ISSN (Cetak): 2085 – 160X Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan

ISSN (Online): 2964 – 061X Volume XVI Nomor 31, Periode Januari-Juni 2023

PEMBELAJARAN STATISTIKA TERKAIT UKURAN PEMUSATAN

DATA (MEAN, MODUS, DAN MEDIAN) MELALUI
INTEGRASI TERHADAP AL-QUR’AN
Oleh: Liny Mardhiyatirrahmah
e-mail: linymardhiyatirrahmah@gmail.com.
Dosen: Program Studi Pendidikan Matematika UIN Antasari Banjarmasin

Abstract
Statistics consists of how to plan, collect, analyze, then interpret, and finally display data.
Although studied at various school levels, statistics is still taught in general, without being linked to
the Qur’an, especially in Islamic-based schools or tertiary institutions. Therefore, the integration
between religious sciences and general science, especially statistics, is very much needed in schools.
Learning statistics related to the size of the concentration of data, namely the mean, median, and mode,
can be integrated with the Qur'an. This can be seen from the existence of examples that can be taken
using the number of verses, names of surahs, and other prayer services that can be related to this. This
integration between statistics and the Qur’an can indirectly help eliminate the assumption that the
Koran and general science cannot be collaborated. This research is focused on developing a learning
process with a scientific approach that can help understanding statistics related to the size of data
concentration. The research method used in this study is the research and development method, which
includes the use of descriptive methods, action research, and experiments. The results prove that this
integration is a bright spot to be able to combine the two sciences when teaching in class to get more
meaningful learning. Students can also become more aware of what the Qur'an contains by frequently
interacting through this integration.

Keywords: Statistical Learning, The Size of Data Center, Integration, Qur’an

A. Pendahuluan Bahkan, statistika juga diajarkan di

perguruan tinggi meski jurusan atau
Statistika merupakan ilmu yang
program studi yang diambil mahasiswa
terkait dengan penyajian dan penyebaran
bukanlah terkait dengan matematika
data. Ilmu ini terdiri atas bagaimana
(Sunaengsih 2016; Panuntun 2013; Hariani
merencanakan, mengumpulkan,
and Arief 2017; Yanita 2016). Hal ini
menganalisis, lalu menginterpretasikan, dan
menyadarkan bahwa statistika sangat
akhirnya mempresentasikan data. Statistika
penting untuk dipelajari karena penyebaran
sering dikaitkan dengan perhitungan yang
dan penyajian data yang terkait dalam ilmu
sulit mengenai data-data yang dikumpulkan
tersebut sangat berkaitan erat dengan
dalam sebuah penelitian. Singkatnya, ilmu
penelitian. Oleh karena itu, seiring dengan
statistika ini sangat terkait erat dengan data
adanya metode ilmiah dan juga penelitian,
(Ali and Bhaskar 2016).
statistika akan terus diajarkan agar mampu
Statistika ternyata adalah salah satu
menunjang penyajian data maupun
pelajaran matematika yang terus menerus
penyebarannya.
dipelajari dari jenjang sekolah dasar hingga
Meskipun dipelajari di berbagai
menengah atas (Nurmalasari et al. 2018;
tingkatan sekolah, statistika masih diajarkan
Hasan 2017; Syaripah 2016; Inayah 2017).

