán que cerrar los ojos mientras los voluntarios se
intercambian las flashcards. Un miembro de uno de los
equipos escoge a uno de los niños y dice: Can I have a…,
please? Si el niño tiene dicho alimento, el que ha
preguntado gana la flashcard para su equipo. Después, el
otro equipo puede preguntar.
• Señala el dibujo de David en el libro y explica a los niños que
quiere hablar con ellos. Pregúntales qué creen que va a decir.
• Pon la primera línea de la grabación 83 y pide a un voluntario
que responda. Continúa hasta que todos los saludos y las
preguntas de David se hayan contestado.
• Repite el proceso una vez más.

Warmer
Coloca en la pizarra las flashcards de
los alimentos con los que crees que los
niños tienen más dificultad. Di a los
niños que tienen que decir el nombre
del alimento que tú estás tocando. Crea
una rima para que la reciten: Bread,
cheese, bread, cheese, bread, cheese.
Bread, cheese, bacon, bacon, bread,
cheese, bacon, bacon.
7

82
and 83 7 CONVERSATION Can I have a biscuit, please?

CORNER Yes. Here you are.

• Pide a los niños que vayan a la página 37

del Student’s Book. Pregúntales quiénes
aparecen en el dibujo (David y JB11) y de
qué están hablando. 8 Listen and read.
• Pide a los niños que escuchen y lean This is Pablo.
las frases de los bocadillos. Pon la He's from
Spain.
grabación 82 y señala las palabras a His favourite
hamburger has
medida que las oigas. got cheese,
tomato and
• Los niños escucharán de nuevo lettuce.
y repetirán. This is Chen. He's from China. His favourite What is Pablo's
food is noodles. Noodles are a type of pasta. favourite food?
Chen eats noodles with chopsticks.
What is Chen's favourite food?

This is Emma. This is Buchi.

She's from She's from
England. Nigeria.
She loves pizza. She loves fruit
Her favourite and her
pizza has got favourite fruit
ham, tomato is mango.
and cheese. Near her house
She eats pizza there are lots
every Friday. of fruit trees.
What is Emma's What is Buchi's
favourite food? favourite food?

7 Listen and practise the dialogue in pairs. 37

lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

138
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84 8 LISTEN AND READ

Transcripts
• Pide a los niños que miren las cuatro fotografías de la página
82 (CD 2:27) Conversation Corner.
37 y digan qué están haciendo los niños y de dónde son.
Escucha sus sugerencias en L1 y repítelas en inglés. Listen and repeat.
• Pon la grabación y pregunta a los niños qué foto se describe. JB11: Can I have a biscuit, please?
Pregúntales que palabras les han ayudado a decidirlo. David: Yes. Here you are.

• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que escuchen 83 (CD 2:28) Now talk to David.
y lean la descripción de cada foto.
David: Hello.
• Hazles preguntas o elige voluntarios para leer en voz alta What’s your name?
las respuestas. How are you?
• Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué. What’s your favourite pet?
What do you want for your birthday?
Can I have a biscuit, please?
Reinforcement Goodbye.
Escoge una frase del texto. Di a la clase cuál has escogido,
señalando la foto. Escribe la primera letra de cada palabra 84 (CD 2:29) Listen and read.
en la pizarra y pide a los niños que encuentren la frase. This is Chen. He’s from China. His
Señala la primera letra y pide a los niños que te den favourite food is noodles. Noodles are a
la palabra completa. Señala el resto de las letras mientras type of pasta. Chen eats noodles with
los niños te dicen las palabras. Di la frase completa para chopsticks.
que los niños la oigan y comprueben. Escoge otra frase
What is Chen’s favourite food?
y continúa de la misma forma.
This is Pablo. He’s from Spain. His
favourite hamburger has got cheese,
tomato and lettuce.
Wrap-up What is Pablo’s favourite food?
Pregunta a los niños qué preguntas recuerdan de la
This is Emma. She’s from England. She
grabación y del texto.
loves pizza. Her favourite pizza has got
ham, tomato and cheese. She eats pizza
every Friday.
What is Emma’s favourite food?
This is Buchi. She’s from Nigeria. She
loves fruit and her favourite fruit is
mango. Near her house there are lots of
fruit trees.
What is Buchi’s favourite food?

139
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Alternatively
Es posible que prefieras presentar la actividad de unir
UNIT 5 Lesson 4b las partes poniendo la grabación 83.

LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream,
pizza); Can I have a biscuit, please? China,
noodles, chopsticks; Spain, hamburger;
Nigeria, mango
Reinforcement
Susurra una de las frases del diálogo y comprueba
si los niños pueden leerte los labios y repetir, a la de tres,
lo que has dicho. Pide a algunos niños que lo repitan de
forma individual para comprobar si tienen problemas con la
pronunciación. Continúa con el resto de las líneas de la
misma forma.

84 8 LISTEN AND MATCH

MATERIAL
Student’s Book, página 37
Activity Book, página 35
Resource Material, página 23, una
fotocopia por niño
Warmer
Escribe las siguientes categorías
en la pizarra: drink, vegetable, meat, dairy.
(Explica a los niños que dairy son
productos hechos con leche.)
Divide a los niños en grupos de cuatro.
Dales cinco minutos para que piensen
palabras que corresponden a cada
categoría.
• Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra y explica que son
las cuatro fotos de la clase anterior. Comprueba si los niños
recuerdan los nombres de los chicos y escríbelos en las cajas.
• Pide a los niños que miren las columnas de la página 35
del Activity Book. Comprueba si saben qué nombre va en cada
foto. Después pueden unir el dibujo del alimento con su
palabra.
• Pon la grabación y pide a los niños que señalen las palabras
cuando las oigan. Párala después de la primera parte y
pregúntales qué han oído (Chen, China, noodles). Pídeles que
unan las tres columnas con un lápiz imaginario (un dedo).
Model Answer
7
Hello! I wan†
Seeyo¤ o> a scoote® .

Can I have
Wednesday .
Drawing
7 CONVERSATION CORNER a biscuit? of a
child
• Dibuja la cara de un niño en la pizarra
What do you want H ello !
y escribe David al lado. Dibuja la cara for your birthday? Goodbye!

de un niño al lado y escribe You. Pregunta

Yefi ,
a los niños de qué trata la conversación. here you are!
Anímalos a hacer preguntas y
responderlas en inglés.
8 Listen and match.
• Pídeles que pasen a la página 35 del
Activity Book para comprobar si sus ideas Pablo China hamburger
sobre la conversación son similares a las
de la actividad 7.
• Pide a los niños que unan las dos partes Emma Spain pizza
de la conversación y completen los
espacios con la información correcta.
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
Buchi England mango
en voz alta. El resto de la clase tendrá que
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si
creen que es correcto.
Chen Nigeria noodles
• Los niños pueden trabajar en parejas para
practicar el diálogo. Harán turnos para ser
David. 7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 35
8 Look and listen again (SB, page 37); then match the words and pictures using different colours.

140
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• Continúa con la grabación hasta que la clase haya unido 2 READ, LOOK AND MATCH
la información de los cuatro pasajes con los dedos. • Pide a los niños que miren el dibujo
• Los niños pueden comprobar sus respuestas en la página 37 y describan lo que ven.
del Student’s Book. • Pídeles que lean las frases y digan
• Después, pueden trazar líneas para unir el nombre de cada qué preguntas van con cada respuesta.
niño con el país de donde procede y el alimento correcto. Pregúntales quién dice cada pregunta
Es posible que quieras que lean y escuchen de nuevo para y cada respuesta, así como el resto
después unir los elementos en el Activity Book. de las frases.
• Los niños escucharán de nuevo las cuatro secciones de la • Pídeles que unan las preguntas con las
grabación sobre las fotos y comprobarán sus respuestas. respuestas o expresiones.

Extension 3 DRAW YOUR FAVOURITE SANDWICH

Con las palabras Chen, China y noodles, comprueba si los AND WRITE
niños recuerdan las frases del texto: This is Chen. He’s from • Pide a los niños que piensen en su
China. His favourite food is noodles. Pide a los niños que sándwich favorito y lo dibujen
hagan lo mismo con los otros niños de las fotos. en el recuadro.
• Diles que deben completar las frases para
describir el sándwich.
Worksheet
1 COMPLETE WITH A, E, I, O, U Wrap-up
• Reparte fotocopias de la página 23 del Resource Material. Usa el dedo índice para “escribir”
Pide a los niños que miren los dibujos de la actividad 1 y digan el nombre de algunos alimentos
el vocabulario. en la pizarra. Los niños deberán
adivinarlos.
• Los niños tendrán que escribir las vocales en el vocabulario
de comida.

Unit 5 Worksheet

Name: Class:

1 Complete with a, e, i, o, or u.

i æ
ch__ck__n æ ¤ æ
l__tt__c__ å
s__ndw__ch ^ ^ ¤^
b__sc__ __t ææ æ
ch__ __s__ æå
br__ __d

2 Read, look and match.

Yes, I love it! Can I have a sandwich, please?

Do you like chicken? I hate orange juice!
What’s the matter? This is my favourite sandwich.
Yes, here you are!

3 Draw your favourite sandwich and write. Model Answer

This is my favouritæ
Drawing of a sandwich
sandwic™ .
It’s got chicke> .
an∂ lettucæ .

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 23

141
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• Dependiendo del entendimiento que muestren, hazles

UNIT 5 Lesson 5a
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream);
breakfast; buy bread; Let’s see. I’ve got…
MATERIAL
Student’s Book, páginas 38 y 39
Flashcards: comida
Warmer
Pide a diez niños que salgan a la pizarra.
Da una flashcard a cada uno y pídeles
que se coloquen en círculo. Di dos
palabras; los niños que tengan las
correspondientes flashcards tienen que
cruzar el círculo para cambiar de lugar.
Los niños que están sentados pueden
decir las palabras. Después de unos
minutos, cambia de niños.
preguntas para aclarar lo que ocurre:
Picture 2: What are they having for breakfast?
Picture 3: Where are Mum and Dad going?
What do they ask Sandra and David to do?
Picture 6: Where are they? Who do they meet?
What does he ask them?
Pictures 7 and 8: What time is Bob’s party?
Pictures 8, 9 and 10: What happens at the end of the story?
85 9 LISTEN AND READ
• Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia en el
libro.
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia
otra vez y la pararás de repente. Tienen que abrir los ojos
y señalar el dibujo donde la historia se ha detenido.
Pregúntales qué les ha ayudado a identificarlo.
• Pon la grabación de nuevo, deteniéndola después de cada
diálogo para que los niños puedan repetir.
• Selecciona algunas frases de la historia. Los niños tendrán
que decirte qué personaje las dice.

Comic: Earth Adventure 2 9 Listen and read.

Ear th Adventure 2
• Escribe Earth Adventure 2 en la pizarra It's Saturday morning. Can I have more More bread and
y pregunta a los niños qué recuerdan sobre egg, bacon and butter for me, please.
Breakfast is ready! tomatoes, please?
el primer episodio. Hazles preguntas: What
toys did David and Sandra have? Do David’s
mum and dad know about the Martians?
• Pide a los niños que vayan a las páginas 38 You're very hungry today!
y 39 del Student’s Book. Céntrate en el
segundo dibujo. Pregunta a los niños qué 1 2

personajes hay (David y Sandra en casa, We're going to see Granny

and Grandad. Be good!
desayunando) y qué están haciendo. Diles
que van a escuchar y leer el episodio 2 de
la aventura.
Goodbye.
• Pregúntales qué creen que ocurre en el
Can you go to the
episodio 2. Anímalos a hablar inglés, pero shop? Buy bread,
no rechaces sus respuestas en L1; es una cheese and It's 11 o'clock.
OK, Mum. Let's go shopping.
3 lettuce, please. 4
buena forma de crearles interés en la
At the supermarket…
historia. Come on JB11, jump in.
Keep your heads down! Hi, David! Hi, Sandra! Are you
coming to my birthday party?
• Dales tiempo para mirar los dibujos.

This is fun!

Birthday party?
Oh, yes. Great!
5 6

38 9 Look at the comic; then listen and read.

lessons 5 & 6
10 You need scissors and crayons. Make a Twister burger and play.

142
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Extension Transcript
Pide a los niños que trabajen por parejas y elijan el dibujo 85 (CD 2:30) Comic. Listen and read.
de la historia que más les gusta. Practicarán el diálogo Earth Adventure 2.
y lo representarán ante el resto de la clase, que escuchará y
Narrator: It’s Saturday morning.
dirá quiénes son los personajes y qué dibujo están
Mum: Breakfast is ready!
representando.
Sandra: Can I have more egg, and bacon
and tomatoes, please?
David: More bread and butter for me,
Wrap-up please.
Haz a los niños una o dos preguntas sobre la historia: Who Mum: You’re very hungry today!
has got the tomatoes? Who has got the lettuce? Explícales Dad: We’re going to see Granny and
que tienen un minuto para memorizar los dibujos y que Grandad. Be good!
tienen que cerrar el libro para que les hagas más preguntas Mum: Can you go to the shop? Buy
sobre ellos. bread, cheese and lettuce, please.
David: OK, Mum.
Sandra + ETs: Goodbye.
David: It’s 11 o’clock. Let’s go shopping.
David: Come on, JB11, jump in.
JB11: This is fun!
Narrator: At the supermarket…
Sandra: Keep your heads down!
Bob: Hi, David! Hi, Sandra! Are you
coming to my birthday party?
David: Birthday party? Oh, yes. Great!
David: When’s your birthday?
Bob: On Wednesday.
Sandra: Let’s see… lettuce.
JB11: I’ve got tomatoes and bananas.
KT7: I’ve got pears, apples and oranges.
Sandra: What time is your party?
Bob: It’s at 5 o’clock.
David: Let’s see… cheese.
JB11: I’ve got bacon and ice cream.
When's your birthday? KT7: I’ve got ham and milk.
Let's see... lettuce.
On Wednesday. Bob: See you then. Bye.
David: Bye, Bob.
Sandra: Let’s see… bread.
KT7: I’ve got biscuits.
JB11: I’ve got eggs.
7
I've got tomatoes
and bananas.
I've got pears,
apples and oranges.
Cashier: You’ve got a lot of food today,
Sandra!
What time is your party? See you then. Bye.
David and Sandra: Oh no!
It's at 5 o'clock. Bye, Bob.
Let's see… cheese.
Let's see… bread.

I've got eggs.

8
I've got bacon 9
I've got
I've got ham biscuits.
and ice cream.
and milk.
You've got a lot of
Oh, no! 10 Make a Twister burger and play.
food today, Sandra!
Have you got ham?
No, I don't like ham.
Have you got tomato?
Yes, I love tomato.

10

39

143
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9 DRAW, COLOUR AND MATCH

UNIT 5 Lesson 5b
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread);
breakfast; buy bread; Let’s se; I’ve got…
MATERIAL
Student’s Book, páginas 38 y 39
Activity Book, páginas 36 y 37
Warmer
Juega a I spy con los colores de los
objetos de clase: I spy with my little eye,
something red…
• Pide a los niños que vayan a la página 36 del Activity Book.
Céntrate en los dibujos de la parte superior de la página
y pregúntales quiénes son los personajes. Explícales que en
cada dibujo falta algo. Mirarán el primero (dibujo 7 de la
historia) y dirán lo que falta (plátanos).
• Mira los otros tres dibujos y pregúntales qué falta en cada uno
(el pan/ la mochila/ el pan / la mantequilla).
• Pregunta a los niños de qué color eran los objetos en la
historia.
• Pasarán al Student’s Book para comprobar los dibujos antes de
unir las palabras de la caja con los dibujos y para pintar y
dibujar los objetos que faltan.
10 READ, DRAW AND COLOUR
• Pídeles que nombren el dibujo que aparecen en la actividad 10
(apple). Pídeles que lean el resto de las palabras y hagan un
dibujo para cada una.
• Paséate por la clase para comprobar que los dibujos
son correctos antes de pedirles que los pinten.

85 Comic Revisited
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre
Earth Adventure 2.
• Escribe los nombres de los personajes
(David, Sandra, JB11, KT7, Mum, Dad y Bob)
en la pizarra y pide a los niños que los
repitan y deletreen sus nombres. Di a los
9 Draw, colour and match. Model Answer
niños que van a leer la historia pero
primero tienen que escuchar una vez más bread school bag bread and butter bananas Drawing
of bread
para practicar su papel. Da un papel a
cada niño: Mum
y KT7 serán la misma persona, así como
Dad y JB11, y Bob y el narrador. Divide la
clase en cinco grupos y dales un papel.
Drawing of bananas
• Pon la grabación mientras los niños
repiten su parte. Anímalos a usar
la entonación apropiada en expresiones
como: This is fun!
• Reagrupa a los niños para que trabajen en
pequeños grupos de cuatro y lean la
Drawing of school bag Drawing of bread and butter
historia juntos.
10 Read, draw and colour.

r duck banana r ese scoo

apple hams te ollerblades tortoise skateboard che ter

Drawing Drawing Drawing Drawing

of a of a of a of a
hamster duck banana tortoise

Drawing Drawing Drawing Drawing

of of a of of a
rollerblades skateboard cheese scooter

36 9 Look at the pictures, draw and colour the missing objects; then match the words to the correct picture.
10 Read the words and draw them in the box; then colour.

144
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85 1 1 LISTEN, READ AND CIRCLE
• Abre el Student’s Book por las páginas 38 y 39 y muéstrales
la historia de nuevo. Explica que vas a decir frases y deben
decidir si son verdaderas o falsas:
David and Sandra are very hungry.
It’s twelve o’clock.
David and Sandra’s friend is called Tom.
Bob’s party is at 5 o’clock.
• Pide a los niños que miren la actividad 11 de la página 37.
Señala las frases de la parte superior de la página y pide
a varios niños que las lean en voz alta.
• Pregunta a los niños cuál es la respuesta a la primera frase.
Pídeles que la rodeen. Diles que dentro de un momento van a
escuchar la historia de nuevo para comprobar su respuesta.
• Explica que deben leer el resto de las frases y decidir cuál es
la opción correcta.
• Pon la grabación. Pide a los niños que escuchen con atención
y comprueben sus respuestas.
• Si es necesario, pide a los niños que comprueben sus
respuestas en las páginas 38 y 39 del Student’s Book.
12 READ, TICK AND WRITE
• Señala las palabras del recuadro
de la actividad 12. Céntrate en el primer
dibujo y di:
Point to a happy person. Who is it?
Point to a grumpy person. Who is it?
Point to a hungry person. Who is it?
Point to a rabbit. (There isn’t one.)
• Los niños verán las palabras rabbit y lettuce
en una de las líneas debajo del dibujo 1.
Explícales que no están en el dibujo. Diles
que tienen que encontrar un objeto más
que no está en el dibujo y escribir el
nombre debajo de éste.
• Pide a los niños que nombren los objetos
que faltan en otros dibujos. Avísales de que
uno de los dibujos contiene todos los objetos
y tienen que marcarlos (dibujo 4).
Wrap-up
Describe uno de los dibujos de
la página 37 del Activity Book.
Usa frases completas (Sandra is happy).
Pregunta a los niños qué imagen estás
describiendo.
145
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3 LOOK, UNSCRAMBLE, MATCH AND WRITE

• Los niños deberán mirar el dibujo, ordenar las palabras,
UNIT 5 Lesson 6a unirlas a los dibujos y escribir las palabras correctamente
en los espacios en blanco.

4 LOOK AND WRITE A TICK OR A CROSS

LANGUAGE • Pide a los niños que miren los dibujos y las frases. Deben
comida (eggs, lettuce, ham, bacon, hacer un tick si la frase es correcta o una cruz si es incorrecta.
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream);
love, hate, like, don’t like Wrap-up
Con el dedo índice, “escribe” algunas palabras del
MATERIAL vocabulario de alimentos en la pizarra para que los niños
las adivinen.
Resource Material, páginas 24 y 25,
una fotocopia por niño
Flashcards: comida
Transcripts
137 (CD 3:37) Test. Listen and write.
Warmer
I love hamsters and eggs.
Coloca las flashcards de la comida
I hate snakes.
en la pizarra. Dibuja círculos y cruces en
I like tomatoes and cheese.
un tablero en la pizarra y divide la clase
I don’t like lettuce.
en dos grupos (círculos y cruces).
Un voluntario escoge una casilla para
su grupo. Señala la flashcard para
que deletreen la palabra. Si lo hacen
correctamente, ganan una casilla.

Test
137 1 LISTEN AND WRITE
• Reparte fotocopias de las páginas 24 y 25
del Resource Material. Pide a los niños que
miren los símbolos y dibujos de la
actividad 1 y explica que van a escuchar
a alguien sus gustos por los objetos que se
representan en los dibujos. Tienen que
escribir frases usando love, like, don’t like y
hate según los símbolos.

2 LOOK AND WRITE YES OR NO

• Los niños deberán mirar el dibujo y decir
Yes o No para contestar las preguntas.

146
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Unit 5 Test

Name: Class:

1 Listen and write.

love like don’t like hate

1 I lovæ hamsterfi an∂ eggfi.

2 I hatæ snakefi.
3 I likæ tomatoefi an∂ cheesæ.
4 I do>´† likæ lettucæ.

/5

2 Look and write yes or no.

1 Grandad, are you hungry? Yefi

2 Granny, are you sad? No
3 Granny, do you like dogs? Yefi
4 Mum, do you like hamsters? No
5 Mum, are you scared? Yefi
6 Dad, have you got a camera? Yefi
/5

24 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

Unit 5 Test

Name: Class:

3 Look, unscramble, match and write.

1 utelcet lettucæ
2 abonc baco>
3 cei remca icæ creaμ
4 eshece cheesæ
5 ibctisu biscui†
6 rebda brea∂
7 csnawhdi sandwich
/5

4 Look and write a tick  or a cross .

   
It’s an egg. It’s bacon. It’s ham. It’s a sandwich.

   
It’s a tomato. It’s lettuce. It’s a biscuit. It’s cheese.
/5

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 25

147
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10 MAKE A TWISTER BURGER AND PLAY

UNIT 5 Lesson 6b
LANGUAGE
comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
tomato, chicken, cheese, bread, water,
biscuit, juice, sandwich, milk, ice cream,
hamburger); Have you got…?
MATERIAL
Student’s Book, página 39
Activity Book, página 81 (o Resource
Material, página 26, una fotocopia
por niño)
Tijeras, pinturas
Recortable de la hamburguesa Twister
• Pide a los niños que miren la actividad 10 de la página 39
del Student’s Book. Explícales que las preguntas son sobre
los ingredientes necesarios para hacer una hamburguesa
Twister. Pide a varios voluntarios que lean las preguntas
y las respuestas.
• Pregunta a los niños qué necesitas para hacer una
hamburguesa Twister. Cuando los niños digan: Bread, lettuce,
etc., saca tu recortable y ponlo todo junto.
• Muéstralo a la clase para que lo vean. Diles que algunos de
los ingredientes son opcionales para hacer una hamburguesa
Twister. Pide a los niños que te hagan preguntas para
descubrir qué hay en la hamburguesa: Have you got…?
Twister burger
• Pide a los niños que pasen a la página 81 del Activity Book.
Pídeles que recorten y pinten los alimentos.
• Diles que pueden realizar el juego en parejas haciendo
preguntas como Have you got…?

Warmer
Haz mímica como si estuvieras
comiendo y bebiendo para que los niños
adivinen. Después pide algunos
voluntarios para que salgan a la pizarra
y hagan lo mismo.

When's your birthday?

Let's see... lettuce.
On Wednesday.

I've got tomatoes I've got pears,

7
and bananas. apples and oranges.

What time is your party? See you then. Bye.

It's at 5 o'clock. Bye, Bob.

Let's see… cheese.
Let's see… bread.

I've got eggs.

8
I've got bacon 9
I've got
I've got ham biscuits.
and ice cream.
and milk.
You've got a lot of
Oh, no! 10 Make a Twister burger and play.
food today, Sandra!
Have you got ham?
No, I don't like ham.
Have you got tomato?
Yes, I love tomato.

10

39

148
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Wrap-up
Haz una hamburguesa “loca”. Un voluntario dice: In my
hamburger I’ve got… El siguiente repite lo que la primera
persona ha dicho y añade otra frase. El siguiente repite
lo que los dos primeros han dicho y añade otra frase, y así
sucesivamente.

UNIT 5
Twister Burger

81

149
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UNIT 6 Lesson 1a Get dressed!

86 1 LISTEN AND SING
LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
Song: Mrs Flapper’s Song
socks, gloves, hat); I’m wearing a skirt, • Pide a los niños que pasen a la página 40 del Student’s Book.
a lovely pink skirt. Céntrate en el título de la unidad, Get dressed!
• Di: It’s morning! It’s eight o’clock! Get dressed! Haz gestos como
si te estuvieras vistiendo y anima a los niños a imitarte.
MATERIAL • Repite todo el tiempo Get dressed, everyone!
Student’s Book, página 40 • Pide a los niños que miren el dibujo del espantapájaros.
Flashcards: ropa Pregúntales cómo creen que se siente: Sad? Happy?
Comprueba si pueden decirte lo que lleva puesto. Señala que
está bailando. Dobla una rodilla y pide a los niños que hagan lo
mismo. Mueve la pierna y pide a los niños que te imiten.
Warmer
• Diles que van a escuchar una canción sobre el espantapájaros.
Escribe las letras e, c, h, b, t, l y c en
Explícales que tienen que señalar la ropa que se nombre en la
la pizarra. Explica a los niños que estás
canción del espantapájaros. Pregúntales qué dos palabras han
haciendo sándwiches y tienen
oído (skirt, hat).
que adivinar qué llevan. La primera
letra de cada palabra está en la pizarra
(egg, chicken, ham, bacon, tomato, lettuce,
cheese). Si aciertan, puedes decir: Here
you are, a… sandwich.

Game: Guess the clothes U N IT 6

Get dressed!
• Dibuja un rectángulo en la pizarra y añade
un pomo. Comprueba si los niños pueden 1 Listen and sing.
adivinar lo que es (a wardrobe). Señala
Mrs Flapper’s Song
la ropa que llevas hoy y pregunta: What’s
Look at me! Look at me!
inside the wardrobe? Comprueba si el I'm wearing a skirt,
vocabulario de la ropa les es familiar A lovely pink skirt.
Look at me! I'm so pretty!
a los niños. Chorus:
Come and dance!
• Coloca las flashcards de la ropa en la Bend a knee!
Shake a leg!
pizarra de una en una, haciendo dos filas And dance with me.
Come and dance!
de cuatro y pide a los niños que nombren Bend a knee!
las que saben. Di las nuevas palabras y Shake a leg!
And dance with me.
pídeles que las repitan. Look at me! Look at me!
I'm wearing a hat,
A lovely big hat.
Look at me! I'm so pretty!
Handy Hint Chorus
2 Listen and play.
Escucha con atención a los niños cuando Word Game
te digan el vocabulario que conocen. trousers jumper shirt skirt
Es posible que necesiten mejorar la
pronunciación y tienen que saber
que pueden decirlo mejor.
Recuerda que debes mirar por toda
la clase al practicar el vocabulario,
ya que no todos los niños pueden
shoes socks gloves hat
pronunciar todas las palabras, y pueden
perder confianza si no les ayudas. 40
lesson 1
1 Use the flashcards to introduce the vocabulary.
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

150
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• Señala la letra de la canción en la página 40. Di a los niños

que vas a repetir los nombres de las dos prendas de vestir que Transcripts
se mencionan y deben encontrarlas en la letra de la canción. 86 (CD 2:31) Mrs Flapper’s Song.
• Pon la canción de nuevo. Los niños leerán y cantarán. Listen and sing.
Look at me! Look at me!
(Señálate los ojos y a ti mismo.)
Extension I’m wearing a skirt,
Colócate como un espantapájaros y di: Look at me! (Señala una falda imaginaria.)
Look at me! I’m wearing a… Señala el jersey que lleva el A lovely pink skirt.
espantapájaros y pregunta a los niños cómo llama esa Look at me! I’m so pretty!
prenda. Continúa de la misma forma para que los niños (Señálate los ojos y después sonríe.)
puedan practicar diciendo I’m wearing socks, I’m wearing Come and dance!
shoes y I’m wearing gloves. (Saluda a la clase y baila.)
Bend a knee!
(Dobla la rodilla.)
Reinforcement Shake a leg!
Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que realicen (Mueve la pierna.)
las acciones contigo (ver Transcript 86). And dance with me.
(Baila.)
• Mira los dibujos del final de la página y pregunta a los niños Come and dance!
qué ropa no lleva Mrs Flapper (trousers and a shirt). Bend a knee!
Shake a leg!
88 Listen, point and repeat. And dance with me.
• Señala las palabras de los recuadros del final de la página. Look at me! Look at me!
Los niños escucharán la grabación, señalarán las palabras (Señálate los ojos y a ti mismo.)
y las nombrarán. I’m wearing a hat,
(Señala un sombrero imaginario.)
A lovely, big hat.
Word Game: Make a square (Señala un sombrero imaginario.)
• Señala las flashcards en la pizarra, que deben estar colocadas Look at me! I’m so pretty.
en dos filas como aparecen en la página 40 del Student’s Book. (Señálate los ojos y después sonríe.)
Señala cuatro de ellas, mostrando a los niños que pueden
formar los cuatro lados de un cuadrado. Nombra tres prendas 88 (CD 2:33) Listen, point and repeat.
de vestir más que formen tres lados y pregunta a los niños Trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
cuál completa el cuadrado. socks, gloves, hat.
89 (CD 2:34) Word Game. Listen and
89 2 LISTEN AND PLAY play.
• Explica a los niños que van a oír a alguien decir tres prendas Narrator: One.
de vestir. Tienen que escuchar y señalar la palabra que com- Boy: Shoes, socks, jumper. Make a
pleta el cuadrado. square.
• Pon la grabación y párala antes de Make a square. Dales
Girl: Trousers!
la oportunidad de señalar una palabra.
Narrator: Two.
• Pon la grabación para escuchar la respuesta. Continúa con la Boy: Shirt, skirt, hat. Make a square.
grabación.
Girl: Gloves!
• Pide a los niños que hagan el juego en parejas.
Narrator: Now you play.

