PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS

D.R.E. Lima Metropolitana

UGEL N° 06-Vitarte
INSTITUCIÓN EDUCATIVA San Luis María de Montfort N° 1218
ÁREA Matemática CICLO VI
GRADO 1º SECCIÓN AyB HORAS 7 horas
DIRECTOR Federico E. Guizado Carmona
DOCENTE ROBERT JESUS HUAMANYAURI ROMERO

II.DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje

corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de
resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática,
se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de
tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en las JEC.
La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de
vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (ESTÁNDARES, COMPETENCIAS,

CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS)

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Estándar de la Competencia 1 (Nivel VI)
• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
• Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
• Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Capacidades Desempeños de primer grado
• Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
• Comunica su números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
comprensión sobre los números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
números y las grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura
o monetarias.
operaciones.
• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor
• Usa estrategias Y
posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando,
procedimientos de
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un
estimación y cálculo. problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el
• Argumenta caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
afirmaciones sobre las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
relaciones numéricas y fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero
las operaciones. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Estándar de la Competencia 2 (Nivel VI)
• Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones
e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
• Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
 propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Capacidades Desempeños de primer grado
• Traduce datos y • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
condiciones a equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones
algebraicas. aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
• Comunica su desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
comprensión sobre las cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
relaciones algebraicas. ampliaciones).
• Usa estrategias y • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
procedimientos para
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
encontrar reglas
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
generales.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
• Argumenta algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
afirmaciones sobre aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
relaciones de cambio y entre representaciones.
equivalencia. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico
o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de
la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación
de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes
o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales.
Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Estándar de la Competencia 3 (Nivel VI)
▪ Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones.
▪ Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y
círculos, según sus propiedades.
▪ Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala.
▪ Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Capacidades Desempeños de primer grado
• Modela objetos con • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales
formas geométricas y o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
sus transformaciones. compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre
• Comunica su triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
comprensión sobre las • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
formas y relaciones utilizando coordenada cartesianas,planos o mapas a escala. Describe las
geométricas. transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.
• Usa estrategias y
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
procedimientos para
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
orientarse en el
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los
espacio. expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
• Argumenta según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones sobre • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
relaciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
geométricas. perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los
expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones
de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse
en el espacio y determinar rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y
los corrige.

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Estándar de la Competencia 4 (Nivel VI)
▪ Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
▪ Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos
de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
▪ Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Capacidades Desempeños de primer grado
• Traduce datos y • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
condiciones a cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
expresiones comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
algebraicas. circulares y medidas de tendencia central.
• Comunica su • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus
comprensión sobre las sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
relaciones algebraicas. representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este
valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
• Usa estrategias y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre
procedimientos para
la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
encontrar reglas
población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
generales. como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
• Argumenta • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
afirmaciones sobre valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para
relaciones de cambio y comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
equivalencia. información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
DIVERSIDAD a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
DE GÉNERO y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
AL BIEN COMÚN espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
▪ Gestiona información y responsable.
del entorno virtual. ▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
▪ Interactúa en entornos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
en diversos formatos. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
información relevante.
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental
y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Define metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
aprendizaje. de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
▪ Organiza acciones preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
alcanzar sus metas de de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
aprendizaje. con sus posibilidades.
▪ Monitorea y ajusta su • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
desempeño durante el pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
proceso de resultados esperados.
aprendizaje. ▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

V. TEMPORALIZACIÓN
 PROPÓSITO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

SALUD CIUDADANÍA DESARROLLO DEL TRABAJO Y

SITUACIÓN Y Y PENSAMIENTO CRÍTICO, EMPRENDIMIENTO EN EL
SIGNIFICATIVA CONSERVACIÓN CONVIVENCIA CREATIVO Y REFLEXIVO EN SIGLO XXI,
AMBIENTAL DEMOCRÁTICA EN LA EL DESCUBRIMIENTO E
DIVERSIDAD BICENTENARIO INNOVACIÓN

TEMPORALIZACIÓN I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 13 Del 17 de Del 15 de Del 19 de Del 7 de Del 11 de Del 16 de Del 20 de

marzo abril mayo junio agosto setiembre octubre noviembre
Al 14 de Al 12 de Al 16 de Al 21 de Al 8 de Al 13 de Al 17 de Al 22 de
abril mayo junio julio setiembre octubre noviembre diciembre
COMPETENCIAS X X X X
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve X X X X
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Resuelve X X X X
problemas de
forma, movimiento
y localización
Resuelve X X X X
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Enfoque de X X X
derechos
Enfoque inclusivo o X X X
atención a la
diversidad
Enfoque X X
intercultural
Enfoque de X X X
igualdad de género
Enfoque ambiental X X

Enfoque X X
orientación al bien
común
Enfoque búsqueda X X
de la excelencia
Se desenvuelve en X X X X X X X X
entornos virtuales
generados por las
TIC
Gestiona su X X X X X X X X
aprendizaje de
manera autónoma
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Resuelve Resuelve
Resuelve
Resuelve problemas de problemas de
problemas de
problemas de regularidad, forma,
gestión de datos e
cantidad equivalencia y movimiento y
incertidumbre
cambio localización

encontrar equivalencias y reglas generales.

