Association des Enseignants des Sciences

de la Vie et de la Terre au Maroc

Section Agadir




‫تخصص علوم الحياة و اﻷرض‬

‫التصميم‬

‫الصادرة بتار خ ‪ 13‬دجن‬
‫‪) 2010‬تأط وت بع إجراء‬
‫فروض اﳌر اقبة اﳌستمرة‬
‫ﳌادة علوم ا ياة واﻷرض‬
‫بالتعليم الثانوي اﻹعدادي(‬
‫المرجعيات المؤطرة‬
‫الصادرة بتار خ ‪ 16‬نون‬ ‫ا اصة باﻻمتحانات‬ ‫ا اصة علوم ا ياة‬
‫‪) 2007‬التقو م ال بوي‬ ‫اﳌوحدة )ش ادة‬ ‫واﻷرض للسلك الثانوي‬
‫بالسلك الثانوي‬ ‫السلك اﻹعدادي‬ ‫اﻹعدادي وللسلك‬
‫التأ ي ﳌادة علوم‬ ‫وش ادة الب الور ا(‬ ‫الثانوي التأ ي‬
‫ا ياة و اﻷرض(‬
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫التقويم‬

‫حسﺐ التوج ات ال بو ة‪ :‬التقو م و مجموعة من اﻹجراءات والعمليات ال توظف ف ا أدوات‬

‫سمح با صول ع مؤشرات و يانات ومعلومات حول عناصرالعملية التعليمية التعلمية من‬
‫أ داف ومحتو ات ووسائل وتقدم اﳌتعلم ن‪ ،‬وذلك قصد إصداراﻷح ام الصائبة و اتخاذ القرارات‬
‫الت يحية اﳌﻼئمة بخصوص ل ذه العناصر‪.‬‬

‫‪Selon Deketel (1989), « évaluer » signifie « recueillir un ensemble‬‬

‫‪d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables, et examiner le‬‬
‫‪degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de‬‬
‫‪critères aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de‬‬
‫‪prendre une décision ».‬‬
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫وظائف التقويم‬

‫اس ثمار نتائج التقو م‬

 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫وظائف التقويم‬

‫يص فعال‬
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫وظائف التقويم‬

‫اﳌصادقة‬ ‫تقت‬

‫يحة )النجاحات( ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻻ تمام باﻹنجازات ال‬

 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫المعايير والمؤشرات‬
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫المعايير والمؤشرات‬
Exemple d’un critère et ses indicateurs relatifs à
l’évaluation de la description d’une courbe.
Question: D’après le document ci-contre, décriivez la
variation de la concentration de 02 en fonction des
injections effectuées. (1,25 pts)

Critères indicateurs Note

- Mentionner les variables en question : dépendante (concentration d’O2) et 0,25
indépendante (temps)
- Déterminer l’allure de la variation de variable dépendante en fonction de
variable indépendante :
Description • Stabilisation de [02]entre 0 et 8 min 0,25
• Stabilisation de [02] après injection du glucose 0,25
correcte • Diminution progressive de [02] après injection du pyruvate (à partir de 8 0,25
min)
- Indiquer les valeurs des points marquant les changements de l’allure de la
0,25
courbe ( 10mg/l)

‫الدعم والمعالجة‬
La remédiation
un dispositif plus ou
moins formel qui consiste
à fournir à l’apprenant de
nouvelles activités
d’apprentissage pour lui
permettre de combler les
lacunes diagnostiquées
lors d’une évaluation
formative.
‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
Le soutien ‫المعالجة التربوية‬ ‫الدعم التربوي‬
Sert généralement à ‫ ت عملية‬،‫س ورة عمل‬ ‫مجموعة من الوسائل‬
soutenir les acquisitions ُ
‫ وتب ع‬، ‫التﻘو م الت و‬ ‫والتﻘنيات ال بو ة ال يمكن‬
ratées sans forcément que
‫بيانات ومعلومات ستخرج ا‬ ‫اتباع ا داخل الفصل أو‬
celles-ci représentent des ّ
lacunes difficiles à ،‫اﳌ ّ من إنتاج اﳌتعلم‬ ‫خارجه لتﻼ عض الصعو ات‬
combler. Il s’agit d’une ‫وتﻘ ح حلوﻻ قصد تجاوز ما‬ ّ
‫ و ش ِ ل‬.‫ال قد ع ض التعلم‬
ّ ‫عيق نماء الكفاية و‬
aide apportée aux élèves
présentant des difficultés
،‫حﻘﻘ ا‬ ‫الدعم ال بوي إجر ًاءا مرتبطا‬
passagères qui ne sont pas ‫وتﻘتصر ع اﳌعاي اﻷساسية‬ .‫ب ل أنماط التﻘو م‬
« critiques ». .‫ال لم يتم التحكم ﻓ ا‬
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫الدعم والمعالجة‬