41
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …
secara umum, tanpa dikaitkan dengan al-
Qur’an, terutama di sekolah ataupun
perguruan tinggi yang berbasis islam
(Asyafah 2014; Jones 2012). Statistika yang
diajarkan di sekolah berbasis islam ternyata
sama dengan yang diajarkan di sekolah
umum (Amrizal 2011; Yahya 2015).
Artinya, materi yang diajarkan sama isinya
dengan materi yang diajarkan di sekolah
umum. Padahal, jika ditinjau lagi alasan
pertama kali berdirinya madrasah maupun
perguruan tinggi islam, maka akan
ditemukan bahwa pendiriannya terkait erat
dengan perkembangan agama islam itu
sendiri (Oktradiksa 2012; Husaini 2007).
Jika ditelusuri, kata “madrasah” pada
awal perkembangannya, diartikan jalan
pemikiran seorang pemikir atau kelompok
pemikir dalam suatu bidang ilmu, kemudian
diartikan tempat belajar atau lembaga
pendidikan dan pengajaran seperti sekolah
yang berkonotasi khusus yaitu yang banyak
mengajarkan agama Islam atau ilmu-ilmu
keislaman (Chaer 2016). Madrasah mulai
didirikan dan berkembang pada abad ke 5 H
atau abad ke-10 atau ke-11 M (Al-Hasani
2019). Pada masa itu, agama islam telah
berkembang secara luas dalam berbagai
macam bidang ilmu pengetahuan, dengan
berbagai macam mazhab atau pemikirannya
(Turner 1998). Hal ini menyiratkan bahwa
awal berkembangnya madrasah ini juga
menitikberatkan pada nilai-nilai keislaman,
terutama al-Qur’an. Oleh karena itu, ilmu
umum yang diajarkan di madrasah, tetap
harus memunculkan atau mengaitkan
kepada al-Qur’an maupun as-Sunnah.
Jika ditelusuri lebih dalam lagi, hal ini
ternyata sejalan dengan Misi Direktorat
Kurikulum, Sarana, Kelembagaan dan
Kesiswaan Madrasah yang dibawahi oleh
Kementrian Agama, yaitu antara lain
sebagai berikut (Madrasah 2016).
1. Memperkuat identitas pendidikan Islam
pada setiap jenjang pendidikan RA, MI,
MTs, dan MA
42 | Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31
| Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X
2. Meningkatkan pemerataan dan perluasan
akses pendidikan anak usia pendidikan
RA, MI, MTs dan MA.
3. Meningkatkan mutu dan relevansi
pendidikan pada tingkat RA, MI, MTs,
dan MA
4. Meningkatkan kualitas tata kelola dan
akuntabilitas lembaga pendidikan pada
tingkat RA, MI, MTs, dan MA.
Berdasarkan urutannya, misinya tetap
mengutamakan pendidikan Islam di dalam
pembelajaran di kelas. Hal ini menunjukkan
bahwa pendidikan dan pembelajaran di
madrasah sangat berorientasi kepada ilmu-
ilmu keislaman meski ilmu yang dipelajari
ilmu umum. Oleh sebab itu, misi ini bisa
jadi tidak bisa sepenuhnya dijalankan jika
masih ada dikotomi antara ilmu agama dan
ilmu umum. Hal ini menyebabkan perlunya
ada integrasi antara kedua ilmu tersebut.
Selain itu, misi tersebut ternyata juga
didukung oleh kompetensi Inti dari
kurikulum 2013. Kurikulum 2013 memiliki
4 kompetensi inti yang terdiri atas
kompetensi spiritual, sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (Sutjipto 2016).
Kompetensi Inti pertama atau kompetensi
spiritual dimiliki siswa jika ia mampu
menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya (Gusviani 2017). Lagi-lagi,
pemerintah meletakkan kompetensi
spiritual di posisi pertama sebagai hal
penting yang diajarkan di sekolah. Hal ini
semakin memperkuat bukti bahwa perlu
adanya integrasi antara ilmu agama dan
ilmu umum, terutama statistika.
Berdasarkan latar belakang masalah
di atas, maka rumusan masalah dalam
penulisan makalah ini adalah:
1. Apakah materi statistika terkait ukuran
pemusatan data dapat diintegrasikan
dengan al-Qur’an?
2. Bagaimana proses pembelajaran materi
statistika terkait ukuran pemusatan data
dapat diintegrasikan dengan al-Qur’an?
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …

B. Kajian Teori 𝑥𝑖 = titik tengah kelas interval

𝑓𝑖 = frekuensi dari 𝑥𝑖
Ukuran pemusatan data adalah 𝑘 = banyak kelas interval
sembarang ukuran yang menunjukkan pusat Mean ∑𝑘𝑖=1 𝑛𝑖 𝑥̅𝑖
Gabungan 𝑥̅𝑔𝑎𝑏 =
segugus data, yang telah diurutkan dari yang ∑𝑘𝑖=1 𝑛𝑖
terkecil sampai yang terbesar atau Keterangan:
sebaliknya. Salah satu kegunaan dari ukuran 𝑥̅ = mean tiap kumpulan data
pemusatan data adalah untuk 𝑛𝑖 = banyak tiap kumpulan data
membandingkan dua populasi atau contoh,
karena sangat sulit untuk membandingkan 2. Median (Nilai Tengah)
masing-masing anggota dari masing- Median adalah suatu nilai yang
masing anggota populasi atau masing- membagi data menjadi dua bagian yang
masing anggota data contoh. sama banyaknya setelah data tersebut
Nilai statistik ukuran pemusatan ini diurutkan dari yang terkecil sampai yang
dibuat sedemikian sehingga cukup terbesar. Misalkan terdapat data
mewakili seluruh nilai pada data yang 𝑥1 , 𝑥2 , … , 𝑥𝑛 dengan 𝑥1 < 𝑥2 < ⋯ < 𝑥𝑛 .
bersangkutan. Nilai statistik yang dapat Berikut ini contoh cara mencari median
menggambarkan keadaan suatu data antara yang dapat diketahui ilustrasi terdapat data
lain mean (rataan hitung), modus, dan tunggal 2, 2, 4, 5, 5, 7, 7. Median dari data
median. Data-data biasa dibagi menjadi 2 tunggal tersebut dapat dicari dengan
jenis yaitu data tunggal dan data menggunakan rumus:
berkelompok. 𝑀𝑒 = 𝑥𝑛+1 = 𝑥7+1 = 𝑥8 = 𝑥4 = 5
1. Mean (rataan) 2 2 2