Wrap-up
Juega a Mrs Flapper says (una variante del tradicional Simon
says). Da instrucciones a la clase. Sólo deberán realizar la
acción si dices Mrs Flapper says: Mrs Flapper says, bend your
knee. Mrs Flapper says, shake your leg. Mrs Flapper says, get
dressed. (En estos casos, los niños harán las acciones.) Put
on your jumper. (Los niños no harán las acciones.)

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86 Listen and sing.

• Pide a los niños que vayan a la página 40 del Student’s Book
UNIT 6 Lesson 1b y miren la letra de la canción. Pon la primera estrofa mientras
los niños leen.
• Para la grabación y di: Now you sing.
• Haz lo mismo con el resto de la canción. Los niños pueden
LANGUAGE realizar las acciones mientras cantan.
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt,
shoes, socks, gloves, hat); colores 87 (CD 2:32) Karaoke
(blue, yellow, brown, purple, orange, pink,
• Di a los niños que van a escuchar la música de la canción
green, red)
pero sin letra. Tienen que cantarla.

MATERIAL Extension
Student’s Book, página 40 Para la versión karaoke de la canción, deja a los niños que
sustituyan las palabras skirt y hat por otras de la unidad:
Activity Book, página 38
I’m wearing blue gloves, lovely blue gloves.
Flashcards: ropa

Alternatively
Warmer En vez de trabajar con la canción sistemáticamente, ponla
Reparte las ocho flashcards de la ropa al principio de la clase hasta que los niños se familiaricen
entre ocho niños. Escribe la primera con ella y decidan cantarla.
letra de cada una en la pizarra y ve
añadiendo letras hasta que los niños
digan la palabra. Los ocho niños
sujetarán las flashcards y el resto de la
clase dirá quién tiene cada una. Los
mismos niños pondrán las flashcards al
lado de la palabra correspondiente en la
pizarra. Continúa de la misma forma con
todas las palabras.
UNIT 6
Get dressed!

1 Read and colour.

Reinforcement
Borra las palabras y pide voluntarios blue = trousers
para escribirlas de nuevo o pide a todo yellow
brown
=
=
jumper
shirt
el grupo que las deletree y escríbelas purple = skirt
orange = shoes
tú mismo. pink = socks
green = hat
red = gloves

Sing Again
2 Read, write and draw.
86 Listen and do the actions.
å shirt ° trousers ° shoes ° socks
• Pregunta a los niños si recuerdan la ropa å hat å jumper ° gloves å skirt
que llevaba el espantapájaros, Mrs
Flapper, en la canción (skirt, hat, jumper, Completed Completed Completed Completed
socks, shoes, gloves) y qué palabras drawing drawing drawing skirt

aparecen en la canción (skirt y hat).

Coloca las flashcards en la pizarra.
• Pon la grabación. Los niños cantarán
y señalarán las flashcards de las dos Completed Completed Completed
socks hat gloves
palabras cuando las oigan. También Completed
shoes
puedes hacer las acciones que se indican
en el guión y pedir a los niños que te
38 1 Listen to the song again (SB, page 40); then read the words and colour the clothes.
imiten. 2 Read the words and write a or x in front of each word; then match and complete the drawings.

152
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1 READ AND COLOUR

• Pide a los niños que vayan a la página 38 del Activity Book
y señala las prendas de vestir que se esconden en el dibujo.
• Los niños escucharán la lista de prendas de vestir y los
colores. Hazles preguntas rápidas sobre los mismos: What’s
brown? What colour is the hat? Is the jumper green? What are
orange? What colour are the socks?
• Pide a los niños que pinten la ropa del dibujo siguiendo la
clave.
• Pide a los niños que miren por la clase para ver si alguien
lleva ropa del mismo color: Blue trousers, a yellow jumper,
a brown shirt?
• Pregúntales cuáles son sus prendas favoritas de la lista.

2 READ, WRITE AND DRAW

• Muéstrales las flashcards de nuevo. Asegúrate de que los niños
dicen a… con la forma singular de las palabras (a hat, a shirt,
a jumper, a skirt). Señala que la forma plural no tiene artículo
que la precede: shoes, socks, gloves, trousers.

Handy Hint
Los niños entenderán que hay dos zapatos y dos guantes,
pero puede ser difícil entender que hay un par de
pantalones. Céntrate en la ‘s’ del final de la palabra y el
hecho de que hay dos piernas para ayudarles a recordar que
decimos: I’m wearing trousers y no I’m wearing a trouser.

• Los niños mirarán el Activity Book y escribirán a o ✗

en la línea al lado de cada palabra.
• Completarán los dibujos de la ropa.

Wrap-up
Pide a los niños que miren las prendas de vestir y te digan
cuáles tienen ocho letras (trousers), tres letras (hat), cinco
letras (socks, shoes, shirt) y seis letras (jumper, gloves).

153
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90
UNIT 6 Lesson 2a
LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, gloves, hat); plants, fireworks;
She’s wearing …
MATERIAL
Student’s Book, página 41
Flashcards: ropa
Storyboard cards
Warmer
Describe a alguien de la clase: She’s
wearing a blue… Los niños tendrán que
adivinar quién es. Si los niños llevan
uniforme, usa las flashcards con los
personajes de Mars/Earth Adventure.
Story: Mrs Flapper
• Di a los niños que van a escuchar una
historia. Sujeta la primera storyboard card,
señala a los personajes y haz preguntas a
los niños:
Who’s this? (Farmer.)
And this? (His son.)
What is the son pointing at? (Birds.)
How does the farmer feel? Why? (Acepta sus
respuestas.)
• Sujeta la segunda storyboard card y hazles
más preguntas:
What’s the farmer got? (A scarecrow.)
What’s it for? (To scare the birds.)
Are the birds scared? (No, they’re confused.)
What do you think is going to happen in the
story? (Acepta sus respuestas.)
90 3 LISTEN TO THE STORY
• Pide a los niños que vayan a la página 41
del Student’s Book y escuchen lo que se
dice para decirte cómo soluciona el
granjero sus problemas con los pájaros.
Pon la grabación.
• Pregunta quién está contento al final de la
historia y por qué (el granjero está contento
porque los pájaros se han ido; Mrs Flapper
con sus amigos, los pájaros).
154
Put the storyboard cards in order.
• Pide a los niños que cierren el libro y pide a ocho voluntarios
que salgan a la pizarra y se coloquen en fila.
Da una storyboard card a cada uno de ellos y pídeles
que se la muestren al resto de la clase.
• Decide con los niños cuál es la primera y la última, y coloca
a los niños que las tienen al principio y al final de la fila. El
resto de la clase te ayudará a ordenar la historia.
• Pon la grabación y comprueba el orden de los niños.
Para la grabación si hay problemas con el orden.
Extension
Escribe algunas líneas del diálogo en trozos de cartulina:
1) Dad, look at the birds! / Oh no, they are eating my plants.
2) Keep the birds away, please. 3) I love birds. Come, little birds,
come and play. 4) She’s wearing a pink, purple and orange
skirt. 5) She’s wearing a hat with fireworks. 6) Look at my
plants. / Poor Mrs Flapper! 7) That’s better! No more birds!
8) I love birds. Come, little birds. Come and play all day.
Muestra las flashcards por turnos y di la frase. Pide a los
niños que digan a qué imagen corresponde cada frase.
Pega las flashcards en la pizarra y escribe el número
que digan al lado del dibujo. Pon la grabación otra vez para
comprobar si son correctos. Los niños pueden repetir
las frases.
3 Listen to the story.
Mrs Flapper
1 2 3
4 5 6
4
1
Listen and repeat.
chair
hair
bear
7 8
41
lesson 2
3 Use the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out.
4 Elicit and drill more words with the sound.
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91 4 LISTEN AND REPEAT

Transcripts
• Pide a los niños que cierren el libro y escuchen las tres
90 (CD 2:35) Listen to the story.
palabras de la grabación. Pregúntales qué tienen en común
las tres palabras (la rima, todas contienen el diptongo /eə/). Mrs Flapper.
Pon la grabación.
Picture 1
• Pide a los niños que observen cómo vocalizas para aprender Boy: Dad, look at the birds!
el movimiento que necesitan hacer para conseguir el sonido Farmer: Oh no, they are eating my plants.
correcto. Hazlo sin emitir sonido para que puedan
concentrarse sólo en el movimiento. Pronuncia bien todas las Picture 2
palabras para que los niños las repitan. Farmer: Now, Mrs Flapper. Keep the
birds away, please.
92 Listen and put your hand up. Picture 3
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras. Mrs Flapper: I love birds. Come, little
Algunas de ellas contienen el sonido /eə/ y otras no. Explícales birds, come and play.
que tienen que levantar la mano si escuchan una palabra con Son: Look, Dad!
dicho sonido. Pon la grabación. Farmer: Oh no!
Picture 4
Farmer: Ah-ha! Let’s try this!
Extension Boy: Oh, look at Mrs Flapper. She’s
Pon las siguientes letras en la pizarra: b, ch, h, p, squ, sc, w. wearing a pink, purple and orange skirt.
Señala cada una de ellas y pide a los niños que completen Mrs Flapper: Come, little birds!
las palabras. Escribe ear, air y are en la pizarra y explícales
Picture 5
que, aunque las palabras riman cuando les añades la primera
Farmer: Let’s try this!
letra, se escriben de forma diferente. Tendrán que tratar
Boy: Oh, look at Mrs Flapper. She’s
de unir los grupos de letras a las primeras letras.
wearing a hat with fireworks!
Mrs Flapper: Come and play.

Wrap-up Picture 6
Di las palabras que contienen /eə/ sin pronunciar el sonido, Farmer: Look at my plants! Goodbye,
sólo moviendo los labios para que los niños las adivinen. Mrs Flapper.
Boy: Poor Mrs Flapper!
Picture 7
Farmer: That’s better! No more birds!
Picture 8
Mrs Flapper: I love birds. Come, little
birds. Come and play all day.

91 (CD 2:36) Listen and repeat.

chair, chair
hair, hair
bear, bear

92 (CD 2:37) Listen and put your hand

up when you hear a word with the
sound /eə/.
Wear, gloves, hair, shirt, lettuce, bear,
hungry, chair, square, pink.

155
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• Sujeta tu Student’s Book abierto por la página 41 y haz

UNIT 6 Lesson 2b
LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, gloves, hat); colores; S/he is
wearing (a)…; S/he isn’t wearing (a)…
MATERIAL
Student’s Book, página 41
Activity Book, página 39
Resource Material, página 27, una
fotocopia por niño
Flashcards: ropa y colores
Storyboard cards
Warmer
Coloca las flashcards de las prendas
de vestir en la parte inferior de la pizarra
y reparte ocho flashcards con colores
entre los niños. Di frases que inciten
a los niños que tienen flashcards a
levantarse y colocarse al lado de
la prenda apropiada: She’s wearing
blue socks. (Usa dibujos para ayudarles
a entender.)
preguntas a los niños sobre la historia. Pon las storyboard
cards en la pizarra y pide a los niños que miren
las frases de la pizarra y decidan quién las ha dicho. Mientras
los niños responden, escribe the farmer, Mrs Flapper o the boy
al lado de cada frase, según corresponda.
• Pon la grabación para comprobar.
3 LOOK, READ AND WRITE
• Pide a los niños que vayan a la página 39 del Activity Book.
Céntrate en la primera frase con espacios en blanco
y pregunta a los niños qué palabras creen que deben escribir
en los espacios.
• Los niños mirarán la historia de la página 41 del Student’s
Book. Haz la primera con ellos y comprueba sus respuestas
y la ortografía. Pídeles que completen el resto de las frases.
• Mientras trabajan, contrólalos y ayúdales con la ortografía.
4 READ, COLOUR AND WRITE
• Sujeta una flashcard con un personaje del Student’s Book.
Di frases negativas y afirmativas:
S/he’s wearing… S/he isn’t wearing…
• Di a los niños que vas a decir más frases y que deben levantar
la mano si creen que son incorrectas.
3 Look, read and write.
Mrs Flapper is wearing a yellow jumpe® .

Los niños darán la vuelta a las flashcards

para que el resto de la clase no pueda She's wearing a Âin§ , ÂurÂlæ ,

verlas. Elige a varios voluntarios para

and orangæ skir† .
que repitan las frases que has dicho
recordando el color correcto. She's wearing gree> and yellow sockfi and
Asegúrate de que los niños colocan el
adjetivo antes de la prenda de vestir. blac§ shoefi .

She's wearing a yellow ha† with fireworks.

90 or 93 Listen to the story again. She's wearing re∂ glovefi .

• Escoge la grabación 90 o la 93. (La audición
93 es una Extended Tapescript con
4 Read, colour and write.
narrador.)
is wearing isn't wearing
• Escribe algunas de las frases de la historia
en la pizarra: Mr Flapper ifi wearing blue trousers.

Oh no, they are eating my plants. (Farmer) He ifi wearing a black coat.

Keep the birds away, please. (Farmer) He ifi wearing a yellow shirt.

I love birds. (Mrs Flapper) He ifi wearing pink socks.

He is>´† wearing purple wellies.
Let’s try this! (Farmer) He is>´† wearing a brown cap.
She’s wearing a pink, purple and orange skirt. He ifi wearing red gloves.
(Boy)
That’s better! No more birds! (Farmer)
3 Listen and look at the story again (SB, page 41); then read the sentences and complete. 39
4 Look at the picture, read the sentences and colour the scarecrow; then complete the sentences with is wearing
or isn't wearing.

156
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• Pide a los niños que miren el dibujo del espantapájaros

en la actividad 4 del Activity Book. Pídeles que lean las frases Transcript
con espacios en blanco y pinten el espantapájaros de acuerdo 93 (CD 2:38) Extended tapescript.
con ellas. Explica que tienen que completar las frases con Listen to the story again. Mrs Flapper.
is wearing o isn’t wearing.
Picture 1
Act out! Narrator: Mr Brown, the farmer, has got
a big problem… birds.
Snapshots Boy: Dad, look at the birds!
• Reparte fotocopias de la página 27 del Resource Material. Farmer: Oh no, they are eating my
En grupos de tres, tienen que elegir un dibujo. Uno de ellos plants.
será el granjero, otro el hijo del granjero y otro Mrs Flapper,
Picture 2
y se colocarán de la misma forma que los personajes. El resto
Narrator: Mr Brown, the farmer, has an
de la clase decidirá qué dibujo es, encontrará el diálogo
idea. He makes a scarecrow.
en el guión y lo dirá en voz alta.
Farmer: Now, Mrs Flapper. Keep the
birds away, please.
Wrap-up Picture 3
Coloca las flashcards de la ropa en una pila, algunas de ellas Narrator: But there’s a problem.
boca abajo. Di a los niños que vas a sacar una flashcard Mrs Flapper loves birds and birds love
y elige un voluntario. Los niños usarán la flashcard y dirán: Mrs Flapper.
He’s wearing (a)… Si la flashcard está boca abajo dirán: Mrs Flapper: I love birds. Come, little
He isn’t wearing (a)… birds, come and play.
Son: Look, Dad!
Farmer: Oh no!
Picture 4
Narrator: Mr Brown, the farmer, gives Mrs
Flapper a pink, purple and orange skirt.
Farmer: Let’s try this!
Boy: Oh, look at Mrs Flapper. She’s
wearing a pink, purple and orange skirt.
Unit 6 Act out!
Narrator: But the birds love Mrs
Flapper’s skirt.
Mrs Flapper Mrs Flapper: Come, little birds!
Picture 5
Characters: Son, Mr Brown, Mrs Flapper Narrator: Mr Brown, the farmer, gives
Scene 1 Mrs Flapper a hat with fireworks.
Son: Dad, look at the birds!
Mr Brown: Oh no, they are eating my plants. Farmer: Let’s try this!
Scene 2 Boy: Oh, look at Mrs Flapper. She’s
Mr Brown: Now, Mrs Flapper. Keep the birds away, please.
Scene 3
wearing a hat with fireworks!
Mrs Flapper: I love birds. Come, little birds, come and play. Narrator: But the birds love the fireworks.
Son: Look, Dad!
Mr Brown: Oh no! Mrs Flapper: Come and play.
Scene 4
Mr Brown: Let’s try this! Picture 6
Son: Oh, look at Mrs Flapper. She’s wearing a pink,
purple and orange . Narrator: Mr Brown, the farmer, is angry.
Mrs Flapper: Come, little birds!
Farmer: Look at my plants! Goodbye,
Scene 5
Mr Brown: Let’s try this! Mrs Flapper.
Son: Oh, look at Mrs Flapper. She’s wearing a
with fireworks!
Boy: Poor Mrs Flapper!
Mrs Flapper: Come and play.
Scene 6 Picture 7
Mr Brown: Look at my plants! Goodbye, Mrs Flapper.
Son: Poor Mrs Flapper!
Narrator: Now, there’s no Mrs Flapper…
Scene 7 and no birds. Mr Brown, the farmer, is
Mr Brown: That’s better! No more birds! happy.
Scene 8
Mrs Flapper: I love birds. Come, little birds. Farmer: That’s better! No more birds!
Come and play all day.
Picture 8
Narrator: But Mrs Flapper is happy and
the birds are happy, too.
Mrs Flapper: I love birds. Come, little
PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 27 birds. Come and play all day.

157
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• Señala la primera palabra y pide a los niños que la repitan.

Pon la grabación y pregunta a la clase si la palabra suena
UNIT 6 Lesson 3a similar a lo que ellos han dicho. Pídeles que escuchen
de nuevo y repitan.
• Sigue el mismo procedimiento con el resto de las palabras.

LANGUAGE 95 5 LISTEN AND SING

ropa (trainers, tracksuit, T-shirt,
swimsuit, shorts, cap); ropa
(trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, hat, gloves)
MATERIAL
Student’s Book, página 42
Flashcards: ropa
Warmer
Dibuja una cara alegre y otra triste.
Escribe dos prendas de vestir que te
gusta llevar y dos que no te gustan
debajo de la cara correspondiente. Pide
a los niños que hagan lo mismo en un
trozo de papel. Comparte tu información
con la clase: I like wearing black trousers
and red jumpers. I don’t like wearing pink
socks and yellow hats. Los niños darán
su información voluntariamente. El resto
de la clase escuchará. Si tienen la misma
• Di a los niños que van a oír una canción sobre la ropa.
Tendrán que escuchar y señalar la flashcard apropiada
cuando oigan las palabras.
• Cambia el orden de las flashcards en la pizarra.
Pon la canción otra vez y pídeles que señalen la flashcard
correcta de nuevo.
• Señala las flashcards de las zapatillas, el chándal y la camiseta
y haz como si te estuvieras quitando esas prendas. Pregunta a
los niños si recuerdan cuál era la primera línea de la canción
(Take off the trainers, your tracksuit and your T-shirt).
• Señala las flashcards del bañador, los pantalones cortos y la
visera y haz como si te estuvieras poniendo esas prendas.
Comprueba si los niños recuerdan la siguiente línea de la
canción (Put on your swimsuit, your shorts and your cap).
5 Listen and sing.

información, pueden gritar Bingo! y leer

su frase en voz alta.
trainers tracksuit T-shirt swimsuit shorts cap

6 Listen and play.

The Backpack Game

Handy Hint
Haz ver a los niños cómo funciona el
inglés con tu ayuda. Pregunta: Do I say
“I don’t like wearing yellow hat or yellow
hats?” Asegúrate de que los niños usan
la forma plural cuando dicen sus frases
en voz alta.

94 Listen, point and repeat.

• Ve mostrando lentamente las flashcards
de la ropa y comprueba si los niños pueden
nombrar el vocabulario. Di cada palabra y
pídeles que la repitan. Pregunta a los niños
cuándo deberían ponerse este tipo de ropa
(para hacer deporte).
• Pide a los niños que vayan a la página 42 Example:
del Student’s Book y miren las palabras I've got a white hat. Who am I? KT7
I've got green shorts. Who am I? David.
y los dibujos de la parte superior.
42 5 Slowly reveal flashcards to review vocabulary. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Backpack Game; then read the example and play.

158
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Reinforcement Transcripts
Pide a un voluntario que salga a la pizarra para seguir tus 94 (CD 2:39) Listen, point and repeat.
instrucciones. Di: Take off your hat y el niño señalará la Trainers, tracksuit, T-shirt, swimsuit,
flashcard correcta y hará como si se lo quitara. Di: Put on shorts, cap.
your trainers y el niño señalará la flashcard correcta y hará
como si se estuviera poniendo unas zapatillas. Los niños 95 (CD 2:40) Listen and sing.
pueden practicar en parejas. En lugar de señalar las Take off your trainers, your tracksuit,
flashcards, pueden hacerlo con los dibujos de la página 42. your T-shirt.
Put on your swimsuit, your shorts and
your cap.
Listen and point. Ready, steady, go!
• Pide a los niños que miren la imagen de la actividad 6 y digan 96 (CD 2:41) The Backpack Game.
el nombre de los cuatro personajes (David, Sandra, JB11 y
Listen and play.
KT7). Explícales que van a salir de viaje y están preparando la
ropa. Pídeles que digan los nombres de las prendas que ven. Girl: Don’t look at the picture.
Boy: OK.
• Nombra en voz alta prendas de vestir que aparecen en la
Girl: I’ve got a blue jacket. Who am I?
imagen: A blue jacket. Pide a los niños que escuchen y
(Para la grabación.)
señalen.
Boy: JB11.
Narrator: Now you play.
96 6 LISTEN AND PLAY

Game: The Backpack Game

• Explica a los niños que van a oír a un chico y a una chica
haciendo un juego. Tienen que escuchar, señalar y ver quién
tiene la ropa que se describe. Pueden dejar el libro abierto
para mirar la ropa.
• Después de la pregunta de la chica, detén la grabación
y pídeles sus sugerencias. Pon la grabación para que puedan
comprobar su respuesta.
• Pide a los niños que miren los ejemplos de la página 42
de preguntas y respuestas que necesitan para hacer el juego.
• Pide a un voluntario que salga a la pizarra y haz el juego.
Recuerda que debes decir: Don’t look at the picture! El resto
de la clase puede mirarlo para comprobar sus respuestas.
• Pueden hacer el juego en parejas.

Wrap-up
Pide a los niños que cierren el libro. Mira el dibujo y di una
frase: David has got black trainers. Si los niños creen que la
frase es correcta, la repiten. Si no, deben quedarse callados.
Repite el procedimiento con otras frases, algunas correctas
y otras incorrectas. Después de cada ejemplo, di si era
correcto o incorrecto.

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• Los niños pueden completar la actividad solos.

• Paséate por la clase revisando su trabajo y haciéndoles
UNIT 6 Lesson 3b preguntas: How many tracksuits are there? How do you spell
caps?
• Anima a los niños a comprobar la ortografía en el Student’s
Book en vez de preguntarte.
LANGUAGE
ropa (trainers, tracksuit, T-shirt, Handy Hint
swimsuit, shorts, cap); I’ve got two orange Es posible que los niños digan One trainers. Puedes
T-shirts. enseñarles a decir one pair of trainers. Explícales también
que se dice one pair of trousers/shoes.

MATERIAL
Activity Book, página 40
Reinforcement
Cuando los niños hayan completado las palabras, pide a un
Flashcards: ropa (trainers, tracksuit,
voluntario que las deletree en voz alta. Los niños
T-shirt, swimsuit, shorts, cap)
escucharán y levantarán la mano tan pronto como
reconozcan la palabra. Cuando el voluntario haya terminado,
pregunta a la clase si todos habían identificado la palabra.
Warmer
Coloca las cuatro flashcards en la pizarra
y pide a los niños que las nombren. Los
niños cerrarán los ojos. Quita una
de las flashcards. Pídeles que abran
los ojos. Tendrán que levantar la mano
y decir qué palabra falta. Dirán: Take off
your... (y la palabra que falta). Pon la
flashcard en la pizarra de nuevo y pide
a los niños que digan: Put on your ….
Continúa retirando otras flashcards para
practicar take off, put on y el vocabulario 5 Write and count.
de ropa deportiva.
6 T -s ™ ^ ® † s 3 t ® å ck fi ¤ ^ † s
2 © å ps 4 sw ^ μ fi ¤ ^ † s
1 t ® ai > æ ® s 5 sh o ® † s
95 Sing Again
• Pon la canción Take off your trainers,
y pregunta a los niños cuál es el orden
correcto de las prendas de vestir en la
canción y coloca las flashcards en la pizarra
en dicho orden.
• Pon la canción de nuevo y pide a los niños
que canten.

5 WRITE AND COUNT

• Pide a los niños que vayan a la página 40
del Activity Book. Dirige su atención a los
dibujos de la ropa y a las palabras a medio 6 Read and colour.
escribir. Pregúntales qué prendas de vestir
I've got four orange T-shirts and two green T-shirts.
ven. I've got two blue shorts and three yellow shorts.
I've got two pink swimsuits and two red swimsuits.
• Pide a los niños que cuenten las camisetas I've got an orange and green tracksuit, a blue and white
y miren las letras y los espacios en blanco. tracksuit, and a red and black tracksuit.
I've got a red cap and a blue cap.
Señala la palabra T-shirt. Pueden decirte My trainers are black.
las letras que faltan en voz alta.
• Pide a los niños que cuenten cuántos
pantalones cortos hay (5) y que señalen la 40 5 Listen to the chant again (SB, page 42); then complete the words, look at the picture and count the clothes.
6 Read the sentences and colour the clothes in Activity 5.
palabra que le corresponde nombrando
todas sus letras.
160
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Extension
Nombra las palabras una vez más y da tantas palmadas
como sílabas tenga cada una. Todas tienen dos excepto
shorts y cap. Di las palabras de dos sílabas de nuevo y da
una palmada fuerte en la primera sílaba para que los niños
se den cuenta de que es la más importante (la acentuada).
Dibuja dos círculos sobre la palabra trainers en la pizarra
y pinta la primera sílaba. Los niños harán lo mismo
con las otras palabras de dos sílabas de la actividad 5.

6 READ AND COLOUR

• Los niños mirarán el dibujo de Sandra con su mochila. Ella
está explicando lo que lleva dentro.
• Pide a los niños que lean la información y pinten las prendas
de vestir de la actividad 5.

Extension
Pide a los niños que cubran las frases de la actividad 6.
Después mirarán el dibujo de la ropa de Sandra pero sin
mirar las frases. Tendrán que describirlo. Pueden trabajar
en parejas: uno de ellos cubrirá las frases y hablará y su
compañero comprobará las respuestas.

Wrap-up
Cuando los niños hayan cerrado el Activity Book, comprueba
lo que recuerdan del dibujo: What colour are Sandra’s
trainers? How many tracksuits has she got?

161
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• Señala el dibujo de Sandra en el libro y explica a los niños

UNIT 6 Lesson 4a
LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, gloves, hat, trainers, tracksuit,
T-shirt, swimsuit, shorts, cap); Where’s
my…? It’s over there, on the…
MATERIAL
Student’s Book, página 43
Flashcards: ropa
Warmer
Dibuja una habitación en la pizarra.
Hay una silla, una mesa y un armario.
Reparte las flashcards de la ropa de una
en una, diciendo a los niños dónde
colocarlas en la habitación: Put the socks
under the chair. Put the trousers in the
cupboard. Put the gloves on the table.
Después pregunta a los niños
individualmente: Where’s my jumper?
Where are my gloves?
que quiere hablar con ellos. Pregúntales qué creen
que va a decir.
• Escucha la primera frase de la grabación 98 y pide a un
voluntario que responda. Continúa hasta que todos los saludos
y las preguntas de Sandra se hayan contestado.
• Repite el proceso una vez más.
99 8 LISTEN AND READ
• Pide a los niños que miren las cuatro fotografías de la página
43 y digan qué están haciendo los niños. Pregúntales qué tipo
de baile les gusta y qué bailes o costumbres tradicionales
de su país conocen. Escucha sus sugerencias en L1 y repítelas
en inglés.
• Pon la grabación y pregunta a los niños qué foto se describe.
Pregúntales que palabras les han ayudado a decidirlo.
• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que escuchen
y lean la descripción de cada foto.
• Hazles preguntas o elige a algunos voluntarios para que lean
en voz alta las respuestas.
• Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué.
7
Where's my jacket?

and
97 98 7 CONVERSATION It's over there, on the chair.

CORNER
• Pide a los niños que vayan a la página 43
del Student’s Book. Pregúntales quiénes
aparecen en el dibujo (KT7 y Sandra) y de
qué están hablando. 8 Listen and read.

• Pide a los niños que escuchen y lean I'm from Ireland I'm from
and I love doing Scotland. I love
las frases de los bocadillos. Irish dancing. doing Scottish
dancing. I'm
Pon la grabación 97. My dress is very
special. It's pink, wearing a special
blue, black and skirt called a kilt.
• Los niños escucharán de nuevo y repetirán. white. I'm It is red and
wearing special white. My socks
black shoes. are red and
white too.
Where is she
Extension from? Where is she
from?
Los niños se ponen en parejas. Coloca
las flashcards con las prendas de vestir I'm from England.
I'm wearing
en la pizarra y pide a una pareja que se white clothes.
ponga de espaldas a ella. Uno de ellos My trousers are
special because
hará la pregunta: Where’s my hat? El otro they have got
bells and my hat
responderá mirando la pizarra. (Es I'm from England and we are doing a is special
posible que usar Where are para plurales special dance for May Day. I'm wearing a because it has
long blue dress and white shoes. got flowers.
sea demasiado difícil; por eso, no I'm holding a red ribbon. Where is he
insistas demasiado.) Where is she from? from?