(Semanas/Sesiones)

Traduce datos y condiciones a expresiones

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

conceptos estadísticos y probabilísticos.

Sustenta conclusiones o decisiones con

relaciones numéricas y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Comunica su comprensión sobre los

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de

Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Comunica su comprensión de los

formas y relaciones geométricas.
DURACION

medir y orientarse en el espacio.

base en la información obtenida

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

estadísticas o probabilísticas.
números y las operaciones.

recopilar y procesar datos.

de cambio y equivalencia.
UNIDADES CAMPO

relaciones algebraicas.
algebraicas y gráficas.

sus transformaciones.
estimación y cálculo.
PRODUCTO
TEMÁTICO

geométricas.
numéricas.
En la I.E. N° 1218 San Luis María de Montfort UNIDAD N° 01 - Estadística Panel
ubicada en el Asentamiento Humano Cerro PROMOVEMOS - Variables informativo
Vecino Huascata se observa que las familias UNA - Encuesta sobre la
necesitan tomar conciencia, responsabilidad y ALIMENTACIÓN
- Tabla de importancia de
4 semanas

compromiso para seguir los protocolos de SANA

frecuencias una
bioseguridad, inmunización complementaria y X X X X X X X X - Gráficos alimentación
desastres naturales que los ayude a
- Magnitudes sana
protegerse del contagio del coronavirus y su
- Proporciones
integridad física. Este contexto ha llevado a
- Proporción
que los recursos económicos de las familias
sean escasos ocasionando una alimentación directa
con bajo valor nutritivo en nuestros
estudiantes, que incluso puede repercutir en
UNIDAD N° 02
el bajo rendimiento académico. Así mismo
cabe recalcar que durante este tiempo hemos
sido testigos que se han tomado algunas
acciones concretas por el cuidado y X X X X X X X X
conservación del medio ambiente, todas estas
dificultades van a requerir de una
sensibilización y práctica de valores como el
Respeto, Responsabilidad, Empatía,
Solidaridad, Equidad, Diálogo y Concertación.
Frente a este contexto que vivimos se hace
necesario que los estudiantes respondan a los
siguientes retos: ¿Por qué es importante
seguir una alimentación nutritiva? ¿Cómo
podemos saber si lo que consumimos son
alimentos saludables? ¿Por qué es necesario
participar en los simulacros? ¿Qué
estrategias podemos tomar en cuenta para
prevenir los desastres naturales? ¿Se puede
construir una vivienda en cualquier
zona?Desde la situación planteada se espera
lograr que los estudiantes desarrollen su
pensamiento crítico, creativo y reflexivo para
que puedan sustentar sobre cómo cuidar su
salud, conservar el ambiente y prevenir los
desastres naturales en su familia y comunidad.

En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento UNIDAD N° 03

Humano Cerro Vecino Huascata se observa
que existen algunas familias que no asumen
X X X X X X X X
compromisos referidos a la educación de sus
hijos e hijas, no asisten a las reuniones
convocadas por el tutor o tutora, APAFA; no
apoyan en la regulación de su conducta y el
manejo de sus emociones, no inculcan valores UNIDAD N° 04
espirituales, éticos, morales y culturales en el
hogar; esta problemática se debe a que
muchos de los estudiantes provienen de
hogares disfuncionales; familias que trabajan
todo el día dejando solos a sus hijos e hijas;
desconocimiento sobre los deberes y
derechos ciudadanos y el respeto a la
diversidad cultural, desamor entre los X X X X X X X X
miembros de la familia; lo que dificulta el
trabajo pedagógico en el aula. Ante esta
situación se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué es una familia? ¿Quiénes integran tu
familia? ¿Por qué es importante cumplir con
las funciones de la familia? ¿Será importante
tener roles en la familia? ¿Cómo debe ser la
convivencia de la familia Montfortiana? ¿Por
qué se deben practicar los valores en la
familia? ¿Qué actividades podemos realizar
desde nuestra institución para incentivar la
participación activa de los padres de familia
en nuestros aprendizajes? ¿Qué es la
diversidad intercultural y cómo debemos
respetarla en nuestra localidad? ¿Qué
acciones realizas para conservar y promover
tu diversidad cultural?