Mean adalah nilai rata-rata dari

beberapa buah data. Nilai mean dapat Untuk data yang telah disusun dalam
ditentukan dengan membagi jumlah data daftar distribusi frekuensi, median dihitung
dengan banyaknya data. Mean (rataan) dengan rumus berikut.
1
dapat dicari dari berbagai jenis data tunggal 𝑛 − 𝑓𝑘
𝑀𝑒 = 𝑡𝑏 + (2 )𝑐
atau data kelompok dengan rumus berikut. 𝑓

Tabel 1 Rumus Menghitung Mean Data Keterangan:

Sumber Data 𝑡𝑏 = tepi bawah kelas median
Rumus
Mean 𝑛 = banyak data
Mean Data 𝑥1 + 𝑥2 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑥̅ = 𝑓𝑘 = frekuensi kumulatif sebelum kelas
Tunggal 𝑛
Atau, median
1
𝑛 𝑓 = frekuensi kelas median
𝑥̅ = ∑ 𝑥𝑖 𝑐 = panjang kelas
𝑛
𝑖=1
Keterangan: Kelas median merupakan
𝑥𝑖 = nilai data interval/kelas dengan frekuensi kumulatif
𝑛 = banyak data 1
𝑓1 𝑥1 + 𝑓2 𝑥2 + ⋯ + 𝑓𝑛 𝑥𝑛
mencapai 2 atau lebih dari jumlah total.
Mean Tabel
𝑥̅ =
Distribusi 𝑓1 + 𝑓2 + ⋯ + 𝑓𝑛
Frekuensi 3. Modus (𝑀𝑜 )
Atau, Modus merupakan nilai data yang
∑𝑘𝑖=1 𝑓𝑖 𝑥𝑖 paling sering muncul atau nilai data yang
𝑥̅ =
∑𝑘𝑖=1 𝑓𝑖 punya frekuensi terbesar. Berikut ini contoh
Keterangan: untuk data tunggal.

Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31 | 43

Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X |

Tabel 2 Contoh Kasus Pengambilan Modus
Data Tunggal
Data
2, 2, 2, 3, 4, 4, 5, 7
3, 4, 5, 5, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 8
2, 3, 5, 6, 9, 10
Nilai modus untuk data yang disajikan
dalam distribusi frekuensi
berkelompok tidak dapat tepat, tetapi hanya
merupakan nilai pendekatan. Rumus untuk
mencari modus dalam distribusi frekuensi
berkelompok sebagai berikut.
𝑑1
𝑀𝑜 = 𝑡𝑏 + ( )𝑐
𝑑1 + 𝑑2
Keterangan:
𝑡𝑏 = tepi bawah kelas medus
𝑑1 = selisih frekuensi kelas modus dengan
kelas sebelumnya
𝑑2 = selisih frekuensi kelas modus dengan
kelas sesudahnya
𝑐 = panjang kelas
C. Metode Penelitian
Penelitian ini difokuskan pada
pengembangan proses pembelajaran dengan
pendekatan saintifik yang dapat membantu
pemahaman statistika terkait ukuran
pemusatan data. Metode penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
metode research and development yang di
dalamnya tercakup penggunaan metode
deskriptif, penelitian tindakan, dan
eksperimen.
Langkah-langkah pelaksanaan
penelitian ini hanya pada tahap studi
pendahuluan dan pengembangan.
Pengembangan rencana pembelajaran ini
telah disesuaikan dengan kurikulum
SMP/MTs/sederajat yang terkait materi
statistika. Rencana penelitian ini telah
mendapatkan validasi dari 3 ahli berbeda,
yaitu dosen ahli integrasi matematika
dengan al-Qur’an, dosen ahli materi
44 | Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31
| Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X
Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …
statistika, dan ahli pembelajaran
matematika.
Modus Pembelajaran statistika menggunakan
2 metode integrasi. Integrasi yang digunakan
5 dan 8 adalah integrasi dengan al-Qur’an.
Tidak ada Beberapa model-model integrasi
matematika dan Al Qur’an, yaitu:
Mathematics from Al-Qur’an, Mathematics
for Al-Qur’an, Mathematics to Al-Qur’an,
dan Mathematics with Al-Qur’an
(Abdussakir and Rosimanidar 2017).
Pembelajaran dalam penelitian
menggunakan model Mathematics from Al-
Qur’an atau mengembangkan matematika
dari Al-Qur’an. Model integrasi ini
matematika dikaji dan dikembangkan dari
Al-Qur’an, kemudian praktik
pembelajarannya dimulai dengan mengkaji
ayat-ayat Al-Qur’an atau segala yang
berkaitan dengan al-Qur’an, seperti jumlah
ayat, jumlah surah, nomor surah, dan lain-
lainnya yang masih berkaitan dengan topik
yang akan dibahas.
D. Pembahasan
Materi yang akan disampaikan
diawali dengan menyampaikan mengenai
perngetian mean, median, dan modus.
Kemudian, siswa akan disajikan beberapa
contoh soal untuk lebih memahami terkait
materi tersebut yang diintegrasikan dengan
al-Qur’an. Berikut ini adalah contoh soal
yang akan disampaikan.
1. Ada sebuah surat yang disunahkan bagi
seorang muslim untuk dibaca setiap hari
Jum’at. Ja’far sangat ingin membaca
surat tersebut sampai selesai. Namun,
akibat jumlah ayatnya yang banyak,
Ja’far memilih untuk membagi jumlah
ayat tersebut agar tidak
memberatkannya. Ia membaginya
menjadi 5 bagian yang mana akan
dibacanya setiap setelah selesai sholat
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …

fardhu di hari jum’at itu. Berapa rata-rata Jumlah surat ada 6 surat
ayat yang dibacanya setelah selesai 𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑥̅ =
sholat fardhu? 𝑛
26 + 30 + 20 + 15 + 21 + 11 123
Jawaban: 𝑥̅ =
6
=
6
= 20,5
Surat yang disunahkan untuk dibaca Jadi, rata-rata jumlah ayat yang dibaca
dihari jum’at adalah surat al-Kahfi yang adalah sebanyak 20,5 atau sekitar 20
terdiri dari 110 surat. Ja’far ingin sampai 21 ayat.
membaginya menjadi 5 bagian. Sehingga
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛 110 b. Median
𝑥̅ = = = 22
𝑛 5 Ad-Dhuha = 11 ayat
Ash-Shams = 15 ayat
Jadi, jumlah ayat yang harus dibaca Al-Balad = 20 ayat
Ja’far setiap setelah sholat fardhu yang Al-Lail = 21 ayat
sehari dilakukan sebanyak 5 kali yaitu Al-Ghasyiyah = 26 ayat
sebanyak 22 ayat. Al-Fajr = 30 ayat
Jumlah surat sebanyak 6 surat karena
2. Surah Ar-Rahman (Arab: ‫)الرحْمنن‬
ّ adalah datanya genap maka rumusnya diubah
surah ke-55 dalam al-Qur'an. Surah ini menjadi:
tergolong surat makkiyah, terdiri atas 78 𝑥𝑛 6
ayat. Surat ini memiliki keistimewaan 𝑀𝑒 = = =3
2 2
yaitu ada ayat yang sering muncul. Artinya, mediannya adalah surat ke-3
Apakah modus ayat dari surat tersebut? dari yang diurutkan adalah surat al-
Jawaban: Balad.
Ayat ini diulang sebanyak 31 kali dalam
surat ar-Rahman. Sehingga, modus c. Modus suratnya tidak ada karena
ayatnya adalah modus adalah surat yang paling banyak
‫فَ ِبأَ ِي َآ ََل ِء َ ِرب مُكَا تم َك ِذ ََب ِن‬ muncul atau yang diulang oleh Zakaria.
Akibat Zakaria hanya membaca setiap
surahnya satu kali saja, maka
3. Zakaria ingin muraja’ah hafalan surat al-
modusnya tidak ada.
Ghasyiyah sampai ad-Dhuha. Setiap
surah diulang hanya sebanyak satu kali
4. Amir mengimami shalat tarawih di
oleh Zakaria. Berapakah rata-rata jumlah
rumahnya dengan jumlah 20 raka’at dan
ayat yang dimuraja’ah Zakaria?
witir 3 raka’at yang dilaksanakan 2
Kemudian, apakah median dan modus
raka’at per tarawih serta 2 raka’at dan 1
surat yang diulang Zakaria?
raka’at untuk witir. Pada raka’at pertama
Jawaban:
dibaca surat pendek mulai surat at-
a. Mean
Takasur sampai surat al-Lahab untuk
Al-Ghasyiyah = 26 ayat
masing-masing tarawih dan pada rakaat
Al-Fajr = 30 ayat
kedua dibaca surat al-Ikhlas untuk semua
Al-Balad = 20 ayat
tarawih. Untuk witir, surat yang dibaca
Ash-Shams = 15 ayat
masing-masing al-Insyirah, al-Nashar,
Al-Lail = 21 ayat
dan al-Ikhlas. Rata-rata banyak ayat,
Ad-Dhuha = 11 ayat

Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31 | 45

Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X |
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …

modus surat, dan median dari surat yang Al-Maa’uun = 7 ayat

dibaca setelah al-Fatihah per shalat At-Takatsur = 8 ayat
adalah... Al-Insyirah = 8 ayat
Jawaban: Al-Humazah = 9 ayat
a. Mean Al-Ikhlas = 4 ayat (dibaca sebanyak
At-Takatsur = 8 ayat 11x) = 44 ayat
Al-‘Asr = 3 ayat Jumlah surat sebanyak 12 surat karena
Al-Humazah = 9 ayat datanya genap maka rumusnya diubah
Al-Fiil = 5 ayat menjadi:
Quraisy = 4 ayat 𝑥𝑛 12
𝑀𝑒 = = =6
Al-Maa’uun = 7 ayat 2 2
Al-Kautsar = 3 ayat Artinya, mediannya adalah surat ke-6
Al-Kaafiruun = 6 ayat dari yang diurutkan adalah surat al-
An-Nashr = 3 ayat (dibaca sebanyak Kaafiruun.
2x) = 6 ayat
Al-Lahab = 5 ayat Tabel 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Statistika (ukuran pemusatan data)
Al-Ikhlas = 4 ayat (dibaca sebanyak
Kompetensi Dasar:
11x) = 44 ayat Menentukan nilai rata-rata, median, dan
Al-Insyirah = 8 ayat modus dari berbagai jenis data.
Jumlah surat ada 12 surat
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛 Indikator Pencapaian Kompetensi:
𝑥̅ = Siswa mampu menentukan nilai rata-rata,
𝑛
8 + 3 + 9 + 5 + 4 + 7 + 3 + 6 + 6 + 5 + 44 + 8 median, modus dari data tunggal serta
𝑥̅ =
12 menyelesaikan masalah sehari-hari yang
108
= =9
12 diintegrasikan dengan al-Qur’an terkait
Jadi, rata-rata jumlah ayat yang dibaca ketiga ukuran pemusatan data tersebut.
adalah sebanyak 9 ayat.
Tujuan Pembelajaran:
Melalui pembelajaran yang terintegrasi
b. Modus surat adalah surah yang paling dengan al-Qur’an, cooperative-learning,
banyak dibaca, yaitu surah al-Ikhlas serta pendekatan saintifik, siswa mampu
sebanyak 11 kali. menentukan nilai rata-rata, median, modus
c. Median surat adalah surat yang berada dari data tunggal serta menyelesaikan
di tengah-tengah dari urutan jumlah masalah sehari-hari yang diintegrasikan
ayatnya. Berikut ini akan diurutkan dengan al-Qur’an.
suratnya sesuai dengan banyaknya ayat
yang dibaca. Kegiatan Pembelajaran:
Al-‘Asr = 3 ayat A. Pendahuluan
Al-Kautsar = 3 ayat 1. Guru masuk ke kelas dan mengucapkan
Quraisy = 4 ayat salam.
2. Sebelum memulai aktivitas belajar-
Al-Fiil = 5 ayat
mengajar, guru mengajak siswa untuk
Al-Lahab = 5 ayat berdo’a terlebih dahulu, kemudia
Al-Kaafiruun = 6 ayat tadarus al-Qur’an.
An-Nashr = 3 ayat (dibaca sebanyak 3. Guru menyapa siswa dan menanyakan
2x) = 6 ayat kabar serta kondisi mereka dengan