7 Listen and practise the dialogue in pairs. 43

lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

162
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Reinforcement Transcripts
Elige una frase del texto. Di a la clase cuál has elegido, 97 (CD 2:42) Listen and repeat.
señalando la foto. Escribe la primera letra de cada palabra Sandra: Where’s my jacket?
en la pizarra, señálala y pide a los niños que digan la palabra KT7: It’s over there, on the chair.
completa. Señala el resto de las letras mientras los niños te
dicen las palabras. Di la frase completa para que los niños 98 (CD 2:43) Now talk to Sandra.
la oigan y comprueben. Escoge otra frase y continúa de la Sandra: Hello.
misma forma. What’s your name?
How are you?
What’s your favourite pet?
What do you want for your birthday?
Wrap-up Can I have a biscuit, please?
Sujeta una flashcard sin que los niños la vean. Deletrea Where’s my jacket?
la palabra en voz alta para que los niños la identifiquen. Goodbye.
99 (CD 2:44) Listen and read.
Irish girl: I’m from Ireland and I love
doing Irish dancing. My dress is very
special. It’s pink, blue, black and white.
I’m wearing special black shoes.
Narrator: Where is she from?
Scottish girl: I’m from Scotland. I love
doing Scottish dancing. I’m wearing a
special skirt called a kilt. It is red and
white. My socks are red and white, too.
Narrator: Where is she from?
English girl: I’m from England and we
are doing a special dance for May Day.
I’m wearing a long blue dress and white
shoes. I’m holding a red ribbon.
Narrator: Where is she from?
Man: I’m from England. I’m wearing
white clothes. My trousers are special
because they have got bells and my hat is
special because it has got flowers.
Narrator: Where is he from?

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Alternatively
Es posible que prefieras presentar la actividad de unir
UNIT 6 Lesson 4b las partes poniendo la grabación 98 de nuevo.

LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, gloves, hat, trainers, tracksuit,
T-shirt, swimsuit, shorts, cap); Where’s
my…? It’s over there, on the…
Reinforcement
Susurra una de las líneas del diálogo y comprueba si
los niños pueden leerte los labios y repetir, a la de tres,
lo que has dicho a la de tres. Pide a algunos niños que
lo repitan de forma individual para comprobar si tienen
problemas con la pronunciación. Continúa con el resto
de las líneas de la misma forma.

MATERIAL
Activity Book, página 41 99 8 LISTEN, READ AND MATCH
• Pregunta a los niños qué recuerdan de las fotos de la página
Student’s Book, página 43
43 del Student’s Book. Pídeles que miren la página y señalen
Resource Material, página 28, una las personas de Escocia, Irlanda e Inglaterra.
fotocopia por niño • Céntrate en la primera foto y di: Point to the white shoes.
(Puedes usar las frases de la actividad 8 de la página 41 del
Activity Book.)
Warmer
Di frases para que los niños las
representen: Put on a hat. Take off a hat. Alternatively
Pide a un voluntario que salga a la Puedes usar las frases de la actividad 8 de la página 41
pizarra. Di más frases para que pueda del Activity Book, pero los niños, en vez de decirlas, las
representar la acción de ponerse algo. subrayarán con un lápiz.
(Nombra prendas de vestir como: socks,
tracksuit, trainers y cap). La clase dirá
frases para que el voluntario se quite
las prendas. Model Answer
7
Hello! Yes. Here yo¤ aræ .

7 CONVERSATION CORNER thæ

It's on ,
How are you? chai® .
Drawing
• Dibuja la cara de Sandra en la pizarra of a

y escribe Sandra al lado. Dibuja la cara

Can I have a
sandwich please?
I'm finæ . child

de un niño al lado y escribe You. Pregunta

a los niños de qué trata la conversación. Where's my hat?
Goodbye!
H ello !
Anímalos a preguntar y responder en
inglés.
8 Listen, read and match.
• Pídeles que pasen a la página 41 del Activity
Book para comprobar si sus ideas sobre
la conversación son similares a las de la
˜
˜
white shoes
actividad 7.
˜
a red and white skirt
Scotland
˜
red and white socks
• Pide a los niños que unan las dos partes de a pink, blue, black

˜
and white dress
la conversación y completen los espacios ˜
a red ribbon

˜
black shoes
con la información correcta. ˜
white clothes

˜
a hat with flowers
a blue dress
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
en voz alta. El resto de la clase tendrá que
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si Ireland
England
creen que es correcto. Wales

• Los niños pueden trabajar por parejas para

practicar el diálogo. Harán turnos para
interpretar a Sandra.
7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 41
8 Look and listen again (SB, page 43); then read the sentences and match to the correct country.

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• Pide a los niños que miren las palabras y dibujos de la página 41 2 COLOUR AND DRAW
del Activity Book. Habla con ellos sobre el mapa del Reino Unido • Pide a los niños que pinten los dos dibujos.
para que comprendan que hay diferentes países.
• Pueden hacer un dibujo de sí mismos
• Pide a los niños que unan las descripciones de la ropa al país en el espacio en blanco.
que le corresponda sin mirar el Student’s Book. Diles que no
unan nada de lo que no estén seguros.
• Pon la grabación para que los niños comprueben sus 3 READ AND WRITE
respuestas y añadan las expresiones que no recordaban. • Los niños completarán las frases que
Si es necesario, pueden mirar el Student’s Book para describen los tres dibujos de la actividad 2.
comprobar sus respuestas. • Paséate por la clase comprobando
la ortografía y el vocabulario. Pide a varios
voluntarios que lean lo que han escrito.
Wrap-up
Escribe los anagramas de los colores y la ropa de la
actividad 8 en la pizarra para que los niños los resuelvan
antes de terminar (por ejemplo: tewhi seosh = white shoes).

Worksheet

1 COMPLETE WITH C, T AND S

• Reparte fotocopias de la página 28 del Resource Material.
Pide a los niños que miren la actividad 1. Deben completar
con las letras c, t y s.
• Paséate por la clase pidiendo a los niños que lean en voz alta
las palabras que han completado.

Unit 6 Worksheet

Name: Class:

1 Complete with c, t and s.

t c s t
__ra__k__ui__ fi © fi
__o__k__ T fi †
__ - __hir__ †
__rou__er__fi fi
fi fi
__hoe__ ©
__ap fi †
__hir__ †
__rainer__ fi
2 Colour and draw. Model Answer

Drawing
of a child

Rachel Steve Me

3 Read and write.

Rachel is wearing re∂ bluæ

trousers. She’s wearing
trainers. She's wearing a gree> ÂurÂlæ
cap. She’s wearing a
T-shirt. Steve is wearing brow> trousers. He’s wearing Âin§
socks and blac§ shoes. He’s wearing a orangæ shirt.
I’m wearing blac§ trouserfi. I´μ wearing å re∂ shir†
an∂ brow> shoefi.

28 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

165
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• Pide a los niños que vayan a las páginas 44 y 45 del

UNIT 6 Lesson 5a
LANGUAGE
ropa (trousers, jumper, shirt, skirt, shoes,
socks, gloves, hat, trainers, tracksuit,
T-shirt, swimsuit, shorts, cap);
Let’s do a fashion show; Put on…;
KT7 is wearing a pink hat.
MATERIAL
Student’s Book, páginas 44 y 45
Flashcards: ropa
Student’s Book. Céntrate en el primer dibujo y en los
personajes. Pregunta a los niños dónde están (en casa
de David y Sandra). Pregúntales si la madre está en casa (No).
Explícales que la madre de Sandra y David se llama
Katherine.
• Diles que van a escuchar y leer el episodio dos de la aventura.
Pregúntales qué creen que ocurre en el episodio 3 sin mirar
el libro. Anímalos a hablar en inglés, pero no rechaces sus
respuestas en L1; es una buena forma de crearles interés
en la historia.
• Dales tiempo para mirar los diez dibujos.
• Dependiendo del entendimiento que muestren, hazles
preguntas para aclarar lo que ocurre:
Picture 2: Who is bored? What idea has Sandra got?
Pictures 3 and 4: What clothes can you see?
Picture 5: Who comes to visit? Who is Katherine? Is it KT7?
Pictures 7 and 8: Is KT7 really sick?
Pictures 9 and 10: What happens at the end of the story?

Warmer 100 9 LISTEN AND READ

Escribe los números del 1 al 7 en la
• Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia en el
pizarra. Explica a los niños que
libro. Asegúrate de que entienden que Aunt Molly cree que KT7
representan los días de la semana
es su hermana.
(de lunes a domingo). Señala los números
al azar y pide a los niños que digan el día • Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia
de la semana que le corresponde a cada otra vez y la pararás de repente. Tienen que abrir los ojos
uno. Coloca las flashcards de la ropa boca y señalar el dibujo donde la historia se ha detenido.
abajo en la mesa. Coge una y di: It’s Pregúntales qué les ha ayudado a identificarlo.
Monday. Put on your… y pide a los niños que • Play the recording again, stopping after each dialogue so the
digan la prenda de vestir. Coloca la children can repeat it.
9 Listen and read.
flashcard debajo del número. Coge la Ear th Adventure 3
siguiente flashcard y pide a los niños que Let's do a
It's raining. fashion show!
te den instrucciones diciendo el día de la I'm bored.
90431044. Sandra here.
semana y la prenda de vestir. Repite el
procedimiento con otros días de la
semana y prendas de vestir.
Hello. It's Mum.
We're coming
home in 2 hours.

Reinforcement 1 2 That's a good idea!

Da la vuelta a las flashcards de la JB11, put on Dad's KT7, put on Mum's

tracksuit and trainers. Here are trousers, shirt and shoes.
actividad Warmer. Nombra un día de la some socks!

semana y comprueba si los niños

recuerdan la frase completa: It’s (día de Here's
I like the tracksuit!
la semana). Put on your (prenda de vestir). a hat.

JB11 is wearing a
Comic: …arth Adventure 3 3 4 blue tracksuit!

• Escribe Earth Adventure 3 en la pizarra

y pregunta a los niños qué recuerdan sobre
el segundo episodio. Hazles preguntas:
Where do Sandra, David, KT7 and JB11 go? KT7 is wearing
a pink hat!
Hello! Anyone
Who do they see in the supermarket? What home?
do KT7 and JB11 do in the supermarket?
5 Oh, no! It's Aunt Molly!

44 9 Look at the comic; then listen and read.

lessons 5 & 6
10 You need scissors and a stapler. Make the strip book and play.

166
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• Pon la grabación de nuevo, deteniéndola después de cada

diálogo para que los niños puedan repetir Transcript
100 (CD 2:45) Comic. Listen and read.
• Di algunas frases de la historia. Los niños decidirán qué
personaje las dice. …arth Adventure 3.
Narrator: It’s raining.
Handy Hint Sandra: 90431044. Sandra here.
Es posible que decidas no repetir cada diálogo y prefieras Mum: Hello. It’s Mum. We’re coming
centrarte en líneas específicas. Puedes elegir las frases que home in two hours.
terminan con una exclamación y parar la grabación para que David: I’m bored.
los niños las repitan. También, puedes centrarte en las Sandra: Let’s do a fashion show!
preguntas para que los niños practiquen la entonación. JB11: That’s a good idea!
David: JB11, put on Dad’s tracksuit and
trainers.
Extension Sandra: Here are some socks!
JB11: I like the tracksuit!
Pide a los niños que trabajen en parejas y elijan el dibujo
Sandra: KT7, put on Mum’s trousers,
de la historia que más les gusta. Practicarán un diálogo
shirt and shoes.
corto y lo representarán a la clase desde su mesa. El resto
David: Here’s a hat.
de la clase escuchará y dirá quiénes son los personajes
KT7: JB11 is wearing a blue tracksuit!
y qué dibujo han elegido.
JB11: KT7 is wearing a pink hat!
Aunt Molly: Hello! Anyone home?
Wrap-up Sandra: Oh, no! It’s Aunt Molly!
Aunt Molly: Ah, here you are. Hello,
Pide a los niños que miren el segundo dibujo de la historia.
Sandra and David. Hello, Katherine.
Haz una lluvia de ideas sobre actividades para ayudar a David,
Sandra: Good morning, Aunt Molly.
que está aburrido. Empieza la frase con Let’s… y comprueba
KT7: Good morning, Aunt Molly.
si los niños pueden terminarla: Let’s play football/play
Aunt Molly: What’s the matter,
computer games/listen to music/watch TV/eat chocolate.
Katherine?
Si necesitan ayuda, haz gestos de posibles actividades.
David: She’s very sick.
Sandra: It’s very infectious.
Aunt Molly: Oh, dear. Well, I’m making a
cake. Have you got an egg, please?
David: An egg? No problem. You can
Ah, here you are. Hello, Sandra What's the matter,
have two.
and David. Hello, Katherine.
Good morning,
Katherine? Sandra: Here you are, Aunt Molly.
Aunt Molly.
She's very sick. Aunt Molly: Thank you. I hope you get
better soon, Katherine.
It's very
infectious. KT7: Thank you, Aunt Molly.
Good morning,
Aunt Molly.
David and Sandra: Goodbye, Aunt Molly.
Aunt Molly: Hello, Katherine. Are you
6 7 feeling better?
Oh, dear. Well, I'm making Thank you. I hope you get Mum: Better? I’m fine, thank you.
a cake. Have you got an better soon, Katherine.
egg, please?
Thank you, Aunt Molly.

Goodbye, Aunt Molly.

An egg? No problem. Here you are,

8 You can have two. Aunt Molly. 9

Later...
Hello, Katherine. Are 10 Make the strip book and play.
you feeling better? Better? I'm fine,
thank you.
Is she wearing
a pink hat?
No.
Is she wearing
a yellow skirt?
Yes.

10

45

167
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Handy Hint
Cuando los niños tengan su papel, pídeles que dibujen una
UNIT 6 Lesson 5b estrella al lado de su parte de diálogo. Comprueba que saben
que tienen dos papeles en la representación.

9 CIRCLE, MATCH AND COLOUR

LANGUAGE
sentimientos; ropa; días de la semana;
habitaciones; partes del cuerpo; put on
a…; I’m fine, thanks; What’s the matter?;
Have you got a…? …is wearing a pink…
MATERIAL
Student’s Book, páginas 44 y 45
Activity Book, páginas 42 y 43
Warmer
Pregunta a los niños si recuerdan el
primer dibujo de Earth Adventure 3. Haz
gestos como si hablaras por teléfono
como hace Sandra con su madre.
Primero nombra el número de teléfono.
Pide a la clase que lo escriba. Vuelve a
nombrar ese teléfono 90431044 rápido
varias veces. Pide a los niños que lo
repitan para poder comprobarlo.
Escríbelo en la pizarra y añade Sandra
here. Practica el diálogo con la clase
diciendo la frase de Sandra y respondiendo:
Hello, it’s Mum. Pide a los niños que
repitan el diálogo con su nombre.
• Pide a los niños que miren la historia en el Student’s Book una
vez más. Después cerrarán los libros.
• Pídeles que vayan a la página 42 del Activity Book. Explícales
que tres de los dibujos son incorrectos. No son iguales que en
la historia original. Mirarán el primero. Pregúntales si creen
que algo no está bien. (Sandra está sujetando un par de
guantes. Deberían ser calcetines, como en el dibujo 3 de la
historia original.)
• Mira el resto de los dibujos y pregúntales cuáles creen que
están mal. Los niños pueden mirar su Student’s Book para
comprobar sus respuestas. (En el dibujo 2 está nevando.
Debería estar lloviendo, como en el dibujo 1 de la historia
original. En el dibujo 4 Sandra le está dando una falda a KT7.
Debería darle pantalones, como en el dibujo 4 de la historia.)
• Pide a los niños que miren las palabras que están sobre los
dibujos y las unan a éstos.
• Pídeles que pinten los dibujos y paséate por la clase
comprobando su trabajo.
9 Circle, match and colour.
raining socks trousers

100 Comic Revisited

• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre
Earth Adventure 3.
• Escribe los nombres de los personajes
en la pizarra (David, Sandra, JB11, KT7,
Mum [Katherine] y Aunt Molly). Di a los
niños que van a leer la historia pero
primero tienen que escuchar una vez más
para practicar su papel. Da un papel que
interpretar a cada niño: Mum será JB11, 10 Read, colour and write.

David doblará con KT7 y Sandra con Aunt socks Saturday Friday Thursday Tuesday
Molly. Los niños trabajarán en grupos. Sunday shoes trousers thirsty trainers

• Pon la grabación mientras los niños hair teeth sick hat hungry
repiten su parte. bored tired eyes living room dining room

• Reagrupa a los niños para que trabajen bedroom kitchen garden nose hands

en pequeños grupos de tres y lean

sockfi shoefi trouserfi ha† trainerfi = clothefi
la historia juntos. Sunday Saturday Frida¥ Thursda¥ Tuesday = dayfi
bore∂ tire∂ sic§ thirsty hungry = feelingfi
hai® teet™ eyefi nosæ handfi = bod¥
bedrooμ kitche> garde> living rooμ dining rooμ= roomfi
42 9 Circle the correct pictures; then match the words to the correct picture and colour.
10 Read the words and colour each pathway a different colour; then write the words in the correct category.

168
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• Los niños mirarán las líneas al final

Reinforcement de la página. Pregúntales qué palabras
Lee las frases incorrectas del diálogo del Activity Book. faltan después de socks y shoes en la
Los niños dirán No! y leerán las correctas en voz alta. primera categoría (trousers, hat y trainers).
• Los niños completarán las otras cuatro
10 READ, COLOUR AND WRITE categorías.
• Paséate por la clase comprobando
• Escribe lentamente las palabras socks, Sunday, hair, bored
el trabajo de los niños. Pídeles que lean
y bedroom en la pizarra. En cuanto los niños las reconozcan,
algunas de las palabras.
pídeles que las nombren.
• Explica a los niños que las palabras pertenecen a diferentes
categorías. Comprueba si saben cuáles son: clothes, days, body
Extension
words, feelings y rooms. Pide a los niños que escriban
los nombres de las cinco categorías
• Pide a los niños que miren las columnas de palabras del
en su cuaderno y escriban más ejemplos
Activity Book. Coloca un dedo sobre socks en la primera
de cada una.
columna y muévelo hasta la columna siguiente para buscar
otra prenda de vestir, shoes.
• Los niños tendrán que encontrar tres prendas más en las 100 11 LISTEN, WRITE AND NUMBER
otras tres columnas: trousers, hat y trainers. • Señala los dibujos de la parte superior
• Pide a los niños que las rodeen o pinten de color naranja para de la página 43 y pregunta a los niños
formar un camino. quiénes son los personajes. Mira los
bocadillos de los dibujos y decide con
• Pide a los niños que miren la palabra Sunday. Tendrán que
los niños qué palabras son adecuadas en
pintarla o rodearla de color rojo y encontrar el resto que
cada uno. Acepta sus respuestas
pertenece a la misma categoría.
guiándoles hacia las más adecuadas.
• Los niños pintaran las partes del cuerpo de color verde, los
• Pide a los niños que escuchen la historia
sentimientos de color azul y las habitaciones de color amarillo.
de nuevo y completen las respuestas
de los bocadillos. Para la grabación
en ciertos momentos para darles
la oportunidad de escribir las palabras.
• Comprueba sus respuestas y pídeles
11 Listen, write and number. que ordenen las viñetas.
Put on dad's
90431044 Sandrå here. tracksuit and Better? I'm
trainerfi . fine , thank you. 12 LOOK, WRITE AND DRAW
• Señala los dibujos del final de la página 43
del Activity Book y el vocabulario que
1 2 6 aparece debajo. Pregunta a los niños
What's the matte® , Have you got an KT7 is wearing a
si pueden encontrar un ejemplo
Katherine? egg please? pink ha† .
de cada uno.
• Explícales que hay un ejemplo de los
objetos de clase (crayon). Tienen que
4 5 3
escribir más palabras en esa lista.
Drawings of
12 Look, write and draw. Model Answer pencil, ruler,
• Pide a los niños que dibujen dos ejemplos
camera,
skateboard,
cheese, eggs
más para cada grupo de palabras y luego
escriban la palabra en la lista
correspondiente.

Wrap-up
Usa el dedo índice para “escribir” las
palabras de la actividad 10 en la pizarra.
Los niños mirarán y tratarán de decir el
Classroom objects Presents Food nombre de la categoría: eyes - body.
crayo> scoote® brea∂
gluæ CD chicke>
Âenci¬ camerå cheesæ
rule® skateboar∂ eggfi
11 Listen to the comic again (SB, pages 44 and 45); then complete the speech bubbles and number the pictures. 43
12 Look at the picture and write the hidden objects in the correct category; then write two more objects in each category and draw.

169
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3 LOOK, UNSCRAMBLE AND WRITE

• Pide a los niños que miren la primera pista del dibujo
UNIT 6 Lesson 6a y la palabra escrita correspondiente (trainers). Pídeles que unan
el dibujo a las letras que forman la palabra trainers.
• Pídeles que miren el resto de las pistas, las unan a las palabras
y completen el crucigrama.
LANGUAGE
4 READ AND MATCH
ropa; colores; regalos; comida;
preguntas • Pide a los niños que miren el dibujo de los marcianos. Tienen
que unir las preguntas a las respuestas correspondientes.

MATERIAL Wrap-up
Una selección de flashcards de ropa,
Escribe una letra de una prenda de vestir en la pizarra,
comida y regalos
asegurándote de que no es la primera. Sigue añadiendo
Resource Material, páginas 29 y 30, letras hasta que los niños reconozcan la palabra.
una fotocopia por niño Por ejemplo: u-us-ous-rous-rouse-trousers.

Warmer
Coloca una selección de flashcards
de las categorías de ropa, comida
y regalos en la pizarra. Pide a los niños
que cierren los ojos. Cambia una
flashcard de una categoría a otra.
Los niños abrirán los ojos y te dirán cuál
has cambiado.
Transcript
138 (CD 3:38) Term Test. Listen and colour.
I’ve got black trainers.
I love green apples.
I’m wearing a red tracksuit.
I’ve got a purple hamster.
I’ve got a yellow scooter.

Term Test
138 1 LISTEN AND COLOUR
• Reparte fotocopias de las páginas 29 y 30
del Resource Material. Pide a los niños que
miren la actividad 1 y digan lo que ven.
Diles que van a oír a una persona
describiendo los objetos y tienen que pintar
éstos correctamente. Pon la grabación al
menos dos veces.

2 FIND AND WRITE

• Pide a los niños que miren la lista de cosas
y encuentren teeth en la tabla. Pregúntales
qué números están escritos al lado
de esa palabra.
• Escribe los números correctos para
el resto de las palabras de la lista
(uno de los horizontales primero y otro
de los verticales después).

170
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Term Test Units 4 - 6

Name: Class:

1 Listen and colour.

/5

2 Find and write.

teeth å 5
shirt ∂ 2 å
gloves © 3
skirt b 4 b
shoes å 3
©
lettuce © 5
ears æ 3 ∂
ice cream b 2
trousers © 1 æ
biscuit æ 1
skateboard ∂ 4 1 2 3 4 5
/5

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 29

Term Test Units 4 - 6

Name: Class:

3 Look, unscramble and write. Â

1 niarsetr trainerfi
1

2 sitkarcut tracksui† T
R 2 3

3 tceormpu comÂute® C A K E T 4
C
I R O
4 keac cakæ N C A P M 5

E C P
ca R K U
5 pca
SW I M S U I T 6

swimsui† U E
6 tsiwiusm
I R
rabbi† R A B B I T
7

7 biabrt
/5

4 Read and match.

Hello! Yes.
Can I have a I want rollerblades.
biscuit, please?
What do you want Hello!
for your birthday?
It’s over there,
Where’s my jacket? on the chair.

How are you? Fine, thanks.

Do you like cats? Yes, here you are.

/5

30 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

171
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• Cuando hayan cortado las líneas de puntos para separar

las tres partes de cada traje, muéstrales con el libro de un
UNIT 6 Lesson 6b voluntario cómo deben grapar las páginas.
• Tendrán un libro de tiras que podrán combinar y hacer
diferentes trajes.

LANGUAGE Reinforcement
ropa; Is she wearing a pink…? Da a los niños instrucciones para vestir a Mrs Flapper.
Di: She’s wearing a…hat. She’s wearing a…jumper. She’s
wearing a yellow skirt. Los niños te mostrarán sus libros.
MATERIAL Muéstrales tu copia del libro para que puedan comprobar.
Student’s Book, página 45 Continúa de la misma forma, nombrando más
combinaciones de trajes.
Activity Book, página 83 (o Resource
Material, página 31, una fotocopia
• Señala las preguntas de la página 45 del Student’s Book
por niño)
y diles que tienen que usarlas para descubrir qué lleva puesto
Tijeras y una grapadora
Mrs Flapper y elegir la tira correcta. Pide a varios voluntarios
Ejemplo preparado del libro de tiras
que las lean en voz alta.
Flashcards: sentimientos, partes del
cuerpo • Demuestra con un voluntario cómo hacer el juego. Los niños
eligen la ropa de Mrs Flapper. Di: Is she wearing a pink hat?
Continúa hasta que hayan adivinado y después mueve la tira
central y más tarde la inferior.
Warmer
• Pide a los niños que hagan el juego en parejas.
Pide a un voluntario que salga a la
pizarra. Di: Happy birthday! Dile que
tienes un regalo para él, que tiene que
abrir y usar (haz gestos como si lo
estuvieras usando, para que él te imite).
El resto del grupo tendrá que adivinar
qué regalo es. Dale al voluntario una
flashcard envuelta en papel para que la
abra y la use.
Ah, here you are. Hello, Sandra What's the matter,
and David. Hello, Katherine. Katherine?
Good morning,
10 MAKE THE STRIP BOOK AND PLAY Aunt Molly.
She's very sick.

• Pide a los niños que vayan a la página 45 It's very

infectious.
del Student’s Book. Céntrate en la actividad Good morning,
10 y pregúntales qué ven (un libro con tiras Aunt Molly.

de Mrs Flapper). Lee las preguntas y

6 7
respuestas y pide a los niños que las
Oh, dear. Well, I'm making Thank you. I hope you get
repitan. a cake. Have you got an better soon, Katherine.
egg, please?
• Muestra a los niños la primera página Thank you, Aunt Molly.
del libro que ya has hecho de Mrs Flapper.
Pasa la parte superior y pide a un voluntario
que diga Stop! Haz lo mismo con las Goodbye, Aunt Molly.
secciones del medio y la inferior para que
An egg? No problem. Here you are,
puedan ver la combinación de trajes. 8 You can have two. Aunt Molly. 9
Muéstrales cómo funcionan las tiras y
Later...
cómo están unidas las páginas. Hello, Katherine. Are 10 Make the strip book and play.
you feeling better? Better? I'm fine,
thank you.
Is she wearing
Strip book a pink hat?
No.
• Pide a los niños que pasen a la página 83 Is she wearing
a yellow skirt?
del Activity Book. Muéstrales el símbolo
Yes.
de las tijeras y las líneas de puntos
10
por donde deberían recortar. Déjales claro
qué tienen que cortar y qué no.
45

172
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Wrap-up
Los niños trabajan en parejas. Pide a ambas partes que
escojan ropa para Mrs Flapper sin que su compañero la vea.
A la de tres, mostrarán sus libros al otro. Juntos decidirán
cuántas prendas de ropa se repiten.

UNIT 6
Strip Book

83

173
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UNIT 7 Lesson 1a At Home

LANGUAGE
objetos domésticos (toilet, bath, fridge,
cooker, carpet, plant, lamp, picture);
partes de la casa (bedroom, living room,
dining room, kitchen, bathroom, garden)
• Señala los versos de la canción. Di a los niños que vas
a nombrar algunos muebles que se mencionan y ellos deben
encontrarlos en la letra de la canción.
• Pon la canción de nuevo. Los niños leerán y cantarán.
• Pídeles que encuentren la araña que no se menciona en la
canción (la de la cocina).

MATERIAL
Student’s Book, página 48
Flashcards: objetos domésticos
Warmer
Escribe anagramas con las partes de la
casa (bedroom, living room, dining room,
kitchen, bathroom, garden) y resuélvelos
con los niños.
Sujeta las flashcards y pide a los niños
que te ayuden a unirlas a esas palabras.
Coloca las flashcards en la pizarra.
Extension
Los niños ya habrán estudiado algunas preposiciones de
lugar. Mueve la mano por la pizarra imitando a una araña
hasta llegar a la flashcard de fridge. Escribe las
preposiciones alrededor de la flashcard de fridge: Behind
the fridge. On the fridge. Under the fridge. Señala la palabra
fridge en la canción y pregunta a los niños dónde deberías
poner la mano (araña). Continúa con otros muebles.
103 Listen, point and repeat.
• Señala las palabras de los recuadros del final de la página.
Los niños escucharán la grabación, señalarán las palabras,
las nombrarán y las repetirán.

Game: Which room? U N IT 7

• Sujeta las flashcards de los objetos At Home

domésticos de una en una para que los
niños las nombren. 1 Listen and sing.

• Pon las flashcards en la pizarra. Pide a los The Spider Song

niños que te ayuden a unir las habitaciones
con los objetos que corresponden a cada
una. Algunos objetos pueden estar en más
de una parte de la casa.