Desde la situación planteada se espera lograr

que los estudiantes desarrollen su
pensamiento crítico, creativo y reflexivo para
que puedan tener una convivencia armoniosa
en la familia, escuela, comunidad y valorar,
cuidar, preservar y promover nuestra
diversidad cultural.

En la I.E N° 1218 ubicada en el UNIDAD N° 05

Asentamiento Humano Cerro Vecino X X X X X X X X
Huascata se ha observado que algunos de
los estudiantes no cuentan con el UNIDAD N° 06
acompañamiento efectivo, no tienen
iniciativas de desarrollar su aprendizaje
autónomo, investigar, reflexionar sobre el
Perú de antes, el Perú actual y el Perú que
queremos; también existe
desconocimiento por parte de los
estudiantes sobre los grandes ilustres,
precursores que dieron inicio a nuestra
independencia como consecuencia de los X X X X X X X X
escasos hábitos de lectura, poca practica
de valores cívicos como trabajo en equipo,
creatividad, emprendimiento y tener un
proyecto de vida por lo que se propone los
siguientes retos:

¿En qué medida las estrategias de lectura

me permitirán conocer mi identidad
cultural y valorarlas como tal? A partir del
bicentenario ¿Qué actividades podemos
realizar para preservar el medioambiente?
¿Qué podemos hacer para que nuestro
país sea cada día mejor? ¿Qué acciones se
podría proponer para mejorar nuestro
proyecto de vida?

Desde la situación planteada se espera

lograr que los estudiantes desarrollen su
pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
Así mismo, puedan sustentar sobre los
cambios del bicentenario referidos a los
hábitos de lectura, el medio ambiente,
cuidado de la salud y proyecto de vida.

En la I.E N° 1218 SLMM, ubicada en el UNIDAD N° 07

Asentamiento Humano Cerro Vecino X X X X X X X X
Huascata, los estudiantes, al egresar de la
educación básica, optan por UNIDAD N° 08
emprendimientos de supervivencia,
trabajos independientes y un último grupo
que ha ido en aumento significativo en los
últimos años, realiza estudios de nivel
técnico y superior. Sin embargo, existe
poco asesoramiento adecuado y
profesional. Esto se genera por la situación
económica precaria de muchas familias,
una cultura inadecuada de
emprendimiento, la poca importancia del X X X X X X X X
proyecto de vida, la falta de valoración de
las profesiones técnicas y una época larga
de asistencialismo. Por ello, es necesario
reflexionar sobre la importancia del
proyecto de vida, el emprendimiento
sostenible, la investigación, la innovación,
la creatividad, las nuevas carreras técnicas
y el impacto positivo que esto tendría en la
comunidad. Entonces, se formulan las
siguientes interrogantes:
¿Tienes un proyecto de vida? ¿Será
importante tener un proyecto de vida?
¿Por qué? ¿Qué necesito para elaborar y
cumplir mi proyecto de vida?, ¿Es
importante conocer personas
emprendedoras? ¿Por qué? ¿De qué
manera puedo iniciar un proyecto de
emprendimiento?, ¿Qué beneficios nos da
la cultura de emprendimiento y negocios
sostenibles?, ¿Qué me ayudará conocer
las carreras técnicas y profesionales que
existen y los programas de los institutos
locales de la comunidad y las que se
ubican cerca?

El pensamiento crítico, la creatividad y la

reflexión desarrollarán las competencias
relacionadas con la autonomía y la
educación, para el trabajo y el
emprendimiento.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Arte
Unidad 3 Comunicación y CC.SS.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación y DPCC
Unidad 7 Comunicación y Religión
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos
➢ Videos
➢ Power Point
➢ Páginas web
➢ Textos escolares
➢ Cuadernos de trabajo
➢ Material impreso
➢ Obras literarias
Recursos educativos Espacios de aprendizaje
➢ Papelógrafo ➢ Salón de clases
➢ Post-it ➢ Aula de innovación pedagógica
➢ Hojas bond (Classroom, drive, Whatsapp)
➢ Plumones, otros ➢ Biblioteca escolar
➢ Otros ambientes de la I.E.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES:

• (4 productos)

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos
que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar Hacia dónde vamos, Cómo estamos y Cómo podemos seguir avanzando.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
de los productos considerados en cada unidad.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

✓ Ministerio de Educación, (2016). Programa curricular de Educación Básica. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/currículo/pdf/currículo-nacional-de-la-educación-básica.pdf
✓ Ministerio de Educación, (2016a). Currículo nacional de la Educación Básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/currículo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
✓ Ministerio de Educación, (2016). Manual para el docente Matemática 1. Lima, Perú: SM S.A.C.
✓ Repositorios MINEDU.

Huascata, marzo 2023

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Docente Director