46 | Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31

| Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …

mengatakan, • Guru menjelaskan secara umum terkait

“Hai anak-anak, bagaimana kabar dengan pengertian ukuran pemusatan
kalian hari ini? Sehat semua, bukan?” data, yang dilanjutkan dengan mean,
4. Guru memeriksa kehadiran siswa, median, dan modus, beserta rumus-rumus
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan digunakan.
dan memotivasi siswa dalam • Guru memberikan contoh soal yang
mempelajari ukuran pemusatan data terintegrasi dengan al-Qur’an untuk
terkait dengan mean, median, modus. membantu siswa dalam memahami
Motiveasi yang disampaikan terkait materi yang disampaikan. Contoh soal
dengan matematika yang bisa diselesaikan bersama-sama dengan siswa
diintegrasikan dengan al-Qur’an. sambil membangun interaksi antara guru
5. Guru menyampaikan rencana dengan murid. Interaksi yang
pembelajaran yang akan dilaksanakan di dimunculkan bisa berupa tanya jawab
kelas. terkait nama surah dan jumlah ayat. Jika
memungkinkan, siswa kembali diajak
B. Kegiatan Inti untuk membaca dan mengingat rumus
Mengamati yang sebelumnya diberikan.
• Menyajikan informasi yang diawali • Siswa mulai mengekplorasi soal yang
dengan menemukan kata kunci bersama diberikan oleh guru dan mulai mencari-
dengan siswa dalam pembelajaran dan cari hal yang terkait dengan surat maupun
mengamatinya. Kata kunci yang ayat yang ditanyakan oleh guru.
dimaksud adalah mean, median, dan
modus. Mengasosiasikan
• Memberikan sebuah contoh soal untuk • Setelah selesai menjelaskan, guru
membantu siswa dalam mengamati membagi siswa dalam kelompok kecil
pemasalahan dan materi yang akan dan memberikan beberapa soal untuk
dibahas. Contoh yang diberikan bisa salah diselesaikan dengan teman kelompoknya.
satu dari contoh soal pada nomor 3. Contoh soal yang diberikan telah
disampaikan sebelum ini yaitu pada soal
Menanya nomor 1, 2, dan 4.
• Guru dapat memotivasi siswa melalui • Guru memberikan waktu yang cukup bagi
berbagai pertanyaan agar mereka siswa untuk menyelesaikan soal tersebut
mengamati dengan seksama dengan teman-temannya. Meski kerja
permasalahan yang diberikan. kelompok, guru tetap mengawasi siswa
“Apakah kalian menemukan hal unik dari agar pembelajaran dan tujuannya bisa
permasalahan ini?” tercapai sebagaimana yang disampaikan
“Apakah ada yang ingat ini materi apa pada awal pembelajaran.
dan terkait dengan apa?” • Siswa berdiskusi dengan teman
• Siswa bersama guru termotivasi untuk kelompoknya untuk menyelesaikan soal
mengembangkan materi yang yang diberikan dan saling bertukar
disampaikan. Hal ini bisa terlihat melalui pikiran. Siswa juga menyusun
feedback yang didapatkan ketika guru jawabannya dengan rapi untuk dapat
memberikan pertanyaan-pertanyaan dipresentasikan di depan kelas.
motivasi tersebut.
Mengomunikasikan
Mengumpulkan data (Eksperimen • Siswa dan rekan kelompoknya mulai
/Explore) mengkomunikasikan, menyajikan, dan

Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31 | 47

Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X |
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …
membandingkan jawabannya kepada
siswa lainnya dengan cara
mempresentasikannya di depan kelas.
• Guru memberikan jawaban yang benar
atau klarifikasi terhadap soal yang
dikerjakan oleh siswa, menanggapi, serta
menambahkan hal-hal penting mengenai
materi yang dibahas.
C. Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan materi
serta penjelasan singkat apa saja yang
telah dibahas dengan bantuan dari guru.
2. Guru melakukan refleksi dengan
mengulang mean, median, modus secara
singkat untuk mengingat kembali materi
tersebut.
3. Guru memberikan motivasi kepada
siswa untuk tetap semangat dalam
belajar matematika serta mengingatkan
bahwa matematika bisa diintegrasikan
dengan al-Qur’an. Guru perlu
menyampaikan bahwa al-Qur’an bisa
digunakan sebagai media dalam belajar
matematika, sehingga dapat mengurangi
asumsi adanya dikotomi antara ilmu
matematika dengan al-Qur’an.
4. Guru mengakhiri pelajaran dengan
berdo’a, mengucapkan salam dan
meninggalkan kelas.
Rencana pelaksanaan pembelajaran
matematika yang terintegrasi dengan al-
Qur’an tersebut dapat membantu hilangnya
asumsi dikotomi ilmu umum terutama
matematika dengan al-Qur’an apabila
dilaksanakan dengan baik dan benar.
Adanya pemberian contoh soal integrasi
tersebut diharapkan dapat membantu siswa
lebih memahami materi mean, median, dan
modus dengan cara berinteraksi lebih dalam
dengan al-Qur’an. Pembelajaran semacam
ini sangat dibutuhkan dan perlu diterapkan
di sekolah-sekolah berbasis islam agar
siswa bisa secara bersamaan terus
mengingat al-Qur’an dan tetap semangat
48 | Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31
| Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X
salam belajar matematika. Hal ini tentunya
dilakukan agar terpenuhinya tujuan
pembelajaran serta visi dan misi dari
sekolah basis islam tersebut. Selain itu,
pembelajaran integrasi ini dilakukan agar
siswa dapat belajar dengan lebih bermakna.
E. Simpulan
Simpulan dari data yang diperoleh
dan dianalsis pada bab sebelumnya, sebagai
berikut.
1. Pembelajaran statistika terkait ukuran
pemusatan data yaitu mean, median, dan
modus, ternyata dapat diintegrasikan
dengan al-Qur’an. Hal ini terlihat dari
adanya contoh yang bisa diambil
menggunakan jumlah ayat, nama surat,
serta ibadah sholat lainnya yang dapat
dikaitkan dengan hal tersebut.
2. Pembelajaran statistika yang
diintegrasikan dengan al-Qur’an dapat
disampaikan menggunakan pendekatan
saintifik. Tahap pendahuluan bisa
dimasukkan penyampaian tujuan materi.
Tahap kegiatan inti dapat disampaikan
dengan memberikan sebuah contoh soal
statistika yang sudah diintegrasikan
dengan al-Qur’an yang kemudian
dilanjutkan hingga pembahasan jawaban
serta konsep dasar. Terakhir, guru bisa
menutup pembelajaran dengan
menyimpulkan materi yang dipelajari.
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …
DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir, Abdussakir, and Rosimanidar
Rosimanidar. 2017. “Model integrasi
matematika dan al-Quran serta praktik
pembelajarannya.” Seminar and Work-
shop presented at the Seminar Nasional
Integrasi Matematika di dalam Al-Qur-
an, Jurusan Pendidikan Matematika
IAIN Bukittinggi, April 26. http:
//repository.uin-malang.ac.id/1934/.
Al-Hasani, Syed Mahbubul Alam. 2019.
“Learning Institutes of Pre-Islam and
Early Islamic Century and Their
Transformation into Formal Madrasah
in 11th Century.” Asian Journal of
Education and Social Studies 3 (2): 1–
9. https://doi.org/10.9734/ajess/2019/
42932.
Ali, Zulfiqar, and S. Bala Bhaskar. 2016.
“Basic Statistical Tools in Research
and Data Analysis.” Indian Journal of
Anaesthesia 60 (9): 662.
https://doi.org/10.4103/0019-
5049.190623.
Amrizal. 2011. “Sekolah Versus Pesantren
Sebuah Perbandingan Menuju Format
Baru Mainstream Lembaga Pendidikan
Nasional Peniada Dikotomik.” Jurnal
Sosial Budaya 8 (01): 114–31.
Asyafah, Abas. 2014. “Research Based
Instruction in the Teaching of Islamic
Education.” SpringerPlus 3 (1): 1–5.
https://doi.org/10.1186/2193-1801-3-
755.
Chaer, Mohammad Toriqul. 2016. “Peran
Madrasah Dalam Menghadapi Era
Globalisasi.” MUADDIB 06 (02): 182–
202.
Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31 |
Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X |
Gusviani, Evi. 2017. “Analisis Kemunculan
Sikap Spiritual Dan Sikap Sosial
Dalam Kegiatan Pembelajaran Ipa
Kelas Iv Sd Yang Menggunakan Ktsp
Dan Kurikulum 2013.” EduHumaniora
| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus
Cibiru 8 (1): 96.
https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Hariani, Silvia, and Ermawati Arief. 2017.
“Pengaruh Penggunaan Teknik Mind
Mapping.” Jurnal Pendidikan Bhasan
Dan Sastra Indonesia 7 (3): 329–36.
Hasan, Hasmiana. 2017. “Kendala Yang
Dihadapi Guru Dalam Proses Belajar
Mengajar Matematika Di Sd Negeri
Gani Kabupaten Aceh Besar.” Jurnal
Pesona Dasar 1 (4): 40–51.
Husaini, Adian. 2007. “Masa Depan
Indonesia: Kajian Peradaban.”
Profetika (Jurnal Studi Islam) 9 (1):
63–88.
Inayah, Nurul. 2017. “The Influence Of
Mathematical Reasoning And
Cognitive Style Toward Student’s
Comunication And Connection Ability
To The Statistical Topic In Class Xi
Exact Of Public Senior High School
Palu.” JURNAL DAYA MATEMATIS 5
(1): 120–28. https://doi.org/10.1017/
CBO9781107415324.004.
Jones, Peter D. 2012. “Islamic Schools in
Australia.” The La Trobe Journal 89:
36–47.
Madrasah, Direktorat KSKK. 2016. “Visi
Dan Misi Terwujudnya Kelembagaan
Pendidikan Raudatul Athfal (RA),
Madrasah Ibdtidaiyah (MI), Madrasah
Tsanawiyah (MTs), Dan Madrasah
49
 Liny M., Pembelajaran Statistika Terkait Ukuran …