101 1 LISTEN AND SING

Chorus: Chorus In the living room, on the sofa,
Song: The Spider Song Spiders, spiders, here and there.
Spiders, spiders, everywhere!
In the bathroom, in the bath, On the lamp,
Under the cupboard.
Behind the basin,
• Señala los dibujos de la página 48 del In the kitchen, in the fridge, Under the chair. Chorus
Under the table. Chorus
Student’s Book y pregunta a los niños qué Next to the chair.
ven. Explícales que el niño se llama Danny
2 Listen and play.
y que está con su abuela. Pídeles que Word Game
cuenten las arañas. toilet bath fridge cooker

• Pide a los niños que señalen los muebles

de la imagen.
• Diles que van a oír una canción sobre
arañas. Explícales que tienen que escuchar
y señalar el dibujo correcto.
carpet plant lamp picture

48 1 Use the flashcards to introduce the vocabulary.

lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

174
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Word Game: Make a square Transcripts

• Señala las flashcards de la pizarra (que deben estar colocadas
101 (CD 3:1) The Spider Song.
en dos filas, como aparecen en la página 48 del Student’s
Book). Señala cuatro de ellas, mostrando a los niños que Listen and sing.
pueden formar los cuatro lados de un cuadrado. Nombra tres Estribillo:
objetos domésticos más que formen tres lados y pregunta a Spiders, spiders, here and there.
los niños cuál es la flashcard con la que se completa un Spiders, spiders, everywhere!
cuadrado. Spiders, spiders, everywhere!
In the kitchen, in the fridge,
104 2 LISTEN AND PLAY Under the table,
Next to the chair.
• Explica a los niños que van a oír a alguien nombrar tres
muebles. Tienen que escuchar y señalar la palabra que (Estribillo)
completa el cuadrado. In the bathroom, in the bath,
Behind the basin,
• Pon la grabación y párala antes de Make a square. Dales la Under the chair.
oportunidad de señalar una palabra.
(Estribillo)
• Pon la grabación para escuchar la respuesta. Continúa con In the living room, on the sofa,
la grabación. On the lamp,
• Pide a los niños que hagan el juego en parejas. Under the cupboard.
(Estribillo)
Wrap-up 103 (CD 3:3) Listen, point and repeat.
Muestra las flashcards de los muebles. Los niños levantarán Toilet, bath, fridge, cooker, carpet, plant,
la mano y los nombrarán. lamp, picture.
104 (CD 3:4) Word Game. Listen and play.
Narrator: One.
Boy: Bath, plant, lamp. Make a square.
Girl: Fridge!
Narrator: Two.
Boy: Cooker, fridge, lamp. Make a
square.
Girl: Picture!
Narrator: Now you play.

175
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• Para la grabación y di: Now you sing.

UNIT 7 Lesson 1b
102
LANGUAGE
objetos domésticos (toilet, bath, fridge,
cooker, carpet, plant, lamp, picture)
MATERIAL
Student’s Book, página 48
Activity Book, página 44
Flashcards: muebles
Warmer
Haz gestos como si usaras algunos de los
objetos domésticos (por ejemplo: enciende
una lámpara y lee un libro). Pide a algunos
voluntarios que salgan a la pizarra y
representen las acciones frente al resto de
la clase. Coloca las flashcards en la pizarra
a medida que los niños aciertan.
Sing Again
101 Listen and point.
• Pon la grabación. Los niños cantarán
y señalarán la flashcard del mueble que se
nombre.
• Haz lo mismo con el resto de la canción.
(CD 3:2) Karaoke
• Di a los niños que van a escuchar la música de la canción
y que tienen que cantar.
Alternatively
En vez de trabajar con la canción sistemáticamente, ponla
sólo al principio de la clase hasta que los niños se
familiaricen con ella y decidan cantarla.
1 READ, MATCH AND DRAW
• Pide a los niños que vayan a la página 44 del Activity Book.
Nombra varios objetos de la casa para que los niños los señalen.
• Pide a los niños que encuentren palabras que contienen
determinadas letras. Por ejemplo:
Find a word with a ‘d’ and a ‘g’. fridge
Find a word with two ‘o’s. cooker
Find a word with a ‘t’ and an ‘h’. bath
• Señala la línea que une la palabra bath con el dibujo
correspondiente. Después señala toilet y pregunta dónde
está el dibujo. Di a los niños que tracen una línea que una
el dibujo a la palabra. Los niños unirán el resto de las
palabras con los dibujos.
UNIT 7
At Home
1 Read, match and draw.

Handy Hint toilet

fridge
A los niños les encanta representar
acciones en las canciones que escuchan lamp

y cantan. Además, les ayuda a recordar cooker

el vocabulario y su significado. Usa las bath

acciones del estribillo de la canción: picture

Spiders: Mueve los dedos. Drawing
plant
Drawing
of a of a
Here: Señala el suelo próximo a ti. lamp plant
carpet
There: Señala lejos de ti.
Up and down: Mueve el dedo índice arriba 2 Look and write.
y abajo.
Round and round: Da vueltas al dedo ◊ ^ ct ¤ ® æ © oo § æ ® © å ® pet
pl å > † ¬ å mp † oi ¬ æ †
índice en círculo.
Spiders dancing: Mueve los dedos como si
bailaran.
On the ground: Señala el suelo. carÂe† Âlant cooke®

101 Listen and sing.

Âicturæ lam toile†
• Pide a los niños que abran la página 48 del
Student’s Book y miren la letra de la canción. 44 1 Listen to the song again (SB, page 48); then read the words, match to the pictures and draw the missing objects.
2 Complete the words; then look at the pictures and write the words.
Pon el estribillo mientras los niños leen.

176
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• Pregunta a los niños qué palabras no se han unido a ningún

dibujo (lamp y plant). Tendrán que dibujarlas en los círculos
vacíos y unirlas a las palabras.

2 LOOK AND WRITE

• Señala la primera palabra con espacios en blanco de la
actividad 2 y pregunta a los niños el nombre de qué objeto
doméstico deben completar (picture). Completa con ellos el
resto de las palabras.
• Pide a los niños que no escriban nada. Trabajarán
individualmente y decidirán qué letras faltan. Pueden
comprobar con las palabras de la parte superior de la página
si no están seguros.
• Pide a los niños que cubran la parte superior de la página para
no ver el vocabulario. Tendrán que completar de memoria las
letras que faltan.
• Cuando hayan terminado, dales tiempo para comprobar sus
respuestas o rellenar alguna letra que les faltaba.
• Explica a los niños que los dibujos que están debajo de las
palabras muestran parcialmente los objetos domésticos.
Pídeles que encuentren la parte que corresponde al primero
(picture).
• Trabaja con ellos para decidir los objetos. Cuenta las letras
de la palabra con los niños y pídeles que escriban los números
en la parte izquierda de la línea, debajo del dibujo.
• Pide a los niños que cubran las palabras de nuevo y las
escriban debajo de los dibujos. Pueden usar los números para
comprobar que han utilizando el número correcto de letras.
• Comprueba las respuestas junto con ellos y pídeles que
corrijan los errores.

Wrap-up
Dibuja un cuadro en la pizarra y usa el dedo para “escribir”
nombres de objetos domésticos dentro del dibujo. Los niños
levantarán la mano para nombrar la palabra escrita.

177
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• Sujeta la segunda storyboard card y hazles más preguntas:

Where’s Danny? (In bed.)
UNIT 7 Lesson 2a What is he counting? (Sheep.)
Why? (To help him to get to sleep.)
• Pregunta a los niños si saben otras formas de ayudar a Danny a
dormir:
LANGUAGE
objetos domésticos (toilet, bath, fridge, 105 3 LISTEN TO THE STORY
cooker, carpet, plant, lamp, picture); • Pide a los niños que abran la página 49 del Student’s Book,
There’s a (animal) in the bath/in que escuchen y sigan la historia para saber si Danny está
the plants! contento y por qué.

MATERIAL 105 Put the storyboard cards in order.

Student’s Book, página 49 • Pide a los niños que cierren el libro y pide a ocho voluntarios
que salgan a la pizarra y formen una fila. Da una storyboard
Flashcards: objetos domésticos
card a cada uno y pídeles que la muestren al resto de la clase.
Storyboard cards
• Ayúdales a decidir cuál es la primera y la última y coloca a los
niños que las tienen al principio y al final de la fila. El resto de
la clase te ayudará a ordenar la historia.
Warmer
• Pon la grabación y comprueba el orden de los niños. Para la
Escribe dos listas en la pizarra, una con
grabación si hay problemas con el orden.
las letras t, c, c, p y la otra con las letras
f, b, l, p. Explica a los niños que cada letra
corresponde a un objeto doméstico de la
lección anterior. Comprueba si los niños
los recuerdan: toilet, cooker, carpet,
picture y fridge, bath, lamp, plant. Si
necesitan ayuda, representalos con
gestos como en la lección 1b. Escribe las
palabras a medida que los niños las
3 Listen to the story.
dicen. Pregúntales por qué creen que Danny and Grandad
están en dos listas. Nombra cada
palabra de nuevo hasta que se den
cuenta de que las palabras de la primera
columna tienen dos sílabas y las de la
segunda sólo una.

1 2 3

Reinforcement
Limpia la pizarra y pregunta a los niños
si recuerdan qué palabras había en cada
columna.

Story: Danny and Grandad

• Di a los niños que van a escuchar una
historia sobre un niño que se llama Danny. 4 5 6

Sujeta la primera storyboard card, señala a

los personajes y haz preguntas: 4
Listen and repeat.
1
drink
Who can you see in the picture? (Danny, sick
Mum, Dad, Granny, Grandad.) fish

What are they watching? (Football on TV.)

What time is it? (9 o’clock.)
7 8

3 Display the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 49
lesson 2
4 Mouth more words with the sound.

178
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Extension Transcripts
Escribe algunas líneas del diálogo en tarjetas de cartulina: 105 (CD 3:5) Listen to the story. Danny
1) Danny, it’s time for bed. / Not yet, Mum. I like football. and Grandad.
2) Count sheep! 3) Get a drink of water. 4) There’s a frog
in the bath! 5) There’s a bear in the plants! 6) Come here and be Picture 1
quiet! 7) Goal! 8) Switch the light off. Mum: Danny, it’s time for bed.
Muestra cada tarjeta y dí la frase. Pregunta a los niños a qué Danny: Not yet, Mum. I like football.
imagen de la historia pertenece cada una. Pégalas en la
Picture 2
pizarra y escribe el número de imagen que te digan a su
Danny: I can’t sleep!
lado. Vuelve a poner la grabación para corregir. Los niños
Dad: Count sheep!
repiten las frases.
Picture 3
Danny: One, two, three. I can’t!
106 4 LISTEN AND REPEAT Mum: Get a drink of water.
• Pide a los niños que cierren sus libros y escuchen las tres
palabras de la grabación, drink, sick y fish. Pregúntales Picture 4
qué tienen en común las tres palabras (todas contienen Danny: I can’t! There’s a frog in the bath!
el sonido corto /i/). Grandad: Go for a walk in the garden!
• Pide a los niños que observen cómo vocalizas para ver el Picture 5
movimiento que necesitan hacer para conseguir el sonido Danny: I can’t! There’s a bear in the
correcto. Hazlo sin emitir sonido y así podrán concentrarse en plants!
el movimiento. Los niños mirarán las palabras de la actividad
Picture 6
4, las escucharán de nuevo y nombrarán cada una de ellas.
Grandad: Come here and be quiet!
Danny: Grandad, it’s you!
107 Listen and put your hand up.
Picture 7
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras.
Danny and Grandad: Goal!
Algunas de ellas contienen el sonido /i/ y otras no. Explícales
que tienen que levantar la mano si escuchan una palabra con Picture 8
dicho sonido. Pon la grabación. Mum: Look, he’s fast asleep!
Dad: Switch the light off.
Identify the words.
• Susurra palabras con el sonido corto /i/ y comprueba si los 106 (CD 3:6) Listen and repeat.
niños pueden identificarlas y repetirlas: six, bin, sit, pink, think, drink, drink
switch, drink, wink. sick, sick
fish, fish

Handy Hint 107 (CD 3:7) Listen and put your hand up
Es difícil para los niños aislar el sonido /i/ en la grabación when you hear a word with the sound /i/.
107. También pueden tener problemas para distinguir entre
Drink, bed, blue, sick, fish, doll, sad, pink,
el sonido largo /i:/ y el corto /i/ (ship y sheep, sit y seat, fit
dog, milk.
y feet, it y eat). Ayúdalos a ver la diferencia colocándote
las manos delante de la boca con un pequeño espacio entre
ellas para enfatizar el sonido corto. Abre las manos,
una a cada lado de la cara, para mostrar el sonido largo.
Di it tres o cuatro veces y luego di eat. En cuanto los niños
oigan el sonido largo deben decir Stop!

Wrap-up
Escribe la siguiente frase en la pizarra con las palabras en
desorden: The pink fish drinks six cups of tea and is sick! Pide
a los niños que ordenen la frase. Después tendrán que decir
las palabras que tienen el sonido corto /i/ y las que lo tienen
largo (i:) (tea).

179
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105 3 LISTEN, READ AND MATCH

• Pide a los niños que vayan a la página 45 del Activity Book
UNIT 7 Lesson 2b y miren los dibujos de Mum, Dad y Grandad de la parte superior
de la página.
• Los niños mirarán las frases. Comprueba si recuerdan las
tres frases que acaban de ver en la pizarra (Look! He’s fast
asleep! [Mum]; There’s a frog in the bath! [Danny]; Come here
LANGUAGE and be quiet. [Grandad]). Pídeles que digan quién pronuncia
objetos domésticos (toilet, bath, fridge, cada una
cooker, carpet, plant, lamp, picture); de ellas.
There’s a (un animal) in the bath/in
the plants! • Pide que lean el resto de las frases y pregunta a los niños
quién dice cada una.
• Pon la grabación y pide a los niños que griten Stop! Tras cada
MATERIAL frase. Los niños unirán las caras con las frases.
Student’s Book, página 49
Activity Book, página 45 4 READ, WRITE AND DRAW
Resource Material, página 32, una • Pide a los niños que miren el plano del salón y la cocina en
fotocopia por niño la parte inferior de la página 45. Diles que digan qué falta en
Flashcards: objetos domésticos cada habitación. A continuación, observan las oraciones de la
parte superior de la página y subrayan los objetos domésticos
Storyboard cards
que aparezcan.

Warmer
Escoge objetos domésticos de la página
44 del Activity Book. Pide a los niños que
escuchen y digan la palabra: The first
letter is ‘p’ and the last letter is ‘e’
(picture). The first letter is ‘c’ and the last
letter is ‘t’ (carpet). The first letter is ‘b’
and the last letter is ‘h’ (bath). 3 Listen, read and match.

105 or 108 Listen to the story again.

• Escoge la grabación 105 o la 108.
Get a drink of water. There's a frog Go for a walk in
(La grabación 108 es una Extended in the bath! the garden.
Tapescript con narrador.) I like football. Look! He's Come here
fast asleep. and be quiet.
• Escribe algunas de las frases de la historia
4 Read, write and draw.
en la pizarra (también puedes escribirlas
en tarjetas de cartulina para poder is are

pegarlas en la pizarra). There ifi one fridge. There ifi one carpet.

There aræ three plants. There ifi one cooker.
I can’t sleep. (Danny) There aræ four pictures. There aræ two lamps.

There’s a frog in the bath! (Danny)

Come here and be quiet! (Grandad)
Look! He’s fast asleep! (Mum)
Count sheep. (Dad)
Switch the light off. (Dad)
Drawing of Drawings of
There’s a bear in the plants! (Danny) a fridge, three plants,
a cooker four pictures,
• Sujeta el Student’s Book por la página 49 y two lamps

haz preguntas a los niños sobre la historia.

Pon las storyboard cards en la pizarra y pide
a los niños que las identifiquen con las Drawing of
a carpet
frases de la pizarra y decidan quién dice
cada una. Mientras los niños responden,
escribe los nombres al lado de las frases.
3 Listen to the story again (SB, page 49); then read the speech bubbles and match to the correct character. 45
4 Read the sentences and complete with is or are; then draw.
• Pon la grabación para comprobar.

180
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• Señala el recuadro con texto donde aparecen is y are

y pregunta a los niños cuál de las dos palabras completa Wrap-up
la primera frase y por qué (There is one fridge). Céntrate Haz un juego de memoria. Empieza
en la segunda frase y comprueba si los niños saben que la diciendo: In my house, there’s a fridge. Pide
palabra que falta es are. a un voluntario que añada información:
In my house there’s a fridge and a bath.
• Los niños completarán el resto de las frases y dibujarán los
Los niños escucharán y repetirán la frase
muebles en la habitación correspondiente.
a la de tres. Pide a otro voluntario que
• Cuando los niños hayan terminado, lee las frases en voz alta haga la frase más larga: In my house,
(puedes enfatizar la contracción there’s al decirla). there’s a fridge, a bath and a carpet.
• Escribe las palabras is y are en lados opuestos de la pizarra. Repetirán de nuevo. Comprueba cuál es
Los niños señalarán la forma correspondiente en cada frase. la frase más larga que recuerdan.

Act out! Transcript

108 (CD 3:8) Extended tapescript.
105 Silent films Listen to the story again. Danny and
• Reparte fotocopias de la página 32 del Resource Material. Grandad.
Pide a los niños que formen grupos de cuatro y que cada uno Picture 1
de ellos represente un papel (Mum, Dad, Grandad o Danny). Narrator: Danny is watching football on
Elige algunas partes de la historia para escuchar. Esta vez, los the television… but it’s nine o’clock.
niños deberán mover la boca cuando oigan hablar a su Mum: Danny, it’s time for bed.
personaje y se moverán como si estuvieran actuando. Cuando Danny: Not yet, Mum. I like football.
termine una escena, di: Cut! Well done! o Let’s try again! Picture 2
Narrator: Danny goes to bed… but he
can’t sleep.
Danny: I can’t sleep!
Narrator: Danny’s dad has an idea.
Dad: Count sheep!
Picture 3
Narrator: But Danny can’t count sheep.
Unit 7 Act out!
Danny: One, two, three. I can’t!
Narrator: Danny’s mum has an idea.
Danny and Grandad Mum: Get a drink of water.
Picture 4
Characters: Mum, Danny, Dad, Grandad Narrator: But Danny can’t get a drink of
Scene 1 water.
Mum: Danny, it’s time for .
Danny: Not yet, Mum. I like . Danny: I can’t! There’s a frog in the bath!
Scene 2 Narrator: Grandad has an idea.
Danny: I can’t sleep!
Dad: Count sheep!
Grandad: Go for a walk in the garden!
Scene 3 Picture 5
Danny: One, two, three. I can’t!
Mum: Get a drink of . Narrator: But Danny can’t go for a walk
Scene 4 in the garden.
Danny: I can’t! There’s a frog in the !
Mum: Go for a walk in the ! Danny: I can’t. There’s a bear in the
Scene 5 plants!
Boy: I can’t. There’s a bear in the plants!
Scene 6 Picture 6
Grandad: Come here and be quiet!
Danny: Grandad, it’s you!
Narrator: But it’s not a bear in the plants.
Scene 7 It’s Grandad!
Danny and
Grandad: Goal!
Grandad: Come here and be quiet!
Scene 8 Danny: Grandad, it’s you!
Mum: Look, he’s fast asleep!
Dad: Switch the light off. Picture 7
Narrator: Danny and Grandad watch the
television through the window.
Danny and Grandad: Goal!
Picture 8
Narrator: Danny goes to bed very quickly.
Mum: Look, he’s fast asleep!
32 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE
Dad: Switch the light off.

181
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UNIT 7 Lesson 3a
LANGUAGE
preposiciones de lugar (on, under,
behind, next to, in front of, in); objetos
domésticos (toilet, bath, fridge, cooker,
carpet, plant, lamp, picture); partes de la
MATERIAL
Student’s Book, página 50
Recortable del fantasma ya preparado,
una caja de cartón vacía
Flashcards: objetos domésticos
Warmer
Escribe en la pizarra el vocabulario
relacionado con los objetos domésticos.
Di una palabra para que un voluntario
salga a la pizarra y la toque. Pide otro
voluntario y di dos palabras que éste
deberá tocar en el mismo orden en que
han sido nombradas. Continúa añadiendo
palabras hasta que el último voluntario
tenga que tocar las ocho.
109 Listen, point and repeat.
• Recorta un fantasma de cartulina blanca y
coge una caja. Coloca al fantasma en
diferentes posiciones alrededor de la caja
para presentar las preposiciones de lugar.
Di: Where’s the ghost?
• Pide a los niños que vayan a la página 50 del
Student’s Book y miren las palabras y los
dibujos de la parte superior. Señala el
primer dibujo y pregunta: Where is the ghost?
• Señala la primera palabra y pregunta
a los niños si la saben. Pon la grabación
y pregunta a la clase si la palabra suena de
forma similar a lo que ellos han dicho.
Pídeles que escuchen de nuevo y repitan.
110 5 LISTEN AND SING
• Di a los niños que van a escuchar
una canción sobre un fantasma.
Pon la grabación y mueve al fantasma
alrededor de la caja siguiendo
las instrucciones de la canción.
182
• Pide a los niños que levanten el dedo índice de la mano
derecha. Diles que representará a un fantasma y deben
moverlo y hacer el sonido de un fantasma. Pídeles que
pongan en curva la mano izquierda y explícales que
representa una caja. Pon la canción de nuevo. Los niños
escucharán y moverán el dedo (el fantasma) alrededor de la
caja.
• Pon la grabación de nuevo para que los niños realicen todas
las acciones. Anímalos a cantar.
Reinforcement
Quítate un zapato y coge una goma de borrar. Pide a los
niños que hagan lo mismo. Coloca un trozo de cartulina
delante del zapato para que los niños no puedan ver lo que
haces. Pon la goma de borrar dentro del zapato. Di a los
niños que tienen que adivinar dónde has puesto la goma y
que ellos deben colocarla en el mismo lugar. Algunos niños
dirán dónde está. Levanta la cartulina para que los niños
puedan ver si han hecho lo mismo que tú o no.
Listen and point.
• Pide a los niños que vuelvan a la página 50 del Student’s Book.
Dirige su atención al dibujo de los fantasmas de la actividad 6,
describe los colores y pide a los niños que los señalen.
Después di frases que describan dónde están algunos de
los fantasmas: The red ghost is in the bathroom. In the bath.
5 Listen and sing.
on under behind next to in front of in
6 Listen and play.
The Ghost Game
Example:
Where's the red ghost?
In the bathroom.
In the bath.
50 5 Use a classroom object to mime prepositions. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Ghost Game; then read the example and play.
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• Hazles preguntas sobre la situación de los fantasmas:

Where’s the blue ghost? Los niños levantarán la mano para Transcripts
responder. 109 (CD 3:9) Listen, point and repeat.
On, under, behind, next to, in front of, in.
111 6 LISTEN AND PLAY 110 (CD 3:10) Listen and sing.
Look, a ghost!
Game: The Ghost Game Where?
• Señala los ejemplos de preguntas y respuestas y pregunta On the box.
a los niños qué entienden en las frases. Pide a toda la clase Where?
que las repitan. Under the box.
• Explica a los niños que van a escuchar a un chico y a una Where?
chica haciendo un juego. Habrá una pausa después de cada Behind the box.
pregunta; detén la grabación en ese momento y pide a los Where?
niños que levanten la mano si saben la respuesta. Next to the box.
• Acepta sus respuestas y pon la grabación de nuevo para Where?
comprobar. In front of the box.
Where?
• Explica a los niños que van a jugar a The Ghost Game. In the box.
• Pide algunos voluntarios para que pregunten al resto del Boo!
grupo, que levantará la mano para responder.
111 (CD 3:11) The Ghost Game.
• Pide a los niños que jueguen en parejas. Pueden hacer turnos
para preguntar y responder.
Listen and play.
Girl: You start.
Boy: Where’s the blue ghost?
Wrap-up (Para la grabación.)
Pide a los niños que cierren el libro y que jueguen juntos, Girl: In the living room. Behind the plant.
y los niños deberán recordar dónde estaban los fantasmas. Boy: Where’s the orange ghost?
(Para la grabación.)
Girl: In the bedroom. On the bed.
Narrator: Now you play.

183
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5 READ AND WRITE

• Pide a los niños que vayan a la página 46 del Activity Book.
UNIT 7 Lesson 3b Dirige su atención a los dibujos y pídeles que cuenten
las lámparas.
• Céntrate en las frases de la actividad 5. Pide a los niños
que señalen un baño, una cama, una cocina, una bañera,
un sofá y un armario.
LANGUAGE
preposiciones de lugar (on, under, • Pregunta a los niños qué tipo de palabra falta en cada frase
behind, next to, in front of, in); objetos (una preposición de lugar).
domésticos (toilet, bath, fridge, cooker, • Los niños deben completar los espacios con las preposiciones.
carpet, plant, lamp, picture); partes de la Anímalos a revisar la ortografía en el Student’s Book.
casa

Extension
MATERIAL Cuando los niños hayan completado las frases, cierra el
Activity Book, página 46 Activity Book y explícales que vas a decir dónde están las
lámparas. Di frases pero incluye errores en algunas de
Recortable del fantasma,
ellas. Anima a los niños a corregirte: The lamp isn’t on the
una caja vacía
bed. It’s under the bed. Asegúrate de que levantan la mano y
no gritan las respuestas.

Warmer 6 READ, DRAW AND COLOUR

Pide a los niños que levanten el dedo
índice de la mano derecha. Diles que • Pide a los niños que observen la actividad 6 y lean las frases.
representa a un fantasma y tienen que • Señala que los fantasmas no están dibujados. Pídeles que los
moverlo y hacer el sonido característico dibujen y los coloreen siguiendo las frases.
de un fantasma. Pídeles que pongan en
curva la mano izquierda y explícales que
representa una caja.
Coloca la caja y el recortable del
fantasma de la lección anterior de forma
5 Read and write.
que los niños no puedan verlos y 1
2
3
posiciona el fantasma. Cuenta hasta tres 1 The lamp is o> the toilet.

y los niños colocarán las manos. Los 2 The lamp is unde® the bed.
3 The lamp is i> ‡ron† o‡ the cooker.
4
niños dirán la posición de su fantasma. 4 The lamp is nex† to the bath 5
6

Después muestra a uno de ellos dónde 5 The lamp is behin∂ the sofa.
6 The lamp is i> the cupboard.
has colocado el fantasma. Pide algunos
voluntarios para que salgan a la pizarra 6 Read, draw and colour.

y coloquen al fantasma. 1 There's a red ghost on the table. 4 There's a blue ghost on the cupboard.
2 There's a green ghost under the bed. 5 There's a yellow ghost in the bath.
3 There's a black ghost next to the sofa. 6 There's a purple ghost behind the TV.

110 Sing Again

• Pon la grabación. Los niños escucharán Drawing of a
y colocarán las manos de acuerdo blue ghost
Drawing of
a yellow
con la canción. Anímalos a cantar. ghost

Drawing of
a green
ghost

Drawing of
a purple
ghost

Drawing of a Drawing of a red ghost

black ghost

46 5 Listen to the chant again (SB, page 50); then read the sentences and complete with the correct preposition.
6 Read the sentences; then draw and colour.

184
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Reinforcement
Lee en voz alta pero en orden diferente todas las frases.
Los niños señalarán cada una.

Extension
Di a los niños que estás pensando en un objeto de clase.
Deberán hacer preguntas para descubrir cuál es:
Is it on/under/behind/next to/in front of the…? Cuando lo hayan
descubierto, pídeles que trabajen en parejas.

Wrap-up
Después de que los niños hayan cerrado el Activity Book,
comprueba si recuerdan dónde estaban los fantasmas:
Where is the red ghost? Where is the blue ghost?

185
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• Di a los niños que van a hablar con David. Pon la primera línea
de la grabación 113 y pide a un voluntario que responda.
UNIT 7 Lesson 4a Continúa hasta que todos los saludos y preguntas de David
hayan sido contestados.
• Repite el proceso una vez más con otro voluntario.

LANGUAGE Extension
Where do you live? In Green Road; casas Ayuda a los niños a recordar las preguntas que se han
poco comunes (lighthouse, barge, house hecho en la grabación. Escribe la primera letra de cada
on a lake, cave) palabra en la pizarra y pide al grupo que la diga:
w y n = What’s your name? Responde cada pregunta.
Deja las letras en la pizarra y anima a los niños a hacerse
MATERIAL las preguntas entre sí.
Student’s Book, página 51

114 8 LISTEN AND READ

Warmer
Dibuja un rectángulo en la pizarra. Pide
a los niños que piensen qué creen que
es. Después dibuja un tejado y una
puerta y pregunta de nuevo. Di: It’s
a house. Los niños te explicarán qué falta
(por ejemplo: windows, a tree and flowers
in the garden, the sun). Pídeles que
imaginen quién vive en la casa: A mum,
a dad, two brothers, a sister, an aunt?
• Pide a los niños que miren las cuatro fotografías
de la página 51 y digan qué ven. Comprueba si saben qué
tienen las cuatro fotos en común (son tipos de casas).
Pregunta si alguno de ellos ha visto casas como éstas alguna
vez, y, si es así, dónde y cuándo. Escucha sus comentarios
en L1, pero repítelos en inglés.
• Pon la grabación y pregunta a los niños qué foto se describe.
Comprueba qué palabras les han ayudado a identificarla.
• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que escuchen
y lean la descripción de cada foto.

and
112 113 7 CONVERSATION
CORNER 7
• Pide a los niños que abran la página 51 del Psst. Where do you live? In Green Road.
Student’s Book. Pregúntales quiénes
aparecen en el dibujo (JB11, un niño y su
madre) y de qué hablan.
• Pide a los niños que escuchen la grabación
112 y lean las frases de los bocadillos.
• Los niños escucharán de nuevo 8 Listen and read.
y repetirán.