Le soutien ne devrait viser que les difficultés passagères

et superficielles qui sont plus ou moins faciles à dépasser
et à corriger, alors que la remédiation devrait viser les
difficultés fondamentales et les anomalies qui s’avèrent
enracinées et qui exigent du temps et des activités bien
spécifiques.
 ‫بعض المفاهيم المرتبطة بالتقويم‬
‫أنواع الدعم التربوي‬
‫‪ ‬دعم دائم ومستمر على شكل تدخﻼت آنية للمراجعة‬
‫والتثبيت والتعويض وسد الثغرات‪.‬‬
‫‪ ‬دعم مرتبط بالتقويم التكويني أو بالتقويم اﻹجمالي‪.‬‬ ‫مندمج‬
‫‪ ‬دعم فردي عن طريق تكليف الفئة المعنية من‬
‫المتعلمين بإنجاز بعض اﻷنشطة التكميلية‪.‬‬

‫‪ ‬إنجاز مشروع المؤسسة لتغطية بعض جوانب النقص‬

‫لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ ‬إحداث أقسام خاصة بالدعم في المواد المعنية‪.‬‬ ‫مؤسسي‬ ‫أنواع‬
‫‪ ‬الدعم في فضاءات مدرسية أخرى كمراكز التوثيق‬ ‫الدعم‬
‫والخزانة المدرسية والقاعات متعددة الوسائط‪.‬‬

‫‪ ‬شراكات مع مؤسسات أو هيئات تتكلف بمشروع معين‬ ‫‪03‬‬

‫لدعم المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬فضاءات خارج المؤسسات التعليمية‪ ،‬كالمكتبات العامة‬ ‫خارجي‬
‫ومراكز التوثيق ودور الشباب والثقافة‪... ،‬‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬
‫تحس ن‬
‫التعليم والتعلم‬

‫استعمال اﻹختبار‬

‫إعداد اﻹختبار‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬

‫إعداد شبكة اﳌوارد وعناصر‬ ‫اختيارنمط اﻷسئلة ال ت ناسﺐ‬

‫اﻻجابة وسلم التنقيط اﳌفصل‬ ‫واﳌوارد اﳌس دفة التقو م‬ ‫تحديد ال دف من التقو م‬

‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫تحديد اﳌعاي واﳌؤشرات‬ ‫تحديد اﳌوارد )اﳌعارف‬

‫واﳌ ارات‪ (...‬اﳌس دفة التقو م‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬
‫)ثانوي إعدادي(‬ ‫جدول التخصيص‬
‫التواصل‬ ‫اﳌ ارات‬
‫اﻻستدﻻل‬
‫عدد النقط‬ ‫ا موع ب‬ ‫البيا ي‬ ‫اس داد اﳌعارف‬
‫العل‬
‫اﳌسندة‬ ‫‪%‬‬ ‫والكتا ي‬ ‫‪40%‬‬ ‫ا اﻻت اﳌعرفية‬
‫‪50%‬‬
‫‪10%‬‬
‫ا ال الفر ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ا ال الرئ‬
‫ا ال الفر ‪2‬‬
‫ا ال الفر ‪3‬‬ ‫‪...%‬‬
‫ا ال الفر ‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ا ال الرئ‬
‫ا ال الفر ‪2‬‬
‫ا ال الفر ‪3‬‬ ‫‪...%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫ا موع بال سبة اﳌئو ة‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد النقط اﳌسندة‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬
‫)ثانوي تأهيلي(‬ ‫جدول التخصيص‬