Aliyah (MA).” Website Kemenag. Motivasi Belajar Siswa Dalam Bidang

2016. https://madrasah2.kemenag.go. Matematika Di Sekolah SMA N 1
id/profil/visi-dan-misi. Curup Timur T.P 2015/2016.”
EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan
Nurmalasari, Rosi, Eka Saputri, Oyon Haki Ilmu Sosial 2 (2): 117–31.
Pranata, and E Kosasih. 2018.
“Efektivitas Penggunaan Model Turner, Howard R. 1998. Science in
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Medieval Islam: An Illustrated
Accelerated Instruction Pada Materi Introduction. Choice Reviews Online.
Kelipatan Persekutuan Terkecil Vol. 35. https://doi.org/10.5860/choice.
(KPK).” PEDADIDAKTIKA: Jurnal 35-5041.
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar
5 (1): 184–92. Yahya, Fata Asyrofi. 2015. “Problem
Manajemen Pesantren, Sekolah,
Oktradiksa, Ahwy. 2012. “Hakikat Madrasah: Problem Mutu Dan Kualitas
Pendidikan Islam Di Madrasah Input-Proses-Output.” El-Tarbawi 8
Ibtida’iyah Tinjauan Manajemen (1): 93–109. https://doi.org/10.20885/
Pendidikan Ahwy.” Tarbiyatuna 2 (2): tarbawi.vol8.iss1.art6.
17–33.
Yanita, Herni. 2016. “Analisis Struktur
Panuntun, Sugih. 2013. “Pengaruh Retorika Dan Penanda Kebahasaan
Kepedulian Orang Tua Terhadap Bagian Hasil Dan Pembahasan Artikel
Perilaku Belajar Siswa Pada SMK 17 Jurnal Penelitian Bisa Fkip Unib Untuk
Agustus Bangsri.” Jurnal Pendidikan Bidang Pengajaran Bahasa.” Diksa :
Ekonomi IKIP Veteran Semarang 1 (1): Pendidikan Bahasa Dan Sastra
90–99. Indonesia 2 (2): 165–70. https://
doi.org/10.33369/diksa.v2i2.3457.
Sunaengsih, Cucun. 2016. “Pengaruh
Media Pembelajaran Terhadap Mutu
Pembelajaran Pada Sekolah Daar
Terakreditasi A.” Jurnal Mimbar
Sekolah Dasar 3 (2): 183–90.
https://doi.org/10.17509/mimbar-
sd.v3i2.4259.

Sutjipto. 2016. “Pentingnya Pelatihan

Kurikulum 2013 Bagi Guru.” Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan 1 (2):
235–60.
https://doi.org/10.1038/oby.2008.494.
Alterations.

Syaripah. 2016. “Pengaruh Persepsi

Pembelajaran Matematika Terhadap

50 | Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan Vol. XVI No. 31

| Januari-Juni 2023 – ISSN: (cetak) 2085–160X: (online) 2964-061X