Reinforcement To m Fio na

Los niños practicarán el diálogo en This is my home. I live on a barge with my

dad and my brother. I like the barge when
parejas y harán turnos para preguntar. This is my home. I live in the light house with
my mum and dad and my sisters. I like living it's hot and sunny, but I don't like it when it's
Anímalos a pensar en nombres de calles in a lighthouse, but sometimes it's boring. raining.

diferentes cada vez. Puedes darles un Do you like Tom's home?

Why? Why not?
Do you like Fiona's home?
Why? Why not?
tema como los colores, animales o
This is my home.
lugares, de tal forma que sus respuestas I live in a cave
sean: in Black Street, in Dolphin Street, with my mum
and dad and my
in Park Street. So ok Onan
two brothers.
The cave has got
one door and
This is my home. It is a house on a lake. one window, but
I sleep outside in a hammock when it's hot. it's big.
We play a lot on the lake in our boat. Do you like
Do you like Sook's home? Onan's home?
Why? Why not? Why? Why not?

7 Listen and practise the dialogue in pairs. 51

lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.

186
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• Hazles preguntas o elige a algunos voluntarios para que las

lean en voz alta y las respondan. Transcripts
112 (CD 3:12) Conversation Corner.
• Pregunta a los niños qué foto les gusta más y por qué.
Listen and repeat.
JB11: Psst. Where do you live?
Handy Hint Boy: In Green Road.
Puede ser difícil para los niños decir qué es lo que más
113 (CD 3:13) Now talk to David.
y lo que menos les gusta de una casa. Escucha sus
repuestas en L1 y ayúdales a contestar en inglés. Puedes David: Hello.
ayudarles respondiendo tú mismo: I like the lighthouse What’s your name?
because it’s big and you can see everything. It’s boring because How are you?
there aren’t any houses and parks near the house. What’s your favourite pet?
What do you want for your birthday?
Can I have a biscuit, please?
Where’s my jacket?
Reinforcement Where do you live?
Di: She lives with her dad and her brother. What’s her name? Goodbye.
Los niños escucharán y leerán los pasajes. Pregunta: Where 114 (CD 3:14) Listen and read.
does she live? (on a barge). Haz más preguntas para que
Boy: This is my home. I live in the
los niños vuelvan a mirar los pasajes: He lives with his mum,
lighthouse with my mum and dad and my
dad and two brothers. What’s his name? Where does he live?
sisters. I like living in a lighthouse, but
sometimes it’s boring.
Narrator: Do you like Tom’s home? Why?
Why not?
Wrap-up
Girl: This is my home. I live on a barge
Comprueba cuántas preguntas del Conversation Corner
with my dad and my brother. I like the
recuerdan los niños. Recibirán un punto por cada respuesta
barge when it’s hot and sunny, but I don’t
correcta.
like it when it’s raining.
Narrator: Do you like Fiona’s home?
Why? Why not?
Girl: This is my home. It is a house on a
lake. I sleep outside in a hammock when
it’s hot. We play a lot on the lake in our
boat.
Narrator: Do you like Sook’s home?
Why? Why not?
Boy: This is my home. I live in a cave with
my mum and dad and my two brothers.
The cave has got one door and one
window, but it’s big.
Narrator: Do you like Onan’s home?
Why? Why not?

187
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Reinforcement
Da respuestas a las preguntas. Los niños escucharán
UNIT 7 Lesson 4b y dirán qué pregunta has contestado.

114 8 LISTEN, MATCH AND COLOUR

LANGUAGE
Where do you live? In Green Road; casas
poco comunes (lighthouse, barge, house
on a lake, cave)
MATERIAL
Student’s Book, página 51
Activity Book, página 47
Resource Material, página 33, una
fotocopia por niño
• Pregunta a los niños qué recuerdan de las fotos de la página 51
del Student’s Book. Pídeles que miren la página y señalen la
casa del faro, la barcaza, la cueva y la casa del lago.
• Los niños abrirán la página 47 del Activity Book. Pídeles que
señalen cada palabra.
• Los niños escucharán la grabación. A medida que oigan las
palabras, deberán rodearlas.
• Pide a los niños que unan las palabras con los dibujos y luego
los coloreen.
• Mientras los niños relacionan las palabras y pintan, paséate
por la clase y pídeles que lean las palabras.

Warmer
Escribe las palabras kitchen, bathroom
y bedroom en la pizarra. Pide a los niños
que trabajen en parejas y escriban
los muebles que pueden encontrar
en cada una de ellas. Pídeles que los
nombren y escríbelos en la pizarra
en la lista adecuada. Los niños pueden
comprobar la ortografía.
Extension
Pide a los niños que dibujen una estrella al lado de una de
las siguientes imágenes: boat, cave, barge o lighthouse.
Después preguntarán a cuatro
de sus compañeros: Where do you live? Dependiendo
del tipo de casa que hayan elegido, responderán:
In a boat/lighthouse/barge/cave. La idea es comprobar
cuántos niños del grupo han elegido la misma casa.

7 CONVERSATION CORNER 7 Model Answer

• Dibuja la cara de KT7 en la pizarra y escribe Hello! It's a duc§ .

KT7 al lado. Dibuja la cara de un niño H ello !
al lado y escribe You. Pregunta a los niños What's your
name?
Drawing
of a
de qué trata la conversación. Anímalos child I'm Tiμ .
a que pregunten y respondan en inglés.
Where do you live?
• Pídeles que abran la página 47 del
I live in Blac§
Activity Book para comprobar si sus ideas What's your favourite pet? Roa∂ .
sobre la conversación son similares
a las de la actividad 7.
8 Listen, match and colour.
• Pide a los niños que unan las dos partes
boat lake lighthouse barge cave hammock window door
de la conversación y completen
los espacios con la información correcta.
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
en voz alta. El resto de los niños tendrán
que escuchar y poner el pulgar hacia arriba
si creen que es correcto.
• Los niños pueden trabajar en parejas para
practicar el diálogo. Harán turnos para
representar el papel de KT7.

Alternatively
Es posible que prefieras presentar
la actividad de unir las partes
7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend. 47
poniendo la grabación 113 de nuevo. 8 Listen again (SB, page 51); then match the words to the pictures and colour.

188
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Worksheet • Paséate por la clase comprobando

la ortografía y pide a varios voluntarios
1 MATCH TO MAKE WORDS AND WRITE que lean en voz alta sus frases.

• Reparte fotocopias de la página 33 del Resource Material.

Pide a los niños que observen la actividad 1. Pídeles que Wrap-up
formen palabras uniendo las letras de la primera columna Pide a los niños que miren la casa que
con las palabras de la segunda. han elegido. Di: If you live in a barge, touch
• Pídeles que miren las palabras de los dos recuadros y te digan your head. If you live in a boat, say “hello”.
por qué están en diferentes cajas. Pídeles que escriban el If you live in a lighthouse, count to five. If you
resto de las palabras en el recuadro correcto según tengan live in a cave, touch your nose. Toma nota
una o dos sílabas. del número de personas que hay en cada
casa y pregunta: How many people live
in a boat/barge/cave/lighthouse?
2 LOOK AT THE PICTURES, READ AND NUMBER
Comprueba si los niños han contado
• Pide a los niños que miren los dibujos y digan qué objetos ven. correctamente.
• Pídeles que lean las dos descripciones y las unan a los dibujos,
escribiendo el número correcto en el recuadro.
• Pide a algunos voluntarios que señalen un dibujo, digan
el número que han escrito y lean la descripción correcta.

3 DRAW YOUR BEDROOM AND WRITE

• Pide a los niños que dibujen su habitación e incluyan algo
debajo de la cama y algo dentro del armario.
• Los niños leerán y completarán las frases según el dibujo.

Unit 7 Worksheet

Name: Class:
Â
1 Match to make words and write.
toi nt
fri dge One syllable words Two syllable words
la let
coo pet
bat™ toile†
ba ker fridgæ Âicturæ
pic mp Âlan† carÂe†
pla ture lam cooke®
car th

2 Look at the pictures, read and number.

1 2
1 This is my bedroom. There’s a skateboard under my bed. There’s a shirt in
my cupboard. There’s a picture on the wall. There’s a lamp next to the
cupboard. There’s a table in front of the bed.
2 This is my bedroom. There’s a skateboard on my bed. There’s a T-shirt in
my cupboard. There’s a picture on the wall. There’s a plant next to the
cupboard. There’s a table in front of the bed.

3 Draw your bedroom and write. Model Answer

This is my bedroom.
There’s ascoote® under my bed.
Drawing of There’s adresfi in my cupboard.
a bedroom
There’s å lam next to
the be∂.
PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 33

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• Dales tiempo a mirar los diez dibujos.

UNIT 7 Lesson 5a
LANGUAGE
preposiciones de lugar (on, under,
behind, next to, in front of, in); objetos
domésticos (toilet, bath, fridge, cooker,
carpet, plant, lamp, picture); Where is it?;
What are you doing?
MATERIAL
Student’s Book, páginas 52 y 53
Flashcards: objetos domésticos
Warmer
Escribe el alfabeto en la pizarra y dibuja
las siguientes casillas:
• Dependiendo del entendimiento que muestren, hazles
preguntas para aclarar lo que ocurre:
Picture 2: What’s the problem with the hamster?
Picture 3: Where’s the hamster?
Picture 4: Where’s the hamster? Does Mum see it?
Picture 5: Where’s the hamster? Does Granny see it?
Picture 6: Where’s the hamster? Does Dad see it?
Picture 8: Where’s the hamster?
Pictures 9 and 10: What happens at the end of the story?
115 9 LISTEN AND READ
• Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia en
el libro.
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia
otra vez y la vas a parar de repente. Deben abrir los ojos
y señalar el dibujo que corresponde al momento en que se ha
detenido la historia. Pregúntales qué les ha ayudado a
identificarlo.
• Pon la grabación de nuevo, deteniéndola después de cada
diálogo para que los niños lo repitan.
• Recita alguna de las frases de la historia para que los niños
decidan qué personaje las dice.

Explícales que las casillas representan

las letras que forman la palabra que
designa un objeto doméstico. Cuando
se rellenan todos los cuadrados,
forman la palabra fridge. Dibuja casillas 9 Listen and read.
para todas las palabras que están Ear th Adventure 4
en relación con la anterior. Haz el primer One day the children see a strange animal…

ejemplo con los niños para que vean What's that?

cómo funciona.
It's my hamster.
Your hamster!

Comic: Earth Adventure 4

• Escribe Earth Adventure 4 en la pizarra
1
y pregunta a los niños qué recuerdan Look, the window is open.
sobre el tercer episodio. Hazles preguntas: Oh, dear. Mum doesn't Look! It's in front In the garden.
like hamsters. of the tree.
Who came to visit the children? Who did she Where is it?
think KT7 was?
I can't see it.
• Pide a los niños que observen las páginas Look! Behind the tree.
52 y 53 del Student’s Book. Céntrate Spot, you
en el primer dibujo y en los personajes. can help.
There it goes...
Menciona al hámster. Diles que van 2 3 into the house!
Quick, let's get it!
a escuchar y leer el cuarto episodio
In the living room. In the bathroom.
de la historia. It's under the sofa. David, what Hello, Sandra.
What are you doing?
• Pregúntales qué creen que ocurre are you doing?
It's in the
en el episodio 4 para que ellos intenten bath. Quick!

responder sin mirar el libro. Anímalos

a usar inglés, pero no rechaces sus
Nothing, Mum.
respuestas en L1 porque es una buena
Nothing, Granny.
forma de crearles interés. 4 5

52 9 Look at the comic; then listen and read.

lessons 5 & 6
10 You need scissors and Blu-Tack. Cut out the animals and play.

190
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Extension Transcript
Pide a los niños que trabajen en parejas y elijan la parte 115 (CD3 :15) Comic. Listen and read.
de la historia que más les gusta. Practicarán un diálogo Earth Adventure 4.
corto y lo representarán a la clase desde su mesa. El resto
Narrator: One day the children see a
de la clase escuchará y dirá quiénes son los personajes
strange animal…
y qué dibujo han elegido.
David: What’s that?
JB11: It’s my hamster.
Sandra: Your hamster?
Wrap-up KT7: Look, the window is open.
Di a los niños que tienen un minuto para mirar la historia Sandra: Oh, dear. Mum doesn’t like
y después tendrán que cerrar el libro porque vas a hacerles hamsters.
algunas preguntas. JB11: Look! It’s in front of the tree.
Pregúntales dónde se esconde primero el hámster. KT7: Quick, let’s get it!
Continúa con la historia, asegurándote de que los niños David: Spot, you can help.
te dicen si el hámster está in, behind o under the object. Narrator: In the garden.
Sandra: Where is it?
JB11: Look! Behind the tree.
David: I can’t see it.
KT7: There it goes… into the house!
Narrator: In the living room.
Sandra: It’s under the sofa.
Mum: David, what are you doing?
David: Nothing, Mum.
Narrator: In the bathroom.
David: It’s in the bath. Quick!
Granny: Hello, Sandra. What are you
doing?
Sandra: Nothing, Granny.
Narrator: In the kitchen.
David: There it is. It’s next to the fridge.
Dad: What are you doing, David?
David: Nothing, Dad.
Sandra: Where is it?
In the kitchen.
David: I don’t know!
David: Oh no! It’s in the cooker!
Sandra: What can we do?
There it is. It's Dad: Spot! What are you doing? Stop!
next to the fridge.
Now!
What are you
doing, David?
David: Quick! Open the window.
6 Nothing, Dad. JB11: Well done, Spot. Good dog!
Spot! What are you
KT7: You’re a very bad hamster!
Oh, no! It's in the cooker!
Where is it?
doing? Stop! Now! Dad: Time for dinner.
Quick! Open the window.
What can we do?

I don't know!
7 8 9

Well done, Spot.

Good dog! Time for dinner. 10 Cut out and play.

Is the cat under

You're a very the sofa?
bad hamster! No.
Is the cat in the
fridge?
No.
Is the cat under
the bed?
10
Yes!

53

191
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• Escribe los nombres de los personajes en la pizarra (David,

UNIT 7 Lesson 5b
LANGUAGE
preposiciones de lugar (on, under,
behind, next to, in front of, in); objetos
domésticos (toilet, bath, fridge, cooker,
carpet, plant, lamp, picture); Where is it?;
What are you doing?; Look! It’s under the
sofa/in the bath/behind the tree/next to
the fridge/in the cooker.
MATERIAL
Student’s Book, páginas 52 y 53
Activity Book, páginas 48 y 49
Selección de flashcards de las partes
de la casa, la familia, la ropa y regalos
Warmer
Pide a los niños que abran el Activity
Book. Explícales en L1 que vas a decir
un número de página y un objeto.
Los niños tendrán que encontrar
la página y señalar el objeto.
Pon una flashcard en la pizarra para cada
una de las categorías: rooms, family,
Sandra, Mum/Granny/Dad, JB11 y KT7). Divide la clase en
cuatro grupos y asigna un papel a cada uno. Di a los niños que
van a leer la historia, pero primero tienen que escuchar una
vez más para practicar su papel.
• Pon la grabación mientras los niños repiten su parte.
Anímalos a usar la entonación adecuada en expresiones como
What are you doing? Y Oh no! It’s in the cooker!
• Reagrupa a los niños para que trabajen en pequeños grupos
de cuatro personas y lean la historia juntos.
9 READ, WRITE AND DRAW
• Pide a los niños que abran la página 48 del Activity Book.
Señala las palabras del recuadro y los dibujos. Diles que
tienen veinte segundos para memorizar cómo se escriben
las palabras.
• Pídeles que cubran el recuadro y escriban las palabras debajo
del correspondiente dibujo. Cuando hayan terminado, pueden
descubrir el recuadro y comprobar sus respuestas.
• Comprueba si los niños recuerdan dónde está el hámster
en la historia. Acepta sus respuestas y pídeles que dibujen
el hámster en cada dibujo. Explícales que podrán revisarlo
en el Student’s Book.
• Cuando hayan terminado, déjales comprobar en las páginas
52 y 53 del Student’s Book.
9 Read, write and draw.

presents y clothes. Pide a los niños sofa bath fridge cooker

que observen con atención el nombre Drawing of
de las categorías. Tienen que decir a hamster

el nombre de las flashcards en el mismo

orden del de las categorías (room, Drawing of
present, clothes, family sería bedroom, a hamster

scooter, jumper, uncle si ésas son las

cuatro flashcards en la pizarra). Pon
cooke® bat™
otras cuatro flashcards en la pizarra y
repite el procedimiento.
Drawing of
a hamster

Reinforcement so‡å fridgæ

Muestra una flashcard y los niños tendrán
que decir su categoría y nombrala. 10 Choose and write.

m s l i a a c t s p k h
b f h a o i m i I k h r
115 Comic Revisited
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre bat™
Earth Adventure 4.
fis™
mil§
soc§
lamÂ
hai®

48 9 Look at the pictures and write; then draw the missing hamster and colour.
10 Look at the pictures and choose a letter from each circle to make a word; then write.

192
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10 CHOOSE AND WRITE • Los niños compararán sus respuestas

antes de escuchar la grabación.
• Dibuja cuatro círculos grandes en la pizarra y llénalos con las
Esta vez dirán Stop! antes de escuchar
letras de la actividad 10 de la página 48 del Activity Book.
la frase y dirán si es correcta o no.

m s l b f h i a a a o i c t s m i l p k h k h r
Extension
Pide a los niños que corrijan la
• Nombra las letras de uno de los círculos y pide a los niños que información de la actividad 11: It’s under
señalen en qué círculo están esas letras. the sofa. Pueden volver al Student’s Book
• Di a los niños que vas a nombrar una palabra. Tienen que decir para comprobar.
las letras de cada círculo que componen la palabra. Usa las
palabras bath y fish.
• Señala los grupos de letras de la página 48 del Activity Book.
12 READ, TICK AND WRITE
Señala el dibujo del baño y la primera palabra, bath. Pide a los • Señala el dibujo en el medio de la página 49
niños que miren el resto de los dibujos y usen una letra de cada del Activity Book y el vocabulario que
círculo para formar palabras de cuatro letras. aparece debajo. Pregunta a los niños si
pueden encontrar un ejemplo para cada
uno en el dibujo.
Extension • Pide a los niños que marquen las cosas
Pide algunos voluntarios para que digan las letras que que ven en las listas del final de la página.
forman una palabra. El resto del grupo tendrá que decirla.
• Los niños escribirán dos ejemplos más
para los cuatro grupos de palabras.
115 1 1 LISTEN, READ AND WRITE
• Señala las frases de la parte superior de la página 49. Handy Hint
Comprueba qué frases creen que son correctas. Puede que quieras que los niños hagan
• Pide a los niños que escriban T (true) si la información es un dibujo de las nuevas palabras de la
correcta o F (false) si no lo es. lista para comprobar que entienden lo
que significa lo que han escrito.

11 Listen, read and write. Wrap-up

1 The children look for the hamster. T Pide voluntarios para leer en voz alta las
2 It's next to the sofa. F palabras que han escrito. El resto de la
3 It's under the bath. F clase escuchará y dirá Bingo! si han
4 It's in front of the fridge. F
5 It's in the cooker. T elegido las mismas.
6 Spot is the hero. T
12 Read, tick and write.

Rooms Family Presents Clothes

living room  baby  computer jumper 

dining room  Aunt  ball gloves
garden Granny  scooter  trousers 
kitche> Grandad rollerbladefi shoefi
bathrooμ Siste® skateboar∂ ha†
Brothe® camerå coa†
11 Listen to the comic again (SB, pages 52 and 53); then read the sentences and write T (true) or F (false). 49
12 Look at the picture, read the words and tick the things you can see; then write more words in each category.

193
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2 WRITE A TICK OR A CROSS

• Pide a los niños que miren los dibujos, lean las frases
UNIT 7 Lesson 6a y pongan un tick o una cruz dependiendo de si es correcta o
incorrecta.

3 LOOK AND WRITE

LANGUAGE • Los niños mirarán las frases y los dibujos y completarán con
las palabras correctas según lo que vean.
objetos domésticos; regalos;
preposiciones
4 READ AND MATCH
• Pide a los niños que lean y unan las dos partes del diálogo
MATERIAL entre la niña y el niño.
Resource Material, páginas 34 y 35,
una fotocopia por niño
Wrap-up
Flashcards: regalos, objetos domésticos
Escribe una letra en la pizarra y di a los niños que tienen
que pensar en diez palabras que la contengan
Warmer (o empiecen por ella) antes de irse.
Dibuja la base del juego “Ahorcado”.
Coloca en la pizarra las flashcards de los
objetos domésticos y los regalos. Escoge Transcript
una palabra y dibuja un espacio para 139 (CD 3:39) Test. Listen and draw.
cada letra. Los niños harán turnos para
There’s a plant next to the cupboard.
decir letras. Si la palabra contiene la
There’s a skateboard under the bed.
letra, escríbela en el espacio
There’s a snake in the cupboard.
correspondiente. Si no, escribe la letra
She’s wearing a hat.
a un lado y dibuja otra parte en el
There’s a ball in front of the bed.
ahorcado. Continúa hasta completar la
The lamp is behind the table.
palabra o el dibujo. Juega con otra
palabra.

Test
139 1 LISTEN AND DRAW
• Reparte fotocopias de las páginas 34 y 35
del Resource Material. Los niños mirarán
el dibujo de la niña en su habitación. Diles
que van a escuchar a alguien describiendo
la habitación y tienen que dibujar los
objetos en el lugar correcto. Pon la
grabación al menos dos veces.

194
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Unit 7 Test

Name: Class:

1 Listen and draw.

Drawing of
a hat

Drawing of
a lamp

of
g
in
r aw ake
D sn
Drawing a
of a plant

Drawing Drawing of a /5
of a ball skateboard
2 Write a tick  or a cross .

   
It’s a toilet. It’s a picture. It’s a fridge. It’s a bath.

   
It’s a lamp. It’s a cooker. It’s a plant. It’s a carpet.
/6

34 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

Unit 7 Test

Name: Class:

3 Look and write.

I’m haÂÂy.
I live in Windy Roa∂ .

I live in a housæ with my family.

I’ve got two brothers.

I’ve got a Âarro† called Rainbow.

My favourite food is haμ .

/5

4 Read and match.

Hello! 26 High Road.

What’s your name? It’s on the bed.

Where’s my watch? Hello!

Yes. I’ve got

Where do you live? a snake.

Have you got a pet? I’m Susan.

/4

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 35

195
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Handy Hint
Si los niños encuentran difíciles las explicaciones en inglés,
UNIT 7 Lesson 6b hazlas en L1, pero coméntalas en inglés: That’s right! You
think about the furniture and exactly where it is. Asegúrate de
que los niños te preguntan en inglés si pueden usar su
primera lengua: Can I speak in (L1), please?
LANGUAGE
preposiciones de lugar (in, under,
behind, on, next to, in front of); Cat and mouse battleships
Is the cat under the sofa? • Pide a los niños que pasen a la página 85 del Activity Book.
Muéstrales por dónde deben recortar las dos casas.
MATERIAL • Explícales que tienen que dibujar un ratón y un gato en uno
de los recortables, en varios lugares. Diles que pueden
Student’s Book, página 53
dibujarlos on, under, behind, next to, in front of o in cualquier
Activity Book, página 85 (o Resource mueble de la casa.
Material, página 36, una fotocopia por • Muestra a la clase tus dos recortables. Uno tiene un dibujo
niño) de un gato y un ratón en diferentes lugares. El otro está vacío.
Recortables de la casa preparados Pide a un voluntario que salga a la pizarra escondiendo su
Tijeras y Blu-tac recortable. Mediante preguntas debes descubrir dónde ha
dibujado al ratón y al gato. Explica que cuando descubres
dónde están los animales, tienes que dibujarlos en
el recortable vacío.
Warmer
Mira el lugar donde están sentados los
niños. Comienza describiendo el lugar
donde está uno de ellos asegurándote de
usar in front of, next to o behind: Maria is
behind… Pide a los niños que completen
la frase con el nombre del niño. Continúa
formando frases con next to e in front of.
Después pregunta a algunos niños dónde
está sentado alguno de sus compañeros.
Tendrán que darte una respuesta usando In the kitchen.
una preposición: Juan is sitting next to
Pedro. El resto de la clase escuchará
y pondrá el pulgar hacia arriba si la frase
There it is. It's
es correcta. next to the fridge.

What are you

doing, David?
10 CUT OUT AND PLAY 6 Nothing, Dad.

• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre Oh, no! It's in the cooker!
Spot! What are you
doing? Stop! Now!
el hámster de la historia y en qué parte de Where is it?
Quick! Open the window.
la casa se esconde.
What can we do?
• Di a los niños que tienes un recortable de
la casa como el de la actividad 10 y has
dibujado un ratón y un gato en varios
I don't know!
lugares de la casa. Tienen que hacerte 7 8 9
preguntas para descubrir dónde están.
Well done, Spot.
Pídeles que lean el ejemplo de preguntas Good dog! Time for dinner. 10 Cut out and play.

y respuestas en voz alta. Is the cat under

You're a very the sofa?
bad hamster! No.
Is the cat in the
fridge?
No.
Is the cat under
the bed?
10
Yes!

53

196
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• Divide a los niños en parejas para hacer el juego. Diles que

cada uno hará turnos para formular preguntas y respuestas
sobre el gato y el ratón. La persona que hace preguntas decide
dónde están el gato y el ratón en cada habitación y tiene
que dibujarlos.
• Diles que la persona que coloque los gatos y los ratones de su
compañero en el lugar correcto, gana.

Wrap-up
Los niños trabajan en parejas. Pídeles que escondan al gato
y al ratón sin que lo vea su compañero. A la de tres,
mostrarán su libro al otro. Juntos, comprobarán si han
escondido los animales en los mismos lugares. Puedes
decir: If your mouse is on the fridge, say Goodbye. If your cat
is... say Goodbye.

UNIT 7
Cat and Mouse Battleships

85

197
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UNIT 8 Lesson 1a
LANGUAGE
actividades (swim, play football, play
basketball, play tennis, ride a bike, ride a
horse, dance, rollerblade)
MATERIAL
Student’s Book, página 54
Flashcards: actividades
Warmer
Organiza una carrera. Divide la clase
en dos grupos. Los niños intentarán
conseguir puntos para su equipo. Di: Find
a lettuce. El primer niño que encuentre
una página con un dibujo de una lechuga,
consigue un punto para su equipo.
I can do
everything!
116 1 LISTEN AND SING
Song: I’m a superstar!
• Pide a los niños que miren el dibujo de la página 54 del
Student’s Book. Pregunta a los niños qué ven. Explícales
que la niña se llama María y es muy buena haciendo deporte.
Pregúntales qué creen que te gusta de ella. (Tiene mucha
confianza en sí misma. Tal vez es un poco presumida.)
• Pide a los niños que señalen cada una de las actividades
que hace María a medida que las nombras.
• Di a los niños que van a escuchar una canción sobre María.
Diles que deben escuchar y señalar el dibujo correcto.
• Señala la letra de la canción. Di a los niños que vas a decir
diferentes actividades y que tienen que encontrarlas
en la canción.
• Pon la canción de nuevo. Los niños leerán y cantarán.

Game: What’s the activity?

• Haz gestos como si nadaras. Pregunta
a los niños: What’s the activity?
U N IT 8
• Los niños adivinarán las actividades I can do everything!
de las flashcards. Practica la acción de
cada palabra con toda la clase. Coloca las
1 Listen and sing.
flashcards
en la pizarra y decide con ellos qué gestos I’m a superstar!
Chorus:
se pueden hacer para representar I'm good at everything, everything, everything.
I'm good at everything. I'm a superstar.
la actividad.
I can swim like a tortoise.
• Pide a un grupo pequeño de niños I can play football.
I can ride a bike.
que salga a la pizarra. Divide al resto But that's not all.
Chorus
de la clase en dos grupos. Muestra una
I can dance all day long.
flashcard a los niños que están de pie I can play basketball.
y pídeles que no digan nada. Los niños I can rollerblade.
But that's not all.
tendrán que representar la actividad Chorus
y el resto de la clase intentará adivinar
cuál es. Coloca la flashcard en la pizarra.
Repite con otros niños dichos los gestos.
2 Listen and play.
• Sujeta las flashcards de actividades de una Word Game
en una para que los niños las repitan. swim play football play basketball play tennis

Cuando los niños nombran las palabras,

colócalas en dos filas en la pizarra.

ride a horse ride a bike dance rollerblade

54 1 Mime actions to elicit vocabulary.

lesson 1
2 Display the flashcards and give an example of how to play the game.

198
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118 Listen, point and repeat. Transcripts

• Señala las palabras de los recuadros del final de la página.
116 (CD 3:16) Song: I’m a superstar!
Los niños escucharán la grabación, señalarán las palabras
y las repetirán. Listen and sing.
Estribillo:
I’m good at everything, everything,
Word Game: Make a square everything.
• Señala las flashcards que has colocado en la pizarra, en dos I’m good at everything. I’m a superstar.
filas como aparece en la página 54 del Student’s Book. Señala I can swim like a tortoise.
cuatro de ellas, mostrando a los niños que pueden formar los I can play football.
cuatro lados de un cuadrado. Di tres actividades más que I can ride a bike.
formen tres lados y pregunta a los niños cuál completa el But that’s not all.
cuadrado.
Estribillo:
I can dance all day long.
119 2 LISTEN AND PLAY I can play basketball.
• Explica a los niños que van a escuchar a alguien decir I can rollerblade.
tres actividades diferentes. Tienen que escuchar y señalar But that’s not all.
la palabra que completa el cuadrado. Estribillo:
• Pon la grabación y párala antes de Make a square. Dales la 118 (CD 3:18) Listen, point and repeat.
oportunidad de señalar una palabra.
Swim, play football, play basketball, play
• Pon la grabación para escuchar la respuesta. tennis, ride a horse, ride a bike, dance,
• Pide a los niños que hagan el juego en parejas. rollerblade.