‫اﻻستدﻻل العل‬ ‫اﳌ ارات‬

‫عدد النقط‬ ‫اس داد اﳌعارف‬
‫التواصل البيا ي والكتا ي ا موع ب ‪%‬‬
‫اﳌسندة‬ ‫‪25%‬‬
‫‪75%‬‬ ‫ا اﻻت اﳌعرفية‬
‫ا ال الفر ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ا ال الرئ‬
‫ا ال الفر ‪2‬‬
‫ا ال الفر ‪3‬‬ ‫‪...%‬‬
‫ا ال الفر ‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ا ال الرئ‬
‫ا ال الفر ‪2‬‬
‫ا ال الفر ‪3‬‬ ‫‪...%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫ا موع بال سبة اﳌئو ة‬
‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدد النﻘﻂ اﳌسندة‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬
‫نموذج لجذاذة التقويم‬
‫اﳌدة الزمنية‪:‬‬ ‫اﳌستوى‪:‬‬
‫ال دف أو اﻷ داف اﳌتوخاة من التقو م‪:‬‬
‫نوع السؤال‪/‬‬ ‫رقم السؤال‪/‬‬
‫سلم التنقيط‬ ‫اﳌؤشرات‬ ‫اﳌعيار‬ ‫اﳌ ارة اﳌس دفة‬ ‫اﳌكون‬
‫السؤال‬ ‫رقم التمر ن‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﳌؤشر‪1‬‬
‫يح لـ‬ ‫‪ -‬عر ف‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﳌؤشر‪1‬‬ ‫عر ف‬
‫‪.....‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﳌؤشر‪1‬‬ ‫اس داد اﳌعارف‬
‫‪-‬‬
‫‪.......‬‬
‫سؤال‪:1‬‬
‫سؤال‪:2‬‬ ‫التمر ن اﻻول‬ ‫اﻹستدﻻل العل‬
‫سؤال‪:3‬‬ ‫والتواصل البيا ي‬
‫سؤال‪:1‬‬ ‫والكتا ي‬
‫التمر ن الثا ي‬
‫سؤال‪:2‬‬
 ‫خطوات إعداد موضوع التقويم‬
‫نموذج لجذاذة التقويم الذاتي‬
 ‫استثمار نتائج موضوع التقويم‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تف ء اﳌتعلمات‬ ‫تحديد اﳌوارد‬ ‫رصد وتص يف‬
‫واﳌتعلم ن حسﺐ‬ ‫)اﳌعارف واﳌ ارات‬ ‫اﻷخطاء اﳌ ددة‬
‫مصادر اﻷخطاء‬ ‫والقدرات و‪ (...‬غ‬ ‫و أنواع ا والبحث عن‬
‫ا ققة‬ ‫مصادر ا ا تملة‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫إعداد خطة للدعم او‬
‫تنفيذ خطة الدعم‬ ‫التحقق من أثار‬
‫اﳌعا ة و اﻷ شطة‬
‫أو اﳌعا ة‬ ‫الدعم او اﳌعا ة‬
‫التعلمية النوعية‬
‫ا اصة ب ل فئة‬
 ‫استثمار نتائج موضوع التقويم‬
‫جدول تفييء المتعلمين‬
‫تف اﳌتعلم ن حسﺐ درجة التع‬ ‫رقم السؤال الذي دف‬ ‫صنف اﳌورد‬
‫فوق عتبة التحكم‬ ‫تحت عتبة التحكم‬ ‫نوع اﳌورد اﳌس دف بالتقو م‬
‫تقو م اﳌورد‬ ‫اﳌس دف‬
‫أسماء اﳌتعلم ن أو ارقام م‬ ‫أسماء اﳌتعلم ن أو ارقام م‬ ‫‪ -‬اس داد اﳌعارف‬ ‫الفئة )أ(‬
‫‪ -‬م ارة الوصف‬ ‫الفئة )ب(‬
‫‪ -‬م ارة اﳌقارنة‬ ‫الفئة )ج(‬
‫‪ -‬م ارة التفس‬ ‫الفئة )د(‬
‫‪ -‬م ارة اﻻست تاج‬ ‫الفئة )ه(‬
‫‪ -‬م ارة التواصل الكتا ي والبيا ي‬ ‫الفئة )و(‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪... -‬‬ ‫‪...‬‬
‫م وظة‪ :‬عتبة التحكم و نصف النقطة ا ولة للسؤال‪.‬‬
 ‫استثمار نتائج موضوع التقويم‬
‫شبكة التصحيح أو كتيب الترميز‬
‫رقم‬
‫التنقيط‬ ‫يحة‬ ‫اﻷجو ة ال‬ ‫ترم اﻷجو ة ع السؤال‬ ‫اﳌكون‬
‫السؤال‬
‫‪ -‬جواب يح = ‪1‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫يح‬ ‫ا واب ال‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬جواب خاطئ = ‪0‬ن‬
‫‪ -‬أر عة أجو ة يحة = ‪2‬ن‬
‫أ‪ .‬يح‬ ‫اس داد اﳌعارف‬
‫ثﻼث أجو ة يحة = ‪1,5‬ن‬
‫ب ‪ .‬يح‬
‫‪2‬ن‬ ‫جوابان يحان = ‪1‬ن‬ ‫‪2‬‬
‫ج ‪ .‬يح‬
‫جواب واحد يح = ‪0,5‬ن‬
‫د ‪ .‬خطأ‬
‫جواب خاطئ = ‪0‬ن‬
‫جواب يح مع التعليل = ‪1‬ن‬
‫يح ‪+‬‬ ‫ا واب ال‬ ‫اﻻستدﻻل العل‬
‫‪1‬ن‬ ‫جواب يح بدون عليل = ‪0,5‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫التعليل‬ ‫والتواصل البيا ي والكتا ي‬
‫جواب خاطئ= ‪0‬‬
 ‫استثمار نتائج موضوع التقويم‬
‫نموذج لجذاذة الدعم التربوي‬