119 (CD 3:19) Word Game. Listen and

Reinforcement play.
Los niños usarán un lápiz para trazar una ruta desde swim Narrator: One.
hasta rollerblade. Dirás una palabra y dibujarán una flecha. Boy: Play football, swim, ride a horse.
Sigue este orden: swim, play, football, ride a bike, ride a horse, Make a square.
dance, play tennis, play basketball, rollerblade. Girl: Ride a bike!
Narrator: Two.
Boy: Dance, rollerblade, play tennis.
Make a square.
Wrap-up Girl: Play basketball!
Pide a los niños que cierren los ojos. Da la vuelta Narrator: Now you play.
a las flashcards de actividades. Los niños abrirán los ojos
y te dirán qué flashcard está vuelta.

199
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Alternatively
En vez de trabajar con la canción sistemáticamente, ponla
UNIT 8 Lesson 1b al principio de la clase hasta que los niños se familiaricen
con ella y decidan cantarla.

1 READ AND DRAW

LANGUAGE
actividades (swim, play football, play
basketball, play tennis, ride a bike,
ride a horse, dance, rollerblade)
MATERIAL
Student’s Book, página 54
Activity Book, página 50
Flashcards: actividades
Warmer
Representa algunas actividades para que
los niños las intenten adivinar. Pide
voluntarios para que salgan a la pizarra y
representen acciones que el resto del
grupo pueda identificar. Coloca las
flashcards en la pizarra a medida que los
niños adivinan las palabras.
• Pide a los niños que abran la página 50 del Activity Book.
Nombra el vocabulario de las actividades en voz alta.
• Pide a los niños que encuentren y señalen palabras
que contengan determinadas letras. Por ejemplo:
Find a word with a ‘d’ and a ‘c’. dance
Find a word with two ‘l’s. rollerblade
Find a word with a ‘k’ and a ‘t’. basketball
• Señala la palabra rollerblade y pide a los niños que sigan
la línea. Comprueba que todos llegan al mismo círculo. Señala
la imagen de los patines en el círculo como ejemplo.
• Explica a los niños que tienen que seguir las líneas de las
palabras y dibujar a personas haciendo las actividades que se
muestran en los círculos.
Reinforcement
Pide a los niños que escriban un número del 1 al 8 al lado de las
palabras de la lista. Nombra una actividad, cuenta hasta tres
y los niños dirán el número correspondiente. Después nombra
el número, cuenta hasta tres y los niños dirán la actividad.

Sing Again
116 Listen and point.
• Pon la canción. Los niños escucharán
UNIT 8
I can do everything!
y señalarán las flashcards de las
actividades cuando las oigan. 1 Read and draw.

rollerblade
Handy Hint dance
drawing drawing
of
of
A los niños les encanta hacer play football
swimming playing
football
representaciones y mímica cuando
play tennis
escuchan y cantan una canción. Además drawing
ride a bike of drawing drawing
les ayuda a recordar el vocabulario y su riding a of of
horse dancing
significado. Pueden representar las ride a horse riding a
bike
acciones a medida que las oyen en la play basketball

canción. swim drawing

drawing of
of playing
playing basketball
tennis
116 Listen and sing.
• Pide a los niños que vayan a la página 54 del 2 Read, write and match.
Student’s Book y miren la letra de la canción. ridæ
1 a bike
Pon el estribillo mientras los niños lo leen. 2 swim

• Para la grabación y di: Now you sing. 3 Âlay basketball

4 Âlay tennis
• Haz lo mismo con el resto de la canción. 5 rollerblade

(Los niños pueden hacer las acciones 6 ridæ a horse

mientras cantan.) 7 Âlay football

8 dance

117 (CD 3:17) Karaoke

• Di a los niños que van a escuchar la 50 1 Listen to the song again (SB, page 54); then read the words and draw the pictures.
2 Read and complete with ride, play or nothing; then match to the pictures.
música de la canción pero sin letra. Tienen
que cantarla.
200
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2 READ, WRITE AND MATCH

• Escribe ride, play y - en la pizarra. Pide a los niños que
cuenten cuántas actividades tienen la palabra ride (2), cuántas
incluyen play (3). Para terminar, pregúntales cuántas hay que
no tienen ni play ni ride (3).
• Di: A horse. Los niños señalarán ride en la pizarra. Nombra
más actividades para que los niños las identifiquen.
• Pide a los niños que cubran la mitad superior de la página 50
de su Activity Book, de manera que no vean las frases. Tendrán
que completar los espacios de la actividad 2 de memoria.
• Cuando los niños hayan terminado, dales tiempo para
comprobar sus respuestas o completar las palabras que
no sabían.
• Explica a los niños que los dibujos que están a la derecha
de las palabras representan objetos que necesitas para hacer
diferentes actividades. Señala cada uno de ellos para que los
niños digan la actividad.
• Los niños trazarán las líneas para unir las actividades
a los objetos.

Wrap-up
Señala las flashcards de las actividades. Los niños
representarán una de ellas mientras suena la canción.
Para la canción. Pide a los niños que se queden quietos
como estatuas. Cualquiera que se mueva quedará fuera.
Los que hayan sido eliminados mirarán al resto del grupo.
Pon la grabación de nuevo y los niños empezarán a hacer
mímica otra vez.

201
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120 3 LISTEN TO THE STORY

UNIT 8 Lesson 2a
LANGUAGE
actividades (swim, play football, play
basketball, play tennis, ride a bike, ride
a horse, dance, rollerblade); Can you…?;
I’m good at…; I’m the best!
• Pide a los niños que abran la página 55 del Student’s Book
y escuchen la grabación para decirte cómo se siente María
haciendo diferentes juegos (muy feliz porque es la mejor en los
deportes excepto en el fútbol gaélico ya que no entiende
el juego). Pon la grabación.
• Hazles preguntas sobre el fútbol gaélico. ¿Qué hace Linda?
Explica que las niñas no están jugando al fútbol sino al fútbol
gaélico. Diles que se puede coger la pelota como en rugby
aunque sea redonda.
• Pregunta a los niños qué otros deportes se juegan con una
pelota o un balón. Pregúntales a cuáles han jugado alguna vez.

MATERIAL 120 Put the storyboard cards in order.

Student’s Book, página 55
Flashcards: actividades; palabras que
acaban en -ing (raining, snowing,
swimming, finger, living room, dining room)
Storyboard cards
Warmer
Sujeta una flashcard de una actividad.
Poco a poco ve descubriéndola
y pregunta a un niño: What can you see?
Incluso si acierta, descúbrela un poco
más y pregunta a otro hasta que
la actividad sea obvia. Repite
el procedimiento con el resto de
las flashcards.
• Pide a todos los niños que cierren el libro y a ocho voluntarios
que salgan a la pizarra y formen una fila.
• Da una storyboard card a cada uno de ellos y pídeles
que se la muestren al resto de la clase.
• Decide con los niños cuál es la primera y la última y coloca
a los que sujeten las correspondientes storyboard cards al
principio y al final de la fila. El resto de la clase te ayudará a
ordenar la historia.
• Pon la grabación y comprueba el orden. Para la grabación si
hay confusiones.
3
I’m the best!
Listen to the story.

Story: I’m the best!

• Di a los niños que van a escuchar una
historia. Sujeta la primera storyboard card
y hazles preguntas:
Where are the people? (airport)
Señala el cartel y pregunta: What country
1 2 3
are they in? (Ireland)
Señala la niña española: Who do you think
this is? (Acepta sus sugerencias.)
• Presenta a los personajes: Mr and
Mrs O’Brien, Linda (familia) y María
(chica española).
• Sujeta la segunda storyboard card y hazles
más preguntas sobre los dibujos: 4 5 6

What are they doing? (Having tea.)

4
What is Mrs O’Brien suggesting? (Playing 1
Listen and repeat.
everything
tennis.) raining
What does Maria think about playing tennis? sing

(She’s happy.)
What do you think is going to happen in the
story? (Acepta sus sugerencias.)
7 8

3 Use the storyboard cards and listen to the story; then read the photocopied script and act out. 55
lesson 2
4 Elicit and drill more words with the sound.

202
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Extension Transcripts
Escribe algunas líneas del diálogo en trozos de cartulina: 120 (CD 3:20) Listen to the story.
1) Pleased to meet you, Mr and Mrs O’Brien. 2) Can you play I’m the best!
tennis, Maria? 3) Forty-fifteen! 4) Can you ride a horse?/Oh, yes,
I’m good at everything. Let’s ride! 5) This is great fun! 6) Are you Picture 1
good at football? 7) Stop! You can’t pick up the ball. 8) Catch, Mum: Hello, Maria.
Maria! / Oh, dear! I’m not very good at everything! Dad: Welcome to Ireland.
Muestra las storyboard cards por turnos y nombra las frases. Maria: Pleased to meet you, Mr and
Pide a los niños que digan a qué imagen corresponde cada Mrs O’Brien.
frase. Pega las storyboard cards en la pizarra y escribe el
Picture 2
número que digan al lado del dibujo. Pon la grabación otra
Mum: Can you play tennis, Maria?
vez para comprobar si son correctos. Los niños pueden
Maria: Oh, yes. I’m good at everything.
repetir las frases.
Let’s play!
Picture 3
121 4 LISTEN AND REPEAT Maria: Forty-fifteen!
• Pide a los niños que cierren el libro y escuchen las tres Linda: Can we stop soon?
palabras de la grabación. Pregúntales qué tienen en común
las tres palabras (la rima: todas terminan en -ing). Picture 4
Pon la grabación. Dad: Can you ride a horse?
Maria: Oh, yes. I’m good at everything.
• Pide a los niños que observen el movimiento de la boca Let’s ride!
para comprobar lo que necesitan hacer para conseguir
el sonido correcto. Hazlo sin emitir sonido para que puedan Picture 5
concentrarse tan sólo en el movimiento. Los niños leerán Linda: Wait for me!
las palabras de la actividad 4 y las repetirán. Maria: This is great fun!
Picture 6
122 Listen and put your hand up. Dad: Are you good at football?
• Di a los niños que van a escuchar una lista de palabras. Maria: Yes, of course!
Algunas de ellas contienen el sonido /iŋ/ y otras no. Explícales Linda: Let’s play!
que tienen que levantar la mano si escuchan una palabra con
Picture 7
dicho sonido. Pon la grabación.
Maria: Stop! You can’t pick up the ball.
Linda: In Gaelic football, you can!
Reinforcement Picture 8
Sujeta las flashcards con -ing, mezclándolas con otras: Linda: Catch, Maria!
raining, snowing, swimming, finger, living room y dining room. Maria: Oh dear! I’m not very good at
Los niños dirán las palabras e indicarán si terminan en -ing everything!
o no.
121 (CD 3:21) Listen and repeat.
everything, everything
Wrap-up raining, raining
Di palabras que contienen -ing sin pronunciar el sonido, sing, sing
sólo moviendo los labios. Los niños intentarán adivinar
qué estás diciendo. 122 (CD 3:22) Listen and put your hand
up when you hear a word with the sound
/iŋ/.
Everything, basketball, trousers, raining,
tomato, sing, cooker, swing, meat,
swimming.

203
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• Escribe frases desordenadas en la pizarra. Decide con

UNIT 8 Lesson 2b
LANGUAGE
actividades (swim, play football, play
basketball, play tennis, ride a bike,
ride a horse, dance, rollerblade);
Can you…; I’m good at…; I’m the best!
MATERIAL
Student’s Book, página 55
Activity Book, página 51
Resource Material, página 37, una
fotocopia por cada niño
Flashcards: actividades
Storyboard cards
Warmer
Escribe can en un lado de la pizarra
y can’t en el otro. Haz frases con cada uno:
I can ride a bike. I can’t swim. Coloca las
flashcards con las actividades nombradas
en la sección correspondiente. Señala las
flashcards a medida que dices las frases.
Pide a los niños que comparen lo que
saben hacer y lo que no.
los niños el orden correcto de las mismas. (Puedes poner
las frases en cartulinas para que sea más fácil reordenarlas.)
Pregunta a los niños quién dice cada frase.
Welcome to Ireland. (Dad)
Can you play tennis, María? (Mum)
Can you ride a horse? (Dad)
This is great fun! (María)
Are good at football? (Dad)
Stop! You can’t pick up the ball. (María)
Oh dear! I’m not very good at everything! (María)
• Di a los niños que van a escuchar la historia de nuevo
y que deben comprobar si el orden es correcto.
Pon la grabación.
120 3 READ, MATCH AND COLOUR
• Coloca las flashcards 3, 5 y 7 en la pizarra. Escribe María y Linda
en dos lados de la pizarra.
• Usa las frases de la página 51 del Activity Book. Léelas en voz
alta de una en una. Cuenta hasta tres y los niños deberán
señalar al personaje que describe cada frase.
• Pide a los niños que vayan a la página 51 del Activity Book.
Pídeles que lean las frases y pongan una L o una M según
quién crean que dice cada una de ellas. Los niños pueden
trazar líneas para unir las frases a los dibujos.
• Pide a los niños que coloreen los dibujos de Linda y María.

120 or 123 Listen to the story again.

• Escoge la grabación 120 o la 123.
(La grabación 123 es una Extended
Tapescript con narrador.)
• Sujeta el Student’s Book en la página 55 y
haz preguntas a los niños sobre la historia
de la lección anterior:
What games did the children play? (Tennis,
horse-riding and Gaelic football.)
What was Maria good at? (Tennis and
horse-riding.)
Why wasn’t she good at Gaelic football?
(She didn’t know the game.)

204
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4 READ, WRITE AND DRAW

Transcript
• Pide a los niños que miren las frases de la actividad 4.
Señala la primera y pregunta a un voluntario: Can you play
123 (CD 3:23) Extended tapescript.
tennis? Dependiendo de la respuesta, hazles ver que deben Listen to the story again. I’m the best!
poner can o can’t. Picture 1
• Los niños completarán las frases. Narrator: Maria is in Ireland. She is on
holiday. She is staying with Mr and Mrs
• Los niños escribirán dos frases más con can y can’t y harán un O’Brien and Linda.
dibujo de lo que saben hacer. Mum: Hello, Maria.
Dad: Welcome to Ireland.
Maria: Pleased to meet you, Mr and Mrs
Act out! O’Brien.
Picture 2
120 Practising lines Narrator: Maria can play tennis.
• Reparte fotocopias de la página 37 del Resource Material. Mum: Can you play tennis, Maria?
Pon la grabación de nuevo. Esta vez, párala antes de que uno Maria: Oh, yes. I’m good at everything.
de los personajes hable. Los niños leerán la línea y, a la de Let’s play!
tres, la dirán en voz alta. Escucharán la misma línea y
Picture 3
compararán lo que dice el personaje con lo que ellos han
Narrator: Maria is very good at tennis.
dicho. Los niños repetirán con el objetivo de decirlo tan
Poor Linda!
parecido al personaje como sea posible.
Maria: Forty-fifteen!
Linda: Can we stop soon?
Wrap-up Picture 4
Coloca las flashcards de las actividades en una pila, algunas Narrator: Maria can ride a horse.
de ellas boca abajo. Di a los niños que vas a sacar una Dad: Can you ride a horse?
flashcard y elegir un voluntario. Los niños usarán la flashcard Maria: Oh, yes. I’m good at everything.
y dirán: I can… Si la flashcard está boca abajo, dirán: I can’t… Let’s ride!
Picture 5
Narrator: Maria is very good at riding a
horse. Poor Linda!
Unit 8 Act out!
Linda: Wait for me!
Maria: This is great fun!
I’m the best! Picture 6
Narrator: And, of course, Maria can play
Characters: Mum, Dad, María, Linda
football.
Scene 1 Dad: Are you good at football?
Mum: Hello, María.
Dad: Welcome to Ireland.
Maria: Yes, of course!
María: Pleased to meet you Mr and Mrs O’Brien. Linda: Let’s play!
Scene 2
Mum: Can you , María? Picture 7
María: Oh, yes. I’m good at everything. Let’s play!
Narrator: But Gaelic football is different!
Scene 3
María: Forty-fifteen! Maria: Stop! You can’t pick up the ball.
Linda: Can we stop soon?
Linda: In Gaelic football, you can!
Scene 4
Dad:
María:
Can you ?
Oh, yes. I’m good at everything. Let’s ride!
Picture 8
Scene 5
Narrator: Oh dear! Maria is not very good
Linda: Wait for me! at Gaelic football.
María: This is great fun!
Scene 6
Linda: Catch, Maria!
Dad: Are you good at ? Maria: Oh dear! I’m not very good at
María: Yes, of course!
Linda: Let’s play! everything!
Scene 7
María: Stop! You can’t pick up the ball.
Linda: In Gaelic football, you can!
Scene 8
Linda: Catch, María!
María: Oh dear! I’m not very good at everything!

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 37

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125 5 LISTEN AND SING

UNIT 8 Lesson 3a
LANGUAGE
actividades (swim, play football, play
basketball, play tennis, ride a bike,
ride a horse, dance, rollerblade); meses
del año (January, February, March, April,
May, June, July, August, September,
October, November, December)
• Pide a los niños que cierren los libros para no ver los meses
del año. Escribe la primera letra de cada mes en la pizarra.
Los niños nombrarán todos los meses del año. Si no están
seguros, deja un espacio.
• Di a los niños que van a escuchar una canción sobre
los meses del año. Tendrán que escuchar y comprobar
si el orden es correcto. Te ayudarán a completar la lista si no
la habéis terminado antes.
• Los niños abrirán el Student’s Book y mirarán los meses
del año en la parte superior de la página 56.
• Pon la canción y pide a los niños que canten.

MATERIAL
Student’s Book, página 56
Flashcards: actividades, meses del año

Warmer
Escribe ride, play y - en la parte superior
de la pizarra. Sujeta las flashcards de las
actividades y pregunta a los niños en qué
sección debes colocarlas.

124 Listen, point and repeat.

• Pide a los niños que abran la página 56
del Student’s Book y miren las palabras de 5 Listen and sing.

la parte superior de la página. Pregúntales January February March April

si conocen esas palabras (meses del año). May June July August
Pregúntales cuántos meses tiene un año. September October November December
• Señala la primera palabra y pregunta 6 Listen and play.
si alguien sabe nombrarla. Cuando un niño The Months Game
la haya pronunciado, pon la grabación January February March April May June

y pregunta a la clase si la palabra suena

July
similar a lo que ellos han dicho. Pide a los
niños que escuchen y repitan. Di la primera
palabra otra vez y pídeles que la repitan. August

• Sigue el mismo procedimiento con el resto

de las palabras. September

October

November

December

Example:
What's in June-November? A swimsuit
Where's the snake? March-December

56 5 Elicit which month the children have birthdays in. Listen, point and repeat; then listen to the chant and sing.
lesson 3
6 Look at the picture and listen to the children playing The Months Game; then read the example and play.

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Listen and point. Transcripts

• Pide a los niños que abran la página 56 del Student’s Book
de nuevo. Señala el tablero. Pregunta a los niños cuántos
124 (CD 3:24) Listen, point and repeat.
objetos, animales o alimentos hay en él. January, February, March, April, May,
June, July, August, September, October,
• Pide a los niños que encuentren la cámara y pongan los dos
November, December.
dedos índices sobre el dibujo. Pídeles que muevan el dedo de
la mano derecha hacia arriba y te digan en qué mes están. 125 (CD 3:25) Listen and sing.
Pídeles que muevan el dedo izquierdo y te digan el mes.
Escoge otro dibujo y haz lo mismo. January, February, March,
April, May, June,
• Nombre de un mes de la primera mitad del año. July, August, September,
Los niños moverán el dedo hacia arriba. Di otro mes de la October, November, December
segunda mitad del año y moverán el dedo hacia abajo.
Después pondrán los dos dedos juntos y te dirán cuál es el 126 (CD 3:26) The Months Game.
objeto del recuadro. Si no hay objeto, pueden decirte el color Listen and play.
del recuadro. Boy: You start.
Girl: What’s in April - November?
(Para la grabación.)
126 6 LISTEN AND PLAY Boy: A bath.
Girl: What’s in June - September?
Game: The Months Game (Para la grabación.)
• Señala los ejemplos de preguntas y respuestas y pregunta Boy: An ice cream.
a los niños qué dicen las frases. Pídeles que las repitan.
Narrator: Now you play.
Haz preguntas a los niños y pídeles que levanten la mano
para responder: What’s in January/October?
• Explica a los niños que van a escuchar a un chico y una chica
haciendo un juego. Habrá una pausa justo antes
de la adivinanza; para la grabación en ese momento y pide a
los niños
que levanten la mano si saben la respuesta.
• Acepta sus sugerencias y pon la grabación para comprobar.
Continúa con la grabación.
• Explica a los niños que van a jugar a The Months Game.
• Pide varios voluntarios para que hagan preguntas. El resto del
grupo levantará la mano y responderá.
• Pueden realizar el juego en parejas, haciendo turnos para
preguntar y responder.

Extension
Explica a los niños que vas a hacerles preguntas sobre
un objeto y tienen que decirte el mes que le corresponde.
Di: Where’s the jumper?, etc.

Wrap-up
Da un minuto a los niños para memorizar los objetos
del tablero. Hazles preguntas: What’s in June/November?
o Where’s the snake? Los niños tendrán que responder
de memoria.

207
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5 LOOK AND WRITE

• Pide a los niños que vayan a la página 52 del Activity Book.
UNIT 8 Lesson 3b Dirige su atención a la sopa de letras de la parte superior
de la página. Pide a los niños que encuentren
los doce meses del año.
• Los niños completarán las palabras de los meses.
LANGUAGE
actividades (swim, play football, play Reinforcement
basketball, play tennis, ride a bike, Di un mes del año y un color en voz alta. Los niños pintarán
ride a horse, dance, rollerblade); meses los meses de la sopa de letras de los colores que digas.
del año (January, February, March, April, Puedes pedir a varios niños que decidan de qué color
May, June, July, August, September, deben ser.
October, November, December)

MATERIAL
Activity Book, página 52
Flashcards: actividades, meses del año

Warmer
Reparte las flashcards de los meses
del año entre doce niños. Tienen un
minuto para ponerlas en orden.

125 Sing Again

• Explica a los niños que vas a poner
la canción con los meses del año
de la lección anterior. 5 Look and write.
• Pon la grabación para asegurarte de que D S E P T E M B E R 1 J ån¤ å ® ¥
las flashcards están en el orden correcto. 2 F æ bruå ® ¥
F E R M A R C H T F
3 M a®ch
Pon la grabación de nuevo para que los J L C P X J M A Y E
4 A ® ^l
niños canten.
A S N E B A L P N B 5 M åy
N O V E M B E R E R 6 J ¤>e
U W T J O B N I E U 7 J ¤¬y
A U G U S T E L O A 8 A ¤g¤ fi †
R U R N O C K R L R 9 S æ Ât æ μb æ ®
Y O N E D O J U L Y 10 O© † o∫ æ ®
N O C T O B E R P O 11 N o v æ m b æ ®
12 D æ c æ μ b æ ®

6 Read and draw.

1 A cat in May - September 6 A watch in April - August

2 A rollerblade in February - October 7 A carpet in February - August
3 A lamp in January - July 8 A sock in May - December
4 Shorts in June - November 9 A CD in March - September
5 A rabbit in March - December 10 A skirt in January - November

January February March April May June

July Drawing of
a lamp
Drawing of Drawing of
August
a carpet a watch

September Drawing of
a CD
Drawing of a
October
rollerblade
Drawing of Drawing of
November
a skirt shorts
Drawing of Drawing of
December
a rabbit a sock

52 5 Listen to the chant again (SB, page 56); then find the months in the wordsearch and complete the words.
6 Read the sentences and draw the objects in the correct column.

208
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6 READ AND DRAW

• Pide a los niños que lean las frases de la actividad 6. Hazles
preguntas sobre las mismas: Where is the cat?
(in May, September), etc.
• Señala dónde está el dibujo del gato y pídeles que dibujen
otras cosas en las columnas correctas, de acuerdo con las
frases.
• Comprueba sus respuestas preguntándoles dónde están
los objetos en la mesa.

Extension
Pide a los niños que elijan un mes y dibujen una página
del calendario representandolo. Pídeles que se incluyan en
el dibujo haciendo una actividad con ropa, con el tiempo o
coloquen algo que sea representativo del mes que han
elegido. Diles que dejen un espacio para el mes pero que no
escriban su nombre todavía. Cuando hayan terminado, pide
a algunos voluntarios que sujeten su dibujo y el resto de la
clase deberá adivinar qué mes han dibujado. Si otros niños
tienen dibujos similares para el mismo mes, pídeles que los
muestren. Si han salido todos los meses, los niños pueden
hacer un calendario poniendo sus dibujos juntos. Podéis
colgarlos en clase.

Wrap-up
Da un minuto a los niños para memorizar dónde están
los objetos en las columnas. Pídeles que se hagan
preguntas por parejas: What’s in June/November? o Where’s
the rabbit? Los niños contestarán de memoria.

209
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UNIT 8 Lesson 4a
LANGUAGE
estaciones del año (spring, summer,
autumn, winter); meses del año;
Halloween (witch, pumpkin); Navidad
(Christmas present, Christmas tree);
Semana Santa (Easter eggs); vacaciones
de verano (hot, sunny, beach)
MATERIAL
Student’s Book, página 57
Flashcards: meses del año, actividades
Warmer
Escribe los nombres de las cuatro
estaciones del año en la pizarra.
Muéstrales las flashcards de los meses
del año. Los niños tendrán que
clasificarlos.
and
127 128 7 CONVERSATION
CORNER
• Pide a los niños que vayan a la página 57
del Student’s Book. Pregúntales quién
aparece en el dibujo (David, Sandra y Aunt
Molly) y de qué están hablando.
• Pregunta a los niños dónde van a ir de
vacaciones este verano. ¿Qué van a llevar?
¿Qué van a hacer?
• Pide a los niños que escuchen y lean
las frases de los bocadillos. Pon la
grabación 127. Los niños escucharán
de nuevo y repetirán.
• Señala el dibujo de Sandra en el libro
y explica a los niños que quiere hablar
con ellos. Pregúntales qué creen
que va a decir.
• Pon la primera línea de la grabación 128
y pide a un voluntario que responda.
Continúa hasta que todos los saludos
y preguntas de Sandra se hayan
contestado.
• Repite el proceso una vez más.
210
129 8 LISTEN AND READ
• Pide a los niños que miren las cuatro fotografías de la página
57 y digan qué están haciendo o celebrando los niños. Escucha
sus sugerencias en L1 y repítelas en inglés. Pregúntales en
qué estaciones del año ven a la gente realizar estas
actividades.
• Pon la grabación y pregunta a los niños qué foto se describe.
Pregúntales qué palabras les han ayudado a decidirlo.
• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que escuchen
y lean la descripción de cada foto.
• Hazles preguntas o elige voluntarios para leer en voz alta
las respuestas.
• Pregunta a los niños qué foto les gustan más y por qué.
Handy Hint
Es posible que quieras comentar que en inglés británico la
fecha se escribe: 31st October pero se dice: the 31st of October.
7
Have a good holiday!
You too!
8 Listen and read.
Autumn Winter
Halloween is on 31st October. In Britain
children wear fancy dress. Here you can
Christmas is in December. In Britain children
decorate Christmas trees. The family puts
see a witch and a pirate. The children have Christmas presents under the tree and they
got pumpkin lamps and bags of sweets. open them on Christmas day.
What do you do at Christmas?
What do you do at Halloween?
Spring Summer
Easter is in March or April. In Britain children In Britain, summer holidays are in July and
paint eggs. These eggs are lots of different August. Many families go to the beach.
colours: blue, green, pink. Children eat Some families go to Spain, France, Greece
chocolate eggs too. or other countries where the weather is hot.
What do you do at Easter? What do you do in summer?
7 Listen and practise the dialogue in pairs. 57
lesson 4
8 Listen, read and point; then answer the questions.
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Reinforcement Transcripts
Elige una frase del texto. Di a la clase cuál has elegido 127 (CD 3:27) Conversation Corner.
señalando la foto. Escribe la primera letra de cada palabra Listen and repeat.
en la pizarra y pide a los niños que busquen la frase en el
David and Sandra: Have a good holiday!
texto. Señala la primera letra y pide a los niños que te den
Aunt Molly: You too!
la palabra completa. Señala el resto de las letras mientras
los niños te dicen las palabras. Di la frase completa para 128 (CD 3:28) Now talk to Sandra.
que los niños la oigan y comprueben. Escoge otra frase Sandra: Hello.
y continúa de la misma forma. What’s your name?
How are you?
What’s your favourite pet?
What do you want for your birthday?
Extension Can I have a biscuit, please?
Escribe Halloween, Christmas, Easter y summer holidays Where’s my jacket?
en círculos grandes en la pizarra. A la derecha, escribe Where do you live?
palabras que conectan con estas categorías en cualquier Have a good holiday.
orden (usa el vocabulario de la página 57 del Student’s Book). Goodbye.
Pide a los niños que te digan en qué círculos debes escribir
las palabras. Comprueba si pueden añadir más palabras 129 (CD 3:29) Listen and read.
a cualquiera de los círculos. Autumn
Halloween is on 31st October. In Britain,
children wear fancy dress. Here you can
see a witch and a pirate. The children
Wrap-up have got pumpkin lamps and bags
Muestra a algunos niños las flashcards con actividades. of sweets.
Esos niños representarán la acción y el resto del grupo What do you do at Halloween?
deberá adivinarla.
Winter
Christmas is in December. In Britain,
children decorate Christmas trees. The
family puts Christmas presents under
the tree and they open them on
Christmas day.
What do you do at Christmas?
Spring
Easter is in March or April. In Britain,
children paint eggs. These eggs are lots
of different colours: blue, green, pink.
Children eat chocolate eggs, too.
What do you do at Easter?
Summer
In Britain, summer holidays are in July
and August. Many families go to the
beach. Some families go to Spain,
France, Greece or other countries where
the weather is hot.
What do you do in summer?

211
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Alternatively
Es posible que prefieras presentar la actividad de unir
UNIT 8 Lesson 4b las partes poniendo la grabación 128 de nuevo.

LANGUAGE
estaciones del año (spring, summer,
autumn, winter); meses del año;
Halloween (witch, pumpkin); Navidades
(Christmas present, Christmas tree);
Semana Santa (Easter eggs); vacaciones
de verano (hot, sunny, beach).
MATERIAL
Student’s Book, página 57
Activity Book, página 53
Resource Material, página 38, una
fotocopia por niño
Flashcards: meses del año
Warmer
Pide a doce voluntarios que salgan a la
pizarra. Reparte las flashcards de los
meses del año y diles que no las miren.
Di a los niños que vas a cronometrar
cuánto tardan en ordenarlas. Cuando
hayan terminado, el resto del grupo
decidirá si el orden es correcto o no.
Llama a otros doce voluntarios
y cronometra el tiempo que tardan
en realizar la misma actividad.
Reinforcement
Susurra una de las frases del diálogo y comprueba
si los niños pueden leerte los labios y repetir a la de tres, lo
que has dicho. Pide a algunos niños que lo repitan de forma
individual para comprobar si tienen problemas
con la pronunciación. Continúa con el resto de las frases.
129 8 LISTEN, READ AND WRITE
• Dibuja cuatro rectángulos en la pizarra y explica a los niños
que representan las cuatro fotos de la lección anterior.
Comprueba que recuerdan quién estaba en cada una y qué
estaban hacian.
• Pide a los niños que lean las palabras de la actividad 8 de la
página 53 del Activity Book. Pregúntales si hay palabras que se
relacionan con las fotos de la pizarra.
• Pregúntales si saben qué formas se representan en el Activity
Book (Halloween, Easter, summer holidays y Christmas).
• Pon las cuatro secciones de la grabación y pide a los niños que
señalen las palabras de la caja cuando las oigan.
• Los niños pueden escribir las palabras en la forma correcta.
• Pon la grabación para comprobar.
7
Hello! Yes, here yo¤ aræ .
I livæ in
Drawing
Gree> Roa∂ .
Where do you live? of a
child

Can I have a
You, too .
tomato, please?
7 CONVERSATION CORNER
Have a H ello !
good holiday.

• Dibuja la cara de JB11 en la pizarra y escribe

JB11 al lado. Dibuja la cara de un niño al 8 Listen, read and write.

lado y escribe You. Pregunta a los niños de eggs pumpkin summer spring witch autumn
qué trata la conversación. Anímalos a decirte winter present tree hot and sunny beach chocolate

preguntas y respuestas en inglés.

• Pídeles que pasen a la página 53 del eggs
Activity Book para comprobar si sus ideas ÂumÂki> sÂring
sobre la conversación son similares
autum> chocolatæ
witc™
a las de la actividad 7.
• Pide a los niños que unan las dos partes de
la conversación y completen los espacios treæ
con la información correcta. winte®
summe® Ârefien†
• Pide a dos voluntarios que lean el diálogo
en voz alta. El resto de la clase tendrá que
beac™
hot and sunny
escuchar y poner el pulgar hacia arriba si
creen que es correcto.
• Los niños pueden trabajar en parejas para
practicar el diálogo. Harán turnos para ser 7 Read the sentences, match and write; then practise with a friend.
8 Listen again (SB, page 57); then read the words and write them in the correct shape.
53

JB11.

212
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WORKSHEET 3 WRITE ABOUT YOU

• Di a los niños que ahora van a escribir
1 READ AND WRITE sobre sí mismos. Pueden mirar el bocadillo
de Mary de la actividad 1 como ayuda, pero
• Reparte fotocopias de la página 38 del Resource Material. sólo deben escribir cosas que sean verdad.
Pide a los niños que miren la actividad 1.
• Pide a varios voluntarios que lean
• Pídeles que lean las palabras de la parte superior de la página lo que han escrito.
y el texto en el bocadillo de Mary. Tienen que completarlo
usando las palabras de la lista.
• Paséate por la clase comprobando sus respuestas. Wrap-up
Pide a varios voluntarios que lean frases del texto. Escribe anagramas de las palabras
de la actividad 8 en la pizarra para que
los niños los resuelvan antes de salir.
2 READ ABOUT MARY AGAIN AND NUMBER THE PICTURES
• Pide a los niños que miren los dibujos y lean el texto sobre
Mary de nuevo.
• Tienen que numerar los dibujos de acuerdo con el orden en el
que aparecen en el texto.
• Comprueba sus respuestas, pidiendo a algunos voluntarios
que lean frases del texto y digan a qué número de dibujo
corresponde.

Unit 8 Worksheet

Name: Class:

1 Read and write.

favourite I’ve I’m two playing riding

I’μ from the United States.

I’m Mary. I’m nine.
My favouritæ food is chicken. I like rollerblading
and I love Âlaying tennis. On Saturdays
I like riding my bike with my friend Joe.
I´ve got two pets, a rabbit and a parrot.
I've got two sisters, Karen and Jennifer.

2 Read about Mary again and number the pictures.

4 1 7 2

3 5 6 8
3 Write about you. Model Answer
I’m Juliæ te>
. I’m . I´m from Englan∂ .
My favourite foodifi cheesæ . I like swimming and
Âlaying basketball . On Saturdays I like dancing .
I’ve got two catfi. .

38 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

213
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• Dependiendo del entendimiento que muestren, hazles

preguntas para aclarar lo que ocurre:
UNIT 8 Lesson 5a Picture 2: Where do they go? What do the Martians want to do?
Picture 3: What are the friends’ names?
Picture 4: Can KT7 play football?
Picture 5: Can JB11 ride a bike?
Pictures 6 and 7: What game do they play?
LANGUAGE Picture 8: What’s that? (Señala la nave espacial.)
meses del año; Let’s play/go…; Can you Picture 9: Who is in the spaceship?
play…? No, I can’t. Picture10: What happens at the end of the story?

130 9 LISTEN AND READ

MATERIAL
Student’s Book, páginas 58 y 59
Flashcards: meses del año
Warmer
Coloca un trozo de cartulina sobre
las flashcards con los meses del año.
Ve descubriendo la palabra de izquierda
a derecha para que los niños la adivinen.
También puedes descubrir la palabra
de arriba hacia abajo.
• Pon la grabación y pide a los niños que sigan la historia desde
el libro.
• Pídeles que cierren los ojos. Diles que vas a poner la historia
otra vez y la pararás de repente. Tienen que abrir los ojos
y señalar el dibujo donde la historia se ha detenido.
Pregúntales qué les ha ayudado a identificarlo.
• Pon la grabación de nuevo, deteniéndola después de cada
diálogo para que los niños puedan repetir.
• Di algunas líneas de la historia. Los niños decidirán qué
personaje las dice.

Comic: Earth Adventure 5

• Escribe Earth Adventure 4 en la pizarra
y pregunta a los niños qué recuerdan sobre
el último episodio. Hazles preguntas:
What animal escaped from the children?
9 Listen and read.
Where did it hide? Who saved it from the Ear th Adventure 5
cooker? It's Sunday morning…
It's June. In June, it's Let's go to the
• Pide a los niños que vayan sunny… sometimes! park first.
a la páginas 58 y 59 del Student’s Book. Do you like We want to see
Céntrate en el primer dibujo hot weather? your friends.

y en los personajes. Hazles preguntas: It's hot!

What’s the weather like? (Hot.)

What do the Martians think of the weather? 1
Yes. It's always hot on Mars.
2
It's time to go home.
(They like it hot, as it is on Mars.)
What do they want to do? (Go home.) This is Mark Can you play football?
and this is Amy.
• Diles que van a escuchar y leer el episodio
cinco de la aventura.
I don't know.
• Pregúntales qué creen que ocurre Let's try.
sin mirar el libro. Anímalos a usar inglés, This is JB11
pero no rechaces sus respuestas en L1; and KT7.
Can you
3 Hello! 4
es una buena forma de crearles interés ride a bike?

en la historia. Let's play hide

and seek.
• Dales tiempo para mirar los diez dibujos. I don't think so.
No, I can't!

5 6

58 9 Look at the comic; then listen and read.

lessons 5 & 6
10 You need scissors, crayons and glue. Write questions, make a dice and play.

214
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Extension Transcript
Pide a los niños que trabajen en grupos de cuatro y elijan 130 (CD 3:30) Comic. Listen and read.
cuatro dibujos de la historia que les gusten. Practicarán …arth Adventure 5.
un diálogo corto y lo representarán ante el resto de la clase.
Narrator: It’s Sunday morning…
El resto del grupo escuchará y dirá quiénes son los
JB11: It’s hot!
personajes que han elegido.
Sandra: It’s June. In June, it’s sunny…
sometimes!
David: Do you like hot weather?
Wrap-up KT7: Yes. It’s always hot on Mars. It’s
Haz a los niños una o dos preguntas sobre los dibujos time to go home.
de la historia: What colour are David’s shorts? What are David JB11: Let’s go to the park first.
and Sandra’s friends called? Explícales que tienen un minuto KT7: We want to see your friends.
para memorizar los dibujos; después cerrarán los libros Sandra: This is Mark and this is Amy.
y les harás más preguntas sobre los dibujos. David: This is JB11 and KT7.
Mark and Amy: Hello!
Mark: Can you play football?
KT7: I don’t know. Let’s try.
Amy: Can you ride a bike?
JB11: I don’t think so. No, I can’t!
David: Let’s play hide and seek.
Bob: 1...2...3...4…5…6...7...8...9…10...
11...12…13…14…15...16...17...18...19...20.
Here I come!
David: Listen! What’s that?
Sandra: It’s a spaceship.
Sandra: Look! What’s that?
David: It’s a Martian. No, two Martians.
No, lots of Martians!
Adult ETs: Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Grumpy old mums and dads are we.
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee! Grumpy old
uncles and aunts are we.
Listen! What's that?
1...2...3...4...5...6...7...8...9...10...11...12...13...14...
15...16...17...18...19...20. Here I come! ET mums and dads: KT7 and JB11, go to
It's a spaceship.
the spaceship now!
ET mums and uncles: It’s time to go
home!
David: Goodbye, KT7.
Sandra: Goodbye, JB11. Come again
7 8
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee! soon, please!
Look! What's that? It's a Martian. Grumpy old mums and dads are we... JB11 and KT7: Goodbye… sing with us.
No, two Martians.
No, lots of Martians! All: Ha, ha, ha! Hee, hee, hee! Happy
little boys from Mars are we. Ha, ha, ha!
Hee, hee, hee! Happy little girls from
Mars are we.
It's time to go home!
KT7 and JB11, go to
the spaceship now!
9

10 Make the dice and play.

Goodbye, KT7. Goodbye, JB11. Come
again soon, please! Have you got
a brother?
Yes.
Do you like cats?
No.

Goodbye… sing with us.

10
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Happy little boys from Mars are we...

59

215
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130 Comic Revisited

UNIT 8 Lesson 5b
LANGUAGE
meses del año; actividades; Let’s
play/go…; Can you play…? No, I can’t.
MATERIAL
Student’s Book, páginas 58 y 59
Activity Book, páginas 54 y 55
Flashcards: actividades, el cuerpo,
los sentimientos
Warmer
Divide la clase en dos grupos. Dibuja
círculos grandes en la pizarra con
algunas de las siguientes categorías en
el interior: weather, days, feelings, body,
animals, family, rooms, presents, clothes,
furniture y activities. Escribe una letra en
la pizarra y dales dos minutos para
escribir el mayor número posible de
palabras que empiezan con dicha letra.
• Pregunta a los niños qué recuerdan sobre Earth Adventure 5.
• Escribe los nombres de los personajes en la pizarra
(David, Sandra, JB11, KT7, Mark, Amy y Bob). Divide la clase
en grupos de siete. Di a los niños que van a leer la historia,
pero primero tienen que escuchar una vez más para practicar
su papel. Los niños se repartirán los papeles de David, Sandra,
Mark, Amy o Bob. Cada grupo puede dividirse la parte de los
marcianos.
• Pon la grabación mientras los niños repiten su parte. Anímalos
a usar la entonación adecuada en expresiones como Listen! y
What’s that?
• Los niños trabajarán en pequeños grupos y leerán la historia
en voz alta.
9 CIRCLE AND COLOUR
• Pide a los niños que vayan a la página 54 del Activity Book.
Comprueba si saben de dónde vienen los dibujos. Pregúntales
si ven algo diferente en ellos. Explícales que la persona que
los ha hecho ha dibujado cosas diferentes a Earth Adventure 5.
Tienen que mirar su Student’s Book en las páginas 58 y 59
y rodear las cosas diferentes.

9 Circle and colour.

Reinforcement
Pide a los niños que cierren los ojos
y traten de recordar las palabras
de las partes del cuerpo. Los niños
pueden levantar la mano y responder.
Hazles saber si las respuestas son
correctas. Continúa de la misma forma
con el resto de las categorías.

10 Read, draw and write. Model Answer

= activities = feelings = parts of body

drawing of
balloon
Ây bored
toefi
dance ha drawing of leaf sick
drawing of leaf

ride a horse hair fingers sa∂

drawing of balloon drawing of
clover
Âlay ride drawing of leaf
football swim bikae tired
drawing of
legs balloon face
drawing of
drawing of clover
clover
54 9 Circle the mistakes; then colour the correct pictures.
10 Read the words and draw the correct shape around them; then write more words in the empty shapes.

216
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• Pregunta a los niños cuáles son las

Reinforcement respuestas. Explícales que van a escuchar
A medida que los niños te dicen las diferencias, pídeles la historia de nuevo para comprobar sus
que las repitan claramente en inglés: Aunt Molly isn’t in the respuestas. Pon la grabación y pide a los
picture, JB11 is in the picture. niños que escuchen con atención.
• Pídeles que pinten los dibujos correctos (el cuarto, el quinto • Pide a los niños que rodeen la respuesta
y el sexto). correcta en el Activity Book. Si es necesario,
déjales consultar el Student’s Book
en las páginas 58 y 59 para comprobar.
10 READ, DRAW AND WRITE
• Dibuja un globo grande, una hoja y un trébol en la pizarra.
Coloca una flashcard con una actividad en el globo, 12 READ AND WRITE
un sentimiento en la hoja y una parte del cuerpo en el trébol. • Señala el dibujo del parque y explica
Pide a los niños que te den más ejemplos de las categorías que hay nueve niños en él. Tienen que
y coloca las flashcards en el lugar adecuado. mirar el dibujo y decirte qué están
• Pide a los niños que miren la actividad 10. Céntrate haciendo los niños.
en el globo, la hoja y el trébol y señala las categorías que van • Pide a los niños que miren las frases con
con ellos. Pide a los niños que dibujen una forma apropiada espacios en blanco del final de la página.
alrededor de cada palabra. Haz con ellos las dos primeras. Después
• Señala las formas vacías y pregunta a los niños qué palabras pide a los niños que completen el resto
podrían escribir en el interior. Pide a los niños que completen de las frases.
el resto con ejemplos de cada categoría.

Wrap-up
130 1 1 LISTEN, READ AND CIRCLE Cuando los niños hayan cerrado
el libro, pide a un voluntario que diga qué
• Pide a los niños que vayan a la página 55 del Activity Book.
está haciendo uno de los niños
Señala las frases al principio de la página y pide a varios niños
de la actividad 12. El siguiente voluntario
que las lean en voz alta.
repite y añade una frase sobre otro niño.
Continúa con cada voluntario, repitiendo
lo que sus compañeros han dicho
11 Listen, read and circle. y añadiendo una nueva frase.
1 It's hot. It's June / July.
2 We want to see your family / your friends.
3 Can you play tennis / football ?
4 Let's play hide and seek / basketball.
5 KT7 and JB11 go to the house / spaceship.
6 It's time to go home / get up.

12 Read and write.

1 There's a boy rollerblading . 6 There's a boy skateboarding .

2 There's a boy drinking juicæ . 7 There's a boy reading a boo§ .
3 There's a boy eating a bananå . 8 There's a boy walking a dog .
4 There's a boy eating a sandwic™. 9 There's a boy catching a fis™ .
5 There's a boy playing footbal¬ . 10 There are ninæ boys.

11 Listen to the comic again (SB, pages 58 and 59); then read the sentences and circle the correct option. 55
12 Look at the picture; then read and complete the sentences.

217
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3 READ AND MATCH

• Pide a los niños que tracen líneas para unir las dos partes
UNIT 8 Lesson 6a del diálogo entre la chica y el chico.

4 LOOK AND WRITE

• Pide a los niños que lean las frases y usen can y can’t para
LANGUAGE completarlas de acuerdo con las caras de las ilustraciones.
(Una cara feliz significa can y una cara triste can’t.)
meses del año; objetos de la casa;
actividades; preguntas; I can… I can’t…
Wrap-up
Coge las flashcards de los meses del año y ponlas en la
MATERIAL pizarra. Di dos meses: April, May. Los niños dirán cuál viene
Resource Material, páginas 39 y 40, después.
una fotocopia por niño
Flashcards: meses del año,
objetos de la casa, actividades
Transcript
140 (CD 3:40) Term Test. Listen and unscramble.
Warmer February, May, June, August, October.
Pon una selección de flashcards
de las categorías de objetos de la casa,
actividades y meses del año en la pizarra.
Pide a los niños que cierren los ojos.
Cambia una flashcard de una categoría
a otra. Los niños abrirán los ojos y te
dirán cuál has cambiado.

Term Test
140 1 LISTEN AND UNSCRAMBLE
• Reparte fotocopias de las páginas 39 y 40
del Resource Material. Pide a los niños
que miren el ejemplo (November)
de la actividad 1 y ordenen el resto de las
palabras y las escriban en los espacios
en blanco.

2 FIND AND WRITE

• Pide a los niños que miren la lista de cosas
y encuentren lamp en la mesa. Pregúntales
qué números están escritos al lado de
la palabra lamp.
• Escribe los números correctos para
el resto de las palabras de la lista
(uno de los horizontales primero y otro
de los verticales después).

218
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Term Test Units 7 - 8

Name: Class:

1 Listen and unscramble.

January
ayM unJ
1
2 February
e 3 Marc™
t O o b AÂril
cr e 4
5 May
ormreeNv 6 Ju>æ
7 July
Augus†
b
8
SeÂtembe®
eyFbarru
9
10 Octobe®
ugst 11 Novembe®
Au 12 Decembe®
/5

2 Find and write.

lamp å 5
ride a bike ∂ 2 å
ride a horse © 3
b
cooker b 4
swimming å 3 ©
play tennis © 5
plant æ 3 ∂
bath b 2
basketball © 1 æ
rollerblading æ 1
carpet ∂ 4 1 2 3 4 5
/5

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 39

Term Test Units 7 - 8

Name: Class:

3 Read and match.

Hello! It’s next to the sofa.

Have a good holiday. It’s in March.

Can I have a tomato, please? Hello!

Where do you live? Yes, here you are.

When’s your birthday? I live in Earth Road.

Where’s the plant? You too.

/5

4 Look and write.

play football ride a bike play basketball

can can’t
play tennis ride a horse rollerblade

1 I can Âlay football.

2 I can ridæ å bikæ.
3 I ca>´† Âlay basketball.
4 I ca> Âlay tennifi.
5 I ca>´† ridæ a horsæ.
6 I ca>´† rollerbladæ.
/5

40 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

219
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UNIT 8 Lesson 6b
LANGUAGE
Do you like…?, Have you got…?,
Can you…?
MATERIAL
Student’s Book, página 59
Activity Book, página 87 (o Resource
Material, página 41, una
fotocopia por niño)
Dado de preguntas preparado
Tijeras, pinturas y pegamento
Flashcards: comida, regalos, actividades
Questions dice
• Di a los niños que usarán el dado, pero primero tienen
que pensar en varias preguntas. Pídeles que te digan todas
las preguntas que se les ocurran que empiecen con
Can you…?, Do you like…? y Have you got…? y escríbelas
en la pizarra. Pregúntales cuáles son las más interesantes.
• Divide la clase en grupos de tres y pídeles que pasen a la
página 87 del Activity Book. Diles que van a preparar el dado
con preguntas. Antes de recortarlo, pídeles que escriban
las preguntas en los lados del dado.
• Pide a cada grupo que elija tres colores. Cada niño en ese
grupo pintará dos lados del dado de cada color.
• Ahora pueden recortar el dado. Muéstrales por dónde hacerlo
y cómo doblarlo.
• Una vez que lo han doblado, muéstrales por dónde deben
pegarlo.
• Explícales que pueden jugar con el dado en grupos de tres.
Primero, cada uno de los niños del grupo elegirá un color.
Después harán turnos para tirar el dado. Quien tenga el color
que sale debe contestar la pregunta (incluso si es el mismo
que ha tirado).

Warmer
Escribe información sobre ti mismo
como respuesta a pregunta que los niños
pueden hacerte: 40 years old; Yes, I’ve got
two brothers; Yes, I can, etc.

10 MAKE THE DICE AND PLAY

• Pide a los niños que vayan a la página 59
del Student’s Book. Céntrate en la actividad
Listen! What's that?
10 y pregúntales qué ven (un dado con 1...2...3...4...5...6...7...8...9...10...11...12...13...14...
15...16...17...18...19...20. Here I come!
comienzos de pregunta). Lee las preguntas It's a spaceship.
y respuestas y pide a los niños que las
repitan.
• Sujeta un ejemplo de tu dado con preguntas
ya recortado y pegado.
7 8
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Look! What's that? It's a Martian. Grumpy old mums and dads are we...
No, two Martians.
No, lots of Martians!

It's time to go home!

KT7 and JB11, go to
the spaceship now!
9

10 Make the dice and play.

Goodbye, KT7. Goodbye, JB11. Come
again soon, please! Have you got
a brother?
Yes.
Do you like cats?
No.

Goodbye… sing with us.

10
Ha, ha, ha! Hee, hee, hee!
Happy little boys from Mars are we...

59

220
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Wrap-up
Con las flashcards de comida, regalos y actividades,
pide a los niños que cojan una y se paseen por la clase
y hagan una pregunta: Do you like…?, Have you got…?
o Can you…?

UNIT 8
Questions Dice

Can you

?
Do you like

Can you Have you got Do you like

? ? ?

Have you got

?
87

221
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Song: A Halloween Spell

Halloween 131 LISTEN AND SING

LANGUAGE
Halloween (witch, skeleton, spider, bat,
snake, frog, cup, pot, stir, drink it up)
MATERIAL
Student’s Book, página 70
Activity Book, página 72
Warmer
Dibuja una taza en la pizarra. Di: I’m
thirsty! Let’s make some hot chocolate!
Pide a los niños que escuchen y te miren
mientras coges una cuchara, la pones
en el chocolate y añades la leche,
remueves la mezcla y la bebes. Di: Put
the chocolate in the cup, put the milk in the
cup, stir it up, drink it up. Delicious!
Repite el procedimiento una vez más
con los niños. La tercera vez, dales
las instrucciones en el mismo orden
pero pideles que lo representen sin tu
ayuda.
• Pide a los niños que vayan a la página 70 del Student’s Book.
Pídeles que busquen ejemplos del vocabulario que has
dibujado en la pizarra.
• Pregunta a los niños qué está haciendo la bruja (un hechizo de
Halloween). Pregúntales si creen que la bebida está deliciosa
como el chocolate caliente o es horrible.
• Describe partes del dibujo para que los niños las identifiquen
y señalen.
• Pide a los niños que cierren el libro. Pon la canción. Pídeles
que te miren mientras realizas las acciones:
Stir up. Stir up. (Haz como si removieras como en la sección
Warmer.)
Put it in a cup. (Haz como si echaras el líquido en una taza.)
Drink it all up! (Haz como si bebieras y pon mala cara, como
si supiera mal.)
Take a frog’s leg. (Abre la boca como una rana y señálate la
pierna.)
Take a bat’s wing. (Mueve los brazos y señálate uno de ellos.)
Take a snake’s tail. (Mueve la mano como una serpiente.)
Take some spiders. (Mueve los dedos como si fueran las
patas de una araña.)
Put it/them in the pot. (Haz como si pusieras la pata, el ala,
la cola y las arañas en una cazuela imaginaria. Después coge
todos los ingredientes.)
1 Listen and sing.
A Halloween Spell

Create interest
• Para provocar la curiosidad de los niños,
comienza a dibujar las ocho patas de una
araña en la pizarra. Pregunta a los niños
qué creen que puede ser y completa el
dibujo con el cuerpo de la araña. Empieza
a dibujar una serpiente y, de nuevo,
comprueba si pueden decirte qué es. Sigue
el mismo procedimiento con la rana y el
murciélago.
• Rodea una de las ancas de la rana, un ala
Stir up. Stir up.
del murciélago y la cola de la serpiente. Stir up. Put it in a cup.
Pregunta a los niños si saben cómo se Stir up. Stir up.
Stir up. Drink it all up!
dicen en inglés (a frog’s leg, a bat’s wing, Take a frog's leg.
a snake’s tail). Pregúntales quién hace Put it in the pot.
Take a bat's wing.
pócimas especiales con estas tres cosas Put it in the pot.
horribles (Witches!). Chorus
Take a snake's tail.
• Explica a los niños que vas a mostrarles Put it in the pot.
una imagen de Halloween. Pregúntales qué Take some spiders.
Put them in the pot.
creen que van a ver (una bruja, un
esqueleto, una calabaza, etc.). Anímalos
a dar sus ideas en L1 pero repite las
palabras, si es posible en inglés.
70

222
904562 _ 0222-0225.qxd 22/5/07 13:11 Página 223

• Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que realicen las 2 WRITE A HALLOWEEN SPELL
acciones contigo. AND DRAW
• Pide a los niños que vayan a la página 70 del Student’s Book • Pide a los niños que piensen en
de nuevo. Pon la canción y anima a los niños a seguirla. ingredientes para el hechizo de Halloween.
Es posible que algunos niños intenten cantar al escuchar Escribe sus sugerencias en la pizarra.
la canción.
• Los niños escribirán su propio hechizo
• Pide a la mitad de la clase que se ponga de pie y hagan las de Halloween completando las frases de
acciones de la canción. El resto escuchará y comprobará si lo la actividad 2 y dibujarán los ingredientes
están haciendo correctamente. en la cazuela.

Reinforcement Wrap-up
Escribe la primera letra de cada palabra de los versos Pide a los niños que trabajen en parejas.
de la canción: T a b w (Take a bat’s wing). Los niños Uno de ellos será un esqueleto y el otro
encontrarán la línea en la canción y la repetirán. Continúa la bruja que da órdenes. Pide a un
de la misma forma con otras partes de la canción. voluntario que salga a la pizarra para
trabajar contigo. Explícale que tú eres la
• Si los niños quieren continuar, pon la canción una vez más bruja. Di: Take a frog’s leg. El esqueleto
y anímalos a cantar. hará como si la cogiera. Di: Put it in the
pot. El niño simulará meterla en la
cazuela. Continúa con más instrucciones
1 LOOK, UNSCRAMBLE AND WRITE antes de cambiar de papel. Pide a los
• Pide a los niños que abran la página 72 del Activity Book niños que hagan turnos para dar órdenes
y miren los dibujos de la actividad 1. o representar.
• Pídeles que ordenen las palabras del recuadro y las escriban
debajo del animal adecuado.
Transcript
131 (CD 3: 31) Song: A Halloween Spell.
Listen and sing.
Stir up. Stir up.
Halloween Stir up. Put it in a cup.
Stir up. Stir up.
Stir up. Drink it all up!
1 Look, unscramble and write.
Take a frog’s leg.
seank grfo dsperi atb Put it in the pot.
Take a bat’s wing.
Put it in the pot.
(Estribillo)
fi  ^ ∂ æ ® b å † Take a snake’s tail.
Put it in the pot.
Take some spiders.
Put them in the pot.
f ® o g fi > å § æ (Estribillo)

2 Write a Halloween Spell and draw. Model Answer

Take somæ frog´fi ¬egfi.

Put them i> t™æ Âo†.
Take å snake´fi hea∂.
Put i† i> t™æ Âo†. Drawing of
Take å sÂide®. ingredients

Put i† i> t™æ Âo†.

Take å ba†´fi wing.
Put i† i> t™æ Âo†.
Stir it up. Drink it all up!

72

223
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Christmas
LANGUAGE
Navidad (reindeer, red nose, brown
noses); It’s foggy; Can you help me,
please?; Hooray for Rudolph’s nose!
MATERIAL
Student’s Book, página 71
Warmer
Traza nueve líneas cortas en la pizarra
y pide a los niños que hagan lo mismo
en su cuaderno. Escribe los números del
1 al 9 debajo de las líneas. Di: Letter
number six is ‘t’. Letter number three is ‘r’.
Continúa diciendo letras hasta
que completes la palabra Christmas.
Si un niño adivina la palabra antes
de que termines de deletrearla, pídele
que ponga el pulgar hacia arriba pero
no la diga, para que todos tengan
la oportunidad de adivinar.
Create interest
• Pregunta a los niños en qué piensan
cuando dices la palabra Christmas: seres
queridos, animales, comida. Escucha sus
respuestas. Si los niños usan L1, dales
el vocabulario que necesitan en inglés.
• Explícales que estás pensando en un
animal especial. Dibuja una nariz roja en la
pizarra y comprueba si los niños pueden
reconocer a qué animal te refieres.
Escribe sus respuestas en la pizarra.
• Pide a los niños que vayan a la página 71
del Student’s Book para descubrir qué
animal es: un reno llamado Rudolph.
224
132LISTEN TO THE STORY
Story: Rudolph, the Red-Nose Reindeer
• Explica a los niños que van a escuchar una canción de Navidad
sobre el reno Rudolph. Pídeles que miren los dibujos 1 y 2.
Pregunta: Is Rudolph happy or sad? Why?
• Pon la grabación correspondiente a los dibujos 1 y 2.
Comprueba sus respuestas. (Rudolph está triste porque los
otros renos no quieren jugar con él. Tiene la nariz roja
y los demás la tienen marrón.)
• Pide a los niños que miren los dibujos 3 y 4. Pregunta. Who is
the reindeer at the door? What is she saying to Rudolph? Who is
the man in the red coat? What’s his problem?
• Pon la grabación para comprobar las respuestas. (Es la
madre de Rudolph la que está en la puerta. Le dice que tiene
una nariz preciosa. El hombre es Papá Noel. No puede ver.
Está nublado.)
• Pide a los niños que miren los dibujos 5 y 6. Haz la pregunta:
What is Father Christmas saying to Rudolph?
Is Rudolph sad in picture number six? What are the other
reindeer saying? Escucha sus sugerencias.
• Pon la grabación para comprobar las respuestas.
• Pide a los niños que cierren los ojos. Diles que vas a poner
la historia de nuevo pero la pararás de repente. Tienen que
abrir los ojos y señalar el dibujo donde la historia se ha
detenido. Pregunta a los niños qué les ha ayudado a elegir
un dibujo u otro.
Listen to the story.
Rudolph, the Red-Nose Reindeer
1 2
3 4
5 6
71
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Mime and speak
• Selecciona algunas frases de la historia. Dilas y pregunta
a los niños a qué dibujo corresponden y quién las dice.
Reinforcement
Escribe las mismas frases pero añade algunas más en
tarjetas de cartulina o de papel de tal forma que todos los
niños puedan verlas. Ve descubriéndolas y comprueba si los
niños pueden decirlas antes de que las hayas enseñado
totalmente.
• Divide la clase en grupos de tres o cuatro. Pídeles que miren
los dibujos de la historia e imiten lo que los personajes están
haciendo, sus posturas y sus gestos.
• Cada grupo elegirá un dibujo y el resto de la clase decidirá
quién es cada personaje, en qué dibujo aparecen y qué están
diciendo.
• Pon la grabación una vez más para que la clase compruebe
lo que dicen los personajes.
Handy Hint
Es posible que prefieras que los niños trabajen en parejas
en vez de en grupo: pueden representar la escena o puedes
explotar la actividad pidiendo a los niños que cierren el libro
y decidan de memoria qué dibujo (del uno al seis) está
representando su compañero.
Extension
Escribe la primera línea de cada palabra de una frase
de la historia en la pizarra. Comprueba si saben cuál es.
Añade algunas letras a cada palabra si necesitan ayuda.
Continúa de la misma forma con otras frases de la historia.
Wrap-up
Pregunta a los niños cuál es su dibujo favorito. Haz una
votación para elegirlo. Los niños tendrán que darte toda la
información posible sobre el dibujo ganador y el
correspondiente diálogo. Pon la grabación para comprobar
si se han acercado al diálogo original.
Transcript
132 (CD 3:32) Listen to the story.
Rudolph, the Red-Nose Reindeer.
Picture 1
Rudolph: Hello. My name’s Rudolph. I’m
a reindeer. I’ve got a red nose. I’ve got
a very big, red nose.
Picture 2
Rudolph: The other reindeer don’t want
to play with me. They haven’t got red
noses. The other reindeer have got
brown noses.
Picture 3
Mum: Hello, Rudolph. How are you?
Rudolph: Hello, Mum. I’m sad. The other
reindeer don’t want to play with me. I’ve
got a very big, red nose.
Mum: Rudolph, you’ve got a beautiful
nose. Now come and help me.
Picture 4
Father Christmas: Oh dear! Oh dear! It’s
very foggy! I can’t see! This is a problem!
Hmmm!
Picture 5
Father Christmas: Rudolph! Excuse me,
Rudolph. Can you help me?
Rudolph: Oh yes, Father Christmas!
Picture 6
Other reindeer: Look, there’s Rudolph.
Hey, Rudolph! Hello, Rudolph! Hooray for
Rudolph! Hooray for Rudolph’s nose!
225
 226
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22/5/07

rday
S a tu
13:13

Thurs

Tu
Página 226

da
y
T esday Frida
ay
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M on da y Wed
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y
Tu e s
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aturda

Thur
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Su ay
Frida
y

y
tu rda day
Sa Mon

26 27
Busy People: The ETs in the Classroom
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Warmer
Busy People 1 Da tres minutos a los niños para mirar el póster
de los ET en la clase. Cúbrelo y pídeles que
cierren el libro. Di frases verdaderas o falsas
sobre el póster. There’s a sad ET (T). There’s a blue
crayon (T). There’s a blue and yellow ET (T), etc. Los
niños dirán si las frases son verdaderas o falsas.
LANGUAGE
el tiempo (hot, raining, sunny, foggy, cold, windy,
snowing, cloudy); días de la semana (Monday, The ETs in the Classroom
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday); colores; sentimientos (sad, happy, tired, Find and tick.
scared, grumpy, sick, thirsty, hungry); partes del • Reparte fotocopias de Busy People 1. Pide a los niños
cuerpo (hair, teeth, legs, toes, arms, fingers, face); que miren los treinta objetos de las páginas 26 y 27
animales (hamster, parrot, duck, tortoise, dog, del Student’s Book. Los niños marcarán en el
cat, rabbit, snake) recuadro los objetos que encuentren.

Wrap-up
MATERIAL Pide a los niños que cierren el libro. Por parejas,
Student’s Book, páginas 26 y 27 tendrán que escribir el mayor número de objetos
Resource Material, página 42, una fotocopia del dibujo que recuerden. Pide a cada pareja que
por niño diga un objeto del dibujo y el resto ganará un
punto si tienen ese objeto en su lista. Si una
Póster: Los ET en la clase
pareja tiene un objeto que el resto no tiene,
ganará dos puntos. La pareja con mayor número
de puntos, gana.

Busy People 1: The ETs in the Classroom

1 a happy ET 
2 a sad ET 
3 a hungry ET 
4 a scared ET 
5 a grumpy ET 
6 a sick ET 
7 a thirsty ET 
8 a green crayon 
9 a brown crayon 
10 a pink crayon 
11 cloudy 
12 windy 
13 raining 
14 foggy 
15 Monday 
16 Tuesday 
17 Wednesday 
18 Friday 
19 Saturday 
20 Sunday 
21 six o’clock 
22 pink fingers 
23 an orange face 
24 purple arms 
25 a pink and purple ET 
26 a blue and yellow ET 
27 an orange parrot 
28 a cat with four legs 
29 a green tortoise 
30 a blue duck 

42 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

227
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47
Busy People: The ETs in the Park

228
46
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Warmer
Busy People 2 Da tres minutos a los niños para mirar el póster
de los ET en el parque. Cúbrelo y pídeles que
cierren el libro. Por equipos, los niños tendrán
que recordar diez cosas que han visto en
el parque.
LANGUAGE
regalos (scooter, ball, rollerblades, skateboard,
camera, watch, computer, CD); la casa (bedroom, The ETs in the Park
living room, dining room, kitchen, bathroom, Find and tick.
garden); comida (eggs, lettuce, ham, bacon,
• Reparte fotocopias de Busy People 2. Pide a los niños
tomato, chicken, cheese, bread); ropa (trousers,
que miren los treinta objetos de las páginas 46 y 47
jumper, shirt, skirt, shoes, socks, hat, gloves,
del Student’s Book. Los niños marcarán en el
trainers, tracksuit, T-shirt, swimsuit, shorts, cap)
recuadro los objetos que encuentren.

Wrap-up
MATERIAL Pide a los niños que cierren el libro. Cubre parte
Student’s Book, páginas 46 y 47 del póster con un trozo de papel o cartulina y pide
Resource Material, página 43, una fotocopia a los niños que, en parejas, escriban lo que hay
por niño detrás del papel. Quita el papel y pide a los niños
que comprueben para ver si han recordado todo.
Póster: Los ET en el parque
Cada pareja gana un punto por cada objeto que
haya recordado. Repite el proceso con la otra
parte del póster.

Busy People 2: The ETs in the Park

1 a bedroom 
2 a bathroom 
3 a kitchen 
4 a living room 
5 a dining room 
6 three scooters 
7 seven balls 
8 rollerblades 
9 a skateboard 
10 four watches 
11 six cameras 
12 two computers 
13 milk 
14 lettuce 
15 three tomatoes 
16 bread 
17 cheese 
18 six eggs 
19 biscuits 
20 two sandwiches 
21 three ice creams 
22 blue trousers 
23 a purple jumper 
24 a yellow shirt 
25 a pink skirt 
26 yellow socks 
27 purple shoes 
28 five hats 
29 red gloves 
30 a tired hamster 

PHOTOCOPIABLE © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 43

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61
Busy People: The ETs at Home

230
60
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Warmer
Busy People 3 Divide la clase en dos equipos. Describe algo del
póster de los ET en casa, por ejemplo: a cooker,
an ET riding a bike, a rabbit, a ball. Los equipos
mirarán el póster. El primer equipo que mande
a un representante a señalar lo que has descrito
ganará un punto.
LANGUAGE
regalos (scooter, ball, rollerblades, skateboard,
camera, watch, computer, CD); la casa (bedroom,
living room, dining room, kitchen, bathroom, The ETs at Home
garden); comida (eggs, lettuce, ham, bacon, Find and tick.
tomato, chicken, cheese, bread); ropa (trousers,
• Reparte fotocopias de Busy People 3. Pide a los niños
jumper, shirt, skirt, shoes, socks, hat, gloves,
que miren los treinta objetos de las páginas 60 y 61
trainers, tracksuit, T-shirt, swimsuit, shorts, cap)
del Student’s Book. Los niños marcarán en el
recuadro los objetos que encuentren.

MATERIAL Wrap-up
Student’s Book, páginas 60 y 61 Señala objetos del póster y haz preguntas a los
Resource Material, página 44, una fotocopia niños, por ejemplo: Is the ET riding a horse?
por niño Are they playing football? Where is the rabbit?
Pregunta a niños que no suelen responder de
Póster: Los ET en casa
forma voluntaria.

Busy People 3: The ETs at Home

1 a purple table 
2 a blue chair 
3 a bed 
4 two toilets 
5 two cookers 
6 four fridges 
7 a lamp 
8 four plants 
9 an orange carpet 
10 an ET riding a blue horse 
11 two ETs rollerblading 
12 two ETs riding bikes 
13 two ETs swimming 
14 two ETs dancing 
15 two ETs playing football 
16 two ETs playing tennis 
17 two ETs playing basketball 
18 an ET skateboarding 
19 a cat in the bathroom 
20 a tortoise 
21 a snake on the sofa 
22 a parrot in the kitchen 
23 a rabbit on the fridge 
24 a hamster on the fridge 
25 a dog on the fridge 
26 a duck in the bedroom 
27 a watch 
28 a green scooter 
29 five balls 
30 chicken 

44 © Santillana Educación S.L./Richmond Publishing 2007 PHOTOCOPIABLE

231
232
4 Unscramble and write.
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UNIT 1
yurtsadh =T uetyads =T
Extra Activities hursday uesday
rifyad =F
riday sarautyd =S aturday
aydnom = M onday dnusya = S unday
22/5/07

1 Look, find and circle. dnesdewya = W ednesday

R A I N I N G U
S D F G A J K L Read and write.
15:05

5
A P S Z W T S V
S U N N Y W P A Monday Tuesday Wednesday Tuesday Wednesday Thursday
Y C O L D J O W Thursday Friday Saturday Friday Saturday Sunday
L M W B S N W I
Sunday Monday Tuesday Monday Tuesday Wednesday
K J I O Y E Y N
O P N L A Y S D Wednesday Thursday Friday Thursday Friday Saturday
Página 232

W I G F O G G Y
Saturday Sunday Monday Sunday Monday Tuesday

2 Read and draw. 6 Look, read and colour.

Drawing Drawing Drawing Drawing Drawing Drawing

of of of of of of
cold windy foggy raining snowing sunny

It's cold. It's windy. It's foggy. It's raining. It's snowing. It's sunny.

3 Look and write.

It's ˙aining . It's snowing . It's sunny .

Colour the horses brown and black. Colour the hens yellow and purple.
Colour the cows red and green. Colour the sheep white and blue.
It's col∂ . It's foggy . It's windy . Colour the ducks pink and orange. Colour the pigs green and pink.

56 57
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4 Look, unscramble and write.

ohtmu mouth yese eyefi

22/5/07

aers earfi nsoe nosæ

inefgrs hdans
15:05

fingerfi handfi
5 Look and write.

This Week’s Weather

Página 233

Mo > ∂ å ¥ cloudy
T¤ æ ‚ ∂åy sunny cloudy raining
Wednesday snowing
F ® ^ ∂åy raining Tuesday Friday
Monday Thursday
Saturday windy
Så † ¤® ∂ åy foggy sunny foggy

Wæ ∂> æ ‚ ∂ åy windy
T™¤˙ fi ∂åy snowing
6 Read, count and write.

mouths 4 eyes 5
hands 5 ears 3
feet 4 noses 6

59

233
234
4 Look and write.
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UNIT 3
Extra Activities
22/5/07

1 Unscramble and write.

ca†

a
tortoißæ c r
15:05

biba
rabbi† μ ¤μ g ˙ å> ∂å ∂ å ¤> † fi ^‚ † æ ˙ b® o † ™ æ ®

tr
e T
to
io snakæ

rp
kaen a
S ro

r
Âarro†

te
a
hm og
Página 234

hamste® dog D kuc duc§

2 Find and circle.
@ ®å>> ¥ ∂ å∂ ¤> © ¬ æ © o¤ fi ^ >
o tu ckejcatptortoise fishgdra 5 Draw and write.
hparr dogzhamsterktordu ousnakevbw bb
a keg
sn

itv
f

sso
skreah
3 Look, read and match.

What's your name? No.

How old are you? No.
nosæ fingerfi eyefi
How many pets have you got? I'm nine.
Have you got a snake? Yes.
Have you got a tortoise? Three.
Have you got a parrot? Yes.
Have you got a dog? No.
Have you got a cat? Yes.
Have you got a hamster? Laura.
handfi fee† toefi
60 61
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3 Look, read and match.

UNIT 4
kitchen
Extra Activities
bathroom
22/5/07

garden
1 Look, find and circle. living room
bedroom
15:05

dining room
A S D R W W Q P B S S H
F C D T S A Y T P K A M
C O M P U T E R G A M E 4 Unscramble and write.
ny
granny
r
A O G R L C M A Y T U E aun†
Página 235

t
g
M T E K L H J Z S E O I ua siste® ss
E E X W R V X T L B P O ir
N e
R R F B H C C D E O D G unclæ celu muμ brothe®
m T rborhe
m

A W G A H B F J E A M O
Q P U L D A N R F R S A U da∂ d
a
n

R O L L E R B L A D E S granda∂
c D rdnaga
cousi> osi

5 Look, read and write.

There are...
7 in the bedrooμ .
2 Look and write.
6 in the bathrooμ .
3 in the living rooμ .
n†... å comÂute® 4 in the kitche> .
Fo® Christmafi I waba
gamæ, å wa tc™, å l¬ an∂ å scoote®
5 in the dining rooμ .

62 63

235
236
4 Look and write.
904562 _ 0232-0239.qxd

UNIT 5
Extra Activities
2 1 1 b å † ™ ® o oμ
2 ∫ æ ∂ ®ooμ
22/5/07

6
1 Look, unscramble and write. 3 § ^ † ©™æ >
4 3 4 ¬ ^ v ^ >g ® o oμ
c o d a 5 ∂ ^ > ^ >g ® o oμ
g n a
15:05

5 6 g å ® ∂æ>
e t
b t
g o
a o m e r b 5 Look, write and draw.

eg@ bacon tomato brea∂

Página 236

S A N DW I C H
c s t e l h c m J U I C E
e e a
n WA T E R
e e t Drawing
e h u c c k h of an ice cream
i B I S C U I T S
cheesæ lettucæ chicke> haμ B R E A D
C H E E S E
2 Find and circle.
H A M
M I L K
eseowb
che readt baconatomatoes xplahamts
ilettucefi
6 Look and write.
mil§
3 Read, write and colour.

Ham is Âin§ .
wate®
Tomatoes are re∂ . juicæ
Cheese is yellow . icæ creaμ
Lettuce is gree> .
Eggs are whitæ .
biscuitfi
sandwic™
64 65
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4 Look, read and match.

UNIT 6
Extra Activities
T-shirts
22/5/07

shorts
1 Look, unscramble and write.
trainers
h r r
15:05

r c a m e
o tracksuits
u k s n e j
e s p
t s swimsuits
s t s o s j u r
i
caps
shir† trouserfi sockfi jeanfi jumÂe®
r e s e g o
t e
Página 237

s s a
t v
r s s 5 Unscramble and write.
k i d h s h l
o
skir† dresfi shoefi ha† glovefi
Emma wearing is pink a jumper Emmå ifi wearin@ å Âin§ jumÂe®.
2 Read and draw.
Nick trainers black is wearing Nic§ ifi wearing blac§ trainerfi.
Drawing Drawing Drawing Jane wearing is yellow a swimsuit Ja>æ ifi wearing å yellow swimsui†.
of socks of trousers of a skirt
cap wearing is John a red Joh> ifi wearing å re∂ caÂ.
shorts Bill is blue wearing Bil¬ ifi wearing bl¤æ shortfi.
dress socks trousers skirt

Drawing Drawing Drawing Drawing

of a shirt of shoes of a jumper of jeans 6 Read and write. Model Answer

Food
shirt shoes jumper jeans
I like I don’t like

3 Read and colour. c™eesæ haμ

blue = jeans green = shoes
chicke> eggfi
pink = shirt red and yellow = socks
tomatoefi lettu©æ
purple = sweater
orange = hat

66 67

237
238
3 Read, match and draw.
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UNIT 7
Extra Activities
22/5/07

1 Look, unscramble and write. swimsuit black

yellow gloves
t h f g c
b o jumper skirt
15:05

o i e
i d orange red
e r o
t a t e r
k hat shorts

toile† bat™ fridgæ coo§e®

Página 238

c r a t e
a m l a r
p c
p
r l t
p p n u
e i 4 Look, read and write.

carÂe† lam Âlan† Âictu®æ

2 Look and write.

under behind in next to in front of on

There are two spiders behin∂ the toilet.

in front of
There are five spiders i> the bath.
in
o> i> behin∂ There are three spiders the fridge.
unde® next to
There are six spiders o> the cooker. on
There are eight spiders i> fron† o‡ the TV. behind

There are four spiders nex† to the lamp. in

under
un∂e® i> fron† o‡ nex† to There are six spiders i> the plant.

68 69
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4 Unscramble and write.

UNIT 8
bfuryear = omrnbeve =N
Extra Activities Februar¥ ovembe®
lpria =A Âri¬ a u r y j n a = J anuary
22/5/07

ylju =J uly s u g a t u = A ugus†

1 Look and write.
eberdc m =D ecembe® h m c a r = M arc™
15:05

play football play basketball rollerblade ride a horse rpsebemer = S eÂtembe® b o t e o r c = O cto∫e®
swim play tennis ride a bike dance
ejnu =J u>æ a m y = M ay

5 Read and circle.

Página 239

1 dad aunt tortoise cousin 4 watch rabbit fish cat

Âla¥ footbal¬ swiμ Âlay basketbal¬ Âlay tennifi 2 fingers cheese chicken bread 5 skateboard ball scooter lettuce
3 swim rollerblade dance uncle 6 toes football hair mouth

6 Read and draw.

Drawing of
ri∂æ å bikæ ri∂æ å horsæ dan©æ rollerbla∂æ • There is a toilet in the bathroom.
a picture
• There is a bath in the bathroom. fa
a go
2 Read and write Yes, I can or No, I can’t. Model Answer g of awin
• There is a fridge in the kitchen. in r
D nt
aw pla
Dr p
Can you swim? Yefi, I ca>. Can you ride a bike? Yefi, I ca>. • The cooker is next to the fridge. lam
Can you play football? Can you ride a horse? • There is a carpet in the living room.
No, I ca>´†. Yefi, I ca>. Drawing of a
Can you play basketball? No, I ca>´†. Can you dance? Yefi, I ca>. • There is a lamp on the table. carpet
of
Can you play tennis? Can you rollerblade? • The plant is behind the lamp. ing
Yefi, I ca>. No, I ca>´†. r aw ge
D rid
• There is a picture on the wall af
3 Find and circle.
in the living room. Drawing of
a toilet
g
in h
aewfsrJanuaryjshFebruarylsoMarchqpgAprilcjdMayuywJunevieopJuly aw at
Dr a b Drawing of a cooker
gyrAugustsuggSeptemberfuejOctoberjsuNovemberfkeilDecemberlsfdk of

70 71

239
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CD 1
Starter
1 L1. Song: The Alphabet. Listen and sing.
2 L2. The Alphabet. Listen, point and repeat.
3 L3. Listen, point and repeat.
4 L4. Listen and draw a circle.
5 L5. Song: It’s time for the English class!
Listen and sing.
6 L6. Listen, repeat and say who’s speaking.
7 L7. Photo Album. Our family. Listen, point
and repeat.
8 L8. Our favourite clothes. Listen, point and
repeat.
9 L9. On a picnic. Listen, point and repeat.
10 L10. At the zoo. Listen, point and repeat.
Unit 1
11 L11. The Weather Song. Listen and sing.
12 L12. Karaoke.
13 L13. Listen, point and repeat.
14 L14. Word Game. Listen and play.
15 L15. Listen to the story. The Prince, the
Princess and the Apple.
16 L16. Listen and repeat.
17 L17. Listen and put your hand up when you
hear a word beginning with the sound /s/.
18 L18. Extended tapescript. Listen to the story
again. The Prince, the Princess and the Apple.
19 L19. Listen, point and repeat.
20 L20. Listen and sing.
21 L21. The Balloon Game. Listen and play.
22 L22. Conversation Corner. Listen and repeat.
23 L23. Now talk to David.
24 L24. Listen and read.
25 L25. Comic. Listen and read. Mars
Adventure 1.
Unit 2
26 L26. Song: Grumpy Lion. Listen and sing.
27 L27. Karaoke.
28 L28. Listen, point and repeat.
29 L29. Word Game. Listen and play.
30 L30. Listen to the story. Sad Elephant.
31 L31. Listen and repeat.
32 L32. Listen and put your hand up when you
hear a word beginning with the sound /h/.
33 L33. Extended tapescript. Listen to the
story again. Sad Elephant.
34 L34. Listen, point and repeat.
35 L35. Listen and sing.
36 L36. The ET Game. Listen and play.
37 L37. Conversation Corner. Listen and repeat.
38 L38. Now talk to Sandra.
39 L39. Listen and read.
40 L40. Comic. Listen and read. Mars
Adventure 2.
Unit 3
41 L41. Song: Mr Pop’s Shop. Listen and sing.
42 L42. Karaoke.
43 L43. Listen, point and repeat.
44 L44. Word Game. Listen and play.
45 L45. Listen to the story. A Pet for Granny.
46 L46. Listen and repeat.
47 L47. Listen and put your hand up when you
hear a word with the sound //.
48 L48. Extended tapescript. Listen to the story
again. A Pet for Granny.
49 L49. Listen, point and repeat.
50 L50. Listen and sing.
51 L51. The Family Game. Listen and play.
52 L52. Conversation Corner. Listen and repeat.
53 L53. Now talk to David.
54 L54. Listen and read.
55 L55. Comic. Listen and read.
Mars Adventure 3.
240
Página 240
Track list
CD 2
Unit 4
1 L56. Song: All I want is a big black dog!
Listen and sing.
2 L57. Karaoke.
3 L58. Listen, point and repeat.
4 L59. Word Game. Listen and play.
5 L60. Listen to the story. Bored Billy and the
Fairy Godmother.
6 L61. Listen and repeat.
7 L62. Listen and put your hand up when you
hear a word ending with the sound /ə/.
8 L63. Extended tapescript. Listen to the story
again. Bored Billy and the Fairy Godmother.
9 L64. Listen, point and repeat.
10 L65. Listen and sing.
11 L66. The House Game. Listen and play.
12 L67. Conversation Corner. Listen and
repeat.
13 L68. Now talk to Sandra.
14 L69. Listen and read.
15 L70. Comic. Listen and read. Earth
Adventure 1.
Unit 5
16 L71. The Food Song. Listen and sing.
17 L72. Karaoke.
18 L73. Listen, point and repeat.
19 L74. Word Game. Listen and play.
20 L75. Listen to the story. Lilly’s Dinner.
21 L76. Listen and repeat.
22 L77. Listen and put your hand up when you
hear a word with the sound /ei/.
23 L78. Extended tapescript. Listen to the story
again. Lilly’s Dinner.
24 L79. Listen, point and repeat.
25 L80. Listen and sing.
26 L81. The Picnic Game. Listen and play.
27 L82. Conversation Corner. Listen and
repeat.
28 L83. Now talk to David.
29 L84. Listen and read.
30 L85. Comic. Listen and read. Earth
Adventure 2.
Unit 6
31 L86. Mrs Flapper’s Song. Listen and sing.
32 L87. Karaoke.
33 L88. Listen, point and repeat.
34 L89. Word Game. Listen and play.
35 L90. Listen to the story. Mrs Flapper.
36 L91. Listen and repeat.
37 L92. Listen and put your hand up when you
hear a word with the sound /eə/.
38 L93. Extended tapescript. Listen to the story
again. Mrs Flapper.
39 L94. Listen, point and repeat.
40 L95. Listen and sing.
41 L96. The Backpack Game. Listen and play.
42 L97. Conversation Corner. Listen and
repeat.
43 L98. Now talk to Sandra.
44 L99. Listen and read.
45 L100. Comic. Listen and read. Earth
Adventure 3.
CD 3
Unit 7
1 L101. The Spider Song. Listen and sing.
2 L102. Karaoke.
3 L103. Listen, point and repeat.
4 L104. Word Game. Listen and play.
5 L105. Listen to the story. Danny and
Grandad.
6 L106. Listen and repeat.
7 L107. Listen and put your hand up when you
hear a word with the sound /i/.
8 L108. Extended tapescript. Listen to the
story again. Danny and Grandad.
9 L109. Listen, point and repeat.
10 L110. Listen and sing.
11 L111. The Ghost Game. Listen and play.
12 L112. Conversation Corner. Listen and
repeat.
13 L113. Now talk to David.
14 L114. Listen and read.
15 L115. Comic. Listen and read. Earth
Adventure 4.
Unit 8
16 L116. Song: I’m a superstar! Listen and
sing.
17 L117. Karaoke.
18 L118. Listen, point and repeat.
19 L119. Word Game. Listen and play.
20 L120. Listen to the story. I’m the best!
21 L121. Listen and repeat.
22 L122. Listen and put your hand up when you
hear a word with the sound /iŋ/.
23 L123. Extended tapescript. Listen to the
story again. I’m the best!
24 L124. Listen, point and repeat.
25 L125. Listen and sing.
26 L126. The Months Game. Listen and play.
27 L127. Conversation Corner. Listen and
repeat.
28 L128. Now talk to Sandra.
29 L129. Listen and read.
30 L130. Comic. Listen and read. Earth
Adventure 5.
Festivals
31 L131. Song: A Halloween Spell. Listen and
sing.
32 L132. Listen to the story. Rudolph, the
Red-Nose Reindeer.
Tests
33 L133. Unit 1. Test. Listen and colour.
34 L134. Unit 2. Test. Listen, count and write.
35 L135. Term Test. Listen and unscramble.
36 L136. Unit 4. Test. Listen, write and colour.
37 L137. Unit 5. Test. Listen and write.
38 L138. Term Test. Listen and colour.
39 L139. Unit 7. Test. Listen and draw.
40 L140. Term Test. Listen and unscramble.
Reader
41 L141. Reader. Planet Dino Adventure.
Picture Dictionary.
42 L142. Reader. Listen to the story. Planet
Dino Adventure.
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4 King Street Cloisters
Albion Place
London W6 0QT
United Kingdom

© Andrea Littlewood, Peter Jeffery, 2007

© Santillana Educación, S. L. / Richmond Publishing, 2007

Twister has been developed by Richmond Publishing

and is based on Frisbee by Alison Blair and Jane Cadwallader.

Printed in Spain by
ISBN: 978-84-668-0952-8
D.L.:
C.P.: 904562

Publishing Manager
Vicki Caballero
Project Editor
Janet Wilson-Smith
Editorial Team
Julie Davies, Jennifer Lang, Covadonga Zubía
Translation and Proofreading
Lorenzo Antón, Hot English, Jennifer Lang, Idoia Llama
Consultants
Matilde Díaz-Caneja Planell, Inmaculada Sánchez
Design
CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Layout
Raúl de Andrés, José Luis García,
Rocío Lominchar, Jesús Pérez
Cover Illustration
Emilio Urberuaga
Music and Recording
María Jeannette Christiansen, Mauri Corretjé
Technical Coordination
Rosa Marín, Antonio Ocaña, Javier Tejeda
Technical Director
Ángel García Encinar
Art Director
José Crespo

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